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1 澎湖縣望安鄉花嶼國民小學九十六年度行動研究成果報告 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 指導單位 : 澎湖縣政府教育局計畫主持人 : 謝國村研究人員 : 黃國揚 黃詩恬黃詩恬 許君詳許君詳 林煥智助理研究員 : 施懿倩 歐陽榕歐陽榕 江易達江易達 廖勇訓 中華民國九十六年十一月

2 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 研究者 : 黃國揚 黃詩恬 許君詳 林煥智 摘要 本研究旨在調查澎湖群島中花嶼島蝴蝶的種類 蝴蝶幼蟲的食草及蝴蝶的蜜源植物蝴蝶幼蟲的食草及蝴蝶的蜜源植物, 建立花嶼島蝴蝶圖鑑, 做為教學應用與參考 並在建立蝴蝶物種並在建立蝴蝶物種 食草食草 蜜源植物的資料後, 進行島嶼蝴蝶生態行為探究探究 並應用蝴蝶生態建立的媒體資料並應用蝴蝶生態建立的媒體資料 應用生態教學應用生態教學的各項學習理論, 配合目前九年一貫課程綱要, 設計相關之課程及做教學應用教學應用 根據文獻探討的分析, 各項生態教育中的學習理論中, 強調學生在真實情境中主動探索 合作學合作學習, 以建構自己的經驗與知識 而鄉土教學活動與九年一貫課程改革的精神, 即在將生活融入學校教育之中, 以學童所處的社區及學習的校園自然生態做一有系統的規劃介紹, 將有助於教師的教學活動 綜合本研究的發現綜合本研究的發現 比較與討論, 有以下結果 : 一 本校校園蝴蝶 39 種 幼蟲的食草 28 種及蝴蝶的蜜源植物 30 種, 蝴蝶與食草 蜜源 天敵等構成的食物鏈關係, 豐富了島嶼與校園自然生態 二 利用本校建立之校園蝴蝶圖鑑利用本校建立之校園蝴蝶圖鑑 生態資料及應用教學媒體, 補充目前相關課程教材不足之課程設計 三 根據本校校園蝴蝶圖鑑及生態資料, 並應用教學媒體 協同教師團隊, 設計與蝴蝶生態相關之補充課程, 應用於三至六年級自然與生活科技與環境議題中 綜括本研究蝴蝶生態調查及建立之資料 教學設計實施與評量及教師省思後, 得到以下結論 : 一 本校蝴蝶生態豐富, 可以做為未來發展學校本位課程之重要依據 二 透過發展與實施以透過發展與實施以蝴蝶蝴蝶生態為主題的課程後發現, 充分利用對學習有利的教學環境, 學生有更多操作及自主學習的機會, 對生態研究更有興趣, 並學會合作學習 尊重生命及珍惜自然環境尊重生命及珍惜自然環境 根據研究結論, 本研究對蝴蝶生態的營造及課程的規畫及課程的規畫 教師教學改進及日後蝴蝶生態研究做一些建議 關鍵詞 : 澎湖花嶼國小蝴蝶生態

3 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 目 錄 第一章緒論 1 第一節研究背景與動機 1 第二節研究目的 2 第三節研究問題 2 第四節名詞界定 2 第五節研究範圍與限制 4 第二章文獻探討 5 第一節蝴蝶生態與資源 5 第二節生態教育 18 第三節生態教育之相關學習理論 24 第四節鄉土教學活動與九年一貫課程 38 第五節行動研究 53 第三章研究設計與實施 61 第一節研究架構 62 第二節研究設計 63 第三節研究工具 64 第四節研究步驟 64 第五節研究過程 64 第六節預期貢獻 65

4 第四章花嶼島蝴蝶生態 66 第一節花嶼蝴蝶圖鑑 66 第二節蝴蝶幼蟲的食草 118 第三節蝴蝶的蜜源植物 121 第四節蝴蝶的天敵 121 第五節蝴蝶的自我防衛 127 第六節孔雀蛺蝶和淡青粉蝶生態 133 第七節討論 146 第五章教學應用 149 第一節蝴蝶生態教學媒體的應用 150 第二節花影蝶蹤 151 第三節蝴蝶變變變 164 第四節與蝶共舞 180 第五節討論 203 第六章結論與建議 206 第一節結論 206 第二節建議 210 參考文獻壹 書籍與部文獻部分 214 貳 網站資料部分 218

5 表單目錄 一 表 2-1 蝴蝶分類位置表 7 二 表 2-2 澎湖 連江及金門蝶種比較表 8 三 表 2-3 澎湖蝶名錄 14 四 表 2-4 生態教育之相關行動研究 58 五 表 4-1 澎湖縣花嶼島蝴蝶總表 66 六 表 4-2 花嶼島蝴蝶食草總表 118 七 表 4-3 花嶼國小蝴蝶主要蜜源植物一覽表 121 八 表 4-6 孔雀蛺蝶和水青粉蝶生態比較 145 九 花影蝶蹤快樂分享 檢核表 156 十 花草尋芳 學習活動單 160 十 我的第一隻蝶 活動學習單 161 十一 我的蝴蝶不一樣 學習活動單 163 十二 蝴蝶變變變快樂分享 檢核表 169 十三 蝴蝶變變變 學習活動單 ( 一 ) 173 十四 蝴蝶變變變 學習活動單 ( 二 ) 174 十五 蝴蝶變變變 學習活動單 ( 三 ) 175 十六 蝴蝶變變變 學習活動單 ( 四 ) 176 十七 蝴蝶變變變 學習活動單 ( 五 ) 177 十八 蝴蝶變變變 學習活動單 ( 六 ) 178 十九 與蝶共舞學生 檢核表 186 二十 與蝶共舞 學習活動單 ( 一 ) 189 廿一 與蝶共舞 學習活動單 ( 二 ) 190 廿二 與蝶共舞 學習活動單 ( 三 ) 192 廿三 與蝶共舞 學習活動單 ( 四 ) 193 廿四 與蝶共舞 學習活動單 ( 五 ) 194 廿五 與蝶共舞 學習活動單 ( 六 ) 195 廿六 與蝶共舞 學習活動單 ( 七 ) 196 廿七 與蝶共舞 學習活動單 ( 八 ) 197 廿八 與蝶共舞 學習活動單 ( 九 ) 198 廿九 與蝶共舞 學習活動單 ( 十 ) 199 三十 與蝶共舞 學習活動單 ( 十一 ) 200 三一 與蝶共舞 學習活動單 ( 十二 ) 201

6 表 2-3 澎湖蝶名錄 一弄蝶科 Hesperiidae 個體豐多度調查年份發 現 地 點 001 沖繩絨毛弄蝶 尖翅絨弄蝶 Hasora chromus (Cramer) 花嶼 馬公 002 黑星弄蝶 黑星弄蝶 Suastus gremius (Fabricius) 馬公 003 臺灣黃斑弄蝶 黃斑弄蝶 Potanthus confucius angustatus (Matsumura) 馬公 004 臺灣單帶弄蝶 禾弄蝶 Borbo cinnarra (Wallace) 花嶼 馬公 湖西 005 尖翅褐弄蝶 尖翅褐弄蝶 Pelopidas agna (Moore) 花嶼 馬公 湖西 二鳳蝶科 Papilionidae 006 黃裳鳳蝶 黃裳鳳蝶 Troides aeacus formosanus Rothschild? 紅紋鳳蝶 紅珠鳳蝶 Pachliopta aristolochiae interposita (Fruhstorfer) 馬公 008 青帶鳳蝶 青鳳蝶 Graphium sarpedon connectens (Fruhstorfer) 花嶼 馬公 009 黃邊鳳蝶 大斑鳳蝶 Chilasa clytia (Linnaeus) 馬公 010 無尾鳳蝶 花鳳蝶 Papilio demoleus Linnaeus 花嶼 馬公 湖西 011 玉帶鳳蝶 玉帶鳳蝶 Papilio polytes polytes Linnaeus 花嶼 馬公 湖西 012 黑鳳蝶 黑鳳蝶 Papilio protenor Cramer 花嶼 馬公 013 白紋鳳蝶 白紋鳳蝶 Papilio helenus fortunius Fruhstorfer 烏鴉鳳蝶 翠鳳蝶 Papilio bianor thrasymedes Fruhstorfer 花嶼 015 臺灣烏鴉鳳蝶 穹翠鳳蝶 Papilio dialis tatsuta Murayama 大琉璃紋鳳蝶 琉璃翠鳳蝶 Papilio paris nakaharai Shirôzu 三粉蝶科 Pieridae 017 紋白蝶 白粉蝶 Pieris rapae crucivora Boisduval 澎湖各島嶼 018 臺灣紋白蝶 緣點白粉蝶 Pieris canidia (Sparrman) 花嶼 馬公 019 黑脈粉蝶 黑脈粉蝶 Cepora coronis cibyra (Fruhstorfer)? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 14

7 020 尖翅粉蝶 尖粉蝶 Appias albina semperi (Moore)? 雲紋粉蝶 雲紋尖粉蝶 Appias indra aristoxemus Fruhstorfer 草嶼 貓嶼 022 斑粉蝶 鋸粉蝶 Prioneris thestylis formosana Fruhstorfer? 端紅蝶橙端粉蝶 Hbomoia glucippe formosana Fruhstorfer Fruhstorfer? 淡青粉蝶細波遷粉蝶 Catopsilia pyranthe (Linnaeus) (Linnaeus) 花嶼 將軍 後帝仔. 桶盤嶼 東 吉 湖西 七美 025 銀紋淡黃蝶遷粉蝶 Catopsilia pomona (Fabricius) 026 大黃裙粉蝶黃裙遷粉蝶 Catopsilia scylla cornelia (Fabricius) 027 紋黃蝶紋黃蝶 Colias erate formosana Shirôzu 028 紅點粉蝶圓翅鉤粉蝶 Gonepteryx amintha formosana (Fruhstorfer) 029 荷氏黃蝶黃蝶 Eurema hecabe (Linnaeus) 030 臺灣黃蝶亮色黃蝶 Eurema blanda arsakia (Fruhstorfer) 四灰蝶科 Lycaenidae 031 紅邊黃小灰蝶紫日灰蝶 Heliophorus ila matsumurae (Fruhstorfer) 032 姬波紋小灰蝶波灰蝶 Prosotas nora formosana (Fruhstorfer) 033 白尾小灰蝶奇波灰蝶 Euchrysops cnejus (Fabricius) 034 波紋小灰蝶豆波灰蝶 Lampides boeticus (Linnaeus) 035 角紋小灰蝶角灰蝶 Syntarucus plinius (Fabricius) 036 沖繩小灰蝶藍灰蝶 Zizeeria maha okinawana (Matsumura) 037 臺灣小灰蝶 Zizeeria karsandra (Moore) (Fabricius) 花嶼 馬公 湖西 望安 七美 (Fabricius) Shirôzu 花嶼 (Fruhstorfer)? (Linnaeus) 澎湖各島嶼 (Fruhstorfer) 澎湖各島嶼 (Fruhstorfer)? (Fruhstorfer) 花嶼 馬公 (Fabricius) 花嶼 虎井 桶盤 馬公 湖西 (Linnaeus) 澎湖各島嶼 (Fabricius) 花嶼 馬公 湖西 (Matsumura) 澎湖各島嶼 (Moore) 馬公 038 小小灰蝶折列藍灰蝶 Zizina otis riukuensis (Matsumura) (Matsumura) 花嶼 馬公 池東 東吉 桶盤 虎井 大倉 039 迷你小灰蝶迷你藍灰蝶 Zizula hylax (Fabric (Fabricius) ius) 040 東陞蘇鐵小灰蝶蘇鐵綺灰蝶 Chilades pandava peripatria Hsu ius) 花嶼 馬公 湖西 西嶼 Hsu? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 15

8 五蛺蝶科 Nymphalidae 041 黑脈樺斑蝶 虎斑蝶 Danaus genutia (Cramer) 花嶼 馬公 七美 042 黑脈白斑蝶 白虎斑蝶 Danaus melanippus edmondii (Bougainville) 樺斑蝶 金斑蝶 Danaus chrysippus (Linnaeus) 花嶼 馬公 湖西 044 小紋青斑蝶 小紋青斑蝶 Tirumala septentronis (Butler)? 馬公 045 姬小紋青斑蝶 絹斑蝶 Parantica aglea maghaba (Fruhstorfer) 馬公 將軍 046 青斑蝶 大絹斑蝶 Parantica sita niphonica (Moore) 花嶼 馬公 047 斯氏紫斑蝶 雙標紫斑蝶 Euploea sylvester swinhoei Wallace & Moore? 花嶼 048 端紫斑蝶 異紋紫斑蝶 Euploea mulciber barsine Fruhstorfer 馬公? 049 大紫斑蝶 大紫斑蝶 Euploea phaenareta juvia Fruhstorfer? 圓翅紫斑蝶 圓翅紫斑蝶 Euploea eunice hobsoni (Butler)? 小紫斑蝶 小紫斑蝶 Euploea tulliolus koxinga Fruhstorfer 馬公? 052 白帶斑蝶 白列紫斑蝶 Euploea camaralzemam cratis Butler 花嶼 053 大白斑蝶 大白斑蝶 Idea leuconoe clara (Butler)? 馬公 054 黑端豹斑蝶 斐豹蛺蝶 Argyreus hyperbius (Linnaeus) 花嶼 七美 055 臺灣黃斑蝶 黃襟蛺蝶 Cupha erymanthis (Drury) 孔雀蛺蝶 眼蛺蝶 Junonia almana (Linnaeus) 澎湖各島嶼 057 眼紋擬蛺蝶 鱗紋眼蛺蝶 Junonia lemonias aenaria Tsukada & Kaneko? 孔雀青蛺蝶 青眼蛺蝶 Junonia orithya (Linnaeus) 花嶼 馬公 湖西 059 黑擬蛺蝶 黯眼蛺蝶 Junonia iphita (Cramer)? 紅蛺蝶 大紅蛺蝶 Vanessa indica (Herbst) 花嶼 望安 將軍 061 姬紅蛺蝶小紅蛺蝶 Vanessa cardui (Linnaeus) (Linnaeus) 花嶼 062 黃蛺蝶 黃鉤蛺蝶 Polygonia c-aureum lunulata Esaki & Nakahara 花嶼 063 雌紅紫蛺蝶 雌擬幻蛺蝶 Hypolimnas misippus (Linnaeus) 花嶼 馬公 湖西 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 16

9 064 琉球紫蛺蝶 幻蛺蝶 Hypolimnas bolina kezia (Butler) 馬公 花嶼 東吉 虎井 大倉 065 白三線蝶 玄珠帶蛺蝶 Athyma perius (Linnaeus)? 單帶蛺蝶 異紋帶蛺蝶 Athyma selenophora laela (Fruhstorfer)? 石墻蝶 網絲蛺蝶 Cyrestis thyodamas formosana Fruhstorfer 馬公 068 單環蝶 淺色眉眼蝶 Mycalesis sangaica mara Fruhstorfer 樹蔭蝶 暮眼蝶 Melanitis leda (Linnaeus) 花嶼 馬公 湖西 070 黑樹蔭蝶 森林暮眼蝶 Melanitis phedima polishana Fruhstorfer 花嶼? 071 紫蛇目蝶 藍紋鋸眼蝶 Elymnias hypermnestra hainana Moore 附記 : 一 豐多度 + 表示蝶種數量的發現在個位數內, ++ 表示蝶種數量的發現在 10 隻以上, +++ 表示蝶種數量的發現在 50 隻以上, ++++ 表示蝶種數量的發現在百隻以上,? 表紀錄種數量無法得知 二 調查年份, 1 表示文献記錄, 2 表澎湖野鳥學會林長興老師整理記錄, 3 表 2006 之調查記錄種 (41 種 ), 合計澎湖蝶類調 查記錄種有 5 科 71 種 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 17

10 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 1

11 貳 網站資料部份 一 行動研究互助網行動研究的程序和結構 ci-lab.ied.edu.ht/aris/new-page-19.htm 二 陳文典自然與生活科技領域資源中心教學法大家談 三 鄉土教育國立教育資料館 四 體驗學習之源起及意義高雄市國教輔導團電子報 五 歐用生提升教師行動研究的能力學習加油站網 六 吳佩均台灣常見的蝴蝶與其生態 七 沙崙國小蝴蝶世界 八 台北市溪山國民小學喋蝶不休教學網 九 國立自然科學博物館蝴蝶生態面面觀 十 新竹縣芎林國小 - 蝴蝶館 十一 大光蝴蝶網 十二 自然攝影中心蝴蝴觀察 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 219

12 十三 台灣蝴蝶保育學會 十四 教育部國教社群網 十五 教育部六大學習網 十六 教育部教學資源網 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 220

13 第一章緒論 第一節研究背景與背景與動機 九年一貫課程發展至今, 所用的教材, 仍皆以出版社編輯的教學內容為主, 在自然與生活領域中, 教材仍皆以台灣本島較易仍皆以台灣本島較易取得取得教學素材教學素材為主, 仍無法滿足很多偏遠地區教師教學與學生學習 以 蠶寶寶蠶寶寶 的飼養為例, 從舊課程的自然課到現今的九年一貫的自然與生活領域中, 飼養的活動從未在教科書中缺席, 其引導孩子從飼養觀察中, 體驗昆蟲成長的變化, 在歷經卵 幼蟲幼蟲 蛹 各階段各階段的長時間觀察, 孩子們總會讚嘆蛻變過程的神奇! 然而, 在澎湖養蠶寶寶, 每年得自台灣空運或海運而來 老師, 桑葉枯掉了, 蠶寶寶都死了 小朋友說 : 又生了那麼那麼多蛋怎麼辦? 要一直養下去嗎? 這是養蠶寶寶養蠶寶寶活動中, 大家常面對的事情? 到最後, 任意丟棄不擅飛行的蠶蛾成蟲與交尾後產下數量龐大的卵, 無疑是對生命尊嚴的殘害, 違背自然科學教育的初衷 蝴蝶素有 花仙子花仙子 之稱, 是社區或校園中最常見的昆蟲, 也是最容易吸引最容易吸引孩童們注目注目的動物之一的動物之一 台灣昔日素有台灣昔日素有 蝴蝴王國蝴蝴王國 之稱, 甚至在早期也曾是台灣重要的外銷品之一, 外銷產值估計在 1960 年代約有 3000 萬, 每年的蝶類的消耗量約為 1,500 萬隻到 5 億之間 ( 楊世平,1991), 可見當時台灣的蝴蝶資源豐富當時台灣的蝴蝶資源豐富 目前, 因受到棲地的破壞, 台灣蝶類盛況不在, 但在未充分開發的偏遠地區, 仍可見相當規模的蝶類數量 澎湖群島是由眾多由眾多小型小型的海島海島所組成, 地質結構結構 氣候 種種非生物生物環境環境因子與台灣島迴異迴異 在台灣台灣蝶類蝶類研究研究的文獻文獻中, 澎湖群島目前可說是一可說是一片的空白 本校經年申請教育教育部中小學科教育計中小學科教育計畫專案畫專案進行鄉土鄉土自然生自然生態的研究, 進行以陸域 海域動海域動植物基礎基礎生態的調查調查為主, 曾於 87 年度調查度調查出花嶼島上有 5 科 31 種的蝶類, 算是澎湖群島上較完整完整的一的一筆資料 ;95 年度再獲教育教育部補助進部補助進行澎湖群島蝶類行澎湖群島蝶類生態的調查, 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 1

14 在有限的文獻文獻記錄記錄與野外調查結果, 澎湖群島目前目前記錄記錄的蝶的蝶種有 5 科 71 種, 該年在花嶼島出現的蝶島出現的蝶種就種就有 5 科 33 種 可見地, 即使在台灣最為偏遠的在台灣最為偏遠的離島 花嶼島, 經年的亦有固定固定蝶類蝶類族群存在 目前, 台灣本島本島的蝴蝶的蝴蝶已有詳實詳實的田野田野觀察觀察記錄, 各種常見蝴蝶的生活常見蝴蝶的生活史已史已有完整的資的資料 近年來, 在國小校園中蝴蝴生態教育教育陸續建置, 各種課程教學課程教學設計, 網路上也有也有著眾多的資眾多的資料, 澎湖群島由於各島各島嶼蝶類生蝶類生態基礎態基礎資料的缺的缺乏, 很多學校的教學 ( 動物飼養的部份 ), 還是得由台灣島是得由台灣島上買回 ( 或由書商 ) 蠶寶寶飼養 因此, 如何找出適合適合學童在校園內學童在校園內飼養的蝶飼養的蝶種, 並引導孩子引導孩子將飼養在校園或社區中飼養在校園或社區中野外, 如此, 一方面鄉土性鄉土性的蝶的蝶種能種能在校園在校園 社區的自然社區的自然環境適良好, 另一方面也不會產生面也不會產生如蠶蛾般無法無法適應適應大自然大自然環境環境的後的後續問題, 符合環境教育的教育的永續精永續精神, 應該是大家是大家努力的目標! 本校在近幾近幾年來, 常以花嶼島上常見的蝶常見的蝶種做種做為學生為學生參加參加科學展科學展覽會主會主題的研究素材, 由於深具鄉土性於深具鄉土性而獲致良好獲致良好成績 學生對蝴蝶的飼養, 已從不從不排斥排斥 深感興趣到不時的要求帶回求帶回家進行飼養觀察, 已能主動的主動的進一步了解現有蝴蝶相現有蝴蝶相關的生的生態 因此, 本校擬就擬就歷來歷來研究研究的結果, 以行動研究研究的方式, 將學生學生參賽參賽的成的成果, 與教師進行澎湖蝶類基礎基礎生態成果, 經評審評審學者及研討者及研討會時學會時學者教授之建議, 配合現有課程現有課程設計進行相關教學活動, 以能引發學生的學習引發學生的學習興趣及研究精興趣及研究精神 另一方面, 也希望希望經由本校 ( 花嶼島 ) 蝴蝶生態現況現況及建立及建立相關資料, 期能拋磚能拋磚引玉, 引起縣起縣內其內其它島嶼學校學校進行相關的研究, 以補充澎湖群島中蝶類生澎湖群島中蝶類生態之空之空白資料, 當然更盼望能更盼望能有更多蝶類生態的相的相關課程課程設計, 以補充現有教材之不足, 使蝴蝶生蝴蝶生態教學教學更能切合切合本縣學生學生的學習需求需求 第二節研究目的 根據以上之研究研究動機, 提出以下以下研究研究目的 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 2

15 一 調查調查花嶼島嶼上嶼上 ( 校園中 ) 蝴蝶的種類 幼蟲的幼蟲的食草及食草及成蟲的成蟲的蜜源植物種類, 以瞭解花嶼島嶼上嶼上 ( 校園中 ) 蝴蝶生態現況現況 二 建立建立花嶼島 ( 校園 ) 蝴蝶圖鑑及圖鑑及生態資料, 提供教學教學參考參考 三 運用蝴蝶運用蝴蝶圖鑑及圖鑑及生態資料, 結合教師教師團隊, 設計與蝴蝶生計與蝴蝶生態相關之補充教材課程充教材課程 第三節研究問題 基於上述研究目的, 本研究提研究提出三項研究問題 : 一 花嶼島上 ( 校園 ) 蝴蝶有哪些種哪些種類? 蝴蝶幼蟲之食草及食草及成蟲之成蟲之蜜源植物種類為類為何? 二 如何建立如何建立花嶼島上 ( 校園 ) 蝴蝶圖鑑及圖鑑及生態資料, 補充現有教材不足, 以利教學教學參照? 三 如何如何應用花嶼島上 ( 校園 ) 蝴蝶圖鑑及圖鑑及蝴蝶蝴蝶生態資料設計課程, 應用在自然與生活領域課程中? 第四節名詞界定 本研究研究之重要之重要名詞, 其意義界定如義界定如下 : 一 蝴蝶生蝴蝶生態指花嶼島 ( 或校園校園中 ) 至 96 年 11 前曾經出現的蝴蝶, 以及其食草食草 蜜源植物間食物鏈之關係關係 食草食草是指適合指適合蝴蝶幼蟲成長發育所蝴蝶幼蟲成長發育所需攝食需攝食的植物 ; 蜜源植物是指蝴蝶成蟲蝴蝶成蟲賴以維生所吸生所吸食花蜜的該種植該種植物 二 教學教學應用指以本校以本校所在島所在島嶼 ( 花嶼島 ) 蝴蝶生態為材為材料而設計之教學活動, 包括設計主題 理念理念 教材教材架構架構 教學教學準備準備 教學教學流程 實施方式實施方式 評量 教師教師省思等省思等相 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 3

16 關教學活動教學活動 第五節研究範圍與限制 本研究研究的研究範圍及限制研究範圍及限制說明如明如下 : 一 就研究就研究內容而內容而言本研究定名研究定名為 澎湖島澎湖島嶼蝶類生蝶類生態在自然與生活科在自然與生活科技領域課程中的領域課程中的應用 以花嶼國小為例國小為例, 因此研究此研究的範圍範圍為本校為本校所屬社區社區內的蝴蝶相內的蝴蝶相關生態, 其他與蝴蝶無關的生的生態, 不在研究範圍研究範圍內 受限於限於本校蝶本校蝶種與他校不校不同, 圖鑑及生態資料在教學的應用上, 較適用於本校, 課程設計也以本校師生教學模計也以本校師生教學模式為主為主 二 就研究就研究對象而言本研究研究的對的對象為花嶼島上的所有蝴蝶的所有蝴蝶, 不曾出現在花嶼島上的蝴蝶, 不列入列入本研究中 教學的教學的應用因現有課程教材用因現有課程教材及時間時間限制, 只設計三到六年級部級部分 三 就研究方就研究方法而法而言研究方法主要法主要採調查採調查法, 再依調查的原始原始資料, 比較蝴蝶生較蝴蝶生態上態上的差異差異 調查以蝴蝶的種類為主, 數量的研究付諸闕如研究付諸闕如 課程課程根據根據情境學習學習理論及理論及一般課程設計模計模式設式設計與計與實施實施 四 就研究結果就研究結果而言蝶類在食草植食草植物的物的選擇上, 具有專一性的特徵特徵 另一方面, 同種的蝶類, 在不同的區域, 其食草植食草植物亦有不有不同 ( 但仍是專一性, 不會同時吃二種吃二種以上的食草 ), 因此, 就蝶類蝶類食草植食草植物的物的研究結果上, 僅代表於表於花嶼島的島的該蝶種的食草, 其它地區地區並不一不一定適定適用 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 4

17 第二章文獻探討 本章主要探討有關蝴蝶生態在教學應用之相關理論與文獻, 俾對研究主題有更深入的了解, 並據以建立研究架構 本章節共分五節, 第一節由文獻探討來認識蝴蝶生態資源與澎湖群島的蝴蝶相, 第二節探討生態教育之相關理論, 第三節探討生態教學相關理論與做法, 第四節闡述闡述鄉土教學活動與九年一貫課中相關課程之能力指標, 第五節則探討行動研究理論與相關研究 第一節蝴蝶生態與資源 本節先就台灣蝶類生態與資源做敘述, 並導引至澎湖群島之蝶相, 最後再就蝴類生態的保育進行探究與敘述探究與敘述 一 台灣的蝴蝶生態 北迴歸線從台灣本島的嘉義與花蓮縣經過, 因此台灣島兼具亞熱帶及熱帶地區的氣候型態, 加上來自海洋的季風吹拂, 使得台灣的氣候溫暖又濕氣豐富, 昆蟲的繁衍比溫帶或寒帶地區更適合 由於地形因素, 從熱帶海岸林到高山寒原, 各種植物群落在台灣島中都能找到, 所以孕育了種類密度比鄰近國家多的昆蟲資源 且由於台灣島嶼有海洋隔絕之故, 島上有許多昆蟲形成後獨立演化現象, 以致發展出高比例的特有種 台灣產的蝴蝶約 7 科 377 種 ; 其中有 56 種是屬於特有種 ( 李俊延 王效岳,2002 : 徐堉峰, ) 如此高密度的單位面積蝶種及特有種數, 使台灣博得台灣博得 蝴蝶王國蝴蝶王國 的美譽 台灣蝶類資源的利用, 在 1906 年代, 日人朝倉開始在埔里經營蝴蝶標本 到了光復之後, 台灣的蝴蝶加工業甚至成為全球之冠 為台灣賺進不為台灣賺進不少外匯, 在工商業不發達的年代, 這個行業行業滿足滿足不少家庭的溫的溫飽問飽問題 捕蝶出產的高峰在 1960 年代, 當時主要的產蝶中心埔里, 到處都是昆蟲都是昆蟲店 蝴蝶蝴蝶製品製品加工加工廠與家與家庭代工 ( 蝴蝶生態面面觀 ), 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 5

18 造就台灣蝴蝶數就台灣蝴蝶數量的榮景榮景 而其經其經濟效益, 依 New(1997) 估計台灣於蝴蝶工業全台灣於蝴蝶工業全盛期, 標本年用量達每量達每年一年一千萬隻千萬隻至五至五億隻, 歲入在二入在二百至三至三千萬千萬美元上下 台灣蝶類資源之豐富, 可見一斑 ( 一 ) 台灣的蝶種 早期從 1866 年 Wallace 與 Moore 發表台灣第一台灣第一篇蝶類研究蝶類研究報告, 往後的後的歐洲學者以及日據以及日據時代日人對台灣的蝴蝶代日人對台灣的蝴蝶採集採集 調查調查 發表頗表頗多, 近二 三十年來本土學者亦頗者亦頗為投入, 陸續發表了不了不少新少新種 新記錄新記錄種蝴蝶以及生活種蝴蝶以及生活史的描述等生物學資生物學資料, 為本土蝶類之生物學研究提供良好提供良好的基礎, 並作為其為其他生物類群研究的良例 ( 徐堉峰, ) 台灣地區究竟有多有多少種蝴蝶? Heppner 與 Inoue( ) 所著台灣台灣鱗翅目鱗翅目昆蟲誌一書中, 列舉了約 400 種的蝴蝶 (Heppner & Inoue, 1992) 何健鎔 ( ) 提到有 397 種, 而徐堉峰 ( ) 重新整理舊資料, 並加入近幾年的年的新記錄新記錄及發及發表資料, 排除迷蝶 滅絕種及絕種及存疑存疑種後, 確認現認現今台灣地區台灣地區穩定存穩定存在的分類群約有 370 餘種 而在自在自然攝影然攝影中心所列的台灣蝶類的台灣蝶類網路圖鑑網路圖鑑中, 列出了台灣地區的蝶種共 411 種 ( 二 ) 蝴蝶的分類 蝴蝶屬於鱗翅目 (Lepidoptera) 旋喙亞目 (Glossata) 的昆蟲 在過在過去, 國內的蝴蝶分類一般依般依據白水隆白水隆博士的 ( ) 的 原色台灣蝶類台灣蝶類大圖鑑大圖鑑, 分為十科, 分別為弄蝶科 Hesperiidae 鳳蝶科 Papilionidae 粉蝶科 Pieridae 斑蝶科 Danaidae 蛇目蝶科 Satyridae 蛺蝶科 Nymphalidae 長鬚長鬚蝶科 Libytheidae 環紋環紋蝶科 athusiidae 小灰蛺蝶斜 Riodinidae 小灰小灰蝶科 Lycaenidae; 但 Heppner & Inoue( ) 則認為應將斑蝶 蛇目蛇目蝶 環紋環紋蝶 等併等併入蛺蝶科, 而將小灰蛺蝶併入小灰小灰蝶料, 而使蝶類使蝶類總 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 6

19 數下降下降到只有六個六個科 現今更把長鬚長鬚蝶科 Libytheidae( 或稱天狗稱天狗蝶科 ) 再併入蛺蝶科中 因此, 台灣目前目前的蝴蝶, 只剩下五個不同的科的科別 ( 張永仁 2002) 本研究則本研究則採用徐堉峰 ( ) 出版之台灣蝶之台灣蝶圖鑑, 蝴蝶類群分別隸別隸屬五科 : 弄蝶科蝶科 鳳蝶科粉蝶科蝶科 小灰小灰蝶料 蛺蝶科蝶科 界門綱目 亞目下目部群 亞群總科組 表 2-1 蝴蝶分類位置表動物界節肢動物動物門昆蟲綱鱗翅自旋喙亞目異脈下目雙孔部木金織群 蠶蛾亞群鳳蝶總科弄蝶組弄蝶組 弄蝶科鳳蝶料 粉蝶料 蛺蝶料 小灰小灰蝶科 資料來源 : 修改自 台灣台灣賞蝶地蝶地圖 ( 張永仁,2002 曾郁淵, ) 二 澎湖蝶類的生態 澎湖群島的蝶相從澎湖群島的蝶相從歐洲歐洲人開始進入台灣地區人開始進入台灣地區採集採集研究到日據研究到日據時代, 以及台灣本地的研究者崛起, 這裡一直是被忽視被忽視或遺忘遺忘的一的一個地方, 或許是它的位的位置, 或許是它的植被, 讓多數多數人難以前往, 或認為不會有什麼什麼特殊的蝶種的蝶種 ( 黃行七 2007) 這是本研究進行中, 與台灣本島長期長期進行島嶼蝶類研究進行島嶼蝶類研究專家於家於網路網路上的一上的一段談話, 文中一語道破了目前目前澎湖群島上蝶類生態的澎湖群島上蝶類生態的窘境 ; 而台灣蝶台灣蝶圖鑑 ( 徐堉峰 1999) 中, 提到在澎湖發現或有採集記錄採集記錄的蝶種, 僅有 8 種左右, 遠低於蘭嶼島上所發現或嶼島上所發現或採集採集的蝶種中可見端倪 澎湖群島自然生態的研究, 長期以來學以來學者較者較偏於海於海域生態或物種, 陸域的調查調查則以地景的資源最為的資源最為著名, 次為無人島嶼上的海人島嶼上的海鳥的研究及的研究及陸地植物地植物 蝶類生態的研究 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 7

20 與調查, 長期以來, 本校可說是開是開拓先鋒, 本次的研究, 很多蝶種的發現以蝶種的發現以網路網路委請學者或專家鑑定時, 非常受到矚目 ( 一 ) 澎湖的蝶種澎湖有多少種的蝶類? 或花嶼島有多少種的蝶類? 一直是得是得知本校在進行本研究的人士, 首先會提會提到的到的問題? 澎湖蝶類的種類, 前文提出台灣蝶出台灣蝶圖鑑圖鑑有 8 種的觀察或採集採集紀錄, 而依李俊延 (2000), 比較澎湖澎湖 金門金門 馬祖馬祖三個位海位海峽中的島嶼中的島嶼時, 提出了澎湖群島上的有 5 科 45 種 ( 詳如表 2-2) 表 2-2 澎湖 連江連江及金門金門蝶種比蝶種比較表 地名 科別 鳳蝶科 粉蝶科 蛺蝶科 灰蝶科 弄蝶科 喙蝶科合計 澎湖縣 連江縣 金門縣 澎湖的蝶種, 本校於 1998 年 ( 黃國揚 ) 在陸地動植物地動植物調查調查中, 於花嶼島上, 發現有 5 科 31 種蝶類 隨後, 澎湖野鳥野鳥學會在經在經常野常野外進行進行鳥類觀察時, 所記錄到的蝶種 ( 含本校的記錄 ),),),), 在 2006 年前共有 5 科 60 種 ; 本校於 2006 年獲教育教育部中小學科學教育學科學教育專案計畫經費補助, 進行澎湖蝶類調查, 該年共年共調查調查得 5 科 40 種蝶類, 其中有 11 種是於該年度的年度的新發現種, 累積澎湖群島上共有 5 科 71 種蝶類 ; 本年度 (2007) 的研究中, 共發現 5 科 47 種的蝶類 ( 含花嶼島 39 種的蝶類 ),), 其中有 6 種蝶類為新發現種, 因此, 澎湖的蝶種, 目前被列為記錄記錄的蝶種的蝶種已有 5 科 77 種 ( 詳如表 2-3) ) 澎湖群島面積澎湖群島面積大於馬袓馬袓島群約四島群約四倍, 因此, 蝶種數量應不致如應不致如表列數字 ( 二 ) 澎湖蝶相形成的初探澎湖群島的蝴蝶族群繁衍與分群繁衍與分佈因素, 除了蝴蝶本了蝴蝶本身對環境環境的適應與演化過程 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 8

21 的歷練歷練外, 亦受到四到四周地理地理大環境大環境及氣候及氣候等因素所因素所影響 而蝶種與地蝶種與地緣的關的關係也很密切 ( 李俊延 ) 澎湖位於中國澎湖位於中國大陸大陸與台灣島之與台灣島之間, 位於台灣海峽中央稍偏南, 距台灣嘉義最台灣嘉義最短距離短距離約 24 浬, 距中國中國福建最建最短距離 ( 花嶼島 ) 約 75 浬, 依李俊延 ( ) 的統計上看, 澎湖 45 種蝶類與台灣島蝶種相似率似率達到 100% 初步看初步看來, 澎湖蝶種與台灣島較有蝶有蝶緣關係, 但近年發現的近年發現的黃邊鳳蝶 華南華南種的種的玉帶鳳蝶, 以及今年發現的年發現的幻 ( 柯氏 ) 紫斑蝶與蝶與在花嶼不在花嶼不只發現一發現一次白列白列紫斑蝶 ( 黃國揚 2006) 等蝶種蝶種看來, 要討論澎湖蝶種的地緣關係, 代表性的蝶種的蝶種 特有種蝶類, 由於資料尚少, 可能還無還無法有定論, 但卻是未來值得研究與探討的主題得研究與探討的主題 蝶相的形成, 一般從探討從探討非生物生物性因素與生物因素與生物性因二因二方面來面來著手, 而影響澎湖蝶相形成的原因, 簡述如述如下 ( 黃國揚 2006): ):): 1 非生物因素的生物因素的影響 : 非生物因素的生物因素的影響包括響包括地形地形 氣候氣候 溫度溫度 雨量 土壤 種種外在因在因子的作用 從總的來的來看, 非生物因素生物因素影響蝶類生態最甚的蝶類生態最甚的兩大因素, 就是澎湖各島嶼的狹小低平的地形與的地形與長期而長期而強烈強烈的東北季風北季風 澎湖島嶼地澎湖島嶼地貌多以多以方山外觀而外觀而為特為特色, 地勢平坦, 高低起低起伏變伏變化不化不大, 在長期長期的東北季風的北季風的侵襲侵襲下, 整個群島群島都處於缺乏缺乏自然屏障境界境界中 野生地生地銀合歡為主的植為主的植被, 在冬季時期時期間, 一片枯片枯黃 增加了風加了風勢的流動, 蝶類在這種情況情況下無適當的棲息棲息環境, 所以很難有大型或型或大族群的蝶相形成, 而呈現了經年以現了經年以小型蝶類 ( 灰蝶科 ) 為優勢優勢種 而春夏春夏季, 風勢稍緩, 中型的蝶類 ( 如粉蝶類 ) 則趁勢趁勢繁殖, 呈現著季節季節性的極優勢種, 在好幾個小好幾個小型島嶼或型島嶼或無人島嶼上, 都可以發現以發現這種的現象種的現象 但春 夏季期間, 突來的來的西南西南氣流, 常挾伴著鹹溼鹹溼水氣, 經常急速常急速的破壞植物, 造成蝶類成蝶類缺乏食草, 或將幼蟲吹蟲吹走 ; 如十字花科花科蔬菜蔬菜類植物及類植物及野生澎湖生澎湖決明, 每當有旺盛的氣的氣流吹拂, 挾帶的鹹溼鹹溼水氣, 植物枝葉枝葉會發生發生急速急速鹹死枯萎鹹死枯萎的現象, 直接影響紋白紋白蝶 水青粉蝶 淡黃蝶等幼蟲的成蟲的成長 強勁強勁的風的風勢, 如颱風更是如風更是如飛砂走石飛砂走石般的捲走捲走一切, 也會形成形成某些某些蝶類蝶類族群突然在某個小個小型島嶼型島嶼斷層斷層的澎湖蝶相的澎湖蝶相 2 生物因素的生物因素的影響 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 9

22 影響蝶類生態的因素, 主要有本身具備的飛翔飛翔能力, 幼蟲食草食草植物的分植物的分佈 天敵等, 對澎湖蝶相形成來看, 其影響如下 ( 黃國揚 2006): (1) 飛翔能力 : 除了部份飛份飛行能行能力較差的小型蝶類 ( 灰蝶科蝶科 弄蝶 ) 長途飛途飛外, 蝴蝶普遍普遍的都有的都有良好良好飛渡飛渡能力能力 而蛺而蛺蝶科 ( 除蛇目蝶類 ) 的飛翔飛翔能力在蝶類中更是能力在蝶類中更是佼佼佼佼者, 有越洋飛渡飛渡的能力的能力著稱著稱 如於數年如於數年前於花嶼發現的於花嶼發現的白列白列紫斑蝶 ( 黃國揚 2000), ),), 當時的發現是台灣地區的第的發現是台灣地區的第六筆記錄記錄 本蝶種主要分主要分佈於菲律賓菲律賓及印尼, 其發現應該是來自是來自菲律賓菲律賓的迷蝶 ( 陳健志 2000), ),), 隨著氣流飛流飛到澎湖來到澎湖來 除此之此之外, 在澎湖各島嶼中, 常可於海於海邊發現的發現的黑脈樺斑蝶 黃邊鳳蝶, 來往飛翔飛翔於各島嶼於各島嶼間的淡黃蝶 都是具有強大的飛翔飛翔能力, 而會出現於澎湖群島或繁衍於澎湖島嶼之上出現於澎湖群島或繁衍於澎湖島嶼之上 (2) 幼蟲食草食草與蜜源的分源的分佈 : 澎湖的植物, 依調查記錄中, 以陳仁和 ( ) 的記錄記錄最多最多達 280 種 翻開植物文獻, 比對蝶類的食草, 澎湖的優勢優勢種蝶類, 在野生植物上, 如小灰小灰蝶科的蝶科的藍灰蝶的蝶的酢漿草 白尾小灰小灰蝶的蝶的濱刀豆 ; 粉蝶科中的澎湖蝶科中的澎湖決明 ; 蛺蝶科中蝶科中孔雀蛺蝶的蝶的食草過江藤江藤 姬紅姬紅蛺蝶的蝶的南國薊, 食草植物群落植物群落廣, 因此蝶類族群分群分佈的很廣很廣 農作物如扁豆, 在澎湖小型離島的島的耕地周圍馴周圍馴化成化成野生種, 供應了以此為應了以此為食草食草的波紋小灰蝶 白尾灰蝶繁殖大量大量的族群 而於春夏春夏季生季生長到秋天枯黃落葉的田菁田菁 合盟, 更提供了各類了各類黃蝶快速快速成長時長時的食草, 而形成形成短暫短暫的優勢優勢盛況 在 280 種的植物中, 可供為蝶類的為蝶類的食草食草植物約植物約僅 1/10 10 上下, 可說是影響澎湖蝶相最澎湖蝶相最重要的因素之一要的因素之一 而影響澎湖植物生澎湖植物生長的最主要因素, 則又得回溯回溯至非生物因素中的地形生物因素中的地形 風勢與雨量因素的循環作環作用 台灣各地台灣各地平均平均年雨量約 2600 公厘, 而澎湖群島年澎湖群島年雨量只量只有 1000 公厘左右, 但蒸發量卻達 1800 公厘, 較雨量大量大了幾乎一倍 ; 雨量分布很布很不平均, 冬半年雨量佔全年全年雨量 20%, 夏半年雨量則佔了 80% 而雨量稀少與不與不均, 則又因地勢低矮平緩, 水氣的氣氣的氣流經過澎湖經過澎湖時均不能形成地形不能形成地形雨 ; 澎湖四面環海, 為典型的海洋性氣候, 夏季的季的西南西南氣流緩慢, 氣溫高, 溼度大, 又因為澎湖地面不夠熱, 大氣對氣對流不旺盛, 不能生成大量大量雲雨雲雨 冬季吹東北季風, 氣流來自來自大陸內部大陸內部的高的高壓氣團, 水氣含量少, 故冬季雨量也極也極為稀少 而整而整年的年的雨量, 就僅靠夏靠夏季颱風帶來 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 10

23 巨大雨量的颱風雨了 因此, 澎湖群島在如此的非生物生物性的因素的的因素的交互交互作用之用之下, 高大喬木生長不易, 而形成以形成以低矮灌叢矮灌叢或匍伏匍伏生長的植的植被相 早年, 澎湖為加強綠強綠化工化工作, 早期引進的引進的木麻黃與南洋杉, 雖有不有不錯的效的效果, 但也造成林相的單一成林相的單一性及不及不夠全面全面性, 對蝶相的形成來說, 似無助益 而近年為美化主要道路, 引進植物種植, 如台灣海棗 非洲海棗 等植物 ; 而社區小型公園公園 家中庭院的栽培栽培種植物, 或許是造成常可發現發現新蝶種的線蝶種的線索之一之一 在蜜源植物上, 澎湖的植物中, 以菊科的 33 種最多, 次為禾本科的 24 種, 因此菊科植物科植物也是澎湖蝶類最主要的是澎湖蝶類最主要的蜜源植物源植物 早期, 很多澎湖島嶼上的多澎湖島嶼上的蜜源植物, 應為天人菊或海或海濱的開花植物, 如肥豬肥豬豆 馬鞍滕 等等 但近年來, 由於澎湖各島嶼不斷的進行的進行公共建共建設, 菊科中科中咸豐草不斷的隨著沙石在各島嶼繁衍生在各島嶼繁衍生長, 形成一大片的族群, 澎湖蝶類的發現, 很多即是在是在大花咸豐草上覓食時發現 ( 黃國揚 2006) 目前, 澎湖本島或離島地區島地區, 只要有要有道路道路的地的地方, 都一定可定可以看到咸豐草的現象 咸豐草可以說是目前目前澎湖蝶類最主要的澎湖蝶類最主要的蜜源植物, 如此造成覓源植物源植物趨單一性, 對蝶相的形成也是一種是一種隱憂隱憂 三 蝴蝶生態的保育 New( ) 在 Butter utterfly Conser onservation 一書中指出, 採集活動並活動並非蝴蝴蝴蝴族群衰退衰退的主因, 真正影響最大的是的是棲地的地的惡化與化與破壞 ; 根據陳建志 ( ) 的研究亦發現台灣發現台灣龐大的人的人口壓力與開發力與開發速度所度所造成的成的棲地破壞, 是台灣昆蟲資源面臨的最的最大威脅威脅 在生態角色上, 蝴蝶與大多數的昆蟲一多數的昆蟲一樣, 基本上是屬於 r- 選汰 (r-selection selection) 策略的, 相較於大型動物的 K- 選汰 (K-selection) 策略,r- 選汰物種有繁物種有繁殖潛力大 子代多代多 生命週命週期短 族群龐大 子代存活率期望值小等小等特性, 影饗 r- 選汰物種的最主要因子是天候, 且其族群通常受常受天敵之制約, 每一雌性個體所產之所產之子代的絕代的絕大多數會被天會被天敵捕食或寄生, 但因其利用的能因其利用的能量少量少 繁殖潛力大 生活生活史短, 因此在自然界的族群量遠遠大量遠遠大於大型動物型動物 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 11

