卷 首 新 语 学 生 们 在 发 现 这 个 世 界 的 同 时 也 发 现 了 自 我 他 们 做 出 决 定, 有 时 候 他 们 还 会 改 变 自 己 我 们 的 目 标 是 : 培 养 有 音 乐 品 味 和 爱 好 历 史 的 律 师, 阅 读 诗 歌 和 迷 恋 考 古 的 建 筑

Transcription

1 2016 年 第 3 期 ( 总 第 23 期 ) 卓 越 人 才 培 养 研 究 专 题 ( 上 ) 上 海 商 学 院 高 等 教 育 研 究 所 2016 年 4 月 28 日

2 卷 首 新 语 学 生 们 在 发 现 这 个 世 界 的 同 时 也 发 现 了 自 我 他 们 做 出 决 定, 有 时 候 他 们 还 会 改 变 自 己 我 们 的 目 标 是 : 培 养 有 音 乐 品 味 和 爱 好 历 史 的 律 师, 阅 读 诗 歌 和 迷 恋 考 古 的 建 筑 师, 能 写 出 富 有 说 服 力 清 晰 易 懂 的 研 究 报 告 的 科 学 家, 迷 恋 外 国 语 言 和 文 化 的 实 业 家 P.F. 克 鲁 格 美 国 文 理 学 院 的 兴 衰 凯 尼 恩 学 院 纪 实

3 目 录 理 论 探 讨 卓 越 人 才 的 内 涵 与 素 质 标 准 构 建... 1 基 于 国 际 认 证 标 准 视 角 的 卓 越 商 科 教 育 研 究... 5 高 校 卓 越 人 才 综 合 素 质 培 养 的 对 策 研 究 实 证 研 究 卓 越 人 才 自 主 学 习 行 为 的 观 察 与 思 考 院 校 案 例 卓 越 管 理 人 才 培 养 模 式 实 践 教 育 体 系 研 究 应 用 型 经 管 类 专 业 卓 越 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 产 学 研 合 作 培 养 卓 越 应 用 型 人 才 域 外 传 真 德 国 应 用 科 学 大 学 模 式 对 实 施 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 的 启 示 美 国 研 究 型 大 学 卓 越 人 才 的 选 拔 与 培 养 媒 体 广 角 湖 南 商 学 院 : 培 养 大 商 科 人 才 的 小 故 事... 82

4 卓 越 人 才 的 内 涵 与 素 质 标 准 构 建 东 北 财 经 大 学 王 庆 石 刘 伟 2010 年 教 育 部 批 准 61 所 高 校 为 第 一 批 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 实 施 试 点 高 校, 标 志 着 我 国 高 校 卓 越 人 才 培 养 计 划 的 开 始 其 后, 教 育 部 又 陆 续 推 出 了 卓 越 法 律 人 才 培 养 计 划 卓 越 农 艺 师 培 养 计 划 卓 越 医 生 教 育 培 养 计 划 等 人 才 培 养 计 划, 其 他 专 业 的 卓 越 人 才 计 划 包 括 卓 越 商 科 人 才 等 的 培 养 计 划 也 在 逐 步 设 计 和 启 动 之 中 从 国 内 来 看, 在 教 育 部 提 出 卓 越 计 划 之 前, 面 向 社 会 应 用 培 养 创 新 型 人 才 也 一 直 受 到 高 等 教 育 的 研 究 者 和 管 理 者 的 关 注 笔 者 认 为 卓 越 人 才 计 划 是 高 校 人 才 培 养 模 式 的 革 命 性 变 革, 需 要 一 种 全 方 位 系 统 性 视 角 去 进 行 设 计 从 国 外 来 看, 商 科 大 学 人 才 的 培 养 宗 旨 就 是 以 社 会 应 用 需 要 为 导 向 的, 在 教 材 案 例 实 习 实 践 教 学 方 法 等 方 面 形 成 了 一 套 比 较 完 善 的 体 系, 很 好 的 为 大 学 人 才 培 养 提 供 服 务 同 时, 国 外 的 行 业 人 才 能 力 标 准 也 是 十 分 完 善 的, 并 且 是 与 时 俱 进 的, 为 大 学 制 定 人 才 培 养 标 准 和 培 养 方 案 提 供 参 照, 而 我 国 的 行 业 人 才 能 力 标 准 相 对 缺 乏, 使 得 大 学 的 人 才 培 养 缺 乏 行 业 标 准 依 据 因 此, 设 计 卓 越 人 才 培 养 标 准, 提 出 具 有 可 操 作 性 的 卓 越 人 才 培 养 方 案, 是 实 现 卓 越 人 才 培 养 计 划 的 前 提, 对 高 等 院 校 的 人 才 培 养 模 式 转 变, 面 向 社 会 需 求 培 养 高 水 平 人 才, 具 有 深 远 意 义 1

5 一 根 据 教 育 部 有 关 卓 越 人 才 培 养 计 划 的 文 件 精 神, 卓 越 人 才 的 基 本 素 质 可 概 括 为 以 下 四 个 可 观 测 的 特 征 (1) 责 任 感, 是 一 种 自 觉 主 动 地 做 好 分 内 分 外 一 切 有 益 事 情 的 精 神 状 态 有 积 极 的 人 生 价 值 观 和 较 强 社 会 责 任 感 的 人, 往 往 具 有 明 确 的 生 活 准 则 和 工 作 目 标, 工 作 积 极 乐 观, 面 对 困 难 勇 于 克 服, 善 于 和 他 人 协 同 工 作, 勤 奋 踏 实 责 任 感 的 形 成 和 提 升, 除 受 意 识 形 态 家 庭 及 社 会 文 化 环 境 的 影 响 外, 主 要 靠 教 育 来 完 成, 包 括 自 我 教 育 (2) 创 新 性, 卓 越 人 才 要 能 够 适 应 高 度 竞 争 和 不 断 变 化 的 企 业 和 国 内 外 商 务 环 境, 对 所 面 临 的 问 题 要 能 够 不 断 提 出 新 思 路 新 方 法 和 新 策 略, 并 能 够 付 诸 实 现, 取 得 预 期 的 结 果 (3) 应 用 性, 卓 越 人 才 要 能 够 适 应 工 作 岗 位 的 需 求, 较 快 适 应 工 作 环 境, 能 够 发 现 问 题 和 解 决 问 题, 简 单 来 说 就 是 好 用 为 了 达 到 这 个 目 标, 高 校 与 企 业 之 间 必 须 建 立 起 人 才 的 联 合 培 养 机 制, 共 同 制 订 培 养 目 标 共 同 建 设 课 程 体 系 和 教 学 内 容 共 同 实 施 培 养 过 程 共 同 评 价 培 养 质 量 (4) 国 际 化, 卓 越 人 才 要 具 有 在 国 际 视 野 和 跨 文 化 环 境 下 的 交 流 合 作 与 竞 争 的 基 本 能 力, 也 即 国 际 化 的 能 力 二 在 明 确 了 卓 越 人 才 的 内 涵 和 基 本 素 质 特 征 之 后, 下 一 个 重 点 是 具 体 素 质 标 准 的 构 建, 涉 及 以 下 方 面 的 问 题 卓 越 人 才 培 养 层 次 按 照 教 育 部 卓 越 人 才 的 政 策 框 架, 卓 越 人 才 应 分 为 本 科 层 次 硕 士 层 次 和 博 士 层 次 显 然, 不 同 层 次 应 该 有 不 同 的 目 标 要 求 和 培 养 标 准 2

6 卓 越 人 才 培 养 标 准 的 类 别 和 层 次 按 照 教 育 部 的 要 求, 卓 越 人 才 培 养 标 准 分 为 通 用 标 准 和 行 业 标 准 其 中, 通 用 标 准 规 定 各 类 人 才 培 养 都 应 达 到 的 基 本 要 求 ; 行 业 标 准 规 定 行 业 领 域 内 具 体 专 业 的 人 才 应 达 到 的 基 本 要 求 我 们 认 为, 除 了 通 用 标 准 和 行 业 标 准 外, 还 应 包 括 学 校 标 准 学 校 标 准 应 体 现 各 学 校 办 学 优 势 的 特 色 标 准, 结 合 自 身 办 学 定 位 办 学 目 标 服 务 面 向 和 行 业 特 点 制 定 从 三 个 标 准 所 占 比 重 来 看, 本 科 层 次 中, 通 用 标 准 占 主 要 部 分, 行 业 标 准 次 之, 学 校 标 准 最 少 ; 硕 士 层 次 中, 行 业 标 准 和 学 校 标 准 的 比 重 应 明 显 增 大, 也 就 是 说 专 业 教 育 和 学 术 能 力 培 养 在 硕 士 阶 段 占 主 要 部 分, 虽 然 其 通 用 标 准 部 分 比 例 不 是 很 大, 但 是 也 应 该 涵 盖 本 科 阶 段 的 通 用 标 准, 所 以 硕 士 层 次 的 通 用 标 准 从 绝 对 层 次 和 水 平 上 说, 是 应 该 多 于 和 高 于 本 科 层 次 通 用 标 准 的 ; 博 士 层 次 中, 行 业 标 准 和 学 校 标 准 占 主 要 部 分, 也 就 是 说, 在 博 士 教 育 阶 段, 应 该 以 专 业 能 力 和 学 术 能 力 的 教 育 和 培 养 为 主, 大 学 的 学 科 研 究 优 势 和 专 业 教 育 优 势 主 要 在 此 阶 段 反 映 出 来 尽 管 此 阶 段 的 通 用 标 准 比 重 较 小, 但 从 绝 对 水 平 上 说, 通 用 标 准 是 要 多 于 和 高 于 硕 士 层 次 的 通 用 标 准 卓 越 人 才 培 养 的 素 质 标 准 及 其 分 解 责 任 感 创 新 性 应 用 性 和 国 际 化 是 对 卓 越 金 融 人 才 的 四 个 分 解 特 征, 但 它 们 还 是 很 模 糊, 在 具 体 的 卓 越 人 才 培 养 过 程 中, 需 要 把 上 述 四 个 素 质 特 征 再 进 行 分 解, 分 解 到 人 才 培 养 可 定 义 可 观 测 可 评 估 的 人 才 素 质 标 准 或 能 力 标 准 上 比 如 参 照 美 国 金 融 理 财 师 标 准 委 员 会 对 注 册 金 融 分 析 师 职 业 竞 争 力 的 研 究 标 准, 我 们 将 卓 越 金 融 人 才 的 责 任 感 创 新 性 应 用 性 国 际 3

7 化 四 个 素 质 特 征 进 一 步 分 解 为 基 础 素 质 与 技 能 标 准 专 业 知 识 标 准 和 职 业 技 能 标 准 三 个 具 体 的 人 才 素 质 标 准, 使 其 具 有 可 观 测 性 和 可 操 作 性, 也 即 通 过 三 个 标 准 来 反 映 四 个 特 征, 它 们 之 间 是 等 同 的 关 系 其 它 的 专 业 人 才 标 准 也 可 照 此 逻 辑 来 展 开 卓 越 人 才 的 四 大 基 本 素 质 标 准 是 分 别 通 过 卓 越 人 才 的 基 础 素 质 与 技 能 标 准 专 业 知 识 标 准 和 职 业 技 能 标 准 的 构 建 来 实 现 的 其 中 基 础 素 质 与 技 能 是 基 础, 对 应 卓 越 人 才 培 养 的 通 用 标 准 ; 专 业 知 识 是 卓 越 人 才 从 业 的 前 提 ; 职 业 技 能 是 卓 越 人 才 展 示 其 创 新 性 应 用 性 和 国 际 化 能 力 的 关 键 所 在 专 业 知 识 和 职 业 技 能 这 两 个 方 面 对 应 卓 越 人 才 培 养 的 行 业 标 准 基 于 此 可 以 构 建 具 有 多 个 素 质 观 测 点 和 能 力 观 测 点 的 卓 越 人 才 培 养 指 标 体 系, 建 立 教 学 体 系 或 培 养 体 系, 进 而 构 建 整 体 各 专 业 的 卓 越 人 才 培 养 方 案 来 源 : 光 明 日 报,2012 年 10 月 16 日 第 16 版 4

8 基 于 国 际 认 证 标 准 视 角 的 卓 越 商 科 教 育 研 究 宋 彩 萍 吴 素 梅 摘 要 : 本 文 通 过 分 析 三 大 权 威 商 学 院 认 证 标 准 (AACSB EQUIS AMBA) 框 架, 对 卓 越 商 科 教 育 的 本 质 与 特 性 进 行 了 归 纳, 认 为 卓 越 商 科 教 育 的 典 型 特 征 是 具 有 清 晰 使 命 适 应 社 会 需 要 高 水 平 国 际 化 与 行 业 企 业 保 持 深 度 合 作 重 视 商 业 道 德 的 教 育 关 键 词 : 商 学 院 认 证 标 准 ; 卓 越 商 科 教 育 ; 典 型 特 征 作 者 单 位 : 上 海 对 外 贸 易 学 院, 高 等 教 育 研 究 所, 上 海 教 育 部 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 和 上 海 市 卓 越 教 育 计 划 的 推 行, 对 各 类 高 校 实 施 和 实 践 卓 越 教 育 提 出 了 要 求 作 为 培 养 未 来 商 界 人 才 的 财 经 类 院 校, 能 否 培 养 出 卓 越 的 商 科 人 才, 关 系 到 未 来 社 会 经 济 是 否 和 谐 有 序, 关 系 到 人 类 社 会 文 明 秩 序 的 繁 荣 而 日 益 获 得 全 球 权 威 商 学 院 认 证 体 系 殊 荣 的 AACSB EQUIS 和 AMBA 国 际 认 证 体 系, 对 商 科 院 校 的 建 设 与 发 展 无 疑 具 有 一 定 的 帮 助 作 用 本 文 通 过 分 析 全 球 权 威 商 学 院 认 证 标 准 与 特 点, 对 卓 越 商 科 教 育 特 质 进 行 了 探 索, 以 期 对 国 内 财 经 类 院 校 追 求 卓 越 教 育 有 一 定 启 示 一 全 球 权 威 商 学 院 认 证 体 系 1. 全 球 三 大 权 威 商 学 院 认 证 体 系 简 介 伴 随 着 欧 美 商 科 教 育 的 发 展, 具 有 一 定 特 色 的 专 业 认 证 制 度 日 臻 成 熟 和 完 善 其 中, 最 突 出 的 成 就 与 表 现 就 是 三 大 全 球 权 威 商 学 院 认 证 体 系 AACSB EQUIS 和 AMBA 的 形 成 5

9 AACSB 是 美 国 国 际 商 学 院 联 合 会 (Association to Advance Collegiate School of Business) 的 缩 写, 是 国 际 三 大 权 威 商 学 院 认 证 组 织 中 历 史 最 悠 久 声 誉 最 高 的 认 证 机 构,80 个 国 家 或 地 区 的 1200 多 家 机 构 都 是 其 会 员 单 位 EQUIS(The European Quality Improvement System) 是 欧 洲 管 理 发 展 基 金 会 (EFMD) 于 1996 年 创 办 的 一 个 以 认 证 为 主 要 形 式, 对 高 等 管 理 教 育 机 构 进 行 质 量 评 价, 推 动 商 科 教 育 进 步 的 国 际 认 证 体 系, 目 前 在 全 球 81 个 国 家 或 地 区 拥 有 750 家 团 体 会 员,12000 多 位 来 自 学 术 界 商 界 公 共 服 务 以 及 咨 询 业 等 不 同 领 域 的 个 人 会 员 AMBA 是 英 国 工 商 管 理 硕 士 协 会 (Association of MBAs) 推 出 的 专 门 针 对 MBA 教 育 的 国 际 认 证 机 构 2. 全 球 商 科 院 校 获 得 三 大 权 威 认 证 情 况 三 大 认 证 体 系 虽 然 创 办 时 间 有 先 后, 认 证 主 体 不 完 全 相 同, 但 却 都 迅 速 发 展 成 为 具 有 全 球 性 质 的 商 学 院 认 证 体 系 仅 从 2004 年 和 2012 年 全 球 商 科 院 校 参 与 三 大 认 证 情 况 ( 见 表 1), 就 可 以 看 出 其 迅 速 发 展 的 态 势 从 表 1 可 以 看 出, 不 管 是 全 球 参 与 院 校 还 是 亚 洲 和 国 内 参 与 院 6

