文言文教學方法及技巧 -- 從 兒時記趣 出發 觀念篇 李清筠 一 文言文是語文教學的一部分, 白話文教學時強調的精神和方法, 文言文一樣重視二 對學生而言, 學習文言文難點是 : 1 語言形式的陌生 2 生活經驗的疏離因而, 教學時應特別著力於此 實務篇 準備階段壹 確立文言文學習的目的 1 體認士人精神 2 傳承智慧經驗 3 涵養駕馭文字的能力 貳 文言文學習的幾個重點 一 結合語句大意, 確認詞語的意義和用法 詞不離句, 對詞語的確認一定得觀照語句大意 : 關鍵字語的確認, 又是正確理解句意的保障 二者相互為用 ( 一 ) 掌握基本知識結構 ( 詞 句 ) 詞可以分為實詞和虛詞兩大類 (1) 實詞 1 單音詞和雙音詞 文言文以單音詞居多, 現代漢語以雙音詞居多 例 : 妻子 2 古今異義 包括同義擴大 詞義縮小 詞義轉移 感情色彩改變和名稱說法改變等 例 : 行李之往來, 共其乏困古 : 使者, 出使的人 ; 今 : 指外出之人隨身攜帶的物品 3 一詞多義, 如 強 1
1. 項為之強 僵硬 ( ㄐㄧㄤˋ, 通 僵 ) 2. 賞賜百千強 多餘 ( ㄑㄧㄤˊ) 3. 強聒不舍 勉強 ( ㄑㄧㄤˇ) 4. 左右強之 強迫 勉強 ( ㄑㄧㄤˇ) 如 就 1. 送鄰居就醫 前去 到 2. 老殘就著雪月交輝的景致 對著 3. 還來就菊花 親近 4. 從容就義 赴 4 包括通用 假借和古今字 其基本規律是 同音代替 來源 : 古人錯別字流傳了下來 ; 新舊交替時期共同使用的字 讀本字的音, 承本字的意釋義方法 :A. 甲通乙 B. 然後再解釋項為之 強 ( 強 通 僵, 僵硬的意思 ) 夫晉, 何厭之有 ( 厭, 通 饜, 滿足 ) 5 詞類活用 包括 : 名詞活用作副詞 ; 名詞活用作動詞 ; 形容詞作名詞 ; 形容詞活用為動詞 ; 使動用法 意動用法和被動用法等 例 : 鞭數十, 驅之別院 ( 鞭, 名詞活用作動詞 ) (2) 虛詞 : 常用的有 18 個, 有些虛詞有多種用法, 這就要掌握一點判定方法 例 : 之代詞 (1) 可以代人 代物 代事 代人多是第三人稱 譯為 他 ( 他們 ) 它 ( 它們 ) (2) 指示代詞, 表近指 可譯為 這 1. 昂首觀 之 : 蚊子 ( 被當成群鶴舞空的蚊群 ) 2. 項為 之 強 : 擡頭看蚊子 ( 指擡頭看群鶴舞空的蚊群這件事 ) 3. 使 之 沖煙飛鳴 : 蚊子 ( 被留於素帳中的蚊群 ) 4. 為 之 怡然稱快 : 看蚊子 ( 看素帳中如青雲白鶴的蚊群 ) 5. 觀 之, 興正濃 : 二蟲 ( 二蟲鬥草間的情景 ) 6. 驅 之 別院..癩蝦蟆 介詞 (= 的 ) 1. 物外之趣 2. 河陽之北 3. 以君之力 4. 京城氏之孀妻 5. 蜀鄙之僧 6. 操蛇之神 7. 水陸草木之花助詞 (1) 結構助詞, 用在中心語 ( 動詞 形容詞 ) 和補語之間, 可譯為 得 如 : 古人之觀於天地 山川 草木 鳥獸, 往往有得, 以其求思之深而無不在也 (2) 結構助詞, 定語後置的標誌, 譯時應省去 如 :1. 吾材之敏 2. 心之所向 (3) 結構助詞, 賓語前置的標誌, 譯時應省去 如 : 宋何罪之有?( 即 宋有何罪 ) (4) 結構助詞, 用在主語和謂語之間, 取消句子的獨立性, 譯時可省去 如 : 愛 2
