对 五 步 教 学 法 提 升 高 中 生 自 主 学 习 能 力 的 理 论 探 讨 和 分 析 宋 小 琨 国 立 教 育 学 院 2014 年

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1 对 五 步 教 学 法 提 升 高 中 生 自 主 学 习 能 力 的 理 论 探 讨 和 分 析 宋 小 琨 国 立 教 育 学 院 南 洋 理 工 大 学 2014 年

2 对 五 步 教 学 法 提 升 高 中 生 自 主 学 习 能 力 的 理 论 探 讨 和 分 析 宋 小 琨 国 立 教 育 学 院 2014 年

3 致 谢 自 1992 年 大 学 毕 业 至 今 已 经 22 年, 没 想 到 人 到 中 年 还 能 再 走 进 学 校 学 习, 特 别 是 走 出 国 门 走 进 著 名 的 新 加 坡 南 洋 理 工 大 学, 我 感 到 既 兴 奋 又 担 心, 兴 奋 的 是 又 可 以 有 坐 到 讲 台 下 面 听 老 师 讲 课, 找 回 学 生 的 感 觉, 担 心 的 是 自 己 年 龄 大, 学 习 可 能 跟 不 上 但 我 知 道 知 识 改 变 命 运, 学 习 成 就 未 来, 我 不 断 鼓 励 自 己 加 油! 所 幸 经 过 这 段 时 间 的 努 力, 我 在 老 师 同 学 的 帮 助 下, 克 服 了 种 种 困 难, 圆 满 的 完 成 了 学 业, 就 要 毕 业 了 这 段 学 习 生 活 我 将 终 生 不 忘! 回 顾 这 一 年, 要 感 谢 的 人 很 多 首 先, 要 感 谢 我 的 论 文 导 师 骆 文 淑 老 师 我 的 论 文 从 课 题 的 选 择 到 最 终 成 稿, 都 是 在 骆 老 师 的 亲 切 关 怀 和 悉 心 指 导 下 完 成 的 骆 老 师 严 肃 的 科 学 态 度, 严 谨 的 治 学 精 神, 精 益 求 精 的 工 作 作 风, 旁 通 而 无 滞 的 渊 博 知 识, 字 斟 句 酌 熔 意 裁 词 的 深 厚 功 底, 深 深 地 感 染 和 激 励 着 我 在 撰 写 论 文 过 程 中, 骆 老 师 不 仅 在 学 业 上 给 予 我 细 心 的 指 导 和 不 懈 的 支 持, 同 时 还 在 思 想 生 活 上 给 我 以 无 微 不 至 的 关 怀, 在 此 谨 向 骆 老 师 致 以 诚 挚 的 谢 意 和 崇 高 的 敬 意 我 还 要 感 谢 新 加 坡 南 洋 理 工 大 学 国 立 教 育 学 院 的 老 师 们, 他 们 的 才 气 学 虽 不 相 同, 但 各 师 诚 心 感 同 身 受, 通 过 学 习 他 们 的 课 程, 使 我 的 专 业 知 识 得 到 了 提 升 短 暂 的 七 个 月, 使 我 开 阔 了 眼 界, 修 炼 了 身 心, 相 信 离 开 新 加 坡 以 后 我 带 走 的 不 仅 是 老 师 们 传 授 给 我 们 的 知 识, 还 有 老 师 们 感 动 我 的 治 学 态 度 和 教 育 精 神, 就 像 黄 博 智 教 授 所 说 的 那 样 我 们 守 护 的 是 未 来, 我 会 带 着 这 种 精 神 继 续 为 祖 国 的 教 育 事 业 而 努 力 奋 斗 我 将 带 着 学 习 成 果 对 所 有 老 师 的 思 念 和 对 新 加 坡 人 文 社 会 的 美 好 印 象 回 到 祖 国

4 世 间 无 数 丹 青 手 一 片 离 情 画 不 成 感 谢 新 加 坡 南 洋 理 工 大 学 教 育 管 理 硕 士 班 领 导! 感 谢 所 有 任 课 教 师! 感 谢 我 的 学 校 领 导! 感 谢 我 的 同 学 们! 感 谢 我 的 家 人! 新 加 坡 南 洋 理 工 大 学 国 立 教 育 学 院 教 育 管 理 硕 士 班 学 员 宋 小 琨 2014 年 8 月

5 目 录 目 录 1 摘 要 2 第 一 章 引 言 3 1 研 究 意 义 3 2 问 题 提 出 5 第 二 章 文 献 综 述 7 1 基 本 概 念 的 界 定 7 2 自 主 学 习 能 力 的 形 成 与 发 展 阶 段 11 3 自 主 学 习 能 力 发 展 的 影 响 因 素 研 究 17 第 三 章 对 以 往 自 主 学 习 教 学 模 式 的 研 究 回 顾 22 1 对 五 种 自 主 学 习 教 学 模 式 的 分 析 22 2 研 究 总 结 24 第 四 章 对 五 步 教 学 法 的 理 论 探 讨 和 分 析 26 1 五 步 教 学 法 提 出 的 背 景 26 2 五 步 教 学 法 教 学 步 骤 及 理 论 探 讨 30 3 五 步 教 学 法 的 不 足 和 改 进 38 结 束 语 41 主 要 参 考 文 献 42 1

6 摘 要 自 主 学 习 作 为 当 今 教 育 研 究 的 一 个 重 要 课 题, 在 近 些 年 来, 越 来 越 受 到 教 育 工 作 者 的 关 注, 国 内 外 学 者 关 于 自 主 学 习 的 研 究 也 取 得 了 长 足 的 进 展 自 主 学 习 是 学 生 自 己 主 动 建 构 学 习 的 过 程, 是 学 生 自 己 主 宰 自 己 的 学 习, 通 过 学 习 培 养 学 生 的 自 主 意 识, 促 进 学 生 积 极 主 动 地 学 习, 促 进 学 生 的 自 我 完 善 自 我 发 展 我 国 在 新 课 程 改 革 以 来, 大 力 提 倡 学 生 从 被 动 依 赖 的 学 习 方 式 转 变 为 主 动 积 极 的 学 习 方 式 五 步 教 学 法 是 笔 者 通 过 近 20 年 的 教 学 研 究 摸 索 总 结 出 来 的 本 论 文 旨 在 对 自 主 学 习 的 基 本 理 论 进 行 梳 理, 通 过 对 以 往 自 主 学 习 主 要 的 五 种 课 堂 教 学 模 式 进 行 理 论 分 析 和 对 比, 找 到 五 步 教 学 方 法 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力 的 理 论 依 据, 也 希 望 通 过 在 理 论 研 究 的 基 础 上 找 到 这 种 教 学 模 式 的 不 足, 目 的 在 于 更 好 地 去 完 善 这 种 教 学 模 式, 能 更 好 的 去 指 导 教 学 关 键 词 : 自 主 学 习 ; 自 主 学 习 能 力 ; 课 堂 教 学 模 式 ; 五 步 教 学 法 2

7 第 一 章 引 言 埃 德 加 富 文 在 联 合 国 教 科 文 组 织 继 20 世 纪 70 年 代 发 表 在 学 会 生 存 教 育 世 界 的 今 天 和 明 天 中 提 出 : 未 来 的 文 盲 不 是 不 识 字 的 人, 而 是 没 有 学 会 怎 样 学 习 的 人 [1] 新 课 标 指 出, 我 们 应 该 加 强 对 学 生 学 习 策 略 的 指 导, 帮 助 他 们 形 成 自 主 学 习 能 力, 为 学 生 终 身 发 展 奠 定 基 础 前 苏 联 教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经 说 过 : 教 育 的 真 谛 在 于 教 会 学 生 学 习, 陶 行 知 早 就 强 调 教 学 的 本 质 是 学 习, 叶 圣 陶 先 生 也 说 过 : 教 是 为 了 不 教 ( 候 玫,2007) [2] 古 人 云 : 授 人 以 鱼, 不 如 授 人 以 渔 这 就 是 说 教 师 不 仅 要 教 给 学 生 知 识, 更 重 要 的 是 教 会 学 生 获 取 知 识 的 方 法 和 本 领, 以 适 应 竞 争 日 益 激 烈 的 社 会 需 要 纵 观 当 今 社 会 已 经 进 入 了 一 个 知 识 迅 速 更 新 技 术 频 繁 换 代 信 息 几 近 爆 炸 的 时 代, 在 这 样 一 个 现 代 化 信 息 化 全 球 化 多 元 化 的 时 代, 社 会 对 人 的 要 求 正 在 发 生 着 巨 大 的 变 化, 网 络 的 普 及 让 终 身 学 习 变 成 可 能, 终 生 学 习 不 再 是 一 种 观 念, 它 已 经 成 为 人 们 工 作 生 活 的 重 要 组 成 部 分 这 就 要 求 教 育 工 作 者 必 须 改 变 传 统 教 学 中 以 教 师 为 主 体 的 教 学 方 式, 要 更 多 的 采 用 合 理 的 适 当 的 方 法 指 导 学 生 努 力 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 1 研 究 意 义 1.1 自 主 学 习 是 学 生 个 体 发 展 的 需 要 笔 者 从 事 高 中 管 理 多 年, 由 于 国 内 的 教 育 体 制 和 考 核 制 度, 出 于 升 学 的 需 要, 学 校 基 本 围 着 高 考 指 挥 棒 转, 高 中 生 尤 其 高 三 学 生 基 本 上 是 从 早 到 晚 被 圈 在 学 校, 除 了 运 动 会 基 本 其 他 一 切 活 动 概 不 参 加, 一 门 心 思 就 是 高 考, 每 天 上 课 就 是 老 师 的 满 堂 灌, 没 有 自 己 的 学 习 时 间, 更 缺 乏 自 主 学 习 能 力 的 培 养 很 多 学 生 在 这 样 的 教 育 环 境 下 进 入 大 学, 面 临 最 大 的 困 难 就 是 不 会 学 习, 因 为 在 此 之 前 他 的 学 习 都 是 老 师 让 干 什 么 他 就 干 什 么, 没 有 自 己 的 计 划, 也 不 知 怎 样 去 学 习 高 中 毕 业 进 入 大 学, 依 然 按 照 高 中 的 学 习 方 式 学 习, 而 大 学 阶 段, 学 校 的 管 理 方 式 教 师 的 教 学 方 式 课 程 的 考 核 方 式 都 使 大 学 的 学 习 方 式 明 显 有 别 于 高 中, 使 得 自 己 无 法 适 应 大 学 的 学 习 生 活 而 大 学 的 学 习 更 需 要 学 生 自 主 学 习, 自 己 规 划 自 己 管 理 学 习, 很 多 学 生 由 于 自 主 学 习 能 力 不 强 面 对 大 学 里 宽 松 的 学 习 环 境 和 放 养 式 的 管 理, 不 知 如 何 管 理 自 己 的 学 习, 尤 其 平 时 没 能 很 好 地 利 用 课 下 时 间 认 真 学 习, 一 到 期 末 面 对 考 试 的 内 容 不 知 从 何 下 手, 最 后 成 绩 不 理 想 而 荒 废 了 学 业, 很 是 可 惜 现 在 许 多 教 育 专 家 认 为, 将 来 的 文 盲, 不 再 是 目 不 识 丁 的 人, 而 是 一 些 没 有 3

8 学 会 如 何 获 取 知 识, 不 会 自 己 钻 研 问 题, 没 有 预 见 力 的 人 这 就 要 求 学 生 不 仅 要 掌 握 知 识, 更 重 要 的 是 必 须 学 会 如 何 学 习 科 学 的 学 习 方 法 是 点 金 术, 是 通 向 成 功 的 桥 梁, 尤 其 是 在 知 识 更 新 日 益 加 速 的 今 天, 掌 握 科 学 的 学 习 方 法, 具 备 独 立 获 取 知 识 的 能 力 显 得 特 别 重 要 只 有 既 学 到 了 知 识, 又 掌 握 了 科 学 的 学 习 方 法, 才 能 适 应 社 会 的 飞 速 发 展 1.2 自 主 学 习 是 社 会 发 展 的 需 要 高 中 是 教 育 体 系 中 的 一 个 分 流 点 时 至 今 日, 社 会 还 不 可 能 完 全 普 及 高 等 教 育 因 此, 高 中 必 须 承 担 双 重 任 务 : 向 高 等 学 校 输 送 人 才 和 向 劳 动 市 场 输 送 人 力 这 是 高 中 和 其 他 学 段 特 别 不 同 的 地 方 ( 霍 益 萍,2002) [3] 科 技 的 迅 猛 发 展, 日 新 月 异, 人 类 社 会 进 入 了 知 识 激 增 的 信 息 时 代, 据 有 关 资 料 统 计, 人 类 的 科 学 知 识 在 19 世 纪 是 每 50 年 增 长 一 倍,20 世 纪 中 叶 每 10 年 增 加 一 倍,70 年 代 以 后 每 5 年 增 加 一 倍 据 联 合 国 教 科 文 组 织 的 统 计, 全 世 界 的 图 书 近 200 年 来 增 加 了 800 倍,1950 年 到 1970 年 的 20 年 里, 图 书 给 人 们 提 供 的 信 息 相 当 于 过 去 三 千 年 各 类 读 物 所 提 供 的 信 息 的 总 和 ( 转 引 自 孟 威 李 晓 东,1999) [4] 知 识 的 迅 速 更 新, 使 得 社 会 对 人 的 要 求 也 在 发 生 着 巨 大 的 变 化, 人 类 科 学 知 识 也 在 以 前 所 未 有 的 速 度 快 速 增 长, 即 便 是 大 学 毕 业, 为 了 工 作 的 需 要 依 然 会 去 深 造 去 学 习, 网 络 的 普 及 让 终 身 学 习 变 成 可 能, 终 生 学 习 将 会 成 为 人 们 未 来 工 作 生 活 的 重 要 组 成 部 分, 这 就 要 求 教 育 工 作 者 必 须 改 变 传 统 教 学 中 以 教 师 为 主 体 的 教 学 方 式, 要 更 多 的 采 用 合 理 的 适 当 的 方 法 指 导 学 生 学 习, 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 因 此 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 和 提 升 必 须 依 靠 教 师, 要 在 学 校 教 育 中 完 成 1.3 自 主 学 习 是 课 程 改 革 的 需 要 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 实 行 ) 中 指 出 : 改 革 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向, 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度, 使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 由 此 可 见, 变 学 生 被 动 学 习 为 主 动 学 习, 激 发 学 生 的 主 体 意 识, 培 养 学 生 自 主 探 究 习 惯, 对 学 生 学 习 方 式 的 变 革 是 课 程 改 革 的 重 要 内 容 之 一 在 教 育 改 革 浪 潮 中, 怎 样 开 展 自 主 学 习 怎 样 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 是 其 中 研 究 和 实 践 的 热 点 之 一 教 育 专 家 为 自 主 学 习 的 开 展 和 研 究 引 进 了 国 外 先 进 的 资 料 和 技 术, 并 将 其 与 中 国 的 教 学 实 际 相 结 合, 提 出 了 一 系 列 自 主 学 习 的 理 论 各 个 学 4

