如何由課綱轉化為教科書) 教科書中心.pptx

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太杨
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1 於, 國家教育研究院教科書發展中心新課綱中的課程 / 教材轉化背景 : 從能指標說起林永豐國立中正大學師資培育中心教授背景與脈絡 1. 課程綱要是臺灣中小學課程的基本規範, 課程綱要中對教育目標的表述, 即是中小學課程設計的主要依據年公布的中學九年貫課程綱要, 強調以能力指標取代教材綱要, 歷年來引起爭議, 也導致改革的呼籲年公布的年國基本教育課程指引, 改以學習重點雙向細目取代能力指標 4. 新的改革代表了課程設計模式的轉移, 從教材綱要或能力指標的單軸思考, 改為兼顧內容與歷程的雙向思維 4 中小學課綱之發展 82 年國小課程標準 83 年國中課程標準中提到教材綱要 89 年國中九年貫課程中, 以能力指標來規劃 103 年十二年國教課程總綱, 以學習重點雙向細目表來呈現

2 5 教材綱要能力指標學習重點教材綱要提示編寫教材時的內容能力指標指出學生所需要學習的能力學習重點雙向細目表包含雙向細目架構雙向是指 : 學習內容與學習表現兼顧教材內容與能力指標九年貫課程的設計原則與爭議臺灣地區中小學的課程乃是利用能力指標的設計, 以落實課程決定的鬆綁課程規劃的原則乃是在達成課程目標的大方向下, 讓具教師學校或是出版社, 得以發揮專業來設計課程, 只要各版本教科書, 抑或是自編教材能夠使學生達到能力指標, 則便可以說是達成課程的目的國中學九年貫課程綱要 ( 教育部,2008) 7 能力指標示意圖 8 能力指標與教材之間的關係教科書 A 能力指標教科書 B 教科書 C 學生自編?

3 9 ( 社會學習領域 ) 康軒 91 年版四上這課的重點是? 能力指標教科書內容或活動說出自己的意見與其他個體群體或媒體意見的異同不同的古蹟為何會被訂為古蹟, 你的看法是什麼? 家鄉是否有古蹟, 及家鄉其他的古老建築或遺跡是否應該被判為古蹟? 家鄉的古蹟分別從哪些時代遺留下來? 將家鄉的古蹟依序排列, 並說明排列的結果年代久遠的古蹟愈稀少嗎? 為什麼? 南, 然與活科技, 藉著對動物及植物的認識, 自訂一些標準將動物植物分類康軒, 自然與生活科技,105

4 13 14 考試考什麼? *A 校月考題目 *B 校月考題目葉興華 (2005): 能力指標的問題乃是其清晰度不足, 例如 : 學習階段劃分有異指標編號複雜指標內容形式不指標內容解讀不易等等王家通 (2004) 也評述 :( 第四學習階段的 ) 六個指標, 在內容上涵蓋台灣史中國史與世界史但在綱多本的原則下, 各出版社教科書取捨之後的結果, 都可以解釋跟此指標有關, 但彼此的差異不可能不大王家通 (2004) 認為 : 能力指標若是過份詳細, 則編寫教科書便會像是再寫填充題 ; 但是若過份籠統, 則不同教科書便會差異過大因此, 他認為, 能力指標究係應該多具體? 雖然沒有定論, 但也應有定的原則, 黃嘉雄周玉秀徐超聖林佩璇林曜聖等 (2006: 84, 86): 幾乎所有身份的填答者都相當支持 : 希望在國中小各學習領域課程綱要中, 能增訂內容大綱或細目, 亦即研訂用以協助學生習得各領域分段能力指標之更具體課程內容要素或大綱歐用生李建興郭添財黃嘉雄 (2010) 在其對九年貫課程實施現況評估亦有建議各學習領域課程綱要宜在能力指標之基礎上, 另訂年級基本內容或教材綱要, 其規範性或參考規則依學習領域性質而定

