謝辭 睽違學生身分多年, 有幸就讀新竹教育大學美勞教育研究所, 對我而言意義非凡, 格外珍惜這難得的機緣 回首鏖戰四個暑期的課程和撰寫論文的過程, 心中有無限的感恩, 感謝所有的教授們, 感恩令人倍感溫暖與幸福感的美教所 首先感謝指導教授葉俊顯教授, 教授學識淵博 為人謙虛, 將近兩年的論文指導,

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1 國立新竹教育大學人力資源教育處教師在職進修 美勞教育研究所美勞教學碩士班碩士論文 光素材應用於國小低年級視覺藝術教學之研究 以苗栗縣同光國小為例 Applying Light Source Materials in Low-Grade Visual Art Instruction of Elementary Schools-A Case Study of Tong Guang Elementary School in Miaoli County 指導教授 : 葉俊顯教授 研究生 : 陳淑倩 中華民國一百年九月

2 謝辭 睽違學生身分多年, 有幸就讀新竹教育大學美勞教育研究所, 對我而言意義非凡, 格外珍惜這難得的機緣 回首鏖戰四個暑期的課程和撰寫論文的過程, 心中有無限的感恩, 感謝所有的教授們, 感恩令人倍感溫暖與幸福感的美教所 首先感謝指導教授葉俊顯教授, 教授學識淵博 為人謙虛, 將近兩年的論文指導, 即使行政工作繁忙, 總是犧牲假日不厭其煩的指導疑惑 細心的檢閱我們不成形的論文, 指點研究的方向與建議, 同時提醒研究內容對教學專業成長與學生學習正面效益的重要性 教授的指導如沐春風, 深覺我們是最幸運的學生! 再者, 感謝口試委員葉忠達教授與蕭銘芚教授的指導 感謝葉忠達教授指點論文撰寫 研究方法等之注意事項, 總是不忘肯定與鼓勵學生的優點 感謝蕭銘芚教授鉅細靡遺指導論文的優缺點, 幫助學生釐清論文整體架構與撰寫思維的盲點 感謝教授們不藏私與教育愛的胸襟, 讓我明瞭如何撰寫出脈絡清晰的論文 另外, 要感謝黃銘祝教授的指導, 啟發自由的藝術觀念與思考, 影響我進行視覺藝術教學的方式 感謝國小三年級導師洪錦楣老師, 用心安排豐富有趣的美勞課, 讓我愛上藝術學習 感謝高中美術教師陳瓦木老師, 突破傳統的多元藝術教學, 開啟我的藝術新知 感謝同窗 : 素娥 祺然 靜屏 縈瑩 雅雯 佳慧 玲均 小華和孟芳, 感謝有你們一路相互扶持與鼓勵, 一起度過低潮 困難與擔憂, 一起分享等待已久的喜悅! 感謝美教所班上的全體同學 感謝高中同窗 : 玲萱 秋華和幸宜 感謝陳正忠校長 徐治民主任和同事淑瑩 美 國銘和慧貞鼎力支持 感謝二甲寶貝, 希望在你們的心中能留下浮光掠影的曾經記憶 最後, 感謝外子的包容與支持, 平日超時工作下班後, 陪伴仍在挑燈夜戰論文的我, 感謝小女逐漸成長懂事, 感謝家姐幫忙照顧年幼的稚子, 感謝家人的體諒與支持, 讓我順利完成學業與論文! 再次感謝所有關心我的師長 家人 同學 和朋友們! 陳淑倩謹誌 2011 年 9 月 I

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4 摘要 光素材應用於國小低年級視覺藝術教學之研究 以苗栗縣同光國小為例 本研究旨在探討如何將光從自然科學範疇衍用成視覺藝術創作的媒材, 以生 活化 安全和容易取得的光屬性材料為選用要件, 從文獻探討中歸納出適用於光 素材視覺藝術課程的媒材取向, 分別是燈光 光影 反光 光軌跡 螢光和夜光 陽光共六類取向, 應用這六類光素材的特性融入於國小低年級視覺藝術教學中 本研究目的有四 : 一 探討光素材在國小低年級視覺藝術教學的意涵 二 建構以光素材為主題的視覺藝術課程設計 三 探討光素材運用於視覺藝術教學之可行性 四 針對教學研究之結果提出建議, 作為國小低年級視覺藝術教學之參考 本研究方法採用文獻分析法和行動研究法, 以國小二年級學生為實施研究的 對象, 以學習心得表 教學日誌和觀察表等教學紀錄進行分析, 分別以學生 教 學者和觀察者之觀點為三角校正法之依據, 檢視與修正教學實施之過程 研究結論與建議如下 : 一 嘗試光素材的多元面貌, 改變視覺藝術課程對媒材的慣性界定與使用, 將自 然與生活科技領域中的光換上視覺藝術的表現形式與美感 二 光素材應用於國小視覺藝術的文獻探討雖然不多, 但經由教學者的發想, 光 素材可用的主題多, 課程花樣多, 並不難設計 三 實施於國小低年級教學確實可行, 不會過於抽象艱澀難懂, 而且容易操作 從學生學習心得表及訪談得知, 多數學生對各教學活動的難易度評比感到很 容易, 有別於繪畫時難以下筆的情況 四 為了加深學生對於課程的理解與體會, 可利用校外資源進行教學參觀, 觀賞 III

5 光影類之藝術表演 關鍵字 : 光素材 燈光 光影 反光 光軌跡 螢光 夜光 陽光 視覺藝術 IV

6 Abstract Applying Light Source Materials in Low-Grade Visual Art Instruction of Elementary Schools-A Case Study of Tong Guang Elementary School in Miaoli County In usual, light is teached and investigated in science courses in elementary schools, but is seldom adopted in visual art courses. In this study, we try to involve light source materials, which are easily acquired in daily life and are safe, as components of visual art education. Summarized from the survey of visual art courses, 6 materials are adopted and applied in low-grade visual art education of elementary schools, and they are: light of the lamps, light and shadow, reflection of light, light path, fluorescence and luminous paint, and sun light. Four subjects of this study are to: study on the value of light source materials in low-grade visual art education in elementary schools; devise visual art courses based on light source materials; study on the feasibility when adoping light source materials in visual art courses; propose our suggestions for future low-grade visual art courses reference based on our conclusions. This study utilizes document analysis method and action research method, and the devised courses are applied to grade-2 students of elementary schools. With the triangulation approach, we examine and modify our teaching practices by analyzing learning experience sheets, teaching memorandums, and observation sheets from the students, the teacher s, and the teaching supervisor s viewpoints respectively. V

7 Our study conclusions and suggestions for future related researches are: 1. We successfully adopt versatile light source materials in visual art courses. These adoptions augment applicable source materials in usual visual art courses. Light source materials now are wrapped with aesthetics but not limited in what we known in science courses only. 2. Based on light source materials, it is easy to devise elementary school s visual art courses, though we didn t see many cases from our survey. 3. It s feasible to adopt light materials in low-grade visual art courses in elementary schools. Compared with painting courses, most of the students feel that it is easy to learn in this kind of courses. 4. In order to know and learn more deeply, it is suggested to schedule some light-related shows during the courses in proceed. Keywords: light source material, light of the lamps, light and shadow, reflection of light, light path, fluorescence, luminous paint, sun light, visual art VI

8 光素材應用於國小低年級視覺藝術教學之研究 以苗栗縣同光國小為例 目 次 頁次 第一章緒論... 1 第一節 研究動機與目的... 1 第二節 研究架構與流程... 4 第三節 研究內容與方法... 6 第四節 研究範圍與限制... 7 第五節 名詞釋義... 8 第二章文獻探討 第一節 光素材之意涵 第二節 光素材的藝術表現 第三節 光素材視覺藝術課程之意涵 第四節 光素材融入國小低年級視覺藝術課程之價值 第五節 相關素材視覺藝術研究 第三章教學設計與實施 第一節 課程設計 第二節 資料蒐集與分析 第三節 研究信度與效度 第四章教學研究結果分析與檢討 第一節 張燈結綵 主題研究結果 VII

9 第二節 如影隨形 主題研究結果 第三節 光得其反 主題研究結果 第四節 奇光異筆 主題研究結果 第五節 暗自發光 主題研究結果 第六節 日光浴 主題研究結果 第七節 綜合檢討 第五章結論與建議 第一節結論 第二節建議 參考書目 網路資料 附錄一學生學習心得與自評表 附錄二教學省思日誌 附錄三學生訪談紀錄表 附錄四學生學習評量表 VIII

10 圖目次 頁次圖 1-1 研究架構圖... 4 圖 1-2 研究流程圖... 5 圖 2-1 光直進示意圖 圖 2-2 光線不彎曲前進示意圖 圖 2-3 光的反射示意圖 圖 2-4 光的折射示意圖 圖 2-5 雷射雕刻作品 圖 2-6 皮影戲 圖 2-7 夜間照射植物刺激植物開花 圖 2-8 平溪天燈 圖 2-9 走馬燈 圖 2-10 相機成相原裡示意圖 圖 3-1 課程架構圖 圖 3-2 三角校正 圖 4-1 神奇光寶貝 教學活動系列照片 圖 4-2 光點總動員 教學活動系列照片 圖 4-3 天空之城 教學活動系列照片 圖 4-4 時光盒 教學活動系列照片 圖 4-5 喜陽陽與灰太郎 教學活動系列照片 圖 4-6 返來我身邊 教學活動系列照片 圖 4-7 光之美少女 教學活動系列照片 圖 4-8 螢者阿凡達 教學活動系列照片 IX

11 圖 4-9 愛麗絲夢遊光境 教學活動系列照片 圖 4-10 皮卡丘的絕招 教學活動系列照片 圖 4-11 巴斯光年 教學活動系列照片 X

12 表目次 頁次表 2-1 光概念於國小課程的教學實施 表 2-2 國小二年級 ( 七足歲 ) 學童認知 繪畫與非繪畫之發展 表 2-3 課程目標與主旨 表 2-4 藝術與人文領域第一階段能力指標與對應的課程目標 表 2-5 生活課程目標 表 2-6 九七課綱的第一階段教材內容 : 視覺藝術方面 表 2-7 視覺藝術的表現內容 表 2-8 國小低年級教材系統表 表 2-9 光素材課程之教材內容表 表 2-10 低年級學生之設計教學 表 2-11 相關團體 表 2-12 相關研究 表 3-1 課程設計概述表 表 3-2 教學活動性質分析表 表 3-3 教學目標與能力指標之對應表 表 3-4 教學活動設計範例 表 3-5 資料編碼表 表 3-6 應用三角校正法於本行動研究之實施方式 表 4-1 神奇光寶貝 教學活動心得統計表 表 4-2 神奇光寶貝 教學活動師生評量統計表 表 4-3 神奇光寶貝 教學活動教學觀察表 表 4-4 光點總動員 教學活動心得統計表 XI

13 表 4-5 光點總動員 教學活動師生評量統計表 表 4-6 光點總動員 教學活動教學觀察表 表 4-7 天空之城 教學活動心得統計表 表 4-8 天空之城 教學活動師生評量統計表 表 4-9 天空之城 教學活動教學觀察表 表 4-10 時光盒 教學活動心得統計表 表 4-11 時光盒 教學活動師生評量統計表 表 4-12 時光盒 教學活動教學觀察表 表 4-13 喜陽陽與灰太郎 教學活動心得統計表 表 4-14 喜陽陽與灰太郎 教學活動師生評量統計表 表 4-15 喜陽陽與灰太郎 教學活動教學觀察表 表 4-16 返來我身邊 教學活動心得統計表 表 4-17 返來我身邊 教學活動師生評量統計表 表 4-18 返來我身邊 教學活動教學觀察表 表 4-19 光之美少女 教學活動心得統計表 表 4-20 光之美少女 教學活動師生評量統計表 表 4-21 光之美少女 教學活動教學觀察表 表 4-22 螢者阿凡達 教學活動心得統計表 表 4-23 螢者阿凡達 教學活動師生評量統計表 表 4-24 螢者阿凡達 教學活動教學觀察表 表 4-25 愛麗絲夢遊光境 教學活動心得統計表 表 4-26 愛麗絲夢遊光境 教學活動師生評量統計表 表 4-27 愛麗絲夢遊光境 教學活動教學觀察表 表 4-28 皮卡丘的絕招 教學活動心得統計表 表 4-29 皮卡丘的絕招 教學活動師生評量統計表 表 4-30 皮卡丘的絕招 教學活動教學觀察表 XII

14 表 4-31 巴斯光年 教學活動心得統計表 表 4-32 巴斯光年 教學活動師生評量統計表 表 4-33 巴斯光年 教學活動教學觀察表 表 4-34 各主題學生學習心得表 表 4-35 各主題學習成效評量表 表 4-36 各主題教學觀察表 XIII

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16 第一章 緒論 本章的論述分為五個部分, 第一部分為研究動機與目的, 第二部分為研究架 構與流程, 第三部分為研究內容與方法, 第四部分為研究範圍與限制, 第五部分 為名詞釋義 第一節研究動機與目的 一 研究動機 ( 一 ) 光味十足的校園同光國小有自然環境的校園, 是鄉村兼海邊型小學, 學校周邊除了幾戶人家相鄰之外, 皆是丘陵環繞 沒有高大的建築物, 陽光恣意的灑進校園 灑進教室 晴朗炎熱的夏季晨掃時間, 雖是早上的陽光, 已曬得令人汗流浹背 滿臉通紅, 教人直想儘快結束打掃工作 ; 午後, 威力加倍的陽光火辣辣得直逼教室長驅直入 下課時, 學生們玩遊戲追逐彼此的影子或在樹蔭下躲避烈陽 國小課程裡有關光的觀察與實驗分別安排於不同的年級教授, 例如 : 影子遊戲 手電筒光源與物體投影的大小和清晰度的關係 觀測太陽的方向 用光的行進盒觀察光和放大鏡聚光於紙上 等 觀測時間如持續至下課, 其他年級的學生們也熱烈的參與觀測行動, 學生們對這類型的學習內容充滿好奇想像而且想要動手做 ( 二 ) 遮陽保衛戰研究者和班級學生使用的教室, 午後即有西曬的情形 窗簾遮不到的地方, 強烈的陽光伺機而入, 總免不了要使出挪移椅子的應變招式 但這場挪動桌椅的應變招式, 可得輪番換將抵擋, 直到陽光照射的角度偏移了座位區 除了移動桌椅之外, 研究者和學生們運用紙張黏貼在窗戶上, 抵擋陽光入侵 張貼紙張的過 1

