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1 教 育 改 革 与 实 践 案 例 汇 编 第 一 章 小 学 学 科 教 材 教 法 改 革 与 实 验 第 一 节 小 学 语 文 教 法 改 革 与 实 验 一 集 中 识 字 大 量 阅 读 分 步 习 作 教 学 体 系 实 验 小 学 语 文 集 中 识 字 大 量 阅 读 分 步 习 作 教 学 体 系 的 实 验 研 究, 是 中 央 教 育 科 学 研 究 所 确 立 的 所 级 重 点 课 题 这 一 课 题 是 在 总 结 概 括 辽 宁 省 黑 山 县 北 关 实 验 学 校 集 中 识 字 教 学 法 的 经 验 基 础 上, 建 立 和 完 善 的 小 学 语 文 教 学 新 体 系 16 年 来, 中 央 教 科 所 为 此 起 草 了 教 学 大 纲, 编 辑 了 多 套 实 验 课 本, 指 导 全 国 实 验, 培 训 实 验 教 师, 组 织 成 立 了 集 中 识 字 教 学 研 究 会, 每 年 召 开 学 术 年 会, 从 理 论 上 发 展 体 系, 在 教 法 上 总 结 经 验, 使 之 日 臻 完 善, 终 于 成 为 我 国 小 学 语 文 教 学 改 革 中 的 一 支 重 要 力 量, 受 到 社 会 和 教 育 界 的 重 视 集 中 识 字 大 量 阅 读 分 步 习 作 教 学 新 体 系 从 诞 生 到 逐 步 完 善 走 过 了 近 三 十 年 艰 辛 曲 折 的 道 路 1958 年, 针 对 小 学 语 文 教 学 效 率 低 识 字 教 学 平 均 每 个 学 日 不 到 三 五 个 字 的 状 况, 辽 宁 省 黑 山 县 教 育 局 视 导 员 贾 桂 枝 和 黑 山 北 关 学 校 从 事 教 改 实 验 的 李 铎 老 师 共 同 研 究 分 析 了 我 国 传 统 蒙 学 教 育 的 规 律, 参 照 当 时 成 人 扫 盲 教 育 中 所 用 的 速 成 识 字 法, 认 为 有 必 要 对 当 时 通 行 的 分 散 识 字 教 学 法 进 行 改 革, 实 行 集 中 识 字 教 学 一 开 始, 他 们 采 用 看 图 识 字 以 歌 词 带 字 的 方 法 尝 试 着 进 行 教 学 例 如 东 方 红 这 支 歌 曲, 用 它 的 113 个 字 中 可 以 带 字 的 59 个 字 的 四 声 变 化, 在 10 课 时 之 内 教 会 学 生 317 个 字 但 由 于 歌 词 中 的 字 数 有 限, 他 们 就 利 用 字 音 的 规 律, 改 用 四 声 带 字 的 方 法 这 样 做 的 结 果, 几 乎 可 以 带 出 全 部 汉 字 如 一 个 东 字 可 以 带 出 冬 董 懂 冻 栋 洞 动 等 字 但 从 效 果 看, 容 易 造 成 同 音 混 淆 经 过 研 究 发 现, 形 声 字 占 汉 字 中 的 大 多 数, 而 依 靠 分 析 字 形 又 能 够 解 决 记 忆 字 音 的 问 题 那 些 不 是 形 声 字 的 字, 可 以 利 用 字 的 基 本 部 件, 例 如 肥 字 中 的 巴, 与 这 个 部 件 的 形 声 字 组 合 在 一 起 来 识 认, 同 样 有 助 于 记 忆, 只 要 区 别 其 读 音 就 可 以 字 形 规 律 是 解 决 集 中 识 字 教 学 难 题 的

2 关 键 经 过 反 复 实 践, 他 们 探 索 出 了 基 本 字 带 字 的 科 学 识 字 法 从 定 义 来 说, 基 本 字 是 包 括 形 声 字 在 内 字 形 近 似 的 一 组 字 中 共 同 含 有 的 最 基 本 的 构 字 部 件, 如 令 字 组 中 的 令 字 基 本 字 多 是 独 体 字, 如 方 寸 又 等 ; 也 有 合 体 字, 如 胡 路 等 基 本 字 带 字 就 是 通 过 给 基 本 字 加 偏 旁 部 首 的 办 法 引 导 学 生 在 已 经 认 字 的 基 础 上 自 学 生 字, 使 学 生 在 掌 握 表 意 汉 字 字 形 的 基 础 上, 自 然 而 然 地 理 解 汉 字 的 形 义 关 系 义 音 关 系, 建 立 汉 字 形 音 义 的 统 一 联 系 基 本 字 带 字 是 集 中 识 字 教 学 的 主 要 方 法 除 此 之 外, 对 那 些 用 基 本 字 带 字 不 易 解 决 的 字, 用 看 图 识 字 会 意 字 形 近 字 同 音 字 的 方 法 解 决 采 用 上 述 办 法 教 学, 小 学 一 二 年 级 学 生 识 字 量 能 达 到 两 千 个 以 上 ; 识 词 量 在 六 千 个 左 右 ; 能 阅 读 一 百 余 篇 课 文, 读 词 读 句 读 课 文 的 字 数 近 五 万, 能 够 阅 读 一 定 数 量 的 报 刊 书 籍 等 课 外 读 物 ; 写 简 短 的 日 记 书 信 和 一 二 百 字 的 短 文, 使 用 汉 字 的 正 确 率 在 98% 以 上 ; 学 生 的 听 话 说 话 能 力 在 课 堂 教 学 中 也 得 到 了 训 练 这 项 实 验,1959 年 10 月 得 到 了 中 国 科 学 院 心 理 研 究 所 的 支 持 1960 年 4 月, 中 宣 部 教 育 部 和 辽 宁 省 委 肯 定 了 它 的 教 改 成 果, 辽 宁 省 委 召 开 了 面 向 全 国 的 现 场 推 广 会 议 人 民 教 育 也 发 表 了 黑 山 经 验 值 得 重 视 的 重 要 文 章 同 年, 北 京 景 山 学 校 学 习 黑 山 经 验 进 行 教 学 改 革, 人 民 教 育 出 版 社 编 印 了 五 年 制 小 学 的 集 中 识 字 教 材, 将 这 一 经 验 推 广 到 全 国 这 套 课 本 一 二 年 级 的 识 字 量 为 2300 字, 小 学 生 的 识 字 水 平 与 原 来 相 比 有 了 大 幅 度 提 高 正 当 实 验 呈 现 出 蓬 勃 健 康 发 展 势 头 的 时 候, 文 化 大 革 命 开 始 了 干 部 教 师 或 被 揪 斗, 或 受 批 判, 万 卷 图 书 多 年 积 累 的 教 改 资 料 和 识 字 课 本, 甚 至 连 校 牌 子, 都 被 视 为 毒 草, 强 行 焚 毁 可 敬 的 教 师 们 采 取 明 顺 暗 斗 的 办 法 保 护 实 验, 有 人 听 课 时 就 讲 语 录, 没 人 听 课 就 照 样 上 识 字 课, 有 的 教 师 把 孩 子 领 到 自 己 家 去 补 课, 学 校 也 编 了 一 个 观 点 做 统 帅, 一 条 红 线 穿 起 来 的 集 中 识 字 教 材 1966 年 到 1971 年, 北 京 景 山 学 校 的 集 中 识 字 实 验 也 是 一 无 教 材 二 无 领 导, 实 验 受 到 影 响 这 种 状 况 一 直 持 续 到 文 化 大 革 命 结 束 1978 年, 北 京 景 山 学 校 辽 宁 黑 山 北 关 实 验 学 校 相 继 恢 复 实 验, 北 京 和 江 苏 常 州 等 地 的 几 个 学 校 也 开 始 参 加 这 项 实 验 1980 年, 中 央 教 育 科 学 研 究 所 在 锦 州 召 开 全 国 集 中 识 字 经 验 交 流 会, 并 从 现 代 教 学 论 教 学 心 理 学 的 角 度 对 集 中 识 字 实 验 进 行 了 理 论 探 讨, 从 此 使 这 项 实 验 在 全 国 更 大 规 模 地 开 展 起 来 1981 年, 中 央 教 育 科 学 研 究 所

3 教 改 实 验 小 组 制 订 五 年 制 小 学 语 文 教 学 ( 实 验 用 ) 大 纲 ( 草 案 ) ; 张 田 若 的 专 著 小 学 集 中 识 字 教 学 由 广 西 人 民 出 版 社 出 版 从 1982 年 开 始, 由 中 央 教 育 科 学 研 究 所 每 年 主 办 召 开 这 项 实 验 的 理 论 研 讨 会, 集 中 讨 论 低 年 级 以 识 字 为 重 点 后 中 年 级 和 高 年 级 的 教 学 重 点 安 排 大 家 逐 渐 对 中 年 级 大 量 阅 读 读 写 教 学 的 单 元 分 组 法 作 文 的 三 步 分 段 训 练 序 列 和 应 用 文 教 学 经 验 予 以 接 受 并 融 入 到 各 地 实 验 中 去 从 1983 年 中 央 教 育 科 学 研 究 所 对 黑 山 北 关 实 验 学 校 和 江 苏 常 州 博 爱 路 小 学 实 验 班 毕 业 生 的 考 核 成 绩 来 看, 北 关 学 校 学 生 识 字 量 平 均 3984 个, 听 写 短 文 (235 字 ) 的 正 确 率 达 99%, 作 文 能 写 500 字 ~700 字, 基 本 上 达 到 文 通 字 顺 常 州 的 学 生 全 部 升 入 初 中,36 人 中 有 20 人 成 绩 超 过 市 内 重 点 中 学 分 数 线, 占 全 班 的 55% 该 班 学 生 毕 业 考 试 的 作 文 中 错 别 字 只 占 0 4% 对 毕 业 班 的 优 良 成 绩, 光 明 日 报 中 央 人 民 广 播 电 台 新 闻 联 播 节 目 曾 予 以 报 道 集 中 识 字 教 学 法 从 低 年 级 识 字 教 学 突 破, 引 起 了 整 个 小 学 阶 段 语 文 教 学 体 系 的 变 革 : 1 低 年 级 以 识 字 教 学 为 重 点 按 照 汉 字 规 律, 分 析 汉 字 构 形, 打 好 识 字 的 四 大 基 础 ( 汉 语 拼 音 笔 顺 笔 画 偏 旁 部 首 和 基 本 字 ), 抓 住 六 七 岁 儿 童 学 习 书 面 语 言 文 字 的 第 一 个 兴 奋 期, 结 合 进 行 说 话 训 练, 并 达 到 识 词 量 6000 个 的 要 求 2 中 年 级 以 大 量 阅 读 为 重 点 教 学 采 用 单 元 分 组 的 方 法, 发 挥 学 生 识 字 基 础 好 的 优 势, 贯 彻 以 学 生 为 主, 以 自 学 为 主, 以 读 书 为 主 的 原 则, 强 调 以 语 感 训 练 为 基 础, 以 语 言 规 律 为 指 导 提 高 学 生 的 阅 读 能 力, 打 好 习 作 的 基 础 3 作 文 采 取 分 步 习 作 的 方 法, 到 高 年 级 则 以 作 文 训 练 为 重 点 一 年 级 开 始 围 绕 识 字 教 学 进 行 口 语 和 用 词 造 句 训 练, 然 后 进 行 伴 随 大 量 阅 读 的 写 话 训 练, 包 括 听 记 写 日 记 写 短 文 等 ; 从 四 年 级 开 始 进 行 记 事 写 人 状 物 列 提 纲 修 改 文 章 等 的 程 序 训 练 和 综 合 训 练 这 样, 小 学 五 年 ( 或 六 年 ) 的 每 一 阶 段, 都 强 调 字 词 句 段 篇 听 说 读 写 的 语 文 基 本 功 训 练 以 集 中 识 字 为 基 础 和 特 征 的 小 学 语 文 教 学 体 系 的 内 在 逻 辑 关 系 非 常 明 显 地 体 现 出 来 1987 年, 中 央 教 育 科 学 研 究 所 主 持 通 过 了 小 学 语 文 集 中 识 字 大 量 阅 读 分

4 步 习 作 实 验 教 学 大 纲 ;1988 年, 成 立 了 集 中 识 字 教 学 研 究 会 ;1993 年, 小 学 新 实 验 课 本 语 文 通 过 国 家 教 委 审 查, 被 列 为 九 年 义 务 教 育 全 国 选 用 教 材 目 前, 这 项 实 验 遍 布 全 国 28 个 省 市 自 治 区, 学 生 总 数 累 计 超 过 40 万 36 年 来, 通 过 对 实 验 学 校 的 调 查 与 指 导, 通 过 学 术 会 议 和 教 研 活 动, 通 过 总 结 经 验 和 撰 写 论 文, 这 项 实 验 的 研 究 步 步 深 入, 并 建 立 起 庞 大 的 研 究 队 伍, 为 我 国 小 学 语 文 教 学 改 革 提 供 了 范 例, 提 供 了 经 验, 具 有 广 泛 的 群 众 基 础, 赢 得 了 良 好 的 社 会 声 誉 在 国 际 交 流 中, 我 国 学 者 曾 介 绍 过 这 一 教 学 经 验, 日 本 马 来 西 亚 台 湾 省 和 香 港 地 区 引 进 了 这 一 成 果 集 中 识 字 教 学 必 将 继 续 为 世 界 汉 字 基 础 教 育 的 发 展 作 出 更 大 贡 献 二 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验 这 项 实 验 是 从 1982 年 秋 季 起 在 黑 龙 江 省 佳 木 斯 市 第 三 小 学 拜 泉 县 育 英 小 学 和 讷 河 县 实 验 小 学 的 六 个 教 学 班 进 行 的 经 过 为 期 三 年 的 一 轮 实 验, 到 1985 年 7 月 测 查, 取 得 了 显 著 效 果 此 后, 这 项 实 验 不 断 得 到 有 关 专 家 的 重 视 和 热 情 支 持, 不 断 得 到 国 家 教 委 国 家 语 委 以 及 中 央 和 地 方 教 育 科 研 部 门 的 支 持 和 帮 助 因 此, 这 项 实 验 不 断 健 康 发 展 并 扩 大 规 模 到 1988 年, 黑 龙 江 省 参 与 这 项 实 验 已 由 开 始 的 三 所 学 校 六 个 班 发 展 到 五 百 多 所 学 校 两 千 多 个 班 全 国 除 西 藏 外, 有 29 个 省 直 辖 市 自 治 区 开 展 了 这 项 实 验, 共 约 三 千 多 所 学 校, 一 百 多 万 学 生 1992 年, 国 家 教 委 下 发 文 件 向 全 国 推 广 这 项 教 改 经 验 这 里, 就 这 项 实 验 的 几 个 主 要 问 题 作 一 介 绍 ( 一 ) 实 验 课 题 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验, 是 小 学 语 文 教 学 整 体 性 改 革 与 探 索 的 一 项 内 容 注 音 识 字 并 非 仅 是 一 种 识 字 方 法 的 改 革, 它 的 立 意 在 于 提 前 读 写 一 般 的 小 语 教 学 让 学 生 先 学 拼 音, 目 的 是 为 识 汉 字 ; 这 项 实 验 则 不 同, 实 验 专 家 认 为 用 拼 音 帮 助 学 生 学 几 个 汉 字, 与 学 生 的 求 知 欲 相 距 甚 远 要 利 用 拼 音 读 文 章, 写 文 章 即 在 学 生 不 识 字 或 识 字 不 多 的 情 况 下, 开 始 阅 读 和 写 作, 同 时 进 行 听 说 训 练, 并 在 阅 读 中 识 字 这 样, 小 学 语 文 教 学 所 涉 及 的 识 字 阅 读 写 作 说 话 等 内 容 便 同 步 进 行, 学 生 听 说 读 写 能 力 协 调 发 展, 语 言 思 维 相 互 促 进, 全 面 提 高 小 语 教 学 质 量, 其 整 体 性 十 分 鲜 明 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验, 是 以 发 展 学 生 语 言 和 思 维 为 重 点 的 一 项 改 革 与 探 索 实 验 专 家 认 为, 小 学 低 年 级 语 文 教 学 以 识 字 为 重 点 存 在 种 种 弊 端, 如 造 成 识 字 能 力 与 读 写 能 力 不 协 调, 即 识 字 能 力 较 强, 读 写 能 力 却 很 低 再 如 造 成 学 生 记 忆 负 担 和 课 业

5 负 担 过 重, 养 成 以 记 忆 为 主 的 不 良 智 力 活 动 习 惯, 推 迟 了 更 具 智 力 价 值 的 阅 读 和 写 作 这 项 实 验 改 变 了 以 识 字 为 重 点 的 教 学 安 排, 在 学 好 拼 音 的 基 础 上, 使 用 拼 音 和 汉 字 两 套 工 具, 让 识 字 阅 读 作 文 和 说 话 教 学 同 时 起 步, 交 叉 并 进 以 发 展 学 生 语 言 和 思 维 为 重 点, 把 学 拼 音 识 汉 字 同 阅 读 作 文 有 机 地 结 合 起 来 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验, 是 识 字 教 学 途 径 的 改 革 与 探 索 这 项 实 验 创 立 了 先 读 书 后 识 字 的 新 鲜 经 验 即 利 用 拼 音 阅 读, 靠 大 量 阅 读 识 字, 理 解 字 义 凭 借 语 言 环 境 ; 靠 写 字 课 学 习 汉 字 的 结 构 规 律, 提 高 独 立 识 字 写 字 能 力 ; 靠 大 量 写 作, 在 用 中 识 字, 巩 固 这 样, 学 生 识 字 有 师 指 导 与 无 师 自 通 并 举, 为 学 生 识 字 开 辟 了 广 阔 天 地, 并 减 轻 了 识 字 负 担, 增 添 了 学 习 乐 趣 ( 二 ) 实 验 做 法 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验 教 学 由 拼 音 教 学 阅 读 教 学 作 文 教 学 识 字 和 写 字 教 学 说 话 教 学 组 成 1 拼 音 教 学 学 生 入 学 后 先 集 中 一 段 时 间 学 汉 语 拼 音 要 求 学 生 获 得 完 备 的 拼 音 知 识 和 技 能, 特 别 是 直 呼 技 能, 所 谓 直 呼, 即 学 生 看 到 一 个 音 节 就 像 看 到 一 个 汉 字 一 样 直 接 读 出 来, 听 到 或 想 到 一 个 音 节 能 写 出 来 直 呼 技 能 训 练 一 般 采 用 过 渡 法 和 支 架 法 过 渡 法, 就 是 从 三 呼 入 手, 向 直 呼 过 渡 开 始 让 学 生 掌 握 拼 音 的 零 件 和 声 韵 成 音 的 规 律, 如 运 用 m a ma 的 成 音 方 法 认 读, 经 过 暗 拼 最 后 达 到 直 呼 支 架 法, 就 是 按 声 母 的 发 音 摆 好 口 形, 再 发 韵 母 音, 这 样 读 出 来 的 音 自 然 就 是 直 呼 音 节 了 2 阅 读 教 学 每 周 安 排 6 节 由 于 充 分 发 挥 汉 语 拼 音 作 用, 阅 读 教 学 结 构 和 教 学 方 法 都 与 一 般 阅 读 教 学 不 同 教 学 顺 序 是 先 读 拼 音 课 文, 再 读 注 音 课 文, 最 后 读 汉 字 课 文 其 特 点 是 :(1) 起 步 早 在 学 生 掌 握 拼 音 之 后, 就 开 始 阅 读 拼 音 课 文 (2) 阅 读 量 大 实 验 期 间 学 生 课 内 阅 读 达 100 万 字 (3) 整 体 性 阅 读 训 练 把 课 文 作 为 一 个 整 体, 按 照 从 整 体 到 部 分 再 到 整 体 的 顺 序 教 学 3 作 文 教 学 每 周 安 排 2 节 训 练 顺 序 是 先 用 拼 音 代 汉 字, 再 用 拼 音 夹 汉 字 和 汉 字 夹 拼 音, 最 后 全 用 汉 字 具 体 做 法 是 :(1) 借 助 拼 音 提 前 起 步 从 一 年 级 起, 学 生 掌 握 拼 音 的 同 时, 就 开 始 用 拼 音 写 话 如 早 晨 起 来, 天 下 着 大 雨 小 红 不 怕 风 不 怕 雨, 打 着 伞,

6 背 着 书 包 上 学 去 这 是 一 个 刚 入 学 不 久 的 学 生 写 的 第 一 篇 看 图 写 话 上 学 去 的 作 文 全 文 27 字, 都 用 拼 音 (2) 从 整 体 入 手, 开 篇 成 文 从 整 体 入 手, 即 沿 着 篇 章 一 段 落 一 句 子 的 路 子 训 练 开 篇 成 文 要 给 予 指 导 如 提 供 话 题, 让 学 生 有 话 可 说 指 导 学 生 言 之 有 序, 教 给 学 生 最 常 用 的 记 叙 顺 序, 要 求 先 说 后 写 等 4 识 字 写 字 教 学 从 二 年 级 开 始, 每 周 2 节 识 字 教 学 主 要 有 三 个 途 径 : 一 是 通 过 课 内 外 大 量 阅 读, 增 识 汉 字 ; 二 是 通 过 写 字 课 进 行 识 字 写 字 基 本 功 训 练 ; 三 是 通 过 各 种 书 面 作 业 和 练 习, 指 导 学 生 把 汉 字 识 好 写 好 用 好 写 字 课 担 负 识 字 写 字 任 务, 以 写 训 练 为 主, 识 写 用 相 结 合, 培 养 学 生 独 立 识 字 写 字 能 力 指 导 学 生 写 字 时, 从 笔 画 笔 顺 间 架 结 构 基 本 知 识 出 发, 掌 握 汉 字 的 偏 旁 部 首, 打 好 识 字 写 字 基 础 5 说 话 教 学 从 一 年 级 下 学 期 开 设, 每 周 一 节 其 目 的 是 加 强 口 语 训 练, 培 养 学 生 的 听 话 和 说 话 能 力 具 体 做 法 是 :(1) 利 用 拼 音 读 物, 自 学 普 通 话 说 话 教 学 就 是 普 通 话 教 学, 利 用 汉 语 拼 音 编 写 的 课 本, 让 学 生 看 着 读, 学 习 普 通 话 (2) 说 话 教 学 跟 思 维 训 练 结 合, 选 择 适 合 儿 童 特 点 的 话 题, 如 打 电 话 借 铅 笔 买 书 等, 通 过 对 人 事 物 景 的 分 析 和 认 识, 提 出 自 己 的 看 法 和 解 释, 使 学 生 先 想 清 楚, 再 说 明 白 以 上 五 种 类 型 教 学 构 成 了 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验 完 整 的 教 学 结 构, 充 分 体 现 了 利 用 汉 语 拼 音 提 前 读 写, 促 使 学 生 听 说 读 写 能 力 协 调 发 展, 全 面 提 高 小 语 教 学 质 量 的 实 验 宗 旨 ( 三 ) 实 验 教 材 从 1982 年 到 1988 年 的 6 年 里, 实 验 人 员 对 实 验 教 材 进 行 了 三 次 重 大 修 订, 编 辑 了 教 学 效 果 较 好 的 能 充 分 体 现 注 音 识 字, 提 前 读 写 基 本 精 神 的 教 材, 已 被 全 国 26 个 省 市 采 用 为 大 力 推 广 这 套 教 材, 国 家 教 委 基 础 教 育 司 于 1989 年 组 织 有 关 人 员 编 写 了 小 学 语 文 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验 课 本,1990 年 秋 开 始 陆 续 出 版 发 行 全 套 教 材 共 10 册 30 本, 每 学 期 用 书 分 订 成 3 本 : 语 文 ( 包 括 阅 读 作 文 识 字 写 字 ) 课 外 阅 读 和 语 文 练 习 这 套 实 验 教 材 是 根 据 小 学 语 文 注 音 识 字, 提 前 读 写 教 学 改 革 实 验 纲 要 和 注 音 识 字, 提 前 读 写 实 验 教 材 编 写 方 案 编 写 的, 贯 彻 了 实 验 纲 要 规 定 的 整 体 性 原 则 主 体 性 原 则 和 实 践 性 原 则, 充 分 地 反 映 了 这 项 实 验 的 特 点, 面 向 大 多 数 教 师 和 大 多 数

7 学 生, 在 减 轻 负 担 的 前 提 下 完 成 全 日 制 小 学 语 文 教 学 大 纲 规 定 的 任 务, 或 略 高 于 大 纲 在 听 说 读 写 能 力 等 方 面 要 求 的 水 平 这 套 实 验 教 材 保 持 并 发 展 了 这 项 实 验 的 特 点 :(1) 充 分 发 挥 汉 语 拼 音 的 多 功 能 作 用 (2) 结 合 注 音 课 文 的 阅 读 和 用 拼 音 写 话, 边 读 书, 边 识 字 (3) 提 前 阅 读, 大 量 阅 读 (4) 提 前 写 作 (5) 以 训 练 为 主 线 这 套 实 验 教 材 是 按 五 年 为 一 个 实 验 周 期 编 写 的 ( 这 项 实 验 自 1986 年 将 三 年 一 周 期 改 为 五 年 ), 前 两 年 的 主 要 要 求 是 熟 练 掌 握 汉 语 拼 音, 学 习 普 通 话, 认 识 两 千 左 右 常 用 汉 字, 能 阅 读 拼 音 课 文 和 注 音 课 文, 在 语 言 实 践 中 打 下 初 步 基 础, 培 养 良 好 的 语 文 学 习 习 惯 ; 后 三 年 有 计 划 地 开 展 听 说 读 写 的 进 一 步 训 练 与 这 套 教 材 同 时 发 行 的 还 有 供 教 师 用 的 教 学 参 考 书 ( 四 ) 实 验 效 果 这 项 实 验 经 过 十 多 年 在 29 个 省 自 治 区 直 辖 市 三 千 多 教 学 班 的 实 践 检 验, 普 遍 反 映 效 果 好 实 验 教 师 教 学 思 想 端 正, 积 极 性 高 ; 实 验 班 学 生 学 习 兴 趣 浓 厚, 学 得 主 动 活 泼 轻 松, 知 识 面 广, 懂 事 多, 善 于 分 析 问 题 ; 学 生 家 长 欢 迎 并 热 情 支 持 每 一 轮 实 验, 都 能 顺 利 完 成 预 期 任 务 学 生 不 仅 拼 音 学 得 好, 能 直 呼 扫 读, 提 前 大 量 读 写, 而 且 在 掌 握 汉 字 和 听 说 读 写 能 力 等 方 面 都 能 超 出 大 纲 要 求 这 些 都 说 明 此 项 实 验 具 有 较 高 的 内 在 效 度 和 外 在 效 度, 它 不 仅 在 北 方 话 区 而 且 在 南 方 方 言 区 和 少 数 民 族 地 区 都 具 有 广 泛 的 适 应 性 ( 五 ) 实 验 特 点 这 项 实 验 是 在 我 国 十 多 年 来 众 多 实 验 中 覆 盖 面 积 最 大, 影 响 最 为 深 远 的 一 项 其 特 点 是 异 常 鲜 明 的 :(1) 它 以 解 决 小 学 儿 童 学 汉 字 与 语 言 的 矛 盾 为 出 发 点, 突 破 了 小 学 语 文 教 学 低 年 段 以 识 字 为 重 点, 先 识 字 后 读 书 的 传 统, 成 功 地 探 索 了 利 用 汉 语 拼 音 让 学 生 在 1~5 年 级 语 文 教 学 全 过 程 中 进 行 听 说 读 写 语 言 实 践, 从 而 全 面 提 高 语 文 能 力 的 新 路 子 (2) 在 种 种 关 于 注 音 识 字 的 争 议 和 非 议 中 坚 持 实 验, 并 不 断 发 展 完 善 实 验, 这 种 科 学 探 索 精 神 是 从 事 任 何 实 验 研 究 所 必 需 的, 是 难 能 可 贵 的 (3) 建 立 了 从 中 央 省 市 县 直 至 学 校 较 为 完 善 的 实 验 管 理 体 系 三 劈 文 切 字 识 字 法 实 验 浙 江 省 温 岭 县 教 师 进 修 学 校 于 1989 年 在 温 岭 县 方 城 小 学 一 个 班 开 展 劈 文 切 字 识 字 法 实 验, 取 得 初 步 效 果 后 于 1992 年 9 月 又 扩 展 到 三 所 小 学 实 验, 进 一 步 证 明 了 这 种

8 识 字 法 的 多 种 优 点 实 验 报 告 发 表 后 产 生 了 广 泛 影 响, 该 实 验 现 已 列 为 浙 江 省 教 育 科 学 八 五 规 划 重 点 课 题 所 谓 劈 文 切 字 识 字 法, 就 是 在 识 字 教 学 中 让 学 生 通 过 对 字 的 形 音 义 的 分 析, 找 出 三 者 之 间 的 联 系 点 展 开 奇 特 联 想, 然 后 采 用 暗 示 学 习 法 加 以 巩 固, 增 加 学 生 识 字 兴 趣, 提 高 识 字 教 学 效 率 的 一 种 符 合 汉 字 特 点 的 识 字 教 学 法 具 体 方 法 有 : 1 图 示 法 根 据 汉 字 的 形 状, 用 简 笔 画 画 出 事 物 的 形 状, 建 立 字 与 图 画 的 联 系 2 故 事 法 根 据 字 的 音 形 义, 想 出 一 个 故 事 情 节, 并 作 形 象 描 述 3 演 示 法 用 动 作 演 示 来 表 示 字 的 音 形 义 的 关 系 4 会 意 法 通 过 分 析 会 意 字 的 部 件 来 识 记 字 形, 理 解 字 义, 记 住 字 音 5 引 伸 法 通 过 引 伸, 理 解 字 形 和 字 义 的 联 系 6 比 喻 法 运 用 比 喻 分 析 字 形 和 字 音 字 义 的 关 系 7 反 推 法 根 据 汉 字 的 部 件, 插 入 不 字, 表 示 它 的 反 面 意 思 8 谜 语 法 用 谜 语 形 式 来 分 析 字 形, 猜 想 字 义 9 描 述 法 通 过 形 象 化 的 描 述, 使 字 的 各 部 件 的 意 义 与 字 紧 密 结 合 在 一 起 10 重 点 法 抓 住 字 的 易 错 部 位 进 行 合 乎 情 理 的 解 释, 帮 助 识 字, 防 止 写 错 字 劈 文 切 字 识 字 法 的 课 堂 教 学 结 构 是 : 复 习 检 查, 自 学 生 字, 劈 文 切 字, 放 松 练 习, 想 象 练 习, 写 字 练 习, 词 句 练 习, 暗 示 听 写 运 用 劈 文 切 字 识 字 法 有 效 地 提 高 了 识 字 巩 固 率, 促 进 了 学 生 的 智 力 发 展, 激 发 了 学 生 识 字 的 兴 趣 四 字 族 文 识 字 教 学 法 实 验 这 是 以 四 川 省 井 研 县 教 育 局 长 鄢 文 俊 为 首 的 课 题 组 主 持 的 一 项 实 验, 属 四 川 省 乐 山 市 科 学 技 术 委 员 会 与 教 育 委 员 会 管 理 的 课 题 该 实 验 主 要 通 过 字 族 文 教 小 学 一 二 年 级 学 生 识 字, 两 年 可 识 汉 字 2500 个, 同 时 提 高 读 写 能 力 学 生 随 识 字 量 的 增 加, 日 益 增 强 阅 读 兴 趣 上 下 五 千 年 十 万 个 为 什 么 世 界 著 名 童 话 选 等 作 品 成 为 学 生 的 喜 爱 读 物 写 作 能 力 不 断 提 高, 先 后 能 写 120~150 字 300~400 字 的 观 察 文 章 或 看 图 作 文 该 实 验 自 1991 年 9 月 至 1993 年 6 月 ( 两 年 ) 在 全 县 23 个 乡 镇 的 161 个 教 学 班 4227 名 学 生 中 进 行, 普 遍 获 得 了 显 著 成 果, 引 起 了 国 内 多 方 同 行 关 注, 产 生 了 很 大 社 会 影 响

9 下 面 将 其 主 要 经 验 作 一 介 绍 ( 一 ) 实 验 课 题 新 颖 实 验 选 题 直 接 关 系 实 验 命 运 一 个 好 的 课 题, 大 多 不 是 杜 撰 出 来 的, 而 有 其 自 身 的 产 生 形 成 发 展 过 程 本 课 题 即 如 此 早 在 60 年 代, 实 验 主 持 人 就 曾 在 研 城 小 学 进 行 了 两 轮 低 段 集 中 识 字 教 学 实 验 情 况 表 明, 学 生 识 字 认 得 快, 忘 得 快 ; 识 字 率 高, 巩 固 率 低 80 年 代 初, 又 在 研 城 小 学 进 行 了 三 轮 七 年 低 段 识 字 教 学 实 验, 采 用 了 快 速 识 字 读 本 集 中 识 字 读 本 和 通 用 语 文 课 本 大 拼 盘, 因 而 没 有 找 到 识 字 教 学 序 与 量 的 答 案 为 了 解 决 识 字 教 学 科 学 化 问 题, 课 题 组 动 员 了 上 百 名 教 师 参 与 编 出 小 学 常 用 汉 字 类 编 同 时, 课 题 组 成 员 开 始 研 究 汉 字 构 字 规 律 和 儿 童 识 字 规 律, 将 新 华 字 典 所 收 多 个 汉 字 和 现 代 汉 语 词 典 所 收 形 体 不 同 的 词 头 字 不 断 归 类 综 合, 发 现 400 多 个 字 族, 其 中 常 用 字 族 380 个, 不 能 归 入 字 族 的 孤 僻 字 不 到 2% 同 时 发 现, 这 些 字 族 均 由 其 母 体 字 加 偏 旁 部 首 派 生 出 来 于 是, 研 究 人 员 选 出 常 用 母 体 字 330 个, 这 些 母 体 字 与 常 用 偏 旁 组 成 第 一 代 子 体 字 1228 个, 从 中 再 造 构 字 能 力 强 的 647 个 合 体 字 与 偏 旁 组 成 2132 个 第 二 第 三 代 子 体 字 这 些 子 体 字 连 同 母 体 字 共 4390 个, 从 中 精 选 出 常 用 汉 字 2500 个, 作 为 小 学 一 二 年 级 的 识 字 量 为 了 将 这 2500 个 字 教 给 学 生, 研 究 人 员 创 编 了 以 字 族 文 为 核 心 的 实 验 教 材 趣 味 规 律 读 本 (1~4 册 ), 且 确 定 实 验 课 题 为 规 律 识 字, 加 快 读 写, 后 改 为 母 体 字 组 字 课 文 识 字 教 学 实 验, 最 后 定 为 字 族 文 识 字 教 学 法 实 验 本 课 题 新 颖, 并 具 独 创 性 主 要 体 现 在 以 下 几 方 面 : 第 一, 母 体 字 概 念 的 提 出, 为 儿 童 识 字 寻 找 到 了 逻 辑 起 点 所 谓 母 体 字, 就 是 具 有 派 生 能 力 的 主 体 字 例 如, 青, 加 入 不 同 偏 旁 可 派 生 出 : 清 晴 睛 蜻 情 请 精 靖 青 就 是 母 体 字 母 体 字 具 有 派 生 性 和 主 体 性 一 个 字 加 入 偏 旁 能 派 生 出 新 字, 它 才 能 称 为 母 体 字 ; 不 能 派 生 新 字 的 孤 僻 字 ( 例 如 丫 孑 事 ) 不 能 称 为 母 体 字 派 生 性 是 母 体 字 的 本 质 属 性 汉 字 在 附 加 偏 旁 派 生 新 字 的 过 程 中, 始 终 以 母 体 字 为 核 心 展 开 例 如 古 咕 估 姑 苦 就 是 以 母 体 字 古 为 核 心 孳 乳 繁 衍 的 主 体 性 是 母 体 字 的 第 二 重 属 性 母 体 字 概 念 的 提 出, 为 儿 童 识 字 寻 找 到 了 逻 辑 起 点 教 儿 童 2500 个 字 以 330 个 母

10 体 字 为 起 点 ; 教 儿 童 一 串 字 以 其 所 派 生 的 母 体 字 为 起 点 这 样, 就 解 决 了 小 学 语 文 识 字 教 学 长 期 未 能 解 决 的 序 列 问 题 第 二, 字 族 的 发 现, 为 儿 童 识 字 寻 找 到 了 最 优 识 字 结 构 所 谓 字 族, 是 由 一 个 独 体 母 体 字 为 发 端, 不 断 派 生 繁 衍 而 形 成 的 汉 字 群 体 1 形 象 地 展 示 出 汉 字 结 构 由 简 而 繁 的 发 展 规 律 其 成 员 关 系 恰 似 人 类 代 代 相 传, 母 体 字 派 生 出 子 体 字 ; 而 母 体 字 与 子 体 字 又 相 对 而 言 例 如 华 即 是 化 的 子 体 字, 又 是 哗 的 母 体 字 2 字 族 是 逻 辑 化 结 构 化 的 汉 字 群 体 独 体 母 体 字 ( 第 一 代 ) 是 字 族 的 逻 辑 起 点, 经 派 生 繁 衍 后, 支 系 间 ( 横 向 ) 并 列, 如 兄 弟 ; 系 列 间 ( 纵 向 ) 承 继, 如 母 子 其 严 密 的 内 部 结 构 清 晰 可 见 3 字 族 具 有 字 音 类 聚 字 形 类 似 字 义 类 联 的 特 点 如 华 的 子 体 字 哗 桦 骅 铧 都 与 华 同 音, 相 聚 一 起 如 晴 睛 同 是 青 的 子 体 字, 字 形 类 似 如 花 华 字 义 相 通, 同 为 化 的 子 体 字 字 族 的 发 现, 不 仅 揭 示 了 汉 字 拼 形 组 字 的 方 法, 而 且 为 儿 童 提 供 了 最 优 识 字 结 构, 即 一 族 一 族 地 识 字, 可 以 大 大 加 快 识 字 速 度 和 效 率 第 三, 字 族 文 的 创 编, 为 儿 童 识 字 开 辟 了 文 从 字 的 新 途 径 所 谓 字 族 文, 是 用 精 选 出 的 字 族 或 字 族 支 系, 按 文 从 字 原 则 编 成 儿 童 识 字 的 课 文 例 如, 用 青 清 晴 睛 情 请 这 一 字 族, 创 编 成 小 青 蛙 课 文 : 河 水 清 清 天 气 晴, 小 小 青 蛙 大 眼 睛 保 护 禾 苗 吃 害 虫, 做 了 不 少 好 事 情 请 你 保 护 小 青 蛙, 它 是 庄 稼 好 卫 兵 字 族 文 的 最 大 特 点 是 文 从 字, 即 把 教 给 儿 童 的 一 串 生 字, 编 成 课 文, 让 儿 童 通 过 读 课 文 识 字 这 就 突 破 了 长 期 以 来 随 文 识 字 或 孤 立 地 教 认 几 个 生 字 的 办 法, 为 儿 童 识 字 开 辟 了 一 条 新 途 径 其 次, 字 族 文 识 字 教 学 把 生 字 放 到 一 定 的 语 言 环 境 中, 在 阅 读 课 文 过 程 中 识 字, 在 识 字 基 础 上 阅 读 课 文, 体 现 了 儿 童 先 识 字 后 读 书 的 规 律, 即 字 文 字 ; 同 时 体 现

11 了 儿 童 先 明 事 后 认 字 的 规 律, 即 文 字 文 字 族 文 教 学 将 这 两 种 规 律 有 机 统 一 起 来, 使 识 字 与 阅 读 有 机 结 合 起 来 再 次, 字 族 文 体 裁 有 韵 文, 有 散 文, 并 有 三 字 文 长 短 句 对 子 歌 等 形 式 为 辅 助, 组 成 形 式 多 样 朗 朗 上 口 的 识 字 载 体, 充 分 体 现 了 汉 字 文 化 的 民 族 特 点 字 族 文 的 创 编 为 儿 童 识 字 提 供 了 喜 闻 乐 学 的 好 内 容 和 好 形 式, 开 辟 了 文 从 字 识 字 教 学 的 新 路 子 ( 二 ) 实 验 假 说 明 确 所 谓 假 说, 简 言 之 就 是 对 实 验 结 果 的 假 定 性 说 明 教 育 实 验 不 能 没 有 假 说, 并 应 对 假 说 作 具 体 明 确 的 陈 述 和 严 密 的 论 证 该 实 验 的 假 说 是 : 采 用 以 文 从 字 原 则 创 编 的 字 族 文 为 主 要 内 容, 容 纳 常 用 汉 字 2500 个 左 右 的 趣 味 规 律 读 本 (1~4 册 ) 和 字 族 文 识 字 教 学 法 通 过 两 年 教 学, 可 使 小 学 一 二 年 级 学 生 较 轻 松 愉 快 地 掌 握 2500 个 常 用 汉 字, 达 到 小 学 六 年 级 的 识 字 量, 基 本 过 好 识 字 关, 同 时 加 快 提 高 读 写 能 力, 达 到 小 学 三 年 级 水 平 这 一 假 说 的 陈 述 是 明 确 具 体 的, 它 体 现 了 假 说 的 预 测 性 和 可 验 证 性 通 过 两 年 教 学, 使 小 学 一 二 年 级 学 生 掌 握 2500 个 汉 字, 达 到 小 学 六 年 级 的 识 字 量 ; 读 写 能 力 达 到 小 学 三 年 级 水 平, 这 是 未 经 证 明 的 实 验 目 标, 能 否 实 现, 有 待 实 验 检 验 通 过 两 年 实 验 后, 能 否 验 证 实 验 目 标, 全 看 假 说 是 否 具 有 可 测 性, 即 可 验 证 性 这 一 假 说 中 的 2500 个 汉 字 的 掌 握 ( 会 认 会 写 ) 以 及 读 写 能 力 达 到 三 年 级 水 平, 是 完 全 可 以 测 查 的 假 说 虽 是 对 实 验 结 果 的 假 定 性 说 明, 但 不 是 随 意 的 假 定, 而 应 有 充 分 的 实 践 依 据 和 理 论 基 础 该 实 验 的 假 说 是 在 三 十 多 年 识 字 教 学 实 践 的 基 础 上, 吸 取 了 集 中 识 字 注 音 识 字 随 文 识 字 等 多 种 识 字 流 派 的 长 处, 克 服 了 它 们 的 缺 欠, 同 时 进 行 了 长 期 的 浩 繁 的 汉 字 理 论 研 究 才 得 以 制 定 出 来 的, 这 就 为 论 证 这 一 假 说 提 供 了 充 实 的 内 容 首 先, 母 体 字 概 念 的 提 出, 不 仅 为 儿 童 识 字 找 到 了 逻 辑 起 点, 而 且 为 建 立 儿 童 识 字 序 列 奠 定 了 基 础 接 着, 母 体 字 组 字 不 仅 揭 示 了 汉 字 构 字 规 律, 同 时 也 教 给 了 儿 童 拼 形 组 字 的 方 法, 不 仅 使 儿 童 易 于 认 识 理 解 掌 握 和 巩 固 单 个 汉 字, 而 且 为 儿 童 成 串 识 字 建 立 了 基 础 字 族 的 发 现, 不 仅 展 示 出 汉 字 孳 乳 繁 衍 的 过 程 和 形 式, 而 且 展 现 了 整 个 汉 字 系 统 的 内 部 结 构, 这 就 为 儿 童 成 串 地 快 速 地 识 字 寻 找 到 了 理 论 根 基 字 族 文 的 创 编, 就 成 了 有 序 地 快 速 地 科 学 地 识 字 的 实 现 形 式

12 两 年 的 实 验 证 明, 这 一 假 说 的 理 论 基 础 是 坚 实 的, 假 说 得 到 了 证 实 ( 三 ) 实 验 设 计 切 实 按 实 验 一 般 步 骤 确 立 实 验 课 题, 制 定 实 验 假 说 并 经 理 论 论 证 之 后, 就 应 研 制 实 验 设 计 方 案 实 验 设 计 应 体 现 可 析 因 可 操 作 可 测 量 可 比 等 原 则, 同 时 应 注 意 切 实 可 行, 从 实 际 出 发 该 实 验 设 计 虽 未 做 到 理 想 化 的 规 范 水 平, 但 从 该 县 实 际 出 发, 取 得 了 较 好 的 内 外 在 效 应 第 一, 实 验 设 计 有 具 体 的 假 说 陈 述 和 论 证, 有 明 确 的 实 验 目 标 关 于 假 说 及 其 论 证 如 前 所 述, 这 里 从 略 关 于 实 验 目 标, 实 验 规 定 为 四 项 : (1) 检 验 趣 味 规 律 识 字 读 本 编 排 的 科 学 性 及 教 学 的 实 用 性 ;(2) 经 实 验 创 编 九 年 制 义 务 教 育 五 年 制 小 学 语 文 ( 字 族 文 型 ) 试 用 课 本 ;(3) 创 立 字 族 文 识 字 教 学 法 ;(4) 使 六 至 八 岁 儿 童 通 过 两 年 较 轻 松 愉 快 的 学 习, 会 认 能 写 常 用 汉 字 2500 个, 基 本 达 到 小 学 阶 段 的 识 字 水 平, 加 快 提 高 其 读 写 能 力 第 二, 实 验 范 围 确 定 为 井 研 县 除 三 江 镇 以 外 的 23 个 乡 镇 的 161 个 教 学 班,4200 名 1991 年 秋 入 学 的 学 生 实 验 周 期 为 两 年 (1991 年 9 月 ~1993 年 6 月 ) 第 三, 采 用 双 因 素 不 等 组 对 比 实 验 法 ; 采 取 非 等 价 实 验 组 与 控 制 组 设 计 所 谓 双 因 素, 即 实 验 投 入 的 两 个 因 子 :(1) 以 字 族 文 为 核 心 的 趣 味 规 律 识 字 读 本 ;(2) 字 族 文 识 字 教 学 法 所 谓 不 等 组, 即 用 23 个 乡 镇 的 实 验 班 与 一 个 三 江 镇 的 非 实 验 班 作 对 比 这 是 一 种 不 同 量 不 同 质 的 对 比, 是 缺 乏 可 比 性 的, 但 该 实 验 采 取 非 等 价 实 验 组 与 控 制 组 设 计, 弥 补 了 这 一 缺 欠 所 谓 非 等 价, 即 上 述 实 验 班 与 对 比 班 未 作 随 机 均 等 处 理, 是 不 同 量 不 同 质 的 两 部 分 学 生 可 是 实 验 设 计 通 过 前 测, 在 161 个 实 验 班 中 选 取 与 三 江 镇 控 制 班 相 近 水 平 的 班 为 重 点 实 验 班 同 时, 与 控 制 班 作 重 点 对 比 班 的 实 验 班 教 师 与 控 制 班 教 师 作 均 等 处 理, 这 就 大 大 增 强 了 可 比 性 这 里, 也 为 大 面 积 实 验 设 计 提 供 了 经 验 其 他 方 面 的 实 验 控 制 还 有 : (1) 师 资 不 专 门 调 配, 民 办 代 课 教 师 均 可, 实 验 期 间 不 调 动 ;(2) 学 生 不 专 门 选 择, 达 到 入 学 年 龄 的 均 可, 是 否 上 过 幼 儿 园 学 前 班 的 不 限 ;(3) 课 时 不 增 加 不 减 少, 按 国 家 教 委 颁 布 的 课 时 计 划 进 行, 假 期 不 补 课 该 县 161 个 实 验 班 完 全 在 自 然 常 态 教 学 情 境 下 进 行, 这 种 设 计 本 身 就 具 有 了 令 人 信 服 的 外 在 效 应 非 等 价 实 验 组 与 控 制 组 设 计 及 有 关 控 制 又 具 有 了 较 好 的 内 在 效 应

13 这 里, 也 为 解 决 实 验 的 内 在 效 度 与 外 在 效 度 矛 盾 提 供 了 经 验 第 四, 实 验 管 理 落 实 (1) 建 立 教 育 局 直 接 领 导 下 的 课 题 组 课 题 组 设 组 长 一 人 ( 局 长 担 任 ) 副 组 长 三 人 课 题 组 负 责 实 验 的 全 面 领 导 课 题 组 下 设 实 验 指 导 小 组 读 本 编 委 会 和 实 验 园 地 编 辑 部 实 验 指 导 小 组 负 责 本 实 验 的 具 体 实 施, 帮 助 教 师 理 解 实 验 精 神, 掌 握 教 材 特 点, 改 进 教 学 方 法, 学 习 实 验 操 作 技 术 读 本 编 委 会 负 责 教 材 的 编 写 和 不 断 修 定 工 作 实 验 园 地 编 辑 部 着 重 从 事 本 实 验 的 理 论 研 究, 交 流 实 验 经 验, 提 高 实 验 人 员 的 理 论 水 平 (2) 定 期 举 办 实 验 教 师 培 训 班, 不 断 提 高 实 验 教 师 的 实 验 意 识 和 实 验 操 作 技 能 (3) 每 年 由 县 政 府 和 教 育 局 投 入 实 验 经 费, 专 款 专 用 ( 四 ) 实 验 教 材 独 特 趣 味 规 律 识 字 读 本 (1~4 册 ) 是 该 实 验 的 主 要 自 变 量, 是 实 验 主 要 验 证 的 内 容 如 前 所 述, 它 是 在 长 期 的 实 践 基 础 和 充 分 的 理 论 研 究 基 础 上, 在 母 体 字 字 族 等 一 系 列 科 学 概 念 基 础 上, 以 文 从 字 为 原 则, 以 字 族 文 为 核 心 创 编 而 成 的 一 套 独 具 特 色 的 识 字 课 本 其 主 要 特 点 如 下 : 第 一, 主 线 清 晰 研 究 人 员 通 过 研 究 得 知, 汉 字 形 体 构 成 分 两 个 层 次 第 一 层 次 是 用 笔 画 组 成 母 体 字 ( 第 一 代 ); 第 二 层 是 以 母 体 字 为 主 体, 加 偏 旁 部 首 组 成 新 字, 其 中 母 体 字 表 音 与 不 同 部 首 构 成 的 字 约 占 汉 字 的 80% 这 就 揭 示 了 汉 字 构 字 的 规 律 读 本 就 是 按 照 汉 字 的 这 种 构 字 规 律 编 辑 的 众 多 汉 字 既 然 是 从 母 体 字 孳 乳 而 成, 那 么 母 体 字 就 应 是 汉 字 派 生 的 本 源 儿 童 认 识 汉 字 理 应 从 此 起 始 因 此, 读 本 用 六 课 常 用 母 体 字 作 为 教 材 的 逻 辑 起 点 例 如 读 本 第 一 册 第 一 课 就 是 78 个 常 用 母 体 字, 以 三 字 文 形 式 出 现 : 人 口 目 早 午 夕 头 手 足 衣 食 住 耳 舌 牙 大 小 门 皮 肉 骨 上 下 户 山 丘 石 坐 立 走 井 田 土 来 去 入 平 川 广 多 少 里 生 竹 木 高 低 步

14 禾 苗 长 水 火 电 豆 麦 出 舟 车 路 瓜 里 丰 马 牛 羊 产 米 谷 犬 豕 兔 鸟 虫 鱼 龙 虎 鹿 这 些 母 体 字 90% 以 上 是 用 笔 画 组 成 的, 所 以 读 本 在 分 步 教 这 些 母 体 字 时, 将 笔 画 笔 顺 也 编 入 课 文, 同 时 教 给 学 生 学 生 学 好 这 些 字 就 为 学 新 字 奠 定 了 基 础 这 就 使 汉 字 派 生 的 本 源 识 字 教 材 的 起 点 与 学 生 识 字 的 顺 序 三 者 统 一 起 来 但 常 用 母 体 字 ( 第 一 代 ) 仅 300 多 个, 要 使 儿 童 认 识 2500 个 汉 字, 还 要 在 此 基 础 上 扩 展 如 何 扩 展? 读 本 仍 按 汉 字 构 字 规 律 进 行 以 字 族 文 为 主 要 扩 展 形 式, 以 母 体 字 组 字 和 母 体 字 作 偏 旁 部 首 为 铺 垫 母 体 字 组 字, 读 本 (1~4 册 ) 编 辑 了 15 个 单 元 25 课 例 如 第 一 册 第 一 单 元 第 一 课 : 二 人 从 三 人 众 二 木 林 三 木 森 这 是 母 体 字 与 母 体 字 组 合 另 一 种 组 合 是 母 体 字 表 意 与 不 同 部 首 组 合 成 新 字 例 如 读 本 第 三 册 母 体 字 组 字 第 二 单 元 : 渔 民 下 河, 十 人 同 办, 水 中 捕 鱼 齐 心 协 力 ( 氵 鱼 渔 )( 十 办 协 ) 割 禾 的 刀, 开 穴 拱 窑, 无 比 锋 利 烧 制 瓦 器 ( 禾 刂 利 )( 穴 缶 窑 ) 母 体 字 作 偏 旁 部 首, 读 本 (1 册 ~4 册 ) 编 辑 了 15 个 单 元 各 单 元 都 是 选 择 统 字 多 的 部 首 字, 讲 它 作 部 首 的 名 称 写 法 和 意 义, 同 时 带 出 例 字 例 如 读 本 第 一 册 母 体 字 作 偏 旁 部 首 第 一 单 元 :

15 单 人 旁, 双 人 旁, 写 左 边, 双 撇 竖, 伙 伴 们, 表 行 往, 人 有 关 表 道 路 亻 化 他 们 伙 你 伴 住 低 彳 行 往 母 体 字 组 字 课 文 ( 即 字 族 文 ), 是 读 本 的 核 心 内 容, 是 儿 童 扩 展 识 字 的 主 要 形 式 读 本 (1 册 ~4 册 ) 创 编 了 120 篇 课 文, 形 成 读 本 的 主 线 例 如 第 一 册 字 族 文 第 八 课 : 丁 丁 上 学 去 得 早, 铃 声 一 响 就 坐 好 两 眼 盯 着 老 师 讲, 读 书 写 字 勤 动 脑 爱 护 公 物 爱 劳 动, 爸 爸 叮 咛 记 得 牢 学 校 场 地 常 打 扫, 桌 凳 坏 了 忙 钉 好 丁 丁 表 现 顶 呱 呱, 爷 爷 夸 他 好 宝 宝 丁 叮 盯 打 钉 顶 通 过 生 动 有 趣 的 课 文 形 式, 使 学 生 由 认 识 母 体 字 丁, 扩 展 为 叮 盯 打 钉 顶 五 个 生 字 这 就 使 汉 字 孳 乳 形 式 字 族 文 形 式 和 儿 童 识 字 扩 展 形 式 三 者 统 一 起 来 第 二, 结 构 科 学 读 本 (1~4 册 ) 各 册 编 排 体 例 一 致, 均 以 文 从 字 为 原 则, 内 容 由 浅 入 深, 螺 旋 上 升 各 册 均 由 识 字 教 学 单 元 诗 文 选 读 和 附 录 三 大 部 分 组 成 其 中 以 识 字 教 学 单 元 为 主 体 这 部 分 结 构 又 分 三 个 层 面 : 一 是 字 族 文 识 字 系 统, 二 是 字 族 文 系 统 选 不 进 的 字 以 长 短 句 日 用 杂 字 形 式 出 现 的 辅 助 部 分, 三 是 作 为 单 元 练 习 的 皮 筋 歌 等 字 族 文 识 字 系 统 如 上 所 述, 由 常 用 母 体 字 ( 三 字 文 ) 母 体 字 组 字 母 体 字 作 偏 旁 部 首 和 母 体 字 组 字 课 文 ( 即 字 族 文 ) 四 部 分 组 成 常 用 母 体 字 为 识 字 逻 辑 起 点 ; 母 体 字 组 字 母 体 字 作 偏 旁 部 首 为 汉 字 孳 乳 的 具 体 形 式, 也 是 学 生 扩 展 识 字

16 量 的 形 式 ; 母 体 字 组 字 课 文 ( 即 字 族 文 ) 则 成 为 学 生 扩 展 识 字 的 主 要 途 径 这 四 种 识 字 形 式 环 环 相 扣, 组 成 识 字 教 学 有 序 的 逻 辑 化 的 链 式 结 构, 体 现 了 读 本 结 构 的 科 学 性 读 本 (1~4 册 ) 选 编 了 诗 文 选 读 39 篇, 分 古 诗 和 散 文 两 部 分 供 学 生 运 用 所 学 汉 字 练 习 阅 读 读 本 (1~4 册 ) 附 录 汉 字 笔 画 名 称 表 汉 字 笔 顺 规 则 怎 样 查 字 典 等, 都 是 学 习 汉 字 的 基 础 性 内 容, 对 师 生 或 家 长 均 有 用 读 本 突 破 了 语 文 教 材 传 统 的 文 选 体 例, 首 创 了 文 从 字 的 教 学 课 文 新 体 例 及 充 分 体 现 字 族 文 型 识 字 教 学 的 体 系 和 结 构 课 文 形 式 多 样, 内 容 生 动 有 趣, 深 为 儿 童 喜 爱, 乐 学 好 记, 融 教 育 性 趣 味 性 和 艺 术 性 为 一 体, 是 一 套 独 具 特 色 且 具 有 历 史 性 突 破 的 好 教 材 ( 五 ) 实 验 教 法 恰 当 字 族 文 识 字 教 学 法 是 本 实 验 采 用 的 基 本 教 法, 它 符 合 字 族 文 型 识 字 教 材 特 点, 也 符 合 儿 童 识 字 规 律 它 的 突 出 特 点 是 读 文 领 先, 文 熟 字 悉 ; 字 悉 读 文, 字 文 相 统 例 如 读 本 三 册 黄 昏 一 课 的 教 学 操 作 模 式 : (1) 教 师 出 示 小 鸟 回 树 和 月 下 操 场 两 幅 挂 图 ; 教 师 按 图 讲 故 事 (2) 教 师 朗 读 课 文 (3) 学 生 齐 读 课 文 ; 自 读 课 文 (4) 教 师 问 : 你 在 这 课 学 的 第 一 个 母 体 字 是 什 么? 学 生 回 答 : 喿 教 师 问 : 喿 由 哪 两 字 组 成? 学 生 答 : 品 和 木 (5) 教 师 问 : 母 体 字 喿 带 出 几 个 字? 学 生 答 : 噪 躁 澡 燥 (6) 教 师 分 析 以 上 四 个 字 偏 旁 不 同, 意 义 不 同, 并 通 过 提 问 卡 片 进 行 理 解 性 练 习 (7) 学 生 齐 读 课 文 ; 自 读 课 文 (8) 课 堂 练 习 : 由 此 可 见 字 族 文 识 字 教 学 法 之 一 斑 它 反 映 了 识 字 教 学 先 读 文 后 识 字 再 读 文 的

17 过 程 ( 即 文 字 文 过 程 ); 同 时 反 映 了 认 识 字 理 解 字 再 读 文 巩 固 字 的 过 程 ( 即 字 文 字 过 程 ) 整 个 教 学 过 程 将 读 文 与 识 字 识 字 与 读 文 两 个 过 程 有 机 地 统 一 起 来 从 而, 使 儿 童 识 字 在 一 定 语 言 环 境 中 和 一 定 情 境 下 进 行, 克 服 了 孤 立 地 教 儿 童 几 个 生 字 而 使 儿 童 乏 味 的 弊 端 ; 同 时, 使 儿 童 成 串 识 字, 这 就 有 力 地 提 高 了 儿 童 的 识 字 效 率 ( 六 ) 实 验 效 果 显 著 至 1993 年 6 月, 此 项 实 验 已 完 成 根 据 假 说, 除 进 行 每 学 期 的 检 测 外, 还 进 行 了 终 结 性 检 测, 情 况 如 下 : 从 表 1-1 可 以 看 出 :(1) 全 县 实 验 班 学 生 4227 人 每 学 期 识 字 率 在 95 5% 以 上 ; 听 写 率 在 92 7% 以 上 (2) 识 字 率 听 写 率 四 个 学 期 呈 上 升 趋 势 ; 人 均 识 字 与 听 写 的 标 准 差 呈 缩 小 趋 势, 说 明 实 验 班 学 生 的 识 字 差 距 越 来 越 小, 日 趋 大 面 积 达 标 (3) 终 结 性 检 测 结 果 为 全 县 实 验 班 3780 人, 人 均 识 字 2423 个, 基 本 上 验 证 了 假 说, 获 得 了 较 高 的 内 在 效 度 表 全 县 实 验 班 四 个 学 期 及 终 结 性 检 测 成 绩 类 别 数 据 测 别 [] 第 一 学 期 [] 第 二 学 期 [] 第 三 学 期 [] 第 四 学 期 [] 终 结 性 检 测 检 测 项 目 [] 识 字 率 听 写 率 [] 应 识 字 []449[]632[]720[]697[]2498 平 均 识 字 []429[]618[]700[]681[]2423 识 字 率 []95.5[]97.8[]97.2[]97.7[]97.05 标 准 差 []3.45[]3.04[]3.12[]3.17 应 听 写 []300[]300[]300[]300[]300 人 均 听 写 []278[]281[]283[]289[]283 听 写 率 %[]92.7[]93.8[]94.35[]96.3[]94.28 标 准 差 []4.64[]4.54[]2.90[]2.61 从 表 可 以 看 出, 实 验 班 101 名 学 生 与 对 比 班 94 名 学 生 四 个 学 期 的 识 字 效 果 差 异 非 常 显 著 从 表 可 以 看 出, 实 验 班 学 生 每 人 每 篇 看 图 作 文 比 对 比 班 多 写 95 个 字, 错 字 很 少 从 表 可 看 出, 用 相 同 数 学 试 题 检 测, 实 验 班 学 生 成 绩 优 于 对 比 班, 说 明 识 字 量 的 增 加 有 利 于 学 生 理 解 数 学, 促 进 数 学 成 绩 的 提 高 表 重 点 实 验 班 与 对 比 班 四 个 学 期 成 绩 对 比 学 期 项 目 单 位 [] 第 一 学 期 [] 第 二 学 期 人 数 (n)[] 平

18 均 分 ()[] 标 准 差 (s)[] 差 异 系 数 (cv)[]z 检 验 []p 值 [] 平 均 分 ()[] 标 准 差 (s)[] 差 异 系 数 (cv)[]z 检 验 []p 值 实 验 班 []101[]94.8[]4.64[]4.89% 普 通 班 []94[]88.1[]15.86[]18%[]3.69[]<0.01[]92.8[]4.54[]4.89%64.4[]21.37[]33.18%[]12.62[]<0. 01 续 表 学 期 项 目 单 位 [] 第 三 学 期 [] 第 四 学 期 人 数 (n)[] 平 均 分 ()[] 标 准 差 (s)[] 差 异 系 数 (cv)[]z 检

19 验 []p 值 [] 平 均 分 ()[] 标 准 差 (s)[] 差 异 系 数 (cv)[]z 检 验 []p 值 实 验 班 []101[]91.6[]2.90[]3.17% 普 通 班 []94[]74.4[]17.30[]22.35%[]9.55[]<0.01[]98.8[]2.61[]2.64%70.7[]19.91[]28.16%[]13.64[] <0.01 表 重 点 实 验 班 与 对 比 班 看 图 作 文 成 绩 对 比 类 别 [] 人 数 [] 题 目 [] 时 间 限 制 [] 每 篇 人 均 写 字 数 [] 每 篇 人 均 错 字 数 实 验 班 []101[] 小 熊 过 桥 []60 分 钟 []281.2[]2 对 比 班 []94[] 小 熊 过 桥 []60 分 钟 []186.2[]10.2 表 重 点 实 验 班 与 对 比 班 数 学 成 绩 对 比 类 别 [] 人 数 [] 应 得 分 [] 平 均 分 [] 及 格 率 实 验 班 []101[]100[]90.7[]97.7 对 比 班 []94[]100[]75.5[]90.7 综 上 所 述, 该 项 实 验 效 果 是 显 著 的 :(1) 实 验 班 学 生 普 遍 提 高 了 识 字 能 力, 普 遍 掌 握 了 2423 个 常 用 汉 字, 达 到 小 学 六 年 级 的 识 字 量 (2) 实 验 班 学 生 普 遍 提 高 了 阅 读 能 力 和 理 解 能 力 他 们 随 识 字 量 的 增 加, 不 断 增 进 阅 读 兴 趣 学 生 订 阅 各 种 报 刊 2031 份, 人 均 每 学 期 读 课 外 书 4 4 本 上 下 五 千 年 十 万 个 为 什 么 世 界 著 名 童 话 选 蓝 色 的 小 精 灵 红 岩 铁 道 游 击 队 西 游 记 等 都 是 他 们 喜 爱 的 读 物 他 们 已 初 步 具 有 概 括 课 文 内 容, 联 系 语 境 理 解 字 词 理 解 语 句 的 能 力 (3) 实 验 班 学 生 除 能 写 请 假 条 留 言 条 等 日 常 应 用 文 外, 都 能 写 200 字 以 上 的 文 章, 人 均 能 写 295 个 字, 最 多 的 能 写 986 个 字 文 章 特 点 是 叙 述 完 整, 内 容 具 体 生 动, 语 言 充 实, 无 虚 话 废 话 该 项 实 验 效 果 还 表 现 在 培 训 了 一 大 批 实 验 教 师 队 伍, 提 高 了 他 们 的 教 学 能 力 和 教 研 素 质 同 时, 一 批 实 验 指 导 人 员 也 在 实 验 中 得 到 迅 速 提 高, 创 立 了 一 批 理 论 成 果 1993 年 11 月 26 日 至 27 日, 乐 山 市 科 学 技 术 委 员 会 与 乐 山 市 教 育 委 员 会 在 井 研 县 联 合 召 开 了 字 族 文 识 字 教 学 实 验 鉴 定 会 由 国 家 省 市 县 的 13 位 专 家 组 成 鉴 定 委

20 员 会, 通 过 听 取 实 验 报 告 观 摩 课 堂 教 学 查 阅 实 验 资 料 询 问 质 疑 等 形 式 对 实 验 成 果 进 行 了 全 面 评 审 最 后, 一 致 通 过 鉴 定 意 见 如 下 : 1 该 项 研 究 任 务 不 仅 涉 及 识 字 教 学 内 容 的 组 合 及 其 教 法 的 选 择, 而 且 还 从 识 字 教 学 的 视 角 出 发, 对 汉 字 构 成 规 律 进 行 了 理 论 分 析, 并 与 学 生 的 识 字 规 律 有 机 结 合, 具 体 物 化 为 操 作 性 较 强 的 四 册 识 字 课 本, 具 有 很 大 的 研 究 难 度 2 课 题 提 出 了 母 体 字 字 族 字 族 文 等 新 见 解, 以 母 体 字 来 确 定 识 字 教 学 的 逻 辑 起 点, 以 字 族 为 识 字 的 教 学 单 元, 以 改 字 从 文 为 文 从 字 的 字 族 文 作 为 在 语 境 中 识 字 的 信 息 载 体, 形 成 了 识 字 教 学 的 内 容 体 系 并 通 过 母 体 字 三 字 文 母 体 字 作 偏 旁 母 体 字 组 字 母 体 字 组 字 课 文 等 蕴 涵 着 识 字 方 法 的 课 文 体 例 来 使 内 容 体 系 完 善 为 新 的 教 学 体 系 3 该 项 研 究 目 标 有 很 高 的 达 成 度 被 试 外 现 的 识 字 效 果 非 常 显 著 4000 多 名 学 生 被 试 检 测 结 果 显 示, 两 年 识 字 总 量 2423 个, 已 达 小 学 六 年 级 的 识 字 量, 并 未 加 重 学 生 负 担 4 母 体 字 字 族 字 族 文 等 见 解, 使 构 字 规 律 能 具 体 贴 切 地 转 化 为 识 字 规 律, 并 同 时 显 现 出 相 应 的 识 字 方 法 识 字 顺 序, 较 好 地 解 决 了 字 序 字 量 字 用 等 问 题 这 种 字 族 文 识 字 是 全 国 识 字 教 学 的 首 创 5 该 课 题 研 究 具 有 健 全 的 管 理 及 研 究 系 统, 研 究 方 案 思 路 清 晰, 投 入 因 子 具 体, 过 程 控 制 较 为 严 格, 重 视 过 程 材 料 收 集, 基 本 符 合 教 育 实 验 要 求, 保 证 了 课 题 研 究 的 科 学 性 6 专 家 评 审 组 建 议 : 课 题 组 进 一 步 加 强 理 论 研 究, 完 善 教 材 以 及 后 续 教 材 问 题 推 广 取 得 的 成 果, 为 有 关 决 策 部 门 提 供 依 据 五 小 学 生 语 文 能 力 整 体 发 展 实 验 这 是 吕 敬 先 主 持 的 一 项 实 验 吕 敬 先, 中 央 教 科 所 副 研 究 员 此 项 实 验 于 1962 年 至 1966 年 1976 年 至 1990 年 前 后 用 了 19 年 时 间, 先 在 北 京 地 区 取 得 成 功, 后 在 河 北 43 个 县, 山 西 山 东 辽 宁 等 省 市 15 个 区 县 200 多 个 班 1 万 多 名 儿 童 中 推 广 此 项 成 果 的 实 验 报 告 1985 年 获 全 国 教 育 学 会 教 育 论 文 奖,1990 年 获 全 国 首 届 教 育 科 学 优 秀 成 果 评 选 一 等 奖 现 在 国 家 教 委 已 将 此 项 实 验 成 果 列 为 教 育 科 学 优 秀 成 果 之 一 向 全 国 推 广 ( 一 ) 关 于 实 验 课 题

21 小 学 生 语 文 能 力 整 体 发 展 实 验 这 一 课 题 的 含 义 可 分 为 小 学 生 语 文 能 力 和 整 体 发 展 两 部 分 内 容 关 于 小 学 生 语 文 能 力, 即 小 学 生 语 文 独 立 学 习 能 力 和 运 用 能 力, 吕 敬 先 把 这 一 能 力 结 构 分 解 为 :(1) 智 力 技 能 ( 观 察 想 象 思 维 记 忆 的 方 法 ); 语 言 实 际 技 能 ( 听 说 口 语 能 力 读 写 书 面 语 能 力 和 识 字 能 力 ); 语 文 规 律 性 知 识 和 生 活 知 识 等 因 素 关 于 了 整 体 发 展, 即 上 述 小 学 生 语 文 能 力 发 展 的 规 律 性 对 此, 笔 者 体 会 吕 敬 先 的 思 路 是 : 第 一, 此 项 改 革 实 验 把 儿 童 思 维 和 语 言 的 共 同 发 展 作 为 语 文 教 学 的 中 心 任 务, 充 分 运 用 思 维 和 语 言 相 互 促 进 发 展 的 规 律, 在 发 展 思 维 的 同 时 发 展 语 言, 在 发 展 语 言 的 同 时 发 展 思 维 把 思 维 训 练 同 语 言 技 能 的 训 练 紧 密 结 合, 由 此 带 动 语 文 学 习 能 力 的 整 体 发 展 第 二, 以 智 力 技 能 训 练 为 核 心, 把 训 练 智 力 技 能 同 训 练 语 言 实 际 技 能 和 掌 握 语 文 规 律 性 知 识 与 生 活 知 识 的 过 程 相 互 结 合, 相 互 促 进, 交 互 发 展 第 三, 在 学 生 语 文 能 力 发 展 的 某 一 阶 段, 对 于 听 说 读 写 及 识 字 能 力 既 要 分 别 进 行 专 项 训 练, 又 要 根 据 其 相 互 依 存 相 互 渗 透, 相 辅 相 成 的 发 展 特 点 全 面 地 进 行 训 练 第 四, 在 学 生 语 文 能 力 发 展 的 各 个 阶 段, 既 注 意 其 分 明 的 不 同 层 次 水 平 特 征, 又 要 注 意 其 相 互 贯 通 和 衔 接 第 五, 语 文 教 学 要 与 丰 富 多 彩 的 生 活 相 联 系 这 些 综 合 起 来 就 构 成 整 体 发 展 的 内 涵 这 一 实 验 课 题 的 确 立, 不 仅 运 用 了 有 关 语 言 思 维 的 理 论, 而 且 具 体 地 运 用 了 系 统 论 原 理 即 把 小 学 生 语 文 能 力 发 展 教 学 式 改 革 实 验 看 作 是 一 个 系 统 工 程 系 统 性 是 作 为 相 对 独 立 的 事 物 的 根 本 属 性, 有 其 整 体 性 结 构 性 层 次 性 和 开 放 性 特 征 从 以 上 对 课 题 的 剖 析, 处 处 可 见 吕 敬 先 对 这 些 特 征 的 灵 活 运 用 这 项 实 验 所 以 取 得 成 功 首 先 决 定 于 课 题 的 科 学 性 创 造 性 ( 二 ) 关 于 实 验 假 说 教 育 实 验 假 说 是 教 育 实 验 主 持 人 对 实 验 结 果 的 预 测 性 假 定 其 内 容 一 般 包 括 在 怎 样 的 理 论 指 导 下, 实 行 哪 些 改 革, 预 计 达 到 怎 样 的 结 果 此 项 实 验 假 说 的 内 容 是 :(1) 实 验 的 理 论 指 导 如 上 所 述 是 语 言 思 维 理 论 和 系 统 方 法 理 论 ;(2) 改 革 内 容 和 办 法 是 对 语 文 教 学 结 构 进 行 整 体 改 革 ;(3) 实 验 的 预 测 结 果 是 全 面 提 高 儿 童 的 语 文 学 习 能 力, 全 面 发 展 智 力, 促 使 儿 童 快 乐 地 主 动 地 学 习 和 身 心 全 面 发 展 ( 三 ) 关 于 实 验 对 象 的 选 择 先 在 北 京 城 区 和 郊 区 的 普 通 学 校 普 通 儿 童 (1~2 年 级 ) 50 个 班 中 进 行 了 六 轮

22 实 验, 又 在 1~5 年 级 8 个 班 儿 童 中 进 行 了 三 轮 追 踪 实 验 ; 以 后 推 广 到 河 北 完 县 普 通 学 校 普 通 儿 童 中 做 验 证 性 实 验 大 量 实 践 证 明, 实 验 对 象 的 选 择 虽 然 没 有 经 过 随 机 分 配 均 等 处 理, 但 坚 持 了 普 通 学 校 普 通 儿 童 普 通 教 师 普 通 教 材, 使 实 验 经 验 具 有 较 普 遍 的 意 义 特 别 是 农 村, 样 本 的 代 表 性 很 大, 一 个 实 验 点 的 经 验 完 全 可 以 推 广 到 相 类 似 的 地 区 这 已 被 此 项 实 验 的 推 广 情 况 所 证 明 ( 四 ) 关 于 自 变 量 的 操 纵 要 验 证 实 验 的 预 测 性 结 果, 就 需 突 出 自 变 量 ( 改 革 项 目 ) 的 操 纵, 同 时 要 控 制 非 改 革 项 目 ( 无 关 变 量 ) 对 实 验 结 果 ( 因 变 量 ) 的 影 响 此 项 实 验 的 改 革 项 目 是 :(1) 改 革 识 字 教 学 ;(2) 开 设 说 话 课 写 话 课 ;(3) 开 设 阅 读 教 学 这 是 低 年 级 段 识 字 教 学 的 主 要 特 点 是 把 语 文 课 本 中 的 生 字 归 类 编 写 成 识 字 读 本, 改 变 传 统 的 机 械 识 记 反 复 抄 写 的 识 字 方 法, 教 儿 童 按 汉 字 构 字 规 律 动 脑 识 字 即 教 会 儿 童 对 字 形 进 行 分 析 综 合, 重 点 突 破 字 形 难 关, 形 音 义 整 体 识 字 ; 既 识 字 又 识 词, 把 识 词 过 程 变 为 思 维 活 动 过 程, 变 为 智 力 技 能 训 练 过 程 再 配 合 猜 字 谜 找 朋 友 等 游 戏 方 式 复 习 巩 固 字 词 和 提 前 学 会 使 用 字 典, 独 立 识 字 这 样 既 减 轻 了 儿 童 的 识 字 负 担, 又 提 高 了 识 字 量 儿 童 在 课 堂 里 每 学 一 个 字 或 词, 只 需 抄 写 两 三 遍, 就 能 学 会 每 节 课 仅 用 13 分 钟 就 可 完 成 传 统 教 法 用 40 分 钟 教 会 的 10 个 生 字 当 堂 默 字 巩 固 率 在 98% 以 上, 根 本 不 需 留 课 外 作 业 低 年 段 两 年 识 字 量 2266 个, 与 全 国 五 年 制 统 编 教 材 三 年 的 识 字 总 量 2500 字 接 近 经 测 查 郊 区 一 年 级 实 验 班 和 普 通 班 识 字 量 表 明, 实 验 班 儿 童 识 字 量 平 均 高 于 普 通 班 一 倍 以 上 ; 每 人 平 均 识 字 量 是 1173 个, 比 语 文 课 本 中 应 识 570 个 多 识 603 个 说 话 写 话 课 的 开 设 由 于 识 字 教 学 的 改 革, 使 每 周 节 省 下 3~4 课 时 用 于 说 话 写 话 课 的 开 设 (2 节 ) 和 课 外 阅 读 指 导 课 的 开 设 (1~2 节 ) 说 话 写 话 课 分 两 类 课 型 : 一 类 是 观 察 说 话 写 话 课 ; 另 一 类 是 听 说 话 写 话 课 观 察 说 话 写 话 课 是 以 观 察 为 基 础, 培 养 儿 童 说 话 写 话 的 语 言 表 达 技 能 和 想 象 分 析 概 括 的 智 力 技 能 到 室 外 社 会 上 大 自 然 中 去 观 察 各 种 活 动, 观 察 各 种 景 物, 引 导 儿 童 用 眼 耳 鼻 手 脚 各 种 感 官 去 具 体 感 知 事 物 形 象, 边 观 察 边 说 这 样, 就 促 使 儿 童 积 极 寻 找 词 语 把 感 受 到 的 各 种 形 象 表 达 出 来, 发 展 了 儿 童 的 语 言 表 达 技 能 ; 同 时, 感 受 形 象 的 丰 富 多 样, 带 来 了 儿 童 语 言 内 容 的 丰 富 多 样 观 察 中, 还 要 引

23 导 儿 童 发 现 事 物 间 的 联 系, 促 使 儿 童 多 问 几 个 为 什 么, 边 观 察 边 思 考 在 此 基 础 上, 再 把 儿 童 带 回 课 堂, 上 说 话 写 话 课 让 学 生 回 忆 观 察 印 象, 先 说 后 写 室 内 观 察 主 要 是 图 片 实 物 之 类 引 导 儿 童 根 据 图 片 内 容 或 实 物 特 征 边 观 察 边 想 象 边 说 ; 边 观 察 边 分 析 概 括 边 说 培 养 儿 童 的 想 象 能 力 分 析 概 括 能 力 和 相 应 的 语 言 表 达 能 力 听 说 话 写 话 课 是 以 听 为 基 础, 培 养 儿 童 边 听 边 想 象 边 思 考 的 智 力 技 能 听 的 内 容 主 要 是 童 话 故 事 之 类 的 形 象 性 强 故 事 性 强 的 材 料 开 始 听 的 时 候, 先 配 合 故 事 内 容 辅 之 以 图 画, 视 听 结 合, 帮 助 儿 童 获 得 鲜 明 的 形 象 然 后 去 掉 图 画 再 听, 促 使 儿 童 边 听 边 想 象 边 思 考 边 提 问 题 在 此 基 础 上 让 儿 童 能 口 头 复 述 故 事, 最 后 再 写 说 话 写 话 课 的 开 设, 极 大 地 激 发 儿 童 学 习 语 文 的 兴 趣 通 过 观 察, 听 说 写 的 训 练 既 可 提 高 儿 童 口 语 书 面 语 的 表 达 技 能, 又 可 促 进 儿 童 想 象 分 析 概 括 等 智 力 技 能 的 综 合 发 展 经 过 这 样 的 训 练, 一 年 级 便 能 写 简 短 日 记 和 书 信, 二 年 级 能 写 出 300 字 ~ 400 字 短 文 阅 读 教 学 的 开 设 此 实 验 从 一 年 级 起 每 周 开 设 1 节 ~2 节 阅 读 课 为 此 编 辑 了 小 小 百 花 园 阅 读 课 本 (140 篇 ~150 篇 ), 每 学 期 一 册 课 本 包 括 课 外 阅 读 儿 童 欣 赏 儿 童 习 作 三 部 分 内 容 除 此, 每 学 期 还 有 指 定 的 必 读 书 籍 和 必 须 订 阅 的 刊 物 和 报 纸 阅 读 教 学 分 三 种 课 型 : 阅 读 指 导 课 听 读 欣 赏 课 和 阅 读 活 动 课 阅 读 指 导 课, 是 以 上 述 三 套 阅 读 内 容 ( 即 小 小 百 花 园 必 读 书 报 刊 ) 为 教 材, 教 会 儿 童 用 不 同 方 法 阅 读 不 同 材 料, 培 养 儿 童 初 步 的 阅 读 能 力 听 读 欣 赏 课, 是 以 小 小 百 花 园 中 作 家 优 秀 作 品 和 儿 童 自 选 作 家 作 品 或 儿 童 习 作 为 内 容, 或 听 录 音 或 听 教 师 朗 读 或 听 儿 童 自 己 朗 读, 大 家 共 同 欣 赏 在 此 基 础 上, 引 导 儿 童 理 解 作 品 内 容, 评 论 人 物 最 后 再 让 儿 童 独 立 阅 读 自 己 喜 欢 的 部 分, 大 家 欣 赏 阅 读 活 动 课, 可 与 班 会 队 会 结 合 而 开 展 的 阅 读 活 动 如 朗 读 背 诵 复 述 比 赛 新 书 介 绍 活 动, 等 等 低 年 段 阅 读 课 的 开 设 及 丰 富 多 样 的 阅 读 活 动 的 开 展, 培 养 了 儿 童 的 阅 读 兴 趣, 扩 大 了 儿 童 的 阅 读 数 量, 提 高 了 阅 读 能 力 每 人 每 学 期 阅 读 自 编 读 物 140 篇 ~150 篇, 书

24 籍 15 本 ~20 本 一 年 级 就 可 阅 读 字 画 书, 二 年 级 能 阅 读 安 徒 生 童 话 之 类 的 文 学 名 著 低 年 段 识 字 教 学 及 听 说 读 写 能 力 的 整 体 训 练 改 革 实 验 的 成 功, 为 中 高 段 教 改 实 验 奠 定 了 基 础 中 高 段 除 继 续 抓 好 阅 读 指 导 和 阅 读 活 动 课 外, 重 点 开 展 了 三 项 改 革 实 验 : (1) 改 革 讲 读 教 学 ;(2) 改 革 作 文 教 学 ;(3) 增 设 听 说 训 练 课 讲 读 教 学 的 改 革 第 一, 调 整 教 材 结 构, 即 把 全 册 教 材 按 不 同 文 体 归 类 组 块, 针 对 不 同 文 体 特 点 进 行 教 学 同 时 删 减 一 些 不 必 重 复 的 作 业, 补 充 一 些 作 家 的 优 秀 作 品 和 儿 童 作 品, 供 听 读 欣 赏 ; 补 充 少 量 说 明 文 论 说 文 文 言 文, 供 精 讲 第 二, 改 革 课 型 即 把 讲 读 课 分 为 精 讲 课 半 独 立 阅 读 课 听 读 欣 赏 课 和 总 结 课 精 讲 课 着 重 引 导 儿 童 掌 握 阅 读 方 法, 提 高 阅 读 能 力 每 课 突 出 一 两 项 阅 读 训 练, 兼 顾 一 项 或 听 或 说 或 写 的 能 力 训 练 半 独 立 阅 读 课, 让 儿 童 运 用 学 会 的 精 读 方 法 独 立 阅 读 同 类 课 文, 培 养 独 立 阅 读 能 力 听 读 欣 赏 课, 是 在 讲 读 每 类 课 文 时, 欣 赏 一 组 作 家 的 优 秀 作 品 和 儿 童 的 优 秀 习 作 总 结 课, 在 讲 读 完 每 类 课 文 时, 对 一 组 同 类 文 章 的 题 目 选 材 中 心 组 材 表 达 方 式 等 方 面 的 特 点 进 行 总 结, 使 儿 童 获 得 读 写 某 类 文 章 的 规 律 性 知 识 第 三, 改 革 教 学 方 法 即 改 变 讲 读 课 千 篇 一 律 的 教 法, 而 针 对 不 同 文 体 采 用 不 同 教 法 如 教 论 说 文 引 导 儿 童 掌 握 论 点 论 据 ; 教 说 明 文 则 让 儿 童 重 点 了 解 文 章 所 介 绍 的 科 学 知 识, 对 各 类 课 文 的 教 法 都 坚 持 从 文 章 整 体 入 手, 再 到 局 部, 最 后 回 到 整 体 改 革 作 文 教 学 改 变 作 文 教 学 基 于 课 堂 上 命 题 作 文 或 仿 写 习 作 例 文 的 传 统 方 法, 将 作 文 课 分 为 四 种 课 型 组 合 搭 配, 培 养 儿 童 观 察 与 选 材 构 思 与 表 达 自 评 与 自 改 的 能 力 四 种 课 型 是 :(1) 观 察 指 导 课, 即 在 观 察 前 先 指 导 儿 童 拟 定 观 察 提 纲, 教 儿 童 学 会 选 择 观 察 内 容, 确 定 观 察 目 的 和 重 点 (2) 观 察 课, 即 儿 童 亲 身 观 察, 获 得 素 材, 写 素 材 笔 记 和 观 察 日 记, 积 累 素 材 (3) 写 作 指 导 课, 主 要 培 养 儿 童 构 思 与 表 达 能 力 (4) 讲 评 课, 主 要 培 养 儿 童 自 评 自 改 能 力 增 设 听 说 训 练 课 在 中 高 年 级 每 周 增 设 一 节 听 说 训 练 课, 以 培 养 儿 童 的 听 说 能 力, 兼 顾 听 写 能 力 的 培 养 听 说 课 分 为 两 种 课 型 ;(1) 听 说 指 导 课, 让 儿 童 听 教 师 口 述 一 段 话, 或 听 一 篇 短 文, 或 听 故 事 或 听 介 绍 科 学 知 识 的 说 明 文, 听 后 说, 最 后 写 (2) 听 说 活 动 课, 即 通 过 故 事 会 科 学 知 识 小 讲 座 小 灵 通 新 闻 消 息 发 布 会 等 活 动, 使 儿 童 人 人 动 口 动 耳 动 脑 动 笔 ( 五 ) 关 于 非 实 验 变 量 的 控 制

25 上 述 各 项 改 革 项 目 就 是 此 项 实 验 的 自 变 量 为 了 较 准 确 地 验 证 因 变 量 是 否 由 自 变 量 引 起 的, 就 需 控 制 除 自 变 量 以 外 的 影 响 因 变 量 的 因 素, 即 非 实 验 变 量 非 实 验 变 量 很 多, 比 较 重 要 的 有 :(1) 实 验 教 师 与 非 实 验 教 师 的 业 务 水 平 ;(2) 实 验 班 学 生 与 非 实 验 班 学 生 在 实 验 前 的 学 业 水 平 ;(3) 师 生 情 感 倾 向 ;(4) 实 验 所 用 时 间 及 师 生 精 力 的 消 耗 此 项 实 验 除 选 择 了 普 通 教 师, 还 为 教 师 编 辑 了 教 学 参 考 书 教 儿 童 说 话 写 话 教 儿 童 思 考 识 字 阅 读 作 文 教 法 等 书 中 对 各 项 改 革 内 容 要 求 进 度 教 学 方 法 都 作 了 明 确 具 体 的 规 定, 使 教 师 对 实 验 的 操 纵 程 序 有 章 可 循 不 仅 如 此, 还 对 实 验 教 师 进 行 培 训, 通 过 讲 解 看 实 验 教 学 录 像 ( 共 55 部 ) 帮 助 教 师 掌 握 此 项 实 验 精 神 和 具 体 做 法 这 样, 普 通 教 师 经 过 培 训 以 及 实 验 过 程 中 的 学 习 研 究, 思 想 业 务 水 平 实 验 技 术 都 有 了 较 快 的 提 高, 普 通 教 师 也 逐 渐 变 得 不 普 通 这 一 变 量 是 无 法 控 制 也 不 应 该 控 制 的, 但 应 注 意 到 这 毕 竟 是 影 响 实 验 成 果 的 一 个 因 素 关 于 实 验 班 学 生 与 非 实 验 班 学 生 在 实 验 前 未 做 均 等 处 理, 这 在 实 验 结 束 后 比 较 两 者 成 绩 优 劣 时, 虽 能 说 明 实 验 班 成 绩 高 于 非 实 验 班, 但 有 不 均 等 的 因 素, 也 应 注 意 到 关 于 师 生 情 感 倾 向, 主 要 指 在 测 查 实 验 成 绩 时, 师 生 是 否 有 为 了 证 明 实 验 成 绩 好 而 弄 虚 作 假 的 现 象 此 项 实 验 中 二 百 多 个 班 的 验 证 成 绩 高 于 非 实 验 班, 这 在 实 际 上 已 排 除 了 不 忠 于 实 验 的 个 别 因 素 关 于 实 验 所 用 时 间 及 师 生 精 力 消 耗, 此 项 实 验 的 突 出 特 点 之 一 就 是 节 省 了 教 学 时 间, 减 轻 了 学 生 负 担 至 于 教 师 为 搞 好 实 验 增 加 一 些 学 习 研 究 时 间, 是 理 所 当 然 的 总 之, 此 项 实 验 在 条 件 控 制 方 面 应 该 说 是 切 合 实 际 的 ( 六 ) 关 于 实 验 效 果 及 意 义 经 多 轮 实 验 的 多 次 对 比 测 试 及 对 升 入 初 中 学 生 的 追 踪 调 查 表 明, 此 项 实 验 效 果 是 显 著 的 第 一, 实 验 班 学 生 听 说 读 写 能 力 和 观 察 思 维 想 象 记 忆 能 力 得 到 了 综 合 的 协 调 发 展 ; 第 二, 减 轻 了 学 生 不 合 理 的 课 业 负 担 ; 第 三, 学 生 语 文 水 平 高 于 非 实 验 班 约 一 学 年 这 些 效 果 里 面 虽 然 有 来 自 非 实 验 变 量 ( 如 师 生 积 极 的 感 情 倾 向 等 ) 的 影 响, 但 可 以 说 主 要 来 自 对 语 文 教 学 结 构 整 体 改 革 这 个 自 变 量, 这 是 可 以 肯 定 的 实 验 效 果 支 持 了 此 项 实 验 假 说, 其 内 外 效 度 都 是 较 高 的 此 项 实 验 的 成 功 为 小 学 语 文 教 学 改 革 提 供 了 具 有 一 般 指 导 意 义 的 理 论, 主 要 是 : (1) 明 确 提 出 把 儿 童 思 维 和 语 言 的 共 同 发 展 作 为 语 文 教 学 的 中 心 任 务, 并 贯 彻 语 文 教 学 全 过 程, 保 证 了 改 革 的 正 确 方 向 (2) 创 造 性 地 探 索 出 实 现 这 一 中 心 任 务 的 基 本 途 径, 即 对 语 文 教 学 结 构 进 行 整 体 改 革, 构 建 了 小 学 语 文 教 学 多 种 课 型 模 式, 形 成

