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第二章中学课程 主讲老师 : 秘秘 2016/1/20
目录 CONTENTS 目 录 1 第一节课程概述 2 第二节课程编制 3 第三节基础教育课程改革
考情分析 15 年下 15 年上 14 年下 14 年上 13 年下 13 年上 课程概述 1 单选 1 单选 1 简答 课程编制 1 单选 1 简答 1 单选 1 单选 基础教育课程改革 1 单选 1 辨析 1 单选 1 单选 1 单选 1 简答 1 单选
第一节课程概述 课程概述 课程编制 基础教育课程改革
大纲解读 01 了解不同课程流派的基本观点, 包括学科中 心课程论 活动中心课程论 社会中心课程 论等 02 掌握基本的课程类型及其特征, 其中包括分科课程 综合课程 活动课程 ; 必修课程 选修课程 ; 国家课程 地方课程 校本课程 ; 显性课程 隐性课程等
真题解析 单项选择题 2015 年下 2015 年上 2014 年下 2014 年上 2013 年下 2013 年上 1 题 2 分 1 题 2 分 辨析题 简答题 1 题 10 分 材料分析题
思维导图 第一节 课程概述 课程含义 课程的类型 课程理论 学科中心课程论 社会中心课程论 活动中心课程论
一 课程的含义 ( 一 ) 课程的起源在中国, 课程 一词始见于唐宋期间 在西方, 把课程用于教育科学的专门术语, 始于英国教育家斯宾塞 (1820-1903) 什么知识最有价值 博比特 ( 美 ) 出版的 课程 (1918 年 ) 一书, 标志着课程作为专门研究领域的诞生, 这也是教育史上第一本课程理论专著
( 二 ) 课程的定义课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 1. 广义的课程 : 指为实现学校教育目的而选择的教育内容及其进程的总和 它包括学校所教的各门学科和有目的有计划的教育活动 课程是学校教育的核心, 涉及教学过程中老师教什么和学生学什么 它包括各门学科和课外活动 2. 狭义的课程 : 指某一门学科
真题演练 (2013 年下半年真题 ) 最早提出 什么知识最有价值 这一经典课程论命题的学者是 () A. 夸美纽斯 B. 斯宾塞 C. 杜威 D. 博比特
答案 B
二 课程的类型 A 实施要求 B 开发主体 C 影响方式 D 内容组织 E 课程任务
( 一 ) 根据实施要求必修课程是指国家 地方或学校规定, 学生必须学习的公共课程, 是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程 选修课程指根据学生不同特点与发展方向, 允许个人选择的课程
( 二 ) 根据设计开发管理主体 国家课程 地方课程 校本课程 主导价值在于通过课程体现国家的教育意志, 确保所有国民的共同基本素质 主导价值在于通过课程满足地方发展的现实需要 反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求 主导价值在于通过 课程展示学校的办 学宗旨和特色
( 三 ) 根据课程影响方式显性课程 : 是学校情境中以直接的 明显的方式呈现的课程, 是教育系统和教育机构中要求学生必须学习并通过考核, 达到明确规定的教育目标, 以获取特定教育学历或资格证书的课程 隐性课程 : 是学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程, 是学校教育中未明文规定但却显然是学校教育经验中经常的 有效的实践和结果, 包括物质性 ( 校园自然环境等 ) 制度性( 人际关系准则 ) 和心理性 ( 师生价值观念等 ) 隐蔽课程
分科课程 ( 学科课程 ) ( 四 ) 根据内容组织 综合课程 活动课程 ( 经验课程 ) 也叫做单科形式, 其课程的主导价值在于强调不同学科门类通过相关学科的整合, 之间的相对独立性 促进学生认识的整体性是最古老 使用最发展并把握和解决问题广泛的课程类型 的全面的视野与方法 它是打破学科逻辑组织的界限, 从儿童的兴趣和需要出发, 以活动为中心组织的课程 代表人物是杜威
( 五 ) 根据课程任务 基础型课程 着重培养学生的基础学力 拓展型课程 拓展学生的知识和能力 研究型课程 注重培养学生的探究态度和能力
真题演练 (2015 年下半年真题 ) 主张课程的内容和组织是以儿童的兴趣或需要为基础, 鼓励学生 做中学, 通过手脑并用以获得直接经验 这反映的课程类型是 ( ) A. 学科课程 B. 活动课程 C. 分科课程 D. 综合课程
答案 B
三 课程理论流派 学科中心 课程论 活动中心 课程论 社会中心 课程论
( 一 ) 学科中心课程论地位 : 最早出现 影响最广代表人物 : 夸美纽斯 赫尔巴特 布鲁纳 斯宾塞主张 : 教学内容应以学科为中心, 与不同学科对应设置课程, 通过分科教学, 使学生掌握各科教学的基本知识 技能 思想方法, 从而形成学生的知识结构 主要流派 : 要素主义 结构主义和永恒主义
影响 : (1) 对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值因而至今仍是学校课程设置的主要依据 (2) 对社会生活与生产实际不够重视, 对于学生学习上的兴趣 爱好 需要和接受能力等心理准备也较少关注
