多 媒 体 学 习 的 科 学 探 索 Richard E. Mayer 学 术 思 想 研 究 贾 义 敏 ( 华 南 师 范 大 学 教 育 信 息 技 术 学 院, 广 东 广 州 510631) 摘 要 理 查 德 梅 耶 是 国 际 著 名 的 教 育 心 理 学 家 文 章 回 顾 了 他 的 学 术 生 涯 和 贡 献, 评 述 了 其 在 多 媒 体 学 习 认 知 理 论 和 多 媒 体 信 息 设 计 等 方 面 的 创 新 研 究 和 主 要 贡 献, 分 析 了 其 学 术 思 想 的 局 限, 最 后 阐 述 了 他 的 学 术 研 究 对 中 国 教 育 技 术 研 究 的 特 殊 意 义 关 键 词 理 查 德 梅 耶 ; 教 育 技 术 ; 多 媒 体 学 习 中 图 分 类 号 G40-057 文 献 标 识 码 A 论 文 编 号 1009 8097(2009)11 0005 05 The field of educational technology should continue to develop as a science in which theories are tested against data. Richard E. Mayer 一 理 查 德 [1] 梅 耶 其 人 理 查 德 梅 耶 (Richard E. Mayer, 也 有 译 作 理 查 德 迈 耶 ) 是 美 国 当 代 著 名 教 育 心 理 学 家 实 验 心 理 学 家 国 际 多 媒 体 学 习 的 认 知 心 理 学 研 究 的 开 拓 者 和 学 术 领 袖, 现 任 美 国 加 利 福 尼 亚 大 学 圣 达 巴 巴 拉 分 校 心 理 系 教 授 梅 耶 于 1973 年 获 密 西 根 大 学 心 理 学 博 士 学 位, 1973-1975 年 以 客 座 助 理 教 授 身 份 任 职 于 印 第 安 纳 大 学 心 理 学 系,1975 年 至 今 一 直 任 教 于 加 州 大 学 圣 巴 巴 拉 分 校 目 前, 他 是 美 国 教 育 研 究 协 会 学 习 与 教 学 分 会 副 主 任,14 本 杂 志 ( 主 要 是 教 育 心 理 学 方 面 的 杂 志 ) 的 编 委 会 成 员 梅 耶 曾 担 任 美 国 心 理 协 会 教 育 心 理 学 分 会 主 席 教 育 心 理 学 杂 志 主 编 教 学 科 学 杂 志 编 辑 加 州 大 学 圣 巴 巴 拉 分 校 心 理 系 主 任 等 职 务 2000 年, 他 因 在 教 育 心 理 学 的 突 出 职 业 成 就 获 得 桑 代 克 教 育 心 理 学 终 身 成 就 奖,2008 年 获 美 国 心 理 协 会 心 理 学 应 用 于 教 育 与 培 训 的 杰 出 贡 献 奖 梅 耶 对 教 育 的 热 情 不 仅 限 于 学 术 领 域, 还 热 衷 于 社 会 教 育 公 益 性 事 业, 自 1981 年 起 至 今 一 直 是 加 利 福 尼 亚 戈 勒 塔 市 学 校 委 员 会 成 员 梅 耶 的 研 究 兴 趣 主 要 在 认 知 教 学 与 技 术 交 叉 点, 关 注 多 媒 体 学 习 和 计 算 机 支 持 的 学 习 他 发 表 了 390 多 篇 论 文 及 著 作 章 节, 其 中 包 括 23 本 书 多 媒 体 学 习 ( 第 二 版,2009), 学 习 与 教 学 ( 第 二 版,2008), E-learning 与 教 学 科 学 ( 第 二 版, 与 R.Clark 合 著,2008) 以 及 多 媒 体 学 习 剑 桥 手 收 稿 日 期 :2009 年 9 月 30 日 册 ( 主 编,2005) 在 教 育 技 术 领 域 和 多 媒 体 设 计 与 学 习 领 域 反 响 强 烈 2003 年 发 表 在 当 代 教 育 心 理 学 杂 志 的 一 篇 研 究 报 告 中, 梅 耶 被 认 为 是 1997-2001 年 最 富 有 创 造 力 的 教 育 心 理 学 家 1991-2001 年 发 表 文 章 最 多 的 研 究 人 员 [2] 二 理 查 德 梅 耶 的 学 术 思 想 简 介 随 着 现 代 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 广 泛 应 用, 多 媒 体 教 学 以 其 形 象 直 观 的 特 点 被 认 为 可 以 促 进 学 生 的 理 解 力 和 提 升 学 生 学 习 兴 趣 人 们 如 何 在 多 媒 体 信 息 环 境 中 进 行 学 习? 应 该 如 何 进 行 多 媒 体 信 息 设 计 以 帮 助 人 们 进 行 学 习? 