时空架构下进行审视, 才能彰显出其独特的意义和价值 ; 也只有充分了解了文化遗产的历史, 才能读懂其所蕴含的历史文化内涵在古罗马城的建筑艺术成就一课教学之初, 为培养学生的时空素养, 教师设置了两个教学活动 : 活动一 : 学生阅读时间轴 ( 见图 1) 教师讲解: 从公元前 753 年罗马建

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跻断侯
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1 该文发表于历史教学从文化遗产教学看核心素养如何落地以古罗马城的建筑艺术成就为例张胜平 ( 浙江省义乌中学, 浙江义乌,322000) 摘要当前教育领域热议核心素养背景下, 如何把提升学生历史学科核心素养融入到文化遗产教学中? 本文以古罗马城的建筑艺术成就为例, 基于历史学科特性优化教学设计 : 运用时间轴和地图, 从历史时空中追寻遗产 ; 挖掘遗产表里历史信息, 培养史料实证素养 ; 依靠丰富的图文史料, 理解遗产的文化内涵 ; 创设思维冲突情境, 形成对遗产的历史解释 ; 对遗产进行多角度比较, 内化成历史价值观等, 着力提升学生的历史学科核心素养, 实现核心素养的真正落地关键词文化遗产核心素养时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观高中历史选修 6 世界文化遗产荟萃作为普通高中历史学科限定性选修模块, 列入到浙江省高中历史学业水平考试加试题考试范围在当前教育领域热议核心素养背景下, 如何把提升学生历史学科核心素养融入到文化遗产教学中, 成为历史教师亟待思考和解决的难题本文以古罗马城的建筑艺术成就为例, 围绕时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观等历史学科核心素养, 优化文化遗产教学环节, 落实学科核心素养的培养目标一运用时间轴和地图, 从历史时空中追寻遗产时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察分析的观念, 它是学生历史学习的基础文化遗产的出现是以时间和空间为纵横坐标的, 其出现沿革变化等均可以从时间上和空间上体现出来, 对文化遗产的认识也是在具体的时空条件下形成的世界文化遗产荟萃既已列入高中历史选修模块之中, 其教学就必须充分体现历史学科的时空特性, 教师需引导学生把握文化遗产出现的时代背景及其历史演变, 从历史时空中追寻其文化艺术魅力文化遗产只有放在特定的

2 时空架构下进行审视, 才能彰显出其独特的意义和价值 ; 也只有充分了解了文化遗产的历史, 才能读懂其所蕴含的历史文化内涵在古罗马城的建筑艺术成就一课教学之初, 为培养学生的时空素养, 教师设置了两个教学活动 : 活动一 : 学生阅读时间轴 ( 见图 1) 教师讲解: 从公元前 753 年罗马建城, 到公元 476 年西罗马帝国灭亡, 古罗马历史历经千余年这千余年中, 罗马人创造了图 1 辉煌的古罗马文明公元前 27 年, 随着罗马帝国的建立及局势的稳定, 西方世界进入一个较长的和平稳定时期尤其是公元 69 年到 138 年, 堪称是古罗马的黄金时代, 这一时期主要有三位帝王 : 苇斯巴芗图拉真哈德良罗马人曾经在战场上表现出来了巨大能量与才华, 此时则通过建造一些伟大的建筑而释放出来大斗兽场图拉真广场和万神殿, 分别建造于这三位皇帝执政时期设计意图 : 通过古罗马历史时间轴, 全面感悟古罗马的历史发展进程, 理解西方世界的相对和平稳定为罗马统治者建造公共建筑提供了便利的社会条件, 进一步感知本课三大遗产是黄金时代的杰作, 堪称是黄金时代的伟大建筑活动二 : 学生利用谷歌地图软件由远及近自上而下先平面再立体等方式游览古罗马城, 宏观上把握古罗马城及大斗兽场图拉真广场万神殿等遗产的空间位置地理方位城市布局等 ; 在学习某一遗产时, 再利用谷歌地图 3D 实景引导学生关注遗产的外观结构建筑特色等设计意图 : 古罗马城的文化遗产对于绝大多数师生来说, 暂时都不具备实地考察的条件, 而谷歌地图具有逼真性动画性交互性等特征, 使用者可自主选择游览的位置方向, 甚至可以自主确定游览的时间等, 教师可学生穿越到万里之外, 神入遗产现场, 这一定程度可以弥补不能实地考察的遗憾, 又能避免图文史料过多缺乏神入感的困境, 可极大程度的提高学生学习历史的积极性和主动性二挖掘遗产表里历史信息, 培养史料实证素养