蓮之出淤泥而不染 (5) 音節助詞 用在形容詞 副詞或某些動詞的末尾, 或用在三個字之間, 調整 音節, 無義, 譯時應省去 如 :1. 久之 : 以為行已過 2. 頃之, 客請與對局 句, 可分為五大類 : 判斷句 被動句 倒裝句 省略句 固定句式 (1) 判斷句蓋一癩蝦蟆也 (2) 被動句蓋一癩蝦蟆, 舌一吐而二蟲盡為所吞 (3) 倒裝句 徐噴以煙 以煙徐噴 (4) 省略句 1. 省主語 : 夏蚊成雷,( 余 ) 私擬作群鶴舞空 2. 省賓語 : 徐噴 蚊 以煙 3. 省介詞 : 省略 於 字 : 群鶴舞 於 空 鶴唳 於 雲端 神遊 於 其中 見二蟲鬥 於 草間 驅之 於 別院 (5) 固定句式 以 為 蓋 也 果然 也 故 等 ( 二 ) 積累典故及文化知識例 : 故有所覽輒省記通籍後俸去書來落落大滿 ( 袁枚 黃生借書說 ) 衡下車, 治威嚴, 整法度, 陰知姦黨名姓, 一時收禽, 上下肅然, 稱為政理 ( 漢書 張衡傳 二 明瞭古人的行文習慣 (1) 筆法的掌握 如婉曲 ( 二聖北狩之痛, 漢 唐之所未有也 ) 代詞 ( 龍門 菊令 ) (2) 文學傳統的認識 - 如亭臺樓閣之文與登高 不遇主題的關聯 三 認識作者, 查考創作背景 ( 知人論世 ) 四 辨明體例及作法 呂祖謙 古文關鍵 : 學文須熟看韓 柳 歐 蘇 先見文字體式, 然後遍考古人用意下句處 第一看大概主張 ; 第二看文勢規模 ; 第三看綱目關鍵, 如何是主意首尾相應, 如何是一篇鋪敘次第, 如何是抑揚開合處 ; 第四看警策句法, 3
如何是一篇警策, 如何是下句下字有力處, 如何是起頭換頭佳處, 如何是繳結有 力處, 如何是融化屈折 剪裁有力處, 如何是實體貼題目處 五 練習把文言語句翻譯成白話文 文言文翻譯要做到兩個標準 : 字字落實, 文從句順 用古人的說法就是 信 與 達 ( 雅 是要求合乎情理, 富有文采, 可暫不必作要求 ) 字字落實, 就是忠於原文的意思, 不遺漏, 也不能有多餘 換言之, 原文和譯文必須是一一對應的關係 原文中有的意思, 在譯文中一定要落實, 原文中沒有的意思, 譯文中儘量不出現, 不多不少, 恰到好處 文從句順, 就是譯文要明白通暢, 沒有語病, 合乎白話文的語法習慣 直譯為主 意譯為輔 是翻譯文言文時應遵循的總原則 具體來說, 翻譯時要注意以下幾點 :1 補充省略的部分 原文中省略的部分, 如謂語 主語 賓語等, 要視情況補充完整 2 調整語序 文言文中有很多倒裝句, 如謂語前置 賓語前置 定語後置等, 都與現代漢語的語序不同, 翻譯時應調整過來 3 適當增減 有些文言文的語句, 非常精練, 言簡意豐, 翻譯時應做適當擴充, 以充分表達原文的意思 相反, 有的文章為增加氣勢, 強化效果, 故意用一串有同樣意思而說法不同的句子, 這時, 翻譯就要合併凝縮 此外, 還要注意句子的語氣 句子間的關係 修辭手法等, 翻譯時要完整貼切地表達出來 六 從課文中瞭解古代的文人懷抱 文化知識 社會情況 教學階段 文言文教學應該是學生能 讀其文 通其意 曉其理 