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1 談 香 港 小 學 的 漢 語 拼 音 教 學 1 黃 月 圓 楊 素 英 香 港 浸 會 大 學 李 蒸 上 海 華 東 師 範 大 學 第 一 附 屬 中 學 漢 語 拼 音 教 學 是 普 通 話 教 學 中 的 一 項 關 鍵 任 務 本 文 分 析 討 論 了 香 港 小 學 普 通 話 課 程 中 拼 音 教 學 的 兩 個 基 本 原 則 問 題 : 一 進 行 漢 語 拼 音 教 學 的 前 提 是 小 學 生 必 須 已 經 熟 悉 普 通 話, 具 有 普 通 話 基 本 交 流 能 力 如 果 學 生 的 普 通 話 語 音 積 累 不 夠, 那 麼, 教 學 拼 音 事 倍 功 半, 效 果 差 ; 二 香 港 小 學 的 漢 語 拼 音 教 學 不 能 完 全 套 用 內 地 小 學 拼 音 教 學 的 模 式, 因 為 兩 地 小 學 生 的 普 通 話 能 力 和 普 通 話 學 習 環 境 很 不 相 同 我 們 從 課 文 內 容, 課 文 形 式, 課 文 語 言 以 及 課 堂 教 學 活 動 詳 細 介 紹 我 們 的 香 港 小 學 漢 語 拼 音 教 材 的 設 計 和 我 們 一 年 來 的 拼 音 教 學 實 驗 情 況 最 後, 本 文 描 述 香 港 小 學 生 學 習 漢 語 拼 音 的 特 點 On the Teaching of Pinyin to Hong Kong Primary School Children Pinyin is a very important component in Putonghua teaching. This paper reports our research and one-year classroom experiment in teaching Pinyin to Hong Kong primary school children. We summarize two principles in Pinyin teaching: 1) Pinyin teaching in Hong Kong shouldn't follow the curriculum of mainland; 2) Pinyin teaching should start when children have already had the basic Putonghua proficiency. In this paper, we will discuss in detail the designing of Pinyin materials, the classroom activities and the special patterns and characteristics of Hong Kong primary school children in learning Pinyin. 1

2 一. 引 言 漢 語 拼 音 是 學 習 普 通 話 的 一 個 重 要 工 具 拼 音 教 學 歷 來 是 普 通 話 教 學 中 的 一 項 關 鍵 教 學 任 務 普 通 話 從 一 九 九 八 年 九 月 開 始 列 入 香 港 中 小 學 的 核 心 課 程 之 一 香 港 的 小 學 普 通 話 科 課 程 綱 要 (1997) 把 掌 握 運 用 漢 語 拼 音 作 為 四 年 級 至 六 年 級 的 教 學 重 點 2 香 港 的 拼 音 教 學 為 何 四 年 級 開 始? 能 否 提 早? 如 何 設 計 符 合 香 港 小 學 生 特 點 的 拼 音 教 材? 如 何 設 計 有 效 的 課 堂 拼 音 教 學 活 動? 香 港 小 學 生 學 習 漢 語 拼 音 有 甚 麼 特 點 和 困 難? 這 些 問 題 在 香 港 從 未 系 統 研 究 過 我 們 在 香 港 政 府 的 語 文 基 金 的 資 助 下, 剛 剛 完 成 一 項 為 期 三 年 的 香 港 小 學 普 通 話 教 學 的 研 究 (1998 年 9 月 開 始,2001 年 8 月 結 束 ), 我 們 在 香 港 東 華 三 院 冼 次 雲 小 學 對 一 個 班 級 學 生 進 行 了 三 年 的 普 通 話 課 堂 教 學 ( 小 一 至 小 三 ) 和 跟 蹤 研 究 三 年 中, 我 們 用 了 一 年 時 間 進 行 拼 音 教 學 實 驗 和 研 究 本 文 討 論 香 港 小 學 普 通 話 課 程 中 拼 音 教 學 的 原 則, 並 詳 細 介 紹 我 們 的 拼 音 教 學 設 計, 教 學 方 法 和 香 港 小 學 生 學 習 拼 音 的 特 點 二. 漢 語 拼 音 以 及 中 國 內 地 小 學 的 漢 語 拼 音 教 學 漢 語 拼 音 漢 字 大 部 分 為 形 聲 字, 其 他 還 有 象 形 字 會 意 字 等 形 聲 字 由 形 " 和 聲 " 兩 部 分 合 成 形 旁 和 字 的 意 義 有 關, 聲 旁 和 字 的 讀 音 有 關 例 如 : 銅 ", 形 旁 金 " 表 示 這 是 一 種 金 屬, 聲 旁 同 " 則 表 示 該 字 的 讀 音 聲 旁 雖 屬 表 音 符 號, 我 們 卻 不 能 依 靠 聲 旁 來 給 漢 字 表 音, 因 為 有 的 聲 旁 只 表 示 近 似 的 音, 如 河 " 的 聲 旁 可 "; 有 的 完 全 不 能 表 音, 如 眨 " 的 聲 旁 乏 " 在 七 千 多 個 現 代 漢 字 中, 能 夠 依 靠 聲 旁 表 示 現 代 讀 音 的 只 有 39%( 周 有 光,1995) 如 果 要 求 聲 調 也 能 準 確 表 示, 能 夠 表 音 的 漢 字 就 更 少 人 們 嘗 試 過 用 各 種 方 法 給 漢 字 注 音 經 過 不 斷 的 改 進 淘 汰, 目 前 使 用 的 主 要 兩 種 漢 字 注 音 方 法 是 注 音 字 母 和 漢 語 拼 音 注 音 字 母 在 1918 年 由 當 時 的 中 國 教 育 部 制 訂 公 布 這 套 注 音 法 用 簡 化 的 古 漢 字 作 為 字 母, 用 37 個 字 母 拼 寫 北 京 語 音 3, 例 如, 貓 的 注 音 為 ㄇㄠ, 燈 的 注 音 是 ㄉㄥ 這 是 中 國 第 一 套 法 定 的 漢 語 注 音 字 母 台 灣 至 今 沿 用 這 套 注 音 字 母 這 套 注 音 字 母 的 主 要 特 點 是 採 用 漢 字 形 式 ( 簡 化 的 古 漢 字 ) 缺 點 是 古 漢 字 注 音 法 不 適 合 國 際 性 範 圍 的 使 用, 既 使 在 當 前 的 漢 語 社 會, 絕 大 多 數 說 漢 語 的 人 也 都 不 認 識 這 些 簡 化 的 古 漢 字 漢 語 拼 音 是 中 華 人 民 共 和 國 成 立 以 後 研 究 制 訂 的 1958 年 2 月 11 日 第 一 屆 全 國 人 民 代 表 大 會 第 五 次 會 議 在 北 京 通 過 了 漢 語 拼 音 方 案 漢 語 拼 音 採 用 拉 丁 字 母 注 音 漢 語 拼 音 方 案 包 括 : 字 母 表, 聲 母 表, 韻 母 表, 聲 調 符 號, 隔 音 符 號 它 的 特 點 是 音 素 化 ( 按 照 音 素 拼 寫 音 節 ) 和 拉 丁 化 因 為 漢 語 拼 音 方 案 採 用 國 際 通 用 的 拉 丁 字 母 作 為 注 音 字 母, 所 以, 這 套 注 音 法 有 國 際 化 的 優 勢 1977 年 9 月, 聯 合 國 第 三 屆 地 名 標 準 化 會 議 通 過 決 議, 採 用 漢 語 拼 音 作 為 中 國 地 名 羅 馬 字 母 拼 寫 法 的 國 際 標 準 2

3 從 1979 年 1 月 起, 中 國 政 府 的 外 交 文 件 採 用 漢 語 拼 音 作 為 中 國 人 名 地 名 羅 馬 字 母 拼 寫 法 的 統 一 規 範 1982 年 8 月, 國 際 標 準 化 組 織 (ISO) 通 過 決 議, 採 用 漢 語 拼 音 作 為 文 獻 工 作 中 拼 寫 有 關 中 國 詞 語 的 國 際 標 準 此 外, 許 多 國 家 的 中 文 課 程 也 以 漢 語 拼 音 作 為 語 音 工 具 新 加 坡 和 馬 來 西 亞 已 正 式 採 用 漢 語 拼 音 方 案 作 為 本 國 的 華 語 拼 音 方 案 中 國 幅 員 廣 大, 人 口 眾 多, 方 言 比 較 複 雜, 同 時 還 有 為 數 眾 多 的 少 數 民 族 同 胞 操 用 各 自 的 語 言, 因 此 在 漢 語 文 學 習 中, 十 分 需 要 一 套 識 字 正 音 學 習 普 通 話 的 輔 助 工 具 漢 語 拼 音 在 語 文 教 學 中 正 是 擔 當 了 這 樣 的 角 色 漢 語 拼 音 方 案 從 公 佈 至 今, 在 中 國 內 地 的 小 學 語 文 教 學 中 已 經 應 用 了 四 十 多 年 每 年 有 二 千 多 萬 初 入 學 的 小 學 生 必 須 學 習 漢 語 拼 音, 它 已 經 成 為 小 學 語 文 教 學 中 一 個 不 可 缺 少 的 重 要 部 分 學 校 利 用 漢 語 拼 音 幫 助 小 學 生 識 字 正 音 和 學 習 普 通 話, 同 時 將 漢 語 拼 音 作 為 一 種 書 面 符 號, 在 小 學 生 掌 握 漢 字 的 數 量 還 十 分 有 限 的 情 況 下, 輔 助 小 學 生 進 行 閱 讀 作 文 等 訓 練 1982 年 以 來 在 中 國 許 多 省 自 治 區 開 展 了 注 音 識 字, 