3 史料实证素养, 是学生依据相关史料, 从中汲取有效信息, 并运用相关信息分析问题解决问题, 从而促进对历史的理解解释, 提高历史认识能力的素养我国著名的建筑学家梁思成说过, 无论是巍峨的古城楼, 还是荡满蛛网的旧庭阁, 无形中都在述说乃至歌唱时间漫不可寻的变迁 1 任何一处文化遗产, 都不只是一座座冷冰冰的建筑, 那些千姿百态的造型, 精巧优美的装饰, 独具匠心的布局, 无不让人感受岁月的流失和人世间的治乱兴衰因此, 在文化遗产的教与学过程中, 师生要能够对文化遗产所包含的历史信息进行充分挖掘深刻解读在学习图拉真广场时, 为培养学生的史料实证素养, 教师设置下列教学活动 : 投影 : 达契亚战争公元 87 年, 达契亚王德凯巴鲁斯即位, 后国势渐强, 先后两次击败罗马的入侵图拉真于 101 年调集重兵入侵, 达契亚人奋起反抗 106 年夏, 达契亚战败, 德凯巴鲁斯绝望自尽此后, 达契亚成为罗马帝国的行省 2 教师 : 达契亚战争是罗马帝国史上非常重要的历史事件, 但有关这场战争的史料留下来的却并不多有关古代历史事件的史料, 一般包括哪两种基本类型? 学生 : 文献史料考古史料教师 : 有关达契亚战争的文献史料有图拉真本人写的达契亚战记以及古罗马史学家卡西乌斯迪奥 ( ) 所写的罗马史从史料价值而言, 哪一个价值更高? 为什么? 学生 : 达契亚战记价值更高它是有关这场战争的原始史料, 而卡西乌斯迪奥生卒年份告诉我们罗马史并非原始史料教师 : 但是达契亚战记已失传, 罗马史中有关达契亚战争的记载又非常少 ; 而达契亚战争发生地是在今天的罗马尼亚, 能提供佐证的考古研究无丝毫进展在这个情况下, 图拉真纪功柱的史料价值就凸显出来了投影 : 图拉真纪功柱建于年, 高 38.3 米, 由 20 个直径 4 米重 40 吨的大理石圆柱垒成,200 多米长的浮雕带记录了达契亚战争的 140 个场景 ( 见图 2- 图 5) 和约 2500 个人物教师 : 请分析图拉真纪功柱浮雕带对于研究达契亚战争的史料价值学生 : 由于图拉真纪功柱建造于达契亚战争结束时, 建造时间接近相关人物场景形象逼真, 战争过程描述较为详细, 因此, 它是研究达契亚战争的珍贵史料

4 但图拉真纪功柱也有美化图拉真歌功颂德以及神话色彩, 可见它具有艺术加工成分, 因此, 在作为史料使用时应注意甄别设计意图 : 教材中有关图拉真纪功柱的叙述寥寥数语, 并不足以让读者全面感受其魅力与价值教师在教学中首先简要描述达契亚战争并由此转入图拉真纪功柱的学习, 重点围绕史料实证展开教学通过这一环节的教学, 学生能够认识到史料是认识历史的唯一桥梁 ; 并了解了史料的多种类型 ; 还能够对史料的辨析, 并判断史料的真伪和价值, 并在此过程中体会史料实证精神 ; 能够从史料中提取有效信息, 并据此提出自己的历史认识 ; 能够以实事求是精神处理历史与现实问题图 2: 出征图 3: 动员图 4: 激战图 5: 凯旋三依靠丰富的图文史料, 理解遗产的文化内涵历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识而这种历史认识的关键在于在一定时空观和史料实证的基础上, 理解与历史有关的情感态度观念等在世界文化遗产荟萃教学中, 历史教师要能够引导学生依据可靠史料, 以客观的态度对待文化遗产的建筑风格文化内涵突出价值等问题 ; 能够理解该遗产所涉及的历史艺术科技宗教等问题, 并能同以往所学的

