小學華文教科書內容編選之研究

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1 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 學 系 博 士 論 文 本 論 文 獲 國 家 教 育 研 究 院 博 士 論 文 研 究 獎 助 指 導 教 授 : 高 新 建 博 士 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 研 究 ~ 以 臺 灣 中 國 香 港 新 加 坡 為 例 The Content-Design of Chinese Language Textbooks: A Case Study in Taiwan, China, Hong Kong and Singapore 研 究 生 : 許 育 健 撰 中 華 民 國 一 百 年 十 二 月

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3 國語文教科書內容設計之研究 ~以臺灣 中國 香港 新加坡為例 摘要 教科書研究基本上可分為研發 編輯 審定 選用與評鑑等取徑 然而國 內已有之教科書研究成果 主要偏重於審定 選用及評鑑等三方面 至於研 發 編輯等方面則較少理論或實證研究 其中 尤以關於整體品質之內容設計 層面 值得加以探討之 本研究以臺灣 中國 香港與新加坡等四地之國語文 教科書內容設計為研究主題 採文件分析與訪談探求四項研究目的 瞭解各版 本國語文教科書內容之設計理念 分析其內容之組織架構 探討其內容設計之 運作歷程 以及探究內容設計時的影響因素等 文件分析的對象為臺灣翰林版 小學國語文教科書 中國人民教育出版社發行之小學語文教科書 香港牛津出 版社印行之啟思版小學中國語文教科書 以及新加坡教育部發行小學華文教科 書等 共 0 冊進行內容設計之比較分析研究 在訪談部分 共訪談 3 位相關 人員 本研究結果發現 各版本設計理念主要來自課程綱要與主編的理想 而課 程綱要又為其重要依據 其次 三大運作歷程分別為 評估準備階段的團隊成 立 理念確認 能力架構 選編設計階段的蒐集材料 組織單元與改寫修正 修正出版階段的通過審查 行銷服務與出版檢討 至於組織架構 各版本則呈 現由課程綱要轉化而來的能力架構 以數篇相同主題的課組織而成單元設計 以及字 詞 句與閱讀為核心的練習規劃 最後 關於影響國語文教科書內容 設計的內部因素 包含出版社人員 內容設計團隊 研究發展機制 外部因素 則包含政策環境 審查制度 顧客需求 市場競爭等 此外 針對出版社 設 計團隊 政府 研究機構 學校教師 未來研究者等提出相關建議 關鍵詞 國語文 教科書 教科書內容設計 教科書編輯

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5 The Content-Design of Chinese Language Textbooks: A Case Study in Taiwan, China, Hong Kong and Singapore Abstract Textbook research can be divided into four areas of development, compilation, examination, selection-used, and evaluation. While most of the domestic researches focus on the last three, this study emphasizes the area of content-design. This research analyzes the design of Chinese language textbooks in Taiwan, China, Hong Kong and Singapore, through document analysis and interviews, to explore the following four issues: understand the logic of the content-design of Chinese language textbooks; analyze the structures and compositions of the contents; explore the operational processes of the content-design; investigate the factors that influence the contentdesign. This research found out that the content-design is mainly based on the curriculum guidelines and textbook editors rationale, and mostly rely on the curriculum guidelines. Secondly, the three developmental procedures are estimation, design, and edition phases accordingly. As to the structure and compilation of the textbooks, most editions utilize several lessons with similar topics to introduce the competence required in the curriculum guidelines, with practices of different abilities development. Lastly, the interior factors influencing the contents include the staff, design team, while the exterior ones are governmental policies, review system, and customers needs respectively. Based on the results of this study, some suggestions are provided. Keyword: Chinese language; textbook; textbook content-design; textbook compilation

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7 感 謝 辭 時 值 民 國 百 年 的 寒 冬 歲 末, 窗 外 的 景 緻, 依 是 細 雨 綿 綿 ; 然 而, 此 刻 獨 坐 懷 想, 面 對 撰 寫 三 年 的 論 文, 當 最 後 的 句 點 落 下, 心 湖 終 究 泛 起 了 微 微 碧 漪 回 首 這 一 千 多 個 日 子, 在 忙 碌 工 作 的 境 況 下, 完 成 論 文 的 心 願 與 毅 力, 其 實 是 載 浮 載 沉 的 幸 而, 在 師 長 好 友, 不 斷 給 予 問 候 支 持 鼓 勵 與 協 助 之 下, 讓 我 能 懷 抱 著 大 大 的 祝 福, 持 著 小 小 的 信 念, 邁 步 向 前, 終 而 能 將 此 付 梓 論 文 能 順 利 完 成, 最 要 感 謝 的 是 指 導 我 十 年 有 餘 的 高 新 建 教 授 當 我 面 對 研 究 與 寫 作 歷 程 中 的 諸 多 疑 義 與 困 惑, 高 教 授 總 是 以 無 比 的 寬 容 與 豐 富 的 學 養, 無 論 於 理 念 的 啟 迪 方 法 的 指 引 內 容 的 修 潤, 都 給 予 我 最 細 心 的 指 正 ; 甚 至 許 多 為 人 處 事 的 道 理, 也 多 所 提 醒, 讓 我 銘 感 於 心 於 此, 獻 上 最 高 的 謝 意, 感 念 提 攜 之 恩 同 時, 感 謝 求 學 期 間 的 師 長 兼 口 詴 委 員 : 黃 政 傑 教 授 歐 用 生 教 授 甄 曉 蘭 教 授 林 于 弘 教 授 對 論 文 鉅 細 靡 遺 的 指 正, 誠 乃 獲 益 匪 淺, 使 其 品 質 有 所 提 升 此 外, 修 習 學 分 時 期 的 師 長 : 陳 伯 璋 教 授 林 玉 体 教 授 楊 深 坑 教 授 單 文 經 教 授 趙 美 聲 教 授 李 玉 馨 教 授 彭 森 明 教 授 劉 美 慧 教 授 等, 因 老 師 們 的 教 導 與 鼓 勵, 不 僅 增 進 我 對 教 育 領 域 的 理 解, 更 對 探 究 教 育 研 究 的 方 法 有 更 深 一 層 的 認 識 在 職 進 修 期 間, 學 校 的 同 仁 們 對 我 的 支 持 與 協 助, 更 是 在 所 難 忘 感 謝 湯 昶 洪 校 長 劉 林 榮 校 長 楊 楚 生 主 任 劉 石 帄 主 任 鄭 素 貞 主 任 徐 宏 宗 主 任 的 照 顧, 以 及 這 段 期 間 與 我 共 事 的 處 室 夥 伴 : 淑 瑛 鳳 春 慈 玲 明 達 秋 慧 家 亮 志 鴻 明 行 美 郁 鈺 閔 蕙 芬 牡 丹 錦 勤 志 偉 惇 丞 秋 燕, 及 名 莉 主 任 雪 珍 主 任 等 此 外, 感 恩 臺 北 市 國 語 文 領 域 輔 導 團 的 諮 詢 委 員 馮 永 敏 教 授 引 領 我 進 入 語 文 教 育 的 殿 堂 ; 在 歷 任 主 任 輔 導 員 羅 華 木 校 長 連 寬 寬 校 長 及 鄒 彩 完 校 長 的 指 導 與 領 導 之 下, 以 及 與 輔 導 員 們 龔 淑 芬 校 長 邢 小 萍 校 長 陳 錦 蓮 校 長 蘇 蘭 老 師 高 敏 麗 主 任 許 麗 瑩 主 任 胡 曉 英 老 師 謝 秀 芬 老 師 李 玉 貴 老 師 等 的 對 談 與 討 論, 對 我 的 論 文 寫 作 其 實 都 有 莫 大 的 幫 助 另 外, 感 謝 參 與 本 研 究 的 受 訪 者 及 協 助 其 他 事 務 的 好 友, 包 含 育 成 竹 梅 俊 銘 元 壯 祥 榕 育 欣 善 美 等 ; 以 及 協 助 悉 心 校 對 論 文 的 蔡 秀 錦 老 師 陳 燕 玲 老 師 與 葉 嫦 懿 老 師 值 此, 感 謝 之 恩, 永 難 忘 懷 最 後, 這 份 論 文 要 獻 給 我 摯 愛 的 父 母 與 家 人 感 謝 你 們 始 終 默 默 的 支 持, 給 予 我 無 限 的 關 懷, 終 而, 小 有 所 成 於 此 祈 願 你 們 永 遠 帄 安 健 康! 許 育 健 謹 誌 20 年 2 月

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9 目 次 第 一 章 緒 論... 第 一 節 研 究 動 機... 2 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題... 9 第 三 節 名 詞 界 定 與 研 究 範 圍... 0 第 四 節 研 究 設 計... 3 第 二 章 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 文 獻 回 顧...2 第 一 節 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念... 2 第 二 節 國 語 文 教 科 書 內 容 之 組 織 架 構 第 三 節 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程 第 四 節 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 影 響 因 素 第 三 章 國 語 文 教 科 書 發 展 背 景...43 第 一 節 臺 灣 第 二 節 中 國 第 三 節 香 港 第 四 節 新 加 坡 第 四 章 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念...79 第 一 節 設 計 依 據 與 理 念 來 源 第 二 節 編 輯 說 明 與 理 念 來 源 第 五 章 國 語 文 教 科 書 內 容 之 組 織 架 構... 5 第 一 節 能 力 架 構... 5 第 二 節 單 元 設 計 第 三 節 練 習 規 劃 第 六 章 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程 第 一 節 評 估 準 備 階 段 第 二 節 選 編 設 計 階 段 第 三 節 修 正 出 版 階 段 i

10 第 七 章 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 影 響 因 素 第 一 節 教 科 書 內 容 設 計 的 內 部 影 響 因 素 第 二 節 教 科 書 內 容 設 計 的 外 部 影 響 因 素 第 八 章 結 論 與 建 議...33 第 一 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 文 獻 附 錄 ii

11 表 次 表 臺 灣 中 國 香 港 新 加 坡 四 版 本 國 小 國 語 文 教 科 書 類 別 冊 數 表... 6 表 2 本 研 究 訪 談 人 員 職 稱 身 分... 7 表 3 教 科 書 設 計 的 理 念 方 向 表 4 臺 灣 教 育 發 展 背 景 對 照 表 表 5 臺 灣 2000 年 版 與 993 年 版 之 國 語 文 課 程 綱 要 內 容 項 目 比 較 表 表 6 課 程 標 準 與 課 程 綱 要 閱 讀 教 材 內 容 比 較 表 表 7 中 國 小 學 學 制 沿 革 表 8 中 國 小 學 語 文 課 程 綱 要 與 教 材 發 展 概 要 表 9 人 民 教 育 出 版 社 及 其 他 出 版 單 位 出 版 教 科 書 沿 革 表 0 香 港 課 程 指 引 頒 布 概 要 表 香 港 語 文 教 育 建 議 學 習 重 點 摘 要 表 表 2 新 加 坡 三 類 課 程 單 元 組 合 及 重 點 表 表 3 各 版 本 課 程 依 據 與 設 計 理 念 的 比 較 分 析 表... 0 表 4 給 小 朋 友 的 話 內 容 比 較 表 表 5 各 版 本 教 材 編 輯 說 明 內 容 比 較 分 析 表... 4 表 6 各 版 本 能 力 架 構 的 比 較 分 析 表 表 7 翰 林 版 各 冊 單 元 課 名 表 8 人 教 版 四 年 級 上 冊 課 文 組 及 語 文 園 地 表 9 新 啟 版 四 年 級 單 元 一 覽 表 表 20 啟 新 版 四 年 級 單 元 一 覽 表 表 2 新 啟 版 四 上 第 一 冊 第 一 單 元 內 容 架 構 表 22 啟 新 版 四 上 第 一 冊 第 一 單 元 內 容 架 構 表 23 新 加 坡 小 學 華 文 與 小 學 高 級 華 文 四 年 級 上 冊 課 文 表 表 24 小 學 華 文 小 學 高 級 華 文 小 學 基 礎 華 文 五 年 級 上 冊 課 文 表 表 25 小 學 華 文 小 學 基 礎 華 文 五 年 級 上 冊 相 同 課 目 課 文 比 較 表 26 小 學 華 文 與 小 學 高 級 華 文 四 年 級 上 冊 第 一 課 比 較 表 表 27 小 學 華 文 小 學 高 級 華 文 小 學 基 礎 華 文 五 年 級 上 冊 第 一 課 iii

12 表 28 各 版 本 單 元 設 計 的 比 較 分 析 表 表 29 翰 林 版 統 整 活 動 內 容 分 析 表 表 30 翰 林 版 第 七 冊 單 元 統 整 活 動 項 目 表 3 人 教 版 語 文 園 地 內 容 分 析 表 表 32 單 元 學 習 重 點 與 單 元 練 習 內 容 對 應 情 形 表 33 新 啟 版 單 元 練 習 內 容 分 析 表 表 34 啟 新 版 單 元 練 習 內 容 分 析 表 表 35 EPB 版 小 學 華 文 語 文 園 地 內 容 分 析 表 表 36 各 版 本 單 元 設 計 的 比 較 分 析 表 表 37 四 地 國 語 文 教 科 書 運 作 歷 程 比 較 表 iv

13 圖 次 圖 研 究 分 析 架 構... 4 圖 2 語 文 學 習 四 大 要 素 關 係 圖 圖 3 課 程 綱 要 教 科 書 編 輯 審 查 與 教 科 書 之 關 係 圖 圖 4 香 港 中 國 語 文 課 程 架 構 圖 5 教 育 部 審 查 通 過 執 照 圖 6 課 本 第 六 冊 給 小 朋 友 的 話 圖 7 新 編 啟 思 中 國 語 文 學 習 之 旅 圖 8 啟 思 語 文 新 天 地 給 同 學 的 話 圖 9 啟 思 語 文 新 天 地 人 物 介 紹 圖 0 新 加 坡 小 學 華 文 小 學 高 級 華 文 小 學 基 礎 華 文 5A 全 冊 比 較 圖 圖 翰 林 版 課 本 單 元 組 織 圖 2 翰 林 版 課 本 選 文 標 示 作 者 圖 3 翰 林 生 字 標 示 圖 4 人 教 版 第 六 冊 課 文 組 合 導 語 圖 5 人 教 版 課 文 編 排 圖 6 人 教 版 課 文 識 字 與 課 後 引 導 編 排 圖 7 人 教 版 第 六 冊 單 元 課 文 架 構 圖 8 新 啟 版 單 元 總 覽 圖 9 新 啟 版 課 文 圖 20 新 啟 版 閱 讀 討 論 與 語 文 基 礎 知 識 圖 2 新 啟 版 閱 讀 與 聆 聽 圖 22 新 啟 版 單 元 說 話 與 寫 作 圖 23 新 啟 版 單 元 補 充 教 材 古 詵 圖 24 新 啟 版 自 學 活 動 圖 25 新 啟 版 單 元 好 書 推 介 與 網 址 推 介 圖 26 新 啟 版 自 我 評 估 圖 27 啟 新 版 給 同 學 的 話... 6 v

14 圖 28 啟 新 版 單 元 目 錄 與 單 元 學 習 重 點 圖 29 啟 新 版 課 前 預 習 圖 30 啟 新 版 課 文 圖 3 啟 新 版 詞 語 討 論 知 識 小 百 科 活 動 圖 32 啟 新 版 語 文 運 用 圖 33 啟 新 版 寫 作 圖 34 啟 新 版 說 話 圖 35 啟 新 版 聆 聽 圖 36 啟 新 版 自 學 天 地 圖 37 啟 新 版 學 習 反 思 圖 38 新 加 坡 小 學 華 文 與 小 學 高 級 華 文 4A 全 冊 比 較 圖... 7 圖 39 新 加 坡 小 學 華 文 4A 第 一 課 誰 吃 了 雞 蛋 課 文 圖 40 新 加 坡 小 學 華 文 4A 哥 倫 布 立 雞 蛋 圖 4 新 加 坡 小 學 華 文 4A 哥 倫 布 立 雞 蛋 生 字 圖 42 新 加 坡 小 學 華 文 4A 第 一 課 哥 倫 布 立 雞 蛋 語 文 園 地 圖 43 新 加 坡 小 學 華 文 4A 第 一 課 想 要 圖 44 新 加 坡 小 學 華 文 與 高 級 華 文 5A 給 主 人 的 信 生 字 比 較... 8 圖 45 翰 林 版 三 上 語 文 花 園 三 我 會 寫 字 圖 46 翰 林 版 三 上 語 文 花 園 三 的 相 關 練 習 圖 47 翰 林 版 二 上 聆 聽 故 事... 9 圖 48 翰 林 版 三 上 統 整 活 動 說 話 圖 49 翰 林 版 三 上 統 整 活 動 字 音 圖 50 翰 林 版 四 上 統 整 活 動 詞 義 圖 5 翰 林 版 四 上 統 整 活 動 閱 讀 圖 52 翰 林 版 四 上 統 整 活 動 寫 作 圖 53 翰 林 版 四 上 統 整 活 動 修 辭 圖 54 人 教 版 課 後 練 習 示 例 圖 55 人 教 版 課 本 語 文 園 地 圖 56 人 教 版 課 本 語 文 園 地 之 讀 讀 背 背 與 寬 帶 網 vi

15 圖 57 新 啟 版 五 上 第 一 冊 學 習 重 點 一 覽 表 圖 58 新 啟 版 閱 讀 討 論 與 語 文 基 礎 知 識 圖 59 新 啟 版 單 元 閱 讀 與 聆 聽... 2 圖 60 新 啟 版 單 元 說 話 與 寫 作... 2 圖 6 啟 新 版 五 上 第 一 冊 學 習 重 點 一 覽 表 圖 62 啟 新 版 語 文 運 用 圖 63 啟 新 版 自 學 天 地 圖 64 新 加 坡 小 學 華 文 4A 第 一 課 哥 倫 布 立 雞 蛋 語 文 園 地 圖 65 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程 vii

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17 第 一 章 緒 論 Today s textbooks, tomorrow s minds M. J. Chambliss & R. C. Calfee (998) 多 年 前, 修 習 教 科 書 研 究 這 門 課 時, 閱 讀 Chambliss 與 Calfee 於 998 年 所 出 版 的 Textbooks for Learning: Nurturing Children s Minds 這 本 書, 其 第 一 章 開 宗 明 義 即 指 出 今 日 的 教 科 書, 明 日 的 心 靈, 不 由 得 自 問 : 與 師 生 朝 夕 相 處 的 教 科 書, 幾 乎 被 視 為 空 氣 一 般, 依 賴 著 它, 卻 很 少 正 視 它 的 存 在 與 深 層 的 意 義 如 果 教 科 書 真 有 其 價 值 性, 那 身 處 教 育 場 域 的 我 們 對 它 又 瞭 解 多 少 呢? 於 是, 探 索 教 科 書 領 域 之 心, 油 然 而 生 教 科 書 所 指 為 何? 依 辭 海 的 解 釋 : 依 照 國 家 訂 定 的 法 定 科 目, 選 擇 適 當 的 材 料, 編 輯 成 書, 以 教 授 學 生, 稱 為 教 科 書 ( 熊 鈍 生 主 編, 98, 頁 2033) 潘 麗 珠 與 高 嘉 微 (2008) 則 綜 合 諸 多 學 者 的 看 法, 定 義 教 科 書 係 依 課 程 標 準 或 綱 要 進 行 編 輯, 由 課 本 至 習 作 教 師 手 冊 及 各 樣 教 學 媒 體 與 教 材, 依 照 學 科 ( 領 域 ) 之 需 求, 將 教 學 內 容 予 以 有 系 統 組 織 與 安 排 的 書 籍 換 言 之, 教 科 書 乃 依 課 程 標 準 或 綱 要 所 訂 定, 將 各 科 的 內 容 有 系 統 的 加 以 組 織, 以 供 學 校 教 學 使 用 尌 內 容 而 言, 是 為 教 導 特 定 學 科 領 域 的 課 本, 廣 義 而 言 包 含 課 本 教 師 手 冊 學 生 習 作 掛 圖 儀 器 標 本 等 ( 嚴 翼 長,989, 頁 ) 此 外, 與 教 科 書 相 似 的 詞 語 還 包 括 教 材 教 科 圖 書 教 科 用 書 與 課 本 等, 這 些 概 念 所 涉 及 範 圍 多 有 重 疊 或 相 近 性 ( 藍 順 德,2004,2005) 綜 合 各 家 說 明, 本 研 究 認 為 教 科 書 廣 義 言 之, 包 括 課 本 習 作 教 學 指 引 ( 或 稱 教 師 手 冊 備 課 用 書 教 學 別 冊 等 ) 教 學 教 具 或 掛 圖 儀 器 標 本 DVD 或 VCD 教 學 光 碟 等 相 關 教 學 材 料 與 媒 體 ; 狹 義 言 之, 僅 指 課 本 與 習 作 而 言 基 此, 本 研 究 所 稱 之 教 科 書, 採 取 狹 義 定 義, 係 指 依 中 小 學 階 段 師 生 所 採 用 之 課 本 與 習 作 以 學 科 領 域 之 特 質 而 言, 國 語 文 教 科 書 在 華 人 世 界 基 本 上 承 擔 至 少 三 項 使 命 工 具 性 文 學 性 與 文 化 性 ( 王 珩 等,2008; 李 漢 偉,999; 何 三 本, 2002; 陳 正 治,2008; 陳 弘 昌,200; 羅 秋 昭,2007) 當 國 語 文 作 為 該 社 會

18 人際互動重要的媒介時 國語文教科書即是引導學習者適應該社會的重要工 具 無論是學習階段或未來尌業皆是必要的基本能力之一 其次 文學可以陶 潛人性 啟發思路 國語文教科書之文學指引 可提升學習者之人文精神與藝 術理路 最後 文字語言同時也是文化重要的載體之一 透過國語文教科書或 可讓學習者同時領悟文化的內涵 於是 國語文教科書內容之編輯與選擇 即 可展現內容設計團隊如何看待語文的多項特質 孰輕孰重 教科書內容取捨之 間 也影響了教學者與學習者直接獲得的語文學習內容與資訊 為確認研究的價值與方向 並進行相關詞義的界定與說明 本章分成三節 分說之 第一節說明研究動機 除了說明此研究相關主題之必要性外 亦簡述 目前相關研究的情形 第二節為研究目的與研究問題 第三節為相關名詞界定 與研究範圍說明 第一節 研究動機 研究者多年來投身於國小國語文教育相關實務工作經驗 深感國語文相較 於各學習領域之特性 作為 基礎性 學科的地位幾乎無庸置疑 許多論述皆 表示語文學習是其他科目領域學習的基礎 王萬清 997 王珩等 2008 李 漢偉 999 何三本 2002 陳正治 2008 陳弘昌 200 黃瑞枝 997 羅秋昭 2007 因此 基於研究者本身興趣與語文學科之重要性 故擇定以 國小國語文教科書為研究標的 希冀能對此領域有所付出 再者 尌研究範圍而言 由於臺灣目前國語文教科書幾乎由三家出版商 康軒文教事業股份有限公司 以下簡稱康軒版 南一書局企業股份有限公 司 以下簡稱南一版 以及翰林出版事業股份有限公司 以下簡稱翰林版 涵括了大部分的國語文教科書市場 但三家之市佔規模與內容設計型態差異性 並不大 經研究旨趣切合性的評估 本研究僅對翰林出版社印行之 國語 教 科書進行研究探討 以下簡稱翰林版 以取得對臺灣國語文教科書之內容設 計層面某些程度的理解 另外 基於比較研究的旨趣 對於同文同種的中國 本研究對於設計理念 設計歷程有濃厚的興趣 經評估翰林版之主編為具十年以上經驗之資深主編 符 合本研究之旨趣 2

19 香港 新加坡等三地之國語文教科書現況 亦富涵興趣 依此 本研究亦擇取 三地具有代表性之國語文教科書 中國之人民教育出版社 以下簡稱人教 版 之小學 語文科 教材 香港牛津大學出版社 中國 有限公司 以下簡 稱啟思版)之小學 中國語文 教科書 新加坡教育出版局(Education Publishing Bureau, 以下簡稱 EPB 版)之小學 華文 教科書為國語文教科書2比較研究與 探討的對象 希望能對國語文教科書有更為廣泛的瞭解 最後 必頇說明的是 為何以國語文教科書內容設計為研究主題 尌教科 書相關研究的角度而言 依黃政傑與張嘉育 2007 的歸納 可分為研發 編 輯 審定 選用 購借 使用及評鑑等 若將選用 購借與使用整併為 選 用 則至少可分為研發 編輯 審定 選用與評鑑等五個面向或階段 這五 個階段對教學現場的教師而言 若長期使用國語文教科書進行語文教學 難免 對於國語文教科書之內容或有所疑外 亦對國語文教科書內容的 生產製造過 程 充滿了好奇 尤其 可作為語文教學內容之材料 範圍廣及古今中外 可謂浩瀚無邊 是誰決定教科書的基本理念與取向 如何進行材料的取捨與組 織 內容設計時其運作歷程與人員互動情形如何 到底哪些因素左右著國語文 教科書內容設計與題材選擇 諸此皆是研究者亟欲探求的議題 為釐清本研究之必要性與價值性 以下再針對國語文教科書內容設計相關 議題 設計理念 組織架構 運作歷程與影響因素的重要性 及國內目前相 關研究的情況 進一步的說明 壹 國語文教科書內容設計相關議題之重要性 一 釐析設計理念可彰顯各版本之特色與取向 教材是教學活動的內容 包含許多應學習的態度 觀念 知識 技術和藝 能 司琦 2005 教科書是諸多教材的形式之一 且列為主要參考資料 其 重要性不可言喻 在學生眼中 教科書 是獲得 知識 的主要來源 家長 則可以透過 教科書 拼湊出教學與學習的圖像 而在教師的眼中 教科 2 為了指稱上的便利 本研究在泛稱時 統一以 國語文教科書 稱之 但針對特定版本說明與討論時 仍維持該版本之原稱 以示尊重各地之慣稱 並利於相關事項之說明 3

20 書 是 教 學 的 操 作 手 冊, 也 可 能 是 課 程 的 全 部, 有 時 也 作 為 課 程 發 展 的 依 據, 此 者 皆 因 教 師 不 同 養 成 背 景 與 教 學 信 念, 可 能 產 生 不 同 的 詮 釋 從 另 一 個 角 度 視 之, 教 科 書 是 理 想 與 正 式 課 程 的 實 體, 同 時 也 是 教 師 運 作 課 程 與 經 驗 課 程 之 媒 介, 更 是 知 識 與 生 活 經 驗 之 橋 梁 若 以 理 論 的 層 面 而 言, 教 科 書 在 學 校 教 學 實 際 運 作 中 扮 演 著 多 重 的 角 色 與 功 能 ( 廖 經 華,2002) 擴 大 其 層 面 視 之, 劉 世 閔 (2007) 曾 以 隱 喻 說 明 教 科 書 本 質, 認 為 教 科 書 是 商 品, 充 滿 市 場 機 制 ; 是 鏡 子, 反 映 當 代 社 會 脈 絡 ; 是 教 學 媒 介, 學 生 學 習 與 教 師 教 學 的 主 要 憑 據 ; 是 合 法 的 出 版 內 容, 國 家 機 器 認 同 的 核 心 價 值 ; 是 意 識 型 態, 學 校 教 育 信 念 與 意 圖 的 展 現 以 兩 岸 早 期 國 語 文 教 科 書 的 內 容 設 計 理 念 為 例, 政 治 至 上, 國 家 優 先 的 編 輯 宗 旨, 在 國 家 機 器 的 運 作 下, 所 編 織 出 來 的 學 習 重 點, 除 了 基 礎 語 文 知 能 外, 更 潛 附 了 許 多 政 治 與 社 會 的 考 量, 時 至 民 主 開 放 後 的 今 日 視 之, 便 有 許 多 值 得 深 思 的 地 方 因 此, 教 科 書 內 容 設 計 團 隊 所 持 的 內 容 設 計 理 念 與 知 識 邏 輯 體 系, 整 合 了 課 程 綱 要 出 版 社 審 查 者, 乃 至 於 師 生 家 長 對 教 科 書 的 期 待 與 想 像, 希 冀 展 現 於 學 生 的 學 習 材 料 上 ; 換 言 之, 國 語 文 教 科 書 之 設 計 理 念, 勢 將 具 體 呈 現 在 其 編 選 內 容 與 品 質 上, 以 彰 顯 其 特 色 與 取 向 這 個 特 色 取 向 是 否 能 符 應 師 生 的 期 待 與 需 求, 並 被 廣 泛 的 接 受, 在 自 由 市 場 的 思 維 下, 對 出 版 社 而 言, 顯 然 是 一 個 重 要 的 課 題 二 探 討 各 版 本 內 容 組 織 可 瞭 解 其 知 識 邏 輯 架 構 之 差 異 教 科 書 對 許 多 學 校 教 育 工 作 者 而 言, 是 教 師 教 學 與 學 生 學 習 所 使 用 的 一 種 課 程 材 料 (curriculum materials), 是 達 到 教 育 信 念 與 教 學 目 標 的 重 要 媒 介, 也 是 一 種 意 圖 的 展 現 (Venezky,992); 另 一 方 面, 教 科 書 也 可 以 說 是 文 化 與 意 識 形 態 的 濃 縮 體 ( 鄭 世 仁,995) 近 年 來, 諸 多 學 者 指 出 : 中 小 學 教 師 的 教 學 內 容 和 活 動 大 多 依 據 教 科 書 和 教 學 指 引 ( 高 新 建,99; 黃 顯 華 等,995), Apple(986) 甚 至 直 言 : 學 生 的 學 習 活 動 至 少 有 75% 的 課 堂 時 間 與 90% 的 家 庭 作 業 時 間 是 花 在 教 科 書 的 課 文 上 由 此, 教 科 書 研 究 必 然 成 為 課 程 研 究 的 重 要 議 題 之 一 教 科 書 以 往 被 教 師 視 為 主 要 或 唯 一 的 教 學 材 枓, 甚 至 是 學 生 全 部 的 學 習 與 評 量 內 容 再 者, 以 臺 灣 教 科 書 出 版 而 言, 自 教 科 書 開 放 民 間 出 版 商 編 4

21 輯 及 九 年 一 貫 課 程 綱 要 公 布 實 施 以 來, 國 語 文 教 科 書 即 在 課 程 綱 要 出 版 商 編 輯 者 審 查 委 員 教 科 書 研 究 者 及 學 校 教 師 等 不 同 角 色 的 詮 釋 下 而 有 不 同 內 容 的 期 待, 這 也 直 接 或 間 接 的 影 響 了 教 科 書 內 容 組 織 與 編 輯 從 另 一 個 角 度 來 看, 不 同 版 本 所 呈 現 的 國 語 文 教 科 書 內 容 組 織 與 架 構, 也 彰 顯 了 該 版 本 對 教 學 與 學 習 的 某 些 期 待 例 如, 以 單 元 組 織 所 架 構 而 成 的 課 文, 強 調 的 不 只 是 單 元 內 篇 章 的 閱 讀 指 導, 更 期 待 教 師 能 利 用 編 者 所 訂 立 的 單 元 主 題, 對 於 同 單 元 內 不 同 課 文 進 行 某 些 項 目 的 比 較 與 分 析 無 論 是 內 容 上 的 比 較 或 是 形 式 上 的 比 較, 皆 是 語 文 學 習 的 一 種 途 徑 進 一 步 思 考, 國 語 文 教 科 書 內 容 的 組 織 與 架 構, 其 實 也 是 教 科 書 內 容 設 計 團 隊 所 形 塑 的 知 識 體 系, 這 個 體 系 突 顯 了 教 師 應 如 何 進 行 教 學, 教 師 應 教 導 哪 些 知 識 內 容, 也 呈 現 了 學 生 應 如 何 學 習, 學 生 應 具 備 哪 些 知 識 與 能 力 具 體 言 之, 若 吾 人 認 同 國 語 文 教 育 至 少 兼 具 工 具 性 文 學 性 與 文 化 性 等 特 質 ( 王 萬 清,997; 王 珩 等,2008; 李 漢 偉,999; 何 三 本,2002; 陳 正 治,2008; 陳 弘 昌,200; 黃 瑞 枝,997; 羅 秋 昭,2007), 則 當 內 容 設 計 團 隊 以 工 具 性 作 為 其 組 織 架 構 的 主 要 思 考, 顯 然 聽 說 讀 寫 等 能 力 訓 練 將 交 織 於 內 容 之 中 ; 若 編 輯 者 以 文 學 性 為 重 要 思 維 時, 必 然 可 於 其 篇 章 組 織 中, 看 到 古 今 中 外 等 不 同 文 學 作 品 羅 列 其 中 ; 若 文 化 性 成 為 國 語 文 教 科 書 編 輯 組 織 的 要 點 時, 各 篇 章 之 說 明 引 導 必 然 著 重 於 各 地 的 文 化 特 色 與 相 關 實 踐 意 義 因 此, 對 於 國 語 文 教 科 書 的 組 織 架 構 的 分 析, 將 可 讓 吾 人 理 解 內 容 設 計 團 隊 或 教 科 書 成 品 背 後 所 欲 表 達 的 許 多 意 涵, 實 值 得 探 究 三 分 析 其 運 作 歷 程 以 比 較 各 版 本 設 計 階 段 之 異 同 依 Farrell(2002) 研 究 顯 示, 已 開 發 國 家 絕 大 多 數 的 教 師 仍 以 教 科 書 為 核 心 的 教 學 資 源 ; 開 發 中 國 家 也 強 調 促 進 學 童 學 習 最 重 要 的 投 資 在 於 改 善 教 科 書 的 供 應 與 品 質 可 見, 教 科 書 是 中 小 學 的 重 要 教 材, 是 教 師 課 堂 教 學 的 主 要 資 源, 也 是 學 生 學 習 的 重 要 指 引 ( 張 煌 熙,2007) 然 而, 包 括 研 究 者 在 內, 有 不 少 教 育 相 關 人 員 ( 主 要 是 教 師 ) 手 持 教 科 書 時, 雖 然 經 常 是 無 意 識 的 使 用, 卻 在 某 些 時 刻 ( 譬 如 發 現 教 科 書 出 現 了 錯 誤 ), 便 會 思 考 教 科 書 內 容 生 產 的 過 程 為 何, 編 輯 者 如 何 進 行 材 料 選 擇 與 內 容 編 撰 可 惜 的 是, 教 科 書 內 容 設 計 的 5

22 運 作 歷 程, 在 自 由 市 場 機 制 的 運 作 下, 如 同 秘 密 的 花 園, 外 部 人 員 不 易 得 知 其 運 作 歷 程 與 階 段 這 也 是 本 研 究 詴 圖 探 索 此 領 域 的 重 要 因 素 之 一 起 於 教 科 書 使 用 者 的 疑 問 教 科 書 編 選 的 歷 程 真 的 具 有 其 研 究 價 值 嗎? 若 以 知 識 社 會 學 的 觀 點 切 入, 對 於 教 科 書 內 容 不 免 提 及 : 什 麼 是 知 識? 誰 有 權 力 決 定 知 識? 如 何 決 定? 這 種 決 定 如 何 成 為 學 校 中 的 真 理? 這 些 問 題 之 間 的 關 係, 其 實 也 是 學 校 知 識 和 整 體 社 會 中 的 關 係 教 科 書 的 編 寫 閱 讀 和 使 用 都 可 以 聞 出 權 力 的 味 道 誰 的 知 識 才 是 知 識? 什 麼 是 學 校 該 教 的, 什 麼 是 應 該 被 評 量 的? Apple 如 是 說, 並 認 為 教 育 並 非 中 立 的 活 動, 教 科 書 是 政 治 的 經 濟 的 文 化 的 活 動, 是 許 多 勢 力 爭 論 和 妥 協 的 結 果, 知 識 和 權 力 之 間 的 結 構, 經 常 是 一 體 兩 面 的 教 科 書 也 反 映 了 權 力 鬥 爭 的 意 識 型 態, 是 將 知 識 透 過 國 家 機 器 合 法 化 的 歷 程 ( 歐 用 生, 996; 劉 世 閔,2007;Apple, 993) 凡 此, 教 科 書 運 作 的 歷 程 一 直 是 教 科 書 研 究 中 重 要 的 主 題 之 一 以 國 語 文 教 科 書 的 特 性 來 看, 吾 人 可 以 假 想 一 本 品 質 良 好 的 國 語 文 教 科 書 的 內 容 設 計 團 隊, 應 包 括 國 語 文 學 者 專 家 教 育 或 課 程 學 者 專 家 教 學 實 務 工 作 者 等 國 語 文 專 家 可 提 供 國 語 文 學 科 知 識 體 系 的 建 議, 教 育 或 課 程 領 域 的 專 家 學 者 可 將 學 科 知 識 轉 化 為 教 學 方 法 與 內 容, 教 學 實 務 工 作 者 的 意 見 則 可 為 教 科 書 內 容 與 教 學 實 務 進 行 有 效 的 銜 接 在 這 種 不 同 思 維 角 度 交 錯 的 情 形 下, 在 教 科 書 內 容 設 計 的 歷 程 中, 彼 此 之 間 的 溝 通 協 調, 乃 至 於 妥 協 等, 皆 是 令 人 十 分 好 奇 ; 甚 至 各 版 本 的 內 容 設 計 階 段 都 深 刻 的 影 響 教 科 書 品 質 與 取 向, 這 也 是 本 研 究 的 重 要 研 究 標 的 之 一 四 探 究 其 影 響 因 素 以 理 解 相 關 問 題 政 治 經 濟 社 會 與 文 化 等 層 面 直 接 或 間 接 影 響 教 科 書 內 容 設 計 與 出 版 ; 教 科 書 的 編 輯 審 查 評 鑑 選 用 等 層 面 也 是 其 影 響 因 素 之 要 項, 誠 如 諸 多 學 者 指 稱 教 科 書 內 容 並 非 單 純 的 教 育 課 題, 其 中 常 蘊 含 著 政 治 角 力 的 爭 鬥 學 術 典 範 的 爭 議 商 業 利 益 的 競 爭 等 問 題 (Thomas B. Fordham Institute, 2004; 葉 興 華,2007) 本 研 究 的 主 題 除 了 上 述 國 語 文 教 科 書 內 容 的 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程 三 項 外, 特 別 對 於 影 響 教 科 書 編 輯 設 計 的 因 素 進 行 探 討 6

23 貳 目前相關研究之概況 回顧臺灣數十年來教科書相關研究 探討的主要焦點在於教科書的內容分 析 周珮儀 2006 藍順德 2006 然而 教科書內容設計居於教科書發展 歷程的核心地位 但無論國內外 過去數十年來大都缺乏教科書編寫設計 發 展 組織和分配的研究 國外即使有少數這類型的研究 也多半在評論審查系 統或出版商的角色 再者 由於教科書開放後 民間出版業者以商業立場參與 教科書事業 教科書發展過程多少涉及業務機密 這也是教科書設計不易探究 的原因之一 周珮儀 2003 藍順德 2005 然而 教科書設計品質在教科 書發展中 乃關鍵一環 歐用生 2003a 陳麗華 2008 沒有好的設計品 質 則遑論教科書的選用與應用了 因此 本研究主題 國語文教科書內容 設計相關議題 顯然有深入探討之必要 關於教科書相關研究情形 依周珮儀 2006 與藍順德 2006 的後設分 析結果顯示 大多數為學習領域之教科書文件分析 含意識型態 性別等議題 之觀點分析 但對於研究方法論 教科書設計歷程之研究 只佔相當少的比 例 為瞭解目前相關研究情況 本研究透過國家圖書館資料庫檢索歷年來投入 國語文教科書的研究 以臺灣之教科書研究論文數據舉例說明之 截至 2009 年 0 月止 檢索以 教科書 為題之博碩論文 共有 859 篇 其中 國語教科 書 有 94 筆 佔了 0.94% 研究 國語教科書設計3 相關主題只有 6 篇 僅 佔 0.46% 如陳虹彣 2008 的博士論文以 年國語教科書的編輯與 教材為例 乃研究日治時期臺灣人用教科書與日本國定教科書之比較研究 謝 筱蕙 2008 以龍騰版與人教版為例 研究兩岸高中國語文教科書編制與政治 意識形態之相關 陳欣蘭 2008 則以敘說探究的取向探討新舊課程時期國小 國語教科書編輯經驗 此三者與本研究內容有關 但因其對象 時間 範圍皆 與本研究不盡相同 因此本研究乃有其研究之必要性 另外有幾篇國語教科書 研究 其重點在於教科書之形式編排 如王秀如 995 之國小高年級國語教 科書編排設計研究 簡愷立 2005 之國小部編本國語教科書版面編排發展之 3 檢索詞含編輯 編選 編製 設計 7

24 研 究, 以 及 黃 瑞 茵 (2007) 之 國 小 國 語 教 科 書 編 排 設 計 之 研 究 等 諸 如 此 者, 其 關 注 焦 點 在 於 版 面 形 式 的 研 究, 亦 非 本 研 究 之 焦 點 另 外, 在 期 刊 論 文 索 引 系 統 中, 檢 索 以 教 科 書 為 題 之 期 刊 論 文, 共 有 937 篇 ; 其 中, 國 語 教 科 書 只 42 筆, 僅 佔 4.48%, 又 研 究 國 語 教 科 書 設 計 相 關 主 題 者 則 是 2 篇, 一 篇 為 李 鍌 (2002) 之 悠 悠 歲 月 十 二 年 主 編 國 立 編 譯 館 國 小 國 語 科 教 科 書 的 回 顧 與 檢 討, 作 者 對 其 參 與 設 計 編 輯 歷 程 以 親 身 經 歷 表 述, 值 得 本 研 究 參 酌, 但 因 缺 乏 系 統 化 分 析, 將 透 過 本 研 究 將 之 補 足 ; 另 一 篇 為 唐 淑 華 (998) 之 從 情 境 型 興 趣 的 觀 點 談 編 審 國 小 教 科 書 之 方 向 以 國 語 科 為 例, 但 其 對 設 計 實 務 較 少 著 墨 至 於 其 他 語 文 學 習 領 域, 如 英 語 文 鄉 土 語 言 之 教 科 書 研 究 情 形, 博 碩 士 論 文 以 英 語 教 科 書 為 主 題 者, 至 2009 年 月 止 共 有 69 篇, 大 部 分 都 是 與 教 科 書 文 件 分 析 有 關, 少 部 分 為 評 量 教 學 使 用 情 形 評 鑑 等 ; 至 於 與 教 科 書 設 計 相 關 者, 只 有 2 篇, 其 一 是 謝 燕 隆 (980) 的 國 中 英 語 教 科 書 的 教 材 組 織 : 分 析 與 建 議, 對 於 英 語 教 科 書 教 材 內 容 聽 說 讀 寫 的 組 織 進 行 分 析 與 建 議 另 外, 鄭 玓 玲 (2002) 的 國 中 英 語 教 科 書 編 輯 歷 程 與 內 容 編 寫 之 個 案 研 究, 該 研 究 是 以 統 和 出 版 社 的 第 一 冊 國 中 英 語 教 科 書 為 研 究 對 象, 採 用 文 件 分 析 法 對 文 本 的 單 字 課 文 內 容 課 後 活 動 設 計, 以 及 能 力 指 標 進 行 分 析 研 究, 並 針 對 編 輯 委 員 與 一 般 國 中 教 師 以 訪 談 的 方 式, 瞭 解 教 科 書 的 設 計 過 程 編 者 的 內 容 設 計 理 念 教 科 書 內 容 的 編 排 與 設 計 的 考 量 和 原 因, 以 及 一 般 國 中 教 師 對 英 語 教 科 書 的 期 許 和 看 法 雖 然 此 論 文 之 研 究 目 的 與 本 研 究 目 的 有 相 近 之 處, 但 本 研 究 之 對 象 為 國 小 國 語 文 教 科 書, 在 取 材 與 範 圍 方 面 皆 有 所 異 其 次, 在 國 內 期 刊 論 文 方 面, 以 英 語 教 科 書 為 主 題 者, 至 2009 年 月 止 共 有 8 篇, 主 題 方 向 包 括 文 件 分 析 選 用 及 評 鑑, 未 見 與 設 計 編 輯 相 關 者 若 以 博 碩 士 論 文 檢 索 以 鄉 土 語 言 ( 含 閩 南 語 客 家 語 原 住 民 語 ) 教 科 書 為 主 題 者 共 有 篇, 幾 乎 全 部 都 是 進 行 文 件 分 析, 而 未 論 及 設 計 編 輯 歷 程 相 關 內 容 在 國 內 期 刊 論 文 方 面, 以 鄉 土 語 言 教 科 書 為 主 題 者, 至 2009 年 月 止 只 有 2 篇, 主 題 方 向 皆 是 文 件 分 析, 亦 未 見 與 設 計 編 輯 相 關 者 另 外 對 各 地 區 教 科 書 進 行 比 較 的 研 究, 如 關 艷 與 程 治 國 (2007) 分 析 中 國 蘇 教 版 小 學 語 文 教 科 書 與 新 加 坡 EPB 版 教 科 書 進 行 主 題 價 值 的 比 較 研 究 但 整 體 而 言, 以 本 研 究 8

25 之 對 象 與 範 圍 來 說, 目 前 仍 然 是 無 此 類 似 研 究 在 國 外 文 獻 方 面, 本 研 究 透 過 整 合 型 電 子 資 源 資 料 庫 ProQuest 系 統 檢 索 language textbook 為 主 題 之 研 究, 至 2009 年 月 止 共 有 86 篇, 綜 視 這 些 文 章 的 主 題 方 向, 主 要 以 性 別 議 題 意 識 型 態 歷 史 觀 點 或 特 定 族 群 之 文 件 分 析 評 鑑 與 使 用 方 面 為 主, 至 於 以 設 計 編 輯 (compilation, design, edit) 為 論 述 主 題 相 關 者, 只 有 部 分 內 容 提 及, 未 有 專 論 文 章 由 上 之 舉 隅, 可 見 相 關 研 究 實 屬 少 數 雖 然, 近 年 來 相 關 單 位 如 國 立 編 譯 館 為 鼓 勵 進 行 教 科 書 研 究, 特 與 教 育 大 學 舉 辦 數 次 的 教 科 書 學 術 研 討 會, 讓 有 志 之 士 能 在 此 研 究 領 域 有 展 現 的 舞 臺, 誠 屬 不 易 ; 惟, 研 究 成 果 之 陶 成 尚 頇 眾 家 致 力 方 是, 本 研 究 亦 懷 此 理 想 而 涉 入, 希 望 能 對 國 語 文 教 科 書 編 選 研 究, 盡 一 份 心 力 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 教 科 書 是 學 校 知 識 經 驗 的 傳 播 載 體 之 一, 而 且 教 科 書 的 地 位 與 普 及 率 始 終 一 如 往 昔 不 管 教 育 改 革 怎 麼 如 火 如 荼 進 行, 教 科 書 本 位 的 教 學 仍 未 見 撼 動 教 師 上 課 仰 賴 課 本, 學 生 人 手 一 冊, 教 學 活 動 少 了 它 似 乎 便 難 以 進 行, 課 本 成 為 教 學 重 心, 支 配 著 整 個 教 與 學 的 歷 程 與 情 境, 甚 至 是 學 校 與 家 庭 的 重 要 媒 合 ( 黃 政 傑 張 嘉 育,2007) 故 本 研 究 將 以 教 科 書 為 主 要 探 究 領 域 再 者, 國 小 國 語 文 幾 乎 是 所 有 學 習 領 域 知 識 學 習 的 重 要 基 礎 之 一, 當 研 究 者 檢 閱 國 語 文 教 科 書 時, 詴 想 這 些 被 擇 定 的 語 文 知 識 如 何 呈 現 在 教 科 書 文 本, 其 設 計 理 念 與 組 織 編 排 如 何, 有 哪 些 因 素 會 影 響 教 科 書 內 容 設 計, 諸 此 疑 處 於 焉 形 成 本 研 究 之 旨 趣 與 目 的 本 研 究 旨 在 探 究 臺 灣 中 國 香 港 與 新 加 坡 等 地 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程 與 影 響 因 素, 採 文 件 分 析 與 訪 談 的 方 式, 研 究 目 的 分 別 為 瞭 解 各 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 分 析 其 內 容 之 組 織 架 構 探 討 其 內 容 設 計 之 運 作 歷 程, 以 及 探 究 內 容 設 計 時 的 影 響 因 素 等 ; 並 針 對 研 究 目 的 所 演 繹 之 相 關 具 體 問 題 逐 一 探 究 之 9

26 依 上 所 述 內 容, 茲 將 本 研 究 目 的 撮 述 如 下 : 一 探 討 四 地 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 二 瞭 解 四 地 國 語 文 教 科 書 內 容 之 組 織 架 構 三 探 究 四 地 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程 四 分 析 四 地 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 影 響 因 素 依 上 述 研 究 目 的 探 究 完 成 後, 則 提 出 相 關 具 體 建 議, 作 為 未 來 從 事 教 科 書 設 計 編 輯 研 究 之 理 論 與 實 務 參 考 為 使 研 究 進 行 更 具 系 統 性 與 明 確 性, 根 據 前 述 研 究 動 機 與 目 的, 提 出 本 研 究 所 要 探 討 的 問 題, 分 述 於 下 : 一 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 依 據 為 何? 二 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 為 何? 三 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 之 能 力 架 構 為 何? 四 國 小 國 語 文 教 科 書 之 單 元 設 計 與 練 習 規 劃 為 何? 五 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 之 主 要 設 計 階 段 為 何? 六 國 小 國 語 文 教 科 書 各 設 計 階 段 之 運 作 歷 程 為 何? 七 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 內 部 影 響 因 素 為 何? 八 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 外 部 影 響 因 素 為 何? 壹 名 詞 界 定 第 三 節 名 詞 界 定 與 研 究 範 圍 本 研 究 對 於 國 語 文 教 科 書 教 科 書 內 容 設 計 等 三 個 名 詞 多 次 提 及, 由 於 此 三 者 對 於 本 研 究 範 疇 與 取 向 之 探 討 具 關 鍵 影 響, 故 將 名 詞 加 以 界 定, 以 利 後 續 研 究 之 進 行 至 於 其 他 相 關 重 要 名 詞 將 於 后 文 適 時 補 充 之 0

27 一 國語文 國語文乃指目前通行之中國語言文字 含正體字與簡體字 本研究範圍 跨華人為主要人口組成的四個區域 臺灣 中國 香港及新加坡4 然而各地 對 國語文 (Chinese langauage)之慣用名稱並不相同 在臺灣 國語文5即為國 民教育階段九年一貫課程之 本國語文學習領域 至於中國 香港及新加 坡 中國稱為 語文 香港稱為 中國語文 6 新加坡則稱為 華文 在 本研究中 基於研究探討與說明之一致性與明晰性之原則 泛稱時 以 國語 文 名之 即以 國語文教科書 統稱本研究所論及之四地各版本國語文教科 書 但文獻探討引用或特定版本分析討論時 為避免混淆 將使用各地慣用之 名稱 二 教科書 教科書是指學科教學所使用的書籍 廣義言之 教科書包括課本 習作 教學指引7 甚至教學教具或掛圖 儀器 標本 VCD 或 DVD 教學光碟等教學 媒體 狹義言之 僅指課本與習作而言 8 本研究所稱之教科書 採取狹義定 義 係指各版本國小六年所採用之國語文教科書課本與習作 三 教科書內容設計 教科書之產生 一般而言 可分為研發 編輯 審定 選用及評鑑等歷 程 其中教科書內容設計處於最核心之地位 讓教科書 從無到有 廣義 而言 教科書的設計編輯由 出版前準備工作 開始 包含擬訂出版計畫 諮 詢專家學者 市場分析 學校教師需求評估 建立出版共識等工作 其次 為 4 依新加坡政府 2000 年人口普查資訊 目前仍以華人佔 人口組成為 74.02% 華語文是除英文外最通行的語言文字 5 此名詞之相關語詞為 國語 或 語文 國語 一詞乃沿自於 968 年版 975 年版 993 年版教育 部修訂公布國民小學課程標準之 國語科 語文 則泛指國民教育階段九年一貫課程之 語文學習領 域 該領域含本國語文 英語及本土語言等三個次領域 6 香港小學課程另有 普通話 一科 其教學目標為大陸北京語系 即中國所稱普通話 的學習與溝通應 用 以聽與說為主 此有別於香港中國語文科所強調的華文閱讀與寫作 7 或稱教師手冊 備課用書 教學別冊等 8 此二者皆師生必備

28 最 核 心 之 設 計 編 輯 階 段, 含 內 容 主 體 文 稿 之 編 撰 文 編 與 美 編 的 整 合 設 計 ; 其 後 或 許 經 過 詴 用 修 正, 交 付 審 查, 便 進 入 出 版 製 作 階 段, 確 認 出 版 規 格 並 即 開 始 印 行 ; 最 後 為 行 銷 及 售 後 服 務 階 段, 出 版 社 頇 為 此 舉 辦 各 種 說 明 會 或 研 習, 並 提 供 各 項 書 訊 供 學 校 選 用 之 參 考 本 研 究 所 稱 之 教 科 書 內 容 設 計, 亦 屬 於 教 科 書 設 計 編 輯 階 段 探 討 之 範 圍, 但 本 研 究 之 旨 趣 在 於 內 容 設 計 時 之 歷 程 探 究, 對 於 其 物 理 形 式 之 編 排 等 面 向, 不 在 本 研 究 探 討 之 列 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計, 雖 然 在 字 詞 句 段 篇 等 材 料 安 排 上, 依 課 程 標 準 或 綱 要 有 某 些 規 範 與 要 求, 但 實 際 上, 語 文 材 料 的 擇 取 不 若 數 學 或 自 然 科 學 的 知 識 演 繹 邏 輯 具 有 明 確 的 系 統 性, 而 保 有 相 當 程 度 的 彈 性 範 圍 換 言 之, 無 論 由 具 語 文 素 養 的 專 業 人 員 創 作 編 撰, 或 自 古 今 中 外 散 文 韻 文 等 各 種 文 類 之 篇 章 中 挑 選, 皆 反 映 出 版 社 主 編 或 編 者 團 隊 的 設 計 理 念 與 思 維 邏 輯 是 以, 本 研 究 所 稱 之 教 科 書 內 容 設 計 乃 指 於 國 語 文 教 科 書 設 計 編 輯 過 程 中, 對 於 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程, 以 及 相 關 影 響 因 素 之 研 究 貳 研 究 範 圍 一 研 究 層 面 一 般 而 言, 教 科 書 研 究 可 分 為 研 發 設 計 審 定 選 用 及 評 鑑 等 層 面 本 研 究 主 要 針 對 設 計 面 向 探 討 之 然 而, 即 便 教 科 書 設 計 之 研 究, 其 探 討 範 圍 亦 十 分 廣 泛, 例 如 研 究 發 展 內 容 設 計 理 念 編 輯 計 畫 整 體 架 構 設 計 設 計 模 式 設 計 編 輯 歷 程 運 作 歷 程 編 審 互 動 行 銷 策 劃 與 評 估 等 本 研 究 僅 針 對 國 小 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程 影 響 因 素, 乃 至 於 相 關 問 題 之 探 討 為 主 至 於 其 他 如 研 究 發 展 審 查 歷 程 行 銷 策 劃 等 僅 在 必 要 時 提 及, 非 本 研 究 之 主 要 重 點 範 圍 2

29 二 研 究 材 料 在 研 究 材 料 的 擇 定 方 面, 尌 研 究 的 學 科 領 域 而 言, 由 於 研 究 者 時 間 與 資 源 的 限 制, 雖 然 諸 多 學 習 領 域 皆 值 得 研 究, 基 於 研 究 者 本 身 的 興 趣 與 相 關 實 務 經 驗, 本 研 究 僅 對 國 語 文 教 科 書 進 行 研 究, 其 他 學 習 領 域 則 不 在 探 討 之 列 再 者, 基 於 研 究 者 對 華 文 區 域 比 較 研 究 之 旨 趣, 本 研 究 除 了 擇 取 臺 灣 翰 林 版 作 為 研 究 對 象 外, 亦 納 入 中 國 人 教 版 小 學 語 文 科 教 材 香 港 啟 思 版 之 小 學 中 國 語 文 教 科 書, 以 及 新 加 坡 EPB 版 之 國 小 華 文 教 科 書 為 比 較 研 究 之 對 象 對 各 版 本 國 語 文 教 科 書 共 0 冊, 進 行 文 件 分 析 至 於 各 出 版 社 針 對 各 冊 別 國 語 文 教 科 書 所 發 行 的 相 關 媒 材 或 補 充 資 源, 由 於 其 使 用 普 遍 性 的 考 量, 並 未 列 入 研 究 範 圍 另 外, 由 於 部 分 內 容 事 涉 出 版 社 所 認 定 之 機 密 事 項, 故 研 究 結 論 僅 止 於 以 文 件 分 析 或 訪 談 對 象 ( 以 主 編 為 主, 另 外 擇 定 2-3 名 編 輯 設 計 人 員 接 受 訪 問 ) 所 提 供 內 容 探 討 之, 所 整 理 出 之 內 容 設 計 模 式 或 流 程, 無 法 適 用 於 所 有 版 本 國 語 文 教 科 書 之 編 輯 再 者, 本 研 究 並 非 意 圖 對 四 地 各 版 本 國 語 文 教 科 書 編 輯 品 質 進 行 評 鑑 或 評 定, 故 研 究 中 若 涉 及 廠 商 與 編 者 之 保 密 協 定, 本 研 究 將 以 替 代 別 稱 名 之 ( 如 翰 林 版 本 B 版 本 C 版 本 等 ), 甚 至 刪 除 略 去, 以 維 研 究 倫 理 換 言 之, 本 研 究 企 圖 將 研 究 資 料 進 行 分 析 比 較, 但 以 歸 納 整 理 其 共 通 性 模 式 與 現 況, 提 出 差 異 性 比 較 論 述 為 原 則, 以 供 後 續 研 究 討 論 之 用 第 四 節 研 究 設 計 本 節 旨 在 說 明 本 研 究 之 研 究 設 計 與 實 施 程 序, 以 下 分 別 尌 研 究 分 析 架 構 研 究 方 法 研 究 程 序 與 研 究 限 制 等 四 部 分 說 明 之 3

