教 師 中 心 傳 真 個 融 合 教 育 弩 編 者 的 話 本 人 對 融 合 教 育 7 解 不 深, 卻 有 緣 擔 任 本 期 教 師 中 心 傳 真 主 編, 深 覺 榮 幸 之 餘, 亦 有 戰 戰 兢 兢 之 感 今 期 的 文 章 雖 然 不 算 多, 但 也 涵 蓋 7 融 合

4 ~ 伊 Hong 川 Teachers' Centre Bulletin 第 八 十 六 期 Issue No. 86. 團 IEm 圓 圓 IJ IIí 祖 師 團 11_ 自 香 港 教 師 中 IG 地 祉 : 九 龍 九 龍 塘 沙 福 道 19 觀 教 育 局 九 龍 搞 教 育 腫 務 中 IG 西 座 1 樓 W106 室 電 話 : 3698 3698 傳 真 : 25650741 網 址 : www.edb.gov.hk/hktc 電 郵 : info@hktc.edb.gov.hk

教 師 中 心 傳 真 個 融 合 教 育 弩 編 者 的 話 本 人 對 融 合 教 育 7 解 不 深, 卻 有 緣 擔 任 本 期 教 師 中 心 傳 真 主 編, 深 覺 榮 幸 之 餘, 亦 有 戰 戰 兢 兢 之 感 今 期 的 文 章 雖 然 不 算 多, 但 也 涵 蓋 7 融 合 教 育 的 多 個 層 面 有 從 香 港 融 合 教 育 發 展 歷 程 講 的. 有 從 教 師 內 心 講 的, 也 有 從 中 學 小 學 幼 稚 園 等 不 同 程 度 融 合 教 育 作 經 驗 分 享 的, 讓 好 像 我 對 融 合 教 育 認 識 不 深 的 人, 都 可 以 從 中 得 到 初 步 的 7 解 其 中 有 若 干 篇 文 章 都 強 調 要 全 校 參 與. 融 合 教 育 才 能 得 到 理 想 效 果 不 過, 這 對 絕 大 多 數 學 校 來 說, 都 不 會 是 一 個 容 易 做 到 的 選 擇 那 差 不 多 是 將 學 校 變 成 一 所 特 殊 學 校, 這 無 論 在 資 源 上 及 教 師 素 質 上, 都 會 是 不 容 易 克 服 的 難 題 現 時 一 般 學 校 所 面 對 的 其 中 一 個 難 點. 是 特 殊 學 童 種 類 眾 多, 不 同 類 型 的 特 殊 學 童, 要 有 不 同 的 專 業 培 訓 老 師 去 跟 進 如 果 能 將 不 同 類 型 的 特 殊 學 童, 編 送 去 不 同 學 校, 而 每 校 只 接 收 一 類 特 殊 學 童 作 融 合 教 育, 那 問 題 將 會 減 少 好 多 可 惜, 在 目 前 的 派 位 制 度 下, 這 又 是 不 可 能 實 現 的 事 或 許, 私 立 背 景 的 幼 稚 園, 可 能 較 有 條 件 去 合 作 嘗 試 吧 本 期 傳 真 得 以 順 利 完 成, 有 賴 有 關 問 工 及 職 員 的 協 助, 更 有 賴 有 心 人 的 福 件 提 供. 護 在 此 一 併 致 謝! 教 師 中 心 傳 真 第 86 期 主 編 李 煒 佳 融 合 教 實 如 何 觸 動 SEN 孩 子 的 心 來 自 星 星 的 你 淺 談 近 年 融 合 教 育 理 念 與 實 踐 的 變 趨 於 校 園 內 建 立 共 融 關 愛 文 化 廠 發 潛 能 與 能 力 : 為 特 殊 需 要 的 學 生 而 設 的 閃 耀 舞 台 幼 稚 園 推 行 融 合 教 育 的 意 義 與 意 見 和 教 學 策 略 融 化 心 靈 的 故 事 張 國 文 胡 嘉 如 2 陳 國 權 4 廖 志 剛 6 區 永 佳 8 黎 家 豪 10 溫 志 倫 11 讀 者 來 稿 談 談 幼 稚 園 家 校 合 作 得 J 字 趣 談 王 雨 來 12 李 雅 儀 13 活 動 花 草 2014 年 度 新 教 師 研 習 課 程 14 香 港 教 師 中 心 (2014-16 年 度 ) 出 版 小 組 李 少 鶴 先 生 ( 召 集 人 ) 區 永 佳 先 生 張 慧 真 博 士 趙 淑 媚 博 士 方 建 欣 女 士 何 景 安 先 生 甘 志 強 先 生 賴 長 山 先 生 賴 炳 華 先 生 李 煒 佳 先 生 董 雅 詩 女 士

張 國 文 仁 濟 固 院 靚 次 伯 紀 念 中 學 你 要 依 各 { 悍 的 心 j, 勝 過 條 每 一 切, 一 主 的 是 效, 色 的 心 此 泰 等 在 倡 導 平 等 教 育 的 大 氣 候 J 下, 我 們 樂 見 香 港 的 融 合 教 育 在 各 方 面 均 能 逐 步 落 實 本 學 年 ( 2014/2015). 政 府 大 幅 增 加 支 援 有 特 殊 教 育 需 要 (S EN ) 學 生 的 學 習 支 援 津 貼 ( LSG ). 實 屬 可 暮 之 現 象, 為 學 校 深 化 相 關 支 援 策 略. 提 供 了 更 多 資 源 資 源 增 加 當 可 使 學 校 提 升 支 援 S EN 學 生 的 各 項 硬 件 J (hardware ) 及 軟 件 j (software). 具 體 做 法, 在 官 方 指 引 或 學 界 培 訓, 不 在 此 論 述 然 而, 要 真 正 有 效 支 援 SE N 學 生. 就 萬 萬 不 能 忽 略 心 件 J (h 閃 閃 -ware ) 因 為 硬 件 j 及 軟 件 j 往 往 標 向 是 如 何 J (HOW). 這 些 多 屬 技 術 層 次 的 問 題. 當 中 涉 及 所 謂 手 段 方 法 策 略 等, 往 往 須 因 時 制 宜. 審 時 度 勢. 即 因 應 個 別 情 況, 有 所 調 節 這 些 當 然 重 要. 屬 教 師 專 業 發 展 的 範 疇 但 想 深 一 膺, 在 思 索 這 個 如 何 J 那 個 如 何 J 時. 更 應 反 思 一 個 更 基 礎 的 問 題 這 就 是 為 何 J (WHY)! 這 個 則 屬 價 值 觀 層 次, 是 不 易 改 變 的 存 在 主 義 強 調 你 的 為 何 J. 就 會 決 定 你 的 如 何 舉 例 而 言. 你 為 何 做 一 個 有 S E N 學 生 的 老 師, 就 決 定 了 你 表 現 如 何 假 如 這 個 f 為 何 是 你 用 心 思 考 過 並 且 你 是 有 權 作 出 調 適 的, 那 麼, 境 況 再 苦 也 會 感 到 甘 心 反 之, 你 只 會 感 受 到 無 可 奈 何, 甚 或 變 得 因 循 苟 且 心 件 J (hea 件 ware ) 的 裝 備 令 你 將 一 些 看 似 很 理 所 當 然 的 問 題, 重 新 思 考 及 反 省 教 師 須 先 調 理 清 晰 j 任 教 SEN 學 生 的 原 因 心 態 及 期 望 否 則 一 切 的 方 法, 儘 管 能 令 你 聽 得 頭 頭 是 道. 也 未 必 能 令 你 採 取 行 動 另 一 方 面, 人 類 行 為 的 動 機 也 不 應 化 為 黑 白 二 分 法. 當 中 是 可 以 具 包 容 性 的 舉 例 來 說, 在 支 援 有 SEN 學 生 方 面. 支 援 者 的 動 機. 既 可 避 免 因 疏 忽 而 被 問 責. 也 可 真 的 希 望 學 生 能 有 所 改 善 在 一 個 f 健 全 的 制 度 J 下, 兩 者 並 沒 有 矛 盾, 且 應 是 相 輔 相 成 的 這 制 度 的 發 展 仍 需 要 教 育 當 局 i 鴨. -~.. 學 校 管 理 層 和 前 線 教 師 更 多 持 續 的 對 話 及 協 作