26 了 较 完 备 的 训 练 儿 童 语 言 思 维 的 新 教 学 体 系 (3) 精 心 编 辑 制 作 了 与 教 学 结 构 改 革 相 配 套 的 师 生 使 用 的 教 参 录 像 片 课 内 外 读 物, 从 而 提 供 了 新 教 学 体 系 的 具 体 操 作 程 序 所 有 这 些 理 论 认 识 具 体 办 法 和 教 学 资 料 都 为 形 成 新 的 小 学 语 文 教 育 学 教 学 论 提 供 了 丰 富 而 宝 贵 的 经 验 事 实, 其 理 论 意 义 是 深 刻 的 此 项 实 验 尽 管 在 实 验 假 说 条 件 控 制 对 测 查 成 绩 的 显 著 性 检 验 等 方 面 有 待 完 善, 但 正 如 广 大 实 验 者 所 评 论 的 一 样, 是 一 项 科 学 朴 实 管 用 好 学 的 好 实 验 六 小 学 作 文 教 学 双 轨 运 行 新 体 系 实 验 这 里 介 绍 的 是 山 东 省 烟 台 市 所 辖 龙 口 市 实 验 小 学 作 文 教 学 的 改 革 实 验 经 验 该 校 在 近 几 年 来 开 展 了 以 语 文 整 体 改 革 为 龙 头, 包 括 数 学 自 然 音 乐 美 术 等 学 科 以 及 目 标 管 理 快 乐 教 育 等 多 项 改 革 实 验, 成 绩 斐 然, 被 誉 为 胶 东 半 岛 的 一 颗 明 珠 北 方 语 文 整 体 改 革 的 典 型, 尤 其 是 作 文 教 改 经 验 早 已 闻 名 遐 迩 该 校 作 文 教 学 改 革 的 基 本 经 验 是 构 建 了 双 轨 运 行 的 新 体 系, 具 体 内 容 介 绍 如 下 ( 一 ) 阅 读 作 文 该 校 所 称 阅 读 作 文 就 是 我 们 平 时 说 的 读 书 笔 记 从 1988 年 秋 开 始, 该 校 在 3~ 5 年 级 开 设 了 自 由 阅 读 课 即 每 周 从 阅 读 课 中 抽 出 两 节, 加 一 节 课 外 活 动, 三 节 课 连 排, 由 学 校 统 筹 安 排, 列 入 课 表, 作 为 自 由 阅 读 时 间 这 样 每 天 上 下 午 各 有 两 个 班 学 生 到 专 设 的 阅 览 室 自 由 阅 读 阅 览 室 特 制 桌 凳, 摆 成 会 议 室 形 式, 四 周 设 置 书 柜, 备 有 多 册 优 秀 儿 童 读 物 和 50 多 种 适 合 儿 童 阅 读 的 报 刊 上 课 时, 学 生 在 阅 览 室 任 意 选 择 几 本 自 己 喜 爱 的 书 刊, 边 看 边 作 笔 记, 教 师 巡 视 指 导 自 由 阅 读 不 是 放 任 自 流, 而 是 始 终 在 教 师 指 导 下 进 行 第 一, 推 荐 图 书 通 过 图 书 管 理 员 指 导 教 师 各 科 教 学 等 多 种 渠 道 向 学 生 介 绍 图 书, 及 时 将 优 秀 读 物 或 新 书 推 荐 给 学 生 第 二, 教 给 学 生 四 读 方 法, 即 浏 览 泛 读 精 读 速 读 方 法, 根 据 不 同 年 级, 提 出 不 同 要 求 第 三, 指 导 写 读 书 笔 记, 养 成 不 动 笔 墨 不 读 书 的 良 好 习 惯 根 据 学 生 大 量 的 读 书 笔 记, 他 们 概 括 为 五 种 类 型 :(1) 摘 抄 型 摘 抄 名 言 警 句 优 美 句 段 自 然 科 学 知 识 等 (2) 提 纲 型 写 出 文 章 的 要 点 或 故 事 梗 概 等 (3) 感 想 型 读 后 写 出 自 己 的 所 想 所 感 (4) 评 价 型 评 价 书 中 人 物 或 事 件, 分 析 事 理 等 (5) 创 作 型 阅 读 中 受 到 启 发, 结 合 自 己 的 生 活 感 受 创 作 散 文 诗 歌 童 话 等 第 四, 组 织 读 书 活 动, 激 发 学 生 读 书 兴 趣 如 定 期 举 办 故 事 会 朗 读 会 演 讲 会 阅 读 知 识 竞 赛 作 文 比 赛 等

27 自 由 阅 读 课 的 开 设 收 到 良 好 的 效 果 第 一, 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 读 书 买 书 爱 书 已 蔚 然 成 风 实 验 三 年 来 (1988~ 1991 年 ), 学 生 平 均 每 人 阅 读 150 万 字, 相 当 于 3~5 年 级 课 本 ( 约 33 万 字 ) 的 4 5 倍 第 二, 积 累 大 量 作 文 素 材, 同 时 锻 炼 了 书 面 表 达 能 力 学 生 在 阅 览 室 博 览 精 读, 犹 如 蜜 蜂 采 蜜, 广 泛 吸 收, 天 文 地 理 名 人 趣 事 科 学 珍 闻 童 话 寓 言 生 活 常 识, 几 乎 无 所 不 包 厚 积 薄 发, 将 所 得 所 想 所 感 写 下 来, 成 为 阅 读 作 文 实 验 三 年 来, 平 均 每 人 写 出 读 书 笔 记 6 万 字 由 于 写 作 时 得 心 应 手, 学 生 不 再 把 作 文 看 成 苦 役, 而 为 乐 事 第 三, 促 进 学 生 智 力 发 展 阅 览 室 实 为 思 维 之 室, 阅 读 训 练 即 为 思 维 训 练 大 量 阅 读 使 学 生 知 识 面 宽 阔, 思 维 活 跃 而 敏 捷 例 如 自 然 课 教 师 提 问 : 用 一 条 谚 语 说 出 一 条 食 物 链 一 学 生 迅 即 答 出 螳 螂 捕 蝉, 黄 雀 在 后 准 确 恰 当 第 四, 培 育 学 生 美 的 心 灵 阅 读 是 自 外 而 内 的 吸 收, 优 秀 儿 童 文 学 作 品 展 示 了 童 话 王 国 未 来 世 界 伟 人 情 操 和 英 雄 气 概, 唤 起 了 学 生 对 真 善 美 的 追 求 如 有 的 学 生 把 周 恩 来 的 为 中 华 之 崛 起 发 奋 读 书 作 为 座 右 铭, 不 断 激 励 自 己 刻 苦 学 习, 终 于 夺 取 了 全 国 数 学 奥 林 匹 克 竞 赛 二 等 奖 作 文 是 自 内 而 外 的 表 达, 是 学 生 心 灵 的 写 照, 认 识 的 再 现, 感 情 的 抒 发 有 了 美 的 心 灵, 就 能 写 出 好 的 文 章 ( 二 ) 生 活 作 文 该 校 所 称 生 活 作 文 是 针 对 阅 读 作 文 而 言 的 具 体 说 是 指 课 内 阅 读 与 写 作 课 上 学 作 文, 观 察 生 活 练 作 文 阅 读 作 文 与 生 活 作 文 构 成 双 轨, 密 切 结 合, 相 辅 相 成, 共 同 完 成 提 高 学 生 表 达 能 力 的 任 务 这 就 是 双 轨 运 行 新 体 系 生 活 作 文 分 为 低 年 级 和 中 高 年 级 两 段 安 排 低 年 段 (1~2 年 级 ) 以 看 图 作 文 为 主 ; 中 高 段 (3~5 年 级 ) 为 快 速 作 文 1 看 图 作 文 该 校 作 文 教 学 从 低 年 级 起 步, 从 看 图 作 文 入 手, 开 文 成 篇, 循 序 渐 进 具 体 做 法 是, 选 编 75 组 连 环 图 和 单 幅 图, 将 其 放 大 绘 成 全 开 彩 图, 按 年 级 分 学 期 排 列 成 序 规 定 每 学 期 15 篇, 两 年 共 60 篇 一 年 级 上 学 期 只 说 不 写, 下 学 期 由 说 到 写 要 求 开 口 成 篇, 下 笔 成 文 根 据 教 材 训 练 的 重 点, 教 育 学 生 观 察 的 顺 序, 学 习 观 察 的 方 法, 培 养 精 细 准 确 有 条 理 的 观 察 能 力 同 时, 教 给 学 生 如 何 思 考 与 想 象, 如 何 将 图 画 内 容 与 自 己 的 生 活 结 合 起 来, 组 合 成 新 的 内 容, 从 而 表 达 出 来 这 样, 看 图 作 文 实 验 已 取

28 得 很 好 效 果 一 年 级 学 生 能 写 出 200 字 以 上 的 作 文, 语 言 通 顺, 头 尾 完 整 二 年 级 能 写 出 300 字 以 上 的 作 文 经 过 实 验, 该 校 总 结 出 看 图 作 文 的 教 学 模 式, 即 : 观 全 图, 说 大 意 ; 定 中 心, 命 文 题 ; 找 重 点, 知 详 略, 逐 幅 说, 展 开 议 ; 开 好 头, 结 好 尾, 连 全 图, 成 一 体 ; 生 难 字, 拼 音 替 ; 说 后 写, 不 费 力 2 快 速 作 文 该 校 从 1988 年 秋 提 出 快 速 作 文 课 题 所 谓 快 速 作 文, 就 是 在 限 定 的 较 短 的 时 间 内 完 成 一 篇 符 合 要 求 的 作 文 具 体 要 求 是 在 45 分 钟 内 快 速 审 题 快 速 选 材 快 速 立 意 快 速 布 局 谋 篇 快 速 表 达 快 速 修 改, 不 打 草 稿, 一 气 呵 成 主 要 做 法 是 : 第 一, 听 记 从 三 年 级 开 始, 每 个 学 生 备 一 听 记 本, 专 于 听 记 用 坚 持 每 周 听 记 一 小 时, 每 次 20 分 钟,250 字 左 右, 每 学 期 可 听 记 一 万 字 听 记 教 材 由 学 校 统 一 编 排, 其 内 容 为 课 本 之 外 的 优 秀 作 品 精 彩 片 断 完 整 提 纲, 等 等 听 记 形 式 有 直 记 忆 写 缀 连 概 括 续 写 等 通 过 听 记 训 练, 提 高 了 学 生 的 书 写 速 度 和 质 量, 同 时 提 高 了 学 生 的 记 忆 力, 这 些 都 为 快 速 作 文 所 必 需 第 二, 开 展 快 速 作 文 活 动, 如 即 兴 作 文 训 练 当 发 现 好 人 好 事 时, 马 上 写 表 扬 稿 ; 当 举 行 有 意 义 的 班 会 时, 立 即 写 活 动 经 过 ; 当 劳 动 课 学 会 了 削 苹 果 美 工 课 学 会 了 剪 纸, 都 即 兴 地 写 出 来 再 如 口 头 作 文 比 赛, 借 此 训 练 学 生 一 材 多 题 一 题 多 材 一 材 多 意 多 材 一 意 的 构 思 和 口 头 表 达 能 力 又 如, 经 常 训 练 学 生 评 改 作 文 的 能 力 班 集 体 评 改 小 组 评 改 两 人 互 相 评 改 以 及 回 头 返 改, 都 收 到 了 很 好 的 效 果 第 三, 限 时 限 量 训 练 从 五 年 级 开 始, 规 定 45 分 钟 完 成 一 篇 500 字 以 上 符 合 要 求 的 作 文 实 验 证 明, 这 种 训 练 激 发 了 学 生 的 好 胜 心 和 效 率 感, 使 学 生 积 极 主 动 地 完 成 作 文 任 务 加 强 指 导 (1) 快 速 思 维 一 看 题 目, 明 要 求, 弄 清 写 什 么 ; 二 抓 题 眼, 定 中 心 ; 三 围 绕 中 心 来 选 材, 分 主 次 ; 四 列 提 纲, 标 详 略 (2) 快 速 表 达 开 头 叫 得 响, 详 略 要 得 当, 重 点 详 描 述, 结 尾 有 余 香 (3) 快 速 修 改 一 细 读, 删 多 补 漏, 改 病 句 错 字, 求 文 从 字 顺 ; 二 细 想 是 否 切 合 题 意 ; 三 自 我 赏 评, 加 工 润 色 第 四, 定 期 分 级 检 测 为 了 控 制 快 速 作 文 训 练, 保 证 快 速 作 文 质 量, 该 校 每 学 期 进 行 2 次 ~3 次 分 年 级 的 检 测 由 学 校 出 题 监 场 批 卷, 与 教 师 共 同 分 析 试 卷, 总 结

29 经 验 龙 口 市 实 验 小 学 创 立 的 阅 读 作 文 生 活 作 文 双 轨 运 行 作 文 教 学 新 体 系, 经 过 三 年 实 验 证 明 效 果 良 好 1991 年 7 月 31 日 由 中 央 教 科 所 和 上 海 师 大 专 家 对 该 校 五 年 级 一 个 班 进 行 当 场 命 题 测 试 文 题 为 : 我 看 到 八 一 军 旗 的 时 候 或 我 爱 老 师, 任 选 一 题 全 班 77 名 同 学 45 分 钟 内 全 部 交 卷 平 均 字 数 658 个, 最 多 字 数 794 个, 错 别 字 率 0 5%, 文 章 有 头 有 尾, 结 构 完 整 ; 中 心 明 确, 内 容 具 体, 联 想 丰 富, 涉 及 知 识 面 广 ; 书 写 工 整, 语 句 通 顺 对 这 一 成 绩 专 家 赞 不 绝 口 国 家 教 委 副 主 任 柳 斌 同 志 考 察 后 为 该 校 题 字 希 望 之 光 1992 年 在 烟 台 市 召 开 的 全 国 目 标 教 学 研 讨 会 期 间, 大 会 于 10 月 30 日 组 织 全 国 各 地 代 表 四 十 多 人 到 龙 口 实 验 小 学 对 五 年 级 七 个 班 学 生 进 行 快 速 作 文 现 场 参 观 测 试 当 场 命 题 : 依 依 龙 口 柳 龙 口 的 金 秋 或 心 中 的 丰 碑 ( 任 选 一 题 ) 45 分 钟 全 部 交 卷, 平 均 在 700 字 以 上 与 会 代 表 无 不 称 赞 龙 口 市 实 验 小 学 是 烟 台 地 区 重 点 小 学, 承 担 着 省 地 市 各 级 的 教 育 教 学 实 验 任 务, 近 几 年 来 实 验 取 得 了 多 方 面 成 果, 令 人 瞩 目 他 们 曾 为 地 市 提 供 教 学 实 验 现 场 六 次, 学 生 中 有 76 人 次 分 别 获 市 地 省 和 全 国 各 类 智 力 竞 赛 一 二 三 等 奖 ; 在 全 国 各 类 儿 童 刊 物 上 发 表 优 秀 作 文 二 十 多 篇 教 师 在 全 国 省 市 各 级 刊 物 发 表 论 文 五 十 多 篇 有 24 名 教 师 分 别 获 全 国 省 地 市 各 级 优 秀 教 师 教 学 能 手 劳 动 模 范 等 荣 誉 称 号 学 校 先 后 获 地 市 文 明 学 校 教 育 先 进 单 位 教 改 窗 口 学 校 等 称 号 第 二 节 小 学 数 学 教 法 改 革 与 实 验 一 小 学 数 学 启 发 式 教 学 实 验 这 是 华 中 师 大 以 姜 乐 仁 教 授 为 首 的 实 验 课 题 组 主 持 的 一 项 实 验 实 验 从 1979 年 设 计,1980 年 春 开 始, 至 今 已 有 15 个 年 头 实 验 班 从 开 始 的 五 个, 发 展 到 目 前 的 四 千 多 个 实 验 数 学 (1 册 ~12 册 ) 经 过 7 年 的 研 编 已 于 1986 年 公 开 出 版, 并 于 1989 年 得 到 国 家 教 委 审 查 肯 定,1992 年 复 审 再 次 肯 定, 向 全 国 推 广 这 项 实 验 成 果 在 教 育 研 究 人 民 教 育 等 报 刊 发 表, 在 全 国 产 生 了 一 定 影 响 ( 一 ) 实 验 动 因 及 指 导 思 想

30 1978 年 国 家 颁 布 了 新 教 学 大 纲, 但 在 贯 彻 这 一 大 纲 的 教 学 实 践 中 还 存 在 着 如 填 鸭 式 教 法 等 不 少 问 题 教 学 需 要 实 行 启 发 式, 而 教 材 却 不 相 适 应 启 发 式 虽 为 我 们 老 祖 宗 留 下 的 最 宝 贵 的 教 学 思 想 遗 产, 但 时 至 今 日, 它 的 潜 能 远 未 得 到 发 挥 关 于 启 发 式 教 学 的 基 本 原 理 教 学 体 系 运 作 程 序 方 式 方 法 等 一 系 列 理 论 和 实 际 问 题 尚 待 完 善 为 此, 以 小 学 数 学 教 育 为 研 究 对 象, 探 索 启 发 式 教 学 规 律, 探 讨 数 学 教 材 教 法 改 革 的 新 路, 发 展 教 育 科 学 理 论, 为 提 高 我 国 基 础 教 育 教 学 质 量 服 务, 就 成 了 本 项 实 验 的 宗 旨 ( 二 ) 实 验 的 主 要 内 容 1 教 材 改 革 实 验 实 验 人 员 认 为, 数 学 教 材 结 构 除 了 反 映 数 学 知 识 的 内 在 联 系, 学 生 的 认 识 规 律 以 外, 还 必 须 反 映 教 学 法 的 一 般 规 律 因 此, 他 们 把 数 学 知 识 认 识 规 律 教 法 和 学 法 融 于 一 体 的 教 材 结 构, 称 之 为 三 因 素 融 合 体 教 材 结 构 按 照 这 种 结 构 编 写 了 实 验 数 学 (1 册 ~12 册 ) 在 编 写 过 程 中, 指 导 思 想 是 :(1) 让 学 生 切 实 打 好 基 础 知 识 基 本 技 能 两 个 基 础 ;(2) 适 当 拓 宽 知 识 面, 注 重 数 学 方 法 的 学 习 和 数 学 思 维 的 培 养 ;(3) 教 材 要 有 启 发 性 ;(4) 把 知 识 的 传 授 和 能 力 的 培 养 结 合 起 来 遵 循 的 原 则 是 :(1) 保 证 两 基, 培 养 智 能 ;(2) 教 法 学 法 寓 于 教 材 之 中, 有 利 于 教 师 教, 学 生 学, 家 长 辅 导 ; (3) 例 题 习 题 有 层 次 系 列 化 ;(4) 具 有 弹 性 ;(5) 课 内 为 主, 课 外 为 辅, 课 内 外 结 合 ;(6) 综 合 功 能, 一 本 多 用 这 套 教 材 实 验 数 学 (1 册 ~12 册 ) 经 过 反 复 修 改 验 证 实 验, 受 到 了 学 校 师 生 家 长 普 遍 欢 迎 十 多 年 的 实 践 证 明, 各 地 实 验 班 包 括 农 村 山 区 的, 几 乎 无 一 例 外, 实 验 班 学 生 无 论 知 识 获 得 还 是 智 力 发 展, 普 遍 高 于 普 通 班 2 教 法 改 革 实 验 实 验 人 员 认 为, 改 革 教 材 要 相 应 地 改 革 教 法 改 革 教 法, 首 先 是 改 革 教 学 思 想 他 们 将 数 学 启 发 式 的 教 学 思 想 概 括 为 三 为 主, 两 结 合, 一 核 心 三 为 主, 一 是 以 学 生 为 主 体, 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 积 极 性, 自 觉 地 探 究 学 习 ; 二 是 以 教 师 为 主 导, 启 发 思 维, 教 给 学 法 ; 三 是 以 实 验 教 材 为 教 辅 学 的 主 要 依 据 两 结 合, 一 是 面 向 全 体 与 因 材 施 教 结 合 ; 二 是 课 内 与 课 外 结 合 一 核 心, 是 启 迪 思 维 培 养 和 发 展

31 智 能 提 高 学 生 素 质 启 发 式 教 学 程 序 是 : 准 备 诱 发 释 疑 转 化 应 用 他 们 称 之 为 五 要 素 的 传 动 结 构, 根 据 不 同 内 容 组 织 不 同 的 课 型, 如 新 授 课 练 习 课 复 习 课 课 外 数 学 等 ( 三 ) 实 验 效 果 这 项 启 发 式 教 学 实 验 的 教 材 教 法 都 普 遍 受 到 师 生 及 家 长 欢 迎, 实 验 班 学 生 在 数 学 知 识 和 智 能 发 展 等 方 面 显 示 了 优 势 此 外, 实 验 在 数 学 教 学 论 理 论 体 系 的 构 建 方 面 也 作 出 了 可 贵 的 贡 献 其 主 要 内 容 是 :(1) 关 于 数 学 教 育 综 合 改 革 的 构 想 ;(2) 关 于 启 发 式 教 学 论 思 想 作 为 宏 观 调 控 手 段 微 观 搞 活 的 观 点 ;(3) 关 于 三 因 素 融 合 教 材 结 构 的 创 设 ;(4) 关 于 三 为 主 两 结 合 一 核 心 教 学 思 想 的 概 括 ;(5) 关 于 教 学 程 序 五 要 素 传 动 结 构 的 构 建, 等 等 二 小 学 数 学 三 算 结 合 教 改 实 验 江 西 省 宜 春 市 早 在 五 十 年 代 便 进 行 了 把 珠 算 教 学 结 合 于 口 算 笔 算 之 中 的 探 索, 后 来 中 断 到 1980 年, 中 央 教 科 所 和 珠 算 协 会 合 作, 开 始 搞 这 项 实 验 十 多 年 来, 在 国 家 教 委 以 及 各 地 教 育 部 门 的 领 导 支 持 下, 这 项 实 验 不 断 深 入 发 展 目 前, 已 发 展 到 全 国 28 个 省 直 辖 市 自 治 区 1 1 万 多 个 实 验 班 的 50 万 名 学 生, 成 为 我 国 教 改 实 验 中 规 模 较 大, 影 响 较 广 的 一 项 实 验 所 谓 三 算 结 合, 就 是 在 小 学 数 学 教 学 中, 教 师 利 用 算 盘 帮 助 学 生 认 数 和 计 算, 把 口 算 笔 算 和 珠 算 结 合 起 来 进 行 教 学 具 体 做 法 是 : 从 一 年 级 起, 引 进 珠 算 教 加 减 法 时, 不 再 采 用 珠 算 加 减 法 的 几 十 句 口 诀, 使 珠 算 的 算 理 算 法 与 口 算 和 笔 算 的 算 理 算 法 一 致 起 来, 拨 入 即 加, 拨 去 即 减 如 教 学 10 以 内 的 加 减 法 时, 先 让 学 生 掌 握 和 是 5 的 口 算 (1 与 4,2 与 3), 而 后 学 习 珠 算, 以 口 算 促 珠 算 教 学 乘 法 时, 利 用 珠 算 同 数 连 加, 编 出 乘 法 口 诀, 即 81 句 小 九 九 乘 法 口 诀 通 过 全 盘 练, 以 珠 算 促 口 算 同 样, 学 习 除 法, 通 过 实 物 演 示 和 珠 算 一 个 数 连 续 减 去 相 同 的 数, 使 学 生 了 解 除 法 的 来 源 和 意 义 在 珠 算 辅 助 下, 先 学 包 含 除 ( 倍 除 ), 后 学 等 分 除 多 位 数 的 四 则 运 算 采 用 笔 算 的 竖 式 与 珠 算 的 盘 式 相 对 照, 利 用 竖 式 清 楚 的 特 点 说 明 珠 算 的 计 算 过 程, 使 学 生 通 过 对 比, 较 容 易 地 学 会 多 位 数 的 珠 算 乘 除 法 三 算 结 合 教 学 实 验 取 得 了 明 显 效 果 不 论 城 市 或 乡 村, 所 有 从 事 这 项 实 验 的 学 生, 其 数 学 口 算 笔 算 珠 算 等 成 绩 都 明 显 优 于 普 通 班, 而 且 计 算 能 力 强 正 确 率 高

32 速 度 快 实 践 证 明, 三 算 结 合 教 学 早 期 开 发 了 儿 童 智 力, 使 课 堂 教 学 发 生 了 结 构 性 的 新 变 化 即 三 种 计 算 方 式 结 合 的 教 学 结 构, 改 变 了 满 堂 灌 的 注 入 式 教 学, 激 发 了 儿 童 学 习 数 学 的 兴 趣 和 积 极 性, 减 轻 了 学 生 的 作 业 负 担, 大 面 积 提 高 了 小 学 数 学 教 学 质 量 因 此, 这 项 实 验 不 仅 受 到 广 大 师 生 家 长 的 欢 迎, 并 且 受 到 日 本 美 国 朋 友 的 赞 扬, 得 到 联 合 国 教 科 文 组 织 的 资 助 目 前, 三 算 结 合 实 验 教 材 已 编 辑 出 版, 这 项 实 验 正 在 健 康 发 展, 并 展 示 出 光 辉 前 景 三 珠 算 式 心 算 教 学 实 验 浙 江 省 慈 溪 市 鸣 鹤 小 学 于 1985 年 至 1991 年 开 展 了 珠 算 式 心 算 教 学 实 验, 取 得 惊 人 成 果 1986 年 以 来, 在 全 市 全 省 全 国 乃 至 国 际 性 珠 算 和 心 算 比 赛 中, 该 校 学 生 屡 次 获 奖, 名 列 前 茅, 并 到 中 央 电 视 台 表 演, 誉 满 海 内 外, 被 称 为 神 州 风 采, 中 国 一 绝 ( 一 ) 关 于 实 验 课 题 珠 算 式 心 算, 即 借 助 算 盘 的 形 象 进 行 心 算, 或 曰 在 头 脑 里 打 算 盘 把 珠 算 与 心 算 以 及 笔 算 结 合 起 来 进 行 教 学, 以 形 成 珠 算 式 心 算 的 技 能 技 巧, 就 是 珠 算 式 心 算 教 学 这 是 在 三 算 结 合 教 学 基 础 上 不 断 探 索 而 发 展 起 来 的, 又 是 与 三 算 结 合 教 学 不 同 的 一 种 创 新 的 教 学 体 系 ( 二 ) 关 于 实 验 做 法 1 珠 算 与 心 算 紧 密 配 合 实 验 证 明, 珠 算 与 心 算 这 两 种 算 法 同 时 教 学, 相 互 配 合, 能 显 著 地 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 2 重 新 制 订 教 学 大 纲, 从 一 年 级 至 六 年 级 年 年 有 珠 算 3 分 三 步 教 学, 使 学 生 掌 握 珠 算 式 心 算 技 能 第 一 步 : 拨 珠 计 算 训 练 学 生 看 盘 拨 珠 计 算, 练 到 高 度 纯 熟 第 二 步 : 看 珠 计 算 训 练 学 生 看 盘 不 拨 珠 计 算, 练 到 高 度 纯 熟 第 三 步 : 想 珠 计 算 训 练 学 生 在 脑 子 里 闪 出 一 算 盘, 在 这 心 理 算 盘 上 读 出 各 种 数 字 项 目, 进 行 拨 珠 计 算 ( 三 ) 实 验 效 果 1 实 验 班 学 生 智 商 明 显 高 于 普 通 班, 智 力 水 平 的 语 言 部 分 也 优 于 普 通 班, 记 忆 力 观 察 力 注 意 力 等 智 力 品 质 都 明 显 优 于 普 通 班

33 2 实 验 班 学 生 计 算 速 度 明 显 地 快 于 普 通 班, 整 体 数 学 水 平 也 高 于 普 通 班 3 实 验 班 学 生 各 科 基 础 知 识 扎 实, 经 过 对 升 入 初 一 的 7 名 学 生 测 查, 其 语 文 数 学 外 语 成 绩 都 高 于 他 们 所 在 班 的 总 体 成 绩 4 培 养 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 自 信 心 5 改 善 了 学 生 的 思 维 习 惯 学 生 因 经 常 接 受 快 速 训 练, 思 维 敏 捷, 心 灵 手 巧, 提 高 了 学 习 效 率 6 培 养 了 学 生 坚 强 的 意 志 因 珠 算 式 心 算 技 能 需 坚 持 经 常 练 习, 要 付 出 艰 苦 努 力 ; 获 得 成 功 时, 又 促 进 了 心 理 的 健 康 发 展 7 使 学 生 获 得 了 珠 算 式 心 算 广 泛 的 生 活 技 能 四 小 学 数 学 尝 试 教 学 法 实 验 江 苏 常 州 市 教 科 所 邱 学 华 于 1979 年 开 展 小 学 数 学 尝 试 教 学 法 实 验, 收 到 很 好 效 果, 产 生 了 广 泛 的 社 会 影 响 至 1991 年, 这 种 教 学 法 已 在 全 国 30 个 省 市 自 治 区 的 32 万 教 师 1500 万 学 生 中 推 广 应 用, 普 遍 受 到 师 生 欢 迎 和 专 家 好 评 不 少 国 外 专 家 也 来 华 考 察, 给 予 高 度 评 价 邱 学 华 曾 应 邀 到 国 外 讲 学, 他 的 论 文 在 日 英 德 等 国 杂 志 上 发 表, 有 一 定 国 际 影 响 所 谓 尝 试 教 学 法, 就 是 在 数 学 新 授 课 时, 先 让 学 生 进 行 尝 试 练 习, 然 后 教 师 再 讲 解, 即 先 练 后 讲 具 体 说, 其 教 学 程 序 分 为 五 步, 所 以 又 称 五 步 教 学 法 第 一 步 : 出 示 尝 试 题 这 是 提 出 问 题, 所 提 的 尝 试 题 要 与 课 本 中 的 例 题 相 仿, 同 类 型 同 结 构, 便 于 学 生 通 过 阅 读 课 本 而 解 题 例 如 : 课 本 例 题 : 一 个 商 店 运 进 4 箱 热 水 瓶, 每 箱 12 个, 每 个 热 水 瓶 卖 6 元, 一 共 可 以 卖 多 少 元? 尝 试 题 : 文 具 店 有 20 盒 乒 乓 球, 每 盒 有 6 个, 每 个 乒 乓 球 卖 5 角, 一 共 可 以 卖 多 少 元? 新 课 开 始, 教 师 首 先 明 确 宣 布 这 节 课 的 内 容 和 要 求, 再 出 示 尝 试 题 提 出 问 题 时, 教 师 可 以 说 : 老 师 还 没 有 教, 谁 会 做 这 道 题 第 二 步 : 自 学 课 本 出 示 尝 试 题 后, 学 生 产 生 解 决 问 题 的 愿 望, 这 时 阅 读 课 本 例 题, 目 的 明 确, 积 极 性 高 通 过 自 学 例 题, 大 部 分 学 生 对 解 尝 试 题 有 了 办 法, 时 机 成 熟 便 可 转 入 第 三 步 第 三 步 : 尝 试 练 习 一 般 让 好 中 差 三 类 学 生 板 演, 其 他 学 生 在 草 稿 本 上 练 习

34 这 时, 教 师 巡 视 指 导, 了 解 分 析 尝 试 练 习 情 况 学 生 一 边 看 书 上 例 题 一 边 做 第 四 步 : 学 生 讨 论 教 师 针 对 三 类 学 生 板 演 情 况, 引 导 学 生 评 讲 讨 论 有 不 同 意 见 和 看 法, 可 以 争 论, 当 学 生 产 生 要 听 讲 解 的 愿 望 时, 转 入 下 一 步 第 五 步 : 教 师 讲 解 在 做 尝 试 题 的 基 础 上, 要 使 学 生 懂 得 算 理, 理 解 知 识 的 内 在 联 系, 教 师 作 系 统 讲 解 同 时, 针 对 学 生 感 到 困 难 的 地 方 和 教 材 关 键 的 地 方 进 行 重 点 讲 解 以 上 五 步 是 一 个 有 机 的 整 体, 一 环 紧 扣 一 环 尝 试 教 学 法 体 现 了 学 生 为 主 自 学 为 主 练 习 为 主, 是 一 种 积 极 的 自 学 辅 导 法 ; 同 时, 它 充 分 发 挥 了 教 科 书 的 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用 尝 试 教 学 法 经 多 年 实 验 证 明 :(1) 有 利 于 培 养 学 生 的 探 索 精 神 和 自 学 能 力, 促 进 智 力 发 展 ;(2) 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 效 率 ;(3) 有 利 于 中 差 生 学 习 能 力 的 提 高 ; (4) 有 利 于 减 轻 学 生 课 外 作 业 负 担, 大 面 积 提 高 教 学 质 量 尝 试 教 学 法 的 应 用 范 围 : 一 般 适 用 于 中 高 年 级, 学 生 有 一 定 的 自 学 能 力, 能 把 握 前 后 有 密 切 联 系 的 教 材 内 容, 教 学 效 果 较 好 ; 对 低 年 级 或 数 学 的 起 始 概 念 实 践 性 较 强 的 教 学 内 容, 一 般 不 宜 使 用 尝 试 教 学 法 的 五 个 步 骤 不 是 一 节 课 的 全 过 程, 而 是 进 行 新 课 这 一 环 节 的 程 序 应 用 尝 试 法 的 新 课 一 般 结 构 如 下 : 1 基 本 训 练 (5 分 钟 ); 2 导 入 新 课 (2 分 钟 ); 3 进 行 新 课 ( 如 上 5 个 步 骤,15 分 钟 左 右 ); 4 巩 固 练 习 (6 分 钟 左 右 ); 5 课 堂 作 业 (10 分 钟 左 右 ); 6 课 堂 小 结 (2 分 钟 左 右 ) 尝 试 教 学 法 是 有 指 导 的 尝 试, 要 创 造 三 个 条 件 有 旧 知 识 的 基 础 有 引 导 的 准 备 题 有 示 范 的 例 题 ; 引 导 好 学 生 讨 论, 做 好 讲 解 ; 其 它 层 次 的 练 习 五 培 养 小 学 生 运 算 思 维 品 质 实 验 北 京 师 范 大 学 林 崇 德 博 士 在 教 授 的 直 接 指 导 下, 在 北 京 市 幸 福 村 学 区 二 至 五 年 级 八 个 班 ( 每 个 年 级 两 个 班, 一 个 实 验 班, 一 个 控 制 班 ) 的 学 生 中 开 展 培 养 小 学 生 运 算

35 思 维 品 质 实 验 实 验 目 的 在 于 探 讨 小 学 生 在 数 学 运 算 过 程 中, 如 何 通 过 有 效 的 教 学 途 径 来 培 养 运 算 思 维 品 质, 提 高 教 学 质 量 实 验 做 法 是 : 首 先 确 定 实 验 具 体 内 容 他 们 认 为, 在 小 学 生 数 学 运 算 中, 突 出 的 思 维 品 质 是 敏 捷 性 灵 活 性 深 刻 性 和 独 创 性 然 后, 按 照 思 维 品 质 的 这 四 项 内 容, 在 教 学 中 贯 彻 实 施 培 养 思 维 的 敏 捷 性, 主 要 是 培 养 正 确 迅 速 的 运 算 能 力 具 体 措 施 是 :(1) 在 正 确 的 基 础 上 始 终 有 速 度 的 要 求 如 每 天 坚 持 5 分 钟 速 算 练 习 (2) 教 给 儿 童 一 定 的 速 算 要 领 与 方 法 培 养 思 维 的 灵 活 性, 主 要 是 培 养 儿 童 一 题 多 解 一 题 多 变 的 运 算 能 力 具 体 措 施 是 :(1) 抓 儿 童 知 识 之 间 的 渗 透 和 迁 移 (2) 引 导 儿 童 发 散 式 思 考 (3) 教 师 精 选 例 题, 让 学 生 进 行 一 题 多 解 一 题 多 变 练 习 培 养 思 维 的 深 刻 性, 即 逻 辑 性 小 学 儿 童 教 学 逻 辑 思 维 能 力 包 括 数 学 概 括 能 力 空 间 想 象 能 力 数 学 命 题 能 力 逻 辑 推 理 能 力 和 运 算 法 则 能 力 这 项 实 验 着 重 培 养 概 括 能 力 具 体 措 施 是 :(1) 明 确 小 学 阶 段 数 的 概 括 能 力 含 义 是 : 认 识 数 的 实 际 意 义, 对 各 类 数 的 顺 序 和 大 小 的 理 解, 数 的 分 解 组 合 的 能 力 和 归 类 能 力 其 中, 数 的 分 解 组 合 能 力 是 数 的 概 括 能 力 的 核 心 (2) 突 出 抓 对 数 的 分 解 组 合 能 力 的 培 养 例 如 一 年 级 上 学 期 的 重 点 是 20 以 内 的 进 位 加 法 和 退 位 减 法, 引 导 儿 童 对 20 以 内 的 数 比 较 并 了 解 其 实 际 意 义, 认 识 大 小 和 顺 序, 进 行 组 成 与 分 解 练 习 培 养 思 维 的 独 创 性, 发 展 创 造 性 思 维 创 造 性 思 维 具 有 独 立 性 发 散 性 和 新 颖 性 的 特 点, 围 绕 这 些 特 点 进 行 培 养 具 体 措 施 是 :(1) 强 调 独 立 思 考 (2) 提 倡 新 颖 性 在 解 题 中 鼓 励 用 多 种 方 法 独 特 方 法 (3) 突 出 抓 学 生 自 编 应 用 题 实 验 证 明, 实 验 班 数 学 学 习 成 绩 不 断 提 高, 良 好 的 思 维 品 质 得 到 培 养 灵 活 解 题 能 力 数 学 概 括 命 题 空 间 想 象 运 用 法 则 和 推 理 能 力 思 维 的 独 创 性 等 方 面 都 普 遍 超 过 控 制 班 他 们 学 得 快 学 得 灵 活 学 得 好, 且 减 轻 了 学 习 负 担 第 三 节 小 学 德 育 整 体 改 革 实 验 河 南 省 安 阳 市 人 民 大 道 小 学 于 1979 年 开 展 德 育 改 革 实 验, 取 得 优 异 成 绩, 受 到 国 家 教 委 全 国 少 工 委 河 南 省 政 府 的 表 彰

36 该 校 认 为, 小 学 不 能 只 考 虑 孩 子 们 智 力 的 开 发, 要 为 他 们 的 未 来 负 责, 培 养 他 们 良 好 的 行 为 习 惯 和 道 德 品 质 为 此 开 展 德 育 工 作 整 体 改 革 实 验 研 究, 经 十 多 年 探 索, 已 初 步 建 立 了 小 学 德 育 工 作 新 体 制 其 主 要 内 容 如 下 : 一 德 育 内 容 系 列 化 1979 年 制 订 了 少 年 儿 童 思 想 品 德 教 育 草 案, 确 定 了 德 育 目 标 : 通 过 以 五 爱 为 中 心 的 社 会 公 德 和 社 会 常 识 教 育, 从 小 培 养 学 生 具 有 社 会 主 义 公 民 应 有 的 思 想 品 德 和 行 为 习 惯 规 定 了 学 习 的 基 本 内 容 :(1) 热 爱 共 产 党 ;(2) 热 爱 祖 国 ;(3) 热 爱 人 民 ;(4) 热 爱 劳 动 ;(5) 勤 奋 学 习 ;(6) 有 理 想 ;(7) 文 明 礼 貌 ;(8) 艰 苦 朴 素 ;(9) 遵 守 纪 律 ;(10) 诚 实 勇 敢 二 德 育 途 径 整 体 化 1 教 师 为 主, 全 员 负 责 德 育 担 子 大 家 挑, 人 人 有 指 标 从 校 长 书 记, 到 教 导 主 任 班 主 任 团 支 书 少 先 队 辅 导 员 各 科 教 师 后 勤 管 理 人 员 都 要 进 行 德 育 工 作 2 教 学 为 主, 全 面 渗 透 学 校 是 以 课 堂 教 学 组 织 形 式 为 主, 渗 透 思 想 品 德 教 育 寓 德 育 于 各 科 教 学 中 ; 寓 德 育 于 各 种 活 动 中 ; 寓 德 育 于 各 项 规 章 制 度 中 3 学 校 为 主, 协 调 一 致 成 立 家 长 工 作 委 员 会 家 庭 教 育 指 导 小 组 ; 举 办 家 长 学 校 ; 召 开 家 长 会, 使 学 校 教 育 与 社 会 教 育 组 成 有 机 整 体 三 德 育 考 查 科 学 化 1 对 有 关 知 识 进 行 书 面 测 验, 对 道 德 认 识 水 平 用 小 故 事 形 式 让 学 生 判 断 是 非 2 设 立 思 想 品 德 评 定 卡, 让 学 生 对 照 评 定 内 容 逐 项 给 自 己 打 分, 然 后 小 组 互 评, 最 后 班 主 任 审 阅, 由 学 生 带 给 家 长 家 长 评 定 学 生 在 家 表 现, 向 学 校 反 馈 3 设 计 情 境, 从 学 生 行 为 测 定 其 认 识 能 力 根 据 学 生 道 德 认 识 能 力 和 道 德 行 为 表 现, 写 出 简 要 评 语, 反 映 学 生 的 道 德 风 貌 四 德 育 社 会 途 径 网 络 化 1 分 层 组 建 教 育 集 体 如 综 合 性 的 校 级 教 育 协 调 委 员 会 社 区 教 育 董 事 会 关 心 下 一 代 协 会 家 长 工 作 委 员 会 军 民 共 建 精 神 文 明 协 会 2 全 方 位 开 辟 教 育 阵 地 如 少 年 宫 文 化 宫 博 物 馆 图 书 馆 业 余 体 校 艺 校 科 技 活 动 中 心 烈 士 陵 园 名 胜 古 迹 小 队 之 家 家 庭 儿 童 活 动 中 心 等 3 多 种 形 式 开 展 社 会 实 践 活 动 如 社 会 实 践 周 活 动 夏 令 营 之 花 活 动 信 息 发

37 布 会 访 问 英 雄 等 第 四 节 小 学 音 乐 教 育 改 革 实 验 这 里 介 绍 的 是 辽 宁 省 兴 城 市 南 一 小 学 刘 兴 周 校 长 主 持 的 一 项 实 验 该 校 从 1980 年 9 月 开 始 进 行 小 学 音 乐 教 育 改 革 第 一 轮 实 验, 经 三 年 取 得 初 步 成 功 后, 又 于 1984 年 1988 年 相 继 进 行 第 二 三 轮 验 证 性 实 验 前 后 三 轮 实 验 均 取 得 显 著 效 果, 产 生 较 大 的 社 会 影 响, 得 到 较 高 的 评 价 十 多 年 里, 二 十 三 省 市 有 关 领 导 专 家 同 行 来 校 参 观 指 导 学 习, 达 四 万 多 人 次 瑞 士 日 本 美 国 西 德 等 国 际 友 人 先 后 八 次 来 校 参 观, 达 一 百 多 人 国 内 外 二 十 多 种 报 刊 杂 志 对 此 项 实 验 进 行 了 报 道, 十 几 个 省 市 先 后 对 此 项 实 验 进 行 推 广 性 试 点 有 关 专 家 称 此 项 实 验 为 国 民 音 乐 教 育 改 革 之 花 一 实 验 假 说 及 其 论 证 该 校 1980 年 有 29 个 教 学 班,1500 多 名 学 生, 但 从 早 到 晚 只 闻 读 书 声, 不 闻 歌 声 音 乐 课 虽 然 照 开, 但 时 开 时 停, 常 被 挤 掉 与 先 进 学 校 处 处 动 情 校 园 充 满 歌 声 师 生 乐 在 其 中 的 景 况 相 对 照, 使 他 们 认 识 到 死 气 沉 沉 是 对 学 校 没 有 全 面 贯 彻 教 育 方 针 的 惩 罚 学 校 从 此 醒 悟 : 必 须 开 展 美 育 的 改 革 实 验, 而 音 乐 课 是 进 行 美 育 的 最 佳 学 科, 于 是 决 定 以 音 乐 课 为 突 破 口, 进 行 美 育 等 多 方 面 的 改 革 实 验 如 果 在 小 学 阶 段 (1 年 级 ~6 年 级 ) 加 强 早 期 音 乐 教 育, 全 面 提 高 儿 童 的 音 乐 素 质, 这 样, 不 仅 会 使 儿 童 音 乐 潜 能 得 到 充 分 发 挥, 早 期 开 发 他 们 的 音 乐 才 能, 而 且 会 使 他 们 的 其 他 文 化 学 科 成 绩 不 仅 不 低 于 教 学 大 纲 的 要 求, 甚 至 会 有 所 促 进 这 对 全 面 贯 彻 教 育 方 针, 使 学 生 德 智 体 美 等 方 面 协 调 发 展 是 有 益 地 尝 试 这 就 是 该 项 实 验 的 假 说 这 一 假 说 的 核 心 有 两 条 需 要 实 验 验 证 即 (1) 早 期 加 强 音 乐 教 育 的 实 际 可 能 性 ; (2) 音 乐 教 育 对 其 他 文 化 学 科 学 习 的 促 进 作 用 为 了 实 验 的 成 功, 有 力 地 验 证 这 个 假 说, 他 们 对 此 进 行 了 充 分 地 论 证 第 一, 早 期 加 强 音 乐 教 育 是 可 行 的 一 项 对 21 位 获 国 际 大 奖 的 钢 琴 家 调 查 研 究 表 明, 他 们 开 始 学 钢 琴 课 的 时 间 是 3 岁 ~9 岁, 平 均 年 龄 为 5 71 岁, 标 准 差 为 1 93 这 说 明, 从 小 学 一 年 级 六 七 岁 的 孩 子 开 始 加 强 音 乐 教 育 为 时 不 仅 不 早, 而 是 稍 晚 另 有 大 量 事 例 说 明 音 乐 是 早 熟 艺 术, 如 莫 扎 特 4 岁 学 琴, 贝 多 芬 5 岁 作 曲

38 从 儿 童 身 心 发 展 看,7 岁 儿 童 脑 重 已 达 成 人 的 92%, 完 全 具 备 了 接 受 音 乐 教 育 的 生 理 基 础 有 实 验 证 明, 儿 童 是 接 受 音 乐 教 育 的 最 佳 期 如 听 音 练 耳, 在 单 位 时 间 内, 儿 童 学 习 效 率 为 80% 以 上, 成 人 则 不 到 30% 第 二, 加 强 音 乐 教 育 促 进 其 他 文 化 学 科 的 学 习 是 有 根 据 的 (1) 音 乐 是 智 力 体 操, 具 有 调 节 脑 神 经 的 功 能, 因 而 有 益 于 人 的 学 习, 能 提 高 智 力 活 动 和 操 作 活 动 的 效 率 在 车 间 播 放 优 美 乐 曲 能 使 废 品 率 下 降 等 实 例 就 是 证 明 (2) 音 乐 课 的 听 音 训 练 能 提 高 学 生 知 觉 的 感 受 能 力, 直 接 影 响 认 识 能 力, 特 别 是 分 辨 能 力 这 对 数 学 语 文 的 学 习 直 接 有 利 (3) 音 乐 课 的 旋 律 等 声 音 的 形 象 训 练 能 提 高 学 生 的 形 象 思 维 形 象 记 忆 和 想 象 力, 这 对 学 生 提 高 说 写 能 力 和 解 应 用 题 能 力 无 疑 是 有 帮 助 的 二 实 验 项 目 及 实 验 设 计 实 验 项 目, 这 里 指 加 强 音 乐 教 育 的 具 体 内 容 该 校 确 定 为 三 项 :(1) 学 习 五 线 谱, 早 过 识 谱 关 ;(2) 进 行 和 声 合 唱 训 练 ;(3) 每 人 学 会 一 种 乐 器 实 验 周 期, 从 一 年 级 到 六 年 级 毕 业 为 第 一 轮 实 验 上 述 实 验 项 目 计 划 5 年 完 成, 实 际 上 两 年 就 已 完 成 因 此,1982 年 暑 期 他 们 对 原 计 划 又 作 了 修 订, 提 高 了 程 度, 增 加 了 音 乐 创 作 项 目 实 验 对 象, 是 1980 年 暑 期 入 学 的 常 态 新 生 25 名 ( 其 中 男 11 名, 女 14 名 ) 1982 年 后 转 入 6 名, 又 陆 续 转 走 3 名 毕 业 时 28 名, 男 女 各 半 教 学 计 划, 一 二 年 级 音 乐 课 每 周 2 节 改 为 4 节,( 占 用 2 节 自 习 课 ), 三 年 级 后 恢 复 2 节 其 他 学 科 均 按 国 家 规 定 计 划 进 行, 以 保 证 文 化 课 的 教 学 质 量 另 外, 每 周 安 排 2 节 课 外 音 乐 活 动, 主 要 用 于 乐 器 训 练 实 验 评 价, 请 有 关 专 家 参 加 测 试, 检 验 学 生 音 乐 技 能 技 巧 的 达 成 度, 给 予 水 平 评 价 其 他 学 科 参 加 统 一 考 试, 检 验 学 习 成 绩 三 实 验 实 施 实 验 教 师, 即 由 本 校 的 具 有 较 高 音 乐 素 养 的 音 乐 教 师 担 任, 适 当 聘 请 校 外 教 师 作 乐 器 训 练 的 指 导 实 验 教 材, 主 要 由 该 校 自 己 编 写 内 容 包 括 歌 曲 音 乐 知 识 基 本 训 练 欣 赏 乐 器 练 习 创 作 六 部 分 视 唱 教 材, 采 用 法 国 雷 蒙 恩 和 卡 卢 利 合 编 的 视 唱 教 程 以 及 沈 阳 音 乐 学 院 谢 珊 老 师 编 的 视 唱 练 耳 教 程 教 材 均 为 五 线 谱 实 验 教 学 方 法, 该 校 从 实 验 中 总 结 概 括 为 综 合 同 步 音 乐 教 学 法 其 特 点 是, 以

39 训 练 为 主 线, 多 听 多 唱 重 节 奏 综 合 同 步 (1) 多 听, 即 多 欣 赏, 多 进 行 听 音 练 耳 的 训 练 经 常 训 练, 二 年 级 可 以 听 辨 和 声 音 程, 三 四 年 级 可 以 听 辨 大 小 三 和 弦 及 其 转 位, 五 六 年 级 可 以 听 辨 各 种 三 和 弦 七 和 弦 及 其 转 位 (2) 多 唱, 即 增 加 教 材 中 的 歌 曲 量 实 验 班 前 三 年 的 每 学 期 学 唱 歌 曲 达 100 首 (3) 重 节 奏, 即 以 节 奏 训 练 为 识 谱 的 突 破 口 通 过 儿 童 熟 悉 的 生 活 语 言 节 奏 训 练 音 乐 节 奏 感 如, 走 步 的 四 分 节 奏, 钟 表 摆 的 八 分 节 奏, 小 军 鼓 的 十 六 分 节 奏, 都 成 为 学 生 过 识 谱 关 的 训 练 内 容 (4) 综 合 同 步, 即 让 学 生 在 声 乐 器 乐 欣 赏 和 创 作 中 使 听 唱 奏 创 结 合 及 课 内 外 结 合 四 实 验 成 果 首 轮 实 验 班 成 果 有 力 地 验 证 了 实 验 假 说, 第 二 三 轮 实 验 进 一 步 支 持 了 实 验 假 说, 并 取 得 不 断 上 升 趋 势 的 效 果 首 轮 实 验 班 学 生 于 1986 年 6 月 30 日 毕 业,28 名 学 生 全 部 达 到 实 验 标 准 6 名 学 生 考 入 沈 阳 音 乐 学 院 附 中, 其 余 学 生 都 以 较 高 分 数 被 三 个 初 中 录 取 他 们 在 音 乐 方 面, 人 人 会 欣 赏 会 演 唱 会 创 作 会 一 种 以 上 乐 器 演 奏 他 们 创 作 的 900 多 首 歌 曲 在 市 县 获 奖 50 首, 在 省 级 以 上 刊 物 发 表 6 首 音 乐 专 家 鉴 定, 他 们 具 有 中 等 艺 术 学 校 毕 业 生 的 水 平 他 们 在 文 化 课 方 面, 各 科 成 绩 居 同 年 组 第 一 1986 年 7 月, 锦 州 市 教 科 所 用 未 氏 量 表 对 实 验 班 和 一 个 同 年 班 学 生 进 行 智 力 测 试, 结 果 是 : 实 验 班 学 生 平 均 智 商 是 122 5, 其 中 超 过 130 的 有 8 人 ; 而 同 年 班 平 均 智 商 为 105, 超 过 130 的 仅 1 人 这 正 如 一 位 音 乐 专 家 所 说 : 音 乐 教 育 对 儿 童 智 力 开 发 具 有 特 殊 作 用 第 二 轮 实 验 班 40 名 学 生, 于 1990 年 暑 期 毕 业, 取 得 效 果 比 首 轮 实 验 还 好 经 三 年 音 乐 训 练,1987 年 省 音 协 专 家 评 价 这 一 班 学 生 在 听 音 视 唱 能 力 上 都 超 过 了 首 轮 实 验 班 同 期 水 平, 在 合 唱 声 乐 训 练 方 面 超 过 首 轮 实 验 班 毕 业 时 水 平 在 1987 年 1988 年 参 加 锦 州 地 区 新 绿 杯 大 赛 中 独 揽 钢 琴 独 唱 电 子 琴 第 一 名 1989 年 学 校 合 唱 队 参 加 市 历 史 歌 曲 大 赛 获 全 市 第 一 名 同 年, 该 班 一 女 生 提 前 考 入 沈 音 附 中 钢 琴 专 业 1990 年 该 班 学 生 毕 业 时, 又 有 7 名 同 学 考 入 沈 音 附 中, 这 个 班 文 化 课 成 绩 仍 然 优 异 第 三 轮 实 验 班 同 样 取 得 显 著 效 果 辽 宁 南 一 小 学, 十 多 年 来 以 音 乐 教 育 改 革 为 突 破 口, 逐 步 开 展 了 书 法 早 慧 等 多 项 改 革 实 验, 都 取 得 令 人 瞩 目 的 成 果 学 校 先 后 荣 获 文 明 学 校 红 旗 单 位 全 国 红 旗 大 队 教 学 改 革 先 进 集 体 等 称 号, 获 得 全 国 中 小 学 教 改 金 钥 匙 奖

40 第 五 节 小 学 自 然 课 教 学 改 革 实 验 中 央 教 科 所 教 改 实 验 小 组 于 1981 年 秋 开 展 小 学 自 然 课 教 学 改 革 实 验, 取 得 较 好 的 效 果 实 验 由 开 始 的 五 所 城 市 小 学 发 展 到 1989 年 的 城 乡 五 百 余 所 小 学, 十 五 万 余 名 学 生 一 实 验 动 因 该 项 实 验 主 要 针 对 当 时 小 学 自 然 课 存 在 的 问 题 而 进 行 改 革 并 付 之 实 验 这 些 问 题 是 :(1) 自 然 课 教 学 不 重 视 实 验 观 察, 不 重 视 动 手 活 动 ;(2) 教 材 内 容 脱 离 实 际, 编 写 方 法 不 适 合 儿 童 特 点 ;(3) 自 然 课 的 课 时 安 排 长 期 不 稳 定 为 解 决 这 些 问 题, 并 探 索 低 年 级 设 课 的 可 行 性, 对 课 程 内 容 以 及 教 学 方 法 进 行 了 全 面 的 改 革 实 验 二 实 验 教 学 思 想 的 构 建 实 验 人 员 认 为, 进 行 教 学 改 革 实 验 的 关 键 是 对 自 然 课 改 革 实 验 的 思 想 认 识 问 题 因 此, 首 先 拟 订 了 小 学 自 然 课 教 学 改 革 实 验 教 学 大 纲, 明 确 地 阐 述 了 以 下 问 题 1 关 于 自 然 课 的 任 务 实 验 人 员 认 为, 自 然 课 是 作 为 自 然 常 识 来 丰 富 学 生 头 脑 的, 而 不 是 把 它 看 作 学 习 有 学 科 系 统 的 知 识 的 入 门 2 关 于 自 然 课 的 特 点 他 们 认 为, 自 然 课 的 知 识 结 构 是 多 学 科 多 内 容 的 综 合 性 知 识, 包 括 理 化 生 天 地 气 等 方 面 的 知 识 内 容 这 些 内 容 都 具 有 物 质 的 可 见 属 性, 有 的 是 能 直 接 看 到 的 宏 观 现 象, 有 的 不 能 直 接 见 到 但 可 通 过 模 拟 办 法 使 其 现 象 再 现, 这 说 明 自 然 学 科 具 有 直 观 性 具 体 性 除 此, 实 践 性 广 泛 性 也 是 该 学 科 特 点 3 关 于 学 生 获 取 知 识 的 途 径 主 要 是 在 教 师 引 导 下, 经 过 学 生 亲 自 观 察 实 验 操 作 等 方 式, 借 助 形 象 思 维, 进 行 分 析 综 合 推 理 概 括, 得 出 科 学 概 念 4 关 于 知 识 与 能 力 知 识 是 能 力 的 基 础 和 前 提, 能 力 又 促 进 知 识 的 学 习 和 掌 握, 知 识 和 能 力 是 统 一 的 5 关 于 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 自 然 教 学 要 培 养 实 事 求 是 的 科 学 态 度 热 爱 自 然 的 情 感 探 索 自 然 的 兴 趣 在 知 识 教 育 过 程 中, 有 机 地 结 合 内 容, 进 行 爱 国 主 义 教 育 科 学 自 然 观 的 教 育, 这 样 把 智

41 力 因 素 与 非 智 力 因 素 统 一 起 来 6 关 于 学 生 的 年 龄 特 点 小 学 阶 段 学 生 一 般 7 岁 ~12 岁, 他 们 好 奇 好 动 好 模 仿, 喜 欢 实 践, 求 知 欲 强, 形 象 思 维 占 主 导 且 开 始 向 抽 象 思 维 过 渡 自 然 课 本 的 编 写 要 适 合 这 一 特 点 7 关 于 学 科 间 横 向 联 系 小 学 自 然 课 包 含 了 物 理 化 学 生 物 天 文 地 理 气 象 等 方 面 的 知 识 内 容, 具 有 综 合 性 自 然 课 与 德 育 体 育 美 音 劳 动 技 术 教 育 也 互 相 渗 透, 互 相 补 充 8 关 于 教 材 的 统 一 性 与 灵 活 性 为 解 决 这 一 问 题, 我 们 先 编 出 一 套 实 验 课 本, 然 后 各 地 根 据 自 己 的 实 际 情 况 补 充 适 当 的 材 料, 将 两 者 结 合 三 改 革 实 验 的 主 要 内 容 1 在 小 学 一 年 级 开 始 设 自 然 课 2 根 据 学 科 和 学 生 特 点, 运 用 相 应 的 教 学 措 施, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 主 动 性 首 先, 自 然 教 材 以 学 生 周 围 常 见 的 自 然 事 物 和 现 象 为 主, 教 材 具 有 兴 趣 性 游 戏 性 其 次, 课 堂 教 学 有 观 察 实 验 操 作, 使 学 生 动 手 动 脑, 丰 富 他 们 的 感 性 认 识, 逐 步 上 升 为 理 性 认 识 再 次, 取 消 死 记 硬 背 的 作 业, 代 之 以 制 作 小 玩 具 等, 以 及 观 察 实 验 分 类 使 用 教 学 仪 器 等 方 面 的 作 业 最 后, 取 消 低 年 级 的 考 试, 中 高 年 级 考 试 也 是 把 知 识 和 能 力 结 合 起 来 进 行 这 项 实 验 已 经 过 14 年 的 探 索 和 完 善, 证 明 小 学 从 一 年 级 开 设 自 然 课 是 必 要 的 可 行 的, 效 果 是 良 好 的, 实 验 是 成 功 的, 不 仅 受 到 实 验 师 生 及 学 生 家 长 的 普 遍 欢 迎, 而 且 为 国 家 教 委 制 订 课 程 计 划 提 供 了 决 策 依 据 实 验 课 本 义 务 教 育 小 学 自 然 课 本 (1 册 ~4 册 ) 已 经 国 家 教 委 中 小 学 教 材 审 查 委 员 会 审 查 通 过, 列 入 国 家 审 查 通 用 教 材 目 录, 供 各 地 选 用 第 二 章 中 学 学 科 教 材 教 法 改 革 与 实 验 第 一 节 中 学 语 文 教 法 改 革 与 实 验

42 一 中 学 语 文 教 学 培 养 学 生 自 学 能 力 实 验 辽 宁 营 口 市 盘 山 县 第 三 中 学 魏 书 生 老 师 于 1979 年 3 月 开 始 进 行 培 养 学 生 自 学 能 力 实 验, 这 项 实 验 取 得 令 人 称 赞 的 好 成 绩, 震 动 了 中 学 语 文 教 学 界 他 对 中 学 语 文 以 及 其 他 方 面 的 教 育 改 革 经 验 十 分 丰 富, 这 里 仅 就 语 文 教 学 培 养 学 生 自 学 能 力 实 验 作 一 介 绍 ( 一 ) 以 先 进 教 学 思 想 作 指 导 魏 书 生 老 师 于 1978 年 到 盘 山 三 中 任 教, 当 时 年 仅 26 岁, 是 中 学 语 文 教 学 界 一 位 年 轻 的 新 兵 他 特 别 重 视 现 代 教 育 科 学 理 论 和 系 统 科 学 理 论, 使 他 的 改 革 一 起 步 就 走 上 了 新 路 因 此 他 的 经 验 的 一 个 突 出 特 点 就 是 新 1 为 未 来 培 养 人 他 通 过 认 真 计 算, 了 解 到 我 国 到 20 世 纪 末 尽 管 大 学 招 生 数 量 有 很 大 增 长, 但 中 学 毕 业 生 的 绝 大 多 数 仍 不 能 上 大 学, 还 是 要 走 自 学 的 道 路 因 此, 语 文 教 学 改 革 要 为 未 来 培 养 人, 培 养 跨 世 纪 的 一 代 人, 培 养 新 时 代 所 需 要 的 人, 培 养 具 有 自 学 能 力 的 人 2 把 语 文 教 学 作 为 整 体 进 行 改 革 (1) 画 语 文 知 识 树 他 让 学 生 一 学 期 画 一 次 语 文 知 识 树, 最 后 归 纳 分 类 画 出 一 棵 语 文 知 识 大 树, 使 学 生 对 语 文 知 识 有 个 系 统 的 整 体 的 结 构 性 认 识 他 把 语 文 知 识 树 分 为 4 部 分 19 项 118 个 知 识 点 4 部 分 是 : 现 代 汉 语 文 言 文 文 学 常 识 阅 读 与 写 作 对 每 一 部 分 都 详 细 分 成 项 目 和 知 识 点, 如 阅 读 与 写 作 归 纳 为 5 项 19 个 知 识 点 : 第 一 项 : 中 心 要 正 确 鲜 明 集 中 第 二 项 : 选 材 要 围 绕 中 心 真 实 具 体 典 型 新 颖 第 三 项 : 结 构 包 括 层 次 和 段 落 过 渡 和 照 应 开 头 和 结 尾 第 四 项 : 表 达 包 括 记 叙 说 明 议 论 描 写 抒 情 第 五 项 : 语 言 要 准 确 简 明 鲜 明 生 动 (2) 先 学 整 本 书 整 套 书 初 一 学 生 刚 一 入 学, 他 就 要 求 他 们 把 语 文 六 册 书 都 借 来, 在 教 学 某 一 具 体 课 文 之 前, 他 先 给 学 生 讲 解 这 套 教 材 的 编 写 意 图 编 排 顺 序, 六 册 书 形 成 的 语 文 知 识 结 构 等 等, 使 学 生 先 对 语 文 课 本 整 体 有 个 粗 略 认 识 在 每 个 学 期 开 始, 在 教 学 某 一 具 体 课 文 之 前, 他 先 让 学 生 将 这 一 学 期 所 使 用 的 课 本 通 读 一 遍 要 求 做 到 :1) 课 本 中 有 多 少 生 字, 列 成 表 ;2) 课 本 中 有 多 少 生 词, 列

43 成 表 ;3) 有 多 少 篇 课 文, 并 分 别 统 计 出 记 叙 文 议 论 文 诗 歌 等 的 篇 数 ;4) 课 文 后 的 习 题 共 有 多 少 ;5) 知 识 短 文 有 几 篇 ;6) 附 录 有 多 少 (3) 变 封 闭 课 堂 为 开 放 课 堂 一 方 面, 他 广 泛 阅 读, 收 集 大 量 资 料, 从 中 精 选 适 合 学 生 学 习 的 好 材 料, 如 小 说 报 告 文 学 散 文 等 及 时 引 入 课 堂, 作 为 课 本 的 补 充 另 一 方 面, 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 语 文 学 习 活 动 他 认 为, 所 有 社 会 活 动 都 含 有 语 文 教 育 因 素, 所 以 他 开 展 的 课 外 语 文 学 习 活 动 是 非 常 广 泛 的 如 野 游, 每 周 搞 一 次, 他 跟 学 生 一 起 开 荒 种 地 摸 鱼 抓 蚂 蚱, 到 苇 塘 找 鸟 蛋, 到 结 冰 的 河 上 跑 接 力 再 如, 文 学 欣 赏, 每 周 有 一 个 下 午 进 行 文 学 欣 赏 活 动 又 如, 天 天 读 写, 他 要 求 学 生 每 天 读 15 页 书, 写 500 字, 坚 持 3 年 这 样, 初 中 毕 业 时, 每 个 学 生 完 成 阅 读 2 万 多 页 ( 约 一 般 的 书 75 本 ) 课 外 书, 写 24 万 字 的 日 记,104 篇 作 文,25 万 字 的 语 文 练 习,860 多 天 的 班 级 日 志 3 把 心 理 学 知 识 引 入 语 文 课 堂 他 曾 让 学 生 找 一 天 学 习 中 的 无 效 劳 动, 一 个 班 学 生 找 出 了 一 百 多 项 他 认 为, 无 效 劳 动 主 要 是 由 于 教 师 的 教 学 不 符 合 学 生 心 理 特 点 造 成 的 为 了 使 教 与 学 协 调 一 致, 他 有 计 划 地 给 学 生 讲 心 理 学 知 识 当 学 生 了 解 了 一 定 的 心 理 学 知 识 后, 他 要 求 学 生 联 系 自 己 的 学 习 情 况 写 心 理 学 知 识 短 文 79 届 学 生 每 人 都 写 过 诸 如 浅 谈 学 习 的 注 意 力 再 谈 记 忆 力 观 察 的 方 法 大 脑 的 最 佳 状 态 等 二 十 多 篇 有 关 学 习 心 理 的 文 章 他 还 针 对 有 些 学 生 对 应 该 背 的 课 文 字 词 却 不 愿 记 忆 的 毛 病, 讲 解 了 记 忆 的 使 用 和 训 练 方 法, 介 绍 了 艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 曲 线 以 及 人 脑 用 进 废 退 的 规 律, 结 果 使 那 些 不 愿 背 诵 的 学 生 按 照 记 忆 力 体 操 认 真 训 练, 一 个 月 完 成 了 一 学 期 要 求 背 诵 的 任 务 他 运 用 心 理 学 知 识 研 究 差 生, 发 现 差 生 都 有 摆 脱 成 绩 差 所 造 成 的 痛 苦 的 愿 望 于 是 他 教 给 他 们 填 写 知 识 病 历 病 历 要 求 写 清 病 名 病 史 自 感 病 因 治 疗 方 法, 疗 程 5 个 方 面 内 容 这 就 是 让 学 生 树 立 自 我 意 识, 学 会 了 解 自 己 学 习 上 的 毛 病 原 因 以 及 自 我 克 服 的 方 法 经 过 这 种 训 练, 差 生 成 绩 都 有 明 显 提 高 他 根 据 初 中 学 生 意 志 薄 弱 注 意 力 不 持 久 的 心 理 特 点, 在 听 说 读 写 训 练 中 开 展 5 分 钟 学 习 竞 赛 活 动, 看 谁 背 得 多 读 得 多 或 写 得 多 有 意 识 地 把 学 习 置 于 有 节 奏 的 紧 张 情 境 中, 使 学 生 大 脑 运 转 和 反 映 比 平 时 加 快, 以 提 高 学 习 效 率 ( 二 ) 创 立 培 养 自 学 能 力 的 方 式 方 法

44 基 本 做 法 是 : 提 高 认 识 激 发 兴 趣 教 给 方 法 培 养 习 惯 1 提 高 认 识 他 通 过 给 学 生 讲 自 学 成 才 的 动 人 事 迹, 提 高 学 生 对 培 养 自 学 能 力 重 要 性 的 认 识 例 如, 他 讲 艾 迪 生 高 尔 基 自 学 成 才 的 辉 煌 成 就 ; 讲 埃 及 的 哈 荷 自 幼 双 目 失 明 而 自 学 成 才 当 了 教 育 部 长 的 事 迹 ; 讲 法 国 著 名 画 家 戴 尼 斯 如 何 在 断 臂 后 用 嘴 叼 着 笔 作 画 的 事 迹 这 些, 都 使 学 生 深 受 感 动, 从 而 激 励 了 学 生 自 学 成 才 的 愿 望 和 培 养 自 学 能 力 的 信 心 除 此, 他 还 向 学 生 介 绍 国 外 有 关 自 学 的 一 些 情 况, 如 西 欧 盛 行 的 精 学 法, 日 本 学 校 把 培 养 自 学 能 力 作 为 宗 旨 还 有 人 说,21 世 纪 自 学 法 将 成 为 主 要 的 学 习 方 式, 使 学 生 进 一 步 提 高 对 自 学 的 认 识, 并 以 广 阔 的 视 野 看 待 自 学 2 激 发 兴 趣 学 生 有 了 自 学 的 愿 望, 让 他 们 自 己 查 字 典 独 立 掌 握 一 篇 文 章 的 字 词, 自 己 划 分 段 落, 归 纳 段 落 大 意 和 文 章 中 心 思 想, 学 生 在 独 立 学 习 独 立 解 决 问 题 的 过 程 中 感 受 到 成 功 的 快 乐, 从 而 不 断 激 发 自 学 兴 趣 3 教 给 方 法 (1) 教 给 语 文 基 本 技 能 的 学 习 方 法, 如 辨 析 词 义 的 7 种 方 法 ; 记 叙 文 层 次 划 分 的 5 种 方 法 ; 总 结 中 心 应 考 虑 的 6 个 方 面, 以 及 中 心 思 想 的 表 达 形 式 (2) 教 给 学 生 自 学 步 骤 :1 定 向, 即 明 确 学 习 要 求 对 一 课 书 要 学 哪 些 字 词 句, 背 诵 哪 些, 着 重 理 解 哪 个 问 题 都 在 事 前 明 确 提 出 2 自 学 3 讨 论 4 答 疑 5 自 测, 或 由 学 生 自 己 出 题 测 自 己 或 由 学 生 相 互 出 题 或 由 教 师 出 题, 当 堂 答 题, 当 堂 划 分, 让 学 生 及 时 得 到 学 习 情 况 的 反 馈 6 自 结 一 节 课 后 学 生 总 结 学 习 内 容 学 习 重 点 4 培 养 习 惯 即 培 养 学 生 自 学 的 习 惯 具 体 方 法 就 是 让 学 生 制 订 自 学 计 划 并 由 学 生 自 己 自 觉 执 行 检 查 每 个 学 期 每 月 每 周 都 应 有 计 划, 按 计 划 自 学 魏 书 生 老 师 在 中 学 语 文 教 学 改 革 中 创 立 了 很 多 新 鲜 经 验, 实 验 的 成 绩 一 贯 是 突 出 的 首 轮 实 验 班 初 中 毕 业 时, 参 加 全 县 语 文 统 考, 平 均 成 绩 高 出 重 点 中 学 8 分, 名 列 全 县 第 一 二 初 中 语 文 阅 读 写 作 分 科 教 学 实 验 鞍 山 15 中 特 级 教 师 欧 阳 黛 娜 于 1979 年 春 在 初 三 一 个 班 的 下 学 期 开 始 实 验, 用 一 年 半 完 成 高 中 语 文 教 学 任 务 到 1980 年 暑 假, 这 个 实 验 班 参 加 了 高 考, 结 果 文 科 考 上 7

45 人, 理 科 考 上 27 人 ( 全 班 44 人 ) 欧 阳 老 师 的 基 本 经 验 是 : 以 听 说 读 写 能 力 为 序, 以 两 条 线 并 行 展 开, 即 阅 读 教 程 与 写 作 教 程 阅 读 教 学, 从 解 题 剖 纲 入 手, 训 练 学 生 分 析 文 章 作 者 的 思 路 ; 通 过 字 词 句, 分 析 作 者 的 思 想 感 情, 文 章 的 含 义 妙 处 ; 实 行 单 元 教 学, 把 教 材 分 成 小 说 记 叙 文 说 明 文 议 论 文 四 大 单 元, 每 单 元 精 讲 一 篇 略 讲 其 它 篇 写 作 教 学, 紧 密 配 合 阅 读 内 容, 进 行 读 写 训 练 从 不 搞 单 项 练 习, 每 次 都 练 完 整 的 作 文 注 重 作 文 的 讲 评, 举 办 系 统 的 写 作 知 识 讲 座 欧 阳 老 师 根 据 这 些 实 验 经 验, 于 1982 年 编 写 出 版 了 阅 读 (1 册 ~6 册 ) 和 写 作 (1 册 ~6 册 ) 教 材, 并 继 续 实 验 到 1983 年, 这 套 教 材 已 在 全 国 16 个 省 市 150 所 学 校 订 用 目 前, 这 套 教 材 已 经 国 家 教 委 中 小 学 教 材 审 定 委 员 会 审 查 通 过 三 初 中 语 文 作 文 分 科 教 学 实 验 中 央 教 科 所 教 改 实 验 小 组 于 1981 年 分 别 编 写 一 套 阅 读 教 材 即 语 文 (1 册 ~6 册 ) 和 作 文 教 材 即 作 文 (1 册 ~6 册 ), 并 首 先 在 北 京 育 英 学 校 进 行 分 科 教 学 实 验, 后 来 扩 散 到 全 国 二 十 几 个 省 市 的 一 些 中 学 进 行 实 验, 受 到 实 验 师 生 的 普 遍 欢 迎 阅 读 教 材 的 突 出 特 点 是 以 培 养 学 生 阅 读 能 力 为 核 心, 编 排 教 学 单 元, 进 行 有 序 的 阅 读 技 能 训 练 主 要 内 容 是 : 读 书 要 认 真 怎 样 理 解 文 章 中 词 句 的 含 义 怎 样 理 解 段 落 怎 样 分 析 文 章 的 结 构 怎 样 总 结 中 心 思 想 怎 样 阅 读 报 刊 怎 样 利 用 图 书 馆 等 同 时 训 练 学 生 写 读 书 笔 记, 有 摘 录 评 点 摘 要 提 纲 提 要 等 阅 读 教 学 在 培 养 阅 读 能 力 的 同 时, 还 注 意 培 养 听 说 写 的 能 力, 使 听 说 读 写 互 相 促 进 听 说 训 练 的 主 要 内 容 是 : 初 一 : 复 述 ; 初 二 : 概 述 ; 初 三 : 论 辩 作 文 教 材 的 突 出 特 点 是 以 培 养 写 的 能 力 为 主, 同 时 注 意 读 写 结 合, 促 进 听 说 读 写 能 力 的 全 面 发 展 整 套 教 材 贯 彻 了 实 际 性 基 础 性 和 针 对 性 实 际 性, 是 指 作 文 教 学 要 适 应 社 会 生 活 的 实 际 需 要, 解 决 学 生 将 来 在 学 习 工 作 生 活 中 遇 到 的 需 要 用 语 言 文 字 表 达 的 实 际 问 题 基 础 性, 是 指 在 初 中 阶 段 要 着 重 练 好 作 文 的 基 本 功, 打 好 基 础 例 如 叙 事 训 练 通 贯 三 个 学 年, 因 为 它 是 作 文 的 基 础 叙 事 首 先 要 从 叙 好 一 件 事 开 始, 这 是 基 础 中 的 基 础, 因 此 第 一 册 安 排 了 怎 样 写 清 楚 一 件 事 针 对 性, 是 指 针 对 学 生 在 作 文 时 感 到 的 困 难, 针 对 他 们 在 作 文 时 常 犯 的 一 些 毛 病,

46 并 且 帮 助 他 们 解 决 一 些 这 类 的 问 题 例 如, 针 对 学 生 作 文 时 往 往 心 里 没 有 读 者 目 的 不 明 确 的 毛 病, 教 材 中 安 排 了 怎 样 确 定 详 略 一 节, 说 明 读 者 对 象 不 同, 详 略 也 要 不 同 等 意 思 该 项 实 验 后 因 经 费 匮 乏 而 夭 折, 至 今 各 地 对 此 举 深 以 为 憾, 要 求 深 化 完 善 四 初 中 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 初 中 语 文 自 学 辅 导 教 学 是 在 中 国 科 学 院 心 理 研 究 所 卢 仲 衡 研 究 员 主 持 实 验 的 数 学 自 学 辅 导 教 学 成 功 经 验 的 启 发 下, 由 全 国 特 级 语 文 教 师 颜 振 遥 先 生 设 计 并 主 持 的 一 项 语 文 教 学 改 革 实 验 在 为 期 11 年 的 前 期 实 验 中, 实 验 的 主 持 者 和 参 与 者 坚 持 以 先 进 的 教 育 教 学 思 想 为 指 导, 以 有 效 地 解 决 语 文 教 学 中 的 现 实 问 题 为 目 标, 注 意 吸 收 数 学 自 学 辅 导 教 学 的 成 功 经 验, 结 合 语 文 教 学 的 实 际, 走 出 一 条 语 文 教 学 的 新 路 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 就 是 要 解 决 语 文 教 学 中 普 遍 存 在 的 少 慢 差 费 的 问 题 语 文 自 学 辅 导 教 学 改 革 实 验 具 有 很 强 的 针 对 性 1978 年 3 月 16 日, 吕 叔 湘 先 生 在 人 民 日 报 发 表 了 题 为 当 前 语 文 教 学 中 两 个 迫 切 问 题 的 文 章, 尖 锐 地 指 出 : 10 年 的 时 间,2700 多 课 时, 用 来 学 习 本 国 语 文, 却 是 大 多 数 不 过 关, 岂 非 咄 咄 怪 事!, 这 个 问 题 是 不 是 应 该 引 起 大 家 的 重 视? 是 不 是 应 该 研 究 如 何 提 高 语 文 教 学 的 效 率, 用 较 少 的 时 间 取 得 较 好 的 成 绩? 1979 年 冬, 人 民 教 育 出 版 社 中 学 语 文 编 辑 室 在 福 建 和 四 川 组 织 了 一 次 小 规 模 的 中 学 生 语 文 状 况 调 查 ( 取 300 个 样 本 ), 调 查 结 果 表 明, 学 生 除 少 数 基 本 上 达 到 要 求 外, 多 数 水 平 低 下 ( 人 民 教 育 出 版 社 中 学 语 文 教 学 现 状 和 设 想 ) 这 说 明, 语 文 教 学 存 在 着 严 重 的 少 慢 差 费 问 题 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 正 是 针 对 这 一 现 实 状 况 而 设 计 的, 就 是 要 试 图 通 过 自 学 辅 导 教 学, 变 少 慢 差 费 为 多 快 好 省 实 验 的 主 持 者 把 这 一 课 题 化 解 为 六 个 较 为 具 体 的 问 题, 即 : (1) 班 级 授 课 制 与 个 别 教 育 的 矛 盾 如 何 解 决? (2) 如 何 提 高 课 堂 教 学 效 率? (3) 如 何 培 养 学 生 的 自 学 能 力? (4) 如 何 减 轻 学 生 的 课 业 负 担? (5) 教 师 的 低 效 劳 动 如 何 改 变? (6) 怎 样 大 面 积 提 高 教 学 质 量? 以 上 六 个 问 题 恰 恰 是 语 文 教 学 中 普 遍 存 在 又 长 期 未 能 得 到 很 好 解 决 的 实 际 问 题

47 他 们 借 鉴 数 学 自 学 辅 导 教 学 的 理 论 与 方 法, 从 抓 语 文 教 材 教 法 的 改 革 入 手, 把 改 革 语 文 教 材 教 法 的 研 究 纳 入 这 六 个 问 题 的 研 究 之 中, 改 变 传 统 的 教 学 思 想 建 构 新 的 教 学 模 式 编 写 适 合 自 学 辅 导 教 学 使 用 的 教 材 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 始 于 1981 年 先 用 两 年 的 时 间 做 思 想 准 备 教 材 准 备 和 教 学 方 法 准 备, 即 结 合 语 文 学 科 特 点 学 习 数 学 自 学 辅 导 教 学 的 理 论 和 方 法 1983 年 秋 季 开 始 在 四 川 省 成 都 市 城 北 中 学 初 中 一 年 级 的 一 个 班 进 行 实 验 以 后 逐 渐 扩 大 到 云 南 广 东 福 建 海 南 河 南 北 京 上 海 辽 宁 吉 林 等 省 市 ; 实 验 班 一 度 增 加 到 二 百 多 个, 其 中 包 括 彝 白 傣 藏 畲 等 少 数 民 族 学 生 班 ; 参 加 实 验 的 学 校 有 省 级 重 点 中 学 市 级 重 点 中 学 城 市 一 般 中 学 农 村 中 学 及 民 族 学 校 ( 一 ) 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 的 指 导 思 想 十 多 年 来, 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 始 终 坚 持 这 样 一 个 指 导 思 想, 那 就 是 把 学 习 主 动 权 交 给 学 生 这 一 思 想 可 以 分 解 为 三 层 意 思 第 一, 学 习 应 该 是 学 生 自 己 的 事, 教 师 不 宜 代 替 而 应 该 起 到 辅 助 的 循 循 善 诱 的 作 用 只 有 在 这 样 的 条 件 下, 学 生 的 知 识 和 技 能 的 成 长 才 能 是 自 力 更 生 的, 是 通 过 自 己 积 极 主 动 的 努 力 而 取 得 的 学 习 成 果, 因 而 这 种 成 长 才 能 是 健 康 的 茁 壮 的, 并 能 从 中 产 生 愉 快 和 自 豪 感 因 此, 学 习 的 兴 趣 会 越 来 越 浓, 越 学 越 想 学 第 二, 自 学 辅 导 教 学 要 起 的 最 主 要 最 重 要 的 作 用 应 该 是 激 发 促 进 锻 炼 并 提 高 学 生 的 思 维 能 力 第 三, 自 学 辅 导 教 学 要 争 取 到 的 主 要 教 学 效 果, 是 尽 可 能 调 动 学 生 在 学 习 中 的 积 极 性, 尽 可 能 发 挥 他 们 在 学 习 中 的 主 动 性 让 学 生 有 多 一 点 自 学 的 机 会, 能 把 尽 可 能 多 一 点 的 时 间 和 精 力 花 在 他 们 的 自 学 方 面, 但 同 时 也 要 给 予 必 要 的 辅 导 或 指 点 这 就 是 取 得 效 果 的 有 效 办 法, 也 就 是 自 学 辅 导 所 要 争 取 达 到 的 主 要 目 的 ( 二 ) 教 材 特 点 语 文 自 学 辅 导 教 学 的 一 个 显 著 特 点, 就 是 抓 住 教 材 这 个 一 头 连 着 教 师, 一 头 连 着 学 生 的 中 心 环 节 进 行 改 革 从 这 项 实 验 一 开 始, 实 验 的 设 计 者 和 主 持 者 就 意 识 到, 自 学 辅 导 教 学 对 教 材 有 特 殊 的 要 求 : 既 供 学 生 自 学 用, 又 供 教 师 辅 导 用, 但 主 要 是 供 学 生 自 学 用 ; 既 要 承 担 一 部 分 指 导 学 生 自 学 的 任 务, 还 要 制 约 教 师 的 教 法 ( 不 是 用 什 么 方 法 都 可 以 ) 因 此, 这 种 教 材 必 须 同 时 渗 透 教 法 和 学 法 据 此, 他 们 确 定 了 编 写 教 材 的 具 体 的 工 作 目 标 : 依 据 语 文 教 学 大 纲, 借 鉴 数 学 自 学 辅 导 教 学 的 成 功 经 验 ( 工 作 方 法 和 科 研 成 果 ), 结

48 合 语 文 学 科 的 特 点 和 教 学 任 务, 结 合 初 中 学 生 的 语 文 知 识 基 础 和 语 文 能 力 的 实 际 情 况, 考 虑 广 大 语 文 教 师 的 教 学 能 力 在 明 确 了 工 作 目 标 后, 他 们 借 鉴 卢 仲 衡 先 生 编 写 数 学 自 学 辅 导 教 学 教 材 所 用 的 9 条 心 理 学 原 则, 结 合 语 文 教 学 的 特 点, 又 确 定 了 编 写 教 材 的 6 条 原 则, 即 : 1 可 自 学 与 可 接 受 性 原 则 一 是 内 容 和 要 求 的 深 浅 难 易 要 适 度, 有 一 个 合 乎 学 习 规 律 的 序 ; 二 是 教 材 中 辅 导 学 生 的 书 面 语 言, 要 准 确 经 济, 少 而 精, 学 生 自 学 无 生 词 难 句 的 障 碍, 有 兴 趣 看 下 去 2 适 当 步 子 适 当 速 度 的 原 则 教 学 的 步 子 要 由 小 到 大, 速 度 由 慢 到 快, 保 持 高 而 可 攀 的 难 度, 再 加 上 教 师 的 辅 导, 就 能 使 不 同 程 度 的 学 生 在 原 有 的 基 础 上 得 到 提 高 3 听 说 读 写 训 练 和 各 种 思 维 训 练 交 叉 进 行 的 原 则 4 与 相 关 年 级 相 关 学 科 联 系 的 原 则 把 语 文 教 学 放 在 整 个 学 校 教 育 这 个 系 统 中 去 考 虑, 让 语 文 教 学 通 过 教 材 与 其 他 学 科 联 系 起 来, 互 相 促 进 5 语 文 教 育 与 思 想 感 情 教 育 相 统 一 的 原 则 把 教 学 的 科 学 性 思 想 性 启 发 性 统 一 起 来, 在 进 行 语 文 教 育 的 过 程 中 进 行 思 想 感 情 教 育 6 传 授 知 识 与 教 给 学 习 方 法 培 养 自 学 能 力 发 展 智 力 同 步 进 行 的 原 则 就 是 保 证 教 材 在 传 授 知 识 培 养 能 力 发 展 智 力 上 起 良 师 益 友 的 作 用 在 上 述 目 标 和 原 则 的 制 约 下 所 编 写 的 语 文 自 学 辅 导 教 材, 经 过 十 几 年 的 实 验 证 明, 它 的 教 学 效 果 是 好 的, 受 到 实 验 区 师 生 的 欢 迎, 也 受 到 有 关 专 家 的 好 评 概 括 起 来 说, 这 套 教 材 在 体 例 和 结 构 上 有 以 下 特 点 : (1) 综 合 听 说 读 写 训 练 于 课 文 学 习 之 中 (2) 教 学 单 元 以 文 体 为 经, 思 想 内 容 为 纬, 插 入 相 关 的 知 识 短 文 (3) 课 文 分 为 必 学 与 选 学 两 类 必 学 课 文 主 要 是 教 学 大 纲 规 定 学 习 的 基 本 篇 目, 少 量 是 配 合 基 本 篇 目 的 课 文 选 学 课 文 供 不 同 条 件 学 校 选 用, 目 的 是 扩 大 学 生 的 知 识 面, 培 养 高 尚 的 道 德 情 操, 激 发 三 热 爱 思 想 感 情, 其 中 与 必 学 课 文 结 合 较 紧 的, 要 求 教 师 在 适 当 时 间 指 导 学 生 课 外 自 学 (4) 每 册 教 材 冠 以 前 言 和 本 册 编 辑 说 明, 便 于 使 用 者 了 解 教 材 的 特 点 和 教 与 学

49 的 要 求 (5) 课 文 的 编 写 采 用 方 便 自 学 与 辅 导 的 形 式 主 要 包 括 : 学 习 要 求 : 明 确 学 习 目 标 ; 复 习 旧 知 识 : 温 故 知 新, 形 成 知 识 链 ; 辅 读 : 即 辅 导 阅 读, 包 括 的 内 容 比 较 多, 凡 是 辅 导 学 生 读 书 思 考 动 脑 动 口 动 手 的 文 字 都 包 括 在 内 放 的 位 置 以 便 于 自 学 能 够 提 高 自 学 效 率 为 准 则, 安 排 在 课 文 的 上 下 左 右 四 方 插 图 插 曲 和 课 文 最 后 的 练 习 题 也 属 于 辅 读 的 内 容 从 性 质 上 看, 辅 读 文 字 又 可 分 为 指 令 性 示 范 性 解 说 性 提 示 性 提 问 性 商 榷 性 警 戒 性 等 多 种 (6) 教 材 用 16 开 本, 是 为 了 在 保 护 视 力 和 适 应 横 读 的 省 时 高 效 前 提 下, 留 出 加 旁 批 和 学 生 动 笔 墨 的 地 方, 让 学 生 练 习 评 点, 回 答 辅 读 中 提 出 的 问 题 和 自 问 自 答, 因 此, 教 材 还 兼 有 练 习 册 的 部 分 功 能 (7) 每 册 教 材 后 面 还 附 有 本 册 单 元 结 构 表, 供 师 生 明 确 教 学 目 标 教 学 进 度 必 学 课 文 和 选 学 课 文 的 单 元 组 合, 查 找 教 学 中 要 联 系 的 相 关 知 识 ( 三 ) 教 学 模 式 与 教 材 相 适 应, 语 文 自 学 辅 导 教 学 还 形 成 了 自 己 特 有 的 课 堂 教 学 模 式, 这 就 是 启 读 练 知 结 启 就 是 启 发, 即 在 开 始 上 课 时 教 师 先 面 向 全 班 启 发 学 生, 明 确 学 习 要 求 和 自 学 方 法 启 的 目 的 在 于 引 起 学 生 的 学 习 自 觉 性, 让 学 生 知 道 这 一 堂 课 ( 或 一 篇 课 文 ) 要 完 成 什 么 学 习 任 务, 怎 样 去 完 成, 有 利 于 调 动 他 们 的 学 习 自 觉 性 在 这 一 环 节 中, 除 了 教 师 必 要 的 讲 解 外, 课 文 中 的 学 习 要 求 也 承 担 了 一 部 分 启 的 工 作 读 就 是 让 学 生 自 定 步 调 阅 读 课 文 凡 是 教 材 上 的 文 字, 包 括 课 文 学 习 要 求 复 习 旧 知 识 辅 导 阅 读 ( 课 文 前 面 的 旁 边 的 文 字 和 课 文 后 面 的 思 考 练 习 题 等 ) 的 文 字, 都 要 求 学 生 认 真 地 读 学 生 阅 读 的 方 式 也 是 多 种 多 样, 包 括 默 读 朗 读 泛 读 精 读 速 读 等, 各 有 各 的 用 处, 各 有 各 的 要 求, 各 有 各 的 读 法 在 读 的 过 程 中, 要 求 学 生 眼 到 口 到 耳 到 脑 到 手 到 在 自 读 训 练 过 程 中, 要 强 化 学 生 自 读 的 自 觉 主 动 性 和 稳 定 持 续 性, 要 保 障 课 堂 上 所 必 需 的 自 读 时 间 以 及 自 读 时 间 的 完 整 性 练, 就 是 学 生 按 教 材 或 教 师 提 出 的 要 求 完 成 课 堂 上 的 练 习, 接 受 各 种 语 文 能 力 的 训 练 练 一 般 来 说 是 与 读 同 步 进 行 的 ( 这 与 数 学 自 学 辅 导 教 学 有 所 不 同 ) 这