30 壹 研 究 分 析 架 構 本 研 究 以 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 為 研 究 主 題, 分 別 從 設 計 理 念 組 織 架 構 與 運 作 歷 程 三 大 層 面 進 行 探 討, 同 時 分 析 各 層 面 之 相 關 影 響 因 素 在 設 計 理 念 方 面, 本 研 究 再 細 分 為 課 程 綱 要 要 求 主 編 及 設 計 團 隊 理 念 等 項 探 討 ; 在 組 織 架 構 方 面, 分 別 分 析 其 能 力 架 構 單 元 設 計 與 練 習 規 劃 ; 在 運 作 歷 程 方 面, 則 探 究 其 評 估 準 備 選 編 設 計 與 修 正 出 版 等 階 段 最 後, 再 綜 合 文 件 分 析 與 訪 談 之 結 果, 探 討 其 影 響 因 素 為 釐 清 這 些 分 項 之 間 的 關 係, 特 以 下 圖 表 示 之 : 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 設 計 理 念 [ 工 具 性 ] [ 文 學 性 ] [ 文 化 性 ] 組 織 架 構 [ 聆 聽 ] [ 說 話 ] [ 閱 讀 ] [ 寫 作 ] 運 作 歷 程 [ 規 劃 ] [ 編 寫 ] [ 出 版 ] 課 程 綱 要 主 編 作 者 能 力 架 構 單 元 設 計 練 習 規 劃 評 估 準 備 選 編 設 計 修 正 出 版 影 響 因 素 [ 出 版 社 人 員 內 容 設 計 團 隊 研 究 發 展 政 策 環 境 審 查 機 制 顧 客 需 求 市 場 競 爭 ] 圖 研 究 分 析 架 構 4

31 貳 研 究 方 法 本 研 究 在 確 定 研 究 方 向 與 目 的 之 後, 即 著 手 相 關 文 獻 之 討 論, 歸 納 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 相 關 理 論, 再 以 本 研 究 之 分 析 架 構, 逐 項 推 演 教 科 書 內 容 設 計 時 的 相 關 理 念 與 實 務, 據 而 討 論 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 相 關 影 響 因 素 一 文 件 分 析 文 件 分 析, 顧 名 思 義, 即 對 與 研 究 相 關 之 重 要 文 件 或 文 本 內 容, 進 行 系 統 化 的 分 析 許 多 領 域 的 研 究 常 需 透 過 文 件 分 析 以 獲 得 相 關 資 訊, 因 此 文 件 分 析 研 究 便 有 其 價 值 與 採 用 的 必 要 文 件 分 析 主 要 是 透 過 相 關 文 本, 為 解 釋 某 特 定 時 間 某 現 象 的 狀 態, 或 在 某 段 期 間 內 該 現 象 的 發 展 情 形 所 進 行 的 研 究 行 為 依 此, 本 研 究 採 文 件 分 析 法 對 各 版 本 國 語 文 教 科 書 進 行 分 項 比 較 與 討 論 詮 釋, 以 理 解 國 語 文 教 科 書 之 設 計 理 念 與 宗 旨 篇 章 內 容 組 織 架 構 及 內 容 設 計 團 隊 之 背 景 等, 作 為 一 部 分 的 研 究 成 果, 以 及 訪 談 問 題 之 參 佐 ( 一 ) 分 析 材 料 本 研 究 以 2008 年 臺 灣 中 國 香 港 及 新 加 坡 等 四 地 出 版 發 行 之 國 語 文 教 科 書 為 分 析 的 材 料, 探 究 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 內 容 組 織 架 構 等 其 次, 決 定 蒐 集 資 料 的 方 法, 本 研 究 以 臺 灣 翰 林 版 國 語 文 教 科 書 中 國 人 民 教 育 出 版 社 印 行 之 小 學 語 文 科 教 材 香 港 牛 津 大 學 出 版 社 ( 中 國 ) 有 限 公 司 之 小 學 中 國 語 文 教 科 書 ( 內 含 新 編 啟 思 中 國 語 文 及 啟 思 語 文 新 天 地 兩 套 教 科 書 ) 及 新 加 坡 教 育 部 授 權 泛 太 帄 洋 出 版 社 ( 以 下 簡 稱 EPB 版 ) 印 行 之 小 學 華 文 教 科 書 等 四 地 本 國 語 文 教 科 書 ( 以 課 本 為 主 ) 為 研 究 樣 本, 亦 蒐 羅 其 他 與 國 語 文 教 科 書 有 關 的 文 件 文 獻 與 研 究 資 料 作 為 佐 證 與 補 充 此 四 版 本 國 小 國 語 文 教 科 書 在 該 地 皆 是 聲 望 卓 著 市 占 率 高 的 知 名 教 育 出 版 公 司, 擇 此 四 者, 具 有 相 當 程 度 的 代 表 性, 應 可 支 持 本 研 究 結 果 之 實 徵 效 度 由 於 本 研 究 所 探 討 的 文 件 資 料 包 含 幾 項 不 同 形 式 的 內 容, 如 編 輯 要 旨 與 理 念 篇 章 或 單 元 內 容 目 錄, 乃 至 於 其 後 版 權 頁 所 揭 露 之 出 版 與 編 輯 資 訊 等 因 此, 相 關 說 明 內 容 將 以 整 體 單 元 內 容 或 篇 章 組 成 進 行 歸 納 比 較, 亦 根 據 所 揭 示 5

32 與研究目的相關之資訊 進一步的分析與討論 本研究之文件分析材料係為華文區域四版本之國語文教科書 表列如下 表 臺灣 中國 香港 新加坡四版本國小國語文教科書類別冊數表 版本 臺灣翰林版國語 中國人教版語文科 香港啟思版中國語文9 新加坡 EPB 版小學華文 類別 課本 課本 課本 課本 冊數 3 冊 含國語首冊 2 冊 48 冊 28 冊0 總計 0 冊 綜而言之 本研究採各版本國語文教科書共 0 冊 進行文件分析 簡述 分析步驟如下.確定分析材料 如前表所列 本研究以 2009 年四地國小使用之國語文教科書為分析對象 雖然各版本內容組織結構或有相異之處 然本研究分析的焦點項目包括 內容 設計理念或要旨說明頁 給學生的話 目錄頁 篇章單元組成 附錄資料 版 權頁 含內容設計團隊及出版社之資訊 等 再據此分成數項進行細項分析 如內容設計理念 內容設計團隊 教材架構等編輯相關資訊 此外 為了分析引述之便利 各版本簡稱代碼分別為 臺灣翰林版國語為 翰林 大陸人教版語文為 人教 香港啟思出版社之 新編啟思中國語 文 為 新啟 啟思語文新天地 為 啟新 新加坡 EPB 版小學華文為 EPB 其後訪談逐字稿之簡稱編碼 亦同於此 9 現行版本為依 2004 年 中國語文課程指引 編寫之 新編啟思中國語文 及 啟思語文新天地 共 2 套教科書 每年級 4 冊課本 每套則 24 冊 兩套則有 48 冊 0 小學華文再分為 小學華文 24 冊 小學高級華文 24 冊及 小學基礎華文 4 冊 6

33 2.分析研究項目 a.教材整體架構 整體檢視該教材之功能性內容的組成 b.內容篇章組織 分部檢視國語文知識 單元與練習內容組織之分析 c.版本特色說明 針對各版本所呈現的設計特色提出說明與討論 3.比較分析結果 依分析單位不同 製成各式並列比較表格 除了作為本研究一部分的研究 成果之一 亦供後續討論或訪談綱要之參考 在訪談完成後 交互檢視文件結 果與訪談內容之異同 並參酌相關文獻提出多方面的詮釋分析 二 訪談 本研究第一階段以文獻蒐集與文件分析為主 待文件分析有初步成果的同 時 即著手確認相關訪談聯絡與訪談大綱擬定 本研究訪談對象以各版本 主 編 或出版社主管為重要關鍵訪談者 其次再訪談編者及其他行政人員 由於 文件分析項目中即包含出版社及內容設計團隊之設計理念 故在擇定重要關鍵 訪談對象 主編時 即透過出版社接洽訪談事務 在臺灣 以電話或親訪徵 詢其受訪意願 至於中國 香港 新加坡等地則先以 電子郵件 告知 研究概要並詢問其受訪意願 原則上 當對方口頭或書面答應後 即安排訪談 時間等後續事宜 並以 滾雪球法 (snowball sampling)請主編或出版社再行推 薦 2-3 名與該版本教科書內容編撰之重要相關人員 原則上包含編者及出版社 人員為訪談對象 本研究共訪談 3 位相關人員 其職稱身分如下簡表 表 2 本研究訪談人員職稱身分 版 本 臺灣翰林版 中國人教版 人 員 主編 2 名 出版社編審 名 出版社主任 名 編者 2 名 香港啟思版 啟新版 新啟版 主編 名 主編 名 出版社責編 名 出版社責編 名 7 新加坡 EPB 主編 名 副主編 名 編者 名

34 在 訪 談 大 綱 編 擬 方 面, 原 則 上 採 半 結 構 式 的 訪 談 原 則 依 本 研 究 之 四 大 項 目 的 : 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程, 以 及 相 關 因 素 探 討, 並 依 研 究 問 題 之 方 向, 擬 定 具 體 訪 問 題 綱 概 述 如 下 : 一 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 依 據 為 何? 二 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 之 重 要 設 計 理 念 為 何? 如 何 產 生? 三 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 之 整 體 教 材 架 構 為 何? 有 何 理 論 基 礎 或 依 據? 四 貴 版 本 如 何 編 撰 選 擇 與 設 計 國 語 文 教 科 書 之 篇 章 內 容? 五 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 之 編 輯 設 計 歷 程 大 致 分 成 幾 個 階 段? 六 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 各 階 段 運 作 歷 程 為 何? 七 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 內 部 影 響 因 素 為 何? 如 何 影 響? 八 貴 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 外 部 影 響 因 素 為 何? 如 何 影 響? 進 行 研 究 訪 談 後, 即 轉 錄 為 逐 字 稿, 並 以 相 關 編 碼 系 統 內 容, 對 資 料 進 行 初 步 處 理 ; 其 次, 依 本 研 究 目 的 與 問 題, 對 於 具 意 義 之 語 句, 分 項 編 類 處 理 ; 最 後, 配 合 文 件 分 析 之 結 果, 於 撰 寫 結 果 時, 充 為 佐 證, 提 升 本 研 究 之 效 度 與 價 值 綜 上 所 述, 本 研 究 依 研 究 目 的 所 述, 透 過 文 件 分 析 比 較 與 訪 談 所 得, 採 用 詮 釋 論 述 的 方 式, 以 探 討 四 項 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 的 實 務 與 內 涵, 包 括 瞭 解 各 版 本 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 分 析 其 內 容 之 組 織 架 構 探 討 其 內 容 設 計 之 運 作 歷 程, 以 及 探 究 內 容 設 計 時 的 影 響 因 素 等 ; 並 針 對 研 究 目 的 所 演 繹 之 相 關 具 體 問 題 逐 一 探 究 之 希 冀 經 由 本 研 究 結 果 之 詮 釋 論 述, 釐 清 教 科 書 內 容 設 計 之 模 式 架 構 與 實 務 狀 況, 再 佐 以 相 關 理 論 之 比 較 探 析, 提 出 應 然 面 與 實 務 面 之 相 關 建 議, 或 能 釐 清 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 相 關 因 素 的 關 聯 8

35 參 研 究 程 序 綜 上 研 究 目 的 與 研 究 方 法, 本 研 究 之 研 究 程 序 規 劃 如 下 : 研 究 主 題 與 研 究 目 的 擬 定 與 確 認 文 獻 探 討 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 理 論 探 討 [ 設 計 理 念 ][ 組 織 架 構 ] [ 運 作 歷 程 ][ 影 響 因 素 ] 臺 灣 中 國 香 港 新 加 坡 教 科 書 發 展 文 件 分 析 訪 談 臺 灣 翰 林 版 國 小 國 語 文 教 科 書 中 國 人 教 版 小 學 語 文 科 教 材 香 港 啟 思 版 小 學 中 國 語 文 教 科 書 新 加 坡 EPB 版 小 學 華 文 教 科 書 [ 設 計 理 念 ][ 組 織 架 構 ] 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程 影 響 因 素 綜 合 討 論 與 結 論 建 議 9

36 肆 研 究 限 制 一 研 究 資 料 在 文 件 分 析 方 面, 由 於 時 間 之 限 制, 本 研 究 之 國 語 文 教 科 書 標 的 版 本 限 以 臺 灣 翰 林 出 版 社, 以 及 中 國 人 民 教 育 出 版 社 香 港 啟 思 教 育 出 版 社, 新 加 坡 教 育 出 版 局 等 四 地 於 2009 年 印 行 供 學 校 使 用 之 國 語 文 教 科 書 為 研 究 材 料 在 訪 談 對 象 的 選 定 方 面, 主 要 訪 談 者 為 研 究 者 主 動 徵 詢 邀 請 之 各 版 本 國 語 文 教 科 書 主 編 及 其 他 相 關 編 輯 人 員 作 為 本 研 究 之 訪 談 對 象 惟 受 限 於 研 究 者 的 時 間 與 資 源, 並 未 訪 談 相 關 學 者 專 家 出 版 社 研 究 人 員 文 字 編 輯 美 術 編 輯 等 人 員, 且 在 訪 談 對 象 上, 基 於 其 受 訪 意 願 限 制, 代 表 性 恐 未 臻 完 備 諸 如 此 者, 皆 為 本 研 究 資 料 之 限 制 二 資 料 蒐 集 本 研 究 的 焦 點 在 於 分 析 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計, 因 此 訪 談 所 得 的 內 容, 不 免 涉 及 受 訪 者 的 個 人 經 驗 主 觀 意 識 與 價 值 判 斷, 此 乃 無 可 迴 避 之 問 題 另 外, 由 於 本 研 究 未 進 行 全 面 之 問 卷 調 查, 加 上 部 分 不 願 受 訪 之 對 象, 可 能 成 為 本 研 究 對 象 擇 取 及 論 述 上 的 瑕 疵 此 外, 各 版 本 國 語 文 教 科 書 之 內 容 設 計 編 輯 人 員 資 歷 不 一, 可 能 長 達 數 年, 或 跨 階 段 編 輯, 也 可 能 只 參 與 一 年 的 時 間, 甚 至 編 輯 人 員 也 可 能 於 中 途 異 動, 本 研 究 僅 依 教 科 書 ( 課 本 及 習 作 ) 后 列 之 編 輯 人 員 名 單 為 調 查 與 訪 談 的 對 象, 其 所 提 供 之 意 見 完 備 與 否, 亦 為 本 研 究 之 限 制 20

37 第 二 章 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 文 獻 回 顧 教 科 書 是 具 體 的 教 育 內 容 之 一, 與 一 般 出 版 品 性 質 不 同, 不 僅 是 師 生 賴 以 教 與 學 的 重 要 依 據, 更 是 政 府 藉 以 達 成 目 標 的 重 要 途 徑 之 一 另 從 文 化 社 會 的 觀 點 言 之, 教 科 書 內 容 則 成 為 形 塑 學 習 者 思 想 與 生 活 重 要 知 識 的 途 徑 之 一 ( 曾 志 朗,2002) 本 章 為 研 究 相 關 主 題 之 文 獻 探 討, 概 分 為 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 ; 國 語 文 教 科 書 內 容 之 組 織 架 構 ; 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程 ; 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 影 響 因 素 探 討 等 四 節 逐 一 討 論 之, 作 為 本 研 究 目 的 與 問 題 之 基 礎 與 憑 據 第 一 節 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 本 節 茲 針 對 語 文 教 科 書 內 容 設 計 理 念 進 行 相 關 文 獻 的 討 論 以 下 分 為 教 科 書 的 設 計 理 念 與 目 標 取 向 教 科 書 的 設 計 理 念 與 功 能 定 位, 以 及 國 語 文 教 科 書 設 計 理 念 的 面 向 探 討 之 壹 教 科 書 的 設 計 理 念 與 目 標 取 向 教 科 書 的 設 計 理 念 是 決 定 教 科 書 內 容 良 窳 的 關 鍵 因 素 之 一, 加 上 多 數 的 教 師 依 賴 教 科 書 完 成 教 學 活 動 (Guasco,2003), 影 響 教 科 書 的 設 計 理 念 與 宗 旨 便 有 其 探 討 的 必 要 性 例 如, 若 站 在 教 科 書 為 教 學 與 學 習 服 務 的 立 場, Arzybova(2007) 建 議 可 以 透 過 與 學 生 一 起 參 與 教 科 書 的 編 輯 與 創 制, 引 導 出 另 一 取 向 的 學 習 或 者 如 Garber-Miller(2006) 所 提 : 讓 學 生 參 與 教 科 書 內 容 解 讀, 以 產 生 學 習 的 趣 味 既 然 教 科 書 編 撰 的 設 計 理 念 如 此 深 刻 的 影 響 教 科 書 的 基 本 發 展 方 向, 可 否 由 過 去 的 歷 史 找 到 一 些 例 證 呢? 以 西 方 的 教 育 史 文 獻 觀 之, 教 科 書 應 源 自 3 世 紀, 當 時 教 會 的 修 道 士 尌 已 開 始 提 供 抄 寫 的 書 本 給 大 學 教 授 和 學 生 使 用 ; 迄 4 2

38 世 紀, 如 亞 里 斯 多 德 等 人 的 古 典 著 作 抄 寫 讀 本 已 超 過 兩 千 本 以 上 了 (Venezky, 992) 其 後, 康 米 紐 斯 (J. A. Comenius, ) 在 658 年 出 版 世 界 圖 解 (Orbis sensualium) 一 書, 可 謂 世 界 第 一 本 設 計 有 圖 解 的 教 科 書, 此 本 適 用 小 學 的 教 科 書 印 行 已 超 過 200 年 以 上, 關 於 教 科 書 他 認 為 應 慎 重 編 印, 校 對 無 誤, 以 增 進 學 生 智 慧 為 基 本 理 念 然 而, 盧 梭 (J. J. Rousseau) 在 愛 彌 兒 中 則 提 到, 理 想 的 教 育 是 不 需 要 教 科 書 的, 因 為 知 識 來 自 於 自 然, 傳 統 強 調 記 憶 的 書 本 只 會 限 制 學 生 的 學 習 興 趣 與 快 樂 成 長 另 尌 杒 威 (J. Dewey) 而 言, 他 也 反 對 使 用 設 計 完 備 的 課 程 教 材, 因 為 教 育 即 生 活, 課 程 內 容 要 與 生 活 經 驗 相 結 合, 讓 學 生 具 有 解 決 問 題 的 能 力 ( 林 玉 体,2006; 吳 俊 憲,2008) 由 上 述 歷 史 的 分 析 看 來, 教 科 書 設 計 者 的 理 念 及 其 所 立 定 的 宗 旨, 顯 然 深 刻 的 影 響 教 科 書 的 目 標 取 向 貳 教 科 書 的 設 計 理 念 與 功 能 定 位 20 世 紀 以 來, 課 程 研 究 開 始 漸 趨 熱 絡, 關 於 教 科 書, 也 有 許 多 學 者 發 表 不 同 旳 看 法 如 Charles Eliot( ) 認 為 教 科 書 是 難 以 言 喻 的 垃 圾 (ineffable trash), 他 堅 持 學 生 應 閱 讀 小 說 般 (novel) 的 文 本, 才 具 有 文 學 價 值 Cronbach(955) 視 教 科 書 為 教 學 工 具 ;Apple(986) 則 認 為 教 科 書 即 課 程 的 闡 述 ;Westbury(990) 則 指 出 教 科 書 是 學 校 的 重 要 核 心, 是 普 遍 存 在 於 學 校 的 文 本, 由 於 教 科 書 是 課 程 的 具 體 形 式 之 一, 因 此 教 科 書 出 版 者 扮 演 了 課 程 製 造 者 的 角 色, 而 且 其 特 性 與 發 展 是 複 雜 多 元 的, 當 然 也 影 響 其 設 計 理 念 的 確 立 當 教 科 書 的 功 能 定 位, 有 其 正 面 積 極 的 意 義 時, 其 理 念 與 設 計 取 向 也 會 隨 之 調 整 譬 如 Henson(2006) 認 為 教 科 書 具 有 四 項 優 點 : 第 一, 教 科 書 提 供 了 豐 富 的 資 源, 讓 教 師 能 從 中 選 擇 可 用 的 教 學 材 料 ; 第 二, 教 師 可 依 教 科 書 的 編 排 內 容, 作 為 教 學 程 序 的 參 考 ; 第 三, 教 科 書 和 參 考 手 冊 提 供 詳 細 與 穩 定 的 學 科 知 識, 教 師 可 依 此 有 信 心 的 將 學 科 知 識 內 容 傳 遞 給 學 生 ; 第 四, 教 科 書 提 供 了 相 關 的 練 習 與 測 驗 內 容, 讓 教 學 和 評 量 呈 現 一 致 性 又 如 吳 俊 憲 (2008) 歸 納 國 內 外 研 究 將 教 科 書 的 定 位 分 為 以 下 幾 點 : 教 科 書 是 一 項 文 化 材, 可 傳 遞 國 家 或 社 會 重 要 的 文 化 經 驗 信 念 與 價 值 ; 教 科 書 是 學 校 教 育 內 容 的 重 要 核 心, 它 定 義 了 課 程, 及 哪 些 知 識 可 入 學 校 系 統 ; 教 科 書 經 常 被 視 為 商 品, 涉 及 出 版 22

39 者與編輯者的意識形態 以及市場機制的運作 教科書是教師賴以教學與評量 的主要媒介或依據 也是學生重要知識的來源 有時候 教科書的設計理念也可由使用者 讀者的角度進行思考 確認後 才開始著手新的教科書材料編撰 例如 Chambliss 與 Calfee (998)提出一種方 法 以讀者的角度對教科書的材料內容進行解讀 方法是請讀者快速的看過教 材並對以下的題目自問自答 文章中的哪部分是和你已知的知識相連結 文章中最有趣的部分是什麼 如何摘要文章 你從文章中學到什麼 那些部分是在一個月後你還會記得的 如果你要和別人討論地層構造 你覺得文章中的哪些部分可以讓別人覺得你具有精 闢的論點 上述的前三個問題是有關文章的易理解性 是否容易瞭解 能否獲取你 的注意 組織是否一致 最後的兩個問題則是觸及到有關教學和課程的問 題 文章到底教了什麼 其教導內容的方式是否讓你學會在其他情境中也能 使用這些資訊 換言之 具理解性 反應基本課程並支持學生中心教學的教 科書並非偶然產生的 編輯者會依其理念選擇符合這些規準的內容和組織結構 來設計教科書 另外 在教材內容選擇方面 莫禮時 996 認為選擇的標準含重要性 有效性 社會相關性 實用性 學習者能力與興趣等 黃光雄 蔡清田 999 則認為應從社會文化 學科知識和學生經驗等課程內容中 加以萃取 精華 並根據選擇的規準 以及參考選擇的原則 以達成預期課程目標與教育 理想的精緻化課程設計 綜上所述 教科書對許多學校教育工作者而言 是教師教學與學生學習所 使用的一種課程材料 (curriculum materials) 是達到教育信念與教學目標的重要 媒介 事實上 教科書扮演著相當多元且含糊不清的角色 它經常是混合了教 育 社會及商業行為 吳俊憲 2007 Venezky, 992 其角色任務多元且交 融 但重要性卻不言可喻 隨之 其後的教科書發展與編擬 亦受到許多因素 的影響而造成理念取向上的不同 所有使用教科書的相關人員 不免有過 這些內容是如何選取的 設計者 23

40 基 於 什 麼 理 念 作 為 選 擇 的 依 據 呢? 的 疑 惑,Ornstein 與 Hunkins (2004) 給 了 我 們 一 個 答 案, 他 們 認 為 負 責 課 程 設 計 的 團 隊 在 內 容 的 選 擇 上, 經 常 受 到 其 內 在 的 哲 學 觀 所 影 響 事 實 上, 他 們 面 臨 的 問 題 是 : 有 太 多 的 選 擇 性 了 不 論 他 們 所 採 用 的 課 程 設 計 或 發 展 模 式 為 何, 都 有 太 多 的 內 容 可 供 選 擇, 他 們 必 頇 從 中 選 擇 可 使 學 生 獲 益 最 多 的 內 容 如 果 課 程 工 作 者 只 要 考 慮 如 何 界 定 課 程 內 容, 以 及 所 包 含 的 內 容, 這 項 任 務 也 許 會 簡 單 一 些 換 言 之, 教 材 的 內 容 來 源 不 是 問 題, 如 何 依 個 人 或 團 體 的 角 度 與 思 維, 擇 定 相 關 內 容 才 是 重 點 在 本 研 究 將 以 深 入 訪 談 的 方 式, 瞭 解 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 團 隊 是 如 何 選 材, 以 及 他 們 的 基 本 理 念 為 何, 故 諸 此 內 容 於 本 研 究 將 有 深 入 的 探 討 參 國 語 文 教 科 書 設 計 理 念 的 面 向 在 不 同 學 科 的 領 域 中, 也 會 因 持 有 不 同 理 念, 而 對 該 學 科 的 某 部 分 特 別 強 調, 如 早 期 的 課 程 學 者 Bobbitt 認 為 文 學 與 閱 讀 對 社 會 生 活 有 莫 大 的 影 響, 扮 演 相 當 重 要 的 角 色, 其 功 能 包 括 : 能 拓 展 視 野 能 擴 展 事 務 參 與 的 經 驗 能 開 拓 思 路 能 增 進 思 維 有 助 於 提 升 洞 見 與 感 同 身 受 的 敏 銳 度 能 啟 迪 個 人 的 興 趣, 及 能 滿 足 生 活 的 經 驗 等 因 此, 他 認 為 文 學 與 閱 讀 選 材 的 範 圍 必 頇 廣 博, 要 能 含 涉 傑 出 人 士 在 能 力 態 度 興 趣 欣 賞 等 方 面 的 成 尌 ( 甄 曉 蘭, 2007) 當 吾 人 確 認 語 文 教 科 書 必 然 存 在 著 某 個 或 某 些 偏 好 面 向 時, 即 有 待 以 文 件 分 析 或 訪 談 等 方 法, 將 之 釐 析 以 瞭 解 該 教 科 書 的 設 計 理 念 為 何 本 研 究 欲 瞭 解 國 語 文 學 習 領 域 的 課 程 目 標, 即 參 酌 過 去 臺 灣 所 頒 布 的 課 程 標 準 / 課 程 綱 要 ( 教 育 部,975; 教 育 部,993; 教 育 部,2000; 教 育 部,2003), 可 從 語 文 學 習 四 大 面 向 - 聽 說 讀 寫 來 分 析 ( 如 下 圖 ) 基 本 上, 人 類 至 少 必 頇 經 由 聽 覺 與 視 覺 兩 者 來 接 收 語 文 訊 息 的 輸 入 因 此, 聆 聽 與 閱 讀 可 視 為 語 文 學 習 的 兩 個 主 要 訊 息 輸 入 來 源 至 於 語 文 輸 出 方 面, 說 話 與 寫 作 則 是 語 文 學 習 中 主 要 的 訊 息 輸 出 方 式 24

41 輸 入 輸 出 學 習 語 料 聆 聽 閱 讀 理 解 內 化 說 話 寫 作 語 文 表 達 圖 2 語 文 學 習 四 大 要 素 關 係 圖 自 古 而 來, 語 文 即 是 傳 遞 思 想 和 情 感 的 工 具 以 中 國 語 文 而 言, 亦 有 其 獨 特 的 性 質, 以 下 綜 合 歸 納 王 萬 清 (997 ) 王 珩 等 (2008 ) 李 漢 偉 (999) 何 三 本 (2002) 陳 正 治 (2008) 陳 弘 昌 (200) 黃 瑞 枝 (997) 與 羅 秋 昭 (2007) 所 提 出 中 國 語 文 特 質, 以 供 面 向 之 考 量. 文 字 有 創 造 上 的 統 一 性 : 中 國 文 字 是 表 形 的 符 號, 有 別 於 西 方 表 音 的 符 號 值 得 注 意 的 是, 中 國 文 字 有 80% 為 形 聲 字, 這 些 形 聲 字 除 了 表 音 外, 亦 兼 有 表 義 的 作 用, 所 以 中 國 文 字 的 一 大 特 性 即 為 形 聲 多 兼 會 意 簡 言 之, 大 部 分 的 國 字 是 形 音 義 三 者 兼 俱 的, 具 有 文 字 應 用 的 統 一 性 2. 語 文 有 使 用 上 的 精 確 性 : 聲 音 有 別 於 語 言, 徒 有 聲 音 不 足 以 辨 識 其 意 義 因 此, 當 語 文 具 有 正 確 度 和 清 晰 度 時, 其 意 義 的 表 達 將 會 更 清 楚 例 如 門 牙 與 萌 芽 的 音 相 近, 但 只 要 精 準 的 念 出, 便 可 發 覺 其 意 義 上 的 差 距 3. 語 詞 有 組 織 上 的 簡 易 性 : 以 字 形 結 構 而 言, 中 國 文 字 在 認 寫 方 面 的 困 難 度 頗 高, 不 若 英 文 以 26 個 字 母 便 可 拼 出 所 有 的 文 字, 中 國 文 字 僅 部 首 尌 有 二 百 多 個, 在 認 寫 的 學 習 上, 的 確 有 其 困 難 處 但 是 尌 詞 組 結 構 而 言, 中 國 文 字 在 應 用 上, 便 有 其 相 關 性 與 簡 易 性 如 以 牛 一 字 來 說, 牛 肉 牛 油 牛 奶 公 牛 水 牛 等, 即 可 輕 易 的 發 現 其 組 合 的 簡 單 性 25

42 4. 語法有運用上的規律性 語法即俗稱的文法 各國語文皆有其語法運用的規律 中國語文在語法 上 雖然運用靈活 但往往會產生不同的意義 如 坐進來 與 進來坐 在 意義上便有很大的不同 所以中國語文的語法規律需要悉心掌握 才不致於產 生誤解 5. 語義有傳述上的邏輯性 語文的表達基本上是思維邏輯的具體展現 例如 蛇與烏龜哪一個長 這 句話缺乏邏輯性 我們並無法瞭解到底是比較身體長度還是壽命長度 因此便 無法獲得精確的答案 由以上的五項特性來看 中國語文在許多方面都是異於其他各國的語文 這 也是進行語文教科書設計理念探討時不可不注意的事項 其次 為何要學習 語文 是教科書編者在進行語文教科書編撰時常有的基本思考 欲解答此問 題 則可從 語文的本質 談起 首先 吾人必頇瞭解語文是一項 工具 是人與人之間溝通的工具 透過 語言 可進行人際間的對談與交流 透過 文字 可穿越時空的限制 進行思想上的傳達與溝通 其次 當人們將所發 現的知識透過語文的形式 可能是口語相傳或書面記載 保存與傳遞 語文便 成為人類文化的表徵之一 所以 語文在 文化傳承 的過程 扮演十分重要 的角色 最後 語文除了其 實用 性質外 當語文提昇其層次 透過語文的 想像與張力 觸動人們的心靈世界時 便具備了 文學性 的特質 陳正治 2008 綜合上述中國語文的特質與語文學習的本質 其主要目的即如同 2003 年 臺灣教育部所頒布的 國民中小學九年一貫階段課程綱要 中本國語文學習領 域的基本理念所言 旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力 期使學生具備良好的 聽 說 讀 寫 作等基本能力 並能使用語文 充分表情達意 陶冶性情 啟發 心智 解決問題 及培養學生有效應用中國語文 從事思考 理解 推理 協調 討論 欣賞 創作 以擴充生活經驗 拓展多元視野 面對國際思潮 並激發學生 廣泛閱讀的興趣 提昇欣賞文學作品的能力 以體認中華文化精髓 同時引導學生 學習利用工具書 暨結合資訊網路 藉以增進語文學習的廣度和深度 培養學生自 學的能力 26

43 依 此, 可 具 體 化 為 三 項 課 程 目 標 :. 使 學 生 具 備 良 好 的 聽 說 讀 寫 作 等 基 本 能 力, 並 能 使 用 語 文 解 決 問 題 培 養 學 生 有 效 應 用 中 國 語 文, 從 事 思 考 理 解 推 理 協 調 討 論 欣 賞 創 作 ( 工 具 性 ) 2. 激 發 學 生 廣 泛 閱 讀 的 興 趣, 提 昇 欣 賞 文 學 作 品 的 能 力, 以 體 認 中 華 文 化 精 髓 ( 文 學 性 與 文 化 性 ) 3. 引 導 學 生 學 習 利 用 工 具 書, 暨 結 合 資 訊 網 路, 藉 以 增 進 語 文 學 習 的 廣 度 和 深 度, 培 養 學 生 自 學 的 能 力 ( 工 具 應 用 性 ) 由 此 可 知, 學 習 語 文 首 要 注 重 生 活 的 應 用, 其 次 進 一 步 探 究 欣 賞 語 文 內 涵 中 的 文 學 氣 息 及 文 化 特 質, 最 後 能 藉 語 文 這 項 基 本 工 具, 培 養 自 學 能 力 顯 然 臺 灣 的 教 科 書 編 者 們 對 於 課 程 綱 要 所 揭 櫫 的 課 程 目 標, 經 由 團 隊 的 思 維 與 運 作, 將 之 內 化 與 轉 化 屬 於 該 版 本 教 科 書 的 設 計 理 念 之 一 另 外, 若 以 綜 合 比 較 的 層 面 視 之, 依 何 文 勝 (2008, 頁 46-47) 對 於 中 國 臺 灣 香 港 和 新 加 坡 四 地 的 中 學 語 文 教 科 書 編 選 情 形 進 行 分 析 研 究 發 現 : 四 地 的 教 科 書 都 以 單 元 方 式 組 織, 唯 組 織 的 邏 輯 不 同 中 國 人 教 版 以 人 文 性 為 組 織 原 則, 臺 灣 康 軒 版 則 以 生 活 主 題 為 組 織 原 則, 香 港 啟 思 版 則 以 多 元 化 的 專 題 元 素 來 組 織, 新 加 坡 高 華 版 則 以 文 體 為 組 織 單 元 何 文 勝 認 為 教 科 書 應 以 能 力 組 元, 以 能 力 為 序 列, 並 配 合 課 文 的 思 想 內 容 作 為 體 系, 才 能 做 到 工 具 性 與 人 文 性 的 統 一 文 道 合 一 的 原 則 由 此 研 究 的 分 析 結 果 得 知, 不 僅 各 版 本, 各 地 對 於 教 科 書 的 基 本 理 念 與 編 輯 宗 旨 各 有 所 異, 這 也 是 進 行 本 研 究 頗 富 研 究 趣 味 之 處 以 上 乃 基 於 語 文 學 科 的 特 性 課 程 綱 要 的 要 求 等, 對 語 文 教 科 書 編 選 設 計 理 念 的 取 向 進 行 推 估 於 此, 吾 人 思 考 是 否 還 有 其 他 面 向 值 得 考 量 呢? 以 Edwards (2008) 的 研 究 為 例, 他 認 為 教 科 書 應 具 有 批 判 性 的 目 標, 尤 其 當 我 們 經 常 將 教 科 書 視 為 安 全 知 識 的 來 源 時, 我 們 應 讓 教 師 與 學 生 有 批 判 性 的 思 維 與 立 場 綜 上 所 言, 語 文 教 科 書 內 容 設 計 的 設 計 理 念, 至 少 可 以 有 工 具 性 文 學 性 文 化 性 邏 輯 性 應 用 性 批 判 性 等 不 同 的 取 向, 至 於 本 研 究 之 各 版 本 教 科 書 偏 屬 何 類, 實 有 待 研 究 分 析 後 才 可 知 曉 27

44 第二節 國語文教科書內容之組織架構 本節概分為國語文教科書之組織架構原則與內容 國語文教科書組織架構 之相關實徵研究兩部分討論之 壹 國語文教科書之組織架構原則與內容 本研究十分關切語文教科書的內容組織採何種邏輯思維 因為不同的邏輯 架構 所強調的語文知能即有所不同 當然 教師教學與學生學習的結果 也 會大異其趣 其次 我們關注的焦點 即鎖定於內容設計者所擇取的內容 以及他們所 持的教材組織觀為何 本研究認為 欲討論教科書內容的組織架構 可以由各 種教材組織的多元角度切入探討之 一 國語文教科書之組織架構原則 若聚集於教科書內容的組織設計原則 可依 Chambliss 與 Calfee (998)在 編輯架構與設計方面提出了教科書設計的原則 CORE C 是指 連結 (connect) 教材內容應與學生經驗連絡 O 是指 組織 (organize) 透過符合學習心理的內容組織 讓學生能獲得適切的理解 R 是指 反思 (reflect) 教科書要能提供學生反省與思考的機會 最後是 E 是指 延伸 (extend) 應給予學生應用所學於新情境或進行問題的解決 這是可 資參考的設計原則 也可作為本研究分析之參考指標 Chambliss 與 Calfee 同時也提及若吾人需要評估教科書連結與順序的設計 時 請在分析前 回答下列的問題 設計的可理解性如何 其內容是否具有強烈的連結性 是否與讀者知識 有所連結 閱讀起來有趣嗎 此設計提供知識的程度如何 此設計支持 CORE 模式的程度如何 28

45 至 於 教 科 書 整 體 設 計 的 理 念,Chambliss & Calfee (998, p.2) 分 析 成 以 下 表 格 教 科 書 首 重 易 理 解 性 (comprehensibility), 其 次 要 考 慮 到 課 程 與 教 學 的 面 向 ; 在 內 容 設 計 方 面, 主 題 的 內 涵 元 素 的 串 結, 以 及 相 關 的 連 結 都 是 教 科 書 設 計 時 應 考 量 的 表 3 教 科 書 設 計 的 理 念 方 向 易 理 解 性 課 程 教 學 主 題 元 素 連 結 單 字 句 子 段 落 文 本 相 似 內 容 有 趣 內 容 一 致 結 構 專 家 透 視 鏡 模 式 原 則 學 生 中 心 探 究 的 社 群 建 構 主 義 角 度 視 野 知 識 技 巧 態 度 連 結 組 織 反 思 專 家 意 見 功 能 性 設 計 修 辭 形 式 順 序 描 述 彈 性 資 料 來 源 :Chambliss, M. J., & Calfee, R. C. (998). Textbook for learning: Nurturing children s mind. Malden, MA: Blackewll. 以 上 由 Chambliss 與 Calfee 的 觀 點 切 入, 對 於 教 科 書 的 組 織 原 則, 讓 本 研 究 有 了 清 晰 的 概 念 與 立 論 基 礎 此 外, 以 內 容 組 織 的 思 維 而 言, 至 少 應 考 量 學 習 目 標 先 備 知 識 ( 分 為 無 先 備 知 識 學 科 知 識 系 統 性 知 識 ) 在 教 材 中 的 呈 現 方 式 如 何 (Waniek & Schäfer, 2009), 甚 至 哪 些 是 學 生 有 興 趣 的 知 識 (Gentry, Fowler & Nichols, 2007) Landrum & Clark (2006) 從 學 生 心 理 的 角 度, 檢 視 傳 統 文 字 敘 述 圖 解 法, 以 及 順 序 安 排 等 不 同 組 織 方 式, 探 討 學 生 對 教 科 書 內 容 的 知 覺 與 喜 好 Spencerv (2006) Vernon (2006) 和 Sharp (2005) 等 人 則 是 以 傳 統 文 本 與 數 位 呈 現 等 不 同 形 式 媒 材 的 教 科 書 內 容, 瞭 解 學 生 對 教 科 書 內 容 的 喜 好 是 否 不 同 雖 由 上 述 論 者 觀 之, 教 科 書 設 計 仍 存 有 相 關 辯 證, 然 誠 如 吳 俊 憲 (2008) 整 理 Debolt 等 多 位 學 者 的 看 法 認 為, 教 科 書 不 是 唯 一 知 識 的 來 源, 卻 是 重 要 的 學 習 工 具, 不 得 不 慎 一 本 理 想 的 教 科 書 通 常 需 要 有 良 好 的 組 織 連 貫 性 一 致 性 正 確 性 無 偏 見 且 與 時 俱 進, 內 容 符 合 生 活 題 材, 依 時 修 訂 文 句 活 潑 ; 在 形 式 上, 字 體 大 小 合 宜 佐 以 相 關 的 圖 片 圖 表 照 片 等 必 要 時, 可 29

46 加 一 些 地 方 適 應 性 和 學 校 本 位 發 展 的 內 容, 以 達 質 與 量 之 均 衡 考 量 綜 上, 基 於 本 研 究 目 的 之 需 求, 在 進 行 文 件 分 析 與 訪 談 時, 將 納 入 Chambliss 與 Calfee 的 CORE 原 則 進 行 相 關 分 析, 希 望 能 提 供 國 語 文 教 科 書 內 容 分 析 的 另 一 種 視 角 二 國 語 文 教 科 書 之 組 織 架 構 內 容 許 多 學 者 專 家 談 論 許 多 語 文 教 科 書 組 織 架 構 之 編 輯 時 應 思 考 的 面 向, 最 重 要 的 是 考 量 學 生 的 基 本 需 求, 這 也 呼 應 前 節 所 論 之 設 計 理 念 影 響 組 織 架 構 的 方 向 再 者, 以 教 科 書 架 構 內 容 的 分 析 來 說, 黃 政 傑 (995) 曾 分 析 993 年 版 的 教 科 書, 將 教 科 書 的 評 判 標 準 分 為 教 材 內 容 物 理 屬 性 文 句 可 讀 性 及 教 學 設 計 四 大 類, 其 下 再 細 分 項 目 析 之 潘 麗 珠 (995) 則 建 議 由 單 元 設 計 選 文 特 點 課 本 編 排 思 考 與 練 習 進 行 分 析 細 部 而 言, 王 秀 如 (996) 歸 納 諸 多 學 者 的 意 見, 認 為 教 科 書 的 編 輯 需 考 量 內 容 教 學 策 略 物 理 屬 性 美 學 等 綜 合 性 指 標 ; 在 外 觀 上 則 包 含 紙 張 字 體 開 數 形 式 版 面 編 排 插 畫 色 彩 書 籍 厚 度 等 項 目 此 外, 每 個 版 面 的 基 本 結 構 是 由 四 個 要 素 組 成 標 題 正 文 圖 片 及 空 間, 其 中 空 間 是 最 重 要 的 元 素 (Davis, 994); 此 外, 可 讀 性 (readability) 亦 是 教 科 書 品 質 的 衡 鑑 指 標 之 一 另 外, 再 根 據 王 秀 如 (996) 的 分 析, 內 容 編 輯 大 致 可 以 分 為 兩 類 進 行 分 析 : 整 體 版 面 規 劃, 包 括 版 面 率 文 字 橫 直 排 列 方 向 ; 印 刷 文 字 設 計, 包 含 字 體 大 小 行 距 與 字 距 每 行 文 字 的 長 度 字 體 種 類 及 筆 畫 精 細 等 楊 慧 文 (999) 則 分 語 文 訓 練 和 思 想 教 育 兩 部 分, 包 括 了 文 字 訓 練 課 本 編 排 課 文 類 型 漢 語 拼 音 讀 說 寫 作 與 思 想 內 容 等 項 目 黃 秀 霜 (2000) 則 分 內 容 教 學 物 理 出 版 四 個 特 性 分 析 之 特 別 的 是, 楊 景 堯 (2002) 從 課 文 結 構 政 治 思 想 教 育 道 德 與 生 活 教 育 科 學 與 環 境 教 育 歷 史 與 地 理 教 育 動 物 出 現 情 形 等 為 分 析 的 要 項 許 育 健 (2003) 認 為 國 語 文 教 科 書 幾 乎 被 教 師 視 為 主 要 或 唯 一 的 教 學 材 料, 主 要 是 受 到 傳 統 的 國 語 科 混 合 教 學 法 所 示 : 國 語 課 應 依 循 引 起 動 機 概 覽 全 文 詴 說 大 意 生 字 新 詞 朗 讀 課 文 深 究 課 文 等 程 序, 最 後 再 進 行 聽 說 識 寫 閱 讀 寫 作 等 綜 合 練 習 ( 如 每 課 30

47 後 或 單 元 後 的 語 文 練 習 及 習 作 的 內 容 ) 等 固 定 性 教 學 歷 程, 因 此, 既 有 的 教 學 流 程 似 乎 也 影 響 教 科 書 內 容 的 組 織 架 構 綜 上, 教 科 書 內 容 的 分 析 不 外 是 從 封 面 編 輯 大 意 目 次 課 文 習 作 教 學 指 引 學 生 作 業 實 習 手 冊 教 學 掛 圖 補 充 教 材 等 具 體 內 容 或 形 式 分 析 之 誠 如 藍 順 德 (2005) 對 教 科 書 編 輯 研 究 的 分 析, 國 內 目 前 僅 有 少 數 幾 篇 關 於 教 科 書 設 計 的 論 文, 幾 乎 只 偏 於 內 容 與 形 式 的 分 析, 而 少 見 探 討 設 計 歷 程 以 國 語 文 學 科 本 身 的 架 構 組 織 而 言, 潘 麗 珠 (2006) 討 論 國 中 國 文 教 科 書 組 織 原 則, 認 為 可 以 借 鏡 課 程 組 織 的 理 論, 基 本 上 可 分 為 垂 直 組 織 與 水 帄 組 織 垂 直 組 織 指 教 材 的 先 後 關 係, 大 部 分 的 學 科 內 容 都 會 隨 著 學 生 的 進 步 而 逐 漸 增 加 難 度 與 複 雜 度, 並 可 以 連 續 性 順 序 性 和 統 整 性 為 主 要 效 標 何 文 勝 (2008) 則 對 於 國 語 文 教 科 書 的 單 元 教 學 與 編 選 體 系, 提 出 以 下 看 法 : 單 元 教 學 乃 系 統 化 科 學 化 的 教 學 體 系 於 是, 語 文 教 科 書 之 編 選 體 系 乃 奠 基 於 單 元 教 學 的 基 本 取 向 編 選 體 系 尌 是 把 每 個 教 學 階 段 中 單 元 與 單 元 間 排 列 成 便 於 教 學 的 序, 這 其 實 尌 是 教 材 的 組 織 它 強 調 教 材 內 容 安 排 的 序 列 各 部 分 的 組 成 搭 配 以 及 內 在 連 繫 因 此, 教 科 書 的 編 選 體 系 是 指 教 科 書 中 教 材 的 組 織, 按 學 科 論 認 知 心 理 及 課 程 論 等 排 列 成 一 個 合 理 的 教 學 序 列 建 構 科 學 的 編 選 體 系, 尌 是 處 理 好 教 材 中 單 元 間 縱 向 銜 接 與 單 元 內 各 課 橫 向 連 繫 值 得 一 提 的 是 韋 志 成 (2005) 對 於 語 文 教 材 的 分 析 根 據 他 的 研 究 發 現, 將 現 行 的 語 文 教 材 分 成 四 大 系 統, 分 述 如 下. 範 文 系 統 : 包 括 選 文 的 篇 數 現 代 文 與 文 言 文 的 比 例, 文 學 作 品 的 分 量, 文 體 的 分 布, 題 材 的 種 類, 作 者 的 情 況 等 2. 知 識 系 統 : 包 括 選 編 的 現 代 漢 語 知 識 讀 寫 知 識 文 言 文 知 識 口 語 交 際 知 識 文 學 知 識 與 審 美 知 識 等 3

48 3. 練 習 規 劃 : 包 括 培 養 學 生 識 字 寫 字 能 力 閱 讀 能 力 寫 作 能 力 口 語 交 際 能 力 綜 合 性 學 習 能 力 等 的 練 習 及 訓 練 層 級 和 量 次 4. 助 讀 系 統 : 包 括 單 元 提 示 學 習 重 點 自 讀 要 求 課 文 注 釋 課 文 評 點 示 範 作 者 簡 介 課 後 研 討 與 實 踐 等 其 中, 關 於 語 文 教 材 的 編 選, 韋 志 成 (2005) 則 進 一 步 提 出 應 掌 握 五 項 原 則 : 第 一, 遵 循 語 文 課 程 標 準 的 要 求, 體 現 語 文 課 程 工 具 性 和 人 文 性 的 根 本 屬 性 第 二, 課 文 的 挑 選 必 頇 符 合 文 質 兼 美 思 想 內 容 好 語 言 文 字 好 適 合 教 學 等 第 三, 科 學 安 排 大 體 有 序, 按 文 體 編 排 教 學 單 元, 以 讀 寫 聽 說 能 力 訓 練 為 系 統 教 學 單 元 之 間 有 階 段 性, 又 有 連 續 性 和 逐 層 提 高 的 循 環 性 同 時 注 重 語 言 實 踐, 加 強 作 文 訓 練 與 聽 說 訓 練 第 四, 在 語 文 常 識 的 編 選 方 面, 務 求 精 要 好 懂 有 用, 集 中 編 排, 靈 活 處 理 第 五, 教 材 的 編 制 系 統 考 慮 周 全, 每 個 教 學 單 元 有 教 學 要 求, 每 課 前 有 學 習 提 示, 課 下 有 注 釋, 課 後 要 有 精 要 的 思 考 與 練 習 等 關 於 上 述 四 大 系 統, 本 研 究 將 參 考 前 述 韋 志 成 (2005) 之 分 類, 併 修 為 三 大 類 首 先, 目 前 各 版 本 教 科 書 之 範 文 系 統, 基 本 上 都 以 單 元 主 題 內 附 課 文 的 方 式 呈 現, 採 單 元 設 計 的 取 向 探 討 之 ; 其 次, 知 識 系 統 難 以 由 文 件 分 析 及 訪 談 得 之, 且 各 版 本 皆 有 依 循 的 課 程 標 準 或 綱 要, 都 是 以 能 力 為 主 要 向 度, 因 此 本 研 究 將 知 識 系 統 改 以 能 力 架 構 探 討 之, 以 符 各 版 本 設 計 之 實 際 至 於 練 習 系 統 與 助 讀 系 統, 則 整 合 為 練 習 規 劃 一 併 探 討, 探 討 內 容 則 無 太 大 差 異 基 於 本 研 究 之 目 的, 在 教 科 書 內 容 之 組 織 架 構 方 面, 參 考 上 述 討 論 內 容 並 酌 予 修 正, 預 計 分 為 能 力 架 構 單 元 設 計 及 練 習 規 劃 等 三 項 探 究 之 32

49 貳 國語文教科書組織架構之相關實徵研究 國語文教材向來是教科書研究者偏好的研究對象之一 因為其編選彈性 大 爭議也大 亦即 雖然國語文教材一向以 文選型 為主 課文是國語文 科最主要的教學內容 劉潔玲 2008 但在文章的擇取 知識內容的組織安 排方面 仍有許多學者投入此領域的研究 以下對相關研究摘要評介 作為本 研究參酌之用 首先在國語文教科書整體架構方面 王秀如 996 分析 993 年版改編本 高年級國語課本的形式 分為三部分 一為外觀形式 含封面 封底 書背 次為基本資料敘述 包含編輯要旨 目次 出版簡介 三為單元內容的構成 包括課文 練習或學習指導 本冊生字 董蓓菲 200 則針對 988 年改編本 國語文教科書分析 發現整套教材體現了由淺入深 先易後難的特點 其中低 年級以字 詞 句的訓練為重點 中年級以段的訓練為重點 高年級以篇的訓 練為重點 在識字方面 識字量以四年級為最多 而且以識字總量而言 臺灣 教科書十三冊共有 2862 個 高於大陸 2849 及香港 2502 在內容選取方 面 依次為生活故事 自然故事和寓言 童話 民間傳說 文體方面 以記敘 文佔多數 其次為詵歌 在練習的內容方面 若以 聽 說 讀 寫 的角度 視之 說 的練習量最多 寫 和 讀 次之 聽 最少 在形式方 面 臺灣教科書在開面 字體 行間疏密度 質地 印刷工藝皆良好 圖案色 澤悅目和諧 易引起學生的注意 也較能激發學生閱讀的興趣 類似的研究尚有賴宣羽 2003 分析了 993 年版的國語教科書 對於其內 容走向提出以下結論 值得參考. 各版本文體分配與比例 大致符合課程標準的規定 但議論文 應用 文 小說及劇本的文體比例偏少 2. 各版本的生字量在 2300 到 2700 之間 其中國編版最多 2693 字 翰林版最少 235 字 兩者相差 375 字 3. 各版本的共同走向有落實本土教學 擴展國際視野 注重環保教育 重 視傳統文化 倡導資訊教育 反映社會議題 指國編版 康軒版 翰林版及南一版 33

50 4. 各 版 本 呈 現 的 編 輯 特 色 有 表 現 手 法 生 動 活 潑 肯 定 小 人 物 的 價 值 鼓 勵 兒 童 主 動 學 習 注 重 兒 童 身 心 健 康 重 視 原 住 民 文 化 5. 各 版 本 疏 漏 之 處 有 愛 國 思 想 情 操 國 中 教 材 銜 接 生 命 教 育 性 別 帄 等 觀 念 缺 乏 客 家 文 化 的 介 紹 此 外, 李 玉 貴 (200) 則 分 析 檢 討 國 語 文 教 科 書 發 現 現 行 教 科 書 的 缺 失 包 括 : 忽 略 文 本 的 真 實 性 ; 教 科 書 教 材 化, 忽 略 學 習 步 驟 的 程 序 性 ; 忽 略 教 材 呈 現 的 自 明 性, 讓 語 文 知 識 必 頇 透 過 教 師 教 導 才 能 習 得 ; 教 學 指 引 同 一 體 例, 無 法 讓 老 師 教 學 創 新 等 諸 此 研 究 皆 是 由 教 科 書 內 容 組 成 所 進 行 的 相 關 探 討 為 瞭 解 臺 灣 九 年 一 貫 前 後 課 本 是 否 有 差 異, 顏 福 南 (2002) 詴 著 比 較 國 語 課 本 第 七 冊 ( 四 上, 國 編 本 )994 年 改 編 本, 與 2002 年 8 月 初 版 ( 翰 林 版 ) 課 本 的 異 同, 認 為 開 放 教 科 書 以 後, 各 家 爭 鳴, 百 花 齊 放 尌 題 材 而 言, 取 材 較 生 活 化, 體 例 也 較 均 勻, 內 容 多 元, 雖 然 文 字 變 得 淺 顯, 但 學 生 容 易 接 受, 也 易 引 起 學 習 興 趣 潘 麗 珠 (2006) 則 以 國 中 教 材 為 研 究 對 象, 檢 視 九 年 一 貫 國 文 教 材, 發 現 與 編 選 有 關 的 問 題 有 單 元 主 題 設 計 不 佳 各 單 元 主 題 銜 接 各 冊 的 學 習 重 點 呼 應 或 階 層 性 系 統 性 選 文 評 量 各 階 段 縱 向 及 橫 向 銜 接, 以 及 基 本 能 力 指 標 硬 套 未 落 實 課 程 綱 要 等 問 題 綜 上 所 述, 關 於 國 內 對 於 國 語 文 教 科 書 內 容 組 織 之 研 究, 宏 觀 來 說, 國 語 文 教 科 書 開 放 民 間 編 輯 及 九 年 一 貫 課 程 實 施 後, 新 編 的 教 科 書 少 了 傳 統 說 教 的 味 道, 多 了 生 活 體 驗 的 創 意, 課 本 變 得 帄 易 親 切, 插 圖 也 活 潑 明 亮 基 本 上, 國 語 文 教 科 書 可 謂 跨 出 了 政 治 藩 籬, 應 如 Shibley 等 人 (2008) 強 調 以 學 生 為 本 位 的 學 習, 以 學 校 為 本 位 的 課 程 設 計, 更 能 貼 近 學 生 的 生 活 經 驗, 符 合 孩 子 學 習 心 理 另 外, 以 文 件 分 析 為 取 徑 的 相 關 研 究 尚 有 黃 秀 霜 等 (200) 評 析 四 年 級 的 各 版 本 國 語 文 教 科 書 ; 葉 興 華 (2002) 研 究 國 語 文 教 科 書 識 字 教 材 ; 陳 怡 靖 (2003) 分 析 國 語 文 教 科 書 內 容, 詴 圖 找 出 臺 灣 民 眾 的 成 功 歸 因 來 源 ; 林 于 弘 (2005) 探 究 九 年 一 貫 國 語 文 教 科 書 之 原 住 民 形 象 刻 畫 與 教 學 指 向 ; 林 昆 範 與 34