~ 郎 中 心 傳 真 2 第 八 + 六 期 Issue No. 86 F 均 每 胡 嘉 如 六 學 研 究 助 理 教 授 老 師, 你 要 相 信 我, 我 是 來 自 火 星 的 無 論 我 怎 樣 解 釋 也 是 自 說, 同 學 怎 麼 會 這 樣 理 解 我 呢? J 這 是 數 年 前 一 位 患 有 自 閉 症 的 同 學 跟 我 開 談 時 的 對 話 其 他 人 聽 耳 聽 來 可 能 覺 得 有 點 離 奇 J. 但 我 覺 得 在 對 話 中, 可 以 看 到 這 位 年 輕 人 清 楚 了 解 自 己 特 別 之 處, 亦 明 白 自 己 的 限 制 在 我 離 開 中 學 教 育 之 前, 我 是 這 位 同 學 ( 當 時 他 就 讀 中 二 ) 的 班 主 任 其 他 同 學 常 常 向 我 投 訴 這 位 同 學 不 解 風 情 J. 每 當 有 人 向 他 問 好, 他 總 是 將 這 些 問 好 視 而 不 見, 還 要 回 敬 j 同 學 一 句 : í 你 問 甚 麼? 你 到 底 在 問 甚 麼 7 J. 行 為 舉 止 像 極 他 自 己 所 說 的 夕 星 人 J. 與 其 他 同 學 總 是 格 格 不 入 ; 很 多 同 學 都 非 常 懊 惱, 不 明 所 以 其 實, 這 位 同 學 像 一 般 自 閉 症 的 孩 子 一 樣, 不 太 明 白 社 交 禮 儀 的 習 慣, 另 外 亦 很 害 怕 跟 其 他 人 有 眼 神 接 觸 除 此 以 外, 他 跟 其 他 年 輕 人 沒 甚 麼 不 同, 一 樣 喜 歡 打 球 ; 一 樣 會 有 喜 怒 哀 樂 的 情 緒 起 伏 ; 一 樣 會 有 喜 歡 的 人 ; 一 樣 會 為 了 前 途 而 擔 心 記 得 有 一 次 這 位 同 學 為 表 示 對 班 中 一 位 女 生 的 好 感, 在 他 聽 了 老 師 說 謊 話 說 了 2 1 遍 就 會 變 成 真 話 J 後 ( 老 師 其 實 是 希 望 同 學 要 真 誠 的 面 對 自 己 ). 便 打 算 連 續 送 給 傾 慕 的 她 2 1 天 玫 瑰 花 及 說 我 喜 歡 你 J. 他 以 為 連 續 21 天 的 玫 瑰 花 攻 勢 會 真 的 為 他 帶 來 成 功 他 就 是 如 此 的 不 明 白 語 吉 背 後 的 真 正 含 意 幸 好, 他 在 計 劃 的 過 程 中 跟 我 分 享 了, 我 跟 他 說 地 球 人 J 在 向 其 他 人 表 示 好 感 前. 先 要 好 好 認 識 對 方, 他 聽 到 我 的 話 後 才 願 意 改 變 初 衷 在 學 校 推 行 融 合 教 育, 為 有 特 殊 教 育 需 要 的 學 生 提 供 適 切 的 協 助 尤 為 重 要 在 現 有 的 機 制 中, 教 育 局 鼓 勵 學 校 設 立 學 生 支 援 組 去 推 行 融 合 教 育, 去 為 有 特 殊 教 育 需 要 的 學 生 提 供 協 助, 做 法 令 人 十 分 欣 賞 但 現 在 一 切 都 以 校 本 的 方 式 去 經 營, 原 意 是 讓 學 校 有 更 大 的 自 由 度, 但 我 擔 心 的 是 學 生 的 真 正 需 要 是 否 能 獲 得 滿 足, 資 源 又 是 否 可 以 合 理 地 運 用 可 笑 的 是, 有 些 有 心 的 學 校, 明 明 是 把 融 合 教 育 推 行 得 很 受 家 長 及 教 育 局 的 贊 賞, 但 都 寧 願 低 調 地 去 運 作, 不 願 去 分 事, 怕 的 是 太 公 開 會 吸 引 太 多 的 融 合 生, 令 校 內 其 他 老 師 有 怨 吉

要 在 中 小 學 推 行 融 合 教 育, 我 認 為 可 考 慮 從 兩 個 層 面 出 發 從 上 述 的 生 活 體 驗, 可 見 融 合 教 育 基 本 上 是 要 從 心 出 發. 就 是 對 學 生 的 關 心, 真 切 的 關 心 只 要 我 們 老 師 肯 去 用 心 聆 聽, 我 們 自 會 放 低 一 些 成 見, 不 會 以 異 樣 的 目 光 去 看 待 這 班 來 自 星 星 J 的 學 生 另 外, 我 總 相 信 無 論 甚 麼 學 生, 只 要 我 們 願 意 去 關 心, 給 予 他 們 信 心. 老 師 自 會 得 到 同 學 的 信 任, 推 行 起 來 自 然 會 事 半 功 倍 若 我 們 單 從 心 出 發, 而 不 去 發 掘 認 識 同 學 的 處 境, 我 們 亦 只 會 事 倍 功 半, 牽 牛 上 樹, 費 盡 我 們 的 心 力 如 何 去 發 掘 認 識, 離 不 開 是 參 加 課 程 留 心 觀 察 及 加 上 自 己 的 閱 讀, 這 些 都 是 一 些 老 生 常 談 但 實 用 的 方 法 不 去 理 解 而 盲 衝 直 撞, 真 的 會 令 我 們 筋 疲 力 竭 猶 記 得 我 多 年 前 接 觸 融 合 教 育 的 時 候, 某 一 課 程 的 導 師 介 紹 了 一 齣 韓 國 電 影 我 愛 馬 拉 松 給 我 們, 讓 我 對 自 閉 症 的 兒 童 有 更 多 的 認 識. 亦 令 我 有 興 趣 再 去 繼 續 追 求 發 掘 自 閉 症 兒 童 的 情 況 我 就 是 從 這 種 種 途 徑 去 從 專 家 身 上 得 到 一 些 理 論, 慢 慢 理 解 到 這 些 同 學 的 實 際 需 要 當 然. 若 我 們 不 是 從 自 心 出 發, 得 到 的 亦 只 是 一 個 空 相 記 得 有 一 位 同 工, 為 了 應 付 校 長 的 要 求, 報 讀 了 一 個 融 合 教 育 課 程 但 當 他 要 應 付 導 師 要 求 的 年 終 習 作 時, 他 只 是 不 斷 問 其 他 已 完 成 課 程 的 問 事 拿 取 習 作. 目 的 不 吉 而 喻 證 書 發 下 來 了, 但 我 真 的 不 見 得 他 對 融 合 教 育 認 識 了 多 少. 對 學 生 關 心 增 加 了 多 少 儘 管 如 此, 但 我 仍 然 相 信, 只 要 有 適 當 的 輔 導 介 入, 學 生 們 都 可 以 像 天 上 的 星 星 一 樣, 在 黑 夜 當 中 閃 亮 發 光 可 A

教 師 中 心 傅 主 4 第 八 + 六 期 Issue f 融 合 教 育 弩 念 @ 陳 國 權 特 殊 學 校 退 休 校 長 無 可 否 認, 時 至 今 天, 融 合 教 育 政 策 已 在 香 港 扎 根, 有 關 理 念 早 已 成 蔭, 實 踐 方 案 雖 然 未 見 碩 果, 總 算 萌 生 一 些 不 同 形 式 的 實 據, 尚 待 不 斷 驗 證 和 改 良 從 本 港 教 育 發 展 的 軌 跡 來 看, 1977 年 融 合 教 育 理 念 已 被 引 進, 反 映 在 康 復 政 策 白 皮 書 }, 可 是 當 年 的 教 育 當 局 圍 於 迫 切 發 展 特 殊 教 育 的 困 局, 理 念 層 面 的 研 究 和 實 踐 層 面 的 探 蒙 都 只 是 虛 應 故 事, 聊 備 一 格, 融 合 教 育 經 年 以 來 偶 爾 成 為 紙 上 文 章 的 報 告 書 論 述 而 己, 遑 論 對 融 合 教 育 政 策 較 完 整 的 探 討 和 落 實 二 十 年 一 晃 而 逝, 直 至 1996 年 特 殊 教 育 檢 討 報 告 書 出 籠 和 殘 疾 歧 視 條 例 生 效 後, 當 時 的 教 育 署 於 童 年 推 出 融 合 教 育 先 導 計 劃 J ' 踏 出 融 合 教 育 的 第 一 步 不 少 教 育 政 策 的 推 展 往 往 並 非 在 嚴 謹 規 劃 的 情 況 下 暢 順 進 行, 融 合 教 育 亦 然. 而 早 期 的 先 導 計 劃 J 其 實 舉 步 維 艱, 直 至 生 源 問 題 嚴 重 影 響 教 育 生 態, 學 校 的 存 廢 危 機 竟 然 促 進 7 融 合 教 育 的 生 機, r 有 特 殊 教 育 需 要 學 生 J 被 接 納 入 讀 主 流 學 校 的 機 會 大 增. 頗 有 點 吊 詭 在 小 學 面 臨 縮 班 殺 校 的 嚴 峻 時 刻, 不 少 弱 勢 學 校 的 生 存 竟 有 賴 有 特 殊 教 育 需 要 學 生 J 的 名 額 來 支 撐 延 續 然 而, 在 專 業 師 資 培 訓 不 足 和 資 源 置 乏 的 處 境 下, 弱 勢 學 校 的 老 師 倍 感 沉 重 壓 力 同 樣 的 現 象 相 繼 發 生 在 近 年 收 生 不 足 的 低 組 別 中 學, 而 這 些 學 校 收 納 大 量 融 合 生 J 己 是 不 事 的 事 實 嚴 格 來 說, 這 樣 維 生 之 計 的 傾 斜 發 展 對 學 校 極 不 健 康, 也 窒 礙 全 面 推 廣 和 落 實 融 合 教 育 政 策 J 可 是, 如 此 的 非 專 業 教 育 現 實, 卻 是 香 港 融 合 教 育 的 特 色 一 般 而 吉. 推 行 融 合 教 育 應 該 相 應 影 響 7 隔 離 模 式 特 殊 教 育, 形 成 此 長 彼 消 j 的 效 應 可 是, 香 港 特 殊 學 校 多 年 以 來 的 般 生 名 額 仍 有 約 4 三 千 餘 位. 特 殊 學 校 仍 一 直 維 持 六 十 所. 並 沒 有 嚴 重 縮 減 這 樣 相 對 的 穩 定 數 目 多 少 反 映 出 香 港 模 式 的 融 合 教 育 在 理 念 上 和 實 踐 上 並 不 是 全 面 落 實 和 貫 徹 始 終 當 然, 所 謂 特 教 生 J 的 定 義 已 不 斷 改 變, 識 別 工 具 和 機 制 有 所 改 善, r 有 特 殊 教 育 需 要 學 生 j 的 數 量 和 比 例 相 應 擴 大, 而 主 流 學 校 現 實 上 已 吸 學 ~

