可塑性素材

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1 國立新竹教育大學 美勞教師碩士在職專班碩士論文 可塑性素材應用於國民小學中年級視覺藝術教學之研究 Study on Plasticity Materials Applied to Visual Arts Instruction for Intermediate Grades in Elementary School 指導教授 : 蕭銘芚 研究生 : 楊文蘋 中華民國一百零三年九月

2 謝詞 看到自己的論文印成冊, 內心非常喜悅, 除了喜悅, 還有些許的感動 在這段研究的路上, 受了很多老師 同事 同學的恩惠, 他們熱情 主動的相助, 令我感動, 非常感謝這些相助我的貴人 首先謝謝我的指導教授蕭銘芚老師, 蕭老師一看到我的論文題目, 就清楚的指導我可以從哪幾點開始做研究, 之後每段內容的完成, 蕭老師都一字一字的細心幫我推敲 琢磨, 且常常熬夜幫我修改, 給我意見, 令我感動 第二個要感謝的是葉俊顯老師, 每當我遇到問題請教老師時, 老師總不厭其煩的指導我, 告訴我要如何扣緊主題, 如何與多元智慧結合 另外, 還要感謝黃銘祝老師, 在計畫審查時給我意見, 讓我重新省思 可塑性素材 課程設計的教育意義 有這三位老師的用心指導, 才能讓我有信心完成這篇與眾不同的論文 這篇論文能順利完成, 還要感謝我熱心的同事 : 怡芳 玉蟬 雯琪 慧蘋 宗瑩 有你們細心的觀察與建議, 讓我反思自己的課程及上課方式, 並隨時修正, 使學生能更開心學習, 更有收穫 我也要謝謝三丁的可愛寶貝, 總是給老師最真實的回饋, 讓我可以在論文中真實呈現 當然, 學習的路上有同學相伴, 互相督促打氣, 也是論文完成的一個關鍵, 謝謝品菁 靜怡 我還要快遞我的謝意到澳洲, 感謝遠在澳洲的好朋友玲茵 謝謝你, 義氣相挺, 幫我翻譯論文的摘要, 讓我可以完成論文最精華的部分 最後要感謝最愛我的家人 : 爸爸 媽媽 婆婆 老公和兩個寶貝兒子 從我考試 上課 收集資料開始到完成論文, 你們總是默默的關心我 支持我, 讓我無後顧之憂, 使我可以堅持到最後 有你們的支持與鼓勵是我前進的最大動力 再次感謝相助過我的貴人, 有了你們, 才能讓我順利完成論文, 讓我在教學上更進一步 有你們真好! 楊文蘋謹誌

3 摘要 可塑性素材應用於國民小學中年級視覺藝術教學之研究 本研究旨在探討麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 等可塑性素材在國民小學 ( 以下簡稱國小 ) 中年級視覺藝術教學中所扮演的角色, 進而設計此類適合國小中年級學生的課程 研究者以麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 為媒材, 結合環境教育, 藉由多元智慧的開發與觸覺的刺激, 提升學生立體造形的能力 本研究的目的有三 : 一為探討可塑性素材的特性與藝術表現 ; 二是建構可塑性素材發展學生多元智慧應用於國小中年級視覺藝術之課程設計 ; 三是經由教學活動的實施, 進行教學的實際驗證, 探討課程設計之適用性 研究內容以文獻分析及行動研究為主, 經文獻分析後, 採主題式統整課程, 並以遊戲教學為引導, 實施單元教學 透過視覺藝術課程觀察紀錄表 作品評量表 問卷 學生自評表 教師觀察回饋表等, 觀察中年級學生以麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 為媒材的視覺藝術課程學習情形 本研究之結果, 發現可塑性素材的柔軟可變形特性, 能夠引起學生揉捏實作的興趣 ; 且每次創作完, 學生都很有成就感, 迫不及待要把作品帶回家和家人分享, 裝飾在自己的家中 再者, 研究者所設計的課程結合環境教育, 實施教學活動, 進行多元評量, 發展學生多元智慧, 建構出善用可塑性素材的國小中年級視覺藝術課程 此課程難易度適中, 教學模式學生接受度高, 且觀察者觀察教學活動, 認為課程設計得當, 是個成功的教學 因此由以上各點可以得知研究者課程設計之適用性高 期望此教學研究之結果, 能夠成為國小中年級視覺藝術課程教學之參考 關鍵字 : 可塑性素材 多元智慧 視覺藝術課程 I

4 Abstract Study on Plasticity Materials Applied to Visual Arts Instruction for Intermediate Grades in Elementary School This study aims to investigate the roles of the plasticity materials on the teaching for the intermediate grades in elementary school, such as dough, modelling clay, superlight resin clay (2-in-1clay), so as to create suitable courses for the students of these grades. It is expected that with the help of these materials, the Visual Arts curriculum can interest the students in learning the three-dimensional Arts, as well as making them concerned of the Earth based on the combination with environmental education. It is also expected that by developing multiple intelligences and stimulation of the sense of touch, the courses can enhance students' ability in three-dimensional Arts. This study is based on document analysis and activities in workshops. A literature review is first performed so as to create the thematic curriculum. It is then practically applied in unit teaching by conduction of games. Several techniques such as observation notes during the Visual Arts courses, work checklists, interview, student self-assessment forms and teachers feedback forms, are employed to study the learning progress of the students while confronted to materials like dough, clay, superlight resin clay(2-in-1clay). The results of this study show that the malleability and flexibility characteristics in plasticity materials can raise the students interest in practicing certain movements like pinching and rubbing. After creating one artwork, students are overwhelmed with a II

5 sense of fulfillment, and can t wait to show it to their family and decorate their own homes. Furthermore, the curriculum, which is combined with environmental education, develops an activities teaching method and executes variety assessments in order to develop students' multiple intelligence. A Visual Arts curriculum of plasticity materials has been constructed for intermediate grades in elementary school. This curriculum is at a moderate degree of difficulty, and the students can easily accept the teaching method. Through the observations, the courses have been properly organized, and the teaching method is considered as a successful. Therefore, by all these points of view mentioned above, this curriculum is highly applicable. It is expected that this study can become a reference for the pedagogy of the Visual Arts education in elementary school. Key words: Plasticity Material, multiple intelligences, visual Arts curriculum III

6 目次 第一章緒論... 1 第一節研究動機與目的... 1 第二節研究架構與流程... 4 第三節研究內容與方法... 6 第四節研究範圍與限制... 8 第五節名詞釋義... 9 第二章文獻探討 第一節可塑性素材的特性及其對生活的影響 第二節兒童造形發展與多元智慧理論 第三節九年一貫藝術學習課程綱要 第四節課程統整與教學模式 第五節相關可塑性素材教學研究 第六節可塑性素材於中年級視覺藝術課程之價值與意義 第三章教學設計與實施 第一節研究對象與場域 第二節課程設計與教學 第三節資料蒐集與分析 第四節研究信度與效度 第四章教學實施過程與結果分析 第一節 麵麵俱到 單元 第二節 愛屋及屋 單元 第三節 生生不息 單元 第四節 臨危不亂 單元 第五節綜合討論 第五章結論與建議 第一節結論 第二節建議 參考書目 附錄 附錄一學生自評表 附錄二問卷 附錄三視覺藝術學習課程觀察紀錄表 附錄四教師行動研究教學日誌 附錄五教師觀察回饋表 附錄六視覺藝術作品評量表 IV

7 附錄七視覺藝術課程內容效度評鑑表 附錄八視覺藝術作品評量表效度意見表 附錄九主題二課程教學目標 附錄十主題三課程教學目標 附錄十一主題四課程教學目標 附錄十二主題學習單 附錄十三學生作品 V

8 表目次 表 2-1 各類黏土特性分析表 表 2-2 兒童繪畫能力發展 表 2-3 美勞科教學目標層次表 表 2-4 多元智慧內容特徵及強化方法 表 2-5 分段能力指標 表 2-6 分段能力指標與十大基本能力 表 2-7 中年級教材內容 表 2-8 可塑性素材相關論文資料 表 3-1 課程教學目標及教學模式 表 3-2 主題及單元活動設計範例 表 3-3 資料處理及編碼方式 表 4-1 麵麵俱到主題問卷 表 4-2 麵麵俱到主題問卷 表 4-3 麵麵俱到主題問卷 表 4-4 麵麵俱到主題問卷 表 4-5 麵麵俱到主題問卷 表 4-6 麵麵俱到主題自評表 表 4-7 團團圓圓單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-8 團團圓圓單元 T2 教師觀察回饋表 表 4-9 熊熊危機單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-10 熊熊危機單元 T2 教師觀察回饋表 表 4-11 愛屋及屋主題問卷 表 4-12 愛屋及屋主題自評表 表 4-13 土里土氣單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-14 土里土氣單元 T2 教師觀察回饋表 表 4-15 流浪動物之歌單元 T1 教師觀察回饋 表 4-16 流浪動物之歌 T2 單元教師觀察回饋表 表 4-17 動物身材表 表 4-18 陶土比例分配 表 4-19 生生不息主題問卷 表 4-20 生生不息主題自評表 表 4-21 變臉單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-22 變臉單元 T2 教師觀察回饋表 表 4-23 珊瑚之美單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-24 珊瑚之美單元 T2 教師觀察回饋表 VI

9 表 4-25 魚鳥悲歌單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-26 魚鳥悲歌單元 T2 教師觀察回饋表 表 4-27 臨危不亂主題問卷 表 4-28 臨危不亂主題自評表 表 4-29 台灣黑熊單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-30 台灣黑熊單元 T3 教師觀察回饋表 表 4-31 黑面琵鷺單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-32 黑面琵鷺單元 T3 教師觀察回饋表 表 4-33 抹香鯨單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-34 抹香鯨單元 T3 教師觀察回饋表 表 4-35 綠蠵龜單元 T1 教師觀察回饋表 表 4-36 綠蠵龜單元 T3 教師觀察回饋表 表 4-37 學生自評表平均值 (%) 表 4-38 教師觀察回饋表平均值 VII

10 圖目次 圖 1-1 研究架構... 4 圖 1-2 研究流程圖... 5 圖 2-1 闊步走的人羅丹石膏作品 圖 2-2Little prince 瓦兒捏塑作品 圖 2-3 三武士邱煥堂陶塑作品 圖 2-4 浮生系列 - 困惑曾永鴻陶塑作品 圖 2-5 閒情余連春陶塑作品 圖 2-6 驅趕聞名的惡靈李永明陶塑作品 圖 2-7 原住民孩童游曜鴻紙黏土作品 圖 2-8 豬許智傑超輕土作品 圖 2-9 章魚哥三年級學生作品 (2012) 圖 2-10 蛇三年級學生作品 (2012) 圖 2-11 貓頭鷹四年級學生作品 (2013) 圖 2-12 憤怒鳥四年級學生作品 (2013) 圖 2-13 跨科統整圖 圖 2-14 多科統整圖 圖 2-15 IC 方案課程圖 圖 2-16 造形遊戲教學模式 圖 2-17 可塑性素材研究教學模式 圖 3-1 課程內容基本架構 圖 3-2 單元課程結合多元智慧概念圖 圖 3-3 三角檢驗關係圖 圖 4-1 團團圓圓單元活動紀實 圖 4-2 團團圓圓單元活動紀實 圖 4-3 團團圓圓單元學生作品 圖 4-4 熊熊危機單元活動紀實 圖 4-5 熊熊危機單元活動紀實 圖 4-6 熊熊危機單元學生作品 圖 4-7 麵麵俱到主題學習單 圖 4-8 土里土氣單元活動紀實 圖 4-9 土里土氣單元活動紀實 圖 4-10 土里土氣單元活動紀實 圖 4-11 流浪動物之歌單元活動紀實 圖 4-12 流浪動物之歌單元活動紀實 圖 4-13 流浪動物之歌單元活動紀實 VIII

11 圖 4-14 愛屋及屋主題學習單 圖 4-15 變臉單元活動紀實 圖 4-16 變臉單元活動紀實 圖 4-17 變臉單元學生作品 圖 4-18 珊瑚之美單元活動紀實 圖 4-19 珊瑚之美單元活動紀實 圖 4-20 珊瑚之美單元學生作品 圖 4-21 魚鳥悲歌單元活動紀實 圖 4-22 魚鳥悲歌單元活動紀實 圖 4-23 魚鳥悲歌單元學生作品 圖 4-24 生生不息主題學習單 圖 4-25 台灣黑熊單元活動紀實 圖 4-26 台灣黑熊單元活動紀實 圖 4-27 台灣黑熊單元學生作品 圖 4-28 黑面琵鷺單元活動紀實 圖 4-29 黑面琵鷺單元活動紀實 圖 4-30 黑面琵鷺單元學生作品 圖 4-31 抹香鯨單元活動紀實 圖 4-32 抹香鯨單元活動紀實 圖 4-33 抹香鯨單元學生作品 圖 4-34 綠蠵龜單元活動紀實 圖 4-35 綠蠵龜單元活動紀實 圖 4-36 綠蠵龜單元學生作品 圖 4-37 臨危不亂主題學習單 IX

12 第一章緒論 本章就研究動機與目的 研究架構與流程 研究內容與方法 研究範圍與限 制及名詞釋義等五節, 依序說明如何以可塑性素材 - 麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二 合一土 ) 為媒材, 進行中年級視覺藝術課程之教學 第一節研究動機與目的 一 研究動機 ( 一 ) 可塑性素材對孩子吸引力大研究者根據前年教授中年級視覺藝術課程經驗發現, 中年級的孩子在平面繪畫創作時較易有挫折感, 因為想要畫得像, 但又畫不出來 ; 由於研究者之前受過初階輕黏土訓練, 於是想試試用此可塑性素材來做立體造形 黏土是一種觸感好 塑形佳的造形素材 兒童藉著揉捏 揪撕 扭擰 丟擲 黏合黏土的活動中, 情緒就能獲得抒發, 心情就能開朗 在孩子玩黏土的過程中, 由於對指尖末梢神經的刺激, 能使孩子獲得更靈敏的刺激 ( 郭榮瑞,1989) 經過兩年的多次教學發現, 學生會主動詢問何時要再做立體造形黏土捏塑, 可見可塑性素材對中年級學童的吸引力有多大 郭榮瑞 (1989) 認為有些不喜歡平面繪畫的孩子, 會喜歡黏土的立體表現, 這些不喜歡平面繪畫而喜歡立體造形的孩子做出來的造形, 往往超乎大人想像的 因此, 我們有責任多提供孩子黏土造形的機會, 以喚起孩子學習的興趣 學生都喜歡動手做, 所以研究者希望透過可塑形素材, 讓學生完成立體造形的作品 常見的麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 皆為可重新變形的媒材, 在揉捏過程中刺激學生的指尖, 使學生反應靈敏 ; 將土重新塑形, 使學生嘗到完 1

