2. 中期目標 : 養成閱讀的習慣以循序漸進的方式引導學童多接觸書籍, 實施閱讀獎勵等制度, 讓學生逐漸習慣閱讀這回事, 享受閱讀的趣味 3. 長期目標 : (1) 學會閱讀的策略從最基本的字詞理解, 到流暢的閱讀文本, 能運用預測連結摘要問答做筆記等策略, 進而更深度的詮釋整合理解文本

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肉多
7 years ago
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1 一閱讀推動之理念目標及架構 ( 一 ) 閱讀推動之理念我打從心底認為閱讀是把梯子, 而且是把任意梯世界很大, 而且多變, 面對這樣多元的環境, 孩子的未來有無限的可能性透過閱讀這把梯子, 可以讓學童穿梭遨遊不同的世界, 眼界因此而開闊, 生命因此而豐盈閱讀是孩子自學的基石, 透過這把閱讀的梯, 連結更多元的學習觸點, 讓孩子從閱讀中學習新知學習觀點學習自我評估學習做人處事, 進而破繭而出成長茁壯但它不同於小叮噹的任意門, 只要門打開, 就來到另一個空間 ; 閱讀是需要付出的, 需要學著沈澱心靈學著提升閱讀理解能力學著駕馭閱讀的世界, 努力攀爬後才有可能看到不同的光景過程中爬著爬著可能會遇到障礙, 爬著爬著可能發現此路不通, 甚至也有可能付出了汗水仍原地踏步, 無法沿著任意梯到達自己心馳神往之領域 ; 要順利攀登這把閱讀的任意梯, 是需要練一些基本功培養一些閱讀能力的, 這些基本功這些基本能力, 就是身為教師的我, 必須為孩子搭起學習鷹架的地方而我所期待孩子所具備的閱讀能力, 不應只有字詞層面上的讀, 而是讀完後要能理解能反思, 除了以閱讀力來提升學習力知識力, 更要能提升品格力, 成為一個具備自省能力與思考能力的人喔! 閱讀推動工作更重要的前提是要孩子快樂的閱讀著我常常在與孩子的互動中察覺興趣決定績效與續航力, 興致高昂的閱讀者與被強迫的閱讀者兩相比較之下, 前者明顯因為樂於閱讀而有著顯著的學習力, 更能從閱讀中獲取養分吸收成長, 閱讀所能帶給孩子的影響層面多而廣, 而且時效長 ; 後者就算理解文本, 也常常無法自發的進行深層的思考, 喪失閱讀熱情的他們, 更雪上加霜的是也一併喪失了寶貴的自學能力, 阻斷了無限的可能因此, 我推動閱讀工作的基本理念就是讓孩子快樂的閱讀著吧! 在快樂中學習發展無限的潛力閱讀是要為生活帶來樂趣, 閱讀是要為生命帶來色彩, 唯有如此, 這樣推動閱讀才是有意義與價值的前教育部部長曾志朗推動閱讀不遺餘力, 他曾說過 : 文字是人類思維的展現, 透過閱讀文字, 讓人類產生愈來愈多的創新和好奇並以科學的角度, 讓人們了解閱讀可以讓人快樂, 經由閱讀, 使活化的大腦提高對事物理解能力 ; 洪蘭教授也曾提及 : 創造力的根本在閱讀由此可知, 閱讀除了是件快樂的事, 也能讓大腦活化提升創造力, 在知識爆炸的 21 世紀裡, 要獲得知識理解知識, 閱讀就成了不可或缺的重要途徑經濟合作與發展組織 OECD 指出國民閱讀水準高低深刻影響國家競爭力, 再再顯示出閱讀的重要, 也因此推動閱讀是刻不容緩, 且必須從小扎根我任教的區域在離島 - 馬祖, 也就是俗稱的偏遠地區, 雖然大部分所接觸的學童家境小康, 有形的基本生活物資大致不缺, 但在文化方面的無形資源就無法與台灣本島的孩子相比, 文化刺激較少因此深信唯有透閱讀的梯子, 從小扎下閱讀的根, 才能跨過台灣海峽的阻礙, 拓展孩子視野, 逐步縮短城鄉文化的差異, 立足馬祖笑看世界我深深相信, 這把閱讀的梯子能帶著偏鄉的孩子到達他們想要到達的地方! 快樂的閱讀能讓孩子的心靈更加富足 ( 二 ) 閱讀推動之目標 1. 短期目標 : 激發熱愛閱讀的心營造易於閱讀的環境, 以正向的態度有趣的引導活動, 激發學生主動閱讀的興趣 1