24 陳建志 ( ) 指出由於蝴蝶等植食性食性昆蟲昆蟲長久與其與其寄主共主共同演化, 因而其食性食性多半十分專一, 大多數的蝴蝶多數的蝴蝶幼蟲所能蟲所能取食的寄主植物主植物限定於少數科或數科或少數屬的植物數屬的植物, 有許多種類史條單食性食性者 正因如此, 雖然蝴蝶蝴蝶族群量大, 但其生態其生態需求需求卻較為嚴苛, 許多種類需要有特要有特定的微棲地環境環境才能延能延續族群, 所以棲地一經地一經破壞, 蝴蝶便可能急速滅亡, 因此棲地保育地保育觀念應當取代過代過去的單的單一物種保育的一物種保育的觀念, 方可收效 一九九二年聯合國於合國於巴西舉行環境環境與開發與開發大會 (UN Con onference Environment and Development elopment),),),), 會期間開放生物多生物多樣性公性公約 (Con onvention on Biolo iological ical Diversiity ersiity) 之簽署, 公約精神精神使在使在強調利用生物資源合理利用生物資源合理而符合大眾利益, 進而臻至永續永續利用之利用之境界 ( 金恆鑣, ) 蝴蝶蝴蝶作為一甚有為一甚有價值的生物資源, 若能對其能對其作良好作良好的經營的經營管理, 則將蝴蝶資源作有限度之生態教育度之生態教育 甚至經甚至經濟利用利用均是符合生物多合生物多樣性公性公約精神精神的, 如何根據物種之生態特生態特性制定合理的合理的棲地保育地保育 經營經營管理及合理利用的理及合理利用的策略策略與辦法是法是刻不容緩的當務之急 ( 徐堉峰, ) 蝶類生態的保育, 陳維壽 ( ) 提出以台灣的現出以台灣的現況, 不宜再次重整重整蝴蝶經蝴蝶經濟資源, 但是應是應該全面進行蝴蝶全面進行蝴蝶族群的保育工群的保育工作, 並以保育成果為基礎, 將原始的蝴蝶資源開發, 並轉化為教育及化為教育及觀光資源光資源 推展這些工作應先了解蝴蝶應先了解蝴蝶族群衰退衰退的原因 : ( 一 ) 山野的開的開墾 : 原始生態系一旦被破被破壞, 不管是蓋房蓋房子 開闢農耕農耕地 建公園, 甚至再造林, 都會徹底消徹底消滅原有的蝴蝶原有的蝴蝶族群 ( 二 ) 環境汙染 : 農藥使用使用 工廠 機動車輛車輛排出的廢氣 人車來往時往時的雜音雜音及干擾, 輕者使蝴蝶迴使蝴蝶迴避, 重者使蝴蝶致使蝴蝶致死 ( 三 ) 大量採蝶及家蝶及家畜禽畜禽的放牧 : 職業採蝶人的蝶人的大量採大量採蝶及蝶及放牧禽畜放牧禽畜 直接啄食蝴蝶幼蟲或蟲或吃盡吃盡幼蟲賴以生以生存的野生植物生植物, 均會影會影響蝴蝶蝴蝶族群 因此, 陳維壽 ( ) 也提出蝴蝶資源的積出蝴蝶資源的積極性極性與消極性極性的保的保護策略 : ( 一 ) 積極性極性保護 1 禁止禁止山地山地超限超限開墾, 恢復已開墾之山地為之山地為天然天然林 2 設置蝴蝶保蝴蝶保護區或以國家區或以國家公形式展開保展開保護傘護傘 3 教育學生教育學生 民眾民眾有關蝴蝶的保育有關蝴蝶的保育觀念, 並協助或參與復育工與復育工作 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 12

25 4 對特對特殊地區, 特殊珍貴珍貴種蝴蝶, 應進行大規模規模復育工復育工作 ( 二 ) 消極性極性保護制定法律, 禁止採售瀕臨售瀕臨絕種的特絕種的特殊蝴蝶, 並禁止禁止或限制職限制職業採蝶人蝶人採殺蝴蝶, 加工出售 因此, 由學者專者專家的研究中, 台灣隨著人口的增加與土地利用形加與土地利用形式的改變, 使許多蝴蝶的主要繁殖地已經不經不存在了, 而棲地的地的破壞對蝴蝶的對蝴蝶的危害危害比捕捉蝴蝶更大 因此, 保護蝴蝶蝴蝶必須必須先從保先從保護棲地開始做地開始做起 只要不過度要不過度捕捉蝴蝶, 讓蝴蝶有地方可方可以繁以繁殖, 蝴蝶的數量是可以永績不斷的 澎湖群島的蝶種與族群數群數量仍不明, 但島上經島上經濟活動的活動的需求, 也使得土地的利用不停改變, 如過多的漁港興漁港興建, 觀光道路, 使得澎湖的海岸地貌不斷的改變或遭到新的侵蝕 這對以對以微棲地為生的蝶類來地為生的蝶類來說, 可能更有能更有雪上加上加霜的破壞力 陳維壽 ( ) 指出只要我們我們有心, 就可以把野生的蝴蝶生的蝴蝶招引到引到校園校園 社區裡的小公園, 甚至大城市城市內住家的家的屋頂屋頂花園或陽台來台來 他們不但在這些地方演出舞曲, 還會產卵 生長, 讓我們盡我們盡情地觀察幼察幼生代各態生代各態期的生態的生態和變和變化, 而這也等於進行了於進行了小小小小的蝴蝶復育工的蝴蝶復育工作 但另一方面, 在社區 校園校園或家或家裡想要引來蝴蝶飼養, 不要期望有大型美型美麗蝶種或特蝶種或特殊珍貴珍貴種蝴蝶的光種蝴蝶的光臨 應以中應以中小型 觀賞價值不很高的高的普通種類為類為目標, 因為這些種類的種類的擴散擴散 繁殖 抵抗抵抗不良環境良環境的能力很高, 有了成功的經的經驗後, 再根據資據資料, 逐步試養試養其他較大他較大型 美麗的蝴蝶的蝴蝶 本研究是以花嶼島上的蝴蝶生態為主, 以島嶼上的最常見的蝶種的蝶種作為本研究飼養與實驗實驗的標的物, 並在校園校園內栽種寄主植物與利用本主植物與利用本校原有的原有的蜜源植物, 以吸引校園周邊校園周邊與社區的蝶種, 不刻意刻意引進蝶種引進蝶種飼養飼養繁殖, 只希望藉希望藉此研究能為此研究能為當地蝴蝶生態建立基本資本資料庫以供日後其日後其他研究或教育之用研究或教育之用 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 13

26 第二節生態教育 一 生態教育的意涵在環境教育季刊第 39 期中 ( ),),),), 各學者針對臺灣各類型環境的生態教育提出詳實的探討, 以下摘錄各學者對生態教育的相關論述 ( 一 ) 生態教育的意義與目的梁世雄 ( ) 認為, 綜論生態教科書中, 對生態學最簡單的定義為研究 生物 與 環境環境 之間之間 關係關係 的學門的學門 短短的十數字之間, 實際上包含了三個重要的部份 : 生物 環境環境 及兩者之間的關係及兩者之間的關係 汪靜明 ( ) 認為, 環境生態教育, 是一種引導與教化民眾關懷與認清在某些環境或生態系 ( 如森林 河川河川 濕地濕地 海洋 ) 中某些生物 ( 如蟲 魚 蛙 蛇 龜 鳥 獸 ) 間及其棲息環境互動關係 ( 此即生態 ) 的教育 杜銘章 ( 1999) 指出生態教育的素材來自生態研究的成果, 因此在進行生態教育前應先進行詳實的本土環境生態調查工作, 根據生態調查及研究的成果轉化為生動易懂的教材, 最後交由傳播者推廣給大眾, 以達到教育的目的 林文生 ( ) 指出生態教育之方式應從感動開始, 從生態出發 如將生態教育擴大來看, 生態教育的新視界, 應將整個地球看成一個大的生態村, 學校和社區是一個小小的生態村, 是所有生物共存共榮的地方 因此, 生態教育即於以適當的方法或教材, 將生物與非生物間的關係轉化成學習者可以暸解與吸收的資訊, 終而達成保育及珍惜生物資源的終極目標 ( 二 ) 生態教育的內涵環境生態學是環境教育的重要基礎 環境生態教育是一種環境教育環境生態教育是一種環境教育, 其特色主要在於不同類型環境的生態系統結構與功能, 以及生物與環境的互動關係 ( 汪靜明 1999) 以下以下茲將學者所提出生態教育的目標茲將學者所提出生態教育的目標 原則原則 內容分述如下 : 1 生態教育的目標 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 18

27 詹榮桂 (1999) 認為, 生態教育的推動需能達到下列目標 : (1) 培育環境 生態觀念生態觀念與環境保護的情操與環境保護的情操 (2) 傳授環境問題及環境保護方面的知識 (3) 學習解決環境及生態問題的環境及生態問題的技能 (4) 養成積極參與改善改善環境的行為環境的行為 學校教育在生態知識的傳播上是很重要的一環, 在學校裡面學生能面學生能夠依夠依據課程的安排, 得到豐富豐富知識知識 生態教育可以主觀的生態教育可以主觀的誘導, 也可以可以被動的動的配合 ; 可以是親子教育教育 社會教育 ; 它既沒有在學有在學齡上設限, 也沒有特定的有特定的場所, 因此, 只要有要有思想 有計畫, 生態教育的推動應該可以可以水到渠成 ( 詹榮桂 1999) 2 生態教育的內容梁世雄 ( ) 認為, 所謂的生態教育內容, 應循序漸循序漸進的包含三部份 : 介紹生物 描述環境述環境 與建立建立與解與解釋生物與環境間的關係, 其內容如下 : (1) 介紹生物 : 內容包括 演進歷史歷史及過程 型態特徵 : 口位 口型 鱗片鱗片 鰭形鰭形 鰭條鰭條 體色 體長體長 體重 體形體形 肢體大小與大小與形狀形狀 體高體高 各部各部位之長度長度 側線側線 內部器官 : 各主要器官器官之構之構造 相對相對位置位置 大小大小 形狀形狀及功能及功能等 行為 : 食性 求偶求偶 繁殖繁殖 社會組會組成 等 地理差異 : 分佈 遷移遷移 其他 : 如特殊行為與需行為與需求 (2) 描述環境 : 目前在生態學上, 環境因子可被歸被歸類為三類 物理環境 : 氣候 ( 日照 降雨 ),),),), 土壤 ( 結構 顆粒 ),),),), 地形 ( 坡度 深度 ) 等 化學環境 : 如水質水質 空氣空氣 土壤品質等壤品質等 生物環境 : 如外來種來種 天敵天敵 如蝶類食草等食草等 (3) 建立與解與解釋物種與環境間的關係 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 19

28 以蝶類為類為例, 蝶類族群族群或蝶相的結構或相的結構或組成, 除了蝶類本類本身對環境的適應與演化過程過程的歷練外, 海洋 陸地等地理大環境及大環境及氣候變氣候變化等亦等亦有重大的有重大的影響 再簡單的簡單的說, 蝶類相的類相的形成, 與棲地結構的複雜性複雜性與穩定, 食草植物的及掠食掠食者數者數量的因素的因素息息息息相關, 改變了以上的相關環境因了以上的相關環境因子, 對蝶類就會形成直接直接或間或間接的影響影響 陳建志 (1999) 以昆蟲生態教學為為蟲生態教學為為例, 提出以下生態教學的內容 : (1) 免除民眾的民眾的 懼蟲症 : 長久以來以來多數人因認知不因認知不足而罹患罹患 懼蟲症, 見到外表毛悚悚外表毛悚悚的昆蟲, 或以蠕動 爬行等方式方式運動的生物動的生物總是先下意識地除之而後之而後快 蝴蝶亦蝴蝶亦是昆蟲之一, 若要目要目賭彩蝶羽賭彩蝶羽化, 可透過透過實地觀實地觀察與體驗來正確正確認識認識昆蟲生態蟲生態角色, 以免除懼免除懼蟲症 (2) 了解台灣的灣的昆蟲多樣性 : 台灣擁有珍有珍貴的昆蟲資源, 台灣的灣的昆蟲多樣性多樣性不但提供我們供我們生存所生存所必須必須的食物 藥品藥品及原及原料, 同時也時也提供人供人類觀類觀賞及遊憩, 還有人類科學類科學技術技術的研發, 也需要需要仰賴昆仰賴昆蟲多樣性多樣性為後為後盾 更重要的是重要的是台灣的昆蟲多樣性, 維持著自然界的生態界的生態平衡平衡與能與能量運量運轉 因此昆蟲生態教育應教導民眾了解台灣的灣的昆蟲多樣性, 了解後可誘導民眾珍惜導民眾珍惜鄉土自土自然資源的情操 (3) 正確認識認識昆蟲的生態蟲的生態角色 : 許多人被昆蟲多樣性多樣性的外表外表所吸引, 但是昆蟲錯綜複雜複雜的生態的生態角色和色和人類生類生活息息相關, 正確認識認識昆蟲的生態蟲的生態角色, 才會有正確的態的態度來解來解決面臨的生態問題的生態問題 (4) 教導解決生態生態危機危機的技能與知識 : 台灣的灣的昆蟲生態教育應教導民眾蟲生態教育應教導民眾正確正確認知, 並培養民眾解民眾解決生態生態危機危機的技能與知識, 以對生態環境產生實生實質助益質助益 棲地破壞破壞是昆蟲生存所面蟲生存所面臨最大最大威脅, 我們除了消極減緩減緩棲地棲地破壞破壞或設置設置保育區外, 更應積極復育已破壞已破壞之棲地之棲地 但這但這些解些解決生態生態危機危機的技能與知識, 都必須透過生態教育生態教育加以宣導 (5) 鼓勵基礎研究 : 基礎研究是應用科學的基本, 台灣的灣的昆蟲生態基礎研究資蟲生態基礎研究資料不足, 因此有必要積極進行極進行台灣昆蟲生態基礎研究蟲生態基礎研究 歐美等歐美等生態保育先進生態保育先進國 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 20

29 家, 都由其由其國內自內自然觀察學者, 藉由持續持續的自的自然觀察建立完察建立完整的整的監測監測資料以供保育保育決策參考決策參考 因此因此建立建立自然資源資資源資料庫料庫的基礎, 與國家國家整體自然生態保育工作的落實息息相關實息息相關 本研究動機之一之一亦在此論在此論點上進行, 期盼能藉由花嶼島花嶼島上的上的蝶類生態調查, 為澎湖群島澎湖群島的蝶類生態, 提供一個一個輪廓樣貌輪廓樣貌的自的自然資料庫料庫 3 生態教育的原則 : 梁世雄以魚類的生態教育認為 : (1) 資料蒐料蒐集應力求完求完整與整與正確 : 雖然坊間販賣販賣的商業商業書藉, 可提供教材的教材的參考資料 但是在其中有是在其中有許多鄉許多鄉土相傳或是單由觀土相傳或是單由觀察綜合所得的經驗, 如果對其描述或解述或解釋有所懷有所懷疑, 應多方加以求証, 務求正確求正確與完整 (2) 教學依程度依程度調整調整且重陳述事實 : 生態教育的內容可深可淺, 應視學習者之背景和程度程度進行調整, 特別應考量考量其對生物其對生物領域領域之認識之認識 在教學方式上應儘量重於重於事實的實的陳述, 而非個人感受的傳達, 如可愛或恐怖恐怖的魚類的魚類 (3) 建立生態系整生態系整體慨念 : 單一物種的 ( 如魚類 鳥類鳥類 蝶類 ) 生態教育雖然是以單一物種的為主體之教學, 但是該物種物種無法單法單獨生存生存 生態系中的環境生態系中的環境因子及其及其他生物, 與該物種物種均有密不可分的關係存在不可分的關係存在 所以在教學方法上建議, 多以簡單的以簡單的圖表, 取代複雜複雜的敘述教材, 應為達成此目的的起步起步方法 二 生態教生態教育的類型從環境教育季刊 39 期中, 依研究者之學識研究者之學識背景背景來敘述與述與建立建立生態教育觀, 雖然主題不同, 但各個生態教育論及的內涵各個生態教育論及的內涵卻相當廣相當廣泛, 大至全至全球生態球生態體系, 小至微至微生物的生態, 曾郁淵 ( ) 將生態教育的類形分述如下 : ( 一 ) 以生物物種為主題的生態教育 : 生物的種類繁多, 其中以植物界與動物界最容易以五官來進行教育來進行教育活動, 環境教育季刊 39 期, 提出了以下以生物物種的幾個主題的生態教育 : 1. 植物的生態教育 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 21

30 2. 昆蟲的生態教育 3. 魚類的生態教育 4. 兩生類的生態教育 5. 爬蟲類的生態教育 6. 鳥類的生態教育 7. 哺乳類的生態教育 ( 二 ) 以環境為主題的生態教育 : 各種區域環境各有其環境各有其獨特的生態存在其間, 即使同種生物在不同環境下生活, 亦會有不同的生有不同的生活適應適應 生物適應環境而生物適應環境而演化出的各種行為, 也是生態教育的一環, 而環境亦會亦會對生物進行對生物進行天擇作用, 因此不同的地理環境環境就會復就會復育出不同的生物育出不同的生物族群族群在此棲息在此棲息 以下列出以下列出常見的各種環境主題的生態教育類型 1. 森林環境的生態教育 2. 河川環境的生態教育 3. 溼地環境的生態教育 4. 海洋環境的生態教育 5. 土壤環境的生態教育 6. 島嶼環境的生教教育 ( 三 ) 以機構為主題的生態教育 : 主要有以下各項 1. 國家公園公園的生態教育 2. 國家風景風景特定區的生態教育 3. 生態保護區 4. 自然保留區 5. 保育中心的生態教育 6. 林業試業試驗所的生態教育 5. 生態保育中心的生態教育 ( 三 ) 以對象為主題的生態教育 : 周宏昌 (1999) 認為生態研究的成果, 應為全民共民共享 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 22

31 從事長期生態研究的科學期生態研究的科學家應有應有回饋回饋社會的心態, 撥一部分一部分時間將研究資間將研究資料轉換成社會教育及教育及國中 小 大學教材的大學教材的參考參考資料, 並在可能的在可能的範圍範圍內成為解內成為解說教育者, 以將最寶貴的資的資料讓全讓全民分民分享 因此, 以對象而言, 生態教育依對象, 可分為以下各項 : 1. 大學教育 2. 高中 高職生態教育 3. 國民義民義務教育的生態教育 4. 社會各階層階層的生態教育因此, 就蝴蝶生態教育定義來生態教育定義來說, 即是以蝴蝶蝴蝶為主為主角, 探討牠們與其環境 ( 如人類 天候天候 植物 寄生蟲生蟲 環境因環境因子 微生物生物等等 ) 以及其它許多許多未知的知的東西, 所產生出物理性理性與生物與生物性相互間互動的一種相互間互動的一種教學教學活動 而本研究而本研究依生態教育的內容生態教育的內容 型態 環境類環境類別 對象來說, 即以探討島嶼 ( 花嶼 ) 的蝶類 ( 生物物種 ) 生態, 在九年一貫課程課程中領域領域課程課程應用 ( 對象 小學 ) 的生態教育 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 23

32 第三節生態教育之相關學習理論 一 情境學習理論 (situated learning) 情境學習理論始於 Brown Colline Duguid( ) 三人對情境認知 (situated cognition) 與情境學習 (situated learning) 的討論 其基本觀點在於其基本觀點在於 學習學習 本身乃是透過社會活動來達成, 知識意義的形成乃植基於整個學習活動本身, 並非單純只以個別認知的角度來解釋學習行為的發生 ( 王春展, 民 85) 學生若從生活中學習是最自然學生若從生活中學習是最自然 也最有效的, 教師提供有效的學習情境, 可以幫助學生涵養心性, 累積並建構自己的知識 ( 一 ) 情境學習的原則 (Brown et al, ;Lave &Wenger Wenger, ): ):): 1. 強調 涵化涵化 (enculturation enculturation) 的過程, 採行與其相互動的文化或人們之行為與系統 2. 知識為學習情境與學習活動的重要部份 3. 生手 專家與未受正規教育者, 在學習以及解決問題的型態上有明顯的差異 ( 二 ) 情境學習理論的重要意涵 ( 王春展, 民 85; 陳慧娟, 民 87 林玫紅, 民 89): ):): 1. 強調學習情境的重要性 : 人類知識的形成及行動受到所處社會文化及情境知識的形成及行動受到所處社會文化及情境影響, 因此無法將其與真實情境抽離 2. 重視主動探索操作與經驗學習 : 情境學習理論強調學習者必須在學習情境中, 透過主動探索與經驗, 以便有效學習知識 藉由學習者主動操作探索的經驗形成的知識, 才能有效運用於實際問題的解決 3. 強調學習活動的真實純正性 : 學習者只有在真實的活動中學習並使用其所學的知識技能, 學習者才能真正瞭解所學知識的意義和價值, 成為其實際問題解決的工具 4. 重視學習互動參與和分享 : 透過學習小組的合作, 由教師扮演學習的協助者, 提供學習 鷹架鷹架 引導學習者作主引導學習者作主動參與式的學習動參與式的學習 5. 重視學習者從邊緣參與到核心參與的涵化學習過程 : 如同以往職業學習的 師徒制, 學習的過程最好從環境中耳濡目染到接受參與, 日積月累中學習專業 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 24

33 的知識 技能及倫理規範技能及倫理規範 6. 提倡認知學徒制的教學模式 : 情境學習理論的精神沿襲神沿襲自師徒制, 在教學上可由教學內容內容 方法 教材安排材安排 教學社會學教學社會學四方面四方面來安排, 尤其是教學環境的營造, 要全面全面性的協調發展性的協調發展 ( 三 ) 情境學習理論在教學上的應用 : 王春展 ( 民 85) 則認為情境學習理論可用以下方式應用在教學上 : 1. 設計真實化的學習情境及真實化的學習情境及課程 2. 採用認知學徒制教學 3. 進行鷹架協助式教學行鷹架協助式教學 4. 重視合作學習與分組學習式教學 5. 運用情境式電腦電腦模擬互動互動多媒體輔多媒體輔助教學助教學 有關利關利用環境幫助學生學習的理論用環境幫助學生學習的理論不少, 如環境準備準備 情境學習理論情境學習理論 多元智 能論等都等都提到提到了為學生建為學生建立適立適合的學習環境合的學習環境 義大利大利教育家教育家蒙特梭利 (Maria Mon -tessori tessori) 主張, 教育以兒童兒童為主為主體, 以環境為內容, 教師只是一個媒介媒介人物, 兒童則在這個預備預備好的環境中好的環境中去學習學習 去吸收 ; 他的教育的教育步驟步驟是準備準備一個一個包含著包含著自我教學 自我實施 自我修我修正的環境 ( 鄭瓊英, 民 80) 美國哈佛大美國哈佛大學教育學教育研究研究所教所教授 Howard Gardn ardner 於 1983 年曾提出 多元智多元智能學習觀能學習觀 (Multi ultiple le Intelligences ntelligences), ),), 他認為智能不是單一的, 而是多面向多面向的, 每個正個正常人都在某一程度上一程度上擁有其中的有其中的每一項技能, 在技能的程度和技能的組合上, 每個人所個人所擁有的有的都和其和其他人不同 ( 陳瓊森譯, 民 86 ) 因此, 學校應校應規劃適劃適合自己學生及社合自己學生及社區發展發展需求需求的課程, 應用情境學習理論, 可幫助教師在課程設計設計及實及實施時, 與學生生活經驗相結合, 使教學更生動生動 協助學生統整經驗 建構有意義的知識建構有意義的知識概念概念 二 體驗學習理論 體驗學習驗學習是在十九世紀十九世紀中期, 美國對於正規教育的對於正規教育的不滿, 開始了所謂的體驗學習學習運動, 希望提供學生一提供學生一些具體可應用的知識, 而不是抽是抽象的內涵 ( 羅保鳳 白亦方,2002) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 25

34 杜威於一於一九三八年出版八年出版 經驗與教育經驗與教育 一書, 強調學習學習是經驗是經驗不斷不斷的改造改造與重組之與重組之歷程, 主張將各種各種經驗經驗融入傳融入傳統之教育型態中, 並提出一套系統之經驗系統之經驗學習學習的方法, 奠定了體驗學習驗學習之里程碑 至一九八四年, 柯伯根基於基於杜威杜威的經驗教育的經驗教育哲學 Piaget 的認知發展理論理論以及 Lewin 的學習理論學習理論而提出其經驗其經驗學習學習模式, 豐富了經驗經驗學習理論學習理論的內涵, 使經驗經驗學習學習之理論理論已臻完備已臻完備 ( 一 ) 體驗學習理論的意涵與驗學習理論的意涵與特徵 Jarvis arvis,hol olford ord 及 Gri riff ffin (1998) 將體驗學習驗學習界定爲界定爲 將經驗將經驗創造創造和轉化爲知識 技能技能 態度態度 價值價值 情緒 信仰信仰及感受的過程受的過程,Jarvis 等強調經驗是社會建構的, 當人們人們面臨面臨一個情境一個情境時 (situation), 通常會參會參考一些背景些背景知識知識去詮去詮釋所釋所面臨面臨的情境, 繼而建構建構了新了新經驗經驗 ( 引自黃明月, ), 透過經驗之創造創造和轉化, 學習者完成了自己之自己之 意義建構意義建構 體驗學習驗學習是具整合身心是具整合身心功能而具超越超越個人意義的活動教育 由做中學, 加上反思反思的整合活動的整合活動方式, 來達成經驗學習學習的效的效益 它通常它通常被定被定義為 結合做中學和中學和反省思考反省思考 (learning by doing and reflection) lection), 是一種積極主動主動而非被動的過程, 要求學習學習者具有自動自發性動者具有自動自發性動機並對並對學習學習本身本身負責 (Gass ass,1993) 體驗學習驗學習的過程的過程包含五包含五要素 :(1) 學習者在者在學習學習過程中是參與者過程中是參與者而非旁觀者 ;(2) 學習活動要活動要求個人動個人動機以表現表現精力 參與和參與和責任 ;(3) 學習活動以自然的活動以自然的結果方結果方式呈現給學習學習者, 所以是真實有意義的 ;(4) 學習者的者的省思省思是學習學習過程的過程的關鍵關鍵因素 ; (5) 學習必須和必須和學習學習者所處者所處團體團體的現在和未來有所相在和未來有所相關 ( 余紫瑛, ) 體驗學習驗學習的過程是從具的過程是從具體的活動的活動出發, 以提供學習學習者對者對某些事物某些事物的直接學習學習經驗, 以及從事某事某主題的一個活動情境, 然後透過透過省思 (reflecting lecting-what) at), 接著予著予以普遍化和抽化和抽象化 (generalizing ing and abstracting a stracting-so so what) at), 最後而至後而至學習學習移轉 (transfer er-now what) at), 這種過程是過程是不斷持續循不斷持續循環發展的環發展的 經驗經驗移轉移轉是經驗是經驗學習學習的核心, 可以透過學習程序 學習學習角色 學習學習行為與行為與反思回饋反思回饋來達成 ( 何英奇, ) 1): 黃富順 ( ) 在經驗與學習學習關係關係之探討之探討方面, 對經驗學習學習做如下的界定 : 所謂經驗的經驗的學習學習應系指個體透過經驗的重組與透過經驗的重組與改變, 而進行的有目的行的有目的 有組有組織的學習活動, 其目的在於達成知能的增長增長或行或行爲 態度的態度的改變改變 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 26

35 周龍興 宋進喜 ( ) 指出, 體驗教育教育就是一是一種強調知識與強調知識與學習學習主體互動互動聯繫的教育, 突出人與人人與人 讀者 ( 學生 ) 與作者 ( 教材 ) 的雙向交流溝通雙向交流溝通 他們認為 : 體驗學習應是一是一種強調知識與強調知識與學習學習主體互動互動聯繫聯繫的教育, 注重學習學習者的者的深入深入參與, 突出人與人人與人 讀者 ( 學生 ) 與作者 ( 教材 ) 的雙向交流溝通, 不強求劃求劃一認識一認識而尊而尊重個重個體差異, 各有所有所獲 它突出它突出的不是對知識是對知識體系的原系的原封不封不動的動的儲存, 而是強調自是強調自我的感悟與發與發現, 是一種變書種變書本化為人本化的教育本化為人本化的教育 體驗學習驗學習的終極終極目標是人的自然性是人的自然性 社會性, 自主性的和諧發展, 並生成新的主的主體 面對體驗學習驗學習之廣泛面向廣泛面向及衆多衆多之影響因之影響因素, 欲對體驗學習驗學習下一個一個準確之定義並不容不容易, 羅寶鳳 白亦方 ( ) 將經驗學習學習定義爲 : 一種教學與學與學習學習模式, 從具體經驗經驗出發, 過程中伴隨伴隨著反省著反省 討論討論 分析與評估, 而獲得啓示得啓示 發現與瞭解, 這就是教與學的過程是教與學的過程 李坤崇 ( ) 指出體驗學習驗學習乃是解決乃是解決 學校知識非生活化知識非生活化 學校知識非實踐化 之具之具體有效之有效之策略, 他認爲 : 體驗係指係指在真實情境, 與環境的種種事物種種事物接觸而産生的經驗生的經驗 體驗學習驗學習係教師引導學生教師引導學生體驗大自然, 參與社會服務, 實地進行調查 訪問 參觀與實驗, 實際進行討論或發行討論或發表, 設計與生與生産工藝品, 以及進行生行生産活動等真實活動, 並經由實踐 體驗 省思省思與分享, 以覺察覺察活動意義與達成活動意義與達成學習學習目標 其進一步指出, 體驗學習驗學習具有三具有三大特大特質 : 第一 體驗乃真實情境的乃真實情境的深度接度接觸 第二 體驗乃做中學的中學的歷程 第三 體驗乃延伸延伸生活實生活實踐 李錫津 ( ) 將體驗學習驗學習界定爲 : 透過系統的情境透過系統的情境設計, 把學習學習者導者導入學習情境之中, 讓學習學習者經由者經由 全身體 的體驗學習, 有機會用手會用手觸摸觸摸 用眼細察眼細察 用耳傾聽傾聽 用鼻細聞鼻細聞 用腦深思腦深思 用腳 用整個身用整個身體去感體去感覺, 由全心靈全身軀和情境更契合的合的聯結, 産生更具體更體更明確的感悟感悟 感動和動和體會, 將會激發出更出更具體 更深更深刻 更持更持久的學習學習 歐用生 ( ) 指出, 所謂經驗經驗學習 (experiential eriential learning) 是學習學習者直接與正在接與正在學習的事物事物接觸, 並由此獲得意義, 增進洞見, 以便經驗用於以後的新情境, 觀摩 實作 模擬 角色扮演扮演等均屬均屬之 學習學習者先遭遇先遭遇到具到具體的經驗, 做反省性的觀性的觀察, 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 27

36 及分析經驗經驗 探討意義或重探討意義或重新操作, 然後做後做抽象的概念概念化思考, 將特定特定的經驗的經驗脈絡化, 從特定特定經驗中發展經驗中發展第二層的概念, 指出暫時性的性的假設, 最後是主動是主動試驗, 將假設在新情境中情境中加以試驗, 形成自己的體驗和意義和意義 綜合以上中合以上中西學者對學者對體驗學習驗學習意義的探討, 我們不難發現, 體驗學習驗學習之意義可以歸納歸納成下列幾列幾方面 : 1 就體驗學習驗學習之意義之意義而言, 在於學習學習者之者之親身經身經歷及反省體反省體會, 透過系統的情境設計, 把學習學習者導者導入學習學習情境之中, 讓學習學習者經由者經由 全身體 的體驗學習, 有機會用手會用手觸摸觸摸 用眼細察眼細察 用耳用耳傾聽傾聽 用鼻細聞鼻細聞 用腦深思腦深思 用腳 用整個身用整個身體去感體去感覺, 由全心靈全身軀和情境和情境更契合的合的聯結, 産生更具體更明確的感悟感悟 感動和動和體會, 將會激發出更出更具體 更深更深刻 更持更持久的學習 2 就體驗學習驗學習之目的之目的而言, 在於學習學習者之經驗者之經驗轉化及意義建構, 體驗係指係指在真實情境中與環境的種種事物種種事物接觸而產生的經驗, 學習者透過者透過反思反思的作用, 將直接性經驗 (directed experience) e erience) 重新組織及改造, 建構內化自己之意義 3 就體驗學習驗學習之歷程而言, 在於學習學習者之生活實者之生活實踐及體驗意義, 經驗學習學習乃是從學習學習者之具者之具體經驗經驗出發, 過程中伴隨伴隨著反省著反省 討論討論 分析與評估, 而獲得啟示得啟示 發現與瞭解, 師生在此教與學的過程中, 共創意義意義 4 就體驗學習驗學習之內容而內容而言, 在於擺脫擺脫傳統學統學科知識的知識的束縛, 學習的內容不內容不再是繁雜繁雜的知識, 而是學習學習者在情境中的探索者在情境中的探索 思考思考及解決問題能及解決問題能力的培養 5 就體驗學習驗學習之實之實施而施而言, 在於學習學習者之主動建構其知識, 而不是被動的由外界灌輸, 學生在學習學習過程中是參過程中是參與者與者而非旁觀者觀者 教學的重心由教學的重心由 教師教師教 轉移至轉移至 學生學學生學, 體驗學習驗學習是過程, 不是結果結果 陸宛頻 ( ) 1), 歸納體驗學習的驗學習的幾個特徵特徵如下 : 1 學習最好學習最好被視為一個程視為一個程序, 而非結果結果 2 學習是一學習是一種以體驗為基驗為基石的連續過程過程 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 28

37 3 學習的學習的歷程需要的是要的是我們對們對適應世界不適應世界不同模式同模式思辯和進行革命革命 4 學習是一學習是一種適應世界種適應世界的整的整體歷體歷程 5 學習學習渉及個人與環境的及個人與環境的交流交流 6 學習是累積知識的程學習是累積知識的程序 ( 二 ) 體驗學習的類型體驗學習理論的類型, 主要有以下各項 : 1 杜威杜威的體驗學習模式 (Dewey, s Model of Experiential earning): 杜威在所著的 學校與社會與社會 (School and Society) 一書中, 他認為認為 學校就校就如一個社會, 學校的學習要以實際的活動為主的學習要以實際的活動為主 大家都知道杜威杜威的幾句名言, 即是 教育教育即生活 生活是經驗繼續不斷繼續不斷的重組和的重組和改造改造 這也就是一個人能人能夠由學習由學習而進步而進步的意的意思 經驗要從實際活動中經驗要從實際活動中獲得 照杜威的意思舉例舉例來說, 如果要學生認識學生認識一條河條河流, 不是教是教他讀他讀地理課本或是看地圖, 而是帶他 ( 可能時 ) 去看看看看這條河 ( 當然只能然只能看到附近附近的一的一段 ),), 引起學生學生的興趣, 然後自己自己去看地圖, 看這條河條河流經的的經的的地方和起迄起迄點 學生自己自己找地圖看, 是真正的要看, 看過後才會有才會有深刻的印象, 才會納入於經驗之中, 也是杜威杜威的另一句名言句名言 從做中學中學 的意的意思 他的著名著作, 經驗與教育經驗與教育 (Experience and Education) 就在說明這個主個主張 在教育經歷中, 一個人存在生活的環境中, 環境對人產生的影響, 就如人遇到刺激, 而發生發生反應, 再反應反應到環境中到環境中去, 這兩種作用, 稱作人和環境的交互作用互作用 交互作用互作用連續不斷, 人的經驗也就時時就時時刻刻刻刻的改變改變與轉化 教育教育就是連續經驗累積和經驗累積和轉化改變改變的歷程 ( 陳莉諭, 陳建成 2003) 2 黎溫黎溫的實驗的實驗室法與實作法與實作研究 (the Lewinian Model of Action Research and Laboratory training): 黎溫的體驗學習可分為驗學習可分為四個階段階段 它是以是以立即的具體經驗作為觀經驗作為觀察與反思反思的基的基礎, 而由觀由觀察與反思反思中去一般化或類化成抽象的觀的觀念或理論或理論 這些這些抽象的觀的觀念或假設又作為作為下次行動行動指導方針以創造新經驗經驗 此循環有環有兩個重點是個重點是特別值別值得重視的 : 第一為一為當下當下的具的具體經 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 29

38 驗 (here-and-now), ),), 其次為回饋機回饋機制 (feedback) 黎溫黎溫所謂當下謂當下具體經驗 是以共同參與, 剛才所才所獲的經驗為主, 而實作實作研究研究是一是一種協同一協同一致為解決 問題所採取的分的分析 資料蒐集資料蒐集 決策行動行動 回饋回饋評估評估的循環過程, 而實作 研究法常用於用於團隊組織發展的發展的研究研究上 ( 陳莉諭, 陳建成 2003) 三 自然自然體驗戶外戶外教學法約瑟夫. 柯內爾 (Jose oseph Cornell) 是當今最負盛名盛名的自然教育家的自然教育家 他提出流出流水學習法 (flow learning) 的戶外戶外教學教學方法, 主要是期盼引導人能知引導人能知 能感 能樂 能愛自然, 是兼具知性和情意的教育具知性和情意的教育方式, 讓學生自己透過與環境互動的經驗中學生自己透過與環境互動的經驗中去體去體驗學習驗學習 ( 引自何怡君 ) 張子超 ( ) 指出自然自然體驗戶外戶外教學是一個使學生教學是一個使學生獲得環境環境敏感度與度與美感美感的教學方法 約瑟夫. 柯內爾 (Jose oseph Cornell) 的流水教學法教學法包含了四包含了四個階段 : ( 一 ) 第一階段階段是喚醒熱忱 (A waken Ent nthusias usiasm): 是一個暖身活動, 目的在拉近拉近團體中的團員和帶領帶領者及者及團員和自然和自然間的距離 ( 二 ) 第二階段階段是集中注意力 (Focus Attention) ttention): 屬於安靜和敏感度的度的訓練訓練 前兩前兩個階段都是為自然活動所是為自然活動所做的準備準備工作工作 ( 三 ) 第三階段階段是直接體驗 (Direct Experience) erience): 強調運用五官和心和心靈去領略領略自然, 以獲得第一手的一手的體驗經驗驗經驗 ( 四 ) 第四階段階段是共享歡欣 (Share Ins nspiration) iration): 人惟有實際和自然有實際和自然交會的會的體驗, 才能汲取前人的人的智慧, 提升自我, 並真正激發內心產生關愛自然的自然的信念信念及行動及行動 何怡君怡君提出 ( ) 學校安排校安排戶外戶外的體驗學習? 進行戶外戶外體驗學習, 可收到以到以下的學習的效益? ( 一 ) 戶外是教是教室的延伸, 也是學習的場域 : 教室內的講解說明, 圖片文字不管再精彩, 都不如親自走一遭, 不如親身臨場的感受來受來得深刻而真切, 因此才會有 行萬里路勝路勝讀萬卷萬卷書 的感受 ( 二 ) 戶外是真實的人生 : 透過天然資源資源和各種各種文化文化資產資產的生的生存的環境的環境, 是一連串連串人 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 30

39 生直接的接的體驗, 能增強個人對環境和生強個人對環境和生命的意識的意識 ( 三 ) 戶外是學習的驗是學習的驗證 : 教室內的學習, 走出教室後, 不但可以一一驗可以一一驗證, 也可以強化教室內的學習的學習內容內容 因此學因此學校辦理戶外戶外教育的學習活動, 可以說是理論與實務交互驗互驗證的最的最佳方式之一式之一 本研究研究在進行中, 對學生學習方面方面的課程內容, 也都是以是以戶外戶外與體驗學習驗學習方面做方面做活動的主體 蝴蝶蝴蝶的成的成長, 也會經過一段毛段毛毛蟲毛蟲的生的生長階段, 透過情境的引導, 讓學童親身的了解, 蝴蝶的幼蟲幼蟲其實其實不可怕 ( 沒有毒也不會咬人, 也不噁心 ), 使學童敢與蝶幼蟲親近, 而逐步的完成學習目成學習目標, 建立生態教育所要達成的生態教育所要達成的保育觀育觀 四 主題式的學習理論 ( 一 ) 主題式學習理論與內涵 主題式教學主題式教學, 顧名思義, 強調每次的教學活動, 都是以解決 ( 或釐清 ) 某一主題的規模 ( 或方式 ) 來設計 ( 陳文典引自科教資源網 ) 主題式教學主題式教學設計設計提供一良好的知識建構之學習情境, 同時此一模式此一模式兼顧兼顧知識的知識的廣度深度, 適合不同能同能力水準的學習者 ; 其次, 主題式教學通常通常採取小組教學, 十分重視合作學習, 而小組成員被認為是異認為是異質性的性的團體團體成員, 亦即學習者本學習者本質上各有不同能同能力水準 學科成就及學趣, 成員的互動的互動 對話, 不僅有利於思考思考的激盪激盪也有助於也有助於團體團體凝聚凝聚的形成, 團隊合作是未來社會工作生合作是未來社會工作生涯的主的主流型態, 在學校的學習情境中的學習情境中就應就應該有這樣的學習經驗 ; 再者, 主題式跨學科領域科領域的學習型式也的學習型式也較契較契合人類合人類智能的本能的本質 ( 高翠霞 2002) 主題式教學並不是單一的是單一的概念 ( 高翠霞 2002), 它至少涵括兩括兩個次概念, 即建構教學和契約契約學習學習 1 建構教學 : 知識及方法的整合主題式教學的建構有兩個層次, 一是跨學科知識知識內容內容的建的建構, 另一是學習方法或法或策略策略的建構的建構 例如, 某一主題與一主題與數學相學相關部分, 應重在重在概念概念形成與解題策略, 與科學相學相關部分則部分則應重在重在資料蒐集資料蒐集與分與分析 實驗, 與語文相文相關 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 31

40 部分則重在拼字拼字 寫作及作及閱讀上 所以, 主題式教學的建構是一種多種多層次層次 全方位的學習的學習設計, 可視為是一種新種新的學習範型的學習範型 2 契約契約學習契約學習強調自導學習的學習強調自導學習的概念, 此一學習活動包含四種包含四種次概念 ( 何青蓉, 1997): (1) 心理學概念, 將自導學習與認知活動或個人活動或個人特質相結合 (2) 社會學概念, 著重學習者與化人的互動, 即合作學習的理合作學習的理念 (3) 建構的概念, 強調教育的成分與學習者的自主性, 亦即學習者是主動的建構者 (4) 哲學的學的概念, 強調學習是內在意識的在意識的改變, 具有批判批判反省反省的本的本質, 且反映學習學習係一種個人主導的目的性心理個人主導的目的性心理歷程 ( 二 ) 主題式教學的基本型態 教學教學 常因為教學的目的因為教學的目的不同 或當時當時活動的情境活動的情境改變而改變而採取不同的活動方式 ; 例如講述 示範 實做 實驗實驗 參觀參觀 辯論 詰難 報告報告 討論討論 集體創體創作等等 不過在過在這些方這些方式的式的改變背後改變背後仍然有一個然有一個結構性的基調構性的基調 以基調演以基調演進的脈絡脈絡來看, 過程中運用某一方式來教學式來教學僅是要達成是要達成該階段該階段任務的一的一種技術性選擇選擇而已而已 主題式教學 的整個教學基調, 依據一般 解決問題解決問題 的思維過程, 將教學的流程分成五個階段 ( 附表 2-4), ),), 也即是主題式教學的基本形態 :( 陳文典科教資源網 ) 1 觀察情境情境 察覺察覺問題問題 (1) 教學活動說明 : 喚起相關的經驗, 以形成主題 有時候不預設不預設題目 ( 但有談論的論的方向 ),), 就學生學生感到興趣的或是的或是當時當時發生的熱門話題, 由此形塑出探討的主題探討的主題 開拓有關此主題的可探討此主題的可探討空間 (2) 教學上的功能 : 引發舊經驗, 提出久懸未決的問題, 使 主題主題 的輪廓輪廓呈現呈現 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 32

41 培養批判批判的能的能力, 對事情反思反思及力求改進力求改進的正的正向思考向思考習慣 熱烈參與參與 感覺研討此主題是討此主題是很有意義的有意義的 不難的 自己自己關切的 2 引導討論引導討論 確定問題問題 (1) 教學活動說明 : 將學生五花八門提出的問題的問題加以整理以整理 歸類, 並加以分以分析歸納析歸納成為成為 科學性可探究的問題的問題 鼓勵學生學生就自己自己已往的經驗, 對問題去做進去做進一步的推論和論和評估, 預想可能運用的設備材設備材料, 可能達到的工作目標, 儘量使探討的工作使探討的工作變得具體可行 有些問題問問題問得 不精準, 要修改修改使其使其切中因中因果關係果關係 (2) 教學上的功能 : 把零散零散的問題的問題歸類, 把浮面的問題的問題修整到因整到因果關係果關係的探討, 這些思考過程在課堂上進行, 可以使學生體會到會到怎麼怎麼去問問題問問題 在討論過程中, 刪除去主題無主題無關的, 安排重要重要 次要的要的順序, 都可使學生體會到會到 如何去何去處理問題處理問題 把握探討探討 主題主題 的規模的規模大小, 易於推展教學活動展教學活動 3 分工合作分工合作 進行探行探究 (1) 教學活動說明 : 教師可以把 為瞭解主題為瞭解主題而必須必須進行探討的行探討的各子問題問題 分給各給各小組, 分頭去進去進行研究研究 這種這種把各子問題分問題分開來齊頭齊頭並進的研討方式, 教師的輔導工作負擔比擔比較大, 分工的情形由教師依其教學其教學進度 學生能學生能力 資源多少 主題規範的主題規範的大小而定而定 最好由學生自主性的進行探行探究活動, 教師立於輔導協助的導協助的立場, 這樣才能養成學生負責負責盡責的工作習的工作習慣, 以及提供學生創造創造的空間 增進增進其研擬策略策略 規劃工程工程 執行實行實務等能力 要儘量儘量提供學生自行提供學生自行判斷因果關係 詮釋現象現象的機會, 不宜事前提出標準出標準答案 ( 也常常常常沒有 標準標準 答 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 33

42 案可給 ) 提供各項各項資源資源如顯如顯微鏡微鏡 溫度計 照相機 解剖設備設備 測量儀器測量儀器 計 算機 植物園 圖書 資料資料庫等, 以便學生進行探行探究時究時使用使用 當然, 教師提供處理問題的經驗和技術應是最有是最有力的支援支援 學生在作報告報告時, 不管是口語表達或達或書寫, 均要條理明理明晰 論據切實 不作浮誇浮誇之言, 要求作科學性的陳學性的陳述 (2) 教學上的功能 : 養成處理問題解決問題的能力 各組獨立作業作業 養成養成負責負責的工作態度的工作態度 小組工作, 培養分工合作的能養分工合作的能力及團隊一體的精的精神 4 分享經驗分享經驗 整合成整合成果 (1) 教學活動說明 : 教師在帶領帶領學生探討學生探討這個 主題主題 時, 心中當然有所然有所盤算, 即至少至少要達 到什麼什麼目標 ( 也即學生可以學習學生可以學習些什麼 ) 在分組在分組進行探行探究時, 小組會把 注意集中在自己中在自己負責負責的子問題上, 也對自己負責負責的子問題瞭解問題瞭解得比較深 刻 教師可教師可利用 學習學習評量單 將應學習的學習的內容設計內容設計成問題, 交給每個 學生, 而各學生在學生在尋求答案答案時可對可對負責負責該子該子問題的同學問題的同學請益 也可以透 過 成果發表會 中的討論中的討論 或閱讀 成果展示會 的資料資料獲得完整的 學習 教師可綜合各小組的小組的報告, 提出整合性的整合性的科學概念, 或是將獲得的結果 做綜合推導, 以形成結論 (2) 教學上的功能 : 養成溝通溝通的能的能力 ; 能條理清晰的發的發表自己意自己意見, 能聆聽別人的別人的見解, 由 此, 做理性理性思辨獲得學習學習 由各組不同的經驗之同的經驗之比較, 獲得綜得綜合統整的理論或合統整的理論或見解 養成相信自己能自己能力但也尊重及重及欣賞別人成別人成果的情的情懷 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 34

