美国产学研协同创新的主要模式、特点及启示

高 等 教 育 改 革 和 发 展 信 息 与 参 考 第 9 期 ( 总 第 129 期 ) 南 京 航 空 航 天 大 学 高 教 所 教 务 处 主 办 2014 年 11 月 25 日 本 期 要 目 什 么 是 高 等 教 育 综 合 改 革 的 关 键 如 何 创 建 全 球 性 大 学 通 识 教 育 不 应 做 成 自 助 餐 教 育 部 发 布 首 份 中 国 工 程 教 育 质 量 报 告 清 华 大 学 慕 课 进 课 堂 研 究 生 导 师, 废 除 终 身 制 有 多 难 I

目 录 高 教 视 点 教 育 应 该 真 正 以 学 生 为 中 心... 1 什 么 是 高 等 教 育 综 合 改 革 的 关 键... 1 大 学 育 人, 重 在 精 神 塑 造... 2 大 学 应 该 追 求 高 格... 3 如 何 创 建 全 球 性 大 学... 3 高 校 生 态 文 明 教 育 的 困 境 与 路 径... 4 论 大 学 学 科 带 头 人 的 成 长... 5 人 才 培 养 通 识 教 育 不 应 做 成 自 助 餐... 6 教 育 部 发 布 首 份 中 国 工 程 教 育 质 量 报 告 : 工 科 毕 业 生 动 手 能 力 仍 待 提 高... 7 让 工 科 学 生 评 价 工 程 教 育... 8 美 国 顶 尖 大 学 如 何 保 证 本 科 教 育 质 量... 9 大 学 生 情 商 素 质 亟 须 培 养... 10 师 生 关 系, 谁 先 迈 出 交 往 第 一 步?... 11 用 学 生 喜 爱 的 方 式 去 交 流... 12 高 校 动 态 上 海 纽 大 : 把 学 生 捧 在 手 心 里... 13 清 华 大 学 慕 课 进 课 堂... 13 高 校 决 策 请 加 入 学 生 声 音... 14 浙 江 : 小 班 教 学 占 总 学 时 四 成... 14 高 校 教 师 与 教 学 研 究 生 导 师, 废 除 终 身 制 有 多 难... 15 硕 士 生 导 师 请 辞 办 私 塾 是 否 利 于 构 建 良 好 教 育 生 态... 15 国 外 本 科 教 学 模 式 改 革 的 启 示... 16 岗 位 聘 任 制 背 景 下 提 高 教 学 质 量 的 激 励 机 制... 17 大 学 教 学 边 缘 化 的 表 现 形 式 成 因 及 其 破 解 路 径... 18 II

大 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 误 区 及 其 成 因 分 析... 18 重 要 核 心 期 刊 教 育 类 篇 目 辑 览 教 育 研 究 2014 年 第 10 期 篇 目 辑 览... 19 高 等 教 育 研 究 2014 年 第 8 期 篇 目 辑 览... 19 新 华 文 摘 2014 年 第 20-21 期 篇 目 辑 览... 20 III

教 育 应 该 真 正 以 学 生 为 中 心 现 在 中 国 的 教 育 问 题 很 多, 大 至 教 育 方 针 小 至 创 新 教 育 的 方 法 模 式, 等 等, 面 对 那 些 问 题 就 需 要 批 判 性 思 维, 大 家 也 在 努 力 使 学 生 具 有 批 判 性 思 维, 但 我 想, 恐 怕 首 先 需 要 教 师 具 有 批 判 性 思 维 要 能 包 容 不 同 思 想 乃 至 异 质 思 维 批 判 性 思 维 的 关 键 是 什 么? 我 认 为 第 一 是 理 性, 因 为 批 判 一 定 要 基 于 理 性 ; 第 二 个 就 是 公 开 运 用 自 己 的 理 性 作 为 教 师, 我 们 不 能 把 自 己 仅 仅 看 成 是 教 书 的 工 具, 另 一 方 面, 不 能 把 学 生 培 养 成 工 具 真 正 从 人 的 意 义 上 理 解 教 育, 就 应 该 强 调 人 的 自 由 发 展, 而 不 能 只 是 希 望 学 生 听 话, 成 为 某 种 工 具 大 学 应 该 服 务 社 会, 但 不 应 该 仅 仅 是 社 会 的 风 向 标, 而 更 应 该 是 社 会 的 发 动 机 大 学 不 应 该 仅 仅 引 领 科 技 的 发 展, 更 应 该 引 领 社 会 思 想 和 文 化 的 进 步 在 这 方 面, 引 领 表 现 在 开 放 性 和 批 判 性 上, 开 放 主 要 表 现 在 对 不 同 思 想 乃 至 异 质 思 维 的 包 容 学 生 不 是 实 现 预 期 目 标 的 工 具 教 育 应 该 以 学 生 为 中 心 真 正 的 以 学 生 为 本, 甚 至 应 该 从 深 层 次 从 哲 学 的 高 度, 从 自 由 存 在 的 意 义 上, 从 对 生 命 的 敬 畏 对 生 命 意 义 的 尊 重 上 去 理 解 在 教 育 活 动 中, 教 师 的 作 用 是 主 导, 如 何 导 是 关 键 教 师 应 该 更 多 地 在 一 种 无 我 的 语 境 中 去 思 考 教 育 问 题, 把 学 生 看 成 教 育 活 动 中 第 一 性 的 存 在 哲 学 家 马 丁 布 伯 把 关 系 分 为 两 种 : 一 种 是 我 与 你, 一 种 是 我 与 它 他 提 倡 的 关 系 是 我 与 你 他 讲 我 与 它 : 我 带 着 我 的 预 期 和 目 的 与 另 外 一 个 对 象 建 立 关 系, 这 就 是 我 与 它 的 关 系 反 之, 我 不 带 有 预 期 和 目 的, 我 把 对 方 看 作 是 跟 我 一 样 的 神 性 存 在, 这 就 是 我 与 你 的 关 系 谈 到 教 育 时, 布 伯 说 : 教 育 的 目 的 不 是 告 诉 后 人 会 存 在 什 么 或 者 必 然 会 存 在 什 么, 而 是 告 诉 他 们 如 何 让 精 神 充 盈 人 生 真 正 的 教 师 与 学 生 的 关 系, 正 是 这 种 我 与 你 关 系 的 一 种 表 现, 也 就 是 说, 把 学 生 视 为 伙 伴 而 与 之 相 遇, 根 据 对 方 的 一 切 因 素 来 体 会 这 种 关 系 我 觉 得 这 是 教 师 理 解 师 生 关 系 最 重 要 的 一 点 摘 自 中 国 青 年 报 2014.8.8/ 李 培 根 什 么 是 高 等 教 育 综 合 改 革 的 关 键 高 等 教 育 综 合 改 革 是 对 我 国 现 阶 段 高 等 教 育 改 革 特 征 的 概 括, 而 非 改 革 内 容 的 描 述 ; 是 指 改 革 方 式 的 综 合 性 系 统 性, 而 非 改 革 内 容 的 面 面 俱 到 高 等 教 育 综 合 改 革 的 关 键 是 依 靠 顶 层 设 计 来 系 统 推 进 改 革 举 措 1

我 国 的 政 治 体 制 和 行 政 管 理 体 制 决 定 了 在 完 善 省 级 教 育 统 筹 中, 要 进 一 步 完 善 中 央 政 府 对 地 方 政 府 的 纵 向 权 力 约 束 机 制 中 央 教 育 管 理 部 门 的 下 放 权 力 和 转 变 职 能, 并 不 意 味 着 能 简 单 地 理 解 为 削 弱 政 府 职 能 政 府 要 少 管 或 不 管 为 好 转 变 政 府 职 能, 不 适 应 不 符 合 当 前 我 国 教 育 改 革 与 发 展 的 管 理 职 能 当 然 要 弱 化 淡 化 转 移 下 放 相 反, 适 应 和 符 合 高 等 教 育 改 革 发 展 要 求 的 某 些 管 理 职 能 不 仅 不 能 弱 化, 而 且 要 加 强, 比 如 教 育 投 入 教 育 监 督 教 育 评 价 从 改 革 实 践 看, 我 国 高 等 教 育 领 域 开 展 了 很 多 探 索, 但 是, 由 于 下 改 上 不 改, 使 得 一 些 改 革 探 索 被 迫 调 整 改 革 方 向 或 者 恢 复 原 状 而 陷 入 停 滞, 根 本 原 因 就 是 这 些 改 革 探 索 没 有 作 为 经 验 在 全 国 推 广, 没 有 从 地 方 高 校 的 经 验 与 做 法 上 升 到 国 家 意 志, 制 度 层 面 巩 固 不 下 来, 或 者 说 这 些 探 索 缺 乏 一 定 的 合 法 性 而 造 成 夭 折 从 改 革 任 务 看, 高 等 教 育 改 革 从 各 利 益 相 关 方 普 遍 得 到 实 惠 的 阶 段, 进 入 对 既 有 利 益 格 局 进 行 调 整 的 攻 坚 阶 段, 从 增 量 改 革 进 入 到 存 量 改 革 阶 段 解 决 长 期 束 缚 高 等 教 育 事 业 科 学 发 展 的 体 制 性 障 碍, 不 能 只 做 加 法, 用 增 加 资 源 增 加 编 制 和 扩 大 规 模 的 办 法 来 解 决 矛 盾 和 问 题 改 革 还 要 做 减 法, 调 整 利 益 格 局, 转 变 资 源 分 配 方 式, 真 正 用 改 革 的 办 法 解 决 前 进 中 的 问 题 要 在 增 量 的 基 础 上 改 革 存 量, 在 体 制 机 制 上 有 重 大 突 破, 提 高 教 育 资 源 的 利 用 效 用 在 综 合 改 革 的 背 景 下, 顶 层 设 计 的 重 要 性 是 不 言 而 喻 的 改 革 什 么? 什 么 能 改, 什 么 不 能 改? 如 何 实 施 改 革? 这 些 问 题 都 需 要 通 过 顶 层 设 计 过 程 来 回 答 或 者 说, 从 改 革 的 思 想 方 案 的 设 计, 到 改 革 政 策 的 落 实, 再 到 新 制 度 的 形 成, 都 离 不 开 自 上 而 下 的 权 力 高 等 教 育 综 合 改 革 的 突 破 口 是 建 立 科 学 的 评 价 机 制, 促 进 资 源 配 置 方 式 的 转 变 摘 自 光 明 日 报 2014.8.12/ 李 立 国 大 学 育 人, 重 在 精 神 塑 造 访 北 京 航 空 航 天 大 学 校 长 怀 进 鹏 院 士 记 者 : 您 觉 得 校 训 对 于 一 所 高 校 的 重 要 性 是 什 么? 怀 进 鹏 : 从 大 学 的 发 展 历 程 看, 一 流 大 学 大 都 具 有 三 方 面 的 基 本 特 征 : 一 是 有 明 确 的 办 学 目 标 和 清 晰 的 办 学 理 念, 二 是 有 一 批 高 质 量 负 责 任 的 学 术 群 体, 三 是 有 不 断 演 化 优 化 的 组 织 制 度 和 文 化 支 撑 尤 其 是, 高 品 位 的 大 学 文 化 是 一 流 大 学 气 质 和 风 骨 的 深 刻 表 征, 而 办 学 的 价 值 观 则 是 一 所 大 学 实 现 远 景 目 标 的 核 心 许 多 世 界 著 名 高 校, 都 非 常 重 视 在 悠 久 的 历 史 长 河 中 积 淀 和 发 展 自 身 特 有 的 精 神 气 质 和 传 统, 尤 其 是 校 训 的 凝 练 与 传 承, 尽 管 表 述 各 异, 求 知 识 求 真 理 求 人 生 的 意 义, 几 乎 涵 盖 了 世 界 高 水 平 大 学 的 共 性 特 征 与 价 值 诉 求, 也 成 为 引 领 2

