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3 前 言 假 如 你 和 我 將 自 己 手 中 的 蘋 果 交 給 對 方, 在 物 質 世 界 裏, 我 們 手 上 的 蘋 果 不 多 也 不 少, 數 目 還 是 一 樣, 但 在 思 想 世 界 裏, 這 種 交 換 卻 促 成 了 無 限 個 夢 想 的 追 求 在 我 們 交 流 和 討 論 的 過 程 中, 我 的 一 個 想 法, 你 的 一 點 見 解, 都 會 衍 生 出 更 多 嶄 新 的 意 念 更 深 層 的 思 維 及 更 多 元 的 視 野 最 後, 我 們 所 得 到 的 知 識 往 往 比 原 先 所 設 想 得 到 的 多, 感 悟 亦 更 為 深 刻 這 就 是 交 流 協 作 活 動 能 推 動 專 業 發 展 的 原 因, 也 是 交 流 協 作 的 意 義 香 港 與 內 地 在 教 育 方 面 的 交 流 近 年 愈 見 廣 泛 和 深 入 兩 地 教 師 透 過 交 流 協 作 互 補 長 短, 促 進 各 自 的 專 業 發 展, 以 提 升 學 與 教 的 成 效 為 配 合 這 種 趨 勢, 教 育 統 籌 局 校 本 支 援 服 務 處 自 二 零 零 四 年 開 始, 舉 辦 內 地 與 香 港 教 師 交 流 及 協 作 計 畫, 邀 請 內 地 的 優 秀 教 師 及 教 研 人 員 來 港, 以 駐 校 模 式 與 香 港 教 師 進 行 專 業 交 流 本 年 度 的 交 流 及 協 作 計 畫, 無 論 在 活 動 規 模 和 內 容 深 度 方 面, 都 有 進 一 步 的 發 展 我 們 得 到 內 地 有 關 單 位 大 力 支 持, 邀 請 到 北 京 天 津 上 海 及 廣 東 等 多 個 省 份 的 人 員 來 港 交 流 與 往 年 相 比, 交 流 人 員 人 數 增 加 至 45 位, 而 本 地 的 協 作 學 校 數 目 亦 增 加 至 74 所, 交 流 領 域 則 擴 展 至 包 括 中 國 語 文 科 及 數 學 科 一 年 以 來, 交 流 人 員 與 本 港 教 師 進 行 了 各 式 各 樣 的 交 流 協 作 活 動, 包 括 共 同 備 課 觀 課 研 課 和 教 學 示 範 等, 課 題 均 集 中 於 如 何 提 升 課 堂 教 學 的 效 能, 幫 助 學 生 學 會 學 習, 讓 教 師 教 得 其 法 學 生 學 得 其 所, 做 到 教 學 相 長, 克 服 了 教 師 做 得 多 學 生 學 得 少 的 課 堂 現 況 普 及 教 育 為 教 師 帶 來 愈 來 愈 多 課 堂 教 學 方 面 的 挑 戰, 這 是 不 爭 的 事 實 我 們 邀 請 內 地 教 師 來 港, 與 我 們 的 老 師 進 行 交 流 協 作, 一 起 撥 開 雲 霧, 認 清 方 向, 改 正 過 去 若 干 課 堂 教 學 的 積 習, 衝 破 局 限, 更 新 教 學 觀 念, 為 尋 找 教 學 真 諦 而 共 同 努 力 兩 地 不 同 的 教 學 模 式 互 相 碰 擊 所 產 生 的 智 慧 火 花, 激 發 起 我 們 對 教 學 本 質 的 追 求, 令 學 生 的 課 堂 學 習 更 充 實 更 有 意 義 本 文 集 總 結 了 兩 地 教 師 的 教 學 實 踐 經 驗, 匯 集 了 他 們 對 課 堂 教 學 的 心 得 和 思 維, 內 容 包 括 : 教 學 專 題 報 告 教 研 文 章 專 業 發 展 活 動 回 顧, 以 及 參 與 者 對 交 流 協 作 活 動 的 一 些 體 會 和 感 受 我 相 信, 每 個 關 心 香 港 教 育 事 業 發 展 的 人 都 會 認 為 這 份 刊 物 值 得 細 讀 和 借 鑑 我 期 望 本 地 與 內 地 教 育 界 能 建 立 更 密 切 的 伙 伴 關 係, 進 行 更 廣 泛 的 溝 通 和 協 作, 攜 手 促 進 兩 地 學 校 教 育 與 課 堂 教 學 的 發 展 教 育 統 籌 局 常 任 秘 書 長

4 計 畫 簡 介 教 育 統 籌 局 校 本 支 援 服 務 處 的 內 地 與 香 港 教 師 交 流 及 協 作 計 畫, 自 2004 年 推 行 至 今 已 有 兩 年, 此 計 畫 於 本 年 度 無 論 在 活 動 規 模 及 內 容 深 度 方 面, 都 有 進 一 步 的 發 展 上 年 度 的 計 畫 以 中 國 語 文 科 為 基 礎, 內 地 的 15 位 交 流 人 員 都 來 自 廣 東 省, 而 本 地 的 協 作 學 校 共 有 57 間 本 年 度 此 計 畫 所 邀 請 的 交 流 人 員 已 擴 展 至 北 京 天 津 上 海 江 蘇 浙 江 及 廣 東 等 全 國 多 個 省 市, 人 員 數 目 增 加 至 45 位 本 地 的 協 作 學 校 數 目 亦 增 加 至 74 間, 交 流 領 域 則 擴 展 至 包 括 中 國 語 文 及 數 學 兩 個 學 習 領 域 得 到 各 地 教 育 廳 協 助, 我 們 邀 請 來 港 的 的 中 文 科 及 數 學 科 交 流 人 員, 包 括 校 長 副 校 長 特 級 教 師 高 級 教 師 教 育 督 導 員 教 研 室 講 師 及 教 研 員 等, 在 專 業 上 各 有 所 長, 教 學 與 科 研 經 驗 豐 富, 其 中 多 位 被 評 為 優 秀 教 師 全 國 模 範 教 師, 在 國 家 級 或 省 級 教 學 比 賽 中 屢 獲 殊 榮 ; 並 主 持 不 同 級 別 的 教 研 項 目 ; 參 與 全 國 各 地 研 討 課 公 開 課 示 範 課, 及 省 市 級 的 教 材 研 發 及 編 寫 等 過 去 一 年, 交 流 人 員 與 本 港 教 師 進 行 多 元 化 的 交 流 協 作 活 動, 包 括 採 用 駐 校 的 模 式, 通 過 共 同 備 課 觀 課 說 課 及 評 課, 提 升 教 學 效 能 ; 舉 辦 校 本 或 聯 校 的 教 師 專 業 發 展 活 動, 如 工 作 坊 講 座 教 學 示 範 等, 分 享 成 功 的 經 驗, 並 探 討 切 合 校 本 需 要 的 學 與 教 策 略 ; 及 配 合 本 港 中 文 及 數 學 課 程 發 展 的 目 標, 與 本 地 教 師 協 作 進 行 教 研 活 動 這 些 活 動 的 成 功 推 行, 有 效 地 推 廣 教 研 風 氣, 宣 揚 互 相 分 享 學 習 和 觀 摩 的 文 化, 促 進 了 教 師 的 專 業 成 長 是 項 計 畫 得 以 順 利 進 行, 並 取 得 豐 碩 的 成 果, 實 有 賴 中 央 人 民 政 府 駐 香 港 特 別 行 政 區 聯 絡 辦 公 室 各 省 市 教 育 廳 及 兩 地 協 作 學 校 的 鼎 力 支 持, 對 參 與 教 師 的 衷 誠 合 作, 與 交 流 人 員 的 無 私 貢 獻, 本 人 謹 此 致 謝 教 育 統 籌 局 首 席 教 育 主 任 ( 校 本 支 援 服 務 )

5 導 言 內 地 與 香 港 中 國 語 文 教 師 交 流 及 協 作 計 畫 已 邁 進 第 二 個 年 頭, 建 基 於 以 往 的 經 驗, 此 計 畫 於 本 年 度 取 得 進 一 步 的 成 果 本 計 畫 的 目 的 在 於 促 進 內 地 與 香 港 中 國 語 文 及 普 通 話 科 教 學 經 驗 交 流, 通 過 內 地 教 師 與 香 港 中 文 教 師 的 合 作, 推 動 教 研 風 氣, 共 同 探 討 有 助 提 高 香 港 中 小 學 生 語 文 水 平 的 教 學 模 式 及 策 略 此 外, 此 計 畫 亦 希 望 借 助 內 地 語 文 教 師 在 中 國 語 文 教 學 理 念 和 實 踐 上 的 優 勢 及 普 通 話 教 學 的 豐 富 經 驗, 強 化 本 地 教 師 的 專 業 發 展, 提 升 語 文 教 學 的 成 效 本 刊 總 結 了 過 去 一 年 兩 地 中 文 與 普 通 話 科 教 師 交 流 及 協 作 的 經 驗, 展 示 此 計 畫 取 得 的 寶 貴 成 果 本 年 度 的 計 畫 在 建 立 教 研 文 化 方 面 有 著 顯 著 的 發 展, 教 研 篇 中 四 個 專 題 報 告, 正 是 由 交 流 人 員 與 協 作 學 校 教 師 組 成 的 研 究 小 組 的 教 研 成 果 各 篇 專 題 報 告 分 別 從 理 論 香 港 的 學 與 教 現 況 剖 析 策 略 提 議 校 本 經 驗 等 開 展 論 述, 並 提 出 初 步 的 發 現 與 結 論, 總 結 了 課 程 規 畫 閱 讀 寫 作 和 普 通 話 教 學 的 寶 貴 經 驗 反 思 篇 收 錄 近 30 篇 本 地 協 作 教 師 教 學 反 思 或 教 研 文 章, 涵 蓋 範 圍 廣 泛, 包 括 建 立 協 作 教 研 文 化 以 普 通 話 教 中 文 閱 讀 與 寫 作 教 學 等 語 文 學 與 教 的 各 個 層 面, 顯 示 了 教 師 專 業 發 展 的 成 果 此 外, 本 刊 亦 紀 錄 了 為 分 享 協 作 經 驗 深 化 教 學 效 果 所 舉 行 的 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 ; 而 交 流 人 員 的 感 言, 則 令 我 們 既 體 會 到 本 計 畫 的 成 果, 又 感 受 到 兩 地 教 育 工 作 者 所 建 立 的 深 厚 友 誼 為 推 廣 經 驗 及 共 享 資 源, 所 有 校 本 經 驗 詳 情 及 本 計 畫 開 發 的 材 料 教 研 成 果 等, 稍 後 將 上 載 語 文 教 學 支 援 組 的 網 頁, 歡 迎 瀏 覽 ( 或 本 年 度 的 計 畫 因 兩 地 教 師 通 過 緊 密 合 作, 集 思 廣 益, 取 得 令 人 鼓 舞 的 成 果 展 望 未 來, 祝 願 兩 地 語 文 教 師 在 已 建 立 的 堅 固 基 礎 上, 攜 手 為 兩 地 語 文 教 育 的 未 來 發 展 繼 續 努 力 教 育 統 籌 局 校 本 支 援 服 務 處 語 文 教 學 支 援 組

6 目 錄 前 言 1 計 畫 簡 介 2 導 言 3 目 錄 4 第 一 章 交 流 人 員 小 檔 5 第 二 章 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 17 第 三 章 教 研 篇 : 23 一 課 程 規 畫 : 從 學 生 發 展 的 需 要 出 發 中 國 語 文 校 本 課 程 規 畫 之 綜 述 二 閱 讀 : 感 悟 理 解 積 累 打 開 閱 讀 教 學 之 門 三 寫 作 : 激 發 興 趣, 豐 富 積 累, 提 高 寫 作 教 學 效 能 四 普 通 話 : 從 研 究 到 教 學 促 進 普 通 話 教 與 學 效 能 第 四 章 反 思 篇 : 61 一 協 作 教 研 新 體 驗 二 普 通 話 教 學 面 面 觀 三 喜 歡 閱 讀 四 寫 作 教 學 與 其 他 第 五 章 成 果 感 言 篇 83 鳴 謝 99

7 第一章 交流人員小檔 交流人員小檔 踏入本計畫的第二年 我們邀請了兩批合共三十位內地交流人員到港 第一批來自廣東省 而第 二批則來自北京 天津 上海 江蘇與浙江等各省市 他們都是資深的語文教學專家 來港後跟本地的 中小學教師通過交流與協作 促進彼此的專業發展 交流人員小檔 介紹了這三十位交流人員的簡歷 從中可以瞭解他們的專長和教研成果 七省交流人員合照 廣東省交流人員合照

8 一 七省交流人員小檔 交流人員小檔 曹國慶老師 來自具有百年歷史 擁有近2000名師生的江蘇省張家港市後塍高級中 學 學校在張家港 張家港是首批13個國家文明城市的第一名 位居全國 百強縣市前茅 張家港在蘇州 蘇州是人間的天堂 自號 三好先生 好學 因為怕被時代淘汰 好思 因為怕迷失自 我 好為人師 因為是我的職業與事業 中學語文高級教師 蘇州市中青年 語文學科帶頭人 論文拿過全國一等獎 高中語文評優課拿過蘇州市一等獎 有詩歌 散文 戲劇及教育論文80餘件發表 獲獎或收入文集 主編 參編教育教 學用書10部 1998年1-2期 中學語文教學參考 封底人物 顧延萍老師 上海市嘉定二中高級教師 區骨幹教師 區語文學科中心組成員 曾兩次獲 得區教學競賽一等獎 全國中學生作文大賽優秀作文指導獎 獨立承擔的 中學生課外自主閱讀訓練模式的實驗研究 被列為市科研課題 區教 科研重點課題 參加了由 上海教學研究 等組織的 語文教學目標與 課堂設計 的撰寫 參加市教研室組織編寫的語文教材配套練習設計工 作 多篇論文發表於 語文教學通訊 等全國性雜誌 曾獲區教學智慧 故事徵文一等獎 語文教學主張是 課堂小天地 天地大課堂 注意引導學生把目光投向廣闊 的生活空間 教學中注意有效激發學生的想像力和創造潛能 努力創建開放 創新 的教學風格 強調語文的人文精神 追求語文能力與高尚人格的雙重完善 何哲慧老師 中學語文高級教師 上海市奉賢區教師進修學院小學語文教研員 上海 市小學語文專業委員會理事 奉賢區骨幹教師培養導師 曾獲 年 度中國教育學會語文教學研究會系統先進工作者 區優秀青年 區十佳 教導等榮譽 學好用好母語 等論文兩次獲全國論文評比一等獎 多次獲上海 市論文評比一 二等獎 返璞歸真上語文 等二十多篇論文在 上海教 育 現代教與學 等雜誌上發表 主持市 區級多項課題 研究獲上海市 課題成果獎 多次獲上海市 奉賢區中青年教師教學比賽一 二等獎 市語文新教 材教學比賽優秀獎 參與上海市語文新教材優秀教案的設計彙編

9 李 樹 花 老 師 天 津 市 河 西 區 馬 場 道 小 學 副 校 長 中 學 高 級 教 師 特 級 教 師 現 為 天 津 市 小 語 會 會 員 天 津 市 新 課 程 教 材 語 文 學 科 編 寫 組 成 員 多 年 來 從 事 語 文 閱 讀 及 寫 作 教 學 的 實 踐 與 研 究, 形 成 了 巧 導 誘 讀 奇 想 泛 取 簡 寫 的 五 步 閱 讀 課 堂 教 學 新 模 式, 該 成 果 通 過 了 天 津 市 中 小 學 教 育 教 學 成 果 認 定, 並 獲 全 國 中 小 學 教 師 論 文 評 比 一 等 獎 交 流 人 員 小 檔 曾 獲 全 國 創 新 說 課 大 賽 一 等 獎 ; 天 津 市 首 屆 中 青 年 教 師 創 優 課 比 賽 一 等 獎 連 續 四 屆 獲 河 西 區 中 青 年 教 師 創 優 課 評 比 一 等 獎 曾 獲 全 國 創 新 教 育 先 進 個 人 天 津 市 科 研 優 秀 管 理 工 作 者 天 津 市 河 西 區 語 文 學 科 狀 元 等 榮 譽 稱 號 先 後 主 持 承 擔 了 全 國 九 五 十 五 兩 項 國 家 級 課 題 實 驗, 主 持 出 版 了 學 科 課 程 學 生 創 造 素 質 培 養 指 導 綱 要 一 書 李 學 棟 老 師 中 學 高 級 教 師 北 京 市 大 興 區 教 師 進 修 學 校 中 學 語 文 教 研 員 北 京 市 中 學 語 文 教 學 研 究 會 青 語 會 常 務 理 事 北 京 市 地 方 教 材 高 效 閱 讀 副 主 編 教 育 教 學 論 文 多 次 獲 獎, 指 導 本 區 的 語 文 教 師 撰 寫 論 文 及 參 與 教 學 設 計 比 賽 多 次 獲 獎 ;2002 年, 獲 中 國 教 育 學 會 中 學 語 文 教 學 研 究 會 第 三 屆 全 國 先 進 工 作 者 稱 號 ;2005 年, 參 與 中 華 書 局 初 中 語 文 教 材 的 編 寫 錦 言 : 交 流 中 增 進 瞭 解, 交 流 中 建 立 友 誼, 交 流 中 通 力 合 作, 交 流 中 共 同 提 升! 劉 培 良 老 師 浙 江 省 海 寧 市 第 一 中 學 高 級 教 師 2005 年 度 全 國 中 學 生 文 學 社 優 秀 指 導 教 師 百 家 曾 獲 國 家 十 五 規 畫 課 題 的 子 課 題 開 展 海 寧 名 人 文 化 研 究 推 進 語 文 校 本 課 程 的 開 發 優 秀 獎 ; 年 度 浙 江 省 重 點 課 題 優 秀 成 果 獎 ; 發 表 論 文 中 學 生 作 文 訓 練 指 導 的 有 序 化 中 學 語 文 活 動 課 及 其 優 化 高 中 語 文 教 學 與 海 寧 名 人 文 化 研 究 的 整 合 等, 被 譽 為 市 級 名 教 師 專 長 校 本 課 程 開 發 高 中 語 文 閱 讀 及 作 文 教 學 有 多 年 從 事 文 學 創 作 文 學 社 指 導 工 作 經 驗 錦 言 : 著 眼 於 語 文 教 學 的 三 要 素 : 語 言 思 維 情 感 ; 把 握 好 語 文 教 學 的 三 環 節 : 理 念 教 學 考 試