17 程中, 孩子們無意間發現不同的紙張產生迥異的遮陽效果 : 愈薄的紙張, 遮陽的 效果愈差, 但是紙張上的圖案卻 印 在物體上 ; 愈厚的紙張, 遮陽的效果愈佳, 但是紙張上的圖案幾乎不見了, 教室也明顯變暗了 原本是場遮陽的保衛戰, 經實戰後, 得到了意想不到的收穫 : 一則是從陽光的照射方向的改變, 學生們對方位和太陽的移動觀念有親身經驗 ; 二則是陽光具有透光的特質, 且能將圖案投射至另一物體上 ( 地面上 桌椅上, 甚至是身體上等 ); 三則是引發學生們踴躍的思考除了紙張之外, 其他可嘗試的材料種類 ; 四則是常常難以下筆繪畫的學生, 竟動作俐落得剪起窗花來 第四則的收穫引發研究者反省對繪畫卻步學生的癥結何在 : 學生心理層面 ( 自信心 興趣度和耐心 ) 研究者的教學方式 使用媒材 塗鴉經驗 繪畫習慣還是沒靈感 如何讓缺乏繪畫熱情的孩子點燃熱情, 理解繪畫不是視覺藝術唯一的表現方式, 因此其它媒材的介入引導與教學方式的改變顯得迫在眉睫 ( 三 ) 科技媒材充斥的世代野獸派畫家馬諦斯曾說過 : 總有一天, 一切藝術都要從光而來 ( 何政廣,2002,174) 對照當今, 光 影響的不啻是日常生活 工商產業, 連藝術也 光 了起來! 光 已經全面性的影響了現代人的生活, 甚至改造了生活 2010 上海世博會臺灣館, 特引入具體代表臺灣文化心靈 放天燈 的民間節慶儀式活動, 藉由天燈的祈福許願與淨化心靈的意涵, 以 山水心燈 為總體概念 (2010 上海世博會臺灣館官方網站 ) 臺灣館的外觀是高約 20 公尺的巨型玻璃天燈, 四面都能呈現出影像 天燈內還鑲嵌入一顆巨型 全天域球幕 的 LED 球體 遊客透過觸控面板, 選擇自己的心願後, 將有雷射燈柱射向球體, 而代表心願的天燈就將呈現在全天域球幕上 冉冉升起, 此時的外圍巨型玻璃帷幕, 如同呼應眾人祈福般 將投射出成千上萬個天燈, 冉冉齊飛的震撼景象 ( 陳 2

18 建豪,2010, ) 臺灣館的設計者 - 李祖原建築師結合現代科技, 將傳統 使用燃燒方式產生動能和光能的天燈科技化了, 不需點燃火苗取而代之的是觸控 面板, 可說是科技化的光藝術 光藝術是隨著時代的進步而發展出來的科技藝術之一, 媒體藝術家運用高科技的技術, 進行整合式的創作 簡單的說就是藉由光線折射與照射效應而產生的三次元影像表現的藝術 例如 : 利用雷射技術創造出純粹的原色光組合, 讓人類視覺體驗從未經歷過的美麗光譜, 一種特殊的雷射光藝術 ( 黃素芬,2010) 畢卡索 (Picasso) 曾經用手電筒的光快速的搖動, 而畫了一張人臉部的速寫 ( 林品章譯,1990,16) 而今, 運用不同種類燈源的光藝術創作不勝枚舉,LED 燈與電腦科技的結合, 更為光藝術開創嶄新的扉頁 面對身處於科技藝術的世代, 學校硬體電腦化, 而光媒材容易取得, 讓學生們嘗試學習的計劃勢在必行 對光的認知, 通常被歸屬於自然與生活科技的課程區塊 研究者試圖把光加入視覺藝術教學中, 從自然與生活科技的觀點出發, 結合視覺藝術的表現, 探求融合後所迸出的火花, 與學生們一同探索與發掘適合小學低年級生的光藝術課程與創作 二 研究目的 根據前述之研究動機, 本文之研究目的有四 : ( 一 ) 探討光素材在國小低年級視覺藝術教學的意涵 ( 二 ) 建構以光素材為主題的視覺藝術課程設計 ( 三 ) 探討光素材運用於視覺藝術教學之可行性 ( 四 ) 針對教學研究之結果提出建議, 作為國小低年級視覺藝術教學之參考 3

19 第二節研究架構與流程 一 研究架構 本研究期許透過光素材的視覺藝術課程, 承續學生原本對光於自然科學範疇 的既有定義, 以光素材的多元面貌設計教學活動, 開啟光素材於視覺藝術領域之 應用與變化之門 研究架構如圖 1-1 光素材 : 燈光 光影 反光 光軌跡 螢光和夜光 陽光 融入視覺藝術課程設計 視覺藝術課程 : 探索與表現 審美與理解 實用與應用 視覺藝術教學 圖 1 1 研究架構圖 二 研究流程 本研究依據最初的想法與問題, 擬定研究題目之後, 從分析搜集的相關文獻 中進行一連串有步驟性的研究過程, 本研究之研究流程, 如圖 1-2 4

20 確認最初想法與問題 擬定研究題目 蒐集文獻資料 文獻探討 擬定行動研究計劃 擬定課程計劃 擬定研究方法 擬定研究工具 實施教學行動研究 觀察與分析 成效評量 檢討 反省並修正計劃 歸納結論與省思 撰寫論文提出結論與建議 圖 1 2 研究流程圖 5

21 第三節研究內容與方法 一 研究內容 本研究擬定題目後, 透過文獻的搜集與分析, 探討光素材之意涵 藝術表現和教學應用情形, 瞭解低年級學生心智發展的現況 並依據第一階段藝術與人文課程設計綱要與目標, 歸結出以發展光素材的多元材料與原理取向的課程設計, 發展適用於國小低年級學生的光素材視覺藝術課程與教學活動 希望學生透過光素材的課程學習, 感受光的多樣面貌與樂趣, 開拓藝術視野, 培養對生活感知與關心的藝術的人文情懷 二 研究方法 ( 一 ) 文獻分析法參考並蒐集與研究題目 文獻探討 研究方法 資料分析和撰寫論文格式等有關整篇論文如何論述的文獻資料, 資料的來源有書籍 期刊 研究報告 雜誌和網路資料等 文獻資料一般可區分為主要資料 ( 第一手資料 ) 與次要資料 ( 第二手資料 ) 所謂第一手資料是指所蒐集 閱讀的是原作者報導自己的研究發現, 又稱為直接資料, 如原作者的調查 獨創見解 手稿 錄音等 而第二手資料是指所蒐集 閱讀到的資料 文獻, 並非作者原創, 而是轉述他人的論著 研究發現 ( 張德銳等,2007,46-47) 整理並歸納文獻資料, 形成研究者撰述的支持論證 ( 二 ) 行動研究法 1. 行動研究法的定義 行動研究就是要將 行動 與 研究 兩者合而為一 由實務工作者在實際 6

22 工作情境當中, 根據自己實務活動上所遭遇的實際問題進行研究, 研擬解決問題的途徑策略方法, 並透過實際行動付諸實施執行, 進而加以評鑑反省回饋修正, 以解決實際問題 因此, 行動研究顧名思義就是將 行動 與 研究 結合起來 ( 黃政傑,1999; 蔡清田,2000) 行動研究是由教師( 或教 / 學環境中的其他個人 ) 所做的系統性探究, 以蒐集有關的資訊, 且因而改良他們的特定學校的運作方式 他們教學的方法, 以及學生學習的成效 所有行動研究類型的共同目標在於改良師生二者的學習生活 ( 蔡美華譯, 王文科審訂,2003,29) 2. 行動研究的歷程勒溫的行動研究循環模式圖, 基本上是一種規劃 行動 觀察 反省 再規劃的過程, 這是一個動態循環模式 ( 吳明隆編著,2001,89) 綜合上述, 研究者假設本研究的行動研究歷程, 如下 : 所處的實際問題 找尋解決問題的線索 歸納解決的方法 實際行動與觀察 檢討與反省 再修正 再次實際行動與觀察 再次檢討與反省 結果與建議 第四節研究範圍與限制 一 研究範圍 本研究的對象, 僅以研究者服務學校的級任班級二年甲班全班學生為研究對 象, 實施對象男生 6 名, 女生 4 名, 合計 10 名 二 研究限制 由於本研究只針對研究者級任班級的學生實施研究教學, 研究的結果與分析 只適用於研究者實施的對象, 所以, 推論至其他班級或學校地區宜謹慎 7

23 第五節名詞釋義 一 光素材 光就是人類肉眼可看見的電磁波, 也就是所謂的可見光 光依其來源可分為 自然光 人造光和生物光 自然光和人造光為本研究探討並進行運用的光源, 於 本研究中定義光為創作的媒材而非現象, 故稱作光素材 二 燈光 燈 ( 如燈泡 LED 燈 燈管等 ) 所發出的光芒 三 光影 部分光線被擋住無法前進所形成的 亮與暗 的現象 四 反光 光線遇到物體時被物體折返的現象 五 光軌跡 條 照相機在長時間的曝光之下, 拍攝發光物體移動過程的光芒所產生之連續線 8

24 六 螢光 塗抹在物體上的螢光漆被螢光燈管照射下所發出的光芒 七 夜光 塗上夜光漆的物體吸收光線後, 在黑暗處所產生的光芒 八 陽光 太陽所發出的光芒, 亦稱日光 九 低年級視覺藝術教學 低年級的生活課程涵蓋 自然與生活科技 社會 和 視覺藝術 三個方面, 視覺藝術 這一方面為界定低年級視覺藝術課程名稱的來由 再根據藝術與人文學習領域第一階段 ( 國小一至二年級 ) 能力指標與對應的課程目標而實施的教學活動, 是為低年級視覺藝術教學 9

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26 第二章 文獻探討 針對研究目的, 本章分成六個部分進行文獻探討 : 第一節為光素材之意涵, 第二節為光素材的藝術表現, 第三節為光素材之教學應用與視覺藝術資源分析, 第四節為國小低年級學童心智發展, 第五節為國小低年級視覺藝術課程與教學, 第六節為光素材融入國小低年級視覺藝術教學之價值 第一節光素材之意涵 一 光的特性與對生活的意義 對明眼人而言, 能看見的這結果, 是光與視網膜結合產生的反應 ( 參石曉蔚, 1996) 暫不論視網膜的成像構造, 只就光的本身探究 光就在我們眼睛能所及之處, 除了完全沒有光源的情況之下, 我們一天之中大多數的時間都沐浴於光之中, 光主宰了我們的活動與生活方式 白天時, 儘管是陰雨天, 視野能見度較差, 但仍舊有光線 ; 夜晚時, 有路燈照亮 ; 而在完全沒有燈光的地區, 只要是月明皎潔或星光燦爛的穹幕, 月光和星光毫不吝嗇的灑落地面 從古至今, 對光的描述與研究不曾停止, 不論是天文 科學 物理 生物 文學等領域的文獻中皆有跡可循 雖然, 我們與光接觸得如此頻繁, 而光是什麼? 以下內容的探討闡述, 摒除艱深的光學理論層面, 就基本特性與生活層面, 對光進一步的瞭解與舉例說明 ( 一 ) 光的特性如果沒有光的存在, 我們就看不到任何物體和色彩, 意即光是能看見物體和色彩的來源 而眼睛察覺到光或物體顏色的原理是 : 當光照射到物體, 以綠色物體為例, 綠色光會被物體反射 折射等而進入眼睛, 在視網膜成像, 而讓人意識到該物體的形狀與綠色顏色 ( 參石曉蔚 2, 1996) 此外, 生活中不難看見光以 11

27 許多形式呈現, 如日出時的雲海景象 日全食奇景 夕陽餘暉 彩虹和夜晚燈光 景象等, 這些光采與光本身特性以及光源的不同而產生, 在在皆與光的特性與來 源息息相關, 而光的特性和光源種類簡述如下 : 1. 光的特性 (1) 光的直進光因為以直線方式前進 ( 圖 2-1), 因此常被稱為光線 ( 參彰化縣 K12 數位學校, 2002) 光在相同介質( 如水 空氣和玻璃 ) 是以直線的方式前進, 一遇到障礙物, 便無法繼續前進 ( 圖 2-2), 而會形成陰影現象 最常見的例子是雷射光 O 遮蔽物 圖 2 1 光直進示意圖 ( 研究者繪製 ) X 遮蔽物 圖 2 2 光線不彎曲前進示意圖 ( 研究者繪製 ) (2) 光的反射 當光遇到不透明物體, 便會在光線的投射點產生反射 ( 圖 2-3), 如鏡子成像 12

28 大樓的玻璃成像 亮面的地板成像 金屬物體的表面成像等 ( 參彰化縣 K12 數 位學校, 2002) 圖 2 3 光的反射示意圖 ( 研究者繪製 ) (3) 光的折射當光進入透明物體內, 如玻璃 寶石等, 原本光線直進的方式遭受破壞而產生偏折現象 ( 圖 2-4), 這個現象稱做折射 ( 參彰化縣 K12 數位學校, 2002) 又如寶石的五彩光芒 彩虹等 圖 2-4 光的折射 圖 2 4 光的折射示意圖 ( 研究者繪製 ) (4) 光產生熱能當光照射到物體時, 光的部分能量會被物體吸收變成熱能, 也就是光熱轉換 ( 陳柏翰,2010) 從利用陽光曝曬與保存食物經驗, 不難理解此原理, 如曬衣物和棉被 稻穀 菜乾 烏魚子 魚乾 鹽巴等 小水池的水在太陽底下曬久了會變得有點燙 還有站在大太陽底下會熱得讓人受不了 另外, 還有利用燈泡的 13

29 溫度照顧雛雞 雛鴨或其他剛出生或是虛弱的家禽 (5) 光與色彩光是色彩的來源 如果沒有光的存在, 我們的眼睛便無法看到物體及任何顏色 白光透過三菱鏡的實驗告訴我們光是具有顏色的, 白光是由多種顏色的光共同組合而成 ( 陳輝樺,2006) 當白光遇到紅色物體時, 只有紅色的光被反射讓我們感覺到物體是紅色的 當白光遇到綠色物體時, 只有綠色的光被反射而其餘顏色的光都被綠色物體吸 收 當藍色光照射在張白紙上, 我們看到紙的顏色會是藍色的而不是白色的 ( 黃 福坤 1,2011) 不管任何顏色的光照在黑色物體上都會被黑色物體吸收, 因此黑 色物體不會有任何顏色 那麼綠色光照在紅色物體會是怎樣的情形呢? 留給讀者 思考 (6) 光與透明 光可以 穿透透明物 也就是說光可以從透明物的一端進入而在透明物的 另一端射出 光與透明物的關係就像是大小不一的綠豆與篩子的關係, 篩子只允 許小顆的綠豆通過, 而透明物也只允許某些顏色的光通過, 如紅色玻璃紙是一種 透明物, 白光經過紅色玻璃紙會變成紅光 綠色光線會被紅色玻璃紙全部 擋 下 而無法通過 ( 黃福坤 2,2011) 讀者可以思考一個有趣的問題, 天底下存在 黑色透明體 嗎? (7) 光與明暗 光 愈多 會讓人覺得 愈亮 ; 光 愈少 會讓人覺得 愈暗 這就 是色彩學裡所謂的明度 (brightness)( 石曉蔚 2,1996) 如天上的星星愈多, 我 們就會覺得是星空燦爛 ; 少點幾盞路燈就會覺得馬路陰暗恐佈 (8) 光的強弱對比 光 愈亮, 我們會說光的強度愈強 ; 相反的, 光 較暗, 我們會說光的 強度較弱 較強的光會壓過較弱的光而使得較弱的光不易被看到 ( 石曉蔚 1, 14

30 1996) ( 石曉蔚 2,1996) 這種現象就像大的聲音會壓過小的聲音, 小的聲音在大的聲音底下是不易被聽到 我們常會碰到光強弱對比的例子如 : 在晚上開車時, 若有強烈車燈直接照射眼睛時, 當下會看不見其他車子 (9) 光與透視透明物允許某些光穿透, 因此當我們與物體是分處在透明物的兩邊, 我們仍然可以看到物體 如果物體本身是透明體, 當然也就能看到物體另外一邊的物體, 這種可以看到物體另外一邊物體的現象稱做透視, 例如 : 重疊的影像 綜合上述, 得知光如果沒有其他介質 透光物質 反光物質等的相輔, 光將 相形失色, 其他物體的介入促使光發揮其多變化的特質 ( 二 ) 光對生活的意義與重要性 光除了使我們看得見之外, 還有其他不可或缺的地位 光雖不提供動植物直 接的養分, 卻是動植物生長 生命得以維持之一項不可缺少的因素 太陽光普照大地, 讓我們生存的環境得以維持在穩定的溫度 ; 人類需要適度的陽光, 以攝取維生素 D; 植物生長過程接受陽光的照射, 獲取能量而進行光合作用 ( 參教育部數位教學資源入口網 1), 成為食物鏈裹最底層的食物生產者 冷血動物需要曝曬陽光來取得溫暖而維持生命 古代人類因為瞭解太陽光對人類及生物的重要性, 在種族文化 宗教 或神話傳說中, 如古希臘神話 古埃及太陽神壁畫, 都有太陽神的相關記載 ( 參奇幻世界網站 ) 現代生活中, 光的使用與應用愈加普遍與多元用途 自從發明電燈之後, 應用光來改善人類生活的發明或設計, 如雨後春筍般地出現 這些應用 發明或設計含蓋人類生活的食衣住行育樂各個層面, 也相形對生活的重要性 細數生活的周遭, 舉以實例鋪陳敘述如下 : 15

