2017 下半年全国教师资格笔试 考前重要分析 扫描二维码, 关注更多教师考试信息!
综合素质 考点 素质教育的内涵 1. 素质教育是面向全体学生的教育 2. 素质教育是促进学生全面发展的教育 3. 素质教育是促进学生个性发展的教育 4. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点 新课改的教学观 1. 教学从 教育者为中心 转向 学习者为中心 2. 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 3. 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 4. 教学从 关注学科 转向 关注人 考点 以人为本 学生观 1. 学生是发展的人 2. 学生是独特的人 3. 学生是具有独立意义的人考点 新课程改革背景下的教师观 教师角色的改变 1. 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 2. 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 3. 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 4. 从学校与社区的关系来看, 新课程要求教师应该是社区型的开放教师考点 中小学教师职业道德规范 (2008 年修订 ) 1. 爱岗敬业 教师职业的本质要求 2. 关爱学生 师德的灵魂 3. 教书育人 教师天职 4. 为人师表 教师职业的内在要求 5. 终身学习 教师专业发展的不竭动力考点 学生的权利 1. 人身权 (1) 生命健康权 (2) 隐私权 (3) 人身自由权 (4) 人格尊严权 2. 财产权 3. 受教育权考点 幼儿园工作规程 1. 幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度 正餐间隔时间为 3.5~4 小时 在正常情况下, 幼儿户外活动时间 ( 包括户外体育活动时间 ) 每天不得少于 2 小时, 寄宿制幼儿园不得少于 3 小时 ; 高寒 高温地区可酌情增减 2. 幼儿园应当建立健康检查制度和幼儿健康卡或档案 每年体检一次, 每半年测身高 视力一次, 每季度
量体重一次 ; 注意幼儿口腔卫生, 保护幼儿视力 考点 教师的权利与义务 1. 教师的权利 (1) 教育教学权 (2) 指导评价权 (3) 报酬待遇权 (4) 参与管理权 2. 教师的义务 (1) 遵纪守法 (2) 履行教育教学职责 (3) 对学生进行思想政治教育 (4) 爱护尊重学生考点 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年 ) ( 节选 ) 1. 指导思想 : 把教育摆在优先发展的战略地位 2. 工作方针 : 把育人为本 ( 德育为先 ) 作为教育工作的根本要求 把改革创新作为教育发展的强大动力 把促进公平作为国家基本教育政策 把提高质量作为教育改革发展的核心任务 考点 节气二十四节气的名称和顺序春季 : 立春 雨水 ( 正月 ); 惊蛰 春分 ( 二月 ); 清明 谷雨 ( 三月 ); 夏季 : 立夏 小满 ( 四月 ); 芒种 夏至 ( 五月 ); 小暑 大暑 ( 六月 ); 秋季 : 立秋 处暑 ( 七月 ); 白露 秋分 ( 八月 ); 寒露 霜降 ( 九月 ); 冬季 : 立冬 小雪 ( 十月 ); 大雪 冬至 ( 十一月 ); 小寒 大寒 ( 十二月 ) 考点 古代年龄称谓 10 岁以下 - 黄口 12 岁 ( 女 )- 金钗之年 15 岁 ( 女 )- 及笄之年 15 岁 ( 男 )- 束发 志学 16 岁 ( 女 )- 破瓜年华 碧玉年华 20 岁 ( 女 )- 桃李年华 20 岁 ( 男 )- 弱冠考点 文艺复兴艺术三杰人物作品风格及地位作品 最后的晚达 芬文艺复兴时期最天才的餐 奇艺术家 蒙娜丽莎 作品充满英雄主义 被 大卫 创米开朗压抑的力量与悲壮的激世纪 基罗情, 充分发挥了人体表 最后的审现力 判