梅 耶 教 授 和 其 同 事 对 此 进 行 了 系 统 研 究 其 研 究 成 果 与 学 术 观 点 对 教 育 技 术 数 字 化 网 络 学 习 等 领 域 都 产 生 了 重 要 影 响 1 多 媒 体 学 习 的 认 知 理 论 在 教 育 心 理 学 研 究 中, 梅 耶 认 为 有 三 种 学 习 隐 喻 : 学 习 是 反 应 的 增 强, 学 习 是 知 识 的 获 得, 学 习 是 知 识 的 建 构 从 学 生 学 习 结 果 的 视 角 分 析, 学 习 可 以 分 为 无 效 学 习 ( 没 有 发 生 学 习 ) 机 械 学 习 和 有 意 义 学 习 梅 耶 认 可 的 是 知 识 建 构 的 学 习 观, 他 提 出 作 为 知 识 建 构 的 SOI 模 型 ( 见 图 1) [3], 认 为 有 意 义 学 习 包 含 三 个 基 本 认 知 过 程 :(1) 选 择 它 涉 及 对 已 经 呈 现 信 息 的 相 关 部 分 予 以 注 意 选 择 并 将 它 们 增 添 到 短 时 记 忆 当 学 习 者 通 过 眼 睛 和 耳 朵 对 进 入 的 信 息 予 以 注 意 时, 实 际 上 就 在 选 择 将 要 进 一 步 加 工 的 信 息 (2) 组 织 它 涉 及
对 短 时 记 忆 中 的 信 息 片 断 建 立 起 一 种 内 在 联 系 在 建 构 内 在 联 系 时, 学 习 者 要 做 的 是 将 已 经 选 择 的 信 息 组 织 成 一 个 有 内 在 联 系 的 整 体 (3) 整 合 它 涉 及 将 在 短 时 记 忆 中 经 组 织 的 信 息 与 从 长 时 记 忆 中 提 取 出 来 的 已 有 相 关 知 识 之 间 建 立 起 一 种 外 部 的 联 系 这 一 过 程 是 经 过 组 织 的 信 息 与 学 习 者 记 忆 中 已 有 的 熟 悉 的 知 识 结 构 联 系 起 来 图 1 知 识 建 构 的 认 知 过 程 模 型 (Mayer,1996) 梅 耶 总 结 了 多 媒 体 概 念 的 三 种 观 点, 一 种 是 作 为 传 播 媒 介 的 观 点, 即 从 技 术 的 角 度 指 各 种 传 播 设 备 ; 一 种 是 信 息 呈 现 模 式 的 观 点, 指 用 两 种 或 两 种 以 上 的 模 式 呈 现 材 料, 关 注 材 料 被 表 征 和 编 码 的 方 式 ( 通 过 图 像 和 语 词 来 表 征 ); 一 种 是 感 觉 通 道 的 观 点, 主 要 是 考 虑 到 学 习 者 的 信 息 加 工 的 活 动, 强 调 学 习 者 接 受 外 界 材 料 时 所 用 到 的 听 觉 和 视 觉 等 感 觉 接 收 器 梅 耶 认 为 派 维 奥 (Paivio,1986) 的 双 重 编 码 理 论 和 巴 德 利 (Baddeley,1992) 的 工 作 记 忆 模 型 分 别 为 后 面 两 种 观 点 提 供 了 最 好 的 理 论 和 实 验 依 据 [4] 以 此 为 基 础, 梅 耶 提 出 了 多 媒 体 学 习 的 三 个 假 设 :(1) 双 通 道 假 设 (Dual channels): 人 类 对 听 觉 / 语 词 材 料 和 视 觉 / 图 像 材 料 有 不 同 的 信 息 处 理 通 道 (2) 有 限 容 量 假 设 (Limited capacity): 人 们 在 同 一 时 间, 每 一 个 通 道 中 所 能 够 加 工 处 理 的 信 息 是 非 常 有 限 的 (3) 主 动 加 工 假 设 (Active processing): 人 们 进 行 主 动 学 习, 即 人 们 主 动 选 择 相 关 语 词 和 图 像 信 息, 并 且 按 照 内 在 的 心 智 结 构 组 织 这 些 材 料, 将 其 和 他 们 已 有 的 先 前 知 识 整 合 在 一 起 [5] 在 学 习 和 总 结 信 息 加 工 认 知 理 论 和 相 关 研 究 的 基 础 上, 依 据 SOI 认 知 模 型 和 多 媒 体 学 习 假 设, 梅 耶 提 出 了 多 媒 体 学 习 的 认 知 理 论 该 理 论 揭 示 了 多 媒 体 学 习 的 认 知 过 程, 即 多 媒 体 学 习 是 从 所 呈 现 的 文 本 或 叙 述 中 选 择 相 关 语 词 或 从 所 呈 现 的 画 面 中 选 择 相 关 图 像, 并 将 所 选 择 的 文 字 组 织 成 连 贯 清 晰 的 语 言 心 理 表 征 ( 或 者 将 图 像 组 织 成 图 像 表 征 ), 进 而 将 言 语 模 型 图 像 模 型 与 先 前 知 识 进 行 整 合, 认 知 过 程 模 型 如 图 所 示 [6] ( 如 图 2) 图 2 Mayer 多 媒 体 学 习 认 知 模 型 (Mayer,2005) 2 多 媒 体 信 息 的 设 计 原 则 如 何 呈 现 和 表 征 多 媒 体 信 息 以 便 能 够 更 好 地 帮 助 人 们 理 引 发 有 意 义 的 学 习 [8] 多 媒 体 教 学 信 息 的 设 计 不 仅 要 考 虑 如 解 与 认 知 是 梅 耶 的 另 一 个 研 究 兴 趣 梅 耶 在 访 谈 中 提 到 我 何 呈 现 信 息, 更 应 考 