Deployment of Ideational Grammatical Metaphor in English Academic Discourse A Dissertation Submitted for the Degree of Master Candidate:Yang Lian Supe

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1 中 图 分 类 号 :H0 论 文 编 号 :10006SY 硕 士 学 位 论 文 英 语 学 术 语 篇 中 的 概 念 语 法 隐 喻 研 究 作 者 姓 名 杨 恋 学 科 专 业 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 指 导 教 师 胡 坚 副 教 授 培 养 院 系 外 国 语 学 院

2 Deployment of Ideational Grammatical Metaphor in English Academic Discourse A Dissertation Submitted for the Degree of Master Candidate:Yang Lian Supervisor:Hu Jian School of Foreign Languages

3 中 图 分 类 号 : H0 Beihang University, Beijing, China 论 文 编 号 :10006SY 硕 士 学 位 论 文 英 语 学 术 语 篇 中 的 概 念 语 法 隐 喻 研 究 作 者 姓 名 杨 恋 申 请 学 位 级 别 文 学 硕 士 指 导 教 师 姓 名 胡 坚 职 称 副 教 授 学 科 专 业 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 方 向 应 用 语 言 学 学 习 时 间 自 2012 年 9 月 1 日 起 至 2014 年 6 月 30 日 止 论 文 提 交 日 期 2014 年 5 月 30 日 论 文 答 辩 日 期 2014 年 6 月 10 日 学 位 授 予 单 位 北 京 航 空 航 天 大 学 学 位 授 予 日 期 2014 年 6 月

4 关 于 学 位 论 文 的 独 创 性 声 明 本 人 郑 重 声 明 : 所 呈 交 的 论 文 是 本 人 在 指 导 教 师 指 导 下 独 立 进 行 研 究 工 作 所 取 得 的 成 果, 论 文 中 有 关 资 料 和 数 据 是 实 事 求 是 的 尽 我 所 知, 除 文 中 已 经 加 以 标 注 和 致 谢 外, 本 论 文 不 包 含 其 他 人 已 经 发 表 或 撰 写 的 研 究 成 果, 也 不 包 含 本 人 或 他 人 为 获 得 北 京 航 空 航 天 大 学 或 其 它 教 育 机 构 的 学 位 或 学 历 证 书 而 使 用 过 的 材 料 与 我 一 同 工 作 的 同 志 对 研 究 所 做 的 任 何 贡 献 均 已 在 论 文 中 作 出 了 明 确 的 说 明 若 有 不 实 之 处, 本 人 愿 意 承 担 相 关 法 律 责 任 学 位 论 文 作 者 签 名 : 日 期 : 年 月 日 学 位 论 文 使 用 授 权 书 本 人 完 全 同 意 北 京 航 空 航 天 大 学 有 权 使 用 本 学 位 论 文 ( 包 括 但 不 限 于 其 印 刷 版 和 电 子 版 ), 使 用 方 式 包 括 但 不 限 于 : 保 留 学 位 论 文, 按 规 定 向 国 家 有 关 部 门 ( 机 构 ) 送 交 学 位 论 文, 以 学 术 交 流 为 目 的 赠 送 和 交 换 学 位 论 文, 允 许 学 位 论 文 被 查 阅 借 阅 和 复 印, 将 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索, 采 用 影 印 缩 印 或 其 他 复 制 手 段 保 存 学 位 论 文 保 密 学 位 论 文 在 解 密 后 的 使 用 授 权 同 上 学 位 论 文 作 者 签 名 : 日 期 : 年 月 日 指 导 教 师 签 名 : 日 期 : 年 月 日

