n n z! Ù «Ã oï Œ!!! ÓŒ!Õ!ç ³ ë!! ë ˆ É È 96 3 Tzu-Chi University Journal of the Educational Reserarch 2007, No.3, p.67-104
68 ÓŒ n n z Ù «Ã oï Œ Õç * ** ***!!Ú ÓŒ d k é n n z Ù «Ã z oï    ٠«oï ÓŒ ºÃ Ú nâ á Ù «¾ Î n z uù «Ã á Òi Î n z u Ù «Ã ÓŒ j u áù «jî z y uº à u é ÂÑ Ã uã º Æ Ù «o  à º ÆÙ «o j s   ӌ Ú m Ù «oï k so sk so ë k p Ù «+! ÓŒ! ++!³ ë! +++! ë!
n n z! 69 Ù «Ã oï Œ! o p p s p o ë w o Ñ sž n z kù «oï n z  kã Â Ñ ë  oï{ xò sž k  ë  oï Ò Â k Â Ñ ë w ~ Ò k é ± Þ ºk Ú sž n z  n z j ÛÓŒ n z Ù «Ã kù «oï n z n z  n k  n k Ç n n z Ñ z Ò ²œ n n z jp ë t mý o ï n Ý ± s n ëgg½ Ô
70 ӌ A study on the effect of applying drill-and-practice and situational computer-assisted learning courseware to English grammar after class learning Ching-Ying Pan* Mei-Chung Wu ** Chun-Hsin Lu *** Abstract The purposes of this study were four. First, develop both drill-and-practice and situational computer-assisted learning courseware. Second, explore the learning effects and satisfaction of applying both courseware to English grammar learning. Third, examine how students attitudes towards using computers affected the results of applying both courseware to English grammar learning. Finally, researchers attempted to compare both computer-assisted learning courseware, and figure out which worked better for English grammar learning. The pretest-posttest nonequivalent group experimental design was chosen. Students who took the English Grammar and Sentence Pattern course in fall semester 2003 were designated the control group, and adopted drill-and-practice computer-assisted learning courseware for their English grammar learning; students who took the English Grammar and Sentence Pattern course in spring semester 2004, were designated the experimental group, and used situational computer-assisted learning courseware for their English grammar learning. Both groups had the * Associate Professor of Graduate Institute of Education, Tzu Chi University ** Teacher of HuaLien Municipal Shoufong Elementary School *** Lecturer, General Education Center, Tzu Chi University