10 校, 都 迅 速 增 加 从 国 内 看 ( 不 包 括 港 澳 台 院 校 ),2004 年, 三 大 认 证 还 处 于 刚 刚 引 起 关 注 的 阶 段, 短 短 的 六 七 年 间, 国 内 一 流 的 商 科 学 院, 比 如 清 华 大 学 管 理 学 院 北 大 光 华 管 理 学 院 复 旦 大 学 管 理 学 院 上 海 交 通 大 学 安 泰 经 济 管 理 学 院 西 安 交 通 大 学 经 济 管 理 学 院 中 欧 工 商 管 理 学 院 等, 均 通 过 了 一 项 或 两 项 甚 至 三 项 认 证 在 这 一 背 景 下, 商 科 院 校 与 国 际 认 证 组 织 开 始 接 触 并 逐 步 深 入 关 注 了 解 的 态 势 明 显, 申 请 成 为 其 会 员 单 位 的 院 校 迅 速 增 加 根 据 2011 年 10 月 的 统 计, AACSB 中 国 会 员 单 位 院 校 已 经 高 达 76 所, 其 中 大 陆 院 校 37 所, 港 澳 台 院 校 39 所 从 全 球 范 围 看, 据 英 国 金 融 时 报 报 道, 早 在 2004 年, 全 球 100 强 商 学 院 中 就 有 95% 的 一 流 商 学 院 均 已 通 过 三 大 权 威 认 证 可 以 说, 积 极 参 与 国 际 认 证 已 经 成 为 一 种 国 际 趋 势 通 过 三 大 认 证 不 仅 成 为 商 科 院 校 具 有 国 际 水 准 的 证 明, 而 且 成 为 世 界 一 流 商 学 院 的 标 志 鉴 于 此, 全 世 界 商 科 院 校 都 以 三 大 权 威 认 证 标 准 作 为 衡 量 自 己 办 学 水 平 与 质 量 的 重 要 标 准, 三 大 认 证 体 系 的 标 准, 成 为 全 球 商 科 院 校 办 学 所 遵 循 和 追 求 的 目 标, 以 三 大 认 证 体 系 认 证 标 准 来 规 范 引 领 商 科 院 校 发 展, 成 为 商 科 院 校 走 向 卓 越 的 重 要 路 径 二 全 球 权 威 商 学 院 认 证 标 准 全 球 三 大 权 威 商 学 院 认 证 均 有 认 证 指 导 手 册, 对 认 证 程 序 认 证 标 准 需 准 备 和 提 交 材 料 等 有 详 尽 的 阐 释 为 全 面 深 入 了 解 并 分 析 三 大 认 证 体 系 认 证 标 准 特 点, 本 文 通 过 表 2 表 3 和 表 4 对 三 大 认 证 体 7

11 系 的 认 证 标 准 做 较 为 全 面 的 介 绍 三 全 球 权 威 商 学 院 认 证 标 准 分 析 从 以 上 三 大 权 威 认 证 标 准 看, 虽 然 各 自 侧 重 点 不 同, 但 是 三 者 所 具 有 的 典 型 特 征, 展 示 着 卓 越 商 科 教 育 所 应 追 求 和 达 到 的 标 准 和 高 度, 也 集 中 展 示 着 卓 越 商 科 教 育 应 有 的 理 念 和 行 为 1. 三 者 一 致 强 调 使 命 在 院 校 发 展 中 至 关 重 要 的 作 用 AACSB 认 证 体 系 不 仅 在 第 1 条 就 明 确 提 出, 学 校 要 有 指 导 学 校 发 展 规 划 和 决 策 的 使 命, 所 有 活 动 都 要 受 使 命 的 指 引, 而 且 对 使 命 的 形 成 调 整 和 修 改 过 程 与 程 序 使 命 所 代 表 的 利 益 群 体 使 命 在 校 内 外 知 晓 程 度 等 都 有 具 体 明 确 的 要 求 除 此 之 外, 后 20 条 标 准 陈 述 中, 几 乎 毫 无 例 外 地 提 到 该 标 准 要 与 学 校 的 使 命 相 一 致 使 命 导 向 成 为 AACSB 认 证 标 准 最 重 要 的 特 点 EQUIS 认 证 标 准 第 1 条 环 境 管 理 和 战 略 第 一 句 话 就 明 确 提 出 学 校 应 该 具 有 清 晰 明 确 的 使 命 AMBA 认 证 标 准 1 组 织 机 构 也 同 样 提 出 : 学 校 要 有 明 确 清 晰 的 并 定 期 调 整 的 使 命 和 发 展 战 略, 并 有 持 续 改 进 的 政 策 和 措 施 使 命 驱 动 因 素 在 商 科 院 校 发 展 中 的 作 用 由 此 可 见 一 斑 与 使 命 相 呼 应, 国 际 商 学 院 认 证 标 准 都 非 常 重 视 战 略 规 划 在 学 校 发 展 中 的 作 用 如 战 略 管 理 标 准 是 AACSB 认 证 体 系 注 重 考 察 的 三 大 主 要 内 容 之 一, 而 具 有 明 确 可 信 可 持 续 性, 而 且 合 理 反 映 学 校 的 市 场 定 位 资 源 能 力 制 约 因 素 的 战 略 规 划 是 EQUIS 第 1 条 认 证 标 准 的 主 要 内 容 AMBA 认 证 标 准 第 1 条 组 织 机 构, 第 一 句 就 明 确 了 要 通 过 认 证, 必 须 有 明 确 清 晰 并 定 期 调 整 8

12 的 战 略 规 划 和 使 命 持 续 改 进 的 政 策 和 措 施 2. 三 者 一 致 关 注 紧 密 对 接 社 会 与 适 应 社 会 需 要 从 学 科 大 类 的 角 度 讲, 商 科 或 管 理 教 育 的 起 源 与 本 质 都 决 定 了 其 与 社 会 的 关 系 可 能 比 任 何 其 他 类 教 育 都 要 密 切, 高 质 量 商 科 教 育 无 一 例 外 从 各 个 方 面 都 体 现 并 努 力 践 行 适 应 社 会 需 要 这 一 命 题 9

13 AACSB 在 使 命 陈 述 制 定 中 就 明 确 提 出, 学 校 制 定 使 命 陈 述 应 遵 循 符 合 其 传 统 和 文 化, 但 无 论 如 何, 它 必 须 包 含 各 利 益 相 关 者 的 观 点, 而 这 些 利 益 相 关 者 不 仅 包 括 校 内 的 师 生 与 管 理 者, 也 必 然 包 括 来 自 政 府 业 界 校 友 雇 主 等 校 外 的 利 益 相 关 者, 体 现 了 适 应 社 会 需 要 的 特 征 AACSB 和 EQUIS 认 证 均 把 学 术 研 究 分 为 纯 学 术 研 究 10

14 实 践 研 究 教 学 研 究 三 大 类 AACSB 指 出, 通 过 这 三 类 研 究, 推 动 商 科 理 论 商 科 实 践 和 商 科 教 学 的 发 展, 服 务 于 学 科 发 展 企 业 发 展 和 人 才 培 养, 认 为 出 色 的 研 究 能 提 高 学 校 的 知 名 度, 能 吸 引 优 秀 的 师 资 和 生 源, 更 好 地 实 现 公 共 服 务 能 力 EQUIS 在 环 境 部 分 要 求 认 证 学 校 要 提 供 一 个 国 家 市 场 的 描 述 以 及 国 家 系 统 的 竞 争 性 质, 包 括 有 哪 些 主 要 的 利 益 关 系 者 出 资 机 构 和 主 要 竞 争 者 学 校 与 就 业 市 场 的 有 怎 样 的 链 接 要 提 供 学 校 相 应 的 国 际 市 场 和 竞 争 要 提 供 大 范 围 的 和 本 地 的 社 会 环 境 描 述 等 佐 证 材 料 三 个 标 准 要 求 商 科 教 育 的 师 资 要 对 当 前 的 商 业 实 践 有 最 新 的 了 解, 如 AMBA 要 求 对 当 前 的 商 业 实 践 有 一 个 最 新 的 理 解, 例 如, 最 近 的 管 理 经 验 咨 询 或 高 管 教 育, 以 便 能 够 将 好 的 理 论 与 好 的 实 践 在 教 学 中 联 系 起 来 因 此, 三 大 认 证 标 准 体 系 处 处 渗 透 着 关 注 适 应 社 会 需 要 的 问 题 3. 三 者 一 致 重 视 商 科 教 育 的 国 际 化 水 平 与 程 度 商 科 教 育 重 视 国 际 化 由 来 已 久, 经 济 全 球 化 更 加 速 了 商 科 教 育 认 证 标 准 对 国 际 化 的 诉 求 EQUIS 要 求 学 校 有 明 确 的 国 际 化 发 展 战 略, 不 仅 要 求 学 生 和 教 师 来 源 国 际 化, 而 且 要 求 用 国 际 标 准 教 学 具 有 国 际 课 堂 和 交 换 生 具 有 国 际 学 术 网 络 与 国 际 联 盟 国 际 企 业 和 国 际 组 织 建 立 伙 伴 关 系 为 国 际 市 场 培 养 人 才 教 师 甚 至 行 政 管 理 人 员 都 要 接 受 跨 文 化 挑 战 AACSB 的 直 接 要 求 和 描 述 体 现 在 所 培 养 学 生 应 具 有 全 球 视 角, 所 招 聘 教 师 和 学 生 应 具 有 多 国 多 地 区 来 源, 间 接 要 求 则 体 现 在 对 要 11

15 求 认 证 商 科 院 校 学 术 研 究 的 水 准 上, 认 证 院 校 需 要 填 写 全 体 教 师 在 过 去 五 年 间 所 做 学 术 研 究 贡 献 统 计 表, 该 表 对 教 师 刊 发 论 文 的 质 量 和 水 准 均 是 以 国 际 水 平 而 论 AMBA 则 从 不 同 角 度 提 出 了 国 际 化 的 要 求 如, 从 课 程 角 度 提 出,MBA 教 育 的 课 程 要 不 断 改 革, 以 确 保 与 国 际 接 轨, 课 程 内 容 和 教 学 方 法, 应 与 国 内 外 现 实 商 业 运 作 和 管 理 世 界 紧 密 相 连 ; 从 教 师 学 生 来 源 角 度 提 出, 应 该 建 立 能 够 体 现 学 生 背 景 和 国 籍 多 样 性 的 学 生 群 体 ; 从 学 术 研 究 角 度 提 出, 教 师 的 研 究 水 平 应 该 在 所 有 相 关 领 域 具 有 高 质 量, 并 显 示 出 一 定 的 国 际 性 4. 三 者 一 致 关 心 与 企 业 界 的 密 切 合 作 校 企 合 作 状 况 是 EQUIS 十 大 认 证 标 准 之 一 该 标 准 强 调, 认 证 院 校 应 该 有 明 确 的 校 企 发 展 战 略 和 政 策, 学 校 与 企 业 应 该 建 有 实 质 性 的 联 系, 通 过 学 校 与 企 业 界 合 作 提 高 师 生 对 商 务 管 理 知 识 的 理 解 和 运 用 能 力 而 在 其 国 际 化 指 标 中, 也 提 出 要 与 国 际 企 业 和 国 际 组 织 有 一 定 的 实 质 性 联 系, 教 职 员 工 指 标 中, 还 要 求 认 证 院 校 描 述 教 师 和 企 业 界 的 联 系 AACSB 认 证 体 系 虽 然 没 有 直 接 阐 述 与 企 业 的 合 作 与 联 系, 但 是 无 论 其 使 命 的 制 定 调 整 和 修 改, 还 是 课 程 管 理 和 开 发, 均 需 要 相 关 利 益 者 的 参 与, 用 人 单 位 和 企 业, 无 疑 是 各 商 科 院 校 重 要 的 相 关 利 益 者 之 一 AMBA 认 证 标 准 中, 要 求 学 校 建 立 把 研 究 咨 询 企 业 界 实 践 整 合 进 MBA 教 学 案 例 的 机 制, 而 其 本 身 对 MBA 生 源 的 要 求 就 是 至 12

16 少 有 3 年 以 上 工 作 经 验, 整 体 工 作 经 验 时 间 平 均 为 5 年, 这 一 标 准 即 是 保 证 学 生 对 企 业 有 足 够 的 了 解 5. 三 者 一 致 重 视 责 任 心 商 业 道 德 和 价 值 教 育 AACSB 标 准 2 智 力 贡 献 主 要 表 述 的 是 商 科 院 校 教 师 如 何 通 过 各 类 研 究, 从 智 力 方 面 为 商 科 发 展 以 及 社 会 做 贡 献 标 准 15 课 程 管 理 所 阐 述 的 本 科 和 硕 士 层 次 学 位 学 生 应 该 掌 握 的 知 识 和 技 能 中, 包 括 在 组 织 和 社 会 中 的 道 德 和 法 律 责 任 伦 理 认 知 能 力 对 多 元 文 化 和 多 样 性 的 理 解 能 力 反 思 能 力 EQUIS 在 对 学 生 的 要 求 中 提 出, 要 培 养 学 生 管 理 技 能 价 值 观 道 德 观 和 领 导 能 力, 应 当 教 育 学 生 在 职 业 生 涯 中 具 有 一 定 的 道 德, 如 正 直 尊 重 他 人 对 社 会 负 责 等 而 其 标 准 7 社 会 贡 献 则 直 接 考 察 认 证 院 校 对 社 会 贡 献 方 面 做 得 如 何, 明 确 提 出, 学 校 应 该 清 晰 地 认 识 到 自 己 要 在 所 在 地 区 国 家 及 国 际 社 会 担 当 好 公 民 角 色, 应 该 把 道 德 行 为 和 企 业 责 任 作 为 基 本 价 值 观 教 给 学 生, 学 校 应 该 能 够 成 为 当 地 或 国 家 或 商 业 社 区 发 展 的 催 化 剂, 成 为 新 思 想 和 新 趋 势 的 传 播 源, 学 校 要 有 证 据 表 明 为 社 会 做 了 贡 献, 制 定 有 学 生 和 教 师 参 与 社 会 服 务 的 政 策 以 上 三 大 权 威 商 学 院 认 证 的 共 识, 无 疑 为 追 求 卓 越 和 建 设 一 流 的 商 科 院 校 提 供 了 衡 量 尺 度 毫 无 疑 问, 这 些 标 准 代 表 着 卓 越 商 科 教 育 应 有 的 内 涵 和 特 质 四 结 论 全 球 权 威 商 学 院 认 证 标 准, 反 映 的 是 一 所 优 秀 商 学 院 应 该 达 到 的 13

