普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 普 陀 区 教 育 学 院 说 课 主 要 从 课 堂 教 学 设 计 与 实 施 和 教 师 专 业 素 现 场 说 课 养 两 方 面 进 行 评 价

Transcription

1 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 聚 焦 教 师 专 业 发 展 提 升 教 学 研 究 品 质 普 陀 杯 初 中 数 学 学 科 教 师 专 业 能 力 评 优 报 告 上 海 市 普 陀 区 教 育 学 院 徐 炜 蓉 陈 慧 珍 一 活 动 回 顾 根 据 第 三 届 普 陀 杯 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 方 案 的 精 神 和 第 三 届 普 陀 杯 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 细 则 的 要 求, 我 们 将 学 科 教 研 主 题 加 强 数 学 课 堂 教 学 的 基 础 研 究, 提 高 数 学 语 言 交 流 表 达 的 能 力 作 为 本 次 评 比 活 动 的 主 题, 制 定 了 相 应 的 评 优 活 动 方 案 整 个 评 优 活 动 分 为 初 赛 复 赛 决 赛 三 个 阶 段, 具 体 活 动 流 程 见 下 表 : 阶 段 内 容 时 间 地 点 备 注 学 校 成 立 评 审 小 组, 预 赛 各 校 本 阶 段 为 校 级 预 赛 阶 段, 校 内 预 赛 由 校 长 负 初 赛 程 序 由 教 学 设 计 说 课 上 课 反 思 及 学 科 基 本 功 责, 各 教 研 组 组 织 落 实 学 校 评 审 后, 选 出 参 加 区 级 复 赛 的 教 师 名 单 上 报 教 研 室 通 过 考 核 等 环 节 构 成 初 赛,36 个 学 校 共 47 名 教 师 进 入 了 复 赛 普 陀 区 教 测 试 卷 分 解 题 测 试 和 育 学 院 教 学 设 计 两 部 分 其 通 过 复 赛 三 个 复 赛 学 科 基 本 功 笔 试 中 解 题 测 试 考 查 三 方 面 的 能 力 : 解 题 能 力 试 项 目 的 考 核, 共 选 拔 出 7 位 教 师 题 分 析 能 力 试 题 讲 解 能 参 加 决 赛 力 普 陀 区 教 微 视 频 的 制 作 从 以 下 6 育 学 院 方 面 综 合 评 价 : 素 材 选 取 课 堂 教 学 微 视 频 教 法 选 择 数 学 思 想 方 法 制 作 评 比 的 渗 透 知 识 间 的 内 在 联 系 技 术 的 使 用 配 套 习 题 的 设 计 1

2 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 普 陀 区 教 育 学 院 说 课 主 要 从 课 堂 教 学 设 计 与 实 施 和 教 师 专 业 素 现 场 说 课 养 两 方 面 进 行 评 价, 另 外 还 特 别 对 教 师 课 堂 对 话 设 计 给 予 了 关 注 决 赛 课 堂 教 学 能 力 评 比 梅 陇 中 学 决 赛 阶 段 采 用 规 定 课 题 内 容 借 班 上 课 的 方 式 共 有 7 位 教 师 参 加 决 赛 参 加 复 赛 教 师 概 况 职 称 人 数 百 分 比 教 龄 人 数 百 分 比 性 别 人 数 百 分 比 中 高 1 2% 5 年 以 下 8 17% 男 12 26% 中 一 25 53% 5 10 年 15 32% 女 35 74% 中 二 18 39% 年 15 32% 职 初 3 6% 15 年 以 上 9 19% 参 加 决 赛 教 师 概 况 职 称 人 数 百 分 比 教 龄 人 数 百 分 比 性 别 人 数 百 分 比 中 高 5 年 以 下 男 1 14% 中 一 5 71% 5 10 年 2 29% 女 6 86% 中 二 2 29% 年 3 42% 职 初 15 年 以 上 2 29% 获 奖 教 师 概 况 职 称 人 数 百 分 比 教 龄 人 数 百 分 比 性 别 人 数 百 分 比 中 高 1 3.6% 5 年 以 下 2 7.1% 男 % 中 一 % 5 10 年 7 25% 女 % 中 二 % 年 % 职 初 1 3.6% 15 年 以 上 % 二 亮 点 分 析 ( 一 ) 以 赛 促 学, 聚 焦 教 师 专 业 发 展 本 届 评 优 的 比 赛 内 容 除 了 课 堂 教 学, 还 增 设 了 基 本 功 笔 试 现 场 说 课, 以 及 微 视 频 的 制 作, 从 多 个 角 度 考 核 参 赛 教 师 的 综 合 能 力 与 素 质 回 顾 本 届 评 优 活 动, 可 以 发 现 参 赛 教 师 们 教 育 观 念 正 在 发 生 显 著 变 化, 无 论 是 在 个 人 综 合 素 质 教 材 把 握 能 力 还 是 课 堂 驾 驭 能 力 方 面 和 前 两 届 相 比 都 有 了 很 大 的 进 步 一 些 新 教 师 虽 然 刚 踏 上 讲 台, 但 其 表 现 出 的 较 高 的 起 点, 都 让 我 们 感 到 欣 喜 本 届 评 优 活 动 中 的 课 堂 教 学 不 同 程 度 体 现 了 新 课 改 理 念, 参 赛 教 师 对 课 程 标 准 有 了 更 深 的 理 解, 对 教 学 目 标 教 学 重 点 和 难 点 教 学 策 略 等 环 节 的 设 计 与 组 合 都 有 了 比 较 准 确 的 把 握, 能 够 合 理 运 用 多 种 教 学 2

3 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 资 源 进 行 辅 助 教 学 在 教 学 中 不 但 重 视 知 识 和 技 能 目 标 的 实 现, 而 且 重 视 了 过 程 和 方 法 目 标 的 实 现, 尤 其 是 加 强 了 情 感 态 度 价 值 观 目 标 的 实 现 注 重 强 调 学 生 的 感 受 和 体 验, 注 重 培 养 学 生 学 习 兴 趣 和 学 习 愿 望 以 及 主 动 探 究 的 意 识 教 师 专 业 发 展 中 很 重 要 的 一 条 就 是 教 师 的 主 动 学 习 教 学 评 优 全 方 位 的 考 核 很 大 程 度 地 促 进 了 教 师 自 主 开 展 教 学 研 究 大 部 分 的 参 赛 教 师 都 非 常 珍 惜 这 次 提 高 自 己 的 机 会, 对 各 项 考 核 项 目 都 充 分 准 备 以 复 赛 考 核 项 目 中 微 视 频 制 作 评 比 为 例,47 位 参 赛 选 手 中 有 66% 的 教 师 在 比 赛 前 没 有 亲 自 实 践 过, 通 过 学 习 研 究, 他 们 所 提 交 的 作 品 质 量 还 是 比 较 高 的, 能 在 切 合 课 标 切 合 目 标 切 合 学 生, 这 三 个 切 合 的 基 础 上 有 所 创 新 通 过 比 赛, 他 们 现 在 都 成 为 了 学 校 微 视 频 研 究 团 队 的 核 心 成 员 ( 二 ) 以 赛 促 研, 提 升 教 学 研 究 品 质 整 个 初 赛 活 动 是 由 校 长 负 责, 教 研 组 组 织 落 实 的 从 各 校 教 研 组 递 交 的 初 赛 材 料 中 可 以 看 出, 各 校 都 十 分 重 视 这 次 评 优, 能 够 以 比 赛 为 契 机, 教 研 组 围 绕 考 核 项 目, 确 定 教 研 活 动 主 题, 从 本 体 性 知 识 说 课 微 视 频 制 作 到 教 学 设 计 等 各 方 面 开 展 主 题 研 讨 活 动 在 研 的 过 程 中 推 选 出 参 加 复 赛 的 人 选 整 个 复 赛 阶 段, 教 研 组 在 组 长 的 带 领 下 全 员 参 与, 同 参 赛 教 师 一 起 准 备 比 赛, 形 成 了 一 人 参 赛, 全 组 参 与 的 良 好 研 修 氛 围 另 外 有 三 分 之 一 的 参 赛 学 校 还 外 聘 了 专 家 参 与 专 题 研 讨, 提 升 了 研 究 的 质 量 我 们 都 知 道, 学 校 是 课 程 实 施 的 最 前 沿, 教 师 是 课 程 实 施 最 重 要 的 队 伍, 而 教 研 组 是 学 科 课 程 实 施 和 研 究 的 最 基 层 的 组 织 教 研 组 作 为 教 师 成 长 的 摇 篮, 应 开 展 有 针 对 性 主 题 明 确 的 教 研 活 动, 及 时 发 现 和 解 决 教 师 在 教 学 中 的 问 题, 使 教 师 在 教 学 实 践 反 思 中 不 断 成 长 通 过 评 优 活 动, 改 变 了 一 些 教 研 组 的 单 打 独 斗 研 修 方 式, 形 成 了 一 批 通 力 合 作 互 相 促 进 的 教 研 团 队 本 次 比 赛 中 有 27 位 教 师 来 自 于 高 级 指 导 教 师 的 基 地 学 校 或 工 作 室 的 学 员, 在 问 卷 中, 了 解 到 其 中 有 11 位 老 师, 在 整 个 比 赛 过 程 中, 得 到 过 工 作 室 领 衔 人 或 其 他 高 级 指 导 教 师 的 帮 助 三 问 题 反 思 ( 一 ) 可 以 开 放 部 分 比 赛 现 场 吗? 本 届 评 优 复 赛 项 目 中 的 现 场 说 课, 大 部 分 参 赛 教 师 都 精 心 准 备, 说 课 质 量 比 较 高, 很 多 课 有 亮 点 由 此 我 们 考 虑 以 后 的 评 优 是 否 可 以 开 放 部 分 比 赛 现 场, 以 便 参 赛 老 师 和 不 参 赛 老 师 都 可 以 亲 临 现 场 观 摩 这 样 不 仅 确 保 了 比 赛 的 公 正 与 公 平, 也 给 老 师 们 提 供 了 相 互 学 习 相 互 展 示 相 互 促 进 的 机 会 很 多 老 师 从 聆 听 他 人 的 说 课 和 上 课 中 看 到 了 他 人 的 优 点, 对 比 中 发 现 了 自 身 的 不 足 这 样 的 比 赛 才 能 更 拓 宽 比 赛 的 作 用 ( 二 ) 课 堂 教 学 中 的 几 点 反 思 就 整 体 而 言, 这 次 参 评 教 师 的 课 是 有 充 分 准 备 的, 但 也 有 有 些 教 学 细 节 值 得 我 们 去 反 思 1 学 生 思 考 的 时 间 和 思 维 的 空 间 充 分 了 吗? 数 学 教 学 的 本 质 是 让 学 生 得 到 适 时 适 度 适 当 的 思 维 训 练, 而 思 维 训 练 的 关 键 是 让 学 生 学 会 分 析 学 会 推 理 学 会 研 究 我 们 可 以 从 教 师 的 设 计 教 学 中 看 出 学 生 知 识 的 积 累 转 变 成 重 视 学 生 思 维 发 展 的 轨 迹 在 实 际 的 教 学 中, 往 往 由 于 教 学 内 容 多 教 学 时 间 限 制 等 原 因, 教 师 会 不 自 觉 地 压 缩 提 供 学 生 思 考 的 时 间 和 空 间, 这 就 使 得 我 们 在 培 养 学 生 思 考 方 面 显 得 美 中 不 足 如 何 在 有 限 的 时 间 里 保 证 学 生 充 分 的 思 考 时 间 和 思 维 空 间, 值 得 进 一 步 研 究 3

4 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 2 我 们 关 注 培 养 学 生 倾 听 能 力 吗? 通 过 连 续 两 年 关 于 课 堂 对 话 的 主 题 教 研 活 动, 教 师 在 课 堂 上 的 对 话 意 识 明 显 增 强, 师 生 平 等 融 洽 交 流, 小 组 活 动 增 加 了 学 生 间 的 协 作 合 作 能 力 但 从 实 际 操 作 层 面 看, 生 生 对 话 这 块 仍 显 不 足, 特 别 是 当 某 一 学 生 在 回 答 问 题 时, 教 师 过 早 的 介 入 往 往 会 变 为 师 生 间 的 两 两 对 话 建 议 教 师 要 让 学 生 与 学 生 之 间 保 持 有 效 互 动, 让 学 生 在 互 相 补 充 中 完 善 结 论, 从 而 达 到 共 识 共 享 共 进 这 样 才 有 利 于 提 高 学 生 收 集 信 息 分 析 信 息 的 能 力, 同 时 对 学 生 倾 听 能 力 和 质 疑 能 力 也 是 很 好 的 培 养 3 我 们 给 予 学 生 恰 当 的 具 有 数 学 特 质 的 激 励 性 评 价 了 吗? 随 着 课 改 的 不 断 深 入, 课 堂 激 励 性 评 价 已 成 为 广 大 教 师 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 我 们 在 多 年 的 课 堂 教 学 实 践 中 深 刻 认 识 到 : 精 彩 的 课 堂 激 励 性 评 价, 不 仅 可 以 缩 短 师 生 之 间 的 距 离, 建 立 起 学 生 对 教 师 的 尊 重 与 信 任, 还 可 以 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 上 进 心 而 在 实 际 课 堂 教 学 中, 部 分 教 师 虽 然 不 吝 赞 美, 但 激 励 性 语 言 贫 乏 空 泛, 尤 其 是 脱 离 数 学 特 质 应 有 的 美 感 这 也 应 成 为 我 们 进 一 步 开 展 研 究 的 课 题 ( 三 ) 搭 建 平 台 推 动 教 师 专 业 发 展 本 届 参 加 评 优 的 教 师 中 只 有 一 位 高 级 职 称 的 教 师, 而 教 龄 在 10 年 以 上 的 中 级 职 称 教 师 要 占 到 总 参 赛 人 数 的 一 半, 获 奖 率 达 79% 建 议 要 为 这 部 分 教 师 职 称 晋 升 提 供 更 大 的 平 台, 促 进 他 们 更 快 发 展, 成 为 区 级 市 级 名 师 结 束 语 : 本 届 评 优 活 动 既 锻 炼 了 教 师 的 队 伍, 又 改 进 了 教 学 研 究 方 式 ; 既 反 映 出 了 教 师 较 高 的 基 本 素 养 和 业 务 水 平, 同 时 也 暴 露 出 了 在 教 学 中 存 在 的 问 题 在 今 后 的 工 作 中, 我 们 要 对 这 些 问 题 进 行 深 入 的 探 讨, 确 定 研 究 主 题, 加 强 不 同 层 面 的 沟 通 与 合 作, 推 动 普 陀 区 数 学 教 研 水 平 整 体 提 升 ( 作 者 系 普 陀 区 教 育 学 院 初 中 数 学 学 科 教 研 员 ) 教 育 情 报 摘 编 散 文 的 阅 读 教 学 思 路 上 海 市 洋 泾 中 学 李 海 林 散 文 是 对 自 我 的 叙 述, 散 文 是 自 述 性 文 体 直 接 是 作 者 内 心 的 独 白 散 文 阅 读, 就 是 直 接 聆 听 作 者 的 心 声 散 文 阅 读 教 学 以 贴 近 作 者 为 纲, 组 织 起 世 界 文 本 读 者 的 教 学 在 散 文 中, 作 者 以 两 种 方 式 存 在, 一 是 直 接 呈 现, 或 直 接 述 说 自 己 的 经 历, 或 直 接 抒 发 自 己 的 思 想 感 情, 另 一 种 是 把 自 己 隐 藏 在 这 些 述 说 中, 隐 藏 在 字 里 行 间, 隐 藏 在 语 言 的 细 节 中 散 文 教 学 要 解 决 的 基 本 问 题 是 :1 散 文 写 了 什 么 人 和 事 ;2 作 者 对 自 己 所 写 的 人 和 事 有 什 么 看 法, 有 怎 样 的 情 感 倾 向 ;3 读 者 从 何 处 感 受 到 作 者 对 自 己 所 写 的 人 和 事 的 看 法 和 情 感 倾 向 ;4 读 者 对 散 文 所 写 到 的 人 和 事 有 什 么 看 法, 持 什 么 样 的 情 感 态 度 ;5 读 者 对 作 者 的 看 法 和 情 感 态 度 又 有 什 么 看 法, 又 持 什 么 情 感 态 度 ( 摘 自 语 文 学 习 2010/06) 4

