第四節 學生學生服務學習服務學習活動活動 理念與實例 一 服務學習之起源 國立台中文華高中吳曉菁 960904 壹 理念 服務學習最早源起於英國大學生之社會服務, 但將社區服務與學習兩者連 結, 且推廣至各教育層級之中者則為美國 探究服務學習在美國社會發展之重要 因素可由社區服務日益受到重視 因應社會發展, 以及多位總統支持立法並通過 法案三方面來說明 ( 一 ) 社區服務日益受到重視 Jacoby(1996) 指出,1967 年美國 南區教育委員會 (Southern Region Education Board) 將學校的學習經驗與社區服務 社區發展結合, 以發展學生的學習機會, 並促進社區的改善, 開始了 服務學習 一詞之使用, 服務學習才融入課程 1969 年設立的 國家學生志工方案 (National Student Volunteer Program) 不久也更名為 國家服務學習中心 (National Center for Service-Learning), 但 1970 年代服務學 習未在校園中蓬勃發展, 主因在於服務方案未能統整於學校的課程目標 服務的 提供與需求間存有差距 未產生有意義的學習 ( 轉引自張民杰,2006) 1980 年代, 由於學校教育與社區脫節的弊病, 及青年參與民主生活的要求, 青年服務再度受到重視, 由基層人員到聯邦政府與州政府, 皆致力推動社區服 務 ; 同時許多教育學者與政治領袖開始倡導年輕人加入社區服務之行列, 進一步 強調教育並非獨立, 追求自我的年輕人要與其社區結合 ( 溫健蠶,1998) ( 二 ) 因應社會發展 Kinsley(1993) 認為服務學習除了有社區服務的歷史發展因素外, 服務學習是 因應社會發展而衍生的 ( 轉引自曾慧媚,2002) 以結構功能理論而言, 學校其中 一項重要的功能即是培養學生成為家庭 社區或社會中有貢獻的公民, 而透過服 務學習的歷程, 學生能更加認識自身對於周遭環境 社區甚或是整個社會所具有 之影響, 進而培育其服務倫理與社會責任感 ( 三 ) 多位總統支持立法並通過法案 歸納相關文獻 ( 陳木子,2000; 曾慧媚,2002; 馮莉雅,2003; 楊惠婷,2003; 張民杰,2006) 可發現美國對於服務學習之重視程度 1990 年國會訂定 國家與社 區服務法案 (National and Community Service Act),1993 年通過 國家與社區服務 信託法案 (National and Community Service Trust Act of 1993), 使得服務學習之教 育價值獲得國家政策肯定與地方政府支持 ; 而 1997 年始由各州教育協會 (Education Commission of the state) 創立 促進學習暨公民公約 (CLC, Compact for Learning and Citizenship), 將服務學習統整於幼稚園至十二年級的主要課程中, 正式全面的實 - 1 -
施服務學習課程 柯林頓前總統曾於 1994 年呼籲大學校長, 請求協助提倡國家的 服務倫理, 激發起高等教育進行有關服務學習的各項研究 研討會與工作坊, 使 服務學習受到空前重視 ; 而 2002 年, 布希總統則提出 公民服務法案的原則與改 革 (Principle and Reforms for a Citizen Service Act), 規定經費補助的各項措施和原 則, 透過國家及社區服務法人組織, 推動社區服務與服務學習 國內早期東海大學於 1955 年取法美國實施勞作教育制度, 其主要目的在藉由勞作或社區服務, 培養學生勤勞務實的習慣和態度及服務的精神, 這又與服務學習的精神有所差異 為整合社會人力資源, 我國於 2001 年 1 月公布 志願服務法, 在推動志願服務的同時, 也一併推展服務學習 二 定義 依教育部 2005 年公布之普通高級中學必修科目 綜合活動 課程綱要內涵, 學生服務學習活動為 配合學校 社區需要, 透過體驗 省思與實踐, 並掌握服務學習精神所實施計畫性的學校 社會服務活動, 如校園志工 社區服務 公共服務 休閒服務及環保服務等 因此, 學生服務學習活動乃希望學生透過服務的過程達到學習效果, 是結合 服務 與 學習 兩者, 發揮杜威 (John Dewey) 所說 做中學 (learning by doing ) 的精神 有關服務學習之定義頗多, 較常被引用的是 1990 年美國 國家與社區服務法案 (National and Community Service Act) 所下之定義, 包含四項要點 : ( 一 ) 學校與社區結合 : 學生的學習與發展藉助於服務活動的參與, 該活動是一種有組織的服務經驗, 由學校與社區一起協調, 以能夠符合社區真正的需求 ( 二 ) 強調學習的重要 : 服務學習融入學校課程, 或提供學生固定的時間, 讓學生針對服務活動中的所見所為, 進行思考 討論與寫作 ( 三 ) 服務與課程結合 : 服務學習提供機會, 讓學生在自己社區真實的生活情境, 應用所學的新技能與知識 ( 四 ) 重視自我的發展 : 服務學習將學生學習的教室擴展至社區, 而且有助於學生發展對他人關心的情感 將學習場所從教室擴展到社區, 有助於發展對他人關心的情感 綜言之, 服務學習是一種重視學習因素的服務, 透過計畫性的服務活動與結構化的反思過程, 以滿足被服務者的需求, 並促進服務者的發展 在 1993 年的國家與社區服務學習信託法案 (National and Community Service Trust ACT) 修正服務學習的定義為 ( 郭芳妙,1996): - 2 -