~ 悔 守 心 1 勢 企 f -~ 納 不 少 融 合 生 J. 特 殊 學 校 和 不 少 主 流 學 校 的 學 生 結 構 和 學 習 特 性 同 樣 起 了 變 化 縱 然 如 此, 香 港 的 特 殊 教 育 和 融 合 教 育 仍 然 是 雙 軌 並 行 和 互 為 補 足 的 發 展 態 勢, 又 算 是 香 港 融 合 教 育 的 另 一 特 色 不 少 國 家 和 地 區 透 過 立 法 程 序 確 保 推 行 融 合 教 育 的 成 效, 內 地 如 是, 台 灣 如 是, 連 小 小 的 澳 門 特 區 也 如 是 反 觀 香 港 特 區 一 直 未 有 以 制 訂 法 案 條 例 形 式 確 立 融 合 教 育 政 策 的 法 律 有 效 性. 只 是 由 教 育 當 局 以 行 政 指 令 和 政 策 文 件 來 處 理 融 合 教 育 的 問 題. 並 且 讓 平 等 機 會 委 員 會 藉 著 殘 疾 歧 視 條 例 和 教 育 實 務 守 貝 11) 的 法 制 基 礎. 來 守 護 著 殘 疾 學 生 和 家 長 的 合 法 權 益. 這 也 可 說 是 香 港 融 合 教 育 的 另 一 特 色 近 來 一 些 家 長 組 織 和 政 團 盟 釀 以 議 會 立 法 手 段 推 展 融 合 教 育 的 運 作. 甚 或 以 私 人 法 案 形 式 促 成 此 事 坦 率 明 吉. 在 校 園 的 客 觀 條 件 未 完 全 成 熟 之 前, 強 制 性 立 法 的 結 果 和 效 應 無 疑 對 前 線 教 師 構 成 極 大 的 壓 力, 外 國 家 長 所 觸 發 的 申 訴 訟 裁 案 例 早 已 屢 見 不 鮮, 香 港 循 這 方 向 發 展 實 在 未 知 是 楠 是 福 在 現 有 的 基 礎 上 持 續 發 展 融 合 教 育 無 疑 是 下 一 階 段 的 正 面 路 向 關 心 此 事 的 同 工 已 提 出 不 少 訴 求, 包 括 : 大 量 增 撥 資 源 深 化 特 殊 教 育 的 師 資 培 訓 課 程 加 強 教 育 心 理 學 家 服 務 設 立 專 賣 處 理 f 有 特 殊 教 育 需 要 學 生 j 問 題 的 統 籌 主 任 建 立 有 系 統 的 個 別 化 教 學 計 劃 J 體 制 改 善 專 業 復 康 服 務 等 等 凡 此 種 種, 在 實 踐 層 面 當 然 有 現 實 上 的 需 要, 不 過, 從 理 念 層 面 看. r 特 教 生 和 融 合 生 j 這 些 隱 含 著 負 面 標 籤 意 義 和 極 大 限 制 性 的 名 稱 有 必 要 重 新 檢 棍 近 年 教 育 當 局 嘗 試 以 f 照 顧 個 別 學 習 差 異 J 的 說 法 來 解 讀. 以 至 擴 充 融 合 教 育 的 內 涵, 實 在 是 正 確 的 取 向, 因 為 照 顧 個 別 學 習 差 異 J 的 理 念 並 不 局 限 於 為 特 教 生 和 融 合 生 j 服 務, 而 是 顧 及 任 何 一 位 學 生, 以 至 所 有 學 生. 在 不 同 學 習 階 段 的 短 期 或 長 期 個 別 學 習 需 要 當 特 教 生 j 和 f 融 合 生 J. 以 至 於 特 殊 教 育 J 與 融 合 教 育 j 等 一 大 吋 消 失 正 是 一 J 和 因

J 侮 cf ß ~ 鼻 青 6 第 八 + 六 期 Issue No. 86 融 合 教 育 弩 廖 志 剛 中 華 傳 道 會 劉 永 生 中 學 在 2001 年, 我 校 參 加 了 當 時 教 育 署 推 行 的 全 校 參 與 模 式 的 融 合 教 育 計 劃 J. 而 我 正 是 負 責 融 合 教 育 小 組 的 主 任 在 201 1 至 2012 年 度, 我 校 總 共 有 4 8 名 有 特 殊 學 習 需 要 的 學 生, 其 中 最 多 是 患 有 自 閉 症 / 亞 氏 保 加 症 或 專 注 力 不 足 過 動 症 的 學 生 不 過, 即 使 是 同 一 批 學 生, 進 校 數 年 後 發 現 有 特 殊 學 習 需 要 的 學 生 人 數 仍 有 機 會 增 加, 因 為 部 份 學 生 是 進 了 中 學 一 段 時 間 後, 才 被 診 斷 為 有 特 殊 學 習 需 要 的 過 往 有 人 會 間, 當 年 我 校 僅 創 校 三 年, 為 甚 麼 毅 然 決 定 參 與 這 個 全 校 參 與 模 式 的 融 合 教 育 計 劃 J? 其 實, 當 時 學 校 主 要 基 於 三 個 考 慮 首 先, 即 使 學 校 不 參 與 該 計 劃, 也 會 有 一 些 有 特 殊 學 習 需 要 的 學 生 透 過 中 央 派 位 到 學 校, 學 校 仍 然 有 責 任 支 援 ; 所 以 即 使 不 參 加 計 劃, 學 校 本 身 也 已 需 要 作 類 似 的 安 排 第 二 點 考 慮 是 學 校 的 基 本 設 施 配 套 創 校 時, 學 校 本 身 己 設 有 升 降 機 傷 殘 人 士 廁 所 等 設 施, 可 以 幫 助 有 需 要 的 學 生 既 然 硬 件 的 配 套 齊 備, 就 應 該 好 好 運 用, 不 應 浪 費 了 第 三 點 是 學 校 本 身 的 辦 學 理 念 是 本 著 基 督 教 的 愛 J 和 接 納 J. 融 合 教 育 計 劃 中 有 教 無 類 J 的 精 神 符 合 我 校 的 信 念 為 7 支 援 有 特 殊 需 要 的 學 生, 我 校 設 立 了 融 合 教 育 小 組 ( 下 稱 小 組 ) 小 組 給 予 學 生 和 家 長 的 支 援, 跟 一 般 老 師 所 給 予 的 有 所 不 同 一 般 老 師 ( 例 如 班 主 任 ) 時 常 替 換, 但 跟 進 某 位 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 的 小 組 成 員 則 不 會, 相 比 下 較 能 跟 學 生 和 家 長 建 立 繁 密 的 關 係 小 組 透 過 校 內 及 校 外 的 媒 介 互 動 為 有 特 殊 學 習 需 要 的 學 生 提 供 協 助 在 校 內 方 面. r 全 校 參 與 J 十 分 重 要 要 支 援 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 不 可 以 只 由 數 位 老 師 和 職 工 完 成, 而 是 要 全 校 所 有 的 工 作 人 員, 包 括 每 一 位 班 主 任 每 一 科 的 老 師 課 外 活 動 組 輔 導 組 考 試 組 升 學 及 就 業 輔 導 組 等 同 工, 都 參 與 其 中 至 於 校 外 方 面, 我 們 積 極 與 不 同 的 專 業 機 構 合 作, 取 得 適 切 的 援 助, 教 育 局 就 是 其 一 剛 過 去 一 年, 我 們 嘗 試 為 兩 位 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 購 買 學 習 器 材, 費 用 都 由 教 育 局 一 方 承 擔 除 教 育 局 外, 我 們 還 得 到 心 光 學 校 明 愛 達 吉 學 校 的 支 援, 協 助 校 內 有 規 障 和 聽 障 的 學 生 ; 而 親 切 機 構 則 為 學 校 一 般 學 生 舉 辦 共 融 的 體 驗 活 動 ; 還 有 考 試 及 評 核 肩, 協 助 我 們 為 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 於 公 開 考 試 時 作 特 別 安 排 在 整 個 全 校 參 與 模 式 的 融 合 教 育 計 劃 j 中, 融 合 教 育 小 組 是 一 個 統 籌 角 色 但 除 了 校 內 校 外 媒 介 的 協 作 外, 學 校 自 身 的 政 策 為 老 師 家 長 和 學 生 所 提 供 的 支 援, 是 十 分 重 要 的 在 支 援 老 師 方 面, 學 校 需 要 為 教 職 員 安 排 培 訓 的 機 會 事 實 上, 要 讓 老 師 認 同 融 合 教 育 的 理 念, 較 指 導 他 們 上 課 技 巧 更 為 重 要 老 師 們 都 非 常 專 業, 如 果 老 師 認 同 融 合 教 育 的 理 念, 自 然 會 懂 得 怎 樣 去 調 適, 一 方 面 可 以 幫 到 有 需 要 的 學 生, 另 一 方 面 也 可 以 幫 到 其 他 學 生 因 此, 在