感其情 要讓學生積極主動地參與到整個教學過程中, 掌握學習方法, 享受獲取的快樂, 得到情感的真實體驗 所謂 讀其文, 就是採用各種方式, 讓學生熟練地朗讀課文, 既而達到背誦 ; 通其意 就是通過各種手段, 讓學生瞭解課文地字面意思 ; 曉其理 就是利用各種途徑, 讓學生明白課文主要內容, 行文思路, 寫作技巧等 ; 感其情 就是設置特殊情景, 讓學生與作者對話, 與文章對話, 產生情感的共鳴, 得到具體而真實的情感體驗 一 誦讀琅琅上口, 提高記憶效率 誦讀即有聲之讀, 誦讀是感知文言文的一種重要手段 誦讀, 可因聲以求氣, 進而揣摩文章的神韻 姚鼐 : 急讀以求其體勢, 緩讀以求其神味 4
大抵學古文者, 必要放聲疾讀, 又緩讀, 祇久之自悟 ; 若但能默看, 即終身作外行也 學習古文, 語感甚為重要 為加強語感, 教師可採取不同 朗讀 方式, 或範讀, 或領讀 齊讀 分讀 仿讀 具體做法如下 : 在教學的起步階段, 用範讀做引導, 把學生的興趣深深地吸入課文之中 ; 用領讀讓學生學步, 用齊讀讓 南郭先生 開口 吹竽 ; 用分段 分組的分讀, 在競爭中進步 ; 另外還可錄製 CD, 用仿讀提高學生朗讀技巧, 使學生頻頻接觸課文, 以達語感能力的潛滋暗長 二 統整教學重點, 建構系統知識 根據文章特點, 斷出知識教學重點, 然後串前綴後, 力求給學生以系統印象 這種系統的教法, 能使學生對某一部分的知識, 或一個虛詞的多種用法, 或一個實詞的不同含義, 或一種句式的幾種表現形式等, 不零碎 兒時記趣 是學生上國中後第一次接觸到文言文 可藉此引導學生瞭解文言文 白話文的區別 ( 一 ) 請同學找出本課虛字, 並擇要做系統性介紹 ( 二 ) 介紹 以 為 蓋 也 等文言基本句式 ( 三 ) 介紹倒裝句 : 徐噴以煙 ( 四 ) 介紹省略句 : 請同學將省略句中的主語 賓語 介詞找出來 例 : 請同學們將下列句子中省略的主語寫出來 ( 請用文言文代詞或語詞 ) 1. 夏蚊成雷,( ) 私擬作群鶴舞空 2. 一日,( ) 見二蟲鬥草間,( ) 觀之, 興正濃, 忽有龐然大物, 拔山倒樹而來, 蓋一癩蝦蟆也 ( ) 舌一吐而二蟲盡為所吞 3. 又常於土牆凹凸處 花臺小草叢雜處,( ) 蹲其身, 使與臺齊 4.( ) 神定, 捉蝦蟆, 鞭數十, 驅之別院 省略句在本文中運用頗多, 即可做為教學重點, 做完整而系統的教學 認識文言文的省略句一 省略主語主語的省略在文言文中十分常見 省略主語可以讓句子簡潔 句子中是否省略了成分, 要以上下文的意思或整個語言環境去推斷 當然, 翻譯時, 要根據情況把省略部分翻譯出來 二 省略介詞古文中長常會省略介詞 ( 於 以等 ), 這些介詞與後面的賓語組成介賓結構 若 於 的賓語是 處所詞, 於 有時是可以省略的 三 省略賓語省略動詞或介詞後的賓語, 省略的通常是代詞 之 或 其 ( 文言文另有省略謂語 省略兼語 等, 可待二年級時再探討 ) 5