1. 服務學習之下, 學生或參與者的學習與發展, 服務活動的參與, 該活動的目的是為了滿足社區的需求 2. 服務學習是協調的結果, 其中一邊是小學 中學 高等教育機構與社區服務方案, 另外一邊是社區 3. 服務學習有助於產生公民責任 4. 服務學習融入並促進學生的學業, 或促進社區服務方案的參與者受到肯定 5. 服務學習提供固定的時間, 讓學生參與反省其服務經驗 美國學者西格蒙 (Sigmon) 曾分析服務與學習的各種不同關係, 將其歸納為四種類型態 其中, 課程實習類似第一種型態, 以學習為主 ; 志願服務 社區服務類似第二種型態, 以服務為主 ; 勞動服務則似第三種型態, 純粹是服務 ; 服務學習則屬於第四種型態, 服務與學習等量齊觀 ( 行政院青輔會,2001) 表 1 服務與學習關係的類型 服務 - 學習 (service-learning) 服務 - 學習 (SERVICE-learning) 服務, 學習 (service, learning) 服務學習 (SERVICE LEARNING) 以學習目標為主, 服務成果不重要 以服務成果為主, 學習目標不重要 服務與學習的目標, 沒有關聯 服務與學習的目標, 同等重要 資料來源 :Sigman,1996, 轉引自行政院青輔會,2001:3 綜合上述所列服務學習之意義及其定義可知, 學生藉由計畫性的服務活動與 結構化的反思過程, 將學習範圍擴展至社區, 不僅融入並促進學生的學業, 且有 助於發展對他人關心的情感, 使其有機會在周遭真實的生活情境中, 運用所學知 識及技能, 獲得滿足被服務者及增進自我成長之雙贏成果 由上可知, 學生服務學習活動是在學校 社區服務之上, 以課程為基礎, 結合 服務 與 學習 的教學方法, 也期許學生在活動的過程中養成其社會責任 具備公民素養, 透過計畫性的服務活動, 結合 服務 與 學習, 引導學生體驗 省思與實踐, 除了滿足接受服務者的需求之外, 更進而促進服務者學習與成長的教學活動 三 特質 Mintz & Hesser 於 1996 年提出實施服務學習應同時具備以下三大判斷規準 : 合作 (collaboration) 互惠 (reciprocity) 和多元 (diversity) 而這同時也是區分其與社區服務 志工服務相異之檢視原則, 我國學者黃玉 (2000) 與賴兩陽 (2002) 在此基礎上, 再提出以下特質 : 以學習為基礎 (Learning-Based) 社會正義為焦點 (Social Justice Focus), 以下分別說明合作 互惠 多元 以學習為基礎和社會正義為焦點等五項特質 ( 一 ) 合作 (Collaboration) Chrislip&Larson(1994) 認為合作是雙方平等 互利的一種關係, 透過一起分享責任 權力, 一起努力, 來分享成果 ( 轉引自黃玉,2000) 學校與社區之間充分合作, 使服務活動更有組織 有計畫, 有助於目標達成, 並延續服務效果 合 - 3 -
作是信任和社群建立的基礎, 是服務學習必要的一部分 ( 張民杰,2006) ( 二 ) 互惠 (Reciprocity) 互惠的原則是強調雙方互相教導 學習, 學生與被服務的弱勢族群均是教導者也是學習者, 學生協助弱勢族群, 面對問題, 解決問題, 幫助其成長 ; 而弱勢族群也幫助學生更加了解他們的困境, 與社會問題癥結所在, 協助學生對人權更真實的理解 服務學習具備此一特質, 而能夠提高服務與學習結合的品質 ( 三 ) 多元 (Diversity) 所謂多元, 即服務學習應包含各種多元的族群, 不同年齡 不同社經背景 不同性別 不同地區 不同能力等, 服務者與被服務者均有機會接觸與自己背景 經驗不同的人, 在服務中挑戰自己既有的刻板印象 偏見, 學習 了解 並尊重別人的不同而帶來觀念的轉變與自我的成長 多元也指服務機構的選擇 安排 服務方式 服務時間 服務完成等, 應提供給學生多元的選擇, 以適應不同學生的興趣 能力與需求, 要有彈性, 要適合, 讓不同的人都能充分應用他們的能力, 發揮多元的智慧 (Jacoby, 1966) 學生學習自由選擇, 意味著獨立思考, 知道自己可貢獻何種專長, 也知道受助者需要何種服務 ( 四 ) 以學習為基礎 (Learning-Based) 服務學習與志工服務最大不同, 乃在其強調學習與服務的結合, 設定具體學習目標, 透過服務的具體經驗, 來達到學習目標 學生在真實情境中運用學校中習得的知能, 透過服務歷程來驗證所學 ( 五 ) 社會正義為焦點 (Social Justice Focus) 社會正義為焦點的服務, 是讓被服務的人去認識自己的能力與資產, 瞭解問題真正的癥結, 大家共同努力追求社會改變與社會正義以解決問題 四 服務學習的功能 服務學習為一種全人教育的方式, 不僅有助於學生自我發展更為健全, 對於學校文化以及學校與社區關係, 也能藉由實施服務學習而得到積極之影響, 茲將服務學習的功能由學生 學校與社區 ( 社會 ) 三面向說明之 : ( 一 ) 對學生的功能 1. 獲得實際參與服務之經驗服務學習以社區作為學習的實驗室, 學生在真實情境中以問題解決的方式, 應用其課堂中所學知識與技能, 而獲致學術能力的發展 ( 郭芳妙,1996) 除此之外, 學生也能走出校園去關懷獨居老人 住院病人及其他弱勢族群, 從真實情境中體驗到貧窮 健康 公平 正義 人類本質等問題 ( 行政院青輔會,2001) - 4 -
2. 發展批判思考與反思之能力 Kendall(1990) 認為服務學習能培養參與者對經驗做批判反省的習慣, 以學習更全面的生活, 對於學習充滿好奇心與動力 ( 轉引自王雅菁,2002) 美國 1993 年國家與社區服務學習信託法案 (National and Community Service ACT) 其中一項定義即提到服務學習提供固定的時間, 讓學生參與反省其服務經驗 ( 郭芳妙,1996) 透過結構化的反思活動 ( 如 : 思考 寫作 課堂討論或發表等 ), 幫助學生整合其課堂學習與服務經驗, 達到學習的效果 3. 增進社會參與及利社會行為之能力社會參與所必需的能力包含溝通表達 具社會關懷與同理心等 ; 而利社會行為則是是一種有利於他人或團體的正向社會行為, 行為者出於自願而表現有益於社會之行為 研究指出參與服務學習的學生較能幫助他人 (Billig,2000), 並能幫助學生體會助人的樂趣及養成助人的習慣 ( 轉引自王雅菁,2002) 4. 獲得正向的自我概念發展 Berman(1990) 認為參與服務學習者較能產生積極正向的自我概念, 較能脫離以自我思考為中心的思考模式, 採納他人的想法與意見 擴充真實的自我 ( 轉引自王雅菁,2002) ( 二 ) 對學校的功能 1. 師生角色的轉變由於社區服務與課程教學相結合, 學生一方面 學以致用, 另一方面 從做中學, 師生之間互動增加, 學生不再僅是被動的知識接受者, 而成為主動的學習探索者 2. 社區資源的支持由於學生進入社區服務, 有助於建立學校與社區間的友善關係, 不僅使學校有機會爭取更多資源的支持, 也能擴展學生學習環境 ( 三 ) 對社區 ( 社會 ) 的功能 1. 社區得到實質幫助社區之中的弱勢族群或其他需要幫助的人, 因得到學生的幫助, 有些問題可得到實際解決, 例如 : 探訪獨居老人 美化清潔社區環境等等 2. 順暢社區之溝通管道學生實際與社區居民接觸交流, 能成為社區與民眾雙向溝通的橋樑, 協助社區推廣活動與理念, 並反映民眾的意見給社區, 使社區更能發揮功能 據此, 學生藉由計畫性的服務活動與結構化的反思過程, 將學習範圍擴展至社區, 不僅融入並促進學生的學業, 且有助於發展對他人關心的情感, 使其有機會在周遭真實的生活情境中, 運用所學知識及技能, 獲得滿足被服務者及增進自我成長之雙贏成果 - 5 -