虑 如 何 引 导 认 知! [9] 为 此, 他 和 同 事 做 了 在 研 究 如 何 应 用 图 示 化 表 征 计 算 机 图 形 动 画 和 图 表 100 多 项 实 验 通 过 对 实 验 研 究 结 果 的 分 析 比 较, 结 合 多 媒 体 帮 助 人 们 学 习 在 这 个 新 的 领 域 我 们 已 经 有 了 许 多 有 趣 的 学 习 的 认 知 理 论, 梅 耶 提 出 了 建 立 在 研 究 基 础 上 的 多 媒 体 教 发 现 [7] 梅 耶 认 为 多 媒 体 信 息 设 计 应 该 以 学 习 者 为 中 心, 因 学 信 息 设 计 原 则 ( 如 表 1) [10], 为 设 计 有 效 的 多 媒 体 在 线 学 习 为 考 虑 了 人 类 大 脑 运 行 机 制 的 多 媒 体 教 学 信 息 设 计 更 能 够 环 境 提 供 了 科 学 基 础 表 1 多 媒 体 信 息 设 计 原 则 多 媒 体 认 知 原 则 (Multimedia Principle) 学 生 学 习 语 词 和 画 面 组 成 的 信 息 呈 现 比 学 习 只 有 语 词 的 呈 现 效 果 更 好 空 间 接 近 原 则 (Spatial Contiguity Principle) 书 页 或 屏 幕 上 对 应 的 语 词 与 画 面 邻 近 呈 现 比 隔 开 呈 现 能 够 使 学 生 学 得 更 好 时 间 接 近 原 则 (Temporal Contiguity Principle) 相 对 应 的 语 词 与 画 面 同 时 呈 现 比 继 时 呈 现 能 够 使 学 生 学 得 更 好 一 致 性 原 则 (Coherence Principle) 当 语 词 画 面 和 声 音 相 互 关 联, 不 包 含 无 关 信 息 时, 学 生 学 得 更 好 由 动 画 和 解 说 组 成 的 呈 现 比 由 动 画 和 屏 幕 文 本 组 成 的 呈 现 能 够 使 学 生 学 得 通 道 原 则 (Modality Principle) 更 好 学 生 学 习 有 动 画 加 解 说 组 成 的 呈 现 材 料 比 学 习 由 动 画 解 说 加 屏 幕 文 本 组 成 冗 余 原 则 (Redundancy Principle) 的 呈 现 材 料 能 取 得 更 好 的 效 果 设 计 效 果 对 于 知 识 水 平 低 的 学 习 者 要 强 于 对 知 识 水 平 高 的 学 习 者 ; 对 空 间 能 个 体 差 异 原 则 (Individual Differences Principle) 力 高 的 学 习 者 要 好 于 对 空 间 能 力 低 的 学 习 者 个 性 化 原 则 (Personalization Principle) 多 媒 体 信 息 的 言 语 以 会 话 的 体 例 进 行 表 示, 会 比 正 式 文 体 更 有 益 于 学 习
分 割 原 则 (Segmentation Principle) 多 媒 体 教 学 信 息 按 照 学 习 者 学 习 步 调 分 段 呈 现, 学 习 者 的 学 习 效 果 会 更 好 学 习 者 掌 握 和 了 解 了 学 习 内 容 的 主 要 概 念 的 名 称 和 特 性 之 后, 会 从 多 媒 体 中 预 训 练 原 则 (Pre-training Principle) 学 的 更 好 强 调 原 则 (Signaling Principle) 对 重 要 内 容 的 组 织 给 予 突 出 强 调 会 提 升 学 习 效 果 声 音 原 则 (Voice Principle) 多 媒 体 信 息 中 的 言 语 使 用 标 准 语 比 使 用 机 器 和 外 语 进 行 解 说, 效 果 会 更 好 多 媒 体 形 式 呈 现 信 息 时, 讲 解 者 的 图 像 出 现 在 屏 幕 上 的 学 习 效 果 并 不 一 定 优 图 像 原 则 (Image Principle) 于 没 有 图 像 出 现 时 的 效 果 在 以 上 原 则 中, 其 中 一 致 性 原 则 强 调 原 则 冗 余 原 则 技 术 实 践 中 的 问 题 受 到 国 家 科 学 基 金 海 军 研 究 署 Mellon 空 间 接 近 和 时 间 接 近 等 五 项 原 则 是 用 来 减 少 外 部 认 知 加 工 负 基 金 会 的 资 助, 梅 耶 正 在 从 事 的 研 究 项 目 主 要 有 : 在 基 于 计 荷 的 ( 即 减 少 同 实 现 教 学 目 标 无 关 的 认 知 加 工 ) 分 割 原 则 算 机 的 数 学 和 科 学 课 程 中, 学 习 者 在 在 线 导 师 指 导 下 是 如 何 预 训 练 原 则 和 双 通 道 原 则 是 监 控 内 部 认 知 加 工 的 ( 即 保 证 同 学 习 的 ; 将 个 性 反 应 系 统 等 技 术 应 用 于 大 学 教 学 中 的 效 果 研 教 学 目 标 