拉斐尔 西斯廷圣作品优雅, 秀美, 笔下母 人物具有温和高贵的气 雅典学派 质, 尤其以描绘圣母形 大公爵的象著称 圣母 考点 现当代文学代表 1. 鲁迅 : 呐喊 彷徨 朝花夕拾 野草 2. 郭沫若 : 女神 凤凰涅槃 炉中煤 天狗 3. 沈雁冰 ( 茅盾 ): 子夜 蚀 4. 巴金 : 寒夜 爱情三部曲 ( 雾 雨 电 ) 激流三部曲 ( 家 春 秋 ) 5. 老舍 : 骆驼祥子 四世同堂 龙须沟 茶馆 6. 曹禺 : 雷雨 日出 原野 北京人 7. 叶圣陶 : 稻草人 8. 徐志摩 : 再别康桥 雪花的快乐 9. 闻一多 : 红烛 死水 太阳吟 忆菊 10. 林语堂 : 京华烟云 啼笑皆非 11. 艾青 : 大堰河 我的保姆 考点 概念间关系 1. 题型特征题干中给出两个或者三个概念, 然后选出与题干概念逻辑关系一致的选项 2. 常考关系类型 (1) 全同关系 : 例如, 番茄 与 西红柿 (2) 包含 ( 于 ) 关系 : 例如, 概念 学生 包含 大学生 (3) 交叉关系 : 例如, 中国人 与 知识分子 (4) 全异关系 : 例如, 奇数 与 偶数 考点 等差数列 1. 题型特点 (1) 数列基本单调, 从大数字看变化幅度不大 (2 倍左右 ); (2) 数列中有若干负数, 排列没有规律 ; (3) 没有特殊办法时, 强行逐差 2. 应对方法 (1) 逐差, 随时关注差和基本数列的联系, 一级差无特点时再逐一级差 ; (2) 如果二级差也没有特点, 则先将其放在一边, 将一级差斜向代入原数列构造网络 ; (3) 如果无法构造网络, 则需要对二级差 一逐到底, 随时结合差和倍数的大胆猜测 考点 阅读理解能力 答题思路 1. 对于词语理解题, 要结合上下文语境, 理解概念的意义 2. 对于句子理解题, 要注意所问句子在文中的位置, 从结构上考虑其作用, 并结合上下文, 弄清要理解的句子与其前后形成的内在联系 3. 对于文章观点态度题 (1) 从概括性强的句子入手 ; (2) 从文中运用的材料入手 ;
(3) 从作者的评述入手 答题技巧 1. 提炼概括要点时, 要尽可能用原文中的重要词语组织答案, 可以防止归纳不准确 2. 防止要点遗漏, 答案不完整, 尽可能多写 防止的方法就是对相关文字作层次分析 3. 考虑分值, 尽可能答全要点 比如第一小题 4 分, 一般来说会有两个得分点 4. 先打草稿, 写全写顺, 注意表达 考点 写作能力 写作要点 1. 作文的立意 : 作文材料一般可以有几个立意, 需要在练习过程中, 围绕材料深入思考相关的内容, 从中挑选出最佳的立意 2. 作文的标题标题是立意的外化, 要能够明确地体现出立意, 同时要注意标题的优化, 可以适当地用自己擅长的修饰方法, 设计更好的标题, 例如 : 恰当的使用修辞法 引用法等 3. 开头第一自然段开头段有 概括材料 引言法 提问法 比兴法 等几种开头技巧 ( 重点训练这四种技巧 ), 注意开头要力争新颖工整, 引起评卷人的注意 4. 第二 第三 第四自然段每段分为四层 : 开头第一句话是每一个自然段的分论点, 然后采用举例论证或者道理论证的方法进行展开论述, 如采用举例论证的方法, 事例有详例和简例之分 事例之后要进行分析点评, 添加自己的看法和感悟, 特别是要熟练使用因果分析法和假设分析法 第四句是每段的小结句, 主要起强调分论点的作用 5. 分论点分论点的确定是建构文章结构的基础, 也就是确定文章的整体思路 可以从提出问题 ( 是什么 ) 分析问题 ( 为什么 ) 解决问题( 怎么办 ) 这三个角度出发, 可任意选择一个自己素材多的角度确定三个并列式或者递进式的分论点 6. 结尾部分结尾段的主要思路是 照应句 总结句 号召句 ( 展望句 留白句 ) 第一句要照应材料或开头, 第二句是指总结分论点, 第三句可以是号召句 展望句, 即用慷慨激昂的话语提倡和号召, 或者展望未来的美好前景, 也可是那些令人回味的 留白 当然, 这三句话不必要全部写上, 但第三句一定要有, 即万能结尾句 保教知识与能力 考点 幼儿期的年龄特征 1.3~4 岁 ( 学前初期 ) (1) 最初的生活自理 ;(2) 认识依靠行动 ;(3) 情绪作用大 ;(4) 爱模仿 2.4~5 岁 ( 学前中期 ) (1) 活泼好动 ;(2) 具体形象思维开始 ;(3) 开始接受任务 ;(4) 开始自己组织游戏 3.5~6 岁 ( 学前晚期 ) (1) 好问好学 ;(2) 抽象思维能力开始萌芽 ;(3) 开始掌握认识方法 ;(4) 个性初具雏形 考点 幼儿动作发展的规律 1. 从整体动作到局部的 准确的 专门化的动作 ; 2. 从上部动作到下部动作 ;