17 要 求, 代 表 着 卓 越 商 科 教 育 应 该 有 的 理 念 和 行 动 正 如 美 国 学 者 JerryE.Trapnell 所 说,AACSB 认 证 代 表 了 商 学 院 的 最 高 标 准, 通 过 严 格 的 自 我 评 估 和 同 行 考 察 可 以 确 定 学 院 对 于 教 学 质 量 和 持 续 改 进 的 承 诺, 是 卓 越 商 科 教 育 的 外 部 标 志 也 如 Espiritu Richard 等 学 者 所 言, 权 威 商 学 院 认 证 代 表 着 对 卓 越 质 量 的 不 懈 追 求 和 持 续 改 进, 获 得 AACSB 认 证 是 卓 越 商 科 教 育 的 重 要 标 准 卓 越 商 科 教 育, 是 在 卓 越 标 准 引 领 下 的 教 育 全 球 权 威 商 学 院 认 证 标 准, 为 卓 越 商 科 教 育 指 明 了 所 应 追 求 的 理 念 行 为 和 特 征 首 先, 卓 越 商 科 教 育 应 该 具 有 清 晰 明 确 的 教 育 目 标 从 商 科 院 校 角 度 讲, 最 重 要 的 就 是 树 立 使 命 意 识, 不 仅 要 有 清 晰 明 确 的 使 命, 而 且 要 保 证 各 项 工 作 围 绕 使 命 而 开 展, 以 达 成 使 命 为 目 的 只 有 明 晰 自 身 定 位, 才 能 有 明 确 的 人 才 培 养 目 标 市 场 方 向 和 服 务 面 向, 才 能 真 正 实 现 自 身 价 值 所 以, 改 变 目 前 商 科 院 校 使 命 基 本 趋 同 表 达 不 清 使 命 与 各 项 工 作 脱 离 甚 至 使 命 缺 失 的 状 态, 是 走 向 卓 越 商 科 教 育 的 第 一 要 务 第 二, 卓 越 商 科 教 育 是 有 高 水 平 国 际 化 程 度 并 与 企 业 界 建 立 实 质 联 系 与 合 作 的 教 育 商 科 教 育 是 实 践 性 很 强 的 教 育, 只 有 在 与 业 界 实 质 性 的 合 作 中, 才 能 提 高 教 师 和 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 也 才 能 将 理 论 转 化 为 实 践, 从 而 对 社 会 做 贡 献 经 济 全 球 化 的 发 展, 使 各 国 市 场 紧 密 相 连, 培 养 具 有 全 球 服 务 能 力 的 学 生, 不 仅 要 有 能 传 授 全 球 适 用 理 论 知 识 操 作 方 法 具 有 全 球 思 维 和 全 球 视 野 的 教 师, 还 要 有 国 际 通 行 的 课 程 和 教 学 方 法, 这 样 才 能 培 养 出 全 球 通 用 的 商 科 人 才 14

18 第 三, 卓 越 商 科 教 育 是 对 社 会 和 人 类 有 丰 富 贡 献 的 教 育 教 育 存 在 的 价 值, 是 能 把 精 神 和 理 论 转 化 为 实 际 行 动 和 实 践, 从 而 推 动 人 类 社 会 的 进 步 卓 越 商 科 教 育, 要 通 过 培 养 具 有 商 业 道 德 社 会 责 任 感 的 人 才, 引 领 商 业 和 社 会 经 济 秩 序 的 良 性 发 展 ; 要 通 过 进 行 理 论 与 实 践 相 结 合 的 研 究, 推 动 公 司 和 业 界 的 进 步 ; 要 通 过 各 种 直 接 或 间 接 的 社 会 服 务 行 为, 为 形 成 积 极 奉 献 的 社 会 风 气 做 示 范 来 源 : 上 海 教 育 评 估 研 究,2013 年 3 月 15

19 高 校 卓 越 人 才 综 合 素 质 培 养 的 对 策 研 究 郭 爱 莲 摘 要 :2010 年 11 月, 同 济 大 学 天 津 大 学 哈 尔 滨 工 业 大 学 大 连 理 工 大 学 北 京 理 工 大 学 等 十 所 高 校 在 同 济 大 学 举 行 了 卓 越 人 才 培 养 合 作 研 讨 会, 并 签 署 了 卓 越 人 才 培 养 合 作 框 架 协 议, 至 此, 以 同 济 大 学 领 头 的 高 校 卓 越 联 盟 建 立 起 来 高 校 卓 越 联 盟, 意 味 着 十 所 高 校 不 仅 在 招 生 上 合 作, 还 建 立 了 高 校 管 理 部 门 的 合 作, 并 建 立 了 联 席 工 作 会 议 制 度 本 论 文 基 于 卓 越 人 才 培 养 计 划, 以 高 校 培 养 工 程 类 应 用 型 人 才 为 出 发 点, 对 高 校 人 才 培 养 创 新 模 式 进 行 探 究 关 键 词 : 卓 越 人 才 创 新 人 才 综 合 素 质 培 养 模 式 作 者 单 位 : 太 原 理 工 大 学 电 气 与 动 力 工 程 学 院, 山 西 太 原 中 国 进 入 进 一 步 深 化 改 革 开 放 时 期, 高 校 人 才 培 养 正 围 绕 着 应 用 型 人 才 的 培 养 方 略 展 开, 其 中 的 应 用 型 人 才 定 位 已 经 打 破 了 单 纯 的 技 术 型 人 才 范 畴, 要 求 高 校 在 人 才 培 养 上 注 重 应 用 型 人 才 的 综 合 素 质 培 养 长 期 以 来, 中 国 高 校 教 育 以 理 论 教 育 为 主, 在 人 才 培 养 方 面 更 为 注 重 学 术 型 人 才 培 养, 导 致 大 学 毕 业 生 所 掌 握 的 理 论 知 识 与 职 业 需 求 相 背 离, 离 校 后 难 以 尽 快 适 应 工 作 岗 位 2010 年, 卓 越 人 才 培 养 合 作 研 讨 会 在 同 济 大 学 举 行, 高 校 卓 越 联 盟 建 立 起 来, 高 校 人 才 培 养 的 新 机 制 正 处 于 积 极 的 探 索 中, 为 中 国 高 校 教 育 指 明 了 新 的 发 展 思 路 本 研 究 以 应 用 型 人 才 培 养 为 目 标, 根 据 社 会 人 才 需 求 制 定 创 新 人 才 培 养 机 制, 将 高 校 打 造 成 为 人 才 培 养 平 台 一 因 材 施 教, 改 革 高 校 人 才 培 养 机 制 16

20 1. 从 专 业 的 角 度 出 发 开 设 卓 越 班 太 原 理 工 大 学 是 以 培 养 工 程 类 人 才 为 主 的 理 工 科 大 学, 在 为 大 学 生 提 供 理 论 教 育 环 境 的 同 时, 还 针 对 各 种 专 业 开 设 了 卓 越 班, 比 如, 机 械 工 程 专 业 卓 越 班 材 料 成 型 专 业 卓 越 班 化 工 专 业 卓 越 班 等 各 种 卓 越 班 的 教 学 内 容 都 是 配 合 理 论 教 学 展 开 的, 主 要 目 的 是 尊 重 学 生 的 个 性 特 点, 根 据 学 生 专 业 特 长 展 开 教 学, 以 挖 掘 学 生 在 专 业 领 域 中 的 潜 在 能 力 为 了 使 卓 越 班 的 教 学 能 够 充 分 体 现 创 新 人 才 培 养 工 作 的 优 势, 并 发 挥 时 效 性, 就 要 打 破 传 统 的 理 论 教 学 模 式, 将 教 学 内 容 融 入 形 式 多 样 的 专 业 教 学 活 动 当 中 2. 基 于 卓 越 班 构 建 人 才 培 养 机 制 第 一, 制 订 人 才 培 养 计 划, 将 符 合 卓 越 班 学 生 专 业 需 要 的 人 才 计 划 制 订 出 来 在 专 业 课 的 设 置 上, 强 调 学 生 个 性 化 发 展 的 同 时, 从 学 生 未 来 职 业 的 角 度 出 发 培 养 学 生 的 综 合 素 质 卓 越 班 的 人 才 培 养 计 划 要 与 工 程 实 践 紧 密 结 合 第 二, 聘 请 国 内 外 专 家 为 学 生 单 独 讲 授 专 业 基 础 课 虽 然 目 前 高 校 提 倡 培 养 综 合 性 人 才, 主 张 打 破 专 业 界 限, 但 是, 专 业 基 础 课 要 单 独 授 课, 只 有 学 生 的 专 业 基 础 知 识 扎 实, 才 能 够 将 理 论 知 识 与 实 践 相 结 合, 为 专 业 知 识 领 域 的 创 新 奠 定 基 础 但 是 与 普 通 班 的 专 业 基 础 课 有 所 不 同, 卓 越 班 的 学 生 所 接 受 的 专 业 基 础 课 要 聘 请 国 内 外 著 名 高 校 的 专 业 教 师 前 来 授 课, 让 学 生 对 中 国 学 科 领 域 的 进 展 有 所 了 解, 同 时 还 能 够 领 略 学 科 前 沿, 对 中 外 相 关 研 究 成 果 进 行 比 较, 以 寻 找 出 研 究 契 合 点 和 创 新 点, 并 在 专 业 实 践 中 亲 自 体 验, 对 于 促 进 学 生 在 专 业 领 17

21 域 中 的 研 究 非 常 有 利 第 三, 卓 越 班 学 生 实 行 导 师 制 对 卓 越 班 学 生 的 教 学 实 行 导 师 制, 真 正 实 现 以 学 生 为 中 心 开 展 教 学 导 师 主 要 对 学 生 的 学 习 方 法 进 行 指 导, 为 学 生 答 疑 解 惑, 或 者 从 工 作 实 践 的 角 度 对 学 生 的 学 习 内 容 加 以 指 导 引 进 导 师 制, 主 要 聘 请 的 是 与 高 校 建 立 校 企 关 系 的 企 业 高 级 工 程 师 承 担 导 师 的 责 任, 为 学 生 讲 解 工 作 中 所 接 触 的 各 种 案 例, 不 仅 可 以 深 化 学 生 对 专 业 知 识 的 理 解, 还 有 助 于 学 生 对 自 己 未 来 的 职 业 树 立 信 心 第 四, 建 立 校 企 实 验 室 高 校 与 企 业 合 作 建 立 校 企 实 验 室, 为 培 养 学 生 的 实 践 能 力 创 造 条 件 通 过 对 学 生 强 化 实 训, 使 学 生 更 为 扎 实 地 掌 握 专 业 知 识, 并 在 实 践 领 域 中 灵 活 运 用 第 五, 提 高 学 生 的 专 业 外 语 水 平 为 了 扩 展 学 生 的 视 野, 能 够 对 专 业 领 域 的 研 究 有 深 入 了 解, 还 要 聘 请 外 教 为 学 生 教 授 专 业 外 语, 以 使 学 生 能 够 提 高 语 言 运 用 能 力 阅 读 外 文 资 料 此 外, 还 有 必 要 请 国 外 的 专 家 为 学 生 用 外 文 讲 课, 使 学 生 在 学 习 专 业 知 识 的 同 时, 提 高 专 业 外 语 水 平 二 高 校 要 建 立 应 用 型 人 才 培 养 平 台 卓 越 创 新 人 才 的 培 养 需 要 建 立 在 雄 厚 的 专 业 基 础 上, 培 养 学 生 在 专 业 学 科 领 域 中 的 思 维 能 力, 引 导 大 学 生 积 极 地 参 与 到 学 科 实 践 活 动 中, 以 强 化 工 程 训 练 要 实 现 这 一 高 校 人 才 培 养 目 标, 就 要 将 卓 越 创 新 人 才 培 养 体 系 建 立 起 来, 在 高 校 的 校 园 中 营 造 创 新 氛 围, 吸 引 学 生 参 与 到 学 科 研 究 中, 改 变 高 校 基 础 教 育 的 模 式, 向 应 用 型 人 才 培 养 模 18

22 式 迈 进 为 将 高 校 打 造 成 为 应 用 型 人 才 培 养 平 台, 高 校 可 以 建 立 科 技 竞 赛 活 动 网 络, 以 高 校 的 专 业 学 科 为 主 题 设 置 各 种 竞 赛, 并 与 其 他 高 校 联 合 组 织 学 生 开 展 竞 赛 活 动 为 了 提 高 竞 赛 的 专 业 水 准, 还 要 聘 请 行 业 专 家 参 与 品 评, 并 围 绕 着 竞 赛 的 主 题 内 容 做 报 告, 以 使 大 学 生 在 参 加 竞 赛 的 同 时, 还 能 够 将 竞 赛 与 相 关 学 术 研 究 和 职 业 内 容 相 衔 接, 有 利 于 培 养 大 学 生 的 综 合 素 质 在 科 技 竞 赛 活 动 中, 教 师 要 将 实 际 案 例 引 入 其 中, 让 学 生 对 工 程 项 目 有 所 认 识, 并 通 过 参 与 竞 赛 体 会 工 程 项 目 研 发 的 过 程, 避 免 学 生 死 读 书 而 导 致 所 获 得 的 知 识 存 在 滞 后 性 对 于 大 学 生 而 言, 科 技 竞 赛 不 仅 仅 是 活 动, 更 是 参 与 科 研 项 目 的 良 好 机 会 虽 然 项 目 的 每 一 个 环 节 都 是 模 拟 性 的, 但 在 教 师 的 指 导 下, 特 别 是 企 业 高 级 工 程 师 的 亲 自 指 导, 能 够 为 学 生 提 供 专 业 的 技 术 培 训 培 训 的 内 容 以 专 业 知 识 为 主, 基 础 知 识 蕴 含 在 专 业 知 识 中, 由 高 校 专 业 教 师 为 学 生 实 时 实 地 地 讲 解 专 业 基 础 知 识, 专 业 技 术 知 识 和 具 体 操 作 事 项 的 讲 解 由 聘 请 的 企 业 高 级 工 程 师 承 担 由 于 不 同 的 专 业 学 科 之 间 存 在 着 基 础 知 识 的 交 叉 性, 在 开 展 竞 赛 活 动 的 时 候, 允 许 与 竞 赛 内 容 相 关 的 不 同 专 业 学 生 共 同 参 与, 让 学 生 各 自 发 挥 专 业 所 长, 合 作 完 成 竞 赛, 有 助 于 学 生 对 不 同 专 业 领 域 的 知 识 进 行 结 合 运 用, 为 提 高 学 生 的 综 合 素 养 创 造 条 件 建 立 应 用 型 人 才 培 养 平 台 并 不 是 针 对 某 个 专 业 领 域, 而 是 面 向 全 校 所 有 学 生 学 校 要 开 设 通 用 的 基 础 培 训 课, 让 感 兴 趣 的 学 生 有 机 会 19

