幼儿园管理-单元三

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1 单元三 学习目标通过本单元的学习, 你应该能够 : 认识保教管理工作的重要意义 ; 理解保教和班级管理工作的特点 任务和内容 ; 掌握保教特点及具体的方法 课程导入 保教结合是幼儿园工作的一大原则, 但部分教师缺乏这方面的意识或缺乏相关的能力, 不能很好地把握一日活动各个环节中的教育契机 例如, 幼儿学习习惯的培养 ( 如在学习活动中养成良好的坐姿, 保持用眼卫生等 ), 运动中生活自理能力和自我保护能力的培养, 午睡前后和午餐时生活经验的积累等, 都需要教师积极地引导 对于少数孩子挑食 个别班级饭菜浪费等现象, 一些教师可能视而不见, 或缺少有效的教育方法加以改进 凡此种种都不利于幼儿健康和谐地发展 那么, 怎样才能做到保教结合 保中有教 教中有保呢? 本单元就将带领大家了解幼儿园的保教与班级保教工作 幼儿园工作规程 明确指出 : 幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的重要组成部分, 是学校教育制度的基础阶段 幼儿园的任务就是

2 62 单元三 实施保育和教育相结合的原则, 对幼儿实施体 智 德 美诸方面全面发展的教 育, 促进其身心和谐成长 保教结合是办园的指导思想, 也是开展管理活动的核心 内容和要求 第一节 幼儿园保教工作的地位 一 幼儿园保教工作的历史沿革 自英国的欧文创建世界上第一所幼儿园以来, 社会性的学前教育机构已有近 200 年的历史 正规的学前教育逐步成为当今世界大多数国家不同家庭背景的孩子的启蒙教育, 原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构, 正日益转变为国民教育体系的基础部分 学前教育的发展与机构的管理, 也从各种非政府组织 ( 包括社会慈善机构 私人基金会 教会等 ) 的分散运行, 渐趋转为由国家运用法制进行规范以及政府通过公共政策与权力的使用予以支持 资助 幼儿教育的这种发展很大程度上得益于各国政府采取的积极的发展策略 因此, 国家及政府是推进学前教育发展的最重要角色, 政府采取的相关政策与策略对各国学前教育发展具有极其重要的作用, 其中突出表现在立法 经费资助 建立体系及培训师资等方面 回顾我国幼儿园成长发展的历史, 不难看到保教结合是我国幼儿教育的传统 早在幼稚园创立之初, 在 蒙养院章程法 中就提出, 蒙养院的要旨就是保育教导儿童, 当体察儿童身体 气力之所能为, 心力知觉之所能为, 断不可强授以难记 难解之事或使为疲乏过度之业 其意思是强调在蒙养院的教育中, 同时要注重保育身体 老解放区的保育院创造性地形成了保教合一的思想, 提出既要重保, 又要重教 新中国成立后, 我国的幼儿园继承了老解放区的宝贵经验, 坚持保教结合原则, 较好地完成了教育幼儿和为家长服务的双重任务 历史的经验告诉我们, 尽管保教结合在我国幼儿教育发展的各个时期表现不同, 但坚持保教结合原则的思想却是一贯的, 能深刻地感受到其教育与服务的双重功能 当然在不同时期, 保教任务的侧重点及内涵有所不同 在 20 世纪末 21 纪初, 面向二十一世纪教育振兴行动计划 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 国务院关于基础教育改革与发展的决定 等文件都进一步肯定了幼儿教育的基础作用 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 指出, 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 为幼儿一生的发展打好基础, 重点培养幼儿积极主动的态度 强烈的学习兴趣 与环境互动的能力 初步的合作意识和责任感等可持续发展的基本素质 2003 年 关于幼儿教育改革与发展的指导意见 进一步明确指出, 幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展, 普及义务教育, 提高国民整体素质, 实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义 21 世纪的今天, 幼儿园保教结合工作及其管理, 对幼儿全面发展的积极促进作用正得到社会越来越多的认可

3 第一节幼儿园保教工作的地位 63 二 幼儿园保教结合原则的含义 ( 一 ) 保和教是保教工作的构成要素, 具有整体性保教结合是整体的概念, 保 和 教 是教育整体的不同方面, 同时对幼儿产生影响, 体现教育对个体发展的整体性影响 教与保要在同一过程中实现 保 就是保护幼儿的健康 健康的内涵十分广泛, 有身体方面的, 有心理方面的, 还有社会方面的 通常是指为保护幼儿生理 心理健康, 增强体质 促进生长发育而进行的体格锻炼 预防疾病 执行科学作息制度和保健卫生制度等内容的活动 教 即幼儿园的教育教学, 这是按照体 智 德 美的要求, 有目的 有计划地对幼儿进行全面发展的教育 通常指有目的 有计划 有系统地创设良好的环境, 合理安排幼儿生活, 培养幼儿良好的习惯, 丰富幼儿知识 经验, 发展智力, 促进其良好的社会适应性等活动过程 ( 二 ) 保和教各自作用又相互联系 保 和 教 侧重点不同, 保 更多地在生活环节中占优势, 教 更多地在教育活动中占优势 因为幼儿身心发展是一个统一的整体, 因此保教对幼儿的影响也是统一的 保教结合意味着保育和教育同时对幼儿发展产生整体性的影响 保育和教育是不可分割的, 教 中有 保, 保 中有 教, 保 与 教 相互浸透, 紧密交织在一起 正如联合国教科文组织曾向国际儿童年推荐的 发展中国家儿童保育与教育计划 一书中提出的, 尤其对幼儿, 照料与教育对他们来讲, 就像纬线和经线一样紧密地交织在一起 这里所提的 照料 就是保育的意思 1. 教 中有 保, 意味着教育中渗透着保育的内容幼儿教育常常是从保育开始的 因为幼儿年龄小, 许多生活习惯尚未养成, 教师总是先教幼儿最基本的生活常识, 如怎么吃饭 怎么穿衣服 怎么大小便, 这既是保育, 也是教育 通过学习基本的生活常识, 幼儿不但学会了生活技能, 也掌握了相应的健康知识 教师在教育过程中要为幼儿创设宽松 民主的教育氛围, 让幼儿在愉快的 健康的环境中学习 良好的环境能给幼儿带来愉快的情绪, 使他们精力充沛, 思维活跃, 精神焕发 良好的育人环境能为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件, 是实行保育和教育相结合 促进幼儿身心和谐发展的最好场所 联合国颁布的 儿童权利公约, 特别强调了要尊重和爱护儿童, 为了保证幼儿心理健康发展, 教师要与幼儿建立良好的人际关系, 并对幼儿采取正确的教育方法 在教育中要坚持耐心说服, 多表扬 少批评, 热心帮助 积极引导的原则, 促进幼儿健全人格的形成 2. 保 中有 教, 意味着保育中含有教育的因素从保育的目标看, 保育不仅要保护幼儿不受伤害, 健康发展, 同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为, 要对幼儿进行健康教育, 向他们介绍健康知识, 让他们认识到健康的重要性, 以及身体保护的简单措施 从保育的实施过程看, 保育的过程总是离不

