学期选课学习 ; 对所有学业导师实行工作考核机制, 对导师工作进行工作量计核研制学业导师工作指引按照一年级牵手上路二年级目标提示三年级工作导向的基本思路, 对担任不同年级不同专业的学业导师, 提出基本的工作内容方法及具体要求同时, 加强过程考核, 与教师工作绩效挂钩 (3) 实行

Size: px

Start display at page:

Download "学期选课学习 ; 对所有学业导师实行工作考核机制, 对导师工作进行工作量计核研制学业导师工作指引按照一年级牵手上路二年级目标提示三年级工作导向的基本思路, 对担任不同年级不同专业的学业导师, 提出基本的工作内容方法及具体要求同时, 加强过程考核, 与教师工作绩效挂钩 (3) 实行"

稚顾
5 years ago
Views:

1 云南能源职业技术学院学分制改革方案 1. 学分制管理制度体系建设研究和借鉴美国 DQP( 学历学位框架 ) 理论, 以及省内外高校的经验, 根据学校在专业及其教学资源等实际, 研制选课制学业导师制弹性学制学分计量与绩点制补考重修制主辅修制等 8 个可供试运行的学分制管理制度, 做到制度先行 (1) 实行弹性学制修订学籍管理制度, 实行弹性学制学分计量与绩点制补考重修主辅修制等根据不同专业特点, 将修业年限调整为 2-6 年 ( 中高职衔接专业调整为 1-4 年 ); 学生根据自身的学习能力及导师推荐, 每学期完成最高不超过 30 学分和最低不低于 15 学分的学习 ; 确定学生保留入学资格保留学籍休学停学创业等期限, 学生可连续在校在籍学习, 也可根据个人的特殊需要和实际情况申请分阶段完成学业, 提前修满规定学分的学生, 可提前毕业 ; 进一步规范学分计量方法和学分替代制度, 鼓励学生通过社会实践发明创造创业与技能大赛等方式, 获取相应学分根据学生需求与企业需要, 在部分专业中试行三学期制, 即在春秋两个长学期 (18 个教学周 ) 的基础上, 增加暑假 4 个实践教学周的暑假小学期 (2) 全面实行自主选课制自 2017 年起, 通过鼓励教师多开课开好课等措施, 有效改革课程供给 ; 让学生在导师的指导下, 自主制定学习计划, 跨年度跨年级自主选择课程任课教师实习企业, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 为充分满足学生的个性发展提供必要的条件 2. 教学管理与导学服务机制建设 (1) 建立科学有序高效的教学管理与运行机制打破现有学年学分制固定学制按专业收费按分数评奖评优等管理制度与模式, 实行按学年注册缴费按学分毕业按绩点评价的学校院系二级管理的新模式完善成绩记录方法和学分绩点计算方法, 实行学业与毕业专业识别确认制将每位学生所修的所有课程及所得学分作为一个待确认模式, 通过逐一比较待识别模式与标准模式的贴近度, 确认学生实际主修专业和毕业专业 (2) 实行学业导师制度根据学生特点, 按专业方向 ( 职业岗位群 ), 分别为每位学生配备学业导师, 帮助学生制度学习计划安排学习进度, 指导学生每

