新高中通識教育科學與教 今日香港 趙聿修紀念中學
學校背景 位處元朗區 官立中學 開校 30 年 有開辦初中綜合人文科及通識科的經驗
校本通識理念 概念及理論 知識 態度 1. 學習動機及興趣 2. 對社會議題的關注 技能 1. 分析 思考 2. 回應題目 a. 審題 b. 組織答題
校本通識理念 課程文件 習作及考評 選取重要概念 延伸閱讀 概念運用 議題探究
主題二 : 法治與社會政治參與 探究問題 香港居民對社會及政治事務的參與程度和形式受甚麼因素影響? 通識教育科課程及評做指引 ( 中四至中六 ) 圖片 他們的參與有甚麼意義? 為甚麼他們會有不同的訴求? 有關訴求帶來甚麼影響? 政府怎樣回應回應不同群體的訴求?
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選取重要概念和理論 1. 常規性和非常規性的社會政治參與 ( 作為介紹不同社會政治參與事務的形式 ) 2. 公民參與階梯 ( 作為對比不同地區公民參與社會政治事務的程度 ) 3. 網絡文化 教育水平 政治文化 ( 作為探討影響公民參與社會政治事務的因素 ) 4. 政策諮詢 政制改革 青年論壇 ( 作為分析政府對不同群體訴求的回應 )
選取重要概念和理論 ( 一 ) 常規性的社會政治參與 選舉事務處圖片
選取重要概念和理論 ( 一 ) 非常規性的社會政治參與 2004 年 還政於民改善民生元旦大遊行宣傳海報 曾氏笑話 圖片 資料圖片 民間電台標誌 獨立媒體 標誌
選取重要概念和理論 ( 二 ) 公民參與階級 公民權力 亞恩斯坦 A Ladder of Citizen Participation Sherry R Arnstein 由公民掌握權力授權夥伴 亞恩斯坦 A Ladder 安撫 of Citizen 象徵式參與 Participation 圖片 諮詢 通知 教化 非參與 操縱
香港居民在不同年代參與社會政治 事務的情況 三張新聞圖片
概念運用 ( 一 ) 同學需綜合不同年代社會政治參與的形式, 並作出比較, 指出參與途徑的轉變 年代 六十年代 常規性參與 / 非常規性參與 參與形式 七十年代 八十年代 九十年代 千禧年代
概念運用 ( 二 ) 同學能應用提供的文字資料與新聞片段, 分析不同年代的香港居民在參與政治社會事務時的投入程度 六十年代七十年代八十年代九十年代千禧年代 年代 參與情況的檢討 / 投入程度 ( 熱烈? 冷淡?)
概念運用 ( 二 ) 同學能根據提供的新聞片段, 分析北韓及美國公民在參與國家政策的情況, 屬於公民參與階梯中那一個層次, 並加以解釋 北韓 國家 層次 原因 http://ls.tvb.com/zh/tuesdayrep ort/100713/103247 美國
概念運用 ( 三 ) 同學能以腦圖從不同角度, 分析影響社會政治參與的原因
概念運用 ( 四 ) 同學能評價政府在回應市民訴求時的處理手法是否理想 一段文字資料 試指出政府有回應青年訴求的事例 試指出政府是次活動有假諮詢之嫌的事例 你認為政府能以青年論壇有效回應市民的訴求嗎?