13 成作品的成就感 ( 二 ) 可塑性素材能啟發學生的多元智慧 (Multiple intelligences) 研究者初任教職時參與了國立台灣師範大學補救教學計畫 - 多元智慧課程行動研究, 認識了 Gardner 的多元智慧理論 Gardner 表示每個人是不同的, 因為每個人都擁有以不同形式結合起來的智慧 (Gardner,1983) 所以教師教學時, 不應偏重某一種智慧的啟發 平常學童在學校學習時, 都偏重語文 數學 - 邏輯智慧, 重於認知, 所以研究者希望藉由沒壓力的視覺藝術課程裡的立體造形可塑性素材捏塑, 啟發學生其他方面的智慧, 例如, 捏塑的觸覺刺激, 使學童大小肌肉充分運用, 巧妙的處理物體和調整身體的技能, 啟發了學童的肢體 - 動覺智慧 ; 觸覺刺激對學生來說非常重要, 因手指末梢神經多, 多刺激它可以讓學生的手更為靈敏, 促進肌肉及腦部的發展 立體造形的捏塑, 啟發學童空間概念, 辨別二維與三維空間, 知覺外在和內在的影像, 辨別形 色 空間位置 在創作過程中, 學童學習與同儕合作, 溝通與自省, 發展學童的人際智慧及內省智慧 郭禎祥教授在 美育 雜誌曾說 : 藝術是完整教育的根本 將藝術融合於全面性課程中, 有助於培養認知技巧, 並能應用在其他領域 視覺藝術課程的圖像及形塑很容易吸引視覺及大腦的注意力, 觸發無限的想像, 這對記憶力的提升大有幫助 研究者希望藉由發展學生的多元智慧, 提升學童對學習的興趣, 改善其學習態度, 提升其記憶力 ( 三 ) 可塑性素材優點多可塑性素材教學大部分以麵糰 陶土 油土 紙黏土 超輕樹脂土為主 本研究可塑性素材, 以麵糰 陶土 超輕樹脂土為媒材設計課程 : 麵糰是學生生活中常見, 在家就可以取得的天然材料, 麵糰柔軟, 觸感滑嫩, 是餅乾 麵包的基本原料 孩子從小就喜歡接近大自然, 喜歡土, 陶土的觸感最接近泥土, 摸起來 2

14 冰冰涼涼, 觸感佳, 適合中年級學生揉捏 而超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 屬於人工土, 它訂購方便, 除了適合小朋友直接捏塑外, 也易於直接混色, 直接成型, 做成成品, 在進行教學時, 也不容易弄髒衣物和地板 以上三種媒材可塑性強, 皆方便取得, 且能帶給學生不同觸感經驗, 很適合進行立體造形教學, 故研究者以此三種媒材做研究, 提升學生對立體造形的興趣 基於以上動機, 研究者進行視覺藝術教學時, 希望以可塑性素材立體造形活動為內容, 遊戲教學模式進行課程, 藉以啟發學生多元智慧的空間智慧, 提升形 色 空間造形的能力, 由點 線 面 立體的概念出發, 了解二維與三維空間的差異 研究者希望讓中年級的學生發揮想像力, 體驗創作樂趣, 進而引導他們將所學技術應用於生活之中, 實踐藝術生活化, 生活藝術化的理想 二 研究目的根據上述研究動機, 本研究具體目的如下 : 1. 探討可塑性素材的特性與藝術表現 2. 建構可塑性素材結合多元智慧應用於國小中年級視覺藝術之課程設計 3. 經由教學活動的實施, 進行教學的實際驗證, 探討課程設計之適用性 期望以教學研究之結果, 作為國小中年級視覺藝術課程教學之參考 3

15 4 第二節研究架構與流程本研究希望學生藉由可塑性素材的藝術課程, 享受立體造形的樂趣 期望從動手做的樂趣中, 將藝術與生活結合, 做成實用的物品, 應用於生活之中 研究架構如圖 1-1 一 研究架構圖 1-1 研究架構可塑性素材超輕樹脂土國小中年級視覺藝術教學陶土麵糰兒童造形與多元智慧理論九年一貫之藝術學習課程綱要課程統整與教學模式之探討可塑性素材特性及對生活的影響相關可塑性素材教學研究可塑性素材於中年級視覺藝術課程之價值與意義主題課程設計以學習者為中心教學實施並修正撰寫研究報告

16 二 研究流程研究者基於可塑性材對中年級學童吸引力大 優點多, 想藉由此立體造形活動啟發學童多元智慧, 故以此為研究方向, 蒐集相關文獻 徵詢專家意見, 設計相關課程進行教學, 並於教學課程中隨時修正, 再分析其結果, 撰寫成論文 如圖 1-2 準備階段 研究動機確立研究題目資料蒐集與文獻探討徵詢藝術專家意見 1. 可塑性素材特性及對生活的影響 2. 兒童造形與多元智慧理論 3. 九年一貫藝術學習課程綱要 4. 課程統整與教學模式之探討 5. 相關可塑性素材教學研究 6. 可塑性素材於中年級視覺藝術課程之價值與意義 編訂教材與課程設計 編制研究工具 教學階段 修 正 教學課程實施教學觀察 訪談紀錄 修 正 1. 視覺藝術課程觀察紀錄表 2. 教學日誌 3. 作品評量表 4. 問卷 5. 學生自評表 效果評量 資料整理分析討論 6. 教師觀察回饋表 論文完成 研究結果 撰寫研究報告 圖 1-2 研究流程圖 5

17 第三節研究內容與方法 本研究以文獻分析法及行動研究法為主, 經文獻分析後, 採主題式統整課程, 以遊戲教學為引導, 實施單元教學, 並作質性紀錄 擬定以可塑性素材視覺藝術統整教學的研究計畫, 以研究者任教的三年級一個班實施教學, 評估其成效 茲分別說明如下 : 一 研究內容本研究主要目的在探討可塑性素材應用於中年級視覺藝術課程之可能性, 希望透過可塑性素材主題統整單元教學, 提升兒童立體造形的興趣, 改善其學習態度 藉由教學活動的實施, 進行教學設計的實際驗證, 探討課程之適用性 期望以教學研究之結果, 作為國小中年級視覺藝術課程教學之參考 在課程的規劃上, 是以可塑性素材視覺藝術課程的文獻做探討, 加上視覺藝術課程統整及多元智慧的概念, 並以九年一貫藝術與人文領域體現的新美學精神呈現 根據這些資料進行研究 分析 歸納和整理, 課程設計以關懷地球和動物為宗旨, 以可塑性素材 - 麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 為媒材, 設計四大主題, 再依此四大主題, 進行十一個單元的教學 研究者於每個單元教學後, 進行檢討與修正, 並調整教學, 作為下一單元的參考 二 研究方法 ( 一 ) 文獻分析法本研究透過圖書館及電腦網路蒐集的相關資料, 進行文獻分析, 做為理論基礎, 再著手設計教學活動及教學模式, 而後實施班級教學 知識是逐漸累積的, 前人的經驗可供後人借鏡 所以研究者在研究工作的過程中, 先概覽文獻, 確定研究問題, 蒐集有關的文獻資料, 做整理歸納, 進而設計研究方法和程序 ( 吳明清,1991) 文獻分析不需要直接與人互動, 可研究無法接觸的歷史人物等對象, 但對某些資料來源的客觀性需多注意 ( 袁方,2002) 6

18 在此研究中, 研究者將 可塑性素材的特性及其對生活的影響 兒童造形與多元智慧理論 九年一貫藝術學習課程綱要 課程統整與教學模式之探討 相關可塑性素材教學研究 可塑性素材於國小中年級視覺藝術課程之價值與意義 等相關文獻資料進行閱讀, 並整理分析 ( 二 ) 行動研究法本研究旨在於以可塑性素材引導學生從事視覺藝術表現的教學, 透過課程教學 檢討省思 再修正課程, 以螺旋循環方式進行, 並據以提出視覺藝術統整教學理念的建議 Lewin 認為行動研究是由許多迴圈所形成的反省性螺旋 ( reflective spirals ) 就理論來說, 行動研究法 是透過行動與研究結合為一, 縮短理論與實務的差距 把研究的功能與教師的工作結合, 提昇教師素質 ( 蔡清田,2000) 參與式行動研究, 是由一個方案的參與人員設計並實行一個研究專案, 其目的在於提出促成改變實務工作的建議 ( 黃光雄主譯,2001) 在教學歷程中, 研究者就實施過程做調整與省思, 進行觀察與修正 研究者希望透過視覺藝術課程觀察紀錄表 教學日誌 作品評量表 學生自評表 學生訪談 觀察者回饋表, 來調整教學策略, 並由學生的學習反應及學習態度進行檢討, 以修正行動研究的教學歷程 研究者期望透過此教學研究, 提升教學專業成長, 結合理論與實務, 進行自我省思 7

19 第四節研究範圍與限制 本研究程序力求周延, 但基於時間因素及研究者教學背景考量, 研究範圍與限制如下 : 一 研究範圍本研究以可塑性素材 - 麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 進行國小中年級視覺藝術教學, 以引導學生進行探索與表現 審美與理解 實踐與應用三大主題軸為課程內涵, 結合人文關懷, 愛護我們生活的環境, 將藝術與生活結合 本研究可塑性素材藝術表現, 希望學生注重手捏塑觸感表現, 所以列舉陶土 泥塑 交趾陶 紙黏土等國內外藝術家, 及學生超輕樹脂土作品為參考, 其他翻模 雕塑, 不在研究範圍內 以中年級造形發展來看, 中年級的孩子處於寫實萌芽期, 注意空間關係, 手眼協調性高, 喜愛捏塑, 所以研究者以任教的苗栗縣蟠桃國小三年丁班學生為實施教學對象, 全班男生 13 人, 女生 11 人, 全班共 24 人 二 研究限制研究限於時間 人力等因素, 選擇任教的三年丁班學生進行教學 因此, 研究結論僅針對本研究教學對象之學習結果加以分析和評估, 不適合推論其他班級或不同地區之學生 本研究希望提升個人教學專業成長, 以期讓學生學習更有成效, 有些課程或許可以參考, 但各校教學情境不同, 所以無法建立一個通則, 也不宜過度類推 8

20 第五節名詞釋義 以下就可塑性素材 多元智慧 視覺藝術課程等名詞, 作簡單的釋義 一 可塑性素材有彈性可變形的材料 可塑性素材包括麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 樹脂土 超輕土 雪花土 油土 紙黏土 本研究依實際需要選擇麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 其中超輕樹脂土, 又稱二合一土, 是超輕土及樹脂土混合而成 樹脂土顏色非常鮮豔, 看起來又油又亮, 重量比較重 ; 超輕土顏色較淺, 外表較乾燥, 重量很輕 超輕樹脂土特性介於兩種之間, 且可自然風乾, 方便塑形, 不需窯燒, 還可以直接混色 二 多元智慧 1983 年哈佛大學心理學家迦納 (Howard Gardner) 在他的 智力架構 一書中, 提出了至少有七項基本智慧 (intelligence) 的存在, 包括語文智慧 數學 - 邏輯智慧 空間智慧 肢體 - 動覺智慧 音樂智慧 人際智慧 內省智慧 空間智慧是準確的感覺到視覺空間, 並把所知覺到的表現出來, 其內容包括對色彩 線條 形狀 形式空間以及他們之間關係的敏感性 之後 Gardner 匯集了符合他研發智慧的八種證據, 而提出第八項 自然觀察者智慧 本研究主要藉由學童空間智慧的發展, 進而提升其肢體 - 動覺 人際 內省 語文 數學 - 邏輯 音樂 自然觀察智慧的發展 研究者取多元智慧的精神, 希望學童透過多元的學習, 讓擁有不同智慧潛力的學生, 能發現自我潛能, 一展長才 9

21 三 視覺藝術課程根據教育部 1998 年 9 月公佈 國民教育階段九年一貫課程總綱綱要,2002 年修定的 國民中小學九年一貫課程綱要暫行綱要,2008 年 5 月公布修正 國民中小學九年一貫課綱 ( 簡稱 97 課綱 ), 重申藝術與人文學習領域包含視覺藝術 音樂 表演藝術等三大學習範疇, 配合探索與表現 審美與理解 實踐與應用等三大課程目標, 課程結構由基本能力 課程目標 分段能力指標與十大基本能力之關係 實施要點及教材內容所構成 視覺藝術課程, 以培養學生藝術知能, 陶冶生活情趣, 並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的 視覺藝術包含媒材 技術與過程的了解與應用 造型要素 構成功能的使用知識 本研究主要是探討立體造形方面的學習, 期望在捏塑教學活動中, 讓學生探索不同媒材, 表現其特性 ; 並欣賞別人作品, 達到審美與理解的課程目標 ; 最後將所學技巧, 應用於生活之中, 美化生活與環境 10

22 第二章文獻探討 本章就 可塑性素材的特性及其對生活的影響 兒童造形與多元智慧理論 九年一貫藝術學習課程綱要 課程統整與教學模式之探討 及 相關可塑性素材教學研究 可塑性素材於中年級視覺藝術課程之價值與意義 六大部分加以探討 期望能了解可塑性素材運用於中年級視覺藝術課程之優勢, 以便設計出適合中年級的課程 第一節可塑性素材的特性及其對生活的影響 本節就可塑性素材的起源及特性 可塑性素材對身體感官的刺激 可塑性素材藝術的表現, 三方面加以敘述 一 可塑性素材的特性可塑性素材種類繁多, 只要是有彈性可變性, 可提供學童捏塑的材料, 皆為本研究的可塑性素材, 如 : 紙黏土 油土 麵包土 麵糰 陶土 樹脂土 超輕土 超輕樹脂土 雪花土 紙黏土是源起於法國, 當地人民用來隨手捏塑民俗小藝品的素材, 它主要由紙漿 樹脂 石粉 等構成, 有極佳的可塑性, 再加入色母, 經由充分攪拌揉練, 就成為彩色黏土 墨西哥人將吃剩的麵包屑拿來加以運用, 放到冷凍庫保存, 累積到一小撮後, 加入黏膠, 讓它們凝成一團, 就是麵包土, 用油畫顏料上色就可以做作品 但是這種土延伸性不夠, 也不夠結實, 所以便產生了以紙漿做成的麵包土 它可以隨個人的喜好做出各種東西, 時至今日, 由日本人改良後的麵包土, 就成為 樹脂黏土 上善若水 (2013) 這個網站, 將超輕土 紙黏土 油土做個比較 超輕黏土在創作過程中, 藉由手去搓揉揑拍撕, 簡單易學, 不需窯燒, 不需上色, 自然 11

23 晾乾就可用, 而且無毒可塑性高, 色彩豐富鮮豔, 可永久保存 超輕黏土質量輕, 材質細緻, 適合做胸花 項鍊 鑰匙圈等裝飾品 以延展性而言, 超輕黏土大於紙黏土大於油土 以重量而言, 超輕黏土比紙黏土 油土來得輕 鄭玉疊 (1983) 在書中指出, 黏土是指黏性極大的泥土, 其種類有泥土 陶土 化學油土 石灰黏土等, 具有可雕塑的特性 黏土取材容易又經濟, 它可雕塑的特性, 極符合成長中兒童的操作 所以研究者選了幾種優點較多的黏土來當媒材, 設計課程 學者蕭銘芚 (2000) 認為徹底分析材料的特性, 有助於造形發想 故研究者將各種不同黏土資料及特性做比較, 並實際操作 超輕樹脂土, 又稱二合一土, 是超輕黏土及樹脂土混合而成 以研究者實際操作來看, 研究者認為, 超輕樹脂土的特性介於樹脂土與超輕土之間, 可自然風乾, 方便塑形 成形, 不需窯燒, 還可以直接混色, 很適合小學生藝術課程使用 黏土創作的取材, 在生活教育為中心的課程下, 仍以日常事物為教學內容, 所含範疇相當廣 如人 動物 植物 昆蟲 建築 家庭生活 器皿 交通 各種工作及顏色 任意造形等, 全可教學, 加上黏土可做點 線 面 體的表現, 能變的樣式極多 ( 鄭玉疊,1983) 以動物為主的捏塑作品一定讓學童感興趣, 在捏塑學習過程中, 讓學童做點 線 面 體的表現, 學習基本造形概念 研究者依據各種土的特性, 針對其柔軟度 色彩 精緻度 是否窯燒 對環境的影響 重量, 整理如表 2-1: 12

