火車快飛星期六一大早, 我們全家就出門, 搭乘火車從臺北出發爸爸說, 中午前就可以回到臺南老家, 和奶奶一起吃飯, 陪她過生日了火車由城市進到農村, 從車窗往外看, 農田水塘村莊都在一片霧中望著遠方的山上, 五月的桐花, 像一朵朵白色的雲 ; 相思樹上的黃花, 好像為山坡別上了許多黃色的

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皎炎宫
7 years ago
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1 附錄一前後測文章二年級前後測文章月光晚會今年母親節, 社區要辦月光晚會里長伯伯希望每家的子女做一道菜, 拿到社區公園一起慶祝在爸爸的幫助下, 姐姐和我做了炒米粉, 陪著媽媽去參加公園裡多了幾張桌子, 上面放著各種口味的菜, 張媽媽吃了我們做的菜以後說 : 哇! 真是色香味俱全呢! 我們聽了又高興又得意飯後, 里長伯伯帶大家合唱母親您真偉大當歌聲響起時, 我們送花給媽媽, 然後抱一抱媽媽, 並且說一聲 : 母親節快樂! 在明亮的月光下, 黃叔叔和他的兒子表演魔術, 獻給媽媽們他們認真的樣子, 讓每個人都開心的笑了, 心中也充滿了快槳和幸福的感覺直到晚會結束了, 大家才互道晚安媽媽左手拉著我, 右手拉著姐姐, 一起走回家圓圓的月亮一直在天空, 好像在看著我們一家呢! 第三段摘要參考範例飯後, 里長帶大家唱母親您真偉大, 我們送花給媽媽, 黃叔叔和他的兒子表演魔術, 每個人心中充滿了快槳和幸福 48

2 火車快飛星期六一大早, 我們全家就出門, 搭乘火車從臺北出發爸爸說, 中午前就可以回到臺南老家, 和奶奶一起吃飯, 陪她過生日了火車由城市進到農村, 從車窗往外看, 農田水塘村莊都在一片霧中望著遠方的山上, 五月的桐花, 像一朵朵白色的雲 ; 相思樹上的黃花, 好像為山坡別上了許多黃色的彩球火車過了山區, 進入中南部平原, 景色突然開闊起來水田菜園和花田, 一塊黃一塊綠一塊紅, 有如大大小小的棉被, 平放在大地上晒太陽火車飛快的穿過平坦的大地, 看著一片片美麗的田野, 我輕輕的唱著 : 火車快飛, 火車快飛想到等一下就可以見到親愛的奶奶了, 心情真是快樂啊! 第三段摘要參考範例火車進入中南部平原, 我看到水田菜園和花田, 就像棉被在地上晒太陽 49

3 四年級前後測文章志明的夢志明牛肉麵重新開張了, 店裡天天高朋滿座, 一位難求志明看見這種盛況, 不禁想起一年前一年前, 志明的牛肉麵店因為生意不好而歇業他幾經打聽, 來到有名的老鄉牛肉麵, 想私下學習他們成功的技巧他總是一個人靜靜的坐在角落, 一邊品嘗, 一鞭子細的研究, 將牛肉的肉質麵條的嚼勁湯頭的味道都記在腦子裡這樣持續了一段時間, 志明心中仍然很納悶 : 為什麼我做的牛肉麵不如他們的好吃? 有一天, 等到麵店打烊了, 志明鼓起勇氣的問老闆 : 你們的牛肉麵真是湯鮮味美, 您可以收我當學徒嗎? 老闆愣了一下, 說 : 你為什麼要學做牛肉麵呢? 志明紅著臉說 : 我從小就有個夢想, 希望自己能做出最好吃的牛肉麵老闆看見志明認真的態度, 想了一下, 握著他的手說 : 如果你不怕吃苦, 歡迎加入我們的行列第二天, 志明就到老鄉工作他從掃地排桌椅學起, 一段時間後才開始學習選肉燉煮添加配料的獨門功夫他不但認真學習煮好牛肉麵的技巧, 還學會了接待顧客的態度, 就連一句話一個小動作都絲毫不敢大意老闆對她說 : 你不但要做一個充滿熱忱的店員, 還要把自己當作一個挑梯的顧客從此, 志明常常對顧客說 : 請多多指教, 以後我們會做得更好志明每天都勤奮的工作, 縱使汗水淋漓, 他也不覺得辛苦他深刻的體會到 : 想要生意好, 不僅牛肉麵要做得美味可口, 還要讓顧客有回到家裡用餐的感覺經過一年的學習, 在老闆的鼓勵下, 志明牛肉麵又開張了看著川流不息的顧客個個露出滿意的笑容, 志明覺得所有的辛苦都沒有白費, 小時候的夢想終於實現了摘要參考範例志明的牛肉麵店歇業了他到老鄉牛肉麵當學徒從掃地排桌椅學起後, 學習選 50

4 肉燉煮添加配料的獨門功夫他認真學習煮麵的技巧, 還學會了接待顧客的態度, 把自己當作一個挑剔的顧客他體會到 : 想要生意好, 不僅牛肉麵要做得美味可口, 還要讓顧客有回到家裡用餐的感覺一年後, 志明牛肉麵又開張了顧客露出滿意的笑容, 志明的夢想終於實現了 51