提 前 讀 寫 " 的 實 驗, 利 用 漢 語 拼 音 的 作 用, 幫 助 學 生 早 期 讀 寫, 提 高 語 文 水 平, 促 進 智 力 發 展, 這 個 實 驗 的 效 果 非 常 顯 著 另 外, 漢 語 拼 音 用 來 注 音 識 字, 在 中 國 的 掃 除 文 盲 運 動 中 也 發 揮 了 很 大 作 用 此 外, 漢 語 拼 音 還 被 聾 啞 學 生 利 用 來 學 習 手 語, 中 國 的 少 數 民 族 學 生 和 外 國 留 學 生 也 通 過 漢 語 拼 音 學 習 漢 語 和 漢 字 漢 語 拼 音 已 經 成 為 學 習 漢 語 的 一 種 重 要 工 具 在 今 天 的 信 息 社 會 裏, 漢 語 拼 音 又 成 為 使 用 中 文 電 腦 的 有 效 工 具 中 國 內 地 小 學 的 漢 語 拼 音 教 學 漢 語 拼 音 教 學 是 中 國 內 地 小 學 語 文 教 學 的 重 要 一 環 內 地 的 拼 音 教 學 多 年 來 積 累 了 很 多 經 驗 漢 字 的 讀 音 主 要 由 三 部 分 組 成 : 聲 母, 韻 母 和 聲 調 拼 音 教 學 就 是 幫 助 學 生 熟 悉 認 識 這 些 聲 母 韻 母 和 聲 調 的 符 號, 幫 助 他 們 把 這 三 部 分 拼 讀 起 來 內 地 的 拼 音 教 學 有 以 下 常 用 的 四 種 拼 音 方 法 和 三 種 定 調 法 ( 見 邵 敬 敏,2001:49-50 頁 ): 四 種 拼 音 方 法 : 普 通 話 音 節 拼 讀 的 方 法 (1) 兩 拼 法 : 把 聲 母 和 韻 母 直 接 拼 合 起 來, 如,p+a pà( 怕 ) (2) 三 拼 法 : 把 音 節 分 成 聲 母 韻 頭 韻 身 三 部 分 進 行 連 讀, 也 叫 三 拼 連 讀 法 ", 如,p+i+ao piào ( 票 ) (3) 聲 介 合 拼 法 : 把 聲 母 和 介 音 ( 韻 頭 ) 先 拼 讀 成 一 個 音 節, 再 把 這 個 音 節 與 後 面 的 韻 身 相 拼, 如, p+i pi+ao piào( 票 ) (4) 整 體 認 讀 法 : 這 種 方 法 又 叫 音 節 直 呼 法, 不 用 聲 母 去 拼 韻 母, 而 是 直 接 讀 出 音 節, 這 種 方 法 要 以 熟 悉 400 多 個 基 本 音 節 為 基 礎 三 種 定 調 方 法 : 音 節 中 聲 調 的 拼 讀 方 法 (1) 數 調 法 : 這 個 拼 讀 法 分 三 步, 先 把 聲 母 和 韻 母 ( 韻 母 讀 陰 平 調 ) 相 拼, 再 將 拼 出 的 音 節 按 陰 平 陽 平 上 聲 去 聲 四 個 聲 調 的 順 序 讀 出 來, 讀 到 要 讀 的 聲 調 為 止 如 : 拼 讀 大 " 字, 第 一 步 拼 讀 d-ā dā, 第 二 步 加 聲 調 dā,dá,dă,dà, 第 三 步 讀 出 dà 3

4 (2) 音 節 定 調 法 : 這 個 拼 讀 法 有 兩 步, 先 把 聲 母 和 韻 母 ( 韻 母 讀 陰 平 調 ) 相 拼, 再 讀 出 要 讀 的 聲 調 如 : 拼 讀 大 " 字, 第 一 步 拼 讀 d-ā dā, 第 二 步 直 接 加 去 聲 調, 讀 出 dà 此 方 法 比 上 面 的 數 調 法 少 一 步, 省 略 了 將 拼 出 的 音 節 按 四 個 聲 調 順 序 讀 出 來 的 一 步 (3) 韻 母 定 調 法 : 這 個 拼 讀 法 一 步 完 成, 直 接 把 聲 母 和 帶 聲 調 的 韻 母 相 拼, 韻 母 不 再 讀 陰 平 調, 而 是 讀 詞 的 本 身 聲 調 如 : 拼 讀 大 " 字,d-à dà 我 們 的 拼 音 教 學 實 驗 主 要 採 用 兩 拼 法, 對 帶 有 介 音 的 音 節, 採 用 三 拼 法 因 為 兩 拼 法 是 主 要 的 拼 音 方 法, 必 須 掌 握 三 拼 法 只 適 用 於 有 介 音 的 音 節, 但 是 在 拼 音 教 學 上 有 應 用 價 值, 把 介 音 離 析 出 ian uang üan 等 帶 介 音 的 複 韻 母, 可 以 少 學 這 些 複 韻 母, 減 輕 學 習 的 負 擔 ( 邵 敬 敏, 2001) 在 定 聲 調 方 面, 我 們 主 要 採 用 韻 母 定 調 教 學 法 內 地 小 學 近 年 大 多 採 用 這 種 韻 母 定 調 法, 這 種 方 法 把 韻 母 和 聲 調 作 為 一 個 連 體, 能 夠 較 有 效 地 訓 練 學 生 熟 練 運 用 整 體 音 節 的 能 力 漢 語 拼 音 教 學 在 內 地 屬 於 小 學 一 年 級 中 國 語 文 課 的 必 學 內 容 我 們 下 面 以 上 海 小 學 的 拼 音 教 學 為 例 來 討 論 內 地 小 學 的 拼 音 教 學 安 排 上 海 的 語 言 情 況 與 香 港 既 有 相 似 之 處, 又 有 不 同 之 處 了 解 上 海 小 學 的 拼 音 教 學 有 助 於 香 港 小 學 的 拼 音 教 學 設 計 上 海 和 香 港 的 相 似 之 處 是 : 上 海 是 吳 方 言 區, 吳 語 與 普 通 話 在 語 音 方 面 有 如 粵 語 和 普 通 話 在 語 音 方 面 的 差 別, 都 是 相 互 不 可 理 解 (mutually unintelligible) 上 海 孩 子 的 家 庭 語 言 不 是 普 通 話, 吳 語 是 他 們 的 母 語 和 家 庭 用 語 ; 香 港 孩 子 的 情 況 相 似, 粵 語 是 他 們 的 母 語 和 家 庭 用 語 ( 有 關 香 港 孩 子 母 語 和 習 得 普 通 話 的 定 位 問 題, 見 黃 月 圓 楊 素 英,2001) 兩 地 不 同 之 處 是 : 上 海 的 孩 子 有 良 好 的 普 通 話 語 言 環 境 雖 然 普 通 話 不 是 他 們 的 家 庭 用 語, 但 是 上 海 幼 稚 園 的 教 學 語 言, 基 本 上 是 普 通 話, 上 海 孩 子 還 從 電 視 等 各 種 媒 體 大 量 接 觸 到 普 通 話, 他 們 在 入 小 學 時, 已 經 具 備 基 本 的 聽 說 普 通 話 的 能 力 這 一 點 與 香 港 小 學 一 年 級 學 生 從 零 起 點 學 習 普 通 話 的 情 況 完 全 不 同 上 海 小 一 學 生 入 學 後, 頭 兩 個 月 的 中 國 語 文 課 不 學 其 他 內 容, 而 是 集 中 強 化 學 習 漢 語 拼 音, 每 周 八 至 十 節 拼 音 課 ( 每 課 40 分 鐘 ) 上 海 小 學 語 文 教 材 中 的 拼 音 教 學 分 十 七 課 : 單 韻 母 兩 課, 複 韻 母 六 課, 聲 母 九 課 每 課 的 內 容 簡 明 扼 要, 每 篇 課 文 的 篇 幅 僅 半 張 A4 紙 每 個 拼 音 旁 邊 有 相 應 的 圖, 如, 單 韻 母 /i/ 旁 邊 是 一 件 衣 服, 聲 母 /g/ 旁 邊 是 一 隻 鴿 子, 複 韻 母 /ie/ 旁 邊 是 一 片 葉 子, 分 別 表 明 拼 音 符 號 /i/ 的 讀 音 是 衣,/g/ 的 讀 音 是 鴿 ",/ie/ 的 讀 音 是 葉 " 上 海 學 生 都 熟 悉 這 些 物 品 的 普 通 話 發 音, 這 些 圖 片 可 以 幫 助 孩 子 辨 認 和 記 憶 抽 象 的 漢 語 拼 音 字 母, 例 如, 孩 子 忘 記 了 /i/ 所 代 表 的 音, 但 是, 他 一 見 旁 邊 的 衣 服 插 圖, 就 會 想 起 /i/ 的 讀 音 我 們 專 程 去 上 海 走 訪 了 虹 口 區 教 育 學 院 負 責 小 學 語 文 教 學 的 一 位 老 師, 了 解 他 們 區 內 小 一 學 生 學 習 拼 音 的 情 況 我 們 得 知 上 海 小 一 拼 音 教 學 的 成 功 率 很 高, 絕 大 部 分 學 生 完 全 可 以 在 兩 個 月 內 掌 握 漢 語 拼 音 孩 子 學 習 了 漢 語 拼 音 之 後 朗 讀 文 章, 即 使 遇 到 不 認 識 的 字, 只 要 標 上 了 拼 音, 他 們 就 可 以 準 確 地 讀 出 這 個 字 音 我 們 曾 經 做 過 一 個 小 小 的 實 驗, 把 我 們 為 香 港 小 學 二 年 級 編 寫 的 普 通 話 教 材 ( 課 文 標 有 漢 語 拼 音 ) 給 上 海 的 一 位 小 一 學 生 讀 香 港 的 課 本 是 繁 體 字, 而 上 海 小 學 生 只 學 簡 體 字, 很 多 字 那 個 學 生 不 認 識, 可 是 這 個 小 一 學 生 用 普 通 話 十 分 流 暢 地 讀 出 了 課 文 我 們 驚 異 地 問 她 怎 麼 會 讀 出 不 認 識 的 字, 她 說 : 我 不 看 字, 只 看 拼 音 " 上 海 小 一 的 拼 音 教 學 這 麼 有 效, 香 港 小 學 的 拼 音 教 學 能 否 套 用 上 海 的 模 式 呢? 香 港 小 學 生 能 否 也 在 小 一 學 習 拼 音 呢? 香 港 小 學 生 是 否 也 能 這 麼 成 功 地 在 短 時 間 內 掌 握 漢 語 拼 音 呢? 下 面 我 們 詳 細 介 紹 4

