考点新课程改革核心理念教育改革的核心是课程改革新课程改革的核心理念是教育以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展理论依据具体目标学习方式学生观教师观教学观教师教学行为转变人的全面发展理论多元智能理论建构主义理论 1. 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ) 新课程的教学目标为三维目标

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亢贵吕
5 years ago
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柏拉图的理想国 : 柏拉图是寓学习于游戏的最早的提倡者 5. 亚里士多德 : 在历史上首次提出了教育遵循自然的原则 6.

1 教育 D 类高频考点综合应用能力考点教育学的萌芽阶段 1. 学记 : 不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著 2. 孔子 : 孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中孔子的学说是以仁为核心和最高道德标准 ; 继承西周六艺教育传统, 教学纲领是博学于文, 约之以礼, 教学基本科目是诗书礼乐易春秋 ; 教学思想和教学方法强调学而知之, 重视因材施教因材施教的基本方法是启发诱导 3. 苏格拉底的产婆术 : 第一步是讥讽 ; 第二步是助产术 ; 第三步是归纳 ; 第四步是定义 4. 柏拉图的理想国 : 柏拉图是寓学习于游戏的最早的提倡者 5. 亚里士多德 : 在历史上首次提出了教育遵循自然的原则 6. 古罗马的昆体良 : 著有论演说家的教育 ( 又称 : 雄辩术原理 ) 是西方最早的教育著作, 也是世界上第一部研究教学法的书在这一著作中昆体良将学习过程概括为模仿理论练习三阶段例题单选题 2017 酒泉中国历史上最早专门论述教育问题的文献是 ( ) A. 论语 B. 大学 C. 学记 D. 中庸答案 C 解析: 学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著考点个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级简单到复杂由量变到质变的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要分阶段教学, 不能搞矛盾, 面临着不同的发展任务一刀切不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间生理机能和心理机能之间可以互补扬长避短个别差异性个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展具有差异性因材施教例题单选题 2017 酒泉在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异 ( ) A. 对学生一视同仁, 一样要求 B. 辩证地看待学生的优缺点, 不绝对化 C. 在学生之间进行横向的比较与学习 D. 不同的学生犯了同样的错误, 不考虑动机与原因就进行处理答案 B 解析: 尊重个别差异性要求教育必须因材施教, 充分发挥每个学生的潜能和积极因素, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都得到最大的发展 B 选项体现了有的放矢的进行教育, 而 A 选项体现的是平等的对待学生,C 选项没有体现进行针对性教育,D 选项的处理办法过于机械例题判断题人发展的顺序性要求教育根据人发展的成熟机制, 抓住发展的关键期, 以促进其发展 ( ) 答案解析 : 题干的描述体现了人发展的不均衡性 1

2 考点新课程改革核心理念教育改革的核心是课程改革新课程改革的核心理念是教育以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展理论依据具体目标学习方式学生观教师观教学观教师教学行为转变人的全面发展理论多元智能理论建构主义理论 1. 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ) 新课程的教学目标为三维目标 : 知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观 2. 体现课程结构的均衡性综合性和选择性 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 4. 改善学生的学习方式 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6. 实行国家地方学校三级课程管理制度自主学习 ; 探究学习 ; 合作学习 1. 学生是发展的人 2. 学生是独特的人 3. 学生是具有独立意义的人 1. 学生学习的促进者 2. 教育教学的研究者 3. 课程的建设者和开发者 4. 社区型开放的教师 1. 学习者为中心 2. 教会学生学习 3. 重结论的同时更重过程 4. 从关注学科转向关注人 1. 在对待师生关系上, 新课程强调尊重赞赏 2. 在对待教学关系上, 新课程强调帮助引导 3. 在对待自我上, 新课程强调反思 4. 在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作例题单选题 2017 酒泉新一轮基础教育课程改革的理论基础包括 ( ) A. 人本主义理论多元智能理论素质教育理论 B. 人的全面发展理论多元智能理论建构主义理论 C. 人的全面发展理论合作教育学理论建构主义理论 D. 人本主义理论合作教育学理论素质教育理论答案 B 解析: 新课程改革的核心理念就是教育以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展, 其理论基础包括人的全面发展理论加德纳的多元智能理论以及建构主义理论例题单选题 2017 酒泉新课程改革中提出的课程三维目标是 ( ) A. 知识与技能过程与方法情感态度与价值观 B. 知识情感意志 C. 面向世界面向未来面对现代化 D. 世界观人生观价值观答案 A 解析: 我国基础教育新课程改革中的课程分类目标是将课程分成三个领域 : 知识与技能 ; 过程与方法 ; 情感态度价值观 2

