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3 前 言 假 如 你 和 我 將 自 己 手 中 的 蘋 果 交 給 對 方, 在 物 質 世 界 裏, 我 們 手 上 的 蘋 果 不 多 也 不 少, 數 目 還 是 一 樣, 但 在 思 想 世 界 裏, 這 種 交 換 卻 促 成 了 無 限 個 夢 想 的 追 求 在 我 們 交 流 和 討 論 的 過 程 中, 我 的 一 個 想 法, 你 的 一 點 見 解, 都 會 衍 生 出 更 多 嶄 新 的 意 念 更 深 層 的 思 維 及 更 多 元 的 視 野 最 後, 我 們 所 得 到 的 知 識 往 往 比 原 先 所 設 想 得 到 的 多, 感 悟 亦 更 為 深 刻 這 就 是 交 流 協 作 活 動 能 推 動 專 業 發 展 的 原 因, 也 是 交 流 協 作 的 意 義 香 港 與 內 地 在 教 育 方 面 的 交 流 近 年 愈 見 廣 泛 和 深 入 兩 地 教 師 透 過 交 流 協 作 互 補 長 短, 促 進 各 自 的 專 業 發 展, 以 提 升 學 與 教 的 成 效 為 配 合 這 種 趨 勢, 教 育 統 籌 局 校 本 支 援 服 務 處 自 二 零 零 四 年 開 始, 舉 辦 內 地 與 香 港 教 師 交 流 及 協 作 計 畫, 邀 請 內 地 的 優 秀 教 師 及 教 研 人 員 來 港, 以 駐 校 模 式 與 香 港 教 師 進 行 專 業 交 流 本 年 度 的 交 流 及 協 作 計 畫, 無 論 在 活 動 規 模 和 內 容 深 度 方 面, 都 有 進 一 步 的 發 展 我 們 得 到 內 地 有 關 單 位 大 力 支 持, 邀 請 到 北 京 天 津 上 海 及 廣 東 等 多 個 省 份 的 人 員 來 港 交 流 與 往 年 相 比, 交 流 人 員 人 數 增 加 至 45 位, 而 本 地 的 協 作 學 校 數 目 亦 增 加 至 74 所, 交 流 領 域 則 擴 展 至 包 括 中 國 語 文 科 及 數 學 科 一 年 以 來, 交 流 人 員 與 本 港 教 師 進 行 了 各 式 各 樣 的 交 流 協 作 活 動, 包 括 共 同 備 課 觀 課 研 課 和 教 學 示 範 等, 課 題 均 集 中 於 如 何 提 升 課 堂 教 學 的 效 能, 幫 助 學 生 學 會 學 習, 讓 教 師 教 得 其 法 學 生 學 得 其 所, 做 到 教 學 相 長, 克 服 了 教 師 做 得 多 學 生 學 得 少 的 課 堂 現 況 普 及 教 育 為 教 師 帶 來 愈 來 愈 多 課 堂 教 學 方 面 的 挑 戰, 這 是 不 爭 的 事 實 我 們 邀 請 內 地 教 師 來 港, 與 我 們 的 老 師 進 行 交 流 協 作, 一 起 撥 開 雲 霧, 認 清 方 向, 改 正 過 去 若 干 課 堂 教 學 的 積 習, 衝 破 局 限, 更 新 教 學 觀 念, 為 尋 找 教 學 真 諦 而 共 同 努 力 兩 地 不 同 的 教 學 模 式 互 相 碰 擊 所 產 生 的 智 慧 火 花, 激 發 起 我 們 對 教 學 本 質 的 追 求, 令 學 生 的 課 堂 學 習 更 充 實 更 有 意 義 本 文 集 總 結 了 兩 地 教 師 的 教 學 實 踐 經 驗, 匯 集 了 他 們 對 課 堂 教 學 的 心 得 和 思 維, 內 容 包 括 : 教 學 專 題 報 告 教 研 文 章 專 業 發 展 活 動 回 顧, 以 及 參 與 者 對 交 流 協 作 活 動 的 一 些 體 會 和 感 受 我 相 信, 每 個 關 心 香 港 教 育 事 業 發 展 的 人 都 會 認 為 這 份 刊 物 值 得 細 讀 和 借 鑑 我 期 望 本 地 與 內 地 教 育 界 能 建 立 更 密 切 的 伙 伴 關 係, 進 行 更 廣 泛 的 溝 通 和 協 作, 攜 手 促 進 兩 地 學 校 教 育 與 課 堂 教 學 的 發 展 教 育 統 籌 局 常 任 秘 書 長

4 計 畫 簡 介 教 育 統 籌 局 校 本 支 援 服 務 處 的 內 地 與 香 港 教 師 交 流 及 協 作 計 畫, 自 2004 年 推 行 至 今 已 有 兩 年, 此 計 畫 於 本 年 度 無 論 在 活 動 規 模 及 內 容 深 度 方 面, 都 有 進 一 步 的 發 展 上 年 度 的 計 畫 以 中 國 語 文 科 為 基 礎, 內 地 的 15 位 交 流 人 員 都 來 自 廣 東 省, 而 本 地 的 協 作 學 校 共 有 57 間 本 年 度 此 計 畫 所 邀 請 的 交 流 人 員 已 擴 展 至 北 京 天 津 上 海 江 蘇 浙 江 及 廣 東 等 全 國 多 個 省 市, 人 員 數 目 增 加 至 45 位 本 地 的 協 作 學 校 數 目 亦 增 加 至 74 間, 交 流 領 域 則 擴 展 至 包 括 中 國 語 文 及 數 學 兩 個 學 習 領 域 得 到 各 地 教 育 廳 協 助, 我 們 邀 請 來 港 的 的 中 文 科 及 數 學 科 交 流 人 員, 包 括 校 長 副 校 長 特 級 教 師 高 級 教 師 教 育 督 導 員 教 研 室 講 師 及 教 研 員 等, 在 專 業 上 各 有 所 長, 教 學 與 科 研 經 驗 豐 富, 其 中 多 位 被 評 為 優 秀 教 師 全 國 模 範 教 師, 在 國 家 級 或 省 級 教 學 比 賽 中 屢 獲 殊 榮 ; 並 主 持 不 同 級 別 的 教 研 項 目 ; 參 與 全 國 各 地 研 討 課 公 開 課 示 範 課, 及 省 市 級 的 教 材 研 發 及 編 寫 等 過 去 一 年, 交 流 人 員 與 本 港 教 師 進 行 多 元 化 的 交 流 協 作 活 動, 包 括 採 用 駐 校 的 模 式, 通 過 共 同 備 課 觀 課 說 課 及 評 課, 提 升 教 學 效 能 ; 舉 辦 校 本 或 聯 校 的 教 師 專 業 發 展 活 動, 如 工 作 坊 講 座 教 學 示 範 等, 分 享 成 功 的 經 驗, 並 探 討 切 合 校 本 需 要 的 學 與 教 策 略 ; 及 配 合 本 港 中 文 及 數 學 課 程 發 展 的 目 標, 與 本 地 教 師 協 作 進 行 教 研 活 動 這 些 活 動 的 成 功 推 行, 有 效 地 推 廣 教 研 風 氣, 宣 揚 互 相 分 享 學 習 和 觀 摩 的 文 化, 促 進 了 教 師 的 專 業 成 長 是 項 計 畫 得 以 順 利 進 行, 並 取 得 豐 碩 的 成 果, 實 有 賴 中 央 人 民 政 府 駐 香 港 特 別 行 政 區 聯 絡 辦 公 室 各 省 市 教 育 廳 及 兩 地 協 作 學 校 的 鼎 力 支 持, 對 參 與 教 師 的 衷 誠 合 作, 與 交 流 人 員 的 無 私 貢 獻, 本 人 謹 此 致 謝 教 育 統 籌 局 首 席 教 育 主 任 ( 校 本 支 援 服 務 )

5 導 言 內 地 與 香 港 中 國 語 文 教 師 交 流 及 協 作 計 畫 已 邁 進 第 二 個 年 頭, 建 基 於 以 往 的 經 驗, 此 計 畫 於 本 年 度 取 得 進 一 步 的 成 果 本 計 畫 的 目 的 在 於 促 進 內 地 與 香 港 中 國 語 文 及 普 通 話 科 教 學 經 驗 交 流, 通 過 內 地 教 師 與 香 港 中 文 教 師 的 合 作, 推 動 教 研 風 氣, 共 同 探 討 有 助 提 高 香 港 中 小 學 生 語 文 水 平 的 教 學 模 式 及 策 略 此 外, 此 計 畫 亦 希 望 借 助 內 地 語 文 教 師 在 中 國 語 文 教 學 理 念 和 實 踐 上 的 優 勢 及 普 通 話 教 學 的 豐 富 經 驗, 強 化 本 地 教 師 的 專 業 發 展, 提 升 語 文 教 學 的 成 效 本 刊 總 結 了 過 去 一 年 兩 地 中 文 與 普 通 話 科 教 師 交 流 及 協 作 的 經 驗, 展 示 此 計 畫 取 得 的 寶 貴 成 果 本 年 度 的 計 畫 在 建 立 教 研 文 化 方 面 有 著 顯 著 的 發 展, 教 研 篇 中 四 個 專 題 報 告, 正 是 由 交 流 人 員 與 協 作 學 校 教 師 組 成 的 研 究 小 組 的 教 研 成 果 各 篇 專 題 報 告 分 別 從 理 論 香 港 的 學 與 教 現 況 剖 析 策 略 提 議 校 本 經 驗 等 開 展 論 述, 並 提 出 初 步 的 發 現 與 結 論, 總 結 了 課 程 規 畫 閱 讀 寫 作 和 普 通 話 教 學 的 寶 貴 經 驗 反 思 篇 收 錄 近 30 篇 本 地 協 作 教 師 教 學 反 思 或 教 研 文 章, 涵 蓋 範 圍 廣 泛, 包 括 建 立 協 作 教 研 文 化 以 普 通 話 教 中 文 閱 讀 與 寫 作 教 學 等 語 文 學 與 教 的 各 個 層 面, 顯 示 了 教 師 專 業 發 展 的 成 果 此 外, 本 刊 亦 紀 錄 了 為 分 享 協 作 經 驗 深 化 教 學 效 果 所 舉 行 的 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 ; 而 交 流 人 員 的 感 言, 則 令 我 們 既 體 會 到 本 計 畫 的 成 果, 又 感 受 到 兩 地 教 育 工 作 者 所 建 立 的 深 厚 友 誼 為 推 廣 經 驗 及 共 享 資 源, 所 有 校 本 經 驗 詳 情 及 本 計 畫 開 發 的 材 料 教 研 成 果 等, 稍 後 將 上 載 語 文 教 學 支 援 組 的 網 頁, 歡 迎 瀏 覽 ( 或 本 年 度 的 計 畫 因 兩 地 教 師 通 過 緊 密 合 作, 集 思 廣 益, 取 得 令 人 鼓 舞 的 成 果 展 望 未 來, 祝 願 兩 地 語 文 教 師 在 已 建 立 的 堅 固 基 礎 上, 攜 手 為 兩 地 語 文 教 育 的 未 來 發 展 繼 續 努 力 教 育 統 籌 局 校 本 支 援 服 務 處 語 文 教 學 支 援 組

6 目 錄 前 言 1 計 畫 簡 介 2 導 言 3 目 錄 4 第 一 章 交 流 人 員 小 檔 5 第 二 章 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 17 第 三 章 教 研 篇 : 23 一 課 程 規 畫 : 從 學 生 發 展 的 需 要 出 發 中 國 語 文 校 本 課 程 規 畫 之 綜 述 二 閱 讀 : 感 悟 理 解 積 累 打 開 閱 讀 教 學 之 門 三 寫 作 : 激 發 興 趣, 豐 富 積 累, 提 高 寫 作 教 學 效 能 四 普 通 話 : 從 研 究 到 教 學 促 進 普 通 話 教 與 學 效 能 第 四 章 反 思 篇 : 61 一 協 作 教 研 新 體 驗 二 普 通 話 教 學 面 面 觀 三 喜 歡 閱 讀 四 寫 作 教 學 與 其 他 第 五 章 成 果 感 言 篇 83 鳴 謝 99

7 第一章 交流人員小檔 交流人員小檔 踏入本計畫的第二年 我們邀請了兩批合共三十位內地交流人員到港 第一批來自廣東省 而第 二批則來自北京 天津 上海 江蘇與浙江等各省市 他們都是資深的語文教學專家 來港後跟本地的 中小學教師通過交流與協作 促進彼此的專業發展 交流人員小檔 介紹了這三十位交流人員的簡歷 從中可以瞭解他們的專長和教研成果 七省交流人員合照 廣東省交流人員合照

8 一 七省交流人員小檔 交流人員小檔 曹國慶老師 來自具有百年歷史 擁有近2000名師生的江蘇省張家港市後塍高級中 學 學校在張家港 張家港是首批13個國家文明城市的第一名 位居全國 百強縣市前茅 張家港在蘇州 蘇州是人間的天堂 自號 三好先生 好學 因為怕被時代淘汰 好思 因為怕迷失自 我 好為人師 因為是我的職業與事業 中學語文高級教師 蘇州市中青年 語文學科帶頭人 論文拿過全國一等獎 高中語文評優課拿過蘇州市一等獎 有詩歌 散文 戲劇及教育論文80餘件發表 獲獎或收入文集 主編 參編教育教 學用書10部 1998年1-2期 中學語文教學參考 封底人物 顧延萍老師 上海市嘉定二中高級教師 區骨幹教師 區語文學科中心組成員 曾兩次獲 得區教學競賽一等獎 全國中學生作文大賽優秀作文指導獎 獨立承擔的 中學生課外自主閱讀訓練模式的實驗研究 被列為市科研課題 區教 科研重點課題 參加了由 上海教學研究 等組織的 語文教學目標與 課堂設計 的撰寫 參加市教研室組織編寫的語文教材配套練習設計工 作 多篇論文發表於 語文教學通訊 等全國性雜誌 曾獲區教學智慧 故事徵文一等獎 語文教學主張是 課堂小天地 天地大課堂 注意引導學生把目光投向廣闊 的生活空間 教學中注意有效激發學生的想像力和創造潛能 努力創建開放 創新 的教學風格 強調語文的人文精神 追求語文能力與高尚人格的雙重完善 何哲慧老師 中學語文高級教師 上海市奉賢區教師進修學院小學語文教研員 上海 市小學語文專業委員會理事 奉賢區骨幹教師培養導師 曾獲 年 度中國教育學會語文教學研究會系統先進工作者 區優秀青年 區十佳 教導等榮譽 學好用好母語 等論文兩次獲全國論文評比一等獎 多次獲上海 市論文評比一 二等獎 返璞歸真上語文 等二十多篇論文在 上海教 育 現代教與學 等雜誌上發表 主持市 區級多項課題 研究獲上海市 課題成果獎 多次獲上海市 奉賢區中青年教師教學比賽一 二等獎 市語文新教 材教學比賽優秀獎 參與上海市語文新教材優秀教案的設計彙編

9 李 樹 花 老 師 天 津 市 河 西 區 馬 場 道 小 學 副 校 長 中 學 高 級 教 師 特 級 教 師 現 為 天 津 市 小 語 會 會 員 天 津 市 新 課 程 教 材 語 文 學 科 編 寫 組 成 員 多 年 來 從 事 語 文 閱 讀 及 寫 作 教 學 的 實 踐 與 研 究, 形 成 了 巧 導 誘 讀 奇 想 泛 取 簡 寫 的 五 步 閱 讀 課 堂 教 學 新 模 式, 該 成 果 通 過 了 天 津 市 中 小 學 教 育 教 學 成 果 認 定, 並 獲 全 國 中 小 學 教 師 論 文 評 比 一 等 獎 交 流 人 員 小 檔 曾 獲 全 國 創 新 說 課 大 賽 一 等 獎 ; 天 津 市 首 屆 中 青 年 教 師 創 優 課 比 賽 一 等 獎 連 續 四 屆 獲 河 西 區 中 青 年 教 師 創 優 課 評 比 一 等 獎 曾 獲 全 國 創 新 教 育 先 進 個 人 天 津 市 科 研 優 秀 管 理 工 作 者 天 津 市 河 西 區 語 文 學 科 狀 元 等 榮 譽 稱 號 先 後 主 持 承 擔 了 全 國 九 五 十 五 兩 項 國 家 級 課 題 實 驗, 主 持 出 版 了 學 科 課 程 學 生 創 造 素 質 培 養 指 導 綱 要 一 書 李 學 棟 老 師 中 學 高 級 教 師 北 京 市 大 興 區 教 師 進 修 學 校 中 學 語 文 教 研 員 北 京 市 中 學 語 文 教 學 研 究 會 青 語 會 常 務 理 事 北 京 市 地 方 教 材 高 效 閱 讀 副 主 編 教 育 教 學 論 文 多 次 獲 獎, 指 導 本 區 的 語 文 教 師 撰 寫 論 文 及 參 與 教 學 設 計 比 賽 多 次 獲 獎 ;2002 年, 獲 中 國 教 育 學 會 中 學 語 文 教 學 研 究 會 第 三 屆 全 國 先 進 工 作 者 稱 號 ;2005 年, 參 與 中 華 書 局 初 中 語 文 教 材 的 編 寫 錦 言 : 交 流 中 增 進 瞭 解, 交 流 中 建 立 友 誼, 交 流 中 通 力 合 作, 交 流 中 共 同 提 升! 劉 培 良 老 師 浙 江 省 海 寧 市 第 一 中 學 高 級 教 師 2005 年 度 全 國 中 學 生 文 學 社 優 秀 指 導 教 師 百 家 曾 獲 國 家 十 五 規 畫 課 題 的 子 課 題 開 展 海 寧 名 人 文 化 研 究 推 進 語 文 校 本 課 程 的 開 發 優 秀 獎 ; 年 度 浙 江 省 重 點 課 題 優 秀 成 果 獎 ; 發 表 論 文 中 學 生 作 文 訓 練 指 導 的 有 序 化 中 學 語 文 活 動 課 及 其 優 化 高 中 語 文 教 學 與 海 寧 名 人 文 化 研 究 的 整 合 等, 被 譽 為 市 級 名 教 師 專 長 校 本 課 程 開 發 高 中 語 文 閱 讀 及 作 文 教 學 有 多 年 從 事 文 學 創 作 文 學 社 指 導 工 作 經 驗 錦 言 : 著 眼 於 語 文 教 學 的 三 要 素 : 語 言 思 維 情 感 ; 把 握 好 語 文 教 學 的 三 環 節 : 理 念 教 學 考 試

10 交 流 人 員 小 檔 錢 瓊 簫 老 師 浙 江 省 嵊 州 市 城 南 小 學 副 校 長 中 學 高 級 教 師 省 5522 工 程 名 師 培 養 人 選 所 撰 寫 的 教 育 教 學 論 文 課 題 報 告 在 公 開 刊 物 發 表 或 各 級 評 比 中 獲 獎 約 10 萬 字 課 題 成 果 曾 獲 浙 江 省 基 礎 教 育 課 程 改 革 巡 禮 活 動 專 題 論 壇 論 文 二 等 獎 紹 興 市 人 民 政 府 頒 發 的 第 二 屆 基 礎 教 育 成 果 一 等 獎 開 設 市 省 全 國 等 各 級 公 開 課 30 多 節, 悉 心 指 導 青 年 教 師 成 長 曾 獲 得 浙 江 省 讀 書 活 動 優 秀 指 導 師 紹 興 市 優 秀 青 年 教 師 教 壇 新 秀 專 業 技 術 後 備 人 才 教 科 研 工 作 先 進 個 人 優 質 課 一 等 獎 小 學 語 文 學 科 帶 頭 人 等 榮 譽 和 獎 勵 分 管 學 校 教 科 研 工 作, 學 校 獲 得 浙 江 省 教 科 研 工 作 200 強 稱 號, 連 續 六 年 被 評 為 紹 興 市 教 科 研 工 作 先 進 集 體 錦 言 : 讓 孩 子 成 長 的 空 間 大 一 點! 孫 紅 老 師 小 學 語 文 高 級 教 師 江 蘇 省 南 京 市 夫 子 廟 小 學 分 校 副 校 長 南 京 市 優 秀 青 年 教 師 南 京 市 學 校 心 理 教 育 課 題 研 究 先 進 個 人 先 後 參 加 國 家 省 市 區 各 類 錄 影 課 觀 摩 課 研 究 課 和 賽 課 獲 獎 ; 參 與 區 教 材 分 析, 市 遠 程 視 聽 課 堂 講 座 ; 參 與 多 項 國 家 級 省 市 級 立 項 課 題 研 究 ; 參 與 編 撰 多 部 教 育 類 書 籍, 多 篇 論 文 先 後 在 省 市 級 獲 獎 或 發 表 在 各 類 教 育 類 專 業 雜 誌 上 目 前 兼 任 南 京 市 秦 淮 區 小 學 高 級 教 師 專 業 技 術 資 格 評 審 委 員 會 委 員 錦 言 : 真 心 交 流, 互 動 成 長 唐 向 林 老 師 江 蘇 省 太 倉 高 級 中 學 高 級 教 師 蘇 州 市 語 文 學 科 教 改 帶 頭 人 曾 多 次 榮 獲 國 家 級 省 市 級 優 秀 作 文 指 導 員 稱 號, 所 寫 論 文 亦 多 次 獲 國 家 級 省 市 級 論 文 大 賽 一 等 獎 從 教 20 年 來, 一 直 把 語 文 教 學 放 到 人 文 關 懷 的 高 度 進 行 思 考, 努 力 探 求 課 文 的 生 活 內 涵 和 人 生 關 照, 逐 步 形 成 了 自 己 的 大 背 景 大 思 想 大 聯 繫 的 開 放 式 語 文 教 學 觀 單 點 切 入, 發 散 聯 繫 的 教 學 方 法 也 深 得 省 內 外 行 家 同 仁 的 首 肯 在 歷 年 的 高 考 中, 所 教 班 級 的 語 文 平 均 成 績 都 名 列 大 市 前 茅 最 欣 賞 的 的 格 言 就 是 : 沒 有 愚 蠢 的 學 生, 祇 有 愚 蠢 的 方 法

11 王 莉 老 師 天 津 市 和 平 區 昆 明 路 小 學 語 文 教 師 中 學 高 級 市 級 學 科 帶 頭 人 多 次 承 擔 全 國 市 區 級 公 開 課 及 研 究 課, 參 與 了 國 家 市 區 多 個 重 點 課 題 的 研 究, 如 主 體 性 閱 讀 教 學 模 式 的 實 驗 課 堂 教 學 中 的 思 維 訓 練 研 究 性 學 習 初 探 等, 撰 寫 的 論 文 教 學 設 計 多 次 獲 國 家 級 市 級 獎 勵 曾 榮 獲 天 津 市 雙 優 教 師 市 級 技 術 明 星 課 程 改 革 先 進 個 人 和 平 區 名 教 師 等 稱 號 交 流 人 員 小 檔 錦 言 : 總 把 自 己 當 作 珍 珠, 就 時 時 有 怕 被 埋 沒 的 痛 苦, 把 自 己 當 作 泥 土 吧, 讓 學 生 將 你 踩 成 一 條 道 路, 一 條 讓 每 一 個 學 生 成 功 的 路 吳 煥 海 老 師 北 京 市 通 州 區 教 師 研 修 中 心 小 學 語 文 教 研 室 小 學 高 級 教 師 從 事 小 學 教 育 26 年, 前 15 年 在 學 校 擔 任 語 文 教 學 工 作 ;1995 年 7 月 至 今 從 事 小 學 語 文 教 學 研 究 工 作, 負 責 小 學 語 文 學 科 的 命 題 工 作 教 材 教 法 研 究 工 作 與 地 方 教 材 的 編 寫 工 作 指 導 青 年 教 師 參 加 北 京 市 基 本 功 大 賽 獲 6 個 獎 項 指 導 教 師 參 加 北 京 市 課 堂 教 學 評 優 多 次 獲 獎 撰 寫 的 閱 讀 教 學 論 文, 作 文 教 學 論 文 多 篇 獲 全 國 北 京 市 一 二 等 獎 多 篇 教 學 研 究 的 文 章 在 報 刊 上 發 表 擔 任 作 文 導 報 的 編 輯 曾 獲 北 京 市 優 秀 教 師 稱 號 全 國 教 育 學 會 語 文 教 學 研 究 會 先 進 個 人 省 級 普 通 話 測 試 員 北 京 市 骨 幹 教 師 謝 金 福 老 師 中 學 語 文 高 級 教 師 中 小 學 骨 幹 教 師 國 家 級 培 訓 第 三 期 學 員, 廣 東 省 博 羅 中 學 副 校 長 惠 州 市 中 語 會 常 務 理 事 廣 東 省 中 學 教 師 高 級 專 業 技 術 資 格 評 審 委 員 會 評 審 委 員 主 持 進 行 了 國 家 教 育 部 人 文 社 會 科 學 研 究 九 五 規 畫 項 目 中 小 學 學 科 學 習 策 略 研 究 子 課 題 自 讀. 點 撥 閱 讀 教 學 實 驗 的 研 究 工 作 結 題 報 告 運 用 自 讀. 點 撥 策 略, 提 高 閱 讀 水 平 的 實 驗 研 究 被 總 課 題 組 評 為 一 等 獎, 並 被 收 入 教 育 部 九 五 規 畫 全 國 教 育 科 學 十 五 重 點 項 目 課 題 論 文 專 著 中 小 學 學 科 學 習 策 略 的 理 論 與 實 踐, 由 中 國 教 育 出 版 社 正 式 出 版, 全 國 發 行 獲 惠 州 市 優 質 課 比 賽 一 等 獎, 惠 州 市 教 育 教 學 論 文 評 比 一 等 獎, 在 省 級 以 上 刊 物 發 表 教 育 教 學 論 文 10 餘 篇

12 交 流 人 員 小 檔 張 璐 老 師 小 學 語 文 高 級 教 師, 曾 參 加 全 國 思 品 教 案 ( 人 教 版 ) 編 寫 工 作, 參 加 幼 兒 識 字 卡 片 的 編 寫 工 作 曾 參 加 盧 灣 區 教 育 發 展 論 壇, 代 表 二 期 課 改 作 報 告 多 次 指 導 學 生 作 文 發 表 在 報 刊 雜 誌 上, 輔 導 學 生 作 文 榮 獲 各 類 獎 項 多 次 代 表 區 校 對 外 省 市 區 學 校 香 港 學 校 進 行 公 開 教 學 榮 獲 上 海 市 盧 灣 區 教 學 競 賽 一 等 獎 上 海 市 中 小 學 學 生 當 場 作 文 競 賽 優 秀 指 導 獎 全 國 語 文 教 師 範 文 寫 作 和 全 國 愛 滿 天 下 杯 論 文 比 賽 各 類 獎 項 專 長 教 學 指 導 輔 導 學 生 作 文 錦 言 : 共 同 的 心 願 讓 我 們 走 到 一 起 ; 共 同 的 理 想 讓 我 們 無 悔 的 付 出 為 了 一 切 的 學 生, 為 了 學 生 的 一 切, 讓 我 們 攜 手 共 繪 教 育 的 藍 圖 鄭 學 英 老 師 北 京 市 昌 平 區 教 師 進 修 學 校 高 中 語 文 教 研 員 昌 平 區 中 學 語 文 教 學 研 究 會 秘 書 長 北 京 市 普 通 話 水 平 測 試 員 曾 先 後 獲 得 文 學 學 士 教 育 碩 士 學 位 破 格 晉 升 為 中 學 高 級 講 師 多 次 承 擔 國 家 級 和 市 級 教 科 研 課 題, 其 中 為 校 本 教 研 探 究 性 教 學 實 踐 參 與 式 教 研 活 動 等 課 題 撰 寫 的 論 文 分 別 獲 得 市 級 一 等 獎, 並 在 多 部 教 育 論 著 中 擔 任 編 委 榮 獲 北 京 市 中 青 年 骨 幹 教 師 昌 平 區 學 科 帶 頭 人 北 京 市 教 書 育 人 先 進 工 作 者 北 京 市 優 秀 普 通 話 水 平 測 試 員 中 國 教 育 學 會 語 文 專 業 優 秀 教 師 昌 平 區 優 秀 青 年 知 識 份 子 全 國 青 少 年 春 蕾 杯 徵 文 競 賽 優 秀 園 丁 等 稱 號 錦 言 : 京 港 交 流 話 語 文, 筆 墨 紙 硯 一 點 通 天 人 合 一 融 真 情, 南 北 花 香 滿 枝 頭 朱 昌 元 老 師 教 育 碩 士, 中 學 高 級 教 師 金 華 市 教 育 局 教 研 室 副 主 任 被 評 為 金 華 市 優 秀 教 研 員 金 華 市 中 青 年 專 業 技 術 拔 尖 人 才 享 受 教 授 待 遇 的 中 學 高 級 教 師 浙 江 省 特 級 教 師 兼 任 浙 江 省 中 學 語 文 教 學 研 究 會 副 會 長 浙 江 省 特 級 教 師 協 會 副 秘 書 長 浙 江 師 範 大 學 人 文 學 院 教 育 碩 士 導 師 主 張 閱 讀 教 學 須 整 體 感 悟 深 入 揣 摩 內 化 言 語 ; 寫 作 教 學 要 以 生 活 為 本 源, 以 表 達 為 中 心 ; 以 訓 練 為 抓 手 ; 外 聯 內 挖, 先 放 後 收, 形 成 了 樸 實 厚 重 富 有 實 效 的 獨 特 風 格 參 與 浙 江 省 高 中 語 文 會 考 標 準 的 制 訂 和 浙 江 師 範 大 學 實 驗 版 初 中 語 文 教 材 的 編 寫 在 全 國 各 地 報 刊 發 表 論 文 數 十 篇, 10 主 編 高 中 語 文 名 師 課 堂 教 學 實 錄 高 中 語 文 名 師 教 案 精 選 和 中 學 古 詩 詞 曲 鑑 賞 辭 典 等 教 學 用 書

13 二 廣東省交流人員小檔 陳曦老師 長安鎮中心小學副校長 小學語文高級教師 現任廣東省教育學會會員 普通 話水平測試員 東莞市小學語文教學研究會副秘書 青年教師研究中心理事 曾多次主持省市優質課比賽 教研活動和省級科研課題 多次參 交流人員小檔 加省市 創建綠色學校 評估工作 被國家教育部和環保總局授予 綠色學校園丁獎 多次參加省市普通話演講和朗誦比賽 被授予 廣東省推普模範 東莞市 三業 百名優秀青年 稱號 擅長 演講 朗誦 教學設計與課例評析 曾輔導多個青年教師在省市級觀摩 教學中獲獎 錦言 雲無定姿姿萬態 教無定法法自在 竹高千尺因有節 梅香四野為淩寒 何秀蓮老師 佛山市南海區大瀝中心小學副校長 小學語文高級教師 出任廣東省佛 山市小學語文教學專業委員常務會理事 佛山市小學語文課程改革指導成 員 佛山市教育科研評審專家庫成員 南海小學語文課程改革小組組長 曾獲全國 小學語文發展與創新教育 實驗學校的優秀校長 廣東 省南粵優秀教師 佛山市優秀教師 南海優秀教師等稱號 長期從事小 學語文教學 積累了豐富的語文教學經驗 多篇論文曾獲國家及省 市的 獎勵 擅長讀寫教學研究 錦言 在交流中探討 在協作中提升 黃桂文老師 廣東省吳川市教育局教研室中學語文教研員 歷任學校語文科教研組長 市教 育局教研室中學語文教研員 湛江市中學語文學科帶頭人 湛江市中語會副 秘書長 湛江市中級職稱評審委員會學科組成員 湛江市初中 語文 教 材編委 中學高級語文教師 1997年被聘為廣東省中學語文活動課課題組成員 開展以學生的學 習為中心 面向生活的 活動課和語文教學活動化的研究與實驗 1998 年這項實驗列入廣東省教育系統九五規畫科研課題 語文活動課的研究與實 驗 的一級子課題 其後該課題及有關研究論文多次獲獎 擅長語文教學研究 錦言 願語文教學 放飛現代心靈 充滿傳統墨香 11