5 我 們 的 拼 音 教 學 實 驗 和 研 究 三. 我 們 對 香 港 小 學 拼 音 教 學 的 設 計 和 教 學 實 驗 我 們 從 1998 年 9 月 起 在 香 港 東 華 三 院 冼 次 雲 小 學 進 行 一 項 為 期 三 年 的 小 一 至 小 三 學 生 普 通 話 能 力 發 展 的 縱 向 研 究 研 究 分 兩 個 部 分 : 一 根 據 語 言 習 得 和 教 學 理 論, 編 寫 出 一 套 符 合 孩 子 語 言 和 心 理 發 展 的 普 通 話 課 教 材, 設 計 出 一 套 有 效 的 教 學 方 法, 用 這 套 教 材 和 方 法 在 1998 年 入 學 的 一 個 一 年 級 班 跟 班 實 驗 教 學 三 年 ; 二 系 統 地 調 查 和 分 析 這 個 實 驗 班 學 生 三 年 中 的 普 通 話 能 力 的 發 展 我 們 根 據 第 二 語 言 習 得 的 理 論 和 香 港 小 學 生 的 實 際 情 況 確 定 了 小 一 至 小 三 的 普 通 話 教 學 重 點 : 小 一 階 段 幫 助 孩 子 熟 悉 普 通 話 的 語 音 語 調, 讓 他 們 對 普 通 話 的 語 音 整 體 面 貌 建 立 起 感 性 的 認 識 ; 小 二 階 段 加 強 孩 子 普 通 話 發 音 的 準 確 性, 訓 練 他 們 用 普 通 話 敘 述 簡 單 的 事 情 ; 小 三 階 段 訓 練 孩 子 用 普 通 話 講 述 較 複 雜 的 事 情, 並 且 進 行 漢 語 拼 音 教 學 ( 詳 情 見 黃 月 圓 楊 素 英 李 蒸,2000a) 談 論 香 港 小 學 拼 音 教 學, 首 先 要 討 論 的 問 題 是 何 時 開 始 教 漢 語 拼 音 最 合 適 我 們 的 普 通 話 實 驗 教 學 為 何 把 拼 音 教 學 定 在 三 年 級 呢? 內 地 的 小 學 從 一 年 級 開 始 教 拼 音, 香 港 的 小 學 能 不 能 也 從 一 年 級 開 始 教? 我 們 認 為 不 行 原 因 是 香 港 小 一 學 生 學 習 普 通 話 是 從 零 起 點 開 始, 他 們 沒 有 普 通 話 的 語 音 基 礎, 無 法 把 抽 象 的 拼 音 符 號 與 普 通 話 的 語 音 結 合 起 來 上 海 的 小 一 學 生 雖 然 在 家 操 用 上 海 話, 但 是 他 們 對 普 通 話 的 語 音 並 不 陌 生 中 國 內 地 普 及 普 通 話 已 有 四 十 多 年 了, 上 海 的 中 年 人 和 年 青 人 都 能 操 說 流 利 的 普 通 話, 家 長 給 孩 子 讀 故 事 書 教 孩 子 背 唐 詩 認 簡 單 的 漢 字 時, 都 用 普 通 話, 除 此 之 外, 孩 子 還 通 過 電 影 電 視 廣 播 大 量 接 觸 普 通 話 他 們 有 聽 和 說 普 通 話 的 語 音 基 礎, 在 入 小 學 時 已 經 具 有 最 基 本 的 用 普 通 話 與 人 交 流 的 能 力 他 們 見 到 衣 服 的 插 圖, 就 會 用 普 通 話 讀 出 /yi fu/, 就 馬 上 知 道 拼 音 符 號 /i/ 的 讀 音 但 是, 對 香 港 小 一 的 極 大 多 數 孩 子 來 說, 普 通 話 是 一 門 完 全 陌 生 的 語 言 沒 有 普 通 話 基 礎 的 香 港 孩 子 見 到 衣 服 的 插 圖, 只 會 用 粵 語 稱 之 為 /sam/ 衫 ", 不 可 能 把 衣 服 與 拼 音 符 號 /i/ 的 讀 音 聯 繫 起 來 在 我 們 的 研 究 中, 我 們 曾 經 嘗 試 在 二 年 級 上 學 期 給 實 驗 班 的 學 生 教 漢 語 拼 音, 我 們 當 時 是 這 樣 考 慮 的, 如 果 上 海 孩 子 能 在 小 一 用 兩 個 月 時 間 就 掌 握 拼 音, 那 麼, 我 們 的 實 驗 班 孩 子 經 過 了 一 年 級 一 年 的 普 通 話 課 學 習, 已 經 能 背 二 十 幾 首 普 通 話 兒 歌, 能 夠 說 一 些 簡 單 的 普 通 話 句 子, 已 經 具 有 最 基 本 的 普 通 話 語 音 基 礎 ( 有 關 香 港 小 一 學 生 普 通 話 能 力 的 發 展 見 黃 月 圓 楊 素 英,2000), 應 該 可 以 接 受 拼 音 教 學 了 我 們 試 教 了 一 個 月 的 拼 音, 效 果 不 好 問 題 體 現 在 兩 個 方 面 : 一 是 學 生 對 拼 音 符 號 與 其 讀 音 的 這 一 對 應 關 係 似 乎 很 難 理 解 當 我 們 把 拼 音 符 號 寫 在 黑 板 上, 要 他 們 讀 時, 他 們 往 往 不 知 所 從, 會 亂 讀 一 通, 而 且 顯 得 很 不 耐 煩, 沒 有 興 趣, 提 不 起 精 神 ; 二 是 粵 語 干 擾 非 常 嚴 重 學 生 即 使 跟 著 老 師 讀 出 了 普 通 話 的 拼 音, 卻 把 拼 讀 的 拼 音 與 相 似 音 的 粵 語 詞 聯 繫 起 來, 例 如, 我 們 教 拼 音 p-à( 怕 ), 學 生 卻 拼 出 pà, 拍 (pà) 皮 球 的 拍 "( 拍 在 普 通 話 中 的 讀 音 是 pāi), 把 拼 音 pà 與 粵 語 詞 拍 " 聯 繫 在 一 起 我 們 教 拼 音 m-ă( 馬 ), 學 生 卻 拼 出 mă, 買 (mă) 東 西 的 買 "( 買 在 普 通 話 中 的 讀 音 是 mài), 把 拼 音 mă 與 粵 語 詞 買 " 聯 繫 在 一 起 我 們 教 拼 音 l-ù( 路 ), 學 生 卻 拚 出 lù, 綠 (lù) 色 的 綠 ( 綠 在 普 通 話 中 的 讀 音 是 lǜ)", 把 拼 音 lù 與 粵 語 詞 綠 " 聯 繫 在 一 起 當 我 們 給 孩 子 解 釋 拼 音 應 該 與 普 通 話 字 音 聯 繫 起 來 的 時 候, 學 生 覺 得 很 難 理 解, 很 難 接 受 拼 音 /mă/( 馬 ) 為 何 不 能 是 粵 語 的 買 " 這 一 個 月 的 拼 5

6 音 實 驗 教 學, 我 們 教 得 吃 力, 孩 子 也 學 得 很 吃 力 這 些 例 子 清 楚 地 說 明 香 港 小 學 生 僅 僅 具 有 最 基 本 的 普 通 話 語 音 基 礎, 還 不 夠 學 習 拼 音 他 們 如 果 沒 有 足 夠 的 普 通 話 詞 彙, 沒 有 扎 實 的 普 通 話 語 音 基 礎, 學 習 拼 音 時 會 受 到 粵 語 語 音 的 嚴 重 干 擾, 與 粵 語 詞 語 混 淆 不 清, 他 們 很 難 把 抽 象 的 拼 音 符 號 和 陌 生 的 普 通 話 語 音 聯 繫 起 來 在 這 種 情 況 下 教 學 拼 音, 事 倍 功 半, 成 效 差 4 因 為 學 生 學 得 很 吃 力, 沒 有 興 趣, 我 們 二 年 級 的 拼 音 教 學 試 驗 了 一 個 月 後, 就 停 止 了, 把 教 學 重 點 放 到 孩 子 喜 歡 的 普 通 話 兒 歌 和 故 事 上, 來 繼 續 訓 練 和 提 高 學 生 的 普 通 話 基 本 能 力 總 結 我 們 二 年 級 不 成 功 的 拼 音 教 學, 我 們 得 出 的 結 論 是 : 我 們 實 驗 班 的 學 生 僅 僅 經 過 一 年 級 普 通 話 課 訓 練, 他 們 普 通 話 語 音 能 力 的 積 累 還 不 足 以 學 習 拼 音 上 海 小 一 學 生 能 成 功 地 在 兩 個 月 內 學 好 拼 音, 他 們 不 僅 僅 在 入 學 時 已 經 具 有 聽 和 說 普 通 話 的 能 力, 他 們 小 一 的 拼 音 教 學 是 集 中 強 化 式 的 訓 練, 兩 個 月 學 拼 音, 上 課 時 間 達 45 小 時 ( 每 周 8 節 課, 每 節 課 40 分 鐘 ) 而 我 們 實 驗 班 的 學 生, 普 通 話 為 零 起 點, 在 一 年 級 的 整 個 學 年 中, 總 共 才 上 33 小 時 的 普 通 話 課 ( 每 周 2 節 普 通 話 課, 每 節 課 35 分 鐘, 加 上 各 種 活 動 和 假 期 的 影 響, 實 驗 班 一 年 級 一 學 年 共 上 普 通 話 課 57 節, 約 33 小 時 ) 上 海 小 一 孩 子 在 兩 個 月 中 學 習 拼 音 的 時 間 比 我 們 香 港 小 一 孩 子 一 學 年 的 普 通 話 課 時 間 還 多 兩 地 小 學 生 的 普 通 話 能 力 和 普 通 話 學 習 環 境 很 不 相 同, 所 以, 在 學 習 拼 音 方 面, 我 們 不 能 完 全 拿 內 地 小 學 生 的 經 驗 來 要 求 香 港 小 學 生, 在 普 通 話 課 時 不 足 和 小 一 學 生 沒 有 普 通 話 基 礎 的 情 況 下, 不 宜 在 小 一 集 中 學 拼 音, 在 這 種 情 況 下, 我 們 不 可 能 在 兩 個 月 內 完 成 拼 音 教 學 要 回 答 香 港 小 學 生 何 時 開 始 學 漢 語 拼 音 最 合 適 這 個 問 題, 從 我 們 的 拼 音 教 學 實 驗 的 結 果 來 看, 我 們 認 為, 進 行 漢 語 拼 音 教 學 的 前 提 是 學 生 必 須 熟 悉 普 通 話, 具 有 普 通 話 基 本 交 流 能 力, 而 不 是 根 據 學 生 的 年 級 來 定 既 使 是 四 年 級 的 學 生 ( 小 學 普 通 話 科 課 程 綱 要 要 求 四 年 級 開 始 學 用 拼 音 ), 如 果 他 們 不 具 備 一 定 的 普 通 話 基 本 交 流 能 力, 沒 有 足 夠 的 普 通 話 詞 彙, 他 們 也 不 可 能 有 效 地 學 會 拼 音 我 們 在 三 年 級 再 次 給 我 們 的 實 驗 班 試 驗 教 拼 音, 理 由 是, 這 個 班 的 學 生 經 過 兩 年 的 普 通 話 課 學 習, 已 熟 悉 普 通 