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椿司
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1 性别平等的迷思 : 教育中的隐性不平等郭仕, 叶科 ( 浙江师范大学教师教育学院, 浙江金华,321004) 摘要 : 通过分析教育领域中的性别平等的内涵从教育标准的性别中立教学过程的隐性不平等两方面分析教学过程的隐性不平等, 并提出了减少教育过程中的隐性不平等的三种方法 : 建立性别敏感教育转变教师的性别平等观念和对学生进行性别平等教育关键词 : 性别平等 ; 隐性不平等 ; 性别差异 ; 性别敏感教育中图分类号 : 据调查, 我国年高考状元中, 女生约占 51.45%, 男生约占 48.55%, 女生略多于男生 1999 年, 男生占绝对优势, 占 66.18%, 女生仅占 33.82%, 自 1999 至 2004 年, 除 2002 年外, 男状元所占比例基本上都在 50% 以上,2005 年, 男状元比例降为 43.24%,2006 年降为 40%, 到 2007 年男状元仅占 37.21%, 女状元则上升到 62.79% 女状元已经从 1999 年的 33.82% 上升至 2007 年的 62.79%, 上升近一倍, 且处于绝对优势 [1] 许多人士由此发出中国高考阴盛阳衰的感叹诚然, 女状元比例的增多并占优势在一定程度上说明了中国教育中男女性别平等的进步, 然而, 事实上的确如此吗? 一教育领域中性别平等的内涵尼古拉斯布宁认为 : 人人平等是基本的民主原则, 但这并不是一个对事实的陈述, 因为人们的智能和体能实际上都是不同的更确切地说, 平等原则主张所有的人都有权受到平等的对待在康德看来, 这种平等是以我们人类的理性为基础的, 并使人具有作为道德目的的尊严, 即人不仅仅是实现他人目的的手段, 平等对待给所有的人以受到平等考虑和得到平等机会的权利 [2] 马克思指出, 平等, 一向指社会的平等, 社会地位的平等, 绝不是指每个人的体力和智力的平等 [3] 教育平等必须关注人的社会性平等, 同时关注个体发展的差异年全民教育全球监测报告综合了受教育的权利教育中的权利和教育后的权利等三个方面性别权利平等的意义, 郑重提出 : 在教育领域内, 性别完全平等意味着 : 机会平等指的是男童和女童进入学校的机会相同, 也就是家长教师和整个社会在这方面没有性别歧视学习过程中的平等也就是男童和女童受到相同的对待和关注 ; 在课程教学方法和教学工具方面免受陈规旧习和性别歧视的影响 ; 可以有相同的学业导向 ; 在接受建议时也不受性别歧视 ; 可以使用相同数量和质量的教育设施结果平等也就是学习结果受教育年限学术资格和文凭不因性别而不同外部结果平等也就是工作机会相等 ; 离开全日制教育以后找到工作的时间相同 ; 有相同资格和经历的男性和女性所取得的报酬相等 [4] 理想与现实之间往往存在差异且不说教育不平等上的社会差异, 教育过程中隐性的性别不平等就不容我们忽视二教育过程中的隐性不平等 - 1 -