5 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 风 景 这 边 独 好 普 陀 杯 小 学 数 学 学 科 教 师 专 业 能 力 评 优 报 告 上 海 市 普 陀 区 教 育 学 院 胡 平 吴 琦 筠 教 育 如 同 一 场 旅 行, 欣 赏 路 边 的 风 景, 呼 吸 着 清 新 的 空 气, 徜 徉 在 秀 山 丽 水 之 间, 触 摸 一 道 道 的 风 景 一 场 旅 行 增 强 了 体 魄, 磨 练 了 意 志, 丰 富 了 知 识 一 普 陀 杯 教 师 专 业 发 展 的 加 速 器 参 加 评 优 的 老 师 们, 总 想 把 课 上 出 新 意, 上 出 自 己 的 想 法, 与 孩 子 们 在 课 堂 上 探 究, 带 着 他 们 走 进 一 个 个 引 人 入 胜 的 景 点 从 学 校 预 赛 到 最 后 的 决 赛 活 动, 每 位 教 师 都 认 真 选 题 精 心 备 课 积 极 实 践 反 思 改 进 老 师 们 在 充 分 研 读 教 材 中, 经 历 了 走 进 教 材 走 出 教 材 让 教 材 走 进 内 心 的 过 程 ; 在 教 学 实 践 的 过 程 中 学 会 了 读 懂 学 生, 教 学 设 计 符 合 学 生 的 认 知 心 理, 教 学 过 程 尊 重 了 学 生 的 差 异 ; 在 团 队 反 思 的 过 程 中, 学 会 读 懂 自 己, 明 确 自 身 的 教 学 特 点, 改 进 教 学 方 式, 形 成 一 定 的 教 学 风 格 在 一 次 次 的 实 践 反 思 再 实 践 中, 大 家 逐 步 领 悟 到 : 课 堂 教 学 的 手 段 形 式 可 以 千 变 万 化, 但 数 学 课 堂 教 学 的 本 质 才 是 真 正 不 变 的 在 牢 牢 把 握 本 质 的 基 础 上, 对 于 具 体 的 形 式 手 段 等 则 要 灵 活 运 用 在 教 学 旅 行 中, 不 同 的 教 学 设 计 就 能 给 学 生 感 受 不 同 的 教 学 风 景, 当 你 位 于 旅 途 中 的 一 个 个 站 点 时, 你 就 不 可 避 免 的 选 择 不 同 的 教 学 路 标, 设 计 恰 当 的 教 学 路 径, 从 而 呈 现 最 佳 的 教 学 风 貌 对 每 一 位 参 赛 者 而 言, 普 陀 杯 是 一 个 痛 并 快 乐 着 的 过 程, 是 继 续 前 行 的 加 油 站, 是 走 向 成 熟 的 新 起 点 二 普 陀 杯 学 校 教 研 提 升 的 催 化 剂 从 43 所 学 校 的 评 优 课 材 料 来 看, 我 们 认 为 : 各 校 以 此 次 评 优 活 动 为 契 机 和 抓 手, 制 定 了 全 员 参 与 的 学 校 评 优 方 案, 要 求 相 关 学 科 教 研 组 组 织 进 行 专 题 研 讨, 进 一 步 落 实 学 校 校 本 课 程 计 划, 推 进 学 校 教 师 队 伍 建 设 参 评 的 过 程 本 身 就 是 一 个 教 研 的 过 程 由 学 校 教 研 组 的 全 体 教 师 围 绕 教 学 课 题 进 行 深 入 钻 研, 共 同 设 计 从 教 学 资 源 的 开 发 学 生 活 动 的 设 计 教 学 评 价 的 设 计 问 题 的 提 出 方 式 教 师 如 何 更 好 地 引 导 和 指 导 学 生 进 行 探 究 等 方 面 进 行 优 化 所 有 这 一 切 都 是 一 个 集 体 教 学 研 究 的 过 程, 在 合 作 设 计 - 理 清 思 路 - 教 学 实 践 - 集 体 观 察 - 讨 论 反 思 - 重 塑 设 计 中, 促 进 了 团 队 的 共 同 提 高 对 每 所 学 校 而 言, 普 陀 杯 是 展 示 学 校 课 程 实 施 成 果 的 舞 台, 是 打 造 学 校 师 资 队 伍 的 阵 地, 是 推 进 学 校 教 学 研 究 的 平 台 三 普 陀 杯 区 域 学 科 建 设 的 风 向 标 为 加 速 课 堂 教 学 转 型, 及 时 总 结 和 推 广 教 学 改 革 成 果, 充 分 发 挥 教 学 评 优 对 教 师 专 业 发 展 的 积 极 作 用, 提 高 教 学 评 优 的 科 学 性 公 正 性 和 权 威 性, 教 研 室 进 一 步 了 加 强 对 评 优 活 动 的 管 理 9 月 初, 教 研 室 确 立 了 本 次 评 优 活 动 的 主 题 : 5

6 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 聚 焦 教 师 专 业 发 展 加 速 课 堂 教 学 转 型 ; 小 学 数 学 学 科 先 后 制 定 了 第 三 届 普 陀 杯 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 方 案 和 第 三 届 普 陀 杯 小 学 数 学 学 科 评 优 复 赛 阶 段 实 施 要 求, 明 确 了 比 赛 的 要 求 ; 设 计 了 小 学 数 学 学 科 课 堂 教 学 设 计 与 实 施 评 价 标 准 和 小 学 数 学 学 科 课 堂 教 学 评 价 标 准, 建 立 了 评 比 的 标 准 复 赛 阶 段 的 评 选 以 精 选 公 正 为 原 则, 成 立 了 由 我 区 小 学 数 学 工 作 室 学 科 带 头 人 校 长 和 区 教 研 员 组 成 的 评 委 小 组, 进 行 了 第 二 阶 段 复 赛 说 课 比 赛, 要 求 教 师 从 教 材 分 析 学 情 分 析 目 标 设 置 策 略 运 用 教 法 方 案 和 评 价 方 法 六 个 方 面, 撰 写 克 与 千 克 的 认 识 与 计 算 或 正 负 数 的 认 识 的 说 课 稿 从 56 名 教 师 中, 甄 选 出 24 名 教 师 进 入 了 第 二 轮 的 课 堂 教 学 比 赛 在 这 一 轮 的 评 比 中, 成 立 了 由 我 区 中 学 高 级 教 师 校 长 区 教 研 员 组 成 的 评 委 小 组, 形 成 课 堂 教 学 教 师 教 学 行 为 和 学 生 学 习 效 果 的 三 维 评 价 模 式, 其 中 学 生 的 学 习 状 态 成 为 课 堂 教 学 评 价 的 聚 焦 点, 各 评 委 以 此 为 出 发 点, 去 审 视 其 他 两 个 方 面 的 利 弊 与 得 失, 从 而 决 定 课 堂 的 成 功 与 否 决 赛 阶 段 的 评 选, 成 立 了 由 市 级 专 家 和 上 海 市 教 研 员 组 成 的 评 委 小 组, 采 用 借 班 上 课 的 形 式, 比 赛 在 公 平 公 正 中 有 序 展 开 好 的 课 堂 教 学 是 由 关 注 知 识 技 能 转 向 关 注 学 生 的 发 展 的 教 学, 促 动 学 生 的 思 维 发 展, 逐 步 领 悟 数 学 思 想 武 宁 路 小 学 的 伏 永 华 老 师 在 教 学 平 行 四 边 形 的 面 积 计 算 时, 教 学 的 重 点 不 仅 是 得 到 平 行 四 边 形 面 积 的 计 算 方 法, 而 是 通 过 数 面 积 单 位 数 感 悟 转 化 的 思 想, 促 动 学 生 的 思 维 发 展 通 过 动 手 操 作, 感 悟 到 每 一 种 图 形 的 面 积 计 算 公 式 都 可 以 转 化 成 已 经 知 道 的 图 形 面 积, 逐 步 领 悟 化 归 的 数 学 思 想 好 的 课 堂 教 学 是 由 关 注 结 果 转 向 关 注 过 程 的 教 学, 使 学 生 经 历 从 具 象 到 抽 象 的 数 学 思 维 过 程, 从 而 理 解 和 掌 握 数 学 概 念 树 德 小 学 马 婧 老 师 的 加 倍 与 一 半 一 课, 创 设 了 学 生 感 兴 趣 且 熟 悉 的 生 活 现 象 买 一 送 一 和 打 对 折 的 情 境, 提 供 了 自 我 操 作 的 实 践 活 动, 并 通 过 观 察 算 式 及 根 据 图 片 说 数 量 关 系 等 活 动, 使 学 生 经 历 了 从 具 象 到 抽 象 的 数 学 思 维 过 程, 理 解 和 掌 握 加 倍 和 一 半 的 概 念 好 的 课 堂 教 学 是 面 向 学 生 当 下 的, 让 学 生 体 验 到 幸 福 快 乐 的 教 学 精 妙 的 教 学 设 计 犹 如 一 根 神 奇 的 魔 棒, 激 活 着 学 生 的 思 维 江 宁 学 校 杨 明 辉 老 师 在 组 织 二 年 级 学 生 探 究 长 方 形 正 方 形 特 征 的 过 程 中, 让 学 生 经 历 了 猜 想 验 证 结 论 的 过 程 适 时 的 点 拨, 让 孩 子 们 体 会 到 了 数 学 独 特 的 思 想 魅 力 好 的 课 堂 教 学 是 由 静 态 转 向 动 态 生 成 性 的 教 学, 通 过 丰 富 的 数 学 活 动, 让 学 生 知 其 然 还 要 知 其 所 以 然 华 师 大 附 小 朱 泓 老 师 和 长 征 中 心 小 学 陈 春 香 老 师 针 对 一 年 级 物 体 的 形 状 一 课 进 行 了 同 课 异 构 虽 然 设 计 了 不 同 形 式 的 游 戏, 但 其 实 质 都 是 让 学 生 通 过 分 一 分 滚 一 滚 摸 一 摸 辨 一 辨 连 一 连 听 一 听 和 搭 一 搭 等 数 学 活 动, 区 分 球 圆 柱 体 长 方 体 和 正 方 体, 了 解 这 四 种 形 状 的 特 点, 让 不 仅 学 生 知 其 然 还 要 知 其 所 以 然 好 的 课 堂 教 学 是 由 关 注 教 师 的 教, 转 向 学 生 的 学, 教 与 学 互 动 的 教 学 师 生 互 动 生 生 互 动, 展 示 不 同 的 思 考 方 法, 真 正 把 课 堂 还 给 学 生, 使 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 中 北 一 小 刘 文 琮 老 师 的 梯 形 的 面 积 计 算 一 课, 出 示 一 个 梯 形, 充 分 关 注 学 生 已 有 的 知 识 水 平 和 经 验, 鼓 励 学 生 操 作, 寻 找 梯 形 面 积 的 计 算 方 法, 让 学 生 在 拼 拼 剪 剪 中 实 现 转 换, 比 一 比 哪 一 组 同 学 想 出 的 办 法 多, 生 生 互 动, 展 示 不 同 的 思 考 方 法, 真 正 把 课 堂 还 给 学 生, 使 学 生 成 6

7 普陀教育 总 189 第三届 普陀杯 专栏 为课堂的主人 出效率 却忽略了对学生认知规律及学生间差异的 普陀杯 精彩纷呈 风景秀丽 专家们对 关注 教师的专业发展还应更为深入的认识与把 我区数学教师的教学设计能力和专业水平给予了 握 学科内容教学法知识 PCK 应更加重视教 高度评价 市教研室姚剑强老师还特别指出 从武 师 实践性智慧 的培养 对教研室而言 普陀 宁路小学和中北一小这两所学校 决赛借班的学 杯 是区域课堂教学实施的检测站 是教学难点攻 校 四个年段 8 个班级学生的状态反映了我区数 关的重要途径 是深化教学改革的发源地 然而实 学学科对学生数学能力和学习习惯的培养是行之 践课堂教学变革 我们任重而道远 让我们怀揣着 有效的 教育的梦想 期盼着又一次的启程 纵观整个评优活动 我们发现区域内的数学教 学还存在着 只看重对教材的处理 上出新意 上 教育情报摘编 作者系普陀区教育学院小学数学学科教研 员 阅读教学思路 湖北省荆州市教研室 余映潮 思路, 即思考问题的线索 脉络 教学思路, 是指对课堂教学所酝酿所设计的教学流程, 即这节课从什么地方出发, 怎样一步一步往 前走; 就像文章写作之先所勾勒出的一个大致框架一样 可以这样说, 教学思路就是教学的蓝图, 它表现 出来的, 就是教学的步骤 层次 教学思路讲究教学过程的流畅之美, 讲究教学内容的组合之美, 讲究教学时空的造型之美, 讲究教 学双方的活动之美, 所以不管是从 科学 还是从 艺术 的角度,人们都可以从 思路 上看到设计者 的水平 风格和特色 思路要清晰 关键要看步与步 层与层之间的关系是否合理 要简明 就要看教学步骤是否精简 如 果一个课时中安排七八个教学步骤, 可以基本肯定, 在绝大多数情况下, 这节课中的多个教学环节都只 能是蜻蜓点水, 浅尝辄止 教学思路的策划, 也有较高层次的要求: 第一, 教学思路要表现出内容灵动, 线条简洁, 板块清晰, 步骤明朗, 学生活动充分的教学安排 从 这一点上说, 课文阅读教学是没有固定的模式可以依循的 第二, 教学思路要因课而异 课文有文体的不同, 有语体的不同, 有长短的不同, 有深浅的不同, 有 运用角度不同, 应针对这些不同而精心运筹, 巧妙组合, 使各课的教学思路有各自的特色与个性 第三, 即使就一篇课文来讲, 也可尝试设计几种不同的教学思路, 也可酝酿几种不同的教学方案 如 果将其融会贯通, 课文的阅读教学过程就会更加灵活多姿 摘自 中学语文教学 2008/10 7

