香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐

Transcription

1 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 一 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 中 國 香 港 香 港 教 育 學 院 科 學 系 電 郵..maycheng@ied.edu.hk 收 稿 日 期.. 二 零 零 三 年 六 月 五 日 ( 六 月 廿 五 日 再 修 定 ) 內 容 摘 要 本 地 教 育 改 革 與 海 外 科 學 教 與 學 研 究 科 學 評 估 與 科 學 教 育 研 究 的 轉 變 方 法 結 果 科 學 教 學 科 學 學 習 科 學 評 估 利 用 科 學 評 估 所 得 的 資 料 嘗 試 新 方 法 所 遇 困 難 引 入 新 評 估 方 法 的 原 因 教 師 專 業 支 援 的 需 要 綜 合 分 析 結 論 參 考 文 獻 摘 要 近 年 的 教 育 改 革 及 有 關 科 學 學 習 的 研 究, 均 鼓 吹 使 用 另 類 習 作 和 進 展 評 估 由 於 香 港 教 師 一 直 習 慣 採 用 傳 統 的 紙 筆 測 試 和 總 結 評 估, 科 學 教 師 教 育 工 作 者 必 須 設 法 協 助 他 們, 了 解 這 種 範 式 轉 移 的 實 況 本 文 探 討 初 中 科 學 教 師 對 推 行 另 類 評 估 的 意 見, 以 了 解 教 師 需 要 甚 麼 支 援 香 港 的 科 學 評 估 文 化 現 正 從 總 結 性 的 紙 筆 測 試 轉 移 為 另 類 評 估, 而 本 文 的 研 究 結 果 正 好 為 這 一 點 帶 來 了 啟 示 文 末 提 出 一 些

2 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 二 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 建 議, 藉 以 協 助 教 師 配 合 評 估 趨 勢 的 發 展 鳴 謝 本 研 究 獲 香 港 教 育 學 院 研 究 委 員 會 撥 款 資 助, 謹 此 致 謝 本 地 教 育 改 革 與 海 外 科 學 教 與 學 研 究 二 零 零 零 年 的 香 港 教 育 改 革 ( 課 程 發 展 議 會,2000) 把 學 生 的 學 習 分 為 八 個 學 習 領 域, 其 中 包 括 科 學 教 育, 亦 提 倡 推 行 專 題 研 習 和 培 養 主 動 學 習 的 精 神 教 育 改 革 文 件 亦 提 醒 教 師, 公 開 考 試 並 不 能 評 估 學 生 各 方 面 的 能 力, 遂 建 議 採 用 不 同 形 式 的 評 估 方 法, 充 分 反 映 學 生 的 表 現 和 能 力 因 此, 改 革 必 須 朝 著 科 學 科 的 學 教 評 估 三 方 面 而 努 力 海 外 的 科 學 教 育 家 強 調 科 學 教 師 的 主 要 角 色, 是 把 課 程 教 學 評 估 互 相 連 繫 (Kulm & Malcom,1991), 認 為 學 教 評 估 的 取 向 必 須 一 致 本 地 教 育 改 革 提 倡 主 動 學 習, 有 關 科 學 學 習 的 文 獻 亦 有 相 同 建 議, 認 為 有 意 義 的 科 學 學 習 不 能 單 靠 熟 讀 課 本, 學 生 必 須 在 腦 中 主 動 建 構 和 重 構 科 學 概 念 (Glynn,Yeany & Britton,1991) Duit(1991) 以 此 主 動 學 習 或 建 構 概 念 的 原 理, 指 出 教 師 必 須 協 助 學 生 發 展 後 設 認 知 技 巧, 培 養 終 身 學 習 的 精 神, 鼓 勵 他 們 對 概 念 轉 變 持 開 明 態 度 教 師 必 須 改 變 以 往 填 鴨 式 的 教 學 方 法, 確 認 學 生 持 有 已 有 概 念, 並 在 此 基 礎 上 教 學 (Ausubel,1968) 教 師 應 了 解 學 生 在 課 前 或 課 後 均 可 能 抱 有 另 類 概 念 (Osborne & Gilbert,1980; Bell,1981; Mintzes,Trowbridge & Arnaudin,1991) 這 種 強 調 已 有 概 念 另 類 概 念 的 學 習 觀 稱 為 建 構 主 義 學 習 觀 科 學 學 習 觀 念 的 轉 變, 對 相 關 的 評 估 工 作 亦 帶 來 了 不 同 啟 示 由 於 學 生 在 課 前 或 課 後 持 有 另 類 概 念, 而 這 些 概 念 部 分 可 能 是 從 學 與 教 的 過 程 建 構 而 來, 因 此 教 師 不 能 再 單 靠 學 期 末 的 測 驗 和 考 試, 來 了 解 學 生 的 學 習 進 展 或 需 要 建 構 主 義 學 習 觀 的 主 張, 認 為 學 生 會 把 新 知 識 與 已 有 概 念 同 化, 或 調 適 新 知 識 (Piaget,1970), 又 或 把 新 舊 概 念 相 連 接 (Osborne & Wittrock,1985) Bloom(1976) 提 出 認 知 切 入 行 為 (cognitive entry behaviour) 及 情 感 切 入 特 徵 (affective entry characteristics) 兩 個 觀 點, 亦 即 學 生 的 已 有 概 念 和 態 度, 與 建 構 主 義 學 習 觀 不 謀 而 合 教 師 應 於 課 前 先 了 解 學 生 對 有 關 課 題 的 想 法 及 感 受, 於 課 前 或 學 期 初 進 行 評 估 教 師 不 但 要 重 新 考 慮 進 行 科 學 評 估 的 時 間, 還 要 明 白 學 生 在 評 估 過 程 的 角 色 轉 變 學 生 在 傳 統 考 試 角 色 被 動, 只 須 回 答 試 卷 上 的 問 題 ; 目 前 的 評 估 課 業 方 向,