n n z! 71 Ù «Ã oï Œ! same teacher, teaching materials and scheduled progress. This study was carried out for one year, and nine grammar topics were taught each semester. At the beginning of each semester, a pretest was conducted to measure the students English grammar proficiency and computer attitudes. At the semester s end, students computer attitudes and learning satisfaction were measured, as parts of posttests, and the mid-term and final exams were collected for examining the effects on their English grammar learning. The main findings of this study are as follows: 1. The learning effects of English grammar The control group s mid-term exam scores were significantly higher than the experimental group s. There was no significant difference between the two groups final exams; however, the control group s average score was higher than the experimental group s. The control group had five out of eleven English grammar unit practice scores significantly higher than the experimental group s, and no significant differences occurred among the remaining six English grammar unit practice scores. But, the control group s average scores were all higher than the experimental group s. On the whole, English grammar learning effects from the drill-and-practice computer-assisted learning courseware were better than those in the situational computer-assisted learning courseware. 2. Computer attitudes There was no significant difference between the two groups posttest computer attitude scores, and there was no significant correlation between their computer attitudes and learning effects. On the whole, there was no significant difference between the two groups computer attitudes, nor was there any significant relation between the two group s computer attitudes and learning effects. 3. Learning Satisfaction There was no significant difference between the learning
72 ӌ satisfaction scores or the sublevel scores of either group, but the experimental group s average scores were higher than the control group s. The control group s scores on Item Content and User Surface sublevels, however, were higher than the experimental group s. On the other hand, the experimental group s scores on Course Design and Learning Effect sublevels were higher than the control group s. On the whole, learning satisfaction in the situational computer assisted learning courseware group was higher than that of the drill-and-practice computer-assisted learning courseware group. In conclusion, learning effects from applying drill-and-practice computer-assisted learning courseware to English grammar learning are better than for