8 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 基 于 实 验 丰 富 物 理 课 堂 学 习 经 历 普 陀 杯 初 中 物 理 学 科 教 师 专 业 能 力 评 优 报 告 上 海 市 普 陀 区 教 育 学 院 傅 继 芳 本 届 教 师 专 业 能 力 评 优 以 聚 焦 教 师 专 业 发 展, 加 速 课 堂 教 学 转 型 为 活 动 主 题, 围 绕 这 一 主 题, 结 合 物 理 学 科 以 实 验 为 基 础 的 特 点, 将 初 中 物 理 学 科 评 优 活 动 主 题 设 定 为 基 于 实 验, 丰 富 学 生 物 理 课 堂 学 习 经 历, 力 图 通 过 多 元 化 的 评 优 项 目 提 升 教 师 个 体 专 业 素 养 和 综 合 能 力 ; 通 过 优 秀 教 研 组 的 评 比 促 进 教 研, 提 升 教 研 品 质 一 活 动 概 述 1. 参 赛 选 手 概 况 本 次 初 中 物 理 教 师 专 业 能 力 评 优 共 有 29 所 学 校 参 与 推 选, 覆 盖 率 达 到 73%,29 位 参 赛 选 手 年 龄 夸 度 从 27 岁 至 47 岁, 其 中 1 10 年 教 龄 的 参 赛 选 手 15 位,10 年 以 上 教 龄 的 参 赛 选 手 14 位, 教 师 专 业 职 称 包 括 职 初 (1 位 ) 中 二 (14 位 ) 中 一 (14 位 ) 2. 教 师 评 优 项 目 概 况 评 优 过 程 分 为 预 赛 复 赛 和 决 赛 三 个 阶 段, 评 优 内 容 涉 及 课 堂 教 学 (40%) 现 场 评 课 (20%) 实 验 技 能 (20%), 微 视 频 制 作 (20%) 等 四 个 方 面 预 赛 阶 段 (2013 年 9 月 15 日 10 月 15 日 ): 各 校 根 据 教 研 室 下 发 的 第 三 届 普 陀 杯 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 细 则 中 第 一 阶 段 的 具 体 要 求 制 定 学 校 评 优 方 案, 并 依 据 教 研 室 提 供 的 2013 年 普 陀 区 物 理 教 学 评 比 参 赛 教 师 课 堂 教 学 评 价 表 和 2013 年 普 陀 区 物 理 教 学 评 比 参 赛 教 师 评 课 评 价 表 开 展 校 内 评 比, 推 选 出 优 胜 者 复 赛 阶 段 (2013 年 10 月 30 日 11 月 20 日 ): 由 学 科 教 研 员 和 区 域 学 科 中 心 组 成 员 担 任 评 委, 为 公 平 起 见 将 参 赛 选 手 按 教 龄 划 分 成 1 10 年 和 10 年 以 上 两 组 按 照 第 三 届 普 陀 杯 初 中 物 理 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 方 案 中 复 赛 具 体 要 求, 每 位 选 手 经 历 录 像 课 评 课 实 验 操 作 和 微 视 频 制 作 四 个 项 目 的 比 赛, 评 委 通 过 分 项 打 分 和 综 合 评 价 对 所 有 参 赛 选 手 进 行 排 序, 从 中 推 选 出 六 位 优 胜 选 手 参 加 决 赛 决 赛 阶 段 (2013 年 12 月 17 日 ): 聘 请 市 级 专 家 担 任 评 委, 确 定 上 课 内 容 为 惯 性 牛 顿 第 一 定 律 ( 第 一 课 时 ), 参 赛 教 师 提 前 10 天 通 过 抽 签 确 定 上 课 顺 序 和 上 课 地 点, 现 场 授 课 采 用 借 班 的 方 式, 并 进 行 现 场 实 录, 最 终 评 出 一 等 奖 8

9 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 3. 教 研 组 评 优 项 目 概 况 各 参 赛 学 校 教 研 组 ( 备 课 组 ) 将 学 校 预 赛 方 案 过 程 性 资 料 活 动 反 思 刻 录 成 光 盘 由 学 科 教 研 员 和 区 域 学 科 中 心 组 成 员 担 任 评 委, 从 活 动 主 题 是 否 明 确 有 研 究 意 义, 活 动 流 程 是 否 合 理 具 体 可 操 作, 过 程 是 否 体 现 教 研 组 ( 或 备 课 组 ) 的 分 工 合 作 等 多 角 度 评 价, 最 终 评 出 区 域 优 秀 教 研 组 4. 评 优 获 奖 概 况 按 照 预 期 设 定 的 比 例, 最 终 评 出 获 奖 教 师 一 等 奖 3 位, 二 等 奖 6 位, 三 等 奖 9 位, 和 1 个 优 秀 教 研 组 ( 备 课 组 ) 二 主 要 成 绩 1. 让 实 验 回 归 物 理 课 堂 教 学 众 所 周 知, 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学, 但 是 很 长 一 段 时 间 内 初 中 物 理 实 验 教 学 仍 处 于 相 对 薄 弱, 以 讲 代 做 的 实 验 教 学 方 式 颇 为 常 见, 久 而 久 之, 教 师 的 实 验 技 能 也 逐 渐 生 疏 本 届 评 优 比 赛 将 主 题 设 定 为 基 于 实 验, 丰 富 学 生 物 理 课 堂 学 习 经 历, 并 把 教 师 实 验 技 能 作 为 评 比 项 目 之 一, 重 新 唤 起 了 物 理 教 师 对 实 验 教 学 的 重 视 从 实 验 技 能 比 赛 中, 可 以 看 到 教 师 不 仅 认 真 准 备 传 统 实 验, 也 努 力 学 习 了 DIS 实 验 器 材 的 使 用, 为 课 堂 实 验 教 学 奠 定 基 础 从 教 研 组 活 动 资 料 看 教 师 对 教 学 中 涉 及 的 实 验 反 复 尝 试, 不 断 完 善, 力 求 在 教 学 中 达 到 最 佳 效 果 从 比 赛 课 中, 可 以 看 到 教 师 对 演 示 实 验 的 巧 妙 构 思, 有 些 创 意 实 验 吸 引 了 学 生 的 眼 球 ; 而 探 究 实 验 中 教 师 不 仅 给 予 学 生 动 手 实 践 的 机 会, 努 力 尝 试 通 过 问 题 设 计 引 导 学 生 思 考, 带 领 学 生 经 历 探 究 的 过 程 2. 教 师 在 做 中 积 累 学 中 成 长 如 果 说 10 年 以 上 教 龄 的 教 师 在 教 学 设 计 评 课 等 方 面 有 一 定 经 验 的 话, 那 么 青 年 教 师 则 在 信 息 技 术 方 面 有 所 擅 长, 对 新 鲜 事 物 的 接 受 度 也 比 较 高 在 兼 顾 新 老 教 师 各 自 特 点 的 情 况 下, 本 届 评 优 的 比 赛 内 容 除 了 课 堂 教 学, 还 增 设 了 现 场 评 课 实 验 技 能, 以 及 微 视 频 的 制 作, 分 别 挑 战 了 教 师 做 想 讲 用 的 综 合 能 力 与 素 养, 创 新 了 教 学 评 优 的 模 式 考 虑 到 多 数 教 师 不 擅 长 现 场 评 课, 而 微 视 频 又 是 一 个 相 对 新 鲜 的 事 物, 为 此 区 域 层 面 开 设 有 关 评 课 的 专 题 讲 座 和 微 视 频 制 作 培 训, 为 老 师 提 供 学 习 的 机 会 很 多 教 师 通 过 边 学 边 做 掌 握 了 评 课, 以 及 微 视 频 制 作 的 一 般 方 法, 有 部 分 教 师 还 对 此 颇 有 心 得, 将 自 己 的 劣 势 转 化 成 了 优 势 利 用 评 优 这 一 契 机, 把 比 赛 这 种 形 式 转 化 为 提 升 教 师 整 体 素 质 的 手 段, 使 教 师 在 做 中 积 累 学 中 成 长, 为 普 陀 区 物 理 教 师 队 伍 的 可 持 续 发 展 储 备 力 量 3. 教 研 活 动 从 单 一 走 向 多 元 以 往 学 校 教 研 活 动 多 以 布 置 工 作 统 一 教 学 进 度 为 主, 内 容 相 对 单 一, 即 便 有 校 内 或 组 内 公 开 课, 也 是 为 开 课 而 开 课, 缺 乏 主 题 性 评 优 活 动 为 物 理 老 师 们 提 供 了 一 个 共 同 的 话 题, 促 使 参 赛 选 手 和 其 所 在 团 队 围 绕 评 优 项 目 展 开 深 入 研 讨 如 江 宁 学 校 物 理 备 课 组 的 老 师 们 围 绕 实 验 设 计 的 科 学 性 真 实 性 易 操 作 直 观 性 以 及 丰 富 学 生 学 习 经 历 等 诸 多 方 面 进 行 了 多 次 探 讨 研 究 和 实 践 ; 沈 倩 如 物 理 工 作 室 围 绕 如 何 评 课 如 何 制 作 微 视 频 开 展 了 系 列 学 习 和 工 作 室 内 部 评 比 评 优 活 动 拓 宽 了 教 研 的 时 间 和 空 间, 交 流 方 式 也 从 围 桌 式 讨 论 延 伸 到 利 用 网 络 交 流 ; 部 分 教 师 已 不 局 限 于 自 己 的 学 校, 而 是 与 其 它 学 校 老 师 展 开 交 流, 切 磋 教 9

10 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 学 方 法 和 实 验 技 能 评 比 促 进 教 研, 让 教 研 活 动 内 容 和 形 式 从 单 一 走 向 多 元 三 存 在 问 题 1. 教 师 基 本 实 验 技 能 待 提 高, 操 作 待 规 范 虽 说 通 过 评 优 提 高 了 教 师 对 物 理 实 验 教 学 的 关 注 度, 教 师 也 努 力 尝 试 多 做 实 验, 做 好 实 验, 但 在 实 际 课 堂 教 学 和 实 验 技 能 现 场 操 作 比 赛 中 还 都 暴 露 出 实 验 教 学 的 问 题 如 部 分 青 年 教 师 对 初 中 必 做 的 学 生 实 验 基 本 操 作 方 法 生 疏 不 规 范, 个 别 甚 至 出 现 了 操 作 读 数 错 误 ; 部 分 课 堂 教 学 中 实 验 很 多, 看 似 热 闹, 但 重 复 度 高, 呈 现 出 教 师 对 实 验 目 的 和 功 能 的 理 解 不 够 2. 各 校 备 课 组 以 及 老 师 专 业 发 展 不 均 衡 首 先, 由 于 区 域 内 各 校 的 体 量 不 同, 物 理 教 师 的 人 数 各 有 不 同, 小 体 量 的 学 校 由 于 物 理 教 师 人 数 有 限, 导 致 研 修 活 动 不 能 正 常 开 展 其 次, 部 分 学 校 物 理 教 师 结 构 不 合 理, 有 些 学 校 教 师 趋 于 老 龄 化, 教 学 方 法 和 手 段 滞 留 于 经 验, 模 式 趋 于 陈 旧 ; 有 些 学 校 青 年 教 师 居 多, 虽 然 有 冲 劲, 但 是 对 教 材 教 法 的 理 解 不 够 深 入, 缺 少 章 法 第 三, 也 有 个 别 学 校 对 教 师 的 专 业 发 展 要 求 不 够, 几 年 下 来, 教 师 教 学 水 平 提 高 也 相 对 缓 慢 四 思 考 和 建 议 依 托 区 域 实 验 教 学 基 地 校, 围 绕 提 高 初 中 物 理 实 验 教 学 有 效 性 策 略 研 究 项 目 开 展 合 作 学 习 与 实 践 研 究 通 过 开 展 区 域 专 项 调 查, 寻 找 影 响 目 前 初 中 物 理 实 验 教 学 有 效 性 的 主 要 问 题 ; 以 实 验 研 究 为 载 体 以 培 养 学 生 良 好 的 习 惯 和 思 维 能 力, 以 及 科 学 素 养 为 目 的, 以 教 材 教 法 研 究 为 手 段, 基 于 课 程 标 准, 对 初 中 阶 段 的 物 理 实 验 做 系 统 深 入 的 研 究 ; 开 发 实 验 功 能, 找 寻 传 统 实 验 和 DIS 数 字 实 验 的 结 合 点, 形 成 提 高 初 中 物 理 实 验 教 学 有 效 性 的 策 略, 并 将 实 践 研 究 中 的 过 程 性 资 料 转 换 成 可 供 初 中 物 理 教 师 借 鉴 的 资 源, 形 成 一 门 能 帮 助 老 师 解 决 实 验 教 学 中 问 题 的 教 研 课 程 获 奖 或 排 名 较 前 的 教 师 主 要 源 自 专 家 团 队 指 导 或 教 研 组 力 量 和 氛 围 较 好 的 学 校, 说 明 教 师 的 成 长, 除 了 个 人 素 质 要 好, 更 需 要 专 家 引 领 及 团 队 同 伴 互 助 区 域 可 继 续 适 当 加 强 专 家 团 队 指 导 力 量, 鼓 励 物 理 教 师 少 教 研 组 力 量 相 对 薄 弱 的 学 校 采 取 跨 校 片 块 活 动 方 式, 推 动 普 陀 区 物 理 教 研 水 平 整 体 提 升 ( 作 者 系 普 陀 区 教 育 学 院 初 中 物 理 学 科 教 研 员 ) 10

11 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 求 合 力 谋 发 展 普 陀 杯 优 秀 教 研 组 经 验 介 绍 华 东 师 范 大 学 附 属 外 国 语 实 验 学 校 沈 笑 虹 华 外 实 验 数 学 教 研 组 既 是 一 支 不 断 开 拓 积 极 进 取 的 队 伍, 又 是 一 个 互 帮 互 学 良 性 竞 争 的 集 体, 目 前 拥 有 成 员 16 人 ( 其 中 中 学 教 师 8 人 ), 中 共 党 员 2 人, 中 学 高 级 教 师 3 人, 区 级 骨 干 教 师 1 人, 2 人 先 后 获 得 市 园 丁 的 荣 誉 一 多 管 齐 下 求 合 力 1 领 导 支 持 我 校 是 一 所 九 年 一 贯 制 学 校, 因 此 我 校 的 大 部 分 数 学 教 研 组 活 动 是 中 小 学 集 体 活 动, 为 了 方 便 教 师 集 中, 我 们 将 活 动 的 时 间 定 在 每 周 二 上 午 的 第 一 二 节 课 这 样 的 安 排 给 学 校 排 课 增 加 了 一 定 的 难 度, 但 我 们 在 学 校 领 导 的 支 持 和 教 师 们 的 理 解 下, 教 研 活 动 已 经 持 续 了 7 年 正 由 于 我 们 每 周 活 动, 所 以 许 多 活 动 的 启 动 是 很 迅 速 的 2013 年 9 月, 开 学 第 二 周, 学 校 根 据 本 届 普 陀 杯 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 的 主 题 聚 焦 教 师 专 业 发 展, 加 速 课 堂 教 学 转 型, 制 订 了 普 雄 学 校 教 学 评 优 活 动 细 则 数 学 组 最 快 最 积 极 地 做 出 了 响 应, 在 9 月 17 日 进 行 的 教 研 活 动 上 就 启 动 了 本 次 评 优 赛 教 导 主 任 解 读 了 校 活 动 细 则, 布 置 了 参 赛 要 求 在 座 的 老 师 都 深 刻 体 会 到, 学 校 领 导 在 结 合 当 前 教 育 趋 势 以 及 总 结 前 两 届 比 赛 经 验 的 基 础 上 做 了 相 应 的 变 革 随 后, 教 研 组 长 又 关 于 说 课 作 了 一 次 简 单 的 辅 导 在 整 个 初 赛 的 过 程 中, 由 周 孝 仪 校 长 担 任 组 长 的 评 委 组 每 课 必 听, 而 后 独 立 打 分, 最 终 评 出 校 级 比 赛 的 第 一 名 2 同 伴 互 助 这 届 比 赛 全 员 参 与, 以 写 教 案 的 形 式 进 行 校 级 比 赛, 由 学 校 聘 请 专 家 评 审 在 进 行 实 际 操 作 后 发 现 写 教 案 与 上 课 还 是 有 一 定 的 区 别, 因 此 这 次 采 取 的 赛 制 是 全 员 进 行 课 堂 教 学 结 合 当 时 数 学 组 本 身 的 习 题 研 究 的 研 修 主 题, 各 位 老 师 拿 出 了 八 仙 过 海 的 架 势 一 番 各 显 神 通 后, 我 们 最 终 评 出 了 蒋 莹 老 师 为 校 级 比 赛 第 一 名, 代 表 学 校 参 加 区 级 复 赛 蒋 老 师 参 赛 的 课 题 是 一 元 二 次 方 程 根 的 判 别 式 (2), 书 本 上 这 节 课 的 内 容 就 是 三 个 例 题, 蒋 老 师 大 胆 地 对 教 材 进 行 了 处 理, 将 例 题 课 后 练 习 进 行 了 整 合 变 式 全 体 组 员 在 一 起 听 课 后, 认 真 评 课, 提 出 自 己 的 意 见 和 建 议, 大 家 一 起 磨 课, 斟 字 酌 句, 力 求 变 式 后 的 题 目 教 师 的 语 言 均 做 到 科 学 规 范, 有 思 维 性 3 专 家 引 领 为 了 教 师 队 伍 更 快 速 地 成 长, 学 校 不 遗 余 力 地 为 大 家 聘 请 专 家 来 校 指 导, 并 积 极 组 织 教 师 参 加 区 特 级 教 师 工 作 室 等 团 队 的 活 动 我 们 中 间 有 的 教 师 有 幸 参 加 特 级 教 师 叶 锦 义 老 师 合 作 伙 伴 的 团 队, 成 为 大 师 的 徒 弟 ; 有 的 教 师 得 到 特 级 教 师 杨 安 澜 老 师 的 指 导 ; 学 校 还 长 期 聘 请 奚 根 荣 老 师 指 导 我 们 教 研 组 工 作, 在 他 的 带 动 下, 我 们 的 教 研 热 情 高 涨 4 外 出 取 经 在 学 校 的 大 力 支 持 下, 我 们 数 学 组 能 走 出 去, 到 其 他 的 学 校 听 课 取 经, 采 纳 适 合 我 们 的 长 处, 结 11