23 学 习, 然 后 参 与 到 竞 赛 活 动 中 即 便 不 是 本 专 业 的 学 生, 也 可 以 报 名 与 专 业 学 生 合 作 完 成 竞 赛 学 校 通 过 开 展 竞 赛 活 动, 不 仅 实 现 了 基 础 知 识 与 技 术 培 训 的 整 合, 还 促 进 了 不 同 学 科 专 业 知 识 的 整 合 比 如, 驱 动 器 控 制 及 应 用 课 程 的 依 托 项 目 为 机 器 人 科 研 训 练, 机 械 原 理 与 创 新 设 计 课 程 的 依 托 项 目 为 机 器 人, 那 么, 在 开 展 机 器 人 竞 赛 活 动 的 时 候, 可 以 让 掌 握 驱 动 器 控 制 及 应 用 知 识 的 学 生 掌 握 机 械 原 理 与 创 新 设 计 知 识 的 学 生 共 同 参 与 竞 赛 活 动, 通 过 知 识 互 补, 共 同 完 成 竞 赛 三 建 立 卓 越 工 程 师 培 养 模 式 高 校 建 立 卓 越 工 程 师 培 养 模 式, 首 先, 要 组 建 卓 越 计 划 领 导 小 组, 校 级 机 构 和 院 级 机 构 相 关 部 门 都 要 参 与, 同 时 还 要 组 建 教 学 质 量 监 督 专 家 组 ; 其 次, 高 校 的 人 才 培 养 模 式 要 以 卓 越 计 划 为 指 导 思 想 展 开, 包 括 课 程 体 系 和 学 科 内 容 都 要 重 构, 打 破 专 业 学 科 的 界 限 促 进 跨 学 科 复 合 型 人 才 的 培 养 卓 越 工 程 师 培 养 模 式 的 主 要 目 标 就 是 培 养 应 用 型 创 新 人 才, 让 学 生 毕 业 后, 所 具 备 的 综 合 素 质 符 合 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 的 要 求 对 于 专 业 性 较 强 的 学 科, 学 生 要 实 现 跨 学 科 学 习, 可 以 选 择 第 二 专 业 选 修 课 程, 接 受 通 用 竞 赛 课 程 辅 导, 通 过 参 与 技 术 实 践 活 动 实 现 不 同 专 业 知 识 的 融 合 为 了 强 化 学 生 的 实 践 学 习, 高 校 要 优 化 学 科 专 业 结 构, 组 建 专 业 教 育 卓 越 班, 强 化 学 科 建 设 复 合 型 人 才 培 养 在 强 化 学 生 专 业 培 养 的 同 时, 还 要 指 导 学 生 扩 宽 知 识 领 域, 培 养 学 生 在 专 业 学 科 领 域 的 创 新 能 力, 重 构 高 校 师 资 队 伍, 以 便 将 卓 越 工 程 师 的 教 育 培 训 计 划 落 实 到 位 20

24 四 结 论 综 上 所 述, 随 着 社 会 人 才 需 求 的 改 变, 高 校 的 人 才 培 养 目 标 要 有 所 转 变, 相 应 地, 高 校 人 才 培 养 模 式 也 要 进 行 调 整 按 照 卓 越 人 才 培 养 计 划, 高 校 在 培 养 应 用 型 人 才 的 同 时, 更 要 注 重 对 大 学 生 综 合 素 质 的 培 养 高 校 作 为 卓 越 创 新 人 才 培 养 基 地, 不 仅 要 狠 抓 人 才 质 量, 还 要 尊 重 学 生 的 个 性, 培 养 学 生 的 实 践 能 力, 做 到 专 业 基 础 知 识 与 实 训 教 学 并 重 来 源 : 学 园,2015 年 第 28 期 21

25 卓 越 人 才 自 主 学 习 行 为 的 观 察 与 思 考 对 江 苏 某 高 校 卓 越 班 学 生 的 NSSE 学 情 调 研 汪 云 香 田 立 新 符 永 宏 摘 要 : 利 用 NSSE-China 调 查 问 卷, 通 过 对 案 例 学 校 首 批 卓 越 班 学 生 自 主 学 习 情 况 的 调 查 和 其 学 习 行 为 状 况 的 反 思, 提 出 改 变 卓 越 班 学 生 现 有 学 习 状 况 的 对 策 : 利 用 NSSE 理 念, 引 导 学 生 养 成 自 主 学 习 意 识 ; 深 化 教 学 改 革, 激 发 学 生 自 主 学 习 动 力 ; 树 立 大 学 习 观, 养 成 自 主 学 习 习 惯 关 键 词 :NSSE; 卓 越 人 才 培 养 ; 学 习 行 为 状 况 ; 自 主 学 习 作 者 简 介 : 汪 云 香, 江 苏 大 学 教 育 教 学 研 究 与 评 估 中 心 副 研 究 员, 从 事 教 育 经 济 与 管 理 研 究 符 永 宏, 江 苏 大 学 教 育 教 学 研 究 与 评 估 中 心 教 师 田 立 新, 南 京 师 范 大 学 副 校 长, 教 授 博 士 生 导 师, 从 事 工 程 教 育 研 究 NSSE(National Survey of Student Engagement 的 缩 写 ) 是 美 加 澳 等 发 达 国 家 和 地 区 广 被 认 知 的 高 等 教 育 测 量 工 具 它 认 为 衡 量 大 学 教 育 水 平, 关 键 要 看 学 生 的 学 习 态 度 学 习 投 入 和 努 力 程 度 以 及 由 师 生 互 动 教 与 学 共 同 构 成 的 教 学 过 程 按 照 NSSE 理 论, 要 看 一 所 高 校 教 学 改 革 的 成 效, 关 键 要 从 学 生 参 与 度 和 高 校 如 何 吸 引 学 生 更 好 地 参 与 去 评 价 案 例 大 学 作 为 国 家 首 批 卓 越 计 划 试 点 高 校 之 一, 对 卓 越 人 才 的 培 养 进 行 了 一 系 列 的 改 革 尝 试 学 校 成 立 了 卓 越 学 院, 深 入 研 究 了 卓 越 人 才 培 养 目 标, 对 进 入 卓 越 学 院 的 教 师 和 学 生 都 进 行 了 选 拔, 在 师 资 队 伍 建 设 课 程 设 计 及 教 学 方 法 等 方 面 进 行 了 改 革 探 22

26 索 等, 但 到 底 成 效 如 何, 是 学 校 一 直 关 注 和 面 对 的 问 题 为 此, 笔 者 借 鉴 NSSE 评 价 理 念, 在 清 华 大 学 引 进 的 NSSE-China 调 查 问 卷 的 基 础 上, 进 行 了 一 些 校 情 适 应 性 调 整, 对 该 校 首 批 卓 越 班 学 生 进 行 年 度 学 情 调 研, 以 了 解 学 生 的 自 主 学 习 情 况, 从 NSSE 视 角 看 待 卓 越 计 划 实 施 效 果, 对 如 何 促 进 卓 越 人 才 更 好 地 参 与 到 学 习 活 动 中 提 出 对 策 建 议 一 对 卓 越 班 自 主 学 习 行 为 的 调 查 NSSE-China 调 查 问 卷 中, 对 学 生 学 习 行 为 的 考 察 基 于 大 学 习 的 概 念, 从 三 类 指 标 即 课 堂 学 习 行 为 课 后 学 习 行 为 及 课 外 拓 展 性 学 习 行 为 来 反 映 要 了 解 大 学 生 学 习 生 活 的 全 貌, 必 须 综 合 考 察 这 三 类 行 为 课 堂 学 习 行 为 主 要 考 查 学 生 课 程 学 习 的 主 动 性, 教 师 课 堂 教 学 的 灵 活 性 和 启 发 性 ; 课 后 学 习 行 为 主 要 观 察 学 生 课 后 自 主 学 习 的 投 入 程 度, 评 价 学 校 教 学 要 求 与 教 学 实 践 的 难 易 度 严 格 度 等 对 学 生 的 影 响 ; 课 外 拓 展 性 学 习 行 为 主 要 测 量 学 生 课 外 参 与 各 种 与 学 习 相 关 的 活 动 情 况, 既 能 考 查 学 生 学 习 行 为 的 丰 富 程 度 和 选 择 偏 好, 也 能 看 到 学 校 为 学 生 提 供 学 习 经 历 的 丰 富 程 度 已 有 大 量 研 究 表 明, 课 外 拓 展 性 学 习 行 为 对 学 生 综 合 素 质 的 提 高 和 全 面 发 展 至 关 重 要 笔 者 通 过 对 案 例 学 校 卓 越 学 院 首 批 3 个 班 及 平 行 班 学 生 采 取 完 全 随 机 抽 样 的 方 法, 各 抽 取 半 数 以 上 学 生, 共 计 260 人, 在 同 一 时 间 发 放 问 卷, 当 场 完 成, 当 场 回 收 回 收 问 卷 256 份, 回 收 率 为 96.59%; 23

27 有 效 问 卷 为 248 份, 有 效 率 为 98.4% 其 中 卓 越 班 问 卷 回 收 率 及 有 效 率 均 为 100% 通 过 对 问 卷 数 据 的 统 计 分 析 以 及 与 211 工 程 院 校 的 对 比, 对 学 校 首 届 卓 越 生 的 课 堂 课 后 课 外 学 习 行 为 有 了 一 个 全 面 的 了 解 ( 一 ) 课 堂 主 动 学 习 行 为 分 析 与 比 较 课 堂 主 动 学 习 行 为 主 要 通 过 课 堂 上 主 动 提 问 或 参 与 讨 论 进 行 课 堂 陈 述 在 课 堂 上 和 其 他 同 学 合 作 完 成 课 堂 作 业 几 个 指 标 进 行 考 察 通 过 计 算 卓 越 班 每 个 学 生 参 与 得 分 率, 与 平 行 班 211 工 程 院 校 学 生 比 较 结 果 显 示, 卓 越 班 学 生 在 课 堂 上 各 项 表 现 均 优 于 平 行 班 学 生 其 中 课 堂 上 主 动 提 问 或 参 与 讨 论 进 行 课 堂 陈 述 方 面 好 于 211 工 程 院 校 学 生, 但 在 课 堂 上 和 其 他 同 学 合 作 完 成 课 堂 作 业 方 面 却 明 显 不 如 表 明 卓 越 班 同 学 课 堂 主 动 参 与 性 积 极 性 较 好, 而 生 生 间 互 动 性 较 差 然 而, 从 卓 越 班 学 生 主 动 参 与 的 频 率 来 看, 参 与 过 课 堂 提 问 ( 讨 论 ) 和 课 程 陈 述 的 学 生 比 率 分 别 只 有 38% 32%, 有 少 数 的 学 生 从 未 参 与 过 课 堂 提 问 ( 讨 论 ) 或 课 堂 陈 述, 绝 大 多 数 学 生 只 是 偶 尔 参 与 课 堂 上 生 生 间 合 作 频 率, 曾 经 合 作 完 成 过 课 堂 作 业 的 占 42%, 有 部 分 同 学 甚 至 从 未 合 作 过 从 高 校 育 人 的 角 度, 这 些 从 未 参 与 过 课 堂 活 动 的 学 生 应 是 教 师 关 注 的 重 点, 教 师 应 创 造 机 会 让 每 个 学 生 都 有 发 表 意 见 和 自 我 展 现 的 机 会 ( 二 ) 课 后 主 动 学 习 行 为 分 析 与 比 较 学 生 课 后 主 动 学 习 情 况, 主 要 从 课 前 完 成 规 定 作 业 课 外 和 其 他 同 学 合 作 完 成 课 堂 作 业 课 余 和 家 人 朋 友 讨 论 学 习 问 24

28 题 使 用 网 络 媒 介 讨 论 作 业 课 外 和 任 课 老 师 讨 论 课 堂 或 阅 读 中 的 问 题 及 每 周 用 于 准 备 功 课 时 间 几 个 选 项 来 考 察 按 照 卓 越 班 学 生 对 各 题 项 参 与 频 率 看, 使 用 网 络 媒 介 讨 论 作 业, 课 后 和 同 学 合 作 完 成 作 业 的 频 数 分 别 为 52% 48%, 课 外 和 教 师 讨 论 课 堂 或 阅 读 中 的 问 题 的 频 数 不 足 30% 从 各 选 项 得 分 来 看, 卓 越 班 比 平 行 班 要 好 ; 与 211 工 程 院 校 比, 卓 越 班 在 使 用 网 络 媒 介 讨 论 作 业 课 外 和 任 课 教 师 讨 论 课 堂 或 阅 读 中 的 问 题 得 分 稍 高, 其 他 得 分 稍 低 在 课 后 学 习 行 为 指 标 中, 有 一 个 重 要 的 指 标 就 是 学 习 时 间 的 投 入 通 过 统 计 发 现, 卓 越 班 学 生 每 周 学 习 10 小 时 以 内 的 频 数 为 57.8%, 超 过 20 小 时 的 学 生 频 数 为 5.5%, 超 过 30 小 时 的 为 零 这 些 学 生 在 课 外 学 习 时 间 的 投 入 上 低 于 同 类 院 校, 同 时 也 低 于 平 行 班 总 体 看 来, 卓 越 班 学 生 课 后 主 动 学 习 意 识 不 强 ( 三 ) 课 外 拓 展 性 学 习 行 为 分 析 与 比 较 学 生 课 外 拓 展 性 学 习 行 为 通 过 参 加 学 术 报 告 会 公 益 活 动 等 实 习 社 会 实 践 或 田 野 调 查 社 区 服 务 或 志 愿 者 组 织 或 参 与 社 团 活 动 课 外 和 老 师 一 起 做 研 究 课 外 上 新 东 方 修 二 外 等 海 外 学 习 ( 短 期 或 长 期 ) 及 参 与 个 人 感 兴 趣 的 专 业 学 习 等 指 标 加 以 考 察 从 参 与 频 率 看, 卓 越 班 学 生 参 加 学 术 报 告 或 公 益 活 动 的 频 率 为 14%; 在 已 经 参 加 过 的 校 外 活 动 中, 选 择 组 织 或 参 与 社 团 活 动 实 习 或 社 会 实 践 或 田 野 调 查 社 区 服 务 或 志 愿 者 参 与 个 人 感 兴 趣 的 专 业 学 习 的 频 率 较 高, 课 外 和 老 师 一 起 做 研 究 25

29 课 外 上 新 东 方 修 二 外 等 海 外 学 习 的 频 率 都 较 低, 这 与 被 试 学 生 还 处 在 大 学 一 年 级 有 关 通 过 进 一 步 统 计 发 现, 在 参 加 课 外 活 动 时 间 上, 一 周 5 小 时 以 内 的 占 多 数, 还 有 少 部 分 学 生 的 课 外 活 动 时 间 为 零 从 每 题 项 得 分 来 看, 与 平 行 班 比, 卓 越 班 除 参 与 社 团 的 分 略 低 外, 其 他 各 项 都 较 好 ; 与 211 工 程 院 校 相 比, 卓 越 班 学 生 除 了 参 加 社 会 实 践 符 合 个 人 兴 趣 的 专 业 学 习 课 外 活 动 上 得 分 略 高 外, 其 他 方 面 得 分 较 低 也 就 是 说, 与 其 他 学 校 相 比, 案 例 学 校 卓 越 学 院 在 引 导 学 生 参 加 社 会 实 践 符 合 个 人 兴 趣 的 专 业 学 习 方 面 做 得 较 好, 而 对 其 他 学 生 活 动 的 引 导 重 视 程 度 不 够 二 对 卓 越 班 学 习 行 为 状 况 的 反 思 通 过 分 析 发 现, 卓 越 班 学 生 课 上 和 课 后 学 习 行 为 差 异 较 大 他 们 在 课 堂 上 主 动 提 问 ( 讨 论 ) 或 作 口 头 陈 述 的 积 极 性 和 参 与 性 情 况 好 于 211 工 程 院 校, 但 课 外 整 体 表 现 却 不 尽 如 人 意 究 其 原 因, 卓 越 班 学 生 课 堂 上 良 好 的 主 动 参 与 性, 应 与 教 师 课 堂 教 学 要 求 教 学 方 法 教 学 安 排 有 关, 说 明 教 师 在 教 学 中 注 意 了 启 发 性 问 题 性 教 学 方 法 的 运 用, 注 重 引 导 学 生 参 与 教 师 在 课 堂 教 学 中 应 创 造 机 会, 让 学 生 互 动 起 来, 不 仅 可 以 活 跃 课 堂 氛 围, 而 且 可 以 有 效 激 发 学 生 学 习 兴 趣 而 课 后 表 现 的 不 尽 如 人 意, 可 能 有 几 方 面 原 因 : 一 是 教 师 对 作 业 要 求 不 够 严 格, 卓 越 班 学 生 课 程 论 文 量 并 不 少, 但 课 外 用 于 作 业 的 时 间 不 多 ; 教 师 对 课 程 作 业 中 综 合 分 析 判 断 知 识 运 用 等 能 力 训 练 26