4 64 单元三 开教育, 我们不能将保育单纯视为幼儿吃好 睡好的消极过程, 保育具有很强的教育属性, 在保育的实施过程中可以增加幼儿生活能力与自我保护 安全意识 保育与教育是在同一个过程中实现的, 不是孤立进行的 在日常生活中, 有一些幼儿园由于对幼儿教育理解的不全面, 产生了许多忽视保育工作的做法 保育工作与教育工作都很重要, 它们在幼儿全面发展中互不可替, 忽视任何一个方面的工作都会影响幼儿的健康成长 因此, 对这两方面工作, 我们要给以同样的重视, 切忌顾此失彼 三 幼儿园保教工作的地位和作用 ( 一 ) 保教工作是幼儿园双重任务的核心 幼儿园工作规程 第二条提出 : 幼儿园是对 3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段, 明确指出了幼儿园的性质和任务 第三条指出了幼儿园的教育任务是 : 实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体 智 德 美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展 幼儿园同时为家长参加工作 学习提供便利条件 幼儿园具有双重任务, 即教育幼儿和为家长服务 幼儿园的双重任务是我国幼儿园的一大特色, 也是我国幼儿园的社会使命 幼儿园的性质决定了幼儿园是保教合一的整体, 缺一不可 保教工作含保育和教育两个方面, 它是幼儿园双重任务的核心 保教结合是根据教育对象的特点提出的, 体现幼儿园教育的特点和规律 ( 二 ) 保教工作是幼儿园全部工作的中心幼儿园的性质和任务决定了保教工作是各项工作的中心, 幼儿管理一定要以保教为主 保 与 教 是幼儿全面发展的两个重要方面, 相辅相成, 缺一不可, 对于尚无自我保护和自理能力的幼儿来说, 保 的成分甚至还要大于 教 的成分 保教结合的工作原则是幼儿园教育区别于其他阶段教育的显著特征, 这是由幼儿的年龄特点和生长发育规律所决定的, 体现了幼儿园对幼儿全面发展的关注和对家长 社会负责的态度 保教人员只是工作中有所侧重, 并不意味着保育和教育工作的割裂 保教工作应该相互结合 相互渗透 相互融合 四 在管理工作中如何实施保教结合原则 ( 一 ) 幼儿园各项活动均应以保教为中心 教育思想的管理是管理工作的关键 为了做好保教管理工作, 必须了解保教结合的

5 第一节幼儿园保教工作的地位 65 意义, 树立保教结合的管理观念 坚持保教结合原则是促进幼儿身心健康发展的重要保证 幼儿园工作规程 和 幼儿园管理条例 都十分明确地指出, 幼儿园应该贯彻保育与教育相结合的原则, 创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境, 促进幼儿身心和谐发展 这就将保教结合的原则定位为幼儿园教育工作的根本原则, 也是管理工作的出发点和最终归宿 保教结合原则应该贯穿于幼儿园整个管理过程中, 幼儿园管理工作的好坏最终要看保教结合原则落实得如何 但在幼儿园管理实践中仍然存在着许多问题, 这与管理者的管理观念是分不开的 一些管理者将保教结合与管理工作截然分开, 认为管理工作主要是建立合理的组织机构 理顺各方面关系 充分调动教职工的积极性, 而保教结合是教育方面的工作, 不属于管理工作的范畴, 这就导致管理工作未能充分体现保教结合的原则, 如重视教育工作计划的制订, 忽视保育工作计划的制订 ; 重视教师的培训工作, 忽视保育员的培训工作 ; 重视教育工作的评估总结, 忽视保育工作的评估总结 造成这种状况的主要原因 : 一是人事管理制度 我国的保育员与教养员分属不同的人事管理系列, 他们的职务 工资 福利待遇及任职要求都不同, 一般来讲对教养员要求较高, 对保育员要求较低 一些人认为保育员谁都能干, 不需要接受专业培训, 在这种观念的指导下, 许多幼儿园的保育员素质差 水平低, 根本不懂教育, 更不知道如何将教育渗透到保育工作中 ; 而教养员总认为自己是教师, 保育员是干粗活的, 自己的社会地位比保育员高 由于两类人员在水平 素质 社会地位等方面的差距, 致使他们在工作中分工明确, 各干各的, 交流和交叉都比较少, 这对保教工作的结合有很大的不利影响 二是旧有的工作模式 大部分管理者都已认识到保教结合的重要性, 但由于旧有的工作模式束缚着管理者, 使他们常常情不自禁地回到固有的轨道上, 难以在管理工作中做到保中有教 教中有保, 难以真正体现保教结合的原则 三是对保教结合原则的认识 保教结合原则不仅是教育工作的原则, 也是管理工作的原则, 它对幼儿园所有工作都具有指导意义, 若把保教结合只看作教育工作的原则, 那么在管理工作中很容易忽视保教结合工作 ( 二 ) 将保教结合原则落实到具体工作中保教任务是通过各种活动在一日生活中完成的, 开展保教活动要注意两者的结合渗透, 具体可从以下几方面入手 首先, 要将保教结合工作纳入全园的工作计划中, 在制订全园工作计划时要充分体现保教结合原则, 同时更要引导教师在制订班级工作计划时, 将保育工作与教育工作紧密结合起来, 定出具体的措施方案 在制订全园工作计划时应该考虑怎样通过保育达到教育的目的 ; 如何在教育活动中树立保健意识, 增强自我保健能力等 在制定班级计划时要注意在一日生活的各项活动和各个环节中, 自始至终贯穿保育和教育相结合的原则 可以说提出明确的保教结合目标, 是落实保教结合原则的关键 其次, 在具体工作安排中要体现保教结合原则, 将教育因素渗透到健康领域里 教师在教养过程中要注重创设宽松的教育氛围, 教师与幼儿之间应形成良好的人际心理环境, 使幼儿能在愉快的环境中健康成长 同时还要在工作安排上尽量做到保中有教, 保

6 66 单元三 育中要有教育的因素 过去幼儿园的保育工作侧重于保护幼儿的机体健康和身体发育, 往往是为保育而保育, 缺乏教育性, 而且较多是从消极防范保护的角度而言, 保育的对象处于被动地位 今天保育的含义扩大了, 增加了更多的积极因素, 更加强调保护和增进幼儿的健康, 注重激发幼儿的积极自主性, 培养活动兴趣, 增加幼儿生活能力和自我保护 安全意识, 从而发挥保育的教育作用 在一日生活各个环节中都要注重保教结合原则, 如表 3-1 表 3-1 市 区幼儿园一日生活各环节常规要求 内容 幼儿常规要求 教师常规要求 保育员常规要求 入园 晨间 活动 1. 衣着整洁, 愉快来园接受晨检 2. 有礼貌地向老师 同伴问好, 和家长告别 3. 乐意与同伴 老师交流 1. 进行简单劳动, 如擦桌椅 整理玩具柜 管理自然角等 2. 愉快自主地参加晨间活动, 并能与同伴友好协作 1. 热情迎接幼儿, 观察了解幼儿 1. 开窗通风, 根据季节提的情绪和身体状况, 特别关注患病前做好防寒保暖 防暑降温儿 体弱儿工作 2. 热情接待家长, 与家长进行简 2. 室内外清洁做到 六单 必要的交流净 : 地面 桌椅 门窗 玩具 3. 做好晨检记录柜 口杯架 毛巾架, 保持整洁 1. 提醒幼儿参加简单劳动, 指导 3. 指导幼儿整理好衣 帽中 大班幼儿做好值日工作等物品 2. 组织幼儿开展室内外结合的 4. 指导值日生参加力所能晨间活动 关注全体, 照顾个别, 及的劳动细心指导 引导幼儿积极参与 5. 准备好幼儿饮用水 上 3. 组织幼儿开展晨间谈话午点心 早操 活动 1. 根据不同年龄段幼儿的特点 1. 幼儿做好操前服饰准备编排不同内容的活动 要求 : 结构 ( 冬季需要脱掉外衣, 取下围 1. 熟悉本班早操活动内容合理, 包括准备活动 队列练习 两巾 手套等 ), 会检查自己的衣 2. 检查场地 器械安全 套操节 ( 徒手操和器械操各一套 ) 服 鞋子是否穿好指导值日生在早操前按要求小型分散的器械活动 放松活动 2. 值日生协助保育员准备摆放器械, 在早操后整理收等 ; 时间适宜, 中 大班活动时间早操器械拾活动器械 25~30 分钟, 小班 15~20 分钟 3. 认真 有精神, 动作到位, 3. 观察幼儿的活动量, 根 2. 提醒并检查幼儿是否做好早协调有力据情况提醒或帮助幼儿增减操前准备 4. 遵守规则, 会听信号 口衣物, 特别关注体弱幼儿 3. 精神饱满地组织早操活动, 口令 4. 服饰符合早操活动要求令规范, 示范正确 面向全体幼儿 5. 适时增减衣服, 身体不适 5. 配合教师指导幼儿早操 4. 定期变化带操的站位, 可指导时主动告诉老师动作中 大班幼儿轮流带操 6. 会正确使用并收拾整理 6. 随时观察幼儿活动情 5. 随时观察幼儿早操情况, 做到活动器械况, 及时处理幼儿的安全或 三看 ( 情绪 动作力度 准确度 ) 身体不适等突发事件 三提示 ( 动作 增减衣物 运动卫生及安全 )