貳 服務學習的內容與實例 一 類型 Jacoby (1966) 曾將美國服務學習分為四種類型 :1. 一次或短期的服務學習 ;2. 長期的課外服務學習 ;3. 與課程結合的服務學習 ;4. 密集經驗的服務學習 ( 轉引自黃玉,2000) 行政院青輔會 (2001) 針對國內中等學校的情況, 參酌美國做法, 提出六種類型 : ( 一 ) 學生社團定期服務 運用學校現有的社團, 或輔導學生成立新的服務性社團, 由社團成員自行規劃, 定期或定點從事各種服務活動 這是一種比較簡便的做法, 美國的高中就經常利用社團或聯課活動來辦理服務活動 ( 二 ) 學校安排之後分類服務 學校在規劃服務學習計畫之前, 先與社區或校外可提供學生去服務的機構取得聯繫, 依其所能提供的服務內容, 請各科教師配合課程及教材的需要, 提出服務學習的項目, 並加以分類 然後, 由學生依據課程要求或個人興趣, 選擇相關的服務類別, 並完成報名或申請手續, 再由任課教師帶領, 於約定時間前往服務地點展開服務, 例如 : 幼兒保育課的學生, 可以為幼稚園及托兒所的兒童說故事 ; 生活科技課的學生, 可以為養老院修理家具 ( 三 ) 學校安排之後統一服務 由學校統一與校外可提供學生去服務的機構進行聯繫, 然後以年級或班級為單位, 由導師 教官或其他適當的人員帶領, 於約定時間一起前往服務地點展開服務 ( 四 ) 學校安排藝文展演 由地方教育主管機關, 依據實際需要劃分區域, 其中一所學校擔任召集學校, 邀集區域內相關學校的代表共同討論, 決定藝文展覽或表演的時間 地點及項目, 然後各校推選學生參加展演, 並由學生自行維持秩序 目前, 臺灣已開始在花蓮 高屏等地區籌設地方志工中心, 建構志願服務資源網絡, 將來也可由地方志工中心協調各學校安排學生進行藝文服務 ( 五 ) 學校推介個別服務 由學校調查附近社區 ( 機構 ) 所能提供的服務機會, 篩選後建檔管理, 做為學生申請服務機構的參考 學生提出申請之後, 由學校協助學生與該機構聯繫, 於約定時間個別前往服務 事實上, 學校如何推介, 可以有其他做法 譬如臺北市仁愛國中就曾經在學校舉辦公共服務博覽會, 邀集鄰近機構來校設攤介紹可接受服務的項目及需求, 由學生當場登記或事後與該機構聯繫, 再約定時間前往服務 ( 六 ) 學生自己安排服務 - 6 -
由學生本人或家長自行向相關機構聯繫, 於約定時間, 個別前往服務, 並取得服務時數的證明, 帶回學校由相關單位認證 為了落實服務學習的目的, 也為了學生的安全考量, 學校與家長仍應給予必要的協助與指導 本文試以 2005 年公布之普通高級中學必修科目 綜合活動 課程綱要, 學生服務學習活動所提內涵 配合學校 社區需要, 透過體驗 省思與實踐, 並掌握服務學習精神所實施計畫性的學校 社會服務活動, 如校園志工 社區服務 公共服務 休閒服務及環保服務等 從校園志工 社區服務 公共服務 休閒服務及環保服務等五大類型舉例說明 二 學生服務學習活動實施步驟 在行政院青輔會 (2001) 編印之服務學習指導手冊中, 對於服務學習方案實施 過程說明如下 : ( 一 ) 分析學校資源與社區需求 1. 分析學校資源學校推動服務學習方案時, 必須運用的資源, 主要為人力資源和財力資源 (1) 人力資源方面包括學生 教師和行政人員 其中, 學生是服務學習的主體, 學生班級 人 數和年齡, 是安排服務活動的依據 對於服務的安排, 除了參酌學生的意願外, 若班級人數太多, 不妨分組在不同的社區機構服務, 以免造成社區機構的過度負 荷或影響學習效果 ; 而不同年齡或年級的學生, 也應該安排不同類型的服務活 動 通常, 年齡較小的學生適宜在較近的地點從事短期服務, 以減少安全顧慮, 並立即看到服務效果, 增加往後參加服務的信心 至於教師和行政人員, 是服務 學習的協調者與指導者, 應事先安排人選, 分配工作項目和權責 若人手不足, 則可考慮徵募志工 (2) 財力資源方面包括經費和交通工具 若將服務學習融入相關課程中實施, 可能就不必額 外的經費, 但一般情況, 辦理職前訓練 平安保險等, 仍需部份經費 對於經費 的籌措, 除由學校相關預算支應外, 也可以尋找校友會 家長會 員生福利社 校外的團體或機構的支援 至於交通工具的問題, 比較簡單的解決辦法, 是選擇 走路就可以到達的社區機構, 就近提供服務, 避免舟車勞頓, 費錢又費時 若學 校與校外機構合辦服務方案, 也許可以商請機構提供交通工具 無論校內本身資 源或結合外來資源, 在服務方案規劃初期即應主動接觸, 及早敲定 2. 評估社區需求服務活動開始之前, 應由教師與準備參與服務的學生, 共同針對社區的需求進行評估與分析, 以便依據社區需求提供適切的服務 通常, 社區需求的評估有四種方式 : (1) 直接觀察 - 7 -