24 表 2-1 各類黏土特性分析表 分類 柔軟度 色彩 精緻度 窯燒 環境 重量 麵糰土佳 無 只適合 不需窯 易黏 重量稍 揉捏, 作 燒 到衣 重 品不精 物 緻 陶土 需用力 無色彩 ; 尚可 需窯燒易弄 重 搓捏 需等作品 髒環 乾燥後才 境 上色 超輕樹 佳 色彩豐 佳, 易於 不需窯 不易 重量介 脂土 富, 綜合 保存 燒 弄髒 於樹脂 ( 二合 樹脂土與 土與超 一土 ) 超輕黏土 輕土中 顏色 間 超輕黏 佳 色彩豐 佳, 易於 不需窯 不易 輕 土 富, 顏色 保存 燒 弄髒 較淡 樹脂土佳 色彩豐 佳, 易於 不需窯 不易 比超輕 富, 油亮 保存 燒 弄髒 土重 紙黏土佳, 有紙 需自行上 尚可 不需窯 不易 尚可 纖維 色 燒 弄髒 麵包土佳 色彩豐富佳, 適合 不需窯 不易 輕 做花卉 燒 弄髒 油土 較硬, 較 色彩豐富尚可 不需窯 不易 重 費力 燒 弄髒 雪花土佳 色彩豐富佳, 易於 不需窯 不易 輕 保存 燒 弄髒 資料來源 : 研究者整理 目前價格 50g10 元 50g30 元 50g35 元 50g50 元 50g25 元 50g21 元 50g56 元 50g25 元 50g50 元 缺點易發霉延展性沒有黏土好乾後顏色較淺乾後顏色較深昂貴 13

25 根據上表分析的優缺點來看, 研究者設計的課程依實際需要及接受程度, 以麵糰 陶土及超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 為學生立體造形捏塑的媒材, 希望藉由不同媒材帶來不同觸感, 給予學童不同觸覺刺激 麵糰是學生生活中常見, 在家就可以取得的材料 ; 陶土的觸感最接近泥土 ; 而超輕樹脂土 ( 二合一土 ), 除了適合小朋友直接捏塑外, 也易於直接混色, 直接成形, 完成度高, 學生較易有成就感 做成攜帶型作品時, 重量恰當 ; 另, 在進行教學時, 也不容易弄髒衣物和地板, 是小朋友喜愛的可塑性材料 以上三種媒材柔軟度佳, 皆為接受度高的素材, 非常適合中年級學童捏塑 但麵糰為天然媒材, 若無處理好, 易於發霉 ; 而陶土則易於弄髒環境且需窯燒 ; 故研究者選擇以人工黏土 - 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 為主要媒材, 設計多堂立體造形課程 超輕樹脂土顏色鮮豔, 觸感極好, 不需窯燒及做任何特殊處理, 以此為學生的成品, 保存性高, 不易損壞 且超輕樹脂土前後一致性高, 不會太油, 不容易失敗, 易於成形, 不容易弄髒環境, 可以直接混色, 進行基本色彩教學 二 可塑性素材對身體感官的刺激黏土在藝術教育上有廣泛的應用, 幼兒教育之父 福祿貝爾認為幼兒經由遊戲學習, 以適合的材料, 適時的指導, 如此幼兒會將自己內在的能力經由統合而獲得和諧的發展, 所以福祿貝爾設計出具有發展性的玩具, 並將其命名為 恩物 ( 李園會,1997) 每一種恩物都有其設計的目的, 而黏土被福祿貝爾列為第二十種恩物, 其目的為 : 綜合創造與藝術的效果, 滿足幼兒的創造與遊戲的慾望 ( 參王慧萍,2000) 胡瑞娟 (2013) 在新出的手作黏土書中提到, 黏土是沒有年齡限制的手藝 實施黏土教學, 可從中訓練手眼協調, 同時訓練不常使用的肌肉並激發學童的想像力, 在製作成品過程中, 也可以訓練對顏色 空間搭配的概念 村木朝司 (1997) 也認為在搓揉黏土成球體的過程中, 可學得黏土具有的材質感 在黏土的創作歷程中, 兒童直接接觸黏土的觸感, 刺激大小肌肉的協調性, 14

26 其創作時為三度立體空間, 增進手眼協調的機會, 對兒童來說, 實為促進生理發展的好媒材 早期的兒童沒有紙黏土等捏塑的材料, 兒童就會自得其樂的玩泥巴 ( 周永忠,2001) 鄭玉疊(1983) 認為黏土最大的特色在於兒童直接觸摸 操作 刺激身體感官, 確認物體的存在而增進知覺與認知的發展 周麗容 (2005) 研究也發現, 藉著各式各樣的觸感呈現, 豐富了人類的知識, 展現無窮的創造力 兒童的視覺接收色彩和空間的訊息, 質感卻需經過觸覺的感受 王慧萍 (2010) 研究認為, 黏土媒材顏色鮮豔, 頗具視覺效果, 但溫柔的觸感經由手的接觸能刺激末梢神經, 造形容易, 讓學生學習時不致有挫折感 學童透過雙手碰觸 衡度重量 量度空間 模擬空氣的流動特質, 以觸覺建構視覺創作的範疇 - 冷暖調子 輕重感受 軟硬肌理 ( 周麗容,2005) 由此見得, 雙手的觸感可以協助大腦和視覺去感受 察覺這個世界 如果能掌握兒童喜愛觸摸的心裡, 透過雕塑教學的各種活動, 不但可以發洩兒童愛好觸摸的欲望, 且對乾濕軟硬各種不同性質的雕塑材料, 產生不同的感覺, 滿足個人發表慾望, 創作自己喜歡的作品 ( 葉俊顯,1991) 經過手的接觸, 可以讓學童分辨軟硬 冷暖 乾溼 光滑等不同質感, 學童再透過色彩 空間等要素, 慢慢拼組一個有生命力的作品, 讓自己開心 基本上雕塑是屬於觸覺藝術, 它具有實像與抽象的根本要素, 當人與它接觸並撫摸時, 則會產生快感, 此乃吾人對物象三度形體直接感覺到的方法, 所以 觸覺 就是形式與質感的知覺 ( 葉俊顯,1991) 在雕塑藝術中, 藝術家雕刻木頭 揉捏陶土, 讓雙手感受空間的虛, 物體的實, 滿足視覺, 表現觸覺, 賦與藝術品生命 人類的觸覺 前庭覺 本體覺在母體懷孕時就發展的感覺系統, 嬰幼兒透過這些感覺, 形成對空間概念發展, 慢慢的其他認知系統才對學習產生比較多的影響 觸覺是最多元也是最複雜的學習, 因此產生的記憶學習也最為豐富 ( 丁凡, 15

27 1998) 觸覺作用對孩子身心發展居重要的地位 依據感覺統合發展, 對孩子最有幫助的活動, 是那些能引起孩子主動參與, 並從中獲得豐富的動作, 幫助腦神精靈活思考, 骨骼肌肉獲得協調的活動 ( 蔡昆瀛,2010) 在雙手與材料觸摸的同時, 孩子享受到的不僅是肢體靈巧活動的快感, 更重要的是大腦的創意和指揮雙手時的成就感 所以捏塑對兒童來說, 可以讓孩子喜歡觸摸, 養成動手做的習慣, 從做中學, 將有助於智力的發展與手眼協調的能力 兒童透過揉 搓 捏 貼 捍, 壓等動作的反覆練習, 能讓他的大小肌肉充分運動, 對握筆寫字及其他認知學習很有幫助 黏土活動除對握筆有幫助外, 對專注力也頗有助益 在徐庭蘭 許芷菀 (2008) 的 團體黏土活動對注意力缺陷過動症幼兒不專注行為改變 研究中發現, 黏土活動能改善注意力缺陷過動症兒童的專注情形 所以黏土立體造型課程, 讓孩子透過觸覺去感受, 可以提升學童的專注力 黏土雕塑是屬於藝術的一部份, 藝術源於生活 良好的藝術活動教學具有培養幼兒健全人格 刺激幼兒智力發展 發展幼兒自信能力 培養注意力和耐力養成等心理層面的教育價值 ; 訓練手眼協調能力 增進語言表達能力和鍛鍊大小肌肉正常發展等生理層面的教育價值 ( 蔡昆瀛等,2010) 有學者認為, 黏土活動對兒童情緒穩定頗有助益 曾惠青 (2008) 在其著作中提到他在大學連續十二小時作陶藝, 完全忘記時間的流逝, 感受到身心的平靜 她還發現兒童在玩沙堆, 玩一天都不會累 因此她認為雙手觸碰到泥土, 不但是創作, 也具有直接身體的感染力, 是其他造形材料所不及, 大部分的學生都很喜歡黏土課程 玩黏土是幼兒最喜歡的活動, 幼兒藉著搓揉 扭擰 揪撕 黏合的活動中, 心情就能獲得舒展 ; 又因黏土的雕塑造型, 能幫助孩子透過觸覺感受而獲得喜悅, 因此能穩定情緒 ( 蔡昆瀛等,2010) 研究者期望在捏塑的過程中, 讓兒童建立立體造形的觀念, 提升其立體造形的興趣, 激發其想像力 創造力, 提升其專注力, 穩定其情緒, 使之在各種學習 16

28 表現上都能獲得肯定 之前進行捏塑課程, 看學童在創作過程中, 做出各種不同動物造形時, 臉上洋溢著快樂而滿足的笑容, 相信其內心一定充滿著無限的成就感 由此可見, 可塑性素材對兒童身體的感官刺激, 能讓學童帶來愉快的生活經驗 三 可塑性素材的藝術表現藝術家藉由作品表達心中意念, 許多藝術家用陶土 石膏 黏土 軟陶等可 塑性素材創作, 詮釋人生 以下列舉幾個利用可塑性素材的國內外藝術家作品供 觀賞者重新思考及詮釋, 這些能看出手感的作品也適時地提供學童能欣賞名家的 作品, 提升其藝術鑑賞的能力並陶冶其性情, 美化其生活 ( 一 ) 國外藝術家 1. Auguste Rodin( 羅丹 ) 羅丹是一位影響力從法國遍及全歐洲的現代大雕刻家, 他和印象派畫家屬同一時代出生 在他的雕刻藝術中, 印象派和象徵主義的要素同時並存 他追求探素人類內在的表現, 把血肉神經生動有力的刻畫出來 圖 2-1 闊步走的人羅丹石膏作品 資料來源 : 17

29 2. Val( 瓦兒 ) 瓦兒, 法國藝術家,30 歲才接觸陶土, 2004 年在曼谷聯展一舉成名 當她觸摸陶土的那一刻起, 便對於以手捏塑的感覺以及土的觸感深深著迷, 她憑著自學和天份進行創作 Val 創作的人體是扁平細長的, 透過 val 對人像雕塑的詮釋, 可以反映出 val 的內在個性甚至於對人的關係 圖 2-2 Little prince 瓦兒捏塑作品 資料來源 : ( 二 ) 國內藝術家 1. 邱煥堂 被稱作臺灣現代陶藝之父的邱煥堂, 是第一位將西方創作思想與理念引進臺灣的人 他的陶藝常有文學意涵和醒世諷諭作品表現, 充滿造形形態的冒險與創新 豐富多變的色彩圖案及多元的創作主題 圖 2-3 三武士邱煥堂陶塑作品 資料來源 : 18

30 2. 曾永鴻 曾永鴻以人物為主題, 希望 以陶土感受人間冷暖, 用造型塑出人生百態 透過陶土的可塑性, 試圖用另一種角度去闡釋人世間的悲歡情仇, 那就是 誇張 他的 浮生系列 人柱系列 等作品, 表達人的苦悶 壓力, 是以較為悲觀的看面對人生, 後來漸漸轉以喜樂的 幽默的手法來塑造作品 他期待自已用心法去體味人生, 以自己獨特的看法, 透過陶土和火的粹煉, 表達他 的人世觀 圖 2-4 浮生系列 - 困惑曾永鴻陶塑作品 資料來源 : 3. 余連春 余連春以繪畫速寫的概念轉化在雕塑上快速精準的掌握住人體動態下的構造, 沒有多餘的來回 速塑 是他近年發展出來的創作手法 閒情 下午茶 妙女郎 等作品就是在這種概念下完成 圖 2-5 閒情余連春陶塑作品 資料來源 : 19

31 4. 李永明 李永明以作品喚起大眾對弱勢族群的關懷, 他的一系列蘭嶼作品, 神韻拿捏得恰到好處, 表現出來的是一尊尊栩栩如生的達悟族 他處理的手法, 是在朦朧中顯現了達悟族的精 氣 神 ; 用坑燒 瓦斯窯燒以及柴燒, 種種不同的表現手法, 完成了他驚世駭俗之作 看他的作品, 拉近了我們與達悟族的生活距離, 也品味到這一孤懸海外小島人民發出的吼聲與內心之不平 ( 反核廢料儲存 ) 圖 2-6 驅趕聞名的惡靈李永明陶塑作品資料來源 : 游曜鴻游曜鴻紙粘土人型雕塑在台灣已經能自成一格, 他的人形雕塑卻非常精美細緻, 令人嘆為觀止 他既可以捏塑出莊嚴 典雅且深具傳統風格的神佛雕像, 也可以做出風情萬種 婀娜多姿的現代女性塑像 2001 年五月, 游曜鴻代表台灣參加在東京舉行的人形創作展, 作品獲得入選 圖 2-7 原住民孩童游曜鴻紙黏土作品資料來源 : 20

32 6 許智傑 許智傑, 台灣油土捏塑家, 他認為雙手捏塑是一 件很快樂的事, 只要一摸到土, 他就覺得自己像黏 土專家上身一樣 圖 2-8 豬許智傑超輕土作品 資料來源 : 由上述藝術家作品得知, 藝術家們用可塑性素材表達思想, 進行創作, 反應對環境的關心, 每一件作品都蘊藏豐富的生命力, 令人讚嘆不已 所以如果從小讓學童接觸可塑性素材, 引發其立體造形的學習興趣, 未嘗不是一件好事 透過可塑性素材的教學, 讓學童了解可塑性素材的藝術性, 提升其藝術鑑賞的能力 ( 三 ) 兒童黏土作品 擔任藝術與人文課程教師時, 曾讓學生手捏超輕樹脂土, 增加生活樂趣, 每 個學生都愛不釋手 在此列舉幾個兒童作品, 希望為研究課程的參考 1. 章魚哥 : 第一次黏土捏塑, 讓學生用超輕樹脂土練習搓圓, 做成章魚鑰匙圈 基本技法教完, 學生開始發揮創意, 改變章魚的眼睛 頭飾, 有些還加上翅膀 圖 2-9 章魚哥三年級學生作品 (2012) 21

33 2. 蛇 : 讓學生用超輕樹脂土練習搓長條變成蛇, 學生自行配色完成鑰匙圈 學生 在小小木盤上設計不同造型的蛇, 學生發揮創意讓蛇相親相愛, 由此可見中年級 學生留意性別特徵, 注意性別之間互動情形 圖 2-10 蛇三年級學生作品 (2012) 3. 貓頭鷹 : 做過幾次黏土, 學生捏塑技巧越來越好, 手越來越靈巧 除了會配色, 安排空間位置, 還能將親情融入作品之中, 左圖右下角母子貓頭鷹即是 圖 2-11 貓頭鷹四年級學生作品 (2013) 4. 憤怒鳥 : 中年級學生寫實能力增強, 每一隻憤怒鳥都唯妙唯肖, 他們除了安排 空間, 注意形體上下位置及配色, 作品還很有故事性 圖 2-12 憤怒鳥四年級學生作品 (2013) 22

