學習者控制對e-learning訓練成效之影響—以H公司為例
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2 來 (program control) e-learning 練 便 (Lahey 1976 Tennyson, Park & Christensen 1985 Gray 1987) 來 練 不 練 練 了 練 了 力 異 貮 e-learning 練 論 不 e-learning 切 練 兩 更 1. e-learning 練 2. 度 理歷 e-learning 練 參 e-learning 數 來臨 練 不 練 來 e-learning 來 練 e-learning 了 練 識 更不 2
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5 不良 DeRouin, R.E., Fritzsche,B.A., & Salas, E. (2004) 說 Brown Ford(2002) 了 (display control) 易度 說 例 例 練 類 Kearsley(1988) Park(1991) 更 了 理歷 (control of internal processing) 利 略 (cognitive strategy) (metacognition) 練 (repeat) 練 (rehearse) (paraphrase) 理歷 不 Brown Ford(2002) 若 了 ( ) 理論 理理論 理 論 理論 1. 理 (cognitive psychology) 理 Bruner(1973) 歷 理 理 5
6 Flavell(1976) 念 (1) (awareness) 力 念 識 略 (2) (control) 識 略 力 (1997) 略 ( 錄 識 ) 力 2. 理理論 (information-processing theory) Gagne(1985) 理 說 刺 連 識 (schema) 識 理 類 料 來 識 (Rumlhart 1983) Bartlett(1932) 說 理 更易 更 利 更 Hannafin, Garhart, Rieber Phillips(1985) 易 更 歷 益 3. 理論 (motivation theory) Pepert(1980) 利 Keller(1983) Lepper(1985) (Intrinsic motivation) 益 Keller 行 力 (interest)(relevance)(expectancy) (satisfaction) 兩 來 6
7 識 更 不 諸 Keller 理論 4. 理論 (attribution theory) (attribution) 行 (Martin & Briggs 1986) 行 行 來 Weiner Kukla(1970) 六 了 理論 論 了 行 易 理論 更 更 ( ) 理論 來 來 了理論 度 (Fretiag & Sullivan 1995 Hintze, Mohr, & Wenzel 1988 Ross, Morrison, & O Dell 1989 Schnackenberg & Sullivan 2000) (Ellermann & Free 1990 Freitag & Sullivan 1995 Milheim 1990 Shyu & Brown 1992) 說 (Shyu & Brown 1992) 7
8 例 Mager & Clark 1963 度 (pace control) (content control) 易 了 65% 度 Lahey (1976) 率 Fry(1972) Newkrik(1973) Shyu & Brown(1992) 度 Schmidt Ford(2003) 練 識 量 行 狀 練 行 (Lai 2001 Ross, & Rakow 1981 Stienberg, Baskin, & Matthew 1985 Tennyson 1980) 練 度 (Carlson 1991 Gray 1987) (Freitag & Sullivan 1995 Lai 2001 Murphy & Davidson 1991 Tennyson 1980) Gray(1987) 論 96 略 度 Gray 力 力 練 不了 論不 不 Sasscer & Moore(1984) 不 度 8
9 略 不 不 論 練 練 ( ) 練 練 諸 Tyler (1953) 練 行 量 Stufflebeam(1966) 練 練 料 參 狀 Hamblin (1974) 說 練 料 練 Phillips (1991) 練 來 來 練 行 來 ( ) 練 量 練 Donald L. Kirkpatrick (1959,1960)(four-level evaluation) (reaction level) (learning level) 行 (behavior level) (result level) 都 量 練 度 9
10 行 練 度 練 度 Kirkpatrick 練 料來 理 來說 練 來 量 練 ( Kirkpatrick 1975) (1) 練 料 不良率 錄 (2) 量 參 (3) 狀 不 量 異 不 說 1. (reaction level) 了 練 度 來 料 易 量 73% (Alliger,G. & Janak,E. 1989) 了 練 來 練 了 練 (George M. A., Scott I. T., Winston Bennett, JR., and Holly Traver, Allison Shotland, 1997) 練 度 勵 便 勵 10
11 2. (learning level) 量 識 度 行 來說 量 不 了 度 來 量 了 來行 3. 行 (behavior level) 行 量 行 量 量 行 量 量 練 練 量 行 不 兩 練 5%(Alliger,G. & Janak,E. 1989) 4. (result level) 量 練 行 來 利益 例 量 量 降 利 率 益 力 量 練 行 不 易 更易 ( 例 ) 度 1.5%(Alliger,G. & Janak,E. 1989) e-learning 3 不 量 Kirkpatrick 理論 11
12 行 練 量 量 度 量 練 度 行 e-learning e-learning TFT 來 參 爲了 寧 e-learning 度 行 量 行 量 量 量 度 行 便 了 量 ( ) ( H ) LCD 立 1998 年 6 LCD LCM 立 量 率 H 領 ( ) 1. TFT-LCD 12.1 (SVGA XGA) 14.1 (XGA SXGA+) 15 (XGA SXGA+ UXGA) 亮度 度 2. TFT-LCD 15 (XGA-250nit/IPS 176 /176 XGA-200~350nit Smart Integration Panel 度 ) 17 12
13 (SXGA-250nit/ 度 ) 3. TFT-LCD (Wide XGA-500nit/170 /170 IPS 度 ) ( ) 行 e-learning H 數 2004 年 3 e-learning % 24% 1% 若 來 TFT 理 練 45% 33% 9% 5% 4% 2% 2% H 例 TFT 都 TFT 13
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21 .067 練 度 度 (β) (β).330 (.009) 度 - (β).276 (.028) 理歷 (β) (.029).582 (.000) F (.002) (.029) (.000) Adjusted R 度 (r=.389 p=.003) 說 度 ( 1a 立 ) 更 度 (r=.355 p=.007) (r=.265 p=.047)(r=.307 p=.020) 都 度 ( 1b 1c 1d 立 ) 理歷 (r=.217 p=.104)( 1f 不 立 ) 度 度 度 都 行 度 理歷 度 略 力 不 p 度 聯 ( ) 度 度 度.172 力 (F=6.829 p=.002) 2. 了 理歷 (r=.290 p=.029) ( 2f 立 ) 都 ( 21
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23 略 度 略 (r=.252 p=.059) p.05 來說 度 練 良 論 論 e-learning 來 練 練 行 益 練 都 行 都 識 度 練 度 度 聯 量 理 益 兩 練 理歷 來說 不 不 度 度 練 度 勵 度 (r=.525 p=.000) (r=.427 p=.001) 都 練 理歷 不 不 練 不 爲了 e-learning 23
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26 參 林 2000 年 e-learning 識 理 立 北 理 論 北 2003 年 練 立 力 理 論 逸 1996 年 年 e-learning 例 立 理 論 1998 年 數 立 林 論 林 1998 年 練 年 立 練 立 力 理 論 1997 年 理 Alliger,G.M. and Janak,E.A.(1989). Kirkpatrick s levels of training criteria: Thirty years later. Personnel Psychology, 42(2): Bartlett, F. C., Remembering: A study in experimental and social Psychology. Cambridge, MA: Cambridge University Press. Brown, K. G., and Ford, J. K. (2002). Using computer technology in training: Building an infrastructure for active learning. In K. Kraiger (Ed.), Creating, implementing, and managing effective training and development, San Francisco: Jossey-Bass. 26
