105 年教檢試題分析講座 本次講座大綱 知己知彼, 見樹見林 -- 105 年青少年發展與輔導試題分析 國立東華大學課程系與師培中心副教授 高建民 2016.5.19 1 壹 知彼 : 教檢與青發貳 知己 : 準備度評估參 再知彼 :105 青發試題分析肆 結語附錄 : 問答題作答要領 2 中等教師資格檢定考試科目 壹 知彼 : 教檢與青發 1) 中等教檢考哪些科目 國語文能力測驗教育原理與制度青少年發展與輔導中等學校課程與教學 2) 你知道每一科的考試內容嗎 4 中等教檢考試科目 共同科目 2 科 : 1. 國語文能力測驗 國語文能力測驗 ( 含國文 作文 閱讀 國音等基本能力 ) 2. 教育原理與制度 教育原理與制度 ( 教育原理含教心 教社 教哲等 ; 教育制度含與本教育階段相關之政策 法令與制度 ) 教育概論 教育哲學教育哲學 教育心理學教育心理學 ( 教程科目 ) 教育社會學 學校行政學校行政 比較教育 未完待續 5 教育專業科目 2 科 中等教檢考試科目 ( 續 ) 3. 青少年發展與輔導 ( 青少年發展 含生理 認知 語言 社會 道德 人格 情緒 ; 青少年輔導 含主要諮商理論或學派 輔導倫理 團體輔導 學習輔導 兒童適應問題診斷與個案研究 心理與教育測驗 ) ( 教程科目 ) 青少年心理學 輔導原理與實務, 兼及測驗評量及特教 4. 中等學校課程與教學 ( 含中等學校課程發展與設計 教材教法 教學活動設計 教學評量 教學情境規劃 班級經營等 ) ( 教程科目 ) 課程發展與設計 教學原理教學原理 班級經營 學習評量 6 1
中等教檢考科與中等學程開課對照 教檢考科 中等教育學程開課 1 國語文能力測驗 2 教育原理與制度 教育心理學 教育社會學教育社會學 教育哲學 教育行政教育行政 ( 另含學校行政與比較教育 ) 3 中等學校課程與教學 課程發展與設計 教學原理 班級經營班級經營 學習評量 4 青少年發展與輔導 青少年心理學 輔導原理與實務 ( 另含測驗評量與特殊教育 ) 7 歷年教檢通過率 94-100 年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試及格率統計 年度 及格率 94 95 96 97 98 99 100 91.8 59.3 67.9 75.7 63.7 63.9 58.9 資料來源 : 蘇進棻 (2011) 高級中等以下學校及幼 稚園教師資格檢定考試及格率創新低 國家教育研究院電子報,15 期 早期教檢難度設定為 : 中間偏易 8 歷年教檢通過率 ( 續 ) 101-105 年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢 定考試及格率統計 年度 到考人數 通過人數 通過率 增減 101 9077 5608 61.78 +2.87 102 8971 5071 59.03-2.75 103 8494 5224 61.50 +2.47 104 8091 4287 52.99-8.51 105 8306 4217 50.77-2.22 105 年本校中等教檢結果 年度 應屆考 應屆 生人數 通過 人數 105 41 24 58.53 應屆通過率 非應屆通過人數與考生人數 整體通過率 3/27 46.55 今年低於全國通過率 50.77 資料來源 : 整理自相關報導目前教檢難度設定為 : 難度適中 歷史新低! 9 10 這些分析對你有何啟示 105 年本校中等教結果分析 1. 教檢成績與模擬考試成績成正相關 : 模擬考 60 分以上的 5 人 ( 含兩名 70 幾分與三名 60 幾分 ) 教檢都通過 ; 模擬考試 50 幾分的有 22 人, 其中有四名未通過教檢 ; 模擬考 40 幾分有 13 人, 其中有兩個人通過 ( 模擬考均為 49 分 ) (1( 人未考模擬考 ) 2. 在花蓮實習者教檢通過率優於區外 : 在花蓮實習者 22 人, 有 15 人通過 (7 人未通過 ); 在區外實習者 19 人, 有 9 人通過 (10 人未通過 ) 3. 教檢成績有科目差異 : 藝能科表現較不理想 4. 非應屆考生的教檢通過率明顯偏低 : 今年本校重考生 27 人中僅 3 名通過 11 貳 知己 : 準備度評估 2
你修過中等學程哪些課 青發相關課程書單 教檢考科 中等教育學程開課 1 國語文能力測驗 2 教育原理與制度 教育心理學 教育社會學教育社會學 教育哲學 教育行政教育行政 ( 另含學校行政與比較教育 ) 3 中等學校課程與教學 課程發展與設計 教學原理 班級經營班級經營 學習評量 4 青少年發展與輔導 青少年心理學 輔導原理與實務 ( 另含測驗評量與特殊教育 ) 這些課你修得如何 13 輔導原理與實務 ( 李真文老師授課 ): 黃政昌 黃瑛琪黃瑛琪 連秀鸞連秀鸞 陳玉芳 (2012) 輔導 原理與實務 台北 : 心理 邱珍琬 (2012) 諮商理論與技術 諮商理論與技術 台北市 : 五南 鄔佩麗 陳麗英 (2010) 輔導原理與實務 輔導原理與實務 台北 : 雙葉書廊 青少年心理學 ( 高建民老師授課 ): 黃德祥 (2000) 青少年發展與輔導 ( 二版 ) 臺 北市 : 五南 如果你未修課, 那麼就自行閱讀 14 如何取得教檢考古題 教育部教檢網頁 ( 教育部高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試網站 ) 阿摩網頁 坊間考試用書 參 再知彼 :105 青發試題分析 以上管道你常用嗎 15 1. 青心 : 2. 青認知心 : 發展認知理論發展理論 11. 青心 : 評量方式 21. 輔導 : 諮商技術 ( 連結等 ) 12. 青心 : 性生理發展 22. 輔導 : 諮商理論學派 105- 青發選擇題分布 3. 青心 : 4. 青生理心 : 發展 : 評量身體方法意象 5. 青心 : 性別角色發展 13. 青心 : 認知 ( 智力 ) 理論 14. 