鷹 架 搭 構 應 用 在 幼 兒 教 學 中 南 投 縣 信 義 鄉 潭 南 國 幼 班 張 綉 佳 壹 前 言 人 不 是 一 生 下 來 什 麼 都 會 的, 所 以 任 何 事 物 都 需 要 學 習 才 會 有 所 成 長, 跟 誰 學? 學 什 麼? 用 什 麼 方 式 去 學? 這 些 都 是 值 得 我 們 去 探 討 的 家 庭 是 孩 子 學 習 的 第 一 環 境, 父 母 更 是 扮 演 重 要 角 色, 當 孩 子 來 到 幼 稚 園 之 後, 老 師 必 須 承 擔 教 導 的 責 任, 幼 兒 教 育 不 能 只 為 現 在 著 想, 要 看 長 遠 的, 因 此, 除 了 教 導 幼 兒 知 識 之 外, 還 要 教 導 學 習 知 識 的 能 力 幼 兒 應 該 具 備 的 學 習 能 力 有 社 會 生 活 數 學 能 力 語 言 能 力 認 知 能 力 音 樂 能 力 與 美 勞 能 力 等 ( 陳 文 德,2003) 在 教 學 的 過 程 中 發 現 到 幼 兒 對 任 何 事 物 都 是 充 滿 好 奇 的, 也 很 樂 意 是 學 習 每 一 樣 知 識, 但 幼 兒 總 是 會 有 力 不 從 心 的 時 候, 這 時 老 師 或 成 人 就 可 以 運 用 鷹 架 引 導 幼 兒 發 展 或 建 造 新 的 能 力 鷹 架 理 論 的 原 則 可 以 適 用 所 有 的 人, 不 管 他 的 年 紀 或 是 哪 一 個 發 展 階 段 的 人, 成 人 教 師 或 同 儕 都 可 引 導 學 習 者 學 到 很 多 領 域 的 知 識 及 技 能, 如 : 飲 食 禮 儀 語 文 騎 車 數 的 概 念 打 球 玩 一 個 新 的 玩 具 甚 至 解 決 一 個 問 題 等 貳 鷹 架 實 例 探 討 Berk & Winsler(1997) 中 提 到 Vygotsky 曾 說 過 : 在 孩 子 的 發 展 中, 模 仿 與 教 導 扮 演 重 要 的 角 色, 它 們 帶 出 人 類 心 智 品 質 特 殊 的 地 方, 並 引 導 孩 子 到 一 個 新 的 發 展 層 次 凡 是 今 天 孩 子 跟 別 人 合 作 可 以 做 的 事 情, 明 天 他 就 能 獨 自 做 這 件 事 情 所 以 唯 一 最 好 的 形 式 的 指 導 不 是 目 標 朝 向 成 熟, 而 是 變 得 成 熟 的 過 程 ; 但 仍 有 必 要 決 定 在 其 中 引 導 的 最 低 門 檻, 例 如 開 始 引 導 數 學, 某 些 最 基 本 的 成 熟 功 能 仍 是 需 要 的 但 我 們 同 時 也 需 要 考 慮 高 的 門 檻, 教 導 必 須 是 朝 向 未 來, 而 不 是 過 去 以 下 分 別 說 明 在 生 活 中 與 教 學 上 運 用 到 鷹 架 的 實 例 一 生 活 中 的 鷹 架 實 例 鷹 架 引 導 幼 兒 學 習 的 實 例 在 日 常 生 活 處 處 可 見, 舉 兩 個 實 例 說 明 :
( 一 ) 寶 寶 學 走 路 家 中 有 一 歲 左 右 的 寶 寶, 家 長 等 寶 寶 會 站 之 後 就 期 待 他 會 走 路, 於 是 買 了 學 步 車 讓 寶 寶 坐 著, 等 到 有 一 天, 家 長 看 到 寶 寶 有 意 識 的 跨 出 第 一 步, 家 長 感 受 到 寶 寶 想 學 走 路 了, 就 經 常 牽 引 寶 寶 的 兩 隻 手 練 習 走 走 看, 等 到 一 段 時 間 過 後, 家 長 就 扶 著 寶 寶 的 一 隻 手 讓 寶 寶 走 路, 而 當 家 長 發 現 寶 寶 能 力 夠 時 就 放 手, 讓 寶 寶 獨 自 走 幾 步 路, 漸 漸 擴 大 與 寶 寶 的 距 離, 同 時 在 對 面 呼 喚 與 鼓 勵 等 寶 寶 自 己 走 過 來, 就 這 樣, 家 長 從 扶 助 寶 寶 的 兩 隻 手 減 少 為 一 隻 手 的 扶 助 再 到 完 全 無 扶 助, 寶 寶 學 會 走 路 了 ( 二 ) 小 孩 學 騎 腳 車 小 朋 友 在 學 騎 腳 踏 車 