31 1. 照明與交通方面住家 辦公室 學校教室照明, 讀書用的桌燈, 在漆黑礦坑中使用的探照燈, 汽車頭燈, 馬路路燈, 紅綠燈, 指引漁船方向的燈塔 2. 娛樂方面舞池或演唱會中五光十色的燈光系統,CD/DVD 播放器裹的雷射光讀取頭, 照相機使用的閃光燈, 電影的播放過程需要投影用的強光, 傳統電視螢幕發出的螢光 ( 參 3. 教育方面用於教學或報告用的投影機 幻燈機 實物投影機 影印機和掃描機 4. 工業軍事用途方面太陽能發電, 雷射光切割, 雷射雕刻 ( 參昇旭雷射科技股份有限公司 ), 光纖網路, 雷射光用於飛彈導 ( 參曹開明 ) 圖 2 5 雷射雕刻作品 1, 2 ( 資料來源 : 引用自 16

32 5. 醫療用途方面 X 光檢查, 雷射手術 6. 藝術與裝飾方面皮影戲 ( 圖 2-6), 螢光劇, 教堂清真寺彩繪玻璃, 路樹燈海, 水晶燈 圖 2 6 皮影戲 ( 資料來源 : 引用自 7. 日常生活其它應用方面冷光服裝 ( 福太團體服裝工廠, v.htm, 99 年 12 月 3 日 ), 彰化花農利用燈光在夜間照射植物刺激植物開花 ( 圖 2-7) 圖 2-7 夜間照射植物刺激植物開花 ( 資料來源 : 引用 自 99 年 12 月 3 日 ) 17

33 光與我們的生活緊密結合, 在電燈尚未發明之前, 人類的生活如古諺所云 : 日出而作, 日落而息 而今白天與夜晚已無區隔了, 電燈的普及延長了人類活動的時間和空間 黃玉懷 (1992) 描述愛迪生所締造的世界 : 今日紐約的夜景, 由數百萬盞燈光點綴而成 如果沒有電, 那些在大廈中日以繼夜工作的人將無法作業, 而摩天大樓也無法蓋起 在愛迪生以前, 街道 家庭 工廠必需每晚用手點燃微亮的瓦斯燈 ; 黃昏後工業即告停擺 換言之, 就研究者的觀點而言, 而今審視愛迪生所締造的世界, 是個白天與黑夜沒有區隔的不夜城世界, 電燈儼然是夜晚的太陽! 而今燈光不啻有原本的照明用意, 也連帶影響了生物的作息 人類的文化 二 光源種類與光的多樣面貌 光的來源不勝枚舉, 研究者以我們日常生活常可接觸到的光源種類與其呈現列舉 如下 : ( 一 ) 日光 亦即太陽光, 是人類世界中最大的發光體 ( 二 ) 月光 月光的形成是由月球反射太陽光所造成的, 月光是人類世界中最巨大的反射 光 由於月光不像日光刺眼, 因此在有月光的夜晚會讓人覺得有朦朧美感 ( 三 ) 星光 距離我們很遠的恆星 ( 太陽是恆星之一 ) 所發出的光 18

34 ( 四 ) 流星 太空灰塵或較大固體進入地球大氣中燃燒所產生的光 ( 參教育部數位教學資 源入口網 2) ( 五 ) 極光一種絢麗的發光現象, 這種現象出現在地球南北極附近 其它星球在的極區也會發生 ( 參呂凌霄, tml ) ( 六 ) 生物光由生物本身發出的光, 如螢火蟲 燈籠魚 螢火蟲的發光是為了求偶, 而有些種類只有雄性螢火蟲會發光, 有些種類則雙方都會發光 螢火蟲的發光有些是一閃一閃的, 而有些則是持續發光的 ( 參維基百科 2, ( 七 ) 熱發光 有火光 燭光 仙女棒 煙火 鞭炮 傳統燈泡 ( 俗稱電火球 ) 流星 ( 八 ) 燈光 霓虹燈光 日光燈光 LED 燈光 螢光燈光 水銀燈光 ( 九 )X 光 應用於醫學的一種光, 其明亮顏色無法以肉眼察覺 ( 是一種不可見光 ) 19

35 ( 十 ) 雷射光高能量光束集中的一種光, 常具有破壞力, 不能直射肉眼 ( 參維基百科 3, ( 十一 ) 冷光是一種利用電發光, 但發光過程不易產生熱, 因此稱為冷光 ( 參公共電視教育資源網 ) 如汽車的冷光儀表板, 冷光電子手錶 ( 十二 ) 反光 : 如書包的反光條 ( 十三 ) 夜光 : 關燈後會發亮的製品 ( 參崇裕科技股份有限公司網 站, ( 十四 ) 螢光 : 含有螢光粉的色料, 在螢光燈的照射下產生螢光 綜合上述, 研究者歸納可適用於本研究中之光源和材料取向, 有日光 燈光 反光 夜光 夜光製品 螢光和螢光粉, 這些光源和材料皆取得方便, 操作容易而且效果容易立即呈現, 符合學生學習的心理與發展 三 光為現代創作新素材 視覺藝術創作的媒材在這世紀中產生重大的變革, 從原生素材的顏料 人工顏料, 以迄電化科技媒材 媒材的使用反應了科技的發展和生活型態, 近代藝術家們藉助光的特性於創作中, 將印象派畫家透過顏料和畫紙極力追逐光影, 化為 真實演出, 光不再是被臨摹 20

36 進入二十世紀的機械時代以後, 由於人工光源 乃至機械動力的強烈要素之出現, 所以描寫式已不能傳達光的強度於萬一, 於是乃有光源的直接展現 ( 呂清夫,2008,90) 在美術的世界, 現在, 光 也成為藝術家們之重要的素材了 當我們去觀賞以高科技藝術為標榜的展覽會時, 可以發現到很多的作品均是利用光來製作的吧! 如使用雷射光的作品 使用布朗管 (Brauntube) 的作品, 以及使用發光二極真空管 (diode) 黑色燈管(Black Light) 等等的作品, 均經常的被表現創作 ( 林品章譯,1990,13-14) 另外,LED 燈與探照燈更是現代燈光秀的要角 美國的光藝術家麥克蘭納罕 (Mcclaanhan) 說 : 光是我們這個時代的語言 在希臘出生的西德藝術家漢茲 馬克 (Heinz Mack) 說 : 電氣的光彩對我來說, 就像畫家專門使用的顏料管一樣 ( 何政廣,2002,177) 綜合上述學者與藝術家的論點, 在在揭示光的時代 光的藝術時代來臨了 第二節光素材的藝術表現 科技愈發達愈是加深對它的依賴和需要, 尤其是現今科技產品的設計日新月異, 講求以人性為出發點 光是一件產品在推出後, 隔一段時間, 隨即又推出第二代的產品, 針對第一代產品改良, 一代又一代的產品問世, 一代比一代精良 試圖做出最好用的產品, 博得消費者的青睞 以電燈為例, 也相同經歷了多次的產品革命 相對地, 消費者也深受科技產品革命的洗禮, 我們的生活絕大多數皆以科技化 工業化和科技化帶動的影響是全面性的, 在視覺藝術的創作上也不遑多讓 藝術家們試著以科技產品, 如發光器 電腦等代替畫筆和畫紙進行創作, 一別與傳統使用顏料的繪畫方式 運用光, 尤其是人工光線的創作形式日漸普遍 21

37 和多元, 光能呈現出動態感與在畫紙上追求光的變化的印象畫派畫風不同, 而光素材的藝術面貌如何萌發與呈現, 於本節中將一一探討 一 光藝術的濫觴 ( 一 ) 未來派雕刻技術宣言使用光進行藝術的創作始於何時? 光藝術的端倪於未來派倡導者包曲尼的宣言中可見一般, 何政廣 (2002) 指出包曲尼在一九一二年四月所發表的 未來派雕刻技術宣言 上寫著 : 雕刻家只能運用一種素材的觀點, 我們已無條件地予以否定 雕刻家為了適應造形的內在必要性, 在一件作品中, 可以同時使用二十種以上的材料 例如玻璃 木材 厚紙 水泥 混凝土 馬毛 布 鐘和電氣的光等任何一種素材 從包曲尼的宣言中已現光素材使用的端倪, 他已嗅到工業化所帶來的媒材革命 ( 二 ) 達達派藝術家在未來派宣言之後, 達達派藝術家為光藝術之先鋒 達達派的藝術家如愛肯倫格 李比達 威特夫 修美特 魯特曼等人, 始以光為焦點, 從事前衛電影的實驗與探求, 追求光在運動的狀態下, 所產生的顫動之韻律美, 為光的動態繪畫開拓了一條坦途 ( 何政廣,2002,174) ( 三 ) 莫荷里 - 那基 (L. Moholy-Nagy) 之 光與空間的調節器 莫荷里 - 那基 (L. Moholy-Nagy) 創作了一件裝有馬達的作品, 名叫 光與空間的調節器 ( 年 ) 由打洞的金屬板 金屬管 塑膠板所做成, 當它轉動起來以後, 不透明體便顯得透明起來, 這時如再投以強光, 那麼作品佔有的物理空間便會出現萬花筒般的畫面, 或流體相互侵透般的視覺效果 ( 呂清夫, 2008,132) 對 L. Moholy-Nagy 的 光與空間的調節器 作品, 還有另一說明 : 22

38 除了 運動, 還把 光 做為表現的重要元素, 這是一項非常重要的變革, 此後諸如 光的雕刻 光的藝術 雷射藝術 等, 均為利用光做為空間藝術的重要表現 ( 林品章,2009,259) ( 四 )1960 年代人工光源在 1960 年代曾受到造形界的廣泛利用, 而且用法十分多樣, 有的著重光線的物理功能, 有的著重光源本身的效果, 這一類光的造形通稱為 光線藝術 (Light art)( 呂清夫,2008,149) 此時期曾舉辦了兩個規模不小的光藝術展覽 : 一為 1966 年在美國的肯薩斯城的奈爾遜畫廊, 舉行為期一個月的光藝術展覽 二為 1967 年在荷蘭的恩荷芬市梵亞培美術館, 舉行 藝術 光 藝術 展覽( 何政廣,2002, ) 二 光素材的藝術家 ( 一 ) 伊藤隆道 (1939~) 伊藤隆道 (1939~) 是日本運動雕刻甚具代表性的藝術家, 他的作品常利用不銹鋼條做素材, 並加工成圓形 螺旋形等, 配合馬達的動力, 使作品在旋轉中因不銹鋼的反光效果及人們眼睛的錯覺, 使作品有無線上升的感覺, 這種效果猶如我們經常看到的理髮廳旋轉看板 ( 林品章,2009, 262) ( 二 ) 蔡文穎 (1928~) 蔡文穎 (1928~) 利用金屬線裝置成一件立體造形, 然後以機器動力使其振動, 外圍則加上快速閃滅裝置的光照射 ( 林品章,2009, 266) ( 三 ) 富拉敏 (Dan Flavin b.1933) 富拉敏研究會發光的物體, 有時將這些物體與會活動, 或是發出聲音的電動 23

39 裝置組合在一起, 讓動態藝術更加炫目 富拉敏畢生精力幾乎都投注在光雕塑或集合藝術上, 他代表了以日光燈創作靜態集合藝術的藝術家 ( 江怡瑩譯,2004, 358) ( 四 ) 利普德 (Richard Lippold b.1915) 利普德是焊接雕塑的先驅, 他的光雕塑並不是真的在作品裡點燈, 而是用光滑閃亮的媒材創作, 所以從外面打光的時候, 會出現一種神秘的冷光 ( 江怡瑩譯, 2004,359) ( 五 ) PiKAPiKA 光線動畫創作 Nagata Takeshi 與 Monno Kazue 於 1998 年共同成立 TOCHKA 工作室, 自 2005 起進行 PiKAPiKA 計劃, 創作者只要準備簡單的相機 腳架與手電筒或手機, 就能發揮創意, 以相機拍下快閃光線的變化, 並將數張相片拼湊成一段動畫故事, 表達各種瘋狂 IDEA! 這種訴求不靠任何後期動畫支援的創作稱為 PiKAPiKA 兩年多來 TOCHKA 在日本各地尋找有興趣的玩家, 一起研究討論, 並且教大家怎麼玩 PiKAPiKA, 並將 PiKAPiKA 作品透過網路流傳 ( ( 六 )Артём Долгополов 和 Роман Пальченков 之光線藝術 2008 年 5 月 Артём Долгополов 和 Роман Пальченков 成立了專門畫光的 freezelight,2009 年 1 月開始 Freezelight.ru 網站 他們不斷致力於新的光模式和動畫, 創建光繪圖工具 開發新的技術和將作品張貼於網上學習 ( 綜合上述藝術家之創作類型及國小低年級學生之適用題材, 研究者認為 PiKAPiKA 光線動畫創作為可行之方式, 但衍用於本研究中衡量學生的能力, 簡 24

40 化成用相機拍攝光的軌跡方式進行, 以光軌跡的方式呈現 三 光素材之應用 在科技的時代, 民俗藝術亦隨現代趨勢而在輔助形式上有多元創新與發展, 例如 : 新式工具 機具 燈光 音效 舞台 等 ( 萬煜瑤,2002,577) 民間藝術和民俗活動中有許多光素材的應用, 而且行之有年, 在歷史典籍記載中可查證 足見先人早已開發光的應用, 創作光與其他素材交織出的光影和色彩的變化, 這樣的傳統技藝是娛樂 習俗也是藝術 隨著科技的驅使下, 從火光的使用逐漸演變成電氣的光, 使得光素材的應用更加豐富與多彩, 以下從光素材之民間藝術活動以及其它應用之面向, 列舉光素材的應用層面 : ( 一 ) 天燈天燈也被稱做孔明燈, 相傳是諸葛亮所發明 當時諸葛亮軍隊為魏國司馬懿所困, 諸葛亮設計了天燈, 在天燈上綁上了求救信, 算準了風向, 成功的送出求救訊息才得以脫逃 ( 參維基百科 1, 在臺灣有臺北平溪的天燈節, 每年元宵節會舉行施放天燈的活動 參與施放天燈的人可以在天燈上寫上心願 祈福 由於天燈的施放是利用燃燒天燈底部一塊沾了煤油的布, 因燃燒產生空氣的浮力將天燈帶往天空, 當天燈緩緩上升同時飛向天空時, 數以千計的天燈亮光形成一片照亮大地的燈海, 景像炫麗壯觀而具有感動力, 因此每年平溪天燈節都吸引很多遊客而成為具有世界知名度的活動 25