3 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 三 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 則 應 轉 為 讓 學 生 有 主 動 參 與 的 機 會 (Glenn,1991), 以 便 推 動 學 生 在 評 估 期 間 主 動 學 習 和 思 考 要 達 到 這 個 目 的, 教 師 可 提 供 機 會 讓 學 生 參 與 另 類 評 估, 如 科 學 探 究 自 我 評 估 專 題 研 習 等 活 動 不 少 研 究 顯 示, 自 我 評 估 能 協 助 學 習 者 把 學 習 體 驗 與 個 人 建 構 的 經 驗 聯 繫 起 來 (Boud,1995), 加 強 學 生 的 自 信 心 (Kusnic & Finley,1993), 成 為 終 身 學 習 的 一 種 技 巧 (Boud,1995) 考 慮 科 學 評 估 的 推 行 時 間 和 學 生 的 角 色 後, 下 文 將 探 討 與 建 構 主 義 學 習 觀 相 符 的 另 類 評 估 模 式 Haetrel(1991) 認 為 課 業 應 融 入 日 常 的 課 堂 活 動, 可 包 括 手 到 活 動 協 作 活 動 探 究 活 動 專 題 研 究 及 實 驗 此 等 活 動 可 加 強 學 生 參 與 和 刺 激 思 考, 與 建 構 主 義 學 習 觀 相 符 Dana, Lorsback, Hook & Briscoe(1991) 亦 提 出 與 建 構 主 義 學 習 觀 一 致 的 課 業 模 式, 包 括 : 概 念 圖 創 意 評 估 日 誌 及 晤 談 正 如 Torff(1997) 指 出, 課 業 必 須 涉 及 一 系 列 的 技 巧, 從 而 針 對 認 知 的 各 個 層 面 所 形 成 的 體 系 這 裡 所 指 的 技 巧 包 括 發 展 與 主 動 思 考 有 關 的 解 難 能 力, 以 助 學 生 把 已 知 和 未 來 的 學 習 連 繫 起 來 科 學 探 究 活 動 不 但 是 另 類 評 估, 也 是 讓 學 生 模 仿 科 學 家 的 一 種 活 動 形 式 在 探 究 期 間, 學 生 的 科 學 思 維 觀 察 技 巧 交 流 科 學 意 見 和 進 行 公 平 測 試 等 能 力, 都 可 得 以 發 展 不 少 科 學 教 育 家 對 科 學 探 究 的 評 估 作 出 深 入 的 分 析 Millar, Gott, Lubben & Duggan(1995) 提 出 了 一 個 反 映 九 至 十 四 歲 學 生 科 學 思 維 能 力 的 模 式 在 設 計 及 進 行 科 學 探 究 時, 教 師 可 考 慮 應 用 有 關 框 架, 其 中 包 括 四 個 由 淺 入 深 的 層 次, 可 用 以 評 估 學 生 在 探 究 的 表 現 同 樣,Crossland(1998) 亦 提 出 了 另 一 個 五 層 模 式, 以 難 度 及 複 雜 程 度 順 序 排 列, 用 以 策 劃 及 評 估 科 學 探 究 活 動 本 地 教 育 改 革 政 策 與 世 界 各 地 的 科 學 教 育 家, 均 對 科 學 學 習 與 評 估 持 相 同 意 見 學 生 應 主 動 投 入 學 習 和 評 估 過 程 科 學 評 估 不 再 限 於 課 後 或 學 期 末 進 行, 也 不 限 於 使 用 一 種 評 估 形 式, 而 是 持 續 不 斷 地 以 不 同 形 式 反 映 教 與 學 成 效, 從 而 發 展 學 生 不 同 方 面 的 能 力 科 學 評 估 與 科 學 教 育 研 究 的 轉 變 科 學 評 估 的 文 化 須 從 總 結 性 的 紙 筆 測 試 轉 移 為 另 類 評 估, 科 學 教 學 方 法 亦 必 須 相 應 調 整 以 作 配 合 這 包 括 改 變 教 師 對 科 學 評 估 的 觀 念, 並 為 他 們 實 踐 新 的 教 學 取 向 提 供 支 援 要 協 助 教 師 了 解 科 學 教 學 的 新 趨 勢, 有 關 的 教 育 研 究 項 目 應 探 討 教 師 對 評 估 的 看 法, 了 解 他 們 的 專 業 發 展 需 要, 提 供 相 關 的 發 展 機 會 可 是, 不 少 研 究 學 者

4 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 四 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) (Grimmett & MacKinnon, 1992; Huberman,1989; Richardson & Placier, 2001) 均 指 出, 教 育 研 究 對 實 際 的 課 堂 教 學 影 響 不 大 Hiebert, Gallimore & Stigler (2002) 認 為 有 必 要 展 開 研 究, 協 助 教 師 根 據 共 同 的 知 識 基 礎, 改 進 教 學 方 法 近 期 有 兩 項 海 外 研 究, 嘗 試 協 助 教 師 改 變 舊 有 的 科 學 評 估 方 式, 分 別 踏 入 推 行 和 完 成 階 段 約 克 大 學 及 Seneca 應 用 文 學 及 公 技 學 院 於 一 九 九 九 年 進 行 了 一 項 名 為 "The Assessment of Science and Technology Achievement Project (ASAP) ( 的 計 劃, 研 究 小 組 為 小 學 一 年 級 至 中 學 二 年 級 設 計 評 估 課 業 及 評 分 指 引, 邀 請 教 師 嘗 試 使 用 和 提 出 修 改 的 意 見, 最 後 在 實 際 課 堂 推 行, 用 來 批 改 習 作 和 選 出 範 例 所 選 範 例 成 為 該 習 作 評 分 指 引 上 各 個 等 級 的 實 例 計 劃 證 實 所 提 供 的 支 援 確 能 協 助 教 師 改 善 科 學 教 學 方 法 另 一 項 計 劃 "The Learning in Science Project (Assessment)" 則 由 新 西 蘭 懷 卡 托 大 學 的 Bell and Crowie (2001) 推 行, 主 要 研 究 科 學 科 的 進 展 評 估 計 劃 包 括 三 大 範 疇 : 研 究 教 師 對 評 估 的 看 法 課 堂 教 學 的 個 案 研 究 教 師 發 展 由 於 計 劃 提 供 教 師 發 展 的 機 會, 研 究 範 疇 不 但 包 括 參 與 教 師 目 前 使 用 的 評 估 方 法, 也 會 探 討 他 們 在 參 與 計 劃 的 兩 年 內, 使 用 進 展 評 估 課 業 的 情 況 這 些 計 劃 的 設 計 共 同 之 處, 是 利 用 訪 問 收 集 學 生 習 作 等 方 法 搜 集 數 據 同 時, 加 入 教 師 專 業 發 展 的 元 素 筆 者 循 著 相 同 的 發 展 路 向 開 展 了 一 項 研 究, 嘗 試 為 香 港 初 中 科 學 教 師 提 供 支 援, 配 合 他 們 在 科 學 評 估 發 展 的 需 要 研 究 參 考 上 述 兩 項 計 劃 的 設 計, 加 強 整 合 有 關 科 學 評 估 的 理 論 基 礎, 並 從 本 地 科 學 課 堂 的 情 境, 了 解 該 等 理 論 如 何 應 用 於 課 堂 實 踐, 內 容 包 括 : 了 解 教 師 對 於 在 初 中 科 學 課 引 入 另 類 評 估 策 略 的 看 法 為 教 師 舉 辦 專 業 發 展 工 作 坊 就 另 類 科 學 習 作 的 設 計 和 推 行 提 供 校 本 支 援 協 助 教 師 訂 定 有 效 的 習 作 評 估 準 則 本 文 報 告 的 結 果 為 研 究 的 第 一 部 分, 即 初 中 科 學 教 師 對 科 學 評 估 的 看 法 方 法 研 究 小 組 邀 請 了 四 間 中 學 參 與 是 項 研 究, 共 有 八 位 來 自 四 間 中 學 的 初 中 科 學 教 師 參 與, 其 中 一 間 有 一 位 教 師 參 與, 另 一 間 有 三 位, 其 餘 兩 所 則 各 有 兩 位 研 究 展 開 初 期, 研 究 小 組 與 教 師 會 面, 就 計 劃 內 容 於 科 學 課 引 入 另 類 評 估 的 目 的 等 問 題 作 初 步 交 流, 從 而 了 解 他 們 對 科 學 教 學 學 習 和 評 估 的 看 法, 讓 研 究 小 組 能 針 對 其 需 要 提 供 支 援, 推 行 另 類 評 估 另 外, 研 究 小 組 訪 問 個 別 教 師, 以 了 解 他 們 教 對 科 學 學 習 教 學 與 評 估 的 看 法, 問 題 針 對 初 中 科 學 科 的 教 與 學 範 疇, 包 括 : 教 師 備 課 的 做 法 科 學 教 學 的 最 大 考 慮 因 素