5 遗产相关内容建立联系, 能在理解文化遗产多种联系的基础上, 多层次多角度地构建对这一文化遗产的历史叙述在古罗马城的建筑艺术成就一课的教学中, 笔者以观遗产寻历史品文化的模式设计教学流程其中品文化环节设计如下 : 投影 : 材料一 : 罗马的建筑师想让罗马市民欣赏他们创造的宏伟, 同时也还想到让市民感觉到他们分享到了这种宏伟当人同整个建筑相比时, 人是多么地小, 但当他只要同圆柱和框缘构成的单个矩形拱门相比时, 他就显得大多了通过这种办法, 罗马公民能感到他自身是高大建筑物和建筑物所代表的巨大帝国的一个有意义的部分 3 [ 英 ] 苏珊伍德福德剑桥艺术史材料二 : 罗马人从公元前 2 世纪时就开始把火山灰用来作为建筑材料他们在模板或夹墙中添满碎石砖块, 然后用灰浆进行填充, 等干透之后变得非常坚硬天然水泥还具有另外一个其他材料不具备的优势, 那就是它的可塑性强, 这正好适合罗马人设计修筑圆形或曲线结构的需要 4 何平帝国的荣光材料三 : 室内的构图效果无疑是万神庙艺术上最成功之处照亮整个厅堂的惟一采光口位于中心上方, 从而进一步使人们丧失了水平方向感, 产生了向上的幻觉穹顶的藻片, 以它层层缩小的形式和同心圆式的阴影, 更加强调了这种向上的动态和透视感, 把人们的注意力引向顶部的圆洞, 那通向天国的唯一通路从那里泻下来的天光洒向这个祭祀众神的殿堂 ; 摇曳的光柱, 在大厅各处产生了奇特的光影效果, 庄严肃穆, 令人敬畏 5 王瑞珠世界建筑史古罗马卷 ( 上 ) 设问 : 以小组为单位, 任选一则材料, 从一个角度分析古罗马文化的内涵 ; 并结合所学内容进一步说明设计意图 : 通过小组合作探讨, 引导学生分析史料, 并综合运用古罗马文明相关内容, 理解古罗马文化的人文性科学性艺术性等特点的内涵大斗兽场拱门与柱式相结合将力度与美感有机结合, 图拉真市场和图书馆凸显的服务市民的建筑理念, 古罗马哲学家塞内卡的思想蕴含平等与理性观念等, 体现出古罗马