7 第一节幼儿园保教工作的地位 67 续表 内容 幼儿常规要求 教师常规要求 保育员常规要求 6. 指导幼儿选择和按规定收拾 早操 活动 器械 7. 服饰符合早操活动要求 ( 不穿高跟鞋 不穿裙子 衣服长短适中 不披发 ) 1. 根据本班幼儿发展需要和已 有经验, 选择适宜的活动内容, 制 订切实可行的活动计划 学习 活动 1. 在老师或家长的指导下收集有关信息, 准备活动材料 2. 动用各种感官参与学习活动 3. 乐于交流分享自己的经验和想法 4. 能正确地使用和整理活动材料或用具 5. 能积极大胆地发言, 有良好的倾听习惯, 养成正确的坐姿和握笔 书写姿势 2. 活动前准备必需的教具及每个幼儿活动需要的操作材料, 并于日前与保育员共同做好分发材料准备, 讲明配合事项 3. 根据活动类型设置便于幼儿活动与交流的桌椅位置 4. 耐心倾听, 理解幼儿想法与感受, 察觉幼儿的需要, 根据幼儿活动中的表现与反应及时应答 5. 关注活动中个别幼儿, 有针对性地启发 引导 帮助, 满足幼儿的不同需要 活动中注重培养幼儿的良好学习习惯 6. 注重活动实效, 活动后教师收集幼儿活动作品, 记录幼儿活动情况, 分析幼儿发展状况 1. 活动前主动向教师了解需要配合的事项, 协助教师做好活动前准备, 摆放活动所需材料, 安排场地等 2. 协助教师指导和帮助个别幼儿参与活动, 指导过程中走动位置恰当, 声音轻柔, 不影响幼儿活动 3. 处理活动中的偶发事件时, 方法适宜 4. 指导幼儿做好活动后的收拾 整理工作 户外 体育 活动 1. 自主 愉快 积极地参加户外活动 2. 正确使用活动器械, 尝试新的玩法, 会和同伴一起活动 3. 遵守体育活动规则, 有安全意识, 不做危险动作, 不用器械与同伴打闹, 有简单的自我保护方法 1. 保证每天 2 小时的户外活动, 一周内保证体育课 体育游戏 器械活动 大型玩具 散步等类型体 1. 活动前了解户外活动要 育活动的开展求, 协助教师准备和检查场 2. 预先做好活动准备, 检查场地 器械的安全, 检查幼儿服地 器械的安全状况饰和鞋带 3. 为幼儿提供丰富多彩 可供选 2. 活动中观察幼儿活动择的活动材料, 保证一定数量的自量, 及时提醒或帮助幼儿增制玩具减衣物, 为出汗的幼儿隔背, 4. 根据幼儿的年龄特点, 科学合特别关注体弱幼儿理地安排运动密度和活动量, 有计 3. 活动后指导幼儿收拾场 划地开展走 跑 跳 钻 爬 投掷 地, 检查器械平衡等各种发展幼儿基本动作的活动

8 68 单元三 续表 内容 幼儿常规要求 教师常规要求 保育员常规要求 5. 针对幼儿的兴趣 动作发 展 习惯 安全意识 意志品质等 实际情况, 作出积极的应对和调 户外 体育 活动 4. 适时增减衣服, 身体不适能主动告诉老师 5. 会正确使用并收拾整理活动器械 整 6. 建立适宜的运动活动常规, 对幼儿进行自我保护的教育并督促幼儿遵守 7. 注意动静交替, 逐渐增加活动量和活动强度, 防止突然运动 4. 做好幼儿活动后的护理工作 : 督促幼儿洗手, 用温度适宜的干净毛巾给幼儿擦脸, 增减衣物, 提醒幼儿饮水等 或剧烈运动造成的拉伤 扭伤或 身体不适等 1. 制订目标明确 有指导和观 察要点的游戏活动计划 2. 保证每日幼儿游戏活动总 时间不少于 1 个半小时 游戏 活动 1. 参与游戏材料的收集与准备 2. 能自主选择游戏内容 材料 同伴 角色 场地等进行游戏 3. 参与制定并遵守游戏规则 4. 与同伴友好玩耍, 愿意与同伴分享游戏材料和经验 5. 学习解决游戏中的问题, 能克服困难, 坚持游戏 6. 爱护和正确使用游戏材料 会轻拿轻放, 物归原处, 会归类整理玩具 3. 合理安排创造性游戏 ( 建构游戏 角色游戏 表演游戏 ) 与规则性游戏 ( 娱乐游戏 智力游戏 音乐游戏 ) 4. 根据游戏要求和幼儿游戏活动的需要, 和家长一起收集安全 卫生的自然物 废旧材料 半成品等作为游戏活动的材料 5. 根据幼儿年龄特点和需要, 有计划地投放数量充足 种类丰富的游戏材料 ; 添置和更换及时, 每月不少于 2 次 6. 保证幼儿每日至少开展一次活动区活动 小班设置 3~5 个活动区 ; 中班设置 5~7 个活动区 ; 大班设置 6~8 个活动区 7. 在幼儿游戏过程中采用直接 间接指导等适宜的方式 1. 游戏活动前与教师进行沟通, 了解活动目的和要求, 作好游戏前材料 场地等准备 2. 活动中配合教师对幼儿进行指导, 处理游戏过程中出现的问题, 注意幼儿的安全 3. 游戏结束时帮助或带领幼儿收拾 整理游戏活动材料

9 第一节幼儿园保教工作的地位 69 续表 内容 幼儿常规要求 教师常规要求 保育员常规要求 1. 提醒 帮助幼儿安全有 饮水 1. 需要时会主动取水喝 2. 正确取水, 不浪费水, 不喝生水, 喝水时不说笑, 不边走边喝水, 口杯用后放回固定的地方, 杯口朝上 1. 上下午各组织一次集体饮水, 提醒并允许幼儿随时喝水 2. 观察幼儿饮水量, 保证幼儿日饮水量达 400~600 毫升 3. 指导幼儿安全有序地取水 序地取水和取放口杯 2. 引导和保证幼儿按需饮水 提醒有特殊需要的幼儿多饮水 3. 保温桶每天清洗, 幼儿个人专用水杯每天清洗并消毒一次 1. 随时保持手 脸清洁 饭前 便后 手脏时会自觉洗 盥洗 手, 不浪费水, 保持地面 服饰干爽 2. 正确洗手 : 卷起衣袖后, 按 六步洗手法 正确洗手, 用自己的毛巾擦干, 并将毛巾放在固定的地方 3. 中 大班幼儿学会自己搓拧毛巾 1. 组织幼儿有序地盥洗 2. 将正确的盥洗方法 爱清洁 节约用水等图示呈现在盥洗处, 提醒幼儿遵守 3. 指导中 大班值日生检查盥洗结果 1. 做好盥洗准备, 保证幼儿用流动水洗手, 用消毒毛巾洗脸 2. 保持幼儿衣着的清洁干爽 1. 分餐前洗净手, 用消毒 餐点 1. 餐前自觉洗净手 脸 2. 独立进食, 细嚼慢咽, 不边吃边玩 ( 正餐 :30~40 分钟, 点心 :15 分钟 ) 3. 正确使用餐具及餐巾 4. 不挑食, 不剩饭菜, 不过量进食 5. 保持桌面 地面和衣服清洁, 残渣放渣盘 6. 餐后将餐具放到指定地点 擦嘴 漱口 1. 营造愉快 安静的进餐环境, 介绍当餐食品 2. 组织幼儿按时进餐, 两餐间隔时间不少于 3 个半小时, 餐前餐后半小时不做剧烈运动 坚持餐后 15 分钟的散步 3. 鼓励幼儿独立进餐, 提醒幼儿进餐速度及食量适当 4. 观察进食量, 对特殊幼儿给予个别照顾, 及时处理异常情况 5. 纠正不良进餐习惯 水擦桌子 2. 指导值日生做好餐前准备工作 3. 提供的食物温度适中 ; 使用食品夹或消毒筷分发餐点 ; 除冬季外均应做到分盘, 随到随分 ; 不给幼儿汤泡饭 4. 掌握幼儿进食情况, 鼓励幼儿吃饱, 不暴饮暴食 5. 督促 指导幼儿餐后擦嘴 漱口 6. 进餐结束后再打扫桌面 地面, 清洗餐巾并消毒

