2015年4期（食品学院）

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1 卷 首 语 05 年 第 4 期 资 源 整 合 蒙 牛 集 团 创 始 人 牛 根 生 有 句 名 言 : 98% 的 资 源 是 靠 整 合 得 来 的 这 是 牛 根 生 创 业 的 心 得 体 会, 是 他 的 成 功 经 验 想 当 年, 他 白 手 起 家, 奶 源 基 地 生 产 车 间 产 品 品 牌 等 等 一 无 所 有, 就 靠 整 合 二 字, 生 生 创 出 一 个 蒙 牛 帝 国 来 一 读 到 这 个 经 典 的 营 销 案 例, 就 让 人 由 衷 佩 服 牛 根 生 的 资 源 整 合 之 道, 启 发 我 们 以 此 解 决 发 展 中 的 资 源 短 缺 问 题 当 人 口 红 利 销 蚀 殆 尽 的 时 候, 生 源 告 急 如 果 以 现 代 职 教 体 系 的 视 阈, 用 整 合 资 源 的 思 路, 我 们 就 会 象 发 现 桃 花 源 一 样, 发 现 一 片 新 天 地 : 与 中 职 衔 接, 与 中 职 联 手 联 合, 实 行 对 口 单 招, 既 增 加 了 中 职 校 招 生 的 吸 引 力, 又 满 足 了 中 职 生 升 学 的 需 要, 还 解 决 了 我 们 的 一 部 分 生 源 ; 服 务 地 方 产 业 企 业, 与 企 业 签 立 培 养 订 单, 缓 解 了 企 业 用 工 荒, 除 去 了 学 生 就 业 的 后 顾 之 忧 ; 服 务 社 区 的 居 民 需 求, 增 强 了 学 校 的 功 能, 扩 大 了 知 名 度, 也 为 学 习 型 社 会 作 出 了 贡 献 当 我 们 苦 于 实 训 设 备 投 入 有 限, 总 是 落 后 于 行 业 企 业 生 产 一 线 水 平 的 时 候 如 果 以 共 赢 的 积 极 性, 用 整 合 资 源 的 方 法, 我 们 就 会 欣 喜 地 发 现, 与 企 业 联 建 专 业, 企 业 得 的 是 研 发 成 果, 得 的 是 提 高 了 的 员 工 素 质 ; 学 校 得 的 是 省 去 建 设 实 训 基 地 的 巨 大 投 入, 得 的 是 人 才 培 养 与 企 业 的 无 缝 对 接, 得 的 是 我 们 院 校 派 老 师 无 法 拥 有 的 实 战 派 技 术 技 能 当 我 们 苦 恼 于 课 堂 没 有 生 动 案 例, 讲 课 成 了 煎 熬 如 果 走 向 生 龙 活 虎 的 商 场 与 车 间, 会 发 现 真 正 的 高 手 在 民 间 : 那 里 有 教 科 书 上 诠 释 了 半 天 也 无 法 让 学 生 领 会 的 直 截 了 当, 那 里 有 学 生 爱 听 爱 想 的 津 津 有 味 的 故 事, 那 里 有 让 我 们 肃 然 起 敬 的 职 业 精 神 与 第 一 现 场 融 汇, 我 们 的 课 堂 变 得 生 动 有 趣, 我 们 的 授 课 变 成 了 师 生 的 心 灵 交 流 和 精 神 饕 餮 整 合 目 的 在 于 借 鸡 下 蛋 借 船 过 河 但 鸡 不 会 白 给, 船 不 能 白 借 所 以 整 合 之 本, 在 于 自 身 拥 有 对 方 想 要 的 资 源, 得 找 到 所 有 者 与 自 身 之 间 的 兴 趣 点 共 赢 点 这 种 资 源 的 表 现 形 式 丰 富 多 彩, 可 以 是 思 想 理 念, 可 以 是 政 策 法 令, 可 以 是 教 学 资 源, 也 可 以 是 人 力 资 源 没 有 一 个 国 家 可 以 独 霸 世 界, 没 有 一 个 企 业 可 以 包 打 天 下, 也 没 有 一 个 学 校 可 以 拥 有 所 有 需 要 的 资 源 职 业 教 育 先 天 与 行 业 企 业 血 肉 相 连, 与 行 业 企 业 融 合 汇 通 是 职 业 教 育 的 使 命 回 归, 更 是 职 业 院 校 做 对 做 大 做 强 的 必 由 之 路 行 业 企 业 的 资 源 无 限, 整 合 起 来 互 惠 互 利, 整 合 起 来 威 力 无 限 关 键 在 于 有 没 有 整 合 的 意 识 和 办 法 ( 罗 冲 )

2 目 录 05 年 第 4 期 总 第 44 期 ( 季 刊 ) 主 编 委 会 任 : 翟 玮 玮 发 展 方 略 职 业 院 校 科 技 创 新 能 力 评 价 指 标 系 统 研 究 焦 宇 知 孙 芝 杨 黄 闯 吴 小 娴 许 旖 旎 (4) 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 指 标 体 系 构 建 陶 书 中 张 杭 明 (8) 委 员 :( 排 名 不 分 先 后 ) 罗 冲 顾 立 众 陆 正 清 袁 加 程 李 红 丁 勇 李 宏 安 进 郑 洪 成 王 冬 刘 晓 娟 主 编 : 罗 冲 责 任 编 辑 : 仲 淑 秋 高 职 教 育 生 态 位 理 论 视 域 下 的 食 品 类 专 业 特 色 竞 争 力 王 彬 顾 立 众 (0) 高 职 院 校 学 生 评 教 的 思 考 华 道 青 () 高 校 棒 垒 球 兴 趣 的 激 发 与 发 展 的 研 究 周 志 华 (4) 引 导 大 学 生 进 行 绿 色 消 费 的 几 个 网 络 途 径 韩 敏 (6) 新 媒 体 背 景 下 学 生 党 支 部 党 日 活 动 创 新 研 究 陈 明 明 (7) 高 职 教 学 对 口 单 招 视 角 下 的 分 层 教 学 的 必 要 性 分 析 张 荣 (9) 基 于 闯 关 游 戏 式 的 高 职 汽 车 专 业 课 程 考 核 方 法 应 用 分 析 杨 巍 巍 王 文 乐 () 基 于 网 络 的 我 院 高 职 英 语 教 学 模 式 研 究 朱 红 艳 () 高 等 职 业 院 校 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 存 在 的 问 题 分 析 与 改 进 对 策 曹 阳 (4) 高 职 院 校 校 内 实 践 教 学 条 件 建 设 与 教 学 方 法 改 革 初 探 邵 虎 (6) 高 职 课 余 体 育 以 赛 促 练 实 践 探 讨 高 飞 燕 (8) 计 算 机 应 用 技 术 专 业 C# 程 序 设 计 课 程 教 学 改 革 与 探 索 刘 艳 云 (0) 高 校 体 育 教 育 课 程 改 革 的 几 点 建 议 施 国 山 () 基 于 云 教 育 平 台 的 高 职 移 动 互 联 人 才 培 养 模 式 研 究 丁 海 霞 (4) 应 用 技 术 决 明 子 中 黄 酮 提 取 工 艺 单 因 素 实 验 研 究 范 广 璞 (6)

3 主 办 单 位 : 江 苏 食 品 药 品 职 业 技 术 学 院 编 辑 出 版 : 江 苏 食 品 药 品 职 业 技 术 学 院 学 报 编 辑 部 酶 法 辅 助 提 取 花 生 壳 总 黄 酮 的 研 究 李 明 华 (8) 农 作 物 副 产 品 作 废 水 处 理 固 体 碳 源 的 研 究 严 群 芳 张 世 其 时 志 敏 (4) 洋 槐 蜜 保 健 黑 啤 酒 的 酿 造 工 艺 研 究 刘 连 成 (44) 香 菇 茶 树 菇 复 合 菌 汤 配 方 研 究 焦 云 鹏 (49) 香 蕉 奶 酪 工 艺 技 术 研 究 黄 秀 锦 吴 金 山 (5) 基 于 JAVA AWT 组 件 的 留 言 板 的 设 计 及 实 现 程 华 (54) 基 于 物 联 网 的 冷 链 物 流 监 控 系 统 的 设 计 房 亚 群 (56) 浅 谈 SPOC 在 普 通 高 校 中 的 有 效 性 应 用 研 究 于 春 玲 (59) 经 济 管 理 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 管 理 存 在 的 问 题 及 对 策 研 究 何 春 滕 建 林 (6) 国 家 骨 干 高 职 院 校 建 设 专 项 资 金 管 理 问 题 研 究 滕 建 林 (6) 人 文 历 史 温 飞 卿 三 首 菩 萨 蛮 简 析 仲 伟 明 (65) 烹 饪 发 展 新 趋 势 高 行 恩 (66) 地 址 : 江 苏 省 淮 安 市 枚 乘 东 路 4 号 校 友 风 采 无 悔 的 青 春 谢 匀 (68) 邮 政 编 码 :00 电 话 : 传 真 : gjs8@6.com 出 版 日 期 :05 年 月 0 日 印 刷 : 江 苏 农 垦 机 关 印 刷 厂 有 限 公 司

4 05 年 第 4 期 发 展 方 略 职 业 院 校 科 技 创 新 能 力 评 价 指 标 系 统 研 究 焦 宇 知 孙 芝 杨 黄 闯 吴 小 娴 许 旖 旎 ( 江 苏 食 品 药 品 职 业 技 术 学 院 江 苏 淮 安 005) 摘 要 : 文 章 阐 述 了 科 技 创 新 能 力 的 内 涵 和 基 本 特 征, 分 析 了 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 结 构 的 关 键 基 本 要 素, 初 步 构 建 了 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 指 标 体 系, 提 出 了 创 新 能 力 评 价 方 法 和 注 意 事 项 关 键 词 : 科 技 创 新 能 力 ; 指 标 ; 高 职 院 校 ; 评 价 构 建 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 指 标 体 系, 有 利 于 高 职 院 校 自 身 科 技 工 作 成 效 的 纵 向 比 较 和 高 职 院 校 间 的 横 向 比 较, 把 握 和 调 整 科 技 工 作 重 点 和 发 展 方 向, 提 高 科 研 人 员 的 科 研 积 极 性 和 成 果 转 化 率 提 升 办 学 水 平 和 人 才 培 养 质 量, 推 动 区 域 经 济 更 快 更 好 发 展 [,] 科 技 创 新 能 力 作 为 科 学 研 究 中 生 产 要 素 集 成 的 能 力, 具 有 多 层 次 性 从 不 同 的 角 度 评 价, 其 构 成 要 素 虽 不 同, 国 内 外 相 关 学 者 的 研 究 主 要 集 中 于 科 技 创 新 能 力 评 价 和 培 育 等 领 域 目 前, 欧 洲 普 遍 采 用 大 学 科 研 评 价 体 系, 由 英 格 兰 拨 款 机 构 委 托 中 介 机 构 实 施 评 价, 用 于 衡 量 大 学 的 科 研 水 [] 平, 政 府 不 直 接 参 与 在 国 内, 关 于 科 技 创 新 能 力 评 价, 根 据 评 价 目 的 与 不 同, 评 价 角 度 方 法 和 结 果 差 别 都 较 大, 有 的 学 者 从 高 职 院 校 科 技 创 新 活 动 的 目 的 进 行 分 析, 评 价 内 容 包 括 科 技 创 新 的 基 础 实 力 知 识 创 新 能 力 技 术 创 新 能 力 科 技 成 果 转 化 能 力 和 产 学 研 合 作 能 力 ( 如 与 高 新 技 术 企 业 创 新 园 区 行 业 政 府 合 作 紧 密 度 ) 等 ; 有 的 学 者 从 高 职 院 校 科 技 创 新 过 程 分 析, 评 价 内 容 包 括 科 技 资 源 投 入 能 力 ( 如 实 验 室 工 程 技 术 研 发 中 心 等 平 台 科 技 园 第 三 工 业 中 心 科 技 创 新 团 队 技 术 领 军 人 才 培 养 与 引 进 国 际 技 术 合 作 交 流 等 ) 科 技 创 新 产 出 与 贡 献 能 力 ( 如 四 技 服 务 收 入 高 新 技 术 产 品 专 利 与 鉴 定 成 果 科 技 奖 等 ) 科 技 创 新 管 理 能 力 和 科 技 创 新 保 障 能 力 等 ; 很 多 学 者 从 科 技 创 新 活 动 的 投 入 与 产 出 角 度 分 析, 从 科 技 创 新 投 入 能 力 科 技 创 新 成 果 产 出 能 [-4] 力 科 技 创 新 成 果 转 化 能 力 三 个 方 面 定 性 评 价 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 培 育 方 面 的 研 究 主 要 集 中 于 运 行 和 保 障 机 制 及 制 度 化 建 设 ( 如 激 励 政 策 量 化 考 核 制 度 双 师 型 教 师 考 评 制 度 ) 等 领 域, 研 究 内 容 过 于 宏 观, 可 操 作 性 不 强 本 文 研 究 从 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 的 基 本 特 征 ( 服 务 性 集 成 性 显 示 性 和 持 续 性 ) 出 发, 以 科 学 性 独 立 性 导 向 性 和 可 操 作 性 为 原 则, 以 能 力 组 合 概 念 的 基 本 特 征 为 依 据, 确 定 关 键 基 本 要 素 和 派 生 要 素, 构 建 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 指 标 体 系, 从 而 为 决 策 部 门 提 供 依 据, 进 一 步 优 化 科 技 资 源 配 置, 实 现 科 技 产 出 最 大 化, 更 好 的 服 务 于 区 域 经 济 建 设 一 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 指 标 体 系 的 构 建 [,,4-7] 本 研 究 在 国 内 外 文 献 报 道 人 才 培 养 质 量 数 据 平 台 指 标 和 省 属 高 职 院 校 为 地 方 科 技 服 务 统 计 指 标 体 系 的 基 础 上, 结 合 国 务 院 关 于 加 快 科 技 服 务 业 发 展 的 若 干 意 见 ( 国 发 04 [49] 号 ), 国 务 院 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定 ( 国 发 04 [9] 号 ) 文 件 精 神, 初 步 拟 定 了 创 新 能 力 体 系 的 三 大 能 力 要 素 组 合, 即 创 新 主 体 ( 教 师 学 生 和 产 学 研 合 作 单 位 ) 创 新 客 体 ( 科 技 支 撑 创 新 能 力 ) 创 新 环 境 ( 科 技 创 新 机 制 体 制 ), 初 步 制 定 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 指 标 体 系, 如 表,, 所 示 需 要 指 出 的 是, 虽 然 各 能 力 要 素 依 据 独 立 性 原 则 设 置, 但 是 各 能 力 要 素 的 部 分 子 指 标 之 间 存 在 相 互 联 系 和 包 含 关 系, 因 此 绝 对 独 立 性 原 则 在 指 标 体 系 的 构 建 中 不 现 实, 也 不 符 合 科 学 性 导 向 性 和 可 操 作 性 原 则 再 者, 子 指 标 在 各 能 力 要 素 中 的 权 重 主 要 依 据 高 职 院 校 科 技 工 作 的 定 位 国 家 和 省 科 技 文 件 精 神 科 技 统 计 对 各 自 指 标 的 重 视 程 度 各 子 指 标 对 于 科 技 创 新 能 力 的 实 际 贡 献 度 等 多 种 因 素 设 置, 存 在 一 定 的 经 验 性, 也 可 能 产 生 一 定 的 误 差, 各 高 校 可 根 据 自 身 实 际 赋 权 二 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 指 标 体 系 的 综 合 评 价 方 法 科 技 创 新 能 力 总 评 价 结 果 由 三 个 能 力 要 素 评 价 结 果 和 各 自 的 权 重 决 定, 理 论 上 可 以 进 行 量 化 但 实 际 操 作 过 程 中 需 要 注 意 以 下 几 个 方 面 :. 部 分 非 量 化 指 标 可 通 过 等 级 评 价 赋 分 法 转 化 为 量 化 指 标, 但 需 要 制 定 各 等 级 评 定 的 标 准. 多 数 子 指 标 的 统 计 结 果 为 直 接 数 目, 虽 为 量 化 指 标, 但 不 宜 用 其 作 为 直 接 评 价 得 分, 需 要 综 合 各 高 职 院 校 科 技 能 力 的 详 细 数 据 制 定 各 子 指 标 的 中 间 参 照 标 准, 将 直 接 数 据 转 化 为 相 对 得 分, 此 分 值 才 具 有 高 职 院 校 间 科 技 创 新 能 力 横 向 比 较 的 价 值 这 需 要 科 技 管 理 部 门 主 导 搜 集 和 分 析 各 高 职 院 校 的 科 技 数 据, 工 程 庞 大 4

