研 究 問 題 包 括 1. 情 景 教 學 法 能 否 有 效 提 升 幼 兒 運 用 不 同 的 代 名 詞 的 能 力? 2 情 景 教 學 法 如 何 擇 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力? 3 在 哪 一 種 情 景 下, 幼 兒 能 更 有 效 運 用 代 名 詞? 本 研 究

透 過 情 晏 教 學 法 提 升 幼 見 運 用 代 名 詞 的 能 力 之 囚 士 Æb IlID., 心 l 悶 善 一 堂 安 逸 幼 稚 園 摘 要 研 究 員 在 任 教 幼 兒 班 ( 3-4 歲 的 幼 兒 ) 過 程 中, 發 現 他 們 在 談 話 及 分 組 活 動 中, 不 清 晰 地 運 用 代 名 詞 有 時, 幼 兒 會 告 訴 教 師 í 我 是 我 的 老 師 j 其 實 幼 兒 是 想 表 達 你 是 我 的 老 師 j 卻 不 懂 得 運 用 你 J 字 幼 兒 在 語 吉 學 習 上 有 自 我 J 的 傾 向, 一 方 面 可 反 映 幼 兒 在 人 稱 代 詞 掌 握 與 應 用 上, 另 一 方 面 則 可 見 於 其 在 語 吉 習 得 之 上, 如 何 受 生 活 背 景 與 已 有 知 識 影 響 ( 黃 翼, 1 959 ) 以 本 研 究 員 任 教 的 地 域 為 例, 社 區 資 源 缺 乏, 照 顧 者 甚 少 帶 兒 童 出 外, 所 以 幼 兒 的 生 活 經 驗 甚 少 謝 錫 金 ( 2006 ) 曾 引 用 Huxley ( 1970 ) 的 研 究, 指 出 兩 名 實 驗 兒 童 的 話 語 中, 以 我 j 開 頭 的 形 式 最 為 普 遍 ( Lee, Wong & Leung, et a l., 1996 ) 對 兒 童 在 閱 讀 理 解 及 運 用 你 j 我 J 這 些 人 稱 代 詞 作 出 研 究, 發 現 兒 童 最 先 運 用 人 稱 代 詞 先 是 與 我 j 有 闊 的 不 僅 是 外 國 的 兒 童, 就 是 中 國 兒 童 也 有 這 種 傾 向 Ts e ( 1990) 以 60 名 3 歲 至 5 歲 11 個 月 大 的 粵 語 兒 童 為 研 究 對 象, 並 按 年 齡 及 性 別 劃 分 為 3 個 組 別, 結 果 發 現 所 有 組 另 IJ 兒 童 均 會 使 用 我 j 你 J ' 而 他 / 她 j 及 他 們 / 她 們 j 貝 IJ 出 現 得 稍 晚, 且 在 3 個 年 齡 組 別 中 亦 不 多 用 陳 個 眉 ( 1995 ) 指 出 兒 童 習 得 人 稱 代 詞 的 次 序 為 我 j 你 J ' 最 後 為 距 離 自 身 最 遠 的 他 J 反 映 兒 童 以 自 我 中 心 之 傾 向 皮 亞 傑 的 實 驗 表 明, 學 前 兒 童 的 大 部 分 談 話, 是 屬 於 自 我 中 心 的 他 亦 指 出, 愈 年 幼 的 兒 童 愈 會 有 自 我 中 心 的 趨 勢 ( Vygo t sky, 2 00 7) 研 究 員 在 任 教 期 間 觀 察 幼 兒 的 語 法, 都 屬 於 自 我 中 心, 而 且 有 點 混 亂, 例 如 自 吉 自 語 以 我 j 為 中 心, 並 不 有 效 地 進 行 交 流, 亦 不 期 望 任 何 回 答 有 鑒 於 此, 研 究 員 選 擇 透 過 不 同 的 情 景 及 語 文 活 動 為 研 究 的 重 點, 透 過 活 動 從 中 幫 助 幼 兒 掌 握 口 語 表 達 的 能 力 及 運 用 代 名 詞 的 技 巧 再 者 現 時 香 港 亦 較 少 人 探 討 及 研 究 學 齡 前 的 兒 童 語 文 發 展, 期 望 給 予 幼 兒 教 育 的 工 作 者 一 套 新 的 語 文 發 展 體 系 以 作 參 考 研 究 目 的 問 題 高 法 本 研 究 期 望 能 透 過 情 景 教 學 法, 認 識 幼 兒 如 何 運 用 不 同 的 代 名 詞, 提 升 他 們 運 用 代 名 詞 的 能 力, 以 及 在 不 同 情 景 下 應 用, 提 升 幼 兒 正 確 使 用 人 稱 代 詞 的 能 力 142 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

研 究 問 題 包 括 1. 情 景 教 學 法 能 否 有 效 提 升 幼 兒 運 用 不 同 的 代 名 詞 的 能 力? 2 情 景 教 學 法 如 何 擇 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力? 3 在 哪 一 種 情 景 下, 幼 兒 能 更 有 效 運 用 代 名 詞? 本 研 究 將 全 敬 的 人 平 均 分 為 三 組, 每 組 20 人 研 究 者 以 三 個 月 時 間 進 行 相 關 的 教 學 計 劃, 為 宜 驗 組 ( 一 ) 及 ( 二 ) 進 行 教 學, 包 括 前 測 和 後 測, 並 以 觀 察 記 錄 分 析 兩 組 幼 兒 對 運 用 代 名 詞 的 能 力 研 究 假 設 透 過 以 角 色 扮 演 ( 情 景 ) 教 學 的 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 比 較 強, 以 語 文 活 動 教 學 的 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 較 為 弱, 假 設 教 師 所 設 計 的 情 景 教 學 法, 是 提 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 重 要 元 素, 而 幼 兒 學 習 代 名 詞 是 可 以 透 過 互 動 去 掌 握 文 獻 回 顧 謝 錫 金 (2 006 ) 認 為 在 學 習 或 工 作 等 活 動 上, 我 們 都 離 不 開 語 吉, 所 以 從 小 培 養 和 發 展 幼 兒 的 語 吉, 讓 幼 兒 正 確 地 掌 握 語 言 是 十 分 重 要 的 幼 兒 學 會 了 語 吉, 可 以 進 行 比 較 複 雜 的 思 維 活 動 語 吉 可 輔 助 幼 兒 學 習, 在 幼 兒 教 育 的 過 程 中 具 有 重 大 的 意 義 不 論 向 幼 兒 進 行 思 想 品 德 教 育, 或 是 教 幼 兒 學 習 歌 唱 繪 畫 遊 戲 等, 都 必 須 運 用 語 吉 此 外, 只 有 幼 兒 具 備 一 定 的 語 吉 水 平, 才 能 聽 懂 老 師 和 同 伴 的 說 話, 接 受 教 育 和 進 行 社 交 活 動 因 此 不 少 學 者 提 出 幼 兒 的 語 吉 發 展 過 程 為 社 會 化 過 程 之 體 現 ( 陳 個 眉. 1995 ; 周 兢. 1 99 7 ; 黃 瑞 琴, 1998 ) 季 池 ( 198 1) 更 深 入 地 把 代 名 詞 我 j 你 j 他 J 這 j 那 j 這 五 個 詞 分 為 兩 頓 我 j 你 他 J 是 一 頸 說 語 的 人 自 稱 為 我 J 說 話 的 人 把 聽 話 的 人 稱 為 你 J 說 話 的 人 向 聽 話 的 人 說 及 另 一 個 人, 稱 為 他 j 邵 敬 敏 ( 1999) 認 為 這 些 詞 不 但 出 現 的 頻 率 特 別 高, 用 途 特 別 大, 個 性 特 別 強, 而 且 用 法 也 豐 富 多 彩, 如 果 不 加 以 仔 細 的 辨 析, 就 會 犯 錯 誤 J 其 中 代 詞, 主 要 起 替 代 指 示 疑 問 三 種 作 用, 因 此 大 體 上 可 以 分 為 三 類 人 類 代 詞, 即 是 人 稱 代 詞 有. 自 己 ( 我 ) 別 人 ( 你 ) 人 家 ( 他 ) 大 家 ( 我 們 ) 等 要 注 意 的 是 您 J 表 示 單 數 尊 稱, 至 於 表 示 複 數 的 尊 桶, 以 前 常 用 您 三 位 J 您 幾 位 J 等, 近 來 您 們 j 已 經 在 書 面 語 上 比 較 普 遍 地 使 用 j. 口 語 也 偶 爾 可 以 聽 到 幼 兒 對 語 吉 的 掌 握 均 有 一 致 性, 就 是 從 自 我 開 始 黃 翼 認 為 幼 兒 最 初 掌 握 的 語 言 是 單 字 旬, 旨 在 表 現 嬰 兒 一 己 的 需 要 利 益 情 緒 等 與 其 說 是 描 述 事 實, 倒 不 如 說 是 熱 切 表 示 自 己 對 事 物 的 願 望 和 態 度 有 密 切 關 係 ( 黃 翼, 1 959 ) 因 此, 陳 個 眉 指 出 兒 童 習 得 人 稱 代 詞 的 決 序 為 我 J 你 J. 最 後 為 距 離 自 身 最 遠 的 他 J ( 陳 惘 眉. 1995) 另 外 在 1970-90 年 代 的 一 些 本 地 研 究 中, 均 發 現 兒 童 以 本 名 代 替 我 J 是 頗 常 見 的 現 象 ( Chan & M 戳, 1992 ). 亦 反 映 兒 童 以 自 我 中 心 之 傾 向 呂 叔 湘 ( 1 998 ) 主 張 學 習 語 吉 的 一 般 過 程 是 模 仿 一 變 化 一 創 造 j 幼 兒 學 語 吉 的 第 一 步 是 模 仿 在 語 吉 教 學 中 要 注 意 模 仿 的 重 要 性 學 習 語 吉 不 是 學 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 143