10 70 单元三 续表 内容 幼儿常规要求 教师常规要求 保育员常规要求 睡眠 1. 有顺序地穿脱衣裤, 衣物放指定的地方 2. 分清衣裤前后, 会拉拉链 扣纽扣, 折叠衣物, 会穿脱鞋子, 分清左右 3. 安静入眠, 不蒙头 吮手 咬被角等 1. 组织幼儿睡前解便, 安静进入寝室 2. 营造良好的睡眠环境, 遮挡过强的光线等 3. 指导或帮助幼儿有序地穿脱 折叠衣物, 放在指定位置 4. 巡视观察, 帮助幼儿盖好被褥 ; 纠正不正确睡姿 ; 照顾入睡困难 有特殊需要的幼儿 5 整理幼儿脱下的衣物, 摆放整齐 1. 保持睡眠环境空气流通, 根据室内温度及时增减被褥 2. 保持被褥清洁干燥, 被褥 床单冬季每月清洗一次, 夏季每月清洗二次, 凉席每天擦拭 3. 随时保持寝室整洁, 每天一小扫, 每周一大扫, 用消毒液擦床 4 检查幼儿仪表, 整理寝室 1. 准备好手纸, 方便幼儿 如厕 1. 学会自理大小便, 大小便有异常情况能主动告诉教师和保育员 2. 解便时不弄湿自己和同伴的衣裤 3. 便后会用手纸自前向后擦屁股, 用肥皂 流水洗手, 整理服装, 不在厕所逗留 1. 指导幼儿正确使用手纸 整理衣裤, 便后洗手 2. 观察幼儿大便情况 发现异常, 及时与家长联系并做好记录 3. 不限制幼儿如厕次数, 提醒易遗尿的幼儿解便 随时取用, 督促幼儿便后用流水洗手 2. 帮助有困难的幼儿擦屁股, 整理服装 3. 及时为遗尿的幼儿更换和清洗衣物 4. 保持厕所清洁通风, 做到干爽无异味 5. 使用蹲式厕所, 使用便 盆, 便后立即清洗 消毒 交接 班 教师和保育员共同做好交接班记录, 内容包括 : 当日到班幼儿人数 幼儿未到园的原因 幼儿 健康状况 家长反映的有关情况等, 并签全名 1. 提醒幼儿收拾好教玩具及 离园 活动 1. 收拾桌面, 整理玩具, 携带好个人衣物 2. 自主参加适宜的游戏, 安静耐心地等待家长 3. 保持仪表整洁, 主动和教师 同伴道别, 跟随家长安全离园 其他物品, 坚持持接送卡接送幼儿, 确保幼儿安全离园 2. 注意幼儿仪表形象, 指导幼儿整理衣物和个人物品, 亲切道别 3. 与家长进行必要的沟通交流 4. 组织部分晚接的幼儿开展游戏活动 1. 指导并帮助幼儿整理仪表, 并与幼儿亲切道别 2. 全面做好卫生工作, 做好当日餐巾 口杯 洗脸巾等的消毒工作, 口杯 洗脸巾定位放置 3. 关好门窗, 检查水 电等安全保卫工作 5. 检查并做好安全保卫工作 ( 资料来源 : 成都市龙泉驿区幼儿园提供 )

11 第二节 保教过程的正常运行 71 ( 三 ) 教师和保育员要密切配合协调在人员的分工上要注意保教工作的结合 幼儿园各班有保育员和教养员, 保教结合的实施离不开班级的教养员和保育员 教养员和保育员面对的教育对象是一致的, 因此两者的工作应该是统一的 密切协调的 保育员和教养员都应贯彻保教结合的原则, 做到保中有教, 教中有保 做到既有分工, 又有合作, 真正将保教结合落实到班级工作中 割裂教育和保育工作或重教轻保 重保轻教的做法都是不对的 ( 四 ) 发挥管理的导向作用, 确保保教结合原则的落实要贯彻保教结合原则, 必须充分发挥管理导向作用 管理者提倡什么, 反对什么, 常常会影响或左右组织成员的行为 园长或保教主任对保教工作的要求不能仅限于正规教学, 而应注重对一切保教活动的整体效益进行检查评定, 从而发挥正确的管理导向作用, 使这一原则真正得到贯彻执行 第二节 保教过程的正常运行 保教管理的正常运行是指幼儿园管理者通过组织 计划 实施 调整等环节, 把幼儿园的人 财 物 时间 空间 信息等资源充分运用起来, 以便达到管理的目标 这包含几层意思 :1 保教管理的主体是人, 是由教师去实施的 ;2 保教管理通常要经过计划 组织 实施 调整等几个程序 ;3 保教管理的对象是人 财 物 时间 空间 信息等 ;4 保教管理是有目标的活动, 即为了实现管理的最终目标 保教管理的程序大体经过以下几个阶段 一 计划 计划是确定行动的纲领和方案, 促使行为趋于目标的管理活动 它是一种预先确定 目标和帮助实现目标的手段 幼儿园保教工作计划是管理者为幼儿园的未来确立目标并 提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动 参考案例 文字式 市 区 幼儿园保教工作计划 (2009 年 2 月 2009 年 7 月 ) 一 保教工作情况分析

12 72 单元三 上学期, 我园借一级一等幼儿园创建的契机, 不断锤炼各部分教学的质量, 一日教学各方面工作都得到了提升, 最终成功通过了一级一等园的验收 老师们的观念和行为都有所转变, 教学活动设计能力有所提高, 但同时也存在着一些不足 (1) 教师 支持者 合作者 引导者 的角色已深入人心, 但在幼儿发展的根本问题上关注度不够, 在日常教学中, 有忽略幼儿特点与发展的问题 (2) 由于场地有限, 户外活动的开展受到限制 (3) 家园沟通 家园配合工作还不够细致, 应不断提高对家长工作的重视程度, 提高家长工作的质量 比如与家长的访谈沟通 家长会 开放日的质量问题等 由于工作比较多, 家长联谊会没有如期开展 (4) 保育工作应坚持细化, 比如口杯毛巾定位 幼儿盥洗的习惯 幼儿午睡的穿脱衣裤等良好的习惯要坚持培养 (5) 幼儿园特色教育的质量有待提高, 如定期开展幼儿特色主题活动 (6) 主体参与式研训的园本教研活动取得一定的成效, 但有待进一步的提炼和园内推广普及 二 本学期保教工作重点紧紧围绕我园 树形象 促质量 建和谐 的发展主题, 在 爱心 进取 和谐 满意 上下工夫, 重点抓好以下几方面的工作 (1) 深入学习 关注幼儿发展 的理念, 并以其指导我园的保教工作, 将其落实到每位教师的教育行动上 (2) 在常规工作中继续落实每一个班级的保教常规, 为幼儿创设 有秩序的环境 (3) 整体规划幼儿园特色活动, 发展幼儿的核心能力 (4) 开展科研项目 利用生活化美术课程资源, 培养幼儿表现能力, 邀请本市专家指导 (5) 加强对教研活动的督促和指导 各教研组开学制订详实计划, 要求落实到每周次的活动中, 每次活动要求行政参加, 并不定期邀请研培中心的教研员指导, 落实参与式研训的开展 (6) 加强对英语教师的教学法培训和听课指导, 提高英语教学水平 (7) 加强蒙班的教学研究, 在蒙班中开展蒙氏活动的教师培训, 研究蒙氏的个别教育指导, 落实期初教学计划, 提高蒙班教学水平 (8) 进行新教师培训和骨干教师的梯级培训, 促进教师队伍成长 (9) 建构家园社区和谐园, 继续提高家长工作的质量, 开拓家长组织形式, 落实好家长学校讲座, 搞好各班级家长会和家长活动 ( 如家长联谊会 ) (10) 提高衔接班的质量, 开展亲子班的课程研究 加强婴幼衔接班的教育教学和考核 (11) 开展结合时事的主题教学活动 (12) 建立我园的优秀教案资料库 三 具体实施 ( 一 ) 加强教学管理, 促进质量提升