實地到社區走一趟, 看一看社區環境是否需要打掃? 社區公園 綠地是否需要整理? 有無垃圾需要處理? 社區的設施或設備是否需要修繕? 這些需求是否適合學生提供服務? (2) 問卷調查這是評估社區需求較常使用的方法, 可以設計問卷或需求單, 由學生帶回去給家長填寫, 收回之後, 加以整理歸類, 以瞭解社區實際的需求項目 (3) 社區重要人物訪談社區意見領袖, 包括民意代表 地方仕紳 村里長 社區發展協會理事長 機構或團體的負責人, 他們不但關心社區事務, 而且善於匯集民意和表達民意, 因此我們可以透過 社區會議 或 個人對個人的訪問法, 來蒐集有關社區需求的資訊 (4) 分析現有文獻利用社政單位或民間機構所編印的 社會資源手冊, 以及專家學者有關社區研究的報告資料, 分析有哪些機構可以提供學生去服務, 或者有哪些活動可以讓學生去參與服務 對於學校資源與社區需求的分析, 不妨由教師 學生和相關機構或團體, 以腦力激盪的方式進行討論, 再評估學生的能力和興趣, 排出服務學習的優先順序, 並列出清單, 做為學生選擇或申請服務地點時參考 ( 二 ) 擬定服務學習的實施計畫 對於學校資源與社區需求通盤瞭解之後, 即可著手擬定服務學習的計畫, 做為實施的藍圖 以學校統一安排的服務類型為例, 其規劃的要點依序為 : 1. 選定服務主題依據學校條件 社區需求, 配合學生的意願和能力, 經由團體決策的過程, 選定服務的主題, 做為服務學習計畫的基礎 各科教師再依據課程的需要, 選擇適當的內容, 與服務主題相互結合, 採取合科或單一學科的方式進行 至於服務的主題, 可參考前述理念篇有關服務學習的項目, 包括 : 青少年休閒及輔導 環境保護 社區服務 衛生保健 社會福利 文化建設 交通安全 生態保育 市政服務等領域 2. 訂定計畫目標為確定服務學習的方向, 必須事先決定整個計畫所要達成的目標 一般而言, 服務學習的目標, 可以分為認知 技能 情意三方面, 包括加強課程內容的學習 認識相關職業 獲得相關技能 養成關懷社會與服務人群的態度等 這些目標的訂定, 最好是由教師 學生 社區機構三者, 共同協商訂定 3. 實施服務學習計畫階段完備周延的規劃方案是服務學習是否能有效執行之重要因素, Scheuermann(1996) 認為進行服務學習有六項步驟, 分別是 :1. 發展服務的社區和場所 ;2. 協助學生或組織選擇場所 ;3. 投入社區和場所 ;4. 預備 ;5. 反省 ;6. 方案評鑑 ( 轉引自張民杰,2006) 以下茲就 Fertmam, White &White (1996) 的服務學習方案發展四階段及行政院青輔會 (2001) 所建議的方案實施過程分述之 : Fertmam, White &White 認為設計服務學習方案時需具備準備 服務 反思及慶祝等四階段 ( 轉引自王雅菁,2002): (1) 準備 - 8 -
實施服務學習方案前, 事前的準備工作是十分重要的 首先必須確認服務的主題, 可參閱報紙 觀看電視新聞 與專家晤談或至當地社區實地調查, 接著選擇服務的型式及服務地點, 可以有直接 間接或公民行動 (civic action) 等服務方式, 學生在服務前也需學習服務技巧, 包括溝通 傾聽 問題解決等基本技巧及某些針對此服務主題的特別訓練, 在準備階段要建立服務支持系統, 包括學生 學校 父母及社區皆可參與準備工作 (2) 服務此階段為實際從事服務工作, 此服務工作必須與學習結合 符合社區需求, 且是有意義的活動, 學生可個別或團體前往, 當他們接觸到在外表 文化 社經背景與自己不同的人時, 將有助於其成長 (3) 反思反思是指學生以積極的 持續的及關懷的態度發表其服務後的感想, 反思的問題包括 : 我做了什麼? 我為何去做? 我學到什麼? 藉此可幫助學生了解其服務的意義及對自己的影響, 反思方式可包括個人的日誌 書面或口頭報告及團體的討論等 (4) 慶祝學生藉由慶祝活動與社區成員 家人 同學或教師分享其服務之榮耀及成就, 並感謝他們的支持, 而此些人也對學生之表現予以讚揚, 藉此能促進學生成長及社區的發展, 亦有利於關懷文化的建立 4. 服務學習實施計畫內容要素一份完整的服務學習實施計畫, 至少應包括下列要素 ( 林至善, 民 91), 服務活動計畫要點確定後, 有意參加服務學習的學生, 即可在學校教師與社區 ( 機構 ) 相關人員的協助與指導下, 進行服務活動 : (1) 計畫緣起基於學生服務意願調查 社區 ( 機構 ) 需求評估, 或基於某種因素而舉辦此項活動 也可以具體摘述類似活動以往的績效, 證明主辦單位辦理活動之品質 (2) 計畫依據依據計畫內容所涉及的層面, 引用國家政策 教育行政主管機關公文, 學校年度計劃或相關會議的決議 (3) 計畫目標具體描述此項計畫所要達成的目標, 站在學習的觀點分為認知 技能 情意等三個層面的目標 (4) 計劃單位依活動之隸屬關係 規模及經費之來源, 可包括指導單位 主辦 ( 承辦 ) 單位 協辦單位 贊助單位 不可遺漏任何單位, 這是一種基本禮貌與尊重, 且有助於奠定下次再度合作的基礎 (5) 實施時間服務學習的安排, 應就服務期間和服務次數分別考量 考慮服務提供者與被服務者投入時間的天數與次數, 使活動對兩者不夠成負擔, 而是一件快樂的事, 以達成最佳的績效 (6) 實施地點學校或學生住家附近的社區 機構 公園或公共場所 地點之選擇應考慮服務提供者的安全性及被服務者的方便性, 且有助於促使學校與社區相互結合, 學 - 9 -
校必須與社區機構相關人員溝通, 以確定適合學生去服務且有學習的價值 若由學生申請服務的地點, 則應注意安全問題 (7) 服務對象為提供良好的服務品質, 應考慮服務人員的人數, 以及被服務者的年齡 人數之搭配 (8) 服務活動配當表從開始到結束之間, 透過靜態 動態的安排, 構成活動的熱力曲線 何時熱力四射? 何時反思冥想? 這一切的安排都圍繞在如何有效實踐活動的目標, 使服務人員有所收穫, 不致於入寶山空手而回, 這是活動計畫的核心要點 (9) 籌備會議透過籌備會議, 得以相互認識, 並分配工作, 隨時掌握活動進度, 定期確認活動流程 籌備會是報告 我做什麼? 我正在努力完成什麼? (10) 工作分配工作分配應考慮成員的興趣及專長, 並應鼓勵夥伴們適時挑戰自己的弱點, 使自己, 使自己從活動中成長, 這就是所謂 : 做別人的事, 學自己的功夫 (11) 經費預算列出預期的收入及支出, 並列出各項單價與數量之明細 收支平衡是編列預算的最高指導原則, 經費之寬裕或緊縮, 往往影響活動的規模及績效, 應有效控制預算, 不影響下一個活動的舉辦 服務學習的經費, 一般可由訓導或教學相關經費支應, 必要時也可以尋求其他資源, 包括向相關單位洽請補助 洽請家長會 員生福利社或民間機構贊助, 甚至以資源回收的方式籌措一部份經費 當然, 開源之餘, 還可以考量節流, 如果由社區志工或家長提供協助, 也可以節省部分經費 (12) 資源運用在宣傳品或手冊上註明贊助單位, 並邀請其參加始業及結業儀式 必要時, 註明接受贊助單位應於何時何地履行其義務 (13) 預期績效條列式列舉實施此計畫所欲達成的績效, 不好高騖遠, 亦不自貶身價 (14) 附件包括需求評估問卷 報名表格 滿意度回饋表等 5. 方案形成應注意事項 ( 賴兩陽, 民 91) (1) 安全第一參加服務活動的學生, 務必在安全無慮的環境下進行服務, 盡量結伴而行 在活動過程中如有安全顧慮, 應立即向學校及機構報告, 並且撤離 (2) 事先申請無論以個別 班級 團體的方式參加服務活動, 都應事先向所屬學校提出申請, 使學校瞭解服務的內容, 做必要的協助 ; 並需取得家長同意, 讓家長也瞭解學生服務的情形 (3) 事中告知在服務進行之中, 學生必須隨時與學校師長和家長保持聯繫, 讓他門之道服務活動的方式和進度 (4) 事後反思在服務結束之後, 學生必須在服務過程中做了些什麼? 服務對自己的收穫是什麼? 有哪些需要改善? - 10 -