3 考点素质教育的基本内涵 1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2. 素质教育是面向全体学生的教育 3. 素质教育是促进学生全面发展的教育 4. 素质教育是促进学生个性发展的教育 5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育例题单选题 2017 酒泉现代教育与传统教育的根本区别在于重视 ( ) A. 实践能力的培养 B. 思维能力的培养 C. 想象能力的培养 D. 创新能力的培养答案 D 解析: 创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力创新能力是素质教育的核心和时代特征, 也是现代教育与传统教育的根本区别所在例题判断题素质教育就是要学生什么都学, 什么都学好 ( ) 答案考点我国中小学常用的教学原则 1. 科学性与教育性相结合原则既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识技能中内在的德育因素, 对学生进行政治思想教育和道德品质教育 2. 理论联系实际教学原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会学以致用的目的 3. 直观性教学原则教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 4. 启发性教学原则教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 运用各种教学手段充分调动学生学习主动性积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则 5. 循序渐进教学原则 ( 又称为系统性原则 ) 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学循序渐进的序, 包括教材内容的逻辑顺序学生生理节律的发展顺序学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序, 是这四种顺序的有机结合 6. 巩固性教学原则教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能, 而且在需要的时候, 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识技能的运用 7. 量力性原则 ( 又称可接受性原则 ) 教学活动要适合学生的发展水平这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的 8. 因材施教教学原则教师要从课程计划学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 同时要根据学生的实际情况个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展 3

4 例题单选题 2017 酒泉德国教育家第斯多惠说 : 一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理, 这体现了教学的 ( ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 因材施教原则答案 B 解析: 启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 运用各种教学手段充分调动学生学习主动性积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则第斯多惠强调教师教人发现真理, 而不是直接呈现真理, 体现了这一原则例题案例分析题一位数学老师在教圆的周长计算一课时, 做了如下设计 : 老师首先请同学们想办法用学具分别量出大小不同圆的周长当学生用滚动的方法测量出一个圆形水杯的周长时, 老师问 : 圆形花坛也能竖起来滚动吗? 这使学生不得不另辟蹊径, 想出来绕绳的方法, 而老师此时又将一个系有线绳的小球在空中旋转一圈, 提出这个圆的周长还能用绕绳的方法来测量吗? 实践证明滚动和绕绳的方法都有局限性老师趁势问 : 正方形的周长是它边长的 4 倍, 那么能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢? 这一问题又一次激起学生思维的火花, 唤起全体学生动手实践的兴趣经过学生们的认真操作观察思考实践验证, 终于发现了圆周长的计算方法阅读以上案例, 回答下列问题 : (1) 试分析在本案例中, 该教师运用了什么教学原则? (2) 你认为在教学过程中应如何贯彻该教学原则? 要求 : 逐题作答, 写清题号 ; 判断准确, 分析合理 ; 总字数 400 字以内参考答案 (1) 此案例中教师运用了启发性教学原则启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 运用各种教学手段充分调动学生学习主动性积极性, 引导学生独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力的教学原则在材料中老师通过提问的方式, 一步步引导学生积极思考, 充分调动了学生主动学习的兴趣, 并通过实践与思考相结合的方式, 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 正是恰当运用启发性原则的体现 (2) 贯彻此原则的要求 : 1 加强学习的目的性教育, 调动学生学习的主动性 2 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力 3 让学生动手实践, 培养学生独立解决问题的能力 4 发扬教学民主包括 : 建立民主平等的师生关系, 创造民主和谐的教学气氛, 鼓励学生发表不同的见解, 允许学生向教师提问质疑等考点班级授课制 1. 定义课堂教学的主要形式是班级授课制, 它是一种集体教学形式它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级, 教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式 2. 班级授课制基本特点 (1) 以班为单位集体授课, 学生人数固定 ; (2) 按课教学课是教学活动的基本单元, 一般分为单一课和综合课 ; (3) 按时授课把每一课规定在固定的单位时间内进行, 这个单位时间称为课时, 课与课之间有一定的间歇和休息班级授课制用三个字简单概括 : 班课时 3. 班级授课制的产生和发展 4