( 二 ) 活动中心课程论 ( 儿童中心课程或经验课程 ) 代表人物 : 杜威和其学生克伯屈基本观点 : (1) 一切学习都来自于经验, 而学习是经验的改造或改组 ; (2) 学习必须和个人的特殊经验发生联系, 教学必须从学习者已有的经验开始 ; (3) 打破严格的学科界限, 有步骤地扩充学习单元和组织教材, 强调在活动中学习, 而教师从中发挥协助作用
评价 : 1. 活动中心课程夸大了儿童的个人经验, 忽视了知识本身的逻辑顺序, 影响了系统的知识学习只能使学生学到一些片段 零碎的知识, 最终导致教学质量的降低 2. 活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书, 活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定, 因此活动课程往往带有随意性和狭隘性
( 三 ) 社会中心课程论代表人物 : 布拉梅尔德基本观点 : 1. 批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要 兴趣 自由及活动而忽视了社会的需要 2. 强调课程建设要关注社会焦点问题 3. 核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会, 而是要建立一种新的社会秩序和社会文化
真题演练 (2013 年上半年真题 ) 简述学科中心课程论 的主要观点
参考答案 学科中心课程理论的主要观点是主张教学内容应以学科为中心, 与不同学科对应设置课程, 通过分科教学, 使学生掌握各科教学的基本知识 技能 思想方法, 从而形成学生的知识结构 这一观点对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值因而至今仍是学校课程设置的主要依据 但其对社会生活与生产实际不够重视, 对于学生学习上的兴趣 爱好 需要和接受能力等心理准备也较少关注
第二节课程编制 课程概述 课程编制 基础教育课程改革
大纲解读 01 理解课程开发的主要影响因素, 包括儿童 社会及学科特征等 02 了解课程目标 课程内容 课程评价等涵义和相关理论
真题解析 单项选择题 2015 年下 2015 年上 2014 年下 2014 年上 2013 年下 2013 年上 1 题 2 分 1 题 2 分 1 题 2 分 辨析题 简答题 1 题 10 分 材料分析题
思维导图 课程开发的含义 课程开发 课程开发模式 第二节 课程编制 课程内容 课程实施 课程评价 课程开发的影响因素 课程评价的含义 课程评价的主要模式
一 课程开发 ( 一 ) 课程开发的含义课程开发是指通过精心计划的活动, 开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们, 以此作为进行教育方案的过程, 它包括 : 课程目标的确定 课程内容的选择与组织 课程的实施与评价等阶段
( 二 ) 课程开发模式 环境模式 目标模式 过程模式
1. 目标模式 1949 年美国课程论专家拉尔夫 泰勒出版了 课程与教学的基本原理 一书, 提出了课程编制的 四段论, 形成了著名的 泰勒原理, 即 目标模式 的课程编制原理 泰勒原理的基本涵义为 : (1) 确定课程目标 ; (2) 根据目标来选择课程内容 ; (3) 根据目标来组织课程内容 ; (4) 依据既定目标评价教学结果
2. 过程模式代表人物 : 斯滕豪斯内容 : 非常强调过程本身的育人价值, 强调师生互动, 既重视教师的自主权, 又重视学生的自主活动 斯滕豪斯认为教师应当成为课程的研制者 开发者, 而不仅仅是接受者 消费者 评价 :1. 在课程开发的程序设计上并没有提出明确的方案, 也没能在理论上予以系统的概括, 不便于课程开发者采纳实施 2. 在某种意义上, 斯滕豪斯过程模式的思想性意义大于它实际操作的意义
3. 环境模式代表人物 : 丹尼斯 劳顿和斯基尔贝克组成部分 : 环境模式又称情境模式或文化分析模式, 由以下几个部分组成 : (1) 分析环境 ; (2) 表述目标 ; (3) 制定方案 ; (4) 阐明和实施 ;(5) 检查与评价
真题演练 (2013 年上半年真题 )1949 年美国学者泰勒出版的 课程与教学的基本原理 中提出了课程编制的 四段论, 形成了著名的 泰勒原理 的课程编制模式, 这一模式被称为 () A. 实践模式 B. 过程模式 C. 环境模式 D. 目标模式
答案 D
( 三 ) 课程开发的影响因素课程是随社会的发展而演变的, 反映一定社会的政治 经济要求, 受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约 也就是说, 社会 知识和儿童是制约学校课程的三大因素 社会知识学生
1. 社会第一, 经济的发展影响着学校课程的门类, 制度的发展影响着课程内容的深度和广度, 阶级意识决定着课程的管理和课程的方向 第二, 科学技术的进步 学科知识的进步直接影响着课程的内容 种类和结构, 文化中的价值观 思维方式影响着课程的内容及其表达方式
2. 知识 ( 学科 ) 课程的编制应考虑学科体系的完整性 知识结构的内在逻辑性, 反映现代科学技术发展的水平, 以保证学校课程的科学性 系统性
3. 学生学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 第一, 学生的学习发展需要制约着课程开发的方向 第二, 课程的门类 深度和广度 编排形式等设计和开发, 要考虑受教育者身心发展程度和水平, 受人的身心发展规律的制约
A 课程计划 二 课程内容 B 课程标准 C 教材