situational computer-assisted learning courseware. Learning satisfaction in the group using situational computer assisted learning courseware was higher than in the group using drill-and- practice computer-assisted learning courseware. According to the response of three open-ended questions, both groups of students gave positive confirmation to the learning effects. In fact, both drill-and-practice and situational computer-assisted learning courseware have their own merits. Criteria for selecting courseware depend on the teachers need(s). If teachers want to promote students learning effects in English grammar, drill-and-practice computer-assisted learning courseware may be a good choice. Otherwise, teachers can choose computer-assisted learning courseware to foster students interest in learning English grammar. Key words: English grammar instruction, drill-and-practice computer- assisted learning courseware, situational computer assisted learning courseware, learning satisfaction
n n z! 73 Ù «Ã oï Œ! Žë é Ž ª Ú É ³ë 2008 Šë ˆÁ 2002 ë ˆ É Ãˆ œ Ž žë ž³ µ Žë é ˆ œ Ê Ž ˆ Ø ë ñ Ì Ã ˆ ž œ ë š ÌÍÐ Ã š Î ž ˆ žë žë Ø 2002 ð Î ë Š³Þð ë Á 뾪 Ãë ª ë ª Ò ë ë Ð ë 뾪 ±Žë ª 1997 ëµ Ý Ý óý Ý ŒÝ ë ëò Š Ò ì ë Ñ 2001 Î ë 뾪š á œ ë ÉÁ Š ë ˆ ª ÐëÁ 1997 Hodgins & Conner, 2000 à Рë Á The Online English School ª Œ ë É Š Î æ á Š ëé Š Œ«í æ Ý É ë Savignon, 1991 Zhonggang Gao 2001 æ óî É accuracy fluency ë Ž Ð Ð ò Š Éë í Ð É š Ï É language acquisition ë Ý þ íœ Ð Éë Ý ë Î æ
74 ÓŒ ö Ì æ öë Ð Éë Þ æ ò ª ë É «Ðœ Ý ë š practice ŠŠ Ý ë Š ë š ž ² 1995 ž á ŽÞ ëë Ý áª ž ë Ì ª Ý 2001 ª Š Š Ý ë Lave Wenger 1991 áë Š Ž í ë ã Þ ë µ íë Š žì Ð ë É Žë é É Š Ž Ÿ ë Ý ë Š «Ð Ý Ð š ë ž É ž Š Ξ Éë µ ³ µ É ë Ð Î É Ì Š É ªëŠÊ 2002 Î æë ë É œ Ÿ Î Š Hymes, 1971 Zhonggang Gao, 2001 õ É Ž ë ÉŸ ž Ð æã Ð ëÿ 2002 æ ë æ ö ž Ð àý œ œ È Ÿ µ Ð æ ª ª µ  ŠÊ æë í«þµã Ð æ ëª œ È«ˆ ë æ ù µ  ž ª ª µ
n n z! 75 Ù «Ã oï Œ! Âá æ þ ž æ ª ý ž ý Ð æ ª ½ Ï µ  ²í œ œ È Ÿë«ª ª µ æ þ  žîž ª ª µ æ  ª žë ý Ð æ ª š žîž ª ª µ æ  ý ª ª µ  œ žý œ È«ª ª µ  æ þ Š žë æ ª ý œ œ ÈÞ ý ýï þ ª µ ª µ Ïí ³ µ Â Í Â ý ž «ë Ý ë ýó ö Š Tough, 1982 ý ž ž ë ªã ³ ž Binner, Dean, & Millinger, 1994 š í ýë «Š ë Í È Ÿë ÈŠ ë ý ý ³ ý  ô ã ý æ 2003 œ ÈÍ ÈŸë
