語文教育論壇

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圳辰单
5 years ago
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1 標點符號對讀寫能力提升之初探壹前言葉琬琦南投縣弓鞋國小教師今年國中學力測驗剛結束, 選填志願的戰局方歇但是, 對於如何培養學生語文能力的爭議, 卻又展開一場新的戰局因為, 作文一夕之間成為選填志願與上榜的關鍵六級分的作文, 成為媒體爭相報導的焦點想必今年夏天, 不論是學校或是坊間的語文課程, 都將急切地展開提升作文書寫能力大作戰然而, 欲了解學生寫作能力優劣, 不應該僅關注學生書寫的內容廣度或結構技巧, 更應該從了解學生如何讀懂文章開始因為, 要能書寫一篇流暢的文章, 首先也應該是一位具備流暢閱讀能力的讀者然則, 想具有流暢的閱讀能力, 除了良好的文字識別能力外, 也必須認識語意文句及段落的鋪陳, 才不會斷句錯誤而誤讀文意標點符號便是居中的重要關鍵標點符號的認讀與使用的重要性, 眾所皆知然而, 或許就是因為自國小一年級開始, 標點符號已整齊並且正確的出現在語文課本之中, 理所當然的成為文章元素, 反而容易被教學者忽略其實, 學生對於標點符號的識讀與使用能力, 必須經過完善的指導, 才能使學生運用得宜相關研究的發現 : 標點符號是國語教學中最重要的奠基工作, 其成敗將影響學生未來的語文學習成效與態度, 不可等閒視之, 更不容輕率馬虎 ( 林于弘林佳均,2008,p.120) 標點符號是書面語中表情達意的重要符號, 除了可以幫助讀者閱讀時理解文意, 可以凸顯文章內容的語氣與態度的表現根據筆者多年教學經驗發現, 具有標點符號識別與運用的能力, 除了能幫助學生提升閱讀理解能力正確朗讀文章之外, 也能幫助學生在書寫創作時掌握斷句, 正確的表情達意因此, 本文目的主要在於探討標點符號對於閱讀理解能力提升的幫助貳中式標點符號內容概述民國八年 (1919) 教育部頒行新式標點符號, 其後於民國七十六年 (1987) 再頒布重訂標點符號手冊 ( 林于弘林佳均,2008,p.108) 後因鑒於文書處理方式及使用習慣有所改變, 為因應實際需要, 特加以修訂, 並於民國九十七年公布重訂標點符號手冊修訂版 ( 教育部國語推行委員會,2008) 其中, 九十七年修訂版之標點符號計有 : 句號逗號頓號分號冒號引號夾注號問號驚嘆號破折號刪節號書名號專名號間隔號連接號等十五種其中, 橫式引號改為, 連接號為新增, 間隔號為原音界號之改稱茲將各符號之說明整理如下 : 1

2 表 1 標點符號名稱及用法說明符號名稱說明句號用於一個語義完整的句末, 不用於疑問句感嘆句逗號, 用於隔開複句內各分句, 或標示句子內語氣的停頓頓號用於並列連用的詞語之間, 或標示條列次序的文字之後分號 ; 用於分開複句中平列的句子冒號 : 用於總起下文, 或舉例說明上文引號一用於標示說話引語特別指稱或強調的詞語二引號分單引號及雙引號, 通常先用單引號, 如果有需要, 單引號內再用雙引號, 依此類推三一般引文的句尾符號標在引號之內四引文用作全句結構中的一部分, 其下引號之前, 通常不加標點符號夾注號用於行文中需要注釋或補充說明甲式 :( ) 乙式 : 問號? 一用於疑問句之後二用於歷史人物生死或事件始末之時間不詳驚嘆號! 用於感嘆語氣及加重語氣的詞語句之後破折號用於語意的轉變聲音的延續, 或在行文中為補充說明某詞語之處, 而此說明後文氣需要停頓刪節號用於節略原文語句未完意思未盡, 或表示語句斷斷續續等書名號用於書名篇名歌曲名影劇名文件名字畫名甲式 : 等乙式 : 專名號用於人名族名國名地名機構名等間隔號. 連接號甲式 : 乙式 :~ 一用於書名號乙式書名與篇章卷名之間二用於書名號乙式套書與單本書名之間三用於原住民命名習慣之間隔四用於翻譯外國人的名字與姓氏之間用於連接時空的起止或數量的多寡等資料來源 : 教育部國語推行委員會 (2008), 研究者整理標點符號的教學, 首重在標點符號的外形書寫的正確方式, 以及使用方法效果與情形標點符號不可因為學生年齡或其設定原因, 而抽離部分內容, 倘若相關教學成果不彰, 更會造成閱讀與寫作能力無法提升標點符號的教學與學習是持續且漫長的歷程, 其中許多標點府號並不是一次就能夠完全學好, 一些較為複雜的如 : 冒號頓號刪節號分號夾注號破折號等, 就 2