一 套 知 識, 而 是 學 一 種 技 能 大 人 說 給 我 一 杯 茶 J ' 小 孩 子 跟 著 說 給 我 一 杯 茶 J ' 是 模 仿 說 給 我 一 塊 糖 J ' 就 是 加 以 變 化 把 已 經 熟 悉 的 語 吉 材 料 下 加 入 新 的 組 織, 也 屬 於 變 化, 例 如 把 它 吃 了 J 和 吃 得 乾 乾 淨 淨 J 組 織 成 把 它 吃 得 乾 乾 淨 淨 j 這 些 都 是 三 四 歲 的 兒 童 就 能 做 到 的 & Rodgers 幼 兒 能 在 不 同 的 故 事 情 景 下, 更 有 效 地 學 習 代 名 詞 R ic hards ( 1997 ) 認 為 情 境 語 言 教 學 法 J 主 張 口 語 為 語 言 根 基, 而 結 構 為 口 說 能 力 的 中 心 它 採 用 對 文 化 教 學 的 歸 納 式 方 法 單 字 或 結 構 的 含 意, 不 是 經 由 所 教 語 吉 或 當 地 語 吉 的 解 釋 而 獲 得, 而 是 經 由 某 種 情 景 下 所 用 形 式 的 方 法 歸 納 出 來 因 此, 這 種 教 學 法 期 望 學 習 者, 能 透 過 某 種 情 景 下 運 用 相 關 的 字 詞, 引 伸 文 法 結 構 與 字 彙 到 新 的 情 況 中, 是 由 歸 納 所 產 生 的 研 究 員 預 期 幼 兒 能 應 用 其 在 課 堂 上 所 學 語 言 於 日 常 生 活 當 中 Richards & Rodgers ( 1997) 引 用 P i tt man ( 1963), 指 出 在 學 習 初 期, 學 習 者 被 要 求 只 聽 與 重 複 教 師 所 說 的, 並 且 嘗 試 回 答 問 題 與 命 令 例 如 教 師 會 由 一 些 故 事 中, 選 擇 一 些 適 當 的 情 景 予 學 生 聆 聽 其 後, 教 師 鼓 勵 幼 兒 主 動 參 與 情 景, 在 互 動 中 運 用 相 閥 的 詞 語 教 師 擔 任 三 個 主 要 的 角 色 在 課 程 陳 述 ( 演 譯 情 景 ) 的 階 段, 教 師 擔 任 模 範, 建 立 學 習 的 語 文 結 構 所 需 的 情 況, 請 幼 兒 重 複 被 仿 效 的 新 結 構 教 師 要 運 用 問 題 命 令 及 其 他 從 學 習 者 引 出 正 確 句 子 的 提 示 下 一 步, 在 課 程 實 施 的 階 段, 教 師 在 較 少 受 控 制 的 情 況 下, 給 予 幼 兒 更 多 使 用 語 吉 的 機 會 最 後, 教 師 要 觀 察 幼 兒 的 表 現 來 整 合 課 程, 讓 幼 兒 有 修 正 及 複 習 的 機 會 研 究 后 法 幼 兒 的 口 語 發 展, 由 字 至 詞, 由 詞 至 旬, 加 上 許 政 緩 等 ( 1996 ) 指 出 兒 童 的 語 吉 發 展 對 心 理 發 展 亦 具 備 促 進 作 用 以 是 決 研 究 的 代 名 詞 為 例, 促 使 兒 童 間 的 互 動 和 自 我 意 識 的 發 生, 故 此 兒 童 在 代 名 詞 之 習 得 亦 是 以 我 J 為 先, 你 j 次 之, 與 自 身 距 離 最 遠 的 他 j 貝 I J 較 後 習 得 因 此, 是 決 研 究 集 中 在 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 發 展 及 概 念 的 掌 握 本 研 究 將 透 過 對 話 錄 音 筆 記 和 整 理, 分 析 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 各 項 表 現 研 究 的 實 驗 組 ( 一 ) 將 會 進 行 十 四 次 教 學 活 動, 其 中 刺 用 t 份 教 學 計 量 IJ' 每 個 活 動 重 複 教 學 兩 次, 並 且 由 我 J 開 始 延 展 至 你 j 他 / 她 ( 佢 ) J 和 日 常 生 活 環 境 研 究 的 責 驗 組 ( 二 ) 將 會 進 行 十 五 次 教 學 活 動, 其 中 利 用 五 份 教 學 計 劃, 每 個 活 動 重 複 教 學 三 次 然 後, 比 較 兩 組 幼 兒 的 學 習 成 果 研 究 對 象 為 三 至 四 歲 的 幼 見 ( K 1), 研 究 員 把 全 級 幼 兒 共 60 人 平 均 分 為 三 組, 每 組 三 十 人 ( 不 分 男 女 及 年 齡, 以 隨 機 方 式 進 行 ) 第 一 組 ( 全 日 幼 兒 A 班 ) 利 用 情 景 教 學 法 進 行 教 學, 並 且 重 調 幼 兒 以 第 三 身 的 身 份 進 行 角 色 扮 演, 為 宣 驗 組 ( 一 ) ( 假 設 幼 兒 是 故 事 或 情 況 中 的 一 個 角 色, 以 該 角 色 的 身 份 回 答 相 關 問 題 ) 第 三 組 ( 全 日 幼 兒 B 班 ) 是 透 過 語 文 活 動 進 行 教 學, 並 且 重 調 幼 兒 以 第 一 身 的 身 份 進 行 互 動 學 習, 為 實 驗 組 ( 三 ) ( 即 是, 在 幼 兒 回 答 問 題 時, 以 自 己 的 身 份 來 作 答 ) 最 後 一 組 ( 上 午 幼 兒 班 ) 為 控 制 組, 只 會 進 行 前 測 和 後 測, 並 且 按 校 方 編 排 的 課 程 進 行 學 習 144 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

研 究 者 會 為 宜 驗 組 ( 一 ) ( 二 ) 及 控 制 組 進 行 前 測 和 後 測 研 究 者 以 兩 個 月 的 教 學 計 劃 為 實 驗 組 ( 一 ) 及 實 驗 組 ( 三 ) 進 行 教 學, 計 劃 前 後 都 會 進 行 前 測 和 後 測, 以 觀 察 記 錄 分 析 兩 組 幼 兒 對 運 用 代 名 詞 的 能 力 本 研 究 是 採 用 行 動 研 究 法, 行 動 研 究 是 指 研 究 員 ( 教 師 ) 本 身 作 為 一 個 參 與 研 究 工 作 者, 並 且 透 過 應 用 研 究 方 法 技 巧, 對 個 人 的 教 育 實 務 工 作 進 行 系 統 反 思 的 過 程 此 研 究 是 依 從 本 人 在 教 學 經 驗 發 現, 剛 入 學 的 幼 兒 運 用 人 稱 代 名 詞 表 達 及 溝 通 感 到 困 難, 故 此 以 幼 兒 班 ( 三 至 四 歲 的 幼 兒 ) 為 主 目 的 在 於 透 過 活 動 提 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 研 究 者 借 助 了 觀 察 法 和 評 量 表 來 了 解 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 研 究 者 主 要 採 用 觀 察 法, 對 於 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 掌 握, 觀 察 幼 兒 的 表 現 並 做 出 觀 察 紀 錄 研 究 工 具 是 採 用 多 元 資 料 搜 集 法, 主 要 是 多 角 度 收 集 資 料, 豐 富 分 析 素 材 整 個 研 究 過 程 中 主 要 以 錄 音 進 行, 然 後 配 以 文 字 以 紀 錄 內 容 及 分 析 對 於 幼 兒 使 用 代 名 詞 表 現 能 力 的 評 估, 研 究 者 會 運 用 參 與 性 觀 察, 以 降 低 幼 兒 的 心 理 防 衛 和 了 解 其 真 貫 的 表 現 由 於 要 清 楚 個 別 幼 兒 對 概 念 的 認 知, 所 以 會 透 過 焦 點 觀 察 進 行 事 件 取 樣 目 的 在 有 系 統 地 即 時 記 錄 幼 兒 的 反 應 而 且, 研 究 員 會 運 用 評 量 表 作 為 測 試 工 具 鋒 音 筆 會 記 錄 整 個 活 動 過 程 在 活 動 後, 研 究 者 聆 聽 片 段, 並 採 用 紙 筆 記 錄 及 評 量, 測 試 在 不 同 情 景 下 幼 兒 對 運 用 代 名 詞 的 能 力 鑑 於 個 人 私 隱 的 關 { 萃, 故 此 上 述 數 據 在 研 究 前 已 獲 取 校 方 及 家 長 的 同 意, 並 承 諾 資 料 只 作 研 究 用 途 本 研 究 步 聽 分 為 1 教 學 活 動 設 計 ;2 擬 訂 代 名 詞 前 測 評 量 表 ; 3. 教 學 活 動 的 推 行 ; 4. 活 動 的 觀 察 及 記 錄 ; 5. 後 測 評 量 表 ;6 資 料 整 理 分 析 與 詮 釋 ; 7 研 究 結 果 與 討 論 ; 8. 因 應 研 究 結 果 進 行 反 思, 以 分 析 教 學 活 動 的 成 效 及 深 入 討 論 本 計 劃 包 括 質 與 量 的 研 究, 所 以 會 用 評 量 表 為 三 組 幼 兒 進 行 前 測 和 後 測, 分 析 三 組 幼 兒 在 計 劃 前 和 計 劃 後 對 於 代 名 詞 的 掌 握, 亦 會 用 觀 察 法 和 戰 事 記 錄 來 觀 察 幼 兒 在 活 動 中 表 現 研 究 員 會 把 整 個 教 學 過 程 錄 音, 以 便 分 析 使 用 目 的 是 了 解 在 語 文 活 動 中 有 否 促 進 幼 兒 對 代 名 詞 的 掌 握 教 學 方 面, 會 選 擇 在 幼 兒 平 日 上 課 的 課 室 進 行, 減 低 幼 兒 陌 生 的 感 覺, 給 予 幼 兒 開 放 安 全 及 可 以 自 由 表 達 自 己 的 環 境 下 進 行 研 究 在 觀 察 方 面, 研 究 員 會 運 用 非 掩 飾 觀 察 法, 與 幼 兒 一 邊 玩 耍, 一 邊 觀 察 對 於 質 化 的 資 料, 研 究 員 會 比 較 及 分 析 不 同 教 學 活 動, 對 幼 兒 的 學 習 表 現 的 影 響, 以 探 討 教 學 的 成 效 和 學 習 代 名 詞 的 成 功 原 因 對 於 量 化 的 資 料, 會 以 圖 表 方 式, 顯 示 研 究 結 果, 利 用 幼 兒 前 測 和 後 測 的 結 果 進 行 對 比 分 析, 了 解 情 景 教 學 對 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 成 效 研 究 結 果 很 據 表 一, 研 究 結 果 的 標 準 差, 最 常 用 作 統 計 分 怖 程 度 這 些 結 果 為 非 負 數 值, 與 數 據 資 料 具 有 相 同 單 位 由 於 結 果 屬 正 數, 而 且 數 值 亦 少 於 2' 顯 示 這 幾 組 數, 都 較 為 集 中 即 代 表 這 些 幼 兒 的 個 別 差 異 較 低, 而 且 在 學 習 後 的 標 準 差 更 有 所 下 降 因 此, 在 教 學 活 動 後 有 平 均 的 增 長, 差 異 亦 更 進 一 步 減 少 這 代 表 兩 組 幼 兒 的 學 習 能 力 相 當 接 近, 同 時 反 映 活 動 的 效 果 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 145