5 畫家的天堂 - 蒙馬特蒙馬特在巴黎之北, 是全巴黎的最高處, 從路邊的街角, 就可以看見巴黎市景與塞納河風光進入蒙馬特之前, 遠遠的就可以看見山上處處都有畫架與寫生的人小街上, 有許多書店與畫店, 不少畫家在此寄售作品此外, 還有複製作品, 不論印工或紙張都很精美在一大片種著許多樹木的廣場上, 豎著大大的紅陽傘, 這裡就是畫家們聚集的地方陽傘下是雅致的咖啡座, 畫家們則在傘外的烈日下大顯身手一位畫家正在替美國遊客作畫, 畫像上, 鼻子拉得長長的, 嘴巴咧得大大的, 露出一排白白的牙齒, 把那位美國遊客的神氣全畫出來了, 真是生動又有趣! 蒙馬特的街道小巧而寧靜, 在這奇異美妙的露天畫展裡, 遊客自由自在的逛著, 暖暖的太陽照在身上, 讓人心裡有說不出的適意巴黎好像是天然的畫廊, 連外國人都不遠千里的到蒙馬特住下來畫畫今日的巴黎多了些走馬看花的觀光客, 也多了些慕名而來蒙馬特, 想要感受藝術氣息的人很顯然的, 今日的蒙馬特和以前的蒙馬特已經大不相同 ; 可是對於這一切, 畫家們根本視若無睹, 全不在意吃吃洋芋, 喝喝咖啡, 就回到畫架前, 低下頭來專注的畫, 不斷的畫在那些色彩和線條裡, 自有他們的天堂摘要參考範例蒙馬特在巴黎的最高處, 風景優美, 廣場的大紅陽傘下, 是畫家們大顯身手的地方小巧的街道成為天然的畫廊, 吸引了許多想要感受藝術氣息的觀光客前來雖然此地今昔大不相同, 但畫家們自有色彩和線條的天堂 52

6 六年級前後測文章真正的富有 : 沒有圍牆的花園美國加州有一位富翁, 雖然住在有大花園的豪華別墅裡, 卻生活得不太開心他擔心別人覬觎他的財產, 於是在家園的四周築起高高的圍牆百花怒放的春天, 花園瀰漫著濃郁的花香, 處處蝶飛蜂舞, 勾起了圍牆外人們的好奇心孩子們常猜測說院子裡一定種著什麼奇花異草, 否則怎麼需要這麼高的圍牆來保護? 更有一些孩子繪聲繪影的傳說著 : 花園裡有一種長著大眼睛會唱歌的神花一個月色朦朧的夜晚, 這群孩子決定一探究竟, 解開心中常久以來的疑惑他們戶相合作, 以疊羅漢的方式翻過圍牆, 躡手躡腳的在花園裡尋找傳說中的神花他們找了很久, 不但毫無所獲, 還因為形跡敗露, 被園丁惡狠狠的趕出去富翁知道這件事後, 氣得火冒三丈, 便向來訪的朋友大聲抱怨朋友聽了笑著說 : 你為什麼不乾脆把圍牆拆了? 富翁瞪大了眼睛, 不可置信的說 : 開玩笑! 那我不是損失更多? 朋友嚴肅的回答 : 我可不是開玩笑的! 你看, 這麼高的牆連一群孩子都擋不住, 何況是身手不凡的盜賊呢? 富翁考慮再三, 覺得朋友的建議頗有道理, 於是決定將圍牆拆掉消息一傳開, 鎮上的孩子們興奮得衝進花園, 找尋夢寐以求的神花, 結果根本沒有傳說中的神花富翁讓孩子們進到客廳參觀, 請他們吃點心, 然後對他們說 : 到花園理種下你們心中的神花吧!! 孩子們高興的跳了起來, 爭先恐後的跑去花園圍牆拆掉了, 全體鎮民都可以欣賞到花園的美麗, 富翁也因此得到了大家的友誼有一天, 一群盜賊闖入富翁家準備搶劫, 卻被前來照顧花草的孩子們發現於是一些孩子跑去通知園丁, 另一些孩子趕去通知鎮上的居民, 大家通力合作, 成功的逮捕歹徒為了感謝大家的幫助, 富翁在家中舉辦盛大的宴會富翁由衷的說 : 我誠摯的感謝大家, 讓我領悟了一個道理其實開放的花園最安全, 開放的心胸最美麗! 53

7 摘要參考範例美國加州有位富翁, 住花園別墅, 卻因擔心別人覬覦財產而築起圍牆, 活得不開心春天花園花香蝶舞, 孩子們傳說花園種著大眼睛會說話的神花某夜, 孩子們翻過圍牆, 尋找神花富翁火冒三丈, 向朋友抱怨朋友, 朋友反而建議富翁拆掉圍牆, 避免外人好奇富翁拆掉圍牆並讓孩子們到處參觀, 富翁因此贏得全鎮民的友誼一天, 盜賊闖入富翁家搶劫, 卻被鎮民通力合作下逮捕富翁擧辦感謝宴會, 並領悟了 : 開放的花園最安全, 開放的心胸最美麗 54

8 有錢人可能很窮一個家財萬貫的有錢人, 因為想讓兒子體會什麼是貧窮, 進而懂得感恩惜福 ; 於是, 就把兒子送到鄉下的朋友家寄居在鄉下的日子結束後, 兒子回到家, 父親就問他 : 你知道什麼叫做貧窮了嗎? 嗯, 我知道了兒子很肯定的回答那麼, 你說說看, 到底什麼是貧窮? 父親露出充滿期待的笑容兒子回答說 : 我們家的鳥籠裡只有一隻鳥 ; 他們幾乎每戶都有狗和牛, 還有好多隻小鳥我們家裡雖然有游泳池, 可是他們卻有長得看不見盡頭的河流我們家的院子在晚上有明亮的電燈, 不過它們卻擁有滿天的星星我們家可以活動的地方雖然寬敞, 但他們活動的範圍卻更加遼闊我們的食物必須花錢買, 可是他們吃的全是自己種自己養的, 有多餘的還可以送給左鄰右舍我們生活上處處需要僕人服侍, 而那些人除了照顧自己之外, 還能服務別人我們家的四周只有牆壁保護, 但是那些人卻有一群保護他們的朋友聽完兒子的話, 父親頓時啞口無言兒子接著又說 : 爸爸, 謝謝您讓我知道我們是多麼貧窮摘要參考範例一個有錢人, 將兒子送到鄉下去體驗貧窮結束後, 兒子體驗到自己家中的鳥籠只有一隻鳥, 鄉下卻戶戶有狗牛和許多鳥 ; 自己家中有游泳池, 鄉下卻有無盡的河流 ; 家中有明亮的電燈, 鄉下卻有滿天的星星 ; 家中花錢買食物, 鄉下人自給自足, 還能分享他人 ; 自己家需人服侍, 鄉下卻能服務他人對照鄉下與自己家的生活後, 發現自己處處受限, 鄉下卻是無限寬廣, 了解自己家反而是貧窮的 55

