年國教 12 社群夥伴定期聚會 三 省思與反饋 圖3 辛勤的中年級社群夥伴 成果 因此我們從課文中提煉出每課所需精 在種子教師到位之後 為了讓夥伴熟悉閱 熟的句型 語詞提出來作為 短文接寫 的素 讀理解教學的精義 並且藉由分析整理學校歷 材 經過了一個學年的努力 我們將中年級閱 年來的國語文定期評量

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1 閱讀理解教學 從改變評量做起 談南港國小閱讀理解教學校本課程發展與運作 陳名莉 臺北市立南港國小主任 壹 前言 2010年12月底 公布的2009 年PISA 國際學生能力評量計 畫 各國學生表現結果 臺灣在 閱讀素養 由2006年的第16名 降到23名 反之 大陸的上海則 躍居榜首 這樣的結果 對於身 處教育第一線的我們而言 除了 震撼也不免有些感嘆 在這樣的衝擊下 我們開始 省思 閱讀理解怎麼教 於是 我們希望推 圖1 本校閱讀理解課程的第一批種子教師 二 組織學習社群 動一個有系統 具推展性的策略 讓閱讀理解 本校在100學年度由校長擔任領頭羊 率 教學可以落實 紮根於教學之中 南港國小因 先成立 教學科技專業社群 集結在社群之 著團隊的用心 在閱讀理解教學領域 啟動了 中進行科技融入教學的研討 而為了讓閱讀理 一個新的推展模式 解教學推動得更全面 我們以中年級的兩位種 子教師為中心 將所有中年段的15位老師全數 貳 行政實施策略 納入閱讀理解教學社群 藉由社群的運作 讓 一 尋覓領頭羊 專業對話的機制成形 也讓整個教學推展的腳 從改變評量品質開始 朝精進教學能力 步走得更穩 邁進 這是我們當初推展閱讀理解最重要的 同時 為了讓資料存取更方便 我們利 目標 編餘節數的運用 讓我們有了著力點 用Google的 協作平台 作為所有資料管理 讓教學現場的夥伴們 藉由減授課務而有較多 的 儲藏室 我們將之命名 南港閱讀教學 的時間 可以投入教學研究與課程推展 再 研究 平台中將社群中所需要公告 分享的 者 依據IEA(國際成就評量學會)的相關研究顯 資料 甚或是聚會紀錄 學習單 等等 進行 示 發展閱讀能力的關鍵年齡正是中年級的小 分類放置 讓所有的運作歷程皆能在 雲端 學生 因此 我們從中年段內徵詢種子老師 交流與互動 54 教師天地 第181期 101年12月

2 年國教 12 社群夥伴定期聚會 三 省思與反饋 圖3 辛勤的中年級社群夥伴 成果 因此我們從課文中提煉出每課所需精 在種子教師到位之後 為了讓夥伴熟悉閱 熟的句型 語詞提出來作為 短文接寫 的素 讀理解教學的精義 並且藉由分析整理學校歷 材 經過了一個學年的努力 我們將中年級閱 年來的國語文定期評量試卷 來省思舊有經驗 讀理解教學的實施內涵 整理如圖3 圖4 中的命題方式 並且透過參加閱讀理解研習 五 E化評量診斷 觀摩試題競賽的優秀作品 讓兩位種子教師能 了解 在學期一開始的週五教師專業分享 向 全校的老師們分享自己的成長與省思 進而協 助帶領所有中年級的社群夥伴們 一起往閱讀 教學精進之路邁進 四 從教學本體出發~閱讀與寫作並重 為了讓閱讀理解的教學更為活化 評量更 為多元 同時兼顧閱讀與寫作的能力 我們 從定期考查的閱讀評量開始著手 同時將課 本文本分析以提問單方式活化教材 我們以 PIRLS的四個理解層次 提取訊息 推論 訊息 詮釋整合 與 比較評估 作為評 量明題 再佐以教育部於2011編製之 閱讀理 解文章與試題範例 一書 進行系統性提問的 精進教學 讓本校的閱讀理解教學課程更為完 整而紮實 然而 國語文教學是聽 說 讀 寫四大 如何讓學生的學習成效可以具體可見 是 我們在實施了一個學期的閱讀理解教學後最想 知道的 下圖是老師們在每次定期評量後 老 師們透過的質性描述 以及學生資料的逐筆輸 入 辛苦建立的答題分析表 如圖6 但是藉由科技公司的鼎力相助 第一份專 業的閱讀理解學習診斷分析報告於焉產生 利 用ADAS 雲端診斷分析系統 再配合老師們 所設計的四個層次的閱讀理解優質試題 不僅 是試題的難度 鑑別度 命題品質等可以由系 統進行分析評判 系統更可以針對學生整體綜 合表現 以及各層次閱讀理解能力的表現 進 行資料的呈現 診斷分析報告除了可以針對學 年 班級外 也可以針對學生個人產生報表 對於診斷補救提供了更科學與客觀的評估 也 精進了本校閱讀理解教學與評量品質 六 延續與擴散 項的完整學習 我們希望除了關照到閱讀的能 任何的校本課程設計如何周詳 完整 若 力之外 也期待看到學生能在寫作上展現閱讀 無法延續與擴散 相信只是曇花一現 於是經 教師天地 第181期 101年12月 55 談南港國小閱讀理解教學校本課程發展與運作 夠對於國語文命題 閱讀理解教學有更深層的 閱讀理解教學 從改變評量做起 圖2