50 是 因 为, 在 语 文 教 学 中, 读 也 是 练 的 一 种 形 式 此 外, 练 还 有 读 中 练 与 读 后 练 之 分, 而 读 中 练 又 是 大 量 的, 经 常 的 知 就 是 在 全 班 学 生 完 成 规 定 的 自 学 任 务 之 后, 让 学 生 当 堂 知 道 自 学 的 结 果, 肯 定 正 确 的, 纠 正 错 误 的 这 实 际 上 就 是 教 学 上 的 即 时 性 反 馈, 是 一 种 自 检 与 他 检 相 结 合 的 教 学 活 动 结 就 是 最 后 小 结 一 下 这 次 自 学 的 经 验 教 训, 明 确 在 掌 握 知 识 和 培 养 能 力 上 应 该 注 意 发 扬 什 么, 克 服 什 么 有 时 也 可 以 对 所 学 主 要 内 容 进 行 概 括 这 一 环 节 所 用 时 间 极 少 ( 四 ) 考 试 方 法 语 文 自 学 辅 导 教 学 还 对 考 试 方 法 进 行 了 改 革 尝 试, 这 主 要 包 括 : (1) 基 础 知 识 和 听 说 读 写 能 力 全 面 考 查, 口 试 笔 试 并 重 (2) 平 时 成 绩 ( 包 括 期 中 考 试 成 绩 ) 与 期 末 考 试 成 绩 并 重, 不 凭 一 次 书 面 闭 卷 考 试 决 定 学 生 一 个 学 期 的 学 习 成 绩, 以 使 考 试 真 正 成 为 教 师 和 学 生 的 教 育 手 段 (3) 开 卷 与 闭 卷 相 结 合, 两 卷 各 承 担 不 同 的 任 务, 消 除 学 生 对 考 试 的 畏 惧 心 理, 增 强 人 际 信 任 感 (4) 必 做 题 与 选 做 题 相 结 合, 鼓 励 学 生 在 掌 握 基 础 知 识 和 基 本 能 力 的 同 时, 发 挥 自 己 的 特 长, 发 展 创 造 性 思 维 能 力 十 余 年 的 实 践 证 明, 语 文 自 学 辅 导 教 学 可 以 大 面 积 提 高 语 文 教 学 质 量, 减 轻 学 生 课 业 负 担, 具 有 较 高 的 推 广 价 值 根 据 实 验 主 持 人 1989 年 初 提 供 的 实 验 报 告 来 看, 语 文 自 学 辅 导 教 学 的 教 学 效 果 是 好 的 实 验 报 告 采 用 卢 仲 衡 先 生 提 出 的 检 查 自 学 辅 导 教 学 效 果 的 四 项 指 标 ( 语 文 学 业 成 绩 ; 自 学 能 力 成 长 ; 自 学 能 力 迁 移 ; 各 学 科 全 面 发 展 ), 对 四 川 云 南 两 省 11 所 学 校 86~88 三 届 实 验 班 与 对 比 班 进 行 了 对 比 分 析, 结 果 表 明, 实 验 班 四 项 指 标 的 成 绩 均 超 过 对 比 班, 且 差 距 显 著 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 最 大 的 成 果, 就 是 经 过 十 多 年 的 不 懈 努 力, 编 出 了 一 套 水 平 高 使 用 效 果 好 的 教 材 目 前, 这 套 综 合 性 语 文 自 学 辅 导 教 材 已 通 过 国 家 教 委 中 小 学 教 材 审 查 委 员 会 的 审 查, 作 为 九 年 义 务 教 育 初 中 语 文 教 材, 供 全 国 各 地 三 年 制 初 中 选 用 同 时, 实 验 的 主 持 人 和 参 与 者 还 撰 写 了 多 篇 论 文 在 各 级 教 育 报 刊 上 发 表, 就 语 文 自 学 辅 导 教 学 的 理 论 与 实 践 进 行 了 探 讨, 在 中 学 语 文 教 学 界 产 生 了 一 定 的 影 响

51 通 过 对 此 项 实 验 所 作 的 较 为 全 面 的 考 察, 它 在 以 下 四 个 方 面 取 得 了 较 大 的 突 破, 下 面 作 简 要 分 析 1 较 好 地 解 决 了 教 学 过 程 中 教 师 与 学 生 的 关 系 问 题 教 学 中 的 师 生 关 系 问 题 是 一 个 理 论 问 题, 持 不 同 教 育 观 点 者 对 此 有 不 同 的 理 解 与 阐 述 目 前 较 为 一 致, 也 较 为 流 行 的 观 点 就 是 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体, 但 在 教 学 实 践 中 如 何 贯 彻 与 应 用, 却 是 一 个 难 题, 难 就 难 在 分 寸 不 好 掌 握 语 文 自 学 辅 导 教 学 较 好 地 解 决 了 这 个 问 题 首 先, 在 语 文 自 学 辅 导 教 学 中, 教 师 与 学 生 的 关 系 是 非 常 明 确 的, 即 学 生 的 主 要 任 务 是 自 学, 教 师 的 主 要 任 务 是 辅 导 语 文 自 学 辅 导 教 学 的 过 程 就 是 在 教 师 辅 导 下 的 学 生 的 自 学 活 动 其 次, 教 材 的 特 有 的 体 例 与 内 容 和 启 读 练 知 结 的 教 学 模 式 保 证 了 师 生 双 边 都 在 一 定 的 程 序 中 进 行 各 自 的 活 动, 既 克 服 了 教 学 过 程 中 的 随 意 性 与 盲 目 性, 又 不 失 创 造 性 和 灵 活 性 语 文 自 学 辅 导 教 学 的 这 种 确 定 的 自 学 与 辅 导 的 师 生 关 系 是 看 得 见 摸 得 着 做 得 来 的 2 较 好 地 解 决 了 班 级 授 课 制 与 因 材 施 教 的 矛 盾 问 题 班 级 授 课 制 是 适 应 近 代 资 本 主 义 兴 起, 为 满 足 工 商 业 的 发 展 和 科 学 技 术 进 步 的 需 求, 为 扩 大 教 育 规 模 而 产 生 的 教 学 的 基 本 组 织 形 式 它 的 最 大 的 缺 陷 就 是 难 以 适 应 学 生 的 个 别 差 异, 来 发 展 学 生 的 个 性 与 独 创 性 以 往 的 语 文 教 学 是 以 教 师 讲 学 生 听 为 主 要 教 学 形 式, 教 师 讲 课 的 深 度 难 度 与 进 度, 一 般 是 以 中 等 学 生 的 水 平 作 为 参 照 系, 这 样, 就 难 免 造 成 好 学 生 吃 不 饱, 差 学 生 跟 不 上 的 局 面 而 语 文 自 学 辅 导 教 学 则 较 好 地 解 决 了 这 个 矛 盾 班 定 步 调 与 自 定 步 调 相 结 合 是 语 文 自 学 辅 导 教 学 的 又 一 特 点 自 学 是 学 生 在 课 堂 上 的 主 要 活 动 形 式, 这 样 就 保 证 了 在 统 一 教 学 要 求 的 前 提 下, 快 者 快 学, 慢 者 慢 学, 适 应 了 不 同 学 生 的 不 同 情 况 教 师 在 课 堂 上 的 个 别 辅 导 则 更 具 针 对 性, 教 师 所 面 对 的 是 一 个 一 个 的 学 生, 教 师 可 以 有 的 放 矢 地 对 不 同 思 维 品 质 不 同 语 文 基 础 的 学 生 进 行 个 别 辅 导, 这 样, 班 级 授 课 制 与 因 材 施 教 的 矛 盾 自 然 就 迎 刃 而 解 了 3 培 养 了 学 生 的 自 学 能 力, 提 高 了 语 文 教 学 效 率 教 学 改 革 的 最 终 目 的 是 要 提 高 教 学 效 率, 而 提 高 效 率 又 是 十 分 复 杂 的 问 题, 它 与 多 方 面 的 因 素 有 关 因 此, 解 决 的 途 径 也 多 种 多 样 语 文 自 学 辅 导 教 学 把 激 发 学 生 的 思 维 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 培 养 学 生 的 自 学 能 力 和 良 好 的 自 学 习 惯 作 为

52 提 高 语 文 教 学 效 率 的 突 破 口 学 生 在 自 学 辅 导 教 学 过 程 中, 自 学 自 律, 不 断 体 会 到 自 学 的 甜 头, 不 断 获 得 成 功 的 喜 悦, 逐 渐 养 成 了 良 好 的 自 学 习 惯, 提 高 了 自 学 能 力, 有 了 学 习 的 积 极 性 和 主 动 精 神, 效 率 自 然 就 提 高 了 语 文 自 学 辅 导 教 学 还 有 一 个 特 点, 就 是 省 时 高 效 学 生 学 习 语 文 自 学 辅 导 教 学 教 材, 在 课 堂 上 注 意 力 十 分 集 中 ( 基 本 不 受 外 界 干 扰 ), 时 间 的 有 效 利 用 率 很 高 ; 教 师 在 课 堂 上 面 对 全 体 学 生 说 话 十 分 精 练, 板 书 也 很 少, 学 生 获 得 了 较 多 的 自 学 时 间, 日 积 月 累, 教 学 效 率 自 然 提 高 再 有, 语 文 自 学 辅 导 教 学 还 做 到 了 减 轻 学 生 课 业 负 担 语 文 自 学 辅 导 教 学 不 要 求 课 前 预 习, 又 要 求 作 业 基 本 上 在 课 堂 上 完 成, 这 就 大 大 减 轻 了 学 生 的 负 担, 使 学 生 有 可 能 在 课 外 扩 大 读 写 量, 或 涉 猎 其 他 课 外 活 动, 有 利 于 学 生 全 面 发 展 4 体 例 简 明 便 于 操 作 易 于 推 广, 有 利 于 大 面 积 提 高 语 文 教 学 质 量 十 多 年 来, 中 学 语 文 教 学 界 围 绕 语 文 教 学 改 革 这 个 大 题 目 进 行 了 许 多 有 益 的 尝 试, 为 广 大 语 文 教 师 改 革 教 学 提 供 了 可 资 借 鉴 的 成 功 经 验 但 我 们 也 不 能 不 看 到, 就 全 国 范 围 来 说, 语 文 教 学 改 革 的 步 子 迈 得 还 是 很 小, 有 些 地 区 甚 至 是 原 地 踏 步 冷 静 地 分 析 一 下, 原 因 固 然 很 多, 但 许 多 改 革 者 凭 借 个 人 素 质 取 得 成 功, 别 人 很 难 学 得 来, 恐 怕 也 是 造 成 这 种 局 面 的 原 因 之 一 而 语 文 自 学 辅 导 教 学 从 实 验 伊 始, 就 把 大 面 积 提 高 语 文 教 学 质 量 作 为 要 解 决 的 主 要 问 题 之 一 因 此, 它 能 够 做 到 体 例 简 明, 便 于 操 作 它 对 于 教 师 的 要 求 惟 志 愿 认 真 四 字 而 已 只 要 做 到 转 变 教 学 思 想, 熟 悉 教 材 编 辑 意 图, 了 解 四 种 类 型 的 学 生 ( 敏 捷 而 踏 实 ; 敏 捷 而 不 踏 实 ; 不 敏 捷 而 踏 实 ; 不 敏 捷 不 踏 实 ), 掌 握 课 堂 教 学 模 式 ( 启 读 练 知 结 ) 就 可 以 上 岗 了 因 此, 语 文 自 学 辅 导 教 学 具 有 极 大 的 推 广 价 值 鉴 于 此 项 研 究 具 有 较 高 的 理 论 和 实 践 价 值, 在 经 过 认 真 细 致 的 考 察 和 论 证 后, 中 央 教 育 科 学 研 究 所 决 定 将 其 作 为 所 级 重 点 课 题 立 项, 并 成 立 由 颜 振 遥 先 生 和 中 央 教 科 所 教 学 研 究 室 助 理 研 究 员 张 鹏 举 为 主 持 人 的 初 中 语 文 自 学 辅 导 教 学 实 验 研 究 课 题 组, 从 1993 年 暑 假 开 学 起, 在 全 国 范 围 内 进 行 为 期 三 年 的 可 行 性 实 验 五 中 学 语 文 阅 读 课 三 主 四 式 导 读 法 实 验 这 是 上 海 嘉 定 县 二 中 语 文 特 级 教 师 钱 梦 龙 主 持 的 一 项 实 验 钱 梦 龙 老 师 认 为, 教 学 方 法 不 单 是 个 方 法 问 题, 而 含 有 深 刻 的 教 育 思 想 因 此, 他 在 语 文 教 学 过 程 中 始 终 重 视 教 育 理 论 的 学 习, 重 视 教 学 思 想 的 改 革 他 根 据 自 己 多 年 语 文 教 学 经 验 结 合 新 的 教 育 理 论 和 思 想, 逐 步 对 语 文 阅 读 课 教 学 形 成 一 个 系 统 认

53 识, 这 就 是 三 主 四 式 导 读 法, 并 将 这 一 方 法 体 系 再 运 用 到 教 学 中 实 验 所 谓 三 主, 即 在 阅 读 课 中 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导, 训 练 为 主 线, 简 称 三 主 所 谓 四 式, 即 阅 读 课 中 体 现 三 主 的 四 种 阅 读 训 练 形 式 : 自 读 形 式 教 读 形 式 作 业 形 式 和 复 读 形 式, 简 称 四 式 ( 一 ) 三 主 钱 老 师 认 为, 组 织 阅 读 课 过 程 必 须 以 学 生 为 主 体, 也 就 是 确 认 学 生 在 教 学 过 程 中 的 主 体 地 位, 从 而 把 求 知 阅 读 训 练 的 主 动 权 交 给 学 生, 使 他 们 不 断 增 进 阅 读 兴 趣, 积 极 主 动 地 投 入 到 阅 读 训 练 之 中 学 生 成 了 主 体, 教 师 如 何 发 挥 主 导 作 用 就 成 了 突 出 的 问 题 钱 老 师 认 为, 导 就 是 因 势 利 导 所 谓 势 就 是 学 生 思 维 的 走 势 在 阅 读 课 中, 教 师 要 根 据 学 生 思 维 动 向 所 呈 现 出 的 端 倪, 及 时 准 确 地 提 出 牵 一 发 而 动 全 身 的 关 键 问 题, 引 导 学 生 思 考 讨 论, 以 获 取 训 练 学 生 思 维 的 效 果 具 体 说, 对 教 师 的 主 导 作 用 钱 老 师 总 结 为 以 下 几 点 :(1) 组 织 作 用 教 师 要 把 教 学 过 程 组 织 得 有 效 率 (2) 启 发 作 用 教 师 要 善 于 把 学 生 思 考 问 题 的 暂 时 联 系 接 通, 这 能 促 使 学 生 爆 发 出 思 维 火 花 教 师 不 要 把 所 有 问 题 都 包 办 讲 得 一 清 二 楚, 要 故 意 留 出 一 片 空 白, 给 学 生 以 思 考 的 余 地 (3) 鼓 励 作 用 教 师 要 用 小 扇 子 扇 起 学 生 求 知 的 火 苗 (4) 讲 解 作 用 教 师 要 善 于 辨 别 哪 些 内 容 非 由 教 师 讲 解 不 可, 抓 准 抓 住, 解 讲 清 楚 对 于 主 体 主 导 的 关 系, 钱 老 师 认 为 是 对 立 统 一 的 如 何 实 现 这 种 对 立 统 一? 他 认 为, 只 有 把 学 生 组 织 到 训 练 的 主 线 的 教 学 结 构 中 才 行 因 为 只 有 通 过 学 生 自 读 思 考 质 疑 讨 论 等 一 系 列 训 练 活 动, 学 生 才 能 获 得 有 关 知 识, 同 时 发 展 思 维 和 语 言 也 只 有 在 这 种 多 面 的 主 体 化 教 学 结 构 中, 教 师 才 能 真 正 把 握 学 生 在 知 识 掌 握 技 能 运 用 和 语 言 思 维 发 展 等 方 面 所 反 馈 的 信 息, 给 予 及 时 的 调 节 或 提 供 下 次 教 学 的 前 馈 经 验 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 训 练 为 主 线, 三 者 有 机 地 统 一 在 阅 读 课 中, 形 成 改 革 阅 读 教 学 的 指 导 思 想 和 理 论 依 据 四 式 就 是 从 这 里 引 发 出 来 的 ( 二 ) 四 式 1 自 读 式 钱 老 师 认 为, 自 读 课 是 以 培 养 学 生 独 立 阅 读 能 力 为 目 的 的 一 种 训 练 形 式 它 着 重 培 养 学 生 的 阅 读 能 力, 精 读 能 力 和 朗 读 能 力

54 略 读, 规 定 学 生 用 较 快 速 度 在 限 定 时 间 内 浏 览 全 文, 然 后 概 述 大 意, 看 学 生 是 否 抓 住 要 领 精 读, 钱 老 师 要 求 学 生 做 到 :(1) 注 给 词 语 作 注 解 (2) 评 把 点 滴 体 会 写 成 眉 批, 或 就 文 章 内 容 写 作 特 点 读 后 心 得 写 总 批 (3) 圈 点 用 圈 点 等 符 号 标 出 自 己 认 为 值 得 注 意 的 词 或 句 子 (4) 提 要 写 段 落 提 纲 撰 写 全 文 大 意 概 述 主 旨 等 根 据 这 些 做 法, 他 将 精 读 课 概 括 为 五 种 方 式 :(1) 疏 通 式 查 字 典 看 注 解, 疏 通 文 字, 理 解 文 章 (2) 提 要 式 写 出 全 文 或 某 段 落 内 容 要 点 (3) 提 示 式 根 据 教 师 提 示 去 读 (4) 质 疑 式 边 读 边 提 问 题, 边 研 究 商 量 问 题 的 解 答 (5) 评 点 式 (6) 评 论 式 如 孔 乙 己 教 学 前 先 由 学 生 评 论 论 题 是 一 个 充 满 笑 声 的 悲 剧 孔 乙 己 的 形 象 学 生 对 孔 乙 己 的 可 笑 评 论 得 好, 教 师 重 点 评 论 孔 乙 己 的 可 悲 关 于 自 读 式 的 过 程, 钱 老 师 总 结 了 六 个 步 骤 : 认 读 辨 体 审 题 问 答 质 疑 评 析 每 一 步 骤 都 有 具 体 的 方 法 和 要 求 如 问 答 这 一 步 骤, 包 括 四 个 环 节 :(1) 自 问 自 答 文 章 写 了 什 么 按 照 标 题 句 子 层 次 自 然 段 结 构 段 篇 的 顺 序, 由 部 分 到 总 体, 层 层 设 问, 步 步 概 括 (2) 自 问 自 答 文 章 怎 样 写 的 这 是 关 于 文 章 写 作 的 设 问, 如 怎 样 开 头? 怎 样 组 材? 怎 样 联 系 过 渡? 怎 样 前 后 呼 应 等 等 (3) 自 问 自 答 为 什 么 这 是 紧 接 上 一 问 的 如 第 比 利 斯 的 地 下 印 刷 所 是 怎 样 组 织 材 料 的? 为 什 么 这 样 组 织 材 料?(4) 自 问 自 答 有 何 特 点 这 是 对 自 读 的 小 结 如 本 文 表 现 手 法 有 何 特 点, 把 自 己 的 体 会 整 理 出 来 2 教 读 式 教 读 是 学 生 在 教 师 直 接 指 导 下 的 阅 读 训 练 钱 老 师 总 结 了 两 种 基 本 方 式 :(1) 先 自 读 后 教 读 这 是 对 难 度 一 般 的 课 文 采 用 的 教 师 在 学 生 自 读 基 础 上, 收 集 整 理 分 析 学 生 自 读 时 提 出 的 问 题, 针 对 这 些 问 题 及 课 文 重 点, 在 教 读 时 给 予 启 发 指 导, 尽 量 让 学 生 自 己 解 决 自 己 提 出 的 问 题 教 师 除 启 发 外, 在 文 章 深 奥 之 处 给 学 生 以 指 点, 使 之 开 窍 (2) 先 教 读 后 自 读 这 是 对 难 度 较 大 或 背 景 复 杂 的 课 文 而 采 取 的 先 由 教 师 介 绍 背 景, 或 指 导 学 生 理 解 难 点, 然 后 学 生 自 读, 最 后 再 由 教 师 教 读 3 作 业 式 钱 老 师 认 为, 学 生 经 过 自 读 教 读 后 完 成 一 定 数 量 的 作 业 是 有 好 处 的 可 以 强 化 对 知 识 的 记 忆, 也 可 促 进 学 习 的 迁 移 因 此, 作 业 设 计 的 原 则 应 该 是 以 加 深 理 解 为 主,

55 注 重 学 以 致 用, 举 一 反 三 根 据 这 个 原 则, 他 总 结 出 四 种 作 业 类 型 :(1) 以 记 叙 为 主 的 作 业 主 要 指 抄 写 朗 读 背 诵 (2) 以 消 化 知 识 为 主 的 作 业 主 要 有 问 题 思 考, 如 写 作 练 习 中 的 改 写 续 写 等 (3) 以 应 用 知 识 为 主 的 作 业 如 用 词 造 句, 借 鉴 课 文 写 作 方 法 练 习 作 文 (4) 评 价 性 作 业 如 对 文 章 的 鉴 赏 或 批 判 4 复 读 式 复 读, 一 般 是 在 一 单 元 课 文 教 完 后 进 行 复 读 设 计 的 原 则, 主 要 在 于 帮 助 学 生 找 到 一 个 单 元 课 文 之 间 的 知 识 上 的 内 在 联 系 如 第 比 利 斯 的 地 下 印 刷 所 和 人 民 英 雄 永 垂 不 朽 组 成 一 单 元, 两 篇 都 是 说 明 某 一 建 筑 物 的, 但 说 明 的 方 式 不 同, 运 用 语 言 不 同, 让 学 生 总 结 比 较 很 有 好 处 有 时 还 可 根 据 教 学 需 要 重 组 单 元, 以 利 复 读 时 比 较 如 截 肢 和 输 血 纪 念 白 求 恩 原 属 两 个 单 元, 改 组 为 一 个 单 元 让 学 生 比 较 以 了 解 记 叙 和 议 论 的 不 同 特 点 复 读, 有 时 也 可 设 计 一 个 单 元 练 习 让 学 生 完 成, 但 不 是 测 验 复 读 的 重 点 在 于 读, 让 学 生 在 反 复 而 不 是 机 械 重 复 的 阅 读 中 巩 固 知 识, 培 养 兴 趣, 发 展 智 力 以 上 就 是 钱 梦 龙 老 师 语 文 阅 读 课 三 主 四 式 导 读 法 改 革 实 验 的 主 要 内 容 这 一 教 学 法 体 系 具 有 广 泛 的 影 响, 被 众 多 中 学 语 文 教 师 吸 收 借 鉴 他 的 名 字 和 他 的 成 果 一 块 儿 传 播, 到 处 有 人 请 他 讲 学 上 示 范 课, 甚 至 高 薪 聘 用 听 过 他 讲 课 的 人 无 不 称 赞 他 的 高 超 教 学 艺 术 他 善 于 根 据 不 同 年 龄 学 生 的 心 理 特 征 采 用 不 同 的 方 式 方 法 将 他 们 的 学 习 积 极 性 充 分 调 动 起 来, 让 他 们 讲 话 思 考 提 问 题 课 堂 气 氛 十 分 活 跃, 师 生 关 系 非 常 融 洽, 这 不 仅 在 他 自 己 的 教 学 班 如 此, 随 便 一 个 班 由 他 上 课 也 如 此 例 如 他 给 北 京 清 华 附 中 一 个 班 上 课 后, 五 十 多 名 学 生 给 他 写 信, 说 您 上 课 时 我 的 脑 子 好 像 转 得 特 别 快, 发 言 十 多 次 回 答 问 题 圆 满 了, 心 里 像 吃 了 蜜 一 样 甜 六 分 类 集 中 分 阶 段 进 行 语 言 训 练 实 验 这 是 华 东 师 大 一 附 中 陆 继 椿 老 师 的 一 项 实 验 陆 老 师 主 张 语 文 教 学 应 一 课 有 一 得, 得 得 相 联 系 他 将 语 文 能 力 分 解 为 108 个 训 练 点, 编 辑 成 训 练 教 材 初 一 ( 第 1~2 册 教 材 ), 集 中 训 练 记 叙 能 力 两 册 书 分 为 24 个 单 元, 训 练 学 生 记 叙 建 筑 物 记 叙 家 庭 情 况 记 叙 人 物 等 初 二 上 ( 第 3 册 教 材 ), 集 中 学 50 篇 文 言 文, 分 为 史 料 游 记 论 说 三 单 元 初 二 下 ( 第 4 册 教 材 ), 训 练 说 明 能 力 议 论 能 力 训 练 单 元 有 : 论 述 中 的 论 点 论 述 中 的 论 据 阐 明 性 论 述 区 别 性 论 述 对 比 性 论 述 引 伸 性 论 述 列 举 性 论 述 批 驳

56 性 论 述 评 介 性 论 述 等 初 三 上 ( 第 5 册 教 材 ), 着 重 训 练 文 学 作 品 赏 析 能 力 ; 初 三 下 ( 第 6 册 教 材 ), 进 行 综 合 复 习 训 练 陆 老 师 的 改 革 实 验, 体 现 了 以 作 文 为 中 心, 以 写 促 读, 从 读 中 学 写, 读 写 结 合 的 教 学 体 系 如 精 读 第 比 利 斯 的 地 下 印 刷 所 后, 要 求 学 生 写 我 家 住 的 房 子 第 二 节 中 学 数 学 教 法 改 革 与 实 验 一 中 学 数 学 自 学 辅 导 实 验 由 中 国 科 学 院 心 理 研 究 所 研 究 员 卢 仲 衡 先 生 主 持 开 展 的 中 学 数 学 自 学 辅 导 实 验 研 究, 继 获 得 中 国 科 学 院 重 大 科 技 成 果 二 等 奖 之 后, 又 于 1990 年 获 得 国 家 首 届 教 育 科 研 成 果 一 等 奖 该 项 实 验 出 版 了 理 论 专 著 自 学 辅 导 心 理 学 和 中 学 数 学 自 学 辅 导 实 验 文 选 ( 四 集 ), 中 学 数 学 自 学 辅 导 教 材 也 由 国 家 教 委 审 定 为 正 式 实 验 教 材, 实 验 班 级 逾 万 目 前 已 着 手 由 初 中 阶 段 向 高 中 引 伸 由 数 学 向 其 他 学 科 迁 移, 正 朝 着 自 学 辅 导 心 理 学 的 心 理 因 素 研 究 的 纵 深 方 向 发 展 这 样 可 喜 成 果 的 取 得 是 同 他 采 用 了 科 学 的 教 育 实 验 的 研 究 方 法 分 不 开 的, 教 学 论 专 家 王 策 三 教 授 对 此 给 予 了 肯 定 那 么, 究 竟 这 项 实 验 的 研 究 方 法 是 怎 么 搞 的? 有 些 什 么 特 色? 对 从 事 实 验 的 教 师 们 和 研 究 人 员 的 教 益 何 在? ( 一 ) 实 验 设 计 规 范 教 育 实 验 的 关 键 在 于 控 制, 这 是 毫 无 疑 义 的 但 是, 控 制 什 么? 为 什 么 控 制 和 怎 样 控 制? 应 在 实 验 初 始 就 要 搞 清 楚, 非 如 此, 无 从 实 验, 而 这 些 问 题 的 解 决 全 部 依 赖 教 育 实 验 设 计 的 制 订 完 善 的 规 范 的 实 验 设 计 是 决 定 实 验 研 究 取 得 圆 满 成 功 的 基 本 条 件 之 一, 是 关 键 的 关 键 该 实 验 为 我 们 提 供 了 范 例, 在 它 的 实 验 设 计 里 有 明 晰 的 指 导 思 想, 较 为 完 备 的 实 验 操 作 系 统 和 有 效 地 控 制 无 关 变 量 的 策 略 和 方 法 以 及 综 合 的 评 价 体 系, 这 些 都 可 供 鉴 1 实 验 设 计 必 须 有 十 分 明 确 的 实 验 目 标, 指 导 思 想 必 须 十 分 清 楚 地 作 为 实 验 的 出 发 点 和 归 宿 规 定 在 实 验 设 计 之 中 该 项 实 验 就 是 这 样 做 的 实 验 主 持 者 指 出, 实 验 是 从 我 国 实 际 情 况 出 发, 批 判 地 吸 收 了 欧 美 程 序 教 学 的 合 理 因 素, 针 对 现 实 急 需 解 决 的 问 题, 立 足 于 开 创 性 突 破 而 提 出 的 课 题 研 究 目 标

57 其 要 点 有 二 :(1) 向 传 统 的 教 学 目 标 提 出 挑 战 实 验 者 认 为, 知 识 与 技 能 是 基 本 能 力 构 成 的 要 素, 能 力 在 掌 握 知 识 和 技 能 的 过 程 中 形 成 与 发 展, 一 定 的 能 力 又 是 进 一 步 掌 握 知 识 和 技 能 的 必 要 条 件 所 以 教 学 中 不 仅 要 传 授 知 识 和 技 能, 而 且 重 要 的 是 通 过 教 学 去 促 进 学 生 能 力 的 发 展 因 此, 培 养 学 生 善 于 独 立 获 取 知 识 善 于 把 知 识 形 成 系 统 化 和 概 括 化 了 的 能 力 是 重 要 的 一 环, 这 就 是 变 教 学 生 学 会 为 教 学 生 会 学 会 自 学 (2) 向 传 统 的 教 学 组 织 形 式 提 出 挑 战 实 验 者 认 为, 传 统 的 班 级 授 课 制 是 工 业 社 会 普 及 教 育 提 高 教 育 效 率 的 产 物 但 是, 它 不 能 因 材 施 教, 无 法 调 动 学 生 的 主 动 精 神, 学 生 学 到 的 知 识 脱 离 实 际, 师 生 关 系 对 立 而 自 学 辅 导 教 学 主 张 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 地 位 的 辩 证 统 一, 把 学 生 在 班 集 体 的 统 一 要 求 统 一 措 施 人 格 平 等 和 实 现 班 定 步 调 和 自 定 步 调 相 结 合, 在 这 个 教 学 情 境 中 由 教 师 来 进 行 以 自 学 为 主 的 辅 导 由 此 可 见, 该 实 验 设 计 表 达 的 实 验 目 标 明 确, 实 验 变 量 间 的 因 果 关 系 清 晰, 理 论 根 据 充 分 2 教 育 实 验 是 实 践 性 的 科 学 研 究 活 动, 任 何 论 证 完 备 的 理 论 假 设 要 得 到 预 期 的 实 验 教 育 效 果, 都 必 须 把 实 验 目 标 转 化 为 完 备 的 具 体 的 乃 至 系 统 化 的 操 作 语 言, 该 项 实 验 在 这 方 面 是 极 具 典 型 性 的 (1) 自 学 教 材 的 操 作 要 求 : 提 出 九 条 学 习 心 理 学 原 则, 并 以 此 为 原 则 编 写 与 统 编 教 材 内 容 同 步 的 适 合 自 学 的 教 材, 教 材 由 课 本 练 习 本 和 测 验 本 三 部 分 组 成 (2) 教 学 过 程 的 操 作 要 求 制 订 七 条 教 学 原 则, 并 规 定 确 切 的 内 涵 其 中 包 括 班 集 体 与 个 别 化 相 结 合 ; 在 老 师 的 指 导 辅 导 下, 学 生 以 自 学 为 主 ; 启 读 练 知 结 相 结 合 ; 利 用 现 代 化 手 段 来 加 强 直 观 性 ; 尽 量 采 用 变 式 复 习 加 深 理 解 与 巩 固 ; 强 动 机 浓 兴 趣 ; 自 检 与 他 检 相 结 合 的 原 则 规 定 启 读 练 知 结 的 课 堂 模 式, 指 出 启 在 于 激 发 学 生 求 知 欲, 不 是 讲 课, 一 不 能 代 替 阅 读, 二 不 代 替 思 考 ; 读 是 核 心, 是 关 键 ; 练 是 独 立 做 题 ; 知 是 当 时 知 道 结 果, 及 时 反 馈 ; 结 是 小 结, 概 括 全 貌, 促 使 知 识 系 统 化 启 和 结 是 教 师 面 向 全 体, 在 班 集 体 中 进 行 的 自 学 辅 导 教 学 的 初 中 阶 段 划 分 为 领 读 阶 段 ( 一 周 ), 适 应 自 学 阶 段 ( 三 个 月 ), 阅 读 能 力 与 概 括 能 力 形 成 阶 段 ( 半 年 至 一 年 ), 自 学 能 力 成 长 与 自 学 习 惯 形 成 阶 段 ( 形 成 较 好 的 自 学 迁 移 能 力 ) 教 学 规 范 要 求 学 生 一 定 要 按 照 课 本 练 习 本 中 所 提 示 的 指 令 学 习 ; 测 验 本 由 教 师 保 存, 认 真 批 改 ; 自 检 要 做 到 做 完 一 个 大 题 内 所 含 全 部 小 题 之 后 再 对 答 案,

58 对 完 答 案 的 练 习 用 笔 标 示 正 误, 错 题 不 可 擦, 但 要 重 新 做 对 (3) 明 确 教 师 的 教 学 要 求 如 : 坚 持 让 学 生 自 学, 学 生 自 学 时 尽 量 不 打 断 其 思 路 ; 小 结 时 要 全 面 检 查 学 生, 提 问 面 要 广 ; 以 健 康 的 情 感 对 学 生 施 加 直 接 的 感 染 力 ; 合 理 使 用 期 望 效 应 等 等 (4) 为 了 在 实 验 过 程 中 确 切 地 把 握 学 生 的 学 习 效 果, 根 据 学 生 智 力 的 和 非 智 力 的 因 素 把 学 生 概 括 为 四 种 类 型, 即 敏 捷 而 踏 实 敏 捷 不 踏 实 不 敏 捷 但 踏 实 不 敏 捷 不 踏 实 从 这 里 我 们 可 以 充 分 地 看 到, 这 个 实 验 设 计 的 操 作 语 言 的 基 本 特 点 是 明 确 具 体 深 入 浅 出 易 于 掌 握 ; 围 绕 课 题 的 中 心 自 学 辅 导 ; 完 备 入 微, 凡 是 与 自 学 辅 导 相 关 的 各 方 面 尽 可 能 顾 及 周 全, 操 作 要 求 规 范 化 这 样 的 实 验 设 计 可 以 保 证 实 验 易 上 正 轨, 得 以 正 规, 从 而 有 效 地 突 出 实 验 变 量 的 作 用, 为 观 察 和 比 较 提 供 充 分 的 实 践 依 据, 使 实 验 效 果 分 析 的 归 因 呈 水 到 渠 成 之 势 该 实 验 设 计 除 了 在 内 容 上 具 有 上 述 特 点 外, 还 为 操 作 系 统 规 定 了 一 系 列 可 测 量 的 要 求, 特 别 是 在 时 间 的 标 定 方 面 更 为 严 格, 从 而 为 操 作 水 平 量 化 和 实 验 评 价 的 定 量 分 析 提 供 了 可 靠 的 依 据 例 如 上 面 提 到 的 自 学 教 学 四 阶 段 时 间 限 制, 在 课 堂 模 式 中 各 个 环 节 也 作 了 严 格 的 规 定 以 供 测 查 3 实 验 设 计 制 订 了 控 制 无 关 变 量 的 方 法 与 策 略 (1) 要 求 实 验 学 校 必 须 按 数 学 语 文 成 绩 均 等 分 班, 编 为 实 验 班 和 对 比 班 实 验 班 采 用 自 学 辅 导 法 教 学, 对 比 班 采 用 传 统 的 课 堂 教 学 法, 但 教 材 内 容 都 和 人 教 社 统 编 教 材 相 一 致, 这 就 保 证 了 可 比 性, 也 有 利 于 实 验 效 度 的 提 高 (2) 由 于 采 用 自 然 实 验 法, 所 以 为 了 抵 消 环 境 条 件 师 资 生 源 可 能 给 实 验 带 来 的 影 响, 有 利 于 自 学 辅 导 效 度 的 归 因, 采 用 了 包 括 优 中 差 各 类 学 校 在 内 的 由 个 别 预 试 小 组 预 试 到 班 级 实 验, 乃 至 逐 步 扩 大 推 广 的 策 略 同 时 还 采 用 了 反 复 实 验 大 面 积 实 验 的 策 略, 收 到 良 好 的 效 果 4 实 验 设 计 的 又 一 个 突 出 特 点 是 提 出 了 实 验 评 价 的 指 标 和 方 法 唯 实 验 主 持 者 应 该 也 能 够 提 出 实 验 的 评 价 目 标 和 标 准 乃 至 方 法, 而 这 里 应 是 实 验 设 计 完 成 的 任 务 自 学 辅 导 实 验 提 出 了 基 于 教 育 整 体 观 的 综 合 评 价 指 标 (1) 实 验 为 了 验 证 其 自 学 辅 导 效 应, 并 不 是 单 纯 地 把 目 光 盯 在 学 习 成 绩 的 提 高 这 个 狭 隘 的 目 标 上, 而 是 从 教 育 规 律 自 身 的 整 体 综 合 动 态 的 系 统 观 出 发, 用 学 业 成 绩 自 学 能 力 成 长 自 学 能 力 迁 移 和 各 学 科 全 面 发 展 四 个 指 标 来 检 验 自 学 辅

59 导 教 学 是 否 取 得 真 正 的 成 功 (2) 该 实 验 重 视 过 程 评 价 在 实 验 设 计 中, 特 别 提 出 在 教 学 过 程 中 要 当 时 知 道 结 果 自 检 和 他 检 相 结 合, 它 既 是 自 学 辅 导 的 教 学 环 节, 也 是 教 学 过 程 评 价 的 手 段, 通 过 及 时 反 馈, 充 分 发 挥 过 程 评 价 的 调 控 功 能 (3) 重 视 心 理 测 试 评 价 教 学 活 动 说 到 底 是 以 思 维 活 动 为 机 理 的, 教 学 活 动 的 研 究 水 平 在 很 大 程 度 上 取 决 于 心 理 学 研 究 的 深 入 程 度, 运 用 教 学 实 验 方 法 研 究 教 学 规 律 应 该 尽 可 能 借 助 心 理 实 验 与 测 量, 并 运 用 它 来 评 价 教 育 实 验 水 平 该 实 验 在 这 方 面 的 经 验 是 十 分 突 出 的, 这 一 方 面 固 然 是 因 为 自 学 本 身 是 高 级 的 综 合 的 心 理 活 动, 主 要 的 还 是 由 于 实 验 主 持 者 自 身 具 有 较 深 厚 的 心 理 学 研 究 素 养 所 致 实 验 主 持 者 为 了 深 入 掌 握 自 学 辅 导 教 学 的 心 理 机 制 和 科 学 效 果, 先 后 进 行 了 自 学 辅 导 教 学 与 常 规 教 学 中 的 注 意 力 集 中 问 题 遗 忘 问 题 和 创 造 思 维 等 几 方 面 的 对 比 实 验 测 查, 从 而 获 得 较 为 充 实 的 定 量 分 析 的 心 理 实 验 评 价, 大 大 充 实 了 该 项 教 育 实 验 的 内 在 效 度 和 科 学 性 水 平 中 学 数 学 自 学 辅 导 实 验 的 实 验 设 计 架 设 了 一 座 由 理 论 假 设 通 往 实 验 成 功 的 桥 梁, 没 有 它 任 何 理 论 假 设 都 只 能 是 纸 上 谈 兵 从 上 面 的 分 析 来 看, 实 验 设 计 至 少 要 具 备 : 1 可 析 因 性 ;2 可 操 作 性 ;3 可 比 性 ;4 可 测 性 作 为 规 范 的 实 验 设 计, 则 应 包 括 实 验 研 究 部 分 的 内 容 :1 将 实 验 变 量 及 其 关 系 转 化 为 操 作 语 言 ;2 制 订 实 验 变 量 操 作 程 序 和 无 关 变 量 控 制 方 案 ;3 提 出 评 价 目 标 和 方 法 另 外, 还 应 包 括 实 验 计 划 部 分 的 内 容 :1 实 验 管 理 原 则 和 方 法 ;2 资 料 搜 集 整 理 和 处 理 的 方 法 ;3 实 验 设 备 及 测 量 工 具 的 选 择 等 对 此, 由 于 我 们 缺 乏 研 究 和 普 及, 因 此 严 重 地 影 响 着 我 国 教 育 实 验 的 科 学 水 平 此 外, 该 项 实 验 在 实 验 方 法 的 使 用 方 面 为 我 们 提 供 了 一 些 可 供 参 考 的 范 例 ( 二 ) 多 角 度 灵 活 运 用 辅 助 性 实 验 从 上 面 对 实 验 设 计 特 点 的 分 析 中 可 以 看 出, 该 项 实 验 虽 然 是 教 学 法 的 研 究, 但 并 未 囿 于 自 学 辅 导 这 个 方 法 的 范 畴 ; 同 样, 还 发 现, 尽 管 采 用 了 自 然 实 验 法 但 又 没 有 局 限 于 这 一 种 方 法 实 际 上, 主 持 者 是 从 不 同 角 度 出 发, 灵 活 地 采 用 了 多 种 不 同 的 实 验 方 法, 作 为 主 体 实 验 的 辅 助 性 实 验 研 究, 既 是 主 体 实 验 的 深 化 和 补 充, 也 开 拓 了 主 体 实 验 的 研 究 领 域, 丰 富 了 实 验 经 验, 取 得 了 良 好 的 实 验 效 果 在 整 个 实 验 过 程 中, 共 进 行 了 下 列 诸 种 类 型 的 辅 助 性 实 验 1 充 分 的 前 期 试 验 在 正 式 开 展 自 学 辅 导 实 验 之 前, 科 学 院 心 理 所 于 1963 年 即 开 始 进 行 了 欧 美 程 序

60 教 学 法 的 中 小 学 数 学 语 文 英 语 教 学 预 实 验 通 过 预 实 验 认 识 其 利 弊, 吸 收 失 败 的 教 训, 可 以 看 作 是 本 实 验 的 前 期 试 验 1965 年 下 半 年 才 在 这 个 前 期 试 验 的 基 础 上 提 出 利 用 九 条 心 理 学 原 则, 编 写 了 三 个 本 子 的 教 材 和 课 堂 教 学 要 求, 开 始 正 式 的 实 验 应 当 说, 这 里 的 预 实 验 是 自 学 辅 导 实 验 的 前 试 验, 没 有 前 试 验 就 没 有 对 程 序 教 学 思 想 批 判 的 吸 收 和 现 在 的 成 功 我 们 通 常 出 于 教 育 道 德 和 社 会 责 任 感 总 认 为 实 验 不 应 该 失 败, 也 极 少 听 说 实 验 的 失 败 事 实 证 明, 失 败 是 有 的, 像 这 类 失 败 的 实 验 也 是 真 正 的 成 功 所 必 要 的 ; 但 是, 我 们 还 是 说 没 有 失 败 的 实 验, 因 为 它 证 实 了 欧 美 程 序 教 学 的 不 可 行 性, 这 是 科 学 的 结 论 可 见, 问 题 的 关 键 在 于, 如 何 对 待 实 验 的 失 败, 在 于 如 何 赋 予 失 败 以 科 学 意 义 上 的 反 证 我 国 目 前 的 教 育 实 验 不 见 失 败, 并 非 不 存 在 失 败, 而 是 回 避, 所 以 大 家 谁 也 不 搞 前 实 验, 殊 不 知 实 验 水 平 的 提 高 和 教 育 研 究 要 取 得 突 破 性 进 展, 就 有 必 要 依 靠 前 试 验 通 过 前 试 验 至 少 使 我 们 获 得 大 约 五 个 方 面 的 收 益 :(1) 认 准 实 验 目 标 ;(2) 修 正 实 验 设 计 ;(3) 完 善 操 作 与 控 制 ;(4) 确 立 评 价 体 系 ;(5) 丰 富 实 验 经 验 重 视 前 试 验, 充 分 运 用 前 试 验 的 作 用, 才 是 教 育 实 验 取 得 真 正 成 功 的 捷 径 2 必 要 的 子 实 验 自 学 辅 导 的 对 象 是 学 生, 对 于 不 同 类 型 的 学 生 的 教 学 效 果 究 竟 如 何 很 难 从 总 体 实 验 中 获 得 确 切 的 结 论, 这 就 影 响 了 研 究 的 深 化, 只 有 在 适 当 的 范 围 内 进 行 细 致 深 入 的 分 类 观 察 与 比 较 中 才 会 得 出 进 一 步 的 认 识 为 此, 主 持 者 根 据 学 生 思 维 品 质 和 非 智 力 因 素 的 差 异 把 学 生 分 为 四 种 学 习 类 型, 并 于 1979 年 暑 期 吸 收 18 名 中 等 及 其 以 上 水 平 的 学 生 开 设 了 自 学 辅 导 实 验 班, 共 上 课 38 天, 每 天 3 课 时 办 法 是 采 用 完 全 自 学 的 指 定 自 学 教 材, 不 懂 可 以 问, 进 度 自 定 实 验 过 程 中 进 行 小 型 测 验, 测 验 是 按 自 学 进 度 个 别 进 行 的, 慢 的 进 行 了 11 次, 最 多 的 20 次 由 于 人 数 少 易 于 观 察 分 类 辅 导 和 研 究 分 析, 通 过 实 验 得 出 结 论 : 自 学 辅 导 实 验 对 敏 捷 且 踏 实 和 不 敏 捷 但 踏 实 的 学 生 受 益 最 为 显 著, 尤 以 后 者 突 出 对 于 敏 捷 而 不 踏 实 的 学 生 可 通 过 教 师 的 辅 导 矫 正 学 习 习 惯, 引 导 其 向 敏 捷 而 踏 实 的 方 向 转 化 ; 不 敏 捷 不 踏 实 的 学 生 则 是 个 别 辅 导 的 重 点 对 象 以 这 种 结 论 作 为 自 学 辅 导 教 学 的 教 学 策 略 可 以 缩 减 两 极 分 化, 提 高 个 体 和 整 体 的 教 学 水 平 这 个 小 型 实 验 班 的 实 验, 实 际 上 是 自 学 辅 导 实 验 的 一 个 子 实 验 这 里 所 说 的 子 实 验 并 非 指 子 课 题 实 验, 一 般 说 的 子 课 题 实 验 是 具 有 相 对 独 立 的 实 验 研 究 成 果, 而 这 里 所 说 的 子 实 验 是 完 全 从 属 主 体 实 验 的 实 验, 其 作 用 在 于 :(1) 深 化 课 题

61 研 究 重 点 ;(2) 诊 断 实 验 疑 点 ;(3) 微 调 实 验 控 制 可 见, 子 实 验 对 于 完 善 主 体 实 验 是 十 分 必 要 的 3 严 格 的 实 验 室 实 验 自 然 实 验 所 获 得 的 研 究 资 料 往 往 不 够 准 确, 对 于 实 验 中 的 重 点 问 题 可 以 在 力 所 能 及 的 范 围 内 进 行 严 格 的 实 验 室 实 验, 以 弥 补 其 不 足 实 验 主 持 人 为 此 设 计 了 一 系 列 此 类 实 验, 现 以 不 同 知 觉 对 记 忆 的 准 确 性 和 持 久 性 的 实 验 为 例 介 绍 如 下 这 个 实 验 是 用 视 觉 ( 默 看 ) 视 听 觉 ( 先 看 一 半, 后 听 一 半 ) 听 视 觉 ( 先 听 一 半, 后 看 一 半 ) 和 听 觉 ( 只 听 ) 四 种 方 法 比 较 哪 一 种 方 法 记 住 的 材 料 较 多 较 准 确 较 持 久 实 验 材 料 为 社 会 科 学 和 自 然 科 学 的 300 字 左 右 的 文 章 各 一 篇, 以 被 试 者 自 己 能 读 懂 为 原 则 实 验 时 间 也 分 两 种, 一 种 是 能 够 基 本 熟 读 的 时 间 30 分 钟, 另 一 种 是 仅 能 扼 要 记 住 的 时 间 10 分 钟 读 后, 马 上 考 查 记 忆 的 准 确 性, 然 后 分 别 在 三 天 后, 一 周 后 和 三 周 后 作 记 忆 持 久 性 测 试 被 试 对 象 是 初 一 年 级 360 人, 每 12 人 ~15 人 编 为 一 组, 实 验 人 员 和 实 验 材 料 都 作 严 格 控 制 测 试 结 果 表 明, 其 中 以 视 觉 记 忆 效 果 最 好, 并 且 比 听 觉 效 果 好 10% 左 右, 这 是 因 为 视 觉 较 听 觉 更 主 动, 用 视 觉 去 记 忆, 可 在 遇 到 困 难 时 多 注 意 多 重 复 结 论 是, 以 视 觉 为 主, 多 种 感 官 有 机 结 合 就 可 以 收 到 良 好 的 教 学 效 果 像 这 样 的 较 为 严 格 的 实 验 室 实 验 还 进 行 了 一 些, 点 面 结 合, 相 得 益 彰, 深 化 了 主 体 实 验 研 究 4 择 要 进 行 个 案 实 验 自 学 辅 导 实 验 在 于 利 用 自 学 辅 导 教 学 的 方 法, 加 速 自 学 能 力 的 成 长 和 自 学 习 惯 的 形 成 尽 管 实 验 积 累 了 大 量 自 学 能 力 成 长 的 定 量 分 析 资 料, 但 还 是 进 行 了 个 案 实 验 的 定 性 分 析 研 究, 用 以 验 证 定 量 分 析 材 料 的 可 靠 其 做 法 是 在 四 个 学 校 的 实 验 班 和 对 比 班 中 各 选 取 优 中 差 学 生 各 一 名, 逐 个 进 行 实 验 首 先 让 他 们 自 学 三 部 分 内 容, 然 后 做 三 道 由 易 到 难 的 习 题 这 三 个 习 题 依 次 为 检 查 基 本 法 则 的 掌 握 运 用 法 则 的 基 本 能 力 和 对 法 则 理 解 的 深 度 学 生 做 题 遇 到 困 难 时 可 以 提 示 最 后 比 较 实 验 班 和 对 比 班 的 学 生 看 书 做 题 的 平 均 时 间, 以 及 对 法 则 理 解 和 表 达 程 度 被 提 示 的 总 次 数 结 果 实 验 班 水 平 大 大 优 于 对 比 班, 从 而 证 实 了 所 获 资 料 的 可 靠 性 当 然, 个 案 实 验 研 究 要 根 据 需 要 和 具 体 情 况 来 进 行, 一 般 作 剖 析 之 用, 但 这 里 是 用 于 定 性 地 概 括, 也 是 颇 有 启 发 的 5 重 视 心 理 实 验 这 是 和 整 个 实 验 重 视 自 学 辅 导 教 学 的 心 理 机 制 研 究 分 不 开 的 比 如 关 于 自 学 能 力

62 迁 移 的 心 理 学 依 据, 主 持 者 借 助 于 早 年 关 于 概 括 化 形 成 与 某 些 条 件 的 依 存 性 的 心 理 实 验 研 究 成 果, 对 近 期 自 学 辅 导 教 学 的 遗 忘 研 究, 注 意 力 创 造 力 研 究 都 辅 助 心 理 实 验 现 以 自 学 辅 导 教 学 与 常 规 教 学 中 注 意 力 集 中 问 题 的 比 较 研 究 为 例, 办 法 是 主 试 者 在 上 课 十 分 钟 后, 在 教 室 外 放 五 种 常 听 见 的 声 音 : 汽 车 喇 叭 声 鸟 叫 声 钢 琴 声 哨 声 自 行 车 铃 声 每 种 声 音 间 隔 各 响 十 秒 钟, 在 教 师 小 结 之 前 停 放, 音 量 适 当 实 验 班 和 对 比 班 分 别 测 试, 其 中 选 三 个 学 校 用 再 认 法 检 查, 另 三 个 学 校 用 回 忆 法 检 查 再 认 法 的 试 卷 列 有 15 种 声 音 供 学 生 选 择, 回 忆 法 则 由 学 生 写 出 上 课 时 听 到 的 声 音, 凡 选 择 或 写 出 5 种 以 外 的 声 音 就 算 没 有 听 到 声 音 结 果 证 明 实 验 班 注 意 力 集 中 程 度 明 显 地 优 于 对 比 班, 达 到 了 实 验 目 的 自 学 辅 导 实 验 还 灵 活 地 运 用 了 一 些 其 他 的 实 验 方 法, 这 些 方 法 有 一 个 共 同 的 特 点, 即 辩 证 地 把 定 性 研 究 与 定 量 研 究 紧 密 地 结 合 起 来 在 我 国 广 泛 开 展 着 以 学 校 为 系 统 的 整 体 改 革 实 验, 由 于 实 验 的 综 合 性 特 点, 要 做 到 比 较 确 切 地 分 离 实 验 变 量 的 因 果 效 应 是 很 困 难 的 但 是, 在 主 体 实 验 的 模 糊 状 态 下 就 某 些 侧 面 开 展 上 述 某 些 类 型 的 实 验 以 达 到 提 高 整 体 实 验 水 平 的 目 的 是 可 行 的 同 时 也 应 指 出, 该 实 验 在 实 验 设 计 与 实 验 方 法 的 运 用 方 面 并 非 无 懈 可 击, 事 实 上 也 还 有 值 得 推 敲 之 处 首 先, 在 实 验 设 计 方 面, 尽 管 有 较 为 成 熟 的 研 究 基 础, 但 有 明 显 的 补 救 痕 迹 无 论 是 学 生 学 习 类 型 的 实 验, 还 是 某 些 心 理 测 查 实 验 都 看 得 出 来, 这 是 为 了 一 定 的 实 践 需 要 或 是 解 释 问 题 的 需 要 而 进 行 的 当 然, 这 种 情 况 也 是 允 许 的 有 时 针 对 诊 断 性 评 价 而 采 取 必 要 的 调 整 性 实 验 手 段 是 正 常 的, 只 要 不 妨 碍 主 体 性 实 验 的 科 学 性 原 则 就 无 可 厚 非 不 过, 从 实 验 的 整 体 过 程 来 看, 说 明 该 实 验 设 计 并 没 有 将 可 能 出 现 的 情 况 和 应 该 预 见 到 的 情 况 做 到 应 有 的 精 神 的 和 物 质 的 准 备, 仍 带 有 摸 着 石 头 过 河 的 色 彩, 这 就 在 一 定 程 度 上 影 响 到 实 验 的 总 体 水 平 摸 着 石 头 过 河 是 一 种 伪 科 学 的 庸 俗 实 践 论 观 点, 同 盲 目 实 践 没 有 本 质 上 的 差 别 教 育 实 验 是 一 种 目 标 明 确 操 作 有 序 因 果 清 楚 的 探 究 活 动, 它 不 是 经 验 行 为 也 不 是 先 验 的 意 志 论 产 物 事 实 上, 实 验 设 计 对 实 验 进 程 中 所 涉 及 到 的 同 实 验 课 题 有 直 接 关 联 的 问 题 是 否 有 充 分 的 分 析 研 究 预 准 备, 是 实 验 设 计 成 熟 程 度 的 标 志, 在 很 大 程 度 上 决 定 着 实 验 的 科 学 水 平 的 高 下 设 想, 如 果 从 实 验 一 开 始 便 在 实 验 校 中 选 择 具 有 统 计 意 义 的 样 本 班 数, 并 在 这 些 班 中 就 四 种 学 习 类 型 学 生 做 富 有 针 对 性 的 自 学 辅 导 教 学, 同 时 对 之 进 行 一 系 列 相 关 的 心 理 测 试 并 予 以 贯 之, 相 信 该 实 验 的 理 论 价 值 和 实 践 价 值 会 较 之 目

63 前 更 为 显 著, 因 为 实 验 主 持 人 真 正 掌 握 了 实 验 的 全 部 主 动 权 此 外, 对 于 实 验 设 计, 我 们 还 应 当 就 自 学 辅 导 方 法 作 深 层 研 究 和 考 虑 目 前 给 人 的 感 觉 是 似 乎 想 以 此 为 一 种 理 想 的 教 学 模 式 固 定 下 来, 这 是 欠 妥 的 就 教 学 法 改 革 来 说, 对 于 往 往 失 败 或 夭 折 于 狭 隘 的 方 法, 其 实, 它 们 的 终 极 目 标 是 揭 开 学 生 的 认 知 之 谜, 是 选 择 用 怎 样 的 方 法 使 受 教 育 者 学 到 教 育 者 所 传 授 的 东 西 从 这 个 意 义 上 说, 所 有 探 索 都 是 在 逼 近 这 个 终 极 目 标 因 此, 该 实 验 应 该 解 决 的 深 层 问 题 应 该 以 上 述 终 极 目 标 为 中 心, 比 如, 究 竟 自 学 辅 导 的 效 用 是 怎 样 发 生 的? 在 何 种 类 型 何 种 层 次 上 发 生 了 怎 样 的 作 用? 取 得 较 好 效 果 的 学 生 都 是 踏 实 的 学 生, 而 这 部 分 学 生 在 常 规 教 学 中 也 是 受 益 最 为 明 显 的 部 分, 自 学 辅 导 法 的 意 义 究 竟 何 在? 又 如 自 学 时 间 的 规 定 为 什 么 是 30~35 分 钟, 多 些 少 些, 不 同 的 学 生 不 同 的 限 量 不 同 的 教 学 内 容 不 同 的 限 度 可 不 可 以? 自 学 辅 导 固 然 在 很 大 程 度 上 调 动 了 学 生 的 主 体 作 用, 承 认 了 差 异, 但 是 如 何 体 现 学 生 对 教 师 经 验 的 继 承? 所 以, 教 是 为 了 不 教, 而 不 教 是 为 了 学 得 更 多 更 好, 不 教 不 是 目 的 教 要 有 法, 教 无 定 法 是 对 的, 想 定 下 来 的 方 法 不 存 在, 定 也 站 不 住 实 验 是 原 课 题 的 答 案, 新 课 题 的 发 现 二 大 面 积 提 高 中 学 数 学 教 学 质 量 的 改 革 实 验 从 1977 年 起, 青 浦 县 组 织 起 数 学 教 改 实 验 小 组, 开 展 了 一 项 旨 在 大 面 积 提 高 中 学 数 学 教 学 质 量 的 教 改 实 验 这 项 实 验 历 时 14 年, 取 得 了 丰 富 的 教 改 经 验, 不 仅 大 面 积 提 高 了 教 学 质 量, 而 且 摸 索 出 一 条 有 效 的 途 径 1991 年 国 家 教 委 在 上 海 召 开 会 议, 在 全 国 推 广 青 浦 县 数 学 教 学 改 革 的 经 验 青 浦 县 数 学 教 改 实 验 基 本 过 程 可 分 为 现 状 调 查 筛 选 经 验 教 学 实 验 传 播 发 展 四 个 阶 段 实 验 的 整 个 过 程 以 行 动 研 究 法 为 主, 结 合 其 他 教 育 实 验 方 法, 构 成 一 个 整 体 求 善, 局 部 求 真 的 完 整 的 研 究 结 构, 形 成 了 一 套 行 之 有 效 的 研 究 方 法 第 一 阶 段 现 状 调 查 通 过 三 年 的 现 状 调 查, 初 步 掌 握 了 全 县 数 学 教 学 中 存 在 的 主 要 问 题 以 及 众 多 各 具 特 点 的 教 学 经 验, 找 到 了 教 改 实 验 的 研 究 起 点 他 们 把 教 改 实 验 建 立 在 大 规 模 调 查 研 究 的 基 础 上, 从 教 学 实 践 中 发 现 问 题, 为 教 学 实 验 开 辟 了 一 条 新 的 道 路 三 年 中, 他 们 带 着 研 究 题 目, 集 中 调 查 了 四 个 主 要 问 题 : 第 一 个 问 题, 基 础 教 育 关 键 期 的 调 查

64 开 展 教 改 实 验 遇 到 的 第 一 个 问 题 是 工 作 重 点 应 放 在 何 处 的 问 题 当 时 青 浦 县 教 育 质 量 普 遍 偏 低, 有 人 反 映 青 浦 农 村 学 生 多, 先 天 不 足, 智 力 较 差, 提 高 质 量 无 从 着 手 为 了 探 讨 数 学 教 学 与 青 少 年 心 理 发 展 年 龄 特 征 的 关 系, 寻 求 青 少 年 心 理 发 展 的 每 一 时 期 的 质 的 特 点, 影 响 青 少 年 心 理 发 展 的 诸 多 因 素, 如 环 境 活 动 思 维 教 育 心 理 等, 为 数 学 教 改 寻 找 具 有 针 对 性 的 突 破 口, 他 们 在 本 县 中 学 小 学 幼 儿 园 中 分 别 开 展 了 教 育 关 键 期 的 调 查 研 究 大 量 调 查 资 料 说 明, 学 龄 前 的 幼 儿 期 小 学 的 中 年 级 ( 三 四 年 级 ) 和 中 学 的 低 年 级 ( 初 中 一 二 年 级 ) 等 学 段, 环 境 与 教 育 对 青 少 年 发 展 的 影 响 特 别 明 显 为 此, 他 们 把 学 龄 前 的 启 蒙 期 小 学 中 年 级 的 自 我 意 识 形 成 期 和 中 学 低 年 级 的 思 维 发 展 飞 跃 期, 定 为 基 础 教 育 的 三 个 关 键 时 期 因 此, 他 们 把 数 学 教 改 的 重 点 放 在 中 学 低 年 级 第 二 个 问 题, 师 生 教 学 现 状 的 调 查 开 展 教 改 实 验 遇 到 的 第 二 个 问 题 是 在 改 革 中 要 解 决 哪 些 主 要 问 题 他 们 从 学 生 和 教 师 两 方 面 开 展 调 查, 寻 找 答 案 对 学 生 学 习 现 状 调 查 先 从 普 查 开 始, 三 年 中 共 进 行 了 22 次 质 量 普 查 对 成 绩 优 等 中 等 和 差 等 学 生 进 行 细 致 的 考 察, 还 调 查 了 学 生 独 立 作 业, 课 外 阅 读 等 情 况 经 过 广 泛 的 调 查 研 究, 发 现 学 生 原 有 基 础 差, 而 且 只 能 机 械 模 仿, 独 立 思 考 能 力 差 ; 知 识 遗 忘 率 高, 给 后 续 学 习 带 来 许 多 困 难 是 学 习 质 量 下 降 的 症 结 所 在 对 教 师 现 状 的 调 查 是 在 广 泛 听 课 了 解 的 同 时, 重 点 选 择 了 有 代 表 性 的 七 所 农 村 初 级 中 学, 用 一 年 多 的 时 间 对 五 十 多 名 教 师 作 连 续 听 课 了 解 调 查 结 果 是, 大 量 农 村 中 学 数 学 教 师 在 掌 握 教 材 教 学 方 法 方 面 的 问 题 十 分 突 出, 全 县 约 有 五 分 之 一 的 教 师 需 要 帮 助 疏 通 教 材, 有 五 分 之 三 甚 至 更 多 一 点 的 教 师 需 要 在 教 学 方 法 上 进 行 培 训 第 三 个 问 题, 十 年 动 乱 前 后 班 级 特 点 的 比 较 调 查 开 展 教 改 实 验 遇 到 的 第 三 个 问 题 是 十 年 动 乱 对 班 级 的 影 响 他 们 采 用 15 年 前 的 教 学 试 卷, 对 各 个 班 级 作 调 查 测 试, 还 通 过 听 课 了 解 问 卷 调 查 等 方 法, 深 入 调 查 研 究 结 果 表 明, 十 年 动 乱 后 班 级 出 现 两 个 新 特 点 : 一 是 各 类 学 生 成 绩 分 化 情 况 十 分 突 出, 已 由 动 乱 前 的 两 头 小 中 间 大 变 成 无 规 则 状 态, 差 生 占 据 了 相 当 大 的 比 例 ; 二 是 学 生 上 课 注 意 力 不 集 中 的 现 象 非 常 严 重, 不 管 哪 种 情 况 都 能 集 中 注 意 力 听 课 的 学 生 仅 占 10 2% 第 四 个 问 题, 教 学 经 验 的 调 查

65 开 展 教 改 实 验 遇 到 的 第 四 个 问 题 是 解 决 上 述 问 题 的 措 施 是 什 么 他 们 把 全 县 广 大 数 学 教 师 在 实 践 中 积 累 的 经 验 体 会, 作 为 调 查 研 究 的 对 象 三 年 中, 他 们 跑 遍 了 全 县 所 有 的 乡 镇 中 学, 向 富 有 经 验 的 教 师 学 习, 还 选 择 了 几 所 有 代 表 性 的 学 校 解 剖 麻 雀, 通 过 座 谈 了 解, 座 谈 讨 论 等 方 式, 获 得 了 广 大 第 一 线 教 师 的 大 量 零 星 经 验, 积 累 和 整 理 了 专 题 经 验 一 百 六 十 余 项 在 长 期 的 调 查 研 究 的 基 础 上, 他 们 制 定 了 目 标 明 确 的 教 改 实 验 工 作 方 针 : 从 改 革 教 学 方 法 入 手, 提 高 教 师 的 业 务 水 平 和 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 让 所 有 学 生 都 有 效 地 学 习 第 二 阶 段 实 践 筛 选 通 过 一 年 实 践 筛 选, 对 积 累 的 众 多 教 学 经 验 进 行 分 析 鉴 别 验 证, 建 立 了 能 大 面 积 提 高 全 县 数 学 教 学 质 量 的 经 验 系 统, 完 成 了 实 验 假 说 的 演 绎 过 程 为 了 在 大 量 零 星 经 验 的 基 础 上 提 炼 出 有 效 的 系 统 经 验, 他 们 把 行 动 研 究 与 思 辨 性 研 究 结 合 起 来, 并 把 行 动 和 实 践 作 为 理 性 研 究 的 客 观 基 础, 因 而 提 出 了 实 践 筛 选 的 研 究 方 法 所 谓 实 践 筛 选 的 方 法, 是 在 教 学 动 态 过 程 中, 由 执 教 人 员 和 研 究 人 员 结 成 一 体, 在 大 量 零 星 描 述 性 经 验 的 基 础 上, 通 过 符 合 一 定 顺 序 的 行 为 和 思 辨, 提 炼 出 有 效 的 经 验 系 统, 辨 明 某 些 教 学 措 施 对 教 学 实 际 会 产 生 怎 样 的 效 果, 从 而 使 原 型 经 验 成 为 体 现 一 定 教 学 规 律 有 普 遍 推 广 应 用 价 值 的 比 较 纯 粹 的 经 验, 并 使 多 种 纯 粹 经 验 组 合 成 具 有 内 部 一 致 结 构 的 整 体 地 作 用 于 整 个 教 学 活 动 的 有 序 状 态 它 的 直 接 目 的 在 于 改 进 教 学 实 践, 间 接 目 的 是 为 进 一 步 探 索 教 学 规 律 开 展 教 学 实 验 形 成 教 学 法 理 论 提 供 原 始 材 料 这 样 取 得 的 研 究 成 果 既 具 有 现 实 的 可 行 性, 又 能 迅 速 地 把 研 究 成 果 返 回 到 教 学 系 统 中 加 以 应 用 实 践 筛 选 的 行 动 研 究 过 程 是 : 首 先, 根 据 教 学 的 现 状, 分 析 先 进 教 学 经 验, 提 出 实 施 计 划 ; 其 次, 按 预 定 计 划 在 授 课 中 实 施 这 些 经 验 ; 再 次, 对 实 施 效 果 进 行 考 察 和 评 价, 并 据 此 对 原 有 的 经 验 或 成 果 进 行 淘 汰 发 展 以 及 优 化 处 理 ; 最 后, 再 计 划, 再 实 施, 再 评 价, 多 次 往 复, 直 至 筛 选 出 有 效 的 教 学 措 施 他 们 采 取 现 场 取 样 的 方 法 将 现 成 的 教 学 班 分 配 成 近 似 的 等 组, 必 要 时 可 利 用 平 行 班 作 对 照 采 用 系 统 考 察 和 评 价 教 学 活 动 的 办 法, 为 科 学 分 析 建 立 支 撑 点 这 种 考 察 包 括 : 指 标 检 测 应 用 教 育 统 计 中 数 理 统 计 方 法 作 客 观 指 标 检 测, 采 用 类 别 判 断 的 多

66 级 估 量 法 以 及 模 糊 综 合 评 判 等 方 法 作 主 观 指 标 检 测 过 程 分 析 客 观 地 调 查 分 析 教 学 的 动 态 过 程, 采 用 社 会 学 研 究 的 某 些 方 法, 甚 至 作 轶 事 性 的 描 述 和 评 价, 对 检 测 数 据 起 补 充 作 用 假 设 演 绎 对 搜 集 的 数 据 和 客 观 资 料 作 多 种 假 设 和 进 行 辩 证 思 维, 辨 明 措 施 和 效 果 间 的 因 果 联 系 他 们 在 考 察 评 价 中 引 进 穆 勒 的 科 学 归 纳 法, 从 原 型 中 吸 取 比 较 纯 粹 的 经 验 ; 运 用 普 利 高 津 的 耗 散 结 构 理 论, 根 据 有 序 的 必 要 条 件 是 反 馈 调 节 的 思 想, 设 计 筛 选 法 的 研 究 程 序, 从 提 出 计 划 实 施 经 验 考 察 评 价 优 化 处 理, 到 再 计 划 再 实 施 再 评 价, 整 个 研 究 程 序 构 成 螺 旋 上 升 的 回 路, 经 过 多 次 反 复, 使 纯 粹 经 验 逐 步 构 成 有 序 状 态 他 们 以 青 浦 中 学 为 实 验 筛 选 基 地, 挑 选 两 个 初 中 班 为 试 点 班, 有 计 划 有 目 的 地 组 织 有 经 验 的 教 师, 在 教 学 实 践 中 按 上 述 方 法 对 原 型 经 验 进 行 研 究, 筛 去 一 些 非 本 质 非 规 律 性 的 东 西, 对 本 质 的 规 律 性 的 东 西 进 行 优 化 处 理, 然 后 再 将 调 整 后 的 经 验 和 措 施, 进 行 再 实 践 再 评 价, 经 过 多 次 反 馈 直 至 筛 选 出 有 普 遍 指 导 意 义 的 有 效 经 验 和 措 施 来 具 体 做 法 是 : 淘 汰 根 据 有 效 性 评 价, 对 各 种 教 学 措 施 决 定 弃 取 发 展 在 实 施 和 评 价 中, 随 时 探 求 新 的 教 学 措 施, 通 过 筛 选 回 路 鉴 别 其 有 效 性 优 化 对 肯 定 有 效 的 教 学 措 施, 在 程 度 上 进 行 变 化, 通 过 筛 选 回 路 的 动 态 调 节, 寻 找 优 化 处 理 方 案 重 复 用 多 次 重 复 或 试 验 组 与 对 照 组 对 换 的 方 法 增 加 可 靠 性 在 青 浦 中 学 经 过 三 个 学 期 50 次 循 环 筛 选, 终 于 选 得 了 四 条 比 较 有 效 的 教 学 措 施 : 让 学 生 在 迫 切 要 求 下 学 习 ; 组 织 好 课 堂 教 学 的 层 次 ( 序 列 ); 在 采 用 讲 授 法 的 同 时 辅 之 以 尝 试 指 导 的 方 法 ; 及 时 提 供 教 学 效 果 的 信 息, 随 时 调 节 教 学 ( 简 称 效 果 回 授 ) 这 些 措 施 建 立 了 大 面 积 提 高 数 学 教 学 质 量 的 经 验 系 统, 从 而 形 成 了 进 一 步 开 展 教 育 实 验 的 假 说 系 统 第 三 阶 段 教 学 实 验 通 过 三 年 教 学 实 验, 考 察 了 这 些 措 施 在 不 同 教 学 实 际 中 的 适 应 性 和 可 行 性, 初 步 探 明 了 它 们 在 教 学 中 的 作 用, 验 证 了 实 验 假 说, 使 描 述 性 经 验 逐 步 上 升 为 科 学 性 认 识 他 们 运 用 教 育 实 验 法 进 行 了 为 期 三 年 的 科 学 实 验, 以 验 证 筛 选 中 所 建 立 的 经 验 系

67 统 在 教 学 过 程 中 的 实 际 效 应 以 及 在 不 同 类 型 学 校 不 同 程 度 班 级 中 运 用 的 可 行 性 这 项 实 验 包 括 一 个 主 实 验 和 三 个 辅 助 实 验 主 实 验 : 运 用 尝 试 指 导 和 效 果 回 授 等 心 理 效 应 改 革 数 学 教 学 的 实 验 他 们 分 别 在 城 镇 重 点 中 学 一 般 完 全 中 学 和 农 村 初 级 中 学 等 三 种 不 同 类 型 的 五 所 不 同 学 校 中, 选 择 实 验 组 与 对 照 组 各 五 个 教 学 班, 以 自 然 实 验 法 为 主, 综 合 使 用 观 察 调 查 行 动 研 究 心 理 实 验 等 方 法 开 展 研 究, 并 从 两 个 组 中 选 取 50 对 学 生, 对 他 们 进 行 对 偶 比 较 对 照 班 用 一 般 方 法 教 学 实 验 班 的 教 学 以 培 养 学 生 获 得 和 运 用 知 识 的 能 力 为 目 标, 其 方 法 是 将 教 材 组 织 成 一 定 的 尝 试 层 次, 通 过 教 师 指 导 学 生 尝 试 来 进 行 学 习 ; 同 时 又 非 常 注 意 回 授 学 习 效 果, 以 强 化 获 得 的 知 识 和 技 能 这 种 教 学 方 法 归 结 为 诱 导 尝 试 归 纳 变 式 回 授 调 节 六 个 步 骤 实 验 中, 每 个 教 学 单 元 以 及 期 中 都 进 行 统 一 的 考 试, 每 年 进 行 一 次 阅 读 能 力 与 思 维 能 力 的 测 验, 此 外 还 采 取 用 几 种 心 理 实 验 的 方 法 对 学 生 的 思 维 素 质 进 行 测 定 和 比 较 他 们 还 做 了 三 个 辅 助 实 验 :(1) 尝 试 指 导 和 效 果 回 授 的 两 因 子 实 验, 它 是 主 实 验 的 组 成 部 分, 着 重 分 析 两 个 实 验 因 子 各 自 的 作 用 及 其 相 互 影 响 ;(2) 利 用 主 观 判 断 对 课 堂 教 学 进 行 评 价 的 初 步 实 验 ;(3) 用 回 声 想 方 法 评 价 学 生 解 题 思 维 过 程 的 实 验 三 个 实 验 与 主 实 验 构 成 一 个 研 究 整 体, 旨 在 运 用 科 学 手 段 验 证 筛 选 中 构 成 的 假 说 系 统 为 了 验 证 实 验 假 说, 他 们 使 用 自 然 实 验 法 时 采 取 如 下 措 施 :(1) 实 验 组 与 对 照 组 五 个 教 学 班 分 组 编 班, 按 初 中 入 学 时 的 小 学 数 学 成 绩 为 基 础, 对 数 学 思 维 能 力 水 平 进 行 预 测, 成 绩 均 分 和 分 布 几 乎 一 致 ;(2) 对 实 验 班 与 对 照 班 的 执 教 教 师 进 行 严 格 挑 选, 使 各 班 平 均 教 学 水 平 比 较 接 近 ;(3) 实 验 班 与 对 照 班 学 生 中 选 取 的 50 对 进 行 对 偶 比 较 的 学 生, 除 每 一 对 学 生 的 预 测 成 绩 几 乎 相 等 外, 性 别 也 相 同, 家 庭 环 境 等 情 况 也 十 分 接 近 ;(4) 用 实 验 实 验 法 补 充 自 然 实 验 法 的 不 足 例 如 对 学 生 的 思 维 阅 读 能 力 的 增 长 还 通 过 个 别 实 验 进 行 性 质 方 面 的 分 析 ;(5) 综 合 使 用 观 察 行 动 研 究 等 方 法 例 如 对 各 类 学 生 发 展 分 化 情 况 作 纵 向 观 察, 抽 样 调 查 学 生 的 课 业 负 担, 以 及 在 教 学 过 程 中 通 过 评 价 调 整 以 获 取 经 验 性 资 料 ;(6) 为 解 释 论 证 因 变 量 在 多 大 程 度 上 受 自 变 量 影 响, 他 们 三 年 中 共 积 累 了 四 万 多 个 原 始 数 据 和 数 十 万 字 的 观 察 资 料 经 过 三 年 实 验, 从 探 讨 教 学 现 象 的 因 果 关 系 中, 探 明 了 筛 选 所 得 的 若 干 有 效 措 施

68 在 教 学 过 程 中 的 作 用, 验 证 了 实 验 假 说, 获 取 了 比 较 科 学 的 结 论 : (1) 运 用 尝 试 指 导 和 效 果 回 授 等 心 理 效 应 的 教 学 方 法, 对 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 培 养 他 们 学 习 数 学 的 兴 趣 有 很 大 作 用 (2) 使 用 这 种 方 法 后, 学 生 学 习 成 绩 提 高 较 快, 实 验 组 与 对 照 组 成 绩 差 异 显 著 (3) 思 维 能 力 和 阅 读 能 力 也 得 到 不 同 程 度 的 发 展, 解 题 思 维 品 质 方 面 较 明 显 (4) 这 种 方 法 在 不 增 加 学 生 负 担 的 前 提 下 完 成 教 学 任 务, 各 类 学 生 都 有 所 提 高, 降 低 分 化 程 度 (5) 尝 试 指 导 和 效 果 回 授 这 两 个 实 验 因 子 是 相 辅 相 成 的, 这 样 才 能 既 打 好 基 础, 又 发 展 智 能 (6) 非 重 点 学 校 与 基 础 差 的 农 村 学 校, 使 用 这 种 教 学 方 法 同 样 能 取 得 显 著 效 果 在 实 验 过 程 中, 他 们 还 注 意 到 感 情 意 志 因 素 的 重 要 性, 逐 步 提 炼 出 若 干 提 高 学 生 情 意 水 平 的 方 法 : 例 如, 通 过 了 解 和 关 心 学 生 的 生 活 习 性 学 习 特 点 和 兴 趣 爱 好, 建 立 深 厚 的 师 生 情 感, 让 学 生 亲 其 师, 信 其 道 ; 开 展 学 习 目 的 性 教 育, 或 阐 明 所 学 知 识 的 现 实 意 义, 激 发 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 ; 教 师 以 充 沛 的 感 情 生 动 的 语 言 娴 熟 的 技 巧 感 染 学 生, 提 高 学 生 学 习 的 信 心, 增 强 克 服 困 难 的 意 志 ; 师 生 平 等 地 进 行 讨 论 式 的 观 察 和 探 究, 在 各 种 问 题 情 境 中 启 发 学 生 思 维, 并 对 他 们 的 个 性 特 长 进 行 正 确 导 向 ; 恰 当 运 用 鼓 励 表 扬 等 手 段, 引 导 学 生 体 验 克 服 困 难 的 愉 悦 感, 体 会 解 决 问 题 的 满 足 感 ; 进 行 班 内 学 习 态 度 和 学 习 方 法 的 交 流, 合 理 地 组 织 各 种 类 型 的 学 生 竞 赛, 激 励 学 生 的 学 习 积 极 性 ; 有 计 划 有 目 的 地 组 织 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动, 开 阔 眼 界, 活 跃 思 维, 通 过 活 动 培 养 学 生 良 好 的 心 理 品 质 等 为 了 进 一 步 研 究 感 情 意 志 因 素 的 作 用, 他 们 又 进 行 了 面 批 鼓 励 在 数 学 练 习 中 的 反 馈 效 应 实 验, 对 主 实 验 涉 及 的 练 习 处 理 作 补 充 研 究, 深 入 探 讨 认 知 因 素 和 情 意 因 素 迭 加 起 来 的 反 馈 效 应 这 项 实 验 共 选 取 45 名 初 二 学 生, 分 A,B,C 三 组 B 组 采 取 当 面 批 改 练 习 的 措 施, 即 在 学 生 面 前 批 改 练 习, 发 现 错 误 就 个 别 指 导, 有 时 让 学 生 口 述 错 误 原 因 并 及 时 纠 正 ;A 组 除 当 面 批 改 练 习 外, 还 加 上 适 当 鼓 励 的 实 验 因 子 ;C 组 为 对 照 组, 两 项 措 施 都 不 用 实 验 结 果 :A 组 每 次 测 验 的 均 分 都 高 于 B C 组, 并 逐 步 拉 大 差 距, 经 检 验 分 别 具 有 显 著 意 义 和 极 显 著 意 义 ;B C 组 比 较 在 统 计 上 没 有 显 著 意 义, 但 B 组 每 次 测 验 成 绩 均 分 都 高 于 C 组 对 学 生 的 学 习 兴 趣 变 化 情 况 作 测 定, 也 获 得 类 似 结 论 由 此 可 见, 认 知 和 情 意 迭

69 加 起 来 的 效 果 大 大 超 过 单 纯 认 知 反 馈 的 效 果 对 实 验 结 果 分 析 得 出 如 下 结 论 : (1) 对 学 生 的 练 习 采 取 面 批 鼓 励 的 措 施, 能 使 基 础 好 的 学 生 的 成 绩 保 持 稳 定 和 稳 定 上 升, 使 基 础 差 的 学 生 的 成 绩 有 较 明 显 的 提 高 (2) 对 学 生 的 练 习 采 取 面 批 鼓 励 的 措 施, 能 促 进 学 生 对 学 习 数 学 产 生 兴 趣, 为 进 一 步 提 高 学 习 成 绩 创 造 条 件 (3) 如 果 学 生 自 觉 产 生 一 种 适 当 的 期 望 目 标, 那 么 学 习 效 果 的 提 高 将 更 为 迅 速 第 四 阶 段 传 播 发 展 通 过 七 年 传 播 发 展, 逐 步 探 索 出 一 条 扩 展 成 果 的 新 路 子, 并 在 全 县 范 围 内 试 行 推 广 教 改 经 验 的 过 程 中, 不 断 发 展 自 身 的 研 究, 深 入 探 讨 在 教 育 现 象 之 中 的 深 层 机 理 重 视 传 播 推 广 是 青 浦 县 数 学 教 改 深 化 的 重 要 一 环, 更 是 不 断 完 善 和 发 展 自 身 研 究 的 关 键 步 骤 在 全 县 范 围 内 传 播 和 推 广 数 学 教 改 经 验 的 过 程, 包 括 下 面 三 个 阶 段 : 基 础 准 备 阶 段 通 过 备 课 辅 导 专 题 讲 座 读 书 报 告 会 骨 干 培 训 班 加 强 基 层 教 研 活 动 等 形 式, 在 数 学 学 科 内 把 研 究 教 学 方 法 与 传 播 教 学 经 验 结 合 起 来 扩 大 试 点 阶 段 在 数 学 学 科 内 分 三 个 层 次 进 行 推 广 :(1) 制 订 教 学 常 规 把 教 学 研 究 已 取 得 了 共 识 的 某 些 措 施 和 基 本 经 验 融 于 常 规 之 中 (2) 采 用 集 中 培 训 与 分 散 指 导 相 结 合 的 方 法, 逐 步 扩 大 教 改 积 极 分 子 队 伍, 提 高 他 们 的 水 平, 提 高 经 验 传 播 的 效 率 (3) 选 择 若 干 重 点 推 广 学 校, 抓 好 重 点 推 广 班, 给 周 围 学 校 起 示 范 作 用 全 面 推 广 阶 段 首 先 是 各 科 迁 移, 各 育 并 进, 强 调 经 验 的 内 化 和 再 创 造 各 科 各 育 从 实 际 出 发, 把 传 播 教 学 教 改 经 验 与 各 自 的 课 题 研 究 结 合 起 来 ; 其 次 是 把 数 学 教 改 成 果 编 制 成 全 县 教 师 的 职 务 培 训 课 程, 使 经 验 传 播 逐 步 趋 向 课 程 化 ; 第 三 是 实 行 教 学 科 研 进 修 三 位 一 体, 建 立 教 研 室 与 实 验 性 学 校 的 教 学 科 研 联 合 体 而 教 师 进 修 学 校 则 集 教 研 科 研 和 师 资 培 训 三 项 任 务 于 一 体, 特 别 是 强 调 教 育 工 作 者 研 究 人 员 与 教 师 培 训 工 作 者 的 亲 密 合 作, 以 保 证 教 改 实 验 的 顺 利 进 行 他 们 吸 收 国 内 外 有 关 学 习 理 论 的 研 究 成 果, 在 批 判 继 承 我 国 传 统 学 习 理 论 的 基 础 上, 把 筛 选 阶 段 得 到 的 有 序 的 经 验 系 统 上 升 为 让 所 有 学 生 都 有 效 学 习 的 四 条 基 本 原 理 : 情 意 原 理, 序 进 原 理, 活 动 原 理, 反 馈 原 理 这 四 条 原 理 提 炼 过 程 概 述 如 下 表 : 表 四 条 基 本 原 理 对 照 表 序 号 []Ⅰ[]Ⅱ[]Ⅲ[]Ⅳ 有 序 的 经 验 系 统 [] 让 学 生 在 迫 切 要 求 下 学 习 [] 组 织 好 课 堂 教 学 层 次 序 列 [] 在 讲 授 的 同 时 辅 之 以 尝 试 [] 及 时 反 馈 教 学 效 果 的 信 息, 随 时 调 节 教 学 符 合 中 国 传 统 的 学 习 理 论 [] 学 思 从 志, 德 业 相 辅 [] 循 序 渐 进, 温 故 知 新 [] 学 而 时 习, 躬

70 行 践 履 [] 自 反 自 强, 教 学 相 长 吸 收 近 现 代 化 有 关 知 识 和 成 果 [] 如 动 机 需 要 理 论 态 度 学 习 的 原 理 等 [] 如 布 鲁 纳 的 知 识 结 构 与 奥 苏 贝 尔 的 认 知 结 构 同 化 理 论 等 [] 如 皮 亚 杰 的 活 动 理 论 与 操 作 内 化 原 理, 列 昂 节 夫 的 活 动 与 个 性 的 心 理 学 体 系 等 [] 如 教 育 控 制 论, 布 卢 姆 的 掌 握 学 习 理 论, 阿 莫 纳 什 维 利 的 自 我 评 价 体 系 等 有 效 学 习 的 基 本 理 论 [] 情 意 原 理 [] 序 进 原 理 [] 活 动 原 理 [] 反 馈 原 理 这 些 原 理 存 在 着 不 可 分 割 的 综 合 和 统 一 的 特 征, 它 们 揭 示 了 情 意 过 程 与 认 知 过 程 的 统 一, 新 知 识 与 旧 知 识 的 统 一, 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 的 统 一, 接 受 式 教 学 与 活 动 式 教 学 的 统 一, 动 力 系 统 与 控 制 系 统 的 统 一 青 浦 县 数 学 教 学 质 量 的 大 面 积 提 高, 在 教 学 上 主 要 得 力 于 上 述 几 个 原 理 的 综 合 运 用 为 了 有 效 地 推 广 数 学 教 改 经 验, 他 们 总 结 了 前 期 的 研 究 成 果, 进 一 步 归 纳 出 让 所 有 学 生 都 有 效 地 学 习 的 一 种 教 学 结 构 这 种 教 学 结 构 包 括 具 有 层 次 性 的 五 个 环 节 : (1) 把 问 题 作 为 教 学 的 出 发 点 不 以 感 知 直 观 为 出 发 点, 更 不 以 告 诉 现 成 知 识 结 构 论 为 出 发 点, 而 是 启 发 诱 导, 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 让 他 们 在 迫 切 要 求 下 学 习 (2) 指 导 学 生 开 展 尝 试 活 动 使 用 讲 授 法 的 同 时, 辅 之 以 指 导 学 生 亲 自 探 究 发 现 应 用 等 活 动, 包 括 阅 读 书 籍, 重 温 某 些 技 能 和 概 念, 观 察 实 验 类 比 联 想 或 归 纳 推 演 议 论 和 研 究 等 (3) 组 织 变 式 训 练, 提 高 训 练 效 率 学 生 的 练 习 必 须 注 意 防 止 机 械 模 仿, 应 使 练 习 的 思 维 性 具 有 合 适 的 梯 度, 逐 步 增 加 创 造 性 因 素 ; 另 外, 还 应 向 学 生 提 供 机 会, 使 学 生 接 触 用 各 种 形 式 给 出 问 题 的 条 件 等 (4) 归 纳 结 论, 纳 入 知 识 系 统 随 时 组 织 和 指 导 学 生 归 纳 出 有 关 知 识 和 技 能 方 面 的 一 般 结 论, 然 后 结 合 必 要 的 讲 解, 将 这 些 结 论 在 整 体 中 的 相 互 关 系 和 结 构 上 的 统 一 性 纳 入 知 识 系 统 (5) 根 据 教 学 目 标 分 类 细 目, 及 时 反 馈 调 节 对 学 生 必 须 掌 握 的 知 识 技 能, 订 出 具 体 明 确 的 标 准, 便 于 检 测 教 师 要 随 时 搜 集 和 评 定 学 生 的 学 习 效 果, 有 针 对 性 地 进 行 质 疑 和 讲 解 一 个 阶 段 以 后, 应 当 给 掌 握 阶 段 内 容 有 困 难 的 学 生 以 补 授 的 机 会, 使 之 达 到 所 定 的 目 标 要 求 为 了 使 教 学 更 好 地 遵 循 学 生 身 心 发 展 的 特 点 和 规 律, 他 们 把 教 改 研 究 又 深 入 到 思 维 领 域, 进 行 了 三 项 实 验 :