9 附錄二大意摘要分析式評分量表大意摘要分析式評分量表統括性簡潔性流暢性 6 分能正確涵蓋原文所有文句簡潔, 能充分表達文句意思完整傑出主要概念與情節原文的意思文句通順沒多餘的細節遣詞用字精準無贅行文流暢, 一氣呵成字贅詞及贅句 5 分能正確涵蓋原文所有有一兩個多餘的詞或句文句意思完整相當不錯主要概念與情節子, 但仍能充分表達原文的有一兩個句子不太有一兩個累贅或含糊意思通順的敘述句子間的連貫性有一兩個小缺點 4 分能正確涵蓋大部分主文句大致簡潔, 能表達文句意思大致完整不錯要概念與情節原文意思有一兩句子不太通順內容簡潔, 但缺一兩有三個以上贅詞, 贅或句子間的連貫性不太夠個主要概念或情節句 3 分缺一兩個主要概念或文句大致能表達原文文句意思大致完整尚可情節意思有三個以上句子不太有一兩個累贅或含糊有許多贅字贅詞與贅通順, 或句子間的連貫性不的敘述句足許多句子直接抄自原文, 都是重點 2 分只提到一兩個主要概大部分句子直接抄自大部分句子直接抄自不好念或情節原文沒有整理重組原文沒有整理重組有許多累贅或含糊的重點不多, 廢話太多只有一兩個句子意思敘述有三個以上句子, 但太清楚通順, 但句子間的連過簡略, 交待不清貫性不足 1 分幾乎全文照抄幾乎全文照抄幾乎全文照抄非常不好和原文只有一點相關內容冗長或雜亂, 找不只有一個句子意思清到具體的重點楚, 但不通順且句子間的連只有一兩個句子, 太貫性很差過簡略, 交待不清 0 分空白或無法閱讀 56

10 無法計分與原文完全無關完全照抄原文 57

11 附錄三觀察紀錄教學策略教學過程時序二年 3 班國語第 12 課 : 賣帽子的人 2010/12/21 9:30-10:10 共 40 分鐘觀察者 : 曾品方二年級摘要教學 : 擷取大意體裁 : 敘述文實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 9:35-9:40 聽國語課的 CD 朗誦課文一遍, 再全班美聲朗讀一遍 9:40-10:05 老師開始逐段提問 : 本課總共分成多少段, 這一段在說什麼, 再把小朋友口頭表達的內容, 經過全班討論以及老師的提示整理後, 寫在黑板 10:05-10:10 全部討論完畢, 老師擦掉黑板的大意, 只有 5 分鐘讓孩子自己寫大意全班唸得有高低起伏, 很有感情全班討論的很熱烈口頭表達很清楚孩子很認真, 但時間似乎不夠生字已教完, 所以孩子們朗讀沒有問題二年級小孩能清楚表達課文內容, 這是第幾次接觸課文呢? 是否可以融入一些具體的摘要的策略? 或是文章結構會使策略無法明顯照片檔 :X: 圖書室觀 1. 不同的文體, 摘要策略不同嗎? 故事體的記敘文的摘要策略有特別的重點察嗎? 者 2. 時間不足, 教學流程如何精簡呢? 省 3. 教學目標 : 擷取大意嗎? 思 4. 提供延伸閱讀賣帽子的人惠珍 : 孩子們可以詳細地故事重述, 但擷取重點的能力仍不足 58

12 二年 3 班國語第 11 課 : 圖書館教學策略教學過程時序 2011/05/26 10:40-11:20 共 40 分鐘觀察者 : 葉慈方二年級摘要教學 : 擷取大意 ( 第 11 課第 2 段 ) 體裁 : 說明文 ( 圖書館功能 ) 實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 10:35-10:40 全班美聲朗讀第 11 課第 2 段 10:40-10:50 自己在課本上圈出重點, 念一念是否通順流暢 10:50-10:55 老師發下課本該段放大影本, 小組一起綜合全組的答案, 討論後圈出適宜的大意 10:55-11:03 老師發下海報紙, 小組將圈出之大意寫在紙上提醒要長話短說 11:03-11:08 完成後, 展示於黑板上, 全班將各組答案念過一次 11:08-11:15 老師以其中一組的答案, 引導全班共同討論, 不要的, 要留下的, 以及加字或標點, 使句子更通順, 最後統整說明本段有 3 件事分別為查資料閱讀及借書 11:15-11:20 學生分組派代表上臺修改, 有一個學生會修正, 念念再修改全班愛的棒棒掌聲中下課強調學生的自我摘要策略學習 ( 學習遷移 ) 同儕分享個人圈的重點後, 共同討論, 老師會利用加分板, 孩子都能遵守討論秩序學生的進步越來越明顯老師會提示孩子想想看圈的都是重點嗎老師會注意到小組成員間是否合理分配工作, 剛剛 4 號, 現在 5 號老師會提示修改後, 再念一念, 想一想, 在繼續修改一次照片檔 :X: 圖書室觀 1. 感動 : 全班學生們都很投入, 最後上臺修改有一位學生甚至能念出修改後察答案, 再加修改一次, 真是太棒了者 2. 策略使用, 學生對於刪去法保留法的使用已經可達到自學程度另外增省加法, 加字標點這部分還要老師引導才會出現思 3. 時間的壓力 : 一段的大意摘取要花 1 節課, 在有限的教學節數中, 老師對於其他的生字語詞等教學時間受擠壓惠珍 : 在 5/18 興華國小的閱讀教學研習後, 和美侖老師討論, 所以今天的策略教學有調整, 然而, 在教學過程中, 又有一些和原先的構想有些出入的部分 59