大 学 面 向 未 来 发 展 的 重 要 文 化 基 石, 乃 至 铸 就 一 流 大 学 的 必 要 条 件 和 精 神 内 核 从 人 才 培 养 的 视 角 看, 校 训 的 突 出 作 用 就 在 于 大 学 人 的 精 神 塑 造 与 价 值 观 养 成 大 学 理 应 在 注 重 继 承 传 统 与 创 新 发 展 的 统 一 理 想 与 现 实 的 统 一 科 学 精 神 与 人 文 精 神 的 统 一 中, 透 过 文 化 育 人 的 理 念 和 大 学 精 神 的 滋 养, 使 校 训 等 精 神 文 化 传 统 成 为 师 生 共 同 的 价 值 遵 循 记 者 : 您 觉 得 北 航 的 校 训, 或 者 说 大 学 精 神 与 社 会 主 义 核 心 价 值 观 中 的 哪 些 元 素 是 契 合 的? 怀 进 鹏 : 北 航 的 校 训, 一 方 面 吸 纳 了 中 国 传 统 哲 学 思 想 的 文 化 精 髓, 另 一 方 面 也 是 北 航 人 敢 为 人 先 报 效 国 家 的 精 神 寄 寓 与 生 动 写 照, 同 时 也 集 中 体 现 了 社 会 主 义 核 心 价 值 观 中 关 于 家 国 情 怀 社 会 关 爱 人 格 修 养 等 方 面 的 教 育 内 容 记 者 : 通 过 校 训 或 大 学 精 神 传 递 的 价 值 观, 如 何 完 成 立 德 树 人 的 根 本 任 务? 怀 进 鹏 : 我 们 探 索 将 文 化 育 人 作 为 提 升 办 学 软 实 力 的 重 要 内 容, 作 为 融 入 人 才 培 养 体 系 的 重 要 方 面, 不 断 丰 富 载 体 和 手 段, 加 强 对 文 化 育 人 环 境 与 实 践 氛 围 的 培 育 摘 自 人 民 日 报 2014.8.28/ 赵 婀 娜 大 学 应 该 追 求 高 格 大 学 是 知 识 的 圣 殿 道 德 的 高 地, 为 人 们 所 仰 慕, 常 常 引 领 时 代 潮 流 和 社 会 风 气 然 而, 现 实 并 不 这 么 乐 观 现 在, 一 些 高 校 负 责 人 忘 记 了 自 己 的 使 命 和 责 任, 过 于 浮 躁 和 功 利, 自 己 都 跌 入 违 法 乱 纪 的 深 渊, 还 怎 能 奢 望 他 们 教 书 育 人? 更 谈 不 上 好 老 师 了, 他 们 给 学 生 们 树 立 了 怎 样 的 榜 样? 人 有 人 格, 大 学 也 有 格, 而 且 应 该 追 求 高 格 培 养 人, 首 先 是 塑 造 灵 魂, 其 前 提 需 要 教 师 的 言 传 身 教, 行 胜 于 言, 大 学 负 责 人 教 师 本 身 要 有 理 想 信 念 要 有 道 德 情 操 要 有 扎 实 学 识 要 有 仁 爱 之 心 有 这 样 的 好 老 师, 才 可 能 育 出 好 学 生 大 学 在 世 人 心 中 的 形 象 怎 么 样, 取 决 于 大 学 的 负 责 人 和 教 师 大 学 教 职 员 工 都 追 求 高 境 界, 大 学 自 然 就 登 上 高 格 选 择 了 在 高 校 工 作, 就 选 择 了 高 追 求, 毕 竟, 大 学 是 社 会 的 高 地 摘 自 人 民 日 报 2014.9.25/ 柳 青 河 如 何 创 建 全 球 性 大 学 以 加 拿 大 不 列 颠 哥 伦 比 亚 大 学 为 例 一 吸 引 人 才 和 国 际 合 作 是 建 立 国 际 一 流 大 学 的 两 个 要 素 建 立 国 际 一 流 大 学 有 两 个 要 素 : 一 是 人 才, 二 是 国 际 合 作 3

二 UBC 战 略 计 划 的 制 定 与 实 施 ( 一 ) 如 何 为 大 学 制 定 计 划 第 一 步,UBC(The University of British Columbia, UBC) 做 的 第 一 件 事 就 是 广 泛 的 咨 询 第 二 步, 我 们 为 改 革 计 划 制 定 了 几 个 方 案, 然 后 把 这 些 方 案 拿 到 主 管 学 术 和 教 职 员 工 的 理 事 会, 同 时 让 财 务 部 门 对 方 案 进 行 财 政 方 面 的 审 核 ( 二 ) 计 划 的 层 级 递 进 第 一 是 高 层 次 计 划 一 是 大 学 的 总 体 愿 景, 二 是 价 值 导 向, 三 是 承 诺, 四 是 目 标 实 现 第 二 是 中 层 计 划 高 层 次 计 划 当 中 的 每 一 个 承 诺, 都 要 得 到 中 层 计 划 的 支 持 ( 三 ) 总 体 愿 景 体 现 UBC 三 大 特 色 学 校 整 体 愿 景 体 现 出 UBC 的 特 色 之 一, 就 是 打 造 一 个 绝 佳 的 学 习 环 境 愿 景 中 体 现 出 的 UBC 的 另 一 个 特 色, 就 是 国 际 化 的 视 角 愿 景 中 体 现 的 第 三 个 特 点 是, 致 力 于 推 进 民 主 社 会 的 可 持 续 发 展 ( 四 ) 国 际 性 优 质 学 府 的 三 大 价 值 导 向 第 一 是 学 术 自 由 第 二 是 追 求 卓 越 最 后 一 个 价 值 观, 就 是 为 大 众 服 务 ( 五 ) 承 诺 既 有 共 性 又 有 特 性 第 一, 跨 文 化 理 解 第 二, 可 持 续 性 ( 六 ) 问 责 机 制 严 格 衡 量 目 标 实 现 情 况 第 一, 汇 报 机 制 第 二, 公 众 问 责 机 制 三 如 何 为 教 职 员 工 和 学 生 创 造 学 习 型 环 境 要 创 造 这 样 一 个 环 境, 关 键 就 是 改 变 我 们 对 学 生 和 教 职 员 工 关 系 的 理 解 对 教 职 员 工 和 学 校 关 系 的 理 解 四 中 国 大 学 应 当 如 何 推 进 跨 文 化 交 流 五 如 果 我 们 不 能 理 解 教 授 的 使 命, 就 不 能 成 为 优 秀 的 校 长 做 好 大 学 的 行 政 管 理, 要 依 靠 两 个 体 系 一 个 体 系 是 院 系 的 体 系, 另 外 一 个 体 系 是 专 业 的 行 政 管 理 人 员 摘 自 世 界 教 育 信 息 2014.4/ 斯 蒂 芬 图 普 高 校 生 态 文 明 教 育 的 困 境 与 路 径 高 校 以 培 养 高 层 次 人 才 致 力 高 新 科 技 研 发 服 务 社 会 大 众 和 引 领 文 化 发 展 等 卓 越 功 能, 对 构 建 人 与 自 然 和 谐 关 系 的 生 态 文 明 转 向, 起 着 举 足 轻 重 的 示 范 和 推 动 作 用 一 走 出 市 场 取 向 的 困 境 随 着 知 识 经 济 的 迅 速 发 展, 高 校 传 授 和 钻 研 高 深 学 问 探 究 万 物 机 理 揭 示 自 然 规 律 的 文 化 教 育 活 动, 越 来 越 主 动 地 对 市 场 经 济 形 势 做 出 及 时 的 反 应 高 校 在 生 态 文 明 建 设 中 的 首 要 任 务 就 是 奠 定 固 化 和 普 及 学 生 善 待 自 然 万 物 的 基 本 态 度 与 行 为 方 式, 培 养 具 有 高 度 生 态 文 明 素 养 的 优 秀 人 才 高 校 人 才 培 养 4

方 案 的 修 订, 使 人 才 培 养 的 总 体 指 导 思 想 和 基 本 原 则 充 分 体 现 前 沿 的 生 态 文 明 教 育 理 念 课 程 体 系 建 设 是 生 态 文 明 教 育 的 基 本 保 障 和 关 键 所 在, 也 是 加 强 高 校 生 态 文 明 建 设 的 基 本 途 径 以 生 态 文 明 理 念 来 规 范 校 企 联 合 等 社 会 服 务 功 能, 实 现 知 识 经 济 效 益 和 生 态 保 护 效 应 的 共 生 双 赢 二 走 出 学 科 壁 垒 的 困 境 高 校 生 态 文 明 建 设 是 关 涉 各 教 育 结 构 要 素 的 系 统 工 程, 需 要 凝 聚 共 识 整 合 资 源 汇 聚 力 量 提 升 高 校 生 态 文 明 建 设 水 平, 就 必 须 注 重 加 强 人 文 社 会 学 科 与 自 然 科 学 的 相 互 沟 通 有 机 融 合 高 校 自 然 科 学 学 科 体 系 内 部 不 断 的 专 业 分 化, 造 成 彼 此 间 难 以 逾 越 的 壁 垒, 阻 碍 跨 学 科 研 讨 生 态 保 护 议 题 建 立 校 内 与 校 际 的 协 调 学 科 建 设 发 展 的 专 业 协 作 联 盟 和 学 术 协 同 机 制, 形 成 学 科 优 势 互 补 的 强 大 生 态 文 明 教 育 合 力 三 走 出 科 技 理 性 的 困 境 应 坚 守 科 学 认 识 与 人 文 体 验 相 互 融 合 的 教 育 原 则 大 学 以 自 然 科 学 教 育 为 核 心 任 务, 参 与 建 构 一 个 主 导 社 会 生 活 的 充 满 实 证 精 神 的 科 学 文 化 世 界, 并 因 此 获 得 大 学 自 身 存 在 的 合 理 性 与 合 法 性 提 升 高 校 生 态 文 明 自 觉 的 关 键 在 于, 维 护 科 学 精 神 与 人 文 情 怀 相 统 一 的 真 理 观 的 总 体 性, 促 进 大 学 文 化 内 涵 的 丰 富 性, 成 就 自 然 生 态 要 素 的 完 整 性 摘 自 教 育 研 究 2014.1/ 孙 正 林 论 大 学 学 科 带 头 人 的 成 长 一 学 科 带 头 人 是 大 学 发 展 的 主 体 性 要 素 学 科 带 头 人 是 学 科 成 长 的 关 键 学 科 带 头 人 是 学 科 成 长 发 展 的 领 导 者 和 组 织 者, 承 担 着 学 科 战 略 规 划 团 队 建 设 资 源 配 置 制 度 建 设 等 职 责 二 自 然 成 长 的 大 学 学 科 带 头 人 学 科 带 头 人 一 般 是 历 史 自 然 形 成 的 通 过 对 国 家 重 点 学 科 带 头 人 的 调 研 和 访 谈 可 以 发 现, 大 学 学 科 带 头 人 主 要 有 两 种 来 源 : 一 是 学 科 的 创 始 人 ; 二 是 学 科 发 展 到 一 定 阶 段, 由 于 各 种 原 因 需 要 更 迭 学 科 带 头 人 而 产 生 的 三 学 科 带 头 人 引 领 学 科 发 展 的 领 导 能 力 的 培 养 1. 培 养 战 略 规 划 能 力, 统 领 学 科 发 展 培 养 学 科 带 头 人 的 战 略 规 划 能 力, 核 心 是 培 养 其 学 术 视 野 的 广 度 与 深 度 以 及 科 学 分 析 与 判 断 的 能 力 2. 培 养 队 伍 整 合 能 力, 提 高 团 队 合 力 学 科 发 展 离 不 开 一 支 知 识 结 构 和 年 龄 结 构 合 理 团 结 协 作 精 神 和 研 究 开 发 能 力 较 强 的 学 术 团 队 3. 培 养 资 源 获 取 能 力, 构 建 协 同 发 展 生 态 学 科 带 头 人 争 取 资 源 的 基 本 途 径 有 : 一 是 通 过 课 题 申 报, 争 取 政 府 和 社 会 的 支 持 二 是 积 极 寻 求 并 获 得 学 校 领 导 和 部 门 的 支 持 三 是 积 极 寻 找 学 科 与 学 科 5