14 交 流 人 員 小 檔 江 曉 明 老 師 廣 東 省 韶 關 市 和 平 路 小 學 副 校 長 國 家 百 千 萬 人 才 工 程 全 國 中 小 學 骨 幹 教 師 國 家 級 培 訓 學 員 多 次 承 擔 市 地 區 公 開 課, 並 獲 各 項 獎 勵 在 各 級 報 刊 及 教 育 雜 誌 上 發 表 教 學 論 文, 並 獲 國 家 級 省 市 級 獎 勵 所 撰 論 文 激 發 語 文 課 堂 活 力 的 策 略 研 究 榮 獲 全 國 一 等 獎, 並 刊 登 語 文 教 學 新 視 野 中 主 持 諮 詢 技 術 下 的 校 本 教 研 教 研 成 果, 榮 獲 省 一 等 獎 多 次 榮 獲 市 先 進 教 師 和 課 改 先 進 個 人 稱 號 擅 長 讀 寫 教 學 研 究 及 朗 誦 錦 言 : 在 交 流 中 積 澱 底 蘊, 探 索 規 律 ; 在 協 作 中 勇 於 實 踐, 發 展 自 我 黎 彩 萍 老 師 廣 東 省 肇 慶 市 第 十 六 小 學 教 導 主 任 高 級 語 文 教 師 現 任 端 州 區 小 學 語 文 教 育 研 究 會 會 長 廣 東 省 小 學 語 文 骨 幹 教 師 肇 慶 市 德 育 研 究 會 理 事 市 小 學 語 文 高 級 教 師 職 稱 評 審 委 員 會 成 員 肇 慶 市 語 文 學 科 帶 頭 人 曾 多 次 承 擔 市 區 級 的 公 開 課 和 研 討 課, 參 加 全 國 小 學 語 文 自 學 輔 導 課 題 研 究, 被 評 為 先 進 個 人 ; 其 中 中 華 古 詩 文 經 典 誦 讀 課 題 研 究, 被 授 予 全 國 優 秀 輔 導 員 的 稱 號 錄 像 課 曾 獲 全 國 一 等 獎 現 場 教 學 比 賽 獲 廣 東 省 一 等 獎 肇 慶 市 青 年 教 師 基 本 功 大 賽 獲 一 等 獎 論 文 在 國 家 級 省 級 和 市 級 的 評 比 中 獲 獎 並 發 表 參 與 肇 慶 市 綜 合 實 驗 教 材 體 驗 與 發 現 的 編 寫 工 作 擅 長 課 堂 教 學 和 普 通 話 朗 誦 錦 言 : 播 種 真 誠, 收 穫 友 誼 ; 交 流 協 作, 促 進 成 長 黎 春 杏 老 師 湛 江 市 第 十 九 小 學 高 級 語 文 教 師 赤 坎 區 特 邀 語 文 教 研 員 語 文 學 科 帶 頭 人 市 教 材 實 驗 先 進 工 作 者 湛 江 市 教 壇 新 秀 曾 獲 全 國 首 屆 青 少 年 作 文 大 賽 優 秀 輔 導 員 獎 多 次 在 市 區 各 級 的 競 賽 課 中 獲 一 等 獎, 常 到 全 市 各 地 上 示 範 課 研 討 課 數 次 擔 任 市 區 各 級 小 學 語 文 競 賽 課 評 委 曾 參 加 省 級 以 讀 為 本, 培 養 語 感 及 國 家 級 豐 富 積 累, 善 於 運 用 的 課 題 研 究, 是 中 心 教 研 組 成 員 多 篇 教 育 教 學 論 文 獲 發 表, 其 中 在 朗 讀 中 學 文 獲 全 國 論 文 大 賽 三 等 獎 熱 愛 語 文 教 學, 樂 於 接 受 新 的 教 學 理 念, 致 力 於 優 化 課 堂 學 質 量 的 研 究 12 錦 言 : 溝 通 從 心 開 始, 協 作 從 專 業 開 始, 交 流 零 距 離, 攜 手 創 明 天

15 梁 燦 榮 老 師 現 任 江 門 市 中 學 語 文 高 級 教 師 江 門 市 直 非 師 類 教 育 人 員 教 育 教 學 能 力 測 評 專 業 組 成 員 曾 兼 職 新 會 市 教 師 進 修 學 校 中 文 教 師 江 門 市 教 育 局 教 研 室 市 直 初 中 語 文 教 研 工 作 負 責 人 ; 從 事 教 學 工 作 24 年 教 學 論 文 課 堂 提 問 的 優 化 思 路 教 學 與 作 文 構 思 能 力 質 疑 教 學 的 課 堂 控 制 等 獲 中 華 聖 陶 杯 中 青 年 教 師 論 文 大 賽 優 秀 獎 ; 其 中 一 篇 兼 獲 全 國 中 語 會 會 報 第 二 屆 全 國 語 文 教 學 論 文 大 賽 優 秀 獎 ; 獲 市 級 獎 項 的 教 學 論 文 若 干 篇 曾 指 導 兩 位 中 學 語 文 教 師 參 加 廣 東 省 青 年 教 師 課 堂 教 學 比 賽, 兩 次 均 獲 一 等 獎 擅 長 中 文 閱 讀 寫 作 教 學 以 及 編 寫 試 題 交 流 人 員 小 檔 錦 言 : 身 為 教 師, 應 竭 力 使 自 己 成 為 知 識 淵 博 的 學 者 運 籌 帷 幄 的 導 演 造 詣 出 眾 的 藝 術 家 梁 婉 儀 老 師 現 任 廣 東 省 一 級 學 校 中 山 市 石 岐 中 心 小 學 副 校 長 小 學 語 文 高 級 教 師 中 國 教 育 學 會 中 小 學 整 體 改 革 專 業 委 員 會 成 員 中 山 市 小 學 幼 稚 園 高 級 教 師 資 格 評 審 委 員 會 委 員 中 山 市 民 辦 學 校 設 置 評 議 委 員 會 委 員 獲 全 國 優 秀 教 師 獎 廣 東 省 南 粵 教 書 育 人 優 秀 教 師 ( 特 等 獎 ) 中 山 市 教 育 名 師 稱 號 中 山 市 先 進 工 作 者 協 助 設 計 運 用 現 代 化 教 育 技 術, 構 建 主 體 性 教 學 模 式 為 學 校 辦 學 特 色, 開 展 科 技 興 校 的 教 學 改 革 探 索 多 次 承 擔 國 家 省 市 多 個 課 題 研 究 如 小 學 快 速 作 文 教 學 研 究 在 大 量 的 讀 寫 訓 練 中 提 高 學 生 的 語 文 素 養 網 路 環 境 下 的 教 學 設 計 與 評 價 等 教 學 論 文 在 國 家 省 市 發 表 擅 長 中 文 課 堂 教 與 學 的 研 究 錦 言 : 寓 教 於 樂 永 遠 是 樂 林 燕 蘭 老 師 廣 東 省 韶 關 市 金 福 園 小 學 語 文 高 級 教 師 學 科 帶 頭 人 曾 獲 廣 東 省 南 粵 教 壇 新 秀 廣 東 省 振 興 中 華 讀 書 活 動 先 進 指 導 者 全 國 小 學 生 作 文 競 賽 育 才 獎 韶 關 市 優 秀 課 例 二 等 獎 被 評 為 區 教 書 育 人 先 進 教 師, 多 次 承 擔 市 區 級 公 開 課 研 討 課 參 與 國 家 級 課 題 信 息 化 環 境 下 校 本 課 程 的 開 發 與 研 究 及 主 持 省 級 課 題 網 絡 環 境 下 小 學 生 自 主 作 文 能 力 的 培 養 擅 長 閱 讀 及 寫 作 教 學 錦 言 : 交 流 是 一 種 形 式, 重 要 的 是 能 激 發 我 們 思 考 13

16 交 流 人 員 小 檔 劉 敏 老 師 小 學 語 文 高 級 教 師 廣 東 省 江 門 市 北 街 小 學 副 校 長 曾 被 評 為 江 門 市 優 秀 輔 導 員 多 次 被 評 為 江 門 市 蓬 江 區 先 進 教 育 工 作 者 曾 多 次 擔 任 蓬 江 區 小 學 青 年 教 師 語 文 課 堂 教 學 比 賽 評 委 輔 導 過 多 個 青 年 教 師 在 市 級 區 級 觀 摩 教 學 中 獲 獎 論 文 多 次 獲 國 家 級 省 級 市 級 區 級 獎 勵, 並 有 多 篇 論 文 在 國 家 級 刊 物 或 論 文 集 上 發 表 擅 長 朗 讀 教 學 錦 言 : 協 作 中 進 步, 交 流 中 增 益 盧 惠 貞 老 師 佛 山 市 順 德 區 梁 開 中 學 政 教 主 任 中 學 語 文 高 級 教 師 多 年 來 從 事 中 學 教 育 教 學 的 研 究 和 管 理 工 作, 參 與 多 項 課 題 研 究, 榮 獲 全 國 首 屆 優 質 教 育 教 學 科 研 成 果 評 比 二 等 獎, 所 撰 寫 的 多 篇 教 改 科 研 論 文 在 全 國 各 類 比 賽 中 獲 一 二 等 獎, 並 在 全 國 核 心 期 刊 上 發 表 2004 年 起 應 邀 參 與 暨 南 大 學 孫 有 康 教 授 主 編 的 新 課 程 新 理 念 新 思 維 之 中 學 語 文 導 讀 的 編 寫 工 作 曾 獲 佛 山 市 優 秀 教 師 順 德 市 教 書 育 人 優 秀 教 師 優 秀 班 主 任 和 師 德 先 進 個 人 等 殊 榮 指 導 學 生 參 加 全 國 及 省 市 中 學 生 作 文 大 賽 多 次 獲 獎 多 次 承 擔 縣 市 地 區 語 文 教 學 公 開 課 或 示 範 課, 指 導 過 多 名 青 年 教 師 成 為 教 學 新 秀 擅 長 語 文 教 學 及 研 究 錦 言 : 生 命 因 學 習 而 多 彩, 人 生 因 創 造 而 豐 厚 唐 文 明 老 師 現 任 廣 東 肇 慶 中 學 語 文 科 組 長 中 學 語 文 高 級 教 師 多 篇 論 文 獲 國 家 級 省 級 獎 勵, 主 持 市 級 教 研 課 題 研 究 多 次 獲 市 級 各 項 榮 譽 1998 年 被 評 為 南 粵 教 壇 新 秀 年 參 加 首 批 國 家 級 中 學 骨 幹 教 師 培 訓 曾 任 廣 東 省 語 文 高 級 教 師 職 稱 評 審 學 科 組 評 委 2003 年 參 與 國 家 新 課 程 標 準 粵 教 版 高 中 語 文 教 材 編 寫 擅 長 寫 作 教 學 及 評 改 研 究 錦 言 : 做 名 師 不 如 做 良 師 14

17 唐 雪 貞 老 師 現 職 廣 東 省 東 莞 市 虎 門 中 心 小 學 教 導 處 副 主 任 ; 東 莞 市 小 學 語 文 教 學 研 究 會 青 年 研 究 中 心 首 批 骨 幹 教 師 東 莞 市 首 批 名 教 師 培 養 對 象 小 學 語 文 高 級 教 師 積 極 參 加 教 研 活 動, 多 次 承 擔 市 地 區 語 文 公 開 課, 被 評 為 省 市 級 先 進 教 師, 是 廣 東 省 東 莞 市 課 程 改 革 先 進 個 人 東 莞 市 教 書 育 人 優 秀 教 師 交 流 人 員 小 檔 王 梅 老 師 熱 衷 於 小 學 語 文 教 學 研 究, 教 學 論 文 曾 刊 登 於 廣 東 省 小 學 語 文 教 學 研 究 會 會 刊, 課 堂 教 學 教 學 設 計 教 研 論 文 曾 獲 國 家 級 省 市 級 獎 勵 擅 長 普 通 話 教 學 及 讀 寫 教 學 錦 言 : 書 山 有 路 勤 為 徑, 教 海 無 涯 研 作 舟 廣 東 省 教 育 學 會 會 員 江 門 市 新 會 區 小 學 語 文 理 事 會 理 事 江 門 市 新 會 區 教 師 資 格 認 定 專 家 審 查 委 員 專 業 組 成 員 和 新 會 區 中 級 教 師 職 稱 評 審 委 員 會 委 員 國 家 級 課 題 小 學 資 訊 技 術 與 語 文 創 新 教 學 的 整 合 主 持 人 江 門 市 新 課 程 培 訓 者 培 訓 班 和 實 驗 區 教 師 培 訓 班 的 新 課 標 主 講 教 師 教 育 教 學 論 文 及 教 學 設 計 多 次 獲 國 家 級 省 級 獎 勵 被 授 予 僑 鄉 建 設 青 年 突 擊 手 教 壇 新 秀 首 批 小 語 學 科 帶 頭 人 百 佳 教 學 能 手 優 秀 教 育 科 研 工 作 者 語 言 文 字 工 作 先 進 工 作 者 全 國 創 新 作 文 特 別 輔 導 金 獎 等 稱 號 多 次 參 加 教 學 比 賽 均 獲 市 一 等 獎, 輔 導 多 個 青 年 教 師 在 江 門 市 舉 行 的 教 學 大 比 賽 中 獲 獎 擅 長 語 文 及 閱 讀 教 學 錦 言 : 在 交 流 中 交 心, 在 協 作 中 相 長 姚 漢 強 老 師 廣 東 省 基 礎 教 育 學 科 教 學 指 導 委 員 會 專 家 中 學 語 文 高 級 教 師 廣 東 省 佛 山 市 同 濟 小 學 副 校 長 及 廣 東 省 教 育 廳 小 學 語 文 義 務 教 育 課 程 標 準 教 材 研 製 組 成 員 先 後 參 與 兩 項 國 家 教 育 科 學 重 點 規 畫 課 題 的 研 究 工 作, 主 持 了 國 家 十 五 規 畫 重 點 課 題 中 的 一 項 子 課 題 的 研 究 工 作 對 語 文 課 程 促 進 學 生 主 動 發 展 的 學 習 方 式 構 建 及 小 學 語 文 多 領 域 的 教 學 模 式 研 究, 均 作 了 深 入 的 探 索 先 後 兩 次 被 評 為 全 國 注 音 識 字 提 前 讀 寫 教 學 改 革 名 師 1990 年 獲 評 為 廣 東 省 首 屆 南 粵 教 壇 新 秀,1994 年 獲 得 廣 東 省 政 府 最 高 獎 擅 長 學 生 語 文 能 力 研 究 及 語 文 教 學 錦 言 : 在 交 流 中 交 心, 在 協 作 中 作 為 15

18 交 流 人 員 小 檔 姓 名 所 屬 單 位 相 關 主 管 教 育 局 陳 曦 老 師 東 莞 市 長 安 鎮 中 心 小 學 東 莞 市 教 育 局 何 秀 蓮 老 師 佛 山 市 南 海 區 大 瀝 中 心 小 學 廣 東 省 佛 山 市 南 海 區 教 育 局 黃 桂 文 老 師 吳 川 市 教 育 局 教 研 室 廣 東 省 吳 川 市 教 育 局 江 曉 明 老 師 韶 關 市 和 平 路 小 學 韶 關 市 湞 江 區 科 學 技 術 教 育 局 黎 彩 萍 老 師 肇 慶 市 第 十 六 小 學 廣 東 省 肇 慶 市 端 州 區 教 育 局 黎 春 杏 老 師 湛 江 市 第 十 九 小 學 廣 東 省 湛 江 市 赤 坎 區 教 育 局 梁 燦 榮 老 師 江 門 市 景 賢 學 校 廣 東 省 江 門 市 教 育 局 梁 婉 儀 老 師 中 山 市 石 岐 中 心 小 學 廣 東 省 中 山 市 教 育 局 林 燕 蘭 老 師 韶 關 市 武 江 區 金 福 園 小 學 廣 東 省 韶 關 市 武 江 區 教 育 局 劉 敏 老 師 江 門 市 北 街 小 學 廣 東 省 江 門 市 蓬 江 區 教 育 局 盧 惠 貞 老 師 佛 山 市 順 德 區 梁 開 中 學 廣 東 省 佛 山 市 順 德 區 教 育 局 唐 文 明 老 師 廣 東 肇 慶 中 學 廣 東 省 肇 慶 市 教 育 局 唐 雪 貞 老 師 東 莞 市 虎 門 中 心 小 學 東 莞 市 教 育 局 王 梅 老 師 江 門 市 新 會 區 平 山 小 學 廣 東 省 江 門 市 新 會 區 教 育 局 姚 漢 強 老 師 佛 山 市 同 濟 小 學 廣 東 省 佛 山 市 教 育 局 16

19 第二章 網絡教師專業發展 活動回顧篇 為了借鑑內地最新的中文教學理論 探討有效的教學方法 推廣內地交流人員跟本地教師合作的教 研經驗 促進分享與反思文化 交流人員定期舉辦 網絡教師專業發展活動 推動兩地教師的專業發 展 活動的形式靈活而多元化 包括 說課 教學和評課的示範 短講與工作坊等 本章選輯的七場網絡活動 主題涵蓋的範圍廣闊 包括探討以普通話教中文的有效策略 趣味閱讀 與寫作教學的方法 提升使用規範書面語的能力的經驗 與涉及 生本教育 理念落實於說明文教學的 實踐等 17

20 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 活 動 主 題 : 如 何 通 過 教 研 處 理 以 普 通 話 教 中 文 的 困 難 活 動 日 期 : 2005 年 10 月 19 日 活 動 內 容 : 活 動 旨 在 探 討 如 何 以 教 學 研 究 為 起 點, 通 過 較 科 學 的 方 法 檢 視 教 學 情 況, 發 現 關 鍵 問 題, 實 施 改 善 策 略, 並 評 估 成 效 兩 位 講 者 黃 桂 文 老 師 與 陳 曦 老 師 分 別 是 內 地 教 研 室 副 主 任 與 資 深 語 文 教 師, 他 們 在 同 屬 粵 方 言 區 的 廣 東 地 區, 有 豐 富 的 以 普 通 話 教 中 文 及 有 關 的 教 研 經 驗, 能 深 入 淺 出 地 分 享 制 訂 教 研 計 畫 的 原 則 方 法 與 策 略 活 動 主 題 : 精 心 設 計 閱 讀 活 動, 深 入 體 味 閱 讀 樂 趣 活 動 日 期 : 2005 年 11 月 23 日 活 動 內 容 : 是 次 活 動 邀 請 了 廣 悅 堂 基 悅 小 學 的 梁 佩 姬 老 師 與 本 組 三 位 交 流 人 員 何 秀 蓮 老 師 黎 春 杏 老 師 及 江 曉 明 老 師 一 同 擔 任 講 者 江 曉 明 老 師 以 四 個 太 陽 為 例, 示 範 如 何 通 過 發 散 思 維 訓 練, 引 發 學 生 的 情 感 ; 其 他 講 者 則 就 四 個 太 陽 這 一 單 元, 從 教 學 設 計 和 文 學 欣 賞 的 角 度, 進 行 深 入 的 評 課, 進 而 分 析 有 關 文 學 的 學 與 教 的 重 點 和 目 標, 並 輔 以 本 地 的 文 學 教 學 個 案 以 戲 劇 表 演 融 入 文 學 教 學, 具 體 向 本 地 教 師 講 解 如 何 引 導 學 生 體 味 閱 讀 文 學 的 樂 趣 18

21 活 動 主 題 : 如 何 提 升 學 生 使 用 規 範 書 面 語 的 能 力 活 動 日 期 : 2005 年 12 月 14 日 活 動 內 容 : 對 於 香 港 的 中 學 生 來 說, 規 範 書 面 語 的 要 求 比 較 抽 象, 範 圍 亦 比 較 廣, 學 生 不 能 在 短 時 間 內 全 部 理 解 並 自 然 運 用 因 此, 交 流 人 員 梁 燦 榮 老 師 從 白 話 文 中 不 出 現 與 普 通 話 有 差 異 的 粵 語 方 言 這 個 方 向, 即 席 示 範 如 何 提 升 學 生 使 用 規 範 書 面 語 的 能 力, 並 為 這 節 課 進 行 說 課 交 流 人 員 梁 婉 儀 老 師 及 盧 惠 貞 老 師 則 就 教 學 上 的 實 際 需 要, 深 入 探 討 教 授 規 範 書 面 語 的 意 義 和 教 學 策 略 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 活 動 主 題 : 校 本 教 研 實 踐 : 幫 助 學 生 克 服 作 文 畏 難 情 緒, 激 發 學 生 寫 作 興 趣 活 動 日 期 : 2006 年 2 月 15 日 活 動 內 容 : 活 動 旨 在 為 老 師 提 供 寫 作 的 教 學 策 略, 以 協 助 學 生 克 服 畏 懼 作 文 的 心 理 交 流 人 員 唐 雪 貞 老 師 和 梁 婉 儀 老 師 提 議 教 師 以 學 生 喜 歡 閱 讀 的 童 話 故 事 為 題 材, 引 導 他 們 去 講 故 事 創 造 故 事, 從 而 激 發 學 生 的 幻 想 力, 發 展 他 們 的 思 維 能 力 及 想 像 力, 進 而 發 揮 學 生 具 創 造 性 的 語 言 表 達 能 力 教 師 跟 著 應 鼓 勵 學 生 寫 出 自 己 創 造 的 故 事, 讓 他 們 多 創 作 多 寫 作, 以 量 促 質, 提 升 他 們 的 語 文 素 質 19

22 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 活 動 主 題 : 用 普 通 話 教 中 文 也 可 如 此 輕 鬆 活 動 日 期 : 2006 年 3 月 29 日 活 動 內 容 : 以 普 通 話 教 授 中 文 一 直 為 本 港 的 教 育 工 作 者 所 關 注, 交 流 人 員 姚 漢 強 老 師 和 王 梅 老 師 借 鏡 內 地 方 言 區 以 普 通 話 教 授 中 文 的 例 子, 為 本 地 的 語 文 教 師 提 供 以 普 通 話 教 中 文 的 基 本 策 略, 詳 盡 探 討 近 年 漢 語 拼 音 教 學 要 求 的 變 化, 協 助 教 師 解 難 解 困 另 外, 交 流 人 員 劉 敏 老 師 亦 向 與 會 者 簡 介 內 地 常 用 的 普 通 話 課 堂 遊 戲, 讓 教 師 通 過 輕 鬆 的 手 法 引 起 學 生 對 普 通 話 課 堂 的 興 趣 活 動 主 題 : 以 生 為 本, 自 主 學 習, 培 養 能 力 活 動 日 期 : 2006 年 4 月 26 日 活 動 內 容 : 是 次 網 絡 活 動 從 說 明 文 教 學 方 法 的 角 度 切 入, 探 討 如 何 以 生 本 教 育 的 原 則, 培 養 學 生 自 主 學 習 的 能 力 英 皇 書 院 同 學 會 小 學 第 二 校 的 林 淑 芳 老 師 首 先 為 與 會 者 說 課, 然 後 由 莫 翠 珊 老 師 以 小 四 篇 章 新 型 玻 璃 精 讀 教 學 為 例, 示 範 說 明 文 教 學 的 有 效 方 法, 並 由 交 流 人 員 林 燕 蘭 老 師 示 範 評 課 活 動 的 第 二 部 份, 集 中 圍 繞 板 書 設 計 開 展, 交 流 人 員 黎 彩 萍 老 師 以 刪 繁 就 簡 三 秋 樹, 領 異 標 新 二 月 花 淺 談 語 文 板 書 設 計 為 題, 介 紹 了 多 種 板 書 設 計 的 方 法, 而 與 會 教 師 在 板 書 設 計 工 作 坊 的 環 節, 更 有 機 會 就 小 三 至 小 五 的 不 同 課 文, 跟 各 組 的 交 流 人 員 與 友 校 同 工 互 動 討 論, 合 作 構 思 新 穎 而 有 效 的 板 書 設 計 20

23 活 動 主 題 : 巧 命 題 快 構 思 活 評 改 快 樂 作 文 教 學 三 部 曲 活 動 日 期 : 2006 年 5 月 24 日 活 動 內 容 : 三 位 交 流 人 員 盧 惠 貞 老 師 梁 燦 榮 老 師 及 姚 漢 強 老 師 以 快 樂 作 文 教 學 三 部 曲 為 題, 分 享 如 何 能 從 命 題 構 思 評 改 三 方 面 激 發 學 生 的 寫 作 興 趣 及 提 高 寫 作 教 學 的 效 能 盧 惠 貞 老 師 先 作 巧 的 開 始, 介 紹 話 題 作 文 的 擬 題 技 巧, 如 引 用 及 轉 化 詩 詞 諺 語 成 題 等, 以 一 新 學 生 耳 目, 令 他 們 樂 於 動 筆 梁 燦 榮 老 師 接 著 作 靈 的 指 導, 通 過 以 善 審 題 快 構 思 為 題 的 工 作 坊, 點 出 審 題 時 要 注 意 文 體 寫 作 範 圍 及 重 點 等 方 面, 然 後 才 能 適 當 地 選 材 立 意 最 後, 姚 漢 強 老 師 作 活 的 跟 進, 介 紹 作 文 評 改 新 法, 點 出 教 師 評 改 作 文 時 宜 有 長 遠 目 光, 通 過 評 改 回 饋 以 培 養 學 生 的 語 文 能 力 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 21

24 22

25 第三章 教研篇 本章 教研篇 輯錄了四個專題研究小組的論文報告 由交流人員組成的研究小組 分別從 課程 規畫 閱讀教學 寫作教學 與 普通話教學 四個範疇 剖析香港的學與教的現況 並借鑑 內地的教學經驗和相關語文教育理論 提出相應的學與教策略 這四篇報告既是交流人員跟協作教師合 作的教研成果 同時亦可供本地中小學語文教師作教學的參考 藉此促進分享 交流 觀摩 與在教學 專業方面互相提升發展的風氣 一 課程規畫 從學生發展的需要出發 中國語文校本課程規畫之綜述 課程規畫 研究小組成員 23

26 一 課程規畫 教研篇 從學生發展的需要出發 中國語文校本課程規畫之綜述 [ 摘 要 ] 課程規畫的質量對學生的學習質量有重大影響 本文通過研究部份參與 內 地與香港中國語文教師交流及協作計畫 的學校 教師規畫校本課程的過程 總結在追求 學生語文素養發展 構建均衡課程的背景下 兩地協作者準確把握中文課程特點 強化學 生主體地位 在觀察語文教學現狀 確定校本目標 優化校本語文課程資源 優選語文學 習方式等環節所取得的經驗 展現兩地協作者在規畫 開發拼音 閱讀 說話 寫作 文 學學習等校本課程的成效 [ 關鍵字 ] 課程規畫 語文素養 需要 一 引言 由於香港協作學校的熱情很高 在內地交流 人員進入學校前 已經完成了組織課程規畫小組 從歷史沿革來看 由於社會 經濟 文化背 建立工作機制等工作 因此本文僅就兩地協作者在 景的差異 兩地中國語文課程 以下簡稱為語文課 課程規畫過程中形成的新的模式 有價值的經驗及 程 分別在東西方課程體系下 形成了各自的特 一些特別體會 創意進行總結 色 在哲學理念 課程目標 課程內容 課程實施 等方面均有不同的表現 但是從現狀來看 在兩地 共同面對新世紀世界經濟發展及社會轉型的挑戰 二 溯本 豐贍 以學生語文素 養發展的需要確定課程目標 積極推行課程改革背景下 兩地語文教育界在繼承 與創新 揚棄與變革的過程中 對語文課程的基本 確定課程目標是一個艱苦而又複雜的過程 規律逐漸形成了共識 語文課程目標 課程內容 香港 課程指引 指出 編擬課程目標要 因應學 課程評價 課程策略等有許多相通的地方 兩地語 校的辦學宗旨 從學生的實際情況出發 參考中央 文工作者的交流與協作 具有較強的互補性 課程建議 在規畫課程時 我們採用了 需要評 估 模式來確定課程目標 主要經歷了三個階段 課程規畫是校本課程開發的第一步 也是最 關鍵的環節 兩地協作者都認識到 中文校本課程 24 一 第一階段 瞭解現狀 確定需要 開發是一項具有多因素的 複雜的 專業性較強的 評估現狀是校本課程開發的起步 由於協作 活動 規畫課程時要充分考慮兩地課程 文化的差 學校在計畫開始前 已經成立了協作小組 對校 異 要盡量避免生搬硬套以往一些成功的經驗 做 外 校內因素作了評估 校內已經形成若干的共 法 同時要在充分把握香港 中國語文教育學習領 識 初步確定計畫的目標及需要解決的問題 計畫 域課程指引 下稱 課程指引 基本理念的基 展開後 兩地協作者很快就進入了設計校本課程的 礎上 緊緊把握中國語文課程的發展趨勢及學生的 第二階段 協作者首先重新評估現狀 與早先的評 需要 相互借鏡 共同探討 深入研究 從實際出 估不同 本次評估有以下變化 發規畫課程

27 1. 觀 察 的 視 角 有 變 化 : 本 次 評 估 的 重 要 著 眼 點 是 觀 察 學 生 中 國 語 文 學 習 的 現 狀, 準 確 把 握 學 生 語 文 素 養 發 展 所 需 要 解 決 的 問 題, 因 此 許 多 相 關 的 工 作, 都 是 圍 繞 學 生 來 展 開 2. 觀 察 的 參 照 物 有 變 化 : 兩 地 協 作 者 除 了 選 定 香 港 課 程 指 引 為 基 本 的 參 照 物 外, 還 將 兩 地 語 文 課 程 現 狀 及 教 學 狀 況 互 為 參 照, 特 別 是 後 一 種 參 照 物 的 選 定, 對 兩 地 協 作 者 來 說 都 是 非 常 新 鮮 的, 這 對 大 家 在 比 較 中 找 出 問 題 的 真 諦 及 解 決 問 題 的 最 優 思 路, 從 而 進 一 步 做 好 課 程 規 畫, 發 揮 了 很 重 要 的 作 用 3. 觀 察 的 方 式 有 變 化 : 為 了 準 確 瞭 解 學 生 中 文 學 習 現 狀 及 學 生 發 展 需 要, 兩 地 協 作 者 分 別 從 宏 觀 中 觀 微 觀 層 面 進 行 了 細 緻 入 微 的 觀 察, 除 了 有 常 見 的 訪 談 文 獻 閱 讀 等 方 法 外, 觀 察 的 方 式 融 合 了 兩 地 特 點 : (1) 課 堂 觀 察 : 課 堂 學 習 是 學 生 學 習 最 重 要 的 過 程, 課 堂 學 習 品 質 的 高 低 對 學 生 的 發 展 有 重 大 的 影 響 1996 年 美 國 學 者 布 魯 納 (J.Bruner) 曾 指 出, 教 育 爭 論 應 聚 焦 在 真 實 的 課 堂 活 動 中 因 此, 與 以 往 重 點 觀 察 教 師 課 堂 行 為 的 習 慣 不 同, 兩 地 協 作 者 在 課 堂 上 重 點 觀 察 學 生 的 反 應 參 與 學 習 方 式 獲 得 的 知 識 等 環 節, 並 研 製 了 相 應 的 觀 察 工 具 通 過 密 集 近 距 離 的 觀 察, 協 作 者 對 學 生 的 語 文 水 準 學 習 需 要 個 性 特 點 等 有 了 真 切 瞭 解 及 較 為 準 確 的 把 握 (2) 測 查 : 協 作 者 通 過 多 次 問 卷 調 查 測 評 等 手 段 來 瞭 解 學 生 的 學 習 狀 況 及 需 要 其 中, 有 的 學 校 引 進 了 國 家 教 育 科 學 十 五 規 畫 重 點 課 題 小 學 生 語 文 能 力 評 價 研 究 的 科 研 成 果, 進 行 了 科 學 的 分 析 考 察 通 過 多 層 次 的 觀 察, 協 作 者 獲 得 了 以 下 的 資 訊 : A. 從 知 識 本 質 層 面 看, 中 文 學 習 資 源 未 能 產 生 較 強 的 綜 合 效 應 : 語 文 學 習 中 的 方 方 面 面 內 容, 如 漢 語 拼 音 識 字 閱 讀 作 文 等, 在 形 成 學 生 語 文 能 力 的 過 程 中 都 有 特 殊 的 價 值, 不 可 或 缺, 但 也 祇 有 組 成 一 個 有 機 整 體 才 能 產 生 形 成 學 生 語 文 能 力 的 綜 合 效 應 一 材 多 用 也 是 香 港 課 程 指 引 的 基 本 理 念 之 一 由 於 多 種 原 因 及 機 械 分 析 的 哲 學 思 想 影 響, 教 師 習 慣 將 複 雜 的 事 物 分 解 成 零 散 的 碎 片 去 處 理, 如 課 程 內 容 與 學 生 實 際 生 活 脫 節 ; 熱 衷 詞 語 解 碼, 將 完 整 課 文 分 解 得 支 離 破 碎, 忽 視 學 生 對 文 章 的 整 體 感 受 等 等 例 1 交 流 人 員 與 協 作 學 校 協 作 時, 發 現 學 校 普 通 話 課 程 主 要 取 材 於 生 活 情 景 及 本 土 素 材, 努 力 追 求 活 學 活 用, 但 是 由 於 忽 略 普 通 話 作 為 一 門 語 言 工 具 學 科, 以 培 養 學 生 聽 說 能 力 為 主 的 特 點, 普 通 話 課 衹 停 留 在 讓 學 生 進 行 簡 單 的 對 話 練 習, 用 以 訓 練 發 音 所 憑 藉 的 朗 讀 材 料 可 讀 性 不 高, 學 生 對 話 語 題 材 不 感 興 趣, 普 通 話 課 程 內 容 重 視 了 橫 向 的 編 排, 但 忽 略 了 縱 向 的 聯 繫, 就 是 語 音 訓 練 的 前 後 連 接, 即 聽 說 讀 各 為 一 部 份, 互 不 關 聯 B. 從 學 生 學 習 層 面 看, 影 響 學 生 學 習 的 基 本 元 素 缺 乏 有 機 整 合 : 香 港 課 程 指 引 指 出, 學 校 需 配 合 課 程 發 展 議 會 制 訂 的 課 程 指 引, 根 據 學 生 的 能 力 水 準 興 趣 等, 為 他 們 規 畫 均 衡 的 校 本 語 文 課 程 由 於 傳 統 的 中 文 課 程 學 科 本 位 思 維 的 制 約, 教 師 對 學 生 能 力 習 慣 興 趣 等 的 認 識 尚 不 夠 深 入, 學 生 未 能 實 現 均 衡 的 發 展 教 研 篇 25