話 的 語 音 和 語 調, 已 具 有 普 通 話 基 本 交 流 能 力, 已 掌 握 一 定 的 普 通 話 詞 彙 我 們 三 年 級 的 拼 音 教 學 實 驗 結 果 理 想, 反 映 出 學 生 具 有 普 通 話 基 本 交 流 能 力 是 拼 音 教 學 的 基 礎 下 面 詳 細 介 紹 我 們 關 於 漢 語 拼 音 教 材 的 設 計 和 課 堂 教 學 實 驗 的 情 況 香 港 小 學 拼 音 教 材 的 設 計 我 們 的 拼 音 教 學 目 標 是 : 能 認 讀 聲 母 韻 母, 根 據 聲 調 拼 讀 音 節, 能 利 用 漢 語 拼 音 正 音 為 了 有 效 地 教 學 拼 音, 我 們 根 據 香 港 小 學 生 學 習 普 通 話 的 特 點 設 計 了 一 套 拼 音 教 材 從 教 學 的 內 容 和 拼 音 教 學 的 順 序 ( 先 單 韻 母, 再 聲 母, 最 后 複 韻 母 ) 來 看, 我 們 教 學 安 排 與 內 地 小 學 的 拼 音 教 學 一 致, 都 遵 循 了 由 易 到 難, 由 簡 單 到 複 雜 的 教 學 安 排 不 同 之 處 在, 香 港 小 學 一 般 每 周 僅 有 一 至 二 節 普 通 話 課, 我 們 的 拼 音 教 學 安 排 為 一 學 年 ( 兩 個 學 期 ) 的 教 程 我 們 是 這 樣 安 排 的 : 第 一 學 期 12 課, 完 成 6 個 單 韻 母 /a, o, e, i, u, ü/ 和 21 個 聲 母 /b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, zh, ch, sh, r, z, c, s/ 的 教 學, 第 二 學 期 12 課, 完 成 18 個 複 韻 母 /ai, ei, ui, ao, ou, iu, ie, üe, er, an, en, in, un, ün, ang, eng, ing, ong/ 的 教 學 5 另 外, 我 們 給 每 課 教 學 的 重 點 拼 音 都 設 計 了 有 趣 的 兒 歌 或 故 事 或 繞 口 令 的 練 習, 不 僅 能 用 來 提 高 練 習 重 點 音 的 反 復 率, 為 拼 音 教 學 服 務, 來 避 免 常 見 的 拼 音 教 學 的 枯 燥 性 和 單 調 性, 同 樣 可 以 作 為 訓 練 學 生 用 普 通 話 交 流 的 一 般 教 學 材 料 和 課 外 普 通 話 活 動 的 材 料 我 們 的 拼 音 教 學 與 訓 練 學 生 的 普 通 話 交 流 能 力 結 合 在 一 起 6

7 教 材 內 容 的 設 計 是 香 港 小 學 拼 音 教 學 的 關 鍵 課 本 乃 是 一 課 之 本 拼 音 本 身 是 抽 象 的 符 號, 小 學 生 對 抽 象 的 符 號 不 感 興 趣, 理 解 能 力 差 如 果 我 們 不 能 給 孩 子 提 供 有 趣 的 拼 音 教 材, 不 僅 會 扼 殺 孩 子 學 拼 音 的 興 趣, 更 會 扼 殺 孩 子 學 習 普 通 話 的 興 趣 我 們 編 寫 拼 音 教 材 時, 從 孩 子 的 心 理 特 點 和 語 言 發 展 規 律 出 發, 遵 循 四 條 原 則 : 內 容 上 趣 味 性 強, 形 式 上 活 潑 輕 鬆, 語 言 上 生 動 上 口, 練 習 上 操 練 自 然 有 趣 反 復 性 強 內 容 上 趣 味 性 強 我 們 從 孩 子 的 角 度 來 看 世 界, 就 不 難 找 出 孩 子 感 興 趣 的 內 容 孩 子 對 他 們 生 活 中 直 接 有 關 的 東 西 ( 家 庭, 學 校 等 ) 感 興 趣, 孩 子 都 喜 歡 動 物, 孩 子 最 喜 歡 聽 故 事 我 們 設 計 的 課 文 採 用 孩 子 熟 悉 的 生 活 詞 語 來 描 寫 他 們 喜 歡 的 東 西 以 我 們 拼 音 教 材 的 第 一 課 a o e 為 例 這 課 的 課 文 是 這 樣 的 : 張 大 嘴 巴 a a a,ā á ă à, 阿 姨 阿 姨 請 喝 茶 圓 圓 嘴 巴 o o o,ō ó ŏ ò, 公 雞 叫, 喔 喔 喔 扁 扁 嘴 巴 e e e,ē é ĕ è, 河 裏 有 隻 大 白 鵝 配 合 教 學 重 點, 我 們 設 計 了 一 首 兒 歌 鴨 媽 媽 作 為 這 課 的 練 習 : 小 河 水, 嘩 啦 啦, 河 邊 來 了 鴨 媽 媽 鴨 媽 媽, 帶 娃 娃, 帶 著 一 群 小 黃 鴨 小 黃 鴨, 嘎 嘎 叫 : 媽 媽, 媽 媽, 我 餓 了!" 鴨 媽 媽, 跳 下 河, 小 鴨 說 : 我 害 怕 " 好 娃 娃, 不 要 怕, 河 裏 有 魚 又 有 蝦 " 小 黃 鴨, 跳 下 河, 捉 了 魚, 又 捉 蝦 吃 飽 肚 子 笑 哈 哈 : 嘎 嘎 嘎! 嘎 嘎 嘎!" 內 容 上, 這 一 課 的 課 文 和 練 習 童 趣 盎 然, 具 有 遊 戲 性 ; 語 言 上, 押 韻 上 口, 而 且 活 潑 生 動, 充 滿 了 孩 子 熟 悉 和 常 用 的 生 活 詞 語, 如, 媽 媽 阿 姨 娃 娃 嘴 巴 肚 子 魚 蝦 大 白 鵝 鴨 叫 跳 餓 來 喝 茶 吃 飽 笑 哈 哈 等 這 課 的 拼 音 教 學 重 點 /a, o, e/ 通 過 這 些 不 同 詞 語 反 復 出 現 在 有 趣 的 課 文 和 練 習 中 又 如, 教 單 韻 母 /i/ 時, 我 們 設 計 了 這 麼 一 首 兒 歌 : 衣, 衣, 衣, 媽 媽 給 我 做 新 衣 ; 姨, 姨, 姨, 我 有 一 個 好 阿 姨 ; 蟻, 蟻, 蟻, 地 上 一 群 小 螞 蟻 ; 意, 意, 意, 學 好 拼 音 有 意 義 新 衣 " 阿 姨 " 螞 蟻 ", 都 是 學 生 生 活 中 熟 悉 的 內 容, 我 們 還 巧 妙 地 通 過 衣 " 姨 " 蟻 " 義 " 四 個 字 來 加 強 /i/ 的 四 個 聲 調 的 訓 練 b p m f 一 課 中, 我 們 編 寫 了 分 辨 聲 母 /b/ 和 /p/ 的 兒 歌 吹 泡 泡 : 不 輕 不 重 慢 慢 吹, 吹 得 泡 泡 滿 天 飄 為 了 幫 助 學 生 分 辨 /d/ 和 /t/, 我 們 設 計 了 跳 繩 : 冬 天 到, 天 氣 冷, 同 學 們, 來 跳 繩 y w 一 課 中 有 這 樣 兩 句 :Y Y Y, 像 樹 叉, W W W, 像 筆 架 我 們 的 拼 音 教 材 設 法 把 抽 象 的 漢 語 拼 音 字 母 和 孩 子 熟 悉 的 生 活 和 活 動 結 合 起 來 孩 子 一 旦 有 了 學 習 興 趣, 學 習 速 度 就 快, 學 習 效 果 就 好 7

8 形 式 上 活 潑 輕 鬆 我 們 的 拼 音 課 文 和 練 習 在 形 式 上 力 求 活 潑 輕 鬆, 符 合 孩 子 的 特 點 我 們 的 課 文 主 要 採 用 了 口 訣 的 形 式, 如 第 二 課 i u ü 的 課 文 是 這 樣 一 首 口 訣 : 牙 齒 對 齊 i i i,ī í ĭ ì, 媽 媽 給 我 做 新 衣 嘴 巴 尖 尖 u u u,ū ú ŭ ù, 火 車 火 車 嗚 嗚 嗚 嘴 巴 翹 起 ü ü ü,ǖ ǘ ǚ ǜ, 我 和 爸 爸 去 釣 魚 我 們 以 口 訣 的 形 式 告 訴 學 生 發 這 三 個 單 韻 母 時 的 口 形 這 些 口 訣 簡 明 扼 要 形 象 語 句 活 潑 有 韻 律, 孩 子 非 常 願 意 讀, 喜 歡 模 仿, 很 快 就 會 背 誦 課 文 我 們 每 課 後 面 的 練 習 主 要 採 用 兒 歌 形 式 和 故 事 形 式 兒 歌 是 一 種 獨 特 的 兒 童 喜 聞 樂 見 的 語 言 形 式, 語 句 簡 短 生 動 押 韻 易 讀 易 誦 易 唱 ( 見 上 面 提 到 的 兒 歌 鴨 媽 媽 ) 除 此 之 外, 我 們 還 適 當 地 選 用 了 一 些 繞 口 令 ( 如, 第 5 課 的 /k/ 和 /h/ 的 練 習, 哥 哥 口 渴 要 喝 水, 弟 弟 喝 水 口 不 渴 "), 看 圖 說 話 ( 第 11 課 的 小 熊 和 蜜 蜂 ") 等 孩 子 喜 歡 的 說 話 形 式 孩 子 對 這 樣 的 課 文 和 練 習, 感 到 親 切 和 輕 鬆, 不 會 覺 得 學 拼 音 枯 燥 語 言 上 生 動 上 口 有 趣 的 內 容 和 活 潑 的 課 文 形 式 需 要 通 過 生 動 的 語 言 體 現 出 來 才 能 受 到 孩 子 的 歡 迎 漢 語 中 有 大 量 的 擬 聲 詞 雙 聲 詞 疊 韻 詞, 這 些 詞 通 常 以 重 疊 形 式 出 現, 讀 起 來 特 別 生 動 活 潑, 孩 子 尤 其 喜 歡 我 們 的 拼 音 教 材 選 用 了 很 多 這 樣 生 動 上 口 的 詞 語 配 合 每 課 的 重 點 拼 音, 如 : d t n l 課 中 的 馬 蹄 得 得 得 ", g k h 中 的 小 黑 猪, 胖 乎 乎, 躺 在 樹 下 打 呼 嚕 ", j q x 中 的 小 雞 小 雞 嘰 嘰 嘰 " 孩 子 特 別 愛 讀 這 樣 的 詞 句, 讀 起 來 聲 音 特 別 大, 還 帶 有 表 情, 如 果 讀 得 不 準 確, 我 們 糾 正 他 們, 他 們 非 常 樂 意 改 正, 一 遍 一 遍, 毫 不 厭 煩 這 些 重 疊 詞 語 不 僅 是 為 了 提 高 課 文 的 生 動 性, 因 為 重 疊 詞 語 重 復 率 高, 我 們 可 以 利 用 高 重 復 率 的 特 點 來 反 復 訓 練 孩 子 對 課 文 