34 第二節兒童造形發展與多元智慧理論 本節分兩大部分, 一為探討中年級兒童造形發展相關理論, 包括繪畫能力發展理論 造形能力發展理論 色彩認知理論 ; 二為多元智慧理論及教育內涵 一 中年級兒童造形認知發展理論 ( 一 ) 兒童繪畫能力發展與理論 Lowenfeld 羅恩菲爾在 Creative and Mental Growth 創造與心智的成長 一書中將兒童繪畫發展階段分為 : 塗鴉期 (2-4 歲 ), 前圖示期 (4-7 歲 ), 圖示期 (7-9 歲 ), 寫實萌芽期 (9-11 歲 ), 擬似寫實期 (12-14 歲 ), 決定時期 (14-17 歲 ) 中年級學童正處於寫實萌芽期, 也是所謂的黨群期, 他們喜歡同性結伴, 並了解合作的重要 主要的繪畫特徵為 : 有細部的描繪, 但畫面較僵硬 ; 注意到空間關係, 出現重疊的技巧 ; 顏色運用豐富, 能辨識 表現色彩的變化 ; 觀察力強, 強調性別特徵 ( 黃嘉勝主編,2010) 以兒童繪畫能力發展來看, 中年級學童位於皮亞傑 Piaget 的具體運思期, 羅恩斐爾 V. Lowenfeld 的寫實萌芽期, 艾斯納 E. W.Eisner 的再現階段, 葛德納 H. Gardner 的寫實階段 如表 2-2 所述 : 表 2-2 兒童繪畫能力發展 年齡 學制 學前階段 國民小學 國中 高中 大專 智力發展 嬰兒 幼兒童期 兒童期中期 青年期 期 兒期 早期 皮亞傑 Piaget 感覺動作期 運思前期 具體運思期 形式運思期 羅恩斐爾 V. 塗鴨 前圖 圖式 寫實萌芽 擬似 決定階段 23

35 Lowenfeld 期 示化階段 化階段 期 寫實期 艾斯納 E. 機能快感 圖畫記述階 再現的階段 美感表現階段 W.Eisner 階段 段 葛德納 塗鴨階段 圖式階段 寫實階段 H. Gardner 初期知覺 符號象徵的認知 寫實主義高峰 美學的感受性 涉及美學的關鍵 資料來源 : 黃嘉勝主編 (2010) 由上表知名的幾位學者分期中, 將三年級學童界定為, 有寫實概念, 有再現 能力, 對美學的感受性也較高 中年級學童開始關心周遭事物的相互關係, 觀察 也較為敏銳, 所以此時期實施可塑性素材視覺藝術課程, 由觸覺經驗出發, 有助 於空間概念的建立, 提升學生的學習興趣 ( 二 ) 兒童立體造形能力發展與理論 黃壬來 (1990) 在美勞科教材教法中指出, 由於兒童在智能 生理 情緒 社會性 知覺 創造性的逐漸成長, 兒童的創作主題 材料與形式也會隨著改變 美術創作, 有助於啟發兒童的自發性創造能力美術創作技巧與表現結果, 以及人 格健全發展 以下將黃壬來的中年級美勞科教學目標層次, 敘述如表 2-3: 表 2-3 美勞科教學目標層次表 中年級 自發性 1. 能自主自在且用自己的方式表現 審美能力 1. 認知並應用線 形 色 質感 創造能力 2.. 認知並應用敘述 分析 解釋 評價 靜觀步驟 1. 能根據單元主題在創作行為及作品中表現出流暢性 獨特性 掌握 本質 精密性 開放性 情緒 述說故事 動感 題目的表現性 24

36 合成 不尋常視覺 內在視覺 打破界線 幽默 豐富意象 生動 意象 幻想 美術創作 1. 認知並應用畫 撕 貼 黏 剪 印 疊 捏 塑 刮 刻 摺 編於下列創作 (1) 線畫 (2) 彩畫 (3) 貼畫 (4) 版畫 (5) 雕刻 (6) 塑造 (7) 建構 人格成長 2. 結合運用自發性 審美能力及創造能力於創作 1. 心理愉悅 自我肯定 2. 藝術價值的評定 3. 勇於探索 面對挑戰 好奇 樂於想像資料來源 : 黃壬來 (1990) 由上表可知, 中年級學生在塑造方面, 訓練其捏 塑能力, 並應用形 色 質感 空間, 進行探索, 讓心情愉快, 自我肯定 雖然中年級與低年級捏塑學習項目雷同, 但由於中年級生理 心理發展成熟, 適合捏塑小型物品, 且寫實觀察能力及配色能力增強, 故研究者設計適合中年級捏塑之教材, 讓學生認知點 線 面, 形與色, 訓練其美感及鑑賞能力 John Lancaster(2000) 認為教師必須讓學生有機會去從事二維空間和三維空間的活動, 他主張三度空間的活動較能激發孩子的創意 吳進風 (2003) 指出中年級黏土的造形能力, 因其身心發達且活潑, 想像力及創造力豐富, 若加上捏塑技巧應用, 會更富有變化 Lowenfeld 羅恩菲爾將兒童分視覺型與觸覺型兩類, 視覺型兒童重視事物的整體, 不忽略細節部分, 習慣從物體外輪廓開始表現 觸覺型是本身肌肉感應, 完成的作品是自我投射, 主觀創作 研究者設計中年級捏塑課程, 使觸覺型學生透過手指的觸覺刺激, 兼顧視覺型的整體性 ; 視覺型兒童透過手指的觸覺刺激, 表達自己的情感, 重視部分與整體的關聯性 25

37 學者葉俊顯 (1991) 認為雕塑材料以油土或黏土為主, 盡量鼓勵兒童塑造自己喜歡的東西, 並探求黏土的可塑性和表現性, 以培養兒童雕塑興趣 中年級雕塑教學要點, 應鼓勵兒童運用各種材料去從事雕塑創作, 培養兒童有計畫的創作, 並提示注意製作時要考慮各方面, 以把握立體感, 而能注意到部分與全體間的關係 本研究設計不同的可塑性素材, 有計畫的讓學童創作, 從麵糰及陶土的自由創作出發, 到超輕樹脂土的具體捏塑, 把握動物立體造形的特點, 引導學生注意部分與群體的關係 中年級學童重視表現的動機與內涵, 觀察感受對象的位置大小, 用平面造形表現, 並用立體媒材 ( 如黏土 ) 表現其正 側面 上 下 左 右等各個角度, 感受表現立體的表現方法 ( 呂桂生,1996) Lowenfeld 在其 Creative and Mental Growth 創造與心智的成長 一書中雖然也曾提及陶土造形的發展, 但在塗鴨期 圖示前期裡所主張的是 : 平面與立體的發展是平行且相似的 基本上, 我們都認定平面與立體的發展是相似的 ( 鄭明憲, 1996) 所以大部分資料上都顯示立體造形發展以平面繪畫發展為參考架構 綜合皮亞傑 (Piajet) 的認知發展理論, 對兒童美勞造形教學重點而言, 中年級兒童適合實際操作學習, 利用形象技術指導, 進行藝術造形活動 中年級學生美勞造形教學, 需注意三點 :1. 繼續實際操作的學習 2. 選擇適當的教學方式, 以發展藝術造形概念 3. 利用形象技術指導兒童的藝術造形活動由上表美勞造形教學可知, 中年級學童已有寫實概念, 很適合動手操作, 適合立體藝術造形活動, 尤其是對捏塑部分會更感興趣 黃壬來 (1990) 在國小美勞科教法一書中提到, 曾於高雄縣四所國小進行實驗, 結果歸納出, 國小兒童無論哪一年級對立體造形的喜好度更甚於繪畫 可見立體造形對學童的吸引程度 在鄭明憲 (1996) 兒童立體造形與繪畫發展間關聯性初探 中提到, 最普遍且為大家所深信不疑的看法是 : 個體藝術發展有階段性, 發展是由平面到立體 26

38 是由圖像到寫實再現 是由平躺到站立 ( 立體造形 ) 個體藝術發展有階段性, 所以到中年級時, 學童心智年齡的成熟, 更能捏出更精細的黏土作品, 使其具有成就感 研究者設計的可塑性素材課程, 重在學習過程, 只要學生能表達其想法即可 黏土乃屬美勞教學, 所以除創作之外, 不可忽略美的欣賞與陶冶, 尤其教學應以學生的學習過程為主, 不在學習結果 ( 鄭玉疊,1983) 縱然好的結果讓學生有成就感, 但學習過程的開心與否, 更能讓學生印象深刻 希望藉由此研究的教學, 使中年級學生對立體造形活動更有興趣, 增加藝術創作的信心 ( 三 ) 中年級兒童色彩認知理論 Lowemfeld 在其 Creative and Mental Growth 創造與心智的成長 一書中, 論及兒童各階段色彩發展的特徵, 包括作為純粹喜悅的色彩 具感情與象徵意義的色彩與所謂寫實性使用的色彩之觀點, 其中年級繪畫發展之色彩特徵 ( 王德育,1983) 為剛脫離客觀的色彩樣式, 為色彩的主觀階段, 對色彩的反應非常主觀與情緒化, 強調對色彩的感情方式, 色彩的使用與主觀經驗有關 因為中年級學童處於群黨階段 ( 9-11 歲 ), 正邁入寫實萌芽期, 所以色彩使用較為主觀, 且因情緒而有變化 日本的齊藤清在 1975 年進行色彩知覺發展的研究, 以配色表現進行實證性測試, 作 色彩學習的系統性研究 調查 在此研究中指出中 高年級對色彩的觀察力逐漸萌芽, 使用色彩以明晰調與淺色調為主 同時開始關心矇朧的色調與濃淡的色調 ( 參林鶴貞,2003) 周永忠 (2001) 依自己的教學實務, 歸納兒童發展階段, 他認為九到十歲的兒童屬於寫實出現期, 兒童此時期由於智力與觀察力的增強, 對於客觀的自然環境, 空間的關係, 以及物體形態色彩有了較明確的認識與體會, 嘗試如實的描繪 中年級學童對空間色彩有較明確的認識, 此時進行立體造形的基本色彩教學, 再適合不過了 曾惠青 (2008) 認為, 只要提供學生三原色和黑白土, 讓他 27

39 們自己混色, 會加強他們對色彩的概念 當學生混出咖啡色或別人沒有的顏色時, 教師宜給予鼓勵, 刺激其他的孩子嘗試混合出別人沒有的顏色 在培養孩子塑造能力及擴展輔助材料運用能力的同時, 也要培養他們的色彩觀念 孩子經由不斷嘗試及學習, 不但能培養出基本的造形能力 敏銳的觀察力, 更能培養他們的色彩觀念 ( 郭榮瑞,1989) 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 色彩豐富, 刺激兒童視覺及觸覺發展, 可以讓研究者直接進行基本色彩教學 以此可塑性素材加深兒童對色彩配色的基本概念, 培養美感 吳仁芳 (1983) 對於 0 至 15 歲的兒童在繪畫時所使用的色彩作了詳細的說明, 中年級兒童處於他所謂的寫實前期, 用色特徵為 : 寫實前期 (9 至 11 歲 ) 此時期兒童的色彩表現, 由主觀的大膽用色, 逐漸轉變為客觀的色彩階段, 這時期兒童漸漸發現色彩與物體的關係, 所以在選色時, 會脫離概念與象徵的用色, 而根據新的視覺經驗來用色 換句話說, 就是能選用接近物體固有色的顏色, 因此畫面色彩接近寫實 ( 吳仁芳,1983) 夏勳 ( 1979) 郭博州( 2001) 等也曾提出指導中年級學童要慢慢引導其色彩的體驗與感受 因為中年級學生漸有較高的認知思考, 與形象概念的判斷能力, 懂得將視覺經驗的對象轉為心象表現 在配色方面已略具計劃能力, 但對色彩的感受 喜愛多止於色彩的一般化性質, 及色彩的固定化表現 因此有必要指導調色 配色 色彩感情與色彩機能, 並教導簡略的色彩認識, 包括色彩三要素的淺顯的理解, 寒色 暖色與中性色的體認 ( 參林鶴真,2003) 由以上理論及學者論述得知, 中年級學童對顏色的認識, 適合以黏土捏塑作色彩教學, 此時期的他們, 強調細節, 對事物描繪有寫實傾向, 用色較為主觀, 且用色時會考慮個人經驗及情緒, 黏土直接混色的效果, 對他們是有幫助的 所以訓練中年級學童用可塑性素材創作立體造形的藝術概念, 對其色彩學習頗有助益 28

40 二 多元智慧 (Multiple intelligences) 的理論與教育內涵 ( 一 ) 多元智慧的理論多元智慧的理論由於生物科學 醫學 進化論 邏輯分析 發展心理學 傳統心理學等研究的推論與觀察點而獲得支持 ; 一九 00 年初期, 法國心理學家 Binet 等人發展出第一個智力測驗, 提出 智力 可以被客觀地測量, 並用一個數字或 智商 (IQ) 來表現 第一個智力測驗出現約八十年後,Gardner 對這個公認的信念提出挑戰, 在其著作 心智結構 (Frames of Mind The Theory of Multiple Intelligences) 一書中提出 多元智慧理論, 突破一般傳統智能理論認為人類的認知是一元化 只能用單一量化的智能描述每個個體的基本假設, 提出每個人至少具有七項基本智慧, 包含語言智慧 數學邏輯智慧 肢體動覺智慧 音樂智慧 空間智慧 人際智慧 內省智慧 ( 李平,1997) 之後 Gardner 匯集了符合他研發智慧的八種證據, 而提出第八項 自然觀察者智慧 各項智慧皆有其獨特的內容特徵 強化方法及教學活動 材料, 因本研究以可塑性素材為媒材, 遊戲和合作為教學策略, 藉以發展學生空間智慧的形 色 空間處理能力, 提升肢體 - 動覺智慧的觸覺靈巧度, 增進學生語言智慧的語言表達能力, 促進其人際及內省智慧的發展 在進行三原色紅 黃 藍超輕樹脂土基本混色時, 學生也能發展其數學 - 邏輯智慧, 知覺有色黏土的比例造成的不同結果 以下列舉各智慧的內容 強化方法及教學活動 材料如表 2-4: 表 2-4 多元智慧內容特徵及強化方法 空間智慧 準確地感覺視覺空間 ( 如獵人 偵察員或嚮導 ), 並把知覺到的表 內容 現出來 ( 如室內裝潢師 建築師 藝術家或發明家 ) 這項智能包 括對色彩 線條 形狀 形式 空間及它們之間關係的敏感性 也 包括將視覺和空間的想法立體地在腦海中呈現出來, 以及在空間矩 29

41 陣中很快地找出方向的能力 1. 喜歡藝術 繪畫 雕塑 2. 顏色能力強 3. 以圖像記憶 特徵 4. 圖像式思考 5. 喜歡用隱喻 6. 對地圖 圖表的領悟力強 7. 對形態格式敏感 8. 用各種感官加深印象 1. 運用環境附屬品的刺激, 如海報圖片 2. 畫地圖或圖表 3. 運用圖畫練習 強化方法 4. 創造符號或塗鴨方式 5. 將藝術和其他學習整合 6. 用顏色強化重點 7. 運用電腦圖表 8. 多做虛擬化的練習 9. 改變教室的位置, 以刺激不同觀感產生 教學活動 教學材料 視覺表現 藝術活動 創造遊戲 思維繪製 比喻 想像等 圖表 地圖 錄帶 樂高積木 美術用品 視覺幻像 相機等 肢體 - 動覺智慧 善用整個身體來表達想法和感覺 ( 如演員 運動員或舞者 ), 以及 內容 運用雙手靈巧地生產或改造事物 ( 如工匠 雕塑家 機械師或外科 醫生 ) 這項智能包括特殊的身體技巧, 如協調 平衡 敏捷 力 量 彈性 速度以及自身感受的 觸覺和其引起的能力 1. 喜歡運動 行動 2. 身體控制能力極佳 特徵 3. 喜歡動手處理事情 4. 會記得做過什麼 而非看過或說過什麼 5. 對實際環境有高反應 6. 經由學習過程的實際參與而學習 7. 擅長手工藝 8. 喜歡接觸 9. 時空配合度高 1. 將做中學用於各項學習 2. 運用演戲 角色扮演的活動 強化方法 3. 運用實地參觀及考察 4. 運用教室作活動 5. 運用舞蹈學習 6. 運用身體運動融入學習中 7. 用手工藝 模型 機械學習 30