義 一 : 控 制 組 及 實 驗 組 在 前 後 瀾 的 標 準 差 * 標 準 差 ( 表 現 項 目 ) 前 測 後 j 貝 IJ 控 制 組 1.15 1.02 質 驗 組 ( 一 ) 1.14 0.91 實 驗 組 ( 二 ) 1.09 0.94 (* 標 準 差 是 比 較 兩 組 數 的 趨 向 性 集 中, 例 如 控 制 組 與 實 驗 組 ( 一 ) 作 比 較, 以 了 解 每 組 幼 兒 的 整 體 表 現 ) 計 劃 推 行 的 結 果 研 究 結 果 顯 示 這 兩 種 教 法, 均 能 提 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 從 觀 察 紀 錄 中 分 析 及 觀 察 到 兩 組 貫 驗 組 的 兒 童 在 經 過 教 學 活 動 後, 能 運 用 代 名 詞 能 力 有 不 同 程 度 的 提 升 參 考 表 三, 實 驗 組 ( 一 ) 在 前 測 和 後 測 的 平 均 值 有 八 倍 多 的 增 長, 實 驗 組 ( 三 ) 在 前 測 和 後 測 的 平 均 值 有 t 倍 多 的 增 長, 控 制 組 在 同 樣 的 計 算 下 則 只 有 一 倍 多 的 增 長 義 二 : 控 制 組 及 實 聽 組 在 前 後 瀾 的 平 均 數 * 平 均 數 ( 表 現 項 目 ) 前 測 j 表 現 IJ 控 制 組 1.45 1.75 實 驗 組 ( 一 ) 1.4 11.75 實 驗 組 ( 三 ) 2.05 8.95 (* 將 一 組 兒 童 的 表 現 總 水 平 相 加 起 來, 再 除 以 該 組 兒 童 的 人 數 ) 這 顯 示 兩 個 宣 驗 組 相 對 控 制 組 都 有 增 長 造 反 映 兩 個 宣 驗 組 的 教 學 活 動 具 一 定 的 成 效 其 中, 兩 個 宣 驗 組, 都 存 在 一 定 的 差 異 主 驗 組 ( 一 ) 對 比 宣 驗 組 ( 二 ) 的 增 長 較 大 這 顯 示 透 過 情 景 教 學 的 成 效 較 佳, 形 成 實 驗 組 ( 一 ) 的 幼 兒 在 後 測 的 表 現 項 目 有 所 提 升 ( 參 考 區 一 ) 圖 一 : ' 膚 景 教 學 東 芥 有 茗 詞 的 寵 7J 回 回 品 掛 ( 前 測 與 後 測 的 增 長 率 ) 146 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

在 表 三 中, 研 究 員 運 用 T 檢 定 法 來 比 較 三 組 數 據, 若 在 P 值 大 於 0. 1 以 上, 即 反 映 控 制 組 數 據 是 有 所 差 異 由 於, 控 制 組 的 幼 兒 並 沒 有 經 驗 過 相 閥 的 教 學 活 動, 所 以 這 些 差 異 是 幼 兒 生 活 經 驗 的 累 積 而 成 兩 組 實 驗 組 的 P 值 少 於 0. 01 以 下, 顯 示 著 有 非 常 明 顯 的 差 異 結 果 反 映 出 是 決 研 究 能 達 至 一 定 的 效 果 不 過, 研 究 員 認 為 還 有 不 足 的 地 方, 例 如 評 量 表 的 表 現 項 目 較 少, 未 能 全 面 及 客 觀 地 檢 查 幼 兒 的 能 力, 建 議 增 加 表 現 項 目 表 三 : 以 下 擒 定 法 比 較 三 組 數 攝 分 數 P 值 控 制 組 的 平 均 增 長 0.3 ( 後 測. 前 j~ IJ ) 11 * 實 驗 組 ( 一 ) 的 平 均 增 長 0.00** 10.35 ( 後 測 - 前 ; 貝 IJ) (2.4 7833E-18 ) 成 對 質 驗 組 ( 二 ) 的 平 均 增 長 0.00** 6.9 ( 後 測 - 前 ; 貝 IJ) ( 3. 76521 巳 15 ) 成 對 0.00** 9.5 ( 實 驗 組 ( 一 ) 一 控 制 組 ) ( 1. 91809 巳 29 ) 不 成 對 實 驗 組 ( 一 ) 與 控 制 組 比 較 0.00** 6.7 ( 實 驗 組 ( 三 ) 一 控 制 組 ) ( 5. 115 4 2 巳 24 ) 不 成 對 實 驗 組 ( 三 ) 與 控 制 組 比 較 * 差 異 達 到 0. 1 以 上 有 所 差 異 H 差 異 達 到 0. 01 以 下 有 顯 著 的 差 異 綜 合 上 述, 幾 個 表 的 數 據 都 顯 示 兩 種 教 學 法 都 是 有 效 的 若 要 知 道 哪 一 種 較 為 有 效, 就 必 須 再 深 入 比 較 實 驗 組 ( 一 ) 與 賞 驗 組 ( 二 ) 的 數 據 首 先, 由 平 均 增 長 率 來 看, 可 以 得 知 實 驗 組 ( 一 ) 相 對 實 驗 組 ( 三 ) 有 較 大 的 增 長 整 體 幼 兒 的 學 習 表 現 較 佳 在 表 三 中, 實 驗 組 ( 一 ) 與 控 制 組 的 比 較 是 9.5. 相 對 實 驗 組 ( 二 ) 的 6. 7 高 2. 8 這 反 映 實 驗 組 ( 一 ) 的 情 景 教 學 法 更 為 有 效 討 論 本 港 有 關 如 何 幫 助 兒 童 學 習 人 稱 代 名 詞 的 研 究 仍 很 缺 乏, 相 關 文 獻 甚 少 本 研 究 只 可 就 有 關 課 題 作 初 步 建 議 及 分 析 本 研 究 發 現, 幼 兒 透 過 情 景 教 學 的 課 程 後, 對 有 關 故 事 或 情 景 中 的 人 物 十 分 好 奇 他 們 亦 會 經 常 向 研 究 員 問 及, 書 中 的 說 話 是 由 誰 講 述 或 表 達 他 們 在 情 景 中, 不 知 不 覺 地 明 白 人 與 人 之 間 的 關 { 系 特 別 是 相 對 實 驗 組 ( 三 ) 運 用 語 文 教 學 的 幼 兒, 更 表 現 出 深 感 興 趣 研 究 員 觀 察 認 為 是 有 情 景 的 代 入, 使 幼 兒 能 置 身 當 中, 投 入 活 動 黃 翼 (1 959 ) 指 出 幼 兒 在 語 吉 學 習 上 有 自 我 J 的 傾 向, 一 方 面 可 反 映 幼 兒 在 人 稱 代 詞 的 掌 握 與 應 用, 另 一 方 面 則 可 見 於 其 在 語 吉 習 得 之 上, 如 何 受 生 活 背 景 與 已 有 知 識 影 響 由 於 情 景 教 學 法 的 活 動 內 容, 均 為 具 生 活 化 背 景 的 素 材, 例 如 有 禮 貌 及 良 好 的 行 為 等 所 以 當 教 材 與 幼 兒 的 已 有 知 識 相 關 時, 幼 兒 是 較 為 容 易 掌 握 和 應 用 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 147