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議題探究 五區總辭能有助香港議會民主發展嗎? 認識公民參與政治事務的途徑及程度 常規性社會政治參與的不足之處 了解公民對民主選舉的訴求 評價政府對訴求的回應方式
五區總辭背景 圖片 圖片
五區總辭背景 政府視五區總辭為一次補選 三張立法會補選圖片
重要概念 公民投票 選舉 直接民主 / 間接民主 功能組別 比例代表制 分組點票 基本法 普通法 大陸法
( 一 ) 了解 五區總辭 變相公投 在法 理上的依據 技巧 : 學生懂得分析法理依據上的分歧 : 普通法的原則 大陸法的原則 不同持份者在有關問題上的看法及理據 歸納爭議點所在
綜合上述資料, 比較不同持份者對 五區公投 合法與否的看法 持份者 合法 / 不合法 理據 小結 : 五區公投 的事件, 正說明了香港和中國內地的法律專家, 從不同的法系解釋基本法, 引致 公投 是否合法的爭論
( 二 ) 了解立法會的功能組別的存廢 對議會民主發展的影響 技巧 : 學生懂得分析功能組別的好 處與壞處 : 功能組別能體驗均衡參與? 功能組別違反了普及平等? 歸納爭議點所在, 得出個人見解
四張有關功能組別的圖片
體現均衡參與 人大釋法安排 好處 有助提升施政效率
制度不公 缺乏民意基礎 弊端 分組點票機制
綜合功能組別帶來的好處與弊端, 我認為若推動香港議會的民主發展, 我們必須要... 圖片 兼顧各階層利益 有一定代表性 反映不同界別的意見及訴求
( 三 ) 了解除了 五區總辭 外, 還有 其他方法推動香港議會的民主發展嗎? 技巧 : 學生懂得分析 2012 政改方案 能否推動民主 : 2012 政改方案內容 2012 政改方案的民主 / 不符民主原素? 2012 政改方案在推動民主前提上, 是否較五區總辭優勝?
2012 年行政長官及立法會產生辦法建議方案 具有廣泛 穩固的民意基礎 增加選舉委員會成員數目和立法會議席, 也可以擴闊參政空間 經過 3 個月諮詢及深思熟慮, 推出經修訂及有民意基礎的政改方案, 希望政制向前走 唐英年圖片 普選時間表是毋庸置疑的,2017 及 2020 年 可以 實施普選 不能採用 必然 這字眼, 是因為普選方案仍須經過 5 部曲, 包括須得到立法會通過 民主成分顯著提升, 大幅提高民選區議員在選舉委員會和立法會兩個選舉的參與程度 香港在 2005 年錯失了推進政制改革的機會, 這次方案不可再錯過
試綜合上述資料及個人所知, 利用下圖, 分析 2012 年行政長官及立法會產生辦法建議方案 PMI 思考法圖表
循序漸進 擴大民主成份
普選路線圖欠奉 功能組別存廢成疑
綜合 2012 政改方案對政制安排的建議, 我認為若推動香港議會的民主發展, 該方案可 / 不可可帶來預期成效... 並且較 五區總辭 更優勝 / 不理想 二零一二年行政長宫及立法會產生辦法建議方案重點 新聞圖片
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據上述資料及個人所知, 你認為五區總辭變相 五區公 投 在何等程度上能 有助香港議會民主發展?
若題目問何等程度上, 我們一般會在引言部分, 以下列字眼表達個人對有關議題的立場 很大程度上一定程度上很少程度上 很同意此說法大致同意此說法較不同意此說法
很大程度上 很同意此說法 同意此說法的理據 ( 佔題目多數篇幅 ) 政治方面能推動大眾對公平選舉的關注能反思 功能組別 的存廢, 向政府提出全民直選的訴求社會方面能建立更具代表性的議會, 積極處理民生議題 不同意此說法的理據 ( 佔題目較少篇幅 ) 重申很大程度上同意有關說法的理據 ( 指出不同意理據的不足之處 )
一定程度上 大致同意此說法 同意此說法的理據 ( 佔題目多數篇幅 ) 不同意此說法的理據 ( 佔題目較少篇幅 ) 重申一定程度上同意有關說法的理據 ( 指出不同意理據的不足之處 )
很少程度上 較不同意此說法 同意此說法的理據 ( 佔題目較少篇幅 ) 不同意此說法的理據 ( 佔題目較多篇幅 ) 政治方面有違 基本法 引發政治爭拗, 不利社會穩定造成泛民派分化不利均衡參與, 否定功能組別貢獻社會方面民意調查顯示, 市民在補選的投票意欲偏低 重申很大程度上不同意有關說法的理據 ( 指出同意理據的不足之處 )
測考 你認為在甚麼程度上, 特區政府的政改宣傳方式能提升香港市民對政改方案的支持?