学 科 与 行 业 产 业 学 科 与 政 府 相 互 作 用 的 结 合 点, 努 力 构 建 良 性 互 动 机 制 4. 培 养 民 主 决 策 和 管 理 能 力, 加 强 内 部 治 理 学 科 带 头 人 要 履 行 领 导 学 科 成 长 发 展 的 职 责, 必 须 采 用 合 适 的 权 力 行 使 方 式 摘 自 教 育 发 展 研 究 2014.1/ 钱 佩 忠 通 识 教 育 不 应 做 成 自 助 餐 通 识 课 程 是 西 方 高 等 教 育 的 重 点 内 容, 而 我 们 只 将 其 视 为 专 业 教 育 外 的 拾 遗 补 缺 从 2000 年 开 始, 山 东 大 学 高 等 教 育 研 究 中 心 副 主 任 刘 志 业 对 通 识 教 育 的 关 注 一 直 持 续 至 今 虽 然 近 些 年 国 内 高 校 对 通 识 教 育 的 重 视 程 度 在 不 断 提 升, 但 在 刘 志 业 看 来, 很 多 问 题 依 然 没 有 得 到 解 决 核 心 课 程 还 是 拾 遗 补 缺 中 国 科 学 报 : 您 曾 提 到 过, 近 些 年 国 内 通 识 教 育 在 方 向 上 出 了 些 问 题, 您 所 指 的 是 什 么? 刘 志 业 : 近 些 年 国 内 高 校 在 通 识 教 育, 尤 其 是 通 识 课 的 设 置 上 花 了 不 少 心 思, 但 我 们 的 心 思 主 要 用 在 了 多 开 几 门 选 修 课 和 通 识 课, 多 配 备 些 教 师 资 源 上, 而 对 于 课 程 内 容 以 及 课 程 间 内 在 联 系 考 虑 得 不 多 具 体 地 说, 目 前 我 们 所 开 设 的 通 识 课 程, 多 以 通 论 加 概 论 的 形 式 出 现, 而 这 种 课 程 最 多 能 给 学 生 普 及 一 些 概 念 性 的 内 容, 对 于 提 升 学 生 的 综 合 素 质, 其 实 意 义 不 大 在 这 方 面, 台 湾 地 区 以 及 西 方 一 些 高 校 的 做 法 很 值 得 我 们 借 鉴 中 国 科 学 报 : 国 外 高 校 在 通 识 课 程 的 设 置 上, 与 我 们 有 什 么 不 同 呢? 刘 志 业 : 一 个 很 明 显 的 不 同 便 是 : 国 外 高 校 并 不 存 在 大 量 的 概 论 性 课 程, 取 而 代 之 的 是 众 多 经 典 研 读 课 程, 其 研 读 内 容 范 围 极 其 宽 泛, 涵 盖 了 历 史 宗 教 政 治 文 化 科 技 等 各 个 领 域 在 这 些 课 程 中, 教 育 者 将 自 主 权 充 分 交 给 学 生, 老 师 则 负 责 对 学 生 进 行 引 导, 在 这 一 过 程 中 加 深 学 生 对 经 典 的 理 解 课 程 设 置 的 不 同, 其 实 反 映 了 中 外 高 校 对 通 识 课 程 应 承 担 作 用 的 不 同 理 解 西 方 高 校 通 过 引 导 大 学 生 研 读 经 典, 完 成 的 是 对 学 生 精 神 世 界 的 塑 造 换 言 之, 通 识 课 程 是 其 高 等 教 育 的 重 点 内 容, 而 我 们 只 将 其 视 为 专 业 教 育 外 的 拾 遗 补 缺 通 识 教 育 目 的 是 什 么 中 国 科 学 报 : 在 国 内 的 通 识 课 教 学 中, 常 常 出 现 的 一 种 情 况 是, 对 于 某 些 有 趣 的 或 者 容 易 拿 学 分 的 课 程, 选 择 的 学 生 爆 满, 但 有 些 稍 微 有 深 度 的 课 程 却 无 人 问 津, 您 对 此 如 何 解 读? 刘 志 业 : 这 背 后 的 深 层 次 原 因 是, 我 们 没 有 搞 明 白 通 识 教 育 的 目 的 是 什 么, 不 能 正 确 地 引 导 学 生, 只 能 给 学 生 提 供 大 量 课 程, 让 学 生 在 漫 无 目 的 的 情 况 下 盲 目 作 出 选 择, 其 结 果 就 是 易 通 过 没 深 度 的 课 程 受 到 欢 迎 这 与 整 个 高 等 教 育 的 工 具 理 性 过 于 突 出 有 直 接 关 系 高 等 教 育 需 要 塑 造 学 生 的 精 神 世 界, 培 养 起 批 判 性 思 维 人 文 情 怀 以 及 对 本 民 族 文 明 的 吸 纳 与 继 承, 这 6

在 很 大 程 度 上 都 有 赖 于 通 识 课 程 的 教 育 和 引 导, 但 过 于 突 出 的 工 具 理 性 则 导 致 我 们 的 通 识 教 育 变 了 味 道 通 识 教 育 的 三 个 向 度 中 国 科 学 报 : 在 您 的 观 点 中, 对 目 前 通 识 教 育 的 形 式 和 内 容 都 提 出 了 自 己 的 见 解, 那 么 在 您 看 来, 我 们 究 竟 该 如 何 对 通 识 教 育 进 行 规 划? 刘 志 业 : 在 我 看 来, 通 识 教 育 需 要 围 绕 三 个 维 度 展 开 首 先, 总 体 框 架 要 围 绕 正 确 的 价 值 体 系 搭 建, 同 时 避 免 对 本 民 族 文 化 基 因 的 丢 失, 培 养 学 生 正 确 的 价 值 观 念, 这 是 通 识 教 育 的 价 值 向 度 ; 其 次, 通 识 教 育 要 对 当 前 学 生 知 识 结 构 的 完 善 发 挥 作 用, 这 是 通 识 教 育 的 逻 辑 发 展 向 度 ; 第 三, 我 们 还 要 培 养 学 生 适 应 当 代 世 界 的 发 展 具 体 而 言, 我 们 的 通 识 教 育 应 注 重 学 生 批 判 思 维 的 养 成, 通 过 对 文 化 的 理 解 和 批 判, 建 立 起 对 事 物 的 具 体 认 识 ; 同 时, 在 全 球 化 日 益 显 著 的 今 天, 通 识 教 育 还 应 培 养 学 生 对 不 同 文 明 间 沟 通 的 能 力, 以 及 对 快 速 发 展 的 时 代 的 适 应 性 中 国 科 学 报 : 对 于 这 些 规 划 和 目 标, 您 觉 得 该 如 何 落 脚 呢? 刘 志 业 : 通 识 教 育 的 做 法 应 该 是 通 过 读 经 典, 培 养 学 生 的 创 造 性 批 判 力, 在 学 生 的 人 性 价 值 塑 造 方 面 发 挥 作 用 反 观 我 们 的 课 程 更 像 是 自 助 餐, 种 类 越 多 分 量 越 重, 似 乎 就 越 成 功 我 们 需 要 建 立 一 个 评 估 机 构, 真 正 为 我 们 的 通 识 课 设 定 一 个 框 架 和 规 范 摘 自 中 国 科 学 报 2014.8.28/ 陈 彬 教 育 部 发 布 首 份 中 国 工 程 教 育 质 量 报 告 : 工 科 毕 业 生 动 手 能 力 仍 待 提 高 教 育 部 高 等 教 育 教 学 评 估 中 心 11 月 13 日 发 布 中 国 工 程 教 育 质 量 报 告 (2013 年 度 ) 报 告 显 示, 用 人 单 位 认 为 我 国 工 科 毕 业 生 的 实 际 动 手 能 力 需 要 加 强 ; 相 关 行 业 组 织 则 认 为, 工 科 毕 业 生 在 国 际 竞 争 能 力 等 诸 多 方 面 有 待 进 一 步 提 高 这 些 都 要 求 工 程 教 育 人 才 培 养 应 适 时 做 出 相 应 的 调 整 和 变 革 报 告 从 行 业 发 展 和 用 人 单 位 需 求 两 个 维 度, 对 我 国 工 程 教 育 的 社 会 需 求 适 应 度 进 行 了 分 析 对 260 多 家 用 人 单 位 进 行 的 满 意 度 调 查 显 示, 八 成 的 用 人 单 位 能 够 招 聘 到 所 需 要 的 工 科 毕 业 生, 近 七 成 工 科 本 科 毕 业 生 实 际 从 事 工 作 与 所 学 专 业 相 关 程 度 较 高 ; 但 工 科 毕 业 生 的 实 际 动 手 能 力 需 要 加 强 清 华 大 学 工 程 教 育 研 究 中 心 教 授 王 孙 禺 评 论 说, 我 国 工 程 教 育 因 学 生 培 养 质 量 不 尽 如 人 意 而 常 受 诟 病, 动 手 能 力 不 强 与 行 业 发 展 脱 节 创 新 不 足 等 问 题 都 是 高 教 界 产 业 界 十 分 关 注 且 亟 须 解 决 的 问 题 报 告 客 观 分 析 了 我 国 工 程 教 育 面 临 的 问 题, 有 理 有 据, 为 今 后 的 改 革 提 供 了 依 据 和 参 考 摘 自 新 华 网 2014.11.13/ 施 雨 岑 刘 奕 湛 7