3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作 ; 4. 从大肌肉动作到小肌肉动作 ; 5. 从无意动作到有意动作 考点 学前儿童注意的发展特征及注意的规律 1. 学前儿童注意的发展特征 (1) 无意注意占优势 1 刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 ; 2 与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物, 逐渐成为引导无意注意的原因 (2) 有意注意初步发展 1 幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 ; 2 幼儿的有意注意是在外界环境, 特别是成人的要求下发展的 ; 3 幼儿逐渐学习一些注意方法 ; 4 幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 2. 学前儿童注意的规律 (1) 注意的选择性 (2) 注意的范围注意的范围, 又叫注意的广度, 是指人在比较短的时间片段中所能清楚地知觉到事物的数量 (3) 注意的稳定性注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间 实验研究证明 : 在良好的教育环境下,3 岁幼儿能集中注意 3~5 分钟,4 岁幼儿能集中注意 10 分钟,5~6 岁幼儿能集中注意 15 分钟左右, 如果教师组织得法,5~6 岁幼儿可以集中注意 20 分钟 (4) 注意的分配注意的分配指在同一时间内注意指向两种或几种不同的对象与活动 考点 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 1. 学前儿童形状知觉的发展幼儿辨别图形由易到难的顺序 : 圆形 正方形 半圆形 长方形 三角形 八边形 五边形 梯形 菱形 2. 学前儿童方位知觉的发展据研究,3 岁儿童仅能辨别上下 ;4 岁开始辨别前后 ;5 岁开始能以自身为中心辨别左右 ;7 岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位, 以及两个物体之间的左右方位 5 岁时方位知觉有跃进的倾向 幼儿方位知觉早于方位词的掌握 3. 学前儿童距离知觉的发展距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉 深度知觉是距离知觉的一种 深度知觉即立体知觉, 是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远距离的知觉 为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况, 吉布森和沃克设计 视觉悬崖 实验, 研究表明,6 个月大的婴儿已有深度知觉 4. 学前儿童时间知觉的发展小班幼儿已经具有了一些初步的时间概念, 但往往与他们具体的生活活动相联系 中大班幼儿对昨天 今天 明天等生活中经常使用的时间概念已能分辨清楚, 但对大前天 大后天以及更远的时间概念就很难理解和分清了 对上午 下午的时间概念也能分清, 但对小于半天的时间就很难分清了 考点 学前儿童想象发展的特点 1. 无意想象占重要地位, 有意想象初步发展 ; 2. 再造想象占主要地位, 创造想象开始发展 ;
3. 幼儿想象的夸张性 (1) 表现 : 夸大事物的某个部分或某种特征 ; 混淆假想与真实 ; (2) 原因 : 认知水平的限制 ; 情绪的影响 ; 想象表现能力的局限 考点 皮亚杰的认知发展理论 认知发展阶段阶段年龄重要特征 感知运动 0~2 岁阶段前运算阶 2~7 岁段具体运算 7~11 岁阶段形式运算 11~16 岁阶段 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 ; 2. 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 1. 万物有灵论 ; 2. 一切以自我为中心 ; 3. 思维具有不可逆性 刻板性 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ); 2. 去自我中心化 ; 3. 思维具有可逆性 1. 能够根据逻辑推理 归纳或演绎方式来解决问题 ; 2. 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 考点 学前儿童思维发展的一般特点 1. 直觉行动思维不断发展 (1) 思维解决的问题复杂化 ; (2) 思维解决问题的方法比较概括化 ; (3) 思维中语言的作用逐渐增强 2. 思维的具体形象性 (1) 具体性 : 幼儿思维的内容是具体的 (2) 形象性 : 表现在幼儿依靠事物的形象来思维 幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点 : 1 经验性 ;2 拟人性 ;3 表面性 ;4 片面性 ;5 固定性 3. 抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维是成年人思维的典型方式 5 岁以后, 幼儿开始出现了抽象逻辑思维的萌芽 考点 儿童口语的发展阶段 1. 不完整句阶段 (1) 单词句阶段 (1~1.5 岁 ) (2) 双词句阶段 (1.5~2.5 岁 ): 这一阶段儿童言语也被称为 电报句 2. 完整句阶段 (2 岁以后 ):2~3 岁是人生初学说话的关键时期, 这一时期儿童语言的发展主要表现在两个方面 : (1) 能说完整的简单句, 并出现复合句 ; (2) 词汇量迅速增加 考点 学前儿童词汇的发展 1. 词汇数量的增加 2. 词类的扩大