9 校 也 为 自 主 学 习 的 开 展 创 设 了 相 应 的 环 境, 如 多 媒 体 教 室 的 建 立, 校 园 网 的 创 建, 并 鼓 励 校 内 校 间 的 合 作 探 讨 同 时, 许 多 一 线 教 师 在 教 学 形 式 上 也 在 努 力 地 做 各 种 适 合 学 生 自 主 学 习 的 探 索 这 些 探 索 包 括 课 堂 模 式 的 改 变 都 为 有 效 开 展 自 主 学 习 提 供 了 借 鉴 此 外, 我 们 的 评 价 方 式 也 在 发 生 着 转 变, 特 别 是 长 期 压 在 高 中 教 师 身 上 的 高 考 也 在 悄 然 发 生 着 改 变 它 由 传 统 的 考 知 识 技 能 逐 渐 向 考 能 力 以 及 体 现 学 生 的 个 性 品 质 方 面 转 变 传 统 的 填 鸭 式 " 接 受 式 教 学 难 以 应 付 高 考, 教 师 的 教 学 也 只 能 向 有 利 于 发 展 学 生 能 力 形 成 个 性 品 质 的 教 学 方 式 转 变 总 之, 课 程 改 革 中 极 力 倡 导 自 主 学 习 为 教 学 中 有 效 开 展 自 主 学 习 提 供 了 保 障 2 问 题 提 出 国 内 对 自 主 学 习 的 研 究 从 上 世 纪 20 年 代 开 始, 并 且 出 现 了 一 些 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 教 学 模 式 的 探 索, 比 较 有 代 表 性 的 几 种 教 学 实 践, 如 中 科 院 心 理 研 究 所 卢 仲 衡 的 自 学 辅 导 教 学 法 邱 学 华 的 尝 试 教 学 法 上 海 育 才 中 学 的 段 力 佩 的 八 字 教 学 法 辽 宁 盘 锦 二 中 魏 书 生 的 六 步 教 学 法 湖 北 大 学 的 黎 世 法 提 出 的 异 步 教 学 法 等 等 ( 转 引 自 候 玫,2007) [2] 尽 管 这 些 教 学 方 法 的 理 论 基 础 不 同, 适 用 的 年 级 和 学 科 也 不 同, 但 其 目 的 都 在 于 突 出 学 生 学 习 的 主 体 地 位, 发 挥 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 对 我 们 教 育 工 作 者 探 讨 自 主 学 习 的 教 学 指 导 模 式 具 有 一 定 的 积 极 意 义 和 参 考 价 值 作 为 学 校 中 层 管 理 者 感 觉 当 前 教 师 对 自 主 学 习 在 思 想 上 还 没 有 充 分 的 重 视, 例 如 在 课 堂 上, 教 师 与 学 生 应 采 取 什 么 样 的 方 式 去 教 学, 对 提 升 自 主 学 习 能 力 重 要 的 教 学 步 骤 如 何 掌 控, 教 师 如 何 给 学 生 的 自 主 学 习 进 行 指 导 等, 这 些 都 会 导 致 教 师 对 自 主 学 习 的 认 识 出 现 偏 差, 使 学 生 的 主 体 学 习 地 位 没 有 落 实, 对 学 生 的 自 主 学 习 能 力 欠 缺 培 养 五 步 教 学 法 是 笔 者 通 过 近 20 年 的 教 学 研 究 摸 索 出 来 的, 目 的 在 于 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 让 学 生 在 探 索 中 获 得 知 识, 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性, 使 学 生 感 受 到 科 学 研 究 的 一 般 过 程 和 创 新 的 乐 趣, 通 过 这 种 课 堂 教 学 模 式 不 断 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力, 实 现 课 堂 教 学 的 创 新 五 步 教 学 法 包 括 问 读 思 讲 练 五 步, 问 提 出 问 题, 读 阅 读 课 本, 思 思 考 探 究, 讲 讲 解 问 题, 练 实 践 练 习 本 文 通 过 对 国 内 已 有 的 几 种 教 学 模 式 进 行 分 析 和 对 比, 结 合 五 步 教 学 5

10 法 进 行 理 论 探 讨 和 分 析, 通 过 对 自 主 学 习 的 理 论 学 习 与 研 究 找 到 此 种 教 学 模 式 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力 的 理 论 依 据, 也 希 望 通 过 在 理 论 研 究 的 基 础 上 找 到 不 足, 目 的 在 于 更 好 地 去 完 善 这 种 教 学 法, 能 更 好 的 去 指 导 教 学, 为 学 生 服 务 笔 者 认 为, 要 真 正 实 现 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 目 的, 就 不 能 忽 视 学 校 教 育, 尤 其 是 学 科 课 堂 教 学, 提 升 学 生 的 自 主 学 习 能 力 必 须 借 助 各 学 科 的 教 学, 把 自 主 学 习 的 理 念 渗 透 到 学 科 教 学 中 去, 在 学 科 教 学 中 培 养 自 主 学 习 的 能 力, 将 是 保 证 自 主 学 习 顺 利 实 施 的 一 个 现 实 的 有 效 的 途 径 本 论 文 分 为 四 章 : 第 一 章 : 引 言 第 二 章 文 献 综 述 主 要 阐 释 自 主 学 习 的 基 本 理 论, 包 括 自 主 学 习 的 概 念 界 定 自 主 学 习 能 力 的 形 成 与 发 展 阶 段 及 自 主 学 习 能 力 的 影 响 因 素 研 究 第 三 章 : 对 以 往 自 主 学 习 教 学 模 式 的 研 究 回 顾 卢 仲 衡 的 自 学 辅 导 教 学 法 上 海 育 才 中 学 的 段 力 佩 的 八 字 教 学 法 辽 宁 盘 锦 二 中 魏 书 生 的 六 步 教 学 法 湖 北 大 学 的 黎 世 法 提 出 的 异 步 教 学 法 等 进 行 理 论 探 讨 和 分 析 第 四 章 : 五 步 教 学 法 的 理 论 探 讨 和 分 析 从 高 中 生 的 心 理 生 理 特 点 高 中 物 理 学 科 内 容 的 特 点, 以 及 相 关 理 论 对 五 步 教 学 法 进 行 深 入 的 理 论 探 讨 和 分 析 结 束 语 6

11 第 二 章 文 献 综 述 1 基 本 概 念 的 界 定 自 主 学 习 是 学 生 自 己 主 宰 自 己 的 学 习, 通 过 学 习 培 养 学 生 的 自 主 意 识, 促 进 学 生 积 极 主 动 学 习, 促 进 学 生 的 自 我 完 善 自 我 发 展 自 主 学 习 作 为 当 今 教 育 研 究 的 一 个 重 要 课 题, 这 些 年 来, 越 来 越 受 到 人 们 的 关 注, 国 内 外 很 多 学 者 进 行 了 系 统 的 理 论 与 实 践 探 索 为 了 更 好 地 研 究 问 题, 笔 者 认 为 有 必 要 将 基 本 概 念 做 一 界 定 并 做 一 些 解 释 1.1 自 主 学 习 基 本 概 念 学 习 的 概 念 在 辞 海 中, 学 习 被 解 释 为 : 个 体 由 经 验 或 练 习 引 起 的 在 能 力 或 倾 向 方 面 的 变 化, 也 指 变 化 的 过 程, 是 人 类 和 动 物 普 遍 具 有 的 活 动 ( 转 引 自 [6] 现 在, 我 们 把 学 习 看 作 一 个 词 语, 在 我 国 古 代, 学 与 习 两 个 字 一 般 是 分 开 使 用 孔 子 在 论 语 学 而 中 说 : 学 而 时 习 之, 不 亦 说 乎! 学 指 认 识 了 解, 习 指 练 习 操 练, 他 揭 示 和 强 调 了 学 与 习 的 内 在 联 系, 学 是 习 的 基 础 与 前 提, 习 是 学 的 巩 固 与 深 化 因 此 学 习 是 一 个 先 认 识 后 练 习 先 了 解 后 操 练 的 过 程 现 在 人 们 更 多 地 认 为 学 生 的 学 习, 主 要 指 在 学 校 家 庭 社 会 上 通 过 各 种 媒 介 获 取 知 识 信 息, 经 过 提 取 加 工 储 存, 转 化 成 他 们 个 体 经 验 的 过 程 自 主 学 习 的 概 念 对 于 自 主 学 习 概 念 很 多 国 内 外 学 者 都 进 行 了 研 究, 但 是 通 过 文 献 检 索, 发 现 国 内 外 对 于 自 主 学 习 概 念 的 界 定 没 有 达 成 一 致 从 自 主 学 习 研 究 的 发 展 来 看, 自 主 学 习 的 思 想 由 来 已 久, 很 多 学 者 从 不 同 角 度 对 其 下 过 定 义 社 会 认 知 学 派 的 齐 莫 曼 (Zimmerman) 从 1986 年 起 就 探 讨 过 自 主 学 习 的 概 念 但 是 对 于 自 主 学 习 概 念 的 解 释 也 在 改 变 最 开 始 他 认 为, 自 主 学 习 是 学 生 在 学 习 过 程 中 的 认 知 情 感 和 行 为 处 于 活 跃 状 态 的 过 程 1990 年, 他 又 认 为, 自 主 学 习 是 学 习 者 激 励 自 己 并 使 用 适 当 学 习 策 略 的 学 习, 即 是 对 元 认 知 策 略 动 机 策 略 与 行 为 策 略 的 系 统 作 用, 是 对 有 关 学 习 有 效 性 的 反 馈 作 出 反 应, 是 对 学 业 完 成 情 况 的 自 我 知 觉 1994 年 Zimmerman&Schunk 认 为, 自 主 学 习 是 学 生 藉 以 激 发 与 维 持 认 知 行 为 7

12 以 及 情 感 的 过 程, 从 而 有 系 统 地 达 到 目 标 ( 转 引 自 单 志 艳,2002) [7] 美 国 密 执 安 大 学 的 宾 特 里 奇 在 2000 年 也 给 自 主 学 习 下 了 一 个 定 义, 他 认 为 自 主 学 习 是 一 种 主 动 性 的 建 构 性 的 学 习 过 程, 学 生 首 先 为 自 己 确 定 学 习 目 标, 然 后 监 视 调 节 控 制 油 目 标 和 情 境 特 征 引 导 和 约 束 的 认 知 动 机 和 行 为 自 主 学 习 活 动 在 学 生 的 个 体 环 境 和 总 体 的 成 绩 中 起 中 介 作 用 以 维 果 斯 基 为 代 表 的 维 列 鲁 学 派 认 为, 自 主 学 习 本 质 上 是 一 种 言 语 的 自 我 指 导 过 程, 是 个 体 利 用 内 部 言 语 主 动 调 节 自 己 的 学 习 的 过 程 以 斯 金 纳 为 代 表 的 操 作 主 义 学 派 认 为, 自 主 学 习 本 质 上 是 一 种 操 作 性 行 为, 认 为 自 主 学 习 是 学 习 与 自 我 强 化 之 间 建 立 起 的 一 种 相 依 关 系 包 含 自 我 监 控, 自 我 指 导, 自 我 强 化 三 个 子 过 程 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 庞 维 国 从 横 向 纵 向 两 个 角 度 来 定 义 自 主 学 习 从 横 向 角 度 指 从 学 习 的 各 个 方 面 或 维 度 来 综 合 界 定 自 主 学 习 即 如 果 学 生 的 动 机 是 自 我 驱 动 的, 学 习 内 容 是 自 己 选 择 的, 学 习 策 略 是 自 主 调 节 的, 学 习 时 间 是 自 我 计 划 和 管 理 的, 学 生 就 能 够 主 动 营 造 有 利 于 学 习 的 物 质 和 社 会 性 条 件, 并 能 够 对 学 习 结 果 做 出 自 我 判 断 和 评 价, 这 样 的 学 习 就 是 自 主 学 习 从 纵 向 来 界 定 自 主 学 习 即 如 果 学 生 在 自 主 学 习 之 前 能 够 确 定 学 习 目 标 制 定 学 习 计 划 做 好 学 习 准 备, 并 且 在 学 习 活 动 中 能 够 对 学 习 进 展 学 习 方 法 做 出 自 我 监 控 自 我 反 馈 自 我 调 节, 在 学 习 活 动 之 后 能 够 对 学 习 结 果 进 行 自 我 检 查 自 我 总 结 自 我 评 价 自 我 补 救, 这 样 的 学 习 就 属 于 自 我 学 习 ( 庞 维 国,2003) [5] 在 分 析 总 结 了 多 个 研 究 学 者 的 定 义 之 后, 个 人 觉 得 自 主 学 习 是 学 生 主 体 为 实 现 一 定 的 学 习 目 的, 在 个 人 意 愿 力 图 发 展 的 基 础 上, 以 元 认 知 为 核 心 内 容, 通 过 主 体 的 实 践 活 动, 对 学 习 过 程 进 行 计 划 实 施 调 控 和 评 价 的 学 习 方 式 如 果 学 生 在 学 习 之 前 能 够 独 立 确 定 学 习 目 标 制 定 学 习 计 划 做 好 学 习 准 备 ( 确 定 学 习 时 间 地 点 与 谁 ); 在 学 习 活 动 中 能 够 对 学 习 进 度 进 行 调 控 选 择 适 当 的 学 习 方 法 和 学 习 材 料 ; 学 习 之 后 能 够 对 自 己 学 习 的 结 果 进 行 总 结 评 价 反 思, 对 效 果 不 理 想 的 学 习 能 够 进 行 及 时 的 补 救, 基 本 做 到 这 些, 学 生 的 学 习 就 是 自 主 学 习 从 上 述 对 自 主 学 习 的 阐 述, 可 以 归 纳 在 现 行 教 学 条 件 下 的 自 主 学 习 活 动 具 有 以 下 几 个 特 征 : 1 学 习 动 机 即 学 生 在 学 习 活 动 之 前, 能 够 不 依 靠 旁 人 而 激 发 学 习 动 机, 并 能 在 学 习 过 程 中 维 持, 学 生 只 有 在 学 习 动 机 驱 动 下, 才 可 能 主 动 学 习, 积 极 投 入 到 学 8

13 习 活 动 中 2 自 主 选 择 学 习 条 件 即 学 生 能 够 根 据 学 习 的 需 要 以 及 现 有 的 环 境, 尽 可 能 地 创 设 有 利 于 学 习 的 条 件, 如 为 解 决 问 题 寻 找 合 作 伙 伴 寻 求 同 伴 的 互 助, 利 用 网 络 寻 找 学 习 资 源 等 等 3 自 我 监 控 学 习 过 程 即 在 学 习 过 程 中, 学 生 通 过 自 我 监 控 学 习 过 程 进 行 反 馈, 调 节 学 习 方 法 与 策 略, 使 得 学 习 能 顺 利 有 效 地 进 行 4 自 我 评 价 学 习 结 果 即 通 过 教 学 目 标 的 完 成 与 否, 将 预 期 的 学 习 效 果 与 实 际 的 学 习 结 果 进 行 比 较, 判 断 学 习 成 功 是 否 成 功 评 价 学 习 结 果, 看 到 优 点 和 不 足, 并 发 扬 优 点, 采 取 措 施 弥 补 不 足 之 处, 为 下 一 次 自 主 学 习 的 成 功 提 供 借 鉴 1.2 自 主 学 习 模 型 在 研 究 过 程 中 发 现, 国 内 外 的 研 究 者 一 般 用 自 主 学 习 模 型 来 解 释 自 主 学 习 的 构 成 成 分 和 内 在 机 制 巴 特 勒 和 温 内 的 自 主 学 习 模 型 1983 年 社 会 认 知 学 派 的 Como 和 Mandinach 最 早 提 出 了 一 个 自 主 学 习 模 型, 突 出 了 自 我 效 能 结 果 预 期 计 划 和 监 控 等 成 分 在 自 主 学 习 过 程 中 的 作 用 持 信 息 加 工 观 点 的 Winne 和 Butler 又 提 出 了 一 个 更 为 详 尽 的 自 主 学 习 模 型 ( 转 引 自 候 玫,2007) [2] 他 们 认 为 自 主 学 习 者 面 临 学 习 任 务 时, 首 先 要 利 用 已 有 领 域 内 策 略 性 的 知 识 和 信 念 多 重 性 动 机 根 据 任 务 特 征 和 要 求 进 行 目 标 设 置, 采 取 相 关 策 略, 策 略 在 自 主 学 习 直 接 影 响 到 学 习 结 果, 在 自 主 学 习 中 起 着 重 要 的 作 用, 有 效 的 策 略 是 学 习 取 9