71 思 维 过 程 分 析 实 验 : 本 实 验 在 全 县 范 围 内 选 取 180 名 学 生, 由 70 余 名 数 学 教 师 和 研 究 人 员 共 同 参 与, 从 学 生 探 究 数 学 问 题 时 迁 移 量 的 大 小 来 诊 断 其 思 维 能 力 实 验 的 被 试 对 象 用 分 层 抽 样 的 方 法 选 取, 其 中 包 括 教 学 方 法 年 级 性 别 学 习 成 绩 四 个 实 验 变 量 测 试 材 料 有 :(1) 探 究 由 两 个 圆 半 径 及 圆 心 距 的 数 量 关 系, 判 断 两 圆 的 质 量 关 系 ;(2) 探 究 由 格 点 图 中 的 内 点 数 和 边 点 数, 确 定 图 形 的 面 积 经 过 对 被 试 对 象 的 思 维 过 程 的 分 析, 获 得 如 下 初 步 结 论 : (1) 探 究 问 题 需 要 知 识 的 固 着 点, 问 题 本 身 与 固 着 点 的 潜 在 距 离 愈 远, 一 般 说 来 探 究 的 难 度 就 愈 高 知 识 经 验 是 能 力 的 基 础, 能 力 与 知 识 之 间 存 在 着 差 别, 一 般 测 验 不 能 正 确 反 映 学 生 探 究 能 力 的 差 异 实 验 表 明, 成 绩 中 等 的 学 生 在 探 究 能 力 方 面 比 成 绩 优 秀 的 学 生 差 (2) 男 女 学 生 的 数 学 思 维 能 力 存 在 着 某 种 差 异 男 生 在 思 维 的 简 约 性 灵 活 性 和 对 启 示 的 感 受 性 等 方 面 略 好, 女 生 在 思 维 的 独 立 性 稳 定 性 等 方 面 稍 强 女 生 在 初 中 低 年 级 发 展 快 些, 男 生 在 初 中 高 年 级 发 展 快 些 (3) 学 生 从 直 观 形 象 思 维 到 抽 象 逻 辑 思 维 发 展 的 飞 跃 期 在 初 中 二 年 级 思 维 发 展 存 在 飞 跃 的 可 能 性, 飞 跃 必 须 通 过 环 境 和 训 练 才 能 实 现 平 时 教 学 中 未 予 训 练 的 思 维 类 型, 如 归 纳 直 觉 等, 即 使 在 飞 跃 期 也 不 发 生 飞 跃 (4) 重 视 尝 试 研 究 的 教 学 方 法 在 发 展 学 生 探 究 思 维 能 力 方 面 比 机 械 灌 输 方 法 好 良 好 的 教 学 方 法 可 以 促 使 飞 跃 期 适 当 提 前 教 学 方 法 通 常 通 过 下 列 环 节 起 作 用 : 系 统 牢 固 地 掌 握 知 识 ; 优 化 学 生 的 认 知 结 构 ; 调 整 学 生 的 意 志 倾 向 析 取 数 学 教 学 目 标 主 成 分 的 大 样 本 实 验 : 教 学 目 标 影 响 教 学 效 果 探 讨 分 水 平 目 标 分 类 问 题 是 教 改 实 践 的 需 要 本 实 验 选 取 某 县 3000 名 初 二 学 生 为 大 样 本, 旨 在 通 过 对 目 标 测 试 结 果 的 因 素 分 析, 析 取 数 学 教 学 目 标 与 探 索 评 价 学 生 思 维 能 力 的 新 方 法 实 验 按 照 教 学 目 标 分 类 进 行 教 学 目 标 测 量, 并 根 据 一 致 性 同 质 性 和 针 对 性 原 则, 对 50 个 测 试 项 目 106 个 考 查 点, 编 制 知 识 计 算 领 会 应 用 分 析 综 合 判 断 等 七 个 项 目 的 测 试 题 测 试 后, 首 先 对 测 试 结 果 的 原 始 数 据 及 其 分 布 难 度 信 度 效 度 区 分 度 等 项 目 作 出 分 析, 然 后 用 因 素 分 析 技 术, 从 大 量 观 察 变 量 中 概 括 推 论 出 揭 示 内 在 联 系, 起 主 导 作 用 的 少 数 几 个 有 共 同 性 的 非 观 察 变 量 ( 隐 变 量 或 公 共 因 素 ), 最 后 根 据 分 析 结 果 得 出 公 共 因 素 负 荷 矩 阵, 对 因 素 进 行 识 别 和 命 名 实 验 获 得 主 要 结 论 如 下 :

72 (1) 认 知 领 域 的 教 学 目 标 都 是 由 最 基 本 的 内 隐 因 素 所 决 定 的, 其 中 第 一 二 三 层 级 的 主 要 标 志 分 别 为 记 忆 因 素, 理 解 因 素, 评 判 因 素 它 对 深 入 认 识 教 学 过 程, 对 教 学 设 计 教 育 测 量 与 评 价, 对 课 程 教 材 改 革 以 及 教 育 科 学 研 究, 都 有 着 不 可 低 估 的 积 极 作 用 (2) 布 卢 姆 的 分 类 目 标 可 以 进 一 步 简 化, 知 识 与 计 算 领 会 与 应 用 分 析 与 综 合 可 以 两 两 合 并 按 照 思 维 程 度 的 深 浅 顺 序, 可 把 教 学 水 平 划 分 为 记 忆 水 平 说 明 性 理 解 水 平 和 探 究 性 理 解 水 平 等 级 别 他 给 出 了 教 学 目 标 分 类 的 三 维 模 式 : 教 学 行 为 ( 获 得 知 识 应 用 知 识 教 学 评 价 ) 教 与 学 的 水 平 ( 记 忆 水 平 说 明 性 理 解 水 平 探 究 性 理 解 水 平 ) 教 学 内 容, 把 教 学 过 程 的 诊 断 评 定 建 立 在 大 样 本 实 验 的 基 础 上 (3) 分 析 结 果 表 明, 评 判 是 一 个 十 分 重 要 的, 应 予 以 重 视 的 基 本 能 力 学 生 评 价 的 介 入, 一 可 提 高 学 生 的 评 判 力, 增 加 教 学 的 活 力, 二 可 减 轻 单 纯 由 教 师 实 施 反 馈 控 制 而 增 加 的 沉 重 负 担 注 意 培 养 判 断 能 力 是 教 改 深 化 的 必 由 之 路 (4) 学 习 成 绩 的 考 核 有 简 单 累 加 和 加 权 平 均 的 方 法, 因 析 法 提 供 了 在 各 个 能 力 层 级 上 的 因 子 得 分 这 一 新 的 思 路 运 用 因 子 得 分 可 以 甄 别 学 生 与 教 学 水 平 相 对 应 的 三 种 能 力 倾 向 类 型, 在 这 个 基 础 上 他 们 绘 制 了 3000 名 学 生 被 试 能 力 倾 向 的 地 域 分 布 图, 从 而 可 以 比 较 细 致 地 获 得 本 县 学 生 在 地 理 文 化 背 景 上 的 能 力 倾 向 差 异, 并 为 因 地 制 宜 因 材 施 教 示 明 了 方 向 本 实 验 还 利 用 因 子 得 分 对 学 生 进 行 实 验 区 对 照 区 优 中 差 城 镇 乡 村 男 女 等 分 层 分 析, 切 实 得 出 了 与 活 动 过 程 分 析 实 验 颇 为 一 致 或 正 好 互 补 的 实 证 变 式 训 练 研 究 : 为 了 提 高 学 生 理 解 探 究 和 运 用 数 学 知 识 的 能 力 水 平, 他 们 总 结 提 炼 出 了 变 式 训 练 的 有 效 做 法 对 采 用 变 式 训 练 的 方 法 开 展 教 学 习 题 教 学 又 作 了 专 门 研 究 将 一 个 数 学 问 题 分 解 成 为 三 个 基 本 成 分 :A 初 始 状 态 问 题 条 件 ;B 解 决 的 过 程 根 据 一 定 的 知 识 和 经 验, 变 换 问 题 的 条 件 向 结 论 过 渡 :C 最 终 状 态 问 题 的 结 论 如 果 一 道 题 的 条 件 和 结 论 明 确, 解 题 过 程 学 生 熟 知, 称 它 为 标 准 题 如 果 对 标 准 题 作 一 些 改 造 和 变 化, 使 三 个 基 本 成 分 缺 少 一 个 或 两 个, 这 样 所 得 到 的 题 称 为 变 式 题, 它 们 与 不 同 的 教 学 水 平 相 对 应, 如 下 表 所 示, 其 中 X,Y,Z 是 题 的 未 知 成 分 表 几 种 不 同 的 题 型

73 标 准 题 [] 封 闭 性 变 式 题 [] 开 放 性 变 式 题 记 忆 水 平 [] 说 明 性 理 解 水 平 [] 探 究 性 理 解 水 平 ABC[]AYC[]AYZ[]ABZ[]XBZ[]XBC[]XYC 一 道 题 到 底 属 于 哪 一 级, 还 取 决 于 教 学 的 情 况, 取 决 于 学 习 该 题 的 学 生 同 一 题 对 不 同 学 生 或 同 一 学 生 的 不 同 学 习 阶 段, 属 类 不 一 样 学 生 数 学 思 维 能 力 的 提 高 以 及 独 立 工 作 能 力 的 形 成, 主 要 取 决 于 他 们 对 有 关 变 式 问 题 的 长 期 训 练 针 对 不 同 班 级 不 同 学 生 的 实 际 水 平, 根 据 教 材 内 容, 适 当 开 展 变 式 训 练, 逐 步 形 成 分 年 级 的 顺 序 要 求 还 可 让 学 生 根 据 预 定 要 求 自 己 动 手 编 拟 变 式 题, 使 他 们 掌 握 数 学 题 的 真 正 结 构, 能 将 比 较 复 杂 的 多 式 题 还 原 为 简 单 的 标 准 形 式, 从 而 提 高 解 题 的 思 维 能 力 青 浦 县 14 年 分 阶 段 进 行 的 数 学 教 学 改 革, 是 沿 着 假 说 实 验 新 假 说 新 实 验 的 道 路, 在 循 环 往 复 中 一 步 步 向 前 发 展 的 青 浦 县 的 成 功 经 验 使 他 们 走 出 了 一 条 如 何 搞 好 教 学 积 提 高 教 学 质 量 的 各 类 学 校 都 可 以 学 习 的 可 行 的 路 子 三 初 中 数 学 自 学 议 论 引 导 教 学 法 实 验 江 苏 省 南 通 市 第 十 二 中 学 数 学 高 级 教 师 李 庾 南 于 1979 年 提 出 自 学 议 论 引 导 教 学 法 课 题, 经 一 年 准 备, 于 1980 年 开 始 实 验 实 验 连 续 三 轮, 验 证 了 在 班 级 授 课 制 教 学 形 式 下 采 用 这 一 教 学 法 可 提 高 教 学 效 率 的 构 想, 实 验 取 得 显 著 效 果, 通 过 专 家 鉴 定 李 老 师 在 实 验 期 间 撰 写 的 论 文 获 江 苏 省 1987 年 和 1988 年 优 秀 教 育 论 文 一 等 奖,1988 年 获 全 国 中 小 学 教 学 改 革 金 钥 匙 奖 ;1989 年 李 老 师 被 国 家 教 委 表 彰 为 全 国 教 育 系 统 劳 动 模 范 1990 年 出 版 了 她 的 实 验 成 果 初 中 数 学 自 学 议 论 引 导 教 学 法 专 著 ( 一 ) 实 验 教 学 的 构 想 李 老 师 针 对 传 统 教 学 偏 重 知 识 传 授 而 忽 视 自 学 能 力 培 养 的 弊 端, 根 据 现 代 教 学 重 在 教 会 学 生 学 习, 培 养 自 学 能 力 的 要 求, 提 出 了 自 学 议 论 引 导 教 学 法 力 图 在 班 级 授 课 制 形 式 下, 通 过 改 革 课 堂 教 学 结 构, 即 实 行 单 元 教 学, 采 用 个 人 小 组 和 全 班 三 结 合 的 教 学 形 式, 创 立 自 学 议 论 引 导 的 教 学 环 节 以 及 自 学 课 群 体 讨 论 课 习 题 课 和 复 习 课 的 多 样 课 型, 以 便 在 教 学 过 程 中 扩 大 学 生 独 立 认 知 活 动 的 时 空 范 围, 从 而 实 现 激 发 学 生 的 认 知 兴 趣 并 掌 握 认 知 方 法, 培 养 学 生 数 学 自 学 能 力 的 实 验 目 的 这 一 实 验 构 想 是 李 老 师 积 累 了 三 十 多 年 数 学 教 学 经 验 在 大 量 理 论 学 习 的 基 础 上 提 出 的 其 主 要 依 据 是 :(1) 教 学 的 实 质 就 是 引 导 学 习 李 老 师 认 为, 一 切 教 学 影 响 只 有 通 过 学 生 自 身 的 活 动 才 能 生 效, 成 效 大 小 取 决 于 学 生 参 与 教 学 过 程 的 能 动 性

74 积 极 性 主 动 性 ; 教 学 活 动 中 自 始 至 终 需 要 学 生 对 自 己 的 认 识 活 动 作 自 我 调 节 (2) 教 学 的 结 构 决 定 教 学 性 质 李 老 师 认 为, 教 学 结 构 决 定 教 学 性 质, 只 有 使 教 学 内 容 结 构 课 堂 教 学 结 构 优 化, 教 学 才 可 能 是 高 效 的 (3) 教 学 过 程 是 可 以 优 化 的 李 老 师 认 为, 教 学 过 程 的 优 化 是 由 选 择 教 学 内 容 方 法 手 段 和 形 式 的 最 优 方 案 综 合 构 成 的, 其 重 要 内 容 是 创 设 课 堂 教 学 的 良 好 状 态, 如 安 静 的 气 氛, 紧 张 的 思 考 等 (4) 发 展 思 维 是 数 学 教 学 的 核 心 李 老 师 认 为, 数 学 教 学 要 特 别 注 意 在 概 念 的 形 成 上 下 功 夫, 思 维 训 练 是 培 养 数 学 自 学 能 力 的 核 心, 要 善 于 引 导 学 生 亲 自 参 与 思 维 的 操 作 ( 二 ) 实 验 教 学 的 形 式 1 实 行 单 元 数 学 即 对 统 编 教 材 内 容 进 行 有 机 组 合, 将 那 些 联 系 紧 密 的 教 材 组 织 成 一 个 相 对 独 立 的 大 块, 为 一 个 单 元 例 如 方 程 同 解 方 程 一 元 一 次 方 程 和 它 的 解 法 是 紧 密 联 系 的 三 节 教 材, 将 它 们 组 合 成 一 个 单 元 进 行 教 学 实 行 单 元 教 学 后, 相 应 的 课 时 较 多, 学 生 有 独 立 的 自 学 时 间, 不 仅 可 以 讨 论 整 理 知 识 结 构, 而 且 还 可 按 各 自 的 进 度 有 所 侧 重 地 学 习, 照 顾 到 学 生 的 个 别 差 异 这 些 都 有 利 于 培 养 学 生 的 自 学 能 力 2 采 用 三 结 合 教 学 形 式 即 个 人 学 习 小 组 学 习 全 班 学 习 三 结 合 形 式 个 人 学 习, 侧 重 培 养 学 生 独 立 思 维 的 良 好 习 惯 例 如, 对 于 例 题, 首 先 让 学 生 根 据 题 意 独 立 思 考, 寻 找 思 路, 选 取 方 法, 进 行 解 答, 然 后 再 看 书 上 解 答 或 听 老 师 讲 解 小 组 学 习, 着 重 培 养 学 生 的 良 好 思 维 品 质 例 如 培 养 思 维 的 灵 活 性 深 刻 性 广 阔 性 全 班 学 习, 着 重 培 养 学 生 形 成 良 好 的 思 维 能 力 结 构 例 如 培 养 学 生 的 分 析 能 力 综 合 能 力 比 较 能 力 概 括 能 力 三 结 合 教 学 形 式 克 服 了 班 级 授 课 制 教 学 整 齐 划 一 的 弊 端, 增 加 了 学 生 个 人 独 立 阅 读 思 考 实 验 操 作 的 机 会, 提 供 了 小 组 议 论 的 便 利, 也 强 化 了 对 全 班 的 统 一 要 求 和 一 般 能 力 的 培 养 ( 三 ) 实 验 教 学 的 环 节 1 独 立 自 学 这 是 自 学 议 论 引 导 教 学 法 的 基 础, 并 贯 穿 在 议 论 引 导 里 自 学, 是 在 教 师 引 导 下, 积 极 主 动 自 觉 地 独 立 思 考, 调 动 各 种 感 官 看 听 做 记 议, 从 而 将 数 学 知 识 法 则 原 理 技 能 等 内 化 为 自 己 的 心 理 结 构

75 2 群 体 议 论 即 学 生 与 学 生 学 生 与 教 师 间 开 展 小 组 或 全 班 形 式 的 交 流 讨 论 议 论 的 形 成 经 历 三 个 阶 段 :(1) 问 答 式 即 教 师 根 据 教 学 重 点 提 出 问 题, 让 学 生 议 论 (2) 讨 论 式 即 学 生 不 仅 能 回 答 教 师 的 问 题, 而 且 能 根 据 问 答 内 容 再 联 想 延 伸, 产 生 新 的 问 题 或 新 的 答 案 (3) 议 论 式 即 围 绕 一 个 较 大 的 中 心, 让 学 生 依 自 己 的 思 路, 自 由 地 发 表 见 解, 相 互 启 发 促 进 3 相 机 引 导 即 教 师 运 用 点 拨 解 惑 揭 示 解 释 等 方 法, 根 据 学 生 学 习 中 出 现 的 问 题, 进 行 启 发 性 描 述, 让 学 生 仿 效 和 借 鉴 ; 或 是 对 有 关 问 题 的 前 景 进 行 生 动 地 描 述, 使 学 生 开 阔 眼 界, 拓 宽 思 路 ; 或 是 列 举 一 些 矛 盾 的 现 象, 选 编 一 些 容 易 发 生 错 误 的 问 题, 让 学 生 在 实 践 中 总 结 经 验 教 训, 等 等 具 体 引 导 方 法 有 :(1) 示 范 性 引 导 ;(2) 例 证 性 引 导 ;(3) 展 望 性 引 导 ;(4) 逻 辑 性 引 导 ;(5) 反 驳 性 引 导 ;(6) 诱 误 性 引 导 ; (7) 探 究 性 引 导 除 此, 对 情 感 因 素 动 机 因 素 兴 趣 因 素 在 教 学 中 也 相 机 引 导, 使 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 水 乳 交 融, 相 互 促 进 ( 四 ) 实 验 教 学 的 课 型 1 自 学 课 这 是 以 独 立 学 习 为 主 的 课 型 学 生 在 教 师 引 导 下, 利 用 课 堂 时 间, 以 课 本 为 主, 结 合 有 关 参 考 资 料 采 取 阅 读 制 作 观 察 练 习 等 方 式 独 立 钻 研, 辅 以 两 三 人 的 小 组 讨 论, 达 到 初 步 获 取 单 元 知 识 和 能 力 的 目 的 自 学 课 通 常 有 以 下 不 同 要 求 :(1) 自 学 启 示 课 这 是 新 课 前 由 教 师 点 明 新 课 实 质 研 究 要 求 和 方 法, 然 后 学 生 自 学 (2) 自 学 小 议 课 学 生 在 明 确 课 题 和 研 究 方 法 后, 以 个 人 阅 读 钻 研 为 主, 辅 以 教 师 或 同 学 的 帮 助, 完 成 自 学 任 务 (3) 自 学 评 价 课 在 经 过 自 学 后, 引 导 学 生 对 自 学 能 力 自 学 内 容 自 学 方 法 以 及 自 学 的 情 意 态 度 加 以 评 估 总 结 2 交 流 讨 论 课 这 是 学 生 在 教 师 引 导 下, 对 知 识 结 构 的 整 理 重 点 难 点 的 认 识 教 学 思 维 和 方 法 技 能 技 巧 学 习 方 法 等 发 表 自 己 的 意 见, 并 对 别 人 的 发 言 和 书 上 的 叙 述 作 出 评 价 的 课 型 交 流 讨 论 课 通 常 有 以 下 不 同 形 式 :(1) 概 括 性 讨 论 ;(2) 总 结 性 讨 论 ;(3) 探 索 性 讨 论 3 习 题 课

76 这 是 教 师 根 据 教 学 要 求 和 学 生 情 况, 有 针 对 性 地 编 一 些 题 目 或 题 组 让 学 生 做, 以 促 进 知 识 向 技 能 转 化, 增 强 学 生 的 自 学 能 力 习 题 有 多 种 类 型, 有 侧 重 理 解 概 念 的 灵 活 练 习 题, 有 侧 重 弥 补 知 识 缺 漏 的 基 本 练 习 题, 有 侧 重 训 练 综 合 能 力 的 综 合 练 习 题 习 题 课 的 上 法 有 :(1) 学 生 独 立 练 习 ;(2) 教 师 引 导 下 的 练 习 ;(3) 师 生 评 价 性 练 习 4 复 习 课 这 是 让 学 生 把 知 识 汇 成 完 整 的 知 识 结 构, 使 知 识 条 理 化 系 统 化, 同 时 训 练 学 生 思 维 方 法 和 学 习 方 法 以 形 成 更 高 层 次 的 自 学 能 力 的 课 型 复 习 课 有 单 元 复 习 和 总 复 习 两 种 ( 五 ) 实 验 教 学 的 效 果 经 过 几 轮 实 验 证 明, 自 学 议 论 引 导 教 学 法 实 验 效 果 是 显 著 的 其 主 要 表 现 为 :(1) 学 生 自 学 能 力 有 了 明 显 提 高 (2) 学 生 对 基 本 知 识 基 本 技 能 的 掌 握 较 为 扎 实 (3) 学 生 数 学 的 综 合 运 用 能 力 和 辩 证 思 维 能 力 得 到 较 快 地 提 高 和 发 展 (4) 学 生 情 感 性 格 等 非 智 力 因 素 得 到 良 好 发 展 四 初 中 数 学 二 级 自 学 辅 导 法 教 学 实 验 湖 南 茶 陵 一 中 于 1982 年 开 展 二 级 自 学 辅 导 法 数 学 教 学 实 验, 取 得 显 著 效 果 所 谓 二 级 自 学 辅 导 法 就 是 在 教 师 指 导 下, 运 用 科 学 的 思 维 方 法 和 学 习 心 理 规 律, 以 教 科 书 为 依 据, 借 助 参 考 资 料 工 具 书 等, 让 学 生 独 立 或 半 独 立 地 掌 握 新 知 识 以 获 得 技 能 的 课 堂 教 学 它 包 含 两 个 自 学 过 程 : 一 级 自 学 过 程, 即 初 步 领 会 和 简 单 运 用 知 识 ; 二 级 自 学 过 程, 即 深 入 领 会 和 灵 活 运 用 知 识 它 的 基 本 程 序 是 : 引 路 初 读 教 材 基 本 练 习 挑 疑 练 习 重 读 教 材 解 疑 小 结 具 体 做 法 是 : 引 路 教 师 通 过 自 学 提 纲 谈 话 等 手 段 为 学 生 阅 读 教 材 思 考 问 题 指 明 方 向 初 读 学 生 根 据 教 师 提 出 的 自 学 提 纲 独 立 阅 读 教 材 基 本 练 习 由 教 师 布 置 一 组 练 习 题, 让 学 生 独 立 完 成 挑 疑 性 练 习 一 是 教 师 向 学 生 挑 疑, 指 出 学 生 自 学 中 存 在 的 问 题, 深 化 和 运 用 知 识 ; 二 是 学 生 自 我 挑 疑 和 自 我 反 馈 重 读 再 次 读 教 材 和 有 重 点 地 读 教 材, 解 决 挑 疑 性 练 习 所 碰 到 的 问 题 小 结 解 疑 对 本 节 所 学 知 识 加 以 系 统 提 高, 解 决 疑 难 问 题

77 三 年 一 轮 的 实 验, 取 得 显 著 效 果 初 三 全 省 会 考, 实 验 班 的 人 均 总 分 比 对 比 班 高 9 2 分, 数 学 物 理 化 学 英 语 生 物 等 科 的 人 均 分 名 列 全 县 第 一 名 学 生 自 学 能 力 有 明 显 提 高, 减 轻 了 课 业 负 担 五 初 中 数 学 示 例 演 练 教 学 实 验 郑 州 铁 路 四 中 于 1992 年 在 初 中 一 年 级 进 行 数 学 示 例 演 练 教 学 实 验 所 谓 示 例 演 练 教 学, 即 在 课 堂 上 通 过 教 师 组 织 学 生 对 具 有 示 范 性 的 例 题 的 观 察 和 理 解, 用 习 题 演 练 的 方 法 学 习 数 学 知 识, 学 生 通 过 演 练, 培 养 推 理 归 纳 概 括 等 能 力, 掌 握 教 材 的 基 本 内 容 示 例 演 练 教 材 的 特 点 是 :(1) 完 善 学 生 知 识 结 构 的 预 备 演 练 ; 知 识 的 归 纳 发 现 演 练 ; 初 步 运 用 知 识 的 演 练 ; 灵 活 和 综 合 运 用 知 识 的 演 练 (2) 把 学 习 内 容 按 内 在 联 系 分 成 若 干 小 单 元, 编 成 程 序, 每 次 只 进 行 一 小 步, 先 易 后 难, 循 序 渐 进 (3) 教 材 呈 现 的 知 识 一 般 是 以 问 题 形 式 出 现 的, 要 求 学 生 通 过 填 空 书 写 答 案 解 题 等 作 出 反 应, 变 被 动 听 讲 为 主 动 探 求 (4) 每 一 小 步 都 在 旁 边 附 有 正 确 答 案 (5) 以 示 例 开 路, 把 考 察 示 例 和 问 题 求 解 作 为 学 习 的 主 要 手 段 这 套 初 中 数 学 示 例 演 练 实 验 教 材 是 中 国 科 学 院 心 理 所 和 科 学 出 版 社 编 辑 出 版 的 示 例 演 练 教 学 的 特 点 是 :(1) 在 每 章 的 计 划 教 学 时 间 内, 不 给 学 生 规 定 统 一 的 教 学 进 度, 学 生 可 自 定 步 调, 因 材 施 教, 分 类 推 进 (2) 在 课 堂 上 解 决 问 题, 不 留 或 少 留 课 下 作 业, 不 要 任 何 辅 助 资 料, 减 轻 了 学 生 课 业 负 担 示 例 演 练 教 学 实 验 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 望, 培 养 了 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 良 好 的 学 习 习 惯, 提 高 了 自 学 能 力 因 此, 大 幅 度 地 提 高 了 数 学 课 的 教 学 质 量, 实 验 班 数 学 统 考 成 绩 名 列 榜 首, 其 他 学 科 成 绩 也 有 进 步 第 三 节 初 中 英 语 拼 读 入 门, 阅 读 主 导 教 学 模 式 实 验 四 川 省 重 庆 市 沙 坪 坝 教 师 进 修 学 校 从 1984 年 起 在 重 庆 市 一 棉 纺 织 厂 子 弟 中 学 进 行 首 轮 拼 读 入 门, 阅 读 主 导 英 语 教 学 模 式 实 验 1985 年 至 1988 年 列 为 省 市 区 校 四 级 共 管 项 目 继 续 实 验, 取 得 了 很 好 的 效 果, 通 过 了 省 市 评 审 组 正 式 评 审 验 收, 荣 获 四 川 省 中 小 学 教 学 改 革 经 验 成 果 二 等 奖 拼 读 入 门, 阅 读 主 导 教 学 模 式 的 具 体 内 容 是 : 一 强 化 语 音 教 学, 侧 重 培 养 拼 读 能 力

78 这 是 初 中 三 年 英 语 教 学 的 第 一 阶 段, 即 初 一 上 学 期 的 第 1 周 ~11 周 这 一 阶 段 相 对 集 中 地 教 音 标, 强 化 拼 读 训 练 要 求 学 生 每 天 课 下 用 20 分 钟 独 立 拼 读 单 词, 朗 读 背 诵 课 本 中 的 句 型 对 话, 抄 写 字 词 课 文 二 全 面 训 练, 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 及 自 学 能 力 这 是 第 二 阶 段, 即 初 一 上 学 期 的 第 12 周 至 初 二 下 学 期 末 这 一 阶 段 运 用 四 个 环 节 进 行 教 学, 即 (1) 预 习 新 课 ;(2) 检 查 预 习 效 果 ;(3) 师 生 研 讨 质 疑 ; (4) 四 会 综 合 训 练 与 课 堂 教 学 紧 密 配 合, 开 展 课 外 阅 读 活 动, 必 读 带 动 听 说 写, 促 进 四 会 训 练 三 扩 大 阅 读 量, 加 强 阅 读 能 力 的 培 养 这 是 第 三 阶 段, 即 初 三 全 年 这 一 阶 段 将 课 堂 教 学 分 为 阅 读 语 法 听 力 综 合 练 习 四 种 课 型 阅 读 课 型 分 精 读 和 泛 读 语 法 课 型 按 教 材 自 然 单 元 集 中 教 学, 提 高 学 生 理 解 力, 为 阅 读 扫 除 障 碍 听 力 课 型 集 中 进 行 听 说 训 练 综 合 训 练 课 型 以 教 材 上 每 课 后 的 练 习 为 主, 适 当 加 入 课 外 阅 读 内 容, 培 养 学 生 的 英 语 交 际 能 力 与 课 堂 教 学 紧 密 配 合, 加 大 课 外 阅 读 量 实 验 班 80% 的 学 生 在 初 三 一 年 中 读 完 中 学 英 语 园 地 ( 初 中 版 ) 简 爱 八 个 民 间 故 事 亚 瑟 王 和 圆 桌 骑 士 等 16 万 字 材 料 拼 读 入 门, 阅 读 主 导 教 学 法 实 验 效 果 显 著 实 验 班 三 年 除 学 完 教 材 外, 还 阅 读 了 比 教 材 词 汇 量 多 的 课 外 读 物, 英 语 统 考 成 绩 优 异, 独 立 学 习 能 力 得 到 培 养, 提 高 了 学 习 英 语 的 兴 趣 该 项 实 验 经 1988 年 专 家 评 审, 认 为 此 项 实 验 取 得 了 一 般 中 学 不 易 达 到 的 英 语 教 学 效 果 第 四 节 初 中 化 学 探 究 讨 论 式 教 学 方 法 1985 年, 由 湖 北 省 教 研 室 宜 昌 地 区 教 研 室 和 长 阳 土 家 族 自 治 县 教 研 室 联 合, 在 偏 僻 的 鄂 西 山 区 农 村 中 学 湖 北 省 长 阳 土 家 族 自 治 县 厚 浪 沱 初 级 中 学 成 功 地 进 行 了 两 轮 对 比 一 轮 扩 大 的 教 学 方 法 改 革 实 验 这 项 成 果 于 1988 年 11 月 通 过 了 省 级 鉴 定, 推 广 到 全 宜 昌 地 区 三 十 余 所 初 中, 并 在 1987 年 8 月 由 中 国 教 育 学 会 化 学 教 学 研 究 会 召 开 的 全 国 部 分 省 市 中 学 化 学 教 学 改 革 经 验 交 流 会 上 作 了 报 告 这 项 实 验 的 目 的, 是 以 三 个 面 向 为 指 针, 变 革 按 学 生 感 知 理 解 巩 固 应 用 的 认 知 程 序 为 学 生 探 究 发 现 归 纳 迁 移 地 主 动 获 取 知 识 和 能 力 的 新 程 序, 把 学 生 自 我 教 育 培 养 创 造 进 取 精 神 作 为 重 要 内 容 贯 穿 于 整 个 教 学 活 动 之 中 这 项 实 验 运 用 了 现 代 理 科 教 学 模 式, 其 基 本 思 路 是 :1 重 视 化 学 教 学 内 容 的 结

79 构 ;2 重 视 学 生 的 主 动 参 与 ;3 重 视 学 生 获 得 知 识 的 过 程 将 每 一 节 课 都 作 为 一 个 系 统 整 体 工 程, 把 教 学 过 程 设 计 为 含 有 五 个 实 验 因 子 的 程 序 化 模 式, 即 (1) 设 问 激 疑 ;(2) 感 知 素 材 ;(3) 讨 论 辨 析 ;(4) 归 纳 整 理 ;(5) 巩 固 开 拓 在 第 一 个 程 序 中, 教 师 要 根 据 教 材 知 识 结 构 提 出 学 习 目 标, 按 照 学 生 认 识 事 物 的 自 然 程 序 设 置 研 讨 题, 并 提 供 有 关 的 典 型 事 例 如 材 料, 创 设 探 求 问 题 激 动 思 维 的 情 景 在 第 二 个 程 序 中, 学 生 要 根 据 教 师 提 供 的 材 料, 在 感 知 提 要 的 指 引 下, 各 自 搜 集 筛 选 解 决 问 题 的 信 息 在 第 三 个 程 序 中, 学 生 要 根 据 感 知 素 材 所 获 得 的 初 步 认 识, 先 进 行 四 个 小 组 的 无 序 讨 论, 再 由 各 小 组 的 组 长 向 全 班 作 有 序 地 汇 报, 继 续 争 议 在 第 四 个 程 序 中, 学 生 要 在 教 师 的 引 导 下, 将 小 组 讨 论 全 班 交 流 所 获 取 的 知 识 条 理 化 层 次 化, 形 成 一 定 的 网 络 结 构, 并 用 较 少 的 文 字 构 成 清 晰 的 知 识 结 构 简 图 在 第 五 个 程 序 中, 教 师 要 指 导 学 生 将 获 取 的 知 识 通 过 :(1) 改 变 条 件 提 出 新 问 题 ;(2) 出 示 课 后 思 考 题 延 续 悬 念 ;(3) 对 同 一 个 知 识 进 行 不 同 题 型 的 命 题 ;(4) 通 过 自 编 题 等 方 式 迁 移 重 组 知 识 以 至 创 新 这 项 实 验 的 第 一 轮, 仅 在 实 验 班 中 进 行 并 仅 以 教 材 第 五 章 为 内 容 进 行 了 系 统 对 照 第 二 轮 将 实 验 班 和 对 比 班 进 行 了 逐 章 效 果 测 试, 并 从 两 班 学 生 中 各 选 取 7 对 学 生 进 行 了 配 对 试 验 第 三 轮 则 扩 大 到 全 县, 并 以 1987 年 全 县 的 中 考 化 学 成 绩 为 参 照 第 一 轮 实 验 的 统 计 分 析 中 P<0 05, 实 验 班 与 对 比 班 有 明 显 差 异 ; 第 二 轮 实 验 的 统 计 分 析 中 有 三 次 测 试 的 结 果 P<0 05, 有 明 显 差 异, 而 有 两 次 不 明 显 配 对 学 生 得 分 数 统 计 结 果 在 5 次 测 试 中 有 4 次 为 有 显 著 差 异 而 1987 和 1988 年 两 年 的 全 县 中 考 化 学 成 绩 也 有 改 变, 例 如 平 均 分 上 升 了 1 1 分 对 86 届 和 87 届 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 能 力 调 查 统 计 中, 实 验 班 学 生 喜 欢 化 学 的 人 数 有 明 显 地 增 加, 理 解 和 判 断 问 题 的 能 力 也 有 所 提 高 第 五 节 中 学 物 理 双 重 反 馈 教 学 法 实 验 湖 南 省 岳 阳 市 六 中 王 志 龙 老 师 于 1984 年 提 出 物 理 双 重 反 馈 教 学 法, 并 于 1986 年 至 1990 年 连 续 进 行 了 三 轮 实 验 研 究, 取 得 很 好 效 果 所 谓 双 重 反 馈 教 学 法, 就 是 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 安 排 两 次 学 生 练 习 环 节, 从 而 获 得 两 次 反 馈 信 息, 据 此 优 化 教 学 过 程, 提 高 教 学 效 率 具 体 说, 双 重 反 馈 教 学 法 一 般 模 式 为 : 引 趣 定 向 诊 断 迁 移 强 化 评 价 引 趣 即 在 导 入 课 题 时, 教 师 运 用 电 教 媒 体 或 教 具 演 示 有 关 实 验, 或 表 述 物 理 学

80 发 展 史 上 的 轶 闻 趣 事, 或 联 系 生 产 生 活 对 物 理 知 识 需 要 的 实 际, 引 起 学 生 好 奇, 激 发 学 习 兴 趣 定 向 即 在 引 趣 后, 教 师 用 投 影 器 出 示 教 学 目 标, 学 生 对 照 目 标 自 学 课 文 诊 断 为 了 解 学 生 自 学 成 效, 教 师 组 织 诊 断 性 测 验, 学 生 作 尝 试 性 解 答 这 时, 诊 断 是 对 引 趣 和 定 向 呈 示 第 一 重 反 馈 将 学 生 用 透 明 胶 片 做 的 作 业 放 在 投 影 器 上 批 改, 使 全 班 学 生 知 道 自 己 作 业 正 确 与 否 迁 移 教 师 运 用 电 教 媒 体 提 出 思 考 题, 或 用 实 验 设 置 问 题 情 景, 指 导 学 生 探 究 研 讨, 把 学 习 从 一 种 情 景 迁 移 到 另 一 种 情 景 中 去 强 化 教 师 用 投 影 器 映 出 当 堂 教 学 内 容 结 构, 呈 纲 要 信 号 状, 然 后 简 要 讲 解 评 价 教 师 通 过 标 准 化 检 测 题, 测 试 学 生 目 标 达 成 度 这 时 的 巩 固 性 练 习 是 对 迁 移 强 化 呈 示 第 二 重 反 馈 教 师 利 用 投 影 器 公 布 答 案 和 评 分 标 准 ; 各 学 习 小 组 交 叉 评 定, 强 化 学 习 效 果 中 学 物 理 双 重 反 馈 教 学 法 经 三 轮 实 验 表 明, 教 学 效 果 良 好 首 先, 实 验 班 学 生 欢 迎, 他 们 有 了 充 分 的 学 习 活 动 机 会, 培 养 了 主 动 学 习 精 神 第 二, 实 验 班 学 生 注 意 力 观 察 力 想 象 力 思 维 力 记 忆 力 等 经 分 层 取 样 测 验, 平 均 成 绩 高 于 对 照 班 第 三, 实 验 班 学 生 自 学 能 力 有 了 较 快 增 长 第 四, 实 验 班 学 生 学 习 成 绩 有 了 大 幅 度 提 高 第 三 章 中 小 学 学 制 改 革 与 实 验 教 育 改 革 理 论 与 实 践 第 三 章 中 小 学 学 制 改 革 与 实 验 第 三 章 中 小 学 学 制 改 革 与 实 验 第 一 节 小 学 初 中 五 四 学 制 实 验 这 里 介 绍 的 是 北 京 育 英 学 校 开 展 的 小 学 初 中 五 四 学 制 实 验 这 项 实 验 是 在 中 央 教 科 所 指 导 下, 在 北 京 市 教 育 局 和 海 淀 区 教 育 局 领 导 下 进 行 的 实 验 始 于 1980 年 9 月 到 1989 年 7 月, 首 轮 实 验 班 学 生 初 中 毕 业, 完 成 了 9 年 一 轮 的 实 验 过 程 此 后 继 续 进 行, 至 今 已 度 过 12 个 春 秋, 实 验 仍 在 继 续 北 京 育 英 学 校 是 开 展 五 四 学 制 实 验 的 最 早 单 位, 其 后, 北 京 景 山 学 校 北 京 师 大 二 附 中 北 京 育 才 学 校 丰 台 实 验 学 校 等 也 相 继 开 展 起 来, 从 此 五 四 学 制 实 验 向 全 国 各 省 直 辖 市 自 治 区 发 展, 形 成 六 五 七 五 期 间 令 人 瞩 目 的 一 项 实 验 北 京 是 五 四 学 制 实 验 的 发 源 地, 而 育 英 学 校 是 首

81 家 实 验 者 这 就 是 笔 者 在 众 多 的 五 四 学 制 实 验 单 位 中 选 取 北 京 育 英 学 校 为 典 型 的 理 由 北 京 育 英 学 校 不 只 是 五 四 学 制 实 验 的 首 家, 而 且 完 成 了 实 验 的 全 过 程, 取 得 了 显 著 的 成 果, 值 得 介 绍 一 实 验 假 说 及 其 论 证 1980 年 前 后, 小 学 生 负 担 过 重, 初 中 生 两 极 分 化, 成 了 教 育 战 线 的 严 重 问 题, 引 起 了 社 会 各 界 的 普 遍 关 注 究 其 原 因, 教 育 思 想 不 端 正 导 致 片 面 追 求 升 学 率 的 倾 向 是 主 要 的, 同 时, 与 中 小 学 学 制 不 无 关 系 当 时, 我 国 大 中 城 市 和 部 分 农 村 实 行 中 小 学 六 三 三 制 ( 小 学 6 年 初 中 3 年 高 中 3 年 ), 部 分 农 村 和 城 镇 实 行 中 小 学 五 三 三 制 ( 小 学 5 年 初 中 3 年 高 中 3 年 ) 这 两 种 学 制 都 有 其 不 利 于 贯 彻 全 面 发 展 的 教 育 方 针 不 利 于 普 及 义 务 教 育 不 利 于 减 轻 学 生 负 担 和 提 高 教 学 质 量 的 弊 端 于 是 不 少 同 志 提 出 改 革 学 制 的 主 张, 一 是 六 三 三 学 制, 一 是 五 四 三 学 制 在 这 一 背 景 下, 该 校 经 认 真 学 习 研 究 认 为, 中 小 学 生 过 重 的 课 业 负 担 必 须 减 下 来, 中 小 学 学 制 适 当 延 长 为 12 年 是 完 全 必 要 的 问 题 在 于 增 加 一 年 究 竟 用 在 哪 个 阶 段 为 好, 即 小 学 增 一 年 为 六 年 呢, 还 是 初 中 增 一 年 为 四 年 小 学 五 年, 已 经 二 十 多 年 的 广 泛 实 践 经 验 证 明 是 能 够 完 成 初 等 教 育 任 务 的 而 初 中 三 年, 也 已 被 多 年 广 泛 的 实 践 经 验 证 明 完 成 教 育 教 学 任 务 是 有 困 难 的, 时 间 是 不 足 的 因 此, 小 学 初 中 实 行 五 四 学 制 是 适 宜 的 小 学 初 中 实 行 五 四 学 制, 以 小 学 的 多 余 补 初 中 的 不 足, 则 可 以 在 完 成 小 学 阶 段 初 等 教 育 任 务 后, 使 初 中 阶 段 更 从 容 地 完 成 九 年 义 务 教 育 任 务 (1) 使 初 中 阶 段 思 想 品 德 教 育 时 间 更 充 分 一 些 ;(2) 使 语 文 数 学 外 语 学 科 更 扎 实 一 些, 使 历 史 地 理 物 理 化 学 生 物 学 得 相 对 完 满 一 些, 体 育 音 乐 美 术 适 当 加 强 一 些, 劳 动 技 术 教 育 能 够 充 分 系 统 地 进 行 ;(3) 使 选 修 课 成 为 可 能, 课 外 活 动 和 学 生 自 由 支 配 时 间 较 为 充 裕 总 之, 使 学 生 在 德 智 体 诸 方 面 能 够 更 加 主 动 地 生 动 活 泼 地 得 到 发 展, 个 性 特 长 得 到 更 好 地 发 挥, 全 面 提 高 教 育 教 学 质 量, 为 提 高 民 族 素 质 奠 定 基 础 这 就 是 该 项 实 验 的 假 说 假 说 需 要 论 证 该 校 认 为, 学 制 是 学 校 教 育 的 根 本 制 度, 它 关 系 到 教 育 方 针 的 贯 彻, 关 系 到 教 育 目 的 和 任 务 的 实 现 因 此, 对 学 制 的 改 动 必 须 采 取 极 端 负 责 极 端 慎 重 的 态 度 对 实 验 假 说 从 教 育 学 心 理 学 教 育 史 和 比 较 教 育 学 等 多 方 面 进 行 了 反 复

82 论 证 第 一, 我 国 基 础 教 育 存 在 问 题 最 多, 必 须 加 强 的 不 是 小 学 阶 段, 而 是 初 中 阶 段 小 学 教 育 是 基 础 教 育 的 初 级 阶 段, 它 的 任 务 用 五 年 时 间 完 成 是 不 成 问 题 的, 这 已 被 多 年 广 泛 的 实 践 所 证 明 如 果 延 长 一 年, 纯 属 多 余, 不 仅 是 对 人 力 财 力 的 浪 费, 而 且 妨 碍 少 年 身 心 的 适 时 发 展 初 中 教 育 三 年 制 存 在 许 多 难 以 克 服 的 弊 端 (1) 教 学 内 容 繁 重 如 化 学 按 一 学 年 每 周 3 课 时 授 课, 很 难 完 成 任 务 ; 又 如 初 二 同 时 增 加 几 何 物 理, 造 成 课 业 负 担 重, 学 生 两 极 分 化 (2) 课 程 结 构 难 以 完 善 由 于 文 化 知 识 课 业 已 经 负 担 过 重, 很 难 安 排 劳 动 技 术 教 育, 很 难 设 置 选 修 课 及 组 织 好 课 外 活 动, 很 难 安 排 学 生 自 由 支 配 时 间, 以 发 展 个 性 特 长 这 些 问 题 的 解 决 光 靠 调 整 教 学 内 容 和 改 善 课 程 结 构 是 有 局 限 性 的, 只 有 增 加 一 年 时 间 才 能 使 问 题 的 解 决 获 得 最 佳 方 案 第 二, 小 学 初 中 按 五 四 分 段, 更 加 符 合 儿 童 少 年 身 心 发 展 阶 段 性 特 征 小 学 儿 童 从 六 七 岁 入 学, 经 过 五 年 学 习, 到 十 一 二 岁, 恰 好 在 童 年 期 阶 段 完 成 小 学 任 务, 是 符 合 童 年 期 儿 童 身 心 发 展 特 征 的 童 年 期 儿 童 对 教 师 具 有 更 多 的 依 赖 性, 教 育 内 容 属 一 般 性 常 识, 促 进 智 力 一 般 性 发 展, 重 在 养 成 良 好 的 学 习 态 度 与 习 惯 初 中 学 生 从 十 一 二 岁 经 四 年 学 习, 到 十 五 六 岁, 恰 处 少 年 期 少 年 期 学 生 与 儿 童 期 相 比, 身 心 发 展 出 现 许 多 新 的 特 征, 初 中 的 教 学 内 容 与 教 学 方 式 更 适 合 这 些 特 征 少 年 期 是 人 生 中 身 心 发 展 的 第 二 高 峰 这 期 间,(1) 身 高 突 然 增 长, 体 重 迅 速 增 加, 骨 骼 日 渐 粗 大, 内 脏 功 能 增 强, 中 枢 神 经 系 统 特 别 是 大 脑 皮 层 的 发 展 发 生 巨 大 变 化, 第 二 特 征 迅 速 出 现 (2) 自 我 性 别 意 识 和 对 异 性 的 意 识 迅 速 发 展, 独 立 意 向 增 强, 交 友 和 归 属 小 团 体 的 动 机 与 行 为 日 益 强 烈, 思 想 智 力 情 绪 都 呈 现 出 极 不 稳 定 极 度 活 跃 的 状 态 根 据 少 年 期 特 征, 初 中 实 行 四 年 制, 更 有 利 于 促 进 学 生 身 心 发 展 (1) 有 较 充 裕 的 时 间 对 学 生 进 行 个 性 品 质 发 展 的 教 育 (2) 使 学 生 智 能 发 展 获 得 适 合 的 内 容 和 方 式 初 中 教 育 内 容 已 不 是 小 学 的 一 般 性 常 识, 而 是 各 门 科 学 的 基 础 知 识, 教 育 教 学 方 式 也 不 再 是 小 学 的 以 教 师 监 护 为 主, 而 是 通 过 教 师 的 指 导 逐 步 提 高 自 学 自 理 自 治 的 程 度 在 继 续 发 展 形 象 思 维 的 同 时, 逻 辑 思 维 的 发 展 也 应 受 到 重 视 (3) 学 生 身 体 发 展 得 到 保 证 过 重 的 课 业 负 担 减 下 来, 同 时 加 强 了 体 育 和 课 外 活 动 以 及 增 加 自 由 活 动 时 间, 这 无 疑 直 接 促 进 学 生 身 体 的 发 育 成 长

83 第 三, 小 学 初 中 实 行 五 四 学 制 是 对 我 国 学 制 改 革 实 验 历 史 经 验 的 借 鉴 新 中 国 成 立 之 初, 便 提 出 对 旧 学 制 进 行 改 革 1951 年 政 务 院 颁 布 的 关 于 改 革 学 制 的 决 定 中, 很 重 要 的 一 条 就 是 把 小 学 四 二 分 段 的 六 年 制 改 为 五 年 一 贯 制 1952 年 11 月, 教 育 部 决 定 自 1952 年 一 年 级 新 生 起 普 遍 推 行 五 年 一 贯 制, 后 因 种 种 困 难, 于 1953 年 暂 停 推 行 1958 年 中 共 中 央 和 国 务 院 发 布 关 于 教 育 工 作 的 指 示, 要 求 各 地 进 行 学 制 典 型 实 验 从 此, 各 地 广 泛 开 展 了 关 于 中 小 学 学 制 改 革 实 验 1964 年 中 央 成 立 学 制 研 究 小 组, 经 一 年 多 的 调 查 研 究, 向 中 央 提 出 了 关 于 学 制 改 革 问 题 的 报 告 及 学 制 改 革 的 初 步 方 案 这 两 个 文 件 肯 定 小 学 五 年 一 贯 制 的 实 验 是 成 功 的, 应 予 推 广, 并 主 张 初 中 实 行 四 年 制 这 些 正 确 主 张 因 十 年 动 乱 而 夭 折 1978 年, 邓 小 平 同 志 提 出 学 制 问 题, 是 否 先 恢 复 小 学 五 年, 中 学 五 年, 以 后 再 进 一 步 研 究, 对 学 制 问 题 作 了 初 步 的 拨 乱 反 正 现 在, 应 当 是 进 一 步 研 究 学 制 的 时 候 了 第 四, 缩 短 小 学 学 制, 延 长 初 中 学 制, 已 有 国 际 先 例 第 二 次 世 界 大 战 特 别 是 20 世 纪 60 年 代 以 后, 随 着 社 会 生 产 和 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展, 欧 美 等 不 少 国 家 将 普 及 义 务 教 育 年 限 延 长 ; 把 初 中 或 初 中 后 的 教 育 期 延 长, 小 学 教 育 则 在 缩 短 例 如 美 国 一 些 地 区 将 小 学 6 年 改 为 5 年 或 4 年 ; 英 国 小 学 由 6~8 年 改 为 6 年, 初 中 由 4 年 改 为 5 年 ; 苏 联 小 学 为 4 年, 初 中 3 年 延 长 为 5 年 ; 日 本 小 学 由 6 年 改 为 5 年 或 4 年, 同 时 增 加 初 中 年 限 这 种 趋 势 反 映 了 普 及 义 务 教 育 的 发 展 要 求 提 高 学 业 的 结 业 点, 也 反 映 了 社 会 发 展 促 进 了 儿 童 身 心 发 展 的 提 前, 及 时 地 让 进 入 少 年 期 学 生 入 初 中 学 习 更 为 有 利 以 上 四 个 方 面, 就 是 该 校 对 实 验 假 说 论 证 的 主 要 观 点, 其 论 证 是 充 分 的 深 刻 的 二 实 验 方 案 及 其 实 施 实 验 方 案 简 单 说 就 是 实 验 计 划, 或 曰 对 验 证 假 说 的 若 干 构 想 的 具 体 安 排 这 项 实 验 方 案 主 要 包 含 以 下 几 方 面 内 容 ( 一 ) 实 验 目 标 这 项 实 验 确 定 的 实 验 目 标 是 :(1) 必 须 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担, 大 面 积 提 高 教 育 教 学 质 量 ;(2) 使 学 生 在 德 智 体 诸 方 面 主 动 地 生 动 活 泼 地 发 展, 发 挥 个 性 特 长 ;(3) 为 培 养 各 级 各 类 合 格 人 才 奠 定 良 好 基 础 ( 二 ) 实 验 性 质 和 研 究 范 围 五 四 学 制 实 验 必 然 牵 涉 到 课 程 教 材 教 法 教 育 管 理 等 多 方 面 内 容 同 时, 对

84 小 学 教 育 的 五 年 和 初 中 教 育 的 四 年 不 仅 要 分 别 作 出 安 排, 还 要 作 出 九 年 的 通 盘 安 排 因 此, 五 四 学 制 实 验 是 一 项 综 合 性 的 整 体 改 革 实 验 五 四 学 制 实 验 是 个 总 课 题, 它 的 研 究 范 围 涉 及 到 学 校 教 育 的 方 方 面 面, 该 项 实 验 确 立 了 如 下 的 子 课 题 :(1) 九 年 一 贯 思 想 教 育 体 系 的 研 究 ;(2) 教 学 体 制 的 研 究 ; (3) 课 程 结 构 的 研 究 ;(4) 教 学 计 划 的 研 究 ;(5) 教 材 和 教 学 方 法 的 研 究 ;(6) 考 试 方 法 的 研 究 ;(7) 教 育 管 理 的 研 究 ( 三 ) 实 施 计 划 1. 确 定 实 验 对 象 1980 年 9 月, 以 就 近 录 取 的 小 学 一 年 级 两 个 班 新 生 为 五 四 学 制 初 始 实 验 班, 此 后, 每 年 仍 以 两 个 班 的 规 模 逐 年 递 增 至 1989 年 7 月, 首 轮 实 验 班 学 生 初 中 毕 业 ; 此 后, 每 年 将 有 两 个 实 验 班 学 生 毕 业 实 验 将 长 期 循 环 进 行, 反 复 验 证 2. 实 验 控 制 对 一 项 综 合 整 体 实 验 要 求 严 格 控 制 是 有 困 难 的, 而 完 全 无 控 制 也 不 够 科 学 这 项 实 验 充 分 注 意 到 控 制 问 题, 提 供 了 较 好 经 验 第 一, 严 格 控 制 了 小 学 初 中 九 年 教 育 的 五 四 分 段 即 小 学 教 育 教 学 任 务 用 五 年 完 成, 决 不 留 下 一 些 内 容 到 初 中 补 课 ; 初 中 教 育 教 学 任 务 用 四 年 完 成, 决 不 下 放 一 些 内 容 到 小 学 第 二, 控 制 无 关 因 子 例 如, 控 制 被 试, 实 验 班 学 生 与 普 通 班 学 生 均 等 处 理, 并 规 定 九 年 一 律 不 得 转 入 插 转 生 或 转 出 再 如, 控 制 师 资, 小 学 或 初 中 阶 段 实 验 班 的 教 师, 在 年 龄 学 历 教 龄 等 方 面 都 与 普 通 班 情 况 大 体 相 当 又 如, 控 制 学 时, 实 验 班 各 年 级 每 日 活 动 不 超 出 上 午 四 节 课, 下 午 两 节 课, 每 周 五 个 半 学 习 日 同 时, 严 格 控 制 课 外 作 业 量, 小 学 一 二 年 级 一 般 不 留 课 外 作 业, 三 至 五 年 级 课 外 作 业 量 在 半 小 时 至 一 小 时 初 中 一 二 年 级 课 外 作 业 量 约 需 一 小 时 ; 初 中 三 四 年 级 不 超 过 两 小 时 3. 实 验 管 理 该 校 是 一 所 包 括 小 学 初 中 和 高 中 的 一 条 龙 普 通 学 校 进 行 学 制 实 验 后, 则 在 一 校 内 有 六 三 三 和 五 四 三 两 种 学 制, 为 使 学 校 工 作 协 调 开 展 并 加 强 学 制 实 验 领 导, 需 建 立 专 门 领 导 和 指 导 实 验 的 机 构 第 一, 成 立 学 校 学 制 实 验 领 导 小 组, 负 责 学 制 实 验 中 所 有 重 大 问 题 的 决 策 第 二, 建 立 学 校 教 育 科 研 室, 负 责 学 制 实 验 的 指 导 工 作 第 三, 中 学 部 成 立 实 验 组, 负 责 实 验 班 的 行 政 管 理 及 有 关 协 调 工 作 该 项 实 验 的 实 施, 大 量 工 作 集 中 在 课 程 结 构 改 革 教 学 体 制 及 教 学 计 划 的 确 定

85 教 材 教 法 的 选 择 上, 下 面 一 一 介 绍 关 于 课 程 结 构 的 改 革 该 校 认 为, 原 有 小 学 初 中 课 程 结 构 从 总 体 上 看 存 在 着 要 素 欠 缺 位 置 失 当 比 例 失 调 的 状 况, 课 程 结 构 改 革, 就 针 对 这 三 方 面 进 行 原 有 小 学 初 中 的 课 程 结 构, 欠 缺 课 外 活 动 劳 动 课 选 修 课 特 色 课 程 以 及 介 绍 现 代 科 技 的 课 程 五 四 学 制 实 验 要 将 欠 缺 的 这 些 课 程 纳 入 教 学 计 划 原 有 小 学 初 中 的 课 程 结 构 中, 小 学 历 史 地 理 因 实 行 九 年 义 务 教 育 已 不 需 再 开, 避 免 重 复 外 语 应 在 小 学 三 年 级 起 开 设 初 二 同 时 增 设 几 何 物 理, 增 加 了 学 习 难 度 和 学 生 的 负 担, 应 适 当 分 散 开 设 体 育 音 乐 美 术 应 看 作 基 础 课, 予 以 重 视 和 加 强 原 有 小 学 初 中 课 程 结 构 中,(1) 重 智 育 轻 其 他 表 现 在 德 育 体 育 美 育 工 作 薄 弱, 致 使 学 生 健 康 状 况 不 佳, 美 育 很 少 有 经 验, 劳 动 教 育 被 文 化 教 育 挤 掉 (2) 重 应 考 学 科 轻 非 考 学 科 表 现 在 小 学 语 文 数 学 压 倒 一 切, 其 他 学 科 和 活 动 处 于 陪 衬 地 位 初 中 则 重 视 语 文 数 学 政 治 英 语 物 理 化 学, 而 历 史 地 理 生 物 等 非 考 学 科 受 冷 落 (3) 重 知 识 轻 智 能 表 现 在 强 调 记 熟 书 本 知 识, 包 括 政 治 课 也 满 足 于 背 诵 条 文 (4) 重 课 内 轻 课 外 表 现 在 把 课 外 活 动 视 为 负 担, 开 展 不 力 (5) 重 理 论 轻 实 践 表 现 在 教 育 中 的 实 践 环 节 常 被 忽 视 该 校 针 对 上 述 课 程 结 构 存 在 的 问 题, 对 五 四 学 制 实 验 课 程 结 构 的 改 革 作 出 如 下 安 排 : 表 五 四 学 制 课 程 结 构 改 革 表 课 程 [] 基 础 课 思 想 政 治 [] 文 化 核 心 [] 科 学 基 础 [] 文 体 卫 生 [] 劳 动 技 术 [] 课 外 活 动 [] 选 修 课 小 学 [] 思 想 品 德 [] 语 文 [] 数 学 [] 外 语 [] 自 然 [] 社 会 [] 体 育 [] 音 乐 [] 美 术 [] 自 我 服 务 [] 家 务 劳 动 [] 公 益 劳 动 [] 学 科 类 [] 文 体 类 [] 科 技 类 [] 其 它 初 中 [] 思 想 政 治 [] 语 文 [] 数 学 [] 外 语 [] 物 理 [] 化 学 [] 生 物 [] 历 史 [] 地 理 [] 体 育 卫 生 [] 音 乐 [] 美 术 [] 计 算 机 [] 英 文 打 字 [] 综 合 技 术 [] 其 它 [] 学 科 类 [] 文 体 类 [] 科 技 类 [] 其 它 [] 优 学 法 [] 学 习 心 理 关 于 教 学 体 制 的 改 革, 该 校 认 为, 单 一 的 课 堂 教 学 的 学 校 教 学 体 制, 不 利 于 学 生 的 全 面 发 展 和 个 性 发 展, 不 利 于 办 成 具 有 特 色 的 学 校 因 此, 该 校 建 立 了 以 课 堂 教 学 为 主, 以 课 外 活 动 和 生 产 劳 动 为 辅, 思 想 教 育 始 终 贯 串 于 三 者 的 新 的 教 学 体 制 以 课 堂 教 学 为 主 该 校 认 为, 把 课 外 活 动 称 之 为 第 二 课 堂 以 及 两 个 课 堂 并 重 的 提 法 不 符 合 我 国 小 学 初 中 教 育 的 实 际 和 可 能, 不 符 合 基 础 教 育 的 性 质 和 规 律 因 此 他 们 仍 强 调 以 课 堂 教 学 为 主, 向 课 堂 40 分 钟 或 45 分 钟 要 质 量, 提 高 课 堂 教 学 效 率,

86 不 要 把 课 堂 任 务 留 到 课 外, 不 以 学 生 课 外 时 间 弥 补 课 堂 教 学 之 不 足 只 有 这 样, 才 能 保 证 教 学 基 本 任 务 的 完 成, 并 能 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担, 也 才 能 使 课 外 活 动 和 生 产 劳 动 得 以 开 展 以 课 外 活 动 和 生 产 劳 动 为 辅 该 校 认 为, 课 外 活 动 和 生 产 劳 动 都 是 十 分 重 要 的, 但 不 能 以 它 们 代 替 课 堂 教 学, 而 是 与 课 堂 教 学 相 辅 相 成 的 课 外 活 动 主 要 用 于 发 展 学 生 的 爱 好 和 特 长, 弥 补 课 堂 教 学 内 容 对 发 展 学 生 个 性 的 不 足 生 产 劳 动 重 在 培 养 学 生 的 劳 动 观 念 劳 动 态 度 劳 动 习 惯, 同 时 促 进 学 生 的 智 力 发 展 至 于 劳 动 内 容 限 于 条 件, 只 能 安 排 自 我 服 务 性 劳 动 家 务 劳 动 公 益 劳 动 等 思 想 教 育 贯 串 于 三 者 始 终 该 校 认 为, 必 须 贯 彻 教 学 的 教 育 性 原 则, 不 论 在 课 堂 教 学 课 外 活 动 和 生 产 劳 动 中, 都 要 重 视 对 学 生 的 思 想 教 育 这 种 教 育 是 自 然 渗 透 的, 而 不 是 附 加 的 生 硬 灌 输 的 教 育 者 要 善 于 发 掘 教 学 活 动 的 思 想 教 育 因 素, 联 系 学 生 的 思 想 状 况, 使 学 生 受 益 关 于 教 学 计 划 的 制 定 该 校 认 为, 教 学 计 划 要 具 有 理 论 性 和 实 践 性, 因 此 在 制 定 具 体 计 划 之 前, 先 确 定 了 以 下 原 则 (1) 确 保 学 生 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 ; (2) 加 强 生 产 劳 动 和 职 业 技 术 教 育 ;(3) 切 实 打 好 语 数 外 三 门 文 化 核 心 课 的 基 础 ; (4) 弥 补 三 年 制 初 中 基 础 学 科 课 的 缺 陷 ;(5) 加 强 体 音 美 学 科 教 学 ;(6) 课 内 外 结 合 ;(7) 小 学 和 初 中 统 筹 安 排 根 据 这 些 原 则, 制 定 五 四 学 制 教 学 计 划 如 下 : 表 五 四 学 制 教 学 计 划 表 年 级 科 目 周 课 时 [] 小 一 [] 小 二 [] 小 三 [] 小 四 [] 小 五 [] 初 一 [] 初 二 [] 初 三 [] 初 四 [] 上 课 总 时 数 思 想 品 德 []1[]1[]1[]1[]1[11]170 思 想 政 治 [7]1[]1[]2[]2[]204 续 表 年 级 科 目 周 课 时 [] 小 一 [] 小 二 [] 小 三 [] 小 四 [] 小 五 [] 初 一 [] 初 二 [] 初 三 [] 初 四 [] 上 课 总 时 数 语 文 []11[]11[]10[]9[]9[]5[]5[]5[]5[]2380 数 学 []5[]6[]6[]6[]6[]5[]5[]4[]4[]1598 外 语 [][][]2[]2[]2[]4[]4[]4[]4[]748 社 会 []1[]1[]1[]1[]2[11]204 历 史 [7]2[]3[][]2[]238 地 理 [7]3[]2[][][]170 自 然 []1[]1[]2[]2[]2[11]272 物 理 [9]3[]2[]170 化 学 [9]2[]2[]136 生 物 [7]2[]2[]2[][]204 体 育 []2[]2[]2[]3[]3[]3[]3[]3[]3[]816 音 乐 []3[]2[]2[]2[]2[]1[]1[]1[]1[]510 美 术 []2[]2[]2[]2[]2[]1[]1[]1[]1[]476 劳 动 [3]1[]1[]1[11]102 劳 动 技 术 [7]2[]2[]2[]2[]272 选 修 课 [7]1[]1[]1[]1[]136 课 外 活 动 []5[]5[]4[]3[]3[]3[]3[]3[]4 班 团 队 会 []1[]1[]1[]1[]1[]1[]1[]1[]1 活 动 总 量 []32[]32[]34[]34[]34[]34[]34[]34[]34[]34 关 于 教 材 的 使 用 该 校 认 为, 现 行 中 小 学 各 科 教 材 有 许 多 优 点, 并 经 长 期 教 学 实 践 检 验 证 明 是 可

87 行 的 但 存 在 着 内 容 陈 旧 繁 琐, 结 构 不 合 理 等 问 题, 需 要 改 革 编 写 一 套 五 四 学 制 新 教 材 是 学 校 所 不 能 胜 任 的, 因 此, 他 们 从 以 下 几 方 面 对 教 材 作 了 改 革 (1) 选 用 部 分 实 验 教 材 如 中 央 教 科 所 教 改 实 验 小 组 编 写 的 五 年 制 小 学 语 文 数 学 和 自 然 教 材 ; 北 京 景 山 学 校 编 写 的 小 学 英 语 教 材 ; 北 师 大 编 写 的 四 年 制 初 中 语 文 数 学 和 物 理 教 材 (2) 调 整 了 部 分 全 国 通 用 教 材 初 中 阶 段 后 来 均 改 用 全 国 通 用 三 年 制 教 材, 作 出 四 年 的 安 排 (3) 编 写 了 部 分 讲 义 讲 授 提 纲 和 辅 助 教 材 小 学 阶 段, 编 写 了 思 想 品 德 课 方 面 的 辅 助 材 料, 新 的 社 会 常 识 课 教 学 方 案, 音 乐 舞 蹈 材 料 初 中 阶 段, 选 编 了 语 文 辅 助 读 物, 编 写 了 英 语 教 学 音 像 材 料, 英 文 打 字 和 计 算 机 教 学 讲 义, 花 卉 种 植 烹 饪 缝 纫 无 线 电 工 材 料, 学 习 方 法 的 优 学 法 讲 义, 学 习 心 理 常 识 讲 义, 思 维 常 识 讲 授 提 纲 等 等 关 于 教 学 方 法 的 改 革 该 校 认 为, 教 学 方 法 改 革 是 五 四 学 制 改 革 实 验 的 重 要 方 面, 因 此, 着 重 从 以 下 三 方 面 作 了 改 革 (1) 因 材 施 教 一 是 实 行 学 科 年 级 内 分 组 教 学 初 二 下 学 期 实 行 数 学 和 英 语 分 组 教 学, 即 将 两 个 实 验 班 学 生 分 为 大 组 和 小 组 进 行 针 对 性 教 学 这 是 根 据 两 个 实 验 班 已 有 近 三 分 之 一 学 生 数 学 英 语 跟 不 上 正 常 进 度 而 采 取 的 办 法 实 验 证 明, 这 样 分 组 教 学 是 正 确 的 二 是 班 内 分 组 教 学, 即 不 打 乱 原 有 班 级, 通 过 单 元 或 章 节 的 考 查 用 标 准 分 确 定 成 绩 后 分 成 几 个 小 组, 根 据 各 组 学 生 理 解 能 力 和 运 用 知 识 灵 活 程 度 进 行 不 同 水 平 的 教 学 这 种 分 组 并 不 固 定, 随 着 学 生 学 习 能 力 的 变 化 而 不 断 调 整, 一 学 期 可 调 三 四 次 这 样 分 组 能 使 学 生 了 解 自 己 在 全 班 同 学 中 所 处 的 位 置, 有 利 于 学 生 发 现 自 己 的 不 足, 积 极 上 进 三 是 个 别 指 导, 即 在 教 授 知 识 学 生 答 问 作 业 等 方 面 提 倡 偏 爱 差 生, 给 予 具 体 帮 助 (2) 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 该 校 认 为, 改 革 教 学 方 法, 主 要 在 于 妥 善 处 理 好 教 师 学 生 教 材 这 三 者 关 系, 因 为 各 种 各 样 的 教 学 方 法, 都 离 不 开 对 教 师 学 生 和 教 材 这 三 者 关 系 的 处 理 他 们 主 张 教 学 有 法 教 无 定 法, 教 法 不 仅 要 因 人 而 异, 还 要 因 科 而 异, 贵 在 运 用 之 妙, 存 乎 一 心, 贵 在 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 积 极 性, 使 学 生 爱 学 乐 学 善 学 (3) 发 挥 教 学 的 综 合 功 能 该 校 认 为, 教 学 的 综 合 功 能 在 于 除 了 完 成 智 育 方 面 的 任 务 外, 还 应 当 发 展 学 生 非 智 力 的 心 理 素 质, 诸 如 思 想 品 德 政 治 观 点 和 态 度 美 德 情 操 等 方 面, 即 全 面 育 人 功 能 例 如, 小 学 自 然 教 学 实 行 一 纲 三 线 八 字 教 学 法, 较 好 地 发 挥 了 教 学 的 综 合 功 能 一 纲, 即 以 培 养 全 面 发 展 的 人 才 为 纲 ; 三 线, 即 狠 抓 学 生 知 识 结 构 能 力 结 构 和 思 想 品 德 结 构 ; 八 字, 即 引 看 做 读 想 议 讲

88 用 三 实 验 结 果 及 其 评 价 ( 一 ) 构 建 了 三 个 不 同 层 次 的 思 想 教 育 网 络 一 是 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 思 想 教 育 网 络 定 期 召 开 家 长 会 家 长 代 表 会 街 道 和 大 院 负 责 儿 童 少 年 教 育 工 作 的 人 员 与 学 校 有 关 干 部 联 系 会, 针 对 社 会 情 况 和 思 潮 对 学 生 进 行 教 育 二 是 班 主 任 政 治 教 师 和 年 级 主 任 团 队 干 部 和 学 校 有 关 干 部 所 组 成 的 思 想 教 育 网 络 这 个 网 络 主 要 按 照 学 校 内 部 思 想 政 治 教 育 工 作 计 划 和 思 想 品 德 思 想 政 治 课 的 教 学 大 纲 对 学 生 进 行 系 统 的 理 论 联 系 实 际 的 思 想 教 育 三 是 在 有 关 教 师 指 导 下, 由 学 生 中 的 团 队 干 部 学 生 会 干 部 班 组 干 部 为 骨 干, 团 结 广 大 学 生 组 成 学 生 自 我 教 育 的 思 想 教 育 网 络 ( 二 ) 减 轻 了 学 生 过 重 的 课 业 负 担 小 学 阶 段 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担 突 出 表 现 在 最 后 的 一 年, 即 五 年 级 毕 业 的 一 年 他 们 虽 然 要 参 加 实 验 验 收 考 试 和 区 统 考, 但 都 觉 得 压 力 不 大, 照 常 玩 游 戏 看 课 外 书, 结 果 两 个 实 验 班 学 生 全 部 合 格, 升 入 初 中 实 验 班 初 中 阶 段 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担 较 之 小 学 更 为 明 显 第 一 作 业 时 间 缩 短 由 于 延 长 一 年, 一 些 学 科 教 学 进 度 放 慢, 坡 度 减 缓, 难 点 分 散, 并 且 因 为 开 的 科 目 减 少, 使 得 每 日 作 业 量 减 少, 学 生 可 以 从 容 地 完 成 作 业 第 二 智 力 活 动 得 到 调 节 由 于 体 育 音 乐 美 术 和 课 外 活 动 地 增 多, 对 紧 张 的 思 维 活 动 起 到 调 节 作 用, 摆 脱 了 一 天 无 休 止 地 听 课 做 作 业 的 紧 张 状 况 第 三 增 添 了 学 习 生 活 的 新 乐 趣 由 于 新 增 学 科 没 有 作 业, 且 给 学 生 以 新 鲜 感, 又 动 手 操 作, 不 仅 不 会 形 成 负 担, 而 且 乐 此 不 疲 ( 三 ) 提 高 了 主 要 文 化 学 科 的 学 习 成 绩 小 学 阶 段, 就 语 文 数 学 而 言, 实 验 班 五 年 级 学 生 与 普 通 班 六 年 级 学 生 成 绩 无 明 显 差 异 如 下 表 : 表 五 年 制 实 验 班 与 六 年 制 普 通 班 毕 业 统 考 语 文 成 绩 对 比 项 目 数 据 班 别 []n[][]s[]z[]p 实 验 班 []76[]80.06[]7.61 普 通 班 []174[]76.43[]7.75[]3.46[]<0.01 表 五 年 制 实 验 班 与 六 年 制 普 通 班 毕 业 统 考 数 学 成 绩 对 比 项 目

89 数 据 班 别 []n[][]s[]z[]p 实 验 班 []79[]86.47[]7.47 普 通 班 []174[]88.38[]8.65[]1.36[]>0.05 初 中 阶 段, 实 验 班 各 主 要 文 化 学 科 成 绩 总 体 水 平 已 达 到 海 淀 区 包 括 重 点 中 学 在 内 的 成 绩 一 贯 领 先 的 前 19 所 学 校 水 平 如 下 表 : 表 实 验 班 与 海 淀 区 前 19 校 初 中 毕 业 升 学 统 考 成 绩 对 比 项 目 [] 项 目 数 据 班 别 [] 政 治 [] 语 文 [] 数 学 [] 物 理 [] 化 学 [] 语 文 及 格 率 ( % ) [] 前 19 校 []99.38[]99.43[]94.93[]97.99[]94.42[]93.59 实 验 班 []98.4[]100[]95.3[]100[]90.6[]92.15 优 秀 率 ( % ) [] 前 19 校 []94.64[]81.18[]71.84[]82.78[]70.89[]68.48 实 验 班 []87.5[]66.8[]84.25[]84.35[]71.7[]68.5 实 验 班 各 主 要 文 化 学 科 成 绩 若 与 本 校 六 三 制 初 三 普 通 班 相 比, 则 明 显 高 于 普 通 班 成 绩 这 说 明, 五 四 学 制 与 六 三 学 制 相 比, 同 样 九 年 时 间, 五 四 学 制 实 验 班 学 生 成 绩 优 于 六 三 制 普 通 班 成 绩 ( 四 ) 保 证 了 学 生 的 全 面 发 展 德 育 方 面, 小 学 阶 段 以 五 爱 教 育 为 中 心, 着 重 训 练 和 培 养 了 学 生 的 道 德 行 为 和 道 德 情 感, 提 高 了 他 们 的 道 德 认 识, 锻 炼 了 他 们 的 道 德 意 志 初 中 阶 段, 进 一 步 贯 彻 五 爱 教 育, 增 加 了 政 治 思 想 教 育, 自 我 教 育 活 动 两 个 实 验 班 学 生, 思 想 品 德 健 康, 积 极 向 上, 热 爱 学 校, 关 心 集 体, 关 心 国 家 大 事, 自 觉 遵 守 纪 律 智 育 方 面, 着 重 促 进 学 生 智 力 的 发 展 基 础 课, 选 修 课 ( 如 优 学 法 学 习 心 理 思 维 常 识 ) 不 仅 传 授 关 于 注 意 力 观 察 力 记 忆 力 想 象 力 思 维 能 力 的 一 般 常 识, 还 注 意 培 养 提 高 思 维 的 敏 捷 性 灵 活 性 准 确 性 创 造 性 等 品 质 体 育 方 面, 五 四 学 制 减 轻 了 学 生 的 课 业 负 担, 体 育 课 时 增 加, 课 外 活 动 增 多, 有 较 充 裕 的 时 间 由 学 生 自 己 支 配, 因 而 学 生 身 体 发 育 成 长 情 况 良 好 如 下 表 : 表 实 验 班 初 中 毕 业 女 生 身 高 体 重 胸 围 与 有 关 数 据 对 比 项 目 数 据 班 别 身 高 (cm)[] 体 重 (kg)[] 胸 围 (cm)n[][] s[]n[][]s[]n[][]s 实 验 班 []28[]162.5[]5.8[]28[]56.57[]8.03[]29[]79.43[]6.28 普 通 班 []49[]160.71[]5.18[]49[]50.64[]7.12 我 国 城 市 16 岁 女 生 [][]157.8[][][]48.3[][][]77.2 表 实 验 班 初 中 毕 业 男 生 身 高 体 重 胸 围 与 有 关 数 据 对 比 项 目 数 据 班 别 [] 身 高 (cm)[] 体 重 (kg)[] 胸 围 (cm)n[][] s[]n[][]s[]n[][]s 实 验 班

90 []35[]170.1[]5.74[]35[]51.44[]10.12[]30[]83.4[]7.92 普 通 班 []52[]171.03[]40.87[]52[]56.57[]8.03 我 国 城 市 16 岁 男 生 [][]167.0[][][]52.5[][][]80.5 美 育 方 面, 五 四 学 制 实 验 班, 从 小 学 一 年 级 就 加 强 了 艺 术 教 育, 如 乐 器 引 进 课 堂, 做 韵 律 操 ; 初 中 阶 段, 音 乐 美 术 连 开 四 年, 同 时 开 展 丰 富 多 彩 的 文 艺 活 动 实 验 班 学 生 所 受 美 育 较 之 普 通 班 更 充 分 广 泛 而 深 刻 学 生 喜 爱 文 学 音 乐 手 工 绘 画 书 法 是 普 遍 现 象 劳 动 教 育 方 面, 先 后 进 行 了 手 工 烹 饪 缝 纫 花 卉 种 植 英 文 打 字 无 线 电 工 等 教 学 这 些 课 程 的 开 设 促 进 了 学 生 智 力 的 发 展, 提 高 了 学 生 的 动 手 能 力 和 创 造 能 力 如 英 文 打 字, 两 个 初 中 实 验 班 学 生 每 分 钟 打 单 词 字 母 数 可 达 一 百 多 个, 大 体 相 当 于 一 般 打 字 学 校 学 生 水 平 ( 五 ) 培 养 了 学 生 的 个 性 特 长 五 四 学 制 实 验 班 学 生 的 各 种 兴 趣 爱 好 特 长 得 到 了 较 为 充 分 的 发 展 各 门 学 科 都 有 学 生 喜 爱, 他 们 喜 爱 的 学 科 也 正 是 他 们 的 特 长 之 所 在 在 他 们 所 喜 爱 的 学 科 学 习 中 取 得 了 超 过 一 般 学 生 的 优 秀 成 绩 读 课 外 书 刊 制 作 标 本 模 型 编 制 计 算 机 软 件 观 察 星 空 访 亲 探 友 交 谈 风 土 人 情, 各 种 活 动 均 有 学 生 喜 爱, 从 而 涌 现 出 多 方 面 的 优 秀 学 生 如 计 算 机 比 赛, 生 物 论 文 比 赛, 体 育 比 赛, 实 验 班 学 生 都 能 获 得 前 列 名 次 北 京 育 英 学 校 五 四 学 制 实 验 是 成 功 的, 积 累 了 关 于 课 程 教 材 教 学 体 制 教 学 计 划 教 学 方 法 学 校 管 理 等 多 方 面 的 经 验, 这 不 仅 对 于 开 展 五 四 学 制 实 验 有 借 鉴 意 义, 而 且 对 一 般 的 非 实 验 教 育 教 学, 对 如 何 办 好 一 所 学 校 都 有 普 遍 指 导 意 义 第 二 节 农 村 初 中 四 年 制 学 制 改 革 实 验 辽 宁 省 农 村 实 验 中 学 ( 位 于 凤 城 县 ) 于 1981 年 8 月 开 展 农 村 初 中 四 年 制 学 制 改 革 实 验 经 十 多 年 努 力, 初 步 建 立 起 以 人 才 培 训 为 主, 科 学 实 验 技 术 推 广 为 辅 的 教 育 体 系 学 校 不 仅 培 养 了 大 批 合 格 毕 业 生, 还 为 当 地 经 济 建 设 和 社 会 发 展 作 出 了 贡 献 这 项 实 验 受 到 国 家 教 委 好 评, 引 起 社 会 的 广 泛 关 注 一 实 验 的 主 要 内 容 1 变 初 中 三 年 学 制 为 四 年 他 们 认 为 初 中 三 年 学 制 存 在 种 种 弊 端, 实 行 四 年 学 制 便 可 克 服 那 些 弊 端, 显 示 出

91 合 理 性 科 学 性 一 是 课 时 增 加, 有 利 于 分 散 教 学 难 点 ; 二 是 减 轻 了 因 并 行 科 目 多 而 给 学 生 造 成 的 课 业 负 担 ; 三 是 增 加 劳 动 和 职 业 技 术 教 育 教 学, 缓 解 升 学 压 力 ; 四 是 有 利 于 发 展 学 生 的 个 性 特 长 2 改 革 课 程 结 构 (1) 保 证 文 化 课 教 学, 奠 定 语 文 数 学 物 理 化 学 生 物 等 学 科 知 识 的 牢 固 基 础 (2) 紧 密 结 合 农 村 的 生 产 生 活 实 际, 改 革 文 化 课 教 学, 渗 透 劳 动 技 术 职 业 技 术 教 学 内 容 (3) 将 劳 动 ( 职 业 ) 技 术 课 正 式 纳 入 教 学 计 划, 为 学 生 从 事 农 村 经 济 建 设 培 养 知 识 技 术 才 干 十 多 年 来, 编 写 出 版 了 农 村 基 础 知 识 等 21 册 教 材 3 开 发 学 校 功 能 (1) 把 学 校 办 成 培 养 农 村 初 级 技 术 人 才 的 基 地 为 此, 学 校 建 起 了 农 业 标 本 园, 农 业 实 验 园 和 由 果 园 塑 料 大 棚 温 室 养 猪 场 鱼 塘 组 成 的 农 业 实 习 园 (2) 把 学 校 办 成 农 业 科 学 实 验 的 基 地 为 此, 学 校 与 省 市 农 科 院 挂 钩, 与 当 地 农 民 联 系, 开 展 实 验 研 究 取 得 县 级 以 上 科 研 成 果 12 项 (3) 把 学 校 办 成 先 进 技 术 推 广 的 基 地 为 此, 学 校 积 极 配 合 省 市 县 在 本 校 召 开 农 业 科 技 推 广 现 场 会, 几 年 来 共 召 开 12 次 现 场 会 他 们 已 向 当 地 农 民 推 广 先 进 农 业 技 术 十 多 项, 收 到 了 显 著 的 经 济 效 益 二 实 验 的 主 要 体 会 第 一, 农 村 初 中 实 行 四 年 制 可 以 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担 第 二, 有 利 于 系 统 地 开 展 劳 动 ( 职 业 ) 技 术 教 育, 为 农 村 经 济 建 设 和 社 会 发 展 服 务 第 三, 有 利 于 发 展 学 生 的 个 性 特 长 第 四, 有 利 于 克 服 片 面 追 求 升 学 率 的 偏 向, 给 学 生 未 来 的 生 活 道 路 提 供 了 多 种 选 择 的 可 能 第 三 节 二 五 四 三 学 制 实 验 上 海 市 建 青 实 验 学 校 把 幼 儿 小 学 和 中 学 统 一 为 一 个 完 整 的 教 育 系 统, 开 展 二 五 四 三 学 制 实 验, 即 幼 儿 教 育 两 年, 小 学 五 年, 初 中 四 年, 高 中 三 年 实 验 取 得 多 方 面 成 果, 学 校 被 评 为 教 改 和 科 研 先 进 单 位 一 实 验 目 标

92 1 探 索 中 小 幼 三 段 一 体 教 育 的 有 序 性 2 改 革 课 堂 教 学, 探 索 培 养 目 标 整 体 优 化 的 途 径 与 方 法 3 创 设 以 学 校 为 中 心 的 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 教 育 环 境 4 探 索 提 高 师 生 两 方 面 积 极 性 和 提 高 教 育 整 体 效 益 的 规 律, 促 进 教 学 做 的 和 谐 统 一 二 实 验 做 法 1 使 中 小 幼 教 育 有 机 衔 接 2 调 整 课 程 设 置 按 照 确 保 基 础, 注 重 应 用, 提 高 素 质, 分 流 优 化 的 原 则, 加 强 思 想 品 德 课, 打 好 语 数 外 基 础, 重 视 音 体 美, 保 证 劳 动 教 育 与 劳 动 技 术 课, 增 设 选 修 活 动 课 3 加 强 社 会 实 践 活 动 4 改 革 家 庭 教 育, 创 设 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 教 育 环 境 5 建 立 一 体 化 的 学 校 管 理 体 制 学 校 成 立 统 一 的 党 总 支 与 行 政 领 导, 由 校 长 全 面 负 责, 下 设 幼 儿 部 小 学 部 初 中 部 高 中 部 ; 教 务 处 总 务 处 ; 校 务 办 公 室 教 科 室 对 实 验 统 一 领 导 集 中 指 挥 分 部 负 责 分 级 管 理 五 四 学 制 的 实 验 五 四 学 制 的 教 育 评 价 实 验 南 京 九 中 于 1985 年 开 展 五 四 学 制 实 验, 至 1989 年, 首 届 四 年 制 初 中 学 生 毕 业, 如 何 评 价 他 们, 为 此 进 行 了 对 五 四 制 实 验 结 果 的 评 价 研 究 首 先, 制 订 了 评 价 方 案 方 案 中 规 定 了 六 项 评 价 指 标, 即 政 治 思 想 知 能 发 展 体 质 健 康 审 美 意 识 劳 动 技 能 和 个 性 发 展 每 项 下 面 又 分 出 具 体 评 价 指 标 和 评 价 要 素 如 知 能 发 展 下 面 分 为 学 习 能 力 学 习 常 规 学 习 方 法 三 项 具 体 指 标 ; 在 学 习 能 力 下 面 又 分 为 思 维 能 力 口 头 书 面 表 达 能 力 实 验 操 作 能 力 自 学 能 力 四 个 评 价 要 素 ; 在 学 习 常 规 下 面 又 分 为 课 前 准 备 上 课 听 讲 作 业 完 成 复 习 辅 导 测 验 考 试 五 个 评 价 要 素 就 这 样, 在 6 项 指 标 下 面 分 解 为 17 项 指 标,39 个 评 价 要 素, 使 评 价 内 容 具 体 化 然 后, 制 订 了 评 价 方 法 具 体 化 为 学 生 质 量 综 合 评 价 手 册, 据 此, 学 生 自 评 小 组 互 评 教 师 评 定

93 用 这 套 评 价 体 系 和 方 法 对 首 届 四 年 制 毕 业 生 进 行 了 试 评 试 评 结 果 表 明, 从 上 述 六 个 方 面 对 学 生 进 行 综 合 评 价 能 较 全 面 真 实 地 反 映 学 生 的 质 量 情 况 经 统 计 分 析 反 映, 五 四 学 制 实 验 班 毕 业 生 在 德 智 体 三 方 面 发 展 较 好, 而 在 美 育 劳 动 技 术 教 育 和 个 性 发 展 方 面 比 较 差 大 家 认 为, 这 套 评 价 体 系 和 方 法 所 反 映 的 信 息 符 合 毕 业 生 实 际 情 况, 是 可 行 的 三 五 四 学 制 整 体 改 革 实 验 武 汉 市 45 中 于 1986 年 9 月 与 武 昌 实 验 小 学 对 口 进 行 五 四 学 制 整 体 改 革 实 验, 至 1990 年 首 届 四 年 制 初 中 生 毕 业, 同 时, 还 有 未 毕 业 的 12 个 实 验 班 继 续 进 行 实 验 实 验 的 主 要 目 的 是 : 探 索 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担, 培 养 学 生 个 性 特 长, 全 面 提 高 教 育 质 量 的 途 径, 探 索 创 办 四 年 制 初 中 的 可 行 性 及 其 基 本 格 局 实 验 的 主 要 内 容 是 :(1) 建 立 德 育 工 作 体 系 包 括 组 织 系 统 内 容 系 统 管 理 系 统 和 科 研 系 统 (2) 优 化 课 程 结 构 课 程 分 为 必 修 课 选 修 课 社 会 实 践 课 和 课 外 活 动 四 部 分 课 程 的 总 体 要 求 是 : 语 数 外 基 础 扎 实 些, 理 化 生 史 地 知 识 完 整 些, 生 产 基 础 知 识 和 技 能 教 育 加 强 些, 学 生 自 由 支 配 时 间 多 一 些, 课 业 负 担 减 轻 些, 学 得 更 主 动 些 据 此, 对 六 三 制 课 程 进 行 调 整, 还 增 设 了 兴 趣 特 长 课 劳 技 教 育 课 和 社 会 实 践 课 (3) 改 革 课 堂 教 学 结 构 与 方 法 (4) 改 革 考 试 制 度 (5) 搞 好 中 小 衔 接 他 们 建 立 了 两 校 衔 接 的 领 导 班 子, 制 定 统 一 的 办 学 目 标, 做 到 分 校 不 分 家 分 段 不 分 断 ; 在 教 学 内 容 方 法 等 八 个 方 面 形 成 系 列 要 求, 建 立 共 同 备 课 相 互 听 课 等 衔 接 制 度 (6) 加 强 教 师 队 伍 建 设 (7) 加 强 教 育 环 境 建 设 (8) 全 面 加 强 学 校 管 理 显 然, 这 是 学 校 教 育 内 部 多 种 因 素 的 综 合 整 体 改 革 实 验 实 验 经 过 终 结 性 测 评, 结 果 证 明 达 到 了 预 期 效 果, 取 得 成 功 (1) 促 进 了 学 生 全 面 发 展 而 又 学 有 特 长 : 具 有 良 好 的 思 想 品 质 和 行 为 习 惯 ; 文 化 基 础 课 大 面 积 大 幅 度 提 高 成 绩 ; 身 体 素 质 明 显 增 强 ; 兴 趣 爱 好 较 充 分 发 展 ; 培 养 了 劳 动 习 惯 和 技 能 (2) 减 轻 了 过 重 的 课 业 负 担 (3) 减 小 了 学 生 中 的 两 极 分 化 第 四 节 三 五 四 三 学 制 实 验 辽 宁 省 辽 阳 市 宏 伟 区 教 育 局 于 1987 年 开 展 三 五 四 三 学 制 实 验, 即 将 幼 儿 小 学 初 中 高 中 四 级 教 育 分 别 实 行 三 年 五 年 四 年 三 年 学 制 一 条 龙 地 贯 穿 起 来, 经 过

94 几 年 实 践, 收 到 较 好 效 果 幼 教 三 年 纳 入 学 制 以 后, 教 育 教 学 实 行 了 正 规 化 规 范 化 管 理, 自 编 了 幼 儿 教 育 教 材 同 时, 注 意 了 幼 儿 与 小 学 的 衔 接 主 要 从 教 学 内 容 行 为 习 惯 培 养, 作 息 时 间 等 方 面 搞 好 衔 接 小 学 改 为 五 年 学 制 后, 对 教 材 做 了 较 大 调 整, 对 教 学 结 构 和 教 学 方 法 进 行 了 改 革 同 时, 注 意 了 小 学 与 初 中 教 育 的 衔 接 主 要 在 能 力 培 养 学 习 方 法 指 导 增 补 必 要 的 新 知 识 等 方 面 搞 好 衔 接 中 学 改 制 后, 对 初 中 三 年 制 教 材 进 行 了 处 理 : 依 据 教 学 大 纲, 调 整 好 四 年 教 材 的 阶 段 性 和 连 续 性 ; 突 出 重 点, 分 散 难 点 ; 打 好 基 础, 减 轻 负 担 同 时, 改 革 教 学 结 构 和 教 学 方 法 也 注 意 了 在 心 理 思 想 方 法 能 力 知 识 习 惯 等 方 面 与 高 中 的 衔 接 三 五 四 三 一 条 龙 学 制 实 验 取 得 明 显 效 果 第 一, 克 服 了 偏 科 现 象 ; 第 二, 促 进 了 学 生 全 面 发 展 及 个 性 特 长 的 培 养 ; 第 三, 减 轻 了 小 学 初 中 学 生 过 重 的 课 业 负 担 ; 第 四, 使 德 育 工 作 得 到 加 强 ; 第 五, 提 高 了 教 育 管 理 水 平 和 教 育 评 价 水 平 ; 第 六, 促 进 了 幼 儿 教 育 的 发 展 第 四 章 课 程 改 革 与 实 验 教 育 改 革 理 论 与 实 践 第 四 章 课 程 改 革 与 实 验 第 四 章 课 程 改 革 与 实 验 第 一 节 综 合 构 建 教 学 新 体 系 实 验 广 州 星 海 音 乐 学 院 院 长 赵 宋 光 教 授 经 二 十 多 年 研 究, 提 出 了 综 合 构 建 教 学 新 体 系 这 个 现 代 教 育 工 程 设 计 方 案 1978 年 9 月 至 1983 年 7 月 他 在 北 京 育 民 小 学 开 展 了 第 一 轮 数 学 教 改 实 验 根 据 这 五 年 实 验 经 验, 他 将 数 学 教 改 下 放 到 幼 儿 园, 由 赵 小 刚 指 导 在 北 京 鲍 家 街 幼 儿 园 进 行 实 验 自 1986 年 9 月 起, 综 合 构 建 教 学 新 体 系 实 验 在 北 京 光 明 小 学 一 年 级 四 个 班 同 时 展 开 1988 年 9 月, 北 京 海 淀 区 万 泉 庄 小 学 在 学 前 班 开 展 语 文 数 学 音 乐 等 多 学 科 实 验 同 时, 提 出 在 小 学 开 设 10 门 课, 中 学 物 理 化 学 等 科 的 改 革 设 想 一 实 验 的 主 要 内 容 实 验 的 主 旨 是, 通 过 多 学 科 ( 如 几 何 算 术 代 数 ) 横 向 连 接 与 多 器 官 ( 如 视