41 圖 2 8 平溪天燈 ( 資料來源 : 引用 自 99 年 11 月 25 日 ) ( 二 ) 燈籠與花燈燈籠是民間的一種傳統工藝品, 一般是以竹子或木條製作燈籠的支架, 以紙黏在枝架上形成燈籠的形狀, 燈籠內部則放置點燃的蠟蠋, 燈籠可做照明使用 現代做的燈籠多以燈泡取代蠟蠋, 將燈籠外部的紙上色或繪圖而用於裝飾, 常見於寺廟中 這一類用竹子 木條 紙做成的燈籠稱為紙燈籠, 一般做成可以手提或吊掛的方式 花燈則是大型的燈籠, 但由於體積較龐大, 製作的材料更有鐵絲壓克力等, 燈光來源甚至是雷射光, 一般做成節慶時裝飾和觀賞用途 臺灣每年在元宵節以燈籠花燈為主題舉辦國際臺灣燈會 2010 年臺灣燈會在嘉義市舉辦, 主題燈取名叫 福臨寶島 ;2011 年臺灣燈會舉辦縣市是苗栗縣, 目前苗栗縣屬的學校單位正積極進行花燈的製作 26

42 ( 三 ) 跑馬燈跑馬燈或稱走馬燈, 是燈籠的一種, 西方稱為魔燈 中國不同朝代對對它也有不同的稱呼, 如中國唐代稱為轉鷺燈, 中國宋代稱為馬騎燈 ( 參維基百科 4, 走馬燈是一種不需人力操作的動態燈籠, 巧妙的應用到風 動力 光和光的投影而製作 它的原理是在燈籠裏點燃蠟燭, 利用蠟燭燃燒產生光和熱空氣, 熱空氣產生風帶動蠟燭上方的螺旋旋轉, 螺旋轉動跟著帶動螺旋輪軸上的剪紙旋轉, 如 ( 圖 2-9) 所示 最後在外部加上燈罩, 由於剪紙會遮住光並且轉動, 造成影子投射在燈罩上產生移動的效果 現代人已經不常看到傳統的走馬燈了, 但走馬燈這個詞, 卻常出現在我們的生活, 如電視新聞裏常見的橫向或直向移動的新聞字幕 機關場所的服務臺的 LED 螢幕顯示, 也稱為走馬燈 圖 2 9 走馬燈 ( 資料來源 : 引用自 99 年 11 月 25 日 ) 27

43 ( 四 ) 影戲影戲, 是利用燈光將影子投射於布幕來表演的民間藝術, 在戲劇的領域中, 可算是最古老的民間戲 ( 陳處世,2006,12) 1. 手影戲影戲的發展順序應該是從手影到紙影到皮影到電影 因為手影的演出條件不多, 唯一的要求是 : 借光以十指弄影 ; 何況它具有最原始 最簡單的遊戲傾向 而影子的藝術文化, 就是從人類的遊戲本能出發, 以娛樂性質 宗教意涵, 配合著光加影的虛實變化, 逐漸融入為人們的一種生活形態 ( 張譽騰,2010,4) 手影是一種以人的十指靈活表現動物及人物型態動作的表演藝術 西方的手影藝術是由中國的皮影戲演變而成, 一般認為, 是在中國的唐代經由商旅傳至歐洲, 而最早出現純靠雙手表演的手影戲, 則是在十八世紀末的法國, 之後在維多利亞時代晚期更為風行 國內較少見到手影演出, 反倒國外較為常見 ( 石光生, 黃春秀撰文,2010,150) 手影戲其實就是 和光玩遊戲 它既是一項世界共融的藝術玩意兒, 適合大眾欣賞, 也有助於訓練兒童手部的靈活, 並啟發兒童的創意生活, 增強兒童對大自然光影變化的瞭解 所以國內有學校便開設了手影教學課程, 讓學童從實際的雙手交錯中, 明白影子是因為有光才產生的 ; 也瞭解不同的物體 不同的距離, 產生的影子也不相同等等的光影關係 ( 石光生, 黃春秀撰文,2010,150) 2. 紙影戲和皮影戲紙影戲是人手持著紙偶舞弄出來的影子戲, 它借光弄影的原理來自手影 ; 但是它已從初階晉級, 升為進階的表演 因為人手加十指變化出來的影子畢竟有限 ; 但是人手所持的紙偶, 限制卻不多, 只要有剪有紙即可 ( 石光生, 黃春秀撰文,2010,132) 紙影戲乃是皮影戲的前身, 宋人文獻明確地記載了宋代由紙影 28

44 戲向皮影戲演變的過程 夢梁錄 說得很清楚 : 更有弄影者, 初以素紙雕鏃, 自後人巧工精, 以羊皮雕形, 再以彩色裝飾 實則, 紙影戲和皮影戲的演出形式 影窗 燈光 布景 故事 音樂等等皆無不同 僅紙偶或皮偶是唯一的不同 ( 石光生, 黃春秀撰文,2010,132) ( 五 ) 電影電影是 用電放光的影子戲, 而 用電放光 是一種科學本領 ; 成為電影則是十九世紀初, 西方科學家研創光學理論所得的新科學觀念 運動的光學幻覺 和 視覺後像 二者的結晶 換言之, 從皮影到電影的整個階段, 光和影的遊戲 本質不變, 然而是由發明家愛迪生付之實現, 於公元 1891 年發明出來 ( 石光生, 黃春秀撰文,2010,152) ( 六 ) 相機相機的發明最早可追溯到十六世紀 十六世紀, 被當時的畫家利用來寫生的暗箱可說是現代相機的雛形 在當時乃未有照片的產生 直到十九世紀尼埃普斯做出了世界第一張照片, 及達蓋爾發表達蓋爾攝影法且專利被法國政府收買, 照相的技術才真正有突破且定型 相機的拍攝原原理是利用物體所反射出來的光在經過小洞 ( 針孔 ) 後會被集中並投影到小洞的另外一面, 如下圖所示 成像的地方即是照相機底片放置的位置 29

45 圖 2 10 相機成相原裡示意圖 ( 資料來源 : 取材自 htt p://moodle.ncku.edu.tw/mod/wiki/view.php?id=9336&page=projection, 99 年 12 月 1 日 ) ( 七 ) 螢光劇螢光劇是在全黑的空間裡, 利用舞臺上的螢光燈, 投射在演員的道具 服裝上, 黑色的部分將完全隱匿, 具有螢光的物件, 則會驟然呈現出精彩奪目的特殊炫彩, 隨著人物的操作而律動奔馳 ( 螢光工作室,2005,20) 螢光燈又稱螢光燈或紫光燈, 英文是 Black light, 是螢光表演不可或缺的秘密武器 ( 螢光工作室, 2005,20) 所謂的螢光是紫外光, 在黑暗中有反射螢光物料的特性 ( 螢光工作室,2005,20) 螢光劇的舞臺燈是特殊的紫光燈, 以製造透明且亮麗的效果, 應該避免長時間暴露於紫光燈下, 所以演員必須將自己包裹住, 只露出兩顆眼睛及呼吸之處 ( 螢光工作室,2005,39) 此外, 捷克的螢光劇團更是箇中翹楚 ( 八 ) 夜光龍廖金文指出造橋國小自九十二年八月開始推廣九節的競技龍, 除了白天的競技龍表演, 舞龍器材因採購的龍體, 本身亦是夜光龍 夜光龍是以竹 藤 布和紙製成, 然後畫上龍麟油彩 ( 東南亞盛產樹脂油漆, 加上彩料, 更顯亮麗 ) 30

46 龍身一般長約二十餘米, 分成九節 世界上的第一條夜光龍是在 1967 年新加坡的繁華世界體育館產生, 當龍藝傳至新加坡, 當地人以螢光顏料漆在龍身上, 並於夜間演出 ( 全場黑暗, 只打紫光燈 ), 自創瑰麗七彩的夜光龍, 增加表演的難度和可看性, 舞動時, 只見彩龍飛舞空中, 栩栩如生 舞龍的手持工具為木棍 ( 現在有用鋁棒代替 ), 而舞夜光龍的服飾則全身黑衣 塗黑臉部, 突出龍身的色彩 ; 舞龍道具結合燈光效果, 在夜晚表演, 有別於白天的演出 ; 夜光龍 ( 螢光龍 ) 藉紫光投射於龍身上, 在夜晚更呈現出亮麗生動的新龍藝 ( 廖金文,2007) 綜合上述光素材之應用, 研究者以實施教學的安全與易操作性為優先考量, 運用上述燈籠 紙影 相機 螢光劇和夜光龍之相關介紹, 將這些應用調整與改良適用於本研究之教學活動中, 作為可實行之光素材教材 四 光素材之教學 運用科技的光素材使用, 需能瞭解相關器材的操作方式與原理, 此外, 由於光本身的獨特特質 - 沒有光源即沒有成像, 如何紀錄成像, 這些因素都增加了實行上的難度 日本學者朝倉直巳於著作中, 有系統的介紹和說明如何以光的構成應用於教學, 作者與大學生們嘗試使用不同的光源 技巧與攝影技術, 將光的構成發揮得淋漓盡致, 令人讚嘆光的五光十色和變化萬千 由於, 朝倉直巳此著作中的教學對象年齡較長, 觀念與技巧臻於成熟, 一般而言實非國小學童所能比擬 研究者試圖藉其觀點並與其他學者的相關論述結合, 找尋並發掘適合國小學童操作的光素材類型 技巧與表現形式 ( 一 ) 光與造形朝倉直巳認為人類所創造出來的人工光, 通常是以 點 光源的形式出現, 當霓虹燈及日光燈發明之後, 才又增加了 線 狀的光源 在光的造形分野 31

47 上, 以點的形狀為基本而加以發展的表現非常的多, 這點反而與在繪畫或是一般的造形上很少看到純粹以點來表現作品的情況正好相反 ( 林品章譯,1990, 79-80) ( 二 ) 光與美感能力養成在基礎造形教育中, 如何培養美感能力是其主要的目標之一, 而色彩 造形 質感等等的訓練就是為了培養這樣的能力 以光為素材的創作, 使得色彩及造形的效果, 均具有特殊而猶如被新發現般的趣味性, 也使基礎造形教育的內容更為擴大 ( 林品章,1990,8) ( 三 ) 光素材類型與操作方式不僅是光源本身的光造形, 朝倉直巳提出其他可用的材料, 寫道 : 如果把物體塗上含有螢光物質的顏料時, 不論是油漆 廣告顏料或是其它的顏料都好, 只要使用了螢光燈 (BLB) 來照明時, 其發生的光皆能與這些顏料發生感應, 而呈現出各種豔麗的色彩 ( 林品章譯,1990, ) 白色的物體是能反應螢光的很好材料, 而其中白色的紙張更能反應出很美的效果 ( 林品章譯,1990,130) 綜合上述, 研究者歸納可能可行於國小光素材教學的取向, 如點狀光源之教學 光與色彩 螢光物質和螢光燈的使用 五 光概念於國小教學之情形 有關光概念的教學, 在國小課程的編排中歸屬生活 自然與生活科技兩個領 域, 研究者就任教學校使用教科書的版本歸納與整理如表

48 表 2-1 光概念於國小課程的教學實施 年級 學期 領域 教學重點 一 下 生活 了解太陽與影子的關係 : 陽光下影子的遊戲 二 下 生活 藉由體驗遊戲了解光影的變化與關係 : 用手電筒玩影子遊戲 四 上 自然與生活科技 奇妙的光 : 光的直進 反射與折射 四 下 自然與生活科技 美麗的彩虹 : 光的折射和色散 五 上 自然與生活科技 戴眼鏡為什麼可以矯正視力 : 利用凹凸透鏡了解光的發散和聚集 資料來源 : 研究者整理自南一版國小生活領域第四冊備課指引與自然與生活科技 領域第三冊備課指引 由上述得知, 從國小低年級開始已經有與光相關課程的安排, 而且光的概念 教學占不少的比重, 學生亦習得相關的概念知識, 適合結合視覺藝術或是其他領 域進行教學活動 33

49 第三節光素材視覺藝術課程之意涵 本節第一部分以研究對象國小二年級學童 ( 七足歲 ) 為主體, 探討這年齡層學童視覺藝術相關的身心發展理論, 以作為評估教學對象起始能力的依據 第二部分依據現行課程標準彙整適用於光素材課程之目標, 探討光素材視覺藝術課程之意涵 一 兒童之心智發展 課程設計與教學必須以教學主體, 也就是教學對象的能力為出發點, 否則任憑再有深度與內容的教學, 皆難以引起學習者熱烈的共鳴, 甚至兩敗俱傷 : 學習者因艱澀的學習內容喪失學習動機 ; 教學者因學習者的負面反應而失去教學熱忱 瞭解學習者的心智發展, 有助於教學者設計出適性的教學活動, 切合學習者的學習步調, 點燃學習者與教學者在學習與教學的熱情與回應 ( 一 ) 認知發展方面 1. 皮亞傑 (Piaget) 的認知發展論 皮亞傑提出認知發展理論是階段性的, 他將個體的認知發展依特徵之不同分 為四個時期 ( 張春興,1994, ), 研究者取七歲相近之階段 : (1) 前運思期 :2~7 歲 個體開始用語言符號去吸收知識, 也可運用簡單符號從事思考活動 ( 如畫圖 表示意境 ), 惟在表現上總是從他自己的觀點看世界, 皮亞傑稱此現象為自我中 心主義 (2) 具體運思期 :7~11 歲 個體能按具體事例, 從事推理思考 七歲兒童不會再有 只顧高度而忽略寬 度 的不合邏輯的概念 皮亞傑稱此為保留, 意指概念的保留, 物體的形狀雖有 34

50 所改變, 而對該物體所形成的質與量的概念, 仍然保留未變 皮亞傑的認知發展理論, 同時強調個體同化與調適的歷程, 同化的歷程乃指個體既有的舊知識再納入新知識, 調適的歷程指個體的知識與外在的認知產生失衡時, 個體為補足失衡需要改變或是擴大原有的認知結構, 此為調適的歷程 另外, 皮亞傑主張認知的發展是個體由內而外的學習歷程, 呼應其所提出的自我中心主義之論點 2. 維高斯基 (Vygotsky) 社會文化認知論 ( 鷹架理論 ) 王真麗 (2005) 指出受到 Vygotsky 社會文化認知論觀點的影響, 眾人體會個體的認知發展受到社會文化影響, 所以在教育上亦強調提供學生適當的和富於刺激的學習環境, 協助培養孩童獨立的學習能力 教育者亦應提供較多與學生溝通的機會, 以幫助學生心智認知的發展 (Berk, 1994; 王真麗,2005,47) 換言之,Vygotsky 的社會文化認知論觀點主張個體的發展是由外而內的學習 歷程, 強調同儕與外在學習環境的重要性 ( 二 ) 兒童繪畫心理發展方面 1. Lowenfeld&Brittain 的兒童藝術發展階段 : (1) 樣式化前期 (preschematic stage):4-7 歲藝術成為自我溝通的管道, 孩子致力於探索 對事物的情感影響其畫面上的空間關係 尋求概念, 象徵符號經常地變化 ( 陸雅青,1995,30) 兒童開始有意識的做具象的表現, 亦即發現繪畫 思想與現實之間的關係 此時並無有意識的設計表現 ( 陳朝平, 黃壬來,2002,91) (2) 樣式化期 (schematic stage):7-9 歲發展一種形式的概念並反覆地使用 樣式以一集體表現的方式表現, 但有意 35