43 5 綜合評鑑 推廣應廣應用 (1) 教學活動說明 : 利用演用演講 辯論 寫報告報告 做作業作業 答覆答覆問題問題等方等方式, 將新獲新獲得的概念運用出來, 這樣可以使可以使新獲新獲得的概念融概念融納入原有的知識原有的知識體系中系中 經過大家對此一主題的探討, 獲得對此一主題對此一主題更深更深刻更切實的認識, 也發現尚有許多相關的因的因素有待做更深入做更深入的探討的探討 察覺只有只有切實的經過實的經過這種這種因果的探討的探討 權重的重的衡量, 才能真正瞭解問題 解決問題 (2) 教學上的功能 : 穩定概念 : 利用練習 問答 發表等表等活動, 使剛學習到的學習到的概念概念得以內化, 技術得以絕熟絕熟 拓展視展視野 : 培養創造創造能力, 推理能理能力 ( 三 ) 主題式教學的設計設計原則主題式教學的設計設計可歸結出六項原則 ( 引自高翠霞 ) 1 關聯關聯性 : 主題式教學設計設計的目的在的目的在激勵學生自學生自我構設一個有效的學境, 故不僅要考慮學生的學生的特質 興趣, 甚至時至時間的安排安排及重要學習及重要學習資源資源的擁有等, 都要以學習者為核心要以學習者為核心加以考量 2 時間性: 重視時間的適當適當規劃, 主題式教學允許允許學生學生針對某一主題或觀一主題或觀念作深度的探討, 這些學習的學習的內容不內容不見得見得是在是在既有規有規劃的課程內容內容之中, 因此, 學習時間的彈性化性化就十就十分重要分重要 3 資源資源的累積 : 主題式教學通常係通常係以開放性問題的探討作性問題的探討作為開始 因此, 學習的材料在一在一般的教的教科書或參或參考書考書中, 少有可能作系統的有可能作系統的介紹 說明 所以, 在學習過程當中, 會用到學校或社或社區圖書館的資源資源 博物館的收藏 錄影帶 影片, 甚至光碟光碟或網路資料網路資料 換言之, 主題式教學時資料蒐集資料蒐集的來源是多元多元的且可謂日新月異月異 4 關係關係性 : 真實生活中的知識鮮少是單一的是單一的概念, 主題式教學明顯地相重視 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 35

44 知識與知識間的關聯關聯統整統整 5 計畫性: 主題式與傳統教學統教學比較需更需更縝密縝密的事前規畫, 師生共同就主題的擇定 可取得取得的資源資源至報告報告內容內容與結構等做等做系統性系統性地討論與討論與計畫 6 合作學習 : 將傳統的學習統的學習競爭競爭轉變轉變為合作學習的為合作學習的氣氛, 適應未來的社會未來的社會兒童必須學習與必須學習與他人作有效人作有效溝通, 而主題式教學正提供此一主題式教學正提供此一潛在課程的程的完整內容 目前, 主題式教學應用應用的用的案例非常多, 普遍應用校園或社或社區 鄉土鄉土的環境生態的教學活動上, 每年的從的從各級學校到各縣到全國全國舉行的中小學行的中小學科學展學展覽會, 則是提供了很大的一個的一個平台平台 蝴蝶蝴蝶是校園中最中最常見 也是學也是學童認為最認為最美麗的動的動物之一, 因此歷屆來以來以蝴蝶蝴蝶生態生態做為主題為主題研究研究的題的題材屢見不鮮, 本校也曾以 澎湖澎湖決明上的大食客 水青粉青粉蝶的生態與的生態與研究研究 為題, 探討水青粉青粉蝶與澎湖澎湖特有亞種植物 澎湖決明 為食草食草間的依存關係, 在全國全國科學展學展覽會上, 也獲致不錯的佳績 其它以不同蝶類為探討主題的題類為探討主題的題材, 也都是主題式教學活動是主題式教學活動良好的學習範好的學習範例 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 36

45 表 2-4 主題式教學的基本型態 ( 引自陳文典 ) 學生做什麼? 參與討論, 發表自己的經驗和想法, 也聽別人的經驗, 覺察有很多可改進的技術, 或值得探討的問題 察覺為了瞭解主題或把事情做得更好, 需要進行進一步的探究 解構主題, 將主題分成許多 子問題子問題 去探究 大家努力尋求以下問題的答案 : [ 我們的問題 ] 瞭解子問題的性質 可研究的範圍? 知道我們可以做什麼? 要做什麼? 教學流程 觀察情境察覺問題 引導討論確定問題 教師做什麼? 主題主題 的發現與形成 : 由生活上 自身自身 社會上的現象之觀察, 引發出各向度的問題 ( 但均聚焦於此主題 ) 歸納學生的各種經驗和想法, 形成一些子問題 [ 協助學生確定問題 ] 釐清各子問題的性質, 確定 ( 或拓展 ) 欲探討的範圍 [ 著手來探究 ] 我們打算怎麼做? 需要什麼器材? 需要多少時間? 規劃一下流程, 做什麼? 誰來做? 怎麼取得資料? 實驗怎麼做? 怎麼記錄? 怎麼整理及表列資料? [ 我們的發現 ] 這些資料顯示什麼意義? 依據資料我們可得到什麼結論? [ 檢討與建議 ] 這次研究有些什麼可以改進的? 還有什麼別的方法也可以做的? 這些發現可以應用到其他方面嗎? 這些結果讓我聯想到什麼? 這些結果可以解釋什麼現象? [ 發表或展示 ] 怎麼寫成果報告? 展示成品? 發表自己的工作心得, 也聽取別人報告, 綜合整理各組的資料 報告, 獲得對整個主題的瞭解 對實驗誤差 資料可信度提出批判與檢討 對實驗方法 活動策略提出批評與改進意見 發現新的問題, 預測可能發生的現象, 提出推廣與應用的點子 分工合作進行探究 分享經驗整合成果 綜合評鑑推廣應用 [ 協助學生獲取資料 ] 可以同時分組平行進行不同問題的探討, 也可以全體同時 ( 分組進行 ) 探討同一個問題, 或兩者夾雜地使用 協助學生提出策略 規劃工程規劃工程 協助學生安裝儀器 進行操作進行操作 協助學生獲取資料 整理分析整理分析 [ 鼓勵學生提出想法 ] 鼓勵學生研判資料意義 鼓勵學生依結論詮釋資料 鼓勵學生依資料提出結論 [ 激發學生推廣應用 ] 評估自己的資料 推想可應用的主意 指導學生整理報告或展示成品 安排機會和情境, 各組發表心得, 並促進各組間互相學習, 使每個人都能匯集到別組的經驗 藉討論 講解講解 閱讀, 來將各組的資料加以統整, 提出規則性 科學概念概念 提出綜合性的想法 檢討工作得失 提出新的問題提出新的問題 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 37

46 第四節鄉土教學活動與九年一貫課程 一 鄉土教學活動 ( 一 ) 鄉土教育的興起與定義在過去的四十多年裏, 我國的國民教育確實出現了一些弊病, 因此導致學校教育脫離生活 學生觀察能力薄弱, 只重強記, 並欠缺體驗和實證能力等問題 隨著政治 社會社會 乃至文化環境的變遷, 以及各種社會問題的產生, 全國民眾都已警覺到教育體系急需調整, 教育主管當局也在反省中力求改善, 以因應時代的需求 ( 王鑫 1999) 為了落實八十二年九月修訂 公佈自八十五學年度逐年實施的國民小學課程標準, 以及八十三年十月修訂 公佈自八十六學年度逐年實施的國民中學課程標準公佈自八十六學年度逐年實施的國民中學課程標準 在國民中 小學修訂課程標準的作業中, 十分重視鄉土教育之實施, 因此在國民小學自三年級開始, 增加 鄉土教學活動鄉土教學活動 ; 另外在國民中學方面, 則在一年級設置 鄉土藝術活動鄉土藝術活動 課程課程 期以正式的課程規劃, 進行鄉土教學, 以培養國民中 小學學生愛鄉土之情操 鄉土教學活動以鄉土教學活動以 活動活動 為課程名稱, 與傳統的學科科目有很大的不同, 教師應依據不同的活動內容, 設計多樣性的教學活動, 考慮學習者的條件, 並依據教學資源 教學時間的長短教學時間的長短, 決定教學活動的方式 鄉土教育鄉土教育 鄉土教學鄉土教學 以及以及 鄉土教材鄉土教材 等名詞早已出現在教育界的文獻裏 民國四十四年, 王志宏撰寫的 實施鄉土教育實施鄉土教育 ; 民國四十年, 姜琦撰寫的 本省鄉土教材選擇標準及其綱目本省鄉土教材選擇標準及其綱目 ; 民國五十六年, 林永森 李園會撰寫的李園會撰寫的 鄉土教育的原理 等 ( 王鑫 1999) 以下摘錄學者對以下摘錄學者對 鄉土鄉土 鄉土教學鄉土教學 鄉土教育鄉土教育 之看法與定義 周國屏 ( ) 認為 鄉土鄉土 乃是一個人長期居住的生活空間乃是一個人長期居住的生活空間 由於長期的生活接觸在此空間內, 對此空間環境最為熟悉瞭解, 因而產生一份特殊份特殊的情的情感, 即所謂 鄉土情鄉土情 鍾喜亭 ( ) 認為 鄉土鄉土 就是人是人類居住生活的本鄉本土, 包括歷史 文化文化 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 38

47 生活習慣和自和自然景然景觀等等觀等等 尹章義 ( ) 更清楚地指出 : 鄉土教材就是探究探究本鄉本土 ( 居住地 ) 的自然與人文環境, 以及自我與環境之間關係關係的教材, 它是因時是因時 因地 因事制宜事制宜的教材的教材 黃政傑 ( ) 則指出鄉土都是我出鄉土都是我們生長和生長和工作時作時極容易接近的地方, 鄉土內的事物事物都是都是我們可們可以經驗的驗的 王鑫 ( ) 認為 : 鄉土教學的內容是本鄉本土的 ( 居住環境 ) 是可以經驗的, 教學方式以感官感官教學教學 經驗教學為重驗教學為重心 王鑫認為 ( ) 鄉土教學活動鄉土教學活動 課程課程即應以鄉土教學的情應以鄉土教學的情意面及面及技能面為主要內容內容 前者培養者培養欣賞欣賞 關懷關懷的興的興趣, 後者培養觀察及者培養觀察及研究研究的能力的能力 因此, 簡單來說, 鄉土教學活動是活動是以學童為學習的主體, 以 區域區域 地方 性素材為學習內容, 以感官感官 體驗等教學方式的一種活動過程體驗等教學方式的一種活動過程 ( 二 ) 鄉土教學的內涵與目的鄉土教學活動的內涵, 可包括以下三以下三部分 : 1 知性的教育 : 鄉土環境教育要教人教人們有關鄉土的自鄉土的自然要素然要素與人文與人文要素, 讓人們對鄉土的環境有對鄉土的環境有充分的理解, 以作為培養鄉土感情的情的基礎基礎及建設鄉土的基本知識知識 2 情意的教育 : 人們對鄉土有愛並對鄉土有愛並具有責任感, 鄉土觀念才念才能形成, 顯示鄉土教育具有情有情意的教育的教育功能 缺乏情意的教育, 便失去鄉土教育的去鄉土教育的意義 3 藝能的教育 : 透過對鄉土藝能的學習, 對鄉土的認知將更知將更為深刻, 也可使鄉土藝術獲得獲得傳承 各鄉各鄉鎮有許多珍貴珍貴的鄉土藝術與的鄉土藝術與技能, 應該藉該藉由鄉土藝術教育與活動來發揚光來發揚光大, 同時凸顯凸顯鄉土文化的鄉土文化的特徵特徵 從內涵中可知, 學校推廣推廣鄉土教育不是鄉土教育不是要加深地域深地域的觀的觀念, 其主要目的應在 : 1 增進學生對鄉土文化的了解, 培養學生熱愛鄉土的情愛鄉土的情懷 2 增進學生對鄉土環境的了解, 培養學生愛護生活環境的情操生活環境的情操 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 39

48 3 培養學生培養學生野外觀察的能力, 改進學生戶外旅遊旅遊的觀的觀念 4 增進學生對鄉土問題的了解, 培養學生服務服務社會的社會的熱誠熱誠 5 培養學生對各培養學生對各族群族群文化的文化的尊重, 增進學生社會族群族群間的和間的和諧 ( 三 ) 鄉土教學活動課程標準 總目標 增進對鄉土歷史歷史 地理 自然 語言語言和藝術等的認和藝術等的認識, 並培養保存保存 傳遞及創新創新的觀的觀念 培養對鄉土活動的興趣以及以及欣賞欣賞的能力, 激發愛鄉情操愛鄉情操 養成對鄉土問題主動觀察對鄉土問題主動觀察 探究探究 思考及解決的能力考及解決的能力 分段目標 中年級 * 能瞭解本鄉 鎮 市 區鄉土生鄉土生物及其與環境的及其與環境的關係關係 * 能瞭解本鄉 鎮 市 區的自的自然環境和資源, 培養愛鄉土的情操 高年級 * 能愛護本縣 市鄉土生鄉土生物及具備具備自然保然保育之觀育之觀念, 瞭解生態平衡態平衡之重要性 時間分配鄉土教學包括包括定期活動和不定期活動定期活動和不定期活動 定期活動 : 中高年級年級每週每週一節四十分四十分鐘 不定期活動 : * 鄉土考察活動 : 以每學期學期舉行一行一次為原則, 並可依年級依年級或年段分別組隊實施 * 教學成果展示成果展示活動 : 以每學年學年舉行一行一次為原則, 並盡量提供家盡量提供家長和社會人士參士參觀機會 活動內容綱要 鄉土自然 : 家鄉的鄉的植物景植物景觀 與民與民俗節慶俗節慶有關的家鄉植物植物 家鄉的民間 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 40

49 藥草 家鄉常見常見的植物植物 家鄉的鄉的特產農作物 家鄉的動鄉的動物 維護家維護家鄉自鄉自然的生態平衡態平衡 家鄉的自鄉的自然保然保育 保護家保護家鄉生鄉生物的自的自然景然景觀 教材編選之原則 教材的選擇, 各校可由活動內容由活動內容網要網要中自行中自行編篡或編篡或自由選擇自由選擇適當的教材, 進行教學 取材的選擇, 由近而遠, 就地取材, 中年級的範圍圍範圍圍鄉 鎮 市 區, 高年級的範圍範圍為縣 市 教材要與學生生活與學生生活息息相關, 與地方鄉土文化方鄉土文化相結合相結合 教材所引用所引用的資的資料, 必須透過實過實地調查以確以確保資料內容的內容的真實性實性 教材編選應選應注意注意統整性統整性 多樣性多樣性 廣泛廣泛性 趣味趣味性 特殊特殊性 實用性及性及均衡性 教材編選應選應根據地方的方的特色, 能啟發啟發學生學生關心關心與愛與愛護鄉土的情鄉土的情懷 教材編選應選應宜採宜採主題式主題式編寫, 應提供提供學生有實作的學生有實作的機會 教材可配合歷史可配合歷史 地理 自然環境加以境加以說明, 使學生學生獲得獲得統整的統整的概念概念與系統的訊息訊息 鼓勵對鄉土教學活動有興對鄉土教學活動有興趣的個人的個人或團或團體蒐集蒐集 撰寫及出撰寫及出版鄉土鄉土輔助輔助教材, 供學校鄉土教學活動之學校鄉土教學活動之用 教學活動之設計 設計的原則 * 依據目標設計教學活動, 兼顧認知 技能 情意三大三大領域領域 * 針對不同的活動內容, 設計多樣性的教學活動 * 考慮學習者的條件, 設計教學活動 * 依據教學時間的長短, 安排教學活動教學活動 * 依據教學資源的性質, 決定教學活動方式 教學活動之安排 * 任課教師應依據鄉土活動之目標選擇課教師應依據鄉土活動之目標選擇適當的教學活動, 盡量採用參觀 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 41

50 訪問 觀察觀察 欣賞欣賞 採訪採訪 調查 蒐集蒐集資料 討論討論 報告報告 製作 練習 操作 專題研究研究等活動, 使學童獲得直童獲得直接驗, 例如 : 母語教學應教學應引導學童多做口語練做口語練習, 並注意發音注意發音的正確性的正確性 * 鄉土教學活動之進行, 應顧及學及學童之認之認知能力能力 身心發展身心發展及學習興及學習興趣 * 鄉土教學活動之進行, 應顧及不同及不同領域領域學科之教學理學科之教學理論, 作合理之理之安排安排 * 鄉土教學活動應透過實過實物圖片或物圖片或各種視各種視聽教學教學媒體施教學, 使教學生動活潑 教學活動之實施 實施原則 * 各校應於每學年開學之學年開學之前, 由教務處 ( 教導處 ) 協同各同各處室, 依據教師專長, 學校環境及社區資源, 擬定鄉土教學活動實施計劃, 切實執行, 並應隨時檢討檢討改進改進 * 鄉土教學活動實施計畫, 應將鄉土教材的五鄉土教材的五類活動視各校實活動視各校實際狀況, 再三至六年級作完整的規整的規畫, 盡量做到每位學童在學期間在學期間均有機會參與各類活動, 以對本鄉文化具有基本概括概括的認的認識 * 鄉土教學活動實施計畫, 應盡量盡量與地方鄉土活動方鄉土活動配合, 安排學童參童參與, 並與地方鄉土活動主方鄉土活動主辦單位聯絡, 將學校學校納入納入活動中活動中 * 鄉土教學活動之實施, 可與團體活動, 輔導活動中之導活動中之相關相關內容與活動內容與活動配合, 做整體的規劃整體的規劃 * 鄉土教學活動之實施, 應與自然科 社會科社會科 美勞美勞科 音樂科 體育科等相關相關科目教學科目教學密切配合, 進行加深加廣的教學, 以收相輔相成相輔相成之效 實施要點 * 定期活動實施要點 : 配合三至六年級鄉土教學活動時間, 安排定期活動可以原以原班班班班級或分組進行進行 * 不定期活動實施要點 : 配合學校行學校行事曆和地方鄉土活動, 安排不定期活動 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 42

51 活動之實施 * 各班級或各組指組指導老師, 應於每學期開學一學期開學一週內, 擬定活動實施進度表, 詳列各次活動內容活動內容 方式方式 地點, 並規劃所需使用使用的器材級材級參考資料, 一式三份, 一份公佈, 一份送教務處, 一份自存, 以便考核實施進度及效果 * 各班或各組應設計活動應設計活動紀錄簿, 記載活動情活動情形 ; 學年結束, 可由兒童表達活動活動後心得, 感受或期望 ; 教師依據紀錄簿及兒童之反之反映, 檢討教學成效, 以為改進改進參考 * 為培養兒童自治能力, 各班或各組應由應由指導老師輔導選出自治導選出自治幹部 ; 活動進行時的事務工事務工作, 應平均平均分攤, 以增進兒童得童得歸屬歸屬感, 培養負責的精神 活動實施方式, 以動態為原則, 盡量讓兒童實作實作 觀察的觀察的機會 ; 為增進學習效果, 應培養兒童實作的實作的基本能力, 以促進兒童從童從中學, 養成良好的學習習慣 師資 : * 各校可與附近學校學校聯絡, 交換具有不同有不同專長之教師, 進行協同教學, 亦可聘請聘請社區人士及具有實有實際經驗之驗之專業人業人士擔任 * 各校應儘量建量建立鄉土活動各鄉土活動各項專業人業人員之人之人才檔案, 具有專長之長之專業人員, 可與附近學校學校共同規劃規劃聘請聘請協同教學同教學 * 各校可舉可舉辦鄉土活動教師鄉土活動教師研習, 培養教學人才 教學評量 評量原則 * 鄉土教學活動雖設科教學, 但不做紙筆測紙筆測驗為原則, 以符合活動為主的課程精神精神 * 鄉土教學活動的評量, 應以是否能達成目標及目標及配合配合學校實學校實際情況為依據為依據 * 鄉土教學活動的評量, 由擔任該任該課程的教師課程的教師或有關教師, 參照評照評量內容 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 43

52 與方法, 負責評定 * 學校教學支援支援方面的方面的評量, 應就課程課程安排安排 師資師資素質, 分組情形是否是確實, 活動計畫負畫負責是否周全, 場地及設及設備是否標準, 課程實施與評量是否確實, 發現問題能現問題能否謀否謀求解決等, 一一加以檢討, 以為改進的依據 評量內容 * 認知領域 : 就是兒童表現的現的知識知識 理解觀理解觀念 應用分析等, 加以評量 * 技能領域 : 就兒童實際成果成果 活動活動表現 實作能力及實作能力及技能的熟能的熟練, 加以評量 * 情意領域 : 就兒童所童所表現的興現的興趣 態度 精神精神 熱忱等, 加以評量 評量方法評量包括量包括教師教師評量與學生與學生評量兩部分 教師評量 : 教師於定期與不定期活動中, 運用觀察觀察 問答 實作等方式, 隨機評量及紀錄 學生評量 : 教師可依教學需依教學需要設計設計評量表格, 指導兒童自評或互評互評 二 九年一九年一貫課程能力課程能力指標繼八十二年課程標準修訂公八十二年課程標準修訂公布之後, 於九十學年度起, 我國又開始逐開始逐步實施另一實施另一階段教育政教育政策的改的改革 九年一貫課程課程 在以國家發展家發展的需求的需求 對社會期對社會期待的回應的時代的時代背景, 與培養培養具備具備人本情人本情懷 統整能力 民主民主素養 鄉土與國鄉土與國際意識, 以及能進行終身學習之學習之健全國民全國民的理的理念, 以培養現代國民所需基本能力課程目標之大本能力課程目標之大旗之下之下, 目前已全面的實施在國民義已全面的實施在國民義務教育之中教育之中 本文中不詳細詳細探討相關探討相關的各的各項要點, 直接就回歸回歸到教學與到教學與部分領域領域學習學習層面進行面進行探就探就 小學學生的教育階段, 許多的生活時間都在社多的生活時間都在社區與學校之中, 社區與學校是與學校是他們所熟悉的環境 動植物植物在社在社區或區或校園中不校園中不僅有美化功用, 對於學生更具更具有教育的有教育的價值價值 對於教師教學活動更是一個環是一個環繞在四周的教在四周的教具場, 能夠供給教學教學所需教材, 並能使教學和生活結合結合 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 44

53 九年一貫課程正如火如荼的實施中, 其內部之領域目標, 許多都是可以利用社區或校園中的自然生態環境, 引用至學習活動之中而達到目標 以下將針對九年一貫課程中生活課程 自然與生活科技學習領域自然與生活科技學習領域 及六大議題中的環境教育議題進行探討及六大議題中的環境教育議題進行探討 為了能使本研究蝴蝶生態和課程充分結合, 以達到教學之目的, 以下茲就國小課程中動植物相關課程目標做一探討 ( 一 ) 自然與生活科技學習領域自然與生活科技領域之基本理念, 在透過自然的觀察 自然原理的運用自然原理的運用, 了解到人和自然之關係, 科學及科技對人類生活之影響, 更進一步地培養科學的精神, 透過課程中的探討活動, 增進瞭解自我與發展潛能, 表達 溝通與分享及主動探索與研究的能力 以下茲將蝶類生態有助於自然與生活科技領域之各項目標表列如下 :(:( 國小中高年級中高年級階段 ) 1 過程技能第二階段 ( 三 四年級 ) 觀 察 察覺事物具有可辨識的特徵和屬性比較與分類 運用感官或現成工具去度量, 做量化的比較 能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量 了解即使情況一樣, 所得的結果未必相同, 並察覺導致此種結果的原因 知道依目的 ( 或屬性 ) 不同, 可做不同的分類組織與關連 對資料呈現的通則性做描述 ( 例如同質料的物體, 體積愈大則愈重 ) 能形成預測式的假設 ( 例如這球一定跳得高, 因 ) 能在試驗時控制變因, 做定性的觀察歸納與推斷 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 45

54 由實驗的資料中整理出規則, 提出結果 運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事 傳 達 能運用表格 圖表 ( 如解讀資料及登錄資料 ) 能傾聽別人的報告, 並能清楚清楚的表達自的表達自己的意思 能由電話電話 報紙 圖書 網路網路與媒體獲得資得資訊第三階段 ( 五 六年級 ) 觀 察 能依規劃的實驗步的實驗步驟來執驟來執行操作 察覺一個問個問題或事題或事件, 常可由不同的可由不同的角度來觀察而觀察而看出不同的特徵比較與分類 實驗前, 估量 變量變量 可能的大小及變化可能的大小及變化範圍 由改變量與本量之比例, 評估變化程度 依差異差異的程度, 作第二第二層次層次以上的分類組織與關連 實驗時, 確認相關的變因, 做操控運控運作 由主變數與應變數, 找出相關關係 由系列的相關活動, 綜合說出活動的主出活動的主要特徵歸納 研判與推斷 能由一些不同不同來源來源的資料, 整理出一個整體性的整體性的看法 辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋 由資料顯示顯示的相關, 推測其背後背後可能的因果關係 由實驗的結果, 獲得研得研判的論點 傳 達 將資料用合適的圖表的圖表來表達表達 用適當適當的方式表述資料 ( 例如數線數線 表格表格 曲線曲線圖 ) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 46

55 清楚的傳述科學探究的過程和結果 願意與同與同儕相互溝通, 共享活動的享活動的樂趣 傾聽別人的報告, 並做適當適當的回應 2 科學技科學技術認術認知第二階段 ( 三 四年級 ) 認知層次 對自然現象作有目的的有目的的偵測 運用現成的工具如運用現成的工具如溫度計 放大鏡 鏡子鏡子來幫助觀察, 進行引發變因改變的探究活動變的探究活動, 並學習安排安排觀測的工觀測的工作流程認識動物識動物 植物生植物生長 實地種植一種植物, 飼養一種小動物, 並彼此交換經交換經驗 知道陸生 ( 或水生 ) 動物外型外型特徵特徵 運動運動方式, 注意到如到如何去改善改善生活環境 調節飲食, 來維護牠的健康第三階段 ( 五 六年級 ) 認知層次 提出問題 研商處商處理問題的題的策略策略 學習學習操控變因控變因 觀察事象的變化並推測可能的因果關係 學習資料整理學習資料整理 設計表格表格 圖表圖表來表示資料資料 學習由變量與應變量之變量之間相應的情形, 提出假設或做出合理的解釋認識植物識植物 動物的生態 觀察動物形態及運動方式之特式之特殊性及共通性通性 觀察動物如觀察動物如何保持何保持體溫 覓食 生殖 傳遞訊息遞訊息 從事社事社會性的行為及在性的行為及在棲息棲息地調適調適生活生活等動物生態 知道動物卵生 胎生 育幼等繁殖幼等繁殖行為, 發現動物 植物植物它們它們的子代子代與親代之間有相有相似性, 但也有不同 藉著對動物及植物的對動物及植物的認識, 自訂一些標準將動物標準將動物 植物分類 3 科學本質 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 47

56 第二階段 ( 三 四年級 ) 知道可用驗證或試驗的或試驗的方法來查核想法 察覺只要只要實驗的情況相同, 產生的結果生的結果會很會很相近 相信現象的變化, 都是由某些某些變因的變因的改變所變所促成的第三階段 ( 五 六年級 ) 能由科學性的探究活動中, 了解科學知識是經過考驗的 知道有些事件 ( 如飛碟 ) 因採證困難, 無法做科學性實驗 發現運用科學知識來作來作推論, 可推測一些事並事並獲得證實 察覺在 以新觀點看舊點看舊資料資料 或 以新資料資料檢視舊檢視舊理論 時, 常可發現出新問新問題 察覺有時實驗情況雖然相同, 也可能因可能因存在著未能控制的因未能控制的因素之影響, 使得產生的結果有生的結果有差異 5 科學態度第二階段 ( 三 四年級 ) 發現樂趣 相信細心信細心的觀察和多一的觀察和多一層的詢問, 常會有許多的有許多的新發現 能由探討活動獲得發現和得發現和新的認知, 培養出信心信心及樂趣 對科學及科學學習的價值, 持正向態度 第三階段 ( 五 六年級 ) 細心切實 能依據自己所理解的知識, 做最佳抉擇 知道經由細心細心 切實的探討, 獲得的資料得的資料才可信 相信現象的變化有其原因, 要獲得什麼什麼結果, 需營造什麼變因 6 思考智思考智能第二階段 ( 三 四年級 ) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 48

57 批判思考 能由 這是這是什麼? 怎麼會怎麼會這樣? 等角等角度詢問, 提出可探討的問題創造思考 能常自問 怎麼怎麼做?, 遇事先自行自行思考思考解決的辦法 養成運用相關器材器材 設備來完備來完成自成自己構想作品己構想作品的習的習慣解決問決問題 養成主動參與工與工作的習的習慣 養成遇到問題時, 先試著確著確定問題性質, 再加以實地以實地處理的習理的習慣 第三階段 ( 五 六年級 ) 批判思考 對他人的資人的資訊或報或報告提出合理的提出合理的求證求證和質和質疑創造思考 察覺不同的覺不同的辦法, 常也能做出相同的結果 相信自己常己常能想出好主意來完意來完成一成一件事 面對問題時, 能做多方思考, 提出解決方法解決問決問題 能規劃 組織探討活動 體會在執行的環行的環節中, 有許多關鍵性的因性的因素需要考素需要考量 7 科學科學應用第二階段 ( 三 四年級 ) 利用科學知識處理問題 ( 如由氣溫氣溫高低來考慮穿衣 ) 做事時, 能運用科學探究的精神和方法 能安全妥善安全妥善的使用的使用日常日常生活中的生活中的器具 第三階段 ( 五 六年級 ) 察覺運用實驗或科學的知識, 可推測可能發生的事 把學習到的科學知識和技能學習到的科學知識和技能應用於生活中 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 49

58 能規劃 組織探討活動 察覺許多巧妙巧妙的工具的工具常是簡單簡單科學原理的科學原理的應用 8 設計與製作 能運用聯想聯想 腦力激盪激盪 概念圖念圖等程序發展發展創意創意及表現自及表現自己對產品改產品改變的想法 利用多種思考思考的方法, 思索變化事物的索變化事物的機能和形式 自然與生活科技領域所佔學習時學習時間為所有學習時為所有學習時間百間百分之分之十五十五至二至二十, 實施之要點主要以能和生活連結為主, 透過多種的教學實施方法方法達到其目標, 其中和本研究研究息息息息相關的, 就是運用學校 社區或校社區或校外自然環境提自然環境提供學生各種可學生各種可供學習的資學習的資源, 配合自然科學學習的需要創需要創設教設教材等, 以幫助學生做有助學生做有效率效率的學習的學習 三 環境教育議題環境教育是概念認知和知和價值澄清價值澄清的過程, 藉以發展瞭解和以發展瞭解和讚賞介讚賞介於人類於人類 文化 生物 物理環境相物理環境相互關係所必關係所必需的技能和態度的技能和態度 ( 九年一貫課程綱要環境教育議題基本理念 ) 環境教育的主要目標目標共有五個, 以下將針對社區與學校自然生態研究可能達到的目標加以敘述 : < 編號說明 > 下列 a-b-c 的編號編號中,a 代表課程表課程核心核心內容序號,b 代表學習階段表學習階段序號,c 代表流水號流水號 第一學第一學習階段為一至三年級, 第二學習階段為四至五年級, 第三學習階段為六至九年級 1 環境覺知與環境覺知與敏感度 能運用五官觀察官觀察來探究環境中的事物探究環境中的事物 藉由身體感官體感官接觸接觸自然環境中的動自然環境中的動 植物和植物和景觀, 啟發 欣賞自然之自然之美 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 50

59 , 並能以畫圖勞作和說故事的事的方式表達對動式表達對動 植物和植物和景觀的感觀的感受與敏感 覺知自己的生活的生活方式對環境的影響式對環境的影響 藉由觀察與體驗自然, 並能以創作文創作文章 美勞美勞 音樂 戲劇戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關與對環境的關懷 2 環境環境概念知識 認識生活識生活周遭周遭的自然環境與基本的自然環境與基本的生態原則的生態原則 能瞭解生活周遭周遭的環境的環境問題及其對題及其對個人 學校與社區的影響學校與社區的影響 能持續觀察與觀察與紀錄社區的環境錄社區的環境問題並探究其原因題並探究其原因 3 環境環境價值價值觀與態度 經由接觸接觸而喜愛喜愛生物, 不隨意傷害傷害生物和生物和支持生物生生物生長的環境的環境條件 具有好奇心, 思考存在環境中在環境中萬物的物的意義與價值價值 瞭解生活中個人與環境的相人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的關係並培養與自然環境相關的個人興趣 嗜好與責任責任 能主動親近親近並關並關懷學校學校暨社區所社區所處的環境, 進而瞭解環境權的重要 4 環境行動技能 能以清楚清楚的言語言語與文字, 適切描述自描述自己的自然體驗與感覺的自然體驗與感覺 能運用收集收集資料與資料與記錄的錄的方法方法瞭解與瞭解與認識校園與識校園與住家住家環境環境問題, 並能具體提出生活環境出生活環境問題的解題的解決方決方案 5 環境行動環境行動經驗 能隨著父母父母親或老師老師參與社區環境與社區環境保護保護或關或關懷弱勢族群懷弱勢族群生活的活動生活的活動經驗 能具有參與調查調查與解與解決生活生活周遭周遭環境環境問題的題的經驗 九年一貫課程改革的精神, 即在將生活融入融入學校教育之中, 進行社區 校園中的自然生態做一有系統的規的規劃研究, 將有助於教師的教學活動, 也可以可以幫助學生在助學生在平時的生 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 51

60 活環境之中學習, 並養成科學思考思考的習的習慣及具及具備環境環境保育的觀念育的觀念 目前九年一貫領域課程九年一貫領域課程中, 鄉土教學活動教學活動未硬性規定性規定單獨另獨另設科目進行教學, 然而九年一貫課程的基本理念和的基本理念和 涵養鄉土鄉土意識 學校本學校本位課程課程 學校特學校特色發展發展 等重點, 仍可見鄉土見鄉土教育推展的教育推展的脈絡, 而課程設課程設計中彈性課程與環境議題課程性課程與環境議題課程機制, 鼓勵各校可就學校環境特色, 設計相關教相關教材或教學內或教學內容, 讓學童在鄉土鄉土素材素材中, 培養其基本能力的發展 因此, 本校仍將鄉土鄉土教學活動教學活動單獨設一設一門課程於課程於彈性課程中, 每週一節分年段分年段上課 ( 中 高年級各一高年級各一節 ), 藉此將本校此將本校近年來在鄉土鄉土自然生態自然生態調查調查的成果, 或縣內編輯的鄉土教學活動教學活動教材, 有計畫的呈現的呈現給學童 再漸漸漸漸地將地將鄉土鄉土性素材, 融入或改變 ( 或補充式的 ), 目前仍以提以提供台灣台灣本島學童學習教科學習教科書中的教學中的教學素材素材 而蝶類生態而蝶類生態融入融入現行的課程中, 以自然領域中的動物飼養來看, 是最能順其自然的一其自然的一個素材個素材 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 52

61 第五節行動研究 行動研究是近年國內教育界新興的一個場域 不少教師或在職進修人員都以行動研究作為解決教學實際問題的途徑及依據, 特別是在九年一貫課程改革的催化下, 教師為了提升課程發展能力, 促進教學專業發展, 紛紛從事行動研究, 而成為一股無法抗拒的風潮 教師參與行動研究, 是一種對內在價值的喚起 過去教師兢兢業業於教學工作, 只襲於成為決策的執行者, 而非主導教學工作的決策者 其目的在使教師發現自我, 透過科學化的研究方法, 明瞭所處角色以及開發自我潛能, 並能不斷反省教學現場相關問題, 最終展現教學行動力, 將每個孩子都能帶上來 ( 徐明珠 2004) 本節就行動研究行動研究之相關論述之相關論述進行進行探討探討及其啟示, 並於節末節末列出近來列出近來有關鄉土性生態教育行動研究行動研究之成果之成果論文, 供做參考 一 行動研究的意義與目的 一般公認行動研究最早起源於 Kurt Lewin(Feldman Feldman, ;Calhoun Calhoun, ), 他首先在 1930 年代鼓勵社會工作者用研究來促成社會的改變 然而, 直到 1950 年代, 行動研究才在教育界發展起來 1980 年代中期, 由於新教育改革中, 認為站在最前線的教師們, 如果能基於對自己教學環境 對象的認識來進對象的認識來進行教學任務, 教育改革才更有希望達到成效 ( 引自吳清山林天祐 ) 而其意義, 各學者的看法如下 : 行動研究行動研究 (action research) 係指實務工作者結合學者專家的力量, 針對實務問題進行研究, 以謀求解決實際所遭遇遭遇的問題的問題 ( 引自吳清山林天祐 ) 一般認為, 行動研究是應用研究的一種, 事實上, 兩者亦有區別 兩者都者都利用科學方法, 應用研究用研究重在確立確立相互關係關係和驗證理和驗證理論, 為了達到這個目的, 應用研究用研究強調 : 研究大量的個量的個案, 儘可能的能的控制控制變項, 正確的抽樣技術, 並將研究結果普遍普遍化到化到可比較可比較的情境, 它並不直並不直接有助於問題於問題的解決的解決 相反的, 行動研究法對科學方法的解釋較釋較不嚴謹 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 53

62 , 因為它著重它著重於特於特定情定情境中的特境中的特定問題, 可概括化的科學化的科學知識不一識不一定能解決特能解決特定情定情境的問題 解決實際的問題, 必須是從實際的反省是從實際的反省批判批判中獲得獲得的實際的的實際的哲學或實際的學或實際的智慧智慧 ( 引自歐用生 ) 行動研究與傳統傳統的定性或性或定量的研究有所不量的研究有所不同, 它是研究者為了了解是研究者為了了解和改進其工作的本質而進行的探究而進行的探究活動, 並不強調大強調大量引用文量引用文獻來文來文持研究的結果研究的結果 一旦跳離旦跳離了研究進行的情境, 研究的成果可能就不能就不具任何意義意義 因此, 此種研究種研究通常通常並不並不具有通則通則化和延伸的效能, 除非進行的研究者是基於非進行的研究者是基於某些普某些普為接受接受的理論來論來設計設計研究的進行及究的進行及分析分析解釋結果 ( 郭重吉 江武雄, ) 因此, 我們可以從學者的論述中, 實施研究行動研究的目的有以下各研究行動研究的目的有以下各項 : ( 一 ) 它是一種是一種手段, 以治療治療在特在特定情定情境中境中診斷出的問題, 或改善某善某一組特定的環境的環境 ( 二 ) 它是在職是在職訓練訓練的方的方式, 提供教師新的技術和技術和方法, 增強其分析分析的能力, 提高其自覺 ( 三 ) 它是一種工是一種工具, 將變通的 革新的方法革新的方法介入介入現行現行制度制度中, 試圖加以改革以改革 ( 四 ) 實際工作的教師和學術研究者研究者間的溝通溝通一向很向很少, 行動研究法是改善這善這種關係的工具, 並矯正傳統矯正傳統研究不能提出明研究不能提出明確之治療治療處方的處方的缺點缺點 ( 五 ) 行動研究雖缺雖缺少真正真正科學研究的科學研究的活力, 但能提供與能提供與傳統傳統的主的主觀的 印象主義的問題解決法不同的其他方法的其他方法 ( 引自歐用生 ) 二 行動研究的特行動研究的特徵國內學者賈馥茗賈馥茗 楊深坑 ( ), 提出了行動研究的十項十項主要特徵如下 : ( 一 ) 主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員 : 例如在學如在學校中進行的行動研究, 不論是教學問題 課程問題課程問題 輔導問題或, 或是行政問題, 均由教職員本由教職員本身從事研究工作 ; 事實上, 一個用心的教職員, 最清楚本身工作上的問題, 也易於著手著手去解決問題去解決問題 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 54

63 ( 二 ) 從事研究的人員就是應用研究的人員 : 在一般的研究活動, 研究人員只負責負責研究, 執行人員只負責負責實際工作的執行, 研究與應用之用之間往往脫間往往脫節 行動研究行動研究正好彌補此缺點, 將研究者與應用者合而為一用者合而為一 ( 三 ) 行動研究的環境就是真實的工作環境 : 行動研究是走出圖書室圖書室或實或實驗室驗室的一種研究方法, 研究工作就在問題發生的真實環境中進行, 一個班級班級或整個學個學校就是 實驗室驗室 行動研究就是行動研究就是要針對針對這個環境的問題, 直接謀求改謀求改善 ( 四 ) 行動研究過程中有時須仰賴時須仰賴專家的專家的協助, 唯專家只是站在指導專家只是站在指導的地位 : 在學校中, 教師或行政人員的專業人員的專業知識水準, 雖然都相然都相當高, 旦面臨問題問題時, 若有專門研究研究這一領域問題的專家域問題的專家協助協助指導, 則可避免嚐試錯誤, 節省時間時間與精力 ( 五 ) 行動研究的過中採取共同計畫採取共同計畫 執行與執行與評鑑評鑑的方的方式 : 行動研究注重團體注重團體成員成員彼此間的互動與合作, 凡與工作有關的人員與工作有關的人員均參與研究, 或將專家與實際工作人員結合在一起, 形成一個合作的研究成一個合作的研究團體團體 ( 六 ) 研究問題或對象具有特有特殊性行動研究的性行動研究的抽樣抽樣是以特是以特定對象為主, 不必具必具有普通的代表性 : 例如 : 研究某校某校的某些某些人 事 物, 以解決該校該校行政 課程課程 教學或輔導上的問題導上的問題時, 樣本對象本對象皆以校內者內者為限 ( 七 ) 研究的計畫計畫是屬於發展性的於發展性的計畫 : 行動研究的過程中, 可以隨時隨時透過透過團體團體討論與分析, 不斷地修正研究問題的研究問題的假設假設與研究的方法, 以適應適應實際實際情況情況的需要需要 ( 八 ) 行動研究獲得獲得的結論不的結論不做問題或問題或情況情況以外的其他的其他推論 : 因為行動研究只為行動研究只應用於工作進行的場所, 不做理論上一般性的論上一般性的推論 所以行動研究所以行動研究獲得獲得的結論, 只能作為事例的參考的參考資料, 不作問題或情況情況以外的其他的其他推論 ( 九 ) 行動研究的結果, 除了現了現狀獲得狀獲得改進之改進之外, 同時也使實際工作人員自使實際工作人員自身獲得身獲得解決問題的經驗 : 行動研究是在工作中研究, 在行動中求進步, 當研究研究告一段落, 也是某問題問題獲得獲得解決之解決之時, 實際工作人員自身也獲得身也獲得了經驗經驗 ( 十 ) 評論行動研究的價值, 側重於實際於實際情況情況所引起的改所引起的改善程度, 而不在知識量識量增加之多寡多寡 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 55

64 三 行動研究的行動研究的流程 : 行動研究是教師 校長校長或教學有關人或教學有關人士就學就學校所關所關注之教學及課程進行研究, 以獲得洞察力 發展反省性實務發展反省性實務 改進學生學改進學生學習以及以及影響影響教學教學情境為目境為目標 顧名思顧名思義包含包含了行動與研究, 是一個持續持續不斷探討教學不斷探討教學和反省教學問題的反省教學問題的螺旋螺旋過程, 包括計畫 (plan lan) 行動 (act act) 觀察 (obser serve) 及反省 (re reflect lect) 主要四要四個步驟, 形成 計畫 - 行動 - 觀察 - 反省 - 計畫 -- 的動態的動態循環歷程 ( 徐明珠 2004) 徐明珠 ( ) 提出行動研究有以下的行動研究有以下的流程 : ( 一 ) 診斷或發現問題 : 行動研究者對教學現場進行診斷, 以瞭解教學的實際問題 ( 二 ) 初步討論討論分析 : 初步諮詢校長 教師教師 家長及有關人員瞭解及有關人員瞭解可能的問題, 並蒐集相關文相關文獻加獻加以釐清有關問題所在清有關問題所在 ( 三 ) 擬訂行動行動藍圖 : 針對所發現的問題, 設計行動行動計畫計畫及藍圖, 以利於行動研究的開展 ( 四 ) 訂定具體計畫 : 由行動藍圖藍圖發展更發展更具體可具體可行的行的計畫, 完全以解決實務問題為導向, 力求行動力量的開展量的開展 ( 五 ) 正式行動 : 將計畫具體落計畫具體落實為行動, 並依據執行的情況隨時情況隨時修正調整, 以求實踐的完善完善及問題解決及問題解決 ( 六 ) 反思行動研究 : 針對完成的行動成的行動加以檢視, 是否達成研究的目達成研究的目標, 並為下一個計畫預做準備, 促成行動研究的成熟及正向正向的發展的發展 賈馥茗和楊深坑 ( ) 綜合若干行動研究探討者的看法, 認為行動研究應有七個主要的步驟 : ( 一 ) 發現問題 行動研究的問題通常通常就是實際工作中所就是實際工作中所遭遇遭遇的問題的問題 而行動研究而行動研究也由此開始 ( 二 ) 分析問題 即對問題對問題予以界以界定, 並診斷其斷其原因, 確定問題的問題的範圍, 對問題予以縝密的界的界說, 並在問題界定的同時, 要能獲得獲得問題問題範圍範圍內的內的證據, 以期對問題的本質有較為清為清晰的認的認定 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 56

