1 社会政治经济制度制约教育的领导权 ; 2 社会政治经济制度制约受教育的权利和机会 ; 3 社会政治经济制度制约教育目的 ; 4 社会政治经济制度制约教育内容的取舍 ; 5 教育相对独立于社会政治经济制度 (2) 教育对社会政治经济制度的影响作用 1 教育培养出社会政治经济制度所需要的人才 ; 2

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抛漠宦
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1 第一章教育基础第一节教育学基础知识 1. 教育对文化的促进作用第一, 教育具有筛选整理传递和保存文化的作用第二, 教育具有传播和交流文化的作用第三, 教育具有更新和创造文化的作用 2. 教育与生产力 (1) 生产力对教育的制约 1 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 ; 2 生产力的发展水平制约着教育结构的变化 ; 3 生产力的发展水平制约着教育的内容和手段 ; 4 教育相对独立于生产力的发展水平 (2) 教育对生产力的促进作用 1 教育再生产劳动力 ; 2 教育再生产科学知识 3. 教育与科学技术 (1) 科学技术对教育的影响, 表现为对教育的动力作用 1 科学技术能够改变教育者的观念 ; 2 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 ; 3 科学技术能够影响教育的内容方法 ; 4 科学技术影响教育技术 (2) 教育对科学技术发展的作用 1 教育能完成科学知识再生产 ; 2 教育推进科学的体制化 ; 3 教育具有科学研究的功能 ; 4 教育促进科研技术成果的开发利用 4. 教育与人口 (1) 人口对教育发展的影响和制约 : 数量质量结构 (2) 教育对人口的影响 ( 人口功能 ): 控制人口数量和提高人口质量 ; 促进人口结构合理化 5. 教育与社会政治经济制度 (1) 社会政治经济制度对教育的制约作用

2 1 社会政治经济制度制约教育的领导权 ; 2 社会政治经济制度制约受教育的权利和机会 ; 3 社会政治经济制度制约教育目的 ; 4 社会政治经济制度制约教育内容的取舍 ; 5 教育相对独立于社会政治经济制度 (2) 教育对社会政治经济制度的影响作用 1 教育培养出社会政治经济制度所需要的人才 ; 2 教育通过传播思想形成舆论作用于一定的社会政治经济制度 ; 3 教育促进民主化进程, 但对社会政治经济制度不起决定作用 6. 教育具有相对独立性第一, 教育具有继承性 ; 第二, 教育要受其他社会意识形态的影响 ; 第三, 教育与社会政治经济发展不平衡 7. 教育目的选择与确立的依据 (1) 社会依据 (2) 人的依据 8. 简述教育目的个人本位论和社会本位论的观点个人本位论 : 关键词个性自然发展, 本性 ; 社会本位论 : 关键词社会发展, 社会变革更新 9. 简述学制确立的依据 (1) 学制的确立受社会生产力和科学技术发展状况的制约 ; (2) 学制的确立受社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的制约 ; (3) 学制的确立受教育对象的身心发展特点的制约 ; (4) 人口状况制约学制的确立 ; (5) 一个国家的文化传统也制约学制的确立 ; (6) 学制的确立受国内外历史经验的影响 10. 简述现代教育制度改革的趋势 (1) 义务教育年限的延长 ; (2) 普通教育与职业教育的综合化 ; (3) 高等教育的大众化 ; (4) 终身教育体系的构建 1

3 第二节小学教育概述 1. 小学教育的现状 (1) 小学教育普及率稳步上升 ; (2) 全面推进素质教育 ; (3) 教师队伍建设日趋完善 ; (4) 办学体制走向多样化 ; (5) 课程改革不断深化 2. 小学教育的特点 (1) 小学教育的基础性 ; (2) 小学教育的义务性 ; (3) 小学教育的全民性 ; (4) 小学教育的全面性 ; (5) 小学教育的启蒙性第三节基础教育课程改革的现状与趋势 1. 简述自主学习, 合作学习和探究学习三种学习方式 (1) 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析探索实践质疑创造等方法来实现学习目标, 即主动地自觉自愿地学习, 而不是被动地或不情愿地学习 (2) 探究学习是一种以问题为依托的学习, 是学生通过主动探究解决问题的过程探究学习相对的是接受学习接受学习将学习内容直接呈现给学习者, 而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习, 把学习过程之中的发现探究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题分析并解决问题的过程 (3) 合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习合作学习是相对于个体学习而言的合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论 2. 基础教育课程改革的具体目标 (1) 实现课程功能的转变, 这是课程改革的核心目标改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 (2) 体现课程结构的均衡性综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求 2