青心 : 性生理發展 ( 早晚熟 ) 15. 青心 : 生涯輔導 23. 輔導 : 同儕關係 6. 輔導 : 7. 輔偏差行為導 : 輔導輔導倫理 16. 青心 : 17. 青測驗功能心 : 發展理論模式 24. 輔導 : 諮商技術 ( 價值澄清法 ) 25. 輔導 : 諮商技術 ( 面質等 ) 26. 青心 : 一般發展展理論模式 ( 自我防衛機轉 ( 合理化等 ) 27. 輔導 : 團體輔導療效 8. 青心 : 生涯發展理論 18. 青心 : 道德發展理論 28. 輔導 : 團體輔導療效 9. 青心 : 10. 青心 : 評量效評量量度尺分數 19. 青心 : 20. 青心 : 生涯發生理發展理論展 ( 大腦 ) 29. 青心 : 30. 青心 : 生涯發自我發展理論展理論 17 105 青選 1 試題 若學生的思維已可進行抽象命題性思考, 並可做假設與邏輯推論 根據皮亞傑 (J. Piaget) 認知發展理論, 這較屬於下列哪一階段的特徵 (A) 前運思期 (B) 形式運思期 (C) 具體運思期 (D) 感覺動作期 解說 : 本題屬於青心的認知發展理論 需熟記 Piaget 認知發展四階段的年齡與特徵, 尤其是形式運思期 見黃德祥書第三章 (pp. 96-98) 及第六章 (pp. 224-228 ) 18 3
105 青選 2 試題 105 青選 3 試題 根據艾瑞克森 (E. Erikson) 心理社會發展論, 下列何者較可能是八年級的小傑所面臨的發展任務 (A) 精力充沛精力充沛 對 頹廢遲滯頹廢遲滯 (B) 自主自發自主自發 對 退縮愧疚退縮愧疚 (C) 勤奮進取勤奮進取 對 自貶自卑自貶自卑 (D) 自我統合自我統合 對 認同混淆認同混淆 解說 : 本題屬於青心的自我發展理論 需熟記 Erikson 心理發展八階段的年齡與特徵, 尤其是第五期青春期 (12-20 歲 ) 見黃德祥書第二章 (pp. 68-72) 及第八章 (pp. 330-333 ) 19 剛經歷青春期變化的小文, 最近非常關注媒體中的偶像明星, 相形之下, 小文對於自己的外型深感自卑 小文的感受與下列何者最有關 (A) 性別角色 (B) 個人神話 (C) 自我認同 (D) 身體意象 解說 : 所謂 身體意象 (body image) 是指個體對自己身體所持看法, 可能會會受到社會文化對理想體型界定之影響, 可能影響到個體自我概念 同儕接受度 人際技巧等 105 青選 4 試題 某校負責全國高中科展競賽, 聘請多位專家擔任科展作品的評審, 以選出前三名作品 下列哪一種方式最適合用來評審此科展競賽之作品 (A) 評定量表 (rating scale) (B) 自陳量表 (self report scale) (C) 軼事記錄 (anecdotal records) (D) 系統性觀察 (systematic observation) 此題係有關測驗評量 ( 青少年心理學研究方法或是青少年特質測量方法 ), 解說見下頁 : 105 青選 4 試題解說 (A) 評定量表 (rating scale) : 指通過觀察, 給事件 行為或特質評定分數的標準化程式 用在情意與多元評量, 如觀察法 檔案評量檔案評量 實作評量實作評量 真實評量等真實評量等 (B) 自陳量表 (self report scale): 多以自我報告的形式出現, 即對擬測量的特徵編製測編製測驗題 ( 陳述句 ), 被試者逐項給出書面答案 (C) 軼事記錄 (anecdotal records) : 係依時間順序, 簡要地將教室中所發生的事件記錄下來 ; 軼事記錄可用於捕捉與記錄大量的教學現象 (D) 系統性觀察 (systematic observation): 指人們為認識事物的本質和規律, 利用感覺器官或借助儀器, 對所選擇的特定觀察對象, 就特定重點進行有計畫 有目的地的觀察有目的地的觀察 105 青選 5 試題 九年級的宗華個性獨立堅強, 並且能對人關懷又有同理心 根據班姆 (S. Bem) 對性別角色的分類, 宗華屬於下列哪一種類型 (A) 女性化 (feminine) (B) 男性化 (masculine) (C) 雙性化 (androgynous) (D) 未分化 (undifferentiated) 解說 : 此題屬於青心性別角色發展理論,Bem 將性別角色分成四類, 其中的雙性化 ( 又稱作兩性化或中性化 ) 是較為理想的類型 見黃德祥書第七章 (p. 294 ) 105 青選 6 試題 八年級某班學生發生集體虐待流浪狗 捉弄烏龜等類似行為 下列哪一項輔導策略最不適用 (A) 教師帶領全班討論生命議題 (B) 全班進行愛校服務打掃校園 (C) 將學生分組進行道德推理的討論 (D) 全班討論班規中納入愛護動物的規定 解說 : 此題是有關偏差行為之輔導 ( 亦屬於班級經營 ), 宜讓學生瞭解行為不當之處, 而非僅藉由懲罰來消極處理 4
105 青選 7 試題 張老師在處理學生的偷竊事件時, 會避免以小偷的名詞 標籤化標籤化 當事人當事人 張老師此舉最符合下列哪一項輔導倫理原則 (A) 忠誠性 (fidelity) (B) 真實性 (veracity) (C) 獲益性 (beneficence) (D) 無害性 (nonmaleficence) 解說 : 此題是有關輔導倫理, 輔導倫理通常每年考一題 輔導倫理五原則見下頁 : 105 青選 7 試題解說 輔導倫理五原則 : 1. 自主權 (autonomy) : 當事人有自由決定的權利, 以完全的自我決定, 來選擇進入或退出諮商服務, 以及決定是否要保留或揭露諮商資料 2. 受益權 (beneficence): 當事人應從諮商受益的權利, 其福祉被列為最優先考量 3. 免受傷害權 (nonmaleficence): 當事人應受保護的權利, 得免於遭受來自諮商過程或諮商員的任何傷害 4. 