5 发 展 方 略 05 年 第 4 期 表 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 结 构 的 指 标 体 系 (. 科 技 创 新 主 体 ) 能 力 要 素 一 级 评 价 指 标 二 级 评 价 指 标 三 级 评 价 指 标 四 级 评 价 指 标 备 注 专 任 教 师 数 8 教 师 数 量 5 兼 职 教 师 数 7 校 内 兼 课 教 师 数 企 业 兼 职 教 师 数 4 企 业 兼 职 教 师 专 业 学 时 数 比 例 达 到 50% 主 持 省 级 以 上 项 目 教 师 数 6.5 承 担 项 目 教 师 数.5 主 持 市 厅 级 项 目 教 师 数 4 参 与 省 级 以 上 项 目 教 师 数 博 士 数 5 教 师 (75) 教 师 质 量 50 教 授 数 5 副 教 授 数.5 杰 出 人 才 数 5 国 家 级 杰 出 人 才 数 0 省 级 人 才 计 划 数 5 享 受 国 务 院 津 贴 全 国 优 秀 教 育 工 作 者, 长 江 学 者 杰 青 等 省 工 程 青 蓝 工 程 省 双 创 人 才 省 六 大 高 峰 人 才 等. 科 技 创 新 主 体 (00) 双 师 型 教 师 数 5 下 企 业 下 农 村 科 研 实 践 教 师 数 量 ( 月 / 年 )5 科 技 创 新 团 队 数 量 科 技 创 新 团 队 质 量 7 省 级 以 上 科 创 团 队 数 5 省 级 以 下 科 创 团 队 数 职 业 资 格 证 书 学 生 数 5 参 与 科 研 实 践 学 生 数 7 包 括 大 学 生 实 践 创 新 项 目 参 与 教 师 科 研 项 目 大 学 生 科 技 创 业 大 赛 学 生 (0) 大 学 生 科 创 社 团 数 5 实 验 实 训 中 心 兼 职 学 生 数 科 技 管 理 人 员 (5) 科 技 管 理 人 员 数 科 技 管 理 人 员 质 量 4 科 技 管 理 人 员 服 务 质 量 -4 以 科 技 管 理 人 员 牵 头 组 织 的 科 技 活 动 数 和 效 果 进 行 评 价, 分 非 常 满 意 满 意 基 本 满 意 和 不 满 意, 分 别 赋 分 5

6 05 年 第 4 期 发 展 方 略 表 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 结 构 的 指 标 体 系 (. 科 技 创 新 客 体 ) 能 力 要 素 一 级 评 价 指 标 二 级 评 价 指 标 三 级 评 价 指 标 科 研 仪 器 设 备 总 值 科 研 仪 器 设 备 先 进 程 度 科 创 载 体 ( 研 究 院 重 点 实 验 室 工 程 中 心 公 共 服 务 平 台 ) 数 量 6 校 内 科 创 载 体 数 4 企 业 设 置 的 科 创 载 体 数 实 体 化 运 行 程 度 科 技 资 源 共 享 程 度 载 体 质 量 载 体 年 科 研 经 费 收 入 载 体 年 新 增 省 级 以 上 项 目 数 载 体 年 新 增 成 果 转 化 项 目 数 科 技 创 新 载 体 和 平 台 50 协 同 创 新 中 心 数 量 载 体 年 新 增 授 权 发 明 专 利 数 省 级 以 上 协 同 创 新 中 心 数 省 级 以 下 协 同 创 新 中 心 数 中 心 年 新 增 省 级 以 上 项 目 数 协 同 创 新 中 心 质 量 8 中 心 年 新 增 成 果 转 化 项 目 数.5 中 心 年 新 增 授 权 发 明 专 利 数.5 科 技 服 务 机 构 数 量 ( 含 园 区 服 务 业 集 聚 区 孵 化 器 科 技 咨 询 机 构 培 训 中 心 及 校 内 和 园 区 成 果 转 移 中 心 校 办 企 业 科 技 馆 等 )5 机 构 年 科 研 经 费 收 入 科 技 服 务 机 构 质 量 0 载 体 年 新 增 成 果 转 化 项 目 数 4 机 构 年 社 会 效 益 4. 科 技 创 新 客 体 (00) 图 书 馆 9 专 业 书 籍 藏 书 量 年 新 增 专 业 新 书 数 年 订 阅 专 业 期 刊 数 科 技 信 息 平 台 (0) 科 技 信 息 平 台 4 购 买 的 外 文 数 据 库 数 4 年 发 布 科 技 信 息 数.5 信 息 资 源 利 用 率.5 年 参 加 国 内 国 际 科 技 会 议 人 次 国 内 国 际 交 流 7 年 出 国 出 境 访 问 进 修 人 次 国 际 合 作 科 技 项 目 数 年 省 财 政 科 研 经 费 投 入 4 科 研 经 费 投 入 0 年 非 财 政 科 研 经 费 投 入 5.5 企 业 捐 赠 折 合 价 值 0.5 年 政 府 科 研 经 费 收 入 年 非 政 府 性 科 研 经 费 收 入 省 级 以 上 科 研 项 目 数.5 科 研 投 入 和 产 出 (0) 科 研 产 出 8 横 向 项 目 数.5 成 果 转 化 项 目 数.5 年 社 会 效 益.5 授 权 发 明 专 利 数.5 省 级 以 上 科 技 成 果 奖 项 数.5 年 科 技 咨 询 人 次.5 年 科 技 培 训 人 次.5 科 研 经 费 使 用 经 费 使 用 规 范 合 理 相 关 高 效 6

7 发 展 方 略 05 年 第 4 期 能 力 要 素. 科 技 创 新 环 境 (00) [ 参 考 文 献 ] 一 级 评 价 指 标 长 效 运 行 机 制 0 考 核 评 价 机 制 0 激 励 保 障 机 制 5 合 作 共 赢 机 制 5 制 度 落 实 情 况 0 表 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 结 构 的 指 标 体 系 (. 科 技 创 新 环 境 ) 二 级 评 价 指 标 科 技 创 新 载 体 长 效 运 行 和 管 理 制 度 7.5 科 技 创 新 载 体 财 务 管 理 制 度 5 科 研 仪 器 设 备 开 放 与 共 享 制 度 5 科 技 载 体 管 理 人 员 管 理 制 度.5 科 技 与 社 会 服 务 二 级 管 理 考 核 制 度 0 科 技 资 源 运 行 效 率 考 核 制 度 0 科 研 项 目 经 费 配 套 与 管 理 制 度 科 研 工 作 量 化 奖 励 制 度.5 教 师 科 技 创 新 团 队 管 理 制 度 学 生 科 技 社 团 管 理 与 绩 效 奖 励 制 度 专 利 申 请 补 助 与 奖 励 制 度.5 成 果 转 化 奖 励 制 度.5 培 训 进 修 制 度 科 技 创 新 与 职 称 评 审 挂 钩 的 相 关 制 度.5 学 生 科 技 创 新 活 动 和 成 果 抵 扣 学 分 制 度 校 企 合 作 科 技 创 新 活 动 管 理 制 度 5 校 企 合 作 科 技 创 新 活 动 成 果 分 配 制 度 0 完 全 落 实 基 本 落 实 部 分 落 实 少 部 分 落 实 未 落 实 (0-0) [] 那 木 吉 拉 其 仁, 高 职 院 校 科 技 活 动 的 功 能 与 定 位 [J], 包 头 职 业 技 术 学 院 学 报,00,:6-7. [] 宾 冬 梅, 梁 称 福, 易 诚, 高 职 院 校 科 技 创 新 能 力 结 构 及 其 评 价 指 标 体 系 的 研 究 [J], 湖 南 环 境 生 物 职 业 技 术 学 院 学 报,00, 6(): [] 孙 卫, 肖 红, 原 长 弘, 美 国 高 校 科 技 成 果 转 化 成 功 经 验 及 其 启 示 [J], 科 学 管 理 研 究,009,:4-7. [4] 卢 崇 高, 高 职 院 校 科 技 创 新 体 系 构 建 路 径 选 择, 科 学 管 理 研 究,009,: [5] 刘 兆 媛, 高 职 院 校 科 技 创 新 体 系 建 设 研 究 [J], 天 津 市 财 贸 管 理 干 部 学 院 学 报,0,4:6-6. [6] 鄢 晓 彬, 高 校 科 技 创 新 能 力 结 构 评 价 指 标 体 系 的 建 构 [J], 青 海 师 范 大 学 学 报,4(): [7] 贾 义 保, 谈 高 师 院 校 学 生 成 才 创 新 体 系 的 构 建 [J], 教 育 与 职 业, 005(7):

8 05 年第 4 期 发 展 方 略 高职院校财政专项资金绩效评价指标体系构建 陶书中 张杭明 江苏食品药品职业技术学院 江苏淮安 00 摘 要:随着国家对高职院校的财政支持力度不断加大 其专项资金在学校财务中所占的比例也越来越大,但目前各院校普 遍存在财政专项资金绩效不高的现象 加强高职院校财政专项资金管理 构建以绩效为导向的资源配置机制 提高 资金使用效益 成为当前高职院校亟待解决的问题 本文从财政绩效视角 对高职院校财政专项资金绩效评价指标 体系的构建进行研究 关键词:高职院校 财政专项资金 绩效评价 指标体系 构建 基金项目 本文为江苏省发展改革委员会专项课题研究成果之一 项目编号 一 高职院校财政专项资金绩效评价体系内涵的界定 一套科学合理的绩效评价体系 高职院校财政专项资金是指除正常教育事业经费以外 由于高等职业教育项目的收效影响并不像其他经济类 的 由政府财政部门或项目主管部门拨入的 主要用于加强 项目的收效那么显而易见 其产生的影响与结果往往具有 高职院校基础设施建设 内涵建设等方面的专项资金 如 一定的滞后性 对高职院校财政专项资金绩效进行评价时 国家示范 骨干 高职院校建设 专业教学资源库 品牌特色 不能完全依赖财务指标 还必须引入一定的非财务指标 专业建设 重点实验 实训 室建设 教学改革与质量提升工 因此 高职院校财政专项资金绩效评价指标体系的设计 除 程 教师素质提升等专项资金 高职院校财政专项资金绩 了要能科学评价财政专项资金的使用绩效之外 更是为了 效评价 就是指采用科学 规范的评价方法 对照统一制定 及时发现专项资金使用过程中存在的问题 从而采取有效 的评价标准 按照绩效的内在原则 对财政专项资金支出行 的改进措施 不断提升财政资金的使用效率 结合高职院 为 过程及其效果进行科学 客观 公正的衡量比较和综合 校财政专项资金绩效评价的要素 其绩效评价指标的设置 评判 是对专项资金支出的经济性 效率性和有效性进行 应当依据立项的任务 绩效目标和绩效管理的要求 准确系 衡量 统的反映绩效目标的实现程度 财政专项资金运用于管理 高职院校财政专项资金绩效评价 既属于一般财政专 的规范性与效率 重点关注以下方面 专项的目的目标实现 项支出绩效评价的范畴 同时又属于教育支出绩效评价的 情况 项目的预算配置情况 资金使用情况 财务管理水平 内容 高职院校财政专项资金管理工作的核心 就是要对 以及收益程度 为了增强效益而采取的相应政策制度等 项 上级拨入的专项资金进行科学 规范 有效的管理 建立高 目所产生的长远影响与社会效益等 三 高职院校财政专项资金绩效评价指标体系构建的 职院校财政专项资金绩效评价体系 选择合适的评价方法 和程序 可以正确分析项目实施情况 督促项目责任人厉行 节约 按期完成项目 促进资金分配的合理和优化 更大的 原则.通用和专用性兼顾 指标设计要科学合理 高职院校 发挥专项资金的使用效益和社会效益 必要时可对项目资 财政专项资金由于经费来源不同 性质不同 因此体现出不 金安排进行相应调整 进一步提高项目评价的实效性 并为 同的效益特点 而绩效评价指标体系应兼顾不同性质的资 以后的项目安排提供依据 金 使不同性质的资金具有可比性和全面性 并且针对不同 二 高职院校财政专项资金绩效评价体系的现状和 特点 性质的资金要用不同的指标来衡量 又具有特殊性 因此 在指标设计时 既要考虑项目之间的相同点 又要能适于评 目前 国内对教育财政支出绩效评价研究还处于起步 阶段 在理念及认识上还有很多误区 而面向高职院校财政 专项资金绩效评价体系的研究还很少 缺乏能反映高职院 价不同项目所存在的特殊要求 采用通用指标与专用指标 相结合.定性与定量评价相结合 实用可操作 高职院校财政 校内涵特点的评价体系 实践中 对高职院校财政专项资 专项资金的绩效指标体系设置是为了能够保证绩效评价在 金绩效评价存在着评价主体错位 评价视角缺失独立性 目 各类财政专项中使用 因此 指标所涉及的定性内容 数据 标功能混淆 评价内容忽视效益性 绩效意识缺乏 评价结 的釆集运用和评价过程都必须有利于掌握与操作 要做到 果不受重视 监督机制缺位 绩效评价流于形式等问题 如 操作过程简明易懂 指标定义明确清晰 定性指标与定量指 何全面考核高职院校财政专项资金投入的效果 提高专项 标相结合 同时 由于高职院校各类项目的自身的特殊性 资金的使用效益 关键在于选择适当的绩效评价指标 建立 部分产出无法直接量化 比如一些长远目标 社会影射等 8

