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1 國 立 臺 中 教 育 大 學 美 術 學 系 在 職 進 修 碩 士 班 碩 士 論 文 以 教 師 自 編 繪 本 融 入 幼 兒 園 主 題 教 學 之 課 程 設 計 行 動 研 究 An Action Research of Using Self-made Picture Books Integration into Thematic Curriculum in Preschool. 研 究 生 : 劉 宜 倩 指 導 教 授 : 魏 炎 順 教 授 中 華 民 國 104 年 10 月

2 以 教 師 自 編 繪 本 融 入 幼 兒 園 主 題 教 學 之 課 程 設 計 行 動 研 究 An Action Research of Using Self-made Picture Books Integration into Thematic Curriculum in Preschool. By YI-CHIEN LIU 國 立 臺 中 教 育 大 學 美 術 學 系 在 職 進 修 碩 士 班 碩 士 論 文 A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of Master of Arts of The College of Humanities The National Taichung Universityof Education 10,104 中 華 民 國 104 年 10 月

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4 以 教 師 自 編 繪 本 融 入 幼 兒 園 主 題 教 學 之 課 程 設 計 行 動 研 究 學 生.. 劉 宜 倩 指 導 教 授 : 魏 炎 順 美 術 學 系 在 職 進 修 碩 士 班 摘 要 本 研 究 旨 在 師 生 共 同 建 構 幼 兒 園 主 題 教 學, 並 設 計 與 主 題 相 關 之 教 師 自 製 繪 本 研 究 過 程 採 行 動 研 究, 以 新 北 市 研 究 者 所 任 教 的 公 立 幼 兒 園 大 班 30 位 幼 兒, 與 一 位 搭 班 老 師 為 共 同 課 程 實 踐 者 課 程 實 施 共 同 創 作 為 期 一 年, 探 討 課 程 實 施 的 結 果, 以 達 到 下 列 三 項 研 究 目 的 : 1. 探 討 教 師 自 製 繪 本 在 幼 兒 園 主 題 教 學 之 價 值 2. 發 展 在 主 題 教 學 實 施 中 師 生 共 構 主 題 網, 教 師 創 作 出 具 配 合 兒 童 發 展 與 課 程 目 標 之 教 師 自 製 繪 本, 並 實 施 規 劃 幼 兒 園 主 題 教 學 3. 檢 視 分 析 教 育 部 施 行 的 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 裡 的 課 程 目 標 學 習 指 標, 經 由 實 施 本 班 幼 兒 園 主 題 教 學 過 程, 了 解 學 生 學 習 成 效 及 教 師 教 學 省 思 過 程, 檢 核 繪 本 教 學 是 否 達 到 學 習 指 標 本 研 究 透 過 繪 本 設 計 教 學 實 施 觀 察 記 錄 分 析 等 方 式 進 行, 獲 得 以 下 結 論 : 1. 教 師 自 製 繪 本 教 學 能 拉 近 師 生 關 係 豐 富 教 學 2. 教 師 自 製 繪 本 教 學 之 延 伸 活 動 可 多 元, 並 統 整 六 大 領 域 3. 學 習 使 用 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 能 確 認 教 師 所 教 適 合 幼 兒 學 習 關 鍵 字 : 教 師 自 製 繪 本 幼 兒 園 主 題 課 程 行 動 研 究 i

5 An Action Research of Using Self-made Picture Books Integration into Thematic Curriculum in Preschool. Student:YI-CHIEN LIU Advisors:YEN-SHUN WEI ABSTRACT The present study aims to examine the effects of the thematic instruction integrated into curriculum in preschool, while both the teacher and students collaborated in the content design. Action research was conducted during the whole process. Participants were 30 kindergarteners with one preschool teacher of a public elementary school located in Xinbei City. The experimental execution of the collaborative teaching curriculum lasted for one year in order to fulfill the following research objectives: 1. To analyze the learning objectives and learning targets from Curriculum Outlines for Preschool Care-taking Activities issued by Ministry of Education and examine the practicality of implementing self-made picture books teaching. 2. To assess the validity of collaborative thematic network and the picture books made for corresponding to children development and curriculum objectives. 3. Thematic classroom decorations, learning profiles and class website were presented by picture books and digital storybook teaching. In a comprehensive review of numerous findings on the implementation of teaching, picture books design, observation, record and analysis, several results were shown below: 1. The application of using self-made picture books teaching narrows down the distance between the teacher and students. Additionally, results have shown that picture books teaching improved kindergarteners engagement. 2. This study validated the feasibility of Curriculum Outlines for Preschool Care-taking Activities as it can help verify whether the education is suitable for the kindergarteners. 3. The operation of using self-made picture books teaching was multi-faceted including arts and crafts, corner study, natural observation, physical activities, verbal presentation and field study. 4. Self-made picture books teaching not only enhanced children s sense of aesthetic and verbal development, significant differences were also occurred in their body movements and health, cognition, society, emotion, six major domains of Curriculum Outlines for Preschool Care-taking Activities would be integrated. Keywords:Picture book, thematic curriculum, Action research ii

6 目 錄 中 文 摘 要 英 文 摘 要 目 錄 表 目 錄 圖 目 錄 頁 次 i ii iii v vi 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 3 第 三 節 名 詞 解 釋 5 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 6 第 二 章 文 獻 探 討 7 第 一 節 繪 本 的 定 義 與 特 質 7 第 二 節 繪 本 教 學 對 兒 童 發 展 之 影 響 9 第 三 節 教 師 自 製 繪 本 的 創 作 方 式 與 形 式 17 第 四 節 繪 本 與 課 程 設 計 21 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 33 第 一 節 研 究 方 法 與 工 具 33 第 二 節 研 究 流 程 36 第 三 節 研 究 情 境 43 第 四 章 課 程 設 計 與 實 施 51 第 一 節 主 題 教 學 實 施 51 第 二 節 綜 合 討 論 142 第 五 章 結 論 與 建 議 151 第 一 節 結 論 151 第 二 節 建 議 154 參 考 文 獻 157 附 錄 一 : 家 長 知 情 同 意 書 165 附 錄 二 : 教 學 活 動 設 計 與 學 習 單 166 iii

7 附 錄 三 : 學 生 評 量 表 206 iv

8 表 目 錄 表 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 11 表 繪 本 教 學 與 兒 童 發 展 之 相 關 研 究 16 表 教 育 類 繪 本 創 作 相 關 研 究 20 表 繪 本 與 課 程 設 計 之 相 關 研 究 30 表 幼 生 背 景 資 料 44 表 幼 兒 園 主 題 教 學 我 們 這 一 班 新 課 綱 小 工 具 統 計 分 析 144 表 幼 兒 園 主 題 教 學 身 體 動 一 動 新 課 綱 小 工 具 統 計 分 析 146 表 幼 兒 園 主 題 教 學 春 天 來 了 新 課 綱 小 工 具 統 計 分 析 147 表 教 師 自 製 繪 本 的 空 無 課 程 與 設 計 方 向 149 v

9 圖 目 錄 圖 1-1 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 總 綱 六 大 領 域 與 六 大 能 力 的 關 係 圖 6 圖 3-2 繪 本 創 作 課 程 發 展 圖 36 圖 幼 兒 園 主 題 教 學 我 們 這 一 班 主 題 網 38 圖 幼 兒 園 主 題 教 學 身 體 動 一 動 主 題 網 39 圖 幼 兒 園 主 題 教 學 春 天 來 了 主 題 網 40 圖 幼 兒 園 主 題 教 學 我 長 大 了 主 題 網 41 圖 3-3 北 峰 國 小 附 設 幼 兒 園 星 星 班 教 室 平 面 圖 44 圖 我 的 名 字 與 班 級 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 54 圖 生 日 快 樂 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 56 圖 玩 具 分 享 教 師 自 製 繪 本 57 圖 我 的 好 朋 友 教 師 自 製 繪 本 與 戶 外 大 肌 肉 活 動 照 片 59 圖 小 貓 與 朋 友 教 師 自 製 繪 本 60 圖 手 掌 創 意 畫 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 66 圖 色 彩 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 71 圖 不 做 危 險 的 事 教 師 自 製 繪 本 73 圖 萬 能 的 雙 手 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 圖 77 圖 南 極 企 鵝 與 北 極 熊 之 滑 冰 圓 舞 曲 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 圖 80 圖 校 外 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 81 圖 教 師 自 製 繪 本 美 人 魚 與 各 式 各 樣 海 洋 生 物 運 動 方 式 83 圖 天 鵝 湖 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 84 圖 動 物 運 動 方 式 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 84 圖 非 日 常 邏 輯 的 運 動 方 式 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 85 圖 無 菸 的 家 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 86 圖 動 物 的 外 皮 與 毛 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 89 圖 小 鯨 魚 歷 險 記 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 90 圖 運 動 會 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 91 圖 愛 乾 淨 的 寶 貝 洗 刷 刷 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 92 圖 動 一 動 中 的 人 們 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 94 vi

10 圖 五 官 與 表 情 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 95 圖 三 隻 小 豬 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 96 圖 我 不 要 大 野 狼 教 師 自 製 繪 本 與 親 子 學 習 單 98 圖 小 天 使 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 99 圖 聖 誕 節 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 101 圖 聖 誕 老 公 公 教 學 活 動 照 片 102 圖 跨 年 煙 火 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 103 圖 跨 年 煙 火 教 學 活 動 照 片 105 圖 長 髮 姑 娘 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 105 圖 好 長 好 長 的 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 106 圖 十 二 生 肖 年 獸 來 了 教 師 自 製 繪 本 107 圖 健 康 飲 食 與 生 活 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 108 圖 新 年 快 樂 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 109 圖 我 愛 吃 教 師 自 製 繪 本 110 圖 蒲 公 英 的 旅 行 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 111 圖 蔬 菜 的 斷 面 小 動 物 指 印 畫 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 114 圖 蝴 蝶 與 花 教 師 自 製 繪 本 與 剪 紙 教 學 活 動 照 片 114 圖 拇 指 姑 娘 教 師 自 製 繪 本 與 剪 紙 教 學 活 動 照 片 116 圖 春 天 的 天 氣 教 師 自 製 繪 本 與 活 動 照 片 118 圖 雲 的 類 版 畫 繪 畫 的 教 學 活 動 照 片 120 圖 春 天 的 休 閒 活 動 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 121 圖 大 樹 是 動 物 的 家 教 師 自 製 繪 本 和 教 學 活 動 照 片 122 圖 貓 頭 鷹 教 師 自 製 繪 本 與 教 室 布 置 124 圖 形 狀 教 師 自 製 繪 本 與 小 松 鼠 教 學 活 動 照 片 124 圖 瓢 蟲 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 125 圖 鳥 教 師 自 製 繪 本 126 圖 樹 葉 投 影 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 127 圖 葉 子 拓 印 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 127 圖 植 物 的 肌 理 教 師 自 製 繪 本 128 vii

11 圖 媽 媽, 辛 苦 了 教 師 自 製 繪 本 128 圖 春 天 的 濕 地 生 態 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 131 圖 春 天 來 了 統 整 活 動 教 學 活 動 照 片 132 圖 康 乃 馨 花 剪 紙 教 學 與 學 生 學 習 單 133 圖 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 134 圖 每 天 吃 好 寶 寶 教 學 活 動 照 片 135 圖 火 金 姑 教 師 自 製 繪 本 137 圖 我 長 大 後 教 師 自 製 繪 本 138 圖 我 畢 業 了 大 海 報 教 學 活 動 照 片 138 圖 我 畢 業 了 個 人 海 報 教 學 活 動 照 片 141 viii

12 第 一 章 緒 論 本 研 究 旨 在 探 討 研 究 者 依 照 幼 兒 園 之 教 學 主 題 來 自 製 繪 本, 在 幼 兒 園 實 施 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 之 課 程 發 展 歷 程 第 一 章 共 分 四 節, 第 一 節 為 研 究 背 景 與 動 機 ; 第 二 節 為 研 究 目 的 ; 第 三 節 為 名 詞 解 釋 ; 第 四 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 培 利. 諾 德 曼 引 用 歷 史 學 家 鞏 畢 奇 (E. H. Gombrich) 的 話, 認 為 視 覺 意 象, 是 最 能 引 發 人 的 ( 劉 鳳 蕊 譯,2000) 盧 梭 認 為 兒 童 十 二 歲 以 前 應 避 開 一 切 的 毒 本, 只 依 靠 真 實 事 物, 也 不 要 告 訴 兒 童 那 些 他 看 不 見 的 東 西 ( 呂 廷 和 譯,2007) 經 驗 主 義 學 者 洛 克 認 為 知 識 來 自 經 驗, 倡 形 式 訓 練 說, 影 響 後 來 的 瑞 士 教 育 家 裴 斯 泰 洛 齊, 使 之 設 計 出 實 物 教 學 ( 徐 宗 林,1991) 實 物 教 學 與 圖 像 教 學 都 是 符 合 學 前 階 段 幼 兒 身 心 發 展 的 學 習 管 道, 但 實 物 教 學 在 每 次 的 課 程 準 備 上 有 其 困 難, 而 無 法 每 次 在 教 學 上 都 真 實 呈 現 實 物, 所 以 用 圖 像 教 學 來 引 導 幼 兒 學 習, 能 引 起 幼 兒 的 學 習 興 趣, 學 習 效 果 也 有 成 效 ( 魏 美 惠 鞠 宗 紋,2012) 而 藝 術 教 育 學 家 赫 伯 特 里 德 則 認 為 藝 術 應 為 教 育 的 基 礎, 倡 導 透 過 藝 術 的 教 育 ( 呂 廷 和 譯,2007) 為 什 麼 選 擇 用 教 師 自 製 繪 本 來 教 學 生? 研 究 者 在 小 學 低 年 級 幼 兒 園 教 學 數 年, 觀 察 到 年 紀 小 的 學 童 對 於 閱 讀 欣 賞 繪 本, 觀 察 世 界 萬 物, 鑑 賞 中 西 方 藝 術 作 品, 自 己 繪 畫 勞 作 等 視 覺 活 動 很 是 喜 愛, 對 於 教 師 說 故 事 時 所 提 供 的 語 氣 眼 神 布 偶 圖 片 等, 可 以 營 造 與 講 述 教 學 時 不 同 氣 氛, 使 參 與 的 幼 兒 融 入 故 事 中, 並 提 高 學 習 意 願 及 成 效 要 是 天 才 才 會 有 創 造 力 嗎? 馬 斯 洛 認 為 達 到 需 求 理 論 的 最 高 層 次 自 我 實 現, 就 是 有 創 造 力 的 人 藝 術 能 表 達 藝 術 家 的 感 情, 表 現 快 感 與 美 感 齊 澤 克 認 為 造 型 創 造 有 三 源 頭, 一 是 保 持 旺 盛 生 命 力 的 本 性, 二 是 遺 傳 元 素, 三 是 外 在 環 境 而 教 師 持 續 的 以 各 種 豐 富 的 教 具 自 製 繪 本 自 身 吹 奏 音 樂 和 悅 的 表 情 優 美 的 聲 調 唱 歌 扮 演 給 學 生 的 動 機, 來 自 於 一 種 取 悅 的 慾 望, 而 學 生 能 在 教 師 型 塑 出 這 些 具 有 取 悅 性 的 有 形 的 形 體 無 形 的 氣 氛, 學 生 不 只 是 學 習 到 了 課 堂 上 的 知 識, 更 滿 1

13 足 了 美 感 經 驗, 達 到 教 學 的 藝 術 藝 術 的 教 學 何 種 知 識 最 有 價 值? 社 會 達 爾 文 主 義 之 父 斯 賓 賽 (H. Spencer) 認 為 科 學 知 識 第 一 種 知 識, 也 就 是 關 於 身 體 的 保 健 與 自 我 生 活 有 直 接 關 係 的 活 動 價 值 最 大 最 重 要, 而 提 倡 生 活 預 備 說, 主 張 教 育 目 的 在 預 備 將 來 完 美 的 生 活 ; 杜 威 則 認 為 教 育 即 生 活, 生 活 中 充 滿 概 念 及 符 號 的 應 用, 由 幼 兒 經 驗 帶 入 教 學, 以 模 擬 生 活 經 驗, 比 較 符 合 適 性 發 展 及 最 佳 發 展 區 ( 徐 宗 林,1991) 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 ( 以 下 簡 稱 新 課 綱 ) 裡 的 幼 兒 園 課 程 設 計, 需 重 視 幼 兒 獨 特 的 發 展 任 務, 關 注 幼 兒 在 身 體 動 作 與 健 康 認 知 語 文 社 會 情 緒 及 美 感 等 各 方 面 的 成 長, 並 進 行 統 整 式 的 教 學 ( 教 育 部,2012) 這 影 響 了 老 師 在 使 用 繪 本 時 的 選 擇, 教 師 依 照 幼 兒 發 展 與 課 程 目 標 選 擇 教 材 媒 體 繪 本 ; 繪 本 創 作 者 在 創 作 繪 本 時, 依 據 了 創 作 理 念 自 己 的 生 活 經 驗 熟 悉 的 媒 材 技 法 來 做 為 創 作 的 基 礎 ; 那 如 果 是 身 為 教 師 的 繪 本 創 作 者 課 程 設 計 者, 又 會 如 何 來 設 計 符 合 課 程 目 標 的 繪 本 呢? 教 師 自 行 製 做 繪 本, 需 要 多 少 的 時 間 與 經 費? 教 師 是 否 對 某 一 種 類 的 繪 本 課 程 目 標 主 題 有 偏 好? 存 在 主 義 哲 學 創 始 者 海 德 格 爾 認 為 藝 術 的 價 值 在 揭 示 真 理, 沙 特 認 為 藝 術 作 品 是 人 對 自 由 的 召 喚, 後 現 代 哲 學 之 父 尼 采 說 上 帝 已 死, 為 現 在 性 虛 無 主 義 ; 而 後 現 代 主 義 傅 柯 則 認 為 作 者 已 死, 讀 者 誕 生 ; 符 號 學 的 羅 蘭 巴 特 認 為 讀 者 的 誕 生 必 以 作 者 的 死 亡 為 代 價 ( 李 震 譯,2009) 這 裡 所 指 的 死, 並 非 真 正 的 死 亡, 而 是 在 觀 看 作 品 的 過 程 中, 是 以 誰 的 解 讀 與 觀 點 為 主 體 教 師 自 製 繪 本 在 與 學 生 的 互 動 下, 主 體 必 定 為 觀 者, 也 就 是 學 生, 但 教 師 畢 竟 是 教 學 者, 就 是 想 把 傳 授 的 概 念 教 給 學 生, 並 運 用 各 種 評 量 方 式 了 解 學 生 是 否 學 到 了 從 一 開 始 研 究 者 的 關 注 自 我, 探 討 教 師 如 何 繪 製 繪 本, 轉 變 到 關 注 教 學, 探 討 教 師 如 何 設 計 課 程, 最 後 轉 變 到 關 注 學 生, 考 慮 學 生 的 學 習 成 效, 並 與 同 事 共 同 修 正 統 整 課 程 研 究 者 所 任 教 的 國 小 附 幼, 是 以 主 題 教 學 為 課 程 導 向, 針 對 幼 兒 感 興 趣 的 特 定 主 題, 由 師 生 共 同 計 劃, 或 是 由 幼 兒 自 己 計 畫, 並 依 計 畫 進 行, 針 對 一 個 主 題 作 深 入 的 探 討, 強 調 幼 兒 自 主 學 習, 重 視 幼 兒 內 在 的 學 習 動 機, 更 是 一 個 教 與 學 互 動 的 過 程 由 於 幼 兒 的 經 驗 是 統 整 的, 所 以 許 多 幼 兒 園 教 師 將 繪 本 應 用 到 教 學 設 計 上, 以 繪 2

14 本 統 整 不 同 領 域 的 學 習 研 究 者 在 美 術 系 研 究 所, 所 習 得 的 教 師 訓 練 與 美 術 理 論 訓 練, 加 上 以 有 過 去 教 學 有 自 編 課 程 教 具 製 作 多 媒 體 教 材 設 計 的 經 驗, 希 望 以 這 次 的 幼 兒 主 題 課 程, 並 以 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 的 分 齡 學 習 指 標 作 為 課 程 規 劃 的 參 考 依 據, 在 與 幼 兒 教 學 討 論 的 互 動 中, 創 作 出 配 合 兒 童 發 展 的 教 師 自 製 繪 本, 並 與 幼 兒 的 學 習 檔 案 相 互 配 合, 呈 現 具 豐 富 視 覺 效 果 的 師 生 成 果 展 第 二 節 研 究 目 的 約 翰 伯 格 認 為 看 先 於 語 言, 小 孩 子 學 會 說 話 以 前, 就 已 先 會 看 與 辨 識 ( 陳 志 梧 譯, 1989) 人 類 主 要 的 學 習 管 道 有 視 覺 和 聽 覺, 視 覺 尤 其 重 要, 藉 由 圖 像 的 表 徵 組 織 解 釋 移 轉 的 四 種 功 能, 對 於 文 本 的 記 憶 與 理 解 有 不 同 程 度 的 正 向 影 響 圖 像 與 教 學 相 互 配 合, 讓 學 童 可 以 容 易 地 掌 握 學 習 內 容 的 概 念, 從 中 提 昇 語 文 學 習 的 效 果, 尤 其 是 在 故 事 性 的 圖 像 ( 許 峰 銘,2010) 為 什 麼 要 教 孩 子 如 何 觀 看, 看 不 是 與 生 俱 來 的 能 力 嗎? 目 的 論 學 者 羅 文 菲 爾 德 認 為 兒 童 中 心 主 義 的 視 覺 藝 術 教 育 有 助 兒 童 創 造 自 我 的 表 現 開 發 創 造 力 與 潛 能, 赫 伯 特 里 德 認 為 透 過 藝 術 的 教 育, 可 以 統 整 人 格 發 展 ; 本 質 論 學 者 艾 斯 納 認 為 視 覺 藝 術 教 育 的 學 科 特 性 與 內 在 價 值, 可 發 展 創 作 批 評 文 化 理 解 的 能 力, 費 爾 德 曼 認 為 藝 術 中 教 育, 經 由 學 科 中 心 主 義 (DBAE) 的 美 學 美 術 史 美 術 批 評 美 術 創 作 的 薰 陶, 可 以 促 進 美 感 人 格 的 形 成 ; 統 合 論 學 者 黃 任 來 認 為 應 統 合 兒 童 創 意 本 位 和 學 科 本 位, 加 上 後 現 代 主 義 教 育 思 潮 下, 視 覺 文 化 在 地 文 化 多 元 智 能 等 主 張, 教 藝 術 的 目 的 是 為 了 促 進 個 體 了 解 居 住 的 社 會 與 文 化 的 景 象 ( 陳 瓊 花,2004) 藝 術 家 創 造 藝 術 品 繪 本 作 家 創 作 繪 本 教 師 自 製 繪 本 教 學, 展 現 作 者 的 抒 情 性 個 人 性 自 娛 性 藝 術 表 現 論 為 斐 榮 所 提 出, 代 表 人 物 有 克 羅 齊 柯 林 悟 杜 威 馬 勒 龐 帝, 藝 術 為 表 現 創 作 者 的 思 想 與 感 情, 在 作 品 中 充 滿 作 者 強 烈 的 個 性 藝 術 是 為 了 表 達 繪 者 的 意 念, 是 屬 表 現 論 的, 還 是 像 是 托 爾 斯 泰 的 藝 術 表 情 說, 是 為 了 有 意 識 傳 達 情 感, 要 誠 心 有 個 別 性 清 楚, 才 具 藝 術 的 感 染 性 ( 劉 昌 元,1994); 創 造 主 3

15 義 藝 術 教 育 學 者 赫 伯 特 里 德 則 棄 以 作 者 為 中 心, 而 以 作 品 的 造 型 激 發 觀 者 內 心 的 想 像 為 藝 術 的 真 諦 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 藝 術 是 一 種 佯 裝 還 是 比 真 理 還 真? 在 蘇 珊 蘭 格 的 符 號 論 認 為 藝 術 品 為 符 號, 藝 術 是 幻 像 假 的 那 繪 本 是 不 是 也 是 幻 象 假 的? 研 究 者 鑒 於 此, 想 繪 製 出 與 幼 兒 園 學 生 的 感 官 相 互 動 的 繪 本, 藝 術 創 作 最 初 的 慾 望 在 於 描 述 事 物, 小 孩 的 繪 畫 動 機 如 此, 教 師 自 製 繪 本 的 目 的 也 是 如 此, 研 究 者 想 以 教 師 自 製 繪 本 描 述 想 要 教 給 孩 童 的 事 物, 包 括 自 然 動 植 物 人 文 建 築 社 會 人 際 互 動, 甚 至 是 生 活 中 的 普 遍 價 值 等 等 在 主 題 教 學 的 過 程 中, 透 過 繪 本 的 教 育, 師 生 一 同 遊 戲 在 繪 本 的 世 界, 並 以 教 師 自 製 繪 本 為 引 起 動 機, 與 幼 生 一 起 探 索 這 個 美 麗 的 真 實 世 界 繪 本, 也 可 說 是 圖 畫 書, 是 一 種 用 圖 畫 來 說 故 事 的 藝 術, 而 且 通 常 是 用 一 組 圖 畫 說 一 個 故 事 ( 郝 廣 才,2006) 幼 兒 理 解 圖 像 有 兩 個 方 向, 幼 兒 閱 讀 生 活 環 境 中 的 圖 像 符 號, 理 解 符 號 的 功 能 ; 幼 兒 也 閱 讀 圖 畫 書 中 的 圖 像, 欣 賞 圖 像 細 節 不 同 的 創 作 風 格, 以 及 圖 畫 書 中 的 故 事 ( 教 育 部,2012) 赫 伯 特 里 德 認 為 人 類 有 對 美 的 感 受 力, 而 感 受 力 都 是 相 同 的, 不 同 的 是 個 人 對 於 藝 術 造 型 的 詮 釋, 只 有 當 藝 術 造 型 與 個 人 貼 身 的 感 受 相 吻 合 時, 才 能 被 稱 為 具 有 表 現 力 ( 梁 錦 鋆 譯, 2006) 許 多 的 老 師 將 繪 本 帶 入 教 室, 與 領 域 課 程 重 要 議 題 結 合, 將 課 本 沒 有 說 到 的 講 清 楚 的, 以 圖 畫 與 文 字 的 結 合 形 式 帶 給 孩 子 知 識 樂 趣 與 經 驗 幼 兒 園 尤 其 沒 有 課 本, 繪 本 就 更 具 有 其 吸 引 力, 讓 孩 子 喜 愛 讓 老 師 樂 於 使 用 研 究 者 所 任 教 之 幼 兒 園 以 主 題 教 學 為 主, 教 師 須 具 有 隨 機 應 變 創 造 思 考 能 力, 並 有 深 厚 的 教 學 資 料 庫, 能 隨 時 提 取 知 識 書 目 ; 而 手 邊 無 資 料, 就 需 及 時 的 製 作 出 來, 並 用 合 宜 的 教 學 方 法 引 導 學 生 建 構 其 知 識 養 成 其 良 好 習 慣 根 據 以 上 說 明, 研 究 目 的 分 別 條 列 整 理 如 下 : 1. 探 討 教 師 自 製 繪 本 在 幼 兒 園 主 題 教 學 之 價 值 2. 發 展 在 主 題 教 學 實 施 中 師 生 共 構 主 題 網, 教 師 創 作 出 具 配 合 兒 童 發 展 與 課 程 目 標 之 教 師 自 製 繪 本, 並 實 施 規 劃 幼 兒 園 主 題 教 學 3. 檢 視 分 析 教 育 部 施 行 的 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 裡 的 課 程 目 標 學 習 指 標, 4

16 經 由 實 施 本 班 幼 兒 園 主 題 教 學 過 程, 了 解 學 生 學 習 成 效 及 教 師 教 學 省 思 過 程, 檢 核 繪 本 教 學 是 否 達 到 學 習 指 標 一 繪 本 第 三 節 名 詞 解 釋 繪 本 運 用 文 字 和 圖 像 共 同 創 造 故 事, 英 文 翻 譯 為 picture books, 日 本 翻 譯 為 繪 本, 在 台 灣 又 稱 圖 畫 書 ( 林 敏 宜,2000) 在 這 篇 研 究 所 指 的 繪 本, 不 只 是 書, 還 包 括 像 是 日 本 的 紙 芝 居 電 子 繪 本 立 體 書, 甚 至 是 桌 上 劇 場 等 具 有 說 故 事 的 視 覺 媒 材 與 形 式 的 敘 事 文 本, 也 包 括 訊 息 類 文 本, 例 如 動 植 物 圖 鑑 玩 具 使 用 說 明 手 冊 摺 紙 書 等 等 二 幼 兒 園 主 題 教 學 本 研 究 所 指 之 幼 兒 園 主 題 教 學, 是 師 生 選 擇 一 個 共 同 的 主 題, 以 教 師 的 教 學 專 業 知 能 進 行 備 課 與 教 課, 以 及 幼 兒 的 興 趣 及 個 別 能 力 進 行 探 索 與 學 習, 引 導 幼 兒 一 同 探 索 生 活 中 有 對 幼 兒 興 趣 的 事 物, 並 透 過 觀 察 團 體 討 論 實 作 分 享 建 構 或 個 人 獨 立 操 作 等 方 式, 逐 漸 加 深 加 廣 的 學 習 活 動 其 教 學 優 點 為 能 尊 重 幼 兒 個 別 差 異, 適 性 發 展 個 人 能 力 ( 簡 楚 瑛,2003) 三 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 ( 以 下 簡 稱 新 課 綱 ) 本 研 究 所 指 之 新 課 綱 為 幼 兒 教 育 及 照 顧 法 第 十 二 條 對 幼 兒 園 教 保 服 務 內 容 之 規 定, 所 制 定 的 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱, 是 作 為 幼 兒 園 研 訂 教 保 活 動 課 程 的 依 據 新 課 綱 從 民 國 101 年 8 月 31 日 起 生 效, 宗 旨 在 陶 養 幼 兒 具 備 仁 的 教 育 觀 課 程 分 為 身 體 動 作 與 健 康 認 知 語 文 社 會 情 緒 和 美 感 六 大 領 域, 實 施 時 須 符 合 幼 兒 的 生 活 經 驗, 以 統 整 方 式 實 施 六 大 領 域 的 內 涵 由 學 習 面 向 和 領 域 能 力 組 成 每 個 領 域 包 括 領 域 目 標, 課 程 目 標 和 分 齡 的 學 習 指 標 ( 教 育 部,2012) 5

17 圖 1-1 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 總 綱 六 大 領 域 與 六 大 能 力 的 關 係 圖 ( 資 料 來 源.. 教 育 部,2012,p.7) 一 研 究 範 圍 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 為 對 象 為 研 究 者 所 任 教 的 新 北 市 某 國 民 小 學 附 設 幼 兒 園 星 星 班 的 學 生, 共 30 人, 研 究 時 間 為 103 學 年 度 上 下 學 期, 內 容 以 本 班 所 進 行 中 的 相 關 主 題 教 學 課 程 為 主 二 研 究 限 制 本 研 究 為 行 動 研 究, 對 象 為 研 究 者 所 任 教 的 幼 兒 園 班 級, 無 法 推 論 至 其 他 班 級 年 級 研 究 時 間 為 103 學 年 度 上 下 學 期 期 間, 內 容 是 與 主 題 相 關 的 課 程 活 動, 並 不 一 定 能 做 到 符 合 所 有 兒 童 發 展 之 討 論 議 題, 也 無 法 涵 蓋 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 所 有 的 課 程 目 標 而 且 教 學 者 即 研 究 者, 要 注 意 研 究 過 程 的 主 觀 性, 並 隨 時 與 協 同 老 師 討 論, 並 做 好 教 學 札 記 與 紀 錄 6

18 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 旨 在 研 究 者 依 照 幼 兒 園 之 教 學 主 題 來 自 製 繪 本, 在 幼 兒 園 實 施 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 之 課 程 發 展 歷 程, 本 章 就 國 內 外 相 關 文 獻 加 以 蒐 集 後 整 理 分 析, 共 分 為 四 節, 第 一 節 為 繪 本 的 定 義 與 特 質 ; 第 二 節 為 繪 本 教 學 對 兒 童 發 展 之 影 響 ; 第 三 節 為 教 師 自 製 繪 本 的 創 作 方 式 與 形 式 ; 第 四 節 為 繪 本 與 課 程 設 計 一 繪 本 的 定 義 第 一 節 繪 本 的 定 義 繪 本 又 稱 圖 畫 書, 是 運 用 文 字 和 圖 像 一 起 創 造 故 事 的 書, 英 文 翻 譯 為 picture books, 日 本 則 稱 為 繪 本 ( 林 敏 宜,2000) 有 插 圖 的 書 和 圖 畫 書 是 不 同 的, 日 本 兒 童 繪 本 大 師 松 居 直 先 生 認 為 文 字 + 圖 畫 = 帶 插 圖 的 書, 文 字 圖 畫 = 圖 畫 書 ( 何 三 本,1995) 一 本 好 的 繪 本, 圖 畫 與 文 字 要 緊 密 的 結 合, 同 時 用 畫 與 話 來 使 畫 面 說 故 事 二 繪 本 的 形 式 繪 本 依 照 文 字 的 多 寡, 分 為 有 圖 有 字 ; 以 圖 畫 為 主, 文 字 為 輔 ; 完 全 沒 有 文 字, 全 是 圖 畫 的 無 字 圖 畫 書 ( 林 敏 宜,2000) 培 利 諾 德 曼 (Perry Nodelman) 認 為 繪 本 必 須 透 過 一 系 列 的 圖 畫 與 少 許 相 關 文 字, 或 是 完 全 沒 有 文 字, 來 達 到 傳 遞 知 識 或 說 故 事 的 目 的 ( 劉 鳳 芯 譯,2001) 由 於 讀 者 年 齡 的 不 同, 圖 文 會 有 不 同 的 組 合, 低 年 級 以 下 的 孩 子 多 看 以 圖 為 主 的 圖 畫 書, 中 年 級 以 上 的 孩 子, 則 可 以 圖 文 各 半, 甚 至 文 字 內 容 多 於 圖 畫 ( 蘇 振 明,2000) M. Salisbury 認 為 現 代 圖 畫 書 之 父 凱 迪 克 (Randolph Caldecott) 是 首 個 認 真 思 考 圖 文 關 係 的 人 ( 周 彥 璋 譯,2005) 在 繪 本 中, 圖 畫 與 文 字 各 司 其 職, 圖 畫 的 線 條 顏 色 構 圖, 描 繪 出 文 字 難 以 言 喻 的 意 境 ; 文 字 的 語 意 表 達, 表 達 畫 面 所 無 法 呈 現 的 思 想 及 時 空 變 化 繪 本 依 不 同 年 齡 兒 童 的 需 求 及 不 同 的 功 能, 可 以 分 為 : 玩 具 書 概 念 書 無 字 書 及 圖 畫 故 事 書 ( 黃 郇 媖,2005) 綜 合 上 述, 繪 本 的 形 式 即 以 圖 為 主 來 敘 說 故 事 傳 達 意 念, 可 為 平 面 立 體 ; 單 7

19 純 用 於 閱 讀, 也 可 與 之 互 動 遊 戲 三 繪 本 的 功 能 人 類 用 來 傳 達 思 想 情 感 的 三 大 媒 體 包 括 圖 畫 語 言 文 字, 其 中 以 圖 畫 ( 包 括 插 圖 攝 影 圖 表 符 號 ) 最 能 打 破 時 間 空 間 和 人 際 的 隔 閡 ( 蘇 振 明,1995) 兒 童 文 學 作 家 幸 佳 慧 (1998) 認 為 繪 本 有 以 下 功 能 : 建 立 場 景 提 供 敘 事 功 能 提 供 不 同 的 視 點 強 調 人 物 特 性 製 造 氣 氛 提 供 趣 味 的 布 景 事 物 提 供 線 索 與 象 徵 寓 意 閱 讀 繪 本, 與 單 獨 閱 讀 文 字, 觀 看 電 視 電 影 最 大 的 不 同, 來 自 繪 本 提 供 觀 者 畫 面, 使 之 在 觀 看 與 閱 讀 的 過 程 中, 能 在 腦 海 裡 翱 翔 於 想 像 世 界 中 ; 又 不 像 電 視 電 影 般, 其 觀 看 步 調 被 會 動 的 影 像 拉 著 走, 而 喪 失 觀 眾 自 己 思 考 的 機 會, 相 信 有 許 多 人 曾 經 是 在 電 視 前 面 任 由 畫 面 一 面 面 播 出, 而 腦 袋 是 在 放 空 的 四 製 作 繪 本 標 準 知 名 兒 童 文 學 作 家 曹 俊 彥 (1998) 認 為 評 鑑 繪 本 中 圖 畫 有 三 點 重 點, 一 是 能 正 確 的 表 達 二 是 有 足 夠 的 創 意, 三 是 有 足 夠 的 趣 味 性 而 台 北 市 立 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 蘇 振 明 教 授 (1998) 則 認 為 好 的 繪 本 圖 畫 須 有 下 列 條 件 : ( 一 ) 兒 童 性 : 圖 畫 的 形 式 色 彩 內 容 視 點 是 要 依 孩 子 的 發 展 和 需 要 來 考 量, 而 不 是 以 成 人 觀 點 來 製 作 ( 二 ) 傳 達 性 : 圖 畫 不 是 個 人 風 格 的 繪 畫, 而 是 有 計 畫 性 有 目 的 性 的 繪 畫, 可 提 高 故 事 主 題 的 明 確 性 和 可 談 性 ( 三 ) 教 育 性 : 圖 畫 能 否 透 過 作 品 真 善 美 的 品 質, 輔 助 兒 童 在 身 心 方 面 朝 向 完 美 發 展 ( 四 ) 藝 術 性 : 圖 畫 美 感 特 性 的 探 討, 須 重 視 創 意 的 構 想 趣 味 的 情 境 新 穎 的 技 法 和 諧 的 版 面 美 感 的 造 形 ( 含 形 象 ) 與 色 彩 獨 特 的 風 格 精 巧 的 印 刷 等 總 結 上 述 所 論, 在 此 研 究 中 所 設 計 之 繪 本 需 以 兒 童 的 角 度, 利 用 精 美 且 有 趣 的 圖 畫, 傳 達 具 教 育 意 義 的 課 程 內 容 8

20 第 二 節 繪 本 教 學 對 兒 童 發 展 之 影 響 幼 兒 欣 賞 繪 本, 到 底 是 對 兒 童 發 展 有 良 好 影 響 還 是 無? 相 信 許 多 人 一 定 持 正 面 的 意 見 感 覺 唯 實 論 者 康 門 紐 斯 (Comenius), 被 尊 稱 為 近 代 教 育 思 想 之 父 改 革 幼 兒 教 育 先 驅, 所 著 世 界 圖 解 是 第 一 部 有 插 圖 的 兒 童 啟 蒙 教 科 書, 康 門 紐 斯 主 張 學 生 認 識 對 象 時, 需 要 經 由 感 官 的 知 覺 活 動 為 之, 而 認 識 的 對 象, 應 是 真 實 存 在 的 事 物, 而 不 是 代 表 此 一 事 物 的 抽 象 符 號, 這 就 是 促 使 康 門 紐 斯 在 編 撰 教 科 書 時, 為 什 麼 要 強 調 文 字 和 圖 像 並 排, 以 增 進 學 生 對 事 物 認 識 的 印 象 ; 而 教 育 界 的 哥 白 尼 盧 梭 則 認 為 兒 童 十 二 歲 以 前 應 避 開 一 切 的 毒 本, 而 持 消 極 的 教 育 感 官 訓 練 為 主 ( 徐 宗 林,1991) 其 實 許 多 研 究 發 現 幼 兒 閱 讀 繪 本 不 只 有 娛 樂 的 功 能, 還 能 提 供 幼 兒 作 為 一 種 思 考 的 媒 介, 引 導 幼 兒 領 會 其 中 的 意 義 ( 黃 郇 媖,2005) 洪 蘭 (2001) 曾 說 過 : 增 加 智 慧, 看 書 是 唯 一 的 方 式 ; 當 孩 子 打 開 一 本 書, 就 替 他 打 開 了 一 個 世 界 繪 本 與 兒 童 的 認 知 想 像 創 造 語 文 學 習 親 子 關 係 與 人 際 互 動 等 社 會 化 情 緒 審 美 能 力 等 發 展 都 有 關 係 ( 江 麗 莉,2006) 相 信 閱 讀 繪 本 能 擴 充 幼 兒 的 生 活 視 野 與 經 驗, 也 能 促 進 各 項 兒 童 發 展 以 下, 針 對 各 項 兒 童 發 展 與 繪 本 理 論 作 文 獻 探 討 與 整 理 一 兒 童 發 展 相 關 理 論 所 謂 的 兒 童 發 展, 是 指 兒 童 在 成 長 的 過 程 中, 量 與 質 的 變 化 ( 蘇 建 文 等,1996) 以 下 以 繪 本 對 兒 童 發 展 的 影 響 做 相 關 之 文 獻 探 討 ( 一 ) 智 力 認 知 發 展 理 論 認 知 指 的 是 處 理 訊 息 的 思 考 歷 程, 教 育 部 (2012) 所 發 布 施 行 的 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 裡 的 認 知 領 域, 強 調 問 題 解 決 思 考 歷 程 能 力 的 培 養, 該 問 題 解 決 的 思 考 歷 程, 包 括 蒐 集 訊 息 整 理 訊 息 及 解 決 問 題 三 項 認 知 能 力 9

21 的 運 用 1. 史 登 柏 格 的 智 力 三 元 論 史 登 柏 格 (Robert J. Sternberg) 的 智 力 三 元 論, 有 組 合 經 驗 環 境 智 力 ( 蘇 建 文 等,1996) 2. 嘉 納 的 多 元 智 能 理 論 嘉 納 (H. Gardner) 多 元 智 能 理 論, 在 其 著 作 心 靈 的 架 構 裡 提 到 人 有 八 大 智 能, 分 別 為 語 文 邏 輯 推 理 視 覺 空 間 肢 體 動 作 音 樂 人 際 內 省 自 然 觀 察 ; 嘉 納 認 為 人 類 的 智 能 是 多 面 向 且 獨 立 存 在, 然 各 面 向 的 智 能 會 有 所 關 聯, 亦 即 任 何 任 務 的 完 成 皆 由 不 同 的 主 智 能 及 副 智 能 交 互 運 用 完 成 ( 蘇 建 文 等, 1996) 洪 昭 岑 (2005) 認 為 以 多 元 智 能 為 教 學 和 評 量 之 方 式, 運 用 繪 本 設 計 生 命 教 育 課 程, 有 助 於 生 命 教 育 的 學 習 鞠 宗 紋 魏 美 惠 (2012) 的 研 究 發 現 圖 像 教 學 能 提 升 個 案 特 殊 幼 兒 之 多 元 智 能, 智 能 可 以 經 由 學 習 教 導 而 提 升 符 苓 倩 (2013) 的 研 究 發 現 藉 由 繪 本 教 學, 營 造 更 多 自 由 開 放 的 學 習 環 境, 可 以 幫 助 學 生 發 展 多 元 思 考 策 略, 例 如, 能 釐 清 問 題, 擁 有 多 元 多 樣 化 解 決 問 題 的 能 力 3. 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 論 皮 亞 傑 為 瑞 士 心 理 學 家, 特 別 研 究 兒 童 的 思 維 推 理 的 過 程 認 為 兒 童 的 智 能 發 展 至 成 人 時 期, 經 過 若 干 不 同 的 階 段 由 簡 單 的 概 念 發 展 成 較 高 層 次 的 概 念, 而 完 成 智 能 的 增 長 ( 李 茂 興 譯,1998) 10

22 皮 亞 傑 將 智 能 發 展 分 為 四 個 階 段, 即 : 表 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 階 段 年 齡 發 展 特 徵 感 覺 動 作 期 兩 歲 以 前 透 過 感 覺 和 動 作 去 認 識 環 境 對 符 號 發 生 興 趣, 可 以 運 用 口 語 表 達 事 物 運 思 前 期 二 ~ 七 歲 自 我 中 心, 相 信 萬 物 有 靈 開 始 有 邏 輯 思 考 活 動, 有 分 類 能 力 可 逆 具 體 運 思 期 七 ~ 十 一 或 十 二 歲 性, 有 保 留 時 間 數 學 的 概 念 有 思 考 的 條 理 性, 兒 童 學 習 在 心 理 上 重 新 組 形 式 運 思 期 十 二 歲 以 後 直 到 成 人 合 抽 象 概 念, 做 假 設, 領 會 各 種 概 念 的 含 義 資 料 來 源.. 修 改 自 李 茂 興 譯,1998,p.112 這 些 發 展 階 段 的 主 張, 促 使 人 們 重 新 評 估 過 去 有 關 兒 童 學 習 教 育 的 觀 念, 如 兒 童 是 小 大 人 兒 童 是 白 紙 皮 亞 傑 主 張 教 育 活 動 必 須 配 合 兒 童 的 心 智 發 展, 因 此 教 師 不 是 單 純 的 知 識 傳 遞 者, 而 是 兒 童 探 索 世 界 的 引 導 者, 影 響 後 來 的 建 構 主 義 與 卡 蜜 與 迪 汎 斯 課 程 模 式 卡 蜜 與 迪 汎 斯 課 程 模 式, 把 知 識 的 種 類 分 為 物 理 數 學 邏 輯 社 會 三 個 領 域 ( 周 淑 惠,2002) 此 研 究 關 注 於 幼 兒 園 的 中 大 班 學 童, 也 就 是 前 運 思 期 ( 二 ~ 六 或 七 歲 之 間 ) 後 期 的 直 覺 期 ( 四 到 七 歲 ) 在 這 時 期 幼 兒 認 為 萬 物 有 靈, 認 知 較 自 我 中 心, 缺 乏 保 留 概 念 萬 物 有 靈 論 (Animismus) 承 認 生 物 無 生 物 的 一 切 都 有 生 命 意 識 感 情, 都 有 生 存 的 心 ; 文 化 人 類 學 把 自 然 擬 人 化, 視 為 有 靈 魂 的 原 始 宗 教 或 未 開 發 社 會 的 信 仰 ; 心 理 學 則 指 外 界 和 自 己 尚 未 分 化 的,7 歲 以 前 的 幼 兒 之 自 我 中 心 思 考 模 式 的 表 現 ; 皮 亞 傑 認 為 幼 兒 是 對 於 外 界 事 物 賦 與 自 己 內 在 現 象 的 性 質, 起 初 是 相 信 一 切 事 物 都 有 意 識 或 生 命, 後 來 就 只 限 於 會 動 的, 更 成 長 後 就 只 承 認 動 物 或 植 物 才 有 生 命 ( 張 春 興,1991) 佛 洛 伊 德 的 人 格 理 論 認 為 自 我 的 發 展 主 要 以 本 我 自 我 超 我 為 發 展 順 序 ( 張 春 興,1991) 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 則 分 自 己 人 與 人 人 與 環 境 三 個 學 習 面 向 ( 教 育 部,2102) 研 究 者 希 望 透 過 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 理 論, 理 解 幼 兒 的 發 展 情 形, 設 計 繪 本 的 教 學 及 說 故 事, 來 讓 幼 兒 發 展 良 好 的 生 理 11

23 我 心 理 我 及 社 會 我 4. 布 魯 納 的 認 知 表 徵 理 論 布 魯 納 (Jerome Seymour Bruner) 受 皮 亞 傑 的 影 響, 並 提 出 認 知 學 習 的 三 種 表 徵 時 期, 包 括 0~2 歲 的 動 作 表 徵 (enactive representation) 2~6 歲 的 形 象 表 徵 (iconic representation) 和 6 歲 以 上 的 符 號 表 徵 (symbolic representation) 布 魯 納 認 為 教 學 最 好 以 直 接 的 具 體 經 驗 為 主, 進 而 透 過 圖 像 的 學 習 來 形 成 認 知 的 概 念 ( 李 茂 興 譯,1998) 在 幼 兒 園 中 大 班, 學 童 為 4 歲 ~6 歲, 屬 於 形 象 ( 影 像 ) 表 徵 發 展 階 段, 依 賴 事 物 的 外 部 特 徵, 或 是 事 物 在 頭 腦 中 的 表 象 來 認 識 事 物 ; 形 象 表 徵 是 指 用 意 象 圖 形 或 表 象 來 再 現 知 識 經 驗 的 一 種 方 式, 把 時 間 空 間 和 定 向 結 構 的 知 覺 轉 化 為 表 象, 從 而 進 行 概 括 ( 李 茂 興 譯,1998) 布 魯 納 提 出 螺 旋 式 課 程 (spiral curriculum), 認 為 教 材 是 由 具 體 到 抽 象 由 簡 單 至 複 雜 由 動 作 表 徵 至 符 號 表 徵 等 循 序 漸 進, 使 每 一 階 段 的 學 習 自 成 一 個 圓 周, 以 後 難 度 漸 升 高, 範 圍 漸 擴 大, 終 而 學 習 到 完 整 的 知 識, 即 任 何 科 目 都 可 藉 某 種 方 式 教 給 任 何 兒 童, 並 提 出 以 人 為 學 科 中 心 取 向 的 發 現 式 教 學 (Discovery Learning), 係 指 學 生 在 學 習 情 境 中, 經 由 自 己 的 探 索 尋 找, 從 而 獲 得 知 識 的 一 種 學 習 方 式 ( 黃 光 雄,1988) 幼 兒 閱 讀 繪 本 欣 賞 繪 本, 並 以 繪 本 的 情 節 化 為 自 己 的 經 驗, 並 與 大 人 共 同 討 論, 重 新 思 考 問 題 分 析 原 因, 學 習 解 決 問 題 的 能 力, 而 得 到 答 案, 並 因 此 拓 展 對 世 界 的 觀 點 從 上 述 研 究 發 現 繪 本 閱 讀 有 助 於 有 認 知 智 力 上 的 發 展 ; 結 合 繪 本 的 教 學 方 式, 的 確 可 以 提 高 幼 兒 的 語 文 數 學 自 然 社 會 道 德 等 認 知 的 發 展 ( 二 ) 創 造 力 發 展 理 論 愛 因 斯 坦 (Albert Einstein).. 想 像 力 比 智 識 更 重 要 ; 基 爾 福 特 (Guilford) 12