28 教研篇 例2 交流人員應用 小學生語文能力評價研 養的內涵 因為內涵的變化 語文課程的外延亦相 究 課題研究成果 對部份學校中年段學生的寫作 應起了變化 這些變化 體現在拼音 識字 閱 狀況作了調查 結果見下 讀 寫作等範疇 我們把語感 感悟 積累 實踐 作為語文教育的基本點 高 (1) 強化語言習得 從語言習得的角度優選拼音 課程目標 中 例3 傳統的拼音教學 採用單向獨進的方 式 這是一種機械割裂的思維方式的反映 為 低 此 交流人員在規畫拼音課程時 重視拼音 趣 興 寫作 慣 習 寫作 流 交 寫作 累 積 寫作 漢字 說話之間的內在聯繫以發揮相互促進的 作用 拼音課程 從語言學習的角度出發 適 從上表看 寫作交流 寫作習慣成為制約學生 當降低難度 將培養學生運用拼音熟練拼讀作 寫作學習的短板 強化學生的寫作交流活動 培養 為最重要目標 課堂教學以口語交際課的模式 學生良好的寫作習慣 應成為規畫課程時尤為關注 呈現 融入漢語拼音教學 提高低中年級學生 的問題 運用拼音工具 提高閱讀 朗讀及普通話交際 的能力 通過上面的觀察 協作者逐漸認識到 讓課程 滿足每個學生的需要 是校本課程的基本價值觀 (2) 強化文學元素作為課程規畫的重要取向 因此 在觀察現狀時 要提倡課程規畫者 蹲下身 語文人文性 工具性相統一 強化文化元素 發 子 全面瞭解學生在社會轉型背景下的特點及需 揮語文課文的綜合效 應是必然選 擇 而加強 要 要關注學生學習全過程 文學教育 已經成為世界上各國的母語教育的共 同取向 在規畫課程的過程中 協作者重視發掘 二 第二階段 優選目標 豐富內涵 在收集了大家都認為需要達到的各種課程目標 的資料後 協作者根據其重要性進行排列 安排這 些目標的主次 在這一階段 協作者主要進行了以 下的工作 文學元素的綜合效應 力求強化學生的語文興 趣 語文能力 例4 交流人員與英皇書院中一中二級的教師開 發設計了 中國語文古典文學賞析與創作教學校本 課程 根據激發學生熱愛中華文化的情感 培養 閱讀的興趣 提升鑑賞的能力的需要 為提高學生 1. 從語文教育的本質去優選目標 往常的語文教學 強調的是知識與能力這兩 條線 這並不符合中國語文的學習本質 協作者都 認為 語文課程必須突現一條主線 發展學生的 語言 包括口頭語言 書面語言 這是其他課 程不可代替的任務 圍繞這條主線 學生在發展語 言的過程中 學習中華文化 發展思維 養成自學 習慣 培養聽說讀寫能力 獲得五種基要的學習經 26 歷 培養品德情意 審美情趣等 構成了語文素 對古典文學的認識 積累古代文化文學知識 培養 學生鑑賞古典文學的能力 營造校內學生文學創作 的氛圍 通過文學的熏陶和創作 優化學生的品 性和提高學生的語文素養 培養學生的審美能力 和審美情趣 強化了以下的基本目標 １ 提高 學生對古典文學的認識 積累古代文化文學知識 ２ 培養學生鑑賞古典文學的能力 ３ 嘗試 古詩的創作 培養有一定興趣且有一定專長的學生 的文學創作能力

29 2. 從學生生命成長的角度 豐富目標的內涵 三 第三階段 確定目標的可行性 由於兩地的差異 協作者都非常小心 多次 高素質人才的作用 特別是在速食文化盛行 低格 將學生現有水準與課程目標進行對照 不斷優化目 調文化充斥的背景下 讓學生在語文學習中 通過 標 接觸文中先哲和時賢的思想情感 產生情感體驗 課程目標的確定 對課程開發的方向 課程 通過與作品對話 對語言文字的體悟 瞭解人生 實施及評估的準則 都有重要的作用 在協作交流 進而增強學生的精神底氣 昇華學生的思想境界 中 兩地協作者深深體會到 中文校本課程的目 顯得尤為重要 因此 把發展學生 語文素養 標 不應是一個平面的指標 而應是體現知識與能 作為課程規畫的首要標準 得到了協作者的充分認 力 方法與過程 情感與態度諸方面的立體目標體 可 系 其中的內核 應該以學生發展需求為本位 讀萬卷書 行萬里路 這句話生動揭示了 學習 特別是語文學習與生活的緊密關係 從某種 教研篇 語文課程具有提升學生語言文化素養 培養 三 舉綱 張目 對應學生語言 能力發展 選擇與組織課程內容 意義上說 語文的外延等於生活的外延 兩地協作 者在規畫課程中 充分注意了文本與生活的聯繫 課程內容的選擇與組織的方式是多種多樣的 學生已有的生活經驗和體驗與課內語文學習的關 從橫的方面來看 香港 課程指引 指出 不論 係 課內語文學習如何向廣闊的生活拓展的問題 採用什麼模式組織課程 都須就九個學習範疇 共 努力實現課內學習與課外學習的聯繫 引導運用課 同能力 價值觀和態度觀個方面 為學生提供充分 內所學 所感指導自己的課外生活 提高生活的品 的學習經歷 而學習活動亦必須對應各學習範疇的 質等問題 學習重點 從縱的方面來看 課程內容的組織與 選擇則必須與學生語言能力的發展相對應 兩地協 例5 2006年春季 交流人員與港大同學會小 作者在多樣化的課程內容組織與選擇中 同樣可以 學的一年級 四年級 六年級中文科教師 圍繞 看到這兩條線 春 這個主題 分別在每個年級設計了一個學習 單元 三個年級的學習內容 學習方式 具體目標 一 拓展語言實踐的空間 豐富語言習得的經驗 雖然有差異 但都有共同的取向 １ 三個年級 母語學習沒有一個簡單明瞭的線性序列 但 的學習內容都與春天有關 體現了文本與自然環 是 讓學生在大量的 積極的語言實踐中發展語言 境 社會生活的緊密結合 ２ 強調學生的新鮮 則是最重要的方法 所以 盡可能地拓展學生語言 體驗與語文學習的結合 例如 教師帶領學生走出 實踐的空間 豐富學生語言習得的經驗是非常重要 教室 來到小花園裏學習描寫春天景物的課文 教 的 師帶領學生來到公園觀察景色 指導學生寫作 教 師讓一年級的小同學將每天的發現用一兩句話寫出 來 集成一本成長的 小腳印 ３ 注意引導 學生將課內所學向課外延伸 讓學生在課外實踐中 內化課內所得 六年級的同學在課內學習中認識了 理想 堅持等生命價值 教師結合學校組織到寧夏 的慈善活動 引導學生將所學運用到與貧困地區兒 童的幫扶中 例6 交流人員與聖若瑟英文中學制訂了 講讀 結合 提升學生表達能力 計畫 雙方首先探討口 語表達的幾個特性 1. 思維及時性 口語表達過程實際上是把思維的 結果表述出來的過程 口語表達一開始 思維 就必須及時跟上 這就要求學生必須思維敏 捷 反應靈活 表達迅速 27

30 2. 教研篇 時間突發性 口語表達的發生 不是事先預 輯嚴密 充分有力 培養學生言之有物 言之有 約好的 有很強的突發性 序 言之有理 言之有情的表達能力 情境特定性 口語具有情境因素的特定性 其情境因素主要是交際對象 時間 空間和 二 突破學習領域 學習空間的限制 從多 具體的場景 個維度選擇與組織課程內容 能力綜合性 口語表達能力不祇是 聽 跨學習領域和跨學科的連繫是課程規畫的要 說 的能力 它體現的是一個人的綜合素 義 因此 在規畫語文課程時 要積極向學生生活 質 諸如思想 人格 形象 風度 個性 的各個領域開拓延展 全方位地把學生的語文學習 氣質 修辭技巧等 跟學校生活 家庭生活和社會生活有機結合起來 把教語文跟教做人有機結合起來 把發展語文能力 基於以上的分析 教師在對學生進行口語交 跟發展智力素質 非智力素質有機結合起來 把讀 際訓練時要有意識地做到 1 訓練學生的思 寫聽說四個方面的訓練有機地結合起來 使學生接 維敏捷 做到 心到口到 想得快 說得好 受全面的 整體的 能動的 網路式的和強而有力 2 訓練學生的言語應變能力 對突發性的口語 的培養和訓練 兩地協作者在選擇 組織課程時 交際能夠 應對自如 3 訓練學生的觀察 縱線上注意到由具體到抽象 由簡單到複雜 按照 判斷能力 做到 察言觀色 見什麼人說什麼 年段的學習重點來組織 橫線上則努力打破學科之 話 4 注重培養學生的綜合素質 間的界限 減少學習領域中的不必要重複 強調了 九個範疇的聯繫 注意了綜合效應的發揮 提高學 針對以往口語表達教學中存在的過份重視知 習效能 識性 而忽視生活性 重視程式性 而忽視了變化 性等問題 從構建寬鬆 和諧的語言交際環境 增 例7 交流人員與西貢崇真天主教小學協作時 加學生語言交際機會 保護學生表達 聆聽的自 打破圖書課程與中文課程的界限 從兩個層面進行 信 強化語言學習情景入手 選擇與學生生活息息 研發 一年級選取四本主題不同的故事書 取代中 相關的 感興趣的話題 讓學生在課內 課外的學 文科的主打教材 進行圖書教學 二年級配合中文 習中 學習說話的方法 科教材 補充課外閱讀篇章訓練 推薦課外閱讀篇 目 上口語課時 重視互動 讓學生有聽有說 有評有議 充分調動他們的語言和思維 師生互動 一年級的圖書教學需要教師自主設計配套的 時 注意建立民主平等的關係 這樣 學生的思維 教材套 積極跟進教學實踐與反思 在這個過程 方式不會是教師思維方式的遷移 學生才能真正地 中 教師探索出很多圖書教學策略 自主鑽研教材 自主思維 有了自主思維才能有自主的言語活動 的水平也得到提升 他們擬定的 圖書教學工作紙 生生互動中 又有競爭與合作 學生從合作的經驗 設計綱要 設計了 讀一讀 抄一抄 玩一玩 中獲得自尊和尊重他人 社交能力和自我調整的能 看一看 評一評 等板塊 增強學生的學習動機 力 在群體中培養相互關心 相互幫助的態度及參 提升他們的閱讀興趣 學生比以前更享受上課 他 與意識和交往能力 們每天都期待上中文課 想教師盡快告訴他們故事 的發展 想快點學好故事中的對話 然後進行角色 學生又逐步掌握舉例子 打比方 列數字 28 引用名人名言 歷史典故等表達技巧 做到論證邏 扮演 更想向教師借閱相關的圖書 除此之外 學

31 成長式寫作 課程安排了 語海拾貝 成長 孩子奠下重要的基礎 有助他們日後在中文科的發 足跡 日積月累 名家連結 自主寫作 等內容 展 在摒棄傳統的以教師為本位 機械式寫作技巧訓練 為重點的基礎上 突破課堂的限制 把寫作學習伸 在二年級 從溝通課內外 校內外 使學生 延至課堂外 每月均有特定的訓練重點 由淺入 在更廣闊的背景中學習的閱讀教材入手 通過以主 深 讓學生按部就班地學習 又為學生提供大量的 題為中心的教材編排原則 突出生活經驗和實際需 相關閱讀材料 把寫作和閱讀結合 培養學生的習 要方面的內容 文體多樣 文辭規範 生動 利於 慣與興趣 寫作漸漸成為他們生活不可或缺的一部 學生樂意閱讀 反覆誦讀 課外閱讀篇章工作 份 學生不再畏懼寫作 寫作能力 興趣得以有效 紙 設計了大師在線 文學花園 精彩推薦 網站 提升 教研篇 生通過圖書教學 亦能認識更多字詞及句式 這為 介紹 個性閱讀等圖文並茂的板塊 圖書朋友紀 念冊 幫助學生結交了許多詞語朋友和句子朋友 提高了課外閱讀能力 在語文課程資源呈現關涉多極 空間無垠樣態 的背景下 課程內容的選擇與組織 唯有緊緊抓住 發展語文素養這條主線 突出工具性 人文性兩個 三 組織 選擇課程內容時 重視豐富學生學 基本特點 按照與學生語言發展 個性發展 智慧發 習經驗 優化學習全過程 展 品德發展 能力發展等相適應的思路 從整體 課程指引 指出 規畫課程 要顧及每個 上優化課程內容的選擇與組織 才能構建一個開放 學習階段的五個基要學習經驗 九種共通能力和九 的 彈性的 盡可能滿足每個學生需要的課程體系 個學習範疇的平衡 要達到這個要求 就要從學 生學習的全過程來考慮 例8 交流人員與喇沙小學的教師開發的 成長 式寫作 校本課程 將視角放在影響學生寫作學 四 靈動 抱樸 質樸無華 多樣化的語文學習方式與評估方式 選擇 習的基本元素上 從優化學生寫作全程出發 努力 豐富寫作經驗 在課程體系上 以發展學生描述能 力 觀察能力 傳意能力為切入點 將寫作技巧的 學習與學生的生活 學生自我發展的需要結合起 來 以學生的生活體驗為縱線 以寫作材料 寫作 經驗 寫作技巧的積累與學習為橫線 以學生的寫 作興趣 寫作習慣 寫作交流為核心 選擇和組織 課程內容 其課程結構見下 往常的課程規畫 將學生學習方式的選擇安 排在課程實施中 未能給予充分的重視 兩地協作 者認為 學習方式對學生學習質量的高低有直接的 影響 單一的 機械接受式的學習方式已不能適應 學生的需要 學習方式的多樣化及個性化必然成為 規畫中國語文課程的重點內容 當中要注意幾條原 則 1.要符合學生的學習心理 2.要符合中文學習 的基本規律 3.要盡量適應學生的個體特點 一 遵循學生的學習心理 選擇多樣化的學 習式 以學生為學與教的主角 是香港 課程指引 的基本理念 學習方式首先要符合學生的學習心 理 要能激發學生學習興趣 引導學生積極參與 幫助學生主動建構 29

32 教 研 篇 30 例 9 交 流 人 員 與 屯 門 官 立 小 學 開 發 的 高 效 學 習 漢 語 拼 音 課 程, 針 對 初 小 學 生 的 特 點, 採 用 多 樣 化 的 學 習 方 式, 幫 助 學 生 在 較 短 的 時 間 掌 握 漢 語 拼 音 這 門 工 具 學 校 採 用 的 學 習 方 式 有 :(1) 用 歌 謠 來 學 拼 音 : 教 師 安 排 了 聲 母 韻 母 歌 單 韻 母 歌 謠 聲 母 歌 謠 拼 讀 歌 謠 等 內 容, 讓 學 生 一 邊 唱 歌 一 邊 學 習 拼 音 ;(2) 用 遊 戲 的 方 式 來 學 習 拼 音 : 教 師 通 過 漢 語 拼 音 拼 讀 盤 拼 讀 表 進 行 拼 讀 練 習, 運 用 快 樂 漢 語 拼 音 軟 體, 進 行 情 景 練 習 ( 二 ) 重 視 傳 統 的 有 效 的 中 文 學 習 方 式 的 運 用 : 傳 統 的 中 國 語 文 的 學 習, 有 優 良 的 傳 統 兩 地 協 作 者 在 積 極 引 導 學 生 自 主 學 習 合 作 學 習 探 究 性 學 習 過 程 中, 根 據 中 文 學 習 的 特 點, 對 這 些 有 效 的 學 習 方 式 給 予 充 分 的 重 視 : 強 調 誦 讀, 鼓 勵 背 誦 ; 注 重 積 累 ( 特 別 是 傳 統 佳 句 名 家 作 品 ), 提 倡 感 悟 ; 加 強 文 本 與 學 生 經 驗 情 感 的 溝 通, 引 入 了 體 驗 性 學 習 方 式 ( 三 ) 引 入 學 習 圈 (learning circle) 的 學 習 方 式 : 對 強 調 實 踐 運 用 的 語 文 學 習 來 說, 合 作 性 學 習 交 往 性 學 習 是 非 常 有 效 的 學 習 方 式 構 建 學 習 圈, 可 以 極 大 地 豐 富 學 生 的 語 文 學 習 資 源, 增 強 學 生 學 習 的 信 心, 適 應 每 一 個 學 習 者 的 學 習 風 格 的 差 異, 促 進 學 習 者 之 間 的 交 流 溝 通 ; 並 通 過 學 習 者 的 相 互 啟 發 知 識 分 享, 讓 學 習 者 在 思 想 碰 撞 中 知 識 得 以 增 長 例 10 交 流 人 員 與 港 大 同 學 會 小 學 的 一 年 級 四 年 級 六 年 級 中 文 科 教 師, 圍 繞 春 這 個 主 題, 分 別 在 每 個 年 級 設 計 了 一 個 學 習 單 元 在 規 畫 課 程 的 過 程 中, 引 入 了 學 習 圈 的 學 習 方 式, 其 模 式 是 : 1. 選 定 圈 中 人 : 一 四 六 年 級 的 學 生 及 家 長 教 師 交 流 人 員 及 義 工 慈 善 團 體 的 工 作 人 員 2. 選 定 主 題 : 以 春 為 主 題 統 整 三 個 年 級 的 學 習 內 容, 但 考 慮 三 個 年 級 學 生 的 差 異, 三 個 級 的 具 體 主 題 有 區 別 : 一 年 級 的 主 題 是 春 天 來 了 ; 四 年 級 的 主 題 是 染 綠 了 的 腳 步 ; 六 年 級 的 主 題 是 生 生 不 息 3. 規 畫 學 習 內 容 和 活 動 : 一 年 級 的 學 習 重 點 是 找 春 天 下 雨 了 邀 請 等 兒 歌 童 話, 主 要 通 過 直 觀 學 習 遊 戲 活 動 自 由 創 作 等 方 式 來 學 習, 認 識 大 自 然 春 天 的 景 色 及 身 邊 同 學 的 活 動 ; 四 年 級 的 學 習 重 點 是 燕 子 春 理 想 的 翅 膀 小 鹿 的 玫 瑰 花 等, 通 過 體 驗 感 悟 等 方 式, 觀 察 大 自 然 的 細 微 變 化, 在 感 受 大 自 然 的 美 中 陶 冶 性 情 ; 六 年 級 的 學 習 內 容 是 理 想 德 蘭 修 女 等, 通 過 討 論 探 究 等 方 式, 理 解 生 命 的 意 義 4. 合 作 學 習 : 一 年 級 的 學 生 給 家 長 朗 誦 詩 歌 課 文, 將 每 天 的 發 現 寫 在 一 張 張 的 小 腳 印 工 作 紙 上, 並 貼 在 教 室 的 小 花 園, 讓 全 班 同 學 來 欣 賞 ; 四 年 級 的 學 生 除 了 閱 讀 課 文 之 外, 還 閱 讀 教 師 編 寫 的 課 外 閱 讀 篇 章, 在 班 交 流 課 外 閱 讀 的 體 會 ; 教 師 帶 領 學 生 走 出 教 室, 到 學 校 的 小 花 園 學 習 課 文 ; 到 柴 灣 公 園 觀 察 春 天 景 色, 並 寫 成 文 章 ; 六 年 級 的 學 生 一 邊 學 習 課 文, 一 邊 用 閱 讀 連 結 的 形 式, 查 閱 課 文 的 背 景 資 料 主 人 公 逸 事, 在 課 堂 上 跟 同 學 交 流, 感 受 生 命 的 真 諦 ; 又 選 派 部 份 代 表, 參 加 慈 善 機 構 的 扶 貧 活 動, 前 赴 寧 夏 彭 陽, 將 自 己 對 生 命 的 理 解 與 貧 苦 地 區 的 學 生 交 流, 幫 助 他 們 學 習, 力 所 能 及 地 解 決 貧 困 學 生 的 困 難

33 5. 二 能準確地把握中國語文課程的基本規律 向 學習圈 的同學 家長做了展示 暢談感 兩地協作者能緊扣工具性 人文性的兩個基 受 並與同學作了互動 四年級學生將課堂學 本特點 與學生語言發展相對應 通過多樣化的組 習的成果 作文張貼在學校的報告板上 與其 織方式 有機地整合語文學習的九個範疇 並在培 他同學分享成果 他們還幫助一年級的小同學 養學生共同能力 幫助學生獲得五種基要的學習經 整理 小腳印 的作品 佈置教室內的 小花 歷上 作了有益的探索 教研篇 成果交流 六年級的學生將到寧夏彭陽的經歷 園 一年級的學生則運用午休的時間 到圖 書室去表演 朗誦詩歌 通過活動 打破了年 級的限制 令學生獲得寶貴的知識及經歷 同時 兩地協作者亦發現 由於兩地文化差 異 協作交流時間短 傳統上兩地語文教育工作相 互認識不夠 交流人員對香港學生的狀況 社會發 五 反思 展的深層規畫認識不深等原因 為課程規畫帶來一 定的困難 其中最大的不足就是課程規畫的開放 好的開始是成功的一半 課程規畫質量的 性 彈性不夠 最好的規畫亦祇是預設 最好的預 高低 決定整個校本課程質量的高低 兩地的語文 設與現實都會有一定的距離 為此 兩地協作者在 課程雖然有許多不同 但從實施的過程及取得的成 實施課程的過程中 要不斷對原先規畫作修正 以 效來看 交流人員與香港協作學校共同進行的課程 適應教師的特點及學生的需要 這說明 兩地協作 規畫 無疑是成功的 究其原因 主要有兩點 者在規畫課程時 對課程的實施者的認識不夠深 入 規畫課程的能力尚需提高 中文校本課程的基 一 能準確地把握學生語文素養發展的需要 本規律有待深入探討 兩地協作者基於 學生為本 的理念 充分 考慮以下的基礎因素 依從人的發展理論 增強學 生學習的連貫性 增進學生對自我的瞭解 把握學 習的本質 促進學生的自主建構 遵循中國語文課 程的規律 培養學生的語文素養 為此 兩地協作 者普遍採用 需要評估 的課程規畫模式 視角轉 換 思路更新 為成功奠定了良好的基礎 參考資料 一 楊龍立(2005) 校本課程的設計與探討 廣州 廣東教育 二 王鋼 張音主編(2004) 學習方式 上海 上海教育 三 孟萬金 官群編著(2004) 教育科研 創新的途徑和方法 上海 華東師範大學 四 葉瀾主編(2004) 新基礎教育 發展性研究報告集 北京 中國輕工業 五 魏國良(2002) 現代語文教育論 上海 華東師範大學 六 韓雪萍(2001) 語文教育的心理學原理 上海 上海教育 七 黃光雄 楊龍立(2000) 課程設計 理念與實作 台北 師大書苑 八 施良方(1996) 課程理論 課程的基礎 原理與問題 北京 教育科學 九 [美] 弗雷斯特.W.派克 葛蘭.哈斯著 謝登斌譯 課程規畫 當代之取向 杭州 浙江教育 31

34 附 錄 一 : 研 究 小 組 成 員 組 長 : 姚 漢 強 李 樹 花 組 員 : 孫 紅 劉 培 良 顧 延 萍 附 錄 二 : 參 與 研 究 的 學 校 一 小 學 : 協 作 學 校 課 題 統 籌 教 師 交 流 人 員 屯 門 官 立 小 學 校 本 普 通 話 課 程 發 展 實 踐 研 究 黃 靜 李 樹 花 西 貢 崇 真 天 主 教 小 學 研 發 校 本 教 材, 提 升 學 生 中 文 素 養 胡 玉 橋 孫 紅 英 皇 書 院 同 學 會 小 學 第 二 校 以 能 力 為 導 向 的 單 元 設 計 教 學 林 淑 芳 林 燕 蘭 培 基 小 學 單 元 教 學 設 計 陳 佩 芬 黎 春 杏 港 大 同 學 會 小 學 雙 成 行 動 實 踐 與 學 習 圈 學 習 袁 穗 娟 姚 漢 強 嶺 南 同 學 會 小 學 開 發 校 本 教 材, 提 升 學 生 語 文 素 養 的 探 索 性 研 究 黃 良 凱 陳 曦 二 中 學 : 協 作 學 校 課 題 統 籌 教 師 交 流 人 員 英 皇 書 院 提 高 學 生 古 典 文 學 修 養, 激 發 學 生 文 學 創 作 興 趣 楊 家 碧 劉 培 良 聖 若 瑟 英 文 中 學 講 讀 結 合, 提 升 學 生 表 達 能 力 任 建 卿 顧 延 萍 嶺 南 鍾 榮 光 博 士 紀 念 中 學 照 顧 學 生 學 習 差 異 之 策 略 研 究 陳 德 華 盧 惠 貞 彈 性 分 組, 強 化 體 驗 32

35 教 研 篇 ( 二 ) 閱 讀 : 感 悟 理 解 積 累 打 開 閱 讀 教 學 之 門 閱 讀 教 學 研 究 小 組 成 員 33

36 二 閱讀 教研篇 閱讀教學之門 感悟 理解 積累 打開 一 閱讀教學現狀分析 教材的編寫意圖去解讀課文 這樣的教學 雖嚴謹 閱 讀 教 學 是 語 我們做得怎樣 卻缺乏個性 雖尊重了編者 卻忽視了學生 課堂 文教學中最重 上 學生自主學習的時間和機會較少 這在一定程 要的一塊 是 度上壓抑了學生的個性 束縛了學生的創造潛能 提高學生語文 消磨了學生閱讀的靈性和激情 能力的重中之 重 二 閱讀教學的過程與結果 1. 自我觀感 香港教師如是說 看見外地的學生在課堂上 說得頭頭是道 香港的學生卻不怎麼喜歡回答問 一 閱讀教學中學生的主體地位 題 1. 自我觀感 不少香港教師認為香港的學生不肯主動讀書 也不知道怎麼讀書 2. 問題描述 課堂閱讀教學效率不高 學生閱讀能力提升 緩慢 2. 問題描述 不少學生閱讀的主動性 自覺性還有待加 強 良好的閱讀習慣沒有形成 3. 原因分析 教學 不僅是一個教的過程 更主要的是一 個學的過程 學生的一切能力都是從學中得來 從 3. 原因分析 在學生主體地位的落實上 香港的語文課堂 有很值得學習之處 課堂上教師對學生濃郁的人文 自主的實踐中得來 但考察我們的閱讀教學課堂 卻很大程度上還是重視教的結果 而不大注意學的 過程 重視自己的教 對學生的學卻不夠重視 關懷 師生之間融洽的情感交流 教師對學生的尊 34 重與熱愛 人性化的課堂教學方式 很大程度上表 教師非常敬業 工作很認真 希望把自己的 現出教師對學生主體地位的尊重 但是另一方面 知識全部傳授給學生 因此非常重視教學內容的灌 由於受傳統課堂教學方法的影響 又一定程度忽視 輸 在教學中 嚴格按教學參考書的規定去安排每 了學生作為閱讀主體的地位 包括學生閱讀和思 一個步驟 教材中所羅列的內容絕不會遺漏 將字 考的機會 全身心的參與 獨特的情感體驗與感悟 詞 句段 文章內容 寫作手法 文化知識等等零 等 課堂以教師的詳盡的講解為主 教師嚴格按照 碎分拆 並全部在課堂上教學 嚴格按教參上的標

37 準答案 想把學生的認識 理解統一起來 讓學生 二 閱讀教學策略及實踐 順著自已的思路走 卻不大注重學生的閱讀的過程 教研篇 和方法指導 不注重學生的思考體驗過程 教師在 課堂上是教教材 而不是用教材 不是引導學生學 教材 在課堂裏 學生聽講的時間長而讀書的時間 少 這當然不利於學生閱讀能力的提高 理解 是閱讀 我們能否走出 急需提升的一 迷茫的低谷 項能力 方法 感悟是打開閱讀之門的鑰匙 它的達成主要 何在 來自學生的自主閱讀 所以教學中應該給予學生讀 書的時間和機會 要注重閱讀方法的指導和點撥 使學生 知其然 並 知其所以然 三 閱讀教學中的語言能力培養 1. 自我觀感 很多香港教師說 我們的學生語言能力很 一 讓學生真正成為閱讀的主人 1. 自主探究性閱讀 差 寫的文章很多不通順 主旨是讓每一位學生都全身心投入閱讀實踐 中去 從中領悟語言的涵義 培養學生的質疑品 2. 問題描述 香港的學生儘管口語表達較流利但是辭彙貧 乏 語言單調 書面表達能力較為薄弱 質 掌握閱讀的方法 創造性地解決問題 它是指 學生在教師的指導下 以研究探索的方式來自主地 閱讀 獲取資訊 理解 積累語言的一種體驗活 動 主要步驟分為 確定探究問題 保護探究欲 3. 原因分析 望 鼓勵探究行為 導引拓展學習 教師通過對 閱讀教學的任務除了提高學生的閱讀能力 自主性閱讀教學策略的研究與把握 提高了自身的 培養學生良好的人文精神外 還有一個重要任務就 教育理論水準和研究能力 與此同時 也提高了學 是使學生積累語言 培養語感 形成語言能力 學 生閱讀興趣與效能 幫助學生具備了自主閱讀的意 生的語言能力不是靠一兩節寫作或者說話課就可以 識和方法 促進了學生語文素養的全面提升 培養到的 更大程度上需要在閱讀中學習 在閱讀 中培養 二 讓思維方法成為閱讀教學的重心 1. 五步閱讀法 在這一點上 香港的教材編寫和閱讀課堂教 (1) 初讀 瞭解背景 把握閱讀走向 包括作 者 背景 注釋 字詞 文體等 學都有所忽視 從課堂教學來看 不少教師較注重 於文章的內容或寫作技法的講解 對於文章中典範 的語言卻不大關注 有的課堂以大量的非語文拓展 (2) 通讀 歸納概括 理清整體思路 代替了對文本的閱讀理解和言語學習 教學中 學 生的語言學習和積累 少之又少 教學忽略了必要 A. 內容方面 對象 事件 特質 主旨 能力要 的語言能力訓練 求 準確把握重要資訊的能力 事件的概述能力 由形象到抽象 個別到一般 特殊到普遍的邏輯思 維能力 35

38 B. 形式方面 段落 層次 關係 能力要求 準 確把握關鍵字 中心句的能力 概括語意的能力 教研篇 分析層次結構關係的能力 師 這句話很長 請同學找出句子中描寫 心 跳 特點的詞語 生1 一聲聲沉穩而規律的跳動 生2 給自己撼動 (3) 解讀 咀嚼詞句 理解文章內容 表層義 語境義 作用 能力要求 能分析詞語或句 師 很好 這是對 心跳 形象的描寫 能不能 用一個詞語概括特徵 子對文章主旨 物件 特質 結構 表達效 生3 有力 果等的作用 師 很好 請同學回想一下 剛才我們是怎樣找 到答案的 (4) 鑑讀 評價內容 鑑賞行文特色 主旨 寫 生討論 作手法 效果 能力要求 能判斷文章內容 生4 從段落的重點句子重點詞語中找出來 的意義 能指出文章的寫作特點及其效果 師 對 說得非常好 記敍描寫類的文章 要明 確描寫的物件 要抓住描寫這個物件特點的 (5) 悟讀 聯想創造 注重學以致用 感受 詞語 句子 加以概括 才能把握文章的 見解 模仿 能力要求 聯想能力 創造能 內容 力 遷移能力 表達能力 師 下面同學分組討論 運用剛才我們讀書的 方 法 請一 二兩組的同學找出第一段 飛 整個教學注重閱讀的過程與方法 注重在閱 蛾 的兩個特徵 請三 四兩組的同學找出 讀中授人以 漁 讓學生在獲得結果的同時 第二段 香瓜子 的兩個特徵 知其所以然 學會閱讀的方法 提升獨立面對 生分組討論 和解決新的問題的能力與信心 教師提出 心跳 的特徵是怎樣的 學生無 2. 授人以 魚 不若授人以 漁 法回答 也不知道從哪裏去尋找答案 說明學生的 (1) 理解 方法 過程的展示與主體的突顯 閱讀還處於一種無意識的狀態 教師沒有立即給出 答案 而是從文本入手 引導學生一步步縮小閱讀 實踐案例 範圍 從段到句 從句到詞 找出相關的資訊 然 生命 生命 教學實錄片段 後進行概括 這樣的引導 起到的作用就是不僅讓 師 第三段寫 我 的 心跳 有什麼特點 學生 知其然 而且 知其所以然 生沈默 面面相覷 感覺為難 師 微笑 不要互相看臉啊 也不要看我 要看書 生手足無措 不知從何入手 師 耐心地 請同學看第三段 有幾句話 生看書 齊答 兩句 36 答案找到了 教師並沒有就此結束這個環 節 而是更進一步 引導學生反思 歸納出方法 課文畢竟是一個例子 課文中的這個答案對學生學 會學習的價值並不大 學生要從這堂課 從這篇課 師 追問 哪一句寫 心跳? 文中 學會閱讀理解的方法 這才是最重要的 教 生 恍然 第一句 師就不能一講到底 包辦代替 要把課堂的主動權 師 對 請同學把這句話齊讀一遍 交給學生 讓課堂成為真正的 學堂 而不是教 生 齊讀 許多年前 有一次 我找來醫生的 師唱主角的 講堂 聽診器...