時 也 是 應 用 到 鷹 架 理 論, 家 長 知 道 兩 輪 的 腳 踏 車 孩 子 不 可 能 馬 上 會 騎, 所 以 在 腳 踏 車 上 加 裝 輔 助 輪, 它 是 可 以 隨 小 朋 友 的 能 力 做 調 整 拆 除 的, 小 朋 友 騎 了 一 段 時 間 之 後, 家 長 會 調 整 腳 踏 車 的 輪 子, 從 腳 踏 車 的 四 個 輪 子 減 到 三 個 輪 子 再 到 二 個 輪 子, 家 長 會 鼓 勵 孩 子 獨 自 用 二 個 輪 子 騎 車, 雖 無 輔 助 輪, 但 家 長 會 在 車 側 扶 走, 讓 孩 子 騎 一 段 路, 再 偷 偷 放 手 一 段, 至 最 後 的 完 全 放 手, 小 朋 友 學 會 自 行 騎 車 了, 其 目 的 是 讓 小 朋 友 先 學 會 踏 踏 板, 再 到 調 整 車 子 方 向 保 持 平 衡 感, 雖 然 對 大 多 數 的 小 朋 友 來 說 不 可 能 一 次 學 會, 但 是 藉 由 輔 助 輪 這 個 鷹 架, 小 朋 友 可 以 快 樂 的 騎 腳 踏 車 了 從 以 上 兩 個 實 例 中 可 看 到 鷹 架 運 用 的 方 式, 家 長 協 助 與 引 導 孩 子 逐 漸 學 習 各 種 能 力, 最 後 家 長 完 全 卸 除 協 助, 孩 子 終 能 獨 自 活 動, 獲 得 該 項 能 力 二 鷹 架 教 學 的 實 例 探 討 在 幼 稚 園 裡, 教 師 在 教 導 幼 兒 時 幾 乎 都 有 運 用 到 鷹 架 理 論, 鷹 架 引 導 的 方 式, 有 質 與 量 的 分 別 質 是 指 協 助 引 導 的 技 巧, 包 括 口 語 肢 體 環 境 及 材 料 的 引 導, 其 中 口 語 引 導 就 有 說 明 示 範 提 問 指 示 與 鼓 勵 等 方 式 ; 量 是 指 協 助 的 數 量, 如 幼 兒 在 一 片 一 片 拼 拼 圖 時, 成 人 在 旁 引 導 並 視 情 況 做 重 點 的 協 助 ( 周 淑 惠,2003) 以 下 提 出 兩 個 實 例 說 明 老 師 搭 鷹 架 引 導 幼 兒 的 方 式 ( 一 ) 交 通 工 具 製 作 1
在 一 個 單 元 進 行 時, 有 時 會 搭 配 工 作 課, 讓 幼 兒 自 己 做 出 作 品 來, 記 得 有 一 次 在 進 行 交 通 工 具 的 單 元 時, 先 請 幼 兒 說 明 自 己 對 交 通 工 具 的 認 識, 再 分 享 自 己 乘 坐 交 通 工 具 的 經 驗, 瞭 解 了 幼 兒 的 先 備 知 識, 再 進 行 工 作 課 程 下 列 是 進 行 工 作 課 時 幼 兒 做 交 通 工 具 作 品 的 引 導 情 景 ( 用 詞 說 明 : 提 問 是 老 師 提 問 問 題 請 幼 兒 做 思 考 指 示 是 老 師 依 幼 兒 當 時 的 學 習 情 況 做 引 導 及 協 助 鼓 勵 是 老 師 肯 定 幼 兒 的 表 現 建 議 是 老 師 提 供 幼 兒 多 種 選 擇 的 機 會 ): 你 們 想 做 什 麼 ( 提 問 )?( 幼 兒 回 答 汽 車 飛 機 機 車 等 ), 嗯, 想 想 看, 要 怎 麼 做 ( 提 問 )? 汽 車 飛 機 機 車 分 別 有 什 麼 不 同 ( 提 問 )? 如 果 不 是 很 了 解, 可 以 去 圖 書 角 找 圖 鑑 或 是 到 外 面 看 看 真 的 汽 車 或 機 車 ( 指 示 ) 哇! 你 們 觀 察 得 很 詳 細 哦, 很 棒 ( 鼓 勵 )! 那 你 們 要 怎 麼 做 才 能 做 出 這 些 位 置 ( 提 問 )? 可 以 想 一 下 哪 一 個 先 做, 哪 一 個 後 做 ( 提 問 指 示 )? 是 要 自 己 做 一 樣 還 是 一 起 做 ( 建 議 指 示 )? 好! 你 們 決 定 一 起 做 一 台 飛 機, 它 有 什 麼 特 別 的 地 方 ( 提 示 )? 你 們 可 以 用 到 什 麼 材 料 做 ( 提 示 )? 