三 運用閱讀策略, 強化自主學習 課綱 強調閱讀的能力, 閱讀是蒐集處理資訊 認識世界 獲得審美體驗的重要途徑 閱讀教學是學生 教師 文本之間對話的過程 閱讀是學生的個人行為, 只有以學生為中心確保學生的主體地位, 讓學生成為讀書的主人, 才能形成 獨立閱讀的能力 文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀, 教師可引導學生掌握以下學習的步驟 :1 結合資料的解說, 逐字逐句弄懂語句, 2 勾畫出不能理解的詞和句, 提問討論, 讓學生彼此交流, 互相解決問題, 確實不能解決的, 教師再加以點撥和指導 3 掌握文章的要旨 4 辨明文章的寫法 教師可將教學重點轉化成問題, 引發學生藉由思維的碰撞 交流, 有效理解文本, 並從中培養整體感知 體會感情 把握思路等正確並有創見的解讀文本的能力 ( 一 ) 預覽 ( 情境活動 ) 1. 喚醒舊經驗 從國小五六年級或前學過的教材中, 找出可與文言文教學連綴的詩詞或格言 2. 從課文中找出數段, 同時羅列文言文及翻譯的文句, 請同學將對應的字詞連起來, 並說出不同之處 見藐小微物, 必細察其紋理, 故時有物外之趣 看見細小的東西, 一定仔細觀察它的條紋理路, 因此常得到世俗看法以外的樂趣 神定, 捉蛤蟆, 鞭數十, 驅之別院 我定過神後, 就捉住那隻蛤蟆, 鞭打牠數十下, 然後把牠趕到別的院子 與其告訴學生文言與白話之不同, 不如讓他們自行發現, 在探索的過程中, 自有一番樂趣 6
文言文與白話文的不同第一個不同 : 文言文以單音節居多數, 白話文以雙音節居多數第二個不同 : 文言文比較少用表示結構的詞語 ( 如的 得 地 ) 及表示連接關係的詞語 ( 如因為 所以 就 然後 如果等 ) 第三個不同 : 古文一詞多義的現象比白話文更明顯第四個不同 : 文言文實詞用法比白話文靈活, 有些詞在不同的語上會改變它的詞性 ( 二 ) 概覽 ( 整體理解 ) 1. 請同學找出四字短語, 如 : 張目對日 明察秋毫 龐然大物 拔山倒樹 神遊其中 怡然稱快等, 大部分皆是實詞所構成的, 可教學生先就所學知識, 預測其意涵, 老師再做修正講解 2. 請同學從課文中尋覓, 哪些文言詞語是學過的?( 童稚 飛鳴 青雲 怡然等 ) 哪些是一看即知的詞語?( 白鶴 癩蝦蟆 花臺等 ) 哪些詞語與白話文是相同的 ( 藐小 果然 出神 年幼等 ) 哪些需要閱讀注釋之後方能明瞭( 項為之強 物外之趣 蓋 也 以 為等 ) 3. 找虛字比賽 : 使用不同顏色的筆找出文中的虛字, 並說出它的意思 4. 分組報告 : 教師可將學生分成若干組, 把課文中的生難字詞分配到各組, 讓各組成員負責解說 ( 三 ) 統整 ( 重要概念 ) 瞭解課文的字面意思後, 就要引導學生對全文的主要內容 行文思路 寫作 技巧 主題情感等進行分析 甲 藉此文統整解題的方法 ( 預策測略, 可結合之前學過的課文, 包含白話 ) 1. 重點是什麼?( 趣, 兒時記趣 以 物外之趣 來貫穿統攝全文 ) 2. 文體是什麼?( 記, 記敘文 ) 3. 範圍限制為何?( 兒時 ) 乙 分析作者如何抓住重點, 進行書寫? 藉此文統整記敘文寫作的方法 1 視角?( 第一人稱 ) 2. 虛實?( 寫實手法 ) 3. 寫作順序? (1) 空間書寫 : 由上而下, 由室內而室外 (2) 事件描述 : 能張目對日 見藐小微物 必細察其紋理 物外之趣 藉此文認識 先凡後目 的結構方式並練習 ( 結構策略 心智圖 ) 本文首段先總寫 物外之趣, 再就不同事物分段記敘, 以回應首段 1. 文章寫了 我 兒時的哪幾件事?( 三件事 : 一將蚊子擬作白鶴之趣 二神 7
