幻灯片 1

Size: px

Start display at page:

Download "幻灯片 1"

浪孔
5 years ago
Views:

1 职业教育教师的能力发展与能力测评北京师范大学职业与成人教育研究所所长中国职业教育学会教学过程研究会主任电话 : 邮箱

2 引子 : 2011 年全国汽车职业院校课程设计大赛反映出的问题职业教育的课程和教学改革取得很大进展 ; 对职业教育规律的认识还停留在概念阶段 ; 教师的专业化发展之路还很漫长

教学过程设计案例 50 40 40 30 20 10 0 2 18 22 8 1.

3 教学过程设计案例明确任务 2. 制订计划 4. 实施计划 6. 评价反馈获取信息 3. 做出决策 5. 检查控制

4 教学过程的设计完整的工作过程明确任务 / 获取信息评定反馈制定计划检查控制做出决定德国联邦职业教育研究所 /BIBB 实施计划

5 完整的行动模式理论模式与现实的区别 ( 因此不主张简单称其为六步法 ) 明确任务 ( 资讯 ) 评定反馈检查控制制定计划做出决策德国联邦职业教育研究所 /BIBB, 有改动实施

6 教学过程设计案例之三知识导入 (5min) 工作任务 (5min) 新车推介流程各环节 (45min) 实车演练 (10min) 演练点评 (20min) 小结与课后练习 (5min) 知识回顾汽车销售流程任务分析和描述学习目标顾客接待需求分析商品说明汽车营销教学实施 ( 教学过程 90min)

7 一个大家普遍接受的但是错误的理念知识学习重复性练习掌握能力, 学会工作

8 国际上普遍认为, 职业教育是为青年人走入工作世界 (the world of work) 奠定基础, 职业教育的基本学习内容是工作在对工作的学习中, 实践性知识具有重要的意义

9 实践性知识的 6 个特征敏感性背景性情境性范式性可交流性随着经验的增加, 逐渐具备对典型工作情境中的细微差别的感知和评价能力职业实践共同体成员的工作经验增多, 可建立起相似的行动模式和价值观, 可以实现无法用言语表达的沟通与理解只有了解起源, 才可以主观感知工作情境由经验得出的假设观点和期望, 终将汇入到已有的情境性行动中, 并设计出具有细微差别的行动方案只有那些针对新问题对原有行动方案和行为方式提出质疑并能产生新方案的工作任务, 才是具有范式意义的发展性任务 (developmental task) 在实践共同体中交流的事物, 具有高度的一致的主观意愿只有共同体内成员才能理解与情境相关的语言并进行有效交流前瞻性完成不可预知结果的任务的基础是不完整的知识 ( 知识缺陷 ), 并由此发展元能力, 从而完成没有标准答案的任务 Felix Rauner

10 实践性知识是在完成工作任务的过程中获得的任务引领的学习接受任务 : 不是简单将一个任务强加给学生, 而要让学生 ( 主动 ) 认识和理解学习任务, 乐意接受并保持良好的动机与情绪任务分析 : 学生对任务的性质要求和目的有全面的了解, 但只涉及战略规划性问题制定完成任务的计划 : 针对任务的学习目标制定具体计划任务的实施 : 实现任务目标的具体操作过程, 学生经历完整的行动过程评估与反馈 : 检验实施结果是否达到目标要求, 它贯穿于完成任务的整个过程

11 案例 : 对学习方法的理解和把握不准教学组织及方法任务驱动法演示教学法教法情境教学法探究教学法

12 总结 : 专业教师的八项特征面向实践与工作, 了解相关企业的组织结构 ; 从职业科学的角度进行或主持工作过程分析 ; 针对不同的学习者, 设计基于故障的任务 ; 进行一个教学单元的详细准备 ; 按照职业教学法的要求开展教学 ; 对教学计划及其实施效果进行比较性的反思 ; 接受角色转换, 鼓励和支持和学习者独立获取知识 ; 对自己的进一步发展持开放态度同时参见 R. Dreher

13 中国职业教育教师的典型工作任务科目课程的教学设计实施和评价 ; 一个专业 ( 或培训项目 ) 培养方案的开发 ; 教学质量控制与评价 ; 学与学的材料的开发 ; 专业教学环境 ( 包括企业的 ) 设计 ; 校企合作及学校发展项目的计划与实施 ; 学生管理与职业指导 ; 公共关系 / 庄榕霞, 2008

14 职业教育教师的职业描述在本专业领域掌握坚实的基础理论和专门知识, 特别是与应用型人才的职业实践有直接联系的知识, 能够正确分析和评价该专业领域的职业活动和工作过程, 有一定的课程开发能力在本专业领域掌握较广的职业实践能力, 具备一定实践经验具有职业教育基本理论基础和能力, 能够按照职业学习规律正确分析评价设计和实施职业教育教学过程具有从事职业教育管理工作和处理相关公共关系的基本能力具有对学生德智体美全面发展和职业发展提供指导的能力具有一定的职业发展能力职业技术教育中心研究所, 2000

