有招勝無招 試以三種 閱讀理解策略 建構議論類文言文閱讀教學模組 北一女中 梁淑玲 北一女中 徐千惠 臺南女中 張珮娟 馬公高中 林麗芬 平鎮高中 陳玉嘉 大理高中 許碧惠 木柵高工 張素靜 高師大附中 許靜宜老師 摘 要 身為國文科教師 能引導學生超越時空 自文本中領會作者的慧心巧思 從而薰染耳目 情志 並於認知 情意與技能方面各有收穫 是當行責任 更是人生中無比奇妙之美事 本團隊研發之初 有賴臺師大國文系鄭圓鈴教授於暑期密集講授的研習課程 藉由實作 與討論 積累閱讀理解策略的相關知識 並琢磨不同策略的應用方法 加以國文學科中心研 究教師陳麗明老師的擘畫引導 促使我們在本課程中有許多收穫與省思 可藉由八月的研習 活動與本篇投稿具象呈現 閱讀理解的方法林林總總 但方法並不等同於策略 所謂的 策略 是針對理解某篇 文本時 斟酌出較適切的幾種方法作為新的組合 倘若招招盡出 反會使文本分析失之繁瑣 學習效果大打折扣 因此 如何針對文本特性 建構一套步驟清楚 容易操作 又能提升閱讀理解成效的教 學模組 才是對學生最實質的幫助 也是我們努力嘗試的目標 我們從學生於高中課程最早 接觸的文言篇目 師說 入手 作為主要文本 在數種閱讀理解策略的類別中 選取 詮釋 推論 與 摘要 三種策略 嘗試建構議論類文言文的閱讀教學模組 我們從上述三種策略中 選擇 斷句 圈難點 換句話說 釐清難句 推論文 意 及 摘要重點 六個步驟來建立教學模組 引領學生解讀文本 期望能讓學生從適應模 組 熟練模組 到逐漸將操作步驟內化為直覺 提升閱讀理解的成效與信心 其後 更能靈 活移轉這些方法於其他議論類文言文的篇章 達成有效的類推學習 我們共設計了四堂各 30 分鐘的單元課程 分別是 詮釋 一 詮釋 二 推論與摘 要 藉由 105 年 8 月 9 日的種子教師研習 將這份教案實際操作一輪 課程中並援引部分大 考試題作為說明或實作的例子 從中驗證閱讀理解策略的應用範圍 可延伸至提升教師命題 與學生答題的精準度 增加了閱讀理解策略的實用性 基於有限的研發時間 目前的研發成果必然有許多需要調整之處 而過程中獲得的許多 建議 回饋及啟發 如時間分配 差異化精神的強調等 都將化為鼓舞團隊教師們持續朝向 下一階段目標進行修整與試驗的最大助力 作者簡介 八位來自北 中 南及離島各區的老師 因為擔任國文學科中心種子教師而集結為研發團 隊 成員包括臺南女中張珮娟 北一女中梁淑玲 北一女中徐千惠 馬公高中林麗芬 平 鎮高中陳玉嘉 大理高中許碧惠 木柵高工張素靜與高師大附中許靜宜 267
壹 前言 能透過語言文字了解他人的想法 是一件奇妙的事 能藉由自身的引導 使學生從 文本中領會作者的慧心巧思與神來之筆 則是國文教師念茲在茲的當行本事 當文本在 我們手上得以超越時空限制 薰染學生的耳目情志 讓學生在認知 情意與技能方面各 有收穫時 那種成就感真是筆墨難以形容 曾幾何時 學生語文程度如江河日下的情狀 迴盪在教師的嘆息聲中有增無減 當我們試圖在課堂上 將文本欲傳達的理念情境諄諄 善誘 卻換來學生狐疑的眼神 那種挫折感也真是筆墨難以形容 但是 學生可以因為 各種因素而程度弱化 教師卻沒有悲觀的權利 我們可能重複教到同一篇文本 卻不可 能教到一模一樣的學生 易經 繫辭下 說 窮則變 變則通 通則久 正是提醒我 們應認清現實 積極尋求變通方法 在嘗試中整合出幫助學生突破閱讀困境的策略 才 是長久之計 教師扮演的角色猶如文本與學生之間的橋樑 橋樑存在的意義正因兩方的交流有著 一定的難度與風險 不然就無需我們的介入了 教師自身對於文本滾瓜爛熟 倒背如流 是不夠的 如果不能讓學生習得一些方法 懂得在閱讀時運用策略舉一反三 理解文本 則養分未能澆灌至學生心底 又如何期盼文學的種子在他們的心上開花結果 1939 年美國教育學者莫塞爾 James Mursell 觀察到 一般人在小學五六年級之前 閱讀的學習曲線是穩定而普遍進步的 但過了這個階段 