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7 摘 要 在 过 去 的 三 十 年 里, 国 内 外 学 者 从 不 同 角 度 对 语 法 隐 喻 做 了 大 量 研 究 然 而, 对 于 英 语 学 术 语 篇 中 的 语 法 隐 喻 关 注 较 少 此 外, 大 多 数 关 于 语 法 隐 喻 的 研 究 都 是 基 于 定 性 分 析 而 定 量 分 析 较 少 因 此, 本 文 通 过 研 究 语 法 隐 喻 在 英 语 学 术 语 篇 中 的 实 现 和 分 布, 旨 在 填 补 迄 今 对 英 语 学 术 语 篇 中 语 法 隐 喻 实 证 研 究 的 不 足 本 研 究 以 韩 礼 德 的 语 法 隐 喻 理 论 作 为 理 论 框 架 语 法 隐 喻 既 是 形 式 上 的 变 体, 同 时 也 是 意 义 上 的 变 体 基 于 语 言 的 元 功 能, 韩 礼 德 最 初 将 语 法 隐 喻 分 成 两 类 随 后, 他 将 概 念 语 法 隐 喻 分 成 十 三 类 基 于 其 对 语 法 隐 喻 的 再 分, 本 文 作 者 将 语 法 隐 喻 的 实 现 形 式 分 为 名 词 化 形 容 词 化 动 词 化 介 词 化 和 修 饰 语 化 等 五 类 以 作 为 语 法 隐 喻 的 识 别 标 准 本 研 究 采 用 了 定 性 分 析 与 定 量 分 析 相 结 合 的 研 究 方 法 定 性 分 析 发 现 语 法 隐 喻 的 实 现 形 式 在 识 解 英 语 学 术 语 篇 方 面 有 其 自 身 的 功 能 名 词 化 可 以 再 识 解 人 类 对 于 外 部 世 界 的 经 验, 提 高 英 语 学 术 语 篇 的 正 式 性, 体 现 英 语 学 术 语 篇 的 客 观 性 形 容 词 化 可 以 提 高 英 语 学 术 语 篇 的 正 式 性, 体 现 学 术 语 篇 的 学 术 性 特 征 动 词 化 最 显 著 的 功 能 是 主 观 性 功 能 而 介 词 化 最 显 著 的 功 能 是 正 式 性 功 能 修 饰 语 化 的 功 能 与 名 词 化 相 同, 即 经 验 再 识 解 正 式 性 和 客 观 性 功 能 定 量 分 析 发 现 语 法 隐 喻 在 英 语 学 术 语 篇 中 的 应 用 程 度 非 常 高 英 语 学 术 语 篇 中 的 语 法 隐 喻 主 要 是 通 过 名 词 化 的 形 式 实 现, 其 次 是 形 容 词 化 和 修 饰 语 化 名 词 化 可 以 模 拟 人 类 经 验 中 较 为 复 杂 的 方 面, 再 识 解 人 类 对 于 外 部 世 界 的 经 验, 提 高 英 语 学 术 语 篇 的 正 式 性 ; 形 容 词 化 可 以 提 高 英 语 学 术 语 篇 的 学 术 性 和 正 式 性, 并 且 总 是 伴 随 着 名 词 化 发 生 ; 修 饰 语 化 也 总 是 伴 随 着 名 词 化 发 生 英 语 学 术 语 篇 中 的 语 法 隐 喻 较 少 通 过 动 词 化 和 介 词 化 的 形 式 实 现, 因 为 动 词 化 会 增 强 英 语 学 术 语 篇 的 主 观 性 而 介 词 化 所 包 含 的 语 法 隐 喻 种 类 比 较 单 一 总 之, 本 研 究 分 析 了 语 法 隐 喻 的 实 现 过 程, 探 究 了 不 同 实 现 方 式 的 功 能, 统 计 并 探 讨 了 语 法 隐 喻 的 分 布 本 研 究 发 现, 英 语 学 术 语 篇 中 的 语 法 隐 喻 主 要 通 过 名 词 化 形 容 词 化 和 修 饰 语 化 的 形 式 实 现, 主 要 原 因 在 于 名 词 化 的 经 验 再 识 解 正 式 性 功 能, 形 容 词 化 的 学 术 性 功 I

8 能 与 名 词 化 的 搭 配 出 现 以 及 修 饰 语 化 与 名 词 化 的 搭 配 出 现 希 望 本 实 证 研 究 的 成 果 可 以 为 语 法 隐 喻 的 进 一 步 研 究 提 供 参 考 并 促 进 对 英 语 学 术 语 篇 的 理 解 关 键 词 : 语 法 隐 喻 ; 概 念 语 法 隐 喻 ; 英 语 学 术 语 篇 ; 实 现 II