4 (3) 密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能 (4) 改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状, 倡导学生主动参与乐于探究勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 (5) 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能要建立一种发展性的评价体系, 一是要建立促进学生全面发展的评价体系 ; 二是要建立促进教师不断提高的评价体系 ; 三是要将评价看作是一个系统 (6) 实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况, 实行国家地方学校三级课程管理, 增强课程对地方学校及学生的适应性 3. 课程改革的发展趋势 (1) 以学生发展为本促进学生全面发展与培养个性相结合 ; (2) 稳定并加强基础教育 ; (3) 加强道德教育和人文教育, 加强课程科学性与人文性融合 ; (4) 加强课程综合化和能力化 ; (5) 课程与现代信息技术结合发展, 加强课程个性化和多样化 ; (6) 加强课程体系三级管理 4. 我国基础课程改革中课程评价发展的基本特点 (1) 重视发展, 淡化甄别与选拔, 实现评价功能的转化评价不再是为了选拔和甄别, 而是如何发挥评价的激励作用, 关注学生成才与进步状况, 并通过分析指导, 提出改进计划来促进学生的发展 (2) 重综合评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多元化即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查 (3) 强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握 (4) 强调参与与互动, 自评与他评相结合, 实现评价主体的多元化 (5) 注重过程, 总结性评价与形成性评价相结合, 实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注 5. 简述知识中心课程理论社会中心课程理论和学习者中心课程理论的基本观点 (1) 知识中心课程理论的基本观点学校课程应以学科的分类为基础, 以学科教学为核心, 以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标 3

5 (2) 社会中心课程理论的基本观点主张学生尽可能参与社会 ; 以广泛的社会问题为中心 (3) 学习者中心课程理论的基本观点课程应以儿童的活动为中心 ; 课程的组织应心理学化第四节教师专业发展 1. 教师专业发展的内容 (1) 专业理想的建立 ; (2) 专业知识的拓展 ; (3) 专业能力的发展 ; (4) 专业自我的形成 2. 教师专业发展的方法 (1) 终身学习 ;(2) 行动研究 ;(3) 教学反思 ; (4) 同伴互助 ;(5) 专业引领 ;(6) 课题研究第五节教育科学研究 1. 课题的来源从教育实践出发, 教育研究课题产生的途径如下 : (1) 从社会变革与发展需要中提出课题 ; (2) 从日常的教育实践活动中发现课题 ; (3) 从教育实践的变革与发展中提出课题从教育理论出发, 教育研究课题的来源有以下几个方面 : (1) 承袭已有的研究成果来探究新的问题 ; (2) 在理论空白处挖掘问题 ; (3) 在理论观点的争议中寻找问题 ; (4) 以反其道而行之来开拓问题 ; (5) 在阅读理论审视理论的过程中构思研究问题 2. 好的选题的特点 (1) 有价值 ; (2) 科学的现实性 ; (3) 明确具体 ; (4) 新颖, 有独创性 ; (5) 可行性 3. 论文的结构 4

6 (1) 标题名称 ( 题目 ); (2) 作者姓名和单位 ; (3) 论文摘要 ; (4) 关键词 ( 或主题词 ); (5) 提纲 ; (6) 引言 ( 或称引论, 前言, 导言, 绪论, 序论和导论 ); (7) 正文 ; (8) 结束语 ; (9) 致谢语 ; (10) 参考文献 4. 教育调查法的步骤与要求 (1) 确定调查课题 ; (2) 选择调查对象 ; (3) 确定调查方法和手段, 编制和选用调查工具 ; (4) 制订调查计划 ; (5) 实施调查 ; (6) 整理分析调查资料, 撰写调查报告 5