10 交 流 人 員 小 檔 錢 瓊 簫 老 師 浙 江 省 嵊 州 市 城 南 小 學 副 校 長 中 學 高 級 教 師 省 5522 工 程 名 師 培 養 人 選 所 撰 寫 的 教 育 教 學 論 文 課 題 報 告 在 公 開 刊 物 發 表 或 各 級 評 比 中 獲 獎 約 10 萬 字 課 題 成 果 曾 獲 浙 江 省 基 礎 教 育 課 程 改 革 巡 禮 活 動 專 題 論 壇 論 文 二 等 獎 紹 興 市 人 民 政 府 頒 發 的 第 二 屆 基 礎 教 育 成 果 一 等 獎 開 設 市 省 全 國 等 各 級 公 開 課 30 多 節, 悉 心 指 導 青 年 教 師 成 長 曾 獲 得 浙 江 省 讀 書 活 動 優 秀 指 導 師 紹 興 市 優 秀 青 年 教 師 教 壇 新 秀 專 業 技 術 後 備 人 才 教 科 研 工 作 先 進 個 人 優 質 課 一 等 獎 小 學 語 文 學 科 帶 頭 人 等 榮 譽 和 獎 勵 分 管 學 校 教 科 研 工 作, 學 校 獲 得 浙 江 省 教 科 研 工 作 200 強 稱 號, 連 續 六 年 被 評 為 紹 興 市 教 科 研 工 作 先 進 集 體 錦 言 : 讓 孩 子 成 長 的 空 間 大 一 點! 孫 紅 老 師 小 學 語 文 高 級 教 師 江 蘇 省 南 京 市 夫 子 廟 小 學 分 校 副 校 長 南 京 市 優 秀 青 年 教 師 南 京 市 學 校 心 理 教 育 課 題 研 究 先 進 個 人 先 後 參 加 國 家 省 市 區 各 類 錄 影 課 觀 摩 課 研 究 課 和 賽 課 獲 獎 ; 參 與 區 教 材 分 析, 市 遠 程 視 聽 課 堂 講 座 ; 參 與 多 項 國 家 級 省 市 級 立 項 課 題 研 究 ; 參 與 編 撰 多 部 教 育 類 書 籍, 多 篇 論 文 先 後 在 省 市 級 獲 獎 或 發 表 在 各 類 教 育 類 專 業 雜 誌 上 目 前 兼 任 南 京 市 秦 淮 區 小 學 高 級 教 師 專 業 技 術 資 格 評 審 委 員 會 委 員 錦 言 : 真 心 交 流, 互 動 成 長 唐 向 林 老 師 江 蘇 省 太 倉 高 級 中 學 高 級 教 師 蘇 州 市 語 文 學 科 教 改 帶 頭 人 曾 多 次 榮 獲 國 家 級 省 市 級 優 秀 作 文 指 導 員 稱 號, 所 寫 論 文 亦 多 次 獲 國 家 級 省 市 級 論 文 大 賽 一 等 獎 從 教 20 年 來, 一 直 把 語 文 教 學 放 到 人 文 關 懷 的 高 度 進 行 思 考, 努 力 探 求 課 文 的 生 活 內 涵 和 人 生 關 照, 逐 步 形 成 了 自 己 的 大 背 景 大 思 想 大 聯 繫 的 開 放 式 語 文 教 學 觀 單 點 切 入, 發 散 聯 繫 的 教 學 方 法 也 深 得 省 內 外 行 家 同 仁 的 首 肯 在 歷 年 的 高 考 中, 所 教 班 級 的 語 文 平 均 成 績 都 名 列 大 市 前 茅 最 欣 賞 的 的 格 言 就 是 : 沒 有 愚 蠢 的 學 生, 祇 有 愚 蠢 的 方 法

11 王 莉 老 師 天 津 市 和 平 區 昆 明 路 小 學 語 文 教 師 中 學 高 級 市 級 學 科 帶 頭 人 多 次 承 擔 全 國 市 區 級 公 開 課 及 研 究 課, 參 與 了 國 家 市 區 多 個 重 點 課 題 的 研 究, 如 主 體 性 閱 讀 教 學 模 式 的 實 驗 課 堂 教 學 中 的 思 維 訓 練 研 究 性 學 習 初 探 等, 撰 寫 的 論 文 教 學 設 計 多 次 獲 國 家 級 市 級 獎 勵 曾 榮 獲 天 津 市 雙 優 教 師 市 級 技 術 明 星 課 程 改 革 先 進 個 人 和 平 區 名 教 師 等 稱 號 交 流 人 員 小 檔 錦 言 : 總 把 自 己 當 作 珍 珠, 就 時 時 有 怕 被 埋 沒 的 痛 苦, 把 自 己 當 作 泥 土 吧, 讓 學 生 將 你 踩 成 一 條 道 路, 一 條 讓 每 一 個 學 生 成 功 的 路 吳 煥 海 老 師 北 京 市 通 州 區 教 師 研 修 中 心 小 學 語 文 教 研 室 小 學 高 級 教 師 從 事 小 學 教 育 26 年, 前 15 年 在 學 校 擔 任 語 文 教 學 工 作 ;1995 年 7 月 至 今 從 事 小 學 語 文 教 學 研 究 工 作, 負 責 小 學 語 文 學 科 的 命 題 工 作 教 材 教 法 研 究 工 作 與 地 方 教 材 的 編 寫 工 作 指 導 青 年 教 師 參 加 北 京 市 基 本 功 大 賽 獲 6 個 獎 項 指 導 教 師 參 加 北 京 市 課 堂 教 學 評 優 多 次 獲 獎 撰 寫 的 閱 讀 教 學 論 文, 作 文 教 學 論 文 多 篇 獲 全 國 北 京 市 一 二 等 獎 多 篇 教 學 研 究 的 文 章 在 報 刊 上 發 表 擔 任 作 文 導 報 的 編 輯 曾 獲 北 京 市 優 秀 教 師 稱 號 全 國 教 育 學 會 語 文 教 學 研 究 會 先 進 個 人 省 級 普 通 話 測 試 員 北 京 市 骨 幹 教 師 謝 金 福 老 師 中 學 語 文 高 級 教 師 中 小 學 骨 幹 教 師 國 家 級 培 訓 第 三 期 學 員, 廣 東 省 博 羅 中 學 副 校 長 惠 州 市 中 語 會 常 務 理 事 廣 東 省 中 學 教 師 高 級 專 業 技 術 資 格 評 審 委 員 會 評 審 委 員 主 持 進 行 了 國 家 教 育 部 人 文 社 會 科 學 研 究 九 五 規 畫 項 目 中 小 學 學 科 學 習 策 略 研 究 子 課 題 自 讀. 點 撥 閱 讀 教 學 實 驗 的 研 究 工 作 結 題 報 告 運 用 自 讀. 點 撥 策 略, 提 高 閱 讀 水 平 的 實 驗 研 究 被 總 課 題 組 評 為 一 等 獎, 並 被 收 入 教 育 部 九 五 規 畫 全 國 教 育 科 學 十 五 重 點 項 目 課 題 論 文 專 著 中 小 學 學 科 學 習 策 略 的 理 論 與 實 踐, 由 中 國 教 育 出 版 社 正 式 出 版, 全 國 發 行 獲 惠 州 市 優 質 課 比 賽 一 等 獎, 惠 州 市 教 育 教 學 論 文 評 比 一 等 獎, 在 省 級 以 上 刊 物 發 表 教 育 教 學 論 文 10 餘 篇

12 交 流 人 員 小 檔 張 璐 老 師 小 學 語 文 高 級 教 師, 曾 參 加 全 國 思 品 教 案 ( 人 教 版 ) 編 寫 工 作, 參 加 幼 兒 識 字 卡 片 的 編 寫 工 作 曾 參 加 盧 灣 區 教 育 發 展 論 壇, 代 表 二 期 課 改 作 報 告 多 次 指 導 學 生 作 文 發 表 在 報 刊 雜 誌 上, 輔 導 學 生 作 文 榮 獲 各 類 獎 項 多 次 代 表 區 校 對 外 省 市 區 學 校 香 港 學 校 進 行 公 開 教 學 榮 獲 上 海 市 盧 灣 區 教 學 競 賽 一 等 獎 上 海 市 中 小 學 學 生 當 場 作 文 競 賽 優 秀 指 導 獎 全 國 語 文 教 師 範 文 寫 作 和 全 國 愛 滿 天 下 杯 論 文 比 賽 各 類 獎 項 專 長 教 學 指 導 輔 導 學 生 作 文 錦 言 : 共 同 的 心 願 讓 我 們 走 到 一 起 ; 共 同 的 理 想 讓 我 們 無 悔 的 付 出 為 了 一 切 的 學 生, 為 了 學 生 的 一 切, 讓 我 們 攜 手 共 繪 教 育 的 藍 圖 鄭 學 英 老 師 北 京 市 昌 平 區 教 師 進 修 學 校 高 中 語 文 教 研 員 昌 平 區 中 學 語 文 教 學 研 究 會 秘 書 長 北 京 市 普 通 話 水 平 測 試 員 曾 先 後 獲 得 文 學 學 士 教 育 碩 士 學 位 破 格 晉 升 為 中 學 高 級 講 師 多 次 承 擔 國 家 級 和 市 級 教 科 研 課 題, 其 中 為 校 本 教 研 探 究 性 教 學 實 踐 參 與 式 教 研 活 動 等 課 題 撰 寫 的 論 文 分 別 獲 得 市 級 一 等 獎, 並 在 多 部 教 育 論 著 中 擔 任 編 委 榮 獲 北 京 市 中 青 年 骨 幹 教 師 昌 平 區 學 科 帶 頭 人 北 京 市 教 書 育 人 先 進 工 作 者 北 京 市 優 秀 普 通 話 水 平 測 試 員 中 國 教 育 學 會 語 文 專 業 優 秀 教 師 昌 平 區 優 秀 青 年 知 識 份 子 全 國 青 少 年 春 蕾 杯 徵 文 競 賽 優 秀 園 丁 等 稱 號 錦 言 : 京 港 交 流 話 語 文, 筆 墨 紙 硯 一 點 通 天 人 合 一 融 真 情, 南 北 花 香 滿 枝 頭 朱 昌 元 老 師 教 育 碩 士, 中 學 高 級 教 師 金 華 市 教 育 局 教 研 室 副 主 任 被 評 為 金 華 市 優 秀 教 研 員 金 華 市 中 青 年 專 業 技 術 拔 尖 人 才 享 受 教 授 待 遇 的 中 學 高 級 教 師 浙 江 省 特 級 教 師 兼 任 浙 江 省 中 學 語 文 教 學 研 究 會 副 會 長 浙 江 省 特 級 教 師 協 會 副 秘 書 長 浙 江 師 範 大 學 人 文 學 院 教 育 碩 士 導 師 主 張 閱 讀 教 學 須 整 體 感 悟 深 入 揣 摩 內 化 言 語 ; 寫 作 教 學 要 以 生 活 為 本 源, 以 表 達 為 中 心 ; 以 訓 練 為 抓 手 ; 外 聯 內 挖, 先 放 後 收, 形 成 了 樸 實 厚 重 富 有 實 效 的 獨 特 風 格 參 與 浙 江 省 高 中 語 文 會 考 標 準 的 制 訂 和 浙 江 師 範 大 學 實 驗 版 初 中 語 文 教 材 的 編 寫 在 全 國 各 地 報 刊 發 表 論 文 數 十 篇, 10 主 編 高 中 語 文 名 師 課 堂 教 學 實 錄 高 中 語 文 名 師 教 案 精 選 和 中 學 古 詩 詞 曲 鑑 賞 辭 典 等 教 學 用 書

13 二 廣東省交流人員小檔 陳曦老師 長安鎮中心小學副校長 小學語文高級教師 現任廣東省教育學會會員 普通 話水平測試員 東莞市小學語文教學研究會副秘書 青年教師研究中心理事 曾多次主持省市優質課比賽 教研活動和省級科研課題 多次參 交流人員小檔 加省市 創建綠色學校 評估工作 被國家教育部和環保總局授予 綠色學校園丁獎 多次參加省市普通話演講和朗誦比賽 被授予 廣東省推普模範 東莞市 三業 百名優秀青年 稱號 擅長 演講 朗誦 教學設計與課例評析 曾輔導多個青年教師在省市級觀摩 教學中獲獎 錦言 雲無定姿姿萬態 教無定法法自在 竹高千尺因有節 梅香四野為淩寒 何秀蓮老師 佛山市南海區大瀝中心小學副校長 小學語文高級教師 出任廣東省佛 山市小學語文教學專業委員常務會理事 佛山市小學語文課程改革指導成 員 佛山市教育科研評審專家庫成員 南海小學語文課程改革小組組長 曾獲全國 小學語文發展與創新教育 實驗學校的優秀校長 廣東 省南粵優秀教師 佛山市優秀教師 南海優秀教師等稱號 長期從事小 學語文教學 積累了豐富的語文教學經驗 多篇論文曾獲國家及省 市的 獎勵 擅長讀寫教學研究 錦言 在交流中探討 在協作中提升 黃桂文老師 廣東省吳川市教育局教研室中學語文教研員 歷任學校語文科教研組長 市教 育局教研室中學語文教研員 湛江市中學語文學科帶頭人 湛江市中語會副 秘書長 湛江市中級職稱評審委員會學科組成員 湛江市初中 語文 教 材編委 中學高級語文教師 1997年被聘為廣東省中學語文活動課課題組成員 開展以學生的學 習為中心 面向生活的 活動課和語文教學活動化的研究與實驗 1998 年這項實驗列入廣東省教育系統九五規畫科研課題 語文活動課的研究與實 驗 的一級子課題 其後該課題及有關研究論文多次獲獎 擅長語文教學研究 錦言 願語文教學 放飛現代心靈 充滿傳統墨香 11

14 交 流 人 員 小 檔 江 曉 明 老 師 廣 東 省 韶 關 市 和 平 路 小 學 副 校 長 國 家 百 千 萬 人 才 工 程 全 國 中 小 學 骨 幹 教 師 國 家 級 培 訓 學 員 多 次 承 擔 市 地 區 公 開 課, 並 獲 各 項 獎 勵 在 各 級 報 刊 及 教 育 雜 誌 上 發 表 教 學 論 文, 並 獲 國 家 級 省 市 級 獎 勵 所 撰 論 文 激 發 語 文 課 堂 活 力 的 策 略 研 究 榮 獲 全 國 一 等 獎, 並 刊 登 語 文 教 學 新 視 野 中 主 持 諮 詢 技 術 下 的 校 本 教 研 教 研 成 果, 榮 獲 省 一 等 獎 多 次 榮 獲 市 先 進 教 師 和 課 改 先 進 個 人 稱 號 擅 長 讀 寫 教 學 研 究 及 朗 誦 錦 言 : 在 交 流 中 積 澱 底 蘊, 探 索 規 律 ; 在 協 作 中 勇 於 實 踐, 發 展 自 我 黎 彩 萍 老 師 廣 東 省 肇 慶 市 第 十 六 小 學 教 導 主 任 高 級 語 文 教 師 現 任 端 州 區 小 學 語 文 教 育 研 究 會 會 長 廣 東 省 小 學 語 文 骨 幹 教 師 肇 慶 市 德 育 研 究 會 理 事 市 小 學 語 文 高 級 教 師 職 稱 評 審 委 員 會 成 員 肇 慶 市 語 文 學 科 帶 頭 人 曾 多 次 承 擔 市 區 級 的 公 開 課 和 研 討 課, 參 加 全 國 小 學 語 文 自 學 輔 導 課 題 研 究, 被 評 為 先 進 個 人 ; 其 中 中 華 古 詩 文 經 典 誦 讀 課 題 研 究, 被 授 予 全 國 優 秀 輔 導 員 的 稱 號 錄 像 課 曾 獲 全 國 一 等 獎 現 場 教 學 比 賽 獲 廣 東 省 一 等 獎 肇 慶 市 青 年 教 師 基 本 功 大 賽 獲 一 等 獎 論 文 在 國 家 級 省 級 和 市 級 的 評 比 中 獲 獎 並 發 表 參 與 肇 慶 市 綜 合 實 驗 教 材 體 驗 與 發 現 的 編 寫 工 作 擅 長 課 堂 教 學 和 普 通 話 朗 誦 錦 言 : 播 種 真 誠, 收 穫 友 誼 ; 交 流 協 作, 促 進 成 長 黎 春 杏 老 師 湛 江 市 第 十 九 小 學 高 級 語 文 教 師 赤 坎 區 特 邀 語 文 教 研 員 語 文 學 科 帶 頭 人 市 教 材 實 驗 先 進 工 作 者 湛 江 市 教 壇 新 秀 曾 獲 全 國 首 屆 青 少 年 作 文 大 賽 優 秀 輔 導 員 獎 多 次 在 市 區 各 級 的 競 賽 課 中 獲 一 等 獎, 常 到 全 市 各 地 上 示 範 課 研 討 課 數 次 擔 任 市 區 各 級 小 學 語 文 競 賽 課 評 委 曾 參 加 省 級 以 讀 為 本, 培 養 語 感 及 國 家 級 豐 富 積 累, 善 於 運 用 的 課 題 研 究, 是 中 心 教 研 組 成 員 多 篇 教 育 教 學 論 文 獲 發 表, 其 中 在 朗 讀 中 學 文 獲 全 國 論 文 大 賽 三 等 獎 熱 愛 語 文 教 學, 樂 於 接 受 新 的 教 學 理 念, 致 力 於 優 化 課 堂 學 質 量 的 研 究 12 錦 言 : 溝 通 從 心 開 始, 協 作 從 專 業 開 始, 交 流 零 距 離, 攜 手 創 明 天