65 ( 三 ) 擬定計畫 在計畫計畫中應包括 : 研究的目標 研究人員的任務研究人員的任務分配 研究的研究的假設及蒐集資料蒐集資料的方法的方法 如果有如果有必要, 可為參與研究人員為參與研究人員舉辦舉辦基本的研究基本的研究技術技術講習 ( 四 ) 蒐集資料 應用有關的方法, 例如 : 直接觀察接觀察 問卷 調查 測驗等, 有系統的來蒐集蒐集所需的資料資料 ( 五 ) 批判與修與修正 藉由情境中提供的事實境中提供的事實資料, 來批判批判修正原計畫計畫內容之缺失 ( 六 ) 試行與考行與考驗 蒐集各種各種資料資料或證據, 以考驗假設, 改進現況, 改進現況, 直到能有效地消除困難困難獲解決問題為解決問題為止 ( 七 ) 提出報告 根據研究結果提出據研究結果提出完整完整的報告, 但須注意本意本身研究研究資料資料的特的特殊性, 以免類推應推應用到其他的用到其他的情境 而歐用生引用生引外國學者 (Cohen Cohen, Manion anion, 1989; Mckernan ernan, 1991) 的論文提出了行動研究的八個步驟 : ( 一 ) 確定 評鑑評鑑並形成問題成問題 所謂 問題問題 是在是在日常教學教學情中被認為認為重要重要的, 但不必解釋得釋得過於過於嚴謹, 例如, 也可以包括包括如何在學在學校既定的規則中採用某種革新 ( 二 ) 參與團體 - 教師 研究者研究者 諮商者和支持者間的初步討論討論和磋商磋商 這可這可能形成研究計畫計畫的草案, 這包括待答待答問題, 如哪種條件條件最能最能影響影響課程革新? 影響課程革新的因素為何? 行動研究如何促進課程改革? 研究者在此極為重要, 他們使問題更焦點化, 探討決定因定因果的果的因素, 提議新的方法新的方法等 這是非是非常重要常重要的步驟, 因為, 如果參與者對目標 目的目的和假定和假定沒有共識, 或主要概要概念未被強調, 則行動研究很容易產生偏差偏差 ( 三 ) 文獻探討探討 從比較比較研究中了研究中了解問題, 目標和標和程序 ( 四 ) 修正或再定義問題, 形成可驗證可驗證的假設, 或形成一成一組引導的目引導的目標, 使存在於方案中的中的假定假定更為明更為明顯 如為了如為了影響影響課程革新, 要先改變教師的態先改變教師的態度 價值價值 技能和目標 ( 五 ) 確定研究程研究程序 抽樣抽樣 實施 教材 教學法教學法等的選擇, 資料的搜集, 資源的源的分配和人員的人員的分工等 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 57

66 ( 六 ) 選擇評量程量程序, 使評量能量能繼續實施 ( 七 ) 進行研究 包括資料包括資料的搜集方法如開會方法如開會 記錄記錄 即席報即席報告 最後報後報告 自我自我評量, 工作管制, 回饋傳遞, 資料的分類和分析和分析等 ( 八 ) 資料的解的解釋 推論和整體和整體的評量 依據前依據前訂的評量標準, 探討研究的結果, 特別要注要注意到意到錯誤和錯誤和有問題的有問題的地方, 並總結研究發現, 提出建議建議及推廣的方法的方法 由上述之探討, 可以知道雖然不然不同的行動研究在進行的行動研究在進行步驟步驟上或上或許有些不同, 但所有的行動研究都有一個相同的特的特點 : 行動研究是永無止境的境的 透過行動研究教師的態透過行動研究教師的態度有所改變, 自己能批判批判 反省教學反省教學 自己自己可以成為課程以成為課程設計設計者, 而不是一個教書匠, 我們是比教室外室外的人更的人更知道自己的教自己的教室, 並且知道自己的自己的見解是解是可行的行的 重要重要的 教師的教師的觀點是經過長時間長時間建立的, 歷經教學環境改變的發生, 經由每天的教學變由每天的教學變得更確定, 挑戰是強而有力而有力且明確的 行動行動研究的方法, 讓教師們反省他們現在的教學, 且在理性之下, 經由批判思批判思考其他教學方法, 以決定結束 執行執行 並且評估課程行動課程行動 這些評這些評估形成未來反省 計畫計畫 及運用的用的循環 四 行動研究在生態教育上的行動研究在生態教育上的應用近年來國內教師行動研究的觀念逐漸念逐漸成形, 因應九年一貫課程九年一貫課程 小班精班精神 鄉土教材, 學校本位課程發展, 以行動研究進行研究之論述, 如雨後春筍雨後春筍般的漸多的趨勢, 以下就研究者整理整理與生態教育相關之行動研究如下 ( 表 2-4): 表 2-4 生態教育之相關行動研究 作者 年度論著 相關領域 李俊榮 89 學習歷習歷程檔案輔助案輔助鄉土鄉土植物教學之教學之行動研究 鄉土教育 許文勇 89 國小教師發展環境教育教師發展環境教育融入自然科課程之自然科課程之行動研究 環境教育自然領域 鄭文安 89 生命教育教育融入國小自然科課程與教學之研究 : 以 種 植 和 養殖養殖 主題為主題為例 張杏妃 89 國小生態問題導生態問題導向學習行動研究 莊素珍 90 探討國小二年級學童學習校習校園昆蟲園昆蟲之行動研究 黃盛豐 90 環境教育融入 自然與生自然與生活科技 領域之學域之學校本位行 自然領域生命教育 生態教育自然領域 自然領域 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 58

67 動研究 - 以電池回收電池回收為例 莊旭瑋 90 資訊融訊融入校入校園植園植物教學之教學之行動研究 - 以國小五年級學 自然領域 生為例 陳淨宜 90 環境教育融入生活課程課程模組開發之開發之行動研究 環境教育 吳紀蓉 91 偏遠小學專題學專題式學習之行動研究 以蝴蝶養殖蝴蝶養殖為例 自然領域生態教育 陳仁和 91 澎湖鄉土鄉土植物課程課程設計設計之行動研究 以竹灣竹灣國小為例鄉土教育 吳謙舜等 91 台南縣漚汪國小蝴蝶小蝴蝶生態及教學生態及教學應用 自然領域生態教育 林淑慧 91 小學鄉土教學課程發展之學鄉土教學課程發展之行動研究 鄉土教育 潘才石 92 環境教育融入國小自然與生自然與生活科技領技領域之域之行動研究 - 以土壤生態環境教學生態環境教學模組為例 自然領域環境教育 黃佳連 92 國小二年級環境教育主題環境教育主題統整統整課程之研究 環境教育 鄭傳榮 92 由經營國小生態教生態教材園融材園融入自然與生自然與生活科技學習領習領域教學之研究 自然領域生態教育 劉冠妙 92 關渡自然中自然中心國小戶小戶外教學課程方教學課程方案發展與發展與推動歷程 鄉土教學 之行動研究 丁鸝瑩 92 實施學校本位統整位統整課程教學之課程教學之行動研究 - 以 校園自然生態之美 模組為例 自然領域生態教育 林以真 92 學校本位統整位統整課程實課程實施檔案評案評量之研究 以 校園自然生態之美 模組為例 自然領域生態教育 李永信 92 台中縣國民小民小學教師學教師利用生態用生態旅遊旅遊進行環境教育之進行環境教育之行動研究 生態教育環境教育 劉倖君 92 以社區資區資源進行環境教育源進行環境教育融入國小生活課程之課程之行動研 環境教育 究 - 以南投縣鹿谷南投縣鹿谷鄉鳳凰鳳凰國小為例 曾淵郁 93 國小校園蝴蝶園蝴蝶生態教育之生態教育之行動研究行動研究 以南投縣光復南投縣光復國小為例 生態教育自然領域 許瑞文 93 國小二年級生命教育課程教育課程設計設計之行動研究 - 以 向日葵的種的種植 與 毛毛蟲毛毛蟲的飼養飼養 活動為動為例 自然領域生命教育 陳淑英 93 國民小民小學發展學學發展學校本位鄉土教鄉土教材之行動研究 - 以台 鄉土教學 南市安南區土城國小為例 彭世騰 93 校園生態教學生態教學模組之行動研究 生態教學 黃淑容 93 從太魯閣族太魯閣族文化探討國文化探討國小生物多樣物多樣性概念教學之教學之行動 研究 生態教育 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 59

68 游森南 93 國小自然科實自然科實施 STS 教學之行動研究行動研究 以宜蘭宜蘭五十二 甲濕地議題為題為例 自然領域生態教育 李明潔 93 社區參與林參與林田山林業文化山林業文化園區發展之發展之行動研究 自然領域生態教育 羅敏華 93 國小教師教師利用校園資源發展環境教育教學源發展環境教育教學模組之行動 環境教育 研究 劉世和 93 利用社用社區環境環境資源進行學源進行學校環境教育之環境教育之行動研究 環境教育 劉文勝 94 環境教育融入戶外教學教學之協同協同行動研究 - 以羅東運羅東運動公園為例 環境教育 雲大維 94 教導主任進行鄉土教育自編教材課程發展之課程發展之行動研究鄉土教育 上列之行動研究, 雖然多為教師教師進行進行在職進修進修之學位論文, 或是學術機構機構及師及師範校 院的研究的研究報告, 但亦顯示國內教師行動研究的國內教師行動研究的觀念逐漸念逐漸成形 以行動研究從事生態研究的情形情形日愈日愈增加, 大部份部份皆以鄉土教學以鄉土教學 環境教學環境教學 戶外 教學 自然自然領域 為主, 藉以發展課程或改以發展課程或改善教學環境 ; 教師以行動研究法引領學生學生進 入校園或社或社區, 對問題進行探索 研究研究 提出解決之提出解決之道, 進而訴諸訴諸行動, 師生在整個過 程中, 達成 計畫 - 行動 - 觀察 - 反省 - 計畫 -- 的學習機會, 這樣的結果與行動研究 問題解決導向訴求相求相互呼應, 正是從事行動研究的目的是從事行動研究的目的 然綜觀所列所列舉的論述中, 教師以澎湖澎湖生態環境進行之行動研究生態環境進行之行動研究可謂相當的稀少, 因此, 本研究之成果, 希望能收到拋磚拋磚引玉的效的效益, 能有更多的教師, 以澎湖澎湖的鄉土環 境生態, 進行以島嶼島嶼生態為場域的行動研究, 提供個人 學生學生 學校課程的發展或改課程的發展或改善 教學環境的機會 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 60

69 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 61 第三章第三章第三章第三章研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施第一節第一節第一節第一節研究架構研究架構研究架構研究架構教學的應用教學的應用教學的應用教學的應用一 蝴蝶生態教學媒體的應用蝴蝶生態教學媒體的應用蝴蝶生態教學媒體的應用蝴蝶生態教學媒體的應用二 花嶼蝶蹤花嶼蝶蹤花嶼蝶蹤花嶼蝶蹤三 蝴蝶變變變蝴蝶變變變蝴蝶變變變蝴蝶變變變四 與蝶共舞與蝶共舞與蝶共舞與蝶共舞五 討論討論討論討論蝴蝶生態探究蝴蝶生態探究蝴蝶生態探究蝴蝶生態探究一 校園蝴蝶圖鑑園蝴蝶圖鑑園蝴蝶圖鑑園蝴蝶圖鑑二 蝴蝶幼蟲的食草蝴蝶幼蟲的食草蝴蝶幼蟲的食草蝴蝶幼蟲的食草三 蝴蝶的蜜源植物蝴蝶的蜜源植物蝴蝶的蜜源植物蝴蝶的蜜源植物四 蝴蝶的天敵蝴蝶的天敵蝴蝶的天敵蝴蝶的天敵五 蝴蝶的自我防衛蝴蝶的自我防衛蝴蝶的自我防衛蝴蝶的自我防衛六 淡青粉蝶青粉蝶青粉蝶青粉蝶和孔雀蛺孔雀蛺孔雀蛺孔雀蛺蝶生態蝶生態蝶生態蝶生態七 討論討論討論討論以花以花以花以花嶼國小為例嶼國小為例嶼國小為例嶼國小為例澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用

70 第二節研究設計 本研究擬在長年的蝶類長年的蝶類生態研究的基礎上, 將出現在花嶼島上花嶼島上之蝴蝶之蝴蝶 幼蟲之食草及成蟲之蜜源植物作種類及生態的調查, 以設計相關之主題主題課程及教學應用, 做為現有課程教學之補充或替代或替代教材教材 本研究分做兩部分 : 一 蝴蝶生態探究 : 本研究為探討花嶼島上與花嶼島上與校園中的蝴蝶生態, 包括蝴蝶的種類 繁殖繁殖 天敵天敵 自我防衛 食草食草 蜜源及其與食物鏈之關係蜜源及其與食物鏈之關係 花嶼島面積約僅 1.47 平方公里, 不同的蝶類可能因飛翔的能力, 而出現在花嶼各處, 但為使學童對蝶類族群的主要生長環境有別, 將調查調查區分為 5 個區域, 調查研究這 5 個區域的所有蝴蝶 食草及蜜源植物食草及蜜源植物 5 個區域簡略說明簡略說明如下 : ( 一 ) 校園四周 : 包含校園 圍牆邊及東西校門 ( 校園分佈圖參考附錄二 ) ( 二 ) 社區菜園地 : 包含社區及社區四周的菜園地 ( 三 ) 銀合歡灌木邊緣 : 包含銀合歡灌叢區內灌叢區內 廢棄田地與銀合歡接攘區廢棄田地與銀合歡接攘區 ( 四 ) 荒野草地區 : 指花嶼島未經過開墾過的低矮草地區 ( 五 ) 海濱區 : 指海岸海水高潮區以上的陸地 二 蝴蝶生態在教學的應用本研究擬應用蝴蝶生態探究結果, 由中高年中高年級教師團隊以蝴蝶生態為主題, 配合目前使用的教科書版本或自行編製, 分別設計適合本校學生學習的課程, 對象為三至六至六年級年級 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 62

71 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 63 第三節第三節第三節第三節研究工具研究工具研究工具研究工具蝴蝶生態圖鑑資料的建立比較蝴蝶生態圖鑑資料的建立比較蝴蝶生態圖鑑資料的建立比較蝴蝶生態圖鑑資料的建立比較, 需採用大量照片需採用大量照片需採用大量照片需採用大量照片, 所以單眼相機為最主要之工所以單眼相機為最主要之工所以單眼相機為最主要之工所以單眼相機為最主要之工具, 拍攝取得大量的數位影像資料拍攝取得大量的數位影像資料拍攝取得大量的數位影像資料拍攝取得大量的數位影像資料 所有研究文字及圖片均以電腦處理所有研究文字及圖片均以電腦處理所有研究文字及圖片均以電腦處理所有研究文字及圖片均以電腦處理, 所以電腦所以電腦所以電腦所以電腦及其周邊設及其周邊設及其周邊設及其周邊設備為基本工具為基本工具為基本工具為基本工具 教學應用以使用目前學校設教學應用以使用目前學校設教學應用以使用目前學校設教學應用以使用目前學校設備為主為主為主為主, 所有工具所有工具所有工具所有工具列於列於列於列於下表 : 澎湖澎湖澎湖澎湖島嶼蝶類生態在自島嶼蝶類生態在自島嶼蝶類生態在自島嶼蝶類生態在自然與生與生與生與生活科技領技領技領技領域課程中的應用域課程中的應用域課程中的應用域課程中的應用 研究工具一研究工具一研究工具一研究工具一覽表覽表覽表覽表工具工具工具工具名稱名稱名稱名稱作用作用作用作用 135 單眼相機單眼相機單眼相機單眼相機 正片 負片取得影像取得影像取得影像取得影像數位相數位相數位相數位相機取得數位影像取得數位影像取得數位影像取得數位影像掃瞄器掃瞄器掃瞄器掃瞄器將正片及片及片及片及負片影像片影像片影像片影像轉為數位影像為數位影像為數位影像為數位影像看片器, 放大鏡辨別正片之影像片之影像片之影像片之影像透明塑膠夾塑膠夾塑膠夾塑膠夾鏈袋分類各種分類各種分類各種分類各種動植物拍攝植物拍攝植物拍攝植物拍攝完成之成之成之成之正片電腦及周邊設電腦及周邊設電腦及周邊設電腦及周邊設備文字及圖片資料之處理文字及圖片資料之處理文字及圖片資料之處理文字及圖片資料之處理 圖片由圖片由圖片由圖片由幻燈幻燈幻燈幻燈媒體媒體媒體媒體轉為光碟媒體及媒體及媒體及媒體及網路網路網路網路媒體媒體媒體媒體捕蟲網及大及大及大及大塑膠袋塑膠袋塑膠袋塑膠袋捕捉捕捉捕捉捕捉蝴蝶蝴蝶蝴蝶蝴蝶展翅板展翅板展翅板展翅板及標本箱製做及製做及製做及製做及存放存放存放存放蝴蝶蝴蝶蝴蝶蝴蝶標本養殖箱養殖觀察觀察觀察觀察用一般教學設教學設教學設教學設備教學教學教學教學活動活動活動活動

72 第四節研究步驟 本研究進行的研究行的研究步驟依序步驟依序如下 : 一 準備階段 : ( 一 ) 廣泛蒐集 閱覽閱覽蝴蝶相關文蝴蝶相關文獻及探討現有課程及探討現有課程綱要 ( 二 ) 根據初步文獻探討探討結果及本校蝴蝶生態結果及本校蝴蝶生態情形, 擬定研究計研究計畫 ( 三 ) 彙集相關研究相關研究人員意見, 建立詳細詳細研究研究架構架構 二 實施階段 : ( 一 ) 分區調查校園蝶類及食草 蜜源植物, 依據調查結果, 建立蝴蝶圖鑑 ( 二 ) 比較校園蝴蝶生態習性 食物鏈關係及其與環境的關係, 建立生態資料 ( 三 ) 蒐集現有教材, 相關生態教學設計 教學教學法 ( 四 ) 依據蝴蝶生態, 選用適合之課程, 各年級教師協同編同編寫設計及設計及實施實施教學教學 三 總結階段 : ( 一 ) 整理相關研究資料, 提出結果與討論出結果與討論 ( 二 ) 根據結果與討論, 提出研究結論與建出研究結論與建議 第五節研究過程 本研究之過程如下 : 一 蝴蝶調查 : 依蝴蝶學蝴蝶學名分類分類順序順序編號 二 食草食草 蜜源植物方面 : 將蝴蝶蝴蝶食草及蜜源植物食草及蜜源植物附於圖鑑圖鑑說明處說明處 三 蝴蝶及食草蝴蝶及食草 蜜源植物之分類, 以實地觀察觀察為主, 需要詳加詳加比對的比對的則在不影在不影響其族群數量前題下, 捕捉部分部分實體製成體製成標本比較, 會影響其族群或生長其族群或生長者, 則拍照再參照參考書參照參考書籍的文字說明及圖片的文字說明及圖片判別 種類的種類的辨識辨識有疑問時, 則請教相關專業人士專業人士 四 將所有蝴蝶及食草將所有蝴蝶及食草 蜜源植物拍攝成蜜源植物拍攝成數位影數位影片, 歸納成蝴蝶生態蝴蝶生態 五 將所有將所有數位相數位相片, 建立圖片資料庫, 透過光碟光碟 網路等網路等媒體, 提供教師教學及 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 64

73 學生自主學習使用 六 依蝴蝶生態研究結果, 探討各年級適用的課程設計級適用的課程設計 七 根據根據課程設計, 實施教學與教學與評量, 並做評估評估與省思省思 八 整理研究過程, 呈現研究結果現研究結果 第六節預期貢獻 本研究預期預期能達到達到之貢獻貢獻有下有下列七項 : 一 建立本校建立本校完善完善的花嶼島花嶼島蝴蝶圖鑑, 以利師生教學參照 ; 本研究所有文字及圖片, 均使用電子檔, 完成後之成果, 即可置於置於學校學校網站網站或縣網縣網中心, 供檢索及下及下載 二 探究校園蝴蝶生態行為及與環境的相探究校園蝴蝶生態行為及與環境的相互關係, 建立完善完善之校園蝴蝶生態資料, 教學者可依本研究之蝴蝶生態資料, 設計各式自然科之生態教材, 活化學習學習管道 三 調查蝴蝶幼蟲的食草及成蟲的蜜源植物, 以做為學校栽植之植之重要參考要參考 四 完成花嶼島與花嶼島與校園蝴蝶生態及食草校園蝴蝶生態及食草 蜜源之調查, 以利他日利他日研究之研究之依據依據 五 蝴蝶生態研究做為蝴蝶生態研究做為國小國小課程補充教材, 應用於本校教學上本校教學上 六 透過此蝴蝶生態研究, 發展 學校本位課程學校本位課程 環保教育, 生命教育 以利教師與學生在親自觀察觀察體驗生態與環境中, 達成主成主動探究的能力探究的能力 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 65

74 第四章花嶼島蝴蝶生態 本章主要描述蝴蝶在花嶼島與本校校園的分佈 食草及蜜源植物食草及蜜源植物 天敵天敵 自衛, 並有詳細的蝴蝶生態圖鑑 第一節花嶼蝴蝶圖鑑 本節蝴蝶圖鑑紀錄至本研究撰文完成前 ( ).15), 所有曾出現在花嶼島上與花嶼島上與本校校園中的蝴蝶 圖鑑蝴蝶種類的紀錄方式以相機拍攝到的種類為主, 蝶種的名稱與分類, 主要以蝴蝶 ( 張永仁,2007) 與台灣蝶圖鑑 ( 徐堉峰, ) 為依據 圖鑑內容圖鑑內容主要以主要以蝴蝶成蟲特徵及生態描述之文字說明, 每種蝴蝶均輔以生態照片或標本照片呈現並呈現並說明說明 花嶼島由於島嶼面積狹小, 蝴蝶之分佈, 依發現環境環境分為分為校園周邊 ( 含校區內 ) 社區菜園地 銀合歡灌木銀合歡灌木邊緣邊緣區 荒野草地區荒野草地區 海濱區海濱區等五個區個區域 表中並紀錄蝴蝶食草及在花嶼島上 ( 或校園中 ) 繁殖紀錄 表 4-1 澎湖縣花嶼島蝴蝶總表 曾發現地點 中文名稱 校 社 銀 荒 海 編號科名 學 名 園週邊 區菜園地 合歡灌木 野草地區 濱區 食草 花嶼繁殖紀錄 邊 緣 1. 弄蝶科 鐵色絨毛弄蝶 Hasora badra 魚藤 ( 蕗藤 ) 無發現 2. 弄蝶科 沖繩絨毛弄蝶 Hasora chromus * 水黃皮有 3. 弄蝶科 淡綠弄蝶 Badamia exclamationis 猿尾藤無發現 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 66

75 4. 弄蝶科 5. 弄蝶科 6. 鳳蝶科 7. 鳳蝶科 8. 鳳蝶科 9. 鳳蝶科 10. 鳳蝶科 11. 粉蝶科 12. 粉蝶科 13. 粉蝶科 14. 粉蝶科 15. 粉蝶科 16. 粉蝶科 台灣單帶弄蝶 * 禾本科植物無發現 Borbo cinnarra 尖翅褐弄蝶 * 禾本科植物有 Pelopidas agna 青帶鳳蝶 Graphium sarpedon connectens * 樟樹無發現 無尾鳳蝶 Papilio demoleus 玉帶鳳蝶 Papilio polytes polytes 黑鳳蝶 Papilio polytes polytes 烏鴉鳳蝶 Papilio bianor thrasymedes * 柑橘類 雙面翅 食茱庾 有過山香 * 柑橘類 雙面翅 食茱庾 有過山香 * 柑橘類 雙面無發現刺 蜀椒賊仔樹 飛龍掌無發現血等 紋白蝶 * 十字花科植物有 Pieris rapae crucivora 臺灣紋白蝶 Pieris canidia * 十字花科植物 有 * 澎湖決明 鐵 淡青粉蝶 Catopsilia pyranthe 銀紋淡黃蝶 Catopsilia pomona 紋黃蝶 Colias erate formosana 荷氏黃蝶 Eurema hecabe 刀本 望江有南 決明 阿勃勒 * 澎湖決明 鐵 刀木 望江有南 黃槐 決明 阿勃勒菽草 苜蓿 紫無發現雲英 * 田菁 * 合 萌 黃槐 合有歡 * 紅珠仔 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 67

76 17. 粉蝶科 18. 灰蝶科 19. 灰蝶科 20. 灰蝶科 21. 灰蝶科 22. 灰蝶科 23. 灰蝶科 24. 灰蝶科 25. 灰蝶科 26. 灰蝶科 27. 蛺蝶科 28. 蛺蝶科 29. 蛺蝶科 臺灣黃蝶 Eurema blanda arsakia 琉璃波紋小灰蝶 Jamides bochus formosanus 白尾小灰蝶 Euchrysops cnejus 波紋小灰蝶 Lampides boeticus 角紋小灰蝶 Syntarucus plinius 沖繩小灰蝶 Zizeeria maha okinawana 小小灰蝶 Zizina otis riukuensis 迷你小灰蝶 Zizula hylax 台灣黑星小灰蝶 Megisba malaya sikkima 黑脈樺斑蝶 Danaus genutia 樺斑蝶 Danaus chrysippus 青斑蝶 Parantica sita niphonica 幻紫斑蝶 Euploea core godartii * 黃槐 鐵刀木 有 葛藤 濱豇豆 * 肥豬豆等許多 無發現 豆科植物 * 濱刀豆及各類豆科植物 有 * 各類豆科植物 有 * 烏面馬 有 * 黃花酢醬草 有 蠅翼草, 假地豆, 穗花木藍, 三葉木藍等豆科植物為 有 食 大安水簑衣 * 賽山藍 馬櫻丹 華九頭獅子 有 草 大戟科的野桐 白匏子.. 等和鼠 無發現 李科的桶鉤藤 台灣牛皮消 無發現 蘿摩科的馬利 無發現筋 釘頭果 台灣牛彌菜及鷗蔓 無發現 夾竹桃 無發現 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 68

77 30. 蛺蝶科 31. 蛺蝶科 32. 蛺蝶科 33. 蛺蝶科 34. 蛺蝶科 35. 蛺蝶科 36. 蛺蝶科 37. 蛺蝶科 38. 蛺蝶科 39. 蛺蝶科 白帶斑蝶 Euploea camaralzemam cratis 黑端豹斑蝶 Argyreus hyperbius 孔雀蛺蝶 Junonia almana 孔雀青蛺蝶 Junonia orithya 紅蛺蝶 Vanessa indica 姬紅蛺蝶 Vanessa cardui 黃蛺蝶 Polygonia c-aureum lunulata 雌紅紫蛺蝶 Hypolimnas misippus 琉球紫蛺蝶 Hypolimnas bolina kezia 樹蔭蝶 Melanitis leda * ( 食草加為花嶼島有之植物 ) * 榕屬 爬森滕 羊角藤屬等植 物 箭葉堇菜 台北 堇菜 三色堇 * 賽山藍 * 過 江藤 水丁草 定經草 * 車前 草 * 旱氏爵床 * 澎湖爵床 * 濱薊 苧麻 蕁麻 榔榆等 * 濱薊 * 艾 草 苧麻 蕁麻 榔榆等 無發現 無發現 有 有 有 有 葎草無發現 * 馬齒莧 * 車前 草 * 甘藷 金午時 花 正榕 金腰 箭 禾本科之水稻 * 甘蔗 麥 芒 草 * 玉米 有 有 有 本節之蝴蝶圖鑑, 弄蝶科有 5 種, 鳳蝶科有 5 種, 粉蝶科有 7 種, 小灰蝶科有 8 種, 蛺蝶科有 14 種, 合計 39 種 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 69

78 一 弄蝶科蝶類 弄蝶科蝶類多為小型蝶類, 翅膀底色多為黑 褐等暗色調, 翅形小而軀體在比例上顯得較為肥大, 最大特徵是其觸角末端膨大呈眉狀尖突 弄蝶科蝶類常被形容為不像蝶類的蝴蝶, 原因在於其形態 行為習性與蛾類頗為相似, 例如身軀粗壯且密生細毛, 休息時多將翅膀呈 V 字形張開 ( 大部份蝶類多為緊閉 ) 進行日光浴 飛行速度在蝴蝶飛行速度在蝴蝶中算是迅捷的一科, 大部份都在向陽的處所棲息和活動 除訪花吸蜜外, 亦常吸食動物排遺和溼地上的水份 弄蝶科休息時多將翅膀呈 V 字形張開 弄蝶翅形小而軀體在比例上顯得較肥大 弄蝶幼蟲常會以絲將葉片捲起 葉片是食草也是藏身的處所 花嶼島上目前發現的弄蝶種類有 5 種, 尖翅褐弄蝶與台灣台灣單帶弄蝶為常見種, 沖繩絨弄蝶, 拜學校種植之水黃皮植物之賜, 每年可年可見成蝶飛見成蝶飛來產卵 ; 鐵色絨毛弄蝶色絨毛弄蝶 淡綠弄蝶為本研究期間新期間新發現的花嶼蝶種發現的花嶼蝶種 各蝶種蝶種依型態特徵與生態習性如以型態特徵與生態習性如以下圖鑑說明 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 70

79 蝴蝶 01 鐵色絨毛弄蝶 Hasora badra 身長 36-42mm 弄蝶科 外觀特徵 : 生態習性 : 前翅概形近於直角三角形, 外緣稍微呈弧形 後翅修長, 略呈橢圓形 翅基生有黃褐色長毛, 翅腹面底色呈褐色而泛紫色 前翅後側有一塊黃白斑 前 後翅外半部均有一斜行淺色帶 前翅前緣外側有一片藍黑色鱗 後翅中央有一小白點 葉狀突呈黑褐色, 前方有一白色短條 缘毛呈淺褐色 在弄蝶科的蝶類中, 體型算是較大型的, 飛行非常的迅速 食草植物為豆科的蕗藤, 但島上尚未發現有食草植物, 故其生態狀況有待詳查 在本次行動研究中, 僅於校門口外觀察到並有拍攝記錄 在花上覓食的鐵色絨毛弄蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 71

80 蝴蝶 02 沖繩絨毛弄蝶 Hasora chromus 身長 40-45mm 弄蝶科外觀特徵 : 雄蝶翅膀正面為黑褐色, 下翅具不明顯的粗短尾狀突起 ; 翅膀反面底色深灰褐色, 下翅具白色而稍帶藍紫色縱走斜帶斑紋, 尾突附近具黑色大斑紋 雌蝶上翅中央兩面均有二枚白色小點, 其餘部分和雄蝶相似 生態習性 : 喜好訪花吸蜜, 或吸食濕地水液 鳥糞 本種夏秋之際出現在本校東側校門口的水黃皮上產卵或於社區水泥道路邊的花叢中吸蜜, 幼蟲常會以絲捲葉藏身 準備換齡的幼蟲 沖繩絨毛弄蝶的蛹 幼蟲會把葉子捲起來藏身 再露出頭來進行啃食活動 在花上覓食的沖繩絨毛弄蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 72

81 蝴蝶 03 淡綠弄蝶 Badamia exclamationis 身長 48-52mm 弄蝶科 外觀特徵 : 翅膀表面為褐色, 腹面為灰褐色 上翅翅形細長, 雄蝶上翅表面中央 生態習性 : 有二枚小白斑, 雌蝶的白斑較長也較大, 區分容易 長翅弄蝶在台灣分布的非常的廣泛, 但目前澎湖僅於花嶼島有發現, 成蟲飛行速度相當快, 特別喜好吸食花蜜, 但在每一朵小花上駐足吸 蜜的時間不長, 經常短距離變換訪花位置, 春夏季較常見 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 73

82 蝴蝶 04 台灣單帶弄蝶 Borbo cinnara 身長 30-36mm 弄蝶科 外觀特徵 : 外觀近似單帶弄蝶, 主要差異 :(1) 本種上翅正面亞外緣內側具有七枚小白斑, 多出的一枚位於近下緣處 (2) 本種上翅中室端的二枚白點較小, 部分個體會消失 (3) 本種下翅中具有 0~ 三枚小白點, 不呈帶狀緊臨分布 生態習性 : 在花嶼島整年都可以看到, 喜好訪花吸蜜 寄主植物為禾本科多種小雜草 本種夏秋之際常出現在學校操場與校門的花叢吸蜜, 花嶼島上到處都可見 在禾本植物背面產卵的成蟲 台灣單帶弄蝶的卵呈半球形 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 74

83 蝴蝶 05 尖翅褐弄蝶 Pelopidas agna 身長 35-42mm 弄蝶科 外觀特徵 : 前翅略呈一鈍角三角形, 後翅近似於等邊三角形 翅底色呈褐色, 前翅背面有許多白斑 後翅則有數個小白點, 排成弧形, 中室端部亦有一小白點, 這些白點都很小, 有些個體趨近於消失 生態習性 : 生態習性幾乎與台灣單帶弄相近, 喜好訪花吸蜜 寄主植物為禾本科多種小雜草 本種夏秋之際常出現在學校操場與校門的花叢吸蜜, 花嶼島上也容易見到, 但比較喜歡在灌叢林邊緣地帶活動 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 75

84 二 鳳蝶科蝶類 鳳蝶科蝶類體態屬大型的蝶類, 翅膀上常呈現著上翅上翅顏色深而無鮮艷斑紋, 下翅則有或多或有或多或少的美艷斑紋, 大部份在下翅後緣有緣有燕尾燕尾狀突狀突起, 是鳳蝶科蝶類最大的特徵 由於由於經常需要攀附攀附進行進行產卵產卵或吸食的活動, 所以前足極足極為發達, 複眼普遍呈黑色 幼蟲在蟲在頭部後側後側與胸部接緣處特緣處特化有 臭角 之構造, 作為嚇阻嚇阻的作用作用 大多大多數種類飛行能力極佳, 常在日照充足充足的場所活動, 喜愛訪花吸蜜訪花吸蜜 上翅與下翅色澤的差別大與燕尾狀的突 起是大部份鳳蝶科蝶類的特徵 足部相當發達與黑色複眼也是鳳蝶科的 特徵 花嶼島上, 目前共發現 5 種鳳蝶, 其中玉帶鳳蝶帶鳳蝶 無尾無尾鳳蝶為鳳蝶為經年經年常見種, 本校亦有養殖記錄, 青帶鳳蝶帶鳳蝶會出現在島上算是較為出現在島上算是較為奇特? 也令人懷疑? 僅出現出現過一次 但經深入調查後, 發見島上確有居民居民種植種植其食草植物其食草植物樟樹, 因此, 本研究也將此蝶種列為記錄 ; 黑鳳蝶與烏鴉烏鴉鳳蝶鳳蝶則為島上為島上偶見種的蝶類, 應是自外飛是自外飛來的蝶類的蝶類 各蝶種的型態特徵與生態習性如以蝶種的型態特徵與生態習性如以下圖鑑說明 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 76

85 蝴蝶 06 外觀特徵 : 生態習性 : 青帶鳳蝶 Graphium sarpedon 身長 50-60mm 鳳蝶科上 下翅中央具有緊鄰呈帶狀的水藍色斑紋 雄蝶下翅正面內緣上翻部位內具有白色長毛 ; 雌蝶不具此明顯特徵 成蟲寄主植物為樟樹 本種曾在本校操場出現過一次, 在馬公也曾有過發現記錄, 但目前都未在發現 在鳳蝶科中, 算是飛行高手, 非常的快速, 只有在吸食花蜜或吸水比較容易接近觀察 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 77

86 蝴蝶 07 外觀特徵 : 生態習性 : 無尾鳳蝶 Papilio demoleus 身長 70-80mm 鳳蝶科翅膀正面黑色底色中具不規則分布的米白色斑紋 ; 下翅肛角附近具橙色斑, 不具尾狀突起 翅膀反面呈黑色 米白色和橙色交雜的斑紋 雌雄差異不明顯 本校四周由於為居民的農耕地, 田地旁種有柑橘類植物, 因此, 除冬季外, 常可看到成蝶出現在校園中飛翔或採蜜 也是容易觀察的蝶種之一, 學校若有種殖柑橘類植物, 也很容易吸引牠前來產卵 正在橘子上產卵的無尾鳳蝶 無尾鳳蝶的卵呈圓形 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 78

87 無尾鳳蝶算是鳳蝶中體態甚為斑斕的一種 三齡前的幼蟲都是褐色 三齡之後體色開始轉換 四齡之後變為綠色 受到侵擾時伸出臭角與吐出體液嚇敵 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 79

88 蝴蝶 08 玉帶鳳蝶 Papilio polytes 身長 70-90mm 鳳蝶科外觀特徵 : 雄蝶下翅具有一列白色斑形成的帶狀斑紋 雌蝶具有兩類外觀形態 : 一類和雄蝶外觀相似 ; 另一類外觀擬態成紅紋鳳蝶, 但本種雌蝶下翅反面外緣內側的斑紋為橙紅色, 紅紋鳳蝶為桃紅色 ; 且玉帶鳳蝶身體胸腹兩側不具任何紅色系斑紋 生態習性 : 在春季 夏季出現最為頻繁, 喜好訪花吸蜜或在濕地吸水 在寄主植物為柑橘類植物等 常出現在校園 操場及四周天人菊 朱槿 咸豐草花叢吸蜜, 並在柑橘樹上產卵, 也是最容易觀察的蝶種之一 在香蕉葉上休息的玉帶鳳蝶 ( 一般型 ) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 80

89 交配中的擬態玉帶鳳蝶與一般種的玉帶鳳蝶 華南種的玉帶鳳蝶也出現在花嶼島上 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 81

90 蝴蝶 09 外觀特徵 : 黑鳳蝶 Papilio protenor 身長 80-90mm 鳳蝶科 雄蝶翅膀正面黑色, 下翅前緣具一條白色細橫斑 ; 下翅反面外緣 肛角 附近具大小不一的橙色斑 雌蝶翅膀正面底色較淡, 下翅前緣不具白 斑, 肛角附近具橙色環狀斑 ; 下翅反面橙色斑較雄蝶發達 生態習性 : 在花嶼島每年都可以發現單獨的個體出現, 島上雖然有柑橘類植物, 但 都沒有繁殖情形, 因此可能是遷徏中飛來的蝴蝶 出現於本校校園中的 花圃上, 吸取朱槿花蜜 黑鳳蝶經常的出現在花嶼島上, 但數 量不多 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 82

91 蝴蝶 10 烏鴉鳳蝶身長 mm 鳳蝶科 外觀特徵 : 本種特徵為下翅表面的藍綠色光斑在亞外緣有黑斑橫斷而不直達外緣 ( 極少數例外 ), 尾突外緣不具藍 綠色鱗片 雄蝶上翅表面具數條橫生的毛狀雄性性斑 生態習性 : 烏鴉鳳蝶也是經年會出現在花嶼島上的鳳蝶, 但大部分都是一 二隻, 也沒有食草植物, 所以也是遷徏中飛來的蝴蝶 常在校園中天人菊 朱槿或松葉牡丹上吸食花蜜 從外飛來島上棲息吸蜜的烏鴉鳳蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 83

92 三 粉蝶科蝶類 粉蝶科皆為中型蝴蝶, 翅膀上斑紋斑紋色彩與分佈地域有明顯與分佈地域有明顯關係, 熱帶和帶和亞熱亞熱帶地區種類以紅 白 黃 橙色為主, 溫帶和帶和寒帶地區種類帶地區種類則以白 黃 黑色等較常見黑色等較常見 成蟲喜愛在陽光在陽光充足充足的處所活動, 經常在花常在花叢間叢間訪花吸蜜訪花吸蜜 雄蝶如蝶如同鳳蝶科鳳蝶科雄蝶般有群集濕地吸水的習性 本科本科幼蟲體表多呈蟲體表多呈綠色且密佈色且密佈短細透明刺毛, 以十字花科字花科 豆科及科及白花菜科等為主要寄主植物主植物, 因此是常被是常被農民視農民視為害蟲的蝶類蟲的蝶類 粉蝶科的幼蟲大部份都為綠色 部份的蝶種常以蔬菜為食草, 而被視為害蟲 淡青粉蝶與銀紋淡黃蝶可說是花嶼島上的粉蝶代表性蝶種 花嶼島上目前發現的粉蝶科蝴蝶共有 7 種, 除了紋了紋黃蝶外, 其它蝶種在花嶼島至蝶種在花嶼島至澎湖離島地區都是常見種的蝶類, 在夏季無颱風夏季無颱風的季節, 在澎湖澎湖島上島上會形成形成族數數量族數數量最多的蝶類 而其中的銀而其中的銀紋淡紋淡黃蝶黃蝶 淡青粉蝶粉蝶更以澎湖澎湖特有特有亞種植物種植物澎湖決澎湖決明為食草植物, 很適合推廣做推廣做為替代飼養替代飼養 蠶蛾 教學的地域性動物學的地域性動物 各蝶種的型態特徵與生態習性如以蝶種的型態特徵與生態習性如以下圖鑑說明 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 84

93 蝴蝶 11 外觀特徵 : 生態習性 : 紋白蝶 Pieris rapae 身長 45-50mm 粉蝶科雄蝶翅膀外觀以白色為主, 上翅正面端部附近呈黑色大斑紋, 上翅正面中央附近和下翅正面前緣中央附近各有一個黑色斑點 ; 上翅反面有一大一小的二枚黑點, 下翅反面呈較單純的米黃色 雌蝶上翅正面底色泛有黑褐色感, 下翅兩面均有深色鱗片散生 ; 其餘部分和雄蝶相近 成蟲全年可見, 喜好訪花吸蜜, 常在校園的的天人菊的花上吸蜜 寄主植物為十字花科蔬菜, 最常出現在冬季, 飛行速度不快, 也是容易飼養的蝶種, 但族群數量在冬季較多 翅下緣無黑點以蔬菜為食草常於菜葉背結蛹 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 85

94 蝴蝶 12 外觀特徵 : 生態習性 : 臺灣紋白紋白蝶身長 45-50mm 粉蝶科本種外觀與紋白蝶近似, 但展翅表面的黑斑較發達 ; 雄蝶下翅下緣有一排小黑點 ; 雌蝶黑斑更發達, 上翅有兩個大黑點, 下翅下緣黑點更多更大 與紋白蝶比較, 雖然都是容易的看到的蝶種, 但族群數量明顯少於紋白蝶, 從幼蟲到成蟲都極為相似, 所以也就容易彼此誤認, 辨認最好的方法是採集後辨認 本蝶種亦會在一些菊科植物產卵 台灣紋白蝶下緣較多的黑點也比較大 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 86

95 蝴蝶 13 淡青粉蝶 Catopsilia pyranthe 身長 48-65mm 粉蝶科外觀特徵 : 雄蝶翅膀正面白色, 上翅端部與外緣具黑色細邊帶, 上翅中室端具微小黑點 ; 翅膀反面米黃色, 具淡灰褐色波浪狀細紋 雌蝶翅膀正面黑色斑紋較雄蝶發達, 下翅外緣另有黑色斑紋 冬型個體翅膀正面黑斑較不發達 ; 翅膀反面中央具有圓斑 生態習性 : 成蟲幾乎全年可見, 喜好訪花吸蜜或在濕地吸水, 寄主植物為澎湖決明 本種夏秋之際常大量出現在校園四周花叢吸蜜或產卵 是校園最容易發現的蝴蝶之一, 為本校常飼養的蝶種, 也是本研究教學用的蝶種 水青粉蝶的冬季型態 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 87

96 蝴蝶 14 外觀特徵 : 生態習性 : 銀紋淡紋淡黃蝶身長 50-65mm 粉蝶科本種外型有兩種不同型態, 無紋型雄蝶的翅表基部有淡黃色斑向外漸層變白, 腹面單純淡黃色 ; 雌蝶翅表周邊有發達的黑斑 銀紋型翅腹面有幾個小波紋, 中室都有圓圈狀的暗色斑紋 ; 少數雌蝶還有暗橙色大斑 本種常以淡青粉蝶一起吸食花蜜, 但本種較大型, 飛行速度快速敏捷, 所以很容易判斷, 夏秋季常會出現在校園吸蜜與產卵, 幼蟲與水青粉蝶也相似, 羽化成蝶之後, 才容易辨別 由於在島上以澎湖決明為食草, 所以族群數量與水青粉蝶常會形成競爭情形 無紋型銀紋型白色型銀紋型帶褐斑 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 88

97 蝴蝶 15 紋黃蝶 Colias erate formosana 身長 44-50mm 粉蝶科 外觀特徵 : 雄蝶翅表底色黃色, 雌蝶則為米白色, 其餘斑紋略同 本種翅膀外緣有粉紅色緣毛, 由腹面觀察尤為明顯 生態習性 : 紋黃蝶在台灣的中高海拔地區分布很普遍, 低海拔除蘭嶼外, 南部地區沒有任何發現 在花嶼島上卻經年的有記錄, 食草植物為豆科的各種菽草, 但島上卻無此種豆科植物, 因此也應是飛來島上做暫時棲息的蝶類, 而更特別是台灣種與蘭嶼種型態的蝶種都可以在島上發現 台灣一般型 ( 上 ) 與蘭嶼種的紋黃蝶 ( 上 ) 都可在島上發現 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 89

98 蝴蝶 16 荷氏黃蝶 Eurema hecabe 身長 35-45mm 粉蝶科外觀特徵 : 本屬六種黃蝶外觀相近, 且同種間個體差異隨季節不同而有明顯不同 本種主要特徵 :(1) 雄蝶翅膀正面濃黃色, 雌蝶為淡黃色 (2) 下翅外緣不呈均勻的圓弧狀, 具不明顯的彎角 (3) 大部分個體翅膀外緣緣毛為黃色 生態習性 : 本種經年可在花嶼島上發現, 夏秋兩季族群數量非常的多, 假如沒有颱風侵擾, 花嶼四周海濱都極為優勢的族群, 因為寄主植物田菁與合萌正好為成長期 常出現在校園四周花叢中吸蜜, 是校園最容易觀察的蝶種之一 下翅外緣弧度不均勻 卵呈梭形 ( 子彈性 ) 幼蟲偽裝成綠色樹枝 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 90

99 蝴蝶 17 臺灣黃蝶 Eurema blanda arsakia 身長 40-50mm 粉蝶科 外觀特徵 : 本種雌雄翅表底色的差異和荷氏黃蝶略同 雄蝶上翅表面外緣角的黑邊不向內側明顯延伸突出 夾起翅膀時的辨識重點 : 下翅下緣為均勻圓弧形 ; 上翅外緣幾乎平直, 中室近基部處有二至三枚小黑斑 生態習性 : 荷氏黃蝶與臺灣黃蝶都是極容易看到的黃蝶, 所以極不容易分辨, 通常採集之後再予以辨認 在生態習性來看, 本種黃蝶比較常有在同一區域群聚的習性, 且幾隻成蟲都會在同一植物上接續的產卵, 是一種有趣的蝶類 下翅外緣弧形比較均勻 老態的黃蝶眼呈墨綠色 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 91

100 四 灰蝶科蝶類 整體來說灰蝶科蝶類, 在蝶類中算是體型最小的蝶科, 所以常以 小灰蝶小灰蝶 稱呼 翅色通常有常有金屬金屬光澤或鮮豔, 甚至, 翅腹 ( 反 ) 面則為單調的底色, 點綴著暗黑色的暗黑色的條紋或斑點, 後翅通常具有帶狀有帶狀尾突 ; 複眼周圍有一有一圈白圈白色鱗片與片與短毛, 多數種類種類觸角觸角呈黑白相間 成蟲活動成蟲活動範圍範圍與幼蟲寄主植物有主植物有直接關係, 樹林性蝶類性蝶類通常在常在寄主植物主植物群落附近棲息, 而草原性蝶類則以向陽的開以向陽的開曠地或草地為棲所, 多數皆數皆有飛有飛降後步降後步行 上下搓動後翅等習性翅等習性 成蟲成蟲喜愛喜愛吸食花蜜吸食花蜜 鳥類排遺及溼地水分類排遺及溼地水分 幼蟲在蟲在背側背側有一有一對蜜腺, 老熟幼蟲蜜蟲蜜腺發達, 經常會招來螞蟻採會招來螞蟻採食這類蜜類蜜露狀的分狀的分泌物, 形成蝶蟻共蟻共生的現生的現象 翅色通常有金屬光澤 後翅通常具有帶狀尾突 多數種類觸角呈黑白相間 複眼周圍有一圈白色鱗片與短毛 花嶼島上目前共有 7 種小灰蝶, 除本年度新發現種台灣黑發現種台灣黑星小灰蝶小灰蝶 琉璃波紋琉璃波紋小灰蝶外, 其它的蝶種在花嶼島都是常的蝶種在花嶼島都是常年可年可見的蝶類, 種類不若蛺蝶科蛺蝶科來得多, 但卻是花嶼島上整年整年族群數量族群數量最多的蝶類最多的蝶類 各蝶種的型態特徵與生態習性如以蝶種的型態特徵與生態習性如以下圖鑑說明 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 92