达 成 息 息 相 关 的 基 本 加 工 过 程 ) 个 性 化 原 则 和 声 究, 以 期 了 解 教 学 游 戏 的 哪 些 特 征 影 响 深 度 学 习, 玩 计 算 机 音 原 则 是 通 过 社 会 交 往 线 索 促 进 生 成 加 工 ( 即 通 过 深 入 理 解 游 戏 的 学 习 结 果 如 何, 屏 幕 教 学 代 理 的 手 势 与 声 音 对 学 习 者 和 反 思 性 认 知 加 工 来 达 成 教 学 目 标 ) 的 学 习 产 生 何 种 影 响 等 所 有 的 这 些 研 究 项 目 均 是 为 了 一 个 3 教 育 技 术 理 论 和 实 践 的 研 究 目 标 即 构 建 基 于 研 究 的 教 学 原 则! [16] 作 为 教 育 心 理 学 家 认 知 心 理 学 家 的 梅 耶 自 1980 年 代 以 三 理 查 德 梅 耶 的 学 术 思 想 评 析 来 一 直 关 注 基 于 网 络 多 媒 体 环 境 下 人 是 如 何 学 习 的 研 究 这 些 研 究 为 教 育 技 术 学 尤 其 教 学 设 计 的 发 展 提 供 了 详 实 科 学 1 理 查 德 梅 耶 学 术 思 想 的 解 读 与 重 构 研 究 的 基 础 梅 耶 认 为, 在 过 去 30 年 间, 教 育 技 术 领 域 在 技 梅 耶 认 为 教 育 心 理 学 研 究 要 兼 顾 理 论 ( 比 如 学 习 科 学 ) 术 和 教 学 科 学 的 先 进 性 方 面 都 发 生 了 很 大 的 变 化 Internet 的 和 实 践 ( 设 计 教 学 ) 两 个 方 面 [17] 他 一 直 关 注 在 课 堂 学 习 与 发 展 向 人 们 提 供 了 可 以 获 取 各 种 信 息 视 觉 信 息 和 听 觉 信 教 学 中 人 是 如 何 学 习 的 在 1980 年 代 后 期, 由 于 他 们 先 行 息 形 式 的 强 大 资 源 在 教 学 科 学 方 面, 开 始 积 累 基 于 研 组 织 者 的 研 究 课 题 受 到 鼓 励, 开 始 了 多 媒 体 环 境 下 的 认 知 究 的 多 媒 体 教 学 设 计 原 则 [11] 但 是, 教 育 技 术 领 域 中 有 许 多 研 究 近 20 年 来, 梅 耶 的 研 究 兴 趣 主 要 集 中 在 认 知 ( 人 如 何 没 有 经 过 检 验 ( 也 许 是 不 可 能 检 验 的 ) 的 理 论 框 架 和 模 式 学 习 ) 教 学 ( 如 何 帮 助 人 学 习 ) 和 技 术 ( 如 何 设 计 多 媒 体 还 有 许 多 只 是 依 据 实 践 者 的 经 验 知 识 开 发 项 目 的 报 告 趣 图 示 帮 助 人 学 习 ) 之 间 建 立 起 联 系 他 多 次 提 到 在 我 的 教 闻 轶 事 和 所 谓 最 佳 实 践 所 提 供 的 证 明 等 得 来 的 设 计 原 理 育 心 理 学 职 业 生 涯 中, 已 经 实 现 了 几 个 相 互 关 联 的 目 标, 教 育 技 术 学 的 研 究 领 域 应 该 继 续 向 着 科 学 化 前 进, 使 得 理 论 以 往 10 至 20 年 来, 我 一 直 努 力 在 多 媒 体 学 习 研 究 领 域 中 能 够 依 据 数 据 得 以 检 验 [12] 实 现 这 些 目 标 首 先, 我 努 力 构 建 了 一 个 有 实 证 检 验 的 多 媒 体 梅 耶 认 为 教 育 技 术 领 域 一 直 关 注 媒 体 技 术, 包 括 各 种 前 学 习 认 知 理 论, 特 别 是 关 于 从 语 词 和 画 面 中 进 行 意 义 学 习 的 认 沿 的 教 学 技 术, 但 教 学 应 该 以 学 习 者 为 中 心 而 不 是 以 技 术 为 知 加 工 过 程 其 次, 我 努 力 发 现 基 于 研 究 的 多 媒 体 学 习 环 境 的 中 心 教 学 时 应 该 先 考 虑 人 是 如 何 学 习 的, 然 后 再 考 虑 如 何 设 计 原 则, 这 些 原 则 与 多 媒 体 学 习 的 认 知 理 论 和 研 究 证 据 相 一 用 技 术 的 手 段 促 进 学 习 即 应 为 意 义 建 构 学 习 设 计 教 学 致 第 三, 我 努 力 想 向 大 家 表 明, 教 育 中 的 理 论 问 题 和 实 践 问 因 为 媒 体 不 能 够 引 发 学 习, 相 反, 是 教 学 方 法 引 发 了 学 习! 