6 文化中蕴含的强烈的人文主义特征古罗马人创造性的运用火山灰作为建筑材料, 大斗兽场内部复杂的楼梯系统, 万神殿内部巨大的球体等, 体现出古罗马人对科学与创新的重视图拉真纪功柱上精美的浮雕带大斗兽场优美的拱门万神殿内天使设计的穹顶等等, 古罗马建筑中处处洋溢着艺术色彩, 体现了古罗马文化的艺术性四创设思维冲突情境, 形成对遗产的历史解释历史解释是指以史料为依据, 以历史理解为基础, 对历史事物进行理性分析和客观评判的能力它要求学生能够辨别教科书和教学中的历史解释 ; 能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同 ; 能够选择组织和运用相关材料并运用相关历史术语, 对个别或系列史事提出自己的解释 ; 能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来 ; 在独立探究历史问题时, 能够充分认识历史解释的重要性 ; 能够在尽可能占有史料的基础上, 验证以往的假说, 或提出新的解释, 成一家之言在古罗马城的建筑艺术成就一课结束前, 为促成学生历史解释的形成, 教师设置下列教学活动 : 投影 : 古罗马大斗兽场的局部修复图 ( 见图 6) 设问 : 罗马人的修复水平如何? 为何这样修复? 学生 A: 修复水平一般, 从修复使用的材料和外观来看, 很容易看出是假的学生 B: 可能是因为材料技术经费等原因, 图 6 导致无法修复到与原先一模一样投影 : 在修复时, 人们并没有企图恢复当年的原貌, 再现辉煌 ( 这样做从技术上看并没有太多困难 ), 而是对已经破损的部分特别是已部分倒塌的外圈拱券进行加固而且在加固过程中特别注意使加固措施和原构有所区别, 以免以假乱真 6 教师 : 这说明这种有所区别的修复并不是技术材料等问题造成的, 而是有意为之, 而且这种修复理念已逐渐得到国际公认投影 : 尽量采用坍塌下来的石料和古砖垒修长城不够修复的部分, 还会采

7 用传统方法定做新墙砖以保证恢复原貌 7 附八达岭长城局部图 ( 见图 ) 教师 : 中国人修复八达岭长城的理念和罗马人修复大斗兽场的理念有何不同? 学生 : 我们重于恢复原样 ; 而罗马人重于有所区别教师 : 修复文化遗产是应该有所区别? 还是应该恢复原貌? 请同学们以小组为单位, 进行探讨交流学生广泛讨论各抒己见教师总结 : 文化遗产的修复原则和方法研究是遗产保护理论研究的核心部分对保护修复原则与方法的不同处理, 将影响文物建筑价值的保持目前, 主流的修复原则主要有修旧如旧可识别性现状保护复原重建等西方学者更多强调修复的部分要与原来的有鲜明对比, 有可识别性, 在色彩和材料的选择上都采用完全不同的方式比如古罗马大斗兽场残缺的花岗岩部分用红砖洋灰砌缝照原形式补砌而成, 色调和质地完全差别很明显, 这就是有所区别我国传统建筑美学的特点使得我们难以接受过于强烈的变化, 因此有学者提出修旧如旧的方式由于在修复过程中充分利用和保护了传统材料和传统工艺, 修复之后粗看起来恢复了原样, 但仔细一看还是有区别, 因此并不会造成以假乱真设计意图 : 历史思维活动离不开载体, 载体的属性决定了历史思维活动的品质广度深度和活跃度在关于如何修复文化遗产的问题上, 教师首先投影修复大斗兽场过程中有所区别的做法, 使得学生深刻认识到文化遗产修复的严谨性与科学性但是, 就在学生普遍接受这种有所区别的修复原则时, 教师话锋一转, 出示了中国修复八达岭长城的材料, 揭示了文化遗产修复的另一种原则与方式 : 修旧如旧恢复原样这时, 学生必然会感到困惑, 思维冲突凸现出来在交流发言环节, 学生可以充分运用文化遗产相关知识和教师提供的图文材料, 在历史理解基础上, 形成自身对此问题的历史解释在这种情况下, 教师不失时机地指出无论是有所区别还是恢复原样, 其实都遵循了真实性这一重要原则, 从而将学生的思维活动继续引向深入, 为学生更进一步感悟文化遗产的修复原则提供了必要的条件和充分的空间五对遗产进行多角度比较, 内化成历史价值观历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一, 是从人文研究的真善美追求中凝练出来的价值取向它要求学生通过历史学习学会对历史的理