13 第二节 保教过程的正常运行 73 (1) 对幼儿园一日活动计划制订进行进一步的规范和指导 (2) 注重班级教育的过程, 督促班级将各项工作做出实效 ( 例如各项记录要为教学工作服务, 记录要汇总, 以便改进工作 ) (3) 保证一日三巡活动, 做到及时督察 及时指正, 并以班级为单位进行每月评比, 进行量化 标准化 (4) 加强行政跟班听课, 保证听每位老师授课每学期至少两次以上 (5) 各项保教工作的责任落实到人头, 做到各项安排人员责任和时间落实的具体化 (6) 开展丰富的教学活动, 发展幼儿核心能力 : 各班级开展结合时事 季节的主题教育活动, 开展每月一次的全园主题活动, 如 故事大王 比赛 小小歌唱家 苗苗书画 比赛等 ; 利用 六一 开展艺术节 : 精品场 参与场 ( 各班级从期初便开始进行准备 ) ( 二 ) 加强园本教研, 推动课程改革, 促进教师的专业化成长本学期分四个教研组进行教学研究活动, 分别从一日常规教学 幼儿英语教学 蒙台梭利幼儿教育三个角度进行集体教育活动有效性的研究, 切实提高保教工作质量 各教研组围绕 关注幼儿发展 的核心理念制订详实可行的计划, 针对在教学工作中发现的实践问题, 定期组织教研活动, 并做到有计划 有记录 坐班教研组 : 对教师进行幼儿发展目标的学习培训, 开展 利用生活化美术课程资源, 培养幼儿表现能力 的课题研究, 使 关注幼儿发展 的理念深入每位老师心中, 促进幼儿发展 教龄较长的组侧重进行 小区域体育活动 的研究, 教龄相对较短的组侧重进行 利用生活化美术课程资源, 培养幼儿表现能力 的课题研究 蒙氏教研组 : 重点从蒙氏活动的观察记录 个别教育指导和期初教育计划的落实等方面着手, 提高蒙班教师教学水平 英语教研组 : 通过教师教学法培训及教学活动说 看 评, 切实提升英语教学水平 深入开展主题参与式研训结合的教研活动, 提高园本教研的有效性 各教研组本学期要根据本组开展的主题参与式研训活动, 形成至少一个有关的教研活动案例 ( 包括活动方案 活动实录和活动反思 ) 在教研活动的基础上建设我园的优秀教案资料库, 要求每位老师每学期至少形成两篇优秀教育案例 ( 包括活动的预设 实录和反思 ), 逐步建立我园自己的园本课程 ( 资料来源 : 成都市温江区柳城幼儿园提供 ) 表格式椒江区书生幼儿园 2009 学年第二学期第七周工作计划班级 : 贝贝班制订者 : 陈婉君 徐柳柳 主题 我自己 ( 二 ) 时间 4 月 12 日 16 日 本周 工作 重点 (1) 继续形成有关自己的认识 ( 如自己的姓名 标记 五官及手脚等 ) (2) 学习独立喝水 吃饭 安静入睡, 能配合成人穿脱衣 裤 鞋, 能独立行走, 养成初步 的生活自理能力和良好的卫生习惯

14 74 单元三 续表 内容 时间 周一 周二 周三 周四 周五 晨间活动 玩插塑 玩皮球 扔沙包 玩大型玩具 上午教学及游戏活动下午户外及室内活动 语言 : 小熊洗脸 目标 :1 学习安静地听故事, 理解故事内容 2 知道饭前洗手, 饭后洗脸游戏活动 : 钻山洞户外 : 玩小型玩具艺术 : 拼拼搭搭 目标 :1 自由拼搭积木, 学习简单的拼搭技能 2 养成收拾玩具的好习惯 社会 : 玩具回科学 : 会唱歌家 的瓶宝宝 目标 :1 能找目标 :1 锻炼到自己的标记, 并手眼协调能力 说出名称 2 学 2 体验参与活动会说我是 的乐趣 ( 标记名称 ) 游戏活动 : 投环游戏活动 : 小熊滚球户外 : 过小桥户外 : 踏青美术 : 小草 社会 : 妈妈来目标 :1 学习用接时 棉签蘸上颜料在目标 :1 知道妈瓷砖上画小草 妈来时, 要把玩具 2 对棉签画感兴整理好再离园 趣 3 体验大家 2 乐于回答老师一起合作作画的的提问, 学说 让快乐, 感受春天的我把玩具整理好 美丽 语言 : 花尾巴 目标 :1 能安静地听故事 2 学习独立上厕所游戏活动 : 抓尾巴户外 : 捡树叶社会 : 糖果甜甜 目标 :1 理解游戏的玩法, 积极配合老师参与游戏 2 感受游戏所带来的惊喜和愉悦 春游活动 区域活动生活活动环境创设家长工作 练习舀豆子 旋转盖等, 锻炼手部肌肉的活动能力 (1) 继续鼓励宝宝来园 离园时主动与老师打招呼 (2) 鼓励幼儿自己动手吃饭 (3) 能根据天气的变化及运动量及时增减衣物 (1) 在活动室的墙上布置有关小朋友学习做事情的墙饰内容 (2) 生活区 : 提供勺子 豆子 旋转盖等相关操作材料 (3) 科学区 : 提供小镜子 有声响的玩具 五官可拼贴的脸谱 (1) 鼓励幼儿在家里自己动手吃饭, 并能吃完自己的一份饭菜, 不挑食 (2) 创设让幼儿自己脱裤子 穿鞋子的机会 (3) 在家中提醒幼儿自己的玩具要自己整理 ( 资料来源 :http : //blog.163.com/beibeiban_12/blog/static/ /)

15 第二节 保教过程的正常运行 75 计划的审查一般由园长或保教主任负责, 审查时应注意 : (1) 计划是否体现我国教育方针和正确的教育思想, 体现保教结合, 不断改革与创新, 提高保教质量 (2) 计划是否贯彻了全园计划的精神和要求 (3) 计划是否能够根据上一阶段的不足之处, 提出本阶段的任务要求, 体现出连续性和渐进发展性 (4) 计划是否分析了本班幼儿的具体情况, 所提目标是否符合其年龄特点和实际需要 (5) 计划是否包括一日生活的全部活动, 规定每月或每周的重点培养要求, 以及有关个别教育的内容, 考虑到与家庭的联系和配合 (6) 计划是否提出了完成任务的具体措施和方法, 并对所采取的活动形式及完成计划的日期做出规定 二 执行 执行是落实计划阶段 它是将计划变为行动的过程, 是班级管理的重要步骤 任何工作只计划不落实就会失去意义, 只有执行才能使计划落到实处 有的教师计划做得很好, 但是却不执行, 计划成了摆设和形式, 只是为了应付园长的检查 这种管理方法对幼儿园 对班级 对幼儿都是十分不利的 做计划的目的就是为了落实到行动中 教师在执行计划时, 应该注意以下几个问题 : (1) 工作的开展要以计划为依据 因为计划是经过反复考虑制订出来的, 它是行动指南 只有按计划去工作, 工作才会变得更有序 (2) 对不合理的计划可以随时进行调整 计划是事先预想出来的, 它与实际情况还有一定差距, 况且现实也在不断变化, 这就要求我们在执行计划时, 要随时修改不合理的方面 既按计划展开工作, 又不为计划所束缚 (3) 要统筹安排好各项工作 保教管理工作包括许多方面, 如保育 一日生活管理 教育教学安排 游戏活动等 班级计划常常也有各种类型, 长期的 短期的 月计划 周计划等, 有的教师常常感到保教管理工作头绪多 范围广, 不知道该先做什么后做什么, 结果工作被动忙乱 无序 教师在进行保教管理时, 要按照事情的轻重缓急, 依次安排 工作量的分配要均衡 ; 每月 每周都有一两项重点工作 ; 一项工作做完, 再提出下一项工作 ; 做到有步骤 有节奏, 忙而不乱 (4) 要随时掌握和分析情况 教师要注意班级发生的各种情况, 及时分析 及时解决 三 检查 检查是教师为实现计划目标而对管理过程施加影响的一种手段 它也是保教管理不可缺少的一个环节 通过检查进一步了解计划是否合理, 执行的情况如何, 是否需要对计划进行修改 通过检查, 还可以更好地监督自己工作的完成情况 检查不应敷衍了事, 而应认真对待, 从而了解班级教育活动的情况和工作状况 检查的内容可以包括班