(1) 幼儿掌握各类词的顺序儿童先掌握实词, 后掌握虚词 儿童对实词掌握的顺序 : 名词 动词 形容词 (2) 词类的运用 1 词频率最高的是代词 ;2 幼儿使用名词的频率较高 ;3 使用动词的频率多于名词 3. 词义的深化考点 学前儿童良好情绪的培养 1. 营造良好的情绪环境 (1) 保持和谐的气氛 ;(2) 建立良好的亲子情和师生情 2. 成人的情绪控制 3. 采取积极的教育态度 4. 帮助孩子控制情绪 (1) 转移法 ;(2) 冷却法 ;(3) 消退法 5. 教会孩子调节自己的情绪表现 (1) 反思法 ;(2) 自我说服法 ;(3) 想象法 考点 影响学前儿童攻击性行为的因素 1. 父母的惩罚 ;2. 榜样 ;3. 强化 ;4. 挫折 ( 攻击性行为产生的直接原因 ) 考点 中外教育家及其贡献 1. 陈鹤琴 : 中国的 福禄贝尔, 南京鼓楼幼稚园, 活教育 理论体系, 五指活动, 整个教学法 2. 陶行知 : 生活教育, 三大弊病, 南京燕子矶幼儿园, 解放儿童的创造力 3. 杜威 : 儿童中心主义, 教育的本质 教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造 考点 幼儿园教育的原则 1. 一般原则 (1) 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 ; (2) 促进儿童全面发展的原则 ; (3) 面向全体, 重视个别差异的原则 ; (4) 充分利用儿童 家庭 社会的教育资源的原则 ; (5) 发展适宜性原则 2. 特殊原则 (1) 保教合一的原则 ; (2) 以游戏为基本活动的原则 ; (3) 教育的活动性和直观性原则 ; (4) 生活化和一日活动整体性的原则 考点 幼儿园环境创设的原则 1. 环境与教育目标一致的原则 ; 2. 适宜性原则 ; 3. 幼儿参与的原则 ; 4. 开放性原则 ; 5. 经济性原则 ; 6. 安全性原则 考点 学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法 1. 加强儿童入学前的素质培养 (1) 培养幼儿的主动性 ;(2) 培养独立性 ;(3) 发展人际交往能力 ; (4) 培养幼儿的规则意识和任务意识 ;(5) 发展动作, 增强体质 2. 做好儿童入学前的准备工作 (1) 缩小与小学差异程度的工作 ;(2) 开展适应小学的教育活动 ;(3) 举行隆重的毕业典礼 考点 幼儿园的家长工作 1. 幼儿园家长工作的原则 (1) 尊重家长的原则 ;(2) 要求适度的原则 ;(3) 双向反馈的原则
2. 与家长进行有效沟通的策略 (1) 换位思考, 尊重家长 (2) 客观评价, 取得信任 (3) 讲究方法, 艺术沟通 1 从孩子角度出发 ;2 有技巧地拒绝 ;3 避免 兴师问罪 ;4 软化矛盾, 冷静处理 考点 幼儿游戏的内涵 基本特征和分类 1. 幼儿游戏的内涵 (1) 游戏是幼儿最喜爱的活动, 是幼儿生活的主要内容 (2) 游戏是幼儿对生长的适应, 符合幼儿身心发展的特点 (3) 游戏是幼儿的自发学习 1 学习的目标是隐含的 ;2 学习方式是潜移默化的 ;3 学习的动力来自幼儿内部 2. 幼儿游戏的基本特征 (1) 游戏是儿童主动的自愿的活动 : 自主性是游戏最本质属性的表现 (2) 游戏是在假想的情景中反映周围生活 (3) 游戏没有社会的实用价值, 不直接创造财富, 没有强制性的社会义务 (4) 游戏伴随着愉悦的情绪 3. 幼儿游戏的分类 (1) 根据儿童认知发展分类 : 练习性游戏 象征性游戏 规则游戏和智力游戏 (2) 根据儿童社会行为发展分类 : 偶然行为 旁观游戏 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 (3) 游戏在教育实践中的作用 : 创造性游戏 ( 角色游戏 结构游戏和表演游戏 ) 有规则游戏( 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 ) 考点 常用护理技术及急救术 1. 