2018 年 9 月 13 日上午, 课题组前往东城区教育研修学院征求开题报告意见 参会预调研的有 : 东城区教育研修学院郭鸿院长 课程部 学术部共 9 位 老师, 校长代表和一线教师代表各 1 位

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1 北京市中小学校本课程建设现状与发展趋势研究 ( 课题编号 :AEDA18008) 开题报告 胡定荣 北京师范大学课程与教学研究院 2018 年 9 月 28 日

2 2018 年 9 月 13 日上午, 课题组前往东城区教育研修学院征求开题报告意见 参会预调研的有 : 东城区教育研修学院郭鸿院长 课程部 学术部共 9 位 老师, 校长代表和一线教师代表各 1 位

3 2018 年 9 月 13 日下午, 课题组前往东城区汇文中学征求开题报告意见 接受访谈的有 : 郭杰校长 负责课程管理工作的副校长 2 位主任 ( 初中和高中 部 ) 教师代表 6 位以及学生代表 16 位

4 一 组建利益相关者研究团队 人员单位人员名单高校代表胡定荣 ( 北京师范大学教育学部教授 ) 及其研究生团队北京市代表王凯 ( 北京教科院课程中心研究员 ) 区县代表吴颖惠 ( 海淀区教科院院长 ) 郭鸿 ( 东城区教育研修学院院长 ) 徐昌陈静 ( 昌平区教师进修学校副校长 ) 中小学代表晁倍倍 ( 北京第二实验小学通州分校 ) 马辉辉 ( 北京市第三十五中 ) 东城区子课题研究团队负责人 : 郭鸿协调人 : 闫晓东成员 : 姜婷 张黎阳 高勇 许崇麒 张艳 徐昌昌平区子课题研究团队负责人 : 陈静协调人 : 富殿山成员 : 昌盛园小学王洪燕 ( 小学 ) 实验二小王建平 ( 小学 ) 巩华学校王春霞 ( 小学 ) 流村中学张久霞 ( 初中 3 年 ) 昌平一中肖勤 ( 初高中 6 年 ) 百善学校杨秀明 ( 小初中 9 年 ) 育新学校张亚静 ( 小初高 12 年 ) 前锋学校路玉环 ( 小初高 12 年 )

5 二 找准课题靶子 1. 社会主义新时代校本课程建设面临新的主要矛盾 校本课程发展存在校际 学段之间课程发展不平衡, 学校关门来建设与质量效率不高的供给状况, 难以满足新时代中小学生及家长对高质量教育 选择性教育的需求 校本课程建设的现状和差距到底有多大? 2. 国家全面深化课程改革时代校本课程建设面临的矛盾 校本课程建设发展的前景如何? 趋势是什么? 未来的方向是什么? 3. 北京市校本课程建设进入到三级课程整体建设阶段的矛盾 学校课程整体建设的组织机构 领导规划 研发实施 监控评价能力到底如何? 能否满足三级课程整体建设的需要? 迫切 需求 全面了解发展现状 + 预测未来发展趋势

6 三 寻找创新突破 文献调研 检索 : 校本课程 + 现状或调查 文献总数 64 CSSCI 6 调查报告 少 研究现状 校本课程研究成果丰富 多理论探讨 建设经验与案例行动研究 少大规模实证调查

7 文献调研 崔允漷 (2002) 范蔚等 (2008) 李亚平 (2015) 抽样 : 方便取样 对象 : 发达地区中小学校长 教师 内容 : 对校本课的认识与实施现状 抽样 : 分层整群抽样 对象 : 云贵川地区共 817 名教师 内容 : 校本课程认识 问题与困难 抽样 : 未说明 对象 : 南京市 713 所学校主要领导 内容 : 开发 实施 评价总体状况 存在问题 取样对象不广泛 缺乏理论视角 未反映校际差异与不平衡 分析不够透彻

8 理论框架 能力视角 权力视角 协同治理视角 课程开发是教学实施 校本课程建设是教师行动反思, 专 业成长的过程 课程开发是课程决定 校本课程建设是以校为本, 赋权学 校教师的过程 课程开发是提供公共产品的过程 校本课程建设是不同利益主体协同 育人的过程