13 1 自己圈 2 小組討論 3 老師發下放大影本 4. 小組對照寫在海報紙上 5. 張貼黑板老師引導討論 5. 老師引導後答案 ' 6. 分組學生代表上臺修改 6. 經討論後, 學生答案有加字標點 60

14 二年 4 班國語第 5 課 : 盒子裡的寶貝教學策略教學過程時序觀察者省思 2011/03/17 10:30-11:00 共 30 分鐘觀察者 : 曾品方葉慈方二年級摘要教學 : 擷取大意和推論體裁 : 敘述文實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 10:30-10:36 課文概覽 - 全班朗讀第五課課文教師作全文摘要, 教師口頭提問, 全班回答提問重點 : 人 ( 誰是誰, 例 : 問我, 就是誰? 答 : 我是作者 ) 10:36-10:46 段落討論 - 學生逐段朗讀, 老師逐段以問答方式提問重點 : 1. 釐清人物與事情關聯,( 誰送誰, 例 : 問誰送誰小紅花? 答 : 作者送小安小紅花 ) 2. 語詞意義說明,( 例 : 問安安很大方, 甚麼是大方? 教師自答 : 大方是. ) 3. 舊經驗之提醒,( 例 : 問? 教師自答 : 大方是. ) 10:46-10:55 找大意 1. 圈出關鍵字, 問作者有甚麼東西? 答 : 作者有一個盒子, 老師覆述, 並請學生在課本上標示重點 2. 利用刪去法策略, 問安安看到這個盒子有甚麼感覺? 答 : 很好奇 10:55-11:00 寫學習單 - 學生寫出第一段的段落大意老師以全班共同問答的方式, 提醒學生注意重點老師會再覆述學生的答案, 以加強記憶老師會念誦課文句子並由舊經驗引入課文內容中學生都能依照老師的指示在課本上圈出關鍵字學生在這樣的引導下答案會不會很一致呢並不是每個學生都確實回答老師的提問著重在人事的釐清與關聯性的連結老師使用的方法有層次性 : 朗讀提問學生標示重點 1. 觀察學生的學習單, 還是有不同程度的完成, 在教學老師的層層分析後, 除了問答, 也配合標示重點, 是不是學生程度仍有很大的落差呢? 2. 本次教學者的教學引導介入仍很多, 何時可以讓學生自己寫, 而不需要教學者的介入, 達到自我學習的目標呢? 61

15 二年 4 班國語第 12 課 : 騎腳踏車教學策略教學過程時序觀察者省思摘要 2011/05/27 10:35-11:15 共 40 分鐘觀察者 : 曾品方實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 10:35-10:50 全班朗讀後, 老師請小朋友自己唸一遍老師問學生 : 課文內什麼是多餘的, 什麼是重要的, 把重要的先各自圈起來有一位同學第一次用鉛筆, 自己再看一次, 然後再圈一次有一位小朋友自動翻到別課圈關鍵字小組進行討論每一組有一位小朋友擔任組長, 負責主持討論 ( 老師印有課文單張 ) 各小組完成後, 老師將摘要投影在螢幕上, 然後全班進行討論老師強調什麼是重點老師再討論另一組 10:50-11:15 老師進行第二段, 第一段做過的, 不必再寫一次 ( 選段落的重要性 ) 發現小朋友對於和 ( 連接詞 ) 運用得很好也會以作者取代我 1. 全班上國語課已經很有默契, 程序也都能明白的樣子 2. 老師提問, 孩子很踴躍回答孩子們對於第二段的速度加快許多老師結合刪去法和關鍵詞法讓孩子動手操作, 增加參與老師配合簡報檔, 讓孩子輪流操作電腦 1. 問題 : 第幾次討論? 有些同學有點激動, 有人想唸自己的 2. 摘要的步驟重複性太高, 如何有趣化? 3. 低年級的一段落摘要和多段落摘要, 增加內容, 但是否仍有其它的不同呢? 4. 運用數位資源, 讓子動手操作電腦, 可以增加互動性感 62

16 老師逐一講解和討論課文老師以教學光碟示範關鍵詞法提醒孩子動手圈選關鍵詞騎腳踏車的課文, 標示關鍵詞老師將全班分組, 以進行討論孩子們熱烈討論老師指導小組討論老師和小組成員討論摘要的內容 63

17 四年 3 班國語第 6 課 : 媽祖遶境教學策略教學過程時序觀察者省思 2011/03/30 11:20-12:00 共 40 分鐘觀察者 : 曾品方二年級摘要教學 : 擷取大意體裁 : 敘述文實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 11:20-11:30 全班朗讀 10 分鐘老師強調朗讀時要留意 : 速度感情語調孩子們全班一起讀得順暢大聲, 但整體上是急著唸完 11:30-11:32 默讀第二段二分鐘, 閤上課本 11:32-11:55 老師一邊提問, 一邊示範穊念圖物 : 題目為何?( 媽祖 ) 地 : 何處廟?( 雲林 ) 時 : 媽祖繞境何時發生?( 早上 ) 時 : 媽祖生日何時? 老師強調要找出人事時地物等文本的線索觀察到有一位 A 學生回答不出來, 而 B 學生舉手回答, 可以將摘要串成一個句子學校推動美聲朗讀, 是否可以進一步融入課程? 針對要寫摘要的段落默讀孩子都搶著回答, 答對的人可加一點朗讀是閱讀理解的好方法, 但是同時要達到美讀和朗讀不容易若默讀改成朗讀, 可否較明確? 何時讓孩子自己提問主要是運用關鍵字法, 刪除法用得少? 本課教學的優勢 : 上位概念的發展, 例如 : 繞境隊伍可以替代善男信女老老少少 ) 老師強調在課本上找線索, 符合 PIRLS 的精神線索 : 人時事地物五線索, 每一段老師先示範讀以及提取概念的過程我的疑問 : 是否以意義段的方式合併寫摘要呢 64