中 的 重 點 拼 音 和 難 點 音 的 發 音 練 習 上 操 練 自 然 有 趣 反 復 性 強 孩 子 學 習 拼 音 需 要 反 復 練 習 鞏 固 對 於 抽 象 的 漢 語 拼 音 字 母, 孩 子 常 常 是 學 了, 又 忘 了 為 了 鞏 固 所 學 的 拼 音, 需 要 設 計 重 復 率 高 的 練 習, 練 習 必 須 緊 密 配 合 課 文 我 們 的 拼 音 教 材 力 求 所 教 的 拼 音 以 各 種 方 式, 在 有 趣 的 課 文 和 練 習 的 兒 歌 中 自 然 多 次 出 現, 使 孩 子 得 到 最 大 限 度 的 練 習 例 如, 聲 母 /j, q, x / 對 粵 方 言 區 的 人 來 說 是 難 點 音, 香 港 人 容 易 將 這 三 個 舌 面 音 發 得 類 似 舌 尖 前 音 /z, c, s/ 和 單 韻 母 /i/ 相 拼 的 音 要 克 服 這 幾 個 難 點 音, 需 要 大 量 練 習 我 們 為 j q x 一 課 的 練 習 設 計 了 兒 歌 小 猴 子 炒 瓜 : 小 猴 子, 買 南 瓜, 歡 歡 喜 喜 抬 回 家 洗 一 洗, 切 一 切, 放 到 鍋 裏 炒 幾 下 油 要 多, 火 要 大, 加 點 鹽, 加 點 辣 嘗 嘗, 味 道 不 錯, 最 好 吃 的 是 炒 瓜 小 猴 子, 買 西 瓜, 歡 歡 喜 喜 抬 回 家 洗 一 洗, 切 一 切, 放 到 鍋 裏 炒 幾 下 油 要 多, 火 要 大, 加 點 鹽, 加 點 辣 哎 呀, 不 好 吃, 為 啥 味 道 這 樣 差? 8

9 這 首 兒 歌 中 帶 有 /j, q, x/ 聲 母 的 詞 有 : 家 幾 加 切 小 喜 洗 下 西 孩 子 讀 一 遍 兒 歌 就 操 練 了 8 次 /j/,4 次 /q/,13 次 /x/ 這 一 首 兒 歌 的 動 作 性 特 別 強, 兒 歌 中 的 猴 子 買 瓜 抬 瓜 洗 瓜 切 瓜 炒 瓜 嚐 瓜 的 動 作 具 體 生 動, 孩 子 讀 時 可 以 自 然 地 配 上 一 系 列 的 動 作, 孩 子 非 常 愛 讀 我 們 把 這 些 難 點 音 巧 妙 地 用 漢 語 特 有 的 重 疊 詞 形 式 編 入 孩 子 感 興 趣 的 兒 歌 中, 讓 孩 子 在 愉 快 的 讀 誦 兒 歌 過 程 中 達 到 了 反 復 練 習 的 目 的 對 於 香 港 學 生 學 習 拼 音 的 難 點 音, 一 方 面 需 要 在 課 文 和 練 習 中 反 復 進 行 操 練, 幫 助 他 們 掌 握, 另 一 方 面 還 需 要 隔 一 段 時 間 再 以 其 他 方 式 出 現, 讓 學 生 溫 故 而 知 新, 鞏 固 正 確 的 發 音 如 : 聲 母 /h/ 是 一 個 難 點 音, 粵 方 言 區 的 人 常 把 /h/ 發 成 /k/ /h/ 是 我 們 第 五 課 的 學 習 重 點, 在 這 一 課 中, 我 們 設 計 了 兒 歌 小 黑 猪, 通 過 兒 歌 中 黑 (hei) " 黃 (huang) " 呼 (hu) " 等 詞, 讓 學 生 每 讀 一 遍 兒 歌 就 練 習 了 12 次 /h/ 的 發 音 在 第 十 一 課, 我 們 又 編 寫 了 故 事 動 物 喝 水, 故 事 中 /h/ 音 出 現 了 6 次, 讓 學 生 在 聽 故 事 講 故 事 的 過 程 中 再 次 復 習 和 操 練 /h/ 的 發 音, 不 斷 地 提 醒 他 們 這 些 音 的 拼 音 符 號 不 同 的 形 式, 不 同 的 內 容, 學 生 有 新 鮮 感, 願 意 練 習 課 堂 教 學 我 們 知 道 拼 音 教 學 的 重 點 是 教 師 的 規 範 領 讀, 學 生 拼 讀 和 辨 認 拼 音 符 號 但 是 給 小 學 生 教 拼 音 最 忌 枯 燥 沉 悶 一 味 地 領 讀 和 拼 讀 的 課 堂 教 學 方 式 拼 音 教 學 應 該 營 造 輕 鬆 愉 快 的 孩 子 積 極 參 與 的 課 堂 氣 氛, 因 為 孩 子 的 積 極 性 和 興 趣 是 學 好 拼 音 的 關 鍵 現 在 來 談 談 我 們 在 拼 音 實 驗 教 學 中 是 如 何 設 計 和 組 織 有 趣 的 課 堂 教 學 活 動 的 小 學 生 愛 動, 愛 遊 戲, 愛 參 與, 根 據 孩 子 的 這 些 特 點, 我 們 的 拼 音 教 學 特 別 重 視 和 強 調 課 堂 教 學 的 活 動 性 挑 戰 性 和 現 實 性 活 動 性 我 們 編 寫 的 拼 音 教 材 趣 味 性 強, 可 以 在 課 堂 上 組 織 很 多 孩 子 喜 歡 的 活 動 如, ai ei 一 課 練 習 中 有 一 首 拍 手 歌, 是 配 合 學 習 複 韻 母 /ai/ 而 設 計 的 上 這 一 課 時, 我 們 把 學 生 分 成 兩 人 一 組 做 拍 手 遊 戲, 一 邊 說 你 拍 一, 我 拍 一, 一 個 小 孩 坐 飛 機 你 拍 二, 我 拍 二 ", 一 邊 拍 手 做 各 種 動 作 我 們 把 帶 有 /ai/ 音 的 拍 ", 孩 " 字 的 拼 音 寫 在 黑 板 上 提 醒 孩 子 一 遍 遊 戲 下 來, 每 人 發 了 32 次 韻 母 為 /ai/ 的 字 音 這 樣 的 遊 戲, 課 後 也 深 受 孩 子 喜 愛, 孩 子 下 了 課 還 常 常 三 三 兩 兩 一 起 做 這 遊 戲 我 們 實 驗 班 的 學 生 還 在 全 校 的 一 次 普 通 話 早 會 上, 上 台 示 範 帶 領 全 校 的 同 學 做 拍 手 歌 遊 戲 這 樣, 孩 子 在 遊 戲 中 輕 鬆 地 掌 握 了 /ai/ 音, 認 識 了 /ai/ 的 拼 音 符 號 課 文 好 習 慣 是 為 復 習 拼 音 /j, q, x/ 設 計 的, 課 文 中 的 許 多 詞 是 以 /j, q, x/ 為 聲 母 的, 如, 腳 精 叫 輕 悄 悄 青 習 學 小 蟹 行 胸 蝦 學 這 課 時, 我 們 把 一 些 關 鍵 詞 的 拼 音 寫 在 黑 板 上, 重 點 進 行 拼 讀 練 習, 然 後 請 學 生 上 台 扮 演 課 文 中 的 角 色 : 小 貓 螃 蟹 白 鵝 青 蝦 黃 鶯 烏 鴉 要 求 學 生 一 邊 自 我 介 紹 : 我 是 小 貓, 我 走 路 輕 悄 悄 ", 我 是 小 螃 蟹, 橫 行 又 霸 道, 一 邊 學 貓 的 輕 巧 貓 步, 學 螃 蟹 的 橫 行, 學 大 蝦 的 彎 背, 學 白 鵝 的 挺 胸, 學 黃 鶯 和 烏 鴉 的 不 同 歌 聲 上 台 的 孩 子 高 興 地 用 誇 張 動 作 學 了 每 一 個 動 物, 台 下 原 來 坐 姿 不 端 正 的 學 生 聽 到 坐 著 學 白 鵝, 挺 胸 精 神 好 " 一 句 時, 會 情 不 自 禁 地 挺 起 小 胸 脯 孩 子 搶 著 上 台 表 演, 課 堂 氣 氛 相 當 活 躍 孩 子 表 演 時, 我 們 的 老 師 注 意 他 們 的 發 音, 他 9

10 們 說 錯 了, 就 用 拼 音 來 糾 正 他 們 孩 子 在 開 開 心 心 的 表 演 過 程 中, 練 習 並 認 辨 了 難 點 音 /j, q, x/ 挑 戰 性 三 年 級 的 小 學 生 喜 歡 具 有 挑 戰 性 的 活 動, 喜 歡 發 表 自 己 的 意 見 我 們 根 據 課 文 和 練 習 的 內 容 對 每 課 都 設 計 了 一 至 兩 個 有 一 定 難 度 需 要 孩 子 思 考 需 要 他 們 發 揮 想 像 力 的 問 題, 來 啟 發 學 生 思 維 的 積 極 性, 給 他 們 提 供 發 表 自 己 看 法 的 機 會, 鼓 勵 他 們 用 普 通 話 交 流 例 如, 我 們 的 ao ou 一 課 是 重 點 訓 練 孩 子 辨 認 粵 方 言 地 區 人 容 易 混 淆 的 複 韻 母 /ao/ 和 /ou/, 我 們 為 這 一 課 編 寫 了 故 事 猴 子 摘 桃 子, 通 過 猴 子 (/hou/) 和 桃 子 (/tao/) 兩 詞 在 故 事 裏 反 復 出 現 來 辨 別 /ao/ 和 /ou/ 兩 個 難 音 故 事 中 的 猴 子 去 摘 桃 子 送 給 奶 奶, 它 挑 選 桃 子 的 方 法 是 摘 一 個 咬 一 口, 甜 的 留 下, 不 甜 的 扔 掉 在 我 們 的 實 驗 教 學 中, 我 們 請 學 生 說 說 小 猴 子 的 辦 法 好 不 好, 如 果 不 好, 就 幫 小 猴 想 一 個 辦 法 孩 子 都 不 滿 意 小 猴 的 做 法, 紛 紛 說 : 這 是 一 隻 笨 猴 子 " 桃 子 咬 過 了, 不 可 以 再 送 給 奶 奶 了 " 還 踴 躍 說 出 他 們 的 好 辦 法 : 先 在 一 棵 桃 樹 上 摘 一 個 桃 子 吃, 如 果 是 甜 的, 這 棵 樹 上 的 桃 子 都 是 甜 的 " 看 桃 子 的 顏 色, 是 紅 的, 桃 子 就 是 甜 的 " 聞 一 聞 桃 子, 是 香 的, 就 是 甜 的 " 學 生 在 動 腦 筋 發 表 意 見 的 過 程 中, 反 復 提 到 猴 子 (/hou/) 和 桃 子 (/tao/), 不 知 不 覺 地 反 復 練 習 了 /ao/ 和 /ou/ 孩 子 說 錯 了, 我 們 立 即 糾 正 他 們, 把 拼 音 /hou/ 和 /tao/ 大 大 地 寫 在 黑 板 上, 領 他 們 拼 讀, 這 時 的 孩 子 是 十 分 樂 意 改 正 的, 因 為 他 們 非 常 希 望 自 己 發 表 的 見 解 得 到 老 師 和 同 學 的 肯 定 和 支 持, 所 以 力 求 說 得 準 確, 說 得 好 我 們 為 zh ch sh r 一 課 設 計 了 一 首 兒 歌 蜘 蛛 織 網 讀 了 這 首 兒 歌 以 後, 我 們 向 孩 子 提 了 很 多 問 題 : 你 們 見 過 蜘 蛛 網 嗎? 