遊叢草 土礫 蟲蟻構成的幻境之趣 三觀蟲鬥 驅癩蝦蟆之趣 ) 2. 三件事有哪些共同特色?( 透過結構表說明本文結構 全文分總說與分述二大部分, 分述內容包含夏蚊 蟲蟻與癩蝦蟆, 各段均緊扣 物外之趣, 皆含括觀察與想像, 虛實相應 ) 3. 三件事位置調換好不好?( 位置調換不好 因為三件趣事的寫作的順序是由室內到室外 三件趣事在程度上是逐步加深的 : 由把夏蚊擬作群鶴, 到把草木 蟲蚊 土牆凸凹處擬作 林 獸 丘 壑, 再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之鬥 ; 並非簡單羅列 ) 丙 文章意涵探究 1. 趣從何處來 ( 推論策略 ) (1) 什麼是物內之趣與物外之趣? (2) 作者的物外之趣如何獲得? 從文中找出你的依據 ( 能張目對日, 明察秋毫, 作者自述眼力極佳 見藐小微物, 積極主動細膩觀察, 私擬作, 想像的發用 ( 有極佳的眼力, 有強烈的好奇心 有細緻的觀察力 有豐富的想像力 ) (3) 作者為什麼要特別說自己的眼力好?( 物外之趣 是在觀察的基礎上, 通過想像而產生的, 主要建立在視覺經驗上 ) (4) 文中哪些字詞明確表現了這種 趣?( 怡然稱快 怡然自得 興正濃 等 ) (5) 文中, 實際事物與想像事物有何相似之處? (6) 作者在獲得 物外之趣 時的心情如何? (7) 作者在文中所寫的 昆蟲 司空見慣 平凡至極, 為什麼寫得意興盎然 充滿生機? 2. 小大之間 ( 批判性閱讀 ) 作者兒時看到一隻 癩蝦蟆, 為什麼說是龐然大物?( 龐然大物 的出現, 是錯覺, 此刻, 年幼的作者已經完全陶醉在他想像的世界之中, 於是他眼前的實物被放大了千倍, 而癩蝦蟆又是突如其來, 對比之下, 自然就成為 龐然大物 了, 這種錯覺是在極短時間內經受強刺激而突然產生的 ) 教師可進一步引導學生思考小與大的概念是固定不變的嗎? 丁 介紹古文翻譯成白話文的要點及方法 教師在教學時, 要培養學生的文言語感, 消除學生對文言文翻譯的畏難情緒, 在不斷的練習中, 熟悉文言的用詞習慣和用詞方式及語言環境 延伸 ( 一 ) -2 的作業, 教導學生掌握一些可行的翻譯方法 1. 留 ( 抄錄法 ) 就是把文言文句子中的詞語保留抄錄 一般有兩種情況, 一是對於特殊名詞可直接抄錄 ; 如人名 地名 物名 官名 年號 日期等等 另外一種情況是古 8
今意義相同的詞, 也可以保留抄錄 如 兒時趣 中 見藐小微物 中的 藐小 2. 刪 ( 省略法 ) 就是把無意義或沒有必要譯出的虛詞 襯詞刪去 如 : 陶淵明的 桃花源記 南陽劉子驥, 高尚士也 一句中的虛詞 也 可省略不譯 又如 五柳先生傳 : 曾不吝情去留 中, 只有 去 有實義, 留 為襯詞, 譯文時可不譯 3. 