2 2. 中期目標 : 養成閱讀的習慣以循序漸進的方式引導學童多接觸書籍, 實施閱讀獎勵等制度, 讓學生逐漸習慣閱讀這回事, 享受閱讀的趣味 3. 長期目標 : (1) 學會閱讀的策略從最基本的字詞理解, 到流暢的閱讀文本, 能運用預測連結摘要問答做筆記等策略, 進而更深度的詮釋整合理解文本, 搭起學習鷹架, 提供閱讀學習策略, 有效提升學童的閱讀能力, 培養學生帶著走的基本能力 (2) 能透過閱讀自我成長以閱讀力來提升學習力知識力, 更要能提升品格力能透過閱讀自學自省, 打開視野調劑身心, 讓生命因閱讀而更富足中期目標 : 養成閱讀的習慣短期目標 : 激發熱愛閱讀的心長期目標 : (1) 學會閱讀的策略 (2) 能透過閱讀自我成長圖 1: 閱讀推動之目標圖 ( 三 ) 閱讀推動之架構推動閱讀是需要各方資源與心力的挹注, 才容易在生活中扎根的, 因此, 我在推動閱讀工作時, 努力連結學生個人學校端家庭端以及其他資源, 親師生才容易歡喜進入閱讀的世界! 全面的推動, 所產生的閱讀力量才會完備而這四個面向的推動力量, 彼此之間是可以良性循環相輔相成的, 達到 >4 的效益以下分別以學生學校家庭其他資源這四個主軸來闡述說明我閱讀推動的架構 1. 學生 : 學校推動閱讀工作, 最主要的目的即在於發揮閱讀效益於學生本體上, 任何美好的閱讀體會與學習, 都是以學生為中心延伸發展而出的因此, 如何讓學生成為閱讀敏感體質, 面對閱讀的刺激, 能夠引起快速而強烈的正向反應, 能夠主動親近閱讀, 就成為是否能成功推動閱讀的重要關鍵要具備閱讀敏感體質, 首先要有一顆熱愛閱讀心, 這是親近閱讀的起始點, 少了這份熱情, 後續的推動工作都事倍功半 ; 其次是要培養學生閱讀的素養, 包括有能力讀懂文章能從閱讀中再學習 2

3 能和人分享閱讀所得能從閱讀中獲得樂趣等, 這些閱讀素養是需要學習與內化的, 學生本身是需要準備的, 準備成為一個好的閱讀者, 才有較好的條件進入閱讀的世界教師需透過各種教學策略協助學生準備好閱讀的條件, 成為孩子閱讀的推手 2. 學校 : 學校是閱讀推動工作的主要場域, 教師是閱讀推動工作重要的執行者 ; 學校應建構一友善的閱讀環境, 讓孩子輕易的接近書籍容易閱讀, 這是環境布置, 也是情境教學, 教師需善用學校圖書室教室圖書櫃圖書角等任何圖書資源, 讓學童易於取得書籍學校亦必須營造有效能的學習環境, 包括補強教學軟硬體設備, 工欲善其事, 必先利其器, 有好的設備則更容易協助孩子學習閱讀的能力, 因此教師可向學校申請圖書資源, 或是電腦投影機網路等設備入班, 方便推動閱讀工作此外, 教師需要審慎的規劃閱讀教學活動, 以學年或是年段為期程有系統的實施計畫, 讓學生的學習更有條理, 學習效益才會大而教師需不斷的精進閱讀知能, 提升自身的專業教學能力, 儲備能量進入閱讀教學的領域 3. 家庭 : 家是閱讀推動工作的搖籃, 父母的一言一行潛移默化影響著孩子, 教師可透過良好的親師溝通, 推動親子共讀樂讀, 或是家長閱讀認證, 除了增進親職互動時光, 更能將家庭力量注入, 將家長支持的力量融入閱讀推動的工作 4. 其他資源 : 教師可利用社區資源推動閱讀工作, 像是鄉里圖書館就是一個很棒的資源, 除了兒童藏書豐富之外, 也常在假日或是夜間舉辦說書人等活動, 可結合閱讀教學活動, 鼓勵學生參與此外, 兒童故事協會或是其他閱讀團體也會進入社區辦理閱讀營隊活動, 教師多與學校行政部門溝通聯繫, 便可獲取許多外界資源的訊息善用多元的資源推動閱讀工作, 也是一大助力 3

4 一顆熱愛閱讀的心培養閱讀的素養學生學校建構一友善的閱讀環境營造有效能的學習環境實施有系統的閱讀教學活動提升教師專業, 精進閱讀知能家庭其他資源推動親子共讀樂讀實施親子閱讀認證善用社區圖書館鼓勵學生參加其他閱讀團體所辦的營隊圖 2: 閱讀推動之架構圖二努力整合資源, 營造優良的閱讀環境 ( 一 ) 規劃教室圖書空間, 並善用學校圖書室家長社區等各種圖書資源, 營造優質的圖書氛圍 1. 布置教室圖書角, 使學生隨時有書可讀 : 每學期初, 透過班級會議, 與孩子討論他們喜歡的閱讀空間規劃, 在可行的範疇內, 和孩子一起布置教室圖書角有的班級喜歡鋪上地墊放幾個軟抱枕, 可以或坐或靠的閱讀 ; 有的班級覺得要脫鞋進入地墊看書太麻煩, 喜歡坐在自己位子上閱讀 ; 有的班級喜歡書籍隨手可得, 所以書櫃的擺設的位置, 討論又再討論透過孩子的討論, 選擇最適合自己的班級圖書角樣式, 依著孩子的需求布置班級圖書角讓孩子輕易的親近書籍, 每天的晨讀時間, 或課程中的空檔, 孩子會隨手抓書來閱讀 2. 善用教室空間, 擺放各類圖書 : 除了班級圖書角, 善用教室其他空間, 像是孩子個人置物櫃的上方作業櫃的上方, 擺放各類書籍, 營造書香空間 3. 圖書角公布欄張貼每人每月閱讀進程 : 透過閱讀點數或閱讀之星等活動, 孩子可以清楚看見自己與他人閱讀的歷程, 同儕相互激勵良性競爭, 營造良好積極的閱讀氣氛閱讀點數或閱讀之星等活動完全採鼓勵性質的模式進行, 讓孩子看見閱讀的榜樣, 見賢思齊 4. 邀請家長提供二手書籍 : 結合班級家長力量, 邀請家長提供家中多餘的二手書籍給班級學童借閱, 共享圖書資源善用家長之力, 增加教室圖書量 5. 接受各界贈書, 擴增教室圖書 : 有時會有一些愛心團體贈書給學校, 學校會撥入有意願之班級使用, 通常此類書籍類別廣泛, 不一定適合該年齡層的學童, 需要篩選贈書內 4