27 Bruner, J. S., Beyond the information given. New York: Norton Press. Carlson, H. L., Learning style and program design in interactive multimedia. Educational Technology, Research and Development, 39: DeRouin, R.E., Fritzsche,B.A., and Salas, E., Optimizing e-learning: research-based guidelines for learner-controlled training. Human Resource Management, 43: Ellermann, H. H., and Free, E. L., A subjectcontrolled environment for paired associate learning. Journal of Computer-Based Instruction, 17: Freitag, E. T., and Sullivan, H. J., Matching learner preference to amount of instruction: An alternative form of learner control. Educational Technology, Research and Development, 43: Fry, J. P.,1972. Interactive relationship between inqusitiveness and student control of instruction. Journal of Educational Psychology, 63: Gagne, R. M., The Conditions of Learning, 4 th ed. New York, NY: Holt, Rinehart and Winston. George M. Alliger, Scott I. Tannenbaum, Winston Bennett, JR., and Holly Traver, Allison Shotland, A Meta-Analysis of the Relations Among Training Criteria. Personnal Psychology Gray, S. H., The effect of sequence control on computer assisted learning. Journal of Computer-Based Instruction, 14: Hannafin, M. J., Garhart, C., Rieber, L. P. and Phillips, T. L., Keeping interactive video. In E. E. Miller and M. L. Mosley. Educational media and technology yearbook. Litteton, CO: Hintze, H., Mohr, H., and Wenzel, A., Students attitudes towards control methods in computer-assisted instruction. Journal of Computer Assisted Learning, 4:
28 Kearsley, G. (1988). Authoring considerations for hypertext. Educational Technology, 28: Keller, J. M., Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth. Instructional design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Kirkpatrick, D.L.,1959. Techniques for Evaluation Programs. Journal of the American Society of Training Directors (Training and Development), 13(11): 3-9. Kirkpatrick, D.L., 1960.Techniques for Evaluation Programs. Journal of the American Society of Training Directors (Training and Development), 14(1): Lai, S., Controlling the display of animation for better understanding. Journal of Research on Computing in Education, 33. Lepper, M. R., Microcomputers in education: Motivational and social issues. American Psychologist, 40: Martin, B. and Briggs, L. J., The Affective and Congnitive Domain: Integration and Research, Educational Technology Publications, Englewood Chiffs, NJ. Mayer, R.F. and Clark, C., Explorations in student-controlled instruction. Psychological Reports,13: Mayer, R. F. and McCann, J., Learner-Controlled Instruction. Palo Alto, Cliffs, Varian Associates. Merrill, M. D., What is learner control? Instructional development: The state of the art,. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Milheim, W. D., The effects of pacing and sequence control in an interactive video lesson. Educational and Training Technology International, 27,
29 Murphy, M. A., and Davidson, G. V., Computer-based adaptive instruction: Effects of learner control on concept learning. Journal of Computer-Based Instruction, 18: Newkirk, R. L.,1973. A comparison of learner control and machine control strategies for computer-assisted instruction. Programmed Learning and Educational Technology, 10: Paper, S., Mindistom: Childrem, computer, and powerful ideas. New York: Basic Books. Park, O. (1991). Hypermedia: Functional features and research issues. Educational Technology, 31: Ross, S. M., and Morrison, G. R., In search of a happy medium in instructional technology research: Issues concerning external validity, media replications, and learner control. Educational Technology, Research and Development, 37: Ross, S. M., and Rakow, E. A., Learner control versus program control as adaptive strategies for selection of instructional support on math rules. Journal of Educational Psychology, 73: Sasscer, M. F., and Moore, D. M., A study of the relationship between learnes-controe patternr and course complction in computer-assisted instruction. Programmed Learning and Educationce Technology, 21: Schmidt, A. M. and Ford, J. K., Learning within a learner control training environment: The interactive effects of goal orientation and metacognitive instruction on learning outcomes. Personnel Psychology,56: Schnackenberg, H. L., and Sullivan, H. J., Learner control over full and lean computerbased instruction under differing ability levels. Educational Technology, Research and Development, 48:
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