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赛右容
5 years ago
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1 未来十年中国少数民族数学教育发展展望西南大学宋乃庆上海

2 中国梦中国教育梦中国数学教育梦中国少数民族数学教育梦

3 中国梦实现中华民族伟大复兴, 就是中华民族近代以来最伟大的梦想习近平 2012 年 11 月 29 日, 习近平带领新一届国家领导参观中国国家博物馆复兴之路展览馆中国梦是民族的梦, 也是每个中国人的梦习近平 2013 年 3 月 17 日, 习近平在第十二届全国人民代表大会第一次会讲话

4 中国教育梦有教无类因材施教终身学习人人成才袁贵仁有教无类不分宗教, 不分民族, 不分性别, 不分地域, 不分老幼, 每个人都能平等接受教育教育部长袁贵仁人人成才让每个孩子都能成为有用之才教育要为每一个孩子播种梦想, 点燃梦想, 最终实现梦想, 把自己的梦和中国梦有机地结合在一起

5 哈尼族哈萨克族黎族傣族中国数学教育梦学生的数学素养普遍较高, 具有自觉的数学应用意识和较强的实践能力创新能力高水平的数学教育团队和教师队伍中国特色的数学教育课程教材和理论体系

6 中国少数民族数学教育梦质量更高融合少数民族文化的数学教育改变数学是少数民族学生理科学习拦路虎的状况提高少数民族数学教育研究水平建立有少数民族特色的数学教育课程教材和理论体系维吾尔族土家族彝族蒙古族藏族高山族哈尼族哈萨克族黎族傣族

7 提纲一少数民族数学教育发展背景二中国少数民族数学教育发展现状三中国少数民族数学教育发展展望

8 一少数民族数学教育发展背景 ( 一 ) 国际少数民族数学教育发展背景 ( 二 ) 中国少数民族数学教育发展背景布依族侗族瑶族朝鲜族白族

9 ( 一 ) 国际少数民族数学教育发展背景和谐教育全球化时代, 文明的冲突, 世界意识的形成及其同民族意识之间的矛盾需要人们尽快找到走出困境的新思维在时代发展的关键时期, 和谐世界与和谐教育的新理念被提出和谐相处与发展是人类的最终目标教育财富蕴藏其中报告 1972 年教科文组织

10 民族数学 (Ethnomathematics) 民族数学 ( 民俗数学 ) 一词由巴西数学家数学教育家达布罗西欧 (D Ambrosio) 于 1985 年提出定义之一 :( 少数 ) 民族所保有并异于或次于正规数学之数学知识及技术定义之二 : 不同民族的不同思维方式所产生的不同类型的数学民族数学的种类 : 1. 在非西方文化里 ( 非正规 ) 的数学 : 以文化的角度看不同地方的数学史 : 中国印度伊斯兰数学, 杨辉三角 2. 少数族群的数学 : 美洲印加文化的数学 ; 中国少数民族数学 3. 通俗数学 : 主要是课堂以外, 非正规数学专业的数学 : 街头数学梁贯成 : 国际民族数学教育的研究介绍及反思

11 民族数学文化与数学教育美国数学家怀尔德 (R. L. Wilder)1981 年在作为一种文化体系的数学中从数学人类学的角度提出 : 数学是一种文化体系民族数学文化是存在于民族文化群落里的数学思维模式及其系统实践的知识综合乌孜别克族门巴族鄂伦春族独龙族塔塔尔族赫哲族戈巴族

12 二者的联系将少数民族的数学文化融入数学教育的内容体系之中, 进一步丰富数学教育本身的内容民族数学融入数学教育运用数学教育促进少数民族数学文化的进一步发展, 使民族文化得到发展民族数学教育促进民族数学文化

13 ( 二 ) 中国少数民族数学教育发展背景孙中山提出五族共和 ( 中华民国临时大总统宣言书 ) 毛泽东为核心的第一代领导人提出的民族区域自治, 包括 5 个自治区 30 个自治州 120 个自治县 ( 旗 ) 邓小平为核心的第二代领导集体提出的各民族共同繁荣

14 俄罗斯族保安族德昂族基诺族京族怒族少数民族数学教育是一种蕴含民族文化的数学教育中国地域辽阔民族众多, 除汉族外, 现有 55 个少数民族, 人口总数约为一亿, 占全国总人口的 8.41%, 分布地域占全国总面积的 50%~ 60%, 由于各民族间的民族观念社会习俗生活环境文化背景语言文字等不同, 各民族的学生具有不同的数学学习特点和数学认知特点, 相应的数学教学课程教材也应该有所不同