公平待遇權 (justice): 當事人被公平對待的權利, 其有權接受諮商 有權參與基於其個人需要而設計之諮商計畫 以及有權尋求適合其個人需求之其他輔助資源 5. 要求忠誠權 (fidelity): 當事人有權要求被忠實且真誠的對待 有權被尊重與被保密, 其接受諮商的過程被正確的記錄 105 青選 8 試題 高一的小剛喜歡收養流浪狗 幫助班上弱勢的同學, 並利用假日到家庭扶助中心當義工 根據賀倫德 (J. Holland) 生涯類型論, 小剛較屬於下列哪一種類型 (A) 研究型 (B) 實際型 (C) 社會型 (D) 傳統型 解說 : 此題是有關青心之生涯輔導理論, 詳見下頁 : 105 青選 8 試題解說 Holland 將個人特質與職業類型分成六種 : 1. 實際型 : 實際 順從 坦率 農夫 工人 技術人員等 2. 研究型 ( 智慧型 ): 好奇心 獨立性 善分析 批判 具理性化學家 物理家 工程師 程式設計師等 3. 社會型 : 仁慈 友善 負責任 團隊精神 宗教家 輔導人員 教師等 4. 傳統型 ( 事務型 ): 喜好有結構的工作 文書庶務員 秘書 出納等 5. 企業型 : 冒險性 侵略性 重政治與經濟成就政治家 推銷員 經理人員等 6. 藝術型 : 敏感 富想像力音樂家 設計家等 105 青選 9 試題 下列哪一種效度最能反映出測量工具之題目取樣適切性與待測特質的範疇 (A) 構念效度 (B) 表面效度 (C) 內容效度 (D) 效標關聯效度 解說 : 此題是有關青心之研究或測驗評量, 這四種是主要的效度種類, 詳見下頁 : 105 青選 9 試題解說 1. 構念效度 (construct validity : 又譯做 建構效度, 是指心理學或社會學上的一種理論構想或特質, 它本身是觀察不到, 也無法直接測量到, 但卻被學術理論假設是存在的, 以便能夠用來解釋和預測個人或團體的行為表現 2. 表面效度 (face validity : 指受測者 測驗結果的使用者及一般大眾對於該測驗的試題和形式等所作的主觀判斷, 判斷此一測驗能否達成其所宣稱的目的 3. 內容效度 (content validity): 又被稱為 取樣效度 或 邏輯效度, 前者表示它可以被視為檢查測驗內容取樣的代表性方法 ; 後者表示這類效度主要是採用邏輯的分析方法, 仔細判斷每一個題目是否符合教材內容與教學目標 4. 效標關聯效度 (criterion-related validity) : 指實證分析方法研究測驗分數與外在效標間關聯性的一種指標, 又稱為 實證效度 或 統計效度 又分成 同時效度 或 預測效度 5
105 青選 10 試題 中間題 若將下列四個分數列於常態分布曲線上, 則何者位於曲線之最右側 (A) T 分數為 75 (B) Z 分數為 1.5 (C) 百分等級為 50 (D) 標準九分數為 7 解說 : 此題是有關青心之測驗評量, 詳見下頁 : (A)T=75 位於最右側 105 青選 10 試題解說 中間題 (D) 標準九是 7 時, 百 (C) 百分等級 50 (A)T 分數為 75 分位數為 83, 大約表示贏過 50 (T=10z+50, 因此是 0.75 至 1.25 個 z 分數的人當 T=75 時,z=2.5) (B)z 分數為 1.5( 表示是平均數往右一點五個標準差 ) 資料來源 : 見黃德祥書第六章頁 244 105 青選 11 試題 105 青選 11 試題解說 下列何者較不屬於檔案評量的特色 (A) 強調縱貫的學習歷程 (B) 教師與學生的共同參與 (C) 鼓勵學生的自我反省與自評 (D) 採用單一規準評量學生作品 解說 : 此題是有關青心之測驗評量, 檔案評量之意義與類型曾見於 102 教檢中等課程與教學問答題 檔案評量之意義與特徵詳見下頁 : 1. 由師生共同設計評量內容及評分標準 : 師生一同研討評量內容 目標並設定評分標準依據 2. 有系統地蒐集成品 : 教師與學生合作評估和選擇的過程, 使卷宗資料能顯現學生的技巧 成就與進步成就與進步 3. 學生為教學的中心 : 學生參與全程所有製作 評估評估 選擇選擇 改進等工作 4. 分擔責任和分享資源 : 學生 教師教師 家長和行政人員分擔蒐集和評估卷宗的工作, 所以彼此間保持持續的溝通與聯絡, 藉以輔助學生學習 5. 聯絡教學活動 : 卷宗資料能反映上課教學活動, 使教學與評量成為一個循環 6. 多層空間的學習 : 卷宗內容記錄學生各學科在認知 情意情意 技能等方面的進步狀況, 包含寫作 心得報告心得報告 檢驗表檢驗表 設計成品設計成品 教師的觀察及學生的自我評估, 以觀察學生的整體發展 7. 具真實性 : 卷宗反應學生真正的學習過程, 有目的的教學活動, 以及學生設計研究成果, 可做為教師教學內容參考改進的資料 105 青選 12 試題 下列關於女性生理發展的敘述, 何者較正確 (A) 營養較佳 體重較重者, 初經年齡較早 (B) 女性在初經發生之後, 即能夠懷孕生育胎兒 (C) 乳房愈大者, 乳汁分泌愈多, 有助嬰兒的成長 (D) 對成長中的少女而言, 陰毛顏色會隨著年齡由深而淺解說 : 此題是有關青心之性生理發展, 選項 (A) 是指早熟者 (B) 初經發生後未必能立即具有受孕能力 105 青選 13 試題 下列關於智力理論的敘述, 何者正確 (A) 桑代克 (E. Thorndike) 提出智力包含普通因素與特殊因素 應為 Spearman 所提出 (B) 卡泰爾 (R. Cattell) 認為晶體智力的發展大約 20 歲就達到巔峰 晶體智力是越年長越高 (C) 史坦柏格 (R. Sternberg) 認為傳統智力測驗可以 測量出適應型智力 (D) 基爾福 (J. Guilford) 提出智力涵蓋思考的內容 運思運思 成果三個向度解說 : 此題是有關青心之認知 ( 智力 ) 發展理論 見黃德祥書第六章 pp. 218-223 6