5 (1) 产生标志 :1632 年捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述, 奠定了理论基础 (2) 我国最早采用班级授课制是 :1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 4. 班级授课制的优缺点优点 : (1) 有严格的制度保证教学的正常开展, 达到一定质量 ; (2) 有利于大面积培养人才 ; (3) 能够充分发挥教师的主导作用 ; (4) 有利于发挥集体教育的作用不足 : (1) 难以因材施教 ; (2) 难以形成学生的探索精神创造能力和实践能力 ; (3) 缺乏灵活性例题多选题班级授课制的基本特点( ) A. 以班为单位集体授课 B. 按课教学 C. 按时授课 D. 学生人数不固定答案 ABC 例题辨析题班级授课制是教学的基本组织形式, 其优点之一是能够充分照顾学生的个别差异要求 : 观点明确, 条理清晰, 不超过 400 字参考答案这种观点不正确班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级, 教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式, 是教学的基本组织形式优点包括 (1) 有严格的制度保证教学的正常开展, 达到一定质量 ;(2) 有利于大面积培养人才 ;(3) 能够充分发挥教师的主导作用 ;(4) 有利于发挥集体教育的作用其缺点是 :(1) 难以照顾学生的个别差异, 难以因材施教 ;(2) 难以形成学生的探索精神创新能力和实践能力 ;(3) 缺乏灵活性所以, 题干的说法是错误的考点中小学教师职业道德规范 (08 年修订版 ) 1. 爱国守法热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党领导, 拥护社会主义全面贯彻国家教育方针, 自觉遵守教育法律法规, 依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行 2. 爱岗敬业忠诚于人民教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生不得敷衍塞责 3. 关爱学生关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 平等公正对待学生对学生严慈相济, 做学生良师益友保护学生安全, 关心学生健康, 维护学生权益不讽刺挖苦歧视学生, 不体罚或变相体罚学生 4. 教书育人遵循教育规律, 实施素质教育循循善诱, 诲人不倦, 因材施教培养学生良好品行, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准 5. 为人师表坚守高尚情操, 知荣明耻, 严于律己, 以身作则衣着得体, 语言规范, 举止文明关心集体, 团结协作, 尊重同事, 尊重家长作风正派, 廉洁奉公自觉抵制有偿家教, 不利用职务之便谋取私利 5

6 6. 终身学习崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 拓宽知识视野, 更新知识结构潜心钻研业务, 勇于探索创新, 不断提高专业素养和教育教学水平例题案例分析题材料: 苏老师班里有不少留守儿童, 经常不能很好地完成作业, 她三令五申之后, 还是有几个学生没有多大改变, 最令她生气的是学习委员晓玲, 也有两三次不交作业晓玲今天又没交作业, 苏老师把晓玲叫到办公室, 厉声责备道 : 你怎么也这样? 晓玲不安地说 : 老师, 我我什么我! 今天放学不许回家, 不完成作业, 你的学习委员也别当了! 晓玲哭着跑了出去下午上课时, 苏老师看到晓玲座位空着, 便问道 : 晓玲呢? 她哭着走了她说不读书了, 得回去照顾爷爷苏老师听后惊异地问 : 怎么回事? 晓玲同村的一个学生回答说 : 她爷爷的腰受伤了, 只能躺床上苏老师后悔没听晓玲解释放学后, 苏老师来到晓玲家, 只看到躺在床上的爷爷知道了苏老师的来意后, 老人说 : 家里平时就我们爷孙俩, 我干活, 她做家务现在我伤成这样, 可苦了她了眼前的情景让苏老师既怜悯又自责一会儿晓玲回来了, 看到苏老师, 苏老师迎上前说 : 我错怪你了, 对不起! 老师, 不怪您, 可我没法上学了苏老师赶紧说 : 学一定得上, 有困难, 老师和同学们都会帮助你的晓玲如释重负, 笑着对苏老师说 : 谢谢老师! 我会好好学习的! 问题 : 请从教师职业道德的角度, 评析材料中苏老师的教育行为参考答案材料中苏老师开始的行为有些武断, 没有耐心倾听晓玲的解释而苏老师行为的及时改正符合教师职业道德规范第一, 教师应当践行关爱学生的教师职业道德关爱学生的道德规范要求教师尊重学生人格, 平等公正对待学生, 对学生严慈相济材料中, 苏老师起初不去了解学生的家庭情况, 对学生的错误进行一味的批评, 是违背教师职业道德的之后了解到晓玲没有完成作业的原因, 又耐心帮助鼓励晓玲继续回学校学习, 体现了苏老师对学生的关心和爱护第二, 教师应当践行为人师表的教师职业道德为人师表要求教师要坚守高尚情操, 知荣明耻, 严于律己, 以身作则材料中苏老师发现错怪晓玲后, 及时向晓玲道歉, 并表示帮助晓玲重回学校, 体现了教师犯错后并没有否认而是积极改正, 为学生树立了良好的榜样, 体现了苏老师以身作则, 为人师表的品质综上所述, 作为教师在教育教学过程中, 要做到关心爱护学生, 了解与研究学生, 促进学生发展考点知觉的基本特性 1. 选择性 : 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性其中被清楚地知觉到的客体叫对象, 未被清楚地知觉到的客体叫背景 2. 整体性 : 知觉的对象是由不同部分和属性组成的人在知觉时, 并不把知觉对象感知为个别孤立的部分, 而总是把它知觉为统一的整体 3. 理解性 : 人在知觉某一事物时, 总是利用已有的知识和经验去认识它, 并把它用词语标示出来, 这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性 4. 恒常性 : 是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时, 人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性在不同的物理环境中, 从不同的角度, 不同的距离知觉某一熟知的物体时, 虽然该知觉对象的物理属性 ( 大小形状明度颜色等 ) 受环境情况的影响而有所改变, 但是对它的知觉却保持相对稳定性, 知觉的这种特征, 称为知觉的恒常性 6