51 義的經驗可能會改變其樣式 主觀的空間表現 ; 基底線概念的建立 ( 陸雅青, 1995,30) 此階段為形態概念的形成: 兒童所畫各形象之間較有明確的空間關係, 會出現幾種主觀的空間表現, 如 : X 光畫, 將不能同時看見的視覺對象, 同時畫出其內觀與外觀, 或僅畫出該視覺對象的內觀 設計表現 : 尚未能有意識的從事裝飾, 有時兒童會重複某種圖形 ( 陳朝平, 黃壬來,2002,92-93) 而關於樣式化時期兒童的繪畫發展與學習, 陸雅青 (1995) 更進一步指出 : 1) 知覺的成長, 並不只與用眼睛去視察事物的能力有關, 他還包括個體對其環境 感受 能力, 如對肌理 (texture) 觸感 嗅覺 味覺 聽覺 視覺形狀的辨識能力...等 強化知覺的敏銳度是此階段的學習重點之一 2) 美感能力的成長, 則反映在此階段的兒童畫中所表現出的裝飾本能上 此階段的兒童畫, 常常帶有設計的味道 3) 基底線的應用反映出孩童己意識到自己與環境間有著特定的關係 樣式化期基底線的概念, 常讓孩子自然地將畫面上的空間分成數個段落 此種十分平常的分割, 和兒童對形體概念的反覆慾望, 使他成為天生的設計家 ( 陸雅青 1995, ) 由上述得知兩方學者對兒童繪畫的設計與裝飾能力有不同的見解 2. 白特 (Cyril Burt) 的兒童繪畫發展階段 白特 (Cyril Burt) 所分的階段, 作為兒童繪畫進化的發生學的理論之系統綱 要 ( 呂廷和譯,2007,179) (1) 圖形的象徵主義階段 ::5-6 歲 人像已畫得相當的正確, 卻仍是概略的象徵性圖式 特徵已以最粗陋的方式 局部化 ; 每一特徵都是傳統的形式 圖式 (schema) 的假定型式因兒童而異, 但同一兒童在一段較長時間內, 每次繪畫都相當穩定的運用同一喜愛的模式 36

52 (2) 圖形的寫實主義階段 ::7-8 歲畫仍然是理論的而非視覺的 兒童 畫下了他知道的, 不是他所見的 ; 仍然是想到的, 不是現在的個體, 而是一般的型式 他想要傳達 表現 分辨一項物體上他所記憶的或他感興趣的 圖式 趨於細節 細目由觀念的聯想來得多於由覺像的分析 想要畫面部的側面像, 但卻依然未注意遠近, 不透明, 照遠近法縮小和單一觀點所成的種種結果 有裝飾細節的興趣 由上述得知白特 (Cyril Burt) 學者對圖形的寫實主義階段之兒童繪畫看法, 認為此時期的兒童有裝飾細節的興趣 68-72): 3. 艾斯納的兒童藝術特徵 學者劉豐榮綜合艾斯納之論說歸納出五項兒童藝術之特徵 ( 劉豐榮,2004, (1) 兒童藝術發展階段其有規律性與穩定性 圖畫記述 (pictographs) 之階段 : 三 四歲至九 十歲之間, 兒童畫中開始 出現棒棒糖似的樹 山形的房子與四方框的窗子 兒童進入圖畫記述的階段是極 為重要的, 它呈顯了兩種知識的成就 : 第一, 它顯示了一種實現, 即運用材料創 造視覺形式, 由此形式傳達理念 ; 第二, 它顯示一種精密的發明, 透過它, 兒童 的理念得以化身於一公眾的形式 (2) 兒童藝術具有超越文化的普遍性 全世界的兒童藝術表現都有些類似, 艾斯納反對自然主義者所持不應干涉兒 童採用自然的形式的看法, 認為假使教師能適當加以引導, 則兒童藝術成長速度 將增加, 而且其對於材料運用的感性亦將得以擴展 艾斯納建議兒童視覺表現所 經歷的階段不宜被視為其所能成就之限制, 而應為其學習的起點 (3) 兒童藝術有誇大局部內容的傾向 四歲至十歲間的兒童易將其認為重要的物體誇張放大, 因為兒童忽略了主 37

53 要形體與次要形體的關係 藝術教育乃在促進學生觀賞整體關係之能力, 不僅能鑑賞藝術形式中的有機組合, 亦能鑑賞環境中的整體結構 (4) 兒童藝術繪出現高原期從二至十三歲兒童的藝術表現往往呈現規律的且可預知的發展, 約十二 三歲的兒童在其圖畫技術之精密性方面會達到高原期, 然而超過十三歲而未受藝術教導之兒童, 將會很緩慢地發展其早年所獲得的技巧 (5) 兒童藝術表現的改變乃學習的結果兒童藝術各階段顯示的特徵可以視為兒童透過發明或教導所 學習 的技術之顯現, 換言之, 兒童藝術中的發展類型可視為新繪畫技術的獲得 展 由上得知艾斯納學者認為教師應多加引導, 能增進兒童使用材料能力的發 4. 顧克 (Ebenezer Cooke) 的美術教學和兒童天性論點 ( 呂廷和譯,2007, 218) 顧克 (Ebenezer Cooke) 主張教師對兒童天性的知識和對他教學的制度的知識一樣的重要, 對兒童的繪畫天性提出 : 兒童繪畫時, 設計優先於繪畫 兒童在能畫線條之前, 已能使用現成的設計, 如一根木杖或一個圓環 由於使用, 以及看到具體的實例, 他對排列的要素和觀念有清晰的認識 隨著表現的能力, 遂有了計算與畫不同長度和方向的能力 兒童以仍屬類化本質的簡單要素, 廣泛的應用, 而造成圖案, 感覺快樂 ( 呂廷和譯,2007,218) 歸納顧客學者之看法, 以天性而論, 兒童在繪畫之前已有設計的歷程 38

54 5. 曾惠青 (2008) 提出不同年齡層的兒童在藝術上的發展與表現差異 : (1) 記號階段 : 五至六歲脫離了塗鴉階段, 這段時間的創作常常是一生中最有爆發力的作品 其創作目的不再滿足他人而是反映自己真正的經驗, 作品的完成並不重要, 他們比較享受創作過程所帶來的樂趣 它們開始累積抽象與具象邏輯的知識藝術創作, 不僅是它們生活與娛樂的重要部分, 使他們可以從符號活動中得到真正的快樂 (2) 藝術興趣階段 : 七到八歲兒童在此階段的創作, 充滿無限想像空間和感情 結合抽象與具象符號的作品, 超過成人理解範圍地奇妙 首度學會符號的概念, 身體與心智的習慣逐漸成形 這個階段也是藝術才能與創造力的綻放或受阻的關鍵時期, 開始在意作品的成果, 觀察與想像力較以前好, 繪畫的細節也較多 其繪畫不是出自於觀察後的寫實, 而是個人觀念性的圖案, 以各種圖案來架構出它們所認知的世界 ( 三 ) 兒童繪畫偏好方面馬克歐卡 (Machotka,1966) 兒童對繪畫作品的喜愛之選擇依據 ( 陳瓊花, 2004): 1. 從學齡開始到 7 或 8 歲 ( 運思前期 ) 是基於題材和色彩的欣賞 2. 大約 7 至 11 歲 ( 具體運思期 ) 是基於真實的再現, 色彩的對比與和諧, 表現的清晰度 ( 四 ) 兒童非繪畫類的表現發展方面 關於兒童非繪畫類的表現發展, 在國立編譯館 ( 民 77) 所主編的美勞教學 指引中, 陳朝平和黃壬來 (2002) 引羅恩菲爾 (Lowenfeld,1957) 所著 創造與 心智的成長 一書中的觀點指出 ( 陳朝平 黃壬來,2002, ): 1. 機能表現方面 在工藝製作上, 低年級兒童對教師所提示的機能性目的 ( 使用目的 ) 尚能了 39

55 解, 但缺乏對機能的分析及把握的能力, 並且在構想後立即製作, 而沒有從構想 計畫, 再到製作的歷程, 其製作當中也常反復加以修改 2. 設計製作方面低年級兒童的繪畫與設計尚未分化, 常自由 即興 直覺地從事裝飾活動 黃壬來 (1992) 於高雄縣四所國小教學實驗, 統計兒童對於教學單元之喜好度, 結果如下 ( 陳朝平 黃壬來,2002,103): (1) 不論任何年級的兒童皆較喜好立體造形 ( 含塑造 設計與工藝 ) (2) 繪畫類的喜好度, 大致上呈逐年下降的趨勢 (3) 兒童對塑造與工藝的喜好度皆高於對繪畫的喜好度 (4) 兒童對機能表現的喜好高於心象表現 ( 陳朝平 黃壬來,2002,112) 綜合上述理論, 茲將各學者的論述整理於表 2-2 中 表 2-2 國小二年級 ( 七足歲 ) 學童認知 繪畫與非繪畫之發展 發展 類別 認知 學者與理論皮亞傑 (Piaget) 認知發展論維高斯基 (Vygotsky) 社會文化認 主要論點 1. 前運思期 :2~7 歲個體運用簡單符號從事思考活動 ( 如畫圖表示意境 ), 從他自己的觀點看世界, 皮亞傑稱此現象為自我中心主義 2. 具體運思期 :7~11 歲個體能按具體事例, 從事推理思考有物體保留概念 ( 張春興,1994, ) 個體的認知發展受到社會文化影響, 所以在教育上亦強調提供學生適當的和富於刺激的學習環境, 協助培養孩童獨立的學習能力 (Berk, 1994; 王真麗,2005,47) 40

56 兒童繪畫心理發展 知論 ( 鷹架理論 ) Lowenfeld& Brittain 的兒童藝術發展白特 (Cyril Burt) 兒童繪畫發展艾斯納的兒童藝術特徵 1. 樣式化前期 (preschematic stage):4-7 歲藝術成為自我溝通的管道, 孩子致力於探索 對事物的情感影響其畫面上的空間關係 尋求概念, 象徵符號經常地變化 ( 陸雅青,1995,30) 兒童開始有意識的做具象的表現, 此時並無有意識的設計表現 ( 陳朝平, 黃壬來, 2002,91) 2. 樣式化期 (schematic stage):7-9 歲展一種形式的概念並反覆地使用 主觀的空間表現 ; 基底線概念的建立 ( 陸雅青,1995,30) 兒童所畫各形象之間較有明確的空間關係, 將不能同時看見的視覺對象, 同時畫出其內觀與外觀, 或僅畫出該視覺對象的內觀 設計表現 : 尚未能有意識的從事裝飾 ( 陳朝平, 黃壬來,2002, 92-93) 強化知覺的敏銳度是此階段的學習重點之一 美感能力的成長, 反映在畫中所表現出的裝飾本能上 將畫面上的空間分成數個段落, 和兒童對形體概念的反覆慾望, 使他成為天生的設計家 ( 陸雅青 1995, ) 圖形的寫實主義階段 ::7-8 歲兒童 畫下了他知道的, 不是他所見的 ; 仍然是想到的, 不是現在的個體, 而是一般的型式 圖式 趨於細節 但卻依然未注意遠近, 不透明 有裝飾細節的興趣 1. 兒童藝術發展階段其有規律性與穩定性 2. 兒童藝術具有超越文化的普遍性 3. 兒童藝術有誇大局部內容的傾向 41

57 4. 兒童藝術繪出現高原期 5. 兒童藝術表現的改變乃學習的結果 ( 劉豐榮,2004, 68-72) 顧克 (Ebenezer Cooke) 美術 兒童繪畫時, 設計優先於繪畫 ( 呂廷和譯,2007,218) 由於使用, 以及看到具體的實例, 他對排列的要素和觀念 有清晰的認識 教學和兒童 天性論點 曾惠青 (2008) 藝術興趣階段 : 七到八歲 兒童在此階段的創作, 充滿無限想像空間和感情 結合抽 偏好非繪畫類發展 馬克歐卡 (Machotka,1966) 陳朝平和黃壬來 (2002) 引羅恩菲爾 (Lowenfel d,1957) 之觀點 象與具象符號的作品, 超過成人理解範圍地奇妙 這個階段也是藝術才能與創造力的綻放或受阻的關鍵時期, 開始在意作品的成果 兒童對繪畫作品的喜愛之選擇依據 : 1. 從學齡開始到 7 或 8 歲 ( 運思前期 ) 是基於題材和色彩的欣賞 2. 大約 7 至 11 歲 ( 具體運思期 ) 是基於真實的再現, 色彩的對比與和諧, 表現的清晰度 ( 陳瓊花,2004) 1. 機能表現方面在工藝製作上, 低年級兒童對教師所提示的機能性目的 ( 使用目的 ) 尚能了解, 但缺乏對機能的分析及把握的能力, 沒有從構想 計畫, 再到製作的歷程, 其製作當中也常反復加以修改 2. 設計製作方面低年級兒童的繪畫與設計尚未分化, 常自由 即興 直覺 42

58 地從事裝飾活動 3. 兒童對於教學單元之喜好度, 結果如下 ( 陳朝平 黃壬來,2002,103): (1) 不論任何年級的兒童皆較喜好立體造形 ( 含塑造 設計與工藝 ) (2) 繪畫類的喜好度, 大致上呈逐年下降的趨勢 (3) 兒童對塑造與工藝的喜好度皆高於對繪畫的喜好度 (4) 兒童對機能表現的喜好高於心象表現 ( 陳朝平 黃壬來,2002,112) ( 研究者整理 ) 由上述各學者對兒童的認知 繪畫與非繪畫心理的發展主張, 瞭解國小二年級學童的能力發展情形, 以作為研究者考量本研究的實施對象其能力起點之理論依據, 進而設計適合研究對象的課程內容 國小二年級 ( 七足歲 ) 學童的認知 繪畫與非繪畫之心理發展, 研究者歸納發展特點如下 : 1. 學習是個體與外在不斷交互循環的歷程結合皮亞傑 (Piaget) 與維高斯基 (Vygotsky) 兩者對認知的發展歷程, 研究者認為兒童的認知發展歷程是由內而外與由外而內兩種看似相反的交錯學習歷程 兒童一方面以自己的認知為導引向外學習, 用自己的觀點看待世界 ; 同時也一方面吸收外在環境給予的刺激而增進成長 前者的說法為由內而外的學習歷程 ; 後者的說法為由內而外的學習歷程 以課堂上的學習活動說明研究者的想法 : 學習者面對新的學習活動時, 以自己的先驗知識解釋所面臨的學習課題 ; 爾後, 學習情境的介入, 如 : 教學者 同儕等的回饋與訊息刺激 學習者在兩種交互循環的歷程中, 不斷的吸收與調整既有的認知結構, 增進個體的成長 2. 創造力展現的關鍵期兒童的繪畫發展有其規則與一致性, 有主觀空間的觀念 趨於細節 具裝飾 43

59 性和設計的特性 美感的能力反映於裝飾能力上 加強知覺的敏銳度為學習重點, 除了視覺的學習外, 更應拓展其他知覺的學習活動 兒童依據題材和色彩決定對作品的喜好, 因此, 教學的題材與色彩攸關學生的喜好程度 這階段為學童藝術創造與想像力展現抑或受阻的關鍵期, 對兒童繪畫發展的瞭解以及能鼓勵兒童發揮潛藏創造力的教學, 為最決定性影響的課題 此外, 由學者的論述中, 關於裝飾和設計的能力有不同的看法 這激發研究者想一探究竟, 希望藉由教學實施的結果, 印證學童在這兩方面能力的發展情形 3. 操作性製作勝於繪畫的喜好歸納陳朝平和黃壬來兩位學者對學生學習的喜好類型得知, 學生對繪畫的喜好會隨著年齡而下降, 喜歡塑造類的學習題材勝於繪畫, 而且喜歡製作可以機能表現和立體作品的學習活動 鑒於以上論點, 雖然, 只憑兩位學者的論點支持或許欠缺客觀, 研究者結合平時對學生學習視覺藝術課程之表現的觀察, 發現有共通之處 遂大膽以此說法作為光素材課程設計之參考依據 研究者嘗試以光素材結合非繪畫類的作品表現形式, 以操作性 具機能表現和立體作品形式為設計教學活動之作品形式 二 光素材視覺藝術課程之意涵 ( 一 ) 國小低年級視覺藝術課程的意涵現行國小低年級的課程領域中並無視覺藝術這門科目的名目, 生活領域涵蓋 視覺藝術 自然與生活科技 和 社會 三方面; 而藝術與人文涵蓋 視覺藝術 音樂 與 表演藝術 三方面 兩個領域皆有視覺藝術這一方面, 研究者大膽提出結合 生活 與第一階段 藝術與人文 兩個領域而成的 視覺藝術 一詞, 以及視覺藝術教學和視覺藝術課程的看法 44

