市 教 育 局 党 组 书 记 斯 地 克 牙 生 主 持 开 幕 式 并 讲 话 市 教 育 局 副 局 长 刘 军 宣 读 第 三 批 市 级 三 类 优 秀 教 师 命 名 文 件 市 教 育 局 副 局 长 刘 剑 做 教 科 研 工 作 总 结 11 月 6 日 下 午, 乌 鲁 木 齐 市 第 九 届 教 科 研 工 作 会 议 暨 第 六 届 教 育 科 研 月 活 动 开 幕 式 在 八 中 召 开 市 教 育 局 党 组 书 记 斯 地 克 牙 生 局 长 胡 军 海 副 局 长 刘 军 副 局 长 刘 剑 出 席 会 议 会 议 由 斯 地 克 牙 生 书 记 主 持 各 区 ( 县 ) 教 育 局 教 研 室 领 导, 市 区 ( 县 ) 教 科 研 部 门 的 全 体 教 研 员, 全 市 中 小 学 职 业 学 校 幼 儿 园 领 导 和 学 校 教 研 室 主 任 及 第 三 批 市 级 三 类 优 秀 教 师 代 表 近 九 百 人 参 加 会 议 两 年 一 度 的 教 育 科 研 月 活 动 是 我 市 中 小 学 全 面 交 流 教 研 工 作 经 验 展 示 教 研 成 果 的 专 业 平 台 刘 剑 副 局 长 代 表 乌 鲁 木 齐 市 教 育 局 乌 鲁 木 齐 市 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 对 两 年 来 我 市 教 育 科 研 工 作 进 行 了 全 面 总 结 并 介 绍 了 今 后 我 市 教 科 研 工 作 的 总 体 思 路 她 特 别 提 及 群 众 基 础 好 研 究 成 果 广 的 小 课 题 研 究 模 式 对 教 育 教 学 质 量 提 高 的 贡 献, 让 参 会 人 员 备 受 鼓 舞 创 建 中 小 学 名 师 工 作 室 并 有 效 开 展 工 作, 是 我 市 教 育 科 研 工 作 的 创 新 亮 点, 市 教 研 中 心 主 任 曹 宝 志 就 此 做 阶 段 性 专 题 汇 报 胡 军 海 局 长 在 讲 话 中 概 括 介 绍 了 在 市 委 市 政 府 教 育 优 先 发 展 战 略 思 想 指 导 下, 全 市 各 项 惠 教 惠 民 政 策 和 建 设 项 目 得 到 切 实 落 实, 教 育 事 业 强 劲 发 展 的 大 好 形 势 他 对 全 市 高 度 重 视 教 育 科 研 工 作, 坚 持 教 研 兴 教 和 教 研 兴 校, 带 动 全 市 教 育 呈 现 整 体 推 进 亮 点 增 多 协 调 发 展 的 创 新 实 践 予 以 充 分 肯 定 他 认 为, 教 育 科 研 成 果 取 得 阶 段 性 成 效, 有 效 促 进 了 广 大 教 师 的 专 业 成 长, 为 推 进 全 市 教 育 事 业 又 好 又 快 发 展 奠 定 了 坚 实 的 基 础 面 对 全 市 教 育 科 研 工 作 还 存 在 的 困 难 和 问 题, 胡 军 海 局 长 号 召, 要 统 一 思 想, 提 高 认 识, 切 实 增 强 加 快 教 科 研 发 展 的 紧 迫 感 要 超 前 谋 划, 真 抓 实 干, 奋 力 再 创 全 市 教 育 科 研 工 作 新 局 面 为 此 他 特 别 强 调, 要 强 化 领 导, 落 实 责 任, 为 全 面 推 动 教 育 科 研 工 作 提 供 保 障 斯 地 克 牙 生 书 记 在 大 会 总 结 时 强 调 : 各 区 ( 县 ) 各 学 校 按 照 教 育 规 律 发 展 教 育 事 业, 切 实 把 办 学 方 式 转 移 到 依 靠 教 育 科 研 工 作 上 来 要 积 极 引 导 和 鼓 励 广 大 教 师 积 极 参 与 教 育 科 研 工 作, 为 教 师 队 伍 的 专 业 发 展 和 教 育 科 研 的 全 面 普 及 搭 建 更 为 宽 广 的 平 台 教 育 研 究 要 与 全 面 深 化 教 育 改 革 的 具 体 措 施 相 联 系, 要 与 学 科 教 学 紧 密 联 系, 要 以 全 面 提 高 教 育 教 学 质 量 为 重 点 要 不 断 加 大 教 科 研 的 经 费 投 入 力 度, 关 心 教 科 研 人 员 的 学 习 生 活, 稳 定 教 科 研 工 作 人 员 队 伍 刘 军 副 局 长 在 会 上 宣 读 了 第 三 批 市 级 三 类 优 秀 教 师 命 名 文 件 出 席 会 议 的 领 导 向 第 三 批 市 级 三 类 优 秀 教 师 代 表 颁 发 证 书 市 教 育 局 局 长 胡 军 海 出 席 开 幕 式 并 讲 话 市 教 育 局 纪 检 组 长 章 锐 宣 读 关 于 公 布 乌 鲁 木 齐 市 特 色 品 牌 学 校 建 设 实 验 校 名 单 的 通 知 市 教 育 研 究 中 心 林 庆 军 书 记 宣 读 关 于 公 布 乌 鲁 木 齐 市 中 小 学 校 先 进 教 研 室 的 通 知 市 教 研 中 心 主 任 曹 宝 志 做 名 师 工 作 室 工 作 阶 段 性 专 题 汇 报
依 法 治 教 依 法 行 政 依 法 治 校 努 力 推 进 首 府 教 育 和 谐 快 速 发 展 斯 地 克 牙 生 党 的 十 八 届 四 中 全 会 明 确 提 出 用 法 治 促 进 国 家 治 理 体 系 和 治 理 能 力 现 代 化, 从 党 和 国 家 事 业 发 展 全 局 的 战 略 高 度, 对 全 面 推 进 依 法 治 国 作 出 了 一 系 列 重 大 部 署, 对 于 我 们 用 法 治 的 思 维 和 法 治 的 方 式 深 化 改 革 推 动 发 展 化 解 矛 盾 指 明 了 方 向 提 供 了 遵 循 11 月 25 日, 自 治 区 党 委 八 届 八 次 全 委 扩 大 会 议 审 议 通 过 了 中 共 新 疆 维 吾 尔 自 治 区 委 员 会 关 于 全 面 推 进 依 法 治 疆 建 设 法 治 新 疆 的 意 见, 它 的 颁 布 和 实 施, 标 志 着 我 区 各 项 工 作 开 始 进 入 一 个 法 治 建 设 的 新 时 期 习 近 平 总 书 记 强 调 过 : 维 护 新 疆 社 会 稳 定 实 现 长 治 久 安, 根 本 在 人, 关 键 在 教 育 首 府 教 育 作 为 全 疆 工 作 的 重 要 组 成 部 分, 在 维 护 社 会 稳 定 和 长 治 久 安 的 历 史 重 任 中, 承 担 着 重 要 的 责 任 与 使 命, 为 了 加 快 推 进 首 府 教 育 领 域 综 合 改 革, 营 造 健 康 和 谐 的 育 人 环 境, 应 当 将 首 府 教 育 系 统 各 项 工 作 纳 入 法 治 的 轨 道, 切 实 加 强 教 育 法 治 建 设 一 以 法 治 思 维 和 法 治 方 式 深 入 推 进 教 育 领 域 综 合 改 革 1 深 入 推 进 依 法 行 政 加 快 教 育 部 门 依 法 行 政 的 意 识 与 能 力 建 设, 全 面 提 高 首 府 教 育 系 统 广 大 干 部 运 用 法 治 思 维 的 自 觉 性 和 依 法 办 事 的 能 力 要 探 索 在 新 形 势 下, 依 法 实 施 教 育 管 理 和 监 管 的 方 式 与 手 段, 进 一 步 重 视 和 加 强 政 府 信 息 公 开 工 作, 切 实 推 进 教 育 行 政 执 法 体 制 机 制 改 革, 健 全 行 政 执 法 监 督 机 制, 保 证 行 政 权 力 的 公 开 有 序 运 行, 保 障 教 育 法 律 的 有 效 实 施 要 结 合 当 前 行 政 审 批 制 度 改 革, 依 法 加 快 教 育 行 政 部 门 职 能 转 变 和 简 政 放 权, 系 统 梳 理 教 育 行 政 管 理 职 权, 推 行 权 力 清 单 制 度, 把 各 项 公 共 权 力 进 行 全 面 统 计, 明 晰 每 个 单 位 每 个 岗 位 的 权 责, 给 权 力 划 定 边 界, 为 依 法 治 教 工 作 提 供 全 面 的 法 律 依 据 要 运 用 法 律 引 导 和 保 障 教 育 的 改 革 和 发 展, 使 教 育 管 理 工 作 真 正 由 主 要 依 靠 行 政 手 段 转 变 为 主 要 依 靠 法 律 手 段 要 利 用 法 治 思 维 和 方 式, 促 进 工 作 思 路 与 方 法 的 转 变, 以 法 律 制 度 建 设 为 引 领, 利 用 各 方 面 力 量, 建 立 系 统 化 符 合 法 治 要 求 的 制 度 体 系, 依 法 解 决 教 育 实 践 中 矛 盾 较 为 突 出 受 到 广 泛 关 注 的 教 育 热 点 难 点 问 题 2 深 入 推 进 依 法 治 校 要 把 依 法 治 校 作 为 学 校 内 部 治 理 的 核 心 价 值 与 要 求, 作 为 评 价 学 校 管 理 和 办 学 水 平 的 重 要 内 容, 健 全 评 价 指 标 体 系, 将 法 治 理 念 与 原 则 要 求 落 实 在 学 校 日 常 管 理 之 中 要 重 视 和 发 挥 学 校 章 程 和 内 部 制 度 规 范 在 学 校 治 理 中 的 重 要 作 用, 探 索 建 立 学 校 法 律 顾 问 制 度, 促 进 学 校 内 部 治 理 的 法 治 化, 使 各 项 工 作 有 法 可 依, 支 持 学 校 自 我 约 束 自 我 管 理 要 建 立 健 全 校 内 民 主 决 策 与 民 主 监 督 机 制, 充 分 发 扬 民 主, 在 重 大 决 策 的 制 定 和 执 行 过 程 中, 要 通 过 党 政 联 席 会 议 和 教 代 会 等 方 式, 广 泛 征 求 师 生 员 工 意 见 建 议, 确 保 师 生 依 法 有 序 参 与 学 校 公 共 事 务 管 理 和 民 主 监 督 的 力 度, 保 障 师 生 知 情 权 参 与 权 表 达 权 和 监 督 权 要 切 实 维 护 师 生 合 法 权 益, 逐 步 建 立 和 完 善 包 括 教 师 申 诉 制 度 学 生 申 诉 制 度 在 内 的 校 内 救 济 制 度, 建 立 健 全 师 生 与 学 校 争 议 调 解 机 制, 用 法 治 方 式 维 护 学 校 师 生 合 法 权 益 3 加 强 师 生 法 治 教 育 要 认 真 开 展 宪 法 教 育, 普 及 宪 法 基 本 原 则 和 基 本 制 度 理 论 教 育, 将 依 法 治 国 的 理 念 原 则 作 为 加 强 和 改 善 学 生 思 想 政 治 工 作 推 进 社 会 主 义 核 心 价 值 观 教 育 的 重 要 内 容 要 根 据 国 家 教 育 部 和 自 治 区 教 育 厅 的 安 排 部 署, 加 快 首 府 中 小 学 法 治 教 育 内 容 的 系 统 化 和 教 材 的 科 学 化 建 设, 各 级 各 类 学 校 要 普 遍 设 立 法 治 知 识 课 程, 将 法 治 理 念 培 育 和 法 律 知 识 教 育 全 面 纳 入 国 民 教 育 体 系, 做 到 计 划 课 时 教 材 师 资 四 落 实 同 时, 充 分 利 用 社 会 法 治 教 育 资 源, 积 极 创 建 校 外 青 少 年 法 治 教 育 实 践 基 地, 丰 富 教 育 形 式, 使 学 生 在 潜 移 默 化 中 提 高 法 律 素 养 感 受 法 治 精 神, 为 首 府 教 育 系 统 营 造 良 好 的 法 治 ( 下 转 第 四 页 )
封 面 三 : 三 三 童 年 记 忆 摄 于 乌 鲁 木 齐 县 甘 沟 中 心 小 学 音 乐 课 堂 Wulumuqijiaoyu 依 法 治 教 依 法 行 政 依 法 治 校 卷 首 语 努 力 推 进 首 府 教 育 和 谐 快 速 发 展 斯 地 克 牙 生 1 学 校 管 理 愉 快 教 学 实 施 浅 论 王 柳 茜 5 校 长 论 坛 开 展 教 学 案 例 研 究, 提 升 教 师 教 学 素 养 石 岩 7 思 想 道 德 建 设 中 学 生 德 育 缺 失 问 题 成 因 及 解 决 对 策 张 雪 琴 9 聚 焦 课 改 翻 转 课 堂 对 年 轻 老 师 的 几 大 好 处 隆 双 河 11 初 中 数 学 纠 错 本 的 建 立 和 妙 用 陈 慧 13 教 研 平 台 主 管 单 位 乌 鲁 木 齐 市 教 育 局 主 办 单 位 乌 鲁 木 齐 市 教 育 研 究 中 心 乌 鲁 木 齐 市 教 育 学 会 编 辑 出 版 乌 鲁 木 齐 教 育 编 辑 部 地 址 乌 鲁 木 齐 市 青 年 路 379 号 邮 编 830002 电 话 (0991)8832262 电 子 信 箱 wlmqjybjb@163.com 印 刷 昌 吉 新 风 印 务 有 限 公 司 准 印 证 号 新 疆 内 部 资 料 ( 刊 型 ) 准 印 证 0218 号 出 版 日 期 每 月 25 日 支 持 原 创 文 责 自 负 引 来 活 水 润 华 章 王 小 红 15 指 导 学 生 自 己 批 改 作 文 闫 辉 17 对 双 语 地 理 教 学 的 几 点 思 考 加 马 力 丁 加 帕 尔 18 教 师 在 课 堂 上 怎 样 读 懂 学 生 之 我 见 祝 美 玲 20 地 理, 想 说 爱 你 不 容 易 郭 秀 云 22 构 建 有 效 地 理 课 堂 的 几 点 尝 试 赵 金 善 24 教 学 重 激 趣, 情 境 需 巧 设 齐 玉 梅 26 三 年 级 科 学 课 课 前 课 后 准 备 习 惯 的 养 成 祁 岩 28 让 欣 赏 的 目 光 温 暖 学 差 生 的 心 灵 张 思 敏 30 如 何 实 现 先 学 后 教 以 学 定 教 欧 冬 胜 32
目 录 2014 年 12 月 (总第 182 期) 编辑委员会 名誉主任 主任委员 副主任委员 现代教育技术 王晓清 34 教师信息技术能力培训模式的创新与实践探索 李发利 35 如何提高八年级学生 FLASH 动画的自主学习效率 刘永先 38 劳动技术教育 王 瑞 39 教育叙事 话疗 化解盲生焦虑 王 欣 40 享受爱与被爱的幸福 张 静 41 教师文苑 小学数学教学中比较思维的培养与发展 情到深时句自工 谢丽娇 42 陈远方 44 本期推介 趣味教学打造高效地理课堂 试谈课堂讨论的实效性 童兆玲 张爱华 李建声 斯地克 牙生 胡军海 刘 军 章 锐 刘 剑 王宗江 委 教材引领 再品信息技术常用教学方法 培养初中学生良好劳动习惯的实践与思考 许新江 王国芳 45 王国芳 47 员 (以姓氏笔画为序) 丁志雁 马学明 马忠华 王 安 王玉琴 王常青 王 毅 王瑛琦 艾热提 依不拉音 石褔奎 乔际勇 刘德良 刘付锡 刘家君 刘延辉 刘松义 吉鸿渊 闫立晋 李岱君 李 军 李建军 李小敏 李 岩 李焰梅 李志贵 李 萍 任振臣 祁学良 迟玉英 阿依努尔 何米提 陈存祥 陈 震 杨学东 杨东科 吴雪鹏 周海燕 周冰冰 周建民 周俊玲 张玉红 张云龙 张立新 张学军 张焱冰 张爱君 张衍明 张 栋 张 瑛 张聚成 张 斌 张德宏 张金萍 张丽丽 张光远 官明光 单泓水 孟 浪 林 艺 屈明才 金 萍 罗 武 罗群雁 姚建忠 胡小兵 俞艳敏 赵 进 赵 萍 姜 龙 顾桂梅 高丽娜 高喜梅 高海军 黄 晖 陶祥明 唐丽红 唐玉华 崔国锋 程明轩 曼苏尔 吾甫尔 蒋祖慰 谢圣龙 韩胜利 韩守城 葛霞玲 赛发青 潘霞光 戴志斌 魏立新 魏学东 胡军海 副主编 曹宝志 主 编 编 辑 部 编辑部主任 编辑部副主任 执行编辑 编 辑 制版编辑 王献新 王军强(兼) 叶燕莉 赵承跃 夏 岩
