目 錄 試卷二寫作能力 前言 第一題第五級示例一第五級示例二第四級示例第三級示例第二級示例第一級示例 第二題第五級示例一第五級示例二第四級示例第三級示例第二級示例第一級示例 第三題第五級示例一第五級示例二第四級示例第三級示例第二級示例第一級示例
前言 為讓教師 學生以及公 人士進一步了解中學文憑考試考生的水平, 本局選取 2015 年考試個別考生的答卷, 輯錄為本套示例, 以助說明各級考生的典型表現 本科共設五卷, 本套示例取材於其中試卷二的答卷, 以便說明各等級考生的典型表現 參閱這套示例時, 讀者亦宜同時參考本年試卷及評卷參考, 以了解試題及評分要求 有關文件刊於 2015 年香港中學文憑考試 -- 考試報告及試題專輯 內
試卷二寫作能力 第一題 第五級示例一
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文藉遇上拾紙皮的婆婆, 與父母在餐廳吃桂 字詞運用精確, 文句簡潔 流暢 本文先細述與陌生人 拾紙皮 端正美觀 花糕及回家路上的觀察這三個片段, 明確呈現 的婆婆相遇的情境, 再描述與父母 自己因沒有帶手提電話而有不一樣的經歷, 從 表達 : 至親相聚的片段, 最後抒發體會與 標點 : 而引發思考, 產生不要再被手提電話牽着鼻子 1. 能巧妙運用第三者的話以呈現作者今日因沒 感受, 組織脈絡清晰, 層次分明 準確恰當 走, 要多關心父母的體會 有帶手提電話而有不一樣的經歷 2. 擅用伏筆, 例如 : 老婆婆的話使我若有所 段落銜接 : 取材 : 思 她的話仍在我腦海中迴蕩, 揮之不 每一段落集中描述一個片段, 段落 1. 簡述自己今天沒有帶手提電話外出的種種 去 ( 第 2 段 ) 爸爸的一席說話猶如當 之間銜接自然, 並能恰當運用首尾 不自在 頭棒喝 ( 第 3 段 ) 為後文的體會埋下伏筆 呼應 2. 詳述與拾紙皮的婆婆相遇的經過, 透過我的 3. 情節見精心鋪排, 例如描述桂花糕一段, 作 想法與婆婆的感嘆, 說明我今日因沒有帶手 者先對桂花糕的外觀加以讚賞, 再細緻描述 提電話而有不一樣的行為 桂花糕的味道 桂花香味在我咬開的一剎 3. 詳述與父母在餐廳品嚐桂花糕的經過, 透過 那 有些甚至躲進牙縫, 透過這些細膩 我認為桂花糕的味道今昔不一樣及爸爸的 描寫凸顯桂花糕的味道與平日不一樣 最後 回應, 呈現我今日因沒有帶手提電話而有不 更以爸爸的回應點出作者不一樣的經歷 一樣的感覺 4. 善用不同修辭手法, 如 : 對比 擬人 比喻 4. 詳述在回家路上的觀察, 透過描述父母與平 等 時的不一樣, 呈現我今日因沒有帶手提電話 而有不一樣的觀察 5. 反思手提電話雖然為我們帶來方便, 但卻令 作者忽略了身邊事物 與父母的溝通, 作者 因而醒覺不要再被手提電話牽着鼻子走
內容表達結構標點字體 取材切當, 情境真實, 能明確呈現不一樣的經歷, 對經歷所引發的思考亦見深刻 字詞運用精確, 表達手法多變且運用恰當, 善 用修辭 脈絡清晰, 段落銜接自然, 能恰當運用首尾呼應
第一題 第五級示例二
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文作者藉在火車車廂內觀察所得, 以及幫助失禁 文句大致通順, 然偶見用詞不當, 例如 : 望 本文先描述火車車廂內所見所 字體清楚 老伯伯的經歷, 明確呈現自己因沒有帶手提電話而 着對面的電視屏幕, 大是因訊號不清, 而令畫 感, 再聚焦到自己在老伯伯出現 有不一樣的經歷, 並引起深切反省 面不斷停至 ( 止 ) 着 ( 第 3 段 ) 但不知 後的經歷, 從而反思自己過往的 標點 : 從那時開始, 我便不再被風景吸引着, 而旁人 行為, 以及過分使用手提電話的 大致準確 取材 : 再不會與自己談起各種閒聊 ( 第 4 段 ) 利弊, 整體組織脈絡清晰 1. 記敍平日在火車車廂內一定隨意聆聽樂曲, 今 日在沒有帶手提電話的情況下, 無奈地只好觀 表達 : 察其他人的行為 1. 能善用問句, 帶出自己的反思, 例如 : 為 段落銜接 : 2. 