在 後 測 中, 相 對 宣 驗 組 ( 二 ) 的 幼 兒 學 習 表 現 上, 可 以 觀 察 到 情 景 教 學 法 的 幼 兒 表 現 較 佳 其 中, 研 究 員 發 現 他 們 在 運 用 他 J 的 能 力 上 更 為 明 顯 與 呂 叔 湘 ( 1998 ) 所 主 張 的 接 近, 學 習 語 吉 的 一 般 過 程 是 模 仿 一 變 化 一 創 造 J 因 此, 在 教 學 活 動 中, 研 究 員 會 給 予 幼 兒 機 會 模 仿 情 景 中 人 物 的 對 話 經 過 模 仿 後, 幼 兒 可 以 互 相 交 換 人 物 角 色, 產 生 變 化 形 成 新 的 經 驗 幼 兒 並 能 在 生 活 中 按 實 際 需 要 來 創 造 及 使 用 代 名 詞 由 於 上 述 的 因 素 及 在 有 系 統 的 情 景 下, 這 種 教 學 法 的 成 效 較 切 合 幼 兒 的 需 要 在 實 驗 組 ( 三 ) 的 語 文 活 動 中, 後 測 結 果 顯 示 幼 兒 在 掌 握 我 J 和 你 J 的 能 力 有 明 顯 的 提 升 研 究 員 在 檢 視 課 程 中, 可 以 得 知 原 因 在 第 一 個 活 動 中, 以 認 識 自 己, 對 我 J 產 生 概 念 為 開 始 在 活 動 中 給 予 兒 童 照 鏡 子, 教 師 從 旁 說 出 兒 童 的 名 字, 讓 兒 童 增 加 對 自 我 的 認 識 教 師 告 訴 兒 童 鏡 子 中 的 人, 就 是 我 j 活 動 中, 幼 兒 開 始 運 用 我 j 來 代 替 自 己 的 名 字 活 動 三, 就 是 在 活 動 一 的 基 礎 上 設 計, 並 深 化 相 關 概 念 例 如 教 師 刺 用 四 至 五 件 日 常 物 品, 請 兒 童 辨 別 自 己 的 物 件 並 說 出 這 是 屬 於 誰 的, 以 學 習 運 用 句 式 這 是 我 的 J 來 表 達 屬 於 自 己 的 物 品 然 後, 研 究 員 與 兒 童 以 電 話 對 話 及 互 相 傳 球 的 遊 戲, 來 學 習 你 J 和 我 J 最 後, 活 動 四 及 五 才 涉 及 他 J 的 概 念 雖 然. I 我 J 你 J 和 他 J 的 概 念, 按 陳 個 眉 (1 99 5 ) 指 出, 兒 童 習 得 人 稱 代 詞 的 決 序 為 我 J 你 J. 最 後 為 距 離 自 身 最 遠 的 他 j 的 理 念 來 設 計, 但 是 兒 童 在 掌 握 他 J 的 概 念 上, 卻 未 如 理 想 研 究 員 認 為 是 活 動 內 容 的 概 念 不 具 體, 有 改 善 的 空 間, 例 如 在 玩 滾 球 遊 戲 中, 兒 童 不 明 白 由 你 J 傳 向 他 J 的 概 念 這 兩 種 教 學 活 動 除 了 能 提 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 外, 研 究 員 更 發 現 活 動 對 幼 兒 有 其 他 的 得 益 在 情 景 教 學 法 中, 教 材 的 情 景 包 括 有 禮 貌 及 良 好 的 行 為 等 德 育 故 事 幼 兒 在 運 用 禮 貌 語 方 面 亦 有 所 提 升 雖 然, 禮 貌 語 並 非 本 研 究 的 項 目, 但 是 幼 兒 更 明 白 如 何 與 人 相 處, 例 如 當 兒 童 接 受 別 人 的 幫 忙 後, 會 主 動 說 謝 謝 你 J 總 結 及 建 議 本 研 究 目 的 是 透 過 情 景 教 學 法, 讓 幼 兒 明 白 如 何 正 確 運 用 代 名 詞, 並 且 促 進 幼 兒 同 儕 之 間 的 互 動, 亦 期 望 幼 兒 能 正 確 地 表 達 自 己 研 究 員 在 兩 種 教 學 法 當 中, 歸 納 出 情 景 教 學 對 幼 兒 相 對 較 為 有 效 這 些 期 望 及 目 的, 都 透 過 是 次 研 究 來 達 到, 也 能 提 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力. &D 驗 證 研 究 的 成 效 研 究 員 在 進 行 研 究 時, 是 根 據 不 同 文 獻 資 料, 再 自 行 設 計 情 景 活 動, 也 是 行 動 研 究 之 一, 目 的 在 於 提 升 幼 兒 運 用 代 名 詞 的 能 力 王 文 科 ( 1991 ) 提 出 行 動 研 究 的 目 標 是 把 研 究 方 法 應 用 於 教 室 情 境 中 的 教 育 問 題, 以 提 升 學 生 的 能 力 所 以, 情 景 活 動 的 目 標 十 分 明 確, 就 是 解 決 小 朋 友 自 我 表 達 的 需 要 研 究 員 運 用 全 級 幼 兒 班 來 進 行 是 次 研 究 由 於 研 究 員 主 要 在 推 行 計 劃 的 班 別 中 試 教, 所 以 無 法 準 確 深 入 地 分 析 每 組 幼 兒 之 間 的 分 別, 亦 未 能 準 確 分 析 幼 兒 班 兒 童 平 日 的 學 習 情 況 及 生 活 經 驗 因 此, 研 究 員 建 議 下 決 可 以 利 用 上 午 及 下 午 班, 由 研 究 員 負 責 擔 任 教 師, 就 更 能 觀 察 幼 兒 的 學 習 情 況 再 者, 全 級 幼 兒 的 人 數 眾 多, 研 究 員 需 花 很 多 時 間 進 行 評 估 及 教 學, 建 議 增 加 研 究 人 員 的 數 量, 以 更 有 效 地 收 集 數 據, 同 時 透 過 共 同 備 課 及 反 思, 了 解 兒 童 的 能 力 及 不 同 148 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

教 學 法 的 成 效, 並 且 有 系 統 地 進 行 研 究 此 外, 透 過 是 次 研 究, 研 究 者 建 議 可 以 把 整 個 相 關 的 教 學 活 動 推 行 到 全 校 主 施, 讓 每 一 位 兒 童 都 能 透 過 語 文 活 動, 提 升 他 們 運 用 代 名 詞 的 能 力 研 究 員 有 關 透 過 是 次 研 究, 能 與 從 事 幼 兒 教 育 的 同 工 分 享 互 相 學 習 過 程 中 更 讓 研 究 員 明 白 到 研 究 的 意 義, 嘗 試 更 多 不 同 的 教 學 方 法 以 提 升 兒 童 的 能 力 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 149

書 考, 目 李 池 ( 1 981 ) 0 { 常 用 詞 使 用 法 香 港, 上 海 書 局 有 限 公 司 協 康 會 ( 1988 ) 0 { 兒 童 訓 練 指 南 活 動 指 引 語 吉 香 港, 協 康 會 王 文 科 ( 199 1) 0 { 教 育 研 究 法 台 北, 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司 王 明 仁 ( 1993 ) 0 { 語 法 學 習 和 教 學 北 京, 北 京 語 吉 學 院 出 版 社 完 昭 尤 ( 主 編 ) 0 ( 1993 ) { 幼 兒 語 吉 教 案 100 例 廣 西, 廣 西 師 範 大 學 出 版 社 欒 平 劉 希 朋 田 善 繼 ( 主 編 ) ( 1995) 0 { 現 代 漢 語 進 修 教 程, 語 法 篇 北 京, 北 京 語 吉 學 院 出 版 社 易 杏 英 王 金 貴 齊 敏 石 筠 強 ( 1 996 ) 0 { 幼 兒 園 教 育 活 動 一 教 師 參 考 周 書 語 言 領 域 北 京, 人 民 教 育 出 版 社 jack C. Richards & Theodore S. Rodgers ( 著 ), 吳 君 平 劉 這 城 詹 明 峰 劉 家 ( 譯 ) ( 1997) 0 { 語 吉 教 學 法 台 北, 五 南 固 書 出 版 有 限 公 司 陳 秀 枝 李 歐 填 ( 199 7) 0 { 教 育 心 理 學 名 詞 總 彙 台 北, 千 華 固 書 出 版 事 業 有 限 公 司 呂 叔 湘 ( 1 998 ) 0 { 中 國 語 文 教 學 經 典 語 文 漫 談 香 港, 三 聯 書 店 ( 香 港 ) 有 限 公 司 險 家 春 ( 1998 ) 0 { 中 文 語 法 入 門 香 港, 香 港 智 匯 語 文 培 訓 中 心 邵 敬 敏 ( 1999 ) 0 { 漢 語 語 法 淺 說 香 港, 商 務 印 書 館 ( 香 港 ) 有 限 公 司 士 田 真 ( 2000 ) 0 { 父 親 的 最 新 幼 兒 教 育 學 台 北, 國 際 村 文 庫 書 店 有 限 公 司 徐 杰 (2001 ) 0 { 普 遍 語 法 原 則 與 漢 語 語 法 現 象 北 京, 北 京 大 學 出 版 社 楊 楓 (2004 ) 0 { 讓 寶 寶 聰 明 的 1 00 個 遊 戲 (3-4 歲 ) } 杭 州, 清 江 教 育 出 版 社 約 翰 - 霍 特 ( 著 ), 張 美 惠 ( 譯 ) (2005) 0 { 孩 子 如 何 學 習 台 北, 張 老 師 文 化 事 業 股 份 有 限 公 司 課 程 發 展 會 ( 2006 ) 0 { 學 前 教 育 課 程 指 引 香 港, 香 港 教 育 局 謝 錫 金 ( 2006 ) 0 { 香 港 幼 兒 口 語 發 展 香 港, 香 港 大 學 出 版 社 協 康 會 ( 2006 ) 0 { 兒 童 發 展 評 估 表 ( 修 訂 版 ) } 香 港, 協 康 會 江 紹 倫 ( 2009 ) 0 { 智 知 心 理 與 過 識 教 育, 二 十 一 世 紀 還 規 與 質 踐 香 港, 香 港 中 文 大 學 葉 重 新 ( 2009 ) 0 { 教 育 研 究 法 台 北, 心 理 出 版 社 濟 善 池 (2010 ) 0 { 漢 語 語 法 的 社 會 與 文 化 功 能 台 北, 秀 威 資 訊 科 技 股 份 有 限 公 司 Sousa D. A (2006). How The 8rain Learns (Third Edition). United States of America Sanford Robinson Paul, R., & Elder, L. (2003). How to improve stud,θnt learning 30 practical ideas. The foundation for critical thinking 150 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