換 ( 替換法 ) 也就是說用現代詞語替換古代詞語 這也有兩種情況, 一是把古詞換成同義或近義的現代詞, 如 : 諸葛亮 出師表 中的 愚以為宮中之事, 事無大小, 悉以咨之 愚 要換成 我, 悉 要換成 都, 咨 要換成 商量 有些文言詞語, 其字形在古今上完全相同, 但詞的意義卻發生了變化 體現如下 : A 詞義擴大了 如: 江 河 古代專指長江和黃河, 現在泛指一切河流 B 詞義縮小 如: 妻子 古漢語中指妻子兒女, 現在指男子的配偶 示例 : 陶淵明的 桃花源記 中的 率妻子邑人來此絕境 一句的 妻子 就屬此類 C 感情色彩變化 如 卑鄙 古代表示地位低下, 見識淺陋, 並沒有貶義, 現在指品質惡劣 示例 : 諸葛亮 出師表 先帝不以臣卑鄙 中 卑鄙 即為地位低下, 沒有貶義色彩 另外一種情況, 是把單音節詞換成雙音節詞或多音節詞 或詞類活用時, 換成詞活用後的 通假字換成本字... 如 項莊拔劍起舞, 項伯亦拔劍起舞, 常以身翼蔽沛公 ( 鴻門宴 ) 拔 : 拔出 ; 劍 : 寶劍 ; 常 : 時常 ; 身 : 身體 ; 翼 : 像鳥張開翅膀那樣 ; 蔽 : 掩護 這是字詞翻譯的重點, 也是難點 4. 調 ( 調整法 ) 就是把文言句式 特殊句式按現代漢語要求調整過來 如賓語前置 定語後置 主謂倒裝等在翻譯時要把這些倒置的成分調整過來, 否則就不符合現代語法 如 : 曹劌論戰 何以戰? 一句是賓語前置句, 何 作 以 的賓語應譯為 憑什麼打這一仗 5. 補 ( 增補法 ) 就是補出省略的內容 文言文常見的省略內容有 : 省介詞, 省主語 謂語 賓語 兼語等, 翻譯時一定要根據語境補出來, 以求句意的完整 如 : 交戟之衛士欲止不納 ( 鴻門宴 ), 應為 : 交戟之衛士欲止( 之 ) 不納 ( 之 ), 兩處動詞後都省同一賓語 之, 代 樊噲, 譯時就要補出來 另外, 在文言文中, 數詞可以直接修飾名詞, 但在白話文中, 數詞必須與量詞結合成數量結構後, 才能修飾名詞 因此, 對於這類有數詞的語句進行翻譯時應在數詞後加上量詞 如 口技 中 撤屏視之, 一人, 一桌, 一椅, 一扇, 一撫尺而已 的 一人 一桌 一椅 一扇 一撫尺 等都沒有量詞, 翻譯時應把對應的量詞 個 張 把 把 塊 補出來才清楚連貫 9
6. 選 ( 選擇法 ) 在文言文中一詞多義 一詞多用的現象很常見, 因此進行翻譯時要選用恰當的詞義 如 出師表 : 三顧臣於草廬之中, 這裡的 顧 就是一個多義詞, 有多種解釋 : 回頭看 看 探問 拜訪 顧惜 顧念 考慮, 在本句中用 拜訪 最為恰當 7. 變 ( 意譯法 ) 就是變通 也叫轉述法或改寫法, 即將文言文中習慣用語改譯為現代說法 文言文常見的修辭有比喻 互文 借代 婉曲等手法 用符合現代漢語習慣的詞語來表述用了某種修辭格的詞語, 在忠實於原文的基礎上, 活譯有關文字 如 波瀾不驚, 可活譯成 ( 湖面 ) 風平浪靜 文言文中的比喻 借代等意義, 直譯會不明白, 應用意譯 如 兒時記趣 : 明察秋毫 直譯: 清楚地觀察秋天裡野獸新生的毫毛 意譯 : 連最微小的東西也都能清楚地觀察 8. 縮 ( 縮譯法 ) 就是緊縮 也叫凝縮法 即把用了繁筆的文句譯為簡筆 文言文中有些句子為了增強氣勢, 故意用了繁筆, 翻譯時可以將其凝縮 如 過秦論 : 有席捲天下, 包舉宇內, 囊括四海之意, 併吞八荒之心 可譯為 : 秦國有併吞天下, 統一四海的雄心 9. 