8 解和解释, 最终是要形成正确的历史价值观, 实现对国家民族文化的认同感, 具有家国情怀和国际视野在世界文化遗产荟萃教学中, 要使学生有序而非杂乱的系统而非零碎的有规律而非盲目的学习和掌握这些文化遗产, 发展历史思维能力, 历史教师有必要引导学生对文化遗产进行多角度的纵横比较, 从比较中分析文化遗产的多样性和同一性, 并进而感悟其文化内涵在学习完古罗马城的建筑艺术成就三大建筑的相关内容后, 为培养学生的历史价值观, 教师设置以下教学活动 : 投影 : 古希腊帕特农神庙古罗马大斗兽场万神殿等建筑复原图, 引导学生对古希腊与古罗马建筑进行比较教师 : 比较古希腊古罗马建筑建筑风格异同, 并据此分析古罗马文化内涵学生 : 古希腊建筑中的某些代表性元素在古罗马建筑中也有体现, 如柱式风格三角形山墙同时, 大斗兽场的拱门风格与万神殿的穹顶风格, 则充分体现出罗马人的创新教师 : 对当时的罗马人来说, 这种柱式拱门合二为一, 不仅具有美学含义, 也体现了他们民族文化的融合包容的精神, 因为把作为希腊古典建筑精华的柱式和罗马人深为自豪的拱门结合起来, 既显示了罗马继承希腊遗产的虔诚, 也表明罗马自己的发扬与创造因此, 罗马人最可贵的品质是什么? 学生 : 罗马人一方面继承了古希腊文化的优秀遗产, 又有了自己的伟大创新, 并且将两者非常好的融合在一起, 在继承和创新中演绎创造了最好的罗马文化设计意图 : 在世界文化遗产荟萃教学活动中, 教师通过引导学生比较人类文明进程中不同发展阶段的世界文化遗产的异同点, 既能认识人类社会发展的统一性和多样性, 又能体会到各地文化的其独特价值, 理解和尊重世界各地区各国各民族的文化传统 ; 既表现出对中国与世界各国优秀历史文化的欣赏和感悟, 又增强了对家乡民族祖国的认同感, 以及对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的认同 ; 并感受到文化遗产是人类的共同财富, 同时提升保护世界各地文化遗产责任意识 ; 进一步形成开放的世界意识, 积极向上的世界观人生观和价值观综上所述, 世界文化遗产荟萃教学活动中, 教师为学生提供丰富的图文

9 史料以形成视觉冲击固然重要, 但更重要的是基于历史学科特性着力提升学生的历史学科核心素养历史教师应结合文化遗产模块的特点, 关注文化遗产形成的独特的历史时空, 开发有价值的教学资源, 挖掘文化遗产丰富的历史信息, 创设有思维冲突的教学情境, 关注学生对历史的理解和解释, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 从而实现核心素养的真正落地作者简介张胜平, 男,1977 年生, 湖北蕲春人, 教育硕士, 中学高级教师, 浙江省义乌中学教师研究方向 : 中学历史教学 1 葛莉. 传承整合演变从天津市西洋风情建筑在现代景观环境中的利用价值及其保护与开发谈起 [D]. 天津 : 河北工业大学, 李永采. 中国军事百科全书军事历史卷 [M]. 北京 : 军事科学出版社, 苏珊伍德福德. 剑桥艺术史 [M]. 南京 : 译林出版社, 何平. 帝国的荣光 [M]. 重庆 : 重庆出版社, 王瑞珠. 世界建筑史古罗马卷 [M]. 北京 : 中国建筑工业出版社, 王瑞珠. 世界建筑史古罗马卷 [M]. 北京 : 中国建筑工业出版社, 李远志. 八达岭长城采用纯手工修复 [N]. 京华时报,

人类学理论与实践

人类学理论与实践阮艳萍在今天轰轰烈烈的遗产运动中各类传承和保护主体纷纷登场除了传统的民间的传承人之外中央和地方政府学者商人新闻媒体等也都纷纷加入了这场博弈与数字化技术同步进入这场运动的还有一类新型主体那就是数字传承人他们是民族文化遗产传播生存和发展的又一类新型主体他们的数字传承活动使文化遗产从唯一不可共享和不可再生的变成了无限可共享和可再生的文化遗产数字传承人民间传承人遗产表述