曲線就跌入 死寂的水平 難以提升 許多學生進入中學後成績不若以往 就是因為讀不懂書中的意義 莫塞爾說 中學畢業的時候 學生都讀過不少書了 但如果他要繼續唸大學 那就得要唸更 多的書 不過那個時候他卻可能像是一個可憐而根本不懂得閱讀的人 他可以 讀一點簡單的小說 享受一下 但是如果要他閱讀結構嚴謹的細緻作品 或是精 簡扼要的論文 或是需要運用嚴密思考的章節 他就沒有辦法了 舉例來說 有 人證明過 要一般中學生掌握一段文字的中心思想是什麼 或是論述文章的重點 及次要重點在哪裡 簡直就是難上加難 99 雖然莫塞爾觀察的是七十年前的美國教育狀況 但當中描述的閱讀困境 對應當前臺灣 的學子 並無扞格之處 郝明義則將飲食方式與閱讀方式比對 他認為 生吞活剝 是我們的讀書方法 味同嚼蠟 是我們讀書的感覺 死啃書 啃 死書 是我們對付考試題庫的絕招 填鴨 硬塞 是學校對我們的絕招 大 補帖 大補丸 是補習班和參考書對我們的招攬 消化不良 是我們對自己 的形容100 這是一段令人心驚的描述 當閱讀只為考試服務 進入腦袋的過程多是硬塞的 這種不 舒服的記憶氾濫心底 也難怪學生與閱讀愈來愈疏遠 更難怪莫塞爾對這種閱讀現狀下 101 了如此結論 就算進了大學 閱讀能力也都只會停留在小學六年級的程度 99 參見郝明義 越讀者 (大塊文化 2015 年 6 月) 頁 38 參見郝明義 越讀者 (大塊文化 2015 年 6 月) 頁 53 101 參見郝明義 越讀者 (大塊文化 2015 年 6 月) 頁 38 100 268
為了解決學生的閱讀困境 一群因國文學科中心研習而結緣的同行 以超越酷暑的 熱情 從北 中 南 離島各區集結為一個研發團隊 藉由密集的研習 從國文學系教 授學有專精的無私分享中 摸索著前進閱讀理解策略的堂奧 在學科中心研究教師悉心 的擘劃中 提攜成員們一點一滴地累積教案成果 研發的時間有限 研發的成果也必然 有許多調整空間 團隊的教師們也會持續朝著下一階段的目標修整 試驗 本次就數種 閱讀理解策略的類別中 選取三種 並以韓愈的 師說 為主要文本 嘗試建構議論類 文言文的閱讀教學模組 希望能用更有效的方法組成合宜的閱讀理解策略 藉由明確的 步驟 引領學生解讀文本 讓學生由適應模組 到熟練模組 進而提升學習成效 增強 主動學習的信心 日後並能試著活用這些方法 移轉至理解其他議論類文言文的篇章 享受有效理解文本的成就感 貳 教學設計 一 理論依據 在設計教學模組之前 我們參與了五次 閱讀理解策略 的研習課程 而後選定 師 說 為文本 練習實作 依循講座教授所歸納的各種策略 於分組討論時 逐步嘗試如 何將不同策略運用在 師說 文本的閱讀理解教學上 五次課程內容簡述如下 269
在五次研習課程之後 我們從下列圖示的七大類 閱讀理解策略 包括以 詮釋 推 論 與 摘要 理解文章內容 分析 文章的寫作技巧與段落結構 評論 文章的形 式 內容 還有藉 評量 協助學生統整文本的內容細節 或引導學生 讀寫結合 中 聚焦於前三類 進一步研發教案 270
閱讀理解的方法林林總總 但方法並不等同於策略 所謂 策略 是針對理解某 篇文本時 選取較適切的幾種方法後的新組合 面對不同的文本 必須選取合宜的解讀 招式 而不是招招都試 過於龐雜的方法 會使文本分析失之繁瑣 教學效果反而無法 彰顯 建構一套步驟清楚 又能提升閱讀理解成效的教學模組 對學生的實質幫助應該 更加顯著 二 教學步驟架構表 在研習課程中 我們反覆以閱讀理解策略分組剖析 師說 後 決定選擇 詮釋 推論 及 摘要 三類策略作為課程的核心策略 用 斷句 圈難點 換句話說 釐清難句 推論文意 及 摘要重點 六個步驟建立模組 引導學生理解 師說 這篇議論類的文言文 我們期待建立起這套教學模組 讓學生能有步驟地親近文本 理解文本 這三種策略所 使用到的方法 透過教師的引導 學生的實際操作 應能逐漸上手 久而久之 便能將 271