39 授人以 魚 不若授人以 漁 學生不能 (2) B層次清 要遵照讀通 讀懂 讀透的層次 循序漸進 讀通就是讀準字音 整體感知課 學會學習 學會自己從閱讀中汲取養料 教師的功 文 對課文內容有大致的瞭解 讀懂就是帶 能不祇是傳授知識 還要教給學生獲取知識的方 著問題有目的地去讀 並能邊讀邊思考 讀 法 給人以 漁 葉聖陶先生說過 教是為了 透是在讀懂的基礎上選擇重點片段研讀 加 不教 一語道破教學之要義 深對課文的理解 體會語言文字的優美之 教研篇 一輩子依靠 餵養 長大 必須學會自己去覓食 處 三 讓朗讀成為閱讀的一種習慣 (3) C形式多 讀的形式多種多樣 如賽讀 分 角色讀 小組讀 表演讀 議讀 邊讀 感悟 目標指向 我們是否可以 邊議論 等等 調動學生多種感官的積極參 哪裏 積累 應 做得更好 與 激發學生讀的興趣 該從何入手 2. 課堂裏的朗朗書聲 實踐案例 (1) 朗讀一 誰的本領大 首先讓學生通過初讀去讀準字音 對課 文內容有初步的感知 然後通過議讀找出課 書讀百遍 其義自見 文章中準確的語 文中手和嘴認為自己本領大的句子 細細品 言 生動的形象 必須通過朗讀才能更充分地理 味 接著通過精讀感悟他們對不對 緊接著 解 讀得好 說明學生理解得透 並受到了感染 教師運用美讀再現人物的個性 從中讓學生 就如同站在作者的立場上替作者說這一番話一樣 體會兩個人自以為了不起的個性 最後通過 朗讀 還可以使學生瞭解詞語和句子的結構 掌握 誦讀再現人物祇看見自己的長處 看不見自 詞句的內涵 語言精彩的文章 如果能反覆朗讀 己的短處的性格 由淺入深層層推進 讓學 達到熟能成誦 書上的語言就會變成自己活的語 生在讀中思 在思中悟 言 為儲備語言創造了條件 語文教學中的朗讀 是感悟和積累不可或缺的途徑 有目的的讀 讀一次就有一次的成效 這樣 才能達到讀書的目的 1. 朗讀ABC 朗讀是語文教學最常用也是最有效的教學方 (2) 朗讀二 雷和電都生氣了 式 讓學生在讀中體驗語言 理解語言 積累語 在教學時 首先通過分角色讀把握雷公 言 在讀中受到語言文字的薰陶感染 以朗讀促感 公 閃電婆婆等自然形象的特點 然後通過 悟 以朗讀促積累 表演讀讓學生把抽象的理解演繹為具體的 (1) A目的明 讀要有讀的要求 不能漫無目的 形象 使教材中的語言文字轉化為學生的內 地讀 如教師範讀 要讓學生邊聽邊想像課 化語言 學生張開想像的翅膀 深入體驗課 文所描寫的畫面 學生初讀要邊讀邊畫出生 文的情節 使感悟得到了昇華 學生在讀中 字 識記相關內容等 思 在讀中悟 體現了讀是悟的基礎 37

40 四 讓感悟成為閱讀的一種生存方式 解 激發學生張揚個性 通過角色的朗讀 形象的 1. 文本中的感悟 再現 故事的述說 場景的模擬 讓學生在動口中 教研篇 (1) 聯繫生活 激發感悟 引領學生 始於課 啟動悟性 在演練中深化體驗 在體驗中透徹理解 堂 走入生活 幫助學生喚起已有的生活 課文內容 經驗 已有的認知 從而感悟語言 如教師 通過實物演示 圖畫再現 音樂渲染 表演 五 讓仿說仿寫成為積累的一種途徑 體會 語言描繪等方式創設情境 喚起學生 1.說寫中的積累 已有的知識 (1) 說中積累 語文教學從 繁瑣講解 轉為 語言實踐 強調語文能力的 習得性 (2) (3) 引導交流 產生感悟 教師情感的渲染 激 或 實踐性 借助課文內容和情境設計多種 起學生共鳴 祇有教師自己披文入情 才能 形式 讓學生聽聽 讀讀 背背 說說 寫 以飽滿的情感調動學生學習課文的激情 才 寫 畫畫 演演等 在多種形式的語言實踐 能引領學生實現與文本 與作者的對話 活動中積累語言 發揮想像 幫助感悟 如課文補白 角色轉 (2) 寫中積累 留心教材中運用的精當的詞語 換等 激發學生想像 如根據角色轉換的原 句 式和表達方法 課堂教學中引導學生品賞 理 可讓學生扮演文中的角色 把課文中的 後著他們進行隨堂練筆 如填補課文中的空 文字變為形象 把靜態的變為動態 把抽象 白點 仿寫課文 續寫結尾等 這樣可以不 的演繹為具象 使體驗得到昇華 斷增加語言積累 更重要的是在 依樣畫葫 蘆 中 感受作者的表情達意 謀篇佈局 遣 (4) 文本拓展 提升感悟 在教學時 教師可以 詞造句的精髓 在模仿中鍛煉自己的表達能 把有關的文字資料 圖片 實物等歸納 綜 力 合起來 製作成多媒體課件 幫助學生理解 主題 體驗情感 感悟文本 教師還可以在 2.把寫和讀結合起來 以寫促閱讀 課前讓學生收集有關的資料 讓學生在收集 實踐案例 的過程中 瞭解相關的資訊 為文本的感悟 (1) 做好基礎 以寫促讀一 孫悟空三借芭蕉扇 一課 其中一個 情節寫孫悟空為了取得芭蕉扇 自己變成牛 2. 讀讀說說 悟文悟性 魔王與鐵扇公主喝酒談天 他們談些什麼內 實踐案例 容 課文沒有寫出來 於是設計讓學生補白 羚羊木雕 練習 孫悟空殷勤地和公主喝酒談天 他們 教師按學生的不同需要設計了多種閱讀活 說什麼 課文沒寫出來 你能寫下來嗎 試 動 1 感情朗讀 讓學生按自己喜歡的方式閱 試看 引導學生讀好課文 根據情節的發展 讀課文 因情而自得 按得去朗讀 從而激發學生 合理補白 的朗讀情趣 2 複述表達 讓學生自主複述故 事 或與自己投契的同伴合作演繹 3 理解感 38 (2) 以寫促讀二 悟 教師設計了十道不同程度的思維訓練題 讓學 美麗島 一課 教授完閱讀課後 讓學 生進行不同層次的討論探究 鼓勵學生發表獨特見 生理解由於美麗島的人不注意環保 鳥兒飛

41 (4) 性 相結合 趣味性 與 廣泛性 相結 教材的特點 精心選擇讀寫結合點 以 美 合的原則加強指導 激發興趣 如指導學生 麗島 二 為題 讓學生發揮想像 續寫 養成閱讀序文 目錄的習慣 讀書時進行批 美麗島 後來的變化 學生要寫出變化就 註的習慣 讀後摘錄好詞好句的習慣 寫讀 要讀好原文 書筆記的習慣等 以寫促讀三 (3) 教研篇 (3) 走了 果樹枯死了 人們很傷心 教師根據 生動 開展活動 組織交流 舉行讀書心得 設計 多感官描寫 訓練 教師注意讓學 交 流會 展評優秀讀書筆記 如速讀賽 讀 生再回頭閱讀 白馬湖之冬 等課文 再次 書知識競賽 話劇表演 廣播劇比賽 詞句 學習多感官描寫知識及方法 以寫作促進學 接力賽 美文欣賞會 朗誦擂臺賽等 活動 生的深一層的閱讀 形式多樣 給學生展示 才華 的機會 2. 課外閱讀 一條廣闊的路 以寫促讀四 有學校教師編寫寫作教材 小荷才露尖 尖角 學生在學完課文後 讓學生採用補 實踐案例 親子閱讀 學長伴讀 寫 續寫 仿寫 寫感受體驗等形式 使寫 親子閱讀 動員家長參與 使他們認識親子 成為讀的延伸和發展 成為感悟的昇華 孩 閱讀的興趣和做法 中文教師設計親子閱讀記錄 子通過平時多種形式的練筆訓練了讀寫能 卡 以三級評價 自評 互評 家長評 為激勵手 力 更激發了他們的閱讀興趣 創意思維 段 每週評比班中的閱讀小博士 讓學生體會閱讀 的成功與樂趣 為了照顧差異 教師還根據每個單 六 讓課外閱讀成為一種生活的樂趣 元閱讀的重點 每週推薦七至十篇精彩閱讀篇章 豐富學生的視野和積累 一本書是一個視 我們能否讓學 窗 閱讀讓學生 生走得更遠 瞭解世界並提升 自己 伴讀計畫 一種課外閱讀活動 內容上 指 定學生閱讀課外讀物若干本 時間上 每週用下課 後的輔導課至少一節來進行 形式上 高年級跟低 年級搭配 結伴閱讀 真誠交流 (1) 課外閱讀一 有的學校開展廣泛閱讀計畫 向學生推薦 經典名著 要求學生每讀一本 就寫出閱讀 1. 有序 得法 生動 (1) 報告 以寫檢查學生的閱讀並促進學生的閱 有序 從閱讀目標 閱讀內容 閱讀總量 讀 在教室和宿舍兩個地方都設有圖書櫃 閱讀方法 閱讀評價等方面給予通盤考慮 讓學生自由借閱 學校參加了 我愛香港協 以避免閱讀的隨意性和盲目性 會 舉辦的網上閱讀計畫 讓學生在假期 都 可以通過互聯網進行閱讀 教師定期檢查學 (2) 得法 關鍵是掌握閱讀的方法 養成閱讀 的良好習慣 閱讀遵循 指定性 與 自主 生閱讀情況 39

42 (2) 課外閱讀二 三 結束語 不少學校編寫了校本閱讀教材 如 配讀 教研篇 教材 小二閱讀教材 開卷有益 小三 閱讀教學對於我們來說並不是一個新的課 課外閱讀增潤教材 兒歌欣賞集 童年遐想 題 但絕對是需要我們認真重視的課題 閱讀的環 曲 及課外增潤讀物等 讓學生們 擇真而 境在變 我們應該有新的追求 門已經打開 我們 讀 擇善而讀 擇美而讀 通過讀書匯報 有更長的路要走 我們相信 祇要有我們廣大教師 會的形式 讓學生把自己的所思 所感 所 的努力 有兩地語文教學的密切交流 香港閱讀教 悟和大家交流 這樣不僅開拓視野 增知啟 學的明天會更加美好 智 擴大積累量 更是提高閱讀能力和寫作 水平的重要途徑 (3) 課外閱讀三 有的學校在小四開展了 神話西遊 的課 外閱讀課內指導的探索 學校將 西遊記 的閱讀納入學校總體課程計畫和學期考試 每週一早讀和第一節課 共75分鐘 是課內 師生共讀時間 期末考試在 閱讀部份 對 學生進行閱讀能力檢測 西遊記 共有21 個單元 選取10個單元進行課內指導 師生 共讀 共讀篇章課內指導 自讀篇章 學案 導讀 讀 品 議 寫 為教學模 式 其餘11個單元請同學在約定的時間內讀 完 再進行討論與對話 附錄一 研究小組成員 組長 王梅 曹國慶 組員 陳曦 何秀蓮 何哲慧 黃桂文 江曉明 黎春杏 梁婉儀 劉敏 盧惠貞 唐雪貞 吳煥海 張璐 40

43 附錄二 參與研究的學校 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 五邑工商總會學校 神話西遊 課外閱讀課內指導的策略研究 徐淑貞 陳曦 沙田官立小學 優化課堂教學策略 提高閱讀的效能 林秀明 孫紅 育賢學校 讀寫隨心 優化課堂教學 提高讀寫能力 翁德儀 黎春杏 迦密愛禮信小學 透過思維策略訓練 提升學生讀寫能力 楊雁婷 唐雪貞 香島道官立小學 積累語言 運用語言 提高學生語文素養 蔡鏡通 張璐 香港布廠商會公學 運用多種教學策略 進行讀寫結合 吳惠齡 何秀蓮 香港潮商學校 讀讀寫寫 樂趣無窮 郭瑞薇 江曉明 海怡寶血小學 優化課堂教學設計 以讀帶寫 馮慕嫻 張翠敏 王梅 將軍澳天主教小學 讀寫結合 提高學生的寫作能力 馬一龍 劉敏 將軍澳官立小學 讀寫結合巧運用 學生思維得擴闊 劉婉珊 唐雪貞 崇德學校 讀讀說說 郭約望 何秀蓮 塘尾道官立小學 以生為本 提升學生的語言表達能力 鄭逸輝 吳煥海 楊藹儀 何哲慧 聖博德天主教小學 蒲崗村道 運用 感悟 積累 實踐 策略 提高語文 教研篇 一 小學 課堂教學效率的研究 嘉諾撒培德學校 多元讀寫教學策略 鄺潔芳 王梅 樂善堂陳祖澤學校 單元教學 以讀帶寫 梁佩芬 王梅 觀塘官立下午小學 運用多元的閱讀策略 提升學生的讀寫能力 許典惜 梁婉儀 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 荃灣官立中學 優化課堂閱讀教學策略 提升閱讀遷移能力 馮翠珍 曹國慶 嘉諾撒聖心書院 專題 立體 互動 梁凱欣 朱昌元 二 中學 用普通話教中文 教學模式探索 德貞女子中學 加強讀寫結合 營造共同備課文化 葉麗敏 高玉卿 黃桂文 41

44 42

45 教 研 篇 ( 三 ) 寫 作 : 激 發 興 趣, 豐 富 積 累, 提 高 寫 作 教 學 效 能 寫 作 教 學 研 究 小 組 成 員 43

46 三 寫作 教研篇 寫作教學效能 激發興趣 豐富積累 提高 香港與內地的中文寫作教學有共性 也有諸多差異 在交流協作過程中 交流人員考 察了香港寫作教學的現狀並作了深入的思考 與所駐學校教師精誠合作 進行了多方面的 富有成效的實驗和探索 積累了豐富的可資借鑑的經驗 一 現狀掃描 材 往往提供豐富的背景材料和具體的寫作步驟 另一個是教師的講解 這樣做的前提理念是 沒有 輸入就沒有輸出 有了輸入才會有輸出 通過對 一 注重寫法的傳授 學生作文的具體分析和對任課教師的深入訪談,我 香港中小學的寫作教學注重寫前的指導 在 們認為注重寫前的輸入 對於香港的作文教學來 寫前的指導中又注重寫作方法的傳授 這些寫作 說 不是沒有理由的 它可以降低學生的寫作難 方法包括觀察的方法 提煉的方法 記憶 描寫 度 提高學生的寫作信心 豐富學生的寫作材料 議論和抒情的方法 修改的方法等等 比如 佈置 特別是對寫作程度中下的學生來說 有明顯的提升 學生寫 暑氣騰騰的鬧市景物 的作文 教師往往 興趣和促進表達的作用 但是 從寫作是一項艱苦 會傳授跟描寫有關的寫作知識和方法 介紹靜態描 的創造性的腦力活動來說 輸入與輸出之間並不 寫 動態描寫 定點描寫 步移描寫 直接描寫 存在簡單的直線和等量的關係 教材和教師為學生 間接描寫以及隨時推移法 另外還會從感官的角 提供過多的現成內容或提綱 會削弱學生的寫作樂 度 要求從視覺 聽覺 觸覺和嗅覺等等方面去感 趣 並在一定程度上限制學生的創造思維和有個性 受體驗 對寫作手法的學習和運用 香港 中國語 的表達 文教育學習領域課程指引 下稱 課程指引 有明確的要求 中一至中三要求 掌握基本的寫作 三 注重教師的講解 手法 養成寫作習慣 中四及以上要求 綜合運 在學生實際寫作前的方法傳授和材料輸入 用各種寫作手法以表情達意 教師在寫作教學 往往以教師講解為主 或結合寫作實例分析 或運 中 重視寫法的傳授 就是對這一教學要求的具體 用出版社提供的現成電子簡報演示 體現了 教師 實踐 授人以魚 不如授人以漁 誠然 方法 是主導 的教學理念 教師承擔起了 訓練 中 的傳授對學生瞭解寫作程式 掌握寫作技巧和提高 訓 的責任 葉聖陶先生說 訓練訓練 分開 寫作能力是有一定的促進作用的 來說 訓是教師的事 練是學生的事 所謂訓 練 當然不祇是教學生拿起書來讀 提起筆來寫就 二 注重寫前的輸入 44 算了事 第一 必須講求方法 怎樣閱讀才可以明 香港中小學寫作教學注重寫前的輸入 包括 白通曉 攝其精華 怎樣寫作才可以清楚暢達 表 語料的輸入 主題的輸入 內容的輸入和表達方式 其情意 都得讓學生心知其故 第二 必須使種種 的輸入 這種輸入的渠道包括兩個方面 一個是教 方法成為學生終身以之的習慣...國文教學的成功

47 與 否, 就 看 以 上 兩 點 作 文 教 學 需 要 教 師 的 指 點 和 傳 授, 更 需 要 學 生 積 極 自 主 的 練 習 祇 有 教 師 的 訓, 而 缺 少 學 生 的 練, 或 祇 有 學 生 的 練, 而 缺 少 教 師 必 要 的 訓, 都 不 能 稱 之 為 訓 練, 都 收 不 到 好 的 教 學 效 果 在 注 重 教 師 訓 的 同 時, 要 適 當 加 強 學 生 的 練, 加 強 學 生 的 寫 作 實 踐, 包 括 生 活 體 驗 材 料 選 取 主 旨 提 煉 謀 篇 佈 局 文 句 組 織 和 寫 後 修 改 等 等, 更 好 地 發 揮 學 習 主 體 的 能 動 作 用 ( 四 ) 注 重 發 散 思 維 能 力 的 培 養 : 香 港 中 小 學 的 寫 作 教 學 注 重 培 養 學 生 的 思 維 能 力, 尤 其 是 發 散 思 維 的 能 力 教 師 在 寫 前 的 指 導 中, 能 積 極 營 造 自 由 思 考 的 氛 圍, 圍 繞 來 自 現 實 生 活 的 作 文 題, 引 導 學 生 往 各 個 角 度 各 個 層 面 去 思 考, 具 體 的 做 法 是 運 用 腦 圖 ( 或 稱 概 念 圖 ), 盡 量 羅 列 出 與 命 題 有 關 的 各 個 方 面 的 重 要 訊 息 學 生 在 這 方 面 可 謂 訓 練 有 素, 培 養 出 良 好 的 思 維 素 質 和 思 維 習 慣 例 如 寫 減 肥 潮 流 之 我 見, 學 生 在 教 師 的 指 導 下, 會 圍 繞 減 肥 潮 流 這 一 話 題, 運 用 自 由 聯 想 的 方 法, 考 慮 它 的 現 象 成 因 正 面 影 響 和 負 面 影 響 等 等 在 每 個 方 面, 又 會 進 一 步 細 化 思 考, 比 如 關 於 成 因, 是 為 了 美 麗 的 體 態 ; 為 了 健 康 的 體 魄, 還 是 受 到 傳 媒 的 影 響? 甚 或 幾 個 方 面 兼 而 有 之? 發 散 思 維 是 一 種 重 要 的 思 維 能 力, 有 利 於 開 闊 視 野, 提 出 新 見 在 寫 作 教 學 中 運 用 這 種 策 略, 符 合 課 程 指 引 提 出 的 有 關 要 求 : 思 維 能 力 是 語 文 運 用 的 基 礎 要 提 高 語 文 能 力, 必 須 培 養 學 生 具 備 高 層 次 思 維 能 力 和 良 好 的 思 維 素 質, 使 他 們 能 夠 獨 立 分 析 問 題 和 解 決 問 題, 並 發 揮 想 像 和 創 意 古 人 提 倡 的 見 人 之 所 未 見, 發 人 之 所 未 發, 應 該 成 為 寫 作 教 學 追 求 的 重 要 目 標 二 原 因 分 析 面 作 了 某 些 概 括, 遠 不 是 全 面 的 總 結 下 面 將 對 某 些 寫 作 教 學 現 象 或 特 點 的 原 因 作 一 些 更 深 入 的 分 析 ( 一 ) 重 視 經 世 致 用 : 香 港 是 一 個 成 熟 的 發 達 的 商 業 社 會, 注 重 程 式 和 方 法 ; 注 重 實 用 ; 注 重 效 率 ; 追 求 時 間 管 理 的 精 細 化 和 經 濟 效 益 的 最 大 化 這 種 商 業 文 化 對 寫 作 教 學 的 影 響 是 明 顯 的, 表 現 在 重 視 實 用 文 體 的 訓 練 ; 重 視 書 面 實 際 表 達 能 力 的 培 養 ; 重 視 寫 作 方 法 的 傳 授, 希 望 輸 入 以 後 就 有 產 出, 凡 此 種 種, 都 與 商 業 社 會 的 實 用 主 義 和 效 率 意 識 有 關 在 這, 說 實 用 主 義 並 沒 有 貶 斥 的 意 味, 而 是 對 入 世 務 實 的 態 度 的 讚 許 寫 作 與 現 實 生 活 密 切 相 關, 它 源 於 生 活, 又 服 務 於 生 活 寫 作 是 為 了 經 世 致 用, 這 種 理 念 和 做 法, 值 得 內 地 從 事 中 小 學 寫 作 教 學 與 研 究 的 人 員 反 思 和 借 鑑 ( 二 ) 照 顧 學 習 差 異 : 學 生 個 體 之 間 的 稟 賦 性 格 能 力 學 習 基 礎 學 習 習 慣 等 等 方 面 存 在 一 定 的 差 異, 這 是 客 觀 事 實 香 港 中 小 學 的 學 生 之 間 在 中 文 寫 作 能 力 方 面 存 在 的 差 異 當 更 為 明 顯, 有 相 當 一 部 份 學 生 中 文 書 面 表 達 能 力 不 夠 理 想, 表 現 在 諸 如 辭 彙 貧 乏 句 式 單 調 辭 不 達 意 夾 雜 廣 東 話 的 句 式 和 語 彙 等 等 鑑 於 這 一 現 狀, 教 師 注 重 寫 前 的 指 導 寫 前 的 輸 入, 期 望 借 此 使 學 生 有 話 可 說, 有 話 要 說 內 地 交 流 人 員 初 來 時, 對 香 港 中 小 學 這 種 寫 前 的 全 方 位 輸 入 很 不 理 解, 認 為 會 扼 殺 學 生 的 創 造 思 維 和 有 個 性 的 表 達 經 過 一 段 時 間 的 交 流, 認 識 得 到 了 矯 正 和 深 入, 認 為 這 種 輸 入, 對 寫 作 能 力 中 下 的 同 學 來 說, 作 用 是 明 顯 的, 這 可 以 從 學 生 的 習 作 中 得 到 驗 證 可 以 說, 香 港 寫 作 教 學 的 輸 入 策 略, 顧 及 學 生 的 學 習 差 異, 是 值 得 在 一 定 程 度 上 肯 定 和 堅 持 的 做 法 教 研 篇 香 港 中 小 學 寫 作 教 學 的 實 踐 是 生 動 活 潑 的 ; 形 式 是 豐 富 多 彩 的, 上 面 祇 是 對 教 學 現 狀 的 幾 個 側 45

48 三 受到考試影響 一 激發興趣 注重積累 教研篇 考試是對學習成效的一種檢測 反過來 它 據對某校中二年級機械等距抽樣問卷調查的 對教學活動又會產生重要的影響 香港中小學的 統計結果 學生表示對中文寫作興趣 一般 的達 各級各類考試都很重視實用類文章的寫作與閱讀理 75% 沒興趣 的達7.1% 要想提高寫作教學效 解的考查 比如高級程度會考 試卷一就專門考 能 首要的工作就是激發興趣 讓學生豐富積累 查這種能力 甲部 實用文寫作 佔全科總分 有話可說 激發欲望 有話想說 的30% 考試時間為90分鐘 考試內容包括評論 報告 專題介紹 新聞稿 建議書 演講辭 記 1. 設計活動 激發興趣 錄 書信 公函 乙部 閱讀理解 佔全科總分的 結合香港學生性格活潑 思維活躍的特點 交 15% 考試時間為60分鐘 考查閱讀理解的能力 流人員設計了豐富多彩的寫作活動 激發寫作興趣 考察對各種寫作方法和修辭方法的辨識 從考分比 引導學生觀察自然和社會生活 積累寫作素材 重來看 不可謂不高 考試的模式和要求受到社會 對人才要求的制約 因而可以說 寫作教學是通過 (1) 考試的途徑而實際上最終受到了社會的影響 實地考察 聖公會諸聖小學教師帶領學生 考察三棟屋 科學館等地方 靈糧堂怡文中 學的交流人員與同學一起踏訪東涌特有的景 物 從 香港人 寫 香港景 的角度 積 四 缺乏語言積累 香港學生的作文不乏立意新穎 結構完整 用 累寫作素材 激發寫作靈感 詞準確生動的文章 但不可否認 有相當比例的學 生作文詞語貧乏 句式單一 更夾雜廣東話的表述 (2) 說話激趣 華富邨寶血小學把一分鐘激趣 方式和辭彙 造成作文詞語貧乏的原因當然是多方 說話 閱讀教學和作文教學結合起來 通過 面的 但其中一個主要的原因 我們認為是學生對 看看說說 聽聽說說 畫畫說說 做做說 經典作品的閱讀量不夠 而且對有限的課文缺乏精 說 想想說說 等形式進行說話訓練 以多 讀 缺乏對語言的深入品味和咀嚼 香港的閱讀教 種鼓勵賞識手段 激發學生寫作興趣 培養 學 重視對文章寫作方法的分析 重視對文章內容 孩子敢於表達的信心 的把握 但在一定程度上忽視了對語言的準確 生 動 形象 包括它的色彩 節奏 情韻 的品味 (3) 創設情景 救世軍林拔中紀念學校 嘉諾撒 缺乏對課文的朗讀和對語言的吸收 積累 對於寫 培德小學 東華三院姚達之小學 航海學校 作來說 語言積累和生活積累兩者是缺一不可的 教師通過展現實物 創設活動情境等形式在 課堂上營造鮮活的貼近學生生活的場景 讓 三 教學策略和方法 學生獨立活動在前 自主習作在後 啟動思 維 激發說話的欲望 寫作的衝動 內地交流人員通過和香港教師的協作交流 共 同探討激發寫作興趣 提高教學效能的寫作教學模 46 (4) 設計遊戲 鮮魚行學校通過 吹氣球 式 一方面 結合香港中西文化交匯的特點 充分 設計賀卡 拼圖 介紹心愛的玩 運用香港本地資源和校本資源 展現地方色彩 另 具 串卡遊戲 等等活潑有趣的遊戲活 一方面 也注意運用內地的寫作教學研究成果 引 動 收到激發寫作興趣 培養寫作能力 訓 進內地寫作教學的成功經驗 體現專業協作的精神 練創意思維的效果

49 2. 鼓勵閱讀 注重積累 體例 馬頭涌官立小學舉行學生讀書筆記展 評 口頭閱讀報告會 研編校本課外閱讀教 課題 針對香港學生閱讀量較少的現況 教師充分 材 童心詩韻 童話堡壘 多彩生 挖掘教材的潛力 根據作文需要 精選優秀作品 活 等 豐富學生的閱讀資源 棉紡會中學 有針對性地引導學生欣賞 體會作品的精粹之處 編寫校本閱讀工作紙 運用晨讀培養學生的 提高學生的欣賞水準 豐富學生的素材積累和語言 閱讀習慣 教研篇 讀寫結合 是交流協作一個極富實踐意義的 積累 讓學生的寫作有範可依 有米可炊 葉聖陶先生說 作文這件事離不開生活 (1) 指導學生在觀察的基礎上閱讀 配合語文 生活充實到什麼程度 才會做成什麼文字 引導 教學支援組 寫作網絡 香港文學閱讀與賞 學生觀察和體驗生活 是作文教學的源頭和根本 析 活動 交流人員在靈糧堂怡文中學 聖 而閱讀積累 則可以為學生提供間接的生活經驗和 保羅男女中學指導學生觀察 然後充分運用 豐富的語言材料 從而積累作文素材和作文語言 香港的文學資源 以著名作家小思的 香港 故事 中的作品作為範例 引導學生閱讀鑽 研 以讀帶寫 以讀促寫 讀寫結合 二 授之以漁 精心設計 在觀察積累 有話可說的基礎上 進一步要 探討的 就是如何 把話說好 指導學生寫出有 (2) 善用教材 以閱讀課的知識為依據 以其 一定水準的文章 在寫作教學中 不僅要注意寫作 中的寫作手法為範例 開展 隨文練筆 活 方法的傳授 注意寫作教學的系統和序列 還要注 動 設計續寫 擴寫 改寫和仿寫等有特色 意教學方式與方法的多樣化 注意課堂教學的創新 的寫作訓練方式 指導學生進行或專題或綜 和靈活 提高寫作教學效能 合的訓練 1. 閱讀經典 回歸文本 (3) (4) 推動閱讀風氣形成 將課內外閱讀教學和閱 閱讀不僅有利於培養良好的語感 而且有利於 讀報告的寫作相結合 營造閱讀風氣 達到 從經典作品中吸取生活 思想和文化的養分 有利 多元激趣 讀寫相促 的目的 於通過對文本的咀嚼 品味 直接借鑑表達技巧 拓展課外閱讀空間 運用圖書館開展課外閱 交流人員在靈糧堂怡文中學的示範課 向小 讀 分享作家的創作經驗 為作文練習做好 思老師學作文 就充分運用本港文學資源 運用 充分的鋪墊 荔景天主教中學組織開展 每 小思老師 香港故事 中 花園道口的小丘 等精 天一個故事 每週一次閱讀分享 活 短篇章 引導學生閱讀 摹仿 借鑑 動 促進閱讀交流與聽說訓練 提高閱讀分 析與鑑賞表達的能力 積累語言素材 學習 荔景天主教中學教師以鼓勵閱讀 作品欣賞 表情達意 鮮魚行學校建立親子閱讀檔案 來推動寫作風氣 開展專題研習 實踐探究活動 促進學生的語言積累 如 梁科慶小說之閱讀與探究 戲劇之欣賞與 創作 中國藝術品之鑑賞 等 培養學生的創 (5) 開發校本教材 靈糧堂怡文中學嘗試編寫從 意寫作能力和語文綜合素養 中一到中四的校本寫作教材 探索由寫作要 求 例文鑑賞 專題訓練和綜合訓練組成的 47