24 認 為 創 造 力 由 流 暢 性 變 通 性 獨 創 性 精 密 性 敏 覺 性 所 組 成, 再 加 上 產 業 學 探 討 研 究 所 提 出 的 精 進 性 ; 托 浪 斯 認 為 創 造 力 是 可 以 經 由 教 學 來 培 養 的, 像 是 奧 斯 朋 腦 力 激 盪 法 果 登 的 比 擬 法 威 廉 斯 的 問 想 做 評 創 造 思 考 教 學 模 式 ( 蘇 建 文 等 人, 1996) 王 淑 娟 (2003) 的 研 究 認 為 兒 童 繪 本 創 造 思 考 教 學 可 提 升 學 童 創 造 思 考 能 力 賴 淑 雅 (2004) 研 究 發 現 繪 本 與 創 造 力 有 正 相 關 的 關 係 ; 李 莉 珍 (2008) 認 為 繪 本 能 促 進 閱 讀 者 的 想 像 力 創 造 力 批 判 思 考 的 能 力 符 苓 倩 (2013) 的 研 究 發 現 繪 本 教 學 活 動 中 以 引 導 方 式 培 養 學 生 想 像 力 以 及 說 故 事 的 能 力, 除 此 之 外 學 生 們 將 能 以 既 有 之 知 識 背 景 與 日 常 生 活 經 驗 聯 結, 發 展 擴 散 性 思 考, 以 提 昇 孩 子 創 造 力 從 上 列 研 究 發 現, 無 論 是 教 師 使 用 繪 本 教 學, 還 是 讀 者 自 己 閱 讀 繪 本, 繪 本 都 能 帶 給 觀 者 創 造 力 與 想 像 力 ( 三 ) 語 文 發 展 理 論 語 言 的 發 展 奠 基 於 學 前 階 段, 圖 畫 故 事 能 有 效 的 誘 發 幼 兒 的 想 像 力, 提 供 幼 兒 對 外 在 世 界 及 個 人 內 在 的 了 解, 幫 助 幼 兒 發 展 語 言 能 力 ( 鞠 宗 紋,2011) 圖 像 教 學 將 圖 片 與 故 事 加 以 結 合, 被 運 用 於 提 升 幼 兒 語 文 能 力 ( 許 峰 銘,2010) 圖 片 與 故 事 的 述 說 可 藉 由 多 種 的 表 達 與 學 習 方 式 來 完 成, 例 如 彼 此 目 光 的 接 觸 臉 部 與 肢 體 的 表 情 情 緒 的 反 應 圖 畫 形 象 與 色 彩 的 探 索 與 誘 導 問 答 討 論 與 回 饋 練 習 大 意 的 描 述 扮 演 故 事 中 之 人 物 依 劇 情 進 行 遊 戲 改 編 故 事 內 容 自 行 編 撰 故 事 等 模 式 來 增 進 語 言 的 理 解 與 表 達 的 能 力 ( 魏 美 惠 鞠 宗 紋,2012) 洪 蘭 (2001) 認 為 閱 讀 除 了 可 以 豐 富 知 識 經 驗 外, 還 能 刺 激 大 腦 的 神 經 增 加 神 經 突 觸, 更 能 提 升 語 言 溝 通 和 閱 讀 理 解 能 力 閱 讀 文 化 的 養 成 須 從 幼 兒 進 入 幼 兒 園 開 始, 教 師 經 常 和 幼 兒 一 起 領 受 圖 畫 書 中 圖 像 的 創 意 與 變 化 文 字 的 美 和 故 事 帶 來 的 各 種 感 覺, 體 驗 圖 畫 書 就 會 成 為 幼 兒 生 活 中 的 習 慣, 在 一 個 班 級 成 員 都 喜 愛 探 索 與 體 驗 語 文 的 環 境 裡, 幼 兒 習 慣 閱 讀, 有 了 豐 富 的 聽 說 故 事 經 驗, 就 會 喜 歡 自 己 閱 讀, 也 喜 歡 和 他 人 分 享 閱 讀 的 喜 悅, 漸 而 在 閱 讀 歷 程 中 發 展 對 書 本 的 概 念 一 字 對 應 一 音 的 理 解, 以 及 對 圖 文 的 觀 察 感 受 想 像 與 理 解 ( 教 育 部,2012) 13

25 ( 四 ) 社 會 化 社 會 是 人 際 互 動 交 織 而 成 的 脈 絡, 個 體 透 過 實 際 參 與 的 行 動 建 構 社 會 中 的 規 範 和 價 值 體 系, 社 會 能 力 指 的 是 幼 兒 在 參 與 人 際 脈 絡 中, 建 構 有 意 義 互 動 的 能 力 ( 教 育 部,2012) 關 於 繪 本 教 學 與 學 童 社 會 化 的 相 關 理 論, 蔡 育 妮 (2004) 認 為 繪 本 教 學 實 驗 可 以 促 進 國 小 一 年 級 師 生 情 感 交 流 ; 黃 美 雯 (1998) 認 為 國 小 學 童 能 從 童 話 繪 本 中 詮 釋 出 具 體 可 觀 察 的 友 誼 概 念, 且 其 友 誼 概 念 具 有 善 良 純 正 關 注 自 我 及 單 向 思 考 等 特 質 ; 謝 素 菡 (2004) 進 行 國 小 一 年 級 的 兒 童 繪 本 教 學 之 後, 同 儕 關 係 從 物 質 與 衝 突, 逐 漸 發 展 出 合 作 接 納 與 正 面 衝 突 的 同 儕 故 事 ; 陳 秀 萍 (2004) 認 為 繪 本 輔 導 方 案 對 國 小 學 童 社 會 技 巧 之 輔 導 效 果 顯 著, 繪 本 教 學 能 使 師 生 關 係 從 教 師 威 權 中, 蛻 變 成 師 生 間 相 互 的 接 納 與 支 持 謝 宏 智 (2005) 從 親 子 共 讀 繪 本 的 研 究 發 現, 以 繪 本 創 作 為 媒 介 得 以 適 切 地 表 達 親 子 關 係 之 內 涵 從 上 列 研 究 發 現, 無 論 師 生 共 讀 繪 本 親 子 共 讀 繪 本 對 於 親 子 關 係 師 生 關 係 同 儕 人 際 互 動 等 社 會 化 發 展, 有 良 好 影 響 ( 五 ) 情 緒 情 緒 指 的 是 個 體 解 讀 內 外 刺 激 而 產 生 的 生 理 與 心 理 的 整 體 反 應, 情 緒 的 出 現 須 先 有 內 外 刺 激, 個 人 覺 察 事 件, 並 產 生 感 受 及 想 法 才 會 出 現 情 緒 ; 嬰 兒 自 出 生 即 產 生 喜 怒 哀 樂 等 情 緒 狀 態, 並 藉 著 肢 體 動 作 臉 部 表 情 或 聲 音 來 表 達 情 緒 ; 隨 著 年 齡 增 長 學 習, 幼 兒 可 覺 察 與 辨 識 的 情 緒 種 類 增 多 ; 隨 著 同 理 心 的 成 長 與 自 身 情 緒 經 驗 的 累 積, 幼 兒 在 理 解 情 緒 產 生 的 原 因 上, 會 從 注 意 事 件 進 展 到 了 解 情 緒 是 源 自 於 個 人 對 該 事 件 的 想 法 ( 教 育 部,2012) 教 育 部 (2012) 所 發 布 施 行 的 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 裡 的 情 緒 領 域 主 要 是 培 養 幼 兒 處 理 情 緒 的 能 力, 簡 稱 情 緒 能 力 教 師 可 依 據 幼 兒 情 緒 發 展 的 階 段, 設 計 適 合 提 升 幼 兒 情 緒 能 力 之 課 程 在 臺 灣 有 許 雅 清 (2007) 陳 春 鳳 (2011) 翟 敏 如 (2012) 等 人 研 究 探 討 幼 兒 情 緒 繪 本 於 幼 兒 情 緒 學 習 之 應 用, 並 認 為 有 正 面 影 響 ( 六 ) 審 美 能 力 14

26 審 美 美 感 或 稱 感 知 美, 指 的 是 由 個 體 主 動 建 構 的 一 種 感 知 美 好 事 物 的 體 驗, 透 過 個 人 的 想 像 經 驗, 運 用 感 官 對 外 在 訊 息 解 讀, 所 引 發 感 動 和 愉 悅 ; 美 感 指 的 是 由 個 體 內 心 深 處 主 動 建 構 的 一 種 感 知 美 好 事 物 的 體 驗, 感 知 美 的 能 力 透 過 個 人 的 想 像 或 經 驗, 敏 銳 的 感 官 對 外 在 訊 息 解 讀 的 連 結, 所 引 發 出 內 在 心 靈 的 感 動 和 歡 欣 愉 悅 的 感 受 ; 這 種 能 主 動 感 知 事 物 的 美 及 豐 富 愉 悅 的 美 感 經 驗, 將 會 激 發 幼 兒 以 正 向 的 情 意 回 應 其 向 外 的 探 索, 並 且 產 生 與 生 活 周 遭 環 境 相 連 結 的 情 感, 進 而 形 成 對 生 活 環 境 的 關 懷 及 社 會 文 化 的 認 同 ( 教 育 部,2012) 帕 森 斯 (M.J.Parsons) 將 審 美 判 斷 發 展 分 為 五 個 階 段 : 主 觀 偏 好 美 與 寫 實 表 現 性 形 式 與 風 格 自 律 ( 梁 福 鎮,2001) 與 幼 兒 園 時 期 相 關 的 時 期 是 第 一 階 段 主 觀 偏 好 (Favoritism), 這 時 對 所 喜 歡 的 畫 會 產 生 直 接 的 愉 悅, 特 別 注 意 顏 色, 並 產 生 聯 想 ; 葛 德 納 (H. Gardner) 審 美 知 覺 發 展 分 為 五 個 階 段 : 初 期 的 知 覺 符 號 象 徵 的 認 知 寫 實 主 義 的 高 峰 寫 實 主 義 的 突 破 與 美 感 的 萌 生 涉 及 美 學 的 關 鍵 ( 梁 福 鎮,2001) 與 幼 兒 園 時 期 相 關 的 時 期 是 符 號 象 徵 的 認 知, 兒 童 會 運 用 心 象 與 圖 像 來 代 表 實 際 的 事 物, 這 些 都 成 為 美 感 知 覺 的 要 素 其 中 符 號 的 概 念, 特 別 與 此 行 動 研 究 中 的 繪 本 有 關 新 課 綱 的 美 感 領 域 即 在 陶 養 幼 兒 對 生 活 周 遭 環 境 事 物 的 敏 感, 喚 起 其 豐 富 的 想 像 與 創 作 潛 能, 形 成 個 人 的 美 感 偏 好 與 素 養 而 審 美 教 育 根 植 於 生 活 文 化 之 中, 經 由 教 師 家 長 同 儕 的 引 導, 提 升 個 體 之 感 覺 知 覺 辨 識 的 能 力 ( 陳 瓊 花,2004) 而 繪 本 中 豐 富 的 插 圖 也 可 以 被 當 作 藝 術 作 品, 是 有 助 於 提 升 審 美 能 力 的 ( 蘇 振 明, 1994) 新 課 綱 的 美 感 領 域 強 調 探 索 與 覺 察 表 現 與 創 作 及 回 應 與 賞 析 三 項 能 力 的 培 養, 研 究 者 將 依 循 新 課 綱 的 美 感 領 域, 設 計 教 師 自 製 繪 本, 並 在 教 學 中 觀 察 幼 生 如 何 探 索 與 覺 察 表 現 與 創 作 回 應 與 賞 析 15

27 二 繪 本 教 學 與 兒 童 發 展 相 關 研 究 繪 本 教 學 與 兒 童 發 展 之 相 關 研 究, 台 灣 近 年 有 許 多 的 資 料, 整 理 近 三 年 相 關 碩 博 士 論 文 與 研 究, 還 有 特 別 與 此 行 動 研 究 相 關 論 文, 條 列 如 下.. 表 繪 本 教 學 與 兒 童 發 展 之 相 關 研 究 作 者 年 代 研 究 主 題 親 子 對 話 式 共 讀 不 同 類 型 圖 畫 書 之 語 言 分 析 : 以 六 陳 佩 勤 2013 本 圖 畫 書 為 例 研 究 對 象 幼 兒 魏 美 惠 鞠 宗 紋 2012 教 師 實 施 自 編 圖 像 教 學 對 幼 兒 語 言 能 力 發 展 之 影 學 前 聽 覺 響 以 一 位 學 前 聽 覺 障 礙 幼 兒 為 例 障 礙 幼 兒 幼 兒 閱 讀 圖 畫 書 中 的 圖 文 關 係 以 觀 點 的 對 比 羅 以 珊 2012 幼 兒 的 圖 畫 書 為 例 莊 維 平 2010 兒 童 立 體 書 內 頁 之 造 型 注 目 特 徵 與 喜 好 度 研 究 幼 兒 研 究 方 法 兒 童 發 展 內 容 分 析 法 語 言 社 會 個 案 實 驗 研 語 言 究 法 觀 察 法 視 覺 語 文 半 結 構 訪 問 觀 察 法 視 覺 喜 好 訪 談 法 林 郁 宏 2009 立 體 書 對 幼 童 空 間 方 位 學 習 成 效 研 究 幼 兒 實 驗 研 究 法 空 間 方 位 見 怪 不 怪, 圖 畫 書 將 怪 獸 變 可 愛 了!-- 探 討 圖 畫 書 中 陳 佳 淇 2009 的 怪 獸 與 幼 兒 情 緒 大 班 幼 兒 對 諷 刺 性 圖 畫 書 的 詮 釋 --- 以 安 東 尼. 布 朗 黃 綉 惠 2007 的 圖 畫 書 大 猩 猩 為 例 寫 實 性 圖 畫 書 與 想 像 性 圖 畫 書 對 大 班 幼 兒 想 像 力 的 陳 淑 鈺 2004 影 響 賴 淑 雅 2004 立 體 書 設 計 與 兒 童 創 造 力 啟 發 之 探 討 幼 兒 相 關 研 究 法 情 緒 幼 兒 半 結 構 訪 問 幽 默 認 知 幼 兒 個 案 研 究 想 像 力 幼 兒 半 結 構 訪 問 觀 察 法 創 造 力 資 料 來 源.. 研 究 者 整 理 幼 兒 以 文 本 為 閱 讀 媒 介, 經 由 觀 察 圖 畫 書 中 的 插 畫, 共 讀 者 使 用 正 向 的 鷹 架 閱 讀 策 略 與 不 同 的 提 問 技 巧, 傳 遞 認 知 或 情 意 內 涵 詞 彙 理 解 習 慣 與 規 則 社 會 價 值 觀, 並 以 遊 戲 的 方 式 呈 現 故 事 內 容, 增 加 彼 此 語 言 互 動, 進 而 鷹 架 了 幼 兒 的 語 言 能 力 ( 陳 佩 勤,2013) 圖 像 教 學 能 有 效 提 昇 幼 兒 語 言 理 解 口 語 表 達 能 力, 以 及 認 知 能 力 的 擴 展 ( 鞠 宗 紋,2012) 運 用 生 活 經 驗 學 習 對 幼 兒 容 易 記 憶, 適 當 的 互 動 經 驗 可 提 升 幼 童 的 學 習 意 願 激 發 幼 童 閱 讀 的 樂 趣 ( 林 郁 宏,2009) 名 畫 或 是 文 本 互 涉 名 著 等 繪 畫 與 繪 本, 會 經 由 幼 兒 的 閱 讀 經 驗 與 生 活 經 驗 的 累 積, 而 逐 漸 提 升, 而 漸 漸 發 展 其 認 知 與 幽 默 感 ( 黃 綉 惠,2007) 繪 本 的 想 像 題 材 豐 富 幼 兒 想 像 力, 幼 兒 以 生 活 經 驗 為 想 像 的 基 礎, 並 再 造 想 像 ( 陳 淑 鈺,2004) 而 繪 畫 創 作 提 供 成 人 另 一 種 了 解 幼 兒 如 何 理 解 圖 文 關 係 的 途 徑, 經 由 觀 察 幼 兒 的 繪 本 創 作, 可 以 知 道 幼 兒 對 於 圖 文 16

28 的 認 知 ( 羅 以 珊,2012) 從 上 列 研 究 發 現, 繪 本 的 確 能 促 進 兒 童 良 好 發 展, 並 引 起 學 習 動 機, 並 經 由 各 種 策 略, 如 觀 察 幼 兒 繪 畫 對 談 行 為 觀 察, 進 而 理 解 幼 兒 對 世 界 的 認 識, 並 了 解 幼 兒 的 內 心 世 界, 如 情 緒 創 造 力 想 像 力 幽 默 感 的 發 展 此 行 動 研 究 將 基 於 上 列 研 究 與 相 關 文 獻, 設 計 配 合 兒 童 發 展 的 繪 本 第 三 節 教 師 自 製 繪 本 的 創 作 方 式 與 形 式 此 行 動 研 究 要 以 教 師 自 製 的 繪 本 來 進 行 幼 兒 園 的 主 題 教 學, 本 研 究 所 自 製 的 繪 本 形 式 有 一 般 平 裝 手 工 書 紙 芝 居 立 體 書 電 子 繪 本 平 面 插 畫, 並 分 析 近 年 相 關 論 文 以 學 習 繪 本 的 製 作 與 創 作 方 式 一 繪 本 製 作 的 歷 史 與 方 式 童 書 插 畫 的 歷 史 和 印 刷 技 術 的 發 展 密 不 可 分, 但 在 印 刷 技 術 發 明 前, 兒 童 肯 定 樂 於 以 視 覺 的 觀 察 取 代 文 字 與 成 人 的 世 界 溝 通, 那 時 流 傳 形 式 就 有 手 稿 壁 畫, 如 現 在 廟 宇 建 築 中 的 石 雕 石 窗 石 壁, 利 用 著 中 國 民 族 對 於 傳 統 宗 教 的 信 仰, 教 化 著 人 民 忠 孝 節 義 思 想 M. Salisbury 所 著 作 的 彩 繪 童 書 兒 童 讀 物 插 畫 創 作 一 書 中, 提 到 1580 年 出 版 的 KUNST UND LEHRBUCHLEIN, 是 目 前 所 知 早 期 的 童 書 之 一, 為 JOST AMMAN 的 木 刻 版 畫, 講 述 一 個 正 在 閱 讀 學 習 板 的 孩 童, 這 本 書 在 德 國 法 蘭 克 福 出 版, 是 歐 洲 插 畫 童 書 的 雛 形 ; 西 洋 19 世 紀 因 法 國 石 板 印 刷 的 運 用, 進 入 童 書 插 畫 的 蓬 勃 時 代, 全 彩 印 刷 的 發 明, 大 大 提 升 之 前 單 張 人 工 上 色 的 出 版 速 度 ;1896 年 費 城 發 明 半 調 絹 印, 使 黑 白 調 子 的 層 次 更 加 豐 富 ;20 世 紀 各 種 畫 派 風 格 與 印 刷 技 術 的 進 步, 使 插 畫 更 有 表 現 性 與 藝 術 性 ( 周 彥 璋 譯,2005) 在 此 課 程 設 計 與 繪 本 創 作 的 研 究 中, 顧 及 學 童 為 幼 兒 園 中 大 班 幼 兒, 設 計 以 圖 畫 為 主 的 繪 本, 輔 以 教 師 口 語 講 述 與 師 生 討 論, 並 把 過 程 以 教 學 省 思 方 式 記 錄 下 來, 作 17

29 為 學 生 學 習 檔 案 構 思 教 師 繪 本 的 文 字 檔 二 紙 芝 居 ( 一 ) 什 麼 是 紙 芝 居 紙 芝 居 ( kamishibai ) 為 日 本 用 語, 外 文 稱 做 Table Theater, 是 一 種 說 故 事 的 方 式, 以 小 箱 子 作 為 劇 場, 將 圖 畫 放 在 木 箱 中 間 依 序 呈 現, 木 箱 形 式 為 前 後 各 開 一 個 窗, 前 面 為 觀 眾 的 視 窗, 後 面 則 為 說 故 事 之 人 的 窗, 文 字 寫 在 圖 畫 的 背 後, 第 一 張 的 文 字 寫 在 最 後 一 張 的 背 後, 第 二 張 的 文 字 則 寫 在 第 一 張 後 面, 以 此 類 推 講 演 故 事 的 技 巧, 像 是 聲 音 表 情 抽 拉 畫 紙 的 方 法 等, 都 會 寫 在 紙 的 背 後 提 醒 說 故 事 之 人 ( 昭 和 館,2012) ( 二 ) 紙 芝 居 的 由 來 與 發 展 芝 居 (shibai) 在 日 本 是 戲 劇 的 意 思, 而 紙 芝 居 顧 名 思 義 就 是 紙 上 戲 紙 上 故 事, 中 國 魏 晉 時 其 顧 愷 之 的 女 史 箴 圖 卷 西 藏 唐 卡 中 國 宗 教 普 渡 畫 日 本 源 氏 物 語 插 畫 等 卷 軸 即 開 始,1930 年 日 本 現 代 以 木 箱 配 合 平 繪 的 形 式 開 始 流 行 ( 昭 和 館,2012) 有 本 繪 本 正 是 在 描 寫 紙 芝 居 的 故 事, 亦 即 艾 倫 賽 伊 (Say, Allen) 所 著 的 紙 戲 人, 裡 頭 的 歐 吉 桑 推 著 賣 糖 果 的 車 子 準 備 說 故 事 時, 會 拿 出 兩 塊 木 頭, 製 造 出 喀 喀 聲, 提 醒 大 家 準 備 說 故 事, 並 在 說 故 事 的 過 程 中 販 售 糖 果 ( 劉 清 彥 譯,2008) 經 濟 大 蕭 條 時 代, 紙 芝 居 最 先 與 商 業 用 途 結 合, 獲 得 熱 烈 的 迴 響, 但 因 為 對 於 糖 果 的 反 制, 紙 芝 居 轉 而 在 教 育 上 發 揮 功 效, 因 此 之 後 紙 芝 居 大 量 的 運 用 在 幼 稚 園 及 國 小 的 說 故 事 表 演 上 ( 昭 和 館,2012) ( 三 ) 紙 芝 居 在 此 行 動 研 究 教 學 上 的 運 用 方 式 此 行 動 研 究 的 紙 芝 居 是 以 紙 做 成 的 偶 為 主 角, 可 以 為 平 面 立 體, 甚 至 有 可 能 跳 脫 媒 材 限 制, 以 塑 膠 片 幻 燈 片 布 料 來 做 偶 在 紙 箱 木 箱 桌 面, 來 呈 18

30 現 具 教 學 意 義 的 桌 上 戲 劇 三 立 體 書 立 體 書 的 英 文 名 稱 為 pop-up book, 字 義 為 彈 跳 出 來, 日 文 也 翻 譯 成 飛 跳 出 來 的 繪 本,19 世 紀 末, 德 國 的 羅 塔. 梅 根 多 佛 (Lothar Meggendorfer) 發 明 了 連 動 機 關, 讓 每 頁 可 進 行 多 個 動 作, 被 公 認 為 立 體 書 之 父 ( 楊 清 貴 林 雙 立,2012) 這 裡 所 製 作 的 自 製 繪 本 另 包 括 遊 戲 書, 當 在 翻 動 這 類 繪 本 時, 讀 者 可 以 和 書 互 動, 像 是 拉 紙 帶 轉 動 輪 子 滑 動 機 關 掀 開 摺 疊 頁 ( 一 ) 立 體 書 的 製 作 類 型 葉 青 華 (1997) 根 據 立 體 書 製 作 類 型 分 為 九 大 類, 再 加 上 楊 清 貴 林 雙 立 (2012) 所 著 作 的 立 體 書 的 異 想 世 界 所 敘 述 的 立 體 書 的 類 型, 共 十 三 類 1 翻 翻 書 (Flap); 2 組 合 變 形 (Metamorphosis); 3 洞 洞 書 (Hole); 4 造 型 書 (Cut out); 5 拉 拉 書 (Pull-Out); 6 立 體 劇 場 (Theatre); 7 立 體 書 (V-Hold); 8 視 覺 設 計 (Optical Tricks); 9 立 體 透 視 (Though Out); 10 摺 疊 插 頁 (Gatefold); 11 旋 轉 木 馬 (Carousel); 12 扇 折 (Fanfold); 13 隧 道 書 (Tunnel Book) ( 二 ) 立 體 書 製 作 方 式 立 體 書 的 製 作 需 要 繁 複 的 操 作 設 計, 其 時 間 和 生 產 製 作 成 本 也 很 高 因 此 行 動 研 究 是 以 教 師 依 照 課 程 需 要 自 製 繪 本, 未 涉 及 出 版, 也 會 盡 量 每 種 技 法 都 嘗 試 四 電 子 繪 本 隨 著 資 訊 網 路 科 技 與 數 位 媒 體 技 術 的 進 步, 人 與 人 之 間 訊 息 的 傳 達 輕 易 地 被 轉 化 為 數 位 形 式, 而 且 藉 由 數 位 媒 體 的 特 性, 發 展 出 許 多 前 所 未 有 的 訊 息 傳 遞 與 溝 通 的 方 式 ( 張 文 山,2001) 電 子 繪 本 是 以 電 子 媒 介, 如 電 視 電 腦 手 機 電 子 書 等, 結 合 繪 本 的 新 媒 體 因 現 代 電 腦 網 路 發 達, 除 了 傳 統 通 路 如 書 店 圖 書 館, 可 買 賣 借 19

31 閱 書 籍, 將 繪 本 以 電 子 數 位 化 的 方 式, 如 網 頁 雲 端 下 載 光 碟 等 方 式 來 流 覽, 也 是 趨 勢 之 一 此 行 動 研 究 所 涉 及 的 電 子 繪 本, 依 照 學 生 興 趣 所 發 展 的 主 題 為 主, 將 課 程 所 製 作 的 繪 本 照 片, 以 班 級 的 教 學 網 頁 光 碟 呈 現 五 教 育 類 繪 本 創 作 相 關 研 究 整 理 近 年 教 育 類 繪 本 設 計 或 創 作 之 相 關 研 究 與 論 文, 條 列 如 下.. 表 教 育 類 繪 本 創 作 相 關 研 究 作 者 年 代 研 究 主 題 主 題 媒 技 法 材 賴 玉 雯 2014 植 物 立 體 書 結 構 設 計 之 研 究 植 物 立 體 書 葉 禮 洋 2013 恐 龍 獵 人 的 收 藏 空 間 立 體 書 實 驗 創 作 恐 龍 立 體 書 袁 文 生 2012 立 體 書 結 構 元 素 之 研 究 結 構 元 素 立 體 書 温 元 禎 2012 兒 童 立 體 書 之 創 作 研 究 以 台 灣 節 慶 故 事 為 例 台 灣 節 慶 故 事 立 體 書 王 詩 婷 2011 柯 文 馨 2011 敘 事 策 略 應 用 於 社 區 故 事 繪 本 之 研 究 大 肚 山 台 地 社 區 敘 事 策 大 肚 山 台 地 社 區 繪 本 創 作 略 臺 灣 民 間 故 事 應 用 於 立 體 書 創 作 之 研 究 - 以 虎 姑 婆 為 虎 姑 婆 ( 台 灣 民 間 故 立 體 書 例 事 ) 陳 國 瑋 2011 臺 灣 意 象 立 體 書 創 作 研 究 臺 灣 意 象 立 體 書 林 燕 瑩 2008 兒 童 遊 戲 書 類 型 之 操 作 設 計 與 研 究 操 作 遊 戲 書 陳 君 驊 2006 立 體 書 於 兒 童 相 反 詞 學 習 之 研 究 與 創 作 相 反 詞 學 習 立 體 書 魏 鴻 麟 2006 立 體 書 在 視 覺 傳 達 設 計 上 之 創 作 研 究 -- 以 台 灣 原 住 民 的 台 灣 原 住 民 的 神 話 立 體 書 神 話 與 傳 說 為 例 與 傳 說 資 料 來 源.. 研 究 者 自 行 整 理 從 上 面 的 的 圖 表 整 理 發 現, 近 年 來 台 灣 關 於 教 育 類 繪 本 的 設 計, 以 台 灣 意 象 社 區 發 展 為 主, 除 了 兒 童 繪 本, 另 也 有 以 成 人 為 讀 者 的 設 計, 而 且 為 數 眾 多, 但 因 和 此 研 究 無 關, 無 列 在 上 面 表 格, 只 列 出 與 兒 童 教 育 相 關 繪 本 創 作 下 面 將 以 上 列 研 究 之 技 法 與 研 究 結 果 做 綜 合 討 論 紙 雕 工 藝 結 合 插 畫 藝 術 及 動 力 學 所 構 成, 是 適 合 應 用 在 各 式 題 材 上 的 書 籍, 也 是 20

32 知 識 傳 遞 的 最 佳 工 具 ( 賴 玉 雯,2014), 利 用 立 體 書 可 以 教 授 較 為 真 實 複 雜 意 象 類 的 知 識, 如 植 物 動 物 已 經 滅 絕 的 恐 龍, 還 有 台 灣 的 意 象 節 慶 神 話 民 間 故 事, 並 經 由 操 作 的 過 程 中, 與 之 產 生 互 動 造 成 驚 奇, 而 對 抽 象 概 念 產 生 興 趣 第 四 節 繪 本 與 課 程 設 計 此 行 動 研 究 所 設 計 之 自 製 繪 本, 是 依 照 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 主 題 課 程 來 設 計, 首 先 介 紹 課 程 設 計 模 式 的 多 樣 樣 貌, 做 為 說 明 此 行 動 研 究 中, 研 究 者 所 任 教 的 幼 兒 園 班 級 裡 的 課 程 設 計 與 繪 本 製 作 源 由 一 課 程 的 內 涵 美 國 課 程 之 父 泰 勒 (R.Tyler) 認 為 課 程 即 科 目 經 驗 計 畫 目 標, 加 上 史 登 豪 斯 (Stenhouse) 認 為 課 程 即 研 究 假 設 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 此 行 動 研 究 的 立 場, 即 以 史 登 豪 斯 的 課 程 即 研 究 假 設 理 論, 結 合 課 程 即 科 目 經 驗 計 畫 目 標 等 課 程 意 義, 教 師 做 為 研 究 者, 著 重 課 程 設 計 的 歷 程 模 式 與 情 境 模 式 的 整 合, 整 合 教 師 教 學 本 位 的 相 互 調 適 觀 和 國 家 政 策 本 位 的 忠 實 觀, 以 行 動 落 實 觀 批 判 教 學 方 法 師 生 互 為 主 體 性 來 進 行 行 動 研 究 ( 一 ) 課 程 研 究 課 程 研 究 是 課 程 設 計 與 課 程 發 展 的 入 門, 大 致 分 課 程 基 本 研 究 課 程 應 用 研 究 課 程 行 動 研 究 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 在 此 的 繪 本 製 作 之 行 動 研 究, 即 是 利 用 課 程 繪 本 相 關 的 應 用 研 究 結 果, 解 決 實 際 的 繪 本 製 作 新 課 綱 的 課 程 實 施 問 題, 如 設 計 哪 些 畫 面 討 論 哪 些 議 題 才 能 達 到 幼 兒 園 主 題 教 學 之 教 學 目 標, 並 契 合 新 課 綱 各 年 齡 層 的 學 習 指 標 ( 二 ) 課 程 設 計 21

33 課 程 設 計 是 指 課 程 要 素 的 選 擇 組 織 與 安 排 的 方 法 過 程, 過 去 稱 課 程 編 制 課 程 建 構 課 程 計 畫, 課 程 設 計 的 模 式 有 又 稱 泰 勒 模 式 的 目 標 模 式, 史 登 豪 斯 與 布 魯 納 等 重 視 程 序 的 歷 程 模 式, 學 校 本 位 課 程 發 展 的 情 境 模 式 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 課 程 設 計 的 意 識 形 態 有 精 粹 主 義 經 驗 主 義 社 會 行 為 主 義 科 技 主 義 專 業 主 義 等 五 個 取 向 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 在 此 研 究 採 取 教 師 教 學 專 業 主 義 意 識 形 態 的 課 程 設 計, 重 視 研 究 者, 也 就 是 教 師 教 育 專 業 能 力, 強 調 課 程 實 施 過 程 中 教 與 學 互 動 的 重 要 性, 強 化 學 生 的 認 知 發 展 歷 程 並 融 合 目 標 模 式 歷 程 模 式 情 境 模 式, 調 合 精 粹 主 義 經 驗 主 義 社 會 行 為 主 義 科 技 主 義 專 業 主 義 等 五 個 意 識 形 態, 來 達 到 符 合 課 程 目 標 並 製 作 繪 本 ( 三 ) 課 程 選 擇 課 程 選 擇 的 來 源 包 括 社 會 文 化 內 涵 的 學 科 知 識 內 容 和 學 生 學 習 經 驗 兩 種 ; 以 學 習 計 畫 角 度 來 看, 課 程 選 擇 的 規 準 包 括 內 容 的 有 效 性 與 重 要 性 可 學 習 性 合 乎 學 生 興 趣 與 需 要 深 度 與 寬 度 的 均 衡 達 成 寬 廣 的 目 標 與 社 會 一 致 等 六 個 規 準 條 件 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 此 規 準 條 件 可 做 為 繪 本 設 計 的 參 考 之 一 以 學 習 經 驗 來 看, 課 程 選 擇 的 原 則 有 練 習 效 果 能 力 彈 性 經 濟 動 機 適 當 應 用 指 導 繼 續 等 十 個 原 則 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 以 上 原 則 可 用 來 檢 視 繪 本 製 作 的 計 畫 ( 四 ) 課 程 組 織 泰 勒 認 為 課 程 組 織 的 規 準 有 繼 續 性 (continuity) 順 序 性 (sequence) 統 整 性 (integration); 奧 立 佛 (Oliver) 認 為 課 程 組 織 的 規 準 有 銜 接 性 (articulation) 均 衡 性 (balance) 繼 續 性 (continuity); Ornstein 和 Hunkin 把 課 程 組 織 發 展 成 順 序 性 一 致 性 繼 續 性 均 衡 性 統 整 性 範 圍 等 六 個 規 準 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 泰 勒 認 為 課 程 組 織 的 要 素 包 括 概 念 通 則 技 能 價 值 課 程 組 織 的 原 則 包 括 : 22

34 合 乎 課 程 目 標 由 簡 單 到 複 雜 由 具 體 到 抽 象 由 近 到 遠 年 代 組 織 由 整 體 到 部 分 或 由 部 分 到 整 體 先 決 條 件 的 優 先 學 習 概 念 相 關 法 探 究 關 聯 順 序 提 供 不 同 的 學 習 形 式 課 程 組 織 的 統 整 等 十 一 個 原 則 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 課 程 組 織 的 類 型, 從 分 化 到 統 整, 包 括 個 別 科 目 課 程 相 關 課 程 融 合 課 程 廣 域 課 程 核 心 課 程 活 動 課 程 ( 經 驗 課 程 ) 等 六 種 課 程 組 織 的 垂 直 結 構 層 次 包 括 學 習 方 案 學 習 領 域 學 習 科 目 學 習 單 元 題 目 日 課 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) ( 五 ) 課 程 發 展 課 程 發 展 的 進 路 有 三 種, 分 別 為 1960 年 第 一 波 課 程 改 革 浪 潮 下 的 教 師 教 學 本 位 的 課 程 發 展 1988 年 英 國 教 育 改 革 法 案 下 的 第 二 波 課 程 改 革 國 家 政 策 本 位 的 課 程 發 展 第 三 波 的 行 動 研 究 本 位 的 課 程 發 展 ; 還 有 台 灣 九 年 一 貫 課 程 下 的 學 校 本 位 課 程 發 展 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 行 動 研 究 本 位 下 的 課 程 發 展, 即 結 合 教 師 教 學 本 位 與 國 家 政 策 本 位 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 為 教 育 部 於 民 國 101 年 發 布 並 施 行, 屬 於 國 定 課 程 ( 國 家 政 策 本 位 ), 可 是 新 課 綱 並 無 規 定 幼 兒 園 的 教 學 模 式 與 教 材, 各 個 幼 兒 園 老 師 可 以 以 照 其 學 校 社 區 特 色 ( 學 校 本 位 ) 教 師 教 學 理 念 ( 教 師 教 學 本 位 ) 來 設 計 其 課 程 行 動 研 究 本 位 的 理 念 之 一, 課 程 即 研 究 假 設, 不 只 是 決 定 課 程 目 標 與 教 科 用 書 的 編 寫, 也 注 重 教 師 手 冊 學 生 習 作 教 具 補 充 教 材 視 聽 媒 體 評 鑑 工 具 等 相 關 的 教 學 資 源, 即 是 此 研 究 裡 教 師 自 製 繪 本 的 背 景 教 學 現 場 的 教 師 能 藉 由 理 論 與 實 務 的 反 省, 進 而 引 導 教 師 在 課 程 的 發 展 的 過 程 中 成 為 主 導 者 ( 潘 世 尊,2005) ( 六 ) 課 程 實 施 課 程 實 施 即 將 書 面 的 課 程 化 為 實 際 的 行 動, 課 程 實 施 與 教 學 難 以 區 隔, 在 課 程 實 施 中 教 師 不 再 是 被 告 知 該 如 何 教 學 的 人, 老 師 是 課 程 革 新 關 鍵 人 物, 既 是 課 程 決 23

35 定 者 也 是 實 施 者, 課 程 實 施 有 忠 實 觀 相 互 調 適 觀 行 動 落 實 觀 三 種 觀 點 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 忠 實 觀 的 觀 點 中, 課 程 即 目 標, 教 師 即 課 程 實 施 者 霍 爾 (Hall) 和 洛 克 斯 (Loucks) 將 課 程 實 施 從 無 至 有, 分 為 八 個 層 次, 未 使 用 定 向 準 備 機 械 的 使 用 例 行 化 精 緻 化 統 整 更 新 課 程 實 施 中 的 教 師 分 忠 實 的 使 用 者 與 不 忠 實 的 使 用 者, 如 馬 基 維 利 式 (Machiavellian) 的 抗 拒 策 略 即 不 忠 實 的 使 用 者 相 互 調 適 觀 是 以 歷 程 觀 點, 教 師 即 課 程 發 展 者 相 互 調 適 觀 由 達 林 (Dalin) 與 麥 勞 林 (McLaughlin)1975 年 首 先 使 用, 富 蘭 (Fullan) 與 龐 弗 雷 特 (Pomfret) 於 1977 年 分 析 藍 德 研 究 (Rand Study), 也 持 相 同 觀 點 行 動 落 實 觀 是 以 情 境 觀 點, 課 程 即 研 究 假 設, 教 師 即 課 程 設 計 者, 是 行 動 研 究 本 位 行 動 研 究 起 源 於 美 國, 於 1945 年 由 柯 立 爾 (Collier) 所 創 用 1948 年 勒 溫 (K. Lewin) 採 用 行 動 訓 練 研 究 協 助 社 區 工 作 者, 以 科 學 方 法 研 究 自 己 的 問 題 1953 年 科 雷 (S. M. Corey) 則 開 始 利 用 行 動 研 究, 以 民 主 方 式 幫 助 教 師 工 作 團 體 改 變 學 校 教 育 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 此 研 究 中 的 自 製 繪 本 與 課 程 設 計, 即 以 行 動 落 實 觀 為 課 程 實 施 的 方 式 ( 七 ) 課 程 評 鑑 Posner 認 為 課 程 評 鑑 的 目 的 是 為 了 做 決 定 ; 艾 斯 納 則 認 為 課 程 評 鑑 的 功 能 有 診 斷 修 正 比 較 預 測 確 定 等 五 種 ( 黃 光 雄, 蔡 清 田 1999) 課 程 評 鑑 的 類 型 有 目 標 本 位 的 評 鑑 不 受 目 標 約 束 的 評 鑑 形 成 性 評 鑑 總 結 性 評 鑑 結 果 本 位 的 評 鑑 歷 程 本 位 的 評 鑑 測 驗 本 位 的 評 鑑 統 整 評 鑑 批 判 本 位 的 評 鑑 真 實 評 鑑 交 流 評 鑑 科 層 體 制 式 的 評 鑑 專 業 自 律 式 的 評 鑑 民 主 多 元 式 的 評 鑑 ; 課 程 評 鑑 的 模 式 有 泰 勒 評 鑑 模 式 差 距 模 式 外 貌 模 式 史 塔 佛 賓 模 式 對 辯 式 模 式 ; 課 程 評 鑑 的 價 值 取 向 有 社 會 傳 統 取 向 學 生 經 驗 取 向 行 為 科 技 取 向 學 科 知 識 取 向 教 育 歷 程 取 向 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) 24

36 此 研 究 是 以 教 育 歷 程 取 向 為 課 程 評 鑑 的 價 值 取 向, 強 調 研 究 者 對 教 育 基 本 概 念 的 理 解, 並 在 教 學 的 過 程 中, 經 由 教 學 省 思 的 繕 寫, 還 有 學 生 的 回 應, 並 與 同 事 新 課 綱 研 習 的 同 學 討 論 二 統 整 性 課 程 泰 勒 認 為 課 程 組 織 有 三 原 則, 分 別 為 繼 續 性 順 序 性 統 整 性 ; 繼 續 性 順 序 性 是 指 課 程 與 教 材 間 垂 直 組 織, 即 前 後 教 材 的 排 列 關 係, 而 統 整 性 是 指 不 同 領 域 教 材 間 橫 向 整 合 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999) Bredelamp 和 Rosegrant 認 為 課 程 統 整 (Curriculum Integration) 即 是 在 兒 童 經 驗 範 圍 內 提 供 一 個 組 織 的 主 題 或 概 念, 讓 兒 童 可 以 探 索 從 事 多 學 科 目 標 的 學 習 活 動, 其 概 念 與 杜 威 的 進 步 主 義 的 教 育 思 想 有 關, 杜 威 認 為 課 程 設 計 的 目 的 應 協 助 兒 童 建 立 與 這 個 世 界 主 動 連 結 關 係, 而 這 個 生 活 世 界 是 統 整 不 分 科 的, 學 習 應 該 來 自 統 整 不 分 科 的 世 界, 習 得 的 結 果 也 要 應 用 在 統 整 不 分 科 的 世 界 ( 周 淑 惠,2002) Beane 的 課 程 統 整 理 論 認 為 課 程 設 計 的 統 整 除 涉 及 課 程 設 計 層 面, 還 涉 及 經 驗 的 統 整 社 會 的 統 整 知 識 的 統 整 Beane 認 為 統 整 性 課 程 是 以 一 個 議 題 或 問 題 做 為 起 始, 接 著 確 認 此 問 題 相 關 的 概 念, 再 依 次 展 開 課 程, 目 的 在 於 探 討 問 題 本 身, 規 劃 與 執 行 課 程 時, 不 需 要 考 慮 科 目 領 域 的 界 限, 問 題 自 然 會 把 知 識 加 以 脈 絡 化, 並 賦 以 重 要 的 意 義, 依 周 遭 的 問 題 安 排 順 序 ; 有 關 課 程 統 整 所 採 行 的 原 則 與 方 式, 大 致 上 可 分 為 以 下 幾 種 方 式 : ( 一 ) 單 科 學 科 內 教 材 的 統 整 ( 二 ) 不 同 學 科 間 教 材 的 聯 結 ( 三 ) 學 科 教 材 與 學 校 活 動 的 統 整 ( 四 ) 與 生 活 經 驗 的 統 整 ( 周 淑 惠,2002) 幼 兒 園 的 統 整 性 課 程 模 式 有 方 案 課 程 瑞 吉 歐 課 程 萌 發 課 程 主 題 式 課 程 光 25

37 譜 課 程 全 語 文 課 程 ( 周 淑 惠,2002) 又 加 上 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 的 六 大 領 域 之 間 多 學 科 的 統 整, 在 編 寫 課 程 時, 須 避 免 知 識 和 技 能 的 灌 輸, 而 是 在 生 活 環 境 中 取 材, 透 過 具 體 的 活 動, 讓 幼 兒 全 面 性 的 發 展 因 此, 規 劃 的 課 程 須 以 統 整 方 式 實 施, 以 期 培 養 完 整 幼 兒 三 幼 兒 園 主 題 課 程 黃 瑞 琴 (2002) 綜 合 黃 政 傑 的 課 程 理 論, 認 為 幼 兒 園 主 題 課 程 即 參 照 幼 兒 自 發 的 興 趣 幼 兒 發 展 的 重 點 幼 兒 一 般 的 興 趣 節 日 學 校 行 事 曆 等, 作 為 主 題 的 由 來, 以 主 題 作 為 課 程 組 織 中 心, 提 供 學 生 完 整 的 學 習 主 題 課 程 其 背 景 是 杜 威 的 進 步 主 義 實 驗 主 義, 認 為 學 習 者 需 要 親 身 參 與, 和 周 遭 的 人 事 物 互 動, 在 其 中 觀 察 感 受 欣 賞 與 領 會, 經 由 時 刻 觀 察 與 探 究 生 活 環 境 的 自 然 與 人 文 現 象, 主 動 的 理 解 思 考 與 詮 釋 其 所 探 索 的 現 象, 尋 求 現 象 間 的 關 係, 嘗 試 解 決 其 所 面 臨 的 問 題, 也 發 展 出 了 問 題 教 學 法 ( 徐 宗 林,1991) 幼 兒 對 生 活 環 境 充 滿 探 究 的 好 奇, 在 不 斷 發 問 主 動 實 驗 與 尋 求 答 案 的 歷 程 中 學 習 在 幼 兒 學 習 過 程 中 不 是 外 在 灌 輸 的 內 容, 而 是 促 使 幼 兒 成 長 的 訊 息 來 源 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 強 調 幼 兒 主 體, 也 重 視 社 會 參 與 在 活 動 規 劃 中 需 顧 及 幼 兒 的 主 體 性, 讓 幼 兒 有 直 接 參 與 與 體 驗 的 機 會 從 幼 兒 的 角 度 出 發, 以 幼 兒 為 中 心, 關 注 幼 兒 的 生 活 經 驗, 同 時 也 著 重 幼 兒 有 親 身 參 與 體 驗 各 式 社 區 活 動 的 機 會 藉 由 與 生 活 環 境 互 動 的 機 會, 幼 兒 發 展 成 健 康 的 個 體, 又 能 在 社 會 中 與 他 人 一 同 生 活 互 動, 並 能 體 驗 文 化 或 創 造 文 化 ( 教 育 部,2012) ( 一 ) 主 題 課 程 的 特 性 簡 楚 瑛 (1999) 認 為 主 題 課 程 的 特 性 需 1. 完 整 性, 統 整 學 習 而 不 分 科, 涵 蓋 各 領 域 ;2. 活 動 的 平 衡 性, 要 根 據 學 生 需 求, 有 個 別 小 組 團 體 等 不 同 的 教 學 型 態 ;3. 生 活 性, 以 學 生 的 生 活 實 際 經 驗 在 地 生 活 情 境 中 選 材, 規 劃 課 程 ;4. 挑 戰 性, 教 師 提 供 幼 兒 引 導 性 遊 戲 的 機 會, 幼 兒 能 對 教 材 好 奇 操 弄, 或 是 解 決 問 題 ;5. 共 生 意 識 26