附 件 一 教 學 計 創 一 包 括 實 驗 組 ( 一 ) 和 實 驗 組 ( 二 ) 情 境 教 學 ( 一 ) 活 動 日 期 : 20 1 1 年 11 月 29 日 一 1 2 月 l 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 金 日 幼 兒 A 班 ( 實 驗 姐 一 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式 : 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標 : 1. 學 習 以 情 景 形 式, 運 用 代 名 詞 ( 主 要 是 我 J) 2. 透 過 愣 竄 來 學 習 代 名 詞 3. 培 華 書 幼 兒 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 注 解 60mins 教 師 展 示 囝 卡, 給 幼 兒 欣 賞 2. 教 師 提 問 幼 兒 園 卡 的 內 容, 並 且 引 導 幼 兒 說 出 俏 嶺 中 角 色 在 { 故 甚 麼? 3. 教 師 透 過 好 品 德 } 的 故 事 情 致 - 來 引 導 幼 兒 說 出 代 名 詞 4. 教 師 說 出 故 事 的 內 容, 並 示 範 如 何 在 適 當 的 俏 索 下 正 確 地 運 用 代 名 詞 如 : J 青 菜 肉 蛋 我 都 吃, 不 挑 食 營 養 才 會 均 衡 J 弟 弟 妹 妹 年 紀 小, 我 會 幫 忙 照 顧 他 們 J 洗 完 手 記 得 關 7.)( 龍 頭, 才 不 會 浪 贊 水 資 源 J 早 睡 早 起, 瞪 眼 充 足, 我 每 天 都 很 有 精 神 啊! 5. 教 師 說 幼 兒 讀 述 一 次 情 殼 中 的 對 話 6. 教 師 重 調 及 介 紹 情 景 中 所 運 用 的 代 名 詞, 例 如 : 我 7. 諂 幼 兒 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 8. 在 棋 擬 遊 戲 中, 教 師 說 幼 兒 向 對 象 說 話 時 要 用 手 指 向 老 他, 以 帶 出 第 二 身 或 第 三 身 代 名 詞 9. 重 溫 一 次 活 動 的 情 境 10 鼓 勵 幼 兒 作 句, 表 達 自 己. 我 會 故 事 盤 及 圖 卡 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 151

情 境 教 學 ( 二 ) 活 動 日 期 201 1 年 12 月 6 日 一 1 2 月 8 日 地 點. 課 室 任 教 老 師. 溫 志 倫 主 任 班 別. 全 自 幼 兒 A 班 ( 實 驗 組 一 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式 : 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標. 1. 學 習 以 情 景 形 式, 還 用 代 名 詞 ( 主 要 是 我 和 你 J) 2. 透 過 情 景 來 學 習 代 名 詞 3. 培 養 幼 兒 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 注 解 60mÎns 教 師 展 示 國 卡, 給 幼 兒 欣 賞 故 事 書 及 2. 教 師 提 問 幼 兒 園 卡 的 內 容, 並 且 引 導 幼 兒 說 出 倩 國 卡 索 中 角 色 在 做 甚 麼? 3. 教 師 透 過 { 好 品 德 } 的 故 事 情 景 來 引 導 幼 兒 說 出 代 名 詞 4. 教 師 說 出 故 事 的 內 容 給 幼 兒, 並 且 示 範 如 何 在 過 當 的 情 景 下 正 確 地 運 用 代 名 詞, 如 : J 我 會 把 髒 衣 服 放 進 洗 衣 籃, 不 會 到 處 亂 丟, 製 造 髒 亂 J 哎 喲! 不 小 心 跌 倒 了! 沒 關 係! 我 會 自 己 爬 起 來 J 吃 完 東 西 後, 我 會 把 紙 盒 丟 進 垃 圾 桶 襄 J 朱 古 力 蛋 糕 看 起 來 很 好 吃 呀! 我 會 和 妹 妹 一 起 分 享 J 我 會 愛 情 玩 具, 不 玩 時 就 放 進 玩 具 箱 J 爺 爺 娜 娜 最 疼 我 了, 我 應 該 尊 敬 孝 順 他 們 J 媽 媽 煮 飯 很 辛 苦, 我 會 幫 忙 擺 碗 筷 J J 我 最 勇 敢, 不 怕 看 牙 醫, 定 期 檢 查, 才 不 會 蛙 牙 我 不 會 隨 便 採 摘 花 朵, 漂 亮 的 花 應 該 讓 大 家 欣 賞 5. 教 師 請 幼 兒 覆 述 一 次 情 崇 的 對 話 6. 教 師 重 調 及 介 紹 情 索 中, 所 運 用 的 代 名 詞, 例 如 我 和 你 7. 教 師 提 問 幼 兒 上 述 的 情 景 是 否 正 確 8. 請 幼 兒 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 9. 在 模 擬 遊 戲 中, 教 師 詣 幼 兒 向 對 象 說 話 時 要 用 手 指 向 若 他, 以 帶 出 第 二 身 或 第 三 身 代 名 詞 10. 重 溫 一 次 活 動 的 情 境 1 1. 鼓 勵 幼 兒 作 句, 褻 遙 自 己 : 我 會 152 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

情 境 教 學 ( 三 ) 活 動 日 期 : 20 1 1 年 1 2 月 1 3 日 一 1 2 月 1 5 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 : 金 日 幼 見 A 班 ( 實 驗 組 一 ) 人 數 : 20 位 見 童 形 式 : 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標. 1. 學 習 以 情 景 形 式, 運 用 代 名 詞 ( 主 要 是 我 你 和 他 J ) 2. 聆 聽 情 景 內 容 說 出 相 關 的 代 名 詞 3. 培 養 幼 兒 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 60mins 教 師 展 木 圖 卡, 給 幼 兒 欣 賞 故 事 書 及 2 教 師 提 問 幼 兒 固 卡 的 內 容, 並 且 引 導 幼 兒 說 出 情 景 中 角 色 在 做 甚 麼? 國 卡 3 教 師 透 過 { 有 禮 貌 } 的 故 事 情 景 來 引 導 幼 兒 說 出 代 名 詞 4 教 師 說 出 故 事 的 內 容 給 幼 兒, 並 且 請 幼 兒 用 心 聆 聽 情 景 內 容, 指 出 相 關 的 代 名 詞, 如 : J 需 要 別 人 幫 忙 的 時 候, 我 會 說. 請 你 幫 我, 好 嗎? J J 走 路 不 小 心 撞 到 人 時, 我 會 很 有 禮 貌 地 說 聲 : r 對 不 起! J J 東 東 把 心 愛 的 玩 具 借 給 我 玩, 我 會 對 他 說 : r 謝 謝 你! J J 看 到 行 動 不 便 的 人, 我 會 蓋 起 座, 並 小 心 扶 持 他 J 在 街 上, 遇 到 朋 友 真 開 心, 我 會 跟 他 打 招 呼, 問 聲. 你 好 嗎? J J 早 上, 爸 爸 準 備 出 門 上 班, 我 會 到 門 口 送 他, 並 揮 手 說 : r 再 見! J J 到 公 園 溜 滑 梯, 我 會 排 隊 輪 流 玩, 這 樣 大 家 又 能 玩 得 開 心 J 看 見 行 動 不 便 的 老 公 公 要 過 馬 路 時, 我 會 幫 忙 抉 他 安 全 過 馬 路 J 我 會 排 隊 等 候 巴 士, 也 會 遵 守 秩 序 上 下 車, 絕 不 爭 先 恐 後 5 教 師 請 幼 兒 覆 述 一 次 情 景 的 對 話 6 教 師 重 調 及 介 紹 情 景 中, 所 運 用 的 代 名 詞 7 講 幼 見 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 8 教 師 抽 取 學 生, 進 行 與 教 學 情 景 相 關 的 提 問 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1 112 I 153