9 Abstract In the past three decades, the scholars both abroad and in China have done a lot of studies on grammatical metaphor from different perspectives. However, the deployment of grammatical metaphor in English academic discourse did not catch so much of scholars attention. Besides, most of the studies on grammatical metaphor have been done in qualitative analysis, which leads to inadequate research in quantitative analysis. Therefore, the present study aims to fill the research gap of empirically grounded studies on grammatical metaphor in English academic discourse by making an exploration on its actual realization and distribution. The present study is based on Halliday s grammatical metaphor theory, incorporating its current clarification that grammatical metaphor is the variation not only in the form but also in the meaning. Halliday initially classified grammatical metaphor into two types based on the metafunctions of language and then he reclassified ideational grammatical metaphor into thirteen types. The current study further classifies its realization into five categories of nominalization, adjectivization, verbalization, prepositionization, and modification for the identification of grammatical metaphor. The present study adopts both qualitative and quantitative methods. Based on the qualitative analysis, it is found that all the realization forms of grammatical metaphor have their own functions in construing the English academic discourse. Nominalization can reconstrue people s experience towards the outside world, and contribute to the formality of English academic discourse by decreasing grammatical intricacy and increasing lexical density, and embody academic discourse s characteristic of objectivity. Adjectivization can also make contribution to the formality of English academic discourse by decreasing grammatical intricacy and increasing lexical density. III

10 Besides, it can enhance academic discourse s characteristic of technicality by providing a description for the nouns. The most prominent function of verbalization is that of subjectivity and the most prominent function of prepositionization is that of formality. The functions of modification are the same with that of nominalization, containing the function of experience-reconstrual, the function of formality and the function of objectivity. Based on the quantitative analysis, it is found that the grammatical metaphor is abundantly used in English academic discourse. The grammatical metaphors in English academic discourse are mainly realized by the forms of nominalization, followed by adjectivization and modification, mainly because nominalization can model the more complex aspects of human experience, reconstrue human s experience towards the outside world and increase the English academic discourse s formality; adjectivization can increase English academic discourse s technicality, formality and it always occurs in collocation with the nominalization; modification also always occurs in collocation with the nominalization. The grammatical metaphors in English academic discourse are less realized by the forms of verbalization and prepositionization possibly because verbalization increases the subjectivity of English academic discourse and the type of grammatical metaphor realized by prepositionization is as limited as only one. In conclusion, the present study analyzes the actual realization of grammatical metaphor, explores the functions of different realization forms, calculates and discusses the distribution of grammatical metaphor. The grammatical metaphors in English academic discourse are mainly realized by nominalization, adjectivization and modification possibly because of nominalization s functions of experience-reconstrual and formality, adjectivization s function of technicality and collocation with nominalization and modification s collocation with nominalization. Hopefully, the empirical findings can provide a reference for future research on grammatical metaphor and contribute to the understanding of academic discourse. IV

11 Key words: grammatical metaphor; ideational grammatical metaphor; English academic discourse; realization Contents 摘 要...I Abstract... III List of Figures and Tables...VII Chapter One Introduction Research background Research objectives Research significance Organization of the present study... 5 Chapter Two Literature Review A brief introduction of grammatical metaphor Studies on grammatical metaphor Studies on grammatical metaphor abroad Studies on grammatical metaphor in China Remarks on the research status of grammatical metaphor Research questions Summary Chapter Three Theoretical Framework Halliday s grammatical metaphor theory The notion of grammatical metaphor Reclassification of grammatical metaphor Realization forms of grammatical metaphor V

12 3.3 Summary Chapter Four Methodology Criteria for the identification of grammatical metaphor Research method Data collection and research procedure Summary Chapter Five Results and Discussion Qualitative analysis of the deployment of grammatical metaphor Identification of grammatical metaphor Realizations and functions of grammatical metaphor Quantitative analysis of the distribution of grammatical metaphor Implications for academic English teaching and learning Summary Chapter Six Conclusion Major findings of the present study Limitations of the present study and suggestions for future research Bibliography 攻 读 硕 士 学 位 期 间 所 取 得 的 学 术 成 果 Acknowledgements VI

13 List of Figures and Tables Fig 3.1 Multi-level language system..19 Fig 3.2 Process of realization among the strata...19 Fig 3.3 Two perspectives on grammatical metaphor..20 Fig mode of grammatical metaphor by Halliday.22 Table 3.1 Halliday s reclassification of grammatical metaphor 20 Table 3.2 Realization forms of grammatical metaphor..23 Table 4.1 Criteria of identification of grammatical metaphor...25 Table 4.2 Sources of the data in the present study..27 Table 5.1 Realization form of nominalization.34 Table 5.2 Realization form of adjectivization..41 Table 5.3 Realization form of verbalization.46 Table 5.4 Realization form of prepositionization 48 Table 5.5 Realization form of modification.50 Table 5.6 Number of grammatical metaphor in each discourse.53 Table 5.7 Extent of use of each type of grammatical metaphor.54 Table 5.8 Number of each realization form in each discourse 55 Table 5.9 Extent of use of each realization form..56 VII