5 容, 選擇符合孩子年級及興趣之書籍入班, 增加教室藏書量 6. 鼓勵學生時時到學校圖書室借閱圖書 : 班級圖書量終究有限, 鼓勵孩子每日都要拿起書本閱讀, 只要圖書不夠閱讀時, 每日中午學校圖書室開放借閱時間, 鼓勵學童善用圖書室資源, 培養孩子主動到圖書室借還書的習慣班級閱讀角公布欄張貼每人每月閱讀進程善用空間擺放各式圖書學校圖書室借閱圖書 ( 二 ) 整合學校家長及民間團體資源, 增鼓勵學童參與各式閱讀活動 1. 鼓勵學生參與圖書志工工作, 協助其他學生借還書 : 當學校圖書室在招募圖書志工時, 鼓勵班上孩子參加圖書志工團隊, 服務他人借還書籍, 以及整理圖書上架, 維護圖書室整潔除了讓孩子更瞭解圖書資源之外, 更重要的是透過圖書志工進行服務學習 2. 鼓勵家長在家中與孩子共讀, 共享親子美好時光 : 鼓勵家長帶著孩子利用每日空暇時間或是假日時間進行親子共讀, 時間不用很長,10 分鐘也很棒, 利用圖書共讀促進親子互動除了讓學生將學校圖書帶回家借閱之外, 也提供社區圖書借閱資訊, 鼓勵家長帶著孩子一起去鄉里圖書館借閱書籍 3. 邀請家長協助孩子閱讀認證, 增進親子互動 : 利用親師座談會, 邀請家長協助孩子每日的閱讀認證, 提供閱讀認證的方式, 溝通以不強迫不處罰的態度鼓勵孩子閱讀, 並透過閱讀認證的一問一答, 增進親子互動 4. 提供閱讀活動訊息, 邀請親生共同參與 : 任何閱讀活動訊息, 比如說閱讀營隊閱讀創作假日研習兒童劇團故事演出等活動, 都會在班級網頁上公告周知, 邀請親生共同參與, 讓學生與家長能善用多元的閱讀資源閱讀志工整理圖書閱讀護照家長認證在班網上提供閱讀活動訊息學生參與閱讀創作假日營 5

6 ( 三 ) 建構有利於學生閱讀之學習環境, 結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動 1. 指導孩子獨立使用圖書電腦借用系統 : 為便利借還書, 指導孩子獨立使用圖書電腦借用系統 ; 孩子透過刷圖書條碼的操作, 自主性的借閱圖書, 也可提升孩子借閱的興趣孩子能自行借閱書籍, 享受自己借還書的樂趣 2. 運用閱讀推廣中心網站分享故事大意 : 善用閱讀推廣中心網站的資訊資源, 進行繪本共讀及討論分享, 也指導孩子如何自行上網點閱電子繪本, 培養其自學能力參與閱讀推廣中心寫十贈一活動 3. 運用文化部兒童文化館之繪本花園素材進行教學, 並鼓勵學童自行閱讀學習, 培養孩子自學的能力 4. 使用資訊設備進行班級閱讀教學活動 : 使用電腦投影機等資訊設備, 按閱讀教學計畫, 每日於晨間時間或導師時間進行閱讀教學活動 ; 低年級學童可以繪本故事的方式進行, 中年級可以短文分享, 高年級可以進行讀報教學 ; 透過資訊設備, 提升閱讀興趣運用資訊設備活化教學, 提升閱讀興趣 5. 指導學生建置閱讀網頁 : 擔任資訊教師時, 曾和班級導師合作指導學生參與網頁設計比賽, 將班級讀書會之閱讀資料統整建置成網頁, 包含摘要書籍大意閱讀心 6