3 圖 4 三年級閱讀理解校本課程實施內涵 圖 5 四年級閱讀理解校本課程實施內涵 56 教師天地第 181 期 101 年 12 月

4 閱讀理解教學,從改變評量做起談南港國小閱讀理解教學校本課程發展與運作圖 6 社群夥伴們辛苦統計出來的答題分析資料圖 7 從報表中可以清楚可見每個題目的知識點 試題難易程度及鑑別度等資訊圖 8 除班級報表外, 亦可產生學生個人報表教師天地第 181 期 101 年 12 月 年國教

5 過了一整年的課程推展之後 我們在101學年 麼會這樣想 孩子為什麼對於這一 度開始前 即針對中年段實施狀況進行檢討與 類的題目不能理解 在這個對答的過程 修正 並且將高年級納入新學年度推廣的範圍 中 我們發現孩子們十分樂意分享自己的 內 同時將在三~六年級再行招聘種子教師 想法與看法 學生的發表更踴躍了 同 讓更多老師參與課程推展的核心工作 時 不管是在閱讀測驗試題或是課本提 問 我們都以高品質的試題進行引導 耳 貳 實施成效 我們從閱讀測驗試題的精進作為起點 以 課文提問深化了文本分析的深度 用教育部專 書指導閱讀理解策略 以及設計短文接寫學習 單 等四個重要架構 藉以提升學生整體閱讀 理解學習成效 我們在上個學年度發現除了學 生的語文能力在幾項資料的觀察上看來 都有 濡目染之下 孩子們也學會了可以出一個 好題目 甚至可以判斷得出試題的好壞 另外 看到學生對於輔導室每年固定進行 的 語句完成測驗 老師們感覺得出這 一屆與之前所帶學生寫出來的文句品質有 明顯的提升 這種種的改變 真是個意外 的發現 了十分明顯的進步 同時 老師的閱讀理解方 二 教師教學技巧提升 面的教學技巧也更為精熟 最重要的是所建立 (一) 語文教學更有深度 我們以閱讀理解的四 了一套南港國小的閱讀理解教學模式 以下分 個層次題目幫助學生理解及思考文意 別就學生語文能力提升與教師教學技巧精進和 同時老師們也因著這樣的磨練 自然而然 閱讀理解教學模式建立三個面向 分別加以說 地利用這樣的提問技巧進行文本分析 在 明 提問的同時 各項教學引導技巧也隨之精 一 學生語文能力提升 練了起來 讓國語文的教學 變得更為細 (一) 學會閱讀技巧 能夠讓孩子學會自行閱 膩 更有深度 讀 尋找到文章中的重要訊息 是我們在 閱讀理解策略教學中最主要的目的 然 而 我們從孩子們期中考的試卷中以及課 本上 發現了孩子已經會依照題目的順序 在文章中找訊息 並且劃記下來 (二) 短文接寫能力進步 經由一篇篇的短文接 寫訓練之下 學生從剛開始把寫作視為畏 途 到期末看到孩子們所習寫的成果以及 回饋看來 這樣的訓練 讓學生能夠根據 文意的引導寫出一篇言之有物的小短文 同時也不再害怕寫作了 (三) 意外的發現 團隊在推動這樣的課程過程 中 我們很享受在探索孩子 學生為什 58 教師天地 第181期 101年12月 (二) 命題品質更臻優質 評量的目的並非為難 學生 考倒學生 而是希望藉由評量來檢 視學生學習狀況 甚至讓學生學會進行高 層次的思考 我們利用PIRLS的四個理解 層次進行命題 讓評量的品質更臻優質 (三) 語文練習更為多元 我們在定期評量中固 定了閱讀測驗的配分與命題方向 同時也 針對國語課本中的課文以四個層次的提問 進行提問單設計 再利用彈性課程指導學 生進行文本閱讀的練習 最後以短文接寫 來精練學生的文字運用能力 多元的語文 練習型態 讓閱讀理解教學更為活潑 三 閱讀理解校本課程發展模式的建立