让 工 科 学 生 评 价 工 程 教 育 访 教 育 部 高 等 教 育 教 学 评 估 中 心 主 任 吴 岩 工 程 教 育 对 提 升 高 等 教 育 整 体 质 量 影 响 重 大 问 : 今 年, 教 育 部 评 估 中 心 首 次 研 制 发 布 了 中 国 工 程 教 育 质 量 报 告 (2013 年 度 ), 能 否 介 绍 一 下 报 告 发 布 是 出 于 什 么 考 虑? 答 : 一 是 工 程 教 育 质 量 所 处 的 战 略 地 位 二 是 积 极 回 应 政 府 社 会 和 高 校 新 的 关 注 三 是 跟 进 国 际 高 等 教 育 质 量 评 价 监 测 发 展 的 新 趋 势 体 现 以 学 生 为 中 心 的 高 等 教 育 新 理 念 问 : 能 否 给 我 们 描 述 一 下 今 年 首 发 的 工 程 教 育 质 量 报 告 有 什 么 主 要 特 点? 答 : 今 年 首 次 发 布 的 工 程 教 育 质 量 报 告 是 由 我 们 评 估 中 心 会 同 北 京 航 空 航 天 大 学 清 华 大 学 共 同 研 制 完 成 的 中 英 文 年 度 质 量 报 告, 今 后 将 每 年 持 续 发 布 报 告 具 有 五 个 主 要 特 点 : 一 是 报 告 首 次 用 国 际 实 质 等 效 的 质 量 标 准 对 我 国 工 程 教 育 质 量 状 况 进 行 分 析 评 价 二 是 报 告 首 次 以 人 才 培 养 五 个 核 心 维 度 对 我 国 工 程 教 育 质 量 状 况 进 行 全 面 评 价 三 是 报 告 首 次 与 工 业 界 携 手 合 作 对 我 国 工 程 教 育 质 量 状 况 进 行 开 放 评 价 四 是 报 告 首 次 用 学 生 学 习 体 验 和 感 受 对 我 国 工 程 教 育 质 量 状 况 进 行 满 意 度 评 价 学 生 满 意 度 评 价 是 目 前 国 际 上 通 行 的 质 量 评 价 方 法, 体 现 了 以 学 生 为 中 心 的 高 等 教 育 新 理 念 我 们 首 次 把 学 生 满 意 度 用 于 对 工 科 人 才 培 养 质 量 的 监 测 与 评 价, 通 过 对 4 万 多 名 工 科 学 生 学 习 体 验 和 感 受 进 行 追 踪 调 查, 从 工 科 学 生 对 工 程 教 育 的 满 意 程 度 来 客 观 反 映 我 国 工 程 教 育 质 量 状 况 五 是 报 告 首 次 用 数 据 和 事 实 对 我 国 工 程 教 育 质 量 进 行 客 观 评 价 我 们 在 报 告 研 制 过 程 中 使 用 了 大 量 第 一 手 数 据 和 史 料 信 息, 包 括 近 10 年 积 累 的 工 程 教 育 认 证 资 料 6 家 行 业 学 会 协 会 ( 联 合 会 ) 走 访 调 研 材 料 近 30 位 专 家 的 访 谈 材 料 260 多 家 用 人 单 位 和 4 万 多 名 学 生 的 问 卷 调 查 等, 比 较 翔 实 的 数 据 和 事 实 保 证 了 报 告 结 论 的 实 证 性 科 学 性 和 权 威 性 问 : 能 否 给 我 们 读 者 列 举 一 下 今 年 首 发 的 工 程 教 育 质 量 报 告 有 什 么 主 要 亮 点? 答 : 前 面 已 经 提 到, 今 年 我 们 推 出 的 工 程 教 育 质 量 报 告 呈 现 为 五 个 首 次 特 点, 我 觉 得 其 中 至 少 有 三 个 主 要 亮 点 : 最 突 出 的 亮 点 就 是 质 量 监 测 标 准 的 国 际 等 效 性 第 二 个 亮 点 是 质 量 评 价 吸 纳 了 工 业 界 参 与 我 们 首 次 走 访 行 业 学 会 协 会, 并 通 过 他 们 向 用 人 单 位 发 放 调 查 问 卷, 获 得 了 工 业 界 的 第 一 手 评 价 和 需 求 资 料, 对 于 明 确 未 来 工 程 教 育 改 革 思 路 至 关 重 要 第 三 个 亮 点 是 学 生 和 用 户 满 意 度 调 查 我 们 首 次 用 目 前 国 际 公 认 及 群 众 关 注 的 满 意 度 调 查 进 行 分 析 评 价, 能 够 客 观 地 反 映 工 程 教 育 质 量 状 况, 既 回 应 了 社 会 关 切, 又 与 国 际 质 量 评 价 监 测 工 作 相 接 轨 8

没 有 在 人 才 培 养 全 过 程 进 行 校 企 深 度 融 合 问 : 今 年 首 发 的 质 量 报 告 就 对 工 程 教 育 发 展 中 的 问 题 没 有 进 行 回 避, 能 否 介 绍 一 下 是 出 于 什 么 考 虑? 答 : 是 的, 作 为 专 业 评 估 机 构, 我 们 的 报 告 力 图 能 够 客 观 全 面 地 反 映 我 国 工 程 教 育 的 质 量 状 况, 能 够 为 政 府 决 策 学 校 改 革 社 会 监 督 提 供 有 价 值 的 信 息 服 务 因 此, 报 告 以 大 量 数 据 和 事 实 反 映 新 中 国 成 立 以 来 特 别 是 改 革 开 放 30 多 年 来 工 程 教 育 对 经 济 社 会 发 展 贡 献 度 的 同 时, 也 客 观 指 出 了 工 程 教 育 发 展 中 需 要 重 视 和 关 注 的 一 些 主 要 和 深 层 次 问 题, 这 些 问 题 需 要 通 过 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革 加 以 解 决 : 一 是 高 校 在 工 程 教 育 办 学 理 念 和 人 才 培 养 体 制 机 制 方 面 存 在 问 题 二 是 行 业 企 业 参 与 专 业 人 才 培 养 的 联 合 办 学 体 制 机 制 还 没 有 建 立 起 来 三 是 目 前 还 没 有 制 定 出 台 校 企 合 作 办 学 法 规 和 配 套 细 则, 还 未 对 注 册 工 程 师 制 度 与 工 程 教 育 专 业 认 证 进 行 有 效 衔 接 等, 这 些 势 必 对 推 进 工 程 教 育 改 革 带 来 困 扰, 也 影 响 了 高 校 和 行 业 企 业 双 边 合 作 的 积 极 性 问 : 能 否 请 您 用 几 句 话 概 括 一 下 这 次 质 量 报 告 的 主 要 结 论? 答 : 我 想 可 以 用 三 句 话 来 概 括 : 第 一, 我 国 工 程 教 育 规 模 世 界 第 一, 是 世 界 工 程 教 育 大 国 第 二, 我 国 工 程 教 育 有 力 支 撑 了 国 家 工 业 化 发 展 和 综 合 国 力 提 升 第 三, 我 国 工 程 教 育 五 个 度 基 本 达 成, 但 仍 存 一 些 深 层 次 问 题, 深 化 综 合 改 革 是 必 由 之 路 摘 自 : 科 技 日 报 2014.11.20/ 杨 靖 美 国 顶 尖 大 学 如 何 保 证 本 科 教 育 质 量 美 国 顶 尖 大 学 的 教 学 是 一 个 典 型 的 哑 铃 型 结 构, 高 度 重 视 两 头 的 本 科 和 博 士, 但 对 处 于 二 者 之 间 的 硕 士 阶 段 看 得 相 对 较 轻 在 本 科 和 博 士 之 间, 天 平 又 向 本 科 倾 斜 越 是 顶 尖 的 私 立 大 学 越 重 视 本 科 教 育, 这 是 它 们 的 看 家 本 钱 尽 管 美 国 顶 尖 大 学 之 间 的 情 况 千 差 万 别, 特 别 是 公 立 大 学 和 私 立 大 学 截 然 不 同, 但 在 如 何 从 制 度 层 面 保 证 本 科 教 育 质 量 的 问 题 上 还 是 呈 现 出 一 系 列 共 性 的 特 征 : 首 先, 从 招 生 阶 段 开 始, 严 把 入 门 关 美 国 学 生 要 想 进 入 到 最 顶 尖 的 大 学, 其 竞 争 之 激 烈, 难 度 之 大, 丝 毫 不 逊 于 中 国 学 生 考 上 北 大 清 华 一 般 来 说, 申 请 美 国 大 学 需 要 缴 纳 申 请 费 没 有 人 会 只 申 请 一 所 大 学 正 因 为 有 成 本 的 制 约, 凡 是 提 交 申 请 的 学 生 都 是 经 过 仔 细 掂 量 自 认 为 有 一 定 录 取 把 握 的 而 录 取 率, 无 论 是 斯 坦 福 大 学 的 5.1%, 还 是 哈 佛 大 学 的 5.9%, 都 是 相 当 惊 人 的 数 据 这 些 一 个 一 个 经 过 精 心 挑 选 的 学 生 全 部 符 合 大 学 的 办 学 理 念 和 培 养 目 标 这 就 为 学 生 入 学 之 后 的 教 育 质 量 提 供 了 第 一 层 保 障 其 次, 从 文 化 和 经 济 两 方 面 确 保 教 师 将 主 要 精 力 投 入 到 本 科 生 教 学 上 美 国 顶 尖 大 学 在 招 聘 教 师 时 非 常 看 重 其 对 教 学 是 否 有 足 够 的 热 情 美 国 顶 尖 大 学 通 过 9

