幼儿园游戏课程探索 静安区南西幼儿园 一 问题提出幼儿园教育的根本目的是促进幼儿的发展 研究教育与幼儿发展的关系, 是幼儿园一切课程研究的根本, 也是我们游戏课程研究的出发点和归宿 ( 一 ) 现状的启发幼儿园历来实施的六门课程是狭义的学科课程的体现, 学科课程以各学科知识 能力的系统性 规范性为特征, 主要适用于中小学 幼儿园教育是对幼儿进行各种基本素质的启蒙, 实施以学科为中心的教育, 使幼儿园的保育功能萎缩, 德育工作流于形式, 突出了智商, 导致了幼儿园教育的超前趋势, 使受教育者难以实现初步的身心全面和谐发展 近年来, 我们已经在 作业游戏化 上作了很大的努力, 改良了作业的内容 方法, 注意了幼儿学习的心态和环境 然而实践证明 : 要真正促进幼儿认知 社会 情感 健康的全面发展, 将幼儿园办成幼儿愉快成长的乐园 改革学科课程将势在必行 ( 二 ) 理论的支撑发展心理学指出 : 人的发展是有阶段性的, 每个阶段都有不同于其他阶段的发展特殊性 幼儿阶段正如皮亚杰描述 : 这个阶段处于思维的前运算阶段, 象征性符号功能出现, 开始从具体动作中拜托出来, 凭借象征性格式在头脑中进行 表征性 思维 根据幼儿思维的特点, 皮亚杰认为 : 游戏是儿童学习新的复杂客体和事件的一种方法, 是巩固和扩大概念和技能的方法 是思维和行动相结合的方法 游戏允许幼儿在没有外界评定和压力下, 自由地对客体进行探索 观察和试验, 进行主动学习, 从而促进幼儿象征性思维的形成和发展 同时, 还促进幼儿的幻想能力和想象能力, 有益于发展其创造性 游戏理论揭示了游戏的娱乐性 自主性 象征性 实践性的特点, 并指出了幼儿期是游戏期 3 6 岁幼儿好动 好玩 好奇 好想象, 他们在游戏中获得身体运动的满足, 获得情绪 情感的满足, 获得认知 想象的满足 因此, 游戏时解决 3 6 岁幼儿身心矛盾的最佳方式, 是幼儿的主导活动 在前人大量的实践和研究的结晶 理论启发和指导下, 我们酝酿和指出了游戏课程, 游戏课程的研究以 克服现状的弊端, 促进幼儿身心全面发展 和谐发展, 创造一个幼儿愉快成长的乐园 为最终目标 ( 三 ) 实践是检验理论的标准图一 1
游戏实践的探索自 84 年就开始了, 由于游戏的大力开展和研究, 使教师的教育观 儿童观, 幼儿的自主性 积极性 创造性都有了明显的提高, 效果良好 在此基础上, 我们根据广义课程观点, 提出了幼儿园主要在游戏条件下, 使幼儿获得身心全面 和谐发展的游戏课程理论框架 游戏课程的框架结构, 是一个以儿童发展理论 课程理论 游戏理论为核心的正六面体 ( 见图一 ), 包括了课程目标 内容 形式 方法 评价和管理 游戏课程结构模式具体内容有 : 1 目标 : 目标有总目标和分目标, 每个分目标又有各年龄斑的具体要求 2 内容 : 游戏课程的内容是指幼儿园的各种游戏, 游戏课程十一游戏为内容体系的, 游戏内容体系的分类, 是以游戏活动方式进行的 游戏分为五类 : (1) 角色游戏是以人代人 以物代物的方式反映生活的游戏, 角色游戏主要发展幼儿良好的社会性行为 积极的情绪情感以及语言能力 (2) 造型结构游戏是以构造活动为方式的游戏, 主要发展幼儿的想象和创造能力等 (3) 艺术表演游戏是以歌舞 戏剧表演为活动方式的游戏 主要发展幼儿的表现能力 语言能力等 (4) 智力游戏是以规则组成的智力活动为方式的游戏, 智力游戏主要使幼儿获得一些经验, 发展智力, 形成初步的学习习惯等 (5) 体育游戏是以体能和运动为互动方式的游戏 体育游戏主要促进幼儿的健康水平提高 3 形式 : 游戏课程的形式主要有自由游戏和集体游戏 自由游戏是一种幼 2