105 青選 14 試題 105 青選 15 試題 下列關於青少年在生理方面之早熟與晚熟的敘述, 何者較不正確 (A) 早熟的女生比早熟的男生遭遇較多的困擾 (B) 晚熟的男生比晚熟的女生較會受到同儕的排斥 (C) 早熟的女生比早熟的男生較會贏得成人的信賴 (D) 早熟的男生比早熟的女生較會被選為同儕團體的領導者 解說 : 此題是有關青心之性生理發展, 一般而言, 早熟較有利於男性之心理與社會發展, 而不利於女性發展 教師請國中學生訪問自己的父母, 以瞭解父母所從事的職業 這是協助學生進行哪一個面向的生涯探索 (A) 工作世界 (B) 個別差異 (C) 社會環境 (D) 自我覺察 解說 : 此題是有關青心之生涯發展 父母的職業是 工作世界 105 青選 16 試題 高三的阿正到輔導室進行與生涯相關的心理測驗, 希望藉此瞭解自己 以測驗的主要功能而言, 下列何者較不適合 (A) 興趣量表能幫助阿正瞭解自己的職業偏好 (B) 成就測驗可以幫助阿正瞭解自己的空間能力 (C) 人格測驗有助於阿正探索自己的特質 動機動機 需求等 (D) 大學學系探索量表可以提供阿正適合就讀學系的資訊解說 : 此題乍看是有關青心之生涯發展, 其實是考各種測驗的功能 成就測驗旨在測量後天學習後, 所獲得的知識與技能 105 青選 17 試題 七年級的俊傑和同學相處不睦, 導師想瞭解他的家人特質如何影響他的同儕關係 根據布朗費布納 (U. Bronfenbrenner) 的生態系統論, 導師是從下列哪一個系統進行探討 (A) 外系統 (exosystem) (B) 微系統 (microsystem) (C) 中系統 (mesosystem) (D) 巨系統 (macrosystem) 解說 : 此題是有關青心之一般發展理論 各層次由內而外分別是微系統 中系統 外系統 巨系統, 其意義如下頁所示 : 105 青選 17 試題解說 105 青選 18 試題 1. 微系統 (microsystem): 指個體的個性個性 價值觀 生活習慣生活習慣 心理狀態心理狀態 2. 中系統 (mesosystem): 家庭 同儕同儕 鄰居鄰居 學校 3. 外系統 (exosystem): 父母的關係 社交生活社交生活 4. 巨系統 (macrosystem): 青少年次文化 宗教信仰 青少年福利政策青少年福利政策 社會意識形態社會意識形態 價值觀 根據柯柏格 (L. Kohlberg) 道德推理之實徵研究結果, 針對 13 歲的學生而言, 在下列哪一個道德推理發展階段所佔的人數百分比最高 (A) 社群合約取向 (B) 尋求認可取向 (C) 順從法規與秩序取向 (D) 普同原則推理取向 解說 : 此題是有關青心之道德發展理論 Kohlberg 的三期六段論非常常考, 必須熟悉各階段年齡與特徵, 如下頁所示 : 7
105 青選 18 試題解說 柯伯格 (L. Kohlberg) 的道德發展三期六階段論 : 第一期循規前期 ( 九歲以下 ) 第 1 階段 : 避罰 ( 避罰服從 ) 很重要! 第 2 階段 : 功利 ( 相對功利 ) 第二期循規期 ( 九至十二歲 ) 第 3 階段 : 認可 ( 尋求認可 )( 好男好女 ) 第 4 階段 : 守法 ( 法律秩序 )( 順從權威 ) 第三期循規後期 ( 十二歲以上 ) 第 5 階段 : 契約 ( 遵守契約 )( 社會法制 ) 第 6 階段 : 普遍 ( 普遍原則 )( 普遍倫理 ) 主要出處 : 黃德祥 (2000), 第三章頁 100 表 3 及第九章頁 364 105 青選 19 試題 中間題 某高中導師發現一些學生對數理學科信心不足, 可能因而限制了職業選擇的範圍 根據社會認知生涯理論, 此現象與下列何者最有關聯 (A) 工作人格 (B) 職業興趣 (C) 自我效能 (D) 生涯成熟 解說 : 此題是有關青心之生涯發展理論, 其中的社會認知生涯理論 此理論算是較新的理論, 因此在一般青發書籍中不常見 此理論係由許多學者逐漸建構而成, 其主要概念有三 : 自我效能 (self-efficacy) 結果預期 (outcome expectations) 目標的選擇 (goals) 不過, 縱使你未讀過此理論, 如果你熟悉班度拉的社會學習論, 仍可以答出此題之正確答案為自我效能 資料來源 : 田秀蘭 (2002) 社會認知生涯理論之興趣模式驗證研究 教心學報 生涯發展理論 編號理論名稱 代表人物 主要概念 1 社會理論 Super & 社會體制是影響職 Bachrach 業選擇的主要因素 Roe Crites 2 發展理論 Ginzberg 等人 發展階段, 如 Ginzberg 等人的三階 Havighurst 段 Havighurst 的四 Super 階段 Super 的五階 段 3 特質因素理論 Holland 六種人格與相應環 境 4 動機理論 Maslow 七層次的需求階層 理論 : 生安歸尊知 美自 5 社會認知生涯發展 ˇ 理論 認知因素是影響職業選擇的重要因素 備註 Ginzberg 等人的理論也稱做 現實妥協理論 (compromise with reality theory) 此理論源自於一般教心 ( 人本主義學派 ) 此理論較少見, 黃德祥書亦無 主要出處 : 黃德祥 (2000), 第十章頁 305-405 105 青選 20 試題 中間題 有關青少年大腦發展之敘述, 下列何者不正確 (A) 大腦仍保有可塑性 (plasticity) (B) 髓鞘化 (myelinization) 持續發生 (C) 突觸修剪 (synaptic pruning) 持續發生 (D) 前額葉皮層 (prefrontal cortex) 已發展完成 解說 : 此題是有關青心之生理發展理論, 其中有關大腦發展這幾年每年都出現一題, 且越出越細微 男生的額葉皮質在 12 歲, 女生在 11 歲擴張至極致, 變得很厚, 然後就進入修剪期, 逐漸變薄 ( 王道環,2004, 人腦何時成熟 科學發展,380 期, 頁 81) 因此, 青春期大腦額葉皮層仍在發展中 105 青選 21 試題 中間題 