强 有 力 的 经 济 手 段 引 导 和 制 约 着 教 师 对 于 本 科 教 学 的 重 视 程 度 第 三, 在 教 学 方 式 上, 采 取 小 班 教 学 模 式 小 班 教 学 是 美 国 顶 尖 大 学 保 证 本 科 教 育 质 量 的 核 心 手 段 在 芝 加 哥 大 学 和 哥 伦 比 亚 大 学 的 核 心 课 程 中, 小 班 教 学 的 比 例 甚 至 达 到 了 70% 小 班 教 学 最 大 限 度 地 防 止 了 教 师 和 学 生 的 偷 懒 行 为 此 外, 为 了 提 高 教 学 质 量, 许 多 顶 尖 大 学 一 方 面 给 学 生 提 供 了 充 分 的 选 课 自 由, 但 另 一 方 面, 也 通 过 学 校 政 策 对 学 生 进 行 理 性 引 导 芝 加 哥 大 学 规 定 在 学 生 的 课 程 表 中, 课 业 繁 重 要 求 苛 刻 的 小 班 讨 论 课 的 数 量 必 须 达 到 一 定 比 例, 防 止 学 生 偷 懒 混 日 子 第 四, 对 课 程 本 身 投 入 巨 大 一 方 面, 每 一 所 顶 尖 大 学 的 本 科 课 程 都 是 一 个 完 整 的 体 系 另 一 方 面, 学 校 和 院 系 在 本 科 生 课 程 投 入 上 毫 不 吝 啬 MIT 电 子 工 程 系 每 年 在 一 门 课 程 上 的 投 入 就 高 达 30 万 美 元, 这 些 经 费 并 不 包 含 教 师 的 工 资, 是 纯 粹 投 入 到 课 程 本 身 的 最 后, 强 化 对 教 学 质 量 的 监 控 和 评 估 美 国 顶 尖 大 学 极 为 重 视 教 学 质 量 评 估 工 作, 但 其 评 估 的 方 式 是 由 利 益 相 关 者 进 行 的 全 覆 盖 的 评 价, 同 行 之 间 的 评 估 高 级 职 员 对 低 级 职 员 的 评 估 学 生 对 老 师 的 评 估, 等 等, 几 乎 无 处 不 在, 并 且 这 种 评 估 结 果 会 对 教 师 的 岗 位 职 称 和 收 入 产 生 直 接 甚 至 是 严 重 的 影 响 对 比 以 上 几 个 方 面, 中 国 大 学 在 保 证 本 科 教 育 质 量 上 的 确 还 存 在 着 相 当 大 的 差 距 摘 自 光 明 日 报 2014.8.26/ 秦 春 华 大 学 生 情 商 素 质 亟 须 培 养 情 商 对 于 大 学 生 的 成 长 成 才 和 成 功 意 义 重 大 笔 者 认 为 大 学 生 情 商 素 质 开 发 应 注 重 五 种 能 力 的 培 养 一 是 培 养 自 我 觉 察 能 力, 即 认 识 自 我 的 能 力, 要 有 自 知 之 明 之 心 高 校 一 要 引 导 学 生 形 成 正 确 的 自 我 意 识 二 要 引 导 学 生 准 确 地 自 我 评 估 三 要 引 导 学 生 提 升 自 信 心 二 是 培 养 情 绪 调 控 能 力, 即 在 充 分 了 解 自 我 的 基 础 上, 具 有 调 节 和 控 制 自 我 情 绪 的 能 力, 要 有 自 我 调 控 之 力 高 校 要 在 情 商 训 练 活 动 中, 引 导 学 生 自 我 教 育 自 我 疏 导 和 自 我 调 节, 帮 助 他 们 对 症 下 药, 控 制 刺 激 情 绪 的 根 源, 合 理 安 抚 自 己, 适 当 宣 泄 消 极 情 绪, 保 持 情 绪 稳 定 教 育 学 生 增 强 抗 挫 折 能 力, 进 而 升 华 为 某 种 高 尚 追 求 的 动 力 三 是 培 养 自 我 激 励 能 力, 即 鼓 励 激 发 诱 导 自 己 的 热 情 积 极 性 和 信 心 的 能 力, 要 有 自 我 激 发 之 能 高 校 要 在 多 个 层 面 积 极 引 导 学 生 通 过 确 立 目 标 分 解 目 标 不 断 实 现 目 标 来 激 发 他 们 的 成 就 动 机 四 是 培 养 冲 动 控 制 能 力, 即 在 个 体 的 感 情 受 到 外 界 事 物 的 强 烈 刺 激 时, 保 持 冷 静 和 理 智 的 能 力, 要 有 自 我 克 制 之 功 高 校 可 以 设 置 各 种 情 景 训 练, 如 当 10

学 生 面 对 诱 惑 时, 教 育 他 们 做 到 头 脑 清 醒, 行 为 理 智, 引 导 他 们 学 会 转 移 注 意 力, 提 醒 他 们 不 要 忘 记 长 远 奋 斗 目 标, 当 学 生 有 了 初 步 的 冲 动 控 制 能 力 时, 可 进 一 步 地 要 求 其 用 理 智 控 制 情 感, 控 制 冲 动 五 是 培 养 人 际 公 关 能 力, 即 在 人 际 交 往 中 识 别 控 制 运 用 情 感 和 社 会 适 应 的 能 力, 要 有 善 解 人 意 之 情 高 校 引 导 学 生 学 会 了 解 他 人 的 情 绪, 培 养 同 情 心 同 理 心 和 感 恩 心 尤 为 重 要, 通 过 多 种 情 商 训 练 活 动 的 设 计 和 开 展, 多 为 学 生 提 供 学 会 感 恩 与 人 和 谐 相 处 展 示 自 己 人 际 公 关 才 能 的 机 会 摘 自 光 明 日 报 2014.8.29/ 陈 新 亮 等 师 生 关 系, 谁 先 迈 出 交 往 第 一 步? 北 京 师 范 大 学 调 研 组 近 日 通 过 对 北 大 清 华 人 大 北 师 大 等 十 余 所 代 表 性 高 校 的 问 卷 调 查, 勾 勒 出 高 校 师 生 关 系 的 整 体 状 况 高 校 师 生 交 往 现 状 1. 目 前 师 生 交 往 现 状 存 在 反 差, 教 师 满 意 度 比 学 生 满 意 度 高 2. 大 学 生 希 望 与 教 师 的 关 系 是 富 有 帮 助 性 的 (35.6%) 易 接 近 性 的 (29.2%); 大 学 教 师 对 师 生 关 系 的 定 位 倾 向 于 : 亦 师 亦 友, 在 情 感 和 生 活 上 都 关 爱 学 生 (79.3%); 教 学 相 长, 相 互 促 进 和 提 高 (67.2%); 互 惠 互 利, 在 科 研 项 目 和 人 际 交 往 中 彼 此 受 益 (52.5%) 3. 有 三 分 之 一 的 大 学 生 与 教 师 基 本 没 有 交 往, 大 学 师 生 总 体 交 流 频 率 过 低, 交 流 深 度 也 有 待 提 高 4. 大 学 生 和 大 学 教 师 在 愿 意 接 近 和 反 感 的 对 象 选 择 上 具 有 相 似 性, 但 均 表 现 为 被 动 形 式, 期 待 对 方 先 迈 开 师 生 交 往 第 一 步 5. 大 学 生 日 常 交 流 最 多 的 教 师 与 期 待 与 之 交 流 的 教 师 之 间 存 在 明 显 的 反 差, 交 流 愿 望 没 有 充 分 实 现 高 校 师 生 交 往 内 容 高 校 师 生 交 往 涉 及 的 内 容 主 要 局 限 于 课 业 学 习 方 面, 可 以 看 作 是 浅 层 次 的 交 往 包 括 对 对 方 的 了 解 和 自 己 生 活 中 的 困 惑 和 挫 折 等 话 题 则 很 少 得 到 交 流 分 析 折 射 出, 在 并 不 充 分 的 师 生 交 流 中, 大 量 的 交 流 仍 然 集 中 于 知 识 传 递 课 程 学 习 等 方 面, 而 有 助 于 学 生 健 康 全 面 发 展 的 师 生 之 间 深 入 亲 密 的 交 流 严 重 不 足 交 流 形 式 和 方 式 从 学 生 问 卷 调 查 结 果 可 以 看 出, 从 交 流 形 式 来 看, 接 近 一 半 (46.4%) 的 大 学 生 选 择 了 在 课 后 其 他 时 间 与 老 师 交 流 ; 而 选 择 在 课 堂 上 交 流 的 人 数 并 不 多, 只 有 22.2%; 选 择 在 学 术 沙 龙 等 课 后 答 疑 时 间 交 流 的 学 生 分 别 占 8.9% 和 22.6% 从 交 流 方 式 来 看, 面 对 面 交 流 (33%) 电 子 邮 件 (30%) 电 话 与 短 信 (26.3%) 11

可 谓 三 足 鼎 立 教 师 与 学 生 交 流 的 主 要 方 式 是 面 对 面 交 流, 占 94%, 电 子 邮 件 交 流 所 占 比 例 也 较 高 (56%), 而 通 过 即 时 交 流 工 具 和 电 话 短 信 交 流 的 学 生 不 多, 分 别 占 29% 和 36% 分 析 以 上 数 据, 我 们 可 以 得 知 : 师 生 之 间 面 对 面 交 流 方 式 并 不 普 遍 这 也 从 一 个 侧 面 体 现 出 了 当 前 师 生 关 系 的 不 对 等 状 态, 师 生 之 间 仍 然 有 一 个 无 形 的 等 级 的 存 在, 阻 碍 着 师 生 之 间 进 行 更 为 亲 密 和 深 入 的 交 流, 脱 离 现 实 交 往 而 依 赖 网 络 交 往 影 响 高 校 师 生 交 往 的 因 素 1. 对 待 老 师 测 评 意 见 虽 然 有 58% 的 学 生 选 择 了 认 真 填 写, 但 依 然 有 42% 的 大 学 生 敷 衍 了 事, 甚 至 存 在 恶 意 评 价, 这 种 现 象 让 我 们 对 评 教 制 度 的 设 计 有 所 反 思 2. 如 何 对 待 师 生 关 系 中 的 不 满 对 于 师 生 关 系 中 存 在 的 不 满, 仅 有 26.1% 的 大 学 生 曾 与 相 关 人 员 进 行 过 沟 通 在 未 曾 进 行 沟 通 的 大 学 生 中, 有 接 近 一 半 (47.3%) 的 大 学 生 认 为 大 家 都 不 说, 所 以 也 不 说,19% 的 人 选 择 说 了 也 没 用 16% 的 人 认 为 曾 经 反 映 过, 但 是 没 有 反 馈 分 析 以 上 数 据, 我 们 得 知 : 多 数 大 学 生 并 没 有 形 成 一 种 维 持 良 好 师 生 关 系 的 意 识 ; 同 时, 缺 少 一 种 有 效 的 反 馈 和 沟 通 机 制 也 使 得 很 多 大 学 生 望 而 却 步 3. 影 响 因 素 调 查 表 明, 教 师 认 为 学 生 的 尊 重 态 度 是 关 键, 如 果 学 生 重 视 学 习, 且 有 意 愿 主 动 与 教 师 沟 通, 教 师 一 般 不 会 拒 绝 与 学 生 交 往 学 生 认 为 在 师 生 交 往 互 动 关 系 中, 师 与 生 之 间 的 互 动 是 核 心, 教 师 的 作 用 非 常 重 要 摘 自 光 明 日 报 2014.7.15/ 方 增 泉 等 用 学 生 喜 爱 的 方 式 去 交 流 在 新 媒 体 环 境 下, 厦 大 嘉 庚 学 院 顺 势 而 为, 用 学 生 喜 爱 的 方 式 为 他 们 带 去 丰 富 的 营 养 餐 每 个 周 三 晚 上, 学 生 可 以 打 开 厦 大 嘉 庚 学 院 的 微 信 公 众 订 阅 号 收 听 星 期 三 的 诗 这 个 栏 目 每 周 邀 请 一 位 老 师 或 学 生 校 友 朗 读 一 首 诗, 然 后 推 送 给 粉 丝 通 过 微 信, 学 生 们 循 环 往 复 地 在 接 受 着 优 秀 文 化 的 熏 陶 传 媒 中 心 负 责 微 博 运 营 的 王 小 磊 说, 在 运 营 微 博 时, 我 们 坚 持 以 学 生 为 中 心, 尽 可 能 帮 助 学 生 因 此, 对 于 学 生 的 疑 问 和 请 求, 官 方 微 博 总 是 力 求 在 第 一 时 间 回 复 官 方 微 博 微 信 是 这 样, 官 方 网 站 亦 如 此 而 全 年 不 间 断 更 新 也 是 嘉 庚 学 院 网 站 的 特 点 今 年 4 月, 厦 大 嘉 庚 学 院 财 政 金 融 系 团 总 支 青 年 志 愿 者 工 作 部 在 微 博 上 发 表 感 想 随 着 微 博 微 信 等 新 媒 体 形 式 的 兴 起,2013 年, 嘉 庚 学 院 将 每 年 一 届 的 网 站 评 比 大 赛 升 级 为 新 媒 体 先 锋 大 赛, 并 将 微 博 微 信 纳 入 评 比 范 围 在 学 院 的 激 发 下,15 个 院 系 13 个 部 门 开 设 了 微 博 微 信 摘 自 光 明 日 报 2014.7.18/ 马 跃 华 等 12