7 例题单选题 2017 酒泉外行看热闹, 内行看门道体现了知觉的 ( ) A. 选择性 B. 整体性 C. 理解性 D. 恒常性答案 C 解析: 理解性是指在知觉过程中, 人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象, 并用语言来描述它, 使它具有一定的意义, 外行看热闹, 内行看门道就是指不一样的人在知觉同一事物的时候产生的不同认识, 即理解性考点马斯洛的需要层次理论 1. 生理需要这是人类维持自身生存的最基本要求, 包括饥渴衣住性的方面的要求 2. 安全需要人身安全健康保障资源所有性财产所有性道德保障工作职位保障家庭安全社会安定和国际和平 3. 归属和爱的需要也称为社交需要, 包括被人爱与热爱他人希望交友融洽保持和谐的人际关系被团体接纳的归属感等 4. 尊重的需要表现为自尊和受到别人尊重, 具体表现为认可自己的实力和成就自信独立渴望赏识与评价重视威望和名誉等 5. 自我实现的需要所谓自我实现是指追求自我理想的实现, 是充分发挥个人潜能和才能的心理需要, 也是创造力和自我价值得到体现的需要马斯洛把人的需要分为两种类型 : 匮乏性需要和成长性需要所谓匮乏性需要, 也叫缺失性需要, 包括生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要, 是指人在满足这些需要的时候, 完全依赖于外界所谓成长性需要, 包括自我实现的需要 ( 七种层次理论还包括认知理解需要和审美需要 ) 是指不回避挑战, 甚至刻意追求挑战 ; 不回避紧张状态, 甚至刻意保持适度的紧张状态成长性需要被自我实现的趋向所激发例题单选题 2017 酒泉马斯洛的需要层次, 由低级向高级发展可分为 : 生理需要安全需求社交需求 ( ) 和自我实现需求 A. 自尊需求 B. 尊重需求 C. 合作需求 D. 生活需求答案 B 解析: 马斯洛是 20 世纪 50 年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人, 他提出了需要层次论马斯洛于 1943 年在人类动机理论中提出人类需要五层次理论, 包括生理需要安全需求社交需求尊重需求以及自我实现需求例题多选题按照马斯洛的需求层次理论, 下面属于成长需要的是 ( ) A. 自我实现的需要 B. 审美的需要 C. 求知需要 D. 归属与爱的需要答案 ABC 解析: 马斯洛把人的需要分为两种类型, 即匮乏性需要和成长性需要匮乏性需要包括生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要成长性需要包括自我实现的需要审美需要和求知需要考点学习的分类分类维度具体内容学习结果言语信息智慧技能认知策略态度动作技能 7