15 梁 燦 榮 老 師 現 任 江 門 市 中 學 語 文 高 級 教 師 江 門 市 直 非 師 類 教 育 人 員 教 育 教 學 能 力 測 評 專 業 組 成 員 曾 兼 職 新 會 市 教 師 進 修 學 校 中 文 教 師 江 門 市 教 育 局 教 研 室 市 直 初 中 語 文 教 研 工 作 負 責 人 ; 從 事 教 學 工 作 24 年 教 學 論 文 課 堂 提 問 的 優 化 思 路 教 學 與 作 文 構 思 能 力 質 疑 教 學 的 課 堂 控 制 等 獲 中 華 聖 陶 杯 中 青 年 教 師 論 文 大 賽 優 秀 獎 ; 其 中 一 篇 兼 獲 全 國 中 語 會 會 報 第 二 屆 全 國 語 文 教 學 論 文 大 賽 優 秀 獎 ; 獲 市 級 獎 項 的 教 學 論 文 若 干 篇 曾 指 導 兩 位 中 學 語 文 教 師 參 加 廣 東 省 青 年 教 師 課 堂 教 學 比 賽, 兩 次 均 獲 一 等 獎 擅 長 中 文 閱 讀 寫 作 教 學 以 及 編 寫 試 題 交 流 人 員 小 檔 錦 言 : 身 為 教 師, 應 竭 力 使 自 己 成 為 知 識 淵 博 的 學 者 運 籌 帷 幄 的 導 演 造 詣 出 眾 的 藝 術 家 梁 婉 儀 老 師 現 任 廣 東 省 一 級 學 校 中 山 市 石 岐 中 心 小 學 副 校 長 小 學 語 文 高 級 教 師 中 國 教 育 學 會 中 小 學 整 體 改 革 專 業 委 員 會 成 員 中 山 市 小 學 幼 稚 園 高 級 教 師 資 格 評 審 委 員 會 委 員 中 山 市 民 辦 學 校 設 置 評 議 委 員 會 委 員 獲 全 國 優 秀 教 師 獎 廣 東 省 南 粵 教 書 育 人 優 秀 教 師 ( 特 等 獎 ) 中 山 市 教 育 名 師 稱 號 中 山 市 先 進 工 作 者 協 助 設 計 運 用 現 代 化 教 育 技 術, 構 建 主 體 性 教 學 模 式 為 學 校 辦 學 特 色, 開 展 科 技 興 校 的 教 學 改 革 探 索 多 次 承 擔 國 家 省 市 多 個 課 題 研 究 如 小 學 快 速 作 文 教 學 研 究 在 大 量 的 讀 寫 訓 練 中 提 高 學 生 的 語 文 素 養 網 路 環 境 下 的 教 學 設 計 與 評 價 等 教 學 論 文 在 國 家 省 市 發 表 擅 長 中 文 課 堂 教 與 學 的 研 究 錦 言 : 寓 教 於 樂 永 遠 是 樂 林 燕 蘭 老 師 廣 東 省 韶 關 市 金 福 園 小 學 語 文 高 級 教 師 學 科 帶 頭 人 曾 獲 廣 東 省 南 粵 教 壇 新 秀 廣 東 省 振 興 中 華 讀 書 活 動 先 進 指 導 者 全 國 小 學 生 作 文 競 賽 育 才 獎 韶 關 市 優 秀 課 例 二 等 獎 被 評 為 區 教 書 育 人 先 進 教 師, 多 次 承 擔 市 區 級 公 開 課 研 討 課 參 與 國 家 級 課 題 信 息 化 環 境 下 校 本 課 程 的 開 發 與 研 究 及 主 持 省 級 課 題 網 絡 環 境 下 小 學 生 自 主 作 文 能 力 的 培 養 擅 長 閱 讀 及 寫 作 教 學 錦 言 : 交 流 是 一 種 形 式, 重 要 的 是 能 激 發 我 們 思 考 13

16 交 流 人 員 小 檔 劉 敏 老 師 小 學 語 文 高 級 教 師 廣 東 省 江 門 市 北 街 小 學 副 校 長 曾 被 評 為 江 門 市 優 秀 輔 導 員 多 次 被 評 為 江 門 市 蓬 江 區 先 進 教 育 工 作 者 曾 多 次 擔 任 蓬 江 區 小 學 青 年 教 師 語 文 課 堂 教 學 比 賽 評 委 輔 導 過 多 個 青 年 教 師 在 市 級 區 級 觀 摩 教 學 中 獲 獎 論 文 多 次 獲 國 家 級 省 級 市 級 區 級 獎 勵, 並 有 多 篇 論 文 在 國 家 級 刊 物 或 論 文 集 上 發 表 擅 長 朗 讀 教 學 錦 言 : 協 作 中 進 步, 交 流 中 增 益 盧 惠 貞 老 師 佛 山 市 順 德 區 梁 開 中 學 政 教 主 任 中 學 語 文 高 級 教 師 多 年 來 從 事 中 學 教 育 教 學 的 研 究 和 管 理 工 作, 參 與 多 項 課 題 研 究, 榮 獲 全 國 首 屆 優 質 教 育 教 學 科 研 成 果 評 比 二 等 獎, 所 撰 寫 的 多 篇 教 改 科 研 論 文 在 全 國 各 類 比 賽 中 獲 一 二 等 獎, 並 在 全 國 核 心 期 刊 上 發 表 2004 年 起 應 邀 參 與 暨 南 大 學 孫 有 康 教 授 主 編 的 新 課 程 新 理 念 新 思 維 之 中 學 語 文 導 讀 的 編 寫 工 作 曾 獲 佛 山 市 優 秀 教 師 順 德 市 教 書 育 人 優 秀 教 師 優 秀 班 主 任 和 師 德 先 進 個 人 等 殊 榮 指 導 學 生 參 加 全 國 及 省 市 中 學 生 作 文 大 賽 多 次 獲 獎 多 次 承 擔 縣 市 地 區 語 文 教 學 公 開 課 或 示 範 課, 指 導 過 多 名 青 年 教 師 成 為 教 學 新 秀 擅 長 語 文 教 學 及 研 究 錦 言 : 生 命 因 學 習 而 多 彩, 人 生 因 創 造 而 豐 厚 唐 文 明 老 師 現 任 廣 東 肇 慶 中 學 語 文 科 組 長 中 學 語 文 高 級 教 師 多 篇 論 文 獲 國 家 級 省 級 獎 勵, 主 持 市 級 教 研 課 題 研 究 多 次 獲 市 級 各 項 榮 譽 1998 年 被 評 為 南 粵 教 壇 新 秀 年 參 加 首 批 國 家 級 中 學 骨 幹 教 師 培 訓 曾 任 廣 東 省 語 文 高 級 教 師 職 稱 評 審 學 科 組 評 委 2003 年 參 與 國 家 新 課 程 標 準 粵 教 版 高 中 語 文 教 材 編 寫 擅 長 寫 作 教 學 及 評 改 研 究 錦 言 : 做 名 師 不 如 做 良 師 14

17 唐 雪 貞 老 師 現 職 廣 東 省 東 莞 市 虎 門 中 心 小 學 教 導 處 副 主 任 ; 東 莞 市 小 學 語 文 教 學 研 究 會 青 年 研 究 中 心 首 批 骨 幹 教 師 東 莞 市 首 批 名 教 師 培 養 對 象 小 學 語 文 高 級 教 師 積 極 參 加 教 研 活 動, 多 次 承 擔 市 地 區 語 文 公 開 課, 被 評 為 省 市 級 先 進 教 師, 是 廣 東 省 東 莞 市 課 程 改 革 先 進 個 人 東 莞 市 教 書 育 人 優 秀 教 師 交 流 人 員 小 檔 王 梅 老 師 熱 衷 於 小 學 語 文 教 學 研 究, 教 學 論 文 曾 刊 登 於 廣 東 省 小 學 語 文 教 學 研 究 會 會 刊, 課 堂 教 學 教 學 設 計 教 研 論 文 曾 獲 國 家 級 省 市 級 獎 勵 擅 長 普 通 話 教 學 及 讀 寫 教 學 錦 言 : 書 山 有 路 勤 為 徑, 教 海 無 涯 研 作 舟 廣 東 省 教 育 學 會 會 員 江 門 市 新 會 區 小 學 語 文 理 事 會 理 事 江 門 市 新 會 區 教 師 資 格 認 定 專 家 審 查 委 員 專 業 組 成 員 和 新 會 區 中 級 教 師 職 稱 評 審 委 員 會 委 員 國 家 級 課 題 小 學 資 訊 技 術 與 語 文 創 新 教 學 的 整 合 主 持 人 江 門 市 新 課 程 培 訓 者 培 訓 班 和 實 驗 區 教 師 培 訓 班 的 新 課 標 主 講 教 師 教 育 教 學 論 文 及 教 學 設 計 多 次 獲 國 家 級 省 級 獎 勵 被 授 予 僑 鄉 建 設 青 年 突 擊 手 教 壇 新 秀 首 批 小 語 學 科 帶 頭 人 百 佳 教 學 能 手 優 秀 教 育 科 研 工 作 者 語 言 文 字 工 作 先 進 工 作 者 全 國 創 新 作 文 特 別 輔 導 金 獎 等 稱 號 多 次 參 加 教 學 比 賽 均 獲 市 一 等 獎, 輔 導 多 個 青 年 教 師 在 江 門 市 舉 行 的 教 學 大 比 賽 中 獲 獎 擅 長 語 文 及 閱 讀 教 學 錦 言 : 在 交 流 中 交 心, 在 協 作 中 相 長 姚 漢 強 老 師 廣 東 省 基 礎 教 育 學 科 教 學 指 導 委 員 會 專 家 中 學 語 文 高 級 教 師 廣 東 省 佛 山 市 同 濟 小 學 副 校 長 及 廣 東 省 教 育 廳 小 學 語 文 義 務 教 育 課 程 標 準 教 材 研 製 組 成 員 先 後 參 與 兩 項 國 家 教 育 科 學 重 點 規 畫 課 題 的 研 究 工 作, 主 持 了 國 家 十 五 規 畫 重 點 課 題 中 的 一 項 子 課 題 的 研 究 工 作 對 語 文 課 程 促 進 學 生 主 動 發 展 的 學 習 方 式 構 建 及 小 學 語 文 多 領 域 的 教 學 模 式 研 究, 均 作 了 深 入 的 探 索 先 後 兩 次 被 評 為 全 國 注 音 識 字 提 前 讀 寫 教 學 改 革 名 師 1990 年 獲 評 為 廣 東 省 首 屆 南 粵 教 壇 新 秀,1994 年 獲 得 廣 東 省 政 府 最 高 獎 擅 長 學 生 語 文 能 力 研 究 及 語 文 教 學 錦 言 : 在 交 流 中 交 心, 在 協 作 中 作 為 15

18 交 流 人 員 小 檔 姓 名 所 屬 單 位 相 關 主 管 教 育 局 陳 曦 老 師 東 莞 市 長 安 鎮 中 心 小 學 東 莞 市 教 育 局 何 秀 蓮 老 師 佛 山 市 南 海 區 大 瀝 中 心 小 學 廣 東 省 佛 山 市 南 海 區 教 育 局 黃 桂 文 老 師 吳 川 市 教 育 局 教 研 室 廣 東 省 吳 川 市 教 育 局 江 曉 明 老 師 韶 關 市 和 平 路 小 學 韶 關 市 湞 江 區 科 學 技 術 教 育 局 黎 彩 萍 老 師 肇 慶 市 第 十 六 小 學 廣 東 省 肇 慶 市 端 州 區 教 育 局 黎 春 杏 老 師 湛 江 市 第 十 九 小 學 廣 東 省 湛 江 市 赤 坎 區 教 育 局 梁 燦 榮 老 師 江 門 市 景 賢 學 校 廣 東 省 江 門 市 教 育 局 梁 婉 儀 老 師 中 山 市 石 岐 中 心 小 學 廣 東 省 中 山 市 教 育 局 林 燕 蘭 老 師 韶 關 市 武 江 區 金 福 園 小 學 廣 東 省 韶 關 市 武 江 區 教 育 局 劉 敏 老 師 江 門 市 北 街 小 學 廣 東 省 江 門 市 蓬 江 區 教 育 局 盧 惠 貞 老 師 佛 山 市 順 德 區 梁 開 中 學 廣 東 省 佛 山 市 順 德 區 教 育 局 唐 文 明 老 師 廣 東 肇 慶 中 學 廣 東 省 肇 慶 市 教 育 局 唐 雪 貞 老 師 東 莞 市 虎 門 中 心 小 學 東 莞 市 教 育 局 王 梅 老 師 江 門 市 新 會 區 平 山 小 學 廣 東 省 江 門 市 新 會 區 教 育 局 姚 漢 強 老 師 佛 山 市 同 濟 小 學 廣 東 省 佛 山 市 教 育 局 16

19 第二章 網絡教師專業發展 活動回顧篇 為了借鑑內地最新的中文教學理論 探討有效的教學方法 推廣內地交流人員跟本地教師合作的教 研經驗 促進分享與反思文化 交流人員定期舉辦 網絡教師專業發展活動 推動兩地教師的專業發 展 活動的形式靈活而多元化 包括 說課 教學和評課的示範 短講與工作坊等 本章選輯的七場網絡活動 主題涵蓋的範圍廣闊 包括探討以普通話教中文的有效策略 趣味閱讀 與寫作教學的方法 提升使用規範書面語的能力的經驗 與涉及 生本教育 理念落實於說明文教學的 實踐等 17

20 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 活 動 主 題 : 如 何 通 過 教 研 處 理 以 普 通 話 教 中 文 的 困 難 活 動 日 期 : 2005 年 10 月 19 日 活 動 內 容 : 活 動 旨 在 探 討 如 何 以 教 學 研 究 為 起 點, 通 過 較 科 學 的 方 法 檢 視 教 學 情 況, 發 現 關 鍵 問 題, 實 施 改 善 策 略, 並 評 估 成 效 兩 位 講 者 黃 桂 文 老 師 與 陳 曦 老 師 分 別 是 內 地 教 研 室 副 主 任 與 資 深 語 文 教 師, 他 們 在 同 屬 粵 方 言 區 的 廣 東 地 區, 有 豐 富 的 以 普 通 話 教 中 文 及 有 關 的 教 研 經 驗, 能 深 入 淺 出 地 分 享 制 訂 教 研 計 畫 的 原 則 方 法 與 策 略 活 動 主 題 : 精 心 設 計 閱 讀 活 動, 深 入 體 味 閱 讀 樂 趣 活 動 日 期 : 2005 年 11 月 23 日 活 動 內 容 : 是 次 活 動 邀 請 了 廣 悅 堂 基 悅 小 學 的 梁 佩 姬 老 師 與 本 組 三 位 交 流 人 員 何 秀 蓮 老 師 黎 春 杏 老 師 及 江 曉 明 老 師 一 同 擔 任 講 者 江 曉 明 老 師 以 四 個 太 陽 為 例, 示 範 如 何 通 過 發 散 思 維 訓 練, 引 發 學 生 的 情 感 ; 其 他 講 者 則 就 四 個 太 陽 這 一 單 元, 從 教 學 設 計 和 文 學 欣 賞 的 角 度, 進 行 深 入 的 評 課, 進 而 分 析 有 關 文 學 的 學 與 教 的 重 點 和 目 標, 並 輔 以 本 地 的 文 學 教 學 個 案 以 戲 劇 表 演 融 入 文 學 教 學, 具 體 向 本 地 教 師 講 解 如 何 引 導 學 生 體 味 閱 讀 文 學 的 樂 趣 18