50 教 研 篇 示 範 教 學, 突 顯 主 體 : 有 效 的 教 學 除 了 需 要 有 明 確 的 目 標 精 當 的 內 容, 還 要 關 注 學 習 主 體, 照 顧 學 生 差 異, 講 究 教 學 的 方 式 與 方 法 示 範 課 向 小 思 老 師 學 作 文, 教 師 祇 是 教 學 活 動 的 組 織 者 引 導 者, 而 學 生 才 是 學 習 的 主 體 教 師 充 分 相 信 學 生, 激 勵 學 生, 通 過 適 當 地 組 織 引 導 和 點 撥, 放 手 讓 學 生 去 研 習 討 論 構 思 分 享 不 同 程 度 的 學 生 在 課 堂 中 都 有 出 色 的 表 現, 不 時 有 精 彩 之 論, 博 得 同 學 和 觀 課 教 師 的 陣 陣 掌 聲 交 流 人 員 在 嘉 諾 撒 培 德 小 學 的 寫 作 示 範 課, 變 枯 燥 的 問 答 形 式 為 討 論 展 示 欣 賞 評 價, 使 語 文 實 踐 活 動 貫 串 教 學 的 整 個 過 程, 讓 學 生 有 更 多 交 流 合 作 的 機 會, 這 既 達 到 訓 練 聽 說 寫 的 能 力 和 思 維 能 力 的 目 的, 又 加 強 學 生 的 合 作 意 識 3. 精 心 設 計, 照 顧 差 異 : 長 洲 官 立 中 學 的 教 師 把 重 點 放 在 方 法 指 導 和 訓 練 的 系 統 上 面, 教 學 設 計 既 符 合 思 維 科 學 的 一 般 原 理, 又 淺 顯 具 體, 可 以 操 作, 構 成 議 論 文 寫 作 的 訓 練 序 列 僑 所 公 立 學 校 根 據 不 同 年 級 學 生 的 年 齡 特 點, 從 學 生 的 生 活 經 驗 出 發, 考 慮 學 生 的 已 有 能 力, 教 學 設 計 靈 活 多 樣, 富 於 變 化 東 華 三 院 姚 達 之 小 學 注 重 設 計 多 層 次 的 訓 練 活 動, 使 教 學 目 的 在 輕 鬆 的 學 習 活 動 中 逐 步 實 現, 強 調 學 生 先 說 後 寫, 不 僅 提 高 了 學 生 口 語 表 達 能 力, 而 且 初 步 達 到 了 以 我 筆 寫 我 口, 以 我 筆 寫 我 心 的 良 好 效 果 此 外, 改 變 單 一 的 作 文 形 式 和 作 文 內 容, 將 片 段 創 作 想 像 作 文 口 頭 作 文 專 題 辯 論 編 寫 課 本 劇 獨 幕 劇 綜 合 訓 練 等 多 種 形 式 穿 插 進 行, 使 學 生 學 習 寫 作 如 同 遊 戲, 興 趣 盎 然 香 港 教 師 特 別 注 意 照 顧 學 生 的 學 習 情 緒 和 學 習 差 異 ; 內 地 教 師 則 重 視 備 課 的 過 程 和 教 學 的 設 計 由 上 述 寫 作 教 學 實 踐 可 以 看 出, 兩 地 教 師 的 合 作 使 生 動 活 潑 的 課 堂 具 有 開 放 的 人 文 氣 息, 精 心 的 教 學 構 思 體 現 專 業 的 寫 作 教 學 水 準 學 生 興 趣 的 激 發, 教 學 效 能 的 提 高, 凝 聚 兩 地 教 師 的 心 血, 迸 發 出 集 體 智 慧 的 火 花 4. 循 序 漸 進, 體 驗 成 功 : 在 各 個 課 題 的 實 施 過 程 中, 教 師 依 據 實 際 情 況, 由 淺 入 深 循 序 漸 進 地 設 計 教 學 方 案, 務 求 寫 作 訓 練 合 乎 學 生 的 認 知 規 律, 體 現 專 業 知 識 的 系 統 和 條 理 日 常 作 文 訓 練 的 計 劃 與 序 列 成 為 自 覺 的 追 求, 如 聖 若 瑟 英 文 書 院 的 快 速 作 文 系 列 訓 練 棉 紡 會 中 學 的 閱 讀 報 告 的 寫 作 系 列 訓 練 長 洲 官 立 中 學 的 議 論 文 系 列 訓 練 等 廣 悅 堂 基 悅 小 學 救 世 軍 林 拔 中 紀 念 學 校 新 會 商 會 學 校 和 荔 景 天 主 教 中 學 的 創 意 寫 作 系 列 訓 練, 則 在 每 個 學 期 確 定 不 同 的 訓 練 重 點, 要 求 具 體, 程 式 明 確, 環 環 相 扣, 循 序 漸 進 馬 頭 涌 官 立 小 學 的 教 師 針 對 學 生 觀 察 缺 乏 條 理, 沒 有 重 點, 觀 察 事 物 籠 統 的 問 題, 指 導 學 生 運 用 多 種 感 官 作 有 序 觀 察, 邊 觀 察 邊 想 像 這 些 寫 作 訓 練 合 理 運 用 了 課 內 外 時 間, 學 生 一 步 一 個 腳 印, 充 分 體 驗 到 思 考 和 創 造 的 快 樂, 在 不 斷 的 進 步 中 向 更 高 的 能 力 目 標 進 發 5. 創 新 模 式, 激 發 創 意 : 不 少 協 作 學 校 開 展 了 多 種 形 式 的 創 意 寫 作 活 動, 以 嶄 新 的 教 學 模 式, 營 造 有 利 於 激 發 學 生 創 意 的 課 堂 氛 圍, 收 到 了 良 好 的 教 學 效 果

51 會減退甚至消失 及時 中肯的評價可以激發學習 遊戲串卡 巧編故事 廣告設計 發揮創意等多種 積極性 而富有鼓勵性和建設性的評價能夠促使學 創意寫作模式 精心設計教學活動 不僅激發了學 生自主進行相關知識和能力的建構 樹立信心 提 生的寫作興趣 而且激發了學生的創意聯想 提升 高能力 了寫作能力 教研篇 小學寫作教學探討了看圖寫作 發揮聯想 1. 由面到點 龍蟲並雕 中學寫作教學則注重情景化與活動化 以生 對學生的習作 既要有整體的宏觀的評價 活為本體 創設多樣化的寫作情景 開展多元化的 又要關注細節 指出優點和不足 點面兼顧 龍蟲 創作活動 讓學生有話可說 有情可抒 從而激發 並雕 個性化的表達 如以校內外舉辦的活動為素材 鼓 勵學生寫觀察日記 生活隨筆或編製專題簡報 或 聖公會李兆強小學和將軍澳官立小學對作文 請作家現身說法 或開展專題研習 實踐探究活動 評改模式作了探索 首先 羅列學生習作的題目 等 培養學生協作與溝通 搜集資料與篩選訊息 進行既是表揚又是開拓思路的指導 然後選兩位學 思考與分析 批判與創造等多種共通能力 從而提 生朗讀自己的文章並讓同學討論 教師加以評點 升學生的創意寫作能力和語文綜合素養 接著 讓學生在小組裏輪流讀自己作文中精彩的片 段 人人能享受到成功的快樂 這實際上是一個很 靈糧堂怡文中學的交流人員把學生帶到課堂 好的資源分享的過程 接下來 展示各組推薦的作 之外 與學生一起實地踏訪東涌獨有的景物 探究 文片段 教師相機進行更加具體細緻的評點 最後 凝結其中的歷史的和文化的內涵 親近自然 感受 引導孩子自讀自改 互讀互改 文化 豐富學生的生活積累 激發他們的創作欲 望 使學生寫出了特色 也寫出了精彩 2. 積極鼓勵 師生互動 香港教育學院賽馬會小學的教師在作文講評 從一年來的合作中可以看出 運用多元建構 時 概括全班作文的優點與成績 充分肯定大多數 的教學理論 激發和培養學生的思維和表達能力 同學的努力和進步 使學生享受成功的快樂 講評 是兩地教師對於寫作教學的一個共識 而香港學生 一般的程式是 1 典型批改 傳授方法 2 活躍的思維 富有創意的表達方式 每每讓交流人 小組批改 集思廣益 3 同桌互改 共同交 員歎賞 這不能不歸因於他們所接受的長期的有效 流 4 當面批改 師生對話 5 自我批改 訓練 不能不歸功於香港教師的長期努力 交流人 互相觀摩 6 班級張貼 自由評改 7 投稿 員在歎賞之餘 引進讀寫整合 豐富寫作素材 注 發表 編輯傳閱 重訓練的系統 序列和藝術等方面的寫作教學經 驗 兩地教師攜手合作 使寫作課堂為學生提供了 無限的創意空間 華富邨寶血小學教師根據低年級學生的年齡 特點 用蓋獎印 獎貼紙 送掌聲 誇一誇 棒一棒 等多種手段 鼓勵學生敢於表達 樂於 三 準確評價 及時反饋 寫作 作文評講是寫作教學的一個重要環節 3. 改變方式 及時回饋 蘇霍姆林斯基說 一個學生如果在一定的時 教師大膽改革作文評改的方式 根據學生的 間內看不到自己腦力勞動的成果 他的學習願望就 年齡和心理特點 鼓勵互評和自評 運用寫作課培 49

52 養 學 生 的 多 元 智 慧, 讓 學 生 發 揮 創 意, 自 我 提 高 四 結 語 教 研 篇 在 棉 紡 會 中 學, 教 師 先 對 全 體 學 生 寫 出 的 閱 讀 報 告 進 行 粗 評 ( 打 一 個 水 準 分 ; 寫 一 句 肯 定 性 評 語 ), 再 挑 選 表 現 突 出 的 習 作 分 類 列 印 派 發, 以 作 表 揚 然 後 選 一 篇 中 上 的 習 作, 設 計 工 作 紙, 交 給 學 生 評 價, 發 展 學 生 的 批 判 思 維 能 力 和 語 言 表 達 能 力 這 樣, 既 減 輕 了 作 文 評 改 的 負 擔, 又 加 快 了 反 饋 的 速 度 聖 若 瑟 英 文 書 院 開 展 作 文 大 家 改 的 活 動, 讓 學 生 在 活 動 中 取 長 補 短, 共 同 進 步 在 其 他 協 作 學 校, 教 師 都 注 重 對 學 生 的 練 習 進 行 及 時 中 肯 的 評 價 反 饋, 既 發 現 亮 點, 也 指 出 不 足, 明 確 改 進 的 方 法 通 過 深 入 交 流, 我 們 欣 喜 地 看 到 協 作 學 校 的 寫 作 教 學 理 念 和 課 堂 教 學 面 貌 出 現 了 顯 著 的 變 化 : 首 先, 教 師 進 一 步 認 識 到 寫 作 教 學 的 重 要, 注 重 與 閱 讀 說 話 聆 聽 教 學 的 協 同 發 展 ; 第 二, 教 師 更 加 重 視 教 學 設 計 的 針 對 序 列 和 藝 術, 激 發 學 生 興 趣, 豐 富 他 們 的 生 活 和 語 言 積 累 ; 第 三, 教 師 改 進 傳 統 的 作 文 講 評 方 式, 探 索 多 種 途 徑, 做 到 積 極 互 動 反 饋 及 時 評 價 中 肯 最 終 的 效 果 就 是 學 生 對 寫 作 產 生 較 濃 厚 的 興 趣, 寫 作 思 維 能 力 和 語 言 表 達 能 力 得 到 較 大 的 提 升, 寫 作 教 學 效 能 得 到 明 顯 的 增 強 綜 上 所 述, 作 文 評 價 要 貫 徹 針 對 及 時 和 發 展 的 原 則, 祇 有 這 樣, 才 能 夠 促 進 學 生 思 維 和 語 言 的 發 展, 有 利 於 教 師 調 整 教 學 策 略, 從 而 更 好 地 提 高 寫 作 教 學 效 能 附 錄 一 : 研 究 小 組 成 員 組 長 : 唐 文 明 朱 昌 元 組 員 : 何 秀 蓮 黃 桂 文 江 曉 明 黎 彩 萍 梁 燦 榮 林 燕 蘭 劉 敏 盧 惠 貞 唐 雪 貞 王 莉 王 梅 謝 金 福 50

53 附錄二 參與研究的學校 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 東華三院姚達之紀念小學 開放式情境寫作教學 石福林 江曉明 香港教育學院賽馬會小學 作得有 意 思 梁振業 黎彩萍 海濱學校 從讀中學寫 提高學生的寫作能力 廖可欣 梁婉儀 馬頭涌官立小學 紅磡灣 騰飛閱讀生活兩翼 提高學生作文能力 侯鳳珠 曾家華 王莉 救世軍林拔中紀念學校 提升教師教授閱讀策略的技巧及 何湘文 林燕蘭 教研篇 一 小學 訓練學生的寫作能力 喇沙小學 建構主義學習 成長式寫作 校本課程 顔玉珍 姚漢強 華富邨寶血小學 課堂學習研究 以生為本 激發興趣 黃雪芳 劉敏 林燕蘭 提高學生的表達能力 新會商會學校 讀寫結合 提高寫作能力 李會娟 聖公會李兆強小學 讀寫結合 提升語文能力及創意思維 李明珠 唐筠藹 唐雪貞 聖公會諸聖小學 讀寫結合 以讀促寫 彭菲 黎彩萍 僑所公立學校 運用多元寫作策略 提高學生的寫作能力 黃嘉諾 劉敏 廣悅堂基悅小學 推行創意寫作 提升學生寫作能力 陳思敏 何秀蓮 鮮魚行學校 創設有趣情境 激發說寫興趣 陳拾壹 黎彩萍 課題 統籌教師 交流人員 地利亞修女紀念學校 月華 以 讀 寫 培養 說 的能力 陳師飛 梁燦榮 長洲官立中學 議論文寫作訓練 胡麗瑛 謝金福 航海學校 讀寫結合 層級推進 多元發展的寫作教學設計 陳道沛 黃桂文 荔景天主教中學 創意習作探究 讀寫聽說 創意整合 胡廣明 盧惠貞 棉紡會中學 讀寫相促 多元激趣的寫作教學 徐麗儀 唐文明 聖若瑟英文書院 如何提升學生的寫作水平 黃婉芬 梁燦榮 靈糧堂怡文中學 運用本土資源 開展寫作教學 陳志堅 朱昌元 二 中學 協作學校 51

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55 教 研 篇 ( 四 ) 普 通 話 : 從 研 究 到 教 學 促 進 普 通 話 教 與 學 效 能 普 通 話 教 學 研 究 小 組 成 員 53

56 ( 四 ) 普 通 話 : 教 研 篇 從 研 究 到 教 學 促 進 普 通 話 教 與 學 效 能 54 一 引 言 普 通 話 是 進 行 國 際 國 內 資 訊 交 流 的 重 要 工 具, 是 學 生 將 來 工 作 學 習 生 活 的 主 要 語 言 之 一 香 港 課 程 發 展 議 會 編 訂 的 中 小 學 課 程 綱 要 : 普 通 話 (1997) 指 出 : 培 養 聆 聽 說 話 朗 讀 等 語 言 能 力, 以 及 自 學 能 力 ; 增 進 與 本 科 有 關 語 言 知 識, 以 及 對 中 國 文 化 的 認 識 ; 提 高 對 本 科 的 學 習 興 趣, 培 養 良 好 的 學 習 態 度 及 習 慣 在 兩 文 三 語 的 語 言 文 字 政 策 下, 中 文 和 普 通 話 的 地 位 得 到 進 一 步 提 高, 部 份 學 校 更 展 開 了 以 普 通 話 教 中 文 的 種 種 嘗 試 因 此 本 地 的 普 通 話 教 學 不 單 要 培 養 學 生 運 用 普 通 話 交 際 的 能 力, 在 某 些 情 況 更 要 涵 蓋 中 國 語 文 科 課 程 的 課 程 目 標, 如 : 提 升 學 生 的 語 文 能 力, 開 拓 學 生 的 思 維 與 想 像 能 力 社 會 對 普 通 話 的 需 求 恰 恰 引 出 了 普 通 話 教 育 的 問 題 教 學 語 言 的 問 題 中 文 教 育 品 質 的 提 升 問 題 二 普 通 話 教 與 學 的 挑 戰 首 先 是 語 言 環 境 問 題 在 香 港 的 大 小 中 文 報 刊 上 各 種 交 通 工 具 的 廣 告 上 街 頭 巷 尾 牆 上 的 招 貼 上, 隨 處 可 見 用 粵 方 言 字 寫 的 文 章 和 廣 告 ; 學 校 教 學 用 語 家 庭 生 活 用 語 幾 乎 都 是 粵 方 言, 這 種 情 況 在 其 他 方 言 區 是 極 少 見 的 再 者 是 學 情 問 題 香 港 中 文 科 一 直 採 用 粵 語 作 為 教 學 語 言, 口 語 教 育 完 全 處 於 方 言 狀 態, 忽 略 標 準 語 口 語 的 學 習 也 影 響 了 學 生 書 面 語 的 能 力 近 年 來, 聽 說 訓 練 在 中 文 科 的 地 位 逐 漸 確 立, 普 通 話 科 目 的 設 立 亦 增 強 了 標 準 語 口 語 的 訓 練 部 份 中 小 學 校 也 積 極 改 革, 著 力 推 普, 運 用 普 通 話 教 中 文 並 開 展 行 動 研 究, 努 力 提 升 中 文 教 學 品 質 但 是, 如 何 在 現 有 的 基 礎 上 再 拓 展 呢? 第 三 是 教 師 觀 念 的 問 題 教 學 語 言 本 來 就 是 個 敏 感 的 問 題 普 通 話 的 重 要 性 很 少 有 人 質 疑, 亦 會 同 意 加 強 普 通 話 的 教 學, 但 是 否 一 定 要 以 此 作 為 中 文 的 教 學 語 言 來 加 強, 卻 成 疑 問, 教 師 擔 心 改 變 教 學 語 言 會 妨 礙 學 生 的 學 習, 降 低 中 文 水 準 ; 擔 心 用 新 的 模 式 教 學, 會 削 弱 自 己 的 教 學 能 力, 甚 至 影 響 學 生 的 學 習 興 趣 第 四 是 學 校 普 通 話 課 節 每 週 祇 有 一 至 兩 節, 祇 能 達 到 最 基 本 的 技 能 訓 練 目 標 而 教 師 多 致 力 於 教 學 生 朗 讀 課 文 的 話 語, 真 正 說 話 的 訓 練 難 以 完 成 加 上 教 材 ( 識 字 材 料 話 語 材 料 ) 編 寫 的 不 如 意, 沒 有 識 字 工 具 幫 助 學 生 認 字, 學 生 是 在 教 師 的 口 耳 相 傳 中 在 學 詞 中 識 字 的 另 外, 學 生 多 半 對 教 材 中 的 話 語 題 材 不 感 興 趣, 話 語 內 容 又 往 往 與 學 生 的 認 知 能 力 不 相 符 合, 以 致 大 大 降 低 學 習 的 效 益 這 樣 一 來, 語 言 環 境 營 造 不 出 來, 用 以 訓 練 發 音 所 憑 藉 的 朗 讀 材 料 又 沒 有 可 讀 性, 使 普 通 話 課 堂 教 學 陷 於 一 個 困 局 教 學 中 的 困 惑 使 教 師 束 手 無 策 那 麼, 如 何 設 計 一 套 用 普 通 話 教 授 中 文 的 有 效 教 學 策 略, 以 提 升 學 生 的 中 文 水 準? 在 聽 說 教 學 中 如 何 提 升 學 生 用 普 通 話 溝 通 的 能 力, 尤 其 是 如 何 實 現 小 學 初 入 學 學 生 普 通 話 的 基 本 交 流? 如 何 處 理 漢 語 拼 音 教 學 呢? 其 實, 香 港 部 份 中 小 學 校 為 我 們 作 出 了 很 好 的 示 範 我 們 可 以 借 鑑 他 們 的 成 功 經 驗, 並 在 此 基 礎

57 上 積極尋求行之有效的教學方法來提升中文科的 提供了一片沃土 然而提升教與學效能則必須配合 教學品質 學校本身的發展需要 甚至建基於學校普通話教學 三 普通話教與學的氛圍 常面對的教學問題 視教師為研究者 通過教學實 踐改善教學 通過反思檢視課程及教學得失 務求 一 校長 教師和學生之間都說普通話 學習語言不可能祇局限於課堂 那麼如何在 教研篇 的特點 再加以發展 教學研究正好聚焦於教師日 達致去蕪存菁的效果 教學研究的具體操作原則如 下 李偉成 2005 學校營造良好的語言學習環境呢 一所學校的推普 工作成效如何 與校長的辦學理念有關 更與教師 發現教學問題 的普通話水準有關 因此 教師要加強普通話語音 Ú 的學習 從拼音開始到聽讀大量的詞條 篇章 這 計畫及實施方案 是要花時間和精力的 也需要毅力 我們的原動力 Ú 是什麼 就是要順應教育形式的要求做一名合格的 教學反思 中文科教師 同時 還要嚴格自律 以身作則 教 師做到課堂上要講 教師與教師要講 師生之間也 優化普通話教學是一個漫長的過程 多位交 要講 生生之間更要講 總而言之 講普通話貴在 流人員從教師共同關心的課題出發 經過不斷的實 開口 貴在堅持 踐及反思 積累了不少教學的經驗 本節試從教 材 教學策略及課程規畫三方面勾勒出普通話教學 二 努力營造普通話學習的良好語境 的策略 在課堂內外為學生創設口語交際的情境 例 如 有的學校運用早會 以朗讀小組帶動全體學 一 挖掘教材優勢 科學有效地進行教學 生 形成規模龐大的朗讀隊伍 有的學校以生活為 在香港以普通話教中文的教材是多元的 例 話題 圍繞聽說讀寫進行普通話的綜合訓練 有的 如 全注音教材 無注音教材 故事書教材 高效 學校為學生搭建講故事的平台 實現普通話的基本 識字教材 校本教材等 每一種教材各有優勢 高 交流 有的學校運用小息時間進行普通話大使的培 效識字教材 大多以韻文 兒童詩等篇幅短小 琅 訓 積極開展普通話推廣活動 有的學校經過調查 琅上口的文字形式呈現 識字從簡到繁 具有梯 研究 編定符合學生實際的校本實驗教材 度 故事書教材 比較貼近學生的生活經驗 富有 情節和趣味 學生可以在輕鬆愉悅中學習 但是 三 學校要適當引入競爭和評比機制 兩種教材都是無注音的教材 初入學的學生無需學 定期舉辦師生普通話主題活動 例如 注音 習識字的工具 漢語拼音 是靠認識方塊字來識 比賽 朗誦和演講比賽 普通話教學優質課比賽 字 因此 如何挖掘教材優勢 科學有效地進行教 講故事比賽 先進推普員評選 普通話話劇表演 學是最為關鍵的 等 以此來營造濃厚的語言環境 讓學生真正在普 通話語言環境中學習 香港道教聯合會圓玄小學以 多認 多讀 多說 少寫 為教學的基本原則 充分發揮故事書 四 從研究到教學 良好的語言學習環境 無疑為普通話教與學 教材的三大優勢 第一是故事情節生動有趣 極富吸引力 55

58 教研篇 這一優勢符合小學生喜歡聽故事的天性 故事內 的時間 那些普通話交流能力本為零的學生 不但 容的選擇既要貼近小學生的生活 又要有趣味 實現了學習語言的轉換 而且也實現了普通話的基 如 雪花飄下來 奇妙傘 勇敢的小紅 本交流 馬 醜小鴨 瘦皇后 短耳朵的洛 洛 貓頭鷹博士 舌頭和鼻子 等 故事 二 拼音教學模式 要從短到長 從簡單到複雜 此外 小學生都有好 以普通話教中文 首先要解決漢語拼音的學 奇心 都喜歡追求故事情節 抓住這個心理 教師 習問題 拼音是學生學習語言 文字的重要工具 在學生初入學四週 使用普通話和少許粵語雙語混 合講故事 直至第五週時完全使用全普通話教學 例如聖嘉祿學校開發的教材就是全注音的教 這個時候教師要堅持普通話教學 千萬不能被學生 材 他們從漢語拼音入手 在一年級讓學生集中在 牽制自己 要讓學生適應自己的教學語言 這是一 兩個月的時間提前學拼音 讓學生盡快地運用拼音 個循序漸進的過程 是學生學習語言轉換的 陣 這一 拐杖 自主識字 並且摸索出一套頗具特色 痛 過程 故事講完了 教師還要引導學生用普通 的漢語拼音教學方法 常用的八種方法是 觀察 話簡單地複述故事 法 兒歌法 辨析法 畫一畫法 遊戲法 實踐 法 猜一猜 法和 做一做 法 在拼音課堂上 第二是詞彙量豐富 故事書的篇幅較長 詞 語豐富 可以高密度地呈現一批字詞讓學生認讀 他們主要採用了 趣 為先的教學策略 主要做法 是 教學時 教師應當採取最佳手段 讓學生把當堂學 過的普通話詞語融入自己的口頭語言或書面語言之 1. 創設 兩境 讓學生趣學字母 中 這樣才能擴大普通話詞彙量 豐富規範學生的 學校先是選取了一套生動有趣的漢語拼音教 語言 一個故事教學完成後 學生可以認讀60-70 材 教材專門創設了 情境圖 和 語境歌 即 個詞語 一個學期要完成11本故事書教學 據統 將同一組字母納入一幅 情境圖 中 並配上易於 計 學生一學期至少可以認讀800個詞語 1,400多 上口的相應的 語境歌 幫助學生學習 如在 個字 當學生積累了豐富的詞彙 不僅能聽懂普通 in ün 拼音教學時 教師分幾步走 運用 情 話的日常用語 普通話的表達 交流 師生之間的 境圖 引出字母 in ün 通過教師示範 學生 應對亦不成問題 還為提早進入閱讀打下良好的基 模仿的形式認讀字母 運用 表音表形圖 加強對 礎 字母的識記 運用 語境歌 鞏固字母的認讀成 果 上述的方法可以化難為易 大大提高拼音學習 第三是想像空間廣闊 愛幻想是兒童的天 的效率 性 學生不僅喜歡聽故事 也喜歡講故事 編故 事 一個故事祇要合乎情理 往往可以有多個不同 趣讀歌謠深入學習 的結局 教師可以運用這一點來誘導學生對故事進 學習單韻母時 教師把學生喜愛的小動物編 行再創作 並幫助學生使用普通話講故事 這個過 入兒歌 激發學生學習拼音的興趣 兒歌背熟了 程可以師生 生生之間合作完成 學生創編了一個 單韻母也掌握了 例如 圓圓臉蛋紮小辮兒 故事結局後 往往意猶未盡 他們的想像力猶如天 張大嘴巴aaa 大公雞 哦哦叫 攏圓嘴巴ooo ; 馬行空 他們似乎變成了課堂的主講者 這為學生 大白鵝 水裏遊 水中倒影eee 在拼音教學 創造充分展示自己的機會 進一步激發了他們說話 中 教師編寫一首首兒歌 學生邊讀兒歌邊拍手邊 的欲望 說得多了 表達自然就流暢了 不用一年 識記 學起來生動活潑

59 3. 趣味遊戲鞏固學習 反饋 教師上 聲母複習 課時 就運用了開火車 反覆溫習 鞏固 學生所學 在課堂裏即時反 饋 在課後書 寫鞏固 定期 盤 幫助學生鞏固聲母的發音和拼讀技巧 同時 默寫 寫 童 教師還採取多種多樣有趣的形式 引導兒童互動互 心 務求溫故 助 和諧合作 這樣能使教學充滿趣味 使課堂洋 知新 教研篇 的遊戲讓學生整體複習認讀聲母 運用 歡樂大轉 溢快樂的氣氛 遊戲的過程 就是兒童輕鬆掌握拼 音知識 獲得快樂的情感體驗的過程 及分析學生掌握漢字的情況 並及時調整教學進 三 識字教學模式 交流人員在天主教聖安德肋小學就中文和普 通話的現狀進行了書面問卷調查和訪談 發現香港 學生學普通話最大的困難是解決語音的問題 對應一年級中文科的教學重點 交流人員嘗 試與教師 以識字教學為契機發展學生語言 為切 入點 通過提升課堂內的教學效能配合課外的學習 活動 促進學生大量識字 課內外大膽地用普通話 作為交流語言 提升學生普通話及中文的水平 在 教學實踐中 教師探索出 興趣 方法 反饋 的 模式 詳見下表 程 以達到教與學的最高效能 四 朗讀教學模式 古人云 書讀百遍 其意自見 熟讀唐 詩三百首 不會做詩也會吟 說的就是朗讀的重 要性 朗讀的作用既可以糾正學生的不規範讀音 又可以在讀書中初步瞭解課文內容 形象地感知語 言和文字 理解課文 發展學生的思維能力 港九街坊婦女會孫方中書院辦學的最大特 色 是各學科都用普通話作為教學語言 那麼在此 基礎上如何更上一層樓呢 通過對中二年級156位 教學策略 學生的問卷調查 得出以下的資料 65%學生用 採用謎語識字 廣東話朗讀課文 78%學生很少讀課文 在日常生 出發 激發學生 玩字卡遊戲 唸 活上習慣用語是廣東話 在課堂上很少讀課文 學 學習漢字的興趣 兒歌識字 看圖 生的普通話是不規範的口語 教學理念 興趣 通過各種各樣的評估方法 教師可即時瞭解 摘要 從兒童學習心理 識字等充滿情趣 方法 優化識字教學策 的識字教學活 面對學校現狀 圍繞以普通話教中文的課 動 激勵學生學 題 其校教師提出 規範朗讀 聲情並茂 促進教 習的內驅力 學 的觀點 在學校的普通話學習氛圍裏 教師在 引導學生在不同 略 引導學生掌 的語境中靈活運 握識字方法 促 用課文所學 並 使學生積累詞彙 以普通話交流 課堂上強化朗讀意識 規範朗讀 用標準的語音朗 讀課文 追求普通話教學的最高藝術 那麼在具體的教學實踐中 他們是如何開展 朗讀教學的呢 為普通話交流奠 基 在課堂教學中 先從整體設計朗讀方案 第 一步 要確定朗讀的感情基調 根據不同文體 不 57