18 老師講解課文內容老師以人事時物地為課文架構老師示範概念圖老師示範提取關鍵字學生作品 : 請到我的家鄉來 65

19 四年 4 班國語第 12 課 : 愛心樹教學策略教學過程時序觀察者省思 2010/12/02 11:20-12:00 共 40 分鐘觀察者 : 曾品方四年級摘要教學 : 擷取大意和推論體裁 : 敘述文實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 11:20-11:30 全班美聲朗讀課文一遍老師說明課文共有 8 段, 今天要來檢視大家帶回家寫的段落大意, 共有 8 段每一段都有開始經過結果 11:30-12:00 老師逐段在黑板和小朋友討論大意, 並書寫板書, 運用關鍵字法和開始經過結果時間不足, 要放學了, 仍有一段未討論照片檔 : 1. 敘述文的摘要策略有特別的重點嗎? 2. 時間不足, 教學流程如何精簡呢? 3. 教學目標 : 擷取大意和推論, 達到了嗎? 4. 提供延伸閱讀愛心樹老師先讓孩子回家想和寫段落大意, 上課再討論, 是不錯的方式, 但學習單好多要寫同學普遍都參與熱烈, 老師不斷鼓勵孩子大意是否應以意義段為佳? 每一段都會有開始經過結果嗎? 66

20 老師以愛心樹故事引發動機全班朗讀朗讀後進行課文討論依據課文架構, 找尋關鍵詞的線索老師和學生一起找關鍵詞老師和學生互動頻繁小朋友回答踴躍以時間角色事件成果為課文線索 67

21 六年 1 班國語第 10 課 : 談辯論教學策略教學過程時序 2010/12/02 9:30-10:10 共 40 分鐘觀察者 : 曾品方六年級摘要教學 : 擷取大意和領會瞭解作者的想法體裁 : 議論文實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 9:35-9:45 老師說明今天上課的重點, 引用學者的觀點 : 知識理解應用分析綜合評鑑, 今天要同學們做的是 : 綜合和評鑑評鑑有三個向度 : 完整性精簡性通順性請同學把課文的六段自然段, 濃縮成一段大意請分小隊先討論 5 分鐘, 推代表上臺寫並發表, 之後由別組的同學進行評鑑和修正 9:45-9:50 各小隊討論很熱烈, 老師建議把討論結果先寫在學習單背面, 然後再上臺寫並簡單發表融入小隊榮譽制 9:50-10:00 開始評鑑 : 由另一隊的同學用不同顏色的筆修改前一各隊的大意有些的同學, 修正連接詞或用刪去法讓句子更精簡, 有些則是句子的排列 ( 先後邏輯概念 ), 或字詞的用法, 但未見修正其全部 10:00-10:10 各小隊輪流上臺評鑑別人寫的大意, 全班很熱列很投入, 有些同學可以明確指出缺乏論點沒有主旨或發現與誰的類似, 質疑他們是用抄的老師協助提示重點, 統整看法, 維持秩序照片檔 : 老師用論點論據論證, 之前曾教過, 同學們看起來都很懂的樣子有些小隊的成員較被動, 參與程度稍弱各隊的大意都差不多, 大致上都能取用文章的精華全班都很積極參與, 對於議論文仍有很高的興緻, 全班快變成辯論會了布魯姆小隊是依抽籤決定是否可以融入一些摘要的策略? 如文章結構法評鑑也有策略嗎? 評鑑別人的作品除了向度, 還要注意什麼呢? 68

22 觀察者省思 1. 不同的文體, 摘要策略不同嗎? 議論文的摘要策略有特別的重點嗎? 2. 時間不足, 教學流程如何精簡呢? 3. 教學目標 : 擷取大意和領會瞭解作者的想法, 達到了嗎? 4. 寫大意就是摘要嗎? 69

23 全班聆聽課文, 朗讀課文老師帶領生討論課文師生熱烈討論各組推派代表上台寫摘要各組一邊寫一邊由組員補充同學發表自己的摘要同學評論他組的摘要全班摘要成果 70

24 六年 4 班國語第九課 : 童年夏日棉花糖教學策略教學過程時序觀察者省思 2011/04/26 14:00-14:40 共 40 分鐘觀察者 : 葉慈方六年級摘要教學 : 擷取大意 ( 第 11 課第 2 段 ) 體裁 : 說明文 ( 圖書館功能 ) 實地現象 ( 描述依時序 ) 個人感受方法反思 14:00-14:11 聆聽課文 CD, 圈出關鍵字詞學生邊聽邊做 14:11-14:27 老師引導學生將自然段合併成為意義段 , 學生先念段落, 老師全班引導圈出關鍵詞請學生舉手發言口述段落大意, 最後請小組討論, 並將結果寫在黑板上 14:27-14:40 老師引導全班學生一起針對黑板上的答案進行評鑑, 先全班念, 再一起討論如何修改, 甚至是語詞的精確性也會要求 : 賣起棉花糖販賣拍賣推銷標售, 不同語詞的精確性關鍵字詞圈選有些學生的答案不完整, 老師會再加以引導, 提示注意時間主角地點事物等重點全班修改的策略有 : 刪字詞 - 贅字或重複字詞修改增字詞調換詞序高年級學生可以自行圈出重點老師會提醒學生先照著課本念完, 再改成自己的話寫出來, 這樣的提示, 讓學生自然有增減字的策略老師針對小組答案, 會加以修正, 然而第三組因為與全課課文倒反, 需大修, 所以老師未書寫上去本次進行的是全課大意敘寫, 老師藉由一段段的引導, 一組組的修正, 讓學生可以自己學習, 又有全班共同的討論分享, 最後完成本課大意的摘取, 老師的引導層次井然有序, 學生的學習層層深入, 期盼學生可以將此策略活用於閱讀 71