7 智圖閱讀心得分享等, 以閱讀 - 六小龍闖書關為主題參加比賽, 獲連江縣第一名及高雄暨離島地區各校網頁設計比賽優等並透過觀摩其他隊伍之閱讀網頁, 讓學生學習分享指導學生建置閱讀網頁 - 整理呈現學生閱讀成果 6. 利用輕柔音樂, 提升閱讀環境之舒適性 : 利用班級電腦的設定, 固定在每日靜心閱讀的時間自動播放輕音樂, 孩子一聽到音樂, 就會放下手邊的事, 安靜的進行閱讀, 孩子也會因為音樂的催化, 慢慢停止交談, 進入閱讀的世界裡三推動閱讀教學及策略之實施方式 ( 一 ) 針對短期目標激發學童熱愛閱讀的心, 所推動之閱讀教學與策略 1. 營造良好的閱讀環境, 並實施獎勵策略誘發孩子閱讀的動機 (1) 從學校圖書室挑選適合有趣的書放置於教室書架上, 讓孩子隨手有書可讀, 吸引孩子閱讀每月依據閱讀主題進行更新, 更新圖書前會個別口頭獎勵全數讀完的孩子, 讓孩子受到激勵, 想搶先在更換班級圖書前讀完書籍, 增進學童閱讀之動機 (2) 每日的閱讀時間播放輕柔音樂, 營造輕鬆舒適的閱讀環境, 提升閱讀興趣 (3) 學期初時, 利用閱讀課帶領學生參觀圖書館, 了解各類書目擺放位置, 及圖書館使用規則學期中請閱讀有成之的學生, 推薦圖書, 並帶領同學至圖書館借閱, 達到同儕仿效互動學習之目的 2. 使用閱讀積點策略激發孩子閱讀動力 (1) 自製學生個人閱讀護照記錄閱讀點數, 針對努力閱讀的孩子, 給與正增強, 並於每月統計當月數量, 不僅閱讀數量最高者將會得到獎狀獎品鼓勵, 閱讀進步者也有特別的鼓勵 (2) 在教室圖書角公布欄張貼閱讀點數或閱讀之星, 採鼓勵性質的模式進行, 7

8 讓孩子看見閱讀的榜樣, 見賢思齊閱讀記錄, 努力閱讀者蓋章獎勵給予每月閱讀統計最高者獎勵 3. 親子共讀樂趣多 (1) 鼓勵家長在家中與孩子共讀, 共享親子美好時光 (2) 邀請家長協助孩子閱讀認證, 增進親子互動 ; 教師利用班親會或是家訪機會, 先示範如何協助孩子閱讀認證, 以正向的方式鼓勵孩子, 使孩子樂於在家閱讀 4. 教師以身作則, 分享自己的閱讀的內容或心得, 讓孩子從喜歡聽書, 變成喜歡讀書 (1) 教師利用導師時間或其他零碎時間, 分享自己閱讀的內容或心得, 書籍內容不必完整描述, 講精彩的部分情節, 勾起孩子閱讀的好奇心 (2) 面對中高年級學童, 三不五十說一小篇章的文本內容, 以未完待續的方式誘發孩子主動找書來看 (3) 規劃小一閱讀活動時, 孩子在還不會閱讀文字的階段, 每天在學校抽一小段時間對孩子說故事, 回家請家長接棒進行親子共讀, 每天讀 1~2 本繪本故事給孩子聽, 或是請父母繼續說老師在學校所說的那未完待續的故事, 陪伴孩子閱讀, 讓孩子對故事感興趣, 對書本有欲望等到孩子能自行閱讀時, 教師便開始分享教室書架上的書, 曾經讀過此書的孩子會得意於自己已經知道的故事情節, 沒讀過此書孩子會對於老師曾說過的故事感到興趣, 便會搶著閱讀書架上的圖書, 強化孩子閱讀的意願說故事聽故事 8

9 5. 教學中多方應用趣味活動, 激發孩子閱讀的興趣 (1) 以讀報教學為例 ; 在中高年級閱讀課程規劃中, 將報紙媒體納入, 推廣讀報教育 (2) 從讀報教學活動開始規劃, 認識報紙版面從報導文章尋找答案等, 利用遊戲戲劇演出等活動讓孩子快樂的學習讀報, 然後針對議題進行小組討論與分享自己的看法, 並舉辦有獎徵答活動甚至連讀報表現優異的獎勵方式也是讓孩子自己投票決定, 以激勵孩子學習興趣讀報教學活動報導議題討論讀報好好玩 - 支援前線活動讀報好好玩 - 劇劇演出讀報好好玩 - 有獎徵答獎項討論 6. 時時讚美處處鼓勵, 養成孩子愛閱讀的心 (1) 每個孩子都喜愛被人稱讚, 當孩子在閱讀時間專心閱讀時, 讚美他 ; 當孩子利用課餘時間閱讀時, 讚美他 ; 當孩子閱讀的比預期目標多的時候, 讚美他 ; 當孩子等公車時閱讀, 讚美他 ; 時常在其他老師和家長面前稱讚孩子愛閱讀, 漸漸的, 孩子會受到鼓舞, 變得愈來愈愛閱讀 (2) 當孩子已經燃燒起閱讀的火焰時, 就要視狀況讚美, 拿捏鼓舞的分寸, 以免有些孩子閱讀到走火入魔, 廢寢忘食 ( 二 ) 針對中期目標培養學童閱讀的習慣, 所推動之閱讀教學與策略 1. 每日實施晨讀十分鐘活動, 教師陪伴孩子一起閱讀, 養成閱讀好習慣 2. 建議孩子將閱讀視為每日必做的功課之一, 時間 20~30 分鐘, 養成孩子每日回家閱讀習慣 3. 鼓勵家長與孩子共同閱讀, 並邀請家長協助孩子閱讀認證故事, 增進家長對閱讀之參與, 一起培養孩子的閱讀習慣 4. 實施閱讀獎勵制度, 每日記錄孩子閱讀的書目與點數, 讓學生能自我檢視閱讀的狀態, 以有形的閱讀紀錄潛移默化的培養孩子無形的閱讀習慣 9