止鼻血 : 安慰幼儿不要紧张, 用口呼吸, 头略向下低 捏住鼻翼 5~10 分钟, 同时用湿毛巾冷敷鼻部和前额 2. 虫咬伤 : 黄蜂蜇伤, 因黄蜂的毒液呈碱性, 可将食醋涂于伤处 3. 扭伤 : 可用冷水敷于患处, 一天后再改用热敷 4. 骨折 : 固定 考点 教师如何成为幼儿学习活动的支持者 合作者 引导者 1. 以关怀 接纳 尊重的态度和幼儿交往 耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持 鼓励他们大胆探索与表达 2. 善于发现幼儿感兴趣的事物 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导 3. 关注幼儿在活动中的表现与反应, 敏感地觉察他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师生互动 4. 尊重幼儿在发展水平 能力 经验 学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 5. 关注幼儿的特殊需要, 包括各种发展潜能和不同发展障碍, 与家庭密切配合, 共同促进幼儿健康成长 教育教学知识与能力 考点 教育学的发展 1. 夸美纽斯 : 教育学之父, 著有 大教学论
2. 赫尔巴特 : 科学教育学之父, 著有 普通教育学 3. 杜威 : 现代教育代表人物, 著有 民主主义与教育 4. 现代教育理论的发展 (1) 布鲁纳 : 提出结构主义教学理论, 倡导发现式学习, 著有 教学过程 (2) 布鲁姆 : 提出掌握学习理论, 著有 教学目标分类学, 将教学目标分为认知 情感和动作技能三 大领域 考点 注意的分类 种类 目的性 意志努力 产生的条件或规律 无意注意 无 不需要 主客观条件 有意注意 有 需要 目的 间接兴趣 组织和意志力 有意后注有意 不需要 直接兴趣 熟练和系统化 考点 知觉特性 1. 选择性 : 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性 2. 整体性 : 知觉的对象是由不同部分和属性组成的 人在知觉时, 并不把知觉对象感知为个别孤立的部分, 而总是把它知觉为统一的整体 3. 理解性 : 人在知觉某一事物时, 总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征 4. 恒常性 : 是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时, 人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性 考点 遗忘原因遗忘的原代表人物因干扰抑制詹金斯说达伦巴希 主张认为遗忘是干扰所致 前摄抑制 : 先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰 倒摄抑制 : 后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰 压抑说 弗洛伊德 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的, 若 压抑被解除, 记忆也就能恢复 提取失败图尔文说 遗忘是由于个体在提取信息时没有找到适当的 提取线索 考点 思维的分类 分类 具体特征 直观动作思维的凭以具体事物 实际动作作为支柱而进行的思维 思维借物具体形象 ( 思维的依据表象进行的思维 思维内容 ) 抽象逻辑以概念 判断 推理的形式来反映事物本质属性
思维 和内在规律的思维 考点 意志的品质 品质基本内涵对立面 自觉性果断性坚持性自制性 对行动的目的有深刻的认识, 能自觉地易受暗示性 独支配自己的行动 断性迅速而合理地采取决定和执行决定方面优柔寡断 草率的意志品质 决定在意志行动中能坚持决定, 百折不挠地动摇或执拗克服困难和障碍 善于控制和支配自己行动的意志品质 任性和怯懦 考点 流体能力和晶体能力 1. 流体能力在信息加工和问题解决过程中所表现的能力 如对关系的认识, 类比 演绎推理能力, 形成抽象概念的能力等 一般人在 20 岁以后, 流体能力发展达到顶峰,30 岁以后将随年龄的增长而降低 2. 晶体能力获得语言 数学等知识的能力, 它决定于后天的学习和经验, 与社会文化有密切的关系 晶体能力在人的一生中一直在发展, 只是到 25 岁以后, 发展速度渐趋平缓 考点 马斯洛需要层次理论 考点 个体身心发展规律 规律表现启示 顺序性 阶段性 不平衡性 个体身心发展经历由低级到高级 简单到循序渐进复杂 由量变到质变的过程 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不分阶段教学, 同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的不能搞 一刀发展任务 切 个体自身的同一方面或不同方面在不同年抓住关键期龄阶段的发展具有不平衡性 考点 奥苏贝尔成就动机的分类