题 能 够 通 过 搜 集 相 关 的 实 验 研 究 数 据 得 以 回 答 [18] 从 这 三 个 有 关 教 学 设 计 的 研 究 发 现 呈 现 ( 表 征 ) 媒 体 不 能 够 产 生 学 习, 目 标 中 可 以 看 出 梅 耶 学 术 思 想 和 研 究 实 践 的 组 织 框 架 但 是 呈 现 的 方 式 会 影 响 学 习 [13] 教 学 设 计 工 作 者 的 任 务 就 是 梅 耶 早 期 关 注 先 行 组 织 者 有 意 义 学 习 认 知 过 程 创 设 学 习 环 境 减 少 学 习 者 的 额 外 的 处 理 ( 与 学 习 目 标 无 关 的 方 面 的 研 究 他 认 为 学 习 是 知 识 建 构 ; 有 意 义 的 学 习 包 括 认 知 处 理 过 程 ), 管 理 内 部 处 理 ( 表 达 关 键 因 素 和 关 系 所 需 选 择 信 息 组 织 相 关 信 息 以 及 将 其 与 原 有 知 识 结 构 整 合 三 个 的 认 知 过 程 ), 促 进 产 生 式 处 理 ( 材 料 与 已 有 的 知 识 进 行 整 认 知 过 程 ; 教 学 是 为 了 促 进 有 意 义 的 建 构 这 些 观 点 为 其 多 合 和 再 组 织 的 深 度 认 知 过 程 ) [14] 媒 体 学 习 研 究 提 供 了 坚 实 的 基 础, 并 贯 穿 他 的 整 个 学 术 研 究 梅 耶 不 仅 在 多 媒 体 学 习 的 认 知 理 论 与 设 计 原 则 方 面 为 教 工 作 关 于 梅 耶 的 几 个 研 究 主 题 之 间 的 关 系, 在 笔 者 对 梅 耶 育 技 术 领 域 的 多 媒 体 学 习 环 境 设 计 提 供 了 理 论 基 础 和 研 究 证 的 访 谈 中, 他 提 到 将 教 育 研 究 科 学 化 的 思 想 一 直 是 他 学 术 研 据, 而 且 还 做 了 大 量 的 实 践 工 作 他 经 常 与 商 业 工 业 政 究 的 追 求 目 标 多 媒 体 学 习 的 认 知 理 论 是 基 础, 它 产 生 了 基 府 以 及 其 他 部 门 的 人 士 接 触, 用 他 自 己 的 话 说 就 是 我 时 刻 于 研 究 证 据 的 与 人 如 何 学 习 相 一 致 的 多 媒 体 信 息 设 计 原 听 从 那 些 开 发 教 育 游 戏 的 人 的 召 唤, 听 从 那 些 刚 刚 步 入 软 件 则, 梅 耶 还 参 与 了 布 鲁 姆 教 育 目 标 分 类 学 认 知 领 域 目 标 的 修 公 司 的 人 的 召 唤 [15] 一 方 面 能 够 推 广 其 研 究 成 果 让 自 己 所 订 工 作, 对 其 实 验 研 究 中 的 教 学 信 息 设 计 和 学 习 结 果 的 检 测 学 的 东 西 有 它 的 应 用 价 值 ; 另 一 方 面, 也 能 够 及 时 发 现 教 育 起 指 导 作 用
2 理 查 德 梅 耶 学 术 研 究 的 贡 献 梅 耶 在 多 媒 体 学 习 领 域 所 进 行 的 研 究 及 取 得 的 研 究 成 果 对 夯 实 教 育 技 术 理 论 基 础 丰 富 教 育 技 术 实 践 所 产 生 的 影 响 有 目 共 睹 除 此 之 外, 他 独 特 的 研 究 领 域 和 研 究 特 色 也 为 教 育 技 术 学 的 发 展 产 生 了 贡 献 (1) 梅 耶 的 研 究 促 进 了 教 育 技 术 学 与 教 育 心 理 学 的 联 姻 梅 耶 提 出, 心 理 学 和 教 育 学 的 关 系 在 20 世 纪 借 助 三 个 词 汇 在 发 展 : 一 个 单 向 路 径 是 从 心 理 学 向 教 育 学 方 向 发 展, 心 理 学 被 视 为 创 建 学 习 理 论, 教 育 学 被 看 做 是 这 些 理 论 的 应 用 ; 一 个 是 对 教 育 学 和 心 理 学 来 说 是 死 胡 同 的 路 径, 就 是 心 理 学 关 注 的 是 非 教 育 问 题, 而 教 育 学 关 注 的 主 要 是 实 践 中 的 问 题 ; 一 个 是 心 理 学 和 教 育 学 双 向 发 展 的 路 径, 两 个 学 科 相 互 工 作 相 互 受 益 两 个 学 科 应 该 开 展 更 多 的 对 话 梅 耶 认 为, 尽 管 教 育 技 术 领 域 在 近 30 年 有 了 巨 大 的 发 展, 但 当 前 教 育 技 术 领 域, 尤 其 在 线 教 学 很 多 是 依 据 设 计 者 的 具 体 经 验 来 提 供 的, 缺 乏 科 学 的 实 证 研 究 而 教 育 心 理 学 研 究 领 域 可 以 对 设 计 在 线 教 学 作 出 一 定 的 贡 献 [19] 因 为 教 育 心 理 学 探 讨 真 实 情 境 中 的 人 类 学 习, 在 如 何 帮 助 学 生 阅 读 协 作 思 考 并 解 决 问 题 成 长 为 有 效 的 学 习 者 等 方 面 提 供 了 科 学 依 据 和 基 本 原 理, 深 化 和 扩 展 了 人 类 学 习 的 理 论 在 教 育 学 与 心 理 学 的 双 向 互 动 中, 实 践 中 的 教 育 问 题 可 以 为 教 育 心 理 学 提 供 丰 富 的 研 究 问 题 的 资 源, 而 其 重 视 研 究 过 程 中 科 学 研 究 方 法 和 理 论 的 应 用 特 点 又 可 以 促 进 教 育 的 科 学 化 [20] 在 现 实 中, 梅 耶 所 