25 學生專注聽教學光碟朗誦課文讀生默讀和朗讀課文老師以地時人事物為架構老師示範各架構下的摘要內容師生討論摘要內容學生各自仿寫學生上台撰寫摘要老師評論學生摘要 72

26 附錄四教師教學省思二年 3 班李惠珍老師以前教二年級學生寫大意時, 是看著教學指引內容, 按其步驟引導學生做口頭發表, 儘管如此, 總覺得學生只是在回答問題而已, 仍不了解什麼是大意但大意是學生學習語文的重要課題, 學生讀完文本之後, 若能掌握內文的大意, 就能理解內容, 而有所體會, 所以大意教學是閱讀理解的重要課題之一有了這樣的體認後, 就在品方的帶領與協助之下, 一頭栽進了摘要教學的研究領域中參與這次研究初期時, 我們得到幸教授的指導, 對於摘要的定義及教學內容雖有初步的想法, 但仍覺得懵懵懂懂, 無法抓住研究的核心, 也實在不敢貿然地實施, 經過團隊多次的討論與閱讀相關文獻後, 研究的架構才逐漸成形二年級是採用刪去法的策略 ( 刪去不重要或重複的訊息 ), 光是刪去法這個名稱就困擾了我許久, 因為教學過程中, 我是利用提問的方式, 學生將回答的內容在課本找出關鍵字, 然後在段落中圈選出語詞或短語, 然後串成一個完整的段落大意, 這樣的過程, 是用圈選的方式完成段落的教學與書寫, 所以似乎是圈選的名稱比較符合, 但研究的文獻中並沒有此名稱, 所以只能將想法調整為是圈選出重要的訊息, 而刪去不必要的語詞, 所以稱為刪去法 ; 也有一些研究方式是用劃掉不必要的訊息, 但經過團隊的討論, 仍覺得二年級的學生用圈選的方式, 在視覺及動手操作上, 比較會有學習效果經過刪去法的摘要教學之後, 學生從把大意和心得的寫法混淆, 慢慢地學會如何長話短說, 會判斷哪些是多餘的語詞再縮短, 最後已能寫出最適合的段落大意這樣的教學歷程, 即使是低成就的學生, 也能寫出不錯的大意內容 ; 有些學生已不需要老師的問題引導, 就能自己很快地寫出, 有些學生的寫法比老師預設的答案更為精簡 ; 另外, 礙於研究內容的篇數與呈現, 有些學生對於書寫這一件事, 漸漸感到不耐煩, 甚至有點不想寫, 反而寫出來的內容比教學前更為退步的現象, 這是往後的類似研究必須注意的 73

27 刪去法的摘要教學, 是老師在教大意時, 能很容易上手的教學法 ; 是學生在寫大意時, 能很快掌握段落重點的學習法 ; 老師不用每課都要學生寫, 但可讓學生多練習口頭表達, 相信學生往後在讀文本時, 會很快理解文章內容, 找出文章表達的重點 74

28 二年 4 班劉美侖老師加入閱讀摘要研究團隊前, 經過一段時間的掙扎, 因為二年級的學生似乎還沒學習到摘要, 一直思考著是否會增加學生的難度, 造成過度學習, 產生挫折, 經過了解研究內容, 以課文為主, 學年共讀書為輔, 沒有額外增加內容, 故決定加入團隊前測時, 學生將段落大意誤以為是心得感想, 經過關鍵字詞法刪除法教學, 利用提問讓學生清楚圈出答案, 使學生了解段落大意的意思, 體會長話短說的重要因為段落大意的教學本身就較枯燥乏味, 學生似乎有些寫膩了, 會發出又要寫了, 不耐煩的聲音, 為使教學更活潑化, 利用概念圖讓學生清楚整個故事 ( 課文 ) 同學討論分享發表後再將的句子慢慢縮短利用簡報檔教學直接將答案圈起來等方式, 找出最適合的段落大意經過一學期的教學, 大部分的學生都能摘取段落大意, 並且能分析討論重點, 說出自己的想法對後段的學生更是從完全亂寫, 到能寫出部分大意, 但是, 段落大意本來就沒有標準答案, 造成批閱的困擾, 雖然老師先設定的標準答案, 就充滿彈性, 但是在批閱過程中, 往往會遇到驚艷的答案, 學生似乎有更棒的想法, 但是, 礙於評分標準, 卻無法拿高分, 這是需要再克服的問題另外, 因為是按照課文教學, 文章的類型不同, 教學和評量的難度也不同, 教學時, 學生都能呈現教學效果的好成績, 評量時, 若遇到沒學過的文章類型, 學生的錯誤率就會偏高, 這是學生還太小, 無法舉一反三真正融會貫通, 需要再深思的困境 75