下列哪一項敘述顯示團體領導者使用 連結連結 (linking) 的技巧 (A) 希望大家可以針對今天討論的主題發言希望大家可以針對今天討論的主題發言 (B) 還沒有發言的人也可以說說自己的看法還沒有發言的人也可以說說自己的看法 (C) 有人建議要用小組的方式進行討論, 其他人的意見呢 (D) 小美剛才分享的, 聽起來和小陳的感受類似, 大家覺得呢 解說 : 此題是有關輔導之諮商輔導技巧 ( 技術 ) 常見的諮商輔導技巧有十幾種, 其中連結有些書未列出, 是屬於一種過程催化技巧 連結通常用於團體活動進行時, 是以成員和成員間的互動為主, 而非成員和領導者間的互動, 此時領導者就會用連結技巧來領導團體成員 本題中所使用技巧為 :(A) 是起始,(B) 是開放性問題,(C) 是覆述與探問,(D) 是連結 105 青選 22 試題 什麼樣的生活是你想要的 你正在做什麼 你上星期做了什麼 最近什麼事妨礙你達成想要的 上述問題是下列哪一個 學派最常使用的問法 (A) 認知行為學派 (B) 個人中心學派 (C) 現實治療學派 (D) 精神分析學派 解說 : 此題是有關輔導之諮商理論學派 常見的諮商學派有約九種 ( 見下頁 ), 此題列出四種學派 (A) 認知行為學派 : 重視思考及語言, 藉由去除不合理的思考與語言來建立良好行為 ;(B) 個人中心學派 : 或稱 當事人中心理論 自我理論 非指導學派 或 羅吉斯式諮商學派, 重視當事人的責任與能力, 以同理心來面對當事人內在, 關心其知覺 ;(C) 現實治療學派 : 強調個人責任 重視現在 關注與承諾等原則 ;(D) 精神分析學派 : 透過當事人自由聯想 對夢的陳述 移情以及抗拒等, 瞭解其行為之深層意義 8
Δ 主要諮商輔導理論 105 青選 23 試題 1. 現實治療法 (Reality Therapy) 2. 理性情緒治療法 (Rational- Emotive Therapy, RET) 3. 當事人中心治療法 ( 個人中心治療法,Clientcentered Therapy) 4. 精神分析治療法 ( 心理分析治療法, Psychoanalytical Approach): 自由聯想 解釋 夢的解析夢的解析 抗拒抗拒 轉移 5. 行為治療法 (Behavior Therapy) 6. 完型治療法 (Gestalt Therapy) 7. 交互分析治療法 ( 溝通分析治療法,Transactional Analysis, TA) 8. 家族治療法 (Family Therapy) 9. 認知行為治療法 (Cognitive Behavior Modification, CBM, 或是 Cognitive- Behavior Therapy) 小米和四位好朋友在手臂上刺了玫瑰花的刺青 下列對於這件事的敘述何者最不恰當 (A) 小米可能已經加入幫派, 需要轉學以改變環境 (B) 小米可能處在以同一圖案代表團體認同的次文化環境中 (C) 小米可能為了保有同儕的友誼, 即使不喜歡也不好反對 (D) 小米可能處於同性密友期, 這個做法是小團體間的忠誠象徵解說 : 此題是有關青心之同儕關係 小米刺青可能是為了獲得同儕認同, 未必是加入幫派 (D) 提及 同性密友期, 此乃廣為流傳於臺灣教育心理界的五階段友誼發展理論, 認為學齡兒少成長會依循 無性期 同性群友期 同性密友期 異性群友期 與 異性密友期 的歷程線性發展 不過近年來有人質疑此一理論缺乏科學根據 105 青選 24 試題 105 青選 25 試題 徐老師使用價值澄清法, 協助學生在學測後選填大學科 系志願 關於價值澄清法之目的, 下列何者正確 甲 強調評價的歷程 乙 灌輸特定的價值觀 丙 重視價值觀的內容 丁 察覺所重視的信念與行為 戊 權衡各種可能的利弊得失 (A) 甲乙丙 (B) 甲丁戊 (C) 乙丙戊 (D) 丙丁戊 解說 : 此題是有關輔導之輔導技巧 ( 技術 )-- 價值澄清法 價值澄清法強調評價歷程甚於內容, 讓當事人察覺所重視的信念與行為, 權衡各種可能的利弊得失, 據以做出對自己較適切的判斷或決定 因此乙和丙兩者不屬於此法之特徵 閱讀下文後, 回答 25-26 題 育誠的功課一直不理想, 蘇老師多次的輔導後, 發現育誠雖然答應要花時間在課業上, 可是回家後都沒有讀書 25. 蘇老師說 : 育誠, 你雖然答應我要用功讀書, 可是好像並沒有真正做到 蘇老師使用下列哪一種輔導技巧 (A) 解釋 (B) 面質 (C) 立即性 (D) 同理心解說 : 此題是有關輔導之輔導技巧 ( 技術 ), 四個選項均為諮商輔導技巧 這四項技巧的意義詳見下頁 : 105 青選 25 試題解說 蘇老師說 : 育誠, 你雖然答應我要用功讀書, 可是好像並沒有真正做到 蘇老師使用下列哪一種輔導技巧 解說 : 此題是有關輔導之輔導技巧 ( 技術 ), 四個選項均為諮商技巧 (A) 解釋 (interpretation): 諮商員以專業方式說明當事人的想法 感受與行為, 協助當事人以不同方式發現自己的行為模式與困擾成因 ;(B) 面質 (confrontation, 亦稱做對質 ) : 諮商員發現問題, 如當事人語言與非語言不一致 不知善用資源 為察覺自己的限制等, 指出當事人矛盾或不一致之處, 協助當事人進一步瞭解問題 ;(C) 立即性 (immediacy): 在互動過程中, 諮商員將經驗到的關係變化, 以立即 直接 開放的方式跟當事人討論, 或讓當事人知道 ;(D) 同理心 (empathy): 以感同身受的方式體驗當事人主觀想法與情緒, 然後跳出當事人的內心世界, 將他對當事人的瞭解, 傳遞給當事人知道 105 青選 26 試題 26. 育誠回答說 : 我的功課沒有進步, 是因為老師教得不好, 害我聽不懂, 我也很想要努力啊! 育誠是使用下列哪一種自我防衛機制 (A) 投射作用 (B) 退化作用 (C) 替代作用 (D) 合理化作用 解說 : 此題是有關青心之自我防衛機制, 四個選項均為自我防衛機制, 合理化作用常考 這四項自我防務機轉的意義詳見下頁 : 9