卷 首 语 ( 接 卷 首 语 ) 教 育 环 境 二 以 改 革 精 神 推 进 教 育 法 治, 以 法 治 的 方 式 保 障 教 育 改 革 教 育 要 发 展 根 本 靠 改 革 当 前, 首 府 教 育 综 合 改 革 已 进 入 关 键 期, 涉 及 面 积 广 关 联 程 度 高 群 众 期 望 值 大, 破 解 深 层 次 矛 盾 和 问 题 难 度 极 大, 原 有 的 单 项 改 革 办 法 或 局 部 破 解 思 路 均 难 以 奏 效 我 们 必 须 坚 持 以 人 民 满 意 为 导 向, 用 法 治 思 维 和 法 治 方 式 深 入 推 进 教 育 领 域 综 合 改 革, 增 强 科 学 发 展 能 力, 不 断 满 足 各 族 群 众 对 优 质 教 育 资 源 的 需 求 为 此, 我 认 为, 必 须 做 到 以 下 几 点 : 1 建 立 完 善 教 育 领 域 综 合 改 革 协 同 发 展 机 制 教 育 综 合 领 域 改 革 是 一 项 庞 大 而 复 杂 的 系 统 工 程, 在 持 续 发 展 过 程 中 遇 到 的 难 题 很 多, 涉 及 多 部 门 多 领 域 多 系 统, 触 及 方 方 面 面 的 利 益, 需 要 教 育 发 改 财 税 民 政 人 社 编 制 国 土 城 建 规 划 等 多 部 门 的 配 套 改 革 任 何 单 方 面 的 力 量, 都 是 杯 水 车 薪, 是 不 能 从 根 本 上 解 决 教 育 改 革 中 诸 多 深 层 次 的 矛 盾 和 问 题 的 因 此, 必 须 在 市 委 市 政 府 的 统 一 领 导 下, 通 过 多 部 门 多 系 统 协 调 配 合 来 加 强 首 府 教 育 领 域 综 合 改 革 的 顶 层 设 计 和 系 统 规 划, 以 地 方 法 规 的 形 式 制 定 出 台 系 列 政 策, 为 首 府 教 育 领 域 综 合 改 革 提 供 有 力 的 法 律 保 障 2 树 立 均 衡 与 优 质 并 重 的 发 展 理 念 一 是 积 极 探 索 教 育 集 团 化 发 展 模 式 通 过 学 校 标 准 化 建 设, 在 办 学 硬 件 条 件 上 达 优 质 均 衡 在 软 件 环 境 上, 实 行 城 区 名 校 与 城 区 薄 弱 学 校 与 郊 区 学 校 联 合 捆 绑 发 展, 使 各 学 校 之 间 的 校 舍 教 育 教 学 设 施 设 备 教 师 统 筹 安 排 使 用, 教 学 进 度 教 学 设 计 教 学 研 究 教 学 管 理 与 考 核 评 价 相 统 一, 最 大 程 度 的 将 名 校 优 质 教 育 资 源 和 先 进 教 育 教 学 理 念 释 放 出 来, 带 动 薄 弱 学 校 共 同 发 展, 最 终 实 现 教 育 强 区 教 育 强 市 目 标 二 是 注 重 教 育 发 展 空 间 要 结 合 首 府 城 镇 化 发 展 的 实 际 情 况, 科 学 布 局 规 划 和 建 设 学 校, 把 城 市 新 区 的 教 育 发 展 纳 入 城 市 发 展 的 总 体 规 划 之 中, 预 留 足 够 的 教 育 用 地, 通 过 倾 斜 资 金 投 入 和 师 资 配 备 等 方 式 加 强 城 市 新 区 大 型 商 住 区 校 舍 建 设 力 度, 有 效 解 决 因 城 市 扩 容 引 起 的 教 育 资 源 供 给 相 对 不 足 的 矛 盾 三 是 扩 大 学 前 教 育 资 源 一 方 面 新 建 改 扩 建 一 批 幼 儿 园, 扩 大 首 府 公 办 幼 儿 园 覆 盖 面 ; 另 一 方 面, 提 升 民 办 园 的 办 园 质 量 和 规 模, 依 法 加 大 普 惠 性 幼 儿 园 奖 补 资 金 投 入 力 度, 并 通 过 政 府 购 买 服 务 的 方 式, 逐 步 缓 解 各 族 群 众 对 优 质 学 前 教 育 资 源 需 求 四 是 不 断 完 善 教 育 资 助 体 系 构 建 从 学 前 教 育 至 高 等 教 育 全 覆 盖 的 教 育 资 助 体 系, 通 过 国 家 拨 付 地 方 补 充 企 业 ( 个 人 ) 自 愿 资 助 等 方 式, 多 渠 道 筹 措 资 助 资 金, 决 不 让 任 何 学 段 学 生 因 家 庭 经 济 困 难 而 辍 学 五 是 加 快 教 育 信 息 化 建 设 积 极 发 展 在 线 教 育, 大 力 推 进 光 纤 网 络 校 校 通 班 班 通 工 程, 以 信 息 化 手 段 实 现 优 质 教 育 资 源 共 享 3 坚 持 依 法 治 教 与 以 德 治 教 并 重 我 们 既 要 重 视 法 律 法 规 的 规 范 作 用, 又 要 重 视 发 挥 德 育 的 教 化 作 用, 在 以 法 治 精 神 推 进 教 育 事 业 改 革 与 发 展 的 进 程 中, 必 须 进 一 步 弘 扬 高 尚 师 德, 不 断 增 强 新 形 势 下 教 师 职 业 道 德 建 设 的 敏 锐 性 当 前, 新 疆 正 处 于 三 期 叠 加 严 峻 态 势, 首 府 维 稳 形 势 依 然 严 峻, 教 育 系 统 抵 御 宗 教 和 宗 教 极 端 思 想 向 校 园 渗 透 工 作 任 务 很 重 因 此, 我 们 必 须 坚 定 理 想 信 念, 坚 持 社 会 主 义 办 学 方 向 不 动 摇, 自 觉 把 党 的 教 育 方 针 贯 彻 到 教 学 管 理 工 作 全 过 程 要 用 好 课 堂 讲 坛 用 好 校 园 阵 地, 用 自 己 的 行 动 倡 导 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 用 自 己 扎 实 的 知 识 功 底 过 硬 的 教 学 能 力 勤 勉 的 教 学 态 度 科 学 的 教 学 方 法 引 领 学 生 走 向 健 全 完 整 的 人 生 要 树 立 本 领 恐 慌 意 识, 始 终 处 于 学 习 状 态, 站 在 知 识 发 展 前 沿, 刻 苦 专 研 严 谨 笃 学, 不 断 充 实 拓 展 提 高 自 己, 通 过 学 习 促 进 自 身 专 业 人 生 走 向 成 功 要 做 到 有 教 无 类, 针 对 一 个 个 性 别 民 族 性 格 爱 好 脾 气 秉 性 兴 趣 特 长 家 庭 情 况 学 习 状 况 不 同 的 学 生, 做 到 平 等 对 待, 尊 重 学 生 的 个 性, 理 解 学 生 的 情 感, 包 容 学 生 的 缺 点 和 不 足, 善 于 发 现 每 一 个 学 生 的 长 处 和 闪 光 点, 让 所 有 学 生 都 成 长 为 有 用 之 才 我 们 将 以 党 的 十 八 届 四 中 全 会 和 自 治 区 党 委 八 届 八 次 全 委 ( 扩 大 ) 会 议 精 神 为 指 导, 及 早 谋 划 明 年 首 府 教 育 工 作 的 重 大 思 路 理 念 重 大 政 策 举 措, 把 贯 彻 落 实 依 法 治 国 依 法 治 疆 依 法 治 市 精 神 体 现 到 工 作 中, 通 过 依 法 治 教 依 法 行 政 依 法 治 校, 汇 聚 各 方 合 力, 推 进 首 府 教 育 工 作 和 谐 发 展, 用 教 育 发 展 的 成 果 惠 及 各 族 群 众 ❻
学 校 管 理 愉 快 教 学 实 施 浅 论 天 山 区 教 育 局 王 柳 茜 愉 快 教 学 简 单 地 说 就 是 一 种 教 学 情 境, 是 课 堂 上 通 过 教 与 学 的 活 动 让 学 生 愉 快 地 学 习, 认 真 地 进 行 思 考, 从 而 调 动 起 学 生 内 在 的 学 习 动 力, 取 得 良 好 的 教 学 效 果 凡 是 在 教 学 中 以 学 生 的 全 面 发 展 为 目 的, 使 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 学 习 气 氛 中 获 得 理 论 知 识 掌 握 基 本 技 能 的 教 学 过 程, 都 属 于 愉 快 教 学 的 范 畴 古 今 中 外 的 教 育 家 对 愉 快 教 学 都 有 相 关 的 阐 述 古 罗 马 文 艺 理 论 家 贺 拉 斯 在 诗 艺 中 提 出 寓 教 于 乐 理 论, 它 深 刻 地 揭 示 了 教 与 乐 的 辩 证 关 系 教 寓 乐 中 乐 为 教 存 周 恩 来 总 理 也 强 调 对 文 化 教 育 实 施 寓 教 于 乐 的 教 学 方 法, 要 求 在 无 穷 的 乐 趣 中 掌 握 更 多 的 知 识, 以 获 得 最 佳 的 教 学 效 果 可 见 倡 导 愉 快 教 学 法, 是 自 古 以 来 的 一 种 教 学 艺 术 一 激 发 兴 趣 是 实 施 愉 快 教 学 的 前 提 美 术 课 是 通 过 对 学 生 进 行 美 术 教 育, 促 进 智 力 发 展 和 进 行 审 美 教 育 的 重 要 途 径, 也 是 学 校 教 育 的 一 门 必 修 艺 术 课 程 通 过 美 术 教 学, 向 学 生 传 授 美 术 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 提 高 审 美 能 力, 陶 冶 高 尚 情 操, 培 养 学 生 的 观 察 想 象 思 维 和 创 造 能 力 大 教 育 家 孔 子 在 论 语 雍 也 中 说 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 这 里 所 说 的 好 与 乐 是 喜 欢 学 乐 于 学, 是 一 种 学 习 兴 趣, 一 种 认 识 和 创 造 愉 悦 的 心 理 学 习 兴 趣 是 学 习 动 机 形 成 的 重 要 前 提, 学 生 对 学 习 内 容 产 生 了 兴 趣, 就 会 专 心 致 志 认 真 主 动 地 进 行 实 践 探 索 在 这 种 良 好 的 心 理 状 态 下, 再 给 学 生 营 造 愉 快 的 学 习 氛 围, 就 会 激 发 出 浓 厚 的 学 习 兴 趣 科 学 实 验 已 证 明, 学 生 在 心 情 愉 悦 的 环 境 中 上 课, 能 全 神 贯 注 如 沐 春 风, 并 能 促 进 人 智 力 的 全 面 发 展 二 实 践 教 学 是 实 施 美 术 课 堂 愉 快 教 学 的 方 法 美 术 课 的 愉 快 教 学, 要 充 分 利 用 本 学 科 的 特 点 教 学 过 程 中 寻 求 愉 快 因 素, 创 设 优 雅 轻 松 的 学 习 氛 围, 采 取 灵 活 多 变 的 教 学 方 法, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 使 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 环 境 中 掌 握 知 识 美 术 教 学 的 成 功 与 否, 在 于 能 否 使 学 生 欣 然 接 受 美 拥 抱 美, 在 审 美 教 育 过 程 中 感 受 心 情 的 愉 悦, 在 情 感 体 验 中 获 得 心 灵 的 启 迪, 在 艺 术 活 动 中 尽 情 地 展 示 自 我, 充 分 发 挥 自 己 的 创 造 性 思 维 表 达 灵 感 那 么, 如 何 让 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 环 境 中 快 乐 地 学 习 美 术 知 识 掌 握 技 能 呢? 1. 精 彩 导 课 和 艺 术 结 课, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 导 课 是 教 师 应 掌 握 的 一 门 教 学 艺 术, 要 根 据 课 的 特 点 和 学 生 实 际 进 行 设 计 一 节 课 成 功 与 否, 导 课 至 关 重 要 应 做 到 别 出 心 裁 引 人 入 胜, 让 学 生 快 速 集 中 精 力, 并 能 调 动 起 学 习 兴 趣 例 如 手 的 创 意 这 节 课, 首 先 展 示 给 同 学 们 我 的 手 : 手 你 有 我 有 大 家 有, 怎 样 用 手 创 造 出 更 多 图 形 是 我 们 这 节 课 要 学 习 的 内 容 简 单 的 一 个 动 作, 一 句 话 语 不 仅 导 出 课 题, 还 激 起 了 学 生 学 习 的 兴 趣 一 堂 课 不 仅 开 始 要 精 彩, 结 尾 也 要 让 人 意 犹 未 尽, 同 时 激 起 对 下 次 课 的 强 烈 欲 望 手 的 创 意 结 课 时, 让 创 意 好 的 同 学 将 成 果 展 示 给 大 家, 既 肯 定 他 的 成 果, 让 他 得 到 表 扬, 又 让 学 生 充 满 信 心 回 味 无 穷, 还 期 盼 着 下 节 课 的 精 彩 展 现 2. 利 用 教 师 的 人 格 魅 力, 创 设 和 谐 愉 快 的 学 习 环 境 教 师 的 人 格 魅 力 是 外 在 形 象 与 内 在 气 质 的 反 映, 它 像 一 块 无 形 的 磁 铁 吸 引 着 学 生, 使 他 们 成 为 一 种 强 烈 的 学 习 动 力 和 愿 望 作 为 一 名 美 术 教 师, 要 以 高 尚 的 品 格 熏 陶 和 感 染 学 生 美 国 教 育 家 保 罗 韦 地 博 士, 通 过 对 近 万 人 的 问 卷 调 查 概 括 出 教 师 人 格 魅 力 应 具 备 12 个 方 面 :(1) 友 善 的 态 度 好 的 课 堂 犹 如 一 个 大 家 庭, 让 人 感 到 温 暖 ;(2) 尊 重 课 堂 内 的 每 一 个 人 他 不 会 把 你 在 他 人 面 前 像 孩 子 般 戏 弄 ;(3) 仁 慈 和 宽 容 他 装 作 不 知 道 我 的 愚 蠢, 但 我 感 到 了 他 对 我 的 疼 爱 ;(4) ❼