教 誨 守 心? 義 文 第 八 + 六 期 Issue No. 86 7 培 訓 的 眾 多 目 標 中. r 塑 造 共 融 文 化 J 和 明 白 / 接 納 融 合 教 育 的 意 義 這 兩 點 十 分 重 要 除 7 職 員 培 訓 外, 融 合 教 育 小 組 在 開 學 前 均 會 召 開 簡 介 會, 向 有 關 老 師 講 解 校 內 來 年 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 的 情 況 和 學 校 的 安 排 ; 亦 會 邀 請 家 長 班 主 任 及 相 關 老 師 教 育 心 理 學 家 等 進 行 個 別 學 習 會 議 J. 除 學 業 情 況, 還 全 面 討 論 學 生 的 人 際 關 係 自 我 形 象 家 庭 方 面 的 問 題 等, 相 關 的 學 生 也 會 按 討 論 項 目 出 席 會 議 表 達 意 見 家 長 的 支 援 方 面. 學 校 對 於 一 般 學 生 的 家 長 主 要 是 於 迎 新 日 向 家 長 解 釋 學 校 是 一 所 有 推 行 融 合 教 育 的 學 校 至 於 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 的 家 長, 除 有 機 會 被 邀 請 參 加 個 別 學 習 會 議 j 外, 學 校 還 支 持 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 的 家 長 組 織 互 勉 小 組 J. 由 開 始 時 單 純 是 家 長 之 間 的 互 相 分 享, 至 後 來 一 些 專 題 探 討, 例 如 如 何 教 導 孩 子 與 孩 子 溝 通 處 理 孩 子 的 戀 愛 問 題 壓 力 等 現 在 小 組 每 次 會 議 都 有 十 位 以 上 的 家 長 參 加, 甚 至 一 些 家 長 在 學 生 畢 業 後 仍 然 回 來 出 席 聚 會, 可 說 是 十 分 成 功 學 生 方 面, 對 於 一 般 學 生 的 支 援, 學 校 的 目 標 是 塑 造 共 融 文 化, 讓 他 們 學 會 包 容 和 接 納, 並 能 夠 與 一 些 較 弱 勢 的 同 學 建 立 友 誼 支 援 的 內 容 包 括 朋 輩 輔 導 班 主 任 課 過 會 傷 健 日 營 攜 手 結 伴 同 樂 日 等 而 對 於 有 特 殊 學 習 需 要 的 學 生, 學 校 不 但 為 這 些 學 生 提 供 個 別 輔 導, 更 按 需 要 支 援 的 程 度 安 排 會 面 時 間, 除 學 業 成 績 外, 也 包 括 情 緒 社 交 情 況 自 主 能 力 等 全 方 位 J 的 問 題 第 二 種 支 援 是 社 交 訓 練 小 組 這 類 小 組 一 般 在 小 學 比 較 常 見, 在 中 學 則 較 少 ; 可 是, 我 和 同 工 發 現, 很 多 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 都 有 社 交 困 難, 有 見 及 此. 他 們 會 與 一 般 但 同 樣 有 社 交 困 難 的 學 生 一 間 參 加 訓 練 小 組, 透 過 互 相 學 習, 提 升 他 們 的 社 交 能 力 第 三 種 支 援 是 專 注 力 訓 練 小 組 學 校 和 相 關 家 長 各 出 一 半 費 用, 由 專 業 機 構 度 身 訂 造 訓 練, 幫 助 學 生 提 高 專 注 力 以 應 付 考 試 和 功 課 過 程 中, 學 生 輔 導 員 會 從 旁 協 助, 並 從 中 觀 察 學 習 另 外 一 種 給 學 生 的 支 援 是 考 試 的 調 適 學 校 的 做 法 是 參 照 考 評 局 做 法, 例 如 會 在 九 月 初 為 學 生 做 一 些 書 寫 速 度 的 測 試, 讓 學 生 抄 寫 文 章, 了 解 每 一 位 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 需 要 比 其 他 人 多 多 少 書 寫 時 間 ; 考 試 時, 每 名 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 桌 上 會 有 自 己 的 計 時 器, 因 為 每 名 所 加 的 時 間 都 不 同 其 他 的 考 試 安 排 還 包 括 讓 所 有 需 要 調 適 的 學 生 前 往 特 別 室 應 考 讓 學 生 每 考 45 分 鐘 便 休 息 5-10 分 鐘 為 學 生 放 大 問 卷 幫 部 分 學 生 延 長 聆 聽 考 試 的 停 頓 時 間 調 節 聆 聽 試 中 錄 音 帶 的 音 量, 還 有 定 期 與 學 生 家 長 和 任 教 老 師 進 行 關 於 考 試 方 式 的 檢 討 等 除 此 之 外, 我 們 也 會 推 薦 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 參 加 比 賽 和 申 請 獎 學 金, 這 也 是 給 學 生 支 援 的 一 種 方 法 社 交 訓 練 小 組 畢 業 大 合 照 要 建 立 一 個 共 融 關 愛 的 校 園, 全 校 參 與 十 分 重 要 由 校 長 老 師 學 生 到 家 長, 一 起 以 學 生 的 成 長 為 前 提, 配 合 資 源 的 善 用, 融 合 教 育 不 再 只 是 一 個 理 想, 而 且 我 們 會 發 現, 傷 殘 或 健 全 的 學 生 能 從 中 學 會 互 相 尊 重 和 接 納 彼 此 的 不 間, 真 正 實 踐 有 教 無 類 j 的 精 神 本 文 出 自 共 融 角 度 多 面 體 研 討 會 2012 講 者 文 集 暨 傷 健 共 融 活 動 教 材. 感 謝 香 港 教 育 學 院 特 殊 學 習 需 要 與 融 合 教 育 中 心 授 權 轉 載