儿自由玩耍的反映其生活经验的游戏, 主要在角色游戏 游戏角中进行 ; 集体游戏时在老师参与下, 为完成一定的教育要求而进行的游戏, 主要在小组或全班的集体中进行 除游戏外, 课程还包括生活活动和一些全园性的活动 4 方法 : 自由游戏和集体游戏都需要教师的指导, 但指导的具体方法应有不同 游戏指导的方法一般有 : 提供玩具 观察 参与 示范讲演 评价等 5 评价 : 游戏课程主要采用两种评估, 幼儿身心发展水平评估和课程目标评估, 用两者相关来看游戏课程对幼儿身心发展的作用 6 管理 : 管理体现了三方面 : 一抓课程的目标管理, 计划 实施 检查 总结 良性循环, 二抓课程执行人员教育观 儿童观的思想管理以及观察 指导 设计游戏等业务能力的管理, 三抓游戏环境 设备的管理以及财 物管理 课程结构模式中的六个面是相互联系 相互制约的统一体 课程模式的展开图 : 管理目标管理人员管理财物管理 形式自由形式集体游戏其他活动 目标总 : 基本素质启蒙全面和谐发展分 : 健康习惯能力内容角色游戏 结构造型游戏 艺术表演和智力游戏评价幼儿身心发展评估课程目标评估 方法提供玩具 观察 参与 讲解 示范 评价等 在实践基础上概括出来的游戏课程模式, 其科学性和可行性需要在实践中进行验证, 我们深信 : 实践是检验理论的唯一标准 二 二年来课程研究的初步成果我们经过 89 年至 90 年的预备阶段, 从 90 年起在南京西路幼儿园进行了正式实验 设小一班为实验班 实验对象 26 人, 老师 2 人 在本区威海路幼儿园设备基本条件相似的小一班为对照班 ( 基本条件, 主要指环境设备条件 教师条件 幼儿条件相似 ) 经过二年多的实验研究, 已显示出游戏课程的一些积极效应 : 初步促进了幼儿认知 社会化 健康等方面的全面发展 我们将实验班与对照班幼儿的智力测验成绩进行比较 ( 见表一 ); 将实验班与对照班的社会 情绪等方面进行比较 ( 见表二 ); 将实验班与对照班幼儿的生长发育达标率和血色素标率比较 ( 见表三 ) 结果如下 3
表一 : 实验班与对照班智力检验 * 成绩比较 测验实践班别 X S N T D 新生入园 实验班 41.81 18.42 26 1.31 >0.05 对照班 47.60 12.30 26 小班末期 实验班 79.38 18.05 26 2.17 <0.05* 对照班 70.25 10.76 26 * 智力测试材料选用上海科技出版社 儿童智力测试 一书的项目, 共 8 个 测验,6 个选自麦卡斯儿童能力量表,2 个选自韦克斯勒量表 统计检验结果表明 : 实验班与对照班前智力测验结果无显著差异, 经过一年 的实验, 实验班的智力水平已超过对照班, 存在着显著差异, 一年的实验仅仅是 个开始, 尽管还有一些问题, 但开始是良好的, 可以这样推测 : 幼儿的主动探索 和积极学习是一把开启智力的金钥匙, 而这把金钥匙是游戏铸造起来的 ( 注 : 中班末期的测验由于时间关系还未完成 ) 表二 : 实验班与对照班社会 情绪等比较 项目班别 X S N T P 情绪 1 健康寻求成人情绪上的支持 2 表现出愉快情绪 能力 1 控制能力 2 交往能力 实验班 16.88 3.55 22 3.87 0.001* * * 对照班 12.65 2.97 20 实验班 18.55 3.77 22 3.45 0.01* * 对照班 14.65 3.34 20 求知欲实验班 17.32 3.28 22 4.26 0.001* * * 1 好奇心 2 尝试活动并坚持对照班 12.60 3.72 20 下去注 : 测定时间 : 中班上期检测结果表明 : 实验班与对照班幼儿的情绪 能力 求知欲三个项目比较存在着极其显著的差异, 实验班明显好于对照班 这个结果并非偶然, 大量事实表明 : 游戏课程积极地保护了幼儿的心理健康, 融洽 平等的师生关系, 愉快 有益的游戏活动, 使幼儿的情绪稳定 精神愉快 游戏活动也促进了幼儿能力的提高, 幼儿自觉地遵守游戏规则, 使控制行为的能力逐渐从外部转向内化, 同时, 游戏中需要相互合作, 促进了交往数量的增多和质量的提高, 但是能力的提高毕竟还受到年龄特点的制约, 所以, 具有一定的相对性, 此外, 游戏活动尊重幼儿的意愿, 提供实践的机会, 使幼儿敢于尝试 探索, 促进了求知欲的发展, 为良好个性的形成奠定了基础 * 检测材料自拟, 大部分项目选自上海市科研所编制的 幼儿身心发展水平评估 测验内容 4