在 甚 麼 地 方 看 見 的? 有 沒 有 見 過 蜘 蛛 織 網? 怎 麼 樣 織 的? 有 沒 有 見 過 被 蜘 蛛 網 粘 住 的 小 蟲? 課 堂 上 頓 時 熱 鬧 起 來, 大 家 搶 著 回 答 : 在 公 園 裏 一 棵 樹 上 看 到 蜘 蛛 網 " 在 床 下 面 有 蜘 蛛 網 " 蜘 蛛 織 網 的 時 候 爬 來 爬 去 " 我 看 到 一 隻 蚊 在 蜘 蛛 網 上 ( 蚊 " 沒 有 學 過, 孩 子 用 粵 語 說 這 個 字 ), 蜘 蛛 吃 牠 " 討 論 到 蜘 蛛 網 粘 小 蟲 時, 有 一 位 男 孩 子 站 起 來 問 了 老 師 一 個 很 有 挑 戰 性 的 問 題 : 為 甚 麼 蜘 蛛 自 己 在 網 上 爬 來 爬 去, 不 會 被 網 粘 住 呢?" 我 們 先 請 其 他 孩 子 回 答 這 個 問 題, 有 一 個 孩 子 說 : 因 為 蜘 蛛 身 上 有 油, 不 會 粘 住 " 等 孩 子 們 說 完 看 法 後, 我 們 再 給 他 們 講 解 蜘 蛛 自 己 粘 不 上 的 科 學 道 理 在 整 個 練 習 中, 我 們 把 他 們 回 答 中 提 到 的 帶 /zhi, chi, shi/ 音 的 蜘 蛛 " 織 床 " 吃 " 樹 上 " 等 詞 的 拼 音 寫 在 黑 板 上, 最 後 領 全 班 學 生 把 這 些 詞 拼 讀 了 一 遍, 進 一 步 練 習 了 這 一 課 教 的 聲 母 現 實 性 漢 語 拼 音 對 於 初 學 的 小 學 學 生 來 說, 確 實 很 抽 象, 但 是 如 果 讓 他 們 在 學 習 的 過 程 中 能 及 時 運 用 所 學 的 拼 音 知 識, 那 就 變 得 有 趣 了 我 們 的 拼 音 教 學 設 計 了 一 些 具 有 現 實 性 的 活 動 我 們 把 每 課 重 點 教 的 聲 韻 母 與 本 班 學 生 的 姓 名 聯 繫 起 來, 如, 把 拼 音 /l, s, zh / 與 實 驗 班 學 生 的 姓, 呂 (lǚ), 林 (lín), 蘇 (sū), 鄭 (zhèng), 張 (zhāng) 分 別 聯 繫 起 來 學 到 /h/, 讓 學 生 找 出 班 上 帶 /h/ 音 的 學 生 姓 名 香 港 孩 子 區 分 前 後 鼻 韻 母 /en, eng, in, ing/ 有 一 定 的 困 難, 我 們 在 教 這 些 韻 母 時 也 採 用 了 這 個 方 法 我 們 把 詠 恩 同 學 的 恩 (ēn) 與 浩 峰 同 學 的 峰 (fēng), 聲 音 的 音 (īn) 與 英 傑 同 學 的 英 (yīng) 作 為 區 分 比 較 的 例 詞 以 班 上 學 生 的 姓 名 作 為 拼 讀 的 例 字, 不 僅 令 學 生 感 興 趣, 更 重 要 的 是 給 抽 象 的 拼 音 增 加 了 現 實 性 和 使 用 性 10

11 課 堂 上 我 們 鼓 勵 孩 子 用 學 過 的 拼 音 作 為 工 具 來 正 音 或 讀 新 詞 有 一 次 班 上 來 了 聽 課 的 外 班 老 師, 學 生 問 這 位 老 師 姓 甚 麼, 我 們 在 黑 板 上 寫 下 拼 音 /wú/, 學 生 立 即 齊 聲 說 道 : 吳 老 師 好!" 又 有 一 次, 美 勞 課 教 了 變 魔 術 的 道 具 製 作, 一 位 學 生 在 普 通 話 課 上 興 奮 地 對 我 們 說 : 我 會 變 魔 術 " 但 是, 他 說 錯 了 聲 調, 把 魔 術 /mó shū/ 說 成 /mō shū/, 我 們 立 刻 在 黑 板 上 寫 下 拼 音 :mó shū, 讓 學 生 讀 拼 音 自 己 糾 正 去 年 期 末 口 試 時, 一 位 學 生 把 詞 組 身 體 健 康 " 的 身 " 讀 成 /xin/, 健 " 讀 成 /zian/, 我 們 在 她 說 錯 的 兩 個 字 旁 邊 用 拼 音 寫 上 正 確 的 拼 音 /shen/ 和 /jian/, 請 她 自 己 糾 正, 這 個 學 生 立 刻 把 錯 音 改 過 來 了 我 們 給 實 驗 班 的 每 個 學 生 配 備 了 一 本 內 地 出 版 的 用 漢 語 拼 音 注 音 的 中 華 字 典, 鼓 勵 他 們 做 練 習 時, 遇 上 不 會 寫 的 字, 根 據 拼 音 去 查 字 典 雖 然 中 華 字 典 是 簡 寫 體 本, 但 是 凡 有 繁 簡 兩 體 的 字, 字 典 都 列 出 其 繁 體 字 形, 不 影 響 孩 子 寫 用 繁 體 字 很 多 學 生 對 查 字 典 很 感 興 趣 通 過 查 字 典 的 方 式, 學 生 既 運 用 了 學 到 的 拼 音 知 識, 也 促 進 了 他 們 的 中 文 學 習 四. 香 港 孩 子 學 漢 語 拼 音 的 特 點 我 們 在 實 驗 班 進 行 拼 音 教 學 的 目 標 是 讓 學 生 能 看 著 拼 音 符 號 讀 出 正 確 的 音 節, 為 普 通 話 正 音 拼 音 學 習 包 括 三 個 部 分 : 一 認 辨 漢 語 拼 音 採 用 的 拉 丁 字 母, 二 認 讀 拼 音 字 母, 也 就 是 對 應 拼 音 字 母 與 其 發 音, 三 掌 握 拼 音 的 正 確 發 音 我 們 從 這 三 方 面 來 談 香 港 孩 子 學 習 漢 語 拼 音 的 特 點 認 辨 漢 語 拼 音 字 母 首 先 討 論 香 港 小 學 生 認 辨 拼 音 字 母 的 情 況 香 港 小 學 生 從 一 年 級 開 始 學 英 語, 到 了 三 年 級 學 拼 音 時, 他 們 已 經 非 常 熟 悉 26 個 拉 丁 字 母, 所 以 他 們 不 需 要 學 認 拼 音 的 字 母, 這 是 香 港 學 生 學 拼 音 的 一 點 優 勢 但 是 內 地 的 小 一 學 生 因 為 還 沒 有 學 習 英 語, 初 學 拼 音 時 需 要 花 一 定 的 時 間 學 認 字 母 和 練 習 書 寫 字 母, 他 們 常 常 會 犯 一 些 這 樣 的 錯 誤, 如, 將 a 的 尾 巴 " 寫 到 左 邊, 把 e 的 開 口 寫 到 左 邊, 所 以, 內 地 拼 音 教 學 有 專 門 的 關 於 字 母 寫 法 的 口 訣, 如, 右 下 圓 圈 b b b, 左 下 圓 圈 d d d, 一 扇 小 門 n n n, 兩 扇 小 門 m m m" 這 是 兩 地 孩 子 學 拼 音 的 不 同 點 之 一 但 是 香 港 孩 子 需 要 學 習 辨 認 普 通 話 的 四 個 聲 調 符 號 :- ˊˇˋ, 這 些 符 號 分 別 表 示 一 聲 二 聲 三 聲 四 聲, 不 標 符 號 的 為 輕 聲 聲 調 符 號 的 數 量 少, 而 且 符 號 之 間 區 別 大, 也 形 象, 在 我 們 的 實 驗 中, 孩 子 很 快 就 能 清 楚 地 辨 認 這 些 聲 調 的 符 號 也 就 是 說, 香 港 小 學 生 沒 有 認 辨 拼 音 符 號 的 問 題 認 讀 拼 音 字 母 認 讀 拼 音 字 母 是 香 港 小 學 生 初 學 拼 音 時 的 難 點, 初 學 階 段 學 生 常 常 不 能 把 拼 音 字 母 與 其 發 音 對 應 起 來 六 個 單 韻 母 (/a, o, e, i, u, ü/) 中, 學 生 能 夠 很 快 地 把 韻 母 /a, o, u/ 與 其 發 音 對 應 起 來, 掌 握 得 較 準, 但 是 他 們 容 易 把 拼 音 中 的 韻 母 / i, e/ 和 英 文 字 母 i e 混 淆, 常 常 把 拼 音 /i / 念 成 英 文 字 母 i (/ai/) 的 音, 把 拼 音 /e/ 念 成 英 文 字 母 e (/i:/) 的 音 這 種 混 淆 在 拼 音 學 習 的 中 期 階 段 開 始 消 失 在 我 們 的 實 驗 中, 我 們 發 現 除 了 字 母 i e 以 外, 其 他 英 文 字 母 對 漢 語 拼 音 學 習 的 干 擾 不 大 /ü/ 是 香 港 學 生 對 應 拼 音 字 母 與 其 發 音 的 一 個 難 點 問 題 不 在 於 /ü/ 的 本 身, 學 生 很 容 易 掌 握 /ü/ 的 認 讀 問 題 在 於 漢 語 拼 音 方 案 對 /ü/ 有 不 同 的 拼 寫 規 11