7 第二章学生指导第一节心理学基础知识 1. 问题解决的一般步骤 (1) 发现问题 ;(2) 理解问题, 即明确问题 ;(3) 提出假设 ;(4) 检验假设 2. 影响问题解决的主要因素 (1) 问题情境 ;(2) 迁移 ;(3) 定势 ;(4) 功能固着 ;(5) 原型启发 ;(6) 动机与情绪状态 3. 多元智能理论之父霍华德加德纳第一, 语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人, 灵活掌握语音语义语法, 具备用言语思维用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力他们适合的职业是 : 政治活动家, 主持人, 律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者, 教师等第二, 数学逻辑智能是指有效地计算测量推理归纳分类, 并进行复杂数学运算的能力这项智能包括对逻辑的方式和关系, 陈述和主张, 功能及其他相关的抽象概念的敏感性他们适合的职业是 : 科学家会计师统计学家工程师电脑软体研发人员等第三, 空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物, 并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力这项智能包括对色彩线条形状形式空间关系很敏感他们适合的职业是 : 室内设计师建筑师摄影师画家飞行员等第四, 身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感灵巧地运用双手制作或操作物体的能力这项智能包括特殊的身体技巧, 如平衡协调敏捷力量弹性和速度以及由触觉所引起的能力他们适合的职业是 : 运动员演员舞蹈家外科医生宝石匠机械师等第五, 音乐智能是指人能够敏锐地感知音调旋律节奏音色等能力这项智能对节奏音调旋律或音色的敏感性强, 与生俱来就拥有音乐的天赋, 具有较高的表演创作及思考音乐的能力他们适合的职业是 : 歌唱家作曲家指挥家音乐评论家调琴师等第六, 人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力这项智能善于察觉他人的情绪情感, 体会他人的感觉感受, 辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力他们适合的职业是 : 政治家外交家领导者心理咨询师公关人员推销等第七, 自我认知智能 ( 内省智能 ) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的 6

8 能力这项智能能够认识自己的长处和短处, 意识到自己的内在爱好情绪意向脾气和自尊, 喜欢独立思考的能力他们适合的职业是 : 哲学家政治家思想家心理学家等第八, 自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物, 对物体进行辨论和分类的能力这项智能有着强烈的好奇心和求知欲, 有着敏锐的观察能力, 能了解各种事物的细微差别他们适合的职业是 : 天文学家生物学家地质学家考古学家环境设计师等 (1) 核心观点第一, 每个人都具备所有的八种智能第二, 大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平第三, 智能之间通常是以复杂的方式共同起作用第四, 多维度看待智能的视角承认各种智能是多维度地相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来, 是多元智能理论的本质所在 (2) 教育启示根据加德纳的多元智能理论, 优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域, 而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时, 将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去, 从而使自己的弱势智能领域尽可能得到开发这就要求教师在设计和组织教学活动中, 充分考虑每一个学生的优势智能领域在教学活动中, 可能使学生的弱势智能和优势智能相互关联一般情况下, 学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心, 并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质多元智能在发展的过程中是和谐统一的, 一种智能的发展经常需要其他智能的支撑, 和谐发展和全面发展是统一的提倡全面发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣, 得到锻炼, 不意味着各种能力的平均发展, 而是要考虑到学生本身能力的差异和社会文化的要求, 有所侧重, 引导他们在某一个方向上深入发展并去获得成功同时作为教师, 要重视学科之间知识和能力的迁移, 促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一第二节小学生心理差异与教育 1. 影响个体身心发展的因素 (1) 遗传对个体身心发展的影响 1 遗传素质是人的身心发展的前提, 为个体的身心发展提供了可能性 ; 2 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ; 3 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传素质不能预定或决定人的发展, 不能 7

9 夸大遗传的作用 (2) 成熟对个体身心发展的影响在教育学中, 成熟是指个体的生理心理机能与能力都达到比较完备的阶段, 即已由儿童成长发育为成人人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制 (3) 环境对个体身心发展的影响环境泛指个体生活之中, 影响个体身心发展的一切外部因素它为个体的发展提供了多种可能, 包括机遇条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分 (4) 学校教育对个体发展的特殊功能 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ; 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ; 3 学校教育, 对个体发展的影响不仅具有即时的价值, 而且具有延时的价值 ; 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 (5) 个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性, 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 2. 皮亚杰认知发展阶段理论 (1) 感知运动阶段 (0~2 岁 ) 1 感觉和动作的分化, 思维也开始萌芽 2 获得了客体永恒性儿童大约在 9~12 月获得客体永恒性 (2) 前运算阶段 (2~7 岁 ) 1 泛灵论 2 自我中心主义 3 思维的不可逆性 4 缺乏守恒 (3) 具体运算阶段 (7~11 岁 ) 可逆性守恒和传递性 (4) 形式运算阶段 (11 岁以后 ) 儿童开始能不受真实情境的束缚, 将心理运算运用于可能性和假设性情境 ; 既能考虑当前情境, 也能考虑过去和将来的情境 ; 并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述, 进行假设演绎推理及命题间的推理 3. 维果斯基的最近发展区理论维果斯基认为, 儿童有两种发展水平 : 一是儿童现有的水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 ; 二是儿童可能达到的发展水平, 也就是通过教学 8