95 听 肢 体 动 作 言 语 ) 立 体 镶 嵌 的 综 合 效 应, 面 向 大 多 数 学 生, 促 使 学 生 的 智 能 结 构 意 志 结 构 情 感 结 构 全 面 加 速 发 展, 为 未 来 社 会 培 养 新 型 劳 动 者 实 验 的 主 要 内 容 是 : 1 改 革 传 统 课 程 结 构, 寻 找 现 代 各 学 科 的 基 础 知 识 结 构 ( 教 学 结 构 ) 他 研 究 了 现 代 数 学 知 识 的 总 体 结 构, 据 此 选 择 了 相 应 的 基 础 知 识 结 构 将 初 等 数 学 与 高 等 数 学 沟 通, 算 术 与 代 数 交 融, 将 以 往 高 年 级 学 习 的 内 容 经 过 改 造 下 放 到 低 年 级, 组 成 新 的 数 学 教 学 体 系 如 小 学 三 年 级 实 验 班, 不 仅 学 完 教 学 大 纲 所 规 定 的 小 学 数 学 课 的 全 部 内 容, 而 且 学 完 了 一 次 方 程 一 次 不 等 式 一 次 函 数 二 元 一 次 方 程 等 初 中 教 学 大 纲 中 的 内 容 一 大 批 高 等 数 学 教 学 内 容 经 改 造 下 放 到 初 中 学 习 2 探 索 综 合 构 建 学 生 心 理 结 构 ( 智 能 结 构 意 志 结 构 情 感 结 构 ) 的 新 路 子 一 方 面, 在 实 验 新 的 课 程 结 构 的 同 时, 探 索 学 生 与 这 个 知 识 结 构 相 应 的 智 能 结 构 的 形 成 和 发 展 的 规 律 ; 另 一 方 面, 探 索 在 智 育 发 展 过 程 中 培 养 学 生 的 非 智 力 因 素, 以 构 建 学 生 意 志 结 构 和 情 感 结 构 如 数 学 教 学 渗 透 着 美 育, 并 增 加 一 整 套 操 作 活 动, 伴 之 以 语 言, 使 学 生 手 脑 并 用, 将 动 作 语 言 视 觉 听 觉 等 多 种 器 官 功 能 都 调 动 起 来, 形 成 多 器 官 立 体 镶 嵌 的 理 解 记 忆 这 也 促 进 了 外 在 知 识 结 构 向 学 生 内 在 思 维 结 构 的 转 化, 提 高 了 学 生 整 体 把 握 知 识, 以 抽 象 思 维 模 式 同 化 具 体 知 识 的 能 力 3 减 轻 学 生 接 受 新 知 识 的 心 理 负 荷, 探 索 巩 固 旧 知 识 的 新 途 径 学 生 学 习 过 程 的 心 理 活 动 有 同 化 和 顺 应 两 种 不 同 类 型 当 新 知 识 被 学 生 原 来 的 智 能 结 构 容 纳 时, 很 容 易 吸 收, 这 就 是 同 化 过 程 当 同 化 不 了 新 知 识 时, 就 需 改 变 原 来 的 智 能 结 构, 这 就 是 顺 应 过 程 顺 应 是 学 生 智 能 结 构 发 展 中 的 质 变 显 然, 顺 应 过 程 要 比 同 化 过 程 复 杂, 心 理 负 荷 大 因 此, 要 想 在 保 持 一 定 的 教 学 进 度 和 难 度 的 前 提 下 尽 量 减 轻 学 生 的 心 理 负 荷, 最 有 效 的 办 法 就 是 尽 可 能 创 造 学 习 新 知 识 时 的 迁 移 条 件, 尽 量 避 免 格 式 塔 转 换 巩 固 知 识, 传 统 方 法 是 在 一 个 学 习 阶 段 之 后 拿 出 时 间 让 学 生 重 复 性 地 计 算 练 习 这 种 办 法 使 学 生 掌 握 知 识 过 于 死 板, 容 易 在 大 量 机 械 重 复 的 记 忆 练 习 中 丧 失 学 习 兴 趣, 造 成 进 一 步 学 习 的 障 碍 综 合 构 建 法 在 巩 固 知 识 方 面 探 索 了 两 种 途 径 : 一 种 是 及 早 使 学 生 构 建 起 普 遍 性 的 思 维 模 式, 然 后 让 学 生 在 普 遍 思 维 模 式 指 导 下 进 行 各 种 不 同 类 型 的 具 体 计 算, 让 学 生 在 运 用 普 遍 模 式 同 化 各 种 类 型 具 体 知 识 过 程 中 强 化 和 巩 固 普 遍 模 式 另 一 种 是 在 螺 旋 式 进 展 中 不 断 深 化 对 旧 知 识 的 理 解 和 巩 固 教 学 过 程 中,

96 每 教 一 部 分 知 识 时, 都 讲 清 与 前 一 部 分 知 识 的 联 系, 实 现 思 维 中 的 综 合, 使 旧 内 容 以 新 角 度 新 面 貌 出 现, 从 而 在 思 维 的 综 合 中 不 断 深 化 和 巩 固 新 旧 知 识 这 种 巩 固 知 识 的 办 法 使 教 新 课 与 复 习 旧 课 融 为 一 体, 使 知 识 在 迁 移 中 层 层 深 化 二 实 验 的 主 要 特 点 1 突 破 了 传 统 教 学 单 纯 依 靠 语 言, 忽 视 学 生 主 体 实 践 活 动 的 模 式, 强 调 了 直 观 教 ( 学 ) 具 符 号 格 局 肢 体 动 作 言 语 活 动 四 要 素 的 紧 密 配 合, 形 成 一 整 套 教 学 操 作 模 式 2 强 调 培 养 学 生 收 敛 式 思 维 和 发 散 性 思 维 逻 辑 思 维 和 直 觉 思 维 的 种 种 能 力, 达 到 智 能 结 构 意 志 结 构 和 情 感 结 构 的 全 面 构 建 3 提 出 构 建 生 成 的 学 习 理 论, 并 以 此 指 导 教 学 活 动 实 验 提 出, 教 学 的 实 质 在 于 通 过 个 体 主 动 操 作 和 言 语 活 动 与 社 会 所 提 炼 的 普 遍 模 式 地 完 美 统 一, 引 导 学 生 主 动 地 自 我 构 建 起 美 的 心 理 结 构 据 此, 把 教 学 过 程 分 为 五 个 阶 段 :(1) 有 言 语 伴 随 实 物 操 作 活 动 ;(2) 面 对 符 号 序 列 进 行 有 手 势 表 演 伴 随 的 阅 读 讲 说 ;(3) 对 符 号 序 列 加 以 变 换, 寻 找 变 换 规 律 ; (4) 面 对 图 像, 在 理 性 操 作 统 率 下, 用 语 言 组 织 起 想 象 中 的 一 整 套 实 物 操 作 (5) 从 规 范 化 的 符 号 结 构 中 看 出 合 乎 当 前 目 的 的 转 换 方 式 即 在 上 述 四 阶 段 操 作 完 全 建 立 的 基 础 上, 再 上 升 到 理 性 直 观 的 阶 段 三 实 验 的 主 要 成 效 1 实 验 班 数 学 成 绩 比 普 通 班 显 示 出 明 显 优 势 如 北 京 育 民 小 学 实 验 班 3 年 级 ~5 年 级 6 个 学 期 的 数 学 统 考 平 均 成 绩 都 优 于 四 个 普 通 班 2 实 验 班 毕 业 生 升 入 初 中 数 学 成 绩 突 出 第 二 节 小 学 课 程 结 构 的 探 索 与 实 验 这 是 卖 鱼 桥 小 学 在 杭 州 大 学 教 育 系 张 定 璋 教 授 和 刘 力 先 生 直 接 指 导 下 于 1987 年 开 展 的 一 项 实 验, 属 浙 江 省 哲 学 社 会 科 学 七 五 重 点 课 题 和 浙 江 省 普 教 科 研 项 目 这 项 实 验 涉 及 小 学 教 育 目 标 课 程 结 构 教 材 教 法 教 学 活 动 安 排 教 育 评 价 等 多 方 面 内 容, 是 一 项 综 合 性 实 验 ; 本 文 以 课 程 结 构 的 改 革 探 索 为 核 心 对 此 项 实 验 作 一 介 绍

97 一 实 验 的 动 因 一 项 实 验 的 主 持 人 在 策 划 实 验 之 时, 总 有 其 思 想 和 实 践 的 根 源 思 想 根 源 来 自 于 某 种 理 论 的 启 示, 实 践 根 源 来 自 于 对 教 育 弊 端 的 困 惑 理 论 的 启 示 与 弊 端 的 困 惑 碰 在 一 起 常 常 能 撞 击 出 改 革 的 思 想 火 花, 这 就 是 实 验 的 动 因 这 项 实 验 就 是 在 苏 联 教 育 界 关 于 整 体 性 方 法 论 原 则 人 道 化 和 最 优 化 教 育 理 论 的 启 示 下, 主 持 人 更 加 深 刻 地 感 受 到 小 学 现 行 教 学 组 织 体 系 所 存 在 的 弊 端, 从 而 形 成 改 革 实 验 的 思 路, 并 形 成 实 验 动 因 的 ( 一 ) 尝 试 教 学 最 优 化 与 人 道 化 的 统 一 性 教 学 过 程 最 优 化 理 论, 是 苏 联 教 育 学 中 的 一 个 学 派 提 出 的, 以 巴 班 斯 基 为 代 表 尤 里 康 斯 坦 丁 诺 维 奇 巴 班 斯 基 (1927 年 ~1987 年 ) 是 当 代 著 名 的 教 育 家 教 学 论 专 家 1973 年 发 表 了 成 名 之 作 教 学 过 程 最 优 化 预 防 学 生 不 良 成 绩 方 面, 产 生 很 大 影 响, 到 70 年 代 后 期 形 成 最 优 化 学 派 最 优 术 语 来 自 拉 丁 文, 意 思 是 最 佳 的 最 适 宜 于 一 定 条 件 和 任 务 的 最 优 化 术 语 源 于 数 学, 即 最 优 化 数 学, 是 近 代 应 用 数 学 的 一 个 分 支 巴 班 斯 基 使 用 最 优 化 的 含 义 是 指 选 择 在 给 定 条 件 下 解 决 任 何 一 种 任 务 的 最 佳 方 案 的 过 程 具 体 说, 就 是 从 具 体 条 件 出 发, 确 定 效 果 和 时 耗 的 双 重 质 量 指 标, 选 定 最 佳 方 案, 按 实 施 中 的 反 馈 信 息 及 时 调 整 活 动 进 程, 以 期 达 到 最 大 效 益 的 工 作 方 法 系 统 其 实 质 就 是 高 效 能 低 消 耗 将 这 一 精 神 用 于 教 学 工 作, 形 成 教 学 过 程 最 优 化 内 涵 : 根 据 培 养 目 标 和 具 体 的 教 学 任 务, 考 虑 学 生 教 师 和 教 学 条 件 的 实 际, 按 教 学 规 律 和 反 映 规 律 的 教 学 原 则 要 求, 制 订 或 选 择 一 个 最 好 的 工 作 方 案 ( 教 案 ), 然 后 灵 活 机 动 地 实 施 这 个 方 案, 用 不 超 过 规 定 限 度 ( 按 学 校 卫 生 和 劳 动 卫 生 规 定 ) 的 时 间 和 精 力, 取 得 在 该 条 件 下 可 能 取 得 的 最 好 结 果 这 个 结 果 反 映 在 学 生 身 上, 就 是 全 班 每 个 人 都 得 到 适 时 合 理 的 教 养 教 育, 得 到 可 能 情 况 下 的 最 大 发 展 总 之, 衡 量 教 学 过 程 最 优 化 的 标 准 有 两 条 : 一 是 效 果 和 质 量, 二 是 时 间 和 精 力 的 消 耗 在 教 学 过 程 中, 如 何 贯 彻 最 优 化 原 理, 巴 班 斯 基 经 四 年 实 验 研 究, 概 括 为 四 个 工 作 阶 段 第 一 阶 段, 综 合 设 计 教 学 任 务, 使 任 务 内 容 具 体 化 教 师 要 精 心 备 课, 熟 悉 教 学 大 纲 教 材 等 ; 也 要 备 学 生, 正 确 衡 量 学 生 实 际 的 学 习 可 能 性 ; 根 据 学 生 强 中 弱 的 不 同 程 度, 设 计 相 应 的 教 学 任 务 第 二 阶 段, 选 择 最 合 理 的 解 决 教 学 任 务 的 方 案 注 意 参 考 有 关 教 学 法 建 议 和 先 进 教 学 经 验, 提 出 几 种 可 能 的 教 学 方 案, 选 出 两

98 个, 最 后 选 择 出 一 个 最 佳 方 案 第 三 阶 段, 实 施 所 选 定 的 方 案 这 一 过 程 中, 注 意 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 组 织 教 学 活 动, 落 实 计 划, 检 查 教 学 效 果 并 取 得 反 馈, 及 时 调 整 教 学 活 动 进 程 第 四 阶 段, 分 析 教 学 结 果 注 意 将 所 获 得 的 教 学 结 果 与 既 定 的 最 优 标 准 相 对 照, 将 消 耗 的 时 间 精 力 与 现 行 规 定 的 标 准 相 对 照 综 上 所 述, 关 于 最 优 化 概 念, 关 于 教 学 过 程 最 优 化 的 内 涵 及 两 个 标 准, 关 于 实 施 教 学 过 程 最 优 化 的 四 个 工 作 阶 段 是 构 成 巴 班 斯 基 教 学 过 程 最 优 化 的 原 理 这 是 一 套 行 之 有 效 的 教 学 教 育 工 作 方 法 体 系 人 道 化 理 论, 是 苏 联 教 育 学 中 的 另 一 个 学 派, 以 合 作 教 育 学 为 代 表 合 作 教 育 学, 产 生 于 1986 年 这 年 10 月 18 日 苏 联 教 师 报 刊 登 了 7 位 教 育 革 新 家 的 座 谈 会 纪 要, 即, 合 作 教 育 学 一 文 1987 年 10 月 17 日 教 师 报 再 次 刊 登 了 上 述 革 新 家 们 的 第 二 次 座 谈 纪 要, 即 个 性 的 民 主 化 一 文 1988 年 3 月 19 日 教 师 报 又 刊 登 了 第 三 次 座 谈 会 纪 要, 即 进 行 更 新 的 方 法 一 文 这 样, 合 作 教 育 学 便 形 成 一 个 革 新 的 学 派, 产 生 强 烈 反 响 和 激 烈 的 争 论 合 作 教 育 学 的 主 要 代 表 人 物 都 是 来 自 基 层, 来 自 有 志 于 教 育 实 验 的 优 秀 教 师 和 校 长 如, 阿 莫 纳 什 维 利, 沙 塔 洛 夫, 雷 先 科 娃, 卡 拉 科 夫 斯 基 等 他 们 早 在 六 十 年 代 便 开 始 实 验 研 究, 到 1986 年 已 历 时 25 年 之 久, 积 累 了 丰 富 的 改 革 经 验 并 形 成 若 干 新 思 想, 向 传 统 教 育 挑 战 合 作 教 育 学 的 核 心 思 想 是 人 道 化 具 体 说, 就 是 强 调 人 际 交 往, 强 调 尊 重 学 生 个 性 和 人 格 尊 严, 强 调 学 生 是 教 学 过 程 的 主 体, 要 生 动 活 泼 地 发 展 学 生 多 样 化 的 天 赋 和 才 能 口 号 是 : 合 作 人 道 化 个 性 民 主 化 贯 彻 这 种 人 道 化 教 育 思 想, 就 必 须 改 革 传 统 的 教 学 内 容 教 学 教 育 组 织 形 式 和 方 式 方 法, 把 师 生 建 立 在 合 作 基 础 上, 同 时 抛 弃 压 制 强 迫 命 令 绝 对 服 从 等 传 统 方 式 的 旧 残 余 这 些, 就 是 人 道 化 理 论 的 最 基 本 情 况 和 主 张 教 学 过 程 最 优 化 理 论 人 道 化 理 论, 分 别 代 表 了 前 苏 联 教 育 学 两 个 不 同 的 学 派 但 是, 他 们 的 主 张 有 没 有 共 同 之 处 呢? 卖 鱼 桥 小 学 这 项 实 验 的 指 导 教 授 张 定 璋 回 答 : 有 张 教 授 指 出, 其 共 同 点 有 :(1) 两 派 都 强 调 人 的 因 素, 提 高 人 的 价 值 教 学 最 优 化 是 从 活 动 观 点 理 解 教 学 过 程, 强 调 优 化 学 生 的 认 识 过 程 人 道 化 强 调 教 学 的 交 往 过 程, 提 出 有 充 分 价 值 的 人 际 交 往 是 教 学 论 的 原 则, 提 出 儿 童 是 社 会 的 最 高 社

99 会 价 值 两 派 改 革 实 验 的 目 的 都 是 为 培 养 全 面 和 谐 而 自 由 发 展 的 新 一 代, 以 适 应 社 会 现 代 化 发 展 的 要 求 (2) 教 学 最 优 化 强 调 时 耗 因 素 是 教 育 评 价 的 一 个 重 要 尺 度, 符 合 人 道 化 精 神 这 是 因 为 : 一 方 面, 控 制 和 减 少 课 堂 及 家 庭 作 业 的 时 间, 可 以 使 学 生 有 较 多 的 自 由 支 配 时 间, 为 学 生 发 展 个 性 特 长 提 供 了 条 件 ; 另 一 方 面, 缩 短 上 课 时 间, 使 儿 童 大 脑 经 一 定 时 限 的 紧 张 度 后 能 得 到 休 息, 提 高 儿 童 课 堂 注 意 力 (3) 教 学 过 程 是 认 识 过 程, 也 是 交 往 过 程 教 学 人 道 化 强 调 交 往 和 情 感 因 素, 把 教 学 过 程 看 作 是 师 生 生 生 的 交 往 过 程 主 张 师 生 要 摆 脱 相 互 猜 疑 不 怀 好 意 不 真 诚 恐 惧 等 心 理 因 素, 建 立 起 民 主 合 作 的 关 系 教 学 最 优 化 虽 然 强 调 教 学 过 程 是 认 识 过 程, 但 也 明 确 提 出 教 学 教 育 活 动 必 须 以 建 立 合 作 相 互 信 任 相 互 交 往 的 人 际 关 系 为 前 提 教 师 集 体 中 应 发 展 教 师 与 学 生 的 民 主 交 往 作 风 还 有, 巴 班 斯 基 分 析 教 学 过 程 三 方 面 因 素 也 都 贯 穿 着 交 往 因 素 社 会 方 面 因 素 ( 教 学 目 的 和 内 容 ) 的 具 体 化, 控 制 方 面 因 素 ( 教 学 方 法 手 段 ) 的 实 施, 心 理 方 面 因 素 ( 动 机 的 激 发 思 维 活 动 ) 的 交 流, 都 需 要 师 生 间 的 交 往 这 种 交 往 是 以 热 爱 尊 重 合 作 为 基 础 的 把 认 识 和 交 往 统 一 起 来, 把 教 学 过 程 看 成 是 为 了 达 成 教 养 教 育 和 发 展 相 互 联 系 的 目 的, 师 生 在 有 充 分 价 值 交 往 中 共 同 实 现 认 识 与 创 造 的 双 边 活 动 过 程, 这 正 是 卖 鱼 桥 小 学 这 项 实 验 所 要 尝 试 的 ( 二 ) 改 革 小 学 现 行 教 学 组 织 体 系 的 弊 端 在 学 校 教 学 实 践 中, 他 们 感 到 现 行 教 学 组 织 体 系 存 有 一 些 弊 端, 严 重 地 妨 碍 着 学 生 个 性 全 面 而 和 谐 地 发 展 这 些 弊 端 主 要 有 以 下 几 点 1. 课 程 结 构 不 合 理 现 行 小 学 课 程 表 上 几 乎 让 语 文 数 学 占 满 了, 而 思 想 品 德 课 劳 动 课 很 薄 弱, 体 育 课 不 足, 音 乐 美 术 课 尤 其 欠 缺 这 种 课 程 结 构 具 有 极 大 的 片 面 性, 既 不 利 于 学 生 的 全 面 整 体 性 发 展, 也 不 利 于 学 生 个 性 特 长 的 发 展 课 程 是 促 进 学 生 发 展 的 核 心 内 容 和 手 段, 它 本 身 结 构 不 合 理, 缺 乏 整 体 性, 只 注 重 知 识 教 学, 忽 视 思 想 道 德 审 美 等 情 感 教 学, 势 必 造 成 学 生 片 面 的 甚 至 畸 形 的 发 展 除 此, 课 程 皆 为 必 修 课, 使 学 生 不 能 选 择 自 己 所 好, 也 没 有 自 由 支 配 的 时 间, 这 就 妨 碍 了 学 生 个 性 特 长 的 发 展 2. 学 生 未 能 参 与 对 教 学 过 程 的 组 织 和 管 理 传 统 的 教 学 程 式 是 由 教 师 制 订 教 学 方 案, 实 施 教 学 方 案, 评 定 教 学 效 果, 这 被 看

100 成 是 天 经 地 义 的 然 而, 它 把 学 生 完 全 置 于 依 从 和 被 动 的 地 位 在 教 学 过 程 中 学 生 的 主 体 地 位 被 扼 杀 了, 他 们 与 教 师 不 是 共 同 探 求 知 识 的 合 作 者, 而 是 教 师 要 求 指 示 的 执 行 者 他 们 无 权 检 查 评 价 自 己 的 学 习 情 况 和 效 果, 只 有 义 务 认 真 听 取 教 师 对 他 的 学 习 成 绩 的 裁 决 分 数 分 数, 成 了 他 们 学 习 的 直 接 目 的 ; 学 习 的 真 正 动 因 学 习 的 热 情 和 积 极 性 被 削 弱 了 3. 教 学 过 程 缺 乏 情 感 交 流 如 前 所 述, 教 学 过 程 不 仅 是 认 识 过 程, 而 且 是 交 流 过 程 然 而, 现 行 小 学 课 堂 教 学, 师 生 之 间 只 有 知 识 的 联 系 交 流, 缺 乏 情 感 交 流 教 师 全 身 心 地 关 注 教 学 计 划 教 学 大 纲 的 实 施 贯 彻 情 况, 对 学 生 的 需 要 兴 趣 愿 望 很 少 顾 及 这 种 只 注 重 知 识 传 授 过 程 而 缺 乏 情 感 交 流 的 活 动, 既 不 利 于 知 识 的 掌 握, 更 不 利 于 促 进 学 生 发 展 综 上 所 述, 尝 试 教 学 最 优 化 与 人 道 化 的 统 一 性, 改 革 小 学 现 行 教 学 组 织 体 系 的 弊 端, 构 建 新 的 学 校 课 程 结 构, 创 造 一 种 能 使 学 生 对 学 习 过 程 本 身 持 积 极 态 度 个 性 品 质 得 到 尽 可 能 充 分 发 挥 的 教 学 组 织 体 系, 这 就 是 卖 鱼 桥 小 学 整 体 合 作 优 化 教 学 实 验 的 动 因 二 实 验 的 做 法 实 验 的 做 法 没 有 统 一 的 模 式 不 过, 制 订 理 论 假 说 是 不 可 缺 少 的, 然 后 是 验 证 假 说 的 一 系 列 操 作 程 序 这 项 实 验 的 做 法, 除 理 论 假 说 外, 还 突 出 了 课 程 改 革 的 核 心 地 位, 同 时, 尝 试 了 没 有 强 制 的 教 学 ( 一 ) 将 整 体 合 作 优 化 理 论 与 现 行 课 程 结 构 的 实 际 相 结 合, 演 绎 成 实 验 假 说 首 先, 用 整 体 方 法 论 原 则 认 识 教 学 对 象, 考 察 教 学 过 程, 用 整 体 性 观 点 看 教 学 对 象,(1) 学 生 是 成 长 中 的 个 体, 是 有 其 内 心 世 界 的 社 会 人, 不 是 分 数 人, 不 是 考 试 机 器, 更 不 是 教 学 机 器 中 的 螺 丝 钉 (2) 学 生 是 教 学 教 育 过 程 的 主 体 (3) 学 生 个 个 都 有 其 最 优 发 展 的 可 能 性 用 整 体 性 观 点 看 教 学 过 程, 其 促 进 学 生 个 性 发 展 的 效 应 具 有 整 体 性 特 征, 各 学 科 之 间, 课 内 与 课 外 之 间 有 着 密 切 的 内 在 联 系 一 个 学 生 对 于 一 种 活 动 的 能 力, 是 由 许 多 种 活 动 能 力 相 联 系 起 来 的, 发 展 学 生 特 长, 就 要 注 意 学 生 的 一 般 发 展 第 二, 用 合 作, 即 社 会 主 义 人 道 化 作 为 实 验 原 则, 使 实 验 灌 注 以 儿 童 为 社 会 的 最 高 社 会 价 值, 以 培 养 具 有 德 智 体 较 高 素 质 的 公 民 为 宗 旨 ; 灌 注 面 向 儿 童, 尊 重 儿 童 个 性, 人 格 尊 严 的 精 神 ; 灌 注 为 适 应 儿 童 需 要 和 兴 趣, 为 发 展 儿 童 才 能 创 造 最 有

101 利 条 件 的 精 神 第 三, 用 最 优 化 作 为 实 验 原 则, 使 教 学 过 程 不 仅 是 认 识 过 程, 而 且 突 出 人 际 交 往, 强 调 师 生 间 彼 此 尊 重 信 任 整 体 合 作 优 化 精 神 都 要 通 过 具 体 课 程 和 相 应 的 教 学 活 动 才 能 体 现, 因 此, 改 革 实 验 是 从 课 程 结 构 改 革 入 手 的, 并 以 此 为 核 心 通 过 课 程 改 革 揭 示 学 校 教 学 组 织 体 系 与 儿 童 个 性 发 展 的 规 律 性 之 间 的 联 系, 从 而 演 绎 出 实 验 假 说 这 就 是 : 为 了 使 小 学 生 乐 学 善 学, 个 性 获 得 和 谐 主 动 充 分 的 发 展, 必 须 强 调 学 校 系 统 整 体 的 综 合 性 教 育 影 响, 讲 究 教 学 活 动 的 最 优 化 和 学 校 生 活 中 人 际 关 系 的 人 道 化, 搞 好 师 生 合 作, 创 设 学 校 最 佳 的 教 育 环 境 和 学 生 最 佳 的 精 神 状 态, 以 选 择 课 程 结 构 改 革 为 突 破 口, 逐 步 建 立 起 学 校 教 学 组 织 的 新 体 系, 这 就 有 可 能 使 实 验 班 学 生 在 形 成 德 智 体 全 面 发 展 的 公 民 素 质 和 个 性 发 展 方 面 一 般 高 于 对 照 班 学 生 所 能 达 到 的 水 平 ( 二 ) 改 革 课 程 结 构 内 容 及 其 教 学 方 案 首 先, 控 制 时 间 消 耗, 给 学 生 提 供 自 由 支 配 时 间 其 主 要 内 容 是 :(1) 试 行 每 周 5 个 学 习 日, 即 周 一 至 周 五 进 行 教 学 活 动 ; 周 六 上 午 为 学 生 安 排 兴 趣 和 自 由 发 展 活 动 (2) 每 天 每 个 儿 童 用 于 在 校 学 习 时 间 平 均 为 5 小 时 15 分 钟, 其 中 课 外 活 动 和 课 间 休 息 时 间 占 40% (3) 每 天 用 于 个 人 作 业 的 时 间 平 均 量 为 30 分 钟 ( 二 年 级 ), 一 年 级 不 留 家 庭 作 业 (4) 学 生 用 于 户 外 活 动 时 间 平 均 为 两 小 时 (5) 睡 眠 时 间 9 小 时 ~ 10 小 时 第 二, 调 整 课 程 设 置 (1) 增 设 新 课 : 综 合 常 识 课 ( 合 并 自 然 常 识 与 社 会 常 识 ) 外 语 课 每 周 信 息 课 反 馈 矫 正 和 深 入 钻 研 课 言 语 交 际 课 数 学 思 维 训 练 课 等 每 周 信 息 课, 是 让 学 生 交 流 讨 论 当 时 当 地 有 价 值 的 信 息, 诉 说 最 近 他 和 同 学 或 家 人 一 起 做 的 有 趣 的 事 情 反 馈 矫 正 深 入 钻 研 课, 是 在 教 师 帮 助 下, 学 生 自 己 发 现 问 题 ( 反 馈 ), 解 决 问 题 ( 矫 正 ), 集 体 合 作 深 入 研 究, 达 到 掌 握 学 习 知 识 的 目 的 (2) 增 加 音 美 体 等 学 科 课 时 音 乐 3 课 时 ( 唱 歌 舞 蹈 器 乐 各 一 课 时 ), 美 工 两 课 时, 体 育 3 课 时 同 时 充 实 教 学 内 容, 发 展 学 生 形 象 思 维, 提 高 文 化 素 养, 增 强 身 体 素 质, 促 进 个 性 和 谐 发 展 (3) 加 强 课 外 活 动 将 学 科 活 动 科 技 制 作 活 动 劳 动 服 务 等 都 排 入 课 表 这 不 仅 可 以 扩 大 学 生 的 知 识 面, 而 且 能 培 养 学 生 的 动 手 能 力, 培 养 兴 趣 爱 好, 改 善 学 生 的 知 识 结 构 (4) 创 立 生 动 活 泼 的 多 种 形 式 的 班 会 有 诱 发 智 力 的 漫 谈 会 有 解 决 品 德 课 问 题 的 讨 论 会 有 了 解 学 生 对 课 程 理 解 的 教 学 诊 断 会 有 反 映 学 生 课 外

102 活 动 成 果 的 展 览 会 有 小 运 动 会 影 响 欣 赏 会 音 乐 会 讲 演 会 游 艺 会 勤 巧 竞 赛 会 仪 式 会 等 等, 让 学 生 在 生 气 勃 勃 的 快 乐 的 集 体 中 生 活 (5) 改 进 思 想 品 德 内 容 和 教 学 方 法 着 重 克 服 以 往 思 想 品 德 课 空 洞 说 教 的 教 学 模 式, 尝 试 开 发 家 庭 教 育 的 教 学 功 能, 即 将 思 想 品 德 课 本 交 给 学 生 家 长 按 计 划 配 合 施 教 在 改 进 工 作 中, 强 调 计 划 性 反 复 性 操 作 性 强 调 计 划 性, 力 求 把 行 为 规 范 序 列 化 强 调 反 复 性, 将 小 学 生 行 为 规 范 21 条, 每 学 期 训 练 矫 正 一 个 循 环 一 二 年 级 四 个 学 期 重 复 四 个 循 环, 不 断 强 化 强 调 操 作 性, 把 原 来 由 教 师 理 解 和 掌 握 的 规 范 性 要 求, 转 化 为 体 现 学 生 活 动 结 果 的 行 为 目 标, 使 学 生 言 行 有 所 遵 循 第 三, 改 革 课 程 内 容 及 课 表 安 排 (1) 排 课 集 约 化 即 把 课 堂 作 业 和 家 庭 作 业 压 缩 到 最 低 限 度, 把 下 半 个 学 日 尽 可 能 多 地 留 给 学 生, 使 学 生 能 有 比 较 充 裕 的 时 间 参 加 各 种 活 动, 充 实 他 们 的 校 内 外 生 活 同 时, 缩 短 上 课 时 间, 将 原 来 规 定 的 40 分 钟 缩 短 为 30 分 钟, 使 儿 童 疲 劳 不 超 过 可 允 许 的 程 度, 以 有 效 地 利 用 儿 童 注 意 力 集 中 的 最 佳 时 机, 加 快 教 学 节 奏, 减 少 无 效 教 学, 提 高 课 堂 效 率 这 样, 学 生 每 周 课 堂 教 学 时 间 从 过 去 的 1,080 分 钟 ( 含 自 习 课 ) 减 少 到 现 在 的 960 分 钟, 减 轻 了 学 生 总 的 学 习 负 担 尤 其 是 由 于 减 少 了 带 作 业 的 语 数 等 学 科 课 时, 相 应 增 加 了 音 美 体 课 时, 也 相 对 地 减 少 了 他 们 的 静 态 负 担 (2) 排 课 交 替 变 换 活 动 种 类, 动 静 搭 配 课 表 中 增 加 并 穿 插 体 育 唱 歌 舞 蹈 器 乐 美 工 等 动 作 性 的 课, 使 每 节 新 课 都 是 一 种 松 弛, 保 证 学 生 良 好 的 心 理 和 生 理 发 展, 保 证 课 堂 旺 盛 的 精 力 如 周 一 上 午 5 节 课 的 安 排 是 : 阅 读 体 育 算 术 书 法 综 合 常 识 ( 详 见 表 2-4-6) (3) 排 课 注 意 发 展 学 生 的 多 种 感 觉 通 道 课 表 每 天 都 安 排 了 发 展 学 生 视 觉 听 觉 动 觉 等 器 官 的 感 觉 通 道, 以 加 强 形 象 思 维 和 情 感 领 域 的 交 融, 促 进 直 觉 思 维 和 身 体 运 动 的 互 补, 使 之 与 言 语 思 维 系 统 平 衡 发 展, 提 高 思 维 的 整 体 水 平 如 周 二 课 表 安 排 是 : 算 术 美 工 阅 读 唱 歌 阅 读 ( 上 午 ); 每 周 信 息 科 技 制 作 活 动 ( 下 午 ) 其 中 的 美 工 唱 歌 科 技 制 作 都 属 于 发 展 视 听 觉 和 动 觉 的 活 动 内 容 ( 三 ) 进 行 没 有 强 制 的 教 学 1. 确 定 实 验 教 学 的 主 试 与 被 试 主 试 者 由 卖 鱼 桥 小 学 教 师 担 任, 他 们 大 多 是 从 中 师 毕 业 不 久 的 青 年 人, 未 经 最 佳 选 择 实 验 教 学 实 施 前, 对 这 些 教 师 进 行 了 培 训, 让 他 们 了 解 实 验 教 学 的 总 体 思 想, 如 何 进 行 无 强 制 教 学 被 试 者 是 1987 年 和 1988 年 秋 季 入 学 的 学 区 适 龄 儿 童, 随 机 匹 配

103 确 定 实 验 班, 定 额 按 当 地 教 育 行 政 部 门 统 一 要 求 为 43 人, 不 加 挑 选 2. 无 强 制 教 学 的 主 要 思 想 观 点 (1) 改 变 学 生 观 这 是 实 施 无 强 制 教 学 的 思 想 基 础 教 师 不 是 在 口 头 上, 而 是 在 实 际 上 承 认 学 生 不 仅 是 教 学 的 对 象, 而 且 也 是 教 学 过 程 的 主 体, 理 应 让 他 们 参 与 教 学 过 程 的 管 理 因 此, 强 迫 学 生 的 种 种 手 段 必 须 排 除, 千 方 百 计 地 调 动 学 生 的 内 部 动 机, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 使 他 们 乐 意 参 加 到 教 学 活 动 中 来 (2) 改 变 教 学 观 传 统 教 学 观 置 学 生 于 被 动 地 位, 忽 视 他 们 的 兴 趣 意 愿 态 度 和 能 力, 你 不 会 学, 我 教 给 你 ; 你 不 想 学, 我 强 制 你 实 施 无 强 制 教 学, 必 须 改 变 这 种 传 统 的 教 学 观 念, 树 立 新 的 教 学 观 其 主 要 内 容 有 : 第 一, 把 教 学 重 点 放 在 发 展 学 生 独 立 学 习 的 能 力 上 教 师 要 教 儿 童 会 学 习, 带 领 儿 童 走 向 科 学, 而 不 是 带 着 科 学 走 向 儿 童 例 如, 教 师 要 教 儿 童 如 何 提 问, 而 不 是 教 回 答 第 二, 实 施 合 作 教 学 实 验 教 师 要 真 正 体 现 出 师 生 共 同 参 与 的 双 边 活 动, 教 师 主 导 作 用 应 体 现 在 对 学 生 提 议 诱 导 和 建 议 上, 体 现 在 与 学 生 共 同 制 订 课 堂 计 划, 组 织 课 业, 检 查 作 业 和 评 定 结 果 的 各 种 教 学 环 节 中, 体 现 在 教 学 过 程 中, 师 生 关 系 充 满 情 感 色 彩 3. 实 施 无 强 制 教 学 的 教 学 论 要 求 第 一, 创 设 生 动 有 趣 充 满 生 活 气 息 富 有 人 情 味 的 和 谐 的 学 习 环 境, 给 学 生 以 认 识 上 的 欢 乐 第 二, 形 成 支 持 型 的 课 堂 气 氛, 给 学 生 心 理 上 以 安 全 感 和 成 功 感 第 三, 根 据 儿 童 的 发 展 水 平, 保 证 他 们 的 学 习 活 动 的 高 度 独 立 性 第 四, 教 学 指 导 的 质 量 必 须 达 到 高 要 求, 不 断 向 学 生 提 出 中 等 偏 上 的 困 难 目 标, 超 前 教 学 第 五, 采 取 各 种 方 式 使 学 生 能 够 接 受 教 师 提 出 的 高 要 求, 自 己 主 动 确 立 学 习 目 标, 并 为 实 现 这 些 目 标 而 努 力 第 六, 灵 活 而 巧 妙 地 合 理 组 织 师 生 活 动, 按 适 当 速 度 有 节 奏 地 进 行 最 优 化 教 学 第 七, 组 织 相 互 听 课, 加 强 科 际 联 系, 综 合 设 计 教 学 过 程, 根 据 课 堂 教 学 的 某 一 内 容 把 其 他 有 关 学 科 的 要 求 有 机 地 组 织 在 一 起, 让 学 生 融 会 贯 通 地 学 习 4. 实 施 无 强 制 教 学 的 基 本 特 征 第 一, 改 变 学 生 观 教 学 观, 改 变 师 生 关 系, 实 现 师 生 合 作 教 师 相 信 儿 童 尊 重 儿 童 热 爱 儿 童, 排 除 强 制 手 段, 使 儿 童 积 极 参 与 教 学 过 程, 享 受 欢 乐 的 学 校 生 活

104 第 二, 促 进 儿 童 个 性 和 能 力 的 全 面 和 谐 发 展, 教 会 儿 童 学 习, 激 发 儿 童 学 习 的 责 任 感, 不 允 许 儿 童 落 伍, 无 淘 汰 地 教 好 所 有 儿 童 第 三, 以 儿 童 个 性 发 展 和 创 造 性 才 能 的 表 现 为 教 学 评 价 目 标, 改 变 仅 以 认 识 领 域 标 准 化 分 数 为 评 价 目 标 的 观 念 三 实 验 结 果 对 实 验 结 果 的 评 价, 这 项 实 验 采 取 了 多 种 方 式, 如 跟 班 观 察 问 卷 调 查 访 谈 测 查 等 评 价 结 果 表 明, 实 验 班 学 生 的 发 展 比 对 照 班 具 有 更 高 的 水 平, 基 本 上 验 证 了 实 验 假 说 1 实 验 班 学 习 态 度 水 平 优 于 对 照 班 观 察 记 录 表 明, 实 验 班 学 生 乐 于 接 受 教 师 布 置 的 作 业, 对 教 师 提 问 积 极 主 动 地 作 出 反 应, 如 请 老 师 问 我 我 来 回 答 认 真 参 加 各 种 讨 论, 自 愿 发 表 意 见, 大 胆 回 答 问 题 而 对 照 班 只 有 少 数 学 生 具 有 这 种 表 现 用 学 习 态 度 量 表 评 定 表 明, 实 验 班 学 生 对 语 文 数 学 综 合 常 识 三 科 的 学 习 态 度 水 平 均 优 于 对 照 班, 如 下 表 : 表 实 验 班 对 照 班 各 学 科 之 间 的 对 照 表 学 科 平 均 分 班 别 [] 语 文 [] 数 学 [] 综 合 常 识 实 验 班 []90.35[]92.21[]92.9 对 照 班 []78.95[]80[] 实 验 班 终 考 成 绩 高 于 对 照 班 如 下 表 : 表 语 文 成 绩 对 比 表 []n[][]s[]z[]p 实 验 班 []44[]83.2[]8.91 对 照 班 []46[]76.04[]10.77[]3.44[]<0.01 表 数 学 成 绩 对 比 表 []n[][]s[]z[]p 实 验 班 []44[]91.1[]8.43 对 照 班 []46[]84.1[]12.43[]3.11[]<0.01 表 综 合 常 识 成 绩 对 比 表 []n[][]s[]z[]p 实 验 班 []44[]93.70[]7.94 对 照 班 []46[]87.37[]14.54[]2.58[]=0.01 注 : 代 表 平 均 数,S 代 表 方 程,Z 代 表 标 准 差,P 代 表 差 异 系 数 3 实 验 的 结 论 第 一, 实 验 教 学 有 助 于 不 断 发 展 儿 童 良 好 的 个 性 品 质 和 成 功 心 理, 帮 助 儿 童 在 努 力 克 服 困 难 尽 快 掌 握 知 识 的 同 时, 表 现 出 他 们 多 方 面 的 能 力 第 二, 实 验 教 学 有 益 于 培 养 儿 童 积 极 的 学 习 态 度 及 其 对 知 识 的 渴 求, 这 种 渴 求 又 成 为 促 进 他 们 掌 握 知 识 的 重 要 因 素

105 第 三, 实 验 教 学 证 实 了 课 程 结 构 改 革 的 必 要 性 和 可 能 性, 使 得 实 行 每 周 学 习 5 天, 上 短 课 的 制 度 成 为 可 能 第 四, 实 验 教 学 与 现 行 的 常 规 教 学 之 差 别, 从 根 本 上 说 是 教 师 教 学 观 念 的 差 别 造 成 的 实 验 教 学 的 一 套 措 施 在 一 定 程 度 上 更 新 了 传 统 的 旨 在 片 面 追 求 升 学 率 的 教 学 观 念 第 五, 实 验 教 学 提 供 了 一 种 从 儿 童 个 性 出 发 精 心 设 计 和 组 织 教 学 的 方 式 方 法, 表 明 教 师 在 教 学 过 程 中 的 主 导 作 用 在 很 大 程 度 上 要 基 于 跟 学 生 的 合 作, 靠 发 挥 学 生 的 主 动 精 神 来 实 现, 两 者 的 最 优 结 合 是 提 高 教 学 效 果 的 必 要 条 件 不 带 强 制 的 学 习, 是 教 学 改 革 的 努 力 方 向 我 们 从 实 验 动 因 实 8 验 做 法 和 实 验 结 果 三 方 面 介 绍 了 卖 鱼 桥 小 学 的 整 体 合 作 优 化 教 学 实 验, 其 中 强 调 了 课 程 结 构 的 改 革, 旨 在 为 从 事 这 方 面 改 革 实 验 的 学 校 提 供 经 验 同 时, 介 绍 了 无 强 制 教 学 的 思 想 和 做 法, 这 是 实 施 新 课 程 所 不 可 缺 少 的 总 之, 以 整 体 合 作 优 化 原 则 为 指 导, 改 革 课 程 结 构 及 相 应 的 教 学 制 度, 实 施 无 强 制 教 学, 促 进 学 生 个 性 和 谐 全 面 地 发 展, 是 这 项 实 验 的 基 本 精 神 表 杭 州 市 卖 鱼 桥 小 学 低 年 级 实 验 班 课 程 计 划 科 目 周 课 时 年 级 语 文 数 学 阅 读 书 法 言 语 交 际 算 术 思 维 训 练 综 合 常 识 ( 含 自 然 社 会 ) 音 乐 唱 歌 舞 蹈 器 乐 体 育 ( 含 游 戏 体 育 ) 美 工 英 语 行 为 规 范 综 合 指 导 学 习 指 导 [] 行 为 指 导 [] 生 活 指 导 每 周 信 息 上 课 总 时 数 列 入 课 表 的 活 动 班 队 活 动 文 体 活 动 深 入 钻 研 活 动 学 科 反 馈 矫 正 和 科 技 制 作 活 动 劳 动 服 务 活 动 每 周 活 动 总 量 一 年 级 101[]1[]4[]1[]3[]1[]1[]1[]3[]2[]2[]1[] ( 1 ) [] ( 1 ) []1[]32[]2[]2[]2[]2[]2[]42 二 年 级 101[]1[]4[]1[]3[]1[]1[]1[]3[]2[]2[]1[](1)[](1)[]1[]32[]2[]2[]2[]2[]2[]42 注 :1 实 验 班 授 课 时 间 为 每 节 30 分 钟 ; 2 行 为 规 范 综 合 指 导 课 按 学 习 指 导 行 为 指 导 和 生 活 指 导 的 内 容 设 计, 逐 周 交 替 进 行 ; 3 学 科 活 动 包 括 反 馈 矫 正 和 深 入 钻 研 反 馈 矫 正 以 学 生 为 主 进 行, 重 在 解 决 学 习 问 题 即 矫 正 ; 4 英 语 课 每 节 10 分 钟 逐 日 分 散 进 行, 累 计 每 周 50 分 钟, 折 算 实 则 不 足 两 课 时 ; 5 班 队 活 动 规 定 的 漫 谈 会 道 德 讨 论 会 教 学 诊 断 会 小 运 动 会 展 览 会 音

106 乐 会 影 视 欣 赏 会 讲 演 会 游 艺 会 勤 巧 竞 赛 会 和 仪 式 会 等 形 式 逐 周 进 行 ; 6 有 号 者 为 新 设 科 目 或 活 动 类 型 ; 7 特 别 活 动 的 课 时, 可 以 根 据 活 动 情 况 机 动 安 排 表 杭 州 市 卖 鱼 桥 小 学 低 年 级 实 验 班 课 程 表 星 期 课 节 节 次 一 二 三 四 五 六 上 午 8 10~8 20 英 语 英 语 英 语 英 语 英 语 18 25~8 55 阅 读 算 术 阅 读 算 术 阅 读 29 05~9 35 体 育 美 工 [] 体 育 [] 美 工 [] 体 育 3[]9 15~10 15[] 算 术 [] 阅 读 [] 数 学 思 维 训 练 [] 阅 读 [] 算 术 4[]10 35~11 05[] 书 法 [] 唱 歌 [] 言 语 交 际 [] 舞 蹈 [] 器 乐 5[]11 15~11 45[] 综 合 常 识 [] 阅 读 [] 综 合 常 识 [] 阅 读 [] 综 合 常 识 兴 趣 和 自 由 发 展 活 动 下 午 6[]1 50~2 20[] 阅 读 [] 每 周 信 息 [] 阅 读 [] 行 为 规 范 综 合 指 导 [] 阅 读 7[]2 30~3 30[] 班 队 活 动 [] 科 技 制 作 活 动 [] 文 体 活 动 [] 劳 动 服 务 活 动 [] 学 科 反 馈 矫 正 和 深 入 钻 研 活 动 第 三 节 离 合 型 课 程 改 革 实 验 一 离 合 型 课 程 改 革 的 起 因 苏 苑 中 心 小 学 是 地 处 苏 州 吴 县 经 济 技 术 开 发 新 区 的 一 所 配 套 小 学 建 校 5 年 来, 学 校 在 校 园 建 设 常 规 管 理 青 年 教 师 培 养 等 方 面, 取 得 了 显 著 的 成 绩 从 1993 年 6 月 起, 学 校 又 根 据 国 家 九 年 制 总 体 培 养 目 标 和 课 程 设 置 情 况, 根 据 在 吴 县 新 区 的 发 展 特 点, 从 培 养 和 提 高 现 代 社 会 和 未 来 社 会 人 才 全 面 素 质 的 要 求 出 发, 开 始 了 离 合 型 课 程 改 革 小 学 阶 段 是 实 施 全 面 素 质 教 育 的 基 础 阶 段 明 确 小 学 教 育 的 目 标 任 务, 精 心 构 置 与 之 相 适 应 的 具 有 时 代 特 征 的 课 程 及 其 体 系, 是 深 化 小 学 教 育 改 革 的 一 个 核 心 问 题 目 前 实 施 的 九 年 制 课 程 计 划, 正 是 体 现 了 这 种 改 革 思 想 然 而, 九 年 制 课 程 的 开 设, 毕 竟 是 从 全 国 这 个 大 面 上 来 考 虑 的, 它 无 论 从 科 目 设 置 的 门 类 教 育 教 学 的 内 容 安 排, 还 是 区 域 性 的 经 济 发 展 和 社 会 需 求 以 及 学 生 今 后 就 业 出 路 等 方 面, 都 还 存 在 一 些 不 完 善 的 地 方 苏 苑 小 学 正 是 从 国 家 对 人 才 的 宏 观 要 求 和 新 区 地 域 特 点 出 发, 才 决 定 从 共 性 和 个 性 的 结 合 上, 对 现 有 课 程 进 行 大 胆 的 改 革 二 离 合 型 课 程 改 革 基 本 概 念 的 界 定

107 离 合 型 课 程 改 革 为 研 究 项 目 名 称 离 合 两 字, 明 确 的 是 课 程 改 革 在 处 理 课 程 的 教 育 目 标 内 容 形 式 等 方 面 的 基 本 要 求 和 做 法 特 点 其 中 的 离 为 分 解 离 散 扬 弃 之 意, 合 为 归 并 重 组 整 合 之 意 离 合 型 课 程 改 革, 就 是 根 据 国 家 对 人 的 素 质 的 宏 观 要 求, 根 据 区 域 性 的 地 方 经 济 和 社 会 发 展 对 人 的 素 质 要 求, 对 现 行 的 课 程 进 行 认 真 的 分 析 研 究, 通 过 增 删 调 改 的 离 合 处 理 构 置 一 种 符 合 苏 南 发 达 地 区 人 才 培 养 需 要 的 更 科 学 合 理 适 用 的 新 的 课 程 及 体 系 三 离 合 型 课 程 改 革 的 基 本 原 则 ( 一 ) 科 学 性 原 则 教 育 是 一 门 科 学, 用 以 实 现 教 育 目 标 而 构 置 的 课 程, 必 须 讲 求 科 学 性 这 是 进 行 离 合 型 课 程 改 革 必 须 遵 循 的 一 项 基 本 原 则 因 此, 在 构 置 新 课 程 时, 在 教 育 目 标 内 容 的 设 置 上, 该 校 力 求 做 到 既 适 合 人 才 培 养 的 目 标 需 要, 顾 及 传 授 各 种 知 识 培 养 各 种 能 力 的 内 容 和 教 学 时 间 比 例 的 适 量 适 度, 又 切 合 不 同 年 级 不 同 层 次 学 生 的 年 龄 生 理 心 理 特 点, 在 注 意 群 体 学 生 一 般 发 展 水 平 的 同 时, 兼 顾 个 体 学 生 的 发 展 特 长 在 课 程 类 别 及 科 目 设 置 分 类 的 归 属 上 力 求 划 分 简 明 合 理, 对 课 程 门 类 及 科 目 名 称 所 使 用 的 概 念 力 求 准 确 严 密 ( 二 ) 整 体 性 原 则 课 程 改 革 是 一 项 综 合 性 改 革, 它 不 仅 涉 及 目 标 内 容 形 式 等 诸 多 课 程 内 部 的 因 素, 而 且 还 涉 及 到 诸 多 与 之 相 应 的 外 部 因 素, 如 社 会 发 展 需 求 师 资 设 备 等 为 此, 要 搞 好 这 一 改 革, 必 须 依 据 系 统 理 论, 运 用 整 体 优 化 原 理, 分 析 现 代 社 会, 预 测 未 来 社 会 的 发 展 需 要 对 人 的 素 质 要 求, 全 方 位 地 考 虑 课 程 的 目 标 内 容 和 形 式 力 求 课 程 目 标 明 确 适 当 ; 课 程 内 容 协 调 全 面, 具 有 较 高 的 综 合 化 水 平 ; 课 程 形 式 灵 活 多 样, 体 现 目 标 实 施 的 多 通 道 和 立 体 化 ( 三 ) 实 践 性 原 则 课 程 是 为 实 现 教 育 目 标 而 构 置 的, 而 教 育 目 标 的 实 现, 又 是 一 个 实 践 性 非 常 强 的 过 程, 因 此, 在 构 置 课 程 时, 必 须 十 分 注 意 构 置 的 课 程 要 有 很 强 的 实 践 性 具 体 来 说, 一 是 课 程 可 操 作 性 要 强 对 原 有 课 程 门 类 的 归 属 新 科 目 的 开 设, 要 目 标 明 确, 内 容 系 统 具 体 二 是 实 践 意 义 要 大 要 有 利 于 教 学 双 方 在 实 施 课 程 的 过 程 中 开 展 教 和 学 的 实 践 活 动, 并 能 充 分 发 挥 教 和 学 的 主 观 能 动 性, 从 而 获 得 理 想 的 教 育 目 标 效 益 四 离 合 型 课 程 改 革 的 步 骤 和 方 法

108 1 学 习 课 程 理 论 和 基 础 知 识, 研 究 和 借 鉴 国 内 外 课 程 改 革 情 况 和 课 程 改 革 经 验, 扬 长 避 短, 显 示 本 改 革 的 先 进 性 2 根 据 国 家 对 人 的 素 质 的 宏 观 要 求, 从 学 校 所 处 的 地 区 经 济 发 展 的 特 点 和 学 校 师 资 设 备 条 件 实 际 出 发, 在 九 年 制 课 程 目 标 的 总 框 架 下, 建 构 本 地 区 的 新 课 程 目 标 3 按 照 完 善 后 的 新 的 课 程 目 标, 对 现 行 课 程 进 行 分 析 研 究, 并 依 据 离 合 原 则, 从 内 容 和 形 式 方 面, 对 现 行 课 程 进 行 离 合 处 理, 构 置 新 的 课 程 体 系 4 根 据 构 建 成 的 新 课 程 体 系, 编 制 周 课 程 计 划, 同 时 对 学 科 的 教 学 内 容 作 相 应 的 离 合 处 理 五 离 合 后 的 新 课 程 体 系 及 基 本 特 色 ( 一 ) 离 合 后 的 新 课 程 体 系 分 基 础 课 和 发 展 课 两 大 类 基 础 课 按 内 容 分 为 学 科 课 和 活 动 课 两 种, 学 科 课 和 活 动 课, 又 按 离 合 后 学 科 内 容 特 点, 分 为 分 科 课 和 综 合 课 其 中 分 科 课 为 语 文 课 数 学 课 修 身 课 三 门 ; 综 合 课 为 社 会 课 ( 含 历 史 地 理 社 会 生 活 法 律 常 识 ) 科 普 课 ( 含 自 然 劳 技 ) 艺 术 课 ( 含 音 乐 美 术 ) 体 卫 课 ( 含 体 育 卫 生 保 健 ) 四 门, 计 七 门 学 科 发 展 课 按 内 容 也 分 为 学 科 课 和 活 动 课 两 种, 对 学 科 课 和 活 动 课 也 分 设 了 相 应 的 分 科 课 和 综 合 课 其 中, 分 科 课 为 外 语 课 微 机 课 环 境 课 三 门 ; 综 合 课 为 社 联 课 ( 含 信 息 公 关 家 政 ) 特 长 课 ( 含 琴 棋 书 画 ) 两 门, 计 五 门 学 科 将 基 础 课 和 发 展 课 总 起 来 计, 共 12 门 学 科 为 便 于 称 说, 我 们 把 这 种 课 程 门 类 的 离 合 特 点 称 之 为 7+5 式 新 课 程 体 系 还 从 时 间 和 空 间 角 度 对 基 础 课 和 发 展 课 的 实 施 作 了 具 体 规 划, 从 时 间 方 面 来 说, 设 置 了 标 准 课 和 越 标 课 ( 包 括 长 课 和 短 课 ); 从 空 间 方 面 来 说, 安 排 了 校 内 课 和 校 外 课 ( 二 ) 离 合 后 的 课 程 特 色 第 一, 课 程 的 教 育 目 标 指 向 更 切 合 人 才 培 养 的 实 际 需 要 即 在 顾 及 国 家 对 人 才 培 养 的 宏 观 目 标 要 求 的 同 时, 兼 顾 了 区 域 性 的 地 方 经 济 和 社 会 发 展 需 要 对 人 才 培 养 的 要 求, 强 化 了 对 学 生 素 质 的 全 面 教 育 第 二, 课 程 设 置 内 容 较 原 来 课 程 的 内 容 更 丰 富 完 整 全 面, 内 容 各 组 成 部 分 之 间 的 关 系 更 紧 密, 综 合 化 程 度 更 高 具 体 来 说, 一 是 优 化 了 基 础 课, 合 并 了 部 分 学 科, 减 少 了 原 学 科 课 的 门 类, 减 少 了 原 学 科 教 育 教 学 内 容 的 交 叉 重 复 ; 二 是 在 优 化 基 础

109 课 的 基 础 上 增 设 了 发 展 课 第 三, 离 合 后 的 课 程, 在 实 现 教 育 目 标 的 形 式 方 面 体 现 了 多 通 道 和 立 体 化 离 合 后 的 课 程 在 优 化 学 科 课 程 结 构 形 式 的 基 础 上, 突 出 了 活 动 课 程 的 地 位, 加 强 了 活 动 课 的 科 学 规 划 第 四, 离 合 后 的 课 程 在 时 空 安 排 上, 更 切 合 学 生 的 年 龄 生 理 心 理 实 际 既 设 置 了 多 种 课 时 的 时 间, 又 兼 顾 了 校 外 课 的 开 设 六 实 施 离 合 后 课 程 计 划 涉 及 的 两 个 具 体 问 题 及 处 理 办 法 ( 一 ) 教 材 问 题 由 于 离 合 型 课 程 改 革 涉 及 到 课 程 的 目 标 及 内 容 问 题, 因 而 自 然 会 碰 到 教 材 这 个 问 题 为 此, 苏 苑 小 学 在 确 定 了 离 合 型 新 课 程 体 系 之 后, 就 迅 速 转 入 了 对 教 材 的 研 究, 即 根 据 培 养 目 标 和 教 学 大 纲 规 定 的 各 年 级 的 教 育 教 学 要 求, 对 教 材 进 行 处 理 规 划 一 是 对 原 有 的 教 材 进 行 合 并 删 改, 按 教 育 教 学 内 容 和 知 识 体 系 重 新 进 行 合 理 的 组 合 编 排 二 是 为 新 开 设 的 课 程 编 写 教 材 考 虑 到 教 材 编 写 的 难 度, 学 校 行 政 领 导 在 会 同 县 教 科 室 对 所 有 教 材 进 行 审 阅, 确 定 离 合 的 基 本 内 容 原 则 和 方 法 的 基 础 上, 组 织 实 验 班 教 师 先 编 制 出 教 材 纲 目, 制 定 好 学 期 教 学 计 划, 明 确 教 育 教 学 的 具 体 训 练 内 容 和 相 应 的 进 度, 并 在 实 施 教 育 教 学 前 逐 步 形 成 教 材 ( 二 ) 课 时 ( 长 短 课 ) 安 排 及 由 课 时 带 来 的 有 关 问 题 由 于 课 程 改 革 在 课 时 安 排 上 采 用 了 长 短 时 间 不 一 的 做 法, 这 就 使 学 校 作 息 时 间 的 控 制, 场 地 教 师 课 务 的 安 排 出 现 了 新 的 问 题 对 此, 苏 苑 小 学 采 取 了 如 下 措 施 : 一 是 开 辟 了 教 改 实 验 区, 将 实 验 班 和 其 他 班 隔 离 开 来 ( 全 校 性 活 动 除 外 ), 实 行 了 一 校 两 制 的 作 息 时 间 二 是 将 几 个 实 验 班 的 标 准 课 安 排 在 上 午, 短 课 和 长 课 安 排 在 下 午 这 样, 自 然 地 统 一 了 实 验 班 和 普 通 班 的 作 息 时 间 至 于 教 师 的 课 务 和 场 地 等, 则 根 据 作 息 时 间, 采 用 相 对 集 中 和 分 散 穿 插 的 方 法 予 以 调 节 由 于 学 校 进 行 离 合 型 课 程 改 革 的 指 导 思 想 明 确 目 标 清 晰 规 划 细 致, 因 而 研 究 工 作 进 展 十 分 顺 利, 新 课 程 体 系 的 设 计 规 划 已 于 1992 年 9 月 开 学 前 结 束, 新 课 程 的 实 验 也 于 1993 年 9 月 学 期 初 开 始, 目 前 整 个 离 合 型 课 程 实 验 工 作 正 按 计 划 正 常 进 行, 运 行 态 势 良 好 第 四 节 高 中 阶 段 课 程 改 革 实 验

110 这 里 介 绍 的 是 南 京 师 大 附 中 课 程 改 革 实 验, 该 校 是 江 苏 省 和 南 京 市 的 重 点 中 学, 从 1980 年 以 来, 他 们 在 高 中 阶 段 进 行 了 课 程 结 构 改 革 实 验, 此 项 目 于 1987 年 列 为 国 家 教 委 七 五 教 育 科 研 项 目 我 国 普 通 中 学 课 程 改 革 试 验 与 研 究 的 一 个 子 课 题 通 过 实 验, 学 生 的 全 面 素 质 和 个 性 特 点 都 有 了 明 显 的 提 高, 实 验 效 果 博 得 了 国 内 外 许 多 著 名 高 校 的 好 评 这 项 课 程 结 构 改 革 实 验, 获 得 了 1990 年 国 家 教 委 全 国 首 届 教 育 科 学 优 秀 成 果 二 等 奖 一 改 革 课 程 结 构 的 动 因 及 其 理 论 准 备 ( 一 ) 从 片 面 追 求 升 学 率 的 危 害 中 觉 醒 1977 年 恢 复 高 考 制 度 以 后, 该 校 经 历 了 社 会 上 日 益 强 烈 的 以 升 学 率 作 为 衡 量 学 校 办 学 成 绩 的 唯 一 标 准 的 压 力 但 从 教 育 实 践 中 深 刻 体 会 到, 违 背 教 育 自 身 规 律 的 种 种 做 法, 即 使 能 获 得 一 些 短 期 效 应, 最 终 是 要 付 出 损 害 国 家 利 益 和 青 少 年 健 康 成 长 的 沉 重 代 价 的 1980 年, 他 们 调 查 到 一 个 班 学 生 在 高 考 前 半 年 平 均 体 重 下 降 7 5 公 斤 ; 智 力 严 重 畸 形 发 展 实 践 使 他 们 认 识 到, 升 学 率 不 等 于 合 格 率, 更 不 等 于 成 才 率 ( 二 ) 从 教 学 体 系 的 弊 端 中 觉 醒 该 校 认 为, 人 才 素 质 目 标 的 实 现, 要 靠 一 个 科 学 的 教 学 体 系 来 完 成 所 谓 教 学 体 系, 通 常 是 指 学 校 各 种 教 学 活 动 的 有 机 结 合, 由 学 制 课 程 教 材 教 法 教 学 手 段 和 评 价 考 核 六 个 方 面 组 成 目 前 教 学 体 系 存 在 的 弊 端 是 : 第 一, 重 视 已 有 知 识 技 能 的 传 授, 忽 视 人 的 认 识 能 力 的 培 养 ; 第 二, 从 教 学 内 容 到 方 法, 强 调 统 一 性 标 准 化, 缺 乏 个 性 发 展 ; 第 三, 课 程 结 构 不 合 理, 学 生 学 习 负 担 过 重, 抑 制 了 人 的 全 面 发 展 这 种 不 合 理 的 教 学 体 系 不 利 于 面 向 全 体 学 生 教 学 原 则 的 落 实 因 为 面 向 全 体 学 生 不 能 理 解 为 对 所 有 学 生 采 用 同 样 的 教 学 要 求, 而 应 贯 彻 因 材 施 教 原 则, 促 进 各 层 次 学 生 的 全 面 发 展 ( 三 ) 从 课 程 结 构 弊 端 中 觉 醒 他 们 总 结 了 目 前 课 程 结 构 的 弊 端 :(1) 重 视 学 科 性 课 程, 忽 视 活 动 性 与 环 境 性 课 程 ;(2) 重 视 自 然 学 科, 轻 视 人 文 学 科, 忽 视 生 活 职 业 艺 术 类 课 程 ;(3) 强 调 统 一 性, 只 有 必 修 课, 缺 少 多 样 性, 缺 少 选 修 课 他 们 认 为 这 样 的 课 程 结 构, 不 能 保 证 人 的 素 质 的 全 面 发 展 和 人 的 个 性 的 充 分 发 展 ( 四 ) 对 课 程 认 识 的 深 化 及 课 程 改 革 目 标 的 确 定 他 们 认 为, 课 程 改 革 是 教 学 体 系 改 革 的 关 键 因 为 是 课 程 决 定 了 学 生 的 学 习 内 容,

111 课 程 是 实 现 培 养 目 标 的 根 本 保 证, 也 是 制 定 教 学 计 划 的 基 础 课 程 是 一 个 社 会 的 概 念 历 史 的 概 念 发 展 的 概 念 它 总 是 随 社 会 的 发 展, 人 类 自 身 的 发 展 而 不 断 改 革 变 化 为 了 实 现 教 育 目 标, 学 校 课 程 应 分 为 :(1) 学 科 性 课 程 ;(2) 活 动 性 课 程 ;(3) 环 境 性 课 程 从 教 学 内 容 方 面 可 分 为 :(1) 人 文 学 科 类 ;(2) 自 然 学 科 类 ;(3) 体 育 艺 术 类 ;(4) 生 活 技 能 与 职 业 技 能 类 从 统 一 性 与 多 样 性 方 面 又 可 分 为 :(1) 必 修 类 ;(2) 必 选 类 ;(3) 自 选 类 二 课 程 结 构 改 革 实 验 内 容 ( 一 ) 压 缩 学 科 性 必 修 课 周 课 时 他 们 对 87 届 90 届 高 中 生 进 行 了 这 一 实 验 在 高 一 下 学 期 将 原 教 学 计 划 的 29 节 课 压 缩 为 27 节 ( 语 文 5 节, 数 学 5 节, 外 语 4 节, 政 治 2 节, 物 理 3 节, 化 学 2 节, 历 史 2 节, 体 育 4 节 ), 高 二 上 学 期 数 学 压 缩 为 4 课 时 这 样 调 整, 可 以 适 当 增 加 选 修 课, 适 当 增 加 学 生 自 己 支 配 的 时 间, 有 利 于 不 同 层 次 学 生 的 提 高 例 如 外 语 由 5 课 时 改 为 4 课 时 后, 课 内 主 要 面 向 大 多 数 中 间 层 次 的 学 生 ; 部 分 高 层 次 学 生 可 选 修 每 周 2 学 时 的 英 语 口 语 或 科 技 英 语 ; 少 数 学 习 困 难 的 学 生, 可 以 通 过 辅 导 课 帮 助 他 们 提 高 ( 二 ) 增 设 选 修 课 程 该 校 从 1981 年 3 月 起, 从 高 一 下 至 高 三 上 的 两 年 时 间 里 开 设 了 二 十 多 门 选 修 课 : 英 语 口 语 ( 一 ) 科 技 英 语 ( 一 ) 日 语 ( 一 ) 俄 语 综 合 数 学 ( 一 ) 实 验 化 学 经 济 管 理 速 记 电 脑 ( 一 ) 古 典 文 学 英 语 物 理 电 工 无 线 电 物 理 历 史 现 代 文 学 天 文 音 乐 美 术 英 语 口 语 ( 二 ) 科 技 英 语 ( 二 ) 日 语 ( 二 ) 综 合 数 学 ( 二 ) 地 理 生 物 科 学 方 法 法 律 资 料 检 索 电 脑 ( 二 ) 这 些 选 修 课 分 为 三 类 : 一 类 是 扩 大 知 识 面 的, 着 眼 于 改 善 学 生 的 知 识 结 构, 如 电 脑 实 验 化 学 科 学 方 法 等 ; 一 类 是 培 养 兴 趣 爱 好 的, 着 眼 于 发 展 个 性 特 长, 如 文 学 历 史 地 理 天 文 等 ; 一 类 是 必 修 学 科 的 深 化, 着 眼 于 培 养 尖 子 学 生, 如 外 语 数 学 物 理 等 ( 三 ) 开 设 劳 动 技 术 课 他 们 认 为, 普 通 中 学 的 劳 动 技 术 课, 既 区 别 于 一 般 的 劳 动, 又 区 别 于 职 业 培 训 性 的 专 业 技 术 课 其 主 要 目 的, 一 是 培 养 劳 动 观 念 ; 二 是 掌 握 一 定 的 劳 动 技 能 ; 三 是 促 进 学 生 的 智 力 发 展 从 1981 年 开 始, 该 校 先 后 在 初 高 中 开 设 了 十 多 门 劳 技 课 初 一 手

112 工 工 艺 ; 初 二 裁 剪 缝 纫 ; 初 三 家 用 电 器 使 用 和 维 修 ; 高 一 英 文 打 字 和 微 机 ; 高 二 制 图 ; 高 三 金 工 ( 四 ) 安 排 社 会 实 践 课 从 1984 年 起, 该 校 将 社 会 实 践 课 作 为 一 门 必 修 课 列 入 教 学 计 划 高 一 新 生 入 学 后 军 训 ; 高 二 到 农 村 部 队 工 厂 商 场 进 行 社 会 实 践 和 调 查 ; 高 三 在 校 办 工 厂 参 加 全 工 实 践 ( 五 ) 建 立 课 外 活 动 体 系 该 校 把 课 外 活 动 看 作 一 种 选 修 的 活 动 性 课 程, 是 学 校 课 程 体 系 中 不 可 缺 少 的 组 成 部 分 该 校 课 外 活 动 体 系 主 要 包 括 :(1) 校 班 会 活 动 ;(2) 团 队 学 生 会 活 动 ;(3) 课 外 读 书 活 动 ;(4) 课 外 实 验 室 和 语 音 室 活 动 ;(5) 学 科 文 艺 科 技 体 育 等 各 种 社 团 和 小 组 活 动 ;(6) 各 种 讲 座 ;(7) 学 科 黑 板 报 ;(8) 文 化 节 科 技 节 活 动 ; (9) 各 种 竞 赛 活 动 ;(10) 群 众 性 文 娱 体 育 活 动 三 课 程 结 构 改 革 实 验 效 果 截 至 1992 年, 该 校 共 有 11 届 高 中 学 生 3,220 人 接 受 了 这 项 改 革 实 验, 其 中 8 届 2, 283 人 已 毕 业 学 生 的 全 面 素 质 和 个 性 特 点 都 有 了 明 显 的 提 高 学 生 热 爱 社 会 主 义 祖 国 的 思 想 品 质 高 度 的 社 会 责 任 感 勤 奋 好 学 的 精 神 坚 实 的 文 化 基 础 和 良 好 的 智 能 发 展, 博 得 了 社 会 普 遍 好 评 该 校 课 程 结 构 改 革 不 断 深 化, 他 们 已 完 成 了 有 关 选 修 课 劳 技 课 和 社 会 实 践 课 等 24 门 课 的 教 学 大 纲 17 门 课 的 教 材 的 编 写 工 作 从 改 革 实 践 中, 他 们 深 刻 认 识 到 :(1) 要 始 终 如 一 坚 持 正 确 的 办 学 目 标 ;(2) 课 程 改 革 是 一 项 系 统 性 改 革, 不 仅 涉 及 到 课 程 自 身 的 目 标 结 构 等 问 题, 还 涉 及 到 大 纲 教 材 教 学 计 划 教 师 队 伍 教 学 评 价 教 学 设 备 等 问 题 ;(3) 教 学 改 革 实 践 与 教 育 理 论 的 研 究 要 同 步 进 行 第 五 节 开 发 初 中 综 合 课 程 实 验 一 开 发 综 合 课 程 是 初 中 课 程 改 革 的 重 要 组 成 部 分 课 程 和 教 材 直 接 关 系 到 教 育 质 量, 它 是 教 育 方 针 和 培 养 目 标 的 具 体 体 现 教 育 改 革 包 括 很 多 方 面, 诸 如 教 育 结 构 管 理 体 制 教 学 内 容 教 学 方 法 教 育

113 评 估 等 等, 其 中 课 程 和 教 材 的 改 革 最 为 关 键 最 为 敏 感, 是 教 育 改 革 的 突 破 口, 一 切 重 大 的 教 育 改 革, 它 的 重 点 总 是 放 在 课 程 和 教 材 上 课 程 和 教 材 是 时 代 的 产 物, 随 社 会 的 发 展 而 发 展 世 界 上 没 有 一 成 不 变 的 课 程 和 教 材, 因 为 它 反 映 了 社 会 生 产 和 文 化 科 学 技 术 发 展 的 水 平 和 趋 势 根 据 课 程 与 培 养 目 标 的 关 系, 我 们 在 总 结 教 育 实 践 经 验 的 基 础 上, 改 革 了 单 一 的 课 程 体 系, 建 立 了 多 维 立 体 的 课 程 结 构 模 式 其 中, 综 合 课 程 是 整 个 课 程 体 系 中 重 要 的 组 成 部 分 综 合 课 程 是 对 分 科 课 程 而 言 的, 它 把 相 关 学 科 的 知 识 组 成 范 围 较 广 的 学 习 领 域, 主 张 不 能 遏 制 学 生 兴 趣 的 动 机, 采 用 比 较 开 放 的 综 合 的 探 索 的 和 合 作 的 教 学 方 式, 提 倡 用 综 合 的 知 识 应 用 于 实 际, 培 养 学 生 综 合 认 识 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 初 中 开 发 综 合 课 程 是 必 要 的 : 第 一, 从 社 会 经 济 文 化 和 科 学 技 术 发 展 对 教 育 提 出 的 要 求 看, 人 类 社 会 和 赖 以 生 存 的 自 然 界, 分 别 构 成 一 个 综 合 的 整 体, 并 且 两 者 之 间 也 是 一 个 综 合 的 整 体 客 观 事 物 总 是 综 合 地 表 现 在 人 们 面 前 过 去, 学 校 开 设 的 政 治 历 史 地 理 物 理 化 学 生 物 等 学 科 主 要 是 为 了 研 究 的 需 要 而 分 科 设 立 的 而 客 观 实 际, 如 现 在 世 界 五 大 危 机 : 能 源 危 机 人 口 过 剩 粮 食 短 缺 环 境 污 染 生 态 失 衡 等 现 象, 总 是 要 求 人 们 对 它 的 整 体 进 行 综 合 研 究 和 治 理 因 此 学 校 应 该 从 小 培 养 学 生 具 有 综 合 认 识 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 同 时, 随 着 现 代 科 学 技 术 的 发 展, 一 方 面 学 科 分 支 越 来 越 细, 日 益 高 度 分 化 ; 另 一 方 面 各 学 科 的 分 支 越 来 越 交 叉 渗 透, 日 益 高 度 综 合 这 就 要 求 对 专 门 人 才 的 培 养, 既 要 掌 握 本 学 科 的 专 门 科 学 技 术, 也 要 有 其 它 有 关 学 科 的 广 博 知 识 对 基 础 教 育 与 义 务 教 育 来 说, 学 生 所 学 的 将 不 再 是 单 纯 的 化 学 生 物 物 理 或 政 治 历 史 地 理 等 单 方 面 的 知 识, 而 应 是 掌 握 由 这 些 学 科 内 容 与 探 究 方 法 所 共 同 组 成 的 融 合 体, 对 自 然 与 社 会 这 个 统 一 体 有 个 综 合 的 认 识 第 二, 从 减 轻 学 生 负 担 方 面 看, 开 设 综 合 课 程, 可 以 减 少 并 开 学 科, 分 散 教 学 难 点, 避 免 同 一 知 识 的 不 必 要 重 复, 减 少 授 课 时 数, 为 开 设 选 修 课 和 课 外 活 动 创 造 条 件 同 时, 由 于 综 合 课 程 重 视 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 倡 把 学 习 与 情 感 联 系 起 来, 变 厌 学 为 乐 学, 可 以 使 学 习 活 动 变 得 更 积 极 和 主 动 第 三, 从 义 务 教 育 的 培 养 目 标 看, 我 国 义 务 教 育 法 规 定 了 义 务 教 育 要 为 提 高 全 民 族 的 素 质 培 养 社 会 主 义 建 设 人 才 奠 定 基 础 的 目 标 过 去, 我 国 基 础 教 育 阶 段 的 课 程

114 安 排 是 把 小 学 与 中 学 拦 腰 截 断, 把 初 中 高 中 作 为 连 续 教 育 来 考 虑 的 所 以 初 中 不 学 世 界 历 史 生 物 遗 传 环 境 保 护 有 机 化 学 和 金 属 知 识 等 实 行 九 年 义 务 教 育 后, 初 中 具 有 终 结 教 育 和 连 续 教 育 的 两 层 性 质, 而 且 目 前 大 多 数 人 是 属 于 终 结 教 育 因 此 要 求 初 中 教 育 要 具 有 相 对 的 完 整 性, 教 学 包 含 的 内 容 应 尽 量 涉 及 到 学 生 在 将 来 可 能 碰 到 的 知 识 领 域 并 且, 初 中 开 设 综 合 课, 还 有 利 于 培 养 学 生 有 联 系 地 全 面 地 看 问 题 的 思 想 方 法, 为 形 成 科 学 的 世 界 观 打 下 基 础 二 综 合 教 材 的 编 写 和 试 教 实 验 鉴 于 对 开 发 初 中 综 合 课 程 重 要 性 的 认 识, 我 们 学 校 决 定 进 行 自 编 和 试 教 综 合 教 材 的 实 验, 于 1985 年 成 立 了 八 十 多 人 组 成 的 综 合 教 材 编 写 组, 其 中 包 括 有 关 学 科 的 大 学 教 授 教 学 法 专 家 心 理 学 和 教 育 学 理 论 家 有 经 验 的 中 学 教 师 等 编 写 组 在 长 春 市 和 双 阳 县 的 不 同 类 型 初 级 中 学 作 了 当 前 课 程 开 设 情 况 的 调 查 ; 邀 请 长 春 市 各 区 教 师 进 修 学 校 教 研 员, 座 谈 分 析 了 当 前 课 程 内 容 的 长 处 与 欠 缺, 大 家 对 于 开 设 综 合 课 程 的 设 想 广 泛 发 表 了 意 见 编 写 组 在 调 查 研 究 的 基 础 上, 制 定 了 编 写 综 合 教 材 的 方 案, 请 著 名 科 学 家 教 育 学 家 对 此 进 行 了 论 证 并 用 了 两 年 多 的 时 间, 召 开 各 种 类 型 的 研 讨 会 座 谈 会 五 十 多 次, 翻 阅 了 发 达 国 家 和 地 区 的 中 学 课 本, 查 阅 了 有 关 课 程 理 论 的 书 刊 资 料, 提 出 了 两 门 综 合 课 程 的 内 容 框 架 通 过 研 讨, 我 们 感 到 这 个 综 合 课 程 体 系, 既 要 吸 收 世 界 各 国 课 程 改 革 的 优 秀 成 果, 更 要 注 意 我 国 国 情 ; 既 要 加 强 学 科 间 的 横 向 联 系, 又 要 注 意 学 科 本 身 的 科 学 体 系 ; 既 要 重 视 基 础 知 识, 又 要 注 意 智 力 的 开 发 和 能 力 的 培 养 确 定 编 写 综 合 教 材 的 原 则 是 : 1 要 适 应 九 年 义 务 教 育 的 要 求 义 务 教 育 是 公 民 教 育, 我 们 培 养 的 学 生 是 21 世 纪 的 公 民 因 此, 教 材 的 编 写 应 该 着 眼 于 21 世 纪 的 需 要, 立 足 于 提 高 现 代 化 社 会 主 义 公 民 的 科 学 素 质 教 学 内 容 应 选 取 那 些 从 事 社 会 主 义 建 设 适 应 现 代 生 活 继 续 学 习 所 必 需 的 基 础 的 科 学 知 识, 删 去 一 些 陈 旧 内 容, 适 当 拓 宽 知 识 面 和 吸 收 新 知 识, 使 教 材 具 有 科 学 性 基 础 性 和 先 进 性 2 要 面 向 大 多 数 学 校 和 大 多 数 学 生 我 国 的 经 济 文 化 发 展 很 不 平 衡, 教 材 的 内 容 必 须 要 面 向 大 多 数 学 校 和 大 多 数 学 生, 也 要 照 顾 条 件 好 的 学 校 和 基 础 好 的 学 生 教 材 要 具 有 一 定 弹 性 和 较 强 的 适 应 性 3 要 坚 持 理 论 联 系 实 际

115 教 材 内 容, 应 该 包 括 密 切 联 系 实 际 的 学 生 常 见 的 社 会 现 象 和 自 然 现 象, 及 在 社 会 生 活 领 域 或 科 学 领 域 应 用 方 面 的 实 际 知 识, 还 要 选 取 一 些 便 于 学 生 观 察 动 手 考 察 和 解 决 问 题 的 内 容, 使 教 材 具 有 实 践 性, 以 利 于 培 养 学 生 手 脑 并 用 解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 4 要 重 视 非 智 力 因 素 的 培 养 教 材 的 编 写 要 重 视 思 想 品 德 教 育, 根 据 各 门 学 科 的 特 点, 将 传 授 知 识 开 发 智 能 和 育 人 结 合 起 来, 使 教 材 具 有 教 育 性 通 过 科 学 发 展 史 和 学 科 人 物 的 介 绍 及 我 国 科 学 技 术 成 就 的 介 绍, 培 养 学 生 爱 科 学 爱 社 会 主 义 祖 国, 为 国 家 富 强 而 献 身 的 精 神 ; 用 辩 证 唯 物 主 义 的 观 点 和 方 法 阐 述 科 学 知 识, 使 学 生 受 到 辩 证 唯 物 主 义 观 点 的 教 育 5 要 符 合 初 中 学 生 的 年 龄 特 点 初 中 学 生 正 处 在 少 年 期 的 转 折 阶 段, 身 心 在 急 剧 发 展, 教 材 的 编 写 要 促 进 学 生 的 身 心 发 展 和 思 维 发 展, 教 学 内 容 要 生 动 活 泼, 教 材 要 文 图 并 茂, 具 有 趣 味 性 可 接 受 性, 使 学 生 乐 于 学 易 于 学 根 据 综 合 教 材 的 设 想 和 编 写 原 则, 我 们 把 分 科 设 置 的 政 治 历 史 地 理 调 整 为 综 合 课 社 会 科 学 基 础, 把 物 理 化 学 生 物 和 自 然 地 理 部 分 内 容 调 整 为 综 合 课 自 然 科 学 基 础 这 两 门 课 程, 都 要 把 各 分 支 学 科 作 为 互 相 联 系 的 整 体 去 考 虑, 在 互 相 联 系 的 整 体 中 保 持 各 分 支 学 科 本 身 的 知 识 系 统 性, 以 便 充 分 发 挥 综 合 课 程 的 优 势, 克 服 综 合 课 程 削 弱 知 识 系 统 的 弊 端 社 会 科 学 基 础 课, 以 社 会 科 学 中 几 个 主 要 分 支 的 基 础 知 识 为 教 学 内 容 首 先 从 怎 样 做 一 个 现 代 公 民 谈 起, 然 后 认 识 人 类 活 动 的 地 域 及 其 特 点, 认 识 人 类 社 会 的 发 展 及 其 规 律, 再 面 对 当 前 现 实, 认 识 我 国 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 特 点 其 中 历 史 学 部 分 实 行 三 史 结 合, 以 社 会 发 展 史 为 序, 以 世 界 史 为 背 景, 以 中 国 史 为 主 线, 把 中 国 社 会 的 发 展 放 到 人 类 社 会 发 展 的 历 史 长 河 中, 从 而 认 识 中 国 与 世 界 的 关 系, 认 识 中 国 社 会 发 展 的 特 点 和 规 律, 认 识 中 华 民 族 教 材 体 系 注 意 史 论 结 合, 注 意 总 结 人 类 社 会 发 展 史 的 基 本 观 点 和 理 论 自 然 科 学 基 础 课 程 的 体 系 设 计 是 : 以 自 然 界 整 体 为 研 究 对 象, 以 物 质 能 量 物 质 的 相 互 作 用 物 质 及 能 量 的 变 化 为 基 本 概 念 和 基 本 规 律, 自 始 至 终 以 自 然 科 学 的 方 法 论 进 行 研 究 根 据 系 统 论, 以 整 个 自 然 科 学 为 母 系 统, 各 个 相 对 独 立 的 知 识 成 为 子 系 统, 将 这 些 子 系 统 按 照 从 宏 观 到 微 观, 从 具 体 到 抽 象, 从 简 单 综 合 到 更 大 程 度 上 综 合 的 原 则 进 行 编 排 综 合 教 材 的 实 验 阶 段 :

116 从 1986 年 起, 我 们 陆 续 把 编 印 出 的 综 合 教 材 放 在 5 所 中 学 14 个 初 一 教 学 班 里 进 行 试 教 接 触 到 教 材 的 专 家 和 师 生, 普 遍 反 映 良 好 他 们 首 先 肯 定 了 这 套 教 材 在 探 讨 初 中 课 程 综 合 化 方 面 迈 出 了 可 喜 的 一 步, 认 为 教 材 通 俗 易 懂, 生 动 有 趣, 讲 练 结 合, 文 图 并 茂, 教 学 内 容 符 合 九 年 义 务 教 育 大 纲 的 要 求 特 别 是 在 印 刷 装 帧 上, 色 彩 鲜 艳, 字 迹 清 晰, 开 本 较 大, 封 面 覆 膜, 使 用 方 便 在 座 谈 会 上, 学 生 说 : 这 套 书 编 得 好, 图 多, 学 起 来 有 兴 趣 试 教 的 老 师 认 为 : 这 套 教 材 做 到 了 知 识 教 育 思 想 教 育 劳 技 教 育 和 美 育 的 结 合, 综 合 教 材 体 系 新 颖, 结 构 比 较 严 谨 特 别 是 在 学 科 之 间 的 横 向 联 系 方 面 开 创 了 新 路 实 验 中 存 在 的 重 要 问 题 : 第 一, 如 何 选 择 合 适 的 综 合 类 型, 建 构 符 合 我 国 实 际 的 初 中 综 合 课 程 内 容 体 系 综 合 课 程 大 致 划 分 为 五 个 类 型, 如 :(1) 以 概 念 体 系 为 中 心 的 综 合 课 ;(2) 以 探 究 过 程 为 中 心 的 综 合 课 ;(3) 以 环 境 科 学 为 中 心 的 综 合 课 ;(4) 以 应 用 科 学 为 中 心 的 综 合 课 ;(5) 主 题 式 综 合 课 那 么, 哪 种 类 型 更 符 合 我 国 国 情, 更 容 易 被 师 生 接 受, 更 符 合 培 养 人 才 的 需 要 ; 特 别 是 怎 样 使 新 构 建 的 综 合 课 程 内 容 体 系 能 明 显 地 显 现 其 优 越 性, 这 些 问 题 还 有 待 于 深 入 探 讨 第 二, 如 何 采 用 科 学 方 法, 对 课 程 功 能 属 性 作 出 判 断, 以 保 证 实 现 课 程 目 标 我 们 在 实 际 工 作 中 对 此 还 很 欠 缺 第 三, 如 何 正 确 解 决 教 育 科 学 实 验 研 究 与 教 育 行 政 管 理 的 统 一 性 问 题 比 如 试 行 综 合 课 程, 必 须 解 决 好 学 生 在 升 学 考 试 当 中 对 其 学 力 水 平 正 确 作 出 评 定 的 问 题, 解 除 师 生 升 学 压 力 的 束 缚, 以 及 实 验 基 地 推 广 教 师 培 训 和 编 辑 印 刷 教 材 的 经 费 等 问 题 我 们 深 信, 综 合 课 程 的 强 大 生 命 力 将 在 我 国 教 育 走 向 现 代 化 进 程 中 日 益 显 现 出 来 第 六 节 课 程 结 构 及 改 革 实 验 一 高 中 课 程 结 构 整 体 改 革 实 验 上 海 市 大 同 中 学 于 1987 年 到 1990 年 1990 年 到 1993 年, 先 后 进 行 了 两 轮 高 中 课 程 结 构 整 体 改 革 实 验, 取 得 了 可 喜 的 成 果 1987 年 到 1990 年 的 第 一 轮 实 验, 主 要 内 容 是 建 立 了 新 课 程 结 构, 即 必 修 课 选 修 课 活 动 课 在 三 种 课 程 的 比 例 关 系, 特 别 是 选 修 课 的 内 容 方 式 等 方 面 创 立 了 丰 富