( 一 ) 课程计划 1. 内涵 : 课程计划是国家教育主管部门制定的, 有关学校教育教学工作的指导性文件, 体现了国家对学校的统一要求, 是组织学校活动的基本纲领和主要依据 2. 基本内容 : 第一, 教学科目的设置, 开设哪些学科是课程计划的中心问题 ; 第二, 规定了学科开设的顺序 ; 第三, 课时分配 ; 第四, 学年编制和学周安排
( 二 ) 课程标准 1. 内涵 : 在一定的课程理论指导下, 依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容, 教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件 2. 基本内容课程标准由四部分组成 : 前言部分 课程目标部分 内容标准部分 课程实施建议部分
3. 课程标准的意义第一, 它是教材编制的基本依据, 而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节 ; 第二, 它是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系, 深入理解教材, 正确进行教学设计 ( 即备课 ) 的有效工具 ; 第三, 它是衡量学校各科教学质量的基本标准 ; 第四, 它保证了学校教学计划的性质和质量
( 三 ) 教材意义 : (1) 教科书是学生在学校获得系统知识 进行学习的主要材料 (2) 是教师进行教学的主要依据 (3) 根据教学计划对本学科的要求, 分析本学科的教学目标 内容范围和教学任务 (4) 根据本学科在整个学校课程中的地位, 研究本学科与其他学科的关系, 理论与实际相联系的基本途径和最佳方式, 对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排
教材的编写方式 01 直线式教科书结构, 就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中, 使各种知识在内容上均不重复的编排形式 02 螺旋式教科书结构, 就是把同一课题内容按深度 广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现使得每一次重复都将原有的知识 方法 经验进一步加深拓广, 逐级深化
教材编写的原则与要求 科学性与思想性统一 1 内容的基础性和适用性知识的内在逻辑与教学法要求的统一 2 3 4 5 6 理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系
真题演练 1.(2014 年上半年真题 ) 课程的文本一般表现为 () A. 课程计划 课程标准 教科书 B. 课程计划 课程目标 课程实施 C. 课程目标 课程实施 课程评价 D. 课程主题 课程任务 课程标准
答案 A
真题演练 2.(2014 年下半年真题 ) 简述教科书编写 的基本原则
参考答案 (1) 教科书的编写要体现科学性与思想性 ; (2) 教科书的编写要强调内容的基础性与适用性 ; (3) 教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一 ; (4) 教科书的编写要注重理论与实践统一 ; (5) 教科书的编排形式要有利于学生的学习 ; (6) 教科书的编写要注意与其他学科的纵向和横向联系
三 课程实施 ( 一 ) 含义课程实施即将已经编订好的课程付诸实践的过程, 它是达到预期的课程目标的基本途径 具有一定的运行结构 : (1) 安排课程表 ;(2) 分析教学任务 ; (3) 研究学生的学习特点 ; (4) 选择并确定好教学模式 ; (5) 规划单元和课程 ;(6) 组织教学活动 ; (7) 评价教学活动的过程和结构
( 二 ) 有效实施课程的条件 学区的特征 1 学校的特征 2 3 4 课程本身特点合理性 和谐性 明确性 简约性 可传播性 可操作性 校外环境
四 课程评价 ( 一 ) 含义课程评价是指检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的, 实现的程度如何, 以判定课程设计和课程实施的效果, 并据此作出改进课程的决策
( 二 ) 课程评价模式 目标评价模式 目的游离评价模式 背景 输入 过程 成果 (CIPP) 评价模式
1. 目标评价模式目标评价模式是由被誉为 教育评价之父 的泰勒提出的, 这一评价模式是以目标为中心而展开的, 是针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的, 是在泰勒的 评价原理 和 课程原理 的基础上形成的
2. 目的游离评价模式目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的 他认为评价应当注重的是课程的实际效果而不仅仅是预期效果, 主张把评价的重点从 课程计划预期的结果 转向 课程计划实际的结果 上来
3. 背景 输入 过程 成果 (CIPP) 评价模式 CIPP 模式是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的, 认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度上, 而应是一种过程, 旨在描述 取得及提供有用的资料, 为判断各种课程计划 课程方案服务 包括以下四个步骤 : 背景评价 输入评价 过程评价和结果评价
第三节基础教育课程改革 课程概述 课程编制 基础教育课程改革
大纲解读 了解我国当前基础教育课程改革的理念 改革目标及其基本的实施状况