60 ( 二 ) 低年級視覺藝術課程之實施規準 1. 藝術與人文領域第一階段課程目標 97 課綱 意指教育部於 97 年 5 月 23 日台國 ( 二 ) 第 C 號公布修正 國民中小學九年一貫課綱 ( 簡稱 97 課綱 ), 並自中華民國 100 學年度 8 月 1 日生效 光素材課程標準依據將於民國 100 年 8 月 1 日實施之九七課綱而設計, 九七課綱之藝術與人文領域第一階段仍維持原來的三個課程目標, 即 探索與表現 審美與理解 實踐與應用 ( 教育部,2008) 其中, 探索與表現旨在 使每位學生能自我探索, 覺知環境與個人的關係, 運用媒材與形式, 從事藝術表現, 以豐富生活與心靈 而審美與理解, 是為 使每位學生能透過審美與鑑賞活動, 體認各種藝術價值 風格及其文化脈絡, 並熱忱參與多元文化的藝術活動 至於實踐與應用, 強調 使每位學生能理解藝術與生活的關連, 透過藝術活動增強對環境的知覺, 認識多元藝術行業 珍視藝術文物與作品 尊重與瞭解藝術創作, 並能身體力行實踐於生活中 ( 教育部,2008)( 林小玉,2009, 13-14) 如表 2-3 表 2-3 課程目標與主旨 課程目標 探索與表現 主旨 使每位學生能自我探索, 覺知環境與個人的關係, 運用媒 材與形式, 從事藝術表現, 以豐富生活與心靈 審美與理解 使每位學生能透過審美與鑑賞活動, 體認各種藝術價值 風格及其文化脈絡, 並熱忱參與多元文化的藝術活動 實踐與應用 使每位學生能理解藝術與生活的關連, 透過藝術活動增強 對環境的知覺, 認識多元藝術行業 珍視藝術文物與作品 尊重與瞭解藝術創作, 並能身體力行實踐於生活中 ( 研究者整理 ) 45

61 2. 藝術與人文領域第一階段能力指標藝術與人文領域第一階段能力指標, 原來並非為生活課程而定 ( 陳錫祿 劉英淑,2005), 但仍為今日生活課程中 藝術與人文 課程與教學的依據 ( 林小玉,2009,12) 藝術與人文領域第一階段能力指標與對應的課程目標如表 2-4 表 2-4 藝術與人文領域第一階段能力指標與對應的課程目標 ( 林小玉,2009,13) 第一階段 探索與表現審美與理解 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 接觸各種自然物 人造物與藝術作品, 建立初步的審美經驗 體驗各種色彩 圖像 聲音 旋律 姿態 表情動作的美感, 並表達出自己的感受 參與社區藝術活動, 認識自己生活環境的藝術文化, 體會藝術與生活的關係 欣賞生活周遭與不同族群之藝術創作, 感受多樣文化的特質, 並尊重藝術創作者的表達方式 46

62 實踐與應用 透過藝術創作, 感覺自己與別人 自己與自然及環境間的相互關連 養成觀賞藝術活動或展演時應有的秩序與態度 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 3. 生活領域之視覺藝術課程之實施生活課程目標之說明 ( 教育部,2002, 呂燕卿,2003, ), 如下與表 2-5 (1) 人與自己方面 1) 從藝術的探索 欣賞與表現活動當中, 覺知個人與環境的關係, 感受創作的喜悅與樂趣, 並豐富個人的心靈生活 2) 透過生活體驗, 覺察自己的成長 潛能 身心健康 以及自主能力 (2) 人與社會方面 1) 認識自身週圍環境的特色與變化, 察覺到社會中的各種網絡關係, 進而關懷自己的周遭環境 2) 樂於參與各種藝術活動, 擴展文化與藝術視野 (3) 人與自然方面 1) 喜歡觀察環境中的事物, 獲得發現的樂趣 2) 認識 了解並關懷週邊的動 植物 3) 喜歡利用簡單的器材, 製作各種玩具或器具 47

63 表 2-5 生活課程目標 ( 教育部,2002, 呂燕卿,2003, ) 方面 人與自己 生活課程目標 1. 從藝術的探索 欣賞與表現活動當中, 覺知個人與環境的關 係, 感受創作的喜悅與樂趣, 並豐富個人的心靈生活 2. 透過生活體驗, 覺察自己的成長 潛能 身心健康 以及自 主能力 人與社會 1. 認識自身週圍環境的特色與變化, 察覺到社會中的各種網絡 關係, 進而關懷自己的周遭環境 2. 樂於參與各種藝術活動, 擴展文化與藝術視野 人與自然 1. 喜歡觀察環境中的事物, 獲得發現的樂趣 2. 認識 了解並關懷週邊的動 植物 3. 喜歡利用簡單的器材, 製作各種玩具或器具 ( 研究者整理 ) 綜合以上課程目標與能力指標, 光素材課程目標之取向為 1. 著重探索與表現的感知體驗, 提供不同的媒體與媒材, 讓學生體驗和嘗 試 經由不同且多元的感官探索方式, 使學生發揮豐沛的想像力, 安全且正確的 使用工具進行創作, 並享受創作所帶來的成就感 2. 著重審美與理解的美感情懷, 接觸生活中不同形式的藝術作品, 培養感 受各種事物呈現的美感 對不同文化或是藝術表現形式之認同, 體認美就在生活 中 48

64 3. 著重實踐與應用的生活性, 將藝術的形式實踐於生活中, 增加生活的趣 味與美感 透過藝術的活動增強個體與環境的密切關係, 串起藝術與生活的關 連, 讓藝術生活化 ( 三 ) 教材內容關於教材內容, 九七課綱增列四個面向的教材內容, 陳致豪學者將教材內容延伸為表現內容, 陳朝平和黃壬來兩位學者對教材內容則提出國小低年級教材系統 以下分別列出這三方的觀點 1. 九七課綱中增列四個面向教材內容, 希望經由教學活動能培養學生這些不同的能力, 如表 2-6 表 2-6 九七課綱的第一階段教材內容 : 視覺藝術方面 ( 林小玉,2009,14-15) 面向 表現試探 教材內容 ( 一 ) 平面 立體與綜合表現的初步體驗 1. 表現的媒材特徵與處理的基本技法學習, 如 : (1) 能以遊戲的方式, 自由自在地綜合表現 (2) 利用生活周遭容易取得的媒材, 初步體驗材料的特性 (3) 嘗試體驗各類表現媒材的對應處理技法, 如 : 排列 塗繪 撕 貼 捏 搓 揉等 2. 製作日常生活中喜愛的 想像的 創意的 裝飾的各種物品 基本概念 ( 一 ) 覺知審美要素與美感成長 1. 主動關心與親近生活週遭美好的事物 2. 敏銳覺知生活中自然與生活環境的造形特徵 ( 形狀 色彩與質 感 ) 並能辨識其造形上的差異 藝術與 從各類作品中瞭解藝術與歷史文化的關係, 認識與欣賞社區或家鄉 49

65 歷史文化 藝術與 生活 的藝術工作者 發現生活環境中各類的藝術展演 連結藝術與自我及生活的關係, 如 : 1. 從色彩 款式來看喜愛的玩具及衣服 文具等生活 2. 蒐集身邊美的事物, 如 : 以圖片 器物等布置生活的空間 3. 人物裝扮與情境佈置的應用 ( 運用生活中人 事 地 物等常見的素材 ) 4. 模仿 聆聽風聲 叫賣聲等自然界與生活中的聲響, 進而欣賞具描繪性質的音樂 5. 透過藝術創作與生活美感經驗的關聯性, 表達個人想像或感受, 培養表達自我的信心 6. 樂意將自己的作品介紹給同學 朋友 家人 ( 研究者整理 ) 2. 視覺藝術的表現內容, 如表 2-7 表 2-7 視覺藝術的表現內容 ( 陳致豪,2009,80-81) 類別 視覺藝術 項目 表現試探題材個人 家庭 學校與社區的日常生活 慶典活動, 周遭 社會與自然環境事物, 想像事物 時令季節等 素材 視覺 : 形 色 媒材自然物 ( 草 木 土 石等 ) 人造物 ( 紙 顏料 ) 回 收資源 技法 畫 印 塗 撕 剪 捏 搓 揉 黏 貼 刮 疊 排列 組合等 形式平面 ( 繪畫 貼畫 ) 立體 ( 塑造 構成 ) 50

66 表現 題材內容 素材感覺 媒材品質 形式美感 內涵意義 創作體驗體驗觀察 觸摸 操作 把玩 分解 排列 感受 嘗試 表現 媒材感覺性質 題材意義 活動趣味 構思 選擇媒材與工具 試作 修改 心象 ( 自由 想像 ) 表現 基本設計 ( 圖形 色彩的排 列組合 ) 器物與玩具的仿造 審美內容自然物與人造物 社區環境 視覺藝術品 方式 重點 觀賞 參觀展覽會 感受 描述 說出感想 感受各種色彩 圖像的美感以及表現愛好的審美態度 文化理解內容本地各族群的生活習俗用具 廟宇教堂建築及裝飾品 慶典活動陣頭道具 圖騰 器物紋飾 方式 重點 日常生活中留意 戶外教學 感受各族群的生活習俗的不同, 藝術表現的也有差異 體會尊重他人生活方式的重要性 3. 國小低年級教材, 八十二年新課程教材系統表的內容含一為 : 表現類教材, 即創作或設計製作 (production) 的活動與內容 二為 : 審美類教材, 即視覺欣賞的教學活動與內容 三為 : 生活實踐類教材, 即美勞知能的生活應用 ( 陳朝平, 黃壬來,2002, ) 如表

67 表 2-8 國小低年級教材系統表 美勞課程標準 表現領域 教材 項目 年級 教材內容 教材特徵 一 二 題材 : 生活經驗, 遊戲化, 想像, 有趣媒材和技法 : 未分化製作物品 : 喜愛的 遊戲的 想像的 心 範疇一遊戲方式, 自由自在的綜合表現 象 二 遊戲方式, 自由自在的較有計畫的技法表現 表 現 媒材一自然物 : 山 川 樹 石 木 竹 土 沙 黏土 花 草 人工媒材 : 如色鉛筆 蠟筆 人工土 色紙等 生活周遭容易取得, 或有鄉土文化特性之媒材 二 人工媒材 : 如水彩 水墨 紙凸版 各種自然 人工媒材, 生活周遭容易取得, 或有鄉土文化特性之媒材 技法 一 描 繪 排列 組合 構成 捺印 撕 貼 繪畫以線條為主 二 色鉛筆 蠟筆 混色 重疊, 壓印 捺印 水彩 水墨 機 範疇一製作日常生活中喜愛的 遊戲的 想像的物品 能 表 現 二 製作日常生活中喜愛的 遊戲的 想像的物品 裝 飾的各種物品 較有計畫的構思形 色 製作方法 媒材一以紙為主 52

68 生活周遭容易取得, 或有鄉土文化特性之媒材 二 厚紙 紙板 生活周遭容易取得, 或有鄉土文化特性之媒材 技法一紙的摺 剪 黏合 接合 二 小刀 美工刀的使用 項目年級教材內容 美勞課程標準 審美領域 教材 教材 特徵 一 二 遊戲方式, 感受形 色 材質之美 欣賞他人作品 重視自己作品 美 感 一日常生活中色彩 線條 形狀 材質 : 變化與趣味性, 喜愛的色彩 認知欣賞與鑑賞 二 一 二 日常生活中色彩 線條 形狀 材質 : 變化與特性, 常用的色彩欣賞他人或自己的作品 : 樂意欣賞日常生活中各種人造物 自然物之美 : 感受欣賞他人或自己的作品 : 並發表意見日常生活中各種人造物 自然物之美 : 觀察 感受美勞課程標準 生活實踐領域 教材 項目年級教材內容 生活 實踐 領域 一 二 選用喜愛的玩具 用品 選用衣物 色彩 款式 搜集圖片 或器物, 美化生活空間 ( 研究者整理自八十二年新課程教材系統表 ( 陳朝平, 黃壬來,2002, )) 53

69 4. 光素材課程之教材內容, 研究者綜合上述, 將光素材課程之教材內容彙 整如表 2-9 表 2-9 光素材課程之教材內容表 面向項目教材內容表現特徵 探索媒材善用生活周遭之物品當作媒材, 如人工物 自 心象表現 題材 然物和回收之資源 生活環境周遭之節慶 民俗節慶 當地文化 地理環境 家庭 學校等 心象表現 表現技法剪 拉 撕 貼 黏 壓 繪 塗 戳 鑽 機能表現 綁 摺 卡榫裝置 排列 組合等 嘗試 設計 裝飾 自主 機能表現 欣賞 覺知 個體主動覺察生活中各種事物之美 審美表現 情意 享受藝術生活的視覺饗宴 審美表現 態度 尊重與欣賞自己和他人之表現 審美表現 生活 實踐 範圍將藝術表現帶入生活機能表現 方式布置與美化生活的空間機能表現 ( 四 ) 課程統整的原則有關課程統整設計方面, 統整之原則可運用諸如: 相同的美學概念 共同的主題 相同的運作歷程 共同的目的 互補的關係 階段性過程等, 連結成有結構組織和美育意義的學習單元 ; 另外 探索與表現 審美與理解 實踐與應用 融入課程的方式也以統整為原則...課程統整可採大單元教學設計 方案教學設計 主題軸教學設計 行動教學設計 獨立研究教學設計等 ( 林小玉,2009, 116) 藝術與人文課程綱要第一階段的教學特性 : 藝術教學要顧及各階段學生的 54

70 感受與興趣 能力與經驗 生理發展與學習心理, 第一階段 ( 低年級 ) 做自發 自由的嘗試與發現學習藝術的趣味 ( 教育部,2008)( 林小玉,2009,17) 前述 提及主題軸教學設計之精神, 研究者認為與 IC 方案課程有異曲同工之妙 關於 IC 方案課程, 可作為本研究課程設計之參考, 徐秀菊 (2002) 認為 IC 方案課程係針對一個主題做深入探討, 且從一個主題延伸出相關的概念, 在從此概念中發展相關的教學單元與活動, 引導到對該概念的理解, 產生較高層次的思考 其特色如下 ( 徐秀菊,2002,409): 1. IC 方案課程將所有教學設計內容統整在主題軸之內, 連結課程的概念與教學活動, 是一種系統性的模式 2. IC 方案課程的內容包含主題 而主題包含數個單元或概念, 每個單元又包含不同的教學活動, 單元之間具一致性 連續性 統整性 3. 社會生活的論題是 IC 方案課程的基礎教材, 注重課程與生活的實踐, 目的在使學校所學的學科知識能符合當前的社會環境, 幫助學童了解生活其中的社會, 進而參與社會, 未來能立足於社會 4. IC 方案課程強調在教學設計上, 採用了結構性與建構式的教學, 透過對論題探討的活動, 提供學生應用藝術技能和發展新技能的機會, 強調課程的實踐性活動性, 激發學生的內在學習動機 5. IC 方案課程的藝術課程則能提供學童藝術發展概念與教學活動之連結, 兼顧學童學習的自主性與統整性, 增進師生間的互動 教師們透過協同教學建立共同理念和默契, 可以發展出學校本位課程的特色 ( 徐秀菊,2002,409) 綜合上述, 研究者認為本研究光素材課程設計適用於上述之方案主題式的設 計方法 以本研究為例說明, 首先針對光的主題進行探討分析, 彙整文獻中可行 的辦法並結合學生生活的經驗, 衍生可進行的光素材類型, 再依光素材類型之不 同分別設計教學活動 此過程如同 IC 方案課程的設計精神, 從一個特定的主題 55