42 8. 運用坐禪 太極拳 空手道等功夫訓練集中力 9. 將肢體運動整合於科目中 教學活動 教學材料 動手學習 戲劇 舞蹈 體育 觸覺活動 放鬆練習等 建造工具 黏土 運動器材 操作台 點字等 人際智慧 察覺並區分他人的情緒 意向 動機及感覺的能力 這包括對臉部 內容 表情 聲音和動作的敏感性, 辨別不同人際關係的暗示, 以及對這 些暗示做出適當反應的能力 1. 長於協調溝通 2. 能夠了解別人的意向 特徵 3. 喜與人相處 朋友多 4. 喜歡合作 5. 喜歡團隊活動 6. 擅長解讀社交狀況 7. 能夠協調與溝通 8. 心中有愛 常關懷別人 1. 以團隊方式進行學習活動 2. 運用社交活動增進人際關係 強化方法 3. 運用溝通技巧 4. 經由社會服務而學習 5. 運用團體合作 6. 運用同理心 宗教愛, 將活動整合於日常學習中 教學活動 教學材料 合作學習 同伴輔導 社區參與 社交聚會等 圖板遊戲 聚會必需品 表演道具等 語言智慧 內容 能有效地運用口頭語言能力 ( 如講故事者 演說家 政治家 ); 或 者具有書寫文字能力 ( 如 : 詩人 劇作家 編輯或記者 ) 1. 喜歡閱讀 2. 拼字 認字能力強 特徵 3. 喜歡撰寫 4. 喜歡文字類的遊戲 5. 喜歡口語的辨論方式 6. 有系統 講求次序 7. 對模式結構極敏感 31

43 1. 做字彙遊戲 2. 玩拼圖 拼字遊戲 強化方法 3. 書寫或閱讀 4. 編輯 製作班刊 5. 說故事 參與辨論討論 6. 玩時間地點的記憶遊戲 教學活動 教學材料 講座 討論 文字 遊戲 講故事 集體朗誦 寫日記等 書籍 錄音機 有聲書等 數學 - 邏輯智慧 內容 能有效運用數字和推理能力 ( 如數學家 統計學家 科學家 電腦 程式員或邏輯學家 ) 1. 喜歡抽象思考 2. 喜歡有組織的架構 特徵 3. 喜歡電腦 4. 喜歡計算 5. 注重精確 6. 有系統 講求次序 7. 善於整合所有的科目 1. 進行問題解決的思考 2. 運用邏輯架構思考 強化方法 3. 運用歸納推理 4. 分析並解釋數據 5. 多作數學計算 6. 運用演繹式思考 7. 善用推測, 有次序作筆記 教學活動 教學材料 解決問題 科學實驗 心算 數字遊戲 批判思維等 數學習題 計算機 科學儀器 數學遊戲 內省智慧 有自知之明, 並據此做出適當行為的能力 包括對自己相當了解 ( 自 內容 己的長處和短處 ), 意識到自己的內在情緒 意向 動機 脾氣和 欲求, 以及自律 自知和自尊的能力 1. 認識並了解自我 2. 重視個人價值 特徵 3. 深刻體會個人感受 4. 時時自我反省 5. 直覺能力 6. 重視人生的目的 32

44 7. 常與別人討論, 寫下自己的經驗及感受 1. 寫日記 2. 教導個人自我肯定 強化方法 3. 進行單獨的知心對話 4. 幫助其進行自我成長 打破學習障礙 5. 運用自我批判 反省 教學活動 教學材料 個別指導 獨立學習 課業選擇 自尊建立等 自我檢查工具 日記 計畫工具等 自然觀察者智慧 在 1995 年提出, 具有實際操作實驗, 認識生態環境, 作成觀察記 內容 錄, 並繪製圖表 整合資料, 以便作後續性研究的能力, 亦即解決 環保問題的能力 ( 如生物學家 環境生態學家或環保人士 ) 1. 觀察仔細 2. 做事專注力強 3. 重視分類的精確 不允許些微的誤差 特徵 4. 具嚴謹邏輯性思考力 5. 努力不懈 持之以恆 6. 實驗操作認真 負責 7. 常有創意的想法 8. 愛閱讀環保的資訊 9. 愛惜大自然 1. 訓練仔細觀察 2. 訓練敏銳的判斷 強化方法 3. 教導如何收集資料 4. 引導邏輯性處理問題 5. 訓練解決問題的策略 6. 運用腦力激盪 7. 培養其關心環境保護問題 教學活動 教學材料 觀察 記錄 參觀等 田野觀察日誌 觀察描繪本 資料來源 : 改編自林秀芬 (2001) 的多元智能內容 特徵與強化方法表 由上表可知, 可塑性素材教學活動以空間智慧出發, 刺激學生觸感及其引起 的能力 黏土教學加強學生視覺及空間的想法, 以形 色 立體, 三維空間呈現, 33

45 進行活動時, 以遊戲及團隊方式進行, 學習與人相處的技巧 任何心智能力在任何年齡階段都有增進的可能性, 我們可透過學習與不斷的練習, 讓智慧在各方面和層次獲得進一步的提升 人類的智慧是一種多向度現象, 展現在大腦 心靈和身體等系統的多種層次上 捏塑不僅增進孩子的空間智慧和肢體 - 動覺智慧, 在共同製作的過程中, 亦可培養孩子的人際智慧 ( 鄭安修 王中振,2000) 有些人要真的動手做, 才學得好, 不能只靠視覺和聽覺 ( 丁凡譯,1998) 人類的多項智慧不會單獨存在, 藝術學習能增強學生對其他學科的學習, 提供學生對事物的洞察力, 提高學生學習意願, 激發學生創造力, 認識並了解自我, 準確地感覺視覺空間並把所知覺到的表現出來, 這是人與人間溝通的管道 透過藝術的教育, 能分享彼此最狂野的想像 最深層的感情, 為人們帶來獨特的經驗 ( 林秀芬,2001) 後天的教育可說是各種智能能否發展的重要關鍵因素, 而且智能間愈能有效的統合運作, 則個體的發展愈加成熟, 更重要的是, 智能的發展有其階段性, 必需適時的指導才能充分發揮各項智能的潛力 ( 王怡雅,2003) 綜合以上專家所述可發現, 黏土教學活動可以讓空間智慧高度發達的學生對顏色及立體造形更敏感, 讓有肢體 - 動覺智慧傾向的學生更有機會透過操作實物或動手製作來學習 在遊戲與合作的學習過程中, 學生必須運用語言 人際 內省智慧, 來讓活動順利進行 ( 二 ) 多元智慧理論的教育內涵 - 重視個別差異啟發潛在智慧由於每個學生身心發展速度不同, 我們必須重視其個別差異, 啟發其潛在智慧 毛連塭 (1989) 博士曾提到, 兒童有不同的天分, 也各有不同的發展速率 我們不能忽視先天的個別差異, 更不能以為每個人都具有或者應該具有相同的心智, 而是應該努力確保每個人所接受的教育, 都能讓他發揮最大的智能潛力 學者呂燕卿 (2007) 曾在 藝術與人文教育 一書中提到, 藝術教育工作者應提供多元管道, 透過教室情境, 讓不同智慧的學習者各展長才, 學習重要的藝 34

46 術知能 學校教育通常重視左腦語文及思考的學習, 忽略了右腦藝術感知的部分, 因為右腦的表現無法被量化或測驗出來 若要發展右腦, 就需要更周密的教育策略 智慧 牽涉到的, 不只是牢記訊息, 更是反省和檢視所受到的資訊的能力 ( 曾惠青,2006) 智慧對於創作是很重要的, 我們要用各種不同的引導活動, 訓練學生用不同的感官與知覺, 如聽覺 視覺 嗅覺與觸覺等, 同時以預先設定的問題引發學生思考, 重視學生個別差異, 啟發潛在的智慧 畢竟個人智能傾向的差異, 才造就不同傑出的人才, 豐富了我們的文化 因此, 教師不能將學生標明為具有某種智能的人, 因為這樣在有意無意間, 可能就會認為某些學生只會採用某些特別方式去工作或學習, 這種做法必定會阻礙教師提供最好的教育措施給擁有各種不同能力的學生 ( 李心瑩譯,2000) 我們與其塑造學生去適應現行的課程, 並且分辨出優勝者和失敗者, 不如以一個多元智能的方式, 依據學生的興趣和天分去發展課程和進行教學 我們給學生選擇不同學習方式的自由, 學生也必須為他們的學習負起責任 ( 陳佩正譯,2001) 如果學校裡的老師們真正考慮到學生之間的個別差異, 讓學生和家長了解到每個人的不同處, 鼓勵學生對自己的學習負責, 在教學時能使用不同的教材使得每一個學生都能有學會這些教學內容的最好的機會, 並且把他們學到的內容成果展示給別人和自己 ( 李心瑩譯,2000), 才是真正能啟發學生智能的方法 反之, 若不注重個別學習者的特性與潛力, 任何在教學上所做的努力, 都不會成功 Gardner 的多元智慧理論, 使我們能在每個孩子身上, 尋找並培養他的內在能力 空間觀念強的孩子用視覺學習, 需要利用圖像 畫片及顏色教學 肢體 - 動覺強的孩子經由觸摸 操作 動作學習 給他們機會作模型 捏陶, 做一些需要觸摸的活動 胡寶林 (1994) 指出, 在立體造形上主要結合視覺和觸覺, 兒童在立體造形的形狀也如同繪畫一樣, 因為他們在心象中的記憶是直覺的 35

47 多元智慧理論的教育內涵, 主要在重視個別差異, 啟發潛在智慧, 藉由視覺 藝術課程的學習, 培養健全人格 所以在進行課程教學時, 必須尊重個別差異, 給予個別指導, 以期使每個學生獲得最大的收穫 第三節九年一貫藝術學習課程綱要 藝術與人文即為藝術學習與人文素養, 內容包含視覺藝術 音樂 表演藝術等方面的學習, 以培養學生藝術知能 藝術源於生活也融入生活, 以下就 國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域 分段能力指標, 列舉中年級所屬的第二階段, 加以敘述, 如表 2-5: 表 2-5 分段能力指標 階段課程目標探索與表現 分段能力指標 探索各種媒材 技法與形式, 瞭解不同創作要素的效 果與差異, 以方便進行藝術創作活動 第二階段 審美與 理解 嘗試以視覺 聽覺及動覺的藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 參與藝術創作活動, 能用自己的符號記錄所獲得的知識 技法的特性及心中的感受 運用視覺 聽覺 動覺的創作要素, 從事展演活動, 呈現個人感受與想法 嘗試與同學分工 規劃 合作, 從事藝術創作活動 欣賞並分辨自然物 人造物的特質與藝術品之美 相互欣賞同儕間視覺 聽覺 動覺的藝術作品, 並能描述個人感受及對他人創作的見解 經由參與地方性藝文活動, 瞭解自己社區 家鄉內的藝術文化內涵 蒐集有關生活周遭本土文物或傳統藝術 生活藝術等 36

48 實踐與 應用 藝文資料, 並嘗試解釋其特色及背景 認識社區內的生活藝術, 並選擇自己喜愛的方式, 在生活中實行 運用藝術創作活動及作品, 美化生活環境和個人心 靈 透過觀賞與討論, 認識本國藝術, 尊重先人所締造的各種藝術成果 觀賞藝術展演活動時, 能表現應有的禮貌與態度, 並透過欣賞轉化個人情感 資料來源 : 教育部國民中小學九年一貫課程綱要 (2003) 中年級學童屬於九年一貫課程中的第二階段, 在 探索與表現 方面, 可塑性素材捏塑過程符合 探索各種媒材 技法與形式, 瞭解不同創作要素的效果與差異, 以方便進行藝術創作活動, 也希望達成 嘗試以視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 研究者的可塑性素材以麵糰 陶土 超輕樹脂土等不同媒材來設計課程, 希望在 審美與理解 方面, 學生能欣賞並分辨自然物 人造物的特質與藝術品之美 (2-2-6); 另外, 在學習過程中, 能互相欣賞同儕藝術作品, 描述個人感受及對他人創作的見解 (2-2-7) 也期望最後完成的各項作品能達到 實踐與應用 方面的 運用藝術創作活動及作品, 美化生活環境和個人心靈 一般幼兒捏塑適合捏塑不會硬化的黏土, 這樣才可以重複使用 ; 而本研究可塑性素材中的超輕樹脂土, 適合小學生捏成成品, 美化生活 不管是吊飾 鑰匙圈 小花瓶或其他立體作品, 都是裝點家中的好物品, 很符合九年一貫課程目標的 實踐與應用 主題軸 在九年一貫的分段能力指標與十大基本能力的關係上, 有更詳細的敘述 以 下表 2-6 就十大基本能力再加以說明 : 37

49 表 2-6 分段能力指標與十大基本能力 基本能力能力指標 1. 瞭解自我與發展潛能 探索各種媒材 技法與形式, 瞭解不同創作要素的效果與差異, 以方便進行藝術創作活動 嘗試以視覺 聽覺及動覺的藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 參與藝術創作活動, 能用自己的符號記錄所獲得的知識 技法的特性及心中的感受 欣賞並分辨自然物 人造物的特質與藝術品之美 運用藝術創作活動及作品, 美化生活環境和個人心靈 2. 欣賞 表 現與創新 探索各種媒材 技法與形式, 瞭解不同創作要素的效果與差異, 以方便 進行藝術創作活動 嘗試以視覺 聽覺及動覺的藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 參與藝術創作活動, 能用自己的符號記錄所獲得的知識 技法的特性及心中的感受 運用視覺 聽覺 動覺的創作要素, 從事展演活動, 呈現個人感受與想法 欣賞並分辨自然物 人造物的特質與藝術品之美 38

50 2-2-7 相互欣賞同儕間視覺 聽覺 動覺的藝術作品, 並能描述個人感受及對他人創作的見解 經由參與地方性藝文活動, 瞭解自己社區 家鄉內的藝術文化內涵 蒐集有關生活周遭本土文物或傳統藝術 生活藝術等藝文資料, 並嘗試 4. 表達 溝 通與分享 解釋其特色及背景 嘗試以視覺 聽覺及動覺之藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 參與藝術創作活動, 能用自己的符號記錄所獲得的知識 技法的特性及心中的感受 運用視覺 聽覺 動覺的創作要素, 從事展演活動, 呈現個人感受與想法 相互欣賞同儕間視覺 聽覺 動覺的藝術作品, 並能描述個人感受及對 5. 尊重 關懷與團隊合作 他人創作的見解 嘗試與同學分工 規劃 合作, 從事藝術創作活動 觀賞藝術展演活動時, 能表現應有的禮貌與態度, 並透過欣賞轉化個人 情感 6. 文化學習 與國際瞭 經由參與地方性藝文活動, 瞭解自己社區 家鄉內的藝術文化內涵

51 解 蒐集有關生活周遭本土文物或傳統藝術 生活藝術等藝文資料, 並嘗試 解釋其特色及背景 規劃 組織與實踐 9. 主動探索與研究 透過觀賞與討論, 認識本國藝術, 尊重先人所締造的各種藝術成果 認識社區內的生活藝術, 並選擇自己喜愛的方式, 在生活中實行 運用藝術創作活動及作品, 美化生活環境和個人心靈 探索各種媒材 技法與形式, 瞭解不同創作要素的效果與差異, 以方便進行藝術創作活動 嘗試以視覺 聽覺及動覺的藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 10. 獨立思考與解決問題 探索各種媒材 技法與形式, 瞭解不同創作要素的效果與差異, 以方便進行藝術創作活動 嘗試以視覺 聽覺及動覺的藝術創作形式, 表達豐富的想像與創作力 資料來源 : 教育部國民中小學九年一貫課程綱要 (2003) 研究者設計課程符合 等能力指標, 此能力指標符合教育部制定的十大能力, 其中 符合了解自我與發展潛能 欣賞表現與創新 表達溝通與分享 主動探索與研究 獨立思考與解決問題等能力 能力指標強調三個主軸之藝術能力的建立, 教材內容是教師運用藝術四個面向教學, 透過教學活動來培養藝術能力 因此能力指標的三大主軸和內容四個面向之間, 關連緊密並互為因果, 關鍵在 教師怎麼教 教師注重的教學目標是什麼, 這才是 教材 與 能力 之間的相關部位 40