分类涵义特点 微信号 :ahjsks QQ 群 :4130222915 附属内驱力家长和教师等的赞许自我提高内赢得相应地位驱力认知内驱力掌握知识, 解决问题 外部动机 ; 儿童早期最为突出 外部动机 内部动机 ; 最重要, 重稳定 考点 教师专业发展的阶段 阶段焦点表现 关注生存是否喜欢我? 花大量时间在人际关 系上 关注情境关注学生的成绩认真备课 认真上课 关注学生 关注学生个别差异, 教师成熟的标关爱学生 因材施教志 考点 行为主义学习理论 理论名称人物观点 经典性条巴甫洛夫件反射操作性条斯金纳件反射社会学习班杜拉理论 刺激泛化 刺激分化 消退 获得强化 ( 正 / 负 ) 消退 惩罚; 程序教学观察学习 ; 强化分类 : 直接强化 替代性强化 自我强化 考点 德育过程的基本规律 1. 德育过程是具有多种开端的对学生知 情 意 行的培养提高过程 2. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 3. 德育过程是组织学生的活动和交往, 对学生多方面教育影响的过程 4. 德育过程是一个长期的 反复的 不断前进的过程考点 德育原则依靠积极因素, 克服消极因素 : 德育工作中, 教育者要善于依靠 发扬学生自身的积极因素, 调动学生自我教育的积极性, 克服消极因素 疏导原则 : 进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性 使他们积极向上 考点 教学原则 1. 启发性教学原则教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性 积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能力的教学原则 2. 理论联系实际教学原则教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会 学以致用的目的
考点 心智技能的培养 特点过程培养要求 微信号 :ahjsks QQ 群 :4130222915 主观性 内潜性 简缩性 1. 原型定向 2. 原型操作 3. 原型内化 1. 激发学习的主动性与积极性 2. 注意原型的独立性 完备性与概括性 3. 根据培养的阶段特征, 正确使用言语 4. 注意学生的个体差异 考点 皮亚杰儿童道德发展阶段理论 阶段年龄主要观点 他律道德 2 岁 -8 岁阶段 儿童的道德判断是以他律的 绝对的规则及 对权威的绝对服从和崇拜为特征, 又称为权 威阶段 又叫做可逆性阶段, 开始按照内在标准进行自律或合 8 岁 -11 12 道德判断, 认为道德是可以修改的, 即不单作岁纯服从权威, 也不机械地遵守规则, 要求平道德阶段等 考点 新课程结构的主要内容 1. 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 2. 高中以分科课程为主, 开设技术类课程, 积极试行学分制管理 3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 考点 有关教育目的的理论教育目的人物理论 观点 赫尔巴特 柏拉社会本位从社会需要出发 ; 注重教育的社会价值 ; 图 论培养合格公民 孔德 涂尔干等卢梭 罗杰斯 个人本位从个体本能需要出发 ; 注重教育对个人的福禄贝尔 论价值 ; 培养 自然人 裴斯泰洛齐等 教育无目杜威的论 教育的过程, 在它自身以外没有目的, 它 就是它自己的目的 考点 课程内容 课程内容涵义内容 课程计划 课程计划是根据教育目的和不同类教学科目的设置 ( 首型学校的教育任务, 由国家教育主要问题 ); 学科顺序 ; 管部门制定的有关教学和教育工作课时分配 ; 学年编制的指导性文件 与学周安排