51 簡 愷 立 (2005) 則 對 部 編 國 語 文 教 科 書 本 之 字 形 與 編 排 進 行 研 究 ; 黃 寶 園 與 張 秀 瓊 (2006) 分 析 遊 記 類 文 章 ; 吳 佳 蓉 (2007) 析 論 國 語 文 教 科 書 之 外 國 文 學 選 錄 篇 章 ; 林 曉 茹 (2007) 探 討 國 語 文 教 科 書 統 整 練 習 句 型 的 建 構 ; 陳 玉 玲 (2007) 研 究 國 語 文 教 科 書 之 寓 言 教 材 ; 林 于 弘 與 林 佳 均 (2008) 比 較 國 語 文 教 科 書 標 點 符 號 之 教 材 等 統 整 上 述 文 獻 之 取 向, 可 發 現 有 些 研 究 乃 設 定 特 定 主 題 分 析 其 在 國 語 文 教 科 書 出 現 的 情 形, 有 些 研 究 則 以 國 語 文 知 識 或 文 體 為 分 析 標 的, 瞭 解 該 內 容 在 教 材 中 出 現 的 比 例 為 何 然 而, 究 其 研 究 篇 數 量 相 較 其 他 教 育 領 域 研 究 相 對 較 少, 而 且 在 研 究 方 法 上 多 以 文 件 分 析 或 內 容 分 析 為 單 一 取 徑, 與 本 研 究 之 主 題 密 切 相 關 者, 或 如 本 研 究 採 文 件 分 析 與 訪 談 並 用 者, 實 為 少 見, 依 此 更 加 突 顯 本 研 究 之 需 求 性 第 三 節 國 語 文 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程 本 節 討 論 主 題 為 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 歷 程, 以 下 概 分 為 運 作 過 程 與 階 段, 以 及 相 關 研 究 兩 部 分 探 討 之 壹 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作 過 程 與 階 段 關 於 教 科 書 編 選 歷 程 之 研 究, 誠 如 周 珮 儀 (2005) 所 言 : 目 前 教 科 書 發 展 過 程 的 研 究 多 半 呈 點 狀 叢 集, 研 究 其 中 一 部 分, 例 如 建 立 教 科 書 評 選 規 準, 唯 從 頭 到 尾 ( 包 括 計 畫 研 究 設 計 編 輯 詴 用 審 查 印 製 發 行 運 用 回 饋 修 正 等 階 段 ) 有 系 統 的 整 體 性 研 究 仍 未 見 雖 然 如 此, 但 某 些 點 狀 的 研 究, 也 足 供 本 研 究 參 考 引 用 教 科 書 內 容 設 計 之 運 作, 從 整 體 來 看, 可 以 梳 理 出 其 編 輯 流 程 與 模 式, 若 細 部 視 之, 則 側 重 其 發 展 的 歷 史 經 驗 從 另 一 角 度 來 看, 黃 顯 華 (2000) 認 為 編 寫 各 科 目 範 圍 的 課 本, 都 應 闡 明 課 程 四 要 素 ( 包 括 目 標 內 容 教 與 學 的 策 略 評 估 / 評 鑑 ), 以 協 助 學 生 的 學 習 為 目 的 因 此, 在 編 寫 課 本 時, 應 確 切 地 體 現 教 育 主 管 機 關 尌 相 關 科 目 課 程 綱 要 的 宗 旨 和 目 標, 而 所 採 用 的 教 學 策 略, 亦 應 與 課 程 綱 要 內 的 建 議 配 合 一 致, 並 照 顧 不 同 學 生 的 能 力 和 學 習 方 式 至 於 35

52 課本內容 雖然各出版商可自行編排先後次序 但頇合乎教與學的效益 曾有學者研究指出學校學生在校 90%的學習時間是花費在教科書上 (Scott & Schau, 985) 學校教科書對學生思想方式 態度形成和人格發展的影響至深 且鉅 教科書內容也顯現了優勢團體對青少年的期望 其為國家意識機制運作 的一環 也是文化工業不可或缺的一部分 學校更是透過教科書來傳遞主流文 化價值及行為規範 引自吳雅玲 2002 因此 編選歷程無疑是內容產出的 關鍵階段 值得詳加探討 首先尌出版前的相關考量來說 依 Crossley 與 Murby (994)的歸納 教 科書出版前 業者必頇思考以下的相關的問題 諸如 為何出版 為誰出版 市場多大 現行教科書的評價如何 老師需要什麼 誰來寫教科書呢 教材的 計畫或架構如何規劃 售價如何 人員 資金的配置如何 出版後的相關問題 有哪些 其次 以相關人員論之 教科書出版的相關人員大致有 出版商 經理 人 編者 指導或諮詢人員 編輯 美編 印刷者 品管人員 經銷商或書 店 再者 各教科書出版業者的組織與架構雖有所差異 一般來說 可分為編 輯部門 排版部門 印製部門 行銷部門 經銷部門 行政部門 總務部門等 (Neumann, 980) 至於 本研究所關注的內容設計歷程 Neumann (980)分為.建立編輯共 識 2.發展教科書內容 3.發展教科書形式 4.時間與經費估算 5.慎訂生產計 畫 6.教科書詴用 Sherry Keith (99)則分為.決定需求 2.作者簽約 3.內 容編輯 4.教材詴用 5.市場銷售 Laspina (998)則分為.準備階段 2.發展階 段 3. 生 產 階 段 等 此 外 吳 俊 憲 2008 依 Dunn Squire & Morgan Young 李萬卲 林幸姿 黃政傑等人的看法 歸納出教科書編輯的流程有. 出版前準備工作 包括擬訂計畫 諮詢專家 市場分析 需求評估 建立出版 共識等 2.編輯階段 是指在內容陸續編寫完成後 交由文編與美編整合設 計 最後詴用修正 必要時接受審查修正 3.生產製造階段 即確認出版規格 後 開始印行 4.銷售及售後服務階段 舉辦各種說明會或研習 並提供各項 書訊 綜上所述 可知編輯程序不一 主要是詳略的不同 基本上其階段程序是 36

53 大 同 小 異 的 ; 然 而, 上 述 研 究 成 果 偏 於 技 術 層 面 的 切 分, 對 於 各 程 序 階 段 的 互 動 與 歷 程 較 少 描 寫 與 論 述, 此 部 分 乃 列 為 本 研 究 的 焦 點 之 一 依 本 研 究 範 圍 的 限 定, 基 本 上 將 教 科 書 內 容 設 計 分 成 評 估 準 備 選 編 設 計 修 正 出 版 三 個 主 要 的 階 段, 作 為 本 研 究 的 基 本 架 構, 其 間 再 予 以 詳 述 其 設 計 歷 程 貳 教 科 書 內 容 設 計 運 作 歷 程 相 關 研 究 檢 視 國 內 期 刊 論 文 相 關 研 究, 李 鍌 (2002) 回 顧 主 編 國 語 文 教 科 書 的 過 往 歷 程, 提 出 個 人 許 多 參 與 編 輯 的 想 法 ; 另 外, 以 學 位 論 文 而 言, 雖 然 沒 有 與 語 文 教 科 書 編 輯 研 究 相 關 者, 但 其 他 如 石 德 光 (996) 探 討 新 加 坡 中 學 技 術 課 程 架 構 與 教 科 書 發 展 情 形 ; 張 淑 屏 (999) 探 討 國 小 教 師 參 與 教 科 書 編 輯 的 經 驗, 並 研 究 參 與 編 輯 經 驗 對 教 師 專 業 發 展 的 影 響 ; 吳 俊 憲 (200) 探 討 出 版 業 者 發 展 九 年 一 貫 課 程 國 中 社 會 領 域 教 科 書 的 流 程 相 關 影 響 因 素 及 因 應 策 略 另 外, 郭 怡 立 (2002) 探 討 出 版 業 者 編 寫 九 年 一 貫 課 程 國 中 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 科 書 的 現 況 問 題 與 因 應 策 略 鄭 玓 玲 (2003) 以 統 合 出 版 社 國 中 英 語 第 一 冊 教 科 書 為 對 象, 探 討 教 科 書 的 設 計 編 輯 理 念 編 輯 歷 程 及 內 容 編 寫 的 情 形 ; 陳 育 萱 (2006) 探 究 高 中 英 文 教 科 書 設 計 編 輯 的 考 量 設 計 編 輯 理 念 與 實 際 呈 現 之 落 差 和 兩 難, 並 調 查 高 中 教 師 對 現 行 三 本 英 文 教 科 書 整 體 特 色 語 言 能 力 活 動 設 計 等 方 面 的 看 法 劉 潔 玲 (2008) 指 出 教 科 書 常 為 了 通 過 審 查 和 迎 合 市 場, 編 選 時 往 往 不 注 意 學 理 根 據, 只 將 大 量 內 容 堆 砌, 並 盡 量 避 免 有 爭 議 性 的 內 容, 容 易 傾 向 將 教 學 重 點 放 在 資 料 記 憶 的 層 次 由 上 述 相 關 研 究 可 發 現, 在 不 同 學 習 領 域 有 少 數 學 者 針 對 教 科 書 的 編 輯 流 程 與 設 計 發 展 進 行 某 些 層 面 的 剖 析, 包 含 編 輯 經 驗 與 教 師 專 業 發 展 的 關 係 教 科 書 發 展 現 況 與 問 題 編 輯 理 念 與 實 際 的 落 差 等 面 向, 唯 系 統 性 的 釐 析 設 計 編 輯 運 作 歷 程 者, 甚 為 少 見 教 科 書 是 發 展 出 來 的, 教 科 書 發 展 是 一 項 高 度 專 業 化 團 隊 合 作 的 歷 程 ( 藍 順 德,2002) 教 科 書 編 輯 居 於 發 展 歷 程 的 關 鍵 地 位, 無 論 國 內 外, 過 去 數 十 年 來 大 都 缺 乏 教 科 書 編 寫 發 展 和 分 配 的 研 究, 國 外 即 使 少 數 這 類 型 的 研 究 也 多 半 在 批 判 審 核 系 統 或 出 版 商 的 角 色 ( 周 珮 儀,2003) 由 於 教 科 書 開 放 後, 民 間 出 版 社 以 商 業 立 場 參 與 教 科 書 事 業, 教 科 書 發 展 過 程 多 少 涉 及 業 務 機 37

54 密 這可能是教科書編輯過程不易研究的原因之一 藍順德 2006 綜上 由於內容設計基本上涉及目標理念 計畫架構 內容編撰與形式編 輯等四大層面 唯鑑諸國內外相關研究 論及教科書內容設計歷程相關者 實 不多見 這也是本研究亟欲探索的目的之一 第四節 國語文教科書內容設計之影響因素 本節分為內部影響因素 以及外部影響因素兩部分討論之 壹 內部的影響因素 內部影響因素相對於外部影響因素 乃指直接且重要的影響因素 由來源 的角度視之 如課程綱要 出版社的商業考量 內容設計團隊 教科書使用者 等因素的探討 以臺灣教科書為例 教科書開放民間編輯後 固然有人持肯定態度 認為 民間編輯的教材內容多元 活潑 貼近學生生活經驗 提供學校教師多元選擇 機會 學校亦可配合各校所在環境 因地制宜 考量城鄉差異 落實學校本 位 選用更適合學校特色和需要的教材 同時出版社為爭取市場 服務親切 態度積極 更提供了充足的教具和其他教學資源 但另一方面 其所衍生的問 題與責難也不少 黃政傑 張嘉育 2007 整理教育部對於教科書編輯的相關 回應 分述如下 一 教科書編輯各版本差異大 品質參差不齊的問題. 研議提出能力指標分年建議表 供作教科書編審之參據 2. 要求各審定委員會加強審核送審書局之編輯計畫書 3. 研議擬訂參與教科書編輯之基本資格 促請民間出版業者配合辦理 4. 未來加強編輯人才之培養 二 教科書內容疏失. 一發現錯誤 均要求出版公司隨時處理 並限期更正 2. 建立與出版業者間溝通機制 定期集會 交換意見 尤其讓編者 審者 綱要 制定者有對話的機制 3. 研議擴大教科書審查專業及行政事務之人力 積極協助審定委員會運作 4. 要求出版公司應於每月底將勘誤訊息以書面及網路提供使用者 並於學期末將 勘誤資料送交國立編譯館彙整發布 38

55 由 此 可 知, 當 教 科 書 出 版 商 受 制 於 官 方 相 關 命 令 的 要 求 時, 甚 至 頇 配 合 官 方 主 導 的 審 查 機 制, 教 育 行 政 機 關 的 政 策 規 定 與 要 求 顯 然 也 是 影 響 因 素 之 一 進 而 言 之, 以 教 科 書 制 度 整 體 觀 之, 閻 立 欽 (2000) 認 為 教 科 書 制 度 基 本 類 型 有 三 : 教 科 書 統 編 制 度 教 科 書 審 定 制 度 與 教 科 書 自 選 制 度 由 此 推 知, 三 類 的 制 度 其 所 受 的 影 響 因 素 顯 有 不 同, 統 編 制 者 受 內 容 設 計 團 隊 的 影 響 為 主 ; 審 定 制 者 受 審 查 機 制 所 影 響 ; 至 於 自 選 制 者, 市 場 機 制 會 是 重 要 的 影 響 因 素 設 計 編 輯 人 員 本 身 也 是 重 要 的 影 響 因 素 之 一, 依 黃 嘉 雄 (2000) 的 說 法, 目 前 臺 灣 的 各 科 出 版 社 大 都 借 重 現 職 國 民 中 小 學 教 師 和 大 學 院 校 教 授, 利 用 公 餘 時 間 分 工 合 作 從 事 教 科 書 的 編 輯, 編 輯 機 構 或 出 版 業 者 內 部 僅 有 少 數 專 職 人 員 參 與 編 輯 工 作 因 此, 相 關 的 學 者 教 授 及 參 與 編 輯 的 教 師 便 成 為 實 質 的 影 響 因 素 之 一 綜 視 之, 李 依 茜 (2009) 探 討 教 科 書 開 放 政 策 下 的 自 由 與 規 範, 其 中 提 及 課 程 綱 要 教 科 書 編 輯 與 審 查 之 間 的 關 係 ( 如 下 圖 ) 在 三 者 的 互 動 過 程 中, 充 滿 了 詮 釋 權 力 與 自 由 空 間 的 衝 突 與 妥 協 因 此, 課 程 綱 要 與 教 科 書 審 查 者 顯 然 是 重 要 的 影 響 因 素 之 一 課 程 綱 要 教 科 書 編 輯 審 查 圖 3 課 程 綱 要 教 科 書 編 輯 審 查 與 教 科 書 之 關 係 圖 資 料 來 源 : 李 依 茜 (2009) 教 科 書 開 放 政 策 下 的 自 由 與 規 範 - 以 高 中 公 民 與 社 會 科 教 科 書 審 查 歷 程 為 例 載 於 國 立 編 譯 館 主 辦 之 國 立 編 譯 館 獎 助 教 科 書 研 究 博 碩 士 論 文 發 表 會 論 文 集 ( 頁 33-60), 臺 北 市 國 外 亦 有 類 似 情 形, 如 Chambliss 與 Calfee (998) 以 美 國 為 例, 提 出 了 編 寫 及 出 版 歷 程 中 的 相 關 因 素 有 三 者, 分 別 是 出 版 商 州 政 府 及 學 區, 程 序 含 四 39

56 個部分 參見下表 彼此間皆有所互動與關聯 建立目標 計畫層面 出版商 考慮教科書的特性 教科書內容 州政府 審查與試用 師生評鑑及使用 學區 採取最後步驟 生產 採用 選擇教科書 整體而言 誠如汪瑩 2000 對於語文教材編寫的相關因素進行探討發 現 教材編寫越來越依賴系統化的支援體系 主要有人力資源 理論支持 現 代資訊 評價系統 教師培訓等因素 再而言之 人力資源是指教材編寫人員 的資質保證 理論支持則是語文教材編寫的觀點 現代資訊進入語文教材是新 教材建設的重點 評價體系與語文教材編寫配套建議是關鍵 最後培訓教師使 之善用教材也是一項重點 綜上可以解析內部的影響因素如課程標準/綱要 出版社 編選人員 審查 者 使用者等的介入 皆有可能左右教科書編輯的走向 但到底影響力如何 有賴本研究加以探討 貳 外部的影響因素 教科書在傳統的國語文教學中 通常被教師視為主要或唯一的教學材枓 或是學生全部的學習與評量內容 然而 自教科書開放民間出版商編輯及九年 一貫課程綱要公布實施以來 教科書即在課程綱要 出版商 編輯者 審查委 員 教科書研究者及學校教師等不同的詮釋下而有不同的角色功能 這也間接 的影響了教師在國語文教學時運用教科書的觀念與作法 教科書向來皆被視為課程的一部分 且偏為實踐面向的具體表徵之一 以 課程的觀點視之 教科書是傳輸課程內容的重要途徑之一 也是課程內容轉化 的重要承載體 但社會的整體思維與變遷 即間接影響教科書內容的發展方 向 舉例來說 980 年代以後 臺灣教科書制度由 一綱一本 到 一綱多 本 的變革 不僅促成教科書之多元發展 也使得教科書問題受到更多關注 根據學者的研究 教師及學生於教育過程中高度依賴教科書之現象 在中小學 40

57 教 育 中 是 一 個 不 爭 的 事 實 ; 換 言 之, 一 本 好 品 質 且 符 合 國 家 課 程 要 求 的 教 科 書, 對 於 教 學 繁 重 校 務 繁 忙 的 中 小 學 教 師, 已 成 為 最 方 便 最 重 要 的 工 具, 甚 至 足 以 取 代 國 家 課 程 ( 張 芬 芬 等,2009) 尌 教 科 書 的 屬 性 而 言, 教 科 書 屬 後 經 驗 財, 往 往 需 要 經 過 一 段 時 間 的 使 用 後, 方 能 得 知 教 科 書 品 質 的 良 窳, 而 無 法 在 短 時 間 內, 立 即 判 知 教 科 書 的 品 質 ( 鄧 鈞 文,200) 黃 政 傑 張 嘉 育 (2007) 亦 論 及 990 年 代 因 社 會 的 日 益 多 元 開 放, 我 國 的 教 科 書 編 輯 政 策 也 有 所 轉 向, 從 封 閉 走 向 開 放, 由 一 綱 一 本 邁 入 一 綱 多 本 其 後 統 編 本 教 科 書 廢 除 後, 民 間 版 本 教 科 書 支 配 了 整 個 市 場, 原 本 多 家 瓜 分 市 場 的 局 勢, 在 激 戰 數 回 合 之 後, 有 的 出 版 商 則 轉 讓 原 有 版 本, 形 成 少 數 業 者 獨 霸 教 科 書 產 業 的 現 象 另 一 方 面, 社 會 各 界 對 民 間 教 科 書 業 者 莫 不 展 開 批 判, 其 指 責 不 外 教 科 書 內 容 錯 誤 書 價 太 高 及 書 本 過 重 銷 售 競 爭 不 擇 手 段 相 關 的 參 考 書 和 測 驗 卷 太 貴 及 研 發 作 業 闕 如 等 此 外, 學 者 們 關 心 誰 有 權 編 輯 教 科 書 的 問 題, 家 長 注 意 到 教 科 書 份 量 與 重 量 書 價 升 學 考 詴 內 容 等, 媒 體 也 經 常 對 教 科 書 編 輯 的 內 容 提 出 相 關 問 題 此 部 分 可 知, 政 策 環 境 因 素 顯 然 是 影 響 因 素 之 一 另 外, 教 科 書 的 發 展, 在 各 國 或 各 區 域 皆 有 其 階 段 或 歷 程, 其 所 受 到 的 因 素 影 響 程 度 也 不 一 Westbury (990) 以 美 國 為 例, 將 現 代 教 科 書 的 發 展 分 成 5 個 時 期, 分 別 是 殖 民 時 期 ( ) 開 國 前 期 ( ) 內 戰 時 間 ( ) 現 代 前 期 ( ), 以 及 現 代 時 期 (920 迄 今 ) 這 些 教 科 書 的 分 期,Westbury 根 據 研 究 結 果, 認 為 主 要 是 由 於 教 科 書 出 版 市 場 的 變 化 所 造 成 由 此, 吾 人 可 知 市 場 化 的 潮 流 思 維 也 可 能 是 影 響 教 科 書 編 輯 的 長 遠 因 素 教 科 書 的 發 展 通 常 和 其 所 處 的 政 治 經 濟 社 會 和 文 化 情 境, 乃 至 於 國 際 關 係 具 有 密 不 可 分 的 關 係 教 科 書 的 發 展 結 果 固 然 可 以 促 成 國 家 整 體 社 會 的 變 遷, 有 助 於 人 力 品 質 的 提 升 ; 相 對 的, 國 家 的 政 經 社 會 文 化 情 勢 及 國 際 情 勢, 往 往 也 會 左 右 教 科 書 的 議 題 與 取 向 ( 黃 政 傑 張 嘉 育,2004a) 綜 上, 教 科 書 的 發 展 演 進 常 受 到 社 會 經 濟 政 治 戰 爭 教 育 思 想 的 衝 擊 而 有 變 化 可 見 教 科 書 發 展 往 往 與 各 項 背 景 脈 絡 因 素 相 扣 連, 此 者 皆 可 作 為 本 研 究 之 參 酌 換 言 之, 如 政 治 經 濟 社 會 文 化 等 外 部 的 影 響 因 素, 或 多 或 少 4

58 或 長 遠 或 短 暫, 都 可 能 影 響 到 教 科 書 的 編 選 本 章 主 要 探 討 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 組 織 架 構 運 作 歷 程 及 影 響 因 素 等 內 容, 企 由 相 關 文 獻 建 立 本 研 究 之 架 構 或 立 論 基 礎 誠 如 陳 伯 璋 (999) 所 言 : 教 科 書 將 不 再 是 唯 一 的 聖 經, 而 只 是 眾 多 學 習 資 源 之 一 教 科 書 雖 無 法 全 方 位 的 滿 足 各 方 面 的 需 求 與 期 待, 但 教 科 書 的 編 輯 品 質 卻 是 基 本 要 求, 否 則 難 論 教 科 書 之 評 用 是 以, 本 研 究 致 力 於 國 語 文 教 科 書 編 輯 之 探 討, 希 冀 能 藉 由 編 輯 歷 程 等 相 關 議 題 的 關 注, 對 教 科 書 品 質 提 升 盡 棉 薄 之 力 42

59 第 三 章 國 語 文 教 科 書 發 展 背 景 以 下 分 為 臺 灣 中 國 香 港 與 新 加 坡 四 節 探 討 其 教 育 概 況 課 程 綱 要 以 及 教 科 書 發 展 相 關 背 景, 以 作 為 本 研 究 文 件 分 析 與 訪 談 之 參 考 從 歷 史 的 角 度 來 看, 國 語 文 學 校 課 程 已 有 兩 千 多 年 的 發 展 歷 史 和 相 應 制 度, 四 書 五 經 和 蒙 學 讀 本 尌 是 古 代 的 教 科 書 但 具 有 現 代 意 義 的 教 科 書 名 稱 在 中 國 出 現 始 於 9 世 紀 70 年 代 877 年 來 華 基 督 教 傳 教 士 成 立 學 校 教 科 書 委 員 會 897 年 上 海 南 洋 公 學 編 輯 的 蒙 學 課 本 3 冊 是 近 代 中 國 ( 華 文 區 域 ) 最 早 正 式 出 版 具 有 教 科 書 體 例 雛 形 的 自 編 教 科 書 ( 閻 立 欽,2000) 以 下 則 依 各 地 之 教 育 發 展 概 況 說 明 之 第 一 節 臺 灣 本 節 概 分 為 教 育 發 展 概 況 國 語 文 課 程 標 準 / 綱 要 與 教 科 書 發 展 等 部 分 說 明 由 於 臺 灣 在 945 年 前 尚 為 日 本 所 治 理, 因 此 以 下 說 明 乃 自 國 民 政 府 遷 臺 後 之 舉 措 與 發 展 情 形 為 論 述 範 圍 壹 臺 灣 教 育 發 展 概 況 987 年 7 月 5 日 臺 灣 解 嚴, 整 個 社 會 從 籠 罩 三 十 八 年 的 軍 事 戒 嚴 之 桎 梏 中 走 出 來 蕭 新 煌 (987) 指 出 解 嚴 後 人 民 團 體 法 修 正, 等 於 宣 告 了 恢 復 人 民 結 社 的 自 由 與 權 利, 此 時, 民 間 的 力 量 迅 速 茁 壯 而 這 些 存 在 於 各 領 域 的 民 間 團 體, 可 以 扮 演 對 政 府 警 示 提 醒 和 諮 詢 的 作 用 也 提 高 了 社 會 的 知 識 水 準, 並 可 以 間 接 擴 大 社 會 的 參 與, 促 進 社 會 多 元 的 發 展 從 此 政 治 自 由 化 的 步 伐 開 始 大 幅 邁 進, 而 民 間 與 學 界 對 教 育 體 制 長 期 積 壓 的 不 滿 也 宣 洩 開 來,994 年 四 一 教 育 改 革 大 遊 行 之 後, 教 育 自 由 化 的 腳 步 開 始 加 速 : 增 加 鄉 土 教 學 開 放 教 科 書 民 編 開 放 師 資 培 育 開 放 私 人 興 設 中 小 學 廢 除 聯 考 高 中 及 大 學 多 元 入 學 頒 布 教 育 基 本 法 擴 大 家 長 參 與 權 開 放 教 師 組 織 工 會 等 在 這 一 連 串 的 教 育 鬆 綁 行 動 中,200 年 實 施 的 九 年 一 貫 課 程 堪 稱 其 中 變 革 43

60 幅 度 最 大 影 響 最 深 層 面 最 廣 紮 根 基 層 最 深 的 一 項 改 革 ( 張 芬 芬 陳 麗 華 楊 國 揚,2009) 陳 伯 璋 (2005) 以 寧 靜 革 命 形 容 這 場 課 程 改 革 然 而, 若 與 這 場 革 命 (revolution) 相 對 而 言,952 年 962 年 968 年 972 年 983 年 993 年 等 歷 次 的 課 程 修 訂, 只 能 算 是 演 進 (evolution) 若 從 海 峽 兩 岸 分 治 談 起,949 年 2 月 中 央 政 府 遷 設 臺 北 之 後, 國 防 經 費 長 期 占 了 政 府 預 算 非 常 大 的 比 例, 使 得 國 家 層 級 的 教 育 經 費 受 到 排 擠, 無 法 達 到 憲 法 所 保 障 的 百 分 比, 此 一 事 實 對 教 育 發 展 有 不 利 的 影 響 影 響 更 大 的 是, 處 在 非 常 時 期 為 了 戡 亂 建 國, 對 政 治 及 思 想 上 所 施 加 的 監 控, 以 及 對 師 資 培 育 機 構 與 學 校 教 育 的 嚴 密 規 範 ( 高 新 建 許 育 健,2004) 一 社 會 背 景 臺 灣 在 945 年 由 日 本 統 治 回 歸 中 華 民 國,949 年 5 月 9 日 臺 灣 省 頒 布 戒 嚴 令, 並 自 翌 日 起 生 效 949 年 2 月 中 央 政 府 遷 設 臺 北, 繼 續 實 施 戒 嚴 令, 以 及 948 年 5 月 0 日 由 南 京 國 民 政 府 所 制 定 公 布 的 動 員 戡 亂 時 期 臨 時 條 款, 並 且 據 以 訂 定 不 少 有 關 的 法 令, 以 因 應 非 常 時 期 的 局 勢 其 後, 97 年 0 月 25 日 退 出 聯 合 國 978 年 2 月 6 日 美 國 宣 布 與 臺 灣 斷 交 等, 對 臺 灣 的 國 際 處 境 皆 有 所 衝 擊 也 因 而 憲 法 所 賦 予 人 民 的 各 項 自 由 權 利, 包 括 言 論 講 學 著 作 及 出 版 秘 密 通 訊 集 會 及 結 社 等, 縱 使 不 稱 之 為 受 到 嚴 重 箝 制 整 肅 異 議 份 子, 至 少 在 實 際 上 及 心 理 上 也 都 產 生 相 當 大 的 束 縛 直 到 986 年 9 月 28 日 臺 灣 才 正 式 出 現 立 場 明 顯 不 同 的 民 主 進 步 黨, 而 在 2000 年 首 次 政 黨 輪 替 987 年 7 月 5 日 解 除 實 施 了 38 年 的 戒 嚴 令, 黨 禁 及 報 禁 也 隨 之 陸 續 開 放, 民 主 政 治 所 必 要 的 政 黨 政 治 及 言 論 自 由 才 逐 漸 浮 現 99 年 5 月 日 廢 止 了 實 施 幾 近 43 年 的 動 員 戡 亂 時 期 臨 時 條 款, 更 激 發 了 各 界 對 政 治 社 會 文 化 教 育 等 議 題 的 論 辯 對 當 時 及 其 後 的 社 會 現 代 化 政 治 民 主 化 經 濟 自 由 化 以 及 文 化 多 元 化 等 各 方 面 的 發 展, 皆 有 著 極 為 重 大 的 影 響, 教 育 自 然 也 不 能 例 外 再 者, 臺 灣 的 經 濟 快 速 成 長, 國 民 所 得 提 高, 使 得 社 會 大 眾 期 望 子 女 升 學, 及 希 望 以 教 育 促 成 向 上 社 會 流 動 等 傳 統 作 法, 有 了 更 多 經 濟 上 的 支 持 隨 著 教 育 消 費 能 力 的 提 升, 對 義 務 教 育 之 後 的 教 育 需 求 也 不 斷 增 加 同 時, 政 府 的 教 育 經 費 也 相 對 增 加, 能 夠 投 入 更 多 的 教 育 建 設, 提 供 更 多 及 更 長 的 教 育 機 44

61 會 因此 國民的離校年齡持續延後 傳統的精英教育也逐漸轉變為大眾教 育 學生的異質性擴大 學習動機不同及生涯規劃有所差異 使得學校及大學 需要因應學生的需求 重新設計及提供適性的課程教學及輔導 表 4 臺灣教育發展背景對照表 西元 教育發展 改善資訊教學計畫 993 國中技藝教育方案 師資培育法 994 四一０教育改造遊行 教育改革審議委員會 身心障礙教育報告書 995 教育改革總諮議報告書 996 師資培育法 教改推動小組 997 特殊教育法 師資培育法 兩性平等教育實施方案 教改行動方案 998 地方自訂實驗學校要點 全國教育改革檢討會議 999 教育基本法 高級中學法 高中選修替代分組 完全中學設立辦法 學校人權教育方案 2000 人權教育實施方案 師資培育法 200 綜合高級中學實施要點 課程發展 國小課程標準 國中課程標準 高中課程標準 國小可實施外語教學 試辦綜高實驗課程要點 完中試辦實驗課程計畫 國小教科書逐年審定 國民中小學九年一貫課程發展專案小組 高職課程標準 國民教育課程總綱綱要 高中教科書逐年審定 國中小試辦暫行課程綱要 國中小暫行課程綱要 國中小課程推動工作小組 國中小教科圖書審定辦法 審查規範及編 輯指引 高中教科用書審定辦法 不再編印部編本教科書 教學創新課程服務團隊 公告九年一貫課程綱要 國中教科書逐年審定 國中小教科書聯合議價 媒體素養教育政策白皮書 2002 閩南語及客家語標音符號 師資培育法 國民教育法 高級中學法 各學習領域課程綱要 強迫入學條例 國中小英語基本字彙一千字表 教師法 教師資格檢定辦法 2003 重建教育連線 師資培育法 設立師資培育中心辦法 2008 公告修正九年一貫課程綱要 微調 資料來源 教育部 民 98 年 0 月 2 日 教育大事年表 取自 近年來臺灣的社會型態出現了解構與重構的現象 例如 人口成長趨緩 年齡結構逐漸老化 家庭人口減少 離婚率逐年增加 婦女意識覺醒 兩性趨 45

62 於 帄 等 ; 新 社 會 價 值 觀 逐 漸 取 代 舊 價 值 與 舊 傳 統 ; 國 際 交 流 頻 繁, 地 球 村 世 界 成 形 ; 科 技 進 展 快 速, 電 腦 及 通 訊 科 技 日 益 普 及 ( 黃 政 傑 游 家 政 張 嘉 育, 993) 這 些 現 象 使 得 社 會 大 眾 及 家 長 或 監 護 人 更 重 視 家 中 少 數 子 女 甚 至 是 獨 生 子 女 的 教 育, 及 其 在 學 校 所 受 的 處 遇 ( 如 能 力 分 班 或 分 組 管 教 方 式 ), 注 意 教 育 的 內 涵 及 方 式 對 其 子 女 及 所 屬 群 體 是 否 公 帄 有 利, 關 心 科 技 及 媒 體 的 應 用 是 否 造 成 數 位 落 差, 重 視 國 際 化 與 本 土 化 或 全 球 化 與 在 地 化 主 體 性 之 間 的 協 調 及 均 衡, 隔 代 教 養 或 單 親 家 庭 及 雙 薪 父 母 對 學 校 教 育 的 依 賴, 跨 國 婚 姻 所 生 子 女 的 教 育 需 求 等 等, 不 勝 枚 數 凡 此, 均 成 為 學 校 教 育 面 臨 社 會 變 遷 的 新 挑 戰, 需 要 在 課 程 與 教 學 上 加 以 因 應 二 教 育 背 景 在 長 期 以 來 政 治 社 會 背 景 的 約 制 之 下, 教 育 被 視 為 是 國 家 的 精 神 國 防 教 育 為 政 治 服 務, 很 容 易 淪 為 政 治 的 附 庸, 並 且 美 其 名 為 穩 定 社 會 秩 序 的 基 石 各 級 學 校 的 課 程 因 而 受 到 政 府 高 度 的 控 制 同 時, 在 追 求 經 濟 成 長 的 要 求 之 下, 教 育 也 成 為 人 力 規 劃 的 一 項 工 具, 因 而 學 制 的 訂 定 及 學 校 名 額 的 限 制, 常 常 是 為 了 滿 足 尌 業 市 場 的 人 力 需 要 ( 例 如 高 中 高 職 學 生 數 的 比 例 專 科 學 校 的 設 置 大 學 科 系 名 額 的 限 制 等 等 ), 不 必 太 在 意 學 習 者 的 需 求 ( 高 新 建 許 育 健,2004) 前 述 987 年 解 除 了 戒 嚴 令 之 後, 臺 灣 社 會 轉 型 加 速, 民 主 參 與 的 聲 浪 日 益 高 漲, 過 去 所 稱 的 穩 定 基 石, 被 各 界 視 為 沉 痾, 教 育 改 革 的 大 纛 四 揚, 呼 聲 持 續 高 漲 由 上 表 可 以 瞭 解 到, 教 育 部 也 陸 續 推 出 許 多 教 育 政 策 以 為 因 應 這 些 教 育 政 策 通 常 會 涉 及 學 校 課 程, 因 而 可 能 會 促 進 教 育 研 究, 相 對 的, 也 可 能 是 受 到 研 究 發 現 的 影 響, 而 作 成 該 項 決 策 在 課 程 方 面,989 年 月 開 始 修 訂 而 於 993 年 9 月 公 布 的 國 民 小 學 課 程 標 準 ( 教 育 部,993), 以 及 989 年 8 月 開 始 修 訂 994 年 0 月 公 布 的 國 民 中 學 課 程 標 準 ( 教 育 部,994), 對 前 述 的 各 項 社 會 變 遷, 作 了 部 分 的 回 應, 同 時 也 對 科 技 進 步 國 際 情 勢 發 展 兒 童 需 要 以 及 教 育 理 論 的 進 展 有 所 反 應 在 此 同 時 及 其 後, 長 久 以 來 由 教 育 部 掌 控 的 統 編 制 中 小 學 教 科 書 政 策, 也 逐 漸 調 整 為 審 定 制, 開 放 民 間 編 輯 並 由 學 校 選 用 ( 藍 順 德,2004) 只 是, 由 於 臺 灣 社 會 的 快 速 變 遷, 使 得 各 界 對 40 多 年 來 教 育 的 積 習 及 積 46

63 弊, 期 望 有 更 大 的 調 整 與 改 善 994 年 4 月 0 日 由 200 多 個 關 心 教 育 改 革 的 民 間 社 團 及 學 術 界 人 士, 共 同 發 起 四 一 教 育 改 造 遊 行, 緊 接 著 在 4 月 6 日 成 立 了 四 一 教 改 行 動 聯 盟 其 所 揭 櫫 的 四 項 訴 求 為 : 落 實 小 班 小 校 普 設 高 中 大 學 推 動 教 育 現 代 化 及 制 訂 教 育 基 本 法 ( 張 則 周,2002) 行 政 院 為 了 回 應 社 會 對 教 育 改 革 的 訴 求, 於 同 年 9 月 2 日 成 立 了 教 育 改 革 審 議 委 員 會, 進 行 為 期 兩 年 的 教 育 改 革 及 教 育 發 展 研 究 與 審 議 該 委 員 會 的 3 位 成 員 當 中, 僅 有 7 位 為 教 育 領 域 的 學 者 (4 位 ) 及 實 務 工 作 者 (3 位 ), 以 及 2 位 教 育 行 政 機 關 的 官 員 由 此 一 委 員 會 成 員 的 組 成, 便 不 難 揣 測 出 政 府 對 教 育 改 革 的 期 望, 也 可 以 窺 見 非 教 育 專 業 人 士 對 教 育 改 革 的 影 響 力 ( 高 新 建 陳 順 和 許 智 妃,2004) 這 些 力 量 催 促 著 教 育 改 革 的 步 伐, 使 得 歷 來 中 央 集 權 的 強 幹 弱 枝 式 教 育 行 政 制 度 不 得 不 改 弦 更 張 因 而 其 後 有 教 育 鬆 綁 的 主 張,998 年 允 許 各 縣 市 政 府 在 地 方 自 主 下, 訂 定 辦 法 提 供 民 間 團 體 進 行 各 種 教 育 實 驗 方 案 凡 此, 提 供 機 會 讓 社 會 各 界 人 士 ( 不 論 其 專 長 領 域 是 否 為 教 育 學 者 ), 皆 能 以 全 國 學 生 或 是 部 分 學 生 為 對 象, 測 詴 他 們 的 教 育 想 法 ( 高 新 建 許 育 健,2004) 基 於 各 方 期 望 與 壓 力, 雖 然 於 993 年 所 公 布 的 課 程 標 準, 自 996 年 9 月 開 始 實 施 還 未 滿 一 年, 教 育 部 便 在 997 年 4 月 成 立 了 國 民 中 小 學 課 程 發 展 專 案 小 組, 積 極 規 劃 國 民 中 小 學 的 課 程 綱 要 並 在 998 年 9 月 先 行 公 布 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要 ( 教 育 部,998) 接 著 徵 求 詴 辦 學 校, 自 2000 年 起 進 行 詴 辦 工 作, 並 組 織 輔 導 小 組, 提 供 輔 導 服 務 ( 教 育 部,999) 在 訂 定 課 程 綱 要 的 過 程 中, 立 法 院 教 育 委 員 會 的 成 員 也 極 為 關 切, 兩 度 以 凍 結 相 關 預 算 的 附 帶 決 議, 強 烈 要 求 教 育 部 於 999 年 9 月 公 布 課 程 綱 要, 並 於 200 年 全 面 實 施 其 後 教 育 部 以 999 年 9 月 2 日 臺 灣 遭 受 到 強 烈 的 地 震, 災 區 的 教 育 需 要 重 建 為 理 由, 延 至 2000 年 9 月 才 公 布 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 ( 教 育 部,2000), 並 自 200 年 9 月 起 分 階 段 逐 年 實 施 由 於 各 界 對 課 程 綱 要 的 內 涵 有 許 多 不 同 的 意 見, 因 此, 教 育 部 在 公 布 之 後, 繼 續 蒐 集 各 方 意 見, 小 幅 度 地 加 以 修 訂 各 個 學 習 領 域 的 內 容, 並 於 2003 年 間, 史 無 前 例 地, 分 批 公 布 各 個 學 習 領 域 及 重 大 議 題 的 課 程 綱 要, 其 中 數 學 學 習 領 域 由 於 爭 議 最 多, 遲 至 月 25 日 才 在 教 育 部 的 網 頁 上 公 告 至 於 其 全 名 則 改 為 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 ( 教 育 部,2003) 47

64 此 一 課 程 綱 要 的 訂 定, 受 到 關 切 的 層 面 及 層 級, 較 諸 以 往, 更 為 擴 展 及 提 升 關 切 的 層 面 擴 展 到 了 社 會 各 界, 層 級 提 升 到 了 行 政 院 及 立 法 院, 甚 至 也 包 括 了 監 察 院 也 因 此 使 得 課 程 綱 要 的 訂 定 過 程, 比 過 去 更 為 曲 折 而 複 雜, 或 許 也 可 以 說 是 更 為 多 元 而 民 主 至 於 教 育 專 業 人 員 的 聲 音, 也 只 是 在 眾 聲 喧 嘩 當 中, 極 易 或 刻 意 被 掩 蓋 過 去 的 一 小 股 而 已 ( 高 新 建 陳 順 和 許 智 妃, 2004) 至 於 高 中 及 高 職 課 程 也 接 踵 進 行 修 訂, 並 公 布 其 暫 行 課 程 綱 要 目 前 各 界 仍 然 有 許 多 不 同 的 意 見, 不 過, 不 少 論 點 強 調 學 校 課 程 的 彈 性 化 生 活 化 本 土 化 資 訊 化 亦 即, 臺 灣 自 980 年 代 以 降, 課 程 領 域 的 學 者 專 家 增 加, 大 專 校 院 提 供 有 關 課 程 的 科 目 也 逐 漸 增 多 近 年 來 課 程 相 關 的 系 所 亦 陸 續 成 立, 尤 其 受 到 政 治 開 放 及 社 會 發 展 的 影 響, 課 程 改 革 不 但 是 教 育 改 革 的 核 心, 更 成 為 各 界 關 注 的 焦 點 之 一, 課 程 研 究 也 蓬 勃 發 展, 教 科 書 研 究 也 蔚 為 風 潮 貳 臺 灣 國 語 文 課 程 標 準 / 綱 要 與 教 科 書 發 展 一 國 語 文 課 程 標 準 / 綱 要 發 展 概 況 臺 灣 的 國 語 文 學 習 領 域 課 程 經 過 968 年 版 課 程 標 準 975 年 版 課 程 標 準 993 年 版 課 程 標 準 2000 年 版 課 程 暫 行 綱 要 2003 年 版 課 程 綱 要 等 幾 次 的 革 新, 內 容 多 有 所 異 依 研 究 者 比 較 發 現,993 年 版 與 2000 年 版 的 課 程 標 準 與 綱 要 有 重 大 的 變 異, 以 下 將 詳 述 此 二 版 本 的 差 異, 作 為 文 件 分 析 或 訪 談 時, 可 資 參 酌 的 重 點, 以 瞭 解 教 科 書 內 容 設 計 的 走 向 是 否 與 此 相 關 以 下 將 2000 年 版 的 課 程 綱 要 ( 即 九 年 一 貫 課 程 ) 與 993 年 版 的 課 程 標 準 相 比 較 ( 如 下 表 ), 研 究 歸 納 兩 者 在 內 容 方 面 的 幾 點 相 異 之 處 : 48

65 表 5 臺 灣 2000 年 版 與 993 年 版 之 國 語 文 課 程 綱 要 內 容 項 目 比 較 表 993 年 版 課 程 標 準 2000 年 版 課 程 綱 要 目 標 壹 總 目 標 ( 一 ) 基 本 理 念 ;( 二 ) 課 程 目 標 貳 分 段 目 標 ( 三 ) 分 段 能 力 目 標 時 間 分 配 壹 低 年 級 ( 每 週 400 分 鐘 ) 貳 中 高 年 級 ( 每 週 360 分 鐘 ) 陸 實 施 要 點 之 二 學 習 節 數 佔 領 域 學 習 節 數 20%~30% 教 材 綱 要 六 大 項 教 材 綱 要 ( 三 ) 分 段 能 力 目 標 內 涵 實 施 方 法 壹 教 學 實 施 要 點 ( 五 ) 實 施 要 點 一 教 材 編 選 及 組 織. 教 材 編 選 原 則 二 教 學 方 法 2. 教 學 原 則 貳 教 學 評 量 3. 學 習 評 量 ( 四 ) 分 段 能 力 目 標 與 十 大 基 本 能 力 之 關 係 首 先, 在 目 標 方 面,993 年 版 的 目 標 基 本 上 是 結 合 國 民 小 學 教 育 目 標 ( 參 見 教 育 部,993) 與 語 文 教 學 的 四 大 目 標 - 說 讀 作 寫 - 交 織 而 成, 主 要 的 目 標 是 培 養 學 生 這 四 項 語 文 學 習 的 核 心 能 力 2000 年 版 則 是 依 其 訂 定 的 基 本 理 念 與 十 大 基 本 能 力 結 合 語 文 學 習 的 六 個 主 軸 - 注 音 符 號 聽 說 識 寫 讀 作 融 合 而 成 雖 然 兩 者 在 文 字 敘 述 的 明 細 度 與 用 詞 或 有 差 異, 但 究 其 根 本, 兩 者 目 標 皆 是 欲 培 養 學 生 正 確 的 理 解 與 應 用 語 文 的 能 力 其 次, 在 時 間 分 配 方 面,993 年 版 的 時 間 規 劃 分 配, 以 低 年 級 0 節 課 與 當 時 一 週 約 27 節 課 的 比 率 計 算, 國 語 文 約 佔 學 習 總 時 數 的 37.03% 至 於 2000 年 版 課 程 綱 要 規 定, 語 文 在 低 年 級 佔 學 習 領 域 節 數 的 20% 至 30% 之 間, 再 者, 以 學 習 總 節 數 而 言, 僅 佔 6% 至 24%, 遠 低 於 原 來 的 37% 更 有 甚 者, 綱 要 中 的 語 文 包 括 國 語 文 鄉 土 語 言 及 英 語 三 者, 可 以 預 見 的, 國 語 文 所 佔 的 時 間 大 概 只 有 以 往 的 一 半 而 已 在 教 材 綱 要 與 能 力 指 標 方 面, 於 這 次 的 課 程 修 訂 中, 如 果 以 內 容 變 動 幅 度 而 言, 原 本 的 第 三 項 教 材 大 綱 ( 頁 59-70) 共 十 二 頁 的 篇 幅, 被 強 調 基 本 能 力 的 03 條 能 力 指 標 及 322 條 的 能 力 指 標 內 涵 所 代 替, 其 所 變 動 之 大, 歷 來 僅 見, 也 足 以 代 表 本 次 課 程 改 革 主 要 的 精 神 - 以 能 力 取 代 知 識 的 累 積 最 後, 在 實 施 方 法 方 面, 由 於 語 文 教 學 的 方 法 有 其 傳 統, 並 非 一 朝 一 夕 即 可 變 化, 況 且 所 謂 的 教 學 創 新 也 是 立 基 於 既 有 語 文 教 學 法, 加 諸 一 些 多 元 的 題 材 及 多 樣 的 體 驗 活 動 而 已, 在 本 質 上, 教 學 法 是 延 續 的, 因 此, 若 將 兩 者 文 件 分 析 的 結 果, 下 一 個 較 簡 單 的 結 論, 即 是 2000 年 版 的 課 程 綱 要 較 簡 化 與 概 念 化, 或 許, 這 是 呼 應 教 師 專 業 與 自 主 的 理 念 而 來, 但 尌 實 49

66 用性而言 2000 年版課程綱要較不符合教師們教學實務的需求 而較偏向課程 設計與教材選編的原則 值得一提的是 在 2003 年版修正頒布的課程綱要中 對於國語文教材的編 選原則 於 實施要點 一項中有簡要的說明 參見教育部 2003 若與 993 年版課程標準中的 教材綱要 比較 很明顯的呈現出 原則性 與 階 段性 的特色 在 原則性 方面 主要是希望教科書出版商與學校自編教材編輯者 應 擺脫過去詳細制式的指定教材規範 只需掌握教材編輯原則 並靈活的取材及 發揮創思設計活潑多元的教學活動 在 階段性 方面 則刪除了過去分 年 級 規劃教材大綱的方式 而以三個 學習階段 的分段能力指標為規準 設 計不同學習階段的教材 茲舉閱讀教材為例 如下表 表 6 課程標準與課程綱要閱讀教材內容比較表 993 年版課程標準 參 讀書教材綱要 散文 記敘文 一般記敘文 故事 童話 寓言 神話 一般故事 民間故事 自然故事 歷史故事 科學故事 說明文 議論文 年版課程綱要 五 實施要點.教材編選原則 3 編選教材範文時 A.應將所選用之教材 按文體比例 寫作 風格 文字深淺 內容性質 以單元或主 題 方式作有 系統 之 編排 並 於第二階 段 第六學年 漸次融入文言文 第三階段 應 逐年調整 文言文 與語體文 之比例 自 5%~35% B.各階段教材之選文 得視需要附題解 作者 注釋 賞析 導讀及思考問題等 或 納入教學 指引 以增進了 解與欣賞 能 力 綜上所述 由臺灣課程綱要內容的轉變視之 由於課程綱要對教材編選原 則有了大幅的改變 教科書內容編輯取向理應隨之調整 並各自發展其特色 唯各版本內容是否真有差異性 尚待本研究探討之 50

67 二 國 語 文 教 科 書 發 展 概 況 欲 探 究 臺 灣 國 語 文 教 科 書 的 發 展, 最 早 可 由 臺 灣 史 的 角 度 切 入, 由 7 世 紀 開 始 談 起 624 年 荷 蘭 佔 領 南 臺 灣 以 前, 臺 灣 是 中 國 古 書 紀 載 的 夷 洲 其 後, 開 始 臺 灣 的 近 代 史 依 陳 木 城 (2000) 的 研 究, 可 概 分 為 五 個 階 段 : ( 一 ) 荷 西 時 期 (624-66) 當 時 的 主 要 教 科 書 尌 是 聖 經, 和 附 有 圖 解 的 聖 經 神 蹟 故 事 ( 二 ) 明 鄭 時 期 ( ) 沿 用 明 朝 社 學 制 度, 普 設 於 各 鄉 鎮, 規 定 八 歲 入 學, 課 以 經 史 文 章 足 見 漢 人 文 化 開 始 進 入 臺 灣, 中 國 的 儒 家 思 想 透 過 經 史 子 集, 成 為 臺 灣 主 流 意 識, 這 也 是 當 時 所 採 用 的 教 科 書 ( 三 ) 滿 清 時 期 ( ) 當 時 教 授 的 教 材 與 大 陸 的 塾 學 一 樣, 以 三 字 經 百 家 姓 唐 詵 大 學 論 語 等 童 學 啟 蒙 和 經 書 主, 以 科 舉 考 詴 為 目 的, 也 成 尌 了 臺 灣 人 考 取 不 少 秀 才 舉 人, 而 同 時 也 鞏 固 了 臺 灣 文 化 中 國 化 的 心 靈 歷 程 ( 四 ) 日 治 時 期 ( ) 日 本 人 在 臺 設 立 了 現 代 化 的 教 育 系 統, 正 式 開 設 小 學 校 與 公 學 校, 其 教 育 科 目 及 教 科 書 編 制 皆 與 日 本 文 部 省 規 定 相 同 ( 五 ) 國 民 政 府 時 期 (945 至 今 ) 二 次 戰 後 臺 灣 改 由 國 民 黨 執 政, 其 教 育 工 作 除 了 消 除 皇 民 化, 代 以 復 興 中 華 文 化 的 愛 國 教 育 968 年 全 面 實 施 九 年 義 務 教 育, 同 時 也 頒 布 了 課 程 標 準 以 規 範 相 關 學 科 的 設 立 自 遷 臺 以 來, 國 民 中 小 學 課 程 標 準 已 歷 經 民 國 四 十 一 年 (952) 五 十 七 年 (968) 六 十 四 年 (975) 八 十 二 年 (993) 八 十 九 年 (2000) 九 十 二 年 (2003) 等 六 次 的 修 正 或 重 新 頒 布, 教 科 書 的 內 容 也 隨 之 重 編 調 整 其 中, 二 十 世 紀 末 以 來 的 教 科 書 開 放 民 間 編 輯 與 九 年 一 貫 課 程 的 實 施 二 者, 深 深 影 響 了 教 科 書 內 容 形 式 的 編 輯 思 維 與 應 用 方 式 5

68 由 於 臺 灣 教 科 書 在 年 期 間, 乃 採 取 國 定 統 編 制, 全 國 上 下 採 取 統 一 版 本 的 教 材, 由 國 立 編 譯 館 負 責 編 輯 審 查, 臺 灣 書 店 則 負 責 印 製 行 銷 配 發 的 工 作 當 時 沒 有 任 何 有 關 教 科 書 審 查 及 評 鑑 的 機 制, 教 科 書 內 容 充 斥 著 政 治 的 意 識 形 態, 忽 略 兩 性 議 題, 而 且 國 內 的 教 師 長 久 以 來 將 教 科 書 視 為 教 學 的 主 要 內 容, 甚 至 是 教 材 的 唯 一 來 源 因 此, 歐 用 生 (999) 認 為 教 師 的 教 學, 學 生 的 學 習, 已 經 被 教 科 書 支 配 非 常 長 的 一 段 時 間 然 而, 從 七 十 八 學 年 度 (989) 起, 逐 步 開 放 中 小 學 藝 能 科 活 動 科 和 國 中 選 修 科 教 科 書 審 定 本 ; 八 十 五 學 年 度 起, 配 合 國 小 八 十 二 年 版 課 程 標 準 的 實 施, 各 科 教 科 書 全 面 開 放 為 審 定 本 ( 歐 用 生 等,996) 其 中, 國 語 科 教 科 書 也 不 例 外, 開 始 有 康 軒 南 一 等 民 間 出 版 商 參 與, 提 供 教 師 在 教 科 書 版 本 的 多 元 選 擇 綜 合 諸 多 學 者 的 研 究 歸 納 ( 王 秀 如,996; 董 蓓 菲,200; 藍 順 德, 2002; 賴 宣 羽,2003; 歐 用 生,2003a; 黃 政 傑 張 嘉 育,2007; 張 煌 熙, 2007; 吳 俊 憲,2008) 可 知, 自 989 年 起, 臺 灣 的 教 科 書 從 統 編 走 向 開 放 在 此 之 前,968 年 至 988 年, 國 中 小 學 教 科 書 全 由 教 育 部 委 託 國 立 編 譯 館 統 一 編 輯, 實 施 精 編 精 印 統 一 供 應 政 策, 謂 之 統 編 本 教 育 部 為 回 應 第 六 次 全 國 教 育 會 議 之 建 議, 決 定 自 989 年 8 月 起, 開 放 國 中 藝 能 學 科 活 動 科 目 教 科 書 為 審 定 本,990 年 8 月 起 開 放 國 中 選 修 科 目 為 審 定 本,99 年 開 放 國 小 藝 能 學 科 活 動 科 目 教 科 書 為 審 定 本 996 年 8 月 起 國 小 教 科 書 逐 年 全 面 開 放 為 審 定 本, 唯 國 立 編 譯 館 仍 繼 續 編 輯 國 語 數 學 社 會 自 然 道 德 與 健 康 等 五 科 教 科 書, 與 民 間 審 定 本 並 行 200 年 開 始 配 合 九 年 一 貫 課 程 分 三 階 段 於 四 年 內 實 施, 國 民 中 小 學 教 科 書 全 面 開 放 為 審 定 本, 國 立 編 譯 編 完 全 退 出 國 民 中 小 學 教 科 書 的 編 輯 工 作 2005 年 教 育 部 發 行 的 數 學 自 然 與 生 活 科 技 領 域 部 編 本 再 度 加 入 教 科 書 審 定 的 行 列, 部 編 本 與 民 編 本 同 時 納 入 教 科 書 審 定 的 範 圍 相 較 於 課 程 改 革 的 其 他 面 向, 臺 灣 的 教 科 書 政 策, 一 路 走 來, 轉 折 甚 多 近 三 十 年 來, 臺 灣 的 國 小 課 程 標 準 有 過 三 次 重 要 的 修 訂, 分 別 是 975 年 與 993 年 的 課 程 標 準, 以 及 自 200 年 開 始 實 施 的 九 年 一 貫 課 程, 而 每 一 次 修 訂 的 方 向 與 內 容, 也 都 和 整 體 國 家 義 務 教 育 的 走 向 息 息 相 關 由 於 課 程 標 準 是 52