52 以下就第二階段 ( 國小三至四年級 ) 的教材內容再細述, 如表 2-7: 表 2-7 中年級教材內容 統整 表現試 探 視覺藝術 ( 一 ) 平面 立體與綜合表現的進階體驗 1. 表現的媒材特徵與處理的進階技法學習, 如 :(1) 具有思考性 計 畫性的造形表現 (2) 懂得運用生活周遭容易取得的媒材, 熟悉材料的特性 (3) 思考表現題材, 選擇適切的媒材與處理技法, 如 : 排列 組合與構成 描繪 塗繪 重疊 混色 撕 貼 摺 剪裁 接著 壓印 捺印 擦印 彩墨顏料調和及水分控制 運筆 捏 搓 揉 塑造等, 秉持嚴謹的態度體會媒材處理的差異與細膩處, 展現自我表現的基礎 2. 探討表現的動機與內涵, 構思表現主題的呈現方式 3. 製作日常生活中具有傳達或讓生活更豐富的物品, 美化生活環境之造形與設計 基本概 念 ( 二 ) 覺知造形元素 形式與表現的關係 1. 感受造形要素 ( 線條粗細 長短 形狀 肌理等 ) 的變化所產生的 視覺效果與心理感覺 2. 從各種角度觀察 感受審美對象的特徵 構成與美感 3. 從表現體驗中, 探索自我的獨特美感趣向, 並能確認所喜愛的美感形式 藝術與 歷史文 化 ( 三 ) 藝術家與作品的理解 1. 瞭解學校 地方藝術活動的展演內容, 如 : 學校藝術性社團展演 2. 參與學校規劃 地方慶典的本土文化藝術課程與活動, 並能描述 個人的經驗感受 3. 閱讀相關藝術與文化 藝術家傳記的書籍 41

53 藝術與 生活 ( 四 ) 藝術生活與自我的關係 1. 環境布置 : 利用各種形式藝術創作作品布置節慶氣氛 生活環境 ( 包括教室 學校 ) 2. 生活美學 : 觀察 欣賞生活的各項媒體 廣告 資訊 ( 包括電視 電腦 網路科技等 ), 發現生活中的各種美的感受活動與內容 3. 文化與生活 : 參與並探訪博物館 文教機構, 感受城鄉 族群 文化差異的各種節慶活動, 記錄並分享 資料來源 : 教育部國民中小學九年一貫課程綱要 (2003) 以可塑性素材捏塑而言, 在表現試探方面, 學生藉由捏 搓 揉 塑造等動作, 刺激觸覺發展多元智慧的空間智慧, 讓中年級學生能以嚴謹的態度體會媒材處理的差異與細膩處, 展現自我表現的基礎 另外在基本概念方面, 希望學生感受立體造形要素 ( 線條粗細 長短 形狀 肌理等 ) 的變化所產生的視覺效果與心理感覺 ; 從表現體驗中, 探索自我的獨特美感趣向 並希望學生在藝術與生活方面, 能利用各種形式藝術作品佈置生活環境, 增加生活樂趣, 發現生活中各種美的感受活動與內容 42

54 第四節課程統整與教學模式 為使學生能獲得完整性知識, 並與生活做連結, 課程統整有其必要性 ; 另外, 教師的教學模式影響學生學習興趣 本節就課程統整 教學模式 多元評量三部分做敘述 一 課程統整課程設計上的統整, 一般指科目之間 科目與活動之間 學校課程與校外生活之間的聯繫與配合 ( 黃政傑,1997) 進行課程統整時, 必須兼顧知識的統整 學生經驗的統整及社會的統整 教學活動含教學設計與教學方法兩大要素 依據藝術與人文課程實施要點, 在教學設計方面, 教學目標要符合藝術與人文的課程理念並兼顧知識 技能 情藝三方面的學習 教學模式要符合教學原理, 能引導自發學習 學習活動要生活化, 並顧及學習動機 興趣 能力等個別差異 教學方法要塑造有意義的學習環境, 提供良好的示範 ( 陳朝平,2007) ( 一 ) 達竿統整課程設計依據張世宗 (2004) 從 課程結構理論 教學系統設計原理 統整課程設計原理 的分析, 提出五階段達竿統整課程設計模式 (TACAM): 1. 主題 (Theme): 考慮用主題來統攝多元的學習經驗, 主題之訂定, 應先考慮 人 的因素, 再從事時地物及校方願景等考量決定主題 2. 分析 (Analysis): 包含學生特性分析及教學主題內容分析 學生學習特性分析, 可參考能力指標內容及學生的興趣能力 ; 教學主題內容分析可引用 教學主題概念網絡地圖 3. 概念 (Concepts): 依學生能力及地域特性來量中取質, 藉以篩選出切合教學目標的課程主題概念內容 4. 活動 (Activities): 依概念決定要透過什麼管道學習 43

55 5. 教材 (Materials): 依學習活動需要選用與開發教材 張世宗提出的統整課程, 以主題概念出發, 建構 主題 分析 概念 活動 教材 五個階段模式 而課程設計內涵, 先經由主題的概念擴散後, 再篩選需要的部份活動 ( 二 ) 學科統整課程設計藝術統整課程是藝術課程設計或課程組織的一種方式, 在設計理念上是將單科或分科的學習內容與藝術教學連結起來 ( 徐秀菊,2007) 1. 單科統整指單一學科內的教材連結與整合, 闡明其單元與單元或概念與價值之間的關係, 以提供學習者獲得較完整的知識學習 2. 跨科統整跨科統整課程指兩種或兩種以上的學科建立連結, 透過主題活動並由藝術詮釋題材 觀念與主題, 提供學習者了解藝術知識的複雜性, 如圖 2-13 視覺藝術 主題 文學 表演藝術 圖 2-13 跨科統整圖 44

56 3. 透過藝術來整合課程核心之多科統整多科統整強調以解決生活上的問題為連結的出發點, 將學科領域或表面看起來不直接相關的學科做連結, 以協助教師與學習者體認學科知識與日常生活的關連 統整圖, 如圖 2-14 社會 音樂 自然 主題 視覺藝術 數學 語文 圖 2-14 多科統整圖 ( 三 )IC 方案課程設計 IC(Integrated Curriculum) 方案課程融合 Hirst 和杜威的統整觀念, 並參考 Beane (1997) 的課程設計理念發展而成 IC 方案課程是利用一種系統性的模式, 將所有教學設計統整在主題軸內, 並將課程發展的概念與教學單元及活動做連結 其課程的內容包含主題, 而主題包含數個單元 ( 概念 ), 每個單元內又包含不同的教學活動 其數個單元之間是具有一致性 連續性和統整性的 IC 方案統整課程, 如圖

57 超學科 活動 學科 活動 活動 單元 / 概念 超學科 活動 活動 單元 / 概念 單元 超學科 / 概念 活動 主題 / 概念 活動 學科 單元 / 概念 單元 / 概念 學科 學科 活動 活動 活動 超學科 超學科 圖 2-15 IC 方案課程圖 由以上課程統整模式得知, 大都認為統整應以一個概念為發展核心, 主題取 材於藝術方面, 也需以學生生活經驗做連結, 以學生為主體 本研究採以視覺藝 術為主題的多科統整模式, 結合多元智慧的觀念, 設計課程 二 教學模式 ( 一 ) 兒童遊戲學習模式 1. 遊戲的重要性從古希臘羅馬時代到中古世紀, 兒童遊戲的價值始終為學者所忽略 直到十八世紀的盧梭 (Rousseau), 才肯定遊戲的價值 盧梭的 愛彌兒 給哲學家徐樂 46

58 (Schiller) 教育家福祿貝爾 (Froebel) 與蒙特梭利 (Montessori) 相當的啟示 皮亞傑 (Piajet) 認為遊戲行為是瞭解兒童認知發展的指標 維高斯基 (Vygotsky) 則認為遊戲能讓兒童宣洩情緒和紓發情感 ( 陳淑敏,1999) 縱然各家說法不一, 但都對兒童透過遊戲學習, 持正面肯定的態度 兒童從事遊戲活動時是最快樂的時候, 所以給他們的課程設計, 應該要注重到過程的樂趣 許多教育學者都認為, 遊戲是觀察兒童發展的重要方式, 它是心靈最自由且最純真的呈現 ( 曾惠青,2008) 對孩子們而言遊戲就是生活 他們能在遊戲中思考與創作, 更能從失敗或成功中體驗造物的喜悅, 以及透過經驗自由而茁壯的成長, 遊戲真可說是他們的營養劑 ( 高橋透,1983) 遊戲是人格形成的基礎, 在遊戲中, 孩子找到自己擅長或喜歡的事物, 而又受到同伴的認同 遊戲 能引起主動學習動機, 但教學能提供比較具結構性的資訊和知識系統 我們可以應用遊戲的特性來引起學習者內部學習動機, 以在僵化的學校教育體系中, 注入一股主動學習意願 此種功能也是此種非制式教育的價值所在 : 一方面鼓舞孩子們的對學習的動機 ; 另一方面幫助學校教育更有效的進行 遊戲讓孩子了解如何學習, 透過好奇 創新和堅持 遊戲降低學習帶來的壓力和緊張 當孩子進入感興趣的活動時, 他們的專注力是相當驚人的 ( 金瑞芝等譯,2009) 透過生活中實際的活動 遊戲, 孩子們可以從和外界接觸 互動而得的多感官經驗中, 自行吸收 自我建構 主動學習 自然瞭解 藉著 遊戲, 孩子們獲得了 知識 (knowledge) 和 能力 ; 藉著 玩, 孩子們也將自己本身已有的心像與動力投射到外界環境, 並且創造出不同形式的 作品 這也就是 做中學 (learning by doing) 教育的真義 幼兒時時刻刻在玩與學習 遊戲, 一方面提供幼兒與外界環境活動的具體經驗, 一方面讓孩子自由探索 主動學習, 對幼兒學習的價值實不言而喻 透過遊 47

59 戲的具體經驗, 人類及其他生物的幼兒不但試著發掘新的技能, 同時也使得已習得的技能更加精進 由以上可知, 遊戲 是很愉快的經驗, 可以增加學習動機, 幫助孩子獲得知識與技能 遊戲在幼兒的心理發展中有著重要的作用 遊戲可以推動兒童認知的發展, 允許兒童自由的探索各種客體, 解決問題 其次, 遊戲可以推動兒童社會能力的發展, 兒童學會瞭解別人, 與別人互動, 增進人際關係 孩子享受遊戲的樂趣, 他們抓住機會就想玩, 挑戰勾起他們遊戲的興趣 遊戲是內在激發的行為, 所以遊戲可能是孩子學習適應生活及達到成熟發展的最重要過程 ( 金芝瑞等譯,2009) 在兒童的腦海中, 並無區分遊戲與學習的能力 兒童遊戲時, 它可以自由的從四周事物吸取不同的經驗 ( 篠崎德太郎,1985) 在遊戲中, 孩子會堅持著直到他們了解什麼是可以, 而什麼是不能完成的 在遊戲中, 孩子對犯錯所需承擔的風險和處罰是最少的 孩子在遊戲中可以自由的依照自己的步調及方式來吸收新知 遊戲是自發性的, 當孩子沉浸於遊戲時, 他們的每一分每一秒都在享受 有關遊戲與創造力的相關研究都發現, 具有遊戲特質的兒童, 也是比較具有創造力的兒童 ( 陳淑敏,1999) 藝術活動要富有想像的創造力 所以要用遊戲或藝術活動來培養或促進另一種能力的展現, 其中又以配合創造力的活動進行最多 ( 林田壽,1991) 遊戲之所以能增進思考的流暢性, 乃在於遊戲可以提供多樣化的經驗, 讓孩子自由去做連結, 且培養孩子高昂的學習心態 遊戲比直接指導式的教學, 更能提升孩子解決聚斂性與擴散性思考的問題 ( 金芝瑞等譯,2009) 以遊戲為基礎的課程, 重視也鼓勵孩子個別化的發展和自主的思考 遊戲的另一價值在於, 提供孩子發展 建立主動環境 技巧的機會 遊戲讓孩子有機會將被動的經驗化為主動 ( 金芝瑞等譯,2009) 兒童的遊戲, 站在教育學的觀點來看是一種學習, 是成長中必經的階段 遊戲具有許多功能, 可以放鬆兒童的情緒 促進兒童身心的發展 幫助兒童使其達到運動的目的, 以及陶冶兒童的精神 ( 潘 48

60 怡吟,2001) 遊戲其價值在於藉親和性強的遊戲活動, 讓學員自己體會其中的教育性, 達到絕佳的學習效果 遊戲多屬輕鬆 沒有負擔的自發性行為, 在遊戲中可以徹底的放鬆心情, 所以經常也就容易從其他的觀點進行學習 以遊戲的角度出發, 此即善用創意的思考模式, 經常能夠引發個人巧妙的創思 ( 吳長鵬,2008) 2. 造形遊戲教學模式造形遊戲重視兒童內在的表現動機及其主體性, 師生共同準備相關造形環境, 引導兒童做探索體驗, 重視兒童的觀點, 不直接干涉兒童的創作行為, 讓學生呈現多樣化的表現, 最後再讓而學童互相欣賞與發表 ( 劉得劭,1998) 其教學模式如圖 2-16: 計畫 準備 導入 活動 展開 欣賞 發表 收拾 整理 評鑑 圖 2-16 造形遊戲教學模式 綜合言之, 遊戲可以促進學習, 提升學習動機, 讓學生主動發現, 增進學生的創造力及思考的流暢性, 這種經驗是我們正式教學所得不到的 教育的本質就是要透過遊戲來達到學習的目的 在本研究中, 研究者將 遊戲 作為引導或增強教學的活動, 將視覺藝術課程做連結, 讓學生學習更覺得有趣 本研究教學模式如圖 2-17: 引起動機造形活動遊戲欣賞發表評量 圖 2-17 可塑性素材研究教學模式 ( 二 ) 五 E 建構式教學模式美國生物課程改進計畫 ( Biological Sciences Curriculum Study 簡稱 BSCS), 小學科學課程近年發展出含有建構主義特性的教學模式, 稱為五 E 學習環教學模式 這五個階段依序為 : 投入 (engagement) 探索 (exploration) 解釋(explanation) 精緻化 (elaboration) 評量(evaluation), 稱為 BSCS 之五 E 建構式教學模式 這五 49