38 性, 提 供 幼 兒 與 他 人 合 作 的 機 會, 培 養 團 隊 合 作 的 合 群 習 性 ;6. 主 動 性, 教 師 提 供 幼 兒 自 發 性 遊 戲 的 機 會, 引 起 內 在 動 機 的 學 習 慾 望 ;7. 互 動 性, 教 師 提 供 安 全 正 向 且 有 意 義 的 學 習 情 境, 讓 親 師 生 人 際 互 動 與 回 饋 良 好 ;8. 深 入 性, 對 不 同 文 化 的 認 識 與 內 涵 的 理 解, 對 某 一 主 題 學 習 加 深 加 廣 ;9. 參 與 性, 能 做 中 學, 幼 兒 能 主 動 學 習 及 參 與 實 作, 而 不 是 被 動 的 聽 講 ;10. 獨 特 性, 提 供 多 元 的 學 習 活 動, 並 注 意 特 殊 需 求 的 幼 兒, 讓 能 力 與 興 趣 有 個 別 差 異 的 學 生 有 發 揮 的 機 會, 並 發 展 幼 兒 創 意 思 維 ( 二 ) 主 題 教 學 中 老 師 與 學 生 扮 演 的 角 色 有 關 主 題 教 學 中 教 師 與 學 生 所 扮 演 的 角 色, 簡 楚 瑛 (1995) 曾 提 及 以 下 幾 部 分 : 1. 教 師 是 學 生 的 夥 伴 協 助 者 輔 導 者 與 導 引 者 2. 教 師 是 記 錄 者 觀 察 者 和 研 究 者 3. 學 生 是 主 題 探 索 的 主 角, 由 學 生 自 行 進 行 探 索 及 深 究, 主 動 性 在 於 學 生 4. 學 生 可 依 自 己 的 能 力 與 個 別 差 異, 調 整 自 己 的 學 習 步 調 及 興 趣 所 在 ( 三 ) 主 題 教 學 的 實 施 1. 了 解 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 的 內 容 2. 釐 清 六 大 領 域 目 標 與 學 習 領 域 3. 設 定 主 題 4. 腦 力 激 盪 產 生 各 種 想 法 5. 建 立 網 絡 圖, 組 織 概 念 6. 擬 定 延 伸 活 動 教 學 計 劃 7. 對 照 概 念 與 學 習 指 標 8. 進 行 教 學 與 課 程 評 鑑 教 學 型 態 涵 蓋 團 體 小 組 及 個 別 活 動, 動 態 靜 態 室 內 室 外 之 多 元 活 動, 彼 此 相 互 連 結, 計 劃 好 的 課 程 也 須 隨 著 幼 兒 和 學 習 情 境 的 互 動 而 機 動 調 整 ( 四 ) 主 題 教 學 的 評 量 方 式 主 題 教 學 的 評 量 方 式, 為 了 順 應 教 學 的 多 樣 性 與 學 生 為 學 習 中 心 的 特 性, 以 多 27

39 元 智 慧 的 學 習, 進 行 多 元 評 量 的 實 施, 包 括 真 實 性 的 評 量, 如 教 師 觀 察 檔 案 評 量 訪 談 幼 兒 遊 戲 方 式 三 方 對 談, 另 有 實 作 評 量 等 方 式 來 實 施 ( 廖 信 達,2004) 真 實 性 的 評 量 以 學 生 的 實 作, 如 如 何 掃 地 完 成 美 勞 等, 而 教 師 在 觀 察 過 程 中, 可 以 把 幼 生 的 表 現 作 品 以 照 片 記 錄 下 來, 並 輔 以 文 字, 如 軼 事 紀 錄 表 檢 核 表 來 記 錄, 並 定 期 建 檔 於 學 生 的 學 習 檔 案 夾, 並 與 家 長 做 聯 繫 分 享 孩 子 的 成 長 四 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 由 教 育 部 (2012) 於 民 國 101 年 發 布 並 於 8 月 30 日 生 效, 其 宗 旨 在 陶 養 幼 兒 具 備 仁 的 教 育 觀, 承 續 孝 悌 仁 愛 文 化, 愛 人 愛 己 關 懷 環 境 面 對 挑 戰 踐 行 文 化 的 素 養, 並 奠 定 終 身 學 習 的 基 礎, 進 而 成 為 重 溝 通 講 道 理 能 思 考 懂 合 作 有 信 心 會 包 容 的 健 康 未 來 社 會 公 民 為 達 成 幼 兒 教 育 及 照 顧 法 所 定 之 目 標, 幼 兒 園 應 依 據 二 歲 以 上 至 入 國 民 小 學 前 幼 兒 的 特 性, 透 過 教 保 情 境 的 安 排 實 施 教 保 服 務, 並 與 家 庭 及 社 區 密 切 配 合, 以 幫 助 幼 兒 健 全 發 展 幼 兒 園 的 教 保 服 務 需 重 視 此 階 段 幼 兒 獨 特 的 發 展 任 務, 關 注 幼 兒 在 身 體 動 作 與 健 康 認 知 語 文 社 會 情 緒 及 美 感, 各 領 域 的 發 展 彼 此 連 結 且 相 互 影 響 ( 一 ) 幼 兒 教 育 是 各 教 育 階 段 的 基 礎, 幼 兒 園 教 保 服 務 之 實 施, 須 與 家 庭 及 社 區 密 切 配 合, 以 達 成 下 列 目 標 : 1. 維 護 幼 兒 身 心 健 康 2. 養 成 幼 兒 良 好 習 慣 3. 豐 富 幼 兒 生 活 經 驗 4. 增 進 幼 兒 倫 理 觀 念 5. 培 養 幼 兒 合 群 習 性 6. 拓 展 幼 兒 美 感 經 驗 28

40 7. 發 展 幼 兒 創 意 思 維 8. 建 構 幼 兒 文 化 認 同 9. 啟 發 幼 兒 關 懷 環 境 ( 教 育 部,2012) ( 二 ) 透 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 通 過 統 整 各 領 域 課 程 的 規 劃 與 實 踐, 陶 養 幼 兒 擁 有 下 列 六 大 能 力 : 1. 覺 知 辨 識 : 運 用 感 官, 知 覺 自 己 及 生 活 環 境 的 訊 息, 並 理 解 訊 息 及 其 間 的 關 係 2. 表 達 溝 通 : 運 用 各 種 符 號 表 達 個 人 的 感 受, 並 傾 聽 和 分 享 不 同 的 見 解 與 訊 息 3. 關 懷 合 作 : 願 意 關 心 與 接 納 自 己 他 人 環 境 和 文 化, 並 願 意 與 他 人 協 商, 建 立 共 識, 解 決 問 題 4. 推 理 賞 析 : 運 用 舊 經 驗 和 既 有 知 識, 分 析 整 合 及 預 測 訊 息, 並 以 喜 愛 的 心 情 欣 賞 自 己 和 他 人 的 表 現 5. 想 像 創 造 : 以 創 新 的 精 神 和 多 樣 的 方 式 表 達 對 生 活 環 境 中 人 事 物 的 感 受 6. 自 主 管 理 : 根 據 規 範 覺 察 與 調 整 自 己 的 行 動 ( 教 育 部,2012) 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 為 現 行 台 灣 各 幼 兒 園 的 在 進 行 課 程 計 畫 教 學 活 動 的 規 準, 雖 現 在 為 暫 行 綱 要, 每 個 幼 兒 園 也 還 在 實 驗 實 施 中, 並 在 每 一 次 的 新 課 綱 研 習 中, 共 同 討 論 與 修 正 實 施 的 方 法 研 究 者 所 任 教 的 國 小 附 幼 也 在 幼 教 同 仁 之 間 共 同 摸 索 中, 力 求 對 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 有 正 確 的 認 知 與 解 讀, 以 帶 給 幼 生 良 好 的 受 教 品 質 本 研 究 也 在 實 施 與 應 用 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 的 過 程 中, 修 正 自 己 的 教 學, 並 以 新 課 綱 的 理 念 設 計 主 題 繪 本, 與 幼 生 一 同 發 展 課 程 五 繪 本 與 教 學 課 程 設 計 教 師 行 動 研 究 相 關 研 究 整 理 近 三 年 ( ) 繪 本 與 課 程 設 計 之 相 關 研 究 與 論 文, 條 列 如 下.. 29

41 表 繪 本 與 課 程 設 計 之 相 關 研 究 作 者 年 代 研 究 主 題 研 究 對 象 研 究 方 法 主 題 劉 怡 2014 陳 盈 帆 2014 謝 權 威 2014 蕭 美 珍 2014 繪 本 教 學 對 國 小 二 年 級 學 童 生 命 教 育 成 效 之 研 究 - 以 小 小 真 愛 生 命 教 育 繪 本 為 例 - 國 小 二 年 級 準 實 驗 研 究 法 生 命 教 育 生 命 教 育 融 入 視 覺 藝 術 課 程 對 國 中 一 年 級 學 生 人 際 關 係 影 響 之 研 究 國 中 一 年 級 行 動 研 究 法 生 命 教 育 繪 本 可 提 升 素 養 嗎? 以 新 北 市 多 元 文 化 繪 本 - 東 南 亞 篇 為 例 國 小 五 年 級 準 實 驗 研 究 法 多 元 文 化 以 繪 本 教 學 輔 助 國 小 中 年 級 學 童 於 垃 圾 分 類 與 資 源 回 收 之 認 知 與 實 踐 研 究 - 以 彰 化 縣 村 東 國 國 小 中 年 級 準 實 驗 研 究 法 環 境 教 育 小 為 例 蘇 郁 惠 2014 運 用 繪 本 實 施 兒 童 藝 術 創 作 課 程 之 行 動 研 究 國 小 二 年 級 行 動 研 究 法 藝 術 創 作 國 小 四 年 級 品 德 教 育 課 程 設 計 之 行 動 研 究 - 以 蔡 佩 芳 2014 尊 重 為 核 心 價 值 國 小 四 年 級 行 動 研 究 法 品 德 教 育 呂 文 憲 2014 繪 本 應 用 在 國 小 四 年 級 學 生 寫 作 教 學 之 研 究 國 小 四 年 級 行 動 研 究 法 寫 作 教 學 秦 意 清 2014 環 境 繪 本 融 入 低 年 級 綠 色 消 費 教 學 研 究 國 小 低 年 級 行 動 研 究 法 環 境 教 育 郭 淑 宜 2014 繪 本 融 入 國 小 二 年 級 數 學 乘 法 教 學 之 研 究 國 小 二 年 級 行 動 研 究 法 數 學 教 學 王 嘉 惠 2013 王 毓 嫻 2013 林 玫 均 2013 擬 童 畫 圖 國 小 高 年 級 運 用 擬 童 畫 圖 畫 書 進 行 圖 畫 書 創 作 國 小 高 年 級 行 動 研 究 法 畫 書 創 作 教 學 研 究 教 學 實 驗 研 究 立 體 書 應 用 於 國 小 唐 詩 學 習 態 度 之 研 究 - 以 花 蓮 國 小 二 年 級 觀 察 唐 詩 教 學 縣 某 國 小 二 年 級 為 例 問 卷 互 動 繪 本 設 計 對 國 小 自 然 科 學 習 成 效 影 響 之 研 究 以 擴 增 實 境 繪 本 與 立 體 書 為 例 國 小 中 年 級 準 實 驗 研 究 自 然 科 說 故 事 徐 世 儀 2012 學 前 班 實 施 透 過 藝 術 學 習 課 程 之 行 動 研 究 幼 兒 園 行 動 研 究 戲 劇 陳 薇 之 2012 魏 美 惠 鞠 宗 紋 2012 鞠 宗 紋 2011 游 文 霓 2009 公 共 圖 畫 書 與 文 化 公 民 培 育 - 以 南 瀛 之 美 國 小 系 列 圖 畫 書 第 七 輯 為 例 教 師 實 施 自 編 圖 像 教 學 對 幼 兒 語 言 能 力 發 展 之 影 響 以 一 位 學 前 聽 覺 障 礙 幼 兒 為 例 學 前 聽 覺 障 礙 幼 兒 內 容 分 析 法 訪 談 法 個 案 實 驗 研 究 法 從 多 元 智 能 及 學 習 風 格 角 度 探 討 圖 像 教 學 對 兩 個 案 研 究 法 身 心 障 礙 幼 兒 位 身 心 障 礙 幼 兒 語 言 學 習 之 成 效 實 驗 研 究 法 立 體 書 教 學 對 國 小 三 年 級 學 童 口 腔 保 健 學 習 成 國 小 三 年 級 效 之 研 究 實 驗 研 究 觀 察 鄉 土 文 化 語 言 語 言 口 腔 保 健 謝 宛 蓁 2009 美 術 圖 畫 書 運 用 於 兒 童 審 美 教 學 之 行 動 研 究 : 國 小 高 年 級 學 行 動 研 究 以 士 東 國 小 高 年 級 學 童 為 例 童 審 美 教 學 資 料 來 源.. 研 究 者 自 行 整 理 30

42 從 上 面 表 格 整 理, 繪 本 結 合 幼 兒 園 國 中 小 的 課 程, 並 進 行 各 種 的 行 動 研 究 實 驗 課 程, 發 現 繪 本 除 了 可 提 供 教 科 書 以 外 的 知 識, 也 能 帶 給 學 生 更 多 的 樂 趣, 在 引 起 動 機 上 課 程 活 動 上 的 加 深 加 廣, 綜 合 活 動 上 的 延 伸 閱 讀, 都 能 帶 給 閱 聽 者 正 面 的 教 學 意 義 唯 除 了 2009 年 游 文 霓 所 研 究 的 立 體 書 教 學 對 國 小 三 年 級 學 童 口 腔 保 健 學 習 成 效 之 研 究 2011 年 鞠 宗 紋 所 研 究 的 從 多 元 智 能 及 學 習 風 格 角 度 探 討 圖 像 教 學 對 兩 位 身 心 障 礙 幼 兒 語 言 學 習 之 成 效 2012 年 魏 美 惠 和 鞠 宗 紋 所 研 究 的 教 師 實 施 自 編 圖 像 教 學 對 幼 兒 語 言 能 力 發 展 之 影 響 以 一 位 學 前 聽 覺 障 礙 幼 兒 為 例 2013 年 林 玫 均 所 研 究 的 互 動 繪 本 設 計 對 國 小 自 然 科 學 習 成 效 影 響 之 研 究 以 擴 增 實 境 繪 本 與 立 體 書 為 例 等, 其 繪 本 教 材 為 自 行 設 計 製 作, 然 後 以 實 驗 研 究 法, 或 是 準 實 驗 研 究 法, 來 驗 證 自 己 所 設 計 的 繪 本 是 否 達 到 教 學 目 標 其 他 研 究 多 為 使 用 市 面 流 通 的 繪 本 來 進 行 行 動 研 究 此 研 究 所 自 行 設 計 製 作 的 繪 本, 因 只 有 涉 及 本 班 的 教 學 活 動, 並 無 法 使 用 實 驗 研 究 法, 或 是 準 實 驗 研 究 法 來 研 究 研 究 者 參 考 上 面 所 整 理 之 表 格 後, 使 用 行 動 研 究 法, 以 觀 察 學 生 反 應, 分 析 學 生 學 習 檔 案 與 家 長 意 見, 並 和 協 同 老 師 討 論, 與 新 課 綱 的 學 習 指 標 相 互 檢 核, 來 對 教 師 自 編 的 繪 本 是 否 融 入 幼 兒 園 主 題 教 學, 其 課 程 設 計 是 否 達 到 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 的 六 大 領 域 目 標 來 做 評 估 31

43 32

44 第三章 研究設計與實施 本研究旨在探討研究者依照幼兒園之教學主題來自製繪本 在幼兒園實施 幼兒 園教保活動課程暫行大綱 之課程發展歷程 並利用行動研究探討其實施方法 歷程 與成效 本章共分三節 第一節為研究方法與工具 第二節為研究流程 第三節為研 究情境 以下分別敘述說明 第一節 研究方法與工具 本研究以 行動研究 為主要的研究方法 研究工具為觀察記錄 學生資料蒐集 等 進行教學設計與教師自製繪本製作 一 行動研究法 行動研究就是將 行動 和 研究 結合起來 目的在解決教師教學的實務問 題 以達到教師的專業成長 本研究旨在探討研究者依照幼兒園之教學主題來自製繪 本 在幼兒園實施 幼兒園教保活動課程暫行大綱 之課程發展歷程 在教學實施的 過程中 觀察學生的反應 反省自身的教學設計 尋求協同教師或專家的協助 再次 計畫課程 行動 周而復始的教學與改進 故採用行動研究法 一 行動研究的基本理念 行動研究為 1940 年代社會心理學家勒溫 Lewin 所倡導 教育行動研究為史 點豪思 L. Stenhouse 和艾略特 J. Elliott 所倡導 目的在於應實際需求 解決教 師面臨的問題 從實務觀點而言 行動研究是實務工作者對實際工作情境 採取具 體行動並進行研究 改進實務工作 蔡清田 2000 二 本研究與行動研究的關係 1.符合行動研究的精神 33

45 從實務觀點而言 行動研究是由實務工作者針對實際工作情形 由本身發動 進行 努力完成與專業工作有關的實務改進 並促成專業理解的加深加廣與專業 發展 Carr Kemmis 認為從實務反思觀點而言 行動研究是在社會情境下 進 行實務工作的參與者 為了改善其實務行動的合理性及對實務行動的了解 而從 事的自我反省式的探求 Bassey 認為從專業觀點而言 行動研究是將系統的探 究 加以公開化的歷程 以適當知識資訊為行動依據 做有專業價值目的的研究 李祖壽認為從專業團體觀點而言 行動研究也是一種團體法 注重團體歷程 團 體活動 蔡清田 2000 民國 101 年教育部頒布並推行 幼兒園教保活動課程暫行大綱 把幼兒 美 感 加入六大領域之一 並進行統整教學 研究者在兒童美術領域任教將近十年 累積之自製教材 教具數量可觀 但卻無系統性的整理 其教材的課程目標也已 經早已過時 研究者身覺必須精進教學 決定從課程設計與教學方式進行反思與 自我探索 並與協同教師合作 同時尋求指導教授的專業 並精進自身繪本製作 的技巧 期待自己設計出配合教學目標 兒童發展的繪本 在此行動研究 研究 者即教材的設計者 課程實施的教學者 教學活動的觀察者 研究目的是為了改 善實務工作的實際問題 符合行動研究的精神 2.具備行動研究的特徵 本研究的研究者即實務工作者 也就是實際教學之教師 研究場域為研究 者從事工作的環境 針對教育情境中所發生的問題 尋求解決的方法 將研究成 果與實際應用合而為一 本研究的研究樣本為研究者本身實際從事教學之班級學 生 雖不具普遍代表性 卻具有特定性 其價值在於研究結束時 問題也獲得改 善 整個歷程所帶來的反省 思考 探究 改變 即是研究者最大的收穫 Schon 提出的五個行動研究步驟為基礎 包括診斷問題 選擇方案 資源整合 應用方 案 執行 評鑑方案 且不斷循環執行直至問題解決為止 培養批判反省思考 能力 並擁有解決思考的能力 蔡清田 2000 以上這些都具備行動研究的特 34

46 徵 3.採取行動研究的方法 研究者在實際的教學情境中遭遇瓶頸 即首次接手幼兒園的教師工作 試 圖透過自己的研究嘗試找出解決的方式 在熟悉新課綱與認識幼兒的過程中 與 過去的教學經驗做連結 首先著手進行相關文獻的資料蒐集 透過文獻的分析 設計出配合教學目標 兒童發展的繪本 並在課程實施中發現面臨的問題 即時 調整教材教法 遵循著規劃 行動 觀察 反省 再規劃的動態循環過程 此等 模式即為教育行動研究的方法與步驟 本研究主要針對 繪本的創作方式與形式 幼兒園教保活動課程暫行大綱 繪本教學對兒童發展之影響 等相關研究加以分析 從中設計繪本與課程 研究者所自製的繪本之主題來自主題教學中 學生所提的各種想法與概念 或 是需要探討的偶發事件 目的在於經由繪本與主題教學 解決問題 發展幼兒的能力 所以 為了達到上列目標 會參閱相關學者的兒童發展理論 教學與課程理論 並進 行相互對照 並反省自身教學 二 研究工具 根據研究目的 本研究採用下列兩項研究工具 為 一 觀察記錄與檢核表 二 文件資料 茲分段加以敘述 一 觀察記錄與檢核表 此研究是在自然的情境中 研究者身為幼兒園帶班老師 進行參與式的觀察 輔 以學生軼事紀錄 檢核表 評量表 每日謄寫教學日誌 參閱附錄二 描述情境的 脈絡 師生的行動及互動 情境的詮釋與省察性分析 亦記載教學後心得及省思 另 外為了解教學者所呈現之教學實況 由研究者與協同觀察的老師進行拍照 將教學活 35

47 動過程拍攝下來 作為輔助說明 觀察 描述之用 在檢討時作為參考之用 相片可 以呈現時間之變化 以及呈現學生在教學活動中之參與狀況 還有學生成果之呈現 期間應注意觀察者偏差 並注意月暈效應以及比馬龍效應 務必使觀察紀錄客 觀 減少誤差 二 文件資料 文件資料包括學生的圖畫日記 作品 學習單 參閱附錄二 聯絡簿 還有上 述觀察所記錄之軼事紀錄 檢核表 評量表 參閱附錄三 照相 錄音 利用上列研究工具 進行幼兒質與量的紀錄 事後做資料收集與分析 作為教學 的反省 將省思融入於整個行動方案中 不斷對話 思考與反省之持續動態性的行動 實踐與規劃 做為實踐主題課程 創作繪本過程之依據 第二節 研究流程 本研究分為規劃 發展 實施 討論與反省四個階段進行行動研究 在每次問題 發現後 或是解決問題後 進行反思與反省 藉由過程循環再實施 主題教學實施 教學目標 學前評估 教學活動 學習評量 規劃 反省 課程計畫 繪本發想 觀察創作 圖 3-2 主題教學課程發展圖 資料來源 研究者自行整理 36 結果呈現

48 一 規劃-幼兒主題教學下的課程設計 統整性主題課程設計的步驟 A 依據情境選擇主題 B 腦力激盪產生各種想法 C 使用網絡圖組織想法 D1 設計可能的活動 or D2 整合可能的活動與界定學習方 向 E 對照概念和學習指標 一 依據情境選擇主題 幼兒主題教學的主題從哪裡來 通常由學習者 也就是幼兒本身關心的事項 而來 重點在能認識當地 並能在地化選材 並與幼兒的生活經驗結合 此行動研究以 103 學年度幼兒園的四個主題課程 為教師自製繪本的設計導 向 分別為第一學期初的 我們這一班 關於自我概念 生活自理 培養良好 生活習慣主題 學期末的 身體動一動 第二學期初的 春天來了 期末的 我 長大了 關於幼小銜接 未來志向 畢業典禮的主題為主 基於課程即經驗的 觀點 經驗取向的課程是透過幼兒才會發生的 老師所設計的 只是可能的 潛 在的 但這並不是排除課程計畫的重要性 幼兒園的幼兒 在學校與老師 各個 同學相處 與從前在家裡被爸爸媽媽備受呵護不同 會在各種學習 挫折 成功 失敗下 累積各式各樣的經驗 以下所設計的課程計畫 從幼兒的觀點 以幼兒詢問他們自己的詢問問句 揭示事先須準備的材料 活動 即過程取向的目標 如果學生有其他有興趣的主 題 也會在陸續加入 以加深 加廣其經驗 二 腦力激盪產生各種想法 使用網絡圖組織想法 主題教學之前 於教學會議與老師們腦力激盪產生各種想法 以幼兒的角度出 發 列出所有相關的想法 利用白板與白板筆 進行小組討論 使用網絡圖來對概 念命名 並作繪本的初步設想 37

49 在進行主題教學時 以教師繪本進行引起動機 並進行團體討論 但非以長時 間的口頭討論或是問答法 而是提出預測性 開放性的問題 引起幼兒的興趣與好 奇心 積極的參與討論與分組活動 學習角 老師把討論過程 學習角活動 分組 活動記錄下 作為繪本的畫面 台詞設計參考 也作為下一次的課程設計走向的參 考 本研究呈現的是教學後的事後主題網 中心是指主題名稱 第二層概念是主要 概念 第三層是相關想法和教學的活動 主要概念和主要概念之間應該互斥且不重 疊 但因為為初步學習使用網絡圖來組織想法 還不是很熟悉 並在繪製繪本中常 發現很多概念是相互重疊的 以下列出四次的主題的概念想法網 1.我們這一班 圖 幼兒園主題教學 我們這一班 主題網 在幼兒園的新學年 學期的第一個主題 通常會以 我 我們這一班 開始 作為新入班的幼生們認識學校 學習生活自理 照顧學弟妹等的開始 也會讓班上的 新生認識班級 老師 同學 學習交朋友 過群體社交的生活 過程中師生以 團體 討論 的方式決定主題概念 也就是互相決定彼此間要學些什麼 老師再設計活動 其實 老師都已經決定要教些什麼了 但在經由彼此討論與書寫的過程中 幼生能參 與課程的組成 並更有參與感 38

50 2. 身 體 動 一 動 圖 幼 兒 園 主 題 教 學 身 體 動 一 動 主 題 網 第 二 主 題 為 每 學 年 的 最 後 一 次 園 務 會 議, 或 是 每 學 期 的 課 發 會 決 定 主 題 名 稱, 主 題 網 中 的 各 個 概 念, 也 是 在 實 際 教 學 過 程 中 與 學 生 共 同 討 論 出 的, 每 一 班 的 主 題 雖 同 樣 是 身 體 動 一 動, 但 各 班 也 許 是 著 重 在 人 的 身 體 探 討, 也 許 是 身 體 動 作 與 健 康, 也 可 能 是 各 種 運 動 種 類 星 星 班 的 課 程 以 各 種 動 物 的 身 體 為 主, 探 討 各 種 動 物 動 作 的 方 式 長 相, 最 後 連 結 到 能 源 與 動 能, 像 是 從 獸 力 鳥 的 飛 翔, 到 風 力 火 力 水 力 火 力, 並 與 節 慶 自 然 環 境 性 別 平 等 議 題 做 結 合, 進 行 聖 誕 節 馴 鹿 跨 年 煙 火 大 野 狼 不 要 來 候 鳥 遷 徙 等 課 程 與 討 論, 研 究 者 也 為 此 設 計 繪 本 與 各 種 遊 戲, 並 延 伸 到 下 學 期 的 主 題 春 天 來 了 3. 春 天 來 了 39

51 圖 幼 兒 園 主 題 教 學 春 天 來 了 主 題 網 第 二 學 期 的 第 一 個 主 題 是 春 天 來 了, 第 二 學 期 的 第 一 個 主 題 為 各 班 自 行 決 定 與 自 行 設 計, 為 配 合 五 月 的 母 親 節 與 家 長 日, 還 有 教 學 觀 摩, 會 進 行 較 長 課 程 時 間, 期 間, 研 究 者 帶 領 幼 生 到 校 園 觀 察 校 園 植 物, 除 了 工 友 辛 苦 種 植 的 花 草 樹 木, 也 觀 察 各 種 野 花 野 草, 發 現 各 種 春 天 校 園 裡 會 常 見 的 小 動 物, 除 了 用 眼 睛 看, 也 用 耳 朵 膚 覺 氣 味, 體 驗 春 天 的 陽 光 小 雨 微 風, 所 以 也 探 討 了 春 天 的 天 氣 之 後 進 行 完 整 的 統 整 活 動 來 呈 現 給 家 長, 方 式 可 以 是 歌 舞 表 演 會 作 品 展 覽 闖 關 戲 劇 表 演 星 星 班 的 呈 現 方 式 是 唱 一 首 閩 南 語 歌 謠 春 天 在 哪 裡, 並 作 舞 蹈 表 演, 之 後 穿 上 幼 生 在 上 課 時 師 生 一 起 做 的 服 裝, 如 蝴 蝶 衣 瓢 蟲 衣, 讓 家 長 猜 自 己 所 扮 演 的 動 物, 最 後 教 家 人 或 是 別 班 的 同 學, 自 己 在 學 校 學 的 美 勞 主 題 概 念 的 發 展 過 程, 以 在 生 活 周 遭 常 見 的 動 植 物 天 氣 為 主, 幼 生 在 課 程 中 也 許 會 因 為 發 現, 而 產 生 更 多 的 疑 問, 而 教 師 並 不 馬 上 給 予 答 案, 而 是 在 安 全 無 虞 下 給 予 幼 生 嘗 試, 或 是 自 己 找 答 案, 最 後 也 自 己 決 定 要 如 何 呈 現 自 己 的 所 學, 家 長 們 紛 紛 40

52 建議雖然活動過程看起來亂亂的 但孩子們表現的很可愛 也看到了孩子的成長 之 後主題自然的延伸到 我長大了 4.我長大了 圖 幼兒園主題教學 我長大了 主題網 每學年的最後一個主題通常與 我長大了 清涼一夏 等與畢業 放暑假 上 一年級或是長大的議題 並做畢業典禮的相關準備 還有幼小銜接的課程 三 設計可能的活動或是整合可能的活動與界定學習方向 並作課程實 施 研究者依照主題 設計可能的活動 並依照學習指標與當次的活動目標 設 計關鍵的引導語 來扣在教師設計的學習指標 才不會被學生拉著走 並確定課 程重點 期間會注意幼生的發言與較少發言的幼兒 設計多元的團體 小組 2 到 3 人的討論 來確定教師將來所設計之繪本是符合全班的意見 重點在不批判發言 教師利用各種型態的教學 如團體 小組 個別 分別 蒐集到不同的回應 如小組活動 分不同的年齡或能力 教學的重點也不同 個 別活動 教師在裡面對個人教學 可以深刻知道學生學習了什麼 也可以從學習 區 個別活動觀察到學生的能力 給予學生鷹架 提示 課程與課程之間是環環相扣的設計 活動的先後順序是有原因的 利用線狀 41

53 的思考 因為我們之前做過 所以我們現在 之後我們要做 來 達到活動和活動間的連貫性 而 D1 和 D2 的差別在於 D1 是設計可能的活動 先有活動 再有指標 教 師最常用 也最習慣 而 D2 整合可能的活動 界定學習方向 選擇學習指標 檢核課程後發現學生能力無達成 再設計活動 提供經驗 以達到學習指標 活 動結束後發現無使用部分指標 在下個活動放進能達到學習指標的活動 或是設 計在全園活動 例行性活動 四 對照概念和學習指標 做好課程評量與教學評鑑 學者黃光雄所編著的教學原理一書提到 Heinich 等人於 1982 年提出 ASSURE 教學設計模式 取其六個步驟動詞的首字縮寫 ASSURE 以表達 確保教學成功 有效 之意 六個步驟分別為 A 分析學習者 S 撰寫學習目標 S 選擇方 法 媒體與教材 U 使用媒體與教材 R 激發學習者參與 E 評量與修正 提供中小學教師個人在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學 著重於在實際教學 情境下 慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標 並鼓勵學生互動參與 黃 光雄 1988 在此研究 在幼兒園利用 ASSURE 模式進行教學設計 研究者須分 析自己對於繪本 方法的選擇 並輔以雙向細目表 做為課程目標與繪本內容的 分析 並把使用情形加以評鑑 在行動省思之後加以調整改善 做為下次設計繪 本的依據 二 繪本與課程發展 一 繪本構想 前導故事 引起動機以教師所製作之插圖為主 配合研究者所任教之班級的主題 網 幼兒園教保活動與課程暫行大綱的學習指標 先行設計繪本鑑賞題目 並於團討 中 與幼兒共同構想其故事 42

54 二 繪圖風格 觀察與素描是最基本與重要的表現語言 如果作品沒有素描基礎 不論技巧如 何 只會流於形式上的變化 以及欠缺生命 在此研究過程中 研究者會在分組活動 中與學童共同觀察人類的日常活動 自然環境 風景 動植物 並一起把所見畫下來 並共同討論 並用各種繪畫表現手法 如水彩 壓克力顏料 版畫 粉彩 拼貼 立 體雕塑等方式呈現 並用團體討論 戲劇 說故事的教學方法 消化所收集的視覺資 料 然後運用聯想力和語言 利用主題圖建構師生共有的知識 並利用日記圖 學習 單 合作畫形式 把幼兒的想像與語言再呈現繪本之上 三 實施 此階段將設計之繪本於教育現場進行教學 同時以攝影 教學省思 學生作品收 集 課堂觀察等方式收集資料 在實施過程中進行形成性的課程評鑑 對照新課綱的 學習指標 檢討教學並修正課程 循環實施 四 反省與討論 針對教學實施過程中所收集的各項資料 進行自省 分析與反思 並配合相關專 論 新課綱的理念 提出建議 最後完成論文寫作 行動研究告一段落 教師自製繪 本繼續前進 進化 第三節 研究情境 此研究為研究者所任教的新北市北峰國小附設幼兒園 研究參與者為研究者本 人 還有本班中 大班混齡之 30 位幼兒 以及一名已經教學有 14 年經驗的協同老師 主要研究者以自身在主題教學的過程中 與幼兒共同建構其知識 並創作出繪本 並 請協同教學之老師 參與觀課與課後討論 作為此行動研究的檢討與精進 一 研究現場 43

55 圖 3-3 北峰國小附設幼兒園星星班教室平面圖 資料來源 研究者自行繪製 二 幼生背景資料 表 幼生背景資料 學 生 編 碼 性 別 年 段 學生先備學習 家庭背景 S1 男 中 班 文靜懂事 常因為感冒 過敏而 請假在家休養 動則一個禮拜至 爸爸為上班族 s1 為家中長男 有 一個剛出生的妹妹 因為媽媽要在家 數月 但到班級還是可以乖乖地 上課 但多默默坐在位子上 如 中照顧妹妹 s1 也一起待在家中 沒來上課 44

56 S2 男 中 班 S3 女 中 班 女 小 班 S4 女 中 班 S5 男 中 班 S6 男 中 班 S7 男 中 班 有 興 趣 的 話 題 會 舉 手 回 答 多 話 聰 穎, 喜 歡 和 大 班 一 起 活 動, 但 對 於 團 體 小 組 討 論, 較 不 得 要 領, 無 法 參 與 大 班 的 對 話 遊 戲, 但 總 是 不 屈 不 饒 希 望 經 由 小 組 討 論 活 動, 可 以 增 加 發 表 機 會 文 靜 少 語, 於 上 學 期 初 即 轉 到 私 立 幼 兒 園 多 話 活 潑, 有 點 固 執 愛 哭, 轉 進 班 級 近 1 個 月, 不 喜 歡 參 與 班 上 團 討 活 動, 目 前 只 參 與 角 落 活 動 跳 律 動 戶 外 活 動 總 是 離 開 座 位 在 教 室 遊 蕩, 無 論 是 團 討 轉 銜 時 間 吃 飯 集 會, 都 能 不 顧 常 規, 離 開 團 體, 離 開 時 還 會 與 s3 s16 或 s12 商 量, 一 同 離 開 團 體 另 有 會 撿 拾 路 上 桌 上 的 小 東 西, 並 收 集 起 來 的 習 慣 語 文 能 力 佳, 但 繪 畫 停 留 在 畫 蝌 蚪 人, 喜 歡 觀 察 同 學 並 與 之 交 朋 友 進 而 模 仿, 常 專 心 於 玩 樂 與 看 著 同 學, 而 忘 了 上 課 吃 點 心 情 緒 穩 定, 社 交 能 力 佳, 除 了 有 些 調 皮 外, 還 算 是 乖 巧 認 字 能 力 佳, 懂 得 許 多 的 語 彙 與 國 字,s6 說 是 看 電 視 學 的 繪 畫 停 留 在 畫 蝌 蚪 人 情 緒 有 些 暴 躁, 容 易 不 耐 煩 而 生 氣 告 別 人 的 狀, 並 認 為 這 樣 是 見 義 勇 為 注 意 S6 在 小 組 討 論 時 事 是 否 會 對 同 學 動 手 個 性 溫 和, 喜 歡 與 同 學 一 起 建 構 積 木 火 車 遊 戲 回 家 作 業 多 由 家 人 完 成, 可 增 加 自 己 練 習 的 機 會 平 常 針 對 課 程 並 不 多 話, 可 增 加 討 論 與 語 言 發 表 機 會 媽 媽 是 家 庭 主 婦, 平 常 還 要 帶 2 歲 的 弟 弟,s2 有 時 會 在 家 中 與 當 廚 師 的 爸 爸 共 享 家 庭 晨 光 時 間, 而 接 近 中 午 才 來 學 校 家 長 希 望 幼 生 能 學 習 注 音 英 語 寫 字 教 學, 及 讓 S3 轉 學 媽 媽 是 幼 兒 雜 誌 公 司 的 員 工, 爸 爸 是 汽 車 公 司 員 工, 爸 爸 時 間 較 自 由, 負 責 早 上 的 接 送,s3 總 是 拖 著 爸 爸 吃 完 學 校 的 早 點 才 讓 爸 爸 去 上 班 媽 媽 與 老 師 商 量 過, 因 為 家 中 有 許 多 親 戚 的 小 孩 有 過 動 症, 問 s4 是 否 為 此 狀 況? 是 否 需 要 就 醫? 但 因 為 s4 非 典 型 過 動 症 症 狀, 宜 再 觀 察 看 看 建 議 如 需 就 醫 可 看 國 泰 復 健 科 或 兒 童 心 智 科 由 於 爸 媽 都 要 工 作, 在 家 中 是 由 爺 奶 照 顧, 比 較 黏 家 人, 生 活 自 理 能 力 待 加 強 爸 爸 是 上 班 族, 媽 媽 上 早 班, 家 中 還 有 一 個 2 歲 讀 托 育 中 心 的 弟 弟 放 學 時 媽 媽 有 時 會 比 較 來 晚 接 因 為 家 庭 因 素, 監 護 人 是 爺 爺 奶 奶 和 姑 姑, 奶 奶 從 事 保 母 工 作, 很 重 視 孫 子 的 學 習 狀 況, 會 在 連 絡 簿 上 留 建 議, 有 時 還 會 帶 烏 龜 或 是 自 己 種 的 綠 豆 盆 栽 與 同 學 分 享 養 殖 過 程 45

57 S8 男 中 班 聰 穎 溫 和, 學 習 效 率 高, 喜 歡 參 與 討 論, 與 同 學 的 互 動 佳 唯 要 雙 薪 家 庭, 與 哥 哥 一 起 平 日 留 安 親 班 到 父 母 下 班 時 間 注 意 喜 歡 做 領 導 人, 但 畢 竟 是 中 班, 容 易 和 人 因 為 要 發 表 意 見 而 起 爭 執 S9 女 中 班 溫 和 有 禮, 但 學 習 狀 況 有 待 更 進 步, 平 時 參 與 討 論 雖 有 舉 手, 但 無 法 具 體 說 出 答 案, 須 經 由 幾 次 雙 薪 家 庭, 與 哥 哥 一 同 由 奶 奶 照 顧, 有 時 作 業 會 由 姑 姑 教 授 曾 經 有 提 過 回 家 作 業 都 不 會 寫 的 情 況 教 學, 才 能 記 下 內 容 與 同 學 說 話 角 落 遊 戲 對 話 討 論 時 易 害 羞 口 齒 不 清, 教 師 宜 再 觀 察 期 語 言 發 展 S10 女 中 班 聰 穎 學 習 效 率 高, 生 理 與 心 理 早 熟, 有 小 大 人 的 樣 子, 但 個 性 較 衝 動 沒 耐 性, 小 組 討 論 要 小 心 其 主 導 性 過 強 另 要 注 意 s10 在 校 雙 薪 家 庭, 平 日 要 送 安 親 班, 家 裡 有 一 妹 妹 送 保 母 (s7 的 奶 奶 家 ) S10 總 是 表 現 出 最 好 的 自 己, 希 望 能 吸 引 大 人 的 目 光 的 交 友 與 性 別 教 育 S11 男 中 班 有 點 小 聰 明 與 頑 皮, 上 課 總 是 動 來 動 去, 坐 兩 腳 椅, 還 會 動 手 打 同 學, 已 經 有 需 多 家 長 與 學 生 來 告 s11 的 狀 經 由 與 s11 的 家 長 溝 通, 但 因 為 家 長 並 無 可 以 約 束 爸 爸 是 警 衛, 媽 媽 是 家 庭 主 婦, 家 中 有 一 聰 明 的 姊 姊, 下 面 還 有 小 弟 媽 媽 因 為 語 障 的 關 係, 要 定 時 到 醫 院 做 語 言 治 療 也 許 是 此 關 係, 有 點 管 不 動 s11 s11 的 管 教 方 式, 由 老 師 這 方 來 柔 性 勸 誡 與 讓 s11 勞 動 服 務 等 處 理 方 式, 希 望 能 解 決 問 題 小 組 討 論 時 要 注 意 是 否 有 專 注 於 討 論, 避 免 其 離 開 座 位 對 同 學 動 手 S12 女 中 班 容 易 沉 浸 在 自 己 的 世 界, 在 地 上 自 己 打 圈 圈 坐 在 位 子 上 發 呆 如 果 是 美 勞 活 動, 則 喜 歡 並 主 動 爸 爸 與 家 中 長 輩 兄 弟 在 台 灣 大 陸 都 經 營 工 廠, 工 作 忙 碌 媽 媽 是 大 陸 籍 的 配 偶, 平 常 要 照 顧 家 中 的 老 長 輩 參 與 希 望 其 能 專 注 於 小 組 討 論 S13 男 中 班 聰 穎 幽 默, 喜 歡 交 朋 友, 在 學 校 多 玩 益 智 玩 具 社 交 遊 戲, 但 也 很 容 易 和 同 學 起 爭 執 要 注 意 是 家 中 獨 子, 爸 爸 從 事 建 築 業, 香 港 籍 的 媽 媽 是 家 庭 主 婦 對 於 子 女 教 育 很 重 視, 並 積 極 的 成 立 家 長 群 組 否 會 和 S8 S24 起 衝 突 S14 女 大 溫 和 友 善, 學 習 態 度 佳, 喜 歡 跳 家 中 長 女, 有 一 2 歲 的 弟 弟, 爸 媽 都 46

58 班 舞 做 美 勞 等 活 動, 不 喜 歡 背 誦 認 字 等 活 動, 並 聲 稱 看 字 後, 頭 就 暈 S15 男 大 班 害 羞 少 語, 學 習 狀 況 有 待 加 強, 但 和 同 學 玩 就 話 很 多, 也 很 喜 歡 告 狀, 多 次 與 之 溝 通 此 行 為 可 能 造 成 人 際 關 係 的 惡 化, 目 前 已 經 有 所 改 善 觀 察 其 小 組 討 論 是 否 能 專 注 於 任 務, 並 學 習 友 善 S16 女 大 學 習 狀 況 急 需 改 善, 老 師 做 過 一 班 對 一 小 組 等 教 學 型 態 的 改 變, 騎 腳 踏 車 溜 滑 梯 繪 畫 剪 紙 等 活 動 的 更 換, 但 其 狀 況 都 無 改 善,s16 多 懶 得 動 或 應 付 老 師, 希 望 經 由 行 動 研 究 讓 s16 樂 於 學 習 S17 男 大 身 材 高 大, 動 作 有 點 不 協 調, 總 班 是 撞 到 同 學 個 性 調 皮, 像 是 捉 弄 同 學, 事 後 總 是 說 不 是 故 意 的, 但 已 經 有 其 他 的 家 長 有 意 見 了 學 習 狀 況 良 好, 反 應 靈 敏 S18 女 大 害 羞 溫 和, 善 察 言 觀 色, 與 同 學 班 互 動 佳, 學 習 狀 況 佳 唯 討 論 時 多 沉 默, 喜 歡 做 好 自 己 的 事 就 好, 教 導 同 學 也 是 以 完 成 任 務 取 向 為 主 S19 男 大 開 朗 但 固 執, 總 認 為 自 己 是 老 班 大, 所 有 的 同 學 都 要 聽 自 己 的 喜 歡 發 號 司 令, 但 所 做 指 令 不 一 定 是 正 確 的 S20 女 大 溫 和 聰 穎, 學 習 效 率 高 總 是 會 班 期 待 老 師 今 日 的 教 學 內 容, 並 第 一 個 就 學 會, 並 會 教 其 他 人 或 好 朋 友, 心 思 細 膩, 但 人 緣 不 一 定 因 此 而 更 佳 S21 男 大 注 意 力 不 足, 且 無 法 專 心 於 課 堂 班 上, 總 是 自 己 在 教 室 裡 跑 來 跑 是 大 學 畢 業 與 一 定 的 年 紀, 對 於 子 女 教 育 很 重 視, 來 上 幼 兒 園 之 餘, 還 另 外 上 許 多 的 才 藝 班 雙 薪 家 庭, 主 要 照 顧 者 為 爺 爺 奶 奶, 家 中 有 一 哥 哥 爸 爸 為 主 要 經 濟, 媽 媽 為 越 南 外 配 家 中 還 有 一 外 婆 和 4 歲 的 妹 妹 S16 的 妹 妹 還 和 s16 差 不 多 高, 雖 有 懷 疑 過 是 否 為 發 展 遲 緩, 但 其 發 展 檢 核 表 都 是 正 常 範 圍 爸 媽 身 材 都 很 高 大, 經 由 媽 媽 陳 述, 爸 爸 小 時 候 的 情 況 更 勝 s17, 而 一 笑 置 之, 也 會 找 其 他 理 由 幫 s17 辯 解, 但 能 認 真 回 答 教 師 所 發 之 學 習 單, 也 給 予 正 面 回 應 爸 媽 對 s18 的 照 顧 有 加, 總 是 無 微 不 至 的 照 時 間 來 幼 兒 園 看 小 孩, 經 家 長 陳 述 是 因 為 s18 是 第 一 次 上 學, 怕 會 不 適 應 爸 爸 是 警 察, 媽 媽 是 家 庭 主 婦, 家 中 還 有 一 個 4 歲 的 妹 妹 媽 媽 熱 心 於 幫 忙 星 星 班 級 事 務, 如 家 長 日 清 潔 看 午 睡 志 工, 也 能 在 晨 光 時 間 陪 其 他 學 生 小 組 閱 讀 雙 薪 家 庭, 上 有 姊 姊 下 有 妹 妹, 平 日 要 送 安 親 班 學 習 成 效 總 是 被 家 人 與 安 親 班 老 師 與 姊 姊 做 比 較 經 由 前 任 教 師 建 議, 已 經 前 往 國 泰 醫 院 治 療, 並 通 知 國 小 部 資 源 班 爸 媽 47

59 S22 女 大 班 男 中 班 S23 女 大 班 S24 男 大 班 S25 男 大 班 S26 男 大 班 S27 男 大 班 S28 女 大 班 去 聰 穎, 學 習 效 率 佳, 討 論 時 主 動 聽 講 與 參 與 對 答 於 12 月 轉 學 到 大 陸 聰 穎, 學 習 效 率 佳, 討 論 時 主 動 聽 講 與 參 與 對 答 以 中 班 來 說, 學 習 狀 況 佳, 唯 注 意 其 說 話 的 禮 節 乖 巧 聽 話, 但 容 易 分 心, 其 注 意 力 常 非 放 在 學 習 上 學 習 步 調 有 點 慢, 看 似 旁 觀, 但 給 予 足 夠 的 時 間 與 機 會, 即 能 跟 上 課 程 與 討 論 聰 穎 好 動, 運 動 能 力 佳, 與 同 學 相 處 佳, 喜 歡 說 話, 總 是 想 和 老 師 家 人 對 話, 吃 飯 和 上 課 也 總 是 動 來 動 去 討 論 反 應 快, 喜 歡 和 同 學 互 動 聰 明, 認 字 能 力 佳, 喜 歡 動 物 等 知 識, 已 經 會 主 動 查 閱 相 關 書 籍 並 大 量 閱 讀 遇 到 相 關 討 論 會 特 別 積 極, 或 是 引 導 討 論 到 s25 有 興 趣 的 議 題 討 論 時 如 果 不 從 S25 的 邏 輯, 會 大 聲 與 同 學 理 論, 堅 持 自 己 的 意 見 聰 明, 已 從 星 星 班 小 班 讀 到 大 班, 對 於 教 師 教 學 方 式 與 流 程 有 一 定 程 度 的 了 解, 總 是 能 當 老 師 的 小 老 師 聰 穎, 與 s26 同 小 班 讀 到 大 班, 也 是 老 師 的 小 幫 手 獨 善 其 身, 只 愛 火 車, 找 到 機 會 就 和 同 學 聊 與 上 課 無 關 的 議 題, 常 利 用 團 討 小 組 討 論 聊 天 美 麗 但 個 性 衝 動 固 執, 有 傷 害 同 學 的 先 例, 為 此 還 上 診 所 就 醫 對 s21 較 無 辦 法 約 束, 目 前 送 往 安 親 班 爸 爸 為 大 陸 台 商, 媽 媽 為 陸 配, 對 子 女 的 教 育 極 為 重 視 有 一 哥 哥, 媽 媽 常 到 哥 哥 的 小 學 部 與 妹 妹 的 班 級 擔 任 家 長 志 工 爸 媽 對 s22 管 教 較 自 由, 回 家 作 業 交 來 時, 不 一 定 有 完 成 與 s28 是 姐 弟 爸 媽 較 不 那 麼 在 意 其 學 習 成 效, 覺 得 畢 竟 s23 才 幼 兒 園 而 已 要 重 視 的 是 生 活 自 理 能 力, 飯 是 不 是 都 有 吃 完, 東 西 是 不 是 都 能 自 己 收 好 爸 媽 的 工 作 都 很 忙 碌, 目 前 送 安 親 班, 媽 媽 很 重 視 其 教 育,s24 的 弟 弟 也 就 讀 此 校 媽 媽 是 家 庭 主 婦, 另 有 一 哥 哥 就 讀 小 學 部 家 中 經 濟 由 母 親 所 支 撐, 還 有 一 國 小 部 的 姊 姊 媽 媽 常 到 學 校 幫 忙, 像 是 打 掃 照 相, 積 極 的 參 與 孩 子 的 學 習 家 中 有 4 個 小 孩,S28 排 行 老 三, 姊 姊 已 經 18 歲 成 年, 哥 哥 就 讀 小 二, 48