情 境 教 學 ( 四 ) 活 動 日 期 : 20 1 2 年 l 月 1 0 日 一 l 月 1 2 日 地 點 : 諜 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 : 全 日 幼 見 A 班 ( 實 驗 組 一 ) 人 數 : 20 位 見 童 形 式 : 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標 : l 學 習 以 情 景 形 式, 運 用 代 名 詞 ( 主 要 是 我 你 和 他 J) 2 為 不 同 的 情 景 內 容 配 上, 惘 關 的 代 名 詞 3 培 養 幼 兒 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 60mins 教 師 展 木 固 卡, 給 幼 見 欣 賞 故 事 書 及 2 教 師 提 問 幼 兒 圓 卡 的 內 容, 並 且 引 導 幼 兒 說 出 情 景 中 角 色 在 做 甚 圓 卡 麼? 3. 教 師 透 過 有 禮 貌 的 故 事 情 景 來 引 導 幼 兒 說 出 代 名 詞 4 教 師 說 出 故 事 的 內 容 給 幼 兒, 並 且 請 幼 見 用 心 聆 聽 情 景 內 容, 指 出 相 關 的 代 名 詞, 如 : J 吃 完 飯 要 離 開 座 位 時, 我 會 將 椅 子 歸 位, 並 說. 請 慢 用! J J 上 完 廁 所, 我 不 但 會 洗 手, 還 會 將 衣 服 整 理 好 再 離 開 J 進 人 別 人 的 房 間 前, 我 一 定 記 得 先 敲 門, 絕 不 會 冒 冒 失 失 闖 進 去 J 爸 爸 媽 媽 工 作 很 辛 苦, 當 他 們 休 息 時, 我 一 定 會 輕 聲 走 路 才 不 會 吵 醒 他 們 J 吃 飯 的 時 候, 我 會 細 嚼 慢 嘸, 不 會 敲 打 碗 筷, 以 免 造 成 別 人 的 困 擾 J 打 噴 瞻 的 時 候, 我 會 用 手 遮 住 口 鼻, 這 樣 才 有 禮 貌 5 教 師 請 幼 兒 覆 述 一 次 情 景 的 對 話 6. 教 師 重 調 及 介 紹 情 景 中 所 運 用 的 代 名 詞 7. 請 幼 兒 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 8. 教 師 抽 取 學 生, 進 行 與 教 學 情 景 相 關 的 提 問 9. 教 師 會 展 示 新 的 圖 片, 請 幼 兒 為 圖 片 配 上 適 合 的 情 景 154 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

情 境 教 學 ( 五 ) 活 動 日 期 : 20 1 2 年 l 月 1 7 日 一 l 月 1 9 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師. 溫 志 倫 主 任 班 別. 全 日 幼 兒 A 班 ( 實 驗 姐 一 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式 : 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標 l 學 習 以 價 實 形 式, 還 用 代 名 詞 ( 主 要 是 我 你 和 他 J) 2. 為 不 同 的 情 };l 內 容 配 上 相 關 的 代 名 詞 3 培 養 幼 兒 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 60mins 教 師 展 71τ 國 卡, 給 幼 兒 欣 賞 2. 教 師 提 問 幼 兒 園 卡 的 內 容, 並 且 引 導 幼 兒 說 出 情 景 中 角 色 在 做 甚 麼? 3. 教 師 透 過 { 衛 生 與 保 健 } 的 故 事 俏 致 來 引 導 幼 兒 說 出 代 名 詞 4. 教 師 說 出 故 事 的 內 容 給 幼 兒, 並 且 請 幼 兒 用 心 聆 聽 情 景 內 容, 指 出 相 關 的 代 名 詞, 如. 故 事 會 及 國 卡 J 我 不 會 撿 地 上 的 東 西 吃 J 我 會 注 意 口 腔 衛 生, 經 常 保 持 口 腔 清 潔 J 弟 弟 最 愛 哭 了, 我 更 要 和 他 玩 呢! J 我 和 明 明 是 好 朋 友 J 吃 飯 的 時 候, 我 會 細 嚼 慢 瞧, 否 則 會 肚 子 痛 J 打 噴 暖 的 時 候, 我 會 用 手 遮 住 口 缸, 這 樣 才 有 讀 貌 5. 教 師 請 幼 兒 讀 述 一 次 情 景 的 對 話 6. 教 師 重 調 及 介 紹 情 直 是 中 所 運 用 的 代 名 詞. 7. 請 幼 兒 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 8 教 師 抽 取 學 生, 進 行 與 教 學 情 至 是 相 關 的 提 悶 9 教 師 會 展 示 新 的 圖 片, 請 幼 兒 為 國 片 配 上 適 合 的 情 殼 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 155

情 境 教 學 ( 六 ) 活 動 日 期. 20 1 2 年 2 月 14 日 一 16 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 5. 且 志 倫 主 任 班 別. 全 日 幼 兒 A 班 ( 質 驗 過 一 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式. 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標 l 學 習 以 故 事 形 式, 運 用 代 名 詞 2. 透 過 聆 聽 故 事 來 學 習 代 名 詞 3 培 養 幼 兒 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 60mins 1. 故 事 講 述 2. 教 師 請 幼 兒 先 觀 察 間 片 後, 再 說 出 故 事 情 景 3. 毛 蟲 家 族 去 購 物 這 一 天, 毛 蟲 爸 爸 和 毛 蟲 媽 媽 帶 著 小 毛 蟲 來 到 7 城 裡 最 大 的 購 物 中 心 小 毛 蟲 好 喜 歡 跟 著 爸 爸 媽 媽 去 購 物! 他 們 東 看 看 西 瞧 瞧, 挑 選 自 己 最 喜 歡 的 東 西 J 班 班 他 還 7 一 盒 玉 米 片, 艾 見 則 挑 7 一 罐 軟 糖, 小 布 藍 尼 拿 7 J 一 盒 巧 克 力 夾 心 餅 毛 蟲 姆 媽 把 要 買 的 東 西 放 進 手 推 車 裡, 毛 蟲 爸 爸 推 著 車 子 跟 著 走 J 他 們 準 備 要 去 收 銀 處 結 帳 時, 遇 見 7 松 鼠 太 太 史 庫 琪 史 庫 琪 太 太 也 來 買 東 西 她 買 了 許 多 許 多, 手 推 車 裡 的 東 西 多 到 都 掉 出 來 了 J 班 班 艾 兒 和 小 布 藍 尼 趕 緊 幫 史 庫 琪 太 太 把 東 西 撿 起 來, 小 心 地 放 回 手 推 車 裡 去 J 小 毛 蟲 合 力 幫 忙 史 庫 琪 太 太 把 沉 重 的 手 推 車 推 到 收 銀 處 前 史 J 庫 琪 太 太 對 小 毛 蟲 說 : r 太 謝 謝 你 們 了 1 你 們 真 是 個 好 孩 子! J 毛 蟲 爸 爸 和 毛 蟲 媽 媽 看 見 小 毛 蟲 能 主 動 幫 助 別 人, 心 裡 很 高 興 毛 蟲 爸 爸 選 為 他 們 各 人 買 了 一 個 冰 淇 淋 甜 筒 作 為 獎 勵 呢! 4. 分 組 扮 演 及 提 問 一 些 情 景 下 如 何 使 用 代 名 詞 5. 教 師 請 幼 兒 覆 述 一 次 情 景 的 對 話 6. 教 師 重 調 及 介 紹 情 景 中, 所 運 用 的 代 名 詞 7. 請 幼 見 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 8. 教 師 抽 取 學 生, 進 行 與 教 學 情 景 相 關 的 提 問 教 具 / 教 材 故 事 書 156 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

情 境 教 學 (t: ) 活 動 日 期. 20 1 2 年 2 月 21 日 - 23 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別. 全 日 幼 兒 A 班 ( 實 驗 告 且 一 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式. 每 二 十 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行 扮 演 教 學 目 標 : 1. 學 習 在 日 常 生 活 中 運 用 代 名 詞 2. 邁 過 模 擬 遊 戲 來 學 習 代 名 詞 3. 培 養 幼 見 在 互 動 使 用 代 名 詞 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 60mins 教 師 展 示 之 前 所 學 習 的 情 境, 請 幼 兒 講 述 內 容 固 卡 2 分 組 扮 演 及 提 問 一 些 情 景 下 如 何 使 用 代 名 詞 3. 教 師 講 幼 兒 覆 述 一 次 情 景 的 對 話 4 教 師 重 調 及 介 紹 情 景 中 所 運 用 的 代 名 詞 5. 請 幼 兒 進 行 模 擬 遊 戲, 教 師 從 中 觀 察 是 否 正 確 6. 教 師 抽 取 學 生, 進 行 與 教 學 情 景 相 關 的 提 問 7. 教 師 製 作 模 擬 日 常 生 活 的 環 境, 請 幼 兒 運 用 正 確 的 代 名 詞 來 褻 達 材 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 11 112 I 157

實 驗 組 ( 二 ) 語 文 活 動 ( 一 ) 活 動 日 期 : 20 1 1 年 1 1 月 28 日 一 12 月 2 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 : 金 日 幼 兒 B 班 ( 實 驗 組 二 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式 : 每 十 五 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行, 每 組 五 位 幼 兒 教 學 目 標 : l 初 步 認 識 自 己, 對 我 產 生 概 念 2. 能 作 自 我 稱 呼 3 學 習 運 用 句 式 : f 我 叫 ( 兒 童 的 名 字 ) 0 J 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 注 解 15mins 給 兒 童 照 鏡 子 或 欣 賞 自 己 的 照 片, 教 師 從 旁 說 出 兒 童 的 名 字, 攘 見 童 增 加 對 自 我 的 認 識 2 教 師 告 訴 見 童 鏡 子 中 的 人, 就 是 我 3 教 師 展 示 自 己 的 名 牌, 告 訴 兒 童 這 是 我 的 4 教 師 利 用 貼 有 兒 童 照 片 的 名 牌, 教 他 讀 自 己 的 名 字, 然 後 問 : f 你 叫 也 名? J 鼓 勵 他 說 出 自 己 的 名 字, 我 叫 5 分 組 時, 請 兒 童 選 擇 不 同 的 名 牌, 逐 一 到 教 師 面 前, 先 說 出 自 己 的 名 牌, 然 後 說 出 句 式 這 是 我 的 名 牌 一 照 片 一 鏡 子 一 名 牌 一 自 製 名 牌 個 人 方 式, 單 對 學 進 行 小 組 教 學 158 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