101 蝴蝶 18 琉璃波紋小灰蝶 Jamides bochus formosanus 身長 26-30mm 灰蝶科 外觀特徵 : 雄蝶翅膀上翅後方內半段和下翅大部分, 為具有強烈金屬光澤的藍紫色, 其餘部分為深黑褐色 ; 雌蝶翅膀正面藍紫色區不具金屬光澤 翅膀反面雌雄相似, 底色為褐色, 具米白色細線成波紋狀排列 生態習性 : 島上雖有肥豬豆等豆科食草植物, 但本種在花嶼島上卻是今年秋天首次發現的蝶種, 出現在校門口外的咸豐草及銀合林的邊緣處, 數量不多, 是否為常見種, 必須再進行長期的調查 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 93

102 蝴蝶 19 外觀特徵 : 生態習性 : 白尾小灰蝶 Euchrysops cnejus 身長 24-27mm 灰蝶科雄蝶翅膀正面為具微弱光澤的淡藍紫色, 下翅外緣尾突肌部和肛角間有一 ~ 二枚小黑點 ; 翅膀反面淡黃褐色, 外緣內側至亞外緣具淡褐色小斑紋形成二列波浪紋, 下翅前緣基半段有二枚較明顯的小黑點, 尾突基部和肛角間有二枚小黑點 雌蝶翅膀正面黑褐色, 上翅具不明顯淡藍紫色光斑, 翅膀反面和雄蝶相似 在花嶼島上整年都可以看到, 數量也很多 牠們經常的在肥豬豆上進行活動, 包括產卵或吸取肥豬豆的花蜜 雌蝶會一次一次不停的產卵, 一次生很多, 因為每次產卵旁邊就會有螞蟻虎視眈眈的準備搬運, 所以雌蝶只好來個以多取勝的策略, 進行繁殖 在肥豬豆上產卵的雌蝶 幼蟲啃食植物表面的細毛 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 94

103 蝴蝶 20 外觀特徵 : 生態習性 : 波紋小灰蝶 Lampides boeticus 身長 25-33mm 灰蝶科本種蝴蝶翅膀腹面白色與褐色相間的波紋狀非常密集, 無近似種 雄蝶翅膀表面淡藍紫色, 下翅尾突內側有一枚黑點 ; 雌蝶上翅表面淡藍色, 外緣與前緣據寬大的黑褐色邊 本種蝶蝶也是花嶼島上經年可見的蝶種, 在島上以扁豆或肥豬豆或其它豆科為食草, 由於全島都有居民種植豆科農作, 因此, 族群數量也很多 在島上的小灰蝶中, 算是最大型的蝶種, 可做為本科蝶種的觀察蝶類 在扁豆上吸食花蜜 在扁豆上產卵 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 95

104 蝴蝶 21 外觀特徵 : 生態習性 : 角紋小灰蝶 Syntarucus plinius 身長 21-26mm 灰蝶科雄蝶翅膀正面近似白尾小灰蝶, 但本種體型明顯較小, 且下翅尾突基部黑點不明顯 ; 翅膀反面底色白色, 滿佈特殊的黑褐色斑紋, 沒有近似的種類 雌蝶翅膀正面底色黑褐色, 除了淡藍紫色光斑外, 尚有明顯的白色斑紋 ; 翅膀反面和雄蝶相似 花嶼島上有不少的烏面馬, 但角紋小灰蝶的族群數卻沒有像其它常年可見的小灰蝶數量多, 有時候春季時會大量的出現, 之後就一直看不見終影, 生態習性值得繼續探討 交配中的角紋小灰蝶看得出來果實上有幾隻幼嗎? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 96

105 蝴蝶 22 外觀特徵 : 生態習性 : 沖繩小灰蝶 Zizeeria maha 身長 21-27mm 小灰蝶科雄蝶翅膀正面為具有微弱光澤的淡水青色, 外緣有黑褐色邊紋 ; 雌蝶翅膀正面黑褐色, 具不明顯水青色光斑 翅膀反面雌雄略同, 底色為灰褐色, 散生弧形排列的黑褐小斑紋, 冬型個體底色較深, 斑紋幾乎完全消失 成蟲花嶼島上全年可見, 喜好訪花吸蜜或在濕地上吸水 寄主植物為黃花酢醬草 本種全年在校園, 天人菊及野生花叢吸蜜 是校園最容易發現的蝶種 ; 並有繁殖紀錄 卵像輪胎是大部分小灰蝶的型態 幼蟲啃食葉片表面 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 97

106 蝴蝶 23 外觀特徵 : 生態習性 : 小小灰蝶 Zizina otis riukuensis 身長 17~20mm 灰蝶科外觀近似沖繩小灰蝶, 但本種體型明顯較小 主要的辨識差異是下翅反面中央的黑點不同於沖繩小灰蝶成規則的弧形排列, 本種下翅中央的斑點在前緣算起的第二枚明顯向內側編入 ; 而且本種上翅反面中室內沒有小黑點, 沖繩小灰蝶則有一枚小黑點 小小灰蝶在澎湖各處島嶼都可以發現, 在花嶼島上於秋冬季族群數量會突然增多, 從文獻的比對中似乎無相關的食草植物, 但數量卻很多, 因此應該是食用其它的豆科植物 如山地豆, 需要再詳加調查 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 98

107 蝴蝶 24 迷你小灰蝶 Zizula hylax 身長 mm 小灰蝶科外觀特徵 : 外觀也近似沖繩小灰蝶, 本種體型明顯較小 主要的辨識特徵是上翅反面前緣內側在中央附近有二枚小黑點, 這是其他近似種所沒有的特徵 雌雄差異和前述兩種均略同 生態習性 : 在小灰蝶中算是體型最小的蝶種, 非常非常的小, 喜好訪花吸蜜 寄主植物為賽山藍, 出現操場及校門四周的野花叢吸蜜, 島上賽山藍數量不少, 族群數量在冬季時非常多 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 99

108 蝴蝶 25 台灣黑星小灰蝶 Megisba malaya sikkima 身長 19~26mm 灰蝶科 外觀特徵 : 雄蝶翅膀面為單純的黑褐色, 下翅具短小的尾突 ; 翅膀反面底色為褐白色, 亞外緣附近有黑褐色小斑紋形成波浪狀弧形排列, 下翅前緣和基部附近有四 ~ 五枚小黑點 雌蝶翅膀外形較圓, 翅膀反面底色為白色, 斑紋較不明顯 生態習性 : 本種為花嶼島上本年度新發現的蝶種, 頗讓人驚喜, 終於有不是灰色底的小灰蝶科出現 在島上出現的時間非常短暫, 寄主植物為白匏子 野桐 血桐等花 果 嫩芽, 島上有篦麻與紅葉麻瘋樹二種大戟科植物, 有沒寄食關係, 有待進一步觀察 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 100

109 五 蛺蝶科蝶類 由於現今分類將分類將早期早期的斑蝶科蝶科 蛇目蝶科目蝶科 環紋蝶科蝶科 長鬚長鬚蝶科蝶科併入併入蛺蝶科的蛺蝶科的獨立亞科, 所以成為蝶類中種類最多的一科蝶類中種類最多的一科 體型體型從中型到大型, 斑紋多變化變化且色且色彩豐富彩豐富 本科的特徵是前腳不發不發達而踡縮, 僅以中以中 後腳攀附, 所以從圖鑑中, 常只見到見到其四隻腳 本科蝴蝶本科蝴蝶對於外於外界環境的環境的反應反應頗敏銳, 受到小到小驚擾即會振驚擾即會振翅疾飛而飛而滯空滑翔, 並重複前述的前述的反應反應和動和動作 其食性以訪花吸蜜或吸食動物排遺其食性以訪花吸蜜或吸食動物排遺 樹液樹液較為較為普遍, 偶見吸食溼地水分或露水 活動的處所大多為陽光活動的處所大多為陽光充足充足的林緣 山徑山徑和樹冠附近樹冠附近較常見較常見 本科本科幼蟲在蟲體上多具有不有不同模樣同模樣之肉棘肉棘以禦敵, 主要以榆科 禾本科本科 夾竹桃夾竹桃科 桑科及科及豆科植物為食 野外觀察中常只看到四隻腳 蛺蝶科蝶類由於前腳不發達不常用踡縮 ( 箭頭所指 ) 蛺蝶科蝴蝶在花嶼島出現的種類算是最多的, 共有 12 種 其中其中孔雀孔雀蛺蝶是蛺蝶是全年全年最容易見到的蝶種, 本行動研究對其生態其生態亦有詳述有詳述 孔雀青孔雀青蛺蝶蛺蝶 琉球紫琉球紫蛺蝶蛺蝶 雌紅紫雌紅紫蛺蝶 紅蛺蝶蛺蝶 姬紅蛺蝶蛺蝶 樹蔭蝶也算是常見種, 但數量不是不是很多 黑端黑端豹斑蝶 黃蛺蝶黃蛺蝶 樺斑蝶 黑脈樺脈樺斑蝶 玉帶紫斑紫斑蝶, 應是屬季屬季節遷移遷移性的蝶種, 在花嶼經年經年的出現 ; 其中的白帶紫斑紫斑蝶, 在台灣是屬於稀有性的蝶種, 發現的記錄不多, 在花嶼島上首次的出現, 是為台灣地區第六筆第六筆的發現的發現記錄 ( 中國時報 2000), ),), 本研究執行之行之初, 亦發現牠出現在本校校園中, 為本次的研究的研究工作, 增添些許的驚艷驚艷與提升士氣提升士氣的作用作用 各蝶種的型態特徵與生態習性如以下圖鑑說明 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 101

110 蝴蝶 26 黑脈樺脈樺斑蝶 Danaus genutia 身長 70-80mm 蛺蝶科 外觀特徵 : 展翅表面底色橙色, 翅脈部位具粗大的黑色條紋 ; 上翅端部區黑色, 當中有一列白斑成斜帶狀分布 ; 翅膀腹面底色較淡 雄蝶下翅近中央處, 有一個中心白色的黑色雄性性斑 生態習性 : 本種常會隨著季節出現在花嶼島上, 已有好幾年的觀察記錄, 有時在海邊, 有時也出現在校園中採蜜, 出現的數量不是很多, 島上沒有食草植物, 因此也是外地飛來的蝶種, 由於色彩鮮艷, 發現時總引人注意牠 從哪個角度看黑脈樺斑蝶都非常艷麗 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 102

111 蝴蝶 27 樺斑蝶 Danaus chrysippus 身長 50-65mm 蛺蝶科外觀特徵 : 本種體型比黑脈樺斑蝶小一些, 翅脈部位不具黑色條紋, 下翅中央區有三枚小黑斑, 其餘特徵和黑脈樺斑蝶相似 雄蝶下翅一樣有個雄性性斑, 因此外觀呈現四個小黑斑 生態習性 : 跟黑脈樺斑蝶一樣, 本種也常會隨著季節出現在花嶼島上, 已有好幾年的觀察記錄, 有時在海邊, 有時也出現在校園中採蜜, 島上沒有食草植物, 因此也應是外地飛來的蝶種, 飛行能力真是不錯 馬公有繁殖記錄, 是不是從澎湖本島飛來的, 需進一步調查 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 103

112 蝴蝶 28 青斑蝶 Ideopsis similis 身長 75-85mm 蛺蝶科外觀特徵 : 翅膀正面底色黑褐色, 反面深褐色, 具有水青色斑 鑑定特徵 :(1) 上翅前緣基半段有一條細長的水青色斑 (2) 上翅自基部向中央延伸三條約等寬的水青色條紋 生態習性 : 青斑蝶的寄主植物為甌蔓 芙蓉蘭, 島上沒有相關的食草, 但每年都曾有一兩隻出現在校園或島上, 是校園較不易觀察到的蝶種 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 104

113 蝴蝶 29 柯氏紫斑紫斑蝶 Euploea core godartii 身長 70-75mm 蛺蝶科 外觀特徵 : 生態習性 : 翅黑褐色, 近基部顏色深 前翅端部灰白色, 外緣及亞外緣各有一列白斑, 中端及前緣各有一白點 雄蝶後緣弧形凸出, 雌蝶平直 後翅前緣灰色, 外緣有兩列白斑, 內側一列較大, 腹面前中多出一枚白斑 柯氏紫斑蝶 ( 幻紫斑蝶 ) 在台灣地區是屬於稀少性的蝶種, 是本行動研究中的另一個驚喜 食草植物為各類的夾竹桃, 花嶼沒有夾竹桃, 但在澎湖本島上, 夾竹桃還不少, 所以牠的生態習性, 可以進一步的觀察 幻紫斑蝶是台灣地區的稀有蝶類 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 105

114 蝴蝶 30 白帶斑蝶 Euploea camaralzemam cratis 身長 75-85mm 蛺蝶科外觀特徵 : 翅棕褐色, 外緣有完整的白點列, 前翅近頂角有一列弧形白斑, 亞外緣至中端有大小並列的白斑 後翅亞外緣有一列發達的白斑, 多數呈條形並列, 是區別與其牠種類最大的特徵 生態習性 : 本蝶種在民國 89 年在花嶼島上即被發現, 引起了一陣蝶類生態界上的驚喜, 本年度的研究中, 亦發現牠出現在本校校園, 經上網公告後, 又引起了一番討論, 也使得澎湖蝶類生態的狀況再引起注意 在地緣上, 牠是屬於菲律賓 印尼的蝶種, 會發現在花嶼島上, 可能順著氣流, 飛到花嶼島上, 但不只一次的發現記錄, 其生態習性, 就值得再研究 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 106

115 蝴蝶 31 黑端豹斑蝶 Argyreus hyperbius 身長 60-75mm 蛺蝶科 外觀特徵 : 雄蝶展翅表面底色黃橙色, 散生許多豹紋花樣的黑斑 ; 上翅腹面基半部底色橙紅色 ; 下翅腹面底色淡黃褐色, 豹斑呈黃褐色 雌蝶斑紋位置和雄蝶略同, 但上翅表面端半部藍黑色, 中有白色斜帶, 外觀模仿樺斑蝶的形態 本種僅雌蝶演化出擬態有毒蝶種的機制, 為了傳宗接代所費的苦心不言可喻 生態習性 : 本種在島上常出現秋末天氣非常良好的時間, 島上沒有食草, 但也是每年都會出現個一 二隻, 在島上出沒個一 二天, 就不見蹤影, 在島上的生態狀況, 必須繼續觀察 黑端豹斑蝶的雌蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 107

116 蝴蝶 32 外觀特徵 : 生態習性 : 孔雀蛺蝶 Junonia almana 身長 50-60mm 蛺蝶科翅膀正面橙色, 上翅具有二枚眼紋, 下翅具有一枚大眼紋和一枚不明顯的小圓斑 ; 翅膀反面米黃色, 眼紋較小, 下翅具有米白色細縱帶 冬型個體翅膀反面淡褐色, 眼紋消失 雌蝶外觀差異小 成蟲全年可見, 喜好訪花吸蜜, 在島上的食草植物為賽山藍 過江藤 本種常出現在校園各處的花叢中吸蜜, 在海邊也很常見, 生活區域非常的廣闊 身體型態會隨著季節改變, 飼養與觀察都很容易, 也是本行動研究做為教學使用的蝶種之一 孔雀蛺蝶冬季型的體態 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 108

117 夏日型的孔雀蛺蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 109

118 蝴蝶 33 孔雀青蛺蝶身長 45-50mm 蛺蝶科 外觀特徵 : 本種翅膀眼紋的分布和孔雀蛺蝶略同, 但雄蝶下翅表面呈大面積帶金屬光澤的紫藍色, 同樣位置雌蝶則是光澤度較弱的深紫褐色 ; 翅膀腹面底色黃褐色, 也有波狀斑紋, 較明顯差異是本種上翅中室內有鑲著清楚黑邊的橙色斑紋 生態習性 : 跟孔雀蛺蝶一樣屬於色彩艷麗的蝶類, 但卻不容易見到, 因為島上食草植物澎湖爵床的數量不多, 在野外菜園地附近較常見, 校園在風較大時會到操場上的草地上棲息 腹翅跟背翅的色彩差別很大 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 110

119 蝴蝶 34 紅蛺蝶 Vanessa indica 身長 50-60mm 蛺蝶科外觀特徵 : 上翅正面端部區和外緣黑色, 具有一些白色斑點, 中央區橙紅色, 具有三枚黑斑, 基部區和下緣具褐色長毛 下翅正面外緣區橙紅色, 具黑色斑點, 其餘部分為具有長絨毛的褐色區, 上翅反面顏色較淡, 斑紋與正面略同, 下翅反面為雜亂的褐色 黑褐色 米白色斑紋 雌雄差異不明顯 生態習性 : 全年可見, 晴天向陽地面可見 寄主植物為在台灣為苧麻 咬人貓, 但在花嶼的食草可能為濱薊或艾草, 常快速的出現在校園或社區道路邊停棲或花叢吸蜜 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 111

120 蝴蝶 35 姬紅蛺蝶 身長 40-50mm 蛺蝶科 外觀特徵 : 本種上翅表面和紅蛺蝶相似, 下翅表面底色為橙色, 散生一些黑色與黑褐色斑紋 下翅腹面也是一片雜亂的褐色系斑紋, 但底色較淡, 呈白褐色, 因此下翅亞外緣的眼紋比紅蛺蝶明顯 雌雄的差異不大 生態習性 : 由於與紅蛺蝶非常相似, 野外觀察並不易分辨, 惟有展翅之後才有可能判斷 本種的數量也不少, 也是在校園或社區 海濱中常見的蝶種, 以濱薊為食草, 由於植物多在冬季或春季開花, 所以算是島上冬季的代表種, 常會道路或空曠的土地上停棲 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 112

121 蝴蝶 36 外觀特徵 : 生態習性 : 黃蛺蝶 Polygonia c-aureum 身長 48-58mm 蛺蝶科翅膀正面底色為橙色, 外緣有黑色邊緣, 外觀近似白鐮紋蛺蝶, 主要差異 :(1) 本種體型較大 (2) 本種翅膀正面外緣黑色邊紋較不發達 (3) 翅膀兩面底色較淡, 正面多呈橙黃色, 反面整體呈黃褐色 (4) 本種翅膀外緣突出程度不及白鐮紋蛺蝶 (5) 下翅反面中央 L 形細白斑較不明顯 雌蝶翅膀正面底色較雄蝶稍淡 本種在花嶼的發現也都是在秋冬更替之間的天氣良好的時間, 出現在社區菜四周, 型態都呈冬季型態, 每年都有觀察記錄 島上無食草植物, 出現的數量不多, 也是飛來的蝶種之一 在花嶼上出現的冬季型黃蛺蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 113

122 蝴蝶 37 雌紅紫蛺蝶 Hypolimnas 身長 55-75mm 蛺蝶科 misippus 外觀特徵 : 雄蝶翅膀正面藍色, 各翅中有一塊大型白色斑紋 ; 翅膀反面橙褐色底色, 翅中央的大型白斑較正面大 雌蝶外觀似黑脈樺斑蝶, 屬擬態型外觀, 但本種翅脈部位的條紋非常細, 可以輕易區分兩種的不同 生態習性 : 本種也是經常的出現在島上, 但數量不多 常緩慢的滑翔訪花吸蜜 在島上的食草植物為馬齒莧 ; 車前草也是食草之一, 校園中有種植, 但卻從未來繁殖 雌蝶會擬態成有毒的樺斑蝶, 避免天敵捕食 腹翅有很大的眼斑可嚇走天敵 擬態成樺斑蝶型態的雌蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 114

123 蝴蝶 38 外觀特徵 : 生態習性 : 琉球紫蛺蝶 Hypolimnas bolina 身長 65-90mm 蛺蝶科雄蝶外觀近似雌紅紫蛺蝶雄蝶, 但本種翅膀正面大斑紋主要呈具有光澤的藍紫色, 僅斑紋中央有小型的白斑 ; 翅膀的反面底色較深, 呈褐色, 且白斑明顯較小 雌蝶外觀擬態成紫斑蝶類, 但本種下翅外緣呈鋸齒狀, 下翅反面外緣有呈鋸齒狀分布的小白斑 成蟲在花嶼島上都有出現, 喜好訪花吸蜜或吸食樹液 腐果或停棲於銀合歡林邊緣地帶 幼蟲寄主植物為甘藷 榕樹 金午時花等 雄蝶具領域性, 停留休息或吸蜜時會驅趕其他蝴蝶 雄蝶 雌蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 115

124 蝴蝶 39 樹蔭蝶 Melanitis leda 身長 55-65mm 蛺蝶科外觀特徵 : 翅膀正面為褐色, 上翅有一枚黑色大圓斑, 黑斑中央與上緣各有一枚小白點 夏型個體翅膀反面呈具有波浪狀碎斑的黃褐色, 亞外緣具有明顯的眼紋 ; 秋型個體翅膀外緣尖角狀外突較明顯, 翅膀反面底色較深, 波紋狀碎斑和眼紋不明顯, 上翅具有一條黑色或黑褐色斜帶, 下翅具有一條黑色或黑褐色縱帶 雌蝶翅緣尖角狀外突較雄蝶明顯 生態習性 : 假如食草植物玉米全年都有種植物, 樹蔭蝶也是一種適合觀察的蝶種 因為牠型態的變化算是島上蝶類中最多樣的, 喜好吸食樹液 腐果 濕地水液 野生植物芒草可能也是食草之一, 但在島上的數量不多 本種常出現傍晚時分, 在學校 住家牆壁棲息, 在野外的林邊底層, 體色和環境相似, 有很好的保護色, 飛行時沿著地表, 較少高飛 以玉米為食草的幼蟲與蛹 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 116

125 到了秋冬, 樹蔭蝶也會隨著季節換裝, 是一種很有趣的蝶種 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 117

126 第七節討論 花嶼是澎湖最偏遠的島嶼, 面積僅 1.47 平方公里, 進行各種環境生態教學或研究或研究活動, 非常的方便, 島嶼或校園儘管校園儘管小, 但環境開闊, 位置又正好位於台灣海峽的中央, 提供大陸性 海洋性與島嶼動物, 一處過境或休憩處所, 因此生態資源相當豐富 本節針對蝴蝶種類, 蝴蝶幼蟲的食草 蝴蝶的蜜源植物蝴蝶的蜜源植物之調查結果討論如下 : 一 蝴蝶方面曾經發現的蝴蝶合計 39 種, 弄蝶科有 5 種, 鳳蝶科有 5 種, 粉蝶科有 7 種, 小灰蝶科有 8 種, 蛺蝶科有 14 種 除紋白蝶在冬春季最活躍外, 大部份的蝴蝶活動最頻繁的時間是夏季至初秋至初秋 冬天則因冬天則因強烈又長期的強烈又長期的東北季風的東北季風的因素, 蝴蝶種類較少 在本校校園中的蝴蝶以的蝴蝶以水青粉蝶水青粉蝶 銀紋淡黃蝶銀紋淡黃蝶 孔雀蛺蝶孔雀蛺蝶 無尾鳳蝶無尾鳳蝶 玉帶鳳蝶玉帶鳳蝶 沖繩小灰蝶最常出現, 也最容易觀察 ; 在野外道路邊 荒草地上, 則經常可見到琉球紫蝶 雌紅紫蛺蝶 紅蛺蝶等蝶類 ; 而在海濱區, 各類的黃蝶族群多, 也容易觀察 在就蝶類族群來說, 除小灰蝶類的蝴蝶, 族群數量多之外, 本研究中敘述之常見種, 與台灣島上相同蝶類與形成蝶谷的數量而相比, 整體來說, 應該都算稀少 在體態上, 經年可見於島上的蝶類, 大部份屬於中小型的蝶類 二 食草及蜜源植物蝴蝶幼蟲的食草包含賽山藍 澎湖澎湖爵床爵床 南國薊南國薊 艾草艾草 地瓜地瓜 紅珠仔紅珠仔 澎湖決明澎湖決明 田菁 合萌合萌 扁豆扁豆 肥豬豆肥豬豆 水黃皮水黃皮 車前草車前草 椪柑椪柑 金午時花金午時花 樟 黃心榕心榕 黃花黃花酢醬草 烏面馬 馬齒莧馬齒莧 過江滕江滕 五節芒 玉米 兩耳兩耳草 酒瓶椰子酒瓶椰子及各類及各類蔬菜 ( 高麗菜 大頭菜頭菜 小白小白菜 花椰菜椰菜 刈菜 ), 食草植物超過 30 餘種 蜜源植物蜜源植物有澎湖爵床 青葙 日日日日春 白花白花咸豐草豐草 南國薊南國薊 天人菊人菊 白鳳白鳳菜 長柄菊柄菊 兔子菜兔子菜 天蓬草舅 馬鞍藤馬鞍藤 白花野白花野牽牛牽牛 紅葉麻瘋樹葉麻瘋樹 合萌合萌 肥豬豆肥豬豆 澎湖決明澎湖決明 扁豆扁豆 水黃皮水黃皮 田菁 黃蜀葵蜀葵 冬葵子葵子 朱槿朱槿 黃槿 賽葵 金午時花金午時花 黃花黃花酢醬酢醬草 紫茉莉茉莉 烏面馬 松葉牡丹牡丹 美人蕉美人蕉 本校由於校園小校園小, 因此栽種的食草或蜜源植物種的食草或蜜源植物不多, 目前校園前校園內種植的食草植物種植的食草植物主要有澎湖決明有澎湖決明 水黃皮二種水黃皮二種誘蝶植物, 蜜源植物主要主要有天有天人菊人菊 朱槿朱槿等 看似看似稀少, 但 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 146

127 校園四周不四周不是居民農耕居民農耕的菜園區, 就是銀合歡灌叢歡灌叢區, 因此野生的食草與蜜源植物就非常多, 蝶類在校園外四周四周活動, 經常的飛入飛入校園, 而容易發現容易發現 其它在花嶼島上出現在花嶼島上出現卻無食草植物的蝶類, 可能多為遷移為遷移的蝶種的蝶種 本研究本研究由於時間不足, 並未引進相進相關食草植物進行食草植物進行其行為的觀察觀察 這些這些蝶類的生態與族群的蝶類的生態與族群的變化, 也有待進一進一步進行進行釐清釐清與研究與研究 四 蝴蝶生態蝴蝶生態受周圍受周圍環境環境影響生態環境絕難獨立存絕難獨立存在, 更難長期長期不改變, 校園的生態環境尤其難尤其難以獨善獨善 最明最明顯的是某些某些校園校園沒有的食草, 幼蟲時以該種食草為食物的蝴蝶食物的蝴蝶仍出現於校園, 表示校園校園附近有該種蝴蝶幼蟲的食草, 或某些某些蝴蝶蝴蝶遷徙能力遷徙能力強 ( 如樺斑樺斑蝶 黑脈樺斑黑脈樺斑蝶 ), 可以出沒於校園中, 所以校園的生態明顯的受周圍受周圍的環境的環境影響影響 花嶼島上環境環境影響影響蝴蝶生態的因素, 有以下各項 : ( 一 ) 地理位置 : 前述中曾述及花嶼島位於台灣海峽中央, 藉著季節的季節的變化產變化產生不同的氣流, 提供蝶類飛行助力助力 因此, 花嶼島上才會才會發現在台灣地區稀有的蝶類 白列紫斑蝶 幻紫斑蝶等蝶等 謎 樣的蝶類的蝶類 ( 二 ) 地勢低勢低平, 植被單被單調 : 花嶼島最高點高點僅約 53.6 公尺, 地勢起伏勢起伏平緩, 沒有如台灣般河川般河川 峽谷峽谷 平原 盆地 高山等山等劇列變化, 因此很難很難有多有多樣性的蝶種性的蝶種 澎湖群島由於雨量稀少, 植物生長不易, 因此在很多島嶼上都多島嶼上都呈現著低矮著低矮的草原地 ; 日治時代, 栽植的銀合植的銀合歡, 在很多的田地多的田地廢耕廢耕之後, 大舉入侵, 一躍而成澎湖族群最大的植被 花嶼島花嶼島亦是如此, 從高處俯瞰, 整座島嶼島嶼幾乎被幾乎被銀合歡所覆蓋, 形成單一樣貌樣貌的植的植被 沒有大型有大型且供蝶類生長的食草植物, 因此很難出現大型蝶種及族群出現大型蝶種及族群密集密集的蝶相的蝶相 ( 三 ) 氣候 : 在探討影響影響澎湖群島動植物的各澎湖群島動植物的各項生態環境因生態環境因子時, 氣候是可是可謂是一是一個重要因子, 除了雨了雨量稀少之外, 長期而強勁的風的風勢, 對澎湖群島的植物 動物來說, 可謂是一是一個強大的強大的隱形殺手殺手 澎湖的東北季風期長澎湖的東北季風期長達八個月, 從中秋到翌年的春年的春末, 都籠罩狂籠罩狂風吹襲吹襲之下, 以銀合歡為歡為植被的土地, 只剩光禿禿的枝條, 蝶類或其它動物動物根本無本無棲息棲息之地, 因此演化演化出以小型動物型態出以小型動物型態為主為主的澎湖 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 147

128 蝶類相 夏季期間, 偶來的來的颱風或強風或強盛的西南氣流, 挾帶鹹溼鹹溼水氣, 對植物形成風剪作用, 鹹溼水氣對植物形成對植物形成立即立即性的性的破壞, 都會對小島嶼上的蝶類對小島嶼上的蝶類造成毀滅性的性的影響影響 如花嶼島上以田菁或合萌的黃蝶, 常於海濱邊的植物群中成群聚集, 但只要只要有颱風過境, 全年就年就再也看不看不到有黃蝶的出現到有黃蝶的出現 五 蝴蝶的天蝴蝶的天敵與自我防衛蝴蝶的四個主要四個主要生命期, 處處都有天敵環伺 本校可以發現的蝴蝶天本校可以發現的蝴蝶天敵, 主要以包括卵期的天期的天敵螞蟻, 幼蟲期的天敵鳥敵鳥類 椿象椿象 蜘蛛蜘蛛等, 成蟲期的天蟲期的天敵鳥類 蜘蛛蜘蛛 蜻蜓 螳螂螳螂等 生物的本生物的本能中, 為了逃避逃避天敵的危害, 演化出許多自我防衛自我防衛的機能 蝴蝶的自我防衛自我防衛包含, 卵產於植物於植物葉背或嫩葉的深處, 幼蟲 蛹 成蟲與環境成蟲與環境顏色顏色相結合的保護色, 幼蟲與成蟲的警戒色警戒色或擬態等, 蝴蝶為了為了求生存與其天敵形成的形成的捕食及食及防禦的生態行為, 具有微妙微妙的關係 六 調查結果的正調查結果的正確性食草 蜜源植物是蜜源植物是靜態的生態的生命體, 種類調查比較容易精確, 但蝴蝶處於隨時移動的狀態, 限於時間及於時間及工具, 可能有部有部分蝴蝶種類蝴蝶種類沒有觀察到而有所有觀察到而有所遺漏, 在數量的統計上也無法做法做更精確精確的調查的調查紀錄紀錄 七 蝴蝶的生蝴蝶的生命史本校出現的蝴蝶以吊蛹吊蛹型孔雀蛺孔雀蛺蝶及帶蝶及帶蛹型水青粉水青粉蝶最常見, 並且有蝴蝶的有蝴蝶的完全變態過程紀錄 ; 孔雀蛺蝶幼蟲的食草幼蟲的食草賽山藍賽山藍和水青粉水青粉蝶幼蟲的食草蝶幼蟲的食草澎湖決明澎湖決明植物容易植物容易栽植, 完成一成一個世代的時間的時間短, 且飼育飼育容易, 本校即以此二種蝶類以此二種蝶類取代蠶寶寶做蠶寶寶做為學生生態觀察的對象 八 蝴蝶生態教蝴蝶生態教材蝴蝶與食草及蜜源植物形成食物鏈, 蝴蝶的天敵與蝴蝶形成與蝴蝶形成了食物食物鏈 蝴蝶蝴蝶為了為了覓食 求偶 交配交配 繁衍等, 得全力全力使出生出生存的本的本能, 演化許多自我防衛自我防衛的方的方法, 才能讓物種不至於有至於有滅種之種之虞, 儘管蝴蝶的生管蝴蝶的生命不命不長, 但卻能卻能在短暫短暫的生的生命週期裡, 完成繁成繁衍及壯大族群的大族群的使命 這些這些生物生物為了為了求生存, 展現的現的生命力命力和周期性, 交互形成的食物形成的食物網, 具有豐富的生態行有豐富的生態行為, 不但是最好的但是最好的自然教材, 也是最好的生命教材 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 148

129 第二節蝴蝶幼蟲的食草 本節主要以圖表說明花嶼或本花嶼或本校蝴蝶幼蟲的食草之分佈情形, 計分為校園周邊 ( 含校區內 ) 社區菜園地社區菜園地 銀合歡灌木邊緣區銀合歡灌木邊緣區 荒野草地區荒野草地區 海濱區海濱區等五個區域個區域 表 4-2 花嶼島蝴蝶食草總表 食草地點 生長狀況 校 社 銀 荒 海 種 野 園 區 合 野 濱 植 生 編號科名名稱 周邊 菜園 歡灌 草地 區 蝴蝶幼蟲 地 木 區 邊 緣 區 001 爵床科賽山藍 a a a a 孔雀蛺蝶 * 迷你小灰 * 蝶 002 爵床科澎湖爵床 a a 孔雀青蛺蝶 * 003 十字花科各類蔬菜 a a a 紋白蝶 * 004 十字花科各類蔬菜 a a a 台灣紋白蝶 * 005 菊科艾草 濱薊 a a 紅蛺蝶 * 006 菊科濱薊 a a 姬紅蛺蝶 * 007 旋花科地瓜 a a 琉球紫蛺蝶 008 大戟科紅珠仔 a a a a 荷氏黃蝶 009 豆科澎湖決明 a a a a a 銀紋淡黃蝶 * 淡青粉 * 蝶 010 豆科田菁 a a a 荷氏黃蝶 * * 台灣黃蝶 012 豆科合萌 a a a 荷氏黃蝶 * * 台灣黃蝶 013 豆科扁豆 a a a 波紋小灰蝶 * 白尾小 * 灰蝶 014 豆科肥豬豆 a a a a a a 琉璃波紋小灰蝶 白尾 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 118

130 * 灰蝶 * 015 豆科水黃皮 a a 沖繩絨毛弄蝶 016 車前草科車前草 a a a a 孔雀蛺蝶 017 芸香科椪柑 a a 無尾鳳蝶 * 玉帶鳳蝶 * 黑鳳蝶 018 錦葵科金午時花 a a 琉球紫蛺蝶 019 樟科樟 a a 青帶鳳蝶 020 桑科黃心榕 a a a 琉球紫蛺蝶 * 021 酢醬草科黃花酢醬草 a a a a a a 沖繩小灰蝶 * 022 藍雪科烏面馬 a a a a 角紋小灰蝶 * 023 馬齒莧科馬齒莧 a a a a 雌紅紫蛺蝶 024 馬齒莧科松葉牡丹 a a 雌紅紫蛺蝶 * 025 馬鞭草科過江藤 a a a a 孔雀蛺蝶 026 禾本科五節芒 狗尾草 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 119 a a * 尖翅褐弄蝶樹蔭蝶 台灣單帶弄蝶 * 027 禾本科玉米 a 樹蔭蝶 028 禾本科白茅 a a 尖翅褐弄蝶 ( * 者表示該植物在島上有發現幼蟲或繁殖觀察 ) 花嶼島上蝴蝶幼蟲的食草包含蝴蝶幼蟲的食草包含賽山藍賽山藍 澎湖爵床澎湖爵床 濱薊 艾草艾草 地瓜地瓜 紅珠仔紅珠仔 澎 湖決明 田菁田菁 合萌合萌 扁豆扁豆 肥豬豆肥豬豆 水黃皮水黃皮 車前草車前草 椪柑椪柑 金午時花金午時花 樟 黃心榕黃心榕 黃花酢醬草 烏面馬烏面馬 馬齒莧馬齒莧 松葉牡丹松葉牡丹 過江滕過江滕 五節五節芒 玉米玉米 兩耳草兩耳草 酒瓶椰子 及各類蔬菜 ( 高麗菜 大頭菜大頭菜 小白菜小白菜 花椰菜花椰菜 刈菜 ), 食草植物超過 30 餘種 沖繩絨毛弄蝶弄蝶 尖翅褐弄蝶尖翅褐弄蝶 台灣單帶弄蝶台灣單帶弄蝶 青帶鳳蝶青帶鳳蝶 無尾鳳蝶無尾鳳蝶 玉帶鳳蝶玉帶鳳蝶 黑 鳳蝶 紋白蝶紋白蝶 台灣紋白蝶台灣紋白蝶 淡青粉蝶青粉蝶 銀紋淡黃蝶銀紋淡黃蝶 荷氏黃蝶氏黃蝶 台灣黃蝶台灣黃蝶 孔雀蛺蝶孔雀蛺蝶 孔雀青蛺蝶 紅蛺蝶蛺蝶 姬紅蛺蝶姬紅蛺蝶 雌紅紫蛺蝶雌紅紫蛺蝶 琉球紫蛺蝶琉球紫蛺蝶 樹蔭蝶樹蔭蝶 白尾小灰蝶白尾小灰蝶 波 紋小灰蝶 角紋小灰蝶角紋小灰蝶 沖繩小灰蝶沖繩小灰蝶 迷你小灰蝶迷你小灰蝶等 25 種可能在這些食草植物寄生 本次研究結果, 卻僅有 23 種蝶類在這些食草上進行繁殖活動 部分蝴蝶的幼蟲食草在校園發現, 或在花嶼島有發現食草植物, 但卻沒有發現繁殖 紀錄, 其原因可能相同的蝶種, 在不同的環境中食用不同的食草植物的關係, 或是本研

131 究中受時間的因素未深入的中受時間的因素未深入的發現, 亦有可能是遷移的蝶種, 如青斑蝶 這些食草中, 最容易觀察及飼育的有以柑橘類柑橘類為食草的無尾鳳蝶及玉帶鳳蝶幼蟲, 賽山藍及過江滕為食草的孔雀蛺蝶及以澎湖決明為食草的蛺蝶及以澎湖決明為食草的淡青粉蝶與銀紋淡黃蝶青粉蝶與銀紋淡黃蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 120

132 第三節蝴蝶的蜜源植物 本節主要以圖表說明本校蝴蝶的主要蜜源植物之分佈情形 表 4-3 花嶼國小蝴蝶主要蜜源植物一覽表 發現地點 生長狀況 校園 社區 銀合 荒野 海濱 種野植生 編號 科名 名稱 周菜歡草區邊園灌地 最常吸蜜之蝶種 地木 區 邊 緣 區 001 爵床科 澎湖爵床 a a 孔雀青蛺蝶 002 莧科 青葙 a a a 雌紅紫蛺蝶 琉球紫蛺蝶 003 夾竹桃科 日日春 a a 各種蝶類 004 菊科 白花咸豐草 a a a a a 各種蝶類 005 菊科 濱薊 a a 紅蛺蝶 姬紅蛺蝶 006 菊科 天人菊 a a 各種蝶類 007 菊科 白鳳菜 a a 各種蝶類 008 菊科 長柄菊 a a 樺斑蝶 黃蝶及各種小灰蝶 009 菊科 兔子菜 a a a a 黃蝶及小灰蝶 010 菊科 天蓬草舅 a a a 黃蝶 011 旋花科 馬鞍藤 a a a a 各種蝶類 012 旋花科 白花野牽牛 a a a 弄蝶類 小灰蝶類 013 大戟科 紅葉麻瘋樹 a a 銀紋淡黃蝶 玉帶鳳蝶 014 豆科合萌各種黃蝶 白尾小灰蝶 波 a a a 紋小灰蝶等 015 豆科 肥豬豆 a a a a a 各種蝶類 016 豆科 澎湖決明 a a a a a 水青粉蝶 銀紋淡黃蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 121

133 017 豆科 扁豆 a a a 各種小灰蝶 018 豆科 水黃皮 a a 尖翅絨弄蝶 019 豆科田菁各種黃蝶 白尾小灰蝶 波 a a a 紋小灰蝶等 020 錦葵科 黃蜀葵 a a 青帶鳳蝶 021 錦葵科 冬葵子 a a a a 各種小灰蝶 022 錦葵科朱槿玉帶鳳帶 無尾鳳蝶 黑鳳 a a 蝶 023 錦葵科 黃槿 a a a 玉帶鳳帶 無尾鳳蝶 024 錦葵科 賽葵 a a a 各種小灰蝶 025 錦葵科 金午時花 a a a a 弄蝶科與小灰蝶 026 酢醬草科 黃花酢醬草 a a a a a a 沖繩小灰蝶 027 紫茉莉科 紫茉莉 a a a 各種蝶類 028 藍雪科 烏面馬 a a a 角紋小灰蝶 029 馬齒莧科 松葉牡丹 a a 黑鳳蝶 玉帶鳳蝶 030 曇花科 美人蕉 a a 玉帶鳳蝶 無尾鳳蝶 花嶼島上主要蜜源植物與其食草植物非常的相關, 如粉蝶與灰蝶科的蝶類, 其食草 植物亦是牠的主要蜜源植物 本研究是以在調查當中, 發現蝶類在該植物中有採蜜行為 的發生, 共有澎湖爵床等 30 種植物, 然依花嶼島上植物相調查的資料中, 島上共約 115 種雙子葉雙子葉開花植物 ( 黃國揚 ), 因此, 島上蝴蝶應有更充足更充足的蜜源植物蜜源植物 在這些蜜源植物中, 其中以外來性外來性的植物白花植物白花咸豐咸豐草最為各類蝴蝶最為各類蝴蝶所喜愛, 早期白 花咸豐咸豐草在島上草在島上並無記錄, 是於民國 80 年之後, 花嶼島上陸續陸續進行小進行小型工程, 而被無 意的引進 ( 黃國揚 1998), 本研究圖鑑中的蝴蝶, 也大部大部份都份都在其上在其上拍攝而成拍攝而成 其次為 天人菊, 也是本校在是本校在民國 81 年響應 送花草花草到離到離島 的活動的活動自外引自外引進種子進種子播種後, 而 於本校本校馴化馴化野生野生 本校因本校因教學需教學需要種植的澎湖決明, 開花時期, 亦經常的常的吸引吸引各類黃蝶 前來, 校園景觀植物觀植物朱槿, 亦能經常的常的吸引吸引島上發現或繁殖的大島上發現或繁殖的大型鳳蝶前鳳蝶前來採蜜採蜜 而島 上原有的海濱野生植物, 則以馬以馬鞍藤鞍藤 肥豬 ( 濱刀 ) 豆, 最能吸引吸引各種各種蝶類蝶類 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 122

134 第五節蝴蝶的自我防衛 蝴蝶從卵 幼蟲幼蟲 蛹至成蟲, 往往會成為掠食者捕食的對象, 為了保持生存, 遺留子代, 必須不斷的適應環境 氣候氣候 食物等因素外, 潛伏在外的敵人抗爭及匿避 脆弱的蝴蝶雖然沒有猛烈的攻擊武器, 但卻已在自然界存活數百萬年, 故演化了許多足以保命的自衛能力 一 保護色運用和自然環境相同色調的體色來隱藏行蹤, 是不少昆蟲減少天敵侵害的保命方式 這種具有保護安全作用的體色, 就稱為 保護色保護色 看得出來地上有蝴蝴嗎? 展翅之後或蹲下近看, 才會發現原來 有一隻小灰蝶 蝴蝶的保護色, 主要從幼蟲剛始幼蟲剛始 幼蟲行動緩慢, 被天敵發現, 幾乎無法保命 許多可被天敵食用的蝴蝶幼蟲, 會和周圍的食草有著相同的顏色 如本校有如本校有繁殖紀殖紀錄的錄的淡青粉蝶 銀紋銀紋淡黃蝶的幼蟲, 無尾鳳蝶和蝶和玉帶鳳蝶五齡幼蟲, 都是綠色系, 有隱蔽效果 而不易被發現 ; 無尾鳳蝶和玉帶鳳蝶的蛹會隨化蛹環境而改變顏色, 化蛹於綠色枝葉附近則成為綠色蛹, 化蛹於褐色枝條則成為褐色蛹 不同的環境玉帶鳳蝶結 成不同色彩的蛹 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 127

135 淡青粉蝶的幼蟲在綠葉中不易看見 紋白蝶的幼蟲在菜葉中也不容易分辨 鳳蝶的四齡以後的幼蟲跟葉子顏色一 樣, 形成保護色 樹蔭蝶的幼蟲細長如玉米葉, 也形 成保護色 二 警戒色 自然界動 植物一種求生存的天賦, 通常以豔麗的顏色或鮮明的斑紋, 表示我很危險 ( 有毒或很難吃 ), 來警告入侵者或掠食者, 稱為警戒色 在花嶼島上經年有樺斑蝶樺斑蝶的影蹤, 但未發現在島上產卵繁殖, 牠的幼蟲以馬利筋為食, 體內累積馬利筋本身的毒性, 不論蛹還是成蝶都有極鮮亮的色彩, 警告天敵勿食用 也因此, 樺斑蝶飛行緩慢輕柔, 不怕天敵來吃 樺斑蝶幼蟲色彩豔麗, 有警告的作用 三 擬態昆蟲模擬其他物種, 讓牠的天敵難以區辨或警告天敵牠是不可食的等等, 如幼蟲 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 128

136 模擬蛇的形態, 或無毒種類模擬有毒種類等均稱之為 擬態擬態 有些蝴蝶蝴蝶的幼蟲的幼蟲 蛹 成蝶, 會擬態成環境的一部分, 讓天敵遍尋遍尋不著不著 無尾鳳蝶和玉帶鳳蝶等吃芸香科芸香科植物的一至植物的一至四齡幼蟲, 擬態成鳥糞鳥糞的色的色澤及形及形狀 ; 大部份粉蝶類的蛹會擬態成為葉子 ; 玉帶鳳蝶的雌蝶, 擬態成幼蟲食用馬兜鈴兜鈴而有而有特殊特殊氣味的紅紋鳳蝶, 以逃避天敵的捕食 ; 玉帶鳳帶鳳蝶的幼蟲會的幼蟲會突然的然的抬頭挺胸抬頭挺胸如蛇如蛇般的做威嚇狀做威嚇狀及黃蝶的幼蟲擬態成樹枝 無尾鳳蝶的幼蟲在三齡前擬態成鳥糞狀 淡青粉蝶的蛹擬態葉片 玉帶鳳蝶 ( 左 ) 擬態成紅紋鳳蝶 ( 右 ) 玉帶鳳蝶吐出臭角模仿蛇來嚇敵 黃蝶幼蟲擬態成樹枝久久不動 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 129