教 師 中 心 傳 真 8 第 八 + 六 期 Issue No. 86 區 永 佳 台 山 商 會 學 校 融 合 教 育 j 政 策 的 推 動, 讓 不 少 主 流 學 校 加 入 支 援 特 殊 需 要 學 生 的 行 列 老 師 需 要 為 照 顧 這 群 小 朋 友 各 出 奇 諜, 用 適 合 的 方 法 為 校 內 具 學 習 差 異 之 學 生 提 供 平 等 的 參 與 機 會, 締 造 更 佳 的 學 習 環 境 本 校 以 全 校 參 與 模 式 照 顧 學 生 個 別 差 異, 在 不 同 層 面 為 學 生 提 供 支 援 服 務, 務 求 全 面 照 顧 學 生 獨 特 的 成 長 需 要 為 7 讓 他 們 有 進 步. 我 們 設 計 J r 閃 耀 舞 台 J 計 劃, 透 過 多 元 的 藝 術 教 育 活 動, 全 方 位 照 顧 學 生 的 需 要, 提 升 他 們 的 學 習 興 趣, 強 化 社 會 技 能, 包 括 情 緒 管 理 說 話 表 達 及 社 交 技 巧 培 養 學 生 於 學 業 以 外 的 藝 術 潛 能, 提 升 自 我 效 能 感, 建 立 正 面 的 自 我 形 象 通 過 多 元 化 的 活 動, 為 學 生 提 供 適 切 之 支 援, 令 其 生 命 有 所 成 長 促 進 學 生 的 多 元 智 能 發 展, 致 力 建 立 關 愛 及 接 納 性 的 校 園 文 化 學 生 在 充 滿 關 愛 共 融 文 化 的 校 園 內 愉 快 學 習, 進 一 步 提 升 他 們 對 學 校 的 歸 屬 感, 讓 他 們 積 極 融 入 校 園 生 活 閃 耀 舞 台 J 活 動 多 元 化, 以 多 元 的 治 療 性 及 表 演 性 藝 術 教 育 活 動 為 介 入 手 法, 滿 足 校 內 具 特 殊 學 習 需 要 之 學 生 不 同 的 學 習 興 趣 及 藝 術 專 長, 有 關 活 動 包 括 : 舞 動 其 職 J Hip-Hop 舞 蹈 訓 練 班 圓 圈 繪 畫 小 小 手 大 作 戰 j 大 小 手 肌 訓 練 小 組 我 明 白 你! J ASD 社 交 訓 練 小 組 小 小 調 解 員 ( 衝 突 處 理 ) 語 盲 及 社 交 訓 練 演 出 我 心 情 專 注 及 記 憶 力 提 升 小 組 及 圖 像 記 憶 學 習 法 藉 著 不 同 的 活 動, 讓 能 力 稍 遜 的 學 生 也 有 進 步 機 會 舞 動 其 職 J Hip-Hop 舞 蹈 訓 練 班, 三 旱, 讓 學 生 展 現 天 賦 潛 能 及 強 項, 同 時 改 善 學 生 手 腳 的 協 調 鍛 鍊 大 肌 肉 及 培 養 團 隊 合 作 精 神, 提 升 其 專 注 及 與 團 隊 合 作 的 能 力 Hip-Hop 舞 蹈 隊 更 於 學 校 陸 運 會 及 救 世 軍 的 天 晴 大 使 J 頒 獎 禮 上 作 表 演 嘉 賓, 學 生 從 表 演 中 獲 得 成 功 感 及 提 升 自 信 心 隊 員 在 每 次 練 習 中 表 現 投 入 積 極, 導 師 亦 認 為 他 們 從 中 得 到 不 少 的 滿 足 感 及 成 長

tt 海 守 心 倦 怠 圓 闢 繪 畫, 是 利 用 不 同 主 題 的 投 射 性 繪 畫 及 混 合 藝 術 媒 體 的 創 作, 補 充 學 生 在 吉 語 及 文 字 表 達 上 的 不 足 透 過 不 同 方 式 的 繪 畫, 能 促 進 學 生 情 感 發 展, 有 效 提 升 學 生 在 自 我 管 理 個 人 表 達 及 與 同 儕 溝 通 的 能 力, 有 助 不 同 特 殊 學 習 需 要 學 生 的 發 展 學 生 在 繪 畫 的 過 程 中 表 達 自 我 的 情 緒, 更 能 與 同 組 組 員 分 享 感 受 最 後 以 組 員 合 作 繪 畫 一 福 大 油 畫 作 總 結, 透 過 這 活 動 能 疏 導 學 生 的 情 緒, 亦 令 他 們 開 始 接 納 自 己 小 小 手 大 作 戰 J 大 小 手 肌 訓 練 小 組, 訓 練 學 生 的 小 肌 肉 ( 手 指 ) 及 大 肌 肉 的 耐 力 度, 職 業 治 療 師 在 小 組 里 訓 練 大 小 肌 肉 較 弱 的 學 生 學 生 在 各 活 動 中 表 現 非 常 投 入, 從 職 業 治 療 師 和 輔 導 員 觀 察 所 得, 大 部 份 組 員 從 中 得 到 不 少 進 步 我 明 白 你! J ASD 社 交 訓 練 小 組 一 一 升 中 預 備 小 組, 訓 練 學 生 對 別 人 說 話 及 情 境 的 理 解. 對 象 是 六 年 級 患 有 自 閉 症 的 學 生 在 小 組 中, 學 生 能 加 深 認 識 中 學 的 環 境, 對 自 己 也 認 識 更 多, 為 將 來 升 中 學 作 好 準 備 小 小 調 解 員 j 活 動, 是 讓 學 生 通 過 扮 演 調 解 員. 處 理 不 同 的 衝 突 情 境, 協 助 其 建 立 與 人 溝 通 的 技 巧 我 係 調 解 員, 解 難 無 難 度! J 語 言 及 社 交 訓 練 演 出 我 心 情 J. 透 過 基 本 戲 劇 訓 練, 增 加 學 生 的 詞 彙 認 識 口 語 表 達 及 複 雜 句 式 的 運 用. 以 提 升 他 們 社 交 溝 通 的 信 心 小 組 讓 各 組 員 以 有 趣 話 劇 的 形 式 表 達 生 活 上 的 細 節, 從 而 認 識 不 同 的 情 緒 及 其 處 理 方 法 組 員 亦 能 從 小 組 中 學 懂 合 作 及 觀 察 別 人 的 技 巧 專 注 及 記 憶 力 提 升 小 組, 旨 在 提 升 學 生 的 視 知 聽 覺 持 久 力 及 記 憶 力 小 組 以 多 感 官 學 習 模 式. 提 昇 學 生 在 棍 覺 記 憶 及 選 擇 性 聽 覺 專 注 的 能 力 學 生 在 問 卷 中 有 正 面 的 評 價, 他 們 整 體 表 現 良 好, 小 組 活 動 亦 有 提 昇 學 生 的 專 注 力 及 記 憶 力 圖 像 記 憶 學 習 法, 是 將 文 字 資 訊 換 成 圖 像 讓 學 生 以 圖 像 提 昇 記 憶 力 學 習 的 動 機 及 能 力 學 生 表 現 積 互 尊 注 力 訓 練 極 及 投 入, 而 導 師 亦 認 為 學 生 持 續 地 進 步. 比 以 往 更 能 掌 握 文 字 的 結 構 閃 耀 舞 台 讓 能 力 稍 遜 的 學 生 有 進 步 的 機 會, 亦 肯 定 他 們 的 能 力, 為 他 們 學 習 成 長 奠 下 基 礎 圖 像 記 憶, 好 Easy!