16 76 单元三 级的环境状况, 活动设计的程序 安排是否合理, 活动时间安排是否符合幼儿身心发展规律 检查要实事求是, 不可弄虚作假, 只有这样才能发挥检查的作用 检查的形式可分为自查和他查 1. 教师自查的有效形式 : 保教工作记录和分析教师可通过填写 幼儿在园生活观察记录表 ( 表 3-2) 对保教工作加以记录, 并通过汇总记录加以分析 表 3-2 幼儿在园生活观察记录表 记录人 : 姓名 班别 性别 出生 年月 籍贯 出生地 项目活动记录睡眠记录饮食记录缺点 日期兴趣独立生活能力团体适应生活习惯情绪卫生习惯体育作业语言活认识环境动图画手工能音乐力计算梦呓便溺午安定准时入睡梦呓便溺晚安定准时入睡大小便次数进食分量进食情形现在缺点矫正方法矫正过程现存问题

17 第二节保教过程的正常运行 77 填写此表, 应列举具体事实, 不得以简省符号来代替 使用时依据此表格式, 可调制为周表 月表 学期总结表 2. 他查 : 管理者的检查与指导幼儿园管理者可通过填写 教育活动检查记录表 ( 表 3-3), 对保教工作加以评判和指导 表 3-3 教育活动检查记录表幼儿园 教师 教育活动内容与名称 班级时间年月日 检查教育活动记录 分析意见 检查人 : 相关链接 幼儿园保教工作过程管理制度 (1) 每期初收看幼儿园班级的工作计划, 提出指导意见 (2) 每期初对幼儿园各班早操进行全园统查 指导, 提出修改意见 组织教师对编排好的早操进行观摩 (3) 每月定期对教师备课本进行检查, 做好记录 同时, 根据需要随时对备课本进行抽查, 抽查者写好抽查情况记录, 并和教师本人及时交流意见 (4) 每学月第一周周一对幼儿园的家园栏进行检查, 及时地了解各班家园栏内容及相关的情况, 并作好检查记录 (5) 每周对幼儿园各班的清洁卫生情况进行检查, 作好检查登记, 并通过黑板及时通报全园 (6) 每周一检查幼儿的个人卫生, 及时为幼儿剪指甲 (7) 每周不定期对各班幼儿的进餐和午睡情况进行抽查, 了解幼儿进餐午睡的常规 (8) 每周对教师保教常规进行检查, 及时做好记录 (9) 每月对每位教师组织半日活动的情况进行两次以上的抽查与指导, 做好记录

18 78 单元三 (10) 每月对各班的班务工作进行一次以上的指导, 促使各班班务工作扎实 有序 地开展 ( 资料来源 : 由成都市华阳幼儿园提供 ) 四 总结 幼儿园每学期应对保教工作作较全面的总结 在各个阶段, 也可以作一些小结 管理者和教师通过总结, 可以吸取经验教训, 探索保教规律 在总结中要注意以下几点 : (1) 实事求是 总结时要肯定主要成绩, 发现存在的问题, 弄清哪些是本质的 必然的 经常出现的现象, 哪些是非本质的 偶然的 暂时的现象, 并做出恰当的分析 既不要虚假夸大, 也不要过于自谦 (2) 要分清主次 在进行保教管理总结时, 不要眉毛胡子一把抓 要在分析的基础上进行归纳 概括, 找出带有规律性的东西 总结忌罗列现象, 报流水账 (3) 要注意积累经验 总结是对前面工作的分析和结论, 教师应不断地积累, 探索规律 总结提高, 为今后的工作奠定基础, 同时也为开展科研活动积累素材 园长或保教主任要加强对总结的指导 注意在平时检查工作基础上作总结, 将日常收集积累的事实材料加以汇总 在总结过程中, 引导教师对理论文献的学习, 对照工作状况做出分析, 探索取得成绩或导致失误的原因, 寻找规律, 以便指导日后的工作, 将总结作为提高工作水平 促进相互学习的手段 表 3-4 是 上海市幼儿园保教质量评价指南 为幼儿园进行质量评价提供的一套工具, 它把重点放在课程设计 实施过程方法 手段与幼儿发展的相关性上 指标要求内容完整, 突出重点 ; 标准要求聚焦准确, 直面操作 证据收集要求分层分级, 多视角 表 3-4 上海市幼儿园保教质量评价指南 组成部分 评价内容 评价要点 评价标准 信息采集 1 课程实施方案 ;2 环境创设 课程部分 和利用 ;3 生活活动 ;4 运动 ; 5 游戏活动 ;6 学习活动 ;7 保健与特殊照料 ;8 与家庭 社 25 个 优秀标准 合格标准 为了引导操作, 对证据收集的途径 方法等做出提示 区互动 部分 幼儿发展 1 体能 ;2 习惯 ;3 自我意 识与自理 ; 4 认知 ; 5 语言 ; 6 社会性 ;7 美感与表达 19 个 准 大班合格标 为了引导操作, 对 证据收集的途径 方 法等做出提示 合 计 15 个 44 个

19 第三节班级管理工作的特点和任务 79 课程部分 课程实施 方案 环境创设 和利用 生活活动 运动 游戏活动 学习活动 保健与 特殊照料 与家庭 社区互动 方案编制 园所环境 安全与保育 时间与运动量 条件提供 目标价值 卫生保健 家园共育 方案内容 班级环境 行为观察 器械与材料 游戏观察 内容选择 特殊保育 资源开发 与共享 时间安排 自我服务 资源利用 游戏支持 方法运用 资源支持 交往机会 运动保护 师幼互动 幼儿发展部分 体能 习惯 自我意识与自理 认知 语言 社会性 美感与表达 生长发育 生活习惯 自我概念 观察与探索 倾听 交往合作 感受与体验 运动兴趣 学习习惯 情绪表达 概念与关系 表达 责任感 表达表现 动作协调与平衡 文明习惯 自理与自立 前阅读与前书写 同情与关爱 第三节 班级管理工作的特点和任务 一 班级是实施保教任务的基本单位 班级是幼儿园的重要组成部分, 虽然它的管理比幼儿园管理单纯得多, 但是也要符合一般的管理原则 组织是有共同目的 有秩序地组合起来的团队 幼儿园班级是一个具有共同目的的组织 班级管理是通过一切教育活动, 对幼儿实施系统影响的有计划 有组织 有目标的过程, 从而使班级活动更科学 更有秩序 班级组织按照实施教育的不同层次可以分为 : 班集体 小组和个体 班集体是班级最基本的组织形式, 它是由教师和幼儿共同组成的 班集体可以降低教师的劳动强度, 影响力较大 小组比班集体更基层, 教师根据幼儿的情况及需要将班集划分为若干个单位, 并将教育活动分别落实到各个小组中 小组活动比集体活动更灵活 更分散 个体是班级构成的细胞, 是构成班级的最基本单位 没有个体就不可能有班集体, 班集体是由每个个体组成的 个体有其不同的特点, 集体应该促进个体的发展, 多注意发挥幼儿的个性 班集体 小组 个体是班级活动中不可缺少的组织层次, 教师可根据教育内容选择不同的组织层次实施教育