71 作探討, 依此主題擴展其他相關的觀念, 再依這些觀念發展教學活動, 宛若一個 有系統的主題架構課程 ( 五 ) 教學方法設計完成的課程, 如果沒有教學將是空談 好的教學方法就像魔法一般, 能讓學生愛上學習, 對自己充滿信心 有關介紹教學方法的書籍 理論不少, 考量視覺藝術活動本身的特性, 研究者融合創造性取向與設計的教學方法的精神, 作為本研究之教學方法, 分述如下 : 1. 創造性取向教學蕭銘芚 (2000) 認為如何營造觸發學生創造的環境呢? 假如我們能夠將這種造形活動的現象, 亦即製造觸發創造的環境, 應用到美勞教育中, 或許會發現新的可能性 例如可以實施的教學活動 :(1) 沒有圖畫紙的教學活動 (2) 在海邊的教學活動 (3) 在森林的教學活動 (4) 在博物館的教學活動 (5) 在工廠的教學活動 (6) 在牧場與農場的教學活動 (7) 在廢棄物堆積場的教學活動 (8) 在公園或街上的教學活動 這是一種教學方式的發想 不是規定某個題目, 讓學童在圖畫紙上畫畫的教學方式, 而是試圖透過使學童去接觸事物, 並且從中獲得感動與關心, 進而產生自我學習, 湧現自我創造表現欲望的教學方式 ( 蕭銘芚, 2000,29-30) 對於創意美勞教學的方向, 蕭銘芚 (2000) 以喜歡造形活動為前提, 提出創意美勞教學之方向有三 : 一為不規定題目之教學活動 二為口述或記述意見之評量 三為活用造形發想法於教學 ( 蕭銘芚,2000,111) 綜合上述, 教學方法與教學環境的營造互為一體兩面, 互相牽引著教學與學 習兩面 教學者需敏銳的感知自身的教學表達與教學的情境設計, 在教學進行中 學習者的反應與產生的影響 不規定題目的教學活動對教學者和學習者而言都是 衝擊, 因為雙方已習慣有題目的教學與學習 教學者有不易掌握教學場面的不 安, 學習者有不知從何著手的疑慮, 而這些不安與疑慮亦使得教學與學習例行 56

72 化 而例行化對視覺藝術的學習是致命傷, 視覺藝術是創意的表現, 創意的思考與發揮需要給予自由 突破規則的空間, 讓學習者的創造力種子發芽 茁壯 光素材課程本質以具有改變創造的性質, 與創造性取向之教學法同有創造之本質, 教學方法攸關課程之發展成效, 教學者不得不謹慎 2. 設計教學由於前述文獻探討中, 曾提及學者們對七足歲兒童之設計能力有不同看法, 為使本研究之課程教學能有效的引發學生們的設計能力, 於教學方法中加入設計教學的元素, 期使學生在視覺藝術知能皆有提升之外, 亦期待能於教學後明確檢視學生在設計能力的表現 康台生和丘永福認為設計是美術創造的共同方法 設計是人類改善生活與美化生活的創造活動, 兼具有實用和藝術的雙重價值 ( 康台生 丘永福,2002, ) 設計的教學是運用設計的素材為教學媒介, 提供思考和創造的活動, 以達成設計訴求的審美感知與設計創作之歷程 ( 康台生 丘永福,2002,546) 茲將兩位學者對設計教學之論述整理成表 2-10 表 2-10 低年級學生之設計教學 面向 內容 機能表現方面低年級為自發性與個別性的做出想做的東西 ( 郭榮瑞, 1997,161; 康台生 丘永福,2002,547) 設計製作方面低年級裝飾自己與自己生活空間的造形遊戲 ( 郭榮瑞, 1997,161; 康台生 丘永福,2002,547) 產品設計方面 在中小學設計的教學裡, 產品設計可以採用立體機能表現及 手製技術之實用工藝為主, 如玩具 器具 飾品等 ( 康台生 丘永福,2002,548) 空間設計方面 在中小學空間設計之教學中, 以認識生活空間整體布置和裝 57

73 飾為主要活動, 如教室布置 居室美化 環境美化等 ( 康台 生 丘永福,2002,548) 設計教學的原則 在設計的表現上, 低年級是以即興的 自由的 直覺的做排 列組合的造形遊戲, 與從事裝飾造形遊戲 ( 教育部,1975; 康台生 丘永福,2002,549) ( 研究者整理 ) 綜合上述, 設計教學法著重學生自主自發性的學習力, 以生活與遊戲的觀 點, 讓學生進行裝飾空間的造形遊戲與製作可操作的玩具 生活飾品等 ( 六 ) 生活課程中視覺藝術教學的評量在教學活動後, 如何客觀進行評量, 陳致豪指出學童學習效果評量的範圍區分為 表現能力 審美能力 和 生活實踐 三方面 ( 陳致豪,2009,87-88), 如下 1. 表現能力之評量 (1) 包含材料與工具使用及處理能力 心象表現 機能表現與綜合表現等 (2) 學習毅力 : 學習準備程度 專注力持續程度及作品完成度 2. 審美能力之評量 (1) 美感認知 : 包括美感知識 視覺語彙 文化認知 (2) 美感態度 : 包括美感品味 習慣態度 美感行為 3. 生活實踐評量指日常中將視覺學習所表現的結果展現在生活空間中, 屬於美育的行為表現 58

74 綜合此說法, 評量的面向是多元且有深度的, 不僅包括整體學習過程與各方面表現, 而且重視實踐於生活中的這個層面 不過, 研究者認為不宜過於嚴謹評斷學生作品的完成度, 因為學生猶處於發展成長階段, 雖有理論上的一般性發展通則, 但存在著個別差異的情況, 評量應以學生個別不同的能力為起始點 ( 七 ) 教師的角色教師就像是課程的魔法師般, 關於在生活課程中, 藝術與人文教師應該扮演的角色 ( 林小玉,2009,17-19), 敘述如下 1. 精神啟迪者根據藝術與人文課程綱要中對於教師教學方法的提示 : 尊重學生對藝術主題的詮釋或各種問題解決方式, 對於學生合宜的表現, 給予積極 正向的回饋 ( 教育部,2008) 2. 藝術實踐情境營造者根據藝術與人文課程綱要中對於教師教學方法的提示 : 在學習情境方面, 教師應營造適合該階段藝術的學習情境 (1) 多元經驗提供者 (2) 重質甚於重量的課程設計者 除了上述四點, 研究者認為還有一點 : 教師是點燃學生藝術愛好的啟發者, 當課程與教學設計完備, 需要教師施展熱情與功力活化課程與教學, 讓學生愛上 視覺藝術學習 59

75 第四節光素材融入國小低年級視覺藝術課程之價值 由前述的文獻探討中得知光的知識學習在國小的課程裡, 佔有不少的比重 不過, 大多偏重於生活和自然與生活科技兩個領域, 教學的重點在於光的認知, 較屬於科學實驗方面的學習 更由於逐年分冊介紹, 光的概念由簡入繁 有條理與有系統的安排, 然而只侷限於科學領域的發展, 著實可惜! 何妨與其它領域相結合, 將知識層面化為創作的力量, 則視覺藝術是最佳的表現管道 研究者認為光素材融入國小低年級視覺藝術課程之價值如下 : 一 取材方面 光素材取材不難, 只要是晴天, 陽光源源不絕, 在校園裡容易取得便於教學 人工光源, 如手電筒 電燈, 幾乎普遍於每個家庭中, 校園裡還有單槍投影機, 其它有關光的設備也普遍於校園中, 教學的情境設備幾乎完善 二 知識應用方面 光素材融入視覺藝術的教學, 恰好與生活和自然與生活科技兩個領域的課程 教學相輔相成 學生將其習得的科學知識, 透過視覺藝術課程的學習而多元發 揮, 統整並歸納本身的觀念, 同時展現認知 技能與情意三方面的學習 三 繪畫心理發展方面 由前述的兒童繪畫心理發展理論得知, 兒童的繪畫發展有起伏期, 學童對繪 畫的喜愛度非全然與年齡的增長而成正比, 而呈消長的趨勢 此時, 教學設計者 應瞭解學童的心理發展, 予以指導其它視覺藝術的表現方式, 並非將繪畫等同視 60

76 覺藝術, 而是接觸多元的視覺藝術媒材表現更為重要 光素材有立即性 動態性與遊戲性的特點, 光素材的立即性意即光的效果是馬上可見的, 國小低年級學童的心智發展猶處於知覺感官強化階段, 立即的光 色彩呈現能引起並滿足學童的好奇與探索本能, 釋放學童個體的想像力 光素材的動態性意即光素材有動態表現的性質, 剛好符合國小低年級學童身心發展的探索特質, 學童以肢體的知覺去探索 感覺外在的事物 光素材能直接展現學習者的操作方式, 學童除了一方面操作之外, 同時觀照自己與表現結果的關係 光素材的學習, 對學童的知覺發展而言, 結合視覺 動覺等, 為集合多方面知覺的素材學習 光素材的遊戲性意即光素材具有遊戲的特性, 由於光能與其他介質或物體產生豐富的變化, 遊戲式的引導教學最能啟發學童的興趣, 同時也符合學童需要遊戲以健全身心發展的需求 四 學習成就感方面 光素材具有容易操作且易於更改的特性, 學童運用身旁的物品輔助表現, 就可輕易上手 而作品的紀錄方式是學生喜歡操作的數位相機, 隨拍隨見又可儲存 容易操作 即使對作品不滿意, 在刪除之後, 也不會留下 看得見 的失敗品, 更能提高學生學習的興趣 另外, 可激發學童動手做的動機, 使用不同的技法與媒材, 嘗試立體表現, 呈現多元的視覺藝術表現形式, 增進學習的成就感與自信心 五 生活實踐方面 運用光的特性的用品普遍於生活中, 不管是食衣住行育樂等皆不難發現, 也 為我們的生活帶來舒適 安全與便利 光的普及性增強與生活周遭容易取得的物 61

77 品的結合性, 裝飾 美化自己生活的空間, 將所學實踐於生活中, 實踐九年一貫 課程的宗旨, 落實培養學生帶得走的能力 六 時代趨勢方面 今日是科技化 電腦化的世代, 當今藝術家們突破傳統的慣用媒材, 藉助科技產物創作, 光素材也在其中 然而光藝術的創作方興未艾, 尤其資訊傳播的發達, 學童對光的藝術表現並不陌生, 如果能與教育領域相結合將相得益彰, 使得光素材融入視覺藝術的教學富有時代意義與價值 第五節相關素材視覺藝術研究 研究 本節依光素材相關資源與研究做分析, 分別是校園之推廣情形與相關論文之 一 校園推廣情形 有關光素材相關活動於校園推廣之情形, 如表

78 表 2-11 相關團體 學校名稱團體名稱指導教師教學特色 臺北市 吉林黑皮劇團 黃淑裕等多位 臺灣第一個螢光劇團, 以戲劇 吉林國小 教師 和舞蹈等的方式呈現演出 曾 於全國各級學校巡迴演出數十 場, 推廣螢光教學, 獲教育部 教學卓越獎 嘉義市 創意螢光劇團蔡秉勳創意偶戲 大同國小 屏東縣 鹽洲國小皮影 由校內有興趣 皮影戲 鹽洲國小 戲團 的教師擔任 東海大學 推廣皮影和紙 實際演出與推廣 美術系 影戲 由上述得知, 光素材於校園推廣的類型有螢光劇 皮影戲和紙影戲三類, 證 明可實行於校園中 二 相關研究 相關論文研究整理, 如表

79 表 2-12 相關研究 研究者題目研究方法研究摘要 王彥喦 (2003) 與光影共舞 - 光 素材在 文獻分析法行動研究法 學生對於環境變化的敏銳度增加 並能主動運用多元素材來進行藝術創作 對於其他的學習領域探討亦有高 國小視覺藝術 度連結統整的概念 教學的應用實 施與探討 孔杏如 (2009) 風素材運用於低年級藝術課 採文獻分析法和行動研 運用風於藝術課程能掌握認知技能情意層面 融入低年級生活領域 符合低年級學生身心發展 學生接受度 程之教學研究 - 以新竹市民 究法 高 符合學生的生活經驗 多樣的藝術學習技能 培養 勇於感受 的學生 能衍生其他教育價值, 是具體可 富國小為例 行的課程 林貞秀 (2006) 陳玉梅 (2006) 水素材應用於國小視覺藝術統整教學之研究 ~ 以臺北市內湖國民小學低年級為例應用環保素材於國小低年級 文獻探討法視覺藝術的探索教學, 結合生活經驗的學習 水 素材的各類藝術表現和和行動研究遊戲結合, 嘗試體驗新的創作經驗, 法對學生而言充滿著驚喜與刺激, 具有挑戰性 感受到當代藝術的全民化, 讓孩子們樂於學習, 並得到自我肯定的機會 探索材料的屬性嘗試創作, 激發其感知能力, 並在學習歷程中展現創造力, 得到成就感 強調科際整合的統整模式, 建構 愛護自然生態 - 水素材 主題式的視覺藝術統整課程 以視覺藝術統整課程所延伸的造形遊戲教學, 是深受孩子喜愛的活動式課程, 有助於想像力的提升與擴展, 以及建立自我的價值, 使之具備更多的能力 文獻分析法環保素材在視覺藝術課程之功能 : 環保素材藝術教學提供學生多種材料的教學研究探索 環保素材藝術教學提供學生多 64

80 視覺藝術課程之研究 ~ 以台 樣技法的學習 環保素材藝術教學提供學生多方面造形體驗 環保素材藝術教學提供學生多種機能性表現 環 中縣大甲國小為例 保素材藝術教學提升學生美感統合經驗 王瑞蓉 (2003) 低結構性素材應用於國小藝 文獻分析法教學研究 證實低結構性素材在國小低年級藝術教學中有以下之功能 : 有助於學童建構知識 能提供學童寬廣創作空 術統整課程之研究 - 以國小 間 有利於開放性課程活動設計 有助於藝術學習能力的遷移 可引發高度學習興趣 非物質材料之 低年級為例 低結構性素材, 如 聲音 能提供更多之體驗面向 肢體素材可讓學童 體驗藝術學習之廣度 提供各類型 藝術之間相通之藝術學習體驗 陳鳳騰 (2005) 以造形遊戲教學建構國小學 行動研究國小二年級 運用五 E 建構教學模式 : 引導 探索 創作 再精緻化 欣賞 評量 一 以造形遊戲進行視覺教育的課程取材 童視覺藝術美感判斷力之研 學生 生活化, 學習過程中學生主動學習, 並運用感官去探索與體會 二 以造形遊戲進行視覺藝術教育教學, 有利 究 以台中市大勇國小為例 於學生主動建構藝術的美感概念, 很適合國小低年級學童 三 造形遊戲進行視覺藝術教育的教學, 實施後可 提高學童對生活周遭環境的覺知與敏 感度 四 本研究使得教師更了解學 生的學習特質 師生的對話更豐富 情感更融洽, 教師專業知能獲得成長 王慧萍 國小一年級視 行動研究 (1) 以黏土為媒材的單元教學課程深 (2010) 覺藝術黏土教學單元設計及 受學生喜愛與家長肯定 ;(2) 黏土有助於身障生的信心建立 ;(3) 黏土的遊戲性確實適合一年級學生作為創作的媒 成效之行動研 材 ;(4) 本研究教學模式可增進學生 究 以台中縣大元國小為例 鑑賞能力 ; 及 (5) 黏土可塑性強適用於一年級立體造形教學 65