12 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 合 自 身 的 特 点, 促 进 教 研 的 进 一 步 提 升 多 管 齐 下 聚 合 力, 正 是 多 方 的 通 力 协 作, 我 们 才 能 取 得 如 今 的 这 些 成 绩 二 多 措 并 举 谋 发 展 1 以 学 习 为 基 础 建 设 学 习 型 教 研 组, 让 学 习 成 为 教 师 的 工 作 方 式 乃 至 生 活 方 式, 这 是 学 校 发 展 的 内 在 需 求 为 了 让 教 育 理 论 引 领 教 师 的 教 学 实 践, 每 个 学 年 的 第 一 次 教 研 活 动, 我 们 的 活 动 内 容 都 是 学 习 课 程 标 准, 让 每 一 位 教 师 都 清 楚 自 己 所 教 年 段 年 级 的 要 求, 并 能 在 以 后 的 工 作 中 加 以 落 实 每 个 学 期, 教 研 组 都 制 定 相 应 的 研 修 主 题 2 以 课 堂 为 阵 地 课 堂 是 教 学 改 革 的 主 阵 地, 课 堂 更 是 教 研 活 动 的 主 阵 地 近 几 年 来, 我 们 教 研 组 围 绕 课 堂 教 学 实 践 开 展 了 教 学 方 法 数 学 语 言 习 题 研 究 等 小 课 题 的 校 本 研 修 每 个 学 期, 数 学 教 研 组 至 少 开 设 校 级 公 开 课 2 节, 组 内 研 讨 课 2 节 这 几 年, 我 们 每 个 学 年 都 开 设 一 节 区 级 公 开 课 3 以 课 题 为 引 领 在 学 校 面 向 学 习 者 的 教 学 设 计 课 题 的 背 景 下, 我 们 数 学 教 研 组 积 极 组 织 教 师 反 思 自 己 的 教 学, 针 对 教 学 中 存 在 的 问 题, 结 合 教 师 和 学 生 的 实 际 情 况, 围 绕 一 个 专 题 进 行 研 修, 使 我 们 的 教 研 活 动 逐 步 走 上 了 规 范 化 和 科 学 化 的 道 路, 逐 渐 使 教 研 组 成 为 研 究 型 的 群 体, 促 进 了 教 师 专 业 化 发 展 2013 年 1 月, 由 周 飞 副 局 长 牵 头 的 J 课 堂 项 目 组 正 式 成 立, 我 们 有 两 位 教 师 成 为 项 目 组 的 成 员 那 时 候, 就 想 把 微 视 频 推 广 到 教 研 组, 发 现 有 一 定 的 难 度, 教 师 对 微 视 频 不 够 了 解, 制 作 微 视 频 则 需 要 花 费 大 量 的 精 力 和 时 间 不 过 这 次 的 评 优 比 赛, 把 微 视 频 的 制 作 作 为 一 个 比 赛 项 目, 参 赛 的 蒋 莹 老 师 开 始 研 究 制 作 微 视 频 借 着 这 股 东 风, 我 们 数 学 组 开 始 了 有 关 的 学 习 和 研 究 现 在, 我 们 学 校 申 报 的 上 海 市 普 陀 区 教 育 局 教 育 信 息 化 区 域 试 点 项 目 网 络 环 境 下 教 学 方 式 的 转 变 项 目 组 八 名 成 员, 其 中 有 三 位 数 学 教 师 4 以 学 生 为 主 体 我 们 认 为 以 时 间 换 空 间, 得 不 偿 失, 所 以 学 校 规 定 四 点 半 放 学 五 点 钟 必 须 清 场 这 样 真 正 减 轻 了 学 生 的 过 重 学 业 负 担, 也 使 教 师 更 迫 切 地 向 课 堂 四 十 分 钟 要 质 量 我 们 学 校 各 学 科 均 不 允 许 购 买 教 辅 材 料, 但 学 校 花 大 量 的 精 力 和 经 费 编 制 了 符 合 我 校 学 生 实 际 情 况 的 校 本 练 习 册 校 本 练 习 册 是 由 任 课 本 年 级 的 教 师 共 同 编 写 再 复 印 成 册 供 学 生 使 用, 所 以 每 位 教 师 都 参 与 了 习 题 的 编 写, 大 家 一 起 认 真 讨 论 钻 研 习 题, 经 过 几 轮 的 实 践 和 修 改, 我 们 的 校 本 练 习 册 已 基 本 适 用 于 我 校 的 学 生 学 科 竞 赛, 也 是 我 们 的 一 项 常 规 工 作 经 过 多 年 的 实 践 发 现, 每 次 竞 赛 的 优 胜 者 往 往 就 是 平 时 成 绩 好 的 学 生, 而 且 教 师 每 学 期 要 出 预 赛 决 赛 两 份 试 卷 真 的 太 辛 苦 了 为 了 让 所 有 学 生 都 能 参 与 数 学 竞 赛, 让 学 生 真 正 喜 欢 数 学, 我 们 教 研 组 的 教 师 集 思 广 益, 在 学 校 领 导 的 支 持 下, 我 们 进 行 了 猜 数 学 灯 谜 24 点 闯 关 赛 等 比 赛 我 们 的 比 赛 历 时 一 学 期 或 一 学 年, 有 普 及 赛 精 英 赛 挑 战 赛 等, 学 生 们 都 很 喜 欢 这 个 学 期 我 们 举 行 的 是 七 巧 板 比 赛 今 年 下 半 年, 我 们 还 将 开 展 数 独 等 比 赛, 我 们 的 目 标 是, 一 至 八 年 级 每 个 年 级 都 有 各 自 的 竞 赛 项 目, 让 学 生 真 正 体 会 到 数 学 的 乐 趣 多 措 并 举 得 发 展, 近 几 年 来, 我 们 学 校 的 成 绩 稳 中 有 升, 这 次 又 获 得 了 优 秀 教 研 组 的 荣 誉, 我 相 信, 我 们 未 来 会 有 更 好 更 大 的 发 展 12

13 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 梅 花 香 自 苦 寒 来 普 陀 杯 优 秀 教 研 组 经 验 介 绍 普 陀 区 树 德 小 学 马 婧 树 德 小 学 数 学 教 研 组 由 八 位 专 职 教 师 和 2 位 兼 职 教 师 组 成 专 职 教 师 有 40 岁 以 上 老 教 师 5 名, 教 龄 三 年 内 青 年 教 师 3 名 其 中 区 级 教 学 能 手 1 名, 校 级 骨 干 梯 队 教 师 1 名 近 年 来, 数 学 组 全 体 教 师 在 文 理 相 润, 德 技 双 馨 的 优 秀 教 研 组 创 建 口 号 引 领 下, 团 结 互 助, 潜 心 实 践, 克 服 各 种 困 难, 充 分 发 挥 团 队 合 作 精 神, 取 得 了 一 系 列 成 绩 一 学 习, 插 上 飞 翔 的 翅 膀 腹 有 诗 书 气 自 华 是 树 德 的 校 训, 教 研 组 在 活 动 开 展 的 过 程 中, 始 终 重 视 学 习 的 引 领 作 用 每 学 期 定 一 本 专 业 学 习 书 籍, 每 月 欣 赏 一 节 特 级 教 师 的 课 堂, 每 周 到 学 校 书 屋 自 主 学 习, 每 月 撰 写 1-2 篇 读 书 笔 记 在 学 习 中, 华 应 龙 钱 守 旺 潘 小 明 等 一 位 位 名 师 走 入 我 们 的 视 野, 启 迪 着 我 们 的 教 育 智 慧 ; 小 学 数 学 新 视 野 我 就 是 数 学 用 论 语 的 思 想 指 导 数 学 教 学 一 本 本 理 论 书 籍 引 导 组 员 思 考 数 学 教 学 的 真 谛, 让 课 改 步 步 深 入 ; 读 书 笔 记 上, 记 录 了 老 师 们 的 学 习 心 得, 每 月 品 读 交 流 中, 传 递 着 思 想 的 光 芒 每 周 二 上 午 是 我 们 数 学 教 研 组 活 动 的 时 间, 这 也 是 我 们 每 一 位 数 学 老 师 都 期 待 的 时 间 在 这 里 我 们 互 相 交 流 学 习 的 体 会, 互 相 探 讨 教 学 的 方 式 期 初 第 一 次 教 研 活 动 进 行 教 材 分 析, 上 一 年 级 教 师 提 出 教 学 建 议, 为 本 年 度 任 教 教 师 答 疑 解 惑, 这 使 我 们 能 很 快 地 熟 悉 教 材 及 重 点 难 点 ; 期 中 期 末 前 讨 论 命 题 计 划, 对 学 习 内 容 整 体 梳 理, 确 定 命 题 内 容 形 式, 通 过 命 题 计 划 研 修 促 进 教 师 对 教 材 深 一 步 的 思 考 我 们 讨 论 好 课 评 价 标 准, 进 一 步 明 确 学 校 课 改 目 标 与 要 求, 用 标 准 引 领 教 学 方 式 的 转 变 二 实 践, 坚 实 质 量 的 内 在 教 研 组 涉 及 五 个 年 级, 研 究 内 容 众 多, 学 生 的 年 龄 特 点 也 是 不 尽 相 同, 每 周 一 次 的 大 组 教 研 还 不 能 满 足 到 各 个 级 组 的 研 究 需 求 因 此, 我 们 在 大 组 活 动 基 础 上, 又 以 级 组 为 单 位, 立 足 课 堂, 紧 扣 标 准, 依 据 学 生 特 点, 围 绕 让 课 堂 充 满 文 化 气 息 学 校 课 改 主 题, 开 始 尝 试 主 题 互 动 式 的 研 课 新 模 式 主 题 式 互 动 研 课 是 以 年 级 组 为 单 位, 同 组 教 师 自 主 确 定 研 课 主 题, 提 升 级 组 成 员 的 教 学 实 践 能 力, 带 动 级 组 教 学 质 量 提 高 其 流 程 如 下 : 1. 确 定 主 题 研 课 的 目 的 在 于 共 同 探 讨 与 提 高, 所 以 研 究 的 主 题 应 是 大 家 迫 切 需 要 解 决 的 难 题, 所 以 每 个 级 组 定 的 主 题 均 是 本 教 材 中 最 难 上 的 内 容, 通 过 多 轮 研 课, 利 用 集 体 的 智 慧, 把 它 攻 克 下 来 2. 互 动 研 课 同 级 组 教 师, 依 据 期 初 确 定 的 主 题, 在 级 组 内 13

14 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 开 展 教 学 实 践 通 过 备 课 实 践 研 讨 实 践 反 思 的 流 程, 多 次 研 究, 突 破 难 点 和 重 点 3. 反 思 提 升 研 究 第 三 阶 段, 将 实 践 中 获 得 的 成 果 在 大 组 内 互 相 交 流, 最 终 形 成 案 例 主 题 式 研 课 让 组 内 所 有 教 师 立 足 课 堂, 直 面 课 改 要 求, 促 使 我 们 每 个 人 不 断 领 悟 课 堂 教 学 的 真 谛, 改 变 自 我 教 学 方 式, 成 为 课 改 的 实 践 者, 大 家 努 力 改 变 着 自 己, 也 改 变 着 学 生 以 三 年 级 上 学 期 实 践 为 例 三 年 级 两 位 教 师 都 是 有 着 20 多 年 教 龄 的 老 教 师, 经 验 比 较 丰 富, 在 浓 厚 的 研 讨 氛 围 中, 也 积 极 投 入 课 堂 改 革 研 究 中 依 据 学 校 提 出 的 课 改 要 求 : 让 学 生 学 会 学 习, 她 们 选 择 了 减 法 塔 这 一 内 容 开 展 了 研 课 活 动 第 一 轮 实 践, 教 师 认 为 减 法 塔 这 个 知 识 很 简 单, 完 全 可 以 按 照 学 校 要 求 展 开 学 生 自 主 学 习 因 此 教 师 采 用 了 学 生 课 堂 阅 读 尝 试 计 算 难 点 释 疑 游 戏 提 升 的 教 学 策 略, 期 待 学 生 通 过 自 主 阅 读 规 则, 尝 试 计 算 取 得 教 学 成 效 然 而 课 堂 上 却 事 与 愿 违, 学 生 读 完 流 程 图 后 都 呆 呆 地 坐 在 那 里, 对 后 续 的 计 算 游 戏 根 本 无 从 下 手, 教 学 没 有 成 功 教 师 对 学 生 认 知 起 点 并 不 了 解, 眼 中 没 有 学 生, 是 本 堂 课 最 大 的 失 败 第 二 轮 实 践 开 始, 采 取 了 课 前 阅 读 交 流 分 享 游 戏 提 升 的 方 式 来 教 学 我 们 制 定 了 预 习 单 指 导 学 生 自 主 阅 读, 对 学 生 自 学 的 状 况 进 行 分 析, 教 学 中 先 请 同 学 就 规 则 与 课 前 的 尝 试 练 习 展 开 讨 论, 学 会 理 解 规 则 应 用 规 则 这 一 轮, 教 师 对 学 生 做 了 充 分 的 了 解, 教 学 中 因 生 施 教, 教 学 效 果 大 为 不 同 第 三 轮, 我 们 对 于 第 二 轮 学 生 出 现 的 理 解 难 点, 对 教 材 与 学 生 再 做 分 析, 再 次 调 整 教 案, 将 减 法 塔 中 涉 及 的 数 的 概 念 放 大, 单 独 作 为 一 个 环 节, 帮 助 学 生 对 相 关 知 识 有 一 个 整 体 的 贯 通, 不 再 因 教 材 而 教 学, 注 重 知 识 体 系 的 构 建 与 渗 透, 学 生 对 于 知 识 的 理 解 进 一 步 的 内 化, 取 得 更 好 地 效 果 在 此 基 础 上, 对 于 一 些 细 节 问 题 再 做 调 整, 我 们 完 成 了 这 一 轮 的 研 修 活 动 在 这 样 一 个 过 程 中, 两 位 老 教 师 感 慨 良 多, 一 节 好 课 既 要 关 注 教 材, 更 要 关 注 学 生, 这 个 理 念 知 易 行 难, 只 有 通 过 多 轮 实 践, 通 过 集 体 的 智 慧, 才 能 真 正 落 实 在 课 堂 中 就 在 这 一 轮 轮 的 实 践 中, 教 研 组 的 老 师 们 开 始 学 习 倾 听 来 自 孩 子 的 心 声, 学 习 贯 通 教 材 的 知 识 体 系, 开 始 注 重 课 堂 中 自 我 教 学 方 式 的 转 变, 注 重 学 生 学 习 方 法 的 指 导 三 科 研, 丰 厚 质 量 的 底 蕴 学 校 一 直 提 倡 科 研 是 绿 色 质 量 的 第 一 推 动 力 数 学 组 立 足 课 改 需 求, 五 年 来 先 后 进 行 了 三 个 区 级 课 题 的 系 列 研 究, 即 小 学 数 学 课 堂 中 互 动 生 成 教 学 策 略 的 研 究 小 学 数 学 互 动 教 学 中 教 师 应 对 能 力 培 养 基 于 教 材 的 小 学 生 数 学 阅 读 能 力 培 养 策 略 研 究 前 两 年, 我 们 着 重 研 究 的 是 课 堂 中 师 生 互 动 生 成 的 教 学 模 式, 形 成 了 计 算 图 形 应 用 三 类 教 学 模 式, 注 重 课 堂 中 生 成 性 教 学 资 源 作 用 的 发 挥, 锻 炼 教 师 的 课 堂 应 变 能 力 随 着 实 践 的 不 断 深 入, 教 学 理 念 的 不 断 更 新, 我 们 愈 加 感 到 只 有 教 会 学 生 自 主 学 习 的 方 法, 提 升 学 生 数 学 素 养, 才 是 切 实 减 轻 学 生 学 习 负 担, 有 效 提 升 教 学 质 量 的 关 键 因 此 我 们 确 立 了 基 于 教 材 的 小 学 生 数 学 阅 读 能 力 培 养 策 略 研 究 的 新 课 题 以 数 学 阅 读 为 载 体, 着 力 研 究 学 生 学 习 方 法 的 培 养, 提 升 学 生 个 性 化 学 习 的 能 力 力 争 将 传 统 的 课 堂 转 变 为 学 生 自 主 学 习 的 学 堂 首 轮 研 究 中, 我 们 尝 试 以 学 生 自 主 阅 读 教 材 课 堂 中 交 流 对 话 的 形 式 开 展 教 学 却 发 现 学 生 根 本 没 有 阅 读 的 能 力, 书 本 变 成 摆 设 这 轮 教 学 尝 试 14