61 階段首先要引導學生心智上投入課程, 激發興趣與好奇心 ; 再來讓學生主動地探索他們的環境並操弄教具 ; 接著鼓勵學生就其先備知識經驗與新的經驗的了解, 提供他們以言語陳述對概念的瞭解 ; 之後再讓學生將所領悟的認知概念加以綜合與應用, 提供學生驗證預期技巧及行為的機會 ; 最後一階段則是讓學生檢驗他們的理解 行為與態度的正確性, 評量他們的瞭解的程度及能力 ( 參林鶴貞,2003) 由上所述, 五 E 建構式教學模式進行時, 主要以激發學生的學習興趣為先, 再讓學生探索 操作, 最後鼓勵學生陳述對概念的了解並應用於生活之中 此教學模式, 以學生為主體, 並提供探索機會, 讓學生建構概念, 由做中學, 再應用, 符合研究者設計課程的理念 ( 三 ) 後現代教學模式九 0 年代以後, 國際藝術教育面臨後冷戰時期, 國際市場文化進入後現代主義思潮 後現代主義思潮強調藝術是一種折衷的形式且具有不和諧的美感, 此時期所表現的藝術是多元的, 強調作品的主題具備多重的解讀性, 尋求藝術與生活的結合 ( 郭禎祥,2007) 在後現代的藝術觀下, 藝術教育內容已脫離 媒材 - 技法 及精緻藝術的傳統教學模式, 技巧本身不是目的, 而是了解人類文化的意義 由後現代教學模式得知, 藝術課程的重點, 已從重視技術層面的學習, 轉而以人為主體做全方位的考量, 提倡全人教育, 希望學童能提高多面向的思考力及解決問題的能力 這與九年一貫提倡, 以學生為主體, 讓學生習得帶得走的能力, 相互呼應 研究者設計的課程以學生生活經驗出發, 藉由可塑性素材讓學生多重體驗, 進行探索與表現, 發展其多元智慧, 提升學童對立體造形的學習興趣 三 教學評量 ( 陳朝平,2007; 張麗麗,2007) 教學評量的目的在於判斷學生的學習與教師的教學品質 評量的結果, 需有助於了解實際情況與加強及補救教學 教學評量的範圍包含 : 1. 學生學習成果 : 此評量屬結果評量 此評量必須包括探索與表現 審美與理解 50

62 實踐與應用, 以了解當前的成就及進步情形 如 : 視覺藝術作品評量表 2. 學生學習情形 : 此類評量屬於過程評量 此評量必須包括學習前的準備, 學習中的表現, 及學習後的應用 此可幫助了解學生的學習能力 興趣及態度 如 : 視覺藝術課程觀察紀錄表 教學日誌 學生訪談 學生自評表 3. 教學方法的適當性 : 此類評量屬於教學品質的評量, 為教學自我評鑑與改善教學方法的依據 包括教學設計與活動的安排 教學策略與技術的應用 師生互動 個別指導 如 : 觀察者回饋表 教學日誌 學生訪談 4. 課程設計的適切性 : 包括課程整體系統 各教學單元間的關連 教學活動的多樣與生動與否 此評量通稱課程評量, 為判斷教學是否達成目標的依據 如 : 教師觀察回饋表 視覺藝術課程內容專家效度評鑑表 評量是一個循環不斷的歷程, 評量的結果不是終點, 它是下一個階段的起點 所以研究者就評量結果, 以課程觀察紀錄表 教學日誌 作品評量表 訪談記錄 學生自評表 教師觀察回饋表, 不斷修正課程, 提升學生視覺藝術課程學習結果 51

63 第五節相關可塑性素材教學研究 研究者蒐集國內有關國小土素材 陶土 黏土教學之相關研究碩士論文, 依 出版年排序, 就研究方法及結果發現整理, 如表 2-8 表 2-8 可塑性素材相關論文資料 作者 / 年代 研究題目研究方法研究結果和發現 黃兆伸 黏土創意教學 實驗法 以黏土教學和造形藝術心理學做為理論基 2002 對於幼兒立體 訪談法 礎, 進而發展出對幼兒的立體造形與黏土 造形認知的影 創意教學課程 在造形認知與黏土造形能 響 力的相互影響, 實驗組的幼兒在黏土表現 手法上的技巧可以看出完整度較高的現 象 康光輝 陶塑創造思考 教學設計 陶塑創造思考教學 在訓練獨創力的創 2003 教學方案對國 實驗研究 造性思考能力 提升學生冒險性的創造性 小高年級兒童 人格特質 訓練學生作品展現的立體造形 創造力之影響 創造表現力, 皆優於 審訂本一般美勞教 - 以高雄市博 學 愛國小為例 林筆藝 兒童黏土人物 內容分析 以探討兒童在立體人物塑造之形式發展表 2004 形式特徵發展 調查研究 現之特徵, 採用調查研究量化的方式, 針 之研究 對兒童人物塑造的內容進行分析, 以瞭解 不同性別 不同年齡階段的兒童在人物塑 造的表現差異情形 結論是不同年級的兒 52

64 童在人物塑造表現有差異, 獲得部分支 持 ; 不同性別, 在人物塑造表現有差異, 也獲得部分支持 朱劍忠 2005 澎湖縣石泉國小五年級陶藝鑑賞課程 文獻分析教學設計 以自編的陶藝鑑賞課程, 對澎湖縣石泉國小五年級學生進行實驗教學, 進而歸納出 設計與實施成效之研究 適合的課程內容與教學策略 從陶藝鑑賞能力測驗的結果中可看出, 學生的陶藝鑑 賞總體能力已有提升 周麗容 觸感意象引導 文獻分析 本研究嘗試引導國小四年級學生從感覺體 2005 國小學生視覺 行動研究 驗的活動中激發創意想像, 再依據自己的 藝術表現的教 意念從事視覺藝術的創作 以觸感意象引 學行動研究 導學生視覺創作的藝術教學方案設計, 強 以台中市文心 調經驗與主動探索的學習過程, 能引起學 國小為例 生的學習興趣 以觸覺體驗的遊戲, 能有 效引導學生分辨各種素材的不同觸感 郭秋月 美術鑑賞教學 實驗教學 本研究針對兒童的陶塑立體作品之形塑能 2005 對國小兒童形 資料分析 力進行探討, 以了解美術鑑賞教學對兒童 塑能力之影響 形塑能力的影響, 並分析不同年級 性別 研究 - 以立體 上是否具有差異性 整體而言, 實驗組學 藝術作品教學 生顯著優於控制組學生, 五年級學生優於 為例 三年級學生, 但男生和女生間沒有顯著差 異 53

65 陳俊能 藝術課程融入 文獻分析 探討陶藝融入西寶校園環境規劃之現況與 2006 校園環境規劃 資料分析 展望, 先由文獻中歸納整理出校園規劃之 之評估 以西 理念與理論, 其次以文件次級資料分析西 寶國小陶藝課 寶國小將陶藝融入校園環境布置之過程 程為例 西寶國小陶藝融入校園環境規劃, 經由問 卷統計得知, 無論在校園規劃和藝術課程 部分, 都有很高的滿意度 林貞秀 水素材應用於 文獻分析 以探討水素材應用於國小低年級視覺藝術 2006 國小視覺藝術 行動研究 統整教學之可行性 研究發現, 水素材的 統整教學之研 各類藝術表現與遊戲結合, 對學生而言, 究 - 以台北內 充滿驚喜與刺激 由視覺藝術統整課程延 湖國小低年級 伸的造形遊戲教學, 是孩子喜愛的活動是 為例 課程 龍玉珊 應用達竿統整 行動研究 本研究主要是為低年級尋找陶藝特色課程 2008 課程設計模式 發展的一種模式, 因此, 研究團隊以 陶 於國小特色課 藝 這個主題做教材系統的分析開發, 期 程發展 : 以臺 能從中取得更多的元素, 應用在教學活動 北市潭美國小 設計中 教師認同 達竿統整課程設計模 低年級陶藝教 式 實施的理念及 透過團隊協同合作, 學為例 增進專業成長 的信念 黃牡丹 藝術教育中黏 行動研究 本研究旨探討適用於發展遲緩幼兒之黏土 2010 土教學方案對 教學方案之實施, 及其對發展遲緩幼兒注 發展遲緩幼兒 意力之影響 黏土教學方案介入後發現對 注意力影響之 個案的注意力有改善, 其步驟理解 精細 54

66 行動研究 動作 口語表達 社會互動 認知及收拾 等能也隨著提昇 王慧萍 國小一年級視 教學設計 探討黏土在視覺藝術教學中所扮演的角 2010 覺藝術黏土教 色, 以黏土 觸覺與兒童生理發展, 及國 學單元設計及 小低年級的立體造形等幾個面向, 發現兒 成效之行動研 童對黏土直接接觸, 能刺激大小肌肉的協 究 以台中 調性, 所以廣泛的被應用在感覺統合的訓 縣大元國小為 練上 例 蔡孟芳 土素材應用於 文獻分析 本研究探討將土素材教學運用於國小四年 2011 國小中年級視 行動研究 級視覺藝術課程 研究發現課程能掌握認 覺藝術教學之 知技能情意等層面, 融入中年級視覺藝術 研究 - 以新竹 課程, 符合學生身心發展, 學生接受度高 ; 縣新埔國小為 多樣的發展活動提升創作學習效能, 既符 例 合學生生活經驗, 又可衍生其他教育價 值, 是具體可行的的課程 針對以上論文及學者論述研究發現, 以黏土為媒材, 研究對象皆以幼兒及低年級學童居多, 高年級則以陶土及鑑賞教學為主 其實不管是幼兒 低年級兒童或中 高年級兒童來說, 陶土或黏土都是一種不可抗拒的誘惑, 是實施立體造形的好媒材, 若以此媒材設計視覺藝術課程, 都會受到學生高度的喜愛 學者蕭銘芚 (2000) 在 造形發想法之理論與實務 一書中提到, 改變造形與更換素材, 都能獲得新鮮的面貌 所以研究者認為視覺藝術課程的立體造形課程, 以麵糰 陶土 二合一土來進行課程教學, 一定能獲得更多不同且新鮮的面貌 尤其是對兒童觸覺刺激 多元智慧 學習興趣的發展, 更是功不可沒 55

67 第六節可塑性素材於中年級視覺藝術課程之價值與意義 研究者從可塑性素材的觀點出發, 研究所有相關素材及藝術文獻資料, 歸納出可塑性素材於中年級視覺藝術課程之價值與意義, 分項說明如下 : 一 就可塑性素材特性及對學童生活的影響來看中年級視覺藝術課程之價值與意義 1. 可塑性素材的特性, 對中年級學童有吸引力, 用此類媒材設計課程有其價值研究者設計的課程以可塑性素材 - 麵糰 陶土及超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 為媒材, 希望不同媒材帶來不同觸感, 給予學童不同觸覺刺激 以上三種媒材柔軟度佳, 其中麵糰及陶土接近學生生活經驗, 讓學生愛不釋手 另外, 人工黏土 - 超輕樹脂土, 顏色鮮豔, 易於混色, 觸感極好, 不容易弄髒環境, 不需窯燒及做任何特殊處理, 以此為中年級學生的成品, 保存性高, 不易損壞, 有其存在價值 2. 可塑性素材對中年級學童身體感官的刺激佳, 其相關課程有其意義和價值捏塑對兒童來說, 可以讓孩子喜歡觸摸, 在雙手與材料觸摸的同時, 孩子享受到的不僅是肢體靈巧活動的快感, 更重要的是大腦的創意和指揮雙手時的成就感 兒童透過揉 搓 捏 貼 捍 壓等動作的反覆練習, 讓他的大小肌肉充分運動, 刺激其觸覺 研究者期望在捏塑的過程中, 讓兒童建立立體造形的觀念, 激發孩子想像力 創造力, 提升他的專注力, 讓他在各種學習表現上都能獲得肯定 以對中年級學童身體感官來看, 可塑性素材立體捏塑課程有其影響力 3. 可塑性素材的相關捏塑藝術品, 提升中年級學童藝術鑑賞能力, 陶冶其性情, 美化學童的生活 56

68 二 就現代藝術教育看中年級視覺藝術課程之價值與意義 1. 立體造形藝術觀點中年級學童重視表現的動機與內涵, 且已有寫實概念, 他們能觀察感受對象的位置大小, 用立體媒材 ( 如黏土 ) 表現其正 側面等各個角度, 感受表現立體的表現方法 中年級學童喜歡立體藝術造形活動, 尤其是對捏塑部分更感興趣 所以於此時進行可塑性素材立體造形教學有其價值 2. 多元智慧觀點人類的多項智慧不會單獨存在, 透過可塑性素材教學活動可以讓空間智慧高度發達的學生對顏色及立體造形更敏感, 讓有肢體 - 動覺智慧傾向的學生更有機會透過操作實物或動手製作來學習 在遊戲與合作的學習過程中, 學生必須運用語言 人際 內省智慧, 來讓活動順利進行 以發展多元智慧的觀點, 可塑性素材立體造形活動有其價值性 3. 九年一貫觀點九年一貫課程發展全人教育, 希望以學生為主體, 在藝術與生活方面, 使中年級學童能利用各種形式藝術作品佈置生活環境, 增加生活樂趣, 發現生活中各種美的感受活動與內容 可塑性素材課程接近學生生活經驗, 作品能增加學童生活樂趣, 教學活動有其意義與價值 57

69 三 就相關文獻研究看中年級視覺藝術課程之價值與意義針對相關論文及學者論述研究發現, 以可塑性素材為媒材的研究, 若研究對象以幼兒及低年級學童為主時, 主要內容只針對觸覺刺激, 發展大小肌肉做探討 而針對高年級學生做的研究, 主要則陶土及鑑賞教學為主 相較之下, 中年級可塑性素材相關研究較為缺乏, 僅有兩篇以中年級學生為研究對象, 一篇探討中年級學生的觸感意象, 一篇則以土素材為主設計的課程 本研究結合觸感及多元智慧, 並以遊戲教學模式進行視覺藝術立體造形教學, 所以此研究有其價值性 研究者認為中年級視覺藝術課程的立體造形課程, 以麵糰 陶土 超輕樹脂土來進行課程教學, 一定能獲得許多不同的面貌, 給予中年級學童更多元的藝術學習空間 58

70 第三章教學設計與實施 本研究主要採文獻分析及行動研究來進行 經文獻分析後, 擬定以可塑性素材 - 麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 來實施視覺藝術統整教學的研究計畫, 待具體驗證課程實施, 評估其成效 本章共分為四節, 第一節為研究對象與場域分析, 第二節為課程設計與教學, 第三節為資料蒐集與分析, 第四節為研究的效度與信度 第一節研究對象與場域 一 研究對象本研究以研究者任職的蟠桃國小三年級學生為教學對象 該班成員與其他班級成員都於升三年級時採 S 型常態編班組成, 全班在藉人數 25 人, 男生 14 人, 女生 11 人, 全數都於同一教室上課, 進行學習 學生家長大都為本國籍, 只有 3 名學童來自外配家庭,1 位學童家長離異 學生家長對於孩子的課業及學校辦的活動均表關懷與支持, 有問題皆能直接向該班老師反映 二 研究場域 ( 一 ) 學校環境苗栗縣蟠桃國小於西元 1999 年建校, 至今已 15 年 前幾年由譚校長帶領參加九年一貫試辦教學, 成果豐碩 近幾年由李校長帶領, 學生在各方面表現都很傑出, 不論是足球 樂隊 英語 美展比賽 文狀元, 都得到很好的成績 學校位於頭份鎮內, 屬於中型學校, 共 24 班, 全校學生 650 人, 教職員 41 人 59

71 ( 二 ) 學校特色學校以尊重 關懷為願景, 以培養全人教育為目標, 重視兒童健全人格發展 平時學校與社區互動良好, 老師與家長之間聯繫頻繁, 學校舉辦活動, 家長參與力高, 教學也受到家長的肯定 ( 三 ) 教學資源 1. 硬體資源 : 學校建校 15 年, 圖書室及科任教室皆設於學校西側, 班級教室集中在東側一到四樓 本校設有音樂教室兩間 美勞教室兩間 自然教室兩間及社會 鄉土教室 本校有美勞教室但無陶藝教室, 無電窯 轆轤等設備, 所以陶藝課只能以簡單陶塑工具塑形, 如真需要窯燒, 則需請校外陶藝坊協助 各班教室內皆設有電腦 單槍投影及擴音等設備, 便於教學 2. 人力資源 : 本校專任美勞教師兩名, 一為本校專任教師 (T1), 一位外聘老師 (T4); 另有兩位專長教師 (T2 T3), 目前擔任班級導師 T1 教師為新竹教育大學美教系畢業, 還出國至英國 Sunderland of University.UK.MA FineArt 深造, 有十三年教學經驗, 平常除教授視覺藝術課程外, 還擔任美勞社團指導老師, 指導學生參加美展比賽, 成績優異 T2 教師為花蓮教育大學美教系畢業, 曾指導學生參加繪畫及燈龍創作比賽, 成果豐碩 T3 教師為淡江大學畢業, 在屏東教育大學師資班修習美勞學分, 教授低年級生活美勞教育課程十五年, 熱衷於美勞教育, 指導低年級繪畫也有不錯成績 T4 教師為台南科技大學美術系畢業, 有八年教學經驗, 平常進行創作並指導畫室學生 3. 研究者 : 研究者因為興趣進入本校美勞教學研究所就讀, 目前已有十七年教學經驗 研究者前十五年擔任低年級導師, 教授生活課程, 低年級生活課程內的美勞課程多元化, 結合音樂 表演課程, 頗受學生喜愛, 不論是繪畫 捏塑 多媒材創作, 皆鼓勵低年級學童勇於嘗試 近三年擔任中年級導師, 且擔任本班視覺藝術課程老師, 社團時間與本校美勞老師一同指導美勞社團 研究者希望藉由沒有壓力的藝術課程提升學生的學習興趣, 激發學生的想像力與創造 60