137 五 偽裝昆蟲模擬環境的顏色或物質, 藉以隱藏在環境以隱藏在環境中稱之為稱之為偽裝偽裝 蝶的蝶的偽裝, 以孔雀蛺蝶 ( 冬季型 ) 樹蔭樹蔭蝶 ( 冬季型 ) 偽裝的最成功, 牠們以翅膀翅膀的顏色及花紋類的顏色及花紋類似落似落葉, 達到很好的偽裝偽裝效果, 如果不是牠受驚嚇受驚嚇飛起來的來的話, 會以為只是一是一片落片落葉 孔雀蛺蝶在冬季會偽裝成枯葉狀 樹蔭蝶在冬季也會偽裝成環境的形貌 四 假眼假眼紋在適者生存的自然法則下, 不少昆蟲逐漸逐漸演化演化出奇特出奇特的外的外觀, 足以和牠們的天敵的天敵大玩欺敵保命的敵保命的心理戰, 其中一項便項便是 假眼假眼紋 假眼假眼紋是成蟲或幼蟲身上如紋是成蟲或幼蟲身上如眼睛般眼睛般的花紋, 也可以說是矇騙矇騙敵人的敵人的另一項花招 小的假眼假眼紋則可以作為紋則可以作為轉移轉移攻擊要害的攻擊要害的犧牲點, 如小灰小灰蝶類的蝶類的小尾突及後翅後翅之圓形眼紋, 常讓天敵以為是頭部頭部而啄食, 損失一小塊翅膀的仍可四處四處飛舞採蜜舞採蜜 大的假眼假眼紋可以紋可以恐嚇恐嚇或迷幻迷幻天敵, 如琉球紫蛺琉球紫蛺蝶 雌紅紫雌紅紫蝶蛺 孔雀蛺雀蛺蝶 孔雀孔雀青蛺蝶背部背部的大小圓眼大小圓眼紋, 可嚇阻嚇阻捕食性天敵捕食性天敵 小灰蝶的小假眼配上尾狀突起, 有避 敵攻擊要害的作用 鮮艷又多的假眼會讓敵人產生迷幻 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 130

138 琉球紫蛺蝶與雌紅紫蛺蝶大型的假眼, 有著嚇阻的作用 五 肉棘大多數多數蛺蝶科的幼蟲, 身上長滿長滿了像刺一般的肉棘, 樣子猙獰猙獰可怕, 天敵看了自然胃口全無, 若不小心小心吃了, 也因刺棘太刺棘太多, 難以下嚥, 下次保證不敢再敢再吃 六 臭角 充滿肉棘的蟲蟲, 天敵敢動嗎? 鳳蝶的幼蟲, 在受到威脅受到威脅或騷擾劇騷擾劇烈時, 會抬高抬高身體, 並自頭部後頭部後方翻出翻出一對一對叉狀的臭角, 散發出酸臭出酸臭的味道味道 吃柑橘柑橘植物的鳳蝶幼蟲, 如玉帶鳳蝶 無尾鳳蝶, 抬頭伸 臭角的樣子就子就像一條一條吐出吐出蛇信的小綠蛇, 加上混雜混雜著腐爛柑橘腐爛柑橘的腥味, 用以驅退驅退敵人敵人 臭角是鳳蝶科幼蟲的重要嚇敵 法寶 七 裝死 裝死裝死 這種法這種法寶, 大部分是昆蟲類是昆蟲類中甲蟲用來蟲用來擺脫擺脫天敵近身攻擊的應變天敵近身攻擊的應變措施, 由於牠們有堅硬堅硬的外的外殼, 所以即使即使自高處摔得 四腳朝天, 也能安然無恙 在蝶類的成在蝶類的成長過程中, 只有在幼蟲有在幼蟲時期才時期才會使用此種用此種招術, 幼蟲蜷縮身體裝死並吐出體液 由於身體於身體較軟, 所以只有如以有如以低矮禾低矮禾本植物的少數蝶類會用本植物的少數蝶類會用招術招術 在本在本研究過程中, 以 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 131

139 低伏植物伏植物澎湖決澎湖決明的明的水青粉蝶及銀紋淡黃蝶, 也會採用此避敵用此避敵術, 從樹枝上枝上抓取時, 身體會捲成圓形掉在地上或上或手上, 久久不動, 還會吐出些吐出些許的體許的體液, 讓人覺得噁心覺得噁心而棄之於地, 再乘機爬脫 八 隱蔽保護色大概大概是蝶類幼蟲是蝶類幼蟲使用最多隱藏行蹤的策略, 但一些鳥些鳥類還是會有類還是會有機會在植物會在植物叢中找到牠們 所以一以一些蝶類, 如弄蝶科, 為了確實確實不讓天敵不讓天敵找到找到自己, 就會吐絲將吐絲將葉片捲曲成葉成葉苞, 做為躲藏 棲息棲息的場所場所 在 本校中, 以水黃皮為食的食的尖翅絨弄尖翅絨弄蝶, 最容易觀察, 牠們將們將葉片捲曲片捲曲之後, 躲藏 棲息 幼蟲吐絲將葉片捲起隱藏身體 其中, 偶而會而會探頭啃探頭啃食葉食葉片而暴露暴露行蹤, 一有風吹風吹草動, 再迅速的退回退回葉苞中 ; 待葉片過小不容在棲身, 再更換另一片葉子葉子捲曲捲曲成葉苞隱蔽隱蔽 幼蟲在葉中活動 蛹也在葉片中隱身 水黃皮的葉子被捲起來就是沖繩絨毛弄 蝶的傑作 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 132

140 第六節孔雀蛺蝶和蝶和淡青粉青粉蝶生態 本節主要描述本校教學活動中飼養教學活動中飼養及花嶼島上及花嶼島上最容易觀察的吊蛹型最容易觀察的吊蛹型孔雀蛺孔雀蛺蝶及帶蛹型淡青粉青粉蝶來說明蝴蝶的完全變態過程, 並列表比較 一 孔雀蛺蝶孔雀蛺蝶生態孔雀蛺蝶屬蛺蝶科, 是澎湖群島上最容易見到的蝶種之一, 在花嶼島上幾乎全年可見, 活動範圍非常廣, 廣闊的低矮草地區 道路與道路與銀合歡銀合歡林灌叢邊緣區灌叢邊緣區 海濱區 到社區到社區各處各處都可以看到都可以看到牠的蹤影牠的蹤影 族群數量以夏季夏季至秋季間數量最多季間數量最多, 冬季也常見 成蝶成蝶飛行速度緩慢飛行速度緩慢 優雅, 體態斑斕, 喜愛尋找花朵吸蜜 幼蟲食草幼蟲食草常會因 地域不同而有二種, 在本島本島海濱區或濱區或荒地草原區以過江藤為食, 在社區菜園區與學 孔雀蛺蝶是澎湖群島上最常見的蝶類, 花嶼島也很常見 ( 夏季型 ) 校四周則以賽山藍為食草植物 本校校園中, 本種常出現在春末夏秋校園四周的天人菊與咸豐草花叢間, 吸食花蜜, 並產卵於附近賽山藍植物的附近賽山藍植物的莖葉上 ( 一 ) 卵 孔雀蛺蝶四季都可以繁殖 卵為蝴蝶一生的開始, 孔雀蛺蝶的雌蝶喜好在高溫且全日照的蝶的雌蝶喜好在高溫且全日照的食草植物食草植物群落間產卵, 多半產於寄主的葉背或嫩芽的深處的深處, 以黏質分泌物固著於產卵地點 卵呈卵呈底部扁平之圓球形, 略帶半透明晶瑩似的淡綠色, 表面有明顯縱脊 雌蝶雌蝶常以常以單枚分散式產卵於食草食草植物上植物上 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 133

141 同一株賽山藍或過江滕賽山藍或過江滕上會有許多隻上會有許多隻孔雀蛺孔雀蛺蝶來產卵, 同一片葉子上有時上有時會有好幾個卵, 由於產卵時間不同, 所以發育情形也不一樣 孔雀蛺蝶的卵期約為 5~6 天左右, 幼蟲即可孵化 卵中的胚胎發育完成時, 會略呈黑色, 約再過 1 天, 孔雀蛺蝶的幼蟲即會蝶的幼蟲即會破殼破殼而出而出 孔雀蛺蝶在賽山藍嫩芽深處產卵 產在賽山藍上的卵 在過江藤上的卵 即將孵化的卵會呈黑褐色 ( 二 ) 幼蟲殼可能含能含有幼蟲生有幼蟲生長所必需必需之成分 ( 幾丁質 ), 所以孵化破殼破殼而出的一而出的一齡幼蟲, 通常會常會先吃掉先吃掉卵殼, 成為牠們蛻 變開始的開始的第一餐, 而後會靜伏靜伏於葉中, 將葉片葉片表面表面嚙成小孔狀或破碎狀破碎狀 剛孵化出的幼蟲 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 134

142 同一株植物體上植物體上有時可以分有時可以分別觀察到孔雀孔雀蛺蝶生蝶生命史命史中的不同時期中的不同時期 產卵量多且間隔數日時, 可以看到卵 幼蟲 蛹 成蟲的不同個體, 甚至各至各齡的幼 蟲均可發現可發現 當幼蟲的表幼蟲的表皮無法皮無法容納增大的身軀身軀時, 便會以會以蛻皮蛻皮來更換更換較大的 幼蟲的第一餐大部分都是自己的殼 新表皮, 每次蛻皮之間之間稱做稱做 齡期 孔雀蛺蝶的幼蟲有蝶的幼蟲有五期, 在夏天孵化的孔雀蛺蝶幼蟲幼蟲約在 25 天即可化蛹, 很適合觀察其完全變態的生態行為完全變態的生態行為 幼蟲的 食量隨著齡期的期的增加增加而變而變大, 尤其是四 五齡五齡期食量期食量更是驚人, 大小也變化也變化很 一齡要變成幼蟲時才 3mm 大 倘使倘使一株一株植物上植物上有太多的幼蟲, 在食草匱乏匱乏時, 幼蟲連枝條連枝條都會都會啃食 孔雀蛺蝶終齡終齡幼蟲體呈幼蟲體呈長圓筒狀, 體長約為 mm, 頭頂有一有一對長對長有 細刺之角狀突起, 各體節背方著生 6-7 枚棘狀突起棘狀突起 頭部黑色, 表面密生多 2-3 齡幼蟲體態大小的比較 數灰黑色黑色小突起, 突起上著生黑色上著生黑色細毛 體呈黑色, 體表各體節背方著生長有黑色有黑色細刺細刺之黑之黑褐色棘狀突起, 三胸節間有節間有灰黑色黑色橫紋, 體側氣門側氣門為黑 褐色 蝴蝶蝴蝶幼蟲的主幼蟲的主要任務任務是負責攝食貯存足夠貯存足夠的營養以養以供給供給發育, 所以幼蟲幾乎是不停的吃, 體重增加得重增加得非 幼蟲從不到 3mm 的一齡幼蟲到長 達 50mm 的五齡幼蟲, 身體的成 長, 令人讚嘆 常快速 幼蟲幼蟲以體表著生體表著生長滿小刺長滿小刺之棘狀棘狀物, 藉以防禦防禦各種各種捕食性天敵 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 135

143 ( 三 ) 前蛹終齡幼蟲幼蟲充分成分成長後便長後便不再不再進食, 會找個隱密隱密的地的地方, 吐出絲座, 以臀鉤固定於絲座絲座上, 身軀則倒垂懸倒垂懸掛於絲座 上, 以等待等待最後一次的蛻皮, 稱為前蛹 前蛹懸吊的時間有時吊的時間有時超過十二個二個小時 身軀倒垂捲縮懸掛的前蛹, 但蛻皮化蛹的過程化蛹的過程卻只卻只有十分鐘左右, 而且通常會在常會在清晨清晨時蛻皮蛻皮 蛻皮蛻皮時舊皮從頭部到部到尾部逐漸脫逐漸脫落, 最後以蠕動的方式將舊皮擠掉, 完成化蛹的過程 ( 四 ) 蛹 孔雀蛺蝶的蛹是吊蛹的蛹是吊蛹 蛻下蛻下最後一次皮, 便進入了下一個一個階段 蛹 蛹體蛹體 前蛹的頭胸部往下掉準備脫殻結蛹 長度約為 20-24mm, 外觀接近長橢長橢圓形, 中胸背方隆起, 腹部彎曲彎曲 腹節背節背方均有小型錐狀突起錐狀突起 蛹體底色呈黑蛹體底色呈黑褐色, 全體密佈暗密佈暗綠色及淡綠色及淡黃色不色不規則細紋 中胸背方及翅芽均有大型黃褐黃褐色斑, 腹節背節背方錐狀突起方錐狀突起間有小型黑斑, 氣門 從頭胸部開始脫殼 為黑褐色 幼蟲除了除了會選擇選擇在食草食草植物叢中化蛹外, 由於食草植物多為低矮匐伏, 因此幼蟲幼蟲也會也會爬行好幾行好幾公尺, 尋找更隱密的地點化蛹 蛹期為蛹期為銜接銜接幼蟲與成蟲二 者間的間的重要時期, 幼蟲體內組織內組織在蛹中會有重大改重大改變, 將發展成適合成蟲生活 經過一番劇烈搖動後, 殼終於脫到 尾部 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 136

144 的構造 翅及外生殖器殖器的形成, 口器為方便吸食吸食液體而體而轉變為變為曲管曲管式, 頭 胸 腹部分為部分為三部分, 這些改變均在蛹期完成 孔雀蛺蝶孔雀蛺蝶在蛹中發育在蛹中發育快完成時, 蛹的顏色會略為變色會略為變黃褐黃褐色偏紅, 此時隱約可以看見成蝶在蛹中的約可以看見成蝶在蛹中的翅脈翅脈 等 剛結成的吊蛹 待隔日黎明的到來, 羽化成蝶化成蝶 孔雀蛺蝶的孔雀蛺蝶的蛹期蛹期約為 天, 隨著溫度不同而有著溫度不同而有更短或較或較長的天數的天數 不同時間結成的蛹就會有不同 的顏色 準備羽化的蛹, 成蟲的翅膀在蛹內, 都可以看得很明顯 ( 五 ) 羽化幼蟲在化蛹後要經過 羽化 才能蛻變為蝴蝶變為蝴蝶 蝴蝶的蝴蝶的羽化時間, 大多是 於清晨進清晨進行的行的 羽化時, 先從前胸裂開 在清晨羽化的孔雀蛺蝶, 首先露出足和觸角, 然後整個身軀身軀再掙扎出蛹出蛹殼 剛羽剛羽化出來的化出來的孔雀蛺孔雀蛺蝶成蝶, 身上的上的水分未乾, 連腹部都有部都有些腫漲, 倒掛於蛹上以於蛹上以便血液輸入翅便血液輸入翅中, 此時翅膀仍縮翅膀仍縮成一成一團, 接著翅膀逐步張翅膀逐步張開, 捲曲的部分的部分只剩下只剩下一小部分, 此時的 爬到枝頭上等待羽翅乾後準備飛翔 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 137

145 空蛹呈蛹呈薄薄薄薄的透明的透明狀, 剛好可以好可以當成往上攀爬攀爬的好的好依靠依靠 蛺蝶科的蛺蝶科的前腳退前腳退化, 停棲時只用到中到中 後腳, 剛羽化的化的樺斑蝶也斑蝶也只用到中到中 後腳往後腳往上攀爬攀爬 捲曲捲曲的翅膀翅膀會慢慢完全伸展, 此時的時的羽化過程化過程還沒還沒有完全有完全結束, 待翅膀再稍為乾些乾些時, 成蝶還會往上再上再攀爬, 然後讓翅脈逐漸硬化成化成支撐翅膀支撐翅膀的骨架, 此時的時的成蝶仍沒仍沒有飛行有飛行能力, 是最容易被天敵捕敵捕食的時期食的時期 所以所以幼蟲幼蟲常化蛹於化蛹於隱蔽之植物叢間, 並於清晨羽清晨羽化藉以躲避躲避天敵 ( 六 ) 成蟲當太陽曬陽曬乾翅膀, 或自然晾乾翅膀後, 一生中最美妙美妙的感覺 飛翔即將開始開始 孔雀蛺蝶為中型蝶種, 展翅約為 45-55mm 蝶, 飛翔時緩慢而優雅, 不太怕人, 是極容易容易觀察的蝶種 孔雀蛺蝶成種的體態, 常會隨著季節的不同而產生變化 夏型成蟲前翅外前翅外觀大致呈 現三角三角形, 外型稍微橫長橫長 後翅後翅外觀呈卵圓形, 接近三角三角形, 外緣呈緣呈輕微輕微鋸齒鋸齒狀, 雄蝶 孔雀蛺蝶冬日型態的體態與夏日 型體態有很大的差異 前 後翅後翅表底色為表底色為橘黃色, 前 後翅均後翅均有兩枚大型明顯之型明顯之圈狀眼紋, 翅外緣部緣部位有 2-3 條黑色黑色細帶紋, 前翅中室有不有不規則狀黑紋 ; 秋型成蟲前翅外前翅外緣呈不緣呈不規則鋸齒鋸齒狀突起, 後翅肛角部位有一明顯有一明顯突起突起 夏季夏季前 後翅均後翅均有兩枚大型明顯之型明顯之圈狀眼紋消失, 翅腹色澤灰暗, 幾乎成枯葉之形葉之形貌 孔雀蛺蝶在花嶼島上的食草植物賽山藍 ( 左 ) 與過江藤 ( 右 ), 幼蟲從小到大 只會挑一種食用, 不是兩種都能隨時交換 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 138

146 二 淡青粉青粉蝶的生態淡青粉青粉蝶屬蝶屬粉蝶科蝶科, 在澎湖群島上也是常見的蝶類之一, 在部分部分無人島上也可以看到相當的族群數量的族群數量 成蝶全年成蝶全年可見, 以春末至春末至夏季夏季的數量最多, 幼蟲食草在很多的多的小型島上以澎湖澎湖決明植物為主植物為主 飛行速度飛行速度迅速, 有時常會尾隨尾隨著船, 飛至其它的島嶼的島嶼 本校校園中, 全年都可以發現且全年亦有繁殖記錄, 喜歡停留在天人菊天人菊 咸豐草咸豐草等花叢間, 吸食花蜜, 並產卵在花圃中澎湖中澎湖決明的葉的葉片上 淡青粉蝶在澎湖決明上產卵 ( 一 ) 卵淡青粉青粉蝶的雌蝶喜好在高溫蝶的雌蝶喜好在高溫 日照的日照的食草食草群落間產卵群落間產卵 以單枚分散式產卵於寄主植物上, 葉片都可產卵, 數量較少時則多時則多下卵於葉背, 產卵時以黏質分泌物固著於產卵地點 卵呈卵呈子彈 ( 或米粒 ) 形, 表面為乳白色或淡或淡黃色, 直徑約為 0.6mm, 高約 1.4mm, 表面有數條細條細微縱脊縱脊 同一株植物上常會有許多隻會有許多隻淡青粉青粉蝶來產卵, 夏季期間整株植物可以看到株植物可以看到密密 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 139

147 麻麻的卵在植物體上在植物體上 卵的卵的頂端會有一細小的精孔, 由此供此供應幼蟲胚胎所幼蟲胚胎所需的空氣和溼度 卵黃蛋白蛋白是卵的是卵的營養成分, 卵黃隨黃隨幼蟲之發育幼蟲之發育逐漸逐漸消耗消耗 卵中的胚胎發育完成時, 頂端會呈會呈較暗的黃色, 約再過 1 天, 淡青粉青粉蝶的幼蟲即會蝶的幼蟲即會破殼而出而出 淡青粉青粉蝶的卵期蝶的卵期平日平日約為 4-5 天, 在夏季執行本行本研究研究進行時, 曾有產 卵呈子彈型, 乳白色或淡黃色, 表 面有數條細微縱脊 下卵後第 2 天即孵化的現象 ( 二 ) 幼蟲卵孵化後, 幼蟲呈白色, 體長為 2mm 休息一下下後, 即會開始轉身轉身先吃掉先吃掉卵殼 再休息休息一段時間之時間之後, 再爬行至葉背行至葉背棲息及啃食葉片, 啃食過葉食過葉液之後, 幼蟲才開始變成透明的黃綠色體態綠色體態 淡青粉青粉蝶的幼蟲有五期, 發育期約需 日即可化蛹 初齡幼蟲體呈淡幼蟲體呈淡黃綠色, 體表密布橫 紋 觀察過程, 幾乎 2-3 天就可以看到幼 淡黃色與白色型的幼蟲孵化 蟲的蛻皮蛻皮過程, 所以是非常適合做為觀察動物生長過程的過程的素材素材 隨著幼蟲著幼蟲的成長, 體色逐漸轉逐漸轉變為綠色變為綠色 到了終齡終齡幼蟲, 頭部綠色, 表面有細小細小黑色斑點, 密生暗褐色短毛短毛 體呈體呈翠綠色, 各體節又細分數個 環節, 每一環節密生藍黑色生藍黑色小突起, 體側氣門線呈白或淡或淡黃色 幼蟲的第一餐就是自己的殼 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 140

148 剛孵化之孵化之初齡幼蟲幼蟲停棲停棲於寄主葉表中於寄主葉表中肋, 攝食寄主嫩葉, 造成孔成孔洞, 老熟幼蟲喜愛停棲停棲於寄主植物成於寄主植物成熟葉面葉面 葉柄或植株附近地面, 幼蟲吐絲造吐絲造一簡單蟲單蟲座, 平時棲息其上, 進食時食時離開此葉並葉並取食其他葉片葉片 幼蟲幼蟲受到驚嚇或騷擾騷擾時, 會抬起頭做威嚇威嚇狀或由或由口中吐出綠色出綠色汁液, 嚇阻敵人 初齡幼蟲喜歡停棲於食草葉片中肋 二齡幼蟲僅 3-4mm 之間 不同齡期的幼蟲在同一處枝葉上啃食葉 片 剛換齡期的幼蟲, 蛻皮還在身旁 五齡幼蟲擬態成枝狀避敵 成群的五齡幼蟲在葉片上啃食 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 141

149 ( 三 ) 前蛹終齡幼蟲幼蟲充分成分成長後便長後便不再不再進食, 隨著糞便的逐次逐次排出, 體型會變小一些, 會找個較隱密隱密的地的地方化蛹, 假如食草植物食草植物被啃得啃得過於過於精光, 就會爬行到附近的的植物行到附近的的植物枝條或物體 ( 花圃圍牆 ) 上化蛹 找到化蛹找到化蛹位置位置的幼蟲, 會來回不停的在周邊的在周邊穿梭穿梭吐絲吐絲固定植物, 先吐出固定絲座絲座的絲線, 轉身將尾端固定在絲座絲座上, 再開始吐出托身的絲帶, 來回的絲帶結成足以承受承受身體的體的重量後, 頭部鑽過絲帶, 將絲帶套進第進第二 三腹三腹節間, 身體拱成弓形, 完成前蛹的所有蛹的所有準備, 等待最後一次的蛻皮, 稱為前蛹 前蛹懸吊的時間超過十二個二個小時, 但蛻皮化蛹的過程化蛹的過程卻只卻只有十分鐘左右而左右而已 蛻皮蛻皮時舊皮從頭胸背側裂側裂開, 向身體後方擠方擠壓, 最後以蠕動的動的方式將舊皮擠掉, 完成化蛹的過程 終齡幼蟲準備開始結蛹 幼蟲開始劇烈搖動準備結前蛹 身體從胸 腹足離開枝條 最後僅剩頭與尾足黏在枝上身體懸空 成前蛹 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 142

150 ( 四 ) 蛹淡青粉青粉蝶的蛹是帶蛹, 終齡熟幼蟲於寄主植物幼蟲於寄主植物枝條枝條或附近或附近隱密隱密之植物之植物枝葉間尋找適當地點地點吐絲吐絲化蛹化蛹 蛹長 28-30mm, 中胸背方稍方稍微隆起, 頭部前方前方有一有一細長角狀突起 ; 絲帶為帶為灰色或色或白色, 蛹體呈淡綠色, 體表光滑, 體側氣門側氣門線黃色 蛹期約為 日不定, 不同的季節蛹期會視溫度溫度高低而高低而定, 根據本行動本行動研究研究的觀察的觀察中, 島上的淡青粉蝶的蛹期, 有部份早份早於 10 天內 淡青粉蝶結蛹的過程 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 143

151 ( 五 ) 羽化幼蟲在化蛹後要經過 羽化 才能蛻才能蛻變為蝴蝶 蝶類的羽化時間, 大多是於多是於清晨進清晨進行的 羽化時, 先從前胸裂開, 首先露出足和觸角, 然後整個身軀身軀再掙扎掙扎出蛹出蛹殼 剛羽剛羽化時的化時的翅膀皺縮而軟弱, 必先倒垂以便血液輸入翅便血液輸入翅中, 在早上孵化的淡青粉蝶 慢慢地展開翅膀, 讓風吹風吹乾翅膀乾翅膀上的上的水分, 等完全乾燥硬化後即可飛即可飛翔 淡青粉蝶青粉蝶從清晨羽從清晨羽化 ( 約 6 時左右 ), 大約到中約到中午才能才能飛翔 ( 六 ) 成蟲淡青粉青粉蝶全蝶全展翅展翅約為約為展翅展翅約為 mm, 是屬於中型蝶種, 飛翔時翅膀翅膀揮動快速, 天敵捕敵捕捉不易不易 但由於數量多, 且產卵期間, 會不停的在食草區來的在食草區來回穿梭, 是極容易觀察的蝶種 成蝶成蝶整體外觀前翅前翅為三角三角形, 後翅卵圓形, 外緣至緣至肛角部位略呈略呈方形 雄蝶前 後翅後翅表底色為表底色為白色, 中室端室端有一有一小黑圓斑, 前翅端及外緣有黑色緣有黑色紋. 雌蝶翅表底色為表底色為白色, 前翅前緣 端角及外緣有黑帶緣有黑帶紋, 中室端室端有一有一小黑圓斑黑圓斑 雄蝶前翅後緣有緣有細長細長鱗毛, 雌蝶則無 另外淡青粉蝶於冬型時, 翅腹面會密佈紅褐密佈紅褐色水波狀細紋 淡青粉蝶一般型 淡青粉蝶冬季型 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 144

152 三 孔雀蛺孔雀蛺蝶與及淡青粉青粉蝶生態差異 孔雀蛺蝶及淡青粉蝶是島上經年常見的蝶種之一, 體型中等, 所以是很容易 進行養殖與觀察的蝶種 其生態上的差異, 簡列如下表 : 表 4-6 孔雀蛺蝶和淡青粉生態比較 孔 雀 蛺 蝶淡 青 粉 蝶備 註 科別 蛺蝶科 鳳蝶科 卵 略帶透明米白色 子彈 ( 米粒型 ) 呈乳白色 卵期 5-6 天 4~5 天 食草 在本島為賽山藍 過江滕在本島為澎湖決明 幼蟲齡數 5 齡 5 齡 幼蟲期日數約 天 約 10~20 天 夏天幼蟲期會較短 幼蟲差異 除了蛻皮完頭部呈透明黃 除剛孵化期呈短暫白色, 色外, 蛹體與肉翅底色呈黑全齡餘皆為綠色形成保 褐色, 體節背方著生長有黑護色, 幼蟲體側有明顯白色 色細刺之黑褐色棘狀突起 帶紋 蛹 吊蛹 帶蛹 蛹的顏色 化蛹環境隱蔽, 蛹體與環境在濃綠的葉中會較深綠, 在 變化 相同, 因此變化較少 較為枯黃的葉子中較淡 蛹期 約 日 約 10~15 天 夏天蛹期會較短 成蟲 成蝶前 後翅表底色為橘黃成蝶前 後翅表底色為白色 色, 前 後翅均有兩枚大型, 中室端有一小黑圓斑, 前 明顯之圈狀眼紋, 翅外緣部翅端及外緣有黑色紋 雄雌 位有 2-3 條黑色細帶紋 ; 秋差異不明顯, 雌蝶體型稍大 冬季前 後翅均有兩枚大型 明顯之圈狀眼紋消失, 翅腹 色澤灰暗, 接近落葉 蜜源植物 以天人菊 咸豐草 及其它以天人菊 咸豐草 紅葉麻 菊科 豆科植物為主 瘋樹及其它菊科植物為主 出現時間 全年可見, 春末及夏天最常全年可見, 夏秋最常見, 冬 見, 冬天數量較少 天數量較少 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 145

153 第四節蝴蝶的天敵 在前章文獻探討中, 已就影響蝴蝶生態的非生物性因素, 特別影響澎湖群島蝶相的因素, 進行過深入探討, 本節主要描述本研究中, 帶領學生進行調查及飼養的過程, 影響蝶類生態的生物因素, 即是所謂的蝴蝶的天敵 蝴蝶在一生中, 需歷經卵 幼蟲幼蟲 蛹 成蟲四階段, 蝴蝶不是屬於攻擊型的昆蟲, 本身只有消極的防衛能力, 因此無論那個階段都有遭受天敵侵襲危害的機會 在一般文獻中, 常把蝴蝶的天敵分為寄主性天敵及掠食性天敵二種性天敵及掠食性天敵二種 一 寄主性天敵寄主性天敵有體外寄生和體內寄生兩種, 體外寄生者主要為蹣類, 經常附著於蝴蝶體壁吸食蝴蝶體液為食, 此種寄生蹣類通常不會引起蝴蝶個體的死亡, 但有時會傳染疾病 寄生性天敵主要有寄生蜂及寄生蠅二類, 在幼蟲蛻皮期和化蛹時表皮柔軟是最容易遭受寄生的時機 ( 一 ) 寄生蜂寄生於蝴蝶的寄生蜂種類不少, 比較小的寄生蜂, 如赤眼蜂等, 會寄生於蝴蝶的卵中, 以蝶卵的營養為食, 成熟後羽化鑽出蝶卵 ; 比較大一些的寄生蜂, 如姬蜂 小繭蜂等, 會產卵在蝴蝶的幼蟲體內或蛹裡面, 被寄生的幼蟲, 有些在幼蟲時就死亡, 有些則可順利化蛹, 但無法羽化即死亡, 寄生蜂在寄主體內成熟後, 咬破寄蛹皮, 飛離寄主繼續其一生 ( 二 ) 寄生蠅雙翅目的寄生蠅, 和寄生蜂一樣, 會尋找蝴蝶的幼蟲為寄主, 遭寄生的幼蟲或蛹會很快死亡, 寄生蠅的幼蟲成熟後, 則鑽出寄主體外化蛹羽化 寄生蜂及寄生蠅, 這種生態特性, 被廣泛的使用在農作物的生物防治上, 在不使用化學藥劑的情形下, 控制危害農作生長的蛾及蝶類的幼蟲數量 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 123

154 二 掠食 ( 捕食 ) 性天敵捕食性天敵有哺乳類 鳥類鳥類 兩棲類兩棲類 爬蟲類爬蟲類 蜘蛛蜘蛛及昆蟲等昆蟲等 本研究中, 由於島上的蝶類沒有如台灣島上有成群聚集的現象, 且地勢空曠乾躁, 因此, 寄主性的天敵不易觀察到也較少也較少 而在進行進行野外野外觀察, 常見的掠食性掠食性天敵天敵有以下各項 : ( 一 ) 鳥類花嶼島上, 在春 秋兩季秋兩季之間, 島上過境的鳥類的鳥類超過 140 餘種以上 ( 黃國揚 1998), 為了補充了補充飛翔的體力, 需捕食大量的蝶 蛾 或蚱蜢蚱蜢等昆蟲的幼蟲, 蝶類的幼蟲在一至三齡至三齡時較小, 因此被鳥類捕食的機會較小, 但在四或五齡五齡時, 體積較大的情形下, 往往被鳥類捕食 ; 而部分的鳥類則有時則會分的鳥類則有時則會直接直接捕食成蟲捕食成蟲 花嶼每年過境的鳥類非常多, 蝴蝶的 幼蟲正好可以提供其動力的食物 過境的鳥類中以伯勞鳥的數量最多, 因此對蝶類的威脅可能也最大 ( 二 ) 麗紋石龍子 蝎虎麗紋石龍子是花嶼島上最常見的爬蟲類, 常出現在校園校園四周, 捕食在草地上地上吸蜜或休息休息中的成蝶中的成蝶 而蝎虎是島上最是島上最多的爬蟲類, 經常與枯樹般的體般的體色, 隱身於身於銀合歡叢銀合歡叢中, 掠捕棲捕棲息中的蝶類或其中的蝶類或其牠蟲類蟲類 麗紋石龍子會突襲成蝶 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 124

155 ( 三 ) 螳螂校園中常見的中常見的螳螂, 可說偽裝說偽裝的獵食高手, 牠常會常會隨著四著四周環境改變體色, 靜靜的停駐停駐於花於花叢及樹叢樹叢中伺 機捕食成蝶, 也是蝴蝴的主要天敵之一 螳螂經常的在草叢中蟄伏, 再以快 速有力的前腳獵捕蝴蝶 ( 四 ) 蜻蜓蜻蜓是空中的捕食是空中的捕食高手, 一些較大型的蜻蜓, 如綠胸晏蜓, 常會在林邊伺機, 一看到機會, 以快速飛翔獵翔獵捕較 小的成蝶 ( 五 ) 蝽橡 大型的蜻蜓 ( 粗勾晏蜓 ) 常會空中攔截 捕食飛舞中的蝴蝶 蝽象會以象會以尖尖尖尖的口器, 伸入蝶類幼蟲體內, 吸食幼蟲的體液 特別是以豆科豆科為食為食草植物的小物的小灰蝶, 常會有各類樁橡, 環伺在側, 共同的對蝶類幼蟲進行攻擊 蝽象 ( 蟻蝽 ) 大兵常會對以扁豆為食草 的各類小灰蝶的卵, 造成破壞 蝽象用口管在豆科植物搜尋, 再以尖 銳的口吸管刺入卵或幼蟲中 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 125

156 ( 六 ) 各類蜘蛛不結網結網的蜘蛛, 會以口器伸口器伸入幼蟲體內, 吸食成蟲或成蟲或幼蟲的體液 ; 結網的蜘蛛會以具黏具黏性的性的網, 捕食誤闖誤闖的成蝶的成蝶 在花嶼島上, 蜘蛛可謂是蝶類的第一號殺手, 在觀察中, 經常可見 誤闖蝶網的孔雀蛺蝶 被蟹蜘捕獲的角紋小灰蝶 在吸蜜中被三角蟹蜘突襲的波紋小灰 蝶, 被蜇得牢牢的 鬼蜘將黃蝶用絲線纏繞致死 ( 七 ) 螞蟻 螞蟻會以會以口器口器咬破蝶卵, 吸取蝶卵的養分, 許多卵無法卵無法孵化, 常常是螞蟻螞蟻的危害的危害 在野外觀察中, 常可見成蟲產卵, 螞蟻在後面等在後面等待的趣事 ; 部分螞蟻還螞蟻還會合力分食較小的蝶類幼蟲 成蝶產卵螞蟻在旁虎視眈眈 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 126

157 第五章教學應用 本章為花嶼花嶼蝴蝶生態之教學應用蝴蝶生態之教學應用 依據第四章豐富的蝴蝶生態資料, 應用教學媒體及真實情境的教學, 配合現行教材, 設計將蝴蝶生態融入自然領域課程自然領域課程教學活動教學活動之中之中 本章第一節為蝴蝶生態教學媒體的應用, 蝴蝶生態的教學, 除了實際觀察花嶼島上的蝴蝶及養育部份常見部份常見蝴蝶外, 另以蝴蝶生態照片 蝴蝶生態幻燈片媒體蝴蝶生態幻燈片媒體 蝴蝶生態電蝴蝶生態電腦光碟媒體 蝴蝶生態網路媒體等方法, 陳述這些媒體的內容及如何將蝴蝶生態融入教學活動中 第二節起為課程教學設計與實施, 以主題單元式的方式進行教學, 發展中高中高年級之蝴蝶生態課程, 將蝴蝶之生態融入自然自然領域課程領域課程的統整教學中的統整教學中 課程活動設計包含以下幾個項次 : 學習主題 設計理念設計理念 教學對象教學對象 教學時數教學時數 教材架構教材架構 單元目標單元目標 能力指標與教學目標 教學準備教學準備 教學流程教學流程 教學評量教學評量 快樂分享快樂分享 學習檢核表學習檢核表 教學活動教學活動 試教評估 省思與建議省思與建議 學習單等學習單等 其中省思與建議, 將教學活動設計及實施結果做回饋, 以能契合行動研究之研究精神能契合行動研究之研究精神 課程計畫以年級活動為主, 並以協同教學方式, 善用教師專長將蝴蝶生態融入教學中 這些生態課程涵蓋這些生態課程涵蓋本校中高年級學生本校中高年級學生之教學活動, 範圍如下 : 第一節為蝴蝶生態教學媒體的應用第二節為三年級三年級 花影蝶蹤花影蝶蹤 的課程設計及實施第三節為四年級四年級 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 課程設計及實施第四節為五年級及六年級五年級及六年級 偏食的蟲蟲偏食的蟲蟲 課程設計及實施第五節為討論以下各節呈現完整的課程設計 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 149

158 第一節 蝴蝶生態教學媒體的應用 本節說明本校蝴蝶生態教學媒體應用方式, 分述如下 : 一 蝴蝶生態照片教學經本校的調查研究, 澎湖有近 70 餘種的蝶類, 蝴蝶生態圖片, 主要以花嶼島上現有蝴蝶種類為主, 並輔以澎湖其它島嶼出現的蝶種, 將蝴蝶生態照片, 貼於鄉土走廊步道上, 每隔一段時間更換不同蝶種做定點公佈, 供學生參考及自發學習之用 生態照片內容有二種 : ( 一 ) 翩翩飛舞 : 介紹澎湖及澎湖及花嶼島上出現過的花嶼島上出現過的蝴蝶中文名稱蝴蝶中文名稱 ( 二 ) 蝴蝶的一生 : 介紹不同蝶類從不同蝶類從卵 幼蟲幼蟲 蛹 成蟲的完全變態行為, 並介紹介紹不同蝶類的生蝶類的生態習性與活動, 蝶類與環境的關係等 二 蝴蝶生態投影片教學本校之蝴蝶均以數位相機拍攝, 並以電腦製作成幻燈媒體 (Powerpoint), 由教師於利用鄉土教學活動或自然與生活科技領域課程於電腦教室播映教學 蝴蝶蝴蝶生態投影片內容與生態照片相同與生態照片相同 三 蝴蝶生態網路教學將蝴蝶生態媒體轉化為網路媒體, 置於學校網站, 供教師電腦教學 資訊融入各科教學及讓學生自主學習, 內容與前文相同前文相同 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 150

159 第二節花影蝶蹤 壹 內容說明一 學習主題 : 花影蝶蹤二 設計理念 : ( 一 ) 以兒童為學習本體 : 小型動物是學童最喜歡探索的主題, 本校小朋友經常會抱家中剛出生的小狗, 在社區或到學校展示給其他學童看 ; 或在校園中跟著蚱蜢 ( 跳跳 ) 跳躍或群集的圍著蝴蝶追逐, 或三三兩兩的在花圃旁, 細數植物上共有多少隻蝶卵 幾乎每個孩子都對小動物充滿好奇與嚮往, 以此理念設計適合本校學生的課程, 讓學生更了解蝴蝶 ( 二 ) 以學校本位為基礎 : 本校校園主體雖小, 但背山面海, 視野遼闊, 校園四周花草青蔥 空間開放, 社區面積面積範圍不大, 因此做為學校教學延伸之空間開放此做為學校教學延伸之空間開放而自由, 所以很容易很容易見得到見得到各種不同各種不同的蝴蝶種類蝴蝶種類 因此設計本課程, 希望更加落實學校本位課程理念 同時也讓孩子走出教室, 不侷限課本的教材, 讓他們了解校園裡 社區中社區中的一草一木都是學習的好素材, 處處可學習, 配合有系統的課程設計, 延伸室內學習模式, 將學習觸角伸向校園 社區社區各角落各角落 ( 三 ) 以主題式主題式課程為架構 : 以蝴蝶為主軸, 融合自然與生活科技生活科技領域領域 鄉土教學活動, 進行社區蝴蝶調查, 希望在概念清晰明確下, 使整個學習活動更切合主題 具統整性 ( 四 ) 以生命教育與環境議題與環境議題為核心 : 引導學生從本活動中更熟悉校園裡園裡 社區中社區中的自然環境, 不但能與各種動植物做朋友, 也能運用五官去探索大自然的秘密, 並以各種方式模仿和表現, 加深認知, 進而奠定愛護自然 尊重生命的良好尊重生命的良好美德 ( 五 ) 以多元智元智能為能為目標 : 透過尋找 認識 喜愛喜愛 欣賞等過欣賞等過程, 不僅讓學生更了解蝴蝶, 也能從中得到探索的感動及成長及成長的喜的喜悅, 涵養自然自然觀察觀察 空間空間 肢體動覺及人際 內省等智省等智能 ( 六 ) 以擴展學習經展學習經驗為主 : 蝴蝶的綜合活動課程讓孩子以多種合活動課程讓孩子以多種感官協調行動, 提供他們在學校中透過透過本課程本課程擁有一個更為開放的有一個更為開放的 多面的學習環境, 使學生擴大了信息選擇信息選擇的方式的方式 範圍與內容, 並增加建構個構個人意義人意義與實與實踐知識的機會 三 教學對教學對象 : 國小三小三年級 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 151

160 四 教學教學節數 : 共七節五 教材架構 : 以 花影蝶蹤蝶蹤 為主題, 由此衍生主生主要學習概念 : 尋找蝴蝶蝴蝶 認識蝴蝶蝴蝶 喜愛蝴蝶喜愛蝴蝶 欣賞蝴蝶, 再設計設計 花間花間尋芳尋芳 我的第一隻蝶一隻蝶 我的蝴蝴不一的蝴蝴不一樣 我的蝴蝴的蝴蝴真美麗真美麗 四項主要學習活動學習活動 心得心得分享及分享及延伸的學習活動, 希望透過透過知識的探索, 活動的實踐與創作, 達到涵養珍涵養珍愛自然的愛自然的人文態度人文態度 主題 : 花影蝶蹤 單元 : 尋找蝴蝶認識蝴蝶喜愛蝴蝶欣賞蝴蝶 基本 認識 欣賞 尊重關 主動 了解 欣賞 運用科能力 : 周遭 與創 懷與團 學習 自我 與創 技與資 環境 作 隊合作 作 訊 六大議題 : 資訊環境兩性人權生涯發展家政 學習活動 : 花間尋芳 我的第一隻蝶 我的蝴蝶不一樣 我的蝴蝶真美麗 多元智能 : 自然語文肢體動覺藝文空間人際內省 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 152

161 六 單元目標 : ( 一 ) 透過在校園在校園及戶外及戶外的探索活動, 實際接際接觸蝴蝶, 瞭解蝴蝶的自然生解蝴蝶的自然生態 ( 二 ) 認識蝴蝶的蝴蝶的身體構體構造 ( 三 ) 認識不同的蝶種有不同的蝶種有外型特徵, 並能做簡單簡單的分類 ( 四 ) 由找尋找尋蝴蝶蝴蝶 觀察觀察蝴蝶蝴蝶 認識蝴蝶, 培養喜歡動物喜歡動物 尊重生命的尊重生命的情操情操與愛護自然的態度態度 七 能力指標力指標與教學與教學目標 : 三年級年級下學下學期, 各版本的教科本的教科書編書編有認有認識校園或社區小動物校園或社區小動物單元, 以認識動物外形構造與特徵特徵 身體的體的部位, 並探討動物動物外形外形構造, 觀察其運動方式其運動方式 本教學活動以配合配合 自然與生活科技自然與生活科技 課程活動課程活動和 環境議題環境議題 兩個領域為主, 預定達成達成以下目標 : 順序活 動 名 稱課 程 分 段 能 力 指 標教 學 目 標 一 花草尋芳 觀察事物具有可辨識的特徵和屬性 察覺一個問題或事件, 常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵 養成主動參與工作的習慣 能運用五官觀察來探究環境中的事物 1. 察覺生活中不同的地方, 有各種不同的動物 2. 動物有不同的外型特徵 3. 藉由不同環境中的動物, 培養細心觀察的態度 經由接觸而喜愛生物, 不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件 二 我的第一隻蝶 察覺事物具有可辨識的特徵和屬性 對自然現象作有目的的偵測 運用現成的工具如溫度計 放大鏡 鏡子來幫助觀察, 進行引發變因改變的探究活動, 並學習安排觀測的工作流程 能由探討活動獲得發現和 1. 藉由採集與觀察活動, 知道如何描述蝴蝶的外形特徵 2. 知道利用圖書館或上網等方法, 修改動物繪畫的錯誤 3. 培養學生探索自 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 153

162 新的認知, 培養出信心及樂趣 具有好奇心, 思考存在環境中萬物的意義與價值 然的信心和樂趣 三 四 我的蝴蝶不一樣 相信細心的觀察和多一層的詢問, 常會有許多的新發現 知道依目的 ( 或屬性 ) 不同, 可做不同的分類 對資料呈現的通則性做描述 相信細心的觀察和多一層的詢問, 常會有許多的新發現 能由探討活動獲得發現和新的認知, 培養出信心及樂趣 能傾聽別人的報告, 及清楚蝴蝶蝴蝶真美麗的表達自己的意思 願意與同儕相互溝通, 共享活動的樂趣 能以清楚的言語與文字, 適切描述自己的自然體驗與感覺 1. 透過觀察蝴蝶, 知道不同的蝶類外各有不同的外型構造 2. 藉由觀察和討論, 學習多詢問而對動物獲得更多新的發現 3. 學習依據動物的外型, 練習簡單的分類 1. 透過幻燈片的欣, 更認識蝴蝶 2. 透過影片欣賞, 進而關懷自然與生命 八 教學教學準備 : ( 一 ) 詳讀蒐集蝴蝶集蝴蝶相關相關之教學之教學指引 課本課本 習作與其他與其他資料資料 ( 二 ) 蒐集有集有關 蝴蝶蝴蝶 的書籍書籍 照片照片或圖片圖片 ( 三 ) 瞭解花解花嶼島嶼島與本校蝴蝶生與本校蝴蝶生態及相關研究態及相關研究 ( 四 ) 聯絡本校自然生本校自然生態教師, 研討適合的教學內容適合的教學內容及策略, 及可提供提供之資源資源 ( 五 ) 擬定評量標準評量標準設計實設計實作評量單, 以實作學習, 老師紀錄觀察為評量依據評量依據 ( 六 ) 準備採集箱及捕箱及捕蝶網, 並讓學童了解採集的方式集的方式及熟練捕蝶網的使用的使用 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 154