憶起兒時搭火車喜歡觀看窗外景色, 可惜自從 何自己的反應卻是如此惡劣, 一心想讓同 順序記述事件的經過及作者的反 有了手提電話後一切變得不一樣, 但今日在沒 學們取笑他? ( 第 5 段 ) 究竟手提電 思, 當中加插兒時回憶作對比, 有帶手提電話的情況下, 作者再望向窗外, 發 話的存在是一件好事, 或是一件令人與人 段落銜接自然 現自己忽略了大自然的美 之間的隔漠 ( 膜 ) 加深的工具呢? ( 第 8 3. 記敍途中遇上一位失禁的老伯伯並加以援助的 段 ) 事, 從而反思若不是今天沒有帶手提電話, 自 2. 第 4 段加插兒時回憶, 點出沒有手提電話 己定會拍下伯伯的尷尬事放上網給友人看, 並 的前後對比 為以前的自己感到無地自容 4. 最後作者發現手提電話主宰了人們, 人與人之 間建了無形的牆, 少了人情味 作者更指出最 嚴重的是人們把手提電話當作工具, 無情地拍 下別人的醜態, 對此, 作者作出深切反省 取材恰當, 情境真實, 在火車車廂內能明確呈現不 字詞大致準確, 文句大致流暢 脈絡清晰, 段落銜接自然 一樣的經歷及體會, 能作出深切反省, 感受深刻
第一題 第四級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文記敍因沒有帶手提電話以致迷途的經歷, 藉觀 行文簡潔流暢, 用詞準確, 善用四字詞, 如 : 本文先交代因沒有帶手提電話, 筆畫尚算清 察其他人的表現, 以及在食店中的見聞, 呈現自己 呆若木雞 漫無目的 喜出望外 所以迷途, 再記述迷途中的所見 晰 今天的不一樣, 並抒述依賴科技令人忽略身邊事 等 所聞, 最後以經歷帶來的體會作 物, 使生活乏味的體會 結, 整體組織脈絡清晰 標點 : 表達 : 準確多變 取材 : 1. 描寫生動, 第 4 段寫街上行人的表現, 如 : 段落銜接 : 1. 交代因今天太匆忙, 以致忘記帶平日從不離手 白領在向我投以抱歉的眼神後, 便急步 順序記述事件的經過及作者的反 的手提電話 離去 又寫到 白領忙着回應手提電話 思, 當中第 7 段總結了前文種種 2. 記述作者沒有手提電話的地圖輔助, 因而迷途 另一頭的客戶 ; 地盤工人口叨着煙, 推着 經歷, 進而引入下文的體會, 事 的經歷 對比途人各自各忙, 與自己漫無目的 運土車 ; 老婆婆 能凸顯自己的 漫無 與情的過渡自然 地走, 突出自己的不一樣, 從中明白到手提電 目的, 與別人並不一樣 話的重要 2. 善用對比, 具體比較平日有手提電話與今 3. 記述作者因沒有手提電話, 未能與平常一樣和 天的不同 : 平日 只要開啟電話上的搜尋 友人訴說經歷, 但卻能在食店中嚐到食物的美 器, 輸入地址或要求 所有地方都不難到 味和了解香港的歷史 達 ( 第 7 段 ), 而今天卻是 花了不少 4. 記述作者回家後不再像往常一樣只顧使用手提 時間來回穿梭於大街小巷, 突出今天的 電話, 而是與母親分享經歷 並抒述當天經歷 不一樣 所得的體會 : 看到社會百態 城市發展, 更明 白到過於依賴科技會使人未能親身探索世界, 令生活淡然無味
內容表達結構標點字體 取材恰當, 能具體呈現沒有帶手提電話帶來的不一樣經歷及體會, 且經歷與體會大致能互相扣連, 反思未見深刻 文句整體通順達意, 能恰當地運用多種表達手法突出主題, 效果良佳 事件鋪排, 情節發展具條理, 輕 重詳略能配合題旨
第一題 第三級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 作者藉記述與媽媽飲茶的經過, 以及描述在熱鬧的 文句大致通順, 用詞偶有失誤, 如 : 卻摸得 本文先交代沒有帶手提電話的原 筆畫欠清晰 街道 寧靜的大街和公園裏的所見所聞, 呈現因沒 一陣空虛 ( 第 2 段 ) 把我撞得一個狼狽 因, 再順時序記述與媽媽飲茶 有手提電話而帶來不一樣的經歷, 最後以沉迷使用 ( 第 5 段 ) 走在街上和公園裏的情況, 最後 標點 : 手提電話造成人際間疏離的體會作結 以經歷帶來的體會作結, 整體組 準確多變 表達 : 織脈絡清晰 取材 : 嘗試運用修辭手法, 效果一般, 如 : 床頭上 1. 記述因匆忙外出, 以致忘記帶手提電話 的手提電話無聲的躺着, 像是在抗議着我對它 段落銜接 : 2. 