60 女 大 班 診斷是否為小兒精神方面疾病 於 103 上學期末轉學至私立幼兒 園 妹妹 1 歲多 媽媽要照顧小孩非常繁 忙 疲於處理 S28 在校所惹之是非 於期末把 S28 帶到娘家安置 聰穎 學習效率佳 討論時主動 聽講與參與對答 有點傲慢 容 易生氣並和同學起衝突 總是說 不想參與班上的活動 但還好是 嘴巴說說 經過老師解釋後 能 好好上課 唯注意其情緒反應是 爸媽對 s28 管教較自由 回家作業交 來時 不一定有完成 與 s22 是姐弟 否過大或和同學起衝突 S29 男 大 班 聰穎 數學能力佳 但總是對學 校的課程興致缺缺 覺得過於簡 單而獨自發呆 在教室閒晃 也 不喜歡和同學討論 爸媽早期對 s29 較自由 直到要上小 學了 才開始約束 s29 希望 s29 能 參與班上的課程 乖乖坐好 S30 女 大 班 溫和善良 喜歡學習 人緣佳 S20 總是會教 S30 功課 美勞 與 S20 是好朋友 幾次觀察下 來 S30 反應較慢 總是會等待 爸爸是上班族 媽媽是家庭主婦 S20 教 S30 資料來源 研究者彙整 三 研究倫理 美國心理學家倫理準則規定研究倫理 主要包括尊重個人的意願 確保個人隱 私 不危害研究對象的身心 遵守誠信原則 客觀分析及報告 吳明清 1991 在開學初 即將進行教學研究之前 發給家長一封 知情同意 的通知信 並 保證不會傷害到幼兒身心安全 另研究過程中所蒐集到關於幼兒的個人資料 應於以 保密 唯需刊登學生作品 肖像 姓名等 於學校刊物 如校刊 教室布置 學習檔 案 班級網站 教師著作等 請家長 學生同意予以使用 並請簽署 知情同意 通 知書 參閱附錄一 因繪本結果呈現會於班級網站 學生光碟 學習檔案 校刊上 版權歸師生學校共有 49

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62 第四章 課程設計與實施 本研究以教師自製繪本融入幼兒園主題教學 並利用幼兒園教保活動與課程暫行 大綱來進行課程設計 實施前著重於教師自製繪本的畫面與內容分析 過程中著重於 學生各種回應 如回答 遊戲方式 上課反應 實施後記錄下教師省思 並做下次的 活動設計參考 本章共分兩節 第一節為主題教學實施 第二節為綜合討論 第一節 主題教學實施 身體動一動 春天來了 我長大了 四個主題 本節將分成 我們這一班 來進行 並以研究者參加幼兒園教保活動課程暫行大綱研習的時間點為分界 分別為 103 年 3 月 16 日 1-1 初階研習 認識新課綱與實驗 104 年 3 月 28 日 29 日 1-3 初階 研習 課綱與統整性課程規劃 104 年 4 月 11 日 12 日 2-1 進階研習 課綱與統整性 課程實作及反思 104 年 5 月 30 日 31 日 2-2 進階研習 幼兒園課程領導研習研習 104 年 7 月 25 日 3-1 進階研習 幼兒園在地選材與文化課程規劃與實作 並做課程的 相關理念實施過程與討論反省 實施過程如下 一 第一主題 我們這一班 新的學年度開始 對學生來說進入到人生的第一個學習機構 幼兒園 充滿了 期待 對研究者來說也是如此 研究者過去 7 年所從事的工作都為國小代理教師 有 幸於 103 學年度考上幼兒園正式教師後 感到既開心但又充滿隱憂 覺得自己真的有 辦法帶好這些幼生嗎 所幸同事 園主任都能在教學 行政 課程設計上 於園務會 議與教學會議上給予許多的建議 研究者所新接任的星星班 為大中小混齡班 課程模式是主題教學 每當新的學 年度開始 多以 我們這一班 或是 我 等主題開始 以期幼生進幼兒園後能克服 分離焦慮 並學習生活自理 適應學校班級生活 並交到好朋友 研究者則就此目標 設計繪本插畫 51

63 (一) 新課綱的認識與實驗 開學第一個星期由搭班老師主教 研究者則協助教學 開學初以讓幼生認識幼兒 園環境與穩定情緒為主 一開始幼生自行於學習區活動 並穿插生活自理 班級經營 的營建等教學 1.我的名字與班級 新課綱的理論基礎認為幼兒對生活中的人 事 物是充滿好奇的 順著幼兒的好 奇 引導幼兒覺察語言 文字或各類文本的趣味與功能 語文是一種社會溝通系統 幼兒在家裡 學校等都有許多體驗和探索語文的機會 並從中從中感受語文的趣味 覺知語文的功能 在日常生活中幼兒學習以適切的方式和他人互動 努力理解互動對 象以肢體和口語表達的意義 例如與媽媽一同唱歌 就能發現歌謠中重複出現的聲 音 出去逛街就能發現生活環境中圖像的意義 在團體互動情境裡 學會仔細聆聽別 人說的話 在適當的時候表達自己的看法 幼兒在幼兒園中有充裕的時間敘說生活經 驗 透過分享認識自己 也擴展和深化對他人生活的認識 教育部 2012 研究者 首先以活動 我的名字 開始 在新課綱裡的學習指標 語-小 認出自己的姓 名 把認自己的名字之目標放在小班裡完成 認識同學 老師的名字則歸在中班的 語-中 認出標示所屬群體的文字 與大班的 語-大 從生活環境中認 出常見的文字 研究者列印出全班的姓名 請協同教師先示範自我介紹 並請幼生 把姓名拿在胸前並介紹自己的姓名 之後進行遊戲 姓名蘿蔔蹲 隔週研究者主教 時 以教師自製繪本 我的名字 介紹研究者的姓名 嗜好 T 老師的名字叫劉宜倩 我這裡畫有彩色筆 蠟筆 還有毛筆 你還看到 了什麼 S 鉛筆 橡皮擦 美工刀 T 大家來猜猜看劉老師最喜歡做什麼 S 畫畫 我也喜歡畫畫 由上述的對話得知 除了純粹的以文字 語言介紹自己 也可以用遊戲的方式 讓幼生專注於認識同學 老師的姓名與長相特徵 老師也可以在學習初認識同學長相 52

64 與個性 也可以運用圖像的加入 吸引幼生注意力 提供了不同詮釋姓名的方式 幼 兒對自己的名字有相當高的自覺 除引導幼兒認識自己的名字 也可在之後設計美勞 活動 在幼生想要標示姓名的地方 以蓋印或剪字的方式呈現自己的姓名 使用的學習指標有 語-小 覺察生活環境中常見的圖像與符號 語-中 理解符號中的具象物件內容 語-大 以生活環境中的線索詮釋符號的意義 認識自己的班級部分 研究者設計摺紙步驟圖 讓每位學生能經由觀察步驟圖 知道 星星 摺法 並知道自己所讀的班級是星星班 研究者所使用的學習指標為 身-小 覺察器材操作的方式 身-中 覺察各種用具的安全操作技能 身-大 覺察各種用具的安全操作技能 美-小 把玩各種視覺藝術的素材與工具 進行創作 美-中 運用各種視覺藝術素材與工具 進行創作 美-大 運用各種視覺藝術素材與工具的特性 進行創作 這裡所用的素材是指黃色的色紙 經由使用手指和摺的動作 可以把色紙從中心 點分成五等分 再利用工具 也就是剪刀來修剪 進而變成 五芒星 的形式 之後 研究者讓幼生把剛開學的美勞作品帶回家與家人一同欣賞 摺紙部分 許多學生是第 一次嘗試 連第一個線都不會摺 所幸有許多的舊生能幫助新生與學弟妹 並共同研 究摺法 幼生從剛進入幼兒園 適應幼兒園 到可以交朋友 希望幼生在社交的過程中 能學習同學之間互相照顧 友愛同學 教師設計自製圖畫書 我喜歡 請幼生 辨認自己與他人在身體特徵與性別的異同 經由討論喜歡 討厭 辨認自己常出現的 複雜情緒 並回應個人的感受 之後唸唱母語兒歌 男生女生 知道本土語言和外 語是不同的語言 並了解歌詞的意義 知道同學之間要互相照顧 之後每日創作 我 圖畫書 星期一做 我 並自我介紹 星期二做 我是男生/女生 星期三完成 我 53

65 的姓名 並自我介紹姓名 星期四作 我喜歡 並發表自己的興趣 在一週的 過程中 幼生觀察並實際運用文字符號 記錄自己興趣 性別 長相的特徵 並學習 安全的使用剪刀 覺察各種用具的安全操作技能 星期五回家完成親子學習單 與家 人一同探索自己的興趣與長處 並分享自己的手工書 並念閩南語歌謠給家人聽 研 究者所使用的學習指標為 情-小 知道自己常出現的正負向情緒 情-中 辨認自己常出現的複雜情緒 情-大 辨認自己常出現的複雜情緒 語-小 知道書名的位置與閱讀方向 語-中 知道書名的位置與閱讀方向 語-大 知道華文的閱讀方向 語-大 創作圖畫書 圖 我的名字與班級 活動照片與教師自製繪本 2.生日快樂 幼兒園每個月第一個禮拜的星期五上午點心時間 會為當月壽星幼生舉辦生日派 對 為避免流於吃吃喝喝 研究者設計於每次生日派對前後 都有與主題相關的統整 54

66 活 動 以 延 續 生 日 慶 生 會, 期 望 幼 生 能 理 解 生 日 的 意 義 覺 察 家 的 重 要 關 懷 生 活 環 境, 尊 重 生 命, 並 理 解 快 樂, 經 由 討 論 自 己 的 生 日 快 樂, 爸 媽 對 自 己 的 生 日 快 樂 的 差 別, 拿 禮 物 的 快 樂 給 予 禮 物 的 快 樂, 辨 識 自 己 的 同 一 種 情 緒 在 不 同 情 境 中 會 出 現 程 度 上 的 差 異 這 禮 拜 研 究 者 設 計 立 體 蛋 糕 生 日 卡 片, 並 與 幼 生 一 同 製 做 嘉 德 納 (Howard Gardner) 的 審 美 知 覺 發 展 理 論 將 審 美 發 展 的 過 程 分 成 前 符 號 時 期 (0~1 歲 ) 符 號 使 用 時 期 ( 2~7 歲 ) 藝 術 發 展 時 期 ( 8 歲 以 上 ) 三 個 階 段 與 幼 兒 與 這 次 研 究 有 關 的 時 期 是 符 號 使 用 時 期, 這 時 期 的 兒 童 開 始 陷 入 符 號 媒 體 的 使 用 中, 隨 著 年 齡 的 增 加, 逐 漸 進 入 符 號 的 探 索 ; 審 美 知 覺 階 段 分 為 嬰 兒 知 覺 時 期 符 號 認 知 時 期 高 度 寫 實 主 義 美 感 出 現 時 期 美 感 介 入 的 危 機 新 課 綱 認 為 幼 兒 在 看 著 成 人 以 文 字 和 圖 像 記 錄 的 過 程 中, 自 己 也 會 也 試 著 以 自 創 符 號 記 錄 想 記 得 的 事 情 ( 教 育 部,2012) 與 幼 兒 與 這 次 研 究 有 關 的 時 期 是 符 號 認 知 時 期, 幼 兒 以 各 種 不 同 的 符 號 系 統 來 解 讀 外 在 的 世 界, 符 號 系 統 有 語 言 文 字 圖 畫 手 勢 音 樂 等, 符 號 就 是 真 實 的 世 界 ( 梁 福 鎮,2001) 所 以 幼 生 會 指 著 自 己 所 做 的 生 日 蛋 糕 卡 片 說 : 這 是 一 個 蛋 糕 或 是 我 的 蠟 燭 不 見 了 研 究 者 所 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 知 道 自 己 的 同 一 種 情 緒 存 在 著 兩 種 程 度 上 的 差 異 情 - 中 辨 別 自 己 的 同 一 種 情 緒 有 程 度 上 的 差 異 情 - 大 辨 識 自 己 的 同 一 種 情 緒 在 不 同 情 境 中 會 出 現 程 度 上 的 差 異 美 - 小 把 玩 各 種 視 覺 藝 術 的 素 材 與 工 具, 進 行 創 作 美 - 中 運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具, 進 行 創 作 美 - 大 運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具 的 特 性, 進 行 創 作 依 照 新 課 綱 的 實 施 通 則, 應 重 視 並 善 用 幼 兒 喜 歡 遊 戲 的 天 性, 配 合 不 同 的 課 程 取 向, 提 供 多 元 且 結 構 性 較 低 的 素 材, 讓 幼 兒 有 充 足 的 時 間 能 在 其 中 自 發 的 探 索 操 弄, 進 行 想 像 與 創 造 的 遊 戲 ; 社 會 能 力 的 發 展 會 因 幼 兒 的 氣 質 認 知 能 力 及 學 習 方 式 而 展 現 個 別 差 異, 不 同 幼 兒 有 不 同 的 個 人 特 質, 教 師 提 供 各 種 不 同 的 學 習 素 材 和 活 動, 讓 幼 兒 有 機 會 以 自 己 的 步 調, 發 展 個 人 的 能 力 及 興 趣, 例 如 依 幼 兒 不 同 的 能 力 擬 定 不 同 55

67 的 學 習 目 標, 像 是 手 眼 協 調 能 力 不 佳 的 幼 兒 可 先 練 習 剪 直 線, 能 力 佳 者 可 剪 曲 線 不 要 求 所 有 幼 兒 在 同 時 間 內 完 成 允 許 不 專 心 的 幼 兒 晚 點 開 始 早 點 結 束 引 導 幼 兒 逐 步 完 成 目 標 等, 以 建 立 幼 兒 對 活 動 的 成 就 感 與 自 信 心 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 在 這 一 次 的 生 日 蛋 糕 卡 片 教 學 過 程 中, 發 現 不 同 年 齡 層 與 生 活 經 驗, 影 響 幼 生 是 否 能 自 己 使 用 尺 筆 畫 直 線 使 用 剪 刀 剪 直 線 使 用 雙 面 膠 貼 美 勞 作 品 等 等 小 班 和 中 班, 還 有 第 一 次 就 讀 幼 兒 園 的 大 班 幼 生, 明 顯 沒 有 使 用 尺 筆 畫 線 的 經 驗 ; 剪 刀 的 使 用 方 面, 部 分 幼 生 會 沒 有 照 著 自 己 所 畫 的 線 剪 ; 使 用 雙 面 膠 的 部 分, 也 有 幼 生 認 為 這 是 膠 帶, 而 直 接 的 使 用, 而 沒 有 拔 除 上 面 的 膠 膜 面 對 以 上 問 題, 研 究 者 決 定 學 期 之 初, 剛 開 始 教 學 時, 每 次 只 針 對 一 項 工 具 使 用 仔 細 講 解, 讓 每 個 幼 生 都 能 解 決 問 題 並 熟 練 其 工 具 的 運 用 之 後 研 究 者 陸 續 設 計 生 日 花 圈 圈, 練 習 剪 直 線 ; 瓢 蟲 剪 紙 體 驗 剪 各 種 大 小 的 圓 等 等 活 動 直 到 學 期 末 的 畢 業 海 報 製 作, 幼 生 能 剪 出 三 角 形 圓 形 正 方 形 箭 頭 等 形 狀, 也 能 自 己 設 計 圖 案, 更 有 學 生 能 拚 出 平 行 四 邊 形, 當 作 是 學 士 帽 在 一 次 次 的 經 驗 與 學 習 後, 老 師 再 提 供 多 元 的 材 料, 學 期 末 幼 生 的 創 造 力 與 使 用 工 具 的 能 力 的 確 進 步 很 多 使 用 語 文 角 的 注 音 印 章 教 學 部 分, 請 幼 生 拼 出 生 日 快 樂 的 注 音, 在 讀 寫 萌 發 的 過 程 中, 不 一 定 要 幼 兒 使 用 正 確 的 國 字 注 音 記 錄 方 式 大 班 幼 生 部 分 已 有 注 音 的 認 識, 甚 至 能 用 中 文 字 仿 寫 或 是 自 行 寫 上 注 音 ; 大 班 新 生 與 大 部 分 中 班 幼 生 還 未 認 識, 但 都 對 於 注 音 教 學 很 有 興 趣, 喜 愛 用 注 音 蓋 章, 並 在 角 落 活 動 時 間 會 自 行 在 語 文 角 使 用 注 音 章 數 字 章 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 認 出 代 表 自 己 或 所 屬 群 體 的 符 號 語 - 中 知 道 能 使 用 圖 像 記 錄 與 說 明 語 - 大 知 道 能 使 用 圖 像 記 錄 與 說 明 圖 生 日 快 樂 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 56

68 3.我的好朋友 圖 玩具分享 教師自製繪本 幼兒喜歡自己編織故事 體會想像世界的奧妙 鑒於剛開學 幼生彼此之間剛認 識 幼兒園安排每個星期五入園時間 角落時間進行玩具分享 研究者設計 玩具王 國 教師自製繪本來引起動機 並配合說故事 說明星期五玩具分享的注意事項 研 究者所選用之學習指標為 社-小 在生活情境中學習合宜的人際禮儀 社-中 理解自己和互動對象的關係 表現合宜的生活禮儀 社-大 因應情境 表現合宜的生活禮儀 社-小 樂於與友伴一起遊戲和活動 57

69 社 - 中 主 動 關 懷 並 樂 於 與 他 人 分 享 社 - 大 主 動 關 懷 並 樂 於 與 他 人 分 享 幼 兒 喜 歡 聽 故 事 閱 讀, 享 受 發 現 圖 像 細 節 的 驚 喜, 然 後 說 出 喜 歡 的 角 色, 和 喜 歡 的 理 由, 或 是 以 圖 畫 戲 劇 遊 戲 的 方 式, 展 現 對 所 閱 讀 文 本 的 回 應, 教 師 設 計 印 章 書 我 的 好 朋 友, 裡 面 蓋 有 數 隻 貓 咪, 牠 們 彼 此 都 是 朋 友, 有 時 會 三 五 隻 一 起 玩 樂, 引 導 幼 生 認 識 人 數 的 合 成 與 分 解, 作 為 室 內 與 室 外 找 朋 友 遊 戲 的 引 起 動 機 研 究 者 所 選 用 之 學 習 指 標 為 : 身 - 小 覺 察 身 體 活 動 的 安 全 距 離 身 - 中 覺 察 身 體 活 動 的 安 全 距 離 身 - 大 覺 察 與 辨 別 保 護 自 己 的 基 本 動 作 新 課 綱 的 認 知 領 域 的 三 項 認 知 能 力 包 括 : 蒐 集 訊 息 整 理 訊 息 及 解 決 問 題, 整 理 訊 息 是 把 蒐 集 到 的 訊 息 組 織 整 理, 利 用 歸 類 分 類 比 較 找 出 關 係 序 列 與 型 式 合 成 與 分 解 或 圖 表 等 將 這 些 訊 息 整 理 出 脈 絡, 藉 由 常 接 觸 到 的 生 活 環 境 中 的 數 學 自 然 現 象 與 文 化 產 物 三 個 學 習 面 向 來 學 習 認 知 能 力, 而 數 學 包 括 數 量 數 數 數 字 形 狀 和 空 間 方 位, 而 且 非 獨 立 存 在, 須 應 用 在 生 活 環 境 中 的 事 物 才 有 意 義 ( 教 育 部,2012) 另 幼 兒 每 日 應 有 30 分 鐘 以 上 的 出 汗 性 大 肌 肉 活 動, 研 究 者 鑑 於 此, 每 日 會 盡 量 設 計 與 主 題 相 關 之 體 能 活 動 這 次 所 安 排 的 戶 外 遊 戲, 希 望 幼 生 經 由 我 的 好 朋 友 戶 外 活 動, 學 習 與 他 人 合 作 展 現 數 量 與 組 合, 研 究 者 所 選 用 之 學 習 指 標 為 : 認 - 中 運 用 十 以 內 的 合 成 與 分 解 整 理 數 量 訊 息 認 - 大 運 用 十 以 內 的 合 成 與 分 解 整 理 數 量 訊 息 身 - 小 在 穩 定 性 及 移 動 性 動 作 中 練 習 帄 衡 與 協 調 身 - 中 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中 練 習 動 作 的 協 調 與 敏 捷 身 - 大 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中 練 習 動 作 的 協 調 與 敏 捷 身 - 小 遵 守 安 全 活 動 的 原 則 身 - 中 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作 安 全 地 完 成 任 務 58

70 身 - 大 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作 安 全 地 完 成 任 務 圖 我 的 好 朋 友 教 師 自 製 繪 本 與 戶 外 大 肌 肉 活 動 照 片 教 育 的 目 的 為 何? 在 藝 術 教 育 學 者 赫 伯 特 里 德 認 為, 教 育 是 一 種 防 止 我 們 走 上 自 我 和 反 社 會 衝 動 惡 途 的 歷 程 ( 呂 廷 和 譯,2007) 2014 年 臺 北 捷 運 隨 機 殺 人 事 件 2015 年 臺 北 市 文 化 國 小 隨 機 殺 人 事 件, 都 帶 給 大 家 人 心 惶 惶, 有 人 問 是 不 是 這 個 社 會 病 了, 但 也 許 是 這 個 充 滿 功 利 主 義 升 學 至 上 的 現 代 社 會, 讓 不 能 承 受 冷 漠 的 回 應, 而 選 擇 孤 獨 的 年 輕 人 病 了 在 一 個 民 主 社 會 中, 教 育 的 目 的 是 培 養 個 體 的 成 長, 但 要 用 那 些 目 標 才 能 完 成, 赫 伯 特 里 德 認 為 美 學 感 性 教 育 就 是 其 中 一 種 方 式 ( 呂 廷 和 譯, 2007) 而 研 究 者 就 此 為 圭 臬, 利 用 藝 術, 與 幼 兒 一 同 利 用 視 覺 造 型 音 樂 運 動 語 言 構 成, 來 與 幼 兒 一 起 透 過 藝 術 來 學 習 羅 文 菲 爾 德 把 藝 術 視 為 遊 戲 的 一 種 形 式, 而 赫 伯 特 李 德 把 遊 戲 視 為 藝 術 的 一 種 形 式 ( 呂 廷 和 譯,2007) 我 國 兒 童 人 權 報 告 書 的 兒 童 特 殊 人 權 就 把 遊 戲 權 明 列 出 來, 可 見 遊 戲 對 兒 童 的 重 要 ( 黃 瑞 琴,2002) 大 部 分 幼 生 能 找 到 相 對 應 的 數 量, 並 快 速 安 全 的 集 合 在 一 起, 但 有 部 分 幼 生 的 也 許 是 因 為 社 交 能 力 尚 未 發 展 成 熟 對 於 活 動 不 熱 衷, 又 加 上 外 面 天 氣 炎 熱, 無 法 也 不 想 找 到 朋 友, 或 是 有 傷 害 同 學 的 情 況, 需 要 多 注 意 之 後 更 發 現 班 上 發 生 多 起 幼 兒 的 攻 擊 事 件, 有 多 對 同 伴 彼 此 是 好 朋 友, 當 他 們 一 起 遊 戲 時, 因 為 一 方 不 想 跟 對 方 玩, 一 方 就 生 氣 的 抓 傷 了 對 方, 對 方 又 痛 又 傷 心, 對 方 的 爸 媽 也 很 生 氣 一 方 這 樣 的 行 為, 並 於 聯 絡 簿 家 長 座 談 會 提 出 59

71 新 課 綱 的 社 會 領 域 在 於 幫 助 幼 兒 與 自 己 幼 兒 與 他 人 幼 兒 與 周 遭 生 活 環 境, 之 間 建 立 密 切 的 互 動 關 係, 經 由 人 際 互 動 和 生 活 經 驗 的 探 索, 學 習 反 思 自 己 和 他 人 的 需 求, 成 為 有 禮 節 守 秩 序 及 愛 人 惜 物 的 社 會 人, 而 在 安 全 與 擁 有 豐 富 文 化 陶 養 的 情 境 中, 幼 兒 能 體 會 人 我 及 自 然 生 命 共 通 的 需 要, 了 解 彼 此 依 存 的 關 係, 發 展 正 向 的 自 我, 關 懷 並 與 他 人 和 諧 共 處, 並 樂 於 參 與 社 區 活 動 ; 人 與 人 面 向 是 指 覺 察 人 我 異 同, 願 意 聆 聽 和 溝 通, 理 解 他 人 需 求, 以 關 懷 同 理 的 方 式 回 應 他 人, 並 和 他 人 合 作, 體 會 生 活 禮 儀 和 規 範 的 意 義, 進 而 願 意 主 動 遵 守, 在 面 對 衝 突 時, 學 習 兼 顧 自 己 和 同 理 他 人, 共 同 合 作 解 決 ( 教 育 部,2012) 新 課 綱 的 情 緒 領 域 主 要 是 培 養 幼 兒 處 理 情 緒 的 能 力, 簡 稱 情 緒 能 力 ; 根 據 處 理 情 緒 的 過 程 來 看, 情 緒 能 力 包 括 情 緒 覺 察 與 辨 識 情 緒 理 解 情 緒 調 節 情 緒 表 達 ; 在 情 緒 表 達 能 力 上, 幼 兒 會 從 個 人 化 立 刻 表 達, 進 展 到 符 合 文 化 規 範 的 表 達 ; 在 情 緒 調 節 能 力 上, 幼 兒 會 從 需 要 他 人 花 很 長 時 間 協 助 才 改 變, 進 展 到 能 儘 快 嘗 試 改 變 自 己 的 想 法, 當 幼 兒 擁 有 良 好 的 情 緒 能 力 時, 就 能 清 楚 地 辨 識 自 己 的 情 緒, 關 懷 及 理 解 他 人 的 情 緒, 然 後 以 正 向 思 考 及 各 種 策 略 調 節 負 向 或 過 度 激 動 的 情 緒, 並 運 用 合 於 文 化 規 範 的 方 式 表 達 情 感, 獲 得 健 康 的 身 心, 以 及 優 質 的 人 際 關 係 學 習 效 能 與 工 作 品 質 ; 情 緒 領 域 教 保 活 動 實 施 的 原 則 就 是 建 立 幼 兒 能 理 解 及 接 納 自 己 和 他 人 情 緒 的 情 境, 並 學 習 以 合 宜 的 情 緒 狀 態 面 對 自 己 和 他 人 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 利 用 教 師 自 製 繪 本 小 貓 與 朋 友, 針 對 多 起 多 對 陸 續 發 生 的 肢 體 衝 突 事 件 與 幼 兒 討 論, 希 望 增 進 幼 兒 的 社 會 與 情 緒 能 力, 小 貓 與 朋 友 的 故 事 如 下.. 森 林 帅 兒 園 的 小 貓 與 小 白 兔 是 好 朋 友, 有 一 天 當 他 們 一 起 遊 戲 時, 因 為 小 白 兔 不 想 跟 小 貓 玩, 小 貓 尌 生 氣 的 抓 傷 了 小 白 兔, 小 白 兔 又 痛 又 傷 心, 小 白 兔 的 爸 媽 也 很 生 氣 小 貓 這 樣 的 行 為 如 果 你 是 小 貓, 怎 樣 對 待 朋 友 才 是 正 確 的? 如 果 你 是 小 白 兔, 你 希 望 小 貓 怎 麼 做? 家 長 們 如 果 遇 到 這 樣 的 情 況, 你 會 如 何 輔 導 自 己 的 孩 子, 讓 他 們 可 以 融 入 學 校 社 交 環 境? 圖 小 貓 與 朋 友 教 師 自 製 繪 本 60

72 以 期 達 到 學 習 指 標 : 語 - 大 理 解 互 動 對 象 間 接 的 請 求 與 拒 絕 社 - 中 表 達 自 己 並 願 意 聆 聽 他 人 想 法 社 - 大 聆 聽 他 人 並 正 向 回 應 社 - 小 覺 察 他 人 的 想 法 社 - 中 覺 察 自 己 和 他 人 有 不 同 的 想 法 感 受 需 求 社 - 大 覺 察 自 己 和 他 人 有 不 同 的 想 法 感 受 需 求 情 - 小 辨 識 各 種 文 本 中 主 角 的 情 緒 情 - 中 辨 識 各 種 文 本 中 主 角 的 情 緒 情 - 大 辨 識 各 種 文 本 中 主 角 的 情 緒 觀 看 繪 本 後 的 幼 生 反 應, 心 理 學 家 將 之 歸 納 為 一 種 情 緒, 也 就 是 欣 賞 的 態 度, 分 別 有 克 羅 齊 的 直 覺 說 敏 斯 特 堡 的 孤 立 說 李 普 斯 的 移 情 說 布 洛 的 心 距 說 ( 陳 瓊 花,1995) 這 裡 研 究 者 要 談 的 是 李 普 斯 的 移 情 說, 現 代 美 學 之 父 費 屈 納 引 進 了 聯 想 因 子, 藝 術 作 品 不 是 單 純 形 式 顏 色 的 組 合, 而 是 需 要 觀 賞 者 的 移 情 ( 呂 廷 和 譯,2007) 移 情 和 同 情 有 些 類 似, 同 情 是 指 與 別 人 的 感 受 雷 同, 而 移 情 則 進 入 別 人 的 感 受 之 中 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 當 幼 生 沉 思 於 繪 本 裡, 將 自 己 投 射 到 繪 本 的 造 形 之 中, 至 於 幼 兒 的 感 受 到 什 麼, 取 決 於 在 故 事 畫 面 裡 找 到 了 什 麼 ; 當 觀 看 於 教 師 自 製 繪 本 小 貓 與 兔 子, 注 意 力 可 能 是 在 受 傷 的 兔 子 上, 幼 生 即 對 兔 子 的 處 境 感 到 同 情, 之 後 當 把 自 己 置 於 畫 面 中, 感 受 到 對 方 的 怒 氣, 自 己 所 受 的 傷 害, 而 覺 得 自 己 很 可 憐, 就 是 移 情 作 用 的 產 生, 進 而 培 養 幼 兒 的 同 理 心 與 感 受 力 觀 看 繪 本 可 以 得 到 情 感 上 的 解 放, 在 平 常 的 狀 態 下, 人 們 總 是 感 覺 到 禁 止 和 壓 抑, 幼 兒 比 較 不 會 壓 抑 與 舒 緩 情 緒, 而 有 情 緒 上 的 過 度 反 應 與 不 適 當 的 回 應 但 進 入 繪 本 的 世 界 後, 讀 者 的 感 受 可 以 得 到 解 放, 其 情 感 不 只 包 括 同 情 移 情, 還 可 以 是 感 傷 與 快 樂 放 鬆 與 緊 張 氣 憤 與 舒 緩, 在 短 短 的 故 事 裡, 帶 來 這 麼 多 的 情 緒 經 驗, 可 說 是 經 濟 又 安 全 但 也 要 小 心 其 作 用, 以 研 究 者 讓 家 長 閱 讀 61

73 小 貓 與 兔 子 繪 本 後, 發 生 部 分 家 長 過 於 情 感 移 入, 因 為 劇 情 內 容 而 懷 疑 自 己 的 小 孩 被 霸 凌, 或 是 把 孩 子 代 入 小 貓 的 角 色, 進 而 惱 羞 成 怒 否 認 犯 錯, 孰 不 知 發 這 份 學 習 單 的 用 意 並 非 指 責 孩 子 家 長, 而 是 就 事 件 來 討 論, 這 就 是 在 觀 看 繪 本 時 喪 失 心 理 距 離 所 致 討 論 過 程 中, 教 師 可 以 引 導 幼 兒 觀 察 圖 文 提 供 的 各 種 線 索, 從 這 些 線 索 中 建 構 意 義, 說 出 想 法, 進 行 提 問 聯 想 類 比 與 想 像 討 論 告 一 段 落 之 後, 再 問 一 次 幼 兒 喜 歡 或 不 喜 歡 的 理 由 不 論 是 文 學 紙 本 作 品, 還 是 影 音 作 品, 如 卡 通 戲 劇 電 影, 都 可 以 鼓 勵 幼 兒 以 提 問 談 論 畫 畫 或 演 出 的 方 式 具 體 回 應, 如 果 能 讓 閱 讀 和 在 閱 讀 後 表 達 感 受 與 想 法 成 為 生 活 習 慣, 幼 兒 就 越 能 自 行 或 和 同 儕 一 起 享 受 閱 讀 的 樂 趣 ( 教 育 部,2012) 美 學 與 藝 術 理 論 創 作 藝 術 史 藝 術 批 評, 並 非 只 是 藝 術 學 系 學 生 必 修 的 學 科 或 是 美 術 課 才 上 的 東 西, 研 究 者 覺 得 應 該 普 及 於 大 眾 每 個 年 齡 層, 研 究 者 參 考 艾 斯 納 的 DBAE 課 程, 也 就 是 學 術 本 位 的 美 術 教 育, 還 有 費 爾 德 曼 的 四 階 段 評 論 模 式 與 蘇 振 明 教 授 的 問 思 導 賞 法, 提 出 描 述 (Description of content) 分 析 (Analysis of form) 解 釋 (Interpretation) 和 評 價 ( 或 判 斷 )(Evaluation) 等 問 題 ( 蘇 振 明,1995), 來 實 施 教 師 自 製 繪 本 的 教 學 體 驗 過 繪 本 後, 教 師 可 邀 請 幼 兒 表 達 對 此 畫 面 的 整 體 感 受, 讓 幼 兒 說 出 自 己 喜 歡 或 不 喜 歡 的 理 由, 也 可 以 鼓 勵 幼 兒 想 像 如 果 自 己 是 故 事 中 的 某 個 角 色, 會 發 生 什 麼 樣 的 事 情, 並 經 由 上 述 的 討 論 達 到 學 習 指 標 : 情 - 中 探 究 各 類 文 本 中 主 要 角 色 情 緒 產 生 的 原 因 情 - 大 探 究 各 類 文 本 中 主 要 角 色 情 緒 產 生 的 原 因 社 - 小 表 達 自 己 基 本 的 身 體 或 心 理 需 要 社 - 中 表 達 自 己 身 體 的 狀 況 與 需 要 社 - 大 表 達 自 己 的 身 體 狀 況 及 其 發 生 的 原 因 語 - 小 理 解 團 體 互 動 中 輪 流 說 話 的 規 則 語 - 中 理 解 團 體 互 動 中 輪 流 說 話 的 規 則 語 - 大 理 解 團 體 互 動 中 輪 流 說 話 的 規 則 62

74 經 由 團 體 討 論 的 回 應, 當 事 人 學 生 的 反 應 如 下.. T: 如 果 你 是 小 貓, 怎 樣 對 待 朋 友 才 是 正 確 的? ( 舉 手 ) S28.. ( 笑 而 不 答 ) S.. 要 友 愛 同 學 ( 舉 手 ) T.. 如 果 你 是 小 白 兔, 你 希 望 小 貓 怎 麼 做?( 舉 手 ) S28.. ( 兩 眼 放 空, 沒 有 回 答 ) S20.. 用 說 的, 但 我 以 後 不 會 再 跟 他 一 起 玩 ( 舉 手 ) 團 體 討 論 的 過 程 中, 教 師 所 使 用 之 學 習 指 標 語 - 小 合 宜 使 用 禮 貌 用 語 語 - 中 合 宜 使 用 禮 貌 用 語 語 - 大 適 當 使 用 音 量 聲 調 和 肢 體 語 言 語 - 小 以 口 語 建 構 想 像 的 情 境 語 - 中 以 清 晰 的 口 語 表 達 想 法 語 - 大 針 對 談 話 內 容 表 達 疑 問 或 看 法 研 究 者 設 計 親 子 學 習 單, 邀 請 幼 兒 發 展 不 一 樣 的 情 節, 改 編 故 事 的 結 局, 以 期 達 到 學 習 指 標 : 情 - 小 運 用 動 作 表 情 語 言 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 中 運 用 動 作 表 情 語 言 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 大 運 用 動 作 表 情 語 言 表 達 自 己 的 情 緒 經 由 收 回 學 習 單, 文 字 敘 述 當 事 人 家 長 填 寫 親 子 學 習 單 的 回 應 如 下.. T.. 家 長 們 如 果 遇 到 這 樣 的 情 況, 你 會 如 何 輔 導 自 己 的 孩 子, 讓 他 們 可 以 融 入 學 校 社 交 環 境 呢? P28..( 交 了 一 張 空 白 的 學 習 單 ) P20..S28 已 經 不 是 第 一 次 傷 害 小 朋 友 了, 以 前 講 過 很 多 次, 情 況 都 沒 有 改 善 希 望 老 師 可 以 多 注 意 依 湯 姆 和 切 斯 的 氣 質 理 論, 幼 兒 的 氣 質 可 分 為 九 大 氣 質 向 度, 分 別 為 活 動 量 規 63

75 律 性 趨 避 性 適 應 度 情 緒 本 質 反 應 強 度 反 應 閾 注 意 力 分 散 度 堅 持 度, 而 依 據 這 九 項 的 量 化 指 標, 嬰 兒 教 養 又 可 以 歸 類 為 好 養 育 型 磨 娘 精 型 慢 吞 吞 型 ( 李 茂 興 譯,1998) 腳 色 設 計 以 小 貓 還 有 小 白 兔 為 主 角 擬 人 化 物 件 是 指 幼 兒 對 於 動 物 植 物 及 其 他 沒 有 生 命 的 物 品, 賦 予 牠 或 它 情 緒 想 法 或 知 覺 感 受 等 現 象 ( 教 育 部,2012) 貓 的 符 號 給 人 美 麗, 個 性 陰 晴 不 定, 具 有 殺 傷 力 的 印 象 ; 小 白 兔 給 人 柔 弱 無 助 的 感 覺, 常 是 被 剝 削 被 傷 害 的 一 方 在 此 並 不 涉 及 學 生 的 性 格 與 長 相, 而 是 利 用 動 物 給 人 的 既 定 感 覺, 來 客 觀 的 敘 述 這 次 的 事 件 也 許 在 每 個 班 級 年 齡 層 國 家 都 會 發 生 學 童 傷 害 別 人 的 事 件, 但 能 不 能 經 由 公 開 的 討 論 與 故 事 欣 賞, 讓 讀 者 把 自 己 代 入 故 事 腳 色, 反 省 與 思 考 過 程 與 結 果 而 研 究 者 是 否 可 以 經 由 教 師 自 製 繪 本 教 學, 讓 學 生 達 到 教 學 目 標, 從 短 期 或 單 次 的 活 動 很 難 看 出, 但 畢 竟 這 是 一 個 議 題, 在 與 學 生 講 述 的 過 程 中, 就 算 是 看 似 沒 有 回 應 沒 有 改 善, 但 小 小 良 善 的 種 子, 應 該 在 學 生 的 心 田 裡 發 芽 了 之 後 搭 班 老 師 與 學 生 討 論 並 制 定 班 規, 針 對 小 貓 與 兔 子 篇 的 事 件, 歸 定 其 中 一 條 為 怎 麼 樣 都 不 可 以 動 手, 希 望 學 生 在 遇 到 吵 架 爭 執 時, 能 先 調 節 自 己 的 情 緒, 並 用 溝 通 的 方 式, 絕 對 不 可 以 打 人, 或 是 傷 害 別 人 所 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 處 理 自 己 常 出 現 的 負 向 情 緒 情 - 中 運 用 等 待 或 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒 情 - 大 運 用 等 待 或 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒 語 - 大 運 用 圖 像 符 號 規 劃 行 動 社 - 小 尋 求 成 人 協 助 以 解 決 同 儕 衝 突 社 - 中 運 用 合 宜 的 方 式 解 決 人 際 衝 突 社 - 大 運 用 合 宜 的 方 式 解 決 人 際 衝 突 社 - 小 聽 從 成 人 指 示, 遵 守 生 活 規 範 社 - 中 理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由, 並 調 整 自 己 的 行 動 社 - 大 理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由, 並 調 整 自 己 的 行 動 社 - 大 與 他 人 共 同 訂 定 活 動 規 則, 遵 守 共 同 協 議 64

76 研 究 者 在 教 學 會 議 上 與 同 事 們 分 享 教 師 自 製 繪 本 小 貓 與 兔 子 不 做 危 險 的 事 小 猴 篇 小 美 人 魚 等, 同 事 問 為 什 麼 是 線 畫, 塗 上 顏 色 不 是 比 較 好? 線 畫 輪 廓 描 繪 的 繪 畫 方 式, 是 視 覺 藝 術 最 基 本 的 方 式, 可 以 在 平 面 的 空 白 紙 上, 簡 單 快 速 的 呈 現 輪 廓 與 空 間, 暗 示 物 質 實 質 的 存 在, 甚 至 能 敘 述 一 件 事 件, 在 中 國 傳 統 的 繪 畫, 還 有 其 他 亞 洲 國 家 的 繪 畫 中, 造 形 主 要 靠 線 條 來 表 達 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 在 中 國 最 早 的 美 術 史 專 著, 南 朝 齊 的 謝 赫 古 畫 品 錄 所 提 到 的 六 法 論, 有 氣 韻 生 動 骨 法 用 筆 應 物 象 形 隨 類 賦 彩 經 營 位 置 傳 移 模 寫, 其 中 的 骨 法 用 筆 即 筆 墨 表 現 手 段 的 效 果, 例 如 線 條 的 運 動 感 節 奏 感 和 裝 飾 性 等, 從 古 代 畫 論 中 可 見 古 代 畫 家 和 評 論 家 對 這 一 點 的 重 視 ; 中 國 的 描 法 有 顧 愷 之 的 高 古 游 線 描 吳 道 子 的 蘭 葉 描, 蘭 葉 描 是 有 粗 細 變 化 的 墨 線, 用 來 表 現 人 物 的 衣 褶 法, 有 吳 帶 當 風, 曹 衣 出 水 之 稱, 衣 服 飄 舉 的 筆 法 效 果, 嚴 謹 中 帶 有 筆 法 的 自 由 與 變 化 ( 李 霖 燦,1995) 線 畫 所 帶 來 的 方 便 與 快 速, 除 了 適 用 在 課 堂 上 老 師 與 幼 生 說 故 事, 也 可 以 影 印 製 成 學 習 單, 讓 學 生 著 色 並 回 家 說 故 事 給 爸 媽 聽, 當 然 也 可 以 影 印 給 同 事 們, 讓 各 班 在 課 堂 上 教 學 4. 手 掌 創 意 畫 遊 戲 是 兒 童 自 由 表 現 最 明 顯 的 形 式, 其 哲 學 淵 源 可 溯 及 康 德 和 席 勒, 心 理 學 可 溯 及 福 祿 貝 爾 和 斯 賓 賽, 而 藝 術 和 遊 戲 都 是 自 發 性 的 活 動, 兒 童 中 心 主 義 的 學 者 羅 文 菲 爾 德 認 為 兒 童 繪 畫 是 遊 戲 的 一 種 形 式, 蒙 特 梭 利 認 為 兒 童 繪 畫 是 自 發 的 表 現 ( 呂 廷 和 譯,2007) 新 課 綱 的 美 感 領 域 能 力 所 指 之 表 現 與 創 作, 是 指 嘗 試 以 各 種 形 式 的 藝 術 媒 介 來 發 揮 想 像, 進 行 個 人 獨 特 的 表 現 與 創 作 ; 在 日 常 生 活 中, 幼 兒 常 會 以 隨 手 可 得 的 素 材, 例 如 水 彩 樹 葉 沙 子 保 特 瓶, 或 以 自 己 的 聲 音 身 體, 或 假 裝 的 口 語 行 動 等, 連 結 想 像, 並 以 個 人 獨 特 或 群 體 合 作 的 方 式 來 表 現 與 創 作 ( 教 育 部,2012) 延 續 上 週 我 的 小 手 手 掌 印 課 程, 研 究 者 與 學 童 討 論 手 指 手 掌 拳 頭 的 印 畫, 並 引 導 學 生 欣 賞 教 師 自 製 繪 本 繪 本 手 掌 創 意 畫, 與 學 生 討 論 除 了 用 手 掌 沾 上 手 指 糕 來 在 圖 畫 紙 上 印 好 圖 案, 嘗 試 各 種 不 同 的 材 料, 利 用 創 意, 使 用 蠟 筆 剪 紙 簽 字 65

77 筆 等 等, 並 且 玩 嘗 試, 與 之 遊 戲, 增 加 畫 面 細 節 與 背 景, 使 圖 畫 能 說 故 事 新 課 綱 的 美 感 領 域 裡 的 學 習 面 向, 區 分 為 情 意 和 藝 術 媒 介 兩 部 分, 情 意 是 指 希 望 幼 兒 在 不 同 的 美 感 經 驗 中, 能 連 結 正 面 的 情 意 與 產 生 愉 悅 的 感 受, 以 及 樂 於 從 事 美 感 有 關 的 活 動, 著 重 於 讓 幼 兒 享 受 過 程 中 的 樂 趣 ( 教 育 部,2012) 而 研 究 者 在 此 活 動 希 望 達 到 學 習 指 標 : 身 - 中 把 玩 操 作 各 種 素 材 或 器 材, 發 展 各 種 創 新 玩 法 身 - 大 與 他 人 合 作 運 用 各 種 素 材 或 器 材, 共 同 發 展 創 新 玩 法 美 - 小 享 受 玩 索 各 種 藝 術 媒 介 的 樂 趣 美 - 中 玩 索 各 種 藝 術 媒 介, 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣 美 - 大 玩 索 各 種 藝 術 媒 介, 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣 語 - 小 運 用 簡 單 的 圖 像 符 號 標 示 或 記 錄 語 - 中 運 用 自 創 圖 像 符 號 標 示 空 間 物 件 或 記 錄 行 動 語 - 大 運 用 自 創 圖 像 符 號 標 示 空 間 物 件 或 記 錄 行 動 圖 手 掌 創 意 畫 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 手 掌 創 意 畫 不 只 是 可 以 延 伸 自 手 掌 蓋 印, 其 他 活 動 還 包 括 兒 歌 唸 謠 一 根 手 指 頭 大 拇 哥, 來 達 到 學 習 指 標 : 認 - 小 覺 知 數 量 的 訊 息 認 - 中 認 識 數 字 符 號 認 - 大 認 識 數 字 符 號 語 - 小 覺 察 重 複 聽 到 的 字 詞 語 - 中 知 道 語 音 可 以 組 合 語 - 大 知 道 語 音 可 以 組 合 也 能 繼 續 往 下 討 論 安 全 教 育 環 境 教 育 等 等, 對 話 如 下 : T: 母 雞 散 步 的 過 程 中, 你 看 到 那 些 危 險? 66