2 学期选课学习 ; 对所有学业导师实行工作考核机制, 对导师工作进行工作量计核研制学业导师工作指引按照一年级牵手上路二年级目标提示三年级工作导向的基本思路, 对担任不同年级不同专业的学业导师, 提出基本的工作内容方法及具体要求同时, 加强过程考核, 与教师工作绩效挂钩 (3) 实行职业引路人计划为适应工匠精神为核心的职业素养培育, 及创业实践指导需要, 聘请 20 名企业家技能大师高级工程师等作为学生成长与发展的职业引路人, 让学生以学徒身份, 得到匠心化育之效果, 同时为学生职业发展提供持续有效的帮助与服务 3. 人才培养方案优化 (1) 建立以预期学习成果为核心的专业标准与课程标准建立以预期学习成果称量学分的新概念, 按照专业预期学习成果 (POC) 和课程预期学习成果 (SOC), 重新定义细化和表达专业培养目标和规格, 赋予每门课程每个专业以规范的学分构建课程开发与实施的基本原则与方法, 至 2019 年, 完成 5 个专业教学标准 10 门左右课程教学标准的研制与落地计划 (2) 构建三类五级多元结构的课程体系在现有 123 课程体系和三级核心课程建设与改革的基础上, 全面构建适应学分制改革课程体系结构三类, 即以工作过程为导向的工科类专业以职业综合岗位能力为本位的经管类专业以项目及成果导向的创意设计类专业等三类专业五级, 即校级核心课程 ( 包括公共基础课程素质与通用能力课程 ) 院系核心课程( 即专业群平台课程 ) 专业核心课程( 即专业知识与技能课程 ) 专业综合实践课程( 包括校企融合课程顶岗实习等 ) 拓展课程等五个层级的课程多元, 即在素质与通用能力课程中设置沟通与表达信息技术艺术与文化传承数学与工程素养自我发展与规划 5 个课程包 ; 在公共基础课程中, 对英语体育等课程实行分层或分类教学 ; 在专业核心课程与专业综合实践课程中, 提供多方向多路径多个校企合作平台等多元性课程 ; 在拓展课程中, 设置技术创新类复合专业类创业类技能竞赛类社会服务与实践类等课程构建全面适应和满足产业转型企业升级和学生个性化学习需要体现职业教育特点的课程体系, 在 2018 年新生中全面实施 (3) 实行按专业大类 ( 群 ) 招生根据学院二级学院试点办法, 按专业群规划对二级学院 ( 院 ( 系部 )) 布局进行调整, 实行以二级学院 ( 院 ( 系部 )) 为

3 单位, 专业群为基础的招生改革, 在 2017 年开始实行把对专业及未来职业的选择权交还给学生, 帮助学生通过专业群核心课程的学习和对专业的了解后, 结合自己的兴趣爱好, 自主选择专业, 在专业及专业拓展课程教学实行分类培养, 为学生的个性发展创新创业教育提供更加广阔的空间 (4) 强化实践创新创业能力培养自 2016 年起, 按照认知入门专业实践岗位成长的路径, 全面加强实践教学, 强化实践能力培养按照通识启蒙创意领先专业融合讲座补充个性指导的思路, 深化改革创新创业教育与企业合作开发符合三类五级课程结构要求的创新创业类课程, 纳入学分管理 4. 优质课程资源建设 (1) 建立优质课程资源建设的长效机制在教务处内成立专门的课程建设与管理中心, 全面负责课程资源建设与质量管理研制出针对不同类型课程开发与实施的基本原则方法及内容要求, 将其作为课程开设或调整优化的依据通过对全体专兼职教师进行课程开发培训, 使各专业的每门课程都具有成果明确关系清晰框架一致的学分制特征, 促进教与学的互动和师生的互相监督, 增强学生自主学习和教师关注学习成效的意识 (2) 扩大优质课程资源供给通过调动教师多开课开发课的积极性, 实行一师一优课计划至 2018 年, 完成 10 门左右学校院系专业三级优质核心课程建设 ; 鼓励教师与企业合作, 开发 20 门左右具有云南能源产业特点的专业综合实践和创新创业类校本课程, 不断丰富课程资源, 提高课程教学质量实施课程负责人制度, 逐步实现每门课程都有 2 名以上教师授课, 便于学生自主选择授课时段与任课教师 (3) 加强数字化课程资源建设与应用大力促进信息技术与课程教学的深度融合, 至 2019 年, 在校内数学化学习平台上, 建成 50 门左右优质 MOOC 课程, 加大专业教学资源库的建设与应用力度 ; 从尔雅爱课程清华学堂网易公开课等国内外 MOOC 平台上, 引进 50 门优质 MOOC 课程, 实行线上与线下相结合的课程教学方式, 作为校内优质课程的补充 ; 加快传统课程的数字化改革, 全面推广 SPOC+ 翻转课堂教学模式, 促进学生信息化学习方式和教师信息化教学方式的转变, 有效提高课堂教学效率, 培养学生在信息化背景下的学习能力, 全力打造互联网 + 背景下的高职教学新生态