(5) 遵守紀律在進行服務時, 要自我約束, 行為舉止符合規定 例如 : 不遲到 不早退, 以免造成社區 ( 機構 ) 的困擾 (6) 易於識別在服務進行時, 應該讓社區 ( 機構 ) 及服務對象之道自己的身分是學生, 必要時亦可穿著制服或配掛識別證 (7) 敬業樂群在服務過程常需勞心勞力, 切忌半途而廢, 並應保持服務的熱誠 ; 與工作夥伴一起服務, 應很樂意地互助合作 (8) 服從指導服從學校師長或社區 ( 機構 ) 的工作安排與指導, 使服務工作可以在和諧 快樂的氣氛順利下進行 ( 三 ) 實施服務學習的活動 計畫擬定之後, 有意參加服務學習的學生, 即可在學校教師與社區機構相關人員的協助與指導之下, 進行直接服務 間接服務 倡導或藝文 傳播等活動 1. 直接服務由學生直接與服務的對象接觸, 並提供必要的服務活動 例如, 關懷獨居老人 為兒童說故事 為住院病人表演歌舞 為植物人餵食 為身心障礙者復健等 這種直接服務比較受學生歡迎, 因為服務之後, 可以立即得到回饋 2. 間接服務通常是短期 團體的服務活動, 目的在發掘可用的社會資源, 以協助社區或處於不利地位的人群解決問題 例如, 協助社會福利機構義賣 募款 辦理活動 佈置會場等 這種間接服務, 缺少直接與服務對象接觸的經驗, 可能比較不容易體會服務學習的價值, 所以必須加強指導 3. 倡導或藝文 傳播等活動主要在配合學校或社區的需求, 協助推展相關活動 例如, 協助倡導資源回收 節約能源 戒煙 防毒 拒絕搖頭丸 保護生態環境等相關議題 ; 或者以青少年本身對於文化 藝術 傳播等方面的專長, 用以服務他人, 藉以營造一種良好的社會風氣 這種倡導或藝文服務, 必須配合青少年的專長或就讀學科, 以增強其學以致用的動力 不過, 以上服務方式並非一成不變, 教師與學生及社區機構經過充分討論後, 決定服務活動的方式, 讓學生和社區機構都能從服務中獲得最大利益 ( 四 ) 指導學生進行反省 反省 (reflection), 是 服務 與 學習 兩者相互連結的關鍵, 也是協助學生將 服務經驗 轉化為 學習心得 的酵素 若缺乏反省活動, 則與一般志願服務或勞動服務沒有多大差別, 學習 的意義和效果必然降低 所以, 學生在參加服務活動之後, 必須在教師的指導之下進行反省活動 常見的反省方式, 包括 : 1. 參與討論 - 11 -
在教師的引導下, 學生以小組討論的方式, 分享彼此的服務經驗和心得, 或者各自陳述自己在服務過程中所遭遇的問題, 然後共同討論, 設法找出解決問題的辦法, 並為後續的服務活動預作準備 2. 撰寫心得由教師指導學生, 將服務過程中所見所聞擇要記錄, 並撰寫自己的心得或感想 教師可以事先提出一些問題讓學生參考, 藉以促進學生反省思考 至於學生所做筆記和心得報告, 教師是否需要查閱, 迄無定論 通常, 對於年齡較小的學生, 可能有必要藉查閱筆記和心得報告協助其反省 ; 對於年齡較大的學生, 則不妨培養其自我反省的能力 3. 慶祝活動在服務學習的活動結束時, 舉辦慶祝活動, 藉以肯定和鼓勵學生的表現 慶祝活動的安排, 可由師生討論, 採取茶會 野餐 烤肉 舞會 同樂會 博覽會等適當方式 至於參加人員, 除了教師和學生之外, 也可以邀請家長 社區機構相關人員, 以及服務對象, 共同參加慶祝活動 ( 五 ) 評鑑計畫實施的結果 在整個服務學習計畫實際執行之後, 必須進行過程評鑑與結果評鑑, 以掌握計畫執行之成效, 也能做為往後實施之參考依據 1. 過程評鑑也稱為形成性評估 (formative evaluation), 主要目的在檢視計畫執行過程的優缺點, 以及參加服務者 ( 學生 ) 的回應 其評鑑的方法通常可以採用回饋表進行問卷調查, 或者採用焦點團體討論法, 透過團體成員 互動 與 參與討論 的過程, 擴大探討的範圍及接觸問題的各層面, 並深入於認知 技能和情意的評價 2. 結果評鑑也稱為總結性評估 (summative evaluation), 係以計畫的實施成果做為評鑑標的, 藉以檢視計畫執行的結果是否符合原先設定的目標? 服務 與 學習 兩者之間是否兼顧? 學校 與 社區 之間互動是否良好? 並提出檢討和建議, 以做為研擬後續計畫或新計畫時參考 總結評估的方法, 可以由學校推動服務學習的單位 ( 如訓導處 學務處 ) 邀請教師 家長 社區 學生等方面的代表, 組成小組, 共同進行評鑑 三 實例 ( 一 ) 校園志工 藉由師生對校園的觀察及關懷, 實際了解及評估 設計服務方案 執行和分享, 充分參與校園事務 關懷周遭環境 團隊合作 以達服務別人 成長自己之首要目的 1. 附件 4-1-1: 高中校園服務幹部聯合訓練計畫 2. 附件 4-1-2: 高中 校園小尖兵志工 服務學習計畫 ( 二 ) 社區服務 - 12 -
社區服務是提供公共利益的志願性的工作, 且目的是在提升生活品質, 加強自給自足的能力或增進社區的自我責任, 如 : 打掃社區環境 認養公園 照顧路樹 協助辦理社區活動等 1. 附件 4-2-1: 高中 慈惠之家 服務學習計畫 2. 附件 4-2-2: 國立基隆高中 自八堵到暖暖的歷史記憶 暖暖區記錄片拍攝計畫 ( 三 ) 公共服務 台北市政府教育局於 1999 年 6 月頒布 台北市國中以上學校推展公共服務教育實施要點, 採 零學分 必修 方式, 規定高中 高職一 二年級及學院學生每學期至少修習公共服務教育 8 小時, 並列為高中職推薦甄選及申請入學等考條件之一 藉此培養學生關懷生活環境 熱心參與公共事務之意願與熱忱 學生可以在校內做公共服務, 但須先讓老師認證是本份內的公共服務項目 行有餘力, 再進行利他性 自發性 教育性的為他人服務 為社會服務的部份 校外的服務, 通常由學生利用寒暑假或星期假日, 自己去找一個固定的社會機構做服務 雖然公共服務學習是零學分, 但有強制性 如果學生到了檢查時間還未完成, 學校方面會利用寒暑假的時間一起帶到外面去做公共服務, 例如 : 淨山或醫院服務等 1. 