~ 郎 中 心 傳 真 10 第 八 + 六 期 Issue 幼 稚 圓 推 行 融 合 教 育 的 ee 與 白 訕 黎 家 豪 田 景 都 漫 信 會 自 郭 碧 鳳 幼 稚 圍 副 書 融 合 教 育 j 四 個 字 給 你 甚 麼 感 覺? 與 主 流 教 育 J 的 學 校 有 合 作 J 空 間 嗎? 筆 者 可 以 肯 定 地 告 訴 你, 一 定 有 筆 者 將 於 下 文 分 享 在 幼 稚 閣 推 行 融 合 教 育 的 意 義, 並 以 自 閉 症 傾 向 學 生 為 例 子, 分 享 主 流 幼 稚 圓 面 對 自 閉 症 傾 向 學 生 推 行 融 合 教 育 的 意 見 和 教 學 策 略 最 終, 希 望 香 港 融 合 教 育 有 邁 步 向 前 的 持 續 發 展 的 種 @ 推 行 融 合 教 裔 的 憲 議 課 程 發 展 議 會 (2006) 指 出, 學 校 是 社 會 的 縮 影, 是 幼 兒 由 家 庭 過 渡 到 社 會 的 橋 樑 這 句 話 大 家 也 聽 過 很 多 次 但 是, 我 們 作 為 前 線 教 師 的, 有 沒 有 真 正 實 行 這 套 理 念 呢? 筆 者 相 信, 就 算 是 任 何 一 問 學 校, 甚 至 是 整 個 社 會, 都 有 很 多 共 融 互 助 的 機 會 陳 信 潔 (2004) 指 出, 融 合 教 育 提 供 7 一 個 很 好 的 機 會, 讓 學 生 在 年 少 時, 便 有 機 會 與 具 特 殊 教 育 需 要 的 學 生 相 處, 在 學 校 實 踐 一 個 關 愛 共 融 社 會 筆 者 同 意 以 上 說 法, 如 果 主 流 幼 稚 閣 有 一 些 具 特 殊 需 要 的 幼 兒, 幼 兒 會 在 同 儕 互 動 的 影 響 下, 特 別 在 社 交 技 巧 和 待 人 接 物 的 技 巧 上, 會 有 較 多 的 體 會, 也 可 能 會 出 現 更 成 熟 的 發 展 雄? 至 融 合 教 育 的 意 見 和 教 學 第 略 我 們 需 要 明 白, 具 有 自 閉 症 傾 向 的 學 生, 不 一 定 同 時 具 有 智 力 障 礙, 但 他 們 有 可 能 同 時 具 有 多 於 一 種 特 殊 教 育 需 要, 例 如 是 資 優 作 為 一 位 支 持 融 合 教 育 發 展 的 前 線 教 師, 我 認 為 一 定 不 可 以 歧 棍 具 特 殊 教 育 需 要 的 學 生, 我 們 要 支 持 他 們, 推 行 融 合 教 育 教 育 署 ( 2002) 提 及 到, 自 閉 症 傾 向 學 生 的 特 徵, 包 括 社 交 發 展 的 障 礙 溝 通 的 障 礙, 和 重 複 性 及 局 限 性 的 行 為 模 式 下 文 將 以 溝 通 的 障 礙 J 方 向, 分 享 一 些 筆 者 對 自 閉 症 傾 向 學 生 進 行 教 學 的 策 略 請 你 先 換 鞋, 然 後 交 功 課, 接 著 幫 我 收 玩 具, 最 後 坐 好 在 椅 子 上 J 一 句 說 話, 竟 然 有 四 個 任 務 j 要 執 行? 這 樣 當 然 失 敗 先 不 要 說 幼 兒, 就 算 是 成 年 人, 也 未 必 能 夠 一 次 過 記 著 四 個 任 務 陳 瑞 紅 (2004) 提 出, 自 閉 症 學 生 難 於 掌 握 指 示 和 要 求, 教 師 面 對 自 閉 症 學 生, 需 掌 握 的 其 中 一 個 策 略, 就 是 提 供 直 接 的 指 示 和 教 導 J 筆 者 嘗 試 把 以 上 不 可 能 的 任 務 J 分 拆 成 多 步, 學 生 便 有 可 能 完 成 任 務 j 為 例 子, 如 果 背 暈 時 間 內 容 目 標 教 師 指 示 剛 剛 回 校 8:30 鞋 櫃 J 教 師 指 示 走 到 鞋 櫃 後 8:30 來 拿 了 鞋 出 來 後 í 請 你 走 到 教 師 指 示 : í 請 你 換 鞋 J 約 1 分 鐘 í 把 鞋 拿 出 8:31 ( 如 有 需 要, 換 鞋 過 程 約 4.5 分 鐘 可 以 分 拆 多 步, 例 如 是 脫 鞋 和 穿 鞋 的 過 程 ) 教 師 指 示 換 好 鞋 後 8:35 鞋 櫃 í 把 鞋 放 回 約 0.5 分 鐘 教 師 指 示 í 從 書 包 中 鞋 放 回 糧 後 8:36 的 1 分 鐘 拿 功 課 出 來 j 拿 7 功 課 教 師 指 示 í 把 功 課 交 8:37 出 來 後 給 我 j 約 1 分 鐘 交 好 功 課 後 8:37 教 師 指 示 : í 收 好 書 包 J 收 好 書 包 後 教 師 指 示 ( 抱 著 幼 兒 ) : 8:38 約 10 分 鐘 和 我 一 起 收 玩 具 j 教 師 指 示 收 好 玩 具 後 8:48 子 上 - 錯 í 議 好 在 椅 棍 乎 幼 兒 專 注 力 融 合 教 育 的 得 益 者 是 誰? 是 學 生 嗎? 是 還 有 其 他 人 可 以 得 益 嗎? 有. 包 括 家 長 和 教 師, 甚 至 整 個 教 育 界 整 個 社 會 也 會 是 得 益 者 所 以, 同 工 們 講 一 起 繼 續 努 力, 把 融 合 教 育 做 得 愈 來 愈 好! 傷 害 文 毆 教 育 害 (2002) ( 特 殊 學 校 自 閉 症 兒 童 輔 導 教 學 計 劃 指 引 香 港 ; 教 育 害 陳 信 瀑 (2004) 如 何 推 行 融 合 教 育 載 於 林 瑞 努 編. 教 育 心 理 學 實 用 手 冊. 頁 307-319. 香 港 育 心 理 學 部 香 港 心 理 學 會 教 陳 瑞 紅 (2004) 讓 自 問 症 學 生 融 入 主 流 學 校 載 於 林 瑞 芳 騙, 教 育 心 理 學 實 用 手 冊 ). 頁 321-334. 香 港 : 香 港 心 理 學 會 教 育 心 理 學 部 課 程 發 展 議 會 (2006) ( 學 前 教 資 課 程 指 引 香 港 : 課 程 發 展 議 會

教 誨 守 心 島 主 第 八 + 六 期 Issue No. 86 11 的 ;6 位 ; 溫 志 倫 幼 稚 圍 教 師 再 見 啦! 陳 老 師. J 我 真 是 不 擋 得 你 呀! J 我 被 本 不 想 升 小 學. 那 襄 都 i 宣 布 你. J 以 上 是 一 位 患 有 亞 氏 保 加 症 的 幼 兒, 在 畢 業 典 禮 中 一 邊 跟 同 學 在 台 上 唱 著 畢 業 歌, 一 邊 泣 不 成 聲 地 說 出 的 心 底 話 而 根 據 美 國 精 神 醫 學 會 ( 2000 ) 對 亞 氏 保 加 症 的 定 義, 在 社 會 互 動 方 面, 患 有 亞 氏 保 加 症 的 孩 子 會 缺 少 主 動 尋 求 和 其 他 人 分 享 快 樂 興 趣 或 成 就 的 行 為 若 他 們 在 社 交 上 存 在 一 定 程 度 的 障 礙, 為 何 這 位 只 有 六 歲 的 男 孩 子 能 如 此 感 性 地 說 出 這 一 番 話? 相 信 陳 老 師 為 了 他 付 出 了 很 多 回 想 起 四 年 前, 兩 歲 的 他 在 新 生 面 試 日 中 還 未 懂 說 話, 只 能 以 簡 單 發 聲 來 表 達 自 己 的 需 要 他 的 行 為 重 擾 和 有 限, 而 且 個 性 非 常 固 執 他 入 學 時 更 難 以 適 應 校 園 生 活, 與 同 儕 玩 耍 時 經 常 產 生 學 執 對 於 校 方 來 說, 他 們 本 看 有 教 無 類 的 精 神, 以 提 供 優 質 的 教 育 為 目 標, 期 望 他 能 有 所 進 步 老 師 認 為 她 們 對 這 個 孩 子 愛 莫 能 助, 只 能 給 予 無 限 的 同 情 和 鼓 勵 在 家 長 心 中, 他 是 一 個 麻 煩 的 小 孩, 經 常 傷 害 其 他 小 朋 友 若 可 以 的 話, 將 他 轉 校 就 是 理 想 的 解 決 方 法 其 他 小 朋 友 知 道 他 是 一 個 特 別 的 同 學. 平 時 都 不 會 主 動 跟 他 玩, 避 免 受 傷 這 種 情 況, 一 直 持 續 到 低 班 (K2) 時 出 現 了 一 個 契 機, 本 來 的 班 主 任 因 事 離 職 由 剛 畢 業 的 陳 老 師 接 任, 她 是 一 位 對 教 學 充 滿 熱 誠, 並 且 熟 讀 相 關 理 論 的 年 輕 人 初 步 接 觸 故 事 的 主 角 時, 她 真 是 有 點 兒 束 手 無 策 再 者, 她 亦 需 要 處 理 不 同 家 長 對 他 的 投 訴 和 指 責, 例 如 有 家 長 問 她, 有 沒 有 專 心 照 顧 他 們 的 孩 子? 為 甚 麼 孩 子 會 被 打 傷? 對 於 一 位 教 學 年 資 是 零 的 老 師 來 說, 她 的 每 一 天 都 是 充 滿 挑 戰 而 偏 偏 她 就 是 遇 強 愈 強, 從 來 沒 有 打 算 放 棄 她 相 信 自 己 是 可 以 與 小 朋 友 共 同 成 長, 享 受 學 與 教 J 的 過 程 她 開 始 搜 集 相 關 的 書 籍, 設 計 不 同 程 度 的 教 具, 甚 至 在 日 程 上 協 助 他 適 應 學 校 生 活 日 子 一 天 一 天 地 過 去, 她 的 努 力 能 否 改 變 現 況 呢? 相 信 孩 子 能 感 受 到 她 的 愛, 但 是 其 他 家 長 卻 非 如 此 家 長 們 不 理 解 他 的 需 要 和 能 力, 只 是 認 為 他 有 問 題 和 老 師 不 專 業 我 認 同 要 改 變 成 人 的 心 態 並 不 容 易, 但 是 也 要 還 孩 子 一 個 公 道 對 於 陳 老 師 來 說, 家 長 們 的 看 法 已 經 不 重 要, 因 為 她 能 見 證 他 的 進 步 已 經 足 夠 最 後 這 個 問 題, 竟 然 由 六 歲 的 他 來 解 答 就 是 在 這 次 畢 業 典 禮 上, 他 於 台 上 說 出 的 這 一 番 話, 感 動 了 全 場 的 人 士 我 聽 到 台 下 有 家 長 說 : 你 的 接 午, 真 懂 事 呀! J 我 真 是 i 宣 布 想 過 他 年 紀 輕 輕, 會 有 如 此 的 體 驗. J 扣 果 我 的 旅 午, 有 他 一 半 懂 事 就 碎 了!J " 等 斗 ; 一 吋 1L 過 去 的 誤 角 解 草, 也 從 此 解 開 t 土 t 豆 益 豈 益 主, 瞎 我 E 眼 良 前 的 陳 護 苟 白 研 F 已 經 熱 淚 盈 眶 U 能 有 幸 認 識 她 真 是 我 的 持 橫 足 氣, 期 望 這 份 愛 能 繼 續 傳 承 下 去 月 逃 & 叫. L 曾 &