發表的舞台, 利用週五的全校晨間活動時間, 讓孩子在大家面前分享故事, 並說出讀後心得透過故事的分享, 讓孩子自發的整理故事脈絡摘取大意, 增進其閱讀理解能力 (2) 善用聯絡簿, 每日請學生書寫今日所閱讀書本中的佳句並與同學分享, 同儕共享彼此閱讀內容,

10 晨間閱讀師生共讀家長協助閱讀認證個人學期閱讀記錄 - 班平均個人閱讀量居全校之冠 ( 三 ) 針對長期目標能透過閱讀自我成長學會閱讀的策略, 所推動之閱讀教學與策略 1. 藉由各種形式的分享活動, 培養孩子閱讀理解能力 (1) 利用班級閱讀課先讓孩子練習如何摘取故事大意, 先從教師示範到小組練習, 然後個人練習, 逐步拆除學習鷹架, 培養孩子摘大意的能力 ; 接著指導孩子上台發表時應注意的口條發音音量儀態等事宜最後給孩子發表的舞台, 利用週五的全校晨間活動時間, 讓孩子在大家面前分享故事, 並說出讀後心得透過故事的分享, 讓孩子自發的整理故事脈絡摘取大意, 增進其閱讀理解能力 (2) 善用聯絡簿, 每日請學生書寫今日所閱讀書本中的佳句並與同學分享, 同儕共享彼此閱讀內容, 提升語文能力 (3) 將全班佳句中最好的內容做成通關密語, 藉以鼓勵用心找句子的孩子, 並利用進出教室通關反覆念誦的方式加深印象, 讓學生學會欣賞優美詞句閱讀分享佳句書寫佳句分享 2. 利用閱讀教學進行生活教育, 提升學童品格力 (1) 每週閱讀課除了分享討論故事, 亦會從班級偶發事件學生行為問題中, 找出適合分享的繪本書籍, 藉由討論書中的人物情節, 引導孩子自省改善 10

11 壞習慣, 並從討論中找到解決問題的適當方法, 利用閱讀教學實施生活教育, 提升孩子品格力 (2) 以誠實感恩勇敢互助等品德主題, 謊話蟲鱷魚放假了朱家故事等繪本便是很好的教學媒介, 讓孩子從書中學習做人處事的好品德 (3) 當孩子有情緒控管問題時, 利用菲菲生氣了我是噴火龍生氣湯等繪本故事, 讓孩子學習面對自己的情緒, 並透過同儕討論分享, 找到適合處理失控的情緒的方式, 慢慢練習處理情緒的方法 (4) 當班上有孩子發生人際關係問題時, 利用敵人派我最討厭你了沒有人喜歡我有你, 真好等繪本, 讓孩子學習如何和他人相處, 試著看到別人的優點, 修正自己的缺點, 改善其人際關係 3. 利用閱讀教學進行生命教育 (1) 每個孩子的生命經驗不同, 自我認同感亦差異頗大, 可利用長腿的喬彬箭靶小牛喜歡我自己等繪本, 來了解自己的不同並喜歡自己 (2) 當孩子面對家中新生命誕生父母離異親人死亡等情況時, 會對孩子的心靈造成極大的的衝擊, 要如何學習調適親密關係的改變死亡的恐懼, 處理自己的分離焦慮情緒波動, 對孩子來說, 是個有挑戰的人生課題 ; 以閱讀教學介入討論, 利用小菲菲和新弟弟小小大姊姊你還愛我嗎? 獾的禮物我永遠愛你等繪本, 讓孩子從閱讀中學習, 讓孩子在茫然中有個處理模式的學習樣本, 幫助孩子可以順利調整生命的衝擊我曾經遇過學生家中不幸發生親人意外死亡的事件, 所以對孩子進行個別輔導, 但不止當事人受到衝擊, 班上其他孩子也會被影響, 產生一些負面情緒, 這時我以閱讀討論相關繪本的方式, 帶入團體輔導的活動, 讓孩子以較正面的態度看待死亡, 學習用適當的方法調適悲傷恐懼焦慮等負面情緒 4. 推動小小說書人活動 (1) 利用閱讀課程培養學童說故事的能力, 孩子先挑書分配工作角色安排練習到登場, 都需要小組協調, 藉此提升故事表達能力與分組協調能力 (2) 將班級學生分組, 安排每週二到一年級對學弟妹說故事, 可用說故事演故事的方式呈現, 表達方式不拘 (3) 說完故事後, 將繪本留在一年級教室供一年級孩子閱讀, 提升一年級學弟妹閱讀興趣, 成為一個悅讀推廣人對一年級學弟妹說演故事學弟妹聽完故事評分 5. 閱讀經典文學, 背誦古典詩詞 (1) 每週認識一首古典詩詞, 視孩子的能力選擇適合的教材, 可以用繪畫戲劇心智圖等方式進行教學活動, 亦可用學習單做課前的預習或課後的評 11