学 校 管 理 耐 性 他 绝 不 会 放 弃, 直 到 你 能 做 到 为 止 ;(5) 兴 趣 广 泛 他 常 带 给 我 们 课 堂 以 外 的 观 点 ;(6) 良 好 的 品 性 我 相 信 他 与 其 他 人 一 样 会 发 脾 气, 不 过 我 从 未 见 过 ;(7) 良 好 仪 表 他 的 语 调 与 笑 容 使 我 舒 畅 ;(8) 公 正 他 会 给 你 应 该 得 到 的, 没 有 丝 毫 偏 差 ;(9) 幽 默 感 每 天 他 会 带 来 少 许 欢 乐, 使 课 堂 不 单 调 ;(10) 对 个 人 的 关 注 他 会 帮 助 我 去 认 识 自 己 ;(11) 坦 率 当 他 发 现 自 己 有 错 时, 他 会 说 出 来, 并 尝 试 其 他 方 法 ;(12) 有 方 法 忽 然 间 我 领 悟 了, 竟 然 没 有 发 觉 是 因 为 他 的 引 导 可 以 看 到, 老 师 的 一 个 真 诚 的 微 笑, 一 个 期 望 的 眼 神, 一 句 幽 默 的 话 语, 一 个 暗 示 的 动 作, 良 好 的 仪 表, 都 能 使 学 生 感 受 到 老 师 对 他 们 的 尊 重 和 关 爱 教 师 的 人 格 魅 力 在 课 堂 上 教 学 过 程 中 自 然 而 然 地 让 学 生 感 到 亲 切 轻 松 愉 快, 有 利 于 激 发 学 习 兴 趣, 从 而 使 师 生 间 的 良 好 情 绪 在 教 学 活 动 中 自 始 至 终 保 持 好 的 状 态, 营 造 出 和 谐 愉 悦 的 课 堂 气 氛 3. 运 用 现 代 先 进 的 教 学 手 段, 创 造 良 好 的 教 学 情 境 当 今 世 界 科 技 突 飞 猛 进, 现 代 教 学 手 段 应 用 广 泛 现 代 电 化 教 学 融 形 色 光 声 为 一 体, 强 烈 刺 激 学 生 的 感 官, 这 种 高 效 能 调 动 娱 乐 性, 能 让 学 生 随 时 产 生 兴 趣 它 是 视 觉 艺 术 语 言 形 式, 需 要 通 过 视 觉 来 获 取 各 种 信 息, 教 学 中 必 须 采 用 直 观 教 学 法 多 媒 体 教 学 手 段 合 理 运 用, 可 以 充 分 调 动 学 生 的 视 觉 听 觉 来 参 与 感 知, 容 易 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 自 然 而 然 地 创 造 出 良 好 的 教 学 情 境, 有 助 于 愉 快 教 学 的 实 施 在 上 手 的 创 意 这 节 课 时, 通 过 对 手 的 观 察 欣 赏 构 想 再 进 行 创 意, 整 个 环 节 直 观 性 很 强 针 对 这 种 情 况, 笔 者 采 取 的 教 学 方 法 是 先 对 手 进 行 重 新 认 识, 认 真 观 察, 再 用 创 造 者 的 艺 术 眼 光 欣 赏 联 想, 最 后 学 生 即 兴 创 意 每 个 环 节 都 配 有 PPT 演 示, 借 助 网 络 的 一 些 创 意 图 形 进 行 启 发, 配 上 优 雅 的 背 景 音 乐, 使 学 生 在 张 弛 有 致 的 音 乐 中 进 行 创 作 这 样 的 教 学 过 程 既 运 用 了 现 代 教 学 手 段, 丰 富 了 课 堂 教 学 内 容, 又 能 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 环 境 中 掌 握 知 识 4. 利 用 课 堂 辅 导 环 节, 优 化 教 学 结 构 辅 导 是 教 师 对 每 个 学 生 完 成 课 堂 作 业 过 程 中 的 具 体 指 导 学 生 作 业 质 量 的 优 劣, 教 师 的 辅 导 起 决 定 性 作 用 一 堂 美 术 课, 教 师 在 前 半 部 分 时 间 内 作 少 而 精 的 讲 解 示 范, 后 半 部 分 时 间 是 学 生 完 成 课 堂 作 业 这 就 需 要 教 师 付 出 一 定 的 时 间 和 精 力, 来 辅 导 学 生 完 成 课 堂 作 业 教 师 应 根 据 本 节 课 所 讲 授 的 内 容, 启 发 学 生 的 想 象 思 维, 让 学 生 在 作 业 中 发 挥 自 己 丰 富 的 想 象 力 和 大 胆 的 创 造 力 为 增 加 课 堂 轻 松 气 氛 使 学 生 保 持 一 种 愉 快 心 态, 可 播 放 一 些 优 美 抒 情 的 音 乐 音 乐 情 境 能 激 发 学 生 的 情 趣, 活 跃 思 维 开 阔 思 路, 也 优 化 课 堂 教 学 实 践 证 明, 在 美 术 教 学 中 以 优 美 的 旋 律 诠 释 作 品 的 意 境, 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 追 求 美 表 现 美 创 造 美 的 激 情 5. 合 理 评 价, 获 得 学 生 信 赖 学 生 不 管 是 完 成 作 品 还 是 思 考 问 题, 总 是 希 望 得 到 教 师 的 肯 定 作 为 教 师 首 先 要 对 学 生 积 极 参 与 的 态 度 表 示 赞 赏, 然 后 对 具 体 的 作 品 要 做 具 体 的 分 析, 做 出 科 学 合 理 的 评 价 这 样 既 保 护 了 学 生 的 学 习 热 情, 又 能 帮 助 他 们 提 高 思 考 分 析 与 实 践 能 力 合 理 的 评 价 可 以 建 立 起 学 生 对 老 师 的 信 任 感, 同 时 也 传 递 给 学 生 一 种 信 息 公 正 公 平 的 评 价 方 法 评 价 的 方 式 可 以 是 多 种 的, 可 以 采 用 学 生 自 评 或 互 评, 再 结 合 教 师 的 点 评, 最 后 让 学 生 通 过 自 己 的 努 力 来 确 立 正 确 的 审 美 理 念 教 师 用 意 见 或 建 议 的 方 式 更 善 于 发 掘 学 生 的 潜 力, 这 样 使 学 生 总 能 保 持 着 自 信 的 学 习 态 度 三 实 践 愉 快 教 学 的 效 果 进 行 美 术 愉 快 教 学 实 践, 应 根 据 艺 术 教 育 教 学 内 容 采 取 与 之 相 适 应 的 教 学 方 式, 创 设 优 雅 的 学 习 环 境 和 宽 松 愉 悦 的 教 学 气 氛, 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 教 学 中 得 到 全 身 心 的 陶 冶 进 行 美 术 愉 快 教 学 实 践, 在 激 发 学 生 的 兴 趣 上 狠 下 工 夫, 尤 其 要 激 发 学 生 对 枯 燥 无 味 的 知 识 产 生 兴 趣, 使 学 生 真 正 体 验 到 学 习 的 快 乐, 享 受 美 的 熏 陶 进 行 美 术 愉 快 教 学 实 践, 教 师 在 处 理 教 学 内 容 组 织 教 学 活 动 和 运 用 教 学 方 法 上, 应 有 独 特 的 创 造 设 计, 形 成 生 动 活 泼 的 教 学 氛 围, 给 学 生 一 种 真 正 的 艺 术 审 美 的 愉 悦 感 受, 使 学 生 在 愉 悦 的 课 堂 气 氛 中 接 受 美 的 教 育 ( 责 任 编 辑 : 赵 承 跃 ) ❽
校长论坛 开展教学案例研究 提升教师教学素养 以乌市第二十六小学为例 乌鲁木齐市第二十六小学 石 岩 中小学教师教学素养包括 实现新课程理念与教学实践的有 动 及时做好研究总结 定期检 扎实的学科功底 丰富的教学经 机结合 唤起教师主动学习理论 查 查找分析研究中存在问题 提 验 良好的理论素养 开阔的学术 运用理论的兴趣 促使教师主动 出研究方向和举措 经常检查研 视野 外显为会备课 会上课 会 进行自我反思 加快教学素养的 究开展情况 查研究计划是否执 设计练习 会辅导学生 会考试评 提高 行 查研究素材是否整理 查研究 三 提升教师教学素养的具 价等等 教师教学素养的提高, 是教师教学综合能力提高的关 体措施 措施是否落实 二 开展课题研讨活动 1.变孤军作战为同伴协作 键 随着课改的深入 教学案例 我校教师注意积累案例的素 研究备受教师的关注 已经成为 材,积极开展与学生 同事和专家 教学行为及时跟进 采用 三轮研 提高教师教学素养 促进教师专 的交流和对话,加强情感 反思和 究 模式推进课例研究 业发展和自我成长的核心因素 教学行为改善的一体化,成为新 一 提升教师教学素养的思考 课程背景下开展教学案例研究的 近年来 案例研究因贴近教 有效策略 第 一 轮 研 究 原 行 为 阶 段 原行为 指学校校本教研中常开 展的教研活动的基本固定模式 学实际 操作性强 在教育教学中 一 制定案例研究实施计划 大体分为 教学设计一课堂观察 也越来越多地被运用 教学案例 课题组成员由校长 副校长 一讨论评议 专家指导 反思 是真实而又典型且含有问题的事 和各科教师组成 各科教师代表 五个步骤 即实验教师自己独立 件 简单地说 一个教学案例就 参与 有力保障了课题的领导 组 设计 上研讨课 课题组全体成员 是一个包含有疑难问题的实际情 织 收 集 资 料 等 工 作 的 顺 利 推 听课 观察 全程录音 录像 然后 境的描述 是一个教学实践过程 进 课题组各成员明确职责 分 召开反馈会议讨论评议各环节的 中的故事 描述的是教学过程中 解目标 落实任务 规范由 计划 有效性 接着请专家进行指导点 意料之外 情理之中的事 所 执行 检查 总结 的工作流 评 最后授课教师对整堂课的教 程 学过程进行反思 找出存在问题 以教学案例是教师反思教学 积 累教学经验及提升学养的一种新 的极好的载体 课题组每学期进行一次课题 研究研讨会议 并辅以一次观摩 和解决办法 只有通过有效的教学反思 通过教学案例研究引领教师 研讨课活动 每位课题成员完成 教师重新审视自我 发现自我 使 自觉做实践的反思者和反思的实 一篇教学案例 一篇教学设计和 自己的有效经验得以升华 缺点 践者 提升教师教学素养 成为研 一篇经验文章 每两周还会定期 得到修正 教学能力和教学效益 究型教师 可以促进学校办学有 组织一次集中学习 同时还建立 才会不断提升 思之则活, 思活 特色 学生有特长 教学有特点 了 课题实施过程记录表 每月 则深, 思深则透 思透则新, 思新 科研有成效 促进学生既在品格 填写一次 及时反馈解决课题研 则进 教学反思的过程是年轻教 知识 能力 身心等素质方面得到 究中遇到的困惑 确保研究工作 师夯实业务素质 积累教研素材 全面 健康 和谐的发展 又具有 扎实有序开展 每学期初课题组 形成独特教学风格的专业化成长 适应未来社会交际 创新的潜在 成员均能认真制定切实可行的个 过程 智能 我们想通过该课题的研究 人实施计划 按计划开展研究活 第 二 轮 研 究 新 设 计 阶 乌鲁木齐教育 2014.12 ❾
校 长 论 坛 段 新 设 计 是 指 在 开 展 教 学 案 例 研 究 时 经 过 第 一 轮 研 究, 实 验 教 师 关 注 新 理 念 的 重 新 设 计 仍 分 为 教 学 设 计 课 堂 观 察 反 馈 会 议 三 个 基 本 步 骤, 所 不 同 的 是, 课 题 组 根 据 学 科 特 点, 先 由 实 验 教 师 围 绕 要 研 究 解 决 的 主 要 问 题 提 出 设 计 思 路, 课 题 组 教 师 提 出 建 议, 每 个 参 与 研 讨 人 都 事 先 围 绕 这 个 专 题 写 好 书 面 材 料, 保 证 每 位 实 验 教 师 言 之 有 物 计 之 有 据 研 之 有 得 上 第 二 次 研 讨 课, 课 题 组 全 体 成 员 听 课 观 察, 全 程 录 音 录 像, 然 后 召 开 反 馈 会 议, 对 教 师 第 二 次 公 开 课 教 学 过 程 进 行 反 思, 寻 找 设 计 与 现 实 的 差 距 第 三 轮 研 究 : 新 行 为 阶 段 新 行 为 是 指 在 开 展 教 学 案 例 研 究 时 经 过 前 两 轮 研 究 之 后, 实 验 教 师 关 注 学 生 再 次 落 实 到 行 动 中 的 行 为 参 照 第 二 轮 的 步 骤, 上 第 三 次 研 究 课, 进 一 步 调 整 教 学 行 为 2. 立 足 校 本 教 研, 开 展 不 同 层 面 的 教 学 案 例 研 究 我 们 紧 紧 抓 住 课 堂 教 学 这 块 主 阵 地, 让 新 课 程 与 课 堂 教 学 实 际 紧 密 结 合 起 来, 探 索 新 课 程 标 准 下 的 各 学 科 课 堂 教 学 模 式, 让 新 的 课 改 理 念 真 正 在 课 堂 上 生 根 开 花 结 果 (1) 开 展 实 践 竞 赛 评 比 课 以 带 题 上 课, 带 题 研 究 为 主 题 的 希 望 杯 课 堂 教 学 大 赛, 同 题 异 构 二 度 教 学 研 讨 活 动, 按 备 课 一 度 教 学 一 重 构 教 案 二 度 教 学 群 议 提 炼 的 基 本 流 程, 进 行 说 一 讲 一 评 一 议 思 等 系 列 交 流 互 动 活 动 ; (2) 开 展 三 阶 段 二 反 思 听 课 活 动 : 即 一 名 教 师 要 听 老 中 青 三 个 年 龄 阶 段 教 师 两 节 课 并 分 别 二 次 与 听 课 教 师 进 行 反 思 交 流, 使 更 多 教 师 能 在 最 自 然 的 课 堂 教 学 中 品 鉴 成 功 与 失 败, 感 受 课 堂 教 学 发 生 的 变 化, 从 而 不 断 改 进 自 己 的 教 学, 促 进 日 常 教 学 质 量 的 提 高 ; (3) 半 日 教 学 开 放 活 动 举 行 家 长 半 日 教 学 开 放 日 活 动, 把 我 们 教 学 的 触 角 伸 向 校 外, 让 家 长 监 督 教 学, 关 注 学 校 发 展 ; (4) 进 行 校 校 间 的 专 题 互 动 大 讨 论, 在 教 师 当 学 生, 师 生 同 学 习 的 微 格 片 断 教 学 的 引 发 下 不 同 学 科 讨 论 自 己 评 价 学 生 的 经 验 ; (5) 一 课 多 人 上 磨 课 民 汉 教 师 走 班 上 课 等 活 动, 教 师 通 过 自 我 反 思 同 伴 交 流 的 诊 断 方 式, 形 成 群 体 反 思, 诊 断 教 学 解 决 问 题 的 教 学 实 践 与 行 动 反 思 相 结 合 的 行 为 模 式 进 行 课 例 研 究, 真 正 关 注 教 学 过 程, 有 效 推 进 课 案 研 究 教 师 在 聆 听 专 业 点 评 中 汲 取 前 沿 的 教 育 理 论, 学 到 实 用 的 教 学 策 略 教 学 经 验, 解 决 困 惑, 引 发 更 多 思 考, 促 进 教 师 实 现 质 的 飞 跃 3. 立 足 校 本 教 研, 开 展 不 同 形 式 的 教 学 案 例 研 究 (1) 开 展 教 师 案 例 分 析 会 由 教 导 主 任 分 别 选 取 一 线 教 师 随 堂 录 象 课, 组 织 教 研 组 教 师 对 其 教 学 目 标 教 学 环 节 教 学 方 式 学 习 方 式 通 过 观 看 课 例 课 例 学 习 课 例 分 析 ( 反 思 ) 课 例 讨 论 评 价 课 例 的 过 程 分 析 讨 论, 在 讨 论 中 解 惑, 在 分 析 中 总 结, 较 快 提 高 教 师 专 业 水 平 ; (2) 开 展 我 与 名 师 作 比 较 活 动, 让 名 师 课 例 成 为 引 领 教 师 成 长 的 专 业 动 因 活 动 分 为 两 种 : 一 是 名 师 课 例 的 比 较 研 究, 二 是 名 师 课 例 与 自 己 课 例 的 比 较 研 究 名 师 课 例 的 比 较 研 究 有 三 种 形 式 : 不 同 名 师 同 一 内 容 课 例 的 比 较 研 究, 同 一 名 师 不 同 内 容 课 例 的 比 较 研 究 ; 不 同 名 师 不 同 课 例 的 比 较 研 究 名 师 课 例 与 自 己 课 例 的 比 较 研 究 分 五 步 : 同 内 容 上 课 集 中 评 课 定 向 学 习 感 受 探 讨 创 新 尝 试, 以 此 调 动 教 师 教 研 热 情, 改 变 名 师 引 领 的 局 限 性 ; (3) 开 展 对 话 引 领 成 长 与 专 家 共 探 新 课 程 课 堂 教 学 现 场 交 流 会, 与 专 家 面 对 面 交 流, 教 师 在 解 决 教 学 问 题 的 同 时 吸 收 了 最 前 沿 的 教 育 理 念 和 专 业 知 识, 丰 富 自 己 的 理 论 储 备 ; 正 如 一 位 老 师 所 说 : 好 的 课 堂 并 非 没 有 瑕 疵, 我 们 追 求 的 不 是 一 种 功 利 性 的 展 示, 而 是 追 求 一 种 真 正 意 义 上 的 理 解 四 借 助 教 学 案 例 研 究, 提 升 教 师 教 学 素 养 的 意 义 教 师 教 学 素 养 的 提 升 需 要 正 确 的 引 领 与 指 导, 开 展 教 学 案 例 研 究 提 高 教 师 教 学 素 养 课 题 研 究 能 起 到 这 一 效 用 我 们 理 解 了 朱 小 蔓 所 长 的 主 张 : 教 师 的 成 长 是 一 个 全 生 命 的 长 期 的 过 程, 应 靠 终 身 继 续 教 育 来 完 成 如 果 没 有 正 确 的 培 养 观 作 指 导, 只 是 让 教 师 回 到 师 范 大 学 创 新 学 习 理 论 性 的 体 系 化 的 知 识, 忽 略 对 教 师 已 有 教 育 观 念 和 教 育 行 为 的 反 思 是 难 以 实 现 教 师 培 养 的 主 要 目 的 的 1. 教 师 教 学 态 度 从 抵 触 到 积 极 参 与 实 验 教 师 由 参 加 课 题 伊 始 的 抱 怨 抵 触 变 为 主 动 参 与, 不 断 反 思, 不 断 成 长 在 案 例 的 研 究 中 通 过 对 教 师 常 态 的 备 课 上 课 听