15 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 失 败 了, 却 使 得 大 家 更 加 意 识 到 学 生 学 习 方 法 的 缺 失, 体 会 到 课 题 研 究 的 价 值 于 是, 我 们 开 始 梳 理 数 学 学 习 能 力, 寻 找 课 堂 中 学 习 能 力 培 养 的 介 入 点 我 们 设 计 阅 读 单, 引 导 学 生 学 会 看 书 ; 我 们 教 导 学 生 提 出 问 题 的 策 略 与 方 法, 培 养 学 生 质 疑 能 力 ; 引 导 学 生 学 习 用 举 例 验 证 图 表 验 证 一 系 列 数 学 方 法 学 习 验 证 书 本 呈 现 的 结 论 ; 指 导 学 生 学 习 整 理 知 识 体 系 的 方 法, 形 成 完 整 的 知 识 体 系 马 婧 老 师 的 人 民 币 一 课, 虽 然 是 一 年 级 学 生, 学 习 能 力 的 培 养 较 难 体 现, 但 我 们 仍 然 努 力 寻 找 切 入 点 1. 培 养 学 生 的 计 划 性, 完 成 购 买 植 物 的 任 务, 希 望 多 次 任 务 型 教 学 后, 学 生 养 成 计 划 性 思 维 的 习 惯 ;2. 辨 识 人 民 币 的 方 法, 通 过 学 生 原 有 经 验 提 炼 辨 识 人 民 币 面 值 的 基 本 方 法, 再 运 用 方 法 辨 识 其 它 人 民 币, 让 学 生 体 验 个 人 经 验 提 炼 方 法 普 遍 运 用 这 样 一 个 方 法 规 则 形 成 的 过 程 虽 然 点 很 小, 但 是 相 信 通 过 长 期 的 培 养, 学 生 的 学 习 能 力 一 定 会 逐 步 提 高 而 本 学 期 二 年 级 开 展 的 主 题 研 课 : 千 以 内 数 的 认 识, 学 习 方 法 的 渗 透 则 更 为 明 显 : 通 过 复 习 一 个 两 位 数 的 相 关 知 识, 确 定 认 数 学 习 的 五 要 素 : 会 读 会 写 会 用 具 象 图 表 示 会 说 出 组 成 会 明 晰 数 位 情 况 然 后 以 小 组 为 单 位 依 据 五 步 认 数 法 开 展 自 主 学 习, 充 分 体 现 我 们 研 究 的 目 的 : 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 达 到 比 较 良 好 的 效 果 在 不 断 的 研 究 中, 我 们 认 识 到 现 在 的 教 学 中, 目 标 的 确 定 不 仅 落 实 在 教 材 显 性 知 识 点 上, 更 要 在 每 个 课 堂 中 确 定 学 习 方 法 的 目 标 落 实, 教 会 学 生 自 主 学 习 的 方 法, 使 学 生 逐 步 提 高 自 主 学 习 能 力, 真 正 达 到 教 是 为 了 不 教 的 目 的 教 育 情 报 摘 编 确 定 教 学 内 容 的 思 路 上 海 市 洋 泾 中 学 李 海 林 对 于 如 何 解 决 语 文 教 学 内 容 的 确 定 的 问 题, 我 曾 提 出 了 系 统 构 建 点 滴 生 成 的 法 子 所 谓 系 统 构 建 是 指 结 构 上 的 一 个 大 致 框 架, 目 的 是 以 确 保 其 系 统 性 和 完 整 性 所 谓 点 滴 生 成 是 指 在 这 个 大 致 框 架 内, 生 成 许 多 知 识 点, 这 需 要 从 教 学 实 际 出 发, 依 据 一 篇 篇 的 课 文, 由 老 师 们 逐 篇 开 发 当 然, 我 也 曾 特 别 指 出, 这 是 没 有 办 法 的 办 法, 是 在 新 的 语 文 知 识 系 统 尚 未 真 正 建 构 起 来 的 历 史 条 件 下, 从 实 用 的 角 度 来 设 计 的 一 种 法 子 王 顺 民 在 教 学 内 容 的 几 种 主 题 形 态 ( 知 识 性 主 题 技 能 性 主 题 积 累 性 主 题 活 动 性 主 题 ) 里 主 张 主 题 性 的 教 学 内 容 构 建, 虽 然 具 体 内 容 还 值 得 讨 论, 但 思 路 是 正 确 的, 符 合 我 的 系 统 构 建 点 滴 生 成 的 法 子 我 觉 得 我 们 许 多 人 都 认 可 了 语 文 教 学 内 容 的 确 定 是 语 文 教 学 改 革 的 关 键 的 观 点, 那 么 现 在 我 们 的 当 务 之 要 就 是 从 各 自 的 角 度, 具 体 来 做 系 统 构 建 点 滴 生 成 的 工 作, 大 家 共 同 努 力, 争 取 早 一 点 拿 出 可 用 的 语 文 教 学 内 容 的 具 体 策 略 ( 摘 自 中 学 语 文 教 学 2011/09) 15

16 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 教 与 研 相 得 益 彰 普 陀 区 优 秀 教 研 组 经 验 介 绍 上 海 市 江 宁 学 校 赵 佳 珺 江 宁 学 校 物 理 组 共 有 三 位 教 师, 是 一 支 老 中 青 相 结 合, 充 满 活 力 的 和 谐 团 队 一 直 以 来 我 们 倡 导 团 队 合 作 求 真 务 实 追 求 一 流 的 精 神 日 常 教 研 主 题 来 自 课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题, 教 研 过 程 依 据 课 程 标 准, 落 实 课 程 理 念, 教 研 成 果 落 实 到 教 与 学 的 实 践, 努 力 在 教 与 研 的 过 程 中 体 现 不 一 定 第 一 绝 对 唯 一 的 学 校 办 学 理 念 在 参 与 此 次 区 域 评 优 过 程 中 我 们 坚 持 了 一 贯 的 做 法, 是 常 态 教 研 的 缩 影 一 教 研 活 动 中 彰 显 评 优 活 动 主 题 的 引 领 1 围 绕 活 动 主 题 开 展 理 论 学 习 根 据 第 三 届 普 陀 杯 教 师 专 业 能 力 评 优 活 动 细 则 的 要 求, 为 促 进 组 内 教 师 对 基 于 物 理 实 验, 丰 富 学 生 物 理 课 堂 学 习 经 历 这 一 活 动 主 题 的 内 涵 理 解, 第 一 次 教 研 活 动 中, 我 们 开 展 了 初 中 物 理 课 程 标 准 的 再 学 习 通 过 学 习 研 究 我 们 达 成 共 识 : 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学, 物 理 规 律 的 发 现 和 探 究 都 要 在 实 验 和 实 践 中 进 行, 真 正 的 物 理 应 该 动 手 和 动 脑 并 重, 所 以 物 理 教 学 不 仅 是 传 授 科 学 知 识, 更 重 要 的 是 要 培 养 学 生 动 手 动 脑 能 力 和 学 科 思 维 品 质, 培 养 学 生 求 真 求 实 科 学 态 度 和 创 新 精 神 确 定 贯 彻 课 程 理 念 从 生 活 走 向 物 理 从 物 理 走 向 社 会, 落 实 评 优 主 题 的 指 导 思 想 2 评 优 课 内 容 体 现 活 动 主 题 基 于 我 们 对 评 优 活 动 主 题 内 涵 理 解 的 基 础 上 开 展 了 评 优 课 内 容 的 选 择 第 二 次 教 研 活 动 中 我 们 围 绕 两 个 方 面 进 行 讨 论 : 一 是 如 何 突 出 实 验 主 题, 注 重 实 验 衔 接 与 连 贯, 帮 助 学 生 理 解 现 象 背 后 的 本 质 ; 二 是 如 何 在 既 定 的 教 学 进 度 中 选 择 适 当 的 内 容 在 分 析 了 实 验 设 计 的 科 学 性 真 实 性 易 操 作 性 直 观 性, 以 及 丰 富 学 生 学 习 经 历 等 诸 多 方 面 因 素, 同 时 深 入 分 析 教 材 之 后, 我 们 将 评 优 课 内 容 定 位 在 阿 基 米 德 原 理 的 应 用, 考 虑 到 所 教 学 生 已 有 认 知 水 平 和 能 力 基 础, 教 研 组 最 终 讨 论 决 定 将 开 课 题 目 定 为 轮 船 的 吃 水 线, 并 在 教 材 中 三 条 吃 水 线 基 础 上, 对 远 洋 轮 的 吃 水 线 作 进 一 步 拓 展, 补 充 介 绍 北 大 西 洋 吃 水 线 和 印 度 洋 吃 水 线 力 图 通 过 轮 船 吃 水 线 的 探 究 实 验 巩 固 知 识, 丰 富 经 历, 拓 展 视 野 3 评 优 课 设 计 立 足 活 动 主 题 如 果 说 评 优 课 题 的 选 择 很 重 要, 那 么 教 学 设 计 则 是 关 键 围 绕 教 学 设 计 和 实 验 设 计 我 们 开 展 了 多 次 讨 论 和 研 究 1 设 计 实 验, 利 于 学 生 理 解 知 识 经 过 讨 论 我 们 把 教 学 重 点 设 定 在 通 过 实 验 解 决 轮 船 为 什 么 必 须 有 吃 水 线 以 及 轮 船 吃 水 线 分 布 规 律, 对 于 专 业 轮 船 吃 水 线 设 定 则 不 做 介 绍 围 绕 教 学 重 点 初 步 思 考 并 设 计 学 生 实 验 是 : 若 水 面 超 过 16

17 普 陀 教 育 ( 总 189) 第 三 届 普 陀 杯 专 栏 轮 船 吃 水 线, 轮 船 会 有 什 么 现 象 ; 利 用 阿 基 米 德 原 理, 探 究 轮 船 在 不 同 水 域 的 吃 水 线 让 学 生 在 经 历 这 实 验 探 究 过 程 中, 理 解 吃 水 线 对 轮 船 安 全 航 行 的 必 要 性 2 改 进 实 验, 提 高 实 验 教 学 效 率 我 们 在 准 备 实 验 过 程 中 发 现 了 两 个 实 验 操 作 难 点 : 要 装 载 货 物 到 吃 水 线, 再 将 船 从 海 水 中 移 入 淡 水 中, 比 较 费 时, 而 且 操 作 上 有 一 定 难 度 ; 小 船 在 温 度 不 同 的 水 中, 吃 水 线 的 分 布 不 明 显 教 研 活 动 中, 我 们 多 次 尝 试, 仔 细 研 究 后 发 现 : 温 度 不 同 的 水, 密 度 差 别 小, 且 实 验 用 的 小 船 体 积 小, 排 开 液 体 体 积 小, 现 象 不 明 显 找 到 问 题 根 源 后, 在 随 后 的 几 次 教 研 活 动 中, 大 家 集 思 广 益, 探 索 配 制 温 度 不 同 密 度 不 同 的 海 水 模 拟 不 同 海 域 ( 印 度 洋 和 北 大 西 洋 ) 的 水 环 境 ; 尝 试 用 不 同 型 号 大 小 不 同 的 小 船 进 行 实 验 观 察 实 验 现 象 是 否 明 显 以 及 各 种 小 船 装 载 货 物 的 多 少 进 行 了 大 量 的 实 验 并 从 中 筛 选 出 最 佳 的 实 验 方 案 二 评 优 活 动 与 校 本 教 研 相 互 融 合 1 以 研 促 教, 贵 在 共 同 提 高 听 课 评 课 过 程 中, 备 课 组 加 强 课 堂 观 察 记 录 表 的 使 用 与 研 究 在 试 教 过 程 时, 听 课 老 师 依 据 对 课 堂 观 察 记 录 的 收 集 和 整 理 后 发 现, 课 堂 中 主 要 存 在 的 问 题 是 学 生 活 动 时 间 短 备 课 组 讨 论 后 认 为, 要 体 现 基 于 实 验, 丰 富 学 生 物 理 课 堂 学 习 经 历 这 一 主 题, 教 学 过 程 中 必 须 给 予 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间, 提 供 更 多 的 体 验 机 会, 故 将 原 本 的 演 示 实 验 温 度 对 吃 水 线 的 影 响 改 为 了 学 生 实 验 此 外 利 用 课 堂 观 察 记 录 表 听 课 老 师 还 指 出 了 板 书 缺 乏 设 计 ; 演 示 实 验 可 视 性 不 佳 ; 教 师 语 言 不 够 精 练 等 问 题 教 研 组 经 历 本 次 评 优 活 动, 利 用 课 堂 观 察 记 录 表, 在 听 课, 评 课 中 不 断 提 升 教 学 的 有 效 性, 以 研 促 教, 共 同 提 高, 并 将 一 以 贯 之 落 实 到 平 时 的 教 研 活 动 中 2 校 本 教 研, 贵 在 持 之 以 恒 从 课 程 理 念 与 办 学 理 念 出 发, 我 们 教 研 组 已 初 步 形 成 从 六 到 九 年 级 的 拓 展 课 程 与 实 验 的 校 本 课 程 的 雏 形 每 个 年 段 各 有 主 题, 六 年 级 为 神 奇 的 物 理 小 实 验, 用 趣 味, 新 奇, 冲 突 激 发 学 生 动 手 的 兴 趣 ; 七 八 年 级 为 见 物 思 理, 以 生 活 中 的 物 品 为 平 台, 探 究 思 考 工 作 原 理, 并 通 过 实 验 加 以 验 证 分 析 ; 八 九 年 级 则 为 物 理 拓 展, 结 合 所 学 的 物 理 知 识 加 以 分 析, 适 当 的 加 入 课 外 拓 展 部 分, 拓 展 实 验 深 度 拓 宽 学 生 视 野 此 次 教 学 评 优 给 予 我 们 开 展 校 本 实 验 教 学 工 作 以 莫 大 的 鼓 舞, 使 我 们 坚 定 沿 此 方 向 继 续 研 究 下 去 的 信 心 因 此 我 们 团 队 成 员 将 在 原 有 基 础 上 进 一 步 丰 富 实 验 教 学, 不 断 改 进 完 善 实 验 教 学 的 课 程 方 案, 不 断 完 善 学 校 实 验 教 学 的 资 源 库 将 学 生 来 自 于 课 堂 来 自 于 生 活 生 产 中 的 问 题, 转 化 成 值 得 探 究 的 主 题, 通 过 师 生 生 生 合 作 形 成 或 组 织 学 习 共 同 体, 完 成 探 究 实 验 我 们 团 队 每 一 位 成 员 在 经 历 此 次 评 优 活 动 过 程 中 都 深 切 认 识 到, 围 绕 评 优 课 开 展 的 每 一 次 教 研 活 动 都 卓 有 成 效 如 果 说 以 往 教 研 活 动 中 很 多 行 为 和 做 法 是 一 种 无 意 识, 那 么 以 后 开 展 教 研 活 动 我 们 将 变 得 更 有 章 法, 活 动 开 展 前 要 明 确 研 讨 主 题 与 负 责 人, 做 到 主 题 主 讲 定 点 定 时 活 动 过 程 中 由 一 位 老 师 负 责 组 织 主 讲, 其 余 老 师 一 起 讨 论 达 成 共 识, 有 分 歧 各 自 分 头 学 习 研 究, 留 待 下 次 讨 论, 形 成 校 本 教 研 的 一 种 机 制 17