略述與媽媽飲茶時, 認真地回應媽媽的提問, 的遺忘 ( 第 1 段 ) 她像是個問題少女一 順序記述事件的經過及作者的反 與平日只顧沉迷於遊戲的表現截然不同, 點出 樣, 把問題連珠炮發的射到我身上 ( 第 3 思, 惟事件之間未見扣連, 體會 今天的不一樣 段 ) 與經歷的扣連欠緊密 3. 記述走在熱鬧街道上的見聞, 發現自己平日並 沒有注意那條有小販擺賣的街道 4. 描述街道上 低頭族 的表現, 從而反省自己 平日沉迷於使用手提電話, 可能傷害了不少人 5. 記述在公園裏見到公公下棋的情況, 想到平日 因沉迷於使用手提電話而拒絕與爺爺下棋, 令 爺爺失望 6. 最後作者明白到科技發展為人帶來方便, 卻因 着人沉迷使用, 造成人際間的疏離 取材恰當, 能呈現沒有帶手提電話帶來的不一樣經 字詞大致準確, 文句大致流暢, 表達手法一般 事件的鋪排尚具條理, 情節變化 歷, 惟體會僅回應部分經歷, 略嫌單薄 和發展呼應不足
第一題 第二級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文作者記敍自己沒有帶手提電話, 因而在公車上 文句大致通順, 然偶見沙石 例如 : 我先出 文章先描述作者沒有帶手提電話 尚算清楚 可以與母親親切傾談一事, 從而體會到手提電話使 了一次門, 發現忘記帶上錢包 ( 第 3 段 ) 我 的異常舉動, 再交代箇中因由, 自己與家人的關係疏遠了, 更明白到不能讓手提電 們不能透過手提電話更親近自己的家人 ( 第 接着記敍不一樣的經歷及體會, 標點 : 話妨礙自己與家人相處 5 段 ) 組織脈絡尚算清晰 大致準確 取材 : 表達 : 段落銜接 : 1. 開首交代自己沒有帶手提電話外出的原因, 以 能恰當運用與母親的對話 ( 第 2 段與第 4 段 ) 分段尚算清楚, 惟第 6 至 8 段部 及在公車上的異常舉動 表現作者由冷漠變為親切的態度, 通過前後比 分內容略為重複 最後一段能呼 2. 以看見小孩子學走路為引入, 記述自己與母親 較以呈現 不一樣 之處 應前文 親切的對話, 並由此發現手提電話使自己與家 人的關係疏遠了 3. 作者決定不再讓手提電話妨礙自己與家人相 處, 到達酒樓後便享受與家人相處的時刻 取材尚算恰當, 惟所寫經歷內容單薄, 體會亦未見 文句大致通順, 寫作手法運用不多, 但尚能表 脈絡尚算清晰, 部分段落內容略 深刻 情達意 為重複, 能運用首尾呼應
第一題 第一級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文作者藉一次沒有帶手提電話外出, 須向途人問 文句尚能達意, 惟行文累贅, 沙石常見 例如 : 文章開首交代沒有帶手提電話外 尚算清楚 路及借手提電話的經歷, 體會自己必須不再對手提 手提電話中因為有很多不同的功能, 所以從 出的原因, 繼而敍述不一樣的經 電話過分依賴, 才能提升溝通能力 中能夠解決了很的 ( 多 ) 問題 ( 第 3 段 ) 本 歷及體會, 脈絡尚算清晰 標點 : 是內 ( 懦 ) 弱的我也增強了我自信心 ( 第 4 間或使用不 取材 : 段 ) 段落銜接 : 當 1. 交代忘記帶手提電話外出的原因 第 1 至 3 段分段尚算分明, 但第 2. 記述在沒有帶手提電話的情況下向途人問路及 表達 : 4 5 段部分內容重複, 經歷與體 借手提電話的經歷和感受 能運用問句, 例如 : 你在騙人手題 ( 提 ) 電 會亦未能完全銜接, 詳略不當 3. 明白以往對手提電話過分依賴, 體會到沒有手 話嗎? 你怎麼會做出這些事? 這時心裡 提電話更能改善人際關係, 提升溝通能力 當然很難受, 但難到 ( 道 ) 我這樣就放棄了嗎? 那我朋友會怎樣? ( 第 2 段 ) 描述個人的思 考 尚能交代沒有帶手提電話的不一樣經歷, 可惜情節 文句尚能達意 脈絡尚清楚, 但經歷與體會未能 過於簡單, 大部分的體會亦非由經歷所得 完全銜接, 詳略失當
試卷二寫作能力 第二題 第五級示例一