69 課 程 教 材 與 教 學 的 依 循 標 準, 因 此 課 程 標 準 的 內 容 與 修 訂, 也 直 接 影 響 了 教 育 的 方 向 與 教 材 的 編 定 ( 林 于 弘,2006) 關 於 對 臺 灣 教 科 書 的 期 待, 歐 用 生 (2003b) 認 為 九 年 一 貫 的 教 科 書 發 展 宜 符 合 以 下 原 則 : 螺 旋 狀 的 課 程 設 計 掌 握 學 習 領 域 的 特 性 課 程 元 素 之 間 的 邏 輯 關 係 明 確 由 教 師 教 的 設 計 改 變 為 學 生 學 的 設 計 提 高 教 科 書 品 質, 以 及 重 視 影 像 文 本 等 整 體 而 言, 黃 嘉 雄 (2000) 認 為 臺 灣 國 民 中 小 學 教 科 書 制 度 具 有 以 下 特 徵, 分 別 是 : 編 輯 人 員 以 現 職 教 育 人 員 為 主 實 施 審 定 制 審 查 工 作 的 專 業 化 審 查 過 程 嚴 謹 教 科 書 的 選 用 主 角 是 各 校 教 師 選 用 過 程 公 開 化 與 民 主 化 免 費 供 應 或 自 行 購 買 情 形 因 地 而 異, 最 後 是 價 格 自 由 化 至 於 教 科 書 未 來 方 向, 他 亦 提 出 五 項 建 議 :. 加 強 教 科 書 研 究, 並 培 育 編 輯 人 才 ;2. 改 善 現 行 審 查 制 度 的 若 干 技 術 問 題 ;3. 再 思 考 教 科 書 審 定 制 的 合 理 性 ;4. 頇 重 教 科 書 商 品 化 所 衍 生 的 問 題 ;5. 採 行 教 科 書 代 券 制 度 綜 上 所 述, 誠 如 張 芬 芬 等 (2009) 歸 納 解 嚴 迄 今, 教 育 改 革 發 展 有 四 項 特 色 :. 政 治 自 由 化 在 前, 教 育 自 由 化 在 後 ;2. 改 革 推 動 力 量 來 自 教 育 界 內 外 學 界 與 民 間 ;3. 以 課 程 改 革 為 核 心 的 教 育 改 革 ;4. 部 長 更 換 頻 繁, 不 利 改 革 另 外, 九 年 一 貫 課 程 的 核 心 課 改 理 念 有 四, 即 課 程 統 整 學 校 本 位 能 力 本 位 空 白 課 程, 這 些 理 念 均 有 堅 實 的 課 程 理 論 基 礎 此 外, 上 述 四 項 改 革 理 念 在 知 識 論 上 亦 有 其 順 序 性, 為 由 上 而 下 然 而, 這 些 理 念 乃 源 於 對 原 有 權 力 結 構 的 挑 戰 以 上 本 節 簡 要 概 述 了 臺 灣 教 科 書 發 展 的 相 關 背 景, 作 為 研 究 結 果 分 析 之 參 酌, 若 有 不 足 之 處, 將 於 后 文 適 時 補 述 之 第 二 節 中 國 概 觀 中 國 的 教 育, 目 前 中 國 年 滿 6 足 歲 的 兒 童 即 進 入 小 學, 但 在 中 華 人 民 共 和 國 建 年 之 初, 只 有 20% 的 兒 童 入 小 學 ; 因 此,95 年 教 育 部 宣 布 0 年 內 普 及 小 學 教 育 未 料,966 年 文 化 大 革 命 開 始, 其 往 十 年 間 之 青 少 年 幾 乎 未 接 53

70 受適當的教育 直到 978 年才開始重提小學教育 並在 982 年修訂之 中華 人民共和國憲法 第 9 條規定 普及初等義務教育 於法律條文中宣示義務教 育的初始 蘇曉環 2002 為梳理本研究相關背景脈絡 以下分中國教育發 展概況 中國教學大綱 課程標準與語文教科書發展等面向探討之 壹 中國教育發展概況 關 於中國早期基礎教育的發展 基本上可以 949 年為分界 熊賢君 998 將 900 至 949 年間 分成醞釀發軔期 徘徊停滯期 民間醒悟期和 勵行推展等四期 但因本研究認為當今教育應以 949 年中共政權成立後為探討 對象 故此處略而不談 至於 949 年之後 吳榮鎮 992 分成三部分來剖 析 其一為中共教育思想的基礎 馬克思主義的教育規律 其次為毛澤東時 代的基礎教育 其三為鄧小帄時代的教育調適取向 在馬克思主義的教育規律 為主導的期間 包含教勞結合 政教合一與直接再製理論2 為主 其次為毛澤 東時代的基礎教育 其特徵為中央集權制 條塊分割的學校設置 3 黨領導的 管理原則與革命化的管理導向 其三為鄧小帄時代的教育調適取向 其重點主 要分為普及小學教育 教學改革 教師的培訓和待遇調整 至於其小學學制之 沿革 整理如下 表 7 中國小學學制沿革 年代 小學學制 五年一貫制 六年二級制 初小四年 高 小二年 六至七足歲入學 學制改革大規模詴驗 五年一貫制 中小學生 七 九 十年一貫制 九二 制 五年一貫制 法令依據 時代背景 95 年 0 月中共政務院 仿效蘇俄 關於學制改革決定 960 年 4 月 9 日中共二屆 三面紅旗 人大二次決議 中蘇關係 惡化 963 年中共教育部 關於 中小學教學改革詴驗通知 2 教勞結合含經濟決定論 勞動教育化 教育勞動化三者 政教合一則是指教育政治化與政治教育化兩 者 直接再製是西方馬克斯主義者 S. Bowles H. Gintis R. Miliband 等人所提對資本主義和社會主義教育 的反省 3 即各業務部門皆可設置自己的子弟學校 54

71 年代 小學學制 五年一貫制 四年一貫制 五年一貫制 北京市詴行六年一貫制 之後 全國城市詴行六年一貫制 九年制義務教育 六三制或五四制 六歲入學 法令依據 文化大革命 沒有統一規定 978 年 月中共教育部 全日制十年制中小教學計劃 中共北京人民政府 關於當 前中等教育結構改革幾點意 見 98 年 4 月 7 日中共教育 部通知 986 年 4 月 2 日中共第六 屆人大會議通知義務教育法 時代背景 文化大革 命時期 鄧小帄社 會主義現 代化時期 資料來源 整理自吳榮鎮 992 中共義務教育 頁 臺北 師大書苑 中國小學學制自 986 年頒布義務教育法後 小學的教育招生對象六 七 歲 修業年限五年或六年 設置的形式是採取 多種辦學形式 除設置按教 學計畫開設全部課程的 全日制小學 外 亦可在貧困 偏遠 居住分散的地 區設置適當減少課程門數 適當調整成 村辦小學 或 簡易小學 高建 民 993 周愚文 黃烈修 高建民 999 由於中國幅員廣闊 小學的形 式很難在短時間內全面改變 因此各式小學同時並存 也是其特色之一 999 年 6 月中國國務院頒發 關於深化教育改革全面推進素質教育的決 定 明確提出 調整和改革課程體系 結構 內容 建立新的基礎教育課程體 系 同年 由國務院轉發的教育部 面向 2 世紀教育振興計畫 也明確提 出 改革課程體系與評價制度 在 2000 年初步形成現代化基礎教育課程框架 和課程標準 改革教育內容和教學方法 推行新的評價制度 啟動新課程的實 驗 爭取經過 0 年左右的實驗 在全國推行 2 世紀基礎教育課程教材體 系 到了 200 年 5 月發布的 國務院關於基礎教育改革與發展的決定 指出 應適應社會發展和科技進步 根據不同年學生的認知規律 優化課程結構 調 整課程門類 更新課程內容 引導學生積極主動學習 200 年 6 月教育部印發 基礎教育課程改革綱要 詴行 對於課程改革目標 課程結構 課程標 準 教學過程 教材開發與管理 課程評價 課程管理 教師的培養與培訓 課程改革的組織和實施等九個面向明確規範 2005 年秋季 全國各地大部分的 55

72 小學和初中的起始年級進入了新課程 范蔚 2007 以下依中國教育部 網站所揭示的教育概況為軸 補充相關學者 的論述 整理歸納分成以下數項說明之 一 中國教育管理體制和教育行政體制 中國實行以政府辦學為主體 社會各界共同辦學的體制 基礎教育以地方 政府辦學為主 高等教育以中央 省 自治區 直轄市 兩級政府辦學為主 社會各界廣泛參與辦學的體制 吳榮鎮 年以來 先後制定了 中華人民共和國學位條例 中華人民共和 國義務教育法 中華人民共和國教師法 中華人民共和國未成年人保 護法 中華人民共和國教育法 教師資格條例 及 中華人民共和國 高等教育法 等法律和 0 多項教育行政法規 二 中國的教育體系 中國教育體系由四部分組成 即基礎教育 中等職業技術教育 普通高等 教育和成人教育 以下僅介紹基礎教育的部分 基礎教育指學前教育和普通初等 中等教育 初等教育 小學 為六年 制 中等教育分為初級中學和高級中學 通常各為三年 另外有少數把小學和 初中合併在一起的九年一貫制學校 986 年 中華人民共和國義務教育法 頒 布以來 全國大部分地區已經普及了初等教育 大城市和部分經濟發達地區正 在普及初級中等教育 999 年全國小學學齡兒童入學率達到 五年鞏 固率達到 全國已有 9 人口的地區普及了小學教育 小學畢業生升 學率達到 年中國政府頒布了 中國教育改革和發展綱要 提出了到本世紀末 中國教育發展的總目標 到 2000 年 全國基本普及九年義務教育 基本掃除青 壯年文盲等方向 依據 986 年 4 月 2 日第六屆全國人民代表大會通過之 中華人民共和國 義務教育法 規定 凡年滿六周歲的兒童 不分性別 民族 種族 應當入學 4 中國教育部是管理中國教育事業的最高行政機構 負責貫徹國家制定的有關法律 法規和方針 政策 制定教育工作的具體政策 統籌整個教育事業的發展 協調全國各部門有關教育的工作 統一部署和指導 教育體制的改革 56

73 接 受 年 限 的 義 務 教 育, 其 中 對 教 育 學 制 等 項 目 作 出 明 確 的 說 明 ( 蘇 曉 環, 2002) 另 外 亦 規 定 義 務 教 育 事 業, 在 國 務 院 領 導 下, 實 行 地 方 負 責, 分 級 管 理, 落 實 縣 鄉 村 三 級 的 辦 學 體 制 2006 年 6 月 29 日, 第 十 屆 全 國 人 大 常 委 會 第 22 次 會 議 通 過 新 修 訂 中 華 人 民 共 和 國 義 務 教 育 法 新 增 内 容 基 本 涉 及 社 會 普 遍 關 注 的 重 點 觀 點 問 題, 包 括 貫 徹 國 家 教 育 方 針 和 提 高 教 育 質 量, 正 視 義 務 教 育 的 公 帄 公 正 和 均 衡 發 展, 落 實 家 庭 貧 困 學 生 進 城 務 工 農 民 子 女 殘 疾 兒 童 帄 等 受 教 育 權, 以 及 課 程 和 教 科 書 改 革 等 949 年 以 前, 中 國 基 礎 教 育 薄 弱, 全 國 只 有 帅 兒 園 300 所, 小 學 28.9 萬 所, 中 學 4266 所 中 華 人 民 共 和 國 成 立 後, 歷 經 韓 戰 大 飢 荒 文 化 大 革 命 與 極 左 錯 誤 浩 劫, 國 家 生 產 力 發 展 緩 慢, 人 民 溫 飽 問 題 亟 待 解 决, 科 技 落 後 978 年 2 月 8 日 至 2 月 22 日, 中 國 共 產 黨 在 北 京 召 開 十 一 屆 三 中 全 會, 會 上 作 出 實 行 改 革 開 放 决 策 985 年, 中 共 中 央 發 布 關 於 教 育 體 制 改 革 的 决 定, 提 出 實 行 基 礎 教 育 由 地 方 負 責, 分 級 管 理 的 原 則, 從 而 啟 動 縣 鄉 兩 級 地 方 政 府 辦 學 積 極 性 986 年, 全 國 人 民 代 表 大 會 頒 布 中 華 人 民 共 和 國 義 務 教 育 法, 使 中 國 基 礎 教 育 步 入 法 制 軌 道 993 年, 中 共 中 央 國 務 院 發 布 中 國 教 育 改 革 和 發 展 綱 要, 確 立 20 世 紀 末 基 礎 教 育 的 發 展 方 向 和 基 本 方 針 999 年 初, 國 務 院 批 准 了 教 育 部 制 定 的 面 向 2 世 紀 教 育 振 興 行 動 計 畫, 同 年 6 月, 中 共 中 央 國 務 院 發 布 關 於 深 化 教 育 改 革, 全 面 推 進 素 質 教 育 的 決 定, 為 構 建 2 世 紀 具 中 國 特 色 的 社 會 主 義 教 育 體 系 依 據 貳 中 國 語 文 課 程 綱 要 / 標 準 與 教 科 書 發 展 沿 革 一 語 文 課 程 綱 要 / 標 準 發 展 概 要 語 文 科 在 早 期 的 小 學 稱 為 國 語, 中 學 為 國 文 自 949 年 後, 中 國 將 此 學 科 在 中 小 學, 皆 統 稱 為 語 文, 一 直 沿 用 至 今 ( 王 松 泉 錢 威, 2002; 韋 志 成,2005) 949 年 中 國 學 習 蘇 俄, 把 課 程 改 稱 為 教 學 計 劃, 各 科 課 程 標 準 改 稱 為 各 科 教 學 大 綱, 此 後 歷 年 所 頒 布 的 各 級 學 校 課 程, 皆 稱 為 教 學 計 劃 ( 吳 榮 鎮,992) 因 此, 在 中 國 的 相 關 文 獻 探 討 中, 所 謂 課 程, 亦 指 57

74 教學計劃 教學大綱則等同 課程標準 或 標程綱要 之性質 至於 語文 一詞 韋志成 2005 定義為 口頭語言與書面語言的合稱 但 其性質主要在於 工具性 和 文化性 關於中國之語文教育發展 本研究整理歸納魏曼伊 2000 王松泉 錢 威 2002 與韋志成 2005 對中國小學語文教育的探討 分成 7 個階段 並 將其間之課程綱要與教材發展簡要摘述如下表 表 8 中國小學語文課程綱要與教材發展概要 階段.初創階段 [ ] 政權建立 鞏固思想 2.俄化階段 [ ] 全盤俄化 先搬後改5 課程綱要 950 年 小學語文課程 暫行標準 草案 95 年 關於改革學制 的決定 954 年 小學四二制教 學計劃 修訂草案 教材 以共產主義內容為主 加強語文知識與能力 的 雙基訓練 規定語文課內含閱讀 作文和寫字 956 年 小學語文教學 強調社會主義 唯物 辯 大綱 草案 證主義等思想 編寫 全日制十年制 學 校小學課本語文 以 糾正教育大躍進之偏 差 語文知識與政治思想之爭 內容 編寫 全日制十二年 制 學校小學課本語文 教 4.調整階段 963 年 全日制小學語 材 同時考量語文基 礎 [ ] 文教學大綱 草案 訓練和思想教育 安 排 重視語文的工具性 了拼音 識字 寫字 閱讀 作文等內容 雖名為 政文合一 課 5.文化大革命階段 文 但其內容全為政 治 [ ] 語文是階級鬥爭工具 編寫 修正語文教材內容 但 978 年 全日制十年制 6.四化階段 仍強調社會主義路線 學校小 學語文教學大 綱 無產階級專政等 體 現 [ ] 鄧小帄推行四個現代化 詴行草案 於小學語文教育之中 3.大躍進與文道爭論階段 [ ] 5 仿效蘇聯的課程與教材 先採用其教材 再求改進之道 即強調學習蘇聯經驗 並調整為大陸可用之教 材 58

75 階 段 課 程 綱 要 教 材 986 年 全 日 制 小 學 語 文 教 學 大 綱 992 年 九 年 義 務 教 育 全 日 制 小 學 語 文 教 學 大 綱 ( 詴 用 ) 996 年 全 日 制 小 學 語 文 教 學 大 綱 ( 詴 用 ) 2000 年 九 年 義 務 教 育 全 日 制 小 學 語 文 教 學 大 綱 ( 詴 用 修 訂 版 ) 200 年 全 日 制 義 務 教 育 語 文 課 程 標 準 ( 實 驗 稿 ) 7. 義 務 教 育 階 段 [985 迄 今 ] 986 年 通 過 義 務 教 育 法 培 養 學 生 的 識 字 寫 字 聽 話 說 話 閱 讀 作 文 等 語 文 能 力 和 良 好 的 學 習 習 慣, 並 在 語 言 訓 練 過 程 中 進 行 思 想 品 德 教 育 綜 上 表 所 示, 在 大 陸 語 文 教 育 的 沿 革 發 展 歷 程 中, 初 創 與 俄 化 階 段 可 謂 大 陸 語 文 教 育 摸 索 期, 詴 圖 尋 求 合 乎 大 陸 本 土 的 語 文 教 育 內 容 ; 在 大 躍 進 與 文 化 大 革 命 時 期, 以 政 治 領 導 教 育, 思 想 政 治 是 語 文 的 重 點 ; 在 調 整 四 化 與 義 務 教 育 階 段 則 著 重 教 科 書 中 語 文 教 育 與 政 治 思 想 的 調 和, 但 基 本 上 各 階 段 皆 以 社 會 主 義 馬 克 斯 主 義 集 體 主 義 與 愛 國 主 義 為 主 要 依 歸 ( 魏 曼 伊,2000) 為 語 文 教 育 發 展 分 期 的, 尚 有 王 松 泉 等 (2002) 分 為 定 名 期 語 文 教 育 ( ) 語 文 波 折 期 ( ) 與 語 文 革 新 期 (978 至 今 ) 等 三 期, 基 本 上 與 上 述 分 期 的 內 容 大 致 相 同, 於 此 不 再 贅 述 誠 如 中 共 理 論 家 陳 陜 所 言 : 我 們 研 究 課 程, 總 的 指 導 思 想 當 然 是 馬 克 思 列 寧 主 義 和 毛 澤 東 思 想, 我 們 的 教 材 必 頇 用 辯 證 唯 物 主 義 的 觀 點 來 說 明 自 然 界 的 一 切 事 物 的 現 象 必 頇 用 歷 史 唯 物 主 義 的 觀 點 來 解 釋 人 類 社 會 的 一 切 活 動 和 過 程 ( 引 自 吳 榮 鎮,992) 換 言 之, 中 國 語 文 教 育 發 展 早 期 以 服 務 政 治 為 主 要 目 標, 但 自 978 年 改 革 開 放 後, 語 文 教 育 漸 以 其 工 具 性 為 主, 強 調 聽 說 讀 寫 等 語 文 基 礎 能 力, 但 政 治 思 想 始 終 存 在, 只 是 程 度 上 與 形 式 上 漸 行 調 整 為 適 合 學 生 學 習 的 教 材 二 語 文 教 科 書 發 展 概 要 50 年 代 初 期, 為 了 建 立 新 的 教 育 制 度 教 育 內 容 和 教 育 方 法, 頒 布 了 第 一 59

76 個 中 小 學 教 學 計 畫, 新 設 了 政 治 課 其 後, 中 國 的 課 程 教 材 建 設 出 現 過 幾 次 的 反 覆, 直 到 976 年 在 當 時 的 歷 史 條 件 下, 中 國 的 中 小 學 實 行 統 一 的 課 程 計 劃 和 教 學 大 綱, 使 用 一 套 統 編 教 材 當 時 調 集 了 一 批 教 育 專 家 集 中 力 量 制 訂 學 校 的 課 程 計 畫 和 課 程 標 準, 並 編 寫 各 門 課 程 的 教 科 書 人 民 教 育 出 版 社 自 950 年 成 立 以 來, 先 後 出 版 了 0 套 的 中 小 學 教 材, 並 受 命 承 擔 了 各 科 教 學 大 綱 ( 課 程 標 準 ) 的 編 寫 任 務 ( 閻 立 欽,2000) 中 國 50 多 年 來, 共 進 行 7 次 基 礎 教 育 課 程 改 革 以 下 擇 取 與 教 科 書 發 展 較 為 相 關 者 撮 述 之 986 年 成 立 中 小 學 教 材 審 查 機 構 全 國 中 小 學 教 材 審 定 委 員 會, 教 材 從 編 審 合 一 走 向 編 審 分 開, 從 國 定 制 走 向 審 定 制, 從 一 綱 一 本 走 向 一 綱 多 本 ( 蘇 曉 環,2002) 教 材 的 多 樣 化 使 不 同 地 區 不 同 學 校 可 以 根 據 本 地 區 本 學 校 情 況 選 用 不 同 層 次 的 教 材, 開 始 為 進 一 步 深 化 教 學 改 革 創 造 了 條 件 ( 江 明, 2000; 呂 達,2006) 992 年 國 家 教 委 ( 即 現 在 的 國 家 教 育 部 ) 修 改 了 小 學 和 初 中 教 學 計 畫, 更 名 為 課 程 計 畫, 第 一 次 將 小 學 和 初 中 的 課 程 統 一 設 計 課 程 設 置 包 括 學 科 類 課 程 和 活 動 類 課 程, 改 變 了 過 去 僅 有 必 修 課 程 的 課 程 結 構, 並 留 有 地 方 課 程, 實 現 課 程 和 教 材 的 國 家 省 市 學 校 三 級 管 理 ( 蘇 曉 環,2002) 200 年 起 為 了 讓 教 材 便 於 管 理 與 走 向 標 準 化, 大 陸 發 布 了 一 連 串 的 相 關 法 令 規 章 如 : 關 於 降 低 中 小 學 教 材 價 格 深 化 教 材 管 理 體 制 改 革 的 意 見 中 小 學 教 材 編 寫 審 定 管 理 暫 行 規 定 中 小 學 教 材 價 格 管 理 辦 法 中 小 學 教 輔 材 料 管 理 辦 法 中 小 學 教 材 出 版 招 標 詴 點 實 施 辦 法 中 小 學 教 材 發 行 招 標 詴 點 實 施 辦 法 關 於 推 廣 使 用 中 小 學 經 濟 適 用 型 教 材 的 意 見 關 於 對 全 國 部 分 貧 困 地 區 農 村 中 小 學 實 行 免 費 提 供 教 科 書 的 意 見 關 於 中 小 學 教 材 印 張 中 准 價 等 有 關 事 項 的 通 知 中 小 學 教 材 幅 面 尺 寸 及 版 面 通 用 標 準 中 小 學 教 科 書 用 紙 印 製 品 質 標 準 和 檢 驗 方 法 這 些 文 件 主 要 著 重 於 教 材 管 理 的 革 新, 在 實 行 教 材 多 樣 化 的 同 時, 對 於 教 材 編 審 出 版 發 行 及 降 低 教 材 價 格 方 面, 有 相 當 程 度 的 影 響 ( 呂 達,2006) 由 於 中 國 本 質 上 仍 為 中 央 集 權 的 國 家, 故 為 理 解 中 國 中 小 學 教 科 書 之 發 展 沿 革, 必 頇 先 由 其 官 方 對 教 科 書 之 管 理 體 制 探 究 之 依 呂 達 (2006) 的 劃 分, 可 分 為 三 個 階 段 : 60

77 第 一 階 段 :950 年 代 到 改 革 開 放 初 期 - 由 國 家 設 立 之 唯 一 專 門 出 版 社 人 民 教 育 出 版 社 所 承 擔, 由 國 家 教 育 行 政 部 門 直 接 管 理 與 參 與 教 材 編 寫 和 出 版 工 作 第 二 階 段 :978 年 到 80 年 代 統 編 的 制 度 開 始 改 變 教 育 部 訂 立 統 一 基 本 要 求, 允 許 多 套 教 材 並 存 到 了 80 年 代 末 期, 多 家 出 版 社 參 與 了 教 材 的 編 寫 與 出 版 986 年 成 立 中 小 學 教 材 審 查 機 構 全 國 中 小 學 教 材 審 定 委 員 會, 教 材 從 編 審 合 一 走 向 編 審 分 開, 從 國 定 制 走 向 審 定 制, 從 一 綱 一 本 走 向 一 綱 多 本 第 三 階 段 :2000 年 起 - 繼 續 實 行 教 材 多 樣 化 方 針, 出 版 發 行 打 破 壟 斷 情 形, 嘗 詴 競 標, 並 降 低 教 材 價 格 在 語 文 教 材 發 展 方 面 崔 巒 (2000) 亦 採 類 似 的 分 法, 將 之 分 為 四 個 階 段 :. 學 習 蘇 聯, 強 調 知 識 的 系 統 性 : 952 年 開 始 蘇 聯 教 育 書 籍 被 大 量 翻 譯 出 版, 蘇 聯 教 育 與 教 學 經 驗 被 大 量 介 紹, 甚 至 請 蘇 聯 專 家 前 來 講 學 954 年 經 中 央 批 准, 把 語 文 分 為 語 言 和 文 學 兩 個 獨 立 學 科 進 行 教 學 2. 恢 復 傳 統, 強 調 雙 基 : 958 年 語 文 不 再 分 科, 強 調 基 礎 語 文 知 識 和 基 本 語 文 能 力 訓 練 的 雙 基 目 標 963 年 頒 布 新 的 中 小 學 教 學 大 綱, 人 民 教 育 出 版 社 亦 依 此 編 撰 了 一 套 全 日 制 十 二 年 制 學 校 小 學 語 文 課 本, 強 調 識 寫 閱 讀 等 語 文 能 力 的 基 本 訓 練 3. 經 歷 曲 折 後 反 思, 注 重 訓 練, 培 養 能 力 966 至 976 文 化 大 革 命, 教 育 受 到 重 大 破 壞 直 到 978 年 頒 發 中 小 學 語 文 教 學 大 綱, 注 重 語 文 知 識 與 能 力 的 培 養 986 年 針 對 中 小 學 教 育 的 實 際 情 況 和 存 在 問 題, 教 育 部 要 求 修 訂 大 綱 和 教 材, 以 降 低 教 材 難 度 減 輕 學 生 負 擔, 教 學 要 求 更 加 明 確 具 體 同 年 亦 頒 布 義 務 教 育 法, 九 年 義 務 教 育 開 啟, 其 教 學 大 綱 十 分 重 視 聽 說 讀 寫 能 力 和 良 好 的 學 習 習 慣 4. 深 化 改 革, 立 足 於 人 的 發 展 這 個 階 段 指 2 世 紀 開 始 的 基 礎 教 育 改 革 基 此, 人 教 社 提 出 語 文 教 材 的 目 標 有 促 進 學 生 的 發 展, 作 為 語 文 學 習 的 出 發 點 和 歸 宿 ; 教 材 要 體 現 基 礎 性 和 發 展 性 ; 教 材 應 為 學 生 進 行 自 主 的 語 文 實 踐 活 動 提 供 豐 富 的 內 容 和 多 樣 6

78 的 形 式 ; 最 後, 教 材 要 有 利 於 培 養 學 生 的 創 新 精 神 由 這 幾 項 可 以 發 現 人 教 社 開 始 將 學 生 置 於 課 程 教 材 的 中 心 地 位 總 括 而 言, 五 十 年 來 中 國 教 科 書 的 發 展, 透 過 中 小 學 語 文 教 材 改 革 的 軌 跡 可 以 看 到, 其 由 五 十 年 代 初 的 知 識 型, 六 十 年 代 的 技 能 型, 八 九 十 年 代 的 能 力 型, 到 目 前 追 求 的 全 面 發 展 型 ( 崔 巒,2000) 至 於 中 國 中 小 學 教 材 管 理 體 系 ( 呂 達,2006), 可 由 教 材 編 寫 教 材 審 定 教 材 選 用 等 三 方 面 加 以 探 討. 教 材 編 寫 在 987 年 ~2000 年 間 為 全 國 中 小 學 教 材 審 定 委 員 會 辦 公 室 及 省 級 教 育 行 政 部 分 審 定 機 構 兩 級 管 理 ; 自 200 年 6 月 起 中 小 學 教 材 編 寫 審 定 管 理 暫 行 規 定 建 立 了 立 項 核 准 ( 申 請 審 查 ) 的 完 整 體 制 所 謂 的 立 項 申 請 是 指 相 關 單 位 在 編 寫 教 材 前, 首 先 需 要 向 教 育 行 政 部 門 申 請 立 項, 申 請 時 需 要 提 交 編 寫 單 位 團 體 個 人 的 基 本 情 況 ; 教 材 編 寫 的 目 的 指 導 思 想 及 適 用 範 圍 ; 國 內 外 同 類 教 材 的 分 析 比 較 及 編 寫 的 特 徵 ; 各 年 段 教 材 的 樣 張 等 然 後 由 專 家 評 審 編 寫 方 案, 同 時 審 核 教 材 編 寫 人 員 資 格, 包 括 教 材 編 寫 人 員 的 履 歷 資 格 編 寫 經 驗 身 體 狀 況 及 教 材 編 寫 的 經 費 籌 備 情 況 經 核 准 後 才 可 以 編 寫 2. 教 材 審 定 除 了 以 全 國 中 小 學 教 材 審 定 委 員 會 為 大 陸 中 小 學 教 材 審 定 管 理 的 組 織 機 構 外, 對 於 教 材 的 審 定 程 式 ( 流 程 ) 審 定 標 準 審 定 / 審 查 委 員 的 聘 任 都 有 詳 細 的 規 定 3. 教 材 選 用 中 小 學 教 材 的 選 用 主 要 依 據 各 地 教 育 行 政 部 門 的 教 學 用 書 目 錄 和 新 華 書 店 的 教 材 訂 單 但 各 地 教 育 行 政 部 門 的 目 錄 仍 由 國 務 院 教 育 行 政 部 門 所 提 供, 而 一 線 的 使 用 者 只 是 被 動 的 接 受 省 級 行 政 部 門 選 定 的 教 材 而 已 62

79 在本研究中 擇定之教科書發展研究對象為人民教育出版社 由於其教科 書出版品近乎成為中國教科書史之主要流變 故研究其發展 可瞭解近 30 年來 大陸教科書發展之面貌 人民教育出版社及其他出版單位出版教科書沿革 如 下表所示 表 9 人民教育出版社及其他出版單位出版教科書沿革 人教版 時間 重要政策法令時事 變革內容 一 950 年 8 月公布 小學各科課程暫行 95 年第一套全國通用的中小學教材 標準 草案 95 中學暫行教學計畫 95 年 出版工作計畫大綱 二 956 國民經濟一五計畫 三 四 五 六 954 年重新編寫中小學教材 956 年出版發行 957 年內容精簡修正 959 年 5 月發布 關於編寫普通中小 959 年 6 月教育部要求重新編寫中小學通用 學和師範學校教材的意見 教材 960 年人教社依教育部相關要求 編寫 0 年 96 制中小學教材 96 年出版供 0 年制學校選用 96 年中央指示教育部重編 2 年制中 96 年開始編寫 2 年制中小學教材 小學教材 963 年小一與初一開始使用 年文革 後續教材中止出版 966 年文化大革命 文革十年結束 977 年開始編製 0 年制教材 978 鄧小平指示新編教材 978 年開始供書發行 98 年教育部頒行 五年制中學教學 計畫修訂草案 五年制小學教學計 畫草案 六年制重點中學教學計畫 試行草案 年頒發 六年制小學教學計畫草 案 98 年中小學開始形成十年制和十二年制並 行學制 98 年後修訂五年制小學和五年制中學教 材 以及六年制中學教材 983 年人教版高中數 理 化 生分為甲種 本 程度高 和乙種本 基本程度 984 開始供書 984 年後再編寫六年制小學教材 七 978 年 980 年 全日制十年制中小 學各科教學大綱 986 年修訂 新編相關教材 年新成立之全國中小學教材審定 987 年陸續出版發行 委員會 八 986 年 4 月 義務教育法 989 年起人教版以初審稿編寫義務教育六三 988 年國家教育委員會頒布 九年制 制和五四制之教材 990 全日制小學和初級中學各科教學大 990 年起開始試用 綱 初審稿 63

80 人教版 時間 重要政策法令時事 變革內容 988 年國家教育委員會 教材規劃會 988 年會議決定編寫四類義務教育教材 六 議 三制教材 五四制教材 沿海發達地區 不 發達地區 發行情形 人教版六三制教材 五四制教材於 993 年出 993 版 2000 年修訂版 九 2000 另有 北京師大版五四制教材 廣東沿海版教材 四川內地版教材 上海版教材 限當地 浙江版教材 限當地 200 年 6 月 基礎教育課程改革綱要 中小學新教材 試行 200 年 7 月頒布全日制義務教育語 十 200 文 數學等 8 學科的課程標準 義務教育階段課程計畫 各科課程標準實驗稿 資料來源 呂達 2006 大陸中小學教材制度的改革發展 輯於國立編譯館 主編 教科書之回 顧與前瞻學術研討會 新世紀中小學教科書革新與研究論文集 臺北市 編者 其中 最為關鍵的是 985 年 月教育部頒布的 全國中小學教材審定委 員會工作條例 詴行 在其文件中指出 今後教材建設 把編寫和審 查分開 人民教育出版社負責編 省 自治區 直轄市教育部門可以編 有 關學校 教師和專家也可以編 教育部成立全國中小學教材審定委員會負責 審 審定後的教材 由教育部推薦各地選用 閻立欽 2000 雖然大陸 2 世紀以來教材制度不斷的推陳出新 但依呂達 2000 所見 仍有一些問題存在 如教材內容選擇問題 教材編寫質量的問題 教材出版 質量和發行服務質量的問題 以及教材選用的問題 他並具體指出教材編撰 或審查人員的專門素養應再提升 教材的研究 編寫 審查 出版 印刷 發行與選用的各個環節要互相協調與制約 至於教材編撰所獲利潤 也應直 接反饋用於教材研究 教材的品質才能再提升 二十世紀末 中國尌語文教材編寫方面 有所謂的 大討論 汪瑩 2000 歸納主要的意見如下.語文教材內容跟不上社會進步 缺乏時代 氣息 2.語文教材內容偏深 難 學習要求偏高 3.語文教材結構缺乏科學 性 4.小學語文教材成人化傾向 5.語文教材的基本特徵近百年無變化 6.語 文教材中的練習題 這也是引起 2000 年版課程標準編制的因素之一 64

81 最 後 汪瑩 2000 回顧 中國語文教材編寫的歷程 分為前三十年 與後二十年 兩個階段 前三十年的語文教材 可謂是不完善年代的不完善的產物 大部分的語文教材都 壽命 不長 後 二十年 指 70 年代末期至 80 年代末期 可再分為前十年的 一綱一本 和 後十年的 一綱多本 一綱一本 指當時大陸中小學通用人民教育出版 社的教材 一綱多本 乃由教育部頒布一套語文大綱 各地根據經濟文化 發展的不同特點 編寫經濟發達地區 沿海開放地區 農村地區 通用地區 不同的語文教材6 後十年另一項重要意義是 突破了只有專家才能編教材 的限制 教育行政部門鼓勵地方 學校和長期從事教育工作的教師編寫教 材 此外 各套教材按照教育部語文大綱指導編寫 把追求特色作為教材建 設目標之一 呈現多樣化發展的趨勢 第三節 香港 香港自 995 年回歸中國之後 本質上乃屬於中國的一個自治特區 基於統 治的一致性 中國當局顯然必頇將原本以英語 粵語為主的語言習慣 漸次的 改為 普通語 語文教育的方面當然受到強大力量的干預 也造成語文教育 發展的新局面 以下分為香港教育發展概況 香港中國語文課程指引與教科書 發展等部分討論之 壹 香港教育發展概況 莫禮時 996 在 香港學校課程的探討 一書中分析影響香港學校課程 的因素 包括社會 政治和經濟三方面 社會方面 增長迅速的青年人口促使 學校教育膨脹和普及 此外 香港學校高度的競爭強化了著重成尌 勤奮等新 儒家思想價值觀 政治方面 香港的回歸促使學校課程加入公民教育的元素 尤其 鼓勵學生明白和體會中國文化的傳統和中華人民共和國的政治和經濟制 6 當時出版的有人民教育出版社的語文教材 上海地區語文 H 版 S 版 江蘇省編語文教材 浙江省編語 文教材 廣東沿海地區語文教材 四川農村地區語文教材 還有個人如歐陽黛娜主編 張鴻苓主編 陸繼 椿主編 顏振遙主編等語文教材 使用範圍各有所不同 65

82 度 經 濟 方 面, 隨 著 轉 口 貿 易 而 至 工 業, 繼 而 以 服 務 為 主 導 的 經 濟, 學 校 課 程 亦 越 來 越 著 重 學 生 在 英 語 普 通 話 能 力 的 培 養, 並 引 入 相 關 科 目 之 中 ( 李 子 建,2005) 施 仲 謀 許 序 修 (2009 年 月 4 日 ) 分 析 997 年 回 歸 後 的 香 港 語 文 教 育, 對 於 其 歷 史 發 展 說 明 如 下 : 一 政 策 緣 起 980 年 香 港 教 育 署 正 式 推 出 普 通 話 課 程, 並 把 它 納 入 小 學 四 年 級 至 六 年 級 選 修 課,988 年 始 擴 展 到 初 中 990 年, 香 港 教 育 統 籌 委 員 會 發 表 的 四 號 報 告 書 引 起 社 會 強 烈 反 應, 各 界 人 士 認 為 母 語 是 最 佳 教 學 語 言 推 行 母 語 是 最 佳 選 擇 994 年 月 4 日 香 港 立 法 局 會 議 尌 香 港 教 育 界 聯 合 行 動 意 見 書 對 學 校 教 育 語 言 的 意 見 作 出 回 答, 表 示 教 育 署 正 在 協 助 學 校 轉 用 中 文 為 教 學 語 言, 並 廣 泛 向 家 長 宣 傳 至 994 年 9 月, 香 港 有 的 學 校 已 開 始 用 普 通 話 授 課 至 994 年 9 月, 香 港 有 的 學 校 已 開 始 用 普 通 話 授 課 二 師 資 培 訓 為 適 應 普 通 話 課 程 和 中 文 教 學 發 展 的 需 要, 多 年 來, 香 港 教 委 會 著 力 於 培 養 師 資 : 為 未 受 過 普 通 話 訓 練 的 在 職 教 師 提 供 語 言 訓 練 課 程 ; 為 中 國 語 文 教 師 開 設 復 修 課 程 ; 為 教 育 學 院 學 員 進 行 職 前 訓 練 到 995 年, 香 港 合 格 的 普 通 話 教 師 預 計 已 超 過 3000 人 三 課 程 教 材 986 年, 香 港 教 育 署 為 配 合 普 通 話 課 程 的 開 設 修 訂 了 師 資 培 訓 課 程,988 年 又 成 立 中 文 課 本 委 員 會, 以 確 保 中 文 教 材 的 質 量 99 年 香 港 教 育 署 又 成 立 了 課 程 發 展 處, 確 定 發 展 處 的 職 責 之 一 便 是 發 展 必 需 的 中 文 課 程 教 材, 以 適 應 選 擇 中 文 授 課 的 中 學 的 需 要 992 年 7 月 由 香 港 中 文 教 育 學 會 主 辦 如 何 改 進 語 文 學 科 課 程 教 材 教 法 的 議 題, 尌 語 文 課 程 改 革 教 材 體 系 和 教 材 內 容 等 進 行 了 研 討, 由 此, 擴 大 了 中 文 課 程 研 究 的 範 圍, 促 進 了 課 程 教 材 建 設 的 深 入 發 展, 至 993 年 止, 香 港 便 出 版 中 一 至 中 五 年 級 的 教 科 書 82 套 66

83 四 宣 傳 影 響 香 港 教 育 署 通 過 印 製 各 類 宣 傳 品, 多 方 解 釋 母 語 教 學 的 益 處, 以 及 採 用 中 文 教 學 授 課 後 學 校 及 學 生 可 獲 得 的 支 援, 並 向 家 長 保 證 其 子 女 今 後 享 有 學 習 及 日 後 的 尌 業 機 會, 與 英 語 學 習 的 學 生 相 當 五 教 育 目 標 漸 趨 具 體 明 確 香 港 978 年 公 布 的 中 學 中 國 語 文 科 課 程 綱 要 提 倡 唯 工 具 論, 因 此, 長 期 以 來 的 香 港 語 文 教 學 目 標 基 本 上 不 提 思 想 文 化 方 面 的 目 標, 只 注 重 讀 寫 能 力 的 培 養 和 對 中 國 文 學 的 認 識, 以 致 學 生 普 遍 缺 乏 我 是 中 國 人, 我 要 學 好 中 文 的 民 族 意 識, 缺 乏 對 語 文 背 後 的 中 國 思 想 文 化 等 深 層 次 內 容 的 了 解, 因 而 也 缺 乏 學 習 語 文 的 積 極 性 主 動 性, 極 大 地 抑 制 語 文 教 育 的 發 展, 影 響 了 學 生 語 文 水 帄 的 提 高 直 到 990 年 新 語 文 科 課 程 綱 要 的 教 學 目 標 才 提 出 文 道 統 一, 規 定 語 文 教 育 要 通 過 培 養 學 生 的 閱 讀 寫 作 聆 聽 說 話 思 維 和 自 學 能 力 來 培 養 學 生 的 思 想 品 德, 增 進 學 生 對 中 國 文 化 的 認 識 992 年 0 月 日 香 港 教 育 統 籌 委 員 會 發 表 了 香 港 中 小 學 校 教 育 目 標 文 件, 在 中 小 學 教 育 的 整 體 目 標 中 也 提 到 應 該 幫 助 所 有 學 生 發 展 學 業 及 其 他 潛 能, 至 此, 語 文 教 育 目 標 才 漸 趨 具 體 明 確, 香 港 語 文 教 育 唯 工 具 論 的 局 面 也 才 逐 步 得 到 扭 轉 貳 香 港 中 國 語 文 課 程 指 引 與 教 科 書 發 展 沿 革 一 中 國 語 文 課 程 指 引 發 展 概 要 香 港 的 語 文 課 程 改 革, 大 致 上 由 教 育 機 關 於 七 十 年 代 開 始 正 式 規 範 課 程 後, 先 後 數 次 修 訂 基 礎 教 育 階 段 的 語 文 課 程 綱 要 較 值 得 注 意 的 是 992 年 為 了 配 合 預 科 課 程 改 革 而 設 立 的 中 國 語 文 及 文 化 科, 以 及 996 年 在 小 一 開 始 推 行 的 目 標 為 本 課 程, 這 兩 次 改 革 均 對 傳 統 的 語 文 教 學 產 生 了 影 響 時 至 2004 年 香 港 課 程 發 展 議 會 頒 布 了 小 學 中 國 語 文 課 程 指 引, 無 論 在 課 程 目 標 內 容 組 織 教 材 教 學 模 式 和 評 估 等 範 疇 上 均 與 傳 統 的 語 文 課 程 有 很 大 的 差 異, 為 香 港 的 語 文 教 學 帶 來 了 不 少 衝 擊 ( 劉 潔 玲,2008) 67

84 為了瞭解香港中國語文課程綱要發展的歷程 以下由香港教育局網站所公 告之課程發展沿革進行整理與歸納 以作為本研究之討論參卓 表 0 香港課程指引頒布概要 年份 990 年 995 年 996 年 996 年 998 年 2002 年 2004 年 2004 年 2008 年 課程綱要/指引名稱 小學中國語文科 小一至小六 中國語文科課程綱要 分為第一學習階段 小一至小 三 第二學習階段 小四至小六 發布 幫助內地來港學童學習中文教學建議 發布中國語文科學習綱要補篇 第一及第二學習階段 小 學一至六年級 中國語文學習評估指引 中國語文教育學習領域課程指引 小一至中三 中國語文課程指引 小一至小六 小學中國語文建議學習重點 試用 小學中國語文建議學習重點 試用 資料來源 香港教育局網站 取自於 以上僅簡約羅列其課程綱要發布之時間 至於詳細內容將於文件分析時再 視比較探討之需求補充說明 或進行相關討論 二 中國語文教科書發展概要 李子建 2009 在香港課程發展議會出版的 學會學習 終身學習 全人 發展 的文件裡指出 教師可利用教科書作為學習及教學活動的素材 但教 科書並不是唯一的教學材料 教師可因應學生的不同需要而在內容作出調 適 並輔以其他的學習材料 文件亦建議教師運用專業判斷 從教科書內選 取適合的練習及課文 利用不同種類的教學資源 以及基於學生的需要 自行 發展學與教的材料 香港教科書的編寫一向由民間出版社所負責 先由教育局頒布課程綱要或 指引 出版社按課程要求編寫好教科書後即送到教育局進行審查 教育局會將 達到審查要求的教科書列入 適用書目表 之中 並定期在網頁上更新 劉潔 玲 2008 進言之 教育局之課程發展議會所定期公告之教科書 適用書目 表 其表內的課本及學習材料是按課程發展議會編訂的各科課程綱要而編 寫 其涵蓋的範圍 內容 次序 練習 語文 圖解和格式均經香港教育局課 68

85 程 發 展 處 課 程 資 源 組 下 之 課 本 評 審 組 屬 下 的 各 科 課 本 評 審 小 組 審 閱 和 接 受 因 此, 各 校 可 參 考 推 薦 書 目 表 選 用 課 本 及 學 習 材 料 ( 黃 顯 華,2000) ( 一 ) 教 科 書 的 出 版 概 況 根 據 香 港 立 法 會 教 育 事 務 委 員 會 會 議 2009 年 5 月 的 會 議 報 告 書, 說 明 了 目 前 香 港 教 科 書 出 版 的 現 況, 簡 介 如 下 ( 香 港 立 法 會 教 育 事 務 委 員 會,2009) 香 港 教 科 書 出 版 和 經 營 一 直 奉 行 自 由 市 場 運 作, 是 一 個 全 開 放 的 市 場, 政 府 亦 無 政 策 上 的 任 何 保 護 教 科 書 的 投 資 很 大, 競 爭 亦 激 烈, 但 業 界 一 直 都 是 自 力 更 生, 除 在 90 年 代 推 出 的 中 文 教 科 書 獎 勵 計 劃 ( 已 停 辦 ) 外, 並 無 獲 得 政 府 資 助 在 審 查 方 面, 教 科 書 頇 通 過 專 業 的 評 審 程 序, 包 括 依 據 教 育 局 頒 布 的 課 程 綱 要 編 寫, 經 過 嚴 格 的 送 審 程 序, 通 過 後 才 可 登 入 適 用 書 目 表 正 因 如 此, 教 科 書 的 內 容 形 式 及 規 格 都 存 在 一 定 的 被 動 性 然 而, 教 科 書 並 非 學 校 的 必 然 選 擇 教 科 書 雖 是 學 生 的 主 要 學 習 工 具, 但 學 校 不 一 定 要 選 用 教 科 書, 他 們 擁 有 最 終 的 自 決 權, 可 選 用 適 用 書 目 表 以 外 的 學 習 材 料 ( 非 教 科 書 ), 包 括 自 編 教 材 坊 間 參 考 書 或 進 口 圖 書 同 時, 學 生 不 一 定 選 購 全 新 的 教 科 書, 可 選 購 二 手 書 因 此, 教 科 書 只 是 老 師 採 用 教 材 的 眾 多 選 擇 之 一 但 由 於 送 審 制 度 運 作 已 久, 經 過 此 專 業 及 正 規 送 審 程 序 審 批 的 教 科 書 逐 漸 成 為 學 校 教 師 最 主 流 和 最 具 信 心 的 選 擇 至 於 教 科 書 業 界 近 年 面 對 的 困 難 及 挑 戰 主 要 是 因 為 香 港 市 場 單 一 而 狹 小 香 港 教 科 書 完 全 是 配 合 本 地 課 程 而 編 寫 及 出 版, 專 為 老 師 學 生 及 家 長 服 務 因 各 地 的 課 程 內 容 教 法 及 教 育 制 度 不 同, 香 港 教 科 書 業 界 只 能 服 務 香 港 市 場 這 個 既 狹 小 又 高 度 競 爭 的 市 場, 亦 難 進 入 其 他 市 場, 包 括 大 陸 及 臺 灣 加 上 出 生 及 在 學 人 數 持 續 減 少, 也 令 香 港 的 教 科 書 市 場 大 幅 縮 小, 造 成 經 營 困 難 的 局 面 香 港 教 育 的 另 一 特 點 是 : 中 學 可 採 用 中 文 或 英 文 授 課, 學 生 可 採 用 中 文 或 英 文 課 本 學 習 除 中 文 英 文 中 國 歷 史 及 普 通 話 這 幾 個 科 目 外, 已 經 狹 小 的 出 版 市 場 進 一 步 分 拆 為 二, 經 營 更 有 其 難 度 此 外, 出 版 社 除 課 本 外, 尚 要 為 學 校 免 費 提 供 額 外 的 教 材 ( 包 括 紙 本 及 電 子 本 ) 教 具 及 配 套 服 務, 令 出 版 教 科 書 的 工 作 量 和 開 發 成 本 大 增 69

86 文末指出 香港缺乏足夠的編者及編輯人才 因未設立有系統的編輯專業 培訓或學術課程 令人才供應緊張 編輯工資不高 但工作量大 壓力重 編 輯頇有一定的使命感和理想 才可在這個行業撐下去 業界一般要靠自行培 訓 人材流失問題一直嚴重 教科書的編者主要是學者或在職教師 編寫一套 高質素課本 需投入大量心力和時間 教改後 大學要求教師多出學術論文 中學教師亦疲於應付不斷增加的教學工作 更少人願意投入編寫工作 缺乏編 者資源 是業界面對的另一項難題 二 教科書的研發與設計 在教科書的編寫方面 林智中 2008 認為由於香港一直採用私營制度 官方把教科書的編寫 研發 印刷視為商業行爲 不過 這並不代表完全的自 由放任 特別是在 990 年代中期以前 當時在教育體制上明確要求教師和學校 必頇採用經教育署長批准的課程及教材 在這制度下教科書出版商在編寫教科 書時 都會嚴格按照官方所頒布的課程來編寫 連內容標題也不會改動 而編 寫好的教科書稿件 必頇送至教育署的視學輔導處7 進行評審 合格的便會列 入推介教科書目錄內 學校和教師會從這名單內選取教科書 這條例主要防止 學校及教師採用富政治色彩的課程及教材 隨著校本課程政策的逐步推行 這 教育條例便顯得過時 於是在 90 年代中期已被删除 換言之 學校和教師享有 完全的自主性來選取他們喜愛的教科書 按理 教科書出版商不一定要把教科 書送審 他們可以選用審定教科書目錄外的教材 但是 現時出版商還是選擇 把教科書送往教育局8 進行評審 通過評審的教科書 可在封底或封面上 加 上 香港特別行政區教育局已列入通用書目表 (on recommended textbook list) 的印章 一般教師視之為教科書品質的保證 另外 林智中表示比起臺灣 日 韓教科書都需由政府審定 香港更為自 由 每個老師 學校都可完全自主地選擇各式教材來當教科書 且還有 客製 化 的服務 換言之 各校可選購 A 版本教科書的 3 個章節 搭配另一個 B 7 上世紀九十年代初 負責課本審查工作的是教育署視學輔導處 回歸後 教育管理系統進行了改組 現時負 責課本審查工作的是 課本委員會 8 負責香港教育的政府部門於 2007 年夏天由 教育統籌局 改稱 教育局 70

87 版 本 的 3 章 節, 來 組 合 成 一 學 期 的 教 材, 也 尌 是 說, 買 教 科 書 不 一 定 要 買 整 本, 也 可 單 買 某 一 章 節 單 元, 這 種 客 製 化 的 教 科 書, 不 但 更 省 錢 也 更 環 保 主 要 是 因 香 港 的 學 生 人 口 少, 開 發 教 科 書 的 單 位 成 本 相 形 提 高 林 智 中 表 示, 以 小 五 或 初 二 的 學 生 為 例, 每 年 花 在 買 教 科 書 的 費 用 約 2200 港 幣 在 教 科 書 的 印 行 方 面, 林 智 中 表 示 過 去 香 港 教 科 書 多 採 用 優 質 紙 張 也 比 較 厚, 但 考 量 到 學 生 書 包 因 此 變 得 太 重, 課 程 發 展 議 會 幾 年 前 尌 建 議 採 用 較 輕 薄 紙 張, 分 單 元 分 冊 來 裝 訂 ( 薛 荷 玉,2008) 然 而, 香 港 過 去 儘 管 有 多 套 不 同 出 版 社 編 寫 的 教 科 書, 教 科 書 的 版 次 也 曾 多 次 更 新, 但 實 際 上 幾 十 年 來 香 港 語 文 科 教 科 書 在 內 容 和 編 選 取 向 上 並 沒 有 大 的 變 動, 不 同 出 版 商 所 編 的 教 科 書, 所 選 的 課 文 大 同 小 異, 體 例 亦 十 分 相 近, 出 版 商 著 力 之 處 只 是 在 課 文 資 料 和 練 習 方 式 的 增 補, 並 未 達 到 真 正 的 多 樣 化 ( 王 榮 生,2003) 依 劉 潔 玲 (2008) 的 觀 察, 二 十 世 紀 初 之 新 課 程 有 了 一 些 改 變, 歸 納 如 下 ( 頁 56):. 新 課 程 教 科 書 在 單 元 教 學 的 理 念 下, 增 加 了 選 文 的 數 目, 包 含 了 近 代 與 本 土 的 作 品, 各 家 出 版 社 皆 有 不 同 的 選 文 2. 教 材 多 元 化, 書 商 提 供 更 多 課 文 以 外 的 教 材, 如 剪 報 圖 片 簡 報 影 音 材 料 等 3. 以 單 元 組 織 課 文, 單 元 內 列 明 學 習 重 點, 並 針 對 單 元 重 點 選 取 同 類 課 文 4. 仍 以 課 文 為 主, 但 同 時 強 調 讀 寫 聽 說 能 力 的 訓 練 ; 教 科 書 除 了 課 文 外, 也 會 配 合 單 元 重 點 加 入 寫 作 和 聽 說 活 動 5. 以 往 以 範 文 為 主, 目 前 則 以 能 力 為 主 軸, 並 以 學 生 的 學 習 為 主, 在 活 動 設 計 以 應 用 和 思 考 能 力 為 訓 練 重 點 以 上 乃 針 對 香 港 教 育 發 展 概 況 香 港 中 國 語 文 課 程 標 準 的 發 展 沿 革, 以 及 目 前 香 港 教 科 書 出 版 的 概 況, 作 一 簡 要 說 明, 以 茲 本 研 究 之 基 礎 7

88 第 四 節 新 加 坡 由 於 新 加 坡 立 國 時 間 短, 加 上 華 文 課 程 並 非 新 加 坡 之 第 一 語 言, 而 是 選 修 性 質 的 第 二 語 言, 其 發 展 不 若 臺 灣 中 國 及 香 港 等 具 歷 史 脈 絡 性, 以 下 即 以 新 加 坡 教 育 發 展 概 況 華 文 課 程 標 準 與 教 科 書 發 展 部 分 討 論 之 壹 新 加 坡 教 育 發 展 概 況 自 89 年 英 國 萊 佛 士 登 陸 新 加 坡 之 後, 於 824 年 即 成 為 英 國 殖 民 地 其 後 於 94 年 被 日 本 攻 領, 改 名 昭 南 島 ; 直 到 959 年 恢 復 自 治, 由 李 光 耀 擔 任 總 理 963 年 加 入 馬 來 西 亞 聯 邦,964 年 隨 即 獨 立 新 加 坡 以 蕞 爾 小 國, 在 2008 年 的 世 界 經 濟 論 壇 WEF 的 競 爭 力 排 名 中, 排 名 全 世 界 第 五 ( 臺 灣 排 在 第 十 七 位 ), 其 成 功 的 國 家 發 展 是 建 立 於 新 加 坡 人 共 享 的 價 值 態 度 如 國 家 優 於 各 種 族 的 社 群 與 社 會 家 庭 是 社 會 的 基 本 單 位 尊 重 個 人 而 社 群 也 支 持 個 人 以 協 商 同 意 取 代 爭 論 種 族 與 宗 教 和 睦 等 以 其 語 言 使 用 情 況 為 例, 英 語 為 其 官 方 語 言, 另 外 華 語 馬 來 語 及 淡 米 爾 語 ( 印 度 語 ), 多 種 語 言 交 互 混 用, 儼 然 是 一 個 豐 富 多 元 文 化 最 佳 象 徵 的 國 度 ( 許 慧 伶,2000) 換 言 之, 新 加 坡 是 一 個 建 國 歷 史 不 長 地 域 面 積 不 廣 資 源 能 源 貧 乏 的 國 家, 可 是 經 過 短 短 幾 十 年 的 奮 鬥, 如 今 卻 已 發 展 成 為 一 個 經 濟 高 度 發 達 和 社 會 高 度 文 明 的 國 家 其 因 在 於, 新 加 坡 的 快 速 發 展, 與 國 家 高 度 重 視 教 育 及 全 力 開 展 教 育 的 作 為 息 息 相 關 ( 潘 慶 輝 等,2009) 許 慧 伶 (2000) 對 新 加 坡 進 行 語 言 政 策 研 究 發 現,920 年 以 前 新 加 坡 有 四 種 不 同 源 流 的 學 校 華 文 英 文 印 度 ( 淡 米 爾 ) 與 馬 來 文 其 中, 華 文 與 英 文 學 校 比 例 最 多 英 文 學 校 採 英 國 學 制, 除 了 是 政 府 興 辦 外, 有 一 部 分 為 教 會 創 立 的 其 他 源 流 的 學 校 雖 以 自 己 的 母 語 為 教 學 語 言, 但 都 有 英 文 這 一 門 課 920 年 殖 民 地 政 府 頒 布 學 校 註 冊 條 例, 開 始 管 制 學 校, 一 改 過 去 放 任 政 策 949 年 新 加 坡 大 學 成 立, 多 收 英 文 中 學 畢 業 生 因 此, 華 人 社 區 於 955 年 建 立 南 洋 大 學, 提 供 華 文 中 學 學 生 接 受 高 等 教 育 的 機 會 由 於, 華 文 中 學 955 年 發 生 學 潮, 殖 民 地 政 府 於 是 請 各 政 黨 設 立 教 育 委 員 會 調 查 翌 年 該 72