课程标准 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式基本框架 : 前言 课编定的 有关学科教学内容的指导程目标 ( 核心 ) 内性文件, 也是教材编写 教学 评容标准 实施建议 价和考试命题的直接依据, 是国家附录 管理和评价课程的基础 考点 成败归因理论中的六因素与三维度因素来源稳定性可控制性维度不可控内部外部稳定不稳定可控制因素制能力 努力程度 工作难度 运气 身心状况 外界环境 教育知识与能力 考点 教育的属性 1. 教育的本质属性 : 教育是一种有目的地培养人的社会活动 2. 教育的社会属性 (1) 教育具有永恒性 ;(2) 教育具有历史性 ;(3) 教育具有相对独立性 考点 教育学发展历程中的重要人物及思想人物 / 著教育观点作 学记 教学相长 ; 预时孙摩 ; 启发诱 导 ; 长善救失 夸美纽斯提出 泛智教育 思想, 把广泛 ( 教育学的知识教给一切人 之父 ) 杜威 布鲁姆 1. 现代教育三中心 : 儿童中心 经验中心 活动中心 ; 2. 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组改造 ; 3. 学校即教育 ; 4. 从做中学 掌握学习理论
考点 影响人身心发展的因素 影响因素 所起作用 内部因素 外部因素 遗传主观能动性环境学校教育 物质基础 可能性 前提决定性因素现实性主导作用 考点 我国现代学制的沿革学制颁布特点名称时间 地位 壬寅 1902 学制年 中国首次颁布的第一个现代学制, 但只颁布而没有实行 癸卯 1904 学制年 主要承袭了日本的中国开始学制, 反映了 中实施的第学为体, 西学为用 一个现代的思想 规定男女学制或实不许同校, 轻视女行新学制子教育 的开端 考点 课程内容概念含义内容作用根据教育目的和不同类教学科目的指导和规型学校的教设置 ( 首要定学校教育任务, 由国问题 ); 学课程学活动的家教育主管科顺序 ; 课计划依据, 制定部门制定的时分配 ; 学课程标准有关教学和年编制与学的依据教育工作的周安排指导性文件课程计划中每前言 课程教材编写 教门学科以纲要目标 ( 核心学 评价和考课程的形式编写部分 ) 内试命题的直标准的 有关学科容标准 实接依据, 是内容的指导性施建议 附国家管理和
文件录评价课程的 基础 微信号 :ahjsks QQ 群 :4130222915 考点 教学过程的基本规律 1. 掌握知识与发展能力相统一 2. 教师的主导与学生的主体相统一 3. 传授知识与思想教育相统一考点 教学原则 1. 科学性与教育性相结合原则 : 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识 技能中内在的德育因素, 对学生进行政治 思想教育和道德品质教育 2. 启发性教学原则 : 教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性 积极性, 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 3. 因材施教教学原则 : 因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异 考点 教学方法 1. 讲授法 : 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法 2. 谈话法 : 也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 考点 记忆的类型记忆类保持时间型 记忆容编码方式量 短时记 5 秒 -1 分钟 7±2 忆 听觉编码 视觉 编码 长时记 1 分钟以上忆 容量无以意义编码为限主 考点 技能的形成 1. 操作技能的形成阶段 :(1) 操作定向 ;(2) 操作模仿 ;(3) 操作整合 ;(4) 操作熟练 2. 我国关于心智技能形成的理论 :(1) 原型定向 ;(2) 原型操作 ;(3) 原型内化 考点 学习理论 1. 斯金纳的操作性条件作用理论基本规律条件行为发生频率 强化 惩罚 消退 正化负化 强给予愉快增加行为发生的刺激频率强摆脱厌恶增加行为发生的刺激频率呈现厌恶减少行为发生的刺激频率 无任何强减少行为发生的化物频率
2. 奥苏贝尔的有意义学习 (1) 有意义学习的实质 : 将新知识与已有知识建立起非人为 ( 内在的 ) 的和实质性 ( 非字面 ) 的联系 (2) 有意义学习的条件 :1 学习材料的逻辑意义 ;2 有意义学习的心向 ;3 学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系 考点 学习迁移的分类分类标分类含义准 正根据迁移移的性质和负结果移 迁一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 两种学习之间相互干扰 阻迁碍, 即一种学习对另一种学习产生消极影响 