9 发 展 方 略 05 年 第 4 期 因 此 必 须 同 时 进 行 定 性 的 分 析. 坚 持 目 标 导 向, 注 重 长 远 发 展 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 投 入 应 该 有 自 己 明 确 的 目 标, 同 时 这 些 目 标 基 本 上 应 当 与 地 方 经 济 和 社 会 发 展 目 标 相 适 应 通 常 情 况 下, 高 职 院 校 财 政 专 项 在 申 报 立 项 时 其 资 金 用 途 和 具 体 目 标 就 已 经 明 确 了, 并 且 这 类 资 金 用 途 明 确 单 一, 比 较 容 易 界 定 在 评 价 过 程 中, 要 注 重 目 标 的 导 向 性, 从 受 益 群 体 的 角 度 来 进 行 全 面 分 析, 绩 效 评 价 指 标 必 须 要 发 挥 出 财 政 专 项 资 金 对 高 职 院 校 发 展 的 引 导 作 用, 体 现 出 绩 效 评 价 的 导 向 性 功 能, 注 重 项 目 长 远 的 影 响 与 发 展 四 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 指 标 的 选 择 基 于 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 管 理 的 特 殊 性, 设 置 了 投 入 类 的 指 标 过 程 类 的 指 标 和 产 出 类 的 指 标, 同 时 还 设 置 了 一 定 数 量 的 效 益 类 指 标, 以 保 证 高 职 院 校 财 政 专 项 资 绩 效 评 价 的 客 观 性 和 科 学 性. 投 入 类 指 标 这 类 指 标 主 要 是 评 价 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 的 投 入 情 况 及 资 金 的 实 际 筹 措 能 力, 由 三 个 指 标 要 素 构 成 : 财 政 资 金 到 位 率 配 套 资 金 到 位 率 及 财 政 资 金 投 入 乘 数 财 政 资 金 到 位 率 主 要 是 评 价 财 政 资 金 到 位 情 况, 用 定 量 指 标 来 衡 量, 运 用 比 较 分 析 法 来 分 析 配 套 资 金 到 位 率 主 要 是 评 价 项 目 单 位 对 财 政 资 金 的 配 套 能 力 和 筹 措 能 力, 用 定 量 指 标 来 衡 量, 运 用 比 较 分 析 法 来 分 析 财 政 资 金 投 入 乘 数 主 要 用 以 反 映 项 目 单 位 财 政 到 位 资 金 的 投 入 所 拉 动 的 各 种 配 套 资 金 投 入 情 况. 过 程 类 指 标 过 程 类 指 标 关 注 的 是 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 的 使 用 过 程, 主 要 评 价 以 下 内 容 : 项 目 资 金 管 理 制 度 的 制 定 是 否 合 理, 执 行 是 否 有 效, 是 否 符 合 国 家 及 有 关 部 门 的 规 定, 以 及 定 量 评 价 资 金 违 纪 率 的 大 小 ; 项 目 资 金 投 入 到 位 的 均 衡 情 况 配 套 资 金 时 间 的 均 衡 性 资 金 投 入 使 用 的 有 效 性 设 备 投 入 使 用 的 有 效 性 其 他 费 用 投 入 的 有 效 性 固 定 资 产 转 化 率 ; 项 目 建 设 过 程 中 管 理 制 度 执 行 情 况 项 目 实 施 进 度 情 况 实 施 内 容 完 成 质 量 情 况 等 重 点 评 价 项 目 管 理 部 门 是 否 合 理 规 划 了 专 项 资 金 的 使 用 方 案, 是 否 科 学 的 计 量 了 专 项 资 金 的 使 用 效 率, 是 否 实 现 了 专 项 资 金 的 管 理 目 标 等. 产 出 类 指 标 在 构 建 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 指 标 体 系 时, 必 须 选 择 一 定 的 产 出 类 指 标, 用 以 衡 量 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 的 使 用 效 果 如, 高 职 院 校 通 过 财 政 专 项 使 用, 在 科 研 管 理 创 新 等 方 面 的 成 就 产 出 类 指 标 主 要 包 括 专 项 建 设 规 模 指 标 和 营 运 能 力 指 标, 用 以 考 察 项 目 实 施 内 容 完 成 量 及 形 成 规 模 项 目 营 运 状 况 项 目 配 套 能 力 及 项 目 完 成 后 实 现 的 目 标 与 计 划 值 的 偏 差 程 度 4. 效 益 类 指 标 考 虑 到 高 职 院 校 教 育 服 务 的 特 殊 性, 在 衡 量 其 财 政 专 项 资 金 效 益 时, 重 点 要 考 虑 社 会 效 益, 就 是 看 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 产 生 了 哪 些 社 会 综 合 发 展 的 回 报 社 会 效 益 指 标 是 评 价 项 目 实 施 对 这 项 目 受 益 群 体 的 影 响, 主 要 是 通 过 项 目 促 进 科 技 进 步 人 才 培 养 地 方 社 会 经 济 的 发 展 及 促 进 教 育 水 平 和 文 化 素 质 的 提 高 等 方 面 的 增 量 来 衡 量, 通 过 对 项 目 单 位 和 受 益 群 体 的 可 持 续 影 响 进 行 测 评, 并 与 立 项 时 所 预 测 的 可 持 续 发 展 目 标 或 项 目 实 施 前 相 对 比, 评 价 其 影 响 程 度 五 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 周 期 的 选 择 绩 效 是 特 定 的 时 间 内, 由 特 定 的 工 作 职 能 活 动 或 行 为 产 生 的 产 出 记 录, 财 政 专 项 的 绩 效 评 价 主 要 针 对 增 量, 同 时 兼 顾 存 量 由 于 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 效 果 发 挥 有 一 个 滞 后 的 过 程, 因 此 在 绩 效 评 价 时 点 与 时 段 选 择 上 必 须 要 根 据 高 职 院 校 财 政 专 项 的 特 点 来 评 价 确 定 合 理 的 评 价 周 期, 这 有 助 于 评 价 结 果 的 合 理 性 科 学 性 和 稳 定 性 如 果 评 价 周 期 过 短 可 能 与 资 金 效 果 周 期 错 位, 过 长 则 无 助 于 资 金 绩 效 提 升 从 实 践 来 看, 当 年 对 上 年 度 专 项 资 金 进 行 绩 效 评 价, 不 少 资 金 尚 未 分 配 支 付 或 应 用, 当 然 亦 无 所 谓 绩 效 因 此, 应 根 据 专 项 资 金 属 性, 以 及 绩 效 信 息 的 统 计 周 期, 从 现 实 出 发 确 定 评 价 基 准 日 及 周 期, 从 实 践 来 看, 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 以 滞 后 半 年 到 一 年 为 截 止 点 较 为 合 适, 涉 及 基 建 类 的 专 项 资 金 可 进 一 步 延 后 评 价 六 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 结 果 的 运 用 05 年 月 日 实 施 的 新 预 算 法 要 求 财 政 预 算 安 排 与 资 金 绩 效 评 价 相 联 系, 编 制 预 算 要 参 考 上 一 年 度 绩 效 评 价 结 果, 这 标 志 着 我 国 公 共 财 政 制 度 建 设 迈 出 了 关 键 性 一 步 将 绩 效 评 价 纳 入 预 算 分 配 和 管 理 的 全 过 程, 从 项 目 立 项 资 金 拨 付 实 施 管 理 监 督 检 查 等 全 过 程 进 行 考 核 评 价, 建 立 起 绩 效 评 价 结 果 和 实 施 项 目 的 预 算 安 排 挂 钩 制 度, 进 一 步 强 化 了 绩 效 评 价 结 果 的 应 用 和 问 责 运 用 合 理 的 绩 效 评 价 手 段 来 提 升 高 等 教 育 财 政 资 金 的 使 用 效 益, 这 是 我 们 建 立 绩 效 评 价 体 系 的 最 终 目 的, 因 此, 在 对 高 职 院 校 财 政 专 项 资 金 进 行 评 价 之 后, 将 评 价 结 果 与 预 算 编 制 相 联 系, 重 视 对 绩 效 评 价 结 果 的 应 用, 即 把 今 年 的 评 价 结 果 作 为 制 定 下 一 年 预 算 和 政 府 下 一 年 拨 款 的 依 据, 使 预 算 的 针 对 对 象 更 加 准 确, 确 保 预 算 编 制 的 有 效 性 和 科 学 性, 促 使 预 算 编 制 预 算 执 行 以 及 绩 效 评 价 工 作 和 谐 共 存, 相 互 促 进, 这 样, 绩 效 评 价 的 作 用 才 能 够 更 好 的 发 挥 把 绩 效 评 价 形 成 的 结 果 列 入 财 政 拨 款 判 断 依 据 中 去, 能 激 励 高 职 院 校 改 善 财 政 专 项 资 金 的 使 用 效 率, 提 升 资 金 的 投 入 产 出 率, 切 实 提 高 高 职 院 校 大 力 开 展 财 政 专 项 资 金 绩 效 评 价 的 积 极 性 [ 参 考 文 献 ] [] 张 锦 高, 虞 劲 松, 高 校 专 项 资 金 绩 效 评 价 指 标 体 系 设 计 方 法 选 择 [J], 财 会 月 刊,008(). [] 财 政 部, 关 于 印 发 中 央 财 政 支 持 地 方 高 校 发 展 专 项 资 金 管 理 办 法 的 通 知 [S],00. [] 财 政 部, 关 于 印 发 财 政 支 出 绩 效 评 价 管 理 暂 行 办 法 的 通 知 ( 财 预 [0]85 号 ) [4] 李 超, 宋 金 杰, 高 校 专 项 资 金 绩 效 评 价 体 系 的 建 立 [J]. 会 计 之 友,0(). [5] 彭 宇 飞 陈 俊 生, 高 校 教 育 支 出 绩 效 评 价 指 标 体 系 构 建, 山 西 财 经 大 学 学 报 0 年 第 期 9

10 05 年第 4 期 高 职 教 育 生态位理论视域下的食品类专业特色竞争力 王 彬 顾立众 江苏食品药品职业技术学院食品与营养工程学院 江苏淮安 00 摘 要 专业是高职院校培养人才的灵魂 也是高职院校提升特色竞争力的一个非常好的切入点和突破口 一所高职院校 只要能办出一个或几个特别不同凡响的品牌专业 就能在未来有立足之地 本文以江苏食品药品职业技术学院食 品加工类专业为例 借鉴生态位原理 从人才培养模式 专业教学资源 专业教学团队 实习就业基地等方面探究了 构建特色竞争力的路径 以期能促进高职院校食品加工类专业的特色化发展 关键词 教育生态学 生态位原理 高职院校 食品加工类专业 特色竞争力 05 年 8 月 江苏省教育厅和财政厅公布了江苏高校 品牌专业建设工程一期项目名单 苏教高[05] 号 全省 共确定一期项目 58 个 其中 A 类 00 个 本科 80 高职 0 B 类 00 个 本 科 7 高 职 8 C 类 58 个 本 科 5 高 职 省属高校理工农医类专业年均资助额度 A 类为 50 万 元 B 类为 45 万元 C 类为 50 万元 连续资助 4 年 在专业层 面如此大力度地投入在全国实属罕见 江苏食品药品职业 技术学院食品加工技术专业获得 B 类资助 是江苏省高职 高专院校中唯一获批的食品加工类专业 作为申报和建设 过程的直接参与人 笔者认为教育生态学中的生态位原理 对于构建食品加工类专业的特色竞争力具有很强的参考 价值 一 生态位原理概述 生态位 ecological niche 是生态学中的一个重要概念 是指物种在生物群落或生态系统中的地位和角色 在自然 状态下 某一生物种群只能生活在一定的环境条件范围内 只能利用特定的资源 影响生物有机体的每一个条件和有 机体能够利用的每个资源都可以被认为是一个生态位的维 dimension 在此维上 可以预测有机体将出现的一个范 围 把影响有机体的资源和条件作为每一个维而加进来 可 以导出一个明确划定的生态位 英国生态学家 G.E.Hutchin son 将其称为 n-维资源空间中的超体积 维度变化如图 所示 [] 图 生态位维度示意图 a 表示一维生态位 b 表示二维生态位 c 表示三维生态位 Hutchinson 以种在多维空间中的适应性 fitness 去确定 生 态 位 边 界 他 还 进 一 步 提 出 基 础 生 态 位 fundamental niche 和实际生态位 realized niche 的概念 认为在生物群 落中 在没有竞争和捕食胁迫的情况下 能够为某一物种所 栖息的 理论上的最大生活空间为基础生态位 但实际上 0 很少有物种能全部占据基础生态位 在其它生物的竞争和 自然环境条件的限制下 一个物种实际占有的生活空间为 实际生态位[-] 二 高职食品加工类专业生态位概述.高职食品加工类专业设置概况 基于 高等职业学校专业目录 修订二稿 教职成司函 04 5 号的意见精神 未来若干年 全国高职高专院校 的专业名称设置将更加规范 将原先的近 0 个食品类专业 名称统一合并调整为食品加工类 7 个专业名称 分别为食品 加工技术 酿酒技术 食品质量与安全 食品贮运与营销 食 品检测技术 食品营养与卫生和食品营养与检测 各专业再 细分为 4 个专业方向 食品加工类专业不仅是许多地方高 职院校的主流专业 比如包头轻工职业技术学院 苏州农业 职业技术学院 许昌职业技术学院等 同时也是多所国家示 范 骨干 高职院校的重点建设专业 比如漳州职业技术学 院 商丘职业技术学院 日照职业技术学院 辽宁农业职业 技术学院 黑龙江农业经济职业学院和我院等.高职食品加工类专业的专业生态位 专业是高职院校培养人才的灵魂 也是开展内涵建设 和提升特色竞争力的突破口[4] 迄今为止 高职院校的学生 都是以某个专业作为自己的学习依托 并以某专业技术技 能型人才的身份走向社会 一所高职只要能办出一个或几 个特别不同凡响的品牌专业 就能在未来有立足之地 因 此 我们应当把目光投向专业的人才培养质量 生态学中 把 生态位 定义为物种在生物群落中的地位和角色 以及 生物种群在生态系统中的空间位置 功能和作用 以生态 学的视角 一个专业的学生可以看作是一个 种群 一个学 校的专业体系则是不同生物种群的集合 具有群落的特 征 食品加工类专业生态位可以描述为食品加工类专业个 体的生源素质 师资力量 课程教材资源 实验实训条件等 在学校发展过程中的地位 作用和功能以及与其他专业的 相对关系 因此 在某种意义上可以说专业生态位就是专 业的培养目标 任何一个专业都要确立一个人才培养目标 主要围绕将来从事的职业领域和知识 技能 素质要求等方 面 培养目标回答了本专业培养什么样人的问题 既是人 才培养方案制定的依据 也是评判专业人才培养质量的标