60 教 研 篇 同 題 材 不 同 語 言 風 格, 以 及 不 同 聽 眾 等 因 素 來 確 定 不 同 的 基 調, 例 如 : 高 亢 的 低 沈 的 興 奮 的 哀 傷 的 第 二 步, 要 規 範 讀 音 朗 讀 和 說 話 不 同, 它 要 求 朗 讀 時 在 聲 母 韻 母 聲 調 輕 聲 兒 化 音 變 以 及 語 句 的 表 達 方 式 等 方 面 都 符 合 普 通 話 語 音 的 規 範 第 三 步, 要 把 握 朗 讀 技 巧 要 求 做 到 語 速 快 慢 適 度 語 句 停 頓 適 當 語 調 高 低 得 體 語 音 輕 重 適 宜, 例 如 : 作 品 中 寫 景 的 地 方 怎 麼 讀? 作 品 的 高 潮 在 什 麼 地 方? 怎 麼 安 排 快 慢 高 低 重 音 和 停 頓 等 教 師 對 整 個 作 品 的 朗 讀 方 案 應 有 總 體 考 慮 第 四 步, 師 生 評 價 在 朗 讀 教 學 中, 圍 繞 正 確 流 利 有 感 情 的 要 求, 展 開 相 互 評 價 很 有 必 要 你 一 言, 他 一 語, 甚 至 是 爭 辯, 讓 學 生 暢 所 欲 言, 這 樣, 每 個 學 生 都 在 朗 讀 和 評 價 中 提 高 了 語 文 能 力, 人 人 愛 讀 書 人 人 讀 好 書 的 局 面 就 會 逐 漸 形 成 總 之, 評 價 是 促 進 學 生 語 感 發 展 提 高 朗 讀 水 平 的 重 要 環 節, 我 們 必 須 加 以 重 視 讀 文 章 的 速 度 ; 廣 納 博 取, 學 習 內 地 中 文 教 學 的 經 驗 在 背 誦 方 面, 每 次 中 文 課 課 前 幾 分 鐘 內, 交 流 人 員 要 帶 領 大 家 背 誦 一 首 古 詩 並 對 該 詩 做 簡 單 的 欣 賞, 同 學 邊 聽 介 紹 邊 抄 寫 古 詩 並 做 簡 要 筆 記, 然 後 大 家 齊 讀 該 古 詩 兩 遍 從 第 二 次 開 始, 每 節 課 先 齊 背 上 節 課 的 那 一 首, 然 後 再 開 始 讀 背 本 節 課 的 這 一 首 循 環 往 復, 逐 漸 積 累 在 閱 讀 方 面, 明 確 讀 什 麼 題 目 作 者 出 處 主 旨 內 容 特 點 感 悟 知 道 怎 麼 讀 做 好 眼 睛 和 姿 勢 方 面 的 準 備, 閱 讀 過 程 中 眼 腦 配 合 並 在 文 本 上 做 好 圈 點 標 記, 讀 的 過 程 中 還 要 注 意 做 到 不 聲 讀 不 唇 讀 不 喉 讀 不 指 讀 鼓 勵 同 學 全 神 貫 注 地 閱 讀, 提 高 閱 讀 的 速 度, 提 升 閱 讀 理 解 的 效 率 通 過 背 誦 與 速 讀 相 結 合 的 模 式, 可 以 提 高 教 師 閱 讀 教 學 的 效 能 教 師 教 給 學 生 科 學 的 閱 讀 方 法, 培 養 學 生 良 好 的 閱 讀 習 慣, 包 括 多 思 考 勤 動 筆 和 使 用 工 具 書 等 習 慣 ( 五 ) 背 誦 與 速 讀 相 結 合 的 模 式 : 鄧 肇 堅 維 多 利 亞 官 立 中 學 制 訂 了 強 壯 兩 條 腿 走 路, 按 照 兩 階 段 提 速 的 交 流 協 作 方 針, 創 設 了 背 誦 與 速 讀 相 結 合 的 模 式 經 過 研 究 調 查, 結 合 香 港 學 生 具 體 情 況, 交 流 人 員 更 編 制 了 兩 本 校 本 教 材 : 分 別 是 鄧 肇 堅 維 多 利 亞 官 立 中 學 中 一 中 國 語 文 科 古 詩 欣 賞 背 誦 選 輯 與 鄧 肇 堅 維 多 利 亞 官 立 中 學 中 一 中 國 語 文 科 高 效 閱 讀 訓 練 選 輯 兩 條 腿 指 的 是 教 師 學 生 的 普 通 話 水 平 這 兩 條 腿 決 定 以 普 通 話 教 中 文 能 否 順 利 進 行, 應 該 想 方 設 法 地 使 之 更 加 粗 壯 更 加 有 力 在 這 方 面, 主 要 採 取 了 老 師 多 說 學 生 多 聽 ; 老 師 多 帶 學 生 多 跟 ; 老 師 多 領 學 生 多 背 的 辦 法 ( 六 ) 板 塊 式 教 學 模 式 : 校 本 課 程 最 大 的 生 命 力 在 於 學 生 的 興 趣, 祇 有 學 生 關 心 和 感 興 趣 的 問 題 才 能 激 起 他 們 的 共 鳴, 為 此, 在 選 材 上 必 須 做 到 趣 味 與 知 識 的 統 一 上 葵 涌 官 立 中 學 創 設 了 板 塊 式 教 學 模 式 58 兩 階 段 指 的 是 教 起 來 學 起 來 和 教 得 更 好 學 得 更 好 主 要 措 施 是 共 同 備 課, 提 升 普 通 話 教 中 文 的 水 平 ; 示 範 教 學, 加 快 學 生 閱 本 課 程 以 學 生 成 長 中 的 問 題 和 學 生 關 心 的 社 會 問 題 為 主 要 內 容, 在 教 學 內 容 上 力 求 做 到 生 活 化 ; 以 板 塊 為 教 學 單 元, 以 從 聽 讀 到 說 寫 為 教 學 流

61 優秀的 也可以是一般的 主要是練習他們的朗讀 以求做到教學過程的 立體化 具體內容如下 能力 1. 精選生活話題 進行板塊式教學 4. 輕鬆學習 樂在其中 祇有學生非常關注的話題 才能激起他們說和 每個板塊都設計一個活動場景 可以是討論 寫的欲望 一般來說 學生對自己的成長經歷和身 交流 亦可以是遊戲娛樂 形式不拘 但要盡量考 邊的生活場景總是非常關心的 因此 從生活中去 慮學生的年齡特徵 做到嚴肅而活潑 教研篇 程 借助錄音 錄影和投映等多種多媒體教學手段 找尋一些他們感興趣的話題 就成為整個教學設計 的關鍵 話題確立以後 就可以開始板塊設計了 五 普通話教與學的啟示 2. 循序漸進 以 聽 讀 促 說 一 人人都說普通話 寫 : 學校要有專人負責推普工作 校長在行動上 每個板塊都搜集一些文字 音像資料 讓學 要表示支援 並積極參與學校舉辦的各項普通話活 生閱讀或觀看 在建立初步印象之後 再向 說 動 教師是學校教學的領軍人物 要大膽主動地說 和 寫 方向延伸 把普通話與中文教學有機結合 普通話 尤其是主動和學生說普通話 做好學生的 起來 形成一種立體化的教學課程 表率 另外 學校開展的推普活動 不僅要講究形 式 還要注重效果 每個板塊構成一個單元 設立一個主題 按 照 聽 說 讀 寫 和 活動 五 二 科學有效地使用教材 個環節設計 在這五個環節中 又以普通話朗讀和 教材祇是個例子 關鍵是要科學地使用 校 說話為教學重點 以體現普通話科的教學特色 除 本教材的開發要注意結合本校學生的實際 以激發 向學生介紹普通話朗讀的一般技巧外 更鼓勵學生 學生的學習興趣為主 故事書教材的篇幅較長 要 運用工具書和資訊科技自學 如查閱生字 生詞的 正確處理內容和教學時間的矛盾 在使用時 要注 讀音和意義 用語言學習機進行朗讀訓練等 意長文短教 突出重點 3. 學會模仿 學會寫作 學會聆聽 學會朗讀 三 靈活多變的教學策略 每個板塊教學完畢 都要求學生寫一篇同話 漢語拼音的教學 應從興趣出發 優化教學 題作文 學生如果對文章的篇章結構把握不好 可 手段 讀文教學 教師除了自身的語音要盡量規 以進行模仿 教師並從學生習作中選取二至三篇文 範 標準之外 還要綜合多種教學元素 以讀為 章 讓學生自己朗讀 學生習作文章的內容可以是 本 注重講讀結合 說寫結合 故事書教材 要創 設多種對話情境 引導學生多說多練 參考資料 一 李偉成 2005 校本教研與教師專業發展 見許景輝 李偉成主編 領袖教師與教師專業發 展 香港 匯智 頁37-58 二 香港課程發展議會編訂 2001 中國語文教育學習領域中國語文課程指引 初中及高中 三 香港課程發展議會編訂 1997 小學課程綱要 普通話科 小一至小六 四 香港課程發展議會編訂 1997 中學課程綱要 普通話科 中一至中五 59

62 附錄一 研究小組成員 教研篇 組長 陳曦 鄭學英 組員 何秀蓮 江曉明 李學棟 梁婉儀 錢瓊蕭 唐文明 唐向林 附錄二 參與研究的學校 一 小學 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 天主教聖安德肋小學 以識字教學為契機 發展學生語言 吳婉香 錢瓊簫 佛教榮茵學校上午校 強化學生普通話的表達能力 提升學生的 張福英 關頌行 吳煥海 語文水平 香港道教聯合會圓玄小學校 1. 小學語文開放習作形式的探索性研究 陳惠玲 陳曦 2. 發揮故事書教材優勢 實現小學初入學 學生普通話基本交流 聖公會將軍澳基德小學 以普通話教中文的探討 姚麗娥 黎春杏 聖公會德田李兆強小學 運用普通話教學 促進語文能力的提升 李瑞玲 梁婉儀 聖嘉祿學校 啟迪學生美的清泉 在閱讀教學中 鄧青霞 江曉明 培養學生的審美素質 二 中學 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 上葵涌官立中學 創建 生活化 立體化 的用普通話教 楊昌俊 唐向林 中文課程教學模式 港九街坊婦女會孫方中書院 規範朗讀 聲情並茂 促進教學 蔡一聰 鄭學英 聖保羅男女中學 探討用普通話教中文的教學策略 龐煒謙 唐文明 鄧肇堅維多利亞官立中學 孕育種子 發揚普通話之美 廖秀雲 李學棟 背誦與速讀相結合 提高中文學習效能 60

63 第四章 反思篇 協作教師教研 文章選輯 交流人員在港期間 跟本地的協作教師有緊密的交流與合作 通過共同考察校本學與教的現況 借 鑑內地的教學方法和語文教育理論 協作教師藉學情比較 理論研讀和策略試行與總結 就不同的教學 課題 有深入的反思 凝聚了寶貴的教研經驗 本章 反思篇 輯錄了二十多篇教研文章 協作教師分別就 教研文化 普通話教學 閱讀教學 和 寫作教學 等不同範疇 提出考察的結果和發現 部份文章更因應校情提出不同的學 與教策略 為交流計畫 為兩地教師專業的發展 留下彌足珍貴的印記 61

64 一 協作教研新體驗 反 思 篇 協 作 教 師 教 研 文 章 選 輯 豐收的一年 五邑工商總會小學 陳淑霞老師 本年度 學校參加了交流計畫 我們有幸認 識交流人員陳曦老師 陳老師剛來不久 便為我 們全體中文科教師進行觀課 猶記得那次我被觀 課後 陳老師隨即與我進行評課活動 她指出我 的教學 是把知識割裂 未能隨文把相關的知識 貫串 即使學生學懂 印象亦不會深刻 可是 那時我尚未能掌握應該如何隨文教學 結合讀寫 聽說 幸好 陳老師進行了一節讀文教學的示範 課 讓我們大開眼界 我終於明白讀文教學是怎 麼一回事 我在教學中亦不斷嘗試 改良 我發覺教學比以前流暢 而所花的時間卻相應減少 這實在 是有賴陳老師的幫助 此外 我又與陳曦老師合作 於四年級推行中文科閱讀計畫 神話西遊 課外閱讀課內指導的策 略研究 我們共同備課 商討教學策略 亦不時要在課堂中進行協作教學 在陳老師循循善誘 身體 力行下 我學懂了如何選取重點 如何把長篇短教 如何引導學生進行討論 激發他們思考... 隨後 陳老師更為我們講解如何進行說課 觀課及評課 亦多次為我們進行了作文及讀文示範課... 這一切都為我帶來新的衝擊 讓我在日常的教學中 不斷進行反思 研究及改良 我衷心感謝陳老 師為我們付出的努力 使我們不斷成長 這一年 可說是我中文教學生涯中 最豐收的一年 衝擊引起檢討和改進 天主教聖安德肋小學 孫海雲老師 交流人員帶著寶貴的經驗來香港 和我們開展交流時 不一樣 這句話一下子突顯出來了 不 一樣 會引起衝擊 衝擊無可避免地令教師即時檢討 檢討時我們無疑又擴大了思考面 使教學改進有 了更多的依據 我帶著疑問不斷請教錢瓊簫老師 她會指出哪些環節效果小的要刪去 有效的要加強 她又提議我 62 試用特級教師的方法 我們常互相觀課 觀課帶來了專業交流的平台 交流改進了課堂教學的策略 例

65 如有一次 我把大字卡排出來 帶讀以後讓學生 跟我比賽 看看我收字卡快 還是學生讀字卡 不一樣 因為別的教師都是讓學生互相比 賽 自己沒有下水 錢老師在評課時把這個 不 一樣 點了出來 並且讓其他教師一起分享 正 在我滿足於自己的獨特時 課程主任又提出了新 問題 我再一次檢討自己的教學行為 兩地教育 方法的衝擊使我們尋求更加有效的方法 錢老師懷著欣賞 接納 甚至學習的態度來指導我們 通過她的眼睛 我們看到各自課堂上的亮 反思篇 協作教師教研文章選輯 快 錢老師敏感地發現我這個環節跟別的教師 點 這對老師來說是鼓勵 所以 我們願意在正規的觀課安排外 另外請錢老師作非正規的觀課 希望多 聽她的專業意見 使檢討和改進的流程能較暢通地運作 教師的專業發展活動一旦啟動了 就停不了 交流協作 獲益良多 沙田官立小學 黃翠嫻老師 本年度學校參加了交流計畫 讓我可藉此機 會與交流人員孫紅老師協作 一起探討合適的教 學模式和策略 以優化課堂教學策略 提高學生 的閱讀興趣與效能 幫助學生提升自主閱讀的意 識 並掌握其方法 促進學生語文素養的全面提 升 在多次共同備課中 令我印象最深刻的是說 明文 要選擇適當的電視節目 那一次 孫老師 帶領我們採用 課題質疑法 導入 從課題入手 引導學生提出一些探究性問題 再將問題歸類 然後 思考問題 並著學生在書中勾畫答案 整個學習過程中 學生必須開動腦筋 思考文章的內容及重點 他們不再是被動的等待老師解釋字 詞 句 段 另外 在教學過程中我較從前著重學生的朗讀 希望通過朗讀帶動學生感知文章的內容 感受作 者想表達的情意 而學生的表現亦有顯著的進步 他們從前害怕在同學面前朗讀 現在他們喜歡在課堂 中朗讀 並主動舉手要求教師讓他們朗讀文章 通過不同方式的朗讀訓練 學生對朗讀的興趣及信心大 增 而且漸漸要求自己不祇是把字詞讀準 更要聲情並茂 朗讀出文章的感情面貌 我深信這有助他們 日後發展個性化閱讀 孫老師與我們交流協作 真令我獲益良多 63

66 合作交流 加快各自專業成長 反思篇 協作教師教研文章選輯 英皇書院 楊家碧老師 本校第二次參與交流計畫 總結去年的經 驗 我們決定以開發校本教材作計畫的核心項 目 交流人員劉培良老師與各位教師組織工作 會議 通過備課會議統一教學重點 劉老師又 協助編寫教材 悉心準備教材套 指導賞析古典 小說的重點 順利設置校本古典小說教材 劉老 師的古典文學學養甚高 示範教學 刺激教師反 思 除了共同備課和觀課 我們更嘗試新的教 學模式 兩位教師協作於同一班試教 這模式強 調合作與默契 是很大的挑戰 經過多月的準備和試教 檢討會中 教師自述感受 苦樂共嘗 苦 的是教師付出比平日更多的精神和時間 樂 的是從學生身上獲得滿足和成功感 身為這計畫的一份子 我衷心感謝劉老師的指導和包容 他啟發了我們對語文教學的新體會 觀課 後的交流會議 使我們互相學習 有助專業成長 雖然中港的語文教學文化有差別 但無阻兩地語文教 師的交流 雙方協作 取長補短 共同提高學生的語文能力 總結兩年的經驗 我覺得專業交流應重質多於重量 在繁忙的教學工作下要求教師頻密的共同備課 和觀課會適得其反 在推行備課及同儕觀課的過程中 我們亦需克服不少的限制與困難 儘管如此 我 們仍肯定參與計畫是踏出專業交流和提升語文教學素質的一大步 同題異教 獲益良多 香港教育學院賽馬會小學 鄧靜儀老師 參加了交流計畫後 使我們 學得更多 教 得更好 特別是吸取了內地交流人員黎彩萍老 師的科組教研經驗 同題異教 後 參加計畫的 老師都受益匪淺 我們共同擬訂研究模式 詳見圖一 共同 在實踐中不斷地循環反思 在評鑑中改進教學 提升教學效能 首先 我們與黎老師進行共同備 課 然後請她到其中一班進行觀課 再及時組織 幾位教師共同評課反思 令其他班的教師吸收經驗 再進行調整教學 如 黎老師在4A班觀了 給歷史 64 人物的一封信 後提議 開課伊始 可用分組比賽的形式請學生到黑板寫出他們認識的歷史人物的名

67 字 再讓學生選擇與他印象最深刻的歷史人物展開對話 我和李老師事後分別用分組比賽激趣和述說 人物故事的形式在各自的班中試行 學生都反應熱烈 收到意想不到的效果 學對象 會有不同的效果 同題異教 既可發揮個人潛能 又可互補長短 使學生學得更好 教師教 得更出色 兩地教師文化背景不同 進行課題交流時 可產生化學作用 拼出火花 但願這火花更光 更璀璨 圖一 反思篇 協作教師教研文章選輯 其實 教師和學生一樣 都有不同的特質和教學風格 同一份教學設計 不同的教師針對不同的教 觀課文化改變了我 海濱學校 盧品龍老師 轉眼間 中文科的交流計畫在我校推行已近 一年 而在這段期間 我的教學模式及想法均有 頗大的改變 以往我設計一堂課 主要集中在教授課文 中的詞語解釋及課文的理解 方法主要是 老師 講 學生聽 當中教師發問的題目多為較低層 次的事實複述類 停留於知識性層面及教師主 導 惟交流計畫開始後 交流人員糾正了我很 多做法 令我獲益不少 如課堂應該以學生為主導 學生朗讀 回答問題或做工作紙應佔大部份時間 另外 交流人員提出的 三動 動口 動腦 動筆 對我亦深具啟發性 令我設計每一節課亦有依 據 再者 交流人員令我對觀課文化有新的體會 以往我是不太接受讓其他人觀課 因為這樣會令教師 的工作量及壓力增加 但自從讓交流人員觀課後 我才醒悟原來每一個人都有盲點及不足之處 這是平 日自己課堂上看不到及覺察不到的 要靠觀課者告訴我 經過差不多一年的互相觀課 互相評課及集體 備課後 我從其他教師身上學到他人的長處及慢慢改善自己的弱點 現在 我教授中文課時亦較以往有 信心 因此 我真的衷心感謝我校的交流人員 梁婉儀老師 在此跟她說一聲 謝謝 65

68 在行動中前行 反思篇 協作教師教研文章選輯 喇沙小學 何鄧惠兒老師 交流人員姚漢強老師與中文科教師針對本 校中文科的發展 進行積極的研究 計畫進展順 利 漸見成效 讓學生掌握閱讀策略 提高自學語文的能 力 是中文科的重點發展項目 如何有效突破該 重點項目 並促進教師的專業發展 成為大家關 注的課題 與姚老師研究後 我們決定改變以往 培訓教師 實施課程 課程評估 平面推進的 方式 改用以課例為中心的教研策略 我們的行動路線圖是這樣的 我與姚老師研究學生的特質後 選擇 草船借箭 作示範教學 備課前姚老師與我們學習閱讀教學 理論 並查詢有關該課教學的案例 備課時姚老師與我們深入研究課文 選定預測 提問 找關鍵句 圖像化及綜合等閱讀策略 校長與二十多位中文科教師前來觀我的示範課 課上得很成功 孩子的表現出乎大家意料 觀完課 後 四年級其他協作教師與姚老師再就這一教案修訂 然後於各班施行 教學效果同樣理想 一週後 校長 觀課教師再次坐在一起 共同反思 聽完我與四年級中文教師的感想後 大家暢 談收穫 這種將教師專業發展與教學改革結合的教研活動 既令大家學習新的理念 又有機會實踐與體 驗 真實而有效 姚老師為教師提供理論及行動的指導 是成功的重要因素 可以說 我們是在行動中前行的 愉快的交流協作 嘉諾撒培德學校 鄺潔芳老師 短短的數個月 我們和王梅老師的共同備課 觀課評課及觀賞示範課 致力改革課堂教學 提升教 66 學效能

69 在不斷的觀摩學習及經驗分享中 讓我們體 驗了兩地不同的教學模式及文化差異 這對於日 以大大擴闊視野的良機 通過共同協作設計的課 堂活動 為學生提供機會去體驗和學習 讓整個 課堂活潑起來 老師樂於教 學生樂於學 營造 了學與教和諧的氣氛 促進了學習的成效 今次的交流計畫 讓我深深體會到教師實 踐課程改革時 最重要是有機會與人分享 分享後獲得別人的認同 這就能正面肯定自己努力的結 果 王梅老師對我們的真情指導 不但有助教師反思教學 亦讓我們獲得很大的滿足感 反思篇 協作教師教研文章選輯 常祇局限於課堂教學的教師來說 無疑是一個可 在交流協作中提升教學效能 廣悅堂基悅小學 梁佩姬老師 我校參加了交流計畫後 我能夠與交流人員 何秀蓮老師進行交流與協作 實在令我欣喜 何 老師為我們中文科教師帶來不少幫助 也啟發我 們改進教學的方向 我曾與何老師進行共同備課 她確實給予了 我不少教學意見 記得上次她提議我把書本上的 教學文章與課後活動一環節改為讀寫結合 並著 學生進行小組創意寫作 我依從她的提議來編排 教學 結果 該堂學生表現非常理想 其中各組所寫的文章 如 給特首的信 給劉校長的信 與 給父母的信 這三篇作得非常之好 尤其以 給特首的信 一文為甚 同學用筆精煉 書面語得體大 方 最後這篇文章在我批改後更由校方親自遞送給特首 令我意想不到 一篇小組作文竟可以變成一封 真實的書信 並得直接交予收信人 有如夢境成真 學生知道自己小組的作品得以遞給特首後 也份外 驚喜 這種做法不但提高了他們對寫作的動機和興趣 更使學生對作文的態度變得認真起來呢 其後 我更可與何老師一同參與由教統局舉辦的教師發展活動 把戲劇表演融入讀文教學中的心得 與其他學校的教師分享 聽眾的反應很理想呢 總括而言 與何老師合作和交流不但為教師帶來新鮮的教學思維 更促進我們的教學效能 最重要 的 學生的學習更變得積極和愉快呢 67

70 二 普通話教學面面觀 反 思 篇 協 作 教 師 教 研 文 章 選 輯 普通話朗讀教學見成效 將軍澳天主教小學 蘇劍明老師 從內地來港交流的劉敏老師提議我們上語 文課時 多給學生朗讀及發言的機會 用粵語授 課時 學生的反應不錯 但本校下學期開始改用 普通話教中文 剛開始的時候 真擔心學生適應 不來 但意外地 學生十分喜歡用普通話朗讀課 文 有些同學更以能用普通話朗讀課文而自豪 在小息的時候一起用普通話背誦剛教的課文 看 誰背得最好 在熱心的同學帶動下 絕大部份的 同學均能適應用普通話學習中文 在課堂上 因為給予學生自由讀 個別讀 分組讀和全班讀等朗讀的機會 因此學生對於課文的內 容及文字的讀音都十分熟悉 所以大部份學生能引用課文的內容或詞語來回答問題 用普通話回答問題 的信心也增加了 但他們能應用的普通話大多來自於所教授的內容 沒有教過的 他們就不太會說了 但若能不斷積累 相信他們日後用普通話的能力 一定不錯 其次 由於教師在閱讀課中注意引導學生通過多讀理解 感悟 積累語言 學生對於課文的內容及 詞語都十分熟悉 大部份學生都能把學到的詞語或寫作手法應用於寫作上 因此善於尋找教材中的讀寫 結合點 進行寫作訓練 不但能提高同學的寫作興趣 也能提升他們的寫作能力 真是一舉兩得 如何營造 普通話沉浸 的課堂環境 聖保羅男女中學 洪秋燕老師 我們以 進階 方式來推行以普通話教中 文 目前中一級有一半時間用普通話上中文課 中二 中三逐年遞增 並且配合單元內容 提高 教學效益 至於實行上的難點 較大部份在於學 生的課堂回應上 因此教師教學設計就要考慮創 造機會讓學生運用普通話 同時 教師的鼓勵亦 非常重要 同學在討論問題 回答提問時 教師 應多加鼓勵和讚賞 必要時重複一遍答案 讓其 他學生聽清楚之餘 更起了 正音 的作用 課 68 堂氣氛比較輕鬆

71 用普通話朗讀課文能有效營造 普通話沉浸 的課堂環境 教師佈置學生做好預習 在課堂上則先 列出重點詞語 反覆朗讀正音 最後 就是教師的示範朗讀 除了讀準字音 還要讀出感情 學生的模 體會課文內在的思想感情 學生在日常生活中以母語 粵語 與人溝通 而學校為他們營造的就是一個雙語 英語及普通話 的語言環境 學生必須在這種環境中好好磨練自己 將來才能夠真正 向世界出發 在香港這個特殊的地方 要營造一個真正的普通話語言環境並不容易 期望我們能在這漫長的道路 上昂首闊步 為孩子打造 兩文三語 的理想藍圖 反思篇 協作教師教研文章選輯 仿力很強 教師可先讓全班朗讀 或分小組 或以個人 形式千變萬化 最終目的就是讓學生通過朗讀 從 互動 中看用 普通話教中文 教學模式的分享 嘉諾撒聖心書院 劉寧老師 學生課後跟我說 老師 我已經習慣用 普通話的思維方式...什麼時候還有這樣的活動 呀 我細心琢磨這句話 習慣用普通話的思 維方式... 這不是說明用普通話教中文 並 沒有扼殺學生的思維發展和師生互動嗎 為了提高用普通話教中文的教學效能 本 校參加交流計畫 有幸獲朱昌元老師來校交流 通過朱老師對教師觀課 評課 主持講座 示範 課 和朱老師的共同備課等 借鑑朱老師豐富的教學經驗 加強對學生朗讀的訓練 並以朗讀帶動對作 品的欣賞和語言的品味 在教授 敬畏生命 一文 我們亦採取同樣的策略 讓學生從朗讀中體會作品 的感情 學生欣賞能力有顯著的提高 效果明顯 在師生互動層面來說 教師以學生為主導 致力促進師生互動 學生互動 所以我們並不強調普 通話語音知識 而是以學習語文知識和技能為主 引導學生掌握教學內容 例如教授朱自清的 荷塘月 色 時 並不著重講述課文的細節 而是通過運用資訊科技 電腦簡報 把文字化為圖像 讓學生觀 看 感受和欣賞其文字與意境的優美 通過資訊科技 教學更生動有趣 另外 通過班際的 相聲觀 摩表演 活動 學生分成粵語和普通話兩組 他們從生活中找尋題材 加以自由發揮 學生既發揮了創 意 又提高學習動機 69

72 兩條腿 與 兩個層次 反思篇 協作教師教研文章選輯 鄧肇堅維多利亞官立中學 廖秀雲老師 交流人員李學棟老師從北京來到我們的學 校 一起檢討我校用普通話教中文的成效 並協 助優化教學設計 李老師說過 以普通話教中文 需要 兩條 腿 教師和學生的普通話水平 兩條腿 都需要不斷加強 從而達到更順利地進行以普通 話教中文之目的 他還說過 以普通話教中文 有 兩個層次 用普通話把中國語文教授起來 學習起來 用普 通話把中國語文教授好 學習好 因而 當我們已經達到 用普通話把中國語文教授和學習起來 後 我們需要朝向更高一個層次 用普通話把中國語文教授好和學習好 邁進 優化普通話教中文計畫 的重點是唐詩欣賞 開始授課前 李老師帶領學生朗讀 賞析 背誦一 首唐詩 經過幾個月積累 學生字詞的讀音更準確了 普通話學習內化的速度更快了 我們另一個教學重點是高效速讀 教師訓練學生的速讀能力時 往往給學生一篇較長的文章 規定 學生在一定的時間內完成 卻沒有在速度方面有一個科學的統計 難以調動學生學習的積極性 李老師 向我們示範了一套高效速讀的學習軟件 學生可以用軟件統計自己每分鐘閱讀的字數 大大提高學習的 主動性 李老師還教導學生閱讀前的準備工夫及閱讀時要留意的地方 使學生獲益良多 謝謝您 李老師 70

73 三 喜歡閱讀 淺談閱讀教學中的 以讀為本 屯門官立小學 黃靜老師 我校參加了交流計畫 我們對交流人員李 樹花老師倡的 以讀為本 的理念 留下深刻印 象 以讀為本 在課堂教學中可體驗在四個層 面上 一 初讀課文 整體感知 反 思 篇 協 作 教 師 教 研 文 章 選 輯 應教學生最基本的閱讀方法 即在自讀時學 會初步感知課文學什麼 為什麼寫和怎樣寫 這 是學生對課文整體感知的過程 也是學生最原始 的閱讀感受 二 細讀課文 品讀感悟 教師應啟發學生反覆朗讀感受深刻的段落 細心體會語言的含義和魅力 三 精讀課文 背誦累積 應在感悟的基礎上選擇優美的篇章和段落熟讀並背誦 將大量的好詞好句讓學生熟記於心 為今後 的語言發展奠定基礎 四 文本拓展 後續研讀 可以選擇同一寫作對象 選材立意卻各有特色的文章 可以選擇同一作者的文章 領略作者的不同 寫作風格 還可以立足課文 推本溯源 閱讀原文 我校的以普通話教中文計畫已踏入第三年 目的是通過普通話教學為學生提供良好的語言學習環 境以實踐兩文三語 然而 我們的觀察所得 要有效掌握一套語言 或讓學生建立學習的自信 亦需要 朗讀 這把開啟語文世界的鑰匙 誰掌握了語言 誰就掌握了未來 對處於學習語言效能最好的小學階段 以讀為本 的教學 策略更適用於以普通話教中文的課堂教學中 71

74 閱讀教學之我見 反思篇 協作教師教研文章選輯 香港潮商學校 唐敏儀老師 我們在協作教研時 發現教師在閱讀教學中 要充分運用 挖掘教材的資源 讓學生通過學習 文本 藉以形成語文意識 培養語文能力 我們 的具體發現如下 一 引領學生親近文本 激發閱讀興趣 教師要善於引領學生親近文本 激發學生 閱讀的興趣 調動學生閱讀的積極性 交流人員 江曉明老師上了示範課 荷葉圓圓 時 先採用 以情引趣 以境引趣 的方式 使學生盡快進入作品的情景 從而喚起學生閱讀的欲望 其次讓學生 品詞 比較 捧起一朵朵很美很美的水花 與 捧起一朵很美的水花 兩句的異同 體會文本運用疊詞 的好處 最後 讓學生有感情地朗讀課文 以讀來激發學生的興趣 達到 知情合一 的教學效果 二 引領學生回歸文本 品味語言 解讀作品 在閱讀教學中 教師應尊重學生的獨立體驗 真正把學生看作學習 發展的主體 閱讀教學時 我很注重文本提供的語言材料 讓學生對文本語言細緻地研讀與品味 正確領悟文本的意境及主旨 以 海上日出 為例 學生在誦讀中有所感悟 體會巴金所表達的思想感情 提升審美的情趣 我們既尊重學生的主體地位 又充分發揮教師的指導作用 引領學生走進鮮活的文本 感悟文本的 語言魅力和人文精神 提高學生的閱讀能力和語文素養 五步閱讀法 閱讀理解的有效途徑 荃灣官立中學 馮翠珍老師 我們的閱讀教學法往往流於粗淺 一般祇從 段落或層次中分析文章的主旨 很多時都忽略教 授閱讀的方法 學生祇是掌握指定篇章的知識 他們的理解能力尚未得以提升 通過 五步閱讀 法 的教學嘗試 我們才體會到問題的核心不在 學生 是我們的教學法 教師對閱讀方法的歸納 點撥 指導 正 72 是提升學生閱讀能力的關鍵 五步閱讀法 給