做 的 多 媒 体 学 习 研 究 工 作 就 秉 承 和 践 行 了 这 种 思 想, 为 教 育 学 与 心 理 学 的 双 向 发 展 路 径 进 行 了 有 益 的 探 索, 促 进 了 教 育 心 理 学 学 科 发 展 和 教 育 研 究 的 科 学 化 (2) 强 调 科 学 证 据, 追 求 教 育 研 究 的 科 学 化 在 梅 耶 的 学 术 论 著 和 访 谈 中, 给 人 印 象 最 深 的 就 是 以 证 据 说 话 以 事 实 说 话, 将 教 育 建 立 在 科 学 研 究 科 学 依 据 之 上 梅 耶 非 常 重 视 教 育 研 究 的 科 学 性, 认 为 教 育 研 究 者 背 离 科 学 是 犯 了 一 个 很 严 重 的 错 误 将 提 倡 定 性 研 究 方 法 与 降 低 教 育 研 究 的 科 学 性 运 动 联 系 在 一 起 也 是 一 种 误 导 和 不 聪 明 的 做 法 如 果 不 坚 持 教 育 研 究 的 科 学 性, 将 会 减 缓 教 育 理 论 的 前 进 步 伐, 也 将 会 影 响 到 教 育 的 声 誉 [21] 故 而, 他 作 了 大 量 的 教 育 实 验 在 他 的 学 术 文 章 中, 不 仅 提 出 了 许 多 发 人 深 省 的 观 点 和 理 念, 更 为 读 者 提 供 了 翔 实 丰 富 的 研 究 成 果, 并 从 中 提 炼 出 非 常 实 用 的 多 媒 体 信 息 设 计 原 则, 言 之 有 据, 彰 显 了 其 深 厚 的 教 育 心 理 学 功 底 和 严 谨 务 实 的 研 究 特 色 此 外, 拥 有 认 知 心 理 学 的 学 科 背 景, 梅 耶 非 常 重 视 教 育 实 验 研 究, 重 视 用 数 据 说 话 用 证 据 说 话 他 认 为 在 线 教 学 中, 基 于 证 据 的 文 章 才 是 令 人 信 服 的 [22] 我 们 在 阅 读 一 篇 教 育 技 术 学 的 论 文 时, 首 先 要 问 的 问 题 是 : 证 据 在 哪 里? 教 育 技 术 学 的 研 究 领 域 应 该 继 续 向 着 科 学 化 前 进, 使 得 理 论 能 够 依 据 数 据 得 以 检 验 [23] 这 种 科 学 理 性 的 态 度 是 目 前 教 育 技 术 研 究 所 欠 缺 和 不 足 的 科 学 实 证 研 究 方 法 为 教 育 技 术 发 展 提 供 了 很 好 的 方 法 论 参 考 3 理 查 德 梅 耶 学 术 思 想 的 局 限 世 界 上 每 一 种 新 的 传 播 媒 体 的 出 现 都 为 学 习 与 教 育 提 供 了 新 的 可 能, 媒 体 研 究 与 教 学 应 用 一 直 以 来 是 教 育 技 术 领 域 所 关 注 的 一 个 核 心 问 题 迈 耶 的 研 究 可 以 说 是 认 知 心 理 学 视 角 下 以 图 像 和 语 词 呈 现 信 息 为 主 的 多 媒 体 学 习 研 究 的 代 表 其 多 媒 体 学 习 的 认 知 模 型 和 多 媒 体 信 息 设 计 原 则 较 系 统 地 关 注 了 如 何 设 计 视 觉 和 听 觉 多 媒 体 信 息 以 促 进 有 意 义 学 习, 并 力 图 以 实 证 研 究 的 方 式 来 探 讨 多 媒 体 对 学 习 的 影 响 对 多 媒 体 学 习 教 育 技 术 理 论 与 实 践 的 发 展 起 到 了 指 导 和 促 进 作 用 但 是 我 们 也 注 意 到, 其 多 媒 体 理 论 也 存 在 局 限, 如 对 学 习 的 研 究 主 要 集 中 在 记 忆 和 迁 移 方 面 ; 对 问 题 解 决 复 杂 知 识 的 学 习 研 究 还 不 够 ; 没 有 将 动 机 意 志 考 虑 进 去 [24] ; 没 有 考 虑 学 习 内 容 的 特 征 和 学 习 者 的 学 习 风 格 等 因 素 ; [25] 没 有 考 虑 多 媒 体 学 习 的 情 境 问 题 [26] 强 调 实 验 研 究, 强 调 数 据 和 证 据, 但 研 究 主 要 是 基 于 实 验 场 景 开 展, 对 复 杂 真 实 情 境 下 的 学 习 研 究 还 不 够 其 实, 所 有 的 这 些 问 题 也 是 第 二 代 多 媒 体 学 习 研 究 的 局 限, 是 未 来 多 媒 体 学 习 研 究 所 关 注 的 问 题 四 理 查 德 梅 耶 学 术 思 想 研 究 的 启 示 1 对 中 国 教 育 技 术 发 展 的 启 示 伴 随 着 我 国 教 育 信 息 化 进 程 的 演 进, 多 媒 体 在 各 级 各 类 教 育 中 的 运 用 已 经 相 当 普 遍, 但 基 于 多 媒 体 进 行 有 效 学 习 的 科 学 研 究 却 明 显 不 足 笔 者 查 阅 了 国 内 介 绍 多 媒 体 学 习 环 境 设 计 的 文 献, 发 现 除 国 外 研 究 成 果 的 介 绍 外, 其 中 绝 大 部 分 是 基 于 