14 得 成 功 的 关 键 在 涉 及 自 主 学 习 的 动 机 性 信 念 中 自 我 效 能 感 的 作 用 最 为 突 出, 因 为 它 影 响 学 习 目 标 的 设 置, 对 学 习 目 标 的 承 诺, 学 习 的 坚 持 性, 以 及 在 目 标 达 到 过 程 中 的 若 干 决 策 Winne 和 Butler 认 为 学 习 结 果 既 有 心 理 性 的 认 知 的 或 情 感 的 也 有 行 为 性 的 他 们 认 为 一 个 完 整 的 自 主 学 习 过 程 包 括 四 个 阶 段, 即 任 务 界 定 目 标 设 置 和 计 划 阶 段 策 略 执 行 阶 段 和 元 认 知 调 节 阶 段 ( 转 引 自 候 玫,2007) [2] 麦 克 库 姆 斯 的 自 主 学 习 模 型 1989 年, 人 本 主 义 理 论 的 代 表 人 物 之 一 麦 克 库 姆 斯 (McCombs) 提 出 了 一 个 自 主 学 习 模 型, 对 自 我 系 统 的 结 构 成 分 和 过 程 成 分 在 自 主 学 习 中 的 作 用 作 了 描 述 他 认 为, 在 自 我 系 统 的 结 构 成 分 中, 关 于 自 身 能 力 的 自 我 概 念 自 我 意 象 自 我 价 值 这 三 种 成 分 对 个 体 在 自 主 学 习 情 境 下 的 认 知 情 感 动 机 和 行 为 都 起 着 定 向 和 控 制 作 用 在 自 我 系 统 的 过 程 成 分 中, 目 标 设 置 自 我 监 控 自 我 判 断 自 我 评 价 自 我 强 化 等 过 程 起 重 要 作 用, 其 中 尤 以 自 我 评 价 的 作 用 最 为 显 著 个 体 的 自 我 评 价 影 响 其 在 具 体 学 习 情 境 下 的 能 力 判 断 任 务 评 估 目 标 设 置 结 果 预 期 自 我 监 控 以 及 自 我 强 化 等 过 程 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 班 杜 拉 的 自 主 学 习 模 型 班 杜 拉 是 从 事 心 理 学 对 自 我 调 节 进 行 系 统 研 究 的, 很 多 对 自 主 学 习 的 研 究 都 是 遵 循 他 的 研 究 进 行 的 他 的 自 主 学 习 理 论 也 是 在 自 我 调 节 理 论 之 上 建 立 的 以 班 杜 拉 为 代 表 的 社 会 学 习 理 论 则 从 个 人 行 为 环 境 交 互 作 用 的 角 度 来 理 解 并 解 释 自 主 学 习 认 为, 自 主 学 习 本 质 上 是 学 生 基 于 学 习 行 为 的 预 期 计 划 与 行 为 现 实 之 间 的 对 比 评 价 来 对 学 习 进 行 调 节 和 控 制 的 过 程 包 括 自 我 观 察, 自 我 判 断, 自 我 反 应 三 个 具 体 的 过 程 他 认 为 自 我 观 察 是 自 我 调 节 的 基 础 观 察 可 以 为 行 为 提 供 信 息, 而 在 观 察 之 后 才 会 进 行 自 我 判 断, 要 引 起 自 我 反 应 必 须 经 过 自 我 观 察 自 我 判 断 ( 庞 维 国,2003) [5] 班 杜 拉 的 自 我 调 节 理 论 是 解 释 人 的 一 般 行 为 的, 而 学 习 也 是 人 的 行 为 之 一, 所 以 也 可 以 把 自 主 学 习 这 种 行 为 看 成 是 人 们 对 学 习 的 自 我 观 察 自 我 判 断 自 我 反 应 的 过 程 齐 莫 曼 的 自 主 学 习 模 型 齐 莫 曼 是 当 今 美 国 最 著 名 的 自 主 学 习 研 究 者 之 一, 也 是 自 主 学 习 社 会 认 知 学 派 的 代 表 人 物,1989 年, 他 在 吸 收 杜 拉 的 个 人 行 为 环 境 交 互 决 定 论 思 想 以 及 自 我 10

15 调 节 思 想 的 基 础 上, 提 出 了 自 己 的 自 主 学 习 模 型 1998 年 和 2000 年 又 对 该 模 型 做 了 补 充 和 说 明 ( 转 引 自 候 玫,2007) [2] 齐 莫 曼 认 为, 自 主 学 习 是 自 我 行 为 环 境 三 者 之 间 的 一 种 相 互 作 用 自 主 学 习 者 不 仅 能 够 对 内 在 学 习 过 程 进 行 主 动 控 制 和 调 节, 而 且 能 够 通 过 外 部 反 馈 对 学 习 的 外 在 表 现 和 学 习 环 境 作 出 主 动 监 控 和 调 节 在 自 主 学 习 过 程 中, 个 体 要 不 断 地 监 控 和 调 整 自 己 的 认 知 和 情 感 状 态, 观 察 和 运 用 各 种 策 略, 调 整 自 己 的 学 习 行 为, 营 造 和 利 用 学 习 环 境 中 的 物 质 和 社 会 资 源 他 把 自 主 学 习 分 为 计 划 阶 段 行 为 或 意 志 控 制 阶 段 和 自 我 反 思 三 个 阶 段 计 划 阶 段 包 括 任 务 分 析 和 自 我 动 机 两 个 过 程 ; 行 为 或 意 志 控 制 阶 段 包 括 自 我 控 制 和 自 我 观 察 ; 自 我 反 思 阶 段 包 括 自 我 判 断 和 自 我 反 应 齐 莫 曼 的 自 主 学 习 模 型 是 在 班 杜 拉 的 自 我 调 节 理 论 上 建 立 的 自 主 学 习 模 型 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 2 自 主 学 习 能 力 的 形 成 与 发 展 阶 段 2.1 自 主 学 习 能 力 对 于 自 主 学 习 能 力 的 研 究, 笔 者 通 过 梳 理 相 关 文 献, 按 照 年 代 顺 序 进 行 了 罗 列, 综 述 如 下 : 余 文 森 (2001) 认 为 学 习 者 应 该 具 备 制 订 并 调 整 学 习 目 标 的 能 力 ; 判 断 学 习 材 料 和 学 习 活 动 是 否 符 合 学 习 目 标 的 能 力 ; 选 择 学 习 材 料 和 学 习 内 容 的 能 力 ; 选 择 或 自 我 设 计 学 习 活 动 方 式 并 执 行 学 习 活 动 的 能 力 ; 与 教 师 或 其 他 学 习 者 进 行 协 商 的 能 力 ; 监 控 学 习 活 动 实 施 情 况 的 能 力 ; 调 整 态 度 动 机 等 情 感 因 素 的 能 力 ; 评 估 学 习 结 11

16 果 的 能 力 他 认 为 自 主 学 习 的 能 力 可 能 还 不 止 以 上 列 出 的 八 个 方 面 但 一 般 认 为, 计 划 实 施 评 估 的 能 力 是 自 主 学 习 能 力 的 几 个 主 要 方 面 [8] 单 志 艳 (2002) 根 据 社 会 认 知 理 论 的 重 要 代 表 人 物 齐 莫 曼 自 主 学 习 框 架 中 提 出 的 有 关 自 主 学 习 的 能 力 因 素, 结 合 开 放 式 问 卷 和 访 谈, 形 成 了 中 学 生 自 主 学 习 有 关 能 力 因 素 的 结 构 为 以 下 六 个 方 面 : 学 习 内 容 的 自 主 性 时 间 管 理 学 习 策 略 学 习 过 程 监 控 与 调 节 学 习 结 果 的 评 价 与 强 化 学 习 环 境 的 控 制 [7] 西 南 师 范 大 学 的 李 雪 (2003) 认 为 自 主 学 习 能 力 由 自 我 定 向 能 力 自 我 操 作 能 力 和 自 我 监 控 能 力 三 部 分 组 成 自 我 定 向 能 力 包 括 独 立 确 立 学 习 目 标 的 能 力 拟 定 科 学 合 理 的 学 习 计 划 的 能 力 选 择 学 习 资 源 的 能 力 三 个 组 成 成 分 自 我 调 控 能 力 包 括 把 握 学 习 内 外 条 件 的 能 力 监 控 学 习 过 程 的 能 力 反 思 评 价 学 习 效 果 的 能 力 [9] 李 波 (2004) 定 义 自 主 学 习 能 力, 从 横 向 的 角 度 上 讲, 是 指 学 生 为 了 保 证 学 习 的 高 效 和 成 功, 自 我 驱 动 学 习 动 机, 自 己 选 择 学 习 内 容, 自 主 调 控 学 习 策 略, 自 我 计 划 和 管 理 学 习 时 间, 主 动 营 造 有 利 于 学 习 的 物 质 和 社 会 性 条 件, 并 对 学 习 结 果 作 出 自 我 判 断 和 评 价 从 而 实 现 学 习 目 标 的 能 力 从 纵 向 角 度 上 讲, 是 指 学 生 为 了 保 证 学 习 的 高 效 和 成 功, 在 学 习 活 动 之 前 自 己 确 定 学 习 目 标 制 订 学 习 计 划 作 好 具 体 的 学 习 准 备, 在 学 习 活 动 中 对 学 习 进 展 学 习 方 法 作 出 自 我 监 控 自 我 反 馈 和 自 我 调 节, 在 学 习 活 动 后 对 学 习 结 果 进 行 自 我 检 查 自 我 总 结 自 我 评 价 和 自 我 补 救 从 而 实 现 学 习 目 标 的 能 力 [10] 孙 晓 英 (2008) 在 研 究 中 所 指 的 自 主 学 习 能 力 是 保 证 学 习 者 顺 利 完 成 自 主 学 习 活 动 的 各 种 心 理 特 征 的 总 和 包 括 : 学 习 活 动 前 的 计 划 准 备 能 力, 如 分 析 学 习 任 务 确 立 学 习 目 标 选 择 方 法 策 略 等 ; 学 习 活 动 中 的 执 行 监 督 能 力, 如 督 促 控 制 自 己 执 行 学 习 计 划 运 用 学 习 策 略 等 ; 学 习 活 动 后 的 检 查 反 馈 能 力, 如 检 查 反 馈 学 习 结 果 的 质 量, 发 现 学 习 中 存 在 的 问 题 等 [11] 张 庆 荣 (2009) 认 为 自 主 学 习 能 力 是 认 知 能 力 和 行 为 能 力 如 对 学 习 内 容 方 法 自 我 监 控 方 法 自 我 评 估 手 段 的 认 识 和 运 用, 以 及 学 习 者 对 行 为 的 自 控 能 力, 与 外 界 的 沟 通 能 力, 以 及 选 择 和 利 用 学 习 资 源 的 能 力 [12] 何 基 生 认 为 自 主 学 习 是 自 我 定 向 能 力 应 用 学 习 策 略 能 力 自 我 监 控 能 力 和 自 我 评 价 能 力 Holec 认 为 自 主 学 习 能 力 就 是 学 生 确 定 学 习 目 标 决 定 学 习 内 容 和 进 度 选 择 学 习 方 法 和 策 略 监 控 学 习 过 程 评 估 学 习 效 果 等 的 能 力 ( 转 引 自 蒋 云, 12

17 2011) [13] 蒋 云 (2011) 认 为 自 主 学 习 者 应 该 具 备 为 学 习 规 划 的 能 力, 其 中 包 括 对 学 习 目 标 内 容 方 法 策 略 等 的 选 择 和 规 划 ; 在 学 习 过 程 中, 需 要 学 习 者 具 备 自 主 管 理 能 力, 包 括 在 过 程 中 对 学 习 内 容 方 法 情 绪 的 及 时 管 理 和 调 控 ; 在 学 习 结 束 后, 需 要 学 习 者 具 备 自 主 评 价 学 习 效 果 反 思 的 能 力, 为 下 一 阶 段 制 定 规 划 学 习 做 准 备 [13] 通 过 文 献 检 索, 发 现 国 内 外 对 于 自 主 学 习 的 能 力 界 定 没 有 达 成 一 致, 而 本 研 究 又 聚 焦 到 自 主 学 习 能 力 的 概 念 上, 所 以 笔 者 通 过 梳 理 其 他 研 究 者 对 自 主 学 习 的 能 力 构 成, 再 加 上 自 己 对 自 主 学 习 能 力 构 成 要 素 的 分 析 及 多 年 教 学 实 践 经 验, 归 纳 提 炼 总 结 出 自 主 学 习 的 能 力 包 括 以 下 六 个 方 面 : 能 够 自 己 选 择 学 习 内 容 ; 能 够 自 己 选 择 学 习 方 法 策 略 并 能 有 效 地 加 以 利 用 ; 能 够 自 己 计 划 和 管 理 学 习 时 间 ; 能 够 对 学 习 过 程 进 行 自 我 监 控 协 调 ; 能 够 对 学 习 结 果 进 行 自 我 总 结 评 价 并 据 此 进 行 及 时 补 救 ; 能 够 控 制 自 己 的 行 为 意 志 学 习 情 绪 对 于 五 步 教 学 法 的 理 论 分 析 也 是 基 于 这 几 个 方 面 来 进 行 论 述 的 2.2 自 主 学 习 能 力 的 发 展 阶 段 处 于 不 同 年 龄 阶 段 的 学 生, 由 于 心 理 发 展 水 平 不 同, 具 有 的 学 习 经 验 不 同, 他 们 的 自 主 学 习 会 呈 现 出 不 同 的 水 平 和 特 点 小 学 生 的 自 主 学 习 (1) 小 学 生 心 理 认 知 发 展 特 点 小 学 低 年 级 儿 童 还 不 能 自 觉 地 根 据 一 定 的 目 的 来 控 制 自 己 的 感 知 活 动, 不 善 于 使 自 己 的 感 知 服 从 于 规 定 的 任 务 和 要 求 他 们 在 感 知 的 过 程 中, 无 意 性 和 情 绪 性 表 现 得 很 明 显 在 教 学 的 影 响 下, 小 学 儿 童 感 知 的 目 的 性 自 觉 性 逐 渐 提 高, 感 知 过 程 成 为 儿 童 能 自 觉 支 配 的 过 程 到 了 中 高 年 级, 儿 童 便 能 在 教 师 的 指 导 下, 按 照 教 学 的 要 求, 排 除 干 扰, 从 感 知 的 对 象 中 选 择 出 基 本 的 重 点 的 需 要 感 知 的 主 要 方 面, 自 觉 地 进 行 观 察, 获 得 有 关 方 面 的 感 性 知 识 不 仅 如 此, 随 着 自 制 力 的 加 强 和 智 力 的 发 展, 小 学 儿 童 知 觉 的 持 续 性 也 逐 渐 由 短 暂 向 持 久 过 渡, 能 坚 持 较 长 时 间 观 察 事 物, 从 而 保 证 学 习 任 务 的 完 成 小 学 低 年 级 儿 童 的 感 知 往 往 是 整 体 的 笼 统 的 不 精 确 的 他 们 对 事 物 的 观 察 比 较 粗 糙, 缺 乏 精 细 的 分 析 比 较, 不 善 于 区 分 事 物 的 主 要 方 面 及 特 征, 以 及 事 物 各 部 分 之 间 的 关 系 随 着 知 识 的 增 长 和 心 理 水 平 13