11 05 年第 4 期 高 职 教 育 准 还是本专业培养的人才在社会上的功能定位[5] 三 高职食品加工类专业特色竞争力的构建路径 专业生态位即培养目标是体现专业与职业贴近程度及 专业人才培养特色的重要标志 笔者多次参与我院食品加 工类专业建设指导委员会会议 通过上文对专业生态位的 阐述 结合我院食品加工类专业面临的具体情况 笔者认为 可以从以下几个方面构建食品加工类专业的特色竞争力.构建富有食品加工特色的人才培养模式 为了在全国同类专业中占据领先地位 在世界同领域 中具有影响力和竞争力 我院食品加工技术专业专门成立 人才培养模式调研改革小组 通过对卡夫 苏州 食品有限 公司 蒙牛乳业 马鞍山 有限公司 江苏洋河酒厂股份有限 公司 南京雨润集团 江苏淮安双汇食品有限公司等 0 多家 大中型食品加工类企业进行岗位需求和能力要求调研 结 合对我院食品加工技术专业近三届 00 多名毕业生的访谈 结果 明确专业生态位 构建了 全程融合 模块分向 项目 载体 双轮递进 的人才培养模式 具体内容如图 所示 图 全程融合 项目载体 模块分向 双轮递进 人才培养模式图.建设富有食品加工特色的专业教学资源 为了产出一批优质教学资源 我院食品加工技术专业 教学团队以该专业的典型工作任务 岗位能力及素质要求 为依据 重新构建基于认识论 学期项目导向的专业课程体 系 牵头建设并完成了国家级食品加工技术专业教学资源 库 高质量建成了一批以 食品生产技术 食品生物化学 国家精品资源共享课为代表的优质专业核心课程 编写了 一批以 肉制品生产技术 食品安全与质量控制 食品 添加剂应用技术 等为代表的 十二五 职业教育国家规划 教材 开发了一批以 焙烤食品生产技术 乳品生产技 术 果蔬制品生产技术 糖果与巧克力生产技术 为代 表的精品课程网站资源 以多元化为重点 建成了以学期 项目为核心的技能训练资源库 主要包括 6 个技能鉴定包 6 个训练视频 个仿真软件及 4 个工厂案例等.打造 双兼互聘 专兼结合 的专业教学团队 为了培育在全国食品加工职业教育领域有一定影响的 专业带头人和大师名师 我院食品加工类专业实施了校企 双专业带头人 制度 骨干培养计划 提升 双师 素质 六 个一 行动计划 柔性合作的兼职教师队伍建设计划 专业 教学团队建设取得了显著成效 聘任了江苏长寿集团副总 裁李景军博士担任食品加工技术专业兼职专业带头人 聘 任了淮安市第一人民医院营养科主任沈旸副主任医师为食 品营养与检测专业兼职专业带头人 聘任了江苏省淮安新 丰面粉有限公司品控部经理刘光辉高级工程师为食品贮运 与营销专业兼职专业带头人 三年来 食品加工类专业带 头人获得了国家级教学成果二等奖 省级教学成果特等奖 二等奖各 项 主持完成省市级教科研课题 4 项 获得江苏 省轻工科技进步三等奖 项 淮安市科技进步三等奖 项和 淮安市优秀发明专利奖 项 先后选派 5 名骨干教师赴国 境 外参加研修培训 更新了教师的现代职教理念 拓宽了 教师的国际视野 提升了教师的教学科研能力 4.合建 人无我有 人有我优 的实习就业创业基地 为了培养一大批高端技能型人才 也为了毕业生的就 业创业能力能处于全国领先水平 我院食品加工类专业与 政府 行业 企业等合作共建了多家 人无我有 人有我优 的实习就业创业基地 建有教育部资助的 食品生物技术 实训基地 省教育厅资助的 食品工程实训基地 食品加 工与安全监测 十二五 重点实训基地 按照 教做学一体 化 的建设思想 与南京雨润 江苏大喜来 淮安快鹿 维维 集团 江苏今世缘等大中型食品企业合作建设了食品科技 园多功能生产线 建有焙烤食品 饮料 乳制品 肉制品 发 酵食品 糖果巧克力 脱水蔬菜等 个实训生产线 较好地 完成了食品加工类专业课程实践教学 毕业项目 认知实 习 大学生创新项目 学期综合项目等实训实习环节 在实 训中心还设立了教师研发室 组建了大学生实践创新社团 开展产品研发和大学生创业项目 多个项目获得了国家 省 级和市级的创新创业大奖 很好地培养了学生的创新创业 能力 高职院校食品加工类专业肩负着为食品行业培养高素 质技术技能型人才的重任 人才培养的质量直接关系到国 民的食品安全 生活质量和食品工业的转型升级 本文以 国家骨干高职院校建设单位江苏食品药品职业技术学院的 食品加工类专业为例 从不同侧面阐述用生态位理论来构 建食品加工类专业的特色竞争力 以期促进食品加工类专 业又好又快发展 [参考文献] [] 余构雄.基于生态位理论的高职院校会展专业建设研究[J].广东 青年干部学院学报 [] 何玉宏 孙云志.谈生态位视角下交通类高职院校的办学特色[J]. 江苏社会科学 008 S [] 张建华 王传荣.论高职食品类专业的生态位定位[J].职教论坛 [4] 纪秋颖 林健.基于生态位原理的高等学校特色研究[J].黑龙江高 教研究 [5] 刘殿红.基于生态位理论的涉农高职院校专业培养目标定位[J]. 中国职业技术教育

12 05 年第 4 期 高 职 教 育 高职院校学生评教的思考 华道青 江苏食品药品职业技术学院 江苏淮安 00 摘 要 学生评教是高职院校教学质量保障体系的重要组成部分 已成为高职院校教学质量监控的重要环节之一 倍受教学 管理部门的重视 但在具体实施过程中存在的问题令学生评教的信度大打折扣 未能真正起到促进教学质量提升的 目的 笔者分析了当前高职院校学生评教存在的不足 并提出了改进措施 关键词 学生评教 意义 不足 思考 学生评教指由教师任课班级的学生根据评价指标 听 课感受和自己的意见对授课教师进行评价的一种教学评价 方式 鉴于评价目的的不同 评教可以分为鉴定性评教与 发展性评教 鉴定性评教指向教师过去的表现 与奖惩相联 系 发展性评价更多地指向教师未来的发展 致力帮助教师 提升能力 改善教学 在发展性评教理念指导下 学生评教 本是师生双赢的制度 一方面 教师能力得到不断提升 另 一方面 学生享受到了评教的实效 接受比评教前更优质的 教学 终结性学生评教制度 评教结果仅仅成为管理者管控 教师的又一法宝 学生评教在高职院校普遍开展 大多利用网络技术的 便利 对教师的教学效果进行网上评估 通过网上评教的结 果对教师的教学情况进行监督 从而提高整体的教学质量 一 学生评教意义 学生是教学活动的直接参与者和切身感受者 在教学 过程中与教师的接触时间最长 对教师的优缺点体会最深 客观公正的评价可以直接反映出教学过程的真实情况.学生评教对教学双方具有积极的意义 通过学生评教 使教师及时了解自己的教学状况 水 平 教学方法和教学过程组织中的优势和不足 倾听学生对 教学的需求 不断加强教学研究 优化教学过程 调整 充 实 更新教学内容 改进教学方法 运用新的教学手段 进一 步提高课堂教学的效果和质量 对学生而言 学生评教可 增强学生的主人翁意识 提升学生的民主参与意识 提高学 生学习的热情 增加学生学习的积极性 进一步提高学生课 堂学习的整体效果.学生评教有利于高职院校整体教学质量提高 教学管理部门通过学生评教 能较全面 准确地掌握高 职院校教学工作的现状 分析教学过程的薄弱环节 及时采 取针对性措施 强化教学质量监控 提高教学管理水平 同 时 各系部通过比较 推动系部之间合理竞争 将各系部工 作重心放在教学工作上 不断提高学校整体教学水平 同 时 学生评教结果可以作为考核教师的一项重要指标 与教 师评先评优 评职晋级等挂钩 促使教师更加重视教学质 量.学生评教有利于加强师生之间的互动 长期以来教师只管教学 与学生沟通少 交流少 不利 于教学相长 通过学生评教 教师会更加重视与学生的信 息交流和情感沟通 通过评教 为学生提供了一个与教师 交流的平台 有利于教学相长 一方面促进学生对自身学习 的思考 同时也促进教师进一步改进教学 增强教师的责任 感和危机感 激发师生参与教学改革的积极性和主动性 二 高职院校学生评教存在的不足.学生评教偏离评教目标 在高职院校学生评教的根本目的是为了提高教师教学 质量 教学水平 很多高职院校在实施学生评教活动时 只 着眼于管理教师的目的 把学生评教与教师的年终考核 岗 位聘任 职称评定等教师人事决策制度相挂钩 尽管这种 与人事决策挂钩的评教在客观上对广大教师改进教学有一 定的鞭策作用 但如果学生评教结果直接影响到教师的考 核 聘任 晋升 直接牵涉到教师切身利益 就可能导致教师 不得不姑息 迁就学生 放松对学生要求等来获取学生评教 的高分 在学生评教制度实施中 教师的反应可能是消极应对 或积极抵制 发展性理念缺失的学生评教 没有帮助教师改 善教学 学生也没有享受到改善后的优质教学 长期的恶性 循环 也会导致学生对评教效果的质疑 最终敷衍评教 游 戏化评教.学生的态度影响评教的可信度 高职院校组织学生评教存在重形式轻实质的现象 在 轰轰烈烈的学生评价后 评教结果没有反馈给受评教师 更 谈不上有针对性地解决教学问题 学生感受不到评教结果 的有效运用 部分学生对评教有应付心理 不能实事求是 客观公正 地进行评价 认为评教是搞形式 走过场 他们将评教工作 当作程序化的例行公事 只是迫于学校的硬性规定 把评教 作为一项必须去应付的差使来做 某些学生在登录评教系 统后 根本不看评教指标项 胡乱打分 利用网络进行评教无疑在技术上是一种改进 但同时 给学生代评提供了便利 由于学生对评教不重视 往往有 代评现象发生 一个人的意见 代替了一部分人的意见 尤 其是带着感情因素的意见 其结果必然是片面性的.学生的情感因素响学生评教结果的合理性 高职院校学生成绩较差 部分学生具有厌学情绪 对学

13 高 职 教 育 05 年 第 4 期 习 的 内 容 不 太 关 注, 与 教 师 交 流 甚 少 在 评 教 时, 只 是 关 注 教 师 的 表 面 东 西, 而 对 于 其 内 涵 性 的 东 西 却 不 曾 涉 及 一 些 学 生 带 着 强 烈 的 感 情 因 素 去 评 教 他 们 会 简 单 的 以 个 人 对 老 师 的 好 恶 作 为 评 教 的 依 据 譬 如 某 位 老 师 对 学 生 严 格 要 求, 就 会 在 评 教 中 故 意 贬 低 该 老 师 ; 而 另 外 一 位 老 师 平 时 对 学 生 比 较 放 松, 与 学 生 打 成 一 片, 在 评 教 中 抬 高 对 该 老 师 的 评 价 一 些 出 勤 率 低 的 学 生 凭 着 感 觉 给 老 师 打 分, 对 班 主 任 辅 导 员 等 这 些 与 学 生 接 触 多, 利 益 关 系 复 杂 的 教 师, 学 生 可 能 会 手 下 留 情 这 种 片 面 性 随 意 性 较 强 的 评 教, 必 然 造 成 评 教 结 果 的 不 合 理 另 外 一 些 对 学 习 抱 无 所 谓 的 态 度, 经 常 旷 课 或 者 上 课 开 小 差 的 学 生, 无 法 跟 上 教 学 进 度, 让 这 些 学 生 去 评 价 教 师 的 教 学 水 平 和 教 学 质 量 显 然 是 不 合 理 的 4. 评 价 指 标 缺 乏 差 异 性 高 职 院 校 教 学 的 复 杂 性 多 样 性 远 远 超 出 中 小 学, 各 院 系 课 程 设 置 课 程 性 质 各 有 不 同, 教 学 也 因 教 师 的 专 业 领 域 知 识 水 平 以 及 教 学 内 容 课 程 性 质 教 学 风 格 的 不 同 而 极 具 个 性 色 彩 因 而, 评 价 指 标 用 同 一 标 准 对 不 同 学 科 不 同 专 业 不 同 课 程 教 师 的 教 学 进 行 评 价, 没 有 根 据 课 程 特 点 设 计 差 异 化 的 指 标 体 系 基 础 课 与 专 业 课 理 论 课 与 实 践 课 体 育 及 两 课 课 程 的 差 异 性 非 常 大, 所 以 用 同 一 套 指 标 去 评 价 不 同 类 型 的 课 程 不 但 不 科 学, 而 且 也 不 具 可 比 性 另 外, 高 职 学 生 的 心 理 特 点 与 知 识 结 构 决 定 了 他 们 对 以 感 性 的 知 识 与 技 能 为 主 体 验 式 操 作 型 课 程 较 感 兴 趣, 而 对 以 理 性 的 知 识 与 技 能 为 主 需 要 学 生 动 脑 筋 进 行 分 析 推 理 计 算 的 课 程 不 感 兴 趣 因 此 这 种 一 刀 切 做 法 显 然 是 不 合 理 不 科 学, 也 无 法 真 实 反 映 学 生 对 教 学 的 要 求 和 教 师 的 教 学 水 平 和 教 学 质 量 三 关 于 学 生 评 教 的 思 考. 加 强 宣 传 和 动 员, 增 强 学 生 评 教 的 责 任 感 学 生 是 评 教 的 直 接 受 益 者, 相 关 管 理 部 门 对 评 教 工 作 的 目 的 意 义 操 作 流 程 要 进 行 定 期 宣 讲, 切 实 提 高 学 生 对 评 教 的 认 知 水 平, 增 强 学 生 主 人 翁 的 责 任 感 让 学 生 明 白 评 教 是 一 件 严 肃 的 事 情, 学 生 一 定 要 本 着 对 学 校 对 教 师 对 本 人 负 责 的 态 度, 尊 重 事 实 客 观 真 实 地 评 价 教 师 的 教 学 活 动, 避 免 感 情 用 事, 敷 衍 了 事 的 做 法 ; 必 须 落 实 每 次 评 教 结 果, 让 学 生 真 正 体 会 到 客 观 公 正 地 评 教 给 自 己 的 学 习 带 来 的 好 处, 调 动 学 生 自 觉 参 与 评 教 的 积 极 性. 妥 善 处 理 异 常 值, 降 低 学 生 评 教 的 偏 差 对 高 职 学 生 而 言, 由 于 高 职 学 生 学 习 基 础 差, 不 同 学 生 学 习 情 况 差 异 较 大, 学 习 情 况 不 同 的 学 生 的 评 教 态 度 对 课 堂 教 学 的 认 同 度 也 会 有 差 异, 这 必 然 会 导 致 学 习 情 况 不 同 的 学 生 评 教 结 果 有 差 别 因 此, 针 对 学 习 情 况 不 同 的 学 生 分 别 计 算 和 处 理 其 评 教 结 果, 以 减 少 学 生 评 教 过 程 中 出 现 的 偏 差, 使 评 教 的 结 果 更 能 反 映 实 际 教 学 情 况 对 一 些 经 常 缺 课 的 学 生 可 以 取 消 其 参 评 资 格, 对 不 参 加 评 教 的 学 生 应 采 取 相 应 的 约 束 措 施, 量 化 时 可 剔 除 一 定 比 例 的 最 高 分 和 最 低 分, 消 除 极 端 值 的 影 响. 及 时 反 馈 结 果, 提 高 学 生 评 教 的 有 效 性 如 果 把 学 生 评 教 的 结 果 仅 以 简 单 排 名 的 方 式 反 馈 给 教 师, 作 为 衡 量 教 师 教 学 优 劣 的 唯 一 标 准, 将 会 产 生 负 面 效 应, 挫 伤 教 师 教 学 积 极 性 由 此, 学 生 评 教 的 反 馈 结 果 在 内 容 方 面, 不 仅 要 包 括 定 量 评 价 结 果, 还 要 包 括 定 性 评 价 结 果, 以 便 教 师 对 比 分 析 两 种 评 价 结 果, 既 能 看 到 学 生 肯 定 自 己 的 一 面, 又 能 发 现 教 学 中 的 不 足, 从 而 从 内 心 里 更 能 接 受 学 生 评 教 的 结 果, 有 利 于 教 学 能 力 的 提 高 4. 完 善 评 价 指 标 体 系 考 虑 到 学 科 专 业 课 程 之 间 的 差 异, 在 编 制 评 价 指 标 时, 管 理 者 可 分 院 系 组 织 教 师 学 生 专 家 共 同 拟 定 指 标 内 容 和 形 式, 真 正 做 到 学 生 评 教 有 的 放 矢 让 教 师 逐 步 参 与 到 学 生 评 教 活 动 中 高 校 管 理 者 组 织 的 学 生 评 教 活 动 应 逐 步 向 参 与 协 商 模 式 转 化, 要 让 教 师 逐 步 参 与 到 高 校 管 理 者 组 织 的 学 生 评 教 中 去 管 理 者 教 师 学 生 围 绕 提 升 教 学 质 量 的 目 的 来 共 同 建 构 高 校 学 生 评 教 的 时 间 程 序 指 标 体 系 和 评 价 结 果 师 生 参 与 评 价 指 标 的 构 建, 使 评 价 指 标 既 能 切 合 教 师 的 教 学 实 际, 又 符 合 学 生 的 认 知 评 判 能 力, 也 是 师 生 在 教 师 的 教 学 目 的 与 学 生 的 学 习 需 求 教 师 的 教 学 方 法 与 学 生 的 学 习 兴 趣 之 间 生 成 相 互 理 解 的 过 程, 从 而 保 证 学 生 评 教 的 有 效 性 5. 还 原 高 校 学 生 评 教 服 务 教 学 的 目 的 高 职 院 校 学 生 评 教 的 根 本 目 的 并 不 是 对 教 师 采 取 管 理 措 施 的 依 据, 完 善 学 生 评 教 制 度, 必 须 明 确 学 生 评 教 是 以 服 务 教 学 为 本, 将 学 生 评 教 结 果 作 为 教 师 发 展 性 评 价 的 依 据, 以 此 来 不 断 改 进 课 程 教 学 评 教 结 果 的 运 用 以 正 激 励 为 主, 在 评 教 中 获 得 优 秀 的 教 师 给 予 物 质 精 神 奖 励 ; 对 于 评 教 中 学 生 反 映 较 差 的 教 师 要 本 着 发 展 性 原 则, 安 排 教 学 督 导 组 及 优 秀 同 行 给 予 教 师 必 要 指 导 帮 助 教 师 制 定 发 展 计 划, 并 强 制 教 师 在 一 定 期 限 内 整 改 教 学 6. 结 合 学 校 实 际, 调 整 学 生 评 教 形 式 学 生 树 立 以 学 生 为 主 体 的 教 育 思 想, 将 评 教 的 重 心 从 以 教 评 教 向 以 学 评 教 转 变, 关 注 教 学 过 程 中 学 生 参 与 的 主 动 性 学 习 需 求 的 满 足 以 及 学 习 成 就 等, 激 发 学 生 的 学 习 潜 能, 提 升 学 习 效 果 在 评 价 形 式 方 面, 学 生 评 教 可 以 从 一 次 性 评 价 向 形 成 性 评 价 过 渡 通 过 实 施 多 次 评 价, 教 师 可 以 随 时 登 录 系 统 查 看 评 价 结 果, 根 据 学 生 的 需 求 及 建 议, 及 时 反 思 和 调 整 教 学, 从 而 有 效 发 挥 学 生 评 教 对 教 学 的 调 节 作 用 进 一 步 拓 展 评 价 方 式, 可 以 通 过 学 生 座 谈 会 学 生 信 息 员 等 多 种 形 式 征 集 学 生 意 见, 完 善 师 生 的 交 流 平 台, 收 集 学 生 网 络 评 价 不 能 充 分 表 达 的 意 见, 切 实 发 挥 学 生 在 教 学 质 量 管 理 中 的 作 用 [ 参 考 文 献 ] [] 张 星. 高 职 院 校 学 生 评 教 方 式 的 改 进 设 计 [J]. 职 教 通 讯 04(4) [] 刘 美 辰. 高 校 学 生 对 网 上 评 教 的 认 识 及 对 策 [J]. 河 南 科 技 学 院 学 报 05() [] 王 森 浩. 高 校 课 堂 教 学 质 量 学 生 评 教 体 系 优 化 探 析 [J]. 辽 宁 科 技 学 院 学 报 05() [4] 高 红, 周 晴 晴. 大 学 生 评 教 认 知 态 度 与 评 教 优 化 研 究 [J]. 青 岛 职 业 技 术 学 院 学 报 04(5) [5] 广 小 利. 对 高 职 院 校 学 生 评 教 的 合 理 性 探 讨 [J]. 内 蒙 古 财 经 学 院 学 报 ( 综 合 版 )0(4) [6] 吕 珩. 高 校 学 生 评 教 中 教 师 主 体 缺 位 的 思 考 [J]. 华 中 农 业 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 )0()