操作步驟內化為直覺 加快學習速度 進而提升理解文本時的信心 參 教學內容 在選定六種基本的教學步驟之後 我們預設以 120 分鐘的課堂時間 規劃詮釋 一 詮釋 二 推論與摘要四堂課 建構以 師說 為文本的議論類文言文閱讀教學模組 這四堂課所設定的教學目標 如下圖所示 一 教學目標 272
二 課程內容概述及設計流程 (一) 詮釋一 1 課程內容概述 在 閱讀與理解策略 的集訓之後 因應 議論類文言文教學模組 的研發需求 並考量教學的步驟應由淺而入深 於是 在第一單元的詮釋策略中 我們決定先介紹 斷 句 圈補主語 還原省略 及 釐清稱代 等四種閱讀理解方法 首先 由老師透 過提問 引導學生瀏覽全文 建立 意義段 概念 以掌握文章大概脈絡 其次 透過 斷句 來幫助學生縮小範圍 簡化句型 降低閱讀理解難度 最後 運用 補省略 主 語 語詞 稱代詞 還足句意 本單元內容一方面是初階的閱讀理解步驟 另一方面 也具備教學流程中的 前測 功能 教師須在過程中特別留意學生的學習難點 以作為 之後教學著力之處 2 課程設計 教學活動流程 273
一 段落斷句 一 介紹 自然段 意義段 1.自然段 自然段 是我們拿到文本時已區分好的各個段落 它是 意思 完整的一 段 在形式上會有換行寫起及開頭空兩格的形式 2.意義段 意義段 是將重點相同的自然段整併為一個意義段 有助於掌握文章的主題 1 以提問引導學生思考 段落整併 的意義 1.談論古學者 從師學道 的概況在哪幾段 A 第一 二段 2.段落中有古今對比 從古之學者過渡到今之學者是哪一段 A 第三段 3.談論當今社會學習風氣是在哪幾段 A 第四 五段 4.哪幾段以舉例點明全文主題 A 第六 七段 5.哪一段說明了寫作目的 A 第七段 2 以表格統整意義段 我的重新分段 意義段 自然段 意義段段旨 一 二 三 3 操作補充說明 A.意義段的區分大致會有共同答案 但學生實作後 若能說出區分的道理 可容 許有不同意義的分段方式 如學生的實作結果為 就學生推想 第六 七段確實都有舉例 韓愈正欲以此鼓勵學者多方學習 以 師法聖人 B.意義段練習若放在爬梳全文之前 可將其視為前測 幫助學生概要地掌握文意 走向 並判斷學習難點 C.意義段的歸納亦可放至詮釋策略完成之後 與 重點摘要 結合 以達收束全 文的效果 274
二 介紹斷句法 1.定義及操作方法 1 定義 斷句 意指在自然段中再劃分小段落 區分出數個小節來縮小閱讀範 圍 降低閱讀難度 這個方法可提取大段落中的小論點 為下一個 換句話說 的流程預作準備 學生若在斷句時有疑慮 正凸顯他們的學習難點所在 老師 們即可直接在課堂上釐清引導 2 操作方法 方法一 直接就文本中的句點 驚嘆號或問號進行斷句 方法二 將全段標點符號改為逗號 以此練習斷句 方法三 待學生斷句能力漸趨穩健 可拿掉段落中的所有標點 由老師概述文 意後 讓學生進行斷句 2.習作一 請為 師說 第五段斷句 老師提供全為逗號的版本 二 圈難點 請學生於閱讀課文 斷句後 圈出自己無法理解的難字 詞 句 教師 於 釐清難句 階段再特別著力梳理這些學習難點 三 補省略與釐清稱代詞 一 定義及操作方法 1 定義 1 補省略 意指在閱讀文本時 判斷出作者省略主語或其他詞語的地方 275
加以圈補 讓文句完整呈現 2 釐清稱代詞 是先找出稱代詞 並觀察前面的句子 找出所指稱的對象 以更精確地掌握文意 2 操作方法 方法一 圈補主語 找出句子的主體 即句中被說明的對象 或做出句中動作 的人或物 文中已表明的就圈起 未表明的則補上 方法二 加入適當語詞 文本有時為求語句優美而精簡字詞 導致閱讀時產生 疑點 只要加入被省略的字詞即可補足文意 還原句意 方法三 釐清稱代詞 稱代詞是用來指示 稱代相關的人 事 物 或是其性 質 狀態 動作 並以此判斷文句中使用稱代詞的對象 二 習作二 請為 師說 第五段 補省略 老師提供部分示例 參考答案 三 補省略的效果 使句子的意義更完整 能提供斷句的依據 讓自己的思 路更明晰 (二) 詮釋二 276