~ 悔 守 心 賽 全 王 雨 來 準 教 師 讓 幼 兒 在 身 心 各 方 面 均 得 到 全 面 的 發 展, 是 專 業 的 幼 兒 教 育 工 作 者 的 基 本 信 念, 然 而 要 讓 學 校 的 教 育 發 揮 更 大 的 成 效, 家 長 與 學 校 的 緊 密 合 作 積 極 參 與 也 十 分 重 要 學 前 教 育 課 程 指 引 2006> 明 確 指 出 : r... 家 庭 和 學 校 若 能 有 足 夠 的 聯 繫. 對 幼 兒 掌 握 學 校 文 化 會 有 一 定 幫 助 產 生 濃 厚 歸 屬 感, 亦 同 時 強 化 7 他 們 的 學 習 動 機 再 者, 由 於 家 校 合 作 有 效 促 進 幼 兒 在 學 校 和 家 庭 學 習 上 的 一 致 性 持 續 性 和 互 補 性, 令 彼 此 的 教 授 方 式 產 生 互 相 協 調 互 補 不 足 的 效 果, 因 此 家 校 合 作 有 利 幼 兒 的 健 康 成 長 和 全 面 發 展, 亦 有 助 他 們 形 成 正 面 人 格 和 培 養 良 好 的 人 際 關 係 這 對 幼 兒 的 個 人 成 長 發 展 來 說, 又 有 著 正 面 和 重 大 的 意 義 故 此 家 校 合 作 實 在 是 一 個 極 重 要 的 課 題 j 本 人 希 望 從 家 校 合 作 的 重 要 性 學 校 如 何 推 動 家 長 參 與 兩 方 面 分 享 一 些 心 得 和 體 會 1st 校 合 作 的 重 害 性 在 家 校 合 作 的 重 要 性 方 面, 首 先, 從 家 長 角. 種 綠 ω 旬, 電 動 ~ 屢 發 與 現 今 社 會 生 活 節 奏 急 速, 家 長 多 須 為 口 奔 馳. 雙 職 父 母 工 作 時 間 固 然 很 長, 即 使 家 庭 主 婦 終 日 亦 須 忙 著 料 理 家 務 照 顧 家 人, 實 在 不 容 易 抽 出 時 間 參 與 學 校 活 動 此 外, 部 分 家 長 因 學 歷 不 高, 或 對 教 育 專 業 的 課 題 認 識 不 多, 對 參 與 學 校 事 務 度 出 發, 家 長 多 參 與 學 校 的 活 動, 加 深 對 學 校 的 和 工 作 缺 乏 信 心 而 卻 步 學 者 何 瑞 珠 (2002) 在 7 解, 最 大 的 好 處 是 促 進 家 校 之 間 的 良 好 溝 通, 有 助 增 強 互 信, 減 少 誤 解, 更 有 效 地 幫 助 幼 兒 健 康 發 展 此 外, 家 長 積 極 參 與 亦 可 加 強 親 子 互 動, 配 合 學 校 教 育, 在 家 中 跟 進 子 女 學 習 和 成 長 的 情 況, 讓 幼 兒 得 到 適 時 的 幫 助 其 研 究 中 亦 發 現, 家 長 的 社 經 地 位 和 教 育 水 平, 與 家 長 參 與 的 關 係 十 分 顯 著 因 此, 學 校 在 推 動 家 長 參 與 時, 必 須 作 出 配 合 和 協 調, 盡 力 解 決 推 行 過 程 中 出 現 的 問 題, 循 序 漸 進 地 推 動 家 校 合 作 的 發 展 例 如 : 針 對 工 作 忙 碌 的 家 長. 學 校 在 舉 辦 家 長 活 動 的 時 間 和 安 排 上 應 作 出 配 合, 盡 量 鼓 其 次 是 學 校 方 面, 家 長 積 極 與 學 校 溝 通 合 作, 讓 教 師 更 了 解 幼 兒 的 能 力 和 發 展, 更 能 達 到 因 材 施 教 的 良 好 效 果 由 於 教 師 需 時 了 解 幼 兒 的 能 力 和 需 要, 家 長 的 參 與 和 溝 通 對 剛 入 學 的 幼 兒 尤 其 重 要 另 一 方 面, 家 長 亦 是 學 校 的 寶 貴 資 源, 除 了 擔 任 家 長 義 工, 為 學 校 分 擔 部 分 工 作 外, 亦 可 勵 家 長 參 與 ; 因 應 家 長 對 參 與 學 校 活 動 和 工 作 方 面 的 信 心 和 技 巧 不 足, 學 校 可 按 家 長 情 況 調 適 活 動 形 式, 並 通 過 加 強 溝 通 交 流 提 供 培 訓 機 會 等 方 式 逐 步 提 升 家 長 參 與 的 信 心 期 望 每 位 家 長 都 能 因 應 本 身 情 況, 在 不 間 的 範 團 和 層 次 與 學 校 合 作, 攜 手 扶 助 幼 兒 健 康 成 長 因 應 個 人 能 力, 為 學 校 提 供 物 資 專 業 意 見 等 支 援, 藉 著 不 同 階 層 家 長 的 參 與, 更 能 有 效 促 進 學 幼 兒 是 社 會 未 來 的 主 人 翁, 期 望 家 長 能 明 白 校 與 社 區 的 夥 伴 協 作 關 係 家 校 合 作 對 于 女 發 展 的 重 要 性, 積 極 參 與 學 校 事 務, 為 成 功 推 動 家 校 合 作 而 共 同 努 力 至 於 在 幼 兒 的 層 面, 不 少 研 究 指 出, 家 長 越 投 入 參 與 學 校 事 務, 其 子 女 的 出 勤 率 越 高, 學 習 動 機 與 自 尊 心 亦 越 佳 這 是 因 為 幼 兒 感 到 家 長 對 其 學 習 ~ -.. 的 重 棍, 令 他 們 受 感 染, 對 學 校 書 讀 輯. 課 程 發 展 議 會 (2006), < 學 前 教 育 課 程 指 引 ), 香 港 : 香 港 特 別 行 政 區 政 府 何 瑞 珠 (2002), ( 家 庭 學 校 與 社 區 協 作 從 理 念 研 究 到 實 踐 ), 香 港 : 中 文 大 學 出 版 社