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 作者列舉不同例子, 說明夢想總被嘲笑為不切 1. 用詞準確, 恰到好處, 如描述旁人認為夢想 文章採用正反立論, 先正面論證夢 偶見潦 實際, 但只要堅信夢想的價值, 不怕艱難去實 的不切實際, 利用 冷眼 嘲笑 沉 想只是 看似不切實際, 能堅持 草, 筆畫 踐, 從中肯定自我, 活出精彩人生, 夢想其實 溺於自己的象牙塔 天方夜譚 有 夢想, 才能達到夢想的真正意義 ; 稍欠清晰 是很有意義的 違常理 等字詞, 利落簡潔 再反面論證, 倘若不堅持夢想, 夢 2. 文句暢達, 例如寫杏林子實踐夢想一段, 以 想只是徒然 文末進一步探究堅持 標點 : 取材 : 充實 自己開始 筆耕不輟 出版 夢想的原因, 深化主題 最後以 活 準確恰當 1. 以力克胡哲 杏林子 馬丁路德金的例證, 書籍 引起 迴響 影響 了台灣人 出精彩人生 呼應文首, 點出夢想 說明 改變世界 創造世界 這夢想, 被視 激勵 台灣人, 句子簡明齊整, 有一氣呵 的真正意義 為 不切實際, 但憑着他們對夢想的肯定 成之感, 配合論說文之要求 與堅持, 便可以積極的態度克服了 實際 段落銜接 : 帶來的困難, 回應了夢想的 不切實際 表達 : 分段清晰, 於第 2 至 4 段鋪陳今昔 同時, 經他們逐步實踐夢想, 賦予夢想最大 句式靈活, 以排句加強語氣, 如首段立論 ; 又 例證, 正面立論 ; 第 5 段以 相反 的意義 能利用不同修辭, 如反問 對比 比喻等, 表 起首, 帶出反面論證, 正反兼論 2. 從反面論證, 以現今學生為例, 說明若因經 達手法多樣 最後深化主題, 以 回歸初心 引 歷挫敗, 便將夢想視為 不切實際, 這才 出 人生意義 作結 是失去了夢想的真正意義 3. 以張達及梁領彥為例, 說明 回歸初心, 尋 找自我價值, 由自己的興趣出發, 堅持自 己的夢想, 便可體現夢想的價值 論述能緊扣題旨 例證豐富切當, 論述具體清 文句暢達, 表達清晰, 適當運用表達手法 脈絡清晰, 段落銜接自然, 層層深 晰, 正反兼備, 能深化主題 ; 反思夢想的價值, 入 體會深刻
第二題 第五級示例二
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 記敍一對朋友於年輕時一起追求音樂夢想, 惟二人 用詞準確, 文句雖偶見沙石, 仍不失暢達 ; 平 利用時空交錯方式, 交代 我 清楚端正 在成長過程中作出不同的抉擇, 遂有不同的際遇 實簡潔, 卻見傳神 例如 : 為表達 我 對 他 和 他 在成長歷程上不同抉擇, 突出夢想在人生歷程中看似不切實際, 但若能以堅 放棄夢想的無奈 : 我無語凝噎 後來我們便 帶來的不同方向與結果, 透過對 標點 : 持 緊抱不放棄的態度, 夢想的意義是不可計量 像一地秋葉那般, 散了 ( 第 6 段 ) 可見考 比, 突出主題 敍事詳略得宜, 大致準確 的, 夢想帶來了人生的意義 生觀察細膩, 筆法簡煉 節奏明快 取材 : 表達 : 段落銜接 : 1. 以記敍筆法入文, 敍述兩位識於微時的音樂愛 句式靈活多變, 能利用對比 比喻 排句 雙 銜接自然, 尤其交代時空變化, 好者重聚, 經歷了歲月的洗禮, 各有方向 努 關等修辭手法, 描述內容, 如 : 如今讓歲月 由 我的思緒不由漸漸飄回五年 力追逐音樂夢的 我, 仍懂得笑 ; 早把夢想 的痕跡爬上臉龐 ( 第 2 段 ) 操場上的雨 前 交代 那時的我們, 銜接 置腦後的 他, 卻只有愁 聲伴着吉他的和弦, 奏出了一首名為青春的曲 自然, 脈絡井然 2. 繼而倒敍年少時二人本有共同夢想 當吉他 調 ( 第 3 段 ) 我的靈魂一直徜徉在充滿 手 惟伴隨着成長的是現實社會的磨折 被 音樂的海洋裏 ( 第 13 段 ) 各種物質的引誘 一般人對 成功 的期望, 令 他 萌生了 夢想不能當飯吃 的念頭, 漸漸放棄了夢想, 因為 夢想不切實際 3. 重回現在, 透過 我 與 他 的對比, 說明 所謂夢想的 不切實際 追夢之路既辛苦, 又孤單, 只要能從另一個角度觀之, 實微不足 道 反之, 若違心而行, 只會喪失自我 ; 匆匆 一生, 才是真正的 不切實際 而 我 仍 然追逐夢想, 實現夢想的意義
內容表達結構標點字體 透過 我 和 他 的對比, 凸顯主題, 意念明晰, 緊扣題旨, 體會深刻 文句平實暢達, 用詞準確, 表達手法靈活 銜接自然, 環環相扣