教 學 活 動 實 驗 組 ( 三 ) 語 文 活 動 ( 三 ) 活 動 日 期 : 20 11 年 12 月 5 日 - 9 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 : 金 日 幼 兒 B 班 ( 買 驗 告 且 二 ) 人 數 : 20 位 見 童 形 式 : 每 十 五 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行, 每 組 五 位 幼 兒 教 學 目 標 : l 初 步 認 識 你 和 我 的 概 念 2. 在 互 動 的 情 況 下, 運 用 你 和 我 3. 學 習 運 用 句 式 : r 我 想 耍,, J 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 注 解 15mins 教 師 展 示 不 同 見 童 的 物 品 日 常 物 品 小 姐 教 學 2 利 用 四 至 五 件 日 常 物 品, 請 見 童 辨 別 自 己 的 物 件 並 說 出 這 是 屬 於 誰 的 如 : r 條 手 巾 邊 個 呀? I 這 是 我 的 J r 個 書 包 邊 個 呀? J r 這 是 你 的 3. 跟 兒 童 開 茶 會, 教 師 詢 問 兒 童 如 : r 邊 個 想 食 蛋 糕? J r 邊 個 想 飲 汽 水? J 4 鼓 勵 兒 童 以 我 來 代 替 自 己 的 名 字 來 表 示 需 耍, 並 且 學 習 句 式. 我 想 要, l 5 教 師 展 示 兒 童 的 看 國 認 字 卡 片, 把 它 們 分 成 兩 認 字 卡 片 份, 兒 童 和 教 師 各 持 一 份 6. 教 師 拿 出 一 張 卡 片, 向 見 童 : r 我 有 一 尾 魚, 你 有 甚 麼? 請 你 給 我 看 一 看 7 教 師 請 兒 童 拿 出 一 張 卡 片 說 : r 我 有 一 輛 小 汽 車, 你 有 甚 麼? 請 你 給 我 看 一 看 8. 遊 戲 可 反 複 進 行, 或 請 兩 位 兒 童 自 己 進 行 小 組 互 動 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 11 112 I 159

教 學 活 動 實 驗 組 ( 二 ) 語 文 活 動 ( 三 ) 活 動 日 期 : 20 11 年 1 2 月 12 日 一 1 6 日 地 點 : 課 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 : 金 日 幼 兒 B 班 ( 官 驗 組 二 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式. 每 二 十 分 鐘 為 主 題 活 動, 以 分 組 形 式 進 行, 每 組 五 位 幼 兒 教 學 目 標. 1. 在 互 動 的 情 況 下, 迎 用 你 和 我 的 能 力 2 學 習 使 用 電 話 的 方 法 3 培 養 兒 童 使 用 代 名 詞 的 能 力 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 注 解 60mins 教 師 展 木 電 話, 並 且 提 問 幼 兒 如 何 使 用 它 電 話 全 班 2 教 師 請 幾 位 學 生 嘗 試 使 用 電 話. ( 主 題 教 3. 教 師 說 其 中 一 位 兒 童 跟 他 玩 打 電 話 遊 戲, 以 對 答 學 ) 式 來 進 行, 如 你 好! J r 我 是 老 師 你 條 邊 個? J r 明 仔? J 條 邊 個 極 佢? J r 陳 小 明 等 4 回 教 師 未 能 後, 再 說 幾 位 學 生 嘗 試 使 用 電 話, 並 且 從 中 觀 察 5 教 師 請 兒 童 在 分 組 活 動 中, 譜 兒 童 使 用 電 話 進 行 互 動 兩 人 一 組 160 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

教 學 活 動 實 驗 組 ( 二 ) 語 文 活 動 ( 四 ) 活 動 日 期 : 20 1 2 年 l 月 9 日 1 3 日 地 點 : 大 肌 肉 室 任 教 老 師 : 溫 志 倫 主 任 班 別 : 全 日 幼 兒 B 班 ( 實 驗 組 二 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式 : 每 十 五 分 鐘 為 一 節, 以 分 組 形 式 進 行, 每 組 五 位 幼 兒 教 學 目 標 : l 初 步 認 識 你 J 我 和 他 的 概 念 2 在 互 動 的 情 況 下, 運 用 你 我 和 他 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 60mins l 與 兒 童 坐 在 地 上 玩 滾 球 遊 戲, 一 面 玩, 一 面 說 : r 碌 俾 你 J 0 ( 以 小 組 形 波 式 進 行, 教 師 強 調 俾 盔 的 代 名 詞 ) 2 兩 位 教 師 ( A B) 與 兒 童 一 起 吃 果 仁. A 將 果 仁 給 B ' 並 說 : r 俾 你 J ' 果 仁 然 後 B 將 果 仁 交 予 兒 童, 並 說 : r 俾 你 J ' 請 兒 童 將 果 仁 交 予 A. 並 棋 仿 以 上 說 話 ( 可 以 利 用 以 上 三 人 組 合, 進 行 其 他 活 動 並 教 導 其 他 代 名 詞 ) 3 教 師 分 辨 出 示 屬 於 自 己 的 東 西, 並 說 我 釀 及 分 辨 屬 兒 童 的 東 西, 並 說 : r 你 嗽 然 後 請 兒 童 做 4 教 師 問. 邊 個 有 手 巾? J r 邊, 個 若 睦 鞋? J 要 求 兒 童 舉 手 並 答. 我 慨 / 你 嗽 5 教 師 與 兒 童 各 有 數 件 不 同 的 食 物, 教 師 問 : r 邊 個 有 百 力 滋? J 並 示 範 食 物 答. 我 有 J' 然 後 間 一 樣 的 兒 童 有 而 教 師 無 的 食 物, 如. 邊 個 有 糖 果? J 示 範 答 : r 你 有 然 後 輪 到 兒 童 作 答 ( 可 增 加 人 數 帶 出 他 的 代 名 詞 ) 圖 片 6 利 用 有 關 人 物 圖 片, 教 師 問 佢 你 邊 個? J r 佢 做 緊 包 野? J 等 要 求 兒 童 亦 使 用 佢 的 代 名 詞 作 答, 如 佢 你 媽 媽! J 或 佢 食 野 等 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 161

教 學 活 動 實 驗 組 ( 二 ) 語 文 活 動 ( 五 ) 活 動 日 期 : 20 1 2 年 l 月 16 日 - 20 日 地 點 : 音 樂 室 任 教 老 師. 溫 志 倫 主 任 班 別. 全 日 幼 兒 B 班 ( 質 驗 在 且 二 ) 人 數 : 20 位 兒 童 形 式 : 每 三 十 分 鐘 為 一 節, 以 小 組 教 學 形 式 進 行, 每 組 十 位 幼 兒 教 學 目 標. 1. 認 識 你 我 和 他 的 概 念 2. 明 臼 在 互 動 下, 非 參 與 及 距 離 自 身 最 遠 的 是 他 時 間 教 學 內 容 教 具 / 教 材 注 解 60mins 教 師 介 紹 見 歌 { 老 師 喜 愛 一 } 手 指 棒 音 樂 2. 請 見 童 聆 聽 教 師 朗 誼 示 範 活 動 3. 教 師 請 學 生 以 固 形 的 方 式 坐 下, 教 師 站 在 固 的 中 心 4. ( 見 歌 ) 老 師 喜 愛 我 我 我 ( 請 幼 兒 用 手 指 指 向 自 己 ), 老 師 喜 愛 你 你 你 ( 請 幼 見 用 手 指 指 向 教 師, 以 回 應 互 動 者 ), 老 師 喜 愛 他 他 他 ( 請 幼 兒 用 手 指 指 向 身 邊 的 一 位 小 朋 友 ) 5. 教 師 利 用 手 指 棒 與 個 別 兒 童 對 唱 6. 教 師 利 用 手 指 棒 與 小 姐 兒 童 對 唱 7. 教 師 利 用 手 指 棒 與 全 班 兒 童 對 唱 8. 教 師 請 輪 流 兒 童 出 來 圓 的 中 心, 來 帶 領 其 他 兒 童 唱 歌 162 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

附 件 二 評 量 表 表 現 項 目 表 現 水 平 能 達 到 未 能 達 到 掌 猩 姓 名 外, 運 用 我 知 道 相 片 內 的 小 朋 友 是 自 己, 能 知 道 相 片 內 的 小 朋 友 是 自 的 能 力 說 出 句 式 這 是 我 的 相 片 或 己, 卻 未 能 正 確 地 表 達 相 片 r( 兒 童 的 姓 名 ) 是 我 中 的 內 容 2. 知 道 我 是 有 意 義, 代 知 道 這 些 物 品, 都 是 屬 於 自 己, 知 道 這 些 物 品, 都 是 屬 於 自 表 屬 於 自 己 的 東 西 並 且 能 說 出 全 部 ( 物 品 的 名 稱 ) 己, 卻 未 能 正 確 地 褻 遠 有 關 都 是 我 的 的 內 容 3. 初 步 分 辨 你 和 我 明 臼 一 條 毛 巾 是 屬 於 成 人, 另 一 明 白 兩 條 毛 巾 分 別 是 屬 於 的 所 代 表 的 用 途 條 毛 巾 是 屬 於 自 己, 能 正 確 地 說 誰, 但 未 能 正 確 地 表 遂 有 關 出 一 條 毛 巾 是 你 及 一 條 的 內 容 毛 巾 是 我 4. 分 辨 你 和 我 的 意 會 分 辨 兩 類 不 同 的 物 品 是 屬 於 知 道 這 些 物 品, 都 是 屬 於 義 誰, 能 說 出 這 是 我 的 或 這 誰, 卻 未 能 正 確 地 表 達 有 關 是 你 的 等 句 式 來 表 達 的 內 容 5. 運 用 你 的 能 力, 進 行 明 白 在 互 動 對 話 下, 還 用 你 未 知 道 如 何 運 用 適 合 的 代 提 悶 來 提 問 同 學 相 關 的 問 題 名 詞 進 行 提 間 6. 初 步 運 用 他 的 能 力 在 第 一 條 提 問 後, 懂 得 正 確 地 運 經 過 兩 條 問 題 後, 只 能 說 出 用 他 來 表 達 課 室 中 的 其 他 小 班 中 其 中 一 位 幼 兒 的 名 稱 朋 友 7. 在 適 當 的 情 覺 下, 運 用 明 臼 成 人 與 幼 兒 互 動 下, 為 距 離 不 能 掌 握 正 確 地 運 用 他 他 的 能 力 自 身 最 遁 的 他 J ' 並 且 以 他 的 能 力 作 為 回 答 8. 在 逍 遙, 的 倩 景 下, 運 用 明 白 成 人 與 幼 見 互 動 下, 明 白 國 不 能 掌 握 正 確 地 適 用 他 J 他 的 能 力 中 的 小 朋 友 卻 不 在 其 中, 並 且 以 的 能 力 r {- 也 作 為 回 答 9. 運 用 他 的 能 力 明 白 教 師 與 幼 兒 互 動 下, 另 一 位 不 能 掌 握 正 確 地 運 用 他 幼 兒 為 他 J ' 並 且 以 他 作 為 的 能 力 句 子 的 開 始 10 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 在 對 話 中 能 正 確 地 理 解 及 運 用 不 能 掌 握 正 確 地 運 用 你 我 他 的 能 你 我 他 來 配 合 情 景 你 我 他 的 能 力 力 11 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 明 白 運 用 我 來, 表 達 自 己 的 不 懂 得 運 用 我 來, 表 達 我 的 能 力 需 要 自 己 的 需 要 1 2. 在 適 當 的 情 景 下, 還 用 懂 得 運 用 你 來, 向 同 儕 進 行 不 懂 得 運 用 你 來 溝 通 你 的 能 力 互 動 1 3. 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 透 過 情 景 理 解 人 物 的 關 條, 並 且 未 能 理 解 情 景 人 物 的 關 他 的 能 力 利 用 他 來 表 達 餘, 不 會 利 用 他 來 表 達 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 163