3 需要增加學習的次數與分量學者林于弘林佳均 (2008:120) 的研究建議, 從一年級到三年級逐步完成學習, 但是後續的努力與複習同樣是不可或缺因為標點符號式國語教學中最終要的奠基工作, 其成敗將影響學生未來語文學習的成效與態度參九年一貫課程綱要中標點符號能力相關說明教育部 97 年國民中小學九年一貫課程綱要國語文學習領域, 其中有關於標點符號的相關內容, 整理如下 : 一教學的原則方面在寫作能力的教學原則第五項中提到 : 指導學生認識, 並能配合寫作需要, 恰當使用標點符號二寫作能力方面第五項 : 指導學生認識, 並能配合寫作需要, 恰當使用標點符號三學習評量方面第十一項 : 寫作能力之評量原則, 可依階段能力指標, 就創意字句取材內容結構文法修辭標點等向度, 自訂量表進行評量四分段能力指標方面標點符號相關能力指標, 多出現在力指標第六項寫作能力中, 其內容有以下幾項 : 能認識並練習使用常用的標點符號能從內容詞句標點方面, 修改自己的作品能瞭解標點符號的功能, 並在寫作時恰當的使用瞭解標點符號的功能, 並適當使用能配合寫作需要, 恰當選用標點符號和標點方式, 達到寫作效果能藉由擴充標題撰寫表現技巧圖文配合字體安排等寫作經驗, 使作品具有獨特的風格, 並嘗試應用於編輯學校的刊物標點符號之能力指標在國語文之六項學習類別項目 ( 注音符號運用能力聆聽能力說話能力識字與寫字能力閱讀能力寫作能力 ) 中, 其實佔了極小的比例然而, 在國小的語文課教學中, 標點符號的指導是一大學問, 可是在國小正式課堂中, 有關標點符號的課程, 卻多附屬在寫作練習中, 少見專篇或專章的系統化標點符號學習 3

4 肆標點符號在閱讀與寫作的功用口頭語言能透過語速的輕重緩急聲調抑揚頓挫來表情達意, 增進聽話者接收說話者的意念 ; 此外, 說話者還可以透過肢體動作臉部表情等視覺的立體呈現, 來進一步達到與人溝通的目的但是, 平面文字並沒有辦法運用以上這些方法因此, 為了能順利表達作者的語言意涵, 必須借助標點符號的協助, 以表現作者隱含在文字下的聲音與表情 1930 年頒布教育部劃一教育機關公文格式辦法規定公文 : 為避免誤解, 便於閱讀起見, 一律加用標點標點符號具有在文章中主宰節奏語氣以及表達文章意義的作用在文章中適度使用標點符號, 不但可以控制行文的節奏, 也可以輔助文字的情緒表達, 消極面可以避免產生誤解, 而積極面則可以達成畫龍點睛的作用 ( 林于弘林佳均,2008,p.107) 其實, 標點符號看似非常簡單, 但它卻是閱讀文本時, 協助理解的重要元素幾個簡單的符號, 分布在文字之間, 更增添了文字間的美感與韻律有了標點符號的裝飾, 使得文字語言便於理解透過標點符號的引導, 讀者可以了解作者的心情, 體會作家文字的意涵標點符號的運用, 使得口語的言說與對話, 也能躍然於平面紙本上在文本的語氣方面, 或感嘆或疑問, 都能藉由標點符號而取得認知因此, 標點符號在文意閱讀上, 可以說是小兵立大功以下有以一個大家經常看到的例子, 可以做說明 : 例句 : 下雨天留客天留我不留下雨天, 留客天, 留我不留? 下雨天留客, 天留我不留下雨天, 留客天, 留我不? 留標點不同, 意思也隨著變化, 此句話的意義便大大不同標點符號是輔助文字記錄語言的符號, 是書面語的有機組成部分文字和標點都是視覺符號, 但文字是有讀音的, 可以唸出來供人聽, 而標點則有名稱無讀音, 只能在文字中以獨特的型態顯示出來供人看, 用以傳達文字所不能表達的信息 ( 林穗芳,2002,p.3) 標點是供視讀使用的, 在一定程度上現話語的基本語調模式, 並力求顯示話語的語法邏輯關係, 使眼睛迅速掌握話語的結構和意思標點符號是為書面語所設計的, 它標示於書面語需要停頓的地方標示在不同的地方, 意思便產生不同的變化識別標點符號能協助學生的閱讀能力, 是十分肯定的因此, 我們更需要注重國語課程中標點符號的教學, 不可忽視標點符號對於學生語文讀寫能力的影響學生如果能具備標點符號的視讀與運用能力, 才能在閱讀的時候, 掌握正確訊息, 並且在寫作的時候, 正確的表情達意學者梁財妹 (1998,p.84) 曾針對國小三年級, 設計了一套標點符號的教學, 一次介紹一個標點符號, 一學期的時間, 約可以介紹八個符號的寫法和使用方式, 其方式值得參考說明如下 : 課程設計依序為 : 認識逗號認識句號逗句號混合練習認識問號問逗句號混合練習認識驚嘆號綜合練習認識頓號綜合練習認識冒號認識引號綜合練習 4