21 活 動 主 題 : 如 何 提 升 學 生 使 用 規 範 書 面 語 的 能 力 活 動 日 期 : 2005 年 12 月 14 日 活 動 內 容 : 對 於 香 港 的 中 學 生 來 說, 規 範 書 面 語 的 要 求 比 較 抽 象, 範 圍 亦 比 較 廣, 學 生 不 能 在 短 時 間 內 全 部 理 解 並 自 然 運 用 因 此, 交 流 人 員 梁 燦 榮 老 師 從 白 話 文 中 不 出 現 與 普 通 話 有 差 異 的 粵 語 方 言 這 個 方 向, 即 席 示 範 如 何 提 升 學 生 使 用 規 範 書 面 語 的 能 力, 並 為 這 節 課 進 行 說 課 交 流 人 員 梁 婉 儀 老 師 及 盧 惠 貞 老 師 則 就 教 學 上 的 實 際 需 要, 深 入 探 討 教 授 規 範 書 面 語 的 意 義 和 教 學 策 略 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 活 動 主 題 : 校 本 教 研 實 踐 : 幫 助 學 生 克 服 作 文 畏 難 情 緒, 激 發 學 生 寫 作 興 趣 活 動 日 期 : 2006 年 2 月 15 日 活 動 內 容 : 活 動 旨 在 為 老 師 提 供 寫 作 的 教 學 策 略, 以 協 助 學 生 克 服 畏 懼 作 文 的 心 理 交 流 人 員 唐 雪 貞 老 師 和 梁 婉 儀 老 師 提 議 教 師 以 學 生 喜 歡 閱 讀 的 童 話 故 事 為 題 材, 引 導 他 們 去 講 故 事 創 造 故 事, 從 而 激 發 學 生 的 幻 想 力, 發 展 他 們 的 思 維 能 力 及 想 像 力, 進 而 發 揮 學 生 具 創 造 性 的 語 言 表 達 能 力 教 師 跟 著 應 鼓 勵 學 生 寫 出 自 己 創 造 的 故 事, 讓 他 們 多 創 作 多 寫 作, 以 量 促 質, 提 升 他 們 的 語 文 素 質 19

22 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 活 動 主 題 : 用 普 通 話 教 中 文 也 可 如 此 輕 鬆 活 動 日 期 : 2006 年 3 月 29 日 活 動 內 容 : 以 普 通 話 教 授 中 文 一 直 為 本 港 的 教 育 工 作 者 所 關 注, 交 流 人 員 姚 漢 強 老 師 和 王 梅 老 師 借 鏡 內 地 方 言 區 以 普 通 話 教 授 中 文 的 例 子, 為 本 地 的 語 文 教 師 提 供 以 普 通 話 教 中 文 的 基 本 策 略, 詳 盡 探 討 近 年 漢 語 拼 音 教 學 要 求 的 變 化, 協 助 教 師 解 難 解 困 另 外, 交 流 人 員 劉 敏 老 師 亦 向 與 會 者 簡 介 內 地 常 用 的 普 通 話 課 堂 遊 戲, 讓 教 師 通 過 輕 鬆 的 手 法 引 起 學 生 對 普 通 話 課 堂 的 興 趣 活 動 主 題 : 以 生 為 本, 自 主 學 習, 培 養 能 力 活 動 日 期 : 2006 年 4 月 26 日 活 動 內 容 : 是 次 網 絡 活 動 從 說 明 文 教 學 方 法 的 角 度 切 入, 探 討 如 何 以 生 本 教 育 的 原 則, 培 養 學 生 自 主 學 習 的 能 力 英 皇 書 院 同 學 會 小 學 第 二 校 的 林 淑 芳 老 師 首 先 為 與 會 者 說 課, 然 後 由 莫 翠 珊 老 師 以 小 四 篇 章 新 型 玻 璃 精 讀 教 學 為 例, 示 範 說 明 文 教 學 的 有 效 方 法, 並 由 交 流 人 員 林 燕 蘭 老 師 示 範 評 課 活 動 的 第 二 部 份, 集 中 圍 繞 板 書 設 計 開 展, 交 流 人 員 黎 彩 萍 老 師 以 刪 繁 就 簡 三 秋 樹, 領 異 標 新 二 月 花 淺 談 語 文 板 書 設 計 為 題, 介 紹 了 多 種 板 書 設 計 的 方 法, 而 與 會 教 師 在 板 書 設 計 工 作 坊 的 環 節, 更 有 機 會 就 小 三 至 小 五 的 不 同 課 文, 跟 各 組 的 交 流 人 員 與 友 校 同 工 互 動 討 論, 合 作 構 思 新 穎 而 有 效 的 板 書 設 計 20

23 活 動 主 題 : 巧 命 題 快 構 思 活 評 改 快 樂 作 文 教 學 三 部 曲 活 動 日 期 : 2006 年 5 月 24 日 活 動 內 容 : 三 位 交 流 人 員 盧 惠 貞 老 師 梁 燦 榮 老 師 及 姚 漢 強 老 師 以 快 樂 作 文 教 學 三 部 曲 為 題, 分 享 如 何 能 從 命 題 構 思 評 改 三 方 面 激 發 學 生 的 寫 作 興 趣 及 提 高 寫 作 教 學 的 效 能 盧 惠 貞 老 師 先 作 巧 的 開 始, 介 紹 話 題 作 文 的 擬 題 技 巧, 如 引 用 及 轉 化 詩 詞 諺 語 成 題 等, 以 一 新 學 生 耳 目, 令 他 們 樂 於 動 筆 梁 燦 榮 老 師 接 著 作 靈 的 指 導, 通 過 以 善 審 題 快 構 思 為 題 的 工 作 坊, 點 出 審 題 時 要 注 意 文 體 寫 作 範 圍 及 重 點 等 方 面, 然 後 才 能 適 當 地 選 材 立 意 最 後, 姚 漢 強 老 師 作 活 的 跟 進, 介 紹 作 文 評 改 新 法, 點 出 教 師 評 改 作 文 時 宜 有 長 遠 目 光, 通 過 評 改 回 饋 以 培 養 學 生 的 語 文 能 力 網 絡 教 師 專 業 發 展 活 動 回 顧 篇 21

24 22

25 第三章 教研篇 本章 教研篇 輯錄了四個專題研究小組的論文報告 由交流人員組成的研究小組 分別從 課程 規畫 閱讀教學 寫作教學 與 普通話教學 四個範疇 剖析香港的學與教的現況 並借鑑 內地的教學經驗和相關語文教育理論 提出相應的學與教策略 這四篇報告既是交流人員跟協作教師合 作的教研成果 同時亦可供本地中小學語文教師作教學的參考 藉此促進分享 交流 觀摩 與在教學 專業方面互相提升發展的風氣 一 課程規畫 從學生發展的需要出發 中國語文校本課程規畫之綜述 課程規畫 研究小組成員 23

26 一 課程規畫 教研篇 從學生發展的需要出發 中國語文校本課程規畫之綜述 [ 摘 要 ] 課程規畫的質量對學生的學習質量有重大影響 本文通過研究部份參與 內 地與香港中國語文教師交流及協作計畫 的學校 教師規畫校本課程的過程 總結在追求 學生語文素養發展 構建均衡課程的背景下 兩地協作者準確把握中文課程特點 強化學 生主體地位 在觀察語文教學現狀 確定校本目標 優化校本語文課程資源 優選語文學 習方式等環節所取得的經驗 展現兩地協作者在規畫 開發拼音 閱讀 說話 寫作 文 學學習等校本課程的成效 [ 關鍵字 ] 課程規畫 語文素養 需要 一 引言 由於香港協作學校的熱情很高 在內地交流 人員進入學校前 已經完成了組織課程規畫小組 從歷史沿革來看 由於社會 經濟 文化背 建立工作機制等工作 因此本文僅就兩地協作者在 景的差異 兩地中國語文課程 以下簡稱為語文課 課程規畫過程中形成的新的模式 有價值的經驗及 程 分別在東西方課程體系下 形成了各自的特 一些特別體會 創意進行總結 色 在哲學理念 課程目標 課程內容 課程實施 等方面均有不同的表現 但是從現狀來看 在兩地 共同面對新世紀世界經濟發展及社會轉型的挑戰 二 溯本 豐贍 以學生語文素 養發展的需要確定課程目標 積極推行課程改革背景下 兩地語文教育界在繼承 與創新 揚棄與變革的過程中 對語文課程的基本 確定課程目標是一個艱苦而又複雜的過程 規律逐漸形成了共識 語文課程目標 課程內容 香港 課程指引 指出 編擬課程目標要 因應學 課程評價 課程策略等有許多相通的地方 兩地語 校的辦學宗旨 從學生的實際情況出發 參考中央 文工作者的交流與協作 具有較強的互補性 課程建議 在規畫課程時 我們採用了 需要評 估 模式來確定課程目標 主要經歷了三個階段 課程規畫是校本課程開發的第一步 也是最 關鍵的環節 兩地協作者都認識到 中文校本課程 24 一 第一階段 瞭解現狀 確定需要 開發是一項具有多因素的 複雜的 專業性較強的 評估現狀是校本課程開發的起步 由於協作 活動 規畫課程時要充分考慮兩地課程 文化的差 學校在計畫開始前 已經成立了協作小組 對校 異 要盡量避免生搬硬套以往一些成功的經驗 做 外 校內因素作了評估 校內已經形成若干的共 法 同時要在充分把握香港 中國語文教育學習領 識 初步確定計畫的目標及需要解決的問題 計畫 域課程指引 下稱 課程指引 基本理念的基 展開後 兩地協作者很快就進入了設計校本課程的 礎上 緊緊把握中國語文課程的發展趨勢及學生的 第二階段 協作者首先重新評估現狀 與早先的評 需要 相互借鏡 共同探討 深入研究 從實際出 估不同 本次評估有以下變化 發規畫課程

27 1. 觀 察 的 視 角 有 變 化 : 本 次 評 估 的 重 要 著 眼 點 是 觀 察 學 生 中 國 語 文 學 習 的 現 狀, 準 確 把 握 學 生 語 文 素 養 發 展 所 需 要 解 決 的 問 題, 因 此 許 多 相 關 的 工 作, 都 是 圍 繞 學 生 來 展 開 2. 觀 察 的 參 照 物 有 變 化 : 兩 地 協 作 者 除 了 選 定 香 港 課 程 指 引 為 基 本 的 參 照 物 外, 還 將 兩 地 語 文 課 程 現 狀 及 教 學 狀 況 互 為 參 照, 特 別 是 後 一 種 參 照 物 的 選 定, 對 兩 地 協 作 者 來 說 都 是 非 常 新 鮮 的, 這 對 大 家 在 比 較 中 找 出 問 題 的 真 諦 及 解 決 問 題 的 最 優 思 路, 從 而 進 一 步 做 好 課 程 規 畫, 發 揮 了 很 重 要 的 作 用 3. 觀 察 的 方 式 有 變 化 : 為 了 準 確 瞭 解 學 生 中 文 學 習 現 狀 及 學 生 發 展 需 要, 兩 地 協 作 者 分 別 從 宏 觀 中 觀 微 觀 層 面 進 行 了 細 緻 入 微 的 觀 察, 除 了 有 常 見 的 訪 談 文 獻 閱 讀 等 方 法 外, 觀 察 的 方 式 融 合 了 兩 地 特 點 : (1) 課 堂 觀 察 : 課 堂 學 習 是 學 生 學 習 最 重 要 的 過 程, 課 堂 學 習 品 質 的 高 低 對 學 生 的 發 展 有 重 大 的 影 響 1996 年 美 國 學 者 布 魯 納 (J.Bruner) 曾 指 出, 教 育 爭 論 應 聚 焦 在 真 實 的 課 堂 活 動 中 因 此, 與 以 往 重 點 觀 察 教 師 課 堂 行 為 的 習 慣 不 同, 兩 地 協 作 者 在 課 堂 上 重 點 觀 察 學 生 的 反 應 參 與 學 習 方 式 獲 得 的 知 識 等 環 節, 並 研 製 了 相 應 的 觀 察 工 具 通 過 密 集 近 距 離 的 觀 察, 協 作 者 對 學 生 的 語 文 水 準 學 習 需 要 個 性 特 點 等 有 了 真 切 瞭 解 及 較 為 準 確 的 把 握 (2) 測 查 : 協 作 者 通 過 多 次 問 卷 調 查 測 評 等 手 段 來 瞭 解 學 生 的 學 習 狀 況 及 需 要 其 中, 有 的 學 校 引 進 了 國 家 教 育 科 學 十 五 規 畫 重 點 課 題 小 學 生 語 文 能 力 評 價 研 究 的 科 研 成 果, 進 行 了 科 學 的 分 析 考 察 通 過 多 層 次 的 觀 察, 協 作 者 獲 得 了 以 下 的 資 訊 : A. 從 知 識 本 質 層 面 看, 中 文 學 習 資 源 未 能 產 生 較 強 的 綜 合 效 應 : 語 文 學 習 中 的 方 方 面 面 內 容, 如 漢 語 拼 音 識 字 閱 讀 作 文 等, 在 形 成 學 生 語 文 能 力 的 過 程 中 都 有 特 殊 的 價 值, 不 可 或 缺, 但 也 祇 有 組 成 一 個 有 機 整 體 才 能 產 生 形 成 學 生 語 文 能 力 的 綜 合 效 應 一 材 多 用 也 是 香 港 課 程 指 引 的 基 本 理 念 之 一 由 於 多 種 原 因 及 機 械 分 析 的 哲 學 思 想 影 響, 教 師 習 慣 將 複 雜 的 事 物 分 解 成 零 散 的 碎 片 去 處 理, 如 課 程 內 容 與 學 生 實 際 生 活 脫 節 ; 熱 衷 詞 語 解 碼, 將 完 整 課 文 分 解 得 支 離 破 碎, 忽 視 學 生 對 文 章 的 整 體 感 受 等 等 例 1 交 流 人 員 與 協 作 學 校 協 作 時, 發 現 學 校 普 通 話 課 程 主 要 取 材 於 生 活 情 景 及 本 土 素 材, 努 力 追 求 活 學 活 用, 但 是 由 於 忽 略 普 通 話 作 為 一 門 語 言 工 具 學 科, 以 培 養 學 生 聽 說 能 力 為 主 的 特 點, 普 通 話 課 衹 停 留 在 讓 學 生 進 行 簡 單 的 對 話 練 習, 用 以 訓 練 發 音 所 憑 藉 的 朗 讀 材 料 可 讀 性 不 高, 學 生 對 話 語 題 材 不 感 興 趣, 普 通 話 課 程 內 容 重 視 了 橫 向 的 編 排, 但 忽 略 了 縱 向 的 聯 繫, 就 是 語 音 訓 練 的 前 後 連 接, 即 聽 說 讀 各 為 一 部 份, 互 不 關 聯 B. 從 學 生 學 習 層 面 看, 影 響 學 生 學 習 的 基 本 元 素 缺 乏 有 機 整 合 : 香 港 課 程 指 引 指 出, 學 校 需 配 合 課 程 發 展 議 會 制 訂 的 課 程 指 引, 根 據 學 生 的 能 力 水 準 興 趣 等, 為 他 們 規 畫 均 衡 的 校 本 語 文 課 程 由 於 傳 統 的 中 文 課 程 學 科 本 位 思 維 的 制 約, 教 師 對 學 生 能 力 習 慣 興 趣 等 的 認 識 尚 不 夠 深 入, 學 生 未 能 實 現 均 衡 的 發 展 教 研 篇 25