附 件 三 前 測 後 測 的 問 題 教 師 以 個 別 形 式 向 兒 童 進 行 以 下 提 間 '7 解 兒 童 對 運 用 代 名 詞 的 各 項 目 能 力 : 教 師 在 事 前 提 示 幼 兒 在 整 個 活 動 中, 除 7 幼 兒 自 己 的 姓 名 外, 更 應 當 試 運 用 其 他 詞 彙 T: 代 衰 教 師 的 提 問 內 容 : 項 目 一 : 草 根 性 名 外, 盜 用 我 l 自 可 能 力 展 示 一 套 全 班 幼 見 的 個 人 相 片 集, 教 師 並 指 出 相 關 幼 見 的 相 片 給 幼 見 看 T: 小 朋 友, 這 幅 相 片 內 的 人 是 誰? 答 案 : 我 i 自 己 ( 要 運 周 代 名 詞, 不 接 受 幼 兒 用 自 己 的 姓 名 ) 項 目 二 : 知 道 我,. 患 有 煮 義, 代 表 屬 於 自 r, 的 東 西 T: 教 師 拿 出 幼 兒 的 個 人 物 品, 包 括. 個 人 學 生 證 書 包 親 子 週 記 及 個 人 相 片 集 ( 這 些 物 品 皆 有 幼 見 的 相 片 及 姓 名 ), 教 師 把 每 一 件 物 品 提 問 見 童 這 是 什 麼? 請 兒 童 說 出 來, 這 些 物 品 是 誰 的? 答 案 : 我 ( 的 ) / 自 己 ( 的 )( 不 接 受 幼 兒 用 自 己 的 姓 名 ) 項 目 三 : 初 珍 分 辨 你 l 和 我 l 的 所 代 表 的 用 途 教 師 展 示 兩 條 毛 巾, 一 條 為 紅 色 ; 一 條 為 藍 色 T : 教 師 讓 兒 童 自 己 選 擇 其 中 一 條 毛 巾, 先 提 問 幼 兒 手 上 的 毛 巾 是 誰, 再 提 問 幼 兒 邊 個 有 他 手 上 相 反 顏 色 的 毛 巾, 例 如 : 教 師 手 上 的 毛 巾 是 誰? 答 案 : 我 ( 的 )/ 你 ( 的 )( 不 接 受 幼 兒 自 己 本 身 的 姓 名 及 教 師 的 名 稱 ) 項 目 四 : 分 辨 你 l 和 我 l 的 煮 義 兒 童 己 能 分 辨 四 件 物 品, 其 中 兩 件 是 學 生 的 個 人 物 品 ; 兩 件 是 教 師 專 用 的 物 品 是 屬 於 誰? T: 小 朋 友! 請 你 把 物 品 分 類, 並 告 訴 我 它 是 屬 於 誰 的? 164 I 教 育 研 究 報 告 匯 編

答 案 : 這 是 你 的, 這 是 我 的 ( 不 接 受 幼 兒 用 自 己 的 姓 名 及 教 師 的 名 稱 ) 項 目 五 : 運 用 你 1 的 能 力, 進 行 提 間 T: 你 想 問 同 學 x, 誰 是 他 的 好 朋 友 呢? 應 該 說 甚 麼 呢? 答 案 : 請 問 你 的 好!JIi 友 是 誰 呀? ( 不 接 受 有 同 學 X 的 名 稱 ) 項 目 六 : 初 步 運 用 你 1 的 能 jj T: 小 朋 友! 課 室 內 還 有 甚 麼 人 呢? 請 幼 兒 選 擇 其 中 一 位 同 學 的 名 稱, 再 問 幼 兒 可 以 用 甚 麼 詞 語 來 表 示? 答 案 : 他 ( 不 接 受 有 同 學 的 名 稱 ) 項 目 t : 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 他 1 的 能 力 T: 教 師 與 幼 見 互 動 期 間, 提 問 幼 兒 你 的 校 服 和 誰 一 樣, 再 問 幼 見 可 以 用 甚 麼 詞 語 來 表 示? 答 案 : 也 ( 他 )( 不 接 受 有 同 學 的 名 稱 ) 項 目 八 : 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 他 1 的 能 力 T: 請 觀 察 以 下 圖 片, 這 位 小 朋 友 在 做 甚 麼 呢? 答 案 : 佢 ( 他 ) 在 做 功 課 項 目 九 : 運 用 他 l 的 能 力 T: 教 師 讚 賞 幼 兒 X 今 天 樂 於 助 人, 你 又 會 說 甚 麼 呢? 答 案 : 佢 ( 他 ) 好 幸 項 目 十 : 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 你 1 r, 我 l' r 他 l 的 能 力 T: 教 師 出 示 對 話 機, 告 訢 幼 見. 你 好! 我 是 老 師, 請 問 你 是 誰? J 及 你 想 請 哪 一 位 小 朋 友 聽 電 話 ( 請 指 出 來 )? J 答 案 : 我 是 X 泣, 我 想 找 他 ( 佢 ) 項 目 十 一 : 有 滴 當 的 情 景 下, i 軍 用 我 l 的 會 長 1J T: 你 想 向 教 師 表 達, 要 去 洗 手 間, 應 該 說 甚 麼 呢? 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 1 1112 I 165

答 案 : 我 想 去 洗 手 筒 項 目 十 二 : 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 你! 的 能 7 了 T: 園 中 這 位 小 朋 友 未 清 潔 雙 手, 就 想 進 食 蛋 糕 你 會 說 甚 麼 使 他 洗 手 呢? 答 案 : 讀 者 T 法 手 項 目 + 三 : 在 適 當 的 情 景 下, 運 用 他 1 的 能 7 了 T: 翼 翼 告 訴 你, 園 中 這 位 小 朋 友 幫 她 找 到 她 的 小 狗 你 認 為 是 誰 的 行 為 正 確 呢? 答 案 : 佢 { 他 ) 166 I 教 育 研 究 報 告 匯 緝

自 例 証 T: 代 表 教 師 C: 代 表 兒 童 在 語 文 活 動 中 兒 童 的 表 現 : 因 証 二 T: 你 在 鏡 中 看 到 甚 麼 呀? ( 教 師 指 著 鏡 子 ) C: 達 明 囉! T: 你 呀! 遺 有 呢? C : 有 鼻, 有 口, T: 你 呀! 個 鼻 同 口 保 邊 個 嫁? C: 達 明 嫁! T: 對 啦 ~ 你 可 以 講 這 是 我 的 鼻 和 口 T: ( 教 師 請 幼 兒 指 著 鏡 子 ) 教 師 請 幼 兒 說 出 這 是 我 盟 証 L T: 小 閉 友! 這 條 毛 巾 是 邊 個 嫁? ( 教 師 手 中 拿 看 ) C: 你 老 師! T: 除 了 叫 老 師 還 可 以 叫 甚 麼 呢? C: 五 知 道! T: 這 條 毛 巾 你 五 像 你 手 上 呀? C: 無 呀! T: 像 老 師 手 上, 不 是 你 你 手 上, 你 可 以 說 不 在 我 手 上 C: 條 呀! 我 無 呀! 因 為, 像 你 手 上 喂! 且 証 三 T: 如 果 有 人 需 要 別 人 幫 忙 的 時 候, 你 會 說 甚 麼? C: 我 會 說 :,- 請 你 幫 我, 好 嗎? J T: 如 果 有 人 把 心 愛 的 玩 具 借 給 你 玩 的 時 候, 你 會 說 甚 麼? C: 我 會 對 他 說 :,- 謝 謝 你! J 創 証 旦 T: 如 果 在 街 上, 遇 到 朋 友 的 時 候, 你 會 說 甚 麼? C: 我 會 對 他 說 :,- 你 好 嗎? J 教 育 研 究 獎 勵 計 劃 11 / 12 I 167