18 的 提 高, 特 别 是 在 教 师 向 他 们 反 复 提 出 复 杂 感 知 任 务, 并 指 导 他 们 进 行 细 致 的 观 察 时, 他 们 逐 步 学 会 分 析 比 较 事 物, 能 找 出 事 物 的 主 要 方 面 及 各 部 分 之 间 的 联 系 和 关 系 ( 百 度 文 库,2013) [14] 由 于 小 学 生 知 识 经 验 少, 他 们 的 注 意 范 围 要 比 成 人 小, 尤 其 是 小 学 低 年 级 学 生, 其 注 意 更 具 有 狭 隘 性 小 学 生 的 注 意 稳 定 性 较 差, 表 现 在 集 中 于 某 一 事 物 或 活 动 上 的 时 间 较 短 随 着 年 龄 的 增 长, 到 了 小 学 中 高 年 级, 对 抽 象 事 物 的 注 意 稳 定 集 中 才 会 比 低 年 级 相 应 提 高 另 外, 低 年 级 小 学 生 自 制 力 还 比 较 差, 容 易 离 开 教 师 所 讲 的 内 容, 转 移 到 偶 然 看 到 或 听 到 的 事 物 上 去, 特 别 容 易 转 移 到 感 兴 趣 的 事 物 上 去 此 外 小 学 生 的 注 意 的 分 配 和 转 移 能 力 较 弱, 但 随 着 年 龄 增 长, 小 学 生 注 意 的 分 配 和 转 移 也 将 逐 渐 发 展 起 来 小 学 生 的 思 维 发 展 也 有 一 定 特 点, 从 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 逐 步 过 渡 到 以 抽 象 逻 辑 思 维 为 主 要 形 式 初 步 具 备 了 人 类 思 维 发 展 的 完 整 结 构, 即 逐 渐 具 备 了 明 确 的 目 的 性, 思 维 基 本 过 程 日 益 完 善, 自 我 监 控 和 自 我 调 节 能 力 日 益 加 强, 思 维 品 质 上 的 个 体 差 异 也 有 了 明 显 的 表 现 问 题 意 识 主 体 意 识 应 用 意 识 策 略 意 识 是 解 决 问 题 过 程 中 不 可 缺 少 的 四 个 意 识 标 准, 在 老 师 的 引 导 和 学 习 中, 他 们 会 发 挥 和 利 用 这 四 个 意 识, 从 而 产 生 解 决 问 题 的 需 要 和 内 驱 力, 学 生 就 会 试 图 在 解 决 问 题 的 过 程 中 调 动 自 己 的 观 察 力 想 象 力 思 维 力 和 创 造 力 去 积 极 探 索 认 知 和 知 识 的 关 系 非 常 密 切 由 于 受 知 识 经 验 和 生 理 成 熟 程 度 的 限 制, 小 学 生 的 认 知 发 展 水 平 还 较 低, 尚 处 于 发 展 变 化 之 中 (2) 小 学 生 学 习 特 点 从 学 习 动 机 看, 在 学 习 生 活 中 具 备 主 动 性 的 还 是 不 多, 随 着 年 龄 增 加, 更 多 的 是 在 父 母 社 会 等 外 在 压 力 下 去 学 习 的, 而 把 学 习 作 为 兴 趣 的 人 极 少, 学 生 没 有 积 极 参 与 学 校 各 项 学 习 活 动 的 兴 趣 从 预 习 的 角 度 讲, 自 觉 进 行 预 习 呈 现 出 低 段 学 生 预 习 自 觉 性 高 于 中 高 段 学 生 的 特 点 刘 儒 德 陈 红 艳 在 2002 年 在 小 学 生 数 学 学 习 观 察 调 查 研 究 中 指 出 小 学 生 对 于 学 习 策 略 的 认 知 还 是 初 步 的 模 糊 的 自 主 式 的 策 略 与 接 受 式 的 策 略 在 学 生 心 目 中 的 地 位 是 相 同 的 [15] 小 学 生 认 为 只 要 上 课 认 真 听 讲, 认 真 完 成 作 业, 多 做 练 习, 或 是 多 动 脑 筋 积 极 思 考 多 向 他 人 请 教, 掌 握 方 法 技 巧 就 能 学 好 数 学 所 以 能 看 出 小 学 生 的 学 习 方 法 和 策 略 在 运 用 上 水 平 比 较 低 有 研 究 显 示 ( 李 浩 然 1992), 小 学 生 刚 开 始 对 学 习 14

19 形 成 监 控 的 习 惯 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 初 中 生 的 自 主 学 习 (1) 初 中 生 心 理 认 知 发 展 特 点 初 中 阶 段 是 人 类 个 体 生 命 全 程 中 的 一 个 极 为 特 殊 的 阶 段, 初 中 生 的 生 理 发 育 十 分 迅 速, 在 2 至 3 年 内 就 能 完 成 身 体 各 方 面 的 生 长 发 育 任 务 并 达 到 成 熟 水 平 但 其 心 理 发 展 的 速 度 则 相 对 缓 慢, 心 理 水 平 尚 处 于 从 幼 稚 向 成 熟 发 展 的 过 渡 时 期, 伴 随 着 初 中 生 生 理 心 理 发 生 的 显 著 变 化, 其 智 力 发 展 也 取 得 了 巨 大 进 步 如 言 语 感 知 觉 记 忆 想 象 及 思 维 能 力 的 进 一 步 提 高 和 完 善, 使 得 他 们 能 更 轻 松 更 快 捷 更 有 效 的 完 成 各 种 认 知 任 务 ; 使 得 初 中 生 在 解 决 问 题 时, 提 高 了 解 决 问 题 的 精 确 性 及 成 功 率 ( 百 度 文 库,2013) [16] 随 着 青 春 期 的 到 来, 初 中 生 在 生 理 上 出 现 了 急 剧 的 变 化, 这 必 然 给 他 们 的 心 理 活 动 带 来 巨 大 影 响 初 中 生 的 心 理 水 平 呈 现 半 成 熟 半 幼 稚 性 对 事 的 态 度 情 绪 情 感 的 表 达 方 式 以 及 行 为 的 内 容 和 方 向 等 都 发 生 了 明 显 的 变 化, 渴 望 社 会 学 校 和 家 长 能 给 予 他 们 成 人 式 的 信 任 和 尊 重 思 维 水 平 还 较 低, 处 于 从 经 验 型 向 理 论 型 的 过 渡 时 期 ; 思 想 方 法 上 仍 带 有 很 大 的 片 面 性 及 表 面 性 ; 在 人 格 特 点 上, 还 缺 乏 成 人 那 种 深 刻 而 稳 定 的 情 绪 体 验, 缺 乏 承 受 压 力 克 服 困 难 的 意 志 力 ( 百 度 文 库,2013) [16] (2) 初 中 生 学 习 特 点 从 学 习 动 机 上 看, 初 中 生 学 习 更 多 是 为 了 满 足 自 己 发 展 的 需 要 保 护 自 己 的 自 尊 确 立 自 己 在 同 伴 中 的 地 位 不 是 发 自 内 心 的 学 习 动 机 和 兴 趣 ( 百 度 文 库, 2011) [17] 有 研 究 者 调 查 发 现 初 中 生 在 学 习 中 普 遍 存 在 的 问 题 包 括 学 习 兴 趣 不 大 缺 乏 学 习 动 机 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 从 学 习 策 略 上 看, 初 中 生 的 学 习 策 略 与 小 学 生 相 比 有 了 明 显 的 改 善, 但 是 还 发 展 的 不 够 完 善 像 课 前 预 习 看, 预 习 是 学 生 自 己 摸 索, 自 己 动 脑, 自 己 理 解 的 过 程, 是 提 高 学 生 自 学 能 力 的 一 个 重 要 环 节 但 是 大 部 分 初 中 学 生 还 是 只 有 在 教 师 的 要 求 下 才 能 做 到 预 习 还 有 相 当 一 部 分 学 生 预 习 做 得 不 好, 能 够 长 期 坚 持 预 习 的 学 生 更 少 课 堂 上 只 有 少 数 学 生 处 于 主 动 思 考 问 题 与 同 学 讨 论, 而 绝 大 多 数 学 生 处 于 被 动 听 课 状 态, 学 习 效 率 不 高 从 学 习 方 法 上 看, 多 数 学 生 采 取 系 统 地 总 结 整 理 所 学 内 容 的 方 法, 只 有 少 数 学 生 能 够 系 统 回 顾 总 结 所 学 知 识 技 能 的 学 生 从 课 下 复 习 上 看, 学 生 虽 然 经 常 复 习, 但 是 依 赖 性 较 强, 缺 乏 独 立 归 纳 梳 理 知 识 的 能 力 15

20 王 瑞 君 朱 爱 所 (1995) 在 对 初 中 生 进 行 了 调 查 发 现 后 指 出, 总 体 来 看 多 数 初 中 生 的 学 习 还 处 于 一 种 消 极 被 动 的 状 态, 还 没 有 掌 握 适 合 独 立 学 习 的 学 习 策 略 [18] 也 有 研 究 者 调 查 发 现 初 中 生 在 学 习 中 普 遍 还 存 在 不 能 形 成 知 识 结 构 自 我 控 制 能 力 较 差 注 意 力 不 集 中 容 易 受 外 界 的 干 扰 学 习 无 计 划 对 学 习 方 法 的 重 要 性 认 识 不 足 等 问 题 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 高 中 生 的 自 主 学 习 (1) 高 中 生 心 理 认 知 发 展 特 点 高 中 阶 段 是 高 中 生 向 成 人 过 渡 的 时 期, 由 于 有 了 小 学 和 初 中 学 习 的 基 础, 高 中 学 生 所 处 的 年 龄 阶 段, 自 我 认 识 的 发 展 带 有 其 固 有 的 规 律 和 特 点 这 一 时 期 的 学 习 对 学 生 的 发 展 而 言 也 是 至 关 重 要 的 与 小 学 阶 段 和 初 中 阶 段 相 比, 高 中 生 的 认 知 水 平 自 我 意 识 个 性 发 展 都 比 之 前 有 了 更 大 的 提 高 也 更 完 善 高 中 生 认 知 结 构 更 加 成 熟, 认 知 活 动 的 自 觉 性 明 显 增 强, 观 察 力 有 意 识 记 能 力 有 意 想 象 能 力 迅 速 发 展, 思 维 的 目 的 性 方 向 性 更 明 确, 认 知 系 统 的 自 我 评 价 和 自 我 控 制 能 力 明 显 增 强 高 中 生 能 够 主 动 地 去 进 行 计 划 有 目 的 地 去 感 受 知 识, 思 维 水 平 也 比 小 学 和 初 中 生 有 所 提 高, 学 习 的 持 久 性 专 注 程 度 学 习 的 准 确 性 都 强 一 些 尤 其 在 认 知 方 面 对 学 习 的 记 忆 保 持 信 息 加 工 方 面 都 比 较 强 学 生 的 思 维 能 力 推 理 能 力 解 决 实 际 问 题 的 能 力 都 明 显 比 初 中 生 有 提 高 高 中 生 具 有 更 高 的 认 真 能 力 强 烈 的 自 我 意 识 个 性 得 到 发 展, 并 且 他 们 既 具 有 强 烈 的 自 主 学 习 欲 望, 又 逐 渐 具 有 自 主 学 习 的 能 力 (2) 高 中 生 学 习 特 点 这 一 时 期, 个 体 的 认 知 能 力 深 度 发 展, 言 语 成 熟 : 形 成 十 分 稳 定 和 概 括 化 的 观 察 力 ; 获 得 成 熟 的 记 忆 力 ; 形 成 高 水 平 的 思 维 能 力 ; 有 了 成 熟 的 言 语 能 力 情 绪 和 情 感 虽 缺 乏 成 年 人 的 理 智, 但 己 趋 向 成 熟 和 稳 定 ; 完 成 意 志 过 程 的 自 觉 性 和 主 动 性 增 强 ; 行 动 的 果 断 性 增 强 ; 自 制 力 增 强 ; 富 有 坚 持 精 神 个 性 趋 于 成 熟 随 着 知 识 的 积 累, 智 力 的 发 展 以 及 独 立 安 排 生 活 道 路 这 一 客 观 要 求 的 逼 近, 青 年 的 自 我 意 识 日 渐 成 熟 [19] 但 是 与 初 中 生 相 比, 高 中 生 的 学 习 动 机 有 所 不 同, 因 为 高 中 生 面 临 高 考 的 压 力, 他 们 在 校 的 学 习 质 量 直 接 影 响 他 们 的 人 生 走 向 有 调 查 研 究 显 示, 为 了 升 入 大 学, 有 一 个 更 好 的 前 途, 尽 管 有 些 学 习 内 容 枯 燥 学 生 也 不 感 兴 趣, 但 是 从 长 远 角 度 考 16

21 虑, 高 中 生 学 习 的 努 力 程 度 会 比 初 中 生 强 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 而 高 中 生 情 绪 比 较 成 熟, 所 以 学 习 动 机 比 较 持 久 而 且 稳 定 这 点 和 初 中 生 不 同 另 外 高 中 生 已 经 能 够 根 据 自 己 的 学 习 目 标 制 定 学 习 计 划, 能 够 选 择 合 适 的 学 习 方 法 和 策 略 进 行 学 习 但 是 有 研 究 者 研 究 发 现 高 中 生 的 学 习 普 遍 还 是 处 于 被 动 状 态, 他 们 太 看 重 教 师 的 学 术 指 导 作 用 自 我 效 能 感 一 般, 对 目 前 的 学 业 缺 乏 足 够 的 信 心, 学 生 的 学 习 责 任 意 识 弱, 调 查 中 发 现 学 生 学 习 中, 无 计 划, 还 缺 乏 对 学 习 的 监 控 ( 候 玫,2007) [2] 从 自 主 学 习 的 能 力 来 讲, 郑 和 钧 邓 京 华 (1993) 调 查 发 现 我 国 高 中 生 自 主 学 习 的 能 力 结 构 还 没 有 很 好 地 形 成, 这 与 高 中 教 育 片 面 追 求 升 学 率 忽 视 学 生 学 习 能 力 的 培 养 有 关 [20] 3 自 主 学 习 能 力 发 展 的 影 响 因 素 研 究 自 主 学 习 无 论 是 对 学 生 社 会 发 展 还 是 课 改 都 相 当 重 要, 那 么 在 中 小 学 基 础 教 育 阶 段, 学 校 最 主 要 的 教 育 任 务 就 应 该 是 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 而 学 生 最 主 要 的 学 习 任 务 就 应 该 是 学 习 如 何 学 习 那 么 哪 些 因 素 影 响 着 中 小 学 生 自 主 学 习 能 力 呢? 自 主 学 习 是 学 生 的 一 个 学 习 过 程, 如 果 是 学 生 的 学 习 过 程 必 然 与 学 生 内 部 因 素 有 关 ; 自 主 学 习 能 力, 谈 到 能 力 就 是 要 靠 外 在 来 培 养 的, 所 以 对 于 中 小 学 生 自 主 学 习 能 力 的 影 响 因 素, 可 以 从 内 部 因 素 和 外 部 因 素 来 研 究 内 部 因 素 指 个 体 自 身 的 因 素, 包 括 学 习 者 学 习 动 机 学 习 目 标 学 习 者 的 自 我 效 能 感 学 习 方 法 与 策 略 意 志 品 质 等, 外 部 因 素 指 个 体 自 身 以 外 的 因 素, 包 括 教 师 因 素 家 庭 因 素 社 会 因 素 等 3.1 影 响 自 主 学 习 的 内 部 因 素 学 习 动 机 在 心 理 学 上, 学 习 动 机 是 学 生 学 习 活 动 能 够 顺 利 开 展 的 前 提, 它 影 响 着 学 生 学 习 水 平 的 高 低, 对 学 生 的 学 习 活 动 具 有 引 发 维 持 和 导 向 的 作 用, 任 何 学 习 活 动 都 是 一 定 学 习 动 机 所 导 引 的 结 果 ( 马 俊 峰,2010) [21] 因 此, 在 自 主 学 习 活 动 中 激 发 学 生 的 学 习 动 机 是 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 基 础, 只 有 当 学 生 具 备 了 强 烈 且 持 久 的 学 习 动 机, 才 能 从 根 本 上 实 现 自 主 学 习 同 时, 由 于 学 生 的 学 习 动 机 不 是 简 单 的 自 发 产 生, 是 由 好 奇 心 求 知 欲 自 尊 心 责 任 感 学 习 兴 趣 和 成 功 感 等 内 部 因 素 所 引 发 的 17