28 教研篇 例2 交流人員應用 小學生語文能力評價研 養的內涵 因為內涵的變化 語文課程的外延亦相 究 課題研究成果 對部份學校中年段學生的寫作 應起了變化 這些變化 體現在拼音 識字 閱 狀況作了調查 結果見下 讀 寫作等範疇 我們把語感 感悟 積累 實踐 作為語文教育的基本點 高 (1) 強化語言習得 從語言習得的角度優選拼音 課程目標 中 例3 傳統的拼音教學 採用單向獨進的方 式 這是一種機械割裂的思維方式的反映 為 低 此 交流人員在規畫拼音課程時 重視拼音 趣 興 寫作 慣 習 寫作 流 交 寫作 累 積 寫作 漢字 說話之間的內在聯繫以發揮相互促進的 作用 拼音課程 從語言學習的角度出發 適 從上表看 寫作交流 寫作習慣成為制約學生 當降低難度 將培養學生運用拼音熟練拼讀作 寫作學習的短板 強化學生的寫作交流活動 培養 為最重要目標 課堂教學以口語交際課的模式 學生良好的寫作習慣 應成為規畫課程時尤為關注 呈現 融入漢語拼音教學 提高低中年級學生 的問題 運用拼音工具 提高閱讀 朗讀及普通話交際 的能力 通過上面的觀察 協作者逐漸認識到 讓課程 滿足每個學生的需要 是校本課程的基本價值觀 (2) 強化文學元素作為課程規畫的重要取向 因此 在觀察現狀時 要提倡課程規畫者 蹲下身 語文人文性 工具性相統一 強化文化元素 發 子 全面瞭解學生在社會轉型背景下的特點及需 揮語文課文的綜合效 應是必然選 擇 而加強 要 要關注學生學習全過程 文學教育 已經成為世界上各國的母語教育的共 同取向 在規畫課程的過程中 協作者重視發掘 二 第二階段 優選目標 豐富內涵 在收集了大家都認為需要達到的各種課程目標 的資料後 協作者根據其重要性進行排列 安排這 些目標的主次 在這一階段 協作者主要進行了以 下的工作 文學元素的綜合效應 力求強化學生的語文興 趣 語文能力 例4 交流人員與英皇書院中一中二級的教師開 發設計了 中國語文古典文學賞析與創作教學校本 課程 根據激發學生熱愛中華文化的情感 培養 閱讀的興趣 提升鑑賞的能力的需要 為提高學生 1. 從語文教育的本質去優選目標 往常的語文教學 強調的是知識與能力這兩 條線 這並不符合中國語文的學習本質 協作者都 認為 語文課程必須突現一條主線 發展學生的 語言 包括口頭語言 書面語言 這是其他課 程不可代替的任務 圍繞這條主線 學生在發展語 言的過程中 學習中華文化 發展思維 養成自學 習慣 培養聽說讀寫能力 獲得五種基要的學習經 26 歷 培養品德情意 審美情趣等 構成了語文素 對古典文學的認識 積累古代文化文學知識 培養 學生鑑賞古典文學的能力 營造校內學生文學創作 的氛圍 通過文學的熏陶和創作 優化學生的品 性和提高學生的語文素養 培養學生的審美能力 和審美情趣 強化了以下的基本目標 １ 提高 學生對古典文學的認識 積累古代文化文學知識 ２ 培養學生鑑賞古典文學的能力 ３ 嘗試 古詩的創作 培養有一定興趣且有一定專長的學生 的文學創作能力

29 2. 從學生生命成長的角度 豐富目標的內涵 三 第三階段 確定目標的可行性 由於兩地的差異 協作者都非常小心 多次 高素質人才的作用 特別是在速食文化盛行 低格 將學生現有水準與課程目標進行對照 不斷優化目 調文化充斥的背景下 讓學生在語文學習中 通過 標 接觸文中先哲和時賢的思想情感 產生情感體驗 課程目標的確定 對課程開發的方向 課程 通過與作品對話 對語言文字的體悟 瞭解人生 實施及評估的準則 都有重要的作用 在協作交流 進而增強學生的精神底氣 昇華學生的思想境界 中 兩地協作者深深體會到 中文校本課程的目 顯得尤為重要 因此 把發展學生 語文素養 標 不應是一個平面的指標 而應是體現知識與能 作為課程規畫的首要標準 得到了協作者的充分認 力 方法與過程 情感與態度諸方面的立體目標體 可 系 其中的內核 應該以學生發展需求為本位 讀萬卷書 行萬里路 這句話生動揭示了 學習 特別是語文學習與生活的緊密關係 從某種 教研篇 語文課程具有提升學生語言文化素養 培養 三 舉綱 張目 對應學生語言 能力發展 選擇與組織課程內容 意義上說 語文的外延等於生活的外延 兩地協作 者在規畫課程中 充分注意了文本與生活的聯繫 課程內容的選擇與組織的方式是多種多樣的 學生已有的生活經驗和體驗與課內語文學習的關 從橫的方面來看 香港 課程指引 指出 不論 係 課內語文學習如何向廣闊的生活拓展的問題 採用什麼模式組織課程 都須就九個學習範疇 共 努力實現課內學習與課外學習的聯繫 引導運用課 同能力 價值觀和態度觀個方面 為學生提供充分 內所學 所感指導自己的課外生活 提高生活的品 的學習經歷 而學習活動亦必須對應各學習範疇的 質等問題 學習重點 從縱的方面來看 課程內容的組織與 選擇則必須與學生語言能力的發展相對應 兩地協 例5 2006年春季 交流人員與港大同學會小 作者在多樣化的課程內容組織與選擇中 同樣可以 學的一年級 四年級 六年級中文科教師 圍繞 看到這兩條線 春 這個主題 分別在每個年級設計了一個學習 單元 三個年級的學習內容 學習方式 具體目標 一 拓展語言實踐的空間 豐富語言習得的經驗 雖然有差異 但都有共同的取向 １ 三個年級 母語學習沒有一個簡單明瞭的線性序列 但 的學習內容都與春天有關 體現了文本與自然環 是 讓學生在大量的 積極的語言實踐中發展語言 境 社會生活的緊密結合 ２ 強調學生的新鮮 則是最重要的方法 所以 盡可能地拓展學生語言 體驗與語文學習的結合 例如 教師帶領學生走出 實踐的空間 豐富學生語言習得的經驗是非常重要 教室 來到小花園裏學習描寫春天景物的課文 教 的 師帶領學生來到公園觀察景色 指導學生寫作 教 師讓一年級的小同學將每天的發現用一兩句話寫出 來 集成一本成長的 小腳印 ３ 注意引導 學生將課內所學向課外延伸 讓學生在課外實踐中 內化課內所得 六年級的同學在課內學習中認識了 理想 堅持等生命價值 教師結合學校組織到寧夏 的慈善活動 引導學生將所學運用到與貧困地區兒 童的幫扶中 例6 交流人員與聖若瑟英文中學制訂了 講讀 結合 提升學生表達能力 計畫 雙方首先探討口 語表達的幾個特性 1. 思維及時性 口語表達過程實際上是把思維的 結果表述出來的過程 口語表達一開始 思維 就必須及時跟上 這就要求學生必須思維敏 捷 反應靈活 表達迅速 27

30 2. 教研篇 時間突發性 口語表達的發生 不是事先預 輯嚴密 充分有力 培養學生言之有物 言之有 約好的 有很強的突發性 序 言之有理 言之有情的表達能力 情境特定性 口語具有情境因素的特定性 其情境因素主要是交際對象 時間 空間和 二 突破學習領域 學習空間的限制 從多 具體的場景 個維度選擇與組織課程內容 能力綜合性 口語表達能力不祇是 聽 跨學習領域和跨學科的連繫是課程規畫的要 說 的能力 它體現的是一個人的綜合素 義 因此 在規畫語文課程時 要積極向學生生活 質 諸如思想 人格 形象 風度 個性 的各個領域開拓延展 全方位地把學生的語文學習 氣質 修辭技巧等 跟學校生活 家庭生活和社會生活有機結合起來 把教語文跟教做人有機結合起來 把發展語文能力 基於以上的分析 教師在對學生進行口語交 跟發展智力素質 非智力素質有機結合起來 把讀 際訓練時要有意識地做到 1 訓練學生的思 寫聽說四個方面的訓練有機地結合起來 使學生接 維敏捷 做到 心到口到 想得快 說得好 受全面的 整體的 能動的 網路式的和強而有力 2 訓練學生的言語應變能力 對突發性的口語 的培養和訓練 兩地協作者在選擇 組織課程時 交際能夠 應對自如 3 訓練學生的觀察 縱線上注意到由具體到抽象 由簡單到複雜 按照 判斷能力 做到 察言觀色 見什麼人說什麼 年段的學習重點來組織 橫線上則努力打破學科之 話 4 注重培養學生的綜合素質 間的界限 減少學習領域中的不必要重複 強調了 九個範疇的聯繫 注意了綜合效應的發揮 提高學 針對以往口語表達教學中存在的過份重視知 習效能 識性 而忽視生活性 重視程式性 而忽視了變化 性等問題 從構建寬鬆 和諧的語言交際環境 增 例7 交流人員與西貢崇真天主教小學協作時 加學生語言交際機會 保護學生表達 聆聽的自 打破圖書課程與中文課程的界限 從兩個層面進行 信 強化語言學習情景入手 選擇與學生生活息息 研發 一年級選取四本主題不同的故事書 取代中 相關的 感興趣的話題 讓學生在課內 課外的學 文科的主打教材 進行圖書教學 二年級配合中文 習中 學習說話的方法 科教材 補充課外閱讀篇章訓練 推薦課外閱讀篇 目 上口語課時 重視互動 讓學生有聽有說 有評有議 充分調動他們的語言和思維 師生互動 一年級的圖書教學需要教師自主設計配套的 時 注意建立民主平等的關係 這樣 學生的思維 教材套 積極跟進教學實踐與反思 在這個過程 方式不會是教師思維方式的遷移 學生才能真正地 中 教師探索出很多圖書教學策略 自主鑽研教材 自主思維 有了自主思維才能有自主的言語活動 的水平也得到提升 他們擬定的 圖書教學工作紙 生生互動中 又有競爭與合作 學生從合作的經驗 設計綱要 設計了 讀一讀 抄一抄 玩一玩 中獲得自尊和尊重他人 社交能力和自我調整的能 看一看 評一評 等板塊 增強學生的學習動機 力 在群體中培養相互關心 相互幫助的態度及參 提升他們的閱讀興趣 學生比以前更享受上課 他 與意識和交往能力 們每天都期待上中文課 想教師盡快告訴他們故事 的發展 想快點學好故事中的對話 然後進行角色 學生又逐步掌握舉例子 打比方 列數字 28 引用名人名言 歷史典故等表達技巧 做到論證邏 扮演 更想向教師借閱相關的圖書 除此之外 學

31 成長式寫作 課程安排了 語海拾貝 成長 孩子奠下重要的基礎 有助他們日後在中文科的發 足跡 日積月累 名家連結 自主寫作 等內容 展 在摒棄傳統的以教師為本位 機械式寫作技巧訓練 為重點的基礎上 突破課堂的限制 把寫作學習伸 在二年級 從溝通課內外 校內外 使學生 延至課堂外 每月均有特定的訓練重點 由淺入 在更廣闊的背景中學習的閱讀教材入手 通過以主 深 讓學生按部就班地學習 又為學生提供大量的 題為中心的教材編排原則 突出生活經驗和實際需 相關閱讀材料 把寫作和閱讀結合 培養學生的習 要方面的內容 文體多樣 文辭規範 生動 利於 慣與興趣 寫作漸漸成為他們生活不可或缺的一部 學生樂意閱讀 反覆誦讀 課外閱讀篇章工作 份 學生不再畏懼寫作 寫作能力 興趣得以有效 紙 設計了大師在線 文學花園 精彩推薦 網站 提升 教研篇 生通過圖書教學 亦能認識更多字詞及句式 這為 介紹 個性閱讀等圖文並茂的板塊 圖書朋友紀 念冊 幫助學生結交了許多詞語朋友和句子朋友 提高了課外閱讀能力 在語文課程資源呈現關涉多極 空間無垠樣態 的背景下 課程內容的選擇與組織 唯有緊緊抓住 發展語文素養這條主線 突出工具性 人文性兩個 三 組織 選擇課程內容時 重視豐富學生學 基本特點 按照與學生語言發展 個性發展 智慧發 習經驗 優化學習全過程 展 品德發展 能力發展等相適應的思路 從整體 課程指引 指出 規畫課程 要顧及每個 上優化課程內容的選擇與組織 才能構建一個開放 學習階段的五個基要學習經驗 九種共通能力和九 的 彈性的 盡可能滿足每個學生需要的課程體系 個學習範疇的平衡 要達到這個要求 就要從學 生學習的全過程來考慮 例8 交流人員與喇沙小學的教師開發的 成長 式寫作 校本課程 將視角放在影響學生寫作學 四 靈動 抱樸 質樸無華 多樣化的語文學習方式與評估方式 選擇 習的基本元素上 從優化學生寫作全程出發 努力 豐富寫作經驗 在課程體系上 以發展學生描述能 力 觀察能力 傳意能力為切入點 將寫作技巧的 學習與學生的生活 學生自我發展的需要結合起 來 以學生的生活體驗為縱線 以寫作材料 寫作 經驗 寫作技巧的積累與學習為橫線 以學生的寫 作興趣 寫作習慣 寫作交流為核心 選擇和組織 課程內容 其課程結構見下 往常的課程規畫 將學生學習方式的選擇安 排在課程實施中 未能給予充分的重視 兩地協作 者認為 學習方式對學生學習質量的高低有直接的 影響 單一的 機械接受式的學習方式已不能適應 學生的需要 學習方式的多樣化及個性化必然成為 規畫中國語文課程的重點內容 當中要注意幾條原 則 1.要符合學生的學習心理 2.要符合中文學習 的基本規律 3.要盡量適應學生的個體特點 一 遵循學生的學習心理 選擇多樣化的學 習式 以學生為學與教的主角 是香港 課程指引 的基本理念 學習方式首先要符合學生的學習心 理 要能激發學生學習興趣 引導學生積極參與 幫助學生主動建構 29

32 教 研 篇 30 例 9 交 流 人 員 與 屯 門 官 立 小 學 開 發 的 高 效 學 習 漢 語 拼 音 課 程, 針 對 初 小 學 生 的 特 點, 採 用 多 樣 化 的 學 習 方 式, 幫 助 學 生 在 較 短 的 時 間 掌 握 漢 語 拼 音 這 門 工 具 學 校 採 用 的 學 習 方 式 有 :(1) 用 歌 謠 來 學 拼 音 : 教 師 安 排 了 聲 母 韻 母 歌 單 韻 母 歌 謠 聲 母 歌 謠 拼 讀 歌 謠 等 內 容, 讓 學 生 一 邊 唱 歌 一 邊 學 習 拼 音 ;(2) 用 遊 戲 的 方 式 來 學 習 拼 音 : 教 師 通 過 漢 語 拼 音 拼 讀 盤 拼 讀 表 進 行 拼 讀 練 習, 運 用 快 樂 漢 語 拼 音 軟 體, 進 行 情 景 練 習 ( 二 ) 重 視 傳 統 的 有 效 的 中 文 學 習 方 式 的 運 用 : 傳 統 的 中 國 語 文 的 學 習, 有 優 良 的 傳 統 兩 地 協 作 者 在 積 極 引 導 學 生 自 主 學 習 合 作 學 習 探 究 性 學 習 過 程 中, 根 據 中 文 學 習 的 特 點, 對 這 些 有 效 的 學 習 方 式 給 予 充 分 的 重 視 : 強 調 誦 讀, 鼓 勵 背 誦 ; 注 重 積 累 ( 特 別 是 傳 統 佳 句 名 家 作 品 ), 提 倡 感 悟 ; 加 強 文 本 與 學 生 經 驗 情 感 的 溝 通, 引 入 了 體 驗 性 學 習 方 式 ( 三 ) 引 入 學 習 圈 (learning circle) 的 學 習 方 式 : 對 強 調 實 踐 運 用 的 語 文 學 習 來 說, 合 作 性 學 習 交 往 性 學 習 是 非 常 有 效 的 學 習 方 式 構 建 學 習 圈, 可 以 極 大 地 豐 富 學 生 的 語 文 學 習 資 源, 增 強 學 生 學 習 的 信 心, 適 應 每 一 個 學 習 者 的 學 習 風 格 的 差 異, 促 進 學 習 者 之 間 的 交 流 溝 通 ; 並 通 過 學 習 者 的 相 互 啟 發 知 識 分 享, 讓 學 習 者 在 思 想 碰 撞 中 知 識 得 以 增 長 例 10 交 流 人 員 與 港 大 同 學 會 小 學 的 一 年 級 四 年 級 六 年 級 中 文 科 教 師, 圍 繞 春 這 個 主 題, 分 別 在 每 個 年 級 設 計 了 一 個 學 習 單 元 在 規 畫 課 程 的 過 程 中, 引 入 了 學 習 圈 的 學 習 方 式, 其 模 式 是 : 1. 選 定 圈 中 人 : 一 四 六 年 級 的 學 生 及 家 長 教 師 交 流 人 員 及 義 工 慈 善 團 體 的 工 作 人 員 2. 選 定 主 題 : 以 春 為 主 題 統 整 三 個 年 級 的 學 習 內 容, 但 考 慮 三 個 年 級 學 生 的 差 異, 三 個 級 的 具 體 主 題 有 區 別 : 一 年 級 的 主 題 是 春 天 來 了 ; 四 年 級 的 主 題 是 染 綠 了 的 腳 步 ; 六 年 級 的 主 題 是 生 生 不 息 3. 規 畫 學 習 內 容 和 活 動 : 一 年 級 的 學 習 重 點 是 找 春 天 下 雨 了 邀 請 等 兒 歌 童 話, 主 要 通 過 直 觀 學 習 遊 戲 活 動 自 由 創 作 等 方 式 來 學 習, 認 識 大 自 然 春 天 的 景 色 及 身 邊 同 學 的 活 動 ; 四 年 級 的 學 習 重 點 是 燕 子 春 理 想 的 翅 膀 小 鹿 的 玫 瑰 花 等, 通 過 體 驗 感 悟 等 方 式, 觀 察 大 自 然 的 細 微 變 化, 在 感 受 大 自 然 的 美 中 陶 冶 性 情 ; 六 年 級 的 學 習 內 容 是 理 想 德 蘭 修 女 等, 通 過 討 論 探 究 等 方 式, 理 解 生 命 的 意 義 4. 合 作 學 習 : 一 年 級 的 學 生 給 家 長 朗 誦 詩 歌 課 文, 將 每 天 的 發 現 寫 在 一 張 張 的 小 腳 印 工 作 紙 上, 並 貼 在 教 室 的 小 花 園, 讓 全 班 同 學 來 欣 賞 ; 四 年 級 的 學 生 除 了 閱 讀 課 文 之 外, 還 閱 讀 教 師 編 寫 的 課 外 閱 讀 篇 章, 在 班 交 流 課 外 閱 讀 的 體 會 ; 教 師 帶 領 學 生 走 出 教 室, 到 學 校 的 小 花 園 學 習 課 文 ; 到 柴 灣 公 園 觀 察 春 天 景 色, 並 寫 成 文 章 ; 六 年 級 的 學 生 一 邊 學 習 課 文, 一 邊 用 閱 讀 連 結 的 形 式, 查 閱 課 文 的 背 景 資 料 主 人 公 逸 事, 在 課 堂 上 跟 同 學 交 流, 感 受 生 命 的 真 諦 ; 又 選 派 部 份 代 表, 參 加 慈 善 機 構 的 扶 貧 活 動, 前 赴 寧 夏 彭 陽, 將 自 己 對 生 命 的 理 解 與 貧 苦 地 區 的 學 生 交 流, 幫 助 他 們 學 習, 力 所 能 及 地 解 決 貧 困 學 生 的 困 難