8 ( 加涅 ) 学习性质与形式 ( 奥苏贝尔 ) 学习内容 ( 我国学者 ) 学习进行的方式 : 接受学习发现学习学习材料与学习者原有知识的关系 : 机械学习有意义学习知识的学习技能的学习道德品质和行为习惯的学习例题单选题 2017 酒泉奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论是相对 ( ) 而言的 A. 接受学习 B. 发现学习 C. 机械学习 D. 有意义学习答案 B 解析: 从学习性质与形式来说, 奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类其中根据学习进行的方式, 学习分为接受学习和发现学习, 接受学习是将学生要学习的概念原理等内容以结论的方式呈现在学生面前, 教师传授, 学生接受发现学习是指学生要学习的概念原理等内容不直接呈现, 需要学生通过独立思考探索发现而获得考点奥苏贝尔成就动机的分类认知内驱力 : 一种学生渴望了解和理解, 要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向自我提高内驱力 : 个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望附属内驱力 : 学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要它是一种外部的动机在儿童早期, 附属内驱力最为突出青年期, 认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机例题单选题 2017 酒泉把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源, 这是一种 ( ) A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 生理性内驱力答案 B 解析: 奥苏贝尔认为, 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力, 即认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望自我提高内驱力把成就看作是赢得地位荣誉与自尊心的根源考点学习迁移的种类学习迁移也称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响, 如通常所说的举一反三触类旁通分类标准分类含义根据迁移正迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积极迁移的性质和结果负迁移两种学习之间相互干扰阻碍, 即一种学习对另一种学习产生消极影响根据迁移水平迁移也叫横向迁移, 处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响也就是指在难度复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容学习活动之间产生的影响内容的抽象和概括水平不同垂直迁移也称纵向迁移, 处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响, 也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响垂直迁移表现在两个方面 : 一是自下而上的迁移, 即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习 : 一是自上而下的迁移, 即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习根据迁移顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响 8

9 发生的方向根据迁移内容的不同根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同逆向迁移一般迁移具体迁移同化性迁移顺应性迁移重组性迁移指后继学习对先前学习产生的影响也称非特殊迁移普遍迁移, 是指在一种学习中所习得的一般原理方法策略和态度对另一种具体内容学习的影响, 即习得的一般原理迁移到具体学习情境也称特殊迁移, 即具体经验迁移到另一种学习指不改变原有的认知结构, 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变, 只是得到某种充实指将原有认知经验应用于新情境中时, 需调整原有的经验或对新旧经验加以概括, 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构, 以适应外界的变化指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分, 调整各成分间的关系或建立新的联系, 从而应用于新情境在重组过程中, 基本经验成分不变, 但各成分间的结合关系发生了变化, 即进行了调整或重新组合例题单选题 2017 酒泉要学生关注历史与地理化学与生物数学与物理等学科之间的关系, 这属于学习迁移中的 ( ) A. 横向迁移 B. 纵向迁移 C. 正迁移 D. 负迁移答案 A 解析: 关注学科间的关系, 可以把某一学科学习的知识应用到其他学科中, 实现横向迁移例题多选题以下属于迁移现象的有( ) A. 物以类聚 B. 人以群分 C. 举一反三 D. 触类旁通答案 CD 解析: 学习迁移也称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响, 如通常所说的举一反三触类旁通考点叶澜关于教师发展的五阶段理论阶段名称时限主要特征 1. 非关注阶段正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念, 具备了一些直觉式的前科学知识与教师专业能力密切相关的一般能力 2. 虚拟关注阶段对合格教师的要求开始思考, 在虚拟的教学环境中获师范学习阶段得某些经验, 对教育理论及教师技能进行学习和训练, 有 ( 包括实习期 ) 了对自我专业发展反思的萌芽 3. 生存关注阶段新任教师阶段在现实的冲击下, 产生了强烈的自我专业发展的忧患意识, 特别关注专业活动中的生存技能, 专业发展集中在专业态度和动机方面 4. 任务关注阶段随着教学基本生存知识技能的掌握, 自信心日益增强, 由关注自我的生存转到更多地关注教学, 由关注我能行吗转到关注我怎样才能行不再受外部评价或职业升迁的牵制, 自觉依照教师发 5. 自我更新关注阶展的一般路线和自己目前的发展条件, 有意识地自我规划, 段以谋求最大程度的自我发展, 关注学生的整体发展, 积累了比较科学的个人实践知识例题单选题 2017 酒泉新任教师有强烈的自我专业发展的忧患意识, 这是其处于教师专 9