78 S: 有 鱷 魚 藏 在 樹 叢 裡, 準 備 把 母 雞 吃 掉 以 期 達 到 學 習 指 標 : 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 新 課 綱 的 語 文 領 域 裡 的 學 習 面 向, 包 括 肢 體 口 語 圖 像 符 號 和 文 字 功 能, 也 就 是 人 與 文 本 表 達 意 義 使 用 的 媒 介, 人 可 運 用 肢 體 動 作 和 口 說 語 言 表 達, 除 此 之 外, 口 語 的 音 韻 特 性 以 及 社 會 中 使 用 各 種 語 言 的 情 形, 也 是 幼 兒 學 習 的 重 點 ; 圖 像 符 號 充 斥 在 生 活 環 境 之 中, 具 有 指 示 提 醒 和 說 明 等 功 能, 圖 畫 中 的 圖 像 是 充 滿 美 感 的 符 號, 常 和 文 字 一 起 敘 說 故 事, 而 文 字 有 記 錄 備 忘 與 將 思 考 具 象 化 的 功 能, 幼 兒 學 習 認 識 這 些 功 能, 也 學 習 以 自 創 符 號 表 達 ( 教 育 部,2012) 欣 賞 兒 童 的 繪 畫 可 如 欣 賞 中 國 文 人 畫, 不 用 寫 實 與 否 來 評 斷, 而 是 觀 其 氣 韻 生 動, 夏 文 彥 三 品 中 的 最 高 等 神 品 : 氣 韻 生 動, 出 於 天 成, 人 未 窺 其 巧 者, 意 境 高 深 ( 李 霖 燦,1995) 有 幼 生 畫 了 仙 人 掌 就 想 加 上 駱 駝, 但 不 知 道 要 怎 麼 畫, 就 回 家 找 資 料 ; 有 幼 生 的 玫 瑰 畫 得 比 老 師 更 好 看 ; 也 有 用 手 掌 蓋 了 過 多 的 印 子, 不 知 道 如 何 下 手 加 上 蠟 筆 與 說 故 事 的 幼 生 ; 更 有 所 幸 就 畫 抽 象 畫 的 幼 生 羅 文 菲 爾 德 認 為 繪 畫 過 程 重 於 結 果, 而 教 師 應 了 解 並 配 合 兒 童 的 需 要, 做 有 效 的 指 導 ( 梁 福 鎮,2001) 幼 兒 天 生 具 有 創 造 力, 每 個 人 的 表 現 都 是 獨 一 無 二 的, 教 師 用 傾 聽 微 笑 關 愛 的 眼 神 或 是 口 頭 讚 美 等 肯 定 的 方 式, 來 接 納 並 鼓 勵 幼 兒 的 創 意 表 現, 幼 兒 就 能 自 信 地 展 現 他 們 對 外 在 世 界 的 理 解 與 感 受, 儘 量 避 免 以 示 範 的 方 式 指 導 幼 兒 練 習 各 種 創 作 技 巧, 而 是 透 過 引 導 的 方 式, 鼓 勵 幼 兒 嘗 試 熟 悉 不 同 的 媒 材, 並 在 問 題 發 生 時, 讓 他 們 思 考 解 決 策 略, 如 此 幼 兒 的 創 意 與 美 感 能 力 才 有 萌 芽 的 機 會 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 在 觀 察 後 發 現 不 同 個 性 與 繪 畫 經 驗, 會 造 成 不 同 的 繪 畫 過 程 與 結 果, 而 教 師 應 以 開 放 的 態 度, 引 導 並 陪 伴 學 生 完 成 作 品, 避 免 過 多 的 批 評 與 干 涉 5. 色 彩 與 光 基 於 衛 生, 每 兩 星 期 請 幼 生 把 學 校 的 午 睡 棉 被 與 牙 刷 漱 口 杯 帶 回 家 清 洗 與 更 67

79 換, 而 有 幼 生 找 不 到 自 己 的 牙 刷, 對 話 紀 錄 如 下 S7: 老 師, 我 的 牙 刷 不 見 了 T: 你 的 牙 刷 是 什 麼 顏 色? 我 們 一 起 找 找 看 S7: 火 車 色 對 話 進 行 到 此, 教 師 就 繼 續 問 此 幼 生 所 遺 失 的 牙 刷 是 橘 色 還 是 藍 色, 但 此 中 班 幼 生 還 是 繼 續 回 答 火 車 色 幼 兒 可 能 因 為 生 理 發 展 心 理 狀 態 家 庭 背 景 環 境 因 素 及 文 化 習 慣 的 不 同, 使 得 同 年 齡 的 幼 兒 之 間, 各 方 面 能 力 的 表 現 有 所 差 異 ( 教 育 部, 2012) 為 探 究 幼 生 回 答 此 內 容 的 原 因, 研 究 者 決 定 接 下 來 的 一 個 星 期 要 來 上 顏 色 光 學 視 力 的 活 動 牛 頓 經 由 稜 鏡 實 驗, 發 現 太 陽 光 白 色 光 是 由 各 種 顏 色 的 光 組 成, 由 於 折 射 角 度 與 光 的 顏 色 有 關, 稜 鏡 可 以 將 白 光 發 散 為 彩 色 光 譜, 單 色 光 不 會 改 變 自 身 的 顏 色 性 質, 人 們 眼 睛 觀 察 到 的 顏 色, 是 物 體 與 特 定 單 色 光 相 合 的 結 果, 不 是 物 體 所 產 生 的 顏 色 ( 太 田 昭 雄,2006) 所 以 紅 色 的 蘋 果 並 不 是 因 為 蘋 果 發 出 了 紅 光, 而 是 白 色 光 照 在 紅 色 的 物 體 下, 而 眼 睛 接 受 到 了 此 訊 息 我 們 會 覺 得 海 豚 是 藍 色 的, 是 因 為 在 海 水 中, 太 陽 光 中 只 有 部 分 的 波 長, 能 進 行 到 深 海 裡, 我 們 所 見 的 海 底 世 界 如 果 沒 有 額 外 的 海 底 照 射 光 源, 就 只 能 看 到 藍 藍 的 一 片 而 光 譜 代 表 輻 射 能 的 可 見 波 長, 也 稱 為 色 調, 從 長 到 短 分 別 為 紅 橙 黃 綠 藍 靛 紫, 另 外 人 類 不 可 見 的 短 波 稱 為 紫 外 線, 長 波 稱 為 紅 外 線 ( 貓 頭 鷹 編 譯 小 組 譯,2002) 色 彩 感 覺 的 心 理 屬 性, 除 了 色 調, 另 還 有 亮 度 ( 明 度 ) 飽 和 度 ( 彩 度 )( 劉 思 量,1998) 赫 伯 特 里 德 認 為 色 彩 對 我 們 的 感 官 有 直 接 的 影 響, 各 種 色 彩 相 當 於 各 種 情 緒, 紅 色 是 憤 怒 黃 色 是 愉 悅 藍 色 是 渴 望 ( 呂 廷 和 譯,2007) 一 開 始 研 究 者 從 光 學 知 識 與 幼 生 日 常 經 驗 來 討 論 冷 色 與 暖 色, 之 後 依 據 顏 色 特 徵, 為 混 色 現 象 分 類, 並 命 名 紅 橙 黃 綠 藍 靛 紫, 使 用 12 色 相 環 遊 戲 複 習 顏 色 名 稱, 發 現 S7 與 所 有 學 生 在 經 由 色 彩 名 稱 教 學 後, 都 能 辨 認 與 說 出 顏 色 名 稱, 之 前 關 於 學 生 視 力 與 認 知 的 疑 慮 一 掃 而 空, 放 心 於 幼 生 們 沒 有 發 展 上 的 問 題, 而 研 究 者 所 使 用 的 學 習 指 標 為 : 68

80 認 - 中 依 據 特 徵 為 自 然 現 象 分 類 並 命 名 認 - 大 依 據 特 徵 為 自 然 現 象 分 類 並 命 名 之 後 利 用 彩 畫, 運 用 線 條 形 狀 色 彩, 進 行 三 原 色 混 色 創 作 觀 察 混 色 現 象 的 變 化 色 彩 與 光 先 玩 紅 與 黃 的 潑 濺 混 色, 北 極 熊 與 南 極 企 鵝 玩 藍 與 白 的 滾 輪 混 色, 拒 絕 二 手 煙 玩 紅 與 黑 的 牙 刷 噴 灑 混 色, 愛 乾 淨 的 寶 貝 洗 刷 刷 玩 藍 與 黃 的 泡 泡 混 色, 跨 年 煙 火 玩 藍 與 紅 的 蠟 筆 排 水 混 色 之 後 並 把 幼 生 製 作 的 色 紙 收 起 來, 綠 色 紙 作 為 春 天 來 了 的 蝴 蝶 剪 紙 教 學 活 動 的 學 生 作 品 底 紙, 紫 色 紙 作 為 跨 年 煙 火 美 勞 角 的 活 動 底 紙 另 外 預 備 104 學 年 度 還 可 以 玩 很 多 其 他 顏 色 混 色, 可 以 作 為 主 題 形 形 色 色 的 材 料 像 這 樣 用 無 意 識 的 潑 濺 顏 料 繪 圖 的 方 法, 在 日 本 十 五 世 紀 時 的 雪 舟 二 十 世 紀 初 歐 洲 的 超 現 實 主 義 的 自 動 技 法 第 二 次 世 界 大 戰 後 的 美 國 行 動 繪 畫 家 帕 洛 克 巴 黎 的 斑 點 派 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 童 書 畫 家 艾 瑞 卡 爾 也 喜 愛 用 此 技 法 製 作 許 多 具 有 豐 富 色 彩 肌 理 的 大 紙 張, 然 後 再 依 照 設 計 圖 剪 貼 自 己 的 繪 本 研 究 者 也 在 海 底 生 物 的 運 動 方 式 哺 乳 類 的 生 殖 三 隻 小 豬 聖 誕 快 樂 等 教 師 自 製 繪 本, 運 用 同 樣 技 法 來 製 作 回 到 形 (form) 的 討 論, 赫 伯 特 里 德 認 為 自 從 希 臘 早 期 以 來, 人 們 就 發 現 從 自 然 的 規 律 裡 可 以 發 現 美 的 各 種 形 式 與 規 律, 像 是 幾 何 定 律 黃 金 比 例, 後 來 更 影 響 到 藝 術 表 現, 甚 至 是 把 黃 金 比 例 推 崇 到 宗 教 般 的 的 地 位, 德 國 作 家 蔡 辛 就 試 圖 證 明 黃 金 定 律 為 了 解 自 然 界 和 藝 術 界 各 種 造 型 的 鑰 匙, 審 美 實 驗 學 的 開 創 者 費 希 納 也 以 黃 金 定 律 為 主 要 研 究 對 象 ; 除 了 黃 金 分 割 定 律 外, 還 有 各 種 幾 何 比 率, 例 如 等 差 數 列 等 比 數 列 調 和 數 列 非 波 那 西 數 列 貝 魯 數 列 等 ; 但 創 作 者 也 能 不 受 到 規 定 的 約 束, 相 信 藝 術 的 直 覺, 為 藝 術 品 帶 來 更 多 的 活 力 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美 美 - 中 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美, 覺 察 其 中 的 差 異 美 - 大 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美, 覺 察 其 中 的 差 異 69

81 認 - 小 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 中 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 大 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 美 - 小 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩 表 現 想 法, 並 命 名 或 賦 予 意 義 美 - 中 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩, 進 行 創 作 美 - 大 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩, 進 行 創 作 上 週 已 經 欣 賞 坊 間 繪 本 眼 鏡 公 主, 並 準 備 視 力 檢 測 人 類 眼 球 最 重 要 的 是 網 膜, 網 膜 上 有 兩 種 感 受 光 的 神 經 細 胞, 分 別 為 感 知 光 的 桿 狀 細 胞, 以 及 感 知 顏 色 的 椎 體 細 胞, 如 果 缺 少 椎 體 細 胞, 即 會 產 生 色 盲 現 象 ( 張 春 興,1991) 這 次 的 視 力 檢 測 以 近 視 散 光 斜 弱 視 檢 測 為 主, 並 無 色 盲 的 檢 測 在 等 待 檢 測 的 過 程 中, 研 究 者 準 備 藍 色 的 玻 璃 紙, 讓 學 童 觀 察 這 個 世 界, 感 受 在 海 底 看 世 界 的 湛 藍 色 彩 新 課 綱 所 指 的 探 索 與 覺 察 能 力 是 指 幼 兒 對 自 己 他 人 及 生 活 環 境 中 的 事 物 感 到 好 奇, 興 起 探 索 的 動 機, 並 透 過 仔 細 觀 察 細 節 的 行 動, 發 現 其 中 的 特 質 和 內 容, 幼 兒 因 此 能 對 人 事 物 有 更 進 一 步 的 理 解 和 體 會 ( 教 育 部,2012) 幼 生 視 力 檢 查 後 回 到 教 室, 研 究 者 與 幼 兒 體 驗 遊 戲 我 的 眼 睛 看 不 見, 感 受 看 不 見 的 感 覺 經 由 理 解 盲 眼 人 的 感 受 和 需 要, 展 現 同 理 或 關 懷 的 行 動, 尊 重 並 關 懷 視 力 有 障 礙 的 人, 之 後 團 體 分 享 如 何 保 護 眼 睛 與 遊 戲 心 得 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 小 理 解 他 人 的 感 受, 展 現 關 懷 的 行 動 社 - 中 理 解 他 人 的 感 受 和 需 要, 展 現 同 理 或 關 懷 的 行 動 社 - 大 理 解 他 人 的 感 受 和 需 要, 展 現 同 理 或 關 懷 的 行 動 70

82 圖 色 彩 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 6. 不 做 危 險 的 事 班 上 疑 似 資 優 過 動 的 某 幼 生 活 潑 又 愛 玩, 總 是 在 教 室 走 廊 邊 跑 邊 叫, 也 喜 歡 含 著 牙 刷 到 處 跑 來 跑 去 研 究 者 覺 得 這 樣 的 行 為 非 常 的 危 險, 也 告 誡 該 生 應 乖 乖 站 在 洗 手 台 前 刷 牙, 才 不 會 發 生 意 外, 也 通 知 家 長 該 生 的 種 種 行 為 生 怕 有 一 天 不 幸 的 事 情 發 生 研 究 者 依 新 課 綱 實 施 通 則, 從 個 體 成 長 的 基 本 需 求 出 發, 包 括 健 康 的 生 活 習 慣 食 品 衛 生 疾 病 預 防 及 安 全 的 知 能, 設 計 教 師 自 製 繪 本 我 會 刷 牙 愛 乾 淨 的 寶 貝 洗 刷 刷 我 愛 吃 不 做 危 險 的 事 萬 能 的 雙 手 等 等, 以 及 相 關 課 程, 以 促 進 幼 兒 健 康 安 全 的 成 長 亞 里 斯 多 德 與 黑 格 爾 對 悲 劇 都 有 其 論 述, 這 裡 研 究 者 要 提 的 是 淨 化 說, 71

83 藉引起憐憫和恐懼來使情感得到淨化 人生就像是一齣戲 但不用自己遭遇悲慘的人 生 經由 觀看 悲劇 就能提供觀看者人生經驗 劉昌元 1994 為了協助幼兒 發展情緒領域的能力 幼兒在安全 溫暖且有正面情感連結的外在環境 透過合宜的 示範 配合其他領域的課程設計及日常生活的隨機教育等 以達成情緒之領域目標 安全是所有活動遊戲的基本要素 而養成遵守遊戲及使用設施規則的好習慣 則 是維護活動安全的關鍵 除提供幼兒充足的遊戲時間 自由遊戲的機會 也要學習遵 守遊戲規則 而 協商與調整 的能力是指幼兒在人際互動的過程中 學習表達和聆 聽 以及與他人溝通和協商 同理他人想法與感受 並能以顧及自己和他人需求的方 式調整自己 與他人和諧相處 在這互動歷程中 幼兒能體會社會文化的期待 例如 獨立自主 遵守禮節和規範等 在理解這些人際互動行為背後所蘊含的價值和規範意 義後 幼兒會願意調整自己的行動 嘗試合宜的回應文化價值和生活規範 教育部 2012 生活規範包括團體常規 品格行為以及生活禮儀 團體常規是團體生活所應遵守 之常規 例如在教室內不要奔跑 舉手後再發言等 品格行為是指學習分辨行為的是 非對錯 表現有品格的行為 例如誠實 守信等 生活禮儀則是指人際禮儀 飲食禮 儀等 例如接受人家的幫忙要說謝謝 用餐時不要發出太大的聲響 教育部 2012 教師自製繪本 不做危險的事 小猴篇 與幼兒討論如果你是小猴 你應該怎 麼做才是正確的 新課綱的身體動作與健康領域 強調隨意且自由自在的活動或遊 戲 但不表示活動進行中不需要規範 幼兒對於危險或突然發生的意外狀況 自主判 斷能力不足 亦缺乏足夠的能力去閃躲或排除 因而容易造成意外事故 猴子在印象 中都是活潑好動而且頑皮的 腳色設計以猴子作為主角 取和孩子樣貌與行為模式相 近的部分 如喜愛爬高 不知天高地厚 充滿野性 不管旁人規勸等等 但人類與猴 子終究不同 動物的獸性與靈敏性 非社會性 讓自己能逃過危險 不受他人規範 但人類的幼兒柔弱與充滿了可能受傷的疑慮 而且身為幼兒園這個小社會團體的一 員 是必須學習規範和自我保護的 其故事背景設計是如此充滿了教條性 教師應協 助幼兒理解 並適時提醒 與幼兒共同建立活動的常規 例如尊重他人的活動空間 72

84 學 習 輪 流 等 待 與 降 低 活 動 的 噪 音 等, 皆 是 幼 兒 在 活 動 過 程 需 注 意 的 重 要 事 項 研 究 者 用 黑 色 幽 默 的 方 式 來 呈 現, 畫 下 可 愛 的 猴 子 靈 魂 後 悔 自 己 的 頑 皮, 並 設 計 以 下 問 題, 與 幼 生 一 起 討 論 安 全 教 育, 並 制 定 班 規 之 一 條 我 會 好 好 保 護 自 己 小 猴 篇 所 使 用 的 學 習 指 標 有 : 社 - 小 覺 察 生 活 作 息 和 活 動 的 規 律 性 社 - 中 辨 別 生 活 環 境 中 能 做 或 不 能 做 的 事 社 - 大 辨 認 生 活 規 範 和 活 動 規 則 的 理 由 認 - 小 探 索 解 決 問 題 的 可 能 方 法 認 - 中 參 與 討 論 解 決 問 題 的 可 能 方 法 並 實 際 執 行 認 - 大 與 同 伴 討 論 解 決 問 題 的 方 法, 並 與 他 人 合 作 實 際 執 行 新 課 綱 所 指 之 社 會 領 域 的 愛 護 與 尊 重 能 力, 是 指 幼 兒 能 主 動 關 注 自 己 他 人 和 自 然 生 命 的 態 度, 學 習 照 顧 自 己, 願 意 跟 他 人 分 享 及 提 供 協 助, 發 展 和 諧 的 人 際 關 係 及 與 自 然 共 處 的 情 懷 ( 教 育 部,2012) 經 由 教 師 自 製 繪 本 不 做 危 險 的 事 耳 朵 鼻 孔 篇, 來 進 行 安 全 教 育 宣 導, 使 幼 生 學 習 保 護 自 己, 不 把 東 西 塞 進 身 體 的 任 何 洞 洞 裡 研 究 者 設 計 可 愛 的 獅 子 和 大 鼻 狗 狗, 與 幼 生 討 論 安 全 教 育, 用 詼 諧 且 玩 笑 式 的 口 吻, 在 狗 狗 的 鼻 子 還 有 獅 子 的 耳 朵 裡 塞 豆 豆, 再 經 由 討 論 與 省 思, 幼 生 能 與 他 人 合 作 實 際 執 行 互 相 監 督, 理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由, 並 調 整 自 己 的 行 動, 減 少 因 為 挖 鼻 孔 塞 物 品 而 造 成 的 傷 害, 研 究 者 也 說 明 如 真 的 發 生 問 題, 幼 生 要 趕 快 告 訴 大 人 並 就 醫 鼻 子 耳 朵 篇 所 使 用 的 學 習 指 標 有 : 圖 不 做 危 險 的 事 教 師 自 製 繪 本 社 - 小 覺 察 自 身 的 安 全, 避 開 危 險 的 人 事 物 73

85 社 - 中 覺 察 自 身 的 安 全, 避 開 危 險 的 人 事 物 社 - 大 辨 識 生 活 環 境 中 的 危 險, 維 護 自 身 的 安 全 社 - 小 保 護 自 己 社 - 中 保 護 自 己 社 - 大 保 護 自 己 美 - 小 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作, 描 述 作 品 的 內 容 美 - 中 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作, 描 述 作 品 的 內 容 美 - 大 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作, 描 述 作 品 的 內 容 研 究 者 這 只 在 班 上 孩 子 間 講 述 與 畫 面 呈 現, 並 請 幼 兒 說 出 畫 出 或 演 出 自 己 是 文 本 不 做 危 險 的 事 中 的 小 猴, 會 有 哪 些 感 覺 與 行 動 ; 如 果 時 間 可 以 重 來, 你 希 望 小 猴 怎 麼 做 無 論 是 猴 子 篇, 還 是 鼻 子 耳 朵 篇, 回 家 的 學 習 單 與 親 子 共 讀, 都 只 有 文 字 的 敘 述, 少 了 畫 面 的 呈 現, 避 免 驚 悚 的 畫 面 造 成 家 長 的 誤 解 與 恐 慌, 並 請 家 長 與 孩 子 在 閱 讀 書 面 文 字 故 事 之 後, 與 孩 子 共 同 討 論 故 事 內 容, 把 心 得 記 錄 在 親 子 共 讀 學 習 本, 讓 家 長 們 知 道 如 果 遇 到 這 樣 的 情 況, 可 以 試 著 輔 導 自 己 的 孩 子 此 次 親 子 共 讀 學 習 本 所 使 用 的 學 習 指 標 有 : 語 - 小 以 圖 像 表 達 情 緒 與 情 感 語 - 中 以 圖 像 表 達 情 緒 與 情 感 語 - 大 以 圖 像 表 達 情 緒 與 情 感 赫 伯 特 里 德 認 為 前 哥 倫 布 藝 術 裡 的 馬 雅 阿 茲 特 克 文 化 的 雕 塑, 常 見 的 主 題 是 對 死 亡 的 畏 懼, 對 於 個 人 自 身 情 緒 愛 母 性 等 人 性 議 題 較 無 著 墨 ( 梁 錦 鋆 譯, 2006) 而 經 由 描 繪 死 亡 對 神 明 的 獻 身, 其 目 的 為 何, 因 前 古 文 明 已 逝 而 不 得 而 知 但 是 否 能 配 合 希 臘 悲 劇 的 淨 化 論, 或 是 經 由 描 繪 觀 看 殘 酷 情 景 的 過 程, 如 耶 穌 殉 道 十 字 架 上 的 耶 穌 基 督, 眾 生 能 慶 幸 自 己 的 平 安, 甚 至 是 關 懷 不 幸 遭 遇 的 人 研 究 者 除 了 討 論 自 己 班 上 的 小 貓 與 兔 子 的 傷 害 事 件 不 做 危 險 的 事 安 全 教 育, 也 將 於 往 後 課 程 中 繼 續 討 論 殘 酷 的 童 話, 如 安 徒 生 童 話 美 人 魚 愛 的 犧 牲 與 奉 獻 賣 火 柴 的 小 女 孩 家 庭 虐 待, 格 林 童 話 小 紅 帽 性 別 教 育 與 身 體 議 題, 愛 74

86 麗 絲 夢 遊 仙 境 的 領 導 專 制 等 議 題, 持 續 觀 察 幼 生 在 同 理 心 情 緒 社 會 的 發 展 二 第 二 主 題 : 身 體 動 一 動 第 一 主 題 從 視 力 檢 測 等 關 於 身 體 議 題, 延 伸 到 第 二 主 題 身 體 動 一 動, 第 一 週 繼 續 由 協 同 教 師 主 教, 研 究 者 從 第 二 週 開 始 主 教, 從 幼 生 的 生 活 自 理 能 力 切 入, 設 計 關 於 身 體 動 作 相 關 的 主 題 繪 本 ( 一 ) 新 課 綱 的 繼 續 實 驗 與 摸 索 1. 萬 能 的 雙 手 新 課 綱 的 身 體 動 作 與 健 康 領 域 能 力 第 一 項 覺 察 與 模 仿, 是 指 幼 兒 能 意 識 到 身 體 與 動 作 的 關 係, 與 探 索 環 境 並 模 仿 與 測 試 安 全 的 動 作 與 行 為 ; 領 域 能 力 第 二 項 協 調 與 控 制 是 指 幼 兒 能 協 調 及 控 制 身 體 不 同 的 部 位, 以 和 諧 流 暢 的 調 整 身 體 動 作, 滿 足 生 活 及 學 習 ; 身 體 動 作 隨 時 在 發 生, 教 師 平 日 與 幼 兒 互 動, 從 進 入 幼 兒 園 到 離 開 幼 兒 園, 特 別 是 生 活 自 理 及 協 助 整 理 學 習 環 境 的 時 刻, 都 是 觀 察 幼 兒 活 動 的 契 機 ( 教 育 部,2012) 以 教 師 自 製 手 動 作 繪 本 引 起 動 機, 說 手 的 表 情 故 事, 之 後 團 體 討 論 手 可 以 做 哪 些 事 情? 媽 媽 的 手 會 爸 爸 的 手 會 你 的 手 會 接 下 來 發 展 活 動 老 師 示 範 擦 桌 子 洗 抹 布 的 方 式 所 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 模 仿 簡 易 的 生 活 自 理 動 作 身 - 中 觀 察 與 調 整 照 顧 自 己 及 整 理 環 境 的 動 作 身 - 大 觀 察 與 調 整 照 顧 自 己 及 整 理 環 境 的 動 作 之 後 分 組 活 動 請 班 上 的 小 幫 手 指 導 同 學 擦 桌 子 洗 抹 布, 在 每 日 的 例 行 活 動 如 吃 點 心 午 餐 後, 也 會 注 意 每 個 幼 生 都 能 收 拾 自 己 的 碗 餐 袋 桌 面, 教 導 幼 生 回 家 也 都 能 記 得 把 自 己 的 東 西 收 好 帶 回 家, 甚 至 到 了 學 期 末, 熱 心 的 幼 生 還 能 幫 忙 提 醒 較 小 或 是 忘 記 收 拾 的 幼 生 所 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 使 用 餐 具 進 食 身 - 中 清 潔 自 己 的 餐 具 與 整 理 用 餐 桌 椅 身 - 大 清 潔 自 己 的 餐 具 與 整 理 用 餐 桌 椅 75

87 身 - 小 熟 練 日 常 清 潔 衛 生 與 保 健 的 自 理 行 為 身 - 中 使 用 清 潔 工 具 清 理 環 境 身 - 大 使 用 清 潔 工 具 清 理 環 境 社 - 小 學 習 日 常 的 生 活 自 理 行 為 社 - 中 調 整 與 建 立 合 宜 的 自 我 照 顧 行 為 社 - 大 調 整 與 建 立 合 宜 的 自 我 照 顧 行 為 幼 兒 從 認 識 自 己 的 身 心 需 要, 學 習 照 顧 保 護 自 己 的 身 體, 依 自 己 的 想 法 目 標 去 行 動, 建 立 自 信 心 和 自 我, 也 逐 漸 享 受 活 動 的 樂 趣 和 成 就 感 自 己 的 事 情 願 意 自 己 做, 養 成 自 我 負 責 的 態 度 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 此 次 活 動 特 別 注 意 幼 生 安 全 與 正 確 使 用 工 具 的 方 式, 因 為 學 期 之 初, 希 望 幼 生 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作, 安 全 地 完 成 掃 地 任 務 即 可, 學 習 觀 察 與 調 整 照 顧 自 己 的 動 作, 練 習 整 理 環 境, 如 擦 桌 子 洗 抹 布 擦 地 板 掃 地 等 動 作 ; 完 成 繪 圖 立 體 造 型 串 珠 黏 土 雕 塑, 並 做 好 收 納 收 拾 相 信 日 子 久 了 慢 慢 的 就 能 熟 能 生 巧, 之 後 幼 生 們 都 能 運 用 萬 能 的 雙 手, 探 索 自 己 的 興 趣 與 長 處, 建 立 肯 做 事 負 責 任 的 態 度 與 行 為 所 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 操 作 與 運 用 抓 握 扭 轉 的 精 細 動 作 身 - 中 綜 合 運 用 抓 握 扭 轉 揉 捏 的 精 細 動 作 身 - 大 熟 練 手 眼 協 調 的 精 細 動 作 社 - 小 自 己 能 做 的 事 情 自 己 做 社 - 中 自 己 能 做 的 事 情 自 己 做 社 - 大 建 立 肯 做 事 負 責 任 的 態 度 與 行 為 社 - 小 對 自 己 完 成 的 工 作 感 到 高 興 社 - 中 欣 賞 自 己 的 長 處, 喜 歡 自 己 完 成 的 工 作 社 - 大 欣 賞 自 己 的 優 點 和 缺 點, 喜 歡 自 己 76

88 圖 萬 能 的 雙 手 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 圖 2. 南 極 企 鵝 與 北 極 熊 之 滑 冰 圓 舞 曲 新 課 綱 認 為 幼 兒 時 期 的 美 感 經 驗 立 基 於 探 索 與 覺 察, 幼 兒 天 生 即 能 探 索 與 感 知 美 好 事 物, 透 過 各 種 美 感 經 驗 的 累 積, 發 展 出 美 感 能 力, 幼 兒 對 於 生 活 周 遭 環 境 充 滿 了 好 奇, 喜 歡 探 索 及 覺 察, 並 以 藝 術 性 的 媒 介, 如 視 覺 圖 像 聲 音 節 奏 身 體 律 動 及 戲 劇 扮 演 等, 發 揮 其 想 像 及 即 興 創 作, 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣, 而 面 對 各 種 藝 術 的 創 作 展 現, 幼 兒 也 會 興 起 個 人 的 感 受 與 看 法, 在 鼓 勵 表 達 的 氛 圍 下, 這 些 累 積 的 美 感 經 77

89 驗 將 逐 漸 形 成 個 人 的 美 感 偏 好 ; 聽 覺 藝 術 媒 介 是 指 以 音 樂 節 奏 旋 律 或 歌 唱 為 主 的 藝 術 表 現 所 運 用 的 素 材 或 媒 介, 通 常 聽 覺 藝 術 是 經 由 歌 唱 樂 器 打 擊 及 身 體 動 作 等 媒 介 來 表 現, 幼 兒 透 過 這 些 表 現 回 應 不 同 的 節 奏 或 音 樂, 例 如 快 慢 強 弱 高 低 ; 在 賞 析 音 樂 方 面, 欣 賞 的 來 源 以 音 樂 CD 兒 歌 哼 唱 及 樂 器 打 擊 等 為 主, 引 導 幼 兒 回 應 並 表 達 其 對 音 樂 的 感 受, 注 意 及 欣 賞 音 樂 中 的 各 種 變 化 與 特 色 ( 教 育 部,2012) 以 教 師 自 製 ppt 滑 冰 圓 舞 曲 音 樂 欣 賞, 輔 以 FLASH 動 畫 製 作, 利 用 企 鵝 節 拍 小 點 的 動 畫, 與 學 生 玩 打 擊 樂 器 遊 戲, 希 望 學 生 樂 於 接 觸 視 覺 藝 術 樂 器 敲 擊 等 創 作 表 現 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 以 哼 唱 打 擊 樂 器 或 身 體 動 作 模 仿 聽 到 的 旋 律 或 節 奏 美 - 中 以 哼 唱 打 擊 樂 器 或 身 體 動 作 反 應 聽 到 的 旋 律 或 節 奏 美 - 大 運 用 哼 唱 打 擊 樂 器 或 身 體 動 作 進 行 創 作 美 - 小 以 高 低 強 弱 快 慢 等 音 樂 元 素 表 達 感 受 美 - 中 以 高 低 強 弱 快 慢 等 音 樂 元 素 表 達 感 受 美 - 大 以 高 低 強 弱 快 慢 等 音 樂 元 素 表 達 感 受 新 課 綱 所 指 的 認 知 領 域 之 蒐 集 訊 息, 不 是 漫 無 目 的 自 由 探 索, 而 是 有 系 統 的 有 條 理 的 覺 知 觀 察 與 測 量 訊 息, 方 法 有 眼 睛 觀 察, 耳 朵 聽 鼻 子 聞 手 或 皮 膚 觸 碰 舌 頭 嚐 ; 而 使 用 工 具 測 量, 可 以 蒐 集 到 感 官 覺 知 觀 察 以 外 的 訊 息 ( 教 育 部,2012) 幼 兒 學 習 科 學 藝 術 的 方 式 可 以 是 遊 戲 與 玩 索, 幼 兒 遊 戲 的 素 材 與 情 境 的 規 劃 不 在 精 美, 而 在 於 自 然 質 樸 富 彈 性, 以 引 發 幼 兒 的 自 發 性 遊 戲 與 學 習, 遊 戲 需 要 充 足 的 時 間, 讓 幼 兒 能 安 心 投 入, 並 享 受 遊 戲 所 帶 來 的 愉 悅 和 滿 足 ; 玩 索 指 的 是 幼 兒 主 動 去 探 索 玩 耍, 在 遊 戲 中 發 揮 天 馬 行 空 的 想 像 力 ( 教 育 部,2012) 教 師 介 紹 輪 子, 並 利 用 泡 棉 輪 子 和 藍 色 白 色 的 水 彩, 希 望 學 生 在 自 由 操 作 與 觀 察 顏 色 藍 與 白 的 混 色 變 化 時, 覺 知 輪 子 的 形 狀 會 因 觀 察 角 度 的 不 同 而 不 同, 並 蓋 出 不 同 的 形 狀, 如 圓 形, 或 滾 出 長 條 形, 並 發 覺 輪 子 的 用 處, 如 滾 動 前 進 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 大 覺 知 物 體 的 形 狀 會 因 觀 察 角 度 的 不 同 而 不 同 美 - 小 享 受 玩 索 各 種 藝 術 媒 介 的 樂 趣 78

90 美 - 中 玩 索 各 種 藝 術 媒 介, 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣 美 - 大 玩 索 各 種 藝 術 媒 介, 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣 美 - 小 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩 表 現 想 法, 並 命 名 或 賦 予 意 義 美 - 中 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩, 進 行 創 作 美 - 大 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩, 進 行 創 作 除 了 自 發 性 遊 戲, 研 究 者 也 觀 察 幼 兒 的 興 趣 設 計 活 動, 引 導 幼 兒 主 動 學 習, 並 避 免 過 多 的 指 導 規 範 或 要 求, 以 免 幼 兒 失 去 學 習 的 樂 趣 ; 把 玩 指 的 是 操 弄 各 種 藝 術 的 工 具 或 材 料, 並 以 遊 戲 的 心 態 一 面 玩 耍, 一 面 使 用 ( 教 育 部,2012) 為 此 所 規 畫 之 角 落 活 動, 研 究 者 準 備 水 車 與 風 車 的 組 裝 材 料 與 水 桶, 首 先 進 行 動 能 的 介 紹, 並 於 分 組 角 落 學 習 時, 益 智 角 進 行 組 裝 風 車 水 車 的 活 動 舉 凡 人 類 為 因 應 生 活 需 要 而 製 造 或 創 造 的 器 物, 包 括 用 具 與 工 具 設 備 建 築 物 都 屬 文 化 產 物, 例 如 服 飾 交 通 工 具 博 物 館 的 文 物 及 古 蹟 等, 生 活 物 件 的 範 圍 小 到 自 己 身 上 穿 的 戴 的 用 的 及 日 常 生 活 中 經 常 接 觸 的 器 物 設 備 與 建 築 物, 大 到 其 他 地 區 或 是 古 代 人 所 使 用 的 器 物 設 備 與 建 築 物 等 ( 教 育 部,2012) 希 望 學 生 與 他 人 合 作 運 用 素 材, 共 同 發 展 動 力 玩 具 玩 法, 並 於 之 後 討 論 動 能 水 車 風 車 地 球 暖 化 與 生 活 的 關 係 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 中 把 玩 操 作 各 種 素 材 或 器 材, 發 展 各 種 創 新 玩 法 身 - 大 與 他 人 合 作 運 用 各 種 素 材 或 器 材, 共 同 發 展 創 新 玩 法 認 - 小 比 較 生 活 物 件 特 徵 間 的 異 同 認 - 中 與 他 人 討 論 生 活 物 件 特 徵 間 的 關 係 認 - 大 與 他 人 討 論 生 活 物 件 特 徵 間 的 關 係 認 - 大 與 他 人 討 論 生 活 物 件 與 生 活 的 關 係 認 - 中 參 與 討 論 解 決 問 題 的 可 能 方 法 並 實 際 執 行 認 - 大 與 同 伴 討 論 解 決 問 題 的 方 法, 並 與 他 人 合 作 實 際 執 行 認 - 大 與 他 人 共 同 檢 視 問 題 解 決 的 過 程 美 勞 角 進 行 南 極 企 鵝 冰 山 與 摺 紙 創 作, 研 究 者 設 計 摺 紙 步 驟 圖, 讓 幼 生 在 美 勞 角 79

91 可以自行參考步驟圖摺出作品 使用的學習指標為 美-小 把玩各種視覺藝術的素材與工具 進行創作 美-中 運用各種視覺藝術素材與工具 進行創作 美-大 運用各種視覺藝術素材與工具的特性 進行創作 圖 南極企鵝與北極熊之滑冰圓舞曲教學活動照片與教師自製繪圖 3.身體動一動之故事屋:天鵝湖 小美人魚 103 學年度的校外教學本因應幼兒園教學主題 身體動一動 安排孩子們到基 隆的 國立海洋科技博物館 進行校外教學 其專設為兒童博物館教育的兒童廳 有 讓兒童與海洋生物賽跑 觀察海洋生物動作 身體構造的模型 可以認識各種海洋生 物的運動方式 並在兒童展示廳與海洋生物一起身體動一動 但礙於用餐問題 於數次教學會議討論後 最後決定安排孩子們到京華城的騎士 堡 小美人魚堡 進行校外教學 騎士堡專設為兒童的體能活動空間 有兒童大肌肉 體能 攀爬 小肌肉教具操作等的活動 更有方便用餐的簡餐餐廳 可同時容納 90 位學童與 30 位陪同的老師與家長 行前說明設計各種學習單 希望幼生與陪同家長 80

92 能 注 意 安 全 與 禮 儀, 快 快 樂 樂 的 出 門 平 平 安 安 的 回 家 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 遵 守 安 全 活 動 的 原 則 身 - 中 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作 安 全 地 完 成 任 務 身 - 大 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作 安 全 地 完 成 任 務 圖 校 外 教 學 活 動 照 片 與 教 師 自 製 繪 本 在 幼 兒 園 語 文 的 使 用 是 隨 時 在 發 生 的, 幼 兒 不 是 在 專 以 語 文 學 習 為 主 要 目 標 的 活 動 中 才 接 觸 到 語 文, 與 人 和 各 類 文 本 接 觸 過 程 中, 體 驗 與 探 索 溝 通 的 各 種 方 式 ( 教 育 部,2012) 無 論 是 古 典 藝 術 現 代 藝 術 後 現 代 藝 術 當 代 藝 術 前 衛 藝 術, 經 典 不 只 是 文 本, 還 要 找 到 其 脈 絡, 而 非 孤 立 主 義 ( 李 震 譯,2009) 泰 納 (Hippolye Taine) 最 早 以 社 會 學 的 方 法 研 究 藝 術 史, 並 提 出 三 位 一 體 說, 說 明 藝 術 產 生 的 背 景 由 種 族 環 境 時 代 所 組 成 ( 邱 彰 譯,1967) 影 響 觀 者 審 視 畫 作 的 要 素 有 二, 一 是 觀 者 的 文 化 背 景, 二 是 觀 者 看 畫 的 方 式 ( 陳 瓊 花,2004) 安 徒 生 童 話 美 人 魚 的 作 者 是 住 在 丹 麥, 丹 麥 和 台 灣 相 同 都 是 海 島 國 家 在 新 北 市 汐 止 區 的 地 域 環 境 裡, 並 沒 有 近 海, 更 看 不 到 南 極 的 企 鵝 北 極 的 北 極 熊, 但 當 我 們 想 進 行 環 境 教 育 堆 動 環 保 節 能 減 碳 的 議 題 時, 還 是 總 把 那 些 在 地 球 遙 遠 的 那 一 方 可 愛 生 物 拿 出 來 引 起 大 眾 的 悲 憫 之 心 ; 要 講 海 洋 教 育 就 把 丹 麥 的 美 人 魚 艾 瑞 卡 爾 和 荷 蘭 藝 術 家 霍 夫 曼 的 黃 色 小 鴨 搬 出 來, 但 所 住 的 地 方 離 海 邊 真 的 有 很 大 的 距 離, 甚 至 幼 生 看 過 的 海 洋 生 物 只 有 賣 場 上 的 海 鮮 台 灣 是 海 島 國 家, 雖 然 海 洋 教 育 並 無 像 國 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 明 定 在 其 重 大 議 81

93 題 裡, 但 在 幼 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則, 對 於 環 境 文 化 的 理 念, 涵 蓋 包 括 在 健 康 教 育 生 命 教 育 安 全 教 育 品 德 教 育 及 性 別 平 等 教 育 等 議 題 裡 第 二 項 影 響 觀 者 審 視 畫 作 的 要 素, 也 就 是 看 畫 的 方 式, 也 就 是 如 何 詮 釋 藝 術 作 品 詮 釋 藝 術 作 品 的 途 徑 有 兩 派, 一 是 形 式 主 義, 一 是 背 景 派 ( 陳 瓊 花,2004) 故 事 線 為 故 事 帶 來 變 化 的 契 機, 故 事 的 本 質 包 括 想 法 價 值 情 感 訊 息 安 徒 生 童 話 下 的 人 魚 公 主 和 迪 士 尼 動 畫 的 人 魚 公 主 的 結 局 不 同, 就 是 因 為 時 代 的 不 同, 對 女 性 角 色 的 要 求 不 同, 而 對 於 故 事 主 角 的 詮 釋 有 所 差 別 同 樣 的, 在 教 育 現 場 裡, 教 師 也 可 以 依 照 教 學 目 標 學 生 背 景 等, 改 變 對 故 事 的 詮 釋, 走 出 屬 於 這 個 課 程 的 故 事 線 研 究 者 設 計 校 外 教 學 的 相 關 課 程, 利 用 教 師 自 製 繪 本 介 紹 天 鵝 湖 美 人 魚 故 事, 並 希 望 經 由 人 魚 故 事 欣 賞 與 討 論, 學 生 能 覺 察 自 己 和 他 人 有 不 同 的 想 法 感 受 需 求 在 人 物 設 計 的 過 程 中, 發 現 難 以 決 定 於 主 角 身 材 比 例 的 選 擇, 不 知 是 要 以 大 人 版 還 是 小 孩 子 版 為 主 研 究 者 過 去 曾 以 玩 笑 的 方 式 畫 過 男 生 版 人 魚, 還 被 小 六 的 學 生 在 平 坦 的 胸 肌 上 加 上 乳 頭, 但 因 此 與 學 生 更 拉 近 不 少 距 離 此 次 因 為 幼 生 多 為 中 大 班 學 生, 研 究 者 決 定 以 小 孩 子 的 體 型 來 做 設 計 在 幼 生 角 落 活 動 的 時 間, 看 著 老 師 在 一 旁 繪 製 各 式 繪 本, 是 星 星 班 的 幼 生 喜 愛 的 活 動 之 一, 觀 看 此 活 動 的 幼 生 會 紛 紛 的 注 視 白 紙 變 成 漫 畫 的 瞬 間, 並 與 教 師 談 天 說 地 研 究 者 因 高 中 大 學 非 美 術 科 班 畢 業, 而 是 大 學 藝 術 系 輔 系 的 訓 練, 加 上 美 術 系 研 究 所 的 理 論 課 程 薰 陶, 對 於 繪 畫 有 興 趣, 但 卻 無 基 本 的 繪 畫 底 子, 水 和 氣 泡 的 描 繪 對 研 究 者 的 確 有 困 難 所 幸, 有 許 多 的 方 式 可 以 克 服, 如 用 漫 畫 的 方 式 表 現 海 浪, 或 用 保 鮮 膜 蓋 在 已 塗 好 水 彩 的 畫 紙 上, 製 造 水 的 波 紋, 用 牙 刷 與 竹 籤 刷 上 泡 沫 等 這 些 技 法 簡 單, 效 果 也 不 遜 於 專 業 的 畫 法, 研 究 者 甚 至 是 以 前 教 過 的 小 學 生 幼 兒 園 學 生, 都 能 輕 鬆 的 駕 馭 之 後 研 究 者 利 用 教 師 自 製 繪 本 美 人 魚 和 各 式 各 樣 海 洋 生 物 運 動 方 式, 討 論 安 徒 生 的 愛 情 觀 與 倫 理 等 關 於 安 全 教 育 性 別 平 等 教 育 議 題, 使 幼 生 能 理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由, 並 調 整 自 己 的 行 動 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 理 解 故 事 的 角 色 82

94 語 - 中 理 解 故 事 的 角 色 與 情 節 語 - 大 理 解 故 事 的 角 色 情 節 與 主 題 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 圖 教 師 自 製 繪 本 美 人 魚 與 各 式 各 樣 海 洋 生 物 運 動 方 式 從 一 開 始 的 畫 面 描 述, 到 第 二 項 關 於 畫 面 材 質 形 式 分 析, 第 三 步 的 內 容 解 釋, 到 最 後 的 觀 眾 評 價, 可 以 作 為 平 時 教 學 時 各 種 繪 本 的 發 問 方 法, 並 經 由 一 次 次 的 討 論 與 回 應, 澄 清 幼 生 的 價 值 理 解 文 本 或 他 人 的 情 緒, 並 建 立 社 會 互 動 的 技 巧 新 課 綱 認 為 身 體 動 作 能 力 良 好 的 幼 兒, 不 但 較 有 活 力 探 索 學 習, 也 能 完 成 衛 生 保 健 等 生 活 自 理 活 動, 較 有 體 力 去 享 受 學 習 成 果 處 理 緊 急 偶 發 事 件, 而 若 要 能 靈 活 掌 握 身 體 自 主 的 行 動, 就 須 擁 有 掌 握 身 體 在 動 態 與 靜 態 狀 態 中 的 平 衡 與 協 調 能 力, 包 括 穩 定 性 動 作 能 力 移 動 性 動 作 能 力 與 操 作 性 動 作 能 力 的 建 立 ; 教 師 宜 規 劃 充 足 的 肢 體 創 作 空 間, 如 地 板 教 室, 供 師 生 進 行 活 動 ( 教 育 部,2012) 以 教 師 自 製 繪 本 天 鵝 湖 作 引 起 動 機, 加 入 柴 可 夫 斯 基 的 天 鵝 湖 芭 蕾 音 樂 等 創 造 元 素, 讓 幼 生 於 軟 地 板 活 動 空 間, 模 仿 動 物 的 姿 勢 雕 像, 如 天 鵝 跳 芭 蕾 舞 的 亮 相 姿 勢 倒 立 遊 戲 等, 支 持 引 83

95 導 幼 兒 以 挑 戰 更 高 的 動 作 能 力, 運 用 挑 戰 策 略 激 發 幼 兒 的 動 作 潛 能, 幫 助 幼 兒 嘗 試 探 索 並 創 新 不 同 的 活 動 方 式, 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 模 仿 身 體 的 靜 態 帄 衡 動 作 身 - 中 模 仿 身 體 的 動 態 帄 衡 動 作 身 - 大 模 仿 身 體 的 動 態 帄 衡 動 作 圖 天 鵝 湖 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 當 我 們 提 到 大 自 然 時, 就 會 想 到 大 自 然 的 外 觀, 而 繪 本 在 表 現 大 自 然 時, 其 功 能 是 表 現 大 自 然, 而 表 現 的 方 法 最 簡 單 的 就 是 模 仿 自 然, 但 拍 照 然 後 列 印 下 來, 或 是 直 接 以 投 影 片 撥 放 給 學 生 看 即 可, 像 是 國 家 地 理 雜 誌 發 現 頻 道 都 有 許 多 優 秀 的 影 像 作 品, 教 師 又 何 必 辛 苦 的 自 製 繪 本? 每 個 藝 術 家 繪 本 作 家 攝 影 家 所 想 表 達, 並 與 觀 者 溝 通 的, 都 是 他 的 新 發 現 而 在 教 師 自 製 繪 本 動 物 的 運 動 方 式 裡, 研 究 者 所 要 與 學 生 傳 達 的 是, 在 具 有 童 趣 且 重 新 組 合 的 畫 面 裡, 各 種 動 物 想 像 的 生 物, 在 課 程 的 進 行 中, 幼 生 能 用 肢 體 動 作 與 笑 容 回 應, 並 在 日 後 真 的 喜 歡 大 自 然 喜 歡 想 像 圖 動 物 運 動 方 式 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 研 究 者 利 用 美 人 魚 與 天 鵝 湖 故 事, 討 論 陸 地 動 物 與 水 生 動 物 的 運 動 方 式, 幼 兒 與 他 人 討 論 進 一 步 思 考 動 植 物 自 然 現 象 與 自 己 生 活 的 關 係, 像 是 討 論 日 常 生 活 中 的 器 84