表三 : 实验班与对照班幼儿身高 体重 血色素达标情况比较第一次测定第二次测定项目班别达标增长率 ( 新生入园 ) ( 中班末期 ) 体重达标率 实验班 51.85% 68.97% 17.12% 对照班 62.90% 66.60% 3.7% 身高达标率 实验班 48.15% 68.97% 20.82% 对照班 66.60% 70.30% 3.7% 血色素达标率 实验班 60.17% 79.31% 19.4% 对照班 77.80% 74.00% -3.8% 从三个项目的达标率增长可以看出, 尽管实验班的幼儿身体生长发育的基础条件不够理想, 但通过努力, 三个项目达标率绝对增长比率接近和达到 20%, 而对照班两个项目达标增长率近 3.7%, 一个项目下降 3.8% 实验班增长比例大大超过对照班 ; 从达标的比率数看, 实验班第一次测定三个项目都低于对照班, 第二次测定实验班已有二个项目超出对照班 同时教师还感到 : 幼儿适应性有所提高, 晕车现象 感冒现象明显减少, 身体的耐力和运动能力有很大提高 因此, 我们认为, 幼儿在游戏课程中健康水平正在不断提高 三 有关游戏课程的讨论 ( 一 ) 游戏课程是教育改革的新尝试进入八十年, 我国幼教界对课程改革的研究逐渐兴起, 改革了陈旧的教育观点, 改革了不恰当的教育方法, 注意调动了幼儿的积极性, 对中国幼儿教育的发展产生了重大的影响 随着改革的演化, 我们发现 : 遗忘的改革并没有从根本上进行, 局限在狭义课程的背景下, 研究的重心是 : 教师理解目标, 根据课程内容精心设计活动, 严格执行活动程序, 幼儿只能在某一活动程序中动动手 动动脑, 发挥主动型 自主性极其有限, 教师为中心难易克服 游戏课程与以往改革不同的是 : 以广义课程为背景, 研究的重心是在最大限度地让幼儿主动地 自主地活动 最有效地进行指导, 促进全面发展 游戏课程的自由游戏和集体游戏时互为补充地对幼儿发展起积极作用的, 这二种形式都以为幼儿提供充分地游戏为前提, 以教师的指导为保证, 教师的有效指导在于保持其互补性, 进行不同方式的指导, 其具体模式见下图 :( 图四 ) 5
由此可见, 游戏课程与以往不同的是 : 大大地扩大了幼儿自主 积极游戏的量, 提高了教师指导的质 丰富了教育的内涵, 促进了幼儿的发展 因此, 游戏课程探索的是既区别于学科课程, 也区别于无视教师指导的儿童中心课程, 幼儿积极游戏实践与教师有效指导相结合的一种课程模式的新尝试 我们认为 : 这个课程模式在理论上是符合儿童早期发展规律的, 符合 教育是发展的助力 现代教育学说, 也符合辩证唯物主义 实践第一 观点 二年来取得的初步效果说明了游戏额课程有可能成为促进幼儿身心全面 和谐发展的一种令人瞩目的课程模式 初步的实践, 我们感到 : 游戏课程模式较好地处理了幼儿园教育中存在的极大矛盾 即 :(1) 发展与教育 : 游戏课程为个体提供了充分发展的机会, 同时, 又按教育目标引导和促进个体全面 和谐地发展 (2) 教师与幼儿 : 游戏是幼儿的游戏, 在幼儿按兴趣自主设计的游戏中, 教师又是他们的引导者 (3) 个性与共性 : 允许和鼓励幼儿自由游戏中发展个性, 又努力通过集体游戏加以互补, 以使每个幼儿达到基本素质的启蒙 (4) 