根据迁顺向先前学习对后继学习产生的移迁移影响 发生的逆向后继学习对先前学习产生的方向迁移影响 考点 学习策略的分类学习策分类内容或方法略利用无意识记和有意识记 ; 排复述除抑制干扰 ; 整体记忆与分策略段记忆 ; 多种感官参与 ; 画线 圈点批注等 记忆术 ( 如位置记忆法 缩减精细与编歌诀 谐音联想法 关键认知策加工词法 视觉联想 ); 做笔记 ; 略策略提问 ; 生成性学习 ; 利用背景知识, 联系实际等 列提纲 利用图形 ( 系统结构组织图 流程图 模型图 网络关策略系图等 ) 利用表格 ( 一览表 双向表 ) 等 考点 维果斯基的最近发展区维果斯基认为, 儿童有两种发展水平 : 一是儿童的现有水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 ; 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异就是最近发展区 考点 气质的类型气质类气质类型特点型
胆汁质 多血质 粘液质 直率热情, 精力旺盛, 冲动, 但暴躁易怒, 脾气急, 喜欢新环境带来刺激的学习 活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 具有明显的外向倾向, 粗枝大叶 安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心 程序化的学习, 表现出内倾性, 可塑性差, 有些死板, 缺乏生气 考点 道德发展理论 1. 皮亚杰的道德发展阶段论 (1) 他律道德阶段 : 该时期的儿童服从外部规则, 接受权威指定的规范, 把人们规定的准则看作是固定的 不可变更的, 而且只根据行为后果来判断对错 (2) 自律道德阶段 : 自律道德的开始阶段, 开始按照内在标准进行道德判断, 认为道德是可以修改的, 即不单纯服从权威, 也不机械地遵守规则, 要求平等 2. 科尔伯格的道德发展段理论处在该阶段的儿童, 个寻求认可定体的道德价值以人际向阶段关系的和谐为导向, 顺也称 好孩从传统的要求, 符合大子 家的意见, 谋求大家的定向阶段习俗水赞赏和认可 平处于该阶段的儿童其 ( 10-20 道德价值以服从权威岁 ) 为导向, 他们服从社会遵守法规和规范, 遵守公共秩序, 秩序定向阶尊重法律的权威, 以法段制观念判断是非, 知法懂法, 认为准则和法律是维护社会秩序的 考点 德育过程的基本规律 1. 德育过程是具有多种开端的对学生知 情 意 行的培养提高过程 ; 2. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 ; 3. 德育过程是组织学生的活动和交往, 对学生多方面教育影响的过程 ; 4. 德育过程是一个长期的 反复的 不断前进的过程 考点 德育原则 1. 疏导原则 : 循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上 2. 依靠积极因素, 克服消极因素的原则 : 教育者要善于依靠 发扬学生自身的积极因素, 调动学生自我教
育的积极性, 克服消极因素 3. 知行统一原则 : 既要重视思想道德的理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把提高认识和行为养成结合起来, 使学生做到言行一致 表里如一 4. 教育影响的一致性与连贯性原则 : 德育工作中应主动协调多方面的教育力量, 统一认识和步调, 有计划 有系统的发挥教育的整体功能, 培养学生正确的思想品德 考点 中学德育的方法方法内涵说服教育法是学校对学生进行德育说服教的基本方法 说服教育的方式主要有育法语言说服和事实说服 榜样示范法是用榜样人物的高尚思榜样示想 模范行为 优异成就来影响学生范法的思想 情感和行为的方法 这是教育者自觉创设良好的教育情情感陶境, 使受教育者在道德和思想情感方冶法面受到潜移默化的感染 熏陶的方法 考点 教师专业发展的阶段 1. 关注生存 : 处于这一阶段的教师, 他们非常关注自己的生存适应性 2. 关注情境 : 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容 3. 关注学生 : 教师考虑学生的个别差异 考试在即, 火力冲刺 第一式 : 冲刺直播课 考情冲刺, 只需 19 块 8! 价格低 预测精, 高频考点, 中公名师助阵
( 扫描上方二维码即可购买 ) 第二式 : 笔试估分 考完即估分 成绩早知道 面试先准备估分方式 : 关注微信 gdjsks 回复 估分 即可参与 第三式 : 笔试准考证打印入口 ( 扫描上方二维码即可进入打印入口 )