18 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 科 研 管 理 的 创 新 设 计 上 海 市 普 陀 区 教 育 学 院 马 骏 科 研 管 理 的 创 新 设 计 是 普 陀 区 教 育 学 院 科 研 室 为 改 进 工 作 需 要, 与 基 层 学 校 科 研 室 一 同 开 展 的 一 项 区 级 课 题 研 究 项 目, 研 究 成 果 ( 摘 要 ) 如 下 : 一 问 题 的 提 出 无 有 规 矩, 不 成 方 圆 教 育 科 研 工 作 也 一 样 遵 循 这 条 定 理 教 育 科 研 的 理 想 状 态 是 自 觉, 而 走 向 自 觉, 须 先 养 成 养 成 必 先 立 言 立 行, 所 谓 言, 即 制 度, 所 谓 行, 即 制 度 运 作, 二 者 缺 一 不 可 从 1987 年 普 陀 区 成 立 教 育 科 学 研 究 室 并 建 立 第 一 套 管 理 文 本 至 今, 学 院 科 研 室 不 断 从 管 理 实 践 中 吸 取 经 验 完 善 教 育 科 研 管 理 的 相 关 制 度, 为 推 进 区 域 教 育 科 研 工 作 提 供 制 度 保 障 对 每 一 位 经 历 与 正 在 从 事 教 育 科 研 管 理 工 作 的 老 师 来 说, 大 家 深 省 : 只 有 使 制 度 更 好 地 运 作 起 来, 人 对 于 制 度 经 历 内 化 与 外 铄 的 过 程, 经 过 回 溯 才 有 对 制 度 更 深 层 次 的 理 解 基 于 以 上 认 识 与 思 考, 我 们 开 展 了 关 于 科 研 管 理 创 新 设 计 的 研 究 我 们 从 发 现 问 题 开 始, 剖 析 归 因, 设 计 改 进 工 作 方 法, 研 究 过 程 与 日 常 工 作 结 合, 坚 持 反 思, 历 经 两 年 的 课 题 研 究 过 程, 取 得 了 一 定 的 研 究 成 果 二 研 究 思 路 与 方 法 经 过 归 因, 我 们 发 现 制 约 问 题 解 决 的 有 三 方 面 矛 盾 一 是 区 科 研 员 数 量 及 指 导 力 量 与 百 余 所 学 校 及 教 师 日 益 高 涨 的 科 研 兴 趣 和 发 展 需 求 之 间 的 矛 盾 二 是 相 对 粗 放 的 评 价 方 式 和 相 对 繁 琐 的 评 价 内 容 与 学 校 科 研 发 展 的 内 在 规 律 之 间 的 矛 盾 三 是 问 题 ( 专 题 ) 知 识 储 备 水 平 与 分 享 质 量 之 间 的 矛 盾 为 此, 我 们 确 立 了 三 方 面 研 究 内 容 :⒈ 研 制 教 科 研 次 级 管 理 评 估 工 具 ⒉ 教 科 研 专 业 学 习 活 动 设 计 ⒊ 构 建 基 于 网 络 的 教 科 研 管 理 平 台 我 们 在 研 究 过 程 中 遵 循 设 计 研 究 范 式, 关 注 现 实 问 题, 基 于 直 接 经 验 和 间 接 经 验 作 吸 收 改 造 与 检 验 三 主 要 研 究 结 果 ㈠ 研 制 教 科 研 次 级 管 理 评 估 工 具 我 们 对 普 陀 区 学 校 教 育 科 研 工 作 评 估 指 标 ( 以 下 简 称 指 标 ) 进 行 了 分 析, 指 标 设 计 比 较 全 面, 凸 显 形 式 要 件 并 表 征 在 规 划 课 题 队 伍 引 领 落 实 制 度 检 查 档 案 规 范 保 障 指 导 提 高 成 果 推 广 激 励 等 十 五 个 方 面 直 接 运 用 时 操 作 难 度 较 大 研 制 教 科 研 次 级 管 理 评 估 工 具 的 目 的, 一 是 增 强 可 操 作 性, 便 于 自 评 ; 二 是 研 究 如 何 将 内 容 标 准 转 变 为 表 现 标 准, 这 也 是 我 们 开 展 此 项 研 究 所 关 注 和 突 18

19 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 破 的 重 点 和 难 点 问 题 在 调 查 分 析 基 础 上, 我 们 设 想 评 估 工 具 从 问 题 的 提 出 问 题 ( 专 题 ) 知 识 储 备 信 息 传 递 与 分 享 三 个 维 度, 结 合 日 常 工 作 形 成 内 在 互 为 关 联 的 四 个 立 面, 即 表 现 标 准, 它 与 基 于 网 络 的 教 科 研 管 理 平 台 的 模 块 之 间 产 生 联 系, 从 可 操 作 性 上 构 成 保 障 框 架 中 的 四 个 方 面 ( 问 题 资 源 动 态 分 享 ) 分 别 指 向 选 题 计 划 研 究 资 料 科 研 活 动 互 动 研 讨, 对 准 网 络 平 台 的 四 个 功 能 模 块 ( 申 报 质 量 研 究 资 料 科 研 动 态 科 研 互 动 ) 问 题 资 源 动 态 互 动 动 态 资 源 问 题 2011 年 末, 试 用 评 估 工 具 结 果 显 示 : 与 2011 年 4 月, 普 陀 区 第 十 一 届 教 科 研 先 进 集 体 个 人 评 选 结 果 一 致 2012 年 末, 我 们 建 立 起 了 横 向 ( 校 际 异 同 ) 与 纵 向 ( 本 校 发 展 ) 参 照 系, 提 示 学 校 科 研 室 关 注 评 估 结 果, 及 时 进 行 问 题 改 进 2012 年 起, 选 题 质 量 明 显 提 高, 优 秀 个 案 显 著 增 加 研 究 方 案 情 报 综 述 教 育 案 例 学 术 论 文 研 究 体 会 活 动 方 案 等 研 究 资 料 的 集 聚 量 逐 年 增 加 基 于 源 数 据 同 质 分 处 产 生 二 级 资 源 的 探 索 得 以 顺 利 进 展 学 校 组 织 科 研 论 坛 沙 龙 讲 座 年 会 主 题 讨 论 论 文 评 选 等 科 研 活 动, 形 式 多 样 ㈡ 教 科 研 专 业 学 习 活 动 设 计 学 校 科 研 室 主 任 有 强 烈 的 学 习 意 识 和 愿 望, 希 望 逐 渐 形 成 学 习 共 同 体, 在 共 同 体 中 围 绕 课 题 专 题 问 题 可 以 畅 所 欲 言 围 绕 这 一 基 本 想 法, 我 们 设 计 了 活 动 方 案 : 目 的 是 搭 建 一 个 能 够 让 学 校 科 研 室 主 任 开 放 交 流 的 话 语 平 台, 针 对 热 点 难 点 问 题, 通 过 主 题 研 讨, 互 相 学 习 借 鉴 和 探 寻 解 决 之 道 课 题 研 究 过 程 中, 我 们 分 析 归 纳 产 生 学 校 科 研 管 理 过 程 中 的 十 八 个 关 注 点, 它 们 分 别 是 :⒈ 教 科 研 与 学 校 科 研 规 划 ;⒉ 教 科 研 基 地 校 的 作 用 ;⒊ 基 层 学 校 教 科 研 工 作 寻 求 与 高 校 合 作 的 点 ;⒋ 教 科 研 示 范 课 怎 么 听, 怎 么 上, 怎 么 评 ;⒌ 教 科 研 业 务 指 导 ;⒍ 教 研 科 研 一 体 化 ;⒎ 学 校 科 研 室 的 作 为 与 地 位 ;⒏ 如 何 建 章 立 制 更 有 效 ;⒐ 教 科 研 如 何 借 助 网 络 促 进 工 作 ;⒑ 教 科 研 档 案 管 理 的 要 求 ;⒒ 学 校 教 科 研 评 价 的 作 用 和 思 考 ;⒓ 从 何 入 手 打 造 科 研 教 师 团 队 ;⒔ 学 校 教 科 研 活 动 的 形 式 和 内 容 ;⒕ 学 校 教 科 研 核 心 课 题 是 什 么, 从 哪 里 来 ;⒖ 学 校 教 科 研 管 理 要 19

20 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 守 住 哪 几 条 底 线 ;⒗ 学 校 教 科 研 工 作 的 组 织 实 施 保 障 ;⒘ 学 校 教 科 研 文 化 的 建 设 ;⒙ 提 供 教 师 怎 样 的 科 研 学 习 参 考 资 料 围 绕 这 些 关 注 点, 我 们 先 后 设 计 了 真 北 中 学 教 研 一 体 三 级 管 理 经 验 交 流 活 动 ; 梅 川 中 学 变 化 从 指 导 开 始 交 流 展 示 活 动 ; 玉 华 中 学 学 校 科 研 室 的 作 为 与 地 位 专 题 研 讨 活 动 ; 铜 川 学 校 一 个 课 题 的 理 性 坚 持 专 题 展 示 活 动 ; 新 杨 中 学 怎 样 组 织 开 展 好 校 本 科 研 培 训 主 题 讨 论 活 动 ; 梅 陇 中 学 网 聚 人 的 力 量 如 何 组 织 科 研 互 动 专 题 培 训 活 动 ; 真 光 中 学 学 校 科 研 室 首 要 思 考 的 问 题 专 题 讨 论 活 动 ; 晋 元 附 校 如 何 提 高 课 题 申 报 质 量 专 题 研 讨 活 动 ; 宜 川 附 校 怎 样 总 结 学 校 科 研 工 作 经 验 专 题 研 讨 活 动 ; 子 长 学 校 如 何 完 善 中 期 研 究 报 告 专 题 讨 论 活 动 ; 甘 霖 初 职 如 何 撰 写 好 课 题 申 请 书 专 题 学 习 交 流 活 动, 以 及 有 效 教 学 视 野 下 的 课 堂 规 范 问 题 学 生 的 行 为 转 化 教 科 研 调 查 数 据 的 采 集 与 分 析 教 学 生 成 与 生 成 教 学 促 进 学 生 发 展 的 情 智 理 论 等 16 场 主 题 学 习 研 讨 活 动 实 践 证 明 : 教 科 研 专 业 学 习 活 动 内 容 必 须 基 于 问 题 ; 现 场 诊 断 及 其 质 量 关 系 到 专 业 活 动 的 激 活 水 平 ; 教 科 研 专 业 学 习 活 动 实 战 内 容 选 定 及 量 比 关 系 到 专 业 活 动 的 体 悟 程 度 ; 教 科 研 专 业 学 习 活 动 的 总 结 提 炼 水 平 关 系 到 专 业 活 动 的 思 维 深 度 ㈢ 构 建 基 于 网 络 的 教 科 研 管 理 平 台 为 了 提 高 区 域 科 研 管 理 效 能, 借 助 信 息 技 术 高 效 便 捷 的 优 势, 利 用 网 络 公 开 的 特 点, 引 导 促 进 学 校 不 断 改 进 教 科 研 管 理 工 作 我 们 研 究 构 建 了 基 于 网 络 的 教 科 研 管 理 平 台 科 研 网 运 行 至 今 点 击 量 已 逾 次 科 研 网 以 普 陀 区 教 育 学 院 门 户 网 站 为 依 托, 整 合 门 户 网 站 办 公 自 动 化 和 后 台 管 理 系 统 科 研 网 承 担 并 发 挥 课 题 管 理 培 训 指 导 成 果 展 示 交 流 互 动 信 息 沟 通 五 项 功 能, 包 含 十 个 功 能 模 块, 分 别 是 课 题 申 报 成 果 申 报 科 研 制 度 科 研 项 目 成 果 展 示 经 验 分 享 科 研 培 训 科 研 互 动 科 研 动 态 通 知 公 告 其 中 科 研 制 度 呈 现 国 家 级 市 级 和 区 级 科 研 管 理 相 关 制 度 文 本 ; 科 研 项 目 积 聚 区 内 学 校 承 担 的 市 级 和 区 级 课 题 研 究 资 源 ; 科 研 培 训 外 链 科 研 专 题 培 训 资 源 ; 科 研 互 动 是 基 于 课 题 研 究 的 群 组 交 流 平 台 研 究 显 示 : 科 研 网 络 平 台 结 合 次 级 管 理 评 估, 对 进 一 步 改 进 科 研 管 理 工 作 发 挥 了 重 要 作 用 一 次 文 献 二 次 文 献 三 次 文 献 量 常 态 增 长, 为 基 于 Social Network Software 科 研 专 业 知 识 管 理 构 建 基 础 与 外 围 教 师 如 何 做 研 究 之 100 个 专 题 成 为 高 权 重 外 链, 其 资 源 在 科 研 骨 干 教 师 培 养 中 发 挥 重 要 作 用 满 足 合 群 需 要 的 网 络 互 动 结 合 现 实 情 景 对 能 够 更 好 地 发 现 与 解 决 问 题 提 供 更 为 丰 富 的 可 能 四 成 果 主 件 1 学 校 科 研 管 理 指 导 手 册 : 学 校 科 研 管 理 实 务 导 学 2 普 陀 区 教 育 科 研 网 及 基 于 SNS 构 建 的 科 研 专 业 知 识 管 理 基 础 与 外 围 ( 作 者 系 普 陀 区 教 育 学 院 科 研 室 副 主 任 ) 20