30 方 面 要 求 不 严 格 二 是 教 师 对 学 生 后 续 学 习 的 关 注 和 指 导 做 得 不 好 教 师 上 完 课 后 对 学 生 学 业 的 关 注 度 远 远 不 够, 学 生 学 习 表 现 不 能 充 分 得 到 任 课 老 师 及 时 的 反 馈, 作 业 质 量 的 好 坏 也 得 不 到 教 师 的 及 时 评 价, 教 师 缺 乏 对 学 生 作 业 质 量 的 掌 控 三 是 在 应 试 教 育 中 长 大 的 学 生, 缺 乏 自 主 学 习 的 意 识 与 习 惯 这 些 学 生 一 旦 离 开 教 师 的 牵 引, 就 不 知 道 该 如 何 学 习 四 是 有 些 学 生 将 课 余 时 间 用 在 拓 展 性 学 习 上, 这 对 于 学 生 成 长 和 发 展 是 有 利 的, 只 是 需 要 学 校 加 强 管 理 和 引 导 三 改 变 卓 越 班 学 习 行 为 的 对 策 ( 一 ) 应 用 NSSE 理 念, 引 导 学 生 养 成 自 主 学 习 意 识 NSSE 体 现 了 以 学 生 为 主 体, 注 重 教 学 过 程, 强 调 教 育 增 值 的 主 流 评 价 理 念 在 卓 越 人 才 培 养 的 过 程 中, 应 用 NSSE 倡 导 的 理 念, 通 过 对 问 卷 进 行 文 化 适 应 性 修 订, 产 生 一 个 更 为 合 理 的 问 卷, 对 卓 越 班 学 生 每 年 进 行 跟 踪 式 学 情 调 研, 持 续 关 注 卓 越 人 才 培 养 状 况 调 研 的 目 的, 不 仅 是 了 解 学 生 学 习 情 况, 更 是 要 向 学 生 和 教 师 灌 输 渗 透 一 种 教 育 理 念 : 评 价 一 所 高 校 质 量 的 高 低 不 只 是 看 它 的 硬 件 投 入 师 资 力 量 学 术 影 响 或 就 业 率, 而 要 看 它 所 提 供 的 资 源, 所 出 台 的 政 策, 所 创 造 的 学 术 环 境 是 否 有 助 于 吸 引 学 生 更 好 地 参 与 到 学 校 的 各 项 活 动 中 来 评 价 一 个 学 生 培 养 的 质 量, 不 仅 要 看 他 的 学 业 成 绩, 关 键 要 看 他 在 通 过 高 校 学 习 后 成 长 增 值 的 情 况 而 学 生 个 体 的 成 长, 不 仅 要 有 好 的 校 园 文 化 环 境 支 持, 更 关 键 的 是 要 看 自 身 对 学 习 实 践 的 投 入 度 和 努 力 度 投 入 的 时 间 和 精 力 越 多, 收 获 就 越 大, 成 长 也 就 越 好 以 这 样 的 理 念 去 引 导 影 响 学 生, 让 他 们 意 识 到 个 体 努 力 的 重 要 27

31 性, 激 发 自 主 学 习 的 潜 力 ; 而 教 师 在 此 理 念 引 导 下, 在 课 堂 教 学 设 计 课 程 目 标 设 定 课 后 指 导 互 动 中, 注 重 创 造 各 种 机 会, 让 每 个 学 生 投 入 到 与 学 习 成 长 有 关 的 活 动 中 为 了 更 好 地 强 化 NSSE 倡 导 的 理 念, 改 变 以 往 在 课 程 结 束 后, 只 以 考 试 结 果 作 为 评 价 课 程 学 习 效 果 的 做 法, 强 化 平 时 考 核 评 价 的 作 用, 让 学 生 在 不 同 时 段 的 学 习 收 获 都 能 及 时 得 到 教 师 的 关 注 和 认 可, 激 发 学 生 持 续 学 习 的 热 情 在 评 价 内 容 上, 主 要 关 注 学 生 在 学 习 过 程 中 主 动 参 与 的 认 真 程 度 团 队 合 作 态 度 能 力 培 养 与 锻 炼 情 况 等 在 评 价 方 式 上, 针 对 不 同 的 学 习 内 容, 采 用 不 同 的 方 式, 像 课 堂 提 问 回 答 问 题 与 讨 论 课 后 作 业 课 程 小 论 文 读 书 笔 记 设 计 方 案 研 究 报 告 等, 都 可 以 作 为 评 价 内 容 与 方 式 多 视 角 全 方 位 考 核 学 生 能 力 发 展 情 况 学 习 参 与 主 动 性 团 队 合 作 精 神 和 综 合 素 质 水 平, 引 导 学 生 主 动 参 与 教 学 过 程, 培 养 自 主 学 习 意 识 ( 二 ) 深 化 教 学 改 革, 激 发 学 生 自 主 学 习 动 力 现 代 教 育 观 点 的 核 心 理 念 就 是 强 调 学 生 作 为 主 体 的 学 习 投 入 主 动 性 中 国 传 统 的 填 鸭 式 教 育, 不 仅 无 法 激 发 学 生 学 习 动 力, 还 有 损 学 生 学 习 的 意 愿 动 力 和 能 力 直 接 面 向 学 生 影 响 学 生 的 教 育 活 动 主 要 是 课 程 与 教 学 任 何 的 教 育 改 革 如 果 没 有 真 正 涉 及 课 程 层 面, 落 实 到 教 学 实 践, 就 无 法 对 学 生 产 生 影 响 和 作 用, 教 学 改 革 的 目 标 也 就 无 法 实 现 案 例 学 校 卓 越 班 虽 然 进 行 了 诸 多 教 学 改 革 探 索, 从 本 次 调 查 情 况 来 看, 虽 然 与 该 校 其 他 班 级 相 比, 有 一 定 的 成 效, 但 与 兄 弟 院 校 比, 需 要 改 进 的 地 方 还 是 28

32 很 多 如 课 堂 上 生 生 互 动 较 少, 多 数 同 学 主 动 参 与 度 欠 缺, 课 程 目 标 设 定 不 合 理, 作 业 对 知 识 思 维 能 力 训 练 强 调 程 度 不 尽 如 人 意 等 等 这 既 有 教 学 组 织 方 法 的 问 题, 也 有 课 程 和 课 堂 教 学 目 标 问 题, 还 有 教 学 信 念 和 价 值 观 的 问 题 作 为 教 师 应 树 立 大 教 学 观, 进 行 研 究 性 教 学 所 谓 大 教 学 观, 就 是 一 种 整 体 性 教 学 观, 指 教 师 在 教 学 设 计 中 要 充 分 体 现 以 学 生 为 中 心 的 教 育 理 念, 在 课 程 教 学 设 计 和 教 学 方 法 的 选 择 上, 必 须 将 教 学 过 程 各 环 节 与 课 程 教 学 目 标 学 生 培 养 目 标 有 机 结 合 起 来, 激 发 学 生 自 主 学 习 和 探 究 的 愿 望 和 潜 力 教 师 对 学 生 学 习 的 关 注, 不 仅 在 课 堂 教 学 上, 还 要 延 伸 到 课 外, 要 在 课 堂 内 外 的 融 会 贯 通 中 实 现 教 学 目 标 因 而, 对 课 程 和 教 学 的 改 革 应 是 知 识 系 统 教 育 理 念 课 程 目 标 课 堂 文 化 师 生 互 动 方 式 等 的 全 方 位 变 革 教 师 必 须 对 课 程 教 学 进 行 深 入 研 究, 在 清 晰 的 课 程 教 育 目 标 指 引 下 去 设 计 课 程 教 学 内 容 和 方 法, 要 善 于 通 过 设 置 一 个 个 学 习 专 题, 以 问 题 案 例 研 究 项 目 等 形 式 分 解 课 程 内 容, 在 组 织 每 个 专 题 教 学 时, 通 过 精 讲 知 识 点, 提 出 要 解 决 的 问 题, 来 营 造 一 种 良 好 互 动 的 教 学 环 境, 让 每 个 学 生 能 主 动 参 与 进 来, 探 究 解 决 问 题 的 方 法 对 于 课 堂 上 未 解 决 的 问 题, 教 师 提 供 获 取 参 考 资 料 的 途 径, 指 出 分 析 解 决 问 题 的 切 入 点, 并 给 出 学 习 和 思 考 的 要 求 及 评 价 方 式 与 标 准, 让 学 生 带 着 问 题, 在 课 后 去 继 续 探 索 解 决 问 题 的 方 法 教 师 要 充 分 发 挥 学 习 指 导 者 作 用, 通 过 沟 通 反 馈 和 指 导, 及 时 了 解 学 生 探 讨 解 决 问 题 的 情 况, 鼓 励 学 生 在 相 互 合 作 研 讨 帮 扶 中 巩 固 知 识, 获 得 认 知 情 感 29

33 人 格 能 力 等 全 面 的 成 长 学 生 在 教 师 指 导 下 完 成 课 程 学 习, 参 与 课 题 研 究, 撰 写 学 位 论 文, 并 学 会 做 学 问 做 事 做 人 而 学 校 不 仅 要 充 分 开 发 和 利 用 社 会 实 践 社 团 活 动 宿 舍 文 化 营 造 等 各 种 机 会, 还 要 有 效 整 合 校 内 外 课 内 外 各 种 教 育 资 源, 促 进 师 生 生 生 间 积 极 交 流 与 互 动, 使 课 内 课 后 课 外 拓 展 活 动 有 机 融 合, 以 真 正 激 发 学 生 自 主 学 习 动 力, 促 进 学 业 人 格 综 合 素 质 的 全 面 发 展 ( 三 ) 树 立 大 学 习 观, 养 成 自 主 学 习 习 惯 大 学 习 观 的 本 质 内 涵 是 一 切 皆 学 问, 其 基 本 特 征 是 学 习 时 间 的 延 伸 性, 学 习 内 容 的 综 合 性, 学 习 空 间 的 广 阔 性, 学 习 过 程 的 主 动 性 和 学 习 方 式 的 多 样 性 从 上 文 的 分 析 可 知, 不 少 大 学 生 课 堂 参 与 性 主 动 性 比 较 好, 但 课 外 的 学 习 主 动 性 自 觉 性 较 差 这 与 应 试 教 育 下 养 成 的 被 动 应 试 的 学 习 习 惯 有 关 要 改 变 这 种 状 况, 不 仅 需 要 教 师 的 努 力, 更 需 要 学 生 树 立 大 学 习 观 在 大 学 习 观 的 指 引 下, 学 生 不 仅 要 重 视 知 识 学 习, 还 要 重 视 在 各 种 教 学 实 践 环 节 社 会 实 践 活 动 中 培 养 各 种 能 力 其 中 尤 为 重 要 的 是, 大 学 生 还 得 注 意 培 养 自 身 的 调 控 能 力 现 今 社 会, 资 讯 发 达, 诱 惑 也 多 大 学 生 要 树 立 大 学 习 观, 首 先 要 注 意 养 成 一 种 自 律 意 识, 把 大 学 习 观 的 运 用 视 为 个 人 自 发 自 觉 的 行 为 这 不 仅 能 激 发 大 学 生 学 习 知 识 和 积 极 进 取 的 强 大 内 在 动 力, 还 能 在 较 大 程 度 上 自 觉 克 服 学 习 中 的 各 种 困 难, 忍 耐 常 人 所 不 能 忍 受 的 孤 独 和 寂 寞, 学 会 在 孤 独 中 沉 潜 其 次, 大 学 生 要 及 时 调 控 自 己 的 心 智 和 注 意 力, 亦 即 大 学 30

34 生 应 该 随 时 自 觉 地 以 大 学 习 观 的 视 野 去 观 察 审 视 思 考 问 题, 透 过 现 象 看 本 质 这 样 长 此 以 往, 自 然 会 逐 渐 养 成 自 主 学 习 自 觉 思 考 自 愿 探 索 的 习 惯, 经 过 一 定 的 积 累, 养 成 创 新 性 思 维, 产 生 创 新 性 成 果, 达 成 卓 越 人 才 的 培 养 目 标 卓 越 计 划 作 为 国 家 重 点 推 出 的 一 项 重 大 工 程 教 育 改 革 计 划, 得 到 各 参 与 高 校 的 高 度 重 视 各 高 校 都 做 了 许 多 教 学 改 革 的 探 索, 为 学 生 提 供 了 许 多 参 与 实 践 活 动 的 机 会, 营 造 了 良 好 的 校 园 支 持 环 境 但 从 NSSE 价 值 理 念 来 看, 要 评 价 卓 越 人 才 培 养 质 量, 关 键 要 看 这 些 客 观 的 努 力 能 否 转 化 为 学 生 自 主 学 习 的 愿 望 和 能 力, 转 化 为 学 生 学 业 成 长 和 人 格 发 展 的 显 性 成 果 为 此, 在 卓 越 人 才 培 养 过 程 中, 利 用 NSSE 核 心 理 念 和 人 才 价 值 观, 引 导 教 师 树 立 大 教 学 观 学 生 树 立 大 学 习 观 尤 为 重 要 它 将 使 卓 越 人 才 在 教 育 过 程 中, 通 过 各 种 途 径 和 手 段, 充 分 利 用 校 内 外 课 内 外 的 各 种 教 育 资 源, 在 师 生 生 生 间 的 互 动 合 作 交 流 中, 促 进 学 生 成 长 成 人 成 才, 进 而 追 求 卓 越, 走 向 成 功 来 源 : 高 校 教 育 管 理,2013 年 第 7 卷 第 4 期 31