5 教育目標界定的三個重要階段年 Tyler 所主張的目標界定與雙向細目表 ; 年起由 Bloom 等人所發展的認知情意技能等三個領域的教育目標 ; 年 Anderson 與 Krathwohl 等人於 2001 年所修訂公布的新版教育目標表 2 修訂 Bloom 教育目標分類表資料來源 :Anderson & Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and 認知歷程向度知識向度 1. 記憶 2. 了解 3. 應用 4. 分析 5. 評鑑 6. 創造 A. 事實知識 B. 概念知識 C. 程序知識 D. 後設認知知識資料來源 :Anderson & Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Blooms educational objectives. New York: Longman, p 降龍十八掌這門課在上什麼? 20 郭靖的武術學堂 ~ 1. 亢龍有悔 2. 飛龍在天 3. 見龍在田 4. 鴻漸於陸 5. 潛龍勿用 6. 利涉大川 7. 震驚百里 8. 或躍在淵 9. 雙龍取水 10. 神龍擺尾 11. 突如其來 12. 時乘六龍 13. 密雲不雨 14. 損則有孚 15. 龍戰於野 16. 履霜冰至 17. 羝羊觸藩 18. 笑言啞啞武功的內容有兩項降龍十八掌打狗棒法武功的表現有五項能演練基本招式能演練進階招式能靈活流暢使用各個招式能結合內功來使用招式能因應情況變化運用招式

6 21 內容與表現的兩個向度 ( 郭靖學堂 ) 學習表現學習內容能演練基本招式能演練進階招式能靈活流暢使用招式能結合內功來使用招式能因應情況變化招式降龍 18 掌亢龍有悔飛龍在天見龍在田鴻漸於陸潛龍勿用利涉大川. 二學習重點雙向細目表打狗棒法惡狗攔路棒打雙犬斜打狗背撥狗朝天... 學習重點概念之浮現 24 最早始於十二年國教課程發展指引 ( 蔡清田,2013; 國教院,2014: 8), 復於十年國基本教育課程總綱中有所規範學習重點的內涵包括了兩個向度, 並並據以構成個雙向細目架構 ( 表 3): 學習表現學習內容此架構將是各領域 / 科目用以引導課程設計教材發展教科書審查及學習評量等的依據, 並配合教學加以實踐圖 : 新舊課綱架構對照圖

7 九年貫教案中的能指標學習重點雙向細目的基本內涵新課綱教案中的雙向細目表學習表現 1. 強調非認知內容的向度 1. 國中小的分段能力指標概念 2. 高中職的核心能力概念學習內容 1. 重要概念範疇與原理原則 2. 相當於基本的教材大綱學習表現是強調以學習者為中心的概念, 學習表現重視認知歷程情意與技能之學習展現, 代表該領域 / 科目的非內容向度, 應能具體展現或呼應該領域 / 科目核心素養認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑創造等層次 ; 情意向度包括接受反應評價價值組織價值性格化等層次 ; 技能向度包括感知準備狀態引導反應 ( 或模仿 ) 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次二學習內容學習內容需能涵蓋該領域 / 科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設認知等知識學習內容是該領域 / 科目重要的基礎的內容, 學校地方政府或出版社得依其專業需求與特性將學習內容做適當的轉化, 以發展適當教材

8 九年貫課綱內的相關概念學習內容 ( 事實知識概念知識程序知識後設認知 ) 國文 ( 無 ) 英語 ( 主題與題裁溝通功能常用 2000 字基本語言結構 ( 名詞代名詞祈使句 ) 學習表現 ( 歷程與非內容面向 ) 分段能力指標分段能力指標數學 ( 分年細目 ) 社會 ( 基本內容 ) 自然 ( 教材內容要項 / 細目 ) 藝術與人文 ( 教材內容 ) 健康與體育 ( 主題軸內涵說明 ) 綜合 ( 無 ) 生活 ( 教學設計內容要項 ) 分段能力指標分段能力指標分段能力指標分段能力指標分段能力指標分段能力指標分段能力指標表 3 學習重點的雙向細目架構示意圖 ( 以國中社會領域為例 ) 依據新課綱之課程 / 教材設計 1. 新課綱的課程目標是以學習重點來呈現, 因此, 雙向細目架構之學習內容與學習表現兩類內涵均是課程目標 ( 九貫課程中的課程目標是以能力指標來呈現 ) 2. 教材的設計可彈性搭配學習內容與學習表現項目, 組合成不同的單元, 兩者可以有不同的對應關係 3. 所有的學習內容與學習表現項目均應能納入課程 / 教材 / 教科書中