117 的 新 鲜 经 验 同 时, 由 于 课 程 结 构 的 变 化, 为 学 生 全 面 的 素 质 培 养 打 好 了 基 础 和 发 展 个 性 特 长 创 造 了 条 件, 培 养 出 了 一 批 具 有 个 性 特 长 的 出 类 拔 萃 的 学 生 1990 年 秋 到 1993 年 夏 的 第 二 轮 实 验, 是 上 一 轮 实 验 的 继 续 和 深 化 实 验 目 的 是 : 优 化 必 修 课 选 修 课 活 动 课 的 内 在 结 构, 实 施 二 一 分 段, 高 三 分 科 的 办 学 模 式, 深 入 开 展 教 学 研 究, 进 一 步 完 善 配 套 改 革 措 施, 促 进 三 类 课 程 的 各 自 功 能 及 整 体 效 益 的 发 挥, 推 动 教 育 教 学 在 贯 彻 教 育 方 针 上 的 新 突 破 实 验 的 主 要 内 容 是 :(1) 实 施 上 海 市 普 通 高 中 课 程 教 材 改 革 试 行 方 案, 对 三 类 课 程 结 构 中 的 课 程 配 置 课 程 内 容 课 时 配 比 教 学 实 施 深 入 研 究 ;(2) 对 二 一 分 段, 高 三 分 科 的 操 作 运 行 管 理 进 行 实 践 研 究 ;(3) 对 市 试 行 方 案 作 实 验 论 证 第 二 轮 实 验 实 现 了 预 期 目 标, 促 进 了 学 生 素 质 的 全 面 提 高 和 个 性 的 健 康 发 展, 促 进 了 学 生 的 定 向 选 择, 实 验 受 到 普 遍 好 评 二 综 合 理 科 课 程 实 验 上 海 市 教 育 局 教 研 室 于 1988 年 至 1991 年 在 上 海 市 的 市 一 时 代 新 场 三 所 中 学 开 展 了 综 合 理 科 课 程 的 第 一 轮 实 验, 于 1991 年 下 期 起, 又 进 行 了 第 二 轮 实 验 实 验 前, 他 们 对 小 学 自 然 常 识 和 初 中 理 化 生 现 状 作 了 调 查 研 究, 然 后 编 写 了 初 中 实 验 教 材 理 科 (1 册 ~6 册 ), 拟 订 了 九 年 制 义 务 教 育 初 中 理 科 课 程 纲 要 并 以 此 进 行 实 验 实 验 目 标 是 :(1) 精 选 教 学 内 容, 减 轻 学 生 负 担, 以 利 于 学 生 在 德 智 体 诸 方 面 得 到 发 展 ;(2) 加 强 对 科 学 的 思 维 方 法 兴 趣 爱 好 和 科 学 态 度 的 培 养, 以 全 面 提 高 学 生 的 素 质 和 发 展 学 生 个 性 ;(3) 面 向 全 体 学 生, 更 好 地 完 成 义 务 教 育 阶 段 的 双 重 任 务 实 验 的 实 施 和 管 理 由 综 合 理 科 组 分 设 的 三 个 小 组 负 责 教 材 组 : 负 责 编 写 教 材 教 学 评 估 ; 教 学 组 : 负 责 授 课 评 价 教 材 ; 理 论 指 导 组 : 负 责 审 查 教 材 提 供 咨 询 实 验 效 果 是 多 方 面 的 (1) 进 一 步 明 确 了 初 中 综 合 理 科 的 性 质 和 内 容 初 中 理 科 是 继 小 学 自 然 常 识 课 后 更 为 系 统 的 自 然 科 学 基 础 教 育 的 综 合 型 课 程 教 学 内 容 主 要 是 : 学 习 有 关 物 质 及 其 结 构 物 质 运 动 及 其 变 化, 宇 宙 地 球 能 生 命 和 环 境 科 学 等 方 面 的 基 础 知 识 ; 接 受 观 察 实 验 思 维 探 究 的 训 练 ; 接 受 科 学 的 情 趣 态 度 方 法 的 培 养 (2) 进 一 步 认 识 到 综 合 理 科 的 特 点 即 : 拓 宽 知 识 面, 提 供 自 然 科 学 的 整 体 观 ; 减 轻 学 生 的 过 重 的 课 业 负 担 ; 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣

118 三 现 代 少 年 教 育 课 程 实 验 1990 年 9 月 至 1991 年 6 月, 北 京 师 范 大 学 教 科 所 丛 立 新 在 北 京 人 大 附 中 初 一 一 个 班 开 展 了 现 代 少 年 教 育 课 程 第 一 轮 实 验,1991 年 9 月 继 续 进 行 第 二 轮 实 验 这 是 一 项 通 过 课 程 教 学 对 初 中 生 进 行 青 春 期 教 育 的 研 究, 具 有 课 程 开 发 性 尝 试 性 此 项 实 验 受 到 实 验 师 生 和 有 关 专 家 的 较 高 评 价, 其 初 步 的 实 验 经 验 发 表 于 教 育 研 究 与 实 验 1991 年 第 4 期 ( 一 ) 实 验 动 因 1 青 春 期 身 心 的 特 殊 变 化 初 中 阶 段 学 生, 十 一 二 岁 至 十 五 六 岁, 正 处 于 人 的 生 理 及 心 理 发 生 显 著 变 化 的 特 殊 阶 段, 这 对 教 育 提 出 了 特 殊 要 求 因 此, 不 能 将 青 春 期 教 育 排 除 在 教 学 活 动 之 外, 应 针 对 学 生 这 一 时 期 身 心 变 化 的 主 要 特 征 和 需 求, 进 行 专 门 的 教 育 2 帮 助 学 生 了 解 青 春 期 的 身 心 变 化, 掌 握 顺 利 度 过 青 春 期 并 有 助 于 今 后 生 活 的 各 种 技 能, 为 进 入 青 年 期 成 长 期 作 好 准 备 3 构 建 我 国 青 春 期 学 生 需 求 的 现 代 少 年 教 育 课 程 ( 二 ) 实 验 内 容 根 据 青 春 期 的 主 要 心 理 变 化, 设 计 了 现 代 少 年 课 程 内 容 青 春 期 的 主 要 心 理 变 化 是 :(1) 自 我 意 识 的 出 现 和 发 展 ;(2) 同 龄 人 关 系 的 增 强 ;(3) 家 庭 关 系 的 变 化 ;(4) 感 情 的 变 化 ;(5) 与 异 性 关 系 的 变 化 ;(6) 批 判 性 思 维 的 出 现 对 于 这 些 变 化, 研 究 人 员 认 为 :(1) 青 春 期 既 是 人 生 发 展 的 危 机 期, 又 是 教 育 的 特 殊 契 机, 教 育 适 时 针 对 性 强 内 容 适 当, 可 以 取 得 学 生 社 会 化 方 面 的 成 效 (2) 青 春 期 变 化 的 多 样 性 及 其 丰 富 内 涵, 使 得 对 他 们 进 行 专 门 性 教 育 不 仅 可 能 而 且 必 要 现 代 少 年 课 程 的 主 要 内 容 是 :(1) 迎 接 挑 战 进 入 少 年 期 ;(2) 改 善 人 际 交 流 及 建 立 自 信 心 ;(3) 感 情 世 界 ;(4) 家 庭 ;(5) 同 龄 人 关 系 与 友 谊 ;(6) 决 策 与 批 判 性 思 维 ;(7) 确 立 目 标 ( 三 ) 实 验 教 学 形 式 现 代 少 年 课 程 的 内 容 如 上 7 个 单 元, 每 个 单 元 的 教 学 重 点 在 于 让 学 生 掌 握 青 春 期 一 些 突 出 尖 锐 的 心 理 问 题 的 技 能, 因 此, 以 活 动 教 学 为 主 要 的 教 学 组 织 形 式 如 讨 论 游 戏 绘 画 猜 谜 表 演 创 作 等 这 样, 技 能 便 可 在 活 动 中 形 成 如 讨 论

119 抵 制 消 极 的 同 龄 人 压 力 时, 设 计 好 情 境, 两 人 一 组 练 习, 轮 流 充 当 拒 绝 者 或 被 拒 绝 者, 使 学 生 掌 握 得 体 地 拒 绝 他 人 的 方 法 技 能 第 五 章 一 般 教 学 法 改 革 与 实 验 教 育 改 革 理 论 与 实 践 第 五 章 一 般 教 学 法 改 革 与 实 验 第 五 章 一 般 教 学 法 改 革 与 实 验 第 一 节 基 本 教 学 改 革 实 验 一 读 读 议 议 练 练 讲 讲 教 学 法 实 验 上 海 育 才 学 校 早 在 1964 年 就 提 出 了 紧 扣 教 材 边 讲 边 练 新 旧 联 系 因 材 施 教 的 十 六 字 课 堂 教 学 方 法 在 此 基 础 上, 于 70 年 代 后 期 又 提 出 了 读 读 议 议 练 练 讲 讲 的 有 领 导 的 茶 馆 式 教 学 形 式 读 读, 是 让 学 生 通 读 课 文, 了 解 大 意, 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 议 议, 是 组 织 学 生 在 读 议 小 组 中 开 展 议 论, 由 前 后 两 课 桌 的 四 位 学 生 组 成, 议 题 有 的 是 教 师 在 备 课 时 考 虑 为 加 强 学 生 对 课 本 内 容 的 理 解 而 准 备 好 的, 有 的 是 学 生 在 阅 读 时 提 出 的 议 议 的 作 用 在 于 为 学 生 解 惑, 加 深 理 解 课 本 内 容 同 时 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 自 觉 性 积 极 性 练 练, 是 在 课 内 作 为 理 解 和 掌 握 课 本 教 学 内 容 的 练 习 通 过 练 习, 使 当 堂 知 识 当 堂 消 化 当 堂 掌 握 讲 讲, 是 教 师 进 行 点 拨 引 导 解 惑 总 结 讲 讲, 贯 穿 整 个 教 学 过 程, 可 对 个 别 学 生 讲 一 个 学 习 小 组 讲 或 全 班 讲 使 教 学 有 针 对 性, 因 材 施 教 这 种 茶 馆 式 教 学 法, 实 质 是 把 教 学 侧 重 点 从 教 转 到 学 上, 以 七 嘴 八 舌 生 动 活 泼 的 教 学 气 氛 代 替 死 气 沉 闷 的 教 学 气 氛, 使 学 生 真 正 参 与 教 学 活 动, 做 学 习 的 主 人, 培 养 他 们 的 自 学 能 力 与 创 造 能 力 实 施 这 种 教 学 法, 多 年 实 践 证 明, 既 可 减 轻 学 生 的 课 业 负 担, 又 能 提 高 教 学 质 量 二 读 启 式 教 学 实 验 四 川 省 内 江 市 教 委 于 1979 年 至 1989 年 历 时 10 年 开 展 读 启 式 教 学 实 验, 取 得 了 显 著 成 果, 荣 获 四 川 省 中 小 学 教 改 经 验 成 果 一 等 奖 ( 一 ) 读 启 式 教 学 实 验 的 主 要 内 容

120 所 谓 读 启 式 教 学, 是 适 用 于 中 小 学 各 学 科 教 学 的 一 般 教 学 法 其 主 要 内 容 如 下 : 1 最 优 教 法 四 原 则 (1) 指 导 读 书 原 则 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 精 心 指 导 学 生 读 书, 培 养 自 学 能 力, 教 会 学 生 学 习 (2) 启 发 思 维 原 则 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 积 极 启 发 学 生 思 维, 培 养 思 维 能 力, 教 会 学 生 发 现 和 解 决 问 题 (3) 综 合 训 练 原 则 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 充 分 调 动 学 生 多 种 感 官 参 与 教 学 活 动, 动 脑 动 眼 动 耳 动 口 动 手 获 取 知 识, 开 发 潜 力, 形 成 能 力 (4) 学 生 自 主 原 则 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性, 让 学 生 做 学 习 的 主 人, 培 养 主 动 积 极 探 索 知 识 的 精 神 2 指 导 学 习 六 要 素 (1) 自 学 精 心 指 导 学 生 读 书 去 获 取 知 识 (2) 提 问 指 引 学 生 在 自 学 基 础 上 提 问 题 (3) 议 论 组 织 学 生 讨 论 带 有 普 遍 性 的 重 要 问 题 (4) 精 讲 教 师 言 简 意 赅 地 讲 解 要 点 和 关 键 处 (5) 练 习 引 导 学 生 少 而 精 地 做 题 实 践 (6) 评 价 对 每 一 教 学 活 动 结 果 及 时 反 馈 回 授, 进 行 评 价 3 能 力 训 练 三 阶 段 (1) 扶 在 教 师 具 体 帮 助 下, 学 生 开 始 领 会 学 习 的 一 些 简 单 方 法, 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 (2) 引 在 教 师 启 发 引 导 下, 学 生 根 据 不 同 学 科 特 点, 学 会 选 择 相 应 的 学 习 方 法, 学 会 主 动 学 习 (3) 放 在 教 师 宏 观 调 控 下, 放 手 让 学 生 自 学, 主 动 获 取 和 掌 握 知 识 4 读 启 式 教 学 模 式 学 生 读 书 与 教 师 启 发 有 机 结 合, 贯 穿 于 教 学 过 程 始 终 ( 二 ) 读 启 式 教 学 实 验 的 主 要 成 果 历 时 十 年 的 这 项 实 验, 遍 及 全 市 两 区 七 县 的 一 千 余 班 次, 二 千 余 教 师, 普 遍 收 到 了 实 际 效 益 (1) 增 强 了 学 习 的 主 动 性 积 极 性 ;(2) 由 苦 学 向 乐 学 转 化 ;(3) 学 生 能 力 发 展 水 平 显 著 优 于 对 比 班 ;(4) 中 小 学 毕 业 生 及 格 率 有 大 幅 度 上 升 趋 势 ; (5) 教 师 在 国 内 各 级 报 刊 发 表 研 究 论 文 一 百 余 篇 三 异 步 教 学 法 实 验 湖 北 大 学 黎 世 法 教 授 于 1979 年 起 进 行 现 代 教 学 理 论 和 教 学 方 式 的 研 究, 并 对 武 汉 市 43 所 中 学 的 万 名 学 生 学 习 情 况 做 了 调 研, 总 结 了 其 中 300 名 优 秀 学 生 的 学 习 经 验, 将 其 概 括 为 : 制 订 计 划 课 前 自 学 专 心 上 课 及 时 复 习 独 立 作

121 业 解 决 疑 难 系 统 小 结 课 外 学 习 八 环 节 系 统 学 习 方 法 据 此, 他 于 1981 年 提 出 了 适 合 中 学 各 科 教 学 的 异 步 教 学 法, 即 六 课 型 单 元 教 学 法 : 自 学 课 启 发 课 复 习 课 作 业 课 改 错 课 小 结 课, 同 时 在 中 学 布 点 实 验 又 于 1984 年 提 出 了 适 合 小 学 各 科 教 学 的 异 步 教 学 法, 即 六 因 素 单 元 教 学 法, 同 时 在 小 学 布 点 实 验 中 学 的 六 课 型 单 元 教 学 法 和 小 学 的 六 因 素 单 元 教 学 法 的 基 本 理 论 和 教 学 环 节 是 一 致 的, 都 强 调 以 学 生 的 学 习 活 动 为 主, 在 教 师 指 导 下 可 自 定 学 习 步 调, 保 证 学 生 学 习 的 个 体 化 和 教 师 指 导 的 异 步 化 因 此, 统 称 六 段 教 学 论, 或 异 步 教 学 论 异 步 教 学 法 实 验, 受 到 了 广 大 中 小 学 师 生 欢 迎 目 前 已 有 30 个 省 市 3 万 所 学 校 15 万 名 教 师 在 进 行 这 项 实 验, 产 生 了 广 泛 的 社 会 影 响 湖 北 日 报 中 国 青 年 报 光 明 日 报 中 国 教 育 报 人 民 日 报 ( 海 外 版 ) 先 后 均 有 报 道 四 练 导 循 环 教 学 法 实 验 江 西 省 赣 南 教 育 学 院 于 1985 年 1987 年 先 后 在 兴 国 师 范 附 小 竹 溪 小 学 开 展 复 式 教 学 练 导 循 环 教 学 法 实 验, 取 得 了 明 显 效 果 为 改 变 农 村 复 式 班 教 学 不 得 法, 提 高 复 式 教 学 质 量, 他 们 于 1985 年 着 手 设 计 可 操 作 的 复 式 教 学 法, 即 练 导 循 环 教 学 法, 并 开 展 实 验 研 究 练 导 循 环 教 学 法 由 五 步 程 序 组 成 :(1) 独 自 学 习 设 置 疑 难 ;(2) 尝 试 新 知 练 习 开 路 ;(3) 检 查 改 错 适 时 反 馈 ;(4) 启 发 诱 导 排 疑 解 难 ;(5) 小 结 评 议 画 龙 点 睛 这 五 个 程 序 构 成 复 式 教 学 的 基 本 结 构 是 两 部 分 : 一 是 学 生 的 练, 即 自 动 作 业 ; 二 是 教 师 的 导, 即 直 接 教 学 练 与 导 循 环 进 行, 一 般 地, 每 个 年 级 每 课 时 要 有 五 步 程 序 的 两 个 循 环 实 验 经 过 终 结 性 评 价, 实 验 班 学 生 在 人 均 语 文 数 学 成 绩, 及 格 率 优 秀 率, 学 生 的 主 动 性 自 觉 性 作 业 完 成 率 与 准 确 率 等 方 面 明 显 优 于 复 式 对 照 班 练 导 循 环 教 学 法 被 教 学 法 大 全 中 国 当 代 新 学 法 大 全 教 学 法 集 锦 等 7 种 辞 书 收 录 该 教 学 法 已 在 江 西 山 东 江 苏 浙 江 四 川 等 省 复 式 班 采 用 五 导 思 点 拨 教 学 法 实 验 广 西 壮 族 自 治 区 玉 林 市 古 定 小 学 于 1987 年 9 月 开 展 导 思 点 拨 教 学 法 实 验, 几 年 来 取 得 了 显 著 效 果, 产 生 了 相 当 的 社 会 影 响, 该 实 验 现 已 列 为 广 西 教 育 科 研 重 点 项 目 ( 一 ) 导 思 点 拨 教 学 法 实 施 程 序

122 1 激 学 导 思 激 学, 就 是 诱 发 学 习 兴 趣, 激 起 学 习 动 机 在 一 课 之 始, 通 过 设 置 疑 问, 创 设 悬 念 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 导 思, 就 是 引 导 思 路, 指 点 学 路, 为 学 生 学 习 正 确 导 向 2 引 议 释 疑 引 议, 就 是 引 导 学 生 发 现 问 题, 提 出 问 题 并 进 行 讨 论 研 究 释 疑, 就 是 通 过 讨 论 使 问 题 得 到 解 决 3 点 拨 提 高 点, 是 点 明, 点 破 ; 拨, 是 拨 通, 拨 引 点 拨, 是 教 给 学 生 科 学 的 思 维 方 法 和 学 习 方 法, 针 对 教 学 问 题 给 学 生 以 适 时 的 启 发 引 导, 使 学 生 对 问 题 加 深 理 解, 提 高 认 识, 提 高 作 业 能 力 4 精 练 强 化 教 师 精 心 设 计 习 题, 要 具 备 如 下 特 性 :(1) 思 考 性 体 现 以 思 为 核 心 (2) 实 践 性 注 重 联 系 实 际 的 应 用 性 操 作 性 训 练 (3) 技 巧 性 有 助 于 使 知 识 能 力 形 成 熟 练 技 巧 (4) 创 造 性 新 颖 独 特, 能 启 发 扩 散 思 维, 训 练 思 维 的 变 通 性, 培 养 创 造 性 解 决 问 题 的 能 力 (5) 典 型 性 落 实 重 点 训 练 项 目, 有 助 于 经 验 类 化, 实 现 学 习 迁 移 ( 二 ) 导 思 点 拨 教 学 法 实 验 效 果 经 几 年 来 在 语 文 数 学 自 然 音 乐 体 育 书 法 等 多 种 学 科 教 学 实 验, 实 验 班 测 试 成 绩 均 明 显 地 优 于 对 照 班 实 验 班 学 生 参 加 全 国 我 为 亚 运 添 光 彩 十 六 巧 板 智 力 竞 赛 获 一 等 奖 1 人 ; 参 加 全 国 小 学 生 作 文 赛 获 一 等 奖 1 人, 二 等 奖 7 人, 三 等 奖 24 人 ; 参 加 全 国 小 学 生 数 学 竞 赛 获 一 等 奖 1 人, 二 等 奖 5 人, 三 等 奖 10 人 1991 年 和 1992 年 毕 业 生 参 加 升 学 考 试 均 取 得 优 异 成 绩 几 年 来 实 验 教 师 在 省 级 以 上 报 刊 发 表 论 文 23 篇 六 五 方 四 段 七 步 骤 整 体 教 学 法 实 验 五 方 四 段 七 步 骤 整 体 教 学 法 是 中 央 教 科 所 李 蔚 研 究 员 提 出 的, 于 1991 年 开 展 实 验 研 究 目 前, 这 一 教 学 法 在 全 国 已 有 一 百 多 个 实 验 班, 在 一 些 中 小 学 许 多 学 科 中 进 行 着 实 验, 效 果 普 遍 良 好 此 项 研 究 是 国 家 教 委 八 五 重 点 课 题 之 一 什 么 是 五 方 四 段 七 步 骤 整 体 教 学 法? 五 方 : 是 指 影 响 课 堂 教 学 质 量 的 五 个 方 面 即 (1) 教 学 目 标 ;(2) 学 生 ;(3) 教 师 ;(4) 教 材 ;(5) 教 学 方 法 与 课 堂 纪 律

123 四 段 : 是 指 课 堂 教 学 的 四 个 阶 段 即 (1) 自 学 ;(2) 讲 课 ;(3) 辅 导 ;(4) 评 定 七 步 骤 : 是 指 分 析 教 材 结 构 的 步 骤 即 (1) 审 题 ;(2) 按 从 属 关 系 分 析 课 题, 找 出 概 念 之 间 的 关 系 ;(3) 划 分 知 识 结 构 ;(4) 根 据 归 属 层 次, 揭 示 概 念 的 关 键 特 征 ;(5) 从 各 关 键 特 征 的 关 系 和 联 结 上, 进 入 原 理 ( 规 则 ) 层 次 ;(6) 从 整 体 上 分 析 课 题 的 内 在 联 系 ;(7) 根 据 教 材 内 容 和 年 级 水 平, 确 定 本 课 的 重 点 和 讲 解 深 度 这 一 教 学 法 有 什 么 特 点?(1) 教 学 内 容 突 出 整 体 思 想, 而 且 以 知 识 要 素 为 讲 解 核 心 ;(2) 四 个 教 学 阶 段 是 连 为 一 体 不 可 分 割 的 整 体 ;(3) 强 调 学 生 亲 自 动 手, 在 实 践 操 作 中 使 知 识 内 化 ;(4) 教 学 目 标 在 整 个 教 学 过 程 中 居 于 核 心 地 位 这 一 教 学 法 实 验 效 果 如 何? 经 一 些 中 小 学 在 物 理 数 学 化 学 语 文 自 然 等 学 科 实 验, 证 明 五 方 四 段 七 步 骤 整 体 教 学 法 广 泛 适 用 于 中 小 学 多 学 科 教 学 实 验 班 平 均 成 绩 高 于 控 制 班 平 均 成 绩, 优 秀 率 及 格 率 都 显 著 高 于 控 制 班 第 二 节 诱 思 探 究 教 学 改 革 实 验 诱 思 探 究 教 学 改 革 实 验 研 究 ( 代 号 :YSTJ) 由 原 陕 西 省 教 育 厅 教 研 室 下 达, 起 步 于 1981 年 9 月,1987 年 8 月 推 向 社 会 1990 年 8 月 27 日 经 国 家 教 委 教 直 [1990]034 号 文 件 批 准, 被 列 入 国 家 教 委 直 属 师 范 大 学 基 础 教 育 改 革 与 实 践 研 究 教 育 科 研 项 目 课 题 研 究 的 总 体 目 标 为 : 通 过 在 教 学 第 一 线 的 教 学 改 革 实 验 和 深 入 的 理 论 研 究, 探 讨 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 客 观 规 律 ; 总 结 运 用 客 观 教 学 规 律 的 具 体 经 验, 提 炼 反 映 客 观 教 学 规 律 的 系 统 理 论 简 而 言 之, 诱 思 探 究 就 是 : 诱 导 思 维, 探 索 研 究, 集 中 反 映 了 课 题 的 基 本 理 论 特 征 诱 者, 循 循 善 诱, 体 现 教 师 的 主 导 作 用 ; 思 者, 独 立 思 想, 体 现 学 生 的 主 体 地 位 教 学 过 程 要 经 历 探 索 和 研 究, 亦 即 观 察 和 思 维 两 大 基 本 层 次, 最 终 达 到 学 生 主 体 掌 握 知 识, 发 展 能 力, 陶 冶 品 德 的 三 维 教 学 目 标 14 年 来, 课 题 研 究 经 历 了 调 查 体 验, 试 验 摸 索, 筛 选 深 化 三 个 阶 段, 形 成 了 比 较 完 整 系 统 的 诱 思 探 究 教 学 理 论,1993 年 12 月 出 版 了 专 著 诱 思 探 究 教 学 导 论 现 在, 实 验 研 究 已 进 入 验 证 升 华 阶 段 本 文 仅 仅 概 括 地 阐 述 一 下 该 理 论 的 构 思 历 程 一 构 建 理 论 演 绎 结 构 有 的 学 者 以 弟 谷 开 普 勒 牛 顿 对 天 体 运 动 规 律 的 认 识 为 例, 把 科 学 认 识 的 发 展

124 分 为 三 个 阶 段 : 现 象 论 阶 段 ( 感 性 认 识 ) 实 体 论 阶 段 ( 知 性 认 识 ) 和 本 质 论 阶 段 ( 理 性 认 识 ) 据 此, 有 的 学 者 认 为 : 从 某 种 意 义 上 说, 当 代 国 内 外 教 学 科 学 研 究 的 水 准, 尚 停 滞 在 实 体 论 阶 段, 认 识 成 果 属 于 知 性 认 识, 研 究 的 方 法 论 主 要 是 归 纳 法 当 前, 教 学 理 论 研 究 的 根 本 途 径, 在 于 揭 示 客 观 教 学 规 律, 并 通 过 建 立 自 己 的 教 学 范 畴 和 理 论 体 系 具 体 地 系 统 地 表 述 出 来 为 此, 应 该 深 入 到 教 学 的 深 层 结 构, 揭 示 出 教 学 诸 要 素 及 其 内 在 的 本 质 联 系, 从 而 由 归 纳 法 得 出 的 丰 富 结 论 中, 演 绎 出 最 简 洁 的 可 重 复 的 普 遍 性 的 教 学 理 论, 从 而 构 建 具 有 中 国 特 色 的 教 学 理 论 体 系 要 构 建 诱 思 探 究 教 学 理 论 的 演 绎 结 构, 必 须 首 先 确 定 最 基 本 的 教 学 范 畴 教 学 范 畴 是 对 教 学 活 动 的 本 质 及 各 种 可 能 关 系 的 认 识 分 析 十 多 年 来 改 革 实 践 和 理 论 探 讨 的 成 果, 研 究 人 员 筛 选 出 三 对 最 基 本 的 教 学 范 畴 : 教 与 学 认 知 与 情 意 知 识 与 人 格, 分 别 揭 示 了 教 学 的 某 一 本 质 属 性, 即 教 学 职 能 教 学 机 制 和 教 学 价 值 它 们 全 方 位 地 相 互 渗 透 相 辅 相 成, 使 教 学 系 统 通 过 教 与 学 的 双 边 活 动 充 分 调 动 学 生 的 认 知 过 程 和 情 意 过 程, 以 促 进 学 生 掌 握 知 识, 完 善 人 格, 获 得 全 面 发 展 三 对 基 本 范 畴 完 整 地 体 现 了 发 挥 教 学 职 能 启 动 教 学 机 制 实 现 教 学 价 值 的 程 序, 从 而 构 成 了 它 们 之 间 的 立 体 结 构 关 系 运 用 筛 选 出 的 三 对 最 基 本 的 教 学 范 畴, 构 建 了 完 整 的 理 论 演 绎 结 构 其 中 诱 思 教 学 思 想 体 现 了 教 学 范 畴, 阐 明 了 教 与 学 两 个 侧 面 的 各 自 职 能, 并 从 两 者 的 辩 证 关 系 中 反 映 了 教 学 的 整 体 职 能 : 为 炎 黄 子 孙 自 立 于 世 界 民 族 之 林 而 培 养 人 才 以 教 学 心 理 要 素 为 基 础, 构 成 了 探 究 教 学 模 式, 进 而 具 体 化 为 探 究 教 学 方 法, 它 们 共 同 体 现 了 认 知 情 意 范 畴, 阐 明 了 教 学 过 程 的 运 转 机 制 教 学 职 能 和 教 学 机 制 都 是 为 了 实 现 教 学 价 值, 因 而 服 从 于 教 学 价 值 所 以, 三 维 教 学 目 标 处 于 核 心 地 位, 体 现 了 知 识 人 格 范 畴 所 谓 人 格, 是 指 人 的 能 力 特 征 和 品 德 特 征 的 总 和 一 个 符 合 时 代 要 求 的 全 面 发 展 的 人 才, 既 应 有 丰 富 的 知 识, 又 应 有 高 尚 的 人 格 该 演 绎 结 构, 构 成 了 诱 思 探 究 教 学 理 论 的 基 本 逻 辑, 形 成 了 进 一 步 探 讨 客 观 教 学 规 律 的 基 本 结 构 二 教 学 要 促 进 学 生 全 面 发 展 纵 观 世 界 教 育 发 展 史, 夸 美 纽 斯 赫 尔 巴 特 凯 洛 夫 等 教 育 家, 都 以 知 识 为 目 标, 或 为 主 要 目 标 构 建 了 教 学 理 论 他 们 重 视 基 础 知 识 的 掌 握, 在 一 定 程 度 上 揭 示 了 书 本 知 识 的 客 观 教 学 规 律 但 过 分 强 调 要 以 课 堂 书 本 教 师 为 中 心, 把 双 基 教 学 视 为

125 教 学 过 程 中 压 倒 一 切 的 中 心 任 务, 成 为 一 种 没 有 儿 童 的 教 育 学 凯 洛 夫 教 育 思 想 在 我 国 的 影 响, 至 今 没 有 完 全 消 除 实 用 主 义 教 育 思 想 的 创 始 人 杜 威 提 出 的 以 培 养 智 能 为 目 标 的 教 学 理 论, 虽 有 其 培 养 学 生 独 立 思 考 和 解 决 问 题 能 力 的 合 理 因 素, 但 过 分 强 调 从 直 接 经 验 入 手 进 行 教 学, 严 重 地 忽 视 了 系 统 理 论 知 识 的 传 授, 因 而 曾 使 美 国 教 育 质 量 普 遍 下 降 我 国 当 前 亦 有 强 调 以 发 展 智 力 能 力 为 核 心 的 新 的 教 学 观 另 外, 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 卡 尔 罗 杰 斯 则 提 出 了 以 情 感 的 培 养 和 发 挥 为 目 标 的 情 感 教 学 理 论 我 国 当 前 亦 有 快 乐 教 学 情 境 教 学 等 类 似 探 索 在 我 国 文 化 大 革 命 中, 则 提 出 了 以 革 命 需 要 为 目 标 的 畸 形 教 学 理 论, 使 教 育 领 域 成 为 重 灾 区 凡 此 种 种, 各 执 一 端, 均 不 能 促 使 学 生 的 全 面 和 谐 发 展 即 便 是 掌 握 教 学 的 创 始 人 布 卢 姆, 也 未 能 解 决 情 感 领 域 的 教 学 目 标 当 代 美 国 杰 罗 姆 S 布 鲁 纳 苏 联 列 符 赞 科 夫 等 学 派, 则 在 系 统 传 授 知 识 的 基 础 上, 形 成 了 以 智 力 能 力 发 展 为 目 标 的 发 展 教 学 理 论, 独 树 一 派 所 有 这 一 切, 均 为 我 们 的 研 究 提 供 了 理 论 依 据 我 们 是 通 过 反 思 和 扬 弃, 使 它 们 辩 证 地 统 一 起 来, 奠 定 了 诱 思 探 究 教 学 理 论 的 教 学 价 值 观 强 调 发 展 已 成 为 现 代 教 育 的 共 识 我 们 遵 循 毛 泽 东 同 志 教 学 改 革 思 想 的 精 髓 主 动 发 展 理 论, 按 照 培 养 青 年 们 在 德 智 体 诸 方 面 生 动 活 泼 地 主 动 地 得 到 发 展 的 指 导 思 想, 认 真 吸 收 古 今 中 外 各 教 学 理 论 学 派 的 精 华, 提 出 了 掌 握 知 识, 发 展 能 力, 陶 冶 品 德 的 三 维 教 学 目 标, 以 体 现 知 识 人 格 范 畴, 促 进 学 生 的 全 面 发 展 并 且 认 为 : 要 以 知 识 教 学 为 中 心, 在 诱 导 学 生 全 身 心 参 与 掌 握 知 识 的 整 个 教 学 过 程 中, 去 发 展 能 力, 陶 冶 品 德, 从 而 潜 移 默 化 地 成 为 知 识 丰 富 人 格 高 尚 的 一 代 新 人 三 维 教 学 目 标 的 实 施 不 仅 渗 透 于 整 个 诱 思 探 究 教 学 理 论 之 中, 而 且 还 集 中 地 表 现 在 : 教 学 要 抓 四 基, 亦 即 从 观 察 基 本 事 实 的 特 征 入 手, 运 用 科 学 基 本 方 法 进 行 思 维 加 工, 从 而 获 得 基 础 知 识 基 本 技 能, 使 学 生 在 参 与 知 识 的 形 成 过 程 中, 获 得 全 面 发 展 ; 教 学 要 充 分 发 挥 知 识 的 基 本 价 值 的 功 能, 即 理 论 价 值 应 用 价 值 能 力 价 值 和 教 育 价 值, 避 免 陷 入 纯 知 识 的 教 学 ; 教 学 要 准 确 选 择 知 识 能 力 品 德 最 佳 发 展 高 度, 使 学 生 在 跳 一 跳 能 够 摘 到 桃 子 的 过 程 中 得 到 全 面 发 展, 这 是 中 国 化 的 最 近 发 展 区 三 改 革 教 学, 转 变 观 念 是 根 本 在 教 学 系 统 中, 教 师 与 学 生 所 处 的 地 位 作 用, 以 及 两 者 之 间 的 关 系 问 题, 历 来 是 教 育 界 注 目 的 焦 点 在 教 育 史 上, 有 教 师 中 心 说 与 儿 童 中 心 主 义 的 对 立, 各 有 偏 颇 ; 当 代 布 鲁 纳 的 发 现 法, 本 质 上 仍 然 没 有 摆 脱 儿 童 中 心 学 说 近 年 来, 我 国 教

126 育 学 术 界 开 展 了 主 体 热 的 争 鸣, 实 质 上 也 是 如 此 我 们 在 长 期 的 教 改 实 践 和 理 论 探 讨 中, 以 教 学 范 畴 是 教 学 职 能 的 抽 象 为 逻 辑 起 点, 始 终 坚 持 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 的 诱 思 教 学 思 想 与 此 持 对 立 观 点 的 双 主 体 论 认 为 : 在 教 的 过 程 中, 教 师 是 主 体, 学 生 是 客 体 ; 在 学 生 的 学 习 过 程 中, 学 生 是 主 体 等 这 种 把 完 整 统 一 的 教 学 系 统 割 裂 开 来, 机 械 地 搬 用 哲 学 概 念 的 观 点, 首 先 忽 视 了 一 个 最 基 本 的 事 实 : 学 生 不 仅 是 认 识 的 主 体, 更 重 要 的 是 获 得 全 面 发 展 的 主 体 但 是 从 教 师 的 主 要 职 能 来 看, 并 不 具 备 后 者, 教 的 价 值 总 是 通 过 学 的 价 值 来 体 现 其 次, 教 师 作 为 实 践 主 体, 当 然 也 是 认 识 主 体, 但 不 能 与 学 生 的 主 体 地 位 相 提 并 论 ; 任 何 一 位 学 生 的 认 识 主 体 地 位, 是 绝 对 不 能 被 别 人 所 代 替 的, 教 师 则 相 反 一 方 是 为 了 自 身 的 发 展, 另 一 方 是 为 了 对 方 发 展 ; 一 方 是 绝 对 不 能 代 替, 另 一 方 却 可 以 代 替, 两 者 绝 不 能 等 量 齐 观 唯 物 辩 证 法 处 理 任 何 矛 盾, 总 是 要 抓 住 矛 盾 的 主 要 方 面 教 师 的 主 导 作 用, 则 始 终 把 学 置 于 教 学 系 统 的 主 体 地 位 一 切 为 了 培 养 人, 一 切 为 了 学 生, 乃 是 施 教 策 略 的 核 心, 也 充 分 体 现 了 教 学 职 能 观, 这 正 是 我 们 不 强 调 教 师 的 主 体 地 位 而 突 出 其 主 导 作 用 的 根 本 原 因 至 于 滑 移 位 错 论 所 谓 学 生 已 经 换 位 为 主 体 了, 只 不 过 是 教 师 引 发 学 生 理 会 了 理 解 了 接 受 了 自 己 的 传 授 和 教 导, 这 与 现 代 教 学 论 关 于 学 生 的 主 体 地 位 的 思 想, 毫 无 相 同 之 处 其 实 质 仍 然 是 对 学 生 采 取 俯 视 的 态 度, 置 于 客 体 被 动 的 地 位, 在 理 论 和 实 践 上 仍 偏 重 于 教 师 中 心 说 其 他 观 点, 如 渐 变 论 僵 化 论 等 不 再 一 一 阐 述 依 据 教 学 范 畴 是 教 学 职 能 的 抽 象, 我 们 认 为 主 导 作 用 的 主 要 特 征 有 : 促 进 性 启 发 性 情 感 性 和 反 馈 性 而 核 心 特 征 是 启 发 性, 即 循 循 善 诱, 突 出 一 个 诱 字 ; 主 体 地 位 的 主 要 特 征 有 : 主 动 性 独 立 性 创 造 性 和 发 展 性, 而 核 心 特 征 是 独 立 性, 尤 其 表 现 为 思 维 的 独 立 性, 即 独 立 思 考, 突 出 一 个 思 字 思 是 目 的, 诱 是 条 件, 它 们 的 辩 证 统 一, 是 教 学 取 得 成 功 的 重 要 保 证 ; 善 思 则 得, 善 诱 则 通, 诱 思 交 融, 百 炼 成 钢, 这 就 是 教 学 辩 证 法 的 真 谛 诱 是 外 因, 思 是 内 因, 只 有 把 诱 调 谐 到 思 的 频 率 上, 才 能 发 生 谐 振, 大 幅 度 地 提 高 教 学 效 率 ; 变 教 为 诱, 变 学 为 思, 以 诱 达 思, 促 进 发 展, 这 就 是 启 发 教 学 的 精 髓 在 这 样 的 诱 思 教 学 思 想 指 导 下, 教 师 的 教 学 设 计, 考 虑 的 不 仅 仅 是 自 己 怎 样 教, 而 首 先 考 虑 学 生 怎 样 学 ; 不 是 以 教 师 为 中 心 去 设 计 教 学 步 骤, 而 是 以 学 生 为 主 体 去 组 织 教 学 进 程, 既 把 学 生 为 主 体 作 为 实 施 教 学 的 基 本 点, 又 使 教 师 为 主 导 成 为 实 现 学 生 为 主 体 的 根 本 保 证, 两 者 和 谐 一 致, 则 可 最 优 化 地 发 挥 教

127 学 系 统 的 整 体 功 能 当 前 教 学 论 发 展 的 趋 势, 是 由 记 忆 教 学 论 理 解 教 学 论 向 思 维 教 学 论 发 展 我 们 则 在 教 学 思 想 上 为 思 维 教 学 论 奠 定 了 基 础 为 此, 在 教 学 实 践 中 必 须 把 训 练 作 为 一 条 主 线, 贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终 所 谓 训 练, 是 指 学 生 主 体 五 官 并 用 全 身 心 投 入 多 渠 道 教 学 活 动 其 基 本 形 式 包 括 : 做 看 听 读 议 写, 其 中 都 贯 穿 着 一 个 关 键 性 训 练 思 就 是 说, 学 生 主 体 的 独 立 思 考, 是 学 习 过 程 的 核 心 环 节, 是 体 现 学 习 行 为 的 主 要 标 志, 也 是 完 成 学 习 任 务 的 最 根 本 途 径 因 此, 必 须 把 思 维 能 力 的 培 养 作 为 训 练 的 主 攻 方 向 总 之, 为 了 落 实 主 体 地 位 和 主 导 作 用, 应 该 有 目 的 有 计 划 地 增 大 训 练 量, 和 谐 地 变 换 训 练 形 式, 不 断 地 丰 富 训 练 内 容, 使 学 生 在 强 化 训 练 中, 认 识 客 观 世 界, 获 得 全 面 发 展 这 就 是 训 练 为 主 线, 思 维 为 主 攻 四 创 建 崭 新 的 教 学 模 式 教 学 改 革 实 验 的 重 要 目 标 之 一, 就 是 致 力 于 旧 模 式 的 改 造 和 新 模 式 的 生 成 那 么, 教 学 模 式 的 现 状 如 何 呢? 正 如 有 的 研 究 所 指 出 的 : 这 些 改 革 模 式 主 要 是 在 讲 读 练 三 者 的 程 序 组 合 上, 惨 淡 经 营 煞 费 苦 心 若 按 照 三 者 不 同 顺 序 的 排 列 方 法, 就 能 组 成 六 种 不 同 类 型 的 方 法 模 式, 从 而 包 括 了 全 国 许 多 著 名 的 改 革 模 式 同 时, 这 些 模 式 除 了 提 出 一 个 基 本 程 式 外, 又 总 是 强 调 要 灵 活 运 用, 于 是 又 提 出 了 调 换 式 结 合 式 增 添 式 等 变 式 显 然 均 包 含 着 过 多 的 经 验 成 分 和 技 术 化 色 彩, 实 质 上 是 教 学 行 为 的 罗 列 归 纳, 并 未 反 映 客 观 教 学 规 律 还 有 一 些 模 式 脱 离 实 际, 提 出 的 许 多 教 学 要 求, 谁 都 难 以 实 现 出 路 何 在 呢? 随 着 实 验 的 不 断 深 入, 我 们 逐 渐 认 识 到 : 学 生 主 体 地 位 的 充 分 发 挥 过 程, 实 质 上 是 心 理 过 程 和 个 性 特 征 获 得 全 面 发 展 的 过 程 人 们 的 心 理 活 动 是 由 认 知 过 程 和 情 意 过 程 组 成 的 我 们 认 为 : 只 有 把 教 学 过 程 看 作 是 以 心 理 活 动 为 基 础 的 认 知 过 程 和 情 意 过 程 的 辩 证 统 一, 并 把 它 与 客 观 教 学 规 律 融 为 一 体, 教 学 改 革 才 能 来 一 次 新 的 腾 飞 对 学 生 个 体 来 说, 认 知 因 素 和 情 意 因 素 是 学 生 发 展 的 两 个 翅 膀, 哪 一 个 不 丰 满, 都 会 影 响 全 面 发 展 显 然, 只 有 在 整 个 教 学 过 程 中 才 能 使 一 对 翅 膀 逐 渐 丰 满, 最 后 展 翅 飞 翔, 直 冲 云 天 同 时, 教 学 系 统 是 一 个 有 明 确 目 标 的 控 制 系 统, 因 而 必 然 有 反 馈 机 制, 反 馈 的 目 的 乃 是 为 了 使 学 生 的 认 知 结 构 不 断 充 实 ( 同 化 ) 和 修 正 ( 顺 应 ), 以 便 实 现 三 维 教 学 目 标 于 是, 认 知 过 程 情 意 过 程 和 教 学 反 馈, 就 是 我 们 在 教 改 实 践 和 理 论 探 讨 中 创 建 崭 新 教 学 模 式 的 逻 辑 起 点 和 基 本 思 想 经 过 三 次 大 的 认 识 上 的 飞 跃, 逐 步 认 识 了 课 堂 教 学 心 理 结 构 是 由 五 个 心 理 要 素 和

128 对 应 的 五 个 行 为 要 素 组 成 的, 体 现 了 认 知 情 意 范 畴 该 教 学 运 转 机 制 具 体 由 三 个 相 辅 相 成 的 子 机 制 构 成 : 其 一, 是 认 知 的 执 行 操 作 机 制, 反 映 教 学 中 的 认 知 过 程, 尤 其 是 思 维 特 征, 由 三 个 要 素 组 成, 即 探 索 观 察 研 究 思 维 运 用 迁 移 它 们 之 间 的 关 系, 一 般 体 现 出 因 果 层 次 性, 即 探 索 研 究 运 用, 或 观 察 思 维 迁 移, 故 称 为 三 个 层 次 要 素, 但 在 具 体 教 学 时, 又 不 忽 视 它 们 之 间 的 交 叉 重 叠 性, 以 避 免 实 践 中 的 僵 化 其 中 探 索 与 研 究, 即 观 察 与 思 维 则 是 教 学 过 程 的 两 大 基 本 层 次 其 二, 是 情 意 的 动 力 调 节 机 制, 包 括 情 感 过 程 和 意 志 过 程, 提 出 情 境 情 意 要 素, 以 教 学 情 境 激 发 学 生 的 情 意 因 素 其 三, 是 目 标 的 控 制 调 整 机 制, 提 出 反 馈 同 化 要 素, 以 教 学 反 馈 促 进 认 知 同 化 后 两 个 子 机 制 贯 穿 于 教 学 的 整 个 过 程, 故 曰 两 个 贯 穿 要 素 由 此 则 形 成 了 有 模 式 不 唯 模 式 的 设 计 教 学 过 程 的 基 本 思 路, 即 探 究 教 学 模 式 改 革 实 践 证 明 : 它 适 应 于 任 何 学 科 的 教 学 教 学 模 式 只 有 具 体 化 为 教 学 方 法, 才 能 更 具 有 实 践 性 和 操 作 性 当 前, 已 有 的 教 学 方 法 万 紫 千 红 琳 琅 满 目 正 如 对 已 有 教 学 模 式 的 评 价 一 样, 这 些 停 滞 于 感 知 性 认 识 的 教 学 方 法 并 没 有 反 映 客 观 教 学 特 征 科 学 发 展 史 表 明 : 任 何 反 映 客 观 世 界 本 质 特 征 的 规 律 性 认 识, 只 有 在 逻 辑 上 是 简 洁 的, 才 能 算 得 上 科 学 理 论, 才 是 真 正 的 理 性 认 识 教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程, 因 而 必 然 遵 循 辩 证 唯 物 主 义 认 识 规 律 过 去, 我 们 片 面 认 识 实 践 论, 忽 视 了 列 宁 的 下 述 论 断 : 人 的 思 想 由 现 象 到 本 质, 由 所 谓 初 级 的 本 质 到 二 级 的 本 质, 这 样 不 断 地 加 深 下 去 以 至 于 无 穷 这 两 种 认 识 过 程, 正 是 科 学 发 展 的 两 种 基 本 过 程, 也 正 是 学 生 掌 握 科 学 概 念 的 两 种 基 本 途 径 据 此, 我 们 演 绎 出 两 种 基 本 的 教 学 方 法 : 其 一, 实 践 探 究 法, 亦 即 通 过 实 践 探 索 和 归 纳 研 究 两 大 教 学 层 次 去 形 成 概 念 由 于 实 践 探 索 的 途 径 有 别, 又 可 具 体 分 划 为 : 实 验 探 究 法 体 验 探 究 法 经 验 探 究 法 和 形 象 探 究 法 其 二, 理 论 探 究 法, 亦 即 通 过 理 论 探 索 和 演 绎 研 究 ( 或 归 纳 研 究 或 类 比 研 究 ) 两 大 教 学 层 次 去 发 展 概 念 五 显 著 的 社 会 效 益 构 建 具 有 中 国 特 色 的 教 学 理 论, 必 须 继 承 和 发 展 我 国 优 秀 教 学 理 论 的 灵 魂 启 发 教 学 但 是 孔 子 的 不 愤 不 启, 不 悱 不 发 毕 竟 是 朴 素 的 经 验 在 此 基 础 上, 我 们 的 实 验 不 仅 适 应 振 兴 中 华 的 形 势 需 要, 具 体 科 学 化 了 三 维 教 学 目 标, 而 且 理 论 化 具 体 化 了 启 发 教 学 的 光 辉 思 想 其 中, 诱 思 教 学 思 想 揭 示 了 愤 悱 启 发 的 具 体 过 程 和 条 件 ; 探 究 教 学 模 式 和 探 究 教 学 方 法 则 总 结 论 证 了 启 发 教 学 的 具 体 形 式 和 方 法

129 在 14 年 的 求 索 中, 该 理 论 在 教 学 实 践 中 开 花 结 果 的 原 因 主 要 有 : 首 先, 社 会 科 学 的 研 究 有 一 个 显 著 的 特 点, 许 多 不 同 的 观 点 表 面 上 是 对 立 的, 实 质 上 各 自 包 含 着 合 理 的 因 素, 反 映 了 某 个 侧 面 的 客 观 规 律 研 究 者 的 任 务, 不 能 像 自 然 科 学 研 究 那 样, 非 此 即 彼, 而 应 该 详 细 地 占 有 资 料, 按 照 事 物 的 本 来 面 貌, 仔 细 地 分 析 综 合, 使 各 种 观 点 的 合 理 因 素 辩 证 地 统 一 起 来, 以 全 面 地 认 识 事 物 的 本 质 特 征 诱 思 探 究 教 学 理 论 的 构 建 正 是 如 此 这 一 独 创 性 理 论 体 系, 其 基 本 观 点 都 是 我 们 实 践 的 求 索 和 体 验 研 究 的 构 思 和 结 晶, 曾 被 专 家 誉 为 一 种 新 的 教 改 思 路 其 次, 研 究 越 深 入, 我 们 越 感 到 : 几 乎 所 有 的 外 国 教 学 理 论, 我 国 的 教 育 宝 库 中 都 有, 可 惜 没 有 系 统 研 究, 形 成 自 己 的 理 论 体 系 我 们 不 满 于 言 必 称 希 腊 的 现 象, 而 是 运 用 现 代 教 学 论 和 现 代 心 理 学 的 观 点, 着 重 挖 掘 和 继 承 我 国 优 秀 教 学 理 论 和 教 学 传 统, 对 各 种 观 点 在 反 思 和 扬 弃 的 基 础 上 予 以 归 纳 演 绎, 使 其 成 为 充 满 中 国 教 学 特 色 的 理 论 教 改 实 践 中, 该 理 论 深 受 广 大 教 师 欢 迎, 这 可 能 是 一 个 重 要 原 因 第 三, 理 论 研 究 中, 只 有 原 理 而 没 有 相 应 的 实 施 途 径 和 方 法, 原 理 本 身 还 构 不 成 理 论 因 此, 我 们 特 别 重 视 理 论 联 系 实 际, 使 理 论 具 备 实 践 性 和 操 作 性, 以 利 于 理 解 和 掌 握 所 以, 大 家 反 映 : 该 理 论 学 则 能 懂, 懂 则 能 用, 用 则 有 效 诱 思 探 究 教 学 理 论 在 14 年 教 改 实 验 中, 经 受 了 实 践 的 考 验, 获 得 了 显 著 的 社 会 效 益 教 改 实 验 是 长 周 期 性 的 科 学 研 究, 凡 是 参 加 比 较 早 且 坚 持 下 来 的 学 校 和 个 人, 均 出 人 意 料 地 取 得 了 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 显 著 成 绩, 涌 现 出 一 批 教 育 战 线 上 的 先 进 集 体 和 先 进 个 人 同 时, 已 运 用 到 中 小 学 各 主 要 学 科, 涌 现 出 一 批 典 型 事 例 正 因 为 如 此, 实 验 研 究 赢 得 了 广 泛 的 社 会 信 誉, 实 验 范 围 逐 年 扩 大 现 已 推 广 到 24 个 省 市 自 治 区 ; 在 7 个 省 建 立 了 17 个 教 改 基 地 [ 其 中 7 个 校 级 基 地 9 个 县 级 基 地 1 个 地 ( 市 ) 级 基 地, 即 陕 西 省 咸 阳 市 基 地, 包 括 14 个 县 ( 区 )] 1991 年 12 月, 课 题 通 过 了 国 家 教 委 直 属 司 中 期 检 查 组 的 严 格 评 估, 被 定 为 第 一 类 课 题 ;1993 年 9 月 被 陕 西 省 人 民 政 府 授 予 1993 年 普 通 高 等 学 校 优 秀 教 学 成 果 一 等 奖 改 革 正 通 过 验 证 升 华 阶 段, 向 深 层 次 发 展 理 论 将 得 到 进 一 步 充 实, 完 善 敬 请 专 家 学 者 不 吝 赐 教 第 三 节 小 学 差 异 教 育 实 验

130 如 何 使 教 育 实 验 不 是 长 期 停 留 在 同 一 水 平 上 重 复, 而 是 不 断 地 提 出 新 问 题, 进 行 新 的 探 索, 杭 州 市 天 长 小 学 的 实 验 研 究 提 供 了 很 好 的 范 例 杭 州 市 天 长 小 学 与 杭 州 大 学 教 育 系 合 作 进 行 了 为 期 六 年 的 (1983 年 9 月 ~1989 年 7 月 ) 小 学 生 最 优 发 展 综 合 实 验, 取 得 了 丰 硕 成 果 他 们 的 实 验 报 告 论 文 等 多 次 在 教 育 研 究 等 报 刊 发 表 反 映 实 验 第 一 阶 段 理 论 成 果 的 小 学 教 育 综 合 实 验 初 探 一 书 ( 浙 江 教 育 出 版 社,1986 年 版 ) 于 1990 年 荣 获 全 国 首 届 教 育 科 学 优 秀 成 果 一 等 奖 第 一 轮 实 验 的 全 面 成 果 已 反 映 在 整 体 优 化 教 育 的 理 论 与 实 践 ( 浙 江 教 育 出 版 社, 1990 年 版 ) 一 书 中 故 此, 关 于 该 校 第 一 轮 实 验 情 况 本 文 不 再 赘 述, 这 里 着 重 介 绍 该 校 的 第 二 轮 实 验, 即 差 异 教 育 实 验 一 第 一 轮 实 验 留 下 的 思 考 教 育 实 验 过 程 不 仅 为 验 证 假 说 提 供 依 据, 而 且 也 为 构 建 新 的 假 说 提 供 思 想 材 料 差 异 教 育 实 验 课 题 正 是 在 小 学 生 最 优 发 展 综 合 实 验 过 程 中 孕 育 出 来 的 小 学 生 最 优 发 展 综 合 实 验 是 综 合 教 育 多 种 因 素 的 整 体 性 实 验 从 教 育 目 标 教 育 途 径 教 育 力 量 的 组 合 教 育 评 价, 到 三 自 能 力 ( 即 自 我 教 育 自 主 学 习 自 理 生 活 能 力 ) 的 培 养 导 学 法 的 尝 试, 活 动 体 系 的 构 建, 形 成 了 学 校 教 育 教 学 整 体, 以 影 响 促 进 学 生 的 全 面 和 谐 发 展 在 实 验 进 程 中, 研 究 人 员 逐 渐 产 生 如 下 认 识 :(1) 实 验 的 众 多 项 目 中 虽 有 涉 及 到 学 生 学 的 方 面, 如 导 学 法 等, 但 多 数 属 于 教 师 教 的 系 统, 忽 略 了 学 的 方 面 研 究 ;(2) 在 教 育 教 学 上, 多 是 采 用 整 齐 划 一 的 方 式 方 法, 忽 略 了 对 个 体 差 异 的 研 究 于 是, 新 的 假 说 雏 形 产 生 了 :(1) 要 研 究 学 生 ;(2) 要 研 究 学 生 的 个 体 差 异 ;(3) 如 何 根 据 学 生 的 个 体 差 异 实 施 不 同 的 教 育, 促 使 学 生 获 得 各 得 其 所 的 最 优 发 展 有 了 这 个 初 步 假 说, 研 究 人 员 便 开 始 了 认 真 学 习 研 究 论 证, 以 完 善 假 说 并 制 订 实 验 方 案 首 先, 他 们 认 为 学 生 之 间 有 个 体 差 异 是 客 观 存 在 的 他 们 根 据 人 是 共 性 与 个 性 的 统 一 原 理, 认 为 学 生 具 有 人 的 共 性, 也 具 有 学 生 的 一 般 性, 同 时 存 在 着 个 体 差 异 这 种 差 异 是 由 遗 传 因 素 家 庭 生 活 状 况 和 教 育 条 件 人 际 关 系 社 会 环 境 等 造 成 的 教 育 教 学 忽 视 学 生 差 异 性 较 为 普 遍, 如 强 调 平 均 发 展, 鼓 励 全 优 ; 不 公 平 地 对 待 学 生 学 习 成 绩, 使 优 生 趾 高 气 扬, 差 生 垂 头 丧 气 实 际 上, 每 个 学 生 都 有 其 特 长, 有 的 虽 学 习 成 绩 平 平, 但 在 某 方 面 具 有 很 大 潜 在 优 势 但 整 齐 划 一 的 教 育 抑 制 了 这 些 学 生

131 特 殊 才 能 的 发 挥, 应 引 以 为 戒 新 的 实 验 应 从 发 挥 学 生 优 势 与 潜 能 方 面 提 高 人 的 价 值 第 二, 课 堂 教 学 不 能 忽 视 学 生 个 体 差 异 课 堂 教 学 占 学 生 在 校 的 大 部 分 时 间, 如 实 施 统 一 的 无 区 别 的 教 学, 对 学 生 个 体 差 异 不 能 顾 及, 势 必 影 响 学 生 在 某 方 面 优 势 素 质 的 发 展 有 的 教 学 虽 已 注 意 到 因 材 施 教, 但 也 仅 限 于 学 生 认 知 系 统 方 面 的 差 异, 而 对 动 力 系 统 如 理 想 信 念 兴 趣 爱 好 等 方 面 的 差 异 很 少 重 视, 致 使 学 生 在 这 些 方 面 已 显 露 出 的 优 势 素 质 得 不 到 及 时 发 展 第 三, 分 类 实 施 有 针 对 性 的 差 异 教 育 学 生 存 在 着 哪 些 个 别 差 异? 这 是 实 施 差 异 教 育 的 理 论 前 提 经 学 习 研 究, 研 究 人 员 将 学 生 差 异 分 为 四 个 层 次 :(1) 个 体 间 差 异 (2) 个 体 内 差 异, 即 每 个 学 生 的 素 质 结 构 上 的 不 同 一 个 学 生 一 个 内 心 世 界, 这 是 因 为 每 个 学 生 都 有 德 智 体 美 劳 诸 方 面 素 质 组 成 的 一 种 独 特 的 心 理 结 构, 其 组 合 方 式 和 具 有 的 优 势 特 点 不 足 或 弱 点 显 示 了 其 独 特 性, 由 此 形 成 学 生 间 内 心 世 界 的 差 异 (3) 群 体 间 差 异 小 如 少 先 队 的 小 队 班 级, 大 如 学 校, 由 于 种 种 原 因 也 具 有 不 同 特 征, 形 成 不 同 的 班 风 校 风 (4) 阶 段 间 差 异 学 生 在 成 长 发 育 和 教 育 过 程 中 显 示 出 阶 段 性, 各 个 阶 段 各 具 特 性 在 实 践 中, 研 究 人 员 发 现 学 龄 儿 童 入 学 时, 在 知 识 准 备 行 为 习 惯 智 力 身 体 素 质 个 性 品 质 等 方 面 已 经 呈 现 出 相 当 大 的 差 异 有 些 儿 童 在 语 言 数 学 音 乐 绘 画 等 方 面 很 大 程 度 上 超 过 了 一 般 儿 童 的 发 展 水 平 在 这 些 认 识 的 基 础 上, 他 们 根 据 儿 童 内 心 世 界 结 构 相 近 特 点 类 似 的 标 准, 将 学 生 分 成 几 类, 有 针 对 性 地 实 施 差 异 教 育 这 样, 实 验 假 说 得 到 完 善 具 体 表 述 是 : 从 研 究 学 生 入 手, 认 真 考 察 和 研 究 每 个 学 生 整 体 素 质 结 构 的 差 异 及 形 成 原 因 性 质 和 特 点, 研 究 学 生 学 习 和 发 展 的 实 际 可 能 性, 并 根 据 打 好 基 础 促 进 发 展 的 总 要 求, 注 重 发 展 每 个 学 生 的 优 势, 激 励 每 个 学 生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性, 重 视 发 展 学 生 的 兴 趣 和 潜 能 这 样, 其 教 育 效 果 即 人 的 整 体 素 质 发 展 水 平, 会 明 显 高 于 常 规 教 学 条 件 下 所 能 达 到 的 教 育 效 果 差 异 教 育 是 要 认 识 和 揭 示 不 同 类 型 学 生 的 整 体 素 质 结 构 特 点 及 表 现, 探 讨 在 常 规 教 学 条 件 下 教 学 工 作 和 儿 童 发 展 的 规 律, 研 究 在 扩 大 社 会 交 往 范 围 和 开 展 竞 争 条 件 下 学 生 个 性 品 质 的 发 展 及 对 策, 探 索 不 同 类 型 学 生 特 征 和 最 适 合 的 教 学 条 件, 力 求 实 现 面 对 有 差 异 的 学 生, 实 施 有 差 异 的 教 育, 促 进 每 个 学 生 最 优 发 展 二 第 二 轮 实 验 的 具 体 做 法 ( 一 ) 调 查 研 究 学 生 个 体 差 异, 确 定 每 个 学 生 整 体

132 素 质 结 构 情 况 制 订 学 生 个 体 差 异 情 况 调 查 表, 从 德 智 体 美 劳 五 方 面 素 质, 列 出 28 项 指 标 :(1) 思 想 品 德 素 质 : 理 想 信 念, 道 德 知 行, 关 心 时 事, 遵 守 纪 律, 团 结 合 作, 负 责 精 神, 意 志 品 质, 自 我 意 识, 领 导 才 能 ;(2) 文 化 智 能 素 质 : 学 习 态 度, 组 织 学 习, 获 取 信 息, 运 用 信 息, 一 般 智 能, 创 造 能 力, 知 识 结 构 ;(3) 身 体 健 康 素 质 : 卫 生 保 健, 体 育 达 标, 爱 好 特 长, 身 体 机 能, 心 理 健 康 ;(4) 审 美 创 造 素 质 : 审 美 趣 味, 艺 术 爱 好, 艺 术 才 能 ;(5) 劳 动 准 备 素 质 : 自 理 生 活, 劳 动 态 度, 劳 动 习 惯, 劳 动 技 能 按 以 上 28 项 标 准 把 全 班 学 生 分 为 五 等, 确 定 每 个 学 生 所 处 位 置, 由 此 可 看 出 一 个 学 生 的 整 体 素 质 结 构 情 况, 将 不 同 类 型 及 不 同 特 点 的 学 生 分 类 施 教 ( 二 ) 实 施 有 差 异 的 教 育 主 要 方 法 是 实 行 班 内 分 组 总 的 要 求 是, 教 学 目 标 统 一, 具 体 要 求 不 同, 课 堂 教 学 根 据 各 组 学 生 特 点 施 教 除 此, 将 兴 趣 爱 好 相 同 发 展 方 向 相 似 基 础 技 能 相 当 的 学 生 组 成 兴 趣 班 或 兴 趣 组 开 展 活 动 三 差 异 教 育 实 验 的 基 本 原 则 通 过 差 异 教 育 实 验, 研 究 人 员 总 结 出 以 下 一 些 原 则 第 一, 基 础 性 与 发 展 性 统 一 的 原 则 基 础 性 不 应 仅 仅 理 解 为 学 科 知 识 基 础, 而 应 理 解 为 做 人 的 基 础 因 此, 对 基 础 性 的 要 求 应 更 广 泛 些, 对 发 展 性 的 要 求 则 重 在 发 展 学 生 的 优 势 基 础 性 与 发 展 性 是 统 一 的, 即 打 好 基 础 促 进 优 势 发 展 ; 优 势 得 到 发 展 会 强 化 基 础 第 二, 激 励 性 原 则 每 个 学 生 都 处 在 运 动 和 发 展 之 中, 本 质 上 都 是 要 求 进 步 和 积 极 向 上 的 因 此 要 激 励 学 生, 气 可 鼓 不 可 泄 一 要 整 体 着 眼, 扬 长 补 短 即 从 一 个 学 生 素 质 结 构 整 体 看 他 有 何 长 处 和 不 足, 鼓 励 他 扬 其 所 长, 克 服 不 足 二 要 抓 住 重 点, 促 进 一 般 即 抓 住 学 生 素 质 结 构 中 品 德 意 志 因 素, 促 进 其 他 因 素 发 展 第 三, 集 体 性 原 则 在 实 施 班 内 分 组 教 学, 发 展 学 生 个 性 潜 能 的 时 候, 始 终 不 能 忽 视 集 体 的 作 用 因 为 加 强 集 体 意 识 和 组 织 纪 律 性, 建 立 良 好 的 校 风 班 风 是 促 进 学 生 个 性 发 展 的 良 好 环 境 和 必 要 条 件 第 四 节 中 小 学 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 探 索 与 实 验 在 我 国 众 多 的 开 展 目 标 教 学 并 取 得 成 绩 的 实 验 中, 山 东 省 的 这 项 实 验 堪 称 佼 佼 者 这 项 实 验 是 由 山 东 省 教 委 王 恩 大, 山 东 省 教 科 所 李 建 刚 张 志

133 勇, 烟 台 市 教 科 所 张 振 国 等 同 志 为 骨 干 组 成 的 课 题 组 主 持 的 这 项 实 验 所 取 得 的 阶 段 性 成 果 是 丰 富 的 多 方 面 的, 这 里 仅 就 其 显 著 特 点 方 面 作 一 介 绍 一 在 课 题 发 展 中 逐 步 完 善 课 题 研 究 的 内 容 及 结 构 按 照 理 论 或 理 想 化 要 求, 实 验 研 究 一 开 始 就 应 有 明 确 具 体 的 研 究 目 标 内 容 和 范 围, 而 实 践 告 诉 我 们 : 课 题 研 究 内 容 及 结 构 有 个 发 展 完 善 的 过 程 这 项 实 验 的 课 题 研 究 就 是 如 此 ( 一 ) 课 题 源 起 于 解 决 初 中 差 生 问 题 早 在 1980 年, 烟 台 市 教 科 所 ( 当 时 是 教 研 室 ) 就 为 初 中 存 在 的 三 六 九 现 象 而 困 惑 初 中 阶 段 的 入 学 率 为 90%, 巩 固 率 为 60%, 合 格 率 为 30%, 大 批 差 生 厌 学 弃 学 这 样 严 竣 的 现 实 问 题 正 是 教 育 科 研 应 该 研 究 解 决 的 问 题, 他 们 为 此 做 了 不 少 工 作, 但 因 缺 乏 理 论 指 导 而 未 能 奏 效 ( 二 ) 正 式 主 题 1985 年 1986 年 党 和 国 家 关 于 加 强 基 础 教 育, 普 及 九 年 义 务 教 育, 提 高 全 民 族 素 质 等 一 系 列 决 策, 使 未 能 解 决 的 差 生 问 题 更 加 尖 锐 化 不 扭 转 片 面 追 求 升 学 率 倾 向, 不 解 决 差 生 问 题, 普 及 九 年 义 务 教 育, 提 高 全 民 族 素 质 都 将 落 空 此 时, 国 际 上 加 强 基 础 教 育 的 趋 势 日 益 明 朗, 国 内 则 出 现 了 不 少 为 解 决 初 中 薄 弱 环 节 而 改 革 实 验 的 前 例, 主 题 研 究 已 成 必 然 之 势 布 卢 姆 的 掌 握 学 习 理 论 如 对 症 良 方, 正 适 合 解 决 大 批 学 习 有 困 难 的 学 生 的 学 习 策 略 问 题 于 是,1986 年 春, 山 东 省 教 科 所 和 烟 台 市 教 科 所 商 定, 正 式 主 题 定 为 借 鉴 掌 握 学 习 策 略, 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 实 验 与 研 究, 又 称 单 元 达 标 教 学 实 验 与 研 究, 并 决 定 首 先 从 烟 台 市 所 辖 的 福 山 区 ( 县 级, 现 为 市 ) 开 刀 1986 年 秋, 这 项 实 验 首 先 在 福 山 区 这 个 实 验 点 起 步 ( 三 ) 实 验 对 象 扩 展 到 小 学 和 高 中 在 普 通 教 育 基 础 较 差 的 福 山 区, 实 验 实 施 仅 两 年 多, 便 初 见 成 效, 显 示 了 良 好 的 发 展 势 头 1989 年 3 月, 山 东 省 大 面 积 提 高 教 学 质 量 首 次 研 讨 会 在 这 里 召 开, 与 会 代 表 听 了 实 验 经 验 介 绍, 看 了 实 验 教 学 现 场, 对 此 项 实 验 产 生 了 浓 厚 兴 趣, 福 山 区 由 此 便 在 全 省 产 生 了 广 泛 影 响 此 后 七 八 个 县 区 的 学 校 相 继 组 织 这 项 实 验, 许 多 地 区 的 小 学 高 中 也 自 动 参 与 了 实 验 于 是, 自 1989 年 以 来, 这 项 实 验 逐 步 发 展 为 主 要 包 含 小 学 初 中 两 个 学 段 的 基 础 教 育 整 体 改 革 实 验 ( 四 ) 进 一 步 明 确 实 验 目 标, 完 善 课 题 研 究 内 容 及 结 构

134 由 于 实 验 获 得 了 显 著 的 阶 段 性 成 果 和 业 已 显 示 出 来 的 实 践 价 值 及 理 论 意 义,1990 年 被 列 为 省 教 委 基 础 教 育 四 大 骨 干 课 题 之 一 从 此, 进 一 步 明 确 了 此 项 实 验 的 目 标 : (1) 彻 底 改 变 中 小 学 普 遍 存 在 的 差 生 状 况, 使 85% 以 上 的 初 中 生 和 95% 以 上 的 小 学 生 成 为 合 格 的 毕 业 生 (2) 构 建 能 解 决 这 一 问 题 的 大 面 积 提 高 中 小 学 教 学 质 量 的 单 元 达 标 教 学 体 系 这 个 体 系 是 由 教 学 思 想 体 系 教 学 目 标 体 系 教 学 模 式 体 系 教 学 评 价 体 系 和 教 学 管 理 体 系 五 个 方 面 有 机 组 合 而 成 的 因 此, 总 课 题 单 元 达 标 教 学 实 验 与 研 究 从 此 被 分 解 为 五 个 子 课 题 并 分 工 进 行 研 究 :(1) 现 代 教 学 思 想 研 究 ;(2) 教 学 目 标 研 究 ;(3) 教 学 模 式 研 究 ;(4) 教 学 评 价 研 究 ;(5) 教 学 管 理 研 究 至 此, 该 课 题 研 究 目 标 研 究 内 容 有 了 明 确 具 体 的 表 述, 同 时 演 绎 成 假 说 形 态 的 逻 辑 结 构, 这 是 该 实 验 取 得 成 就 的 重 要 基 础 同 时, 对 研 究 过 程 也 重 新 作 了 规 划 自 1986 年 至 1995 年 这 10 年 划 分 为 4 个 阶 段 : (1) 选 点 起 步 阶 段 (1986 年 );(2) 初 步 探 索 阶 段 (1987~1989 年 );(3) 深 化 提 高 阶 段 (1990~1992 年 );(4) 总 结 验 证 阶 段 (1993~1995 年 ) ( 五 ) 重 新 认 定 正 式 实 验 点 1991 年 7 月 经 山 东 省 社 会 科 学 八 五 规 划 及 重 点 课 题 专 家 审 定 委 员 会 评 选, 该 课 题 正 式 列 为 山 东 省 八 五 期 间 哲 学 社 会 科 学 重 点 课 题 课 题 名 称 改 为 县 区 中 小 学 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 实 验 与 研 究, 实 验 更 加 蓬 勃 发 展 截 止 于 1991 年 秋, 实 验 已 扩 大 到 八 个 地 市, 五 十 多 个 县 区, 一 千 多 所 学 校 面 对 这 一 形 势, 课 题 组 重 新 认 定 了 四 个 地 市 八 个 县 区 为 正 式 实 验 点, 以 处 理 好 点 面 关 系, 有 效 地 组 织 实 验 顺 利 进 展 综 上 所 述, 我 们 可 以 清 楚 地 看 出 该 课 题 研 究 在 其 理 论 准 备 阶 段 的 鲜 明 特 征 : 从 对 课 题 含 义 的 界 定 到 课 题 研 究 目 标 的 明 确 以 及 研 究 内 容 结 构 化 的 过 程, 反 映 了 课 题 研 究 理 论 假 说 的 演 绎 轨 迹 首 先, 他 们 对 大 面 积 提 高 教 学 质 量 作 了 明 确 的 界 定, 或 称 自 我 界 定, 这 是 实 验 课 题 所 要 求 的 具 体 规 定 性 大 面 积 含 义, 一 是 指 一 定 区 域 范 围 内 的 中 小 学 ( 如 一 个 县 区 一 个 市 地 一 个 省 市 ), 二 是 指 学 校 班 级 学 科 教 学 中 95% 以 上 的 常 态 学 生 提 高 含 义, 是 指 在 立 题 时 的 水 平 上 大 幅 度 地 提 高 教 学 质 量, 包 括 辍 学 率 大 幅 度 降 低, 差 生 转 化, 中 等 生 优 化, 优 等 生 发 展 教 学 质 量 含 义, 一 是 指 教 学 效 果 达 到 大 纲 规 定 的 教 学 目 的 要 求, 二 是 指 改 善 教 学 过 程, 大 幅 度 提 高 教 学 效 率 而 不 增 加 学 生 的 课 业 负 担 这 些, 正 是 实 验 假 说 形 成 的 基 础, 在 此 基 础 上, 课 题 实 验 目 标 逐 渐 明

135 确, 课 题 研 究 内 容 逐 渐 完 善, 结 构 化 体 系 化 二 在 实 验 过 程 中 重 视 理 论 的 学 习 研 究 和 指 导 没 有 坚 实 的 理 论 基 础 的 实 验 是 盲 目 的 实 验, 是 没 有 生 命 力 的 实 验, 凡 取 得 显 著 成 效 的 实 验 无 一 不 是 将 理 论 的 学 习 研 究 指 导 贯 穿 于 它 的 全 过 程 该 项 实 验 在 这 一 方 面 也 显 示 了 很 突 出 的 特 点 ( 一 ) 吸 收 布 卢 姆 等 先 进 理 论 作 为 实 验 的 基 本 依 据 该 实 验 吸 收 了 布 卢 姆 哪 些 先 进 理 论 作 为 实 验 的 基 本 依 据? 总 的 说, 是 吸 收 了 布 卢 姆 的 掌 握 学 习 理 论 所 谓 掌 握 学 习 是 指 教 师 为 学 生 掌 握 而 教, 学 生 为 掌 握 而 学, 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 教 学 策 略 它 的 具 体 做 法 是 在 常 规 的 课 堂 教 学 里, 首 先 向 学 生 明 确 教 学 目 标, 辅 之 以 经 常 的 及 时 的 教 学 反 馈 矫 正 手 段, 为 学 生 提 供 所 必 需 的 学 习 时 间 和 个 别 帮 助, 使 学 生 掌 握 每 个 学 习 单 元 之 后, 再 进 行 后 继 单 元 的 学 习, 从 而 使 大 多 数 学 生 在 课 程 结 束 时 达 到 规 定 的 掌 握 标 准 掌 握 学 习 理 论 是 向 传 统 的 教 学 观 念, 如 学 生 中 分 为 好 中 差, 怎 么 教, 结 果 也 仍 然 是 好 中 差 的 挑 战 这 一 理 论 主 张 : 任 何 教 师 都 能 帮 助 所 有 的 学 生 很 好 地 学 习 ; 教 师 能 够 帮 助 笨 学 生 像 聪 明 学 生 那 样 学 习, 能 够 帮 助 学 得 慢 的 学 生 像 学 得 快 的 学 生 那 样 学 习 ; 教 师 只 要 提 供 足 够 的 学 习 时 间 与 适 当 的 学 习 帮 助,95% 以 上 的 学 生 都 能 够 学 好 每 一 门 学 科, 达 到 确 定 的 教 学 目 标, 获 得 优 异 的 学 习 成 绩 掌 握 学 习 理 论, 是 布 卢 姆 对 其 所 从 事 的 大 量 的 长 期 的 实 验 研 究 的 理 论 成 果, 包 含 着 若 干 独 到 的 理 论 观 点 如,(1) 人 的 非 习 得 性 差 异 ( 例 如 身 高 短 时 记 忆 等 ), 也 就 是 先 天 性 差 异 并 不 大, 绝 大 多 数 人 学 习 潜 能 是 相 等 的 而 习 得 性 差 异 却 是 很 大 的, 这 种 差 异 是 由 教 育 条 件 和 社 会 环 境 造 成 的, 特 别 是 早 期 教 育 和 环 境 条 件 造 成 的 学 生 学 习 成 绩 差 异 不 是 个 体 固 有 的, 也 不 是 固 定 不 变 的 不 及 格 的 后 进 生 大 多 数 是 教 育 教 学 缺 陷 积 累 的 结 果, 是 人 为 的 偶 然 的, 可 以 改 变 的 95% 以 上 的 学 生 的 学 习 差 异 均 在 习 得 性 方 面, 且 又 多 表 现 在 学 习 速 度 方 面 因 此, 只 要 改 善 教 学 过 程, 照 顾 到 学 习 速 度 的 差 异, 就 应 该 有 95% 以 上 的 学 生 的 成 绩 是 优 秀 的 或 良 好 的 (2) 影 响 学 生 学 习 成 绩 的 三 大 教 学 变 量 一 是 认 知 的 前 提 能 力, 即 某 项 学 习 任 务 所 需 的 必 要 学 习 因 为 学 习 具 有 序 列 性, 每 学 一 个 新 单 元 新 学 科, 都 必 须 有 一 定 的 知 识 技 能 能 力 态 度 等 作 为 基 础 前 面 的 东 西 没 掌 握, 后 面 的 东 西 就 很 难 学 好, 日 积 月 累 就 会 形 成 恶 性 循 环 所 以 掌 握 前 一 学 习 任 务 就 成 为 掌 握 后 一 学 习 任 务 的 必 要 条 件 和 必 要 学 习 学

136 生 学 习 成 绩 上 的 许 多 差 异 都 是 由 于 学 生 在 学 习 新 任 务 开 始 时 就 具 有 的 在 知 识 技 能 和 以 前 成 绩 上 存 在 的 认 知 结 构 差 异 造 成 的 所 以, 学 生 对 必 要 学 习 掌 握 的 程 度 对 其 以 后 的 学 习 影 响 重 大 这 是 影 响 教 学 活 动, 影 响 学 生 学 习 成 绩 的 一 个 重 要 变 量 二 是 情 感 的 前 提 特 性, 即 指 学 生 在 学 习 过 程 中 所 表 现 的 兴 趣 态 度 积 极 性 状 况 无 疑, 那 些 带 着 兴 趣 和 热 情 参 与 学 习 过 程 的 学 生 比 那 些 没 有 兴 趣 和 热 情 的 学 生 学 习 得 更 容 易, 速 度 更 快, 达 到 的 水 平 更 高 而 学 生 的 这 种 兴 趣 和 热 情 不 仅 与 当 前 的 学 习 内 容 等 方 面 有 关, 而 且 与 前 面 学 习 任 务 获 得 成 功 而 带 来 的 满 足 激 励 有 关 前 项 学 习 任 务 的 成 功 实 际 上 也 是 为 后 继 学 习 任 务 做 好 了 情 感 方 面 的 准 备 反 之 亦 然, 学 生 在 学 习 过 程 中 缺 乏 兴 趣 和 积 极 性, 不 仅 影 响 学 习 任 务 的 完 成, 而 且 对 后 继 学 习 产 生 消 极 影 响 可 见, 情 感 的 前 提 特 性 是 影 响 学 生 学 习 成 绩 的 又 一 重 要 的 教 学 变 量 三 是 教 学 质 量, 即 指 教 师 的 教 学 要 最 大 限 度 地 适 应 学 生 的 程 度 和 需 要 为 此, 在 教 学 前, 教 师 要 进 行 诊 断 性 测 验, 了 解 学 生 在 新 任 务 学 习 前 是 否 具 备 了 必 要 学 习 ; 在 教 学 中, 教 师 要 进 行 形 成 性 测 验, 不 断 了 解 学 生 是 否 掌 握 了 教 师 所 教 的 东 西 上 述 这 三 个 影 响 学 生 学 习 成 绩 的 教 学 变 量 对 学 习 达 成 度 的 影 响 作 用 分 别 占 50% 25% 25% (3) 新 的 学 生 观 和 教 学 观 新 的 学 生 观 是 对 传 统 的 对 学 生 看 法 的 否 定 例 如, 有 好 学 生 也 有 差 学 生, 并 且 他 们 的 学 习 能 力 具 有 稳 定 和 持 久 的 特 性 ; 用 智 力 或 能 力 倾 向 预 测 学 生 的 学 业 成 绩 再 如, 有 学 得 快 的 学 生, 也 有 学 得 慢 的 学 生 学 得 慢 的 学 生 可 以 获 得 好 成 绩, 但 他 们 必 须 比 学 得 快 的 学 生 花 费 多 几 倍 的 时 间 新 的 学 生 观 则 认 为, 学 生 的 学 习 能 力 学 习 速 度 学 习 情 感 都 是 可 以 改 变 的, 不 能 认 为 好 与 差 快 与 慢 这 些 学 习 特 性 具 有 必 然 持 久 性 学 生 的 智 力 水 平 与 学 业 成 绩 之 间 并 不 存 在 必 然 的 正 相 关 学 生 智 力 水 平 存 在 差 异 并 呈 正 态 分 布, 但 学 生 学 业 成 绩 的 分 布 可 以 呈 负 偏 态, 即 大 部 分 学 生 的 成 绩 聚 集 在 高 分 端, 当 然 教 学 工 作 必 须 是 有 成 效 的 因 此, 只 要 提 供 足 够 的 时 间 与 适 当 的 帮 助,95 %(5% 的 优 等 生 加 上 90% 的 中 等 生 ) 的 学 生 能 够 学 习 一 门 学 科, 并 达 到 高 水 平 的 掌 握 新 的 教 学 观 是 对 传 统 的 若 干 教 学 观 念 教 学 行 为 的 批 判 例 如, 差 生 的 出 现, 学 生 成 绩 的 分 化 是 必 然 现 象 在 新 学 期 或 新 课 程 开 始 时, 教 师 就 将 学 生 分 成 好 中 差 几 等, 怎 么 教 结 果 也 仍 然 是 好 中 差 这 种 目 标 固 定 化 的 预 想, 压 抑 了 师 生 的 抱 负 水 平, 削 弱 了 学 生 的 学 习 动 机, 相 当 数 量 的 学 生 由 于 年 复 一 年 地 遭 受 挫 折 与 羞 辱, 他 们 的 自 尊 自 信 自 强 观 念 被 这 种 预 想 渐 渐 地 有 条 不 紊 地 摧 毁 了 新 的 教 学 观 认 为, 在 一 个 教 学 班 里, 学 生 成 绩 分 布 接 近 正 态 分 布 时, 证 明 教 育 教 学 是 不 成 功 的 学 习 中 的

137 许 多 差 异 是 人 为 的 偶 然 的, 而 不 是 个 体 固 有 的 只 要 提 供 适 当 的 条 件, 几 乎 所 有 人 都 能 学 会 一 个 人 在 世 上 所 能 学 会 的 东 西 教 学 的 任 务 就 是 要 找 到 使 学 生 掌 握 所 学 学 科 的 手 段, 并 探 求 能 使 最 大 部 分 学 生 达 到 这 种 掌 握 的 方 法 与 材 料 以 上 是 该 项 实 验 对 布 卢 姆 关 于 掌 握 学 习 理 论 在 总 体 方 面 的 把 握 和 吸 收 借 鉴, 在 指 导 教 学 具 体 操 作 方 面 主 要 还 有 :(1) 确 立 教 学 目 标 这 是 实 施 掌 握 学 习 策 略 的 首 要 环 节, 因 为 只 有 确 立 了 明 确 具 体 合 理 的 教 学 目 标, 教 学 过 程 的 展 开 才 带 有 明 确 的 方 向, 教 学 评 价 也 才 有 依 据 教 学 目 标 与 我 们 通 常 所 说 的 教 学 目 的 是 不 同 的 概 念 教 学 目 的 内 涵 宽 泛 而 模 糊, 如 传 授 某 一 部 分 知 识, 发 展 学 生 某 一 方 面 能 力, 培 养 学 生 某 种 情 感 或 精 神 等 等, 都 可 称 为 教 学 目 的 教 学 目 标 是 指 通 过 教 学 使 学 生 发 生 行 为 变 化 的 期 望 就 是 说, 教 学 能 促 成 学 生 某 一 种 新 行 为 出 现, 这 种 新 行 为 是 可 观 察 可 测 量 的 例 如, 对 一 个 词 来 说, 当 教 学 后 学 生 会 读 会 写, 说 明 学 生 对 这 个 词 实 现 了 识 记 目 标 ; 能 解 释, 实 现 了 领 会 目 标 ; 能 造 句, 实 现 了 应 用 目 标 ; 在 新 地 方 能 判 断 其 意 义 作 用, 实 现 了 分 析 综 合 评 价 目 标 教 学 目 标 是 分 类 的 分 层 次 的 成 体 系 的 布 卢 姆 把 教 学 目 标 按 行 为 范 畴 分 为 三 个 领 域, 即 认 知 领 域 情 感 领 域 和 动 作 技 能 领 域 认 知 领 域 的 目 标 分 为 六 个 层 次 : 识 记 领 会 运 用 分 析 综 合 评 价 情 感 领 域 分 为 五 级 目 标 : 接 受 反 应 价 值 判 断 价 值 的 体 系 化 价 值 的 个 性 化 动 作 技 能 领 域 目 标 分 为 六 个 方 面 : 反 射 动 作 基 本 动 作 知 觉 能 力 体 育 能 力 技 能 化 动 作 动 作 性 交 流 行 为 (2) 实 施 教 育 评 价 教 育 评 价 的 对 象 和 范 围 是 相 当 宽 泛 的, 这 里 所 谈 教 育 评 价 是 专 指 教 学 范 畴 中 对 学 生 学 习 的 评 价 对 学 生 学 习 评 价 的 意 义 不 在 于 给 学 生 评 分 定 等, 不 在 于 对 学 生 鞭 策 或 选 拔, 而 在 于 取 得 反 馈 信 息, 以 便 调 节 教 学 过 程, 检 查 教 育 目 标 达 成 水 平, 并 针 对 问 题 进 行 补 救 和 矫 正 布 卢 姆 将 教 育 评 价 区 分 为 形 成 性 评 价 诊 断 性 评 价 和 终 结 性 评 价 形 成 性 评 价 是 教 学 过 程 评 价, 是 为 检 查 教 学 目 标 达 成 情 况 并 采 取 补 救 手 段 的 诊 断 性 评 价 是 为 了 解 教 学 前 的 学 情, 如 学 生 认 知 前 提 情 感 前 提 等 情 况, 以 便 提 高 教 学 的 针 对 性 它 显 然 不 同 于 传 统 教 学 检 查 复 习 环 节 终 结 性 评 价 是 对 整 个 教 程 或 某 个 重 要 部 分 取 得 的 较 大 成 果 进 行 更 为 全 面 的 评 价 以 上 就 是 这 项 实 验 对 布 卢 姆 掌 握 学 习 理 论 的 学 习 理 解 和 吸 收 借 鉴 情 况 除 此, 他 们 还 吸 收 融 会 了 赞 柯 夫 的 一 般 发 展 理 论 巴 班 斯 基 的 教 学 最 优 化 理 论 阿 莫 那 什 维 利 的 教 学 原 则 沙 塔 洛 夫 的 纲 要 信 号 图 表 法 以 及 我 国 古 代 教 学 理 论 中 的 有 关

138 内 容 和 当 代 教 学 法 改 革 经 验 这 就 是 他 们 所 说 的 先 学 一 家, 融 会 百 家 ( 二 ) 移 植 改 造 创 新 对 国 外 理 论 不 能 照 搬, 必 须 进 行 切 合 实 际 的 移 植 改 造, 从 而 有 所 创 新 该 项 实 验 对 布 卢 姆 等 先 进 理 论 的 运 用 就 是 经 历 了 这 个 移 植 改 造 的 中 间 环 节 首 先 是 移 植 所 谓 移 植, 就 是 将 布 卢 姆 的 理 论 宣 传 普 及 到 教 师 中 间 去, 并 在 教 学 实 践 中 应 用 从 1986 年 开 始 的 这 项 实 验 的 第 一 步 便 是 移 植 性 实 验 实 验 人 员 移 植 了 布 卢 姆 的 教 育 目 标 分 类 体 系, 包 括 教 育 目 标 的 定 义 分 类 的 原 则 行 为 目 标 分 类 参 照 系, 以 及 制 定 和 检 测 具 体 目 标 的 方 法 实 验 重 点 在 认 知 领 域, 即 实 行 认 知 目 标 的 六 类 ( 记 忆 领 会 应 用 分 析 综 合 评 价 ) 分 类 系 统 因 为 教 师 习 惯 于 按 自 己 的 经 验 理 解 被 移 植 的 内 容, 所 以 他 们 对 目 标 分 类 的 一 些 术 语 和 概 念 作 了 必 要 的 替 代 和 转 化, 更 容 易 被 教 师 接 受 于 是, 不 少 学 科 改 编 并 减 少 了 认 知 目 标 类 别, 确 定 为 识 记 理 解 简 单 应 用 综 合 应 用 和 创 新 五 个 类 层, 给 出 中 国 化 的 定 义 和 界 说 具 体 实 施 分 工 进 行 : 研 究 人 员 同 优 秀 教 师 负 责 制 定 目 标 分 类 参 照 系, 编 制 单 元 目 标 和 形 成 性 测 试 ; 实 验 教 师 直 接 使 用 这 些 成 果, 探 讨 达 标 模 式, 并 向 研 究 人 员 反 馈 目 标 使 用 情 况 第 二 步 是 改 造 所 谓 改 造, 就 是 将 布 卢 姆 目 标 体 系 简 化 转 化 和 实 用 化 从 1989 年 研 究 人 员 便 开 始 了 改 造 性 实 验 简 化, 即 把 认 知 情 感 动 作 技 能 三 个 领 域 的 目 标 主 类 从 五 个 以 上 简 化 到 四 个 以 下 如 认 知 领 域, 将 六 类 简 化 为 记 忆 理 解 运 用 综 合 四 类, 用 于 中 学 ; 小 学 为 记 忆 理 解 运 用 三 类 转 化, 即 对 布 卢 姆 目 标 分 类 体 系 中 超 政 治 倾 向 和 人 本 主 义 观 念 予 以 改 造, 对 其 大 量 的 心 理 学 术 语 给 予 教 学 论 术 语 的 改 造 如 情 感 领 域, 布 卢 姆 排 斥 政 治 思 想 教 育 目 标, 他 们 则 把 教 学 中 的 德 育 任 务 规 定 在 情 意 目 标 内 再 如, 布 卢 姆 用 评 价 价 值 组 织 等 术 语 表 述 一 类 目 标, 教 师 普 遍 感 到 生 僻, 不 易 运 用, 因 此 他 们 摒 弃 或 替 换 这 些 心 理 学 术 语 实 用 化, 即 紧 密 联 系 教 师 的 教 学 实 践 和 教 学 经 验, 使 布 卢 姆 的 理 论 能 与 教 师 成 功 的 经 验 结 合 起 来 如 教 育 目 的 与 教 学 目 标 统 一 把 握 ; 达 成 目 标 既 注 重 既 定 目 标, 也 注 意 非 目 标 效 果 的 整 体 把 握 ; 制 定 目 标 既 注 重 行 为 也 不 忽 视 内 容, 等 等 第 三 步 是 创 新 即 通 过 实 验 研 究 创 立 出 既 有 规 定 性 又 有 灵 活 性 的 教 学 目 标 分 类 体 系, 它 适 用 于 国 家 对 各 学 段 课 程 要 求 标 准, 便 于 教 师 在 教 学 过 程 中 联 系 具 体 条 件 使 用 自 己 的 经 验 这 一 工 作, 他 们 已 形 成 了 初 步 成 果, 有 待 进 一 步 完 善 ( 三 ) 普 及 落 实 理 论 学 习