猜 ( 猜測法 ) 就是猜猜看 當翻譯的文句中, 是學生沒學過, 且上述方法都沒法使上力時, 就可利用此法 猜 要把握全文, 結合上下語境, 其方法是 : (1) 利用漢字的形 音 義猜, 漢字是表意文字, 不少字可以從字形推知字義 (2) 利用文言文句法特點猜 文言文中的排比句, 對偶句, 並列結構多, 這是可供利用的條件 在這樣的句子結構中, 上下句位置對稱的詞語一般詞性相同而意義相近 相同或相反 這樣就可以利用已知的詞性詞義來推測未知的詞性詞義 例如, 急流似箭, 猛浪若奔, 奔 與 箭 相對, 就可判斷 奔 也是名詞, 應譯為 奔馬 (3) 以文推測, 以事推測, 以理推測 文 理 事, 指相關事實背景, 有時注釋裡給出一些, 有時則要結合全文去推測 古書中有一句話, 玉人獻璞而楚王誅之, 這個 誅 該怎麼譯, 譯成 殺 是不符合事實的, 因為卞和獻璞只是被砍去雙腳, 事實上不曾被殺, 所以 誅 只能譯成 懲罰 懲治 此外, 譯句時還要注意莫出現下列失誤 : 1. 強作對譯 文言文中凡是國名 地名 人名 官名 年號 器物名 度量衡等, 翻譯時可以保留, 不要強作翻譯 因為這些詞大都難與現代漢語對譯 如 :(1) 項伯之季父也 ( 鴻門宴 )(2) 直說太守家, 有此令郎君 ( 孔雀東南飛 ) 兩句中 項伯 太守 就不要硬譯了 2. 無視異義 有的詞語隨著社會的發展, 意義已經改變 如詞義的擴大 縮小 轉移等, 要根據原文語境確定意義, 切莫把今義當古義 10
例 (1) 女子不好 得要求好女 這裡的 好 不是指品質, 而是指長相, 屬詞義擴大 應譯為 美麗 (2)( 虎 ) 斷其喉, 盡其肉, 乃去 去 是詞義轉移 用古義 離開某地 的意思, 後來轉移為 到某地去, 意義完全相反了 (3) 先帝不以臣卑鄙 卑鄙 屬感情色彩變化 古代這個詞是中性詞, 指地位低下, 見識淺陋 現是貶義詞, 指人的行為或品質惡劣 3. 失應漏譯, 文句對譯, 要求一一對應, 除個別襯詞助詞而外, 絕少不譯的字, 特別是副詞 介詞 連詞, 翻譯時不要或缺, 否則就會出現失應或漏譯 如 (1) 臣與將軍戮力而攻秦 而 是連詞, 可譯為 來, 作連詞, 譯句時譯出為佳 (2) 遂拔劍以擊荊軻, 斷其左股 以 是介詞 用, 不能漏譯 4. 省略未補 文言文中, 多有成份相關的內容的省略, 要重視根據文意貫通的需要來決定補譯 有的省略必須補出, 語意才清晰完整 如 (1) 夏蚊成雷, 私擬作群鶴舞空 省略了主詞 我, 必須補出 (2) 又留蚊於素帳中, 徐噴以煙 省略賓語 蚊, 必須補出 5. 胡亂添加 文言文譯句必須尊重原意, 不能根據個人想當然添加內容, 那樣做往往會違背原意 6. 不合語法 在古代漢語中, 定語後置, 狀語後置, 否定句中代詞賓語前置, 主謂倒裝, 省略句等, 比比皆是 在翻譯句子時, 一般來說要將之還原成符合現代漢語語法規範的常式句 為了避免譯錯, 譯句時 : 1. 用豎線將各個詞語切分開來 2. 