14 Table 5.10 Number and extent of use of realization form in four fields 61 Table 5.11 Chi-square among the four fields...62 Table 5.12 Chi-square between humanities and social science..62 Table 5.13 Chi-square between humanities and natural science...62 Table 5.14 Chi-square between humanities and engineering.62 Table 5.15 Chi-square between social science and natural science...62 Table 5.16 Chi-square between social science and engineering.63 Table 5.17 Chi-square between natural science and engineering..63 VIII

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17 北 京 航 空 航 天 大 学 硕 士 学 位 论 文 Chapter One Introduction This chapter generally introduces the background of the present study, what problems would be explored and why the present study topic is chosen. 1.1 Research background English, as a tool of communication, has been the most widely used language. With the development of globalization, English is playing an increasing role in the process of international communication, including not only politics, business and culture but also education and academic research. Undoubtedly, English has been an information carrier in the process of academic communication. Swales (1990) states that about half of the research articles in the world are published in English and the number can be larger in some certain fields. So, it is necessary and vital to understand the research literatures and publish the research articles in English in order not to be cut off from the international academic communication. However, it is so difficult for Chinese college students because of the specific characteristics of academic discourse. Academic discourse is different from the language of everyday communication and has characteristics of formality, objectivity, high lexical density. All these characteristics form the standard criteria and conventions of research articles, which impose a barrier on the successful input and output of academic achievements. Facing this barrier, Chinese college students have to have a good knowledge of the language of academic discourse first. Systemic-functional linguistics has identified a key linguistic resource for construing the language of academic discourse that of grammatical metaphor. Through repacking the grammar, grammatical metaphor has the power to make discourse formal, objective and lexically dense (Bai Shanshan 2008; Tian Yonghong 2008). 1

18 Different from traditional rhetoric metaphor dealing with metaphor from the perspective of rhetoric and cognitive metaphor studying it from the perspective of Chapter One Introduction human s thought and cognition, grammatical metaphor analyzes metaphor from the perspective of grammar and is regarded as a kind of variation in the expression of a given meaning occurring in the lexicogrammatical level. As Hu Zhuanglin (1996) states, grammatical metaphor is not a rare phenomenon and not limited to modern times. In fact, grammatical metaphor appeared in ancient times and boomed in middle ages. However, the real conscious and systemic research on it is initiated by the famous systemic-functional linguist M.A.K. Halliday. Halliday (1978) firstly proposed the concept of grammatical metaphor. In this book, he proclaims that language as a form of expression is a grammatical metaphor in nature, which marks the sprout of grammatical metaphor theory. Then in his book An Introduction to Functional Grammar published in 1985 which marks the establishment of grammatical metaphor theory, Halliday establishes the theoretical system of grammatical metaphor in the framework of systemic-functional linguistics. He looks at grammatical metaphor from above of the multi-level language system, considering it as variation in the form of a given meaning. Based on the three metafunctions of language, he initially classifies grammatical metaphor into ideational metaphor and interpersonal metaphor. Later, Halliday (1996) puts forward the notion of grammatical metaphor syndrome and reclassifies grammatical metaphor into thirteen types. Besides Halliday, there are a lot of scholars, such as Ravelli, Martin, Hu Zhuanglin and Zhu Yongsheng, devoting themselves to the studies of grammatical metaphor and promoting the development of studies on grammatical metaphor. In recent years, the studies on grammatical metaphor abroad mainly focus on the theoretical side such as the clarification of the notion (Halliday 1994; Ravelli 1985, 1988; Martin 1991; Matthiessen 1992; Thompson 1996; Taverniers 2004, 2006). The scholars abroad paid little attention to its application in academic English compared with its application in scientific English (Banks 2003; Briones, Fortuny and Sastre 2003; 2