20 80 单元三 二 班级保教工作的特点 幼儿园的班级不同于其他学校的班级组织, 它不仅承担着教育任务, 也承担着保育任务 它具有以下特征 : 1. 直接性保教是幼儿园工作的中心, 幼儿园的最终目的就是促进幼儿体 智 德 美全面发展 这些任务最终是通过班级管理落实的, 因此班级是最直接的教育单位 2. 全面整体性 麻雀虽小, 五脏俱全, 班级工作是方方面面的, 这是由教育要求与幼儿的年龄特点决定的 要对幼儿实施全面的教育, 既有身体上的, 又有心理上的 ; 既有智力方面的, 又有非智力方面的 3. 可控性教师对班级工作具有可控性, 因为班级工作相对较独立, 教师可以把握班级工作的全过程, 易于控制 三 班级保教工作的内容 班级保教工作内容涉及幼儿在园的一切活动, 主要包括以下几个方面 : (1) 安排幼儿的生活和活动 ; (2) 制订 实施教育计划, 组织多种形式的活动 ; (3) 为幼儿创造良好的发展环境 ; (4) 卫生安全工作 ; (5) 家园配合 四 做好班级保教工作的基本要求 促进幼儿身心和谐发展, 最终需落实到保教工作上, 班级便是完成保教任务的基本单位 ( 一 ) 了解和关爱班级孩子是做好班级管理工作的前提幼教工作在常人看来似乎很轻松 很容易, 但实际上做起来却艰难而辛苦, 需要付出很多的耐心 细心 时间与热情 孩子们往往在你苦口婆心地说教了半天, 换来短短几分钟的 风平浪静 后, 又闹了个 天翻地覆 ; 在泪眼蒙胧中信誓旦旦地说 老师我错了, 片刻后又 我行我素, 你不得不一次次和他们去 较量 沟通 这其实正是幼教工作的基本特点, 也正因如此, 才需要老师对孩子们付出更多细心和关爱 首先, 我们要了解幼儿的年龄特点, 注重孩子的个性发展 其次, 做好孩子的幼小衔接工作, 让孩子顺利平稳地过渡到小学

21 第三节班级管理工作的特点和任务 81 ( 二 ) 班主任必须做好班级统筹协调工作每个幼儿园都有自己的管理模式, 通常管理要求的下达, 以及幼儿情况的反映 反馈都需要在班级中进行, 班主任的能力尤其重要 1. 缜密有方的组织管理能力班主任既要面对整个班级, 又要面对个别幼儿 对整个集体开展工作, 就要求班主任具有组织者 管理者的才能, 即善于组织良好的班集体, 善于组织丰富多彩的教育活动, 善于管理班级各项工作 同时又要针对个别幼儿的情况, 采取切实可行的方式方法做些个别化的工作 2. 机智 灵敏的应变能力班主任工作纷繁复杂, 千变万化, 在教育方法选择实施上, 必须准确 及时 适度, 根据具体情况灵活运用, 因材 因时 因人施教 3. 广泛 灵活的协调能力协调各方面的力量共同做好教育工作是班主任工作的一项重要任务 首先, 配班教师 保育员如果都能和班主任通力合作, 团结一致, 形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体, 教育效果就会大大超过班主任一个人的力量 其次, 班主任是幼儿园和社会 家庭联系的纽带和桥梁, 必须善于做好这方面的协调工作 4. 深刻 敏锐的观察分析能力班主任做好工作的前提是了解幼儿, 而了解幼儿最基本的素质就是观察能力 一个有敏锐观察力的班主任, 能从幼儿的细微表现中, 捕捉幼儿思想感情的起伏变化, 科学地预测问题的趋势, 把问题解决在萌芽状态之中 5. 生动 艺术的语言表达能力语言表达是班主任能力结构中的重要因素, 也是直接影响教育效果的因素 在语言表述中可以采用准确 鲜明 生动形象的比喻 ; 引用一些故事 典故 轶事来借题发挥 ; 应用富有哲理性的俗语 格言 ; 讲求风趣 诙谐和幽默 ( 三 ) 做好班级管理工作需要班级教师之间的团结协作首先, 班主任作为本班教师的领头人, 带领大家一起做好本班的各项工作, 对出现的问题应该及时协调解决, 使大家一直保持积极的工作热情 团结一致的工作状态 其次, 班级教师之间应该明确职责, 分工合作 ( 四 ) 加强家园沟通, 有效促进班级管理工作的开展教师应与家长建立良好的信任关系, 用平等 谦虚的态度和家长交流 可以采用多种家园沟通方式, 以利于班级管理的开展 五 对各年龄班的管理 不同年龄的幼儿及每个幼儿都有自己的特点 幼儿时期不同于其他年龄阶段, 幼儿

22 82 单元三 的各个方面发展都不成熟, 喜欢玩, 思维具体形象, 易模仿, 辨别是非的能力比较差, 他们的学习是寓于游戏中的, 这与小学生的学习是不同的 如果教师或家长像要求小学生那样要求幼儿, 常常会引起幼儿的厌学情绪 另外, 由于生理及环境等因素的不同, 每个幼儿都会表现出不同的特点, 有的幼儿可能动作发展较早, 有的幼儿可能语言发展比较快, 还有的幼儿艺术方面发展比较突出 素质教育就是要根据幼儿个性特征来确定具体任务和内容, 使幼儿在原有基础上得到发展 针对不同年龄和班级的幼儿, 班级管理应有所侧重 ( 一 ) 小班小班一般是指 3~4 周岁的幼儿 小班儿童已经能够自如行走, 用语言表达简单的意思, 从事一些初步的活动, 包括生活活动与游戏活动 小班的孩子刚刚入园, 环境和要求都发生了很大的变化, 加之小班孩子语言和行为的发展还很不完善, 在进行管理时有一定的难度 小班的管理如何将直接影响到以后各年龄班的管理 如果幼儿在小班没有养成良好的习惯, 会给中大班的管理带来一定的困难, 因此加强小班的管理是十分必要的 有的人总认为小班孩子什么都不懂, 老师让做什么, 他们就做什么, 很好管, 不必太费心, 这种认识是片面的 我们一定要重视小班的管理, 开个好头, 为中大班管理奠定良好的基础 小班的幼儿大部分都是新入园的, 幼儿园的环境与家庭有很大差异, 因此要管理好小班幼儿, 首先要明白这两个环境的不同之处, 主要表现在 : 第一, 相处对象不同 幼儿在家里主要与自己的亲人或保姆相处 ; 幼儿园由教师承担教育幼儿的任务, 教师不是面对一个孩子, 而是面对一群孩子, 这些孩子都是教师的关注对象 第二, 气氛不同 在家里生活气息较浓, 生活的计划性不是很强, 幼儿的活动比较随意, 自己想做什么就做什么 幼儿园是正规的教育机构, 它的目的性 计划性都很强, 幼儿要按照教师的要求从事各种活动 幼儿生活在班集体中, 要受到集体纪律的约束 第三, 要求不同 在家里教育的内容较少, 而幼儿园有系统的教育教学要求 幼儿在园内要学习集体生活的规则 自我服务的本领, 这些学习需要幼儿付出一定的努力, 这与家庭要求不同 以上种种不同, 导致幼儿入园后的不适应, 造成他们情绪不稳定, 不愿意上幼儿园 ; 不善于与小朋友友好相处, 争执 攻击行为较多 ; 生活不习惯, 生活自理能力差, 不善于管理自己的行为 那如何让小班幼儿适应环境, 进行管理呢? 第一, 培养幼儿喜欢幼儿园的积极情感 为了让幼儿喜欢幼儿园, 必须让他熟悉幼儿园的环境 心理学研究表明, 当人来到陌生环境时, 会产生恐惧感 幼儿年龄小, 对父母的依恋感强, 刚到陌生环境, 充满了恐惧, 消除恐惧的最好办法就是让幼儿熟悉环境 开学前可让家长带着幼儿到园里走走 ; 幼儿入园后, 教师不要急于教他们各种知识和技能, 而首先要带他们到各处走走 看看 玩玩, 熟悉本班和周围环境 在培养幼儿积极情绪中, 教师是关键的因素, 教师对幼儿要耐心, 态度要温和, 要及时帮助幼儿解