163 九 教學教學流程 : 順活動名稱活序 動 內 容學習評量節數地 點 1 配合康軒版自然與生活科技課程 3 下第 2 單元 動物大會師 活 1 動一教學 社區 校園 花草尋芳 ( 學習單 ) 2 2 觀察社區或校園中的, 有哪些常教室 見的小動物 3 進行蝴蝶採集活動 1 配合康軒版自然與生活科技課程 3 下第 2 單元 動物大會師 活 動一教學 我的第一 2 2 觀察採集的蝴蝶並畫出其重要特 ( 學習單 ) 2 校園 教室隻蝶徵 3 培養兒童尊重生命及愛護自然的 態度 1 配合康軒版自然與生活科技課程 3 下第 2 單元 動物大會師 活 我的蝴蝶動二教學 3 不一樣 2 學習依據蝴蝶的外形特徵, 練習 ( 學習單 ) 2 校園 教室 簡單的分類 3 培養學生細心觀察的態度 1 透過幻燈片的欣賞, 更認識蝴蝶蝴蝶蝴蝶 4 2 透過影片欣賞, 進而關懷自然與發表真美麗生命 1 視聽教室 十 教學教學評量 : 為瞭解學生從實解學生從實際學習學習及操作及操作性的活動中學會多少, 因此以實作評量作評量為主, 設計快樂分享檢快樂分享檢核表一核表一份, 學生評佔 15%, 老師評佔 85% 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 155

164 花影蝶蹤快樂分享三年號姓名 : 小朋友, 做了 花影蝶蹤 的各項活動後, 你覺得自己表現怎樣? 你想給自己幾顆星? 請用彩色筆塗上顏色, 再請老師評分 項目結果自己評老師評 1 能認識校園中常見的小動物 2 能仔細觀察校園中的蝴蝶 3 能正確進行蝴蝶的採集 4 能說出蝴蝶的身體構造 5 能畫出蝴蝶重要的身體特徵 6 對自己錯誤, 能接受或修正老師或同伴指導及批評 7 能辨別蝴蝶有不同的身體特徵 8 能對蝴蝶做簡單的分類 9 能關懷自然與尊重生命 10 能說出自己喜歡蝴蝶的原因 這些活動中, 我喜歡的有 花草尋芳 我的第一隻蝶 和蝴蝶做朋友 欣賞美麗的蝴蝶 老師的話 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 156

165 貳 試教評估做這項這項教學設計最教學設計最初的動的動機是早期早期為改變養蠶寶寶改變養蠶寶寶的課程而的課程而來, 在未進行本進行本研究研究之前, 本校蝴蝶飼養已飼養已有好幾有好幾年的心得, 但一直都未編輯較未編輯較為正式或有系統的教材式或有系統的教材 本校小朋友從幼稚幼稚園踏入踏入小學, 經常在校園翩翩飛舞翩翩飛舞的蝴蝶的蝴蝶及不經不經意的看到的看到校園校園中的蝶卵, 總是充滿好奇心與充滿好奇心與新鮮感新鮮感 於是設計此課程, 以達成預期達成預期的教學的教學目標目標 在整個活動在整個活動過程中, 有很多意外意外的收穫, 也有些不盡理想的地方 一 教學對教學對象 : 對於三年級年級的學生而的學生而言, 到校園中觀察觀察小動物小動物是一是一項相當項相當有趣的課程, 雖不能很充分了解了解這些這些小動物小動物的生的生態, 但最基本的認知應該應該是有的, 這對其對其日後懂得留心周心周遭環境有環境有幫助幫助 而進行蝴蝶的而進行蝴蝶的觀察, 能到外頭外頭追蝴蝶追蝴蝶亦如亦如體育活動一體育活動一樣, 肢體能得到充體能得到充分的發展, 是每個孩子最開心的每個孩子最開心的事 二 教學時數 : 這個主題的教學是以個主題的教學是以 蝴蝶蝴蝶 為教學中心, 教學設計的時數共有 7 節, 除了配合了配合自然與生活自然與生活領域教學領域教學外, 還用了一用了一些彈些彈性教學時數 ( 鄉土教學活動 ), 約於兩週內完成完成 三 教學設計 : 這個教學設計個教學設計就是希望學生在是希望學生在玩得開心之得開心之餘, 也能增進各種進各種智能, 培養多種能力 因三年級年級學生學生非常的好動, 所以都以活動為主 但對於動態的教學, 如戶外觀察觀察 採集活動活動等, 對於學生的常學生的常規與安全安全要非要非常注意注意 四 教學內容 : 以學生周遭事遭事物為教材的活動設計, 將學習場地場地從教室從教室擴展到校園展到校園 社區各處, 讓學生在活動活動中也學會一中也學會一些生態研究態研究的基本概念基本概念及能力 但初次初次的活動, 也許想許想讓學生學的讓學生學的東西太東西太多, 孩子也學得很學得很高興, 但真正真正學會多學會多少無法評斷, 至少這樣生活生活化的學習活動是學生喜愛的的學習活動是學生喜愛的 樂此不此不疲的 五 教學教學策略 : 三年級年級的孩子活的孩子活潑好動, 且專注力容易容易被其它新事它新事物轉移注意力, 若能透過有計有計劃的活動設計 ( 本行動研究即研究即在此因素, 將認識小動物的課程設定在蝴類上 ), 讓孩子從遊戲遊戲中學習中學習 從活動中探索從活動中探索新知, 能增進學生的學習進學生的學習興趣, 促進學習目標目標的達成達成 六 教學教學評量 : 在這次這次活動中, 主要在評量評量學生對環境學生對環境觀察觀察的能的能力和主動探索的和主動探索的精神, 所以我們透過透過學習學習單來評量單來評量學生對周學生對周遭環境的環境的觀察, 來評量學生的學生的欣賞欣賞與創作創作能 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 157

166 力 從回饋單回饋單的設計的設計來評量來評量學生在活動中的學習學生在活動中的學習態度態度與同與同儕間的間的互動 在各項的評量中, 我們盡量盡量尊重學生的個尊重學生的個別差異, 鼓勵學生積學生積極參極參與各與各項活動, 期許能在能在輕鬆輕鬆 活潑的學習設計中, 達到預期預期的教學的教學效果效果 參 省思與建議一 要加強老師老師的協同教學, 讓學生獲得最大得最大受益 : 透過多位教多位教師的腦力激盪, 設計出最周詳的教學活動設計, 同時藉由教由教師的專長專長教學, 讓學生得到更深入的學習的學習 二 補救補救教學的教學的需要 : 本校位處偏遠偏遠地區, 學生普遍普遍所受文化文化刺激刺激較小 因此, 在快樂學習的環境下, 肢體上活動, 如觀察 採集 飼養等較無飼養等較無問題, 但在觀察觀察結果結果的表達或文字的敘述敘述上, 差異頗大, 所以之後的補救補救教學是教學是需要的 讓程讓程度不錯的孩子做加深加加深加廣的學習, 讓學習表現欠佳欠佳或未達應未達應有水準者做補救, 以達到預期預期的學習目標 三 改進評量評量方式方式及標準 : 紙筆測驗對本校學童對本校學童來說, 是長期長期以來的問題, 因此, 如何設計一套符套符合學生適性合學生適性發展的多展的多元評量元評量方式, 是課程活動進行中相當相當重要的 不同的環境會造就造就不同的孩子, 所以不宜對全數的孩子數的孩子採單採單一的一的評量評量方式方式及標準, 需客觀看待, 給予孩子空間孩子空間 四 發展學校本位課程的重展學校本位課程的重要性 : 在九年九年一貫的教的教改趨勢趨勢下, 課表多了彈性課程和性課程和綜合活動, 這給予學校在學校在發展本位課程上有很大的空間, 尤其, 近來學校學校致力於力於學校生態環境的環境的研究, 研究的成果就是學生學習的最好是學生學習的最好資源資源了 相信這樣相信這樣親近親近生活周生活周遭環境的學習, 會讓孩子學得更自然 更踏實的實的 五 校園校園佈置佈置的需要 : 搭配蝴蝶主題教學, 本校於校園內校園內, 設置 花馨島嶼島嶼 生態之美 學習步道, 將蝶類各種教學各種教學圖片圖片呈現 教學教學成果的展示, 給予學生更多學生更多互動 觀摩學習的機會 六 檔案檔案的建立 : 往昔任何昔任何一教育一教育策略策略或研究研究需要的資料, 往往以學生的學習單來單來呈現成果 但明智的教學方式是學習的教學方式是學習單不要過要過多 過複雜, 造成學生的學生的負擔負擔與挫折挫折感, 同時, 學生要保留其學習其學習檔案, 教師也要建要建立自己的教學的教學檔案檔案 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 158

167 七 教材融教材融入生活 : 設計此課程, 最主要的用的用意, 還是希望孩子的學習能是希望孩子的學習能力與生與生活經活經驗相結合, 在學習完成後, 能將所學運用到生活中, 進而懂得關懷自然與生命自然與生命 八 親子活動 : 在本校或離島學校, 父母因受到早期早期教育的不教育的不便與經與經濟活動的影活動的影響, 親子間的共同學習算是最是最弱的一環的一環 在類在類似很多的學習活動或學習很多的學習活動或學習單的編製上, 往往除了老師老師的話之外, 還另加父母親父母親的話評語 本校本校於進行本進行本研究研究或教學時, 均於事前以親師加強溝通工強溝通工作為主, 因此, 學習活動的呈現以學生的學習與教現以學生的學習與教師的指導為主 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 159

168 花草尋芳花草尋芳 學習活動學習活動單 小朋友, 在校園 社區中你一定看到很多蝴蝶, 你認識牠們嗎? 現在就讓我們到花草之間拜訪牠們吧! 在拜訪過程中, 請你仔細 觀察你看到的蝴蝶, 並完成以下的記錄卡 蝴蝶觀察記錄卡蝴蝶名稱 : 發現者 : 我給它的命名 : 發現地點 : 地點環境 : 棲息情況 : 發現數量 : 蝴蝶長相圖 : 它吃什麼? 它有毒嗎? 會咬人嗎? 帶細菌嗎? 它怎麼行動? 身體特徵 : 老師的話 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 160

169 我的第一隻蝶我的第一隻蝶 活動學習單 在活動一的分享中, 小朋友有沒有發現大家觀察或採集的蝴 蝴不太一樣? 但所有的蝴蝶都有共同的外型特徵, 請在 下面的蝴蝶圖片, 寫出牠的身體構造名稱, 並回答以下的問題 圖片一 圖片二 1 說說看, 圖片一跟圖片二的蝴蝶哪一個是腹部面, 哪一個 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 161

170 是背部面? 2 蝴蝶有左右 大小相同兩對翅膀, 為了觀察方便, 你會為 牠的翅膀取什麼樣的名稱? 並說說看, 你為什麼會取那樣 的名字? 我取名的原因 : 老師的話 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 162

171 我的蝴蝶不一樣我的蝴蝶不一樣 學習活動單 經過花影蝶蹤的活動之後, 我們發現校園或社區中, 蝴蝶是最漂亮也是最容易看見或採集的活動, 經過了二週的學習活動, 小朋友也知道了, 蝴蝶有大有小, 有色彩艷麗或色彩單調的, 請你將 花馨島嶼 生態之美 蝶類圖片, 進行簡單的分類 屬於弄蝶的有 ( ) 屬於鳳蝶的有 ( ) 屬於粉蝶的有 ( ) 屬於灰蝶的有 ( ) 屬於蛺蝶的有 ( ) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 163

172 第三節 蝴蝶變變變 壹 內容說明一 學習主題 : 蝴蝶變變變二 設計理念 : 昆蟲是小朋友日常生活中, 最常見到也是最常接觸到的小動物 在生態機制上, 由於體型小 生命週期短生命週期短 容易接觸和飼養, 所以適合成為學生認識動物和觀察生命成長的理想對象 本校校園本校校園開曠自由, 不論植物及蝴蝶等昆蟲生態都很豐富, 而這些生態資源資源中以蝴蝶生態最最容易觀察, 可以提供師生適切的學習素材素材 在前一節中, 主要以認識蝴蝶的外形特徵為主並輔以進行簡單的蝶類分類活動為主, 學生對於蝴蝶已有基本的認識 本節本節主要以蝴蝶的飼養為主題, 讓小朋友學習如何照顧小動物, 及觀察蝴蝶一生成長變化, 並認識蝴蝶與植物的依存關係與植物的依存關係 此外, 學習活動過程中, 也強調科學倫理的重要性, 讓孩子在接觸和飼養的過程中, 思考如何尊重生命與保護環境 三 教學對象 : 國小四年級四 教學節數 : 共七節五 教學教學能力指標能力指標 教學目標教學目標 教學教學流程與步驟 : 主題名稱蝴蝶變變變適用階段國小四年級教學總時間不定領域自然與生活科技領域環境議題生命教育配合單元四下 : 昆蟲家族能力指標 , , , , , , , , , , , , , 教學目標 1. 擬定飼養計畫, 準備飼養蝴蝶所需的物品 2. 依據飼養計畫布置一個蝴蝶的家 3. 知道在飼養過程中觀察蝴蝶的一生成長變化及其行為, 並能設計飼養記錄表 4. 藉由觀察, 能發現飼養的問題, 並提出解決的方法 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 164

173 5. 能知道蝴蝶一生成長變化過程與身體構造 6. 認識蝴蝶與其他生物間的關係及其所面臨的危機 7. 培養尊重生命與科學倫理的情操 活動步驟指導要點 準備活動 活 動步驟說明 在適當的季節, 學生應能發現在校園或社區植物中, 主要的活動昆蟲為蝶類或蝶類的幼蟲, 配合學校課程導入動物飼養的過程 與學生討論飼養幼蟲或卵的各種有效方法, 並準備其它蝶類圖片, 讓學生能感受到蝶類生態之美 發展活動 說一說 : 調查昆蟲時, 發現有的葉子上面有卵或幼蟲, 牠們長大後會變成什麼樣子呢? 說明 可以透過飼養, 來觀察昆蟲的成長過程 說一說 : 1. 你想要飼養什麼蝴蝶的幼蟲呢? 2. 你知道牠吃什麼嗎? 3. 蝴蝶的幼蟲需要什麼樣的生活環境呢? 如何布置飼養的環境? 需要準備哪些物品呢? 說明 飼養蝴蝶, 是小朋友期待的, 但在飼養前必需經過相當的思考與討論過程, 待所有方法與價值澄清之後, 再開始進行飼養活動, 藉此可以培養學童尊生命的態度 說一說 : 卵的觀察紀錄報告 1. 學生 ( 或依分組 ) 上台將其觀察的結果報告與他人 ( 組 ) 分享 2. 比較發現的卵 ( 各組 ) 有什麼不一樣的地方 (1) 卵的顏色 (2) 卵的形狀 蝶類的幼蟲或卵, 長相各異, 起初小朋友會畏懼, 老師需逐歩的指導, 可以從帶上手套到能赤手抓取幼蟲進行觀察 ; 或直接剪枝帶回飼養觀察 另外也可告知小朋友, 蝴蝶幼蟲不會咬人, 也沒有毐 飼養蝴蝶的過程中, 食草是很重要的一項因素, 要引導小朋友如何保持新鮮與長久很重要, 小朋友才不會因食草的更換奔波勞累, 而心生厭煩 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 165

174 (3) 卵的大小 (4) 卵在食草上的位置 (5) 卵在食草上的數量 討論 : 1. 相同的卵你會在不同的植物上發現嗎? 2. 蝴蝶的卵, 大部分都在植物的哪個地方發現? 說一說 : 幼蟲的飼養與觀察 1.( 各組 ) 飼養時要如何觀察幼蟲的身體變化和紀錄 2. 報告 ( 分組 ) 幼蟲的觀察結果 : (1) 幼蟲身體分頭 胸 腹三部分 (2) 幼蟲有 13 節體節, 前三節為胸部, 其餘為腹部 (3) 幼蟲胸部有三對胸足, 腹足位於第 3~6 節及最後一節 (4) 幼蟲進食時以口器咀嚼食草 (5) 幼蟲隨身體發育舊表皮無法容納增大的身體必須將舊表皮更換為較大之新表皮 ( 蛻皮 ), 一般的蝴蝶約蛻皮五次 討論 : 1. 飼養時需要注意什麼? 才能維護蝴蝶的健康? 2. 飼養的過程中, 蝴蝶可以更換食草植物嗎? 說一說 : 蛹及羽化的觀察 1. 報告觀察結果 : (1) 幼蟲在五齡之末期, 先會在植物上結成彎曲的前蛹, 經過一天之後, 最後一次蛻皮成蛹 (2) 蝴蝶結蛹時和蠶不一樣, 牠沒有吐絲來保護蛹 蛹以尾勾區固定於絲座上, 僅以尾部吊掛於植物體上頭 胸懸於空中, 稱為 吊蛹 蛹體除尾部有線座固定外, 在蛹體上方的三分之一外會有一條似腰帶的絲帶, 將自己固定 進行採集飼養前, 教師先熟悉蝶類的一些食草植物, 將學生引導至食草植物附近區域進行觀察活動, 讓學生能有發現 本校校園及四周環境中, 經常可以發現產卵的蝶類有沖繩絨毛弄蝶 無尾鳳蝶 玉帶鳳蝶 淡青粉蝶 紋白蝶 孔雀蛺蝶 白尾小灰蝶 波紋小灰蝶等, 都很適合做為觀察的蝶種 最好能飼養不同的蝶種 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 166

175 活動步驟說明 在化蛹處 (3) 蛹的顏色和形狀 (4) 蛹固定的位置 : 在飼養的過程中, 蛹受到環境因素, 常結於寄主植物枝條 但較大型的蝴蝶, 幼蟲常會爬至飼養附近的物體較安全處結蛹 說明說明 蝴蝶的蛹不具自衛功能, 也不像蛾類會織繭保護蛹體, 因此在外觀及顏色上演化出各種變化, 以躲避天敵的攻擊 ; 如 : 有的蛹長得像樹枝或嫩芽 ; 有的蛹與樹皮 樹葉顏色相似 ; 而弄蝶科的蝴蝶則以葉苞保護蛹 說一說 : 成蝶羽化的觀察 1. 觀察成蝶的形狀 顏色 構造 2. 觀察後紀錄下來 3. 報告期觀察結果 (1) 羽毛時從頭與背部將蛹裂開, 再伸出前腳向物體攀爬, 翅膀及腹部出來後再離開蛹 (2) 羽化後的蝴蝶無法立即飛翔, 需待翅膀乾後才會飛翔, 是成蝶最無抵抗力的時期, 所以大部份的蝶類都會選擇清晨, 其牠生物尚未開始活動前進行羽化過程 (1) 成蝶身體分頭 胸及腹部 (2) 頭部有一對觸角 口器 複眼 感覺器官 (3) 胸部主要有足及翅膀, 足三對, 翅二對 (4) 腹部八節, 末端為交尾器 幼蟲結蛹或羽毛的過程, 常於淩晨至清晨發生, 學生在觀察上比較不易, 因此教師可以製作數位器材製作電子檔案, 以彌補學生活動的盲點, 增加學習效果 蝴蝶在結蛹前會有前蛹的階段 前蛹的的體態仍與幼蟲相同, 只是身體捲縮, 而蛹則是與幼蟲完成不同的體態 討論 1. 從卵到羽化成蝶的飼養過程中, 你發現了什麼問題? 要怎麼解決? (1) 幼蟲死了, 怎麼辦? 你知道死因嗎? (2) 在幼蟲成長過程中, 有沒有受到其牠的動物的侵擾? 你怎麼處理? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 167

176 活動步驟說明 (3) 飼養計畫是不是很成功? 有什麼感想? 假如不成功, 原因是什麼? 綜合活動 整理觀察記錄, 編製成電子檔案 老師再引導出觀察中幾個一定會發生的問題, 提出討論或進行延伸活動 : 1. 採集飼養的卵中, 有的為什麼一直不會孵化? 最後為什會變白? 2. 幼蟲孵化後, 為什麼會先把自己的殼或皮吃掉? 3. 針對以上的問題, 我們要如何知道呢? 歸納 : 1. 在室內飼養蝶類觀察, 如何保持食草的充足是最重要的, 不同的蝶類有不同的食草植物 幼蟲階段, 對食物具有專一性的習性, 無法更換植物 2. 蝴蝶的成長記錄表中, 應包含的重點, 有昆蟲名稱, 飼養日期 觀察日期 形態變化 身體長度和顏色變化等 3. 蝴蝴的一生, 可分為卵 成蟲 蛹 成蟲等四個階段 學生採集的卵中, 有的很可能是未有受精過的卵, 因此有可能孵不出來, 可提醒學在三四天之後卵未變色, 再進行採集活動 幼蟲孵化或換齡後, 都會有啃食自己的殼與蛻皮的行為 教師可指導小朋友進行資料或上網際網路進行查詢, 藉此培養其資訊應用能力 六 教學評量 : 為瞭解學生從實際學習及操作性的活動中學會多少, 因此以實作評量為主, 設計蝴蝶變變變變變變快樂分享檢核表一份, 學生評佔 15%, 老師評佔 85% 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 168

177 蝴蝶變變變 快樂分享四年號姓名 : 小朋友, 進行了 蝴蝴變變變 長時間的飼養活動後, 你成功了嗎? 你覺得自己 表現怎樣? 你想給自己幾顆星? 請用彩色筆塗上顏色, 再請老師評分 項目結果自己評老師評 1 能清楚的表達採集蝴蝶的卵或幼蟲, 在植物上的位置 2 能說出自己飼養蝴蝶的目的 3 能說出飼養和照顧蝴蝶時要注意的事項 4 能依照飼養計畫 布置飼養蝴蝴的環境 5 能知道觀察蝴蝶的重點及注意事項 6 能知道如何觀察並記錄蝴蝶成長的變化 7 能辨識蝴蝶, 並知道每個階段其外形特徵和身體構造 8 能認識蝴蝶與食草植物的關係 9 能說出飼養時所發現的問題及解決辦法 10 能與人分享飼養昆蟲的心得 貳 試教評估做這項教學設計最初的動機是因為早期早期課本上的內容不課本上的內容不太符合符合社區環境需要 ( 找不到蠶寶寶 ) 及自己的想法, 而進行的改變 是先有行動 ( 教學活動 ),), 再將飼養的心得配合課程教學設計而進行的教學設計, 經過不斷的修正而成 教學過程中, 是依整個研究中的教學設計, 由三至六年級教師同時進行教學時進行教學 計畫在真正教學時, 也才發現事情才發現事情並不如設計中的進程那麼順利那麼順利 以下以下就幾方面來就幾方面來評估這項教學 : 一 教學對象 : 本節是針對四年級自然與生活課程中, 昆蟲飼養的單元而設計 在戶外 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 169

178 教學的過程, 輕鬆愉快是相當相當重要的, 可以使學習不再學習不再枯燥乏味枯燥乏味 老師也和孩子一般, 在草地打滾草地打滾 校園校園追蝴蝶, 忘記自己的年自己的年紀 在活動中學生常有在活動中學生常有新發現新發現 新問新問題, 時時提醒我們去醒我們去思索 : 這樣教好嗎? 經由他們他們不斷的不斷的回饋回饋中, 才知道由孩子由孩子身上, 我們學得學得更多, 看得更遠更遠 二 教學時數 : 這個主題的教學是以 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 蝴蝶的飼養為蝴蝶的飼養為中心, 在自然與生活領域中設計的約有 9 節課左右, 不包括包括課後及假日養日養殖蝴蝶的觀察指導, 這些時間是很難預難預估的, 真正要完成 ( 成功的養的養殖 ) 這個單元, 常會隨著隨著蝶種至少至少必須必須一個月以上下, 因此如何調配時間以完成其它其它課程的進行, 於進行養殖活動時是活動時是必需要考慮的 三 教學設計 : 這個教學設計就是希望希望學生在學生在飼養飼養之餘, 也能增進各種智各種智能, 培養多養多種能力 預定設計是學生在老師的定設計是學生在老師的規範規範中完成學習活動, 但由於學生能力由於學生能力會有會有差異差異很大, 依賴性仍很重, 很多操作性作業無業無法自己在課外法自己在課外完成, 所以上課時必須必須常常提醒他們哪些事做了沒?( 通常是常是沒做, 只好馬上補做 ),), 所以常常打亂打亂了原來了原來的計畫 四 教學內容 : 飼養的蝶種, 最好能依蝴蝶的能依蝴蝶的種類, 分別飼養不飼養不同的蝶的蝶種, 使學生能有互相觀摩或摩或體會, 不同蝶種所需的所需的各項生存環境及項生存環境及身體特徵體特徵 本校由於蝶本校由於蝶種豐富, 因此可以飼養不同蝶科的蝶類蝶科的蝶類 五 活動流程 : 教學活動本應依照依照順序漸順序漸進完成, 但是為顧及讓老師為顧及讓老師清楚各清楚各項活動的項活動的概念及目標, 學生學習方向方向明確, 因此作如此排序排序 蝶類飼養是長期的, 有時外在的因素, 有時得從新開始或始或從中開從中開始 如採集採集的過程中, 可能僅看僅看到幼蟲, 那麼就可以直接從接從幼蟲開蟲開始進行飼養與觀察 ; 有時觀察時看到蛹, 則可從可從蛹開始進行進行 六 教學教學策略 : 四年級的孩子年級的孩子已稍有耐心 與專注專注力, 但持續力仍有限, 很難期待他們在課後會繼續繼續採集食草採集食草 養殖昆蟲, 老師必須必須時時提時時提醒與指導, 因此在大自然自然 動植物的觀察教學中, 我們採用了半了半自主學習的自主學習的方式, 既然無法按照進照進度, 於是給學生多一些上課時間去完去完成課成課後觀察等觀察等工作, 同一時間內一時間內每人或各組去完每人或各組去完成自己的成自己的工作, 有的學生去觀察觀察記錄記錄蝴蝶, 有人去人去採集食草, 老師則巡迴去則巡迴去指導, 回應學生個 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 170

179 別的問題或協助或協助學生進行數學生進行數位攝影位攝影 七 教學評量 : 飼養蝴蝶的次活動中, 主要在評量學生的態度和探索精神, 態度的評量雖然是教師觀察的然是教師觀察的結果, 但是含有很多主觀的有很多主觀的看法, 所以增加增加學生自評和學生自評和互評的評的部分 若要依照能力指標定教學目標及評量標要依照能力指標定教學目標及評量標準, 會遇到一些到一些困擾, 如果學習的目的在於培養學生的養學生的興趣興趣及態及態度, 並不是每一個學習活動都要評量一個學習活動都要評量 而有的學生對昆蟲會害怕 ( 有些老師也是 ),), 所以不樂意親近意親近的學的學童, 也應是可以是可以諒解的 參 省思與思與建議一 別讓學生的讓學生的發展發展因老師因老師受限 : 老師有時會以自身的學習經的學習經驗及喜好來喜好來指導孩子, 這樣的態的態度會影響影響學生的學習學生的學習 在教學設計及在教學設計及選擇選擇時, 應該思考的是學生想學思考的是學生想學什麼? 需要學什麼? 而不是老師想教什麼什麼 多給學生學生探索探索的機會, 也別為學生為學生預設立場, 鼓勵學生多元學生多元發展, 畢竟他們要面對的社會需要的對的社會需要的人才人才也是多元也是多元的 二 打破打破課程上時數的課程上時數的限制 : 任何一何一種的昆蟲的飼養觀察的昆蟲的飼養觀察都必須必須是長期性的活動, 所以在課程結束之後, 學生仍需繼續繼續觀察這些動植物的生長過程觀察這些動植物的生長過程 這類的活動這類的活動除了培除了培養學生的興趣之興趣之外更可讓學生可讓學生具有耐心 持續持續的觀察的觀察精神, 因此在節數上應更應更有彈性 三 接受學生的學生的恐懼 : 飼養小動物雖然都是小朋友期然都是小朋友期待的課程, 但 毛毛毛毛蟲 這個名這個名詞, 由於受到各項資項資訊耳聞訊耳聞目染的影響, 而有會咬人咬人 有毒 好噁好噁心等先心等先入為主的觀念, 所以大部大部分的小朋友會有心生分的小朋友會有心生恐懼, 而不敢親近敢親近 教師在教學前, 最好先進行觀念的澄清澄清 在採集採集過程中, 教師先行示範示範如何如何抓取幼抓取幼蟲 再請較大請較大膽的同學先進行捕捉, 較為膽小的小朋友自然而然小的小朋友自然而然減少戒心而心而敢於採集, 但對於對於極為敏感敏感的學的學童, 教師或其它或其它的學的學童勿童勿進行進行責備或譏諷責備或譏諷 四 改進評量改進評量方式方式及標及標準 : 動態式的評量的評量方式方式一直是老師最是老師最頭痛頭痛的部分, 而怎樣怎樣設計一套符合學生適性符合學生適性發展發展的多元評量的多元評量方式更方式更是當務之急! 在評量上, 紙筆測驗仍有存在的價值, 而觀察操作的評量也是相當相當的重要 ; 再者, 學生的能力往往往往與老師與老師預設的不同, 因此在評量的過程中, 評量的標準必須準必須視情況而修改而修改 有些學生, 能在採集工作及作及非常仔細仔細的進行的進行飼養飼養的工作, 但在紙筆紙筆能力能力可能可能較差, 在這樣的情形下, 老 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 171

180 師可更改評量改評量方式或方式或可以實可以實施補救教學教學 五 發展發展學校本學校本位課程的重要性 : 在九年一年一貫的教改的教改趨勢趨勢下, 課表多了彈了彈性課程, 如何安排這些課程的進行這些課程的進行呢? 發展學校本學校本位課程課程應該應該是最是最治本的本的方法, 本校近年來致力於學校與島嶼島嶼生態環境的研究, 研究的成果就果就是學生學習的最是學生學習的最好資源資源了 身入其身入其境的學習, 更享有享有大自然的教科自然的教科書, 學生的學習效果一定會一定會更好更好 相信這也是這也是其他其他學校都做得到的 六 加強協同協同教學 : 本校三至六年三至六年各有一班, 學生非常的少常的少 自然與生活科技領域分中高年段由二年段由二位老師老師進行教材進行教材 學校教師以校為家, 幾乎所有的課所有的課餘時間, 都相處在校舍中, 因此進行協同協同教學的教學的討論? 如何教? 實際教學的情形如何? 隨時很容易可以提供意見, 以免重蹈覆轍蹈覆轍 每個老師所個老師所擅長的長的專長不一長不一, 如果個人無人無法做法做完整的教學, 便可借助其他助其他老師的力量, 請他來支援, 學生所得到的也會更豐富而豐富而且紮且紮實 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 172

181 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 學習活動學習活動單 ( 一 ) 小朋友, 讓我們到校園或社區中觀察看看, 蝴蝶喜歡在哪些地方活動? 牠們正在做什麼? 請將調查結果紀錄在下表中 校園蝴蝶調查表 觀察地點 : 記錄者 : 蝴名 蝶稱 出現的位置 花 葉子 其它 : 吃的東西覓食 日期 : 月日 行為 ( 請打 ˇ ) 運動 交配 產卵 休息 其它 外型特徵 花 葉子 其它 : 觀察蝴蝶或昆蟲時, 應注意哪些事項? 請寫出至少兩觀察時的 注意事項 請你寫下調查時特別的發現和心得 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 173

182 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 學習活動單 ( 二 ) 你想養什麼哪一種蝴蝶? 你知道要如何照顧牠嗎? 請查閱 資料後, 完成下列的計畫表 蝴蝶飼養計畫表飼養者 : 蝴蝶名稱給牠取得小名為什麼想給蝴蝶吃飼養牠? 得食物我為牠佈置的家 :( 請繪圖或拍照 ) 我要提醒自己注意的事 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 174

183 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 學習活動單 ( 三 ) 請自行設計蝴蝶成長記錄表或參考以下的表格, 記錄蝴蝶成 長的變化, 完成自己喜愛蝶類的成長記錄表, 讓我們的飼養觀察 活動能更有意義喔! 蝴蝶飼養記錄表 蝴蝶種類 飼養者 餵養食物 編號日期 生 長 記 錄 1 特殊記錄 2 3 飼養照片 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 175

184 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 學習活動單 ( 四 ) 你飼養的幼蟲是哪一種蝶類呢? 下面的幾隻幼蟲中, 牠們的 身體的構造有什麼不同呢? 你能說出這些幼蟲身體特徵的名稱 嗎? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 176

185 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 學習活動單 ( 五 ) 小朋友, 飼養蝴蝶, 你一定與幼蟲接觸過不少的時間, 在過程 中, 例如你要換食草或要抓幼蟲, 牠們往往會有一些意想不到的 動作? 牠為什麼會這樣做呢? 圖片牠為什麼會這樣做呢? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 177

186 蝴蝶變變變蝴蝶變變變 學習活動單 ( 六 ) 小朋友, 你飼養的蝴蝶成功的羽化了嗎? 看到自己飼養的蝴蝶能翩翩飛舞, 是不是令你感到很有成就感呢? 以下的問題, 請你好好的回想或整理一下你的飼養過程, 回答以下的問題, 完成我們蝴蝶變變變的教學活動吧! 一 蝴蝶的一生會經過哪些不同型態的變呢? 把各期的名稱寫在 中, 並將生長順序依 1,2,3,4 寫出來 二 蛹的型態有二種, 一為帶蛹, 一為吊蛹, 下面的圖示中, 你 能分得出來是哪一種型態的蛹嗎? ( ) ( ) 三 右方的圖片中, 請你說說看, 幼蟲在做什麼? 他為什麼 要這麼做? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 178

187 四 請依據你的觀察記錄表, 把你飼養完成蝴蝶, 從卵到羽化成 蝶的時間共花了多少時間, 並寫下你飼養的心得或感想 蝶類生長時間統計表 蝴 蝶 名 稱 記錄者 開始飼養的時間卵孵化的時間 幼蟲期的時間 一齡 二齡 三齡 四齡 五齡 蛹 期 前蛹 蛹 羽化成蝶的時間 總共飼養的時間 飼養的心得或感想 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 179

188 第五節討論 以上各節應用蝴蝶生態教學的課程設計及教學實施, 具有下列幾項特點 : 一 在課程設計課程設計上 ( 一 ) 配合社區生態社區生態情境, 建立本校特色由於花嶼島上花嶼島上生態生態資源資源豐富, 眾多的蝴蝶蝴蝶經常翩翩飛舞於校園中, 所以就成為我們唾手可得的身邊教材 課程設計充分運用這個情境特色, 延伸室內學習模式, 將學習觸角由校園校園伸向花嶼島伸向花嶼島各角落各角落 ( 二 ) 以兒童為學習的中心配合每個孩子對蝴蝶充滿好奇與嚮往的心理, 讓學生更了解蝴蝶 ; 為顧及各類學生, 教學方式也深具個別化 多元化多元化 趣味化趣味化 提供學生擁有一個更為開放的 多面的學習環境, 使學生擴大學習經驗及信息選擇的方式, 並增加建構個人意義與實踐知識的機會 ( 三 ) 讓學生有帶著走的能力提供孩子一個更為開放的 多面的學習環境, 透過認識 尋找尋找 欣賞欣賞 喜愛等過程, 不僅讓學生更了解蝴蝶及生態的關聯, 也能從中得到探索的感動, 建構個人對科學研究的方法及態度 ( 四 ) 運用多感官學習, 增加學生體驗機會隨著豪爾豪爾 迦納 (Howard Gardner) 提出的多元智慧論, 多元化的教學成為趨勢, 在多元的教學方式中, 孩子進行的學習課程 教材教材 教具更加多教具更加多元化 ; 視聽媒體 電腦軟體電腦軟體 戶外體驗, 讓孩子的學習更多樣化, 引導發展成自己的學習風格 ( 五 ) 將美感教育融入生活之中以對大自然的欣賞為出發點, 透過對自然的觀察, 學習大自然的美, 讓教學融入現實世界, 由欣賞為基礎進而發揮創作的能力, 並透過自己與他人 社會社會 自然的互動, 以達到多元的美感教育目的 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 203

189 ( 六 ) 課程具統整性 多樣多樣性以蝴蝶為主軸, 融合自然及生活科技, 也涉及了環境教育了環境教育 生命教育等不教育等不同的議題議題 希望希望學生不學生不再只是再只是得到得到片面 零碎零碎的知識, 而是有意義有意義 統整性的知識的知識概念概念 ( 七 ) 重視生視生命教育及環教育及環境議題指導學生導學生珍視環境, 除了自己的生了自己的生存外, 也尊重其尊重其它生物的生的生存權益, 體驗生命的可的可貴及大及大自然生生不息的力自然生生不息的力量 引導學生從活動中引導學生從活動中奠定奠定愛護自然 尊重尊重生命的良好美好美德 二 教師能從能從省思省思中思索改進教學 ( 一 ) 教師合作, 使教學更豐富透過多位教師的腦力的腦力激盪, 設計出多樣的教學活動設計, 同時藉由教由教師的專長教學, 讓學生得到更深入的學習, 老師的個別能力有的個別能力有限, 團隊的力的力量卻是無限 ( 二 ) 挑戰傳統的統的紙筆評量課程評量包含評量包含自評 互評及教及教師檢核師檢核的多元方式的多元方式 自評雖評雖然比較比較不客觀, 但仍可提供學生自我可提供學生自我反省反省能力的學習 ; 而評量評量的標準則標準則視學生的學習視學生的學習結果來調整 老師老師也為能力也為能力較差者較差者實施實施補救補救教學教學或個別化個別化評量評量 學習學習單不過多 過複雜, 避免造成學生的成學生的負擔負擔與挫折挫折感 ( 三 ) 拉近教科教科書與生活的與生活的距離九年一貫實施實施至今, 坊間的教科的教科書內容雖容雖豐富, 能夠兼備夠兼備各領域領域的雖多, 但教材 ( 特別是在生態教育在生態教育素材上 ) 和學生的生活經驗學生的生活經驗無法契合, 且活動琳瑯滿目, 卻很少引導深入的探究引導深入的探究 本校教本校教師應用生活環境應用生活環境 身入身入其境的學習, 使孩子享有大自然的教科有大自然的教科書 ( 四 ) 建立檔案, 資源分享在日常生活之中常生活之中若有蒐集蒐集到一到一些可以發展成教學活動的資可以發展成教學活動的資料, 可以建檔, 或公佈在網路網路上做資源的分資源的分享, 大家集思廣益, 對於教學活動有相當相當的幫 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 204

190 助 ( 五 ) 彈性運用教學運用教學時間, 善用教學用教學時機雖然在九年九年一貫的教學下, 諸多課程面多課程面臨著教著教授時數授時數不足的窘況, 在既有的困境下境下又必須又必須增加蝴蝶認識及增加蝴蝶認識及其它相其它相關的課程, 確實有實有難度 尤其尤其觀察 飼養飼養等都是長期性都是長期性的活動, 老師的指導不因教學教學結束結束而停止停止 ( 六 ) 能以更寬容寬容的心的心看待看待學生的學習為給予給予孩子孩子空間, 客觀看待看待他們, 對一些低些低成就的學生而成就的學生而言, 語文 推理及主動探索的能力動探索的能力較薄弱 ; 所以在課程設計及教學活動時, 以學生學習需求為優先考慮, 給學生探索的機會, 即使是特殊學生, 也有學習的樂趣與成果 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 205

191 第四節與蝶共舞 壹 內容說明一 學習主題 : 與蝶共舞 花嶼島蝶類生態觀察二 設計理念 : 在重視人與自然和諧共存的今日, 如何指導學生珍視環境, 除了自己的生存外, 也尊重其他生物的生存權益? 因此, 藉由讓學生觀察與觀察與培育蝴蝶培育蝴蝶的活動中, 體驗生命的可貴及大自然生生不息的力量 本課程的設計配合高年級自然與生活科技課程的 動物世界面面觀動物世界面面觀 ( 五下 ) 生物與環境 ( 六下 ), 前者主要藉由校園或社區中蝶類的調查, 探討動物的各種生態行為, 並深入的探討蝶類的體態特徵 分類或再飼養的活動 ; 而後者也藉由島嶼蝶種的調查, 探討小型島嶼上蝶類與環境的關係與環境的關係 在課程設計上, 採統合式的方式訂定, 但教學上可依內容分別進行各年級的教學活動, 部分課程則透過鄉土教學活動課程, 進行協同教學 本課程活動提供學生生活知識, 涵養各項基本能力, 讓學生多做觀察和探究, 培養學生自然觀察 空間空間 肢體動覺等智能, 也希望培養學生語文及人際 內省等智能內省等智能 三 教學對象 : 五年級年級與六與六年級四 教學節數 : 共三十節 五 教材架構 : 與蝶共舞 花之舞者偏食的蟲蟲蝴蝶的餐飲世界蝶! 慘了 獨立思考與解決問題 主動探索與研究 運用科技與資訊 規劃 組織與實踐 尊重關懷與團隊合作 表達 溝通與分享 欣賞 表現與創新 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 180

192 六 單元目標 : ( 一 ) 認識花嶼島上的蝴蝶 ( 二 ) 認識蝴蝶的食草 ( 三 ) 了解蝴蝴與蝴蝴與蜜源植物植物相互間食物鏈關係及生態行為相互間食物鏈關係及生態行為 ( 四 ) 了解蝴蝶的自我防衛生態及天敵 ( 五 ) 學會資料整理的方法 ( 六 ) 關懷社區社區生態, 尊重動植物生命 七 能力指標與教學目標 : 本教學活動以自然及生活科技和環境議題兩個領域為主, 預定達成以下目標 : 順序活動名稱課 程 分 段 能 力 指 標教 學 目 標 察覺一個問題或事件, 常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵 依差異的程度, 作第二層次以上的分類 由系列的相關活動, 綜合說出活動的主要特徵 辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋 1 會辨認五種以上蝴蝶的名稱及型態 2 能找出並紀錄自己社區中蝴蝶的蹤跡 3 會簡單介紹自己社區中的蝴蝶生態 4 會畫出蝴蝶的身體特徵 ( 身體各部位 對稱 顏色等 ) 知道動物卵生 胎生 育幼等繁花之舞者殖行為, 發現動物 植物它們的 子代與親代之間有相似性, 但也 有不同 藉著對動物及植物的認識, 自訂 一些標準將動物 植物分類 對他人的資訊或報告提出合理 的求證和質疑創造思考 能規劃 組織探討活動 把學習到的科學知識和技能應 用於生活中 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 181

193 2 偏食的昆蟲 3 蝴蝶的餐飲世界 能持續觀察與紀錄社區的環境問題並探究其原因 觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性 觀察動物如何保持體溫 覓食 生殖 傳遞訊息 從事社會性的行為及在棲息地調適生活等動物 由主變數與應變數, 找出相關關係 能依據自己所理解的知識, 做最佳抉擇 相信現象的變化有其原因, 要獲得什麼結果, 需營造什麼變因 體會在執行的環節中, 有許多關鍵性的因素需要考量 能由一些不同來源的資料, 整理出一個整體性的看法 觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性 觀察動物如何保持體溫 覓食 生殖 傳遞訊息 從事社會性的行為及在棲息地調適生活等動物 認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則 能持續觀察與紀錄社區的環境問題並探究其原因 經由接觸而喜愛生物, 不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件 瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的個人興趣 嗜好與責任 1 會樂意觀察社區中的蝴蝶及其食草 2 能了解蝴蝶幼蟲對食草具有專一的食性 3 能知道不同地區, 蝶類會有不同的食草植物 1 會使用工具捕捉並觀察蝴蝶 2 會仔細觀察蝴蝶如何覓食及如何用餐 3 能認識社區中主要的蜜源植物 3 會小心愛惜蝴蝶的生命, 並儘量不干擾他們生活的環境 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 182

194 4 蝶! 慘了 觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性 觀察動物如何保持體溫 覓食 生殖 傳遞訊息 從事社會性的行為及在棲息地調適生活等動物 發現運用科學知識來作推論, 可推測一些事並獲得證實 知道經由細心 切實的探討, 獲得的資料才可信 認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則 具有好奇心, 思考存在環境中萬物的意義與價值 能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境, 進而瞭解環境的重要 能運用收集資料與記錄的方法瞭解與認識校園與住家環境問題, 並能具體提出生活環境問題的解決方案 能以清楚的言語與文字, 適切描述自己的自然體驗與感覺 1 了解島嶼的自然環境對蝶類生態的影響 2 了解不同的蝶類有不同的生活環境 3 能了解蝴蝶在自然界中的主要天敵 4 能認識蝴蝶躲避天敵的各種方法 八 教學準備 : ( 一 ) 詳讀並蒐集蝴蝶相關之書籍書籍 圖片圖片 習作與其他資料習作與其他資料 ( 二 ) 瞭解本校各項基礎生態調查與研究成果資料與鄉土教學活動教材各項基礎生態調查與研究成果資料與鄉土教學活動教材 ( 三 ) 聯絡本校自然生態教師, 研討適合的教學內容及策略, 及可提供之資源 ( 四 ) 探勘校外教學地點, 擬訂相關計畫及作業 ( 五 ) 擬定評量標準設計實作評量單及檢核表, 以自評 互評及老師紀錄觀察為評量依據 ( 六 ) 學生分成二至三人之數個小組, 進行校園觀察校園觀察 分組報告分組報告 社區踏查社區踏查教學等活動教學等活動 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 183

195 九 教學活動 : 本課程以五年級及年級及六年級為施教對象年級為施教對象, 實施時間為各年級的自然與生活科技領域, 每週一次鄉土教學鄉土教學活動時間活動時間 配合蝴蝶生態圖片配合蝴蝶生態圖片 幻燈媒體幻燈媒體 光碟媒體光碟媒體 電腦網路媒體電腦網路媒體 社區實地參觀實地參觀 親自養殖等教學方式, 讓學生置身在實際的自然環境中, 學得各項能力指標 每一主要課程主題, 搭配檢核表檢核表 學習單, 可讓學生充分思考, 也可使學生自主學習 在教學活動上, 五年級的部分可配合 動物世界面面動物世界面面觀 課程單元課程單元進行所有主題的教學, 六年級部分可就部分主題, 如 花之舞者花之舞者 蝶! 慘了 兩個主題配合生物與環境單元進行教學 ; 社區踏查部份, 則利用鄉土教學活動進行協同教學利用鄉土教學活動進行協同教學 九 教學流程 : 順序活動名稱活動內容學習評量節數地點 1 欣賞並記錄社區中蝴蝶的 蹤跡 學習單 10 校園 社 區 2 觀察並辨認不同蝶種的身 1 花之舞者 體特徵 3 能畫出或文字敘述蝴蝶身 體的主要特徵 4 認識花嶼島上常見的蝶種 1 尋找並記錄社區中有哪些 蝶類的食草植物 學習單 6 校園 社 區 教室 2 觀察食草植物與蝶類分佈 2 偏食的昆蟲 的關係 3 進行蝶類幼蟲尋找食物的 3 蝴蝶的餐飲 世界 實驗 4 進行蝶類幼蟲對食草植物選擇的實驗 1 尋找並記錄社區中有哪些蝶類的食草植物 學習單 4 校園 社 區 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 184

196 2 觀察蝴蝶與植物的關係 1 調查並比較夏天與秋冬時 期, 社區或校園中蝶類的活 學習單 10 校園 社 區 動情形 2 探討季節的變化對蝶類生 4 蝶! 慘了 態的影響 3 探討島嶼自然環境對蝶類 生態的影響 4 調查自然界中蝶類常見的天敵 5 觀察蝴蝶在自然界中的自我防衛機制 十 教學評量 : 為瞭解學生從實際學習及操作性的活動中學會多少, 因此以實作評量為主, 設計學生分享回饋單 ( 自評 5 %, 同學評 10 % ) 及教師評量檢核表 (85 % ) 兩種 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 185