12 則,/ü/ 僅 在 聲 母 /n/ 或 /l/ 後 以 其 全 貌 出 現, 例 如,lü,nü, 在 其 他 聲 母 後, 拼 音 規 則 規 定 書 寫 時 去 掉 ü 上 面 的 兩 點, 寫 成 u, 如,qu ( 去 ),yu( 魚 ) 我 們 的 學 生 看 到 拼 音 ju qu xu yu 等 音 節 時, 以 為 其 中 的 韻 母 是 /u/, 而 不 知 道 這 是 省 略 了 兩 點 的 /ü/, 所 以 按 照 /u/ 音 來 讀 這 些 音 節 中 的 韻 母 教 單 韻 母 /ü/ 時, 我 們 給 學 生 解 釋 : 因 為 普 通 話 中 沒 有 /j/ /q/ /x/ 和 /u/ 相 拼 的 音 節, 我 們 所 見 到 的 ju qu xu 音 節 中 的 u 實 際 上 是 /ü/ 我 們 還 特 地 教 了 一 首 口 訣 : j q x 真 調 皮, 看 見 魚 (ü) 眼 就 挖 去 " 但 是, 小 學 生 仍 然 很 難 理 解 這 種 /ü/ 的 特 殊 拼 寫 規 則, 他 們 對 /ü/ /u/ 的 混 淆 需 要 經 歷 相 當 長 的 一 段 時 間, 要 到 拼 音 學 習 的 後 階 段 才 有 好 轉 我 們 曾 經 給 成 人 ( 外 國 留 學 生 和 香 港 的 小 學 教 師 ) 教 過 漢 語 拼 音, 他 們 對 於 拼 寫 規 律 較 能 理 解 和 記 憶, 盡 管 一 開 始 也 容 易 將 省 略 了 兩 點 的 韻 母 /ü/ 誤 認 為 是 /u/, 但 是, 一 拼 讀 就 知 道 不 對 了, 因 為 漢 語 中 沒 有 /j/ /q/ /x/ 和 /u/ 相 拼 的 音 節, 拼 讀 不 出 來, 所 以 馬 上 意 識 到, 與 /j/ /q/ /x/ 相 拼 的 u 是 /ü/ 的 省 略 形 式, 也 就 是 說 成 人 理 解 概 括 能 力 強, 較 容 易 掌 握 這 項 拼 寫 規 則 但 是 小 學 生 的 抽 象 概 括 能 力 弱, 加 上 接 觸 普 通 話 的 時 間 又 太 少, 所 以 需 要 較 長 的 時 間 來 掌 握 /ü/ 的 特 殊 拼 寫 規 則 現 在 我 們 來 看 學 生 認 讀 聲 母 的 情 況 漢 語 聲 母 共 21 個, 拼 音 教 學 一 般 把 聲 母 分 成 六 組 來 教 :/ b, p, m, f /,/d, t, n, l /,/ g, k, h /,/ j, q, x /,/z, c, s/,/zh, ch, sh, r/ 內 地 拼 音 教 學 是 這 樣 安 排 的, 我 們 也 是 這 樣 分 組 的 在 我 們 的 實 驗 教 學 中, 香 港 小 學 生 認 讀 / b, p, m, f/,/d, t, n, l/ 和 /g, k, h, r/ 三 組 聲 母 很 快, 很 容 易, 但 是 認 讀 / j, q, x /,/z, c, s/,/zh, ch, sh/ 這 三 組 聲 母 需 要 較 長 一 點 時 間 有 趣 的 是 他 們 對 這 三 組 聲 母 的 認 讀 有 整 體 記 憶 的 特 點, 例 如, 他 們 將 /j, q, x/ 作 為 一 個 整 體 當 我 們 抽 一 張 聲 母 卡 片 /q/ 讓 學 生 讀 時, 很 多 孩 子 會 先 一 口 氣 讀 出 三 個 聲 母 /j, q, x/, 確 定 了 /q/ 後, 再 讀 出 /q/ 讓 他 們 讀 聲 母 /c/, 他 們 往 往 會 先 說 /z, c, s/, 然 後 再 單 獨 說 出 /c/ 有 一 次, 在 課 堂 練 習 中, 學 生 將 /shu/( 書 ) 錯 讀 成 /chu/, 老 師 指 著 聲 母 /sh/ 提 示 : 想 一 想, 這 個 音 怎 麼 讀?" 這 時, 孩 子 大 聲 地 說 出 : zh ch sh", 然 後 再 說 : sh", 再 繼 續 說 : sh-u -> shu " 這 種 聲 母 整 體 記 憶 的 現 象 在 學 拼 音 的 第 一 個 學 期 較 多, 到 第 二 學 期, 有 減 少 我 們 認 為 這 是 孩 子 的 一 種 學 習 策 略 以 上 的 三 組 聲 母 是 說 粵 語 的 人 學 普 通 話 時 的 難 點 音,/z, c, s/ 和 /zh, ch, sh/ 在 形 式 上 相 似, 發 音 也 相 近,/ j, q, x / 也 是 一 組 發 音 相 近 的 聲 母, 把 這 些 難 音 分 組 來 整 體 記 憶, 經 濟 省 力 這 種 整 體 記 憶 現 象 在 我 們 的 學 生 一 年 級 初 上 普 通 話 課 時 也 出 現 過, 例 如, 一 上 我 們 教 了 孩 子 一 首 兒 歌 小 書 包, 學 生 都 會 背 誦 這 首 兒 歌, 在 課 堂 上 學 過 書 包 " 一 詞, 但 是, 當 我 們 把 書 包 " 這 個 詞 寫 在 黑 板 上 讓 他 們 認 讀 時, 他 們 讀 不 出 來, 而 是 從 頭 到 尾 背 誦 這 首 兒 歌, 背 到 書 包 " 一 詞 才 停 住, 大 聲 讀 出 書 包 " 很 明 顯, 他 們 是 把 一 首 兒 歌 作 為 一 個 整 體 來 記 憶 這 種 兒 歌 整 體 記 憶 現 象 到 一 年 級 的 下 學 期 才 減 少 ( 有 關 香 港 小 一 學 生 普 通 話 能 力 的 發 展, 見 黃 月 圓 楊 素 英 李 蒸 2000b) 從 以 上 情 況 我 們 可 以 看 出, 整 體 記 憶 是 香 港 小 學 生 初 學 普 通 話 或 初 學 漢 語 拼 音 階 段 的 一 種 學 習 策 略 香 港 小 學 生 認 讀 複 韻 母 的 困 難 較 大 18 個 複 韻 母 中, 學 生 認 讀 最 快 的 是 /a/ 打 頭 的 一 組 複 韻 母 /ai, ao, an, ang/ 他 們 認 讀 前 鼻 韻 母 /en/ /in/ 與 後 鼻 韻 母 /eng/ /ing/ 也 比 較 容 易 認 讀 困 難 最 大 的 常 常 混 淆 的 是 這 四 組 複 韻 母 :/ei, ie, üe/,/un, ün/,/ui, iu/ 和 /ou, uo/ 從 拼 音 符 號 來 看, 這 四 組 內 的 複 韻 母 之 間 有 非 常 相 似 的 部 分, 讀 音 也 相 近, 如 /ui/ 和 /iu/ 兩 個 符 號 僅 是 順 序 不 同 而 已 這 種 相 似 性 對 小 學 生 造 成 很 大 的 認 讀 困 難 為 了 幫 助 孩 子 記 認 這 些 複 韻 母, 我 們 採 用 了 字 音 提 示 法, 例 如, 當 孩 子 看 著 拼 音 符 號 /ai/, 讀 不 出 來 時, 我 們 就 提 示 他 們 學 過 的 熟 悉 兒 歌 : 哥 哥 高, 妹 妹 " 學 生 會 立 即 接 著 說 : 妹 妹 矮,ai " 學 生 讀 不 出 韻 母 /ang/ 時, 我 們 提 示 : 小 猪 不 洗 澡,", 他 會 接 著 背 誦 : 身 上 真 骯 髒,ang " 這 種 方 法 對 孩 子 認 讀 複 韻 母 有 一 定 的 幫 助 12

13 掌 握 拼 音 的 正 確 發 音 學 生 會 認 讀 了 拼 音 字 母, 還 不 能 保 證 他 們 掌 握 了 拼 音 的 正 確 發 音 我 們 在 拼 音 教 學 研 究 中 發 現, 孩 子 對 著 一 個 個 單 獨 的 拼 音 字 母, 能 夠 發 音 準 確, 但 是, 他 們 在 實 際 拼 讀 詞 或 詞 組 時, 或 朗 讀 課 文 時, 情 況 就 不 同 了 學 生 對 於 吳 /wu/, 大 /da/, 羊 /yang/, 馬 /ma/ 這 樣 簡 單 的 拼 音 音 節 能 夠 非 常 準 確 地 拼 讀 出 來, 但 是 遇 上 難 點 聲 母 和 韻 母 的 音 節, 學 生 的 困 難 就 出 來 了, 錯 誤 較 多 例 如, 我 們 的 學 生 已 經 掌 握 了 聲 母 /j/ 的 發 音, 能 夠 正 確 地 發 出 /j/ 的 音, 但 是 當 /j/ 出 現 在 介 音 前, 學 生 傾 向 省 略 介 音, 把 /j/ 發 成 /z/ 或 /zh/, 如, 把 腳 (jiao) 說 成 早 (/zao/) 或 找 (/zhao/), 把 九 (jiu) 說 成 走 (/zou/) 或 肘 (/zhou) 對 於 /jiao/ 這 樣 的 難 點 音, 我 們 需 要 帶 領 學 生 多 次 拼 讀, 反 復 練 習, 學 生 才 能 掌 握 住 下 面 我 們 來 討 論 學 生 最 容 易 出 錯 的 拼 音 除 了 剛 剛 提 到 的 /j/ 加 介 音 的 難 音, 學 生 常 常 同 樣 有 規 律 地 把 /q x/ 和 / c s/ 或 /ch sh/ 混 淆 一 起, 尤 其 是 當 /q, x/ 出 現 在 介 音 之 前, 學 生 同 樣 傾 向 省 略 介 音, 再 把 /q/ 發 成 /c/ 或 /ch/, 把 /x/ 發 成 /s/ 或 /sh/, 如, 把 瞧 (/qiao/) 說 成 曹 (/cao/) 或 朝 (/chao/), 把 休 (/xiu/) 發 成 搜 (/sou/) 或 收 (/shou/) 香 港 小 學 生 還 傾 向 把 /n/ 發 成 /l/( 如, 把 你 說 成 李 ), /r/ 發 成 /l/ 或 /y/( 如, 熱 說 成 了 樂, 讓 說 成 了 樣 ), 把 /h/ 發 成 /k/( 把 畫 畫 說 成 跨 跨, 把 喝 水 說 成 科 水 ) 這 些 難 點 音 在 普 通 話 初 學 階 段 發 錯 的 比 例 很 大, 我 們 在 拼 音 教 學 階 段 著 重 訓 練 學 生 發 這 幾 個 音, 用 拼 音 符 號 來 提 示 學 生 這 些 音 之 間 的 區 別 對 於 學 生 省 略 介 音 的 傾 向, 我 們 在 教 學 這 些 有 介 音 的 音 節 時, 採 用 三 拼 法 的 拼 讀 方 法, 有 意 地 稍 稍 加 長 和 加 重 介 音 的 發 音, 提 醒 學 生 對 介 音 的 注 意 ( 有 關 三 拼 法 見 第 二 節 的 討 論 ) 通 過 拼 音 練 習, 絕 大 部 分 學 生 完 全 能 夠 正 確 區 別 這 些 音, 在 單 獨 讀 聲 母 時 發 音 準 確, 但 是, 少 數 學 生 有 時 讀 課 文 或 說 話 時, 還 會 混 淆 他 們 的 錯 讀 也 有 一 些 規 律 他 們 把 /h/ 發 成 /k/, 與 這 個 聲 母 後 面 跟 甚 麼 韻 母 有 關, 例 如,/h/ 和 /a/ 相 拼 