附件 4-3-1: 高中 ( 國立自然科學博物館假日義工 ) 服務計畫 2. 附件 4-3-2: 高中 光音育幼院學習志工 服務計畫 ( 四 ) 休閒服務 希望青少年透過休閒運動, 達到健康快樂與希望之目的, 青少年喜歡冒險 刺激 創新 挑戰, 養成運動習慣, 提昇體能 服務學習期間, 提供個人專長, 共同為全民運動而奉獻心力 1. 附件 4-4-1: 高中社區舞蹈藝文推展服務學習計畫 2. 附件 4-4-2: 高中健康體適能檢測服務計畫 ( 五 ) 環保服務 鑑於生活環境日益被人類活動破壞, 環境保護的觀念愈來愈受到重視 因此, 環境保護也列入服務學習一環 1. 附件 4-5-1: 高中清淨家園社區服務學習計畫 2. 附件 4-5-2: 高中 二手制服 書籍回收再使用 實施計畫 - 13 -
參 困境與建議雖然服務學習對學生來說有其重要性和價值, 我國也透過各項措施鼓勵實施服務學習課程或志願服務, 然而真正落實到校園中, 卻也面臨到相當的困境, 以下分別就困境提出其具體建議和挑戰, 綜述如下 : 一 困境 ( 一 ) 校園中對服務學習相關知能不足, 讓服務學習淪為 勞動服務 服務學習的理念相當吸引人, 許多教師及社區人士將服務學習與勞動服務劃為等號, 是極錯誤的概念 部分教師可能有興趣在自己所擔任的學科或班級中實施, 但卻因缺乏相關的專業訓練, 恐怕易感到無能為力而放棄實施 ( 二 ) 學校及家長無推展服務學習之準備 如果希望全校性推動服務學習方案, 校方的支持態度及教師個人的意願問題, 皆為決定其是否全力推動服務學習的一大關鍵 由於實施服務學習的整個歷程, 從擬定計畫 處室溝通協調 公文往返 聯繫執行 租用車輛 經費核銷等, 涉及到相當多的行政事務和程序, 對於缺乏行政經驗的教師確實是一大負擔, 需要學校能提供強而有力的行政支援 另外, 目前許多家長仍然存有濃厚的升學主義迷思, 認為學生到學校上學就是要 讀書 的, 無法接受孩子從事其他看似與升學無關的活動, 這可能會成為學校在實施服務學習上的一大阻礙 ( 三 ) 活動實施時間難以調整及安排 目前學校課程幾乎都是滿檔的, 各學科都有其預定的上課進度, 再加上學校的例行性活動, 常會擠壓到原先排定的課程, 而教師也甚難抽得出額外的時間來進行服務學習 因此, 除非對實施服務學習有相當強烈的決心和教育理念, 否則恐怕很難真正落實在課程教學之中 ( 四 ) 執行服務學習缺乏相關人力及經費等配套支持, 難有持續性的 服務計畫 服務學習方案的實施也必須具備充裕的人力和物力資源, 否則很難完整有效的執行, 宜運用團隊的力量統整社區資源, 並同時配合教育政策及善用社會資源以協助推動 - 14 -
二 建議 ( 一 ) 安排校內進修課程, 充實師生服務學習專業知能 服務學習要能夠滿足接受服務者的需求, 達成互惠的規準, 除了服務的意願之外, 還應該具備服務的能力, 培養教師具有課程設計或將服務學習融入課程的專業能力, 才能讓教師扮演服務學習課程的倡導者, 因此建議學校安排校內進修課程, 請校外專家學者或有實務經驗的教師分享, 以儲備必要的專業知識及專業訓練, 以有能力進行服務學習 ( 二 ) 校方提供行政支援, 協助教師處理行政事宜 在學校行政方面, 應能協助教師執行服務學習活動, 處理相關的行政事宜, 如公文往返 採購 學生保險 租用車輛及經費核銷等, 因涉及行政事務和程序, 可能教師缺乏行政經驗而無法自行處理, 須有學校提供充分的行政支援 ( 三 ) 透過親職教育, 提升家長對服務學習的認識 學校不管決定要做什麼事情, 都必須爭取到家長的支持和認同, 透過教育或宣導活動, 協助家長了解服務學習的意義和價值, 甚至和家長建立協同合作的夥伴關係, 以有助於服務學習方案的順利實施, 或者可邀請家長共同參與, 藉此釐清對服務學習的誤解 ( 四 ) 結合社區資源, 循序漸進推動服務學習活動 根據困境三建議在推動之初宜循序漸進, 先找有志參與的班級或社團, 透過結合相關課程融合於學科中實施, 或運用綜合活動課程時間逐步推動 學校所推動的服務學習課程能否成功, 常取決於社區資源的配合程度, 能爭取到社區的協同合作, 也較能擁有充裕的人力物力等資源, 增進學生的學習機會 學校須有能力讓社區明白學生的行動確實有助於社區的維護和發展, 而學生也能為社區營造帶來豐富的人力資源, 奠基於互惠互助的基礎上, 建立協同合作的夥伴關係, 始能真正有利於服務學習的推動 - 15 -
肆 參考資料 林至善 林勝義等 (2002) 中等學校服務學習實用手冊中等學校服務學習實用手冊 台北 : 行政院青年輔導委員會 黃玉 (2000) 服務學習- 公民教育的具體實踐 人文及社會學科教學通訊,12, 20-42 林勝義 (2003) 服務學習指導手冊服務學習指導手冊 台北 : 行政院青年輔導委員會 張民杰 (2006) 服務學習在師資培育應用之研究服務學習在師資培育應用之研究 台北 : 高等教育 - 16 -
附件 4-1-1 高中校園服務幹部聯合訓練計畫 壹 實施目標一 培養校園志工幹部認識參與校園服務的意義 二 讓校園志工幹部學習應有的知識與態度 三 提供學生多元成長的機會 貳 實施時間每年暑假 8 月中旬辦理 叁 實施方式一 專題演講 ( 人際溝通等 ) 二 分類型實務操作 三 分類型討論 四 分類型檢討工作報告 肆 參加人員高二各類型原有幹部與新任幹部 伍 反思活動一 新任幹部於分類型實務操作後, 與指導老師 原有幹部學長姐, 進行小組檢討與問題討論, 並協助學生找出各類問題解決的方式與應有之態度與想法 二 針對討論後所找出各類問題解決的方式, 學習嘗試進行模擬測試 陸 活動經費相關集訓所需費用由學校相關經費支應 柒 獎勵表現良好學生於結訓後, 記功乙次並頒發圖書禮卷 500 元, 以資鼓勵 捌 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 17 -