22 姚 梅 林 (1999) 在 学 习 规 律 一 书 中 指 出 学 习 动 机 是 发 动 维 持 个 体 的 学 习 活 动 并 使 之 朝 向 一 定 目 标 的 内 部 动 力 机 制 [22] 有 点 学 习 动 机 是 发 自 学 生 内 心 的 学 习 愿 望 和 要 求, 有 的 是 客 观 现 实 对 学 习 者 的 要 求, 使 学 生 被 迫 从 事 学 习 活 动, 例 如 考 试 制 度 或 应 家 长 的 要 求 学 习 动 机 决 定 了 学 生 在 学 习 活 动 中 投 入 的 努 力 热 情 的 多 少 但 是 对 一 个 事 物 或 知 识 越 有 兴 趣, 学 生 付 出 的 努 力 会 越 多, 热 情 也 越 高, 学 习 效 果 也 会 越 好 有 研 究 表 明, 动 机 决 定 了 学 生 在 多 大 程 度 上 能 主 动 地 从 事 某 种 活 动 并 坚 持 下 去 学 生 更 愿 意 做 他 们 想 做 的 事 情, 并 能 克 服 某 些 困 难 坚 持 完 成 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 学 习 目 标 的 设 置 单 志 艳 (2002) 在 自 己 的 论 文 中 提 到 :Butler 指 出 在 自 主 学 习 能 力 的 影 响 因 素 中, 目 标 设 置 是 至 关 重 要 的 [7] 学 习 目 标 指 的 是 学 生 为 了 完 成 每 次 学 习 给 自 己 设 定 的 学 习 目 的, 学 习 目 标 的 明 确 与 否 直 接 影 响 学 生 学 习 的 成 败 具 有 明 确 学 习 目 标 的 学 生 会 在 目 标 的 指 引 下, 有 计 划 有 策 略 地 进 行 学 习, 采 取 适 当 的 学 习 方 法 努 力 完 成 自 己 制 定 的 学 习 目 标 即 使 遇 到 困 难, 学 生 也 会 想 方 设 法 克 服 一 切 困 难, 运 用 各 种 可 能 的 方 法 与 策 略 进 行 协 调, 保 证 学 习 目 标 的 实 现 如 果 对 学 习 目 标 不 清 楚 或 没 有 明 确 的 学 习 目 标 的 学 生, 会 缺 乏 学 习 的 动 力, 学 习 比 较 被 动, 没 有 自 己 的 学 习 计 划, 更 谈 不 上 时 间 管 理, 由 于 学 习 上 没 有 主 动 性 只 是 跟 着 老 师 走, 老 师 说 一 步 走 一 步, 对 学 习 上 的 问 题 更 谈 不 上 深 入 研 究 只 是 停 留 在 表 面 上 尤 其 是 遇 到 困 难 时, 他 们 会 采 取 回 避 的 态 度, 从 而 成 为 班 级 内 的 学 困 生 自 我 效 能 感 自 我 效 能 感 指 学 习 者 对 自 己 能 否 胜 任 某 项 活 动 的 自 信 程 度 自 我 效 能 感 是 著 名 心 理 学 家 班 杜 拉 提 出 的 2007 年 侯 玫 在 硕 士 论 文 中 指 出 自 我 效 能 感 具 有 三 个 功 能, 第 一 决 定 人 们 对 活 动 的 选 择, 以 及 进 行 该 活 动 的 坚 持 性, 第 二 是 影 响 人 们 在 困 难 面 前 的 态 度, 第 三 影 响 活 动 时 的 情 绪 ( 候 玫,2007) [2] 社 会 认 知 理 论 认 为 自 我 效 能 感 能 够 影 响 学 习 者 的 任 务 选 择, 努 力 速 度 以 及 坚 持 性 效 能 信 念 决 定 了 人 们 为 自 己 设 定 什 么 样 的 目 标 付 出 多 大 的 努 力, 在 面 临 困 难 时 坚 持 多 久 以 及 遇 到 挫 败 后 的 恢 复 能 力 ( 孟 威 佳 李 晓 东,1999) [23] 18

23 自 我 效 能 感 的 强 弱 影 响 着 自 主 学 习 能 力 的 形 成 ( 程 世 宏,2002) [24] 如 果 学 生 的 自 我 效 能 感 强, 通 常 他 给 自 己 设 定 的 学 习 目 标 就 会 比 较 高 ; 他 在 学 习 上 付 出 的 努 力 也 会 比 那 些 自 我 效 能 感 弱 的 同 学 付 出 的 努 力 要 多, 那 么 当 他 在 学 习 上 遇 到 困 难 时 也 比 其 他 同 学 坚 持 的 时 间 要 久, 最 重 要 的 一 点 就 是 自 我 效 能 感 强 的 学 生 相 信 通 过 自 身 的 努 力 能 够 实 现 预 期 设 定 的 目 标 当 每 次 实 现 学 习 目 标 时, 学 生 也 会 信 心 大 增, 学 生 自 主 学 习 时 间 就 越 长, 自 主 学 习 能 力 一 点 一 点 不 断 的 得 到 提 升, 这 样 会 有 兴 趣 去 制 定 新 的 学 习 目 标, 挑 战 新 的 学 习 任 务 学 习 方 法 策 略 学 习 方 法 与 策 略 是 学 习 者 实 施 学 习 的 工 具, 没 有 这 方 面 知 识 学 习 者 就 不 可 能 实 施 自 主 学 习 只 有 具 备 良 好 学 习 策 略 的 学 生, 才 能 为 自 己 安 排 合 理 的 学 习 计 划, 并 自 我 控 制, 把 学 习 的 主 动 权 掌 握 在 自 己 的 手 中 ( 陈 克 娥,2009) [25] 有 人 认 为 自 主 学 习 的 顺 利 进 行, 是 由 学 习 者 在 教 师 的 指 导 或 帮 助 下, 为 某 一 阶 段 的 学 习 活 动 设 置 学 习 目 标, 然 后 根 据 目 标 选 择 适 当 的 学 习 策 略 来 实 现 的, 是 学 习 者 自 发 地 运 用 学 习 策 略 进 行 学 习 的 过 程 ( 马 俊 峰,2010) [21] 学 习 策 略 是 学 习 者 根 据 自 身 的 学 习 环 境 学 习 任 务 和 重 要 性, 自 觉 地 调 节 和 控 制 学 习 内 容 学 习 时 间 学 习 方 法 的 意 向 选 择 活 动 方 案 它 贯 穿 于 学 生 预 习 听 课 实 验 复 习 等 各 个 学 习 环 节, 学 生 只 有 在 学 习 中 不 断 地 总 结 和 更 新 学 习 技 巧, 吸 收 学 习 经 验, 才 能 掌 握 一 定 的 学 习 策 略, 学 习 策 略 在 自 主 学 习 能 力 的 形 成 中 起 着 决 定 性 作 用 所 以 在 课 堂 上 教 师 应 该 尽 量 教 授 分 析 问 题 解 决 问 题 的 方 法 与 技 巧, 使 学 习 者 通 过 教 师 的 传 授 掌 握 更 多 的 策 略 技 巧, 而 学 习 者 在 自 主 学 习 的 过 程 中 运 用 这 些 方 法 与 技 巧 逐 步 提 高 自 主 学 习 的 能 力 意 志 品 质 持 之 以 恒 坚 强 的 意 志 是 学 生 自 主 学 习 最 终 获 得 成 功 的 保 证 它 对 自 主 学 习 能 力 的 培 养 提 升 有 重 要 意 义 在 学 习 过 程 中, 学 生 一 定 会 遇 到 许 多 困 难 挫 折, 有 些 学 生 由 于 缺 乏 持 之 以 恒 的 坚 强 的 意 志 品 质, 可 能 在 学 习 困 难 面 前 退 缩 或 屈 服, 甚 至 丧 失 信 心, 放 弃 努 力, 只 有 在 困 难 面 前 意 志 品 质 坚 强 的 学 生 才 不 会 停 止 或 放 弃, 不 会 失 去 学 习 的 方 向, 他 们 的 学 习 意 志 力 比 较 强, 学 习 也 容 易 成 功 正 是 有 了 较 强 的 意 志 控 制 力, 学 生 才 能 克 服 学 习 过 程 中 遇 到 的 各 种 困 难, 实 现 自 己 的 自 主 学 习 目 标 19

24 例 如 学 生 在 学 习 高 中 物 理 过 程 中 普 遍 会 存 在 这 样 的 现 象, 刚 开 始 学 习 时 热 情 比 较 高, 干 劲 也 足, 但 是 随 着 学 习 的 深 入, 知 识 难 度 的 增 加, 学 生 的 学 习 热 情 难 于 持 久, 大 多 数 学 生 往 往 是 半 途 而 废, 此 时 若 要 使 学 习 得 以 坚 持 则 需 要 个 人 的 意 志 控 制 因 此, 只 有 在 学 习 中 具 备 了 较 强 的 意 志 控 制, 学 生 才 能 排 除 各 种 困 扰, 顽 强 克 服 学 习 过 程 中 的 困 难, 实 现 学 习 目 标, 才 能 逐 步 提 高 自 己 的 自 主 学 习 能 力 3.2 影 响 自 主 学 习 的 外 部 因 素 教 师 因 素 学 生 的 学 习 方 法 主 要 来 自 课 堂 教 学 根 据 维 果 斯 基 的 最 近 发 展 区 思 想, 认 为 在 确 定 儿 童 发 展 水 平 及 教 学 时, 必 须 考 虑 儿 童 的 两 种 发 展 水 平, 其 中 的 一 种 发 展 水 平 就 是 指 儿 童 在 有 指 导 的 情 况 下, 借 助 成 人 的 帮 助 可 以 达 到 的 解 决 问 题 的 水 平, 或 者 是 借 助 于 他 人 的 启 发 帮 助 可 以 达 到 的 较 高 水 平 由 此 可 见, 科 学 的 指 导 对 儿 童 的 发 展 十 分 重 要 自 主 学 习 对 教 师 在 学 习 上 的 指 导 提 出 了 更 高 的 要 求, 教 师 的 指 导 是 否 具 有 科 学 性, 直 接 影 响 到 学 生 的 学 习 质 量 科 学 的 指 导 首 先 需 要 教 师 全 面 认 识 学 生 的 个 性 特 点 认 知 能 力 学 习 方 式 等 诸 方 面 的 因 素, 要 遵 循 一 定 的 教 学 原 则 ; 其 次 积 极 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 创 造 性, 学 生 的 学 习 是 一 个 内 在 的 积 极 的 推 动 的 过 程, 教 师 应 在 学 生 的 学 习 过 程 中 帮 助 学 生 树 立 我 要 学 的 学 习 观, 充 分 调 动 其 主 观 能 动 性, 要 让 学 生 体 验 学 习 的 过 程 书 本 知 识 是 千 百 年 来 人 们 对 社 会 实 践 经 验 的 总 结, 是 知 识 的 精 华, 如 果 在 学 习 过 程 中 没 有 学 生 的 积 极 思 维 和 亲 身 实 践, 那 么 这 些 知 识 只 能 是 一 些 没 有 生 命 力 的 知 识, 要 让 学 生 体 验 到 知 识 本 身 的 魅 力, 要 让 学 生 用 已 有 的 知 识 来 学 习 新 知 识 学 生 的 学 习 过 程 不 是 对 教 学 信 息 的 简 单 复 制 过 程 而 是 运 用 头 脑 中 已 有 的 知 识 对 新 知 识 的 再 认 知 过 程 只 有 当 学 生 把 已 有 的 认 知 和 学 习 的 内 容 联 系 起 来, 才 能 算 作 是 学 生 自 己 的 学 习 ( 陈 琪 刘 儒 德,1997) [26] 学 生 的 认 识 只 有 在 社 会 实 践 的 过 程 中 达 到 了 思 想 中 所 预 想 的 结 果 时, 其 认 识 才 被 证 实 学 生 的 学 习 需 要 在 独 立 思 维 动 手 操 作 社 会 交 往 社 会 生 存 等 诸 多 方 面 经 受 实 践 检 验, 才 能 成 为 真 正 意 义 上 的 学 习 在 这 一 活 动 过 程 中, 教 师 应 对 学 生 的 学 习 过 程 提 供 学 习 支 持 服 务, 重 视 学 生 教 育 实 践 活 动 的 全 过 程 教 师 的 教 学 应 从 注 重 知 识 的 传 授 转 变 到 注 重 学 生 学 习 能 力 的 培 养, 教 师 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 习 结 果, 更 要 关 注 学 生 的 学 习 过 程, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力 家 庭 因 素 20

25 家 庭 是 每 个 人 人 生 的 第 一 所 学 校, 而 父 母 是 学 生 的 启 蒙 老 师, 家 庭 对 学 生 的 影 响 是 巨 大 的 斯 特 瑞 奇 (strage,1998) 在 研 究 家 庭 教 养 方 式 对 学 生 学 习 自 主 性 的 影 响 时 指 出 : 如 果 父 母 属 于 权 威 型 感 情 亲 密 型, 在 这 两 种 教 养 方 式 下 成 长 起 来 的 孩 子, 具 有 更 强 的 自 信 更 积 极 的 学 习 目 标 定 向 时 间 管 理 和 做 笔 记 的 技 能, 他 们 具 有 更 加 清 楚 的 学 习 目 标, 自 我 控 制 能 力, 在 学 习 中 投 入 的 额 外 精 力 越 多 ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 目 前, 我 们 的 家 长 绝 大 多 数 都 十 分 重 视 学 生 的 学 业 成 绩, 但 是 由 于 知 识 有 一 定 难 度, 很 多 家 长 没 办 法 对 学 生 进 行 知 识 方 面 的 指 导 但 是 家 长 在 工 作 之 余 的 学 习 会 为 孩 子 起 到 示 范 作 用, 这 种 示 范 作 用 无 疑 会 对 学 生 的 自 主 学 习 产 生 影 响 肖 妍 ( 2011) 在 高 中 生 物 学 习 过 程 中 学 生 自 主 学 习 能 力 的 影 晌 因 素 中 指 出 家 庭 是 个 体 获 得 自 主 学 习 动 机 和 能 力 的 一 个 重 要 来 源, 它 在 个 体 形 成 自 主 学 习 能 力 的 过 程 中 起 着 不 可 缺 少 的 作 用 [27] 可 见 对 于 自 主 学 习 能 力 的 培 养, 家 庭 因 素 是 不 容 忽 视 的 21