9 33 34 關鍵核心素養要素面向核心素養項目核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育 36 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質, 擁有合宜的人性觀與自我觀, 同時透過選擇分析與運用新 E-A1 J-A1 具備良好的身心發展知能 U-A1 提升各項身心健全發展素質, 發具備良好的生活習慣, 促與態度, 並展現自我潛能探索人展個人潛能, 探索自我觀, 肯定自我價值, 知, 有效規劃生涯發展, 探尋生命意義, 並進身心健全發展, 並認識個人特質, 性自我價值與生命意義積極實有效規劃生涯, 並透過自我精進與超越, 追不斷自我精進, 追求至善發展生命潛能踐求至善與幸福人生三核心素養的體現 ( 各領域 / 科目綱要與核心素養的對應 ) 終身學習者 A 自主行動 B 溝通互動 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變 B1 符號運用與溝通表達 B2 科技資訊與媒體素養 B3 藝術涵養與美感素養具備問題理解思辨分析推理批判的系統 E-A2 具備探索問題的思考能力, J-A2 具備理解情境全貌, 並做 U-A2 具備系統思考分析與探索的素思考與後設思考素養, 並能行動與反思, 以並透過體驗與實踐處理日常生活問獨立思考與分析的知能, 運用適當養, 深化後設思考, 並積極面對挑戰以解決有效處理及解決生活生命問題題的策略處理解決生活及生命議題人生的各種問題具備規劃及執行計畫的能力, 並試探與發展多元專業知能充實生活經驗, 發揮創新精 E-A3 具備擬定計畫與實作的能 J-A3 具備善用資源以擬定計畫, U-A3 具備規劃實踐與檢討反省的素神, 以因應社會變遷增進個人的彈性適應力, 並以創新思考方式, 因應日常有效執行, 並發揮主動學習與創新養, 並以創新的態度與作為因應新的情境或力生活情境求變的素養問題 E-B1 具備聽說讀寫作具備理解及使用語言文字數理肢體及 J-B1 具備運用各類符號表情達意的的基本語文素養, 並具有生活所需 U-B1 具備精確掌握各類符號表達的能藝術等各種符號進行表達溝通及互動, 並素養, 能以同理心與人溝通互動, 的基礎數理肢體及藝術等符號知力, 以進行經驗思想價值與情意之表達, 能瞭解與同理他人, 應用在日常生活及工作並理解數理美學等基本概念, 應能, 能以同理心應用在生活與人際能以同理心與他人溝通並解決問題上用於日常生活中溝通具備善用科技資訊與各類媒體之能力, 培 E-B2 具備科技與資訊應用的基本素 J-B2 具備善用科技資訊與媒體以 U-B2 具備適當運用科技資訊與媒體之養相關倫理及媒體識讀的素養, 俾能分析養, 並理解各類媒體內容的意義與增進學習的素養, 並察覺思辨人素養, 進行各類媒體識讀與批判, 並能反思思辨批判人與科技資訊及媒體之關係影響與科技資訊媒體的互動關係科技資訊與媒體倫理的議題具備藝術感知創作與鑑賞能力, 體會藝術 J-B3 具備藝術展演的般知能及表 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素 U-B3 具備藝術感知欣賞創作與鑑賞文化之美, 透過生活美學的省思, 豐富美感現, 欣賞各種藝術的風格和價值, 養, 促進多元感官的發展, 培養生的能力, 體會藝術創作與社會歷史文化體驗, 培養對美善的人事物, 進行賞析建並瞭解美感的特質認知與表現方活環境中的美感體驗之間的互動關係, 透過生活美學的涵養, 對構與分享的態度與能力式, 增進生活的豐富性與美感體驗美善的人事物, 進行賞析建構與分享 C1 道德實踐與公意識具備道德實踐的素養, 從個人小我到社會公 E-C1 具備個人生活道德的知識與是 J-C1 培養道德思辨與實踐能力, 具, 循序漸進, 養成社會責任感及公意識, 非判斷的能力, 理解並遵守社會道備主素養法治觀念與環境意識, U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考主動關注公共議題並積極參與社會活動, 關德規範, 培養公意識, 關懷生態並主動參與公益團體活動, 關懷生與對話素養, 培養良好品德公意識與社懷自然生態與人類永續發展, 而展現知善環境命倫理議題與生態環境會責任, 主動參與環境保育與社會公益活動樂善與行善的品德 C 社會參與 C2 人際關係與團隊合作 C3 多元文化與國際理解具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互 J-C2 具備利他與合群的知能與態度, E-C2 具備理解他人感受, 樂於與人 U-C2 發展適切的人際互動關係, 並展現動關係, 並發展與人溝通協調包容異己並培育相互合作及與人和諧互動的互動, 並與團隊成員合作之素養包容異己溝通協調及團隊合作的精神與行社會參與及服務等團隊合作的素養素養動年國基本教育課程發展指引 ( 國教院, )p.5-6 具備自我文化認同的信念, 並尊重與欣賞多 E-C3 具備理解與關心本土與國際事 J-C3 具備敏察和接納多元文化的涵 U-C3 在堅定自我文化價值的同時, 又能元文化, 積極關心全球議題及國際情勢, 且務的素養, 並認識與包容文化的多養, 關心本土與國際事務, 並尊重尊重欣賞多元文化, 拓展國際化視野, 並主能順應時代脈動與社會需要, 發展國際理解元性與欣賞差異動關心全球議題或國際情勢, 具備國際移動多元文化價值觀與世界和平的胸懷力