思想道德建设 中学生德育缺失问题成因及解决对策 乌鲁木齐市第十六中学 张雪琴 一 中学生德育缺失问题的表现 有的当同学面糟蹋物品 以示 阔气 他们不切实 第一是有些中学生人生观 价值观取向发生倾 际地追求 攀比 高档 向家长要钱 甚至偷抢同学 斜 受社会上拜金主义思想影响较深 有些学生在 钱物 生活中奢侈浪费 对待个人与环境等关系上 唯我 认为那些为国家 第三是法纪观念和社会公德淡漠 极端个人主 民族的生存发展 为社会进步做出牺牲的人是 傻 义思想膨胀 打架斗殴 拉帮结派 语言粗鲁 为个 子 一切向钱看 不尊重他人 缺乏同情心 互助 人利益情愿损害他人或集体的利益 不爱护公物和 心 孝敬心 他们模仿生活中的 阔气 洋气 怪 公共卫生 气 言谈举止俗气 霸气 对正面道理心存抵触 不 屑追求知识 嘲讽好人好事 第四是读书学习风气淡化 读书无用论 大有 市场 一些中学生无故旷课 四处闲逛 课堂哄闹 第二是艰苦奋斗 勤俭节约的优良传统弱化 享 厌学情绪严重 乐主义思潮盛行 部分学生物质生活上虚荣心强 第五是市场经济条件下中学德育工作者的心理 课 评课的观察与分析 剖析案 富 实践智慧不断提升 学思想的提高 教育观念的更新 例 找出带有规律性的结论 特别 实践智慧是缄默的 蕴含于 成就感增强 在这种独具魅力的 是在新课程理念下 我们怎么备 教学实践过程之中 难以形式化 研究气息中 教科研成为了全体 课 上课 听课与评课 通过案例 或通过他人的直接讲授而获得 教师自身发展的一种自觉 让教 分析 找出规律 确立基本原则 只能在具体的教育实践中发展和 师在参与中提高教科研意识 在 方法 途径和策略 总结自己的教 完善 教师成长和发展的关键在 参与中体验感悟 在感悟中成长 学 积累素材 分析成功与失败的 于实践性知识的不断丰富和实践 在教科研之路上勤于探索 矢志 原因 调整自己的教与学 能有效 智慧的不断提升 教学案例研究 不渝追求花香四溢争奇斗艳的 提高教师的教学能力和水平 为教师发展的需求提供实践空 幸福教育 教师在课题引领下 坚持研 间 成功的典型教学案例反映教 著名翻译家林少华说 教育 修与实践并重 以研促教 以研促 学实践过程认识的正确规律 失 就是爱 就是在这里长久守候 并 学 在主动融入课题研究进程中 败的案例能找出认识的偏差 从 且留着灯 留着门 我们想说的 都经受了一场深刻的教育教学理 中获得理性认识 是 教育科研是教师发展的支点 想的洗礼 教师的教育观念改变 了 话语方式 教学方式 甚至思 3. 教师教学思想不断提高 成就感增强 我们会在这里长久地守候 即使 夜深了 也会给教师留着灯 留着 维方式都发生了改变 走进他们 马斯洛的层次需要说告诉我 门 我们期待教师在教科研中怒 的课堂 扑面而来是浓浓的研究 们 人的最高层次的社会性需要 放自己的生命之花 享受做教师 气息 课堂自始至终在学生充分 是自我实现的需要 具体表现为 的幸福 自主的平台上运作 师生在闪光 成就感 教师在参与案例研究 的研究点开掘中让课堂充满了活 撰写案例分析 从收集 思考 分 力 实现了教科研价值的最大化 析 讨论到撰写案例 使教学更具 2. 教 师 实 践 性 知 识 不 断 丰 责任编辑 王献新 针对性和有效性 因而促进了教 乌鲁木齐教育 2014.12
思 想 道 德 建 设 变 化 一 部 分 教 师 主 观 认 为 社 会 分 配 不 公, 贫 富 悬 殊 日 渐 扩 大, 物 价 上 涨, 腐 败 现 象 严 重, 德 育 工 作 者 收 入 微 薄, 意 见 很 大 ; 加 之 学 校 社 会 家 庭 重 智 轻 德, 管 理 上 德 育 工 作 难 量 化, 使 德 育 工 作 自 感 苍 白 无 力 二 中 学 生 德 育 缺 失 问 题 的 成 因 总 体 上 说, 有 社 会 的, 有 家 庭 的, 也 有 学 校 的 ; 从 个 体 说, 有 主 观 的, 有 客 观 的 ; 有 的 问 题 还 是 难 以 避 免 的 第 一, 中 学 生 自 身 生 长 发 育 的 特 点 中 学 生 思 维 正 处 于 最 活 跃 阶 段, 他 们 对 新 鲜 事 物 ( 包 括 新 的 生 活 方 式 新 的 价 值 观 念 等 ) 的 反 应 较 之 成 人 要 敏 感 得 多 ; 另 一 方 面, 传 统 观 念 在 他 们 头 脑 里 并 没 有 留 下 很 深 的 印 迹, 他 们 对 新 生 事 物 往 往 采 取 直 接 吸 收 并 主 动 适 应 的 态 度, 缺 乏 成 人 那 种 先 用 已 有 知 识 系 统 去 审 视, 然 后 再 逐 步 认 识 和 承 认 的 过 程 当 今 中 学 生, 已 经 萌 发 相 当 强 的 个 性 独 立 意 识, 他 们 急 于 介 入 社 会 实 现 自 我 同 时, 作 为 独 生 子 女, 物 质 生 活 水 平 大 幅 提 高, 文 化 传 媒 空 前 普 及, 又 促 进 了 他 们 部 分 生 理 和 部 分 心 理 超 前 发 育 ; 另 一 方 面, 娇 宠 又 使 许 多 孩 子 的 部 分 心 理 ( 社 会 责 任 感 等 ) 滞 后 发 育 这 样, 面 对 形 形 色 色 的 社 会 现 象, 急 于 参 与 而 又 缺 乏 识 别 能 力 和 自 控 能 力 的 中 学 生 必 然 对 其 所 感 兴 趣 的 事 物 兼 收 并 蓄, 从 而 受 到 消 极 负 面 因 素 的 影 响 第 二, 时 间 没 有 保 证, 时 机 不 能 把 握 许 多 学 校 工 作 安 排 很 紧, 大 多 是 检 查 作 业 备 课 上 课 辅 导 考 试 竞 赛 体 育 等, 往 往 缺 少 德 育 活 动 班 主 任 对 班 级 管 理 也 多 以 圈 学 生 为 主, 很 少 有 时 间 精 力 开 展 丰 富 多 彩 而 有 效 的 德 育 活 动 学 校 只 是 按 事 先 制 定 好 的 德 育 工 作 计 划 行 事, 缺 少 变 通, 不 合 时 宜, 抓 不 住 机 遇, 坐 失 良 机 第 三, 社 会 文 化 的 消 极 影 响 社 会 文 化 是 促 使 中 学 生 社 会 化 的 客 观 条 件 之 一 不 良 的 社 会 文 化 也 会 导 致 中 学 生 的 德 育 问 题 不 法 分 子 对 中 学 生 进 行 教 唆 引 诱, 使 中 学 生 德 育 行 为 失 之 规 范 ; 二 是 低 级 庸 俗 社 会 文 化 对 学 生 潜 移 默 化 的 影 响, 一 些 中 学 生 盲 目 模 仿 不 雅 穿 着 打 扮, 哼 唱 庸 俗 小 调, 盲 目 模 仿 影 视 中 打 斗 色 情 行 为 ; 三 是 网 络 环 境 的 不 良 影 响, 致 使 学 生 迷 恋 网 吧, 上 网 聊 天 游 戏, 特 别 是 一 些 不 法 网 吧 经 营 者 牟 取 暴 利, 还 传 播 一 些 色 情 暴 力 图 片 和 文 字, 使 学 生 扭 曲 道 德 坐 标 凡 此 种 种, 正 如 我 们 老 师 所 说 : 五 天 学 校 教 育, 抵 挡 不 住 一 个 双 休 日 第 四, 德 育 方 法 手 段 陈 旧, 脱 离 实 际 一 些 学 校 抓 德 育 工 作 总 是 老 套 套, 老 办 法, 没 有 新 意, 少 有 实 效 有 限 的 工 作 还 往 往 流 于 形 式, 脱 离 实 际, 没 有 成 效 第 五, 家 庭 不 良 影 响 是 导 致 中 学 生 德 育 问 题 的 重 要 因 素 家 庭 是 社 会 的 缩 影, 是 培 养 青 少 年 成 长 的 重 要 场 所 有 家 长 极 端 个 人 主 义 享 乐 主 义 和 投 机 行 为, 低 级 庸 俗 的 生 活 作 风, 甚 至 违 法 犯 罪 活 动, 使 子 女 耳 濡 目 染, 上 行 下 效 此 外, 一 些 家 长 对 子 女 放 纵 护 短, 娇 生 惯 养, 使 养 成 好 逸 恶 劳 贪 图 享 受 称 王 称 霸 的 个 性 品 质 有 的 家 长 教 育 方 法 粗 暴, 对 子 女 动 辄 就 拳 脚 相 加, 孩 子 则 哄 骗 应 对 更 有 甚 者, 与 家 长 产 生 敌 对 情 绪, 弃 家 出 走 三 应 对 举 措 一 是 把 握 好 德 育 与 思 想 政 治 教 育 道 德 教 育 的 关 系 德 育 是 指 各 级 各 类 学 校 按 照 国 家 利 益, 根 据 国 家 颁 布 的 教 育 方 针 或 教 育 宗 旨 的 要 求, 有 目 的 有 组 织 有 计 划 对 受 教 育 者 进 行 思 想 政 治 教 育 和 道 德 品 质 教 育 的 过 程 道 德 教 育 与 思 想 教 育 是 密 切 联 系 着 的, 也 是 有 区 别 的 学 校 的 思 想 教 育, 主 要 是 对 青 少 年 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主 义 世 界 观 人 生 观 的 教 育 政 治 教 育, 就 是 要 增 强 对 党 和 国 家 所 持 的 正 确 立 场 观 点 的 认 识, 解 决 一 个 人 的 政 治 方 向 立 场 和 态 度 问 题 在 学 校 教 育 中, 德 育 是 一 个 更 为 广 义 的 概 念 : 它 是 学 校 对 青 少 年 学 生 进 行 思 想 教 育 政 治 教 育 道 德 教 育 的 总 称 既 包 括 党 团 组 织 和 少 先 队 学 生 会 组 织 进 行 的 教 育, 又 包 括 思 想 政 治 教 育 课 和 各 科 教 学 中 的 思 想 教 育 抓 好 学 生 德 育, 是 学 生 整 体 素 质 发 展 教 育 的 重 要 内 容 之 一, 在 学 校 教 育 中, 始 终 都 应 居 于 首 要 地 位 这 是 学 校 社 会 主 义 性 质 的 必 然 要 求 二 是 正 确 认 识 德 育 和 智 育 关 系, 坚 持 育 人 为 本, 德 育 为 首, 教 学 为 主, 全 面 发 展 的 思 想 学 校 应 该 而 且 必 须 理 直 气 壮 地 抓 好 智 育, 抓 好 教 学 质 量 但 只 重 视 智 育, 忽 视 德 育, 这 就 背 离 了 素 质 教 育 宗 旨 必 须 克 服 智 育 一 手 硬, 德 育 一 手 软 的 状 况, 强 化 以 德 育 人 是 大 根 本 的 意 识 二 是 促 进 家 庭 教 育 家 庭 作 为 孩 子 成 长 的 第 一 所 学 校 家 长 作 为 孩 子 成 长 的 第 一 任 教 师, 其 教 育 功
聚焦课改 翻转课堂对年轻老师的几大好处 乌鲁木齐市第十二中学 基于由美国科罗拉多州落基 隆双河 决问题能力 经过尝试发现翻转课堂和传 山的 林地公园 高中发起的 翻 由于翻转课堂是新兴的教学 转课堂 引起的教学改革风暴 在 模式 因此对于年轻老师来说是对 经过学校关于翻转课堂教学培训 教育改革进行深入思考的一个机 之后 笔者进行了翻转课堂教学 遇 和老教师相比较 年轻老师有 研究 浅略谈谈翻转课堂对年轻 很多老教师难以拥有的优点 教师的几点益处 统课堂相比较有以下几点好处 1.翻转能帮助 差生 提升 中等生 帮助年轻老师 传统课中 教师一般会过多 关注 成绩拔尖的学生 特别是 第一 年轻老师特别是还没 年轻老师 上课可能会顾及那些 翻转课堂也称 颠倒课堂 有形成自己教学风格 或者教学 学习比较活跃的学生 有时候会 通过 课前观看视频学习知识 风格还处于探究阶段的年轻老 忽略不是特别积极的学生 一旦 到学校消化巩固和融会贯通 的 师 他们思维活跃 更容易接受新 教师没能及时调整并组织好教 方式对知识传授和知识内化的颠 思 想 而 老 教 师 经 过 长 期 的 教 学 长此以往很容易导致部分学 倒安排 改变了传统教学中的师 学 已经形成自己独特的教学风 生感觉不受老师的关注 出现偏 生角色并对课堂时间的使用进行 格 难以在短时间内改变 很多老 科的现象 了重新规划 实现了对传统教学 师也不愿意改变 模式的革新 翻转课堂的引入则会改变了 第二 和老教师相比较 年轻 这些现象 学生可以按照自己的 翻转课堂主要由课前自学阶 老师对多媒体运用比较熟悉 也 兴趣进行暂停 重新播放视频 反 段 课内转化阶段和课后升华三 愿意尝试多媒体教学 而翻转课 复听讲 直到听懂为止 而课堂 个阶段组成 在自学阶段主要目 堂中就需要运用一系列的多媒体 上 教师的时间被释放 能够有针 标是通过教师提前录制的教学视 技术 而这是大多数老教师的技 对性地辅导有需求的学生 频初步完成知识 技能等的接受 术短板 2.翻转课堂能更好实现以学 理解 内化阶段是根据具体的课 第三 如果要进行翻转课堂 程内容和学习实际 合理谋划 精 教学则必须要进行大量制作视 心组织 适时施引 从而真正使课 频 并且精炼语言 这就要求需要 倡要以学生为主体 教师为主导 堂成为学生质疑问难 解决问题 写教学详案 不能信马由缰 这是 但是在实际教学中 由于受到高 内化知识的学堂 课后升华阶段 一件比较辛苦的任务 从身体和 考的限制 多数情况下使得教师 根据学生的理解和掌握的知识情 精力来看 年轻老师体态康健 有 被迫讲授知识 从而使以学生为 况和操作技能转化为思考问题解 较多的时间和精力去做视频 主体的思想难以实现 学生的参 生为主体的思想 在教学改革中 虽然一直提 能具有独特性和不可替代性 家庭教育已不只是过 为 并对自己的行为负责 在这些工作中 家长应对 去所认为的 学校教育的补充和延伸 而是不可或 孩子持有尊重和信任的态度 针对孩子在德育方面 缺的三大教育支柱之一 作为家长 培养孩子良好 出现的不同问题 采用不同的形式 对孩子进行教 的道德品质 是一项艰苦而又细致的工作 家长要 育 并且教育内容要丰富 培养孩子自觉遵守社会公德的良好品质 教育孩子 责任编辑 王献新 运用伦理道德准则和中学生行为规范约束自己的行 乌鲁木齐教育 2014.12