5 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 五 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 最 希 望 採 用 的 科 學 評 估 方 法 進 行 科 學 評 估 的 時 間 如 何 利 用 科 學 評 估 所 得 資 料 對 教 師 的 科 學 教 學 與 評 估 所 需 支 援 的 看 法 訪 問 於 參 與 教 師 所 屬 學 校 進 行, 每 次 約 三 十 至 四 十 五 分 鐘, 以 廣 東 話 進 行 研 究 員 以 一 系 列 既 定 問 題 作 為 訪 問 指 引, 並 就 受 訪 者 的 個 別 回 應 再 作 深 入 了 解 根 據 Miles & Huberman (1994), 質 性 分 析 旨 在 比 較 不 同 數 據 的 異 同, 判 斷 或 選 擇 報 告 的 內 容 ; 而 本 研 究 的 分 析 目 的, 是 了 解 受 訪 者 對 科 學 教 學 科 學 學 習 科 學 評 估 的 看 法 訪 問 內 容 經 錄 音 抄 寫 後, 研 究 員 把 內 容 歸 入 不 同 主 題 和 類 別, 並 加 上 編 碼, 然 後 計 算 每 個 訪 問 出 現 主 題 的 次 數 下 文 將 詳 細 分 析 有 關 結 果 結 果 科 學 學 習 教 學 評 估 三 者 有 著 不 可 分 割 的 關 係 (Kulm & Malcom, 1991), 故 在 探 討 有 關 評 估 的 問 題 時, 亦 應 了 解 教 與 學 的 情 況 由 於 本 文 旨 在 探 討 教 師 對 另 類 評 估 的 認 識 和 實 踐, 故 教 師 的 回 應 以 三 個 主 題 分 類 : 對 科 學 教 學 的 看 法 科 學 學 習 科 學 評 估, 重 點 則 在 科 學 評 估 部 分, 其 中 將 詳 細 討 論 有 關 受 訪 教 師 對 科 學 評 估 的 看 法 如 何 利 用 評 估 所 得 的 資 料 推 行 新 嘗 試 所 遇 的 困 難 引 入 新 的 科 學 評 估 方 法 的 原 因 對 專 業 支 援 的 需 要 科 學 教 學 所 有 受 訪 教 師 均 表 示, 他 們 會 根 據 課 本 內 容 備 課 他 們 認 為 課 本 內 容 組 織 完 善, 而 且 閱 讀 課 本 內 容 後 已 沒 有 多 餘 時 間 以 其 他 形 式 備 課 雖 然 只 有 一 位 教 師 指 出 課 本 內 容 簡 單, 沒 有 必 要 提 供 額 外 資 料, 但 八 位 教 師 中 有 六 位 都 表 示 會 尋 找 其 他 資 料 輔 助 教 學, 包 括 一 些 能 推 動 學 生 學 習 刺 激 學 生 思 考 把 概 念 與 日 常 生 活 例 子 連 繫 的 有 趣 活 動 或 資 料 科 學 實 驗 在 教 學 活 動 中 仍 佔 著 重 要 位 置, 四 位 教 師 都 強 調 他 們 會 在 課 前 事 先 檢 查 課 本 的 實 驗 是 否 可 行 科 學 學 習 訪 問 員 問 及 教 師 對 學 生 的 科 學 學 習 有 甚 麼 考 慮 六 位 教 師 表 示 他 們 會 留 意 學 生 學 習 科 學 的 能 力 和 興 趣, 會 設 法 把 課 堂 內 容 變 得 有 趣, 從 而 推 動 學 生 學 習, 例 如 : 我 希 望 是 切 身 的 日 常 科 學, 學 生 掌 握 得 到, 明 白 得 到, 一 些 複 雜 的 問 題 很