到 美 勞 角 找 找 看 ( 指 示 ) 你 們 找 到 牛 奶 盒 色 紙 厚 紙 冰 棒 棍 ( 鼓 勵 ), 這 些 是 分 別 要 代 表 什 麼 的 ( 提 問 )? 有 沒 有 缺 少 什 麼 部 位 沒 有 做 到 ( 提 示 )? 嗯! 你 們 在 圖 鑑 中 發 現 到 飛 機 是 有 輪 子 的 ( 鼓 勵 ), 那 你 們 要 用 什 麼 當 輪 子 ( 提 問 )? 以 上 活 動 師 生 共 同 進 行 的 工 作, 是 一 個 共 享 活 動, 有 製 作 交 通 工 具 的 共 同 目 標, 此 是 在 幼 兒 的 最 近 發 展 區 進 行 的, 老 師 就 在 旁 提 問 建 議 指 示 與 鼓 勵, 不 斷 去 引 導 幼 兒 朝 向 該 目 標 前 進, 因 此 其 中 一 組 幼 兒 就 合 作 完 成 飛 機 作 品 ( 二 ) 摺 棉 被 剛 開 學 時, 每 位 幼 兒 都 會 在 班 上 午 睡, 當 幼 兒 睡 飽 之 後, 便 有 精 神 學 習 下 午 的 課 程, 但 是 叫 小 朋 友 起 床 不 是 一 件 輕 鬆 的 事, 當 好 不 容 易 叫 醒 起 來 之 後, 還 要 請 他 整 理 自 己 的 寢 具, 雖 然 還 是 有 點 想 睡, 不 想 動, 老 師 這 時 就 要 提 示 他 寢 具 的 整 理 方 法, 包 括 棉 被 整 疊 枕 頭 的 放 置, 幼 兒 會 很 快 的 把 枕 頭 放 好, 但 摺 棉 被 時 就 說 不 會 摺, 於 是 2
老 師 要 教 導 他 摺 棉 被, 這 時 就 可 運 用 到 鷹 架 理 論 了, 老 師 交 錯 使 用 口 語 說 明 及 肢 體 示 範, 並 依 幼 兒 當 時 的 表 現 給 予 適 當 的 協 助 與 鼓 勵, 讓 幼 兒 獲 得 摺 棉 被 的 能 力 於 下 圖 1 中 說 明 老 師 教 導 幼 兒 摺 棉 被 過 程 的 搭 構 方 式 老 師 說 明 並 棉 被 甩 在 地 手 抓 二 角 摺 指 導 接 下 的 口 頭 說 明 接 幼 兒 學 會 摺 示 範 摺 棉 被 板 上 起 來 去 對 另 步 驟 下 的 步 驟 棉 被 的 能 力 的 方 法 外 二 角 變 成 手 抓 二 角 摺 1/2 棉 被 手 抓 二 角 摺 起 來 去 對 另 將 角 與 角 對 起 來 去 對 另 外 二 角 變 成 用 手 將 棉 被 齊 並 整 平 外 二 角 變 成 1/8 棉 被 並 整 平 1/2 棉 被 1/4 棉 被 並 整 平 1/8 棉 整 平 1/4 棉 被 被 圖 1 老 師 教 導 幼 兒 摺 棉 被 的 過 程 ( 圖 示 說 明 : 老 師 工 作, 幼 兒 工 作 ) 在 此 幼 兒 學 習 摺 棉 被 的 過 程 中, 老 師 從 示 範 者 退 到 指 導 者 再 退 到 旁 觀 者, 讓 幼 兒 逐 漸 學 會 摺 棉 被 的 能 力, 之 後 可 以 運 用 此 能 力 學 會 摺 衣 服 當 老 師 問 問 題 來 引 導 幼 兒 達 到 目 標, 即 進 行 教 育 性 對 話, 幫 助 學 生 提 昇 思 考 與 伸 展 能 力 除 此 之 外, 鷹 架 引 導 成 分 尚 包 括 : 肢 體 示 範 與 說 明 適 當 情 境 主 動 參 與 合 作 學 習 提 供 材 料 或 協 助 在 過 程 中, 老 師 不 斷 地 回 應 幼 兒 的 需 求 或 給 予 適 當 回 饋, 也 不 斷 挑 戰 幼 兒 的 能 力, 讓 幼 兒 在 老 師 搭 構 的 鷹 架 中, 有 機 會 發 展 各 項 能 力, 達 到 教 學 成 效 當 然, 不 斷 觀 察 與 診 斷 幼 兒 能 力 是 有 效 鷹 架 的 必 要 條 件 所 以 一 個 有 效 的 鷹 架 必 須 具 有 五 個 要 件 :(1) 動 態 性 評 量 ;(2) 共 享 活 動 ;(3) 教 育 性 對 話 ;(4) 挑 戰 幼 兒 能 力 ;(5) 不 時 回 應 幼 兒 需 求, 終 於 漸 退 協 助 ( 周 淑 惠,2003) 參 Vygotsky 理 論 Vygotsky(1896-1934) 俄 國 心 理 學 家,1917 年 蘇 維 埃 聯 邦 革 命 後, 社 會 上 以 馬 克 3