23 第三节班级管理工作的特点和任务 83 决困难, 赢得他们的信任 试想, 如果幼儿刚到一个陌生环境, 就遇到一副冷面孔, 他们怎么会喜欢幼儿园呢? 入园头几天, 幼儿的 分离 焦虑很强, 教师要特别关心他们, 想尽一切办法让他们放松, 以积极的情感代替消极的情感 第二, 多与家长沟通 幼儿刚入园, 经常会大哭大闹, 家长没有经验, 也会心神不安, 甚至会打退堂鼓, 不送或间断地送幼儿入园, 这很不利于幼儿战胜消极情绪, 早日适应环境 教师应与家长建立紧密的联系, 随时了解幼儿的动态, 做好家长工作, 争取家长的配合, 以便共同帮助幼儿克服不良的情绪 教师可做家访, 也可请家长来园, 还可以召开家长会, 请他们相互交流意见 第三, 狠抓常规管理 俗话说 : 无规矩不成方圆 家庭对幼儿的要求不像幼儿园那么严格, 加上有些家长溺爱孩子, 包办代替较多, 致使孩子缺乏良好的生活习惯 常规训练既可以帮助幼儿养成良好的生活习惯, 又可以使幼儿生活具有节奏性 常规包括生活常规和教育常规两方面 生活常规包括盥洗活动常规 饮食活动常规 睡眠活动常规 卫生习惯常规 入园离园常规 散步常规 幼儿应该按照各项常规的要求去做, 逐渐养成良好的习惯 生活常规的养成需要反复强化, 多次练习 教师要讲究方法, 对幼儿要有耐心, 可采用示范 模仿法, 也可用文学作品或游戏活动 教育常规包括教学活动常规 游戏活动常规 班级环境管理常规 家园活动管理常规等 各项活动都有自身的规律, 教师要根据各自不同的规律训练幼儿的教育常规, 为今后的学习奠定良好的基础 ( 二 ) 中班中班在幼儿园教育中起到承上启下的作用, 是幼儿身心发展的重要阶段 常听有的老师说 : 中班的孩子最不好带, 不像小班孩子那样听话, 也不像大班孩子那样懂事 这说明中班孩子的发展很有特点, 只要认真观察和分析, 就能掌握中班幼儿发展的特点, 使班级管理收到更大的成效 1. 中班班级管理的特征中班幼儿自我服务能力明显提高, 生活自理能力增强, 穿衣服 吃饭等简单动作不再需要成人帮助, 他们有了很强的为他人 为集体服务的意识, 愿意承担教师布置的任务, 并努力去完成 此时幼儿注意力 观察力及语言表达能力提高了, 游戏活动更丰富了, 与同伴交往的能力更强了, 也有了一定的创造力 中班幼儿活动的目的性增强了, 当他们接受一定的任务时, 能坚持较长的时间, 初步的责任意识和任务意识开始萌芽 当然由于幼儿身心发展的局限性, 中班班级也存在着一些不利的管理因素, 如幼儿爱告状 攻击行为严重, 致使班级冲突性行为较多 根据这些特点, 教师要为幼儿创设良好的教育环境, 并加以正确的引导 要充分考虑幼儿的兴趣 爱好 需要, 为他们提供发挥创造力的空间和条件, 以有趣的活动吸引他们的注意力, 以减少他们之间的冲突 同时也要为幼儿安排好各环节活动, 确保幼儿的活动程序, 降低攻击性行为的出现 2. 中班班级管理内容

24 84 单元三 生活常规包括清洁卫生习惯, 如洗手 大小便 正确使用手帕 保持清洁等 ; 良好的饮食习惯, 如进餐的情绪 文明习惯 坐姿 卫生习惯等 ; 良好的睡眠习惯, 如睡眠姿势 睡眠时间等 ; 来园离园要求, 如穿着 语言 行为等 对中班幼儿可采用行为练习法, 有针对性地加以训练, 帮助他们养成良好的习惯, 纠正不正确的行为 教育活动常规包括集体活动常规, 如上课 参观 劳动 操作 体育活动等 ; 游戏活动常规, 如培养游戏活动的兴趣 掌握游戏规则 积极开动脑筋 ; 其他的教育活动, 如阅读 散步 参观等 教育常规的掌握是在教育活动中进行的, 离开了教育活动, 单纯记忆教育常规是毫无意义的 我们要通过各种教育活动, 帮助幼儿掌握教育常规, 并逐渐形成自觉的行为 教师给幼儿提出的要求要具体 明确, 并要坚决执行, 达到教育的一贯性和一致性 ( 三 ) 大班大班是幼儿在园的最后一年, 他们显得比以前更懂事 更聪明了, 他们的精力更加旺盛, 接受能力也增强了, 学习能力提高了, 并表现出各自不同的风格和个性差异 大班幼儿是心理形成的关键期, 特别是语言与自我意识的发生与发展, 为其社会化的发展提供了条件 1. 大班班级集体的特征大班的幼儿知识面扩大了, 语言表达能力增强了, 他们对许多事情都表现出强烈的兴趣, 不仅满足于 是什么 问题的回答, 更满足于 为什么 问题的回答 大班幼儿归属感增强, 他们知道自己生活在哪个班里, 一旦有人说自己所在的班级不好, 他会非常生气, 他认为自己的班最好 如果参加比赛, 他们总是希望自己班能赢 另外, 他们的责任心增强, 对教师布置的任务能认真对待, 努力完成, 如果没能完成教师布置的任务, 他们会感到不安 大班的孩子特别重视结果, 如比赛结果 评比结果 获奖结果等 有时为了结果, 会忽视过程 2. 对大班班级的管理内容第一, 进一步加强常规教育, 逐渐养成幼儿良好的习惯 第二, 要培养幼儿自我管理的能力, 让幼儿学习管理自己, 包括管理自己的行为 自己的生活 自己的物品 自己的语言等 第三, 要让幼儿学会正确处理自己与集体之间的关系, 意识到自己是集体中的一员, 应该遵守集体规则与纪律, 增加责任感 在活动时不仅要考虑自己, 也要考虑到他人 教师应组织集体竞赛等活动激发幼儿的集体意识和责任感 第四, 要为幼儿进入小学做准备 在生活环境布置上 活动形式上 要求上 师生关系上 教学方法上, 都应做相应的调整 还可以与小学建立联系, 带幼儿到小学去参观, 让他们与小学生接触, 了解小学生的学习与生活, 并让小学教师了解幼儿园的教学, 以此缩小幼儿园与小学之间的差距

25 思考与练习 85 实践活动 幼儿园班级工作繁琐细致, 需要教师和保育员共同去完成, 如果一个人工作做得少, 另一个人肯定就要做更多的工作, 因此教师和保育员在组建班级, 选择工作搭档时都愿意选择勤快的搭档 现在某个幼儿园园长却面临着这样一个问题 : 在她的幼儿园里, 班级人员配备没有固定的制度, 人员选配都是在开会的时候临时组合的 那些平时 据说是 很懒的员工总是第一个选择最勤快的做搭档, 而勤快的员工往往碍于情面不加拒绝, 但工作时间一长总会出现这样或那样的问题, 甚至还会影响到班级工作 如果让你当园长, 你有什么好办法解决这个问题? 思考与练习 1. 幼儿园保教工作地位是如何体现的? 2. 如何实施保教结合这一原则? 3. 如何理解班级是幼儿园保教管理的基层组织? 4. 试分析班级保教工作的特点 5. 保教管理有哪些程序?