6 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 六 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 難 解 釋, 教 物 理 科 還 可 以, 但 初 中 科 學 則 很 難 教 (CS4-T0) 1 我 最 主 要 考 慮 他 們 ( 學 生 ) 有 沒 有 興 趣 學 這 科, 我 不 介 意 他 們 較 為 嘈 吵, 只 要 他 們 是 真 正 一 組 一 組 的 在 做 實 驗 (CS5-T1) 此 外, 從 四 位 教 師 的 回 應 可 見, 課 堂 時 間 亦 會 影 響 學 習 的 質 與 量, 例 如 : 時 間 上 都 會 ( 考 慮 ), 因 為 我 們 只 有 一 小 時 十 分 ( 上 課 ), 斬 頭 折 尾 便 只 剩 一 小 時 如 果 遇 上 非 典 型 肺 炎 這 種 特 殊 情 況,( 上 課 時 間 ) 根 本 不 足 一 小 時, 所 以 這 點 ( 時 間 ) 都 是 要 考 慮 的 因 素 (CS5-T0) 總 括 訪 問 內 容, 學 生 的 學 習 質 素 取 決 於 教 師 推 動 學 生 學 習 的 能 力, 以 及 教 學 時 間 的 多 少 教 師 未 能 改 變 課 堂 時 間, 但 會 設 法 改 進 教 學 方 法, 增 加 課 堂 的 趣 味, 例 如 把 抽 象 的 科 學 概 念 生 活 化, 以 推 動 學 生 學 習 科 學 評 估 訪 問 亦 問 及 教 師 進 行 科 學 評 估 的 方 法 和 時 間 所 有 受 訪 教 師 都 表 示, 測 驗 和 考 試 是 主 要 的 評 估 方 法, 通 常 在 每 學 期 末 舉 行 最 少 一 次 教 師 亦 表 示 他 們 會 留 意 最 新 的 科 學 評 估 趨 勢, 全 部 受 訪 者 都 表 示, 縱 使 另 類 科 學 評 估 佔 學 生 總 成 績 很 少 分 數 甚 或 不 計 算 在 內, 但 他 們 都 曾 嘗 試 引 入 這 類 評 估 三 位 教 師 曾 引 入 專 題 研 習 兩 位 曾 評 估 實 驗 技 巧 兩 位 使 用 同 儕 互 評 或 自 評 一 位 嘗 試 著 學 生 製 作 模 型 另 一 位 則 採 用 口 頭 匯 報 不 過, 全 部 受 訪 者 均 同 時 有 繼 續 採 用 其 他 傳 統 的 持 續 評 估, 包 括 小 測 默 書 課 後 測 驗 等 曾 使 用 科 學 探 究 專 題 的 三 間 學 校, 對 所 作 的 新 嘗 試 有 更 詳 細 的 解 釋 他 們 的 專 題 意 念 包 括 : 測 試 某 品 牌 紙 巾 的 堅 韌 度 找 出 餅 乾 粟 米 片 等 兩 類 食 物 的 卡 路 里 含 量 量 度 學 校 禮 堂 的 高 度 其 中 一 間 學 校 更 利 用 了 公 開 科 學 比 賽 的 步 驟 和 指 引, 讓 學 生 設 計 科 學 探 究 專 題 研 習, 如 利 用 吸 管 製 作 模 型 教 師 認 為 這 些 活 動 讓 學 生 有 更 佳 的 科 學 學 習 體 驗, 能 提 升 他 們 學 習 科 學 的 興 趣, 因 此 值 得 嘗 試 推 行 受 訪 教 師 認 為 這 種 專 題 研 習 可 提 供 機 會, 讓 學 生 把 科 學 知 識 應 用 於 日 常 生 活, 其 意 見 如 下 : 1 CS4 代 表 參 與 科 學 科 課 程 發 展 編 號 4 的 中 學,T0 代 表 該 校 負 責 統 籌 的 教 師, 後 文 T1 則 代 表 編 號 1 的 教 師, 如 此 類 推

7 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 七 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 學 生 最 少 要 知 道 有 關 的 邏 輯 是 食 物 的 化 學 能 轉 為 熱 能, 但 有 些 學 生 會 提 出 吃 一 個 月 餅 乾, 看 看 有 沒 有 變 肥 便 可 知 道 (CS3-T1) 我 們 真 的 希 望 在 能 力 較 好 的 一 班 做 到 ( 把 課 堂 ) 盡 量 生 活 化 (CS5-T0) 我 覺 得 學 生 參 與 的 時 候 也 頗 高 興 (CS3-T1) 除 了 引 入 科 學 探 究 活 動, 其 中 一 間 學 校 亦 參 考 聯 校 工 作 坊 的 意 念, 在 學 校 舉 行 一 次 有 關 太 空 之 旅 的 問 答 比 賽 學 生 可 參 考 幾 個 指 定 網 站, 為 比 賽 作 好 準 備 學 生 對 該 活 動 的 反 應 令 教 師 甚 感 鼓 舞 : 學 生 在 比 賽 過 程 中 很 認 真 地 尋 找 資 料, 成 績 較 遜 色 的 班 別 真 的 很 喜 歡 這 類 比 賽 (CS5-T1) 上 述 結 果 顯 示, 在 教 學 和 評 估 引 入 新 嘗 試 的 教 師, 都 對 相 關 經 驗 有 正 面 評 價 利 用 科 學 評 估 所 得 的 資 料 在 評 估 過 程 獲 得 有 關 學 生 學 習 情 況 的 資 料 方 面, 七 位 教 師 表 示 他 們 會 與 同 事 正 式 或 非 正 式 地 討 論, 從 而 改 善 日 後 的 學 與 教, 例 如 : 我 們 都 會 在 教 務 會 議 上 分 享, 自 己 在 科 學 組 也 會 有 時 間 分 享, 可 能 看 看 哪 個 單 元 最 難 教, 怎 樣 教 會 較 好 (CS3-T1) 教 師 的 跟 進 工 作 亦 各 有 不 同 三 位 教 師 會 以 導 修 課 或 額 外 練 習 協 助 成 績 稍 遜 的 學 生, 例 如 : 成 績 差 的 學 生 我 們 會 給 予 額 外 的 練 習, 課 後 多 些 幫 助 他 們 我 們 會 找 其 他 出 版 社 的 練 習 給 他 們 做 (CS4-T0) 兩 位 教 師 則 會 為 成 績 較 好 的 學 生, 安 排 有 趣 的 活 動, 如 參 觀 米 埔 自 然 護 理 區 ; 教 師 協 助 成 績 稍 遜 的 學 生 學 習 時, 也 會 考 慮 課 堂 秩 序 的 問 題, 或 與 同 事 討 論 適 當 的 教 學 方 法, 例 如 : 這 裡 有 些 學 生 能 力 較 低, 我 們 會 怎 樣 做 呢? 可 能 我 是 訓 導 主 任 出 身, 會 想 想 是 否 應 先 管 後 教 讓 他 們 做 這 些 ( 有 趣 的 活 動 ), 有 時 候 是 要 考 慮 秩 序 和 實 際 上 是 否 可 行 (CS5-T0)