第二題 第四級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文通過不同的事例, 說明即使夢想被認為不切實 用詞尚見準確, 惟文句偶見沙石, 如 : 他被 由肯定夢想的價值開始, 從國家 筆畫稍欠清 際, 但只要不斷堅持, 就能有實現的機會 ; 有夢想 人威脅過, 坐過十幾年的牢 ( 第 3 段 ) 喬 政治, 到個人事業, 說明夢想的 晰 才有實踐的方向, 才有堅持的動力和希望, 成功機 布斯卻放話說他將發表一種顛覆世人眼光的 意義所在, 以及看似不切實際之 會方會來臨, 這就是夢想的意義 產品 ( 第 7 段 ) 處 最後以生活事例作結, 重申 標點 : 論點, 脈絡清晰 偶欠準確, 取材 : 表達 : 且變化不多 1. 由兩位國際知名的領袖李光耀及曼德拉開始, 句式一般, 能運用修辭, 如層遞 設問和反問, 段落銜接 : 說明就算建立獨立國家或爭取人權被認為是不 加強感染力, 如 : 誰說夢想沒用? 誰說夢想 善用過渡句或過渡段, 承上啟 切實際的夢想, 但只要不怕困苦, 歷盡磨練, 毫無意義? ( 第 7 段 ) 整體表達平實 下, 如連接李光耀與曼德拉的例 仍有夢想成真的一天 證, 以 同樣是領導人 作銜接 ; 2. 由國家大業到個人事業, 以李安導演及喬布斯 又或由國家大業到個人事業, 則 的例子, 說明就算是不切實際的夢想, 只要有 以 當然, 夢想並非是做一番大 堅持的態度, 終有實現的一天, 締造夢想的意 事業才有意義 為過渡段 整體 義 段落銜接自然 3. 作者進而闡釋夢想的意義, 就是推動人們去 想 去做 ; 能做, 才能成功 4. 最後引用會考成績只有五分的考生為例, 說明 沒有從夢想作推動力, 便沒有成功的機會 立意明確, 恰當運用事例, 論證平穩, 惟引例雖豐 文句一般, 用詞恰當 脈絡清晰, 段落銜接自然 富, 但性質相近, 論述相似, 對 很有意義 的闡 釋稍嫌不足
第二題 第三級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 通過 我 追尋夢想的經歷, 說明夢想被視為不切 文句尚能達意, 用詞則稍欠準確, 如 : 彊 ( 僵 ) 本文以記敍為主, 文末抒述個人 清楚端正 實際之處 在 我 堅持不懈的努力下, 終於夢想 硬的關係足足維持了五年 ( 第 3 段 ) 婆 感受, 回應夢想的意義 惟詳略 達成, 並抒述對夢想的意義的看法 婆的一句看似普通卻意義朧 ( 龐 ) 大的說話 稍欠恰當, 詳於記敍事情的始 標點 : ( 第 5 段 ) 句子修飾較少, 以直述為主 末, 略於緊扣主題發揮, 如 : 夢 大致準確 取材 : 想不切實際之處, 以及夢想帶來 1. 我 以救護員為夢想, 可惜家人並不認同 的意義 我 沒有依從家人的意願, 反而朝着個人的 夢想進發, 因此與家人關係亦日漸疏遠, 然而 段落銜接 : 最終 我 也達成夢想 分段清晰, 前半部分記敍個人追 2. 一次與家人外出, 途中遇上一位中暑暈倒的婆 尋夢想以及與家人的關係, 段落 婆, 我 以專業知識拯救了婆婆, 得到家人 銜接亦自然順暢 惟文末抒懷部 稱讚, 他們終於明白 我 當上救護員的意義, 分, 則未呼應前文, 以致前文後 也令我肯定了夢想是有意義的 理的銜接不足 3. 文末 我 抒發對夢想的感受, 認為夢想是實 際而有意義的, 只要有決心與信心, 定能實現 夢想, 找出當中的意義 最後, 以 狀元司機 為例, 進一步說明只要自己堅持下去, 終究也 找到夢想的意義 能回應題目, 以第一身經歷呈現主題, 立意明確 表達清楚, 惟文句修飾不多, 用詞亦較粗疏 脈絡大體清晰, 銜接尚算自然 惟闡釋 夢想不切實際 簡略, 文末輔以例證, 說 明 夢想意義 之所在, 但亦未見深刻