真题解析 单项选择题 2015 年下 2015 年上 2014 年下 2014 年上 2013 年下 2013 年上 1 题 2 分 1 题 2 分 1 题 2 分 1 题 2 分 1 题 2 分 辨析题 1 题 8 分 简答题 1 题 10 分 材料分析题
思维导图 第三节 基础教育课程改革 我国基础教育新课程改革 基础教育课程改革的实施现状
一 我国基础教育课程改革 1 2 3 4 课程改革主要任务 课程改革核心任务 课程改革核心理念 课程改革目标 更新观念 转变方式 重建制度 核心任务 : 学习方式的转变 核心理念 : 一切为了学生的发展 功能的转变结构 内容的转变改善学习方式评价与考试制度三级课程管理制度
真题演练 (2015 年下半年真题 ) 辨析题 : 教学中 授人以鱼 不如 授人以渔
参考答案 这句话是正确的 新课程改革强调 : 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习, 授之以鱼 是指传授给学生知识, 而 授之以渔 是指传授给学生学习的方法 在教学中, 教给学生学习的方法更重要, 重视让学生自己学会学习, 符合新课改的要求, 因此这句话是正确的
二 基础教育课程改革的实施现状 结构的改革 实施的改革 评价的改革 管理的改革
( 一 ) 课程结构的改革 (1) 小学阶段以综合课程为主 ; 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ; 高中以分科课程为主 (2) 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育以及信息技术教育
( 二 ) 课程实施的改革当前我国基础教育课程改革提出, 为了达到课程改革的目标, 应努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变, 建立民主平等的师生关系 新课程背景之下的教师观 角色上 1. 教学从 教育者为中心 转向 学习者为中心 2. 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 3. 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 4. 教学从 关注学科 转向 关注人
( 二 ) 课程实施的改革 新课程背景之下的教师观 行为上 1. 在对待师生关系上, 新课程强调尊重 赞赏 2. 在对待教学关系上, 新课程强调帮助 引导 3. 在对待自我上, 新课程强调反思 4. 在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作
( 二 ) 课程实施的改革 01 02 学生观 1. 学生是发展的人 2. 学生是独特的人 3. 学生是具有独立意义的人 学习方式 1. 自主学习 2. 合作学习 3. 探究学习
( 三 ) 课程评价的改革 建立促进学生全面发展的评价体系 PART 1 建立促进教师不断提高的评价体系 PART 2 建立促进课程不断革新的评价体系 PART 3
( 四 ) 课程与教材管理的改革在课程管理上, 当前我国基础教育课程改革根据各地经济发展水平差距较大 文化多样的国情, 强调实行国家 地方 学校三级课程管理, 实现中央 地方和学校之间的权力共享, 充分发挥地方 学校在课程管理和开发方面的创造性, 从而增强课程对不同地区 学校 学生的适应性
真题演练 1.(2015 年上半年真题 ) 我国新一轮基础教育课程改革中, 课程评价功能更加强调的是 ( ) A. 甄别与鉴定 B. 选拔与淘汰 C. 促进学生分流 D. 促进学生发展与改进教学实践
答案 D
真题演练 2.(2014 年下半年真题 ) 从课程形态上看, 当前我国中学实施的 研究性学习 属于 () A. 学科课程 B. 拓展性学科课程 C. 辅助性学科课程 D. 综合实践活动课程
答案 D
真题演练 3.(2014 年上半年真题 ) 根据 基础教育课程改革纲要 的规定, 我国初中阶段课程设置主要是 () A. 分科课程 B. 分科课程和综合课程结合 C. 综合课程 D. 活动课程和综合课程结合
答案 B
真题演练 4.(2013 年下半年真题 ) 简述中小学综合实践 活动的内容
参考答案 综合实践活动是从小学至高中设置的必修课程, 其内容包括 : 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育以及信息技术教育 研究性学习是指学生基于自身兴趣, 在教师指导下, 从自然 社会和学生自身活动中选择和确定研究专题, 主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动
参考答案 社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下, 参与社区和社会实践活动, 以获的直接经验 发展实践能力 培养社会服务意识 增强公民责任感为主旨的学习领域 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验 形成良好技术素养为主的多方面发展为目标, 且以操作性学习为特征的学习领域 信息技术教育是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域
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