105 青選 26 試題解說 此題是有關青心之自我防衛機制, 四個選項均為自我防衛機制, 合理化作用常考 這四項自我防務機轉的意義分別是 : (A) 投射作用 (projection): 又稱外射作用或推諉, 是指個體將自己不喜歡或不能承受但又是自己具有的衝動 動機 態度和行爲轉移到他人或周圍事物上, 認爲他人或周圍事物也有這樣的動機和行爲 (B) 退化作用 (Regression): 也稱為倒退或退行, 當人感受到嚴重挫折時, 放棄成人的方式不用, 而退到困難較少 較安全的時期 兒童時期, 使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望 (C) 替代作用 (displacement): 滿足動機的管道受到阻礙, 乃轉換到另一較安全的目標上 (D) 合理化作用 (Rationalization): 又稱文飾, 指無意識地用一種通過似乎有理的解釋或實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感 行為或動機辯護以使其可以接受 合理化有三種表現 : 1. 酸葡萄心理, 即把得不到的東西說成是不好的 ; 2. 甜檸檬心理, 即當得不到葡萄而只有檸檬時, 就說檸檬是甜的 ; 3. 推諉 (projection): 此種自衛機制是指將個人的缺點或失敗, 推諉於其他理由, 找人擔待其過錯 105 青選 27 試題 閱讀下文後, 回答 27-28 題 李老師帶領了一個八年級學生的小團體 (B)27. 在第一次團體結束時, 李老師說 : 今天我 們都分享了自己的故事, 下次讓我們一起來想想如何面對這些困境 李老師使用李老師使用 我們我們 的描述主要想達到下列哪一個目的 (A) 行為模仿 (B) 團體凝聚 (C) 發展社會技巧 (D) 減少團體衝突 解說 : 此題是有關輔導之團體歷程當中的團體凝聚 解說詳見下頁 : 105 青選 27 試題解說 李老師說 : 今天 今天我們我們都分享了自己的故事, 下次讓我們我們一起來想想如何面對這些困境一起來想想如何面對這些困境 解說 : 此題是有關輔導之團體歷程當中的團體凝聚 李老師用了兩次 我們, 是希望凝聚班級成員, 亦即強化 we feeling We feeling 譯做共同意識, 又稱同類意識或群屬之感, 係指某一群體或團體的組成分子, 彼此之間經由社會化的過程以及不斷的交互作用, 所形成的一種同我族類的隸屬感, 或命運共同體的我群意識 105 青選 28 試題 玉文在第三次團體時說 : 本來我不想參加, 但是從這幾次分享中才知道其實每個人都有類似的問題 玉文的體會反映其獲得下列哪一種輔導成效 (A) 普同感 (B) 利他性 (C) 注入希望 (D) 人際學習 解說 : 此題是有關輔導之團體歷程當中的療效之一 -- 普同感 Irvin D. Yalom 指出團體治療的療效因子 (therapeutic factors) 包括 11 項, 詳見下頁 : 105 青選 28 試題解說 此題是有關輔導之團體歷程當中的療效之一 -- 普同感 Irvin D. Yalom 指出團體治療的療效因子 (therapeutic factors) 包括 11 項 :(1) 希望重塑 (Instillation of hope, 即本題選項 (C) 注入希望 ) (2) 普遍性 (Universality) 我們每個人的困境會有相似性, 在人的處境方面, 我們不是孤獨的 (3) 傳遞資訊 (Imparting of information (4) 利他主義 (Altruism, 即本題選項 (B) 利他性 (5) 原先家庭的矯正性重視 (The corrective recapitulation of the primary family group) (6) 發展社交技巧 (Development of socializing techniques) (7) 行為模仿 (Imitative behavior) (8) 人際學習 (Interpersonal learning) (9) 人際學習 (Interpersonal learning) (10) 宣洩 (Catharsis) (11) 存在性因子 (Existential factors): 當事人學會面對人生存在的問題, 如死亡 孤立 自由與無意義 (11) 其中普遍性即本題中的普同感, 意指透過領導者或成員主動地聯結, 以加深成員間的一體感及降低距離感, 讓團體凝聚力逐步提升 105 青選 29 試題 阿健在廣泛的職業選擇中, 逐漸能察覺到自己感興趣的職業範圍, 而且會考量到職業對社會的貢獻性 29. 根據金滋伯 (E. Ginzberg) 的生涯發展階段論, 阿健屬於下列哪一個階段 (A) 價值階段 (value stage) (B) 試探階段 (tentative stage) (C) 興趣發展階段 (interest stage) (D) 能力發展階段 (capacity stage) 解說 : 此題是有關青心的生涯發展理論 -- 金滋伯 (E. Ginzberg) 的生涯發展階段論 詳見下頁 : 10