斯 原 則 的 社 會 主 義 和 辨 證 物 主 義 為 主, 於 是 Vygotsky 的 理 論 偏 向 社 會 文 化 取 向 的 觀 點, 其 一 生 的 著 作 很 多, 因 政 治 因 素 其 作 品 在 八 十 年 代 才 在 西 方 世 界 廣 為 流 傳 Vygotsky 對 文 化 歷 史 心 智 功 能 語 言 教 育 心 理 學 特 殊 教 育 認 知 發 展 等 提 出 特 別 的 論 點, 現 今 盛 行 的 建 構 主 義 (constructivism) 情 境 認 知 (situated cognition) 交 互 教 學 法 (reciprocal teaching) 及 自 我 調 整 策 略 (self-regulated learning strategies) 等 理 論, 均 源 自 於 Vygotsky 的 理 念 ( 沈 中 偉,1994); 其 中 最 被 教 育 界 認 同 的 就 是 最 近 發 展 區 (The zone of proximal development) 簡 稱 ZPD 鷹 架 (Scaffolding), 分 別 於 下 列 做 一 簡 單 敍 述 一 最 近 發 展 區 (The zone of proximal development) 最 近 發 展 區 (The zone of proximal development) 簡 稱 ZPD, 其 觀 點 是 Vygotsky 的 重 要 學 說, 說 明 孩 子 需 要 成 人 或 有 能 力 的 同 儕 幫 助, 來 發 展 更 高 層 次 學 習, 因 此 他 把 ZPD 定 義 為 一 段 距 離 - 介 於 由 獨 自 解 決 問 題, 所 顯 示 的 實 際 發 展 程 度, 與 經 由 成 人 指 導 或 與 有 能 力 的 同 儕 合 作 來 解 決 問 題, 所 顯 示 的 潛 在 發 展 程 度 之 間 的 距 離, 就 是 最 近 發 展 區, 如 圖 2 也 就 是 說, 教 育 的 角 色 是 在 孩 子 的 ZPD 裡 提 供 經 驗 --- 活 動 必 須 是 要 會 挑 戰 孩 子 的 能 力, 並 喚 起 孩 子 處 於 未 成 熟 狀 態 的 認 知 發 展 過 程, 這 些 都 可 在 敏 感 的 成 人 引 導 下 完 成 (Berk & Winsler,1997) 潛 在 發 展 程 度 成 人 指 導 或 與 有 能 力 的 同 儕 合 作 來 解 決 問 題 能 力 最 近 發 展 區 (ZPD) 圖 2 Vygotsky 最 近 發 展 區 圖 實 際 發 展 程 度 獨 自 解 決 問 題 能 力 上 圖 可 看 出, 最 近 發 展 區 的 範 圍 會 依 發 展 程 度 的 不 同 而 有 所 差 別, 具 體 而 言, 在 最 近 發 展 區 的 能 力 尚 未 成 熟, 是 屬 於 胚 胎 狀 態, 卻 是 在 成 熟 過 程 中, 銳 變 為 發 芽 結 果 的 能 力 ( 周 淑 惠,2005) Tharp & Gallimore(1988) 提 出 最 近 發 展 區 的 四 個 階 段, 主 張 最 近 發 展 區 的 發 展 主 要 經 歷 他 人 協 助 自 我 協 助 自 動 化 以 及 遷 移 等 四 個 階 段 ( 如 圖 3) 4
反 覆 的 迴 圈 起 始 的 能 力 已 發 展 的 能 力 最 近 發 展 區 較 有 能 力 的 人 提 供 的 協 助 父 母 教 師 專 家 同 儕 自 我 協 助 內 化 自 動 化 固 定 去 自 動 化 : 回 到 之 前 的 階 段 時 間 階 段 一 階 段 二 階 段 三 階 段 四 圖 3 最 近 發 展 區 的 四 個 階 段 資 料 來 源 : 採 自 Tharp & Gallimore(1988) 就 圖 3 最 近 發 展 區 的 四 個 階 段 做 簡 單 說 明 ( 轉 引 自 李 長 燦,2003, 