8 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 八 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 大 家 交 流 怎 樣 教 學, 一 些 有 趣 的 ( 意 念 ) 我 們 想 到 的 ( 意 念 ), 會 互 相 討 論, 看 看 能 否 應 用 在 課 堂 教 學 上, 或 者 看 看 好 班 的 成 績 為 何 會 好, 找 出 原 因, 討 論 一 下, 看 看 怎 樣 分 享 自 己 的 意 見 (CS5-T0) 教 師 不 但 樂 於 嘗 試 另 類 評 估 方 法, 亦 明 白 須 利 用 評 估 結 果 以 改 善 教 學 不 過, 他 們 用 以 補 底 的 方 法 則 值 得 商 榷, 因 為 重 複 課 堂 內 容 給 予 額 外 練 習, 或 未 能 正 面 影 響 學 習 質 素 嘗 試 新 方 法 所 遇 困 難 在 了 解 教 師 教 學 和 評 估 的 做 法 後, 訪 問 員 請 教 師 談 談 引 入 新 評 估 方 法 時 遇 到 甚 麼 困 難 分 別 有 四 位 教 師 認 為, 時 間 限 制 和 缺 乏 經 驗 是 主 要 的 問 題, 亦 有 兩 位 教 師 指 出 學 生 的 學 習 質 素 是 考 慮 因 素 教 師 認 為, 協 助 學 生 進 行 科 學 探 究 活 動 相 當 花 時 間, 例 如 : 因 為 去 年 的 科 學 探 究, 我 們 要 跟 進 學 生 要 分 組, 二 人 一 組, 教 師 就 要 跟 進 學 生 的 ( 探 究 ) 過 程, 結 果 我 們 要 跟 進 全 班 學 生 怎 樣 做 其 中 一 樣 要 跟 進 的, 是 學 生 考 慮 題 目 時, 我 們 要 跟 進 他 們 怎 樣 想, 方 向 是 怎 樣, 或 在 過 程 中 我 們 要 觀 察 他 們 怎 樣 構 思 解 決, 怎 樣 找 資 料 其 實 每 組 兩 次, 單 對 單 的 ( 跟 進 ), 真 的 很 花 時 間 (CS4-T2) 教 師 投 放 時 間 和 精 力 後, 也 擔 心 科 學 探 究 能 否 改 善 科 學 學 習, 例 如 跟 進 他 們 構 思 科 學 探 究 的 方 法 其 實 ( 老 師 ) 已 向 他 們 說 過, 要 想 想 哪 些 是 變 數 真 正 做 出 來, 不 是 容 易 的 有 些 成 績 較 好 的 學 生 做 得 到, 所 以 我 覺 得 效 果 不 是 太 好 (CS4-T1) 教 師 擔 心 所 花 的 時 間 和 精 力 是 否 用 得 其 所, 能 否 改 善 學 生 的 學 習 質 素 教 師 亦 指 出, 專 業 知 識 會 影 響 新 嘗 試 的 成 敗, 我 的 經 驗 告 訴 我, 以 我 們 學 校 而 言, 特 別 是 做 燒 食 物 ( 的 實 驗 ) 時 會 遇 到 些 困 難, 是 步 驟 問 題 可 能 老 師 的 經 驗 不 足 要 學 生 從 無 到 有, 自 己 做 實 驗, 可 能 學 生 之 間 都 需 要 這 樣 的 訓 練 老 師 都 希 望 能 夠 專 注 在 課 程 發 展 方 面, 但 時 間 上 有 困 難 (CS3-T1)

9 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 九 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 四 位 教 師 對 另 類 評 估 存 疑, 包 括 主 觀 評 估 如 何 訂 立 評 分 準 則 分 配 分 數 等 教 師 認 為 測 驗 和 考 試 有 標 準 答 案, 故 較 為 客 觀, 擔 心 評 估 學 生 習 作 時 過 份 主 觀, 例 如 : 另 類 評 估 便 不 同, 是 由 老 師 評 核 自 己 任 教 那 班 的 實 驗, 功 課 表 現 如 何, 是 由 ( 教 師 ) 自 己 評 分, 我 們 會 擔 心 這 個 主 觀 因 素 會 影 響 學 生 的 成 績 (CS2-T0) 教 師 在 訂 立 可 靠 的 評 分 準 則 和 給 予 習 作 指 引 時 也 感 到 困 難, 有 時 很 難 判 斷 何 謂 好 何 謂 不 好, 是 很 抽 象 的, 有 時 可 能 我 的 要 求 會 很 抽 象, 可 能 給 一 個 題 目, 他 們 不 明 白 應 怎 樣 做 (CS4-T2) 由 此 可 見, 策 劃 評 估 課 業 訂 立 評 分 準 則 給 予 習 作 指 引, 是 件 不 容 易 的 工 作, 而 訂 定 另 類 評 估 所 佔 比 重 亦 相 當 困 難, 例 如 : ( 各 學 生 ) 最 後 得 分 的 分 別 很 小 最 多 相 差 十 分 他 們 便 會 覺 得 最 終 還 是 會 看 考 試 的 分 數 (CS2-T1) 從 上 述 回 應 可 見, 教 師 對 另 類 評 估 的 信 度 效 度 推 行 方 法 都 存 有 疑 問 他 們 希 望 能 確 保 所 用 的 方 法 對 學 生 公 平, 能 分 辨 學 生 表 現 的 差 別 引 入 新 評 估 方 法 的 原 因 雖 然 教 師 在 引 入 新 方 法 時 感 到 困 難, 但 他 們 仍 有 合 理 原 因 支 持 自 己 的 做 法 兩 位 教 師 較 為 被 動, 指 出 是 受 教 育 改 革 影 響 ; 四 位 教 師 則 主 動 積 極, 暗 示 現 行 教 學 方 法 已 不 再 奏 效, 指 出 傳 統 測 驗 和 考 試 的 問 題 所 在 : 其 實 過 往 我 自 己 體 會 的, 是 測 驗 考 試 似 乎 真 的 不 足 已 達 到 科 學 教 學 的 目 的 我 發 現 同 學 原 來 只 要 背 誦 強 記 便 可 拿 到 很 好 很 好 的 成 績, 但 其 他 方 面 的 能 力 似 乎 便 看 不 到, 所 以 今 年 嘗 試 用 這 方 法 來 做 (CS2-T0) 其 實 他 們 的 學 習 不 但 靠 測 試 考 試 來 考, 也 計 算 平 日 表 現 的 積 極 性, 專 題 研 習 所 要 學 的 東 西 現 在 信 念 已 改 變, 不 會 只 靠 熟 讀 知 識 的 學 習 方 法, 有 時 有 些 ( 學 習 目 標 ) 是 測 驗 考 試 考 不 到 的 (CS4-T1) 上 述 教 師 了 解 測 驗 和 考 試 的 限 制, 其 他 教 師 引 入 新 嘗 試, 希 望 能 改 善 教 學 表 現,