105 青選 29 試題解說 金滋伯 (E. Ginzberg) 的生涯發展階段論將生涯發展分成 三個階段, 包括 1. 幻想期 (11 歲以前 ); 2. 探索期 (11-17 歲 );3. 現實期 (17 歲以後 ) 本題四個選項當中,(B) 試探階段 (tentative stage) 即是第二階段探索期, 其它三個選項屬於探索期當中的四個小階段 : 105 青選 30 試題 阿健在嘗試各種職業角色的過程中, 雖然感到焦慮, 但卻勇於承擔及持續探尋 根據馬西亞 (C. Marcia) 的理論, 阿健屬於下列哪一種認同狀態 (A) 認同迷失 (identity diffusion) (B) 認同早閉 (identity foreclosure) (C) 認同未定 (identity moratorium) 應為 J. (D) 認同定向 (identity achievement) 解說 : 此題是有關青心的自我認定發展理論 --(J. Marcia, 1980) 的自我辨識與認定類型, 幾乎每年都考,103 年甚至於出現在教育原理與制度的問答題 ( 題目見下下頁 ) 下頁圖解馬西亞的自我辨識與認定類型: 105 青選 30 試題解說 青心的自我認定發展理論 --(J. Marcia, 1980) 的自我辨識與認定類型如表所示 : 表馬西亞 (J. Marcia, 1980) 自我辨識與認定的類型 英文名稱中譯一中譯二中譯三 identity foreclosure identity moratorium identity achievement identity diffusion 早閉型統合辨識預定 未定型統合辨識遲滯 定向型統合辨識有成 迷失型統合辨識混淆 他主定向 ( 提早成熟 ) 尋求方向 ( 尚在尋求 ) 自主定向 ( 認同成功 ) 迷失方向 ( 認同失敗 ) 自我探索 ( 危機 crisis) 1.(X) 自我投入 ( 承諾 commitment) O 2.(O) 3.() O O / X 4.(O 5.(X) 出處 : 主要整理自黃德祥 (2000), 第二章頁 73 表 2-3 及第八章 ( 自我發展 ) 頁 322-326 103- 教原問答第 4 題 李老師新接一個班級, 為了瞭解學生的自我統合發展情形, 他利用班會請同學自我介紹 小生說 : 家裡是醫生世家, 我不需要想太多, 將來念醫學院就對了 小菁則說 : 我現在的生活很好, 爸媽會安排一切, 不必去想未來自己要做什麼 (1) 依據馬西亞 (J. Marcia) 的自我統合觀點, 說明小生與小菁目前的自我統合發展型態 (4 分 ) (2) 舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展的具體策略 (6 分 ) 64 1. 青心 : 2. 青認知心 : 發展認知理論發展理論 11. 青心 : 評量方式 21. 輔導 : 諮商技術 ( 連結等 ) 12. 青心 : 性生理發展 22. 輔導 : 諮商理論學派 105- 青發選擇題分布 3. 青心 : 4. 青生理心 : 發展 : 評量身體方法意象 5. 青心 : 性別角色發展 13. 青心 : 認知 ( 智力 ) 理論 14. 青心 : 性生理發展 ( 早晚熟 ) 15. 青心 : 生涯輔導 23. 輔導 : 同儕關係 6. 輔導 : 7. 輔偏差行為導 : 輔導輔導倫理 16. 青心 : 17. 青測驗功能心 : 發展理論模式 24. 輔導 : 諮商技術 ( 價值澄清法 ) 25. 輔導 : 諮商技術 ( 面質等 ) 26. 青心 : 一般發展展理論模式 ( 自我防衛機轉 ( 合理化等 ) 27. 輔導 : 團體輔導療效 8. 青心 : 生涯發展理論 18. 青心 : 道德發展理論 28. 輔導 : 團體輔導療效 9. 青心 : 10. 青心 : 評量效評量量度尺分數 19. 青心 : 20. 青心 : 生涯發生理發展理論展 ( 大腦 ) 29. 青心 : 30. 青心 : 生涯發自我發展理論展理論 65 105 教檢青發選擇題要點分析 1. 青心與輔導所佔比重何者較高 青心比輔導多, 約佔三分之二 2. 青心主要重點有哪些 測驗評量 (5 題 ) 生涯發展理論(4 題 ) 認知發展理論 (3 題 ), 其次為一般發展理論模式 (2 題 ) 性生理發展(2 題 ) 生理發展(2 題 ) 3. 輔導主要重點有哪些 諮商輔導技術 (3 題 ), 團體治療 (2 題 ) 4. 這幾年青發有考特教嗎 特教問題自 103 年起未曾出, 之前每年約一題 66 11
青問命題趨勢請從 102-105 這幾年青問試題推論出其命題趨勢 諮商理論 認知發展理論 102 青問試題 1. 教師輔導學生需要先建立良好的諮商關係 請根據個人中心諮商理論, 說明建立諮商關係的基本要素 2. 請根據艾爾肯 (D. Elkind) 的論點, 說明青少年的自我中心主義 (egocentrism) 有何特徵 情緒發展 3. 請列舉青少年情緒發展的主要特徵並說明之 67 68 生涯輔導 性別角色刻板印象 道德發展與輔導 家庭教育與體罰 從此年起大幅改變, 與之前明顯不同 103 青問試題 1. 國三的湘玲面對畢業, 不確定要念高中或是高職 有哪些生涯輔導的方法協助她完成目前的生涯發展任務 請列舉並簡略說明三項生涯輔導的方法 (10 分 ) 2. 高一的綺綺生長在傳統的家庭中, 從小父母就告訴她女孩子要以家庭為重, 一定要會做家事, 但男生只要功課好就可以了 綺綺的父母具有什麼觀念 請簡要說明之 (4 分 ); 而這種觀念對綺綺的發展可能產生哪些影響 請寫出二個合理的影響 (6 分 ) 3. 國二的大華看到隔壁同學考試作弊, 雖然他也很想偷看同學的答案, 但是擔心會被導師發現受到處罰, 所以打消念頭 (1) 根據柯柏格 (L. Kohlberg) 的道德認知發展理論, 大華的道德認知發展是在哪一個階段 並說明此階段的特徵 (4 分 ) (2) 針對上述問題, 導師要如何促進學生的道德認知發展 請舉出三項 (6 分 ) 4. 在國一新生入學親師座談中, 有家長提到孩子是 不打不成器不打不成器 (1) 請列舉四項家長體罰子女可能的後遺症 (4 分 ) (2) 請舉出三項導師可以建議家長實施正向管教的原則 (6 分 ) 69 偏差行為癥狀 認知發展特徵 罷凌分類與自我概念輔導 身體意象及肥胖輔導 104 青問試題 1. 七年級的阿哲沉迷於線上遊戲, 被醫師診斷有 網路成癮網路成癮 的傾向 請舉出五項阿哲可能顯現的症狀請舉出五項阿哲可能顯現的症狀 (10 分 ) 2. 從 訊息處理訊息處理 觀點來看, 青少年期的認知發展有哪些顯著特徵 請舉出五項 (10 分 ) 3. 