仔細看看句式有無異樣 如 :(1) 所以 譴 將 守 關 者, 備 他 盜 之 出入 與 非常 也 (2) 石 之 鏗然 有 聲 者, 所在 皆 是 也 這樣切分, 便於看清哪些該留 刪 換, 那些該調 補 (1) 句是判斷句, 譯時莫忘譯成常規判斷句子 (2) 前分句有定語後置現象, 整句是判斷句, 譯時要注意符合現代漢語的常用句式特點 四 遷移拓展, 知識的遷移和拓展, 是教學過程中非常重要的環節 針對 兒時記趣 一文, 教師可以藉由以下方式去實現 : ( 一 ) 介紹作者沈復的生平及其作品 浮生六記, 討論本文與原出處 浮生六記 之間的關聯, 以增長學生的知識面和求知欲 1. 浮生六記 的性質 六記的內容 2. 本文節選自 閒情記趣 一篇, 作者於此段文末言曰 : 此皆幼時閒情也, 11
所謂的閑情, 指的是什麼?( 與明清 閒賞美學 之關聯 ) 3. 作者夫婦成年之後仍能在艱困的生活中創造生活之趣 ( 二 ) 整理 明察秋毫 怡然自得 龐然大物 等具有生命力的文言辭彙, 使學生明白在學習文言文中繼承與發展的關係 ( 也可讓學生再從日常語言中找到這些文言詞語 ) ( 三 ) 討論怎麼樣才算 趣? 複述以前學過的關於寫童年趣事的文章, 或講述自己的童年趣事, 進一步體會 物外之趣 的內涵 ( 童趣的發現與分享, 不同世代童年經驗的連結 ) ( 四 ) 討論 怎樣才能獲得 物外之趣? 如何去創造生活的趣味?( 觀察力 想像力的培養, 童心 水平思考 ) ( 五 ) 引導練習斷句 分段 ( 二年級之後 ) ( 六 ) 討論白話文與文言文的不同之處 ( 七 ) 分析閱讀文言文應掌握的原則是什麼? ( 八 ) 分享閱讀文言文, 會遭遇哪些問題? 五 運用 ( 鞏固知識 ) ( 一 ) 判斷日常生活中所使用的語彙, 它使用的是今義或古義 例 : 請就下表的例句, 選出合宜的解釋 ( 填代碼即可 ) 詞語今義古義例句 正確的解釋 ( 寫代碼即可 ) 主人能愛客, 終日有 逢 1 逢迎 A 奉承 B 迎接 迎 為官切莫 逢迎 諂媚, 長 袖善舞 2 魚肉 A 魚的肉 B 被欺淩的對 象 人為刀俎, 我為 魚肉 ( 鴻門宴 ) 魚肉 含有極高的營養 3 老大 A 長子 B 年齡大少小離家 老大 回 ( 李 12
賀 回鄉偶書 ) 身為家中 老大, 自要做 好弟妹的榜樣 4 犧牲 A 為正義而死 B 做祭禮的牲 畜 犧牲 玉帛, 弗敢加也 ( 曹劌論戰 ) 黃花崗七十二烈士 犧牲 自己, 成就了千秋大業 無邊無際的天空 幾千幾 5 慷慨 A 大方 B 意氣激昂 萬年來從不吝嗇, 他的心胸 是多麼的 慷慨 寬闊 ( 康 軒五下第十課 ) ( 二 ) 解釋常用的格言諺語, 其中虛字的意義 1. 一日 之 計在 於 晨 2. 勿 以 惡小 而 為 之, 勿 以 善小 而 不為 3. 人 之 初, 性本善 4. 愛人者人恆愛 之, 敬人者恆敬 之 5. 己所不欲, 勿施 於 人 6. 不入虎穴, 焉 得虎子 六 以讀帶寫, 有效利用時間 ( 審題 立意取材 結構 ) 七 以多媒體輔助, 拓展學習視野 在文言文的學習中, 可輔以畫面, 拓展形象空間 ; 輔以音樂, 薰染氛圍意境 ; 輔以影像, 開拓想像空間 13