139 教 育 实 验 必 须 理 论 先 行, 使 实 验 教 师 教 育 观 念 得 到 转 变, 对 实 验 项 目 有 了 理 论 的 理 解, 实 验 实 施 才 具 有 坚 实 基 础 这 一 方 面 研 究 人 员 做 了 大 量 工 作 :(1) 提 供 学 习 资 料 他 们 出 版 了 掌 握 学 习 的 理 论 与 实 践 一 书 近 五 万 册, 通 俗 易 懂 地 向 实 验 教 师 宣 传 布 卢 姆 的 理 论 实 验 地 市 县 区 还 各 自 编 印 了 有 关 资 料, 累 计 达 百 万 余 字 六 年 学 习 资 料 达 120 万 字 (2) 培 训 实 验 骨 干 各 实 验 地 市 县 区 定 期 举 办 培 训 班, 先 后 培 训 实 验 人 员 两 千 多 人 次 (3) 举 办 实 验 讲 座 各 实 验 地 市 县 区 层 层 举 办 讲 座, 听 讲 者 约 三 万 人 次, 实 验 教 师 人 均 听 讲 六 七 次 (4) 加 强 实 验 领 导 和 管 理 该 实 验 上 有 领 导 小 组 和 指 导 小 组, 下 有 科 研 人 员 教 研 人 员 和 实 验 人 员 三 结 合 实 验 队 伍, 形 成 由 省 到 校 上 下 统 一 的 领 导 管 理 系 统 领 导 小 组 由 有 关 的 教 育 行 政 领 导 组 成, 为 实 验 实 施 提 供 保 证 指 导 小 组 由 有 关 专 家 和 教 育 科 研 骨 干 组 成, 为 实 验 设 计 方 案, 提 供 指 导 等 三 结 合 的 实 验 队 伍 分 工 是 : 科 研 人 员 负 责 实 验 总 体 设 计 ; 教 研 人 员 把 设 计 转 化 为 操 作 方 案, 并 具 体 指 导 和 组 织 实 验 ; 实 验 人 员 实 施 实 验 方 案 三 注 重 实 验 的 双 重 价 值 : 实 践 效 果 和 理 论 构 建 教 育 实 验 的 目 的 在 于 解 决 教 育 问 题, 探 索 教 育 规 律, 这 就 是 教 育 实 验 的 双 重 价 值 解 决 教 育 问 题, 改 变 教 育 现 状, 提 高 教 育 教 学 质 量, 这 是 取 得 社 会 效 益 和 实 践 价 值 ; 探 索 教 育 规 律, 是 对 实 践 价 值 的 理 论 概 括, 理 论 构 建, 以 指 导 实 践 向 更 深 层 发 展, 这 是 教 育 实 验 不 可 缺 少 的 环 节 这 项 实 验 在 这 两 方 面 都 做 得 很 出 色 ( 一 ) 实 验 教 师 教 学 思 想 和 教 学 观 念 发 生 深 刻 变 化 这 是 实 践 效 果 的 最 先 表 现, 也 是 其 他 实 践 效 果 的 基 础 前 提 和 条 件 其 变 化 主 要 表 现 为 :(1) 教 育 观 念 已 由 升 学 教 育 转 变 为 素 质 教 育, 由 选 拔 教 育 转 变 为 发 展 教 育, 普 遍 注 意 后 进 生 的 转 化 工 作, 如 烟 台 市 福 山 区 教 师 的 此 种 观 念 已 由 实 验 前 的 15% 发 展 到 目 前 的 90% (2) 在 教 学 观 念 上 牢 固 树 立 学 习 差 异 在 速 度 而 不 在 智 力 95% 以 上 的 学 生 应 该 而 且 能 够 学 得 好 认 知 前 提 是 基 础, 情 感 前 提 是 动 力, 教 学 的 质 量 是 桥 梁, 三 个 变 量 一 起 抓 等 新 认 识, 并 以 此 指 导 教 学 实 践 (3) 教 学 评 价 观 念 已 由 传 统 的 评 分 定 等 转 变 为 测 查 是 为 了 诊 断 教 学 效 果, 获 取 反 馈 信 息, 从 而 改 善 教 学 过 程 的 必 要 环 节 ( 二 ) 教 学 质 量 显 著 提 高 许 多 实 验 县 区 的 多 次 测 试 说 明, 该 课 题 确 能 在 一 定 区 域 范 围 大 面 积 提 高 教 学 质 量 如 烟 台 市 福 山 区 中 小 学 毕 业 生 学 业 成 绩 统 一 考 核,1990~1991 学 年 度 与 1985~

140 1986 学 年 度 相 比, 小 学 初 中 的 合 格 率 分 别 由 原 来 的 72% 和 57% 提 高 到 97% 和 94 1 %, 优 秀 率 由 原 来 的 22% 和 11% 提 高 到 44% 和 35% 再 如, 烟 台 市 所 辖 龙 口 市 中 心 小 学, 从 1987 年 实 施 此 项 实 验 以 来, 在 全 市 各 次 质 量 分 析 中, 连 续 7 次 保 持 全 市 总 分 第 一 又 如, 烟 台 市 七 中, 在 其 所 在 的 芝 罘 区 14 所 中 学 里 名 列 第 10 位, 是 有 名 的 差 校 学 生 来 源 是 由 市 区 重 点 校 招 生 后 剩 下 的 三 类 苗, 学 习 基 础 很 差 1990 年 开 展 此 项 实 验, 实 验 学 生 六 个 班,225 名 初 一 新 生, 入 学 分 数 在 180 分 以 上 的 仅 有 9 人,120 分 以 下 的 57 人, 占 新 生 总 数 的 21% 经 一 年 多 实 验,1992 年 获 全 区 中 考 7 科 总 平 均 成 绩 第 一 名, 超 过 了 市 区 重 点 中 学 从 此, 这 所 三 类 中 学 的 师 生 抬 起 头 来 走 路 了 ( 三 ) 构 建 了 单 元 达 标 教 学 理 论 和 操 作 体 系 这 个 体 系 包 括 : 教 学 目 标 体 系 教 学 模 式 体 系 教 学 评 价 体 系 和 教 学 管 理 体 系 1. 教 学 目 标 体 系 研 究 人 员 编 制 了 小 学 语 文 数 学, 初 中 数 学 化 学 英 语 政 治 认 知 目 标 参 照 系, 为 制 定 教 学 目 标, 编 写 测 试 题 提 供 了 参 照 样 本 和 依 据 同 时, 依 据 大 纲 和 教 材 要 求, 编 写 了 初 中 小 学 各 科 单 元 教 学 目 标 共 十 种, 近 百 万 字 教 师 依 据 目 标 参 照 系 和 单 元 目 标, 便 可 制 订 课 及 课 堂 教 学 目 标 以 小 学 语 文 为 例, 引 证 这 三 方 面 内 容, 以 示 教 学 目 标 体 系 之 一 斑 认 知 目 标 参 照 系, 包 括 学 习 水 平 定 义 及 解 释 行 为 对 象 目 标 例 证 和 常 用 行 为 术 语 五 部 分 内 容 学 习 水 平, 分 为 记 忆 理 解 运 用 三 级 定 义 及 解 释, 即 对 记 忆 理 解 运 用 三 级 给 出 界 定, 并 结 合 语 文 特 点, 解 释 其 意 义 如 记 忆, 指 能 记 住 学 过 的 语 文 基 础 知 识, 在 需 要 时 能 再 认 再 现 ( 定 义 ); 语 文 学 科 需 记 忆 的 内 容 较 多, 记 忆 有 难 易 之 别, 一 般 以 教 学 内 容 为 主 行 为 对 象 指 记 忆 的 主 要 行 为 对 象 :1 拼 音 : 字 母 发 音 声 调 拼 读 方 法 ;2 汉 字 : 字 音 字 形 字 义 ;3~10( 略 ) 记 忆 的 例 证 性 目 标 :1 会 读 写 本 单 元 的 15 个 生 字 ;2 记 住 古 诗 三 首 每 首 的 作 者 及 所 处 朝 代 ;3~6( 略 ) 这 是 为 教 师 制 订 目 标 时 的 参 照 样 本 记 忆 的 常 用 行 为 术 语, 记 忆 认 识 认 清 知 道 指 出 说 出 写 出 默 写 记 住 背 诵 第 八 册 第 一 单 元 教 学 目 标

141 记 忆 1 对 本 单 元 的 一 类 生 字 能 读 准 字 音, 辨 清 字 形 对 二 类 生 字 要 会 读 字 音 2 能 正 确 地 写 生 字 新 词, 以 及 课 后 指 定 的 词 语 3~5( 略 ) 理 解 1 能 联 系 上 下 文 解 释 新 词 2 能 联 系 课 文 内 容 正 确 回 答 课 后 提 出 的 问 题 3~10( 略 ) 运 用 1 会 用 仿 佛 毅 然 无 微 不 至 格 外 似 乎 各 抒 己 见 造 句 2 仿 照 燕 子 第 一 自 然 段 的 描 写 方 法, 描 写 一 种 小 动 物 的 外 形 3,4( 略 ) 梅 雨 潭 课 文 教 学 目 标 1. 会 读 写 文 中 的 7 个 生 字 及 由 生 字 组 成 的 新 词, 会 读 4 个 二 类 字 2 正 确 解 释 飞 花 碎 玉 晶 莹 倏 地 3~9( 略 ) 2. 教 学 模 式 体 系 单 元 达 标 教 学 模 式 体 系 包 括 单 元 教 学 基 本 模 式 学 科 教 学 模 式 和 特 殊 课 型 教 学 模 式 单 元 教 学 基 本 模 式 有 四 种 : (1) 前 置 补 偿 课 教 学 模 式 : 明 确 目 标 检 查 测 试 信 息 反 馈 查 找 原 因 矫 正 补 救 评 价 总 结 (2) 单 元 新 授 课 教 学 模 式 : 认 定 目 标 精 讲 点 拨 题 组 训 练 当 堂 检 测 总 结 评 价 布 置 作 业 (3) 单 元 综 合 课 教 学 模 式 : 课 前 准 备 ( 一 是 编 制 单 元 网 络 图 表 ; 二 是 让 学 生 按 图 表 提 示 复 习 本 单 元 知 识 点 ) 课 堂 实 施 : 收 集 信 息, 认 定 目 标 深 化 网 络, 把 握 整 体 典 型 示 例, 抽 取 规 律 对 应 训 练, 反 馈 矫 正 (4) 单 元 矫 正 课 教 学 模 式 : 分 析 测 试 结 果 学 生 自 我 矫 正 组 织 变 式 教 学 平 行 性 测 试 总 结 评 价

142 学 科 教 学 模 式, 研 究 人 员 总 结 概 括 出 小 学 语 文 数 学, 中 学 语 文 英 语 物 理 体 育 等 学 科 教 学 模 式 如 小 学 数 学 自 学 辅 导 课 教 学 模 式 : 基 本 训 练 导 入 新 课 自 学 辅 导 点 拨 讨 论 题 组 练 习 已 达 标 者 思 考 题 练 习, 未 达 标 者 矫 正 补 偿 课 堂 小 结 特 殊 课 型 教 学 模 式, 研 究 人 员 总 结 概 括 出 作 文 课 教 学 模 式 自 学 课 教 学 模 式 实 验 课 教 学 模 式 和 复 习 课 教 学 模 式 如 图 小 学 自 然 课 实 验 教 学 模 式 3. 教 学 评 价 体 系 研 究 人 员 构 建 了 由 教 学 信 息 搜 集 系 统 教 学 补 偿 矫 正 系 统 和 教 师 教 学 质 量 评 价 系 统 构 成 的 单 元 达 标 教 学 过 程 反 馈 调 控 体 系 单 元 教 学 信 息 搜 集 系 统 包 括 :1 学 前 反 馈 信 息 的 获 取 ;2 课 堂 教 学 中 反 馈 信 息 的 获 取 ;3 课 时 或 单 元 教 学 目 标 达 成 度 信 息 的 获 取 单 元 教 学 补 偿 矫 正 系 统 包 括 :1 前 置 性 补 偿 矫 正 教 学 ;2 教 学 过 程 中 的 即 时 性 补 偿 矫 正 教 学 ;3 课 时 或 单 元 教 学 终 了 环 节 的 补 偿 矫 正 教 学 教 师 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系, 即 把 对 教 师 教 学 质 量 的 评 价 放 在 大 面 积 的 考 试 中, 用 标 准 化 了 的 平 均 分 高 分 率 和 待 转 化 率 等 指 标 来 衡 量 4. 教 学 管 理 体 系 研 究 人 员 构 建 了 由 五 级 教 学 管 理 体 系 单 元 达 标 全 程 管 理 体 系 和 单 元 达 标 学 习 管 理 体 系 构 成 的 单 元 达 标 教 学 管 理 新 体 系 五 级 教 学 管 理 体 系, 即 由 县 区 乡 镇 学 校 班 级 和 学 科 五 级 构 成 单 元 达 标 全 程 管 理 体 系 包 括 :1 教 学 设 计 管 理 ;2 前 置 目 标 管 理 ;3 当 堂 达 标 管 理 ;4 单 元 达 标 管 理 ;5 终 结 性 目 标 达 成 管 理 单 元 达 标 学 习 管 理 包 括 后 进 生 的 转 化 中 等 生 的 优 化 优 秀 生 的 发 展 三 方 面 三 类 学 生 分 别 建 立 学 习 档 案 综 上 所 述, 在 课 题 发 展 中 逐 步 完 善 课 题 研 究 的 内 容 及 结 构, 在 实 验 过 程 中 一 直 重 视 理 论 的 学 习 和 指 导, 注 重 实 验 的 实 践 效 果 和 理 论 构 建 双 重 价 值, 这 就 是 本 实 验 的 突 出 特 点 它 不 仅 提 供 了 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 经 验, 而 且 提 供 了 如 何 开 展 大 面 积 实 验 研 究 的 思 路 和 操 作 方 法, 这 些 都 是 值 得 我 们 认 真 学 习 和 研 究 的 第 六 章 专 题 性 教 育 改 革 与 实 验 教 育 改 革 理 论 与 实 践 第 六 章 专 题 性 教 育 改 革 与 实 验

143 第 六 章 专 题 性 教 育 改 革 与 实 验 第 一 节 小 学 专 题 性 教 育 改 革 与 实 验 一 结 构 定 向 教 学 实 验 北 京 师 范 大 学 冯 忠 良 教 授 早 在 年 便 在 北 京 市 西 城 区 报 子 胡 同 小 学 进 行 了 结 构 定 向 教 学 的 探 索 性 实 验, 以 后, 又 先 后 在 北 京 南 长 街 小 学 顺 城 街 第 一 小 学 (1973~1975 年 ) 与 宣 武 区 福 长 街 小 学 (1980~1984 年 ) 进 行 了 控 制 性 实 验 所 谓 结 构 定 向 教 学, 简 单 说, 就 是 教 学 要 着 眼 于 学 生 心 理 结 构 的 形 成, 而 加 速 心 理 结 构 的 形 成, 必 须 依 据 心 理 结 构 形 成 的 规 律 即 学 习 规 律, 有 计 划 有 目 的 地 进 行 定 向 培 养 实 验 的 第 一 阶 段 为 分 析 性 探 索 实 验 阶 段, 是 1961~1963 年 间 在 北 京 西 城 区 报 子 胡 同 小 学 结 合 语 文 与 数 学 教 学 进 行 的 通 过 探 索 阅 读 写 作 计 算 与 解 题 能 力 的 构 成 要 素, 认 识 到 必 须 从 整 体 上 把 握 能 力 本 身 的 结 构 及 其 形 成 发 展 规 律, 教 学 才 有 成 效 实 验 的 第 二 阶 段 为 综 合 性 实 验 探 索 阶 段,1973~1975 年 间 在 南 长 街 小 学 与 顺 城 街 第 一 小 学 结 合 三 算 结 合 教 学 实 验 进 行 通 过 探 索 珠 算 口 算 与 笔 算 之 间 的 内 在 联 系 及 学 习 规 律, 制 订 了 三 算 结 合 的 定 向 教 学 方 案 实 验 结 果 表 明, 学 生 仅 用 两 个 学 年 就 学 会 了 过 去 要 用 四 个 学 年 才 能 学 会 的 教 材, 成 效 十 分 显 著 实 验 的 第 三 阶 段 为 验 证 性 实 验 阶 段, 是 1980~1984 年 在 福 长 街 小 学 与 新 街 口 大 二 条 小 学 进 行 的 实 验 目 的 是 为 了 验 证 结 构 定 向 教 学 体 制 的 成 效, 实 验 达 到 了 预 期 目 的, 并 取 得 了 新 成 效 结 构 定 向 教 学 实 验 经 几 轮 实 践 证 明, 不 仅 可 以 在 两 年 内 学 完 四 年 才 能 学 完 的 教 材, 而 且 成 绩 较 高, 实 验 班 平 均 成 绩 均 在 90 分 以 上 经 过 二 十 多 年 探 索, 目 前 已 确 立 了 结 构 定 向 教 学 的 理 论 体 系 与 实 验 纲 要, 实 验 正 在 深 入 发 展 二 大 面 积 提 高 复 式 教 学 质 量 实 验 河 北 省 崇 礼 县 教 研 室 于 1981 年 至 1990 年 开 展 大 面 积 提 高 复 式 教 学 质 量 实 验, 取 得 了 显 著 效 果 该 县 95% 以 上 的 小 学 为 复 式 小 学,75% 以 上 的 教 学 班 为 复 式 班, 多 年 来 教 学 质 量

144 不 高, 居 张 家 口 地 区 各 县 之 末 为 改 变 落 后 面 貌, 教 研 室 决 定 立 题 研 究, 用 10 年 时 间 使 复 式 班 成 绩 达 到 中 心 校 ( 单 式 班 ) 水 平, 使 升 初 中 考 试 成 绩 进 入 地 区 各 县 前 列 实 验 经 历 了 三 个 阶 段 第 一 为 普 及 教 学 常 规 阶 段 ( 年 ) 首 先 成 立 复 式 教 学 研 究 会, 负 责 实 验 组 织 领 导, 然 后 选 点 进 行 实 验 探 索 实 验 内 容 是 : 备 课 进 行 直 接 教 学 安 排 自 动 作 业 路 线 穿 插 动 静 搭 配 使 用 助 手 和 教 学 辅 助 手 段 等 实 验 期 间, 组 织 各 乡 ( 镇 ) 复 式 班 教 师 到 实 验 校 参 观 学 习, 交 流 经 验, 使 试 点 经 验 在 全 县 推 广, 到 1983 年, 课 堂 教 学 趋 于 正 规 第 二 为 移 植 单 式 班 经 验 阶 段 ( 年 ) 通 过 提 供 信 息 召 开 研 讨 会 等 方 式, 使 复 式 班 教 师 了 解 并 学 习 单 式 班 经 验 如 教 学 思 想 教 学 原 则 教 学 方 式 方 法 以 及 能 力 培 养 等 复 式 班 教 师 有 选 择 地 将 这 些 先 进 经 验 移 植 到 自 己 的 教 学 中 1986 年 召 开 复 式 教 学 年 会, 总 结 了 移 植 单 式 班 经 验 所 取 得 的 成 果 如 1985 年 升 初 中 考 试, 全 县 有 四 所 复 式 小 学 考 生 成 绩 达 到 县 重 点 校 水 平 1986 年 期 末 考 试, 有 三 个 乡 的 复 式 小 学 考 试 成 绩 达 到 当 地 中 心 校 成 绩 第 三 为 大 面 积 提 高 教 学 质 量 阶 段 ( 年 ) 主 要 工 作 是 :(1) 治 理 教 学 环 境, 改 善 办 学 条 件, 使 85% 的 复 式 小 学 实 现 一 无 两 有 八 配 套,80% 的 复 式 小 学 实 现 了 教 学 仪 器 达 标 (2) 重 申 教 学 常 规, 提 高 教 师 业 务 水 平 制 订 了 复 式 教 学 常 规 管 理 细 则 (40 条 ), 要 求 教 师 在 岗 学 好 教 育 学 心 理 学 复 式 教 学 小 语 教 材 教 法 小 数 教 材 教 法 5 本 书 (3) 扩 大 信 息 网 络, 进 行 科 学 研 究 这 项 实 验 取 得 了 显 著 效 果,1990 年 全 县 56% 的 复 式 小 学 成 绩 达 到 当 地 中 心 校 水 平 ; 初 中 招 生 考 试 成 绩 跃 居 张 家 口 地 区 各 县 前 列 实 验 获 得 了 成 功, 产 生 了 较 大 的 社 会 影 响 实 验 论 文 发 表 于 人 民 教 育 1991 年 第 二 期 和 香 港 华 文 国 际 出 版 公 司 的 大 潮 歌 一 书 三 乐 园 中 育 人 教 学 改 革 实 验 成 都 市 龙 江 路 小 学 于 1981 年 提 出 花 园 中 育 苗, 乐 园 中 树 人 的 设 想, 经 过 年 年 两 轮 探 索 性 实 验, 年 在 全 校 推 广 乐 园 中 育 人 经 验, 取 得 显 著 效 果,1990 年 荣 获 四 川 省 教 育 科 研 优 秀 奖 这 项 实 验 旨 在 创 造 一 个 宽 松 愉 快 的 心 理 环 境 优 美 幸 福 的 生 活 环 境 乐 学 上 进 的 学 习 环 境 乐 园, 让 孩 子 在 学 校 里 愉 快 学 习 愉 快 生 活 愉 快 成 长

145 经 过 多 年 努 力, 他 们 构 建 了 乐 园 建 设 三 大 框 架 其 一 学 中 求 乐, 乐 而 好 学 以 端 正 教 育 思 想 为 核 心, 更 新 教 育 观 念, 变 要 我 学 为 我 要 学, 调 动 儿 童 主 动 性 积 极 性 为 此 强 调 :(1) 课 堂 教 学 兴 趣 盎 然 ;(2) 教 学 过 程 注 意 情 感 作 用 ;(3) 学 习 活 动 充 满 趣 味, 动 手 动 脑 其 二 玩 中 求 乐, 乐 而 发 展 让 儿 童 在 玩 中 学 习, 玩 中 发 展 个 性 为 此 强 调 :(1) 引 导 玩 中 知 理, 玩 中 学 习 ;(2) 提 供 玩 耍 阵 地, 组 织 三 十 余 个 课 外 活 动 小 组, 开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 其 三 美 中 求 乐, 乐 于 创 造 注 重 加 强 美 育, 帮 助 儿 童 用 行 动 创 造 美, 享 受 美 的 欢 乐 为 此 强 调 :(1) 景 美 使 校 园 绿 化 美 化 净 化 ;(2) 开 展 系 列 化 献 爱 心 活 动 ; (3) 开 展 音 乐 美 术 等 艺 术 创 作 活 动 在 此 基 础 上, 该 校 于 1991 年 开 展 了 愉 快 教 育 课 堂 教 学 模 式 实 验, 经 三 年 探 索, 于 1994 年 6 月 结 题 评 审, 受 到 专 家 好 评 四 学 园 乐 园 花 园 办 学 模 式 实 验 厦 门 市 鼓 浪 屿 人 民 小 学 1982 年 已 形 成 把 学 校 办 成 学 园 乐 园 花 园 的 改 革 方 案, 并 付 诸 实 验, 取 得 成 效 早 在 1986 年 福 建 省 就 推 广 了 该 校 三 园 式 办 学 经 验 该 项 实 验 的 目 标 是 : 把 学 校 办 成 培 养 聪 明 才 智 的 学 园 发 展 兴 趣 爱 好 的 乐 园 陶 冶 美 的 情 趣 的 花 园, 使 学 生 在 德 智 体 美 诸 方 面 得 到 全 面 和 谐 生 动 活 泼 的 发 展 为 了 实 现 这 个 目 标, 他 们 采 取 了 如 下 措 施 : 1 减 少 语 数 自 习 课, 增 加 新 课 如 三 四 年 级 增 设 英 语 口 语 课 2 开 展 体 育 音 乐 科 技 阅 读 等 课 外 活 动 全 校 组 织 二 十 多 个 兴 趣 小 组 活 动, 还 有 周 六 周 日 的 兴 趣 班 活 动 3 改 革 教 学 方 法 围 绕 培 养 自 学 能 力, 采 取 读 看 想 说 四 字 教 学 法, 引 导 学 生 认 真 读 书 观 察 比 较 动 脑 动 手 说 说 议 议, 使 课 堂 生 动 活 泼 4 试 办 音 乐 班, 丰 富 儿 童 精 神 生 活, 陶 冶 美 的 情 趣 5 创 设 优 美 环 境, 促 进 儿 童 身 心 健 康 发 展 他 们 修 建 了 花 坛 苗 圃, 栽 种 花 草 树 木, 布 置 盆 花, 使 学 校 犹 如 花 园 同 时, 创 建 良 好 校 风

146 6 邀 请 家 长 参 加 学 校 教 育 活 动 如 每 学 期 的 开 学 式, 每 年 的 音 乐 团 科 学 月 运 动 会 及 各 种 节 日 活 动 都 请 家 长 代 表 参 加 并 欢 迎 家 长 参 观 五 乐 园 教 育 实 验 1986 年, 湖 南 省 表 阳 市 蔡 子 池 镇 教 研 室 提 出 乐 园 教 育 实 验 课 题 其 主 旨 是 把 每 一 所 学 校 都 办 成 工 作 效 率 高, 教 育 教 学 质 量 好, 环 境 优 美 文 明, 学 生 主 动 学 习, 轻 松 愉 快 生 活, 全 面 和 谐 发 展, 身 心 健 康 成 长 的 乐 园 经 过 7 年 努 力 探 索, 到 1993 年 取 得 明 显 成 效, 实 现 了 预 期 的 实 验 目 标, 得 到 国 家 教 委 等 教 育 部 门 领 导 和 有 关 专 家 的 肯 定, 实 验 经 验 刊 于 人 民 教 育 等 二 十 多 家 报 刊, 产 生 了 较 为 广 泛 的 影 响 这 项 实 验 设 计 经 十 年 分 四 阶 段 进 行 第 一 阶 段 : 立 题 起 步 (1986 年 ); 第 二 阶 段 : 初 步 探 索 (1987~1990 年 ); 第 三 阶 段 : 深 化 提 高 (1991~1993 年 ); 第 四 阶 段 : 总 结 验 证 (1994~1995 年 ) 实 验 的 主 要 内 容 是 : 乐 园 教 学 乐 园 管 理 乐 园 环 境 等 现 已 形 成 三 位 一 体 的 乐 园 教 育 运 行 模 式 乐 园 教 学, 旨 在 调 动 师 生 的 积 极 情 感, 创 设 轻 松 愉 快 的 教 学 情 境 与 气 氛, 充 分 发 挥 人 的 内 在 潜 能, 使 学 生 积 极 主 动 创 造 性 地 学 习, 实 现 教 学 过 程 认 知 与 情 感 的 统 一, 他 们 称 之 为 微 笑 教 学 法 其 基 本 内 涵 是 : 乐 教 乐 学, 会 教 会 学, 创 造 性 教, 创 造 性 学 乐 学 管 理, 是 将 情 感 渗 透 到 管 理 的 各 个 领 域 乐 学 环 境, 是 通 过 建 设 优 美 的 自 然 环 境 丰 富 的 文 化 环 境 自 主 的 活 动 环 境, 实 现 课 堂 乐 园 学 校 乐 园 社 会 乐 园 协 同 一 体 的 高 效 育 人 环 境 六 培 养 三 个 小 主 人 实 验 南 京 市 琅 琊 路 小 学 于 1981 年 开 展 了 三 个 小 主 人 实 验 三 个 小 主 人 即 集 体 的 小 主 人, 学 习 的 小 主 人, 生 活 的 小 主 人 该 校 将 三 个 小 主 人 作 为 学 校 教 育 教 学 的 具 体 目 标, 同 时, 实 施 目 标 管 理, 使 培 养 学 生 成 为 三 个 小 主 人 目 标 得 到 落 实 经 十 多 年 实 验, 取 得 了 很 好 的 效 果 ( 一 ) 三 个 小 主 人 目 标 要 求 做 集 体 的 小 主 人, 要 求 儿 童 通 过 集 体 活 动, 认 识 集 体, 热 爱 集 体, 乐 意 为 集 体 作 贡 献 能 正 确 认 识 和 处 理 个 人 和 集 体, 自 己 和 他 人 的 关 系 遵 守 集 体 纪 律, 初 具 自

147 主 意 识, 发 展 学 生 自 治 能 力 做 学 习 的 小 主 人, 要 求 儿 童 有 明 确 的 学 习 目 的 和 良 好 的 学 习 习 惯, 掌 握 科 学 的 学 习 方 法 积 极 克 服 学 习 中 的 困 难, 培 养 主 动 探 求 知 识 的 自 学 能 力 做 生 活 的 小 主 人, 要 求 儿 童 从 小 学 会 料 理 自 己 的 生 活, 合 理 安 排 自 己 的 学 习 锻 炼 娱 乐 休 息, 适 当 参 加 家 务 劳 动 和 社 会 公 益 劳 动, 培 养 学 生 自 理 能 力 ( 二 ) 实 现 三 个 小 主 人 目 标 措 施 1 加 强 对 课 堂 过 程 的 控 制, 促 进 小 主 人 的 全 面 发 展 (1) 调 整 课 程 设 置, 增 设 有 利 于 学 生 全 面 发 展 的 课 程 如 一 年 级 增 设 谈 话 课 自 然 课 社 会 家 庭 服 务 课 艺 术 课 英 语 口 语 课 唱 游 课 等 (2) 改 进 教 学 方 法, 实 现 学 生 是 学 习 小 主 人 的 目 标, 如 通 过 研 究 课 汇 报 课 竞 赛 课 示 范 课 考 评 课 等 方 式 研 讨 教 学 方 法 的 改 革 同 时, 还 研 究 学 生 的 学 习 方 法, 宣 传 学 生 的 自 学 经 验 (3) 摸 索 新 的 考 评 制 度 和 作 业 方 式, 在 考 试 和 作 业 中 让 学 生 当 小 主 人 如 对 少 数 优 秀 生 免 试 ; 减 少 指 令 性 作 业, 增 加 弹 性 作 业 2 加 强 课 外 活 动, 发 展 小 主 人 个 性 (1) 学 科 教 学 注 意 开 展 实 践 活 动 如 语 文 办 报 演 讲 比 赛 ; 数 学 自 制 学 具 ; 自 然 课 采 集 标 本 (2) 开 展 兴 趣 小 组 活 动 如 周 六 下 午 的 全 校 性 快 乐 周 末 活 动 ; 知 识 抢 答 辩 论 会 ; 做 盆 景, 剪 贴 ; 小 型 体 育 竞 赛 ; 歌 舞 杂 技 表 演 等 (3) 参 加 创 造 杯 勤 巧 小 队 文 明 小 天 使 等 活 动 (4) 开 展 自 我 管 理 活 动 如 绿 化 小 尖 兵 红 十 字 监 督 岗 卫 生 评 分 员 路 队 检 查 员 排 球 裁 判 员 播 音 员 小 记 者, 都 由 学 生 担 任 3 加 强 校 园 文 化 建 设, 为 小 主 人 创 设 良 好 环 境 4 成 立 家 长 学 校, 争 取 家 长 配 合 5 加 强 领 导 班 子 和 教 师 队 伍 建 设, 为 小 主 人 健 康 成 长 作 好 组 织 保 证 ( 三 ) 三 个 小 主 人 实 验 效 果 该 项 实 验 十 多 年 来 取 得 了 显 著 效 果, 学 生 在 全 国 省 市 区 举 办 的 微 机 数 学 作 文 美 术 歌 咏 航 模 体 育 运 动 等 各 类 竞 赛 中 多 次 获 集 体 奖 仅 1988 年 1989 年 就 获 奖 153 人 次 学 校 荣 获 团 中 央 快 乐 的 小 队 组 织 奖 和 红 领 巾 读 书 读 报 先 进 集 体

148 七 培 养 四 自 小 主 人 整 体 改 革 实 验 江 苏 省 金 湖 县 实 验 小 学 于 1986 年 9 月 开 展 了 培 养 四 自 小 主 人 整 体 改 革 实 验 实 验 目 的 是 培 养 小 学 生 自 觉 自 学 自 理 自 创 能 力, 使 他 们 做 班 队 集 体 主 人 学 习 主 人 生 活 主 人 活 动 主 人, 促 使 他 们 在 德 智 体 诸 方 面 的 主 动 发 展 实 验 做 法 是, 对 德 育 内 容 途 径 组 织 机 构 进 行 整 体 优 化 德 育 内 容 优 化 : 使 教 育 内 容 形 成 系 列, 使 育 人 目 标 具 有 整 体 性, 对 不 同 年 级 提 出 不 同 要 求 ; 引 导 学 生 选 准 近 期 可 以 实 现 的 小 目 标 德 育 途 径 优 化 : 组 织 好 每 一 堂 思 想 品 德 课 的 教 学 ; 增 设 劳 动 手 工 课 ; 语 文 数 学 自 然 等 学 科 渗 透 思 想 品 德 教 育 ; 班 队 活 动 增 强 学 生 群 体 意 识, 提 高 四 自 能 力 ; 课 外 兴 趣 活 动 树 立 创 造 志 向, 发 展 创 造 才 干 的 目 标 德 育 组 织 机 构 优 化 : 建 立 以 班 主 任 为 核 心 的 德 育 队 伍 ; 以 班 级 为 单 位 成 立 家 长 委 员 会 ; 建 立 校 外 辅 导 员 队 伍 实 验 进 行 了 两 期 共 5 年 ( 年 ), 取 得 了 良 好 效 果, 产 生 了 积 极 的 社 会 影 响 八 小 学 生 学 习 活 动 积 极 化 实 验 北 京 市 宣 武 区 福 长 街 小 学 于 1991 年 9 月 始 开 展 了 为 期 6 年 的 小 学 生 学 习 活 动 积 极 化 实 验 ( 一 ) 关 于 实 验 课 题 本 课 题 包 含 两 部 分 内 容 : 一 是 学 习 活 动 ; 二 是 积 极 化 关 于 学 习 活 动, 研 究 人 员 认 为 包 含 三 个 基 本 要 素 :(1) 学 具 操 作 活 动 ;(2) 观 察 活 动 ;(3) 语 言 表 达 活 动 关 于 积 极 化, 他 们 认 为 基 本 内 涵 是 通 过 活 动 教 学 让 学 生 在 学 习 活 动 中, 充 分 发 挥 自 己 的 积 极 性 主 动 性 和 创 造 性 ( 二 ) 关 于 实 验 假 说 及 其 理 论 依 据 实 验 假 说 是 : 通 过 活 动 教 学 的 实 施, 促 进 学 生 学 习 活 动 积 极 化, 使 实 验 条 件 下 的 学 生 的 发 展 水 平 高 于 常 规 教 学 条 件 下 班 级 学 生 的 发 展 水 平 假 说 依 据 是 :(1) 实 践 依 据 该 校 自 1985 年 以 来 进 行 了 多 方 面 的 教 育 改 革, 逐 渐 将 改 革 着 眼 点 转 向 研 究 学 生 如 何 发 挥 其 积 极 性 主 动 性 创 造 性 上, 已 积 累 了 一 定 的 成 功 经 验 (2) 理 论 依 据 皮 亚 杰 提 出 认 识 起 源 于 活 动 活 动 在 儿 童 的 智 力 和 认

149 识 发 展 中 起 着 重 要 作 用, 儿 童 应 通 过 活 动 学 习 ( 三 ) 关 于 实 验 内 容 1 学 具 操 作 活 动 研 究 人 员 按 教 材 的 知 识 体 系 构 建 了 学 具 系 列, 使 学 具 操 作 活 动 与 学 生 学 习 活 动 配 套, 达 到 学 习 活 动 积 极 化 的 目 的 2 观 察 活 动 他 们 认 为, 观 察 不 只 限 于 看, 还 应 包 括 听 知 觉 视 知 觉 触 知 觉 运 动 知 觉 嗅 觉 等 在 教 学 中, 通 过 观 察 活 动 与 各 种 动 手 的 学 具 操 作 活 动 相 结 合, 促 进 了 智 力 活 动 的 内 化 3 语 言 表 达 活 动 他 们 认 为, 口 语 表 达 活 动 是 智 力 活 动 内 化 的 决 定 性 工 具 在 教 学 活 动 中 要 给 学 生 充 分 的 发 言 权 上 述 三 项 活 动 构 成 统 一 的 相 互 联 系 的 学 习 活 动 教 师 指 导 学 生 在 学 具 操 作 过 程 中 注 意 观 察, 在 观 察 过 程 中 注 意 口 语 表 达, 并 由 此 实 现 学 习 活 动 积 极 化 ( 四 ) 关 于 实 验 初 步 效 果 初 步 效 果 :(1) 激 发 了 学 生 学 习 的 兴 趣, 学 会 了 动 手, 促 进 了 动 脑, 开 阔 了 视 野, 增 长 了 知 识 和 能 力, 提 高 了 说 写 能 力 (2) 实 验 班 学 生 语 文 数 学 成 绩 明 显 高 于 控 制 班 (3) 实 验 班 学 生 的 整 体 素 质, 尤 其 是 学 习 的 积 极 性 主 动 性 明 显 高 于 对 比 班 九 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 创 造 才 能 实 验 1984 年 9 月, 北 京 市 宣 武 区 香 厂 路 小 学 开 展 了 题 为 树 立 整 体 思 想, 在 全 面 发 展 的 基 础 上, 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 创 造 才 能 的 实 验 他 们 认 为, 我 国 小 学 教 育 存 在 的 主 要 问 题, 是 不 重 视 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 创 造 才 能, 于 是 确 定 了 这 项 创 造 性 教 育 实 验 实 验 遵 循 的 原 则 是 : 整 体 性 原 则 个 体 性 原 则 继 承 与 创 造 相 结 合 的 原 则 潜 移 默 化 原 则 这 项 实 验 的 主 要 内 容 是 改 革 课 程 设 置, 改 革 教 学 方 法 课 程 设 置 的 改 革 : 减 少 语 文 数 学 课 时 ; 开 设 趣 味 数 学 文 学 欣 赏 英 语 信 息 观 察 思 维 表 达 综 合 训 练 等 课 程 ; 取 消 自 习 课, 低 年 级 不 留 家 庭 作 业 教 学 方 法 的 改 革 : 首 先 明 确 提 出 教 学 指 导 思 想, 即 加 强 双 基 培 养 能 力 开 发

150 智 力 着 重 培 养 创 造 精 神 和 创 造 才 能 根 据 这 一 精 神, 各 科 教 学 着 力 探 索 创 造 性 教 学 模 式 如 信 息 课, 在 学 生 课 外 剪 贴 摘 抄 加 工 提 炼 多 种 新 闻 信 息 的 基 础 上, 课 上 组 织 学 生 发 布 新 闻, 然 后 进 行 评 论 丰 富 了 学 生 的 思 想 材 料, 培 养 了 创 造 性 思 维 该 校 经 过 十 余 年 创 造 性 教 育 实 验, 使 这 所 普 通 小 学 的 教 学 质 量 达 到 了 重 点 小 学 的 标 准 实 验 班 学 生 逆 向 思 维 能 力 发 现 思 维 能 力 敢 于 尝 试 能 力 发 散 思 维 能 力 普 遍 好 于 重 点 小 学 同 龄 学 生 十 创 造 性 思 维 与 个 性 教 学 模 式 的 实 验 天 津 教 科 院 创 造 性 教 学 研 究 课 题 组 于 1991 年 9 月 至 1992 年 6 月 开 展 了 创 造 性 思 维 与 个 性 教 学 模 式 的 第 一 轮 实 验, 现 扼 要 介 绍 如 下 : ( 一 ) 关 于 实 验 课 题 及 实 验 变 量 定 义 他 们 认 为, 愉 快 教 改 实 验 只 是 对 学 生 负 担 过 重 实 施 的 一 个 疗 法, 只 是 治 标, 还 没 有 治 本 要 真 正 解 决 负 担 过 重 问 题, 必 须 从 创 造 性 教 学 抓 起 关 于 创 造 性 教 学, 我 国 近 年 来 已 开 始 研 究, 但 不 足 之 处 是, 较 多 地 重 视 了 创 造 性 思 维 教 学, 而 对 创 造 性 个 性 教 学 及 与 创 造 性 思 维 教 学 的 结 合 重 视 不 够 而 实 质 上, 人 的 创 造 性 才 能 和 创 造 性 教 学 是 由 思 维 与 个 性 两 者 综 合 而 成 的 基 于 这 些 认 识, 他 们 确 定 了 创 造 性 思 维 与 个 性 教 学 模 式 的 实 验 研 究 这 项 实 验 的 自 变 量 是 : 创 造 性 教 学 模 式 其 定 义 是 : 根 据 有 关 创 造 性 发 展 原 理, 创 设 民 主 的 和 谐 的 积 极 活 泼 的 教 学 情 境, 运 用 一 套 科 学 的 艺 术 的 教 学 方 法, 进 行 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 和 个 性 品 质 的 系 统 设 计 这 一 教 学 模 式 由 10 种 互 相 联 系 的 教 学 方 法 组 成 :(1) 矛 盾 法 ;(2) 发 散 与 集 中 法 ;(3) 定 式 打 破 法 ;(4) 反 思 法 ;(5) 创 造 性 过 程 法 ;(6) 创 造 主 体 教 学 法 ;(7) 容 忍 暧 昧 法 ;(8) 类 比 法 ; (9) 辩 论 法 ;(10) 联 接 法 这 项 实 验 的 因 变 量 是 : 创 造 性 思 维 与 个 性 创 造 性 思 维 由 四 要 素 组 成, 其 定 义 分 别 为 :(1) 流 畅 性 指 思 维 活 动 的 流 利 快 慢 速 度 (2) 灵 活 性 指 思 维 变 化 的 程 度 (3) 独 创 性 指 思 维 结 果 罕 见 程 度 (4) 精 密 性 指 思 维 活 动 对 各 个 必 要 细 节 增 补 添 加 的 程 度 创 造 性 个 性 也 由 四 要 素 组 成, 即 :(1) 冒 险 性 ;(2) 挑 战 性 ;(3) 好 奇 心 ; (4) 想 象 力 其 定 义 分 别 以 在 威 廉 姆 斯 创 造 性 个 性 量 表 上 回 答 相 关 问 题 的 得 分 总 数 来 衡 量, 即 相 应 的 测 验 得 分

151 ( 二 ) 实 验 设 计 及 实 施 实 验 设 计 : 1 实 行 单 科 和 双 科 对 比 实 验, 用 以 检 验 不 同 量 的 实 验 因 子 的 效 果 单 科 实 验, 选 取 河 西 区 上 海 道 小 学 三 四 五 年 级 中 四 个 实 验 班, 分 别 实 验 数 学 自 然 美 术 社 会 常 识 双 科 实 验, 选 取 和 平 区 中 心 小 学 三 五 年 级 中 的 两 个 实 验 班, 同 时 进 行 语 文 数 学 实 验 2 采 用 不 相 等 班 始 末 测 设 计 模 式 实 验 的 实 施 注 重 了 实 验 教 师 的 培 训, 以 及 研 究 人 员 同 实 验 教 师 共 同 备 课 座 谈, 及 时 交 流 情 况, 研 究 问 题 ( 三 ) 实 验 效 果 1 关 于 创 造 性 思 维 品 质 的 实 验 效 果 研 究 人 员 使 用 托 兰 斯 创 造 性 思 维 测 验 ( 甲 式 ) 测 量 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 无 论 语 数 双 科 实 验, 还 是 数 学 美 术 自 然 社 会 常 识 单 科 实 验, 其 初 始 测 验, 实 验 班 与 对 比 班 成 绩 均 无 显 著 差 异 ; 半 年 后 差 异 逐 渐 显 著 ; 经 一 年 实 验, 实 验 班 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 总 成 绩 或 分 成 绩 都 明 显 高 于 对 比 班 实 验 结 果 还 表 明, 双 科 实 验 效 果 显 著, 思 维 的 灵 活 性 独 创 性 增 长 幅 度 较 大 2 关 于 创 造 性 个 性 品 质 的 实 验 效 果 研 究 人 员 使 用 威 廉 姆 斯 创 造 性 个 性 量 表 测 量 学 生 的 创 造 性 个 性 品 质 无 论 是 语 数 双 科 实 验, 还 是 数 学 等 单 科 实 验, 其 初 始 测 验, 实 验 班 与 对 比 班 成 绩, 除 单 科 实 验 班 冒 险 性 一 项 高 于 对 比 班, 其 它 均 无 显 著 差 异 ; 经 一 年 实 验, 实 验 班 学 生 在 创 造 性 个 性 品 质 诸 如 冒 险 性 好 奇 心 想 象 力 挑 战 性 等 的 成 绩 都 突 出 高 于 对 比 班, 效 果 非 常 显 著 第 二 节 中 学 专 题 性 教 育 改 革 与 实 验 一 成 功 教 育 实 验 上 海 市 闸 北 区 成 功 教 育 课 题 组 于 年 在 闸 北 第 八 中 学 进 行 第 一 步 改 革 的 基 础 上, 于 1987 年 开 展 了 成 功 教 育 实 验, 取 得 了 显 著 效 果, 产 生 了 较 大 的 社 会 影 响

152 ( 一 ) 实 验 设 计 1 实 验 目 标 课 题 组 在 经 过 对 教 育 教 学 现 状 和 学 习 困 难 学 生 特 点 的 调 查 分 析 研 究 的 基 础 上, 提 出 本 实 验 的 研 究 目 标 是 :(1) 探 索 学 习 困 难 学 生 素 质 培 养 的 主 要 目 标 ; (2) 探 索 提 高 这 类 学 生 素 质 的 途 径 和 方 法 2 实 验 范 围 以 1987 年 入 学 的 初 一 两 个 班 为 实 验 对 象 主 要 从 学 校 教 育 教 学 内 部 入 手, 具 体 以 语 文 数 学 外 语 教 学 质 量 的 提 高 和 非 智 力 因 素 的 培 养 为 主 要 研 究 范 围 3 实 验 控 制 (1) 生 源 不 变 两 个 实 验 班 学 生 中 留 级 生 占 37 7%, 入 学 成 绩 总 分 在 全 区 35 所 中 学 中 列 第 33 名 (2) 师 资 不 变 6 位 实 验 教 师 水 平 很 一 般 (3) 不 增 加 课 时 (4) 控 制 留 级 率 在 2% 以 下 4 实 验 阶 段 : 分 四 阶 段 安 排 实 验 进 程 ( 二 ) 实 验 实 施 1 转 变 教 育 思 想 (1) 统 一 对 实 验 目 标 的 认 识 ;(2) 明 确 以 帮 助 学 生 成 功 为 核 心 ;(3) 通 过 到 校 外 听 课, 请 专 家 参 与 实 验 活 动, 召 开 家 长 座 谈 会 等 方 式, 帮 助 教 师 树 立 实 验 信 心 (4) 不 断 肯 定 总 结 推 广 教 师 的 先 进 经 验 2 调 整 教 育 教 学 要 求 (1) 增 加 与 强 化 非 智 力 因 素 培 养 初 一, 从 情 感 入 手, 培 养 自 信 心, 形 成 良 好 的 学 习 和 行 为 习 惯 ; 初 二, 从 自 我 教 育 入 手, 培 养 意 志 力, 掌 握 良 好 的 学 习 方 法 ; 初 三, 从 自 我 发 现 入 手, 培 养 成 就 动 机, 形 成 职 业 理 想 (2) 重 视 学 习 能 力 和 社 会 适 应 能 力 的 培 养 如 语 文 课 中 增 加 写 字 听 写 阅 读 说 话 能 力 培 养 数 学 课 中 增 加 思 维 能 力 基 本 运 算 珠 算 计 算 器 统 计 等 能 力 培 养 外 语 课 中 增 加 运 用 外 语 听 说 能 力 培 养 (3) 删 减 和 调 整 学 科 教 学 过 高 的 要 求 3 以 帮 助 学 生 成 功, 创 设 成 功 机 会 为 核 心, 改 革 教 育 教 学 方 法 (1) 帮 助 学 生 成 功, 创 设 成 功 机 会 根 据 学 习 困 难 学 生 的 特 点, 诱 导 他 们 参 与 学 习 活 动, 调 动 其 学 习 积 极 性

153 (2) 低 起 点 小 步 子 多 活 动 快 反 馈 4 实 施 鼓 励 性 评 价 (1) 实 施 鼓 励 性 评 价 的 原 则 :1 适 应 全 班 大 部 分 学 生 的 起 点 ;2 适 应 不 同 层 次 学 生 的 起 点 ;3 有 利 于 发 挥 学 生 某 些 长 处 (2) 实 施 鼓 励 性 评 价 的 方 法 :1 编 制 适 应 学 生 起 点 的 测 试 ;2 根 据 不 同 学 生 的 水 平, 确 定 其 最 近 要 达 到 的 目 标 ;3 鼓 励 学 生 在 原 有 基 础 上 的 一 点 进 步 或 某 些 长 处 的 发 展 ;4 采 取 教 师 评 价 学 生 群 体 评 价 学 生 自 我 评 价 等 多 种 评 价 方 式 ( 三 ) 实 验 效 果 实 验 班 学 生 毕 业 合 格 率 大 幅 度 上 升 课 题 组 通 过 实 验 研 究, 已 逐 步 完 善 了 成 功 教 育 的 基 本 组 成 部 分 和 主 要 机 制 ; 为 提 高 众 多 的 学 习 困 难 学 生 的 教 育 质 量, 改 变 薄 弱 的 初 中 面 貌 作 出 了 贡 献 二 希 望 教 育 实 验 武 汉 市 粮 道 街 中 学 于 八 十 年 代 末 开 展 了 希 望 教 育 实 验, 取 得 了 显 著 效 果 实 验 使 这 所 薄 弱 初 中 改 变 了 面 貌, 毕 业 生 合 格 率 由 首 届 的 11 2% 提 高 到 1993 年 的 99 7 % 学 校 被 评 为 全 省 先 进 学 校 全 国 教 育 系 统 先 进 集 体 该 校 根 据 差 生 不 是 差 在 智 力 而 是 差 在 自 信 心 自 制 力 上 的 特 点, 加 强 希 望 教 育, 并 设 计 了 三 方 面 16 项 希 望 教 育 目 标 体 系, 即 总 体 目 标 : 德 智 体 美 劳 ; 心 理 目 标 : 动 机 意 志 兴 趣 习 惯 性 格 情 感 ; 能 力 目 标 : 学 习 能 力 生 活 能 力 自 我 调 控 能 力 社 交 能 力 和 科 学 方 法 为 实 现 这 个 目 标, 首 先, 他 们 让 每 个 学 生 根 据 自 己 的 实 际 制 订 出 自 己 每 年 应 实 现 的 目 标, 激 励 学 生 的 进 取 精 神 第 二, 依 据 激 励 性 原 则 辩 证 施 教 原 则 等 着 重 培 养 学 生 稳 定 的 希 望 心 理 他 们 总 结 出 激 励 十 法 : 情 感 激 励 榜 样 激 励 对 比 激 励 活 动 激 励 伦 理 激 励 劝 慰 激 励 辩 论 激 励 竞 赛 激 励 表 扬 激 励 批 评 激 励 他 们 总 结 出 辩 证 施 教 的 最 根 本 方 法 是 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 只 有 如 此, 才 能 帮 助 学 生 形 成 稳 定 的 希 望 心 理 和 向 积 极 目 标 不 断 迈 进 的 品 质 三 艺 术 教 育 改 革 实 验 湖 南 省 永 顺 县 灵 溪 二 小 于 1985 年 开 展 教 学 整 体 改 革 实 验, 几 年 来 取 得 了 很 好 的 效 果, 得 到 省 教 委 的 肯 定 这 里 介 绍 他 们 的 艺 术 教 育 改 革 实 验 经 验 他 们 把 艺 术 教 育 的 改 革 作 为 突 破 口, 带 动 教 学 的 整 体 改 革 他 们 认 为, 对 一 所 小

154 学 来 说, 艺 术 教 育 实 在 太 重 要 了, 而 这 方 面 又 很 薄 弱, 急 需 改 革 加 强 改 革 实 验 的 具 体 措 施 是 :(1) 提 高 音 乐 美 术 课 地 位 选 择 专 业 水 平 高 的 教 师 任 教, 开 足 课 时, 与 其 他 文 化 课 一 样 考 评, 一 样 听 课, 一 样 上 观 摩 课 (2) 改 革 音 美 课 教 学 从 一 年 级 起 开 展 音 乐 欣 赏 活 动, 二 三 年 级 学 生 训 练 按 词 谱 曲, 并 用 乐 器 弹 奏 ; 美 术 课 增 加 了 名 画 欣 赏, 指 导 学 生 临 摹 和 想 象 画 的 练 习, 训 练 简 笔 画, 并 以 此 为 武 器 画 想 象 画 (3) 让 乐 器 进 课 堂 一 个 实 验 班 学 生 人 人 有 口 琴, 一 个 实 验 班 学 生 人 人 有 小 型 钢 琴 ( 可 摆 在 桌 上 ), 两 个 实 验 班 学 生 人 人 有 电 子 琴 学 校 添 置 了 小 号 铜 管 号 小 提 琴 二 胡 等 乐 器 音 乐 课 人 人 有 乐 器, 使 听 音 视 唱 与 吹 打 弹 奏 结 合, 生 动 活 泼 (4) 广 泛 开 展 课 外 艺 术 活 动 学 校 有 鼓 号 队 管 乐 队 合 唱 队 戏 剧 舞 蹈 队 ; 有 二 胡 组 小 提 琴 组 打 溜 子 组 ( 土 家 族 打 击 乐 器 ) 书 法 组 绘 画 组 摄 影 组 每 到 课 外 活 动 时 间 全 部 活 动 起 来 灵 溪 二 小 艺 术 教 育 改 革 实 验 是 成 功 的 一 进 学 校, 既 能 听 到 读 书 声, 又 能 听 到 歌 声 琴 声, 使 人 感 到 生 动 活 泼 的 校 风 艺 术 教 育 使 学 生 获 得 美 的 熏 陶, 开 发 了 右 脑, 发 展 了 形 象 思 维, 使 学 生 更 加 心 灵 手 巧 这 些 都 是 素 质 教 育 不 可 缺 少 的 重 要 内 容 四 教 育 节 奏 改 革 实 验 杭 州 第 十 五 中 学 于 1987 年 秋 开 展 了 教 育 节 奏 改 革 实 验, 取 得 了 多 方 面 的 效 果 该 校 认 为, 由 于 片 面 追 求 升 学 率 导 致 了 畸 型 的 教 育 节 奏 : 教 育 内 容 变 窄, 教 育 要 求 变 高, 教 育 进 度 加 快, 教 育 负 荷 加 重 只 有 改 革 这 种 畸 型 的 教 育 节 奏, 才 能 使 学 生 充 分 地 自 由 地 全 面 地 发 展 于 是 提 出 了 教 育 节 奏 改 革 实 验 实 验 的 目 标 是 : 根 据 当 代 青 少 年 的 发 展 节 奏, 合 理 地 调 整 现 行 教 育 节 奏, 以 期 与 受 教 育 者 的 发 展 节 奏 相 和 谐, 从 而 取 得 良 好 效 果 实 验 的 主 要 内 容 是, 一 为 学 校 生 活 节 奏 的 改 革, 二 为 教 学 安 排 节 奏 的 改 革 实 验 的 具 体 做 法 是 :(1) 制 订 学 生 一 天 作 息 时 间 表 保 证 9 小 时 睡 眠,1 小 时 体 育 活 动, 半 小 时 文 娱 活 动 (2) 调 节 好 课 内 课 外 的 节 奏 改 变 课 内 松 课 外 紧 的 状 况, 提 高 课 堂 教 学 效 率, 不 布 置 巩 固 性 课 外 练 习 作 业, 给 学 生 课 外 自 由 支 配 时 间 实 验 表 明, 学 生 克 服 了 厌 学 倾 向, 学 习 兴 趣 浓 厚, 学 习 基 础 扎 实, 学 习 能 力 得 到 提 高 学 生 兴 趣 爱 好 广 泛, 身 体 发 展 优 于 平 行 班, 初 步 形 成 了 有 节 奏 的 生 活 习 惯 五 养 成 教 育 实 验 兰 州 铁 路 局 第 一 中 学 于 1991 年 初 开 展 了 养 成 教 育 实 验, 收 到 了 很 好 的 效 果, 得

155 到 社 会 和 有 关 领 导 部 门 的 肯 定 团 中 央 全 国 少 工 委 铁 道 部 团 委 省 市 铁 路 局 给 予 多 次 表 彰, 学 校 被 授 予 先 进 集 体 文 明 单 位 等 荣 誉 称 号 ( 一 ) 实 验 的 理 论 构 思 该 校 认 为, 养 成 教 育 是 着 重 培 养 学 生 高 尚 的 道 德 品 质, 形 成 学 生 的 良 好 心 理 素 质, 养 成 学 生 文 明 行 为 习 惯 的 教 育 学 校 德 育 工 作 长 期 以 来 用 思 想 政 治 教 育 代 替 了 道 德 品 质 教 育, 片 面 强 调 配 合 和 服 务 政 治 运 动, 而 把 应 该 是 基 本 的 稳 定 的 道 德 品 质 和 文 明 行 为 的 教 育 删 减 了 德 育 包 括 道 德 品 质 教 育 政 治 教 育 和 思 想 教 育 三 部 分 内 容, 相 互 联 系 相 辅 相 成, 并 以 道 德 品 质 教 育 为 基 础 中 学 生 正 处 于 人 生 观 世 界 观 正 确 的 政 治 态 度 形 成 的 重 要 时 期, 是 培 养 他 们 健 康 向 上 的 心 理 素 质, 良 好 的 行 为 习 惯, 高 尚 的 道 德 情 操 的 最 佳 时 期, 应 不 失 时 机 地 进 行 养 成 教 育 养 成 教 育 的 具 体 要 求 应 是 : 学 会 做 人, 学 会 求 知, 学 会 办 事, 学 会 健 体 ( 二 ) 实 验 的 具 体 做 法 1 创 设 养 成 教 育 环 境 首 先 使 全 校 师 生 认 识 到 养 成 教 育 的 重 要 性 必 要 性, 取 得 思 想 上 的 共 识 其 次 是 教 师 当 好 文 明 行 为 习 惯 的 榜 样 第 三, 建 设 健 康 生 动 的 校 园 文 化, 树 立 良 好 的 校 风 学 风 该 校 的 校 训 是 崇 德 敬 业 ; 教 风 是 治 学 严 谨, 诲 人 不 倦 ; 学 风 是 博 学 慎 思, 志 在 鸿 鹄 2 形 成 养 成 教 育 制 度 该 校 在 学 习 纪 律 卫 生 等 方 面, 向 学 生 提 出 了 明 确 的 规 范 要 求, 制 订 了 相 关 的 条 例 如 校 纪 十 条 卫 生 纪 律 红 旗 评 比 条 件 有 关 自 学 的 规 定 等 对 于 制 度 的 落 实, 他 们 采 取 学 生 个 人 自 查, 小 组 检 查 家 长 检 查 班 主 任 检 查 政 教 处 抽 查 考 核 等 措 施, 并 在 每 月 最 后 一 周 进 行 小 结 评 议 3 讲 究 养 成 教 育 方 法 在 养 成 教 育 过 程 中, 他 们 采 用 了 说 理 法 榜 样 法 训 练 法 评 议 法 制 约 法 指 导 法 竞 赛 法 等 同 时 强 调 学 生 的 自 我 教 育 和 学 校 家 庭 社 会 结 合 及 开 展 社 会 实 践 活 动 养 成 教 育 实 验 取 得 了 显 著 成 果, 学 生 的 道 德 品 质 有 了 很 大 的 提 高, 涌 现 出 不 少 好 人 好 事, 如 照 顾 孤 寡 老 人 ; 为 希 望 工 程 为 灾 区 捐 款 等

156 第 三 节 农 村 女 童 教 育 实 验 这 项 实 验 是 宁 夏 贵 州 甘 肃 青 海 四 省 ( 区 ) 教 科 所 协 作 研 究 项 目, 题 为 农 村 女 童 教 育 现 状 问 题 及 对 策 研 究 该 项 目 已 列 为 全 国 哲 学 社 会 科 学 八 五 国 家 重 点 课 题, 属 综 合 革 新 计 划 行 动 研 究, 由 宁 夏 教 科 所 牵 头 实 验 周 期 为 1992 年 春 至 1995 年 秋 一 问 题 的 提 出 ( 一 ) 女 童 就 学 难 由 于 受 几 千 年 来 重 男 轻 女 的 传 统 观 念 的 影 响, 在 我 国 广 大 农 村, 特 别 是 在 少 数 民 族 聚 居 的 贫 困 地 区, 女 童 入 学 率 低, 流 失 率 高, 尤 其 是 8 岁 以 上 女 童 流 失 更 为 严 重 能 否 有 效 地 解 决 这 一 问 题, 就 成 为 我 国 20 世 纪 末 实 现 普 及 初 等 教 育, 扫 除 文 盲 的 关 键 一 环 ( 二 ) 女 童 教 育 关 系 到 社 会 发 展 女 童 是 未 来 的 母 亲, 女 童 就 学 难 导 致 母 亲 素 质 差, 家 庭 贫 困 愚 昧, 人 口 盲 目 增 长, 直 接 关 系 到 一 个 民 族 的 进 步 和 社 会 的 发 展 鉴 于 女 童 就 学 难 是 全 球 发 展 中 国 家 的 普 遍 问 题, 自 20 世 纪 80 年 代 以 来 已 引 起 了 国 际 社 会 的 广 泛 关 注 这 一 实 验 就 是 在 这 种 背 景 下 立 题 的 二 实 验 设 计 ( 一 ) 实 验 范 围 限 定 在 宁 夏 贵 州 甘 肃 青 海 四 省 ( 区 )20 个 贫 困 县 的 48 所 乡 下 农 村 小 学, 主 要 研 究 对 象 为 48 所 小 学 服 务 区 内 的 所 有 学 龄 儿 童, 含 10 个 少 数 民 族 ( 二 ) 实 验 程 序 为 期 4 年 的 整 个 实 验 研 究 分 为 4 个 阶 段 :(1) 追 因 调 查 ;(2) 对 策 研 究 ;(3) 实 验 研 究 ;(4) 评 价 推 广 1992 年 3 月 至 7 月, 课 题 组 对 四 省 ( 区 )10 个 少 数 民 族 聚 居 的 20 个 国 家 级 贫 困 县 的 7263 名 7 岁 ~15 岁 男 女 儿 童 受 教 育 状 况 进 行 了 系 统 调 查 在 调 查 并 查 阅 国 内 外 女 童 教 育 经 验 基 础 上, 提 出 整 体 优 化 女 童 教 育 环 境 有 效 地 解 决 女 童 就 学 难 的 对 策 为 验 证 这 一 对 策,1992 年 秋 开 始 在 20 个 贫 困 县 48 所 乡 以 下 农 村 小 学 进 行 为 期 3 年

157 的 小 范 围 实 验, 以 寻 求 解 决 女 童 就 学 难 的 途 径 1995 年 秋,3 年 实 验 结 束 后, 进 行 终 结 评 估, 将 成 功 经 验 加 以 推 广 ( 三 ) 实 验 措 施 (1) 大 力 宣 传 义 务 教 育 法, 依 法 保 障 女 童 受 教 育 的 基 本 权 利 (2) 积 极 争 取 有 关 国 际 组 织 的 关 心 和 支 持, 同 时 与 沿 海 发 达 地 区 开 展 对 口 支 援 活 动 (3) 成 立 社 区 教 育 委 员 会 和 女 童 教 育 促 进 会, 争 取 社 区 群 众 和 宗 教 人 士 对 女 童 教 育 的 关 心 和 支 持 (4) 开 展 对 妇 女 和 社 区 群 众 的 教 育 活 动 (5) 培 训 校 长 教 师 (6) 加 强 校 园 建 设 (7) 采 取 多 种 形 式 办 学 (8) 进 行 教 学 改 革, 吸 引 女 童 入 学 (9) 举 办 女 童 学 前 班 (10) 在 小 学 高 年 级 开 设 劳 动 课, 提 高 毕 业 生 谋 生 能 力 (11) 大 力 开 展 勤 工 俭 学 第 四 节 说 课 实 验 河 南 省 新 乡 市 红 旗 区 教 研 室 于 1987 年 开 展 说 课 实 验, 取 得 了 很 好 效 果, 有 效 地 调 动 了 广 大 教 师 投 身 教 学 改 革 学 习 教 育 理 论 钻 研 课 堂 教 学 的 积 极 性, 有 效 地 提 高 了 教 师 群 体 的 教 学 水 平 这 一 实 验 从 小 到 大, 产 生 了 广 泛 的 社 会 影 响 全 国 已 有 24 个 省 市 自 治 区 引 进 推 广 了 这 一 做 法, 光 明 日 报 中 国 教 育 报 等 24 家 报 刊 先 后 40 多 次 报 道 评 价 这 一 实 验 1992 年 12 月 在 新 乡 成 立 了 全 国 说 课 研 究 协 作 会,1993 年 7 月, 说 课 研 究 被 列 为 河 南 省 教 育 科 研 重 点 项 目 一 课 题 的 提 出 在 我 国 于 20 世 纪 70 年 代 末 80 年 代 初 兴 起 的 教 改 大 潮 中, 该 教 研 室 从 本 区 的 教 学 工 作 实 际 出 发, 对 教 师 学 历 职 称 教 学 现 状 方 面 教 研 观 念 进 行 了 调 查 研 究 结 果 发 现, 虽 然 区 属 学 校 教 师 学 历 全 部 达 标, 但 有 一 部 分 人 参 加 工 作 较 早, 属 经 验 型 教 师 ; 另 一 大 部 分 为 青 年 教 师, 教 学 经 验 不 足, 都 有 待 进 行 达 标 后 的 继 续 教 育, 提 高 教 学 能 力 职 称 方 面, 中 级 以 上 教 师 占 28%, 教 学 经 验 丰 富, 但 缺 乏 理 论 学 习 ; 小 学 二 年 级 以 下 教 师 占 39%, 理 论 水 平 不 高, 驾 驭 教 材 能 力 差, 更 需 提 高 教 学 现 状 方 面, 相 当 一 批 教 师 备 课 不 得 法, 摘 抄 优 秀 教 案 备 课 手 册, 口 头 表 达 能 力 差 这 种 现 状 急 需 改 变 最 后, 普 遍 缺 乏 教 研 观 念, 只 教 不 研, 教 研 脱 节 为 了 解 决 上 述 存 在 的 四 方 面 问 题, 教 研 室 于 1987 年 提 出 了 说 课 这 一 实 验 课 题

158 所 谓 说 课, 就 是 教 师 口 头 表 述 具 体 课 题 的 教 学 设 想 及 其 理 论 根 据, 也 就 是 授 课 教 师 在 备 课 的 基 础 上, 面 对 同 行 或 教 研 人 员, 讲 述 自 己 的 教 学 设 计, 然 后 由 听 者 评 说, 达 到 相 互 交 流 共 同 提 高 的 目 的 的 一 种 教 学 研 究 和 师 资 培 训 活 动 方 式 二 具 体 做 法 ( 一 ) 确 定 说 课 内 容 说 教 材 : 说 出 本 课 的 教 学 目 的 重 点 难 点, 编 者 意 图 及 教 材 的 前 后 联 系 说 教 法 : 讲 出 自 己 选 择 何 种 教 学 方 法 及 理 论 根 据 说 学 法 : 谈 本 课 拟 教 给 学 生 什 么 学 习 方 法, 培 养 哪 些 能 力 说 课 堂 教 学 程 序 : 谈 自 己 的 教 学 思 路 课 堂 结 构 及 板 书 设 计 等 ( 二 ) 明 确 说 课 范 围 关 于 教 材 范 围 ( 如 下 表 ): 表 不 同 学 年 不 同 教 师 说 课 教 材 一 览 表 职 称 教 材 时 间 [] 高 级 教 师 [] 一 级 教 师 [] 二 级 及 其 他 教 师 第 一 年 [] 所 教 年 级 段 的 ( 低 中 高 ) 四 本 教 材 [] 所 教 年 级 的 两 本 教 材 [] 本 学 期 所 教 的 一 本 教 材 第 二 年 [] 所 教 年 级 段 的 高 段 或 低 段 六 本 教 材 [] 所 教 年 级 的 四 本 教 材 [] 所 教 年 级 的 两 本 教 材 第 三 年 []1-6 年 级 全 部 教 材 [] 所 教 年 级 段 的 高 段 或 低 段 六 本 教 材 [] 所 教 年 级 段 的 四 本 教 材 关 于 地 区 范 围 : 说 课 分 为 区 校 教 研 组 三 个 层 次 全 区 大 型 综 合 性 或 单 科 说 课 : 每 年 1~2 次 校 级 说 课 : 每 学 期 1~2 次 教 研 组 说 课 : 一 般 每 周 固 定 时 间 1~2 次 ( 三 ) 说 课 形 式 学 校 基 层 教 研 组 : 重 点 课 题 分 配 到 人, 每 周 1~2 次, 均 有 重 点 发 言 人 学 校 说 课 活 动 : 每 学 期 1~2 次, 排 好 顺 序 人 人 述 说 提 前 一 小 时 抽 签 选 定 课 题, 评 出 等 级, 表 彰 优 胜 区 级 说 课 : 采 取 抽 签 制, 按 职 称 级 别 决 定 人 选 在 规 定 时 间 内 熟 悉 教 材, 写 出 说 课 提 纲, 然 后 登 台 说 课 三 实 验 效 果 1 说 课 活 动 得 到 教 师 广 泛 的 参 与 据 20 所 区 属 小 学 统 计, 几 年 来 参 加 各 级 说 课 的 达 5385 人 次, 占 总 人 数 的 95% 以 上 2 形 成 了 学 习 教 育 理 论 热 潮 据 20 所 区 属 小 学 统 计,1991 年 教 师 个 人 订 阅 的 教 育 刊 物 量 比 1988 年 前 多 67%

159 3 促 进 了 教 师 对 教 材 的 熟 悉 掌 握 4 提 高 了 教 师 的 口 头 表 达 能 力 5 提 高 了 教 学 质 量 比 如, 学 生 在 各 种 比 赛 中 获 奖 数 量 1990 年 比 1988 年 增 加 了 62% 第 七 章 整 体 改 革 与 实 验 教 育 改 革 理 论 与 实 践 第 七 章 整 体 改 革 与 实 验 第 七 章 整 体 改 革 与 实 验 第 一 节 小 学 教 育 改 革 实 验 一 小 学 教 育 综 合 整 体 实 验 这 是 华 东 师 大 教 科 院 小 学 综 合 实 验 组 主 持 的 一 项 实 验 他 们 从 华 东 师 大 附 小 1981 年 秋 入 学 的 100 名 学 生 中 随 机 选 取 36 名 学 生 组 成 实 验 班, 选 取 一 般 中 师 毕 业 水 平 的 教 师 执 教, 开 展 了 为 期 5 年 的 整 体 实 验 研 究 经 两 年 后, 于 1983 年 秋 实 验 扩 展 到 6 个 班 作 第 二 轮 重 复 验 证 6 个 实 验 班 分 布 在 上 海 4 个 或 中 心 小 学 或 一 般 小 学 不 同 类 型 的 学 校, 即 华 东 师 大 附 小 紫 云 路 小 学 崇 明 路 小 学 陕 西 南 路 小 学 它 们 是 我 国 有 充 分 准 备 有 较 好 的 实 验 设 计 开 展 整 体 实 验 较 早 的 小 学 此 后 在 杭 州 南 平 武 汉 等 地 有 不 少 学 校 也 参 照 它 们 的 方 案 开 展 了 整 体 实 验 这 项 整 体 实 验 是 在 单 项 实 验 基 础 上, 在 系 统 论 整 体 观 指 导 下 开 展 的 他 们 认 为, 单 项 实 验 虽 然 取 得 不 少 成 功 经 验, 但 它 具 有 局 限 性, 怎 样 使 教 育 的 各 个 方 面 多 种 因 素 组 成 一 个 协 调 统 一 的 整 体 来 培 养 学 生, 这 就 需 要 进 行 综 合 整 体 实 验 研 究 因 此, 探 索 一 条 从 实 际 出 发, 促 使 儿 童 在 德 智 体 以 及 知 情 意 行 诸 方 面 比 较 全 面 地 比 较 充 分 地 发 展 的 有 效 途 径, 就 成 了 这 项 实 验 的 目 的 如 何 对 小 学 教 育 进 行 综 合 整 体 的 改 革, 取 决 于 对 整 体 的 认 识 他 们 认 为, 综 合 整 体 实 验 的 精 髓 在 于 综 合 性 与 整 体 性, 在 于 教 育 思 想 和 方 法 的 转 变 具 体 说, 整 体 性 表 现 在 纵 横 两 方 面 : 横 向 上 做 到 各 种 教 育 因 素 的 整 体 结 合 ; 纵 向 上 实 现 各 种 教 育 要 求 的 系 统 衔 接 本 文 着 重 介 绍 这 项 实 验 在 纵 横 模 式 方 面 所 作 的 教 育 整 体 改 革 的 经 验 ( 一 ) 在 横 向 上 对 各 种 教 育 因 素 作 整 体 结 合 他 们 认 为, 小 学 教 育 是 个 复 杂 的 系 统, 系 统 中 的 整 体 和 部 分 是 相 对 的 有 层 次 的

160 就 其 横 剖 面 看, 处 于 高 层 次 的 整 体 有 学 校 教 育 社 会 教 育 家 庭 教 育 就 学 校 教 育 而 言, 又 分 为 学 科 教 育 实 践 活 动 教 育 等 子 系 统 层 次, 就 受 教 育 者 学 生 发 展 而 言, 又 可 分 为 德 智 体, 知 情 意 行 多 因 素 整 体 观 主 张, 只 有 将 这 些 处 于 不 同 层 次 的 各 种 因 素 组 成 有 机 结 合 的 整 体 来 影 响 学 生, 才 能 使 学 生 获 得 整 体 性 发 展, 取 得 教 育 的 高 效 益 其 具 体 内 容 是 : 1 以 知 识 结 构 论 组 织 教 材, 形 成 学 生 良 好 的 认 知 结 构 任 何 一 门 学 科 都 是 一 个 结 构 严 密 的 知 识 系 统 要 让 学 生 高 效 地 掌 握 这 些 知 识, 就 必 须 从 整 体 上 把 握 每 个 部 分 这 样, 学 生 获 得 的 是 有 密 切 联 系 的 知 识 系 统, 而 不 是 一 个 个 知 识 的 片 断 这 些 系 统 性 知 识 可 在 学 生 头 脑 里 形 成 良 好 的 认 知 结 构 它 有 利 于 学 习 的 保 持, 更 有 助 于 学 习 的 迁 移 例 如 在 数 学 教 学 中 把 数 的 组 成 加 法 与 减 法 一 起 教, 不 仅 节 省 了 教 学 时 间, 而 且 收 到 更 好 的 教 学 效 果 2 加 强 各 种 教 学 之 间 的 内 在 联 系 不 同 学 科 之 间 的 知 识 是 相 互 联 系 的, 共 同 担 负 着 培 养 学 生 全 面 发 展 的 任 务 只 有 相 互 配 合 协 调 统 一 才 能 取 得 教 育 教 学 的 最 佳 效 果, 因 此 综 合 整 体 实 验 要 改 变 学 科 之 间 相 互 割 裂 的 状 况 其 具 体 做 法 是 :(1) 在 思 想 品 德 行 为 习 惯 上 统 一 要 求 ;(2) 在 教 学 内 容 上 各 科 知 识 互 相 渗 透 ;(3) 在 学 习 能 力 培 养 上 各 学 科 通 力 协 作 ;(4) 在 实 践 活 动 的 安 排 上 渗 透 到 教 学 的 各 个 环 节 中 3 以 整 体 思 想 指 导 课 堂 教 学 结 构 改 革 以 整 体 观 看, 一 节 完 整 的 课 是 一 个 整 体, 包 含 课 堂 教 学 过 程 的 各 环 节 和 各 因 素 对 于 各 环 节, 教 师 和 学 生 要 把 问 题 解 答 评 讲 改 错 紧 密 结 合 为 一 个 整 体, 把 看 书 思 考 讨 论 评 价 紧 密 结 合 为 另 一 个 整 体 对 于 各 因 素 如 教 师 教 材 学 生 教 学 手 段, 要 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 把 以 教 师 教 为 主 的 课 变 为 以 学 生 学 为 主 的 课 其 具 体 做 法 是 :(1) 明 确 地 提 出 学 习 任 务, 使 学 生 有 达 成 的 目 标 (2) 提 供 适 合 学 生 主 动 学 习 的 课 本 有 关 材 料 和 学 具 (3) 指 导 学 习 方 法 (4) 给 学 生 充 分 的 独 立 学 习 时 间 (5) 充 分 发 挥 班 集 体 相 互 讨 论 的 作 用 (6) 教 给 学 生 检 查 自 己 学 习 质 量 的 手 段 4 建 立 学 科 与 活 动 结 合 的 课 堂 结 构 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动 应 与 课 堂 教 学 有 机 地 结 合 为 一 个 整 体 例 如 语 文 课 学 了 精 彩 的 马 戏, 学 科 活 动 就 应 该 观 看 驯 兽 和 杂 技 表 演 再 如 学 了 秋 天, 就 应 该 组 织

161 学 生 观 察 秋 天 的 田 野 除 此, 还 有 比 赛 活 动 游 戏 活 动 和 信 息 交 流 活 动 5 学 校 与 家 庭 的 结 合 用 家 访 联 系 手 册 与 家 长 保 持 联 系 ; 建 立 家 长 委 员 会 共 同 研 究 教 育 问 题 ; 举 办 家 庭 教 育 讲 座 ; 组 织 家 长 听 课 通 过 这 些 方 式 使 家 庭 与 学 校 密 切 配 合 搞 好 实 验 教 育 ( 二 ) 在 纵 向 上, 使 各 种 教 育 要 求 系 统 衔 接 他 们 认 为, 小 学 教 育 在 纵 向 上 也 是 一 个 统 一 的 整 体, 它 表 现 为 既 有 阶 段 性 又 有 连 贯 性 与 系 统 性 因 此, 教 育 教 学 要 注 意 到 儿 童 发 展 的 阶 段 性 特 征, 循 序 前 进 ; 同 时 要 注 意 到 儿 童 发 展 和 教 育 内 容 的 连 贯 性, 衔 接 适 应 具 体 做 法 是 : 1 做 好 幼 小 过 渡 儿 童 从 幼 儿 园 进 入 小 学 是 个 转 折, 主 要 体 现 在 以 游 戏 为 主 变 为 以 学 习 为 主 因 此, 在 作 息 时 间 活 动 方 式 等 方 面 儿 童 都 不 适 应, 以 致 造 成 厌 学 等 现 象 他 们 采 取 在 一 年 级 分 为 三 个 阶 段 的 办 法, 做 好 幼 小 过 渡 第 一 阶 段, 即 入 学 后 第 一 二 个 月, 调 整 作 息 制 度, 减 少 智 力 活 动 时 间 如 每 节 课 由 40 分 钟 减 为 35 分 钟 ; 减 少 语 文 数 学 周 课 时, 增 加 体 育 和 音 乐 课 时 ; 课 中 穿 插 游 戏 儿 歌 课 中 操 ; 安 排 好 午 餐 等 第 二 阶 段, 即 一 年 级 上 学 期 的 后 半 学 期, 除 取 消 午 睡, 课 时 增 加 到 5 节 外, 其 它 措 施 与 前 一 段 相 同 第 三 阶 段, 即 一 年 级 下 学 期, 作 息 制 度 基 本 上 与 其 他 年 级 一 样 2 各 科 教 学 要 求 与 各 种 活 动 的 系 列 化 教 育 的 纵 向 整 体 性 还 体 现 在 学 科 知 识 的 提 前 孕 伏 实 践 活 动 形 成 系 列 三 自 能 力 系 统 培 养 上 (1) 学 科 知 识 提 前 孕 伏 他 们 要 求 教 师 学 习 整 个 教 学 大 纲 的 内 容, 了 解 学 科 知 识 的 全 貌, 有 计 划 地 将 后 面 要 学 的 知 识 提 前 孕 伏, 使 前 面 所 学 知 识 成 为 以 后 所 学 知 识 的 基 础 例 如, 数 学 教 学, 在 学 习 简 单 应 用 题 时, 就 教 学 生 分 析 题 中 的 数 量 关 系, 提 高 抽 象 思 维 能 力, 为 中 高 年 级 学 习 复 杂 应 用 题 做 好 必 要 准 备 (2) 实 践 活 动 形 成 系 列 他 们 克 服 了 碰 到 什 么 机 会 就 组 织 什 么 活 动 的 盲 目 性, 将 实 践 活 动 组 成 系 列 如 参 观 工 厂, 一 年 级 参 观 玩 具 厂, 二 年 级 参 观 印 刷 厂 和 服 装 厂, 三 年 参 观 纺 织 厂, 以 后 参 观 自 动 化 程 度 较 高 的 工 厂 以 及 现 代 化 联 合 企 业 各 年 级 实 践 活 动 内 容 不 同, 要 求 不 同, 逐 步 提 高

162 (3) 三 自 能 力 系 统 培 养 三 自 能 力, 即 自 学 能 力 自 我 教 育 能 力 和 自 我 管 理 能 力 自 学 能 力, 在 一 年 级 语 文 课 中 开 始 培 养 如 通 过 自 学 卡 片 学 识 字, 培 养 查 字 典 能 力 和 分 析 课 文 能 力 二 年 级 培 养 自 己 阅 读 数 学 教 材 的 能 力 三 年 级 学 会 看 实 验 操 作 说 明 做 实 验 四 年 级 培 养 知 识 归 类 能 力 自 我 教 育 能 力, 从 一 年 级 下 学 期 实 行 思 想 品 德 评 定 卡, 每 月 评 定 一 次, 并 和 小 组 互 评 结 合 经 过 训 练, 学 生 自 我 评 定 的 正 确 程 度 不 断 提 高, 到 四 年 级 时 让 学 生 期 末 自 己 写 评 语 自 我 管 理 能 力, 一 年 级 要 求 学 生 自 己 打 扫 卫 生, 自 己 出 黑 板 报 到 二 年 级 时, 自 己 管 理 小 图 书 馆 和 生 物 角, 自 己 组 织 体 育 锻 炼, 自 己 主 持 中 队 活 动 总 上 所 述, 各 种 教 育 因 素 和 教 育 要 求 的 横 向 结 合 与 纵 向 衔 接, 构 成 小 学 教 育 综 合 整 体 和 纵 横 模 式, 这 是 促 使 学 生 全 面 而 充 分 地 发 展 的 有 效 途 径 二 小 学 生 全 面 发 展 教 育 实 验 这 是 北 京 市 西 城 区 宏 庙 小 学 在 北 京 市 教 科 所 直 接 指 导 下 开 展 的 一 项 综 合 性 整 体 实 验 这 项 实 验 以 1983 年 9 月 入 学 的 一 个 班 为 重 点,1984 年 又 扩 展 3 个 班,1985 年 后 在 校 内 推 广 到 12 个 班 这 项 实 验 不 改 变 学 制 课 程 教 材 而 着 重 从 教 育 思 想 教 育 管 理 和 教 育 方 法 等 方 面 进 行 改 革, 取 得 显 著 效 果, 产 生 广 泛 的 影 响 ( 一 ) 实 验 的 指 导 思 想 和 原 则 社 会 的 巨 大 变 革 推 动 着 教 育 的 改 革 和 发 展 传 统 教 育 的 积 弊 诸 如 学 生 负 担 过 重 厌 学 体 质 下 降, 学 校 片 面 追 求 升 学 率 放 松 思 想 品 德 教 育 和 劳 动 教 育, 严 重 地 影 响 着 小 学 生 全 面 发 展 面 对 这 种 情 况, 该 校 提 出 小 学 生 全 面 发 展 教 育 实 验 这 一 课 题, 旨 在 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针, 使 学 生 在 德 智 体 诸 方 面 生 动 活 泼 地 主 动 地 得 到 发 展 同 时, 通 过 实 验 研 究, 揭 示 促 进 学 生 全 面 发 展 的 规 律 和 特 点, 探 索 学 生 自 觉 主 动 地 在 德 智 体 及 知 情 意 个 性 特 征 等 方 面 得 到 比 较 全 面 比 较 充 分 发 展 的 教 育 途 径 因 为 这 项 实 验 是 综 合 性 的 整 体 教 育 实 验, 涉 及 教 育 教 学 的 方 方 面 面, 所 以 实 验 工 作 以 党 的 教 育 方 针 和 邓 小 平 同 志 关 于 教 育 要 面 向 现 代 化, 面 向 世 界, 面 向 未 来 的 指 示 为 指 导, 通 过 实 验 教 育, 培 养 21 世 纪 社 会 主 义 中 国 的 主 人 这 项 实 验 以 整 体 性 主 体 性 和 活 动 性 为 基 本 原 则 整 体 性 原 则, 是 根 据 促 进 学 生 全 面 发 展 的 内 容 提 出 的 即 德 智 体 几 方 面 有 机 结 合 为 一 个 整 体, 才 能 有 效 地 促 进 学 生 发 展 要 求 实 验 教 师 把 自 己 的 单 项 工 作 放 到 小

163 学 生 全 面 发 展 教 育 的 整 体 中 去 认 识, 要 求 学 校 家 庭 社 会 相 互 配 合 发 挥 教 育 的 整 体 功 能 主 体 性 原 则, 是 根 据 学 生 全 面 发 展 的 内 因 提 出 的 即 学 生 是 具 有 自 觉 能 动 性 的 发 展 着 的 主 体 要 求 实 验 教 师 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 活 动 性 原 则, 是 根 据 学 生 全 面 发 展 的 条 件 提 出 的 即 儿 童 的 实 践 活 动 是 儿 童 心 理 发 展 的 基 础 和 源 泉 要 求 实 验 教 师 不 仅 通 过 课 堂, 而 且 通 过 丰 富 多 彩 的 课 外 校 外 活 动 使 学 生 获 得 知 识, 促 进 发 展 ( 二 ) 实 验 内 容 和 方 法 第 一 个 实 验 班 是 从 1983 年 9 月 入 学 的 小 学 一 年 级 学 生 中 采 取 随 机 取 样 的 方 法 确 定 的, 同 时 选 择 条 件 类 似 的 另 一 所 学 校 的 一 个 班 为 对 比 班, 运 用 自 然 实 验 法, 以 小 学 6 年 为 一 周 期 1 幼 小 过 渡 小 学 一 年 级 新 生 在 生 活 习 惯 学 习 方 式 等 方 面 普 遍 感 到 不 适 应, 如 攀 陡 坡 这 主 要 是 由 于 此 时 儿 童 的 活 动 以 游 戏 为 主 转 到 以 学 习 为 主, 智 力 活 动 骤 增, 文 体 活 动 骤 减, 儿 童 身 心 一 时 不 适 应 这 种 转 折 而 引 发 的 现 象 对 此, 该 校 列 为 实 验 的 一 项 重 要 内 容, 就 是 探 索 幼 小 过 渡 规 律, 使 学 生 在 精 神 和 身 体 上 能 适 应 学 校 生 活, 并 喜 欢 各 门 功 课, 喜 欢 集 体 生 活, 为 全 面 发 展 奠 定 基 础 具 体 做 法 是 : 第 一, 增 加 活 动, 减 轻 负 担 每 天 上 午 改 上 三 节 课 ( 入 学 后 前 两 个 月 每 节 课 30 分 钟 ), 三 节 课 后 安 排 20 分 钟 的 学 科 兴 趣 活 动, 有 语 文 数 学 自 然 音 乐 美 工 等 学 科 兴 趣 课 各 科 一 律 不 留 作 业 体 育 课 由 每 周 2 节 增 到 3 节, 每 天 早 晨 20 分 钟 早 操 第 二, 课 堂 教 学 生 动 有 趣 采 用 讲 故 事 做 游 戏 说 儿 歌 放 幻 灯 片 画 图 画 等 儿 童 喜 闻 乐 见 的 形 式 教 学, 这 样 更 适 合 儿 童 特 点, 激 发 了 他 们 的 学 习 兴 趣 除 此, 他 们 还 进 行 生 活 指 导, 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯, 锻 炼 习 惯, 卫 生 习 惯 做 好 保 健 工 作, 促 进 学 生 健 康 发 展 2 全 面 改 革 课 堂 教 学 (1) 精 讲 语 文 数 学 他 们 认 为, 小 学 生 学 习 负 担 重 主 要 重 在 语 文 数 学 的 学 习 上 因 此 把 精 讲 语 文 数 学 看 成 是 改 革 课 堂 教 学 的 重 要 一 环 所 谓 精 讲, 即 教 学 时 间 要 少 些, 教 学 内 容 要 突 出 重 点, 突 出 知 识 的 内 在 联 系 如 数 学 表 内 乘 法, 教 学 大 纲 规 定 108 课 时, 实 验 班 采 用 联 系 实 际, 举 一 反 三, 强 化 口 诀, 乘 除 对 比 的 方 法,

164 只 用 40 课 时 就 较 好 地 完 成 了 教 学 任 务 语 文 课 每 周 11 节, 比 普 通 班 少 一 节 由 于 缩 减 了 语 数 课 时, 使 一 年 级 增 设 了 兴 趣 课 阅 读 课 常 识 课 及 各 种 活 动 (2) 教 给 学 习 方 法 他 们 认 为, 长 期 以 来 课 堂 教 学 方 法 死 板, 老 师 讲, 学 生 听, 这 对 于 培 养 学 生 独 立 学 习 和 思 考 能 力 很 不 利 因 此, 实 验 教 学 要 变 教 为 导, 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生, 使 他 们 真 正 成 为 学 习 的 主 人 而 掌 握 正 确 的 学 习 方 法 是 获 取 知 识 培 养 能 力 发 展 智 力, 成 为 学 习 主 人 的 重 要 标 志 于 是, 对 一 年 级 小 学 生, 首 先 教 会 他 们 如 何 使 用 课 本 例 如, 数 学 课 就 是 从 指 导 学 生 如 何 看 书 开 始 的, 之 后 指 导 学 生 如 何 观 察 图, 如 何 读 懂 例 题 除 改 革 课 堂 教 学, 还 开 展 了 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动 组 织 了 体 育 小 组 音 乐 小 组 美 术 小 组 写 字 小 组, 朗 诵 小 组 板 报 小 组 数 学 小 组 等 每 周 两 个 下 午 安 排 课 外 活 动 课 ( 三 ) 实 验 成 果 1 实 验 班 学 生 在 道 德 认 识 和 道 德 行 为 方 面 都 有 提 高, 思 想 品 德 与 行 为 习 惯 好 的 和 比 较 好 的 占 85 4% 该 班 在 二 年 级 开 展 的 创 造 性 活 动 获 全 国 创 造 杯 奖, 四 五 年 级 连 续 两 年 被 评 为 先 进 班 集 体,1988 年 参 加 北 京 市 北 京 少 年 爱 北 京 活 动, 被 评 为 优 胜 集 体 2 实 验 班 学 生 智 商 经 韦 氏 智 力 量 表 测 查, 高 于 对 比 班 语 文 基 础 知 识 与 对 比 班 差 异 不 显 著, 但 在 阅 读 能 力 发 展 方 面 高 于 对 比 班 数 学 课, 在 五 年 级 期 末 已 学 完 六 年 课 程,1988 年 用 六 年 级 升 学 试 卷 测 查, 实 验 班 学 生 平 均 83 分, 优 于 对 比 班 体 育 达 标 率 良 好 率 优 秀 率 和 总 分 4 项 成 绩 均 优 于 对 比 班 3 实 验 班 学 生 兴 趣 特 长 得 到 很 好 发 展 实 验 班 学 生 学 会 了 游 泳 韵 律 舞 打 队 鼓 篆 刻 和 纸 板 画 制 作 有 的 学 生 获 市 版 画 比 赛 一 等 奖, 有 的 获 区 科 技 论 文 比 赛 二 等 奖 总 之, 实 验 班 学 生 在 德 智 体 和 个 性 特 长 等 方 面 都 得 到 较 为 和 谐 充 分 的 发 展 ( 四 ) 来 自 实 验 的 认 识 该 校 从 几 年 的 实 验 实 践 中 认 识 到, 实 验 过 程 就 是 实 践 认 识 再 实 践 再 认 识 的 过 程 在 整 个 实 验 过 程 中 获 得 如 下 认 识 1 优 化 教 育 者 的 教 育 观 念, 是 实 验 教 育 整 体 优 化 的 首 要 问 题 克 服 片 面 追 求 升 学 率 的 错 误 思 想, 树 立 促 进 学 生 全 面 发 展 与 个 性 发 展 的 观 念 ; 树