第二題 第二級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 本文先指出夢想看似不切實際, 不可能實現, 再以 文句通順達意, 用詞大致準確, 偶有語意不 以 理想很豐富, 現實很骨感 筆畫清楚 設例說明夢想的意義在於給予我們方向和動力, 只 清, 如 : 理想很豐富, 現實很骨感 ( 第 1 引入, 帶出理想的 看似不切實 要加上努力, 夢想便會變得實際而具意義 段 ) 際 和 意義, 再以設例說明 標點 : 理想的意義, 最後以 理想很豐 準確而多變 取材 : 表達 : 富, 現實很骨感 作結, 首尾呼 化 1. 以有關理想與現實 想像與理想的比喻引入, 運用修辭手法, 如比喻 : 想像如同茂密的森 應 脈絡尚算清晰, 惟文中僅回 指出夢想看似不切實際, 不可能實現 林, 理想卻只是一堆乾旱得連樹皮也脫落了的 應夢想的意義, 未見其 不切實 2. 以 我的夢想是成為超人 為例, 說明夢想給 木頭 ( 第 1 段 ) 惟句意欠明確 又用反問, 際 之處, 詳略有所側重 予人們目標, 是推動人向前的動力 如 : 救急扶危, 不就是醫生嗎? 在天空飛, 3. 最後指出夢想是激發人努力的材料, 只要加上 不就是機師嗎? ( 第 4 段 ) 推論較牽強, 效 段落銜接 : 努力, 夢想便不是不切實際 果一般 能按文章內容分段, 段落銜接自 然 尚能提出自己的觀點, 惟全文只說明夢想的 意 文句通順, 修辭見變化, 惟效果未見突出, 間 脈絡尚算清晰, 段落銜接尚算自 義, 對於夢想的 看似不切實際, 卻僅能指出 有表達欠清晰之處 然 而未作說明, 且略嫌單薄
第二題 第一級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 藉設想作者與夢想 ( 即 你 ) 的對話, 指出夢想 文句欠通順, 常有表達不清, 如 : 給了我去 全文以 在冷冷的戰場上, 卻彌 筆畫清楚 有如老師 社工 朋友, 夢想能開解 我, 會不 嘗試, 解決問題, 令我不段 ( 斷 ) 地進行 ( 瀰 ) 漫着一陣陣甜絲絲的氣味 切實際地用長時間教導 我, 不切實際大膽去假 ( 第 2 段 ) 因着大如虎膽的假設 提示令我 引入, 以三個比喻說明夢想的意 標點 : 設和引領 我, 並會提醒及鼓勵 我, 使 我 有着噴射機的速度之力量 ( 第 3 段 ) 義, 最後以 甜絲絲的 作結 大致準確 明白夢想並非不切實際, 而是很有意義 尚具文章結構, 惟文中僅回應夢 表達 : 想的意義, 未見其 不切實際 取材 : 全文以設想作者與夢想 ( 即 你 ) 的對話作 之處, 詳略有所側重 1. 指出夢想令我醒悟, 引入主題 敍事角度, 並運用比喻表達主題, 惟效果一 2. 指出夢想如老師, 並以中三選科的經歷為例, 般, 未收突出主題之效 多運用修辭手法, 惟 段落銜接 : 說明夢想會不切實際地用長時間去教導作者規 句意欠清晰, 如 : 在冷冷的戰場上, 卻彌 ( 瀰 ) 雖以三個比喻組織全文, 但由於 劃人生 漫着一陣陣甜絲絲的氣味 ( 第 1 段 ) 表達及意念不清, 未見上文下理 3. 指出夢想如社工, 會不切實際大膽去假設和引 的銜接 領作者 4. 指出夢想如朋友, 並以朋友曾一心為例, 說明 夢想會提醒及鼓勵作者, 以行動印證夢想並非 不切實際, 而是很有意義 5. 指出夢想與作者亦師亦友, 令作者在人生的高 低起跌中重燃追求夢想的意志 全文只概略說明夢想的 意義, 且意念不清 立 文句欠通順, 表達手法未如理想 由於表達及意念不清, 脈絡雖 意和選材均未能符合文題的全部要求, 且內容空 在, 卻是意不充暢 洞
試卷二寫作能力 第三題 第五級示例一
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 以現今學習生活為處境, 具體說明在學術 價 1. 用詞豐富, 富於變化 例如 : 付之闕如 本文從學術 價值觀 道德處世三 尚算清楚 值觀 道德處世三方面, 都體現了 獨學而無 通則圭臬 問難 掂度 逡 方面論證, 旁徵博引, 論述 獨學 可鑑 友, 則孤陋而寡聞 的真確性 巡 坐井觀天, 畫地自限 不諳世 而無友, 則孤陋而寡聞, 結構井 情 一毛不拔 等等, 足見學生的文學 然 惟價值觀和道德處世有重疊之 標點 : 取材 : 素養 處, 牟宗三和唐君毅的切磋琢磨, 運用準確 1. 在 學術 方面, 以陳奐軒一例說明 獨學 2. 文句稍見沙石, 例如 : 學術的學習 培 也可歸入學術一項, 分類略有紕 之弊, 又以普林斯頓大學的情況說明群體學 育啟發性, 惟瑕不掩瑜 漏 習之利 ; 並凸顯現今學習生活的特質 2. 