9 四 划定课题边界 校本课程 ( 学校本位课程 ) 校本课程建设 以学校为单位, 由学校主导, 家长 社区或校外专家参与, 根据学生全面个性发展需要 区域发展需要 学校特色发展需要和资源条件, 对国家课程 地方课程和学校自行开发的课程进行整体规划 设计 实施和评价而形成的课程 概 核 念 或称校本课程发展, 指学校通过组织机制的调整, 对学校整体课程进行的规划 设计 实施和评价, 是一个系统 整体和多方协同的过程 校本课程建设现状 心 校本课程建设发展趋势 指校本课程建设在总体上呈现的数量 质量 结构 程度状况和学段 学校等方面的差异状况 指校本课程建设过程中呈现的动态方向和未来走向

10 五 明确课题任务 课题性质 课程政策 决策研究 描述现状, 诊断问题, 预测未来趋势 不做课程评价和干预研究

11 研究目标 1. 开发出校本课程建设调查的问卷 访谈 文本分析和效果测量的工具 ; 2. 开发出校本课程建设的网络调查平台 ; 3. 描述诊断北京市中小学校本课程建设的成绩 问题与发展趋势 ; 4. 构建基于校本课程建设现状与学校 学生发展差异的因果模型

12 研究问题 1. 北京市中小学校本课程建设的现状如何? (1) 校本课程建设的组织机制设置及运行的基本情况如何 ; (2) 校本课程建设规划的基本情况如何, 包括课程建设文本的数量 质量与种类情况 ; (3) 校本课程建设设施的基本情况如何, 包括实施过程的基本情况 : 校本课程课程整合 拓展与创新的内 容与程度 ; 实施保障的基本情况 : 时间 经费 对象 教材与师资条件保证 ; 以及实施程度如何 ; (4) 校本课程建设评价的基本情况如何, 包括评价主体 标准 工具如何, 对师生 学校发展的效果如何 ; (5) 校本课程建设中的差异情况如何, 包括不同学段 学校在校本课程建设的哪些方面存在显著差异 ; 校 长 中层干部 教师 学生对校本课程实施与效果的认识有无显著差异 ; (6) 中小学在校本课程建设中遇到的困难与需要的支持是什么 ; 2. 北京市中小学校本课程建设的发展趋势为何? (1) 自 2001 以来, 北京市中小学在校本课程建设方面有哪些创新的举措和经验, 经历了什么样的发展变化趋势 ; (2) 结合未来社会 学生 知识发展需要, 学校在校本课程建设方面有哪些新动向

13 研究假设 1. 北京市中小学校本课程建设存在发展不充分的现状和发展不平衡的差异 ; 2. 学校自主权 校长课程领导水平是校本课程发展不平衡的关键因素 ; 3. 校本课程建设数量质量与学生个性发展 教师专业发展和学校特色发展水平之间有显著相关 拟创新点 1. 开发有效度信度的校本课程建设调查工具 ; 2. 构建校本课程建设网络调研平台 ; 3. 总体上把握北京市中小学课程建设现状与趋势的实证资料 ; 4. 构建校本课程建设现状与学校 学生发展差异的因果模型

14 六 明晰思路方法 技术路线

15 取样设计 个案研究 选取北京市中小学 6 所课程建设先进校进行访谈 课堂观察 文件分析和问卷调查 抽样调查 区县抽样, 根据城市发展定位, 北京市将 18 个区, 划分为四个不同的功能区 : 首都功能核心区 (2 个区 ) 城市功能拓展区(4 个区 ) 城市发展新区(5 个区 ) 以及生态涵养发展区 (5 个区 ), 采取分层抽样的方法, 从每个功能区中分别随机选取 2 个样本区 ( 首都功能核心区采取整群抽样 ), 共 8 个样本区, 分别为东城 西城 海淀 石景山 通州 昌平 平谷和延庆区 学校抽样, 按照地理位置 学校类型 学段等因素进行分层, 每层次的学校按学校规模从大到小排列, 按 30% 的比例进行等距抽样, 确定样本校 学生抽样, 按照整群抽样的方法抽取班级样本, 采用简单随机抽样的方法, 对样本校中小学五年级 初中七年级和高中二年级学生各抽取 20% 的比例 对样本校的校长 课程主任和教师进行全部抽样调查