15 中国少数民族文化资源中蕴藏着丰富的具有各自特色的数学文化, 它们主要表现在绘画服饰建筑天文历法计量单位等方面鄂温克族普米族阿昌族塔吉克族布朗族裕固族

16 案例少数民族生活中蕴含着丰富的平面图形, 如土家族的西兰卡普 ( 一种土家织锦 ), 彝族服饰中的平面图形土家族的西兰卡普彝族服饰中的平面图形

17 少数民族生活中丰富多彩的多面体旋转体和球体等立体图形新疆伊宁市拜都拉清真寺吐鲁番的高昌古塔

18 少数民族文化中蕴含着丰富的代数知识, 如由中国古代九九表发展而来的彝族九九表有两个特点 : 1. 表是按九九到一一的顺序排列, 与古代汉族九九表排法同序 2. 用了乘法可换性, 只排了一半口诀, 省去一半蕴含着化归归纳类比的数学思想方法, 显得简捷精练, 易于掌握运用 ) 彝族的九九表

19 少数民族文化中蕴含了丰富的数学思想, 如羌族的古砖陶罐中蕴含着丰富而深刻的几何思想, 传统蒙古包具有黄金比例结构传统蒙古包

20 哈尼族哈萨克族黎族傣族二中国少数民族数学教育发展现状 ( 一 ) 数学课程 ( 二 ) 数学教学 ( 三 ) 数学教师教育 ( 四 ) 数学文化 ( 五 ) 数学教育研究

21 ( 一 ) 数学课程以数学课程为龙头, 全面推进民族地区理科课程的发展民族地区中小学理科课程教学改革研讨会 ( ) 主旨加强数学及理科课程建设是民族地区迎接未来挑战的迫切需要. 民族教育的发展, 必须十分关注基础教育特别是数学与理科教育方面阿布都

22 ( 一 ) 数学课程不足 : 少数民族地区地方性数学课程资源的开发有待提高数学基础教育课程与少数民族地区的民族生活民族文化相脱离数学基础教育课程忽视少数民族地区学生思维智力等的个性差异

23 ( 一 ) 数学课程成因 : 数学课程没有与学生的文化相联接符合少数民族儿童思维特点的数学基础教育课程体系还没有形成畲族傈僳族仡佬族东乡族拉祜族柯尔克孜族

24 ( 一 ) 数学课程数学教材招收少数民族学生为主的学校, 有条件的应当采用少数民族文字的课本, 并用少数民族语言讲课中华人民共和国民族区域自治法国家鼓励和支持有条件的单位团体和个人编写符合少数民族中小学教育教学改革需要的高质量有特色的民族文字教材中小学少数民族文字教材编写审定管理暂行办法

25 ( 一 ) 数学课程数学教材目前, 少数民族地区中小学数学教材有三种 : 1. 数学新课程实验教科书, 这是用汉语编写的全国通用教材, 在民族地区的中学普遍使用, 如西藏昌都和青海玉树的中学 2. 用民族文字编译汉区通用教材 ( 包括民语汉语对照本 ), 这是将人教版教科书经过民族数学教育专家编译而成的, 如新疆维吾尔文全国通用教材藏族五省区数学教科书 3. 民族地区或学校用民族文字自编的数学补充教材, 这类教材只在个别地区使用 ( 如四川凉山某些小学 ) 于波 : 多元文化视角下的民族地区中小学数学课程教材建设

26 案例 : 少数民族数学教科书以西藏自治区为例, 自 1960 年西藏成立民族教材编译组开始, 1982 年成立 5 省区 ( 西藏青海四川甘肃云南 ) 藏文教材协作组,1985 年又成立了五省区藏文教材审查委员会, 到 1991 年已完成小学初中和高中的数学藏文教材藏文版小学数学教科书

27 案例 : 少数民族数学教科书汉文彝文对照本小学数学和语文教科书

28 案例 : 少数民族数学教科书蒙古文中小学数学教科书

29 ( 一 ) 数学课程面临的问题 : 数学教材 1. 经费 : 总体上经费短缺, 微观看来不同省区有不同的补贴政策, 造成管理上的混乱 2. 发行数量 : 由于激烈的社会竞争和学生升学的压力等, 许多民族地区学生都开始使用汉文教材, 而是教材数量极少, 是许多出版社处于亏损状态 3. 价格 : 由于开发成本和发行数量以及财政补贴等问题, 使得民文教材普遍较贵, 造成学生的负担 4. 内容 : 内容相对比较陈旧, 相比汉文教材更新速度严重滞后 ; 教材中虽然使用民族文字但对于民族文化传统等却相对关注较少, 对民族群众缺乏吸引力 ; 全译教材中许多专业术语等不准确 5. 编写 : 长期使通用汉区教材或翻译汉区通用教材, 并以此形式作为双语教育的一种主要体现形式, 这不是真正意义上的双语教育长此以往, 可能会导致一些少数民族文化里的数学元素, 或本民族文化内的一些数学教育元素, 在数学教育中消失