學生樣本 框架 立場 引言 很少程度同意此說法的理據 分不同層面論說 過渡段
不同意此說法的理據 分不同層面論說 結論
學生樣本 中心句 中心句 回應句 中心句 回應句
有效的教與學策略 -- 合作學習法
合作學習法 Dr. Spencer Kagan 人物圖片 人物圖片 The University of Minnesota
合作學習的特色 小組形式
合作學習小組的特色 每組均有組名 於每組當中均有不同的學習能力 同學擁有特定的名稱 角色及責任 互賴達標 慶祝成功 運用不同的溝通技巧 定期小組反思
合作學習法的成功要素
五大要素 1. 個人承責 2. 積極相互依賴 3. 組員的互動作用 4. 合作技巧 5. 小組反思
小組運作
小組形式 ( 一 )
小組形式 ( 二 ) 適當的組別大小
每組均有組名 每組需為自己定下組名
同學擁有特定的名稱 角色和責 任 不同的角色及責任
互賴達標 ( 一 ) 計時討論 : 計時器是好幫手停止手號原則 : 不能給予學生太多時間討論 計時器響鬧時必須停止討論 學生必須舉手示意 好處 : 能免於學生討論時聊天 能重新吸引學生注意
互賴達標 ( 二 ) 小組活動 : 能深化 鞏固學生於課堂所學的知識 透過全組合作, 能有助學生釐清概念 能減輕老師工作量
慶祝成功 能引發良性競爭 能鼓勵學生參與 答問題 獎勵計劃
定期小組反思 ( 一 ) 清晰目標及準則
定期反思 ( 二 ) 觀察者紀錄表 組員回應表
定期小組反思 ( 三 )
定期反思 ( 四 ) 個人及組別的評估
合作學習法的教育理念 先做後學..讓學生從活動中學習及實踐 先會後教..讓學生從實踐中總結規律及成果 先學後教..轉變學習模式 擴張空間, 讓學生自學 以學定教..根據學生的學習情況及興趣, 選擇合適的教學活動
3. 合作學習法的教育理念 教少學多..引導學生進行知識活動, 自主學習 小立課程..精簡教導基礎知識 大作功夫..騰出時間和精力, 讓學生大量進行活動 五個放手 : 放手讓學生做課前準備 放手讓學生大膽去想像 放手讓學生提出問題 放手讓學生親自實踐 放手讓學生互相評價
合作學習法於課堂的 實踐 ( 社會政治參與 )
課堂實踐 : 探究問題 : 五區總辭的 變相公投 有助香港議 會發展民主嗎? 法理依據? 概念 : 1. 大陸法 2. 基本法
課堂實踐 : 把每組學生分配 ABCD 四個角色 AB 為一組 CD 為一組 A B C D 每組的學生負責閱讀一個概念 先利用 2 分鐘個別閱讀 然後以 2 分鐘與同伴討論釐清概念 最後 AB 和 CD 分別以 1 分鐘在大組分享
黃仁龍 李柱銘圖片 黃仁龍 圖片 李柱銘 彭清華圖片 彭清華 余若薇圖片 余若薇
1.ABCD 同學負責閱讀一個持份者的觀點 2. 然後自己填寫下表 3. 把這張紙傳給另一組, 並由其他組的同學填上意見 4. 收集整班的意見後, 個別組員自行消化並整理意見 5. 以 Roundtable 的形式與大組分享
鞏固學生所學 : 小組工作紙
如何透過合作學習提 升學與教的效能
1. 學習動機的提昇 學生的學習完全被動 知識由老師作示範灌輸 圖片 老師把概念分拆然後灌輸 學生主動建構知識老師只擔當輔助的角色
被動者 主動者 旁觀者 參與者 接受者 建構者
1. 學習動機的提昇
2. 教學效能的提升 學生集中力有所提昇
2. 教學效能的提升 學生能專注於指定項目, 並於指定時間完成
2. 教學效能的提昇 Learning Pyramid
3. 學習氣氛的改善
3. 學習氣氛的改善
完