21 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 1 基 于 课 例 的 教 师 有 效 教 学 行 为 研 究 上 海 市 梅 陇 中 学 卫 洪 光 翁 方 波 一 研 究 设 计 1 选 题 缘 由 新 课 程 实 施 中, 由 于 对 教 学 行 为 的 特 征 与 内 涵 等 把 握 不 够, 教 学 中 还 存 在 教 师 依 然 带 着 强 烈 控 制 色 彩 师 生 间 缺 乏 真 正 互 动 学 生 独 立 学 习 行 为 形 式 化 等 现 象 本 课 题 希 望 引 领 教 师 关 注 学 习 教 师 教 学 行 为 理 论 基 础 上, 反 思 自 身 的 教 学 行 为, 并 引 导 教 师 立 足 课 堂 教 学 实 践 开 展 教 学 行 为 改 进 研 究, 通 过 研 究 课 例 开 展 课 例 研 究 撰 写 课 例 等, 进 一 步 改 进 和 优 化 教 学 行 为, 提 升 教 学 有 效 性, 促 进 自 身 专 业 发 展 2 概 念 界 定 有 效 教 学 行 为 : 本 研 究 中 指 的 是 教 师 在 课 堂 中 所 发 生 的 符 合 新 课 程 理 念 并 能 在 一 定 时 间 内 完 成 教 学 任 务 的 促 进 教 学 目 标 实 现 的 主 要 教 学 行 为 本 研 究 的 主 要 教 学 行 为 分 为 呈 示 对 话 指 导 行 为 这 三 类 课 例 : 本 研 究 中 指 的 是 在 确 定 的 研 究 主 题 下, 教 师 开 展 个 人 实 践 后 撰 写 的 实 际 教 学 例 子, 或 是 学 科 共 同 体 开 展 课 例 研 究 后, 结 合 课 堂 观 察 或 教 学 录 像 观 察 撰 写 的 实 际 教 学 例 子 等 3 国 内 外 文 献 综 述 有 关 教 师 教 学 行 为 的 研 究, 国 外 最 早 见 于 克 雷 茨 1896 年 的 研 究 从 20 世 纪 60 年 代 开 始 到 现 在, 国 外 学 者 展 开 了 大 量 的 实 证 和 实 验 研 究, 并 将 成 果 运 用 于 教 师 培 养 与 培 训 中 国 内 直 到 20 世 纪 90 年 代 中 期 以 后, 才 开 始 注 意 对 教 师 教 学 行 为 进 行 研 究, 主 要 以 课 堂 教 学 策 略 研 究 课 堂 教 学 程 序 与 方 法 或 者 课 堂 教 学 模 式 等 形 式 间 接 地 进 行 研 究 对 已 有 研 究 的 总 结 发 现, 学 者 们 面 临 着 教 师 教 学 行 为 的 分 解 以 及 依 据 分 解 的 维 度 展 开 研 究 等 难 题, 而 学 校 共 同 推 进 教 师 亲 自 参 与 的 教 学 行 为 研 究 还 不 多 见 4 研 究 思 路 和 方 法 本 研 究 将 以 行 动 研 究 中 实 践 反 思 改 进 优 化 教 学 行 为 为 主, 并 辅 助 开 展 文 献 研 究 调 查 研 究 教 学 行 为 现 场 以 及 录 像 观 察 研 究 等, 关 注 教 师 积 极 针 对 具 体 教 学 实 践 反 思 自 身 主 要 教 学 行 为 的 有 效 性 教 师 通 过 自 身 实 践 教 学 将 无 效 教 学 行 为 改 进 为 有 效 教 学 行 为 学 科 共 同 体 开 发 并 利 用 课 堂 观 察 工 具 实 践 更 专 业 的 听 评 课 二 研 究 过 程 1 该 课 题 的 课 题 组 成 员 包 括 : 卫 洪 光 翁 方 波 沈 倩 如 陆 海 兵 刘 芳 敏 周 旸 芩 陶 鸿 沈 军 郭 泉 周 爱 琤 21

22 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 图 一 自 2009 年 12 月 课 题 立 项 后, 在 卫 洪 光 校 长 带 领 下, 课 题 组 成 员 在 辐 射 并 带 动 学 校 教 师 学 习 教 学 行 为 理 论 反 思 自 身 教 学 行 为 基 础 上, 历 经 了 基 于 课 例 的 教 学 行 为 片 段 反 思 基 于 课 例 的 教 学 行 为 改 进 基 于 课 例 的 教 学 行 为 优 化 三 个 研 究 阶 段 整 个 研 究 过 程 形 成 全 员 整 合 支 撑 评 价 反 馈 等 特 点 比 如, 课 题 组 梳 理 绘 制 了 研 究 过 程 资 料 图 ( 如 图 一 ) 支 撑 各 学 科 共 同 体 的 研 究 这 幅 图, 不 仅 显 示 了 完 整 研 究 所 要 收 集 资 料 的 种 类 和 类 型, 也 便 于 制 订 研 究 计 划 有 序 安 排 研 究 任 务 三 主 要 研 究 成 果 1 开 展 文 献 研 究, 明 确 了 有 效 教 学 行 为 的 内 涵 及 特 征, 并 对 主 要 教 学 行 为 的 表 现 形 式 和 运 用 策 略 进 行 了 取 舍 和 表 格 式 的 整 理, 以 便 教 师 们 在 短 时 间 内 就 能 对 主 要 教 学 行 为 有 个 整 体 认 识, 并 快 速 地 运 用 到 日 常 教 学 行 为 改 进 中 图 一 2 开 展 调 查 研 究, 较 为 专 业 地 编 制 实 施 了 调 查 问 卷 课 题 组 开 展 了 多 次 相 关 调 研, 不 仅 了 解 到 的 数 据 分 析 的 结 论, 而 且 设 计 图 二 22

23 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 的 问 卷 采 用 的 调 研 形 式 等 都 有 一 定 的 参 考 和 启 示 价 值 比 如, 课 题 组 编 制 的 课 堂 教 学 有 效 性 教 师 和 学 生 问 卷, 由 于 两 份 问 卷 有 比 较 清 晰 及 相 关 联 的 结 构 框 架 ( 如 图 二 ), 因 此 可 适 于 他 校 借 鉴 应 用 另 外, 课 题 组 还 发 现 无 论 是 问 卷 设 计, 还 是 调 查 实 施 数 据 处 理, 借 助 问 卷 星 等 专 业 网 站 比 常 规 调 查 方 式 更 环 保 高 效 3 开 展 行 动 研 究, 改 编 并 开 发 了 一 些 观 察 表 课 题 组 开 发 的 课 堂 观 察 表, 有 适 合 做 质 性 观 察 的 记 录 表, 也 有 比 较 专 业 的 观 察 量 表 同 时 课 题 组 也 总 结 了 一 些 相 关 经 验, 比 如 : 多 数 教 师 能 胜 任 的 是 开 发 和 使 用 比 常 规 听 课 记 录 专 业 一 些 的 观 察 表 ; 开 发 观 察 量 表 时, 要 根 据 指 标 的 特 性 区 分 设 计, 如 提 问 行 为 更 应 该 重 点 细 致 地 观 察 记 录 问 题 类 型 难 度 等 这 些 指 标, 而 提 问 的 基 本 功 则 可 以 通 过 一 节 课 整 体 进 行 评 价 记 录 ; 使 用 专 业 的 观 察 量 表 时, 要 注 意 : 观 察 点 的 分 工 要 合 理, 不 能 过 多, 尤 其 是 重 要 的 观 察 点, 观 察 任 务 的 关 系 要 理 清, 一 般 分 工 给 一 个 人 的 各 观 察 点 要 尽 可 能 相 互 匹 配, 而 分 工 给 不 同 人 的 观 察 记 录 一 般 不 强 调 相 互 匹 配 4 开 展 行 动 研 究, 构 建 了 基 于 课 例 的 教 学 行 为 改 进 路 径 如 图 三 所 示, 在 学 科 共 同 体 支 撑 下, 先 分 析 原 课 例, 发 现 教 学 行 为 存 在 的 问 题 或 教 学 行 为 好 的 运 用 策 略 ; 然 后 选 择 课 题 开 展 课 例 研 究, 使 某 一 教 学 行 为 或 几 种 教 学 行 为 不 断 得 以 改 进, 进 一 步 优 化 教 师 的 主 要 教 学 行 为 ; 最 后 提 炼 教 学 行 为 问 题 解 决 策 略 或 者 分 析 策 略 应 用 的 有 效 性, 并 撰 写 成 具 有 示 范 性 的 新 课 例 这 样 的 路 径 有 利 于 集 聚 教 师 们 的 经 验 和 智 慧, 更 利 于 科 学 有 效 地 改 进 优 化 教 学 行 为 5 开 展 行 动 研 究, 归 纳 了 主 要 教 学 行 为 的 改 进 策 略 课 题 组 不 仅 安 排 了 生 物 组 语 文 组 英 语 组 分 别 重 点 开 展 呈 示 对 话 指 导 行 为 分 课 题 研 究, 也 在 各 学 科 整 体 推 进 了 三 类 主 要 教 学 行 图 三 为 的 改 进 研 究 综 合 各 项 研 究, 课 题 组 提 炼 了 一 些 主 要 教 学 行 为 的 改 进 策 略, 比 如 : 在 呈 示 行 为 中, 多 媒 体 呈 示 在 课 堂 教 学 中 的 比 例 要 恰 当, 重 视 把 抽 象 的 理 论 或 复 杂 的 过 程 形 象 地 展 示 出 来 ; 讲 述 要 目 标 明 确 重 点 突 出 难 点 突 破 ; 运 用 板 书 要 关 注 促 进 思 维 的 发 展 等 在 对 话 行 为 中, 一 些 关 键 问 题 应 该 有 梯 度 地 提 问 ; 要 及 时 追 问 针 对 性 理 答 ; 要 重 视 关 注 对 话 行 为 是 否 体 现 学 科 特 色 或 者 特 质 等 在 指 导 行 为 中, 指 导 行 为 一 般 都 应 具 有 适 时 适 度 适 当 适 合 适 应 等 共 性 特 点 ; 教 学 指 导 中 要 通 过 语 言 表 情 动 作 等 传 递 给 学 生 激 励 的 信 息 ; 精 心 设 计 的 指 导 不 会 占 用 很 多 教 学 时 间, 但 教 学 效 果 却 不 容 小 觑 6 开 展 行 动 研 究, 积 累 了 一 定 数 量 不 同 价 值 的 课 例 在 积 累 的 众 多 课 例 中, 课 题 组 选 择 汇 编 了 18 篇 完 整 课 例 12 篇 片 段 行 为 改 进 优 秀 课 例 通 过 分 析, 课 题 组 发 现 : 在 一 定 理 论 指 导 下, 分 析 教 学 中 某 一 教 学 行 为 的 优 缺 点, 或 者 对 比 行 为 改 进 效 果, 撰 写 的 主 题 明 确 的 反 思 或 改 进 课 例, 具 有 一 定 的 借 鉴 价 值 ; 借 助 观 察 工 具 分 析 教 学 中 某 一 教 学 行 为 的 优 缺 点 或 者 对 比 行 为 改 进 效 果, 撰 写 的 更 细 致 专 业 的 反 思 或 改 进 课 例, 具 有 一 定 的 应 用 价 值 ; 采 用 基 于 课 例 的 教 学 行 为 改 进 路 径 开 展 教 学 行 为 改 进 或 优 化 研 究, 撰 写 的 更 智 慧 科 学 的 改 进 或 优 化 课 例, 具 有 一 定 的 示 范 价 值 23

24 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 四 研 究 成 效 1 促 进 了 教 师 理 念 的 发 展 行 为 的 改 进 研 究 后 期, 课 题 组 开 展 的 相 关 调 查 研 究 显 示, 学 校 教 师 积 极 面 对 挑 战, 不 断 关 注 接 纳 和 实 践 新 课 程 理 念, 讲 述 问 答 这 两 种 教 学 行 为 的 改 进 效 果 最 明 显 等 ; 青 年 教 师 教 学 评 优 课 上, 讲 述 多 媒 体 呈 示 自 主 学 习 指 导 行 为 等 得 到 了 学 生 较 大 的 认 可 2 促 进 了 学 校 学 科 组 课 堂 教 师 学 生 共 同 发 展 在 专 业 引 领 同 伴 互 助 亲 身 实 践 氛 围 下, 各 学 科 组 形 成 了 良 好 的 研 究 氛 围 和 意 识, 教 师 的 教 学 以 及 教 学 研 究 的 能 力 和 水 平 不 断 发 展 除 了 撰 写 课 例 和 案 例 以 外, 教 师 们 还 撰 写 了 一 些 经 验 文 章, 课 题 组 选 择 汇 编 了 20 篇 研 究 经 验 40 篇 研 究 心 语 这 些 研 究 成 果 部 分 已 在 各 级 各 类 评 比 中 获 得 奖 项 交 流 发 表 一 些 教 师 还 成 功 晋 升 了 职 称 申 报 了 区 学 科 专 业 指 导 团 队 开 设 区 市 公 开 课 等 在 第 二 届 普 陀 杯 教 学 评 优 中, 学 校 获 得 了 优 秀 组 织 奖, 有 五 名 教 师 获 得 一 等 奖 教 师 课 堂 教 学 不 断 改 进 的 行 为 活 跃 了 课 堂 气 氛, 激 发 了 学 生 课 堂 参 与 的 热 情 近 年 来 我 校 学 生 的 学 习 成 绩 继 续 在 区 域 内 保 持 前 列 水 平, 个 性 特 长 也 得 到 了 充 足 的 发 展, 许 多 学 生 在 区 市 全 国 乃 至 国 际 各 项 比 赛 活 动 中 收 获 了 佳 绩 学 校 近 年 来 也 分 别 获 得 了 上 海 市 文 明 单 位 普 陀 区 素 质 教 育 先 进 校 普 陀 区 教 师 专 业 发 展 示 范 校 等 荣 誉 称 号 五 研 究 不 足 及 后 续 思 考 课 题 组 发 现 了 研 究 中 存 在 着 各 种 不 足, 也 打 算 继 续 开 展 教 师 主 要 教 学 行 为 再 研 究 希 望 把 现 阶 段 归 纳 梳 理 的 经 验 和 成 果 进 行 应 用, 进 一 步 检 验 效 果, 并 继 续 提 炼 改 进 优 化 策 略 等, 以 更 有 效 地 改 进 教 师 教 学 行 为 促 进 教 学 发 展 提 升 学 校 内 涵 教 育 情 报 摘 编 欣 赏 小 说 的 表 达 技 法 湖 北 省 荆 州 市 教 研 室 余 映 潮 深 入 地 欣 赏 小 说 作 品, 才 能 拥 有 阅 读 欣 赏 能 力 所 以, 语 文 教 师 如 果 要 练 就 文 学 欣 赏 的 功 夫, 就 首 先 要 关 注 对 小 说 的 欣 赏, 提 高 自 己 欣 赏 小 说 表 达 技 巧 的 水 平 与 能 力 欣 赏 小 说 的 技 法, 最 好 运 用 积 累 的 方 法, 在 对 每 一 篇 小 说 课 文 的 研 读 中 积 累 有 关 知 识, 从 而 由 一 篇 推 知 一 类 久 而 久 之, 知 识 就 丰 富 起 来, 眼 光 就 敏 锐 起 来 如 研 读 小 说 孔 乙 己, 可 积 累 这 些 知 识 : 1 故 事 背 景 : 清 朝 末 年 2 主 要 人 物 : 孔 乙 己 3 场 景 安 排 : 咸 亨 酒 店 4 叙 事 视 角 : 儿 童 小 伙 计 的 观 察 5 看 客 设 置 : 短 衣 主 顾 等 6 故 事 氛 围 : 笑 7 人 物 特 征 : 长 衫, 语 言, 手 8 虚 写 手 法 : 用 旁 人 之 口, 突 出 了 丁 举 人 对 孔 乙 己 的 拷 打 9 对 比 : 社 会 环 境 对 比 和 人 物 对 比 ( 摘 自 教 学 大 参 考 2011/01) 24