頁 6-7): (1) 圖 3 的 橫 軸 表 示 四 個 階 段, 在 階 段 一 的 時 候, 幼 兒 的 表 現 需 要 較 有 能 力 的 他 人 提 供 協 助 這 時 幼 兒 對 於 情 境 作 業 以 及 目 標 的 理 解 非 常 有 限, 需 要 成 人 教 師 或 較 有 能 力 的 同 儕 提 供 指 導 或 示 範 讓 幼 兒 模 仿 起 初 幼 兒 經 由 工 作 中 的 談 話 理 解 活 動 或 表 現 的 意 義, 當 具 有 一 些 概 念 之 後, 成 人 便 可 以 改 用 發 問 提 供 回 饋 或 進 一 步 的 組 織 等 方 式 協 助 幼 兒 的 表 現 (2) 在 階 段 二 的 時 候, 幼 兒 的 表 現 靠 的 是 自 我 的 協 助, 也 就 是 說 幼 兒 不 需 要 別 人 的 幫 忙 就 可 以 完 成 工 作 但 是 並 不 代 表 他 的 工 作 表 現 已 完 全 發 展 或 達 到 自 動 化, 他 還 需 要 靠 自 我 導 向 的 語 言 (self-directed speech) 對 自 己 的 行 動 進 行 控 制 和 調 整 (3) 幼 兒 進 入 階 段 三 的 時 候, 其 工 作 表 現 已 完 全 發 展 自 動 化 與 固 化 這 個 階 段 中 幼 兒 自 我 調 整 的 行 為 消 失, 其 工 作 表 現 已 達 到 順 暢 整 合 內 化 與 自 動 化 的 境 界, 不 再 需 要 他 人 或 自 我 的 協 助 (4) 在 階 段 四 中, 由 於 幼 兒 工 作 表 現 的 去 自 動 化, 使 幼 兒 再 度 返 回 最 近 發 展 區 當 幼 兒 習 得 的 技 能 不 再 能 順 利 執 行 的 時 候, 為 了 發 展 新 的 能 力, 必 須 去 自 動 化, 返 回 先 前 的 階 段 由 於 學 習 是 一 個 不 斷 的 歷 程, 因 此 必 須 重 複 的 返 回 最 近 發 展 區, 經 5
歷 他 人 調 整 自 我 調 整 與 自 動 化 等 歷 程 因 此, 想 要 了 解 幼 兒 的 最 近 發 展 區, 不 只 從 引 導 後 幼 兒 的 表 現 看 出, 也 可 觀 察 幼 兒 在 參 與 新 的 活 動 時 有 沒 有 新 能 力 的 產 生 總 之, 教 師 或 成 人 在 協 助 幼 兒 在 最 近 發 展 區 中 活 動 時, 便 是 搭 好 最 佳 的 鷹 架 等 待 幼 兒 來 學 習, 因 此, 教 學 在 ZPD 中 進 行 是 創 造 意 義 性 的 活 動, 效 果 也 是 最 好 的 而 今 天 幼 兒 由 成 人 指 導 或 與 有 能 力 的 同 儕 合 作 達 到 的 潛 在 發 展 程 度, 將 是 日 後 更 進 一 層 的 實 際 發 展 程 度, 如 此 發 展 下 去, 幼 兒 就 具 備 多 方 知 識 及 能 力 二 鷹 架 理 論 (Scaffolding) 好 的 教 學 應 是 走 在 發 展 之 前 並 引 導 它, 不 應 太 專 注 於 成 熟 與 否 及 準 備 度 的 問 題 ; 教 學 應 在 發 展 之 前, 喚 起 正 在 成 熟 中 的 功 能, 才 是 對 的, 也 就 是 說, 教 學 應 針 對 未 來 而 非 過 去 ( 周 淑 惠,2003) 教 師 應 積 極 地 刺 激 與 引 導 幼 兒, 就 必 須 將 學 習 奠 基 在 現 有 的 發 展 上, 教 學 角 色 應 是 扮 演 幼 兒 達 成 期 望 目 標 的 橋 樑, 鷹 架 敎 學 譬 喻 遂 被 提 出 鷹 架 原 本 是 指 建 築 物 外 部 結 構 的 一 種 設 施,1976 年 由 Wood Brunner 與 Ross 提 出 鷹 架 (Scaffolding) 這 個 名 詞 亦 和 Vygotsky 的 最 近 發 展 區 觀 點 相 呼 應 鷹 架 作 為 教 學 策 略 起 源 於 Vygotsky 的 社 會 文 化 理 論 和 最 近 發 展 區 (ZPD) 鷹 架 教 學 策 略 是 根 據 學 習 者 的 ZPD 支 援 並 促 進 學 習 者 的 發 展 (Van Der Stuyf,2002) Vygotsky 視 孩 子 為 建 築 物, 老 師 則 提 供 鷹 架 或 支 援 系 統, 讓 幼 兒 自 己 依 自 己 的 需 求 發 展, 建 構 新 的 能 力 ( 一 ) 鷹 架 行 為 (Scaffolding) 有 效 的 鷹 架 行 為 必 須 具 有 下 列 的 成 份 和 目 標 (Berk & Winsler,1997): 1. 