Microsoft Word - 107學年特教課程計畫-吳江 (2).doc

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1 壹 特教基本概況 基本資料 校 名 花蓮縣富里鄉吳江國民小學 校 長 王定一 單位主管 錢靜聖 特教承辦人員 張桂香 連絡電話 特教班級概況 特教班級數 / 特教學生數 型態 班級數 安置學生數備註 特教班 0 0 特教班兼做資源服務 0 資源班 0 0 不分類巡迴輔導班 0 2 情障巡迴輔導 0 總計 0 2 鑑輔會疑似生 0 註 : 若無上述相關項目, 該項可自行刪除 特教教師現況 編號 職 稱 正式教師 / 代理教師 姓 名 實際授課節數 備註 接受教育處指派巡迴輔導教師 編號 服務類別 正式教師 / 代理教師 姓 名 實際授課節數 服務人數 1 不分類 正式教師 張毓鑫 情障 3 聽障 4 視障 特教相關人力支援 教師助理員 : 人特教司機 : 人物理治療師 : 人 職能治療師 : 1 人語言治療師 : 人心理治療師 : 1 人 1

2 貳 班級課程內容一 學生課程類型暨領域節數表班別 : 不分類巡迴輔導班 編號 姓名 年級 1 陳 3 2 徐 課程類型 領域節數與組別 Bk-2 C-2 1 / 1 / / / / / / g-2 / / / / / / / / 1 / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 備註 填寫說明 : 1 課程類型 代碼 :A 普通教育課程 ;B 調整性普通教育課程 ;C 生活技能 ( 功能性 ) 課程 ; 另可依學生需求, 複選融入各領域的特需課程代碼 ( a 學習策略 ; b 領導才能 ; c 創造力 ; d 情意課程 ; e 職業教育 ; f 生活管理 ; g 社會技巧 ; h 定向行動 ; i 點字 ; j 溝通訓練 ; k 動作機能訓練 ; m 輔助科技應用 ) 2 在各領域欄內填入適當 課程類型 + 需求節數, 如 國語 科採 普通教育課程, 每週需求 1 節課, 標記如 A-1, 若需融入 j 溝通訓練課程 ; 則標記如 Aj-1 3 在 特需 欄內註明 特殊需求 課程代碼 ( 同第 1 項特需課程代碼 ): 有需要外加 特殊需求 課程的學生, 可依需要複選特需領域代碼 4 組別 : 可以依學生的狀況做初步分組 在欄內可填寫班上分組的代號, 無分組的領域可直接畫 / 線 2

3 二 班級領域課程教學型態及學生編組表 班別 : 不分類巡迴輔導班 語文 領域課程類型教學型態學生編組任課教師 數學 國文 英文 調整性普通教育課程 功能性課程 調整溝通與表現方式課程 調整性普通教育課程 功能性課程 調整溝通與表現方式課程 1. 陳 張毓鑫 1. 陳 張毓鑫 社會 健體 特殊需求 自然 藝文 健康 體育 調整性普通教育課程 生活技能 調整溝通與表現方式課程 學習策略課程 領導才能課程 創造力課程 情意課程 職業教育課程 生活管理課程 社會技巧課程 定向行動課程 點字課程 溝通訓練課程 動作機能訓練課程 輔助科技應用課程 班際協同教學 個別指導 1. 徐 張毓鑫 3