30 ( 二 ) 数学教学各少数民族都有使用和发展其语言文字的自由中华人民共和国宪法招收少数民族为主的学校和其他教育机构, 有条件的应当采用少数民族文字的课本, 并用少数民族语言讲课 ; 根据情况从小学低年级或者高年级起开设汉语文课程, 推广全国通用的普通话和规范汉字中华人民共和国民族区域自治法凡有本民族语言文字的民族, 应使用本民族的语言教学, 学好本民族语文, 同时兼学汉语汉文教育部国家民委 : 关于加强民族教育工作的意见

31 ( 二 ) 数学教学双语教学是少数民族数学教育的主要方式截至 2007 年, 全国实行双语教学的学校共有 1 万多所, 中小学在校生 600 多万名, 使用 21 个民族的 29 种文字开展民汉双语教学正式列入中小学课程计划使用本民族语文进行教学的民族有 : 蒙古藏维吾尔哈萨克俄罗斯朝鲜彝壮柯尔克孜锡伯傣景颇等 12 个民族另有苗纳西布依侗哈尼傈僳佤拉祜白等 9 个民族

32 ( 二 ) 数学教学我国 55 个少数民族中有 1/3 的民族兼用汉语,6 个民族全部或大部转用了汉语在少数民族数学教学中, 双语教学模式主要有两种 : 民语 + 汉语模式和汉语 + 民语模式哈尼族哈萨克族黎族傣族

33 新疆的双语数学教学主要采取的是汉语 + 民语模式, 也有民语 + 其他民语的模式内蒙古的双语数学教学主要以本民族语为主藏族地区数学双语教学模式主要是藏语 + 汉语, 也有学校开展汉语 + 藏语的双语教学 ( 二 ) 数学教学双语教学提高了中国少数民族数学教学质量, 同时也促进了少数民族儿童数学思维的发展

34 ( 二 ) 数学教学问题 : 双语数学教师总量的不足与双语数学教师队伍质量的不高是长期困扰少数民族地区双语教学的瓶颈水族佤族纳西族羌族土族

35 ( 三 ) 数学教师教育少数民族中小学数学教师教育的目标就在于培养一大批扎根民族地区具有较高素质的能用民族语言和汉语进行课堂教学的数学师资队伍目前存在的突出问题是 : 缺乏相应的少数民族双语数学教师培训机制, 不利于提高少数民族数学教师的素质和教学水平

36 少数民族师资培养中必须充分考虑民族文化与民族语言的要求, 师资培养要立足本土, 结合特点面向专业化 1. 职前数学教师教育 2. 在职数学教师教育

37 培养方式主要有三类 : 1. 职前数学教师培养其一 : 少数民族学生通过高考进入普通高等院校的数学系学习国家教育部直属的六所培养免费师范生的大学, 在少数民族学生的录取上有相应的优惠政策其二 : 在普通高等院校设民族部 ( 班 ) 的数学系, 如青海师范大学其三 : 专为少数民族设置的民族院校的数学系, 如中央民族大学西南民族大学等

38 案例 : 职前数学教师培养青海师范大学经过长期的实践探索, 形成了预科单独编班, 本科分流各系和单独编班相结合, 理科专业基础课实施双语教学, 教育实习定点集中和定向就业的培养模式青海师范大学

39 2. 在职数学教师培训培训方式丰富多样, 有集中培训远程培训送教培训光盘培训少数民族骨干计划和选派优秀的内地教师对口支援西藏新疆等培训的主要内容 : 双语数学教师培训, 如青海省倡导并实践的双语教材双语教学双语实习三位一体的立体培训模式是双语数学教师培训中较为典型的模式培训时间 : 短则几天, 长达几年

40 案例 : 在职数学教师培训如西南大学陈重穆宋乃庆两位教授在开展 GX 初中数学实验期间, 为四川省凉山彝族自治州的初中数学教师进行了试验教材实施的培训 ; 又如, 由海南琼州大学陈颖树教授等 ( 陈重穆 ( ) 对黎族初中数学师资培训与教学改革的实原西南师范大学校长 ) 验 ; 再如, 由西昌师范高等专科学校数学系彝文系经过教学实验, 首创彝汉双语大学数学教学模式, 开创彝汉语数学专业, 创建了彝汉语大学数学学科

41 双语数学教师培训少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养培训双语教师作为重点, 建设一支合格的双语型教师队伍关于深化改革加快发展民族教育的决定完善教师培训制度, 将教师培训经费列入政府预算, 对教师实行每五年一周期的全员培训加大民族地区双语教师培养培训力度国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 )