聚焦课改 与度总是不高 不管教师如何卖 生 在有效的时间内找出学生存 力 总有部分学生不能积极参与 在的疑问 从而做到学生有话可说 如果学生遇到没听懂的地方 多 有问题可问 解决问题切实有效 数时候也不会主动举手说没有听 懂 教师也没有精力去关注每一 个学生 4.翻转课堂能引导学生个性 化学习 响教学进度 也耗费教师的精力 但是翻转课堂可以设置明确 的教学目标 在规定的时间内 学 生按照教学目标进行探讨 一方 面教师在教室里不断巡视 可以 和老教师相比较 年轻老师 督促学生 另一方面每个学生都 但是翻转课堂是在学生看完 在教学经验 教师气场 教学语 有自己的活动 对于那些不守纪 视频之后进行的教学 教师在课 言 教学方法 教学组织等方面都 律的学生 他们失去了说话的对 堂上可以设置问题 检验学生掌 有可能不如老教师 而且在教学 象 也就只能通过参与教学活动 握的情况 并根据所学知识 设置 过程中 我们不得不承认学生对 来和大家交流 问题 让学生进行探究 学习小 不同的学科学习能力是不相同 虽然翻转课堂拥有这么多优 组之间相互探究 真正做到让学 的 兴趣爱好也是不相同的 对 点 但 是 也 有 很 多 问 题 需 要 面 生参与教学 于教学深度 常常很难把握 为了 对 首先 翻转课堂需要花大量 照顾大多数学生 总会有部分学 的时间去制作教学视频 这需要 生难以 吃饱 但也有学生会觉 教学者组织教学小组共同参与 得 过饱 其次 以目前的状况 学生不适应 3.翻转让年轻教师能尽快了 解学生 和老教师相比较 年轻教师 由于缺乏经验 对学生的学习情 但是翻转课堂可以实现分 这样的教学模式 因此需要培养 况以及心理情况都不是特别了 层教学 每个学生可以按自己的 学生适应这种教学模式 再者 要 解 如果不做班主任 那对学生 速度来学习 对于接受信息较快 保证每一个学生都要提前观看视 的情况就会更加陌生 因此常常 的学生 教师可以根据实际情况 频 不仅仅需要学校努力 也需要 会遇到问题不知所措 教学成绩 布置难度有所增加的教学内容 家长参与 这也为教学的实施奠 提不起来 也不知道问题出在哪 速度慢的学生则可以反复学习 定必备的基础 诸如此类的情况 里 常常去询问老教师 老教师也 并寻求教师的帮助 还有不少 如何找到一种符合当 只是根据经验告诉你该怎么做 由于他们没有接触你的学生 提 5.翻转课堂能有效组织教学 和老教师相比较 年轻老师 前现状的翻转教学 还需要不断 地进行研究探讨 出的建议也并不一定符合遇到的 最担心的就是课堂的管理和教学 笔者建议可以根据教学的需 问题 组织 这也是一个老师必须具备 要和教材的安排以及现有条件选 但是翻转课堂上 学生提前 的素养 领导往往也十分看重这 取适当的章节适时进行翻转课堂 看了视频 如果还有疑问 除了可 一点 由于年轻老师在课堂上要 教学 尝试新的教学方式 作为 以让他们在小组之间讨论交流 面对很多任务 常常顾此失彼 经 年轻老师应该有勇气和责任去承 也可以和教师进行交流 近距离 常需要花时间来管理班级 时不 担教育改革的使命 的交流有助于教师深入了解学 时来提醒学生集中精神 这样既影 责任编辑 赵承跃 关于悟感 我们把儿童的语感 数感 以及乐感 美感 道德感 司机的方向感 游泳 者的水感等等统称为悟感 悟感是一种 思维的感觉 而不是一种 知觉的 感觉 它没有具体的意识内容 却是一种前意识现象 会产生意识倾向或意 识内容 悟感同感悟或思想不同 后者不仅有着意识倾向 而且有着意识内 容 尽管某些感悟或思想不能完全地用可传讯的语言叙述出来 但它可以用 以感悟引感悟的方式进行交流或传输 例如 借助隐喻 事例等 人们可以意 会而不需言传 从而交流感悟或思想 然而悟感的主要功能不在于传输 而在于它提供了产生感悟的 基础 或者说 感悟或思想是悟感被激活的产物 这种关系 类似于情感和感情的关系 情感触生感情 而悟感产生感悟和思想 摘自 人之悟感发展与教育的生本化改革 郭思乐 乌鲁木齐教育 2014.12
聚 焦 课 改 初 中 数 学 纠 错 本 的 建 立 和 妙 用 乌 鲁 木 齐 市 第 十 三 中 学 陈 慧 在 数 学 教 学 中, 很 多 同 学 对 于 以 前 不 会 做 或 做 错 的 试 题, 考 试 时 仍 然 不 会 做 或 一 错 再 错 每 一 个 错 误, 都 会 暴 露 出 老 师 和 学 生 在 知 识 能 力 方 法 等 方 面 的 问 题 对 于 这 些 错 题, 教 师 与 学 生 应 及 时 进 行 记 录 分 析 与 应 用, 建 立 错 题 纠 错 本 作 为 学 生, 建 立 纠 错 本, 及 时 整 理 分 析 错 题, 随 时 翻 阅, 避 免 旧 错 再 犯 作 为 教 师, 发 现 学 生 的 典 型 错 误, 总 结 答 题 错 误 的 规 律, 是 保 证 有 效 教 学 的 方 法 之 一 一 怎 样 建 立 纠 错 本 1. 记 录 整 理 错 题 记 录 整 理 错 题 是 建 立 纠 错 本 的 第 一 个 环 节, 也 是 最 基 础 的 存 蓄 环 节, 教 师 和 学 生 都 要 建 立 纠 错 本, 师 生 相 互 补 充 相 互 依 存, 但 绝 不 可 以 互 相 替 代, 因 为 它 们 在 教 学 中 所 起 的 作 用 是 不 同 的 学 生 纠 错 本 : 在 作 业 试 卷 发 下 来 之 后, 教 师 讲 评 之 前, 学 生 应 先 对 作 业 试 卷 中 的 错 题 改 错, 待 教 师 分 析 讲 评 后 再 将 错 题 分 类 整 理 记 录 到 纠 错 本 上 错 误 的 过 程 可 以 全 部 记 录, 也 可 以 根 据 具 体 情 况 概 括 说 明, 还 可 以 只 在 错 因 分 析 中 点 到 为 止 为 避 免 增 加 学 生 负 担, 平 时 一 周 做 一 次 纠 错 整 理 考 试 后 必 然 要 纠 错, 还 要 做 试 卷 分 析 特 别 是 比 较 典 型 考 查 知 识 点 全 面 解 题 方 法 多 样 以 及 对 自 己 有 所 触 动 的 解 答 方 法, 一 定 要 进 行 细 致 的 分 析, 并 在 自 己 的 错 题 旁 加 以 注 释, 写 出 解 题 感 受, 分 析 错 因, 找 出 思 维 误 区 产 生 的 根 源 教 师 纠 错 本 : 教 师 要 对 学 生 的 作 业 或 试 题 做 认 真 批 改, 在 批 改 过 程 中 对 一 些 典 型 错 误 做 好 标 记, 批 改 之 后, 把 一 些 典 型 错 题 或 是 教 师 重 点 关 注 的 错 题 筛 选 出 来, 记 录 下 来 记 录 错 题 不 只 是 关 注 学 生 答 题 的 结 果, 更 应 关 注 答 题 的 思 维 过 程, 分 析 学 生 的 错 误 原 因, 以 便 于 正 确 引 导 学 生 的 思 维 发 展 2. 全 面 进 行 错 题 分 析 错 题 分 析 是 指 对 记 录 下 的 错 题, 重 新 追 溯 并 还 原 其 错 误 的 解 题 过 程, 通 过 猜 想 质 疑 推 理 论 证 等 思 维 方 法, 探 索 产 生 错 误 的 根 源, 研 究 错 误 的 成 因 与 类 别, 总 结 错 误 带 给 学 生 的 教 训 与 启 示, 在 此 基 础 上 提 出 解 决 或 防 止 此 类 错 误 的 对 策 错 题 分 析 包 括 教 师 分 析 与 学 生 分 析, 两 者 并 重 教 师 纠 错 本 与 学 生 纠 错 本 并 驾 齐 驱, 能 全 面 地 概 括 和 总 结 错 误 成 因 及 其 解 决 对 策 学 生 纠 错 本 的 错 题 分 析 重 在 记 录 反 思 和 总 结 对 照 正 确 解 答 思 路, 写 出 解 题 时 的 思 维 过 程, 暴 露 出 错 误 的 原 因, 总 结 出 错 误 的 根 源, 挖 出 思 维 的 误 点, 写 出 正 确 的 解 答 与 错 误 原 因 最 后 写 出 错 题 的 启 示 和 反 思, 今 后 如 何 防 止 同 类 错 误 的 发 生 教 师 纠 错 本 的 错 题 分 析 是 有 效 教 学 的 重 要 工 作 通 过 对 错 题 的 分 析, 了 解 学 生 真 实 想 法 和 能 力 水 平, 发 现 学 生 具 有 共 通 性 的 典 型 错 误, 总 结 答 题 错 误 规 律 及 时 掌 握 关 于 错 误 的 第 一 手 资 料, 教 师 才 能 对 教 学 进 行 有 效 设 计, 切 中 教 学 要 害 3. 总 结 完 善 分 类 比 较 通 过 对 做 错 题 目 的 分 析 总 结, 得 出 以 后 处 理 这 类 问 题 应 注 意 的 方 面, 总 结 成 几 条 记 录 下 来, 以 备 复 习 再 把 同 一 章 节 做 错 的 题 再 按 照 错 误 类 型 归 类 整 理, 如 概 念 模 糊 型 知 识 不 熟 型 顾 此 失 彼 型 图 象 信 息 无 法 获 取 型 应 用 技 巧 型 等 这 样 归 类, 既 便 于 查 找, 又 可 以 总 结 出 某 一 类 题 的 解 答 方 法 纠 错 不 是 单 纯 的 错 题 收 集, 也 不 是 简 单 地 把 答 案 更 正 过 来 的 问 题, 而 是 学 生 自 我 反 思 批 判 性 思 考 的 过 程, 这 个 过 程 包 括 教 师 的 指 导 评 价 同 学 间 的 相 互 交 流 通 过 调 查 表 明, 大 部 分 学 生 都 支 持 纠 错 作 业, 觉 得 从 中 收 获 很 大, 对 于 知 识 的 查 漏 补 缺 思 维 能 力 和 自 我 分 析 能 力 的 提 高 都 有 帮 助 有 不 少 学 生 认 为, 与 以 往 相 比, 现 在 知 道 如 何 正 确 地 看 待 与 处 理 自 己 的 错 误, 能 够 更 加 清 楚 地 了 解 自 己 的 学 习 状 态 二 如 何 充 分 利 用 纠 错 本 在 学 习 过 程 中 出 现 错 误 是 必 然 的 在 学 生 所 犯 的 错 误 中, 往 往 包 含 了 大 量 学 生 在 认 知 过 程 中 产 生 的 各 种 信 息 和 已 有 经 验, 客 观 地 反 映 了 学 习 个 体 的 心 理 特 点 及 认 知 水 平 如 果 我 们 对 错 之 所 以 错 了 解 得 越 深, 那 么 关 于 对 之 所 以 对 也 就 认
聚 焦 课 改 识 得 越 透 所 以, 教 师 应 以 平 和 的 心 态 看 待 学 生 的 的 错 误, 把 它 作 为 一 种 宝 贵 的 教 学 资 源 加 以 研 究 1. 定 期 翻 看, 做 好 防 范 纠 错 本 不 是 为 了 应 付 教 师 的 检 查, 也 不 是 单 纯 记 录 错 题, 而 是 要 充 分 利 用 一 是 抽 出 专 门 的 时 间 对 纠 错 本 上 的 题 进 行 复 习, 二 是 复 习 备 考 时, 拿 出 纠 错 本, 浏 览 一 下, 这 样 可 以 使 每 一 道 题 都 发 挥 最 大 作 用, 在 今 后 遇 到 同 类 题 时, 会 立 刻 想 起 曾 经 犯 过 的 错 误, 从 而 避 免 再 犯 2. 相 互 交 流, 取 长 补 短 好 的 纠 错 本, 是 一 个 宝 贵 的 资 源 财 富, 不 应 独 自 享 用, 最 好 经 常 与 同 学 交 换 翻 阅 一 是 相 互 找 错 ; 二 是 从 别 人 的 纠 错 中 寻 找 自 己 尚 未 遇 到 的 易 错 点, 取 长 补 短, 充 实 自 己 的 纠 错 本 ; 三 是 看 别 人 的 点 评 或 反 思, 有 时 会 豁 然 开 朗, 从 而 更 有 效 地 达 到 识 错 纠 错 防 错 的 目 的 不 同 的 同 学 基 础 和 认 识 的 不 同, 所 整 理 的 错 题 也 不 同, 总 结 反 思 的 深 度 广 度 切 入 点 也 存 在 差 异, 通 过 交 流 可 以 从 别 人 的 错 误 中 吸 取 教 训, 得 到 启 发, 以 此 警 示 自 己 不 犯 同 样 的 错 误, 取 长 补 短 3. 持 之 以 恒, 养 成 习 惯 成 功 贵 在 坚 持 建 立 纠 错 本 也 是 一 样, 不 能 半 途 而 废, 对 这 项 工 作 要 有 耐 心 和 毅 力, 坚 持 不 懈, 持 之 以 恒, 让 纠 错 成 为 一 种 习 惯, 那 么 错 误 就 会 变 得 越 来 越 少, 成 绩 也 一 定 会 大 幅 度 的 提 高 教 师 要 充 分 利 用 纠 错 本, 首 先 要 做 到 : 1. 深 挖 错 源 教 师 在 课 堂 教 学 中, 应 重 视 学 生 错 题 资 源 的 利 用 在 课 前 要 对 记 录 下 的 错 题 进 行 深 入 分 析, 掌 握 学 生 原 先 错 误 的 想 法 及 其 由 来, 思 考 教 学 的 对 策, 然 后 进 行 周 密 的 教 学 设 计 在 课 中, 教 师 应 以 错 题 为 载 体 引 导 组 织 学 生 开 展 析 错 评 错 辩 错 赏 错 等 活 动, 以 此 充 分 挖 掘 错 题 资 源 的 教 育 教 学 ( 责 任 编 辑 : 叶 燕 莉 ) 价 值 2. 