75 了我們指引 例如 生命 生命 這篇文章 從前我們可能祇要求學生說出每一段的段意和它跟主題的 關係 不會要求他們指出每一段中能顯示主題的關鍵詞 繼而將各段的關鍵詞歸納起來推斷主旨 但交 章的主旨 給我印象最深刻的 是曹老師要求學生必須知道每一段的關鍵詞 比如第一段是 飛蛾生命 雖脆弱 但牠有很強的生命力 最初 學生對於關鍵詞的辨識處於混茫的境地 完全不知所措 然而 在曹老師的悉心指導下 學生不但抓住香瓜子和 我 的共通點 最後更能概括三段的重點 然後得出 珍惜生命 的主旨 這種抽絲剝繭的閱讀教學法 讓我體驗到如何引導學生作按部就班的思考 深入理解作者的感情和 文章的主題 最終達致提升學生閱讀理解能力的目標 反思篇 協作教師教研文章選輯 流人員曹國慶老師的示範課 卻讓我們得知如何從微小的關鍵處幫助學生分析課文的思路 從而理解文 在教學中插入朗讀元素是最好的普通話訓練 港九街坊婦女會孫方中書院 許鳳玲老師 在教學中插入朗讀元素 是最好的普通話訓 練 交流人員鄭學英老師提議我們在課堂中多讓 學生朗讀 這點我是非常同意的 因為這是糾正 學生普通話發音和理解課文的好機會 可是 有 時候因為時間不足的關係 我亦會先讓學生瞭解 文章的內容而忽視朗讀 但回頭一想 我校是一 所用普通話教學的學校 我們的學生比其他學校 的學生更應具有很強的普通話的說和聽的能力 因此我會提醒自己 讓學生多朗讀課文 藉以提 升他們普通話的聽說能力 那麼 如何滲透普通話教學思想 貫徹朗讀教學呢 大聲朗讀課文是普通話教學的元素 教師示範 讀 學生跟讀 齊讀 分角色朗讀 在朗讀中糾正字音 學會斷句 可使學生初步理解課文大意 培養 學生良好的閱讀習慣 此外 對待不敢朗讀的學生又如何呢 我們應多給予鼓勵和掌聲 增強他們的自信 有些學生的 膽量不足 聲音小 不敢說 教師要多鼓勵 多聆聽 培養學生敢說 會說 以至愛說 最終說好普通 話 教師在課堂上應及時糾正學生的普通話發音 反覆認讀 以課本為範例 讀到熟練為止 總之 一定要把朗讀課文作為一項硬任務落到實處 天長日久 就會學有所成 73

76 老師 我愛讀書了 反思篇 協作教師教研文章選輯 塘尾道官立小學 鄭逸輝老師 從前發現內地學生朗讀課文時 既通順流 暢 又充滿感情 彷彿與作者融為一體 內心不 禁感慨 何以我的學生讀得那麼痛苦 當然 我亦疑惑 一年級的學生亦可以這樣整齊地在 課堂讀書嗎 本校在這個學期參加交流計畫 與交流人員 吳煥海老師接觸多了 才真正瞭解內地學生愉快 朗讀的 內情 吳老師提到 朗讀是語文教學 最有效的方法 讓學生在讀中學習 體驗 理解 積累語言 在讀的過程中受到語言文字的薰陶感染 是學好語文的基本途徑 因此 我回歸了這 基本途徑 將教具暫放一旁 每節課的目標之一就是 用普通話 讀好課文 首先是讀正確語音 其次是讀得流利 最後是讀出感情 對於一年級活潑可愛的孩子 讀 亦要變法子 讓孩子們 演一演 畫一畫 讀一讀 這樣 他們才會 愛上 朗讀 如 羊和野狼 第一句 一隻飢餓的野狼 邊望著懸崖對面吃草的母羊邊垂 涎 這可以運用提問來引導學生朗讀和理解 如 這一句有哪兩種動物 怎麼樣的野狼 而做 動作可以幫助孩子理解和提高朗讀的趣味 孩子們邊讀邊做出 飢餓和垂涎的野狼的樣子 一剎那面 前就會出現很多小狼了 一課下來 問孩子 喜歡讀書嗎 他們會大聲回答說 老師 我愛讀書了 74

77 讓學生感悟語言 積累語言 足球小將 一課的教學反思 足球小將 是一年級第二冊的課文 教學 中我旨在讓學生通過文中語句感悟要成為一名足 球小將並非易事的道理 引導學生主動認字 閱 讀積累語言 一 創設適切的學習環境 在教授這一課時我帶備了一個足球進入教 室 學生看見我舉起那個黑白相間的足球 讓他 反思篇 協作教師教研文章選輯 聖博德天主教小學 蒲崗村道 朱奕老師 們玩玩時 他們就把自己變成足球員了 我再 介紹有關的足球明星及新聞資料時 學生們紛紛抒發感受 他們還會用已學過的形容詞 圓圓的 大大 的... 來描述所見所聞 課堂氣氛熱鬧 學生十分投入於 足球 這個話題中 由此可見 創設適切的 學習環境可引發學生想像力 啟動思維力 讓學生感悟了語言 積累了語言 二 重溫已有知識 喚起生活體驗 一年級學生對字詞的認識往往容易混淆 需要進行辨別 課上我就特別把 易 和 昜 跟不同偏 旁複合的字詞 呈現在學生的眼前 讓學生用已有的語文知識找出及辨析踢 蜴 埸 陽 楊 湯等字 的不同之處 還讓學生找出有關動作的字詞 然後通過 動感卡遊戲 表達交流 產生體驗的碰撞 通 過與其他同學討論及分享 不僅展現了體驗的豐富 更加深了自己對課文本身的理解 積累 75

78 四 寫作教學與其他 反 思 篇 協 作 教 師 教 研 文 章 選 輯 隨文練筆 其樂無窮 育賢學校 翁德儀老師 教師 學生都感困惑的是作文 寫什麼 怎麼寫 我校嘗試立足課本 隨文練筆 經 一年的訓練 欣喜的是學生愛寫了 會寫了 現 把策略與同行分享 一 盈充 空白 課文中的不少 空白 為我們提供了現成 的 拓展想像點 教師要善於挖掘 空白 為學生提供隨文練筆的機會 如 井底之蛙 結 尾 青蛙張大了嘴巴一句話也說不出來... 可以讓學生以 青蛙看到了什麼 為題 用想像盈充 空 白 有了寫作的源泉 還愁學生沒話可說嗎 二 仿寫激趣 我在教授 美麗的天涯海角 一文時 先讓學生反覆品讀結尾 談談感受 再結合曾旅遊過的景點 蝴蝶灣 讓學生口頭仿作結尾 受作者情感的感染 孩子的感受深刻了 語言豐富了 還迫不及待 地動筆 要我寫 變成 我要寫 真可謂是 情動而辭生 三 拓展創新 在原文上拓展創新也是較好的練筆策略 如 桂林山水 可採用小導遊解說的形式進行改寫 結合 母親節的禮物 一課 給母親寫心意卡 一節課下來 學生真情躍然紙上 怎不叫人感動呢 此時的 寫作成了真情告白的過程 閱讀是吸收 寫作是傾吐 葉聖陶先生道出了讀與寫的微妙關係 教師在教學設計中 使 吸 吐 結合 學生定能樂在讀寫中 拆細從簡 議論文教學法 長洲官立中學 胡麗瑛老師 這次學校參加了交流計畫 交流人員提供了一套 八種說理方法 四種事例分析法 的議論文教學 法 讓學生能按教師的指導 如學游泳一樣 一小步一小步的學習 把難以學好的議論文學會 76

79 每一次的教學 我們必須給予學生機會練 習 每一次作文教學 我們也會要求同學寫作50 願意寫 祇要學生能適當地運用說理法去說明論 點 就會被評及格 為了激發學生的學習動機 我們會對每一次訓練寫得較優秀的作品給予口頭 鼓勵 並會把那些作品張貼在班中的作文園地壁 佈上 八種說理方法中學生最能把握的說理方法 是引用法 假設法及因果法 我們亦不會要求學 生能把八種方法都熟練運用 其實學生能學會三至四種說理法已很不錯了 接著我們要求學生把短句組 合為段落 並需要舉例說明 這個階段的學習要求比較高 因為事例的引用需要同學有一定的文學知識 及閱讀量要充足 學生可能未必在寫作時馬上可以舉很多事例說理 但祇要教師要求他們多抄錄名人佳 反思篇 協作教師教研文章選輯 字至80字的片段 由於字數要求不多 學生都 句 紀錄社會時事 那麼學生就可以慢慢的擴展視野及提高思維能力 其實 教與學 均須要按部就班 一步一步來 那麼即使是中三級的學生 也可以通過一連串簡單 的訓練 學會寫一篇像樣的500字議論文 作文教學新感 香島道官立小學 蔡鏡通老師 從教以來 我發現學生在寫作方面存在一定 問題 語言的貧乏 內容的空洞 題材的狹隘 學生把寫作當成一件煩惱的事 如何增加學生的 寫作興趣 提高學生的寫作水平呢 這次我有幸 參加了交流計畫 在交流人員的幫助和指導下 感觸很深 受益頗多 一 以積累促寫作 古人說 文章讀之極熟 作文時 如泉之 湧 滔滔不竭 許多作家在談及成功的秘密時 都感慨得益於少時的多讀 因此 廣泛閱讀 熟讀成 誦 是儲備 運用語言材料的一個必不可少的環節 二 以練筆促寫作 1. 運用課文進行 小練筆 在講讀課文時 把課文作為範例 抓住讀寫訓練重點 根據課文特 點 指導學生練筆 把讀和寫的訓練有機地結合起來 77

80 2. 運用課外活動進行 小練筆 如在課間活動 集體活動時指導學生觀察活動場面 人物神態 動作等 把活動場面寫下來 反思篇 協作教師教研文章選輯 三 以修改促寫作 修改是作文的一個重要環節 俗話說 作文是寫出來的 好文章是改出來的 可以採用 自 改 和 互改 的形式 這樣學生可以養成自覺修改作文的好習慣 同時能 取人之長 補己之短 逐漸提高了自己的作文水平 在此教學過程中 作文對教師 對學生成了一件快樂的事 淺談 快樂閱讀與寫作 教學 馬頭涌官立小學 紅磡灣 葉麗華老師 謝倩映老師 寫作能力是學生思想組織能力和語言表達能 力的綜合體現 培養和提升學生的寫作能力是中 文教學的一項重要任務 香港學生和內地學生中 相當一部份都對寫作存在一定的畏難情緒 常常 感到無事可寫 無話可說 如何讓學生對作文愛寫 能寫 會寫 好寫 是內地和香港的中文教師都要花大力氣研究的問 題 本學期 我們與交流人員王莉老師在我校小 一年級開展了 騰飛閱讀 生活兩翼 提高學生的作文能力 的課題研究 從激發學生寫作興趣和幫助 學生積累寫作素材兩個層次上進行實驗 我們主要從閱讀積累和生活積累兩個方面對學生進行指導 堅持 閱讀與動筆相結合 閱讀與 活動相結合 練筆與生活相結合 的策略 指導學生留心觀察身邊的人 事 景 物 並將自己的 見 聞 感及時記錄下來 從而把生活中經歷的點點滴滴變成一篇篇生動的 文章 一段時間下來 我們驚喜的發現學生的生活積累在逐漸豐富 學生的認識水平在逐漸提升 學生的 寫作興趣在逐漸濃厚 學生開始愛寫了 慢慢會寫了 未來 我們仍會按照規律 按照計畫繼續做下去 相信會有更顯著的效果 78

81 經歷學習 從活動中學習生活 節錄 香港正進行教育改革 從課程發展理念到課 程目標 結構 內容 教學過程 課程管理 課 程評價等方面 正從傳統的狹小天地中走出 與 學習者的社會生活相擁抱 緊跟時代的脈搏而跳 動 1 過去 中國語文教育奉行中央課程 統一的 中央課程並不具備人本化 生活化和活動化等特 反思篇 協作教師教研文章選輯 上葵涌官立中學 楊昌俊老師 點 課程亦難以達致預期的教學成效 學生普遍 欠缺主動學習語文的動機 提不起興趣 更遑論自主探索 兼顧九大範疇了 祇有開發基於中央課程總 原則 有針對性的校本語文課程 才能照顧個別差異 誘發多元智慧 啟導學生主動探究 提高教學成 效 達致課程的教學目標 另外 語文教學除了著重人文性 工具性和實用性亦不容忽視 2 語言是人的語言 是溝通 交際的 工具 運用語言和習得語言是日常生活的一部份 語文是來自生活 又在生活中運用和生成 語文教學 不能離開生活經驗 當語文教學祇局限於書本知識 遠離學生的日常與未來生活 學生感受不到語文與 他的關聯 又怎會關心語文學習 主動學習語文呢 開發人本化 生活化 活動化的校本中國語文課程更見重要 祇有這樣的校本課程 才能彰顯語 文教育的存在價值 突出語文教育工作者的專業地位 學生才會尊重中國語文教育 自發地學習中國語 文 學和教才有成效 1. 參閱顧明遠所寫序言內容 見謝錫金 吳惟粵等編著(2004) 中國語文新課程研究及校本教學優秀案例 廣州 廣東高等教育 頁1 2. 參閱王富仁 也談語文教學的兩種爭論 載 語文建設 2002年第6期 頁

82 腹中有詩氣自華 反思篇 協作教師教研文章選輯 聖公會李兆強小學 李雪琴老師 很多人喜歡美的東西 音樂 美術 舞蹈 等多元化的東西 都是為了表達美 我卻喜歡詩 歌 詩歌 是美文學 是文學的精華 學生常 說中文很悶 感受不到文字的美 我覺得文字很 美 祇看你懂不懂得看 更重要的是學生能懂得 欣賞文字的美 在施教 雪花 時 我特別安排了多次的朗 誦 有老師的範讀 學生的分組輪流讀 齊聲讀 及個別朗讀 目的是為了加強學生對詩歌的印象 幫助學生記著內容 擴大詩歌的藝術效果 詩歌很富 音樂感 節奏感 語言精煉生動 學生反覆朗讀 周而復始 容易進入想像的境界 隨後 我問他們最喜歡哪一段 哪一段最為優美 為什麼 我請他們邊讀邊思考 用自己的語言講 述畫面 引導學生將幻想中的事物表達出來 意料之外的是學生的年紀雖小 但腦筋靈活多變 學生均 能踴躍發言 說出了內心世界 幸運的是我校參加了交流計畫 通過交流人員唐雪貞老師與我們集體備課 帶給我們很多反思的機 會 感謝唐老師所給予的指正 我們平時在教學時常忽略了朗讀的環節 原來通過朗讀 通過邊讀邊思 考 學生更能細味到字詞的美 腹中有詩氣自華 和詩歌相親相近 其精神必然富甲王侯 相反 背不出一句李白 杜甫的詩 詞 讀不了一兩首詩歌 其精神則必貧無立錐之地 80

83 小組教學的反思 今年我所任教的學生學習差異相當大 某些 學習動機低 欠缺學習興趣的學生上課時總要多 番催促才可完成習作 要怎樣才可以讓這批學生 有效地學習呢 經過與交流人員近一年的探索與 嘗試 我覺得小組教學是其中一種有效的方法 小組教學除了能讓各層次學生有機會互相 學習 取長補短外 亦能借小組學習來作競技比 反思篇 協作教師教研文章選輯 嶺南鍾榮光博士紀念中學 陳美馨老師 賽 以提升學生的學習興趣 但小組教學之前 教師必須與學生訂立課堂規則 制訂必要的獎懲方案等 而且 分組方法需靈活多變 要根據不同學生 的學習需要作出調適 我校教師就嘗試過按學習差異 學生的特性或學生的個人喜好等來分組 這樣的小組學習除了適應教育改革的要求 培養學生的協作 溝通能力外 班中原本動機較差 對學習提不起興趣的學生上課時亦變得較積極 平常不太願意朗讀課文的同學 在與同組同學一起朗讀 時 不再露出抗拒的表情 表現亦不錯 借小組教學來進行學習競賽活動 學生在激烈的競爭環境中都 能大膽質疑 勇於回答 這樣既能照顧能力較弱的學生 亦能提升所有學生的學習興趣與學習效能 小組教學確能使不同層次的學生更主動地學習 希望通過小組學習進一步培養學生的自學能力 在 沒有別人可以依賴的情況下亦能愉快地學習 這是我和同事將繼續研究的目標 81

84 82

85 第五章 成果感言篇 三十位交流人員在過去一年 跟本地的協作教師 就不同的語文學與教課題 展開多元而深入的共 同研討 合作探究 一年過去 交流人員對香港的教育制度 學校文化 特別是前線語文教師對教學工 作的熱忱 留下深刻的印象 對兩地的交流協作 更獲取寶貴的經驗 他們發而為文 或下筆成詩 將 豐碩的成果 一一與各位同工分享 83

86 香 港 半 載 行, 勝 讀 三 年 書 成 果 感 言 篇 交 流 人 員 曹 國 慶 一 曰 : 秀 色 可 餐 香 港 海 鮮 味 美, 自 不 待 言, 海 色 亦 可 餐, 大 澳 西 貢 長 洲 南 丫, 頗 具 養 眼 健 身 怡 神 之 功 效 更 有 維 多 利 亞 港 之 夜, 此 景 祇 應 香 港 有, 他 鄉 哪 得 一 回 見? 其 實, 秀 色 之 可 餐 者 比 比, 香 港 的 街 道 就 像 一 條 條 開 滿 鮮 花 的 枝 條 二 曰 : 中 飽 思 囊 他 山 之 石, 可 以 攻 玉 彼 此 切 磋, 學 識 見 長 香 港 同 行 之 勤 勉 謙 恭, 學 子 之 文 秀 多 才, 學 校 之 個 性 卓 異, 育 人 理 念 之 與 時 共 進, 令 人 豔 羨 於 心 ; 且 香 港 市 井 生 活, 民 風 習 俗, 觀 念 秩 序, 亦 令 人 耳 目 時 新 ; 故 見 聞 思 悟, 日 記 千 字, 累 積 已 數 萬 言, 行 囊 飽 滿 三 曰 : 情 滿 香 江 首 長 之 關 懷, 學 校 之 關 切, 同 行 之 熱 情, 學 生 之 親 熱, 上 下 左 右, 觸 手 即 情, 讓 我 為 情 所 困 香 港 半 載 行, 勝 讀 三 年 書 此 句 24K 足 金, 非 賣 品 一 切 從 真 誠 合 作 開 始 交 流 人 員 陳 曦 首 次 見 面 會 結 束 後, 我 翻 閱 上 一 屆 的 周 年 專 刊, 希 望 從 中 尋 找 到 工 作 的 突 破 口 一 切 應 從 真 誠 合 作 開 始 我 和 香 港 的 教 師 共 同 探 討 : 課 外 閱 讀 課 內 指 導 策 略 如 何 實 現 小 學 新 生 普 通 話 基 本 交 流 校 本 教 材 的 開 發 和 使 用 開 放 式 的 作 文 教 學 我 們 相 互 理 解 包 容 支 援, 積 極 推 進 課 題 的 實 施 一 年 過 去, 憑 著 刻 苦 執 著 真 誠 ; 本 著 溝 通 協 商 嘗 試 分 享 的 策 略, 使 課 題 取 得 效 果 回 首 一 年, 我 沒 有 一 刻 不 是 充 滿 激 情 的 不 光 是 激 情, 還 有 思 想 在 兩 地 文 化 教 育 等 差 異 前, 如 何 通 過 交 流 協 作 達 到 互 補 共 融? 我 在 思 考 實 踐 探 索 有 的 已 找 到 答 案, 有 的 仍 然 是 問 號 我 越 來 越 認 識 到 兩 地 教 育 協 作 交 流 的 重 要 我 與 香 港 教 師 一 樣, 既 懷 揣 這 份 責 任, 同 時 又 享 受 這 份 榮 光 84

87 絢 麗 的 時 刻 交 流 人 員 顧 延 萍 從 未 在 異 鄉 生 活 過 的 我, 今 生 今 世, 與 香 港 的 土 地 和 人 們 有 了 一 段 短 暫 的 塵 緣 雖 然 才 短 短 幾 個 月, 但 是 我 對 她, 卻 產 生 了 一 種 說 不 清 的 感 情 : 這 接 近 上 海 的 風 格, 但 又 能 明 顯 地 體 味 到 : 從 建 築 風 格 風 土 人 情 待 人 接 物... 又 迥 然 相 異! 我 喜 歡 這, 我 的 血 液 中, 有 不 少 和 這 相 契 合 的 元 素 成 果 感 言 篇 未 來 的 路 還 很 長, 但 是 我 想, 哪 怕 到 了 白 髮 蒼 蒼, 記 憶 的 寶 庫 中, 香 港 的 日 子, 必 將 是 永 遠 值 得 回 味 和 珍 藏 的 絢 麗 時 刻 因 為, 聖 若 瑟 英 文 中 學 那 些 和 藹 盡 責 的 老 師 天 真 可 愛 的 學 生 務 實 高 效 的 作 風 ; 香 港 便 利 快 捷 的 交 通 自 由 的 思 維 空 間 時 尚 的 服 飾 美 味 的 小 吃... 新 的 台 階 交 流 人 員 何 秀 蓮 在 交 流 協 作 的 日 子, 我 每 天 與 香 港 的 教 師 共 同 探 討 研 究 的 課 題 示 範 課 觀 課 評 課 講 座 及 工 作 坊 成 了 探 討 的 多 元 化 方 式 在 過 程 中, 我 們 一 起 分 享 成 功, 也 一 起 尋 求 解 決 課 堂 教 學 的 遺 憾 我 們 經 常 討 論, 各 抒 己 見, 集 思 廣 益, 提 高 課 堂 的 效 益 自 己 深 深 地 被 香 港 教 師 對 課 堂 教 學 的 求 真 求 實 執 著 敬 業 精 神 所 感 動 此 外, 香 港 教 師 白 天 忙 於 上 課, 晚 上 到 各 大 院 校 學 習, 自 我 增 值 儘 管 這 樣, 他 們 仍 以 飽 滿 的 精 神 迎 接 每 一 天 的 工 作 我 深 信, 有 這 樣 的 教 師, 香 港 的 教 育 定 會 走 上 一 個 新 的 台 階 交 流 協 作 的 日 子 讓 我 難 忘, 是 這 個 平 台 增 長 我 的 見 識, 開 闊 了 視 野, 更 在 過 程 中 感 受 到 香 港 中 西 方 文 化 兼 融 的 教 學 方 式, 拓 展 自 己 的 專 業 我 的 教 學 生 涯 也 因 此 增 添 亮 麗 的 色 彩 85

88 與 愛 結 緣 成 果 感 言 篇 交 流 人 員 何 哲 慧 來 香 港 交 流 是 我 的 一 段 緣, 與 聖 博 德 天 主 教 小 學 交 流 更 是 我 的 福 我 被 深 深 感 動 愛 生 的 教 育 管 理 : 每 一 堵 牆 壁 都 充 溢 學 生 童 稚 的 語 言, 每 一 個 空 間 都 散 發 老 師 靈 動 的 創 意 閱 讀 月 中 國 文 化 節 全 方 位 學 習 日 育 人 啟 智 寓 於 愉 悅 的 豐 富 活 動 之 中 敬 業 的 教 師 群 體 他 們 執 著 向 上 謙 虛 好 學 教 學 活 動 精 心 準 備, 合 作 分 享 工 作 坊 靜 心 聆 聽, 積 極 參 與 課 內 外 輔 優 補 差 關 愛 每 位 學 生 我 們 是 幸 福 不 是 辛 苦 是 他 們 的 箴 言 溫 馨 的 人 文 環 境 他 們 相 互 鼓 勵 樂 意 互 助 : 為 你 服 務 是 我 快 樂 的 事 情 我 欣 賞 你 辦 公 桌 上 常 有 驚 喜 : 或 是 台 灣 小 點 或 是 香 港 老 婆 餅 假 日 聚 餐 景 點 遊 : 一 起 合 影 一 起 談 笑 她 用 濃 濃 的 愛 包 容 我, 我 與 愛 結 下 一 段 緣 於 細 微 處 見 文 明 交 流 人 員 黃 桂 文 在 香 港 交 流 這 一 段 時 間, 早 上 到 辦 公 室 時, 所 有 同 事 見 了 面 都 會 打 招 呼 : 早 晨 下 班 了, 同 事 都 會 跟 你 揮 揮 手 說 : 拜 拜 有 什 麼 事 需 要 並 得 到 你 幫 忙, 會 一 遍 一 遍 的 說 : 唔 該 曬 在 學 校 聽 課, 下 課 時, 學 生 要 向 上 課 的 老 師 行 禮, 然 後 轉 身 向 聽 課 的 老 師 行 禮, 說 再 見 ; 如 果 學 生 祇 向 上 課 的 老 師 行 禮, 上 課 老 師 會 及 時 提 醒 : 還 有 呢? 學 生 就 會 轉 身 再 向 聽 課 的 老 師 鞠 躬 ; 有 學 生 把 紙 片 掉 在 地 上, 教 師 會 善 意 提 醒, 讓 她 拾 起 放 到 該 放 的 地 方 去 ; 有 學 生 在 大 聲 喧 嘩, 老 師 就 會 柔 聲 的 告 訴 她, 這 會 怎 樣 影 響 旁 人 ; 等 等, 等 等 這 些 微 小 的 細 節, 讓 我 們 深 深 地 感 受 到 文 明 帶 來 的 溫 暖, 也 感 受 到 香 港 教 育 中 的 思 想 品 德 教 育 的 紮 實 和 有 效 我 們 向 香 港 教 育 界 的 同 工 致 敬 86

89 香 港 交 流 感 言 交 流 人 員 江 曉 明 在 與 香 港 老 師 的 交 流 協 作 中, 我 獲 益 良 多 一 是 香 港 的 課 堂 開 放 而 寬 鬆 課 堂 上 沒 有 太 多 的 規 矩, 學 生 敢 於 發 表 言 論, 老 師 總 能 給 予 鼓 勵, 正 確 引 導 因 為 老 師 營 造 了 開 放 自 由 民 主 寬 鬆 的 課 堂, 造 就 了 學 生 敢 想 敢 說 敢 幹 的 獨 特 個 性 成 果 感 言 篇 二 是 香 港 的 校 長 十 分 重 視 和 支 持 這 項 計 畫 三 所 學 校 的 校 長 除 經 常 參 與 觀 課 及 教 師 專 業 發 展 活 動 外, 還 不 時 給 予 支 持 和 鼓 勵, 使 我 深 受 感 動 三 是 香 港 的 老 師 敬 業 而 好 學 協 作 老 師 在 開 展 集 體 備 課 等 教 研 活 動 時, 踴 躍 參 加, 並 把 教 學 中 碰 到 的 疑 難 問 題 主 動 提 出 來 研 討 為 使 課 堂 教 學 更 加 豐 富 多 彩, 他 們 不 惜 犧 牲 個 人 時 間, 通 過 各 種 途 徑 收 集 資 料 這 種 敬 業 精 神, 令 我 敬 佩 有 這 樣 的 校 長 這 樣 的 老 師, 香 港 的 語 文 教 學 明 天 會 更 好 忘 不 了... 交 流 人 員 黎 彩 萍 念 相 聚, 恨 別 離, 花 開 花 落 無 了 期 ; 共 研 學, 同 追 求, 相 知 祇 恨 到 別 期 一 年 的 光 陰 匆 匆 而 逝, 留 下 的 回 憶, 卻 不 時 湧 上 心 頭, 揮 不 去, 剪 不 斷, 欲 整 理, 理 還 亂 忘 不 了 你 們 真 誠 的 關 懷, 沖 淡 我 背 井 離 鄉 的 愁 緒 忘 不 了 你 們 匆 匆 的 腳 步, 為 了 學 生 充 電 進 修 發 展, 不 斷 提 升 自 我, 力 爭 全 面 育 人 忘 不 了 你 們 無 悔 的 奉 獻, 為 了 照 顧 差 異, 溫 言 細 雨, 因 材 施 教, 循 循 善 誘, 不 惜 華 燈 高 照, 流 連 育 人 苗 圃 更 忘 不 了 我 們 共 同 的 追 求, 為 了 讓 孩 子 學 得 更 好, 我 們 一 次 次 磋 商 研 習, 把 臂 交 談 ; 走 進 課 堂, 同 題 異 教 ; 反 思 交 流, 踫 撞 思 維 孩 子 一 張 張 滿 足 的 笑 臉, 令 我 們 如 釋 重 負 ; 一 句 句 精 彩 的 回 答, 令 我 們 笑 顏 逐 開 ; 一 個 個 進 步 的 腳 印, 更 令 我 們 欣 喜 萬 分! 忘 不 了... 87

90 授 人 鮮 花, 手 有 餘 香 成 果 感 言 篇 交 流 人 員 黎 春 杏 時 間 如 梭, 一 年 的 香 港 教 學 支 援 已 近 尾 聲, 回 想 這 三 百 多 個 日 日 夜 夜, 點 點 滴 滴, 深 烙 心 中 在 交 流 的 日 子, 老 師 們 對 事 業 執 著 的 追 求 讓 我 留 下 許 多 感 慨 老 師 們 每 週 三 十 節 課 左 右, 而 且 是 跨 級 跨 科 教 學, 在 學 校, 祇 見 老 師 匆 忙 在 教 室 之 間 穿 梭 的 身 影 ; 下 班 了, 仍 見 教 師 們 伏 案 工 作 ; 課 餘, 還 要 進 修... 周 而 復 始, 但 從 沒 有 一 句 怨 言, 香 港 教 師 的 敬 業 精 神 深 深 地 感 染 了 我, 給 我 很 大 的 驅 動 力 協 作 組 的 教 師 在 百 忙 之 中 抽 空 和 我 進 行 教 學 研 究, 編 寫 校 本 教 材... 看 到 老 師 們 的 點 滴 進 步 和 成 功, 我 深 感 不 虛 此 行 授 人 鮮 花, 手 有 餘 香, 分 享 老 師 們 的 進 步, 同 時 我 的 專 業 水 平 也 得 到 了 提 升 此 次 交 流 對 我 來 說 不 僅 是 一 種 經 歷, 更 是 一 種 磨 練, 是 一 筆 人 生 財 富 同 發 展, 共 提 升 交 流 人 員 李 樹 花 參 加 交 流 計 畫 是 自 己 教 育 生 涯 中 又 一 次 難 得 的 經 歷 專 業 化 的 崗 前 培 訓 務 實 的 駐 校 模 式 為 計 畫 的 順 利 實 施 奠 定 了 基 礎 校 長 的 期 盼 與 支 援, 老 師 的 積 極 參 與 為 計 畫 注 入 了 活 力 作 為 交 流 人 員, 我 們 更 是 努 力 擔 負 起 架 橋 的 重 任 在 工 作 中 本 著 深 入 調 研, 專 業 分 析 ; 示 範 引 領, 分 層 推 進 ; 統 整 資 料, 後 續 發 展 的 思 路, 圍 繞 校 本 普 通 話 課 程 發 展 實 踐 研 究 課 題, 從 中 文 科 普 通 話 科 課 程 教 材 教 法 學 法 教 師 專 業 發 展 等 多 角 度, 與 課 題 組 老 師 運 用 兩 地 新 課 程 理 念 進 行 切 磋 與 交 流, 建 構 具 有 香 港 特 色 的 母 語 教 學 的 新 思 路 我 們 彼 此 吮 吸 甜 美 的 甘 露, 又 彼 此 散 發 淡 淡 的 清 香 ; 我 們 同 發 展, 共 提 升 ; 我 們 正 在 用 自 己 的 行 動 譜 寫 一 國 兩 制, 教 育 同 根 更 輝 煌 的 篇 章 88