2 我国在改善教育机会平等方面确实取得了一定的成效新中国成立初期, 我国女童的入学率只有 15% 左右 ;2002 年全国小学适龄儿童入学率为 98.58%, 男女童入学率的差距为 0.09 个百分点, 男女童的入学率大体持平 [5] 截止 2004 年底, 女童入学率为 98.93%, 全国男童和女童的入学率差距由 1995 年的 0.70 个百分点下降到 0.40 个百分点在高中阶段的教育, 年我国普通高中女生人数分别占 45.81% % 和 46.83%, 呈逐年上升趋势基础教育在教育机会的性别平等方面已经取得了长足的进步, 是社会进步的一个具体体现但是在教育的过程中却隐藏着诸多的不平等 ( 一 ) 教育标准的性别中立教育是一项基本人权, 它能使受教育者成为自由人, 对受教育者产生发展效益这对男性与女性都同等重要为了追求教育中的性别平等, 现行的教育奉行性别无涉或性别中立, 男女学生坐在同一间教室里, 读着同样的课本, 遵循同样的标准, 通过同样的考试但在这种中性或性别缺乏的背后, 实际奉行的是男性模式, 是男性标准的泛化, 学校实际上提供的是一种男性化了的教育教育是为了人的发展, 但当人成为男性的代名词时, 当学科知识教育理念是透过男性的认知框架来建构时, 男女两性发展的天平自然就会失衡女性一旦进入这样的教育造型, 就意味着要被迫接受自己不如男性的基本定位, 按照男性的模式不断塑造自己, 习惯于用男性的眼睛去看世界看社会看自己 [6] 女性被鼓励进入男性主宰的学科领域, 掌握原本由男性垄断的知识技能, 从事原本专属于男性的职业, 而且更为主要在体现为社会文化所建构的男性气质也得到了张扬 [7] 2004 年, 极具中性气质的超女冠军李宇春受到大家的追捧, 便是一明证在女生努力取得成功过程中, 她们往往会遇到一种双重的认同危机问题对于女生, 她们一方面要承受来自男生挑战的压力, 另一方面, 她们为了保持已有的地位尊严, 不得不按照社会固有的男性成功的标准去努力, 使得女生的社会我和自然我之间一直处于高度紧张和分裂的状态, 给她们的发展带来了困惑与损害女生虽然按照男生的标准获得成功, 但可能造成了女生的人格异化或性格错位, 对女生的长远发展是一种隐性的伤害性别中立的教育, 是一种忽视性别的教育, 虽然在一定程度上有助于男女的教育平等, 但是, 它忽略了学生生物学意义上的自然性别差异, 也忽略了在学生个体成长过程中社会学意义上的文化性别差异性, 结果使得反对教育中的性别歧视而追求教育平等的过程, 变成了人为制造现实教育中性别歧视的过程 [8] 我国教育领域之所以出现种种令人触目惊心的怪象, 在相当程度上由于教育缺失了与女性有关的善, 这些善中之最主要者, 就是与女性家庭及养育活动紧密相关的对人对生命的关怀与女性紧密联系在一起的情感品德经历与经验, 是全面发展的人性不可或缺的一部分 [9] ( 二 ) 教学过程的隐性不平等 1 教学中的刻板印象刻板印象是指社会上对某一个群体的特征所作的归纳概括的总和性别刻板印象是指人们对男性或女性群体所形成的过份简单化的滞后于现实变化观念以及概括性的看法和观点在性别社会化的过程中, 男性的性别形象塑造倾向于积极进取聪明顽劣有能力具有理性等 ; 而女性的性别形象塑造则倾向于顺从缺乏竞争意识认真富有爱心和奉献精神等等 [10] 女生在遵循男性标准的过程中, 随着年级越高, 自身的对立和冲突就越严重, 再加上自身生理问题的变化, 学习成绩可能会出现相当程度的下滑, 而男生则因为比较合适 - 2 -

3 本性的文化环境而得以迅速发展为了保持已经取得的成绩, 女生不得不付出额外的努力而这种额外付出的努力又确实拉开了男女生之间的差距, 并给老师形成了这样的刻板印象男生聪明, 无须太用功都可以学好, 先前成绩不好只是因为不努力 ; 女生比较笨, 发展潜力不大老师在教学过程中形成的这种刻板印象, 会自觉不自觉地流露在教学中, 对女生的身心发展有着消极的暗示作用在课堂教学中还存在一种刻板印象 : 女生在语言文字方面有相当的优势, 而男生则在数学和科学方面具有相当的优势女学生在语言等学科方面具有相当大的天赋, 会相应地被给予更多的关注, 表现出相当的优势而在数学和科学两个学科上, 长期以来一直被认为是由男性所主导, 如果采用均等的方法, 教同样的教材, 给予同样的期望和注意, 结果虽然会有个别差异存在, 但就整体而言, 可能女学生的表现依旧不如男学生这样一种定势, 这对于男女生的发展都是不利的其实, 国外早就的研究者指出 : 男女学生对于文理科目的不同偏好, 主要并不在于一种特定知识方面男女间的生物赋予性不同, 而来自长期不变的社会期望, 这种期望有着性别上的差异 [11] 实际上, 和 2007 年高考理科女状元分别达到了 42.22% 46.94% 和 45.45% 针对高考中出现的阴盛阳衰, 许多学者坚持解释为女孩子更适合应试教育刻苦的安静的小心谨慎的和能死记硬背的往往能得高分认为应试的评价标准正好适应了女性的性格特点, 而对于大部分心思多思维活跃和好动的男生来说, 这正是他们的弱点这无疑也是上述刻板印象的一种变相表现 2 课堂交往中的隐性不平等课堂教学既有知识信息的流动, 也是人际互动的过程课堂教学中的师生互动是一种差异性互动 [12] 这种差异在教师和不同性别的学生的交往和互动中表现得相当明显教师在向学生传道授业解惑的同时, 也把自身的思想道德文明心态人格个性等方面的基本特质显露给学生, 并潜移默化地影响着学生虽然教师认为自己在教育过程中对待学生是公平的, 但是文化传统和社会环境的影响使得教育过程中的性别歧视和性别偏见问题显得很隐蔽男女教师他们生活在一定的社会环境中, 他们身上也不由自主地打上了既定社会性别角色的烙印已有的男女性别角色的定位对教师发生着深刻的影响在课堂教学中, 男女教师明显地表现出传统的因性施教的倾向 : 对男生期望高而要求比较宽松, 而对女生期望低而要求严格 ; 教师对于男生的印象是比较聪明机灵可以随意地开玩笑 ; 而认为女生比较古板, 面子要紧自尊心强, 不能随意开玩笑在课堂教学中, 教师与男生的教学沟通就会比较随意和直白, 甚至不礼貌, 但反而观之, 却是生动亲切的, 具有持续性和延展性, 是一种亲近的没有距离感的沟通, 有时可能表现出一种冲突, 但在冲突中却表现出对男生的偏爱教师在与女生的教学沟通中, 因为顾及女学生的面子自尊心, 会保持有礼貌和有距离的沟通, 这往往会给女生一种暗示, 女生会根据自己所体会到的教师的期望和评价, 相应调整自己的行为即使为了完成教学任务教师会给予女学生更多的关注, 教师与女学生也不能形成一种很亲近的沟通在表面上看女学生与教师在教学交往中受到更多的尊重, 而实际上受到的教师的关心程度不同三减少教育过程中的隐性不平等的途径 ( 一 ) 建立性别敏感的教育社会性别是社会文化所建构的属于女性或男性的群体特征和行为方式, 以及两性间所存在的关系机制 [13] 它也是基于可见的性别差异之上的社会关系的构成要素男女两性的社 - 3 -