错 题 追 踪 学 生 的 有 些 错 误 往 往 具 有 顽 固 性 和 反 复 性, 因 为 它 们 深 深 扎 根 于 学 生 的 经 验 和 习 惯 中 当 学 生 经 过 学 习 理 解 了 一 些 数 学 概 念 和 规 律, 过 了 一 段 时 间 再 遇 到 类 似 的 问 题 时, 受 到 先 入 错 误 的 影 响 又 会 对 该 概 念 产 生 模 糊 的 认 识 因 此, 在 教 学 中 教 师 要 做 好 对 一 些 典 型 错 误 的 跟 踪 与 检 测 科 学 设 计 错 误 辨 析 题, 对 错 误 类 型 进 行 归 纳 和 整 理 加 强 对 易 错 题 的 诊 断 性 测 试 根 据 学 生 某 一 阶 段 积 累 的 错 误, 进 行 专 门 的 易 错 题 考 试, 通 过 考 试, 检 验 学 生 对 错 误 的 理 解 和 改 正 效 果 加 强 对 数 学 学 困 生 的 面 批 指 导 与 反 馈 跟 踪 在 课 后 找 问 题 学 生 作 业 面 批, 且 面 批 时 也 尽 量 的 让 学 生 多 讲, 暴 露 他 们 错 误 的 原 因, 知 识 漏 洞 和 能 力 的 缺 陷, 及 时 解 决 这 样 一 对 一 的 进 行 了 解 讲 解 巩 固, 可 以 更 好 的 使 学 生 进 入 情 景, 更 准 确 的 为 学 生 把 脉 知 错 就 改, 有 错 必 改, 才 是 严 谨 的 治 学 态 度, 学 习 在 纠 错 中 进 步, 能 力 在 纠 错 中 提 高 通 过 教 师 纠 错 本, 教 师 可 以 更 加 充 分 地 了 解 学 生, 知 道 学 生 错 在 哪 里, 难 在 哪 里, 需 求 什 么, 只 有 这 样, 教 学 设 计 才 会 贴 近 学 生 实 际, 符 合 学 生 发 展 需 求, 课 堂 教 学 才 会 生 动 有 效 通 过 学 生 纠 错 本, 学 生 可 以 更 加 清 晰 地 了 解 自 已, 知 道 自 已 缺 什 么, 补 什 么, 学 什 么, 只 有 这 样, 学 习 才 会 更 有 目 的 性, 针 对 性, 学 习 效 果 才 会 更 好 以 错 题 为 纽 带, 通 过 评 错 辩 错 活 动, 纠 正 了 错 误, 锻 炼 了 思 维, 提 高 了 认 识, 把 教 师 与 学 生 紧 密 地 联 系 在 一 起, 真 正 感 受 到 学 习 的 快 乐 2014 年 12 月 7 日 至 15 日, 由 中 国 教 育 学 会 音 乐 教 育 分 会 和 中 国 音 乐 教 育 杂 志 社 举 办 的 第 七 届 全 国 中 小 学 音 乐 课 现 场 课 评 选 在 深 圳 举 行, 乌 鲁 木 齐 市 91 中 学 刘 向 真 老 师 执 教 的 音 乐 课 阳 光 照 耀 着 塔 什 库 尔 干 代 表 新 疆 赛 区 前 往 深 圳 参 赛 并 一 举 夺 魁, 这 是 继 第 六 届 全 国 中 小 学 音 乐 课 现 场 课 之 后 获 得 的 再 一 次 一 等 奖 佳 绩! 这 节 课 由 乌 鲁 木 齐 市 教 研 中 心 音 乐 教 研 员 桑 彩 虹 老 师 指 导, 在 教 学 方 法 上 大 胆 创 新, 充 分 体 现 了 新 课 改 理 念 和 新 疆 特 色, 展 示 了 乌 鲁 木 齐 市 音 乐 教 师 的 教 学 素 养 和 风 采
孟 子 尽 心 下 曰 : 充 实 之 谓 美 这 种 充 实 即 为 美 的 美 学 思 想 内 涵 丰 富, 逐 渐 从 道 德 领 域 广 泛 延 伸, 这 里 我 们 所 说 的 充 实 就 是 文 章 要 有 丰 富 厚 实 的 内 容, 要 言 之 有 物 论 之 有 据 陆 机 在 文 赋 中 说 余 每 观 才 士 之 所 作, 窃 有 以 得 其 用 心 : 伫 中 区 以 玄 览, 颐 情 志 於 典 坟 遵 四 时 以 叹 逝, 瞻 万 物 而 思 纷 悲 落 叶 於 劲 秋, 喜 柔 条 於 芳 春, 心 懔 懔 以 怀 霜, 志 眇 眇 而 临 云 咏 世 德 之 骏 烈, 诵 先 人 之 清 芬 游 文 章 之 林 府, 嘉 丽 藻 之 彬 彬 慨 投 篇 而 援 笔, 聊 宣 之 乎 斯 文 可 见 好 文 章 的 首 要 条 件 就 是 内 容 的 充 实 丰 满 在 多 年 评 改 试 卷 过 程 中, 我 们 发 现 学 生 作 文 最 主 要 的 问 题 是 内 容 枯 索 缺 乏 思 想 逻 辑 混 乱 胡 编 滥 造 胡 拼 硬 凑 等 而 究 其 根 源 就 是 无 话 可 说 应 付 为 文 反 之, 优 秀 的 作 文 首 先 打 动 人 心 的 是 言 之 有 物, 内 容 丰 实, 富 有 思 想, 进 而 言 之 有 序, 言 之 有 文 也 曾 做 过 一 个 关 于 学 生 不 喜 欢 写 作 文 原 因 的 调 查, 近 七 成 的 同 学 回 答 没 啥 可 写 许 多 学 生 之 所 以 害 怕 写 作, 其 根 源 是 生 活 贫 乏 阅 读 面 窄 视 野 狭 小 思 维 僵 化 无 话 可 说 言 而 无 文, 行 之 不 远 是 讲 流 传 ; 而 言 之 无 物, 无 以 成 文 却 是 根 本 问 题 如 果 这 一 问 题 不 解 决, 则 学 生 害 怕 的 心 理 障 碍 难 以 逾 越, 学 生 枯 竭 的 心 灵 没 有 思 想 之 泉 的 活 水 注 入, 又 怎 么 可 能 写 出 文 章, 更 何 况 是 成 就 锦 绣 华 章? 因 此 我 认 为 当 务 之 急 不 是 教 师 教 给 学 生 多 少 写 作 技 巧, 多 少 文 章 范 式, 而 是 丰 富 其 体 验 感 受, 激 活 其 思 想 思 维, 拓 展 其 学 生 的 视 野 解 决 了 写 什 么 的 问 题, 才 谈 得 上 怎 么 写 的 问 题 入 手 有 鉴 于 此, 高 中 的 作 文 训 练 可 以 从 以 下 几 方 面 一 开 拓 课 内 增 学 识 毋 庸 置 疑 生 活 是 写 作 的 源 泉 但 在 今 天 的 时 代, 直 接 的 生 活 经 验 的 获 得 是 有 限 的, 学 生 一 天 多 数 的 时 间 是 在 学 校, 通 过 课 堂 学 习, 所 以 我 们 首 要 的 工 作 应 该 是 开 掘 语 文 课 堂 丰 富 深 厚 的 资 源 宝 库 让 学 生 在 语 文 课 堂 上 汲 取 丰 富 的 思 想 营 养, 去 滋 养 作 文 大 树 之 根 学 校 流 传 着 中 学 生 有 三 怕 : 一 怕 文 言 文, 二 怕 周 教 研 平 台 引 来 活 水 润 华 章 乌 鲁 木 齐 市 第 八 中 学 王 小 红 树 人, 三 怕 写 作 文 而 究 其 实 质, 这 三 者 又 是 紧 密 相 连 的, 怕 读 有 深 度 有 难 度 的 经 典 往 往 是 学 生 写 作 难 以 得 心 应 手 的 根 源 写 作 不 是 凭 空 进 行 的, 其 基 础 就 是 阅 读, 写 是 建 立 在 读 的 基 础 上 的 思 考 表 达 的 自 觉 过 程 它 是 思 考 的 起 点, 思 维 的 基 石, 思 想 的 生 发 点 所 谓 厚 积 薄 发, 如 果 写 作 是 发, 则 阅 读 就 是 积, 积 之 厚, 才 能 发 之 深 阅 读 过 程 就 是 积 累 过 程, 阅 读 内 容 往 往 成 为 写 作 的 主 要 源 泉 课 内 阅 读 是 指 课 文 内 容 的 积 累, 这 部 分 教 师 和 学 生 的 教 学 中 已 经 熟 知 熟 练, 学 生 可 以 较 好 地 使 用 ; 更 重 要 的 是 开 掘 与 课 文 相 关 的 阅 读 资 源, 这 就 是 所 谓 的 课 堂 拓 展 或 延 伸 阅 读 如 学 习 赤 壁 赋 可 作 拓 展 专 题 此 心 安 处 是 吾 乡, 阅 读 定 风 波 ( 此 心 安 处 是 吾 乡 ) 题 金 山 寺 画 像 六 月 二 十 日 夜 渡 海 苏 东 坡 突 围 等, 了 解 苏 轼 平 生 事 迹 思 想 蜕 变 及 其 复 杂 原 因 学 习 逍 遥 游 庖 丁 解 牛 时, 可 作 拓 展 专 题 庄 子, 一 部 趣 味 哲 学 书, 阅 读 庄 子 选 读 庄 子 : 在 我 们 无 路 可 走 的 时 候 庄 子, 一 个 会 飞 翔 的 人, 积 累 意 味 隽 永 的 寓 言 故 事 体 味 生 动 精 辟 的 论 述 说 理 学 习 陆 游 书 愤 临 安 春 雨 初 霁 可 作 拓 展 专 题 半 为 苍 生 半 美 人, 阅 读 陆 游 爱 国 诗 篇 秋 夜 将 晓 出 篱 门 迎 凉 有 感 示 儿 诉 衷 情 等 和 至 情 之 作 钗 头 凤 题 沈 园 ( 组 诗 ) 等, 理 解 陆 游 国 仇 末 报 壮 士 老, 匣 中 宝 剑 夜 有 声 的 爱 国 情 怀 和 也 信 美 人 终 作 土, 不 堪 幽 梦 太 匆 匆 的 深 沉 情 感 学 习 长 相 思 可 作 拓 展 专 题 人 生 若 只 如 初 见, 阅 读 木 兰 花 令 望 海 送 荪 友 及 梁 启 超 等 名 人 佳 评, 理 解 薄 命 才 子 纳 兰 深 沉 丰 富 的 情 感 世 界 学 习 李 清 照 词 二 首 可 对 应 阅 读 乱 世 美 人, 学 习 辛 弃 疾 词 二 首 可 对 应 阅 读 把 栏 杆 拍 遍, 学
教 研 平 台 习 柳 永 词 二 首 可 对 应 阅 读 读 柳 永, 以 便 更 深 入 了 解 词 人 们 的 生 活 轨 迹, 进 而 深 入 其 情 感 世 界 ; 学 习 滕 王 阁 序 可 阅 读 唐 才 子 传 王 勃 传 流 泪 的 滕 王 阁, 学 习 陈 情 表 可 对 应 阅 读 晋 书 李 密 传, 学 习 归 去 来 兮 辞 可 阅 读 晋 书 陶 潜 传 晋 朝 的 菊 花, 以 便 将 作 品 放 置 于 特 定 环 境 给 学 生 留 下 深 刻 印 象 ; 学 习 拟 行 路 难 咏 怀 八 十 二 首 ( 其 一 ) 可 阅 读 遥 远 的 绝 响, 让 学 生 更 深 刻 地 理 解 魏 晋 独 特 的 社 会 氛 围 和 文 化 背 景 ; 学 习 师 说, 可 补 充 读 韩 愈 等, 使 学 生 认 识 这 个 积 极 用 世 努 力 改 良 现 实 的 知 识 分 子 的 形 象 ; 学 习 中 国 建 筑 的 特 征, 可 展 示 师 生 共 同 搜 集 的 中 外 著 名 建 筑 图 片, 并 交 流 与 此 相 关 的 故 事 等, 以 启 发 学 生 的 思 考 ; 学 习 奥 斯 维 辛 没 有 什 么 新 闻, 可 以 观 看 辛 德 勒 的 名 单 战 争 启 示 录 拯 救 大 兵 瑞 恩 等 视 频 资 料, 启 示 学 生 反 思 战 争 尊 重 生 命 ; 学 习 父 母 与 孩 子 之 间 的 爱, 可 补 充 阅 读 精 彩 极 了 和 糟 糕 透 了 我 与 地 坛 并 观 看 视 频 爸 爸 之 歌 妈 妈 唠 叨 之 歌 等, 以 触 动 学 生 的 心 灵 我 们 还 曾 将 整 部 电 视 片 唐 之 韵 大 河 之 南 等 在 全 年 级 分 集 播 放 过, 学 生 不 仅 了 解 了 一 些 人 一 些 事, 更 重 要 的 是 将 一 条 条 中 国 文 化 的 河 流 引 向 了 我 们 的 课 堂, 它 们 成 为 不 竭 的 源 泉 灌 溉 着 我 们 的 心 田 这 些 课 堂 的 延 伸 阅 读 内 容 不 仅 丰 富 了 学 生 的 心 灵 和 情 感, 加 深 了 学 生 对 文 学 作 品 的 理 解 和 感 悟, 为 进 一 步 的 写 作 和 表 达 提 供 了 丰 富 的 素 材, 奠 定 了 思 想 的 基 础, 成 为 学 生 写 作 的 主 要 活 水 二 括 展 视 野 长 见 识 常 言 道 : 世 事 洞 明 皆 学 问, 人 情 练 达 即 文 章 可 见 只 有 课 内 阅 读 的 充 实 丰 富 还 不 够, 见 多 识 广 方 能 成 就 佳 作, 见 少 识 窄 则 无 可 写 写 不 活 所 以 我 们 要 把 眼 界 打 开 向 外 看, 让 学 生 看 到 广 阔 的 社 会 生 活, 让 生 活 的 活 水 汩 汩 流 入 学 生 的 作 文 田 地 而 纷 繁 复 杂 的 现 实 事 件 又 往 往 会 激 活 学 生 的 思 想, 激 发 学 生 的 思 维 如 面 对 2011 年 高 考 作 文 题 目 中 国 崛 起 的 特 点, 许 多 学 生 无 从 下 手, 多 数 文 章 空 泛 议 论 无 所 依 托, 而 有 的 学 生 就 能 以 2011 年 的 中 国 利 比 亚 大 撤 侨 三 天 撤 侨 三 万 的 壮 举 为 素 材 写 成 中 国, 我 为 你 骄 傲, 以 中 国 在 经 济 腾 飞 GDP 不 断 超 越 而 文 明 素 质 却 不 断 滑 坡 的 思 考 为 材 料 写 成 折 翼 的 起 飞, 还 有 以 母 校 的 校 门 的 变 化 来 折 射 国 家 改 革 开 放 三 十 年 的 成 就 的 我 们 校 门 的 华 丽 变 身, 以 香 港 回 归 后 自 己 的 旅 游 见 闻 为 题 材 的 母 亲, 我 回 来 了! 等 这 些 优 秀 的 文 章 都 是 关 注 现 实, 积 累 现 实 素 材 对 现 实 热 点 问 题 有 着 深 入 思 考 的 学 生 所 成 就 的 再 如 2012 年 有 同 学 就 将 小 悦 悦 事 件 高 考 前 刚 刚 发 生 的 最 美 公 交 司 机 吴 斌 的 事 迹 写 进 自 己 的 文 章, 因 为 鲜 活, 因 为 切 近, 学 生 的 叙 述 是 感 人 的, 议 论 自 然 就 是 精 当 透 彻 的 2013 年 的 高 考 题 目 更 进 一 步 强 化 了 这 种 现 实 立 意 的 倾 向 如 果 我 们 不 关 心 身 边, 不 关 注 现 实, 对 这 个 世 界 冷 眼 旁 观 或 熟 视 无 睹 或 漠 不 关 心, 我 们 又 如 何 能 去 关 注 和 思 考 我 们 的 同 学 关 系? 因 而 也 就 出 现 道 不 同 不 相 为 谋 为 朋 友 两 肋 插 刀 扯 淡 的 同 学 关 系 等 价 值 观 扭 曲 的 文 章, 相 反 也 涌 现 了 一 批 佳 作 : 忆 往 昔, 峥 嵘 岁 月 恕 字 当 抵 一 天 下 你 是 我 的 眼 一 路 上, 感 谢 有 你 同 学 之 间, 求 同 存 异 还 友 谊 一 份 纯 粹 等, 他 们 将 清 华 大 学 学 生 的 虐 熊 事 件 复 旦 大 学 宿 舍 投 毒 案 汶 川 地 震 中 数 次 返 回 现 场 营 救 同 学 的 小 学 生 班 上 同 学 在 危 险 到 来 时 不 忘 背 起 救 助 受 伤 同 伴 的 事 迹 等 等 都 纳 入 自 己 的 思 考 和 写 作 的 内 容, 使 得 自 己 的 文 章 成 为 服 务 人 生 表 达 思 想 的 有 价 值 的 载 体 这 些 作 者 对 人 生 对 世 界 都 有 着 关 切 之 情, 对 自 己 的 生 活 有 着 真 切 的 观 察 和 回 顾, 对 社 会 的 现 实 热 点 问 题 有 着 自 己 的 思 考 和 见 解 如 此, 则 避 免 了 以 名 人 凑 数 以 表 面 的 华 彩 炫 技 以 个 人 的 小 情 调 取 代 深 刻 思 考 的 应 付 弊 端 对 于 课 外 材 料 的 积 累, 我 们 可 以 课 外 作 业 的 形 式, 定 期 ( 如 每 周 ) 让 学 生 搜 集 整 理 摘 录 剪 辑 社 会 热 点 事 件, 利 用 读 报 时 间 交 流 讨 论 辩 论, 再 利 用 随 笔 札 记 小 作 文 等 形 式 将 思 考 思 想 转 化 成 的 文 字, 积 累 成 写 作 的 素 材 ; 也 可 以 采 取 即 时 采 集 编 辑 成 册 共 同 分 享 的 方 法, 比 如 班 级 或 年 级 组 成 若 干 小 组, 每 月 对 现 实 热 点 人 物 事 件 等 进 行 搜 集 整 理, 编 订 成 册 共 同 学 分 享, 并 利 用 其 在 班 上 展 开 交 流 讨 论 和 写 作 训 练 例 如 最 新 的 小 刊 里 就 有 人 类 英 雄 曼 德 拉 嫦 娥 落 月 飞 天 梦 圆 透 视 中 国 大 妈 现 象 该 不 该 教 孩 子 去 救 跌 倒 的 老 人? 中 国 经 济 年 度 人 物 纪 等 内 容 三 疑 义 相 析 练 思 维 无 论 是 课 内 还 是 课 外, 材 料 的 积 累 都 不 是 简 单 的 摘 抄 和 剪 贴, 它 应 该 是 一 个 思 维 训 练 的 过 程 我 们 常 说 理 越 辩 越 明 为 此, 在 材 料 积 累 后, 需 要 对 材 料 进 行 分 析 理 解 以 便 拨 云 见 日 洞 见 事 件 本 质, 可