5 工欲善其事, 必先利其器老師們要做好標點符號的指導, 可以蒐集一些標點符號的故事用法, 還可以找些標點符號的韻文, 好記又容易引起兒童興趣然後再根據學生的程度, 設計適當的教材希望, 標點符號的課程, 不要成為國語文課堂上被忽略的部分伍小結語文課中, 閱讀與寫作經常是我們關注的課題因為閱讀是開啟視野的大門, 而寫作則是將知識理念呈現的工具然而, 面對龐大的知識洪流, 如何讓學生大量閱讀汲取知識精華? 如何讓學生能順利表達思維,? 這些都是語文課程中, 非常重要的課題所以, 在國小語文課堂中, 教師應該及早讓學生了解並學會標點的運用因為, 習得標點符號的辨別, 可以增進閱讀文字時的斷句, 提升文意的理解習得標點符號的運用能力之後, 便能增進學生寫作語法的能力, 未來寫作時的句讀安排能力上也會提升為了提升學生語文能力, 當各方致力於提升聽說讀寫各個面向的學習技巧與關鍵能力時, 我們也應該注重基礎符號的使用訓練因為, 標點符號的教學, 在國小階段的國語課堂中, 確實是不容忽視的學習課題參考文獻林于弘林佳均 ( 2008) 九年一貫國語教科書標點符號教材內容分析比較教科書研究,1(1), 林穗芳 (2002) 標點符號學習與應用台北 : 五南教育部 (2012) 課程綱要 2014 年 6 月 25 日, 取自國民教育社群網教育部國語推行委員會 (2008) 重訂標點符號手冊修訂版台北 : 教育部教育部國語推行委員會 (2008) 重編國語辭典修訂本 2014 年 6 月 15 日, 取自 : 梁財妹 (1998) 標點符號的指導師友月刊,374,84-85 黃秀莉 (2006) 從潮流趨勢談寫作評量現代教育論壇,15,

四技二專統測國文科 93 ~ 98 年表一單元名稱字音辨正 ( 正確讀音形近字讀音辨識 ) 字形測驗 ( 正確字形同音字形使用辨識 ) 字詞義解釋 ( 一字多義古今異義

四技二專統測國文科 93 ~ 98 年表一單元名稱字音辨正 ( 正確讀音形近字讀音辨識 ) 字形測驗 ( 正確字形同音字形使用辨識 ) 字詞義解釋 ( 一字多義古今異義 93 98 臺中高工張麗美老師 93 98 93 10 98 19 93 98 -- 四技二專統測國文科 93 ~ 98 年表一單元名稱 93 94 95 96 97 98 1. 字音辨正 ( 正確讀音形近字讀音辨識 ) 1 2 1 1 1 1 2. 字形測驗 ( 正確字形同音字形使用辨識 ) 3 3 3 3 2 4 3. 字詞義解釋 ( 一字多義古今異義 2 2 3 2 2 3 4.