76 ÓŒ Ò Â ÎžíŒ ã ³ ýë ý  ý Šë Í éþð Ý Ýë ë ãž 1997 ãá 1992 ýë Ü žá µ ª ý 2002 í ýø ë æ ë Û 1998 í ë ý Ð ª ýë É Loyd Ô Gressard 1985 ë ý ðë ž ó «žý š ý 2000 š ý â ô ÎžÝ ž Ýû ë «ë ý â 1995 Loyd & Gressard, 1984 í ë ý ó ô ÎžÝ Þð Îë ó ý ã ú 1997 ó í ë ý l ô ÎžÝ ë ý û 1996 Loyd & Gressard, 1984 ý í ë ý p «žýô Ý Î ³ ë Ð «žë ý û 1996 Loyd & Gressard,
n n z! 77 Ù «Ã oï Œ! 1984 ë «žý ý í ë ý ý ª Ïí ª ã 1998 žë Š ý Ð ëð 2000 Loyd & Gressard, 1984 n z n z µ Computer-Assisted Instruction, CAI ë Š ³ ѵ ž ë Ð ê 1993 Ÿ Î µ Computer-Assisted Learning, CAL ö ë Ï µ µ Ïí ª ˆ µ É Computer-Assisted Language Learning, CALL µ ÝÎ É Ð Ž Ý µ â Û Î ÎÐ Î µ Ð ½ Ž á œ È á ž æë Ÿ µ É ª µ ª µ æëª n z ª µ Ÿ ž Î ë ö ö Ý þ Ð µý 1991 Š Ý Î í«ë ëðã Š æ Ÿë áë ë ª µ ë Ð Ý Î Ý Ýë ž ì ë â 1997
78 ÓŒ œ È ª µ Â Í Œ æ ÜÎ Œ á ž à þ µ â ¾ª œ í س þ óš ³ n z ª µ ž ë í Њ ë Ê 1995 í Ÿ ½ Šë ½ ã ë Ä ë 1991 2001 Ð 1. Â Î í ½Ì þ ë 2. ë Š Î í žë «µá 3. í Ÿ ÿ Ä Îþ ë 4. í Ÿ ëë þ ¹ ë ë Þ Â Ÿ Î 2001 Ê 1995 œ È ª µ  ž ³ ë Î í ³ ÌÍ Î Œ ë
n n z! 79 Ù «Ã oï Œ! ÓŒ «ÓŒÉ Í ÈŸë œ È 1 1 ÓŒÉ t œ È Ï æ þ µ  ª µ  Πžîž ª µ Â Î Ñ žîž œ È Í æ ª ý 1. æ ª (1) æª þ ª Ñ ž æ ù Š ª (2) æ Œ ª Ñ ž ò à æ ù Š æ Œë
80 ÓŒ ª 2. ý ý ž ý Ò ë ý œ È ý ž ý ð ð ÓŒ ý ˆ æ ù ž È ž Ñ ž Ã ë ž N=99 Ÿ ± Ξ Â Ã Ï 36 ÓŒ Ú œ Èë ž Š õþ ð 1 Þ 1! Ú õ þ } Ñ Îž ª µ Âá æ þ Ñ Îž ª µ Âá æ þ ð õ ð þ ÓŒ z Í Â ª µ  ª µ Â Ì Ï µ  ˆ ò Ã
n n z! 81 Ù «Ã oï Œ! Î ž þ æ œ Marcella Frank 2003 Þ æ ³f ù ë  1. æª Èí ð õ Š þ 2. ý Ò Â ÎžíŒ ã š «Â «ÎžíŒ «š ã«š Ø áª š ð à ò Š ò Š 3. ý ð Loyd Ô Gressard 1985 ý ð ó «žýš à «ÐŠ š žâ Likert š ð à ò Š ò Š z Ú é œ ˆ ¾ ˆ ˆ ŠØ ß ± æ Œ œ È Œë ý µ  à «æ Œ
82 ÓŒ µ  ª ª µ Š ë ë ª à à š n n z 2! n n z ª µ  ë Û Ø Ã ë ª µ  ޫë Ø ž Û «Øë Í Š { Ì 2 z Ì
n n z! 83 Ù «Ã oï Œ! 1. Ï ž æ ù á ð ÌÒ æ ù Š Ÿ æ ù È Š Ò æ ù È µ È ³ å Í 3 Þ ÐˆŸ ö æ Œ ¾ ˆ 1 Î Ñ ª ž µ æ ù È Œ æ 4 Þ 3 Ù «¾ Œ Þ
84 ÓŒ 4! é 1 Þ n ª ö Part1 Part2 5 Þ µ 6 7 Þ þ Âþ ž Replay Ýë Test Œ æ 8 Þ 5 é 1 Þ n
n n z! 85 Ù «Ã oï Œ! 6! é 1 7! é 1
86 ÓŒ 8! Þ 2. æ ù È á æ ù È Œ Š æ Œ â 9 Þ ž µá í È 10 Þ þ  þ È ó ë
n n z! 87 Ù «Ã oï Œ! æ Œ â 9! Ù «¾ Œ Þ 10 Ù «¾ Œ d Þ
88 ÓŒ æ ù È (1) Њ ë â Ÿ ž Ÿ Î ë þ à ¼ Ø È ó µ â Ì 11 12 Þ œ Ø óš ³ ž    µ œè ö š 11! Ù «¾ Œ k Þ
n n z! 89 Ù «Ã oï Œ! 12! Ù «¾ Œ k Þ (2) ã œ Â È µ â Ÿ ³ ¾ Þ
90 ÓŒ 13 Ù «¾ Œ Þ (3) Èí Þ«á ž ³ ¾ Þ 14 é 1
n n z! 91 Ù «Ã oï Œ! z é FrontPage Ð Ì MASH Nero Wave Editor Flash MXŠ é PhotoImpact 8.0 ³ ª µ Š Œ œ «äë ãì æë ª þ ä ý ý ¾ þ äë ã Ù «oï Ñ žë æ ª æ ª õ þ ä º œz Ø Ñ æª ª õ Ð ã ð 3 Þ 3 Ù «o º e t œ Ú Ñ n M SD n M SD t df p ð 52 64.37 11.34 46 65.97 10.59.72 96.47 Ÿð 3 ë Ñ æª õ Ï ðë æ ë à ˆ ä Ñ æ Œª æª þ ª ã ð 4 Þ