10 37 怎麼培養團隊合作問題解決? 你的課可以培養團隊合作問題解決嗎? 38 朝向素養導向的教學學校有什麼課可以培養團隊合作問題解決? 單車課程? 團隊國語課? 登山? 整合知識技能與態度情境化脈絡化的學習學習歷程方法及策略實踐力行的表現合作學獨輪車? 自然科實驗課? 素養導向課程設計的原則連結實際的情境脈絡, 讓學習產生意義 2. 強調學生參與和主動學習, 以有機會運用與強化相關能力 3. 兼顧學習的內容 ( 學習內容 ) 與歷程 ( 學習表現 ), 以彰顯素養乃包含知識技能情意的統整能力 4. 針對不同核心素養項目, 應有不同設計重點 1. 是預計對應 / 促進哪項核心素養的養成? 2. 是哪項教材或教法, 有助於學生達到這項核心素養? 3. 透過何種評量方式? 教案教學目標 : 學習表現 : 學習內容 :

11 41 核心素養面向核心素養項目 A1 身心素質與自我精進核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育可能的課程設計與教學特色具備身心健全發展的素質, 擁有合宜的人性觀與自我觀, 同時透過選擇分析與運用新知, 有效規劃生涯發展, 探尋生命意義, 並不斷自我精進, 追求至善 E-A1 具備良好的生活習慣, 促進身心健全發展, 並認識個人特質, 發展生命潛能 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度, 並展現自我潛能探索人性自我價值與生命意義積極實踐 U-A1 提升各項身心健全發展素質, 發展個人潛能, 探索自我觀, 肯定自我價值, 有效規劃生涯, 並透過自我精進與超越, 追求至善與幸福人生生活習慣生涯探索身心健康生命意義與潛能的探索 A 自主行動 A2 系統思考與解決問題具備問題理解思辨分析推理批判的系統思考與後設思考素養, 並能行動與反思, 以有效處理及解決生活生命問題 E-A2 具備探索問題的思考能力, 並透過體驗與實踐處理日常生活問題 J-A2 具備理解情 U-A2 具備系統思境全貌, 並做獨考分析與探索立思考與分析的的素養, 深化後學思達公民行動方案知能, 運用適當設思考, 並積極的策略處理解決面對挑戰以解決 PBL(project-based) PBL(problembased) 系統性的科學/ 社會 / 生活及生命議題人生的各種問題人文思考設計問題解決的情境概念構圖教學提問討論 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力, 並試探與發展多元專業知能充實生活經驗, 發揮創新精神, 以因應社會變遷增進個人的彈性適應力 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力, 並以創新思考方式, 因應日常生活情境 J-A3 具備善用資源以擬定計畫, 有效執行, 並發揮主動學習與創新求變的素養 U-A3 具備規劃實踐與檢討反省的素養, 並以創新的態度與作為因應新的情境或問題公民行動方案探索式活動 / 課程 PBL(project-based) 社會重建取向核心素養面向 B 溝通互動核心素養項目 B1 符號運用與溝通表達 B2 科技資訊與媒體素養 B3 藝術涵養與美感素養核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育可能的課程設計與教學特色 E-B1 具備聽 J-B1 具備運用各類具備理解及使說讀寫作符號表情達意的素用語言文字的基本語文素養, 養, 能以同理心與數理肢體及並具有生活所需人溝通互動, 並理藝術等各種符的基礎數理肢解數理美學等基號進行表達體及藝術等符號本概念, 應用於日溝通及互動, 知能, 