在 價值觀 方面, 借陶行知的說話和岑敖 表達 : 段落銜接 : 輝的行事論證朋友對於學習的重要性 1. 善用問句, 如 : 試問不與朋友相晤切磋, 段落分明, 鋪陳有序 首段為引 3. 在 道德處世 方面, 通過田家炳和牟宗三 又焉能掂度箇中真假? 不與朋友比較問 入, 闡述論點, 第 2 至第 4 段輔以 的事跡說明朋友的勉勵啟發讓自己不致偏 難, 又豈能吸納對方所知, 有所進步? ( 第 論據作論述, 文意由淺至深, 第 5 蔽 2 段 ) 效果突出, 字裡行間感情充沛 段為總結, 收束全文, 過渡自然 2. 善於舉例 : 洋洋灑灑, 信手拈來, 說服力強 3. 行文具個人風格 : 白話文中夾雜部分文言詞 句, 但偶有不通順之處 所舉例子或有杜撰, 但立論明確, 眼界開闊, 論說扼要有力, 字詞運用精確, 文句暢達, 饒 論點和論據緊密關聯, 全文一氣呵 論證緊密, 例子恰當具體 具氣勢 成, 綱目分明 中間三段平行論 述, 緊扣論題
第三題 第五級示例二
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 從學習成效和學習內容兩大角度, 具體說明朋友在 行文流暢, 用詞恰當 本文先就學習成效方面, 指出獨 尚算清楚 現今學習生活中的重要性, 認同 獨學而無友, 則 學未能令人培養 多角度思考 孤陋而寡聞 這句古語 表達 : 及 高階思維 的能力 ; 再就學 標點 : 1. 善於引用, 古語如 : 君子以文會友, 以 習內容 ( 文 理科目 ) 方面, 指 大致準確 取材 : 友輔仁 擇其善者而從之, 以及一 出獨學的缺失 1. 以機場興建第三條跑道為例, 論證與朋友一起 些西方諺語, 徵引恰當 學習有助 多角度思考 和 批判性思維, 2. 善用主題句, 例如 : 第 2 段 現今的社會, 段落銜接 : 獨學則令思想狹隘 講求多角度思考和批判性思維 第 3 段落分明, 層次井然, 首段提出 2. 以莊子和惠施的例子, 論證與朋友一起學習有 段 朋友亦可以通過共你切磋的過程中, 立場, 中間四段輔以論據作論 助 深層次 和 高階 思考, 獨學則只能流 引發更深層次, 更高階的思考 等等, 引 述, 分別從學習成效及學習內容 於表面 領下文 去探討, 末段總結, 收束全文 3. 以修習語文 文學為例, 說明與朋友一起學習 令人有不同的體會和感受, 獨學則未能達到這 種效果 4. 以修習數理科目為例, 說明與朋友一起學習令 人懂得其他更有效快捷的計算方法, 獨學則未 能達到這種效果 立論明確, 內容具體, 論述合理 用詞恰當, 文句流暢, 論說清晰 論點和論據緊密關聯, 段落清 楚, 脈絡分明
第三題 第四級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 強調古今學習環境不同, 從學習知識和人際交流兩 用詞尚恰當, 句子沙石較多, 如 : 提升自己 本文先把古今社會作對比, 指出 尚算清楚 方面論述, 否定 獨學而無友, 則孤陋而寡聞 這 和社會 產出了不同的高科技 遊覽 時代已變 ; 然後從知識的學習和 句話 世界各地的風土人情, 文化知識 等等 與人相處兩方面論述 組織見條 標點 : 理, 脈絡清楚 大致準確 取材 : 表達 : 1. 縷述古今環境有異, 獨學結果亦判然有別 文句通順, 論述平穩 段落銜接 : 2. 在學習知識方面, 借助新科技的利便和多媒體 首段申明立場, 次段縷述古代社 的吸引力, 獨學絕不會導致孤陋寡聞 會情況, 第 3 4 段指出現今情況, 3. 在人與人相處方面, 與朋友一起學習才能親身 從知識獲取方面論述獨學的成 體驗 惟獨學也並非全無成果 效, 第 5 6 段則從與人相處方面 探討, 論述獨學雖不及與朋友一 起學習, 但也不至於一無是處 末段為總結 立意大致明確, 能細察時代的變遷, 明白古今學習 整體達意, 文句偶有不當 脈絡大致清晰, 惟第 5 段末對於 環境迥異 ; 內容具體, 惟論述與人相處部分較雜 獨學的效果語焉不詳, 忽然轉入 亂, 立場不夠清晰 第 6 段, 卻只論述與朋友一起學 習的效果, 銜接欠自然