兴趣与知识 能力 : 游戏课程中知识教育一般有二种情况 : 一种将幼儿在游戏中积极反映生活的感兴趣内容帮助他们提 炼, 二是将教育目标的某些内容以游戏的形式加以组织, 这样使幼儿在游戏中学习的兴趣始终保持最佳状态, 促进了知识的获得和能力的提高 ( 二 ) 游戏课程对师范教育提出了新挑战游戏额课程打破了学科课程的体系, 改革的幅度比较大, 因此对实施课程的教师提出了新的要求 : 首先是教师的教育观 儿童观 要做到 爱 为先, 尊重 信任 理解幼儿, 尊重发展的规律, 用发展的眼光看待幼儿 ; 其次, 要掌握教育的艺术, 学会观察幼儿, 分析观察到的现象, 学会提供和创设适合幼儿的游戏环境, 学会运用有效的指导游戏方法, 学习对不同发展水平的幼儿提供不同的游戏 调节游戏材料或规则 再次, 要有 研究 的态度和能力, 幼儿在游戏中的 6
反映不可能模式化, 教师应不断地发现问题 研究问题, 发挥主导作用 从游戏课程对教师所要求的事实表明 : 改革需要有一个蓝图, 更重要的是有一支能实现蓝图的教师队伍 所以, 未来教师的摇篮 示范教育必须顺应社会发展的需要, 适应幼儿园改革的新情况 我们认为, 师范教育的课程设置必须改变只适应幼儿园学科课程的现状 ; 师范教育的内容必须从知识教育向素质教育转化 改变种技能技巧轻观察研究 分析能力的现状 ; 师范教育必须突出专业思想教育, 以树立正确的教育观 儿童观为核心 ; 师范教育应紧密联系幼儿园实际和幼儿实际, 做改革的先锋 我们深信, 师范教育的改革必将会给幼儿园改革注入新的生命力, 促进和保障幼儿园改革的深化 ( 三 ) 游戏课程提出了游戏与学习关系的新问题以往的幼儿教育学认为 : 幼儿的游戏与学习是二种不同性质的活动, 前者以娱乐为主, 后者以求知为主 游戏课程将游戏作为课程内容, 使游戏和学习产生相互异化, 即 : 幼儿学习的是游戏, 游戏中蕴含着丰富的学习因素 这种游戏和学习不可分割的关系是由学前儿童的年龄特点所决定的, 是由前学习期的学习特点所决定的 具体地说 :(1) 个体在未正式进入学习期之前, 学习是渗透在其他活动之中的 ;(2) 早期儿童的学习内容不仅是知识, 还包括人际关系, 遵守规则 独立能力 创造想象等 游戏能综合地完成这些任务 ;(3) 前学习期幼儿的学习伴随情感 注重实践, 游戏能为其创造最好的物质环境和心理环境 因此,3 6 岁的幼儿主要是在游戏中进行学习, 进行发展的 游戏课程的实践使我们体会到 : 玩具是幼儿学习的最好教科书, 幼儿对各种玩具摆弄 操作乃至探索, 积累了感性经验, 满足了求知欲, 促进了 表象 性思维的发展 游戏激发了幼儿内在的学习动机, 幼儿喜欢游戏, 积极主动地完成游戏的要求, 努力做到游戏的规则 并且不断地创造游戏的玩法, 丰富游戏的规则, 使学习成为内在的需要, 其学习的深度 广度远远超过教师的预料, 游戏中的学习中的学习保护了中下水平孩子的心理健康 ; 学习的优劣和游戏的输赢在人的心理上并不划等号, 因此, 游戏输了或不成功, 幼儿会说 : 再玩一次, 因此, 幼儿是在没有心理压力的情况下一次再一次地主动学习 游戏使幼儿的学习从无意走向有意, 幼儿常常是在游戏中无意识地进行学习的, 但是, 一旦对某些内容产生了兴趣, 那么幼儿就会有目的地选择游戏, 有意识地进行游戏, 学习的效果就好 综上所述 : 我们感到, 游戏是学习期幼儿最好的学习方式, 游戏课程是实现 3 6 岁幼儿身心全面 和谐发展的理想模式 游戏课程正在实验过程中, 还有一些问题有待进步一步完善和研究 比如 : 五中游戏各年龄班比例, 一日生活中自由游戏与集体游戏的安排, 对课程目标的评估, 游戏指导方法的分类等等, 希望我们的课程研究进一步得到更多方面的关心, 支持和指导, 共同为幼儿教育作出贡献! 7