42 我国双语数学教师培训的类型 1. 对口支援型 2. 考级培训型 3. 集中培训 + 远程教育型 4. 集中学习 + 统筹实习型王鉴 : 中国少数民族教育政策体系研究景颇族达斡尔族锡伯族仫佬族毛南族撒拉族

43 国外双语数学教师培训渠道美国双语数学教师培训渠道主要有 4 种 : 1. 大学设立的在职双语教师培训中心 ; 2. 州与学区的在职双语教师培训中心 ; 3. 州市或学区举办的短期讲习班或现场研讨会 ; 4. 校本培训加拿大双语数学教师培训渠道主要有 3 种 : 1. 举办专门的双语教育研讨会 ; 2. 大学举办的浸入式双语教师进修班 ; 3. 参观学习其他兄弟学校 ( 教育交流的方式 ) 的方式王鉴 : 中国少数民族教育政策体系研究

44 我国双语数学教师培训存在的主要问题 1. 少数民族数学教师培训者的缺乏 2. 双语数学教师培训主要以教学方法培训为主, 缺少数学知识的培训 3. 教师学历达标率相对较低, 语言和文字功底较差, 影响培训效果 4. 双语教师的职业技能等级认定职称评聘等都是参照汉文学科执行, 既不符合实际, 也刺伤了双语教师的工作积极性 5. 缺少双语教师培训质量的检测内容和评价体系

45 三中国少数民族数学教育发展展望 ( 一 ) 少数民族教育十年发展规划 ( 二 ) 未来十年少数民族数学教育发展展望

47 ( 一 ) 少数民族教育十年发展规划国家中长期教育改革和发展规划纲 ( 年 ) 第九章民族教育包括两个方面的内容 : 1. 重视和支持民族教育事业 2. 全面提高少数民族和民族地区教育发展水平

48 1. 重视和支持民族教育事业加快民族教育事业发展, 对于推动少数民族和民族地区经济社会发展, 促进各民族共同团结奋斗共同繁荣发展, 具有重大而深远的意义 ; 要加强对民族教育工作的领导, 全面贯彻党的民族政策, 切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题 ; 在各级各类学校广泛开展民族团结教育国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 )

49 2. 全面提高少数民族和民族地区教育发展水平纲要提出了一系列的政策来提高少数民族和民族地区教育发展水平, 均衡发展少数民族数学教育, 保障教育公平 : (1) 公共教育资源要向民族地区倾斜 ; (2) 大力推进双语教学 ; (3) 全面加强学前双语教育 ; (4) 加强教育对口支援...

50 ( 二 ) 未来十年少数民族数学教育发展展望未来十年, 将要进一步提高少数民族数学教育的实践水平, 并把数学教育作为理科学习的突破口针对少数民族数学教育发展现状与问题, 对未来十年少数民族数学教育发展提出以下展望 : 1. 少数民族数学课程体系不断完善 2. 编写出高质量有特色的少数民族文字版数学教材 3. 进一步扩大少数民族数学教师的培养数量和提高少数民族数学教师的素质 4. 加强少数民族数学教育理论研究, 包括开展跨文化的民族数学教育研究 5. 提高少数民族数学教育双语教学水平 6. 促进少数民族学生数学学习兴趣和学习水平

51 1. 少数民族数学课程体系不断的完善少数民族基础教育数学课程的设计要立足于本民族, 面向中国, 与世界接轨重视少数民族基础教育数学课程资源的开发注重少数民族数学文化与少数民族基础教育数学课程的联接构建符合少数民族儿童思维特点的数学基础教育课程体系

52 2. 编写高质量有特色的民族文字数学教材注重民族数学文化在教材中的融合与体现, 开发与少数民族文化背景相联系的少数民族数学教材, 这是摆在少数民族数学教育者面前的首要任务充分地考虑少数民族少年儿童的生活实际和认知发展水平注意民族语言表达数学的习惯

53 3. 进一步扩大少数民族数学教师的培养数量和提高少数民族数学教师的素质扩大少数民族数学教师预科和骨干培养计划继续实施优惠政策, 吸引优秀大学生到民族地区从事中小学数学教育增加更多双语数学教师培训的渠道, 例如, 举行少数民族教育研讨会双语双语教育研讨会等在各地开设双语数学教师的培训中心建立与少数民族文化和发展相适应的少数民族数学教师培训质量评价体系

54 4. 加强少数民族数学教育理论研究, 包括开展跨文化的民族数学教育研究少数民族数学文化对少数民族学生数学学习的影响少数民族学生空间想象力研究少数民族学生数学抽象与数学探究能力研究少数民族地区数学课程改革及校本数学课程开发研究计算机与少数民族地区数学教学少数民族地区数学教师培训研究文化背景与少数民族数学教育

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