10 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 從 而 提 升 學 生 的 學 習 成 果, 例 如 : 其 實 老 師 的 自 由 度 很 大, 有 時 我 們 會 讓 學 生 玩 網 上 遊 戲 及 百 萬 富 翁 學 生 版, 他 們 會 很 興 奮 如 果 時 間 容 許, 我 們 就 讓 學 生 在 多 媒 體 學 習 中 心 玩 ; 如 果 時 間 不 容 許, 我 們 就 當 作 溫 習, 學 生 在 座 位 說 出 答 案, 分 兩 組, 看 看 哪 一 組 勝 出 (CS2-T1) 部 分 教 師 對 教 育 改 革 和 學 校 整 體 教 學 方 針 的 轉 變, 會 採 取 被 動 態 度, 例 如 : 現 在 大 家 都 知 道 有 課 程 改 革, 所 以 ( 科 主 任 ) 提 出 要 做, 覺 得 可 以 合 作 的 也 沒 所 謂, 可 以 一 試, 因 為 我 認 為 如 果 這 是 社 會 趨 勢, 都 要 學 習 怎 樣 認 識 這 個 趨 勢 (CS4-T2) 初 中 科 學 教 師 積 極 引 入 新 嘗 試, 因 為 他 們 認 為 傳 統 評 估 方 法 有 所 限 制, 在 教 育 改 革 和 學 校 行 政 轉 變 的 情 況 下 更 見 不 足 教 師 專 業 支 援 的 需 要 訪 問 員 請 教 師 就 是 否 需 要 科 學 教 學 與 評 估 等 方 面 的 專 業 支 援 提 出 己 見 教 師 表 示 他 們 對 兩 方 面 的 外 在 專 業 支 援 需 求 極 為 殷 切 第 一, 是 對 教 學 材 料 資 訊 參 考 意 念 方 面 的 支 援 : 你 們 ( 研 究 小 組 ) 提 供 的 資 料 做 了 一 個 類 似 的 模 式, 從 中 抽 出 一 些 元 素 來 配 合 我 們 學 校 的 真 實 需 要, 修 改 到 與 我 們 學 校 資 源 可 以 應 付 這 樣 我 已 覺 得 足 夠 (CS3-T1) 如 果 有 一 些 定 期 的 例 如 你 教 物 理 科, 我 教 綜 合 科 學 科, 有 一 些 期 刊 送 到 學 校, 大 陸 的 也 好, 澳 洲 的 也 好, 最 好 當 然 有 香 港 本 土 的, 可 以 幫 到 設 計 ( 課 堂 ) 方 面 (CS4-T0) 第 二, 教 師 希 望 多 與 同 事 和 其 他 學 校 討 論 和 交 流 經 驗, 有 時 間 討 論 會 較 好, 尤 其 是 有 機 會 和 他 們 ( 同 事 ) 談, 對 我 來 說 是 好 寶 貴 的, 真 是 好 寶 貴 的 (CS4-T0) 有 些 方 向 不 太 清 楚, 不 知 道 怎 樣 做 看 看 其 他 學 校 的 經 驗 是 很 重 要 的 我 會 常 常 上 網 看 看 其 他 學 校 怎 樣 教, 目 的 是 看 看 可 否 應 用 在 自 己 學 校 的 情 況

11 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 一 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 和 學 生 質 素 (CS5-T0) 此 外, 兩 位 教 師 亦 表 示, 學 校 行 政 的 支 援 亦 相 當 重 要, 我 們 都 需 要 學 校 校 長 各 方 面 認 同 我 們 的 做 法 (CS2-T0) 還 有 行 政 角 度, 校 方 是 否 支 持, 或 是 否 認 同 你 的 做 法, 是 否 幫 到 你, 這 是 一 個 很 主 要 的 因 素, 影 響 是 否 嘗 試 (CS5-T0) 由 此 可 見, 初 中 科 學 教 師 的 專 業 需 要 不 但 包 括 與 學 科 有 關 的 支 援, 如 參 考 資 料 教 學 意 念 教 學 材 料 等, 也 包 括 一 般 支 援, 如 學 校 間 的 經 驗 交 流 校 本 支 援 等 綜 合 分 析 從 各 個 受 訪 教 師 的 回 應, 可 總 括 香 港 初 中 科 學 教 學 學 習 評 估 的 特 點 受 訪 教 師 一 般 的 教 學 取 向 較 為 傳 統, 主 要 根 據 課 本 內 容 教 學 教 師 開 始 嘗 試 把 科 學 概 念 融 入 日 常 生 活, 藉 以 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 教 師 亦 發 現 緊 迫 的 教 學 進 度 會 影 響 教 與 學 的 質 素 雖 然 所 有 受 訪 教 師 都 採 用 測 驗 和 考 試 作 為 主 要 的 總 結 評 估, 但 大 部 分 教 師 亦 曾 嘗 試 其 他 另 類 評 估 方 法, 讓 學 生 透 過 自 評 和 同 儕 互 評 主 動 參 與 評 估 過 程 評 估 結 果 除 了 反 映 學 生 的 表 現 外, 教 師 也 從 中 了 解 交 流 專 業 經 驗 的 需 要, 以 改 善 日 後 的 教 與 學 表 現 不 過, 教 師 會 利 用 額 外 導 修 課 來 補 底 以 實 地 考 察 這 項 獎 賞 來 拔 尖, 則 較 為 有 趣 這 樣 做 可 能 進 一 步 降 低 成 績 稍 遜 的 學 生 的 學 習 動 機 在 推 行 另 類 評 估 方 面, 教 師 對 另 類 評 估 能 否 改 善 學 習 質 素 存 疑, 也 不 肯 定 投 放 的 時 間 是 否 值 得 他 們 亦 表 示 自 己 在 推 行 另 類 評 估 時 缺 乏 專 業 知 識 和 經 驗, 擔 心 主 觀 性 的 評 估 會 影 響 信 度, 在 訂 立 評 分 準 則 時 遇 到 困 難, 也 可 能 影 響 評 估 的 效 度 縱 使 教 師 對 進 行 另 類 評 估 感 到 困 難 和 存 疑, 但 他 們 仍 樂 意 引 入 新 的 科 學 評 估 方 法, 原 因 主 要 有 二 : 縱 使 考 試 仍 是 學 校 主 要 或 單 一 採 用 的 評 估 方 法, 但 較 積 極 主 動 的 教 師 已 發 現 現 存 考 試 制 度 的 弊 端 他 們 關 心 學 生 的 學 習, 希 望 透 過 新 方 法 提 升 學 習 成 效 ; 較 被 動 的 教 師 則 主 要 是 受 教 育 改 革 影 響 而 引 入 新 方 法 基 於 這 些 不 同 動 機, 教 師 了 解 自 己 在 專 業 支 援 和 發 展 的 需 要, 前 者 分 內 在 和 外 在 兩 類 內 在 支 援 方 面, 教 師 須 獲 得 學 校 行 政 的 支 持 和 認 同 ; 外 在 支 援 方 面, 則 歡 迎 外 界 提 供 教 學 材 料 參 考 資 料 教 學 意 念, 並 有 機 會 與 其 他 學 校 教 師 討 論 交 流, 分 享 成 功 的 教 學 方 法, 進 一 步 改 善 本 身 的 教 學 策 略 結 論