指 导 学 生 自 己 批 改 作 文 语 文 课 程 标 准 中 强 调 学 生 要 养 成 修 改 自 己 作 文 的 习 惯 我 以 为 这 句 话 极 强 的 针 对 性 非 常 明 确 地 指 向 时 下 中 小 学 作 文 教 学 的 积 弊 学 生 被 动 地 反 思 自 己 教 研 平 台 以 通 过 讨 论 辩 论 等 方 式, 让 学 生 学 会 深 入 解 读 材 所 积 累 素 材 的 整 合 熟 化 升 华 等 角 度 分 点, 进 行 每 料 抓 住 材 料 核 心 辩 证 看 待 问 题 等 其 次 是 读 写 结 合 固 化 成 文 可 以 采 用 一 文 一 感 一 事 一 议 的 方 法, 将 材 料 熟 化 成 自 己 的 东 西 如 让 学 生 写 边 城 印 象 记 时, 他 们 写 到 寻 找 失 落 的 美 好 读 < 边 城 > 有 感 < 边 城 > 与 < 小 时 代 > 的 世 界 我 心 中 的 那 一 座 凤 凰 城 ; 他 们 写 过 萧 瑟 人 生 看 艳 阳 柳 宗 元 的 豪 迈 人 生 事 手 执 解 剖 刀 的 契 诃 夫 和 鲁 迅 让 生 命 领 受 尊 重 我 的 培 养 基 父 亲 母 亲, 还 有 以 老 太 敲 诈 三 名 助 人 儿 童 事 件 为 话 题 的 小 练 笔 孩 子, 好 样 的!, 以 曼 德 拉 的 人 生 为 题 材 的 小 练 笔 你 留 下 的 财 富 等 还 可 将 这 种 阅 读 和 生 活 的 积 累 进 一 步 扩 展, 如 在 重 要 节 日 进 行 主 题 作 文 比 赛 我 的 父 亲 端 午 沉 思 等 ; 开 展 寒 暑 假 读 书 活 动, 撰 写 读 书 笔 记 ; 举 办 走 进 生 活 实 践 活 动, 撰 写 生 活 体 验 随 感 ; 关 注 社 会 问 题 活 动, 撰 写 问 题 研 究 报 告 等 总 之, 读 写 结 合 才 能 将 为 我 所 用, 化 为 我 有 四 整 散 结 合 重 实 效 乌 鲁 木 齐 市 第 八 十 四 中 学 闫 辉 写 作 是 一 种 重 要 的 语 文 实 践 巴 金 曾 说 : 写, 只 有 写, 你 才 会 写 即 只 有 足 够 数 量 的 写 作 实 践 才 能 提 高 写 作 能 力 而 且 这 种 训 练 不 可 能 是 一 蹴 而 就 的, 应 该 从 高 一 就 立 足 于 当 下, 着 眼 于 高 考, 做 好 高 中 三 年 的 整 体 训 练 计 划, 这 也 是 一 种 顶 层 设 计 意 识 高 考 作 文 我 们 可 以 采 取 分 点 练 习 和 整 篇 训 练 相 结 合 的 办 法 将 写 作 划 分 成 若 干 单 元, 从 审 题 拟 题 例 证 运 用 开 头 结 尾 主 体 结 构 等 角 度 分 点, 从 每 周 作 文 的 成 败 得 失, 因 而 也 就 难 以 从 根 本 上 练 就 作 文 能 力 初 中 作 文 教 学 大 多 是 学 生 写, 教 师 批 改 在 批 改 中, 我 发 现 学 生 懒 于 修 改 自 己 的 作 文 每 每 周 至 少 三 次 最 好 每 日 的 小 练 笔 ( 字 数 300-400 字 ), 以 突 破 难 点 重 点, 这 种 分 解 运 动 的 效 果 是 明 显 的 ; 周 末 进 行 整 篇 文 章 的 构 思 成 文 (800-900 字 ), 甚 至 可 以 将 本 周 的 专 题 分 点 训 练 成 果 直 接 拿 来 运 用 单 元 测 试 月 考 模 考 等 的 作 文 不 仅 要 评 改 讲 评, 让 学 生 深 切 认 识 到 何 为 正 确 何 为 优 秀 何 为 不 足, 形 成 依 据 高 考 评 分 标 准 的 明 确 的 细 化 标 准 ; 更 重 要 的 是 要 进 行 改 进 式 写 作 和 补 偿 性 训 练, 这 种 趁 热 打 铁 的 针 对 训 练 具 有 很 好 的 实 效 性 用 优 秀 引 领 优 秀 无 论 小 练 还 是 大 练, 都 要 注 重 反 馈, 批 阅 可 以 具 有 针 对 性, 可 以 实 行 分 级 指 标 衡 量 评 判 ; 同 时 用 优 秀 的 文 字 做 示 范 引 导 学 生 认 识 的 深 入 升 华 和 实 践 的 改 善 提 高 ; 最 后 大 小 专 题 讲 座 让 学 生 形 成 理 性 的 系 统 的 关 于 作 文 的 认 知, 进 而 指 导 自 己 的 写 作 实 践 作 文 评 价 的 工 作 量 使 教 师 望 而 却 步, 解 决 这 个 难 题 可 以 采 用 自 评 互 评 面 批 共 评 的 方 法 即 先 由 学 生 自 己 写 出 评 判 分 数 及 其 理 由 ; 再 由 同 桌 或 随 机 发 送 的 同 学 评 判 并 写 出 理 由 ; 再 上 缴 教 师 对 其 进 行 浏 览, 找 出 典 型 进 行 面 批 ; 最 后 选 出 优 中 差 三 类 典 型 案 例 打 印 或 制 成 PPT, 全 班 共 同 评 判 共 同 诊 断 共 同 提 出 修 改 建 议, 责 成 作 文 主 人 修 改 再 印 发 或 展 示 给 学 生 指 出 作 文 中 的 问 题, 他 们 都 是 满 不 在 乎 的 样 子, 这 使 我 既 为 自 己 的 无 效 劳 动 而 惋 惜, 也 为 孩 子 们 错 失 写 作 训 练 而 懊 恼 笔 者 认 为, 首 先 必 须 让 学 生 从 教 师 的 示 范 性 作 文 批 改 中 学 会 尊 重 他 人 的 劳 动 对 于 学 生 的 每 次 作 文, 我 都 用 心 去 读, 认 真 地 去 写 每 一 句 批 语, 生 怕 哪 一 句 没 有 写 好 而 挫 伤 了 学 生 写 作 热 情, 生 怕 哪 一 句 表 意 含 混 致 使 学 生 认 识 不 到 自 己 作 文 的 问 题 我 总 觉 得 学 生 的 作 文 应 该 是 他 们 鲜 活 的 思 想, 洋 溢 着 他 们 对 生 活 的 感 受 和 优 秀 是 练 出 来 的! 扎 实 的 训 练 带 来 的 必 然 是 学 生 写 作 能 力 的 提 升 ( 责 任 编 辑 : 赵 承 跃 )
教研平台 对双语地理教学的几点思考 乌鲁木齐市高级中学 加马力丁 加帕尔 通过几年的双语教学 我摸索到如下一些经验 尴尬局面 管理学生容易出现过激状态 正常的教 工作第一年 迎接我的是调皮 好动 任性 叛逆 学内容常常难以顺利完成 当时我全身心投入 精 心强但可爱 聪明的 九零后 新人类 刚刚走上讲 台的我 面对的是课堂秩序混乱 只有少数人听课的 心备课 每节课都满腔热情地讲解 30 分钟以上 有 时下课铃声响了 我还没讲完 学生就被动地成了我 思考 是他们认识世界的心得体 时进行 例如 可以利用一星期 根本上打破传统作文批改中的教 会 反映着他们思维活动 是他们 中连着的两节语文课 第一节专 师 一言堂 有助于学生创造性 身心发育特别是智力发育的重要 心写作 第二节即开始师生共同 思维的培养 让学生各抒己见 标志 点评 时间以二十分钟左右为 这种批改作文的方式 学生经过 赞可夫说过 如果教师对学 宜 接下来就是让学生自己批改 认真思考 写出的批语 发表的看 生知识的评分低于他应得的分 作文 这种方式实际上是将传统 法 较之教师 对自己对同学都更 数 那么学生的内心会对这种不 教学中所说的指导 批改 讲评和 有启发性 都更能调动学生写作 公平产生痛苦 这可能激怒学生 谐地融为一体 益于指导 批改 的积极性. 结果引起学生反感 使他背离学 讲评真正落到实处 说到小组 我以为四人小组 校 批语和分数 事实上也是学 这里的师生共同点评 绝不 为好 可以先让一人读自己的作 习的诱因 几次失当的批语和不 是无的放矢 泛泛而谈 而是必须 文 然后其他三位同学分别谈他 公平的评分 可以浇灭学生写作 紧紧扣住作文教学中的关键点进 们的修改意见 既可以从整篇或 热情 而几次恰当的批语和公正 行 诸如作文的主题 题材 结 的评分又可能让学生鼓起 我还 构 表现手法 人物形象及语言等 行 的信心 并因此而力求上进 内容 教学实践中 我还要求学 爱上写作 生在批改中要注意两点 第一 要 其次 必须坚持及时点评 让 认真从别人的作文中寻找值得自 学生从点评中得到作文批改的启 己学习的优点 学会并养成珍惜 迪 学会自己批改作文 和尊重别人劳动的品质和习惯 这里的点评 无疑是指师生 第二 要细心找出别人作文中值 共同参与的讨论式点评 不是传 得修改的地方,努力提出自己的 统作文教学中的教师 包办 式评 修改方案 以利作者反思和领悟 判 作文训练有大小之分 我除 最后 要坚持采用让学生自 了每学期必做的八篇大作文以 改与小组互改相结合的形式来完 外 平时主要进行小作文训练 成作文的修改 例如可以在学生进行 8 10 分 这是因为学生自己批改作文 钟的写作后 由师生共同评 5 分 和小组互相批改作文的形式 能 而大作文的点评同样必须及 体地位 成为作文批改的主人 从 钟左右 乌鲁木齐教育 2014.12 真正让学生在作文批改中处于主 整段文章来谈 也可以从某一局 部内容来谈 尤其要让作者本人 针对别人的意见来谈自己的看 法 来表明自己的写作意图 修改 自己的作文 经过一段时间的训练 学生 作文水平有了明显提高 当然 让学生自己批改作文尚在探索之 中 有很多经验还值得总结提升 但我们应该动起来 因为把作文 的主动权交给学生 只不过是早 晚的事 责任编辑 王献新
教 研 平 台 的 听 众, 没 完 没 了 地 听 我 的 一 言 堂 我 就 是 担 心 学 生 因 为 我 没 讲 清 讲 透 而 不 懂, 唯 有 使 劲 地 讲 结 果 是 我 越 讲, 学 生 越 不 会 ; 学 生 越 不 会, 我 越 讲 学 习 基 础 好 能 力 强 的 学 生 经 过 我 的 满 堂 灌 还 能 应 付 考 试, 大 部 分 学 生 成 绩 低 迷, 学 习 热 情 不 高, 更 谈 不 上 能 力 培 养 面 对 这 种 局 面, 我 也 进 行 了 反 思, 认 识 到 自 己 的 问 题, 并 且 在 没 课 的 时 候 去 听 经 验 丰 富 的 教 师 的 课 在 这 个 过 程 中, 我 发 现 学 生 的 兴 趣 至 关 重 要 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 要 使 学 生 对 所 学 科 目 有 兴 趣, 教 师 就 要 提 高 课 堂 教 学 的 趣 味 性, 一 旦 产 生 兴 趣, 他 们 就 会 积 极 主 动 地 学 习 要 使 教 学 充 满 趣 味 而 吸 引 学 生 主 动 学 习, 我 根 据 教 材 内 容 总 结 出 如 下 几 类 做 法 : 一 改 变 教 学 方 式 地 理 是 一 门 常 识 课, 应 根 据 内 容 的 需 要 适 当 选 取 自 学 式 引 导 点 拨 式 动 手 动 脑 操 作 式 学 案 导 学 式 等 方 法 进 行 教 学 另 一 方 面 双 语 班 的 学 生 情 况 相 对 特 殊, 以 我 五 年 双 语 教 育 经 验 来 看, 双 语 班 学 生 大 部 分 以 母 语 来 进 行 学 习 中 的 思 维 活 动, 然 后 再 用 汉 语 作 答 思 考 分 析 作 答 需 要 一 定 的 时 间, 常 常 出 现 内 容 多 课 时 不 够 的 问 题 我 平 时 用 学 案 较 多 在 用 学 案 进 行 教 学 时, 我 努 力 做 到 新 知 识 让 学 生 主 动 探 究, 课 本 让 学 生 自 主 阅 读, 问 题 让 学 生 思 考 解 答, 结 论 让 学 生 概 括 这 样 即 避 免 猛 灌, 又 可 以 充 分 利 用 时 间 二 提 高 读 图 能 力, 发 展 兴 趣 没 有 图, 就 没 有 地 理 学, 地 图 和 地 理 教 学 始 终 相 伴, 这 是 地 理 教 学 的 一 大 特 点 地 图 中 包 藏 了 众 多 的 知 识 点, 许 多 地 理 特 点 规 律 都 可 通 过 观 察 分 析 地 图 得 出 地 理 课 本 中 的 各 种 地 图, 如 景 观 图 示 意 图 统 计 图 等 等, 有 机 构 成 了 一 个 图 像 系 统 学 生 可 以 借 助 读 图 更 好 地 掌 握 地 理 事 物 的 空 间 分 布, 进 一 步 理 解 地 理 概 念 及 原 理, 学 起 来 感 到 轻 松 自 如, 从 而 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 树 立 了 学 习 信 心 三 联 系 生 活 实 际, 激 发 学 习 兴 趣 在 讲 天 气 系 统 时, 通 过 让 学 生 收 看 天 气 预 报, 了 解 本 地 昨 天 今 天 明 天 的 天 气 情 况 及 不 同 城 市 同 一 天 的 天 气 情 况, 让 学 生 总 结 出 天 气 特 征 来 利 用 动 画 把 握 各 天 气 系 统 过 境 前 过 境 时 过 境 后 的 天 气 情 况, 最 后 让 学 生 自 己 做 简 单 天 气 预 报, 这 样 可 以 增 强 学 生 观 察 事 物 和 分 析 事 物 的 能 力, 有 效 激 发 他 们 的 兴 趣 而 主 动 学 习 例 如 农 业 情 况 的 区 位 教 学, 由 于 学 生 都 来 自 城 市, 对 农 业 没 有 亲 身 体 验, 可 以 通 过 观 看 图 片 来 引 课, 吸 引 学 生 农 业 区 位 因 素 这 部 分 内 容 比 较 简 单 机 械, 可 以 设 计 一 些 问 题, 启 发 学 生 思 考 回 答 如 : 假 如 现 在 你 有 一 块 非 常 大 的 农 田, 你 会 种 植 那 些 农 作 物? 为 什 么 要 种 这 些 农 作 物? 要 考 虑 哪 些 因 素? 让 学 生 说 出 他 们 的 想 法, 学 生 通 过 思 考 就 会 对 农 业 的 区 位 因 素 生 成 深 刻 的 认 识 四 紧 密 结 合 社 会 发 展, 从 世 界 热 点 问 题 挖 掘 趣 味 性 社 会 热 点 问 题 很 多, 如 人 口 问 题 资 源 问 题 环 境 问 题 城 市 化 问 题 自 然 灾 害 等 通 过 热 点 可 揭 示 地 理 学 与 社 会 经 济 人 文 现 象 之 间 内 在 的 联 系 如 讲 全 球 变 暖, 可 以 结 合 哥 本 哈 根 气 候 大 会 提 问 学 生 : 减 排 责 任 是 发 达 国 家 和 发 展 中 国 家 在 会 上 争 议 的 一 大 焦 点 问 题, 对 此 你 有 何 看 法? 在 此 次 大 会 上 中 国 做 出 了 怎 样 的 庄 严 承 诺? 控 制 全 球 变 暖, 我 们 可 以 做 些 什 么? 还 可 以 向 学 生 介 绍 一 些 新 能 源 的 有 关 情 况 讲 到 地 震, 联 系 日 本 的 地 震 灾 害, 进 而 分 析 地 震 的 影 响 和 减 震 措 施 讲 气 象 灾 害 干 旱, 可 联 系 2009 年 发 生 在 我 国 西 南 地 区 的 大 旱, 进 而 分 析 干 旱 的 成 因 产 生 的 影 响 采 取 的 防 御 措 施 等 地 理 课 堂 教 学 适 时 联 系 发 生 在 身 边 的 社 会 热 点, 拓 展 了 教 学 内 容, 更 增 加 了 课 堂 的 趣 味 性, 从 而 激 发 了 学 生 主 动 研 究 地 理 的 热 情 在 地 理 教 学 中 用 兴 趣 和 鼓 励 去 引 导 学 生, 设 法 多 途 径 地 培 养 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣, 增 强 地 理 课 堂 教 学 的 趣 味 性, 可 使 学 生 轻 松 地 学 习 愉 快 地 学 习, 且 能 提 高 学 习 成 效 ( 责 任 编 辑 : 王 献 新 )