6 勵 感謝過去一年為閱讀理解校本課程默默奉 的教學與命題技巧為起點 已達到學生 學會 獻的中年級所有教學夥伴 更感謝今年度秉持 閱讀 為目標 南港國小在團隊積極而持續的 著 讓學生學得更好 的信念而加入課程推展 努力下 終於建立了一套可落實 可推廣的校 的高年級夥伴 因為您們的無私奉獻與默默付 本課程發展模式 這樣的模式建立 讓閱讀理 出 讓南港的特色逐一展現 也讓南港的孩子 解教學在校內 從去年度的兩個年級到今年度 能夠在更卓越的環境中成長 茁壯 12 年國教 經過一年來有系統 有規劃的從教師自身 的四個年級逐步推展 未來 我們也將閱讀理 參考文獻 領域甚至是自然領域 經由南港的經驗 也希 Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M., Martin, M. 望可以作為他校推展的模式 O., & Sainsbury M. (2006). PIRLS 2006: Assessment Framework and Specifications 參 結語 (2nd ed.). MA: TIMSS & PIRLS. 教學的改變源於教師自我察覺 在過 Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., 去一年的辛勤耕耘中 所有參與社群運作的老 Trong K. L.& Sainsbury M. (2009). PIRLS 師已經對於教學有所覺察 並開始進行改變 2011 Assessment Framework. MA: TIMSS 學夥伴們進行經驗分享 今年度 本校也主動 辦理 智慧南港 智取未來 教學專業對話 研習 於2月29日 4月25日分別針對本校閱 讀理解校本課程的運作進行研討 所有研習人 員 對於本校的運作模式與成效都給予高度的 肯定 我們也將南港的實施經驗以 閱讀問層 次 教學思策略 南港國小閱讀理解校本課程 & PIRLS. 陳欣希 劉振中 連瑞琦 許育健 林冬菊 吳燕燕 2011 閱讀理解 文章與試題 範例 臺北 教育部 周宏智 趙敏慧 許育健 林佳媛 趙敏慧 陳名莉 閱讀問層次 教學思策略~南 港國小閱讀理解校本課程發展與實施 臺北市第13屆中小學暨幼稚園創新教學與 行動研究成果彙編 發展與實施 為題 獲得臺北市第13屆行動研 究教育專業經驗分享類特優 此項殊榮 讓我 們更加肯定自己 我們在閱讀理解校本課程部分的努力 紮 紮實實的以學生的基本能力為出發點 無論在 教師專業社群發展模式 閱讀理解教學模式 以及閱讀理解評量診斷系統 我們期待未來藉 由教師專業知能的持續精進與教學科技系統的 輔助 讓學生展現更卓越的閱讀理解能力 感謝本校劉校長對於團隊夥伴的支持與鼓 教師天地 第181期 101年12月 59 談南港國小閱讀理解教學校本課程發展與運作 在自己改變的同時 我們也不忘隨時與本校教 閱讀理解教學 從改變評量做起 解從國語文領域 逐步推展到英語領域 社會

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