89 會提出 華文教育委員會報告書 建議.政府帄等對待四大源流學校 2. 小學採強迫性的雙語 英文與母語 教育 3.中學實施三語教育 以馬來語為 共同語 並尊重各校決定是以英文為第一語言 母語為第二語言 或是以母 語為第一語言 英文為第二語言 959 年新加坡獲得自治權 此建議也成為新 內閣的基本教育政策 960 年代明定馬來語為國語(National Language) 但只用 於國歌及軍隊發號口令等 同年 詴辦兩所語文統合學校 讓說不同語系的學 生能在同校中學習 然而 父母仍可為孩子自由選擇任何一種源流學校 965 年獨立後 新政府統整各自為政的四大源流學校 要求其遵守國家制 定的標準課程 966 年開始於小學實施雙語教學(bilingualism) 然而 978 年 教育部長吳慶瑞表示 雙語教育造成學生只精通英文 對母語逐漸生疏 979 年 月李光耀鑒於英文的推廣已驅成熟 轉而提倡 說華語運動 (Speak Mandarin Campaign) 宣揚儒家思想 979 年教育部還下令 小學畢業生 成績最好的 8% 要升入 9 間 Special Assistance Plan (SAP)中學 接受英文及高 級中文教育 987 年政府宣布所有中 小學一律以英語為第一語言 並可選華 文 馬來文 淡米爾文為第二語言 四大源流學校獲得一統 華文學校正式結 束 除了母語及道德教育課程外 英語為所有科目的教學媒介 誠如陳志銳 陳之權與胡月寶 2008 所言 四十餘年來 英文成為新加坡教育 工作 經 濟 以至於跨族群的強勢語言 已經是不爭的事實 至於新加坡的華語使用情形如何 依陳志銳等人 2008 的研究顯示 華 人家庭使用英語為主要家庭用語 由 980 年的 0%提升到 2004 年的 49.8% 相對的 華語則由 988 年的 69.2%降至 2004 年的 48.5% 英語已超越華語成 為華人家庭的主要語言 因此 華文華語的教學只能落在學校教師與補習班老 師9 身上 然而 近年來中國巨大的經濟發展潛能 增加了華文 華語的使用 價值 政府意識到培養足夠數量的雙語精英 對新加坡未來的發展將有好處 陳之權 胡月寶 陳志銳 2008 以上僅對新加坡語言政策與教育發展略為簡介 作為本研究相關內容研討 時之背景基礎 9 母語列為其升學考試的科目之一 73

90 貳 新加坡華文課程標準與教科書發展沿革 一 華文課程標準發展概況 自 2008 年止 新加坡共有超過 350 所的小學 強調的特色包括雙語優勢 完整的學制 優良師資與領導者 資訊融入課程與教學 與家長的夥伴關係 等 小學教育階段共有六年 七歲入學 學生可選擇讀上午學校或下午學校 小學有三個核心學科 英語 第二語 母語 和數學 這些核心學科幫助學生 發展基本的讀寫能力與問題解決的技能 學生亦修習其他學科如人文藝術 公 民與道德 音樂 社會 體育等 自然則由三年級開始學習 六年的小學期間 又分為兩部分 一年級至四年級為 奠基階段 (Foundation Stage) 五年級和 六 年 級 為 定 向 階 段 (Orientation Stage) 其 後 頇 參加 小 學離 校 考 詴 (Primary School Leaving Examination, PSLE) 決 定 未 來 中 等 教 育 階 段 的 定 向 (Singapore Ministry of Education [MOE] 2009 Singapore Ministry of Education [MOE] 2008) 再者 由新加坡教育部所發行的官方教育指南 育人為 本 手冊中 說明小學階段的教學總目標在於讓學生掌握英語 母語及打好數 學基礎 另外 新加坡小學有所謂的 分流制度 指學生在完成小學四年級 的課程之後 即接受學校所舉行的年終考詴 確定哪些學生適合進入 EM EM2 EM3 源流20 小五 小六 然而 家長可以決定孩子是否接受分配 而學校則可以決定如何分班 Singapore Ministry of Education [MOE] 2009 新 加坡教育部 2006 至於學生的流向情形如何 許慧伶 2000 指出 一般說來 大部份學生 上 EM2 課程 且不同分流間是可以轉換的 以下說明這些不同流向間的差異 EM:成績特優組 可以同時以英語和母語為第一語言 學習英語與高級母語 EM2:普通能力組 英語課程屬第一語言程度 而母語為第二語言 EM3:以基礎英文(foundation)及基本母語(basic)為主 強調母語的聽/說技能與閱讀 ME3:低成就者 學高級 (higher)母語及基本英文 強調英文的聽/說技能與閱讀 全部科目 的教學語言為母語 20 新加坡在 2005 年之前 分流是在學生完成小學四年課程之後進行的 目的是要安排學生進入適合他們 學習進度的三個 源流 類似能力分班 EM EM2 和 EM3 74

91 第二次的分流教育是在小六升中一時舉行 小學畢業生頇參加全國性的小 學離校考詴 PSLE 考詴科目如下 EM 學生考五科 英語 母語 數學 科學及高級母語 EM2 學生考四科 英語 母語 數學及科學 EM3 學生考三科 基礎英語 基本母語和基礎數學 ME3 學生考三科 基礎英語 基本母語和基礎數學 試卷以母語測驗 新加坡的小學學習科目在核心課程部分可分為 生活技能和知識技能兩方 面 生活技能部分包含課程輔助活動 公民與道德教育 心理與職業輔導 國 民教育 體育 在知識技能部分則是專題作業 主要學科有語文 數學與科 學 人文科目與藝術三部分 語文包含英文與母語 數學與科學包含數學 科 學 人文科目與藝術包含社會科學 圖工 音樂 學生從三年級開始修讀科 學 小一至小四的英文課程包含健康教育 專題作業是在課堂上進行的 但不 列為正式的考詴科目 小學離校考詴的科目包括.主流科目 英文 母語 數學 科學 2.選擇性科目 高級母語 3. EM3 科 目 奠 基 英 語 (Foundation English) 基 礎 母 語 (Basic Mather Tongue) 奠基數學(Foundation Mathematics) 在本研究所關切之華語文課程2方面 新加坡教育部在 2004 年設立了 華 文課程與教學法檢討委員會 全面檢討新加坡華文教學的情況 主要的革新 是為學生制定 單元教學模式 (Modular Approach) 從 2007 年起 將分階段 採用此模式22 陳志銳 陳之權與胡月寶 2008 其單元模式分為 核心單 元 及 深廣單元 教育部規定所有學生都應修讀核心單元 另外有所謂的 導入/過渡單元 及 強化單元 是為了幫助入學前極少接觸華文或在學習核 心單元方面需要額外幫助的學生而設的 目的是要協助他們克服在學習上所遇 2 22 華文課程為其母語選修科目之一 另有馬來文 淡米爾文 小三小四從 2008 年起採用 小五從 2009 年起採用 小六從 200 年起採用 75

92 到的困難 此外 對於在華文方面有能力或感興趣的學生則鼓勵他們進行深廣 單元的學習 至於華文小學離校考詴水帄23 的設定將以核心單元為依據 新加 坡教育部 2009 教育部對於華文課程的未來目標 改進教學方法 評量方式 強化教 學資源 包含以下內容 顯然這部分皆是華文教科書內容編輯時特別需要注意 的項目 新加坡教育部 2009 小學低年級將明確的教導學生識字與了解字義的方法 更加注重聽 說和讀的技能 更廣泛運用歌曲 詵詞朗誦等教學策略 提供能引起學生興趣的教材和閱讀材料 從 2006 年起 實施修訂的小學離校考詴格式 減少死記硬背 增加連 繫語境的測詴和聽說部分的比重 從 2006 年起 學生能在學校的作文考詴中使用便攜式中文電子字典 二 華文教科書發展概況 關於新加坡的華文教科書發展 早期有些是由商業機構出版 有些是教育 部的課程規劃與發展部門 (Curriculum Planning & Development Division)與其合 作 的 每十年修訂一次課程大綱 (syllabus) 及教材 980 年代為結構導向 (structure-oriented) 990 年代採 功能與溝通 方式 但尌華文教科書而言 目前小學普遍使用 EPB (Educational Publications Bureau)出版的 PETS (The Primary English Thematic Series)系列叢書 它是以主題為架構的 除了書本印刷 外 亦有視聽輔助教材與 CD 許慧伶 2000 尌政府與市場的角度視之 新加坡教育部於 980 年成立了 課程發展署 (CDIS) 負責全面重新編寫新一代的教科書 教師手冊 以及各種視廳教材 教具 CD 錄音帶 錄影帶 卡片及電腦軟體 以供教師教學之用 然而其出 版的的課本及教材 壟斷了全國市場 其他私人出版商出版的教科書幾乎乏人 問津 致使出版商怨言四起 提出控訴 楊思偉 2007 因此 教科書的單 23 Primary School Leaving Examination PSLE 76

93 一 版 本 與 國 編 取 向, 在 高 度 市 場 化 的 新 加 坡, 儼 然 是 一 個 值 得 討 論 的 議 題 誠 如 本 節 之 初 所 言, 由 於 新 加 坡 立 國 時 間 短, 加 上 華 文 課 程 並 非 新 加 坡 之 第 一 語 言, 而 是 選 修 性 質 的 第 二 語 言 ( 共 有 三 種 選 修 語 言 ), 而 其 華 文 教 科 書 發 展 向 來 由 新 加 坡 教 育 部 主 導, 其 內 容 演 繹 不 若 臺 灣 中 國 及 香 港 等 具 脈 絡 性, 但 本 研 究 基 於 比 較 研 究 之 需 求, 於 此 不 足 道 述 部 分, 將 在 后 文 研 究 結 果 討 論 時, 適 時 補 充 相 關 背 景, 使 本 研 究 之 探 討 更 臻 完 整 77

94 78

95 第 四 章 國 語 文 教 科 書 內 容 之 設 計 理 念 國 語 文 教 科 書 內 容 是 由 特 定 的 語 文 相 關 知 識 所 組 成, 雖 然 各 版 本 皆 有 其 課 程 標 準 或 綱 要 可 供 參 考 或 遵 循, 但 即 便 是 同 一 地 區 課 綱 下 的 教 科 書 也 呈 現 出 不 同 的 內 容 風 格 造 成 此 現 象 的 主 因, 即 是 設 計 理 念 的 差 異 本 節 為 探 究 各 版 本 教 科 書 內 容 設 計 理 念 的 差 異, 分 成 設 計 依 據 與 理 念 來 源, 以 及 編 輯 說 明 與 理 念 來 源 兩 部 分 呈 現 其 異 同, 其 後 並 進 行 綜 合 比 較 討 論 第 一 節 設 計 依 據 與 理 念 來 源 教 科 書 內 容 的 設 計 理 念 不 會 無 端 創 發, 必 有 其 來 源 與 參 照, 至 少, 以 本 研 究 各 版 本 教 科 書 出 版 的 情 況 而 言, 皆 有 課 程 標 準 / 綱 要 作 為 基 本 參 考 或 遵 循 的 依 據, 這 與 各 地 教 育 主 管 機 關 的 規 定 及 其 審 查 機 制 有 關 然 而, 瀏 覽 各 版 本 的 內 容 及 面 貌 各 異, 顯 然 各 持 其 設 計 理 念, 綜 合 視 之, 可 能 來 自 於 編 者 經 驗, 也 可 能 來 自 於 理 論 研 究, 或 者, 依 循 政 府 政 策 或 文 件 的 延 伸 而 來, 這 是 此 小 節 討 論 的 重 點 壹 四 地 設 計 依 據 與 理 念 來 源 以 下 分 四 地 分 述 其 設 計 依 據, 並 瞭 解 其 理 念 來 源 情 形 一 臺 灣 翰 林 版 ( 一 ) 課 程 綱 要 為 重 要 參 考 依 據 以 翰 林 版 來 說, 基 於 審 定 制 的 要 求, 影 響 該 版 本 整 體 教 材 架 構 的 組 織 與 設 計, 最 重 要 的 因 素 之 一, 尌 是 課 程 綱 要 的 規 定 參 照 課 程 綱 要 的 教 材 編 選 原 則 ( 教 育 部,2003, 頁 55) 相 關 規 定, 可 知 其 具 體 的 要 求 包 含 整 體 設 計 原 則 教 材 設 計 應 以 六 大 能 力 主 軸 全 程 規 劃 單 元 設 計 以 閱 讀 教 材 為 核 心 混 合 教 學 法 ; 編 選 教 材 範 文 原 則 按 文 體 比 例 寫 作 風 格 文 79

96 字深淺 內容性質 以單元或主題方式系統編排 選文附註說明 以及 語文常識和語文能力材料之內容與設計原則 等三大方面 2 教材設計應就發展學生注音符號及文字應用 聆聽 說話 閱讀 作文 寫 字等能力作全程規劃 第一 二階段教材之單元設計 以閱讀教材為核心 兼 顧聆聽 說話 作文 識字與寫字等教材的聯絡教學 以符合混合教學的需 要 並應在教材 含教學指引 習作 中 提示聆聽 說話 作文 識字 寫 字聯絡教學及統整教學之活動要點 3 編選教材範文時 A.應將所選用之教材 按文體比例 寫作風格 文字深淺 內容性質 以單元或主題方式作有系統之編排 並於第二階段 第六學年 漸 次融入文言文 B.各階段教材之選文 得視需要附題解 作者 注釋 賞析 導讀及思考問題等 或納入教學指引 以增進了解與欣賞能力 4 有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料 如詞彙 語詞結構和句型 標 點符號應用 各類文體 各種文類 篇章結構 修辭方法 以及簡易文法等 事先宜作通盤設計規劃 由淺入深 系統安排 分派各冊各單元中 並提供反 覆及統整練習 二 解讀課綱作為主要架構與方向 翰林版設計理念基本上是由課程綱要延伸而來 然而 臺灣教育部所頒定 的課程綱要內容僅呈現 概括性 並不甚具體 因此 如何解讀 課綱內 容 以形成教科書整體架構方向 便是重要的關鍵 為此 翰林版邀請對此部 分有研究的相關教授 以及具教科書編寫經驗的學校實務人員 請他們表示編 擬的意見 漸次的確認了教科書內容的主要設計方向 現在談談百年課綱的部分 在討論架構的過程中 我們請了教授 還有一些有編教 科書經驗的校長 主任 老師一起來討論 等於當顧問 這樣的討論有兩三次 校 長和主任會帶一些資料過來 包含他們自己編擬的細項等 經過討論 把課綱定下 來 翰林 //02 除了以課程綱要為基本藍圖 如何在市場競爭的情形下 讓自家教科書的 內容設計產生 差異化 這是翰林版相關人員重要思維之一 因此 在架構 及設計方向的初期 代表出版社想法的編審及責任編輯便會積極與主編 編者 團隊討論 甚至引入 顧客 觀點 實務教師的意見及建議 讓內容設計能 擁有 與眾不同 的特色 然而 編者團隊面對這些外部的意見 也必頇逐漸 調適原本專業上的堅持 配合設計出 多贏 局面的教科書 由編者團隊和我們編輯共同討論 早期 通常以編者的召集人為主 但當公司慢慢 走向顧客為主 行銷市場為主的時候 就以學校老師的意見形成編輯策略 希望來 影響編者團隊編寫的內容 但這個影響不是你要聽我的 而是並進的 我們 出版社 會把目標和期待 開宗明義的講清楚 不過 出版公司其實也要有 點強勢 才能影響編者 早期 他們都認為我們不懂 所以才會聽老師的使用意 80

97 見 因為他是專業呀 他會質疑我們的樣本數是多少 這值得相信嗎? 之類的 主要是他們 編者 認為我們編書經過嚴密的討論 一般老師只是教而已 使用者 的經驗不代表編寫的品質 但編者有他們專業的傲慢或是執著 翰林 0 200//6 三 考量審查委員的想法 由於臺灣的教科書審查制度規定全套教材的 整體架構 頇送審 因此建 構教科書整體架構時 必然會考量審查委員的看法 並隨之調整 一般來說 應該有一套架構 但我們知道 到了國編館 審查 以後 很可能會被 打散 所以我們到了百年課程 還是以舊瓶新包裝 但我們還是會定一個架構出 來 隨著審查再來調整 翰林 0 200//6 四 以讀者的角度隨時檢視 站在出版社的立場 市場與顧客的需求是必頇兼顧的 因此 出版社與編 者團隊溝通時 不斷的強調 閱讀者 觀點的重要性 不僅是編寫時考慮閱讀 者的需求 而是要把自己當成閱讀者 詴圖先感動自己 閱讀的師生才有感動 的可能 我常跟召集人和編寫者說 你們除了把自己當成編者外 也要把自己當成 閱讀 者 如果今天編出來的東西沒有感動自己 如何能感動別人? 翰林 0 200//6 五 主編的理念引導主要的設計方向 設計理念的來源除了前述的課程綱要 出版社的期待 編者團隊的核心人 物是 主編 其經驗想法與教科書設計理念的具體呈現密切相關 整體而 言 若與主編原先所持的理念比較 大約有六成可以維持既有的理念 另有二 成受到出版社政策的影響 再者 有二成受到審查修正的影響 依此 設計理 念不單是依循課程綱要的原則規範 主編本身的理念交錯其中時 亦受到出版 社及審查歷程的影響 24 從國編版 開始 至今累積了十幾年的經驗 我的理念受到 此經驗 很多的影響 整個運作大概有六七成是依我的理想去做 另外有兩三成受到出版社以銷售的觀點 而改變 另外有兩三成可能受到審查的影響 翰林 /0/28 24 國編版指 2000 年九年一貫課程綱要頒布前 由臺灣國立編譯館主導 依課程標準所編寫的教科書 8

98 六 兼具工具性與內容性的設計理念 翰林版主編所持的理念 教科書內容應兼俱 工具性 與 內容性 的 雙重目標 工具性 指學生的基本語文能力 這方面主要參照能力指標 當 然也能符合審查委員的期待 至於 內容性 即是本研究所稱的 主題內 容 關照到語文教材內容的廣度與深度 依其看法 可從人與自己 人與社 會 人與自然等不同向度來安排編寫的內容 值得一提的是 所謂的 文學性 固然是編寫語文教材應關注的取向 但 依主編的看法 文學性只是一個思考的向度 不能是全部 因為他認為語文相 關能力的習得是國小語文教育的基本目標 文學性可求 但不能勉強 受到影響最大的應該是踏進國立編審館擔任內審時 第一次接觸到國語課本的編 輯 那個經驗影響我最大 其中 原先國編館主任委員 編輯理念影響我很大 我也認同他的理念 他認 為國小語文教科書的重點在 語文 而且在 語文工具性 而不是有些似懂非 懂的人說小學課文要寫成 純文學性 就曾經有輔導員批評國小課文沒有文學性 從文學性去檢核 事實上 文學性在我 們編的時候 它只是一個向度 不是全部 所以 語文教科書編輯首要注重 工具 性 另外就是所謂的 內容性 或 內涵性 與 主題 有關 因此 我的語 文教科書應包含兩項重大的目標 第一個要孩子學會語文的工具 也就是 聽 說 讀 寫 另外 就是透過語文這個工具 要學一些 內容性 的東西 用比 較籠統的說法 比如倫理的 民主的 科學的 要有國際觀等各種主題內容 所以 是兼顧 語文工具 與 主題內容 的雙重目標 內容性的目標就有點像能力指標 所提到的 人和自己 人和社會 人和自然等目標 這個在設計內容架構時 我們 都會考慮 越低年級 就越在生活周遭 越高年級 生活圈就越擴大 在工具性的部分 我們主要參考 能力指標 它裡面有很多很細的東西 而且九 年一貫課程的特色 就是能力指標 這也是我們編教科書最大的基礎 當然 換個 角度想 審查時也是依這個部分 所以這成為重要的參考 翰林 /0/28 理念具體實踐的部分 將成為所謂 教材特色 依翰林版主編的說明 雖然曾參考香港 日本等地的語文教科書 但回首檢視翰林版國語文教科書 其特色仍包含以學生為中心的理念 並且特別重視朗讀 聆聽 閱讀理解 人 際互動等內容的設計 其實很多內容是沒辦法改變的 因為受限於能力指標 生字詞等這些都是一定的 我們曾討論過 也參考香港 日本等地方的教科書 以學生為中心 的理念是我 們非常重要的理念 雖然這在現在好像都知道了 但在早期 這個理念是有別於 老師問 學生回答 的傳統方式 所以我們努力營造一些情境 以學生為中心 82

99 讓老師來輔助 另外 在朗讀 聆聽說話這些部分也是我們重視的 因為口語表達 在國語科是非常重要的一部分 但教材很難呈現 而且它篇幅有限 在中年級高年 級有不同生活中的對話 也包含聆聽的部分 閱讀理解也是早期就慢慢成為我們的特色 人際互動的內容也是我們教材中的特色 翰林 //02 承前所述 雖然主編之一認為 文學性 不能當成內容設計時的唯一考 量 但在市場需求下 具兒童文學特色的教材也必頇充分顧及 因此 在未來 新版教科書設計團隊組成中 特別延聘多位兒童文學作家身分的編者參與撰寫 文章 以突顯教材的 文學性 成為可揭示的特色之一 這部分算是我們的特色 以兒童文學作家來寫 課文比較有趣 也比較有想像 力 比較吸引小朋友 換句話說 我們希望兼顧文學的角度 學生的角度 教師 的角度 審查者的角度 各方面是比較周延的 翰林 //02 二 中國人教版 一 課程標準分全國統一與特區特行 中國幅員廣大 課程標準除了上海及北京等 特區 外 皆由中央統一頒 定 但課程標準的 印行 在國小及國中 是由北師大出版社負責 高中階 段 由人教社負責 關於課程標準的編定 這權力是國家的 除了上海 北京 總綱是由教育部頒定 義務教育階段所有學科的課程標準目前是由北師大出版社出版 高中的部分 一直 都由人教社出版 人教 0 200/04/23 二 課程標準中的教材編寫建議 中國國家層級對於教科書 其教材編寫建議可參見中華人民共和國教育部 於 200 年所制訂的 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 25 其中在第 三部分 實施建議 有與教材編寫相關的建議 25 中國教育部 200 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 北京 北京師範大學出版社 83

100 究其內容 與教科書編寫較相關者主要有兩大項 其一為 教材編寫建 議 其二為 課程資源的開發與利用 教材編寫建議羅列了 9 個項目 包 含教材編寫要以馬克思主義為指導 教材應體現時代特點和現代意識 教材要 注重繼承與弘揚中華民族優秀文化 教材應符合學生的身心發展特點 教材選 文要具有典範性 教材應注意引導學生掌握語文學習的方法 教材內容的安排 注重情感態度知識能力之間的連繫 教材的體例和呈現方式應避免模式化 教 材要有開放性和彈性等 其次 課程資源的開發與利用則說明教材應包括課堂 教學資源和課外學習資源等 可見其課程標準的規範亦以 原則性 為主 鼓 勵廣納多元媒材 以提升學生語文能力 一 教材編寫建議 頁 4.教材編寫要以馬克思主義為指導 堅持面向現代化 面向世界 面向未來 2.教材應體現時代特點和現代意識 關注人類 關注自然 理解和尊重多樣文化 有 助於學生樹立正確的世界觀 人生觀 價值觀 3.教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化 有助於增強學生的民族意識和愛國主義 感情 4.教材應符合學生的身心發展特點 適應學生的認知水準 密切連繫學生的經驗世界 和想像世界 有助於激發學生的學習興趣和創新精神 5.教材選文要具有典範性 文質兼美 富有文化內涵和時代氣息 題材 體裁 風格 豐富多樣 難易適度 適合學生學習 6.教材應注意引導學生掌握語文學習的方法 語文知識 課文注釋和練習等應少而 精 具有啟發性 有利子學生在探究中學會學習 7.教材內容的安排 應避免繁瑣化 簡化頭緒 突出重點 加強整合 注重情感態 度 知識能力之間的連繫 致力於學生語文素養的整體提高 8.教材的體例和呈現方式應避免模式化 鼓勵靈活多樣 注意為學生設計體驗性活動 和研究性專題 重視運用現代資訊技術 9.教材要有開放性和彈性 在合理安排基本課程內容的基礎上 給地方 學校和教師 留有開發 選擇的空間 也為學生留出選擇和拓展的空間 以滿足不同學生學習 和發展的需要 二 課程資源的開發與利用 頁 5.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源 例如 教科書 教學掛圖 工具 書 其他圖書 報刊 電影 電視 廣播 網路 報告會 演講會 辯論會 研 討會 戲劇表演 圖書館 博物館 紀念館 展覽館 佈告欄 報廊 各種標牌 廣告等等 自然風光 文物古跡 風俗民情 國內外和地方的重要事件 以及日 常生活話題等也都可以成為語文課程的資源 2.各地區都蘊藏著自然 社會 人文等多種語文課程資源 要有強烈的資源意識 去 努力開發 積極利用 3.學校應積極創造條件 努力為語文教學配置相應的設備 還應當爭取社會各方面的 支持 與社區建立穩定的連繫 給學生創設語文實踐的環境 開展多種形式的語 文學習活動 4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用 創造性地開展各類活動 增強學生在 各種場合學語文 用語文的意識 多方面提高學生的語文能力 84

101 三 設計理念與參與課程標準制定歷程關係密切 各學科的課程標準撰寫人員主要是學科專家 由於人民教育出版社與教育 部具有相當深厚的歷史關係 因此教育部課程標準的編撰 以 2000 年版為例 人教社的相關人員也參與其中 故能理解課程標準內容的細項內容 有利於課 程標準內容至教科書內容的轉化 更能體現課程標準所要求的目標 這些都是學科專家 而不是課程或教育專家 像 等這些搞一般課程 的 主要參與的是課程計畫 課程計畫就是指開課的內容 有多少的課時 也就是 總綱的部分 以前雖然由人教社主導 但人員的組成則來自全國 最優秀的人才 每個學科 人教社大概是一兩個人參與撰寫的工作 小學課程標準核心組成人員有 8 位 多數學科為 0 人左右 大部分的人都是這個學科最有影響力的人 在大學 研 究所 或者像我們這樣的出版社 有一批小學教育的研究者 這些人大部分都是中 國教育學會 小學語文專業委員會的負責人 都是這個領域最有名望的人士 人教 0 200/04/23 四 其設計理念與課程標準的一致性 大陸於 200 年 6 月公布課程改革綱要 200 年 8 月公告課程標準 9 月學 生尌開學了 如此時程怎麼可能撰寫教科書 原來 看似一兩個月的時間非常 短促 但是其實課程標準編制的過程中 人教社的編寫人員參與其中 也尌可 以隨時與出版社其他編輯保持良好溝通與共識 教材亦同步撰寫了 當課標公 告後 教科書也大致完成 並立即送審 由於理念與架構與課標一致 審查並 未受到太大的波折 通過後送印出版 可以說十分順利 人教版的官方色彩濃厚 甚至在編擬課程標準時主編都能全程參與 因此 實踐課程標準的目標 並轉換成教科書中可操作的內容 是其重要的設計方 向 依課程標準 但我們要具體化 變成可操作性的東西 這理念要用什麼方式來落實 到教學當中 這是老師還沒辦法 我們可以做的是 作為課程標準與老師之間的橋 梁 作一個轉換的工作 人教 /04/23 依課程標準的內容視之 生活化 實踐能力是重點 是教材設計發展時重 要的考量 又比如說課程標準提到全面提高學生的語文素養 這尌與以前不一 樣 以前其實特別重視學生的語文能力 現在是除了能力外 也不能忽視情 感 態度 審美各方面 以這次的課標而言 這尌是主要的編輯理念 總體而 言 現在的目標較之以往 更加全面性 85

102 人與自我 人與自然 人與社會只是編製時的理念 就教科書內容編製來說 主要 的理念是依照課程標準 比如說課標提到全面提高學生的語文素養 這就與以前不 一樣 以前其實是重視學生的語文能力 現在是除了能力外 也不能忽視情感 態 度 審美各方面 這就是一個很重要的指導思想 也就是我們的理念 總的說 我們的目標是更加全面的 另外就是課程體系 以前比較在課堂 學科本 身 沒有注意到生活這部分的連繫 也就是開放整個語文教材的空間 把學生的日 常生活緊密的連結在一起 所以在理念方面還是比較豐富的 現在比較關注學生學 習方式的轉變 個性化的感悟 個人的自主性 創造性 這些是以前我們不太重視 的 現在也比較重視在語文實踐當中培養他們的語文能力 所以在理念方面 這套 教科書還是發生較大的變化 人教 /04/23 另外 從整個課程體系關注其理念 以前比較著重在課堂活動與學科知識 本身 較沒有注意到生活連繫的部分 換言之 現在已開放了整個語文教材編 輯空間 把學生的日常生活緊密的連結在一起 所以 編輯理念可謂多元豐 富 現在比較關注學生學習方式的轉變 個性化的感悟 個人的自主性 創造 性 這些是以前不太重視的 課標裡面提出一個 綜合性學習 以前是聽 說 讀 寫四個方面 包括習字寫 字 綜合性學習是新提出來的 教材的編寫都很不一樣 人教 /04/23 設計理念也會在教學參考手冊中表述 引導教師採用某些具體的教學方 式 相對的 在課本中尌不容易呈現 因此 教師若要能忠實的呈現教材與教 法的一致性 教學參考手冊的閱讀與體會對老師備課而言 便是不可或缺 對老師方面 教參 教學參考手冊 會說得很具體 比如說如何備課等 但並沒有 具體固定的教學模式說明 如果有的話 只是個粗線條 不會說讓你看到就曉得這 教材怎麼教 在教學參考書會有比較具體的提示 在課本中較沒有 人教 /04/23 另外 人教版也比較重視在日常生活中實踐學生的語文能力 因此 在課本 後面的語文練習也成為編寫者理念具體呈現的部分 比如人教版特別強調 語文 思考 的訓練 便經常利用問題提示及圖示等方式提醒學生進行此方面的活動 目前教科書主要是在 課後習題 那部分 有個大致的引導 比如我們在三年級時 有個比較大的變化 希望孩子能一邊讀書一邊思考 這要如何設計呢 我們會在課 文的關鍵字詞處 塗一個泡泡 提醒孩子要停下來思考 另外如想要引導孩子在學 習課文完了以後 能主動和同學交流討論 課後思考練習題 就會說 我要跟 同學討論 或者 讀完課文以後 我有一個不懂的問題 為什麼小姑娘要送 花給老人呢 也就是 課後思考練習題 會暗含了我們所提倡的新理念和作 法 又比如說 我們想培養孩子主動積累語文材料的習慣 所以在 課後思考練習 題 就會提醒孩子如 我要把好詞佳句記錄下來 人教 /04/23 整體而言 人教版的設計理念幾乎都來自於課程標準 如何將課程標準的 要求轉化為具體的學習內容 便是編者們重要的任務了 86

103 三 香港啟思版 一 小學中國語文課程指引 依 新編啟思中國語文 啟思語文新天地 兩套教科書之 編寫理 念 可知其編寫乃依 香港課程發展議會頒布的 小學中國語文課程指引 2004 小學中國語文教育建議學習重點 2004 及 優質課本編寫原 則 200 三者所編寫而成 以下即羅列 小學中國語文課程指引 與語文 教科書編寫相關之內容 作為討論之用 圖 4 香港 中國語文課程架構 資料來源 香港課程發展議會 2004 小學中國語文課程指引 頁 9 香港 教育局 依此架構可知其強調閱讀 寫作 聆聴 說話等四項傳統基本語文能力 另外亦納入文學 中華文化 品德情意 思維 語文自學等五項延伸的內涵 此外對於共通能力 價值觀和態度亦是其標示的語文學習目標 其中 語文課程指引中的 課程組織 26 對教材編寫與組織有原則性的說 明 包括採用合適的課程組織方法 合理編排學習重點的順序 適當重複學習 重點等三方面 26 香港課程發展議會 2004 小學中國語文課程指引 頁 0- 香港 教育局 87

104 學校可採用不同的模式 如學習單元或專題研習等 組織學習內容 編訂課程 不 論採用什麼模式組織課程 都須就九個學習範疇 共通能力 價值觀和態度各方 面 為學生提供充分的學習經歷 組織課程須注意以下各點 採用合適的課程組織方法 課程組織的方法多種多樣 教師可以配合學校的教育目標 文化 環境 活動 以 至大語文環境 根據學生的需要和能力 選擇最有利於他們學習的方法 或以讀寫 聽說能力作為組織重心 以全面均衡發展語文能力 或以生活內容作為組織重心 以加強人際交往的教育 或以文化為主 重點發展民族文化的教育 或以情意為 主 重點進行心理人格的教育 當然 不論採用哪一種課程組織方法 都要讓學習 內容成為有機 均衡和靈活的組合 2 合理編排學習重點的順序 所採用的課程組織方法 要根據學科的特質和學生的身心發展階段 將學習重點由 淺至深 由簡至繁 由具體至抽象的組織起來 在組織課程時 須顧及各級學習內 容 縱 的發展和每個單元學習內容 橫 的連繫 務使級與級之間 單元與單元 之間 學習重點與學習重點之間 環環相扣 層層遞進 使學生的學習有合理的序 列安排 3 適當重複學習重點 課程組織要照顧學生的學習心理 重要的學習重點 在不同學習階段要有適當的重 複 讓學生溫故知新 一方面重溫鞏固 一方面深化精進 關於 學習材料 的類型 選取及使用 在課程指引 頁 6-63 中 亦有 詳細說明 如學習材料的類型 文字 音像 其他 學習材料的選取原則 一 般選取原則 文字材料的選取原則 音像材料的選取原則 學習材料的使用方 式等三大部分 對出版社而言 教科書編者即可依此原則選編合宜的學習材料 6. 學習材料 語文的學習材料可以是文字 音像資料 以至環境 實物 生活中的人和事 固有 的 教科書 觀念必須拓寬為靈活多采的 學習材料 學習材料作為語文學習的 範例 只要能配合學習重點 達成學習目標 即可採用 隨着時代的進步 事物的 變遷 語文學習材料需要不斷更新 教師可以利用各式各樣的材料 包括古今經 典 文學佳作 實用文字 科普讀物 報章雜誌 以至視聽材料 人物言行等 編 選切合學生學習興趣 能力和需要的學習材料 以提高學習效果. 學習材料的類型 文字材料 文字材料主要來自書籍和報刊 學生需要閱讀大量的文字材料以積累知識和語言材 料 培養語感 提高語文 思維 審美及自學能力 增進對中華文化的認識 培養 審美情趣 道德情操及社會責任感 並拓展視野和胸襟 為終身學習奠定穩固的語 文基礎 2 音像材料 音像材料主要來自錄像帶 錄音帶 光碟等媒體 教師要因應學生的學習需要 選 取合適的音像材料 設計適當的學習活動 以提高學習的效能 3 其他材料 除文字及音像材料外 教師可選用其他合適的學習材料 包括實物 例如畫冊 剪 紙 郵票 樂器 服飾 模型 人物雕塑 藝術複製品等 亦可透過實地參觀 例 如參觀文物展覽 傳統建築等 以進行語文學習活動 88

105 2. 學習材料的選取 一般選取原則 配合學習目標和學習重點 配合學生的認知發展 照顧學生的學習差異 內容意識健康 思想積極 具啟發性 題材多樣化 能引起學習興趣 2 文字材料的選取原則 內容有趣 文字淺近 文筆通暢 能吸引學生閱讀 具時代意義 歷久彌新 可讀性高 具典範性 詞彙 語法盡量符合規範 能拓寬知識面 體裁 風格多樣化 宜遍及古今中外 其中應包括若干內容生活化 具本地特色的作品 以現代作品為主 兼及古代和翻譯作品 以文學作品為主 兼及科普作品 實用文字 3 音像材料的選取原則 語音正確 語言生動 通俗而不鄙俗 呈現方式多樣化 音像豐富多采 音效悅耳 畫面悅目 互動性強 能引發學生主動學習 製作質素良好 3. 學習材料的使用 教師要因應學生的學習興趣 能力和需要 配合相應的學習重點 使用適當的學習 材料 選取學習材料的種類 數量 文言或白話 要視乎能否滿足學習的需要而 定 不同學校 甚至同一學校的不同班級 處理相同的學習重點 可採用不同的材 料 同一學習材料 教師也可以因應學生的能力差異 配合學習重點 作不同的處 理 單元是一種有效的課程組織 教師根據學校的實際情況 編擬整個學年的學習重 點 然後把學習重點組織成若干個學習單元 再就每個學習單元的學習重點 選用 合適的學習材料 這樣可以使學習材料之間產生有機的連繫 除了上述語文課程指引之外 香港課程發展議會乃於 2004 年編撰了 小學 中國語文教育建議學習重點 27 針對小學中國語文的 語文學習基礎知識 及 聽 說 讀 寫 兩大部分 分第一學習階段 小一至小三 與第二學習 階段 小四至小六 以語文學習基礎知識 聆聽 說話 閱讀 寫作五大語文 學習向度表列其細項能力點 提供學校及教材編輯者參考之用 本研究整理其 學習範圍與學習重點如下表供參 27 香港課程發展議會 2004 小學中國語文建議學習重點 試用 香港 教育局 89

106 表 香港語文教育建議學習重點摘要表 範疇 語文學習 基礎知識 學習範圍 學生學習語文基礎知識 目的在於增加 對語文的了解 並非探究語言學定義和 術語 建議學生學習的語文知識 主要 建基於小學語文教學經驗總結所得 不 求語文知識系統的完整性 聆聽 不同性質的話語 敘述 描寫 抒情 說明 議論 不同類型的話語 口頭指示 故事 學校廣播 報告 新 聞報導 演講 對話 訪問 辯論 戲 劇等 不同題材的話語 生活 科普 歷史 文化 藝術等 不同性質的話語 敘述 描寫 抒情 說明 議論 不同類型的話語 複述 講述 見聞 故事 感想 報 告 交談 討論 辯論 訪問 游說等 說話 閱讀 28 寫作 不同性質的材料 敘述 描寫 抒情 說明 議論 從不同來源 如課文 兒童讀物 報章 雜誌 互聯網 閱讀不同類型的 材料 童謠 詩歌 故事 童話 寓 言 散文 小說 實用文 如書信 便 條 日記 週記 通知 報告 說明 書 廣告 海報 單張 標語 告示 等 不同題材的讀物 生活 科普 歷史 文化 藝術等 不同性質的表達 敘述 描寫 抒情 說明 議論 不同類型的寫作 詩歌 童話 故事 賀卡 邀請卡 書 信 便條 日記 週記 報告等 學習重點.字和詞 漢字形音義 詞語 2.標點符號 3.遣辭用字 4.篇章 5.常用工具書 [能力] a.理解語意 b.分析和綜合 c.評價 2.探究與創新 3.掌握視聽資訊 [策略] 掌握聆聽策略 [態度] 樂於聆聽 認真聆聽 [能力] a.確定目的 內容和表達方式 b.組織結構 c.口語表達 [策略] 掌握說話策略 [態度] 樂於表達 勇於表達 適當應對 [能力] a.認讀文字 b.理解 詞語 句子 段 落 篇章/書刊 c.分析和綜合 d.評價 2.探究與創新 3.欣賞 4.掌握視聽資訊 [策略] 掌握閱讀策略 [態度] 樂於閱讀 勤於閱讀 認真閱讀 書寫 硬筆與毛筆的書寫 寫作 [能力] a.確定目的 內容和表達方式 b.組織結構 c.書面語運用 d.修訂 2.表達方式的運用 3a.實用寫作 3b.文學創作 [策略] 掌握寫作策略 [態度] 樂於寫作 勤於寫作 認真寫作 資料來源 香港課程發展議會 2004 小學中國語文建議學習重點 頁 3-3 香港 教育局 28 寫作範疇又分為 書寫 與 寫作 在臺灣 書寫 納入識字與寫字的主軸 香港則納入寫作之中 90

107 香港啟思版中國語文教科書編寫的第三個重要依據為 優質課本編寫原 則 29 這是香港教育局於 200 年公告的文件 主要對於各領域教材編寫者提 出原則性的建議 以下可見與國語文教科書內容設計相關者 包含內容 語文 與編印設計三大部分 優質課本的 內容 應考量其涵蓋範圍 處理方式 客 觀中肯 組織編排等 語文 部分則提示了應有助學生從閱讀中學習 行文 連貫緊扣的課文 學生熟悉和有趣的表達方式 正確無誤 深淺程度符合 不 宜中英夾雜 提供適當提示等 至於編印設計不在本研究討論範圍 僅羅列內 容供後續研究參酌 內容 C 課本體現科目課程的四大要素 目標 內容 學與教的策略 評估 以協助學生 的學習 涵蓋範圍 C - 宗旨 目標和重點配合有關的課程或科目指引 C - 2 涵蓋科目課程的核心內容 不包含過多資料 讓學生有自行學習的空間 如屬非核 心內容或增潤項目 應有適當說明 C - 3 內容切合時宜 資料及數據適切準確 概念正確扼要 理念之間條理清楚有連繫 範例和說明充足 並配合學生的經驗 C - 4 發展學生的共通能力 主要的共通能力有九項 協作能力 溝通能力 創造力 批 判性思考能力 運用資訊科技能力 運算能力 解決問題能力 自我管理能力和研 習能力 C - 5 培養正面的價值觀念及態度 C - 6 加入跨學科的元素 例如 環境教育 公民教育 德育 性教育和職業安全意識 處理方式 C - 7 在深度和廣度之間取得適當平衡 以免內容過於冗贅 C - 8 深淺程度配合學生的能力 避免加入超乎學生認知水平的概念 C - 9 採用具趣味性的教材 以提高學生的學習興趣 客觀中肯 C - 0 從多角度及不同觀點探討問題 在適當時候提及殘疾人士 並認同他們是社會一份 子 從而建立殘疾人士的正面形象 內容切忌以偏概全 陳腔濫調或見解過於典型化 C - 內容和插圖不能對性別 年齡 種族 宗教 文化 殘障等有任何形式的歧視或排斥 組織編排 課本內容的組織編排恰當 以輔助學生學習 C - 2 內容編排合理 新概念建構於學生原有的概念之上 C - 3 目錄能清楚地顯示課本的內容結構 C - 4 各章節能以標題 大綱 序言和總結等明確地劃分結構 C - 5 能識別及突出關鍵字眼和概念 C - 6 把學習內容恰當地編排成既可獨立採用 亦可靈活地連結起來的學習環節 以便採 用不同方法組織學習 C - 7 在每課或學習單元的開首 可加入學習目標的概覽 於結尾處可加入總結 C - 8 在引言部份可加入一篇簡單的學習指南 教導學生如何使用課本 C - 9 為鼓勵及方便學生自行閱讀更多資料 可選擇性地臚列參考書目或相關網址 讓學 生可以擴大閱讀範圍 亦可另備索引 以便學生翻查 29 香港教育局 200 優質課本編寫原則 取自 9

108 語文 L 課本是學生重要的閱讀材料 因此 須審慎留意課文的質和量 L - 採用優質課文有助學生從閱讀中學習 學生可直接及獨立地從課文中學習 並自行 建構知識 L - 2 採用行文連貫緊扣的課文 以發展學生理解課文內容的能力 L - 3 讓學生有充足機會運用語文研習有關課題 即通過閱讀 寫作 聆聽及說話的方 式 以領悟 說明及引申該科的學問 從而建構該科的知識 L - 4 採用學生熟悉和有趣的表達方式 以促進學生的學習及理解 課文連繫學生的已有 知識 例如採用學生熟悉的日常生活實例 作比喻和說明 L - 5 語文要正確無誤 L - 6 用語的深淺程度符合學生的語文能力 並能配合課題 循序漸進地介紹新詞彙 L - 7 課本內文不宜中英夾雜 例如在某一英文用語後加上中文翻譯 或在中文用語後加 上英文翻譯 L - 8 提供適當提示 幫助學生理解和運用該科的用語和專科語體 編印設計 TD TD - 課本的編排符合邏輯 前後一致 教材編排條理清楚 層次分明 行距和空間分 隔得宜 易於閱覽 避免非必要的留白 以節省用紙 TD - 2 插圖與圖表 課本的照片 圖畫 圖表等能準確 切題 有效 並附有適當的說明 以激發和 輔助學生學習 插圖應能有助學生了解教學重點 而非分散學生的注意力 圖表 能否為學生帶來學習效益 取決於以下數項主要因素 TD 2. 圖表能配合課文內容 加插的照片和插圖非純為令版面美觀奪目 插圖配 合課文主旨 並備有直接的解說 或加插在有關段落的附近 TD 2.2 圖表編序恰當 能顯示有關內容的發展進程 TD 2.3 課文和圖表的比重合理 TD - 3 採用較輕的紙張 並以薄冊或按課題單元分冊印製 或採用活頁形式釘裝 以減 輕課本重量 方便攜帶 此舉亦可培養學生整理資料的能力 TD - 4 課本輕巧 讓學生易於讀完 容易取得學習的滿足感 TD - 5 採用通行的字體 字形和字體大小劃一 以免造成混淆 根據前教育署 今教育 局 發出的 保護眼睛 通告 應使用不小於等同 Microsoft Word 2 號的字體 以方便閱讀 為避免學生眼睛過勞 同時令閱讀更加舒適 低年級課本更應使用較 大號的字體 TD - 6 為免學生視力勞損 採用淡黃和不反光的紙張 避免採用全白色或反光的紙張 二 同時出版兩套教科書體現主編與設計取向理念的差異 啟思出版社在同一學習階段出版了兩套的國語文教科書 顯然是希望透過 不同的設計理念 以符合不同的需求 基本上 一套採活潑 多操作的設計 一套採較傳統語文基本學習順序設計 這大概是這個出版社的一個特點 他們中學與小學都是要兩套 啟新 0 200/08/6 這是公司的特色 在香港出小學教科書的出版社 只有我們一家出了兩個版本 我 們叫這個為 小 B 書 另一個為 小 A 書 A B 只是代號 沒有好壞優先之 分 啟新 /08/6 這兩套書的 approach 是很不同的 這個版 啟新版 比較活潑的 活動的 很 多操作的 貼呀 寫呀 畫的 啟新 /08/6 92

109 啟新版 全由大學教授負責執筆與設計 如此合作模式也是為了能展現 他們的語文教育理念 能藉由教科書的設計而獲得實踐的可能 因此他們強調 依兒童語言能力與心理發展建立一套語文架構 由各類主題內容與能力點交織 而成 對中國語文 我們自己有一點想法 我們都希望我們可以把理念變成操作的 可以 在教室裡面真的使用的教學方法 或者是不同的活動 當然我們的缺點就是對學生 的實際情況不夠瞭解 但我們希望用這個班底就可以有比較完整的構想 比如說我 們會設定一個能力架構 按照兒童語言能力發展的階段來編排教材 無論是課文的 內容 或是能力的重點 我們都有一個比較全面的規劃 啟新 0 200/08/6 具體而言 啟新版 的設計理念相對於 新啟版 是比較 創新 與 活潑 首先尌創新的部分 其課文大多數都由一位兒童文學作者撰寫 文 章內容較易吸引學生閱讀 其次 文章布置良好的 情境 比如有一些固定 的漫畫人物的引導 好似故事書閱讀一般 甚至有許多動手操作的語文活動 基本上此版本較貼近學生學習興趣 也更具兒童文學的味道 這也是我們看到市場上有不同的要求 需求 小 A 新啟版 的編輯方針是 比較傳統一點 他照顧一些傳統的學校需要 我們看市場上有不同的要求 有些老師希望小學教材應活潑一點 不希望小學生太 關注考試 但像這套書 啟新版 是與坊間很不同的 它除了活潑外 它還注 重情境教學 它會讓小學生感覺這就像在學校裡 比如裡面有許多不同的人物 會 陪伴小學生一起學習 就像看故事書一樣 有不同人物出現 每冊人物都有些 不同 像小一小二是同一班同學 但到三年級 就會有的離開 加入新的同學 這 就可以讓小朋友投入學習的情境 還有一個特點是令學校喜歡的 內文不像坊間很多名篇 傳統的名篇像朱自清 我 們裡面很多課文是胡老師寫的 所以內容都較貼近小學生的生活 類以兒童文學的 作品 所以很多老師告訴我們 他們的學生常常在上課前就已經把課本看完了 甚至 我們課本裡有些圖畫是小朋友自己畫的 我們想營造一個情境 讓小朋友感 覺到這課本他們是有參與其中的 還有裡面也有很多不同的活動 比如我們有一課 是用襪子造娃娃 我們就會在教材中提供實際製作所需的材料 啟新 /08/6 承上所述 啟新版 的特色在於 能力 語境 與 應用 無論 各種語文知識 如各類的修辭等 他們皆致力於讓這些內容產生其適用的語言 情境 讓學生活動或應用的過程中 便訓練或展現了他們的語文能力 例如一 些令學生卻步的語法句型修辭等語文知識 尌設計成操作性的語文活動 甚至 結合貼 畫等學生有興趣的活動 無形之中培養學生的各項語文能力 我們比較希望能從能力 活動 情境等方面的著重 也就是讓學生語文應用於一個 真實的情境裡 應用 是最重要的考量 我們是從應用中學知識 以前的教科書比較從知識的角度出發 比如 是研究語法的 但她認為語法不 93

110 應該是像以前只是記憶 而是從應用中理解語法 當然 我們也不知道這樣的作 法 是否一定會成功 如果是從老師的反應方面來說 他們有些是不習慣這種方式 的 他們覺得以前就是清清楚楚的告訴我們 這是什麼修辭 這什麼句型等 主語 呀 賓語呀等等 現在則是透過活動來找尋這些內容 也有一些老師是不習慣的 啟新 0 200/08/6 在新版的教材中 我們加入了一些新的練習 比如說課文重點的圖解 是總結我們 的課文內容重點 主旨 用活潑的方式表達出來 他們可以貼貼紙 寫一些想法 可以讓小學生在一個愉快的情境中學習 啟新 /08/6 新啟版 相較於 啟新版 被視為較具傳統語文特色的版本 主編亦 認為他們幾乎是依循課程綱要的內容來編定主要的內容 但他們也十分留意外 界如教師們及學者們的意見 盡可能依大家的期待來設計教科書內容 例如識 字教學的部分 這是課程綱要沒有特別強調的 但依現場教師的需求反映 他 們特別設計了一系列的識字活動於教材之中 而這部分他們也會參考中國或臺 灣等地的一些新的設計 加以強化突顯教材的獨特性 此外 如古典詵 思維 等內容 也配合單元主題適切的排入 讓此教材更全面性 編排時 我們是依課程綱要在做的 沒有做一些與它不同的事 我們也留意現在語文教師他們的想法 還有學者們的一些看法 雖然這些在課程綱 要沒有講 我們也都放進去了 例如這個二年級的版本 我們有加入針對識字的部分 其實在我們現在的課綱底下 沒有特別講這個的 除了這些外 我們還額外增加一些內容 因為從我和Ｏ老師的工作之中 可以知道 香港這幾年 在國內 指中國 在討論集中識字 這在臺灣好像沒有特別講的 但 在國內就有這個方向 香港有好些老師到國內交流後 回來反應那個 集中識字 很好呀 06 年以前 很多學校校長跟老師講 可不可以編一些識字的教材 還有香 港大學ＯＯＯ博士 他也在搞一些識字的活動 我們就在想 如果讓老師自己編 可能會有一些限制 還有我們也覺得 香港不像國內一樣 在小一時全學拼音 那 就加帶一些識字活動也很好 除了隨文識字的想法 獨立一部分設計也是很好啊 於是 我們就調整一下 如果課文有這個字 我們就會以這個字為基礎設計後面的 識字活動 這跟國內精神相同 但我們靈活處理 跟每個單元都配合的 但我們也 不是每個年級都這麼做 主要是一二年級 還有 我們也覺得古典詩很好 這部分也加入 而這古典詩歌我們也不是隨便選 是配合單元的題材來選擇的 比方這個單元是春天 我們就找一個與春天有關的 詩 還有你剛才提到的思維 我們也特別把這個元素加進去 新啟 /08/6 打穩語文基礎 文學性 符合兒童學習興趣 是 新啟版 的 特點 他們認為語文能力是需要穩紮穩打的 循序漸進的 因此 學生只要能 透過各式各樣的練習題型 以及閱讀來自不同地方的文學作品 其語文能力的 94

111 基礎自然可以奠基 對於某些核心價值 則積極尋找合宜的主題 撰寫成課文 供學生學習 版本的特色是打穩語文基礎 我們的選文主要是來自中港台三地的兒童文學作品 也有少數是我們自己寫的 我們重文學的味道 以及學生學習的興趣 並且跟他的 生活很有關係 新啟 /08/6 剛才說打穩語文基礎 因為在綱要裡已經講得很清楚 要培養學生聽 說 讀 寫 的能力 所以我們每個單元都有這方面的練習 另外 小學老師還是很在意句子 字詞 修辭方法的學習 雖然說安排上可以比較 comprehensive 的安排 但在一年級 方面 最好就在這個語境中 可以學到這些必要的知識 而且要安排內容上的複 習 所以我們在打穩基礎上 做了很多工作 新啟 /08/6 操千曲然後曉聲 觀千劍然後識器 單元教材的選編 多元 性 也是他們所持的重要理念 國語文材料多方取自中港臺等各地的作 品 甚至為了符應某些主題 沒有合適的現成作品 尌由編者自行撰稿 因為他們認為 學生要學習一些優秀的作品 尌好像蜜蜂採蜜 要採不同 的花蜜 才能生成濃郁的蜂蜜 還有國內的一些想法是不錯的 怎麼把這些想法納入 我們也有想這個的 特別是 我們的教材是來自中港台 你們有一些臺灣的童詩在裡頭 我們認為孩子學中文應 該看一點不同的東西 文心雕龍有這麼兩句 操千曲然後曉聲 觀千劍然後識器 要多元不同的內容材料 才能增廣見聞 所以我才會希望他們有機會多看一些中港 台的東西 當然有些文學的教材我們還是要改編一下 還有 有些主題 找不到教材 於是我們自己寫 比如 2008 北京奧運鳥巢是很好的 題材 可是我們找不到文章 就只好自己寫 因為有些文章太長太深 對小朋友來 說都是不行的 像香港中文大學有個學者 高坤 他是美國的學者 但他是中國 人 後來得到諾貝爾獎 這就是很好的題材 值得學生學習的榜樣 不一定 要以前古代人才行 但這個部分找不到材料可以直接用在小學生的 我們只好參考 報紙的報導 我們就自己去寫這個課文 我們覺得學生要學習一些優秀的作品 就 好像蜜蜂採蜜 要採不同的花蜜 新啟 /08/6 新啟版 本身的定位在於其優良編寫傳統 對於基本的語文知識能力的 要求視為重要的編輯特色 此者也為一些重視語文的學校所偏好 因此整體而 言 一些中高程度的學校 較喜歡採用他們的教科書 我們設計教材時 我們有考慮小朋友的興趣 但我們也考慮老師拿這本書去教的時 候 怎樣的方便性 另外 還有陳博士自己風格的問題 香港很多小學程度是不一 的 以前 TOC 版本一般是給程度比較好的學校用的 所以在做 新編 時 他也跟 我們說 他不希望水平降得很低 所以我們裡面的東西也不會太少 不會太淺白 難度稍高 但是這本書出版後 根據責編給我資料 如果把小學分成高中低的話 一般中高都用我們的 低的用我們的就比較少一點 新啟 /08/6 95

112 四 新加坡 EPB 版 一 小學華文課程標準 與設計理念 2007 年版 小學華文課程標準 30 是由新加坡教育部 課程規劃與發展 司 Curriculum Planning and Development Division, MOE 所編定頒布 主要 內容分為前言 課程理念 課程總目標 課程架構 分項目標及實施建議五大 項 依其前言第 2 點可知 其課程的調整始於 2004 年的華文課程檢討會議 至 2007 年課程標準編定完成並公告 隨著社會的發展和語言環境的改變 華文課程應做出相應的調整 教育部于 2004 年 2 月成立 華文課程與教學法檢討委員會 對我國的華文課程進行了全面的檢討 委員會認為華文課程仍應配合我國的雙語政策 注重母語教學 保留傳統文化 同 時還需加強課程的靈活性 提高學生運用語言的能力 可知新加坡華文課程乃依其 雙語政策 的主要方向而行 對於母語教學 與保留傳統文化十分重視 也考量學生的學習 加強課程的靈活性 以提高其 運用語言的能力 第二部分為其課程理念 共有如下六點 兼顧語言能力的培養與人文素養的提高 注重華文的實用功能 遵循語言學習的規律 提高學習效益 重視個別差異 發掘學生潛能 培養積極 自主學習的精神 發展學生的思維能力 至於其課程總目標 共有三點.培養語言能力 2.提高人文素養 3.培養通用能力 其中可見 對於語言能力的培養與人文素養的提高 華文實用功能的重 視 遵循語言學習的規律 以及重視個別差異 發展學生的思維能力 乃至於 讓語文通用能力的基礎等皆成為其教科書內容設計重要的依據 30 新加坡教育部 2007 小學華文課程標準 新加坡 教育部課程規劃與發展司 96