33 5. 二 能準確地把握中國語文課程的基本規律 向 學習圈 的同學 家長做了展示 暢談感 兩地協作者能緊扣工具性 人文性的兩個基 受 並與同學作了互動 四年級學生將課堂學 本特點 與學生語言發展相對應 通過多樣化的組 習的成果 作文張貼在學校的報告板上 與其 織方式 有機地整合語文學習的九個範疇 並在培 他同學分享成果 他們還幫助一年級的小同學 養學生共同能力 幫助學生獲得五種基要的學習經 整理 小腳印 的作品 佈置教室內的 小花 歷上 作了有益的探索 教研篇 成果交流 六年級的學生將到寧夏彭陽的經歷 園 一年級的學生則運用午休的時間 到圖 書室去表演 朗誦詩歌 通過活動 打破了年 級的限制 令學生獲得寶貴的知識及經歷 同時 兩地協作者亦發現 由於兩地文化差 異 協作交流時間短 傳統上兩地語文教育工作相 互認識不夠 交流人員對香港學生的狀況 社會發 五 反思 展的深層規畫認識不深等原因 為課程規畫帶來一 定的困難 其中最大的不足就是課程規畫的開放 好的開始是成功的一半 課程規畫質量的 性 彈性不夠 最好的規畫亦祇是預設 最好的預 高低 決定整個校本課程質量的高低 兩地的語文 設與現實都會有一定的距離 為此 兩地協作者在 課程雖然有許多不同 但從實施的過程及取得的成 實施課程的過程中 要不斷對原先規畫作修正 以 效來看 交流人員與香港協作學校共同進行的課程 適應教師的特點及學生的需要 這說明 兩地協作 規畫 無疑是成功的 究其原因 主要有兩點 者在規畫課程時 對課程的實施者的認識不夠深 入 規畫課程的能力尚需提高 中文校本課程的基 一 能準確地把握學生語文素養發展的需要 本規律有待深入探討 兩地協作者基於 學生為本 的理念 充分 考慮以下的基礎因素 依從人的發展理論 增強學 生學習的連貫性 增進學生對自我的瞭解 把握學 習的本質 促進學生的自主建構 遵循中國語文課 程的規律 培養學生的語文素養 為此 兩地協作 者普遍採用 需要評估 的課程規畫模式 視角轉 換 思路更新 為成功奠定了良好的基礎 參考資料 一 楊龍立(2005) 校本課程的設計與探討 廣州 廣東教育 二 王鋼 張音主編(2004) 學習方式 上海 上海教育 三 孟萬金 官群編著(2004) 教育科研 創新的途徑和方法 上海 華東師範大學 四 葉瀾主編(2004) 新基礎教育 發展性研究報告集 北京 中國輕工業 五 魏國良(2002) 現代語文教育論 上海 華東師範大學 六 韓雪萍(2001) 語文教育的心理學原理 上海 上海教育 七 黃光雄 楊龍立(2000) 課程設計 理念與實作 台北 師大書苑 八 施良方(1996) 課程理論 課程的基礎 原理與問題 北京 教育科學 九 [美] 弗雷斯特.W.派克 葛蘭.哈斯著 謝登斌譯 課程規畫 當代之取向 杭州 浙江教育 31

34 附 錄 一 : 研 究 小 組 成 員 組 長 : 姚 漢 強 李 樹 花 組 員 : 孫 紅 劉 培 良 顧 延 萍 附 錄 二 : 參 與 研 究 的 學 校 一 小 學 : 協 作 學 校 課 題 統 籌 教 師 交 流 人 員 屯 門 官 立 小 學 校 本 普 通 話 課 程 發 展 實 踐 研 究 黃 靜 李 樹 花 西 貢 崇 真 天 主 教 小 學 研 發 校 本 教 材, 提 升 學 生 中 文 素 養 胡 玉 橋 孫 紅 英 皇 書 院 同 學 會 小 學 第 二 校 以 能 力 為 導 向 的 單 元 設 計 教 學 林 淑 芳 林 燕 蘭 培 基 小 學 單 元 教 學 設 計 陳 佩 芬 黎 春 杏 港 大 同 學 會 小 學 雙 成 行 動 實 踐 與 學 習 圈 學 習 袁 穗 娟 姚 漢 強 嶺 南 同 學 會 小 學 開 發 校 本 教 材, 提 升 學 生 語 文 素 養 的 探 索 性 研 究 黃 良 凱 陳 曦 二 中 學 : 協 作 學 校 課 題 統 籌 教 師 交 流 人 員 英 皇 書 院 提 高 學 生 古 典 文 學 修 養, 激 發 學 生 文 學 創 作 興 趣 楊 家 碧 劉 培 良 聖 若 瑟 英 文 中 學 講 讀 結 合, 提 升 學 生 表 達 能 力 任 建 卿 顧 延 萍 嶺 南 鍾 榮 光 博 士 紀 念 中 學 照 顧 學 生 學 習 差 異 之 策 略 研 究 陳 德 華 盧 惠 貞 彈 性 分 組, 強 化 體 驗 32

35 教 研 篇 ( 二 ) 閱 讀 : 感 悟 理 解 積 累 打 開 閱 讀 教 學 之 門 閱 讀 教 學 研 究 小 組 成 員 33

36 二 閱讀 教研篇 閱讀教學之門 感悟 理解 積累 打開 一 閱讀教學現狀分析 教材的編寫意圖去解讀課文 這樣的教學 雖嚴謹 閱 讀 教 學 是 語 我們做得怎樣 卻缺乏個性 雖尊重了編者 卻忽視了學生 課堂 文教學中最重 上 學生自主學習的時間和機會較少 這在一定程 要的一塊 是 度上壓抑了學生的個性 束縛了學生的創造潛能 提高學生語文 消磨了學生閱讀的靈性和激情 能力的重中之 重 二 閱讀教學的過程與結果 1. 自我觀感 香港教師如是說 看見外地的學生在課堂上 說得頭頭是道 香港的學生卻不怎麼喜歡回答問 一 閱讀教學中學生的主體地位 題 1. 自我觀感 不少香港教師認為香港的學生不肯主動讀書 也不知道怎麼讀書 2. 問題描述 課堂閱讀教學效率不高 學生閱讀能力提升 緩慢 2. 問題描述 不少學生閱讀的主動性 自覺性還有待加 強 良好的閱讀習慣沒有形成 3. 原因分析 教學 不僅是一個教的過程 更主要的是一 個學的過程 學生的一切能力都是從學中得來 從 3. 原因分析 在學生主體地位的落實上 香港的語文課堂 有很值得學習之處 課堂上教師對學生濃郁的人文 自主的實踐中得來 但考察我們的閱讀教學課堂 卻很大程度上還是重視教的結果 而不大注意學的 過程 重視自己的教 對學生的學卻不夠重視 關懷 師生之間融洽的情感交流 教師對學生的尊 34 重與熱愛 人性化的課堂教學方式 很大程度上表 教師非常敬業 工作很認真 希望把自己的 現出教師對學生主體地位的尊重 但是另一方面 知識全部傳授給學生 因此非常重視教學內容的灌 由於受傳統課堂教學方法的影響 又一定程度忽視 輸 在教學中 嚴格按教學參考書的規定去安排每 了學生作為閱讀主體的地位 包括學生閱讀和思 一個步驟 教材中所羅列的內容絕不會遺漏 將字 考的機會 全身心的參與 獨特的情感體驗與感悟 詞 句段 文章內容 寫作手法 文化知識等等零 等 課堂以教師的詳盡的講解為主 教師嚴格按照 碎分拆 並全部在課堂上教學 嚴格按教參上的標

37 準答案 想把學生的認識 理解統一起來 讓學生 二 閱讀教學策略及實踐 順著自已的思路走 卻不大注重學生的閱讀的過程 教研篇 和方法指導 不注重學生的思考體驗過程 教師在 課堂上是教教材 而不是用教材 不是引導學生學 教材 在課堂裏 學生聽講的時間長而讀書的時間 少 這當然不利於學生閱讀能力的提高 理解 是閱讀 我們能否走出 急需提升的一 迷茫的低谷 項能力 方法 感悟是打開閱讀之門的鑰匙 它的達成主要 何在 來自學生的自主閱讀 所以教學中應該給予學生讀 書的時間和機會 要注重閱讀方法的指導和點撥 使學生 知其然 並 知其所以然 三 閱讀教學中的語言能力培養 1. 自我觀感 很多香港教師說 我們的學生語言能力很 一 讓學生真正成為閱讀的主人 1. 自主探究性閱讀 差 寫的文章很多不通順 主旨是讓每一位學生都全身心投入閱讀實踐 中去 從中領悟語言的涵義 培養學生的質疑品 2. 問題描述 香港的學生儘管口語表達較流利但是辭彙貧 乏 語言單調 書面表達能力較為薄弱 質 掌握閱讀的方法 創造性地解決問題 它是指 學生在教師的指導下 以研究探索的方式來自主地 閱讀 獲取資訊 理解 積累語言的一種體驗活 動 主要步驟分為 確定探究問題 保護探究欲 3. 原因分析 望 鼓勵探究行為 導引拓展學習 教師通過對 閱讀教學的任務除了提高學生的閱讀能力 自主性閱讀教學策略的研究與把握 提高了自身的 培養學生良好的人文精神外 還有一個重要任務就 教育理論水準和研究能力 與此同時 也提高了學 是使學生積累語言 培養語感 形成語言能力 學 生閱讀興趣與效能 幫助學生具備了自主閱讀的意 生的語言能力不是靠一兩節寫作或者說話課就可以 識和方法 促進了學生語文素養的全面提升 培養到的 更大程度上需要在閱讀中學習 在閱讀 中培養 二 讓思維方法成為閱讀教學的重心 1. 五步閱讀法 在這一點上 香港的教材編寫和閱讀課堂教 (1) 初讀 瞭解背景 把握閱讀走向 包括作 者 背景 注釋 字詞 文體等 學都有所忽視 從課堂教學來看 不少教師較注重 於文章的內容或寫作技法的講解 對於文章中典範 的語言卻不大關注 有的課堂以大量的非語文拓展 (2) 通讀 歸納概括 理清整體思路 代替了對文本的閱讀理解和言語學習 教學中 學 生的語言學習和積累 少之又少 教學忽略了必要 A. 內容方面 對象 事件 特質 主旨 能力要 的語言能力訓練 求 準確把握重要資訊的能力 事件的概述能力 由形象到抽象 個別到一般 特殊到普遍的邏輯思 維能力 35

38 B. 形式方面 段落 層次 關係 能力要求 準 確把握關鍵字 中心句的能力 概括語意的能力 教研篇 分析層次結構關係的能力 師 這句話很長 請同學找出句子中描寫 心 跳 特點的詞語 生1 一聲聲沉穩而規律的跳動 生2 給自己撼動 (3) 解讀 咀嚼詞句 理解文章內容 表層義 語境義 作用 能力要求 能分析詞語或句 師 很好 這是對 心跳 形象的描寫 能不能 用一個詞語概括特徵 子對文章主旨 物件 特質 結構 表達效 生3 有力 果等的作用 師 很好 請同學回想一下 剛才我們是怎樣找 到答案的 (4) 鑑讀 評價內容 鑑賞行文特色 主旨 寫 生討論 作手法 效果 能力要求 能判斷文章內容 生4 從段落的重點句子重點詞語中找出來 的意義 能指出文章的寫作特點及其效果 師 對 說得非常好 記敍描寫類的文章 要明 確描寫的物件 要抓住描寫這個物件特點的 (5) 悟讀 聯想創造 注重學以致用 感受 詞語 句子 加以概括 才能把握文章的 見解 模仿 能力要求 聯想能力 創造能 內容 力 遷移能力 表達能力 師 下面同學分組討論 運用剛才我們讀書的 方 法 請一 二兩組的同學找出第一段 飛 整個教學注重閱讀的過程與方法 注重在閱 蛾 的兩個特徵 請三 四兩組的同學找出 讀中授人以 漁 讓學生在獲得結果的同時 第二段 香瓜子 的兩個特徵 知其所以然 學會閱讀的方法 提升獨立面對 生分組討論 和解決新的問題的能力與信心 教師提出 心跳 的特徵是怎樣的 學生無 2. 授人以 魚 不若授人以 漁 法回答 也不知道從哪裏去尋找答案 說明學生的 (1) 理解 方法 過程的展示與主體的突顯 閱讀還處於一種無意識的狀態 教師沒有立即給出 答案 而是從文本入手 引導學生一步步縮小閱讀 實踐案例 範圍 從段到句 從句到詞 找出相關的資訊 然 生命 生命 教學實錄片段 後進行概括 這樣的引導 起到的作用就是不僅讓 師 第三段寫 我 的 心跳 有什麼特點 學生 知其然 而且 知其所以然 生沈默 面面相覷 感覺為難 師 微笑 不要互相看臉啊 也不要看我 要看書 生手足無措 不知從何入手 師 耐心地 請同學看第三段 有幾句話 生看書 齊答 兩句 36 答案找到了 教師並沒有就此結束這個環 節 而是更進一步 引導學生反思 歸納出方法 課文畢竟是一個例子 課文中的這個答案對學生學 會學習的價值並不大 學生要從這堂課 從這篇課 師 追問 哪一句寫 心跳? 文中 學會閱讀理解的方法 這才是最重要的 教 生 恍然 第一句 師就不能一講到底 包辦代替 要把課堂的主動權 師 對 請同學把這句話齊讀一遍 交給學生 讓課堂成為真正的 學堂 而不是教 生 齊讀 許多年前 有一次 我找來醫生的 師唱主角的 講堂 聽診器...