上 海 纽 大 : 把 学 生 捧 在 手 心 里 聘 来 顶 尖 师 资 团 队, 雇 海 外 名 校 毕 业 生 当 学 术 助 理 提 供 学 业 指 导, 启 动 动 态 考 评 机 制 在 上 海 纽 大, 本 科 生 享 受 着 被 捧 在 手 心 里 的 待 遇 一 流 的 师 资 是 一 流 大 学 的 基 础 上 海 纽 约 大 学 40% 的 师 资 是 该 校 和 美 国 纽 约 大 学 共 同 聘 用 的 教 授 还 有 40% 的 师 资 是 由 纽 约 大 学 按 高 于 纽 约 大 学 教 师 的 平 均 水 准 面 向 全 球 招 聘 的 另 外 20% 的 师 资, 是 从 国 内 或 者 其 他 国 外 一 流 高 校 聘 用 的 兼 职 教 授 或 客 座 教 授 目 前, 在 上 海 纽 大 的 教 师 中, 还 有 相 当 一 部 分 是 各 学 界 著 名 教 授, 涉 及 数 学 物 理 学 化 学 生 物 学 经 济 学 等 不 同 学 科 领 域 根 据 培 养 计 划, 本 科 阶 段 实 施 文 理 通 识 教 育 在 上 海 纽 大, 一 名 本 科 生 可 选 一 个 专 业, 也 可 以 选 两 个 专 业, 或 者 选 一 个 主 修 专 业 和 一 个 辅 修 专 业, 这 完 全 取 决 于 学 生 的 兴 趣 和 意 愿 上 海 纽 大 在 教 学 模 式 上 实 行 小 班 化, 互 动 式 学 习, 在 教 学 中 的 互 动 非 常 多 此 外, 上 海 纽 大 学 术 资 源 中 心 还 聘 用 了 一 批 学 术 助 理 (Global Academic Fellow, 简 称 GAF), 配 合 教 授 们 开 展 日 常 的 教 学 工 作 这 些 GAF 大 多 是 世 界 一 流 大 学 的 毕 业 生, 给 学 生 提 供 一 对 一 的 辅 导, 包 括 写 作 数 学 科 学 等 课 程 上 海 纽 大 在 给 学 生 评 分 上 的 一 大 特 色 是 : 所 有 评 价 过 程 是 在 整 个 学 期 中 展 开 的, 而 不 是 在 期 末 通 过 一 次 考 试 来 确 定 的 摘 自 文 汇 报 2014.8.29/ 樊 丽 萍 清 华 大 学 慕 课 进 课 堂 在 清 华 大 学 考 试 周 里, 物 理 系 大 三 学 生 杨 平 凡 和 约 200 名 学 生 一 起, 参 加 了 电 路 原 理 课 程 的 期 末 考 试, 并 最 终 顺 利 取 得 了 学 分 然 而, 与 大 多 数 参 加 考 试 的 学 生 不 同, 杨 平 凡 是 通 过 一 门 名 为 电 路 原 理 X 的 在 线 课 程 完 成 学 习 的 电 路 原 理 作 为 清 华 大 学 上 线 的 第 一 门 慕 课 (MOOC, 大 规 模 开 放 在 线 课 程 ), 在 edx 和 学 堂 在 线 两 个 平 台 同 时 开 课 清 华 大 学 主 管 教 学 的 副 校 长 袁 驷 表 示, 近 年 来 慕 课 迅 速 兴 起, 清 华 大 学 抓 住 机 遇, 于 2013 年 加 入 了 edx 平 台, 推 出 了 首 批 中 文 慕 课 课 程 有 关 院 系 在 校 内 教 学 中 进 行 课 堂 与 在 线 混 合 式 教 学 改 革 试 点 在 2014 年 的 秋 季 学 期, 微 积 分 大 学 物 理 马 克 思 主 义 基 本 原 理 等 课 程 也 将 在 校 内 教 学 中 开 展 类 似 的 SPOC 教 学, 1000 余 名 学 生 已 经 报 名 选 修 摘 自 清 华 大 学 新 闻 网 2014.7.14/ 刘 蔚 如 13

北 大 学 术 委 员 会 首 设 学 生 委 员 席 位 高 校 决 策 请 加 入 学 生 声 音 因 学 生 反 对 燕 京 学 堂 计 划 而 放 弃 静 园 改 造 的 北 大, 日 前 又 迎 来 了 学 生 民 主 的 又 一 次 胜 利 这 项 举 动 是 : 北 大 宣 布 将 在 校 学 术 委 员 会 中 设 置 学 生 委 员 这 一 席 位 据 介 绍, 学 生 委 员 可 以 代 表 北 大 学 生 行 使 包 括 讨 论 决 定 学 位 授 予 标 准 审 查 评 定 教 师 职 务 拟 聘 人 选 受 理 审 查 学 术 不 端 行 为 裁 决 学 术 纠 纷 等 在 内 的 职 权 同 时, 北 大 校 务 委 员 会 监 察 委 员 会 也 有 学 生 代 表 参 与 北 大 哲 学 系 研 究 生 王 群 韬 一 直 关 注 着 学 生 委 员 设 置 的 发 展 动 向 他 认 为, 让 学 生 更 多 地 参 与 学 术 管 理 和 事 务 监 督, 积 极 的 一 面 是 主 要 的 当 然, 也 有 学 生 并 不 看 好 这 一 制 度 有 的 学 生 认 为 学 生 不 可 能 真 真 正 正 代 替 领 导 作 决 定 但 从 总 体 看 来, 支 持 者 与 怀 疑 者 两 派 相 争, 赞 成 的 观 点 占 了 大 多 数 北 大 学 生 的 顾 虑 并 不 是 没 有 道 理 事 实 上, 设 学 生 委 员 并 不 是 什 么 新 鲜 事 早 在 2006 年, 安 徽 大 学 就 聘 请 过 3 位 学 生 校 长 助 理 此 后, 南 开 大 学, 天 津 大 学 华 东 师 范 大 学 太 原 理 工 大 学 吉 林 大 学 等 高 校 都 设 过 学 生 代 表 或 学 生 校 长 助 理, 推 动 学 生 参 与 治 校 的 进 程, 但 最 后 都 少 有 动 静 选 学 生 委 员, 自 然 是 以 学 生 为 主 体 如 果 有 幸 当 选 学 生 委 员, 王 群 韬 表 示, 希 望 能 在 日 常 活 动 规 范 保 障 措 施 学 术 诚 信 学 术 规 则 的 规 范 化 上 尽 一 份 力 凡 是 涉 及 学 生 利 益 的, 都 应 该 有 学 生 委 员 参 加 中 国 教 育 科 学 研 究 院 研 究 员 储 朝 晖 指 出 清 华 大 学 教 育 研 究 院 副 教 授 李 锋 亮 对 此 表 示 赞 同 他 补 充, 和 学 生 有 关 的 事 宜, 学 生 都 应 有 知 晓 提 出 建 议, 以 及 对 某 项 提 议 投 赞 成 或 反 对 票 的 权 利 李 锋 亮 表 示, 担 任 学 生 委 员 的 学 生, 还 应 交 由 学 生 普 选 产 生 而 对 于 学 生 委 员 是 摆 设, 是 和 谐 关 系 的 一 张 牌 的 担 心, 储 朝 晖 表 示, 大 家 参 与 进 来 才 是 解 决 学 生 担 心 的 最 有 效 办 法 北 大 从 学 术 入 手, 逐 步 渐 进, 起 步 就 不 能 有 唬 弄 的 成 分, 否 则 学 生 将 失 去 对 学 校 的 信 任, 学 生 委 员 也 将 沦 为 摆 设 摘 自 中 国 科 学 报 2014.8.21/ 温 才 妃 浙 江 : 小 班 教 学 占 总 学 时 四 成 浙 江 省 教 育 厅 日 前 印 发 了 高 校 课 堂 教 学 创 新 三 年 行 动 计 划 (2014-2016 年 ) 该 省 将 扩 大 小 班 化 教 学, 全 面 减 少 必 修 课, 增 加 选 修 课, 给 学 生 更 多 的 选 课 权 和 选 择 学 习 机 会 浙 江 三 年 行 动 计 划 提 出, 到 2016 年 7 月, 新 建 院 校 学 生 选 修 课 学 分 占 总 学 分 比 例 不 低 于 40%, 其 他 院 校 不 低 于 50%; 各 高 校 学 年 小 班 化 教 学 学 时 占 当 期 总 学 时 的 40% 以 上, 实 施 分 层 分 类 教 学 的 课 程 占 当 期 课 程 总 数 的 40% 以 上 摘 自 中 国 教 育 报 2014.9.17/ 朱 振 岳 14