10 所获得的潜力这两种水平之间的差异, 就是最近发展区也就是说, 最近发展区就是儿童在指导的情况下, 借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异第三节小学生学习特点与指导 1. 桑代克的学习律准备律练习律效果律 2. 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 (1) 有意义学习的实质有意义学习过程的实质就是以符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非任意的和实质性的联系, 是原有观念对新观念加以同化的过程所谓非人为的联系是指有内在联系而不是任意的联想或联系, 指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系所谓实质性联系, 指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号概念或命题的联系 (2) 有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响, 也受学习者自身因素的影响 1 外部条件 : 学习材料必须具有逻辑意义这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的有关观念可以建立非任意的和实质性的联系 2 内部条件 : a. 学习者须具有有意义学习的心向, 即指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性 ; b. 学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系 ; c. 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用 (3) 先行组织者策略所谓先行组织者, 根据表述定义, 是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料, 它要比学习任务本身具有更高的抽象概括和综合水平, 并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联 3. 罗杰斯的有意义的自由学习观罗杰斯认为, 学生学习主要有两种类型 : 认知学习和经验学习 ; 其学习方式也主要有两种 : 无意义学习和有意义学习, 并且认为认知学习和无意义学习经验学习和有意义学习是完全对应的 (1) 无意义学习 (2) 有意义学习 9

11 4. 促进有意义学习的基本条件 (1) 强调以学生为中心, 突出学习者在教学过程中的中心地位 ; (2) 让学生觉察到学习的内容与自我的关系 ; (3) 让学生身处一个和谐融洽被人关爱和理解的氛围, 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间 ; (4) 强调要注重从做中学主张构建真实的问题情境, 让学生面对他们个人有意义或有关的问题 5. 建构主义学习理论 (1) 知识观在知识观上, 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑, 强调知识的动态性它只不过是人们对客观世界的一种解释假设或假说, 它不是问题的最终答案, 它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革升华和改写, 出现新的解释和假设 (2) 学习观学习不简单是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用, 来充实丰富和改造自己的知识经验学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征 : 主动建构性社会互动性和情境性主动建构性社会互动性情境性 (3) 教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程, 教学不再是传递客观而确定的现成知识, 而是激发学生原有的相关知识经验, 促进知识经验的生长, 促进学生的知识建构活动, 以促成知识经验的重新组织转换和改造教学要为学生创设理想的学习环境, 激发学生的推理分析鉴别等高级的思维活动, 同时给学生提供丰富的信息资源处理信息的工具以及适当的帮助和支持, 促进他们自身建构意义以及解决问题的活动 6. 布鲁纳的认知发现学习理论 (1) 学习观 1 学习的实质在于主动形成认知结构认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统, 或者说, 是某一学习者的观念的全部内容与组织 2 学习包括获得转化和评价三个过程 (2) 教学观 1 教学的目的在于理解学科的基本结构布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性, 他认为学习的目的在于以发现为主的学习方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 2 掌握学科的基本结构的教学原则 10