39 授人以 魚 不若授人以 漁 學生不能 (2) B層次清 要遵照讀通 讀懂 讀透的層次 循序漸進 讀通就是讀準字音 整體感知課 學會學習 學會自己從閱讀中汲取養料 教師的功 文 對課文內容有大致的瞭解 讀懂就是帶 能不祇是傳授知識 還要教給學生獲取知識的方 著問題有目的地去讀 並能邊讀邊思考 讀 法 給人以 漁 葉聖陶先生說過 教是為了 透是在讀懂的基礎上選擇重點片段研讀 加 不教 一語道破教學之要義 深對課文的理解 體會語言文字的優美之 教研篇 一輩子依靠 餵養 長大 必須學會自己去覓食 處 三 讓朗讀成為閱讀的一種習慣 (3) C形式多 讀的形式多種多樣 如賽讀 分 角色讀 小組讀 表演讀 議讀 邊讀 感悟 目標指向 我們是否可以 邊議論 等等 調動學生多種感官的積極參 哪裏 積累 應 做得更好 與 激發學生讀的興趣 該從何入手 2. 課堂裏的朗朗書聲 實踐案例 (1) 朗讀一 誰的本領大 首先讓學生通過初讀去讀準字音 對課 文內容有初步的感知 然後通過議讀找出課 書讀百遍 其義自見 文章中準確的語 文中手和嘴認為自己本領大的句子 細細品 言 生動的形象 必須通過朗讀才能更充分地理 味 接著通過精讀感悟他們對不對 緊接著 解 讀得好 說明學生理解得透 並受到了感染 教師運用美讀再現人物的個性 從中讓學生 就如同站在作者的立場上替作者說這一番話一樣 體會兩個人自以為了不起的個性 最後通過 朗讀 還可以使學生瞭解詞語和句子的結構 掌握 誦讀再現人物祇看見自己的長處 看不見自 詞句的內涵 語言精彩的文章 如果能反覆朗讀 己的短處的性格 由淺入深層層推進 讓學 達到熟能成誦 書上的語言就會變成自己活的語 生在讀中思 在思中悟 言 為儲備語言創造了條件 語文教學中的朗讀 是感悟和積累不可或缺的途徑 有目的的讀 讀一次就有一次的成效 這樣 才能達到讀書的目的 1. 朗讀ABC 朗讀是語文教學最常用也是最有效的教學方 (2) 朗讀二 雷和電都生氣了 式 讓學生在讀中體驗語言 理解語言 積累語 在教學時 首先通過分角色讀把握雷公 言 在讀中受到語言文字的薰陶感染 以朗讀促感 公 閃電婆婆等自然形象的特點 然後通過 悟 以朗讀促積累 表演讀讓學生把抽象的理解演繹為具體的 (1) A目的明 讀要有讀的要求 不能漫無目的 形象 使教材中的語言文字轉化為學生的內 地讀 如教師範讀 要讓學生邊聽邊想像課 化語言 學生張開想像的翅膀 深入體驗課 文所描寫的畫面 學生初讀要邊讀邊畫出生 文的情節 使感悟得到了昇華 學生在讀中 字 識記相關內容等 思 在讀中悟 體現了讀是悟的基礎 37

40 四 讓感悟成為閱讀的一種生存方式 解 激發學生張揚個性 通過角色的朗讀 形象的 1. 文本中的感悟 再現 故事的述說 場景的模擬 讓學生在動口中 教研篇 (1) 聯繫生活 激發感悟 引領學生 始於課 啟動悟性 在演練中深化體驗 在體驗中透徹理解 堂 走入生活 幫助學生喚起已有的生活 課文內容 經驗 已有的認知 從而感悟語言 如教師 通過實物演示 圖畫再現 音樂渲染 表演 五 讓仿說仿寫成為積累的一種途徑 體會 語言描繪等方式創設情境 喚起學生 1.說寫中的積累 已有的知識 (1) 說中積累 語文教學從 繁瑣講解 轉為 語言實踐 強調語文能力的 習得性 (2) (3) 引導交流 產生感悟 教師情感的渲染 激 或 實踐性 借助課文內容和情境設計多種 起學生共鳴 祇有教師自己披文入情 才能 形式 讓學生聽聽 讀讀 背背 說說 寫 以飽滿的情感調動學生學習課文的激情 才 寫 畫畫 演演等 在多種形式的語言實踐 能引領學生實現與文本 與作者的對話 活動中積累語言 發揮想像 幫助感悟 如課文補白 角色轉 (2) 寫中積累 留心教材中運用的精當的詞語 換等 激發學生想像 如根據角色轉換的原 句 式和表達方法 課堂教學中引導學生品賞 理 可讓學生扮演文中的角色 把課文中的 後著他們進行隨堂練筆 如填補課文中的空 文字變為形象 把靜態的變為動態 把抽象 白點 仿寫課文 續寫結尾等 這樣可以不 的演繹為具象 使體驗得到昇華 斷增加語言積累 更重要的是在 依樣畫葫 蘆 中 感受作者的表情達意 謀篇佈局 遣 (4) 文本拓展 提升感悟 在教學時 教師可以 詞造句的精髓 在模仿中鍛煉自己的表達能 把有關的文字資料 圖片 實物等歸納 綜 力 合起來 製作成多媒體課件 幫助學生理解 主題 體驗情感 感悟文本 教師還可以在 2.把寫和讀結合起來 以寫促閱讀 課前讓學生收集有關的資料 讓學生在收集 實踐案例 的過程中 瞭解相關的資訊 為文本的感悟 (1) 做好基礎 以寫促讀一 孫悟空三借芭蕉扇 一課 其中一個 情節寫孫悟空為了取得芭蕉扇 自己變成牛 2. 讀讀說說 悟文悟性 魔王與鐵扇公主喝酒談天 他們談些什麼內 實踐案例 容 課文沒有寫出來 於是設計讓學生補白 羚羊木雕 練習 孫悟空殷勤地和公主喝酒談天 他們 教師按學生的不同需要設計了多種閱讀活 說什麼 課文沒寫出來 你能寫下來嗎 試 動 1 感情朗讀 讓學生按自己喜歡的方式閱 試看 引導學生讀好課文 根據情節的發展 讀課文 因情而自得 按得去朗讀 從而激發學生 合理補白 的朗讀情趣 2 複述表達 讓學生自主複述故 事 或與自己投契的同伴合作演繹 3 理解感 38 (2) 以寫促讀二 悟 教師設計了十道不同程度的思維訓練題 讓學 美麗島 一課 教授完閱讀課後 讓學 生進行不同層次的討論探究 鼓勵學生發表獨特見 生理解由於美麗島的人不注意環保 鳥兒飛

41 (4) 性 相結合 趣味性 與 廣泛性 相結 教材的特點 精心選擇讀寫結合點 以 美 合的原則加強指導 激發興趣 如指導學生 麗島 二 為題 讓學生發揮想像 續寫 養成閱讀序文 目錄的習慣 讀書時進行批 美麗島 後來的變化 學生要寫出變化就 註的習慣 讀後摘錄好詞好句的習慣 寫讀 要讀好原文 書筆記的習慣等 以寫促讀三 (3) 教研篇 (3) 走了 果樹枯死了 人們很傷心 教師根據 生動 開展活動 組織交流 舉行讀書心得 設計 多感官描寫 訓練 教師注意讓學 交 流會 展評優秀讀書筆記 如速讀賽 讀 生再回頭閱讀 白馬湖之冬 等課文 再次 書知識競賽 話劇表演 廣播劇比賽 詞句 學習多感官描寫知識及方法 以寫作促進學 接力賽 美文欣賞會 朗誦擂臺賽等 活動 生的深一層的閱讀 形式多樣 給學生展示 才華 的機會 2. 課外閱讀 一條廣闊的路 以寫促讀四 有學校教師編寫寫作教材 小荷才露尖 尖角 學生在學完課文後 讓學生採用補 實踐案例 親子閱讀 學長伴讀 寫 續寫 仿寫 寫感受體驗等形式 使寫 親子閱讀 動員家長參與 使他們認識親子 成為讀的延伸和發展 成為感悟的昇華 孩 閱讀的興趣和做法 中文教師設計親子閱讀記錄 子通過平時多種形式的練筆訓練了讀寫能 卡 以三級評價 自評 互評 家長評 為激勵手 力 更激發了他們的閱讀興趣 創意思維 段 每週評比班中的閱讀小博士 讓學生體會閱讀 的成功與樂趣 為了照顧差異 教師還根據每個單 六 讓課外閱讀成為一種生活的樂趣 元閱讀的重點 每週推薦七至十篇精彩閱讀篇章 豐富學生的視野和積累 一本書是一個視 我們能否讓學 窗 閱讀讓學生 生走得更遠 瞭解世界並提升 自己 伴讀計畫 一種課外閱讀活動 內容上 指 定學生閱讀課外讀物若干本 時間上 每週用下課 後的輔導課至少一節來進行 形式上 高年級跟低 年級搭配 結伴閱讀 真誠交流 (1) 課外閱讀一 有的學校開展廣泛閱讀計畫 向學生推薦 經典名著 要求學生每讀一本 就寫出閱讀 1. 有序 得法 生動 (1) 報告 以寫檢查學生的閱讀並促進學生的閱 有序 從閱讀目標 閱讀內容 閱讀總量 讀 在教室和宿舍兩個地方都設有圖書櫃 閱讀方法 閱讀評價等方面給予通盤考慮 讓學生自由借閱 學校參加了 我愛香港協 以避免閱讀的隨意性和盲目性 會 舉辦的網上閱讀計畫 讓學生在假期 都 可以通過互聯網進行閱讀 教師定期檢查學 (2) 得法 關鍵是掌握閱讀的方法 養成閱讀 的良好習慣 閱讀遵循 指定性 與 自主 生閱讀情況 39

42 (2) 課外閱讀二 三 結束語 不少學校編寫了校本閱讀教材 如 配讀 教研篇 教材 小二閱讀教材 開卷有益 小三 閱讀教學對於我們來說並不是一個新的課 課外閱讀增潤教材 兒歌欣賞集 童年遐想 題 但絕對是需要我們認真重視的課題 閱讀的環 曲 及課外增潤讀物等 讓學生們 擇真而 境在變 我們應該有新的追求 門已經打開 我們 讀 擇善而讀 擇美而讀 通過讀書匯報 有更長的路要走 我們相信 祇要有我們廣大教師 會的形式 讓學生把自己的所思 所感 所 的努力 有兩地語文教學的密切交流 香港閱讀教 悟和大家交流 這樣不僅開拓視野 增知啟 學的明天會更加美好 智 擴大積累量 更是提高閱讀能力和寫作 水平的重要途徑 (3) 課外閱讀三 有的學校在小四開展了 神話西遊 的課 外閱讀課內指導的探索 學校將 西遊記 的閱讀納入學校總體課程計畫和學期考試 每週一早讀和第一節課 共75分鐘 是課內 師生共讀時間 期末考試在 閱讀部份 對 學生進行閱讀能力檢測 西遊記 共有21 個單元 選取10個單元進行課內指導 師生 共讀 共讀篇章課內指導 自讀篇章 學案 導讀 讀 品 議 寫 為教學模 式 其餘11個單元請同學在約定的時間內讀 完 再進行討論與對話 附錄一 研究小組成員 組長 王梅 曹國慶 組員 陳曦 何秀蓮 何哲慧 黃桂文 江曉明 黎春杏 梁婉儀 劉敏 盧惠貞 唐雪貞 吳煥海 張璐 40

43 附錄二 參與研究的學校 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 五邑工商總會學校 神話西遊 課外閱讀課內指導的策略研究 徐淑貞 陳曦 沙田官立小學 優化課堂教學策略 提高閱讀的效能 林秀明 孫紅 育賢學校 讀寫隨心 優化課堂教學 提高讀寫能力 翁德儀 黎春杏 迦密愛禮信小學 透過思維策略訓練 提升學生讀寫能力 楊雁婷 唐雪貞 香島道官立小學 積累語言 運用語言 提高學生語文素養 蔡鏡通 張璐 香港布廠商會公學 運用多種教學策略 進行讀寫結合 吳惠齡 何秀蓮 香港潮商學校 讀讀寫寫 樂趣無窮 郭瑞薇 江曉明 海怡寶血小學 優化課堂教學設計 以讀帶寫 馮慕嫻 張翠敏 王梅 將軍澳天主教小學 讀寫結合 提高學生的寫作能力 馬一龍 劉敏 將軍澳官立小學 讀寫結合巧運用 學生思維得擴闊 劉婉珊 唐雪貞 崇德學校 讀讀說說 郭約望 何秀蓮 塘尾道官立小學 以生為本 提升學生的語言表達能力 鄭逸輝 吳煥海 楊藹儀 何哲慧 聖博德天主教小學 蒲崗村道 運用 感悟 積累 實踐 策略 提高語文 教研篇 一 小學 課堂教學效率的研究 嘉諾撒培德學校 多元讀寫教學策略 鄺潔芳 王梅 樂善堂陳祖澤學校 單元教學 以讀帶寫 梁佩芬 王梅 觀塘官立下午小學 運用多元的閱讀策略 提升學生的讀寫能力 許典惜 梁婉儀 協作學校 課題 統籌教師 交流人員 荃灣官立中學 優化課堂閱讀教學策略 提升閱讀遷移能力 馮翠珍 曹國慶 嘉諾撒聖心書院 專題 立體 互動 梁凱欣 朱昌元 二 中學 用普通話教中文 教學模式探索 德貞女子中學 加強讀寫結合 營造共同備課文化 葉麗敏 高玉卿 黃桂文 41

44 42

45 教 研 篇 ( 三 ) 寫 作 : 激 發 興 趣, 豐 富 積 累, 提 高 寫 作 教 學 效 能 寫 作 教 學 研 究 小 組 成 員 43

46 三 寫作 教研篇 寫作教學效能 激發興趣 豐富積累 提高 香港與內地的中文寫作教學有共性 也有諸多差異 在交流協作過程中 交流人員考 察了香港寫作教學的現狀並作了深入的思考 與所駐學校教師精誠合作 進行了多方面的 富有成效的實驗和探索 積累了豐富的可資借鑑的經驗 一 現狀掃描 材 往往提供豐富的背景材料和具體的寫作步驟 另一個是教師的講解 這樣做的前提理念是 沒有 輸入就沒有輸出 有了輸入才會有輸出 通過對 一 注重寫法的傳授 學生作文的具體分析和對任課教師的深入訪談,我 香港中小學的寫作教學注重寫前的指導 在 們認為注重寫前的輸入 對於香港的作文教學來 寫前的指導中又注重寫作方法的傳授 這些寫作 說 不是沒有理由的 它可以降低學生的寫作難 方法包括觀察的方法 提煉的方法 記憶 描寫 度 提高學生的寫作信心 豐富學生的寫作材料 議論和抒情的方法 修改的方法等等 比如 佈置 特別是對寫作程度中下的學生來說 有明顯的提升 學生寫 暑氣騰騰的鬧市景物 的作文 教師往往 興趣和促進表達的作用 但是 從寫作是一項艱苦 會傳授跟描寫有關的寫作知識和方法 介紹靜態描 的創造性的腦力活動來說 輸入與輸出之間並不 寫 動態描寫 定點描寫 步移描寫 直接描寫 存在簡單的直線和等量的關係 教材和教師為學生 間接描寫以及隨時推移法 另外還會從感官的角 提供過多的現成內容或提綱 會削弱學生的寫作樂 度 要求從視覺 聽覺 觸覺和嗅覺等等方面去感 趣 並在一定程度上限制學生的創造思維和有個性 受體驗 對寫作手法的學習和運用 香港 中國語 的表達 文教育學習領域課程指引 下稱 課程指引 有明確的要求 中一至中三要求 掌握基本的寫作 三 注重教師的講解 手法 養成寫作習慣 中四及以上要求 綜合運 在學生實際寫作前的方法傳授和材料輸入 用各種寫作手法以表情達意 教師在寫作教學 往往以教師講解為主 或結合寫作實例分析 或運 中 重視寫法的傳授 就是對這一教學要求的具體 用出版社提供的現成電子簡報演示 體現了 教師 實踐 授人以魚 不如授人以漁 誠然 方法 是主導 的教學理念 教師承擔起了 訓練 中 的傳授對學生瞭解寫作程式 掌握寫作技巧和提高 訓 的責任 葉聖陶先生說 訓練訓練 分開 寫作能力是有一定的促進作用的 來說 訓是教師的事 練是學生的事 所謂訓 練 當然不祇是教學生拿起書來讀 提起筆來寫就 二 注重寫前的輸入 44 算了事 第一 必須講求方法 怎樣閱讀才可以明 香港中小學寫作教學注重寫前的輸入 包括 白通曉 攝其精華 怎樣寫作才可以清楚暢達 表 語料的輸入 主題的輸入 內容的輸入和表達方式 其情意 都得讓學生心知其故 第二 必須使種種 的輸入 這種輸入的渠道包括兩個方面 一個是教 方法成為學生終身以之的習慣...國文教學的成功