14 05 年第 4 期 高 职 教 育 高校棒垒球兴趣的激发与发展的研究 周志华 江苏食品药品职业技术学院 江苏淮安 00 摘 要 大学生在高校培养起来的体育爱好 往往对其一生产生重要作用 本文运用问卷调查法 比较法 归纳法 探讨 如何消除大学生对棒垒球运动教学产生的消极心态 激发他们对棒垒球运动的学习兴趣 并发展其兴趣爱好 从而提高大学生整体的棒垒球技术水平 关键词 高校 棒垒球 兴趣 在体育教学中 兴趣是学生积极认识和优先从事体育 表一 每星期打棒垒球的次数和课外参加棒垒球运动的时间调查 活动的心理倾向 学生有了兴趣 就会积极参加,全力投 棒垒球运动是技术动作复杂 竞争性强 有一定难度要求 次 以下 -7 次 7次 以上 小时 以内 -5 小时 5 小时 以上 男学生 人数 女学生 人数 占总 数% 60.% 7.8%.0% 58.% 5.5% 6.% 的项目 笔者在高校在棒垒球教学过程中发现学生往往 因为对棒垒球运动不感兴趣 而产生消极心态甚至厌恶情 绪 笔者通过两个班的学生进行实验性教学 进行比较分 析 对提高学生棒垒球运动兴趣的方法进行探讨 力求能 诱发学生学习兴趣 改变其学习态度 使棒垒球运动在高 校能得到良好的开展 并逐渐提高整体棒垒球运动技术 水平 课外参加棒垒球 运动的实践 每星期打棒垒球的次数 入体育活动 所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一 一 研究对象与研究方法.研究对象 南京工业大学.研究方法 问卷调查法 对我校的学生进行的棒垒球运动兴 趣 运动实践能力进行问卷调查 并通过简单的数据处理 进行比较得出结论 问卷调查法共发放问卷 00 份 收回有 效卷 98 份 回收问卷中占总人数的 5.%为男生共 50 名 占总人数的 48.8%为女生共 48 名 文献资料法 根据研究需要查阅相关文献资料提出 从表一可知 有 58.%的学生课外参加棒垒球的时间为 小时以内 有 60.%的学生在每星期打棒垒球的次数在 次以下 其中女学生占的比重最大都超过了 58% 从而可 知我校学生对棒垒球的兴趣普遍偏低 影响棒垒球水平的 提高 因此 发展学生的棒垒球兴趣是每个体育工作者的 重要任务.影响中学生棒垒球兴趣的因素 表二 影响棒垒球兴趣的因素 理论依据 学校场地 器材限制 人数 4 7 占总 数%.7%.% 4.5% 7.6%.% 结论 二 结果与分析 高校体育教学中应注重激发学生的学习兴趣 由兴趣 入手激发学生积极参与体育教学活动的全过程 对学生身 内容与课 个人和 时安排不 学校要求 合理 自身素 质 归纳法 对调查的结论进行归纳 得出科学合理的 其它 体素质 心理素质 个性和能力的发展具有积极作用 通过 调查笔者得出以下结论归纳和总结.对学生每星期参加棒垒球的次数和课外参加棒垒球 运动的时间分析 从表二可知 有.7%的学生由于自身素质而对棒垒球 提不起兴趣 而有 4.5%的学生是由于个人和学校的要求而 影响对棒垒球的兴趣 这说明影响学生棒垒球兴趣的主要 原因是自身的素质这个方面 由于我省处于南方地区 学 生的个头和身体素质比起北方地区来说 水平普遍偏低 4

15 高 职 教 育 05 年 第 4 期 因 此, 从 学 生 生 理 和 心 理 的 改 变 是 激 发 棒 垒 球 兴 趣 的 关 键. 提 高 中 学 生 棒 垒 球 兴 趣 的 方 法 () 体 育 教 师 应 提 高 自 身 的 棒 垒 球 运 动 知 识 和 技 术 水 平 通 过 问 卷 调 查 法, 有 0% 的 学 生 反 映 他 们 对 棒 垒 球 运 动 的 兴 趣 受 体 育 教 师 业 务 水 平 的 影 响 国 内 体 育 院 校 开 设 棒 垒 球 专 业 的 时 间 不 长, 这 个 专 业 的 学 生 毕 业 的 不 多, 造 成 了 教 师 资 源 的 短 缺, 由 此 可 见 我 们 教 师 要 通 过 自 学 或 者 培 训, 不 断 拓 宽 自 身 的 基 本 知 识 基 本 技 术 和 基 本 技 能, 参 加 各 教 学 团 队 之 间 要 互 相 学 习, 互 相 交 流, 并 及 时 扎 实 自 己 的 基 本 功, 努 力 提 高 自 身 的 教 学 水 平 ; 确 保 在 棒 垒 球 运 动 的 教 学 中 能 准 确 熟 练 完 美 的 动 作 示 范 和 生 动 形 象 诙 谐 的 讲 解, 组 织 观 看 国 内 外 棒 垒 球 赛 事 的 录 像 前 可 以 提 醒 学 生 注 意 录 像 中 的 一 些 应 该 特 别 观 察 的 动 作 极 其 战 术, 同 时 在 观 看 录 像 后 简 单 分 析 一 些 技 战 术 重 点, 使 学 生 建 立 起 动 作 美 的 概 念 而 激 发 她 们 跃 跃 欲 试 的 情 绪, 诱 发 他 们 的 好 奇 心 激 发 学 习 的 动 机, 从 而 产 生 对 棒 垒 球 的 学 习 兴 趣 () 应 不 断 加 深 学 生 对 棒 垒 球 运 动 的 认 识 和 自 我 认 识 大 学 生 对 棒 垒 球 运 动 的 认 识 极 其 缺 乏 他 们 往 往 觉 得 棒 垒 球 运 动 是 男 生 活 动 的 专 项, 女 生 学 与 不 学 无 所 谓 在 教 学 中 体 育 教 师 应 根 据 性 别 差 异 的 心 理 生 理 特 点, 通 过 各 种 途 径 如 : 经 常 组 织 学 生 观 看 棒 垒 球 比 赛 录 像 名 人 棒 球 经 典 赛 录 像 棒 垒 球 教 学 录 像 及 图 片 向 学 生 宣 传 棒 垒 球 运 动 知 识 ; 经 常 介 绍 伟 人 名 人 从 事 棒 垒 球 运 动 的 故 事, 以 及 本 校 往 届 的 德 智 体 全 面 发 展 的 学 生 积 极 参 加 棒 垒 球 运 动 的 典 型 事 例 通 过 榜 样 的 作 用, 提 高 学 生 的 自 身 认 识, 激 发 进 取 心, 培 养 学 习 棒 垒 球 的 兴 趣 () 教 学 方 法 上 的 创 新 增 强 学 生 对 棒 垒 球 运 动 学 习 兴 趣 发 挥 班 队 或 系 队 集 体 的 影 响 改 变 学 习 态 度 选 项 课 以 班 队 或 系 队 为 集 体 分 开 学 习 和 比 赛, 绝 大 部 分 学 生 会 认 为 自 己 是 班 集 体 中 的 一 员, 把 自 己 归 属 于 该 集 体 所 以 在 对 学 生 的 棒 垒 球 教 学 过 程 中, 学 习 风 气 直 接 影 响 着 学 习 态 度 如 果 班 集 体 学 习 棒 垒 球 的 气 氛 热 烈, 那 么 这 个 班 的 学 生 对 棒 垒 球 表 现 出 来 的 兴 趣 也 就 强 烈 的 多 在 棒 垒 球 比 赛 中 整 体 水 平 也 较 高 所 以, 笔 者 认 为 应 该 在 同 一 堂 课 多 开 展 棒 垒 球 竞 赛, 发 扬 团 结 协 作 的 集 体 主 义 精 神, 在 比 赛 中 寻 找 不 足 巩 固 发 展 兴 趣, 督 促 学 生 平 时 多 进 行 棒 垒 球 运 动, 提 高 整 体 水 平 (4) 沟 通 师 生 情 感, 教 师 在 发 展 学 生 棒 垒 球 运 动 兴 趣 的 主 导 作 用 一 是 师 生 在 棒 垒 球 教 学 中 表 现 为 双 边 活 动, 教 师 的 教 和 学 生 的 学 绝 不 可 分 割 孤 立 开 来 加 强 信 心 教 育, 教 师 要 首 先 帮 助 他 们 发 现 自 己 的 长 处, 找 出 学 习 失 败 的 原 因, 克 服 畏 难 情 绪, 注 意 因 材 施 教, 区 别 对 待, 加 强 辅 导, 逐 步 提 高 他 们 学 习 棒 垒 球 的 兴 趣 二 是 加 强 学 习 目 的 和 意 志 品 质 教 育, 要 想 使 学 生 用 对 棒 垒 球 学 习 产 生 稳 定 而 浓 厚 的 兴 趣, 必 须 结 合 棒 垒 球 运 动 特 点 对 学 生 进 行 思 想 教 育 明 确 学 习 目 的 和 任 务, 树 立 正 确 的 学 习 动 机, 培 养 学 生 胜 不 骄 败 不 馁 的 优 良 品 质 和 团 结 合 作 的 集 体 主 义 精 神, 培 养 刻 苦 学 习, 努 力 进 取 品 质 逐 步 引 导 学 生 自 觉 以 坚 韧 的 意 志 和 艰 苦 的 磨 练, 以 保 持 兴 趣 长 期 稳 定, 永 不 消 失 三 是 教 学 环 境 的 美 化, 肯 定 了 学 习 兴 趣 的 培 养 运 动 场 地 的 建 立 为 完 成 棒 垒 球 教 学 任 务 提 供 了 有 利 条 件 给 原 本 没 机 会 进 行 棒 垒 球 运 动 的 学 生 创 造 了 安 全 舒 适 的 物 质 条 件 场 地 条 件 的 建 设, 无 疑 对 美 化 教 学 环 境 激 发 学 生 的 练 习 情 绪, 诱 发 学 生 的 学 习 兴 趣 起 到 了 重 要 作 用 三 结 论 与 建 议 综 上 所 述, 棒 垒 球 兴 趣 在 大 学 生 间 的 培 养 仍 然 是 一 个 非 常 艰 巨 的 任 务 我 们 应 以 课 外 活 动 为 突 破 口, 改 革 教 学 形 式, 把 现 有 的 棒 垒 球 爱 好 者 为 基 础, 结 合 学 生 的 生 理 心 理 发 展 特 征, 以 发 展 学 生 棒 垒 球 兴 趣 为 最 终 目 标, 使 学 生 让 我 学 向 我 要 学 的 思 想 转 变 教 师 带 着 学 生 走 向 棒 垒 球, 学 生 带 着 棒 垒 球 走 向 教 师, 根 据 不 同 学 校 不 同 基 础 成 立 分 层 教 学 小 组, 充 分 利 用 媒 介 和 多 媒 体 进 行 教 学 学 校 家 庭 及 整 个 社 会 的 棒 垒 球 环 境 和 氛 围 是 学 生 最 终 形 成 棒 垒 球 兴 趣 的 决 定 性 因 素 [ 参 考 文 献 ] [] 戚 海 兵, 棒 垒 球 运 动 对 大 学 生 身 心 健 康 影 响 的 研 究 [j]. 黑 龙 江 科 技 信 息 0, 第 八 期 [] 张 华 文, 论 学 生 终 身 体 育 意 识 的 培 养 [J] 广 西 体 育 科 技 005, :4 [] 孙 洪 全, 论 学 校 体 育 兴 趣 的 培 养 [J] 辽 宁 体 育 科 技 004,6: [4] 杨 勒, 培 养 学 生 体 育 兴 趣, 促 进 学 生 身 心 健 康 [J] 湖 北 体 育 科 技 00,: [5] 刘 磊 ; 刘 玘 ; 棒 垒 球 运 动 对 大 学 生 个 性 发 展 影 响 的 研 究 [J]; 黑 龙 江 科 技 信 息 ;0 年 期 5