16 抽样设计说明 本研究的抽样设计参考 PISA 和全国义务教育质量监测的抽样方案, 采用多种抽样方法, 具体包括多阶段抽样, 分层抽样, 整群抽样和等距抽样 第一阶段为区县抽样, 按照北京市四个不同的功能区, 并考虑到每个功能区的规模大小的变量, 从每个功能区中分别随机选取 2 个样本区 ( 首都功能核心区采取整群抽样 ); 第二阶段为学校抽样, 按照地理位置 学校类型 学段等外显分层变量进行分层, 同时考虑到学校规模大小的内隐分层变量, 将每层次的学校按学校规模从大到小排列, 按 30% 的比例进行等距抽样, 确定样本校 在学校样本确立后, 采用整群抽样, 以班级为单位, 选取五年级 初中七年级和高中二年级学生为样本, 抽取 20% 的比例进行调查

17 取样设计 昌平区抽样情况 抽取的样本 学校总数 校数量 ( 按照 30% 的比例抽取 ) 小学 ( 包括完小和九年一贯制学校中的小学 ) 初中 ( 包括纯初中和九年一贯制学校中的初中 ) 示范性高中 ( 包括纯高中 完中和十二年一贯制学校中的高中 ) 5 2 东城区抽样情况 的比例抽取 ) 抽取的样本 学校总数 校数量 ( 按照 30% 小学 ( 包括完小和九年一贯制学校中的小学 ) 初中 ( 包括纯初中和九年一贯制学校中的初中 ) 示范性高中 ( 包括纯高中 完中和十二年一贯制学校中的高中 ) 12 4 普通高中 ( 包括纯高中 完中和十二年一贯制学校中的高中 ) 17 6 普通高中 ( 包括纯高中 完中和十二年一贯制学校中的高中 ) 18 6

18 工具编制 提出问题与假设 作出抽象与操作定义 合作编制调查工具 预调查 正式调查

19 资料收集与处理 考察各变量对校本课程建设效果的联合预测力呈现中小学校本课程建设的整体情况与差异所在描述统计 T 检验 单因子变异数分析 多元回归分析问卷回收后, 剔除无效问卷, 录入数据

20 七 标定成果价值 完成时间最终成果名称成果形式 北京市中小学校本课程建设现状与发展趋势研究研究报告 校本课程开发调查的工具编制与信效度分析论文 北京市中小学校本课程发展不平衡状况分析论文 北京市中小学校本课程建设未来走向与政策建议论文

21 成果去向 (1) 为北京市区了解诊断校本课程建设现状提供可靠工具 ; (2) 为北京市区出台推进校本课程建设的意见文件, 明确未来 校本课程建设的目标 推进措施和保障条件提供证据支持

22 八 制定实施计划 确定方案, 预测, 研制工具 借由 SPSS 等统计软件进行数据的量化处理, 通过编码等方式对资料进行质性分析 理论准备阶段 资料分析阶段 资料收集阶段 撰写结题阶段 通过问卷 访谈 观察等手段收集校本课程组织 规划 实施 评价等方面的资料 撰写调研总报告和子报告

23 九 保障课题实施 人员保障 : 组建理论研究者与实践工作者结合的研究队伍, 把课题纳入到参与课题研究的区县校本课程建设科研工作计划 理论保障 : 学习有关课程建设与学生发展的理论, 多变量分析的统计理论, 为构建合理的理论分析模型提供支撑 时间保障 : 制定年度工作计划, 保障每月开展一次课题研究活动

24 十 合规使用经费 依据北京市教育科学规划办要求运作经费 课题参与区域和学校自筹经费参与研究 根据工作任务和成果导向分配经费

25 附 课题研究工具 访谈提纲 ( 初稿 ) 问卷 ( 初稿 )

26 敬请批评指正! 北京市中小学校本课程建设现状与发展趋势研究 课题组 联系方式

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( ) 304 303 ( ) 304 ( ) 305 306 307 3 4 ( ) 4 ( ) 308 80 309 310 1+1 2+1 1+1 1 311 312 2006 313 314 ( ) 315 316 23 16 317 318 2006 Á+,-. +,-. Á 1 1!" #$ % &Á!" ( ) *!" #$ ( ) +,-. #$ % &Á /0 % 23 &Á 23 经费支出 (

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