紅 海 守 心 售 企 (7 尋 j 幢 幢 幢 dakl ( 領 若 總 ) 李 雅 儀 救 恩 學 校 ( 幼 稚 團 部 ) 近 日 筆 者 和 高 班 幼 兒 在 課 餘 時 間, 進 行 得 J 字 的 遊 戲, 凡 與 得 j 字 相 關 的 衍 詞 造 旬, 不 論 是 用 在 口 語 或 書 面 語 的 皆 可 列 舉, 幼 兒 紛 紛 舉 芋, 神 氣 地 回 答 : I 用 得 曙 得 又 得 覺 得 j 彼 得 J 得 啦 J 得 ( 德 ) 恩 寄 J ( 電 影 角 色 ) 我 得 第 一 名 J 吃 得 很 高 興 玩 得 好 開 心 J... 想 不 到 小 小 腦 袋 竟 滿 載 得 J 的 運 用, 真 是 讓 人 驚 喜 得 在 廣 州 話 的 讀 音, 文 讀 或 自 讀 同 是 街 k1 ( 讀 若 德 ). 字 義 包 括 ( 前 為 字 義, 後 引 例 子 ) I 拿 tij-- 得 獎 J I 適 合 一 一 得 當 滿 意 一 一 揚 揚 自 得 j 許 可 一 一 不 得 吐 疲 j 必 須 一 一 你 得 注 意 J 及 完 成 一 一 飯 得 了 等 ( 中 華 書 局. 2007. 頁 217). 然 f 得 J 在 口 語 上 的 運 用, 較 之 書 面 語 的 用 法 還 要 多 采 多 姿 得 J 在 口 語 上 的 含 義, 與 上 述 大 致 相 間, 如 得 到 一 一 得 個 安 慰 獎 准 許 一 一 食 得 飯 未 J 及 完 成 一 一 出 得 去 都 好 夜 j. 其 他 含 義 還 包 括 只 有 一 一 得 幾 碗 飯 咱 少 J 及 能 力 一 一 佢 得 唔 得 蝶 另 得 也 可 作 動 詞 用, 意 思 與 本 義 完 全 不 同, 如 表 示 搶 白 或 唾 罵 一 一 我 得 到 佢 無 聲 出 J 示 停 滯 不 前 - 一 你 仲 得 啊 度 唔 走 j 倘 得 j 前 加 上 不 同 的 動 詞 J. 語 義 加 強, 像 表 示 擅 長 一 我 個 同 事 好 跳 得 J ; 表 示 值 得 一 一 呢 款 手 機 買 得 過 J 另 得 j 構 詞 後 可 成 生 動 的 俗 語 J. 這 些 俗 語 帶 有 地 方 獨 有 的 語 言 色 彩, 如 :. 得 把 口 j 得 把 聲 j 或 得 個 講 字 J. 形 容 人 光 說 不 做 ; 得 岐 笑 J. 表 示 意 義 不 大, 只 能 博 人 一 笑 而 已 ; 得 人 驚 J. 指 令 人 害 怕 ; 得 未 J. 指 行 了 沒 有 ;. 得 意 J. 指 有 趣 或 逗 人 喜 歡 ; 得 戚 J. 指 人 得 意 洋 洋 ; 抵 得 說 J. 指 人 意 吃 虧 ; 得 個 吉 J. 指 努 力 自 費 ;. 得 失 j 或 得 罪 J. 指 冒 犯 9- 月 3 ; 表 ( 張 勵 朗 倪 多 Ij 懷. 1999. 頁 36-37) 得 J 還 應 用 在 熟 語 J 中, 且 流 行 於 人 們 日 常 的 吉 談 裹, 這 些 與 得 J 相 關 的 熟 語 形 式 固 定, 需 以 整 體 來 理 解 語 義, 包 括 : 得 物 無 所 用 J. 指 東 西 到 手 毫 無 用 處 ; 得 閒 死 唔 得 開 病 J. 指 忙 透 了, 連 生 病 的 時 間 也 沒 有 ; I 持 得 起, 放 得 低 j. 指 對 人 對 事 均 要 看 開 點 ; 講 得 出, 做 得 到 J. 指 盲 行 一 致 ; 得 罪 人 多, 稱 呼 人 少 J. 指 容 易 開 罪 人 ; 得 些 好 意 須 回 手 J. 勸 人 得 到 好 處 便 應 留 有 餘 地 ( 鄭 定 歐. 1997. 頁 361) 得 J 跟 某 些 字 組 合 成 助 詞 J 後, 可 置 於 動 詞 J 或 形 容 詞 j 後, 如 得 埋 J. 指 相 互 間 的 關 傢 融 洽 一 一 你 同 佢 都 傾 得 連 J ; I 得 措. 指 完 成 妥 當 一 一 你 一 個 人 都 搞 得 站 J ; I 得 切 J. 指 來 得 及 一 一 寫 得 切 祥 J ; I 得 滯 J. 表 示 程 度 極 深 J. 像 目 的 湯 辣 得 滯 得 字 的 不 同 變 化 大 多 體 現 在 口 語 上, 相 信 其 應 用 也 絕 不 限 於 上 述 所 列 舉, 我 們 在 日 常 生 活 中, 只 要 細 心 聆 聽, 不 難 發 現 許 多 字 也 像 得 J 一 樣, 用 法 靈 活 多 變, 充 滿 語 吉 色 彩, 並 且 還 能 反 映 當 地 獨 有 的 社 會 文 化 Jγ'. 畫. 目 : C 才 中 華 書 局 (2007) <: 中 華 新 字 的 香 港 中 華 書 局 - 張 勵 妨, 倪 列 懷 (1999) <: 港 式 廣 州 語 詞 典 香 港. 萬 里 書 店 鄭 定 歐 (1997 ) : < 香 港 粵 語 詞 典 南 京 : 江 蘇 教 育 出 版 社

一 般 郎 中 心 傳 真 由 教 育 局 香 港 教 師 中 心 及 香 港 教 育 行 政 學 會 合 辦 的 1 2014 年 度 新 教 師 研 習 課 程 J 己 於 暑 期 順 利 舉 行 新 教 師 研 習 課 程 是 香 港 教 師 中 心 每 年 舉 辦 的 大 型 活 動 之 一, 課 程 的 目 的 是 讓 新 教 師 掌 握 教 育 政 策 與 課 程 的 最 新 發 展, 了 解 學 校 一 般 的 行 政 運 作, 並 透 過 前 線 教 師 在 教 學 策 略 和 實 踐 方 法 的 經 驗 分 享, 協 助 他 們 儘 快 適 應 及 投 入 教 學 工 作 幼 稚 園 研 習 課 程 於 2014 年 8 月 5 日 及 6 日 舉 行, 而 中 學 及 小 學 ( 包 括 特 殊 學 校 ) 研 習 課 程 則 由 2014 年 8 月 12 日 至 14 日 舉 行, 今 年 分 別 邀 得 香 港 教 師 中 心 諮 詢 管 理 委 員 會 副 主 席 徐 慧 旋 女 士 及 常 務 委 員 會 委 員 李 少 鶴 先 生 於 開 學 禮 上 致 辭 除 了 8 月 份 已 經 舉 行 的 核 心 課 程 外, 新 教 師 研 習 課 程 另 有 多 項 延 伸 課 程, 於 9 月 份 開 始 陸 續 開 辦 今 年 參 加 新 教 師 研 習 課 程 的 教 師 總 人 數 約 有 600 人, 參 加 者 對 課 程 均 有 正 面 的 評 價, 他 們 大 都 表 示, 課 程 安 排 切 合 他 們 的 需 要, 內 容 實 用 此 外, 講 者 解 說 清 晰, 另 有 豐 富 的 實 例 分 享, 讓 新 教 師 更 加 了 解 前 線 工 作 者 的 工 作 現 況, 這 些 寶 貴 的 經 驗 交 流 有 助 他 們 準 備 將 來 的 教 學 工 作 本 年 度 的 新 教 師 研 習 課 程 得 以 順 利 舉 行, 實 有 賴 各 教 育 團 體 成 員 教 育 局 各 分 部 同 工 的 支 持 及 參 與, 教 師 中 心 在 此 謹 向 各 參 與 圓 體 及 講 者 致 謝! 徵 舖 教 師 中 心 傳 真 一 年 出 版 三 期, 每 期 設 有 不 同 的 主 題 我 們 希 望 教 師 和 教 育 團 體 能 踴 躍 提 供 稿 件, 使 本 刊 內 容 更 加 豐 富 和 充 實 下 一 期 ( 第 87 期 ) 的 主 題 為 生 命 教 育 J ' 截 稿 日 期 為 2015 年 3 月 6 日, 歡 迎 大 家 就 這 個 主 題 來 稿 來 稿 1, 000 字 左 右, 稿 件 及 相 片 可 電 郵 至 info@hktc.edb. gov.hk 香 港 教 師 中 心 出 版 小 組 收 同 工 亦 可 通 過 傳 真 的 讀 者 來 稿 J 一 欄 ( 來 稿 主 題 不 限 ). 反 映 大 家 對 教 育 問 題 的 各 種 看 法, 或 在 教 學 工 作 上 的 苦 與 樂, 各 抒 己 見 教 師 中 心 出 版 小 組 歡 迎 大 家 發 表 對 傳 真 的 意 見, 讓 我 們 可 以 把 這 刊 物 辦 得 更 好 請 隨 時 與 教 師 中 心 聯 絡, 電 話 : 36983698 本 刊 物 內 各 文 章 的 內 容 純 屬 作 者 個 人 意 見, 吉 責 概 由 作 者 自 負, 其 觀 點 並 不 代 表 香 港 教 師 中 心 之 立 場