研 究 生 导 师, 废 除 终 身 制 有 多 难 不 久 前, 四 川 省 教 育 厅 联 合 制 定 了 关 于 研 究 生 教 育 综 合 改 革 的 实 施 意 见, 明 确 提 出 健 全 导 师 考 核 评 价 激 励 制 度, 建 立 能 进 能 出 的 动 态 管 理 机 制, 防 止 形 成 导 师 终 身 制 事 实 上, 纵 观 目 前 国 内 出 台 的 各 种 制 度 规 定, 研 究 生 导 师 都 不 是 一 个 终 身 制 的 职 位, 在 实 际 工 作 中, 各 高 校 也 都 有 专 门 针 对 研 究 生 导 师 的 聘 用 机 制 然 而, 一 旦 聘 上, 除 非 出 现 重 大 违 规 违 纪 现 象, 这 一 称 号 通 常 将 一 直 延 续 到 这 位 老 师 退 休, 其 间 并 无 退 出 和 中 途 考 核 机 制 事 实 上 已 经 形 成 了 类 似 终 身 制 的 特 殊 权 利 从 长 远 来 看, 取 消 研 究 生 导 师 的 终 身 制, 将 导 师 与 教 师 的 身 份 管 理 相 分 离, 是 实 现 现 代 大 学 制 度 的 必 然 要 求, 也 是 符 合 潮 流 的 然 而, 符 合 潮 流 并 不 意 味 着 就 会 一 帆 风 顺 李 明 是 四 川 省 某 高 校 的 一 位 硕 士 生 导 师, 对 于 省 教 育 厅 的 此 次 改 革, 李 明 深 以 为 然, 但 并 不 看 好 李 明 说, 我 们 需 要 看 的 是 具 体 细 则 事 实 上, 导 师 身 份 的 变 化 并 不 仅 仅 关 乎 学 生 的 培 养, 更 牵 扯 到 教 师 具 体 的 福 利 待 遇, 乃 至 教 师 在 高 校 内 部 的 地 位 问 题 究 其 根 本, 目 前 的 导 师 资 格 被 赋 予 了 大 多 本 不 该 拥 有 的 责 任 和 待 遇, 这 就 导 致 导 师 资 格 牵 一 发 而 动 全 身, 没 有 全 方 面 的 制 度 保 证, 很 难 有 所 改 变 李 明 说 不 管 在 什 么 高 校, 对 导 师 相 应 的 评 价 和 审 查 都 是 应 该 的 但 问 题 是, 我 们 的 评 价 标 准 是 什 么? 胡 弼 成 说 非 升 即 走 没 有 错, 淘 汰 不 合 格 导 师 更 是 大 势 所 趋, 但 如 果 标 准 不 对, 我 们 很 难 保 证 不 会 有 劣 币 驱 逐 良 币 现 象 的 发 生 毕 竟 在 现 行 评 价 体 制 下, 全 身 心 投 入 教 学 的 老 师 们 其 实 是 处 于 弱 势 地 位 的, 而 他 们 才 是 我 们 教 育 力 量 的 根 本 李 明 说 山 东 大 学 高 等 教 育 研 究 中 心 副 主 任 刘 志 业 表 示, 目 前 国 内 高 校 间 教 师 流 动 的 不 通 畅, 其 实 也 是 影 响 导 师 身 份 转 变 的 重 要 因 素 事 实 上, 高 校 间 教 师 流 动 不 畅 的 问 题 也 是 由 多 方 面 原 因 造 成 的 有 学 者 便 表 示, 这 中 间 涉 及 高 校 人 事 制 度 问 题 高 校 间 沟 通 协 调 问 题, 乃 至 于 社 会 宽 容 度 和 公 众 观 念 转 变 等 问 题 这 是 一 件 更 为 复 杂 的 事 情 对 此, 刘 志 业 表 示, 研 究 生 导 师 由 身 份 管 理 变 为 岗 位 管 理 的 过 程, 注 定 会 是 一 个 长 时 间 的 过 程 摘 自 中 国 科 学 报 2014.8.21/ 陈 彬 硕 士 生 导 师 请 辞 办 私 塾 是 否 利 于 构 建 良 好 教 育 生 态 最 近, 中 央 财 经 大 学 教 授 黄 震 放 弃 硕 士 生 导 师 一 职 的 举 动, 备 受 关 注, 引 起 争 议 中 国 人 民 大 学 教 育 学 院 教 授 程 方 平 表 示, 黄 震 教 授 甘 冒 风 险 到 体 制 外 去 探 索 教 育 的 多 种 可 能 性, 值 得 鼓 励 在 公 立 大 学 的 教 育 模 式 短 时 间 内 难 以 改 变 15

制 度 难 以 撼 动 的 情 况 下, 去 体 制 外 寻 求 解 决 之 道, 也 未 尝 不 是 一 种 好 方 法 根 据 中 央 财 经 大 学 官 网 显 示 : 黄 震 是 该 校 的 专 任 教 师, 担 任 法 学 院 教 授, 金 融 法 研 究 所 所 长 此 外, 黄 震 还 担 任 互 联 网 金 融 总 编 辑, 互 联 网 金 融 千 人 会 联 合 创 始 人, 中 国 银 行 法 研 究 会 副 秘 书 长, 华 民 慈 善 基 金 会 副 秘 书 长, 残 疾 人 就 业 促 进 网 首 席 专 家 主 要 从 事 金 融 法 互 联 网 金 融 法 律 文 化 等 领 域 研 究 黄 震 表 示, 虽 然 主 动 请 辞 硕 导 工 作, 但 仍 会 做 好 学 院 安 排 的 教 学 任 务 黄 震 说 : 现 在 应 试 教 育 下 的 研 究 生 培 养, 也 许 是 我 越 来 越 不 适 应 了 感 觉 很 疲 惫, 怕 影 响 这 些 学 生 请 辞 硕 导 之 后, 黄 震 将 专 注 于 创 办 一 家 私 塾, 并 且 是 通 过 众 筹 的 方 式 来 发 起 提 出 通 过 众 筹 来 创 办 一 所 教 书 育 人 的 私 塾, 黄 震 是 第 一 人 其 实 是 对 教 学 模 式 的 一 个 探 索 黄 震 说, 身 为 硕 导 十 余 年 来, 感 觉 学 术 环 境 和 学 风 变 化 很 大, 沿 用 传 统 人 才 培 养 模 式 似 乎 越 来 越 不 适 应 变 化 所 以 他 希 望 探 索 一 些 新 的 人 才 培 养 模 式, 尝 试 将 互 联 网 教 育 与 传 统 私 塾 书 院 教 育 融 合 起 来 黄 震 希 望 各 方, 能 对 不 同 意 见 和 做 法 多 一 些 宽 容 和 包 容, 鼓 励 支 持 创 新, 允 许 试 错 探 索 黄 震 表 示, 目 前 办 私 塾 之 事 还 没 有 新 的 进 展 大 学 的 管 理 强 调 制 度 化, 但 很 多 东 西 制 度 化 之 后, 灵 活 性 便 降 低 了 程 方 平 表 示, 研 究 生 的 许 多 课 程 要 求 多 思 考 多 调 查, 但 是 如 今 授 课 形 式 都 被 限 定, 老 师 很 难 真 正 做 到 因 材 施 教, 培 养 学 生 方 式 的 自 主 权 很 有 限 那 么, 去 体 制 外 寻 求 解 决 之 道, 也 未 尝 不 是 一 种 好 方 法 程 方 平 强 调, 私 塾 并 不 天 然 就 低 人 一 等, 高 等 的 私 塾 其 实 就 相 当 于 研 究 机 构 很 多 人 扭 曲 了 学 习 目 标, 单 单 为 了 学 历 而 学 ; 这 种 不 提 供 学 历 证 明 的 教 育, 或 许 可 以 回 归 学 习 的 本 质 更 重 要 的 是, 体 制 外 多 样 化 的 教 育 形 式 和 内 容 的 探 索, 很 有 可 能 为 体 制 内 教 育 改 革 提 供 有 益 经 验, 两 者 互 相 促 进 发 展, 才 构 成 健 康 的 教 育 生 态 摘 自 科 技 日 报 2014.9.2/ 张 盖 伦 国 外 本 科 教 学 模 式 改 革 的 启 示 许 明 教 授 主 编 的 新 著 当 代 国 外 大 学 本 科 教 学 模 式 的 改 革 与 创 新 一 书, 着 重 选 取 了 九 种 具 有 代 表 性 的 教 学 模 式, 对 近 年 来 主 要 发 达 国 家 高 校 本 科 教 学 模 式 的 改 革 和 创 新 进 行 了 全 面 的 梳 理 和 深 入 分 析, 对 中 国 大 学 本 科 教 育 的 改 革 与 发 展, 具 有 重 要 借 鉴 价 值 随 着 我 国 高 等 教 育 的 大 众 化, 本 科 教 育 面 临 着 新 的 发 展 机 遇 与 挑 战 在 现 实 层 面, 多 数 关 注 的 是 教 师 教 的 改 革, 忽 视 学 生 学 的 改 革, 尤 其 是 没 有 从 教 学 模 式 创 新 的 层 面 深 入 研 究 不 少 本 科 高 校 教 育 质 量 下 降, 尤 其 是 大 学 生 人 文 素 养 与 科 学 素 养 下 降, 具 体 表 现 在 大 学 生 诚 信 正 直 宽 容 等 品 格 缺 失, 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 以 及 批 判 思 考 与 团 队 合 作 能 力 欠 缺, 大 学 生 的 实 践 精 神 与 创 新 能 力 不 强, 等 等 本 论 著 精 心 选 取 的 九 种 教 学 模 式, 其 特 点 在 于 高 度 重 视 大 学 生 的 积 极 参 与 和 充 分 发 挥 大 学 生 的 主 观 能 动 性, 教 学 设 计 了 田 野 调 查 小 组 讨 论 演 讲 交 流 撰 写 日 志 等 丰 富 多 彩 的 活 动, 以 培 养 学 生 的 公 民 责 任 感 研 究 素 养 16