72 力 研究者對立體造形超輕黏土捏塑特別有興趣, 於是利用假日學習輕黏土捏塑, 拿到超輕土初階教師證書 4. 協同教學者 : 商請本校專任美勞老師 T1 及專長教師 T2 為協同教學者, 並擔任觀察者 研究者邀請 T1 T2 教師觀察研究者教學情形, 協助觀察紀錄教學情形, 並於課程實施後與研究者進行討論, 給予回饋, 讓研究者省思並修正課程設計及教學策略 研究者進行第四主題時, 適逢 T2 教師生產, 於是邀請 T3 教室進班觀察 第二節課程設計與教學 本研究旨在發展結合學童多元智慧, 以視覺藝術為主的統整課程, 藉由可塑性素材 - 麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 引導學生從事立體造形藝術表現的教學方式, 並分析成效, 於實際教學情境中進行 研究者利用生活中常見的麵粉和水成為麵糰, 從學生生活經驗出發, 較能引起學生興趣 麵粉和水, 讓學生體驗水與粉結合而生麵糰的過程, 麵糰和陶土, 使學生有不同的觸感練習, 讓學生自由發揮想像力, 盡情發揮, 享受可塑性素材造形的樂趣 61

73 一 可塑性素材 - 麵糰 陶土 超輕樹脂土 ( 二合一土 ) 應用於國小中年級視覺藝術教學之課程設計研究者先確定課程主題, 結合文獻分析的結論, 依主題統整模式設計四大主題十一個單元的課程, 結合學生多元智慧, 以探索與表現 審美與理解 實踐與應用為課程目標, 加入遊戲教學, 增強學生對立體造形藝術學習的興趣, 增進其學習態度 ( 一 ) 可塑性素材應用於國小中年級視覺藝術教學之課程架構九年一貫藝術與人文領域之視覺藝術課程目標為探索與表現 審美與理解 實踐與應用, 本研究將 可塑性素材 應用於國小中年級視覺藝術教學課程, 針對課程規劃了四個主題, 十一個活動單元進行教學, 課程內容基本架構, 如圖

74 中心 視覺藝術 課程目標 探索與表現審美與理解實踐與應用 時間 11 週 22 節課共 880 分鐘 主題一 主題二 主題三 主題四 主題麵麵俱到愛屋及屋生生不息 臨危不亂 單元 教學 活動 1. 團團圓圓 2. 熊熊危機 1. 土里土氣 2. 流浪動物 之歌 1. 變臉 2. 珊瑚之美 3. 魚鳥悲歌 1. 台灣黑熊 2. 黑面琵鷺 3. 抹香鯨 4. 綠蠵龜 能力 指標 環境教育 1-2-2,1-2-4,2-2-2 藝術與人文 1-2-1,1-2-2,1-2-5,2-2-6,2-2-7,3-2-11,1-2-3, 能了解地 1. 能了解動 1. 能了解海 1. 能了解台灣 球暖化的 物棄養的 洋汙染影 瀕臨絕種動 教學 影響 影響 響 物危機 目標 2. 能用麵糰 2. 能捏塑貓 2. 能捏塑珊 2. 能捏塑台灣 組合熊貓 犬等流浪 瑚 水鳥 瀕臨絕種保 與北極熊 動物造型 或鯨魚動 育類動物 造型 3. 培養鑑賞 物造型 3. 培養鑑賞能 3. 培養鑑賞 能力, 美 3. 培養鑑賞 力, 美化生 能力, 美 化生活環 能力, 美 活環境 化生活環 境 化生活環 4. 能運用多元 境 4. 能運用多 境 智慧完成作 4. 能運用多 元智慧完 4. 能運用多 品 元智慧完 成作品 元智慧完 成作品 成作品 圖 3-1 課程內容基本架構 63

75 ( 二 ) 課程教學目標及教學模式, 列舉主題一, 如表 3-1 表 3-1 課程教學目標及教學模式 單元教學活動 : 團團圓圓 熊熊危機 主題 : 麵麵俱到 可塑性材料 : 麵糰土 環 指重大議題中環境教育能力指標 ; 藝 指藝術與人文能力指標 能力指標 環 覺知自己的生活方式對環境的影響 環 認識生活週遭的環境問題形成的原 因, 並探究可能的改善方法 藝 探索各種媒體 技法與形式, 瞭解 不同創作要素的效果與差異, 以方便進行藝 術創作活動 藝 嘗試以視覺 聽覺及動覺的藝術創 作形式, 表達豐富的想像與創作力 藝 嘗試與同學分工 規劃 合作, 從 事藝術創作活動 藝 欣賞並分辨自然物 人造物的特質 與藝術品之美 藝 互相欣賞同儕間視覺 聽覺 動覺 的藝術作品, 並能描述個人的感受及對他人 創作的見解 藝 運用藝術創作活動及作品, 美化生 活環境和個人心靈 環 培養對自然環境的熱愛與對戶外活 動的興趣, 建立個人對自然環境的責任感 藝 運用視覺 聽覺 動覺的創作要素, 從事展演活動, 呈現個人感受與想法 環 能藉由感官接觸環境中的動 植物 和景觀, 欣賞自然之美, 並能以多元的方式 表達內心感受 教學模式 評量 認知 技能 情意 教學目標 1. 能了解動物生態及地球暖 化的影響 2. 能用麵糰組成貓熊與北極 熊 3. 培養鑑賞能力, 美化生活 環境 4. 能珍惜保育類動物 愛護 地球資源 引起動機 造型活動 遊戲 欣賞發表 評量 5. 能運用多元智慧完成作 1. 實作評量 - 視覺藝術課程觀察紀錄表 教學日誌 2. 作品評量 - 視覺藝術作品評量表 學生自評表 3. 口頭評量 4. 問卷 品 64

76 ( 三 ) 單元課程結合多元智慧概念, 列舉主題一, 如圖 3-2 語言智慧 : 能說出保育類動物生 態 地球暖化影響, 或分享自己 與他人作品 肢體 - 動覺智慧 : 能搓揉圓 球 壓扁 能塑形 數學智慧 : 能分辨湯 圓的多少及麵皮的面 積大小 空間智慧 : 能感覺立 體物的大小及其空間 位置 音樂智慧 : 能改編兩 隻老虎為湯圓歌 人際智慧 : 能與同學 互動參與討論及遊戲 內省智慧 : 能省思自己課堂 上的收穫, 並關懷地球, 從 己身做起 自然觀察者智慧 : 能 觀察動物特徵並應用 於作品上 圖 3-2 單元課程結合多元智慧概念圖 ( 四 ) 可塑性素材應用於國小中年級視覺藝術教學之單元活動設計本研究的課程教學設計, 敘寫方式列第一主題之兩單元教學活動為例 範例如表 3-2 表 3-2 主題及單元活動設計範例 主題一名稱麵麵俱到教學時數 4 節 教材內涵分析 1. 地球暖化情形嚴重, 希望藉由藝術課程結合學生多元智慧, 讓 學生體會保育動物 愛護地球的重要性 2. 麵粉是孩子在家中就可以接觸到的材料, 將麵粉加水混合, 讓孩子體驗麵粉因水量不同, 而成不同軟度的狀態 讓兒童觸摸, 刺激其觸覺, 並讓兒童了解麵粉由粉狀變成麵糰的過程, 滿足創作欲望與興趣 65

77 單元活動一團團圓圓教學時數 2 節 (80 分鐘 ) 主要活動 透過貓熊生活影片, 了解保育類動物的生態, 宣傳愛護保育類動物 的觀念 之後引導學生將麵粉加水混合成麵糰, 以遊戲增加學習興 趣, 讓學生練習搓圓的技巧, 引導學生完成貓熊作品 教學目標 1. 了解保育類動物生態, 並能體會自身所處環境 2. 用麵糰組成貓熊 3. 培養鑑賞能力, 美化生活環境 4. 能珍惜保育類動物 愛護地球資源 5. 能運用多元智慧完成作品 分段能力指標環境教育 1-2-2,1-2-4,2-2-2 藝術與人文 1-2-1,1-2-2,1-2-5,2-2-6,2-2-7,3-2-11,1-2-3,1-2-4 教學準備 單槍投影機 電腦 示範影片 報紙 透明塑膠袋 低筋麵粉 水 鍋子 盤子 捏塑工具 葡萄乾 巧克力醬 攪拌棒 冰棒棍 學習活動 評量 1. 引起動機 (1) 播放 貓熊生活 影片, 教師提問, 兒童自由發表, 啟發共鳴 口頭評量 2. 造形活動 (1) 將全班分成六組, 指導學生將麵粉到入鍋中, 慢慢加水做攪拌, 實作評量 一次半杯或一杯, 及至完成麵糰 (2) 由組員討論麵糰柔軟程度是否為大家可以接受 (3) 練習將大麵糰搓成小湯圓 (4) 能計算搓出的湯圓的量 3. 遊戲 (1) 遊戲 : 比比看, 在一定時間內誰搓的湯圓又圓又多? 66

78 (2) 分組討論改編兩隻老虎歌詞為湯圓歌 第一節完 實作評量 口頭評量 4. 造型活動 (1) 示範麵糰土捏塑要領 (2) 將小湯圓捏塑成貓熊造形, 並修飾動態造形 口頭評量 5. 欣賞與發表 (1) 說出觀察到的貓熊特色 (2) 教師總結今日課程目標, 並請學生省思今天的收穫 作品評量 學習單 (3) 學生分享心得 (4) 作品展覽, 欣賞他人作品 6. 評量 第二節完 單元活動二熊熊危機教學時數 2 節 (80 分鐘 ) 主要活動 透過地球暖化影片, 了解暖化的影響, 宣傳愛護地球的觀 念 引導學生將麵糰桿成麵皮, 做成浮冰, 並引導學生捏塑 出北極熊造型 透過量浮冰面積遊戲, 提高學生參與度 教學目標 1. 了解地球暖化的影響 2. 用麵糰完成浮冰和北極熊, 並運用想像力創造肢體語言 3. 培養鑑賞能力, 美化生活環境 4. 愛護地球資源, 愛惜沒有家的北極熊 5. 運用多元智慧完成作品 分段能力指標環境教育 1-2-2,1-2-4,2-2-2 藝術與人文 1-2-1,1-2-2,1-2-5,2-2-6,2-2-7,3-2-11,1-2-3,1-2-4 教學準備 單槍投影機 電腦 示範影片 報紙 透明塑膠袋 盤子 67

79 麵粉 黏土工具 學習活動 評量 1. 引起動機 (1) 播放 正負 2 度 C 影片, 教師提問, 兒童自由發表, 口頭評量 激發其他兒童共鳴 2. 造形活動 實作評量 (1) 利用上一節經驗製作麵糰 (2) 將全班分成六組, 指導學生將麵糰放置桌上壓扁成浮冰 實作評量 3. 遊戲 (1) 遊戲 : 量量看, 誰的 麵皮ㄦ 大 (2) 使用平方公分板測量面積比較大小 第一節完 實作評量 4. 造形活動 2 (1) 藉舊有經驗, 掌握作品比例大小 口頭評量 (2) 將麵糰捏塑為北極熊造形, 發揮創意, 組合出北極熊身 處的危機環境 5. 欣賞與發表 (1) 說出地球暖化對北極熊的影響 (2) 教師總結今日課程目標, 並請學生今天的收穫 作品評量 學習單 自評表 問卷 (3) 學生分享心得 (4) 作品展覽, 欣賞他人作品 6. 評量 第二節完

80 二 教學實施 ( 一 ) 實施方式本研究課程的實施順序是按四大主題及單元順序進行教學活動, 並於每一個單元活動設計完成後, 立即實施教學活動, 然後將教學中所發現的問題加以檢討後修正, 作為下一單元課程的依據 以設計 - 教學 - 修正為循環, 再繼續設計新的教學單元 依此步驟, 完成十一個單元的活動規劃與實施 ( 二 ) 實施時間本研究從一百零二學年度下學期開始進行, 實施時間自民國 103 年 2 月 27 日到 103 年 5 月 23 日, 每星期兩節視覺藝術課程 第三節資料蒐集與分析 本研究以質性資料為主, 根據蒐集到的資料進行分析和描述 一 資料的蒐集 ( 一 ) 觀察由於研究者本身為教學者, 所以為求對觀察紀錄的客觀性, 商請本校專任美勞教師擔任觀察者, 協助觀察與紀錄, 並於教學結束後進行討論與修正 另, 擔心觀察時仍有遺漏之處, 無法掌握全部學生學習情形, 故架設攝影機, 將上課情形攝影, 以供研究者自行檢核 ( 二 ) 文件資料 1. 以學生為對象 (1) 學生學習單 : 視課程需要, 請學生填寫有關的學習單, 作為教學活動的延伸 學習單為學生學習成果展現的一種方式, 可以讓學生省思學習內容及收穫 (2) 學生自評表 ( 附錄一 ): 讓學生對其作品深入的了解, 並給予自己信心與肯 69

81 定 (3) 問卷 ( 附錄二 ): 給與學生問卷, 書面表達對課程的喜好程度及滿意度, 以利教學者省思, 並進行修正 (4) 學生作品照片 : 將學生作品拍照留念, 並進行作品分析 2. 以教學者為對象 (1) 觀察紀錄表 ( 附錄三 ): 研究者就教學情形紀錄學生於課堂表現情形 (2) 教學日誌 ( 附錄四 ): 針對研究者教學前準備 教學課程設計 課堂經營及學生回饋等項目, 參考攝影結果進行紀錄, 並省思修正課程設計內容 (3) 視覺藝術作品評量表 ( 附錄六 ): 研究者依評量項目, 評量學生學習成果, 希望藉此給予學生自信心, 鼓勵學生繼續創作, 提高其立體造形興趣 3. 以觀察者為對象 (1) 教師觀察回饋表 ( 附錄五 ): 觀察者針對教學者教學情形, 作觀察紀錄, 以供研究者省思及修正課程設計 (2) 視覺藝術作品評量表 ( 附錄六 ): 觀察者依評量項目, 評量學生學習成果 二 資料分析依據所使用的研究工具進行選擇 分析 整合, 進行教學成效探討, 並提出結論與建議 為使資料確保完整性及正確性, 避免混淆, 研究者將資料進行編碼 在編碼部分, 學生代號為 S, 以座號排列依序為 S1 S2 S28 教學者代號為 M1, 觀察者代號為 T1 作 代表黏土作品, 單 代表學習單, 自 代表學生自評表, 問 代表訪談問卷, 教 代表教學者觀察紀錄表, 觀 代表教師觀察回饋表, 評 表示視覺藝術作品評量表, 誌 代表教師日誌, 影 代表上課攝影內容 ( 一 ) ( 二 ) 代表單元, 以此類推 詳細內容如表