81 綜合上述, 研究者歸納以下三點 : 1. 研究題材為生活化 提升感官知能及遊戲化的媒材取向, 重視學生喜歡操作與遊戲 感官知能正處於啟蒙階段的發展特點 2. 研究方法大多採用文獻與行動研究法, 從文獻中搜集可行之方法, 以行動研究的方法, 增進教學活動分析法之完整性 3. 研究之結論皆能達到研究目的, 而且從結論中不難發現教學研究的功能皆能有效幫助學生學習, 增進學生與生活 環境之間的自我覺知, 促進學生藝術知能與情意之涵養 經由教學研究的實施, 不但激發學生的學習興趣與美感成長, 而且也增進教學者的專業教學知能 66

82 第三章 教學設計與實施 接續前章文獻探討的結論, 延伸於本章的教學研究設計與實施 先就研究場域與對象進行分析, 再將視覺藝術的課程與教學之依據與精神融入本研究的教學設計 採三角校正法的方式紀錄並分析教學研究的實施過程, 期使本研究之嚴謹與客觀 第一節 課程設計 一 研究場域 研究者服務的學校 - 同光國小是一所擁有九十幾年歷史的學校, 屬於勇類偏遠學校 以地理環境而言, 位於後龍溪出海口處 龍港 學區, 學區早年港口事務發達, 而今已沒落, 只有小艇和竹筏 近幾年, 社區整體營造的推動, 在同興老街內成立文史工作室, 保留當年使用的文物, 供民眾參觀瞭解龍港的歷史 位於龍港處的龍津社區為臺灣第一個模範社區, 早年曾在國小的社會課本中有社區的相關介紹 以產業結構而言, 學區的家長主要以從事工商行業為多數, 工作之餘或退潮 時, 仍進行採牡蠣 抓魚 蝦和蟹的工作 多數學生有和家人到海邊和河邊抓魚 蝦等的生活經驗 以人口結構而言, 學區內的家庭組成型態, 以三代同堂為大多數, 祖孫為本校校友的情形比例高 早期學生人數眾多, 教室不敷使用而設了兩個分校, 而今隨著產業結構改變 經濟發展和交通因素, 兩個分校的學生數反而比本校呈倍數成長, 甚至有併校的危機 67

83 本校學生人數共四十位, 一個年級一個班的編制, 全校共有六個班, 九位教師 目前沒有藝術與人文專業背景或是相關科系教師, 生活和藝術與人文領域課程由級任教師擔任 另外, 教室空間使用方面, 沒有藝術與人文獨立專用的教室, 而以研究對象二年甲班教室進行研究 該班教室為普通教室, 硬體設備有單槍投影機 電腦 電視和 DVD 放影機 二 研究對象 進行教學研究之前, 必須先瞭解每一位學生的發展 優勢的能力 先備知識 和起始行為, 作為課程教學設計的指標 如此才能較精確的掌握學生的變化, 學 習過程中和學習後的反應與結果 ( 一 ) 師生關係之特殊性本研究對象為研究者這學年甫任教班級二年甲班學生, 女生四位, 男生六位, 共計十位, 班上學生分屬閩南 客家 原住民和新移民四個族群 由於研究者於本校服務已十年, 加上學生數少, 研究者認得全校的學生, 而全校的學生也都認識所有的教師 班上多數學生的兄姐和親戚, 研究者曾經教過或是認識 尤有甚者, 班上有幾位學生在未上幼稚園之前, 就已和研究者見過面 ( 二 ) 學習狀況 1. 平時學習狀況 本班學生資質程度大多相當, 以智育成績表現來看, 彼此差距只有些微之 分, 排名常在更動 上課發表情況總是固定幾位同學會主動發言, 其他同學經常 害羞或是沉默以對 學生回答問題的表現, 常有文不對題或是偏離主題的情況, 需要教師介入引導 語言的發展普遍詞彙不豐, 不過, 容易讓別人理解所要表達 68

84 的意思 另外, 有三位同學情緒方面容易受波動, 其中兩位屬於情緒外洩型, 釋放情緒化語言和表情 ; 另一位則是無預警的哭泣流淚宣洩情緒 再者, 有位沒有鑑定但服用治過動症狀藥物的學生, 由於語意理解的因素, 容易曲解教師或同學說的話, 因而產生情緒上的問題 此外, 有時會出現干擾班上上課的行為, 教師必須先中斷正在進行的課程, 處理其個別行為 這四位同學常在團體遊戲中, 玩到忘我或是產生爭執情形 2. 生活領域中之視覺藝術課程學習狀況學生對於繪畫的興趣不高 畫的題材幾乎沒有變化 進行畫圖活動時, 有四位學生經常性的猶豫許久不知如何下筆, 即使教師已多次告知用放鬆自由的心情任意畫, 學生仍難以放開心情, 時常過了一節課還是難以著手, 面露挫折感 研究者從平時與學生相處得知多數孩子在家時鮮少塗鴉或是畫畫, 此外, 還有學生表示用彩色筆 蠟筆塗顏色很麻煩, 要塗很久才能畫完, 所以不喜歡畫圖 三 課程設計 本研究課程之發展規劃, 課程統整模式採主題教學設計, 課程設計以學生的生活經驗為起始點, 結合學校環境中和生活中可運用的光素材, 從發光材料面向發想 從文獻探討衍生光素材取向分別是燈光 光影 反光 光軌跡 螢光與夜光 陽光, 從多元的材料體驗與操作, 體會光素材的視覺藝術表現 本課程共有六個主題及分別所延伸的教學活動共有十一個 ( 一 ) 課程架構本課程架構如圖

85 神奇光寶貝 光點總動員 燈光發想 張燈結綵 天空之城 時光盒 光影發想 如影隨形 喜陽陽與灰太 郎 光 素材 反光發想 光得其反 返來我身邊 視 覺 藝術課 光軌跡發想 奇光異筆 光之美少女 程 螢光發想 螢者阿凡達 暗自發光 愛麗絲夢遊光 夜光發想 境 皮卡丘的絕招 陽光發想 日光浴 巴斯光年 圖 3 1 課程架構圖 70

86 ( 二 ) 課程設計概述 本課程設計之概述, 如表 3-1 表 3-1 課程設計概述表 主題 發想 主題名稱 教學活動內容簡述 序別 面向 一燈光張燈結綵以光的直射為核心概念, 運用燈泡進行在技法表現 相連貫的一系列四個教學活動 :1. 神奇光寶貝 ;2. 光點總動員 ;3. 天空之城 ;4. 時光盒 二光影如影隨形以投影機的光之間接投射為核心概念, 透過肢體探 索光與影的遊戲後, 進行紙偶製作的投影成像的教 學活動 : 喜陽陽與灰太郎教學活動 三反光光得其反以反光為核心概念, 運用反光警示貼紙剪裁圖案貼 在雨衣上的教學活動 : 返來我身邊 四 光軌跡 奇光異筆 以光軌跡為核心概念, 調整數位相機的快門, 拍攝 手電筒亮光的行進而成光軌跡的教學活動 : 光之美 少女 五螢光暗自發光以發光顏料為核心概念, 採用兩種發光顏料, 一為 螢光顏料, 二為夜光顏料 螢光顏料彩繪黑色塑膠 衣後, 需加上螢光燈照射才能產生螢光, 此所進行 夜光 的教學活動為螢者阿凡達 夜光顏料塗在白色卡紙 上, 吸收光線後, 在暗的空間變會發光, 所進行的 教學活動有愛麗絲夢遊光境和皮卡丘的絕招 六陽光日光浴以陽光為核心概念, 運用可透光的彩色玻璃紙黏貼 於鏤空的黑色雲彩紙上做成窗花造形的教學活動 : 巴斯光年 71

87 ( 三 ) 教學活動性質分析本課程教學活動之性質分析, 如表 3-2 表 3-2 教學活動性質分析表 主題名稱 1. 張燈結綵 2. 如影隨形 3. 光得其反 4. 奇光異筆 5. 暗自發光 6. 日光浴 教學活動名稱 作品形式 光媒材 主要製作活動 造形特徵 1. 神奇光寶貝 立體表現 燈泡 紙條黏貼於空紙盒 模仿改作 上做燈籠 2. 光點總動員 立體表現 燈泡 在空紙盒上戳洞做 機能表現 燈罩 3. 天空之城 立體表現 燈泡 運用大型紙箱製作 綜合表現 有採光功能的紙屋 共同創作 4. 時光盒 立體表現 燈泡 製作盒面有透光造 綜合表現 形的立體盒子 喜陽陽與灰太 平面表現 投影機 製作有活動關節的 造形遊戲 郎 單槍投 紙偶, 運用這些紙偶 影機 成紙影 返來我身邊 立體 反光膠 運用反光膠帶在雨 機能表現 表現 帶 衣黏貼成實用可穿 的反光造形雨衣 光之美少女 平面表現 手電筒 使用手電筒當畫筆 造形遊戲 形成光軌跡 螢者阿凡達 立體表現 螢光顏 製作螢光衣, 並用螢 造形遊戲 料螢光燈 光燈照射出螢光效果 愛麗絲夢遊光 平面表現 夜光顏 將製作好的紙偶, 塗 機能表現 境 料 上夜光顏料成夜光偶 皮卡丘的絕招 立體表現 夜光顏料 製作有重覆排列造形的夜光燈飾 機能表現 巴斯光年 平面表現 陽光 製作創意造形的窗 機能表現 花 72

88 ( 四 ) 課程目標與能力指標之對應 本課程編擬之教學目標與第一階段能力指標之對應, 如表 3-3 表 3-3 教學目標與能力指標之對應表 主題名稱張燈結綵如影隨形 教學目標 1. 能瞭解光和不同物體的光影變化 2. 能使用多種方式製作燈籠 3. 能感受光影變化的美感 4. 能瞭解光會產生點狀的效果 5. 能製作出光點形式的作品 6. 能感受光點的趣味 7. 能瞭解採光的重要性 8. 能做出有採光功能的紙屋 9. 能與人愉快的合作 10. 能瞭解光線的強弱 11. 運用身邊的材料設計製作生活用品 12. 能感受生活中光線的美感 1. 能瞭解光與影子的關係 2. 會利用身邊的東西做出光和影子的變化 3. 能欣賞影子變化的美感 能力指標 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 接觸各種自然物 人造物與藝術作品, 建立初步的審美經驗 參與社區藝術活動, 認識自己生活環境的藝術文化, 體會藝術與生活的關係 養成觀賞藝術活動或展演時應有的秩序與態度 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 觀賞藝術活動或展演時應有的秩序態度 運用藝術創作形式或作品, 增加生活 73

89 光得其反奇光異筆暗自發光 1. 能瞭解反光物品的生活應用 2. 會利用反光膠帶黏貼實用物品 3. 能感受光與生活的安全感 1. 能瞭解光可以產生線條 2. 能運用手電筒畫圖 3. 能感覺光的線條美 1. 能瞭解螢光的產生與變化 2. 能完成螢光作品的製作 3. 能感覺螢光作品帶來的樂趣 4. 能瞭解夜光是如何形成 5. 能做出彩色夜光的紙偶 6. 能感受光彩變化的趣味 7. 能瞭解夜光如何產生 8. 能做出重覆排列圖案的夜光燈飾 9. 能感受生活中的裝飾之美 趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 透過藝術創作, 感覺自己與別人 己與自然及環境間的相互關連 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 體驗各種色彩 圖像 聲音 旋律 姿態 表情動作的美感, 並表達出自己的感受 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 體驗各種色彩 圖像 聲音 旋律 姿態 表情動作的美感, 並表達出自己的感受 透過藝術創作, 感覺自己與別人 己與自然及環境間的相互關連 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 74

90 日光 浴 1. 能瞭解陽光的透光性 2. 能完成有彩色光的窗花 3. 能欣賞彩色光的美感 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 接觸各種自然物 人造物與藝術作品, 建立初步的審美經驗 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 ( 五 ) 教學活動設計範例 茲列舉光之美少女教學活動為設計範例, 如表 3-4 表 3-4 教學活動設計範例 主題名稱 : 奇光異筆 教學活動名稱 : 光之美少女 教學對象 : 二年級 教學時間 :4 節 設計理念 研究者試圖顛覆對 筆 固著的既定定義, 換 手電筒 做做看, 從光的 軌跡中試圖瞭解學生表現的形象描寫 構圖等可能, 一探手電筒的神奇魔 法與學生們潛藏的功力 能力指標 嘗試各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝 術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 正確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 接觸各種自然物 人造物與藝術作品, 建立初步的審美經驗 體驗各種色彩 圖像 聲音 旋律 姿態 表情動作的美感, 並表 達出自己的感受 透過藝術創作, 感覺自己與別人 自己與自然及環境間的相互關連 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關 的生活空間 能力指標 教學過程與內容 教學資源 教學評量 一 準備活動 ( 一 ) 教師搜集與光筆畫相關的影片並準備材料與用具 ( 二 ) 事前備妥單槍投影的環境 75

91 二 引導活動 ( 一 ) 欣賞光筆動畫 pikapika 的照片和影片 單槍投影機 能仔細觀察 介紹後, 師生一同討論觀後的想法 : 電腦 能安靜欣賞 小朋友你曾經看過或聽過類似的介紹嗎 教學剪報 2. 光筆動畫最特別的地方是什麼? 能參與討論和 3. 你覺得是用什麼工具畫成的? 發言 4. 你覺得影片裡的那些光線條是怎麼做出 來的? 5. 你是否拍過類似的照片? 剪報筆 手 6. 想試看看用手電筒來畫畫嗎? 電筒 ( 彩色 ( 二 ) 進行 我在哪裡 遊戲 LED 燈的為 此遊戲的目的在於加強學生操作手電筒的 佳 ) 玻璃紙 能遵守遊戲的 控制能力 教師說明手電筒的照射範圍需在 數色 橡皮 規則 投影布幕內, 不可以照射眼睛的部位 聽到 筋 數位相 音樂聲時可以隨著旋律自由擺動, 當音樂一 機 ( 可調快 能積極參與 停時, 手電筒保持暫停 教師用剪報用雷射 門時間 光筆點一個小朋友的光點, 這位小朋友就是 的 ) 角架 火車頭, 當音樂聲又響起時, 其他光點必須 ( 以上合稱 排在火車頭後面跟著走 之後, 更換不同的 用具 ) 光點當火車頭 錄音機 CD 三 創作活動一 ( 在遮光效果較差的情境 ) 能配合準備手 ( 一 ) 教師講解手電筒對著數位相機畫畫的 同上之用具 電筒 方法和步驟, 並示範形成光軌跡的做法 ( 二 ) 教師請小朋友輪流試試做法, 並用數 窗簾拉上的 能參與製作活 位相機拍攝 由於教室的光線沒有太暗, 可 教室 動 以看出彼此做法的優缺點, 這些都是輔助教 師再次說明的情境舉例 能正確使用用 ( 三 ) 師生一同檢視拍攝結果, 透過檢討與 具 實作調整畫的方法 範圍和曝光時間 四 創作活動二 ( 在遮光效果較佳的情境 ) 窗簾拉上的 ( 一 ) 熟練用手電筒作畫的技巧後, 更換至 教室再加黑 能注意安全 較佳的拍攝場地, 數位相機曝光時間設定 2 色塑膠袋遮 秒 光 ( 二 ) 服裝配合 : 為獲得較佳的拍攝效果, 深色衣服或 能配合準備手 建議學生穿著深色的衣服, 或是穿上大尺寸 是大的黑色 電筒 76