教 学 原 理 推 导 出 来 的 原 则 或 者 是 基 于 作 者 经 验 提 出 来 的 泛 泛 的 教 学 设 计 原 则, 缺 乏 科 学 实 证 的 研 究 梅 耶 在 多 媒 体 领 域 所 取 得 的 研 究 成 果 不 仅 为 我 们 信 息 化 教 学 的 发 展 提 供 了 可 供 借 鉴 和 引 用 的 理 论 基 础, 更 重 要 的 是, 他 对 教 育 研 究 科 学 化 的 追 求 和 严 谨 的 科 学 研 究 态 度 值 得 我 国 教 育 技 术 界 同 仁 学 习 和 效 仿 2 对 教 育 技 术 学 界 年 轻 学 者 的 启 示 关 于 教 育 技 术 学 界 和 教 育 心 理 学 界 的 年 轻 学 子, 梅 耶 都 曾 提 出 过 非 常 良 好 的 建 议 梅 耶 认 为 成 功 地 开 展 一 项 研 究 需 要 三 部 分 : 选 择 确 定 一 个 研 究 问 题 设 计 一 套 可 行 的 研 究 方 法 制 定 一 个 综 合 的 研 究 计 划 [27] 其 中, 找 到 一 个 自 己 感 兴 趣 的 问 题 是 非 常 重 要 的 在 调 查 文 献 研 究 进 展 的 过 程 中, 要 关 注 有 坚 实 研 究 基 础 的 发 现 和 观 点, 而 非 那 些 有 关 未 来 发 展 的 宏 大 的 言 论 和 观 点 此 外, 梅 耶 还 建 议 年 轻 人 要 主 动 寻 找 能 够 可 获 得 良 好 科 学 研 究 素 养 锻 炼 的 学 习 环 境 他 认 为 虽 然 定 性 研 究 和 发 现 研 究 在 我 们 领 域 中 很 有 应 用 价 值, 但 还 需 要 培 养 能 够 设 计 解 释 定 量 研 究 和 实 验 研 究 的 能 力 因 为 在 教 育 技 术 研 究 中, 严 格 的 实 验 还 是 一 项 非 常 好 的 方 法 [28] 他 认 为 强 烈 的 好 奇 心, 宽 广 的 领 域 知 识 良 好 的 科 学 研 究 素 养 是 年 轻 人 成 为 一 个 学 术 研 究 共 同 体 成 员 所 必 须 具 备 的 要 素
五 结 语 在 理 论 建 设 方 面, 我 的 主 要 目 标 一 直 是 理 解 如 何 帮 助 人 去 学 习 ; 在 实 践 应 用 方 面, 我 的 主 要 目 标 一 直 是 开 发 基 于 研 究 的 教 学 设 计 原 理 ; 在 学 科 发 展 方 面, 我 的 主 要 目 标 一 直 是 探 究 研 究 证 据 在 检 验 教 育 理 论 中 的 价 值 [29] 这 是 梅 耶 对 自 己 研 究 工 作 的 总 结, 从 中 可 以 看 出 其 学 术 追 求 和 他 各 种 研 究 工 作 的 有 机 结 合 框 架 将 教 育 技 术 与 教 育 心 理 学 ( 学 习 科 学 ) 二 者 密 切 结 合, 实 践 中 的 教 育 问 题 做 为 一 种 丰 富 的 研 究 问 题 资 源, 教 育 心 理 学 家 重 视 教 育 问 题 研 究 过 程 中 科 学 研 究 方 法 和 理 论 的 应 用 的 特 点 又 可 以 促 进 教 育 的 科 学 化 梅 耶 的 研 究 可 以 说 为 教 育 技 术 和 学 习 科 学 的 双 向 互 动 协 调 发 展 树 立 了 成 功 联 姻 典 范 作 为 第 二 代 多 媒 体 学 习 研 究 的 典 型 代 表, 梅 耶 多 媒 体 学 习 认 知 理 论 基 于 研 究 的 教 学 设 计 原 则 等 研 究 成 果 对 于 我 国 信 息 化 教 学 的 推 进 具 有 积 极 的 借 鉴 意 义! 其 追 求 教 育 研 究 科 学 化 的 思 想 也 是 我 们 教 育 技 术 界 所 欠 缺 和 亟 需 的! 参 考 文 献 [1]Richard E. Mayer.<http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/ mayer/index.php,2008-4-20.> [2][7][15] Professional Journal Names UCSB's Richard Mayer Top Educational Psychology Researcher; UCSB is #3 Among Institutions[EB/OL].<http://www.ia.ucsb.edu/pa/display.aspx?pkey=1072, 2008-4-20.> [3] Richard E. Mayer. Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding.three cognitive processes in knowledge construction. Educational Psychology Review, 1996,(8):357 371. [4][5] [ 美 ] 里 查 德 迈 耶 著, 牛 勇, 邱 香 译. 