附件 4-1-2 高中 校園小尖兵志工 服務學習計畫 壹 實施目標一 培養學生積極參與服務校園的意願 二 養成校園志工服務應有的認知與態度 三 提供學生多元參與校務的機會 貳 實施時間依各類工作性質與需求實施, 每日以 1~2 小時為原則 叁 實施類型一 行政志工 ( 活動支援 ) 二 特教志工 ( 身心障礙學生服務 ) 三 圖書館志工 四 環保志工 五 交通控管志工 肆 參加人員全校全體學生, 需面試, 每學年各類徵選志工 20 名, 徵選方式於開學前公佈 伍 事前訓練課程依各類志工服務性質, 進行職前訓練 在職訓練 見習制度及行前訓練 讓學生瞭解所屬工作之性質與所需注意之事宜 陸 反思活動一 於每學期中 末及工作任務完成時, 由指導老師進行小組檢討與問題討論, 並協助學生找出各類問題解決的方式與應有之態度與想法 二 鼓勵學生將服務心得寫下, 並向校刊投稿 柒 活動經費相關培訓所需費用由學校相關經費支應 捌 獎勵一 工作表現良好學生, 於期末記小功乙次, 以資鼓勵 二 心得撰寫投稿獲錄取同學, 頒發圖書禮卷 500 元, 以資鼓勵 玖 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 18 -
附件 4-2-1 高中 慈惠之家 服務學習計畫 壹 實施目標一 增進學生服務學習的知能與正確的生活態度 二 釐清舊有觀念, 體驗並實踐主動關懷老人的熱誠與態度 三 藉由學生的服務熱情, 建立老人與青少年間情感交流的管道 貳 實施時間每月第二週 第四週星期五綜合活動時間 叁 實施地點 : 台中市恩惠之家 肆 實施方式一 協助清潔環境 二 老人訪視與陪伴 三 慶生會與才藝表演 伍 參加人員高一班級全體同學 ( 每學期每班輪流一次 ) 陸 事前準備課程一 由本校護理老師協助指導學生瞭解老人心理與社會適應 老人常見疾病及關懷訪視基本概念與老人溝通技巧 二 閱讀與老人相關的文章 書刊 簡介及統計資料, 以了解當前老人生活情形與問題 三 事前了解老人較喜歡之表演節目或活動方式 四 生活常規與禮儀之行前訓練 柒 反省活動一 由導師帶領學生以小組方式分享心得 經驗與所遭遇之問題, 並從中討論出解決方式 二 由導師事先提出問題, 讓學生於服務當週在週記中寫下心得或感想 捌 活動經費表演活動相關支出 交通費 獎勵經費及師生平安保險費由恩惠之家與本校相關經費支應 玖 獎勵一 表現優良班級, 全班記嘉獎乙次, 以資鼓勵 二 週記心得撰寫優良同學, 頒發圖書禮卷 100 元, 以資鼓勵 拾 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 19 -
附件 4-2-2 教育部學產基金補助學校推動青年學生參與志願服務計畫 自八堵到暖暖的歷史記憶 暖暖區記錄片拍攝計畫 一 源起本校 ( 國立基隆高中 ) 弘道樓於民國六十六年 ( 西元 1977 年 ) 落成, 歷經近 30 年的悠悠歲月, 預定於民國九十六年 ( 西元 2007 年 ) 拆除 在整理本大樓的同時, 學生興起同時為本校地緣區八堵到暖暖進行歷史紀錄的計劃 二 目的結合本校興革記錄暖暖區歷史, 並拍攝成記錄片, 以為地方歷史留見證 三 執行方式以拍攝紀錄片的方式進行地方文史資料記錄留存 四 執行期間 ( 一 ) 時程 :96 年 02 月 01 日至 05 月 31 日 ( 服務天數 :40 天 ) ( 二 ) 服務員人數 :10 人 ( 三 ) 預計受服務人數 :38,622 人 五 計畫內容 ( 一 ) 先進行籌拍討論 ( 二 ) 辦理研習課程 1. 訪談技巧 2. 攝影技巧 ( 三 ) 進行八堵至暖暖區的實地訪查 ( 四 ) 訪問暖暖及基隆文史工作室 ( 五 ) 確定拍攝腳本 ( 六 ) 訪問地方耆老及本校退休教師 ( 七 ) 進行相關景物拍攝 ( 八 ) 整理相關舊照片並進行修復及對照新照片之拍攝與整理 ( 九 ) 進行記錄片剪輯配音等後製工作 六 預期效益 除將記錄片送交中部辦公室及留存本校外, 亦將送暖暖區公所 基隆文化中 心 基隆文史工作室等相關單位, 以為本區歷史留下影像記錄 並請相關單位予 以推廣利用 - 20 -
七 經費明細 支出項目名稱 金額 ( 元 ) 經費來源 研習及工作餐費交通費記錄器材費研習課程講師費記錄材料費影像剪輯製作費影像剪輯耗材費行政雜支費 合 計 經費概算表 學校名稱 : 國立基隆高中 申請社團或單位名稱 : 藍雨大眾傳播社 活動名稱 : 自八堵到暖暖的歷史記憶 暖暖區記錄片拍攝計畫 一 經費來源 : 科目名稱 金額 備註 校內補助校外贊助擬申請教育部補助合計二 各項費用概算 支出項目名稱單位數量單價預算金額 ( 元 ) 研習及工作餐費 交通費 說明 記錄器材費研習課程講師費記錄材料費影像剪輯製作費影像剪輯耗材費行政雜支費 合 計 - 21 -
附件 4-3-1 高中 ( 國立自然科學博物館假日義工 ) 服務計畫 壹 實施目標建立學生多元學習與公共服務之概念, 培養學生積極向上的精神 貳 實施時間假日班 : 依排班表每月 12 至 16 小時 叁 實施地點國立自然科學博物館 肆 實施方式一 觀眾服務 : 服務臺 植物公園 劇場等的諮詢 指引 受理活動報名或前置作業支援等服務 二 導覽解說 : 支援展示區之解說 演示活動 三 教育輔導 : 自然學友之家 幼兒科學園之標本教具使用 活動輔導 四 行政支援 : 支援檔案 資料整理 電腦建檔 圖書加工及行政事務或協助教育活動資料搜集 觀眾訪談 特展準備等 五 標本蒐藏 : 協助動物 植物 地質 人類學域標本資料建檔 整理 標本整理 上架等 伍 甄選方式面談甄選, 一年一期, 每年 11 月徵募,5 月下旬補充 陸 事前培訓課程分為職前訓練 在職訓練 見習制度及勤前訓練 柒 反思活動一 對於遭遇之不同情境所面臨之問題如何解決, 進行討論與觀念之釐清 二 繳交 我擔任義工的服務心得, 約 600 至 1000 字 捌 活動經費 : 無 玖 獎勵優良之同學, 記小功乙次, 以資鼓勵 拾 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 22 -