能以同理常生活中並能瞭解與同心應用在生活與理他人, 應用人際溝通在日常生活及工作上 U-B1 具備精確掌握各類符號表達的能力, 以進行經驗思想價值與情意之表達, 能以同理語文符號藝術符號科學數理符心與他人溝通並解決問題號小組合作溝通發表簡報等表達 PBL(presentation) 具備善用科技 E-B2 具備科技 J-B2 具備善用科技 U-B2 具備適當運用資訊與各類媒與資訊應用的基資訊與媒體以增進科技資訊與媒體體之能力, 培本素養, 並理解學習的素養, 並察之素養, 進行各類養相關倫理及各類媒體內容的覺思辨人與科技媒體識讀與批判, 意義與影響資訊媒體的互動並能反思科技資資訊融入教學 (ICT) iearn 媒體識讀的素關係訊與媒體倫理的議養, 俾能分析題融入媒體閱讀批評或省思思辨批判人與科技資訊及媒體之關係 E-B3 具備藝術 J-B3 具備藝術展演 U-B3 具備藝術感知具備藝術感知創作與欣賞的基的般知能及表現, 欣賞創作與鑑賞創作與鑑賞能本素養, 促進多力, 體會藝術元感官的發展, 欣賞各種藝術的風的能力, 體會藝術格和價值, 並瞭解創作與社會歷史文化之美, 透培養生活環境中美感的特質認知文化之間的互動關過生活美學的的美感體驗與表現方式, 增進係, 透過生活美學生活的豐富性與美的涵養, 對美善的省思, 豐富美感體驗人事物, 進行賞析感體驗, 培養建構與分享對美善的人事物, 進行賞析建構與分享的態度與能力藝術領域各類人文與自然之美的欣賞核心素養面向 C 社會參與核心素養項目 C1 道德實踐與公意識 C2 人際關係與團隊合作 C3 多元文化與國際理解核心素養具體內涵具備道德實踐的素養, 從個人小我到社會公, 循序漸進, 養成社會責任感及公意識, 主動關注公共議題並積極參與社會活動, 關懷自然生態與人類永續發展, 而展現知善樂善與行善的品德具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係, 並發展與人溝通協調包容異己社會參與及服務等團隊合作的素養具備自我文化認同的信念, 並尊重與欣賞多元文化, 積極關心全球議題及國際情勢, 且能順應時代脈動與社會需要, 發展國際理解多元文化價值觀與世界和平的胸懷國小教育國中教育高級中等教育可能的課程設計與教學特色 E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力, 理解並遵守社會道德規範, 培養公意識, 關懷生態環境 E-C2 具備理解他人感受, 樂於與人互動, 並與團隊成員合作之素養 E-C3 具備理解與關心本土與國際事務的素養, 並認識與包容文化的多元性 J-C1 培養道德思辨與實踐能力, 具備主素養法治觀念與環境意識, 並主動參與公益團體活動, 關懷生命倫理議題與生態環境 J-C2 具備利他與合群的知能與態度, 並培育相互合作及與人和諧互動的素養 U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養, 培養良好品德公意識與社會責任, 主動參與環境保育 ( 社會領域公民與社會 ) 道與社會公益活動德議題思辨議題導向式教學公共議題討論公民行動方案 U-C2 發展適切的人際互動關係, 並展現包容異己溝通學習共同體各類活動式課程協調及團隊合作的精神與行動分組合作學習強調協同合作 J-C3 具備敏察和接 U-C3 在堅定自我文納多元文化的涵養, 化價值的同時, 又關心本土與國際事能尊重欣賞多元文務, 並尊重與欣賞化, 拓展國際化視差異野, 並主動關心全 (collaboration) 多元的文化理解尊重與欣賞國球議題或國際情勢, 具備國際移動力際元素各國比較國際交流或合作 ipbl(international)