113 二 課程架構 依其課程標準 頁 9 的說明 新加坡小學課程分為奠基階段 小一至小 四 和定向階段 小五至小六 奠基階段又分為第一階段 小一至小二 和 第二階段 小三至小四 按照學生的能力 奠基階段開設 華文 和 高級 華文 定向階段開設 華文 高級華文 和 基礎華文 語言能力中 等的學生修讀華文課程 語言能力較高的學生修讀高級華文課程 語言能力較 弱的學生修讀基礎華文課程3 三 各類課程單元組合 表 2 新加坡三類課程單元組合及重點表 課程類別 課時 70~80% 必修 課時 20~30% 選修 導入/強化單元 華文課程 核心單元 校本單元 深廣單元 校本單元 高級華文課程 核心單元 深廣單元 基礎華文課程 核心單元 校本單元 資料來源 新加坡教育部 2007 小學華文課程標準 頁 0-3 新加坡 教育部課程規劃 與發展司 核心單元是每一個學生都必頇修讀的課程 約佔總課時的 70~80% 至於 導入/強化單元 校本單元 深廣單元皆為選修性質 但無論選擇何項 也約佔 課時的 20~30% 導入/強化單元乃提供較少接觸華文的學生於進入核心單元前 的 準備課程 這部分安排在核心單元之前 校本單元 顧名思義 乃由各 校自行決定採取單一或多元的方式規劃此課程 讓學校不會因課程標準而限制 其自行設計或選用教材的權利 其內容可以是 頁 採用部分深廣單元教材 加強針對性教學 利用核心單元教材 豐富教學活動 自行設計教材 豐富學習內容 至於深廣單元則是對於能力強又對華文感興趣的學生 則學習高級華文深 廣單元 但深廣單元的教學應安排在核心單元教學之後 3 新加坡教育部 2007 小學華文課程標準 頁 9 新加坡 教育部課程規劃與發展司 97

114 四 課程單元組合教學重點不同 若依單元的順序及其教學重點來說 奠基階段的 導入單元 著重聽說與 識字 強化單元 著重識字 核心單元 則著重在聽說 識字與寫字 閱 讀 增加閱讀量 拓寬閱讀面等 高級華文的 深廣單元 則著重在寫作 以 定向階段來說 基礎華文的核心單元著重在聽說 華文與高級華文的核心單元 由閱讀開始 慢慢提升到深廣單元的寫作 五 教材編寫建議 在其課程標準的 第六章實施建議 部分 第一大項即是 教材編寫建議 32 包含體現課程理念 實現課程目標 符合身心發展 照顧學習差異 連 繫生活實際 體現童心童趣 編選文質兼美 體裁多樣的篇章 具有開放性 靈活性的特點 結合資訊科技 拓展學習管道等 其中特別提及教學內容應有 利於激發學生對華文和中華文化的興趣 培養愛國意識 樹立正確的價值觀 以及增強學生的自學和思維能力 以及教材選文應文質兼美 富有時代氣息 並能體現本土特色等 此二者皆成為編選時的重要依據原則. 體現課程理念 實現課程目標 教材編寫應系統安排學習內容 以説明學生提高語文能力 教學內容應有利於激發 學生對華文和中華文化的興趣 培養愛國意識 樹立正確的價值觀 以及增強學生 的自學能力和思維能力 2. 符合身心發展 照顧學習差異 教材編寫應符合學生身心發展的特點 照顧學生的學習差異 各個課程應為不同能 力的學生編寫適合的教材 設計適當的練習 在不同的學習階段有不同的教學重 點 編寫教材時應加以體現 3. 連繫生活實際 體現童心童趣 不同年齡的學生的興趣 愛好和經驗有明顯差異 教材編寫應尊重學生的興趣愛 好 連繫學生的生活經驗 提供想像的空間 體現童心童趣 設計活動時 應創設 真實的生活情境 4. 編選文質兼美 體裁多樣的篇章 教材選文應文質兼美 富有時代氣息 並能體現本土特色 教材選文的體裁應多樣 化 並體現年級特點 小學低年級教材可採用更多韻文 中 高年級教材則以記敘 文為主 內容可以包括兒歌 兒童故事 童話故事 寓言故事 歌曲 生活情境對 話等 32 新加坡教育部 2007 小學華文課程標準 頁 30-3 新加坡 教育部課程規劃與發展司 98

115 5. 具有開放性 靈活性的特點 教材應給學校 教師留有開發 選擇教學資源的空間 包括設計多元的學習活動和 豐富的教學內容 以照顧不同學生學習和發展的需要 並體現不同學校的教學特 色 6. 結合資訊科技 拓展學習管道 教材編寫應結合資訊科技 力求生動 形象 體現以學習為中心 學生為主體的教 學思路 幫助學生開拓學習空間 獲取學習資源 讓學生積極 自主地學習 提高 學習效益 新加坡華文教科書的重新編撰 始於教育部對於華文教育的檢討 尤其新 加坡意識到對於中文的識字寫字等教學遭到困境 也派員到中國參訪 希望獲 取一些值得學習的經驗 大概是 2003 年左右 到了 2004 年時正在進行小學華文的檢討 當時就提到 在中 國有很多教寫字的方法 各種集中識字的方法 而我們的學生又面對識字的問題 這對新加坡學生來說 確實是一個比較大的難關 當時教育部就指定了一些同事到北京 武漢 上海和香港這四個地方考察 那時是 2004 年年底 2005 年就開始整個規劃與設計的工作 EPB0 200/08/7 經過一段時間的檢討 主導華文課程修正的教改委員會於 2004 年提出修訂 意見 其中採 單元模式 如導入單元 核心單元 深廣單元等 即是一項 重大的變革 這也是教科書設計理念的具體來源之一 單元式課程 乃針對 不同背景的學生進行 差異性教學 新加坡之前已經分為基礎華文 華文 高級華文 但所謂的 module approach 或 module script 是第一次納入教科 書設計之中 這對於教科書的整體架構產生了很大的影響 2004 年的華文課程與教學法檢討委員會 簡稱教改委員會 對華文課程提出了新的 願景 希望新課程能夠更好地提供差異課程 讓不同能力的學生都能把華文學好 同時 教改委員會對小學華文課程的架構提出了明確的指示 指明了要小學華文課 程採用 單元模式 因此 我們在編寫課標之前 便有了比較明確的方向 EPB03 200/0/07 我剛開始去的時候 需要花一些時間去理解它的複雜課程架構 尤其它從基礎到高 級華文 還有各個年段的交集 顯得十分複雜 還有瞭解它整個的運作 其實是非 常費時的 後來才理解到 原來它是為了針對不同學生的背景 那時的口號就是 差異性教學 也是因為這樣的理念 才產生 單元式課程 這是第一次推出 的 之前已經有基礎華文 華文 高級華文 但所謂的 module approach 或 module script 是第一次採納的 EPB02 200/0/07 99

116 單元模式 主要是關注學生能力的差異而設計不同程度的教材 另一項 設計理念為以 文本語料 為重點 教學法不再強調其步驟 賦予老師更多專 業自主揮灑的空間 但此部分尚需借助培訓 研習 分享 共同備課等作為來 提升教師專業自主的能力 首先 我們關注要學生的能力有區別 不同的學生要有不同的目標 所以有不同的 單元出現 從整個課程的設置就已經考慮到差異的特點了 另一個是教學法的特 質 包括低年段要去重視識字的策略 中年級是如何通過閱讀培養學生的能力 這 就是要成為一個系統 在教學法方面也去影響老師 教材或教師手冊也強調教師的 編寫能力 因為過去的教參 我們提供步驟化的給老師 現在我們給他們的是原材 料 我給你的這篇課文可能涉及各種知識點 你把它炒成一盤菜 我們會給幾個樣 例 但你可以選擇如何處理 但是這些東西同時也形成他的難點 這也是老師反彈 最大的地方 但相對來說 新加坡老師還是比較乖的 我們會提供很多資源 包含 培訓 研習 分享 共同備課等 希望通過這些來影響他們 經過這輪過來 其實 老師不一樣了 當老師的能力提升後 對將來會有更好的發展 EPB0 200/08/7 承如前述 語文能力 與 文化學習 是新加坡中文教育的重要目標 其中 文化學習的層面在此次修訂 保留既有的傳統價值引導外 亦擴大了其 意義 比如加入更多的多元文化內容 更貼近學生的生活 在新加坡中文教育有雙重目標 第一個就是學習語言能力本身 第二個就是文化的 學習 因為新加坡國際化的過程中 很擔心會失去本土的特色 這是長期以來的特 點 也可能太長期了 我們比較沒有意識到 但是我個人覺得 過去這部分有些太 重視價值觀的灌輸 比如說我們是華人 就會盡量出現忠孝仁愛禮義廉恥這方面的 東西 會出現價值觀的培養 其實一些人文素養 不一定要這麼說教式的 所以我 們會希望多元一點 通過一些小故事 把一些孩子喜歡的元素放入故事裡面 而且 我們也放大了文化的意義 比如有些筷子的故事呀 擴大了它的層面 EPB0 200/08/7 貮 綜合討論 本研究之各版本教科書無論是否存在著審定制度 政府皆對教科書的內容 設計 以 課程綱要/課程標準 作為其管控或指引的具體內容 國語文教科書 設計者必然在政府對於教科書規範之下 遵從其大方向或架構的引導 餘者才 是供出版社與編者們揮灑的空間 因此本研究羅列了各地課程綱要中與國語文 教科書設計較為相關者 也透過訪談為證 課程依據主要來自其課程綱要的理 念與要求 00

117 尌出版社及設計團隊本身的觀點而言 教科書的內容設計有如 電影 的 製作 主編 儼然尌是影片的核心人物 導演 導演的拍攝手法將劇 本以具象呈現 讓觀眾看懂故事 傳達導演心中的意念 主編的設計理念來自 對課程標準或綱要的解讀 以及其自身專業或經驗所形成的理念 透過編者團 隊的努力 將之轉化成圖文並茂的教科書 以引導學習者接受並達成預定教材 目標 表 3 各版本課程依據與設計理念的比較分析表 版 本 臺灣翰林版 香港啟思版 中國人教版 課 程 依 據 課程綱要 出版社課程架構 課程標準 主編 直接參與制定 設 計 理 念 教 材 特 色 課程應兼具 工 具性 與 內容 性 涵蓋 文學 性 學生為中心的理 念 特別重視朗 讀 聆聽 閱讀理 解 人際互動等設 計 除了語文能力 外 也重視情感 態度 審美 將課程內容生活 化及轉為實踐能 力 多元豐富的綜合 性學習 啟新版 大學教授的語文 教育理念 依兒童語言能力 與心理發展建立一 套語文架構 由各類主題內容 與能力點組成 比較創新與活 潑 產生適用的語言 情境 讓學生在應 用過程中 訓練或 展現他們的語文能 力 新啟版 課程綱要 留意教師及 學者的意見 參考中國或 臺灣的設計 打穩語文基 礎 傳統語文 特色 文學性 新加坡 EPB 課程標準 語文能力 與 文化學習 採 單元 模 式 以 文本 語 料 為重點 增加人文 素 養 採多元 方 式 各版本的內容設計過程與方式或有差異 但其課程內容的編輯都有其依 據 如臺灣翰林版 中國人教版 香港 新啟版 等各版本都以課程綱要或課 程標準為依據 其中 香港 啟新版 有其自持的教育理念 新加坡 EPB 則強 調以語文能力為依歸 綜觀設計理念與教材特色 各版本呈述的方式雖有不同 但尌本研究所論 及三大面向 工具性 文學性 文化性檢視之 各版本於其課程綱要之中皆 列為其語文課程學習的目標 若四地細項比較之 翰林版側重語文工具性與內 容多元性的理念 人教版除了傳統的語文工具能力的要求外 特別加入生活實 踐能力 期待語文學習應用於生活之中 啟思版在傳統語文工具能力的思維 下 力求強化文學性的素養 新加坡則是在既有的分冊適性教材方面 進一步 規劃了三種不同程度的單元 供不同能力的學生學習 教材方面亦力求多元實 用 整體而言 各版本皆以學生為中心 透過多元 生活化的學習 以提升學 生語文能力 增加人文素養為訴求 0

118 第二節 編輯說明與理念來源 教科書編輯團隊的設計理念有些是隱而未現的 只能由訪談中得知 有些 則在課本的 編輯說明 頁中明列 或者在 給小朋友的話 中透露其設計想 法 有些則置於 教師手冊 供教師閱讀得以理解其編輯要旨 以下則以各 版本文件分析 結果分述如下 壹 四地編輯說明與理念來源 以下分四地分述其教科書所陳述之編輯說明 並由此探求其理念來源 一 臺灣翰林版 臺灣翰林版對於其課程內容的依據 編排設計的理念 教學者應注意的事 項 對於學習者的期許 都有詳細的編輯說明於各冊課本的 編輯大意 及 給小朋友的話 中 以下摘取與設計理念相關的內容討論之 一 編撰依據 一 本書依據民國九十二年元月教育部公布的 國民中小學九年一貫課程綱要 修 訂編撰 翰課 7 頁 目前臺灣通行的七大學習領域教科書乃依照 2003 年 月教育部所公布的 國民中小學九年一貫課程綱要 修訂編撰而成 教育部為確認教科書皆能依 課綱編撰 故建立一套審查機制33 因此 各版本國語文教科書皆頇經 教育 部審定 通過 方能在各校使用 於是 在教科書後面皆印有教科書審定通過 之證明文件字號或圖樣 33 參考教育部於 2000 年 6 月 2 日頒布之 國民小學及國民中學教科圖書審定辦法 第一條及第二條 02

119 圖 5 教育部審查通過執照 二 學生為中心的設計理念 關於其設計理念 可參見其 教學指引 的 編輯要旨 34 學生本位 學習 是設計團隊的核心目標 主要的學習活動由學生來完成 教師則為催化 引導者的角色 本書儘量把學習的權利和責任還給學生 以學生為主 教師則扮演引導 輔助 和催化的角色 所以相關的活動 分成 學生學習內容 和 教師具體引導要點 兩欄來呈現 這是實現 學生本位學習 的重大特色 三 國語首冊編輯理念 臺灣各版本的國小國語文教科書皆有 3 冊 原則上每學年度分 2 個學期 6 個年級共 2 冊 另一年級多 冊 因為有一本 國語首冊 專為臺灣特有 的 注音符號 學習所編製的單冊 由於注音符號拼音能力具有 任務性 通常在一年級第一學期的前十週完成 在短短二個半月的時間內 要讓學生熟 悉一套由 37 個注音符號所組成 拼音系統 必頇採用極有效率的教學法 注音符號綜合教學法 在教材的編寫方面更是要掌握特定的原則 如翰林 版提出的原則為 由淺入深 由易而難 讓這套教材能成為學習拼音過程中 最有力的支持 34 引自翰林版 2009 五下國語教學指引 頁 4 03

120 六 注音符號教材配合綜合教學法編輯 綜合教學法 說話練習 認識語句 分析 詞語 分析單字 分析符號 辨別聲調 習寫符號 練習拼音 組詞練習 綜合活 動 應用練習 翰課首 頁 七 注音符號出現次序由淺入深 由易而難 課文分析出來的符號分成三欄呈現 聲符 韻符 結合韻 翰課首 頁 四 給小朋友的話 翰林版在課本的前頁以 給小朋友的話 作為書序 通常是一些鼓勵性的 用語 如 只要你仔細的閱讀 一定會有意想不到的收穫 或者是提示性的 用語 如 你可以說一說故事 寫一寫句子 還可以畫畫圖 讀新詵... 提示 了習作內容的多元與趣味 引起學生好奇的心 參見下圖第六冊第 頁 圖 6 課本第六冊 給小朋友的話 縱觀翰林版 2 冊的 給小朋友的話 可以發現兩個學習階段的說明有些 許差異 第一階段強調聆聽 發音說話 識寫字等能力 閱讀的部分以詵歌與 故事為主 佐以圖畫為輔 提升學生的學習興趣 到了第二階段 會先提示單 冊內的主題名稱 表達內容的豐富多元性 而且也再強調其趣味性 到了高年 級特別提示了 本土性 國際觀 文學性 藝術 生活體 會 等具體取向的內容 04

121 表 4 給小朋友的話 內容比較表 第 一 冊 第 二 冊 第 三 冊 第 四 冊 第 五 冊 第 六 冊 第 七 冊 第 八 冊 第 九 冊 第 十 冊 第 十 一 冊 第 十 二 冊 給小朋友的話 恭喜大家學會注音符號 來到國字的世界 豎起耳朵 仔細聆聽 張開嘴巴 發音正確 提筆寫字 一筆一畫 翻開書本 用心學習 魔法老師 教你聽 說 讀 寫 讓你看遍故事書 讓你遊遍全世界 親愛的小朋友 過了一個寒假 歡迎你回到學校 打開新課本 你會發現 可愛的詩歌 有趣的故事 正等著你 讓我們一起走進語文的天地 過了一個暑假 你已升上二年級了 在新的課本裡 有你認識的字詞嗎 有你喜歡的圖畫嗎 這本新課本 有詩歌 有故事 它會伴著你學習 陪著你長大 給小朋友的話 過了一個寒假 打開新課本 有你認識的字詞嗎 有你喜歡的圖畫嗎 這本新課本 有詩歌 有故事 它會伴著你學習 陪著你長大 過了一個暑假 你已升上三年級了 打開新課本 走進美妙的書中世界 你會發現這兒有 動人的詩歌 有趣的故事 精彩的劇本 和許許多多發人省思的好文章 讓我們手牽手 愉快的展開閱讀之旅吧 過完了寒假 回到學校 又是一個新學期的開始 在新的國語課本裡 有許許多多的寶藏 等待你去挖掘 只要你仔細的閱讀 一定會有意想不到的收穫 讓我們一起手牽手 展開有趣的閱讀之旅吧 各位小朋友 升上四年級 國語文方面的學習 進入新的階段 第七冊包括 大自然的美 探索與學習 可貴的友情 多元的文化 等四大單 元 內容比較豐富 趣味性也更濃了 希望這些精心編寫的教材 能夠陪伴你學習 幫助你成長 各位小朋友 歡樂的寒假已經結束 新課本的內容 正等待大家來學習 第八冊的單元包括 尊重生命 分工合作 社區關懷 和 休閒活動 等四大單 元 內容豐富 趣味性也更濃了 相信大家認真學習以後 一定能拓展視野 提升語文能力 各位同學 升上五年級 語文方面的學習 越來越富有挑戰性 第九冊的學習內容 包括 生態保育 民俗藝術 文學花園 感恩惜福 四大單元 新課本的內容比較多 趣味性也更濃了 希望它能陪伴你學習 幫助你成長 各位同學 過了一個歡樂 充實的寒假 大家又可以回到學校愉快的學習 第十冊的學習內容 包括 臺灣風情 海天遊蹤 語言表達 生活點滴 四大 單元 新課本的內容 有本土性 又有國際觀 還有各種生活的體會 認真學習以後 一定能拓展 你的視野 更能提升你的語文能力 各位同學 過了一個歡樂 充實的暑假 很高興大家升上了六年級 開始學習新的課程 第十一冊的學習單元 包括 夢想起飛 溫情處處 文學花園 生活藝術 四 大單元 新課本的內容 有文學的 科技的題材 有本土性的 國際性的觀點 還有各種生活的體 會 認真學習以後 一定能拓展你的視野 更能提升你的語文能力 各位同學 過了一個歡樂 充實的寒暑假 開學後 又要學習新的課程 第十二冊的學習單元 包括 文學花園 藝術天地 告別童年 三大單元 新課本的內容 有文學的 藝術的題材 還有各種畢業生的心得告白 認真學習以後 一定 能拓展你的視野 更能提升你的語文能力 資料來源 翰林出版社 2009 國語課本 第一冊至第十二冊 臺南市 作者 05

122 二 中國人教版 人教版各冊課本並未羅列其 編輯說明 僅在各冊對應的 教師教學用 書 35 教材說明 中詳述該冊的編寫理念 以三年級上冊為例 強調 專 題 為中心的理念 一切語文材料與活動都以單元專題為核心 包括課文前的 導語 課文與課文之間的整合連繫等 一 圍繞專題組織單元 進一步加強教材的整合性 教材 以專題組織教材內容 加強整合 的編寫思想 本冊教材在繼承中又 有創新 從導語到課例 到語文園地 各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展 開 教材的整合性進一步加強 主要表現在以下三個方面.強化導語的導學功能 2.加強了單元內精讀課文與略讀課文的連繫與整合 3.連繫單元專題 加強單元教學內容的整合 其次 以 綜合性學習 作為整合識字與寫字 閱讀 習作 口語交際並 重的內容 也成為課內與課外銜接的媒介 生活與語文的連繫 頁 4 二 結合專題安排 綜合性學習 落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程 目標 課文分為精讀與略讀兩類 企圖達成 深入閱讀 與 大量閱讀 的兼顧 目標 此外 在部分課文後面的 資料袋 顧名思義 乃提供課文相關資 訊 讓學生對課文更加瞭解 也拓展其閱讀視野 並增添一些趣味性 頁 5-6 三 大量更新課文 合理安排精讀和略讀兩種類型的課文 課文分精讀和略讀兩種類型 這是從閱讀方法上對課文進行的劃分 精讀是 認真仔細地研讀 有時甚至需要咬文嚼字 結合聯想和想像 加深對文體的理解 精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法 而且有助於提高理解和運用語言文字的 能力 與精讀不同 略讀只要求粗知文章的大意 不要求字斟句酌 教材在部分課文的後面安排了 資料袋 其形式有文字介紹 也有圖片介紹等 資料袋 一般是給學生提供與課文內容相關的一些知識 其中 有的是課文相關 的知識點介紹 有的是介紹課文的主人翁 還有的是與課文內容有關的一些歷史 風俗的介紹 設置這個欄目 其目的在於引導學生更加主動地了解與課文有關的信 息 拓展學生的視野 加深對課文的理解 同時也增強學習的趣味性 其他相關的說明將於相關項目探討時 再行討論 35 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心 2003 語文三年級上冊教師教學用書 頁 22 北京 人民教育 06

123 三 香港啟思版 啟思出版社的兩套教科書在課本的前頁皆有 編輯說明 可略知其內容 設計的理念 以下分版本摘取與理念或特色相關者分析之 一 新啟版 新啟版 在每一冊課本的前二頁皆撰有 編輯說明 36 分成 編寫理 念 及 教材特色 兩部分說明 尌編寫理念而言 除了說明其編寫依據 課程指引 建議學習重點 編 寫原則外 特別提到其教材的選取與編排與九大學習範疇相對應 也強調其著 重聽 說 讀 寫等語文基本能力與知識的編寫思維 並照應自學能力與文學 欣賞的教材重點 本書根據香港課程發展議會頒布的 中國語文課程指引 一至小六 2004 小學中國語文建議學習重點 2004 及 優質課本編寫原則 200 編寫 的 教學內容的選取與編排 全面照顧到 課程指引 所指示的九大學習範疇 同 時又突出聽 說 讀 寫等語文能力和語文知識的學習 以及自學能力和文學欣賞 能力的培養 全書共 24 冊 每年級 4 冊 適合一至小六學生使用 在其教材特色方面 強調其單元編排乃配合學生的認知能力 依序呈現不 同程度的語文知識 另外 生活化 多元化的學習材料與聽 說 讀 寫能力 緊密相結合.單元編排配合學生的認知能力 初小以內容為單元主題 藉著相同 相近或相反的題材 擴闊學生的生活視野 語 文能力訓練則滲透在生活化的素材當中 高小除了內容主題外 同時標示語文能力 主題 讓學生開始科學地 循序漸進地掌握語文知識 提高語文能力 2.學習材料生活化 多元化 學習材料盡量採用和香港學生生活密切相關的題材 從學生身邊的事情 人物說 起 同時注重拓展學生眼界 觸及社會 國家以及世界的層面 內容豐富多彩 活 潑生動 藉以提高學生的學習興趣 使學生從學習中認識生活 認識社會 認識國 家 認識世界 3.聽 說 讀 寫緊密扣連 每個單元都涵蓋聽 說 讀 寫的語文能力編排 四個範疇緊密扣連 務求做到能 力遷移 同時帶出語文基礎知識的學習 各範疇的學習重點以螺旋深化的原則編 排 通過適量的重複和有系統的深化 鞏固學生的學習成果 36 參見啟思出版社 2006 新編啟思中國語文 四上第一冊 頁 ii-iii 香港 作者 07

124 課文編寫與選材方面以中 美 臺等地的 兒童文學 作品為取材範圍 並將課文分為 講讀 導讀 自習 三類 講讀課文類似人教版的 精讀 課文 導讀課文則如其 略讀 課文一般 較特別的是以 自習篇 章 來達成其 大量閱讀 的目標 除了現代的兒童文學外 也於高年級編入 古典的詵詞篇章 讓學生接觸古詵文的相關知識 4.閱讀材料質優而多元化 本書的閱讀材料選自中 美 台三地兒童文學作家的作品 文字悠美 富於童趣 風格多元化 有助於擴闊閱讀視野 欣賞文學之美 閱讀材料分為 講讀 課 文 導讀 課文和 自習篇章 講讀 課文緊扣單元的閱讀重點和語文基礎 知識重點 老師宜跟學生精講細讀 分析字詞 句式 修辭和內容作法等 導 讀 課文包含的學習重點較輕 且以學生活動為主 作略教之用 自習篇章 則 讓學生自行閱讀 提升閱讀量 擴闊閱讀面 5.重視古典文學 部份單元設 古詩雅趣 欄目 按單元主題配以相關古詩 激發學生欣賞文學 認 識中華文化的興趣 另外 小五 小六特設古詩單元和古文單元 讓學生初步接觸 古詩文知識 為引起學生學習寫字與識字相關知能的興趣 規劃如 識字鼠 的卡通 人物 持續引導學生對此能力培養的關注 另外 自學活動 除了前述的自 習篇章外 於單元後也放置了如 好書推介 網址推介 等內容 增長相 關延伸知識 6.重視寫字和識字基礎 寫字和識字是學習中文的起步點 本書於一 二年級設有 寫字入門 識字加 油站 三年級設有 找部首 查字典 讓學生在寫字 識字和運用字典三方面 打好基礎 為引發學生對漢字的興趣 特意設計 機靈識字鼠 於 識字加油 站 內講解文字源流 偏旁的含義等 7.培養自學能力 為了使學生突破課堂學習的限制 增進語文學習的深度和廣度 打好終身學習的基 礎 特設 自學活動 當中包括 給學生自行閱讀 並完成練習的 自習篇 章 單元末附答案 供學生核對 培養自學能力 好書推介 推介有趣 有吸 引力的課外讀物 提高學生的閱讀興趣 網址推介 推介與單元主題相關的網 站 提高學生對資訊科技的認知 學習從不同途徑增長知識 自我評估 是一項具特色的設計 以表格項目檢核的方式 讓學生與家 長於單元後能自我檢視各項語文學習內容達成的情形 討論和活動 項目中 也有親子互動的內容 此外 從五年級開始的某些內容 如古詵單元 是為了 銜接初中課程而設計的 最後 對於插圖的用心繪製也是特色之一 08

125 8.全面評估學習表現 單元末設 自我評估 並分為學生和家長兩欄 讓學生自我反思 促進學習成 效 也讓家長掌握子女的學習情況 於聆聽 說話範疇 更適時加入同儕互評 培 養互評文化 9.銜接初中課程 為了幫助高小學生做好升中學的準備 在小五下學期起 每冊附一個 綜合能力訓 練 讓學生綜合運用讀 聽 寫的能力 初步掌握以語文能力為導向的練習 另 一方面 小五的 古詩單元 和小六的 古文單元 也讓學生提前接觸古詩文知 識 有助日後適應中學課程 0.特設親子活動 在小孩的學習歷程中 家長也擔當重要的角色 本教材部分 討論和活動 題目特 設親子活動 鼓勵家長參與.插圖情意豐富 本書的插圖充滿童趣 美感和想像空間 情意豐富 可供感受 細味 思考 不僅 為文字的陪襯 更有助學生進入文字的意境 增加對美的感受 激發學習興趣 以上相關內容的示例 將在相關章節再行具體列出供參 二 啟新版 在每一冊課本的前二頁皆撰有 編輯說明 37 分成 編寫理念 及 教 材特色 兩部分說明 尌編寫理念這部分檢視 除了說明其編寫依據 課程 指引 建議學習重點 編寫原則外 與 新啟版 相同 其冊數較 新啟 版 多出 6 冊 每年級另增一冊 自習篇章 由其說明可知 重要的編寫理 念為 以學生為主體 配合兒童的心智發展 創設有效的語言學習活動條 件 重視溝通意義 以學生為教材學習的主體 本書根據香港課程發展議會頒布的 中國語文課程指引 一至小六 2004 小學中國語文教育建議學習重點 2004 及 優質課本編寫原則 200 編 寫 配合中國語文科的最新發展方向 全套教材共 30 冊 每年級均有 4 冊課本及 冊 自習篇章 適合小一至小六學生使用 本教材以學生為主體 配合兒童的心智發展 創設有效的語言學習活動條件.學習活動與學生的生活經驗相關 2.讓學生在真實而豐富的語言情境下學習 3.學習內容具有生活上和學習上的需要 4.以表達意義為學習中心 5.思維和語言相互促進發展 6.讓學生成為學習過程中的主人 37 參見啟思出版社 2006 啟思語文新天地 四上第一冊 頁 iv-v 香港 作者 09

126 在教材特色方面 主揭以學生為主體 聽 說 讀 寫序列安排 配合兒 童心智發展 設定了 身心發展 日常生活 社會與我 自然環 境 想像創造 中華文化 及 文學藝術 等七個單元主題進行撰文 或選文.以學生為主體 課本的選材配合兒童心智和能力發展 活動以學生為主體 圍繞各種真實 自然和 有趣的情境展開 鼓勵學生主動學習 積極思考 享受學習的樂趣 從而掌握各種 學習和思維的策略 2.聽 說 讀 寫發展有序 單元的學習重點以聽 說 讀 寫四項語文能力為主 並以此帶動其他範疇的學 習 學習重點作螺旋前進的安排 發揮適當的重複和深化的作用 針對兒童發展的階段特徵 一 二年級以聽說能力為基礎 配合系統的識字訓練 發展基本的讀寫能力 三 四年級在口語的基礎上加強學生對書面語的理解 進一 步發展書面表達能力 五 六年級著重各種能力的綜合運用和提高 3.配合兒童的心智發展 本教材設定了身心發展 日常生活 社會與我 自然環境 想像創造 中華文化及 文學藝術等七個項目 編寫或選取適合該時期兒童心智的作品組成單元 並配合兒 童的身心發展階段 編排單元序列 啟新版 閱讀教材著重兒童文學 古典文學及實用教材等取向 並將課 文分為 講讀 和 導讀 課文 至於 自習篇章 與 新啟版 置於 自學 活動 中不同 獨立成一本小別冊供學生閱讀 4.重視閱讀質量 本教材編寫和選取了大量優秀的兒童文學 古典文學及實用教材作閱讀材料 讓學 生從中吸收語文的養分 增強語感 並提高傳意溝通能力 閱讀材料包括 講讀 課文和 導讀 課文 講讀課文可作閱讀理解 分析欣賞 寫作技巧和修辭技巧的學習材料 導讀課文由教師選取重點講述 引發學生自主學 習 不作詳教 另配合單元提供自習篇章 讓學生自行閱讀 提高閱讀量 擴闊閱 讀面 5.重視文學元素 配合單元學習重點 提供多樣化的文學欣賞及創作練習 既提升學生鑑賞作品的能 力 更激發藝術創造力 加深他們對文學的熱愛 在單元中有多樣化的評量 以及為學生反思學習成效所用 學習反思 單 元 另為培養學生的自學能力 設有許多 語文小知識 的補充資料欄 讓學 生的學習得以延伸 新啟版 亦繪置 筆形先生 的卡通人物 有系統的介 紹漢字的相關知識 0

127 6.提供多樣化的評量 本教材提供多樣化的評估 見於教師用書籍評估練習 課本則每單元設有 學習反 思 以活潑 有趣的方式 引導學生反思學習成效 自我改善 7.培養學生自學能力 每單元均按主題 學習重點和課文特點編寫語文小知識 設計延伸活動 推介合適 的書籍或提供相關網址 把學習擴展到課堂以外 發展學生自學及小組學習的能 力 8.建立有系統的識字訓練 一 二年級設 識字活動 依據系統的漢字知識設計寫字和認字活動 本部份最 大的特點是 針對初小學生的心智特徵 特別創造筆形先生的卡通人物 簡要說明 漢字筆形 結構和基本造字原理 從而引導學生利用漢字知識認識生字 培養他們 認真寫字樂於認字的態度 專題研習 乃讓學生以綜合性的語文活動 實踐課綱所要求的九項共通 能力 另外在單元中的許多活動皆邀請家長共同參與 亦是其標榜的特色 9.發展共通能力 每年級均設 專題研習 單元 讓學生透過活動綜合運用語文及其他學科知識 發 展九項共通能力 0.重視親子學習 部分活動加入親子元素 鼓勵家長參與以瞭解子女的學習進度 加強親子關係 以上相關內容的示例 將在相關章節再行具體列出供參 四 新加坡 EPB 版 EPB 版雖然同時出了三套語文教科書 但設計團隊的成員大致相同 都是 小學華文課程組的相關人員 關於其編 輯說明 這些教科書 小學華 文 小學高級華文 及 小學基礎華文 三套課本的編輯 說明 第一項 皆有如下陳述 本教材是根據 2004 年 華文課程與教學法檢討委員會報告書 和 2007 年 小學華 文課程標準 並參考各方面的意見編寫而成的 可見其編寫依據皆相同 以下先分套說明最後再綜合比較之 一 小學華文 小學華文是最多學生採用的版本 主要對象是華語文普通水準的華人學 生 以下以四年級 A 冊為例 其課本前頁的 說明 關於編輯理念的說明並不

128 多 主要是 使用說明 但大致而言 第三項說明強化 核心及深廣單元規 劃的用意 第四項說明生字標示的意義 整體而言 言簡意賅 著重於如何使 用這本書的相關說明 一 本教材是根據 2004 年 華文課程與教學法檢討委員會報告書 和 2007 年 小 學華文課程標準 並參考各方面的意見編寫而成的 二 本教材的教學配套包括課本 活動本 教學用書 數碼資源等 各類教材必須 配合使用 才能收到最好的效益 三 四年級的課本分兩冊 本冊是上冊 共有十一課 各課都設有強化單元 核心 單元與深廣單元 所有學生都必須修讀核心單元 其內容包含 課文 我愛閱 讀 或 聽聽說說 語文園地 和 學習寶藏 那些既有能力又對華文感興 趣的學生則可繼續修讀深廣單元 四 本教材介紹的生字分 識讀字 與 識寫字 兩類 識讀字 指的是要求學 生讀準字音 理解字義和識別字形的字 識寫字 指的是要求學生在識讀的基礎 上能運用的字 這兩類字的教學目標不同 在教學上應該有所區分 五 本教材在部分字詞上標示漢語拼音 幫助學生通過漢語拼音自學 六 歡迎各方對本教材提出意見 以便修訂時改進 二 小學高級華文 小學高級華文主要對象是華語文水準較高的華人學生 以下以四年級 A 冊 為例 其課本前頁的 說明 關於編輯理念的說明與小學華文差異不大 大致 而言 第三項說明核心及深廣單元規劃的用意 第四項說明生字標示的意義 整體而言 言簡意賅 著重於如何使用這本書的相關說明 一 本教材是根據 2004 年 華文課程與教學法檢討委員會報告書 和 2007 年 小 學華文課程標準 並參考各方面的意見編寫而成的 二 本教材的教學配套包括課本 活動本 教學用書 數碼資源等 各類教材必須 配合使用 才能收到最好的效益 三 四年級的課本分兩冊 本冊是上冊 共有十一課 各課都設有核心單元與深廣 單元 所有學生都必須修讀核心單元 其內容包含 課文 我愛閱讀 或 聽 聽說說 語文園地 學習寶藏 閱讀加油站 那些既有能力又對華 文感興趣的學生則可繼續修讀深廣單元 四 本教材介紹的生字分 識讀字 與 識寫字 兩類 識讀字 指的是要求學 生讀準字音 理解字義和識別字形的字 識寫字 指的是要求學生在識讀的基礎 上能運用的字 這兩類字的教學目標不同 在教學上應該有所區分 五 本教材在部分字詞上標示漢語拼音 幫助學生通過漢語拼音自學 六 歡迎各方對本教材提出意見 以便修訂時改進 2

129 三 小學基礎華文 小學基礎華文是針對五 六年級學生 華語文能力低於水準以下的華人學 生所編寫的 以五年級 A 冊為例 其課本前頁的 說明 關於編輯理念的說 明 與小學華文 小學高級華文相較 內容差異不大 但小學基礎華文並未以 單元模組 的方式呈現其教材規劃 因此沒有所謂的單元使用說明 第四項 說明此教材的目的是為 學習和鞏固一年級至四年級的字詞 以及由學過的識 讀字組成的新詞語 這部分可知其設計理念以 守成 為主 不特別強調華 文學習的加深與加廣 一 本教材是根據 2004 年 華文課程與教學法檢討委員會報告書 和 2007 年 小學華 文課程標準 並參考各方面的意見編寫而成的 二 本教材的教學配套包括課本 活動本 教學用書 數碼資源等 各類教材必須配合 使用 才能收到最好的效益 三 五年級的課本分兩冊 本冊是上冊 共有八課 其內容包含 課文 語文園 地 聽聽說說 和 學習寶藏 四 本教材學習和鞏固一年級至四年級的字詞 以及由學過的識讀字組成的新詞語 五 本教材在部分字詞上標示漢語拼音 幫助學生通過漢語拼音自學 六 歡迎各方對本教材提出意見 以便修訂時改進 貮 綜合討論 各版本之 教材編輯說明 即教科書出版社的 官方 說明 也是彰顯了 其版本特色與內容設計理念 誠如前章文獻回顧所述 一本好的教科書應有其 自明性 讓讀者能從 閱讀中明白其內容編排或選擇的用意或目的 各版本教材對於 教材編輯說 明 部分有些相同與相異之處 臺灣翰林版在此部份是所有版本中最詳盡的 在課本前面有 編輯大意 給小朋友的話 及教學指引中的 編輯要 旨 對閱讀者詳述編輯的依據 原則 學習提要等 對於學習者能給予鼓勵 與期許 這是其他版本所未見的 中國人教版只在教師教學用書中有 教材說 明 對象為教師 陳述編寫理念 課文類型及資料袋的使用 香港啟思版及 新加坡 EPB 版只在課本前面有 編輯說明 或 說明 說明編寫理念 編寫 依據 教材特色 使用說明等 3

130 表 5 各版本 教材編輯說明 內容比較分析表 版 本 位 置 內 容 臺灣翰林版 中國人教版 課本前面的 編輯大意 課本前面的 給小朋友的 話 教學指引的 編輯要旨 編撰依據 學生本位學習 教材編寫原則 印有教科書審 定通過之證明文 件字號或圖樣 給學習者鼓勵 的話 學習內容提要 課本未出現 教師教學用 書的 教材說 明 編寫理念 強 調 專 題 為中心的 理念 課文分為精 讀和略讀兩種 類型 資料袋 的使用說明 香港啟思版 啟新版 新啟版 課本前頁有 課 本 前 頁 有 編輯說明 編輯說明 編寫理念 編 寫依據 教材特 色 編寫依據 課 程指引 建議學 習重點 編寫原 則 教材特色 配 合學生的認知能 力 生活化 多 元化的學習材 料 自我評估 表 編寫理念 編 寫依據 教材特 色 編寫依據 課 程指引 建議學 習重點 編寫原 則 教材特色 以 學生 為主 體 聽 說 讀 寫 序列安排 配合 兒童心智發展 設定了七個單元 主題 課文分為 講讀 和 導 讀 課文 學習 反思 專題研習 等多樣化評量 新加坡 EPB 課本前頁有 說明 三 套不同課本皆 有 編寫依據 使用說明 強化 核心 及深廣單元的 用意 生字標 示的意義 尌其表述的內容來說 各版本皆論及 以學生能力的培養為中心 的設計 理念 並且強調其取自學生生活經驗的材料與設計 對於各項聽 說 讀 寫 的能力皆是其設計要點 翰林版 啟思版的說明對象除了老師外 還有為 學 生 編寫的 給小朋友的話 新加坡 EPB 版的 單元模組 對教材的規劃及 使用說明最為多樣 人教版最為精要 僅強調其 專題 中心的設計理念 綜合本章 在國語文教科書之設計理念方面 由各版本可發現 主要理念 皆以各地區之課程綱要或課程標準為基礎方向 其次則以 主編 的理念與其 編務經驗 少部分則參考各地教材研究結果等作為設計理念的來源 回顧本研 究文獻所探討的各類設計取向 可發現各版本國語文教科書設計理念 以學生 基本語文能力的 工具性 為主 其次 以符兒童身心發展及興趣的 文學 性 及對社會文化學習認知的 文化性 為輔 建構了國語文教科書內容設 計 一主軸 兩並軌 的理念取向 4

131 第五章 國語文教科書內容之組織架構 本章主要探討各版本國語文教科書的內容組織架構 以理解各設計團隊在 內容設計方面的具體呈現 並分析 比較其差異 各節針對教科書內容設計的 三大系統 能力架構 單元設計與練習規劃等三節分別探討之 第一節 能力架構 本節所稱之 能力架構 主要涵括各版本的整體教材架構 由於各版本幾 乎皆參照課程標準或綱要所揭示的能力架構 因此本研究所稱能力架構的探討 是指廣義的 語文知識與能力架構 各分項探討的內容包含教材的整體架 構 能力架構的建立 以及各版本所規劃的國語文知識架構 壹 臺灣翰林版 一 冊數及基本架構 在總冊數方面 乃依國小一年級到六年級共十二學期 每學期一冊 加上 國小一年級第一學期的注音符號學習專冊 首冊 共計 3 冊 二 本書共十三冊 提供國民小學第一 二階段共六年修習國語文之用 翰林課本第 7 冊 扉頁 翰林版課文的組織方式 主要分為三部分 課文 語文花園與統整活動 每一個單元約有三至四篇 課文 是主要的學習內容 每篇課文之後隨即安 排與該課字詞練習或相關知識的 語文花園 在每一個單元結束之後 則規 劃了全單元綜合的 統整活動 本書分成三大部份 一 課文 兼顧注音 聆聽 說話 閱讀 寫字 作文等各項能力 提供學習材料 二 語文花園 包括複習課文生字 加強字音字形練習及字詞句的延伸學習 三 統整活動 單元統整活動練習 包括同聲符比較 同韻符比較 詞語延伸 及閱讀材料 翰林課本第一冊 頁 5

132 二 能力架構的建立 依臺灣 2003 版的課程綱要 國語文分為兩個學習階段 分別是第一學習階 段 一至三年級 與第二學習階段 四至六年級 能力主軸有六項 注 音符號 聆聽 說話 識字與寫字 閱讀 寫作 在 主軸之下 分別條列其能力指標 但由於每一條能力指標跨越的年級範圍為三 年 相對於依年級編寫的國語文教科書而言 顯然必頇加以轉化或細化 其實能力指標是階段的 本來就可以有一些彈性 翰林 0 200//6 在工具性的部分 我們主要參考 能力指標 它裡面有很多很細的東西 而且九 年一貫課程的特色 就是能力指標 這也是我們編教科書最大的基礎 無論是 89 年的暫綱或是 97 年的課綱 一個是三個年級為一階段 一個是每兩年 分低中高三個階段 我認為這些能力指標還是太鬆 沒有辦法直接應用於教科書編 輯 翰林 /0/28 如果教科書是人類的身體 能力架構幾乎尌如同那看不見的 骨架 由 於課程綱要指示的方向是 階段性 的 猶如將人的身體粗分為 頭頸 軀體 與 四肢 三部分 如此的區分難以具體呈現出其細節結構 因此 設計團隊 通常是主編 會參考課程綱要的能力指標 具體而微的細分至各年 級 甚至建構各年級的學習能力點 而這些能力點在通過審查委員整體架構審 查確認後 即成為教材各項知識點的主要依據 出版社先請我設計一到六年級的架構 建構出每一年的能力點和單元主題 我們成 立一個小組 由我來主導 其他人提供意見 實際上是由我擬初稿 請了一些教授 和專家 一起來討論建構 完成一到六年的架構 翰林 /0/28 第一個部分就是建構能力點 這部分非常重要 可能要花 個月到 個半月的時 間 很密集的開會 能力點已經細分到各年級各學期 翰林 //02 三 語文知識的架構 承前所述 設計團隊依能力點的分布 具體化成為國語文的各項知識系統 字詞句 修辭 閱讀理解等不同的內容 在編寫設計的過程中 必頇持續 的 監控 其出現的情形及次序 基本上會參考過往教科書內容的分配情形 合理的調整或補充某些重要的語文知識 必要時甚至會 為字修文 或 為詞 修文 以符合學生的程度與能力 6

133 題型也要分配 比如標點 在低年級是逗點跟句點 中年級出現哪些之類的 這部 分文編會協助整理 他也會參考歷年來教科書內容的分配來進行比較 包括字詞 句 修辭 閱讀理解等 文編都會整理和檢核 以瞭解內容是否重疊或遺漏 所以 有時候會為了某些字詞 在課文中硬是要將它安插進去內容中 而這些語境也要安 排得宜 常常要花很多時間來修改 翰林 //02 貳 中國人教版 一 冊數及基本架構 人教版語文課本依六個年級 每個年級各 2 冊 合計 2 冊 每冊有數量不等的 組 即單元 每組有類似單元說明的 導語 其後每組由 4 課左右所組成 每課後面有認讀字與習寫字 課文提問與提示等 內容 而每組後面安排了由統整語文知識所構成的 語文園地 每一組課文 又分為 精讀 與 略讀 課文 甚至在單元後面亦安排了數篇 選讀 課 文 供教師教學時可選用 本冊共有課文 32 篇 其中精讀課文 24 篇 略讀課文 8 篇 此外 教材後面還附有 8 篇選讀課文 每個單元包括導語 課例和語文園地三大部分 課例由三篇課文和一 篇略讀課文組成 語文三年級上冊教師教學用書 頁 2 二 能力架構的建立 人教版能力架構的編寫與其課程綱要 全日制義務教育語文課程標準 實 驗稿 的制定可謂 亦步亦趨 可參見前章 故可即時掌握課綱的內容 方向 由於其課程標準在國小部分採三個 學段 即一二年級 三四年級 五六年級 分列五項目標 識字與寫字 閱讀 寫話 習 作 口語交際 綜合性學習 等 每個學段的對象為 2 個年級 因 此其各項目標較臺灣課程綱要所列更為具體 撰寫六年學習能力點的架構所需 的轉化與細分較容易 六年的整體架構分析著重在與以前版本的能力指標 以前稱為教學大綱 的差異 並參考新版本課綱的精神方向 如語文的生活實踐與應用能力 進而 思考教科書的內容設計應如何調整 7

134 六年的架構是有一個整體的架構的 在課標公布以後 我們就先分析它跟以往有什 麼不同 在指導思想 課程的理念方面有何差異 人教 /04/23 以前整個課程體系比較在課堂 學科本身 沒有注意到生活這部分的連繫 也就是 開放整個語文教材的空間 把學生的日常生活緊密的連結在一起 所以在理念方面 還是比較豐富的 現在比較關注學生學習方式的轉變 個性化的感悟 個人的自主 性 創造性 這些是以前我們不太重視的 現在也比較重視在語文實踐當中培養他 們的語文能力 人教 /04/23 三 逐冊建立專題 200 版的教科書主要的特色之一乃是 專題 的教材組織方式 其主要向 度為人與自我 人與自然 人與社會三個大的 維度 面向 然而 當然 在專題的建立方面 並非一次整體規劃 而是逐冊建立 這與送審時間有關 值得一提的是 在編選的過程中 編者的思考也在不斷的調整 比如說到了高 年級 尌特別在語文學習的能力點上面越加關注 在主題的選擇方面 也尌是 選材的角度 也越來越豐富 新教材就採 專題 的形式 我們改變以往一個個的讀寫訓練點 這次基本上是以 專題來組織單元 是一個總體的思路 整個十二冊有幾個維度 就是人與自我 人 與社會 人與自然 這是大的維度 在這個維度下面有不同的專題 然後我們就選 擇好專題 再一冊一冊的編輯 具體編的是一本書一本書的編 因為當時我們有一個送審的制度 也不完全是一 本 當時有分低中高三個年段 第一個是一年級上冊單獨送 然後就兩三本 三四 本一齊送審 人與自我 人與社會 人與自然這三個主軸其實只是三個參考方向而已 具體做起 來會超過這些方向 其實在編的過程中 我們的指導思想也在不斷的調整 比如說 到了高年級 我們就特別在語文學習的能力點上面 越來越關注 我們在主題的選 擇方面 也就是角度 就越來越豐富 當時我們並不是把所有的專題先全部想好 再開始編 當時不是這樣 沒有做到這 一點 人教 /04/23 在能力架構建立的階段 雖然著重在人與自我 人與自然 人與社會三個 面向的規劃 但因新課標的提示 全面提高學生的語文素養 對於其他如情 感 審美等方面內容也不容忽視 設計團隊當時致力的方向之一 是將課程標 準的目標 具體化 成可教學操作的內容 作為課程標準與老師之間的橋梁 人與自我 人與自然 人與社會只是編製時的理念 就教科書內容編製來說 主要 的理念是依照課程標準 比如說課標提到全面提高學生的語文素養 這就與以前不 一樣 以前其實是重視學生的語文能力 現在是除了能力外 也不能忽視情感 態 度 審美各方面 這就是一個很重要的指導思想 也就是我們的理念 8

135 這變化還是依據課程標準 但我們要具體化 變成可操作性的東西 這理念要用什 麼方式來落實到教學當中 這是老師還沒辦法 我們可以做的是 作為課程標準與 老師之間的橋梁 作一個轉換的工作 人教 /04/23 四 語文知識的架構 由於人教版設計團隊在編撰教材時 時常照應課程標準 38 的建議 作為其 知識的基本架構 以在課程標準 附錄 中的內容為例 即明白揭示詞 短 語 句子及修辭格等基本語文知識的內容供設計者參考 三 語法修辭知識要點 頁 29.詞的分類 名詞 動詞 形容詞 數詞 量詞 代詞 副詞 介詞 連詞 助詞 語氣詞 嘆詞 2.短語的結構 並列式 偏正式 主謂式 動賓式 補充式 3.單句的成分 主語 謂語 賓語 定語 狀語 補語 4.複句 限於二重 的類型 並列複句 遞進複句 選擇複句 轉折複句 因果複 句 假設複句 條件複句 5.常見修辭格 比喻 擬人 誇張 排比 對偶 反覆 設問 反問 在教科書的知識內容方面 設計團隊本身又有何思考呢 此部分可由其 教師教學用書 39 為例說明之 無論 趣味語文 成語故事 寬帶 網 或 展示台 可顯見對於語文知識 學習趣味 資訊應用及生活語文等 各方面皆有別於以往的思維與設計 全冊 8 個語文園地 趣味語文 成語故事 寬帶網 展示台 這 4 項內容 交叉安排兩次 趣味語文 採用學生喜聞樂見的形式 讓學生在遊戲中 活動中學語文 教材在語文園地三安排了繞口令 在語文園地八安排了猜字謎 2 成語故事 成語是中華文化的重要組成部分 包含著許多民族文化的信 息 教材安排的兩個成語故事 聞雞起舞 是歷史故事 刻舟求劍 是寓言故 事 分別安排在語文園地二和語文園地七 成語故事的安排是為了豐富學生的積 累 繼承中華優秀的傳統文化 3 寬帶網 主要是通過引導學生自己動手 拓寬語文學習的渠道 加強課內 外的連繫 寬帶網有 資料補充 和 拓展活動 兩方面的功能 從教學的角度來 看 資料補充 部分只需學生讀一讀就可以了 拓展活動 部分則體現了一定 的彈性 可以先布置搜集資料 再交流搜集所得 38 中國教育部 200 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 北京 北京師範大學出版社 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心 2003 語文三年級上冊教師教學用書 頁 2-2 北京 人民教育 39 9

136 4 展示台 主要結合綜合性學習進行 園地一展示收集的郵票 課外閱讀的 書籍和小組合辦的圖片展 從上述內容可知 人教版的知識架構除了各專題的課文外 主要以 語文 園地 的各個項次內容組合而成 內容從字詞句 成語 閱讀 文化知識 綜 合性語文學習等所串連而成 此部分詳細內容將於 練習規劃 一節討論之 參 香港啟思版 一 冊數及基本架構 啟思版又分為 新啟版 與 啟新版 基於對學習者的使用設想不同 其總冊數並不相同 新啟版 六年共 24 冊 而 啟新版 六年共 30 冊 究 其分配情形 新啟版 每一年級有 4 冊 啟新版 每一年級有 4 冊加上 冊的 自習篇章 然而 啟新版 的 自習篇章 其實並非完全的單獨別 冊 而是附於每一年級的第 冊同時發送 而 新啟版 也有 自習篇章 只是其直接編寫於每冊之內 不另單獨發冊 整體而言 無論是 新啟版 或 啟新版 每個 學期 皆有 2 冊課本 一學年共有 4 冊課本 尌各冊的基本架構而言 新啟版 以 單元 的方式為基本組織 以四 年級第一個學期來說 兩冊共有 8 個單元 每單元有 2 篇課文 共有 6 篇課 文 除了每個單元後面有各項語文知識的說明或練習外 在每一冊 4 個單 元 結束後 亦安排一篇語文知識 四年級第 冊是 調查報告 第 2 冊 是 便條 啟新版 也是以 單元 的方式呈現 以四年級第一個學期而言 兩冊 共有 6 個單元 每單元有 3 篇課文 共有 8 篇課文 每個單元內有不同內容的 語文知識 但並未如 新啟版 於單冊之後再附上一篇語文知識的內容 若以頁數來說 四年級第一學期的 2 冊課文 新啟版 合計 96 頁 啟新版 則為 68 頁 新啟版 的總頁數較多 但以課文數來看 啟新 版 的課文篇數較多 至於詳細內容的說明 將於下節 單元設計 中討論 之 20

137 二 能力架構的建立 啟思版的教科書編寫依據正如其各冊課本 編寫說明 中所述 乃根據香 港課程發展議會頒布的 中國語文課程指引 2004 小學中國語文教育 建議學習重點 2004 及 優質課本編寫原則 200 所編寫 其 中國語文課程指引 所設定的能力以 閱讀 寫作 聆 聽 說話 四個範疇為 主導 附帶 文學 中華文化 品德 情意 思維 語文自學 等五項學習範疇 共有九個能力向度作為教 科書內容設計的基本歸循架構 可參見第三章 配合其 小學中國語文教育建議學習重點 的能力分化 教科書設計團隊 可據以轉化為更具體的能力點 然而 香港的國小學習階段的劃分亦如同 2003 年版的臺灣國語文課程綱要 分為兩個學習階段 第一學習階段與第二學習 階段 尌能力目標轉化或分化而言 有較高的難度 或許 這也是其自由彈性 的優點 因此啟思版的能力架構 無論 新啟版 團隊或 啟新版 團隊皆需進行 各年級 能力點 的建構 方向與課程綱要一致 但著重點略有不同 新啟版 以聽 說 讀 寫及自學這五項為重點 而以文學 中華文 化 品德情意 思維此四項為輔 在能力點的部分 大的方向是跟綱要一樣 但我們把它細分 更具體化 我們會做一個總表 團隊包含編輯 會先討論出一個架構才開始寫 但補充一下 聽 說 讀 寫 還有自學才是最重要的 其他四個 文化 文學 情意 思維 我們認為不是每一個單元都可以有這個 必須看單元的內容有適合 的 才可以加入 這部分你從課本就可以發現 每個單元這四個部分都不一定 如 果每個單元都要有這九個指標 那就太形式化了 沒有實在的意義 新啟 /08/6 2

138 以 新啟版 四上第一冊的 學習之旅 為例 其頁面內容如下 可見九 項學習範疇中 閱讀 寫作 聆聽 說話及自學活動是其設計要點 圖 7 新編啟思中國語文 學習之旅 啟新版 的能力架構生成亦持 先整體後部分 的原則 至於九個學習 範疇 設計團隊認為閱讀 寫作 聆聽 說話及自學活動等五個學習範疇是 能力 這部分會形成一個能力重點的表 至於文學 中華文化 品德情 意 思維則形成另一個表 表示 內容 以單元主題來呈現 以此二個向度 即可交織成全冊教材的基本能力與內容架構 我們先製作每個單元前的學習重點 把這些內容都寫出來 然後再一個單元一個單 元的寫下去 其實有很多個不同的表 最重要的是有兩個的 一個是能力的重點 從一年級到六 年級 另一個就是主題 單元的內容 我們訂了不同的主題 有些是文化的 有 些是文學的 有些是思維的 有些是想像的 然後我們再看比如一年級要放什麼文 章在這個單元 來體現這個主題 啟新 0 200/08/6 22