47 與 否, 就 看 以 上 兩 點 作 文 教 學 需 要 教 師 的 指 點 和 傳 授, 更 需 要 學 生 積 極 自 主 的 練 習 祇 有 教 師 的 訓, 而 缺 少 學 生 的 練, 或 祇 有 學 生 的 練, 而 缺 少 教 師 必 要 的 訓, 都 不 能 稱 之 為 訓 練, 都 收 不 到 好 的 教 學 效 果 在 注 重 教 師 訓 的 同 時, 要 適 當 加 強 學 生 的 練, 加 強 學 生 的 寫 作 實 踐, 包 括 生 活 體 驗 材 料 選 取 主 旨 提 煉 謀 篇 佈 局 文 句 組 織 和 寫 後 修 改 等 等, 更 好 地 發 揮 學 習 主 體 的 能 動 作 用 ( 四 ) 注 重 發 散 思 維 能 力 的 培 養 : 香 港 中 小 學 的 寫 作 教 學 注 重 培 養 學 生 的 思 維 能 力, 尤 其 是 發 散 思 維 的 能 力 教 師 在 寫 前 的 指 導 中, 能 積 極 營 造 自 由 思 考 的 氛 圍, 圍 繞 來 自 現 實 生 活 的 作 文 題, 引 導 學 生 往 各 個 角 度 各 個 層 面 去 思 考, 具 體 的 做 法 是 運 用 腦 圖 ( 或 稱 概 念 圖 ), 盡 量 羅 列 出 與 命 題 有 關 的 各 個 方 面 的 重 要 訊 息 學 生 在 這 方 面 可 謂 訓 練 有 素, 培 養 出 良 好 的 思 維 素 質 和 思 維 習 慣 例 如 寫 減 肥 潮 流 之 我 見, 學 生 在 教 師 的 指 導 下, 會 圍 繞 減 肥 潮 流 這 一 話 題, 運 用 自 由 聯 想 的 方 法, 考 慮 它 的 現 象 成 因 正 面 影 響 和 負 面 影 響 等 等 在 每 個 方 面, 又 會 進 一 步 細 化 思 考, 比 如 關 於 成 因, 是 為 了 美 麗 的 體 態 ; 為 了 健 康 的 體 魄, 還 是 受 到 傳 媒 的 影 響? 甚 或 幾 個 方 面 兼 而 有 之? 發 散 思 維 是 一 種 重 要 的 思 維 能 力, 有 利 於 開 闊 視 野, 提 出 新 見 在 寫 作 教 學 中 運 用 這 種 策 略, 符 合 課 程 指 引 提 出 的 有 關 要 求 : 思 維 能 力 是 語 文 運 用 的 基 礎 要 提 高 語 文 能 力, 必 須 培 養 學 生 具 備 高 層 次 思 維 能 力 和 良 好 的 思 維 素 質, 使 他 們 能 夠 獨 立 分 析 問 題 和 解 決 問 題, 並 發 揮 想 像 和 創 意 古 人 提 倡 的 見 人 之 所 未 見, 發 人 之 所 未 發, 應 該 成 為 寫 作 教 學 追 求 的 重 要 目 標 二 原 因 分 析 面 作 了 某 些 概 括, 遠 不 是 全 面 的 總 結 下 面 將 對 某 些 寫 作 教 學 現 象 或 特 點 的 原 因 作 一 些 更 深 入 的 分 析 ( 一 ) 重 視 經 世 致 用 : 香 港 是 一 個 成 熟 的 發 達 的 商 業 社 會, 注 重 程 式 和 方 法 ; 注 重 實 用 ; 注 重 效 率 ; 追 求 時 間 管 理 的 精 細 化 和 經 濟 效 益 的 最 大 化 這 種 商 業 文 化 對 寫 作 教 學 的 影 響 是 明 顯 的, 表 現 在 重 視 實 用 文 體 的 訓 練 ; 重 視 書 面 實 際 表 達 能 力 的 培 養 ; 重 視 寫 作 方 法 的 傳 授, 希 望 輸 入 以 後 就 有 產 出, 凡 此 種 種, 都 與 商 業 社 會 的 實 用 主 義 和 效 率 意 識 有 關 在 這, 說 實 用 主 義 並 沒 有 貶 斥 的 意 味, 而 是 對 入 世 務 實 的 態 度 的 讚 許 寫 作 與 現 實 生 活 密 切 相 關, 它 源 於 生 活, 又 服 務 於 生 活 寫 作 是 為 了 經 世 致 用, 這 種 理 念 和 做 法, 值 得 內 地 從 事 中 小 學 寫 作 教 學 與 研 究 的 人 員 反 思 和 借 鑑 ( 二 ) 照 顧 學 習 差 異 : 學 生 個 體 之 間 的 稟 賦 性 格 能 力 學 習 基 礎 學 習 習 慣 等 等 方 面 存 在 一 定 的 差 異, 這 是 客 觀 事 實 香 港 中 小 學 的 學 生 之 間 在 中 文 寫 作 能 力 方 面 存 在 的 差 異 當 更 為 明 顯, 有 相 當 一 部 份 學 生 中 文 書 面 表 達 能 力 不 夠 理 想, 表 現 在 諸 如 辭 彙 貧 乏 句 式 單 調 辭 不 達 意 夾 雜 廣 東 話 的 句 式 和 語 彙 等 等 鑑 於 這 一 現 狀, 教 師 注 重 寫 前 的 指 導 寫 前 的 輸 入, 期 望 借 此 使 學 生 有 話 可 說, 有 話 要 說 內 地 交 流 人 員 初 來 時, 對 香 港 中 小 學 這 種 寫 前 的 全 方 位 輸 入 很 不 理 解, 認 為 會 扼 殺 學 生 的 創 造 思 維 和 有 個 性 的 表 達 經 過 一 段 時 間 的 交 流, 認 識 得 到 了 矯 正 和 深 入, 認 為 這 種 輸 入, 對 寫 作 能 力 中 下 的 同 學 來 說, 作 用 是 明 顯 的, 這 可 以 從 學 生 的 習 作 中 得 到 驗 證 可 以 說, 香 港 寫 作 教 學 的 輸 入 策 略, 顧 及 學 生 的 學 習 差 異, 是 值 得 在 一 定 程 度 上 肯 定 和 堅 持 的 做 法 教 研 篇 香 港 中 小 學 寫 作 教 學 的 實 踐 是 生 動 活 潑 的 ; 形 式 是 豐 富 多 彩 的, 上 面 祇 是 對 教 學 現 狀 的 幾 個 側 45

48 三 受到考試影響 一 激發興趣 注重積累 教研篇 考試是對學習成效的一種檢測 反過來 它 據對某校中二年級機械等距抽樣問卷調查的 對教學活動又會產生重要的影響 香港中小學的 統計結果 學生表示對中文寫作興趣 一般 的達 各級各類考試都很重視實用類文章的寫作與閱讀理 75% 沒興趣 的達7.1% 要想提高寫作教學效 解的考查 比如高級程度會考 試卷一就專門考 能 首要的工作就是激發興趣 讓學生豐富積累 查這種能力 甲部 實用文寫作 佔全科總分 有話可說 激發欲望 有話想說 的30% 考試時間為90分鐘 考試內容包括評論 報告 專題介紹 新聞稿 建議書 演講辭 記 1. 設計活動 激發興趣 錄 書信 公函 乙部 閱讀理解 佔全科總分的 結合香港學生性格活潑 思維活躍的特點 交 15% 考試時間為60分鐘 考查閱讀理解的能力 流人員設計了豐富多彩的寫作活動 激發寫作興趣 考察對各種寫作方法和修辭方法的辨識 從考分比 引導學生觀察自然和社會生活 積累寫作素材 重來看 不可謂不高 考試的模式和要求受到社會 對人才要求的制約 因而可以說 寫作教學是通過 (1) 考試的途徑而實際上最終受到了社會的影響 實地考察 聖公會諸聖小學教師帶領學生 考察三棟屋 科學館等地方 靈糧堂怡文中 學的交流人員與同學一起踏訪東涌特有的景 物 從 香港人 寫 香港景 的角度 積 四 缺乏語言積累 香港學生的作文不乏立意新穎 結構完整 用 累寫作素材 激發寫作靈感 詞準確生動的文章 但不可否認 有相當比例的學 生作文詞語貧乏 句式單一 更夾雜廣東話的表述 (2) 說話激趣 華富邨寶血小學把一分鐘激趣 方式和辭彙 造成作文詞語貧乏的原因當然是多方 說話 閱讀教學和作文教學結合起來 通過 面的 但其中一個主要的原因 我們認為是學生對 看看說說 聽聽說說 畫畫說說 做做說 經典作品的閱讀量不夠 而且對有限的課文缺乏精 說 想想說說 等形式進行說話訓練 以多 讀 缺乏對語言的深入品味和咀嚼 香港的閱讀教 種鼓勵賞識手段 激發學生寫作興趣 培養 學 重視對文章寫作方法的分析 重視對文章內容 孩子敢於表達的信心 的把握 但在一定程度上忽視了對語言的準確 生 動 形象 包括它的色彩 節奏 情韻 的品味 (3) 創設情景 救世軍林拔中紀念學校 嘉諾撒 缺乏對課文的朗讀和對語言的吸收 積累 對於寫 培德小學 東華三院姚達之小學 航海學校 作來說 語言積累和生活積累兩者是缺一不可的 教師通過展現實物 創設活動情境等形式在 課堂上營造鮮活的貼近學生生活的場景 讓 三 教學策略和方法 學生獨立活動在前 自主習作在後 啟動思 維 激發說話的欲望 寫作的衝動 內地交流人員通過和香港教師的協作交流 共 同探討激發寫作興趣 提高教學效能的寫作教學模 46 (4) 設計遊戲 鮮魚行學校通過 吹氣球 式 一方面 結合香港中西文化交匯的特點 充分 設計賀卡 拼圖 介紹心愛的玩 運用香港本地資源和校本資源 展現地方色彩 另 具 串卡遊戲 等等活潑有趣的遊戲活 一方面 也注意運用內地的寫作教學研究成果 引 動 收到激發寫作興趣 培養寫作能力 訓 進內地寫作教學的成功經驗 體現專業協作的精神 練創意思維的效果

49 2. 鼓勵閱讀 注重積累 體例 馬頭涌官立小學舉行學生讀書筆記展 評 口頭閱讀報告會 研編校本課外閱讀教 課題 針對香港學生閱讀量較少的現況 教師充分 材 童心詩韻 童話堡壘 多彩生 挖掘教材的潛力 根據作文需要 精選優秀作品 活 等 豐富學生的閱讀資源 棉紡會中學 有針對性地引導學生欣賞 體會作品的精粹之處 編寫校本閱讀工作紙 運用晨讀培養學生的 提高學生的欣賞水準 豐富學生的素材積累和語言 閱讀習慣 教研篇 讀寫結合 是交流協作一個極富實踐意義的 積累 讓學生的寫作有範可依 有米可炊 葉聖陶先生說 作文這件事離不開生活 (1) 指導學生在觀察的基礎上閱讀 配合語文 生活充實到什麼程度 才會做成什麼文字 引導 教學支援組 寫作網絡 香港文學閱讀與賞 學生觀察和體驗生活 是作文教學的源頭和根本 析 活動 交流人員在靈糧堂怡文中學 聖 而閱讀積累 則可以為學生提供間接的生活經驗和 保羅男女中學指導學生觀察 然後充分運用 豐富的語言材料 從而積累作文素材和作文語言 香港的文學資源 以著名作家小思的 香港 故事 中的作品作為範例 引導學生閱讀鑽 研 以讀帶寫 以讀促寫 讀寫結合 二 授之以漁 精心設計 在觀察積累 有話可說的基礎上 進一步要 探討的 就是如何 把話說好 指導學生寫出有 (2) 善用教材 以閱讀課的知識為依據 以其 一定水準的文章 在寫作教學中 不僅要注意寫作 中的寫作手法為範例 開展 隨文練筆 活 方法的傳授 注意寫作教學的系統和序列 還要注 動 設計續寫 擴寫 改寫和仿寫等有特色 意教學方式與方法的多樣化 注意課堂教學的創新 的寫作訓練方式 指導學生進行或專題或綜 和靈活 提高寫作教學效能 合的訓練 1. 閱讀經典 回歸文本 (3) (4) 推動閱讀風氣形成 將課內外閱讀教學和閱 閱讀不僅有利於培養良好的語感 而且有利於 讀報告的寫作相結合 營造閱讀風氣 達到 從經典作品中吸取生活 思想和文化的養分 有利 多元激趣 讀寫相促 的目的 於通過對文本的咀嚼 品味 直接借鑑表達技巧 拓展課外閱讀空間 運用圖書館開展課外閱 交流人員在靈糧堂怡文中學的示範課 向小 讀 分享作家的創作經驗 為作文練習做好 思老師學作文 就充分運用本港文學資源 運用 充分的鋪墊 荔景天主教中學組織開展 每 小思老師 香港故事 中 花園道口的小丘 等精 天一個故事 每週一次閱讀分享 活 短篇章 引導學生閱讀 摹仿 借鑑 動 促進閱讀交流與聽說訓練 提高閱讀分 析與鑑賞表達的能力 積累語言素材 學習 荔景天主教中學教師以鼓勵閱讀 作品欣賞 表情達意 鮮魚行學校建立親子閱讀檔案 來推動寫作風氣 開展專題研習 實踐探究活動 促進學生的語言積累 如 梁科慶小說之閱讀與探究 戲劇之欣賞與 創作 中國藝術品之鑑賞 等 培養學生的創 (5) 開發校本教材 靈糧堂怡文中學嘗試編寫從 意寫作能力和語文綜合素養 中一到中四的校本寫作教材 探索由寫作要 求 例文鑑賞 專題訓練和綜合訓練組成的 47

50 教 研 篇 示 範 教 學, 突 顯 主 體 : 有 效 的 教 學 除 了 需 要 有 明 確 的 目 標 精 當 的 內 容, 還 要 關 注 學 習 主 體, 照 顧 學 生 差 異, 講 究 教 學 的 方 式 與 方 法 示 範 課 向 小 思 老 師 學 作 文, 教 師 祇 是 教 學 活 動 的 組 織 者 引 導 者, 而 學 生 才 是 學 習 的 主 體 教 師 充 分 相 信 學 生, 激 勵 學 生, 通 過 適 當 地 組 織 引 導 和 點 撥, 放 手 讓 學 生 去 研 習 討 論 構 思 分 享 不 同 程 度 的 學 生 在 課 堂 中 都 有 出 色 的 表 現, 不 時 有 精 彩 之 論, 博 得 同 學 和 觀 課 教 師 的 陣 陣 掌 聲 交 流 人 員 在 嘉 諾 撒 培 德 小 學 的 寫 作 示 範 課, 變 枯 燥 的 問 答 形 式 為 討 論 展 示 欣 賞 評 價, 使 語 文 實 踐 活 動 貫 串 教 學 的 整 個 過 程, 讓 學 生 有 更 多 交 流 合 作 的 機 會, 這 既 達 到 訓 練 聽 說 寫 的 能 力 和 思 維 能 力 的 目 的, 又 加 強 學 生 的 合 作 意 識 3. 精 心 設 計, 照 顧 差 異 : 長 洲 官 立 中 學 的 教 師 把 重 點 放 在 方 法 指 導 和 訓 練 的 系 統 上 面, 教 學 設 計 既 符 合 思 維 科 學 的 一 般 原 理, 又 淺 顯 具 體, 可 以 操 作, 構 成 議 論 文 寫 作 的 訓 練 序 列 僑 所 公 立 學 校 根 據 不 同 年 級 學 生 的 年 齡 特 點, 從 學 生 的 生 活 經 驗 出 發, 考 慮 學 生 的 已 有 能 力, 教 學 設 計 靈 活 多 樣, 富 於 變 化 東 華 三 院 姚 達 之 小 學 注 重 設 計 多 層 次 的 訓 練 活 動, 使 教 學 目 的 在 輕 鬆 的 學 習 活 動 中 逐 步 實 現, 強 調 學 生 先 說 後 寫, 不 僅 提 高 了 學 生 口 語 表 達 能 力, 而 且 初 步 達 到 了 以 我 筆 寫 我 口, 以 我 筆 寫 我 心 的 良 好 效 果 此 外, 改 變 單 一 的 作 文 形 式 和 作 文 內 容, 將 片 段 創 作 想 像 作 文 口 頭 作 文 專 題 辯 論 編 寫 課 本 劇 獨 幕 劇 綜 合 訓 練 等 多 種 形 式 穿 插 進 行, 使 學 生 學 習 寫 作 如 同 遊 戲, 興 趣 盎 然 香 港 教 師 特 別 注 意 照 顧 學 生 的 學 習 情 緒 和 學 習 差 異 ; 內 地 教 師 則 重 視 備 課 的 過 程 和 教 學 的 設 計 由 上 述 寫 作 教 學 實 踐 可 以 看 出, 兩 地 教 師 的 合 作 使 生 動 活 潑 的 課 堂 具 有 開 放 的 人 文 氣 息, 精 心 的 教 學 構 思 體 現 專 業 的 寫 作 教 學 水 準 學 生 興 趣 的 激 發, 教 學 效 能 的 提 高, 凝 聚 兩 地 教 師 的 心 血, 迸 發 出 集 體 智 慧 的 火 花 4. 循 序 漸 進, 體 驗 成 功 : 在 各 個 課 題 的 實 施 過 程 中, 教 師 依 據 實 際 情 況, 由 淺 入 深 循 序 漸 進 地 設 計 教 學 方 案, 務 求 寫 作 訓 練 合 乎 學 生 的 認 知 規 律, 體 現 專 業 知 識 的 系 統 和 條 理 日 常 作 文 訓 練 的 計 劃 與 序 列 成 為 自 覺 的 追 求, 如 聖 若 瑟 英 文 書 院 的 快 速 作 文 系 列 訓 練 棉 紡 會 中 學 的 閱 讀 報 告 的 寫 作 系 列 訓 練 長 洲 官 立 中 學 的 議 論 文 系 列 訓 練 等 廣 悅 堂 基 悅 小 學 救 世 軍 林 拔 中 紀 念 學 校 新 會 商 會 學 校 和 荔 景 天 主 教 中 學 的 創 意 寫 作 系 列 訓 練, 則 在 每 個 學 期 確 定 不 同 的 訓 練 重 點, 要 求 具 體, 程 式 明 確, 環 環 相 扣, 循 序 漸 進 馬 頭 涌 官 立 小 學 的 教 師 針 對 學 生 觀 察 缺 乏 條 理, 沒 有 重 點, 觀 察 事 物 籠 統 的 問 題, 指 導 學 生 運 用 多 種 感 官 作 有 序 觀 察, 邊 觀 察 邊 想 像 這 些 寫 作 訓 練 合 理 運 用 了 課 內 外 時 間, 學 生 一 步 一 個 腳 印, 充 分 體 驗 到 思 考 和 創 造 的 快 樂, 在 不 斷 的 進 步 中 向 更 高 的 能 力 目 標 進 發 5. 創 新 模 式, 激 發 創 意 : 不 少 協 作 學 校 開 展 了 多 種 形 式 的 創 意 寫 作 活 動, 以 嶄 新 的 教 學 模 式, 營 造 有 利 於 激 發 學 生 創 意 的 課 堂 氛 圍, 收 到 了 良 好 的 教 學 效 果