19 Kazemian, Behnam and Ghafoori 2013), its use by EFL learners (Byrnes 2009; Pankova 2010; Liardét 2013) and its other realization forms compared with nominalization. Besides, the studies on grammatical metaphor in China focus on the introduction of the theory and are always done in a qualitative way (Fan Wenfang 北 京 航 空 航 天 大 学 硕 士 学 位 论 文 1999, 2000; Hu Zhuanglin 1996, 2000; Yan Shiqing 2003; Zhu Yongsheng 1994, 2006), leading to inadequate research in quantitative analysis. Therefore, in order to provide a reference for future empirical research and draw implications for teaching of grammatical metaphor in English academic discourse, the present study does a detailed qualitative and quantitative analysis of grammatical metaphors existed in the academic discourses collected from the international renowned journals. 1.2 Research objectives Enlightened by the previous studies on grammatical metaphor from different perspectives and to fill the research gap of empirically grounded studies on grammatical metaphor in academic discourse, the purpose of the present study is to make an exploration on the actual realization and distribution of grammatical metaphor by native speakers in research articles under the theoretical framework of Halliday grammatical metaphor theory. Through the combination of qualitative and quantitative analysis, the present study aims to achieve the following three objectives. First of all, through the qualitative analysis, the present study aims to explore how the different types of grammatical metaphor are realized in English academic discourse and how their different categories of realization forms function in contributing to the construal of academic discourse. As we know, nominalization is a common phenomenon in written English. A large number of studies on grammatical metaphor focus on nominalization, ignoring other categories of realization form such as 3

20 modification and adjectivization. In this study, the author aims to do a comprehensive analysis of all categories of realization forms. Then, the present study aims to work out the distribution of thirteen types of grammatical metaphor and five categories of realization forms to find out what types of grammatical metaphor and realization forms are more favorite and what types of grammatical metaphor and realization forms are less used in academic discourse. Last but not the least, the author aims to draw implications for academic English Chapter One Introduction teaching and learning from the new perspective of grammatical metaphor to make a contribution for students ability in reading and writing English academic discourse. 1.3 Research significance Since Halliday puts forward the notion of grammatical metaphor, there have grown up a large number of systemic-functional linguists devoting themselves to the exploration of grammatical metaphor from different perspectives. All the studies make a lot of contribution to the development of grammatical metaphor theory. However, the research on grammatical metaphor still has some to be improved. One of the research gaps is the exploration on its realization and distribution in academic discourse which is presented through textbooks, conference presentations, dissertations, lectures, and research articles. The primary significance of the present study is to fill this research gap through a combination of qualitative and quantitative analysis of the deployment of grammatical metaphor in English academic discourse. Besides, the present study is of practical significance too. The present study, making an exploration on the actual realization and distribution of grammatical metaphor in English academic discourse with the combination of qualitative and quantitative methods, is an empirical study. The empirical findings can provide a reference for future research, especially for its studies on other forms of English 4

21 academic discourse and the comparative studies between English academic discourse and Chinese academic discourse, between academic discourse by native English speakers and that by Chinese EFL speakers or among the four subject fields of humanities, social science, natural science and engineering. To some extent, the findings of the present study can also contribute to the understanding of academic discourse and benefit the students in reading and writing academic discourses through a series of implications for academic English teaching and learning. 5

22 References 1. Banks, D The evolution of grammatical metaphor in scientific writing. In S. Vandenbergen, A. Marie, M. Taverniers & L. Ravelli (Eds.), Grammatical metaphor: views from systemic functional linguistics ( ). Amsterdam: John Benjamins. 2. Byrnes, H Emergent L2 German writing ability in a curricular context: a longitudinal study of grammatical metaphor. Linguistics and Education, 20, Briones, S., Fortuny, L. & Sastre, S Grammatical metaphors in scientific English. The ESPecialist, 24(2), Derewianka, B Grammatical metaphor in the transition to adolescence. In S. Vandenbergen, A. Marie, M. Taverniers & L. Ravelli (Eds.), Grammatical metaphor: views from systemic functional linguistics ( ). Amsterdam: John Benjamins. 5. Guillén Galve, I The textual interplay of grammatical metaphor on the nominalizations occurring in written medical English. Journal of Pragmatics, 30, Halliday, M. A. K Language as a social semiotic: the social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold. 7. Halliday, M. A. K An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold. 8. Halliday, M. A. K An introduction to functional grammar. (2nd ed.). London: Edward Arnold. 9. Halliday, M. A. K Language and knowledge: the unpacking of text. In M. A. K. Halliday (Ed.), The language of science. Beijing: Peking University Press. 10. Halliday, M. A. K An introduction to functional grammar. (3rd ed.). London: Edward Arnold. 11. Halliday, M. A. K. & Matthiessen, C Construing experience through meaning: a language-based approach to cognition. London: Cassell. 12. Halliday, M. A. K. & Martin, J. R Writing science, literary and discourse power. London: Falmer Press. 13. Kazemian, B., Behnam, B. & Ghafoori, N Ideational grammatical metaphor in scientific texts: a Hallidayan perspective. International Journal of Linguistics, 5(4), Liardét, C An exploration of Chinese EFL learner s deployment of grammatical metaphor: learning to make academically valued meanings. Journal of Second Language Writing, 22, Lakoff, G. & Johnson, M Metaphors we live by. Chicago: University of Chicago. 16. Matthiessen, C Interpreting the textual metafunction. In M. Davies & L. Ravelli (Eds.), Advances in systemic linguistics. London: Pinter. 17. Martin, J. R Nominalization in science and humanities: distilling knowledge and scaffolding text. In E. Ventola (Ed.), Trends in linguistics: functional and systemic linguistics. New York: Mouton de Gruyter. 18. Martin, J. R English text: system and structure. Amsterdam: John Benjamins. 6