班上部分同學長期嘲笑八年級的小娟, 還聯合其他同學不和她來往 (1) 同學的行為可能屬於哪兩類霸凌行為 (2 分 ) (2) 導師與小娟晤談後, 發現她的自我概念不佳 導師協助她提升自我概念的方法有哪些 請舉出四種方法 (8 分 ) 4. 九年級的大雄有身材肥胖困擾的問題 (1) 請舉出兩項大雄可能會面臨的心理或社會困擾 (4 分 ) (2) 針對大雄身材肥胖的問題, 請列舉三項教師輔導的具體作為 (6 分 ) 70 友善校園與利他行為 弱勢學生補救學習與學習輔導 諮商輔導理論學派 藥物濫用因素與預防 105 青問試題 1. 教育部提倡 友善校園友善校園 之政策, 某校擬藉由提升學生之利他行為來達成此目標來達成此目標 請就培養青少年之利他行為, 列舉五項具體的做法並簡要說明並簡要說明 (10 分 )(10 分 ) 2. 臺灣近年致力於弱勢學生的學習協助, 從早期推動的攜手計畫, 到後來的補救教學計畫後來的補救教學計畫 請針對學習狀況已嚴重落後同齡同學請針對學習狀況已嚴重落後同齡同學的學生, 從學習輔導的角度, 提出三項提升其學習動機的輔導重點 (6 分 ), 以及二項教學做法 (4 分 ) 3. 九年級的小芬經常與同學產生爭執, 也常有憤怒 悲傷等負面悲傷等負面情緒, 導師想以理情行為治療 (Rational Emotive Behavior Theory) 取向來提升小芬的情緒管理能力提升小芬的情緒管理能力 請說明艾理斯 (A. Ellis) 的理情理論理論架構中之 A-B-C 內涵 (6 分 ), 並舉出二項具體的輔導方法 (4 分 ) 4. 臺灣青少年首次使用毒品的年齡層逐年下降 (1) 誘發青少年開始使用非法藥物的可能因素有哪些 請針對個人因素及環境因素分別舉出二項及環境因素分別舉出二項 (4 分 ) (2) 就中學生藥物濫用的情形, 請舉出三種導師可進行的預防措施 71 (6 分 ) 105 教檢青發問答題要點分析 1. 青心與輔導所佔比重何者較高 青心與輔導相同, 各兩題 第一 四題為青心, 第二 三題為輔導 2.105 青發問答題的要點是什麼 - 諮商輔導學派復活, 已兩年 (103-104 年 ) 未考, 往後仍須留意 - 命題時儘量結合教育現場, 亦即儘量出情境題 - 往年命題時會出之前常出現在選擇題的理論, 今年則否 但往後仍須需注意, 至少這些理論仍會常出現在選擇題中 72 12
提高教檢通過難度, 需重視問答題 答題要耐心看清題目, 準備時注意以前常考之選擇題 諮商理論仍會出現在選擇題 青問命題趨勢 1. 題數 : 青問由三題增加為四題, 配分亦增為 40 建議可設定問答題低標為 20 分, 高標 32 分以上 2. 題目敘述方式 : 由直接問概念轉變為情境題, 這使 得題目變長 而且此種情境題通常有其明確而且此種情境題通常有其明確理論根 據, 答題時必須指出理論根據 其中有一些理論是 以前常出現在選擇題中的, 如 D. Elkind 的自我中 心 L. Kohlberg 的道德發展理論 3. 命題方向 : 之前常考的諮商理論已較少考, 較重視 學校與家庭中的實際問題 73 問答題作答要領, 請見最後面的附錄 74 肆 結語 肆 結語 : 1. 修課 : 該修的課要修, 而且要修好 ( 青發相關課程有 : 青心 輔導輔導 評量 ) 2. 考古題 : 平時修課就多看考古題 ( 阿摩和教育部教檢等網頁 ) 3. 複習 : 將要教育實習者儘快開始複習 4. 複習 : 教育實習過程中要 擠出擠出 時間複習 5. 模擬考 : 模擬考要考, 而且要考好 6. 決心 : 一定要一次考過, 因為重考考上機會很低 7. 重考 : 萬一 第一次沒考過, 第二年務必要認真準備, 千萬別憑第一年的實力應考 76 附錄 : 問答題作答要領 78 13
一般國家考試的申論題必須寫更多行, 約 40 多行 ( 因為時間較長, 且佔分每題多達 25 分 ) 問答題作答要領 1. 必須切中題旨 ( 破題中肯 ): 看清楚題目要求你回答哪些重點 留意關鍵名詞與動詞 2. 答題內容完整且適切 3. 前言首句可說明題目關鍵名詞之意義 4. 之後用一句話引起下文 ( 主體 ) 如 以下說明. : ( 以下 V.+O.) 5. 每題作答長度應該適中 : 建議至少 15 行 79 問答題作答要領 6. 每題應有足夠作答時間建議至少 15 分鐘 7. 全文可分成三大段分成前言 主體與結語主體與結語 前言與結語各兩句 主體的份量應該較多, 且主體可再分幾點 (( 一 )( 二 )( 三 ) ) ) 80 問答題作答要領 8. 適度分層 分段與分點分段與分點 : -- 分層 : 以兩層為宜, 如 ( 一 ) 及 1. -- 分段 : 不要不分段, 段落要清楚 ( 每段開頭空兩個字 ) -- 分點 : 前言不須加上編號 ( 一 ), 主體部分應適度分點 ( 即採 ( 一 ) 及 1.), 建議不超過 5 點 9. 善用小標題 : 每一點 ( 包括 ( 一 ) 及 1.) 可加上小標題, 然 81 後從下一行開始寫 ( 開頭仍應空兩個字 ) 作答要領 8: 分層分點 82 問答題作答要領 10. 其它要領 : -- 字體及排版端正 -- 字體大小適中, 勿太大或太小 -- 避免錯別字 -- 使用正確標點符號 -- 適度且正確引用中英文專有名詞 83 問答題作答要領 極重要!! 必殺絕技 1. 必須切中題旨 2. 答題內容周延而適切 10. 其它要領 : 3. 首句可說明題目關鍵 -- 字體端正名詞之意義或重要性 -- 字體大小適中, 勿 4. 之後用一句話引起引起下太大或太小文 ( 主體 ): 以下 V.+O. -- 避免錯別字 5. 每題作答長度長度應該適中 -- 錯別字宜用修正帶 6. 每題應有足夠作答時間 -- 使用正確標點符號 7. 可分成三大段 -- 適度引用中英文專 8. 適度分層分層 分段與分點分段與分點有名詞 84 9. 善用小標題 14