96 物 是 否 適 用 或 為 我 們 帶 來 便 利, 包 括 飛 機 的 機 翼 形 狀 白 努 力 定 律 船 的 動 力 透 過 這 樣 的 思 考 和 討 論 活 動, 可 以 增 進 幼 兒 對 生 活 環 境 的 關 懷 如 熊 人 企 鵝 在 路 地 如 何 用 腳 步 行 在 水 裡 划 水 ; 魚 如 何 用 魚 鰭 企 鵝 天 鵝 用 腳 划 水, 與 背 誦 唐 詩 詠 鵝 ; 鳥 鵝 天 鵝 蝙 蝠 的 飛 行 等 等, 討 論 羽 毛 的 功 能, 之 後 製 作 與 操 作 紙 降 落 翅 膀 玩 具, 經 由 空 氣 阻 力 實 驗, 觀 察 空 氣 阻 力 風 力 等 自 然 現 象 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 比 較 動 植 物 特 徵 的 異 同 認 - 中 與 他 人 討 論 自 然 現 象 特 徵 間 的 關 係 認 - 大 與 他 人 討 論 自 然 現 象 特 徵 間 的 關 係 圖 非 日 常 邏 輯 的 運 動 方 式 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 新 課 綱 所 指 之 身 體 動 作 與 健 康 的 領 域 能 力 第 三 項 組 合 與 創 造, 是 指 幼 兒 能 掌 控 自 己 的 肢 體, 發 揮 想 像 力, 組 合 各 種 肢 體 動 作, 以 扮 演 心 中 設 定 的 故 事 或 圖 像 的 能 力 ( 教 育 部,2012) 赫 伯 特 里 德 認 為 夏 卡 爾 的 抒 情 主 義 繪 畫 主 題 充 滿 了 愛, 而 夏 卡 爾 試 圖 用 明 亮 閃 爍 的 顏 色, 繪 製 下 意 識 的 幻 想 世 界, 用 充 滿 各 種 影 像 的 世 界, 以 象 徵 的 方 式 傳 達 出 藝 術 家 豐 富 的 想 像 力 與 創 作 的 喜 悅 ; 精 神 分 析 學 家 佛 洛 伊 德 將 心 智 分 成 意 識 前 意 識 潛 意 識 三 個 領 域, 而 前 意 識 提 供 幻 想 的 泉 源, 而 克 利 就 利 用 如 孩 子 85

97 繪 圖 般 的 設 計 與 想 像 力, 描 繪 他 的 玄 想 世 界 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 研 究 者 為 增 加 畫 面 的 樂 趣, 增 加 非 日 常 邏 輯 的 運 動 方 式, 如 在 河 馬 天 空 飛 鱷 魚 在 天 空 飄, 並 請 幼 生 想 像 如 果 可 以 飛 或 是 在 大 海 裡 游, 你 會 怎 麼 動, 並 請 幼 生 都 躺 在 地 上 想 像, 之 後 更 發 揮 創 意 運 用 肢 體 在 軟 墊 上 活 動 在 與 幼 生 一 起 運 用 肢 體 遊 戲 的 過 程 中, 每 個 人 都 像 是 小 小 夏 卡 爾 小 小 克 利, 暫 時 拋 離 智 識 性, 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 當 幼 兒 不 斷 吸 取 活 動 經 驗 與 知 識, 挑 戰 動 作 難 度, 並 創 造 不 同 的 動 作 與 活 動 細 節, 會 讓 身 體 更 靈 巧 柔 軟 且 更 能 適 度 表 達 情 緒 觀 念 與 創 意 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 中 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 大 與 他 人 合 作 展 現 各 種 創 意 姿 勢 與 動 作 的 組 合 4. 無 菸 的 家 圖 無 菸 的 家 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 這 禮 拜 的 身 體 動 一 動 主 題 課 程, 以 學 校 規 定 之 圖 畫 書 進 行 二 手 菸 防 治 宣 導 教 學 幼 兒 與 他 人 討 論 進 一 步 思 考 文 化 產 物 與 自 己 生 活 的 關 係, 例 如 吸 菸 與 身 體 健 康 的 關 係, 或 是 討 論 日 常 生 活 中 的 器 物 是 否 適 用 或 為 我 們 帶 來 危 害, 包 括 吸 菸 二 手 煙 尼 古 丁 對 身 體 心 理 的 影 響, 透 過 這 樣 的 思 考 和 討 論 活 動, 可 以 增 進 幼 兒 對 生 活 環 境 的 關 懷 超 現 實 主 義 的 潛 意 識 及 無 意 識 夢 幻 非 邏 輯 的 意 識, 源 自 佛 洛 伊 德 的 精 神 分 析 理 論, 媒 材 包 括 拼 貼 摩 擦 拓 印 自 動 性 繪 畫 沙 畫, 來 呈 現 超 越 現 實 的 世 界 馬 松 的 魚 戰, 其 無 意 識 自 動 性 繪 畫, 影 響 後 來 的 抽 象 表 現 主 義 ; 第 二 次 世 界 大 戰 越 戰 之 後 的 50 年 代 美 國, 抽 象 表 現 主 義 的 帕 洛 克 崛 起, 帕 洛 克 的 行 動 繪 畫, 利 用 滴 濺 86

98 的 技 巧, 並 衝 出 畫 面 突 破 的 框 架 限 制, 抗 拒 動 作 場 面 的 邊 界, 有 解 構 的 意 涵 ; 也 的 確 帕 洛 克 在 最 後, 也 是 因 酗 酒 死 於 車 禍 ( 黃 文 叡,2008) 中 國 書 法 有 秦 篆 漢 隸 魏 碑 晉 草 唐 楷 宋 行, 噴 濺 自 由 繪 畫 的 自 動 創 作 繪 畫 和 中 國 書 法 草 書 線 條 非 常 相 似, 像 是 王 獻 之 中 秋 帖 一 筆 草, 張 旭 的 狂 草 懷 素 的 自 敘 帖, 蘇 軾 提 倡 書 法 人 格 畫, 的 確 從 上 面 可 見 到 其 作 者 的 豪 邁 王 維 以 詩 境 入 畫, 開 創 文 人 畫 之 基 礎, 創 水 墨 ( 破 墨 ) 山 水, 蘇 軾 命 名 文 人 畫 為 士 大 夫 畫, 來 借 物 抒 懷 托 物 寓 意, 愛 喝 酒 的 梁 楷 ( 梁 瘋 子 ) 簡 筆 法 潑 墨 法 人 物 的 繪 畫, 也 很 有 水 墨 寫 意 韻 味 ( 李 霖 燦,1995) 在 幼 兒 園 讓 幼 兒 與 顏 色 玩 遊 戲, 並 觀 察 顏 色 混 色 的 自 然 變 化, 像 是 這 一 次 的 紅 與 黑 混 色 體 驗, 利 用 水 彩 表 現 乾 淨 的 肺 與 黑 色 混 色 後 被 二 手 煙 污 染 的 肺, 觀 察 紅 色 和 黑 色 的 混 色 之 後 的 明 度 和 彩 度 變 化, 研 究 者 認 為 這 是 特 別 的 讀 寫 萌 發 方 式 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 覺 察 並 回 應 日 常 生 活 中 各 種 感 官 經 驗 與 情 緒 經 驗 美 - 中 覺 察 並 回 應 日 常 生 活 中 各 種 感 官 經 驗 與 情 緒 經 驗 美 - 大 覺 察 並 回 應 日 常 生 活 中 各 種 感 官 經 驗 與 情 緒 經 驗 認 - 大 與 他 人 討 論 生 活 物 件 與 生 活 的 關 係 與 幼 生 討 論 二 手 菸 對 身 體 的 器 官 影 響, 如 肺 部 支 氣 管 腦 口 腔 血 管 的 害 處, 還 有 人 體 的 消 化 呼 吸 與 身 體 健 康 的 關 係, 並 做 心 臟 與 血 管 呼 吸 器 官 消 化 器 官 的 介 紹 幼 兒 的 觀 察 和 測 量 記 錄 會 隨 著 年 齡 而 不 同, 從 圖 像 到 使 用 符 號 記 錄, 圖 像 包 括 圖 片 照 片 及 圖 畫 ; 符 號 包 括 文 字 及 數 字 研 究 者 設 計 人 體 的 大 小 循 環 學 習 單, 上 面 畫 有 人 體 的 內 臟, 讓 幼 生 運 用 數 字 配 對 的 方 式, 把 相 對 應 的 內 臟 名 稱 以 數 字 方 式 記 錄 下 來, 並 於 週 五 回 家 與 家 人 一 起 完 成 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 以 圖 像 記 錄 自 然 現 象 的 訊 息 認 - 中 以 圖 像 記 錄 自 然 現 象 的 訊 息 認 - 大 以 符 號 記 錄 自 然 現 象 的 訊 息 認 - 小 依 據 動 植 物 的 特 徵 歸 類 認 - 中 依 據 特 徵 為 自 然 現 象 分 類 並 命 名 87

99 認 - 大 依 據 特 徵 為 自 然 現 象 分 類 並 命 名 赫 伯 特 里 德 認 為 在 繪 畫 上 使 用 色 彩 的 目 的 是 為 了 加 強 繪 畫 的 真 實 感, 對 於 顏 色 的 運 用 有 自 然 性 宣 布 性 和 諧 性 純 粹 性 : 自 然 性 是 指 繪 製 出 如 自 然 界 的 真 實 色 彩, 對 雲 海 的 水 氣 等 戶 外 氣 氛, 如 浪 漫 主 義 畫 家 康 斯 坦 伯 泰 納, 影 響 之 後 的 自 然 主 義, 後 來 更 有 攝 影 技 術 的 發 明 帶 動 了 攝 影 式 繪 畫 ; 宣 布 性 是 指 圖 式 期 孩 童 般 的 表 達 方 式, 樹 葉 畫 綠 色 天 空 畫 藍 色 雲 畫 白 色 等 的 顏 色 使 用 方 式, 而 在 中 古 世 紀 的 藝 術 也 受 到 教 堂 權 威 與 習 俗 規 定 的 嚴 格 限 制, 如 聖 母 的 長 袍 必 須 是 藍 色, 披 風 是 紅 色 ; 和 諧 性 到 了 十 六 至 十 八 世 紀, 畫 室 的 畫 家 採 用 比 例 調 色 板, 而 畫 面 被 黃 褐 色 調 覆 蓋, 帶 來 了 畫 面 不 同 顏 色 之 間 的 統 一 與 和 諧 ; 純 粹 性 的 色 彩 運 用, 完 全 出 自 對 於 顏 色 本 身 的 興 趣, 像 是 象 徵 主 義 的 塞 尚 野 獸 主 義 的 馬 諦 斯 ( 梁 錦 鋆 譯,2006) 藝 術 史 家 詹 森 將 20 世 紀 前 半 期 藝 術 風 格 分 為 三 大 主 流.. 表 現 抽 象 幻 想 ;1905 年 以 表 現 色 彩 濃 厚 的 野 獸 派, 為 20 世 紀 的 現 代 藝 術 揭 開 序 幕, 其 後 影 響 德 國 表 現 主 義 的 橋 派 ;1911 年 俄 國 康 丁 斯 基 成 立 藍 騎 士, 應 用 野 獸 派 強 烈 的 色 彩 和 自 由 富 活 力 的 筆 觸, 抽 離 和 簡 約 繪 畫 中 的 具 體 形 象, 創 造 出 完 全 無 實 體 的 風 格, 重 新 賦 予 形 式 和 色 彩 純 精 神 上 的 新 意, 這 便 是 抽 象 觀 念 的 原 型 畫 面 的 平 面 性 源 自 於 後 印 象 派 塞 尚 所 強 調 的 平 面 色 塊 象 徵 主 義 反 自 然 主 義 的 再 現 手 法 非 洲 原 始 面 具 的 原 始 主 義, 之 後 產 生 了 立 體 派 ;1910 的 分 析 立 體 主 義, 完 全 捨 棄 透 視 法, 把 自 然 現 象 幾 何 化 ( 黃 文 叡,2008) 研 究 者 覺 得 前 圖 示 期 的 幼 兒 很 像 是 純 粹 性 的 運 用 色 彩, 羅 文 菲 爾 德 將 人 類 繪 畫 發 展 階 段 分 為 塗 鴉 期 前 圖 式 期 圖 式 期 寫 實 萌 芽 期 擬 似 寫 實 期 決 定 期, 而 和 幼 兒 階 段 有 關 的 是 二 到 四 歲 的 塗 鴉 期 四 到 七 歲 前 圖 式 期 ( 梁 福 鎮,2001) 幼 生 這 時 的 用 色 常 是 使 用 主 觀 色 彩, 而 非 自 然 色 彩 隔 一 周 學 校 發 下 拒 絕 二 手 菸 圖 畫 著 色 紙, 研 究 者 利 用 著 色 紙 進 行 認 識 咖 啡 色 皮 膚 色 等 明 度 變 化, 與 黃 與 紫 紅 與 綠 藍 與 橘 對 比 色 的 運 用 的 課 程 為 使 幼 生 能 意 會 膚 色 咖 啡 色 橘 色 粉 紅 色, 研 究 者 複 習 了 之 前 教 過 的 色 彩, 並 加 上 明 度 與 彩 度 的 教 學, 並 比 較 對 比 色 88

100 因 應 冷 氣 團 與 寒 流 持 續 報 到, 進 行 冬 天 時 的 保 健 宣 導, 如 衣 服 的 種 類 與 穿 著 時 機, 並 做 母 語 衣 著 的 字 卡 練 習, 希 望 學 生 理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由, 如 冬 天 要 穿 外 套 在 教 室 要 穿 襪 子, 並 調 整 自 己 的 行 動 繼 續 毛 皮 羽 毛 等 議 題, 配 合 教 師 自 製 繪 本 動 物 的 外 皮 與 毛, 比 較 各 種 動 物 的 毛 髮 皮 膚, 認 識 各 種 動 物 的 毛 皮 羽 毛, 討 論 其 功 能 與 特 徵, 如 不 同 的 人 種 的 膚 色, 其 黑 色 素 的 功 能, 還 有 毛 羽 毛 的 保 暖 性 圖 動 物 的 外 皮 與 毛 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 賞 析 視 覺 藝 術 的 素 材, 主 要 以 幼 兒 自 己 或 同 儕 的 美 勞 創 作 為 主, 也 可 以 採 用 圖 畫 繪 本 網 路 資 料 鄰 近 的 展 覽 內 容, 作 為 擴 展 幼 兒 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作 的 資 源, 鼓 勵 幼 兒 留 意 作 品 的 內 容 色 彩 形 狀 材 質 等 表 現 的 形 式, 並 依 個 人 的 感 受 或 偏 好 表 達 看 法 研 究 者 帶 來 立 體 派 超 現 實 主 義 等 視 覺 藝 術 創 作 的 複 製 掛 圖, 讓 幼 生 欣 賞 畢 卡 索 劉 其 偉 的 畫 作, 也 欣 賞 繪 本 花 格 子 大 象, 請 幼 生 發 表 自 己 所 觀 察 到 的, 如 說 出 畫 出 自 己 是 花 格 子 大 象 艾 瑪 中 的 角 色, 會 有 哪 些 感 覺 與 行 動, 也 運 用 線 條 形 狀 色 彩 89

101 動 物 圖 案, 讓 幼 生 在 圖 畫 紙 上 畫 下 不 同 的 顏 色 與 質 感 的 格 子, 進 行 仿 西 洋 現 代 藝 術 畫 風 創 作, 並 依 個 人 偏 好 說 明 作 品 的 內 容 與 特 色 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 樂 於 接 觸 視 覺 藝 術 音 樂 或 戲 劇 等 創 作 表 現 美 - 中 樂 於 接 觸 視 覺 藝 術 音 樂 或 戲 劇 等 創 作 表 現, 回 應 個 人 的 感 受 美 - 大 樂 於 接 觸 視 覺 藝 術 音 樂 或 戲 劇 等 創 作 表 現, 回 應 個 人 的 感 受 美 - 小 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 美, 體 驗 各 種 美 感 經 驗 美 - 中 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 美, 體 驗 各 種 美 感 經 驗 美 - 大 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 美, 體 驗 各 種 美 感 經 驗 5. 小 鯨 魚 歷 險 記 圖 小 鯨 魚 歷 險 記 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 新 課 綱 的 社 會 領 域 中 人 與 環 境 面 向, 是 指 透 過 積 極 參 與 周 遭 的 生 活 環 境, 領 會 家 庭 的 重 要, 了 解 社 區 中 各 種 各 樣 的 人 物 角 色 和 活 動 文 化 習 俗 節 慶 及 多 元 的 生 活 方 式, 藉 此 體 會 生 活 中 人 事 物 與 自 己 生 活 的 關 係, 進 而 萌 生 感 謝 與 感 恩 之 情, 幼 兒 能 體 察 家 人 對 自 己 的 照 顧, 並 回 饋 家 人 ( 教 育 部,2012) 11 月 第 一 個 禮 拜 五 要 舉 行 生 日 慶 生 會, 與 幼 生 一 同 製 作 生 日 派 對 花 圈 圈, 並 做 於 教 室 布 置 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 把 玩 各 種 視 覺 藝 術 的 素 材 與 工 具, 進 行 創 作 美 - 中 運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具, 進 行 創 作 美 - 大 運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具 的 特 性, 進 行 創 作 吃 完 慶 生 蛋 糕 後, 以 教 師 自 製 繪 本 小 鯨 魚 歷 險 記, 討 論 鯨 魚 母 子 生 態, 使 幼 生 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係, 也 能 在 親 近 自 然 的 經 驗 中, 學 習 關 懷 自 然 生 命 及 珍 惜 自 然 資 源 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 覺 察 與 辨 識 常 接 觸 的 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒 情 - 中 從 事 件 脈 絡 中 辨 識 他 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒 90

102 情 - 大 從 事 件 脈 絡 中 辨 識 他 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒 社 - 小 感 受 家 人 對 自 己 的 照 顧 與 關 愛 社 - 中 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係 社 - 大 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係 教 師 自 製 繪 本 小 鯨 魚 歷 險 記, 討 論 哺 乳 類 和 魚 的 分 別, 結 合 之 前 所 設 計 的 各 式 各 樣 海 洋 生 物 運 動 方 式 學 習 單, 並 經 由 小 鯨 魚 找 媽 媽 的 過 程 中 所 認 識 的 朋 友 與 危 險, 知 道 很 多 海 裡 的 各 種 生 物, 如 海 龜 海 豚 各 種 魚 類 珊 瑚 海 綿 海 藻 浮 游 生 物, 海 上 的 海 鳥, 想 欺 負 小 鯨 魚 的 虎 鯨 兄 弟 鯊 魚 等 等, 學 習 樂 於 親 近 自 然 愛 護 生 命 節 約 資 源, 透 過 這 樣 的 思 考 和 討 論 活 動, 可 以 增 進 幼 兒 對 生 活 環 境 的 關 懷 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 中 探 究 各 類 文 本 中 主 要 角 色 情 緒 產 生 的 原 因 情 - 大 探 究 各 類 文 本 中 主 要 角 色 情 緒 產 生 的 原 因 認 - 小 依 據 動 植 物 的 特 徵 歸 類 認 - 中 依 據 特 徵 為 自 然 現 象 分 類 並 命 名 認 - 大 依 據 特 徵 為 自 然 現 象 分 類 並 命 名 6. 運 動 會 圖 運 動 會 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 新 課 綱 的 實 施 通 則 規 定 幼 兒 園 宜 提 供 機 會, 讓 家 長 參 與 幼 兒 園 的 課 程 與 教 學, 並 以 實 際 行 動 參 與 社 區, 以 加 深 幼 兒 的 情 感 與 認 同, 成 為 社 區 的 參 與 者 和 共 構 者 有 鑑 於 此, 北 峰 附 幼 的 親 子 活 動 規 劃 校 外 教 學 運 動 會 聖 誕 節 活 動 年 貨 大 街 91

103 家 長 教 學 參 觀 日 爸 爸 媽 媽 節 畢 業 典 禮 等 活 動, 讓 幼 兒 園 開 放, 使 社 區 成 員 了 解 與 接 納 幼 兒 園, 體 驗 與 實 現 幼 兒 園 的 教 育 理 念, 以 促 成 家 庭 幼 兒 園 與 社 區 間 社 會 網 絡 的 連 結 運 動 會 即 將 舉 行, 班 上 幼 兒 期 待 又 興 奮, 更 加 緊 練 習 運 動 會 曲 目 加 加 油 無 論 是 活 動 與 遊 戲 都 需 要 一 定 的 活 動 空 間, 若 活 動 空 間 太 小, 易 導 致 幼 兒 碰 撞 爭 執 的 機 會 增 加, 排 斥 參 與 為 讓 幼 生 能 更 快 速 的 排 好 隊 型 有 更 好 的 表 現, 讓 爸 爸 媽 媽 看 到 最 棒 的 自 己, 研 究 者 設 計 教 師 自 製 繪 本 運 動 會, 以 擬 人 化 小 動 物 主 角 小 老 鼠 小 象 小 豬 的 排 隊 糗 事 與 發 生 意 外 的 故 事, 作 為 引 起 動 機, 並 設 計 以 雙 腳 釘 當 作 關 節 的 排 隊 偶, 與 學 童 討 論 人 與 人 的 距 離 與 排 隊 姿 勢, 並 於 排 隊 練 習 時, 引 導 幼 兒 手 臂 前 後 左 右 伸 直 後, 再 加 上 大 約 五 公 分 的 距 離, 取 得 並 維 持 人 我 之 間 適 當 的 活 動 空 間, 以 免 發 生 意 外 之 後 幼 兒 都 能 以 自 己 為 定 點, 在 每 次 的 排 隊 中 辨 識 同 學 與 自 己 位 置 間 的 前 後 左 右 的 關 係 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 中 覺 察 身 體 在 穩 定 性 及 移 動 性 動 作 表 現 上 的 協 調 性 身 - 大 覺 察 身 體 在 穩 定 性 及 移 動 性 動 作 表 現 上 的 協 調 性 身 - 小 覺 察 身 體 活 動 的 安 全 距 離 身 - 中 覺 察 身 體 活 動 的 安 全 距 離 身 - 大 覺 察 與 辨 別 保 護 自 己 的 基 本 動 作 認 - 小 覺 知 兩 個 物 體 位 置 間 的 上 下 關 係 認 - 中 辨 識 兩 個 物 體 位 置 間 上 下 前 後 裡 外 的 關 係 認 - 大 以 自 己 為 定 點, 辨 識 物 體 與 自 己 位 置 間 的 上 下 前 後 左 右 的 關 係 圖 愛 乾 淨 的 寶 貝 洗 刷 刷 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 運 動 會 表 演 曲 目 之 一 是 拒 絕 腸 病 毒 之 愛 乾 淨 的 寶 貝 洗 刷 刷, 學 期 初 搭 班 92

104 老 師 利 用 市 售 巧 虎 動 畫 與 掛 圖 教 導 洗 手 的 時 機 與 方 式, 幼 兒 園 的 幼 生 每 個 人 都 知 道 洗 手 五 步 驟 : 濕 搓 沖 捧 擦, 也 知 道 每 天 早 上 飯 後 睡 前 要 刷 牙 研 究 者 為 了 更 提 高 幼 生 的 刷 牙 動 機, 與 幼 生 一 同 欣 賞 鱷 魚 怕 怕, 牙 醫 怕 怕 ( 五 味 太 郎,1998), 設 計 鱷 魚 刷 牙 的 立 體 書, 於 幼 生 疏 於 刷 牙 時, 提 醒 幼 生 疏 於 刷 牙 的 後 果 協 同 教 師 設 計 水 滴 頭 套, 代 表 用 水 洗 手 的 意 象, 研 究 者 將 此 設 計 用 電 腦 軟 體 Photoshop 的 曲 線 拉 出 線 稿, 列 印 在 藍 色 的 粉 彩 紙 上, 讓 學 童 剪 出 水 滴 並 裝 飾 頭 套, 並 以 圓 形 泡 棉 當 作 泡 泡 裝 飾 幼 生 之 後 持 續 帶 著 自 己 所 做 的 頭 套 手 套, 練 習 並 表 演 運 動 會 曲 目 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 小 依 據 活 動 的 程 序 與 他 人 共 同 進 行 活 動 社 - 中 依 據 活 動 的 程 序 與 他 人 共 同 進 行 活 動 社 - 大 考 量 自 己 與 他 人 的 能 力 和 興 趣, 和 他 人 分 工 合 作 美 - 中 樂 於 參 與 在 地 藝 術 創 作 或 展 演 活 動 美 - 大 樂 於 參 與 在 地 藝 術 創 作 或 展 演 活 動 新 課 綱 認 為 幼 兒 天 生 擁 有 敏 銳 的 感 官 知 覺, 從 吹 泡 泡 觀 察 顏 色 水 的 變 化, 就 可 逐 漸 累 積 對 美 的 感 受 經 驗 與 品 味, 引 導 幼 兒 運 用 感 官 探 索 其 身 邊 的 事 物, 進 而 探 索 中 的 發 現 所 帶 來 的 喜 悅, 是 觸 發 幼 兒 學 習 最 好 的 方 式 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 調 配 彩 色 泡 泡 水, 幼 生 用 吸 管 吹 出 彩 色 泡 泡 體 驗 藍 色 與 黃 色 的 混 色, 觀 察 黃 藍 混 色 自 然 現 象 的 變 化 之 後 老 師 與 幼 兒 討 論 正 確 吹 泡 泡 的 方 式, 宜 朝 下 吹, 討 論 地 球 引 力 阻 力 等, 作 為 飛 機 動 力 等 課 程 的 引 起 動 機 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美 美 - 中 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美, 覺 察 其 中 的 差 異 美 - 大 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美, 覺 察 其 中 的 差 異 7. 動 一 動 中 的 人 們 93

105 圖 動 一 動 中 的 人 們 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 新 課 綱 指 出 身 體 活 動 影 響 正 腎 上 腺 素 血 清 素 多 巴 鞍 腦 內 嗎 啡 等 分 泌, 對 於 記 憶 力 情 緒 及 學 習 動 機 有 密 切 關 聯 ( 教 育 部,2012) 延 續 之 前 運 動 會 的 課 程, 玩 索 各 種 藝 術 媒 介, 如 照 片 拼 貼 異 材 質, 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣, 並 創 作 運 動 會 圖 畫 研 究 者 設 計 各 種 姿 勢 動 作 的 插 圖, 與 幼 生 討 論 身 體 的 骨 架 姿 勢 與 身 體 表 情, 經 由 討 論 與 真 實 的 身 體 動 一 動 的 後 設 思 考, 了 解 要 活 就 要 動 的 重 要 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 理 解 簡 單 的 手 勢 表 情 與 口 語 指 示 語 - 中 合 宜 詮 釋 互 動 對 象 的 表 情 和 肢 體 動 作 語 - 大 合 宜 詮 釋 互 動 對 象 的 表 情 和 肢 體 動 作 另 繪 製 五 官 圖 卡, 並 使 用 表 情 磁 鐵, 與 幼 生 討 論 五 官 與 表 情 情 緒, 希 望 增 加 運 動 會 繪 圖 的 畫 面 豐 富 性 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 覺 察 與 辨 識 常 接 觸 的 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒 情 - 中 從 事 件 脈 絡 中 辨 識 他 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒 情 - 大 從 事 件 脈 絡 中 辨 識 他 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒 情 - 小 運 用 動 作 表 情 語 言 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 中 運 用 動 作 表 情 語 言 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 大 運 用 動 作 表 情 語 言 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 小 理 解 常 接 觸 的 人 其 情 緒 產 生 的 原 因 情 - 中 理 解 常 接 觸 的 人 或 擬 人 化 物 件 情 緒 產 生 的 原 因 情 - 大 理 解 常 接 觸 的 人 或 擬 人 化 物 件 情 緒 產 生 的 原 因 94

106 圖 五 官 與 表 情 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 95

107 圖 三 隻 小 豬 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 在 現 今 這 資 訊 時 代, 各 種 故 事 影 像 繪 畫 可 以 經 由 電 影 電 視 電 腦 手 機 等 的 媒 體 在 瞬 間 傳 達 研 究 者 所 繪 製 的 三 隻 小 豬 美 人 魚 天 鵝 湖 賣 火 柴 的 小 女 孩 拇 指 姑 娘 等 故 事, 是 已 經 家 喻 戶 曉 流 傳 已 久 的 故 事, 而 且 隨 意 就 能 在 網 路 搜 尋 到 各 種 版 本 的 動 畫 影 片, 也 有 不 少 的 幼 生 已 經 在 家 中 電 視 電 腦 手 機 看 過 了, 相 信 家 長 也 有 說 過 故 事 給 孩 子 聽 研 究 者 在 設 計 相 關 課 程 之 後, 也 會 在 等 待 放 學 時 間 撥 放 與 教 師 自 製 繪 本 相 同 題 材 主 題 的 網 路 影 片, 讓 幼 生 加 深 印 象, 也 會 有 家 長 看 到 後 回 應 教 師 教 學 現 在 有 youtube 很 方 便 喔 但 如 果 只 有 放 影 片, 而 沒 有 與 學 生 進 行 相 關 課 程 討 論, 也 沒 有 提 供 媒 體 識 讀 的 經 驗 課 程, 那 學 生 的 學 習 又 會 是 怎 樣 的 結 果? 這 提 供 了 研 究 者 省 思 訊 息 的 流 通 速 度 因 為 現 代 資 訊 媒 體 的 傳 播 的 快 速 及 時 零 時 差, 使 人 人 可 以 在 第 一 時 間 得 到 訊 息 但 是 電 視 網 路 的 資 訊 都 是 真 的 嗎? 什 麼 才 是 真 的? 以 科 史 士 的 一 和 三 把 椅 子 為 例, 三 把 椅 子 分 別 為 物 件 文 本 圖 像 ; 在 亞 里 士 多 德 的 實 在 主 義 與 經 驗 主 義, 物 件 才 是 真 的 ; 在 觀 念 藝 術, 概 念 資 料 才 是 真 的 ; 當 代 藝 術 布 西 亞 認 為 圖 像 照 片 才 是 真 的, 假 即 是 真, 而 提 出 擬 像 ( 製 造 出 來 的 影 像 ), 影 像 呈 現 真 實, 接 下 來 影 像 成 為 真 實, 三 階 段 影 像 取 代 真 實, 最 後 影 像 成 為 超 級 真 實, 影 像 的 強 過 真 實 的, 認 知 無 法 敵, 在 廣 告 包 裝 等 影 像 生 產 中, 人 們 被 迫 消 費 ( 章 光 和,2000) 身 處 於 爆 炸 的 年 代, 人 因 為 為 有 感 知 認 知 的 動 物, 很 容 易 在 沒 有 主 動 思 考 下, 成 為 資 訊 的 富 人 心 靈 的 窮 人, 而 且 還 無 法 判 別 資 訊 的 真 假 像 是 現 在 流 行 的 維 基 百 科 臉 書 部 落 格 論 壇 等 等, 成 為 大 眾 自 由 發 表 言 論 見 解 的 國 度, 但 因 為 網 路 是 自 由 的, 並 沒 有 受 到 審 查, 所 以 正 確 性 可 靠 性 是 令 人 懷 疑 的, 當 然 更 不 可 以 當 作 是 論 文 的 參 考 資 料 我 們 在 看 電 視 電 腦 的 96

108 資 訊 時, 最 好 進 行 媒 體 識 讀, 懷 疑 資 訊 其 真 實 性, 因 為 資 訊 可 能 是 假 媒 體 資 訊 除 了 有 假 的 可 能 性, 也 有 其 主 觀 性, 不 同 的 人 有 不 同 見 解 看 事 物 的 角 度, 原 因 有 可 能 是 其 生 活 環 境 政 治 需 求 性 別 種 族 階 級 等 不 同, 對 同 一 件 事 情 有 不 同 的 解 釋 資 訊 的 流 通 快 速, 增 加 了 資 訊 重 複 性, 人 類 除 了 閱 讀 過 多 的 垃 圾 資 訊, 也 閱 讀 了 過 多 的 重 複 資 料 要 學 會 去 蕪 存 菁, 辨 別 該 讀 的 書 籍 媒 體, 也 是 一 個 資 訊 爆 炸 時 代 重 要 課 題 新 課 綱 重 視 課 程 設 計 應 營 造 安 全 有 趣 的 遊 戲 氣 氛, 以 統 整 的 觀 點 將 體 能 性 活 動 融 入 日 常 生 活, 幼 兒 在 生 活 中 學 習 以 肢 體 動 作 輔 助 口 語 表 達, 漸 漸 地 學 會 於 扮 演 活 動 中 運 用 肢 體 動 作 參 與 演 出 ; 戲 劇 扮 演 是 指 以 生 活 或 故 事 情 境 中 的 人 物 所 進 行 的 角 色 扮 演 和 想 像 遊 戲, 其 中 運 用 肢 體 動 作 口 語 及 服 裝 道 具 為 媒 介, 幼 兒 時 期 的 扮 演 內 容 多 半 以 家 庭 社 區 或 故 事 中 的 主 角 與 所 發 生 的 事 件 為 主, 在 戲 劇 扮 演 賞 析 方 面, 欣 賞 的 來 源 主 要 以 幼 兒 在 學 習 區 中 自 發 性 的 戲 劇 扮 演 為 主, 也 可 以 運 用 影 片 或 是 教 師 所 安 排 的 戲 劇 表 演, 鼓 勵 幼 兒 表 達 描 述 自 己 或 他 人 戲 劇 扮 演 的 內 容 與 特 色, 包 括 留 意 人 物 故 事 情 節 裝 扮 與 聲 音 效 果 等 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 設 計 身 體 動 一 動 之 勞 動 中 的 人 們 課 程, 在 語 文 角 進 行 三 隻 小 豬 故 事 欣 賞 與 討 論 教 師 於 語 文 角 和 幼 生 玩 過 一 次 三 隻 小 豬 戲 劇 後, 幼 生 也 能 說 故 事 並 操 偶 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 運 用 簡 單 的 動 作 或 玩 物, 進 行 生 活 片 段 經 驗 的 扮 演 美 - 中 運 用 動 作 玩 物 或 口 語, 進 行 扮 演 美 - 大 運 用 動 作 玩 物 或 口 語, 進 行 扮 演 美 - 中 進 行 兩 人 以 上 的 互 動 扮 演 美 - 大 進 行 兩 人 以 上 的 互 動 扮 演 語 - 小 重 述 故 事 語 - 中 編 創 情 節 連 貫 的 故 事 語 - 大 在 扮 演 情 境 中 依 據 角 色 的 特 質 說 話 與 互 動 幼 兒 都 很 熟 悉 家 中 使 用 的 語 言, 上 學 後 更 透 過 經 常 聆 聽 各 種 語 言 的 兒 歌 或 童 謠, 欣 賞 環 境 裡 各 種 語 言 的 聲 音, 覺 得 社 會 裡 使 用 多 種 語 言 是 自 然 而 且 美 好 的 事 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 延 續 三 隻 小 豬, 於 這 周 二 的 母 語 日 設 計 母 語 課 程 小 豬 仔, 經 由 97

109 閩南語小豬仔愛洗澡唸謠教學 認識身體部位的母語 知道本土語言和外語是不同的 語言 之後進行生理 心理 衛生習慣討論 如喜歡活動 尊重他人身體 喜愛洗澡 等等 使用的學習指標為 身-小 認識身體部位或身體基本動作的名稱 語-小 知道生活環境中有各種不同的語言 語-中 知道生活環境中有各種不同的語言 語-大 知道本土語言和外語是不同的語言 圖 我不要大野狼 教師自製繪本與親子學習單 身體議題繼續討論 我不要大野狼 新課綱重視性別與族群平等之議題 以及 流傳在社會中的文化資產 包括性別認同與性別刻板印象的覺察 關懷與尊重不同性 別及不同文化的人 理解各種生活型態 生活物件及藝術表現 讓幼兒不但學習自己 的文化 也能關懷與尊重不同的文化 教育部 2012 歐洲傳統油畫的女性裸體畫 和今日視覺媒體中的女體形像 顯示根深蒂固的男女社會地位 女性總是被看 被物 化 陳志梧譯 1989 而現在流行的 萌妹子 毛小孩 圖像 是不是具有同樣 的意味 凝視 Gaze 是表明權力 去控制 去挑戰權威 佛洛伊德發現 慾望必定 是與看的過程有關 拉岡將凝視看作是精神分析學的四個基本概念 無意識 重複 轉移 驅使的主要體現 觀者是一個有欲望的主體 他願意接受作品散發出的魅力 1978 年茱帝 芝加哥以女性觀點開了女性主義藝術運動之先河 林達 諾克琳更問 為 何偉大的女性藝術家不曾存在? 首位為女性藝術家弱勢地位發聲 李震譯 2009 經由教師自製繪本 我不要大野狼 觀察身體不同性別的特徵 辨認自己與他 人在身體特徵與性別的異同 並回家完成我不要大野狼學習單 研究者本以波提切利 98

110 (Sandro Botticelli) 的 維 納 斯 的 誕 生 裡 的 維 納 斯 為 原 型, 設 計 我 不 要 大 野 狼 學 習 單, 但 同 事 們 建 議 : 在 帅 兒 與 家 長 前 展 示 的 圖 像, 應 以 帅 兒 體 型 為 佳 不 宜 過 於 裸 露 所 以 後 來 親 子 學 習 單 改 成 看 不 出 性 別 與 性 徵 的 孩 童 形 象, 而 關 於 性 徵 的 討 論 只 限 於 班 級 展 示 研 究 者 希 望 經 由 我 不 要 大 野 狼 故 事, 幼 生 能 覺 察 自 己 和 他 人 有 不 同 的 想 法 感 受 需 求, 辨 別 生 活 環 境 中 能 做 或 不 能 做 的 事, 遇 到 危 險 時 可 以 克 服 害 怕, 利 用 機 智 與 智 慧 化 險 為 夷 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 小 覺 察 自 己 的 身 體 特 徵 社 - 中 覺 察 自 己 的 外 型 和 性 別 社 - 大 辨 認 自 己 與 他 人 在 身 體 特 徵 與 性 別 的 異 同 情 - 小 處 理 分 離 焦 慮 或 害 怕 的 情 緒 情 - 中 處 理 分 離 焦 慮 或 害 怕 的 情 緒 情 - 大 處 理 分 離 焦 慮 或 害 怕 的 情 緒 8. 聖 誕 節 繼 續 延 續 獸 力 的 運 用 之 討 論, 之 前 有 做 水 力 風 力 的 實 驗, 接 下 來 以 獸 力 與 雪 橇 做 引 起 動 機, 並 於 聖 誕 節 親 子 活 動 預 演 實 際 練 習 拉 雪 橇, 之 後 認 識 世 界 地 圖 與 國 家 人 種, 了 解 人 類 遷 徙 的 方 式, 如 走 路 船 隻 獸 力 車, 到 後 來 的 火 力 交 通 工 具 這 禮 拜 舉 辦 聖 誕 活 動 預 演, 請 學 生 模 仿 操 作 各 種 器 材 的 動 作, 如 拉 雪 橇 丟 雪 球 投 禮 物 爬 煙 囪 希 望 學 生 經 由 聖 誕 節 活 動, 學 習 尊 重 與 欣 賞 閩 南 語 英 語 等 語 言 生 活 習 俗 與 慶 典 活 動, 並 參 與 聖 誕 節 慶 活 動, 體 會 節 慶 的 意 義 圖 小 天 使 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 99

111 每 位 幼 兒 來 自 不 同 的 家 庭, 也 帶 著 不 同 的 文 化 進 入 幼 兒 園, 在 教 學 的 過 程 中 宜 重 視 文 化 的 獨 特 性 與 差 異 性, 經 營 多 元 文 化 的 教 保 活 動 課 程, 使 幼 兒 能 體 驗 並 認 識 不 同 的 文 化, 進 而 接 納 和 尊 重 不 同 的 文 化 ( 教 育 部,2012) 聖 誕 節 快 到 了, 研 究 者 安 排 拉 斐 爾 (Raffaello Sanzio) 的 西 斯 廷 聖 母 (The Sistine Madonna) 名 畫 欣 賞, 上 面 畫 有 聖 母 瑪 利 亞 耶 穌 基 督 母 子, 與 幼 生 一 同 探 究 聖 誕 節 的 由 來, 知 道 這 一 天 是 耶 穌 的 生 日, 並 慶 祝 12 月 壽 星 生 日, 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係 欣 賞 聖 誕 節 相 關 藝 術 創 作 之 後, 依 個 人 偏 好 說 明 拉 菲 爾 作 品 的 內 容 與 特 色, 並 做 小 天 使 肢 體 動 作 模 仿 與 藝 術 創 作 小 天 使 的 繪 畫 方 式 是 由 和 諧 性 的 黃 褐 色 油 畫 實 驗 而 成 的, 研 究 者 在 繪 畫 過 程 中 以 褐 色 黑 色 白 色 油 畫 顏 料 的 使 用 為 主, 並 專 注 於 孩 童 的 表 情 與 姿 勢, 先 學 習 觀 察 與 臨 摹 靜 止 的 孩 童 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 社 - 中 樂 於 參 與 多 元 文 化 的 活 動 社 - 大 尊 重 與 欣 賞 各 種 族 群 的 語 言 生 活 習 俗 與 慶 典 活 動 新 課 綱 的 社 會 領 域 中 人 與 環 境 面 向 是 指 透 過 積 極 參 與 周 遭 的 生 活 環 境, 領 會 家 庭 的 重 要, 了 解 社 區 中 各 種 各 樣 的 活 動 文 化 習 俗 節 慶 及 多 元 的 生 活 方 式, 藉 此 體 會 生 活 中 人 事 物 與 自 己 生 活 的 關 係, 進 而 萌 生 感 謝 與 感 恩 之 情 ( 教 育 部,2012) 12 月 主 要 活 動 主 要 是 參 與 聖 誕 節 節 慶 活 動, 體 會 節 慶 的 意 義, 拿 禮 物 很 開 心, 但 也 要 學 習 分 享 經 由 故 事 討 論 賣 火 柴 的 小 女 孩 聖 誕 老 公 公 故 事 欣 賞 與 討 論, 探 究 賣 火 柴 的 小 女 孩 文 本 中 主 要 角 色 情 緒 產 生 的 原 因, 並 培 養 出 同 理 心 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 理 解 故 事 的 角 色 語 - 中 理 解 故 事 的 角 色 與 情 節 語 - 大 理 解 故 事 的 角 色 情 節 與 主 題 情 - 小 辨 識 各 種 文 本 中 主 角 的 情 緒 100

112 情-中 辨識各種文本中主角的情緒 情-大 辨識各種文本中主角的情緒 社-中 知道自己與他人相同或不同的生活方式 社-大 認識生活環境中不同族群的文化特色 圖 聖誕節 教師自製繪本與教學活動照片 文化 是什麼 英國文化研究學者威廉士定義文化為以理想的 文獻式 社會 定義串成的 情感結構 文化的定義與疆界是流動的 具有高度的抽象性與詮釋性 在現今多元文化的思潮下 面對著各種強勢的主流文化下 該如何保有 自己 的文 化 進而學習 甚至是覺得驕傲 葛蘭西提出霸權國家理論 又稱文化帝國主義 文 化霸權 文化領導權 認為人類社會由經濟 國家 市民社會三大場域所構成 強調 社會統治階層建立生活文化是由 意義與價值 組成 知識與道德上領導 國家為 社會化工具與文化傳播機構 散佈特定世界觀和意識形態機器 行使文化霸權時 教 育和法律制度有絕對的重要性 教育和維護治安是建立文化霸權的重要活動 李震 譯 2009 人的消費行為 從一開始的以物易物 到市場的金錢交易 慢慢的可以累積財富 到這都是消費物品的 功能 價值 到了十九世紀工業革命後形成了資本主義社會 101

113 開 始 變 成 消 費 物 品 的 金 錢 價 值 ; 到 了 後 現 代, 布 西 亞 的 後 資 本 主 義 社 會, 變 成 消 費 符 號 符 號 價 值, 生 產 符 號, 並 以 符 號 做 為 商 品, 利 用 廣 告 來 刺 激 人 類 消 費 慾 望, 像 是 公 仔 的 收 集 排 隊 買 公 仔, 各 種 明 星 卡 漫 人 物 公 仔 充 斥 媒 體 街 頭, 為 餅 乾 泡 麵 速 食 餐 廳 壽 司 飲 料 文 具 衣 服 等 民 生 用 品 代 言, 有 多 少 人 為 了 這 些 符 號, 敗 在 這 些 東 西 上 現 在 的 聖 誕 節 萬 聖 節 母 親 節, 是 否 也 是 企 圖 增 加 其 商 業 價 值, 幼 兒 園 設 計 活 動 與 課 程, 應 覺 察 與 辨 識 生 活 環 境 中 的 社 會 文 化 活 動, 剔 除 過 於 商 業 與 經 濟 化 的 活 動, 而 把 學 習 重 點 放 在 文 化 核 心 價 值 上 圖 聖 誕 老 公 公 教 學 活 動 照 片 在 多 元 文 化 主 義 下, 以 前 我 們 所 見 到 的 西 方 的 精 緻 的 純 藝 術 男 人 世 界 的 藝 術 被 懷 疑, 過 去 處 於 弱 勢 的 多 元 民 族 性 的, 像 是 非 西 方 的 鄉 土 本 土 原 住 民 民 俗 性 大 眾 的 女 性 的, 被 重 視 與 探 討 多 元 性 除 了 種 族 階 級 媒 材 詮 釋 法, 也 可 以 是 不 同 科 際 整 合 的, 當 代 的 藝 術 不 只 用 傳 統 哲 學 美 學 理 論 來 解 釋, 還 要 有 社 會 學 心 理 學 歷 史 研 究 等 的 方 向 來 進 行 當 代 美 學 的 研 究 方 法, 繪 本 設 計 與 課 程 走 向 也 可 以 參 考 上 述 方 法 來 探 究 北 峰 附 幼 常 設 計 的 社 會 文 化 活 動 有 12 月 的 聖 誕 節 冬 至 跨 年 活 動 農 曆 12 月 1 月 的 中 國 過 年 走 春 活 動,4 月 的 清 明 節 兒 童 節 活 動, 5 月 的 親 愛 的 家 長 日 今 年 12 月 25 日 舉 辦 聖 誕 節 親 子 活 動, 設 計 在 團 體 活 動 中, 幼 生 與 家 長 一 同 拉 雪 橇 應 用 投 擲 呼 拉 圈 動 作 安 全 地 完 成 投 遞 禮 物 之 任 務 在 建 立 適 當 的 安 全 活 動 規 則 下 運 動 或 遊 戲, 可 預 防 擦 撞 碰 跌 倒 等 意 外 事 故 的 發 生 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 小 參 與 節 慶 活 動 社 - 中 參 與 節 慶 活 動 社 - 大 參 與 節 慶 活 動, 體 會 節 慶 的 意 義 102

114 身 - 小 遵 守 安 全 活 動 的 原 則 身 - 中 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作 安 全 地 完 成 任 務 身 - 大 在 團 體 活 動 中, 應 用 身 體 基 本 動 作 安 全 地 完 成 任 務 經 由 聖 誕 老 公 公 騎 馴 鹿 延 伸 至 母 語 歌 謠 秀 才 秀 才 騎 馬 弄 弄 來, 辨 認 兒 歌 的 韻 腳 ㄞ, 並 討 論 運 動 受 傷 後 的 處 理 認 識 急 救 的 正 確 方 式, 如 冰 敷 掛 急 診 等 等, 並 回 家 完 成 親 子 學 習 單 之 後 在 體 能 設 計 部 分, 經 由 騎 腳 踏 車 跳 跳 馬, 模 仿 秀 才 騎 馬 的 動 作, 覺 察 各 種 用 具 的 安 全 操 作 技 能 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 知 道 生 活 環 境 中 有 各 種 不 同 的 語 言 語 - 中 知 道 生 活 環 境 中 有 各 種 不 同 的 語 言 語 - 大 知 道 本 土 語 言 和 外 語 是 不 同 的 語 言 身 - 小 覺 察 器 材 操 作 的 方 式 身 - 中 覺 察 各 種 用 具 的 安 全 操 作 技 能 身 - 大 覺 察 各 種 用 具 的 安 全 操 作 技 能 圖 跨 年 煙 火 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 接 下 來 103 年 即 將 結 束, 教 師 與 學 童 討 論 跨 年 活 動, 並 練 習 1 到 12 月 的 母 語 念 法, 也 希 望 學 童 參 與 跨 年 與 過 新 年 等 節 慶 活 動, 體 會 節 慶 的 意 義, 更 能 注 意 安 全 103