4 三 班 ( 組 ) 課程與教學調整方案班別 : 不分類巡迴輔導班 調整領域 : 國語組別 :1 填寫者 : 張毓鑫 項目 學生現況 內容 姓名年級障礙類別障礙程度備註 陳 3 智障 一 教材調整 ( 一 ) 學習內容減量 : 以原年級國語課文為主要學習內容, 特教教師挑選符合個案能力之課文內容進行教學 ( 二 ) 簡化課文文意 : 並視個案能力進行造句練習 ( 三 ) 補充教材 : 由特教教師與班級導師共同討論, 選擇符合個案能力之閱讀文本作為學習補充教材 二 教學重點 : 採抽離課程, 以一對一方式授課 ( 一 ) 注音符號運用能力 : 能正確認唸 拼讀注音符號 教學內容調整 ( 二 ) 說話能力 : 能依事件發生之先後順序完整表述 ( 三 ) 識字能力 : 認識課文中生活常用字詞 ( 四 ) 認讀功能性字詞 : 認識課文及生活中常用字詞 三 教學資源 : ( 一 ) 原年級國語課本及習作 : 挑選符合孩子能力之課文進行簡化 減量調整 ( 二 ) 選用翰林版國語第三冊課文與教師自編學習單 四 融入特殊需求課程 : 無 有 教學歷程調整 教材來源 : 選用教科書 ( 年級 : 第五冊版本 : 翰林 ) 自編教材 合併選用 其他 : 選用翰林版國語第三冊課文 1. 對照教學內容調整, 本班 ( 組 ) 採以下教學方法 : 工作分析法 社會化教學法 直接教學法 合作學習 啟發教學法 多層次教學法 欣賞教學法 創作教學法 設計教學法 結構式教學法 生活經驗統整教學法 其他 : 2. 教學型態 : 個別指導 其他 : 3. 其他 : 4

5 1. 以最少限制環境為原則, 提供 : 空間規劃調整 ( 如座位編排 斜坡道及扶手 無障礙廁所等 ): 教學環境調整 輔助科技調整 ( 調頻助聽器 擴視機 盲用電腦等 ): 支持服務 ( 教師助理員或替代役 普通班減少班級人數 融合教育方案等 ): 2. 其他 : 1. 課間以下列評量方式為主 : 問答 觀察 紙筆 實作 作業 ( 品 ) 其他 : 2. 整體課程透過以下多元評量方式, 充分了解學生學習歷程與成效 : 動態評量 檔案評量 實作評量 生態評量 課程本位評量 3. 評量呈現方式 ( 放大字體 點字 口頭 錄音或手語報讀 逐題呈現等 ): 提供試卷並報讀 評量方法調整 4. 評量作答方式 ( 點字作答 口頭或操作作答 電腦作答 代謄答案 計算機等 ): 口頭表達與紙筆作答 5. 評量情境 ( 座位調整 獨立考場 小組作答 在家作答 ): 獨立考場 6. 評量時間 ( 延長評量時間 分段評量 ): 延長評量時間 7. 成績計算方式 ( 說明學期成績計算方式 ): 巡迴輔導班成績 *0.5, 班級成績 *0.5 加總 8. 其他 : 備註 5

6 調整領域 : 數學組別 : 1 填寫者 : 張毓鑫 項目 學生現況 內容 姓名年級障礙類別障礙程度備註 陳 3 智障 一 教材調整 : 個案欠缺低年級數學基礎能力, 本學年計畫加強低年級功能性數學, 並選擇原年級適合其學習之單元 特教教師將依個案能力選編教材 減量簡化並調整課程進度, 設計生活情境應用問題, 協助個案將學習內容類化至生活情境 二 教學重點 : ( 一 ) 採抽離式課程, 加強功能性數學生活應用 ( 二 ) 依國民教育階段 數學領域調整能力指標 : 1. 能用加 減計算, 解決生活中的問題 教學內容調整 2. 能報讀年曆與月曆並回答相關問題 3. 能看年曆分辨出一年有 12 個月, 並說出每個月及每星期的日數 4. 能用重量單位 公斤 進行實測 估測與計算 5. 能用容量單位 公升 進行實測 估測與計算 6. 公尺 公分長度概念 : 建立不同單位長度量感, 會實際測量生活常見物品 7. 生活常用統計圖表 : 會看日課表 電視節目表 火車時刻表, 並查表回答問題 三 融入特殊需求課程 : 無 有 教材來源 : 選用教科書 ( 年級 : 三版本 : 翰林 ) 自編教材 合併選用 其他 : 基礎數學 ( 二年級 ) 教學歷程調整 1. 對照教學內容調整, 本班 ( 組 ) 採以下教學方法 : 工作分析法 社會化教學法 直接教學法 合作學習 啟發教學法 多層次教學法 欣賞教學法 其他 : 2. 教學型態 : 個別指導 其他 : 3. 其他 6