26 第 三 章 对 以 往 自 主 学 习 教 学 模 式 的 研 究 回 顾 1 对 五 种 自 主 学 习 教 学 模 式 的 分 析 任 何 教 学 模 式 都 有 自 己 的 教 学 操 作 步 骤, 每 一 个 步 骤 都 有 它 的 理 论 依 据 和 要 完 成 的 教 学 任 务 翻 看 了 大 量 资 料 发 现 国 内 比 较 认 可 的 自 主 学 习 教 学 模 式 大 概 有 中 科 院 心 理 研 究 所 卢 仲 衡 的 自 学 辅 导 教 学 法 邱 学 华 的 尝 试 教 学 法 上 海 育 才 中 学 的 段 力 佩 的 八 字 教 学 法 辽 宁 盘 锦 二 中 魏 书 生 的 六 步 教 学 法 湖 北 大 学 的 黎 世 法 提 出 的 异 步 教 学 法 等 五 种 ( 转 引 自 候 玫,2007) [2], 本 章 主 要 对 上 述 几 种 教 学 模 式 进 行 分 析 1.1 卢 仲 衡 的 自 学 辅 导 教 学 法 自 学 辅 导 教 学 法 是 一 种 在 教 师 指 导 和 辅 导 下 以 学 生 的 自 学 为 主 的 教 学 形 式, 它 的 突 出 特 点 是 强 调 学 生 的 自 学 能 力 的 培 养 卢 仲 衡 运 用 有 关 学 习 的 九 条 心 理 学 原 则, 对 初 中 数 学 自 学 辅 导 教 学 进 行 了 深 入 的 研 究, 主 编 了 初 中 数 学 自 学 辅 导 教 材, 设 计 了 中 学 数 学 自 学 辅 导 教 学 实 验 其 一 般 步 骤 是 : 启 发 引 导 阅 读 课 本 自 做 练 习 知 道 练 习 结 果 教 师 小 结 自 学 辅 导 法 遵 循 由 学 会 到 会 学 再 到 创 新 的 路 线, 它 的 教 材 和 教 法, 克 服 了 教 师 单 向 死 板 传 授 知 识 的 弊 端, 提 高 了 学 生 的 自 学 能 力 这 种 主 动 积 极 地 参 与 学 习 的 活 动 大 大 地 发 展 了 学 生 大 脑 的 潜 能, 调 动 了 学 生 的 认 识 情 感 兴 趣 和 动 机 的 活 力 在 这 种 教 学 模 式 中, 大 部 分 时 间 都 是 让 学 生 自 学, 教 师 只 有 在 刚 上 课 时 进 行 启 发 引 导, 下 课 前 进 行 总 结 归 纳 ( 庞 维 国,2003) [5] 这 种 教 学 模 式 是 以 学 生 自 学 为 主 的 教 学 过 程 它 的 优 点 在 于 能 更 多 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性, 并 且 能 较 好 地 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 从 而 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 和 培 养 学 生 独 立 思 考 独 立 学 习 的 能 力 课 堂 上 的 大 部 分 时 间 (30-35 分 钟 ) 都 交 给 学 生, 在 这 期 间, 不 打 断 学 生 的 思 维, 教 师 巡 视 课 堂, 指 导 优 秀 生, 辅 导 差 生, 检 查 学 生 练 习 情 况, 了 解 全 班 的 学 习 情 况, 发 现 问 题 只 有 在 开 始 和 快 结 束 前 分 别 教 学 启 发 教 学 和 总 结 答 疑 性 教 学 这 样 的 教 学 模 式 对 于 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 发 展 学 生 自 学 能 力 发 展 学 生 自 学 能 力 具 有 明 显 进 步 作 用 1.2 魏 书 生 的 六 步 教 学 法 第 一 步 定 向 定 向 就 是 确 定 这 一 课 的 学 习 重 点 第 二 步 自 学 学 生 把 课 文 通 读 一 遍, 不 懂 的 地 方 进 行 标 注, 留 待 下 一 步 解 决 第 三 步 讨 论 前 后 左 右 每 四 人 为 一 22

27 组, 把 自 学 中 不 懂 的 地 方 提 出 来, 互 相 讨 论 ; 讨 论 也 不 能 解 决 的 问 题, 留 待 答 题 去 解 决 第 四 步 答 题 也 是 立 足 于 由 学 生 自 己 先 去 解 答 疑 难 问 题 由 每 个 学 习 小 组 承 担 回 答 一 部 分 问 题, 这 样, 疑 难 之 处 越 来 越 少 然 后 由 教 师 回 答 学 生 解 决 不 了 的 疑 难 问 题 第 五 步 自 测 根 据 定 向 指 出 的 重 点 难 点, 以 及 学 习 后 的 自 我 理 解, 由 学 生 拟 出 一 组 十 分 钟 的 自 测 题, 由 全 班 学 生 回 答, 自 己 拿 出 红 笔 来 评 分, 自 己 检 查 学 习 效 果 第 六 步 日 结 下 课 前, 每 个 学 生 在 自 己 座 位 上 口 头 总 结 一 下 这 节 课 的 学 习 过 程 和 主 要 收 获, 再 从 不 同 类 型 的 学 生 中 选 一 两 名 单 独 总 结, 使 学 生 接 受 的 信 息 得 到 及 时 的 反 馈 ( 庞 维 国,2003) [5] 六 步 教 学 法 以 知 情 行 恒 相 互 作 用 的 规 律 为 依 据, 重 点 培 养 学 生 的 自 学 能 力 知 是 使 学 生 认 识 求 知 的 重 要, 唤 起 求 知 的 欲 望 情 是 让 学 生 体 验 获 得 知 识 的 欢 乐 和 幸 福 行 是 让 学 生 了 解 自 身 学 习 活 动 的 方 向 和 规 则, 提 高 效 率 恒 指 的 是 学 生 在 学 习 过 程 中 有 恒 心 不 半 途 而 废 1.3 邱 学 华 的 尝 试 教 学 法 邱 学 华 先 生 从 上 世 纪 80 年 代 开 始 实 验 尝 试 教 学 法, 经 过 20 多 年 的 探 索, 最 终 形 成 了 自 己 独 具 特 色 的 尝 试 教 学 理 论 尝 试 教 学 法 以 尝 试 题 为 起 点, 促 使 学 生 自 学 课 本, 再 以 尝 试 为 手 段 进 行 课 堂 练 习, 激 发 学 生 相 互 讨 论 的 愿 望, 最 后 通 过 教 师 讲 解 达 到 尝 试 成 功 尝 试 教 学 法 不 是 教 师 先 讲, 而 是 让 学 生 在 原 有 知 识 的 基 础 上 先 进 行 尝 试 练 习, 在 尝 试 练 习 的 基 础 上 教 师 再 进 行 讲 解 主 要 特 点 是 让 学 生 先 练 后 讲, 教 学 过 程 中 体 现 学 生 为 主 自 学 为 主 练 习 为 主 其 一 般 步 骤 为 : 出 示 尝 试 题 自 学 课 本 尝 试 练 习 学 生 讨 论 教 师 讲 解 ( 邱 学 华,1988) [28] 出 示 尝 试 题 是 尝 试 教 学 法 的 起 步, 起 步 的 好 坏 将 影 响 全 局, 所 以 编 拟 和 出 示 尝 试 题 是 应 用 尝 试 教 学 法 的 关 键 一 步 尝 试 题 是 作 为 学 生 自 学 课 本 例 题 的 一 种 手 段 编 拟 的 尝 试 题, 要 同 课 本 例 题 相 仿, 同 类 型 同 结 构, 难 度 大 致 相 等 1.4 黎 世 法 的 异 步 教 学 法 异 步 教 学 法 是 将 个 别 教 学 分 类 教 学 全 体 教 学 统 一 在 一 起 的 教 学 方 式 它 的 目 的 在 于 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用, 实 现 学 生 学 习 的 个 体 化 和 教 师 指 导 的 异 步 化 在 教 学 过 程 中 的 有 效 统 一 其 一 般 步 骤 是 : 教 师 在 上 课 时 首 先 向 学 生 交 代 本 课 的 学 习 任 务, 然 后 教 师 对 要 求 学 生 解 决 的 问 题 教 学 启 发, 学 生 在 教 师 的 启 发 后, 实 施 六 步 学 习 法, 即 自 学 启 发 复 习 作 业 改 错 小 结, 学 23

28 生 进 行 独 立 学 习, 去 解 决 教 师 要 求 解 决 的 问 题 同 时, 教 师 在 学 生 之 间 巡 视, 进 行 四 步 指 导 法, 即 提 出 问 题 启 发 思 维 研 讨 学 习 强 化 学 习 对 全 部 同 学 或 部 分 同 学 共 同 存 在 的 问 题 进 行 指 导, 个 别 问 题 个 别 指 导 ( 黎 世 法,1989) [29] 在 这 种 教 学 中, 教 师 所 起 的 主 要 作 用 是 启 发 引 导 学 生 的 思 维, 解 答 疑 难 1.5 段 力 佩 八 字 教 学 法 八 字 教 学 法 是 上 海 育 才 中 学 的 段 力 佩 在 教 学 实 践 中 总 结 出 来 的 一 种 教 学 方 法 顺 序 是 读 读 议 议 练 练 讲 讲 教 师 在 学 生 读 的 过 程 中 巡 视, 个 别 辅 导, 搜 集 学 生 疑 难 问 题 以 便 解 答 议 的 过 程 教 师 引 导 学 生 在 阅 读 的 基 础 上 对 自 己 遇 到 的 问 题 进 行 讨 论 甚 至 可 以 跨 组 讨 论, 教 师 把 成 绩 好 的 与 成 绩 差 的 学 生 有 意 识 的 编 排 在 一 起 练 的 目 的 是 为 了 学 生 进 一 步 对 知 识 进 行 消 化 吸 收 巩 固, 形 成 技 能, 包 括 做 练 习 口 头 回 答 书 面 作 业 开 卷 小 结 和 实 验 等 形 式 讲 的 主 要 作 用 是 对 学 生 的 问 题 进 行 总 结, 解 决 疑 难 问 题 因 此 教 师 的 讲 贯 穿 教 学 始 终 这 种 教 学 模 式 就 是 让 学 生 自 己 去 学, 把 学 生 被 动 的 听 变 为 学 生 主 动 的 学 ( 庞 维 国,2003) [5] 2 研 究 总 结 通 过 对 上 述 五 种 教 学 模 式 的 分 析, 可 以 发 现 它 们 有 几 个 共 同 特 点 : 1 教 学 方 式 都 是 学 生 先 学 教 师 再 教 ; 2 教 师 为 学 生 确 定 好 学 习 目 标 ; 3 学 生 自 己 阅 读 课 本 ; 4 学 生 练 习 ; 5 教 师 在 学 生 先 学 的 基 础 上 归 纳 总 结 答 疑 解 决 问 题, 采 取 有 针 对 性 地 集 体 讲 解 个 别 指 导 这 五 种 教 学 模 式 在 教 学 步 骤 上 基 本 一 致, 而 这 些 步 骤 与 自 主 学 习 能 力 的 培 养 相 同, 通 过 以 上 分 析 能 看 出 这 些 教 学 步 骤 是 培 养 自 主 学 习 能 力 所 必 须 的 如 果 透 过 现 象 看 本 质, 每 个 教 学 步 骤 都 是 教 师 在 有 目 的 地 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 五 种 教 学 模 式 都 是 先 学 后 教, 目 的 在 于 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力, 与 教 育 目 标 是 一 致 的, 要 学 生 会 学 ; 教 育 不 仅 要 有 大 的 目 标, 每 节 课 上 还 有 关 于 这 节 课 的 知 识 目 标 即 教 师 为 学 生 确 定 的 学 习 目 标, 既 明 确 了 学 习 目 标 又 可 以 激 发 学 生 学 习 动 机 和 兴 趣 ; 让 学 生 阅 读 课 本 和 其 他 材 料, 目 的 在 于 学 生 自 己 去 阅 读, 思 考 问 题, 找 寻 适 合 自 己 的 学 习 方 法 和 策 略 ; 通 过 学 生 练 习 可 以 巩 固 对 知 识 的 理 解, 并 且 拥 有 更 多 解 决 问 题 的 思 路, 24

29 培 养 学 生 自 己 解 决 问 题 的 能 力, 提 高 学 生 自 我 效 能 感 ; 在 这 个 教 学 过 程 中, 教 师 在 学 生 先 学 的 基 础 上 归 纳 总 结 答 疑, 目 的 是 提 供 给 学 生 更 多 的 方 法 策 略, 既 让 学 生 看 到 自 己 学 习 成 功 的 地 方 也 能 让 学 生 看 到 自 己 的 不 足, 让 学 生 对 自 己 的 学 习 能 够 及 时 评 价 反 馈 及 时 采 取 补 救 措 施 这 些 相 同 的 教 学 步 骤 与 之 前 笔 者 分 析 自 主 学 习 能 力 的 构 成 是 不 谋 而 合 的, 说 明 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 这 些 步 骤 是 必 不 可 少 的 25

30 第 四 章 对 五 步 教 学 法 的 理 论 探 讨 和 分 析 1 五 步 教 学 法 提 出 的 背 景 2002 年, 自 己 在 高 中 任 教, 正 赶 上 新 一 轮 课 改, 使 用 人 教 版 的 教 材, 无 论 内 容 上 还 是 形 式 上 都 有 了 明 显 的 变 化 新 教 材 内 容 更 加 充 实, 每 章 前 面 有 引 言, 每 节 课 后 会 有 阅 读 材 料, 正 文 下 面 有 注 解, 问 题 引 入 有 启 发 性, 每 个 知 识 点 后 还 有 巩 固 知 识 的 问 题 或 例 题, 并 配 有 很 多 彩 色 的 插 图 照 片, 集 知 识 性 科 学 性 趣 味 性 探 究 性 于 一 体, 内 容 丰 富 具 体, 学 生 拿 到 课 本 就 很 有 兴 趣 都 是 迫 不 及 待 地 去 阅 读 每 次 还 没 上 课 学 生 就 会 拿 着 课 本 追 着 问 问 题, 学 习 兴 趣 高 涨, 正 是 学 生 的 这 种 强 烈 的 自 主 学 习 的 愿 望 让 我 坚 定 了 自 己 的 想 法, 把 课 堂 交 给 学 生, 让 学 生 自 己 去 体 验 知 识 被 发 现 的 过 程, 让 学 生 自 己 主 宰 自 己 的 学 习, 学 生 能 够 自 己 解 决 的 问 题 尽 量 让 他 们 通 过 自 己 的 学 习 去 解 决, 解 决 不 了 的 我 再 讲 解, 我 只 是 起 点 拨 和 指 导 的 作 用 结 合 自 己 以 往 的 教 学 经 验 进 行 实 验, 先 选 择 一 些 适 合 学 生 自 主 学 习 的 章 节 进 行 尝 试, 提 出 问 题, 给 学 生 时 间 让 他 们 阅 读 讨 论 展 示 结 果 做 习 题 实 验, 效 果 很 好 随 着 尝 试 的 增 多, 学 生 们 适 应 了 这 样 的 教 学 形 式, 由 于 学 生 们 认 真 预 习 使 得 课 堂 上 师 生 之 间 的 互 动 更 顺 畅 了, 课 堂 上 要 求 回 答 问 题 的 学 生 比 以 前 多 了, 敢 于 质 疑 敢 于 发 表 观 点 的 学 生 多 了, 有 时 为 了 一 个 问 题 同 学 们 甚 至 争 论 得 面 红 耳 赤 课 堂 气 氛 特 别 活 跃, 学 习 成 绩 比 之 前 有 了 提 高 课 下 经 常 会 有 学 生 拿 着 一 些 科 普 材 料 或 书 籍 探 讨 一 些 与 物 理 学 科 知 识 有 关 的 热 点 问 题, 做 到 学 以 致 用 经 过 几 年 的 摸 索 与 实 践, 教 学 模 式 逐 步 成 熟 通 过 多 年 的 教 学 实 践 发 现 只 有 把 课 堂 交 给 学 生 才 能 有 效 提 高 他 们 的 自 主 学 习 能 力 随 着 社 会 的 不 断 发 展, 对 人 的 要 求 也 发 生 了 巨 大 的 变 化, 社 会 的 发 展 知 识 的 快 速 更 新 网 络 的 普 及 让 终 身 学 习 变 成 可 能, 而 且 是 成 为 人 们 工 作 生 活 的 重 要 组 成 部 分 随 着 人 们 年 龄 的 增 长, 离 开 学 校 时 间 越 长, 在 学 校 学 习 的 知 识 剩 下 的 也 就 越 少, 最 后 留 下 的 就 是 学 习 方 法 了 2010 年 马 俊 峰 在 硕 士 毕 业 论 文 中 学 物 理 教 学 中 学 生 自 主 学 习 能 力 培 养 的 研 究 中 指 出 作 为 教 师 不 单 纯 教 知 识 更 重 要 的 是 教 给 学 生 学 习 的 方 法 教 师 在 教 学 设 计 时, 不 仅 要 考 虑 具 体 的 教 学 内 容, 更 要 把 重 点 放 在 教 会 学 生 如 何 去 学, 如 何 让 学 生 能 在 学 习 上 保 持 自 主 性 方 面 上 ( 马 俊 峰,2010) [21] 信 息 加 工 学 派 的 Winne(1997) 指 出, 学 生 可 以 通 过 三 种 途 径 获 得 自 主 学 习 能 力 26