115 新 課 綱 所 指 之 美 感 領 域 的 學 習 面 向, 區 分 為 情 意 和 藝 術 媒 介 兩 部 分, 藝 術 媒 介 包 括 在 探 索 與 覺 察 的 過 程 中, 所 運 用 到 的 視 覺 聽 覺 味 覺 嗅 覺 及 觸 覺 等 各 種 感 官 知 覺, 以 及 在 進 行 創 作 表 現 或 回 應 欣 賞 時, 常 用 的 視 覺 藝 術 聽 覺 藝 術 及 戲 劇 扮 演 等 藝 術 媒 介 ; 視 覺 藝 術 媒 介 是 指 以 美 術 或 工 藝 造 型 為 主 的 藝 術 表 現, 所 使 用 的 工 具 和 素 材 ; 其 中 工 具 包 括 : 手 筆 剪 刀 膠 水 訂 書 機 及 打 洞 器 等 ; 而 素 材 除 了 常 見 的 顏 料 紙 張 外, 還 有 許 多 可 使 用 的 素 材, 例 如 泥 巴 石 頭 樹 葉 及 花 草 等 天 然 素 材 ; 毛 線 塑 膠 空 罐 紙 箱 紙 盒 等 各 種 回 收 物 品 的 人 造 素 材 ; 黏 土 積 木 摺 紙 等 立 體 素 材 ( 教 育 部,2012) 之 後 設 計 美 勞 課 程, 運 用 蠟 筆 的 排 水 性 與 藍 紅 色 混 色, 製 造 斑 斕 星 空, 再 加 上 色 紙 黏 貼, 進 行 跨 年 煙 火 平 面 媒 材 視 覺 創 作 型 式 是 指 排 列 時 有 特 殊 的 規 則 或 順 序, 例 如 音 樂 音 符 與 節 奏 美 術 圖 案 花 瓣 或 教 室 課 桌 椅 排 列 等 ( 教 育 部,2012) 利 用 各 種 色 紙 色 塊 在 已 乾 的 紫 色 畫 面 上, 排 列 出 絢 麗 的 煙 火 圖 形 研 究 者 也 利 用 紫 色 的 圖 畫 紙, 剪 出 英 文 happy new year 做 為 教 室 布 置 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩 表 現 想 法, 並 命 名 或 賦 予 意 義 美 - 中 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩, 進 行 創 作 美 - 大 運 用 線 條 形 狀 或 色 彩, 進 行 創 作 認 - 大 覺 知 物 件 間 排 列 的 型 式 語 - 小 辨 別 文 字 和 圖 像 語 - 中 知 道 各 種 文 化 有 不 同 的 書 面 文 字 語 - 大 知 道 各 種 文 化 有 不 同 的 書 面 文 字 認 知 指 的 是 處 理 訊 息 的 思 考 歷 程, 訊 息 主 要 源 自 於 我 們 看 到 聽 到 嚐 到 觸 碰 到 及 聞 到, 存 在 於 環 境 時 空 中 的 一 切 ( 教 育 部,2012) 學 習 除 了 從 討 論 教 師 講 述 畫 面 呈 現, 從 自 身 實 驗 與 體 驗, 是 最 直 接 的 學 習 以 騎 馬 等 獸 力 運 動 騎 士 精 神 戰 爭 的 討 論, 延 伸 到 火 藥 的 發 明, 與 跨 年 煙 火 的 連 結 設 計 與 活 動 相 關 大 肌 肉 體 能 活 動, 經 由 投 擲 球 來 模 擬 人 力 煙 火, 觀 察 物 理 的 變 化, 發 現 越 用 力 往 上 丟 能 丟 越 高 使 用 的 學 習 指 標 為 : 104

116 身 - 中 把 玩 操 作 各 種 素 材 或 器 材, 發 展 各 種 創 新 玩 法 身 - 大 與 他 人 合 作 運 用 各 種 素 材 或 器 材, 共 同 發 展 創 新 玩 法 認 - 小 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 中 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 大 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 圖 跨 年 煙 火 教 學 活 動 照 片 9. 長 髮 姑 娘 : 物 權 的 討 論 認 知 領 域 教 保 活 動 實 施 的 原 則 就 是 讓 幼 兒 在 探 索 生 活 環 境 的 過 程 中, 增 進 有 系 統 的 思 考 和 與 他 人 合 作 解 決 問 題 的 能 力, 教 師 以 開 放 態 度, 鋪 陳 教 學 氣 氛 和 安 排 材 料 及 環 境, 讓 幼 兒 感 受 到 沒 有 唯 一 的 標 準 答 案, 可 以 自 由 選 擇 多 樣 的 材 料, 擁 有 由 自 己 的 探 索 發 現 而 建 構 學 習 的 機 會, 在 尊 重 他 人 觀 點 的 氣 氛 下, 與 同 儕 相 互 學 習, 使 得 幼 兒 願 意 並 喜 歡 在 其 中 探 索 學 習 ( 教 育 部,2012) 圖 長 髮 姑 娘 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 班 上 學 童 有 拿 學 校 黏 土 磁 鐵 紙 回 家 的 情 況, 老 師 設 計 教 師 自 製 繪 本 長 髮 姑 娘, 與 學 生 討 論 物 權 的 概 念, 希 望 以 此 活 動 能 讓 學 童 理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由, 並 調 整 自 己 的 行 動 不 侵 占 學 校 同 學 物 品 ; 討 論 文 本 中 主 要 角 色 情 緒 產 生 的 原 因, 說 明 不 見 東 西 的 人 可 能 會 很 傷 心 生 氣, 並 學 習 物 歸 原 主 並 不 拿 非 自 己 的 東 西 ; 與 同 伴 討 論 東 西 不 見 了 的 解 決 問 題 方 法, 並 與 他 人 合 作 實 際 執 行 理 解 他 人 的 感 受 和 需 要, 展 現 同 理 或 關 懷 的 行 動 使 用 的 學 習 指 標 為 : 105

117 認-小 探索解決問題的可能方法 認-中 參與討論解決問題的可能方法並實際執行 認-大 與同伴討論解決問題的方法 並與他人合作實際執行 認-大 與他人共同檢視問題解決的過程 情-小 理解常接觸的人其情緒產生的原因 情-中 理解常接觸的人或擬人化物件情緒產生的原因 情-大 理解常接觸的人或擬人化物件情緒產生的原因 圖 好長好長的 教師自製繪本與教學活動照片 幼兒最常接觸和使用的溝通媒介有肢體 口語及圖像符號 幼兒能經由處在社會 溝通系統中覺知與理解媒介 同時也學會使用媒介來表達 教育部 2012 角落教 學 教師設計 好長好長的 手工書製作 並和幼生講述故事與製作方法後 請幼生 發揮創意 自己編故事 使用的學習指標為 106

118 美-小 享受玩索各種藝術媒介的樂趣 美-中 玩索各種藝術媒介 發揮想像並享受自我表現的樂趣 美-大 玩索各種藝術媒介 發揮想像並享受自我表現的樂趣 10.過新年 圖 十二生肖 年獸來了 教師自製繪本 關於新年的教學活動 有 十二生肖 老鼠娶親 年獸來了 剪春花 十二生肖活動主要由搭班老師設計 做全班幼生生肖的統計直方圖 研究者則以教師 自製繪本 十二生肖 與幼生講述十二生肖的故事 但所繪製的圖案過小 請幼生 於講完故事後的角落時間自行到白板上尋找十二種動物在哪裡 使用的學習指標為 107

119 美-小 欣賞視覺藝術創作 描述作品的內容 美-中 欣賞視覺藝術創作 描述作品的內容 美-大 欣賞視覺藝術創作 依個人偏好說明作品的內容與特色 年獸來了 繪本以紙雕為製作方式 並用此敘述年獸的故事與放鞭炮 貼紅紙 的由來 之後研究者設計親子學習單 讓幼生寒假可以在家著色 教師可發揮巧思 留意幼兒園或活動室中的學習區 櫃架 牆面 門窗 走廊或 公布欄等各個區域 配合不同的時令 利用各種色彩 植栽 幼兒作品或各種裝飾物 剪春花 以剪紙為製作 等 師生共同完成與主題相關的情境布置 教育部 2012 方式 主教者為搭班老師 教師先讓幼生剪紙 研究者再利用其素材來做教室布置 圖 健康飲食與生活 教師自製繪本與教學活動照片 在生活環境中充滿訊息 幼兒探索和處理這些訊息 並建構知識與想法 教育部 2012 學期末量測學生體重 身高 很開心大家都有成長 體重檢測回來後與學生 108

120 討 論 六 大 類 食 物 與 生 活 身 體 健 康 的 關 係, 並 認 識 卡 路 里 幼 生 之 間 常 合 作 運 用 娃 娃 家 玩 具 食 物 餐 具, 共 同 發 展 創 新 玩 法, 如 開 店 煮 飯 學 期 末 了, 研 究 者 與 幼 生 整 理 娃 娃 家 的 食 物 玩 具, 並 學 習 分 類 準 備 期 末 於 教 具 室 歸 還 研 究 者 在 新 課 綱 的 認 知 領 域 裡, 本 對 六 大 類 食 物 全 穀 根 莖 類 低 脂 乳 品 類 豆 魚 肉 蛋 類 蔬 菜 類 水 果 類 油 脂 與 堅 果 種 子 類 等 的 分 類 有 疑 慮 ; 動 植 物 天 氣 溫 度 石 頭 沙 及 光 影 等 皆 屬 於 自 然 現 象, 在 植 物 學 裡, 植 物 的 根 莖 葉 是 屬 蔬 菜, 而 果 實 是 屬 水 果, 但 南 瓜 玉 米 等 是 果 實, 但 在 食 物 裡 的 分 類 是 蔬 菜, 而 花 生 是 屬 於 油 脂 與 堅 果 種 子 類, 黃 豆 又 分 屬 為 豆 魚 肉 蛋 類, 所 以 研 究 者 就 以 常 識 飲 食 文 化 來 分 類, 所 選 指 標 為 生 活 物 件 之 後 語 文 角 美 勞 角 活 動 有 創 作 我 愛 吃 活 動, 並 製 作 食 物 鏈 轉 轉 書, 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 依 據 生 活 物 件 的 特 性 與 功 能 歸 類 認 - 中 依 據 特 徵 為 生 活 物 件 分 類 並 命 名 認 - 大 依 據 特 徵 為 生 活 物 件 分 類 並 命 名 語 - 小 運 用 簡 單 的 圖 像 符 號 標 示 或 記 錄 語 - 中 運 用 自 創 圖 像 符 號 標 示 空 間 物 件 或 記 錄 行 動 語 - 大 運 用 自 創 圖 像 符 號 標 示 空 間 物 件 或 記 錄 行 動 語 - 大 懂 得 簡 單 的 比 喻 圖 新 年 快 樂 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 延 續 食 物 的 討 論, 因 為 即 將 放 寒 假 過 農 曆 春 節, 週 二 利 用 母 語 日, 與 學 生 討 論 除 夕 夜 圍 爐 菜 色 和 吉 祥 話, 並 認 識 過 農 曆 除 夕 夜 新 年 等 節 慶 活 動, 體 會 節 慶 的 意 義 研 究 者 利 用 教 師 自 製 手 指 印 繪 本, 說 老 鼠 娶 親 的 故 事, 並 設 計 以 手 指 印 為 製 作 方 式 學 習 單 週 三 與 學 生 討 論 什 麼 是 壓 歲 錢, 美 勞 活 動 運 用 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具 的 特 109

121 性 如紅紙 黑筆 蠟筆 進行紅包袋創作 並寫上 新年快樂 的國字仿寫或注音 希望經由製作自製紅包袋與贈送假扮遊戲 學生能知道過年拿紅包的由來與應注意的 禮貌 圖 我愛吃 教師自製繪本 期末太陽班孩子們是開設運動用品店 邀請星星班幼生星期五參與太陽班的統整 活動 所以週四與幼生討論壓歲錢 零用錢的使用方式 利用金錢附件運算二十以內 的合成與分解 並整理數量訊息 辨識自己在過年拿紅包存在著多種情緒 如開心 失望等等 並注意在其他班級活動的禮貌 使用的學習指標為 認-中 運用十以內的合成與分解整理數量訊息 110

122 認 - 大 運 用 十 以 內 的 合 成 與 分 解 整 理 數 量 訊 息 認 - 大 運 用 二 十 以 內 的 合 成 與 分 解 整 理 數 量 訊 息 而 每 日 的 語 文 角 美 勞 角 活 動 繼 續 創 作 我 愛 吃 和 過 年 立 體 圖 畫 書 活 動, 學 生 仿 寫 中 文 新 年 快 樂 與 之 前 教 室 布 置 的 英 文 happy new year 做 比 較 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 以 圖 像 記 錄 生 活 物 件 的 特 徵 認 - 中 以 圖 像 記 錄 生 活 物 件 的 特 徵 認 - 大 以 符 號 記 錄 生 活 物 件 的 特 徵 語 - 小 辨 別 文 字 和 圖 像 語 - 中 知 道 各 種 文 化 有 不 同 的 書 面 文 字 語 - 大 知 道 各 種 文 化 有 不 同 的 書 面 文 字 三 第 三 主 題 : 春 天 來 了 身 為 這 個 世 代 的 青 壯 年, 近 年 最 常 聽 到 的 口 號 是 節 能 減 碳 綠 色 愛 地 球, 但 總 覺 得 地 球 是 因 為 被 人 類 破 壞 殆 盡, 人 類 才 不 得 不 為 地 球 盡 一 份 心 實 際 上 三 月 應 該 要 來 的 春 雷, 卻 一 直 沒 有 打 下, 應 該 下 的 春 雨 也 沒 有 預 期 的 多 所 幸, 台 灣 真 的 是 奇 蹟 綠 色 之 島, 位 於 北 回 歸 線 上, 卻 與 其 他 地 區 不 同, 因 為 台 灣 的 地 形 豐 富 具 有 多 高 山, 使 台 灣 氣 候 豐 富 綠 意 盎 然 四 季 如 春 但 在 這 背 後, 是 否 也 要 思 考, 這 樣 得 天 獨 厚 的 條 件, 是 否 可 以 在 全 球 暖 化 氣 候 劇 烈 變 異 下 獲 得 倖 免, 而 我 們 又 可 以 為 下 一 個 世 代 做 些 什 麼, 於 是 與 幼 生 開 始 了 關 於 自 然 環 境 的 探 索 主 題 春 天 來 了 ( 一 ) 全 園 的 新 課 綱 施 行 與 討 論 1. 春 天 的 早 上 圖 蒲 公 英 的 旅 行 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 111

123 大 自 然 可 以 學 習 各 式 生 命 課 題, 自 然 界 的 變 化 更 替 與 循 環 是 體 驗 生 命 課 題 的 最 佳 素 材, 幼 兒 應 多 親 近 大 自 然, 鼓 勵 幼 兒 觀 察 和 記 錄 自 然 界 景 物 及 生 命 的 變 化, 探 索 自 然 環 境 與 生 命 的 關 連 性, 引 導 幼 兒 覺 察 自 己 行 為 對 自 然 環 境 與 生 命 的 影 響, 學 習 愛 護 自 然 環 境 的 方 法, 培 養 幼 兒 對 生 命 的 關 懷 社 會 領 域 中 人 與 環 境 面 向 包 括 透 過 積 極 參 與 周 遭 的 生 活 環 境, 在 親 近 自 然 的 經 驗 中, 學 習 關 懷 自 然 生 命 及 珍 惜 自 然 資 源 ( 教 育 部,2012) 這 學 期 的 第 一 個 主 題 是 春 天 來 了, 先 以 教 師 自 製 繪 本 蒲 公 英 的 旅 行 說 故 事, 接 下 來 與 學 生 討 論 春 天 的 植 物 植 物 的 種 類 花 的 構 造 植 物 的 根 莖 葉 花 果 種 子 的 功 能, 小 種 子 的 傳 播 方 式, 如 利 用 風 水 動 物 自 身 彈 力 等 等 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 理 解 故 事 的 角 色 語 - 中 理 解 故 事 的 角 色 與 情 節 語 - 大 理 解 故 事 的 角 色 情 節 與 主 題 母 語 唸 謠 春 天 的 早 上, 認 識 春 天 會 出 沒 的 小 昆 蟲, 如 蝴 蝶 螞 蟻 蜜 蜂 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 知 道 生 活 環 境 中 有 各 種 不 同 的 語 言 語 - 中 知 道 生 活 環 境 中 有 各 種 不 同 的 語 言 語 - 大 知 道 本 土 語 言 和 外 語 是 不 同 的 語 言 幼 兒 透 過 感 官 知 覺, 體 會 大 自 然 帶 來 經 驗 感 受, 並 透 過 語 言 繪 畫 扮 演 及 故 事 等 想 像, 自 由 表 現 自 然, 進 而 親 近 與 愛 護 自 然 教 師 在 教 學 過 程 中 應 了 解 幼 兒 的 興 趣, 掌 握 教 學 目 標, 擷 取 文 化 與 自 然 環 境 素 材, 以 提 供 幼 兒 主 動 參 與 親 身 體 驗 與 擴 展 生 活 經 驗 的 遊 戲 機 會 ; 美 感 領 域 的 探 索 與 覺 察 領 域 能 力, 主 要 是 指 用 敏 銳 的 知 覺 探 索 生 活 周 遭 事 物 的 美, 並 覺 察 其 間 的 變 化 ; 在 日 常 生 活 中 幼 兒 常 有 機 會 接 觸 自 然 環 境, 例 如 花 草 蟲 和 魚 等 各 類 動 植 物, 或 各 種 自 然 現 象, 例 如 下 雨 或 彩 虹 等, 也 會 接 觸 人 文 環 境, 例 如 日 常 生 活 用 品 裝 置 擺 設 或 建 築 雕 塑 等 各 類 事 物 ; 在 鼓 勵 的 學 習 情 境 下, 這 些 不 同 的 美 感 經 驗, 能 引 發 幼 112

124 兒的好奇與探索 並覺察其間的變化 教育部 2012 除了團體討論 教師講述 我們也到校園觀察植物 玩鬼針草 非洲鳳仙花的種 子 並辨識生活環境中的危險 不隨意觸碰有毒植物 也不隨意食用野草 以維護自 身的安全 也不隨意捉小動物 甚至是弄死牠 使用的學習指標為 社-中 樂於親近自然 愛護生命 節約資源 社-大 樂於親近自然 愛護生命 節約資源 美-小 探索生活環境中事物的美 體驗各種美感經驗 美-中 探索生活環境中事物的美 體驗各種美感經驗 美-大 探索生活環境中事物的美 體驗各種美感經驗 回到教室後討論如果是你像小動物一樣被人捉走 你和家人是不是會很傷心 希 望學生能學習樂於親近自然 愛護生命 節約資源 並體驗大自然之美 使用的學習 指標為 社-小 關懷愛護動植物 情-小 覺察與辨識常接觸的人和擬人化物件的情緒 情-中 從事件脈絡中辨識他人和擬人化物件的情緒 情-大 從事件脈絡中辨識他人和擬人化物件的情緒 美-小 覺察並回應日常生活中各種感官經驗與情緒經驗 美-中 覺察並回應日常生活中各種感官經驗與情緒經驗 美-大 覺察並回應日常生活中各種感官經驗與情緒經驗 美勞活動運用各種視覺藝術素材與工具的特性 如蔬菜的斷面 手指形狀 進行 蓋印畫創作 經由此活動探索生活自然環境中事物的美 如蔬菜的樣子 昆蟲的生態 體驗各種美感經驗 之後希望學生在與他人合作運用各種素材 如印泥 水彩 手指 蔬菜 共同發展創新玩法 使用的學習指標為 美-小 把玩各種視覺藝術的素材與工具 進行創作 美-中 運用各種視覺藝術素材與工具 進行創作 美-大 運用各種視覺藝術素材與工具的特性 進行創作 113

125 圖 蔬 菜 的 斷 面 小 動 物 指 印 畫 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 中 國 的 節 慶 有 春 天 的 花 朝 節 夏 天 的 端 午 節 秋 天 的 月 夕 節 冬 天 的 元 旦, 分 別 從 早 上 中 午 晚 上 破 曉 來 過 節 而 花 朝 節 與 月 夕 節 正 代 表 了 花 好 月 圓, 是 人 類 在 一 年 中 用 來 慶 祝 美 好 人 生 時 光 的 節 慶 農 曆 的 二 月 十 五 日, 有 一 個 很 古 老 的 節 日, 叫 做 花 朝 節, 是 個 慶 祝 百 花 生 日 的 民 俗 節 日 人 們 在 都 市 生 活 久 了, 總 會 忽 視 這 個 百 花 甦 醒 的 節 日 圖 蝴 蝶 與 花 教 師 自 製 繪 本 與 剪 紙 教 學 活 動 照 片 每 日 早 上 我 們 總 是 繼 續 戶 外 觀 察, 觀 察 校 園 各 種 動 植 物 的 生 長 變 化, 並 作 植 物 的 繁 殖 校 園 裡 的 小 動 物 團 體 討 論, 回 到 教 室 後 會 討 論 生 活 環 境 中 被 採 集 的 花 昆 蟲 的 114

126 情 緒, 並 培 養 同 理 心 藝 術 品 可 分 材 料 形 式 內 容, 而 花 可 以 作 為 材 料, 如 造 園 盆 栽 插 花 貼 花 等 ; 可 作 為 內 容, 以 花 最 為 表 現 題 材, 描 繪 花 的 外 觀 造 型 ; 以 花 做 為 內 容 蘊 含, 以 花 卉 的 象 徵 性 意 義 與 深 意, 表 現 其 象 徵 潘 諾 夫 斯 基 提 出 圖 像 學 三 層 次 說, 第 一 層 次 是 主 要 自 然 的 表 像, 第 二 層 次 是 次 要 約 定 俗 成 第 三 層 次 是 本 質 意 義 或 內 涵 ( 陳 懷 恩,2008) 如 中 國 的 聖 人 也 曾 經 引 以 花 為 豪, 如 拈 花 一 笑, 行 徹 三 生 ; 屈 原 以 香 草 比 賢 士, 十 步 之 內 必 有 芳 草, 四 海 之 中 豈 無 秀 士 有 所 謂 四 君 子 : 梅 蘭 竹 菊, 梅 之 天 香, 梅 花 令 人 高 牡 丹 之 國 色, 令 人 豪 菊 花 之 耿 介, 蘭 花 起 雅 幽 ( 李 霖 燦,1995) 中 國 美 術 史 上, 花 鳥 於 唐 代 獨 立 成 科, 繪 畫 工 藝 常 以 植 物 花 卉 為 裝 飾 的 題 材 ; 五 代 黃 家 富 貴, 徐 熙 野 逸, 為 花 鳥 史 上 第 一 個 以 個 人 命 名 的 風 格 分 野, 代 表 花 鳥 畫 科 的 成 熟, 宋 代 是 花 鳥 畫 科 的 空 前 發 展 時 期, 以 寫 實 主 意 的 寫 生 生 意 ( 觀 萬 物 生 意 ) 為 主, 花 在 宋 代 裝 飾 的 內 容 上, 承 續 了 並 受 到 宋 代 文 人 藝 術 的 影 響, 呈 現 宋 代 的 風 韻 與 特 色, 開 啟 了 中 國 裝 飾 美 術 的 新 階 段, 影 響 元 明 清 之 後 的 發 展, 植 物 花 卉 成 為 重 要 的 裝 飾 題 材 ( 李 霖 燦,1995) 研 究 者 與 幼 生 一 同 進 行 花 花 剪 紙 活 動, 探 索 生 活 自 然 環 境 中 事 物 的 美, 體 驗 各 種 美 感 經 驗, 並 說 各 種 關 於 花 的 故 事 也 觀 察 動 植 物 的 生 長 變 化, 知 道 蟲 卵 幼 蟲 蛹 成 蟲 的 成 長 過 程 希 望 輔 以 嘉 納 的 多 元 智 慧 論, 幼 生 能 經 由 創 作, 對 於 自 然 觀 察 內 省 人 際 互 動 的 感 受 比 平 常 更 為 深 刻, 能 利 用 各 種 藝 術 表 現 來 表 達 自 己 的 感 想, 比 起 純 粹 欣 賞 自 然 之 美, 經 由 蝴 蝶 剪 紙, 學 生 能 敏 捷 使 用 各 種 素 材 或 器 材, 如 安 全 使 用 剪 刀 紙 類 水 彩, 運 用 巧 手 以 及 巧 思 的 再 詮 釋, 讓 幼 生 的 感 受 性 增 幅, 感 覺 更 感 動, 使 花 昆 蟲 更 富 有 生 命 性 事 後 經 由 繪 畫 剪 紙 後 的 整 理 環 境, 學 生 能 熟 練 手 眼 協 調 的 精 細 動 作 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 理 解 常 接 觸 的 人 其 情 緒 產 生 的 原 因 情 - 中 理 解 常 接 觸 的 人 或 擬 人 化 物 件 情 緒 產 生 的 原 因 情 - 大 理 解 常 接 觸 的 人 或 擬 人 化 物 件 情 緒 產 生 的 原 因 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 115

127 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 2. 春 天 的 小 動 物 與 繁 殖 圖 拇 指 姑 娘 教 師 自 製 繪 本 親 子 作 品 與 剪 紙 教 學 活 動 照 片 在 平 常 外 出 觀 察 中, 可 以 發 現 各 式 各 樣 的 聲 音, 像 是 麻 雀 的 啾 啾 聲 風 的 呼 呼 聲 打 雷 的 轟 隆 轟 隆 聲 等 等, 搭 班 老 師 設 計 辨 認 各 種 聲 音 的 學 習 單, 利 用 注 音 符 號 拼 音, 讓 聲 音 可 以 被 記 錄 在 紙 張 當 幼 兒 喜 歡 向 他 人 展 現 肢 體 動 作 時, 即 具 備 開 創 動 作 的 智 能, 教 師 可 引 導 幼 兒 挑 戰 更 高 的 能 力, 以 激 發 幼 兒 獨 特 的 展 演 行 為 或 動 作 流 程, 也 建 立 幼 兒 勇 於 面 對 問 題 的 信 心 學 習 等 待 耐 力 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 在 大 肌 肉 活 動 設 計 方 面, 與 幼 生 一 同 到 活 動 教 室 進 行 肢 體 動 作 模 仿 春 天 的 小 動 物, 運 用 動 作 玩 物 或 口 語 歌 唱, 進 行 扮 演 模 仿 動 物 的 求 偶, 也 讓 幼 生 利 用 自 己 的 聲 音 與 肢 體, 重 現 春 天 的 氣 息 使 用 的 學 習 指 標 為 : 美 - 小 探 索 生 活 環 境 中 各 種 聲 音 美 - 中 探 索 生 活 環 境 中 各 種 聲 音, 覺 察 其 中 的 差 異 美 - 大 探 索 生 活 環 境 中 各 種 聲 音, 覺 察 其 中 的 差 異 語 - 中 知 道 能 使 用 文 字 記 錄 與 說 明 語 - 大 知 道 能 使 用 文 字 記 錄 與 說 明 身 - 小 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 中 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 大 與 他 人 合 作 展 現 各 種 創 意 姿 勢 與 動 作 的 組 合 因 為 之 後 班 級 發 生 以 模 仿 小 動 物 交 配 為 名, 卻 玩 兒 童 不 宜 的 假 裝 遊 戲, 全 班 與 同 116

128 伴 討 論 解 決 問 題 的 方 法, 並 與 他 人 合 作 實 際 執 行, 希 望 學 生 學 習 尊 重 自 己 和 他 人 身 體, 也 不 要 玩 食 物 並 回 家 完 成 親 子 學 習 單, 請 學 生 說 出 畫 出 敘 事 文 本 春 天 來 了 小 動 物 好 奇 篇 的 不 同 結 局 希 望 學 生 以 這 次 的 活 動 學 習 符 合 社 會 文 化 的 方 式 來 表 達 自 己 的 情 緒, 如 表 達 喜 歡 不 可 以 用 親 親 和 摸 私 密 部 位, 表 達 討 厭 也 不 可 以 打 人 推 人 踩 人 罵 人 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 中 以 符 合 社 會 文 化 的 方 式 來 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 大 以 符 合 社 會 文 化 的 方 式 來 表 達 自 己 的 情 緒 情 - 小 以 表 情 或 肢 體 動 作 表 達 家 人 朋 友 或 動 物 的 情 緒 情 - 中 適 時 地 使 用 語 言 或 非 語 言 的 形 式 表 達 生 活 環 境 中 他 人 或 擬 人 化 物 件 的 情 緒 情 - 大 適 時 地 使 用 語 言 或 非 語 言 的 形 式 表 達 生 活 環 境 中 他 人 或 擬 人 化 物 件 的 情 緒 語 - 小 運 用 簡 單 的 圖 像 符 號 標 示 或 記 錄 語 - 中 運 用 自 創 圖 像 符 號 標 示 空 間 物 件 或 記 錄 行 動 語 - 大 運 用 自 創 圖 像 符 號 標 示 空 間 物 件 或 記 錄 行 動 語 - 小 說 出 或 畫 出 敘 事 文 本 中 印 象 深 刻 或 喜 歡 的 部 分 語 - 中 說 出 畫 出 或 演 出 自 己 是 敘 事 文 本 中 的 某 個 角 色 會 有 哪 些 感 覺 與 行 動 語 - 大 說 出 畫 出 或 演 出 自 己 是 敘 事 文 本 中 的 某 個 角 色 會 有 哪 些 感 覺 與 行 動 欣 賞 安 徒 生 童 話 拇 指 姑 娘, 並 從 故 事 中 辨 識 生 活 環 境 中 的 危 險, 如 避 免 被 蜜 蜂 螫 不 碰 毛 毛 蟲, 以 維 護 自 身 的 安 全 並 與 學 生 討 論 故 事 內 容, 請 學 生 說 出 是 敘 事 文 本 拇 指 姑 娘 中 的 角 色, 如 沒 有 小 孩 的 女 人 拇 指 姑 娘 青 蛙 母 子 瓢 蟲 田 鼠 太 太 錢 鼠 先 生 燕 子 等 角 色, 會 有 哪 些 感 覺 與 行 動, 而 如 果 是 你 自 己, 學 生 會 如 何 做 經 由 討 論 故 事 拇 指 姑 娘, 學 習 多 元 的 社 會, 尊 重 與 自 己 不 同 性 別 年 齡 身 心 狀 態 的 人 使 用 的 學 習 指 標 為 : 117

129 情-中 探究各類文本中主要角色情緒產生的原因 情-大 探究各類文本中主要角色情緒產生的原因 社-小 尊重與自己不同性別 年齡 身心狀態的人 社-中 尊重與自己不同性別 年齡 身心狀態的人 社-大 尊重與自己不同性別 年齡 身心狀態的人 3.春天的天氣 圖 春天的天氣 教師自製繪本與活動照片 幼兒在生活環境中會面對許多問題 透過解決這些問題的歷程 幼兒會將所覺察 探索的訊息 處理轉化為生活的知能 因此 認知領域強調問題解決思考歷程能力的 118

130 培 養, 該 問 題 解 決 的 思 考 歷 程, 包 括 蒐 集 訊 息 整 理 訊 息 及 解 決 問 題 三 項 認 知 能 力 的 運 用 ( 教 育 部,2012) 春 天 的 天 氣 陰 晴 不 定, 有 時 整 週 天 氣 都 是 下 雨 天, 雖 然 對 於 旱 象 不 無 小 補, 但 對 孩 子 來 說 不 能 出 去 玩, 還 有 上 下 學 的 不 便, 總 是 帶 來 了 一 絲 絲 的 憂 鬱 以 母 語 童 詩 是 按 怎, 學 習 春 夏 秋 冬 的 母 語 名 稱, 與 一 年 四 季 氣 候 的 自 然 變 化, 並 討 論 春 天 的 雨 下 個 不 停, 學 生 要 如 何 調 適 自 己 的 心 情, 學 習 適 時 地 使 用 語 言 或 非 語 言 的 形 式 表 達 自 己 之 情 緒, 並 學 習 欣 賞 下 雨 的 天 氣 搭 班 老 師 還 設 計 天 氣 紀 錄 學 習 單, 請 幼 生 記 錄 下 一 整 個 星 期 的 天 氣 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 中 依 據 序 列 整 理 自 然 現 象 或 文 化 產 物 的 數 學 訊 息 認 - 大 依 據 序 列 整 理 自 然 現 象 或 文 化 產 物 的 數 學 訊 息 情 - 中 辨 識 自 己 在 同 一 事 件 中 存 在 著 多 種 情 緒 情 - 大 辨 識 自 己 在 同 一 事 件 中 存 在 著 多 種 情 緒 情 - 小 處 理 自 己 常 出 現 的 負 向 情 緒 情 - 中 運 用 等 待 或 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒 情 - 大 運 用 等 待 或 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒 下 午 春 雷 響, 請 學 生 覺 察 並 回 應 日 常 生 活 中 打 雷 下 雨 等 現 象, 討 論 水 的 三 態, 觀 察 實 驗 並 發 現 凝 結 結 冰 蒸 發 的 水 氣, 累 積 各 種 感 官 經 驗 與 情 緒 經 驗, 探 索 生 活 自 然 環 境 中 事 物 的 美, 像 是 利 用 視 覺 聽 覺 嗅 覺 觸 覺 體 驗 雨, 累 積 各 種 美 感 經 驗 身 體 動 作 與 健 康 領 域 的 教 學 活 動 並 非 要 求 幼 兒 表 現 固 定 的 基 本 動 作, 更 期 待 幼 兒 能 自 發 性 的 表 現 創 意 動 作 因 為 不 能 出 去 玩, 所 以 集 合 在 寢 室 進 行 小 雨 滴 風 太 陽 雲 朵 小 種 子 河 流 大 海 的 肢 體 扮 演 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 比 較 動 植 物 特 徵 的 異 同 認 - 中 與 他 人 討 論 自 然 現 象 特 徵 間 的 關 係 認 - 大 與 他 人 討 論 自 然 現 象 特 徵 間 的 關 係 身 - 小 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 中 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 大 與 他 人 合 作 展 現 各 種 創 意 姿 勢 與 動 作 的 組 合 119

131 合 宜 的 自 我 照 顧 行 為 指 的 是 幼 兒 能 因 應 自 己 的 身 體 需 要 和 狀 況, 展 現 適 當 的 自 我 照 顧 行 為, 例 如 感 覺 太 熱 會 主 動 脫 衣 服 等 與 保 健 相 關 的 生 活 習 慣 ( 教 育 部,2012) 隔 天 欣 賞 義 大 利 文 藝 復 興 畫 家 波 堤 切 利 的 創 作 春, 請 學 生 依 個 人 偏 好 說 明 作 品 的 內 容 與 特 色 之 後 老 師 講 述 閱 讀 自 來 水 的 旅 行 雨 傘 圖 畫 書, 又 加 上 春 天 氣 溫 變 化 奏 大, 如 果 沒 有 適 時 穿 脫 衣 服, 很 容 易 感 染 感 冒 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 中 與 他 人 討 論 動 植 物 與 生 活 的 關 係 認 - 大 與 他 人 討 論 自 然 現 象 的 變 化 與 生 活 的 關 係 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 教 師 講 述 北 風 與 太 陽 故 事, 請 學 生 肢 體 創 作, 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中 練 習 動 作 的 協 調 與 敏 捷 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 在 扮 演 活 動 中 運 用 簡 單 的 肢 體 動 作 語 - 中 運 用 肢 體 動 作 表 達 經 驗 或 故 事 語 - 大 運 用 肢 體 動 作 表 達 經 驗 或 故 事 也 請 學 生 回 家 完 成 親 子 學 習 單, 知 道 自 己 感 到 熱 時 要 脫 衣 服, 感 到 冷 時 要 加 衣 服, 春 天 外 出 不 需 要 穿 太 多, 可 搭 配 洋 蔥 式 穿 脫 法, 而 且 春 天 陰 晴 不 定, 要 記 得 帶 雨 具 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 小 學 習 日 常 的 生 活 自 理 行 為 社 - 中 調 整 與 建 立 合 宜 的 自 我 照 顧 行 為 社 - 大 調 整 與 建 立 合 宜 的 自 我 照 顧 行 為 圖 雲 的 類 版 畫 繪 畫 的 教 學 活 動 照 片 120

132 之 後 進 行 雲 的 類 版 畫 繪 畫, 發 現 部 分 學 生 的 小 肌 肉 發 展 還 是 不 足, 無 法 用 力 的 畫 蠟 筆, 研 究 者 利 用 週 五 角 落 活 動 時 間, 個 別 指 導 學 生 畫 並 完 成 雲 的 版 畫 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 中 把 玩 操 作 各 種 素 材 或 器 材, 發 展 各 種 創 新 玩 法 身 - 大 與 他 人 合 作 運 用 各 種 素 材 或 器 材, 共 同 發 展 創 新 玩 法 4. 春 天 的 休 閒 活 動 圖 春 天 的 休 閒 活 動 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 故 事 是 文 化 的 靈 魂, 幼 兒 接 觸 與 享 受 聽 說 故 事 的 經 驗, 能 發 展 聽 說 與 編 創 故 事 的 能 力, 為 此 教 師 宜 安 排 一 段 時 間 或 多 種 機 會 讓 幼 兒 從 容 地 敘 說 畫 出 演 出 個 人 經 驗, 讓 幼 兒 能 從 自 己 和 他 人 的 經 驗 敘 說 中 分 享 彼 此 的 生 活, 分 享 對 生 活 的 感 受 與 看 法, 有 機 會 理 解 彼 此 的 經 驗 ( 教 育 部,2012) 幼 生 剛 從 兒 童 節 和 清 明 節 四 天 連 假 假 日 收 假 回 來 上 課, 為 了 幫 孩 子 們 收 心, 週 二 一 開 始 先 進 行 母 語 唸 謠 騎 腳 踏 車, 知 道 本 土 語 言 和 外 語 華 語 是 不 同 的 語 言, 之 後 在 團 體 的 互 動 討 論 情 境 中, 進 行 假 日 分 享 討 論 春 天 的 休 閒 活 動, 如 騎 腳 踏 車 放 風 箏 野 餐 郊 遊, 並 完 成 假 日 分 享 學 習 單 之 後 請 孩 子 們 帶 著 自 己 的 假 日 分 享 畫 進 行 小 組 分 享, 並 互 相 欣 賞 彼 此 的 畫 作, 辨 認 同 學 所 繪 畫 的 場 所 繪 畫 內 容 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 美 - 小 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作, 描 述 作 品 的 內 容 美 - 中 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作, 描 述 作 品 的 內 容 美 - 大 欣 賞 視 覺 藝 術 創 作, 依 個 人 偏 好 說 明 作 品 的 內 容 與 特 色 121

133 肢 體 活 動 最 重 要 的 是 身 體, 其 次 是 音 樂, 而 運 用 額 外 的 教 材 和 設 備, 能 讓 活 動 設 計 更 豐 富 ; 不 同 的 教 材 與 設 備, 也 會 引 發 不 同 的 肢 體 活 動 ( 教 育 部,2012) 因 應 每 日 至 少 30 分 鐘 的 大 肌 肉 活 動, 幼 兒 園 又 有 數 輛 腳 踏 車, 我 們 就 常 在 風 和 日 麗 的 天 氣, 到 籃 球 場 騎 腳 踏 車 滑 板 車 搖 搖 車 這 裡 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 覺 察 器 材 操 作 的 方 式 身 - 中 覺 察 各 種 用 具 的 安 全 操 作 技 能 身 - 大 覺 察 各 種 用 具 的 安 全 操 作 技 能 身 - 小 在 穩 定 性 及 移 動 性 動 作 中 練 習 帄 衡 與 協 調 身 - 中 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中 練 習 動 作 的 協 調 與 敏 捷 身 - 大 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中 練 習 動 作 的 協 調 與 敏 捷 ( 二 ) 課 綱 與 統 整 性 課 程 規 劃 的 實 驗 1. 大 樹 是 動 物 的 家 圖 大 樹 是 動 物 的 家 教 師 自 製 繪 本 和 教 學 活 動 照 片 欣 賞 教 師 自 製 圖 畫 大 樹 是 動 物 的 家 貓 頭 鷹 小 松 鼠 後, 學 生 辨 認 與 欣 賞 創 作 者 的 圖 像 細 節 與 風 格, 並 發 問 這 是 用 什 麼 畫 的? 哪 裡 可 以 看 到 貓 頭 鷹? 等 等 問 題, 並 能 主 動 閱 讀 教 室 讀 物, 完 成 大 樹 是 動 物 們 的 家 親 子 學 習 單, 並 拿 來 與 老 師 分 享 自 己 的 發 現 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 以 圖 像 記 錄 自 然 現 象 的 訊 息 認 - 中 以 圖 像 記 錄 自 然 現 象 的 訊 息 認 - 大 以 符 號 記 錄 自 然 現 象 的 訊 息 語 - 大 運 用 訊 息 類 文 本 解 決 問 題 語 - 小 喜 歡 探 索 圖 畫 書 122

134 語 - 中 知 道 各 種 訊 息 類 文 本 的 功 能 語 - 大 知 道 各 種 訊 息 類 文 本 的 功 能 語 - 小 敘 說 包 含 三 個 關 聯 事 件 的 生 活 經 驗 語 - 中 敘 說 時 表 達 對 某 項 經 驗 的 觀 點 或 感 受 語 - 大 建 構 包 含 事 件 開 端 過 程 結 局 與 個 人 觀 點 的 經 驗 敘 說 合 宜 的 教 材 須 符 合 幼 兒 的 發 展, 宜 適 度 調 整 以 配 合 課 程 目 標, 融 入 主 題 或 單 元 等 多 元 的 學 習 活 動 及 生 活 經 驗 中, 無 論 提 供 多 豐 富 或 多 新 穎 的 教 材, 若 缺 乏 有 系 統 的 教 學 規 劃, 體 能 教 材 也 不 會 產 生 活 動 的 效 果 ( 教 育 部,2012) 以 教 師 自 製 繪 本 松 鼠 野 餐 來 引 起 動 機, 以 春 天 的 休 閒 活 動 拉 回 到 自 然 環 境 生 態 的 討 論, 提 供 討 論 機 會 以 利 幼 兒 自 創 活 動 規 則 或 遊 戲 方 式, 並 進 行 大 樹 生 態 認 識, 之 後 請 學 生 肢 體 合 作 扮 演 大 樹, 也 扮 演 樹 上 的 小 動 物, 如 貓 頭 鷹 松 鼠 猴 子, 希 望 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中, 鼓 勵 幼 兒 變 換 組 別 或 團 隊 合 作, 學 生 能 練 習 動 作 的 協 調 與 敏 捷 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 中 在 創 意 想 像 的 情 境 展 現 個 人 肢 體 動 作 的 組 合 與 變 化 身 - 大 與 他 人 合 作 展 現 各 種 創 意 姿 勢 與 動 作 的 組 合 語 - 大 使 用 簡 單 的 比 喻 週 三 進 行 快 樂 的 貓 頭 鷹 ( 鄭 如 晴 譯,1993) 圖 畫 書 討 論, 探 討 什 麼 是 快 樂, 覺 察 自 己 和 他 人 有 不 同 的 想 法 感 受 需 求 辨 識 他 人 和 擬 人 化 物 件 的 情 緒, 討 論 快 樂 來 自 平 常 而 平 和 的 日 常, 引 導 同 學 之 間 友 好 相 處 並 和 教 師 自 製 繪 本 做 比 較, 比 較 之 間 的 媒 材 畫 風 造 型 的 異 同, 之 後 以 教 師 自 製 摺 紙 步 驟 圖 進 行 貓 頭 鷹 摺 紙 教 學, 提 供 學 生 其 他 貓 頭 鷹 的 藝 術 創 作 方 式 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 中 知 道 書 籍 封 面 有 書 名, 創 作 者 和 譯 者 的 名 字 語 - 大 辨 認 與 欣 賞 創 作 者 的 圖 像 細 節 與 風 格 美 - 小 把 玩 各 種 視 覺 藝 術 的 素 材 與 工 具, 進 行 創 作 美 - 中 運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具, 進 行 創 作 123

135 美 - 大 運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具 的 特 性, 進 行 創 作 圖 貓 頭 鷹 教 師 自 製 繪 本 與 教 室 布 置 在 共 同 欣 賞 綠 森 林 的 建 築 師 ( 郭 玫 禎 戴 斯 璿,2007) 圖 畫 書 後, 探 究 主 角 奇 奇 情 緒 產 生 的 原 因, 居 民 們 對 松 鼠 奇 奇 所 蓋 的 房 子 品 頭 論 足, 討 論 如 何 不 隨 波 逐 流 被 他 人 意 見 左 右, 並 達 成 自 己 的 目 標, 學 習 適 時 調 整 自 己 的 想 法 與 行 動, 嘗 試 完 成 規 劃 的 目 標, 並 準 備 家 長 參 觀 日 的 展 示 小 松 鼠 樹 脂 土 捏 塑 小 瓢 蟲 剪 紙 創 作 圖 形 狀 教 師 自 製 繪 本 與 小 松 鼠 教 學 活 動 照 片 概 念 和 興 趣 是 幼 兒 學 習 的 起 點, 在 其 學 習 的 過 程 中, 體 驗 系 統 性 的 蒐 集 訊 息 整 理 訊 息 解 決 問 題 的 思 考 歷 程, 並 在 不 斷 循 環 的 建 構 舊 經 驗 和 新 經 驗 中 獲 得 概 念, 幼 兒 將 樂 於 主 動 參 與 探 索 問 題, 有 系 統 的 處 理 訊 息, 願 意 與 其 他 幼 兒 或 成 人 溝 通, 討 論 進 而 解 決 問 題 ( 教 育 部,2012) 在 三 天 在 創 作 的 過 程 中, 不 同 學 生 紛 紛 在 不 同 技 法 間 遇 到 自 己 的 問 題, 如 不 會 摺 124

136 紙 不會搓水滴的形狀 不會剪圓 看不懂步驟圖等等 學生在遇到問題後 與同伴 老師討論解決問題的方法 並與他人合作實際執行 老師也在這過程中大致了解小 中 大班不同的學生的差異 小松鼠是由球體 圓柱體 錐體形狀所組成 許多幼生尚未有此概念 而都捏的 扁扁的再組合起來 教師以自製繪本引導幼兒何為 形狀 立體 先說明球體的 搓法 再教圓錐體的搓法 並試著小心的組合起來 使用的學習指標為 認-小 辨識與命名物體的形狀 認-中 辨識與命名物體的形狀 認-大 覺知物體的形狀會因觀察角度的不同而不同 美-小 把玩各種視覺藝術的素材與工具 進行創作 美-中 運用各種視覺藝術素材與工具 進行創作 美-大 運用各種視覺藝術素材與工具的特性 進行創作 圖 瓢蟲 教師自製繪本與教學活動照片 週五進行小瓢蟲剪紙創作 請幼生找到圓形的物品 描下 剪下 組合 但多出 現比例問題 搭班老師建議請幼生都用同樣大小的蛋糕盤來當範本 比例問題即解 決 研究者之後再找時間慢慢引導如何解決比例問題 並請幼生自己作調整 赫伯特里德認為中國的南畫 文人畫創作的動機並不在於表達真實現象 而是表 達 傳達藝術家本人的感觸 梁錦鋆譯 2006 中國自唐代起始有南北二宗之分 王維為南宗鼻祖 開創文人畫的基礎 明代董其昌正式使用 文人畫 名稱 以禪論 畫 倡南北宗論 尊南貶北 使得中國明 清 民國初年傳統書畫重水墨 不求形似 蘇東坡也說過 論畫以形似 見與兒童鄰 清初四僧之一的石濤提出 畫者從 於心者也 不似之似似之 畫家能更自由地創造出寄託主觀情感的藝術形象 甚而 125

137 改造自然物象 李霖燦 1995 在這裡的教師自製繪本 所繪製的麻雀 各式動物 也不求形似 且以可愛 抽 象的水墨技法 與幼生討論自然生態 與引起愛護動物的憐憫之心 圖 鳥 教師自製繪本 春天來了 的主題 在準備好聯班活動的教室布置與美勞教學後 之後每天繼 續在校園觀察小動物 幼生發現樹上常見的動物除了松鼠 莫過於各種鳥類 春天校 園常見的鳥有白頭翁 麻雀 燕子 白鷺鷥 綠繡眼 也發現不是每種鳥都住在樹上 像是白鷺鷥棲息在河邊的水生植物附近 燕子在繁殖季會在走廊的牆壁內緣築巢 麻 雀住在人類的建築物裡的小縫隙 所以閩南語也叫 厝雀仔 經由觀察與討論人類 的社區 鳥 大樹的關係 學生能樂於親近自然 愛護生命 節約資源 使用的學習 指標為 認-中 與他人討論動植物與生活的關係 認-大 與他人討論自然現象的變化與生活的關係 社-小 關懷愛護動植物 社-中 樂於親近自然 愛護生命 節約資源 社-大 樂於親近自然 愛護生命 節約資源 物體皆有其呈現的外在形貌 有些外形有具體的 形狀 名稱 例如長方形 正 方形 但有些物體的外形無法以形狀命名 則以類推的方式 利用相似外形的物體來 指稱 例如像花的雲 葉形等稱 外形 教育部 2012 師生每日持續到校園觀察 這次的重點在於樹葉 草 除了繼續觀察樹上的小鳥 樹葉 草 到校園撿拾落葉 樹上的葉子後 研究者提供投影片投影機 回到教室以拓印 投影各種葉子 幼生觀 察到各種葉子葉脈 葉緣 形狀特徵的變化 研究者也設計律動戲劇活動 提供多樣 126