第三題 第三級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 比較與朋友一起學習和獨學的結果, 否定 獨學而 用詞尚恰當, 句子大致流暢, 稍欠簡潔, 例如 本文先指出與朋友一起學習之弊 筆畫尚算清 無友, 則孤陋而寡聞 這句話 首段提到學習的重要性, 行文拖沓 處, 再配合現今社會指出獨學之 楚 效果, 最後從專注一點比較兩種 取材 : 表達 : 學習方式的差異 組織尚具條 標點 : 1. 指出社會上充斥損友, 與朋友一起學習難免受 1. 善於引用, 古語如 : 書到用時方恨少 理, 但鋪排稍見隨意 大致準確 到影響 ( 第 1 段 ) 讀書百遍, 其義自見 ( 第 2. 現代社會科技發達, 資訊流通 ; 加上圖書館是 4 段 ) 等 段落銜接 : 知識的寶庫, 獨學不會令人孤陋寡聞 2. 偶有沙石, 第 2 段提到損友, 卻拉扯到古 首段申明立場, 次段強調損友之 3. 大部分學問, 只要反覆訓練已能得其精華 ; 與 代貪官 賢士去, 與主題無關 至於 試 害, 反對與朋友一起學習, 第 3 朋友一起學習只會變成一起閒談 玩樂 問在這動盪社會中, 又有幾多知書識禮之 段帶出現代社會的特質, 贊成獨 人? 恐怕寥寥可數 之語, 語意混亂 學, 第 4 段從專注一點探討獨學 的優點和與朋友一起學習的缺 點 末段為總結 立場明確, 觀點清晰, 欠缺例子以佐證 文句達意, 字詞運用及句子表達一般 脈絡大致清晰, 中心尚算明確, 結構完整, 惟欠缺細意的鋪排
第三題 第二級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 比較與朋友一起學習和獨學的結果, 肯定 獨學而 用詞符合基本要求 句子尚算流暢, 但間有沙 本文先以半杯水設喻, 再以拿破 工整清晰 無友, 則孤陋而寡聞 這句話 石, 例如 : 獨自學習, 卻欠缺視線放眼看世 崙為例, 最後以職場設例, 加以 界, 根本就不知社會的進度 競爭上數千 論證 結構較鬆散 標點 : 取材 : 個大學名額 等等 大致準確 1. 用半杯水比喻獨自學習, 指出獨自學習的人未 段落銜接 : 能放眼世界 惟比喻不當, 論述欠清晰 表達 : 首段提出立場 : 人需要比較和競 2. 指出各行各業的人也要奮鬥, 論述與題旨關係 1. 善於引用, 如 : 不見己短, 愚也 ; 見而 爭, 惟未能緊扣論題 第 2 至第 4 不大 又以拿破崙為例, 說明人應向別人學習, 護, 愚之愚也 不見人長, 惡也 ; 見而掩, 段以比喻 史例 設例論證, 尚 取長補短 惡之惡也 ( 第 3 段 ) 學不可以已 能回應 獨學 末段為總結 3. 指出學習要靈活變通, 論述與題旨關係不大 ( 第 5 段 ) 又設例說明向他人學習而取得成功的道理, 但 2. 論述不當 : 半杯水的比喻令人費解 ; 第 3 說服力不足 段的靈活變通, 未能和論題扯上關係, 設 例也未能論證觀點 立場尚算明確, 能提出自己的看法, 但論證粗疏, 文句尚能達意, 詞句運用平平, 偶有錯誤 尚具篇章架構, 脈絡不夠清晰 欠說服力 論點和論據欠關聯
第三題 第一級示例
評語 內容表達結構標點字體 立意 : 詞句 : 組織脈絡 : 字體 : 指出朋友的重要性, 以證明與朋友一起學習不會令 用詞尚算恰當 句子尚算流暢, 但錯誤較多 本文先強調擇友的重要性, 再指 筆畫大致清 人孤陋寡聞 例如 : 應決定一個更重要的選擇 當每 出朋友對我們學習的助益 競 楚 個奇妙, 獨特的個體與別不同時 等等 爭中求進步 擴闊眼界 解決困 取材 : 難, 惟未能論證獨學是否令人孤 標點 : 1. 指出擇友的重要性, 益友才有益於學習 表達 : 陋寡聞 大致準確 2. 在現今學習生活中, 朋友起着比較和競爭的作 論述隨意, 表達欠清晰以致內容有不完整之 用 處 段落銜接 : 3. 每個人的成長經歷 個性不同, 與朋友一起學 首段提出立場, 第 2 至第 4 段先 習, 可見彼此的不同, 避免單一 指出要選擇益友, 第 5 至第 7 段 4. 朋友無可取替, 能在困難時助你一把 分別從三方面強調與朋友一起學 習的好處 末段為總結 通篇只論證與朋友一起學習的好處, 未能對應題目 文句尚能達意, 詞句運用一般, 時有錯誤 表 尚具篇章架構, 脈絡不夠清晰 的焦點 獨學, 扣題不緊 達欠清晰 未能扣題論述