29 四年 3 班許東閔老師國語課中, 課文大意一直是重要的部分, 掌握不了文意, 那麼課文就白讀了因此一直在思考怎麼教, 學生才能比較容易學會從課文中摘錄課文大意, 心智圖提供我一個想法 : 如果運用心智圖的方法, 將課文中關鍵的字詞找出來, 畫出一個概念圖, 然後再依著概念圖中的關鍵字詞, 加入需要的字詞, 不就可以輕易地完成課文的大意所以, 就在四年級上學期, 試著將這樣的教學放入大意教學中當摘要閱讀研究團隊找我加入時, 才想到在課文中找關鍵字詞, 寫出大意好像跟摘要有相關, 於是就加入了研究需要有比較, 因此, 進行前測學生們寫出來了內容落差不小, 有人能將大意完整地寫出來, 有人寫了許多的細節, 有人卻寫成了心得感想, 更讓我覺得非得好好進行有效的教學不行於是, 帶著學生們將屬於記敘文的課文一段一段配合人事時地物等線索, 把關鍵詞找出來, 然後稍微依照課文的架構畫成概念圖經過一段時間的學習, 透過概念圖, 學生們都能將大意完整地說出來不過, 卻遇到了一個問題, 找關鍵詞學生們問題不大, 大都能明確的找出來, 但是將關鍵詞畫成概念圖就有困難, 幾乎都是老師在黑板上帶著學生完成的只有較少數的學生能夠自己完成, 或許畫概念圖的能力對於中年級的學生是困難的, 這樣的教學比較適合在高年級吧! 後來仔細一想, 或許光靠著關鍵詞, 就能將課文大意寫出來了, 只不過過程比較沒有系統, 而且散落在課文中的關鍵詞沒有概念圖的連結, 可能會漏掉, 寫出來的大意就不完整了一個學期下來, 其實學生們對於這樣的方式越來越熟悉, 對於課文大意的掌握度越來越好, 或許到了高年級就會更得心應手吧! 看到學生們的進步, 這樣的教學至少沒有白費 76

30 四年 4 班倪惠芝老師摘豐碩的果實要勇敢的參與剛由行政回任教師, 由於多年未帶班, 一切要從頭學習, 重新開始, 心中不免忐忑導師除了擔任許多學科的教學工作外, 更要負起班級經營的重責大任我帶的這一班是剛升三年級的小朋友, 但卻是藏龍臥虎精力充沛的一班剛開始要準備新課程又要兼顧常規的訓練, 每天又有改不完的作業, 處理不完的大小事, 真可說是左支右絀, 窮於應付因此當計畫主持人 - 品方來邀約時, 不免有些猶豫, 每天都有做不完的事, 時間都不夠用, 哪有精力再去進行專案研究? 但是擔任行政期間, 由接觸到的訊息瞭解閱讀理解的重要, 現在有機會窺其堂奧並能與校內夥伴一同學習, 一同分享, 精進自己的教學, 何樂不為呢? 雖然十分樂意成長, 但是真正面對時, 心裡還是有不少疑惑專案研究計畫是從 99 學年度開始, 此時學生已升上四年級, 班級常規與學習態度都已趨於穩定, 只是該如何著手? 該如何進行? 不知方向目標是否正確? 與夥伴們幾經討論之後, 決定邀請臺北市立教育大學的幸曼玲教授指點迷津幸教授指點我們剛開始進行研究, 題目不宜太大, 不妨以摘要作為主要策略, 配合年級調整方法摘要就是找大意找主旨, 是一種統整能力, 也是閱讀理解中非常重要的一環有了明確的方向, 於是先嘗試讓學生摘取大意剛開始教導學生以刪去法為主, 練習摘取大意, 間亦指導找出每段關鍵詞句, 串連為全課大意當進行至第十二課愛心樹觀摩教學時, 由於此課為繪本書改編, 情節較多, 共分為八段, 因此設計表格形式, 將每段的時間人物發生事件導致結果, 均分列於表格中, 以摘取分段大意過程之中, 因教師希望呈現完整之教學內容而採逐段討論方式, 雖學生發言踴躍, 但是因費時甚多, 本節課未能進行完畢 ; 然而透過逐段討論, 學生對本課情節發展能充分瞭解, 對本課主旨亦能發表不同的觀點, 相信學生已能掌握找大意的方法但是教學現場, 時間掌控亦很重要, 此次教學時間雖未能充分把握, 但是以表格形式歸納整理各段情節發展, 使學生有較清晰之概念, 相信可作為未來精進教學之參考 77

31 寒假再次拜訪幸教授, 由於有了先前的經驗, 對於幸教授的指導, 更能了然於胸教授的一番話更讓我們茅塞頓開, 獲益非淺教授指導我們進行摘要教學時, 如間不夠, 可先選擇一課之中較重要的段落開始練習, 教導中年級學生將一段之中不重要和重覆的訊息刪除, 待熟練之後, 再選擇意義段進行摘要練習, 在教學過程之中逐漸嘗試讓學生找關鍵詞, 找出主題句, 如此不斷的進行練習, 並適時加入學生互評, 發現學生們已漸能脫離刪除法的紙上作業, 直接以口述的方式說出分段大意 ; 如此一來, 摘要的練習其實也可以訓練學生的組織能力與口語發表能力具備了摘取意義段大意的能力之後, 下一步驟就是要串聯每段的訊息, 統整各段的內容, 而成為本課大意首先將課文分成五大部分, 採小組討論的方式, 分別就每一小組分配的內容進行摘要練習討論完成, 每組將大意寫在小白板上, 透過全班討論進行修正, 並串聯成全文大意當學生逐漸熟悉摘取大意的方法之後, 便鼓勵學生於晨光閱讀時, 試著將晨讀 10 分鐘閱讀的內容, 以一句簡短的話寫下來, 當一本書讀完後, 串聯出每天所寫的訊息而說出這本書的大意, 並不定期請學生發表由於為了避免增加孩子們的負擔, 通常都是採取自由意願, 但是由活動的過程中發現 : 短時間閱讀並摘取大意, 對中下程度的孩子較無困難, 能力較佳的學生還可以於閱讀完一本書之後, 很快的串聯訊息, 並上臺說明讀物內容並分享心得教學生學會一個方法之後, 何不舉一反三, 靈活運用, 將摘要方法應用於作文教學? 當學生已具備摘要的方法與能力時, 讓學生反向思考 : 如果能配合題意, 先決定文章所要表達的主旨, 擬好段落大意, 再順著脈絡延伸出幾個重點, 運用修辭方法, 加上形容詞., 文章自然脈絡分明言之有物有如水到渠成一般為了幫助學生思路清晰, 亦教導學生寫出分段結構或畫出概念圖, 經反覆練習之後, 明顯看出學生作文架構清楚, 段落分明, 尤其對程度有落差的學生, 已學會分段敘寫, 作文課不再發呆逃避參與此次提升學生閱讀能力之行動研究, 能更進一步有系統有方法的運用策略指導孩子閱讀, 增加孩子的閱讀理解能力, 實獲益非淺尤其在教學過程之中, 常遇到瓶頸, 除了求教於幸教授指點迷津外, 亦積極參加相關研習活動, 以獲取更多閱讀理解策略與先進的教學經驗在我參加此行動研究案之前, 不覺得教大意有什麼了不起, 學生念念 78