10 业发展的 ( ) A. 自我更新关注阶段 B. 任务关注阶段 C. 生存关注阶段 D. 虚拟关注阶段答案 C 解析: 生存关注阶段是指入职初期阶段, 是教师专业发展的一个关键时期这一阶段的突出特点是骤变与适应这种环境的骤变从反面激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧患意识, 迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求和专业活动中的生存技能考点活动设计活动主题 1. 情感态度方面 : 通过本次活动, 学生能够感受到活动目标 2. 认知方面 : 通过本次活动, 学生能够认识到 3. 行为技能方面 : 通过本次活动, 学生能够做到活动时间活动地点 1. 知识准备 2. 情感准备活动准备 3. 材料准备 4. 空间环境准备 1. 点明主题活动过程 2. 展开主题 3. 深化主题 1. 肯定成绩, 指出不足活动总结 ( 可选 ) 2. 解答相关问题活动反思 ( 可选 ) 例题教育方案设计题请围绕关爱为话题, 设计一次主题班会拟定本次班会标题 ; 陈述本次活动的目标 ; 介绍本次活动的主要环节 ; 阐述设计的理论依据要求 : (1) 自选一个学段 ( 小学初中高中 ) 并标明 ; (2) 活动主题目标明确 ; (3) 逻辑严谨, 条理清晰 ; (4) 总字数 800 字左右参考设计一主题班会题目 : 关爱他人, 快乐自己二活动目标 : 知识与技能目标 : 通过此次班会, 学生明白学会关心别人是一种美德, 是一种交往的需要, 是一种获得友谊的渠道过程与方法目标 : 通过教育活动, 学生提高自己的情感领悟能力, 在交流中, 增强团结合作能力情感态度与价值观目标 : 唤起学生的关爱之心, 感恩之情, 在关爱他人中体现自身的价值, 激发为人民服务的意识三活动过程 : ( 一 ) 点明主题游戏激趣, 导入主题上课之初, 我会这样导入主题 : 同学们, 我们先来做个盲人过马路的游戏, 体会一下当你变成盲人时, 你会有什么感觉? 这时你最需要什么? 然后, 我会找三个学生做盲人, 蒙上眼睛, 准备从教室前面 10

11 走到教室最后接下来, 通过三位同学的互动分享, 顺势引出今天的课题 : 关爱他人, 快乐自己设计意图 : 通过游戏, 学生了解残疾人的不幸, 激发他们的同理心促使他们的同理心逐步内化为一种主动关心帮助他人的社会责任感, 进而达到培养学生关心他人的良好道德品质 ( 二 ) 展开主题 1. 情景表演, 唤醒关爱 (1) 第一环节表演朋友一生一起走小品表现了学生日常学习情境中, 因琐碎的小事导致朋友关系的破裂, 最后两人追悔莫及冰释前嫌的故事设计意图 : 通过身边的事例, 学生可以获得直观感受, 从而明白同学之间遇到不愉快的事要正确对待, 要团结友爱 ; 当别人有困难时要伸出援助之手, 同学之间要互相帮助 2. 第二个环节一一我说谁帮过我 ( 学生自由发言 ) 设计意图 : 在情景表演的情感激发基础上, 这一环节主要是让学生用心去发现接受过的帮助 ; 同时, 也希望能激发学生的感恩之心, 去关爱别人, 促使班集体更加团结 3. 活动体验, 领悟新知配合游戏游戏内容 : 让他们只能互相配合完成叠衣服 ( 比如 : 一个人只能用左手, 一个人只能用右手, 看哪组叠的快 ) 游戏结束, 教师引导鼓励学生分享自己的心得感受设计意图 : 在上一环节唤醒关爱之情的基础上, 利用配合游戏, 促进学生在真实活动中亲身体验关爱的重要性, 达到在实践中深化主题的效果通过充分的学生参与, 从而真正体现参与面广, 人人有体验个个有实践, 全员受教育的班会教育效果 4. 反思自我拓展延伸活动 : 我要对你这样说鼓励学生自由发言, 让同学们谈一谈过去自己做得不合适的地方, 以后再遇到这样事会怎样处理 ( 三 ) 深化主题谈话总结, 歌声升华教师和学生共同分享本次班会的收获, 同时教师用激励性的话语评价学生在活动中的表现, 提高学生对班级活动的参与积极性然后在让世界充满爱的音乐声中结束本次班会四设计理念 : 关爱, 人类永恒不变的主题人间因有爱而充满阳光, 人们因有爱而幸福快乐而当代小学生多是独生子女, 以自我为中心, 眼中只有自己, 没有他人的现象普遍存在根据这一现状, 我设计了关爱他人, 快乐自己主题班会课这一节课, 让学生感悟到爱这种博大的情感, 从而陶冶自己的情操, 让他们懂得关爱他人关爱社会是一种幸福 11

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排单元教学综述一内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感态度与价值观 1 2 3 三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书续表课程教学要求课时安排 13