138 豐 富 體 驗 各 種 身 體 動 作 變 化 的 教 材 與 設 備, 經 由 投 影 機 投 影, 學 生 運 用 肢 體 動 作 表 達 對 於 春 天 的 經 驗 與 故 事, 與 他 人 合 作 運 用 樹 葉 紙 張 立 體 素 材 與 投 影 機 器 材, 共 同 發 展 創 新 玩 法, 玩 索 各 種 藝 術 媒 介, 如 投 影 拓 印, 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表 現 的 樂 趣 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 中 把 玩 操 作 各 種 素 材 或 器 材, 發 展 各 種 創 新 玩 法 身 - 大 與 他 人 合 作 運 用 各 種 素 材 或 器 材, 共 同 發 展 創 新 玩 法 認 - 小 辨 識 與 命 名 物 體 的 形 狀 認 - 中 辨 識 與 命 名 物 體 的 形 狀 認 - 大 覺 知 物 體 的 形 狀 會 因 觀 察 角 度 的 不 同 而 不 同 圖 樹 葉 投 影 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 圖 葉 子 拓 印 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 質 地 泛 指 物 件 的 結 構 性 質, 如 紋 理 或 肌 理 等, 這 概 念 是 在 探 索 與 覺 察 中 與 觸 覺 比 較 有 關 的 部 分, 例 如 用 手 撫 摸 樹 皮 時, 摸 起 來 會 有 粗 粗 溫 溫 的 感 覺 ( 教 育 部, 2012) 研 究 者 設 計 拓 印 與 類 版 畫 美 勞 活 動, 幼 生 經 由 剪 紙 拓 印 畫, 熟 練 手 眼 協 調 的 精 細 動 作, 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 美, 如 鳥 樹 葉, 體 驗 各 種 美 感 經 驗, 也 經 由 拓 印 的 過 程, 與 幼 生 討 論 各 種 物 體 的 肌 理 使 用 的 學 習 指 標 為 : 127

139 美 - 小 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美 美 - 中 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美, 覺 察 其 中 的 差 異 美 - 大 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩 形 體 質 地 的 美, 覺 察 其 中 的 差 異 圖 植 物 的 肌 理 教 師 自 製 繪 本 熱 心 家 長 提 供 自 家 所 種 之 地 瓜 的 莖 與 葉 給 班 上, 研 究 者 利 用 透 明 容 器 裝 水, 取 留 有 至 少 兩 芽 眼 的 地 瓜 莖, 並 留 下 地 瓜 葉 的 部 分 葉 子, 做 地 瓜 莖 的 種 植 實 驗, 認 識 地 瓜 的 根 ( 營 養 繁 殖 ) 莖 等 的 繁 殖 方 式, 幼 生 經 由 實 驗 與 討 論 知 道 有 些 植 物 不 是 只 靠 種 子 來 繁 殖 幼 生 在 種 植 地 瓜 葉 過 程 中, 發 現 從 芽 眼 會 長 出 白 色 的 根 與 新 的 莖 與 葉, 觀 察 地 瓜 葉 的 生 長 變 化 中, 發 現 水 會 慢 慢 變 少, 葉 子 也 會 變 多 變 大, 根 也 會 越 來 越 長, 更 有 些 地 瓜 葉 會 死 掉 枯 萎 而 變 色 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 觀 察 動 植 物 的 生 長 變 化 認 - 中 觀 察 動 植 物 的 生 長 變 化 認 - 大 觀 察 動 植 物 的 生 長 變 化 圖 媽 媽, 辛 苦 了 教 師 自 製 繪 本 母 親 節 與 親 子 日 活 動 即 將 到 來, 研 究 者 延 續 鳥 的 課 程, 與 學 生 進 行 鳥 的 摺 紙 討 論 母 鳥 與 幼 鳥 的 撫 育, 做 為 大 手 牽 小 手 先 備 活 動 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 中 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係 社 - 大 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係 接 著 用 教 師 自 製 繪 本 媽 媽, 辛 苦 了 與 學 生 討 論 什 麼 是 愛, 家 人 如 何 愛 你 要 128

140 如 何 當 好 小 孩, 覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧 關 係 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 說 出 簡 單 的 因 果 關 係 語 - 中 說 出 簡 單 的 因 果 關 係 語 - 大 說 出 簡 單 的 因 果 關 係 社 - 小 感 受 家 人 對 自 己 的 照 顧 與 關 愛 社 - 小 尊 敬 長 輩, 喜 愛 與 感 謝 家 人 社 - 中 尊 敬 長 輩, 喜 愛 與 感 謝 家 人 社 - 大 尊 敬 長 輩, 喜 愛 與 感 謝 家 人 希 望 經 由 討 論 什 麼 是 愛, 學 生 能 對 家 人 運 用 動 作 表 情 或 語 言, 紀 錄 在 親 子 學 習 單 來 表 達 自 己 的 愛 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 以 表 情 或 肢 體 動 作 表 達 家 人 朋 友 或 動 物 的 情 緒 情 - 中 適 時 地 使 用 語 言 或 非 語 言 的 形 式 表 達 生 活 環 境 中 他 人 或 擬 人 化 物 件 的 情 緒 情 - 大 適 時 地 使 用 語 言 或 非 語 言 的 形 式 表 達 生 活 環 境 中 他 人 或 擬 人 化 物 件 的 情 緒 語 - 小 以 圖 像 表 達 情 緒 與 情 感 語 - 中 以 圖 像 表 達 情 緒 與 情 感 語 - 大 以 圖 像 表 達 情 緒 與 情 感 2. 春 天 的 濕 地 生 態 春 天 來 了 主 題 課 程 的 最 後 統 整 階 段, 研 究 者 經 由 教 師 自 製 繪 本, 使 幼 生 認 識 各 種 鳥 類 的 嘴 巴, 並 討 論 嘴 型 和 覓 食 方 式 的 關 係, 以 作 為 班 上 準 備 的 白 鷺 鷥 裝 扮 的 準 備 之 後 延 伸 課 程, 加 入 濕 地 的 水 鳥 水 草 昆 蟲, 如 螢 火 蟲 蜻 蜓 蝸 牛, 作 為 加 深 加 廣 的 內 容 希 望 在 討 論 與 觀 察 中, 可 以 發 現 自 然 生 物 各 種 特 徵 的 變 化, 並 愛 護 濕 地 的 生 物 不 同 類 型 的 教 材 會 引 發 幼 兒 不 同 的 體 驗 及 感 受, 幼 兒 實 際 接 觸 活 生 生 的 動 物, 會 比 從 圖 片 中 觀 察 動 物 還 能 獲 得 更 多 的 訊 息, 宜 選 擇 多 種 媒 介 的 教 材, 例 如 在 認 識 青 蛙 129

141 這 個 主 題 下, 實 際 觀 察 青 蛙 觀 看 與 青 蛙 有 關 的 影 片 及 閱 讀 跟 青 蛙 有 關 的 科 學 性 故 事 書, 幫 助 幼 兒 建 構 較 完 整 的 經 驗 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 帶 來 家 中 所 繁 殖 的 蓋 斑 鬥 魚, 並 實 際 帶 學 生 到 生 態 池 觀 察 學 校 所 養 的 蓋 斑 鬥 魚 蝌 蚪 水 草, 討 論 蓋 斑 鬥 魚 的 繁 殖, 如 爸 爸 會 吐 泡 泡 給 小 寶 寶 做 床 ; 物 件 事 件 可 以 依 時 間 或 空 間 的 深 淺 高 低 多 寡 輕 重 大 小 及 發 生 先 後, 依 序 整 理 排 列, 並 從 序 列 中 找 到 關 係 ( 教 育 部,2012), 教 師 自 製 繪 本 青 蛙 漸 增 書, 引 導 至 親 子 日 活 動 與 孝 親 方 式 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 中 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 大 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 社 - 小 關 懷 愛 護 動 植 物 社 - 中 樂 於 親 近 自 然 愛 護 生 命 節 約 資 源 社 - 大 樂 於 親 近 自 然 愛 護 生 命 節 約 資 源 130

142 圖 春 天 的 濕 地 生 態 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 131

143 圖 春 天 來 了 統 整 活 動 教 學 活 動 照 片 學 習 了 解 他 人 觀 點 是 幼 兒 階 段 社 會 能 力 發 展 的 重 要 課 題, 幼 生 有 充 分 的 同 儕 互 動 時 間, 鼓 勵 幼 兒 在 互 動 中 表 達 自 己 聆 聽 他 人, 例 如 課 程 活 動 以 團 體 或 小 組 討 論 情 境 扮 演 及 戲 劇 表 現 等, 讓 幼 兒 能 以 各 種 形 式 表 達 與 交 流 想 法, 發 現 彼 此 之 間 的 相 似 與 相 異 處, 並 透 過 作 品 展 示, 鼓 勵 幼 兒 彼 此 分 享 對 作 品 的 看 法, 比 較 相 同 與 相 異 處, 增 進 對 自 己 與 他 人 特 質 的 了 解 ; 美 感 領 域 能 力 的 第 三 項 回 應 與 賞 析, 是 指 對 生 活 環 境 中 多 元 的 藝 術 創 作 或 表 現, 表 達 出 個 人 或 群 體 的 感 受 與 偏 好, 在 日 常 生 活 或 遊 戲 中, 幼 兒 有 許 多 接 觸 各 類 藝 術 創 作 或 表 現 的 機 會, 通 常 年 紀 較 小 的 幼 兒 會 以 肢 體 動 作 或 聲 音 表 情 對 這 些 創 作 給 予 直 覺 性 的 回 應, 例 如 專 注 地 觀 看 拍 手 微 笑 及 身 體 前 後 搖 擺 等, 但 隨 著 年 齡 的 增 長, 幼 兒 則 會 逐 漸 以 較 為 複 雜 的 方 式 來 描 述 或 表 達 自 己 的 感 受 與 看 法 ; 教 師 提 供 創 作 或 展 演 的 展 示 空 間, 例 如 在 作 品 展 示 牆 張 貼 幼 兒 的 作 品, 以 供 幼 兒 欣 賞 他 人 作 品 或 解 釋 自 身 作 品 的 機 會 ( 教 育 部,2012) 奧 地 利 藝 術 教 育 家 齊 澤 克 主 張 兒 童 美 術 造 形 創 造 的 三 個 源 頭, 在 於 保 持 旺 盛 生 命 力 的 本 性 遺 傳 元 素 外 在 環 境 幼 兒 園 為 了 使 家 長 們 可 以 了 解 孩 子 在 學 校 所 學 與 表 現, 也 給 孩 子 呈 現 自 己 的 成 果 的 機 會, 會 定 期 舉 辦 親 子 日 活 動, 這 學 年 度 星 星 班 舉 辦 的 是 春 天 來 了 統 整 活 動 活 動 過 程 中, 幼 生 必 須 招 待 其 他 班 或 是 家 長 們, 介 紹 同 學 和 自 己 的 創 作 裝 扮 與 歌 舞 表 演 內 容, 還 要 自 己 當 小 老 師 教 導 太 陽 班 的 同 學 製 作 瓢 蟲 剪 紙 貓 頭 鷹 摺 紙, 並 表 演 給 家 長 同 學 看 自 己 所 準 備 的 裝 扮 與 歌 舞 學 生 知 道 自 己 在 表 演 活 動 中 產 生 多 種 情 緒 的 原 因, 克 服 害 羞 緊 張 等 情 緒, 做 好 表 演 和 主 持 同 儕 教 學 經 由 肢 體 光 影 道 具 扮 演 春 天 的 動 植 物, 與 他 人 合 作 展 現 各 種 創 意 姿 勢 與 動 作 的 組 合 並 樂 於 參 與 班 級 藝 術 創 作 及 聯 班 統 整 展 演 活 動 使 用 的 學 習 指 標 為 : 132

144 語-大 依據聽眾的角度修改或補充敘說內容 情-中 知道自己在同一事件中產生多種情緒的原因 情-大 知道自己在同一事件中產生多種情緒的原因 美-小 欣賞戲劇表現 描述個人體驗到的特色 美-中 欣賞戲劇表現 描述個人體驗到的特色 美-大 欣賞戲劇表現 依個人偏好說明其內容與特色 社-小 依據活動的程序與他人共同進行活動 社-中 依據活動的程序與他人共同進行活動 社-大 考量自己與他人的能力和興趣 和他人分工合作 美-大 運用哼唱 打擊樂器或身體動作進行創作 星期五是家長參觀日 於是星期四師生在團體互動情境中 一同討論親子關係與 家長參觀日注意事項 使幼生覺察自己及與家人間的相互照顧關係 並製作康乃馨花 剪紙 貼於上次所寫的親子學習單 使用的學習指標為 情-小 以表情或肢體動作表達家人 朋友或動物的情緒 情-中 適時地使用語言或非語言的形式表達生活環境中他人或擬人化物件 的情緒 情-大 適時地使用語言或非語言的形式表達生活環境中他人或擬人化物件 的情緒 圖 康乃馨花剪紙教學與學生學習單 四 第四主題 我長大了 我長大了是這學年最後一個主題 教師應檢視還有哪些未使用的學習指標 在這 最後一個月 讓幼生有學習的機會 一 課程領導或被領導 133

145 1. 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 圖 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 教 師 自 製 繪 本 與 教 學 活 動 照 片 研 究 者 以 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 作 為 引 起 動 機, 從 正 在 跑 的 兔 子 為 何 要 趕 時 間 來 發 問, 開 始 母 語 歌 謠 時 鐘, 並 認 識 秒 針 分 針 時 針 與 學 習 看 時 間 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 覺 知 生 活 環 境 中 的 數 字 符 號 認 - 中 覺 知 生 活 環 境 中 的 數 字 符 號 認 - 大 辨 識 生 活 環 境 中 數 字 符 號 的 意 義 星 期 二 繼 續 討 論 時 間, 並 認 識 紅 心 女 王 與 認 識 撲 克 牌 的 數 字 與 四 種 花 色 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 覺 知 數 量 的 訊 息 認 - 中 認 識 數 字 符 號 認 - 大 認 識 數 字 符 號 認 - 中 運 用 點 數 蒐 集 生 活 環 境 中 的 訊 息 認 - 大 運 用 點 數 蒐 集 生 活 環 境 中 的 訊 息 因 應 校 園 安 全 的 新 聞 事 件, 星 期 三 與 幼 生 討 論 關 於 校 園 安 全, 以 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 為 引 起 動 機, 一 開 始 討 論 愛 麗 絲 因 為 吃 了 藥 蘑 菇 等 食 物, 使 得 身 體 變 大 變 小, 接 下 來 進 行 身 體 比 例 身 高 長 度 的 討 論, 並 畫 下 同 學 身 體 的 大 小 之 後 繼 續 在 團 體 互 動 情 境 中 參 與 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 與 安 全 教 育 討 論, 如 不 要 隨 意 離 開 隊 伍 不 要 吃 路 邊 或 別 人 給 的 食 物, 要 小 心 路 上 的 洞 等 等 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 小 覺 察 自 身 的 安 全, 避 開 危 險 的 人 事 物 社 - 中 覺 察 自 身 的 安 全, 避 開 危 險 的 人 事 物 134

146 社 - 大 辨 識 生 活 環 境 中 的 危 險, 維 護 自 身 的 安 全 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 的 故 事 主 要 是, 語 - 小 描 述 圖 片 的 細 節 語 - 中 敘 說 一 組 圖 片 部 分 連 貫 的 情 節 語 - 大 看 圖 片 或 圖 畫 書 敘 說 有 主 題 的 故 事 2. 每 天 吃 好 寶 寶 圖 每 天 吃 好 寶 寶 教 學 活 動 照 片 因 為 即 將 放 端 午 節 三 天 連 假, 利 用 衛 生 局 每 天 吃, 好 寶 寶 教 材 六 大 類 食 物 的 照 片 圖 卡 學 習 單, 讓 學 生 與 他 人 小 組 討 論 粽 子 與 端 午 節 的 關 係, 並 比 較 糯 米 與 稻 米, 而 糯 米 的 支 鏈 澱 粉 比 例 高, 雖 然 口 感 較 有 勁, 但 比 較 不 容 易 消 化, 注 意 勿 食 用 過 量 糯 米 或 粽 子 理 解 每 天 都 要 均 衡 飲 食 飯 前 洗 手 飯 後 刷 牙 等 規 定 訂 定 的 理 由, 並 調 整 自 己 的 行 動, 發 下 學 習 單 與 貼 紙, 請 學 生 把 六 大 類 食 物 貼 紙 貼 在 學 習 單 上, 並 完 成 學 習 單, 週 一 帶 來 對 答 案 兌 換 墊 板 上 學 期 期 末 也 用 過 食 物 教 具 進 行 六 大 類 食 物 分 類, 衛 生 局 所 提 供 贈 品 貼 紙 和 墊 板 部 分, 學 生 很 喜 歡, 但 研 究 者 希 望 衛 生 局 所 提 供 之 電 子 檔 圖 層 能 分 開, 以 利 更 改 圖 片 位 置 方 便 學 習 單 製 作 ; 另 飯 前 洗 手 飯 後 刷 牙 均 衡 飲 食 等 好 習 慣 放 在 同 一 墊 板 裡, 概 念 有 點 多, 如 果 經 費 充 裕, 建 議 飯 後 刷 牙 之 摺 頁 也 改 類 似 墊 板 或 是 文 件 夾 的 小 禮 品, 上 面 也 設 計 成 可 以 貼 小 牙 齒 的 嘴 巴 使 用 的 學 習 指 標 為 : 身 - 小 使 用 餐 具 進 食 身 - 中 清 潔 自 己 的 餐 具 與 整 理 用 餐 桌 椅 身 - 大 清 潔 自 己 的 餐 具 與 整 理 用 餐 桌 椅 認 - 小 依 據 生 活 物 件 的 特 性 與 功 能 歸 類 135

147 認 - 中 依 據 特 徵 為 生 活 物 件 分 類 並 命 名 認 - 大 依 據 特 徵 為 生 活 物 件 分 類 並 命 名 研 究 者 說 了 一 則 小 故 事, 是 關 於 屈 原 投 江 的 故 事 與 粽 子 的 由 來, 讓 學 生 想 想 覺 得 老 師 很 兇, 但 學 習 運 用 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒, 不 要 做 不 理 智 的 事 情 使 用 的 學 習 指 標 為 : 情 - 小 處 理 自 己 常 出 現 的 負 向 情 緒 情 - 中 運 用 等 待 或 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒 情 - 大 運 用 等 待 或 改 變 想 法 的 策 略 調 節 自 己 的 情 緒 3. 我 長 大 了 數 字 符 號 出 現 在 我 們 的 生 活 環 境 中, 包 括 幼 兒 的 衣 櫃 和 用 品 上 的 數 字 符 號 門 牌 號 碼 公 車 號 碼 或 是 電 話 號 碼 等, 都 代 表 著 不 同 的 意 義 例 如 數 字 2 可 以 表 示 2 顆 粽 子 ( 量 ) 排 第 2 名 現 在 時 刻 是 兩 點 ( 序 數 ) 或 我 是 2 號 2 路 公 車 ( 名 義 的 指 稱, 方 便 辨 識 ), 同 一 數 字 符 號 代 表 著 不 同 的 意 義, 包 括 量 序 數 及 名 義 指 稱 ; 工 具 是 蒐 集 訊 息 的 管 道 之 一, 可 多 鼓 勵 幼 兒 使 用 身 邊 物 件 ( 例 如 腳 掌 手 掌 及 繩 子 ) 及 標 準 單 位 的 測 量 工 具 ( 例 如 尺 秤 及 溫 度 計 ) 蒐 集 訊 息 ( 教 育 部,2012) 接 續 身 體 長 大 的 討 論, 以 一 吋 蟲 ( 楊 茂 秀 譯,2006) 繪 本 欣 賞 作 為 引 起 動 機, 學 習 運 用 標 準 單 位 測 量 同 學 的 身 高 身 體 白 板 等 物 品 的 長 度, 因 為 會 碰 到 彼 此 的 身 體, 要 特 別 小 心 學 生 的 安 全 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 中 運 用 身 邊 物 件 為 單 位 測 量 自 然 現 象 或 文 化 產 物 特 徵 的 訊 息 認 - 大 運 用 標 準 單 位 測 量 自 然 現 象 或 文 化 產 物 特 徵 的 訊 息 認 知 領 域 關 心 幼 兒 是 否 能 熟 練 的 使 用 各 項 認 知 能 力, 有 時 幼 兒 會 因 為 探 索 的 事 物 特 別 新 奇, 或 專 注 的 從 事 某 些 特 別 有 興 趣 的 事, 而 無 法 達 成 原 先 設 定 的 目 標, 教 師 可 以 在 下 次 重 新 進 行 此 活 動 以 達 到 目 標, 另 外 幼 兒 要 能 獨 立 使 用 認 知 能 力, 並 非 一 蹴 可 及, 教 師 宜 搭 鷹 架 協 助, 讓 幼 生 逐 漸 熟 練, 進 而 獨 立 完 成, 不 要 過 於 急 躁 的 要 幼 兒 在 幾 個 活 動 中 就 學 得 所 有 的 認 知 能 力 ( 教 育 部,2012) 研 究 者 把 身 高 體 重 表 張 貼 出 來, 請 幼 生 彼 此 比 較 表 上 數 字 和 實 際 量 測 身 高 的 結 果, 並 把 幼 生 自 己 的 身 高 體 重 試 著 唸 出 136

148 來, 甚 至 希 望 幼 生 用 文 字 數 字 符 號 把 身 高 體 重 紀 錄 在 聯 絡 簿 學 習 單 上 但 研 究 者 發 現 很 多 幼 生 不 會 唸 百 位 數, 身 高 115.4cm 的 正 常 念 法 通 常 為 一 百 一 十 五 點 四 公 分, 但 幼 生 會 念 成 一 一 五 四 ; 更 多 的 情 況 是 幼 生 並 無 把 身 高 體 重 紀 錄 在 學 習 單, 而 是 由 老 師 來 填 寫 也 因 為 到 了 期 末, 師 生 有 許 多 的 活 動 要 忙, 像 是 畢 業 典 禮 學 生 海 報 製 作 畢 業 舞 蹈 練 習, 所 以 也 沒 有 時 間 指 導 幼 生 達 到 此 學 習 指 標 所 以 104 學 期 初 重 點 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 大 運 用 數 字 符 號 記 錄 生 活 環 境 中 的 訊 息 圖 火 金 姑 教 師 自 製 繪 本 延 伸 自 之 前 濕 地 課 程 的 母 語 唸 謠 火 金 姑, 與 學 生 討 論 換 牙 掉 牙 與 長 大 的 關 係, 並 愛 護 要 陪 伴 自 己 一 生 的 牙 齒, 之 後 請 學 生 回 家 完 成 學 習 單 認 - 小 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 中 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 認 - 大 觀 察 自 然 現 象 特 徵 的 變 化 語 - 小 覺 察 兒 歌 與 童 詩 的 韻 腳 語 - 中 辨 認 兒 歌 與 童 詩 的 韻 腳 語 - 大 辨 認 兒 歌 與 童 詩 的 韻 腳 接 下 來 欣 賞 故 事 生 命 的 循 環, 理 解 故 事 的 角 色 情 節 與 主 題, 學 習 面 對 生 與 死 生 命 中 有 許 多 的 儀 式, 如 下 星 期 一 學 生 要 參 加 的 奶 奶 告 別 式 或 是 代 表 幼 生 長 大 的 畢 業 典 禮 同 學 即 將 畢 業 各 奔 東 西, 經 由 討 論 畢 業 典 禮 與 上 小 學, 知 道 自 己 的 各 種 情 緒, 如 不 捨 感 傷 開 心 等 複 雜 情 緒 出 現 的 原 因 在 吃 飯 前 放 長 大 後 的 職 業 畢 業 歌 的 律 動, 在 合 作 遊 戲 的 情 境 中 練 習 動 作 協 調 與 敏 捷 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 大 以 不 同 的 話 語 語 氣 和 聲 調 描 述 生 活 經 驗 中 的 對 話 137

149 情 - 小 知 道 自 己 情 緒 出 現 的 原 因 情 - 中 知 道 自 己 複 雜 情 緒 出 現 的 原 因 情 - 大 知 道 自 己 複 雜 情 緒 出 現 的 原 因 情 - 中 知 道 自 己 在 同 一 事 件 中 產 生 多 種 情 緒 的 原 因 情 - 大 知 道 自 己 在 同 一 事 件 中 產 生 多 種 情 緒 的 原 因 圖 我 長 大 後 教 師 自 製 繪 本 教 師 自 製 繪 本 我 長 大 後, 並 與 同 學 討 論 各 式 各 樣 的 職 業, 之 後 搭 班 老 師 帶 著 幼 生 完 成 現 在 與 長 大 後 的 自 己 繪 圖 社 - 小 探 索 自 己 喜 歡 做 的 事 社 - 中 探 索 自 己 的 興 趣 與 長 處 社 - 大 探 索 自 己 的 興 趣 與 長 處 社 - 中 覺 察 不 同 性 別 的 人 可 以 有 多 元 的 職 業 及 角 色 活 動 社 - 大 覺 察 不 同 性 別 的 人 可 以 有 多 元 的 職 業 及 角 色 活 動 4. 我 畢 業 了 圖 我 畢 業 了 大 海 報 教 學 活 動 照 片 138

150 畢業海報部分 延續之前的學生身體圖 下午時與美勞角學生運用各種視覺藝術 素材與工具的特性 進行畢業海報創作 學生在與他人合作運用各種素材 如海報紙 色紙 書面紙 膠水 共同發展創新玩法 製作出大型的畢業海報 之後繼續討論除 了量測身體 能力技能的提升等 可以發現自己長大了 還有哪些是代表自己長大了 的提問 來引導到成人禮 畢業典禮與與畢業海報 個人 製作 為了配合幼生的程度與學習狀況 研究者這次的海報設計教學課程以 學士服 摺紙為主 以 你覺得畢業典禮 要畢業了 拍畢業照要穿什麼? 為引導語 以學 士服的摺紙步驟作為學生小組討論的內容 全班 30 人共分三組 10 人小組 幼生每人 各拿一張步驟的摺紙 共同討論並拼出 10 個正確的前後步驟 幼生之後根據步驟圖 分別摺出衣服後 再貼上自己的大頭照 四肢 並利用陳龍安的創造力教學法 問想 做評 增一增 剪一剪等素材的提供與技法的增加 希望能提升學生的創造力 之 後把學生作品佈置在前往體育館的走廊上 作為畢業展的一環與畢業典禮的海報 學 前教育的創始人福祿貝爾認為摺紙可以啟迪智慧 在幼教界第一個將摺紙作為正式課 程的就是福祿貝爾 其第 15 個恩物就是摺紙 徐宗林 1991 教師設計摺紙步驟圖 以一步一步的方式引導學生自行完成摺紙 而無法看懂步驟或程度 年齡較低的同 學 可依照合作學習的理念 學生共同學習與討論 共同解決問題 所以摺紙也可以 是一種集體活動 因為你可能需要向別人學習 成品也可以送人 增進友誼 在創造 力的歷程包括準備 潛伏 豁朗 驗證四步驟 在提供數種素材時 教師少說 多聽 並在觀看學生作品後 與學生做討論 並再給幼兒潛伏思考的時間 第二天會在繼續 此課程 並讓學生完成作品 幼兒在生活中面對的問題 不會只是單純的數學問題或 是自然現象問題 在活動中 幼兒除了體驗解決問題的過程外 還能覺察和尊重其他 幼兒的觀點 並願意以實際探究後的結果與他人溝通 教育部 2012 過去 7 年擔任國小 1 到 6 年級的老師 這是第一次接觸幼兒園的教學工作 本以 為只要把幼兒園的孩子想成小一號的 1 年級生 才發現在兒童發展上 教學內容上是 很不一樣的 所幸在現行的幼兒園的課程暫行綱要與過去所使用之九年一貫課程綱要 的理念是一致的 現在國中小推行的學習共同體 也是關注於教師在教學中如何使學 139

151 生 主 動 學 習, 甚 至 是 幫 助 同 學 學 習 ( 合 作 學 習 ) 學 習 社 群 是 指 一 起 參 與 和 學 習 的 一 群 人, 為 達 共 同 目 標 而 組 成 的 團 體, 學 習 者 在 參 與 的 過 程 中, 貢 獻 各 自 的 心 力, 協 同 合 作, 以 完 成 共 有 的 目 標, 幼 兒 園 班 級 的 運 作 也 可 透 過 學 習 社 群 的 組 成 來 進 行, 學 習 社 群 的 組 成, 建 立 在 產 生 衝 突 - 相 互 了 解 - 互 助 學 習 的 運 作 歷 程 上 ; 幼 兒 與 其 年 齡 經 驗 有 所 差 異 的 同 儕 互 動, 在 協 商 溝 通 中 發 展 面 對 其 他 個 體 的 方 式, 體 會 他 人 的 想 法, 修 正 自 己 的 觀 點, 促 進 彼 此 的 合 作, 而 在 解 決 問 題 的 過 程 中, 發 現 探 究 性 的 問 題, 與 他 人 討 論 提 出 解 決 問 題 的 思 考 歷 程, 包 括 與 他 人 共 同 討 論 提 出 可 能 的 方 法 及 方 法 的 可 行 性, 經 實 作 與 驗 證 檢 查 結 果, 進 而 解 決 問 題 探 究 性 的 問 題 需 要 進 行 研 究 探 討 才 能 獲 得 解 答, 幼 兒 與 他 人 共 同 討 論 可 能 的 解 決 方 法, 然 後 逐 一 檢 查 解 決 方 法 的 可 行 性, 透 過 實 際 操 作 達 成 共 識 或 結 論, 最 後 再 檢 查 問 題 是 否 解 決, 並 回 顧 整 個 解 決 問 題 的 過 程 ( 教 育 部,2012) 今 年 由 於 參 加 學 習 共 同 體 專 業 社 群 的 討 論, 在 全 園 討 論 與 公 平 抽 籤 後, 讓 我 有 機 會 針 對 幼 兒 園 主 題 教 學 設 計 教 學 活 動 設 計, 並 全 園 教 師 都 會 給 與 教 學 建 議 透 過 這 樣 的 備 課 過 程, 傾 聽 夥 伴 的 建 議, 一 方 面 讓 自 己 對 主 題 核 心 概 念 課 程 綱 要 更 清 楚 的 的 掌 握, 另 一 方 面 也 吸 收 每 一 位 夥 伴 的 教 學 經 驗, 來 達 到 教 師 專 業 成 長 使 用 的 學 習 指 標 為 : 認 - 小 觀 察 生 活 物 件 的 特 徵 認 - 中 觀 察 生 活 物 件 的 特 徵 認 - 大 觀 察 生 活 物 件 的 特 徵 認 - 小 探 索 解 決 問 題 的 可 能 方 法 認 - 中 參 與 討 論 解 決 問 題 的 可 能 方 法 並 實 際 執 行 認 - 大 與 同 伴 討 論 解 決 問 題 的 方 法, 並 與 他 人 合 作 實 際 執 行 認 - 大 與 他 人 共 同 檢 視 問 題 解 決 的 過 程 觀 課 夥 伴 回 應 曾 方 怡 老 師 : 摺 畢 業 服 活 動 進 行 之 前, 建 議 可 先 介 紹 畢 業 相 關 的 活 動, 如 : 畢 業 典 禮, 讓 孩 子 觀 賞 前 幾 屆 的 畢 業 典 禮 影 片, 討 論 畢 業 典 禮 具 備 的 140

152 意 義 與 內 容, 先 建 立 對 畢 業 的 基 本 概 念, 接 下 來 才 帶 入 摺 紙 活 動 安 排 小 組 討 論 活 動 時, 頇 先 調 整 好 教 室 桌 椅 配 置, 建 議 當 天 直 接 坐 在 分 組 的 位 置 上 上 課 較 妥, 進 行 活 動 前, 可 以 先 帶 領 一 些 手 指 謠 或 唸 兒 歌, 讓 孩 子 收 收 心 安 靜 下 來, 注 意 力 集 中 在 老 師 身 上 後, 再 進 行 課 程 比 較 好 鄭 詠 玉 老 師 : 今 天 聽 到 宜 倩 老 師 在 教 星 星 班 孩 子 感 謝 這 首 歌, 建 議 明 日 觀 課 之 引 起 動 機, 或 是 綜 合 活 動 的 收 尾 不 妨 緊 扣 感 謝 這 首 歌, 與 今 天 之 課 程 相 呼 應, 可 詢 問 孩 子 : 為 什 麼 我 們 要 感 謝 呢? 我 們 要 感 謝 誰? 六 月 份 有 什 麼 活 動 可 以 讓 我 們 感 謝 大 家? 這 樣 會 讓 課 程 較 具 連 貫 性, 也 能 帶 出 畢 業 的 氛 圍 龍 于 婷 老 師 : 活 動 內 容 是 否 已 考 量 到 百 分 之 八 十 以 上 帅 兒 的 先 備 能 力 與 經 驗 帅 兒 分 組 時 的 組 別 人 數 是 否 已 考 量 帅 兒 年 齡 和 人 數, 過 多 人 數 或 過 少 人 數 將 不 利 於 討 論 的 進 行 林 婉 如 老 師 : 流 程 內 容 較 簡 要, 需 要 有 更 詳 盡 的 資 料 課 程 內 容 看 來 都 是 靜 態, 是 否 會 加 入 一 些 動 態 的 課 程? 由 於 我 並 不 了 解 學 習 共 同 體, 很 抱 歉 無 法 真 正 提 供 意 見 圖 我 畢 業 了 個 人 海 報 教 學 活 動 照 片 文 字 功 能 的 理 解, 有 兩 大 學 習 重 點, 一 是 透 過 對 環 境 與 圖 畫 書 的 閱 讀, 產 生 對 文 字 的 探 索 興 趣, 認 識 華 文 一 字 一 音 的 對 應 關 係, 熟 悉 華 文 的 閱 讀 方 向 ; 二 是 理 解 文 字 具 有 標 示 備 忘 提 醒, 以 及 把 想 法 具 象 化 的 功 能 ; 教 室 內 外 的 空 間, 可 以 鼓 勵 幼 兒 運 用 各 種 圖 像 符 號 或 由 教 師 代 寫 的 文 字, 做 出 切 合 幼 兒 需 要 的 標 示 或 說 明, 例 如 畫 海 報 製 作 邀 請 卡 慰 問 卡 等 ( 教 育 部,2012) 畢 業 典 禮 即 將 舉 行, 為 了 有 更 好 的 141

153 呈 現, 師 生 們 繼 續 準 備 畢 業 典 禮 的 海 報 與 表 演 活 動, 教 師 列 印 標 題 字 畢 業 典 禮 體 育 館 二 樓 的 指 標, 幼 生 利 用 剪 刀 與 膠 水, 排 列 自 己 喜 歡 的 海 報 形 式, 並 認 識 國 字 的 念 法, 知 道 能 使 用 文 字 記 錄 與 說 明, 正 確 排 列 出 文 字 順 序 書 寫 方 位, 並 利 用 標 題 字 副 標 題 字 剪 貼, 表 現 視 覺 傳 達 之 後 使 用 教 室 清 潔 工 具, 如 小 掃 把 大 掃 把 抹 布 菜 瓜 布 清 理 環 境 這 時 已 經 學 期 末, 幼 生 使 用 剪 刀 膠 水 等 的 能 力 已 大 幅 提 升, 使 用 教 室 清 潔 用 具 的 能 力 也 進 步 很 多 對 大 班 的 幼 生 來 說, 面 對 小 學 的 學 習 挑 戰 其 能 力 已 足 以 應 付, 也 祝 福 畢 業 生 能 在 小 學 生 活 快 快 樂 樂 對 中 班 的 幼 兒 來 說, 每 天 持 續 的 成 長, 自 己 能 完 成 更 多 的 任 務 學 習 更 多 的 技 能 與 知 識, 在 幼 兒 園 的 學 習 生 活 能 更 開 心 畢 業 典 禮 的 前 一 天, 研 究 者 與 志 工 家 長 們 一 同 把 學 生 所 自 製 的 畢 業 海 報 與 指 標, 貼 在 學 校 四 處, 作 為 幼 兒 園 畢 業 典 禮 的 告 示 與 地 點 的 標 示, 幼 兒 再 一 次 次 的 前 往 體 育 館 的 過 程 中, 都 能 看 到 自 己 製 作 的 海 報 使 用 的 學 習 指 標 為 : 語 - 小 認 出 代 表 自 己 或 所 屬 群 體 的 符 號 語 - 中 知 道 能 使 用 圖 像 記 錄 與 說 明 語 - 大 知 道 能 使 用 圖 像 記 錄 與 說 明 語 - 中 知 道 華 文 一 字 一 音 的 對 應 關 係 語 - 大 知 道 華 文 一 字 一 音 的 對 應 關 係 身 - 小 帄 穩 使 用 各 種 素 材 或 器 材 身 - 中 敏 捷 使 用 各 種 素 材 或 器 材 身 - 大 敏 捷 使 用 各 種 素 材 或 器 材 星 期 三 畢 業 典 禮, 學 生 都 樂 於 參 與 與 欣 賞 畢 業 展 演 活 動, 之 後 到 幼 兒 園 上 課, 聽 到 表 演 音 樂 還 是 會 隨 之 起 舞 使 用 的 學 習 指 標 為 : 社 - 大 適 時 調 整 自 己 的 想 法 與 行 動, 嘗 試 完 成 規 劃 的 目 標 美 - 小 欣 賞 音 樂 創 作, 描 述 個 人 體 驗 到 的 特 色 美 - 中 欣 賞 音 樂 創 作, 描 述 個 人 體 驗 到 的 特 色 142

154 美-大 欣賞音樂創作 描述個人體驗到的特色 第二節 綜合討論 一 教師自製繪本所選之主題偏好 研究者在 103 學年度的教學主題 為幼兒園同仁在課程發展會議所選定之主題 分別為第一學期初的 我們這一班 關於自我概念 生活自理 培養良好生活習慣 主題 學期末的 身體動一動 第二學期初的 春天來了 期末的 我長大了 關於幼小銜接 未來志向 畢業典禮的主題為主 而研究者針對主題所製作的繪本 有與學生討論偶發的事件 以漫畫技法的線 畫 針對於社會能力的提升 情緒教育的討論 或是各種節慶 學校活動的通知 設 計成學習單讓幼生回家著色並與家人討論 作畫速度快又實用 有引起動機用的單頁 故事畫 以豐富的色彩 並把數頁的故事 符號融在一個畫面 企圖節省紙張與作畫 時間 有為了美勞分組活動 角落時間的步驟圖 並試圖把各種可能的創意 以步驟 的方式表現出來 而期待幼生能閱讀與嘗試自己做做看 甚至是發展出自己的繪畫語 言 有把繪本突破平面的樣式 以立體書 桌遊 戲劇道具的方式 讓學生與之遊戲 有把抽象概念 如 愛 親情 友情 孝順 關心 等的人文價值觀用畫表 現 也有把生活周遭現實世界的事物 如身體動作 表情 天空 動物 植物 建築 家具等 用平面的繪畫來表現 可作為主題 繪畫 律動教學的引起動機 培養幼兒 對周遭人事物的關心 也有畫出我們不曾去過的地方 如南北極 海底王國 或是想 像的世界 如玩具王國 飛天河馬 飛天車等 讓師生的想像力奔馳 研究者在與學生的互動中 互相激昂出的主題概念 交互出各個屬於星星班的主 題概念網 也繪製出各種繪本 雖然研究者的繪畫技巧並不如專業插畫家般精緻熟 捻 學生的作品也都如其他研究結果一般 都畫的小小的 家長代勞 甚至是沒交作 業 但研究者用了其他像是肢體律動 桌上遊戲等的方式 讓幼生都能參與並表現自 我 搭班老師也能在每次的省思與教學會議中 給予研究者意見 並互相延續彼此的 教學 使概念主題網不至於中斷 143

155 二 教 師 自 製 繪 本 與 新 課 綱 的 學 習 指 標 選 擇 研 究 者 使 用 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 委 託 國 立 新 竹 教 育 大 學 所 建 置 的 課 程 小 工 具, 來 製 作 統 計 圖 表, 並 做 統 計 數 字 的 分 析 惟 統 計 數 字 只 作 為 研 究 者 自 我 課 程 與 主 題 設 計 時 的 檢 視, 如 常 用 的 指 標 為 哪 些 ; 或 用 於 自 身 在 未 來 規 劃 課 程 時 的 參 考 依 據, 如 檢 視 那 些 指 標 還 未 使 用, 之 後 設 計 相 關 的 課 程 並 使 用 未 使 用 的 指 標, 以 豐 富 教 學 內 涵 其 統 計 數 字 並 無 法 推 及 他 班 他 校 或 其 他 學 年 度 ( 一 ) 主 題 課 程 所 使 用 的 各 領 域 學 習 指 標 佔 所 使 用 總 學 習 指 標 數 之 百 分 比 研 究 者 使 用 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 委 託 國 立 新 竹 教 育 大 學 所 建 置 的 課 程 小 工 具, 來 製 作 統 計 圖 表, 統 計 出 四 個 主 題 課 程 教 學 過 程 與 教 師 自 製 繪 本 所 設 計 的 教 學 目 標 裡, 所 使 用 的 學 習 指 標 佔 總 學 習 指 標 的 百 分 比, 並 依 此 來 檢 討 所 設 計 之 繪 本 內 容 是 否 應 該 增 加 或 改 變, 並 作 為 下 一 次 課 程 設 計 的 參 考 1. 我 們 這 一 班 表 幼 兒 園 主 題 教 學 我 們 這 一 班 新 課 綱 小 工 具 統 計 分 析 統 計 敘 述 使 用 新 課 綱 學 習 指 標 共 32 條, 身 體 動 作 與 健 康 占 5 32, 認 知 占 5 32 語 文 占 7 32 社 會 占 6 32 情 緒 占 4 32 美 感 占 5 32 身 體 動 作 與 健 康 共 用 5 條 學 習 指 標, 分 別 為 覺 察 與 模 仿 占 2 5 協 商 與 控 制 占 2 5 組 合 與 創 造 占

156 認知共用 5 條學習指標 分別為 蒐集訊息 占 2 5 整理訊息 占 2 5 解決問題 占 2 5 語文共用 7 條學習指標 分別為 理解 占 4 7 表達 占 3 7 社會共用 6 條學習指標 分別為 探索與覺察 占 3 6 協商與調整 占 2 6 愛護與尊重 占 1 6 情緒共用 4 條學習指標 分別為 覺察與辨識 占 1 4 理解 占 1 4 調節 占 1 4 表達 占 1 4 美感共用 5 條學習指標 分別為 探索與覺察 占 1 5 表現與創作 占 3 5 回應與賞析 占 1 5 資料來源 研究者彙整 在 我們這一班 主題教學裡 教師所自製的繪本題目有 我的名字與班級 生 日快樂 玩具分享 我的好朋友 小貓與朋友 色彩與光 手掌創意畫 不做危險的事小猴篇 不做危險的事鼻子 耳朵篇 學期之初 研究者剛接觸 新生 並不急於教導知識 而是針對認識幼兒園 班級常規 生活自理的建立 安全 教育的宣導 認識學生的身心理發展 作為設計繪本的目標與方向 並以教師自製繪 本來引導幼生融入幼兒園 並配合各種遊戲與美勞活動 角落自由時間 讓幼生能發 展社交 語文 使用各類工具的能力 2. 身體動一動 145

157 表 幼 兒 園 主 題 教 學 身 體 動 一 動 新 課 綱 小 工 具 統 計 分 析 統 計 敘 述 使 用 新 課 綱 學 習 指 標 共 62 條, 身 體 動 作 與 健 康 占 11 62, 認 知 占 語 文 占 7 62 社 會 占 9 62 情 緒 占 6 62 美 感 占 身 體 動 作 與 健 康 共 用 11 條 學 習 指 標, 分 別 為 覺 察 與 模 仿 占 5 11 協 商 與 控 制 占 4 11 組 合 與 創 造 占 2 11 認 知 共 用 16 條 學 習 指 標, 分 別 為 蒐 集 訊 息 占 5 16 整 理 訊 息 占 9 16 解 決 問 題 占 2 16 語 文 共 用 7 條 學 習 指 標, 分 別 為 理 解 占 4 7 表 達 占 3 7 社 會 語 文 共 用 9 條 學 習 指 標, 分 別 為 探 索 與 覺 察 占 4 9 協 商 與 調 整 占 2 9 愛 護 與 尊 重 占 3 9 情 緒 共 用 6 條 學 習 指 標, 分 別 為 覺 察 與 辨 識 占 2 6 理 解 占 2 6 調 節 占 1 6 表 達 占 1 6 美 感 共 用 13 條 學 習 指 標, 分 別 為 探 索 與 覺 察 占 3 13 表 現 與 創 作 占 7 13 回 應 與 賞 析 占 3 13 資 料 來 源 : 研 究 者 彙 整 146

158 在 身體動一動 主題教學裡 教師所自製的繪本題目有 萬能的雙手 南極 企鵝與北極熊 校外教學 小美人魚與海洋生物運動方式 天鵝湖 動物運 動方式 非日常邏輯的運動方式 無菸的家 動物的外皮與毛 哺乳類的生 殖 運動會 愛乾淨的寶貝洗刷刷 動一動中的人們 人的五官與表情 三 隻小豬 我不要大野狼 小天使 聖誕節 跨年煙火 長髮姑娘 好長 好長的 十二生肖 年獸來了 健康飲食與生活 新年快樂 我愛吃 等 雖然主題名稱叫身體動一動 應直接和六大領域的身體動作與健康有直接的連結 但 每討論關於身體 動物 飲食 健康等議題 都會和認知有關 又加上研究者喜以美 勞 遊戲方式來延伸活動 多為使用美感與認知的學習指標 3. 春天來了 表 幼兒園主題教學 春天來了 新課綱小工具統計分析 統計敘述 使用新課綱學習指標共 39 條 身體動作與健康占 7 39 認知占 5 39 語文占 7 39 社會占 7 39 情 緒占 6 39 美感占 7 39 身體動作與健康共用 7 條學習指標 分別為 覺察與 模仿 占 1 7 協商與控制 占 5 7 組合與創 造 占 2 7 認知共用 5 條學習指標 分別為 蒐集訊息 占 2 5 整理訊息 占 2 5 解決問題 占 1 5 語文共用 7 條學習指標 分別為 理解 占 3 7 表 達 占

159 社 會 共 用 7 條 學 習 指 標, 分 別 為 探 索 與 覺 察 占 3 7 協 商 與 調 整 占 2 7 愛 護 與 尊 重 占 2 7 情 緒 共 用 6 條 學 習 指 標, 分 別 為 覺 察 與 辨 識 占 1 6 理 解 占 2 6 調 節 占 1 6 表 達 占 2 6 美 感 共 用 7 條 學 習 指 標, 分 別 為 探 索 與 覺 察 占 2 7 表 現 與 創 作 占 3 7 回 應 與 賞 析 占 2 7 資 料 來 源 : 研 究 者 彙 整 在 春 天 來 了 主 題 教 學 裡, 教 師 所 自 製 的 繪 本 題 目 有 蒲 公 英 的 旅 行 蔬 菜 的 斷 面 小 動 物 指 印 畫 蝴 蝶 與 花 拇 指 姑 娘 春 天 的 天 氣 春 天 的 休 閒 活 動 大 樹 是 動 物 們 的 家 貓 頭 鷹 形 狀 瓢 蟲 鳥 樹 葉 投 影 葉 子 拓 印 植 物 的 肌 理 媽 媽, 辛 苦 了 春 天 的 濕 地 生 態 康 乃 馨 花 以 環 境 教 育 與 親 子 概 念 統 整 六 大 領 域 的 課 程, 這 次 的 指 標 選 用 每 個 領 域 多 為 5 到 7 項, 使 用 較 平 均, 應 為 下 學 期, 身 體 領 域 的 覺 察 與 模 仿 使 用 較 少, 多 為 身 體 肢 體 創 造 的 活 動, 和 協 調 控 制 身 體 遊 戲 的 安 全 4. 我 長 大 了 在 我 長 大 了 主 題 教 學 裡, 教 師 所 自 製 的 繪 本 題 目 有 愛 麗 絲 夢 遊 仙 境 火 金 姑 我 長 大 後 我 畢 業 了 我 長 大 了 主 題 只 進 行 了 1 個 月, 期 間 大 多 討 論 與 準 備 畢 業 典 禮 的 事 項, 並 如 火 如 荼 的 練 習 畢 業 展 演, 以 及 繪 製 畢 業 海 報, 所 得 數 據 不 夠 完 整 關 於 畢 業 典 禮 的 準 備 對 於 課 程 的 影 響, 有 許 多 人 都 抱 持 著 不 同 的 意 見, 但 的 確 就 103 學 年 度 的 教 學 過 程 中, 發 現 有 許 多 的 師 生 時 間 都 耗 在 舞 蹈 的 排 練 與 典 禮 的 流 程 排 演 於 是 於 教 學 會 議 建 議 104 學 年 度 的 畢 業 典 禮, 為 了 讓 學 生 有 更 完 整 的 學 習, 畢 業 148