12 量 (2) 以一星期為期程, 請孩子反覆背誦, 接著利用每週三的晨間活動, 讓孩子上台背誦發表上台背誦 6. 辦理班級讀書會 (1) 每學期規劃 1~2 次班級讀書會, 深入探討故事內容, 進行討論分析比較創作甚至是演出, 發展孩子多元智慧 (2) 以 104 學年第一學期三年級學生為例, 以西遊記為班級共讀書目, 規劃一系列的閱讀課程, 以有趣生動的活動帶入閱讀理解策略, 引導孩子深度閱讀第一節預測比手畫腳猜書名看書本封面預測故事內容班級共讀第一章節以提取訊息題型確認學生是否達到基本閱讀理解提醒學生利用課後時間將書籍閱讀完畢第二節摘要以灑字遊戲引導學生進行故事大意摘要以教師示範小組練習個人練習的方式進行, 逐步拆解孩子的學習鷹架, 培養學生內化的能力第三節說故事舉辦街頭藝人的活動, 對低年級學生說故事成為閱讀推廣者, 讓低年級孩子認識喜歡這一本書第四五節深度閱讀理解人物分析運用 PIRLS 四層次題問進行討論文本以小組討論分享的方式進行第六七節改寫創作從課文本位出發, 學習國語課本中的劇本格式, 找出劇本的格式規則擇一故事情節進行改寫, 將文本改寫成劇本以小組合作的方式進行改寫創作第八節戲劇演出課前延伸活動 : 結合藝文課程, 孩子自行創作戲劇演出所需要的道具孩子分組採排戲劇成果展演 12

13 班級讀書會讀書會學習單問題討論故事分析劇本創作演戲 7. 將寫作融入閱讀教學, 提升孩子寫作能力 (1) 鼓勵孩子除了閱讀輸入, 還要反芻之後寫作輸出, 並為孩子寫作作品投稿校刊地區報社國語日報等, 讓孩子的寫作能力受到鼓勵, 提升其寫作意願作品刊登於校刊作品刊登於馬祖日報國語日報頒發獎勵證書 (2) 替孩子找寫作舞台, 鼓勵學童報名參加各式寫作比賽, 多次獲得佳績, 孩子受到肯定, 強化其寫作動機與興趣閱讀心得校內得獎溫世仁寫作全國比賽得獎 8. 融入各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行 (1) 國語文領域閱讀策略教學預測提問段落大意討論識字教學課文本位寫作 a. 預測 : 課程進行前從題目進行預測, 讀完文本內容後, 比較預測與實際的異同 13

14 b. 提問 : 運用依 PIRLS 閱讀理解四層次提問, 增進閱讀理解深度訓練提問能力 : 從老師提問, 分析問題, 進而讓孩子了解提問的方法, 然後讓孩子自行提問, 並討論問題的優劣, 做為下次提問之改進孩童提問提問後討論問題之深度鼓勵孩子完整句子回答問題, 提升表達能力運用圖表策略整理想法, 增加條理能力 : T 字表 : 應用 T 字表來記錄一個論點兩個證明 ; 從課文文本中找兩個證據支持自己的論點表格 : 讓孩子從文本資料中學習做資料的歸納與整理異同比較表 : 比較兩個角色事件或情節的兩個相同兩個相異處流程圖 : 用來表達主人翁情緒上的轉變事件發生的順序等, 有先後關係的問題心智圖 : 做課文結構整理故事情節分類等 T 字表表格異同比較表流程圖心智圖心智圖 c. 段落大意討論 : 刪去法 : 將舉例修飾的詞語刪去, 去蕪存菁, 保留中心句子, 找出重點 14

15 找重點 : 把關鍵語句保留, 並做連接, 完成段落大意歸納共通性 : 找出相同關聯, 做統一歸納統整全課大意 : 聯結各段大意, 完成全課大意 d. 大量識字 : 進行生字教學教學時, 以大量識字法的方式擴增孩子的識字量 ; 查生字時需加查形近字, 並在課堂間互相分享介紹形近字大考驗 e. 課文本位寫作 : 在學生對課文有了深層了解後, 藉由課文結構進行寫作練習, 達到事半功倍之效 (2) 社會領域閱讀策略教學 a. 運用閱讀課程所學之心智圖表格分類等方式, 將此閱讀策略歸納整理社會課本上的重點, 以小組合作方式進行, 增進學童閱讀理解的能力 b. 運用閱讀策略六何法於梳理社會事件的脈絡或社會問題討論, 提升學童閱讀能力和問題的分析 (3) 數學領域閱讀策略教學 a. 很多孩子在進行數學解題時, 不是不會解題, 而是看不懂題目, 所以將閱讀策略融入數學題意理解部分, 以繪圖方式拆解題目, 並以閱讀策略了解題意, 進而解題 b. 以找出除法與乘法關連為例, 進行除法課程時, 先運用閱讀理解策略釐清題意, 再利用白色小積木進行操作, 讓孩子從操作中找到規則與關聯, 操作後, 讓孩子進行討論, 並用心智圖或表格紀錄, 接著若去掉積木, 只有數字時, 該如何解題, 孩子在歸納後, 發現可用乘法來解決, 並發現乘法與除法間的關係將閱讀策略融入數學釐清題目問題討論與歸納之中 15