多 媒 体 学 习 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2006:7-11. [6] [8] [10] Richard E. Mayer. (eds.). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press,2005. [9][13]Cliff Atkinson,The Cognitive Load of PowerPoint: Q&A with Richard E. Mayer [EB/OL]. <http://www.sociablemedia.com/articles_mayer.htm,2009-2-20.> [11][14][22][28] Susan Walsh Veronikas, Michael F. Shaughnessy, Interview with Richard Mayer[J]. Educational Technology, 2007, 47(1): 67-69. [12][18][19][23[29] [ 美 ]Susan Veronikas1 Michael F. Shaughnssy. 盛 群 力 译. 教 育 心 理 学 与 教 育 技 术 学 联 盟 : 促 进 学 习 者 认 知 变 化 与 理 查 德 梅 耶 教 授 访 谈 [J]. 远 程 教 育 杂 志,2008,(1):21-25. [16]Current Research: Richard E. Mayer. <http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/research/res earch.php, 2008-4-20.> [17][27] Richard E. Mayer. Old Advice for New Researchers[J]. Educational Psychology Review, 2008,20(1) :19-28. [20] Richard E. Mayer.What Good is Educational Psychology? The Case of Cognition and Instruction[J]. Educational Psychologist, 2001,36(2):83 88. [21]Richard E. Mayer. What Is the Place of Science in Educational Research[J]. Educational Researcher.2000,29(6):38-39. [24] [ 美 ]John M. Keller, 孟 万 金, 张 晓 光 译. 多 媒 体 环 境 中 动 机 意 志 和 成 绩 的 整 合 理 论 [J]. 教 育 研 究.2006,(10): 60-67. [25] [ 希 腊 ]Haido Samaras 等, 张 丽, 盛 群 力 编 译. 多 媒 体 学 习 研 究 的 演 进 [J]. 远 程 教 育 杂 志.2006,(6): 22-29. [26] 刘 儒 德, 赵 妍 等. 多 媒 体 学 习 的 认 知 机 制 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ).2007,(5):22-27. The Science Research on Multimedia Learning Discussion on Academic Ideas of Richard E. Mayer JIA Yi-min (Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631,China) Abstract: Richard E. Mayer is one of the outstanding experts in the field of Educational psychology. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the cognitive theory of multimedia learning, Design Principle of multimedia learning and practice innovation, and analyses the defects in his idea. It is also mentioned that the thoery and the research method of Mayer is a special enlightenment to Educational Technology in China. Keywords: Richard E. Mayer; Educational Technology; Multimedia Learning 编 辑 : 小 禾