時, 學 生 能 夠 正 確 發 出 /ha/, 但 是,/h/ 與 /u/ /ua/ 或 /ui/ 等 韻 母 相 拼 時, 學 生 較 容 易 把 /h/ 發 成 /k/ 另 一 種 情 況 是, 如 果 拼 讀 的 音 節 旁 邊 有 漢 字 時, 學 生 讀 錯 的 比 例 就 大 一 些, 如, 把 刀 (/dao/) 發 成 /dou/, 把 高 (/gao/) 讀 成 /gou/ 因 為 學 生 看 到 漢 字, 受 粵 語 字 音 的 影 響 這 種 讀 音 不 穩 定 性 也 反 映 在 介 音 + 複 韻 母 的 音 節 中, 學 生 單 獨 讀 有 介 音 的 音 節 時, 正 確 率 高, 但 是, 讀 漢 字 的 時 候 或 課 文 時, 他 們 常 常 會 漏 了 介 音 如 : 把 喵 (/miao/) 讀 成 /mao/, 把 電 (dian) 影 讀 成 /dan/ 影, 把 亮 (liang) 讀 成 /lang/ 很 明 顯, 這 些 都 是 粵 語 的 影 響 第 二 語 言 的 書 面 文 字 干 擾 學 生 第 二 語 言 發 音 是 學 習 第 二 語 言 的 一 種 現 象 (Young-Scholten, 1995) 影 響 香 港 孩 子 普 通 話 發 音 的 因 素 是 很 複 雜 的, 粵 語 的 影 響 是 一 大 因 素, 但 是 也 有 非 母 語 的 影 響, 有 些 問 題 是 語 言 習 得 中 的 普 遍 問 題, 有 些 是 普 通 話 中 的 某 些 特 殊 音 素 引 起 的 由 於 篇 幅 關 係, 有 關 這 方 面 的 問 題 我 們 將 另 文 專 題 討 論 有 關 第 二 語 言 的 語 音 系 統 習 得 可 以 參 看 Archibald (1998),Yavas (1994) 五. 結 論 通 過 一 年 的 漢 語 拼 音 教 學 實 驗, 我 們 認 為, 在 香 港 小 學 進 行 漢 語 拼 音 教 學 的 前 提 是 學 生 必 須 已 經 熟 悉 普 通 話, 具 有 普 通 話 基 本 交 流 能 力 學 生 有 了 這 樣 一 定 的 普 通 話 語 音 積 累, 拼 音 教 學 才 能 有 效 順 利 我 們 普 通 話 實 驗 班 的 學 生 在 一 二 年 級 通 過 大 量 的 聽 和 說 普 通 話, 熟 悉 了 普 通 話 的 語 音, 掌 握 了 一 13

14 定 的 普 通 話 詞 彙, 有 了 一 定 的 普 通 話 交 流 能 力, 他 們 可 以 在 三 年 級 開 始 學 習 拼 音, 他 們 能 夠 辨 認 拼 音 符 號, 能 夠 正 確 地 發 音, 他 們 能 夠 容 易 地 學 會 按 拼 音 查 字 典 另 外, 有 效 的 拼 音 教 學 的 關 鍵 一 環 是 我 們 的 拼 音 教 材 和 課 堂 拼 音 活 動 必 須 符 合 孩 子 的 語 言 特 點 和 興 趣, 拼 音 教 學 要 重 視 興 趣 性 活 動 性 和 交 流 性, 也 就 是 說, 要 把 拼 音 教 學 與 課 堂 的 普 通 話 交 流 活 動 結 合 起 來, 幫 助 學 生 更 準 確 更 流 利 更 有 信 心 地 用 普 通 話 交 流 注 釋 1 此 項 研 究 由 香 港 語 文 基 金 資 助, 編 號 為 :G/CP/001/97 沒 有 語 文 基 金 的 支 持, 我 們 不 可 能 完 成 這 項 教 學 研 究, 我 們 在 此 向 語 文 基 金 表 示 衷 心 的 感 謝 同 時, 我 們 也 感 謝 兩 位 評 審 員 對 這 篇 文 章 提 出 了 中 肯 的 建 議 2 香 港 課 程 發 展 議 會 編 訂 的 普 通 話 科 小 學 課 程 綱 要 "(1997) 指 定 的 拼 音 學 習 目 標 是 : 第 一 學 習 階 段 ( 小 一 至 小 三 ) 掌 握 正 確 書 寫 及 標 注 聲 調 符 號 的 能 力 第 二 學 習 階 段 ( 小 四 至 小 六 ) 掌 握 正 確 書 寫 及 運 用 漢 語 拼 音 或 注 音 符 號 的 能 力 3 這 37 個 注 音 字 母 是 :ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋㄌㄍㄎㄏㄐㄑㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙㄚㄛㄜㄝㄦ 〡 ㄨㄩ, 以 及 韻 母 中 的 8 個 複 合 韻 母 :ㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤㄥ 除 了 8 個 複 合 韻 母, 其 他 都 是 音 素 字 母 4 對 於 沒 有 一 定 普 通 話 語 音 基 礎 的 香 港 小 學 生, 我 們 不 能 急 於 教 拼 音 但 是, 我 們 注 意 到, 在 中 國 的 外 國 留 學 生 學 習 漢 語 時, 往 往 在 學 習 的 初 始 階 段 就 學 漢 語 拼 音, 而 且 效 果 不 錯 他 們 為 什 麼 可 以 這 麼 做? 原 因 是 成 人 和 孩 子 不 同, 成 人 對 於 抽 象 的 符 號 有 歸 納 的 能 力, 能 找 出 其 中 的 規 律 來 記 憶 尤 其 是 母 語 使 用 拉 丁 文 字 的 外 國 留 學 生, 熟 悉 拉 丁 字 母, 拼 讀 字 母 的 能 力 強, 他 們 知 道 了 漢 語 拼 音 每 個 字 母 的 讀 音 以 及 拼 讀 規 則, 很 快 就 能 以 這 一 工 具 來 拼 讀 漢 字 5 漢 語 拼 音 方 案 的 韻 母 表 中 共 列 出 29 個 複 韻 母 中 國 內 地 的 小 學 語 文 教 材 重 點 教 18 個 複 韻 母 他 們 作 了 兩 個 變 動 : 一 加 上 /er/, 把 /er/ 作 為 複 韻 母 教 ; 二 將 拼 音 方 案 中 12 個 帶 /i, u, ü/ 介 音 的 複 韻 母 刪 去, 這 12 個 複 韻 母 是 /ia, ua, uo, uai, iao, ian, uan, üan, iang, uang, ueng, iong/ 把 這 12 個 複 韻 母 看 作 是 介 音 / i, u, ü / 與 其 他 複 韻 母 的 組 合, 不 作 為 獨 立 的 複 韻 母 來 教 減 少 了 複 韻 母 的 數 目, 有 助 於 小 學 生 掌 握 複 韻 母 我 們 採 用 了 內 地 小 學 18 個 複 韻 母 的 拼 音 教 學 安 排 在 教 學 有 介 音 的 音 節 時, 採 用 三 拼 法 的 拼 音 方 法 參 考 書 目 ( 中 文 書 目 按 作 者 姓 名 筆 劃 排 列 ) Archibald, J. (1998). Second Language Phonology.Amsterdam: John Benjamins 14

15 Publishing Co. Yavas, M. (1994). First and Second Language Phonology. San Diego, California: Singular Publishing Group, Inc. Young-Scholten, M. (1995). The negative effects of positive evidence on L2 phonology. In L. Eubank, L. Selinker, & M. Sharwood Smith (Eds.), The Current State of Interlnaugage (pp ), Amsterdam: John Benjamins. 小 學 普 通 話 科 課 程 綱 要,(1997): 香 港 課 程 發 展 議 會 編 訂 邵 敬 敏 主 編 (2001): 現 代 漢 語 通 論, 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社 周 有 光 (1995): 漢 語 拼 音 方 案 基 礎 知 識, 北 京 : 語 文 出 版 社 黃 月 圓 楊 素 英 李 蒸 (2000a): 論 香 港 小 學 普 通 話 教 學, 亞 太 語 文 教 育 學 報 3 (1), 頁 黃 月 圓 楊 素 英 李 蒸 (2000b): 香 港 小 一 小 二 學 童 普 通 話 能 力 的 發 展, 語 文 教 育 新 動 向 ( 中 文 教 育 論 文 集, 第 七 輯 ), 周 漢 光 主 編, 頁, 香 港 : 香 港 中 文 大 學 教 育 學 院 黃 月 圓 楊 素 英 (2000): 香 港 小 一 學 童 普 通 話 能 力 的 發 展,In D. Li, a, Lin & W. K. Tsang (Eds.) Language and Education in Postcolonial Hong Kong (pp ). Hong Kong: Linguistic Society of Hong Kong. 黃 月 圓 楊 素 英 (2001): 了 解 普 通 話 習 得 和 教 學 的 特 點 - 香 港 普 通 話 師 資 培 訓 的 要 素 之 一, 已 被 亞 太 語 文 教 育 學 報 接 受, 即 將 發 表 作 者 黃 月 圓 博 士, 香 港 浸 會 大 學 語 文 中 心 副 教 授 楊 素 英 博 士, 香 港 浸 會 大 學 英 文 系 助 理 教 授 李 蒸, 上 海 華 東 師 範 大 學 第 一 附 屬 中 學 教 師 (Received: , accepted , revised ) 15