92 ÓŒ 4 Ù «o o à k h Ú Œ Ñ n M SD n M SD F p Adverbial clauses Adjective clauses1 Adjective clauses2 Noun clauses1 Noun clauses2 Participial phrases Gerund phrases Infinitive phrases Absolute construction Abstract noun phrases Appositive phrases 53 75.99 2.60 46 78.27 2.79.355.552 53 76.25 2.67 46 76.24 2.87.000.999 53 75.37 2.59 46 82.37 2.78 3.381.069 53 75.22 2.63 46 79.42 2.83 1.179.280 53 73.89 2.60 46 82.34 2.79 4.907.049* 53 67.04 2.63 46 81.93 2.83 14.884.000*** 53 74.65 2.54 46 82.90 2.73 4.884.029* 53 75.87 2.60 46 82.67 2.79 3.170.078 53 75.44 2.43 46 82.04 2.61 3.426.067 53 74.24 2.41 46 83.29 2.58 6.557.012* 53 75.08 2.49 46 82.88 2.67 4.557.035* Š 53 55.55 1.86 46 61.39 2.00 4.572.035* 53 64.74 1.56 46 66.15 1.68.382.538 *p<.05 ***p<.001 Ÿð 4 ë ª Š Ñ æª ª í «Ñ á Ð ë Š Ñ á æë Œ ª Š «Š ª Š Š ª Î Ñ ž æë ª á ž  º Ñ ý ðõ ð
n n z! 93 Ù «Ã oï Œ! œ t Ø Ð ã ð 5 Ÿð 5 ë Ñ ž ý ð «žý ð Ñ á š Ð ð «µ È ð «žý Ñ á Ðâö â 5 º e t œ Ú Œ Ñ n M SD n M SD t df p 53 27.79 3.96 46 28.54 6.71.665 97.508 ó 53 24.60 4.02 46 23.76 6.34 -.776 97.440 53 27.09 3.59 46 28.46 5.81 1.378 97.172 «ž Ý 53 30.45 3.90 46 34.02 3.91 4.534 97.000*** 53 109.94 12.93 46 114.78 19.49 1.433 97.156 ***p<.001 à õ ³ Ñ þ ý ð ð ˆ ä Ï žë ý «Ð ã ð 6 Þ
94 ÓŒ 6  à k h Ú Ñ n M SD n M SD F p 53 27.97.597 46 29.12.641 1.718.193 ó 53 25.10.566 46 25.71.607.548.461 53 26.87.592 46 27.65.636.812.370 «ž Ý 53 29.59.550 46 30.17.595.457.501 53 109.40 1.990 46 112.81 2.138 1.348.248 Ÿð 6 ë Ñ ý ð ð þ µï žë ý ³ë º Ã Ñ ý ðõ þ ð Í œ t Ø 7 ÂºÃ Ò t œ Ú Œ õ þ n M SD n M SD t df p 53 27.79 3.96 53 27.92 4.12 -.176 52.861 ó 53 24.60 4.02 53 25.11 3.30 -.685 52.496 53 27.09 3.59 53 26.79 3.76.494 52.623 «ž Ý 53 30.45 3.90 53 29.34 3.78 1.672 52.100 53 109.94 12.93 53 109.17 12.52.324 52.747 Ÿð 7 ë õþ ý ð ð ëð µ žë ý Ì â
Œ n n z! 95 Ù «Ã oï Œ! 8 º Ã Ò t œ Ú õ þ n M SD n M SD t df p 46 28.54 6.71 46 29.17 4.65 -.587 45.560 ó 46 23.76 6.34 46 25.70 4.85-1.745 45.088 46 28.46 5.81 46 27.74 4.86.660 45.513 «žý 46 34.02 3.91 46 30.46 3.93 4.597 45.000*** 46 114.78 19.49 46 113.07 16.37.493 45.625 ***p<.001 Ÿð 8 ë õþ Ñ ý «žý ðë ³ õ áþ Ð ð ö µ þ Ñ «žýë îø ý Ýë ³  oï ¹ Ñ þ ý ð ð Ðþ æª ª Ÿ Ñ ý Ð ª ë ¾ Ð ãéð 9 9  oï Ò æª Ñ æª Š Š r p r p r p r p.062.658 -.066.638.049.747 -.108.474 ó -.044.756 -.108.443 -.086.570 -.136.368.011.937 -.085.544 -.067.658 -.197.189 «ž Ý -.020.889 -.081.565 -.334.019* -.371.011*.006.964 -.100.475 -.114.450 -.219.144 *p<.05 Ÿð 9 ë žë ý ª ³ Œá-.108h-.066 Ì Ñ ë ý «žý Ð Š ª -.33h-.37 Ðâ ýö