91 交 流 不 止, 友 誼 長 存 交 流 人 員 李 學 棟 駐 港 幾 個 月 來, 我 對 香 港 的 以 普 通 話 教 中 文 有 了 一 定 的 認 識 我 看 到 學 校 推 廣 普 通 話 的 顯 著 成 就, 聽 到 學 生 流 利 準 確 的 普 通 話, 領 教 老 師 繁 重 的 工 作 負 擔, 感 受 老 師 緊 張 的 工 作 節 奏, 瞭 解 老 師 繁 多 的 進 修 任 務, 認 識 中 文 教 學 在 課 程 與 考 核 方 面 的 改 革, 分 析 老 師 在 教 學 內 容 的 鑽 研 教 學 方 法 的 選 擇 教 學 過 程 的 設 計 教 學 效 果 的 反 思 等 方 面 可 以 投 入 的 精 力 相 對 有 限... 成 果 感 言 篇 幾 個 月 來, 我 和 老 師 為 推 動 學 校 以 普 通 話 教 中 文 做 了 一 些 事 情 我 們 在 提 升 教 師 和 學 生 普 通 話 水 平 方 面 下 功 夫 ; 在 參 與 實 驗 的 班 級, 基 本 能 夠 用 普 通 話 教 授 和 學 習 中 文 的 基 礎 上, 如 何 用 普 通 話 教 授 好 和 學 習 好 中 文 方 面 也 動 了 腦 筋 交 流 中 交 友, 交 流 中 交 心, 交 流 中 合 作, 交 流 中 提 高 交 流 不 止, 友 誼 長 存! 特 別 的 亮 點 交 流 人 員 梁 燦 榮 赴 港 參 與 內 地 與 香 港 中 國 語 文 教 師 交 流 協 作 計 畫 以 來, 我 常 常 被 身 邊 的 事 情 感 動 著, 而 最 令 我 思 潮 激 蕩 的, 就 是 香 港 教 育 界 銳 意 改 革 創 新 與 時 俱 進 的 一 系 列 舉 措 和 香 港 老 師 們 敬 業 奉 獻 的 精 神 香 港 學 校 很 重 視 聆 聽 和 會 話 教 學, 特 別 善 用 個 人 短 講 和 小 組 討 論 的 訓 練 形 式, 有 效 地 提 升 了 學 生 的 聽 說 能 力 這 令 我 受 益 豐 厚, 我 將 與 內 地 學 校 分 享 這 寶 貴 的 經 驗 交 流 協 作 過 程 中, 我 也 跟 協 作 老 師 分 享 了 內 地 的 先 進 教 學 理 念 與 做 法, 同 時 為 聖 若 瑟 英 文 書 院 提 高 學 生 寫 作 能 力 和 地 利 亞 修 女 紀 念 學 校 ( 月 華 ) 提 升 學 生 聽 說 水 平 做 了 實 事, 並 看 到 了 學 生 的 進 步, 甚 為 欣 慰 我 想 : 一 年 的 交 流 協 作 活 動, 將 會 在 我 工 作 與 人 生 的 軌 跡 上 留 下 特 別 的 亮 點 89

92 閃爍生輝的交流文化 成果感言篇 交流人員 梁婉儀 聖公會德田李兆強小學 觀塘官立下午小學 海濱學校的研究策略 開展雙線的校本支援 提 高中文教學效益及推普行動 活用觀課 展開教研 探究學法與教法 提升課堂效益 實現了 開放 課堂 教研成風 自覺課改 的成果 校長和老師都給予我莫大的支援和啟發 透過兩地交流 相互學 習 促進了提升 教育教學理念 課堂教學策略得到互補 取得雙贏 這是我義無反顧 辛勤支援的動 力 香港這一群 樂善教改 的先鋒 將成為我美好的回憶 小詩 園中樂 香江教學園 書香溢滿園 鄙到園中行 兩年彈指間 黃濱強觀下 苦樂園中享 協作交流佳 園樂永留長 第五句釋 黃 黃大仙官立小學 濱 海濱學校 強 聖公會德田李兆強小學 觀下 觀塘官立下午小學 邊學習 邊觀察 邊思考 交流人員 林燕蘭 在為期一年的交流 學習和生活中 我親歷了香港小學教育的方方面面 當我再次回顧 香港小學 推行的多元化學習以及老師以人為本的教育理念都令我難忘 香港的學校教育非常注重跨學科的整合 注重課程之間的相互滲透 因此 在實施學科滲透中對老師提出了更高的要求 比如一位語文老師不 僅要精於語文 還要熟悉英語 常識等 老師在上課時不僅要給學生講解 而且要應對學生不斷提出的 問題 我想 如果沒有平時課餘的不斷進修和積累 是很難做到的 在香港交流期間 我邊學習 邊觀 察 邊思考 不但領略了香港的風土人情 而且被這裏精彩教育瞬間所吸引 這珍貴的記憶將成為我今 後工作的寶貴經驗 香港小學教育的理念必定會給我的教學生涯帶來變化 90

93 協 作 工 作 感 言 交 流 人 員 劉 敏 在 協 作 過 程 中 我 感 受 到 人 間 最 真 摯 的 感 情 到 華 富 村 寶 血 小 學 駐 校 的 第 一 天, 校 長 親 自 迎 接, 給 我 工 作 牌, 並 帶 我 到 座 位 學 校 把 我 當 作 教 職 工 的 一 份 子, 內 聯 網 有 我 的 戶 口 ; 教 師 通 訊 錄 上 有 我 的 名 字 ; 校 長 給 我 送 上 小 禮 物, 教 師 為 我 唱 生 日 歌 我 感 受 到 校 長 老 師 對 我 的 信 任 和 期 望, 能 感 受 到 他 們 對 我 的 真 誠 成 果 感 言 篇 在 將 軍 澳 天 主 教 小 學, 學 校 特 地 安 排 馬 主 任 全 程 跟 進 協 作 工 作, 在 我 駐 校 的 那 一 天, 他 盡 量 把 其 他 工 作 放 下, 跟 我 一 起 研 究 商 討 老 師 熱 情 好 學, 對 人 坦 誠 僑 所 公 立 學 校 雖 然 祇 有 兩 位 中 文 老 師, 但 他 們 都 設 法 安 排 好 自 己 的 工 作, 按 時 參 加 教 研 活 動 協 作 是 不 會 因 為 我 的 離 開 而 結 束 的, 正 如 曾 校 長 說 的 : 我 們 兩 地 學 校 要 成 為 姐 妹 學 校, 長 期 協 作, 共 同 發 展 聯 結 的 紐 帶 交 流 人 員 劉 培 良 我 們 每 天 相 會 在 漢 語, 漢 語 是 我 們 聯 結 的 紐 帶 合 作 : 是 因 為 我 們 有 一 個 共 同 的 目 標 學 好 中 國 語 文, 因 為 我 們 都 是 龍 的 傳 人, 繼 承 發 揚 創 新 民 族 文 化 傳 統 是 我 們 責 無 旁 貸 的 職 責 交 流 : 我 們 以 真 誠 尊 重 為 基 礎, 以 專 業 發 展 為 平 台 觀 課 討 論 座 談 評 點 網 絡 活 動, 我 們 開 展 了 內 容 豐 富 形 式 多 樣 的 活 動, 既 有 理 論 的 探 索, 又 有 實 際 方 法 與 策 略 的 研 究, 彼 此 得 到 了 創 造 性 的 啟 發 與 感 悟 進 步 : 因 為 合 作 與 交 流, 因 為 探 索 與 實 踐, 所 以 學 校 教 師 學 生 三 者 都 得 到 了 發 展 與 提 升 從 二 月 的 早 春 到 七 月 的 炎 夏, 我 們 攜 手, 我 們 播 種, 我 們 灌 溉, 我 們 期 待 著 收 穫 的 金 秋 時 間 也 許 是 短 暫 的, 但 成 果 是 顯 著 的, 友 誼 是 長 存 的 91

94 成 果 感 言 篇 再 別 香 港 悄 悄 的 我 走 了, 正 如 我 悄 悄 的 來 ; 我 輕 輕 的 揮 手, 作 別 香 江 的 幻 彩 交 流 人 員 盧 惠 貞 那 宏 偉 的 會 展, 是 金 紫 荊 的 天 罡 ; 維 港 上 的 星 輝, 在 我 的 心 海 蕩 漾 紅 磡 灣 (1) 的 碼 頭, 熱 情 的 向 船 兒 推 波 ; 在 奔 坡 的 舟 車, 我 曾 經 是 一 名 過 客 那 九 龍 塘 的 一 站, 不 是 終 點, 是 粵 港 兩 地 在 循 環 穿 梭, 演 奏 著 協 作 教 育 的 樂 章 荔 景 山 下, 主 恩 (2) 浩 淼, 榮 光 (3) 閃 爍, 滿 懷 真 誠 與 期 待, 在 晨 曦 與 夕 陽 放 歌 我 盡 情 地 放 歌, 歌 唱 教 育 的 坦 蕩 ; 鳥 兒 也 為 我 詠 嘆, 詠 嘆 今 天 的 香 港 依 依 的 我 走 了, 正 如 我 依 依 的 來 ; 我 緊 握 著 行 囊, 帶 走 了 一 片 雲 彩 (4) 注 釋 : (1) 紅 磡 灣 : 語 文 教 學 支 援 組 (2) 主 恩 : 荔 景 天 主 教 中 學 的 關 愛 (3) 榮 光 : 嶺 南 鍾 榮 光 博 士 紀 念 中 學 的 理 解 與 協 作 (4) 雲 彩 : 喻 香 港 先 進 的 教 育 理 念 人 文 精 神 等 感 動 交 流 人 員 錢 瓊 簫 世 界 上 有 一 種 情 懷 叫 感 動 在 香 港 的 日 子, 身 邊 發 生 了 一 個 個 真 實 動 人 的 故 事, 我 的 心 靈 被 故 事 的 主 人 公 所 感 動 我 感 動 於 市 民 的 文 明 謙 和 初 來 香 港, 常 有 市 民 熱 情 地 為 我 們 做 嚮 導 ; 久 了, 常 見 到 步 履 匆 匆 的 人 們 微 笑 禮 讓 一 個 個 場 景 歷 歷 在 目, 我 如 同 沐 浴 在 溫 暖 的 春 風 中 我 感 動 於 同 工 的 敬 業 好 學 老 師 的 臉 上 洋 溢 著 親 切 的 微 笑 ; 下 班 時 間 早 過 了, 依 然 埋 首 案 頭 ; 專 業 研 討 時, 態 度 虛 心 眼 神 專 注 我 感 動 於 孩 子 的 熱 情 純 真 同 工 邀 我 參 加 戶 外 學 習 活 動 一 下 車, 有 個 女 孩 拉 著 我 的 手 說 : 老 師, 我 會 照 顧 您! 我 慨 歎 : 獨 特 地 形 造 就 了 動 人 景 致, 更 鑄 就 了 孩 子 美 好 的 心 靈 高 樓 林 立 的 城 市 隔 不 斷 人 與 人 之 間 的 真 誠 與 關 懷 香 港, 正 以 其 獨 特 的 魅 力 感 動 各 國 的 人! 92

95 快 樂 之 旅 交 流 人 員 孫 紅 有 幸 成 為 交 流 計 畫 成 員, 走 進 香 港 學 校 課 堂, 走 近 香 港 教 師, 開 始 了 難 忘 的 快 樂 之 旅 快 樂 地 播 種 友 誼 的 種 子 無 論 是 內 地 的 交 流 教 師, 還 是 香 港 同 工, 真 心 交 流 的 過 程 中, 我 結 識 了 許 多 新 友, 建 立 了 兩 所 姊 妹 校 享 受 到 的 關 愛, 溫 馨 怡 人 成 果 感 言 篇 快 樂 地 耕 耘 教 育 的 沃 土 示 範 課 觀 課 等 豐 富 多 采 的 教 研 活 動 記 錄 了 我 與 教 師 優 化 教 學 策 略, 研 發 教 材 的 互 動 軌 跡 雖 然 忙 碌, 但 看 到 教 師 課 堂 效 率 越 來 越 高, 學 生 學 習 表 現 越 來 越 出 色 時, 我 們 享 受 這 耕 作 的 甜 蜜 快 樂 地 採 摘 成 長 的 果 實 圖 書 教 學 教 材 套 新 策 略 實 踐 與 反 思 等 成 果, 讓 我 們 看 到 了 研 究 專 業 的 力 量 香 港 多 元 化 的 課 程 及 教 材, 更 給 我 新 的 研 究 領 域 五 萬 多 字 的 博 客 隨 筆, 分 享 我 的 旅 途 見 聞 交 流 協 作 之 旅, 其 樂 無 窮 感 受 教 育 的 詩 意 協 作 交 流 感 言 交 流 人 員 唐 文 明 翻 閱 棉 紡 會 中 學 新 鮮 出 爐 的 詩 稿, 我 被 學 生 對 人 生 的 真 誠 體 驗, 被 一 個 個 混 沌 初 開 的 少 年 對 於 社 會 的 嚴 肅 思 考 感 動 聽 著 聖 保 羅 男 女 中 學 的 老 師 用 普 通 話, 用 抒 情 的 語 調 朗 讀 蕭 紅 的 火 燒 雲, 聽 到 學 生 發 自 內 心 地 說 : 老 師, 你 讀 得 真 好! 我 感 受 到 一 種 詩 意 在 一 次 板 書 設 計 工 作 坊, 我 把 兩 地 老 師 的 設 計 結 合 起 來, 達 致 非 常 完 美 的 效 果 這 是 一 次 讓 我 感 受 到 詩 意 的 交 流 協 作 過 程 正 如 棉 紡 會 中 學 徐 文 超 老 師 所 說, 中 文 教 育, 除 了 教, 還 離 不 開 育 而 教 育 的 詩 意, 就 體 現 在 以 學 生 為 主 體, 藝 術 地 讓 學 生 在 知 情 意 行 諸 方 面 得 到 發 展 的 育 的 過 程 中 這 一 年, 我 感 受 到 兩 地 老 師 全 情 投 入 的 協 作 認 真 開 放 的 交 流 熱 情 洋 溢 的 創 造, 鑄 就 了 一 首 首 教 育 的 詩 篇 93

96 神 話 誕 生 的 土 壤 成 果 感 言 篇 香 港 是 一 個 製 造 神 話 的 地 方, 從 我 們 踏 上 這 塊 土 地 的 一 塊 那, 我 們 就 感 受 到 了 她 奔 湧 的 熱 血 和 蓬 勃 的 生 命 力 交 流 人 員 唐 向 林 前 進 香 港 人 永 遠 都 是 匆 忙 的, 據 說 香 港 的 電 梯 速 度 是 世 界 最 快 的, 可 是 香 港 人 乘 地 鐵 時 還 是 習 慣 於 跑 步 香 港 的 老 師 似 乎 永 遠 有 做 不 完 的 工 作, 一 天 5 至 9 節 課 的 繁 重 工 作, 他 們 已 經 習 以 為 常, 而 在 學 生 放 學 後, 他 們 還 總 是 默 默 地 坐 在 辦 公 室 處 理 著 自 己 的 事 務 沒 有 任 何 校 方 的 明 文 規 定, 也 沒 有 任 何 獎 勵 性 措 施, 一 切 都 憑 自 己 把 握 那 種 對 工 作 的 執 著 和 事 業 的 忠 誠 似 乎 已 融 入 到 香 港 老 師 的 骨 髓 中 了 這 些 平 凡 人 的 平 凡 生 活 總 能 帶 給 我 們 一 些 莫 名 的 感 動, 也 許 這 就 是 神 話 誕 生 的 土 壤 吧 工 作 著 是 美 麗 的, 感 謝 香 港, 她 教 會 了 我 們 怎 麼 去 享 受 工 作 交 流 傳 薪 火 實 幹 創 佳 績 交 流 人 員 唐 雪 貞 發 現 兩 地 在 語 文 教 學 的 異 同 優 缺, 促 進 兩 地 在 語 文 教 學 的 取 長 補 短, 是 我 們 的 職 責 我 們 需 要 用 先 進 的 教 學 理 念 豐 富 自 己, 把 彼 此 期 待 的 眼 光 化 為 前 進 的 動 力 我 們 需 要 有 結 果 的 行 動, 將 不 科 學 的 教 學 理 念 更 新 我 們 該 做 能 做 的 事 情 是 科 學 指 導 並 產 生 結 果, 讓 課 改 薪 火 傳 播 粵 港 兩 地 我 們 要 用 實 幹 發 言, 讓 流 於 形 式 花 樣 花 俏 消 失 無 蹤 靜 下 心 來 教 語 文, 定 下 心 來 搞 課 改 交 流, 帶 給 我 們 很 多 思 想 衝 擊 及 思 維 碰 撞 我 們 確 實 有 共 同 的 責 任, 雖 然 有 各 自 不 同 的 文 化 背 景 但 我 們 勇 於 承 擔, 善 於 溝 通, 樂 於 實 踐 交 流, 讓 我 們 心 中 早 已 蠢 蠢 欲 動, 憧 憬 滿 懷 傳 承 創 新 是 我 們 的 使 命, 決 不 輕 言 放 棄 或 照 搬 替 代 是 我 們 的 追 求 我 們 的 步 履 更 加 沉 穩, 目 光 更 加 開 闊, 信 心 更 加 堅 定! 94

97 挑 戰 合 作 期 盼 交 流 人 員 王 莉 初 春 二 月, 交 流 計 畫 正 式 啟 動 等 待 我 們 的 有 嶄 新 的 挑 戰 親 密 的 合 作, 但 更 多 的 是 真 誠 的 期 盼 挑 戰 : 為 期 半 年 的 計 畫, 老 師 感 到 很 大 壓 力, 語 言 的 障 礙 新 環 境 的 適 應 與 香 港 老 師 的 溝 通 教 學 理 念 的 差 異, 為 計 畫 的 順 利 落 實 帶 來 困 難 但 這 是 對 自 我 的 挑 戰, 獨 特 的 經 驗 將 對 今 後 成 長 有 正 面 的 作 用 成 果 感 言 篇 合 作 : 交 流 計 畫 的 順 利 實 施 是 集 體 的 力 量 體 現, 我 們 組 成 了 一 支 齊 心 協 力 的 隊 伍 老 師 一 起 備 課 觀 課 開 展 教 研 舉 辦 專 業 發 展 活 動 成 員 都 用 自 己 的 辛 勤 付 出, 澆 鑄 最 後 的 成 功 期 盼 : 馬 丁. 路 德 說, 一 個 國 家 的 繁 榮, 取 決 於 公 民 的 文 明 素 養, 即 人 所 受 的 教 育 因 此, 我 們 都 深 切 期 盼 交 流 計 畫 能 長 期 推 行, 希 望 老 師 的 成 功 參 與 能 促 進 兩 地 教 育 的 不 斷 發 展, 帶 來 更 美 好 的 明 天 交 流 體 會 交 流 人 員 王 梅 在 港 一 年 的 交 流 學 習, 可 以 說 獲 益 良 多, 收 穫 甚 豐 感 受 最 深 的 是 教 統 局 同 工 無 微 不 至 的 關 懷, 為 我 們 掃 除 了 工 作 的 障 礙 高 效 的 統 籌, 更 讓 我 們 以 短 時 高 效 的 方 式 迅 速 融 入 支 援 學 校, 展 開 計 畫, 並 取 得 成 效 香 港 老 師 那 忙 碌 的 身 影 更 能 體 現 他 們 的 敬 業 精 神, 他 們 那 活 真 實 的 課 堂, 全 面 體 現 了 以 人 為 本, 注 重 培 養 全 人 的 發 展 的 教 育 理 念 我 會 把 這 些 帶 回 內 地, 與 同 事 分 享 粵 港 交 流 計 畫 為 兩 地 的 教 研 文 化 提 供 了 展 示 平 台, 提 升 了 教 師 的 專 業, 促 進 了 兩 地 教 育 的 交 流, 創 造 了 一 個 雙 贏 的 局 面 95

98 實 成 果 感 言 篇 交 流 人 員 吳 煥 海 校 長 樸 實 : 兩 所 學 校 的 校 長 都 十 分 重 視 中 文 教 學 研 究 祇 要 有 時 間, 他 們 必 定 準 時 參 加 我 們 的 集 體 備 課 觀 課 評 課 教 師 專 業 發 展 專 題 講 座 等 活 動, 經 常 和 我 一 起 探 討 語 文 教 學 中 的 疑 難 問 題 教 師 踏 實 : 教 師 們 在 工 作 量 很 大 的 情 況 下, 擠 出 時 間 積 極 參 加 教 學 研 究 研 究 活 動 做 到 四 定 : 定 時 間, 定 地 點, 定 內 容, 定 思 路 在 此 基 礎 上, 教 師 們 努 力 實 踐, 主 動 請 我 觀 課 評 課 研 討... 自 己 充 實 : 在 學 校 的 每 一 天 都 和 教 師 們 一 起 溝 通 教 育 教 學 改 革 資 訊, 探 索 中 文 教 學 的 最 佳 途 徑, 研 討 學 生 的 學 習 習 慣 和 學 習 方 法, 研 究 專 題 進 展 情 況 做 專 題 教 學 講 座, 參 與 推 廣 普 通 話 活 動 讓 我 們 攜 手 前 進, 共 同 過 好 每 一 天 野 花 在 美 麗 地 生 長 交 流 人 員 謝 金 福 冰 心 說 : 讓 孩 子 像 野 花 一 樣 自 然 生 長 野 花, 盡 情 展 現 自 己 的 美 麗 ; 野 花, 充 分 發 展 自 己 的 天 性! 冰 心 表 現 了 母 親 對 孩 子 的 慈 愛 和 欣 賞, 更 表 達 了 整 個 社 會 對 學 校 的 期 待 與 盼 望! 我 們 的 孩 子 是 這 樣 的 嗎? 我 看 到 香 港 的 孩 子 是 這 樣 的 在 香 港 的 學 校, 到 處 可 見 學 生 作 的 畫 學 生 辦 的 壁 報 中 文 短 講 英 文 短 講 好 書 推 介 才 藝 展 示... 種 種 活 動, 都 讓 人 感 受 到 孩 子 活 潑 健 康 才 藝 全 面 香 港 的 孩 子, 是 幸 福 的 孩 子 他 們 正 像 野 花, 在 自 然 地 美 麗 地 生 長 他 們 處 在 良 好 的 教 育 生 態 環 境, 接 受 生 態 的 教 育, 生 命 得 到 尊 重, 內 心 的 發 展 要 求 得 到 尊 重, 孩 子 都 在 自 由 地 快 樂 地 成 為 他 自 己 願 野 花 越 長 越 美 麗, 願 野 花 漫 山 遍 野, 開 在 香 港 的 土 地 上 96

99 難 忘 交 流 人 員 姚 漢 強 我 將 這 一 天 刻 在 我 量 度 時 間 的 尺 子 上 2004 年 9 月 13 日 這 是 我 參 加 交 流 計 畫 的 第 一 天 雲 消 雲 長 早 已 遠 去, 潮 漲 潮 落 早 已 淡 忘, 但 有 關 協 作 的 一 點 一 滴, 卻 歷 歷 在 目, 仿 如 昨 天, 難 以 忘 懷 成 果 感 言 篇 所 以 難 忘, 因 為 難 得 兩 地 的 教 育 分 屬 東 西 方 體 系, 卻 又 走 在 改 革 課 程 的 同 一 路 上 書 上 得 來 終 覺 淺, 兩 種 文 化 的 交 流 與 融 合, 相 同 問 題 的 探 索 與 解 決, 始 知 異 曲 與 同 歸 這 是 獨 有 的 收 穫 啊, 怎 會 不 難 得? 所 以 難 忘, 更 為 難 棄 與 香 港 同 工 的 相 識, 相 知, 相 扶, 相 重, 這 是 真 摯 的 情 感 啊, 怎 會 不 難 棄? 雖 然 難 忘, 卻 知 難 老 無 關 歲 月, 不 論 遠 近, 學 子 莘 莘, 師 道 不 老 這 是 責 任 使 命, 更 是 收 穫 幸 福 有 了 今 天 的 攜 手, 有 了 明 天 的 守 望, 我 們 的 心 怎 會 老 去? 不 僅 難 忘, 而 且 不 忘 共 同 的 心 願 交 流 人 員 張 璐 在 這 段 交 流 的 日 子, 工 作 是 繁 忙 的, 內 心 是 充 實 而 快 樂 的 如 果 說 是 教 統 局 不 辭 辛 苦 地 把 我 們 領 進 香 港 教 育 這 扇 大 門, 那 麼 香 島 道 官 立 小 學 的 協 作 老 師 就 是 香 港 教 育 的 一 面 鏡 子, 它 透 射 出 教 師 的 敬 業 上 進 與 好 學 我 和 協 作 老 師 本 著 為 了 一 切 的 學 生, 為 了 學 生 的 一 切, 共 同 優 化 教 材 共 同 備 課 共 同 探 討, 營 造 自 主 和 諧 創 新 的 教 學 環 境 在 我 們 共 同 的 努 力 下, 老 師 在 課 堂 開 始 充 分 發 揮 學 生 學 習 的 主 動 性, 培 養 學 生 的 探 究 意 識 和 創 造 意 識 ; 同 時 發 現 學 生 開 始 愛 上 語 文 這 門 學 科, 學 生 願 學 樂 學, 真 正 成 為 課 堂 的 主 人 多 麼 令 人 高 興 我 們 彼 此 分 享 工 作 中 的 酸 甜 苦 辣, 成 了 親 密 的 戰 友 無 間 的 夥 伴 我 的 內 心 充 滿 了 歡 樂, 是 你 們 的 熱 情 與 投 入 使 本 次 計 畫 更 為 增 色 97

100 美 麗 斑 斕 的 愛 成 果 感 言 篇 交 流 人 員 鄭 學 英 踏 進 孫 方 中 書 院 的 校 門, 映 入 眼 簾 的 是 牆 壁 上 的 辦 學 策 略, 多 彼 此 關 懷 欣 賞, 少 互 相 挑 剔 謾 罵 多 稱 讚 良 好 品 德, 少 褒 獎 浮 誇 表 現 多 誘 發 內 在 動 機, 少 依 靠 外 在 權 威 它 洋 溢 人 文 關 懷 的 和 諧 氣 氛 我 感 受 到 香 港 教 師 的 獨 立 性 很 強, 自 己 的 事 情 自 己 解 決, 尤 其 是 語 文 教 師 要 在 考 試 階 段 命 制 五 套 試 卷, 包 括 聽 說 讀 寫 綜 合 等 試 題, 這 是 最 大 的 挑 戰, 同 時 體 現 了 語 文 教 師 的 綜 合 素 質 在 學 校 給 我 印 象 最 深 的 是 學 生 的 個 人 修 養 高, 溫 文 爾 雅, 書 生 氣 濃 男 生 像 個 小 紳 士, 總 是 謙 讓 女 生, 樓 道 很 少 爭 吵 打 鬧 的 從 小 的 良 好 環 境 薰 陶 使 得 學 生 已 經 養 成 自 覺 的 行 為 習 慣 人 必 生 活, 愛 才 有 所 附 麗 當 我 走 進 了 香 港 的 生 活, 耳 濡 目 染 了 校 園 文 化 的 一 切, 我 的 愛 愈 來 愈 美 麗 斑 斕 了 你 的 信 任 是 我 最 大 的 快 樂 交 流 人 員 朱 昌 元 交 流 需 要 瞭 解 甚 至 融 入 彼 此 不 同 的 文 化 背 景 和 教 育 理 念, 多 一 分 理 解, 多 一 分 尊 重 通 過 半 年 的 交 流, 深 感 溝 通 需 要 真 誠, 也 需 要 藝 術 走 進 教 室, 聽 到 學 生 親 切 的 問 候, 看 到 那 一 張 張 從 心 底 映 出 的 如 花 笑 靨, 感 到 學 生 對 自 己 的 認 可, 對 自 己 的 期 待 學 生 樂 意 跟 我 一 起 採 訪, 樂 意 在 課 堂 上 跟 我 合 作 互 動 分 享, 方 塘 半 畝, 雲 影 天 光, 學 生 得 到 了 啟 發, 我 收 穫 了 快 樂 最 令 我 感 動 的 是 協 作 老 師 主 動 約 我 去 觀 課, 觀 課 後 彼 此 坦 誠 地 交 換 看 法, 深 入 地 切 磋 教 學 藝 術 經 驗 和 思 想, 經 過 分 享, 不 是 變 少 了, 而 是 像 分 子 裂 變, 彼 此 都 得 到 了 豐 富 最 令 我 感 動 的 一 句 話, 是 嘉 諾 撒 聖 心 書 院 中 文 科 老 師 說 的 : 朱 老 師 現 在 已 經 成 了 我 們 當 中 的 一 員 了 樸 素 的 語 言, 真 誠 得 讓 人 落 淚 98

101 鳴 謝 本 計 畫 得 到 豐 碩 的 成 果, 實 有 賴 下 列 各 部 門 與 人 士 的 大 力 支 持, 本 組 謹 此 致 謝 : 中 央 人 民 政 府 駐 香 港 特 別 行 政 區 聯 絡 辦 公 室 教 育 科 技 部 國 家 教 育 部 港 澳 台 事 務 辦 公 室 廣 東 省 教 育 廳 上 葵 涌 官 立 中 學 五 邑 工 商 總 會 學 校 天 主 教 聖 安 德 肋 小 學 屯 門 官 立 小 學 地 利 亞 修 女 紀 念 學 校 ( 月 華 ) 西 貢 崇 真 天 主 教 小 學 佛 教 榮 茵 學 校 ( 上 午 校 ) 沙 田 官 立 小 學 育 賢 學 校 東 華 三 院 姚 達 之 紀 念 小 學 長 洲 官 立 中 學 英 皇 書 院 英 皇 書 院 同 學 會 小 學 第 二 校 迦 密 愛 禮 信 小 學 香 島 道 官 立 小 學 香 港 布 廠 商 會 公 學 香 港 航 海 學 校 香 港 教 育 學 院 賽 馬 會 小 學 香 港 道 教 聯 合 會 圓 玄 小 學 校 香 港 潮 商 學 校 海 怡 寶 血 小 學 海 濱 學 校 荔 景 天 主 教 中 學 荃 灣 官 立 中 學 馬 頭 涌 官 立 小 學 ( 紅 磡 灣 ) 培 基 小 學 將 軍 澳 天 主 教 小 學 將 軍 澳 官 立 小 學 張 吳 玉 枝 校 長 黃 錦 耀 校 長 葉 介 君 校 長 鄭 迪 思 校 長 林 然 校 長 何 綺 霞 校 長 杜 家 慶 校 長 陳 陸 麗 鳳 校 長 陸 利 基 校 長 黃 覺 潮 校 長 何 式 音 校 長 何 汝 淳 校 長 陳 麗 貞 校 長 崔 志 強 校 長 潘 玉 枝 校 長 胡 雪 愛 校 長 夏 展 信 校 長 區 健 美 校 長 劉 惠 珍 校 長 劉 燕 玲 校 長 陳 意 婉 校 長 陳 麗 珠 校 長 盧 詠 琴 校 長 姚 世 明 校 長 趙 蔡 淑 珍 校 長 朱 志 賢 校 長 謝 錦 明 校 長 黃 郭 筱 儀 校 長 99

102 鳴 謝 崇 德 學 校 救 世 軍 林 拔 中 紀 念 學 校 喇 沙 小 學 棉 紡 會 中 學 港 九 街 坊 婦 女 會 孫 方 中 書 院 港 大 同 學 會 小 學 華 富 寶 血 小 學 塘 尾 道 官 立 小 學 新 會 商 會 學 校 聖 公 會 李 兆 強 小 學 聖 公 會 將 軍 澳 基 德 小 學 聖 公 會 德 田 李 兆 強 小 學 聖 公 會 諸 聖 小 學 聖 保 羅 男 女 中 學 聖 若 瑟 英 文 中 學 聖 若 瑟 英 文 書 院 聖 博 德 天 主 教 小 學 ( 蒲 崗 村 道 ) 聖 嘉 祿 學 校 僑 所 公 立 學 校 嘉 諾 撒 培 德 學 校 嘉 諾 撒 聖 心 書 院 廣 悅 堂 基 悅 小 學 德 貞 女 子 中 學 樂 善 堂 陳 祖 澤 學 校 鄧 肇 堅 維 多 利 亞 官 立 中 學 嶺 南 同 學 會 小 學 嶺 南 鍾 榮 光 博 士 紀 念 中 學 鮮 魚 行 學 校 靈 糧 堂 怡 文 中 學 觀 塘 官 立 小 學 ( 下 午 ) 李 孟 正 校 長 魯 淑 貞 校 長 陳 慧 兒 校 長 劉 廣 武 校 長 吳 少 祺 校 長 梁 淑 貞 校 長 曾 秀 琼 校 長 連 林 婉 薇 校 長 梁 偉 明 校 長 羅 德 意 校 長 關 偉 益 校 長 廖 呂 麗 青 校 長 黎 淑 芬 校 長 陳 黃 麗 娟 校 長 楊 少 雄 校 長 梁 長 興 校 長 廖 慕 賢 校 長 麥 簡 韻 華 校 長 馮 淑 楷 校 長 黃 少 薇 校 長 羅 婉 明 校 長 劉 美 群 校 長 黃 美 美 校 長 鄭 麗 華 校 長 趙 淑 芬 校 長 鄧 耀 南 校 長 李 成 新 校 長 梁 紀 昌 校 長 盧 偉 成 校 長 謝 麗 華 校 長 100

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