16 (4) 藝文領域結合閱讀策略教學 a. 藝文領域美勞之創作結合閱讀課程, 讓孩子將所理解的閱讀內容, 以圖像方式具體呈現例如 :104 學年第一學期班級讀書會的共讀書籍為西遊記, 在藝美課程中請學生將西遊記中出現的的武器畫出來, 並用來布置教室 ; 當孩子在上藝美的點線面課程時, 請孩子用這樣的美術方式呈現西遊記裡的角色 b. 結合藝文領域之表演藝術, 將所閱讀的故事情節演出, 孩子曾經展演過西遊記小羊與小沙子王子的耳朵演戲等故事西遊記繪畫武布置自製皮影戲戲劇演出四閱讀教學困境突破觀察問題發現原因解決問題孩子閱讀一段時間後, 會閱讀疲乏, 便不再主動閱讀學生閱讀能力 M 型化, 高低差異明顯覺得閱讀辛苦, 感受不到樂趣 1. 注音拼讀速度過慢 2. 閱讀點數落 1. 從圖書室挑選適合有趣的書放置於教室書架上, 吸引孩子閱讀教室書架時常更新 : 每兩週從圖書室更換書籍, 讓孩子一直有新書可讀 2. 教師或同儕分享閱讀書籍, 建立閱讀榜樣 3. 進行多元有趣的閱讀引導活動, 激發孩子閱讀動機 4. 記錄閱讀點數, 鼓勵大量閱讀的學生 : 自製閱讀護照, 記錄閱讀點數, 針對努力閱讀的孩子, 給與正增強 5. 和家長合作, 不斷給予孩子支持的力量 6. 引進其他單位辦理之閱讀活動, 讓孩子受到不同的刺激, 激發孩子閱讀的興趣 1. 加強注音能力 : 每日給予額外拼讀練習, 提升學童拼讀速度 2. 親師合作, 鼓勵家長伴讀, 增進孩子閱 16

17 觀察問題發現原因解決問題書包中漫畫多, 而文字圖書少閱讀量大, 但寫作能力未提升家長無法配合協助孩子閱讀後太多, 無法與同儕相比閱讀偏食, 喜愛漫畫的安排和情節絞盡腦汁寫不出作文, 文章內容空洞沒有組織家長的閱讀理念不同讀專注力 3. 增設悅讀獎, 鼓勵閱讀有進步的孩子, 並時常在全班面前讚美其進步 1. 建議學校採購能吸引孩子目光的書目, 除了融入歷史故事或偵探故事的漫畫書之外, 亦添購其他類別有趣的書籍 2. 推薦故事書 : 請孩子看到好看的故事書時, 相互推薦, 並相互討論情節 3. 改變閱讀點數累積方式 : 減低漫畫的點數, 增加文字圖書的點數, 改變孩子閱讀種類 1. 藉由觀察討論, 分析課文段落組織方式, 了解寫作結構 2. 以課文本位寫作, 利用模仿再製, 降低寫作困難 3. 閱讀佳句分享 : 分享好句子, 進而學習如果描寫 4. 協助投稿 : 將孩子作文投稿至報社, 提升寫作自信 1. 努力溝通協調, 做好親師溝通, 努力找到兩者之平衡點每當從孩子身上看到問題時, 便開始尋找原因, 然後試著去解決, 解決的方法一定是一連串的配套, 落實執行, 才有機會看到效果, 有時立即見效, 有時是慢慢影響, 但每次改變都能看到孩子的進步, 然後在孩子的進步中, 看見孩子成長的喜悅五學生閱讀績效與影響 ( 一 ) 看見班級學生閱讀質量及閱讀興趣之提升積極培養學生閱讀興趣, 鼓勵學童自發性閱讀, 班級讀書風氣盛, 從以下幾點可看出 : 1. 孩子有著樂於閱讀的心, 班級閱讀風氣盛, 每月班級平均閱讀點數為全校之冠孩子閱讀量大, 班級學童屢次獲得全校學期閱讀總量冠軍 2. 學生會主動自發的利用零碎空閒閱讀書籍, 常見班級學生於等公車等老師的空檔, 拾書閱讀 3. 學生對於好看的書籍, 會互相推薦, 會自發性的彼此討論, 甚至會相互比較對書本內容的熟悉度, 把這當成遊戲在玩 ( 二 ) 班級學生閱讀能力明顯提升 17

18 學年第二學期, 班級全體學生 ( 二年級學生 ) 接受識字量表施測, 八成學生之 PR 值超過 80%( 依全國常模比較 ), 顯示推動閱讀教學後, 孩子識字量大, 識字能力明顯進步 2. 班級孩子二年級時, 多數學生便能閱讀無注音之圖書多數孩子能看懂內容情節較複雜的圖書, 並能根據所閱讀的內容進行分享討論, 顯示學童閱讀理解能力達到一定水準 3. 學童越來越能針對課程內容, 提出高層次問題並討論回答, 而討論之內容也因習得閱讀策略而容易聚焦, 激發出更有深度的思考互動 ( 三 ) 閱讀個別差異之學生, 也能依自己的步調自我學習成長 1. 閱讀能力弱勢學生能依照自己的閱讀能力邁開學習的腳步鼓勵弱勢學生保持一顆熱愛閱讀的心, 提供額外獎勵, 激勵能力較弱的孩子按照自己的學習步調繼續努力教師協助閱讀能力弱勢學生挑選合適書籍, 並將閱讀學習鷹架建構得更緊密, 例如說將故事情節分成孩子適合的段落, 分批閱讀理解, 帶著孩子一小步一小步的攜手向前行, 孩子慢慢會找到方法進入閱讀的世界 2. 針對閱讀能力較強之學生, 提供更多元書籍, 使其能多方涉獵, 學生完成閱讀後, 進行提問認證, 確認其閱讀理解程度, 加深加廣孩子的閱讀範疇, 孩子自學能力明顯增加 ( 四 ) 學生能活用閱讀能力於其他學習活動 1. 學生常於課堂中, 分享閱讀所知的自然科學或歷史人物相關知識, 大大增進了背景知識 2. 擔任活動小小解說員之職務, 例如在廣達藝術季時, 獲選擔任繪畫作品解說員, 自行搜尋作者資料與名畫資訊, 運用閱讀策略統整訊息, 在展場上為他人解說名畫 3. 學生從閱讀能力轉化為寫作能力, 經過不斷的練習後, 寫作作品常投稿校刊馬祖日報和國語日報等刊物, 並獲得刊登甚至撰寫閱讀心得徵文參加閱讀徵文比賽獲佳績廣達藝術畫作解說員隨處閱讀空閒時隨手拿書來讀 18