7 1. 以最少限制環境為原則, 提供 : 空間規劃調整 ( 如座位編排 斜坡道及扶手 無障礙廁所等 ): 教學環境調整 輔助科技調整 ( 調頻助聽器 擴視機 盲用電腦等 ): 支持服務 ( 教師助理員或替代役 普通班減少班級人數 融合教育方案等 ): 2. 其他 : 1. 課間以下列評量方式為主 : 問答 觀察 紙筆 實作 作業 ( 品 ) 其他 : 2. 整體課程透過以下多元評量方式, 充分了解學生學習歷程與成效 : 動態評量 檔案評量 實作評量 生態評量 課程本位評量 3. 評量呈現方式 ( 放大字體 點字 口頭 錄音或手語報讀 逐題呈現等 ): 提供試卷並報讀 評量方法調整 4. 評量作答方式 ( 點字作答 口頭或操作作答 電腦作答 代謄答案 計算機等 ): 口頭表達與紙筆作答 5. 評量情境 ( 座位調整 獨立考場 小組作答 在家作答 ): 獨立考場 6. 評量時間 ( 延長評量時間 分段評量 ): 延長評量時間 7. 成績計算方式 ( 說明學期成績計算方式 ): 巡迴輔導班成績 *0.5, 班級成績 *0.5 加總 8. 其他 : 備註 7

8 調整領域 : 特殊需求 - 社會技巧組別 :1 填寫者 : 張毓鑫 項目 學生現況 內容 姓名年級障礙類別障礙程度備註 徐 3 自閉症 一 教材調整 ( 一 ) 個案學科學習相較同齡同儕無顯著困難, 學習內容無須調整 ( 二 ) 指導個案自我情緒管理 正確表達情緒 參與團體活動等人際互動技巧 二 教學重點採抽離式課程, 視課程內容進行班級融合教學, 觀察個案與同儕互動情形 ( 一 ) 自我 1. 能分辨自己的正向或負向情緒 ( 如 : 快樂 生氣 難過 害怕 討厭等 ) 2. 能表達自己基本的正向或負向情緒 教學內容調整 3. 能嘗試處理自己的負向情緒 ( 二 ) 人際互動技巧 1. 能與他人和睦相處建立友善的關係 2. 能在團體中遵守基本規範 3. 能適當回應他人的邀請加入團體活動 三 教學資源繪本 學習單 網路情緒管理影片 桌遊等 四 融入特殊需求課程 : 無 有 教學歷程調整 教材來源 : 選用教科書 ( 年級 : 版本 : ) 自編教材 合併選用 其他 : 網路資源 ( 影片 ) 1. 對照教學內容調整, 本班 ( 組 ) 採以下教學方法 : 工作分析法 社會化教學法 直接教學法 合作學習 啟發教學法 多層次教學法 欣賞教學法 創作教學法 設計教學法 結構式教學法 生活經驗統整教學法 其他 : 2. 教學型態 : 班際協同教學 個別指導 其他 : 3. 其他 : 8

9 教學環境調整 1. 以最少限制環境為原則, 提供 : 空間規劃調整 ( 如座位編排 斜坡道及扶手 無障礙廁所等 ): 無調整 輔助科技調整 ( 調頻助聽器 擴視機 盲用電腦等 ): 無調整 支持服務 ( 教師助理員或替代役 普通班減少班級人數 融合教育方案等 ): 無調整 2. 其他 : 1. 課間以下列評量方式為主 : 問答 觀察 紙筆 實作 作業 ( 品 ) 其他 : 2. 整體課程透過以下多元評量方式, 充分了解學生學習歷程與成效 : 動態評量 檔案評量 實作評量 生態評量 課程本位評量 3. 評量呈現方式 ( 放大字體 點字 口頭 錄音或手語報讀 逐題呈現等 ): 學科無需評量調整 評量方法調整 4. 評量作答方式 ( 點字作答 口頭或操作作答 電腦作答 代謄答案 計算機等 ): 學科無需評量調整 5. 評量情境 ( 座位調整 獨立考場 小組作答 在家作答 ): 學科無需評量調整 6. 評量時間 ( 延長評量時間 分段評量 ): 學科無需評量調整 7. 成績計算方式 ( 說明學期成績計算方式 ): 採計普通班成績 8. 其他 : 備註 9

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