25 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 改 进 教 学 问 答 行 为 提 高 课 堂 教 学 质 量 上 海 市 梅 陇 中 学 吴 靖 炜 上 学 期, 学 校 开 展 的 青 年 教 师 教 学 评 优 比 赛 中, 我 执 教 了 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 一 课, 听 课 教 师 普 遍 感 觉 我 的 问 答 行 为 有 了 较 大 的 进 步 在 对 他 人 肯 定 感 到 欣 慰 的 同 时, 我 也 很 想 了 解 自 身 教 学 问 答 行 为 到 底 有 了 哪 些 实 质 性 的 变 化 于 是, 我 找 来 了 两 年 前 某 次 校 内 教 学 比 赛 中 我 曾 上 过 的 完 全 平 方 公 式 一 课 的 教 学 录 像 这 两 节 课 都 属 于 概 念 课, 又 都 是 校 内 的 教 学 比 赛 课, 我 对 课 堂 提 问 都 做 了 认 真 的 设 计, 所 以 具 有 一 定 的 可 比 性 在 组 内 教 师 的 协 助 下, 利 用 学 校 课 题 组 开 发 的 问 答 教 学 行 为 观 察 量 表, 对 这 两 节 录 像 课 中 的 问 答 行 为 进 行 了 观 察 记 录 经 过 分 析 和 处 理, 我 得 到 一 些 数 据 首 先, 从 问 题 类 型 百 分 比 来 看 ( 如 图 一 所 示 ), 无 关 性 问 题 的 百 分 比 从 完 全 平 方 公 式 这 节 课 的 19% 降 至 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 这 节 课 的 3%, 所 提 的 有 效 问 题 的 比 例 有 了 显 著 的 提 升 一 般 概 念 课 都 比 较 倾 向 于 以 识 记 性 问 题 来 驱 动 课 堂 教 学, 完 全 平 方 公 式 这 节 课 中 识 记 性 问 题 有 22 频 次, 多 数 是 这 样 的 问 题 片 段 ( 片 段 一 ) 识 记 性 问 题 的 内 容 比 较 简 单, 尽 管 学 生 也 回 答 了 问 题, 但 是 核 心 的 知 识 都 由 教 师 补 充 叙 述 完 成, 说 明 识 记 性 问 题 的 设 计 没 有 抓 住 概 念 的 本 质 完 全 平 方 公 式 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 19% 21% 判 断 性 问 题 识 记 性 问 题 3% 15% 22% 判 断 性 问 题 识 记 性 问 题 14% 理 解 性 问 题 发 散 性 问 题 6% 理 解 性 问 题 发 散 性 问 题 6% 12% 28% 常 规 管 理 性 问 题 无 关 性 问 题 13% 41% 常 规 管 理 性 问 题 无 关 性 问 题 图 一 片 段 一 2 师 : 在 例 题 的 第 一 题 中 给 出 的 是 ( 2x 3y), 这 个 式 子 中 对 应 的 a 是 多 少,b 是 多 少? 生 :a 是 2x,b 是 3y( 齐 声 ) 师 : 所 以 我 们 直 接 代 到 公 式 中 就 是 ( 2x 3y) (2x) 2 2x 3y (3y) 注 意 a 和 b 到 底 是 多 少, 然 后 把 a b 代 到 公 式 中 去 做, 不 要 直 接 算 出 来 师 : 接 下 来 我 们 看 一 下 下 面 的 题 目, 请 同 学 来 回 答 一 下 生 :( 3 a 2 b) ( 3 a) 2 ( 3 a) ( 2 b) ( 2 b) 师 : 有 没 有 不 同 的 做 法? 生 :( 3 a 2 b) (3 a 2 b) 9a 12ab 4b a 12ab 4b 师 : 除 了 这 个 方 法 还 有 吗? 刚 才 第 一 位 同 学 的 运 算 中 a 是 多 少,b 是 多 少? 25

26 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 生 :a 是 -3a,b 是 -2b 师 : 这 题 中 b 还 能 看 成 什 么? 生 :2b 师 : 这 里 我 们 要 搞 清 a b 到 底 是 什 么, 他 们 的 区 别 在 于 哪 里 啊, 第 二 项 的 符 号 不 一 样 了 吧, 如 果 这 题 中 把 b 看 成 2b, 那 么 我 们 应 该 用 减 法 的 公 式 了 吧 所 以 一 定 要 搞 清 楚 到 底 是 用 了 哪 一 个 公 式 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 这 节 课 中 识 记 性 问 题 有 48 频 次, 多 数 是 这 样 的 问 题 片 段 ( 片 段 二 ) 教 师 通 过 提 问 追 问 一 个 个 层 层 深 入 的 识 记 性 问 题, 进 一 步 展 现 了 概 念 的 本 质 片 段 二 师 : 图 中, 我 们 把 公 路 轨 道 和 铁 路 轨 道 可 以 抽 象 地 看 成 什 么? 生 : 两 条 直 线 师 : 这 两 条 直 线 什 么 关 系? 生 : 异 面 师 : 为 什 么? 生 : 因 为 它 们 不 在 同 一 平 面 内, 而 且 也 没 有 公 共 点 师 : 它 们 不 在 同 一 平 面 内, 会 不 会 相 交 平 行? 生 : 不 会 师 : 既 不 平 行 也 不 相 交 的 两 条 直 线, 我 们 就 说 它 们 是 异 面 其 次, 从 两 节 课 汇 总 的 侯 答 时 间 叫 答 方 式 理 答 方 式 的 具 体 统 计 数 据 表 ( 见 下 表 ) 中, 可 以 看 出 我 在 这 三 方 面 都 有 了 一 定 的 改 进 其 中, 我 的 自 问 自 答 行 为 由 完 全 平 方 公 式 一 课 的 17.5% 降 至 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 的 5.1%, 随 意 低 效 的 问 答 行 为 明 显 降 低, 这 与 我 在 备 课 中 注 重 了 叫 答 方 式 的 设 计 有 关 同 时, 还 可 以 发 现 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 这 节 课 中 追 问 的 叫 答 方 式 从 完 全 平 方 公 式 的 7.9% 增 至 33.1%, 说 明 我 的 问 答 行 为 能 更 多 关 注 到 数 学 的 本 源 性 问 题 了, 归 根 溯 源 地 探 究 问 题 的 本 质, 以 此 激 发 学 生 进 一 步 思 考 的 求 知 欲 侯 答 时 间 叫 答 方 式 理 答 方 式 完 全 平 方 公 式 长 方 体 中 棱 与 棱 的 位 置 关 系 的 认 识 候 具 体 表 现 频 次 百 分 比 频 次 百 分 比 答 在 叫 起 学 生 之 前 没 有 停 顿 % % 时 在 叫 起 学 生 之 前 暂 停 几 秒 钟 % % 间 不 适 用, 教 师 提 问 之 前 已 指 定 学 生 % 3 2.5% 叫 答 方 式 具 体 表 现 频 次 百 分 比 频 次 百 分 比 提 问 前 指 定 回 答 的 学 生 3 4.8% 2 1.7% 提 问 后 叫 自 愿 回 答 者 % % 提 问 后 叫 非 自 愿 回 答 者 % 0 0 齐 答 % % 自 问 自 答 % 6 5.1% 26

27 普 陀 教 育 ( 总 189) 教 育 科 研 理 答 方 式 无 答 3 4.7% 9 7.6% 追 问 5 7.9% % 具 体 表 现 频 次 百 分 比 频 次 百 分 比 表 示 肯 定 并 追 问 % % 表 示 肯 定 并 称 赞 0% 7 5.9% 表 示 肯 定 % % 表 示 否 定 并 探 问 % 4 3.4% 表 示 否 定 并 转 问 1 2.4% 0 0 打 断 学 生 回 答, 或 自 己 代 答 对 学 生 回 答 不 理 睬, 或 消 极 批 评 3 7.3% 0 0 借 助 观 察 量 表, 进 行 了 这 样 的 分 析 比 较 后, 我 发 现 我 的 问 答 行 为 在 两 年 多 来 确 实 有 了 明 显 的 改 进 回 想 踏 上 教 学 岗 位 之 初, 在 定 期 的 听 评 课 时, 带 教 老 师 们 经 常 会 提 示 我 讲 述 太 多 问 得 太 空 问 题 要 好 好 设 计 反 思 中, 我 也 发 现 : 我 的 课 堂 提 问 不 够 简 洁 精 练, 对 提 问 的 有 效 性 及 难 度 把 握 不 佳, 提 问 的 内 容 没 能 激 发 学 生 的 回 答 兴 趣 ; 无 效 提 问 和 流 于 形 式 问 答 行 为 较 多, 甚 至 有 些 问 题 在 等 待 数 秒 之 后 就 自 己 给 出 结 论, 造 成 学 生 在 课 堂 上 多 是 被 动 地 接 受, 课 堂 参 与 性 较 低 通 过 学 习 学 校 课 题 组 下 发 的 课 堂 教 学 问 答 行 为 参 考 资 料, 我 了 解 到 了 一 些 课 堂 问 答 行 为 的 相 关 理 论 和 改 进 策 略 同 时, 我 也 通 过 每 学 期 数 学 组 各 位 教 师 开 设 的 有 效 教 学 行 为 研 究 课 的 听 评 课 活 动, 学 习 到 了 一 些 运 用 问 答 行 为 的 有 效 措 施 和 具 体 改 进 方 法 这 两 年 来, 我 积 极 参 加 学 校 课 题 组 组 织 的 各 项 有 效 教 学 行 为 研 究 实 践 活 动, 积 极 进 行 教 学 实 践 课 的 问 答 行 为 反 思, 并 努 力 开 展 问 答 行 为 的 改 进 实 践, 撰 写 相 关 课 例 比 如, 图 二 所 展 示 的 教 学 改 进 行 为 片 段, 第 一 次 教 学 中, 由 于 我 的 问 题 设 计 得 比 较 大 比 较 空, 指 向 不 明 确, 学 生 解 题 时 并 没 有 主 动 运 用 分 类 讨 论 思 想 因 此, 我 在 第 二 次 教 学 中 对 问 题 进 行 了 改 进 设 计, 先 提 出 一 个 识 记 性 问 题 引 发 学 生 分 类 讨 论 的 思 想, 使 学 生 能 主 动 地 运 用 分 类 讨 论 思 想 去 解 答 题 目 虽 然 都 图 二 以 问 题 驱 动 课 堂 发 展, 但 是 改 进 后 的 问 答 行 为 用 了 一 个 有 效 的 问 题 作 铺 垫, 就 避 免 了 学 生 解 题 的 思 维 定 势 就 这 样, 通 过 一 次 次 的 课 例 研 究, 我 的 问 答 行 为 不 断 地 在 实 践 中 得 到 了 改 进 课 堂 提 问 是 一 种 技 术, 更 是 一 种 艺 术, 是 师 生 之 间 互 动 交 流 的 主 要 途 径 之 一 好 的 课 堂 问 答 能 够 引 导 学 生 把 握 思 考 方 向, 扩 展 思 维 广 度, 提 高 思 考 层 次 研 究 课 堂 问 答 行 为 对 提 高 教 学 技 巧 激 活 课 堂 气 氛 启 发 学 生 思 维 巩 固 学 习 效 果 有 着 不 可 低 估 的 作 用 因 此, 课 堂 问 答 行 为 值 得 我 们 每 一 位 教 师 进 一 步 研 究 与 探 索 27

28 普 陀 教 育 ( 总 189) 党 建 实 验 基 地 专 栏 以 礼 仪 校 园 为 特 征 的 和 谐 校 园 建 设 途 径 研 究 上 海 市 曹 杨 中 学 杨 琳 曹 杨 中 学 自 上 世 纪 90 年 代 起 就 开 展 了 礼 仪 美 育 的 研 究 课 题, 并 收 到 了 较 好 的 工 作 效 果 在 传 承 学 校 传 统 文 化 特 色 的 基 础 上, 全 校 师 生 上 下 一 致, 齐 心 协 力, 在 党 总 支 的 带 领 下 积 极 探 索 以 礼 仪 校 园 为 特 征 的 和 谐 校 园 建 设 途 径 的 研 究 现 将 研 究 中 的 一 些 做 法 和 成 效 介 绍 如 下, 供 兄 弟 学 校 借 鉴 一 明 确 了 优 秀 传 统 礼 仪 文 化 在 现 代 校 园 推 广 的 关 键 点 1 择 取 传 统 礼 仪 文 化 的 精 华 一 方 面, 传 统 礼 仪 文 化 中 提 出 的 礼 仪 规 范 和 道 德 修 养 要 求, 对 师 生 养 成 良 好 的 礼 仪 习 惯 起 到 了 重 要 作 用 另 一 方 面, 在 改 革 开 放 不 断 深 化 和 对 外 交 流 日 益 扩 大 的 形 势 下, 多 元 价 值 观 相 互 碰 撞 加 强 礼 仪 教 育 时, 也 应 对 传 统 文 化 礼 仪 取 其 精 华, 去 其 糟 粕, 培 育 符 合 时 代 精 神 的 规 范 的 言 行 举 止 所 以, 和 谐 校 园 的 礼 仪 教 育 要 在 传 承 传 统 礼 仪 文 化 的 基 础 上, 与 时 俱 进, 形 成 一 套 崭 新 的 校 园 礼 仪 2 重 视 目 标 的 系 统 化 现 代 化 校 园 首 先 是 人 的 现 代 化, 其 发 展 目 的 是 培 养 现 代 化 的 人 要 实 现 这 一 目 的, 就 要 使 得 教 育 目 标 系 统 化 无 论 是 党 员 教 师 队 伍 的 建 设 还 是 对 骨 干 学 生 的 培 养 熏 陶, 都 应 在 将 传 统 礼 仪 文 化 引 入 校 园 文 化 建 设 的 过 程 中, 建 立 起 系 统 的 目 标 框 架, 设 置 合 理 的 实 施 途 径 3 重 视 行 为 养 成 行 为 的 养 成 过 程 是 由 内 而 外, 且 重 点 在 外 上 礼 仪 校 园 的 营 造 必 须 注 重 实 践, 须 有 切 实 的 可 操 作 途 径 去 实 现 和 达 到 礼 仪 教 育 的 目 标, 学 校 组 织 实 践 活 动 来 配 合 师 生 的 认 知 要 形 成 常 态, 礼 仪 校 园 建 设 的 研 究 应 当 是 怎 样 从 懂 得 向 做 到 迈 进 二 确 定 了 礼 仪 校 园 建 设 的 各 要 素 及 其 特 点 课 题 组 在 研 究 过 程 中, 首 先 确 立 了 以 下 五 个 建 设 要 素, 即 环 境 要 素 语 言 要 素 仪 表 形 象 要 素 行 为 规 范 要 素 交 往 礼 仪 要 素 根 据 学 校 的 实 际 情 况, 总 结 出 了 我 校 现 阶 段 各 要 素 建 设 中 所 着 力 打 造 的 特 点 如 校 园 整 体 环 境 特 点 为 环 境 优 美, 布 局 合 理, 彰 显 特 色 等 等 三 寻 找 到 适 合 本 校 的 礼 仪 校 园 建 设 的 途 径 课 题 组 以 礼 仪 美 育 五 进 活 动 来 实 施 和 谐 校 园 建 设 1 礼 仪 美 育 五 进 的 内 容 : 1 礼 仪 美 育 进 教 室 充 分 利 用 本 校 开 发 的 礼 仪 美 育 和 高 中 礼 仪 等 校 本 教 材, 对 学 生 开 展 拓 28