4 会性别, 是人类文明发展的结晶, 也是社会文化的重要组成部分, 理应得到尊重保护和发展真正的两性平等是注重差异的平等, 是一种公平而多元的平等这种平等既主张男性和女性的社会角色, 又坚持男女之间存在着天然的差异, 并为这种差异提供发展的多种可能性和选择的自由这将意味着我们的教育不再以某个固定的标准和模式去人为地划定学生的等级, 而是要为学生积极地创建一个能够展示自我的学习和活动的平台, 使学生能够根据自己的性别天性得到发展自我的各种机会, 拥有一个平等和谐的生活空间, 最终建立起一整套的性别平等教育制度, 保障每一个学生都能够享受到真正的平等教育 [14] 教育作为传承与创新人类文明与社会文化的活动, 应该支持男孩女孩悦纳自己的社会性别, 引导他们 / 她们尊重异性的社会性别, 并鼓励他 / 她们个性化和多元化地展示自己的社会性别, 如男孩女孩都可以理性勇敢而独立, 也都可以感性脆弱而依恋的方式还可以多种多样, 重视性别差异而不受束缚教育中的许多问题是与性别不相关的, 如逻辑的批判性的思维能力, 学习数学和科学等这些问题上不应该考虑性别差异但同时采纳的教育方法建构的教育内容以及提供的教育资源方面, 应该将性别差异考虑进去, 并在性别影响目标实现时实施不同的教育, 在不影响目标实现时实施相同的教育 ( 二 ) 转变教师的性别平等观念教师自身的性别意识观念性别角色定位及其对学生的辐射和迁移, 有可能对学生的性别社会化产生正向或负向的影响 [15] 教师本身也要有意识地进行性别平等的教育将性别平等教育问题纳入教师职前培训, 举办各级学校教师进修课程两性平等教育相关课程的教师研讨会以及各种研习活动, 来改变广大中小学在职教师的性别态度和行为方式并增进他们两性平等的教育观念在教育教学过程中, 教师要善于发现导致隐性不平等的各种不利因素, 并积极创造条件使女生在注重学习之余关注其他方面的发展, 实现全面的发展, 同时也要尽量为男生提供适合他们个性发展的活动和学习方式如果仍然局限于男女生齐头并进和划一的平等, 那么我们的教育现实将不会有太多改善, 反而会加重男女生之间更加严重的不平等如果教师能够敏锐地察觉出教室中男女生之间细微的性别差异, 并有意识地介入干预, 那么我们教育教学过程中的不平等现象将会得到有效纠正, 在男生和女生健康的发展过程中实现真正的教育平等 ( 三 ) 对学生进行性别平等教育学校有着利于实现性别平等和公平的文化环境, 通过教育使男女生最充分地发挥自己的潜能通过教育, 检视生活中的性别问题, 以促进不同性别间的相互了解和包容 ; 通过相同的潜能发展机会培养相互尊重的性别态度, 进而建构理性和谐的多元社会在学生中间进行的性别平等教育, 主要发展三方面的能力 : 了解性别在自我发展中的角色, 探讨性别发展与社会文化互动的关系, 经由自我了解与社会文化的结合, 得以重建和谐尊重的性别关系主要学习四个主题 : 性别的成长与发展, 性别的关系与互动, 性别角色的学习与突破, 多元文化社会中的性别平等, 性别权益相关问题将性别平等教育的理念融入各学习领域, 达成其教育目标为此, 需要对不同学科属性的课程, 从课程目标课程组织教学计划教学内容与学习评价等方面进行解构重组, 促使所有学科知识内涵与结构均能体现性别平等教育理念, 并成为性别平等教育的重要课程文本无论男生和女生都是社会未来的主体, 他们有着天然的差异, 立足于他们差异的平等, 才是真正的平等, 也才能真正实现男女生的平等和谐发展合理的教育应建立在性别差异的基础上而不是无视这种差异不止如此, 每一个个体又是千差万别的, 面对这些千差万别 - 4 -