31 第 一 个 途 径 就 是 接 受 针 对 自 主 学 习 的 教 学 ( 转 引 自 候 玫,2007) [2] 以 往 的 教 学 教 师 关 注 的 是 学 习 的 结 果, 关 心 的 是 怎 样 使 学 生 在 尽 可 能 短 的 时 间 内 获 得 尽 可 能 多 的 知 识, 如 何 在 期 中 期 末 或 毕 业 考 试 中 取 得 更 好 的 成 绩, 而 对 知 识 的 认 知 过 程 很 少 予 以 关 注, 提 升 学 生 的 自 主 学 习 能 力 就 必 须 改 变 以 往 的 教 学 方 式 姚 梅 林 (1999) 指 出 知 识 的 掌 握 过 程 指 在 知 识 传 递 系 统 中, 个 体 通 过 领 会 巩 固 与 应 用 三 个 环 节 来 接 受 和 占 有 知 识, 在 头 脑 中 形 成 相 应 的 认 知 结 构 的 过 程 [22] 强 调 知 识 掌 握 过 程 中 的 领 会 巩 固 与 应 用 是 通 过 学 习 者 个 体 来 完 成 的 知 识 的 接 受 并 不 是 被 动 机 械 的, 因 为 知 识 是 一 种 主 观 经 验, 不 是 客 观 物 体, 它 需 要 通 过 学 生 的 一 系 列 内 部 的 主 动 加 工 过 程 才 能 实 现 正 是 基 于 这 样 的 想 法 笔 者 不 断 地 在 课 堂 教 学 中 渗 透 这 种 研 究 性 的 教 学 模 式, 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性, 使 学 生 由 被 动 地 学 变 为 主 动 地 自 主 学 习, 通 过 这 种 课 堂 教 学 模 式 不 断 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力, 实 现 课 堂 教 学 的 创 新 之 所 以 在 高 中 实 施 这 种 教 学 法 是 因 为 考 虑 到 高 中 生 自 身 的 特 点 学 生 自 主 学 习 能 力, 不 是 一 下 子 突 然 形 成 的, 而 是 从 一 点 一 滴 开 始 逐 步 发 展 的 所 以 学 生 自 主 学 习 的 教 学 方 式, 应 该 在 高 中 整 个 教 学 发 展 过 程 中 有 计 划 有 步 骤 地 去 进 行 单 志 艳 (2002) 在 中 学 生 自 主 学 习 及 教 师 相 应 教 学 行 为 的 评 价 研 究 中 指 出 : 教 师 的 课 堂 教 学 行 为 是 非 常 重 要 的 [7] 学 生 的 自 主 学 习 能 力 随 着 年 龄 与 年 级 的 提 高, 表 现 出 随 着 知 识 的 积 累 与 丰 富, 思 维 水 平 的 提 高 以 及 自 我 系 统 的 逐 渐 成 熟 而 不 断 发 展 因 此, 与 小 学 和 初 中 生 相 比, 高 中 生 的 心 理 发 展 水 平 为 自 主 学 习 准 备 了 更 为 充 足 的 条 件, 高 中 生 的 认 知 发 展 水 平 比 小 学 生 与 初 中 生 更 改, 个 性 也 更 加 完 善, 而 随 着 高 中 生 的 独 立 意 识 自 尊 心 自 我 意 识 自 我 调 节 自 我 评 价 等 水 平 的 提 高, 高 中 生 的 学 习 目 标 也 更 加 明 确, 学 习 的 主 动 性 和 责 任 感 也 更 加 强 烈 ( 陈 红 兵 申 继 亮,1993) [30] 郑 和 钧 (1993) 也 指 出 学 习 的 策 略 和 技 能 也 更 加 完 善, 独 立 分 析 问 题 的 能 力 也 有 了 很 大 提 高 因 此 高 中 生 的 认 知 和 自 我 发 展 水 平 的 提 高, 为 自 主 学 习 提 供 了 可 能 [31] 学 生 的 不 同 发 展 阶 段 应 采 取 不 同 的 教 学 方 式 不 论 处 在 哪 一 个 发 展 阶 段, 学 生 都 具 有 一 定 的 学 习 能 力, 只 不 过 在 不 同 阶 段, 学 生 相 对 独 立 的 学 习 活 动 有 不 同 的 表 现 形 式 现 代 心 理 学 认 为, 学 生 要 做 到 自 主 学 习, 必 须 具 备 三 个 条 件 : 其 一 是 心 理 要 27

32 达 到 一 定 的 发 展 水 平, 其 二 是 要 具 有 内 在 的 学 习 动 机, 其 三 是 应 具 备 一 定 的 学 习 策 略 ( 刘 树 农 庞 维 国,2000) [32] 而 高 中 生 无 论 从 心 理 生 理 都 已 经 具 备 了 自 主 学 习 的 条 件 1.1 高 中 生 的 心 理 生 理 特 点 为 自 主 学 习 提 供 了 保 障 笔 者 认 为 高 中 生 的 年 龄 一 般 在 15 岁 到 18 岁 之 间, 是 从 孩 子 向 成 人 过 渡 的 时 期, 由 于 有 了 小 学 和 初 中 学 习 的 基 础, 高 中 学 生 所 处 的 年 龄 阶 段, 自 我 认 识 的 发 展 带 有 其 固 有 的 规 律 和 特 点 这 一 时 期 的 学 习 对 学 生 的 发 展 而 言 也 是 至 关 重 要 的 与 小 学 阶 段 和 初 中 阶 段 相 比, 高 中 生 的 认 知 水 平 自 我 意 识 个 性 发 展 都 比 之 前 有 了 更 大 的 提 高 也 更 完 善 认 知 结 构 高 中 生 认 知 结 构 的 核 心 成 分 思 维 能 力 更 加 成 熟, 基 本 上 完 成 了 向 理 论 思 维 的 转 化, 抽 象 逻 辑 思 维 占 了 优 势 地 位, 辩 证 思 维 和 刨 造 思 维 有 了 很 大 的 发 展 认 知 活 动 的 自 觉 性 明 显 增 强 观 察 力 有 意 识 记 能 力 有 意 想 象 能 力 迅 速 发 展, 思 维 的 目 的 性 方 向 性 更 明 确, 认 知 系 统 的 自 我 评 价 和 自 我 控 制 能 力 明 显 增 强 例 如 高 中 生 能 够 主 动 地 去 进 行 计 划 有 目 的 地 去 感 受 知 识, 思 维 水 平 也 比 小 学 和 初 中 生 有 所 提 高, 学 习 的 持 久 性 专 注 程 度 学 习 的 准 确 性 都 强 一 些 尤 其 在 认 知 方 面 对 学 习 的 记 忆 保 持 信 息 加 工 方 面 都 比 较 强 小 学 和 初 中 阶 段 的 学 生, 往 往 在 学 习 上 出 于 比 较 被 动 的 为 主, 老 师 怎 么 要 求 学 生 就 怎 么 做, 而 高 中 生 开 始 有 自 己 的 主 见, 他 能 够 自 觉 独 立 的 去 制 定 一 些 学 习 计 划 而 且 也 有 了 一 些 学 习 的 基 本 方 法 能 够 去 选 择, 学 习 过 后 有 学 生 还 会 去 反 思 一 下 自 己 的 学 习 效 果 在 学 习 过 程 中, 高 中 生 更 愿 意 在 理 解 的 基 础 上 去 基 于 知 识, 因 为 他 们 意 识 到 只 有 在 理 解 的 基 础 上 知 识 才 能 更 长 久 高 中 阶 段, 学 生 的 思 维 能 力 推 理 能 力 解 决 实 际 问 题 的 能 力 都 明 显 比 初 中 生 有 提 高 邓 京 华 等 (1984) 的 研 究 表 明, 初 一 初 三 的 学 生 利 用 辩 证 思 维 解 决 问 题 的 正 确 率 分 别 为 37.84% 和 42.25%, 而 高 二 学 生 的 正 确 率 为 53.38%, 高 中 生 的 辩 证 思 维 能 力 明 显 强 于 初 中 生 朱 智 贤 等 (1990 年 ) 的 实 验 研 究 表 明, 高 中 生 的 推 理 能 力 也 比 初 中 生 高, 高 中 生 运 用 推 理 解 决 问 题 的 正 确 率 比 初 三 的 学 生 提 高 了 9% ( 转 引 自 庞 维 国,2003) [5] 自 我 意 识 从 自 我 意 识 来 看, 高 中 生 往 往 以 自 己 为 中 心, 把 自 我 分 成 两 个 部 分, 即 从 自 己 28

33 的 角 度 看 自 己 和 在 别 人 眼 中 观 察 的 自 我 ( 庞 维 国,2003) [5] 观 察 者 往 往 以 自 己 为 中 心, 往 往 是 理 想 的 自 我 理 想 的 自 我 是 高 中 生 根 据 自 身 的 心 理 条 件 社 会 要 求 自 己 所 设 想 的 自 我 它 反 映 了 每 个 学 生 的 成 就 动 机 和 抱 负 水 平, 而 别 人 眼 中 是 现 实 的 自 我, 它 反 映 可 出 一 个 学 生 的 当 前 实 际 作 为 高 中 生, 学 生 经 常 进 行 自 我 观 察, 自 我 分 析 是 高 中 生 自 我 意 识 发 展 的 重 要 特 点 之 一 通 过 自 我 观 察, 分 析 评 价, 发 现 两 者 之 间 的 差 距 正 确 认 识 自 我 是 高 中 生 自 我 调 控 能 力 发 展 的 前 提 这 也 符 合 班 杜 拉 解 释 人 们 行 为 的 自 我 调 节 理 论 个 性 发 展 个 性 发 展 自 我 调 控 能 力 与 初 中 阶 段 相 比, 高 中 生 有 明 显 改 善, 他 们 更 愿 意 按 照 自 己 的 意 愿 去 处 理 事 情, 对 老 师 家 长 学 校 的 管 理 有 强 烈 的 自 己 的 要 求, 会 有 摆 脱 这 些 长 辈 的 控 制 他 们 已 经 能 够 独 立 控 制 学 习 活 动, 自 己 想 办 法 解 决 问 题, 做 事 情 计 划 性 强, 对 于 一 些 事 物 也 有 预 知 能 力 自 我 认 识 自 我 评 价 自 我 调 控 正 是 自 主 学 习 的 重 要 特 征 而 且 随 着 知 识 的 积 累, 智 力 的 发 展 也 日 渐 成 熟 ( 庞 维 国,2003) [5] 总 之 高 中 生 具 有 更 高 的 认 真 能 力 强 烈 的 自 我 意 识 个 性 得 到 发 展, 并 且 他 们 既 具 有 强 烈 的 自 主 学 习 欲 望, 又 逐 渐 具 有 自 主 学 习 的 能 力, 故 高 中 开 展 自 主 学 习 教 学, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 对 高 中 生 来 说 是 必 要 的, 既 有 利 于 学 生 的 今 后 发 展, 也 有 利 于 整 个 社 会 的 发 展 从 高 中 生 的 心 理 生 理 特 点 考 虑, 高 中 阶 段 为 学 生 的 自 主 学 习 能 力 的 培 养 提 供 了 保 障 1.2 高 中 物 理 学 科 内 容 的 特 点 决 定 了 开 展 自 主 学 习 的 必 要 性 高 中 物 理 相 比 于 初 中 物 理 抽 象 性 更 强 了, 更 要 求 逻 辑 的 严 密 性, 其 知 识 更 多 地 表 现 为 形 式 化 的 符 号 模 型 这 些 知 识 有 很 多 是 具 体 生 活 经 验 和 常 识 的 系 统 化, 可 以 在 学 生 的 生 活 背 景 中 找 到 实 体 模 型 这 一 点 在 新 教 材 中 已 经 得 到 充 分 地 体 现 全 日 制 普 通 高 级 中 学 教 科 书 ( 必 修 ) 物 理 2003 年 版, 正 文 一 般 都 注 意 从 实 际 中 提 出 问 题, 引 入 概 念 定 理 规 律 等, 课 本 中 在 各 章 的 开 篇 结 尾 和 阅 读 材 料 中, 也 注 意 为 所 学 知 识 提 供 有 关 实 际 背 景 的 问 题 这 一 切 都 说 明 高 中 知 识 与 学 生 周 围 的 生 活 生 产 实 际 是 紧 密 相 联 的 这 样 的 教 材 安 排 体 系 不 仅 符 合 物 理 学 科 的 发 生 发 展 规 律, 也 符 合 学 生 认 识 事 物 的 规 律, 为 高 中 生 的 自 主 学 习 创 造 了 条 件 另 一 方 面, 高 中 知 识 的 内 容 选 择 安 排 也 趋 向 合 理 应 用 举 例 精 选 那 些 在 现 代 社 会 生 活 和 生 产 中 广 泛 29