23 19. Pankova, M. R Toward mastering the discourses of reasoning: use of grammatical metaphor at advanced levels of foreign language acquisition. The Modern Language Journal, 94, Ravelli, L. J Metaphor, mode and complexity: an exploration of covarying patterns (B.A. thesis). Sydney: University of Sydney. 21. Ravelli, L. J Grammatical metaphor: an initial analysis. In E. H. Steiner (Eds.), Pragmatics, discourse and text: some systemically-inspired approaches. London: Pinter. 22. Swales, J Genre analysis: English in academic and research setting. Cambridge: Cambridge University. 23. Thompson, G Introducing functional grammar. London: Edward Arnold. 24. Taverniers, M Grammatical metaphors in English. Moderna Sprak, 98, Taverniers, M Grammatical metaphor and lexical metaphor: different perspectives on semantic variation. Neophilologus, 90, Torr, J. & Simpson, A The emergence of grammatical metaphor: literacy-oriented expressions in the everyday speech of young children. In S. Vandenbergen, A. Marie, M. Taverniers & L. Ravelli (Eds.), Grammatical metaphor: views from systemic functional linguistics ( ). Amsterdam: John Benjamins. 27. Yang, Y. N Typological interpretation of differences between Chinese and English in grammatical metaphor. Language Sciences, 30, Yang, Y. N Grammatical metaphor in Chinese: a corpus based study. Functions of Language, 18(1), Yang, Y. N A corpus-based study of interpersonal grammatical metaphor in spoken Chinese. Language Sciences, 38, 陈 磊 李 荣,2011, 语 法 隐 喻 对 科 技 英 语 教 学 的 启 示, 语 文 学 刊? 外 语 教 育 教 学 第 4 期, 页 31. 陈 夏 南,2005, 语 法 隐 喻 在 商 务 英 语 合 同 中 的 应 用 和 翻 译, 江 西 师 范 大 学 学 报 第 6 期, 页 32. 陈 友 军 张 宏 瑜,2013, 语 法 隐 喻 与 认 知 概 念 隐 喻, 长 春 工 业 大 学 学 报 第 3 期,74-75 页 33. 董 宏 乐,1998, 科 技 英 语 中 的 语 法 隐 喻, 上 海 铁 道 大 学 学 报 第 7 期, 页 34. 董 宏 乐,1999, 论 科 技 语 言 的 隐 喻 性, 外 语 学 刊 第 3 期,11-16 页 35. 董 宏 乐,2002, 概 念 语 法 隐 喻 与 英 语 写 作 能 力 的 提 高, 国 外 外 语 教 学 第 3 期,30-34 页 36. 董 宏 乐 杨 晓 英,2003, 概 念 语 法 隐 喻 理 论 对 阅 读 教 学 的 指 导 意 义, 国 外 外 语 教 学 第 4 期,37-41 页 37. 范 文 芳,1999, 名 词 化 隐 喻 的 语 篇 衔 接 功 能, 外 语 研 究 第 1 期,9-12 页 38. 范 文 芳,2000, 英 语 语 气 隐 喻, 外 国 语 第 4 期,29-34 页 39. 范 文 芳,2001, 语 法 隐 喻 理 论 研 究, 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 7

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