聯 合 的 問 題 解 決 (Joint problem solving) 兒 童 參 與 有 趣 具 文 化 意 義, 和 合 作 的 問 題 解 決 活 動 中 參 加 的 人 可 以 是 成 人 - 兒 童, 或 兒 童 - 兒 童 的 組 合 ; 重 要 的 是 孩 子 跟 另 一 人 合 作, 兩 人 要 共 同 達 到 一 個 目 標 認 知 是 建 立 在 活 動 上 的, 也 就 是 孩 子 的 學 習 不 能 產 生 此 活 動 的 地 方 分 開 ; 而 人 們 可 以 學 得 最 好 的 時 候, 是 當 他 們 與 別 人 合 作, 並 積 極 從 事 問 題 的 解 決 時 2. 相 互 主 觀 性 (Intersubjectivity) 相 互 主 觀 性 是 一 個 過 程, 兩 個 參 與 活 動 的 人, 從 開 始 時 對 事 情 的 不 同 了 解, 6
慢 慢 產 生 了 共 識 在 聯 合 的 活 動 中 為 了 達 到 真 正 的 合 作 和 有 效 的 溝 通, 參 與 的 人 必 須 朝 著 同 一 目 標 前 進 如 果 兩 個 人 的 想 法 是 非 常 不 一 樣 的, 第 一 個 人 就 很 難 有 效 的 引 導 第 二 個 人 總 之, 參 與 的 人 在 社 會 互 動 中, 必 須 藉 商 量 或 妥 協, 不 斷 努 力 去 達 成 情 境 中 共 識 的 觀 點 在 孩 子 的 ZPD 之 中 進 行 3. 溫 暖 與 回 應 另 外 一 個 鷹 架 的 重 要 成 份 就 是 互 動 的 情 感 部 份, 當 和 一 個 快 樂 溫 暖 有 回 應 性 的 成 人 合 作, 這 成 人 給 孩 子 口 頭 的 讚 美, 並 且 恰 當 的 歸 功 於 孩 子 的 能 力, 則 兒 童 的 參 與 活 動 和 挑 戰 自 己 的 意 願, 將 會 達 到 最 高 的 成 效 ( 例 如 : 現 在 你 快 要 做 好 了! 很 棒! 你 做 到 了!) 成 人 保 持 密 切 配 合 孩 子 的 行 動, 小 心 的 預 期 孩 子 下 一 個 步 驟, 並 且 保 持 足 夠 支 持 孩 子 需 要 程 度 的 活 動 參 與 4. 將 孩 子 保 持 在 最 近 發 展 區 中 鷹 架 和 教 育 的 最 主 要 目 的, 就 是 將 孩 子 保 持 在 他 們 的 最 近 發 展 區 內 活 動 這 可 以 下 面 的 方 式 達 成 : 建 構 孩 子 的 活 動 和 周 圍 環 境, 如 此 在 任 何 時 候 對 孩 子 要 求, 都 會 是 在 合 理 挑 戰 的 程 度 內, 以 及 針 對 孩 子 目 前 的 需 要 與 能 力, 不 斷 調 整 成 人 介 入 的 程 度 5. 促 進 自 我 規 範 (self-regulation) 另 一 個 鷹 架 的 目 的, 就 是 藉 讓 孩 子 儘 可 能 規 範 其 合 作 活 動, 來 培 養 他 們 的 自 我 規 範, 這 需 要 成 人 在 孩 子 一 旦 能 獨 立 工 作 時, 就 儘 快 捨 棄 對 他 們 的 控 制 及 協 助 才 行 這 也 是 指 成 人 應 允 許 孩 子 有 問 題, 且 只 有 在 孩 子 真 的 被 困 住 的 時 候 才 介 入 活 動 當 成 人 的 參 與 具 有 這 種 特 性 時, 孩 子 就 會 停 留 在 所 謂 執 行 功 能 的 地 區 (zone of executive functioning), 在 這 