96 ÓŒ â Œá-.22h-.11 Ñ žë «žý ý ª «³ 0.3 Œ ³ ã ª ý Ð ª ³ Ñ ª ë ㈠ œ È ý Ò Â Îž íœ ã š á ª œ t ØÎ Ñ ý Ò ë ¾ Ñ ý ÒŠ Ÿë éç ä þ Ñ ý Ò áª ë â k  œ t Ø Ñ ýë ¾ ã ð 10 Þ 10 k  e t œ Ú Ñ n M SD n M SD t df p 52 14.44 2.06 46 14.78 1.75.875 96.384  53 21.28 3.21 46 20.50 3.08-1.235 97.220 ÎžíŒ 53 12.02 1.81 46 12.24 1.74.614 97.541 ã 53 28.83 5.68 46 26.74 6.09-1.766 97.081 52 76.17 11.02 46 74.26 11.41 -.843 96.401 ð 10 Þ Ñ ý Ò Ì Ï ¹ Î ã á Ñ Ð Ñ á É ý á Ñ
n n z! 97 Ù «Ã oï Œ! j Ø Ñ Â Îž íœ ã Ÿ éç 1. Ñ ë ³ Ñ á Ï «80% 97%ë ž á ½ Ø Ìú æ Œ «70%ë ž ë á ý Ð «58.5%ë ž à 25 ë Š Ñ ö«69.6%ë ž æ Î Ï ž РΞ È ë ëîø 2. Â Ñ ž Â ë «76% 96%ë ž È Î ë ŸÈ Þ ë â ë é ç «60% ë ž Ξ È Å«Î Â ë ý á Ñ š Ï ž ÐΞ È ë  îø 3. ÎžíŒ Ñ ž ÎžíŒ ë Î Ñ ÎžíŒ ë ý á Ï «80% 90%ë žîø È ëœ ³ áž ëð ë Ø 4. ã ã Ñ ž «ë žð áï Ξ µ æ  Πæë «64.2%ë ž Ξ µ æ Âþ æë Ñ «58.7%ë ž æ Ï «63% 88%
98 ÓŒ ë ž ΞРµ  æë ù Ì«µá œ Š Ð ª «88.7%ë ž ΞРµ  Рæ Üë «Þ µ Ñ ö «69.6%ë ž æ «75.5% ë ž Ð µ æ Šëð Ñ «56.5%ë ž æ «66%ë ž æëó Ñ «45.7%ë ž æ Ï ž µ æ ëµã î Øë ý É ãë ý á Ñ mk Ñ žá ý Ò áª ë â ð 11 Þ 11 mk ³ Ξ æ ù È æ ³ ˆë µ Î ë óµý Ì æ Ü ë ë æ à ū«ó Ñ «µá ³ ³ þ Ì æ Ü Î ë µ ⫵ æë á þ ³ ë ë æ «óµý
n n z! 99 Ù «Ã oï Œ! ³ ÝŠ Ξ æ ù È æ ê ž ž Ыµ ⫵ æ Üë ÿ óµý Å««ó Š Œ Š Ø ñ Ç Š â «ë Ð kå Ì æ Ü Î ë ª Ž ë Þ Š «ë Ð kå Š ñœ ñ Ç Š â Ÿñ æ Å«þ æ ù È æ ³ëÁ þ þ ë ØÝ Á ³ ã ÝŽŒ Î œ ë Ÿ ë ØÝ Á ÝŽŒ æ Á ª³ æ Œ éç æ ý ³ Á á Ÿð 11 ë Ñ Îž æ ù È æ Ð ˆë µ á ž ë Ì æ Î ž Ì æ Ü š µ Âë µ â Ý µì æ «µá ³ ã McNamara et al.ë ÈŠ ë ž í ë ž Ñ ý Ì Magliano, Todaro, Millis, Wiemer, Kim, & McNamara, 2005 ë Š ž Ξ æ ù È æ
100 ÓŒ ë Î Ñ ë ˆ «Þ µ â ë ç æ Ð«ó š Ñ Š ë á ª ž Ξ æ ù È ë ê ž žš Ξ æ ù È ë Î ë Ñ Î ž Š Ø áå«ë ž µî É ¹ ñ å žš Š œ ë ž ï Á á³ š Ñ ž Ð æ Œ Ø ë Ý æ ù È Á þ Š ë Þ Ñ ë ØÝ Á ÎžíŒ ØÁ ÝŽ ã âë æ ë Ì éç² Ð æ ë ý Á ž ªë Á ª à Œ Ð Ý æ Œ š ž½ Î Ÿ œýë Ÿ Ÿ žš ñ å «Â þ ë ³ Áã f  ٠«oï Ñ ª ž Œ ª Šª ð á ë Ξ ª µ Âá æ þ ž æë ª áîž ª µ Âá æ þ ž Ð ª µ ÂÞ Îë þ ¾ª ª µ ÂÁ ð Â ë ª ã
n n z! 101 Ù «Ã oï Œ! ª µ Â Â ë žë ë «³ á ëª Â Ñ ž ý Ì ã Š ë µ  ž ý â ë ý ª ³ ã Ð Èí ý ª Ïí ª ã 1998 žë Š ý Ð ëð 2000 Loyd & Gressard, 1984 Š  ã ý Ñ Ñ ö ÎžíŒ ý á ð ë Ξ ª µ Âá æ þ ž ý á ª µ Âá æ þ ž È ã ë Ξ ª µ Âá æ þ ž æ ª ëð áîž ª µ Âá æ þ ž Ξ ª žð ý Ξ ª žîë Ÿ ž ý ᪠ë ⚠Ξ ªÝ ª µ  ž Ξ µ Âá æ þ ëîø Í Ï µ  «Ð Í ë Ξ Î ª ª Ž ž í ö Ξ ª