35 卓 越 管 理 人 才 培 养 模 式 实 践 教 育 体 系 研 究 基 于 天 津 工 业 大 学 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 的 思 考 覃 兰 静 张 英 丽 摘 要 : 以 天 津 工 业 大 学 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 为 基 础, 分 析 卓 越 计 划 的 实 施 背 景 以 及 该 校 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 的 基 本 思 路 针 对 该 项 培 养 计 划 的 实 践 教 育 部 分 进 行 分 析 并 提 出 系 统 性 解 决 方 案 关 键 词 : 卓 越 管 理 人 才 ; 实 践 教 育 体 系 作 者 简 介 : 覃 兰 静, 天 津 工 业 大 学 讲 师 ( 天 津 ); 张 英 丽, 天 津 工 业 大 学 助 教 ( 天 津 ) 目 前 我 国 高 等 教 育 已 经 进 入 大 众 化 阶 段, 高 等 学 校 招 生 门 槛 越 来 越 低, 在 校 生 规 模 不 断 扩 大 特 别 是 在 传 统 的 人 才 培 养 模 式 体 制 下, 在 我 国 大 部 分 学 校 中, 学 生 的 学 习 主 要 是 围 绕 着 考 试 在 进 行, 当 代 大 学 生 普 遍 实 践 能 力 不 够, 学 生 适 应 社 会 和 就 业 创 业 能 力 不 强, 学 生 与 社 会 之 间 的 衔 接 存 在 最 后 一 公 里 现 象, 难 以 适 应 社 会 对 人 才 的 需 求 作 为 培 养 高 层 次 人 才 主 阵 地 的 高 校, 要 适 应 时 代 的 变 化, 在 人 才 培 养 上 注 重 理 论 与 实 践 的 结 合, 在 传 统 专 业 教 学 的 基 础 上, 为 学 生 搭 建 提 高 管 理 素 质 和 实 践 能 力 的 平 台, 不 断 提 高 人 才 培 养 质 量, 以 适 应 社 会 对 高 素 质 人 才 的 需 求 一 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 实 施 背 景 ( 一 ) 创 新 型 人 才 培 养 成 为 各 国 共 识 国 家 综 合 实 力 的 竞 争 归 根 到 底 是 人 才 的 竞 争 20 世 纪 90 年 代 以 32

36 来, 世 界 各 国 在 人 才 培 养 创 新 模 式 上 不 惜 投 入 大 量 的 人 力 物 力 美 国 高 校 开 辟 了 创 新 人 才 培 养 模 式, 即 : 以 学 生 为 中 心, 课 内 课 外 相 结 合, 教 学 研 究 相 结 合 英 国 提 出 了 高 等 教 育 要 将 古 典 人 文 教 育 与 现 代 科 技 教 育 相 结 合, 文 理 并 重, 既 要 重 视 培 养 人 才 的 专 业 性, 也 要 重 视 实 施 宽 口 径 的 综 合 教 育 和 跨 学 科 培 养, 摒 弃 与 现 代 教 育 不 匹 配 的 陈 旧 思 想, 加 强 复 合 型 人 才 培 养, 提 高 科 技 竞 争 力, 从 而 使 高 等 教 育 为 现 代 经 济 社 会 更 有 效 地 服 务 日 本 高 校 则 注 重 人 格 培 养 的 基 础 教 育, 开 设 富 有 个 性 和 特 性 的 教 育 课 程, 不 断 改 进 与 课 程 设 置 相 适 应 的 教 学 方 法 和 采 取 灵 活 而 有 弹 性 的 管 理 模 式, 同 时 将 教 学 过 程 渗 透 到 社 会 的 方 方 面 面, 从 而 使 学 生 理 论 联 系 实 际, 能 把 所 学 及 时 地 运 用 于 社 会 生 活, 并 且 让 学 生 能 学 到 更 多 在 课 堂 内 学 不 到 的 知 识 创 新 型 人 才 培 养 已 成 为 各 国 高 等 教 育 和 教 学 改 革 讨 论 的 热 点 问 题 ( 二 ) 我 国 开 始 实 施 卓 越 人 才 培 养 计 划 为 提 升 学 生 实 践 能 力, 提 高 人 才 培 养 质 量, 2010 年 6 月, 教 育 部 在 天 津 大 学 召 开 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 启 动 会, 教 育 部 联 合 有 关 部 门 行 业 协 ( 学 ) 会 和 部 分 企 业, 共 同 部 署 实 施 卓 越 计 划 此 后 一 段 时 间, 全 国 包 括 清 华 大 学 同 济 大 学 浙 江 大 学 在 内 的 多 所 高 校 开 始 实 施 卓 越 计 划, 大 部 分 高 校 采 取 的 形 式 多 为 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 创 新 实 验 班 本 科 教 育 3+1 模 式 等 学 生 的 来 源 和 专 业 选 择 也 主 要 倾 向 于 应 用 性 的 工 科 专 业, 侧 重 于 培 养 工 程 技 术 人 才, 文 科 专 业 学 生 机 会 相 对 较 少 33

37 ( 三 ) 我 校 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 实 施 方 案 为 贯 彻 国 家 中 长 期 人 才 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 的 精 神, 适 应 社 会 对 多 样 化 人 才 的 需 求, 2011 年, 我 校 在 实 施 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 的 基 础 上, 为 满 足 一 部 分 群 众 基 础 好 具 有 感 召 力 和 奉 献 精 神 具 有 一 定 的 管 理 能 力 和 管 理 潜 质 愿 意 参 加 校 内 社 会 工 作 的 学 生 进 行 系 统 学 习 和 锻 炼 的 需 求, 在 国 内 高 校 中 首 开 先 河, 创 新 性 实 施 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 ( 如 图 1) 图 1 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 整 体 框 架 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 第 二 学 位 学 习 理 论 知 识 管 理 学 原 理 公 共 管 理 学 教 育 管 理 学 组 织 行 为 学 学 习 六 学 期 共 计 35 学 分 实 践 教 育 提 高 综 合 能 力 学 生 班 主 任 校 内 学 生 助 理 校 外 岗 位 实 践 校 园 文 化 活 动 每 学 期 组 织 共 计 15 学 分 该 计 划 的 基 本 思 路 是 结 合 我 校 学 生 管 理 工 作 和 学 生 骨 干 队 伍 建 设 的 实 际, 按 照 一 定 的 方 式 与 比 例 在 本 科 一 年 级 第 二 学 期 末 选 拔 出 一 批 成 绩 优 异 热 心 校 内 工 作 有 管 理 发 展 潜 质 的 学 生, 将 其 纳 入 培 养 计 划 进 入 培 养 计 划 的 学 生, 需 选 修 公 共 事 业 管 理 辅 修 专 业, 并 统 一 安 排 指 导 教 师 和 实 践 岗 位, 采 取 理 论 教 育 与 实 践 锻 34

38 炼 相 结 合 的 培 养 方 式, 经 过 3 年 培 育, 使 学 生 成 长 为 精 专 业 强 管 理 的 高 素 质 卓 越 管 理 人 才 培 养 计 划 包 括 选 拔 培 养 考 核 退 出 和 跟 踪 五 个 环 节 这 种 人 才 培 养 模 式 最 大 的 特 点 是 注 重 理 论 与 实 践 的 结 合, 注 重 对 学 生 实 践 能 力 的 培 养 培 养 计 划 包 括 理 论 教 学 和 实 践 教 育 两 大 部 分 教 学 环 节 实 行 学 分 制, 与 学 校 相 关 学 院 和 部 门 进 行 协 商, 拟 定 教 学 计 划 细 则 实 践 教 育 主 要 是 以 学 生 管 理 工 作 为 平 台, 给 进 入 培 养 计 划 的 学 生 安 排 相 应 的 实 践 岗 位, 比 如 担 任 低 年 级 学 生 班 主 任 担 任 学 校 管 理 岗 位 学 生 助 理 等 为 保 障 实 施, 培 养 计 划 设 有 办 公 室 考 核 和 退 出 机 制 以 及 经 费 保 障 机 制 这 种 理 论 与 实 践 相 结 合 的 人 才 培 养 模 式 对 于 提 高 人 才 培 养 质 量 具 有 创 新 性 意 义, 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 一 是 原 专 业 结 合 公 共 事 业 管 理 辅 修 专 业, 实 现 了 人 才 培 养 对 象 选 择 上 的 突 破 当 前 教 育 背 景 下, 普 遍 性 的 人 才 培 养 模 式 是 以 专 业 学 习 为 主, 学 生 在 入 学 时 选 择 一 个 专 业 进 行 学 习, 我 校 的 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 打 破 了 这 一 传 统 模 式, 使 学 生 在 修 读 原 专 业 的 同 时, 能 够 同 时 修 读 公 共 事 业 管 理 辅 修 专 业, 特 别 是 对 工 科 院 校 的 学 生 来 说, 实 现 文 理 交 融, 对 于 培 养 他 们 成 为 高 素 质 复 合 型 人 才 具 有 重 要 意 义 35

39 二 是 理 论 平 台 和 实 践 平 台 相 结 合, 实 现 了 人 才 培 养 形 式 上 的 突 破 为 推 动 人 才 培 养 模 式 改 革, 一 部 分 高 校 实 现 了 组 织 学 生 参 加 实 习 实 践 但 总 体 来 看, 现 有 人 才 培 养 模 式 主 要 以 课 堂 教 学 为 主, 辅 以 零 散 短 时 间 的 实 习 实 践 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 采 取 理 论 和 实 践 相 结 合 的 新 形 式, 特 别 是 以 理 论 知 识 为 支 撑 以 学 生 管 理 岗 位 为 实 践 平 台 以 系 统 性 实 践 活 动 为 内 容 的 实 践 培 养 体 系, 打 破 了 传 统 的 以 教 学 为 主 的 人 才 培 养 模 式, 对 于 满 足 社 会 人 才 需 求 培 养 学 生 综 合 素 质 具 有 重 要 意 义 二 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 实 施 现 状 ( 一 ) 理 论 与 实 践 相 结 合, 总 体 运 行 良 好 培 养 计 划 在 我 校 已 经 实 施 了 四 年 的 时 间, 取 得 了 明 显 效 果, 在 学 生 中 反 响 较 好 目 前 有 四 期 学 员 班, 共 有 学 员 406 名 教 学 环 节 ( 公 共 事 业 管 理 辅 修 专 业 ) 方 面, 学 校 为 学 员 制 定 了 三 年 (6 学 期 ) 的 培 养 方 案, 学 生 完 成 了 管 理 学 原 理 教 育 管 理 学 教 育 心 理 学 公 文 写 作 等 课 程 的 学 习, 掌 握 了 一 定 的 理 论 知 识 理 论 教 育 环 节 对 36

40 应 知 识 储 备, 理 论 是 能 力 的 基 础 在 掌 握 理 论 知 识 的 基 础 上, 为 促 进 学 员 对 于 理 论 知 识 的 运 用, 将 理 论 知 识 转 化 为 实 践 能 力, 学 校 为 学 生 搭 建 了 实 践 锻 炼 平 台, 建 立 起 相 应 的 依 托 载 体 学 校 为 学 员 提 供 了 学 生 班 主 任 学 校 管 理 岗 位 学 生 助 理 实 践 岗 位, 让 学 生 赴 校 外 实 习, 组 织 学 生 参 加 实 践 锻 炼, 使 理 论 与 实 践 相 结 合, 在 实 践 中 提 高 思 想 素 质 团 队 合 作 素 质 身 体 素 质 及 心 理 素 质 ( 二 ) 存 在 的 问 题 总 体 来 看, 该 培 养 计 划 实 践 教 育 尚 处 于 实 践 中 探 索 摸 着 石 头 过 河 的 阶 段, 缺 乏 系 统 性 和 规 范 性, 制 约 了 培 养 计 划 可 持 续 发 展 一 是 缺 乏 计 划 性 因 为 是 一 项 新 的 人 才 培 养 方 案, 没 有 既 定 的 经 验 可 循, 在 方 案 实 施 的 初 期, 实 践 教 育 活 动 安 排 计 划 性 不 强, 缺 乏 整 体 性 在 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 实 施 初 始 阶 段, 实 践 教 育 活 动 组 织 零 散, 各 实 践 活 动 孤 立 没 有 前 后 衔 接 虽 然 有 总 的 培 养 目 标, 但 是 缺 乏 具 体 阶 段 性 目 标 二 是 缺 乏 统 一 性 由 于 该 项 培 养 计 划 学 员 来 自 于 不 同 学 院, 受 各 学 院 专 业 课 程 安 排 的 影 响, 几 乎 找 不 到 统 一 的 时 间 来 安 排 实 践 活 动, 很 多 活 动 都 要 分 成 几 次 进 行, 这 不 仅 耽 误 了 时 间, 而 且 影 响 了 活 动 的 整 体 效 果 三 是 缺 乏 体 系 性 按 照 培 养 计 划 的 要 求, 学 员 共 需 要 完 成 六 个 学 期 的 理 论 学 习 和 实 践 锻 炼, 目 前 的 实 践 教 育 环 节 还 处 于 边 做 边 看 推 着 走 的 阶 段, 学 期 与 学 期 之 间 年 级 与 年 级 之 间, 没 37

41 有 明 确 的 侧 重 点, 上 下 联 动 起 承 转 合 做 得 不 够 三 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 实 践 教 育 体 系 建 设 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 采 取 理 论 和 实 践 相 结 合 的 模 式, 注 重 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 综 合 素 质 鉴 于 目 前 理 论 教 学 部 分 已 自 成 体 系, 六 学 期 共 计 35 学 分 的 教 学 任 务, 在 实 践 教 育 环 节, 如 何 主 动 与 理 论 教 学 衔 接, 做 到 规 范 有 序 体 系 完 善, 需 要 建 立 以 理 论 知 识 为 支 撑 以 系 统 性 实 践 活 动 为 内 容 的 实 践 培 养 体 系 ( 图 2) 一 是 以 模 块 为 基 础, 完 善 体 系 注 重 理 论 教 学 与 实 践 教 育 相 结 合, 相 互 促 进, 打 造 思 想 教 育 实 践 锻 炼 身 体 素 质 视 野 提 升 心 理 素 质 模 块, 以 学 期 为 单 位 开 展 典 型 性 实 践 活 动, 形 成 完 整 的 体 系 二 是 以 时 间 为 顺 序, 上 下 联 动 卓 越 管 理 者 培 养 计 划 从 二 年 级 开 始 选 拔 学 员, 学 员 需 完 成 6 个 学 期 的 学 习, 每 个 学 期 所 学 习 的 理 论 课 程 不 一 样, 年 级 与 年 级 之 间 的 特 点 也 不 一 样 因 此, 实 践 教 育 体 系 需 要 注 重 不 同 年 级 不 同 学 期 的 不 同 特 点, 每 学 期 都 设 置 侧 重 点 不 同 的 实 践 活 动, 以 适 应 不 同 阶 段 不 同 学 生 的 需 求 根 据 学 员 进 入 计 划 不 同 阶 段 的 特 点, 实 践 教 育 过 程 涵 盖 学 员 进 入 培 养 计 划 到 毕 业 整 整 6 个 学 期, 既 有 固 定 项 目 比 如 实 践 岗 位 锻 炼 开 展 理 想 信 念 教 育 等, 又 有 每 阶 段 不 同 的 特 色 活 动, 对 知 识 的 了 解 和 运 用 是 一 个 不 断 加 深 的 过 程, 适 合 学 生 成 长 成 才 的 规 律 三 是 以 学 分 制 为 抓 手, 保 障 实 施 实 践 教 育 通 常 没 有 固 定 的 教 师 和 教 室 资 源, 应 特 别 避 免 流 于 形 式, 从 而 保 障 实 践 教 学 的 效 果 该 培 养 计 划 采 取 学 分 制, 学 员 需 参 加 实 践 锻 炼, 通 过 考 核 方 能 38

42 获 得 15 个 实 践 课 程 的 学 分, 才 能 顺 利 完 成 辅 修 专 业 的 学 习 并 最 终 从 培 养 计 划 顺 利 结 业, 这 既 调 动 了 学 生 的 积 极 性, 又 保 障 了 培 养 计 划 的 顺 利 实 施 来 源 : 中 国 教 育 学 刊,2015 年 39