34 应 用 的 知 识, 与 学 生 的 生 活 更 加 紧 密 相 连 为 了 适 合 不 同 层 次 学 生 选 择 练 习, 课 后 练 习 也 是 由 浅 入 深, 这 样 既 为 所 有 学 生 打 好 基 础 提 供 了 练 习 的 保 证, 同 时 也 兼 顾 了 学 有 余 力 的 学 生, 使 其 能 进 一 步 深 入 理 解 所 学 知 识, 并 在 此 基 础 上 拓 宽 了 知 识 面 不 仅 如 此, 高 中 教 材 还 注 重 知 识 发 生 发 展 过 程, 为 学 生 提 供 了 探 索 的 空 间 总 之, 对 于 高 中 生 来 说, 他 们 对 知 识 学 习 的 看 法 已 经 达 到 相 对 成 熟 的 程 度, 而 且 在 以 往 的 学 习 中 获 得 了 一 些 学 习 方 法 和 策 略, 能 够 对 自 己 的 学 习 效 果 进 行 自 我 评 价 并 且 进 行 及 时 调 整 与 补 救, 因 而 在 高 中 物 理 教 学 中 开 展 自 主 学 习 是 必 要 的 2 五 步 教 学 法 教 学 步 骤 及 理 论 探 讨 五 步 教 学 法 是 以 提 高 自 主 学 习 能 力 为 前 提 的 一 种 研 究 性 的 课 堂 教 学 模 式, 它 关 注 的 是 学 生 学 习 的 过 程, 在 采 用 这 种 学 习 方 式 时, 教 师 所 关 心 的 是 通 过 怎 样 的 途 径 使 学 生 获 得 知 识, 在 获 得 知 识 的 过 程 中 学 生 有 怎 样 的 体 验 并 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 任 何 教 学 模 式 都 有 自 己 的 教 学 步 骤, 每 个 步 骤 都 有 它 的 理 论 依 据 和 所 要 达 到 的 目 的 五 步 教 学 法 这 种 课 堂 教 学 模 式 具 备 以 下 几 个 步 骤 : 第 一 步 问 提 出 问 题 20 世 纪 30 年 代 维 果 斯 基 提 出 最 近 发 展 区 理 论, 认 为 学 生 的 发 展 有 两 种 水 平 : 一 种 是 学 生 的 现 有 水 平, 另 一 种 是 学 生 可 能 的 发 展 水 平, 两 者 之 间 的 差 距 就 是 最 近 发 展 区 教 学 应 着 眼 于 学 生 的 最 近 发 展 区, 为 学 生 提 供 带 有 难 度 的 内 容, 调 动 学 生 的 积 极 性, 发 挥 其 潜 能, 超 越 其 最 近 发 展 区 而 达 到 其 困 难 发 展 到 的 水 平 基 于 维 果 斯 基 的 最 近 发 展 区 理 论, 笔 者 认 为 只 有 针 对 最 近 发 展 区 的 教 学, 才 能 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力, 才 能 促 进 学 生 的 发 展 为 学 生 的 终 生 考 虑 在 课 堂 上 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 首 要 的 一 点 应 该 是 把 学 生 的 已 有 发 展 区 交 给 学 生 自 己 来 解 决 作 为 教 师 在 教 学 上 就 要 在 最 近 发 展 区 上 下 功 夫 通 过 学 生 已 有 的 学 习 体 验 把 学 生 不 知 道 的 转 化 为 已 知 道 把 不 会 知 识 转 化 为 会 把 不 能 够 做 的 转 化 为 能 够 做 到 的 过 程, 要 了 解 学 生 的 认 知 结 构 有 效 的 教 学 方 式 就 是 要 走 在 课 堂 的 前 面 因 此, 教 育 者 不 仅 应 该 了 解 学 生 的 实 际 水 平 还 要 了 解 学 生 的 潜 在 发 展 水 平, 并 根 据 学 生 已 有 的 实 际 水 平 与 潜 在 发 展 水 平, 寻 找 学 生 的 最 近 发 展 区, 把 握 好 教 学 的 最 好 时 段 引 导 学 生 向 着 潜 在 的 最 高 的 水 平 发 展, 一 点 一 点 地 提 升 自 主 学 习 能 力 30

35 以 往 的 教 学 方 式 就 是 教 师 上 来 就 讲, 满 堂 灌, 不 去 考 虑 哪 些 知 识 点 是 学 生 已 经 掌 握 的, 哪 些 是 看 看 课 本 就 能 会 的, 哪 些 知 识 是 真 的 需 要 老 师 解 决 的 满 堂 灌 的 弊 端 就 是, 教 师 讲 了 很 多 对 于 学 生 来 说 很 容 易 的 知 识, 却 剥 夺 了 学 生 自 己 获 得 知 识 的 权 力, 长 此 以 往 学 生 的 思 维 能 力 得 不 到 提 高 奥 苏 贝 尔 在 其 教 育 心 理 学 : 认 知 观 点 一 书 的 扉 页 上 写 到 假 如 让 我 把 全 部 教 育 心 理 学 仅 仅 归 结 为 一 条 原 理 的 话, 那 么, 我 将 一 言 以 蔽 之 曰 : 影 响 学 习 的 唯 一 重 要 的 因 素 就 是 学 习 者 已 经 知 道 了 什 么, 要 探 明 这 一 点, 并 应 据 此 进 行 教 学 ( 转 引 自 姚 梅 林,1999) [22] 而 五 步 教 学 法 第 一 步 就 是 提 出 问 题, 将 教 学 目 标 转 化 为 具 体 的 可 操 作 的 导 学 提 纲, 以 指 导 学 生 自 主 学 习 问 题 的 提 出 应 该 具 有 针 对 性, 要 让 学 生 知 道 在 阅 读 完 本 节 课 文 后 应 该 掌 握 哪 些 知 识 点? 哪 些 是 必 会? 哪 些 是 重 点 难 点? 设 计 的 问 题 不 仅 要 让 学 生 能 够 掌 握 本 节 课 的 基 本 知 识, 而 且 还 要 启 发 学 生 让 他 们 想 得 更 多, 能 够 总 结 出 教 材 没 有 明 确 的 知 识 将 每 节 课 的 知 识 分 解 为 两 部 分, 一 部 分 是 可 以 直 接 阅 读 获 得, 一 部 分 是 在 直 接 获 取 知 识 的 基 础 上 通 过 分 析 间 接 获 得 例 如 在 讲 匀 速 圆 周 运 动 一 节 的 时 候, 教 师 就 可 以 设 置 如 下 问 题 :1 什 么 是 匀 速 圆 周 运 动?2 什 么 是 线 速 度?3 什 么 是 角 速 度?4 什 么 是 周 期?5 什 么 是 频 率?6 这 些 物 理 量 的 意 义 是 什 么?7 这 些 物 理 量 的 单 位 符 号 是 什 么? 如 何 计 算? 给 学 生 提 出 自 学 的 问 题, 让 其 阅 读, 这 样 可 培 养 学 生 的 阅 读 能 力, 理 解 能 力 再 例 如 在 讲 平 抛 物 体 的 运 动 一 节 的 时, 可 以 设 置 这 样 的 问 题 :1 什 么 是 平 抛 运 动?2 做 平 抛 运 动 的 物 体 受 什 么 力?3 平 抛 运 动 如 何 分 解? 这 些 问 题 可 以 通 过 阅 读 教 材 直 接 获 得, 相 对 要 容 易 一 些,4 平 抛 运 动 与 自 由 落 体 运 动 的 相 同 点 和 不 同 点? 这 个 问 题 就 需 要 学 生 回 忆 以 前 学 过 的 自 由 落 体 运 动 知 识, 掌 握 自 由 落 体 运 动 的 知 识 点 又 要 结 合 新 学 的 平 抛 运 动 的 知 识 点, 通 过 思 考, 经 过 分 析 总 结 获 得 5 平 抛 运 动 的 实 质? 学 生 可 以 通 过 自 己 的 思 索 得 到 课 本 上 所 没 有 的 东 西, 在 教 师 讲 这 节 课 的 时 候, 学 生 们 就 是 在 讨 论 这 个 问 题 的 时 候, 经 过 激 烈 的 争 论 不 仅 找 到 了 平 抛 运 动 与 自 由 落 体 运 动 的 相 同 点 和 不 同 点, 而 且 还 得 到 了 平 抛 运 动 是 匀 变 速 曲 线 运 动 这 样 的 结 论 试 想 如 果 按 照 以 前 的 教 学 方 式 能 达 到 这 样 的 教 学 效 果 吗? 正 是 有 了 课 前 对 学 生 的 适 当 的 提 问 让 他 们 思 考 才 激 发 了 学 生 自 主 学 习 的 的 兴 趣 和 动 机, 才 能 够 引 导 学 生 通 过 自 己 的 认 知 学 习 提 高 思 考 能 力 最 近 发 展 区 理 论 实 际 上 对 什 么 内 容 应 该 由 学 生 先 学 什 么 内 容 应 该 由 教 师 后 教, 31

36 做 出 了 明 确 的 划 分 显 然, 如 果 学 生 要 学 习 的 内 容 在 他 们 的 已 有 发 展 区 之 内, 就 应 该 让 学 生 通 过 自 主 学 习 来 解 决 ; 如 果 学 习 的 内 容 在 最 近 发 展 区 之 内, 就 需 要 教 师 的 指 导 和 讲 授, 这 样 才 能 最 大 限 度 地 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 传 统 的 教 学 是 先 讲 后 学, 学 生 在 老 师 讲 解 的 基 础 上 再 去 学 习 和 练 习, 对 学 生 的 已 有 发 展 区 和 最 近 发 展 区 没 有 做 明 确 的 划 分 结 果 该 由 学 生 自 己 学 习 的 知 识 被 教 师 讲 了, 剥 夺 了 学 生 学 习 的 机 会 而 且 有 些 属 于 已 有 发 展 区 的 知 识 由 于 教 师 的 讲 解 占 用 了 时 间, 耽 误 了 教 师 讲 解 的 问 题, 削 弱 了 讲 解 的 效 果, 降 低 了 课 堂 效 果 因 此 这 一 环 节 是 非 常 重 要 且 必 不 可 少 的 第 二 步 读 ---- 阅 读 课 本 世 界 科 学 技 术 发 展 日 新 月 异, 发 展 速 度 迅 猛, 每 年 新 的 知 识 大 量 的 涌 现 一 个 人 在 学 校 当 今 得 到 的 知 识 是 很 有 限 的, 且 很 快 会 老 化 学 生 如 果 不 具 备 自 主 学 习 能 力, 毕 业 后 无 论 是 升 入 高 一 级 学 校 深 造, 还 是 走 上 社 会 就 业, 势 必 很 难 进 一 步 提 高 自 己 的 科 学 文 化 知 识 水 平, 也 就 无 法 适 应 发 展 变 化 迅 速 的 信 息 时 代, 那 么 就 有 可 能 在 社 会 的 发 展 中 逐 渐 被 淘 汰 因 此, 作 为 一 名 基 础 教 育 的 从 事 高 中 教 学 的 教 师, 应 以 学 生 终 身 学 习 和 终 身 发 展 奠 定 基 础 为 宗 旨, 把 教 会 学 生 会 学 习 作 为 一 项 教 育 目 标, 古 人 曾 提 出 过 受 人 以 鱼 不 如 授 之 以 渔 自 主 学 习 能 力 是 一 个 人 获 得 知 识 和 更 新 知 识 的 重 要 能 力, 也 是 一 个 人 的 一 种 基 本 素 质 教 师 就 必 须 在 平 时 的 教 学 中, 充 分 重 视 并 不 断 地 培 养 和 增 强 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 教 师 不 但 要 向 学 生 传 授 知 识, 而 且 更 要 教 给 学 生 学 习 的 方 法, 研 究 问 题 和 解 决 问 题 的 方 法, 增 强 学 生 自 我 获 取 知 识 的 方 法 和 能 力 九 年 义 务 教 育 初 中 物 理 教 学 大 纲 明 确 的 指 出 : 自 学 能 力 对 每 个 人 都 是 终 身 有 用 的, 阅 读 是 提 高 自 学 能 力 的 重 要 途 径 培 养 学 生 的 自 学 能 力, 应 从 指 导 阅 读 教 科 书 入 手, 使 他 们 学 会 抓 住 课 文 中 心, 能 提 出 问 题 并 设 法 解 决, 还 应 鼓 励 学 生 进 行 课 外 阅 读 ( 转 引 自 马 俊 峰,2010) [21] 教 师 要 给 学 生 创 设 学 生 自 主 阅 读 的 环 境 可 见 阅 读 能 力 是 多 么 的 重 要 因 此 要 促 进 新 教 材 的 学 习, 阅 读 可 以 增 强 学 生 认 知 结 构 中 与 新 教 材 有 关 的 观 念 可 是 即 便 是 在 当 下 还 有 不 少 师 生 仍 然 不 重 视 对 课 本 的 阅 读, 特 别 是 一 些 学 生 往 往 只 凭 课 堂 上 听 老 师 所 讲 的 定 律 公 式 就 忙 于 做 题 目, 造 成 基 础 知 识 不 牢, 缺 乏 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 要 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 就 必 须 培 养 学 生 阅 读 能 力 32

37 阅 读 能 力 是 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力 的 关 键 教 师 要 教 给 学 生 阅 读 的 方 法 例 如 现 在 的 物 理 课 本, 正 文 下 面 有 注 解 说 明 的 文 字 语 言, 有 表 达 公 式 物 理 意 义, 还 有 由 插 图 照 片 等 构 成 的 图 像 语 言, 集 知 识 性 科 学 性 趣 味 性 探 究 性 于 一 体, 非 常 适 合 学 生 阅 读 理 解 指 导 学 生 对 于 基 本 知 识 重 点 读 ; 难 点 内 容 反 复 读 ; 易 混 淆 的 概 念 要 翻 看 之 前 的 课 文 对 比 着 读 ; 文 中 插 图 认 真 读 通 过 阅 读 课 本, 掌 握 教 材 中 最 基 本 最 重 要 最 精 华 的 知 识 内 容 要 指 导 学 生 课 前 阅 读 主 要 的 方 式 是 带 着 问 题 学 习, 让 学 生 带 着 问 题 有 目 的 地 进 行 学 习, 可 避 免 学 生 学 习 时 的 盲 目 性, 在 阅 读 的 过 程 中 要 逐 步 培 养 学 生 归 纳 知 识 的 能 力, 让 他 们 在 阅 读 的 过 程 中 构 建 出 本 课 的 知 识 网 络, 边 读 边 思 考 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 学 生 通 过 阅 读 要 知 道 物 理 的 阅 读 与 其 它 学 科 是 有 区 别 的, 不 但 要 理 解 字 面 的 意 思, 还 要 理 解 暗 含 的 更 深 一 层 的 物 理 意 义, 要 知 道 每 一 句 话 里 关 键 的 词 语, 代 表 什 么 意 思 在 学 生 认 真 研 读 教 材, 独 立 思 考 问 题 的 基 础 上, 明 确 自 己 解 决 不 了 的 问 题 做 好 标 记 这 一 环 节 主 要 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习, 获 取 知 识, 但 是 也 要 求 教 师 在 备 课 时 要 充 分 挖 掘 教 材, 预 测 到 学 生 在 自 学 过 程 中 可 能 会 遇 到 的 各 种 问 题 教 师 除 了 指 导 学 生 自 学 课 本 知 识 以 外, 还 要 指 导 学 生 查 找 资 料 多 看 课 外 知 识 课 外 阅 读, 不 仅 能 拓 宽 和 加 深 课 本 上 的 知 识, 培 养 学 习 兴 趣, 而 且 可 培 养 学 生 的 学 习 能 力 教 师 应 鼓 励 学 生 读 科 普 读 物, 结 合 教 材 内 容 介 绍 科 普 文 章, 扩 大 学 生 的 知 识 面 网 络 的 普 及, 为 学 生 自 学 提 供 了 便 利 条 件, 教 师 应 该 指 导 学 生 上 网 查 询 社 会 热 点 问 题 第 三 步 思 ---- 思 考 探 究 要 给 学 生 时 间, 让 他 们 进 行 思 考, 由 于 好 奇 心, 学 生 会 提 出 一 些 稀 奇 古 怪 的 问 题, 教 师 要 重 视 并 支 持 他 们 提 出 疑 问, 应 对 学 生 的 勤 于 提 问 进 行 表 扬 与 培 养, 能 够 质 疑 也 是 现 在 的 教 育 中 所 需 要 的 要 鼓 励 学 生 善 于 提 问, 并 且 鼓 励 他 们 提 出 的 问 题 要 有 意 义 并 且 能 够 切 中 要 害 要 养 成 多 思 多 问 为 什 么 的 习 惯 对 一 个 事 物 最 初 问 为 什 么, 常 常 引 起 思 考, 在 思 考 过 程 中 多 问 为 什 么, 就 会 对 问 题 提 出 质 疑, 质 疑 对 于 学 习 来 说, 是 非 常 可 贵 的 有 研 究 结 论 表 明 习 惯 性 质 疑 说 明 善 于 反 思, 具 有 创 造 性, 善 于 联 想 ( 陈 琦 刘 儒 德,1998) [26] 在 传 统 的 课 堂 教 学 活 动 中, 教 师 总 是 从 抽 象 的 概 念 出 发, 最 后 落 实 到 具 体 的 事 物 或 事 例 这 样 的 教 学 过 程 限 制 了 学 生 的 思 维, 禁 锢 了 学 生 思 维 能 力 的 发 展 而 五 步 教 学 法 在 这 一 过 程 中 经 学 生 独 立 思 考 完 问 题 后, 还 可 以 让 学 生 对 老 师 提 出 的 问 题 33