12 a. 动机原则 b. 结构原则 c. 程序原则 d. 强化原则 (3) 发现学习发现学习是指给学生提供有关的学习材料, 让学生通过探索操作和思考, 自行发现知识理解概念和原理的教学方法这样学生在结束正规的学校教育后才能独立地向前迈进 7. 小学生的学习态度的特点 (1) 小学生对教师的态度如果小学生对教师尊敬和信任, 他们对学习就会比较喜欢 (2) 小学生对班集体的态度刚入学的小学生还没有形成真正的集体概念随着年龄的增长和教师的正确引导, 小学生逐步形成了集体意识 (3) 小学生对作业的态度按教师的要求认真完成作业, 这对于小学生巩固知识练习学习技能提高解题速度等都有重要的作用刚入学的儿童还不能把作业看成是学习的重要组成部分, 不能把作业当成自己的任务和责任来完成因此, 他们有时能认真完成作业, 有时可能因为贪玩而不愿意做作业, 或忘记了应该做作业在教师的正确引导下, 小学生对作业的态度会向好的方向发展他们开始意识到, 作业对于他们的学习是很重要的, 是他们必须完成的任务他们逐步学会安排一定的时间来完成作业, 而且在做作业时, 能抗拒其他因素 ( 如玩耍 ) 的影响同时, 他们对于完成作业开始发展起一定的计划性, 如先做数学再背课文等, 而不是杂乱无章, 东一下西一下的 (4) 小学生对评分的态度进入小学以后, 儿童就要经常接受各种分数评定, 这些评分对儿童的心理发展起着非常重要的作用, 如对儿童的学习兴趣学习积极性自信心以及自我评价系统等产生着重要影响, 这些影响都是通过儿童对评分的态度而产生的 8. 小学生的学习兴趣特点 (1) 小学生最初总是对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣, 以后才逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习更感兴趣 (2) 小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科的内容产生初步的分化刚入学的儿童通常还没有表现出明显的学科兴趣调查研究的结果显示, 小学生的学科兴趣的分化一般从三年级开始但是, 这种对学科的选择性兴趣也很不稳定, 极易发生变化 (3) 小学生最感兴趣的是具体的事实和实际活动, 如阅读故事图片之类的材料, 进行体育文艺活动等从中年级开始, 儿童才逐渐开始对反映事物之间的因果关系的较抽象的知识 ( 如初步的运算规律自然社会现象的缘由等 ) 产生初步的兴趣 (4) 低年级小学生对通过直观或游戏的方法进行学习活动, 普遍具有较浓厚的兴趣进入中年级以后, 游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点 11

13 (5) 儿童阅读的兴趣, 一般从课内阅读发展到课外阅读, 从童话故事文艺作品等发展到科普读物在阅读过程中, 小学生对文学读物中的人物有较强的模仿倾向 9. 小学生的学习习惯的特点广泛性实践性阶段性模仿性模仿性强, 是小学生重要的心理特征之一 10. 小学生的学习指导 (1) 学习动机的激发与培养 (2) 兴趣激发 (3) 反馈评定 (4) 奖励和惩罚 (5) 合作与竞争 (6) 归因指导 11. 学习态度的培养的方法有认知法强化法榜样示范法集体熏陶法 12. 学习兴趣的培养 (1) 利用教师期望效培养学生的学习兴趣 (2) 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 (3) 加强课外活动指导, 发展学习兴趣 13. 小学生学习习惯的养成 (1) 发挥课堂主渠道作用, 培养学生良好的学习习惯 ; (2) 课堂中正确引导 ; (3) 注重激励与表扬, 对学生进行正强化教育 ; (4) 开展丰富多彩的活动, 在活动中培养良好的学习习惯 ; (5) 发挥家长的作用, 形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 ; (6) 逐渐分层, 注重对学生进行个别辅导 ; (7) 建立小学生良好学习习惯评价体系 14. 学生学习方法的指导针对性原则整体性原则实践性原则渗透性原则第四节小学德育 1. 影响品德发展的一般条件 (1) 外部条件 1 家庭教养方式 2 社会风气 3 同伴群体 12

14 (2) 内部条件 1 认知失调 2 态度定势 3 道德认知水平 4 智力水平 ; 5 受教育程度 ; 6 年龄因素 2. 品德的形成过程 (1) 依从 (2) 认同 (3) 内化 3. 品德的培养方式 (1) 有效的说服 (2) 树立良好榜样 (3) 利用群体约定 (4) 价值辨析 (5) 适当奖励与惩罚除上述所介绍的各种方法外, 角色扮演小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的第五节小学美育 1. 美育的作用 (1) 美育有利于陶冶人的情操 ; (2) 美育有利于促进心理结构的内化 ; (3) 美育有利于提高思维能力 ; (4) 美育有利于培养新型人才 2. 美育的原则 (1) 形象原则 (2) 情感原则 (3) 活动原则 (4) 创造性原则 3. 美育的途径和方法 (1) 课堂教学和课外文化艺术活动 ;(2) 大自然 ;( 3) 日常生活 13