12 案例 ( 環境 ): 偵碳小小兵 ( 九年級 ) 萬五千元學生證 ( 國文翰林, 九年級,** 國小 ) 1. 核心素養項目 :A2 系統思考與解決問題呼應重點 : 覺察飲食與環境可能的關係, 小組提出改善策略方案並付諸行動命問題 2. 核心素養項目 : A3 規劃執行與創新應變呼應重點 : 評估實踐的效果並以多元方式宣導永續發展的態度與方法蒐集資料準備公聽會 3. 核心素養項目 : C2 人際關係與團隊合作呼應重點 : 分為在地小農組國內食材組進口食材組三組, 進行小組討論方案規劃報告 1. 核心素養項目 :A2 系統思考與解決問題呼應重點 : 在教案中納入了解決語詞有方法與解決句子問題流程單工具單, 引導學生有系統地因應語詞與句子, 可謂呼應國 -E-A2 中的發展學習與解決問題策略 2. 核心素養項目 : B1 符號運用與溝通表達呼應重點 : 在教案中有諸多閱讀文本搜尋整理歸納訊息等活動, 可謂促進符號運用而教學活動中, 納入個人 / 小組發表討論書寫文章大意等, 可謂體現溝通表達因此, 符合國 -E-B1 沒有問題 3. 核心素養項目 : C2 人際關係與團隊合作呼應重點 : 在教案中安排許多小組討論向全班報告分享等機會, 可謂提供機會以促進人際關係與團隊合作, 也體現國 -E-C2 中的與他人互動時, 能適切運用語文能力表達個人想法, 理解與包容不同意見 47 幸福非洲 ( 國小六年級 (4 節 ) 社會綜合, 南大附小 ) 48 食在有餘 ( 國小四年級 (10 節 ) 綜合, 崇文國小 ) 1. 核心素養項目 : 綜 -E-A2 系統思考與解決問題呼應重點 : 針對非洲相關議題的概況發生原因結果與影響以及關懷與人道救援行動透過布展心智圖與延伸討論, 引導學生規劃出具體的布展內容與方式, 展現對世界上弱勢群體的關懷 2. 核心素養項目 : 綜 -E-C3 多元文化與國際理解呼應重點 : 概括瞭解非洲相關的國際議題, 包括童工生活與保護資源爭奪與和平種族衝突與平等疾病與醫療糧食匱乏與飢荒 1. 核心素養項目 : 綜 -E-A2 系統思考與解決問題呼應重點 : 思考產生大量廚餘的原因, 及廚餘減量的可能解決方式 2. 核心素養項目 : 綜 -E-C1 道德實踐與公意識呼應重點 : 思考糧食危機的議題, 培養並力行不浪費珍惜資源的好習慣

13 50 49 四結語與討論 1. 素養導向教材編寫原則 ( 跨領域通則 )? 2. 核心素養或領域素養如何鋪陳為教科書? 3. 情意態度如何在教科書中呈現? 4. 如何改變習作, 以符合素養導向評量? 51 52

15 57 58 報告完畢敬請指教林永豐國立中正大學師資培育中心教授 #36409

縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：

縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級英文補救教學彈性學習課程計畫表一教材來源 : 二教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節三各單元內涵分析 : 週次第一週第二週第三週第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2