16 05 年第 4 期 高 职 教 育 引导大学生进行 绿色消费 的几个网络途径 韩 敏 江苏食品药品职业技术学院 江苏淮安 00 摘 要 随着文明的进步和社会的发展 崇尚自然 追求节约的 绿色消费 越来越受到关注 本文通过在大学校园思政 教育过程中的启蒙 植入和形成三个阶段切入点的逐层分析 阐述了如何利用互联网引导大学生进行 绿色消 费 关键词 绿色消费 途径 切入点 绿色消费 是指在消费过程中以保护生态环境为前 网 用各种途径从表层的校园物质文化到中层的行为文 提 以维护消费者健康和大众利益为宗旨 符合人类健康和 化 最后到达精神文化层次 逐层深入 有效切入 直击内 环境保护要求的各种消费行为和消费模式的总称 绿色消 心 每个层次都有思想政治工作利用 手媒体 工具的有效 费包括的内容非常宽泛 不仅包括绿色产品 还包括物资的 切入点 回收利用 能源的有效使用 对生存环境和物种的保护等 可以说涵盖生活的方方面面 一 了解群体状况 互联网在 绿色消费启蒙阶段 的切 入点 而生态环境的保护 核心问题就是消费问题 而 绿色 因传统调查问卷在校园调查的过程中存在调查成本 消费 与每个人都有的消费需要是一致的 因此 地球的明 高 有效问卷回收比例偏低 人群针对性有限等问题 我们 天和我们每个人对自然的态度 对消费习惯的选择都息息 就应利用在大学校园里智能手机已经普及的特点 利用学 相关 工作与生活中 采选什么态度 选择消费什么种类的 生的碎片时间就 绿色消费认知 绿色消费 意向和 绿色 产品 直接或者间接 即刻或者长远都会对地球的未来产生 消费 行为对目前世界污染状况的了解 调查者的经济情 影响 从而再影响到人类社会 这是一个因果循环的关 况 日常消费行为 和对 绿色消费 的认知 对环保物品选 系 因此 养成 绿色消费 的习惯关系到身边每个人未来 择的态度等方面针对每个专业 每个年级学生的专业等方 的生活质量 校园里的大学生 是不久后走上社会建设的主力军 面 仔细筛选问题 利用微信群 QQ 群 校园网 公众号推 送 收集答卷 具体分析 绿色消费 的现状等 他们作为社会十分宝贵的人才资源 是祖国的未来 民族的 在拿到这些第一手资料后 就要结合学校教学 生活等 希望 更是构建和谐校园的主体力量 而大学生在消费问 方面的硬件设施 配套环境 有意识地将校园自然环境和人 题上 可以说是矛盾参杂 他们一方面有着强烈的消费欲 文环境配合 绿色消费 的文化内涵 有意识地进进行改造 望 崇尚品牌 另一方面还未获得经济上的独立 父母是其 使师生得到感染和陶冶 达到思想启蒙的目的 唯一的经济来源 往往导致大学生不稳定的消费心理 所 二 强化观念 互联网在 绿色消费植入阶段 的切入点 以他们的消费习惯有着不理性的态度 有的甚至还透支自 一个人的生活态度 消费理念是他的价值取向 自觉的 己的经济 而这个阶段 他们日常的生活是未来生活的铺 行为规范和行为方式决定的 这是通过一个长久的影响渗 垫 极大影响着在不久将来走上社会后的生活态度 他们 入而在其内心构筑的观念 的餐桌消费 生活用水 日常生活用品 学习用品的消耗 这 绿色消费文化是一种具有主导性 形象性 预见性以及 些对生态环境形成着影响的行为都影响着未来对 绿色消 科学性的文化, 具有导向功能 它可以通过各种活动, 包 费 的选择态度 因此 引导大学生 绿色消费 对于未来中 括文体活动 社会实践 普及知识宣传等, 帮助师生形成正 国非常重要 确的绿色消费观念 所以 绿色消费 教育必须深入到校 怎样通过教育手段把 绿色消费 的理念植入大学生观 园行为文化建设中, 使工作不断得到深化 这个过程中 积 念中 让他们树立起绿色消费的习惯 这是思政教育者面 极通过网络推送 开设网络讲座和课程 把学院开展绿色文 临的最大问题 当今大学生信息容量大 人际交往复杂广 化艺术节 演讲比赛 知识竞赛 辩论会等丰富多彩的活动 泛 更具有社会性并且个性鲜明 在互联网的冲击下 传统 消息第一时间传播给大家 并在活动前 中 后期进行实时 的课堂教学方式毕竟时间短暂 怎样通过 润物细无声 的 播报等推广式宣传 在平时的新闻事件推送中 也有意识 教育 让他们接受 绿色消费 的精神并把它们根植于心 地植入绿色软文 使广大学生在校期间循序渐进地树立起 仔细分析有多种方式 但甄选后发现 效率最高 成本最低 绿色消费 观念,增强社会责任感和使命感, 坚定自己走绿 的教育方式无疑是当今教育 生活和学习都离不开的互联 6 色道路的信心 下转第0页

17 05 年第 4 期 高 职 教 育 新媒体背景下学生党支部党日活动创新研究 陈明明 江苏食品职业技术学院酒店学院 江苏淮安 00 摘 要 随着新媒体的广泛应用,多元文化和大量讯息冲击着青年学生的思想 使学生党员这个群体呈现了新的特点和变 化 分析目前高职院校学生党支部党日活动中存在的问题 挖掘党日活动创新的现实意义并探索创新的途径 有助 于发挥学生党支部的凝聚力和战斗堡垒作用 推进学生党支部的科学发展 关键词 新媒体 学生党支部 党日活动 创新 新媒体背景下高校学生党员教育工作带来了新的发展 淆在一起 缺乏规范的党日活动的环节 教育意义甚微 导 机遇和挑战 高职院校学生党员是在校生群体中的优秀代 致党支部出现管理功能弱化的 真空 地带 由此一些学生 表和骨干分子,在校受教育时间短 加入党组织时间不长 缺 党员的错误认识增多 缺少新时代下党日活动的新观念 乏党性锻炼 易受社会不良倾向和各种错误思潮的消极影 党日活动中缺少传统文化和爱国主义教育 不能提供人性 响 理想信念容易发生动摇 积极在实践活动中引领学生党 化 现代化的成长环境和人文关怀 无法促进 90 后 大学 员的思想尤为重要 党日活动作为学生党支部组织生活的 生党员健全人格的塑造 更谈不上培养大学生党员对支部 一项重要活动其组织方式和活动内容等需要在新媒体环境 党日活动的兴趣和引导学生党员把先进的思想理论践行到 中不断创新 日常的实践中 一 目前学生党支部党日活动中存在的问题.目前高职院校许多学生党支部内的党日活动开展的 随意性较大 缺乏计划性和教育的针对性 党日活动是学 二 新媒体背景下学生党支部党日活动创新的现实 意义.对新媒体环境下学生党支部党日活动的创新研究符 生党支部的重要组织活动 也是学生党员在加入党组织后 合新时期高校学生党员教育工作的基本要求 逐步探索和 参与组织生活的一项大事 学生党员质量直接影响到高职 研究在党日活动中如何加强 90 后 学生党员引导教育 是 院校学生的先进性 目前学生党员的教育和管理是高职院 基层党组织建设的重要内容 用最新的科学理论成果武装 校党建工作的薄弱环节 一些支部把组织发展工作作为学 全体党员 紧随时代的步伐 与信息化的社会接轨 随着 生党建工作的主要任务 而对于党日活动开展的意义 和对 90 后 步入高校并逐年取代 80 后 成为高校学生的主体 党员在实践中的教育相对放松 党日活动缺乏计划性 随意 逐步探索和研究在党日活动中如何加强党性教育和理想信 性大 缺乏长效机制针对性的主题教育活动不多 念教育 促进这个群体的全面发展是我们必须面临的严峻.随着社会的发展和新媒体时代的影响 90 后学生党 课题 也是学生党支部建设的重要内容 员表现出一些新的特点和变化 旧的党日活动模式已经远 针对新形势下学生党员表现出来的新特点 高职院校 远不能满足学生党员进步发展的需要 90 后的学生党员 学生党支部要不断创新党日活动的形式 增强党日活动的 处于日新月异的信息时代 每天接触大量种类繁多的信息 党性教育 强化党日活动开展的实际效果 深化党日活动的 这些信息体现出来的多元价值观都容易对人生观和世界观 教育意义 切实做好学生党员的思想教育工作 尚未成熟的学生党员产生影响 从而使 90 后不少学生党.在应用新媒体过程中教育学生党员更新参加党日活 员表现出政治立场不坚定 人生信念较为模糊 个人崇拜导 动的观念并且注重更新和充实党日活动中党员教育的内容, 向偏差等特点 高校学生党员教育工作出现了许多新的特 保证教育内容的时代性 鲜活性 新媒体是学生党支部教 点,缺乏创新的党日活动已经无法促进学生党员的成长和进 育学生党员保持先进性和纯洁性的重要手段 在活动开展 步 不能激发青年学生参与活动的积极性 前 在支部群和微信里征集党员意见 讨论并确定准备流.在一些学生党支部的党日活动中 普遍存在着只关注 程 突出活动主旨和实际教育意义 这是不能减少重要的环 宏观党建工作 而忽视了其中活动流程安排 活动主旨 教 节和步骤 统一认识 避免为了完成支部任务而开展意义 育意义等最基本的构成要素 这样的做法无异于空中楼 不深刻 影响不深入的活动 聚焦社会生活中的正面现象 阁 缺乏党日活动开展的可行性 而且 一些学生党支部的 教育学生党员从自身的身体力行逐步提高社会责任感 公 党日活动与每年的去敬老院学雷锋 献爱心等志愿活动混 德心 弘扬正气 发挥党员的道德模范作用 增强体现自我 7

18 05 年 第 4 期 高 职 教 育 价 值 和 自 我 认 同 的 实 践 锻 炼 机 会, 促 使 学 生 党 员 在 思 想 能 力 和 认 识 等 方 面 达 到 成 长 和 锻 炼 从 新 时 代 背 景 下 对 理 想 信 念 的 呼 唤 出 发, 党 日 活 动 的 中 要 渗 透 优 秀 的 传 统 文 化 和 道 德 观 念 意 识, 加 强 对 90 后 学 生 党 员 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 教 育, 引 导 同 学 树 立 现 代 健 康 文 明 的 生 活 观 念 具 备 积 极 的 入 世 精 神 和 务 实 实 用 的 理 性 精 神 以 支 部 创 新 党 日 活 动 为 载 体, 紧 紧 抓 住 育 人 的 过 程, 突 出 教 书 育 人 服 务 育 人 和 管 理 育 人 的 指 导 三 新 媒 体 背 景 下 学 生 党 支 部 党 日 活 动 创 新 的 探 索. 紧 密 围 绕 学 生 党 员 喜 爱 的 网 络 媒 体, 创 新 学 生 党 支 部 党 日 活 动 形 式, 拓 展 组 织 生 活 载 体, 扩 大 学 生 党 支 部 影 响 力 坚 持 育 人 为 本, 作 为 学 生 党 支 部 活 动 的 出 发 点 和 落 脚 点 结 合 90 后 大 学 生 党 员 身 心 发 展 规 律 和 特 点, 创 新 党 日 活 动 的 载 体, 探 索 高 校 学 生 党 支 部 的 发 展 方 向 以 往 比 较 单 一 载 体 和 呆 板 的 方 式 已 经 不 能 满 足 今 天 党 组 织 活 动 的 需 要 避 免 走 过 场, 流 于 形 式 仅 供 完 成 任 务 的 需 要 新 媒 体 技 术 信 息 传 播 的 开 放 性 能 够 为 大 学 生 党 员 教 育 工 作 提 供 丰 富 及 时 容 量 无 限 的 信 息 面 对 信 息 多 变 性 多 元 性 的 挑 战, 各 种 文 化 理 念 和 价 值 观 念 相 互 击 撞, 给 大 学 生 党 员 的 思 想 观 念 带 来 了 深 刻 的 影 响 积 极 发 挥 新 媒 体 的 的 强 大 功 能, 对 于 创 新 党 日 活 动 的 形 式, 引 领 90 后 大 学 生 的 思 想 坚 定 理 想 信 仰 有 着 积 极 的 推 动 作 用 准 确 把 握 90 后 大 学 生 党 员 凸 显 的 思 想 问 题, 选 取 同 学 们 喜 爱 的 方 式 发 起 活 动, 例 如 在 PU 贴 吧 论 坛 等 大 学 生 重 点 活 跃 的 地 带 发 起 活 动, 把 握 舆 论 导 向 引 起 广 泛 的 关 注, 在 深 入 宣 传 的 同 时 调 动 参 与 者 的 积 极 性, 多 角 度 征 求 建 议 和 创 意, 以 学 生 党 员 的 视 角 不 断 完 善 活 动 细 节, 创 新 党 日 活 动 的 组 织 形 式 和 发 起 方 式 发 动 社 团 协 会 等 学 生 团 体 积 极 参 与, 充 分 利 用 党 团 共 建 或 社 区 共 建 的 平 台, 活 动 内 容 既 要 贴 近 社 会 生 活, 又 能 发 挥 学 生 专 业 背 景 的 特 长, 激 发 学 生 党 员 的 兴 趣 和 热 情 在 大 学 生 党 员 日 常 管 理 工 作 中 要 尽 量 的 填 补 党 支 部 管 理 功 能 弱 化 的 真 空 地 带, 通 过 平 时 的 爱 国 主 义 教 育 和 传 统 文 化 教 育 及 来 逐 渐 培 养 大 学 生 党 员 对 支 部 党 日 活 动 的 兴 趣, 进 一 步 把 引 导 学 生 党 员 把 先 进 的 思 想 理 论 践 行 到 日 常 的 实 践 中. 抓 住 学 生 党 员 关 注 的 焦 点 和 社 会 热 点 问 题, 创 新 党 日 活 动 的 内 容 根 据 平 时 大 学 生 党 员 学 习 平 台 的 学 习 体 会 交 流 情 况, 和 党 支 部 微 博 微 信 中 同 学 们 广 泛 讨 论 的 话 题, 呈 现 出 来 的 亟 待 解 决 的 思 想 问 题 和 一 些 社 会 现 象 带 来 价 值 理 念 困 惑 等, 有 针 对 性 地 确 定 党 日 活 动 的 核 心 内 容 以 党 支 部 为 单 位, 充 分 使 用 新 媒 体 多 角 度 精 心 策 划 活 动 方 案 开 展 党 日 活 动, 选 择 学 生 关 注 的 焦 点 和 社 会 热 点, 使 活 动 具 有 鲜 明 的 时 代 性 和 导 向, 真 正 在 精 神 上 促 使 学 生 党 员 进 步 发 动 社 团 协 会 等 学 生 团 体 积 极 参 与, 充 分 利 用 党 团 共 建 或 社 区 共 建 的 平 台, 如 我 院 学 生 支 部 与 运 河 新 村 社 区 共 同 开 展 的 手 拉 手 参 与 四 城 同 创, 心 连 心 共 建 和 谐 家 园 党 日 活 动, 活 动 内 容 既 贴 近 社 会 生 活, 又 能 发 挥 学 生 专 业 背 景 的 特 长, 激 发 学 生 党 员 的 兴 趣 和 热 情 聚 焦 社 会 生 活 中 的 正 面 现 象, 教 育 学 生 党 员 从 自 身 的 身 体 力 行 逐 步 提 高 社 会 责 任 感 公 德 心, 弘 扬 正 气, 发 挥 党 员 的 道 德 模 范 作 用, 增 强 体 现 自 我 价 值 和 自 我 认 同 的 实 践 锻 炼 机 会, 促 使 学 生 党 员 在 思 想 能 力 和 认 识 等 方 面 达 到 成 长 和 锻 炼. 抓 好 党 日 活 动 后 的 总 结 和 回 顾 教 育, 完 善 学 生 党 支 部 的 规 范 化 管 理 避 免 党 日 活 动 敷 衍 性 开 展, 任 务 完 成 就 结 束 的 现 象 总 结 阶 段 是 引 领 党 员 思 想 升 华 的 重 要 阶 段, 不 能 忽 视 及 时 利 用 党 员 网 络 沟 通 平 台, 召 开 网 络 会 议 回 顾 总 结, 交 流 感 受, 将 教 育 意 义 扩 大 化, 并 对 活 动 中 的 帮 扶 对 象 开 展 追 踪 反 馈, 使 学 生 党 支 部 成 员 感 受 到 付 出 后 的 成 就 感, 获 取 今 后 党 日 活 动 开 展 过 程 的 宝 贵 经 验, 从 而 带 动 身 边 的 入 党 积 极 分 子 和 优 秀 的 青 年 团 员 积 极 参 与 党 支 部 的 活 动 应 用 新 媒 体 开 辟 网 络 组 织 生 活 党 员 论 坛 网 络 党 校 等 特 色 版 块, 将 无 限 网 络 变 成 日 常 所 需 的 会 议 室, 与 党 员 及 入 党 积 极 分 子 进 行 近 距 离 的 分 享 交 流, 及 时 掌 握 他 们 关 于 对 支 部 党 日 活 动 的 想 法, 解 决 他 们 的 思 想 中 的 困 惑 学 生 党 员 通 过 网 络 视 频 留 言 版 和 网 上 聊 天 等 功 能 进 行 交 流 和 相 互 学 习 针 对 外 出 实 习 和 毕 业 班 党 员 难 以 参 与 支 部 党 日 活 动 和 管 理 的 问 题, 可 专 门 设 立 网 络 临 时 党 支 部 毕 业 班 党 员 QQ 群, 学 校 及 时 向 毕 业 班 党 员 传 递 各 种 党 日 活 动 开 展 情 况 和 党 员 教 育 工 作 信 息, 便 于 在 外 党 员 及 时 了 解 支 部 内 部 生 活 和 完 成 支 部 教 育 和 管 理 工 作 任 务, 逐 步 改 善 在 外 实 习 的 学 生 党 员 组 织 观 念 淡 漠 党 员 责 任 意 识 淡 薄 等 状 况 [ 参 考 文 献 ] [] 高 职 院 学 生 党 支 部 组 织 生 活 创 新 研 究, 陈 波, 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报,0 年 月 [] 学 生 党 日 活 动 形 式 创 新 的 探 讨, 曹 静 宜, 淮 海 工 学 院 学 报,0 年 期 [] 创 新 方 式 提 高 高 校 学 生 主 体 党 日 活 动 质 量, 崔 占 龙, 高 教 研 究,008 年 6 期 [4] 创 新 党 日 精 品 校 园 文 化 活 动 的 创 新 研 究, 邵 学 军 张 帆, 黑 龙 江 史 志,009.4 [5] 高 职 院 校 学 生 党 员 教 育 和 管 理 工 作 存 在 的 问 题 与 对 策, 王 清 宣, 教 育 与 职 业,00. [6] 新 形 势 下 高 职 院 校 学 生 党 员 教 育 管 理 存 在 的 问 题 和 对 策, 王 大 旭, 河 北 广 播 电 视 大 学 学 报 学 报,00.5 [7] 高 职 院 校 学 生 党 支 部 工 作 的 创 新, 李 保 峰, 中 共 云 南 省 委 党 校 学 报,0. 8