5 的男性与女性任何定型化的教育模式都有碍于人的潜能的充分实现我们必须清醒地认识到人类潜能的多样性, 需要缔造一个具有较少专断性的社会结构, 在这种结构中, 每一种人类的天赋都会得到恰当的位置, 体间天赋的差别将取代人为的差异致谢 : 感谢浙江师范大学教师教育学院吴民祥副教授对本文的指导! 参考文献 [1] 中国校友会网, 大学杂志,21 世纪人才报中国高考状元调查报告 [EB/OL]. ( )[ ]. [2] 尼古拉斯布宁. 西方哲学英汉对照辞典 [M]. 北京 : 人民出版社,2001: [3] 华东师范大学列宁教育文集编辑组. 列宁教育文集 ( 上卷 )[M]. 北京 : 人民教育出版社,1984:304. [4] 转引自王晓辉. 女童教育在哪里远离了平等 [N]. 中国教育报, (6). [5] 朱小蔓. 对策与建议年度教育热点难点问题分析 [M]. 北京 : 教育科学出版社,2007: 220. [6] [11] [12] 史静寰. 走进教材和课堂教学的性别世界. 中国教育 : 研究与评论 ( 第 4 辑 )[C]. 北京 : 教育科学出社,2004: [7] [9] [14] 周小李, 杜时忠. 社会性别视角下的教育传统及其超越 [J]. 教育研究,2008(10): [8] 丁钢, 岳龙. 学校环境中的教育平等. 中国教育 : 研究与评论 ( 第 6 辑 )[C]. 北京 : 教育科学出版社 2004:1-69. [10] 敬少丽. 女性主义视野下的教育机会均等 [D]. 上海 : 华东师范大学,2006. [13] 史静寰. 走进教材与教学的性别世界 [M]. 北京 : 教育科学出版社,2004:4. [15] 曹书阳. 台湾地区性别平等教育述评 [J]. 上海教育科研.2008(2): The Myth of Gender Equality: Hidden Inequality in Education GUO Shi, YE Ke (School of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua ) Abstract: Through analyzing the meaning of gender equality in education and hidden inequality in education areas, including gender neutrality in education standards and hidden inequality in teaching, three methods of reducing gender hidden inequality were mentioned in the paper: assuring gender-sensitive education, changing teachers ideas on gender equality and practicing gender equality education on students. Keywords: gender equality; hidden inequality; gender differences; gender-sensitive education 作者简介郭仕,1982 年生, 女, 湖南岳阳人, 浙江师范大学教师教育学院硕士研究生, 研究方向 : 教育经济与管理叶科,1984 年生, 男, 浙江台州人, 浙江师范大学教师教育学院硕士研究生, 研究方向 : - 5 -

6 教育史

新闻与传播研究

我国电视广告中女性形象的研究报告刘伯红卜卫本研究报告以全国个城市电视台的个广告为样本从社会性别观念的角度分析了我国电视广告中的女性形象研究发现约的电视广告有性别歧视的倾向主要表现为角色定型和以女性作招徕这类性别歧视广告的实质是对女性独立人格的否定新闻与传播研究我国电视广告中女性形象的研究报告新闻与传播研究我国电视广告中女性形象的研究报告新闻与传播研究我国电视广告中女性形象的研究报告