43 应 用 型 经 管 类 专 业 卓 越 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 以 常 州 工 学 院 为 例 秦 红 霞 摘 要 : 目 前 经 管 类 专 业 没 有 纳 入 卓 越 计 划 的 范 畴, 为 了 提 高 经 管 类 专 业 人 才 培 养 质 量, 高 校 应 根 据 各 自 的 办 学 特 色, 结 合 应 用 型 人 才 的 培 养 目 标, 按 照 卓 越 计 划 要 求, 制 订 经 管 类 专 业 卓 越 人 才 培 养 方 案, 以 教 学 改 革 为 抓 手, 以 调 动 企 业 的 积 极 性 为 突 破 口, 以 加 强 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 为 关 键, 培 养 学 生 的 动 手 能 力 创 业 能 力 与 创 新 能 力, 创 建 经 管 类 专 业 卓 越 人 才 培 养 模 式 关 键 词 : 卓 越 计 划 应 用 型 经 管 类 专 业 培 养 模 式 作 者 单 位 : 常 州 工 学 院 工 商 管 理 系, 江 苏 常 州 年 6 月, 教 育 部 在 天 津 召 开 会 议, 启 动 了 全 国 范 围 内 的 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 试 点 工 作, 该 计 划 目 前 已 向 教 师 教 育 法 学 医 学 等 领 域 扩 展, 这 是 高 等 教 育 为 适 应 建 设 创 新 型 国 家 需 要 的 重 要 举 措, 也 是 目 前 我 国 高 等 教 育 贯 彻 落 实 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 和 国 家 中 长 期 人 才 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 的 重 大 改 革 项 目 此 举 在 全 国 高 校 引 起 强 烈 反 响, 无 论 是 入 围 还 是 未 能 入 围 改 革 试 点 的 高 校, 都 在 着 手 卓 越 人 才 培 养 方 案 的 制 订 和 实 施 工 作, 由 此 也 拉 开 了 全 国 高 校 人 才 培 养 模 式 改 革 的 序 幕 常 州 工 学 院 是 第 二 批 进 入 教 育 部 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 的 高 校 之 一 学 校 经 管 类 专 业 一 直 坚 持 应 用 型 人 才 培 养 模 式, 近 几 年 在 40

44 教 学 改 革 特 色 专 业 建 设 和 人 才 培 养 方 面 做 了 大 量 工 作 和 改 革 尝 试, 并 取 得 了 初 步 成 效 教 育 部 针 对 工 程 技 术 人 才 的 培 养 启 动 了 卓 越 计 划, 其 基 本 要 求 对 目 前 所 实 施 的 应 用 型 经 管 类 专 业 人 才 培 养 依 然 具 有 一 定 的 借 鉴 和 指 导 意 义 一 卓 越 计 划 对 应 用 型 经 管 类 专 业 的 要 求 尽 管 卓 越 计 划 的 本 意 是 培 养 卓 越 工 程 师, 经 管 类 专 业 目 前 也 没 有 纳 入 卓 越 计 划 的 范 畴, 但 此 计 划 中 行 业 企 业 深 度 参 与 培 养 过 程, 学 校 按 通 用 标 准 和 行 业 标 准 培 养 工 程 人 才, 强 化 培 养 学 生 的 工 程 能 力 和 创 新 能 力 的 三 个 特 点, 使 得 我 们 完 全 可 以 运 用 卓 越 计 划 的 理 念, 根 据 卓 越 计 划 的 基 本 要 求, 进 一 步 建 设 具 有 自 身 特 色 的 人 才 培 养 模 式, 从 而 培 养 卓 越 的 经 济 师 管 理 者 和 创 业 者 目 前 我 国 大 部 分 经 管 类 专 业 培 养 的 是 应 用 型 人 才, 该 类 人 才 是 相 对 于 高 精 尖 理 论 型 学 术 型 人 才 而 言 的, 更 多 地 需 要 掌 握 直 接 应 用 型 知 识 和 具 有 更 具 体 的 实 践 能 力, 要 求 学 生 能 适 应 社 会 建 设 需 要, 能 在 企 事 业 单 位 及 政 府 部 门 从 事 经 济 管 理, 以 及 教 学 科 研 等 方 面 的 工 作, 要 求 学 生 具 有 创 新 能 力 与 创 业 能 力, 综 合 素 质 高, 适 应 能 力 强 根 据 卓 越 计 划 的 基 本 定 义, 目 前 我 国 经 管 类 应 用 型 人 才 在 培 养 宗 旨 上 与 卓 越 工 程 师 并 无 太 大 区 别 但 要 成 为 卓 越 的 管 理 人 才, 目 前 的 经 管 类 人 才 培 养 应 更 多 地 关 注 社 会 和 学 生 的 需 求, 要 求 教 师 和 学 生 有 参 与 社 会 服 务 社 会 的 能 力, 建 立 合 理 的 机 制, 形 成 企 业 及 学 校 的 无 缝 衔 接 与 深 度 合 作 培 养 学 生 具 备 多 学 科 与 社 会 化 的 视 野 自 41

45 主 学 习 和 实 践 能 力 思 维 能 力 团 队 协 作 能 力 创 新 与 创 业 能 力 二 应 用 型 经 管 类 人 才 培 养 面 临 的 问 题 常 州 工 学 院 作 为 一 所 地 方 本 科 院 校, 依 靠 理 工 科 的 背 景 条 件, 结 合 跨 学 科 优 势, 探 索 并 建 立 行 之 有 效 的 应 用 型 人 才 培 养 模 式 目 前, 学 校 经 管 类 专 业 应 用 型 人 才 培 养 成 绩 显 著, 但 也 存 在 不 少 问 题, 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 1. 实 践 教 学 重 视 不 够 学 校 人 才 培 养 方 案 的 制 订 主 要 采 用 以 学 科 为 中 心 的 公 共 基 础 课 学 科 基 础 课 和 专 业 课 三 段 式 的 课 程 模 式, 课 程 内 容 以 理 论 知 识 或 陈 述 知 识 为 主 体, 虽 然 普 遍 设 置 了 实 践 课 程, 但 大 都 是 理 论 课 的 附 属 品, 实 践 课 程 中 较 多 的 是 验 证 性 的 实 验 和 定 向 性 的 基 础 研 究, 综 合 性 设 计 性 模 拟 实 验 少, 独 立 开 设 的 实 验 课 程 少 周 期 较 短 ; 课 程 间 的 实 践 教 学 环 节 衔 接 不 够 彼 此 相 互 孤 立 缺 乏 联 系, 没 有 形 成 系 统 科 学 的 实 践 教 学 体 系, 没 有 体 现 复 合 型 应 用 型 人 才 的 培 养 目 标 在 学 生 的 学 习 考 核 环 节 也 大 多 以 书 本 知 识 为 主, 对 实 践 教 学 重 视 不 够, 忽 视 了 实 践 能 力 创 新 能 力 和 职 业 素 质 的 考 评 2. 人 才 培 养 缺 乏 企 业 的 深 度 参 与 目 前 校 企 合 作 层 次 较 浅, 不 能 满 足 应 用 型 人 才 培 养 的 要 求 学 校 人 才 培 养 方 案 在 制 订 过 程 中 较 少 邀 请 企 业 参 与 其 中, 企 业 在 高 校 人 才 培 养 方 面 缺 乏 主 动 性 和 责 任 意 识 企 业 希 望 的 是 学 生 能 够 为 其 生 产 经 营 带 来 直 接 的 经 济 效 益, 以 谋 取 企 业 的 最 大 利 润, 而 不 是 根 据 学 校 人 才 培 养 的 需 求 将 学 生 安 排 在 与 其 专 业 相 关 的 工 作 岗 位 上 进 行 培 42

46 训 和 锻 炼 学 生 在 企 业 实 习 的 时 间 偏 少, 时 间 安 排 不 够 合 理, 实 习 一 般 只 能 参 观 内 容, 而 不 能 进 行 真 正 的 实 训 操 作, 也 很 少 提 供 劳 务 报 酬 学 生 接 触 企 业 人 员 较 少, 没 有 机 会 了 解 企 业 的 实 际 问 题, 对 企 业 采 购 生 产 经 营 等 环 节 缺 乏 必 要 的 感 性 认 识, 影 响 了 学 生 专 业 学 习 的 积 极 性 3. 课 程 设 置 较 少 考 虑 学 科 交 叉 融 合 用 人 单 位 一 般 要 求 学 生 一 专 多 能, 对 专 业 人 才 的 沟 通 能 力 理 论 知 识 行 业 知 识 领 导 能 力 应 变 能 力 人 文 素 养 工 程 技 术 等 各 方 面 要 求 很 高 比 如, 搞 企 业 管 理 特 别 需 要 了 解 企 业 工 程 技 术, 具 有 一 定 的 工 科 知 识 但 是, 学 校 专 业 人 才 培 养 方 案 的 单 一 性 和 较 少 与 相 关 学 科 专 业 课 程 的 交 叉 融 合, 使 得 培 养 的 学 生 能 力 单 一, 不 能 满 足 用 人 单 位 的 要 求 三 创 建 应 用 型 经 管 类 卓 越 人 才 培 养 模 式 1. 创 建 原 则 (1) 多 元 化 原 则 主 要 体 现 在 学 生 选 拔 方 式 与 评 判 标 准 多 元 化 人 才 培 养 目 标 着 重 点 多 元 化 人 才 素 质 构 成 多 元 化 教 学 内 容 与 课 程 体 系 多 元 化 教 学 方 式 与 教 学 手 段 多 元 化 学 生 评 价 多 元 化 等 方 面 (2) 融 合 化 原 则 人 文 与 科 技 知 识 与 应 用 传 承 与 创 新 借 鉴 国 外 经 验 与 独 立 探 索 相 融 合 是 人 们 对 本 科 经 管 类 专 业 教 育 发 展 趋 势 的 普 遍 共 识 现 代 经 管 类 专 业 教 育 离 不 开 知 识 的 集 成 学 科 间 的 相 互 交 叉 课 内 与 课 外 国 内 与 国 外 的 融 合 (3) 实 践 性 原 则 经 管 类 专 业 教 育 要 求 学 生 更 多 地 参 与 到 企 业 43

47 生 产 经 营 的 实 践 中 去, 培 养 学 生 从 实 践 中 发 现 问 题 分 析 问 题 积 累 经 验 解 决 问 题 的 意 识 与 能 力 对 经 管 类 人 才 实 践 能 力 的 培 养 是 卓 越 管 理 人 才 培 养 模 式 最 主 要 特 征 之 一 (4) 创 新 性 原 则 要 注 意 培 养 学 生 的 创 新 意 识 创 新 思 维 创 新 精 神 创 新 人 格 创 新 能 力, 经 管 类 人 才 培 养 模 式 的 建 构 本 身 要 有 所 创 新, 要 结 合 学 生 个 体 的 实 际 学 校 自 身 所 具 备 的 条 件 和 所 处 地 区 的 经 济 文 化 环 境 用 人 单 位 对 人 才 的 具 体 要 求 等 情 况, 建 构 具 有 自 身 特 色 的 应 用 型 经 管 类 人 才 培 养 模 式 (5) 开 放 性 原 则 面 对 全 球 化 的 人 才 竞 争, 我 国 经 管 类 专 业 教 育 必 须 走 出 封 闭, 走 向 开 放 要 能 够 深 谙 各 国 多 元 文 化, 具 有 国 际 眼 光 和 视 野, 就 能 够 分 析 国 内 外 不 断 出 现 的 新 的 经 济 发 展 方 式, 并 借 鉴 其 合 理 可 行 之 处 2. 培 养 目 标 卓 越 人 才 培 养 目 标 一 方 面 要 符 合 卓 越 计 划 对 经 管 类 人 才 培 养 的 总 体 目 标 要 求, 另 一 方 面 要 体 现 出 参 与 高 校 自 身 的 特 色 与 不 同 的 侧 重 不 同 行 业 不 同 专 业 的 人 才 培 养 类 型 不 同, 其 衡 量 人 才 的 标 准 和 要 求 也 不 同 因 此, 不 同 高 校 不 同 专 业 必 须 针 对 卓 越 计 划 的 国 家 通 用 标 准 学 校 标 准, 以 及 行 业 标 准 三 个 层 面 的 标 准 体 系, 确 定 本 校 卓 越 计 划 专 业 培 养 方 案 的 培 养 目 标 经 管 类 卓 越 计 划 培 养 目 标 分 为 三 层 : 总 目 标 一 级 指 标 和 二 级 指 标 (1) 总 目 标 : 卓 越 计 划 培 养 总 目 标 是 以 通 用 标 准 为 宏 观 指 导, 符 合 卓 越 计 划 对 经 管 类 人 才 培 养 的 总 体 目 标 要 求, 结 合 学 校 标 准 和 行 44

48 业 标 准 来 制 定, 培 养 具 有 合 理 知 识 结 构 与 较 高 专 业 水 平, 具 有 国 际 视 野 和 卓 越 精 神 的 高 素 质 应 用 型 经 管 类 创 新 创 业 人 才 (2) 一 级 指 标 : 卓 越 计 划 通 用 标 准 中 强 调 各 层 次 各 类 型 经 管 类 人 才 必 须 在 知 识 能 力 和 素 养 三 方 面 具 备 竞 争 优 势 与 发 展 潜 力 所 以, 在 制 订 专 业 培 养 方 案 时 应 将 知 识 培 养 能 力 培 养, 以 及 素 质 培 养 作 为 衡 量 课 程 体 系 结 构 和 教 学 计 划 安 排 是 否 合 理 的 评 价 指 标, 即 判 断 课 程 体 系 中 的 课 程 设 置 和 教 学 计 划 能 否 达 到 对 学 生 知 识 能 力 及 素 质 培 养 的 要 求 (3) 二 级 指 标 : 二 级 指 标 是 对 一 级 指 标 的 具 体 化, 可 根 据 学 校 标 准 和 行 业 标 准 对 一 级 指 标 进 行 细 化, 其 标 准 和 目 标 不 同, 二 级 指 标 也 不 尽 相 同 将 一 级 指 标 中 的 知 识 培 养 细 化 为 基 础 知 识 学 科 知 识 和 专 业 知 识 三 个 二 级 指 标 ; 将 一 级 指 标 中 的 能 力 培 养 细 化 为 专 业 实 践 能 力 创 新 创 业 能 力 社 会 交 往 能 力 和 国 际 竞 争 能 力 四 个 二 级 指 标 ; 将 一 级 指 标 素 质 培 养 细 化 为 工 程 技 术 人 文 知 识 和 卓 越 精 神 三 个 二 级 指 标 相 对 于 一 级 指 标 而 言, 利 用 细 化 后 的 二 级 指 标 能 够 更 明 确 更 具 体 地 衡 量 课 程 体 系 结 构 和 教 学 计 划 安 排 3. 创 建 校 企 联 合 模 式 纵 观 国 外 高 等 教 育, 德 国 应 用 科 学 大 学 高 等 教 育 体 系 培 养 工 程 师 是 非 常 成 功 的 典 范 与 国 内 生 源 情 况 不 同, 德 国 应 用 科 学 大 学 的 学 生 入 学 前 一 般 均 应 具 有 相 应 的 实 践 经 验 与 国 内 培 养 目 标 亦 不 同, 德 国 应 用 科 学 大 学 培 养 的 毕 业 生 是 掌 握 了 科 学 的 方 法 能 动 手 解 决 实 际 问 题 的 工 程 技 术 人 才 从 学 制 来 看, 虽 然 也 为 4 年, 但 采 用 了 3+1 学 45