19 05 年第 4 期 高 职 教 学 对口单招视角下的分层教学的必要性分析 张 荣 江苏食品职业技术学院 江苏淮安 00 摘 要 对口单招是国家为促进职业教育发展而采取的一项优惠措施 为中等职业学校学生升入高校深造搭建了一个 新的平台 但是在实际教学过程中 存在培养方案没有针对性 课程衔接不到位 教学模式有待创新等问题 本文针对以上问题 以分层教学为切入点 提出解决措施 从而表明 在对口单招前提下 分层教学势在必行 关键词 对口单招 分层教学 必要性 院级课题 对口单招视角下的分层分类教学改革研究 JSSPGJ 年 7 月 国家中长期教育改革和发展规划纲要 第 十七条指出 鼓励毕业生在职继续学习 完善职业学校毕业 零基础的普高学生 这类学生在短时间内成为技术技能型 人才可能性更大 从而能将高职人才培养目标落于实处 生直接升学制度 拓宽毕业生继续学习通道[] 对口单招模 三 高职对口单招教学中问题 式 为中高职教育搭建了立交桥 为广大的中职生学历再提 高职对口单招为中职学生追求高等教育搭建了一个新 升提供了有效的途径 尽管对口单招模式下学生专业背景 的平台 然而在现实的教学过程中 中职与高职的衔接工作 不同 结构差异大 然而 在实际教学过程中 这种差异往往 不容乐观 制约了高职人才培养目标的实现 被忽略 高职院校往往采用 大一统 的教学模式 无法激发 学生学习兴趣 分层教学让职业学校教师转变教育教学观.培养方案没有针对性 人才培养方案的好坏决定了人才培养质量的优劣 针 念 真正做到因材施教 同时突出学生的主体地位 是解决 对有一定专业及技能背景的 三校生 就应该采用针对性 当前对口单招模式下教学问题的制胜法宝 的培养方案来确保后续人才培养的顺利开展 而当前的一 一 分层教学内涵分析 些高职学校并没有为对口单招生的后续培养 制定特殊的 分层教学是一种教学模式 它包括了教学策略 教学方 培养方案 通常以针对普高学生的方案来培养单招生 无论 法 途径和组织形式 分层教学就是依据学生在学习基础 是培养目标 课程设置 进程安排 学分要求等都与普高生 学习能力等方面的差异 将认知水平层级相同的学生编为 一样 这种 一视同仁 的培养方案无法体现单招生的特点 若干固定班级或单科教学班级 并为其制定合适的教学目 发挥他们的专业优势 更有甚者限制了他们的技能提升 标 选取适用的教学内容 采取恰当的教学方法等 当前高职院校也实施了多种形式的分层教学 有对口.课程衔接不到位 高职对口单招生源通常都是专业成绩优异而文化课够 单招的分层教学 按某一专业或学科进行分层教学 按某一 用的三校生 经过三年的中职教育 这些学生己经具备了 课程进行分层教学 大多集中在英语 数学两门课上 按培 一定的专业基础 专业技能 但是在文化底子方面稍逊于普 养目标分层教学 分类指导 本文主要立足于对口单招视 通高中生 针对这样的特殊生源 中高职应该在充分沟通 角下的分层教学 的基础上做好课程设置工作 实现有效衔接 然而当前很 二 高职对口单招的内涵及意义 多的高职院校的课程设置都是以普高学生生源为依据制定 高职对口单招 是指完成三年中职学习的中专 技校 的 未针对对口单招生源的原有基础而重新设定 从而导致 职高毕业生 以下简称 三校生 通过春季高考升入专业 对口的高职院校继续深造[] 推进高职对口单招工作 对于促进教育公平 推动中职 对口单招生源课程重复学习 与原来的中职学习严重脱节.教学模式有待创新 对口单招的 三校生 比起普高生在学习的积极性方 院校发展 加速高等教育大众化 实现高职培养目标等具有 面 知识接受方面稍有不足 但是其在技能操作方面较有优 重要意义 [] 尤其要强调的是其对于高职人才培养目标的 势 因此如果采用传统的理论讲授为主的教学方式 很难调 实现发挥了重要的功能 高职教育强调的是 高等性 技 动学生的学习积极性 从而导致学生的学习动力不足 学习 术性 和 应用性 [4] 而所谓的 对口 就是 对专业 对 效率低下 还使得学生的职业能力得不到充分锻炼 院校 对学生 而 三校生 就是对口单招的合适生源 三校生 经过三年的职业教育 不仅具有了一定的专业功 底 在职业技能方面也具有一定的优势 相比较于专业技能 四 对口单招视角下分层教学的必要性.对口单招的生源差异是实施分层教学的重要前提 目前 对口单招入学的 三校生 与普高生的学习差异 9

20 05 年 第 4 期 高 职 教 学 [5] 体 现 在 以 下 两 个 方 面 : 一 是 文 化 基 础 参 差 不 齐, 尽 管 普 高 生 高 考 成 绩 不 高, 但 经 过 三 年 高 中 的 系 统 学 习, 文 化 基 础 理 论 比 较 扎 实, 由 于 没 有 经 过 职 业 教 育, 缺 乏 职 业 素 养 和 专 业 技 能 ; 而 单 招 入 学 的 三 校 生 恰 恰 相 反, 三 年 的 中 职 学 习, 使 得 他 们 在 专 业 基 础 专 业 技 能 方 面 形 成 了 一 定 的 优 势, 由 于 缺 乏 系 统 的 文 化 学 习, 他 们 的 文 化 基 础 知 识 相 对 较 差 二 是 他 们 的 学 习 目 的 学 习 习 惯 行 为 与 心 理 等 方 面 都 存 在 较 大 群 体 的 差 异, 如 三 校 生 进 入 高 职 院 校 学 习, 主 要 是 想 通 过 学 历 的 提 升, 便 于 将 来 找 一 个 好 工 作, 而 普 高 生 往 往 是 高 考 发 挥 不 好, 只 能 选 择 上 高 职 院 校, 很 多 人 希 望 通 过 高 职 [6] 这 个 平 台 继 续 升 学. 实 行 分 层 教 学, 优 化 对 口 培 养 实 行 分 层 教 学, 为 三 校 生 和 普 高 生 设 计 不 同 的 学 习 目 标 内 容 和 方 法, 使 得 学 生 发 挥 所 长, 学 有 所 得 学 以 致 用, 促 使 学 生 自 主 学 习 自 主 发 展 高 职 院 校 应 针 对 普 高 学 生 与 三 校 生 的 学 习 差 异 而 制 定 有 针 对 性 的 培 养 方 案 尤 其 在 制 定 单 招 生 的 人 才 培 养 方 案 时, 应 充 分 了 解 学 生 的 特 点 专 业 基 础 技 能 等 情 况, 要 多 次 召 开 中 高 职 学 校 教 学 管 理 人 员 研 讨 会, 并 积 极 采 纳 企 业 培 养 意 见, 在 此 基 础 上 制 定 出 来 的 方 案, 才 能 提 升 单 招 生 的 培 养 质 量. 实 行 分 层 教 学, 实 现 中 高 职 课 程 有 效 衔 接 通 过 分 层 教 学, 单 招 生 与 普 高 生 的 课 程 设 置 将 不 再 是 大 同 小 异, 而 是 有 天 壤 之 别 单 招 生 的 课 程 设 置, 要 秉 承 能 力 本 位 观 以 及 可 持 续 发 展 观 设 置 文 化 基 础 课 程 时, 应 考 虑 到 中 高 职 知 识 点 的 有 效 衔 接, 实 现 知 识 层 次 的 递 进 提 升, 多 开 设 应 用 水 平 的 通 识 课 程, 加 强 职 业 素 质 教 育 ; 专 业 课 程 的 开 设, 避 免 重 复 开 课, 以 能 力 的 提 升 为 主 ; 职 业 素 质 拓 展 课 程 开 设, 以 创 新 精 神 培 养 为 重 点, 提 升 学 生 综 合 素 质, 提 高 学 生 的 从 业 能 力 4. 实 行 分 层 教 学, 实 现 教 学 模 式 创 新 通 过 分 层 教 学, 鼓 励 教 师 进 行 教 学 模 式 创 新, 针 对 不 同 层 次 的 学 生 进 行 创 造 性 教 学 工 作, 在 增 强 教 学 趣 味 性 同 时, 提 升 学 生 的 学 习 效 率 7 针 对 三 校 生, 应 多 采 用 开 放 式 探 索 式 的 教 学 模 式, 鼓 励 他 们 多 动 手 多 参 与, 注 重 他 们 实 践 技 能 的 培 养 通 过 创 设 教 学 情 境, 多 媒 体 视 频 等 声 像 教 学 手 段 的 运 用, 使 得 教 学 过 程 图 文 并 茂 生 动 形 象, 提 升 学 习 趣 味 性 [ 参 考 文 献 ] [] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (00-00 年 ) china.com.cn/policy/txt/00-0/0/content_94965.htm [] 易 慧 君, 杨 英 发. 基 于 对 口 单 招 的 中 高 职 课 程 衔 接 研 究 [J]. 轻 工 科 技,04.6:98-00 [] 林 文 斌. 高 职 对 口 单 招 的 问 题 成 因 及 对 策 研 究 [D]. 福 建 师 范 大 学,00 [4] 胡 金 波. 在 008 年 全 省 普 通 高 校 对 口 单 独 招 生 工 作 会 议 上 的 讲 话 [R]. 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报,008,(4):6-7 [5] 汪 艺. 浅 析 职 业 教 育 分 层 教 学 机 制 的 建 立 [J]. 保 险 职 业 学 院 学 报,0,5(6):8-84 [6] 董 乃 谦. 当 前 我 国 高 职 院 校 实 施 分 层 教 学 的 思 考 [D]. 华 东 师 范 大 学,006 [7] 邹 腊 英, 刘 浪. 基 于 单 招 的 高 职 数 学 教 学 改 革 中 的 探 析 [J]. 佳 木 斯 职 业 学 院 学 报,04.9:7-8 ( 上 接 第 6 页 ) 绿 色 消 费 重 点 在 于 绿 色 生 活, 环 保 选 购, 所 以 校 方 在 食 堂 超 市 等 场 所 设 置 绿 色 窗 口 绿 色 柜 台, 并 可 以 分 时 段 季 节 推 出 销 售 活 动, 吸 引 同 学 参 与, 对 绿 色 消 费 的 观 念 强 化 有 着 不 可 小 觑 的 作 用 三 塑 造 精 神 : 互 联 网 在 绿 色 消 费 形 成 阶 段 的 切 入 点 绿 色 消 费 文 化 包 括 消 费 思 想 意 识 情 感 方 式 审 美 情 趣 价 值 观 与 信 念 等 多 个 方 面, 是 衡 量 一 个 大 学 生 是 否 形 成 自 己 的 消 费 理 念 的 重 要 标 志 它 与 绿 色 文 化 的 内 核 与 灵 魂 是 一 体 的 在 进 行 互 联 网 社 区 教 育 的 过 程 中, 一 方 面 要 培 育 学 生 独 立 思 考 的 精 神, 以 此 作 为 大 学 生 消 费 习 惯 中 独 立 自 主 自 律 自 治 的 基 础 ; 另 一 方 面, 要 引 导 师 生 自 觉 向 家 人 朋 友 传 播 绿 色 消 费 观 念 和 知 识, 使 大 学 生 能 够 在 离 开 校 园 后 依 然 能 将 绿 色 消 费 作 为 自 己 的 消 费 中 的 第 一 选 择, 并 把 绿 色 环 保 的 生 活 态 度 传 播 给 身 边 每 个 人 所 以 对 学 生 消 费 习 惯 的 影 响 是 一 个 长 期 不 间 断 的 过 程, 这 就 需 要 校 方 有 意 识 的 在 树 立 了 学 生 的 消 费 观 念 和 习 惯 之 后, 在 其 内 心 塑 造 根 深 蒂 固 的 精 神 理 念 随 着 信 息 技 术 的 高 速 发 展, 网 络 环 境 下 的 网 络 消 费 渐 渐 替 代 传 统 购 物 成 为 一 种 人 们 新 型 消 费 方 式, 给 人 们 带 来 了 极 大 的 便 利, 在 这 同 时, 校 方 也 为 学 生 做 出 表 率, 在 采 购 资 源 和 学 生 生 活 设 施 等 方 面 尽 量 选 购 绿 色 产 品, 塑 造 出 一 种 先 导 观 念, 让 大 学 生 可 以 提 前 感 受 到 绿 色 产 品 的 价 值, 这 对 大 学 生 未 来 的 绿 色 消 费 会 有 积 极 的 促 进 作 用 总 的 说 来, 利 用 互 联 网 从 绿 色 消 费 认 知 绿 色 消 费 观 念 和 绿 色 消 费 行 为 三 个 方 面 进 行 调 查 培 养 和 塑 造, 不 仅 可 以 让 大 学 生 树 立 起 绿 色 消 费 的 观 念, 推 动 社 会 绿 色 消 费 的 风 气, 推 动 这 一 消 费 市 场 的 成 熟, 对 于 整 个 社 会 穿 上 绿 色 消 费 的 外 衣, 都 具 有 积 极 的 影 响 作 用 [ 参 考 文 献 ] [] 孙 国 志 叶 倩 文. 大 学 生 绿 色 消 费 和 行 为 的 实 证 研 究 [J]. 浙 江 青 年 专 修 学 院 学 报,0(4) [] 陈 凯 肖 敏. 大 学 生 绿 色 消 费 认 知 态 度 意 愿 以 及 行 为 的 调 查 分 析 [J]. 公 共 管 理,0() [] 李 林. 大 学 生 绿 色 消 费 认 知 意 向 及 行 为 实 证 研 究 [J]. 浙 江 理 工 学 院 学 报,04(9) [4] 吴 德 强. 网 络 消 费 的 发 展 及 特 征 解 [J]. 电 子 商 务,008(6) 0