附件 4-3-2 高中 光音育幼院學習志工 服務計畫 壹 實施目標推動學生參與服務學習, 強調 服務 與 學習 並重, 鼓勵學生以實際行動服務社區育幼院, 也能從服務中學習成長 貳 實施時間週六早上 9:00~12:00 叁 實施地點台中市西屯區光音育幼院 肆 實施方式依學生帶來功課或學校評量成績給予個別課業上指導 伍 參加人員高一學生 ( 需面試, 每學期徵選志願同學 20 名, 徵選方式於每學期開學前公佈 ) 陸 事前準備課程一 指導老師於活動實施前與院方人員聯繫, 以瞭解院童學業程度 二 參加學生進行團康 美勞 禮儀等活動訓練學習 三 分組進行實作教學演練, 指導老師與小組成員給予建議 柒 反思活動一 由老師帶領學生以小組方式分享心得 經驗與所遭遇之問題, 並從中討論出解決方式 二 由老師事先提出問題, 讓學生於服務當週寫下心得或感想 捌 活動經費活動相關支出 交通費 獎勵經費及師生平安保險費由本校相關經費支應 玖 獎勵一 表現優良學生, 於學期末記嘉獎乙次, 以資鼓勵 二 心得撰寫優良同學, 頒發圖書禮卷 100 元, 以資鼓勵 拾 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 23 -
附件 4-4-1 高中社區舞蹈藝文推展服務學習計畫 壹 實施目標推展社區藝文活動, 培養學生自動自發的服務精神 貳 實施時間 96 年 7 月 18 日晚上 7:30 分 叁 實施地點 高中禮堂 肆 實施方式 : 舞蹈演出, 分為芭蕾 現代舞 中國舞及即興創作 伍 參加人員本校高二 三舞蹈班全體同學與春暉社 陸 觀眾觀賞方式免票自由入場 柒 教育訓練一 春暉社同學進行前台招待 維護秩序學習工作 二 高二 三舞蹈班全體同學進行節目排演與訓練工作 三 演出前進行彩排工作 問卷設計及演出宣傳活動, 並召開工作會議 四 演出後進行各組檢討與討論, 確認問題與解決方式 五 指導學生整理相關活動資料與紀錄, 以利下次辦理時參考 捌 活動經費經費支出由舞展基金與學校相關經費支應 玖 獎勵表現優良之同學, 記嘉獎兩次, 以資鼓勵 拾 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 24 -
附件 4-4-2 高中健康體適能檢測服務計畫 壹 實施目標一 增進全校師生對體適能的認知, 了解自身體適能狀況 二 推展社區運動健康概念, 養成民眾運動的好習慣 貳 實施時間一 本校學生 : 每學期初第一個月體育課中進行檢測 二 社區民眾 : 每年八月初第一週之星期六上午 9:00~12:00 止 叁 實施地點 高中體育館 肆 施測項目與目的 項目身體質量指數坐姿體前彎一分鐘屈膝仰臥起做三分鐘登階測驗 目的計算身體組成測驗身體柔軟度評估肌力與肌耐力測量心肺耐力 伍 參加人員本校全體師生與社區民眾 陸 事前準備活動一 透過校務會議與學生體育課時間, 加強宣導健康體適能之重要性, 鼓勵師生踴躍參加檢測 二 徵選體育性相關社團志願服務同學, 協助施測與執行相關工作 三 於施測前一週針對志願服務同學與教師進行教育訓練, 讓學生與教師充分瞭解施測流程與應注意之事項 四 準備並對施測工具進行安全檢查 伍 準備報名相關事宜, 並為報名施測者準備體適能護照 柒 活動進行注意事項一 提醒參加施測者務必做好暖身準備運動 二 對於志願服務之學生與教師適時提供協助, 隨時提醒該注意之事項 捌 結束後省思活動一 對於志願服務之學生與教師所面臨之問題如何解決, 進行討論與觀念之釐清 二 由志願服務教師與學生共同分享心得與感想 玖 活動經費 - 25 -
經費支出向教育部中部辦公室申請補助款, 不足部分由學校相關經費支應 拾 獎勵表現優良之師生, 記小功乙次, 以資鼓勵 拾壹 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 26 -
附件 4-5-1 高中清淨家園社區服務學習計畫 壹 實施目標 : 結合全校師生與社區民眾, 合力推展社區服務之互助精神 貳 實施時間一 每月第四週星期六上午 9:30~11:00 二 行前會議為每月第四週星期六上午 8:30 召開 叁 實施地點台中市西區 肆 實施方式一 協助清掃社區環境 二 協助進行社區垃圾資源回收分類 伍 參加人員高一 二全體學生 ( 每學期至少參加一次 ) 陸 報名方式請於每月第三週星期五放學前, 以 4 人為一組, 向衛生組報名 柒 行前訓練一 請帶隊老師與學生事前共同討論訂定清掃區域 二 請捷風社協助共同指導參加同學垃圾分類與資源回收方式 三 請教官室協助指導學生注意清掃區域範圍所應注意之相關安全事宜 捌 反思活動一 清掃結束後, 由帶隊老師與學生共同分享心得與感想並鼓勵學生提出問題 二 針對學生所提之問題共同討論出解決方案 三 鼓勵學生參加衛生組所辦之徵文活動 玖 活動經費清掃用具 飲水支出 獎勵經費及師生平安保險費由本校相關經費支應 拾 獎勵 : 一 表現優良之學生記嘉獎乙次, 以資鼓勵 二 心得投稿獲採用學生, 頒發頒發圖書禮卷 500 元, 以資鼓勵 拾壹 本計畫簽請校長核示後實施, 修正時亦同 - 1 -
附件 4-5-2 高級中學 二手制服 書籍回收再使用 實施計畫 壹 實施目的一 加強資源循環再利用, 減輕家長經濟負擔 二 推動校園二手制服 教科書的回收再利用, 培養學生養成愛物惜福 互助關愛之美德 貳 實施對象全校教職員生 叁 實施方式一 事前準備活動 : ( 一 ) 由學務處於相關會議中宣導二手制服 書籍等回收再使用的良善理念, 以期破除貧窮家庭使用二手物品之迷思 ( 二 ) 利用公開集會宣導, 鼓勵同學基於愛護環境 珍惜資源之美德, 踴躍參與捐贈與領取使用 二 活動進行方式 : ( 一 ) 書籍部分 : 由各班圖書股長於每年 6 中旬 ( 三年級畢業年班則提前於 5 月中旬 ) 回收並篩選彙整二手書與參考書籍 ( 如字典 雜誌 參考用書等 ), 交接給直屬學弟妹班級 ( 例如 :301 班交接二手書籍給 201 班 201 班交接二手書籍給 101 班, 依此類推 ) ( 二 ) 二手制服部分 : 由學務處衛生組於每年 5 月宣導三年級畢業班同學將個人汰除但堪用制服洗凈整理後, 於 6 月上旬之畢業日前後送衛生組篩選彙整, 並於新學期開學時提供需要同學領用 ( 三 ) 弱勢家庭同學名單請教務處註冊組協助提供, 以便優先通知領用 三 活動中省思活動 : 帶領學生整理所收集到之書籍與制服, 以小組方式分享心得 整理所得之經驗與所遭遇之問題 ( 如 : 有同學捐出髒臭的制服或已不堪使用的書本等 ), 並從中討論出解決方式 四 活動後之省思活動 : 鼓勵學生將此次活動心得寫下, 並將所遭遇問題未來可以解決之方式記錄下來 肆 活動經費 : 活動相關支出 交通費 獎勵經費及師生平安保險費由本校相關經費支應 伍 獎勵 : 本次活動表現傑出之同學由導師與衛生組於活動結束後記小功乙次以資鼓勵 陸 本計畫經行政會議通過後陳校長核定實施, 修正時亦同 - 2 -