49 制 结 构, 两 个 学 期 即 1 年 的 企 业 实 习 期 与 国 内 人 才 培 养 方 式 不 同, 德 国 应 用 科 学 大 学 采 用 学 校 与 企 业 双 方 共 同 合 作 的 教 育 模 式, 学 校 承 担 理 论 教 学, 企 业 则 承 担 实 践 教 学 德 国 应 用 科 学 大 学 的 学 生 有 大 量 的 机 会 去 企 业 参 观 学 习, 考 察 企 业 实 际 的 工 作 流 程 同 时, 德 国 应 用 科 学 大 学 毕 业 设 计 的 题 目 中 有 一 半 以 上 来 自 企 业 实 际, 并 大 多 在 企 业 工 作 实 践 中 完 成 为 了 达 到 卓 越 人 才 培 养 目 标, 借 鉴 德 国 应 用 科 学 大 学 的 办 学 模 式 及 成 功 经 验, 创 建 校 企 联 合 培 养 模 式 通 过 了 解 行 业 的 发 展 需 求, 邀 请 企 业 的 工 程 技 术 人 员 和 专 家 参 与 人 才 培 养 方 案 的 制 订 工 作, 共 同 负 责 学 生 的 培 养 确 保 学 生 有 一 年 在 企 业 的 学 习 培 养 时 间, 学 生 的 本 科 毕 业 设 计 课 题 应 紧 密 结 合 企 业 实 际 学 校 按 经 济 管 理 大 类 招 生, 学 生 进 校 时 不 分 专 业 第 1~4 学 期 学 习 相 同 的 基 础 知 识, 第 4 学 期 结 束 时 学 生 根 据 兴 趣 爱 好 选 专 业, 第 5~6 学 期 学 习 专 业 主 干 及 专 业 方 向 课 程, 第 7~8 学 期 顶 岗 实 习 专 题 报 告 撰 写 毕 业 论 文 将 课 程 体 系 划 分 为 通 识 教 育 模 块, 技 术 经 济 和 管 理 互 通 模 块, 创 新 创 业 和 实 践 能 力 培 养 模 块, 专 业 主 干 及 专 业 方 向 模 块, 企 业 顶 岗 实 习 模 块, 专 题 报 告 和 毕 业 论 文 模 块 这 样 的 设 计, 一 是 有 利 于 学 生 获 得 人 文 自 然 技 术 经 济 和 管 理 的 基 础 知 识 并 根 据 兴 趣 选 择 专 业 ; 二 是 实 习 提 前, 时 间 延 长, 既 有 利 于 学 生 全 面 掌 握 企 业 运 营 各 个 方 面 的 环 节, 培 养 学 生 创 新 创 业 和 实 践 能 力, 又 有 利 于 学 校 根 据 实 习 暴 露 出 的 问 题 或 市 场 需 要 开 设 一 些 专 题 报 告 讲 座 等 来 查 漏 补 缺 46

50 四 应 用 型 经 管 类 专 业 卓 越 人 才 培 养 的 措 施 常 州 工 学 院 从 2000 年 本 科 招 生 以 来, 经 管 类 本 科 专 业 每 年 都 根 据 学 科 和 专 业 发 展 需 要 对 专 业 人 才 培 养 计 划 教 学 内 容 及 课 程 体 系 进 行 改 革, 突 出 对 学 生 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 面 对 未 来, 今 后 应 加 大 改 革 力 度, 着 重 从 以 下 三 方 面 进 行 大 胆 尝 试 1. 以 教 学 改 革 为 抓 手 (1) 教 学 形 式 多 样 化 除 了 常 规 的 课 堂 上 课 方 式 外, 积 极 探 索 采 取 每 学 期 集 中 理 论 教 学 聘 请 校 外 知 名 专 家 作 热 点 问 题 专 题 讲 座 或 报 告 观 看 资 料 片, 以 及 通 过 企 业 家 进 课 堂 等 方 式 进 行 教 学, 鼓 励 学 生 参 加 各 种 竞 赛, 强 调 创 新 创 业 实 践 能 力 的 培 养 (2) 教 学 方 法 多 元 化 坚 持 教 师 主 导 与 学 生 主 体 相 结 合, 突 出 学 生 主 体 作 用, 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 法, 改 变 满 堂 灌 的 说 教 方 法 以 调 动 学 生 的 创 造 性 思 维 为 核 心, 除 讲 授 学 生 分 析 讨 论 等 常 用 方 法 外, 探 索 并 完 善 案 例 互 动 教 学 经 管 情 景 模 拟 科 研 课 题 渗 透 团 队 学 习 课 业 训 练 等 多 种 参 与 式 体 验 式 交 互 式 教 学 方 法, 增 强 教 学 的 互 动 性, 提 高 教 学 的 生 动 性 趣 味 性 (3) 双 语 教 学 过 程 化 要 注 重 学 生 的 外 语 听 说 写 的 基 本 能 力 训 练, 加 强 双 语 教 学 课 程 设 置 研 究, 规 定 双 语 教 学 基 本 要 求, 组 织 优 秀 教 师 编 写 切 实 可 行 的 双 语 教 学 教 材, 逐 步 扩 大 双 语 教 学 范 围, 使 外 语 教 学 贯 穿 于 大 学 教 育 全 过 程, 培 养 学 生 良 好 的 外 语 运 用 能 力 (4) 实 验 学 习 开 放 化 实 验 室 全 天 候 开 放, 学 生 可 在 任 何 时 间 申 请 自 主 选 定 的 实 验, 不 断 提 高 学 生 自 主 实 验 率, 增 强 学 生 动 手 能 力 47

51 实 践 能 力 与 创 新 意 识 2. 以 调 动 企 业 的 积 极 性 为 突 破 口 企 业 作 为 社 会 经 济 活 动 的 个 体, 盈 利 性 是 其 本 质 特 征 能 否 盈 利 是 其 是 否 参 与 校 企 合 作 的 根 本 因 素 企 业 出 于 现 实 利 益 的 考 虑, 企 业 参 与 校 企 合 作 得 不 到 国 家 任 何 的 优 惠 政 策, 反 而 增 加 了 麻 烦 和 负 担 学 生 在 企 业 学 习 阶 段 需 要 到 生 产 现 场 接 受 有 关 项 目 的 训 练, 存 在 一 定 的 安 全 隐 患, 企 业 会 为 学 生 安 全 承 担 风 险 因 此, 企 业 与 学 校 合 作 的 积 极 性 不 高 在 校 企 合 作 之 前, 要 先 考 虑 校 企 合 作 可 以 为 企 业 解 决 什 么 问 题 带 来 什 么 效 益 大 多 数 企 业 都 会 面 临 对 员 工 培 训 及 新 技 术 研 发 的 问 题, 企 业 可 以 充 分 利 用 学 校 的 教 育 资 源, 对 员 工 进 行 培 训, 企 业 员 工 在 学 校 培 训 合 格 后 才 能 上 岗 企 业 可 以 将 学 校 作 为 企 业 新 技 术 的 研 发 地, 企 业 与 学 校 合 作 可 以 节 约 成 本, 实 现 双 赢 政 府 应 在 政 策 导 向 上, 制 定 和 规 范 旨 在 鼓 励 引 导 行 业 企 业 深 度 参 与 校 企 合 作 的 政 策 措 施, 让 企 业 看 到 校 企 合 作 的 好 处 让 企 业 全 场 参 与 人 才 培 养 的 过 程 中, 真 正 开 展 诸 如 合 作 制 订 人 才 培 养 方 案 共 同 开 发 课 程 编 著 教 材 互 派 人 员 等 实 质 性 的 教 育 合 作, 形 成 校 企 合 一 产 教 结 合 校 企 共 进 互 惠 双 赢 的 良 性 循 环 3. 以 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 为 关 键 培 养 出 企 业 需 要 社 会 需 要 服 务 地 方 的 应 用 型 经 管 类 卓 越 人 才 的 关 键 在 于 教 师 高 校 需 要 具 有 丰 富 的 教 学 经 验 和 生 产 实 践 技 术 应 用 经 验 的 双 师 型 教 师 48

52 (1) 让 教 师 走 进 企 业 高 校 教 师 如 果 没 有 企 业 的 实 际 工 作 经 验, 不 熟 悉 岗 位 操 作, 那 么 是 很 难 在 课 堂 教 学 及 教 学 实 践 环 节 中 给 学 生 以 具 体 的 启 发 和 有 针 对 性 的 指 导 的, 这 样 势 必 会 影 响 到 应 用 型 人 才 培 养 的 质 量 学 校 需 要 派 遣 中 青 年 教 师 进 企 业 实 践 进 修, 实 施 不 少 于 一 年 的 实 践 能 力 培 养 计 划 或 让 教 师 进 入 企 业 挂 职 锻 炼, 让 教 师 将 自 己 的 理 论 知 识 在 实 践 生 产 中 得 到 升 华 (2) 引 进 企 业 有 实 践 经 历 的 专 家 面 向 社 会 和 企 业 聘 请 具 有 丰 富 理 论 及 实 际 经 验 的 高 级 技 术 经 济 管 理 人 员, 让 他 们 在 学 校 兼 职 授 课, 参 与 学 校 培 养 方 案 的 制 订, 保 证 每 年 能 够 有 一 定 的 时 间 开 展 现 场 实 习 或 指 导 现 场 实 习 让 教 师 与 专 家 面 对 面 的 交 流, 在 共 同 的 教 学 交 流 中 提 高 教 师 的 钻 研 兴 趣, 促 进 教 师 向 双 师 型 的 转 化 五 结 语 根 据 卓 越 计 划 以 及 经 管 类 专 业 的 特 点, 本 文 认 为, 经 管 类 专 业 的 人 才 培 养 应 该 以 社 会 发 展 背 景 为 基 础, 以 学 生 为 中 心, 以 个 性 化 的 培 养 方 法 和 手 段, 加 强 企 业 的 参 与 性, 建 立 与 企 业 界 的 紧 密 联 系, 多 渠 道 多 形 式 多 环 节 地 培 养 学 生 的 实 践 意 识 与 实 践 能 力 通 过 给 教 师 和 学 生 提 供 一 定 的 创 新 空 间 与 自 主 空 间, 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 和 教 师 的 主 动 性 社 会 适 应 性, 培 养 学 生 的 创 新 与 创 业 能 力, 培 养 出 具 有 卓 越 精 神 的 卓 越 人 才 来 源 : 高 教 高 职 研 究,2012 年 第 63 期 49

53 产 学 研 合 作 培 养 卓 越 应 用 型 人 才 重 庆 工 商 大 学 与 行 业 企 业 协 同 创 新 共 同 培 养 人 才 的 实 践 郑 旭 煦 王 崇 举 殷 俊 重 庆 工 商 大 学 以 主 持 重 庆 市 重 大 教 改 项 目 西 部 地 区 地 方 院 校 开 放 式 办 学 的 探 索 与 实 践 的 研 究 为 契 机, 系 统 设 计 和 构 建 学 校 教 育 与 社 会 需 求 之 间 的 联 系 平 台 与 衔 接 机 制, 积 极 引 进 行 业 企 业 的 优 质 教 育 资 源, 创 新 高 校 与 行 业 企 业 合 作 培 养 卓 越 应 用 型 人 才 的 机 制, 逐 渐 形 成 日 趋 成 熟 的 产 学 研 合 作 人 才 培 养 模 式 在 此 基 础 上, 牵 头 主 持 了 国 家 教 育 行 政 体 制 改 革 项 目 创 新 高 校 与 行 业 企 业 产 学 研 合 作 模 式, 取 得 了 社 会 公 认 的 成 效 背 景 和 思 路 按 传 统 模 式 培 养 的 大 学 生 已 越 来 越 不 适 应 市 场 经 济 的 要 求, 人 才 供 求 出 现 较 大 错 位 和 结 构 性 矛 盾 究 其 原 因, 主 要 是 高 校 尚 未 完 全 摆 脱 过 于 偏 重 知 识 传 授 的 传 统 教 学 模 式, 培 养 的 学 生 动 手 能 力 创 新 能 力 和 适 应 能 力 不 能 满 足 用 人 单 位 的 需 要, 因 此, 必 须 对 其 进 行 变 革 对 于 西 部 地 区 高 校 来 讲, 实 施 这 种 改 革 有 着 特 殊 的 困 难 : 西 部 地 区 产 业 规 模 普 遍 较 小, 中 小 企 业 多, 第 三 产 业 欠 发 达 而 西 部 地 区 高 校 因 区 域 落 后 和 投 入 短 缺, 实 验 实 训 实 习 设 施 条 件 历 来 落 后, 实 践 教 学 内 容 与 社 会 经 济 发 展 的 现 实 要 求 不 完 全 一 致, 教 学 方 法 与 教 学 手 段 单 一, 高 水 平 教 师 尤 其 是 实 验 实 训 教 师 不 足, 改 革 任 务 更 为 繁 重, 亟 50

54 须 另 辟 蹊 径 要 培 养 创 新 能 力 和 实 践 能 力 都 强 的 卓 越 应 用 型 人 才, 就 必 须 从 改 革 传 统 的 封 闭 办 学 模 式 入 手, 积 极 创 新 高 校 与 行 业 企 业 合 作 培 养 人 才 的 模 式 重 庆 工 商 大 学 以 卓 越 应 用 型 人 才 培 养 目 标 为 根 本, 在 坚 持 科 学 系 统 的 专 业 理 论 知 识 教 学 的 基 础 上, 面 向 行 业 企 业 引 进 优 质 教 育 资 源, 实 施 不 同 形 式 和 多 个 环 节 的 开 放 教 育, 着 眼 于 构 建 学 校 教 育 与 社 会 需 求 之 间 的 联 系 平 台 与 衔 接 机 制 ; 根 据 学 生 创 新 能 力 和 实 践 能 力 培 养 和 知 识 转 化 规 律, 将 理 论 教 学 与 实 践 教 学 有 机 结 合, 发 挥 高 校 行 业 企 业 各 自 的 优 势, 设 计 并 实 施 多 层 次 多 渠 道 多 形 式 的 产 学 研 合 作 办 学 模 式, 实 现 西 部 地 区 地 方 高 校 与 行 业 企 业 合 作 培 养 卓 越 应 用 型 人 才 的 协 同 创 新 关 键 措 施 第 一, 创 新 高 校 与 行 业 企 业 合 作 培 养 卓 越 应 用 型 人 才 的 模 式 重 庆 工 商 大 学 积 极 探 索 多 层 次 多 渠 道 多 形 式 的 产 学 研 合 作 人 才 培 养 模 式 与 国 内 知 名 行 业 企 业 实 施 实 质 性 合 作 办 学 为 适 应 国 家 文 化 创 意 产 业 发 展 的 需 要, 与 重 庆 广 电 集 团 美 国 云 泰 集 团 重 庆 港 鑫 装 饰 公 司 等 联 合 创 办 重 庆 工 商 大 学 长 江 传 媒 学 院 影 视 动 画 学 院 建 筑 装 饰 艺 术 学 院, 共 建 西 部 首 家 传 媒 运 营 实 训 中 心 影 视 动 画 制 作 基 地 重 庆 港 鑫 创 意 产 业 园, 成 为 集 文 化 创 意 产 业 人 才 培 养 文 化 创 意 产 品 创 作 与 研 发 文 化 创 意 产 品 生 产 于 一 体 的 立 体 综 合 型 合 作 办 学 实 体 创 办 政 产 学 研 用 参 与 的 各 司 其 责 的 理 事 会 制 学 院 为 适 应 重 庆 市 51