4 (4) 创新课程质量评价机制改革课程考核方式, 加强课程题库建设, 探索网络考核方式和以证代考改革, 逐步推行教考分离, 至 2018 年, 实行教考分离的课程达 60%; 着力开展课程质量评价研究, 针对不同类型课程, 研制不同质量标准与评价方法, 实行学习成果可视化为基础多元互动 ( 学生教师企业院系学校共同参与 ) 的课程质量评价模式, 实行课程教学质量红黄牌制度 5. 教学管理信息化建设 (1) 开发满足学分制改革需要的核心功能模块现有基于 B/S 结构的教务管理系统, 在教学计划管理排课管理注册管理学籍管理成绩管理考试管理教材管理教学评价管理教学资源管理等方向满足教学管理基本要求, 尚须加快对学生网上选课修业进程设计课程资源调配学费收缴管理数据分析应用等核心功能进行流程优化实现定制化开发 (2) 实现教务管理移动化移动化管理信息系统具有易用轻态高效等特点, 是当前教务管理信息化的重要方向开发基于移动互联网的教务管理子系统, 主要实现教务处信息查询课程调整通知成绩查询教务通知选课及结果查询导学服务等核心功能, 并集成到学校移动校园平台中, 确保教学信息的有效传递与及时更新, 为全校师生及管理人员提供便捷服务 (3) 大力提升教学管理人员信息化应用水平将信息化应用能力作为教学管理人员的重要业务能力进行系统化培训, 全面树立以信息化促进教学管理现代化的理念, 实现教学管理方式重构教学管理流程再造, 达到教学过程管理精细化教学分析即时化学习成果可视化的学分制改革基本要求, 逐步提升应用数据进行挖掘和分析的能力建成一支熟悉教育教学规律具有强烈服务意识, 具有较高信息化应用能力与水平的教学管理队伍 6. 区域高校合作与学分互认机制建设 (1) 建立和完善校外选课机制建立校外和互联网学习平台课程遴选机制, 定期为学生推荐校外或 MOOC 进行选修, 完善课程考核与学分制认定相关办法在不影响实现专业人才培养目标的前提下, 学生可选修内容相近不低于被替代课程学分的校外课程, 以满足学生学习多样化的需求 (2) 与合作院校建立学分互认制度积极与云南省区域内高校, 以及与我校进行中职高衔接的国家示范性中职学校, 联合开设优质课程, 推进师资课程的共享与学分互认, 探索建立具有可持续发展和有效运机制的课程互选学分互

5 认联盟, 试行校际学分转移与互认, 实现学生跨校修读课程, 共享优质课程资源与教学资源 (3) 探索建立云南能源技术技能人才的学分银行制度依托行业产业协会和职业教育联盟及曲靖职业教育改革发展实验区, 研制工程测量机电一体化等 2-3 个产业领域的技术技能人才学分转换标准, 开发学分银行标准化课程, 探索技术技能人才学分银行试点即建立学习成果框架, 实行不同类型学习成果不同育人主体间建立统一度量的标尺, 据此开发认证单元一个认证单元即为一项典型工作任务, 作为学分转换的最小单位对合作企业合作院校实行资格评估与认证, 让学习者在已认证的企业机构院校学习并获取相应的学分, 为技能人才终身学习服务, 同时为能源产业提供技术技能人才储备 (4) 通过学分互认, 推进国际交流与合作积极拓展与境外高校的学分互认与学分转移工作, 提升专业建设国际化水平, 培养学生的国际视野, 服务国家一带一路战略

旅游科学

旅游科学旅游科学王春雷会展专业人才培养模式是一个院校对于会展办学的整体设计因而需要进行系统性的构建但目前这方面的研究成果不多更缺乏实证性的研究本文基于文献综述的发现和会展专业的特点从理论上构建了一个项目驱动型会展专业人才培养模式的基本框架进而以上海师范大学会展经济与管理专业为例侧重从教育理念培养目标培养过程培养制度和培养评价等方面进行了实证研究项目驱动型会展专业人才培养模式