教 研 平 台 教 师 在 课 堂 上 怎 样 读 懂 学 生 之 我 见 乌 鲁 木 齐 市 第 五 十 九 中 学 祝 美 玲 读 完 蔡 金 法 的 教 师 在 课 堂 上 怎 样 读 懂 学 生 一 文, 深 受 启 发 最 深 的 一 点 体 会 就 是 教 师 教 学 不 但 要 用 力, 还 要 用 心 只 有 心 力 齐 努 力, 才 能 让 自 己 的 教 学 更 上 一 层 楼 蔡 老 师 的 研 究 激 发 了 我 对 读 懂 学 生 的 兴 趣 于 是 我 首 先 到 万 方 数 据 库 上 对 读 懂 学 生 这 个 命 题 进 行 了 简 单 的 调 研 通 过 调 查 可 知 读 懂 学 生 在 教 育 界 受 重 视 程 度 自 2010 年 以 来 逐 年 攀 升,2013 年 研 究 这 个 命 题 的 学 者 人 数 比 2010 年 增 长 了 近 4 倍 通 过 万 方 的 知 识 脉 络 分 析 可 以 知 道, 关 于 读 懂 学 生 的 研 究 在 国 内 还 刚 刚 起 步, 并 且 研 究 在 不 断 深 入 发 现 这 点 之 后, 我 的 阅 读 兴 趣 更 加 盎 然 一 读 懂 学 生 的 意 义 在 蔡 金 法 的 教 师 在 课 堂 上 怎 样 读 懂 学 生 一 文 中, 作 者 开 门 见 山 指 出 了 教 师 在 课 堂 上 读 懂 学 生 的 必 要 性 : 教 师 作 为 学 生 学 习 的 促 进 者, 在 帮 助 学 生 建 构 自 己 的 数 学 知 识 时 是 根 据 他 们 所 知 道 的, 而 不 是 教 师 预 先 设 定 学 生 应 做 这 应 做 那 的 目 标 换 句 话 说, 教 师 的 教 学 决 策 和 课 堂 教 学 是 根 据 教 师 对 学 生 已 有 知 识 思 维 水 平 等 的 了 解 而 展 开 的 因 此, 读 懂 学 生, 才 能 让 教 师 实 施 有 效 的 课 堂 教 学 教 师 实 施 有 效 的 课 堂 教 学 的 前 提 是 要 读 懂 学 生 那 么, 读 懂 学 生 对 于 有 效 的 课 堂 教 学 真 的 那 么 重 要 吗? 事 实 的 确 如 此 在 近 几 年 的 关 于 课 堂 教 学 的 研 究 中, 很 多 学 者 都 得 出 了 这 个 结 论 蔡 斌 认 为 : 数 学 是 思 维 的 体 操, 学 生 是 学 习 的 主 体, 只 有 读 懂 学 生 的 思 维 才 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 因 材 施 教, 有 效 教 学 孔 凡 哲 认 为 : 学 生 原 有 的 心 理 结 构 新 学 习 内 容 对 学 生 原 有 心 理 结 构 的 意 义 和 关 联, 对 新 的 数 学 认 知 结 构 的 产 生 都 有 着 至 关 重 要 的 影 响, 因 此, 读 懂 学 生 也 就 成 为 必 然 郑 金 洲 认 为 : 读 懂 学 生, 或 者 说 理 解 学 生, 是 所 有 教 育 教 学 活 动 的 一 个 逻 辑 起 点, 我 们 ( 特 指 教 师 ) 的 教 育 对 象 是 学 生, 认 识 学 生, 分 析 学 生, 设 身 处 地 从 学 生 的 角 度 思 考 问 题, 是 教 育 取 得 预 期 成 效 的 关 键 二 读 懂 学 生 要 有 尊 重 学 生 的 这 个 态 度 那 么 教 师 怎 么 样 做 才 能 够 读 懂 学 生 呢? 蔡 金 法 认 为 读 懂 学 生, 首 先 要 尊 重 学 生, 把 学 生 当 成 平 等 的 人, 给 学 生 平 等 的 发 言 权, 这 样 学 生 才 能 把 心 里 话 说 出 来, 教 师 才 能 有 针 对 性 地 开 展 教 学 当 学 生 感 受 到 教 师 和 同 伴 的 尊 重 时, 他 们 就 会 热 情 地 投 入 学 习 中, 积 极 地 表 达 自 己 的 观 点 与 思 考 这 样, 学 生 的 潜 力 就 会 得 到 极 大 开 发, 在 不 断 获 得 肯 定 与 成 功 的 同 时, 自 信 心 也 得 到 逐 步 培 养 读 懂 学 生, 首 先 要 给 学 生 积 极 表 达 自 己 的 机 会, 把 自 己 的 内 心 深 处 的 最 真 实 的 想 法 说 出 来, 这 是 教 师 开 展 有 针 对 性 教 学 的 起 点 那 么 怎 么 做 到 呢? 我 个 人 认 为 就 是 : 不 但 要 了 解 学 生 的 性 格 爱 好 情 感 和 价 值 取 向 以 及 家 庭 社 会 面 貌 等 情 况, 更 要 了 解 学 生 的 认 知 水 平 基 础 知 识 和 技 能 情 况, 及 时 了 解 学 生 的 困 惑 和 需 求 以 此 增 强 教 学 的 科 学 性 和 针 对 性 ( 可 以 采 取 观 察 法 谈 话 法 调 查 问 卷 法 家 访 发 短 信 等 方 式 获 得 ) 没 有 学 生 的 个 性 特 点 的 淋 漓 尽 致 的 展 现, 就 没 有 教 师 有 针 对 性 的 教 学 工 作 的 开 展 三 读 懂 学 生 的 基 本 方 法 读 了 蔡 老 师 的 文 章 我 认 为 : 作 为 教 师, 了 解 学 生 问 题 解 决 背 后 的 思 维 过 程 远 比 仅 仅 知 道 学 生 的 解 答 是 否 正 确 更 有 意 义 也 就 是 说, 读 懂 学 生 更 应 关 注 学 生 学 习 或 问 题 解 决 的 认 知 层 面 他 告 诉 我 们 在 分 析 学 生 的 思 维 过 程 中 读 懂 学 生, 重 点 关 注 问 题 解 决 的 认 知 层 面 案 例 1 如 图 1, 在 平 行 四 边 形 ABCD 中,AC 为 对 角 线,BE AC,DF AC,E F 为 垂 足, 求 证 : BE=DF 图 1 图 2
图 3 图 4 4 位 学 生 给 出 了 四 种 解 题 思 路 所 依 赖 的 数 学 知 识 也 不 同 呈 现 如 下 生 1: 利 用 角 边 角 证 明 三 角 形 ABE 与 三 角 形 CDF 全 等 即 可 师 : 利 用 平 行 四 边 形 的 性 质 得 出 直 角 三 角 形 ABE 与 直 角 三 角 形 CDF 的 斜 边 相 等 和 其 中 的 一 个 锐 角 相 等 ; 然 后 证 明 三 角 形 全 等 ; 最 后 根 据 全 等 得 出 对 应 边 相 等 这 个 学 生 是 自 觉 运 用 知 识 的 表 现 生 2: 有 一 条 对 角 线 了, 我 就 想 再 加 一 条 对 角 线 试 试 如 图 2 所 示 师 : 捡 了 一 个 定 理 平 行 四 边 形 对 角 线 互 相 平 分 的 性 质 生 3: 我 觉 得 BF 和 ED 也 相 等, 而 且 这 是 一 个 平 行 四 边 形 如 图 3 所 示 师 : 给 我 们 出 了 一 道 变 式 题 ; 又 捡 了 一 个 定 理 一 组 对 边 平 行 且 相 等 的 四 边 形 是 平 行 四 边 形 生 4: 我 觉 得 BE 和 DF 就 是 那 两 个 三 角 形 的 高, 两 个 三 角 形 的 面 积 相 等, 底 相 等, 高 就 相 等 如 图 4 所 示 师 : 一 条 直 线 多 个 角 色 ; 不 能 喜 新 厌 旧, 要 学 会 退 通 过 这 个 案 例 发 现, 学 生 的 思 维 是 具 有 不 同 思 维 特 点 和 思 维 水 平 的 把 握 住 了 学 生 的 思 维, 就 为 读 懂 学 生 打 下 了 良 好 的 基 础 课 堂 是 学 生 在 校 学 习 和 师 生 互 动 的 主 要 场 所, 也 应 该 是 最 有 利 于 教 师 读 懂 学 生 的 地 方 在 课 堂 情 境 中 读 懂 学 生, 检 查 学 生 的 理 解 在 如 何 检 查 学 生 的 理 解 上, 蔡 老 师 从 教 师 自 身 反 省 和 对 学 生 进 行 实 际 检 查 两 个 角 度 来 检 查 学 生 的 理 解 特 别 是 在 检 查 学 生 的 理 解 时 需 要 教 师 自 己 进 行 思 维 上 的 反 省 是 我 们 经 常 容 易 忽 略 的 教 师 读 懂 学 生 的 过 程 离 不 开 聆 听, 既 仔 细 聆 听 学 生 对 自 己 提 问 的 回 答, 也 听 学 生 之 间 的 对 话 所 以 教 师 可 以 在 互 动 交 流 中 读 懂 学 生, 倾 听 你 的 学 生 并 有 效 提 问 那 么 如 何 有 效 提 问, 有 十 点 需 要 遵 循 : 第 一, 尽 量 在 提 问 之 后 注 意 停 顿 现 在 的 数 学 课 堂 上, 往 往 提 问 非 常 多, 但 每 个 问 题 停 留 的 时 间 大 都 不 充 分, 导 致 学 生 无 法 展 开 思 考 建 议 教 师 在 提 问 之 后 留 给 学 生 足 够 的 思 考 时 间 ; 第 二, 尽 量 避 免 提 一 些 只 需 用 是 或 否 回 答 的 问 题, 因 为 这 类 问 题 难 以 反 映 学 生 的 思 维 活 动 过 程 ; 第 三, 在 学 生 给 出 答 案 后 要 问 为 什 么, 或 者 把 该 答 案 交 给 全 班 或 其 他 同 学 讨 论, 以 了 解 学 生 的 思 维 过 程 ; 第 四, 尽 量 少 提 一 些 仅 仅 依 靠 记 忆 即 可 回 答 的 问 题, 因 为 这 样 的 问 题 很 难 检 查 学 生 是 否 真 的 理 解 了 ; 第 五, 避 免 把 提 问 作 为 惩 罚 学 生 的 手 段, 相 反, 提 问 应 成 为 激 发 学 生 主 动 学 习 和 探 究 欲 望 的 手 段 ; 第 六, 尽 量 不 要 提 已 经 包 含 答 案 的 问 题, 这 样 可 以 避 免 学 生 通 过 猜 测 而 不 是 思 考 而 获 得 答 案 ; 第 七, 在 提 问 之 前, 尽 量 不 要 点 某 个 学 生, 这 样 有 利 于 每 个 学 生 的 参 与 ; 第 八, 尽 量 提 一 些 结 论 开 放 的 问 题, 结 论 开 放 的 问 题 有 利 于 学 生 从 自 己 已 有 的 知 识 出 发, 多 角 度 地 探 究 解 决 问 题 的 策 略 和 方 法 ; 第 九, 尽 量 不 要 给 出 问 题 的 难 度, 这 样 可 以 让 不 同 水 平 的 学 生 都 充 满 自 信 地 参 与 到 解 决 教 研 平 台 问 题 的 过 程 中 ; 第 十, 尽 量 避 免 集 体 同 时 的 言 语 应 答, 这 样 更 有 利 于 了 解 各 学 生 个 体 的 学 习 状 况 对 于 蔡 老 师 所 给 出 的 这 十 点 建 议, 我 有 自 己 的 思 考 : 对 第 一 条 我 有 同 感, 在 我 听 的 一 堂 课 中, 教 师 一 连 串 的 问 题 的 给 出, 好 像 是 逻 辑 敏 捷 功 底 深 厚, 可 是 我 没 有 时 间 好 好 地 思 考 问 题 的 内 容, 只 在 连 续 地 听 问 题, 那 我 们 的 学 生 更 是, 没 有 时 间 来 理 解 思 考, 机 械 的 来 接 受 知 识 对 于 第 四 条 在 教 学 中 尤 为 重 要, 只 让 学 生 死 记 硬 背 并 不 是 学 生 很 好 的 理 解 和 对 理 论 的 应 用, 出 现 会 被 不 会 用 的 问 题, 因 而 在 教 学 中 我 们 应 将 知 识 转 化 到 具 体 的 问 题 当 中, 在 具 体 情 境 当 中 来 检 验 学 生 的 知 识 和 理 解, 并 可 以 纠 正 学 生 的 问 题 而 对 于 第 10 条 我 认 为 不 是 针 对 所 有 的 教 学, 对 于 概 念 性 的 教 学 过 于 开 放 性 的 问 题 对 于 学 生 理 解 概 念 会 构 成 障 碍, 不 利 用 学 生 对 概 念 的 理 解 和 掌 握 而 在 知 识 的 应 用 的 教 学 中, 开 放 性 的 问 题 更 能 发 散 学 生 思 维, 将 知 识 综 合 理 解 应 用 四 评 述 总 结 通 过 阅 读 蔡 金 法 的 教 师 在 课 堂 上 怎 样 读 懂 学 生 一 文, 我 得 出 以 下 心 得 作 为 教 师, 在 课 堂 上 要 成 功 读 懂 学 生, 首 先 要 明 确 读 懂 学 生 的 意 义, 端 正 尊 重 学 生 的 态 度, 然 后 要 学 会 读 懂 学 生 的 方 法, 既 要 读 懂 学 生 的 思 维 过 程, 又 要 善 于 检 查 学 生 的 理 解 ; 既 要 倾 听 学 生, 又 要 向 学 生 有 效 提 问 这 些 宝 贵 精 神 财 富 让 我 受 益 匪 浅, 为 我 在 课 堂 上 读 懂 学 生 的 实 践 指 明 了 方 向 ( 责 任 编 辑 : 赵 承 跃 )