19 ( 五 ) 看見學童的好行為好習慣, 培養出好品德 1. 善用閱讀教學活動, 針對教學現場遇到狀況, 如 : 說謊情緒控管不佳嘲弄行為等, 融入品德教育生命教育及情緒控制相關閱讀書籍, 進行討論和分享, 透過書中角色的討論, 學習處理的方法, 提升孩童的品格在班級中, 衝突或壞習慣發生的次數明顯降低, 改善了孩童的情緒問題說謊習慣, 進一步改善了孩子的人際關係 2. 以書中角色為榜樣, 孩子更有寬容心, 看到同學不小心犯錯或傷心低潮時, 更能友善溫柔的對待他人六教師精進自我閱讀知能教師是推動閱讀的重要推手之一, 因此教師閱讀增能進修尤其重要因此, 我努力利用週三下午週休假日寒暑假等課餘時間參與閱讀寫作相關之進修活動, 希望能精進自己的閱讀知能, 帶給孩子更完善的學習活動 ( 一 ) 個人近五年曾參與之閱讀寫作精進研習, 列表如下 : 研習時間研習課程研習時數年自由軟體推廣應用 - 電子書軟體教學 3 小時精進教學國小國語文北竿區增能研習 4 小時 ~ 101 年精進教學 - 社群學習 - 國語文能源補給站研 12 小時習一年級 ~ 六年級 ) 全縣各領域教師增能研習 - 國小國語文領域教師 13 小時增能研習年度國語文領域示範教學工作坊暨到校輔 3 小時導 ( 北竿場次 ) 年度國語文領域示範教學工作坊暨到校輔 3 小時導 ( 南竿場次 ) 年度精進教學品質計畫全縣國小國語文領 6 小時域教師增能研習 ~ 103 年度國小國語文領域 - 從閱讀理解策略到提 23 小時問教學運用工作坊 1~ 年度全縣教師課程與教學專業成長工作坊 - 11 小時國小國語文領域教師增能師範大學 103 年課文本位閱讀理解教學研習初 6 小時階 - 低年級 ~ 師範大學 103 年課文本位閱讀理解教學研習初 12 小時階 - 中年級年度教學品質精進計畫 - 作文教學與應用 3 小時年度教學品質精進計畫 - 作文教學與應用 3 小時天下雜誌國際閱讀教育論壇 6 小時 19

20 研習時間研習課程研習時數年度教學品質精進計畫 - 翻轉教室打開寫作 3 小時新視窗心得分享從閱讀課文長作文 ( 二 ) 國語文領域有效教學增 7 小時能研習共計 118 小時 ( 二 ) 推動閱讀工作相關之事蹟 : 年度參與國教輔導團數學繪本教學設計工作坊, 共同設計數學繪本教案年度參與連江縣電子書創作徵選, 以馬祖著名景點芹壁為主題, 獲教師組第三名年度參與連江教師教學創新教材教法徵選活動, 以小一注音符號課程融入閱讀理解策略為主題, 獲優選年度協助推動品德教育 ( 含品德繪本閱讀寫作活動 ), 獲全國品德特色學校表揚年獲得連江縣教育局推薦榮獲天下雜誌閱讀典範教師年度參與連江縣教師教學創新教材教法徵選活動, 以西遊記閱讀課程為主題, 獲優選天下雜誌閱讀典範教師獎狀觀看課文本位閱讀理解策略教學觀摩參與閱讀理解研習七閱讀推動之感想在我心中, 閱讀真是一把任意梯, 我期待孩子具備閱讀能力登梯遨翔閱讀的世界, 以閱讀力來提升學習力知識力品格力, 更要能為生活添增趣味希冀閱讀這件事能給孩子一臂之力, 為他的人生添彩但是, 努力推動閱讀工作多年, 過程曲曲折折, 也是會發生一些推動上的困難與挫敗, 有時孩子就是不想閱讀, 無法激勵孩子閱讀的興趣, 有時家長與自己的理念不盡相同, 要努力溝通協調 ; 不過一旦看見閱讀發生在孩子身上美好的改變, 就告訴自己想辦法突破眼前的困境, 努力繼續推動閱讀吧! 說實在的, 圖書就是個媒介, 讓孩子學習怎麼閱讀再從閱讀中學習, 是閱讀學習的過程讓孩子如何從閱讀中豐收, 因閱讀而綻放出燦爛的笑容, 是我努力的方向, 亦是我推動閱讀工作的驅動力 20

縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：

縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級英文補救教學彈性學習課程計畫表一教材來源 : 二教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節三各單元內涵分析 : 週次第一週第二週第三週第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2