15 职教教师的典型工作任务 ( 以汽车维修为例 ) 典型工作任务教学设计实施和评价专业培养方案的开发教学质量控制与评价教与学的材料的开发专业教学环境设计校企合作及学校发展项目的计划与实施学生管理与职业指导公共关系的建立与维护车辆操作汽车维护汽车电气系统检修发动机故障排除传动系统故障排除转向行驶和制动系统故障排除安全与舒适系统故障排除车载网络系统的故障排除汽车综合故障诊断

16 职业教育教师的综合职业能力职业能力的层次职业能力的维度 ( 评价指标 ) 设计能力环境责任感解决问题的创新性社会和文化适应性过程性能力工作效率可持续性教与学的组织功能性能力专业性专业教学设计专业教学方法 F. Rauner, 2011

17 能力测评的发展阶段鉴定时代描述时代关注结果关注结果与过程的统一发展关注客观事实关注评价对象的主观性和发展性判断时代建构时代强调诊断在真实情境下解决问题的能力与过程

18 职业能力测评的困难国家地区之间的差异太大职业教育的职业 ( 专业 ) 太多科学的职业能力测评案例较少技术更新太快

19 职业能力测评的理论基础职业教育的能力模型对职业能力的认识职业承诺与职业认同感职业能力发展理论与学习理论

20 三维职业能力模型职业与成人教育研究所 (IV+AE) 能力要求维度 ( 能力水平 ) 设计能力过程性能力功能性能力名义能力定向任务程序任务问题任务未知任务新手生手熟手能手专家决策计划获取信息能力内容维度 ( 学习范围 ) 实施控制评价行动维度 ( 完整的工作过程 ) KOMET 项目

21 Das dreidimensionale KOMET-Kompetenzmodell Anforderungsdimension (Kompetenzniveaus) Gestaltungskompetenz Prozessuale Kompetenz Funktionale Kompetenz Nominelle Kompetenz Informieren Anfänger - Aufgaben fortgeschr. Anfänger- Aufgaben Fortgeschrittene Aufgaben Könner- Aufgaben Inhaltsdimension (Lernbereiche) Planen Entscheiden Durchführen Kontrollieren Bewerten KOMET/Rauner Handlungsdimension (Vollständige Arbeits- und Lernhandlung)

22 综合职业能力测评的维度 ( 评价指标 ) 要求维度 : 能力水平设计能力过程性能力功能性能力环保性经济性功能性创新性使用价值导向直观性 / 展示社会接受度 / 社会责任感企业流程 / 经营过程和工作过程导向名义能力风险人群 KOMET 2009

23 Niveaustufen beruflicher Kompetenz Funktionale Kompetenz

24 初学者任务高级初学者任务提高者任务能手的任务职业与成人教育研究所 (IV+AE) 职业能力测评方案开发职业教育的培养目标 ( 指导思想 ) 职业能力模型与测评模型测试题目与评价方式综合职业能力能力要求维度 ( 能力水平 ) 设计能力过程性能力专业能力专业之外的能力功能性能力名义能力方法能力社会能力决计划获取信息能力内容维度 ( 学习范围 ) 关键能力实施策控制评价行动维度 ( 完整的行动过程 ) KOMET 项目

25 测评结果举例 : 不同群组能力轮廓的比较德国 Hessen 州技术员学校中国教师德国工业电工 KOMET/CDP 项目

26 潜在类别分析 (Latent Class Analyses) 类型某学校 7 个类别中各个评分点的分布某校 LAC 分析得到的 7 种类型解决方案在不同能力指标上的得分

能力测评结果举例 (2009) Lehrer Peking 我国教师 (n=36) 3% 56% 39% 3% Elektroniker für 德国黑森州的双元制 Betriebstechnik Hessen 职业教育学生 (n=292) 22% 40% 23% 15% Vocational 我国高职学生 College BITC Peking

27 能力测评结果举例 (2009) Lehrer Peking 我国教师 (n=36) 3% 56% 39% 3% Elektroniker für 德国黑森州的双元制 Betriebstechnik Hessen 职业教育学生 (n=292) 22% 40% 23% 15% Vocational 我国高职学生 College BITC Peking (n=116) 34% 59% 7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nominelle 名义能力 Kompetenz I: 功能性能力 Funktionale Kompetenz II: 过程性能力 Prozessuale Kompetenz III: 设计能力 Ganzheitliche Gestaltungskompetenz

28 能力测评结果 (2009) Lehrer Peking (n=36) 3% 56% 39% 3% Elektroniker für Betriebstechnik Hessen (n=292) 22% 40% 23% 15% Vocational College BITC Peking (n=116) 34% 59% 7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nominelle Kompetenz I: Funktionale Kompetenz II: Prozessuale Kompetenz III: Ganzheitliche Gestaltungskompetenz

29 参考材料劳耐尔,, 吉利. 职业能力与职业能力测评. 北京 : 清华大学出版社,2010. 职业教育工学结合一体化课程开发指南. 北京 : 清华大学出版社,2009 年 Rauner, F.u.a. Messen Beruflicher Kompetenzen. I-III. Berlin: LIT, Zhao, Z./Rauner F./Hauschildt, U. (Hrg.) Assuring the Acquisition of Expertise: Apprenti- ceship in the Modern Economy. 北京 : 外语教学与研究出版社, 2011

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排单元教学综述一内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感态度与价值观 1 2 3 三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书续表课程教学要求课时安排 13