197 與蝶共舞學生學生檢核表 班級 : 座號 : 姓名 : 日期 : 年月日小朋友, 做了 與蝶共舞 的各項活動後, 你覺得自己表現怎樣? 你想給自己幾顆星? 請用彩色筆塗上顏色, 再請同組的小朋友評分 結果 項 1 能說出至少五種社區或校園中常見 蝴蝶的名稱及型態 目自己評同學評 2 喜歡觀察校園中的蝴蝶和食草 3 會正確畫出蝴蝶的特徵 4 會說出住家附近的蝴蝶生態 5 會正確使用觀察工具 6 能了解幼蟲尋找食物的方式 7 能認識自然界中蝴蝶天敵 8 能說出三種以上蝶類常用防衛術 9 能說出季節的變化對蝶類的形態與 活動力的影響 10 能說島嶼的自然環境對蝶類分布 的影響 11 能樂意與他人經驗分享 12 能用心填寫回饋單 評分同學簽名 : 這些活動中, 我喜歡的有 老師的話 : 花之舞者 偏食的蟲蟲 蝴蝶的餐餐世界 蝶, 慘了! 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 186

198 貳 試教評估 配合社區與校園社區與校園的蝴蝶生態, 搭配自然與自然與生活生活科技科技課程, 進行長期的野外踏查活動, 讓學生在既有的課本知識中, 能結合學校及社區豐富資源, 讓學生學習到實地觀察及捕捉蝴蝶的相關知能, 以取得更深更廣的知識 以下就幾方面來評估這項教學以下就幾方面來評估這項教學 : 一 教學對象 : 經由三 四年級的自然與四年級的自然與生活生活科技的科技的課程教學, 高年級學生已對學生已對社區社區 學校內的生態環境有了概略的略的認識及識及興趣, 也具備了相備了相當的科學技能的科學技能 在熟悉的環的環境下, 經由老師的引導引導及解及解說, 也能學會學會透過透過小組合作的方式探小組合作的方式探尋學校學校 社區及校外的蝴蝶生態為目標 二 教學時數 : 在 花之舞者花之舞者 這個觀察活動中, 有些可能可能需學生學生在課在課後自行自行完成, 所以在老師指導的課程結的課程結束之後, 要鼓勵鼓勵學生學生需繼續需繼續觀察蝴蝶的生態觀察蝴蝶的生態 這類的活動的活動除了培養學生的養學生的興趣興趣之外更可讓學生之外更可讓學生具培具培養耐心耐心 持續持續的觀察的觀察精神, 因此在節數上數上應更有彈性 三 教學設計 : 本教學設計主要以認識花嶼島嶼島上蝴蝶為主, 探尋學校學校 社區社區跨足跨足到戶外與自然與生活科技中的自然與生活科技中的 動物世界面面觀動物世界面面觀 生物與環境生物與環境 課程結合, 讓學生親自體驗由近至遠 由小到由小到大的空間轉換, 以達到比較比較 評估與組評估與組織的能力的能力 四 教學內容 : 首先由協同教學的方式, 由筆者利用鄉土教學活動課程中, 進行認識蝴蝶生態的教學 ; 當學生對蝴蝶學生對蝴蝶特徵特徵及常見常見蝴蝶蝴蝶熟悉熟悉之後, 讓班級任課教師與課教師與學生進行各主題的教學活動各主題的教學活動 五 教學評量 : 在這次活動中, 主要在評量學生的態度和度和探索精神, 教學後學生對蝴蝶學生對蝴蝶產生莫大興趣, 下課時可經常看見常看見學生在校園學生在校園追逐追逐蝴蝶的身蝴蝶的身影, 但對蝴蝶的對蝴蝶的辨認仍感到困難, 有必要持續持續的進行的進行後續後續調查活動調查活動 參 省思與思與建議 一 學生學生應具應具備哪些哪些能力 : 九年一貫教學所教學所倡導培倡導培養學生主動觀察養學生主動觀察 收集資料以集資料以建構建構自己的知識及能力, 是一個相一個相當好當好的論點, 對孩子裨益良孩子裨益良多 受用無窮 ; 但對本校的學生來說, 普遍的在的在語文語文及推理推理能力就能力就很薄弱, 所以在發表探表探索結果及結果及填寫填寫學習單 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 187

199 上無法達無法達到老師的要到老師的要求 ; 很多的學習單, 學生在課後自行自行完成的能力, 似乎還不夠! 二 打破打破課程上時數的課程上時數的限制 : 除了課了課堂實際教學及實際教學及戶外教學外, 教學時數還包括還包括了學生探尋校園及社區蝴蝶校園及社區蝴蝶蹤跡蹤跡的時間, 而這樣額樣額外的教學時數外的教學時數藉由分組合作的方式由分組合作的方式督促學生能學到更完整完整的知識及技能的知識及技能 而在九年一在九年一貫的教學下, 諸多課程面多課程面臨著臨著教授時數不足不足的窘況, 在既有的困境下境下又必須增加又必須增加蝴蝶蝴蝶認識及其識及其它相關的課程, 實施上確實有難度! 四 改進評量方式及標準 : 在自評項目上常比較不客比較不客觀, 特別是學生互評中, 但仍可提供學生自我反省我反省能力的學習 ; 而評量的標準則可評量的標準則可視學生的學習結果來調學生的學習結果來調整 五 發展發展學校本學校本位課程的課程的重要性 : 在九年一貫的教的教改趨勢改趨勢下, 課表多了彈性課程性課程和綜和綜合活動, 如何安排何安排這些課程的進行課程的進行呢? 發展學校本學校本位課程課程應該是最治應該是最治本的方本的方法, 本校於去年所年所完成的學校生態環境的研究成的學校生態環境的研究頗有成有成效, 而這樣的研究成果就的研究成果就是學生學習的最好資源資源 身入其境的學習, 更享有大自然的教科書, 學生對於學習的環境有更學習的環境有更透徹的認識, 這當是發展當是發展學校本學校本位課程課程最終最終的精神精神 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 188

200 與蝶共舞學習活動單 ( 一 ) 一 你知道花嶼島上有哪些蝶類嗎? 請你約約你的好友, 利用假 日或課後時間, 進行花嶼島賞蝶之旅, 並進行蝶種的調查活 動記錄在下列的表格中 花嶼島賞蝶記錄表 賞蝶日期天氣狀況地點 時間起訖陪同者記錄 欣賞到的蝴蝶行為記錄 ( 以 正 字劃計次數 ) 蝴蝶種類 吸 蜜 吸 水 飛行 領域 求偶 產卵 腐食 暴晒 休息 交配 追逐 備註 ( 其他描述 ) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 189

201 二 在賞蝶之前, 需準備哪些物品呢, 請在下面的圖片, 把你準 備好的調查器材圈出來 三 想一想, 是不是還少了什麼? 請在圖片中畫出來或寫出來 老師的話 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 190

202 與蝶共舞學習活動單 ( 二 ) 經過了賞蝶與調查活動之後, 你認識了島上的哪些蝶類呢? 查 查看, 下面幾張蝴蝶圖片, 是花嶼島最常出現的蝶種, 你說得出 來牠們的名稱嗎? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 191

203 與蝶共舞學習活動單 ( 三 ) 一 賞蝶之旅愉快吧? 花嶼雖然是個小島, 只要我們鍥而不捨的調查, 一定會有豐富的收穫喔! 這些蝶類你認不認識呢? 有些個體比較肥大, 有的比指甲還小 但牠們都有共同處, 請你把這些共同的外觀或構造畫 ( 標示 ) 出來 二 查一查網站資料, 蝴蝶的身體各部份都有專有的部位名稱, 將來如果你要成為一個小小的蝴蝶專家, 必須從顏色 外觀 等的特徵做為鑑別的依據, 請你把各部位的名稱畫出來吧! 小提示 : 如幾對翅膀 身體部位? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 192

204 與蝶共舞學習活動單 ( 四 ) 年級座號 : 姓名 : 日期 : 年月日小朋友 : 跟老師走一趟戶外, 尋找校園或社區中, 蝴蝶的食草及蜜源植物, 並回答下列問題 一 什麼叫做食草? 什麼叫做蜜源植物? 食草 : 蜜源植物 : 二 下列的校園或社區植物中, 是蝴蝶食草的塗上綠色及是蜜源植物的塗上紅色? 兩種都是的塗上黃色? 澎湖爵床青葙日日春大花咸豐草濱薊天人菊白鳳菜長柄菊兔子菜天蓬草舅馬鞍藤白花野牽牛紅葉麻瘋樹合萌肥豬豆澎湖決明扁豆水黃皮田菁黃蜀葵冬葵子朱槿黃槿賽葵金午時花黃花酢醬草紫茉莉烏面馬松葉牡丹美人蕉 三 校園常見的淡青粉蝶, 牠們的食草是什麼? 那裡可以找到? 四 尋找校園蝴蝶食草及蜜源植物後, 有什麼感想, 請寫下來 老師的話 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 193

205 與蝶共舞學習活動單 ( 五 ) 小朋友, 在我們賞蝶或採集的過程中, 一定發現很多蝴蝶與 植物的故事, 以下的圖片中, 請你先敘述蝶類在植物上的行為 在想一想蝶類與植物間有無利害關係? 圖一 圖二 圖一 : 圖二 : 蝴蝶與植物間的關係 : 老師的話 : 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 194

206 與蝶共舞學習活動單 ( 六 ) 小朋友, 你飼養過蝴蝶嗎? 在過程中, 你一定替蝴蝶寶寶換過食草? 但你有沒有想餵牠其它的植物呢? 蝴蝶寶寶可以更換食物嗎? 小朋友先到校園中, 尋找並採集孔雀蛺蝶的寶寶與牠的食草植物賽山藍與過江藤, 拿到教室中進行來進行一個簡單有趣的實驗 一 觀察一下, 你採到的孔雀蛺蝶幼蟲, 牠是在哪一種植物上? 二 把二邊的幼蟲, 互相交換食草植物, 觀察一段時間, 看幼蟲 有什麼反應? 三 經過了半天之後, 把二種食草植物互相接觸, 也觀察一段時 間, 再看看幼蟲有什麼反應? 四 從以上的實驗中, 蝴蝶寶寶對食草植物的選擇? 你發現了什 麼嗎? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 195

207 與蝶共舞學習活動單 ( 七 ) 蝴蝶寶寶靠著吃食草植物而漸漸長大, 但你知道蝴蝶寶寶如何找到食物嗎? 在飼養的過程中, 你想過這個問題嗎? 牠有眼睛可以辨別食草嗎? 我們到花圃中採集淡青粉蝶與牠的食草植物澎湖決明, 來進行以下簡單的實驗! 一 準備一個箱子, 佈置成不透光的環境, 採集幾片澎湖決明的葉子和形態與澎湖決明相同的葉片 ( 如紅珠仔 ) 放進箱子裡, 再放入淡青粉蝶的幼蟲, 一段時間後, 再打開箱子進行觀察, 看看會有什麼情形發生? 二 拿出二個培養皿, 把澎湖決明的枝葉打成汁後, 一個塗上澎 湖決明的汁液, 另一個不塗, 放在桌上 採集幾隻淡青粉蝶 的幼蟲, 使其在桌上任意爬行, 觀察幼蟲會有什麼反應? 三 從以上的實驗中, 你知道幼蟲怎麼找到食物了嗎? 你有沒更 好的實驗方法, 來證明蝴蝶寶寶怎麼找到食物呢? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 196

208 與蝶共舞學習活動單 ( 八 ) 班級 : 座號 : 姓名 : 日期 : 年月日 小朋友, 幾天的東北季風的狂吹, 大家一定都躲在教室活動, 那麼蝴蝶呢? 現在, 跟老師走一趟校園, 尋找校園中的蝴蝶, 並 回答下列問題 一 請把你今天看到的蝴蝶圈起來 沖繩絨毛弄蝶玉帶鳳蝶黑鳳蝶無尾鳳蝶紋白蝶台灣紋白蝶淡青粉蝶淡色黃蝶沖繩小灰蝶迷你小灰蝶微小灰蝶樺斑蝶琉球紫蛺蝶紅蛺蝶姬紅蛺蝶孔雀蛺蝶黃蛺蝶雌紅紫蛺蝶黑樹蔭蝶樹蔭蝶 二 查查看你的賞蝶記錄表比較冬天和夏天看到的蝴蝶種類的差 異? 冬天看到的蝴蝶 : 那些蝴蝶是在夏天沒有發現的 : 和夏天比, 校園的那些蝴蝶在今天沒有發現 : 3 請寫出造成冬天蝴蝶的種類及數量和夏天不同的原因? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 197

209 與蝶共舞學習活動單 ( 九 ) 東北風呼呼的吹來, 花嶼島上好像變了裝一樣, 以下的圖片 中, 請你說說看, 對蝶類會有什麼影響呢? 一 花嶼在不同的季節時大地的面貌改變了, 對蝶類會有什麼影 響呢? 二 狂風吹來, 挾帶的水氣, 含有大量鹽分, 使植物鹹死, 會對 蝴蝶生態造成什麼影響呢? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 198

210 與蝶共舞學習活動單 ( 十 ) 大地變裝了, 那蝴蝶怎麼辦呢? 以下是花嶼島上常見的孔雀 蛺蝶, 請你觀察看看, 牠的形態有什麼變化? 牠為什麼會改變呢? 夏季型 冬季型 一 說說看, 從夏季到冬季, 孔雀蛺蛺在型態上有什麼改變? 二 想一想, 牠為什麼要做這樣的改變? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 199

211 與蝶共舞學習活動單 ( 十一 ) 在進行賞蝶之旅或飼養蝴蝶寶寶時, 你有沒有觀察到以下的 各種現象呢? 先說說看, 蝴蝶發生了什麼事情? 並回答以下的問 題 一 以上的圖片中, 每一種不同的生物, 都會對蝴蝶產生生命 的威脅, 我們稱這些生物為什麼? 二 除了以上的動物之外, 在野外觀察中, 你還可以發現哪些動 物, 也會對蝴蝶的生命產生威脅? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 200

212 與蝶共舞學習活動單 ( 十二 ) 蝴蝶在昆蟲界中, 算是最美的一群動物, 但環境的變化, 植物的更迭, 其牠生物的掠奪, 都會對牠們生命 族群產生破壞, 所以就跟人類一樣, 必須有很多防禦的行為, 來面對環境中各項的挑戰 在我們看來, 這些防衛術可能很有趣, 也可能認為好像沒什麼? 但也就是靠著這些簡單有趣的防衛術, 而使蝶類能持續的繁衍成為生物界中一隻龐大的生物族群 一 以下的圖片, 請你想想看或查資料, 蝴蝶的常見防衛行為有 哪些? 這麼做為什麼能保護自己? 行為圖片防衛模式有什麼效用 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 201

213 二 除了以上的防衛術之外, 蝴蝶也會模仿成別的蝴蝶喔? 如常 見的玉帶鳳蝶會模仿成紅紋鳳蝶, 你知道為什麼嗎? 紅紋鳳蝶玉帶鳳蝶 1 玉帶鳳蝶 2 玉帶鳳蝶一般型 1 牠們在體態上有什麼相同的地方? 2 這種在體態改變像其牠物種的行為模式稱為什麼? 3 玉帶鳳蝶為什麼要模仿成紅紋鳳蝶呢? 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 202

214 第六章結論與建議 本研究旨在探討花嶼島與花嶼島與本校校園蝴蝶生態及本校校園蝴蝶生態及補充補充教學應用, 本章就研究之研究動機 研究目的研究目的 研究問題及預期貢獻研究問題及預期貢獻, 經過蝴蝶生態調查及建立資料 教學設計實施與評量及教師省思後, 提出結論與建議 : 第一節結論 本研究結果, 依花嶼島花嶼島蝴蝶生態調查及建立之資料蝴蝶生態調查及建立之資料 教學設計實施與評量及教師省思後, 得到以下結論 : 一 蝴蝶生態調查及資料建立方面 : ( 一 ) 蝴蝶 幼蟲食草幼蟲食草 成蟲蜜源種類調查部分 1 花嶼島上有充足的花嶼島上有充足的蝴蝶幼蟲食草蝴蝶幼蟲食草與蝴蝶蜜源植物蝴蝶蜜源植物花嶼島雖面積僅 1.47 平方公里, 校園總面積僅 4844 平方公尺, 校舍主體更小 ( 含校舍及操場 ),),),), 約佔四分之一左右, 大部份校地為山坡荒地 但由於緊臨社區, 面向台灣海峽, 從學校到花嶼島上任一角落, 都可在上課時間到達, 因此, 社區可說是校園是校園的延伸, 學習場所可謂寛廣自由而安全場所可謂寛廣自由而安全 就蝴蝶幼蟲食草的調查結果來的調查結果來看, 本校校園內蝴蝴食草蝴蝴食草的種類, 目前僅有 2 種栽培種植物 澎湖決明 水黃皮, 但以校園四周與社區來校園四周與社區來說, 本年度的調查結果, 有 29 種的食草植物上 ; 蜜源植物方面, 種植的有 8 種, 野生的有 22 種, 合計 30 種 因此, 就一個小型島嶼來說, 蝴蝶的食草與蜜源植物, 種類可謂相常相常充足充足 2 地理位置地理位置 食草及蜜源植物豐富食草及蜜源植物豐富 吸引眾多蝴蝶棲息生活花嶼的地理位置 蝴蝶幼蟲食草蝴蝶幼蟲食草 蝴蝶蜜源植物豐富蝴蝶蜜源植物豐富, 種類繁多, 因而吸引為數眾多的蝴蝶於花嶼島上花嶼島上覓食棲息覓食棲息 據本年度的本年度的調查結果, 島上共發現 39 種的蝶類, 有繁殖紀錄的共有 23 種 而另外的 16 種蝶類, 在島上無食草, 但有經年出現的調查記錄, 而這些可能都是飛行過程中, 受到氣流 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 206

215 的影響, 而飛到花嶼來, 花嶼的地理位置正好提供了一個良好的暫棲的處所 ; 如本年度再次發現的白帶斑蝶, 不是屬於台灣地區的蝶類, 卻能在花嶼島上出現, 生態狀況不詳, 因此一直一直都被都被列為台灣地區的為台灣地區的迷蝶 ( 二 ) 蝴蝶生態資料部分 1 食物食物鏈在島嶼島嶼中不中不停上演因蝴蝶種類, 及食草 蜜源植物的多蜜源植物的多樣性, 蝴蝶與食草及蜜源植物形成食物鏈, 蝴蝶的天敵天敵與蝴蝶與蝴蝶形成了食物成了食物鏈, 這些生物交互形交互形成的食物成的食物網, 在小型島嶼都是活生生的生態教是活生生的生態教材, 值得觀察觀察 2 島嶼蝶類島嶼蝶類生態受生態受到環境環境變化變化的影響花嶼島四周環海, 地處偏遠, 往來不來不易 但生態生態環境絕難獨環境絕難獨立存在, 更難長期不期不改變改變 最明顯的是的是某些島上島上沒有的食草, 以該種食草種食草寄主的蝴蝶主的蝴蝶仍出現於島上島上或校園, 表示島上島上可能可能另有另有該種蝴蝶食草, 或某些蝴蝶些蝴蝶遷徙遷徙能力強隨著季節隨著季節與氣與氣候的變化, 可以出沒於島上島上或校園中 ; 另島上的天人菊天人菊 大花咸豐草豐草等植物, 也都是不都是不同時期由外引時期由外引進, 馴化之後之後遍佈遍佈全島, 形成主要的植被相, 也形成花嶼島蝴蝶相成花嶼島蝴蝶相當優勢當優勢的蜜源植的蜜源植物, 所以島嶼的蝶類的生態明顯的受的受到環境環境變化變化影響影響 3 單一蝴蝶生態一蝴蝶生態即是良好的學習教是良好的學習教材蝴蝶為了覓食 求偶求偶 交配交配 繁衍等, 得全力使力使出生出生存的本能, 演化許多自我防衛我防衛的方的方法, 才能讓物種不物種不至於有於有滅種之種之虞, 儘管蝴蝶的生蝴蝶的生命不長, 但卻能在短暫的生暫的生命週命週期裡, 完成繁成繁衍及壯大族群族群的使命使命 這些生物為了求生存, 展現的生現的生命力, 不但是最好的好的生態生態教材, 也是最好的生好的生命教育教材 可見的, 島嶼生態中, 單一生物種一生物種即有許多值得觀察觀察研究的研究的價值, 其表現的現的奇妙奇妙生命和命和周期周期性就是一種就是一種最好的生態教好的生態教材 4 蝴蝶生態可以蝴蝶生態可以做為發為發展 學校本位課程學校本位課程 的重要重要依據自然教育重視育重視實地的實地的觀察觀察及親身接觸親身接觸大自大自然的一草一的一草一木, 從身體感官感官的多 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 207

216 重感受, 實際了解體會大自大自然的奧妙, 借著外在的外在的刺激, 引發內心的感動, 達成以環境環境教育, 潛移默化觀者的心智心智及對環境對環境的態度的態度 花嶼島有花嶼島有著豐富的自然生態資源, 而最常見與最容易接觸最容易接觸的又具又具多樣性樣性的蝴蝶生態, 可以發展以蝴蝶生態為主的以蝴蝶生態為主的 學校本位課程學校本位課程 達成達成第二第二章文獻探討論及獻探討論及 自然與生活與生活科技科技 學習學習領域領域與 環境環境議題議題 能力指標力指標的要求要求 二 蝴蝶生態教蝴蝶生態教材補充及教學設計方面 : ( 一 ) 課程設計由於時間的受限, 本次研究僅完成三下自然與生活與生活領域領域課程課程 花影蝶花影蝶蹤 7 節 四下自然與生活與生活領域補充補充 蝴蝶蝴蝶變變變變變變 7 節 高年級主題研究主題研究 與蝶共與蝶共舞 30 節 每個教學設計內個教學設計內容有教學主題有教學主題 設計理設計理念 教材架構材架構 能力指標力指標 教學準備準備 教學流程教學流程 評量計評量計畫 教學省思與建議教學省思與建議及學習及學習單 本校在蝶類生態的教學已行之有年, 但仍屬臨時計屬臨時計畫性質, 因此藉此研究中此研究中, 在以主課程仍實施之外, 另設計的補充教材 期盼在漸近漸近與檢討省思之過程中, 能發展以學校本位的課程設計, 提供後者之教學應用之教學應用 ( 二 ) 電腦輔助教學, 使課程課程進行更行更順利本次的教學活動, 充分利用資用資訊科技, 將本校的自本校的自然生態生態和蝴蝶生態相蝴蝶生態相關研究成果製作電子製作電子幻燈媒幻燈媒體, 以光碟光碟資訊及網路網路資訊, 提供學生自主學習的機會, 也藉此供本校教師及此供本校教師及他校教師資源分校教師資源分享 三 在課程的行動研究方面 : ( 一 ) 充分利用對學習有學習有利的教學的教學環境社區或校園校園中一草一一草一木, 校園或教室內的內的布置展示, 教師的身教 言教, 都是情境學習中學習中最直接, 也影響影響最深最深的, 當前教前教科書科書中不中不乏為情境情境而模擬模擬的情況教學, 但一定不如直不如直接走入接走入現實生活, 從學校 社區本位出發, 學生在學習的學習的意願 興趣興趣 專注力專注力會更高 本校生態本校生態資源不資源不虞匱乏, 蝴蝶在社區與社區與校園中校園中隨處可見, 不需刻意營造, 即可使學生經由學生經由親身親身的感受與體受與體驗去驗去學習學習 當學生學生熟悉社區及校園蝴蝶的活動後, 走入其他地方, 即能發揮學習學習遷移遷移的方式, 使學生 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 208

217 將知識充分應用於生活中充分應用於生活中 ( 二 ) 學生有更多操作及自主的學習機及自主的學習機會課程是發展而來的, 因此, 課程的設計也無法一步到位到位 因此, 在教學過程中, 允許學生從實學生從實際操作中累積經積經驗, 不論成功或失敗, 都是很好的好的歷練歷練 知識知識的建構不再不再只是教師的是教師的責任, 鼓勵學生主動學生主動尋找尋找問題及問題及解決問題的決問題的辦法, 容許學生用自己的方的方式建構自己的知識知識 因此經由因此經由 觀察觀察 發現發現 飼育飼育 實驗 比較 等過程, 學生在沒有壓力壓力的情況下, 自己去感己去感受與了受與了解蝴蝶在生蝴蝶在生態中的中的重要訊息及息及意義意義 ( 三 ) 學生對蝴蝶生態研究更蝴蝶生態研究更加有興趣知識怎樣怎樣在實在實際生活中應生活中應用, 即九年一年一貫課程中所課程中所揭櫫揭櫫的帶的帶著走著走的能的能力, 才是最重要的 蝴蝶不蝴蝶不只出現在學校中, 還在社區及任在社區及任何可能出現的地方, 本校課程設計企圖企圖由學生由學生對蝴蝶蝴蝶興趣興趣的引的引導, 讓學生由學生由認識認識蝴蝶, 進而親近親近蝴蝶蝴蝶 喜愛蝴蝶到蝴蝶到愛護愛護蝴蝶蝴蝶 課程實施下來, 不只學生個個學生個個喜愛喜愛蝴蝶, 也有學生自動有學生自動去研究蝴蝶 ( 如希望把希望把蝴蝶帶蝴蝶帶回家觀察 ) 而透過網路網路的傳播, 把花嶼島上的蝶類生態分享出去, 藉由與由與他人他人的討論與的討論與回饋, 形成學成學童間談論議題論議題 ( 四 ) 學生重視重視合作學習以分組合作學習方學習方式, 激發學生發學生潛能, 透過分過分組生態生態觀察, 分組報告組報告等過程, 由教師提供學習架構, 讓學生在學生在獨立思立思考的模式下, 合作學習學習 因此, 學生不只建構自己的知識, 還充分發充分發揮團隊精神, 懂得協調 溝通溝通 ( 五 ) 學生更加尊重生命 珍惜珍惜自然環境蝴蝶的數量及種類多寡是環境環境良寙的指標指標之一, 花嶼島約有百餘百餘種馴化馴化為野生及種植花果菜類植物, 在加上地理位置的上地理位置的特殊, 因此可吸引種類繁多蝴蝶, 自然生態豐富, 學生置身在這種在這種真實情境情境中學習, 透過適當的引的引導, 更珍惜自然環境 ; 從蝴蝶的觀察, 飼育及各種融入蝴蝶生態的教學活動中, 體會生命的可的可貴, 更加尊重生命及愛護愛護大自大自然 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 209

218 第二節建議 根據上據上述研究發現與討論, 就校園蝴蝶生態及教學的運用, 提出一些建議, 供本校 或他校教師校教師參考 : 一 對學校的建議 ( 一 ) 校園廣植各式植物植物 1 植物的種類植物的種類宜多 學校植物種類植物種類宜多, 藉以吸引依以吸引依附植物為生的生物, 而引發一連串連串的食物 鏈關係, 帶給校園多校園多彩多姿的生態活的生態活力 因此, 校園中宜混宜混生種植種植各類植 物, 切勿形成單一性或空洞空洞性 ( 如種植挺直大直大樹, 底部卻是水部卻是水泥或空曠泥 地 ) 的植物相 高大喬木 低矮灌叢低矮灌叢與匍匐匍匐伏地植物地植物宜混宜混生種植, 才能蘊 育出最多樣的生物, 不但引來眾多的蝴蝶 昆蟲 鳥類及類及其他其他生物, 而食 物鏈的關係也是最豐富多豐富多變 2 種植種植適宜適宜的食草植物及食草植物及廣植廣植蜜源植物 許多蝴蝶的幼蟲以多蝴蝶的幼蟲以單一或少數食草為食, 有了食草植物, 就有此類蝴蝶的 卵 幼蟲幼蟲 蛹至成蟲的生成蟲的生命史, 提供對生物生態行為的有生物生態行為的有利觀察利觀察場 ; 豐富 且不同花期的蜜源植物提供蝴蝶覓食場, 兩者交者交相作用, 引發的食物鏈連 鎖反應, 豐富了生物的多樣性樣性 本校校舍地部份本校校舍地部份狹小, 很難種植大量的食 草植物與蜜源植物, 而本校因經年的教學需要, 僅種植島上最常出現的常出現的淡 青粉蝶食草澎湖決明, 所幸學校位於社區之中, 社區環境環境適宜適宜做教學場教學場域的延伸, 校園中仍可見到多種的蝶類, 彌補了 教學上的需要需要 而出現而出現在島上在島上或校園中, 卻沒有幼蟲食草有幼蟲食草的蝶類, 除非要 進行單一種主題一種主題式的深入深入研究, 可考慮考慮引入栽植栽植相關的食草, 以利雌蝶產 卵繁衍 島上島上蜜源植物種類及數量雖多, 但由於環境環境的改變 ( 產業便道興 建 ),), 形成單一蜜源植物的一蜜源植物的強勢 ( 如大花咸豐草 ),), 因此, 本校目前加強加強種 植一些海濱植物植物, 如 : 馬鞍藤 肥豬豆肥豬豆等種植於校園四周, 並持續種植現 有的朱槿朱槿及馴化馴化為野生的為野生的美人蕉 松葉牡丹松葉牡丹等等主要蜜源植物, 以吸引更 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 210

219 多蝴蝶 而在學校校地而在學校校地適宜適宜的情形情形下, 也可種植更多的蜜源植物如可種植更多的蜜源植物如馬櫻丹馬櫻丹 長穗木或木或金露金露花等蜜源植物, 可吸引更多的蝴蝶前來 ( 二 ) 校園植物的維護宜適宜適當校園植物應園植物應減少減少過度過度修剪並修剪並在適當時節修剪, 以維持景維持景觀上的上的美感 大部份大部份景觀植物植物造形造形的修剪, 妨礙其開花結果, 並妨礙其生態的生態的演繹, 也讓觀察者有觀察上的上的盲點盲點 部份植栽可以部份植栽可以減少修剪減少修剪次數次數或於花期及果期過後再於花期及果期過後再修剪, 如此, 植物生態將更完整, 產生的蝴蝶及生的蝴蝶及其他其他生態生態連鎖連鎖性也將性也將更多更多元 ( 三 ) 廣立校園校園生態生態解說牌, 寓教育於自於自然學習正確的社區生態社區生態或蝴蝶生態蝴蝶生態解說, 能讓師生自主學習師生自主學習 本研究本研究已將已將花嶼島上花嶼島上所有蝴蝶建立圖鑑資料, 並將島上島上所有所有可能蝴蝶可能蝴蝶的食草及蜜源植物的食草及蜜源植物做記錄, 未來學校宜設立設立社區社區或學校學校生態生態解說牌, 以本研究之圖鑑資料為資料為基本藍圖, 加以建置, 那麼本校生態教本校生態教育的推廣將更有系統系統及更深化深化於教學之中於教學之中 二 對教師的建議 ( 一 ) 從事行動研究, 解決教師教學決教師教學困境教師是一位行動研究者, 是倡導行動研究的中行動研究的中心思想 教學中, 教師若一直墨守著教科書, 按表操課, 在適宜適宜的學校的學校環境環境中教師能依自教師能依自己的所學, 教學資源或素材取得容易, 或許不會有任有任何扞格扞格之處之處 但於但於偏遠偏遠地區任教及地區任教及進行教學, 在包班包班與兼職兼職的情形情形之下, 面臨的任教課程非師資培師資培養過程中的過程中的專長, 上課之後, 又會面臨教面臨教科書科書中的教學中的教學素材取得不得不便或場域教學不教學不符等窘境 所幸, 在自然生態的資源上, 偏遠地區地區或離島上島上反而比都市區豐富豐富 因此, 教師可就社區中的自然生態, 進行探究, 並思考或設計應用教學中, 活化教學內容, 一樣能達成能達成領域領域課程的目課程的目標, 培養學生的能學生的能力 另一方面, 九年一貫課程中, 學校本位課程提供教師在教學的革新革新機會, 教師不必被教被教科書限制住, 當發現教學有發現教學有困難, 必須尋求尋求資源來資源來解決問題, 進行行動研究行行動研究是解決問題最佳方式, 也可以結果立論, 爭取教學自主教學自主權的基礎基礎 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 211

220 ( 二 ) 教師應重視重視反省與探究無可諱言的, 在環境使然環境使然之下, 使得教師教師較欠缺反欠缺反省與探究習省與探究習慣 在學生學不好時, 總先往學生不學生不夠認真, 能力不夠 當我當我們以學生的學習角度思以學生的學習角度思考, 嘗試找出學生學習的學生學習的盲點, 說不定問題是在問題是在老師的教師的教法學生無學生無法理解, 或是教是教材不合理 ; 強調重視重視知識知識記憶的手段, 已經漸漸漸漸被提被提倡適倡適性化性化 發展學生多學生多元智能的現代教育所取代取代 因此因此想要用 過去 的教的教法教 現在現在 的孩子因應因應 未來, 其實是無實是無法跟上時上時代的脈動 而教師經常的而教師經常的重視重視省思及探究的省思及探究的工作, 實為教學提升效升效果的不果的不二法二法門 ( 三 ) 教師應建立合作團隊, 發揮協同教學的教學的功能九年一年一貫課程實施課程實施迄今, 已漸入順暢, 目前, 縣內推動如動如 教學教學精進方案 教學策略聯盟策略聯盟 等諸多教學多教學改進改進措施, 即在說明, 單打獨鬥的時的時代過去了, 從課程規劃規劃到實到實踐評量, 有時需要需要不同領域領域的教師共的教師共同協調完成, 或不同地區的教師提供教學方式 資源資源 評鑑的分的分享, 所以老師的師的心態與態與做法做法都要調整 資淺的教師有的教師有衝勁衝勁 探究探究精神, 但常不得其法, 資深教師的經教師的經驗豐富但豐富但會有倦怠感, 如何在不在不斷的反省中省中創新創新教學, 需要彼此鼓勵鼓勵與支持支持 三 對未來研究的建議 ( 一 ) 兼採質與量與量並重的研究方的研究方法本次研究研究主要採用觀察法觀察法及調查及調查法, 再依觀察觀察調查結果, 列出蝴蝶種類及食草出蝴蝶種類及食草 蜜源植物, 並整理比較比較校園蝴蝶生態上的相校園蝴蝶生態上的相關及差異差異 本研究本研究對部分部分蝴蝶個體資料的研究 ( 如在飼養中, 以每一科一種蝶類為主一種蝶類為主 ), 有詳實的紀錄及說明, 但在數量上的統計, 受限研究研究時間及研究方時間及研究方法不足不足 環境變化 ( 如梅雨梅雨季節季節 颱風 ) 的限制, 取得個體數量得個體數量無法在特定的環境環境中, 全數的完成其生長的過程的過程 ( 如取樣 10 隻, 但完成孵化的可能 5-6 隻左右 ) 而這些生物個體數量的多而這些生物個體數量的多寡, 會對周圍生態有生態有何影響? 當這些物種這些物種減少減少或增加時, 與其有食物有食物鏈關鏈關係的生物的生物會有何等何等的改變? 而食物鏈的改變, 會導致這些生物與這些生物與環境環境有什麼什麼交互關交互關係? 會對校園校園環境環境生態生態造成何種衝擊? 若能在本研究的能在本研究的基礎基礎上, 輔以量的研究分以量的研究分析, 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 212

221 將會使蝴蝶生態方面的研究更有蝴蝶生態方面的研究更有價值價值 ( 二 ) 教學的實施與研究最好擴及全校學生本研究提出的課程應用, 主要是提供中年是提供中年級 ( 三, 四年級 ) 及高年級 ( 五, 六年級 ) 自然與生活與生活領域領域的補充及的補充及取代取代教材, 未對全校學生全校學生做全面全面性的教學設計的教學設計 未來的教學應用, 或可設計以設計以學校本位課程學校本位課程的模式模式為努力方向, 發展成全校全校性的課程模式, 設計上一至六年級縱的連貫, 以增強生態研究及課程發生態研究及課程發展的深度及廣度 ( 三 ) 島嶼生態應持續持續進行基礎基礎研究花嶼島的自然生態研究, 本校長期以來期以來即持續持續不斷的進行研究, 淡青粉蝶 孔雀蛺蝶能成為本校蝶能成為本校容易觀察或飼容易觀察或飼養的蝶種, 就是建立在早期的期的基礎基礎研究之上研究之上 而澎湖蝶類生態在整個台灣蝴蝶生態的研究中, 仍是一個是一個空白區白區域, 因此, 本研究在過程中, 經網際網際網路網路上的資料上的資料搜尋與協助, 非常受到常受到矚目與目與支持, 再加上一些迷蝶性質性質的種類出現在花嶼島上, 更是引起熱烈起熱烈討論討論 以花嶼面積僅 1.47 平方公里的陸域, 即可出現 39 種的蝶類來看, 可以想見的澎湖的澎湖群島 126 平方公里的島嶼面積, 出現的蝶種應該更為豐富多更為豐富多樣才對樣才對 因此, 在量的調查上, 得靠不同島嶼上的學校教師, 共同的調查與研究的調查與研究才有可能達成有可能達成 而教師而教師配合課程的需要, 對所屬島嶼的所屬島嶼的蝶類 ( 或其它 ) 生態進行基礎基礎研究, 將研究的成果應用於自己的教學之中, 逐步的發展為學校的本位課程, 再擴展到適合在澎湖地區學校教學的課程, 都是必須必須建立在建立在基礎基礎研究之上研究之上 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 213

222 壹 書籍與書籍與資料部份 參考文獻 一 賀光輝 李金蓮 游承祈 1980 台灣的蝴蝶 自然科學文化事業公司 二 李俊延王效岳 1985 台灣蝶類圖說( 一 ) 台北市 台灣省立博物館 三 李俊延 張玉珍 1988 臺灣蝶類圖說 臺灣省立博物館出版部 四 李俊延王效岳 1991 台灣蝶類圖說( 二 ) 台北市 台灣省立博物館 五 王效岳 1991 探索蝴蝶世界 台北市 台灣省立博物館 六 張永仁 1994 陽明山國家公園解說叢書賞蝶篇, 台北市 : 陽明山國家公園 七 國立花蓮師範學院鄉土教學資源研究中心,1995 國小鄉土教學教材教法論文研討會 八 國立教育資料館編印,1995 教育資料與研究, 第 5 期 九 林月娥 1995 國小鄉土文化教學的實施方式 教育資料與研究,5,17-21 十 熊召弟 1995 鄉土教育之理念與實務 國民教育,36(1),12-21 十一 蔡志展 1995 鄉土教材與鄉土教學經營理念之商榷 教育資料與研究,5, 十二 王鑫 朱慶昇 (1995):< 戶外教育的範疇 > 教師天地,75 期 十三 李崑山 (1996):< 國民小學戶外教學理論與實務初探 > 環境教育季刊第 30 期 台灣師範教育大學環境教育中心 十四 李俊延王效岳 1995 台灣蝶類圖說( 三 ) 台北市 台灣省立博物館 十五 趙力 王效岳 1996 中國鱗翅目 台北市 台灣省立博物院 十六 李俊延王效岳 1999 台灣蝴蝶寶鑑 宜蘭縣 宜蘭縣自然史教育館 十七 王春展 1996 情境學習理論及其在國小教育的應用 國教學報八十五年十一月,53-71 頁 十八 張永仁 1996 陽明山國家公園解說叢書賞蝶篇 導引圖鑑 台北市 陽明山國家公園管理處 十九 張永仁 1996 陽明山國家公園解說叢書賞蝶篇 上 台北市 陽明山國家公園管理處 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 214

223 二十 張永仁 1996 陽明山國家公園解說叢書賞蝶篇 下 台北市 陽明山國家公園管理處 廿一 楊千世 1996 台灣的蝴蝶 台灣英文雜誌有限公司 廿二 王效岳趙力 1996 中國鱗翅目 1 台北市 台灣省立博物館 廿三 李俊延 王效岳 1996 蝴蝶的觀察與飼養 台北市 臺灣省立博物館 廿四 黃國揚 1997 認識花嶼 澎湖縣 澎湖縣望安鄉花嶼國民小學 廿五 王鑫等人 1997 國民小學 鄉土及環境教學單元活動 教師自行設計參考, 教育部環境保護小組委託專案 廿六 王效岳趙力 1997 中國鱗翅目 3 台北市 台灣省立博物館 廿七 李俊延王效岳 1997 台灣蝶類圖說( 四 ) 台北市 台灣省立博物館 廿八 李平譯 1997 經營多元智慧 臺北 遠流出版公司 廿九 洪國雄 1997 鹹水煙下的澎湖植物 澎湖縣 澎湖縣政府 三十 高翠霞 1998 主題式教學的理念 國小實施課程統整的可行策略 現代教育論壇第四集 卅一 王鑫 1998 戶外教學概論 北縣國教輔導, 第 7 期 卅二 王鑫 1998 整合環境教育與鄉土教學活動 現代教育論壇第四集 卅三 楊冠政 (1998): 環境教育 台北 : 明文書局 卅四 林長興等 7 人 1998 澎湖的鄉土植物 澎湖縣 澎湖縣政府 卅五 陳仁和 1998 植物快覽手冊 澎湖縣 澎湖縣西嶼鄉竹灣國民小學卅六 黃國揚 1998 花嶼島陸地動植物生態之調查研究 澎湖縣 澎湖縣望安鄉花嶼國民小學卅七 張永仁 1998 昆蟲入門 台北市 遠流出版 卅八 徐堉峰 1998 台灣蝶類圖鑑( 第一卷 ) 南投縣 台灣省立鳳凰谷鳥園 卅九 廖智安 1999 台灣昆蟲記: 賞蟲大圖鑑 大樹文化 四十 張永仁 1999 台灣的昆蟲( 蝶蛾篇 ) 台北市 渡假出版社 四一 黃政傑 1999 課程改革 台北 漢文書局 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 215

224 四二 廖智安 1999 台灣昆蟲記/ 賞蟲大圖鑑 台北市 大樹文化 四三 歐用生 1999 九年一貫課程之 潛在課程 評析, 邁向課程新紀元 ( 上 ) 台北縣 中華民國教材研究發展學會 四四 王鑫 1999 鄉土教學概論 環境教育季刊第 40 期 台灣師範教育大學環境教育中心 四五 黃朝恩 1999 鄉土教學的環境教育意義及其範例 環境教育季刊第 40 期 台灣師範教育大學環境教育中心 四七 郭實渝 1999 以生態文化教育的觀點看環境教育 環境教育季刊第 40 期 台灣師範教育大學環境教育中心 四八 楊秋霖 1999 臺灣森林環境的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 四九 汪靜明 1999 臺灣河川環境的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五十 邱文彥 1999 臺灣濕地環境的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五一 詹榮桂 1999 臺灣海洋環境的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五二 郭城孟 1999 臺灣植物的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五三 陳建志 1999 臺灣昆蟲的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五四 梁世雄 1999 臺灣魚類的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五五 杜銘章 1999 臺灣兩生及爬蟲類的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五六 馮雙 1999 臺灣鳥類的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 216

225 大學環境教育中心 五七 吳海音 1999 臺灣哺乳類的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五八 徐國士 1999 臺灣地區國家公園的生態教育 環境教育季刊第 39 期 台灣師範教育大學環境教育中心 五九 中華民國教材研究發展學會編 2000 邁向課程新紀元( 四 ) 學校本位課程發展實例集 卅七 張永仁 1998 昆蟲入門 台北市 遠流出版 卅八 徐堉峰 1998 台灣蝶類圖鑑( 第一卷 ) 南投縣 台灣省立鳳凰谷鳥園 卅九 廖智安 1999 台灣昆蟲記: 賞蟲大圖鑑 大樹文化 四十 張永仁 1999 台灣的昆蟲( 蝶蛾篇 ) 台北市 渡假出版社 六十 李俊延 2000 馬祖彩蝶圖鑑 連江縣 福建省連江縣政府 六一 王效岳白九維 2000 台灣的鳳蝶 台北市 淑馨出版社 六二 張永仁 2000 台灣賞蝶地圖 台北市 晨星出版社 六三 林惠真編 2000 九年一貫創新課程: 教與學 台北市 國際村文庫書店有限公司 六四 中華民國教材研究發展學會編 2001 邁向課程新紀元( 九 ) 統整課程做做看 六五 錢富美 2000 從九年一貫課程談鄉土教育課程統整之途徑 社會科學教育研究,5, 六六 姜碧惠 2001 台灣小百科- 台灣的蝴蝶 稻田出版有限公司 六七 吳文德 (2001): 營造校園學習棲地進行校園環境教育知行動研究 以台北市溪山國小為例 台灣師範大學環境教育研究所碩士論文六八 李俊延王效岳 2001 彩蝶鑑賞 台北市 石佩妮出版 六九 秦麗花 2001 教師行動研究快易通 台南市 翰林出版社 七十 張永仁 2001 昆蟲圖鑑 1 台北市 遠流出版 七一 張永仁 2001 昆蟲圖鑑 2 台北市 遠流出版 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 217

226 七二 教育部 2001 國民中小學九年一貫課程暫行綱要 台北市 教育部 七三 莊明真 2001 學校本位課程的理念與實踐 台南市 翰林出版社 七四 陳伯璋 2001 學校本位課程發展與行動研究, 行動研究與課程教學革新, 中華民國課程與教學學會主編 七五 吳明隆 2001 教育行動研究導論 理論與實務 五南圖書出版公司 七六 陳建志 2002 校園環境生態化之省思與重建 台北縣九年一貫 自然與生活科技學習領域 輔導員及種子教師專業成長研習九十學年度研習手冊 pp 七七 李俊延王效岳 2002 台灣蝴蝶圖鑑 台北市 貓頭鷹出版社 七八 徐堉峰 2002 臺灣蝶圖鑑第二卷 南投縣 臺灣省立鳳凰谷鳥園 七九 張永仁 2002 台灣賞蝶地圖 台北市 晨星出版有限公司 八十 吳謙舜等 2002 台南縣漚汪國小蝴蝶生態及教學應用 台南縣漚汪國小八一 徐明珠 2003 從反省的螺旋中凝聚吳謙舜等教改動能, 國語日報教育版 八二 楊德芳等 6 人 2003 台灣常見蝴蝶 台北市 台灣蝴蝶保育學會 八三 曾淵郁 2004 國小校園蝴蝶生態教育之行動研究 以南投縣光復國小為例 國立台中師範學院環境教育研究所碩士論文 八五 徐明珠 2004 行動研究在教育改革中的問題與價值 國家政策論壇季刊春季號 八九 楊國禎 蕭志榮 黃國揚等 2004 澎湖花嶼的植物概況 生態台灣 季刊第三期 臺中市 台灣生態學會 九十 詹見平 2005 和蝴蝶做朋友 台北市 人人出版有限公司 九一 黃國揚 2006 小型島嶼動物生態 以蝶類為例 在九年一貫自然與生活領域課程中的應用 澎湖縣望安鄉花嶼國民小學 九二 張永仁 2007 蝴蝶 台北市 遠流出版事業股份有限公司 九三 何怡君 2005 走出教室 ~ 戶外體驗學習 教師園地,136 期 P82,83 澎湖島嶼蝶類生態在自然與生活科技領域課程中的應用 以花嶼國小為例 218