12 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 二 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 本 文 所 引 的 研 究 結 果 顯 示, 受 訪 初 中 科 學 教 師 正 處 於 新 評 估 趨 勢 的 十 字 路 口 筆 者 發 現, 他 們 在 決 定 是 否 改 變 傳 統 的 教 學 和 評 估 取 向, 引 入 另 類 評 估 策 略 時, 會 感 到 進 退 兩 難 雖 然 他 們 了 解 測 驗 和 考 試 的 限 制, 但 又 不 確 定 推 行 另 類 評 估 的 推 行 方 法 他 們 明 白 應 利 用 評 估 結 果 的 資 料 改 善 教 學 方 法, 但 所 作 的 改 善 不 但 未 必 能 補 底, 更 可 能 進 一 步 降 低 成 績 稍 遜 的 學 生 的 學 習 興 趣 教 師 可 能 對 推 行 另 類 評 估 感 到 不 安 或 不 肯 定, 因 而 繼 續 沿 用 以 往 的 方 法, 或 新 舊 並 用 要 針 對 上 述 情 況, 支 援 教 師 繼 續 配 合 新 的 評 估 趨 勢, 教 師 必 須 首 先 改 變 個 人 對 學 習 教 學 和 評 估 的 想 法 或 觀 念 近 年 不 少 研 究 也 支 持 這 個 觀 點, 正 如 Stiggins (2002) 指 出, 協 助 教 師 對 評 估 有 更 深 入 的 了 解, 只 針 對 了 課 堂 實 踐 轉 變 的 部 分 問 題 Sato (2003) 亦 認 為, 如 果 教 師 的 心 態 仍 保 持 不 變, 評 估 工 作 只 會 流 於 表 面 形 式 化, 因 此 認 為 教 師 應 了 解 改 變 評 估 方 法 的 真 正 原 因, 並 改 變 個 人 對 評 估 的 想 法 究 竟 初 中 科 學 教 師 的 心 態 應 作 出 甚 麼 改 變? 首 先, 教 師 應 注 意 學 習 教 學 評 估 的 關 係 ; 接 受 教 師 的 角 色 轉 變 ; 然 後 協 助 學 生 採 用 新 的 學 習 方 法 從 訪 問 內 容 可 見, 教 師 把 大 部 分 精 力 放 在 引 入 新 的 評 估 方 法, 很 少 主 動 改 變 自 己 的 教 學 取 向, 也 甚 少 利 用 評 估 結 果 的 資 料 改 善 學 與 教 教 師 是 在 課 堂 內 連 繫 學 習 教 學 評 估 的 重 要 人 物 (Kulm and Malcom, 1991) 由 於 評 估 是 教 學 的 一 部 分, Sato (2003) 認 為 專 業 發 展 活 動 必 須 針 對 學 與 教 的 聯 繫, 教 師 也 應 了 解 新 的 評 估 方 法 是 否 配 合 整 體 的 教 學 取 向 為 了 闡 明 學 習 教 學 評 估 的 關 係 Rutherford (2003) 把 教 學 與 臨 床 診 療 作 一 比 較 臨 床 研 究 對 選 用 哪 種 診 治 方 法 相 當 重 要, 而 評 估 結 果 的 資 料 可 反 映 學 生 學 習 的 不 足 之 處, 讓 教 師 按 需 要 調 整 教 學 策 略 同 樣, 學 生 也 可 根 據 評 估 結 果 改 善 自 己 的 學 習 許 多 研 究 學 者 強 調 描 述 性 的 回 饋 是 學 習 的 必 要 元 素 (Shepard 2000; Sylwester, 1995), 能 讓 學 生 了 解 自 己 的 長 處 習 作 未 能 達 到 要 求 的 原 因 改 善 表 現 的 方 法 等 初 中 科 學 教 師 如 對 評 估 抱 有 這 種 態 度, 便 不 會 把 另 類 評 估 視 作 分 辨 學 生 高 低 的 工 具, 而 是 用 來 反 映 自 己 的 教 學 表 現, 協 助 學 生 學 習 此 外, 科 學 教 師 亦 須 就 自 己 的 角 色 作 出 心 態 上 的 轉 變 教 師 應 了 解 推 行 另 類 評 估 的 原 因 自 評 和 同 儕 互 評 的 原 理, 是 把 學 習 視 作 學 習 者 主 動 參 與 的 過 程 教 師 的 工 作 須 由 導 師 轉 變 為 提 供 學 習 支 援 的 人 (Black, 2003) Black (2003) 認 為 教 師 須 與 學 生 多 作 互 動 交 流, 讓 學 生 學 習, 提 供 支 持 的 環 境, 使 課 堂 教 學 更 富 彈 性, 容 許 不 同 類 型 的 學 習 方 法 教 師 除 了 要 為 學 生 提 供 更 多 機 會 參 與 學 習 外, 也 要 改 變 舊 有 的 評 估 重 點 以 往 教 師 會 根 據 標 準 答 案 批 改 習 作, 現 在 則 要 判 斷 學 生 回 應 的 質 素 (Black, 2003) 教 師 應 重 新 思 考 角 色 上 的 轉 變, 避 免 推 行 另 類 評 估 時 流 於 表 面 教 師 也 應 調 整 個 人 對 學 生 角 色 轉 變 的 心 態 教 師 不 應 再 把 學 生 視 為 被 動 接 收 科 學