21 高 职 教 学 05 年 第 4 期 基 于 闯 关 游 戏 式 的 高 职 汽 车 专 业 课 程 考 核 方 法 应 用 分 析 杨 巍 巍 王 文 乐 ( 江 苏 食 品 药 品 职 业 技 术 学 院 机 电 工 程 系 江 苏 淮 安 005) 摘 要 : 基 于 教 育 游 戏 以 及 游 戏 化 学 习 的 思 想, 结 合 当 前 中 国 教 育 改 革 的 重 点, 以 我 院 汽 车 专 业 课 程 汽 车 构 造 为 改 革 对 象, 通 过 进 行 简 单 低 成 本 的 关 卡 设 计, 率 先 将 闯 关 游 戏 模 式 的 课 程 考 核 方 法 应 用 于 大 学 汽 车 专 业 课 程 当 中, 并 取 得 了 不 错 的 教 学 效 果 关 键 词 : 教 育 游 戏 ; 关 卡 设 置 ; 汽 车 构 造 : 考 核 方 法 一 教 育 游 戏 的 应 用 现 状 分 析 教 育 游 戏 属 于 严 肃 游 戏 的 一 个 分 支, 严 肃 游 戏 被 定 义 为 不 以 娱 乐 为 主 要 目 的 游 戏 因 此 将 具 备 游 戏 特 征 但 主 要 以 教 育 传 播 为 主 要 目 的 严 肃 游 戏 称 为 教 育 游 戏 对 教 育 游 戏 价 值 的 研 究 以 美 国 著 名 的 游 戏 设 计 师 教 育 专 家 Prensky 最 具 有 代 表 性, 他 指 出 游 戏 与 教 育 的 结 合 将 改 变 学 习 是 苦 差 事 的 传 统 看 法, 实 现 在 娱 乐 中 学 习 在 学 习 中 娱 [] 乐 的 理 想 状 态 近 年 来, 教 育 游 戏 在 西 方 国 家 迅 速 发 展, 正 在 对 教 育 教 学 日 常 生 活 管 理 培 训 等 各 个 领 域 产 生 巨 大 [] 的 影 响 教 育 游 戏 的 广 泛 应 用 证 明 了 它 的 潜 在 价 值 在 我 国, 近 年 来 教 育 游 戏 的 相 关 研 究 也 逐 年 增 多, 在 各 类 学 术 刊 物 和 会 议 上 日 益 成 为 热 点 话 题 游 戏 价 值 逐 渐 得 到 社 会 的 认 可 然 而 我 国 的 教 育 游 戏 整 体 研 究 尚 处 于 起 步 阶 段, 国 内 学 者 对 教 育 游 戏 理 论 和 实 践 进 行 过 不 少 讨 论, 在 游 戏 的 教 育 应 用 上 也 有 许 多 有 意 义 的 探 索, 但 是 目 前 只 是 [] 集 中 在 对 个 别 案 例 的 开 发 和 设 计 上, 具 有 很 大 的 局 限 性 目 前 国 内 外 游 戏 实 证 研 究 的 主 要 对 象 是 中 小 学 生, 近 些 年 来 也 有 少 数 大 学 将 教 育 游 戏 引 进 课 堂 教 学 过 程 当 中, 但 主 要 集 中 在 大 学 英 语 大 学 体 育 等 公 共 基 础 课, 这 类 课 程 本 身 知 识 点 传 授 方 式 就 比 较 灵 活, 改 革 起 来 相 对 容 易 0 年, 浙 江 工 业 大 学 计 算 机 科 学 与 技 术 学 院 又 对 闯 关 游 戏 式 的 大 学 选 修 课 课 程 教 学 考 核 方 法 进 行 了 研 究, 并 取 得 了 一 定 的 效 果 目 前, 尚 无 将 闯 关 游 戏 应 用 到 大 学 专 业 课 课 程 上 的 实 例 和 资 料 可 询 二 当 前 高 职 汽 车 专 业 课 程 考 核 方 法 分 析 随 着 高 职 高 专 课 程 改 革 的 深 入, 绝 大 多 数 高 职 院 校 结 合 能 力 为 本 的 教 学 理 念, 开 展 了 许 多 课 程 改 革 改 革 具 体 体 现 在 课 程 体 系 的 构 建 课 程 结 构 的 综 合 化 课 程 内 容 优 化 教 学 方 法 和 手 段 的 改 革 和 创 新 等 然 而 作 为 教 学 改 革 非 常 重 要 的 组 成 部 分, 并 具 有 检 验 教 学 质 量 手 段 之 一 的 高 [4] 职 课 程 考 核 方 法 的 改 革, 也 不 能 忽 视 培 养 综 合 性 应 用 型 人 才, 是 新 时 期 高 等 专 科 学 校 培 养 目 标 的 重 要 特 色, 是 社 会 主 义 现 代 化 建 设 对 专 业 技 术 人 员 素 质 新 需 求 的 具 体 反 映 近 几 年 来, 随 着 我 国 汽 车 保 有 量 的 逐 年 增 长, 汽 车 专 业 在 各 大 高 职 院 校 当 中 受 重 视 的 程 度 [5] 也 越 来 越 高 根 据 新 时 期 的 人 才 需 求, 结 合 汽 车 专 业 类 专 业 课 程 具 有 ( 包 括 专 业 基 础 课 以 及 核 心 课 ) 实 践 性 和 应 用 性 都 比 较 强 的 特 点, 很 多 院 校 针 对 这 些 课 程 都 已 经 进 行 了 各 种 各 样 的 考 核 方 式 改 革, 主 要 目 的 是 为 了 摆 脱 传 统 的 笔 试 + 实 验 这 种 单 一 的, 不 科 学 的 只 能 培 养 出 死 读 书, 读 死 书 的 学 生 的 考 核 方 式, 而 转 变 成 以 提 高 学 生 的 综 合 素 质 为 根 本 宗 旨, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 新 的 [5] 课 程 考 核 方 式 例 如 可 以 通 过 减 少 闭 卷 考 试 所 占 比 例, 增 大 实 验 动 手 能 力 考 核 比 例, 再 通 过 增 加 一 些 诸 如 口 试, 情 景 测 试 等 的 考 核 环 节 的 一 些 新 的 考 核 方 式 的 出 现, 而 且 起 到 了 一 定 的 效 果, 就 充 分 说 明 了 当 前 汽 车 类 专 业 课 程 的 考 核 方 式 方 法 确 实 有 待 改 进 本 文 主 要 以 我 院 汽 车 专 业 基 础 课 程 汽 车 构 造 为 例, 通 过 详 细 分 析 该 门 课 程 的 特 点, 结 合 教 育 游 戏 的 思 想, 首 先 通 过 进 行 一 些 小 的 简 单 的 游 戏 关 卡 设 置, 证 实 了 将 闯 关 游 戏 应 用 到 大 学 课 程 的 考 核 方 式 方 法 改 革 当 中 的 可 行 性, 并 给 出 了 部 分 具 体 实 例 三 闯 关 游 戏 式 课 程 考 核 方 法 具 体 实 施 汽 车 构 造 课 程 是 一 门 实 践 性 较 强 的 专 业 基 础 课, 目 的 是 通 过 全 面 而 系 统 地 介 绍 汽 车 整 体 及 部 件 的 构 造 和 工 作 原 理 通 过 对 汽 车 发 动 机 底 盘 车 身 和 电 气 设 备 四 大 组 成 部 分 结 合 实 物 进 行 讲 授 和 拆 装, 让 学 生 系 统 的 熟 悉 和 掌 握 汽 车 构 造 和 工 作 原 理 为 后 续 课 程 奠 定 坚 实 的 基 础 传 统 的 理 论 考 试 使 理 论 和 实 践 脱 节, 出 现 学 生 学 完 汽 车 构 造 却 不 [5] 认 识 汽 车 构 件 的 现 象

22 05 年 第 4 期 高 职 教 学 而 现 在 的 理 论 + 实 验 考 试 方 式, 虽 然 克 服 了 传 统 仅 仅 [6] 以 理 论 考 试 为 主 的 一 卷 定 终 身 的 弊 端, 增 加 了 通 过 考 核 动 手 能 力 的 实 验 考 核 的 比 例, 虽 然 确 实 能 够 在 相 当 的 程 度 上 既 能 体 现 学 生 理 论 知 识 掌 握 的 程 度 又 能 体 现 其 动 手 拆 装 及 认 识 实 物 的 能 力, 但 是 以 上 两 种 考 核 方 式 在 形 式 上 体 现 出 了 严 肃 性 的 特 点 学 生 在 考 核 的 过 程 中 容 易 产 生 紧 张 及 怯 场 的 心 理, 反 而 不 利 于 其 真 正 水 平 的 发 挥 闯 关 游 戏 模 式 的 课 程 考 核 方 法 正 是 基 于 想 要 克 服 这 个 弊 端 的 思 想 而 提 出 的 首 先 这 种 课 程 考 核 方 法 基 于 游 戏 的 模 式, 在 考 核 过 程 当 中 有 利 有 学 生 心 情 的 放 松 ; 其 次, 通 过 通 过 合 理 设 计 游 戏 关 卡 逐 层 的 深 度 来 决 定 试 题 的 难 易 程 度, 整 个 闯 关 游 戏 所 有 的 关 卡 设 置 内 容 既 包 含 理 论 知 识 所 需 要 掌 握 和 识 读 的 要 点, 又 可 以 包 含 实 训 拆 装 内 容 在 内, 在 考 核 范 围 的 广 度 与 深 度 上 与 其 它 考 核 方 式 相 比 并 没 有 任 何 的 减 少 ; 最 后, 通 过 时 间 限 定, 来 稍 微 增 加 一 些 紧 张 气 氛, 来 控 制 整 个 考 核 环 节 以 免 学 生 过 度 放 松, 从 而 失 去 考 核 的 真 正 意 义 典 型 实 例 介 绍 :. 趣 味 拼 图 关 卡 以 组 成 汽 车 发 动 机 两 大 机 构 之 一 的 曲 柄 连 杆 结 构 为 例, 其 考 核 要 点 是 要 让 学 生 识 记 每 个 组 成 曲 柄 连 杆 机 构 的 零 部 件 的 名 称 及 其 所 在 的 位 置, 所 以 可 以 首 先 将 整 个 曲 柄 连 杆 机 构 图 形 按 照 其 组 成 零 部 件 的 数 量 以 及 结 构 制 成 拼 图, 在 对 学 生 考 核 之 前 将 其 打 乱, 让 学 生 通 过 自 己 所 掌 握 的 知 识, 将 各 个 零 部 件 拼 图 按 照 正 确 的 位 置 进 行 组 合, 最 终 根 据 结 果 给 出 相 应 的 分 数 ;. 密 室 逃 离 游 戏 将 一 个 或 多 个 汽 车 维 修 实 训 室 设 置 成 密 室, 通 过 给 学 生 布 置 一 些 任 务, 让 其 一 个 一 个 找 线 索, 例 如, 在 实 训 室 的 内 部 查 找 一 个 零 部 件, 找 到 钥 匙 的 相 关 线 索 就 在 这 个 零 件 的 某 个 部 位 上 或 者 必 须 将 它 放 到 正 确 的 位 置 上 才 能 获 得 等 等 目 的 是 要 考 察 学 生 对 教 学 过 程 当 中 需 要 掌 握 的 零 部 件 的 结 构 的 认 识 及 熟 悉. 模 拟 驾 照 考 试 设 置 题 库 将 汽 车 构 造 课 程 确 实 需 要 学 生 掌 握 和 识 记 的 理 论 知 识, 而 且 确 实 无 法 用 实 物 形 式 模 拟 演 示 的, 将 其 整 合 在 一 起 做 成 题 库, 然 后 这 一 部 分 通 过 模 拟 驾 照 考 试 当 中 题 库 的 形 式 在 利 用 计 算 机 协 助 完 成, 考 核 过 程 当 中, 随 机 抽 选 题 目, 还 可 以 避 免 相 互 抄 袭 的 可 能 性 四 效 果 与 总 结 参 照 上 述 基 本 方 案 思 路, 根 据 实 际 情 况 作 了 相 应 调 整, 对 江 苏 食 品 药 品 职 业 技 术 学 院 04 级 汽 车 检 测 与 维 修 技 术 服 务 专 业 选 取 了 一 个 班 的 学 生 进 行 了 尝 试 性 的 应 用, 并 在 应 用 之 后 进 行 了 一 段 时 间 的 跟 踪 调 查 根 据 反 馈 及 调 查 结 果, 得 出 以 下 结 论 :. 这 种 基 于 闯 关 游 戏 式 的 考 核 方 式 受 到 了 师 生 们 的 一 致 好 评, 得 到 了 广 泛 的 认 可 ;. 在 切 实 体 验 了 该 模 式 的 考 核 方 式 之 后, 学 生 们 学 习 这 门 专 业 课 的 积 极 性 得 到 了 明 显 的 提 高, 大 大 地 改 善 了 课 堂 的 教 学 效 果 ;. 游 戏 带 来 的 副 作 用 明 显 地 改 善 了 师 生 之 间 的 关 系, 由 原 来 的 消 极 被 动 的 状 态, 逐 渐 变 得 积 极 主 动, 创 造 性 也 明 显 增 强 上 述 情 况 表 明, 仅 仅 通 过 一 些 简 单 的 低 成 本 的 游 戏 关 卡 设 置, 就 可 以 大 大 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 与 参 与 的 积 极 性, 取 得 了 不 错 的 教 学 效 果 这 样 的 结 果 不 仅 证 明 了 将 教 育 游 戏 的 思 想 引 入 大 学 专 业 类 课 程 的 可 行 性, 而 且 如 果 今 后 借 助 高 科 技 手 段, 利 用 计 算 机 仿 真 软 件 进 行 更 科 学 合 理 的 关 卡 设 置, 在 未 来 的 几 年 内 教 育 游 戏 将 可 能 在 大 学 专 业 课 程 当 中 发 挥 更 大 的 作 用 [ 参 考 文 献 ] [] 程 君 青, 朱 晓 菊. 教 育 游 戏 的 国 内 外 研 究 综 述 [J]. 现 代 教 育 技 术, 007,7(7). [] 张 哲. 教 育 游 戏 在 我 国 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 模 式 [J]. 中 国 教 育 技 术 装 备,0,7. [] 张 琪, 陈 琳. 我 国 教 育 游 戏 研 究 述 评 及 展 望 [J], 开 放 教 育 研 究, 009,5. [4] 张 梅 荣. 浅 谈 高 职 课 程 考 核 方 法 的 改 革 [J]. 民 族 高 等 教 育 研 究, 04,05. [5] 张 松 青. 汽 车 构 造 课 程 教 学 与 考 核 方 法 的 改 革 [J]. 平 原 大 学 学 报,00,4. [6] 李 刚, 刘 树 伟 等 汽 车 构 造 课 程 考 试 方 法 改 革 与 实 践 [J]. 辽 宁 工 业 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),009,5.