15 第三章班级管理 1. 班集体的基本特征 (1) 有共同的奋斗目标 ; (2) 有健全的组织机构 ; (3) 有严密的组织纪律 ; (4) 有正确的集体舆论 ; (5) 有强大的凝聚力 2. 班队活动的原则 (1) 教育性原则 (2) 自主性原则 (3) 针对性原则 (4) 多样性原则 (5) 整体性原则 (6) 易操作性原则 3. 班主任的基本职责 (1) 了解和研究学生书面材料分析法调查法观察法谈话法 (2) 保护学生的身心健康, 促进学生的全面发展 ; (3) 有效地组织和培养优秀班集体 (14 年上 ) (4) 建立学生档案 (5) 操行评定 (15 年上 ) (6) 班主任工作计划与总结 (7) 个别教育工作 (8) 全面负责班级的日常管理工作 (9) 组织和指导各类班级活动的开展 (10) 协调和整合校内外的各种教育力量 1 加强与任课教师的团结合作 2 做好与家长的协调工作 3 整合社会教育资源 4. 班主任工作的方法说服教育法陶冶教育法实际锻炼法奖惩激励法 14

16 第五章教学设计第三节信息技术与小学教学整合 1. 信息技术与小学教学整合的途径和方式 (1) 利用现有的信息技术工具进行整合教学 ; (2) 利用信息技术的加工功能进行整合教学 ; (3) 利用信息技术进行模拟试验的整合教学 ; (4) 利用信息技术进行研究性学习和协作学习 2. 信息技术与小学教学整合中需克服的问题 (1) 应避免在教学过程中片面追求手段和技术而忽视先进教育理念的指导 ; (2) 应避免在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观动感和色彩而忽视学科内容特点的倾向 ; (3) 应避免向学生罗列知识点过多而忽视质量反馈的倾向 3. 信息技术与小学教学整合应遵循的原则 (1) 注重过程的原则 (2) 主动性原则 (3) 个别化学习和协作学习相结合的原则 (4) 注重培养创新思维和实践能力的原则第四节学习迁移影响学习迁移的因素 1. 学习材料之间的共同成分或相似性 ; 2. 知识经验的概括水平 ; 3. 认知结构 ; 4. 认知技能与策略 ; 5. 心理定势 ; 6. 学习态度与方法 15

17 第六章教学实施第三节学生学习方式 1. 强化论现代 S R 心理学家认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量, 特别重视用强化来说明动机的激发与作用人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系, 强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性 2. 需要层次理论 (16 年上, 简答题 ) 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现, 马斯洛是这一理论的提出者和代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种, 它们由低到高依次排列成一定的层次, 即生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要和自我实现的需要 3. 成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨, 发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素, 即能力高低努力程度任务难易运气 ( 机遇 ) 好坏身心状态外界环境等同时, 韦纳认为这六个因素可归为三个维度, 即内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控归因 4. 成就动机理论成就动机理论是指个体努力克服障碍, 施展才能, 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势主要代表人物是阿特金森该理论的基本观点是, 成就动机是一种力求成功并选择朝向成功 ( 或失败 ) 目标的活动倾向阿特金森把个体的成就动机分为两类 : 力求成功的动机和避免失败的动机 5. 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断这一概念由班杜拉最早提出班杜拉指出, 人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响行为的结果因素就是强化他把强化分为三种 : 直接强化替代性强化和自我强化行为的先行因素期待, 即人认识了行为与强化之间的依赖关系后而形成的对下一强化的期待他认为期待分为结果期待和效能期待结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断, 它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为 16

18 6. 学习动机与学习效果的关系, 耶克斯 - 多德森定律动机强度与工作效率之间不是线性关系, 而是呈倒 U 形的线性关系耶克斯多德森定律具体体现在 : (1) 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化从事比较容易的学习活动, 动机强度的最佳水平会高些, 而从事比较困难的学习活动, 动机强度的最佳水平会低些 (2) 最佳水平为中等强度的动机 7. 提高记忆效果的方法 (1) 明确记忆目的, 增强学习的主动性 (2) 理解学习材料的意义 (3) 对材料进行精细加工, 促进对知识的理解 (4) 运用组块化学习策略, 合理组织学习材料 (5) 运用多重信息编码方式, 提高信息加工处理的质量 (6) 有效运用记忆术 (7) 适当过度学习 (8) 重视复习方法, 防止知识遗忘克服遗忘最好的方法是加强复习 8. 操作技能的形成阶段定向模仿整合熟练 9. 操作技能的培养 (1) 指导与示范 (2) 练习 (3) 反馈 10. 心智技能的形成阶段 (1) 原型定向 (2) 原型操作 (3) 原型内化 11. 心智技能的培养 (1) 确立心智技能的原型模型 (2) 心智技能培养中注意的问题 17

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排单元教学综述一内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感态度与价值观 1 2 3 三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书续表课程教学要求课时安排 13