32 課文, 提幾個問題回答就差不多了, 以至於教完之後, 往往船過水無痕, 詢問學生課文大意, 大多數仍是霧煞煞, 更遑論能精確說出課文主旨了現在, 能親身體驗並與萬興的好夥伴們, 透過討論經驗分享, 彼此互相扶持並結合不同年段的經驗, 建立萬興摘要教學的模式, 實在是非常難得的經驗最後要謝謝本研究計劃的主持人 - 萬興國小圖書室管理臺大圖資所博士班研究生曾品方小姐, 她不但充分運用圖書室優質的環境, 活化了萬興圖書室, 更帶來溫馨的人文涵養, 引領著大家提升專業, 不斷的推動我們往前走, 若不是他的殷殷的邀請與溫馨的鼓勵, 可能我會打退堂鼓, 而繼續拿以前的教法來教未來的學生 ; 現在重新接一班三年級學生, 我已順利的將閱讀理解的策略運用於教學之中, 看到學生熱烈的迴響, 更堅信摘豐碩的果實, 就要勇敢的去做 79

33 六年 1 班蘇育震老師一文章體裁文章體裁一致, 選取記敘文文體, 有助教師教學策略定調及學生精熟反覆練習教學活動的進行依序為大意段落及通篇課文二大意段落雖是高年級, 但之前未參與此類教學活動, 先進行段落大意教學, 能先行瞭解學生現有狀況, 算是進入教學研究的暖身我們結合課本習作的相關練習, 做一整合, 較省事不費勁, 學生也不會有多餘的負擔, 教師以習作內容進行教學, 一舉兩得會者恆會, 以能力佳者來看, 心中已有整合大意的思索能力 ; 以尚待培養能力者來看, 確有提供策略的必要性, 避免能力不佳的學生一頭霧水, 丈二金剛摸不著頭緒三通篇課文選取課文進行通篇文章大意摘要, 延續記敘文文體, 以文體的結構來組織出課文大意, 也就是分析出首段主文和末段的文章結構依此步驟處理統括性的部份, 再以上位概念及選用關鍵語句或刪去非主要的語句處理簡潔性的部份, 流暢性部份相對於前兩個理解的層面則屬表達的層面, 在寫下大意內容後即採用口頭自我修正以力求文句的順暢及連貫性省思摘要大意的教學有步驟是穩當的策略, 教學上確實可以依步驟進行, 對於摘要能力較差的同學如何給予更細緻及進一步更個别化的指導策略, 是可以思索的課題此外, 如何可以讓摘要活動更多元的呈現在生活中, 也就是讓摘要成為生活中的一項能力以及讓摘要教學活動遊戲化使其趣味化讓趣味成為大意摘要學習的一大動機, 讓摘要教學有趣也是另一項要留意的課題四整體計畫就整體參與計畫而言, 應多加站在巨人的肩膀上, 先廣泛搜集並了解在大意摘要這方面已有的相關研究, 作為研究活動的一大助力其次, 每一次活動後的自我省思與同儕的教學對話十分重要, 是個人及團隊提煉教學專業的必經過程, 務必落實融合教學理論並對實際教學活動的作為加以調整修正, 再融入教學中, 讓省思後的實務經驗再回饋到理論, 成為理論研究與實務教學產生互為指引, 齊頭並進的動能狀態, 展現學生學習成效, 教師專業成長的契機 80

34 六年 4 班徐翊瑄老師從知道要加入這個團隊後, 心中有些許忐忑也有些許感恩一方面自己身體的關係, 有點擔心自己是否會力不從心, 一方面卻又感恩, 因為這方面的訓練正是我想帶給孩子的本領最終, 我慶幸自己加入了這個團隊, 因為在這裡我與學生都有所成長由於是中途加入, 對於許多專業名詞, 說真的對我來說是一頭霧水, 但是經由團隊不斷的討論, 甚至找了專家一同參與研討, 讓我解惑不少而摘要能力, 對現在的孩子來說並非難事卻也不是一件簡單的事情, 更因為程度上的差異, 有些孩子在面對老師這樣的訓練過程, 他是駕輕就熟的 ; 但是相對的程度稍微跟不上的孩子就顯得吃力許多, 這現象將會在高年級日見明顯所幸團隊還有其他年級老師的分享, 藉由他們的分享, 更讓我找尋到適合孩子的方式除此之外, 還有一個困擾著我的地方, 那就是時間高年級的課程較為繁瑣, 加上大小事情不斷, 因此在進行這摘要教學的整個過程, 最困擾我的就是時間! 有幾次甚至一節課都無法將摘要書寫完畢, 也許跟孩子的程度有關, 也許是因為六下才加入這練習, 練習不夠的緣故希望自己可以早日找到適合的模式與時間的調配方式整體摘要訓練, 雖然剛開始引導過程會較為辛苦, 可是看到孩子在摘要書寫大意上抓重點的功力進步, 我想, 這個訓練是應該繼續 81

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untitled 北年度領參 II 北 III 陸錄參錄 IV V 1 2 3 4 參錄 5 6 參錄 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 2 1 2 28 29 (三) 教學方法躍華小學語文課程中的第一個板塊教科書教學採用單元整體教學的思路教授一個主題單元時可以把教學過程分成幾個模塊自學模塊字詞