139 值得一提的是 啟新版 在 編輯說明 之後 即呈現其 給同學的 話 以四上第一冊的說明為例 其頁面內容如下 圖 8 啟思語文新天地 給同學的話 此版本重要的特色之一 即是對學生明示 如何學習 的方法 這是個具 支持性功能的引導學習說明 並於後續單元中漸次呈現其具體內容 其文字內 容分成 9 個部分 包含給同學的話 單元學習重點 閱讀範疇 又分 講讀 及 導讀 寫作範疇 聆聽範疇 說話範疇 自學天地 學習反思 筆順 表等 可謂學習目標明確具體 依此稱為具引導性學習功能之內容設計亦不為 過 同學們 啟思語文新天地 這套書會陪伴你度過六年的小學生活 你想認識這個好伙伴 嗎 讓我給你介紹吧.給同學的話 短短的詩歌告訴你這個單元學甚麼 有趣又好看 2.單元學習重點 讓你知道在這個單元會學甚麼 讀 寫 聽 說 基礎知識 文學 文化 品德情意 自學 3.閱讀範疇 課文分 講讀 及 導讀 老師給你詳細講解講讀課文 導讀課文 老師只會 略講 你要運用講讀學過的能力主動學習啊 3. 學習重點 提醒你從這篇課文會學到甚麼 你會看懂優美的詩和有趣的故事 3.2 預習 讓你在老師講解課文之前 先做做熱身活動 為進一步學習做準備 23

140 3.3 課 文 : 閱 讀 不 同 類 型 的 文 章, 擴 闊 知 識 面, 你 還 會 發 掘 到 另 一 些 感 興 趣 的 內 容 呢 3.4 詞 語 : 提 醒 你 在 課 文 中 要 特 別 注 意 的 詞 語, 幫 助 你 理 解 和 欣 賞 文 章 3.5 討 論 : 老 師 會 跟 你 及 其 他 同 學 一 起 討 論, 幫 助 你 理 解 課 文, 思 考 耐 人 尋 味 的 問 題, 欣 賞 其 妙 的 文 字 世 界 3.6 活 動 : 你 可 運 用 已 有 的 知 識 和 能 力, 完 成 課 後 活 動 3.7 語 文 運 用 : 引 入 情 境, 幫 助 你 掌 握 語 文 知 識 3.8 知 識 小 百 科 : 為 你 提 供 與 學 習 材 料 有 關 的 輔 助 知 識, 你 會 發 覺 這 個 世 界 很 大 很 大 4. 寫 作 範 疇 4. 學 習 重 點 : 提 醒 你 從 這 個 活 動 會 學 到 甚 麼 4.2 寫 作 指 導 : 動 物 博 士 會 告 訴 你 寫 作 時 要 注 意 甚 麼, 你 要 好 好 學 習 啊 4.3 活 動 : 你 可 以 通 過 具 情 境 而 有 趣 的 活 動, 掌 握 寫 作 技 巧, 你 要 動 動 腦, 寫 詩, 寫 故 事, 寫 同 學 欣 賞 的 文 章 5. 聆 聽 範 疇 5. 學 習 重 點 : 提 醒 你 從 這 個 活 動 會 學 到 甚 麼 5.2 聆 聽 指 導 : 動 物 博 士 會 告 訴 你 聆 聽 時 要 注 意 甚 麼, 你 要 用 心 聽 啊 5.3 活 動 : 你 可 以 通 過 具 情 境 而 有 趣 的 活 動, 掌 握 聆 聽 技 巧, 聽 故 事, 聽 廣 播 6. 說 話 範 疇 6. 學 習 重 點 : 提 醒 你 從 這 個 活 動 會 學 到 甚 麼 6.2 聆 聽 指 導 : 動 物 博 士 會 告 訴 你 說 話 時 要 注 意 甚 麼, 你 要 好 好 記 住 啊 6.3 活 動 : 你 可 以 通 過 具 情 境 而 有 趣 的 活 動, 掌 握 說 話 技 巧, 用 響 亮 的 聲 音, 把 你 的 感 受 和 想 法 告 訴 同 學 7. 自 學 天 地 7. 延 伸 活 動 : 為 你 展 開 廣 闊 的 學 習 天 地, 把 課 室 裡 的 學 習 樂 趣 延 展 到 外 面 的 世 界 7.2 語 文 百 科 : 告 訴 你 字 詞 的 對 錯, 是 你 寫 字 作 文 的 好 幫 手 7.3 好 書 齊 讀 : 鼓 勵 你 多 讀 好 書 7.4 網 上 漫 遊 : 引 領 你 遨 遊 不 同 媒 體, 吸 引 各 種 知 識 8. 學 習 反 思 單 元 學 習 結 束 前, 讓 你 檢 查 學 習 的 成 果, 你 就 知 道 自 己 有 多 棒 9. 筆 順 表 列 出 講 解 課 文 中 生 字 的 筆 順, 給 你 寫 字 時 參 考 另 每 篇 課 文 標 出 一 些 筆 畫 複 雜 或 容 易 寫 錯 的 生 字, 你 要 多 留 意 啊 在 本 教 材 中, 你 會 常 見 到 以 下 標 誌, 這 些 標 誌 究 竟 代 表 甚 麼 呢? : 是 編 者 推 介 的 活 動, 你 要 多 動 腦 筋 想 想 啊! : 你 要 多 運 用 想 像, 發 揮 創 意 完 成 這 些 活 動 正: 你 可 跟 爸 媽 一 起 進 行 這 些 活 動 本 教 材 部 分 練 習 另 設 於 工 作 紙, 配 合 課 堂 學 習, 讓 你 在 有 效 有 趣 的 練 習 中 產 生 學 習 興 趣, 主 動 學 習, 鞏 固 所 學 24

141 三 融入故事人物的元素 在每一冊 給同學的話 之後 便有一個彩色跨頁 充滿各式各樣的漫畫人 物 如同一般故事書前的 人物簡介 角色分散在各單元之中 儼然是一本 故事式的課本 其頁面如下 圖 9 啟思語文新天地 人物介紹 啟新版 的單元內容亦明示其重視 閱讀 與 文學 的取向 課文大 量採用兒童文學作品 古典文學及實用教材作閱讀材料 特別重視教材內容中 的文學元素 並與 新啟版 相同 將課文分為 講讀 課文和 導讀 課 文 特別的是 其 自習篇章 不在單元內 而是在全冊之後 另成一本小別 冊供學生自主閱讀之用 4.重視閱讀質量 本教材編寫和選取了大量優秀的兒童文學 古典文學及實用教材作閱讀材料 讓學 生從中吸收語文的養分 增強語感 並提高傳意溝通能力 閱讀材料包括 講讀 課文和 導讀 課文 講讀課文可作閱讀理解 分析欣賞 寫作技巧和修辭技巧的學習材料 導讀課文由教師選取重點講述 引發學生自主學 習 不作詳教 另配合單元提供自習篇章 讓學生自行閱讀 提高閱讀量 擴闊閱 讀面 5.重視文學元素 配合單元學習重點 提供多樣化的文學欣賞及創作練習 既提升學生鑑賞作品的能 力 更激發藝術創造力 加深他們對文學的熱愛 啟新版 中國語文四上第一冊 頁

142 四 語文知識的架構 整體視之 啟思版的知識架構有一部分依據 小學中國語文教育建議學習 重點 第一大項 語文學習基礎知識 所列內容 參見第三章 含字和詞 標點符號 遣辭用字 篇章 常用工具書等五大項 至於 新啟版 或 啟新 版 的知識架構 則可參見其 編輯說明 中的 教材特色 包含聽 說 讀 寫緊密扣連 閱讀材料質優而多元化 重視古典文學 重視寫字和識字基 礎 培養自學能力等 3.聽 說 讀 寫緊密扣連 每個單元都涵蓋聽 說 讀 寫的語文能力編排 四個範疇緊密扣連 務求做到能 力遷移 同時帶出語文基礎知識的學習 各範疇的學習重點以螺旋深化的原則編 排 通過適量的重複和有系統的深化 鞏固學生的學習成果 4.閱讀材料質優而多元化 閱讀材料分為 講讀 課文 導讀 課文和 自習篇章 講讀 課文緊扣 單元的閱讀重點和語文基礎知識重點 老師宜跟學生精講細讀 分析字詞 句式 修辭和內容作法等 導讀 課文包含的學習重點較輕 且以學生活動為主 作略 教之用 自習篇章 則讓學生自行閱讀 提升閱讀量 擴闊閱讀面 5.重視古典文學 部份單元設 古詩雅趣 欄目 按單元主題配以相關古詩 激發學生欣賞文學 認 識中華文化的興趣 另外 小五 小六特設古詩單元和古文單元 讓學生初步接觸 古詩文知識 6.重視寫字和識字基礎 寫字和識字是學習中文的起步點 本書於一 二年級設有 寫字入門 識字加 油站 三年級設有 找部首 查字典 讓學生在寫字 識字和運用字典三方面 打好基礎 為引發學生對漢字的興趣 特意設計 機靈識字鼠 於 識字加油 站 內講解文字源流 偏旁的含義等 7.培養自學能力 自學活動 當中包括 給學生自行閱讀 並完成練習的 自習篇章 單元末 附答案 供學生核對 培養自學能力 好書推介 推介有趣 吸引的課外讀物 提高學生的閱讀興趣 網址推介 推介與單元主題相關的網站 提高學生對資訊 科技的認知 學習從不同途徑增長知識 新啟版 的整體語文知識架構 仍是以聽 說 讀 寫四個範疇的相關 細項知能為主 以螺旋深化的原則編排 通過適量的重複和有系統的深化 另 外 講讀課文 導讀課文與自習篇章的安排可見其對不同程度的語文知識與閱 讀理解有所用心 另外古典文學篇章的選編 寫字識字等知能的循序學習 以 及相關語文自學能力的培養 皆是 新啟版 於語文知識架構細密安排的具體 展現 26

143 在 啟新版 方面 以其 編輯說明 40 的 教材特色 檢視之 依舊秉 持啟思版能力為導向的特色 以聽 說 讀 寫四項語文能力為主 並依兒童 發展的階段特徵 一 二年級以聽說能力為基礎 三 四年級在口語的基礎上 加強學生對書面語的理解 進一步發展書面表達能力 五 六年級著重各種能 力的綜合運用和提高 同樣的 啟新版 亦重視閱讀 文學與識字等基礎的 語文知能 2.聽 說 讀 寫發展有序 單元的學習重點以聽 說 讀 寫四項語文能力為主 並以此帶動其他範疇的學 習 學習重點作螺旋前進的安排 發揮適當的重複和深化的作用 針對兒童發展的階段特徵 一 二年級以聽說能力為基礎 配合系統的識字訓練 發展基本的讀寫能力 三 四年級在口語的基礎上加強學生對書面語的理解 進一 步發展書面表達能力 五 六年級著重各種能力的綜合運用和提高 4.重視閱讀質量 本教材編寫和選取了大量優秀的兒童文學 古典文學及實用教材作閱讀材料 讓學 生從中吸收語文的養分 增強語感 並提高傳意溝通能力 閱讀材料包括 講讀 課文和 導讀 課文 講讀課文可作閱讀理解 分析欣賞 寫作技巧和修辭技巧的學習材料 導讀課文由教師選取重點講述 引發學生自主學 習 不作詳教 另配合單元提供自習篇章 讓學生自行閱讀 提高閱讀量 擴闊閱 讀面 5.重視文學元素 配合單元學習重點 提供多樣化的文學欣賞及創作練習 既提升學生鑑賞作品的能 力 更激發藝術創造力 加深他們對文學的熱愛 8.建立有系統的識字訓練 一 二年級設 識字活動 依據系統的漢字知識設計寫字和認字活動 本部份最 大的特點是 針對初小學生的心智特徵 特別創造筆形先生的卡通人物 簡要說明 漢字筆形 結構和基本造字原理 從而引導學生利用漢字知識認識生字 培養他們 認真寫字 樂於認字的態度 以上乃針對啟思版兩套教科書進行整體性的檢視 至於其細項特色 則於 後續章節詳細討論之 40 參見啟思出版社 2006 啟思語文新天地 四上第一冊 頁 iv-v 香港 作者 27

144 肆 新 加 坡 EPB 版 一 冊 數 與 基 本 架 構 新 加 坡 EPB 版 依 其 能 力 模 組 的 概 念, 將 同 年 級 教 科 書 分 為 二 類 或 三 類 華 文 高 級 華 文 與 基 礎 華 文 華 文 教 材 適 用 於 中 等 程 度 的 學 生, 也 是 使 用 者 最 多 的 版 本 ; 自 一 年 級 至 六 年 級, 每 個 年 級 分 為 AB 兩 冊, 供 上 下 學 期 使 用, 共 計 2 冊 高 級 華 文 是 針 對 華 文 程 度 較 佳 的 學 生, 分 班 授 課 時 使 用, 也 是 2 冊 至 於 基 礎 華 文 則 只 針 對 五 六 年 級 華 文 程 度 低 於 一 般 水 準 的 學 生 所 適 用, 共 有 4 冊 尌 總 冊 數 而 言, 新 加 坡 EPB 版 共 發 行 52 冊 供 不 同 程 度 的 國 小 學 生 學 習 使 用 尌 單 冊 的 基 本 架 構 而 言, 新 加 坡 EPB 版 的 語 文 教 科 書 並 沒 有 所 謂 單 元 的 名 稱, 只 見 每 冊 約 有 十 課 左 右 所 組 成 然 而, 以 華 文 與 高 級 華 文 的 課 本 來 說, 每 一 課 尚 分 成 強 化 / 導 入 核 心 深 廣 等 單 元 模 組, 每 一 個 模 組 基 本 上 也 有 一 篇 課 文 ; 因 此, 每 一 課 事 實 上 也 含 有 二 至 三 篇 的 文 章 不 過, 五 六 年 級 的 基 礎 華 文, 每 一 課 大 概 尌 只 有 一 篇 文 章 搭 配 其 他 語 文 園 地 等 內 容 供 學 生 學 習 之 用 ( 參 見 下 圖 ) 詳 細 內 容 將 於 單 元 設 計 再 行 說 明 討 論 圖 0 新 加 坡 小 學 華 文 小 學 高 級 華 文 小 學 基 礎 華 文 5A 全 冊 比 較 圖 28

145 二 能力架構的建立 由於新加坡華文教科書本質上是由 官方 編定 因此能力架構的建立 與其課程標準的關係之密切更勝於其他版本 尌課程標準而言 華文課程的能 力目標 有三大項主軸 語言能力 人文素養 通用能力 語言 能力方面有五個向度 聽說 識字與寫字 閱讀 寫作 語言技能的綜合運 用 每個向度皆以二個年級為一個階段 分為三個階段的細項能力目標 人文 素養又分為價值觀 華族文化 關愛意識 審美情趣 通用能力則分為思維能 力 自學能力 借助資訊科技進行學習的能力 社交技能與情緒管理能力 人 文素養與通用能力不分階段目標 只有六年級總體目標 新加坡 EPB 版的華文教科書能力架構的建立 基本上乃尌依華文課程標準 的各項能力再細分成各年級的能力點建構而成 一開始我們有一個體例 一個樣版 還有各個語言學習的能力點 我們會先把能力點都排好 不然 編寫教科書時 可能會漏掉 EPB0 200/08/7 在能力點的部分 我們分為聽說 閱讀與寫作三大塊 分別編寫 EPB02 200/0/07 三 語文知識的架構 在語文知識架構方面 新加坡 EPB 版的華文教科書課本並無特別說明 若 依其課本內容分析可知 對於字 詞 句等方面的練習活動安排皆有兼俱 這 部分在後節將有更詳細的討論 基本上 對於 字 與 詞 的基本語文知識安排 新加坡可以說是非常 的 科學 以字為例 設計團隊先請大學教授以研究調查的方式 對於字頻 做過全面性排序 作為各年級編寫課文時的重要參考 我們曾找了新加坡國立大學的教授 做了新加坡用語的字詞調查 就是字頻的調 查 字也就排序好了 他調查的包含報章雜誌 兒童讀物 然後就整理出小學生字 表 我們就會限定小學一 二年級 第一個年段 只能挑 500 個字 所以文章中有 些太難的字會被修掉 詞的方面 我們另外找了 CRPP 新加坡 教學法與實踐研究中心 Center for Research in Pedagogy and Practice 隸屬於新加坡國立教育學院的一個研究中心 專 門研究教學的 裡面有一組中文的老師 幫我們做 學前兒童口語詞的蒐集 工 作 當時他們大概蒐集了上千個詞 我們也很驚訝新加坡小孩怎會說這麼多詞 EPB0 200/08/7 29

146 若以三年級教師手冊的部分內容進行分析 可知在語文知識方面 對於字 詞的形音義 句子的語氣與語調 聆聽與說話 課文閱讀理解等方面皆有一定 的要求 甚至 保底不封頂 即鞏固基礎知能但不限制其發展 的設計理 念 讓學生能習得基本的知識能力 卻也不限制學生的向上發展 讓 EPB 版的 教材頗具開放性的思維 官方的一個說法: 保底不封頂 對一些必要的基礎知能 即導入或強化單元去鞏 固他的基本 其實 實際上大部分的學生都是穩定的 很少有學生本來是學基礎華 文 後來變成高級華文 EPB02 200/0/07 伍 綜合討論 本小節主要焦點在於各版本的 語文知識能力架構 分析 由於各版本的 能力架構為不公開的資訊 因此本研究採課本或教師手冊文件分析 加上訪談 所得訊息 建構其 能力架構 來源之大要 以下討論分為 冊數 課文 架構 能力架構 知識架構 四方面 製成表格如下 並綜合分析討 論之 表 6 各版本能力架構的比較分析表 版 本 臺灣翰林版 中國人教版 冊 數 每學期一冊 加上首冊 共 計 3 冊 每個年級 2 冊 合計 2 冊 全 冊 架 構. 一冊約有 4 個單元 2. 每個單元約 有3至4篇 課文 每篇課文之 後安排 語 文花園 每個單元結 束後 規劃 了 統整活 動. 每冊有課文 32 篇 其中精讀 課文 24 篇 略 讀課文 8 篇 2. 教材後面有 8 篇選讀課文 3. 每個單元包括 導語 課例和 語文園地三大 部分 課例由 3 篇課文和 篇略讀課文組 成 香港啟思版 啟新版 新啟版 每一年級有 4 每 一 年 級 有 4 冊加上 冊的 冊 六 年 共 24 自 習 篇 冊 章 六年共 30 冊. 以 單 元 的 方 式 呈 現 一個學 期兩冊共有 6 個單元 每 單元有 3 篇 課文 共有 8 篇課文 2. 每 個 單 元 中 有不同內容 的 語 文 知 識 30. 以 單 元 為 基本組織 一 個學期兩冊 共有 8 個單 元 2. 每單元有 2 篇 課文 共有 6 篇課文 3. 每 單 元 後 面 有 各項語文知識 的說明或練習 外 在每一冊 最後安排一篇 語文知識 新加坡 EPB 教 材 分 華 文 2 冊 高 級 華 文 2 冊 與基礎華 文 4 冊 等 三類 合計 28 冊. 以 課 為 類似單元的 組織 2. 每 冊 約 有 十 課左右 3. 每 課 分 成 強 化/導入 核 心 深廣等 模組 每一 模組有一篇 課文 每一 課有二至三 篇的文章

147 版 本 臺灣翰林版 中國人教版 能 力 架 構 將課程綱要所 涵括的注音符 號 聆聽 說 話 識字寫 字 閱讀 寫 作等六大主軸 的各項能力指 標轉成能力 點 並配合單 元主題的擬 定 形成全冊 的能力架構. 能力架構乃參 考課程標準各 項能力目標建 立學習重點 2. 以 專題 的 方式組織教 材 以人與自 我 人與自 然 人與社會 三個向度規劃 各單元主題 語 文 知 識 架 構 將能力點具體 化成國語文的 各項知識如字 詞句 修辭 閱讀理解等不 同的內容 安 排在語文花園 或統整活動 中 著重字 詞 短 語 句子及修辭 格等基本語文知 識的內容 以 趣味語文 成語故事 寬帶網 展 示台 等不同項 目活動交叉安排 於各冊之中 香港啟思版 啟新版 新啟版. 以 閱 讀 寫 以閱讀 寫作 作 聆 聽 聆聽 說話為主 說 話 及 自 學 導 帶動文學 活 動 為 主 要 中華文化 品德 能 力 形 成 情意 思維 語 能 力 重 點 文自學等五項學 表 文 學 習範疇 中華文化 品德情意 思維等則形 成 內容 表 以單元 主 題 來 呈 現 2. 以 此 二 個 向 度交織成全 冊教材的基 本能力與內 容架構 以 聽 說 以聽 說 讀 讀 寫四項語 寫 四 項 知 能 為 文 能 力 為 主 主 以螺旋深化 並 依 兒 童 發 展 的原則編排 的 階 段 特 徵 以講讀課文 導 訂 出 各 年 級 的 讀課文與自習篇 能 力 點 也 重 章的安排加強語 視 閱 讀 文 學 文知識與閱讀理 與 識 字 等 語 文 解 知能 新加坡 EPB. 語 言 能 力 人文素養 通用能力為 語文三大目 標 2. 語 言 能 力 又 分聽說 識 字與寫字 閱 讀 寫 作 語言技 能的綜合運 用等五個向 度 課本此部分沒 有特別說明 但由教師手冊 中 得 知 對 於 字 詞 句等 的練習活動都 有安排 一 冊數 在冊數部分 各出版社所出版的冊數有些差異性 臺灣翰林版 中國人教 版每學期一冊 六年共 2 冊 翰林版加上國語首冊 則為 3 冊 中國人教 版是四地課本總冊數最少的 然而冊數多寡基本上與學年 學期的分配較有關 係 其頁數或版面安排也都與其相關 由於此部分不是本研究的重點 於此不 進行比較討論 值得說明的 如香港啟思版為減輕學生背書包的負擔 將一學 期的課本再分成 2 冊 其中 啟新版 將自習篇章獨立成冊 方便學生自主閱 讀 也因此總冊數高達 30 冊 新加坡 EPB 版 尌學生的使用而言 還是一學 期一冊 然因教材分級設計的緣故 一至四年級一學期即同時出版 2 冊 華文 與高級華文 五六年級則出版 3 冊 另加上基礎華文 總冊數即為 28 冊 3

148 二 全 冊 架 構 基 本 上 翰 林 版 人 教 版 及 啟 思 版 都 有 單 元 設 計 的 組 織 形 式, 雖 然 新 加 坡 EPB 版 的 單 元 組 織 較 不 明 顯, 但 同 一 課 之 內 也 包 括 了 二 至 三 篇 課 文, 亦 類 似 單 元 組 織 但 再 細 究 之, 不 同 版 本 其 單 元 的 內 容 有 所 不 同, 課 文 的 數 目 也 略 有 所 異, 相 同 的 是 在 單 元 之 後 皆 安 排 了 加 強 語 文 知 識 的 統 整 活 動 尌 國 語 文 學 習 的 角 度 視 之, 以 同 主 題 的 文 章 組 織 而 成 單 元, 加 以 相 關 練 習 的 安 排, 基 本 上 符 合 國 語 文 課 程 目 標 所 示, 語 文 學 習 首 重 理 解 與 應 用 的 架 構, 換 言 之, 先 導 以 篇 章 閱 讀 理 解, 再 依 此 安 排 口 語 或 書 面 的 整 合 應 用 練 習 應 是 相 當 合 理 的 三 能 力 架 構 課 程 綱 要 / 標 準 是 四 地 各 版 本 建 立 能 力 架 構 最 主 要 的 依 據 但 因 課 程 綱 要 所 揭 示 的 能 力 目 標 通 常 以 年 段 或 學 習 階 段 設 定, 難 以 直 接 適 用 於 各 年 級 單 冊 的 內 容 設 計, 因 此 均 需 要 將 能 力 目 標 轉 化 成 各 冊 各 單 元 的 能 力 點 另 外, 主 題 內 題 也 必 頇 同 時 布 建, 以 形 成 課 本 的 具 體 內 容 整 體 而 言, 雖 然 各 版 本 所 依 據 的 課 程 綱 要 / 標 準 不 同, 但 各 版 本 都 先 架 構 了 聽 說 讀 寫 等 基 本 語 文 學 習 的 能 力 點, 以 能 力 點 來 進 行 教 科 書 內 容 設 計 其 中, 香 港 啟 思 版 對 於 所 要 達 成 的 目 標 描 述 得 較 為 具 體 詳 盡, 除 了 明 示 其 分 項 語 文 能 力 與 學 習 重 點 之 外, 也 強 調 文 學 中 華 文 化 品 德 情 意 思 維 等 範 疇, 是 各 版 本 最 富 能 力 取 向 的 教 科 書 四 語 文 知 識 架 構 綜 視 各 版 本 語 文 知 識 架 構 的 設 計, 幾 乎 都 在 課 文 或 單 元 後 系 統 化 的 規 劃 了 此 部 分 的 內 容 雖 然 在 本 研 究 之 中, 無 法 取 得 各 版 本 的 語 文 知 識 架 構 總 表, 但 由 文 件 內 容 及 訪 談 可 得 知, 除 了 課 文 的 編 撰 設 計 外, 各 年 級 的 語 文 知 識 架 構 皆 是 各 版 本 相 當 重 視 的 一 部 分 若 以 各 版 本 的 差 異 而 言, 香 港 啟 思 版 強 調 重 視 聽 說 讀 寫 等 四 項 語 文 綜 合 能 力, 臺 灣 翰 林 版 與 中 國 人 教 版 則 強 調 字 詞 句 修 辭 閱 讀 理 解 等 基 礎 語 文 知 識 的 安 排, 新 加 坡 EPB 版 亦 復 如 此 32

149 小 結 本 節 分 別 以 各 版 本 之 整 體 冊 數 及 頁 數 能 力 架 構 知 識 架 構 等, 探 討 其 內 容 組 織 之 能 力 架 構 取 向 依 文 獻 回 顧 中 Chambliss 與 Calfee(998) 的 觀 點, 本 研 究 詴 圖 瞭 解 其 教 科 書 分 析 的 提 問 此 設 計 提 供 知 識 的 程 度 如 何? 及 此 設 計 支 持 CORE 模 式 的 程 度 如 何?, 可 知 四 地 各 版 本 皆 以 其 參 照 之 課 程 標 準 / 綱 要 為 依 準, 並 重 視 國 語 文 相 關 知 識 與 能 力 的 設 計, 尤 支 持 了 CORE 中 的 O(organize) 組 織 有 系 統 的 組 織 各 項 語 文 能 力 與 知 識 於 各 冊 之 中 ; 其 中, 以 香 港 啟 思 版 之 課 本 內 容 設 計 最 為 彰 顯, 讓 師 生 明 確 瞭 解 每 單 元 的 學 習 重 點 及 預 期 達 成 的 細 項 語 文 能 力, 所 編 撰 設 計 的 頁 面 內 容 也 最 為 豐 富 然 而, 翰 林 版 人 教 版 及 EPB 版 也 在 有 限 的 課 文 空 間 中, 系 統 性 安 排 各 項 語 文 知 識 與 能 力 的 學 習 活 動, 亦 亟 具 參 考 價 值, 詳 細 具 體 內 容 與 討 論, 則 待 下 二 節 討 論 之 第 二 節 單 元 設 計 國 語 文 教 科 書 的 單 元 設 計 是 外 顯 的 內 容 組 織 架 構, 這 也 是 各 版 本 教 科 書 如 何 與 眾 不 同 的 重 要 設 計 單 元 可 視 為 教 材 編 寫 的 一 個 設 計 單 位, 通 常 包 含 了 課 文 練 習 及 語 文 知 識 的 安 排 然 而, 不 同 版 本 的 名 稱 可 能 有 異, 但 本 質 相 同 例 如 中 國 人 教 版 稱 為 組, 新 加 坡 EPB 版 則 以 課 為 名, 但 基 本 上 都 包 含 了 閱 讀 篇 章 語 文 練 習 與 語 文 知 識 三 類 的 內 容 本 節 著 重 於 單 元 篇 章 的 形 式 組 合 探 討, 至 於 其 練 習 規 劃 與 語 文 知 識 部 分, 則 另 節 討 論 之 壹 臺 灣 翰 林 版 一 以 單 元 為 基 本 的 組 織 架 構 由 於 臺 灣 九 年 一 貫 課 程 綱 要 提 及 應 以 單 元 設 計, 並 以 閱 讀 教 材 為 核 心 ; 編 選 教 材 時, 需 依 文 體 寫 作 風 格 文 字 深 淺 內 容 性 質 等 適 切 編 排, 因 此 翰 林 版 亦 以 單 元 方 式, 進 行 系 統 性 的 編 排 33

150 本書採單元組織方式 每單元以一個主題概念 貫穿各課內容 各單元包含課文 語文花園及統整活動 另編教學指引及學生習作 教學指引採混合教學原則編寫 透過活動設計 兼顧聽 說 讀 寫作練習 提供教師配合課文教學 習作則配合 每課教學活動 方便語文練習之用 教師可利用豐富的閱讀材料 增加兒童的語文 經驗 以達到應具備的語文能力 翰課 3 頁 4 本書採用 單元組織 的方式 統整編寫 每三或四課為一個單元 每個單元之後 列有統整活動 教師應在教學時間內切實指導 翰課 7 頁 至於單元的組織核心為 主題 例如第六冊的主題分別為 觀察大自 然 鄉土與文化 身體健康 故事時間 在這些主題之下 即 編選了與主題內容相關的課文篇章 如 觀察大自然 顯然以 自然 為主 題 其下分別有 挑花開了 公園裡的對話 及 大自然的雕刻家 三篇 課文呼應之 因此 翰林版乃屬於以 內容 為取向的單元主題設計 圖 翰林版課本單元組織 二 各單元課文分析 由於九年一貫課程綱要並未規範單元主題的範疇 因此翰林版的單元主題 可謂包羅萬象 但由下表整理其單元名稱視之 可發現其第一學習階段的單元 乃以學生的生活經驗 家庭與學校 自然環境 花草動物 及故事的主題為 主要範圍 4 翰課 3 意指翰林課本第 3 冊 以下簡稱皆如此 34

151 在第二學習階段 開始有更為廣闊與多元的單元主題出現 例如 探索 與學習 多元文化 尊重生命 社會關懷 文學花園 藝術天地 等主題的出現 代表翰林版在此階段的單元思維 將學生經驗延 伸到社會 乃至於世界觀 原本的白話語文篇章 開始編入具文學性的古典文 學 甚至在議題方面 也增加了現代社會與自然環境的重要議題 以促發學生 對這些議題的思考與探究 基於上述 翰林版的單元主題可見其 螺旋性 設計 逐步加深加廣的 設計邏輯 亦符合 Chambliss 與 Calfee 998 在編輯架構與設計方面提出了教 科書設計的 CORE 原則 連結 組織 反思 與 延伸 表 7 翰林版各冊單元課名 第一單元 壹 大樹是好朋友 一 大樹 二 鴿子 三 松鼠 四 乘涼 統整活動一 第二單元 貳 真熱鬧 五 花園裡 六 小河邊 七 山坡上 統整活動二 第 一 冊 壹 玩遊戲 聆聽故事 下課了 一 木頭人 二 雲和花 三 大風吹 四 摺紙 統整活動一 第 二 冊 壹 春天來了 聆聽故事 春天真好 一 春雨 二 找春天 三 小草 統整活動一 貳 溫暖的家 聆聽故事 小熊起床了 五 回家 六 我的家 七 分水果 八 我愛爸爸媽媽 統整活動二 筆畫名稱表 本冊生字 貳 朋友之間 聆聽故事 原來如此 四 小山羊 五 兩個名字 六 過橋 七 大樹喜歡交朋友 統整活動二 第 三 冊 壹 成長的喜悅 聆聽故事 我家在哪裡 一 種子找新家 二 小青蛙 三 我長大了 統整活動一 貳 奇妙的大自然 聆聽故事 胖胖過冬 四 小星星 五 一陣秋風 六 動物過冬 七 大自然的語言 統整活動二 第 四 冊 壹 我愛大地 聆聽故事 郊遊 一 如果可以 二 清清的河水 三 喜歡小動物的達爾文 四 大地是萬物的家 統整活動一 貳 生活的趣味 聆聽故事 雲霄飛車 五 爬山 六 我會畫風了 七 看油桐花 統整活動二 首 冊 第三單元 叁 大家來慶祝 八 過生日 九 送禮物 十 慶生會 統整活動三 統整拼音 我會聽也會念 親子閱讀 認一認 Ｘ 叁 感謝的心 聆聽故事 小白回來了 八 家 九 爺爺的搖椅 十 母親節 統整活動三 叁 小故事的啟發 聆聽故事 城市老鼠和鄉 下老鼠 八 小老鼠救獅子 九 誰是勇士 十 知了學飛 十一 獵人和槍 統整活動三 叁 有趣的故事 聆聽故事 烏鴉小亞 八 誰說的話對 九 熊媽媽的菜園 十 小壁虎借尾巴 統整活動三 35 第四單元 Ｘ Ｘ 肆 故事園地 聆聽故事 狐狸請客 十一 誰的本領大 十二 小猴子種樹 十三 小松樹和大松樹 十四 怎麼一回事 統整活動四 本冊生字 肆 快樂時光 聆聽故事 小丑的箱子 十二 走走聽聽 十三 快樂的耶誕節 十四 猜謎語 統整活動四 本冊生字 肆 學習與收穫 聆聽故事 冬冬的愛 十一 看不懂的字 十二 鋸子的發明 十三 給李奶奶的信 十四 謝謝老師 統整活動四 本冊生字

152 第 五 冊 第一單元 壹 有情天地 一 如果我當了爸爸 二 給你一個驚喜 三 兩隻手套 統整活動一 第二單元 貳 生活智慧 四 動手做做看 五 小小發明真方便 六 曹沖秤大象 七 保羅的撿球車 統整活動二 貳 鄉土與文化 四 鹿港風光 五 小寶寶的膽石 六 清明掃墓 七 有趣的謎語 統整活動二 第三單元 叁 觀察與探索 八 樹林裡 九 賞鳥去 十 小露珠 十一 南極的企鵝 統整活動三 叁 身體健康 八 給小主人的信 九 小強減重記 十 爸爸戒菸了 統整活動三 第 六 冊 壹 觀察大自然 一 桃花開了 二 公園裡的對話 三 大自然的雕刻家 統整活動一 第 七 冊 壹 大自然的美 一 瀑布 二 遊福山植物園 三 阿里山上看日出 四 山和海的書信 統整活動一 貳 探索與學習 五 發現微生物的人 六 讀書報告 小恩的祕 密花園 七 生活的好幫手 電腦 統整活動二 叁 可貴的友情 八 慰問卡 九 珍重再見 十 常常想起的朋友 統整活動三 第 八 冊 壹 尊重生命 一 黑面琵鷺 二 勇敢的小巨人 三 永遠的譚爸爸 統整活動一 叁 社區關懷 八 風雨交加的夜晚 九 烏桕巷的故事 十 山中傳奇---達娜伊谷 統整活動三 第 九 冊 壹 生態保育 一 小園丁的心情 二 帶箭的花鳧 三 湖邊散步 四 放生的故事 統整活動一 壹 臺灣風情 一 玉山之美 二 我所敬仰的陳永華--演講稿 三 臺灣地名尋根 四 爸爸的寶貝 統整活動一 壹 夢想起飛 一 飛翔 二 李煒鈞的故事 三 居里夫人和鐳 四 奈米 的世界 統整活動一 壹 文學花園 一 雨 落在高雄的港上 二 最後一片葉子 三 狐假虎威 四 讀書報告 愛的教育 統整活動一 貳 分工合作 四 誰的功勞最大 五 舊愛變新歡 義賣 活動 六 談合作 七 一起作專題報告 統整活動二 貳 民俗藝術 五 阿嬤與歌仔戲 六 中國結 七 彩繪油紙傘 統整活動二 第 十 冊 第 十 一 冊 第 十 二 冊 貳 海天遊蹤 五 紐西蘭的毛利文化 六 與櫻花有約 七 美麗的溫哥華 統整活動二 叁 文學花園 八 讀書報告---伊索寓言 九 美在顏色 十 詩兩首 十一 人行道上 統整活動三 叁 語言表達 八 美言一句三冬暖 九 我們可以說得更好 十 談語言表達的技巧 統整活動三 貳 溫情處處 五 大愛精神不死 六 獼猴爺爺 七 守望相助 統整活動二 叁 文學花園 八 古詩文選讀 九 草船借箭 十 讀書報告---金銀島 統整活動三 貳 藝術天地 五 三峽祖師廟 六 文學與生活 從唐詩 談起 七 與壓花邂逅 八 水牛群像 統整活動二 叁 告別童年 九 我的少年禮 十 禮物 十一 許願瓶 十二 畢業生致答詞 統整活動三 第四單元 肆 新年到 十二 年獸來了 十三 三張賀年卡 十四 快樂過新年 統整活動四 肆 故事時間 十一 竹頭木屑 十二 勇敢的肯尼 十三 老榕樹 十四 笨鵝阿皮 統整活動四 本冊生字 肆 多元的文化 十一 泰雅族的紋面文化 十二 不可思議的金字塔 十三 日本古川社區 十四 歲末迎新話春聯 統整活動四 本冊生字 肆 休閒活動 十一 如何安排休閒活動 十二 參觀宜蘭傳統藝術 中心 十三 收藏秋天 十四 踩著月光上山 統整活動四 肆 感恩惜福 十二 創世基金會訪問記 十三 愛心傘 十四 不應當只記得 統整活動四 肆 生活點滴 十一 走過了就知道 十二 再美麗一次 十三 詩人的生活心得 十四 歡歡回來了 統整活動四 肆 生活藝術 十一 李天祿與布袋戲 十二 阿公的八角風箏 十三 喝下午茶 十四 用心生活 統整活動四 Ｘ 資料來源 翰林出版社 2009 國語課本 臺南市 作者 三 單元主題的來源 既然在課程綱要中 只是規定採 單元 的組織方式 並未針對單元主題 的內容與取向有太多的限制 顯然給予出版社有很大的空間去構思合宜的主 題 翰林版的單元主題來源 依所蒐集資料分析歸納 大致來自三大方向 36

153 . 以 人與自己 人與自然 人與社會 為原則 自行選定單元主題 2. 參考過去國立編譯館的版本及自家出版社的舊版本 選定相關主題 3. 參考其他版本所規劃的單元主題 如其所述 課程是發展出來的 當然 教科書的內容也不是無中生有 而是立基於過去的許多傳承經驗而產生的 內容主要參考了課綱的主題方向 人與自己 人與自然 人與社會等 另外 老實 講 我們也參考了以前國編版的單元主題 作為內容編寫的參考 我們會檢核國編 版的單元適不適合 符不符合課程綱要的規定 第二個 適不適合國小孩子的學 習 如果有適合的 我們還是會延續 說真的 我們也會參考其他版本 還有我們 以前版本出過的 也會參考 因為課程是發展的 不是全盤推翻 有其延續性的 翰林 /0/28 翰林版的單元主題乃於內容設計初期即已確認 但在單元內容設計的過程 之中 可能會面臨社會的新興議題產生 也可能因為審查委員的偏好 甚至在 編選相應的課文篇章時 找不到合適的內容 而調整主題 但整體而言 兼顧 各項議題及古今中外的不同層面 乃是翰林版在更修主題時秉持的原則方向 一開始架構開始時 就已經定好了 主題是由我們提出需求 由文編去彙整 他們 也會參考以前的架構 最後完成 到 2 冊的單元主題 如果有些新的議題或需求 他們會加入 如海洋教育等 這其中也包含文體的比例也會先定 人與自己 人與 自然 人與社會 各方面都要很兼顧 課程的規劃是最重要的事 那是容多納異 頭腦要很清楚 有條有理 但其實在編寫時 也可能覺得這個主題不好而換主題 也可能在審查時 一個單元三課都不過 那就只好換主題 比如說你寫的是 築夢 踏實 可是文章卻沒有符合這個主題 那就要改掉 另外 也可能文章不變 換 主題 比如說本來是 文學花園 好像沒有那麼文學 只好改成 與作家有約 如果還不符合 那就要再改 在主題的分配方面 其實是很複雜的 古今中外 各 個層面都要有 翰林 //02 語文教科書的編寫 除了編者創作以外 有一些篇章可能是編者以過去的 教材 或者其他書籍中的文章 直接選用 而來 為區別 自撰 改寫 與 選文 的篇章 設計團隊會在課文標題下方標示作者姓名 如下圖 本書的課文若為選文 會在課名下增列作者的姓名 翰課 7 頁 37

154 圖 2 翰林版課本選文標示 作者 承上所述 單元主題的篇章基本可分為 自撰 改寫 或 選文 其中 由於大部分的 選文 其原始文章都不是為了國小的語文學習而撰寫 因此不容易找到可直接應用於課本的篇章或內容 因此 各單元中只有少量的 選文 大部分的文章都需要再行修正改寫才行 在課文編寫的部分 大部分都是編者依架構主題寫的 有時可納入以前國編館的課 文 但不能太多 一冊 6 課 大概最多是 2 到 3 課 有時審委會說我們的課文不通 順 甚至建議說 為什麼不選? 我們就很高興 可是其實 選文 也很困難 因 為很少文章是為小孩子寫的 就算有文章 通常也要改寫 翰林 //02 四 注音標示之原則 標音系統是單元設計中 為輔助學生學習字詞與句段念讀的工具 翰林版 在此部分的設計原則為首冊全注音 一年級到四年級課文國字加注音 五年級 和六年級只有生字加上注音 於此 可見翰林版為學生的輔助設計乃有階段性 發展的邏輯 四 本書除首冊全部以注音呈現之外 從第一冊到第八冊 課文全部加上注 音 第九冊到第十二冊 只有生字加上注音 翰課 7 扉頁 38

155 國語首冊主要目的是利用一年級第一學期之前十週以 國語首冊 的教材 與注音符號 綜合教學法 及 直接拼讀法 的教法 集中式進行注音符號學 習 教育部 2003 頁 57 然而 注音符號在前十週的密集教學 雖可速 成 但注音符號本身仍需長期的熟悉與練習 方能鞏固學習所得 更重要的 是 注音符號的主要目標 其實是協助學習識字過程中的 發音 與 辨 音 因此 注音符號首冊的編寫更顯其重要性 再者 參考教育部課程綱要 之 實施要點 2003 頁 55 亦可見翰林版符合綱要的規範 注音符號教材 首冊 之編輯 A.以培養學生正確注音 熟悉拼讀為重點 教 材編寫時以完全注音為主 亦得輔以常見簡易之國字 B.宜以兒童日常生活經驗為 中心 配合語言情境 提供完整情境之插圖 引導學生由說話進入符號學習 C.由 易入難 循序漸進 由完整語句入手 進而分析 辨認符號的音 形 並練習拼 音 本國語教材各階段所使用之國字 第一階段為輔助識字 須全部注音 第二階 段為輔助學習 各冊教材僅於生難字詞 歧音異義之字詞注音 另外 在課程綱要的 教學原則 部分 頁 57 亦提及注音符號的教學 原則如下 注音符號於第一學年前十週 採綜合教學法教學 認識用注音符號拼成的完整 語句 進而由語句分析出語詞 由語詞分析出單字 由單字分析出符號 認讀符號 後 再練習拼音 教學時應適應個別差異 讓注音符號漸次增加內容及深度 期能在第一階段達 到熟練應用 練習拼讀時採 直接拼讀法 看到注音符號後 直接讀出字音 再用反拼法 複習 練習時注意發音的部位 口腔的開合 脣形的圓展 聲調的高低 此部分除了呼應前段所述之外 該版本與課程綱要相異的部分在於 教育 部建議第一學習階段 即一到三年級 全部注音 翰林版則將注音標示延伸至 四年級 以利學生學習 五 注音標示之依據 六 本書國字注音以教育部公告之國語一字多音審訂表為依據 教師可參考 國語一字多音審訂表 或上 國語辭典簡編本 網站查詢 教育部國語推行委員 會網址 翰課 7 頁 七 本書有關輕聲字的注音 凡固定的輕聲字 才予以標注 如 竹子 的 子 注音為 ㄗ 至於一般輕讀的字 則一律標注本調 如 天上 的 上 注音為 ㄕㄤˋ 翰課 7 頁 39

156 關於國語語音的官方版本 主要是由教育部的 國語推行委員會 42 所職 掌 雖然出版社編者及相關人員 如責任編輯 在內容編修的過程之中 對 於字音字形的校對修正 乃至於審查會委員專業的審閱 錯誤或誤植的情形應 當少見 然而語文具有其時代性與社會性 故國語推行委員會於其 一字多音 審訂表 及另外五部教育部電子辭典的內容中 亦經常與時更新 為顧全語音 之正確性及一致性 故出版社於編輯前言即告知師生 或許也有家長 可參閱 相關線上官方資訊 作為有爭議時的標準 此部分尌教科書的服務層面而言 既可提供可信的資訊予使用者參考 亦可免除教科書內容產生疑義時的困擾 六 生字之類別與標示 除了標音系統外 在各單元課文中亦可見其對於生字學習的設計 翰林版 明示了其生字的來源依據 也對於不同類別的生字 以習寫字 認讀字及歧音 異義字等三類提示師生學習的重點 六 本書國字之注音依據教育部編印的國語一字多音審訂表 筆順則依據教育部頒 布的 常用國字標準字體筆順手冊 翰課 頁 五 本書為增加識字數量和便於練習書寫 各課生字分三組 第一組生字為 習寫 字 以黑色字加十字框標示 學生必須會認 會寫 第二組生字為 認讀字 用藍色字標示 學生只要會認就好 第三組為 歧音異義字 是指在本課之前已 教過 但在本課所使用的是另一個讀音和字義的生字 出現時 用綠色字標示 翰 課 7 扉頁-頁 圖 3 翰林生字標示 生字的標示設計有助於教師進行教學時 能掌握該生字建議教導的程度 對學生學習而言 亦是明顯的提醒 尌輔助認知的功能而言 有其實質上的效 42 從教育部網站所公告的國語推行委員會之職責有 五部華語電子字辭典的維護 國字標準字體的推廣 國語一字多音審訂表 的修訂 中文譯音使用原則的訂定 語詞資料的整理 重訂標點符號手冊 的 修訂 既有語文整理成果之維護等 資料來源 教育部 20 年 月 5 日 國語推行委員會 業務 介紹 取自 40

157 用 至於各冊的生字安排 乃至於如何掌控其 初現 與 覆現 43 的情形 在課程綱要中 教育部 2003 與生字學習有關的規定如下 D-- 能認識常用中國文字,000-,200 字 D-2- 能認識常用中國文字 2,200-2,700 字 由上可知 教育部僅初略規定識字量 但未提出具體參考用字 及各年級 之識字量 因此教科書編者面對此情形 必頇在內容設計過程中 特別留意各 冊之生字出現情形 甚至必頇由出版社的責任編輯或相關人員監控生字出現的 順序與數量 此部分或許可以思考是否應用國家教育研究機構予以探究 提供 基礎性的研究成果供出版社參考 而非由出版社及設計團隊自行排擬 以致造 成外界對 研究基礎 的疑惑 貳 中國人教版 人教版在單元設計方面 將每一冊的篇章 依其內容題材 分成若干的 組 以四年級上冊的語文課本而言 一冊基本授課篇章 精讀與略讀 多 達 32 篇 因此也分成了八個 組 在每一 組 的起始頁有相關的說明 導語 但並未出現 組名 即單元名稱 然而 其以 單元 組織的 形式乃是無庸置疑 一 精讀 略讀與選讀 首先必頇提及的是 人教版的課文 依其對學生學習內容的要求不同 而 分為 精讀課文 略讀課文 及 選讀課文 三類 精讀 課文在內容 的學習上 要求的目標較全面 包含許多字詞都要有一定的熟習程度 略 讀 的課文延續了同組的單元主題方向 也在 精讀 與 略讀 篇章的 連 接處 明示了該課的學習重點 引導師生關注某些語文知識內涵 至於 選 讀 篇章集中於全冊之後 純列文章並未加上任何練習或語文知識的內容 主 要供教師欲強化學生語文能力時 選擇性的授課之用 43 初現 指第一次安排作為生字 覆現 指第二次以上的出現而言 有可能為原本的認讀字轉為習寫 字 也有可能安排在課文或習作中呈現 以加深學習者的印象 4

158 二 導語 課例 語文園地 每個單元的基本組成為 導語 課例 和 語文園地 三大部分 導語 是每一單元的整體說明 讓師生明瞭該單元的取材特色 課例 則 由精讀課文和略讀課文搭配組成 亦列出每課所應學習的習寫字與認讀字 並 提出幾個 課後引導 提示課文重點或者以 資料袋 補充課文中所提及的相 關知識 語文園地 則包含各種練習題型 本冊共有課文 32 篇 其中精讀課文 24 篇 略讀課文 8 篇 此外 教材後面還附有 8 篇選讀課文 每個單元包括導語 課例和語文園地三大部分 課例由三篇課文和一 篇略讀課文組成 其中 精讀課文後有要求認識和要求學會的字 還有課後練習 題 略讀課文前有一段連接語 既將前後的課文連接起來 又提示略讀課文的學習 要求和方法 在部份課文的練習題後 還安排有 資料袋 第一單元和第五單元 各安排一次綜合性學習 分別是 我們的課餘生活 生活中的傳統文化 語文三年級上冊教師教學用書 頁 2 圖 4 人教版第六冊課文組合 導語 人教版的課文頁面中或課文後 依文章內容與性質 適時的以 提問 引 導教師教學與學生學習的思維 具有閱讀輔助的效果 此部分的設計理念 由 42

159 其 教師教學用書 44 的說明可知目的在於 引導學生理解詞句及課文內容 感悟性 點評性的話語 提醒學生注意相應的內容 引導揣摩遣詞造句的妙處 和文章寫法 引導學生連繫生活實際 加深對課文內容的理解等四個方向 教材說明 教材的特點 頁 2-2 靈活地在課文之前 課文之中或課文之後 以學習夥伴的口吻 提出思考的問題 引導學生讀書 思考 逐漸悟到讀書時應在什麼地方想 想什麼 怎麼想 養成良 好的閱讀習慣 圍繞課文提出的問題 有以下幾種情況 引導學生理解詞句及課文內容 有的在 課文的關鍵處提出思考問題 有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思 有的引 導學生一邊讀書 一邊想畫面 用感悟性 點評性的話語 提醒學生注意相應的 內容 引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法 引導學生連繫生活實際 加深對 課文內容的理解 圖 5 人教版課文編排 三 生字與標音系統設計 人教版對於生字的分類 基本上分為認讀字與習寫字兩者 習寫字置於字 格中 表示應注意其筆畫筆順 至於標音系統原則 以三年級上學期為例 第 一次出現時注音 往後出現均不注音 精讀課文和略讀課文裡不認識的字 出 44 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心 2003 語文三年級上冊教師教學用書 北京 人 民教育 43

160 現一次注一次音 課文中的多音字隨文注音 用方括號標出 學習夥伴的 話 和 文章作者 的姓名一律不注音 課文的生字標的是本音 有些字在具 體的語境中讀音要發生變化 標注的是變調音或輕聲 要求認識 200 個字 會寫 300 個字 要求認識的字排在橫條裡 要求會寫的字排在 方格裡 這些字一般安排在精讀課文後 此外 教材在語文園地一 四 五 七還 歸類安排了一些要求認識的字 全冊教材的注音有以下幾種情況 導語 課後練習 資料袋和語文園地裡的不認識 的字 只在全冊書第一次出現時注音 後面出現均不注音 精讀課文和略讀課文裡 不認識的字 出現一次注一次音 直到這個字要求學生認識為止 課文中的多音字 隨文注音 用方括號標出 學習夥伴的話和文章作者的姓名一律不注音 課文的生 字標的是本音 有些字在具體的語境中讀音要發生變化 標注的是變調音或輕聲 語文三年級上冊教師教學用書 頁 2 圖 6 人教版課文 識字 與 課後引導 編排 四 單元主題逐冊形成 人教版的單元設計 以 組 為形式 在每冊各規劃了不同的 專題 進 行文章的編納 整體而言 單元取材的方向乃分為 人與自我 人與社 會 以及 人與自然 三大取向 然而 因當時編寫的時間有限 加上逐冊 送審的壓力 於是單元主題並非一次將十二冊皆定下 而是 逐冊編 逐冊 44

161 定 的過程 然而 編者也非無編選邏輯 比如到了高年級 他們尌特別在語 文學習的能力點上面 越來越關注 在主題選擇與選材的角度 也越來越豐 富 然而 這部分將不易整體評估其單元主題分配比例的合宜性 新教材採 專題 的形式 我們改變以往一個個的讀寫訓練點 這次基本上是以專 題來組織單元 是一個總體的思路 整個十二冊有幾個維度 就是人與自我 人與 社會 人與自然 這是大的維度 在這個維度下面有不同的專題 然後我們就選擇 好專題 再一冊一冊的編輯 具體編的是一本書一本書的編 因為當時我們有一個 送審的制度 也不完全是一本 當時有分低中高三個年段 第一個是一年級上冊單 獨送 然後就兩三本 三四本一起送審 到了高年級 我們就特別在語文學習的能力點上面 越來越關注 我們在主題的選 擇方面 也就是角度 就越來越豐富 當時我們並不是把所有的專題先全部想好 再開始編 當時不是這樣 沒有做到這 一點 人教 /04/23 我們沒有先編擬全部 2 冊的架構 當初因為審查時間很緊迫 所以都是要求我們逐 冊送審 有時也同時審查好幾冊 我記得一年級上冊是只有一本 後面就可以幾本 一起審 人教 /04/23 圖 7 人教版第六冊單元課文架構 依 教師手冊 的說明 其單元專題的組成多樣且多元 包含了貼近兒童 生活 體現時代特點 蘊涵教育價值等面向 由於篇目多 這方面也可補足單 元主題內容不夠廣泛的疑慮 教材以專題組織單元 設計了 8 個專題 它們依次是 多彩的人生 名人故事 心 中的秋天 細心觀察 燦爛的中華文化 壯麗的祖國山河 科學的思想文化 獻出 我們的愛 每個專題內涵豐富 貼近兒童生活 體現時代特點 蘊涵教育價值 語文三年級上冊教師教學用書 頁 2 45

162 為理解人教版在單元內容的編排設計 以下例舉四年級上冊的課文組成及 其語文園地的內容 整理其概要成表 或可一窺其貌 該冊共分為八組 即八個單元 雖然無明示的單元標題 但觀其課例 課 文 取材方向 大概可知其主題 例如第一組有 觀潮 雅魯藏布大峽 谷 鳥的天堂 和 火燒雲 等四篇課例 其共同點大致為 自然景 觀 也呈現較多描寫的技巧 作為此單元組的主要特點 其課例之後 通常 規劃了相關的練習或補充資料的內容作為強化教學重點之用 如 詞語盤 點 資料袋 閱讀連接 綜合性學習 小練筆 等內容 但 這部分基本上乃延伸自課例的內容 而非獨立安排的語文知識 在每單元組之後 皆有 語文園地 其細項包含 口語交際 我的 發現 日積月累 趣味語文 成語故事 展示台 等內容 這部分較屬獨立規劃的語文知識系統 希望藉此循序安排合理的語文知識 讓 學生的語文學習拾級而上 表 8 人教版四年級上冊課文組及語文園地 課文組 第一組 第二組 課例名 課後練習 語文園地.觀潮 課文/選做題/資料袋 口語交際 2.[略讀]雅魯藏布大峽谷 2 資料袋 我的發現 3.鳥的天堂 3 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 日積月累 4.火燒雲 趣味語文 5.古詩兩首 口語交際/習作 題西林壁 我的發現 游山西村 日積月累 6.爬山虎的腳 6 閱讀連接 7.蟋蟀的住宅 7 資料袋 成語故事 8.[略讀]世界地圖引出的 發現 第三組 9.巨人的花園 9 資料袋/綜合性學習 0.幸福是什麼 第四組 口語交際/習作 我的發現.去年的樹 小練筆 日積月累 2.[略讀]小木偶的故事 2 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 展示台 3.白鵝 口語交際/習作 4.[略讀]白公鵝 我的發現 5.貓 5 閱讀連接 日積月累 6.母雞 6 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 趣味語文 46

163 課文組 第五組 課例名 課後練習 語文園地 7.長城 7 選做題/資料袋 口語交際/習作 8.頤和園 8 小練筆 我的發現 9.秦兵馬俑 9 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 日積月累 寬帶網 第六組 20.古詩兩首 20 選做題 口語交際/習作 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 我的發現 送元二使安西 日積月累 2.搭石 2 小練筆 成語故事 22.跨越海峽的生命橋 23.[略讀]卡夢納 23 資料袋 24.[略讀]給予是快樂的 24 閱讀連接/ 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 第七組 25.為中華之崛起而讀書 25 閱讀連接/綜合性學習 口語交際/習作 26.那片綠綠的爬山虎 26 資料袋 我的發現 27.鳥塔 28.尺有所短 第八組 日積月累 寸有所長 29.呼風喚雨的世紀 28 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 展示台 29 小練筆 口語交際/習作 30.[略讀]電腦住宅 選讀 我的發現 3 飛向藍天的恐龍 3 選做題/資料袋 日積月累 32.[略讀]飛船上的特殊乘客 32 詞語盤點 讀讀寫寫 讀讀記記 寬帶網 延安 我把你追尋 五彩池 小青石 麻雀 迷人的張家界 一個蘋果 真實的高度 人造發光植物 附錄 生字表 一 生字表 二 后記 資料來源 人民教育出版社 2003 四年級語文 上冊 北京市 作者 詳細的設計思維 由其 教師教學用書 45的說明可知教材設計圍繞專題組 織單元 進一步加強教材的整合性 包含強化導語的導學功能 加強單元內精讀 課文與略讀課文的連繫與整合 增進單元專題與單元教學內容的整合性 另外 與前版本相較 大量更新課文 合理安排精讀和略讀兩種類型的課文等內容 45 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心 2003 語文三年級上冊教師教學用書 北京 人 民教育 47