165 立 以 学 生 为 主 体, 承 认 学 生 的 主 动 性 与 差 异 性 的 观 念 ; 树 立 学 生 在 各 类 活 动 中 得 到 发 展 的 观 念 ; 树 立 办 学 由 经 验 型 向 科 研 型 转 化 的 观 念 2 整 体 设 计 科 学 管 理 是 实 验 教 育 整 体 优 化 的 关 键 整 体 教 育 要 形 成 结 构 完 整 的 教 育 网 络 ; 整 体 教 育 要 全 面 安 排, 突 出 重 点 ; 整 体 教 育 要 加 强 对 系 统 的 控 制, 重 视 质 量 管 理 3 优 化 教 育 教 学 系 统, 这 是 学 校 教 育 系 统 的 中 枢 要 改 革 课 堂 教 学 ; 要 加 强 班 队 工 作 4 要 实 现 各 个 子 系 统 的 优 化 组 合 加 强 教 师 之 间 的 横 向 联 系 ; 加 强 各 育 之 间 的 横 向 联 系 ; 加 强 各 科 之 间 的 横 向 联 系 ; 加 强 课 内 外 的 横 向 联 系 ; 加 强 学 校 与 家 庭 的 横 向 联 系 ; 加 强 学 校 与 社 会 的 横 向 联 系 5 教 育 评 价 是 实 现 教 育 整 体 优 化 的 有 力 武 器 注 意 发 挥 评 价 的 导 向 作 用 ; 注 意 发 挥 评 价 的 反 馈 调 节 作 用 ; 注 意 发 挥 评 价 的 检 查 评 估 作 用 三 小 学 整 体 结 构 改 革 实 验 华 中 师 范 大 学 教 育 系 旷 习 模 先 生 等 于 1983 年 至 1988 年 在 16 所 学 校 开 展 小 学 整 体 结 构 改 革 实 验, 于 1988 年 秋 又 在 20 所 学 校 ( 含 第 一 轮 的 16 所 ) 开 展 第 二 轮 实 验, 取 得 成 功 实 验 的 总 体 构 思 是 : 以 全 面 贯 彻 国 家 教 育 方 针 全 面 提 高 教 育 质 量 为 学 生 打 下 全 面 发 展 基 础 为 实 验 指 导 思 想, 遵 循 整 体 优 化 以 学 生 为 主 体 在 活 动 中 发 展 和 因 材 施 教 这 四 条 原 则, 实 施 以 纵 带 横 的 基 本 策 略 即 有 重 点 地 开 展 在 纵 向 上 以 小 学 生 身 心 发 展 过 程 中 经 历 从 幼 儿 园 到 小 学, 从 低 年 级 到 高 年 级, 从 小 学 到 中 学 这 三 个 过 渡 阶 段 为 实 验 主 轴, 组

166 织 在 横 向 上 以 课 堂 教 学 课 外 活 动 学 校 社 会 家 庭 高 效 教 育 场 为 实 验 的 8 个 子 项 目, 实 现 德 智 体 美 劳 五 育 的 有 机 结 合, 探 求 一 个 小 学 整 体 结 构 优 化 的 教 育 模 式 实 验 项 目 的 实 施 情 况 : 1 学 生 发 展 过 渡 期 的 衔 接 这 项 实 验 探 索 了 幼 小 过 渡 低 高 过 渡 小 中 过 渡, 形 成 了 系 统 的 经 验 2 学 制 和 课 程 设 置 的 调 整 实 行 五 四 学 制 课 程 的 调 整 主 要 内 容 是 :(1) 减 少 语 文 数 学 课 时 ;(2) 从 小 学 一 年 级 起 开 设 自 然 课 ;(3) 增 加 户 外 活 动 时 间 3 思 想 品 德 教 育 及 常 规 训 练 在 上 述 三 个 过 渡 阶 段, 分 别 以 生 活 常 规 道 德 判 断 自 控 自 治 能 力 的 培 养 为 重 点 教 育 和 训 练 的 具 体 方 式 注 意 符 合 儿 童 年 龄 特 征, 收 到 明 显 效 果 4 课 堂 教 学 结 构 及 方 法 的 改 革 依 照 儿 童 发 展 的 年 龄 阶 段 特 征 并 结 合 教 学 内 容 调 整, 研 究 了 教 学 方 法 的 优 化 选 择 及 合 理 组 合 ; 在 调 整 教 学 内 容 改 革 教 学 方 法 的 同 时, 还 致 力 于 课 堂 教 学 结 构 的 优 化 5 课 外 活 动 及 课 内 外 结 合 基 本 思 路 是 : 课 内 打 基 础, 课 外 求 发 展, 课 内 课 外 结 合 育 人 才 注 意 了 课 外 活 动 的 年 龄 段 重 点, 逐 步 形 成 活 动 系 列 6 学 校 家 庭 社 会 高 效 教 育 场 建 设 建 立 了 学 校 家 长 联 系 卡 ; 开 办 家 长 学 校 ; 吸 收 部 分 家 长 参 与 实 验 活 动 ; 加 强 与 社 会 的 广 泛 联 系 7 考 试 制 度 和 方 法 的 改 革 一 律 取 消 期 中 考 试, 实 验 班 不 参 加 学 校 突 击 性 考 试, 代 之 以 单 元 后 随 堂 测 验, 每 学 期 末 由 实 验 指 导 组 统 一 命 题 考 试 8 后 进 生 的 转 化 教 育, 针 对 差 生 形 成 的 不 同 原 因, 采 取 不 同 的 转 化 手 段 对 他 们 进 行 优 先 提 问 优 先 板 演 优 先 批 改 优 先 辅 导, 并 使 他 们 处 于 受 尊 重 被 信 任 的 气 氛 中, 班 主 任 学 校 领 导 家 长 三 结 合 形 成 转 化 差 生 网 络 实 验 取 得 显 著 效 果, 如 有 的 差 生 转 化 后, 他 的 小 发 明 制 作 还 获 奖 这 项 实 验 起 步 较 早, 范 围 较 广, 为 时 较 长, 影 响 较 大 实 验 学 校 领 导 和 教 师 普 遍

167 认 为 这 项 实 验 指 明 了 小 学 教 育 改 革 的 方 向 和 途 径 第 二 节 三 位 一 体 教 育 改 革 实 验 一 三 相 互 整 体 同 步 教 学 改 革 实 验 江 苏 省 徐 州 市 民 主 路 小 学 于 1983 年 9 月 至 1989 年 7 月 开 展 了 一 轮 为 期 六 年 的 三 相 互 整 体 同 步 教 学 改 革 实 验, 取 得 丰 硕 成 果, 创 立 了 在 一 个 普 通 班 实 施 教 学 整 体 性 同 步 改 革 的 系 统 经 验 实 验 的 基 本 思 路 是, 在 学 制 课 程 作 息 时 间 学 生 人 数 不 改 变 的 情 况 下, 采 用 相 互 融 合 相 互 促 进 相 互 沟 通 的 整 体 同 步 教 学 方 法, 以 优 化 班 级 整 体 育 人 环 境, 全 面 提 高 学 生 的 素 质 在 这 个 总 目 标 下, 分 别 制 定 出 语 文 数 学 音 乐 体 育 美 术 以 及 思 想 品 德 等 课 程 各 自 的 具 体 目 标 和 实 施 办 法 实 验 的 具 体 做 法 是 :(1) 教 与 学 相 互 融 合, 促 使 各 项 能 力 同 步 发 展 一 方 面 把 学 习 方 法 融 于 知 识 中, 另 一 方 面 把 知 识 寓 于 学 习 方 法 中, 使 教 与 学 相 互 融 合 如 教 学 圆 周 率, 让 学 生 用 尺 子 与 线 测 量 大 小 不 同 的 圆 周 长 及 直 径, 再 通 过 计 算 圆 周 与 直 径 的 比 推 算 圆 周 率 再 如, 作 文 教 学, 根 据 阅 读 课 文 所 学 内 容, 建 立 小 动 物 园 植 物 园, 指 导 学 生 观 察 思 考, 将 其 所 看 所 想 画 出 来, 记 下 来, 动 手 动 脑 ; 作 文 阅 读 自 然 图 画 结 合 为 一 体, 使 学 生 各 项 能 力 同 步 发 展 (2) 课 内 课 外 相 互 促 进, 促 使 学 生 特 长 的 充 分 发 挥 实 验 班 建 立 了 科 技 小 组 数 学 兴 趣 小 组 等 活 动 小 组 让 学 生 在 课 外 施 展 所 长 (3) 校 内 校 外 相 互 沟 通, 促 使 学 生 的 多 种 素 质 全 面 提 高 实 验 班 加 强 与 学 生 家 长 联 系, 通 过 访 问 家 长 会 家 长 知 识 讲 座 与 家 长 座 谈 等 形 式, 把 家 庭 教 育 力 量 纳 入 育 人 体 制 另 外, 还 建 立 了 家 庭 教 育 研 究 会, 每 年 要 办 三 件 事 :(1) 办 一 份 家 长 报 ;(2) 写 一 篇 家 庭 教 育 论 文 ;(3) 主 持 评 议 家 长 开 放 日 这 项 实 验 于 1989 年 经 市 教 科 所 检 测, 结 果 表 明 实 验 班 成 绩 全 面 高 于 对 照 班 二 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 教 育 改 革 实 验 这 是 成 都 市 实 验 小 学 的 一 项 实 验 该 校 于 1984 年 提 出 这 一 课 题 并 开 展 实 验 研 究,6 年 后, 于 1990 年 7 月 通 过 了 由 四 川 省 教 科 所 组 织 的 专 家 鉴 定, 同 年 12 月 荣 获 四 川 省 中 小 学 教 学 改 革 经 验 成 果 一 等 奖

168 ( 一 ) 实 验 的 动 因 及 构 想 这 项 实 验 是 该 校 在 70 年 代 末 80 年 代 初 进 行 的 大 量 单 科 改 革 实 验 的 继 续 和 发 展 1984 年, 他 们 针 对 学 校 忽 视 家 庭 教 育 社 会 教 育 的 力 量 学 校 生 活 枯 燥 单 调 学 生 负 担 过 重 等 弊 端 提 出 整 体 化 教 育 改 革 实 验 实 验 的 基 本 构 想 是, 学 校 必 须 努 力 争 取 实 现 学 生 的 全 面 发 展 ; 学 生 的 全 面 发 展 只 有 通 过 全 面 发 展 的 教 育 才 能 实 现 全 面 发 展 的 教 育 体 系 不 仅 要 改 革 学 校 内 部 的 教 育 教 学 工 作 管 理 工 作, 而 且 应 该 建 立 以 学 校 教 育 为 中 心, 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 教 育 结 构 ( 二 ) 实 验 的 主 要 内 容 1 改 革 教 育 教 学 的 内 容 和 方 法 (1) 改 革 编 班 形 式, 按 琴 棋 书 画 给 班 命 名, 将 爱 好 大 致 相 同 的 儿 童 集 中 编 班 (2) 改 革 各 种 教 学 (3) 加 强 学 科 间 的 联 系 如 春 天 一 课, 少 先 队 活 动 找 春 天, 语 文 课 讲 春 天, 音 乐 课 唱 春 天, 美 术 课 画 春 天 2 强 化 课 外 校 外 活 动 (1) 自 然 科 技 活 动 自 编 教 材, 让 学 生 在 活 动 中 学 习 自 然 (2) 智 力 游 戏 活 动 自 编 教 材, 与 数 学 课 配 合, 通 过 游 戏 训 练 儿 童 观 察 思 维 想 象 能 力 (3) 阅 读 讲 演 活 动 自 编 课 外 阅 读 书 目, 与 语 文 课 配 合, 培 养 儿 童 阅 读 和 口 头 表 达 能 力 (4) 琴 棋 书 画 活 动 通 过 这 类 活 动 陶 冶 儿 童 的 情 趣 (5) 社 会 活 动 让 儿 童 联 系 社 会 认 识 社 会, 锻 炼 他 们 的 社 会 活 动 能 力 3 探 索 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 教 育 结 构 (1) 举 办 家 长 学 校 1 根 据 家 长 心 理, 选 择 办 学 的 适 当 时 间 和 形 式 选 择 在 新 生 入 学 前 为 家 长 学 校 的 开 学 时 间, 学 制 定 为 一 年, 一 年 后 转 为 常 规 的 家 长 会 家 长 学 校 以 讲 座 形 式 为 主, 隔 周 一 次, 介 绍 家 长 最 想 了 解 的 内 容 2 根 据 家 庭 教 育 实 际, 安 排 适 当 的 教 学 内 容, 如 帮 助 家 长 掌 握 教 育 孩 子 的 正 确 方 法 3 根 据 教 学 需 要 组 织 一 支 兼 职 教 师 队 伍, 有 学 校 领 导, 骨 干 教 师 和 校 外 专 家 参 加 4 根 据 家 庭 教 育 特 点, 对 家 长 进 行 考 核 (2) 建 立 对 家 长 的 开 放 日 制 度 每 学 期 对 家 长 开 放 一 至 二 次, 让 家 长 了 解 学 校 教 育 教 学 情 况, 并 对 学 校 工 作 发 表 意 见 (3) 开 展 家 庭 教 育 咨 询 活 动 (4) 建 立 和 发 展 社 会 教 育 网 如 由 办 事 处 派 出 所 居 委 会 组 成 的 教 育 网 和 校 外 辅 导 员 网

169 4 改 革 学 校 管 理 系 统 该 校 建 立 了 明 确 的 领 导 管 理 分 工 系 统, 即 以 党 支 部 书 记 为 首 的 政 治 思 想 工 作 班 子, 以 校 长 为 首 的 行 政 管 理 班 子, 以 工 会 主 席 为 首 的 教 工 大 会 民 主 监 督 班 子, 以 校 办 厂 厂 长 为 首 的 后 勤 班 子 第 一 线 教 职 工 组 成 7 个 系 统 :(1) 以 思 想 品 德 课 教 师 班 主 任 和 少 先 队 干 部 为 主 的 德 育 系 统 ;(2) 以 语 文 数 学 教 师 为 主 的 教 学 系 统 ;(3) 以 自 然 科 技 史 地 课 教 师 为 主 的 科 学 常 识 启 蒙 教 育 系 统 ;(4) 以 体 育 卫 生 教 师 为 主 的 体 卫 系 统 ;(5) 以 音 乐 美 术 书 法 课 教 师 为 主 的 美 育 系 统 ;(6) 以 劳 动 课 教 师 和 后 勤 员 工 为 主 的 劳 动 教 育 系 统 ;(7) 以 电 教 部 门 为 主 的 现 代 化 教 育 技 术 系 统 ( 三 ) 实 验 效 果 该 校 经 过 6 年 学 校 家 庭 社 会 三 结 合 的 教 育 整 体 改 革 实 验, 学 生 在 德 智 体 诸 方 面 获 得 良 好 发 展 学 生 思 想 品 德 在 成 都 市 西 城 区 学 校 中 名 列 前 茅 学 生 毕 业 考 试, 语 文 数 学 自 然 三 科 及 格 率 为 100%, 语 文 平 均 86 6 分, 数 学 平 均 93 7 分, 自 然 平 均 94 4 分 学 生 身 体 发 育 状 况 高 于 市 区 的 均 值 学 生 个 性 心 理 品 质 较 常 模 高, 为 6 83, 其 中 的 坚 持 性 抱 负 水 平 自 我 意 识 都 好, 说 明 整 体 改 革 实 验 对 学 生 个 性 心 理 品 质 的 形 成 起 到 了 促 进 作 用 三 三 部 一 体 教 学 新 体 系 实 验 这 是 福 建 省 龙 溪 师 范 附 小 的 一 项 实 验 该 校 校 长 郑 良 国 发 现 第 二 课 堂 的 开 展 大 多 以 课 外 活 动 形 式 进 行 着, 没 有 固 定 教 材, 没 有 一 定 的 教 学 计 划 要 求, 这 于 发 展 智 力 培 养 能 力 不 利 ; 他 认 为 第 二 课 堂 应 纳 入 课 堂 教 学, 并 应 编 写 教 材 这 样, 他 把 基 础 知 识 教 学 智 力 技 能 训 练 班 队 文 体 活 动 三 部 分 课 程 组 成 一 种 新 的 课 程 结 构 体 系, 即 三 部 一 体 教 学 新 体 系, 于 1984 年 春 开 始 在 一 年 级 三 个 班 开 展 实 验 几 年 来, 经 过 实 验 研 究, 不 断 充 实 完 善, 已 形 成 小 学 阶 段 教 学 的 完 整 体 系 实 验 效 果 获 得 各 方 好 评, 福 建 省 予 以 多 次 介 绍 与 推 广 ( 一 ) 三 部 一 体 的 含 义 三 部, 即 把 课 程 结 构 分 为 三 部 分 :(1) 基 础 知 识 教 学, 进 行 以 语 文 数 学 为 主 的 课 程 教 学 ;(2) 智 力 技 能 训 练 ( 第 二 课 堂 的 改 称 ), 创 设 有 关 新 课 程, 编 写 教 材, 制 定 教 学 计 划, 组 织 课 堂 教 学 ;(3) 有 规 格 有 计 划 有 系 统 地 开 展 班 队 文 体 活 动 一 体, 即 把 三 部 构 成 一 种 新 的 课 程 结 构 体 系 ( 二 ) 三 部 一 体 教 学 计 划

170 1 基 础 知 识 教 学, 即 原 有 课 程 的 教 学 对 这 部 分 课 程, 他 们 贯 彻 少 精 活 的 教 学 原 则, 培 养 巧 实 创 的 学 习 精 神, 实 行 多 向 性 能 力 的 考 试 办 法, 注 意 能 力 培 养, 在 减 少 一 定 教 学 时 数 的 情 况 下, 完 成 教 学 大 纲 规 定 的 教 学 任 务, 提 高 教 学 质 量 2 智 力 技 能 训 练 课 这 是 此 项 实 验 的 重 点 他 们 将 这 部 分 课 程 构 建 成 如 下 系 列 :(1) 智 力 系 列 ( 含 智 力 启 蒙 智 力 游 戏 语 智 游 戏 数 智 游 戏 语 智 训 练 数 智 训 练 );(2) 手 工 劳 作 系 列 ( 含 手 工 劳 作 科 技 制 作 );(3) 唱 游 系 列 ( 含 唱 游 演 唱 表 演 );(4) 电 脑 系 列 ( 含 电 脑 常 识 电 脑 操 作 );(5) 科 技 小 常 识 ;(6) 唱 歌 ;(7) 图 画 表 三 部 一 体 教 学 计 划 表 分 部 [] 科 目 年 级 节 数 [] 一 上 期 [] 下 期 [] 二 [] 三 [] 四 [] 五 [] 六 [] 备 注 第 一 部 分 [] 周 会 []1[]1[]1[]1[]1[]1[]1 语 文 []1[]1[]1[]1[]1[]1[]1[]1 阅 读 []8[]8[]8[]7[]7[]7[]7[] 作 文 [][][][]2[]2[]2[]2[] 听 说 训 练 []1[]1[]1[] 数 学 []6[]6[]6[]6[]6[]6[]6[] 自 然 常 识 [][][]1[]1[]1[]1[] 地 理 [][][][]1 历 史 [][][][]1 自 习 []2[]2[]1 英 语 []D 语 训 练 []1[]1[]1[] 英 语 [][][][]1[]1[]1[]1[] 体 育 []2[]2[]2[]2[]2[]2[]2[] 小 计 []22[]22[]22[]23[]21[]21[]20 续 表 分 部 [] 科 目 年 级 节 数 [] 一 上 期 [] 下 期 [] 二 [] 三 [] 四 [] 五 [] 六 [] 备 注 第 二 部 分 [] 智 力 系 列 [] 智 力 启 蒙 []1[] 智 力 游 戏 []1 语 智 游 戏 [][][]1[] 数 智 游 戏 [][][][]1[]1[]1[]1 语 智 训 练 [][][][]1[]1[]1[]1[] 数 智 训 练 [][][][]1[]1[]1[]1[] 劳 作 系 列 [] 手 工 劳 作 []1[]1[]1[] 科 技 制 作 [][][]1[]1[]1[]1[] 唱 游 系 列 [] 唱 游 []1[]1[]1[] 演 唱 [][][]1[]1[][][] 表 演 [][][][][][]1[]1[] 电 脑 系 列 [] 电 脑 常 识 [][][][]1[]1[][] 电 脑 操 作 [][][][][]1[]1[] 科 技 小 常 识 []1[]1[]1[] 唱 歌 []1[]1[]1[]1[]1[]1[]1[] 图 画 []1[]1[]1[]1[]1[]1[] 小 计 []7[]5[]7[]7[]7[]7[]4 第 三 部 分 [] 文 体 活 动 []3[]3[]3[]3[]2[]2[]2[] 队 日 活 动 []1[]1[]1[]1[]1[]1[]1[] 劳 动 []1[]1[]1[]1[]1[]1[]1[] 小 计 []5[]5[]5[]5[]4[]4[]4 总 计 []34[]32[]34[]35[]32[]32[]283 班 队 文 体 活 动 包 括 :(1) 文 体 活 动 ;(2) 队 日 活 动 ;(3) 劳 动 ( 三 ) 三 部 一 体 教 学 计 划 特 点 从 教 学 计 划 表 可 以 看 出 有 两 个 特 点 是 十 分 突 出 的 第 一, 强 化 了 智 力 训 练 一 年 级 的 智 力 启 蒙 和 智 力 游 戏, 都 是 把 有 关 语 文 数 学 自 然 常 识 科 技 知 识 中 有 智 力 因 素 的 内 容 糅 合 在 一 起, 以 直 观 形 象 通 俗 易 懂 的 教 学 方 法, 诱 导 学 生 观 察

171 思 考 判 断 二 年 级 的 语 文 智 力 游 戏 和 数 学 智 力 游 戏, 通 过 游 戏 竞 赛 形 式 开 启 学 生 智 慧 三 至 六 年 级 的 语 文 智 力 训 练 和 数 学 智 力 训 练 在 娱 乐 中 强 化 智 力 训 练 这 种 智 力 训 练 系 列 课 旨 在 培 养 学 生 观 察 的 准 确 性 思 维 的 敏 捷 性 和 逻 辑 性, 以 及 分 析 判 断 推 理 的 科 学 性 第 二, 强 化 了 动 手 操 作 实 践 活 动 科 技 小 常 识 课 开 展 小 实 验 小 制 作 ; 手 工 劳 作 课 开 展 折 纸 剪 贴 粘 贴, 纸 编 泥 塑 ; 电 脑 课 从 四 年 级 后 内 容 变 为 电 脑 操 作 他 们 认 为, 这 些 动 手 操 作 的 实 践 活 动 是 巩 固 深 化 知 识 和 培 养 技 能 技 巧 的 重 要 措 施 四 整 体 合 力 优 化 发 展 实 验 江 苏 省 宜 兴 市 东 坡 小 学 于 1989 年 秋 开 展 整 体 合 力 优 化 发 展 实 验, 取 得 预 期 效 果 实 验 的 基 本 思 路 是 : 用 整 体 的 观 点 指 导 教 育 教 学 过 程, 建 立 新 型 的 师 生 关 系 并 与 家 长 形 成 教 育 合 力, 对 课 程 结 构 教 学 方 法 教 学 环 境 优 化, 以 达 到 使 学 生 发 展 的 目 的 实 验 的 具 体 做 法 是 :(1) 调 整 课 程 结 构 压 缩 语 文 数 学 课 时, 增 设 思 维 劳 技 课 缩 短 上 课 时 间, 一 二 年 级 安 排 30 分 钟 短 课, 三 年 级 40 分 钟 一 节 课 (2) 优 选 教 学 方 法 运 用 多 种 教 学 手 段, 创 设 愉 悦 的 学 习 气 氛, 激 发 学 习 兴 趣 ; 依 不 同 学 科 特 点, 创 立 不 同 教 学 程 序 如 数 学, 基 本 训 练 导 入 操 作 思 考 尝 试 巩 固 练 习 反 馈 竞 赛 扩 散 激 趣 自 由 选 择 作 业 (3) 改 革 考 试 对 学 生 知 识 能 力 习 惯 等 全 面 检 查 ; 改 成 绩 报 告 单 为 学 生 全 面 素 质 报 告 单 ; 广 泛 鼓 励 学 生 争 优, 不 仅 评 三 好 生, 还 评 品 学 兼 优 生 和 进 步 生 实 验 几 年 来 取 得 预 期 效 果 学 生 的 思 想 品 德 科 学 文 化 身 体 心 理 和 劳 动 技 能 等 素 质 得 到 了 协 调 发 展 ; 学 生 的 探 索 知 识 能 力, 创 造 能 力 也 得 到 了 培 养 实 验 的 成 功 给 农 村 小 学 办 学 提 供 了 很 好 的 榜 样 五 教 学 整 体 改 革 实 验 天 津 市 实 验 小 学 于 1989 年 开 展 教 学 模 式 多 样 化 教 学 媒 体 多 样 化 学 生 活 动 多 样 化 整 体 改 革 实 验, 取 得 突 出 成 绩 他 们 认 为, 单 一 的 教 学 模 式, 单 调 的 教 学 手 段, 单 纯 的 以 智 育 为 主 的 学 科 课 程, 不 能 适 应 素 质 教 育 的 需 求, 于 是 开 展 了 本 课 题 研 究, 以 探 索 素 质 教 育 的 新 的 教 学 机 制 ( 一 ) 教 学 模 式 多 样 化

172 实 验 探 索 的 教 学 模 式 有 :(1) 程 序 教 学 ;(2) 小 复 式 教 学 ;(3) 超 前 式 教 学 ; (4) 尝 试 教 学 法 ;(5) 探 究 研 讨 模 式 ;(6) 信 息 处 理 教 学 模 式 ;(7) 右 脑 开 发 教 学 模 式 ( 二 ) 教 学 媒 体 多 样 化 增 设 电 教 设 施, 实 现 多 媒 体 教 学 该 校 60 个 教 学 班 里 每 室 一 机 并 配 有 投 影 器 等 另 有 电 教 车 ( 录 音 录 像 电 脑 ), 每 楼 层 2 台 ~3 台, 供 各 班 教 学 灵 活 使 用 ( 三 ) 学 生 活 动 多 样 化 校 级 年 级 组 和 班 级 学 科 教 学 都 形 成 自 己 的 活 动 系 统 校 级 活 动 除 照 例 的 升 旗 校 会 少 先 队 活 动 外, 另 有 每 年 固 定 的 四 大 活 动 : 体 育 节 ( 四 五 月 ) 艺 术 节 ( 六 月 ) 科 技 周 ( 九 十 月 ) 读 书 节 ( 十 一 月 ) 年 级 和 班 级 活 动 有 参 观 旅 游 社 会 调 查 社 会 公 益 劳 动 农 事 劳 动 ; 文 学 创 作 绘 画 棋 艺 艺 术 表 演 等 学 科 教 学 活 动 依 各 学 科 特 点 开 展 多 种 活 动, 如 语 文 课 的 知 识 竞 赛 演 讲 比 赛 课 本 剧 的 演 出 等 该 校 教 学 整 体 改 革 实 验 体 现 了 多 模 式 多 媒 体 多 活 动 三 位 一 体 的 特 点 创 立 了 素 质 教 育 新 的 教 学 机 制, 取 得 突 出 成 绩 此 项 实 验 得 到 国 外 客 人 的 称 赞 和 国 内 专 家 的 好 评 1992 年 该 校 获 全 国 小 学 数 学 竞 赛 团 体 总 分 第 2 名, 还 取 得 其 他 几 项 全 国 性 比 赛 的 好 成 绩 六 小 学 协 同 教 学 实 验 这 是 湖 南 师 大 教 育 心 理 研 究 所 协 同 教 学 实 验 课 题 组 主 持 的 一 项 实 验 本 实 验 属 湖 南 省 教 委 八 五 重 点 教 改 项 目, 从 1990 年 秋 正 式 开 始,1991 年 1992 年 又 增 设 了 实 验 班 目 前, 参 加 实 验 的 小 学 已 有 二 十 多 所 三 年 多 来, 实 验 取 得 可 喜 成 果, 教 育 研 究 等 十 多 家 报 刊 发 表 了 协 同 教 学 的 论 文, 中 央 省 市 电 视 台 多 次 作 了 报 道 ( 一 ) 实 验 的 构 想 关 于 实 验 目 标 他 们 认 为 教 育 系 统 内 部 关 系 不 协 调, 内 耗 大, 整 体 功 能 差, 严 重 阻 碍 着 学 生 素 质 的 健 康 发 展 教 育 迫 切 需 要 进 行 整 体 改 革, 以 使 全 体 学 生 的 素 质 全 面 和 谐 充 分 地 发 展 这 是 实 验 目 标 之 一 之 二 是 探 索 协 同 教 学 与 学 生 素 质 发 展 之 间 的 关 系 关 于 实 验 假 说 他 们 的 具 体 陈 述 是 : 如 果 调 整 和 改 善 教 学 系 统 内 部 关 系, 充 分 调 动 师 生 的 积 极 性, 使 教 学 系 统 内 部 与 外 部 环 境 形 成 一 种 协 调 同 步 合 作 互 补 的 关 系, 变 无 序 为 有 序, 优 化 结 构, 增 强 系 统 的 整 体 功 能, 就 能 够 提 高 教 学 质 量 减 轻 负 担 促

173 进 学 生 素 质 的 全 面 和 谐 充 分 发 展 关 于 实 验 假 说 的 理 论 依 据 他 们 的 主 要 依 据 是 协 同 学 协 同 学 是 一 门 关 于 协 作 的 科 学, 是 系 统 理 论 发 展 的 新 分 支 它 研 究 有 序 结 构 是 如 何 通 过 组 织 的 方 式 形 成 的, 即 探 索 系 统 与 要 素 之 间 要 素 与 要 素 之 间, 系 统 与 外 界 环 境 之 间 的 协 调 合 作 同 步 和 互 补 关 系 的 形 成 规 律, 揭 示 系 统 进 化 的 动 力 教 学 是 个 系 统, 不 仅 存 在 着 各 学 科 的 协 同, 师 生 协 同, 还 存 在 着 课 内 与 课 外 的 协 同, 抓 住 教 学 系 统 的 协 同 效 应, 就 抓 住 了 教 学 促 进 学 生 素 质 提 高 的 关 键 ( 二 ) 实 验 的 做 法 1 控 制 实 验 变 量 他 们 确 定 实 验 的 自 变 量 是 教 学 系 统 的 协 同 效 应, 其 控 制 主 要 是 制 订 了 明 确 的 操 作 办 法 因 变 量 是 学 生 心 理 和 身 体 素 质 的 变 化, 其 评 价 标 准 是 制 订 素 质 发 展 目 标 体 系 对 无 关 变 量 的 控 制 是, 各 实 验 学 校 按 均 等 和 随 机 化 原 则 设 置 实 验 班 和 对 照 班, 使 两 班 的 学 生 和 师 资 水 平 大 体 相 等, 总 学 时 学 制 教 材 一 样 实 验 班 实 施 协 同 教 学, 对 照 班 仍 进 行 传 统 教 学 2 构 建 完 整 的 素 质 发 展 目 标 体 系 这 个 目 标 体 系 有 总 目 标, 又 有 分 年 级 分 科 分 单 元 课 时 的 子 目 标 目 标 体 系 体 现 了 德 智 体 美 劳 和 知 情 意 行 的 协 同 发 展, 把 掌 握 知 识 技 能 培 养 能 力 指 导 学 法 激 发 动 机 发 展 个 性 融 为 一 体, 使 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 协 调 发 展 3 加 强 学 科 知 识 的 内 在 协 同 对 统 编 教 材 的 不 足 之 处 进 行 删 调 补, 优 化 教 材 知 识 结 构, 促 进 学 生 良 好 心 理 结 构 的 形 成 如 语 文 课, 注 意 字 词 句 段 篇 和 听 说 读 写 的 协 同 发 展 4 加 强 学 科 之 间 的 协 同 文 科 理 科 相 互 渗 透, 促 进 自 然 科 学 与 社 会 科 学 的 协 同, 以 培 养 学 生 综 合 运 用 知 识 的 能 力 ; 各 科 教 学 在 培 养 品 德 发 展 能 力 陶 冶 情 操 发 展 个 性 等 方 面 协 同, 以 促 进 学 生 素 质 的 全 面 提 高 5 开 设 综 合 课 为 了 克 服 分 科 教 学 的 弱 点, 使 小 学 生 从 小 打 好 自 然 科 学 与 社 会 科 学 协 调 发 展 的 基 础, 他 们 开 设 了 综 合 课 基 本 内 容 是, 一 年 级 学 会 生 活 ; 二 年 级 认 识 社 会 ; 三 年 级 学 会 学 习 ; 四 年 级 学 会 创 造 ; 五 年 级 学 会 思 考 ; 六 年 级 科 学 技 术 与 社 会

174 他 们 认 为, 把 综 合 课 与 各 科 教 学 结 合 起 来, 是 落 实 素 质 教 育, 提 高 教 学 质 量 的 有 效 途 径 6 优 化 教 学 过 程, 建 立 协 同 乐 学 高 效 的 课 堂 教 学 结 构 7 编 写 各 科 协 同 教 学 目 标 及 达 成 指 南 教 参, 把 协 同 教 学 的 理 论 目 标 原 则 方 法 体 现 到 各 科 之 中 8 建 立 以 课 堂 教 学 为 主 的 课 内 与 课 外 协 同 发 展 的 新 的 教 学 体 系, 把 统 一 性 与 多 样 性, 全 面 提 高 素 质 与 发 展 个 性 特 长 结 合 起 来 9 加 强 师 生 协 同 教 师 要 热 爱 尊 重 相 信 依 靠 学 生, 使 学 生 树 立 自 信 心, 勇 于 进 取, 善 于 创 造 ( 三 ) 实 验 的 效 果 这 项 实 验 虽 然 刚 开 展 短 短 三 年 多, 但 每 学 年 的 评 估 结 果 表 明, 实 验 班 学 生 在 思 想 品 德 各 科 考 试 成 绩 观 察 力 思 维 能 力 创 造 能 力 自 学 能 力 个 性 和 特 长 发 展 身 体 素 质 等 方 面 都 明 显 优 于 对 照 班 同 时, 实 验 教 师 的 素 质 得 到 较 快 的 提 高 三 年 多 来, 实 验 教 师 撰 写 论 文 实 验 报 告 和 优 秀 教 案 四 百 多 篇, 其 中 二 百 多 篇 获 奖, 在 省 级 以 上 刊 物 发 表 三 十 篇 这 项 实 验 产 生 了 较 为 广 泛 的 影 响, 得 到 国 内 外 有 关 专 家 好 评 七 初 高 中 教 育 教 学 整 体 改 革 实 验 这 里 介 绍 的 是 湖 南 师 大 附 中 的 整 体 改 革 实 验 该 校 从 1980 年 秋 开 始 这 项 实 验, 先 后 办 了 三 种 类 型 的 九 届 实 验 班, 均 取 得 显 著 效 果, 汇 集 这 种 效 果 的 教 育 实 验 与 全 面 发 展 一 书,1990 年 获 首 届 全 国 教 育 科 学 优 秀 成 果 二 等 奖 ( 一 ) 实 验 目 标 当 时 中 学 教 育 存 在 着 学 生 负 担 重 学 得 死 学 校 片 面 追 求 升 学 率 以 及 由 此 造 成 的 重 知 识 轻 德 育 体 育 等 弊 端 学 生 身 心 得 不 到 全 面 和 充 分 的 发 展, 虽 然 开 展 了 有 效 的 单 科 改 革 实 验, 但 其 片 面 性 仍 不 能 解 决 这 个 问 题 因 此, 突 出 各 种 教 育 因 素 的 有 机 结 合, 取 得 整 体 优 化 效 果, 开 展 综 合 整 体 性 实 验 成 了 必 然 趋 势 在 这 种 思 想 背 景 下, 他 们 确 定 整 体 性 改 革 的 实 验 目 标 是 : 使 学 生 的 德 育 智 育 体 育 美 育 劳 动 技 术 教 育 与 个 性 和 谐 地 全 面 发 展 根 据 这 一 目 标, 需 要 展 开 研 究 的 主 要 课 题 是 : 中 学 生 身 心 全 面 发 展 的 客 观 规 律 ; 在 现 代 文 明 程 度 较 高 的 社 会 背 景 下, 中 学 生 的 智 力 培 养 和 智 力 发 展 问 题 ; 什 么 样 的 教 材 教 法 最 有 利 于 中 学 生 合 理 的 基 础 知 识 结 构 的 建 立 和 智 力 的 发 展 ; 中 学 德 育 的 序 列 途 径 和 中 学 体 育 的 目 标 方 法 ; 怎 样 创 设 有 利 于 学 生 主 动 成 长

175 和 充 分 发 展 的 最 佳 教 育 环 境 总 括 这 些 课 题, 他 们 确 定 实 施 四 个 方 面 的 统 一 改 革 : 多 门 学 科 的 统 一 改 革 ; 德 智 体 美 劳 的 统 一 改 革 ; 课 内 外 校 内 外 统 一 改 革 ; 教 学 与 管 理 的 统 一 改 革 这 四 个 方 面 的 改 革 构 成 了 该 校 整 体 性 改 革 实 验 的 框 架 具 体 落 实 在 如 下 三 项 内 容 上 : 初 高 中 六 年 连 贯 的 整 体 改 革 实 验 ; 超 常 发 展 教 育 实 验 ; 高 中 阶 段 全 面 打 基 础, 发 展 个 性 特 长 教 育 实 验 ( 二 ) 实 验 的 主 要 内 容 1 初 高 中 六 年 连 贯 的 整 体 改 革 实 验 这 项 实 验 从 1980 年 秋 开 始, 连 续 办 了 三 届 实 验 班 学 生 根 据 家 长 和 本 人 自 愿 的 原 则, 随 意 编 排, 初 中 毕 业 成 建 制 地 直 升 高 中 改 革 的 主 要 内 容 是 :(1) 自 编 或 改 编 以 及 试 用 有 关 实 验 教 材 ;(2) 以 语 文 数 学 外 语 体 育 为 重 点, 改 革 教 法, 突 出 思 维 训 练 主 线, 以 获 取 知 识 增 强 能 力 发 展 智 力 为 目 标 ;(3) 各 科 教 学 过 程 中 渗 透 德 育 ;(4) 实 施 劳 动 技 术 教 育 和 美 育 ;(5) 建 立 多 层 次 多 渠 道 的 教 学 体 系 这 项 实 验 取 得 显 著 效 果 学 生 得 到 全 面 发 展, 思 想 文 化 身 体 素 质 较 平 行 班 有 明 显 提 高, 个 性 特 征 也 得 到 了 充 分 发 展, 涌 现 出 一 批 特 优 生 2 超 常 发 展 教 育 实 验 这 项 实 验 从 1985 年 开 始, 办 了 三 届 实 验 班 学 生 来 源 于 长 沙 市 区 入 学 年 龄 不 超 过 11 周 岁 的 小 学 四 五 六 年 级 智 力 属 中 上 水 平 的 学 生 实 行 单 独 招 生 考 试 并 进 行 面 试 实 验 目 标 是 在 不 突 破 周 活 动 总 量 和 不 增 加 学 生 负 担 的 前 提 下, 用 4 年 时 间 完 成 中 学 6 年 的 教 育 教 学 任 务 实 验 的 主 要 措 施 是 创 造 良 好 的 教 育 环 境, 设 置 合 理 的 课 程, 科 学 地 安 排 教 育 教 学 活 动, 因 材 施 教, 密 切 学 校 与 家 庭 联 系, 创 造 集 体 中 良 好 的 人 际 关 系 教 学 上, 初 高 中 通 盘 考 虑, 不 明 显 分 段, 语 数 外 理 化 等 学 科 要 求 在 第 二 年 结 束 时 达 到 高 中 一 年 级 第 一 学 期 水 平 各 科 教 学 着 力 培 养 学 生 的 自 学 能 力 和 良 好 的 学 习 习 惯, 重 视 非 智 力 因 素 的 培 养 这 项 实 验 取 得 成 功 首 届 实 验 班 40 名 学 生, 实 验 第 三 年 就 有 5 名 学 生 考 取 了 中 国 科 大 复 旦 大 学 武 汉 大 学 华 中 工 学 院 等 校 的 少 年 班 1989 年 该 班 毕 业, 参 加 高 中 毕 业 会 考 全 班 人 均 总 分 达 527 分, 比 六 年 制 的 毕 业 班 人 均 总 分 高 出 24 分 有 4 名 优 秀 生 被 保 送 上 大 学, 高 考 上 本 科 分 数 线 的 有 17 名 3 高 中 阶 段 全 面 打 基 础, 发 展 个 性 特 长 教 育 实 验 这 项 实 验 从 1987 年 开 始 试 办 一 个 班,1988 年 1989 年 每 年 又 在 全 省 招 生 一 个 班

176 实 验 目 标 是 : 全 面 发 展, 基 础 扎 实, 学 有 特 长, 个 性 优 良 实 验 的 主 要 措 施 是 : 创 设 因 材 施 教 生 动 活 泼 的 教 育 环 境 ; 努 力 进 行 课 程 结 构 改 革, 如 调 整 必 修 课, 增 加 选 修 课, 加 强 劳 技 课 和 课 外 活 动 ; 改 革 教 法 和 学 法 ( 三 ) 整 体 改 革 实 验 的 启 示 1 培 养 学 生 的 智 力 和 能 力 要 从 非 智 力 因 素 入 手 这 是 整 体 改 革 实 验 的 一 条 基 本 心 理 学 原 理 根 据 这 条 原 理, 各 科 教 学 都 重 视 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 ; 重 视 培 养 学 生 的 意 志 力 独 立 性 和 好 胜 心 2 创 设 最 佳 教 育 环 境 和 精 神 状 态 以 学 校 内 部 教 育 系 统 的 优 化 组 合 为 主 导, 协 调 家 庭 和 社 会 教 育 因 素, 促 使 学 生 的 德 智 体 美 劳 以 及 个 性 全 面 和 谐 地 发 展, 这 是 整 体 改 革 实 验 的 主 要 任 务 和 根 本 目 标 3 教 育 改 革 实 验 是 教 育 科 学 的 源 泉, 教 育 科 学 是 教 改 实 验 的 保 证 这 些 就 是 该 校 从 整 体 改 革 实 验 中 得 到 的 启 示 第 三 节 综 合 教 育 改 革 实 验 一 充 分 开 发 儿 童 少 年 智 慧 潜 力 实 验 这 是 上 海 师 大 教 科 所 中 小 学 教 育 体 系 整 体 改 革 实 验 课 题 组 主 持 的 一 项 实 验 实 验 对 象 经 历 了 少 年 理 科 班 实 验 班 实 验 学 校 的 发 展 过 程 1978 年 10 月, 上 海 卢 湾 区 第 一 中 心 小 学 从 本 校 一 年 级 新 生 中 挑 选 36 名 儿 童 办 了 少 年 理 科 班, 准 备 以 6 年 时 间 达 到 高 中 毕 业 水 平, 然 后 报 考 大 学 的 少 年 班 1981 年 夏, 该 班 由 上 海 师 院 ( 现 上 海 师 大 ) 接 办, 改 名 为 中 小 学 教 育 体 系 整 体 改 革 实 验 班 到 1986 年 7 月, 该 班 除 一 名 学 生 外 全 部 考 入 高 校, 显 示 了 这 项 实 验 的 强 大 生 命 力 于 是,1986 年 9 月 成 立 了 上 海 市 实 验 学 校, 校 长 由 上 海 师 大 教 科 所 所 长 恽 昭 世 兼 任, 继 续 进 行 这 项 整 体 性 实 验 这 项 实 验 从 1981 年 算 起 至 今 已 有 12 年, 取 得 了 很 多 新 鲜 经 验 和 显 著 效 果 全 国 的 报 刊 杂 志, 如 教 育 研 究 光 明 日 报 文 汇 报 中 国 教 育 报 等 作 了 大 量 报 道 日 本 香 港 等 国 家 和 地 区 也 作 了 大 量 介 绍 该 项 科 研 成 果 分 别 获 得 了 上 海 市 和 全 国 普 通 教 育 科 学 研 究 一 等 奖 他 们 的 整 体 性 超 前 性 等 教 育 思 想 对 我 国 普 通 中 小 学 教 育 改 革 实 验 产 生 了 较 大 的 影 响 本 文 着 重 介 绍 这 项 实 验 所 展 示 的 未 来 教 育 思 想 和

177 战 略 方 针 ( 一 ) 实 验 的 思 想 动 因 及 理 论 假 说 的 演 绎 1. 少 年 理 科 班 的 启 示 少 年 理 科 班 的 36 名 儿 童 经 8 年 学 习, 毕 业 后 35 名 考 入 高 等 学 校, 这 一 事 实 给 了 他 们 深 刻 的 启 示 36 名 儿 童 并 非 超 常 者, 而 是 智 力 中 等 偏 上 ( 即 智 商 值 在 110 左 右 或 以 上 ) 的 儿 童 他 们 在 整 个 学 习 过 程 中 表 现 出 空 前 高 涨 的 积 极 性 和 非 凡 的 才 能, 其 智 力 潜 力 是 惊 人 的 这 说 明 只 要 改 革 教 学 内 容 教 学 过 程 和 教 学 方 式 方 法, 儿 童 的 智 慧 潜 力 是 可 以 得 到 充 分 开 发 的 而 原 有 的 陈 旧 的 教 育 思 想 和 某 些 制 度 可 能 妨 碍 了 儿 童 的 发 展, 中 小 学 教 育 应 作 较 大 的 改 革, 从 而 早 期 充 分 合 理 地 开 发 儿 童 少 年 的 智 慧 潜 力 儿 童 少 年 的 智 慧 潜 力 是 我 们 国 家 民 族 最 为 宝 贵 的 财 富, 是 潜 在 的 国 家 实 力 面 对 科 学 技 术 的 进 步, 社 会 经 济 的 发 展, 人 类 知 识 总 量 的 激 增, 学 生 应 该 用 更 短 的 时 间 把 人 类 积 累 的 经 验 学 到 手, 以 迎 接 21 世 纪 的 竞 争 如 果 儿 童 4 岁 入 学, 经 过 14 年 到 18 岁 达 到 硕 士 水 平, 这 是 教 育 改 革 的 理 想 境 界 ; 求 其 次, 如 果 按 现 行 教 育 制 度 提 前 两 三 年 完 成 现 行 中 小 学 所 规 定 的 教 学 任 务, 获 得 良 好 的 发 展, 这 样, 在 他 们 20 岁 至 30 岁 之 间 就 能 进 入 创 造 发 明 的 最 佳 时 期 2. 传 统 教 育 的 弊 端 传 统 教 育 的 种 种 弊 端 妨 碍 了 儿 童 少 年 智 慧 潜 力 的 充 分 开 发, 已 不 能 适 应 21 世 纪 对 人 才 的 要 求, 亟 待 改 变 他 们 经 分 析 研 究, 将 其 弊 端 总 结 概 括 为 6 个 方 面 :(1) 对 小 学 生 智 慧 力 估 计 过 低, 致 使 现 行 教 材 起 点 低 知 识 容 量 少 理 论 性 知 识 不 足 教 学 中 偏 重 技 能 训 练, 忽 视 思 维 能 力 的 培 养, 学 生 的 记 忆 负 担 重, 思 维 量 并 不 足, 对 全 面 开 发 儿 童 智 慧 潜 力 不 利 (2) 课 程 结 构 单 一 化, 缺 乏 整 体 观 点 中 小 学 只 设 分 科 课 程, 不 设 综 合 课 程, 忽 视 选 修 课, 没 有 将 课 外 活 动 和 校 外 活 动 纳 入 教 学 计 划 这 种 单 一 化 的 埋 头 读 书 计 划 不 利 于 学 生 全 面 和 谐 地 发 展 (3) 教 材 结 构 不 尽 合 理 小 学 教 材 内 容 单 薄 中 学 教 材 反 映 科 学 发 展 的 新 成 就 不 够 多, 理 论 水 平 不 够 高 ; 教 材 体 系 偏 重 知 识 结 构, 忽 视 能 力 结 构 与 心 理 结 构 的 统 一 中 小 学 各 学 科 之 间 缺 乏 横 向 联 系 (4) 教 学 方 法 仍 以 教 师 讲 学 生 听 为 主 要 模 式, 忽 视 学 习 兴 趣 的 激 发 及 自 学 能 力 的 培 养 (5) 教 学 管 得 过 死, 忽 视 因 材 施 教 班 级 授 课 成 为 唯 一 的 教 学 组 织 形 式, 使 不 同 水 平 不 同 个 性 的 学 生 得 不 到 各 得 其 所 的 发 展 (6) 评 估 标 准 偏 颇, 仅 以 分 数 及 升 学 率 作 为 衡 量 学 校 办 学 质 量 的 唯 一 标 准, 不 利 于 学 校 办 出 特 色, 不 利 于 多 层 次 多 规 格 人

178 才 的 培 养 3. 对 教 育 要 面 向 未 来 的 思 考 教 育 具 有 超 前 的 属 性 今 天 的 小 学 生 经 过 10~15 年 的 学 习, 将 生 活 在 未 来 的 社 会 中, 服 务 于 未 来, 适 应 于 未 来 因 此, 教 育 改 革 不 仅 是 出 于 现 实 需 要 对 传 统 弊 端 的 改 造, 而 且 还 要 为 学 生 将 来 参 与 未 来 生 活 作 准 备, 为 社 会 发 展 的 未 来 需 要 作 好 人 才 准 备 怎 样 培 养 出 适 合 未 来 需 要 的 人 才, 成 为 教 育 改 革 的 核 心 问 题 根 据 科 学 技 术 迅 猛 发 展, 环 境 迅 速 变 化 的 特 点, 以 积 极 学 习, 超 前 学 习 的 策 略, 教 会 学 生 学 习, 发 展 学 生 的 学 习 能 力, 同 时 注 重 发 展 学 生 的 个 性 特 长, 就 成 了 探 索 未 来 教 育 体 系 寻 找 最 佳 的 教 育 模 式 的 基 本 思 路 4. 实 验 过 程 中 提 出 的 问 题 在 实 验 过 程 中, 教 师 们 发 现, 有 些 女 生 的 理 科 成 绩 不 好, 而 语 言 学 科 很 出 色, 由 此 想 到 每 个 学 生 都 有 自 己 的 个 性 特 长, 独 特 的 才 能, 实 施 整 齐 划 一 的 教 育 教 学 会 扼 杀 学 生 的 聪 明 才 智 教 育 改 革 实 验 要 鼓 励 学 生 个 性 的 自 由 充 分 发 展 ; 教 师 要 研 究 学 生, 实 现 教 学 的 个 别 化 上 述 四 个 方 面 就 是 这 项 实 验 的 思 想 动 因 及 理 论 假 说 的 演 绎 过 程 实 验 假 说 可 简 要 陈 述 为 : 儿 童 具 有 很 大 的 潜 能, 只 要 教 学 过 程 组 织 得 比 较 合 理, 就 能 提 早 打 开 儿 童 智 慧 的 闸 门, 使 得 智 力 水 平 在 中 等 以 上 的 儿 童 少 年 能 提 前 两 三 年 时 间 完 成 现 行 中 小 学 所 规 定 的 教 学 任 务, 获 得 良 好 的 发 展 围 绕 这 个 实 验 假 说, 形 成 了 一 个 有 内 在 联 系 的 思 想 体 系, 成 为 指 导 实 验 的 理 论 框 架 和 依 据 这 就 是 :(1) 早 期 充 分 合 理 地 开 发 儿 童 少 年 的 智 慧 潜 力 ;(2) 坚 持 个 性 的 全 面 和 谐 发 展 与 个 性 自 由 发 展 相 结 合 的 教 育 思 想 ;(3) 创 设 民 主 的 教 育 环 境 ( 二 ) 实 验 目 标 及 整 体 性 实 验 方 法 论 这 项 实 验 具 有 整 体 性 超 前 性 特 征 不 仅 要 研 究 儿 童 从 入 学 经 历 小 学 初 中 直 至 高 中 毕 业 的 全 过 程, 而 且 要 研 究 中 小 学 课 程 教 材 教 法 考 试 管 理 诸 方 面 的 问 题 力 图 从 纵 向 横 向 两 个 维 度 构 建 能 适 应 21 世 纪 具 有 中 国 特 色 的 社 会 主 义 所 需 要 的 中 小 学 教 育, 探 索 中 小 学 校 未 来 教 育 的 办 学 模 式, 这 就 是 这 项 实 验 的 总 目 标 它 的 具 体 内 容 是 :(1) 通 过 对 课 程 教 材 教 法 考 试 及 管 理 的 综 合 改 革, 建 立 适 应 21 世 纪 社 会 需 要 的, 有 利 于 儿 童 智 力 道 德 体 力 审 美 等 方 面 和 谐 发 展 和 迅 速 成 长 的 教 学 体 系 ; 用 10 年 时 间 完 成 12 年 制 中 小 学 教 学 大 纲 规 定 的 教 学 任 务, 培 养 出 能 适 应 三

179 个 面 向, 个 性 全 面 和 谐 充 分 自 由 发 展 的, 富 有 创 造 性 的 中 学 毕 业 生 (2) 编 写 10 年 一 贯 制 的 语 文 数 学 自 然 科 学 及 小 学 社 会 科 学 教 材, 并 配 套 建 设 有 关 学 习 参 考 材 料 (3) 改 善 教 学 过 程, 研 究 促 使 中 上 智 力 水 平 的 学 生 的 个 性 发 展 和 开 发 潜 力 的 方 法 (4) 探 索 培 养 一 支 具 有 教 育 科 研 能 力 的 学 者 型 教 师 队 伍 的 途 径 (5) 编 写 出 具 有 一 定 特 色 的 教 育 学 教 学 论 学 科 教 学 论 学 生 个 性 发 展 等 专 著, 充 实 和 发 展 我 国 的 教 育 科 学 作 为 整 体 性 改 革 实 验, 如 何 组 织, 采 用 怎 样 的 研 究 方 法, 当 时 尚 无 可 资 借 鉴 的 经 验, 一 时 成 了 难 题 他 们 经 过 学 习 研 究 实 践, 不 断 总 结 出 整 体 性 改 革 实 验 的 组 织 方 法 和 研 究 方 法, 形 成 整 体 性 实 验 方 法 系 统, 对 整 体 性 实 验 研 究 的 科 学 化 提 供 了 宝 贵 的 经 验 其 主 要 内 容 如 下 : 1 运 用 系 统 科 学 方 法 论 的 原 理 分 析 学 校 教 育, 从 而 认 识 到 :(1) 学 校 教 育 是 一 个 系 统, 包 含 着 一 系 列 相 互 有 关 的 子 系 统, 构 成 教 育 综 合 体, 因 而 整 体 性 实 验 是 具 有 综 合 性 质 的 教 育 实 验 (2) 系 统 能 否 产 生 积 极 的 整 体 效 应 关 键 在 于 系 统 的 结 构 (3) 综 合 实 验 的 控 制 具 有 与 单 因 素 实 验 控 制 不 同 的 特 点 根 据 这 些 认 识, 组 织 实 验 研 究 便 有 了 指 导 原 则 :(1) 运 用 整 体 性 原 则 规 划 实 验 的 各 子 系 统 如 对 德 智 体 美 劳 几 方 面 教 育 要 看 成 一 个 有 机 整 体 进 行 改 革 规 划 ; 再 如 对 任 何 一 门 学 科 的 改 革 都 要 与 其 他 学 科 相 互 联 系, 指 向 同 一 目 标, 才 能 完 成 全 面 发 展 的 任 务, 达 到 预 定 的 最 佳 标 准 ; 又 如, 只 有 把 学 校 家 庭 社 会 的 教 育 结 合 起 来, 把 课 堂 教 学 与 课 外 活 动 统 一 起 来, 才 能 促 进 学 生 个 性 全 面 而 又 自 由 地 发 展 (2) 运 用 目 的 性 原 则 建 立 目 标 体 系 在 教 育 实 验 组 织 中, 为 使 实 验 有 效 运 转, 首 先 要 建 立 一 个 整 体 目 标, 其 次 要 建 立 为 实 现 总 目 标 而 必 须 达 到 的 按 系 统 结 构 排 列 的 目 标 系 统 据 此, 他 们 制 定 了 整 体 性 实 验 的 目 标 体 系 (3) 运 用 相 关 性 原 则 研 究 学 校 教 育 系 统 各 要 素 间 的 结 构 和 层 次 如 学 校 教 学 体 系 具 有 教 学 目 的 教 学 内 容 教 学 评 价 各 要 素 要 找 出 实 验 教 学 目 的 和 实 验 教 材 内 容 间 的 联 系, 教 学 内 容 和 形 成 学 生 智 力 活 动 方 式 的 联 系 等 等 2 综 合 运 用 教 育 科 研 方 法, 构 建 整 体 性 实 验 方 法 系 统 这 项 实 验 综 合 运 用 了 谈 话 访 问 观 察 问 卷 和 调 查 等 常 规 的 研 究 方 法, 以 及 测 量 评 价 统 计 等 方 式 同 时, 采 用 了 追 踪 法 和 个 案 分 析 法 如 规 定 每 位 教 师 为 所 教 班 级 的 学 生 作 个 性 发 展 追 踪 观 察 记 录, 通 过 对 个 性 记 录 卡 资 料 的 分 析, 家 访 教 育 会 诊 等 手 段, 对 一 些 有 特 殊 表

180 现 的 学 生 几 年 来 的 发 展 轨 迹 有 了 进 一 步 了 解 关 于 综 合 实 验 的 控 制, 他 们 提 供 的 经 验 是 :(1) 控 制 主 变 量 即 第 一, 设 置 多 样 化 整 体 化 的 课 程 结 构 ; 第 二, 改 善 知 识 结 构, 加 强 学 科 间 联 系 ; 第 三, 改 变 评 价 手 段 (2) 通 过 建 立 多 层 次 目 标 体 系, 控 制 实 验 的 主 要 执 行 者 学 校 领 导 教 师 的 活 动, 都 按 统 一 的 操 作 体 系 从 事 教 育 教 学 工 作 (3) 控 制 学 生 的 学 习 时 间 一 是 控 制 总 量, 以 10 年 时 间 完 成 12 年 教 学 任 务 ; 二 是 控 制 每 天 的 作 业 量 ( 三 ) 整 体 性 实 验 的 主 要 内 容 这 项 综 合 整 体 性 实 验 以 开 发 儿 童 少 年 智 慧 潜 力 为 主 旨, 以 课 程 结 构 改 革 为 核 心, 涉 及 到 培 养 目 标 考 核 目 标 的 建 立 教 材 体 系 的 完 善 学 生 学 习 能 力 及 个 性 特 长 的 培 养 考 试 评 价 方 法 的 改 革 等 多 方 面 内 容, 这 里 着 重 介 绍 课 程 结 构 的 改 革 实 验 情 况 1 课 程 结 构 的 改 革 实 验 (1) 指 导 思 想 他 们 以 现 代 课 程 观 念 指 导 改 革 认 为 课 程 是 学 习 者 在 学 校 环 境 中 获 得 的 全 部 经 验, 因 而 对 学 生 课 内 外 一 切 教 学 和 教 育 活 动 都 应 进 行 统 一 的 整 体 规 划 课 程 方 案 不 仅 规 定 各 门 学 科, 还 应 包 括 组 织 各 种 形 式 的 活 动, 使 其 成 为 学 科 教 学 和 学 生 活 动 的 结 合 体 除 此, 还 应 注 意 潜 在 课 程 对 学 生 的 影 响 在 设 计 实 验 课 程 时, 他 们 吸 取 了 有 些 国 家 忽 视 基 础 教 训 和 重 视 学 生 个 性 发 展 的 经 验, 使 课 程 方 案 体 现 出 既 能 给 每 个 学 生 打 好 综 合 基 础 又 能 为 每 个 学 生 的 独 特 发 展 创 造 条 件 他 们 以 充 分 挖 掘 儿 童 少 年 智 慧 潜 力 全 面 提 高 身 心 素 质 发 展 个 性 特 长 为 课 程 改 革 的 总 目 标 其 具 体 内 容 是 :1 促 使 学 生 智 力 道 德 审 美 情 感 及 体 质 的 发 展, 并 推 动 学 生 个 性 特 长 的 发 展 2 培 养 学 生 自 觉 的 公 民 意 识, 使 他 们 的 行 为 符 合 社 会 发 展 的 准 则, 粗 知 马 列 主 义 理 论, 初 步 形 成 科 学 的 世 界 观, 具 有 远 大 的 抱 负 和 对 个 人 学 校 及 国 家 的 责 任 心 3 使 学 生 具 有 独 立 获 取 知 识 和 灵 活 运 用 知 识 及 工 具 系 统 去 解 决 问 题 的 能 力 4 使 学 生 形 成 灵 活 地 思 考 问 题 的 方 式, 提 高 其 创 造 能 力 5 使 学 生 具 有 健 康 的 体 魄 6 使 学 生 学 会 欣 赏 美, 具 有 现 代 文 明 的 习 惯 7 使 学 生 初 步 掌 握 一 门 外 国 语 他 们 实 行 十 年 一 贯 的 课 程 结 构 体 系, 统 筹 安 排 为 三 个 阶 段 1 低 年 级 阶 段 (1~4 年 级 ): 加 强 工 具 学 科 ( 语 数 外 ) 的 综 合 性 和 开 设 综 合 性 学 科 ( 社 会 科 学 入 门 和 自 然 科 学 入 门 ) 2 中 年 级 阶 段 (5~7 年 级 ): 在 分 科 教 学 的 基 础 上, 加 强 学 科 之 间

181 的 横 向 联 系, 开 设 选 修 学 科 3 高 年 级 阶 段 (8~10 年 级 ): 适 当 减 少 必 修 学 科 课 时, 增 加 选 修 学 科 课 时 给 学 生 以 更 多 的 自 由, 促 使 他 们 的 特 长 爱 好 和 创 造 才 能 得 到 充 分 发 展 (2) 优 化 课 程 结 构 采 用 组 块 结 构 设 置 课 程 具 体 安 排 是 :1 课 程 按 必 修 选 修 课 外 实 践 活 动 三 大 块 组 合 而 成 2 必 修 课 选 修 课 与 课 外 实 践 三 方 面 比 例 为 74 4% 6 4% 19 2% 3 课 外 实 践 活 动 每 周 9 节 至 6 节, 安 排 一 个 下 午 为 艺 术 学 校 科 技 学 校 活 动 运 用 多 种 形 式 实 现 学 科 间 联 系 具 体 实 施 有 两 种 不 同 类 型 :1 分 科 联 合 型 主 要 是 将 各 科 知 识 综 合 在 一 门 学 科 中, 如 低 年 级 的 自 然 科 学 知 识 和 社 会 科 学 知 识, 用 综 合 课 的 形 式 进 行 教 学 或 者 由 各 学 科 教 师 在 教 学 中 相 互 配 合, 如 语 文 课 的 课 外 阅 读 教 材 渗 透 史 地 生 知 识, 语 文 课 和 数 理 化 学 课 配 合 开 设 科 技 文 章 阅 读 课 等 2 学 科 渗 透 型 具 体 做 法 是 : 第 一, 编 写 教 材 时 注 意 各 学 科 知 识 内 容 的 有 机 衔 接, 减 少 不 必 要 的 重 复 第 二, 用 不 同 的 观 点 将 不 同 学 科 的 知 识 组 合 成 新 的 综 合 学 科 作 为 新 学 科 或 选 修 课 开 设 第 三, 采 用 典 型 题 目 将 一 学 科 中 不 同 分 支 的 知 识 形 成 横 向 联 系 的 知 识 网 第 四, 用 专 题 教 学 的 形 式, 采 用 覆 盖 面 大 的 共 同 课 题, 将 不 同 学 科 的 知 识 组 成 横 向 联 系 的 知 识 结 构 进 行 教 学 开 设 灵 活 多 样 的 选 修 课 确 定 为 六 类 :1 学 科 深 化 类 2 应 用 技 能 类 3 研 究 方 法 类 4 体 育 艺 术 类 5 跨 学 科 综 合 类 6 科 学 信 息 讲 座 类 建 立 完 善 的 课 外 活 动 体 系 除 在 教 学 计 划 中 设 置 实 践 类 课 程, 如 微 电 脑 英 文 打 字, 综 合 劳 动 技 术 园 艺 劳 动 手 工 劳 动 等 课 程 外, 还 通 过 多 样 化 的 实 践 活 动 形 式, 把 课 堂 教 学 学 科 活 动 课 外 活 动 和 校 外 活 动 结 合 起 来, 形 成 完 善 的 课 外 活 动 体 系 其 主 要 做 法 是 :1 建 立 艺 术 学 校 科 技 学 校 艺 术 学 校 分 为 古 筝 琵 琶 合 唱 中 国 武 术 等 19 个 班, 学 生 根 据 个 人 兴 趣 参 加 科 技 学 校 设 三 模 小 组 创 造 发 明 小 组, 英 语 数 学 等 学 科 小 组, 学 生 根 据 个 人 爱 好 参 加 2 设 立 兴 趣 小 组 有 书 法 英 语 戏 剧 影 评 等 21 个 小 组, 每 周 活 动 两 课 时 3 学 科 活 动 有 知 识 性 智 力 性 竞 赛 活 动, 体 育 文 艺 活 动, 讲 座 活 动 等 每 周 安 排 两 课 时 4 参 观 社 会 调 查 自 然 观 察 活 动 2 重 点 学 科 教 材 体 系 的 改 革 与 实 验 (1) 教 材 改 革 的 指 导 思 想 他 们 以 如 何 充 分 开 发 儿 童 少 年 智 慧 潜 力 为 主 导, 根 据 传 统 教 学 落 后 于 学 生 智 力 发

182 展 的 弊 端, 认 识 到 教 学 一 定 要 给 儿 童 大 脑 以 足 够 的 合 理 的 丰 富 的 能 激 起 儿 童 兴 趣 的 刺 激, 使 他 们 的 创 造 性 最 大 限 度 地 发 挥 出 来 因 此, 扩 大 学 生 的 知 识 量 改 善 知 识 结 构, 就 成 为 教 材 改 革 的 指 导 思 想 之 一 其 二, 由 于 教 学 认 识 过 程 不 同 于 人 的 一 般 认 识 过 程, 所 以 学 生 学 习 间 接 知 识, 完 全 可 以 从 理 性 认 识 开 始 因 此, 发 展 儿 童 的 抽 象 思 维 应 处 于 教 学 的 重 要 地 位, 使 其 与 形 象 思 维 发 展 结 合 进 行 ; 教 学 结 构 应 将 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 和 从 理 性 认 识 到 感 性 认 识 的 过 程 结 合 起 来, 灵 活 应 用 根 据 这 种 指 导 思 想 和 系 统 方 法 中 的 整 体 性 原 理, 确 定 了 教 材 改 革 的 原 则 1 要 将 各 学 科 教 材 体 系 的 所 有 子 系 统 全 部 排 列 出 来 分 析 出 其 中 的 主 系 统, 然 后 确 定 主 系 统 与 副 系 统 纵 向 发 展 和 横 向 联 系 主 体 直 进 与 循 环 渐 进 单 项 训 练 与 综 合 训 练 的 关 系 2 要 根 据 社 会 改 革 与 科 技 发 展 的 需 要 更 新 学 科 的 知 识 技 能 系 统 3 要 考 虑 教 材 编 排 的 连 续 性 和 阶 段 性 4 要 注 意 学 科 间 的 横 向 联 系 5 要 实 现 操 作 化 (2) 编 写 重 点 学 科 实 验 教 材 1 数 学 分 为 三 个 阶 段, 确 定 不 同 的 教 学 内 容 1~4 年 级 : 数 式 并 进 数 形 结 合 5~6 年 级 : 代 数 几 何 两 线 并 进, 开 始 大 量 渗 透 数 学 思 维 方 法 的 教 育 7~9 年 级 : 代 数 解 析 几 何 立 体 几 何 10 年 级 : 选 修 分 化 2 语 文 分 为 三 个 阶 级, 确 定 不 同 的 教 学 内 容 1~4 年 级 : 着 重 发 展 学 生 概 括 信 息 和 表 现 自 我 的 语 言 能 力 5~7 年 级 : 继 续 发 展 概 括 和 交 流 信 息 能 力, 注 意 发 展 学 生 根 据 不 同 对 象 施 加 影 响 的 功 能 8~10 年 级 : 继 续 发 展 学 生 根 据 不 同 对 象 施 加 影 响 的 语 言 功 能, 注 意 发 展 学 生 的 语 言 自 我 教 育 和 创 造 功 能 3 社 会 科 学 基 础 包 括 社 会 学 初 步 哲 学 基 础 和 经 济 学 基 础 4 自 然 科 学 基 础 该 学 科 依 次 反 映 系 统 方 法 的 若 干 范 畴 : 系 统 与 要 素 ; 结 构 与 功 能 ; 状 态 与 过 程 ; 变 化 与 联 系 十 几 年 来, 他 们 编 写 了 各 类 语 文 教 材 40 册, 各 类 数 学 教 材 32 册, 其 他 教 材 14 册 这 些 教 材 的 改 革 和 建 设 可 分 为 三 种 类 型 :1 以 学 生 能 力 发 展 的 年 龄 特 点 为 主 系 统, 改 革 学 科 的 教 材 体 系 如 语 文 教 材 2 以 学 科 知 识 所 反 映 的 方 法 范 畴 为 主 系 统, 改 革 建 设 学 科 的 教 材 体 系 如 自 然 科 学 基 础 教 材 3 以 学 科 心 理 能 力 的 和 谐 发 展 为 主 系 统, 改 革 学 科 的 教 材 体 系, 如 数 学 教 材 3 教 学 方 法 的 改 革 与 实 验 (1) 尝 试 分 组 教 学 在 传 统 的 班 级 授 课 制 里 如 何 因 材 施 教, 他 们 尝 试 分 组 教 学

183 具 体 方 法 有 两 种 : 一 种 是 在 同 班 学 生 中 随 意 分 组, 根 据 课 堂 教 学 的 需 要, 进 行 小 组 活 动, 如 讨 论 竞 赛 等 另 一 种 是 根 据 学 生 智 力 特 点 划 分 小 组 按 照 智 力 由 观 察 力 记 忆 力 和 思 维 力 构 成 的 假 说, 编 制 测 验 这 三 种 能 力 的 作 业, 以 了 解 每 个 学 生 在 这 三 种 基 本 能 力 方 面 的 发 展 水 平 特 点 和 配 置 情 况, 从 中 概 括 出 四 种 不 同 类 型 : 形 象 记 忆 精 细 Ⅰ 型 思 维 集 中 Ⅱ 型 抽 象 记 忆 概 括 Ⅲ 型 思 维 发 散 Ⅳ 型 各 类 型 学 生 具 有 不 同 特 征 Ⅰ 型 : 对 信 息 的 输 入 储 存 输 出 比 较 精 确, 但 深 加 工 不 够 ; 对 问 题 思 考 具 体 周 密, 但 概 括 性 不 够 ; 观 察 细 致, 常 能 注 意 到 一 些 不 被 人 注 意 的 细 节 在 学 习 中 对 变 式 作 业 适 应 性 较 弱, 灵 活 不 够 Ⅱ 型 : 善 于 对 具 体 对 象 进 行 思 考 和 记 忆, 信 息 加 工 方 式 单 一, 能 跟 着 老 师 思 路 进 行 思 考, 模 仿 力 强, 观 察 广 度 不 够 Ⅲ 型 : 对 信 息 的 输 入 输 出 有 一 定 的 加 工, 但 不 够 精 确, 具 有 较 好 的 思 维 概 括 性, 有 一 种 能 把 握 对 象 整 体 来 解 决 问 题 的 趋 向, 但 容 易 粗 枝 大 叶, 观 察 时 能 抓 住 对 象 的 总 体, 但 常 常 忽 视 细 节 Ⅳ 型 : 擅 长 于 数 字 等 抽 象 推 理, 对 抽 象 事 物 的 记 忆 要 比 对 形 象 具 体 事 物 的 记 忆 好 思 维 活 跃, 联 想 丰 富, 不 满 足 于 一 个 结 论, 喜 欢 异 想 天 开, 但 常 不 能 根 据 教 师 的 要 求 进 行 思 考 在 学 习 中, 对 变 式 作 业 适 应 性 较 强 按 照 各 类 型 特 征, 可 将 学 生 归 类 分 为 四 组, 实 施 类 型 教 学 他 们 经 数 学 课 进 行 的 类 型 教 学 实 验 体 会 到 :1 不 同 类 型 的 同 学 在 学 习 过 程 中 的 不 同 反 映 和 表 现, 能 使 教 师 更 好 地 了 解 和 掌 握 学 生 的 特 点 组 织 教 学, 并 使 学 生 各 自 的 长 处 得 到 充 分 发 挥 2 类 型 教 学 既 要 针 对 各 种 类 型 同 学 进 行 教 学, 又 要 面 对 全 体 同 学 进 行 教 学 3 类 型 教 学 特 别 适 合 以 谈 话 提 问 方 式 为 主 的 课 堂 教 学 (2) 提 倡 参 与 型 教 学 他 们 提 倡 学 生 积 极 参 与 教 学 过 程, 而 不 是 由 学 生 主 宰 教 学 过 程 他 们 认 为, 学 生 参 与 教 学 过 程 是 教 学 生 会 学 习 的 一 种 途 径 采 取 的 教 学 策 略 是 :1 创 立 民 主 的 教 学 环 境, 使 学 生 敢 于 参 与, 乐 于 参 与 2 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 3 调 动 学 生 的 情 感 力 量 4 发 挥 讨 论 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 5 放 手 让 学 生 自 我 评 定 (3) 探 讨 创 造 性 教 学 他 们 认 为 以 培 养 能 力 开 发 智 力 为 核 心 的 智 能 教 学, 只 发 展 了 学 生 的 一 部 分 潜 能, 只 有 以 培 养 学 生 创 造 力 为 核 心 的 创 造 性 教 学 才 是 当 代 教

184 学 改 革 的 根 本 趋 势 因 此, 他 们 在 语 文 学 科 中 实 施 创 造 性 教 学, 总 结 出 5 种 创 造 性 教 学 模 式 :1 讲 授 接 受 式 ;2 示 范 模 仿 式 ;3 指 导 自 学 式 ;4 提 问 讨 论 式 ;5 引 导 探 究 式 4 实 行 弹 性 管 理 改 革 实 验 所 谓 弹 性 管 理 是 指 在 教 育 形 式 教 育 方 法 规 章 制 度 等 方 面 采 用 多 样 化 的 形 式, 以 适 应 发 展 学 生 个 性 的 要 求, 改 变 标 准 件 模 型 化 生 产 的 单 调 一 致 的 教 育 状 况 主 要 内 容 有 :(1) 按 照 小 学 初 中 高 中 一 贯 制 的 要 求, 取 消 升 学 考 试 (2) 大 幅 度 扩 大 选 修 时 间, 从 五 年 级 开 始 实 行 学 科 活 动 选 修 制, 以 便 促 进 学 科 分 化, 发 展 学 生 不 同 的 个 性 特 长 (3) 实 施 班 级 小 组 个 别 化 并 行 的 教 学 形 式, 同 时 提 倡 参 与 型 教 学 和 创 造 性 教 学, 以 适 应 学 生 学 业 上 的 个 别 差 异, 塑 造 具 有 不 同 理 想 抱 负 和 择 业 志 向 有 创 造 力 能 在 未 来 独 辟 蹊 径 的 人 (4) 建 立 高 年 级 的 学 科 按 章 免 修 制 及 跳 级 制 凡 是 经 过 严 格 考 核 符 合 条 件 的 学 生, 经 教 师 批 准 可 以 不 跟 班 听 课 (5) 实 行 弹 性 学 制 凡 是 已 学 完 中 学 各 门 课 的 学 生, 允 许 他 们 提 前 报 考 大 学, 允 许 随 时 毕 业 (6) 改 革 考 试 评 价 方 法 笔 试 口 试 阶 段 考 核 多 种 形 式 并 举 德 育 考 核, 采 取 教 师 评 价 小 组 评 价 学 生 自 我 评 价 与 家 长 参 与 评 价 相 结 合 的 方 法 ( 四 ) 实 验 效 果 这 项 实 验 以 开 发 儿 童 少 年 智 慧 潜 力 为 主 旨, 以 探 索 中 小 学 未 来 教 育 模 式 为 目 标, 经 过 十 多 年 的 艰 苦 奋 斗, 在 学 制 课 程 教 材 教 法 教 育 教 学 管 理 等 方 面 都 取 得 了 显 著 的 成 绩 和 非 常 丰 富 的 新 鲜 经 验, 充 分 展 示 了 未 来 的 教 育 思 想 和 战 略 方 针 这 不 仅 对 从 事 实 验 的 中 小 学 教 改 的 深 入 发 展 有 指 导 意 义, 而 且 对 我 国 普 通 中 小 学 教 育 改 革 提 供 了 理 论 的 和 实 践 的 依 据, 这 当 看 作 该 项 实 验 的 重 要 成 果 至 于 实 验 班 学 生 的 发 展 情 况, 如 学 生 发 表 或 获 奖 作 品, 学 科 竞 赛 文 艺 表 演, 科 技 活 动 获 奖 情 况, 学 业 成 绩 的 提 高, 智 力 的 发 展, 个 性 品 质 的 发 展 以 及 身 体 形 态 机 能 发 展 的 情 况, 都 有 统 计 记 录 或 检 测 数 据, 有 力 地 说 明 实 验 效 果 是 显 著 的 同 时, 还 造 就 了 一 支 学 者 型 教 师 队 伍 积 十 多 年 实 验 之 经 验, 他 们 获 得 的 理 性 认 识 是 :(1) 学 校 教 育 体 系 整 体 改 革 是 学 校 内 各 种 要 素 的 综 合 改 革, 突 破 口 是 课 程 教 材 的 改 革 (2) 学 校 的 配 套 改 革 是 保 证 课 程 改 革 成 功 的 必 要 条 件 (3) 基 础 教 育 的 改 革 应 坚 持 既 能 给 学 生 打 好 综 合 基 础, 又 能 为 每 个 学 生 的 独 特 发 展 创 造 条 件, 将 两 者 有 机 地 结 合 起 来 的 方 向 (4) 培 养 学 习 能 力 与 传 授 知 识 发 展 智 力 应 是 三 位 一 体 的 教 学 过 程 (5) 学 校 教 育 体 系 是

185 一 个 复 杂 的 系 统, 系 统 要 能 正 常 运 转 其 必 要 条 件 是 控 制 (6) 整 体 改 革 实 验 的 成 功, 可 归 因 于 教 育 理 论 的 指 导 科 学 性 与 艺 术 性 相 结 合 的 组 织 科 研 联 合 体 (7) 处 理 教 学 过 程 中 各 种 关 系 要 坚 持 辩 证 法, 把 握 恰 当 的 度 (8) 教 育 观 点 的 改 变 是 教 育 改 革 的 基 础 二 合 格 加 特 长 办 学 模 式 实 验 上 海 建 平 中 学 于 1985 年 开 始 探 索 合 格 加 特 长 办 学 模 式 并 进 行 实 验 研 究, 取 得 显 著 效 果, 产 生 了 广 泛 的 社 会 影 响, 获 得 社 会 各 界 的 高 度 评 价 ( 一 ) 实 验 的 动 因 该 校 认 为, 目 前 的 教 育, 学 校 缺 乏 特 色, 学 生 缺 乏 特 长 必 须 改 变 这 种 补 短 教 育 为 扬 长 教 育 才 能 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 使 每 个 学 生 的 个 性 得 到 充 分 完 全 的 发 展, 为 走 上 社 会 专 业 定 向 奠 定 基 础 ( 二 ) 实 验 的 做 法 (1) 建 设 校 园 文 化, 创 造 良 好 的 育 人 环 境 (2) 培 养 兴 趣, 发 展 特 长, 建 设 第 二 课 堂 学 校 建 立 了 几 十 个 课 外 兴 趣 小 组, 并 聘 请 有 关 专 家 演 员 作 家 高 级 教 师 为 顾 问, 开 辟 了 三 十 多 个 专 用 教 室 保 证 兴 趣 小 组 活 动 的 开 展 (3) 实 行 按 兴 趣 分 程 度 教 学 学 生 在 课 堂 教 学 中, 可 按 自 己 的 学 习 兴 趣 和 学 习 程 度 选 择 不 同 进 度 的 学 科 班, 学 习 一 定 阶 段 后 可 再 行 选 择 这 样, 每 个 年 级 的 学 生 都 可 在 A 班 学 数 学,B 班 攻 外 语,C 班 读 生 物,D 班 啃 物 理 一 个 学 生 可 在 这 个 班 保 证 合 格, 在 那 个 班 保 持 兴 趣, 在 其 它 班 发 挥 特 长 学 校 取 消 期 中 考 试, 改 为 学 科 竞 赛, 学 生 可 任 选 有 把 握 的 一 门 参 加, 鼓 励 扬 长 期 末 允 许 低 年 级 学 生 单 科 或 全 科 参 加 高 一 年 级 考 试, 全 部 合 格 的 跳 级, 单 科 合 格 的 发 给 单 科 特 许 证 书, 凭 此 可 不 听 这 门 课 (4) 压 缩 必 修 课, 增 加 选 修 课 每 周 至 少 安 排 两 个 下 午, 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 特 长 选 择 学 习 内 容 合 格 加 特 长 办 学 模 式 实 验, 取 得 显 著 效 果, 使 学 生 在 全 面 发 展 合 格 的 基 础 上, 个 性 特 长 得 到 充 分 发 展 每 年 有 500 人 次 以 上 的 学 生 在 国 际 国 内 各 类 知 识 技 艺 竞 赛 中 获 奖 如 全 国 数 学 竞 赛 一 等 奖, 全 国 天 文 论 文 评 选 一 等 奖, 国 际 奥 林 匹 克 化 学 竞 赛 优 胜 奖 等 三 教 学 考 三 法 同 步 改 革 实 验 天 津 九 中 于 1987~1990 年 开 展 了 教 学 考 三 法 同 步 改 革 实 验, 收 到 预 期 效 果 ( 一 ) 教 法 的 改 革

186 他 们 认 为, 转 变 教 学 观 念 是 根 本, 强 调 各 课 总 体 设 计, 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 教 要 为 学 服 务 根 据 教 学 过 程 的 一 般 规 律, 制 订 了 教 师 教 课 的 5 个 环 节, 即 备 课 讲 课 作 业 设 计 辅 导 指 导 课 外 活 动 他 们 利 用 学 生 的 预 习 成 果, 创 设 了 新 的 教 法, 其 基 本 途 径 是 : 设 计 预 习 提 纲 通 过 预 测 了 解 好 中 差 学 生 的 预 习 情 况 收 集 预 习 信 息 作 为 教 课 依 据 设 计 教 学 思 路 利 用 学 生 预 习 成 果 上 课, 进 行 变 式 训 练, 巩 固 扩 大 预 习 成 果 复 习 提 问 与 习 题 练 习 及 时 反 馈 指 点 正 误 分 析 原 因 及 时 补 救 ( 二 ) 学 法 改 革 首 先, 他 们 改 变 学 生 的 无 规 律 的 自 由 式 学 习 方 式, 教 会 学 生 五 环 节 学 习 法 即 预 习 上 课 复 习 作 业 小 结 接 着, 通 过 教 学 示 范, 具 体 指 导 训 练 学 生 掌 握 五 环 节 学 习 方 法 ( 三 ) 考 试 方 法 的 改 革 他 们 认 为, 教 法 学 法 的 改 革 必 然 要 进 行 考 法 的 改 革 考 试 内 容 上, 增 加 了 自 学 能 力 的 检 测 和 操 作 能 力 的 考 核, 扩 大 旧 知 识 的 检 查 比 例 考 试 科 目 上, 突 出 了 工 具 学 科 考 试 方 法 上, 采 取 了 口 试 笔 试 实 际 操 作 相 结 合 的 做 法 考 试 成 绩 统 计 上, 加 重 了 平 时 成 绩 的 比 重, 增 加 了 对 学 习 方 法 和 习 惯 的 检 查 成 绩 教 学 考 三 法 同 步 改 革 实 验 收 到 了 预 期 效 果 1986~1990 年 连 续 5 年 荣 获 南 开 区 初 中 教 学 优 秀 红 旗 称 号 教 师 教 学 观 念 有 了 根 本 性 转 变, 教 学 理 论 显 著 提 高, 课 堂 教 学 面 貌 发 生 明 显 变 化, 充 分 体 现 了 三 法 改 革 教 学 的 效 果 学 生 掌 握 科 学 学 习 方 法 后, 增 强 了 学 习 的 主 动 性 和 求 知 欲, 提 高 了 独 立 获 取 知 识 的 能 力 这 项 实 验 成 果 在 1987 年 全 国 初 中 工 作 会 议 上 作 了 交 流, 中 国 教 育 报 为 此 项 实 验 作 了 报 道 四 九 年 义 务 教 育 中 小 学 群 体 实 验 江 苏 省 常 州 市 教 科 所 教 研 室 与 有 关 学 校 联 合 组 成 课 题 组 于 1988 年 9 月 至 1991 年 7 月 开 展 了 九 年 义 务 教 育 中 小 学 整 体 改 革 第 一 轮 的 初 中 阶 段 实 验,1991 年 11 月 已 通 过 专 家 鉴 定, 获 得 较 高 评 价 实 验 目 的 是 在 基 本 上 不 改 变 学 制 课 程 教 学 计 划 和 教 材 的 情 况 下, 整 合 优 化 学 校 教 育 的 各 种 措 施, 激 发 全 体 学 生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性, 使 他 们 能 在 规 定 年 限 内, 愉 快 地 完 成 学 业, 获 得 德 智 体 诸 方 面 的 和 谐 发 展

187 实 验 的 基 本 做 法 是 : 改 革 课 堂 教 学 改 革 德 育 改 革 校 园 活 动 和 社 区 教 育 改 革 课 堂 教 学 : 主 要 是 建 立 和 实 施 自 主 学 习 模 式 以 学 生 自 主 学 习 为 中 心, 结 合 课 前 的 教 学 目 标 导 向 和 课 后 的 教 学 评 价 环 节 改 革 德 育 : 除 进 行 专 门 性 教 育, 开 展 专 门 性 的 活 动 外, 还 注 意 学 校 教 育 各 方 面 的 渗 透 和 影 响 改 革 校 园 活 动 和 社 区 教 育 : 把 校 园 活 动 和 社 区 教 育 纳 入 教 学 计 划 和 学 校 工 作 计 划, 注 重 校 园 环 境 建 设, 科 学 规 划, 形 成 校 园 活 动 和 社 区 活 动 体 系 实 验 学 校 为 : 花 园 第 二 十 一 中 学 ; 花 园 小 学 和 五 星 中 心 小 学 第 一 轮 三 年 实 验, 两 所 中 学 均 收 到 良 好 效 果 (1) 自 主 学 习 教 学 模 式 激 发 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 提 高 了 课 堂 教 学 效 率 ;(2) 思 想 品 德 行 为 形 成 性 评 价 促 进 了 学 生 的 发 展 ;(3) 学 业 成 绩 优 异 如 花 园 中 学 实 验 班 学 生 升 学 考 试 各 科 成 绩 都 超 过 全 市 的 平 均 分 ;21 中 全 体 初 三 学 生 参 加 全 市 统 考 名 列 首 位 五 综 合 特 色 高 中 教 学 模 式 实 验 苏 州 市 第 六 中 学 于 1991 年 开 展 综 合 特 色 高 中 教 学 模 式 实 验, 取 得 初 步 成 果, 创 立 了 高 中 教 学 模 式 的 新 鲜 经 验 实 验 的 目 的 在 于 全 面 提 高 学 生 素 质, 发 展 学 生 特 长, 培 养 合 格 新 型 的 高 中 生, 为 拓 宽 学 生 升 学 就 业 渠 道 打 下 牢 固 基 础 实 验 内 容 有 : ( 一 ) 调 整 课 程 结 构 课 程 由 必 修 课 选 修 课 社 会 实 践 课 和 课 外 活 动 课 四 部 分 组 成 必 修 课 按 普 高 统 一 课 程 开 设 选 修 课 设 理 科 文 科 外 语 美 术 音 乐 体 育 职 业 技 术 等 7 类 音 乐 课, 开 办 高 中 音 乐 专 业, 使 具 有 音 乐 特 长 的 学 生 系 统 地 掌 握 音 乐 基 础 理 论 基 本 技 能, 为 他 们 升 入 高 等 音 乐 院 校 作 准 备 教 学 内 容 有 乐 理 视 唱 练 耳 声 乐 音 乐 欣 赏 合 唱 指 挥 形 体 舞 蹈 等 职 业 技 术 课 开 设 服 装 制 作 设 计, 计 算 机, 文 秘, 摄 影 装 璜 等 专 业, 使 具 有 这 方 面 兴 趣 特 长 的 学 生 得 到 培 养 训 练, 为 拓 宽 他 们 的 就 业 渠 道 奠 定 基 础 社 会 实 践 活 动, 高 一 高 二 高 三 分 别 参 加 一 周 左 右 的 军 训 职 业 技 术 劳 动 和 社 会 服 务

188 课 外 活 动, 理 科 安 排 发 明 创 造 活 动 ; 文 科 记 者 站 活 动 ; 外 语 英 语 会 话 活 动 ; 体 育 体 训 队 活 动 ; 美 术 摄 影 活 动 ; 音 乐 合 唱 舞 蹈 民 乐 活 动 ( 二 ) 实 行 学 分 制 文 化 必 修 课 会 考 合 格 为 70 学 分, 选 修 课 达 合 格 标 准 为 20 学 分, 社 会 实 践 课 为 5 学 分, 课 外 活 动 为 5 学 分 文 化 必 修 课 单 科 学 分 规 定 为 : 政 治 4 分, 语 文 10 分, 数 学 10 分, 外 语 10 分, 物 理 8 分, 化 学 8 分, 生 物 4 分, 历 史 8 分, 地 理 8 分 毕 业 标 准 规 定 : 凡 思 想 品 德 表 现 合 格, 文 化 成 绩 达 标 准 学 分, 体 育 达 合 格 标 准 的 学 生 可 取 得 高 中 毕 业 证 书, 凡 取 得 省 会 考 合 格 证 书 和 高 中 毕 业 证 书 者 允 许 参 加 全 国 高 考 文 化 必 修 课 达 毕 业 标 准 学 分 规 定 为 : 凡 语 文 数 学 外 语 得 30 分, 文 化 课 总 学 分 50 分 者 ; 凡 语 数 外 得 20 学 分, 文 化 课 总 学 分 52 分 者 ( 三 ) 对 音 乐 美 术 体 育 特 长 学 生 提 前 招 生 该 校 与 有 关 高 等 院 校 挂 钩, 使 具 有 音 乐 美 术 体 育 特 长 而 文 化 课 成 绩 达 不 到 高 考 录 取 线 的 学 生 能 升 入 有 关 高 等 院 校 学 习, 使 一 个 普 通 学 校 办 得 有 声 有 色