裡 大 部 份 孩 子 能 承 擔 做 決 定, 及 主 導 聯 合 活 動 的 責 任 --- 換 句 話 說, 孩 子 像 是 扮 演 一 種 執 行 角 色 的 管 理 者 總 之, 一 旦 共 同 目 標 建 立 了 以 後, 成 人 應 主 動 退 出, 讓 孩 子 積 極 取 代, 這 對 自 我 規 範 的 發 展 是 非 常 重 要 的 除 了 指 導 的 程 度 之 外, 成 人 的 說 話 也 因 能 鼓 勵 孩 子 對 活 動 思 考 的 多 少 而 不 同, Sigel 與 他 的 同 事 就 曾 界 定 三 種 程 度 的 成 人 協 助, 或 稱 距 離 的 策 略 (distancing strategies) 對 未 清 楚 呈 現 在 情 境 中 關 係 的 知 覺 能 力 的 培 養, 有 程 度 上 的 不 同, 也 能 促 進 有 效 率 的 問 題 解 決 : 7
(1) 低 層 次 的 距 離 策 略 (low-level distancing): 成 人 藉 當 下 環 境 中 的 物 體 或 事 件 來 發 問 或 陳 述 如 : 這 是 什 麼 水 果? (2) 中 層 次 的 距 離 策 略 (medium-level distancing): 成 人 說 話 時 詳 盡 說 明 某 事, 並 藉 著 兩 個 看 得 見 的 東 西 彼 此 間 的 關 係 層 次 來 延 伸 如 : 哪 一 個 比 較 小? (3) 高 層 次 的 距 離 策 略 (high-level distancing): 成 人 的 說 話 超 越 了 目 前 環 境 中 所 看 到 的 現 象, 藉 以 鼓 勵 孩 子 去 形 成 一 種 假 設, 或 詳 細 說 明 一 種 想 法 如 : 你 迷 路 怎 麼 辦? ( 二 ) 鷹 架 行 為 的 研 究 Berk & Winsler(1997) 中 提 到 鷹 架 的 技 巧, 正 如 前 面 所 定 義 的, 能 夠 一 致 預 測 孩 子 學 習 的 正 向 積 極 成 果 的 增 加 有 一 個 研 究 者 普 遍 用 來 調 查 鷹 架 行 為 的 方 法 是 :(1) 觀 察 成 人 與 孩 子 一 起 做 一 個 解 決 問 題 的 活 動,(2) 將 合 作 活 動 期 間 所 發 生 的 教 學 行 為 及 孩 子 的 反 應 加 以 分 類,(3) 觀 察 孩 子 獨 自 完 成 類 似 ( 或 同 一 個 ) 活 動 的 情 形, (4) 注 意 孩 子 的 活 動 表 現 及 行 為,(5) 檢 驗 是 哪 一 種 鷹 架 因 素, 與 孩 子 積 極 或 消 極 的 行 為 或 表 現 有 關 進 一 步 而 言, 調 查 父 母 使 用 距 離 策 略 效 果 的 研 究 也 顯 示, 如 果 能 鼓 勵 孩 子 參 與 策 略 思 考, 則 能 夠 促 進 他 們 的 認 知 發 展 父 母 如 果 使 用 中 度 及 高 度 的 距 離 策 略, 比 起 那 些 使 用 低 層 次 距 離 策 略 的, 他 們 的 孩 子 在 許 多 活 動 上 都 表 現 較 好, 在 認 知 能 力 上 也 有 較 高 的 成 績 (Berk & Winsler,1997) 鷹 架 教 學 包 括 了 引 發 幼 兒 的 興 趣 簡 化 學 習 步 驟 維 繫 幼 兒 學 習 的 意 願 強 化 學 習 的 重 點, 並 且 可 以 面 對 挫 折 和 危 機, 因 此, 鷹 架 教 導 的 結 果 使 得 幼 兒 將 知 識 策 略 和 行 為 習 慣 等 加 以 內 化, 並 且 有 效 的 加 以 活 用 ( 單 文 經,1998) 綜 合 以 上 所 述, 孩 子 在 與 一 個 會 運 用 鷹 架 方 式 教 學 的 教 師 或 成 人 一 起 活 動 時, 會 產 生 主 動 學 習 的 動 機, 好 奇 心 也 會 被 激 發, 近 而 培 養 出 興 趣, 因 此, 幼 兒 學 到 更 多 之 外, 成 績 也 會 比 較 高 鷹 架 行 為 除 了 應 用 在 個 別 外, 也 可 應 用 在 小 組 教 學 中 8