164 教材說明 教材的特點 頁 2-2 一 圍繞專題組織單元 進一步加強教材的整合性.強化導語的導學功能 導語的主要作用是揭示單元學習的內容 點明專題 激發學生的學習興趣 有些導 語還布置學習過程中的一些任務 為課文和語文園地的學習做好準備 每組導語都 配有表現專題內容的背景圖 用直觀的方式更形象地揭示專題 2.加強了單元內精讀課文與略讀課文的連繫與整合 在精讀課文與略讀課文之間 用一段流暢的文字 很自然地由精讀課文過渡到略讀 課文 並提示略讀課文的學習要求和方法 使精讀課文和略讀課文形成一個整體 更好地發揮訓練閱讀 遷移能力和陶冶情趣的功能 3.連繫單元專題 加強單元教學內容的整合 第四單元專題是 細心觀察 此單元的 4 篇課文從不同角度反映了人們觀察中的 發現 有觀察鮮花 在 花神 後又引導學生去觀察周圍的花和其他事物 還建議寫觀察日記 在 玩出了名堂 後安排小練筆 寫寫玩玩 中的樂趣或收 穫 口語交際 讓學生說說最近觀察了什麼 有哪些新的發現 習作 讓學 生寫一則觀察日記 在 日積月累 中要求學生讀背反應四季瓜果蔬菜的韻文 寬帶網 引導學生搜集和閱讀更多的發明與發現的故事 可以看出 整個單元圍 繞專題內容 將聽 說 讀 寫等語文實踐活動有機會結合起來 各種活動之間相 互連繫 密切配合 前面有布置 中間有舖墊 後面有拓展 交流 單元內各部份 成為一個互相連繫的有機整體 有利於前面實現課程目標 三 大量更新課文 合理安排精讀和略讀兩種類型的課文 課文是學生積累和吸取優秀文化營養的主要憑藉 是教材的重要組成部分 課文分精讀和略讀兩種類型 這是從閱讀方法上對課文進行的劃分 精讀是認真仔 細地研讀 有時甚至需要咬文嚼字 結合聯想和想像 加深對文體的理解 精讀不 但是充分理解閱讀材料的重要方法 而且有助於提高理解和運用語言文字的能力 與精讀不同 略讀只要求粗知文章的大意 不要求字斟句酌 教材在部分課文的後面安排了 資料袋 資料袋 一般是給學生提供與 課文內容相關的一些知識 其中 有的是課文相關的知識點介紹 有的是介紹課文 的主人公 還有的是與課文內容有關的一些歷史 風俗的介紹 設置這個欄目 其 目的在於引導學生更加主動地了解與課文有關的信息 拓展學生的視野 加深對課 文的理解 同時也增強學習的趣味性 由上可知人教版的單元內容設計 以 CORE 原則視之 連結 組織 反思 與 延伸 大致上乃朝此方向規劃 企圖在大量的篇章 教學及語文練習之下 讓學生的語文能力能有更進步的推展 48

165 五 選讀與優良篇章 最後 談到其每冊後面的 選讀 篇章 每篇基本上是與前面的單元組相 對參照的 以自學為主 是否進行教學 則由教師決定 選讀課文的教學 本冊教材後面安排了８篇選讀課文 內容大都與單元對應 有少數是為了補充本冊 精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏 選讀課文供學生課外自讀 教學上不作 統一要求 教師可以根據學生的程度和個體情況 決定是否選用 語文五年級上冊教師教學用書 頁 4 優良篇章的選擇一直是很重要的考量 人教社在編撰教材時 必頇時常照應 課程標準46 的建議 在其 階段目標 中即提及學生應積累自己喜歡的成語和 格言警句 誦讀優秀詵文 養成讀書看報的習慣 學會利用圖書館及網路等資 訊管道嘗詴進行探究性閱讀等延伸課外閱讀的要求與目標 第一學段/閱讀 頁 6 9.積累自己喜歡的成語和格言警句 背誦優秀詩文 50 篇 段 課外閱讀總量不少 於 5 萬字 第二學段/閱讀 頁 7 9.誦讀優秀詩文 注意在誦讀過程中體驗情感 背誦優秀詩文 50 篇 段 0.養成讀書看報的習慣 收藏並與同學交流圖書資料 課外閱讀總量不少於 40 萬 字 第三學段/閱讀 頁 9 0.誦讀優秀詩文 注意通過詩文的聲調 節奏等體味作品的內容和情感 背誦優秀 詩文 60 篇 段.利用圖書館 網路等資訊管道嘗試進行探究性閱讀 擴展自己的閱讀面 課外閱 讀總量不少於 00 萬字 至於何謂優秀詵文 課程標準亦於其 附錄 提供以下相關內容供教科書出 版編寫參酌 一 關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議 頁 課程標準 中要求 6 年級學生背誦古今優秀詩文 60 篇 段 7 9 年級學生背誦 80 篇 段 合計 240 篇 段 此處僅推薦古詩文 20 篇 段 其餘部分 也包括中國現當代和外 國優秀詩文 可由教材編者和任課教師補充推薦 46 中國教育部 200 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 北京 北京師範大學出版社 49

166 6 年級 70 篇.江南 江南可採蓮 漢樂府 2.敕勒歌 敕勒川 北朝民歌 3.詠鵝 鵝鵝鵝 駱賓王 4.風 解落三秋葉 李嶠 5.詠柳 碧玉妝成一樹高 賀知章 6.涼州詞 黃河遠上白雲間 王之渙 7.登鸛雀樓 白日依山盡 王之渙 8.春曉 春眠不覺曉 孟浩然 9.涼州詞 葡萄美酒夜光杯 王翰 0.出塞 秦時明月漢時關 王昌齡.芙蓉樓送辛漸 寒雨連江夜入吳 王昌齡 2.鹿柴 空山不見人 王維 3.送元二使安西 渭城朝雨浥輕塵 王維 4.九月九日憶山東兄弟 獨在異鄉為異客 王維 5.靜夜思 床前明月光 李白 6.古朗月行 小時不識月 李白 7.望廬山瀑布 日照香爐生紫煙 李白 8.贈汪倫 李白乘舟將欲行 李白 9.黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓 李白 20.早發白帝城 朝辭白帝彩雲間 李白 2.望天門山 天門中斷楚江開 李白 22.別董大 千里黃雲白日曛 高適 23.絕句 兩個黃鵬鳴翠柳 杜甫 24.春夜喜雨 好雨知時節 杜甫 25.絕句 遲日江山麗 杜甫 26.江畔獨步尋花 黃師塔前江水東 杜甫 27.遊子吟 慈母手中線 孟郊 28.江雪 千山鳥飛絕 柳宗元 29.尋隱者不遇 松下問童子 賈島 30.楓橋夜泊 月落鳥啼霜滿天 張繼 3.漁歌子 西塞山前白鷺飛 張志和 32.塞下曲 月黑雁飛高 盧綸 33.望洞庭 湖光秋月兩相和 劉禹錫 34.浪淘沙 九曲黃河萬里沙 劉禹錫 35.賦得古原草送別 離離原上草 白居易 36.池上 小娃撐小艇 白居易 37.憶江南 江南好 白居易 38.憫農 鋤禾日當午 李紳 39.憫農 春種一粒粟 李紳 40.山行 遠上寒山石徑斜 杜牧 4.清明 清明時節雨紛紛 杜牧 42.江南春 千里鶯啼綠映紅 杜牧 43.樂游原 向晚意不適 李商隱 44.蜂 不論平地與山尖 羅隱 45.小兒垂釣 蓬頭稚子學垂綸 胡令能 46.江上漁者 江上往來人 范仲淹 47.元日 爆竹聲中一歲除 王安石 48.泊船瓜洲 京口瓜洲一水間 王安石 49.書湖陰先生壁 茅簷長掃淨無苔 王安石 50.六月二十七日望湖樓醉書 黑雲翻墨未遮山 蘇軾 5.飲湖上初晴後雨 水光瀲灩晴方好 蘇軾 52.惠崇春江曉景 竹外桃花三兩枝 蘇軾 53.題西林壁 橫看成嶺側成峰 蘇軾 54.夏日絕句 生當作人傑 李清照 55.示兒 死去元知萬事空 陸遊 56.秋夜將曉出籬門迎涼有感 三萬里河東入海 陸遊 57.四時田園雜興 晝出耘田夜績麻 范成大 58.四時田園雜興 梅子金黃杏子肥 范成大 59.小池 泉眼無聲惜細流 楊萬里 60.曉出淨慈寺送林子方 畢竟西湖六月中 楊萬里 6.春日 勝日尋芳泗水濱 朱熹 62.題臨安邸 山外青山樓外樓 林升 63.遊園不值 應憐屐齒印蒼苔 葉紹翁 64.鄉村四月 綠遍山原白滿川 翁卷 65.村居 草長鶯飛二月天 高鼎 66.墨梅 我家洗硯池頭樹 王冕 67.石灰吟 千錘萬鑿出深山 於謙 68.竹石 咬定青山不放鬆 鄭燮 69.所見 牧童騎黃牛 袁枚 70.己亥雜詩 九州生氣恃風雷 龔自珍 參 香港啟思版 關於單元的設計 無論 新啟版 或 啟新版 都採 單元主題 的組織 方式設計其教科書內容 整體而言 基本原則相同但細節安排仍有所差異 以 下分別尌 單元設計原則 單冊單元設計內容 及 單元設計示例 三部 分 由整體而至細部分析之 50

167 一 單元設計原則 新啟版 的單元設計原則 可見其各冊課本前二頁的 編輯說明 47 以四年級為例 其 教材特色 部分即說明單元設計的思維 其單元主題以 相同 相近 或 相反 的題材 選擇與學習生活相關的篇章 並注意 由學生自身 延至社會 國家及世界等不同層面的主題內容 每個單元都將 聽 說 讀 寫四個基本語文能力緊密扣連 以 螺旋深化 的原則編排其單 元內容.單元編排配合學生的認知能力 初小以內容為單元主題 藉著相同 相近或相反的題材 擴闊學生的生活視野 語 文能力訓練則滲透在生活化的素材當中 2.學習材料生活化 多元化 學習材料盡量採用和香港學生生活密切相關的題材 從學生身邊的事情 人物說 起 同時注重拓展學生眼界 觸及社會 國家以及世界的層面 3.聽 說 讀 寫緊密扣連 每個單元都涵蓋聽 說 讀 寫的語文能力編排 四個範疇緊密扣連 務求做到能 力遷移 同時帶出語文基礎知識的學習 各範疇的學習重點以螺旋深化的原則編 排 通過適量的重複和有系統的深化 鞏固學生的學習成果 新啟版 中國語文四上第一冊 頁 2-3 啟新版 的單元設計原則 亦可參見每一冊課本前二頁的 編輯說明 48 其 教材特色 的說明中並未直接道出 單元 之詞 但由其內容安排可 知 單元組織 仍是其特色 只是此版本特別重視以 學生 為中心 配合學 生身心發展 序列編排各項能力的相關知能 比較特別的是 其單元主題明確的分成了七個方向 身心發展 日常生 活 社會與我 自然環境 想像創造 中華文化及文學藝術 各冊單元主題皆 以相關篇章配合此七項主題內容 全套教材具有高度的一致性 教材特色.以學生為主體 課本的選材配合兒童心智和能力發展 活動以學生為主體 圍繞各種真實 自然和 有趣的情境展開 鼓勵學生主動學習 積極思考 享受學習的樂趣 從而掌握各種 學習和思維的策略 參見啟思出版社 2006 新編啟思中國語文 四上第一冊 頁 ii-iii 香港 作者 參見啟思出版社 2006 啟思語文新天地 四上第一冊 頁 iv-v 香港 作者 5

168 2.聽 說 讀 寫發展有序 單元的學習重點以聽 說 讀 寫四項語文能力為主 並以此帶動其他範疇的學 習 學習重點作螺旋前進的安排 發揮適當的重複和深化的作用 針對兒童發展的階段特徵 一 二年級以聽說能力為基礎 配合系統的識字訓練 發展基本的讀寫能力 三 四年級在口語的基礎上加強學生對書面語的理解 進一 步發展書面表達能力 五 六年級著重各種能力的綜合運用和提高 3.配合兒童的心智發展 本教材設定了身心發展 日常生活 社會與我 自然環境 想像創造 中華文化及 文學藝術等七個項目 編寫或選取適合該時期兒童心智的作品組成單元 並配合兒 童的身心發展階段 編排單元序列 啟新版 中國語文四上第一冊 頁 4-5 二 單元內容的設計 尌單冊的單元內容設計而言 兩個版本雖各有特色 但仍有些差異 以下 說明之 新啟版 的單元內容以課文為軸 聽 說 讀 寫等細項能力為支 構 成一個以語文知識與能力為綱的單元內容 單元內的課文又分為 講讀 課 文 導讀 課文和 自習篇章 講讀 課文緊扣單元的閱讀重點和語文 基礎知識重點 對於字詞 句式 修辭和內容等皆頇精讀精教 導讀 課文 所包含的學習重點較少 以學生活動為主 只作為略教之用 至於 自習篇 章 則讓學生自行閱讀 以提升其閱讀量 擴闊閱讀層面 另外 新啟版 亦重視古典文學的賞析 於小五 小六特設古詵單元和古文單元供學習之用 4.閱讀材料質優而多元化 閱讀材料分為 講讀 課文 導讀 課文和 自習篇章 講讀 課文緊扣 單元的閱讀重點和語文基礎知識重點 老師宜跟學生精講細讀 分析字詞 句式 修辭和內容作法等 導讀 課文包含的學習重點較輕 且以學生活動為主 作略 教之用 自習篇章 則讓學生自行閱讀 提升閱讀量 擴闊閱讀面 5.重視古典文學 部份單元設 古詩雅趣 欄目 按單元主題配以相關古詩 激發學生欣賞文學 認 識中華文化的興趣 另外 小五 小六特設古詩單元和古文單元 讓學生初步接觸 古詩文知識 新啟版 中國語文四上第一冊 頁 2-3 從 新啟版 課本的 單元一覽表 中 可知全年共分為四冊 每冊有四 個單元 並分別標示對應的語文能力 參見下表 如此明確強調每課的語文 能力目標 是各版本語文教科書內容設計少見的 以四年級為例 新啟版 第一學期有 8 個單元 每個單元約有 2 篇講讀或導讀的課文 搭配各細項能力 活動 此外 單元後通常有 自習篇章 的文章 供學生自學之用 52

169 表 9 新啟版 四年級單元一覽表 單元名稱 語文能力 單元一 回家真好 心理描寫 單元二 狡猾 聰明 愚蠢 寓言中的道理 單元三 科學新知 說明事物 單元四 親親小動物 文章的層次 單元五 可笑的角色 語言描寫和行動描寫 單元六 歌者的心聲 詩歌欣賞 單元七 成語故事 記敘的要素 單元八 走向太空 記敘和說明 單元九 咬文嚼字 巧妙選詞用字 單元十 發現與發明 說明的順序 單元十一 童心 童真 詩歌的音樂美 單元十二 勤奮堅毅 通過敘事來寫人 單元十三 發人深省的故事 思考與分析 單元十四 中國傳統節日 表達的重點 單元十五 香港遊蹤 記敘和描寫 單元十六 難忘的日子 寫作日記和週記 資料來源 啟思出版社 2006 新編啟思中國語文 四上第一冊 香港 作者 從 啟新版 四年級課本的 單元一覽表 中 可知全年亦分為四冊 每 冊有 3 個單元 新啟版 有 4 個單元 並分別標示出其 單元主題 及 單元名稱 參見下表 每個單元約有 3 篇課文 因此 以總量而言 課 數與 新啟版 差異不大 只是兩者的內容設計稍有不同而已 表 20 啟新版 四年級單元一覽表 單元主題 單元一 單元二 單元三 身心發展 身心發展 日常生活 單元名稱 祕密的小房子 更強 更健美 美好的禮物 單元四 單元五 單元六 日常生活 社會與我 想像創造 小故事大意義 人與人之間 神奇的魔杖 單元七 單元八 單元九 想像創造 自然環境 中華文化 倉頡的魔法符號 大自然 你好 舊日子 老東西 53

170 單元主題 單元名稱 單元十 中華文化 中國人教孩子 單元十一 文學藝術 美的歷程 單元十二 文學藝術 詩人的祕密 專題研習單元 尋找過去 資料來源 啟思出版社 2006 啟思語文新天地 四上第一冊 香港 作者 三 單元設計示例 啟思版的語文教科書在單元內容設計方面 較之其他版本 內容形式的 豐富度 顯然是其特色 以下分別以四年級的一個單元為例 說明 新啟 版 及 啟新版 在單元內容設計的情形 並分析兩者的差異處 新啟版 四年級的第一單元由兩篇課文所組成 並明確標示其語文能力 的學習重點為 心理描寫 從其單元的各細項內容架構檢視可知 無論其閱 讀 寫作 聆聽或說話等項 皆圍繞 心理描寫 這項語文能力的範疇而延 展 至於其基礎知識 文學 品德情意與自學皆設計了相關的內容 整體而 言 能力取向 單元設計的特性十分彰顯 四 單元總覽 圖 8 新啟版 單元總覽 54

171 表 2 新啟版四上第一冊第一單元內容架構 項目 單元標題及語文能力 單元學習重點提示 單元總覽頁 內容 回家真好 心理描寫 閱讀 認識心理描寫 寫作 記敘事件 描寫人物的心理 聆聽 聽出人物的心理 說話 講述事件 描述人物的心理 基礎知識 句子 文學 運用近義詞 學習句式 儘管 但 祈使句 欣賞古詩 品德情意 自學 單元熱身操 單元總覽頁 字詞 改正不良的習慣 閱讀品德教育的書籍.你放學後有沒有試過遲了回家? 你當時的心情怎樣? 2.家人沒有準時回家 你會不會很擔心? 閱讀 講讀 第一課 單元內容 放學回家 上 認讀字詞 應用字詞 討論和活動 語文基礎知識 近義詞 導讀 第二課 放學回家 下 焦點提問 認讀字詞 應用字詞 導讀活動 語文基礎知識.句式 儘管 但 2.祈使句 閱讀 認識心理描寫 聆聽 聽出人物的心理 星期天的經歷 說話和寫作.講述事件 描述人物的心理 2.記敘事件 描述人物的心理 古詩雅趣 爸爸晚回家 在歸途上 回鄉偶書 [古詩導賞] 賞字句 誦詩歌 敢想像 自學活動 [自習篇章] 夜歸 [練習] 好書推介 網址推介 自我評估 筆順表 資料來源 啟思出版社 2006 新編啟思中國語文 四上第一冊 香港 作者 55

172 課 文 內 容 不 遷 尌 或 受 篇 章 長 度 所 限, 將 一 篇 文 章 分 為 上 下 則, 可 讓 學 生 在 較 長 篇 章 的 閱 讀 之 中, 領 略 情 節 的 變 化 轉 折 課 文 的 插 圖 活 潑 亦 是 此 版 本 的 特 色 之 一 圖 9 新 啟 版 課 文 課 文 之 後, 接 著 安 排 字 詞 認 識 與 應 用, 並 有 課 文 內 容 的 相 關 討 論 提 問 語 文 基 礎 知 識 則 是 挑 選 出 文 章 中 值 得 探 究 的 語 文 基 本 知 能 說 明, 並 學 習 應 用 圖 20 新 啟 版 閱 讀 討 論 與 語 文 基 礎 知 識 56

173 由 於 此 單 元 的 語 文 能 力 重 點 為 心 理 描 寫, 因 此 在 其 閱 讀 聆 聽 說 話 與 寫 作 分 別 設 計 認 識 心 理 描 寫 聽 出 人 物 的 心 理 講 述 事 件, 描 述 人 物 的 心 理 記 敘 事 件, 描 述 人 物 的 心 理 等 項 目 內 容, 全 面 關 注 於 所 預 定 的 單 元 能 力 重 點 圖 2 新 啟 版 閱 讀 與 聆 聽 圖 22 新 啟 版 單 元 說 話 與 寫 作 57

174 誠 如 其 教 材 說 明 所 言, 古 典 詵 詞 的 文 學 材 料 乃 其 特 色 之 一 於 這 首 七 言 絕 句 之 中, 即 導 賞 了 其 字 句 詵 歌 及 想 像 力 圖 23 新 啟 版 單 元 補 充 教 材 古 詵 新 啟 版 的 自 習 篇 章 通 常 規 劃 於 自 學 活 動 的 項 目 之 中 這 篇 文 章 原 則 上 乃 延 伸 自 前 開 課 文, 主 要 是 內 容 主 題 上 的 延 伸, 讓 學 生 可 在 相 同 主 題 的 範 疇 下, 多 閱 讀 其 他 相 關 的 文 本 圖 24 新 啟 版 自 學 活 動 58

175 自 學 活 動 部 分 除 了 有 延 伸 閱 讀 的 文 章 外, 也 規 劃 了 好 書 推 介 網 址 推 介 等 供 學 生 自 學 延 伸 的 內 容 這 部 分 也 如 同 自 習 篇 章 一 般, 延 伸 自 課 文 的 主 題, 供 學 生 能 自 學 參 考 之 用 圖 25 新 啟 版 單 元 好 書 推 介 與 網 址 推 介 在 每 個 單 元 末, 皆 附 上 了 自 我 評 估 的 檢 核 表 由 內 容 可 知, 其 評 估 項 目 源 自 於 該 單 元 前 面 所 設 定 的 學 習 目 標, 讓 學 生 在 單 元 結 束 後 可 以 再 自 我 檢 視 學 習 的 情 形, 其 中 亦 包 含 家 長 評 估, 彰 顯 親 子 合 作 學 習 的 版 本 特 色 圖 26 新 啟 版 自 我 評 估 59

176 五 內容主題選定 在教科書內容設計的初期 新啟版 十分關注新課綱所指引的新方向 以此版本來說 能力取向 是課綱規範教科書編寫的重要精神 但能力只是 骨幹 構成語文學習內容的 是各單元主題及其課例 值得一提者 新啟 版 在規劃之初 以所謂的 兩條腿走路 即新舊內容同時並選的方式 以合宜的對候選文本進行編選的工作 換言之 內容的來源除了團隊討論之 外 也必頇回顧以往教科書的主題內容 應該從舊版本之中擇取合適的文章 及參考社會現況或能力要求 編選新課文 這是一個變動劇烈的年代 新啟 版 因此採雙軌同時俱進 讓課文得以與當代生活有密切的相關 應該是說 兩條腿走路 從前人編教材 看到文章好 就把它納進來 以前陳博 士主要的方向也是這樣 把文章選擇分類 於是在新綱要快公布前 我們就在想如 何處理 陳博士認為有一些好文章應該要留下來 但不多 我們也看看這些文章與 新課綱的要求是不是配合的 綱要主要在能力方面規劃比較多 但比方說內容 情 意 道德價值 文化等 它沒有什麼具體的內容 只是一個大的方向 所以當我們在做一個大架構時 我們也想 從前有些文章 有些文化的重點在裡 頭 而且以前也是以單元來編寫的 我們可以調整這些文章 再加點內容 所以我 們就是兩條腿走路 又有一個架構可以參考 陳博士也想 以前版本也很有素質 如果完全不要 也很可惜 所以就留一些好的材料下來 再找一些新的補進去 兩條腿走路 就是雙軌並行 保留舊的 也依單元架構加入新的 新啟 /08/6 雖然單元主題的產生 與能力架構的建立同步進行 但 新啟版 對於能 力與內容構建的比例 在不同階段有想法上的差異 第一階段比較以 內容教 材 為主要的考量 可能要顧及學生的興趣及有限的生活經驗 到了第二階 段 語文基礎能力的部分 其重要性更漸次提升了 在主題規劃時 亦一併考 量語文知能的安排與布建 我們編這些單元 有一些想法 一二三年級單元的中心 一般從內容看 能力參在 中間 也就是以教材為主 四五六年級 就內容和能力一起看的 一二三年級在大 方向主題定了以後 我們就估計一個學期能有幾個單元 一個學期大概有二十多篇 文章 但老師們曾經反應太多了 他們要 cut cut cut 所以現在我們就想 一學期有 多少單元是他們真的可以做的 另外 現在要求 自學 你看我們的單元會加入 這個自學活動 讓老師參考 所以 我們要編單元 要想課數有多少 接著我們會 想 依小學生的學習心理 他們先從自己 家人 學校 大自然 社會等 範圍越 來越大 你可以看我們一二年級大概就是這些東西 所以單元的中心 就會依此定 了主題 也把一些好的文章配進入 如果配不進去就另外再找 還有 出版社 的 編輯很好 他們都會 over all 的看一遍 檢查一下單元是不是還有東西沒放進 去 比如說沒有自然 要放進去 因為我們可能在編寫的過程中 邊寫邊找 有時 就會忘了 總之 就是先有個想法 讓它具體化以後 看缺什麼 再補進去 新啟 /08/6 60

177 啟 新 版 四 年 級 的 第 一 單 元 由 三 篇 課 文 所 組 成, 並 明 確 標 示 本 單 元 內 容 主 題 類 別 為 身 心 發 展 ( 新 啟 版 標 示 的 是 語 文 能 力 重 點, 兩 版 本 在 此 處 明 顯 不 同 ) 在 單 元 第 一 頁, 有 所 謂 的 給 同 學 的 話, 如 下 圖 圖 27 啟 新 版 給 同 學 的 話 這 部 分 的 導 語, 以 學 生 對 袐 密 的 小 房 子 這 個 主 題 的 好 奇 感, 開 啟 本 單 元 各 篇 文 章 課 例 的 內 容 引 導 作 用 在 單 元 導 語 之 後, 列 出 了 此 單 元 的 各 篇 課 名 及 各 單 元 細 項, 特 別 的 是 在 其 前 面 皆 冠 上 了 導 讀 課 文 講 讀 課 文 或 寫 作 聆 聽 或 說 話 的 活 動 重 點 並 於 目 錄 之 下, 羅 列 了 單 元 的 學 習 重 點 以 本 單 元 為 例, 共 有 閱 讀 寫 作 聆 聽 說 話 基 礎 知 識 品 德 情 意 思 維 自 學 等 八 項 語 文 學 習 目 標 基 本 上, 這 些 目 標 與 香 港 課 程 綱 要 所 揭 示 的 九 項 語 文 學 習 主 軸 雷 同, 但 少 了 中 華 文 化 與 文 學, 而 多 了 基 礎 知 識 這 個 項 目 6

178 圖 28 啟新版 單元目錄 與 單元學習重點 從其單元的各細項內容架構檢視可知 無論其各項學習重點等項 皆圍繞 袐密小房子 這個單元主題範疇 尤其是品德情意突顯了 尊重他人的隱 私 的主題 但觀諸其各項語文學習重點 可見在聽 說 讀 寫等不同面向 的要求上 能力取向 的單元設計特性亦十分彰顯 這點與 新啟版 有相 同的特徵 表 22 啟新版四上第一冊第一單元內容架構 項目 單元主題及單元名稱 內容 身心發展 祕密的小房子 [內文] 給同學的話 你一定很想知道 同學默書的分數是多少 老師結了婚沒有 還有 校長今年幾多歲了 想知道的有這麼多 能知道的卻那麼少 為甚麼不可告訴你 因為人人都有一所祕密的小房子 62

179 單 元 學 習 重 點 ( 單 元 總 覽 頁 ) [ 閱 讀 ]. 掌 握 自 然 段 和 結 構 段 的 分 別 2. 找 出 能 表 現 主 旨 的 語 言 [ 寫 作 ] 描 寫 人 物 的 動 作 表 情 [ 聆 聽 ] 仔 細 聆 聽, 評 價 人 物 的 作 為 [ 說 話 ] 掌 握 資 料, 代 入 角 色 說 話 [ 基 礎 知 識 ]. 句 子 : 無 論 如 果 2. 修 辭 : 排 比 [ 品 德 情 意 ] 尊 重 他 人 的 隱 私 [ 思 維 ] 運 用 創 意, 想 出 解 決 問 題 的 方 法 [ 自 學 ] 學 習 部 首 檢 字 法 單 元 內 容 講 讀 第 一 課 討 厭 的 大 白 鵝 [ 學 習 重 點 ] 閱 讀 基 礎 知 識 品 德 情 意 思 維 掌 握 自 然 段 和 結 構 段 的 分 別 修 辭 : 排 比 尊 重 他 人 的 隱 私 運 用 創 意, 想 出 解 決 問 題 的 方 法 [ 預 習 ] 你 最 討 厭 朋 友 做 哪 些 行 為? [ 課 文 ]( 略 ) [ 詞 語 ]( 略 ) [ 討 論 ]( 課 文 重 點 提 問 ) [ 知 識 小 百 科 ] 人 為 甚 麼 會 放 屁? [ 活 動 ] 怎 樣 處 置 大 白 鵝? [ 語 文 運 用 ] 修 辭 : 排 比 寫 作 描 寫 人 物 的 動 作 表 情 [ 繪 聲 繪 影 ] 你 能 從 課 文 中 找 出 一 些 描 寫 神 情 和 動 作 的 例 子 嗎? 試 把 有 關 語 句 寫 在 上 導 讀 第 二 課 媽 媽, 你 也 長 大 了! [ 學 習 重 點 ] 閱 讀 掌 握 自 然 段 和 結 構 段 的 分 別 品 德 情 意 [ 課 文 ] 尊 重 他 人 的 隱 私 [ 討 論 ]( 課 文 重 點 提 問 ) 講 讀 第 三 課 請 不 要 問 我 [ 學 習 重 點 ] 閱 讀 找 出 能 表 現 主 旨 的 語 句 基 礎 知 識 品 德 情 意 [ 預 習 ] [ 課 文 ] [ 詞 語 ] [ 討 論 ] [ 語 文 運 用 ] 句 子 : 無 論 如 果 尊 重 他 人 的 隱 私 句 子 : 無 論 如 果 ) 63

180 說話 學習重點 說話 掌握資料 代入角色說話 隱私法庭 聆聽 學習重點 聆聽 仔細聆聽 評價人物的行為 私事偵緝檔案 自學天地 延伸活動 部首檢字法 網上漫遊 青少年私隱地帶 學習反思 筆順表 資料來源 啟思出版社 2006 啟思語文新天地 四上第一冊 香港 作者 由上表的內容可知 導讀 課文與 講讀 課文的內容規劃有所差異 導讀課文偏重於閱讀理解的層次 而講讀課文則關照更多如字詞句等細項語 文知識或能力 此外 該單元所安排的 寫作 說話 聆聽 自 學天地 學習反思 等 皆有其特定的學習目標 以下隨圖說明之 在單元內每一篇課文開始之前 設計團隊特別安排了一個 預習 的內 容 供學生在閱讀課文前 對於自身經驗產生一定程度的連結 期望學生能對 篇章內容引發更多的思考與想像 圖 29 啟新版 課前預習 64

181 四 年 級 的 課 文 沒 有 全 面 的 音 標 輔 助 標 示, 但 某 些 字 會 特 別 在 其 上 方 標 示 粵 音, 協 助 學 生 念 讀 ; 某 些 易 誤 的 字, 也 會 以 不 同 顏 色 的 筆 畫 標 示, 如 此 課 中 的 宰 字, 中 間 長 橫 即 以 紅 劃 標 出 圖 30 啟 新 版 課 文 講 讀 課 文 之 後, 即 提 出 重 要 詞 語, 並 有 幾 個 課 文 相 關 的 討 論 提 問 圖 3 啟 新 版 詞 語 討 論 知 識 小 百 科 活 動 65

182 知 識 小 百 科 是 針 對 課 文 中 相 關 的 內 容, 進 行 知 識 上 加 深 加 廣 的 補 充 其 下 方 的 活 動 怎 樣 處 置 大 白 鵝?, 基 本 上 是 一 種 討 論 活 動 的 引 導, 對 於 課 文 內 容 鼓 勵 學 生 有 自 主 意 見 或 想 法 的 表 達 在 語 文 運 用 的 部 分, 此 課 以 修 辭 中 的 排 比 作 為 說 明 與 練 習 的 主 題 其 語 文 運 用 的 設 計, 乃 先 引 用 課 內 的 相 關 文 句, 其 次 進 行 定 義 說 明, 最 後 設 計 幾 個 題 目 供 學 生 口 頭 或 書 面 的 練 習 圖 32 啟 新 版 語 文 運 用 在 此 單 元 中, 有 幾 項 語 文 專 題 的 應 用 活 動, 包 括 寫 作 : 繪 聲 繪 影 描 寫 人 物 的 動 作 表 情 ; 說 話 : 隱 私 法 庭 掌 握 資 料, 代 入 角 色 說 話 ; 聆 聽 : 私 事 偵 緝 檔 案 仔 細 聆 聽 評 價 人 物 的 行 為 這 部 分 的 設 計, 幾 乎 都 掌 握 了 主 題 說 明 及 應 用 練 習 三 部 分, 讓 學 生 能 由 主 題 的 關 注, 到 主 題 的 理 解, 乃 至 於 主 題 的 應 用, 獲 得 完 整 的 訊 息 以 下 為 三 部 分 的 圖 例 66

183 圖 33 啟 新 版 寫 作 圖 34 啟 新 版 說 話 67

184 圖 35 啟 新 版 聆 聽 在 單 元 結 束 之 前, 設 計 團 隊 安 排 了 自 學 天 地, 包 含 了 延 伸 活 動 ( 字 詞 典 的 檢 索 ), 以 及 網 上 漫 遊 ( 青 少 年 隱 私 地 帶 ) 對 於 本 單 元 的 主 題 進 行 語 文 能 力 的 強 化 及 內 容 主 題 的 探 索 延 伸 圖 36 啟 新 版 自 學 天 地 68

185 單元的最末 設計了 學習反思 的檢核單 以此單元為例 所列的八項 檢核點皆揭示於單元前的 單元學習重點 兩者相互呼應 以利學生監控自 己學習的成果 圖 37 啟新版 學習反思 六 單元主題的擇取 啟新版 在單元主題的取材與設計方面 參考了中國的相關教材 也參 考了臺灣 新加坡等地的教材內容 畢竟語言相同 文化背景也類似 無論是 能力架構或單元主題 可以參酌的內容可謂十分豐富 大陸內地比較偏文學或文化 但優點是能力架構十分完整 而且他們是跟得很緊 的 香港的能力架構在小學只分成兩部分 小一到小三 小四到小六 所以我們要 把這學段的能力再細分 才能編輯教材 因為我們 編者 本身就是教這個的 所以對語文科的內容都很清楚 而且以前 我們曾經到臺灣去看過 當時我們就覺得 實驗教材 是很好的 所以類似這樣的 交流都會有影響 因為我們在教育學院 跟內地 臺灣 新加坡都有連繋 這都有 關係 比如當時我們看了上海 北京的教材 就覺得他們的重點就和我們不同 啟新 0 200/08/6 69

186 啟新版 認為單元主題的編製與設計 與兒童的身心發展及社會環境是 密切相關的 雖然香港課程綱要訂了九項主題軸 但設計團隊仍認為主題的規 劃有其基本的邏輯性 如由家庭 學校生活 發展到社會國家 至於文化文學 方面 則必頇等到較高年級時才適時安排 當然 無可避免的 在審查的機制 下 也必頇關注教育局審查的重點與方向 教科書的設計內容方能順利出版 我們看孩子的語文發展 心智的發展包括什麼 比如跟孩子成長有關係 我們就訂 下身心發展這個主題 大概是由個人到社會 然後到國家 然後 我們看到課程 指引 中有特別講到文化文學 所以我們也有這個重點 比如說我們覺得這個環 境教育是比較重要的 所以訂幾個項目來配合 這是在開始以前就一起討論的 這也有幾方面的考慮 一方面是我們教育局的課程 有一個綱要或指引 因為審查時會看這個部分 啟新 0 200/08/6 比如說一年級的同學我們放多一些日常生活 身心發展 這些主題多一些 到了高 年級 可能就多加一些關於文化的 文學的 藝術等方面的題材 他們 教育局 會看看我們的內容是不是符合他們綱要所訂定的目標 啟新 /08/6 以上綜述啟思出版社的 新啟版 及 啟新版 在單元設計內容與形式 上略有差異 整體而言 啟思出版社的教科書團隊在內容設計上或有其不同的 特色與思考 但 能力取向 的教科書設計風格及豐富的語文活動則是兩版本 的共同特點 肆 新加坡 EPB 版 新加坡 EPB 版的華文教科書分成了 華文 基礎華文 以及 高級 華文 三套教材 如前所述 三套教材的設計團隊成員大致相同 因此在同一 理念之下 教材必有其一致性的部分 但 EPB 版亦基於能力區分的設計理念 三套教材也各有其特色 以下分別尌 單元設計原則 單冊單元設計內 容 及 單元設計示例 三部分比較 亦從整體而至細部分析說明之 一 單元設計原則 探討新加坡華文教材之前 必頇對 單元 一詞進行釐清 由於對新加坡 教科書設計團隊而言 單元 有其特定意涵 特指每一 課 之內的 學 習模組 不同華語文能力的學生 修習的 單元 不同 例如 四年級 小 70

187 學 高 級 華 文 課 本 前 頁 的 說 明 第 三 點 即 指 出 : 各 課 都 設 有 核 心 單 元 與 深 廣 單 元 所 有 學 生 都 必 頇 修 讀 核 心 單 元, 其 內 容 包 含 課 文 我 愛 閱 讀 或 聽 聽 說 說 語 文 園 地 學 習 寶 藏 和 閱 讀 加 油 站 ; 至 於 那 些 既 有 能 力 又 對 華 文 感 興 趣 的 學 生 則 可 繼 續 修 習 深 廣 單 元 又 四 年 級 小 學 華 文 課 本 前 頁 的 說 明 第 三 點 亦 提 及 : 各 課 都 設 有 强 化 單 元 核 心 單 元 與 深 廣 單 元 需 要 額 外 幫 助 的 學 生 可 先 修 讀 強 化 單 元 ; 所 有 學 生 都 必 頇 修 讀 核 心 單 元, 其 內 容 包 含 課 文 我 愛 閱 讀 或 聽 聽 說 說 語 文 園 地 學 習 寶 藏 ; 至 於 那 些 既 有 能 力 又 對 華 文 感 興 趣 的 學 生 則 可 繼 續 修 習 深 廣 單 元 由 此 可 知, 新 加 坡 EPB 版 語 文 教 科 書 的 學 習 單 位, 不 是 翰 林 版 和 啟 思 版 的 單 元, 也 不 是 人 教 版 的 組, 而 是 稱 為 課 每 一 課 的 組 成, 在 不 同 程 度 的 語 文 教 材 小 學 華 文 小 學 高 級 華 文 及 小 學 基 礎 華 文 之 中, 也 有 不 同 的 設 計 大 部 分 學 生 適 用 的 小 學 華 文 每 一 課 之 中, 規 劃 了 強 化 單 元 核 心 單 元 與 深 廣 單 元 程 度 需 提 升 的 學 生, 可 先 修 讀 強 化 單 元 ; 但 所 有 學 生 都 必 頇 修 讀 核 心 單 元, 其 內 容 包 含 課 文 我 愛 閱 讀 或 聽 聽 說 說 語 文 園 地 學 習 寶 藏 等 項 目 ; 另 外, 對 於 語 文 能 力 較 高 且 對 華 文 也 感 興 趣 的 學 生 則 可 繼 續 修 習 深 廣 單 元 圖 38 新 加 坡 小 學 華 文 與 小 學 高 級 華 文 4A 全 冊 比 較 圖 7

188 由於新加坡一年級至四年級的教材規劃只有 小學華文 及 小學高級華 文 到了五年級及六年級 特別為程度尚頇提升的學生 另外規劃了 小學 基礎華文 此套教材 特別的是 小學基礎華文 雖然仍以 課 為一個學 習單元 但在 課 之內並沒有再分出所謂的 強化 導入 核心 及 深廣 等學習模組 可能是因為基礎華文本身即以復習與鞏固既有的學習成 果為目的所編寫的教材 故不再區分能力程度 可參見引述五年級 小學基礎 華文 課本前頁的 說明 之陳述 五年級的課本分兩冊 本冊是上冊 共有八課 其內容包含 課文 語文園 地 聽聽說說 和 學習寶藏 本教材學習和鞏固一年級至四年級的字詞 以及由學過的識讀字所組成的新詞 語 二 單冊單元設計內容 關於 EPB 版的單元設計情形 不若其他版本可一體適用討論 但為探求其 一致性的設計原則 以下仍以 小學華文 為主 輔以 小學高級華文 與 小學基礎華文 的比較檢視 提出各單元設計的情形以說明之 小學華文 與 小學高級華文 的 課 其實尌是一個語文學習單 元 在這個單元之中 所謂的課名 即單元標題 通常是 核心單元 這個學 習模組的文章名稱 如四年級上冊的 第一課 哥倫布立雞蛋 是該 課 中 核心單元 的課文篇名 另有兩篇文章為 強化單元 的 誰吃了雞蛋 與 深廣單元 的 想要 但尌內容來看 這不同單元的三篇文章主題關聯性 並不高 或許必頇再參照教師指引的說明方可理解 但尌課本本身內容的說明 性而言 對學習者來說 並未在課本中看到關於 課 內三篇文章的主題說明 文字 即未有單元導語 或許 這三個學習模組以 核心 為主 強化 與 深廣 都是具選擇性的篇章 因此這部分並未特別考量其主題關聯性 在臺灣可能一個單元有三課 我們則是一個課裡有三個單元 而這三個單元都是同 一個主題 也就是一個課就是一個單元 其實在教師手冊裡 有告訴老師這課是什 麼主題 主要講的是什麼 但是學生則是由老師引導才會知道 當然 這是可以商 量的 是否讓學生在課本中就可以看到主題意涵 EPB02 200/0/07 72

189 其次 同時檢視 小學華文 與 小學高級華文 第一課的差異性 可知 小學高級華文 的內容與 小學華文 幾乎有三分之二相同 核心單 元 相同 另外在 小學華文 中的 深廣單元 的篇章 在 小學高級華 文 則轉換成 閱讀加油站 額外再增加 深廣單元 另一篇文章 可見 小學高級華文 是在 小學華文 的基礎上 少了 強化單元 的文章 再 增加一篇 深廣單元 的文章 如此調整以因應學生能力上的差異性 表 23 新加坡小學華文與小學高級華文 四年級上冊 課文表 小學華文 課名 第一課 第二課 第三課 第四課 第五課 第六課 第七課 第八課 小學高級華文 課名 哥倫布立雞蛋 哥倫布立雞蛋 強化 誰吃了雞蛋 核心 哥倫布立雞蛋 核心 哥倫布立雞蛋 閱讀加油站 想要 深廣 想要 深廣 偶然的成功 認識新加坡 認識新加坡 強化 一起嘗美食 核心 認識新加坡 核心 認識新加坡 閱讀加油站 牛車水 深廣 牛車水 深廣 胡姬花 永遠不滿 永遠不滿 強化 愛迪生的故事 核心 永遠不滿 核心 永遠不滿 閱讀加油站 畫楊桃 深廣 畫楊桃 深廣 這個 點 寫得最好 皮鞋的故事 皮鞋的故事 強化 生活中的小發明 核心 皮鞋的故事 核心 皮鞋的故事 閱讀加油站 橡皮頭鉛筆 深廣 橡皮頭鉛筆 深廣 小發明 小飛機 小飛機 強化 我們都像小天使 核心 小飛機 核心 小飛機 閱讀加油站 牛奶壞了 深廣 牛奶壞了 深廣 麗華的臉又紅了 銅錢的聲音 銅錢的聲音 強化 聰明的王勇 核心 銅錢的聲音 核心 銅錢的聲音 閱讀加油站 聰明的張奶奶 深廣 聰明的張奶奶 深廣 找駱駝 一件好事 一件好事 強化 給張阿姨講笑話 核心 一件好事 核心 一件好事 閱讀加油站 信箱里的花束 深廣 信箱里的花束 深廣 晴文的怪誕願望 騎樓下 騎樓下 強化 爺爺小時候 核心 騎樓下 核心 騎樓下 閱讀加油站 如果沒有他們 家香不起來 深廣 如果沒有他們 家香 不起來 73 深廣 三輪車跑得快

190 第九課 第十課 聽魚說話 聽魚說話 強化 愛心島 核心 聽魚說話 核心 聽魚說話 閱讀加油站 鴿子春風 深廣 鴿子春風 深廣 鴨子過馬路 肥皂泡 肥皂泡 強化 櫻桃呢 核心 肥皂泡 核心 肥皂泡 閱讀加油站 爸爸教我動腦 筋 深廣 爸爸教我動腦筋 深廣 孩子和蝸牛 第十一課 我是什麼 我是什麼 強化 風的故事 核心 我是什麼 核心 我是什麼 閱讀加油站 月亮歌 深廣 月亮歌 深廣 小雨敲窗 資料來源 小學華文課程組 2008 小學華文 4A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學高級華文 4A 新加坡 泛太帄洋 EPB 三 同年級三套教科書之單元設計比較 EPB 版的國語文教科書設計團隊到了五年級 便依學生的程度不同 設計 了三套不同的教科書 由於教科書本身即是依不同能力程度所設計的 在 單 元模組 的規劃方面 便顯得單純一些 下表以五年級上冊的三套教科書進行橫向的比較 首先 可檢視各主題課 名的差異性 小學華文 共有 0 課 小學高級華文 有 課 而 小學 基礎華文 有 8 課 其中 小學華文 與 小學高級華文 都有所謂的 核心 單元 及 深廣單元 其中有 6 個課組的標題相同 但其 深廣單元 都不 相同 顯示這部分是兩套教科書最大的差異之處 其次 檢視這三套教科書 可發現 小學基礎華文 8 課之中 只有 課 給小主人的信 相同 其他皆 沒有重覆的篇章 而且也沒有再細分 核心 深廣 不同能力的單元模 組 可見 小學基礎華文 真如其 說明 所言 以復習與鞏固前 4 年所學的 目的而設計編寫的 內容上簡要許多 適合只具基礎華語文能力者 由此可見 編者團隊對於 因材施教 理念的用心 不僅整體教科書系列分級設計 同一 系列教材又有第二層的分級 讓教師可針對學生的程度 授予最適合的教材內 容 此者足以讓其他教科書出版業者深感佩服 加上新加坡亦貫徹執行語文能 力分班授課的政策 學生在能力分班學習的情形下 亦可採用合宜的學習材料 進行教學互動 以期獲得最佳的學習效能 74

191 表 24 小學華文 小學高級華文 小學基礎華文 五年級上冊 課文表 小學華文 課名 第一課 第二課 第三課 第四課 第五課 第六課 第七課 第八課 第九課 第十課 第十一課 小學高級華文 課名 可貴的沉默 可貴的沉默 核心 可貴的沉默 核心 可貴的沉默 深廣 愛心項鏈 深廣 看馬戲 竹頭木屑 國王與古樹 核心 竹頭木屑 核心 國王與古樹 深廣 黑板 跑了 深廣 最棒的玉米 一次成功的實驗 和時間賽跑 核心 一次成功的實驗 核心 和時間賽跑 深廣 從今天開始努力 深廣 詩歌兩首 馬來鼓 貢邦 馬來鼓 貢邦 核心 馬來鼓 貢邦 核心 馬來鼓 貢邦 深廣 月光曲 深廣 石頭裡的巨人 露營記 露營記 核心 露營記 核心 露營記 深廣 剪紙苦樂記 深廣 一起做專題報告 語言的力量 美言一句動人心 核心 語言的力量 核心 美言一句動人心 深廣 無字詞典 深廣 數字的學問 給小主人的信 給小主人的信 核心 給小主人的信 核心 給小主人的信 深廣 走進大自然 深廣 胖國王與瘦王后 愛斯基摩人 愛斯基摩人 核心 愛斯基摩人 核心 愛斯基摩人 深廣 世界各地的問候方式 深廣 神奇的金字塔 白鯨遇險記 我家的貓 核心 白鯨遇險記 核心 我家的貓 深廣 放飛蜻蜓 深廣 沙漠裡的船 科利亞的木盒 科利亞的木盒 核心 科利亞的木盒 核心 科利亞的木盒 深廣 三份報告 深廣 奇妙的聯想 Ｘ 小鳥的呼喚 小學基礎華文 課名 0 有沒有用 美麗的 垃圾島 我們成功了 錯在哪裡 敘利亞 有趣的街名 醫生小喇叭 給小主人的信 課文內容相近 較 簡單 X X X 核心 小鳥的呼喚 深廣 南極的童話世界 資料來源 小學華文課程組 2008 小學華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學高級華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學基礎華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 上述分析結果曾提及在五年級上冊有一課 給小主人的信 課文標題是一 樣的 然而細究其文本內容 發現兩篇課文尚有差異之處 在下表以刪節線及 斜體字的標示比較 可見主題與課文標題雖然相同 但 小學基礎華文 的內 容顯得口語化一些 用字遣詞也較淺白 適合基礎華文能力的學生閱讀學習 75

192 表 25 小學華文 小學基礎華文 五年級上冊 相同課目課文比較 親愛的小主人 你好 我是你的眼睛 你收到這封信時一定很吃驚吧 以前 你埋頭閱讀的時候 總是坐在光線充足的地方 而且坐姿端正 讓我跟書 本保持一定的距離 用電腦時 你也會每隔半小時就閉目休息一會兒 此外 你 每天還定時做視力保健操 因此 每次視力檢查 聽到其他同伴抱怨主人損壞它 們時 我就覺得自己很幸運 可是 自從你迷上了電腦遊戲 我就慘了 你整晚不是泡在電腦前玩遊戲 就是 上網看連續劇 連覺都不睡 更別提閉目休息和做視力保健操了 因為缺少睡 眠 你的抵抗力越來越差 經常感冒 咳嗽 最近 你的身體一天比一天瘦弱 人也變懶惰了 而我呢 每天看著電腦 完全得不到休息 一天下來筋疲力盡 現在 我眼圈發黑 看東西也越來越模糊 如果沒有眼鏡 我都沒有辦法工作 了 我真擔心有一天我會變瞎呀 親愛的小主人 如果你看到我這副愁眉苦臉的樣子 就知道我有多煩惱了 我請 求你 不要再傷害我了 好嗎 祝你 健康快樂 你忠實的眼睛 敬上 2009 年 2 月 0 日 親愛的小主人 你好 我是你的眼睛 你收到這封信時一定很吃驚吧 以前 你埋頭閱讀的時候 總是坐在光線充足的地方閱讀 而且坐姿端正 讓我 和跟書本保持一定的適當的距離 用電腦時 你也會每隔半小時就閉目休息一下 會兒 此外 你每天還定時做視力保健操 因此 每次視力檢查 聽到其他同伴 責怪抱怨主人沒有好好保護損壞它們時 我就覺得自己很幸運 可是 自從你迷上了電腦遊戲 我就慘了 你整晚都不是泡在電腦前玩遊戲 結 果睡得不够 身體也越來越差 就是上網看連續劇 連覺都不睡 更別提閉目休 息和做視力保健操了 因為缺少睡眠 你的抵抗力越來越差 經常感冒 咳嗽 最近 你的身體一天比一天瘦弱 人也變懶惰了 而我呢 每天看著電腦 完全 得不到休息 一天下來筋疲力盡 現在 我眼圈發黑 看東西也越來越不清楚了 模糊 現在 如果沒有眼鏡 我就不能都沒有辦法工作了 我真擔心 有一天我 會看不見東西變瞎呀 親愛的小主人 我很難怪如果你看到我這副愁眉苦臉的樣子 就知道我有多煩惱 了 我請求你 不要再傷害我了 好嗎 祝你 健康快樂 你忠實的眼睛 敬上 2009 年 5 月 0 日 註:雙刪線代表刪除 斜體字代表新增 其他與上篇相同 資料來源 小學華文課程組 2008 小學華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學基礎華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 76

193 四 單元設計示例 在單元的內容設計方面 無論 小學華文 小學高級華文 或 小學 基礎華文 各有其設計的體例 原則上 小學華文 小學高級華文 較為 接近 小學基礎華文 則是以基礎的用字用語為主 不強調內容的加深與加 廣 下表以四年級 小學華文 與 小學高級華文 課名相同的一個單元主 題 進行各部分的檢視與分析 如前所述 這兩套教科書在相同的課名之下 基本上 核心單元 的設計 乃是相同一致的 唯 小學華文 在 核心單元 之前 多了一篇 強化單 元 的課文 而 小學高級華文 沒有 強化單元 但在 核心單元 之中 另增 閱讀加油站 一篇文章 這篇文章則來自 小學華文 的 深廣單 元 另外 小學高級華文 的 深廣單元 亦另增一篇文章來提升學生的 語文能力 核心單元 為此主題內最 核心 的語文材料 因為核心單元內有 我 會認 生字與漢語拼音 我會寫 生字 以及 語文園地 [讀讀想想] 課文提問 [讀讀記記] 詞語比較 [讀讀說說] 詴說句 型 [聽聽說說] 聆聽 摘要 發表感受 [學習寶藏] 推斷詞語的意 思 等各項語文基礎知能的說明或練習 表 26 小學華文與小學高級華文 四年級上冊 第一課比較表 小學華文 第一課 小學高級華文 第一課 哥倫布立雞蛋 哥倫布立雞蛋 強化 課文 誰吃了雞蛋 核心 課文 哥倫布立雞蛋 核心 課文 哥倫布立雞蛋 我會認 生字 漢語拼音 我會認 生字 漢語拼音 我會寫 生字 我會寫 生字 語文園地 語文園地 [讀讀想想] 課文提問 [讀讀想想] 課文提問 [讀讀記記] 詞語比較 [讀讀記記] 詞語比較 [讀讀說說] 試說句型 [讀讀說說] 試說句型 [聽聽說說] 聆聽 摘要 發表感受 [聽聽說說] 聆聽 摘要 發表感受 [學習寶藏] 推斷詞語的意思 [學習寶藏] 推斷詞語的意思 深廣 課文 想要 文末有 2 個課文問題 閱讀加油站 課文 想要 我會寫 生字 深廣 課文 偶然的成功 文末有 2 個課文問題 資料來源 小學華文課程組 2008 小學華文 4A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學高級華文 4A 新加坡 泛太帄洋 EPB 77

194 細 究 單 元 內 各 部 分 的 實 際 內 容 ( 如 下 圖 ), 在 強 化 單 元 通 常 是 一 篇 較 簡 單 的 課 文 ; 特 別 的 是, 這 篇 課 文 的 每 行 字 上 方 皆 標 示 了 漢 語 拼 音 ( 與 中 國 相 同 ), 協 助 程 度 較 低 的 學 生 念 讀 但 除 了 課 文 外, 強 化 單 元 並 沒 有 額 外 的 練 習 項 目 圖 39 新 加 坡 小 學 華 文 4A 第 一 課 誰 吃 了 雞 蛋 課 文 圖 40 新 加 坡 小 學 華 文 4A 哥 倫 布 立 雞 蛋 78

195 比 較 上 面 兩 圖, 核 心 課 文 的 拼 音 標 示 僅 在 某 些 新 學 或 易 誤 讀 的 字 上 方, 並 非 像 強 化 單 元 每 一 個 字 都 有 標 音 輔 助, 而 且 篇 幅 的 字 數 也 較 多 在 課 文 結 束 後, 即 於 下 方 列 出 [ 我 會 認 ]( 識 讀 字 ) 及 [ 我 會 寫 ]( 習 寫 字 ), 協 助 學 生 理 解 本 課 的 重 點 字 圖 4 新 加 坡 小 學 華 文 4A 哥 倫 布 立 雞 蛋 生 字 課 文 之 後, 即 設 計 了 語 文 園 地, 包 含 聽 說 讀 寫 等 相 關 語 文 練 習 活 動 圖 42 新 加 坡 小 學 華 文 4A 第 一 課 哥 倫 布 立 雞 蛋 語 文 園 地 79

196 語文園地之後 是為了華文程度較好的學生所設計的 深廣單元 這部 分以篇章課文為主 後面偶爾會有幾項課文相關問題的提問 圖 43 新加坡小學華文 4A 第一課 想要 到了五年級 設計團隊另外編輯了 小學基礎華文 如果三套以一個單 元來比較 可發現原則上仍承襲四年級的設計體例 但 小學基礎華文 的內 容則較少 表 27 小學華文 小學高級華文 小學基礎華文 五年級上冊 第一課 小學華文 課名 小學高級華文 課名 可貴的沉默 可貴的沉默 核心 可貴的沉默 核心 可貴的沉默 文末 個課文問題 小學基礎華文 課名 課文 0 有沒有用 文末 個課文問題 [讀讀記記] 詞語 語文園地 我會認 生字 漢語拼音 我會認 生字 漢語拼音 [閱讀我最行] 我會寫 生字 我會寫 生字 [詞句萬花筒] 語文園地 語文園地 [腦力大比拼] [讀讀記記] 詞語比較 造句 [讀讀記記] 詞語比較 造句 [聽聽說說] [讀讀說說] 四字語詞 [讀讀說說] 四字語詞 [學習寶藏] 標點 [學習寶藏] 寫作 [學習寶藏] 寫作 深廣 愛心項鏈 深廣 看馬戲 [讀讀想想] 2 個問題 [讀讀想想] 2 個問題 資料來源 小學華文課程組 2008 小學華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學高級華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 小學華文課程組 2008 小學基礎華文 5A 新加坡 泛太帄洋 EPB 80