13 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 三 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) 概 念 的 學 習 者, 而 應 把 他 們 看 作 主 動 學 習 者 學 生 可 能 抗 拒 為 學 習 負 上 責 任, 因 此 教 師 應 有 心 理 準 備, 為 他 們 提 供 支 持 的 學 習 環 境, 協 助 他 們 漸 漸 改 變 學 習 方 式 持 續 地 採 用 自 評 和 同 儕 互 評 的 方 法 可 催 化 這 種 轉 變 總 括 來 說, 如 果 初 中 科 學 教 師 能 順 利 改 變 舊 有 心 態 和 想 法, 可 在 評 估 的 改 革 路 向 再 走 一 步, 同 時 亦 將 可 令 初 中 學 生 更 有 效 地 學 習 雖 然 教 師 是 負 責 連 繫 學 習 教 學 和 評 估 的 人 物, 然 而 在 教 育 改 革 的 實 踐 工 作 上, 教 師 和 其 他 教 育 專 業 人 員 亦 同 時 擔 當 舉 足 輕 重 的 角 色 正 如 受 訪 教 師 指 出, 教 師 教 育 工 作 者 與 學 校 行 政 人 員 等 專 業 人 士 的 支 援, 實 是 不 可 缺 少 的 參 考 文 獻 課 程 發 展 議 會 (2000): 香 港 教 育 制 度 改 革 建 議 香 港 : 政 府 印 務 局 Ausubell, D. (1968). Education Psychology. N.Y: Holt, Rinehart and Winston. Bell, B. (1981). When is an animal not an animal? Journal of Biological Education, 15(3), Bell, B. & Cowie, B. (2001). Formative Assessment and Science Education. London: Kluwer Academic Publishers, Science and Technology Education Library. Black, P. (2003). The Importance of Everyday Assessment. In J.M. Atkin & J.E. Coffey, (Eds.), Everyday Assessment in the Science Classroom (pp. 1-13), National Science Teachers' Association, USA. Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw-Hill. Boud, D. (1995). Enhancing Learning through Self Assessment. London, Philadelphia: Kogan Page. Crossland, J. (1998). Teaching for progression in experimental and investigative science. Primary Science Review, 53, Dana, T. M., Lorsback, A. W., Hook, K., & Briscoe, C. (1991). Students Showing What They Know: A Look at Alternative Assessments. In G. Kulm, & S. M. Malcom, (Eds.). Science Assessment in the Service of Reform. USA: American Association for the Advancement of Science. Duit, R. (1991). Students' Conceptual Frameworks: Consequences for Learning

14 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 四 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) Science. In S. M. Glynn, R. H. Yeany, & B. K. Britton, (Eds.). The Psychology of Learning Science. New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates. Glenn, F. Jr. (1991). Project Learning Assessment. In G. Kulm, & S. M. Malcom, (Eds.). Science Assessment in the Service of Reform. USA: American Association for the Advancement of Science. Glynn, S. M., Yeany, R. H. & Britton, B. K (1991). The Psychology of Learning Science. New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates. Grimmett, P. P. & MacKinnon, A. M. (1992). Craft Knowledge and the education of teachers. Review of Research in Education, 18, Haetrel, E. H. (1991) Form and Function in Assessing Science Education. In G. Kulm & S.M. Malcom, (Eds.), Science Assessment in the Service of Reform (pp ). USA: American Association for the Advancement of Science. Hiebert, J., Gallimore, R., & Stigler, J.W. (2002). A Knowledge Base for the Teaching Profession: What would it look like and how can we get one? Educational Researcher, 31(5), Huberman, M. (1989). The professional life cycle of teachers. Teachers College Press, 91, Kulm, G. & Malcom, S. M. (1991). Science Assessment in the Service of Reform. USA: American Association for the Advancement of Science. Kusnic, E. & Finley, M. L. (1993). Student Self-Evaluation: An Introduction and Rationale. In Student Self-Evaluation: Fostering Reflective Learning (pp. 5-14). San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. USA: Sage Publications Ltd. Millar, R., Gott, R., Lubben, F. & Duggan, S. (1995). Children's Performance of Investigative Tasks in Science: A Framework for Considering Progression. In M. Hughes, (Ed.). Progression in Learning. USA: Multilingual Matters Ltd. Mintzes, J. J., Trowbridge, J. E. & Arnaudin, M. W. (1991). Children's Biology: Studies on Conceptual Development in the Life Sciences. In S. M. Glynn, R. H. Yeany, & B. K. Britton (Eds.). The Psychology of Learning Science. New Jersey: Lawerence Erlbaum Associates.

15 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 一 冊, 文 章 二, 第 十 五 頁 ( 二 零 零 三 年 六 月 ) Piaget, J. (1970). Piaget's theory. In Mussen, P. (Ed.), Carmichael's Manual Child Psychology (pp ). New York: Wiley. Osborne, R. J. & Gilbert, J. K. (1980). A technique for exploring students' views of the world. Physics Education, 15, Osborne, R.J. and Wittrock, M. (1985). The generative learning model and its implications for learning in science. Studies in Science Education, 12, Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher Change. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed., pp ). Washington, DC: American Educational Research Association. Rutherford, F. J. (2003). Reflections on assessment. In Atkin, J.M. & Coffey, J.E. (Eds.), Everyday Assessment in the Science Classroom (pp ). National Science Teachers' Association, USA. Sato, M. (2003). Working with Teachers in assessment-related professional development. In J.M. Atkin, & J.E. Coffey, (Eds.). Everyday Assessment in the Science Classroom (pp ). USA: National Science Teachers' Association. Shepard, L. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: The absence of assessment FOR learning. Phi Delta Kappan, 83(10), Sylwester, R. (1995). A celebration of neurons: An educator's guide to the brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Torff, B. (1997). Multiple Intelligence and Assessment. USA: SkyLight Training and Publishing, Inc.