肆 結 語 根 據 Stone 的 說 法 鷹 架 是 非 常 複 雜 且 精 細 的 現 象, 融 入 了 非 常 複 雜 的 社 會 和 溝 通 動 力 其 中 成 人 支 助 的 品 質 成 人 與 孩 子 之 間 的 人 際 關 係 所 傳 達 出 來 的 意 義 附 著 在 當 時 情 況 之 下 的 價 值 觀 活 動 本 身, 以 及 相 關 的 行 為, 都 是 很 重 要 的 (Berk & Winsler,1997) 當 幼 兒 想 學 或 需 要 學 時 某 項 能 力 時, 都 可 運 用 到 鷹 架 理 論, 因 此 老 師 或 成 人 在 搭 構 鷹 架 過 程 中, 應 視 該 幼 兒 所 處 的 環 境 及 能 力 來 搭 構, 更 應 在 與 幼 兒 的 互 動 中 視 幼 兒 的 表 現 隨 時 調 整, 所 以 不 同 幼 兒 應 有 不 同 的 搭 構 順 序 在 幼 兒 教 育 中 老 師 扮 演 者 設 計 者 --- 設 計 教 育 的 環 境 建 構 者 --- 搭 構 鷹 架 讓 幼 兒 學 習 引 導 者 --- 引 導 幼 兒 透 過 合 作 來 學 習 支 持 者 --- 肯 定 幼 兒 的 想 法 及 表 現 等 多 種 角 色, 老 師 在 扮 演 各 種 角 色 時, 會 去 思 考 並 搜 尋 相 關 資 料, 提 昇 自 己 的 專 業 知 識, 進 而 改 善 教 學 方 式, 以 利 幼 兒 的 學 習, 這 是 所 謂 的 教 學 相 長 運 用 鷹 架 教 導 之 目 的 在 協 助 孩 子 建 構 各 項 知 識, 鷹 架 教 導 運 用 得 當 的 確 可 以 幫 助 孩 子 學 習, 但 過 與 不 及 都 可 能 造 成 問 題, 因 此, 教 師 或 成 人 在 運 用 鷹 架 引 導 時 要 因 時 制 宜 9
參 考 文 獻 李 長 燦 (2003) 可 能 發 展 區 概 念 的 新 詮 釋 及 其 對 幼 兒 教 育 的 啟 示 幼 兒 保 育 學 刊, 1,1-18 沈 中 偉 (1994) 魏 考 斯 基 理 論 在 認 知 策 略 上 的 應 用 教 學 科 技 與 媒 體,13,23-31 周 淑 惠 (2003) 淺 談 幼 兒 教 學 中 的 鷹 架 搭 構 國 教 世 紀,206,13-18 周 淑 惠 (2005) 鷹 架 引 導 策 略 國 教 世 紀,216,45-56 陳 文 德 (2003) 教 孩 子 發 揮 潛 能 :0~6 歲 幼 兒 的 智 慧 教 育 啟 蒙 台 北 : 遠 流 單 文 經 (1998) 鷹 架 支 持 的 譬 喻 在 大 班 教 學 上 的 應 用 視 聽 教 育,39-6,1-22 Berk, L. E. & Winsler, A. (1997) 鷹 架 兒 童 的 學 習 : 維 高 斯 基 與 幼 兒 教 育 ( 谷 瑞 勉 譯 ) 台 北 : 心 理 Tharp, R.G., & Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching, learning, and schooling in social context. Cambridge: Cambridge University Press. Van Der Stuyf Rachel R. (2002,November). Adolescent Learning and Development: Scaffolding as a Teaching Strategy,2-3.Retrieved November 11,2008 from the World Wide Web: http://tw.babelfish.yahoo.com/translate_url?doit=done&tt=url&trurl=http%3a%2f%2 Fcondor.admin.ccny.cuny.edu%2F%7Egroup4%2F&lp=en_zt&.intl=tw&fr=yfp-ss 10