创 新 精 神 和 实 践 能 力 等 这 些 生 动 的 教 学 模 式 为 我 们 探 索 大 学 本 科 教 学 改 革 提 供 了 非 常 有 价 值 的 经 验 和 参 考 这 九 种 教 学 模 式, 大 致 可 以 分 为 五 类 第 一 类 指 向 外 部 的 工 作 经 验 和 实 践 情 境, 注 重 在 教 学 过 程 中 突 出 学 习 的 职 业 性 和 社 会 性 因 素, 强 调 教 学 方 法 和 组 织 方 式 要 为 达 成 职 业 和 社 会 性 的 目 标 服 务, 如 服 务 学 习 教 学 模 式 和 工 作 本 位 学 习 教 学 模 式 第 二 类 指 向 教 学 活 动 的 主 题 性 质 或 结 果, 强 调 教 学 方 法 和 组 织 形 式 要 围 绕 着 解 决 具 体 问 题 而 展 开, 或 者 要 为 产 品 的 设 计 而 构 造, 如 问 题 本 位 学 习 教 学 模 式 和 项 目 本 位 学 习 教 学 模 式 第 三 类 指 向 学 习 者 的 认 知 方 式 及 态 度, 要 求 学 习 者 真 正 启 动 自 己 的 思 维, 以 积 极 主 动 的 心 态 开 展 学 习, 教 学 要 为 学 习 者 各 种 探 索 性 的 学 习 活 动 创 造 条 件 提 供 帮 助, 如 探 究 式 学 习 教 学 模 式 研 究 性 学 习 教 学 模 式 第 四 类 指 向 教 学 活 动 的 外 部 形 式, 包 括 学 习 者 数 量 方 面 的 组 合 方 式 和 学 习 形 式 的 组 合 方 式, 如 小 组 本 位 学 习 教 学 模 式 混 合 学 习 教 学 模 式 第 五 类 指 向 学 习 或 教 学 过 程 中 的 技 术 因 素, 如 移 动 学 习 教 学 模 式 摘 自 中 国 教 育 报 2014.7.3/ 孙 曼 丽 岗 位 聘 任 制 背 景 下 提 高 教 学 质 量 的 激 励 机 制 高 等 学 校 的 根 本 任 务 是 培 养 人 才, 对 教 学 质 量 及 其 保 障 的 关 注, 是 高 等 教 育 大 众 化 进 程 中 的 共 同 特 征 和 高 等 教 育 改 革 的 主 题 自 大 学 开 始 扩 招 以 来, 因 为 教 学 资 源 的 紧 张 和 追 求 规 模 效 应, 大 学 教 学 质 量 出 现 了 不 同 程 度 的 下 滑, 而 近 年 来 实 行 的 高 等 学 校 教 师 岗 位 聘 任 制, 又 从 科 研 导 向 的 绩 效 考 核 角 度 事 实 上 形 成 了 对 教 学 质 量 的 负 向 激 励 一 岗 位 聘 任 制 对 教 学 质 量 的 负 面 影 响 与 原 因 1. 教 学 态 度 消 极 2. 教 师 过 大 压 力 导 致 的 负 面 情 绪 影 响 课 堂 教 学 效 果 3. 影 响 学 生 心 理 的 健 康 和 学 习 兴 趣 教 师 的 工 作 压 力 过 大, 自 己 的 一 些 不 愉 快 的 情 绪 会 在 无 形 之 中 感 染 学 生, 使 学 生 或 多 或 少 地 产 生 消 极 体 验 究 其 原 因 主 要 有 :(1) 政 策 导 向 : 重 科 研 轻 教 学 (2) 教 学 意 识 : 存 在 着 对 教 学 的 认 识 与 投 入 不 足 的 欠 缺 二 聘 任 制 背 景 下 提 高 教 学 质 量 的 激 励 措 施 有 学 者 认 为 建 立 科 学 的 高 校 教 师 绩 效 考 核 体 系 是 实 施 教 师 绩 效 考 核 的 前 提, 而 科 学 的 高 校 教 师 绩 效 考 核 体 系 应 是 多 元 化 的 1. 大 力 提 倡 师 德 师 风 建 设 2. 建 议 在 教 师 的 评 聘 上 设 置 教 学 型 教 师 系 列 和 科 研 型 教 师 系 列, 基 于 自 愿 原 则, 教 师 可 自 由 选 择 3. 建 议 对 教 学 工 作 根 据 质 量 优 劣 加 大 物 质 激 励 力 度 摘 自 教 书 育 人 高 教 论 坛 2014.1/ 胡 怀 敏 17

大 学 教 学 边 缘 化 的 表 现 形 式 成 因 及 其 破 解 路 径 一 大 学 教 学 边 缘 化 的 主 要 表 现 形 式 ( 一 ) 教 学 中 心 地 位 削 弱 ( 二 ) 课 堂 教 学 质 量 下 滑 ( 三 ) 教 研 功 能 逐 渐 弱 化 二 大 学 教 学 边 缘 化 产 生 的 原 因 ( 一 ) 重 科 研 轻 教 学 的 思 想 蔓 延 ( 二 ) 教 师 责 任 心 不 强 名 利 心 驱 动 ( 三 ) 大 学 管 理 行 政 化 及 评 价 机 制 不 健 全 三 破 解 大 学 教 学 边 缘 化 的 路 径 ( 一 ) 牢 固 树 立 教 学 的 中 心 地 位, 构 建 全 面 服 务 于 教 学 的 管 理 模 式, 是 破 解 大 学 教 学 边 缘 化 的 前 提 1. 加 大 教 学 投 入, 保 障 教 学 基 本 建 设 2. 强 化 教 学 保 障 机 制, 构 建 以 教 学 工 作 为 核 心 的 管 理 运 行 机 制 ( 二 ) 坚 定 职 业 信 念, 提 升 教 师 职 业 道 德, 是 破 解 大 学 教 学 边 缘 化 的 关 键 ( 三 ) 建 构 教 学 文 化, 让 教 学 回 归 本 源, 是 破 解 大 学 教 学 边 缘 化 的 核 心 1. 搭 建 对 话 式 的 课 堂 教 学 文 化 平 台 2. 建 立 反 思 型 的 教 研 文 化 平 台 3. 建 构 以 人 为 本 的 教 学 管 理 制 度 文 化 平 台 彻 底 改 变 大 学 教 学 边 缘 化 的 现 状, 亟 需 制 度 机 制 的 变 革, 有 待 思 想 观 念 的 转 变, 更 需 要 高 校 重 视 支 持 保 障 教 学, 让 教 师 全 身 心 投 入 教 学 摘 自 教 育 评 论 2014.2/ 谢 华 大 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 误 区 及 其 成 因 分 析 一 大 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 误 区 1. 追 求 知 识 目 标 达 成 的 有 效 性 教 学 目 标 作 为 教 学 活 动 实 施 的 方 向 和 预 期 达 到 的 结 果, 对 整 个 教 学 活 动 起 着 规 范 和 导 向 作 用 2. 关 注 教 的 有 效 性, 忽 视 学 的 有 效 性 一 是 表 现 为 : 课 堂 教 学 管 理 偏 重 教 师 的 教 学 规 范 二 是 表 现 为 : 课 堂 教 学 主 要 运 用 教 师 讲 授 学 生 接 受 的 方 式 3. 重 视 眼 前 即 时 的 有 效 性, 无 视 长 远 持 续 的 有 效 性 在 许 多 大 学 无 论 是 课 堂 教 学, 还 是 教 学 考 核, 普 遍 存 在 着 重 结 果 轻 过 程 重 分 数 轻 能 力 的 现 象 二 大 学 课 堂 教 学 有 效 性 误 区 的 原 因 分 析 1. 传 统 的 教 学 文 化 仍 深 深 影 响 着 今 天 的 大 学 课 堂 教 学 2. 社 会 转 型 期 泛 功 利 化 倾 向 的 影 响, 使 大 学 的 教 学 价 值 取 向 发 生 偏 离 18

服 务 社 会 现 实 需 要 就 变 成 了 教 学 的 根 本 目 的 甚 至 是 唯 一 目 的 3. 高 校 内 部 教 学 管 理 改 革 相 对 滞 后 教 学 管 理 是 指 教 学 管 理 者 为 达 到 既 定 的 教 育 教 学 目 标, 依 据 教 学 与 管 理 的 基 本 规 律 及 其 现 状, 对 教 学 活 动 进 行 计 划 组 织 协 调 评 价 的 活 动 和 过 程 4. 高 校 教 师 教 学 理 论 素 养 相 对 不 高 教 师 的 教 学 理 论 素 养 是 指, 教 师 自 觉 运 用 教 育 科 学 理 论 指 导 反 思 调 节 教 学 活 动 有 效 进 行 的 意 识 和 能 力 三 提 高 大 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 第 一, 明 确 对 谁 的 有 效 性 问 题 第 二, 重 视 如 何 实 现 有 效 性 的 问 题 第 三, 清 楚 应 追 求 什 么 样 的 有 效 性 问 题 摘 自 中 国 大 学 教 学 2014.1/ 李 杰 教 育 研 究 2014 年 第 10 期 篇 目 辑 览 建 设 中 国 特 色 现 代 大 学 制 度 : 成 效 问 题 与 对 策 基 于 试 点 院 校 的 探 索 实 践 许 杰 10.57 高 等 教 育 装 备 发 展 : 历 程 特 征 问 题 和 对 策 卢 彩 晨 10.65 教 师 教 育 变 革 的 基 本 逻 辑 与 未 来 走 向 荀 渊 10.73 能 力 本 位 : 当 代 教 师 专 业 标 准 建 设 的 基 石 杨 洁 10.79 走 向 中 国 特 色 教 师 专 业 学 习 共 同 体 的 教 研 组 变 革 单 志 艳 10.86 超 越 技 能 的 文 化 表 征 体 育 教 学 的 文 化 品 格 追 寻 杨 岭 朱 德 全 10.106 西 方 教 育 变 革 的 顶 层 设 计 与 推 进 机 制 李 彬 彬 杨 晓 萍 10.128 美 国 教 育 学 界 精 英 形 成 的 社 会 条 件 和 内 在 机 制 康 绍 芳 10.136 高 考 改 革 之 于 教 育 与 社 会 的 重 要 意 义 读 刘 海 峰 教 授 的 高 考 改 革 论 胡 建 华 10.158 高 等 教 育 研 究 2014 年 第 8 期 篇 目 辑 览 高 等 教 育 适 应 论 的 省 思 王 建 华 8.1 教 育 景 观 的 建 构 与 教 育 舆 论 的 形 成 骆 正 林 8.8 大 学 理 念 的 特 质 探 论 李 枭 鹰 8.17 教 育 规 律 何 处 寻 冯 向 东 8.22 论 我 国 大 学 治 理 能 力 现 代 化 进 程 中 的 校 长 管 理 专 业 化 宣 勇 钟 伟 军 8.30 研 究 型 大 学 教 育 家 校 长 的 专 业 素 养 对 哈 弗 大 学 前 校 长 德 里 克 博 克 的 个 案 分 析 曲 铭 峰 龚 放 8.37 19

中 国 重 点 高 校 国 际 化 发 展 状 况 的 数 据 调 查 与 统 计 分 析 程 莹 等 8.46 我 国 学 位 授 权 改 革 目 标 与 策 略 探 究 罗 建 国 8.55 优 秀 高 校 教 师 成 长 与 发 展 的 规 律 性 特 征 探 究 张 俊 超 刘 献 君 8.68 不 同 知 识 类 型 学 习 中 的 师 生 关 系 大 学 师 生 关 系 三 题 刘 艳 侠 8.82 以 岗 位 创 业 为 导 向 的 高 校 创 业 教 育 新 模 式 以 温 州 大 学 为 例 黄 兆 信 等 8.87 985 高 校 高 影 响 力 教 育 活 动 初 探 文 雯 等 8.92 20 世 纪 60 年 代 末 大 学 生 运 动 与 联 邦 德 国 政 治 教 育 的 变 革 阮 一 帆 等 8.99 神 与 法 之 中 的 人 性 彰 显 荷 兰 大 学 的 人 文 源 泉 与 课 程 实 践 蔡 剑 桥 高 晓 清 8.105 新 华 文 摘 2014 年 第 20-21 期 篇 目 辑 览 高 等 教 育 要 更 加 适 应 经 济 社 会 发 展 需 要 杜 玉 波 20.110 从 管 理 到 治 理 : 深 化 高 教 综 合 改 革 的 重 大 课 题 瞿 振 元 张 兴 华 王 玲 20.112 变 革 中 的 大 学 章 程 姜 斯 宪 21.119 国 家 工 业 化 与 现 代 职 业 教 育 周 光 礼 21.121 职 业 教 育 与 区 域 经 济 的 联 动 逻 辑 和 立 体 路 径 朱 德 全 徐 小 容 21.125 责 任 编 辑 : 修 巧 艳 Email:xiuqy@nuaa.edu.cn 责 任 编 审 : 孔 垂 谦 电 话 :84896422 王 成 华 20