102 ÓŒ œ ÈÞ É µ -91-FD27-3 ð ë ¾
n n z! 103 Ù «Ã oï Œ! s ê 1993 ª ª µ ð É 6 117-130 2001 š Â Ç ˆ É È ˆ é 1991 µ ë É 5 91 1 12 Ò http://www.edu.tw/information/docs/iecai52/ba009.htm 2002 2002-2007 2008 â 1993 ž ý Ð È ˆ É ÈÞ ˆ é â 1995 ž ý Ð È É È 3(6) 71-86 Ê 1995 µ ë È É 36(6) 12-25 2002 Ž Š ª ˆ É ÈÞ ˆ é ãž 1997 É ö ¼ ã ú 1997 ÏÙˆ ž ý á È Ššˆ ÈÞ ˆ é 2000 Šž ª È ˆ É ÈÞ é â 1997 µ ž ˆ 1997 ë ë È þ Ö Ö È 91 6 18 Ò http://www.sinica.edu.tw/~cdp/project/01/4_4.htm 2001 É ã ¼ ãá 1992 É ¼ 2002 ˆ Â Ç ˆ É È ˆ é 2001 µž µ È Š æ ž Î ÈÞ ˆ é 1998 µ ª È ˆ 9 236-287 2002 ª æ žá ü È Š ˆ š ÈÞ ˆ é
104 ÓŒ û 1996 Š ž ý á Ð È çˆ É ÈÞ ˆ é Û 1998 É ý á È ÈÞ ˆ é Ššˆ æ 2003 ö ë ˆ ý Ð È Š ˆ ª É ÈÞ ˆ é Binner, P. M., Dean, R. S., & Millinger, A. E. (1994). Factors underlying distance learner satisfaction. The American Journal of Distance Education, 4, 232-238. Hodgins, W., & Conner, M. 2000. Everything wanted to know about learning standards but were afraid to ask. Retrieved November 6, 2003, from http://www.linezine.com/ 2.1/features/wheyewtkls.htm. Hymes, D. (1971). Competence and performance in linguistic theory. Language Acquisition: Models and methods. London: Academic press. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. Loyd, B. H., & Gressard, C. P. (1984). Reliability and factorial validity of computer attitude scale. Educational and Psychological Measurement, 44(2), 501-501. Loyd, B. H., & Gressard, C. P. (1984). The effects of sex, age and computer experience on computer attitude. Association for Educational Data System (AEDS) Journal, 18(4), 67-77. Loyd, B. H., & Gressard, C. P. (1985). The reliability and validity of an instrument for the assessment of computer attitudes. Educational and Psychological Measurement, 45(4), 903-908. Frank, M. (2003). Modern English Part t: Sentences and Complex Structures. Prentice Hall Regents. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (1998). Approaches and Methods in Language Teaching. NY: Cambridge University Press. Savignon, S. J. (1991). Communicative language teaching: state of the art. TESOL Quarterly, 25(2), 261-276. Tough, A. (1982). Some major reasons for learning. (Eric Document Reproduction Service No. ED 033 251) Zhonggang Gao, C. (2001). Second language learning and the teaching of grammar. Education. 122, 326-336.