1 課程內容概述 第二單元採用 詮釋策略 的 換句話說 與 還原特殊句型 兩種方法 首先讓 學生藉著 換句話說 的方式 表達每個小段落的分句重點 在此階段 教師可依據學 生提供的答案 了解學生對文本的理解狀況 進而就學生的困難點進行更深入的詮解與 說明 針對學生的困難點 可進一步藉由 還原特殊句型 的方式 幫助學生釐清長難 句 因本單元設定以 師說 一 二段為分析文本 是故選取如何還原 反問句 雙 重否定句 及 簡化長難句 等三種句型來演示如何釐清長難句 希望學生透過實作練 習 能將這些方法轉移至其它議論類文言文的閱讀理解上 2 課程設計 教學活動流程 一 引起動機 介紹此堂課的重點 運用詮釋策略中的 換句話說 還原特殊句型 兩種 方法 幫助學生了解文本 二 主要內容 活動 (一)詮釋策略 換句話說 1 說明 換句話說 的功能及運用於教學時的意義 並提醒值得注意的要點 2 示範練習 由講師先講解第一個例句 強調說出 分句重點 並非僅止於 交代翻譯 再由學習者嘗試為第二個例句換句話說 277
3 從大考試題舉例 參看如何運用 換句話說 的詮釋策略來命題 (參見附 錄二的習作 一 ) (二)釐清難句 還原特殊句型之一 反問句 學生在閱讀時 不見得通篇都不知作者所云 常見的情況是在某些 特殊用句上 卡住了 某些難句是因為作者使用了特殊句型來活潑文 句 因此藉由還原特殊句型來釐清難句 是理解文意可參考的方法之一 278
1 針對學生圈點出來的第一個難句 人非生而知之者 孰能無惑 加以 釐清 2 解說 反問句 的特色 並由生活中的例子解說 反問句 教學時可試著將符合句義的語氣念出 再請同學試著還原陳述句的意 思 並分享句子透露出的涵義究竟為何 引導學生歸納出反問句型的共 同特色 其實就是用這樣的反問方式來強調肯定的意涵 3 可利用常見的同樣句型 或型似的文言 反問句 加以解說 例如 從 非 孰能 的句型 看出 人非生而知之者 孰能無惑 亦是同 樣句型 所以能推導出 人到底會不會有疑惑 答案是 會 4 習作 從大考試題舉例 參看如何運用 釐清難句 還原反問句 的策略 來命題 (參見附錄二的習作 二 ) (三)釐清難句 還原特殊句型之二 雙重否定問句 1 針對 惑而不從師 其為惑也終不解矣 的 雙重否定 句型加以還原 可以從刪掉兩個否定詞來釐清文句 句子會變成 惑而從師 其為惑也 終解矣 2 老師可再引導學生們想想在其它課文學過 或生活中聽過的 雙重否定 句 例子 如 279
3 提醒學生 (1)雙重否定句的句意在表達 肯定 以否定加否定的形式 其實是為了加 強肯定的語意 負負得正 (2)刪掉兩個否定詞之後 文句可能需要稍做潤飾 文句才會更加通順 (四)釐清難句 還原特殊句型之三 簡化長難句 1 第二段中 學生圈出的難句為 夫庸知其年之先後生於吾乎 這個句 子比其它句子要長 要複雜 我們可藉由 簡化長難句 的策略 幫助學 生釐清文意 2 操作方式 3 以其他白話例句補充說明 由於這類長句在白話文中較常見到 所以可藉 此補充給學生 作者常常將某個短句 補充上各種說明的訊息 變成很長 的句子 使人閱讀時因句子很長而弄不清句意 所以簡化這類句子的方 式 可以先把形容詞移開 從中找出作者想說的最基本內容 例如 280
說明 作者原本單純的訊息是 便不能不記起櫻花鉤吻鮭 加上補充說 明櫻花鉤吻鮭的出沒地點在 大甲溪上游支流七家灣溪一帶 所以形成 長句 說明 此句想說的是 母親的臉容已不豐潤亮麗了 作者加上 不像在 鄉下廚房裡忙來忙去時 的補充 暗示原先的豐潤亮麗神采 不只因為年 輕 其實也來自於母親可以從事自己拿手的事 5 習作 請老師以 古之聖人 其出人也遠矣 猶且從師而問焉 今之眾人 其下聖人也亦遠矣 而恥學於師 這組長句 想想可以用哪些步驟 簡化 長難句 以幫助學生釐清句意 老師們可結合前面所學的詮釋策略 規 劃出解說步驟 (三) 推論 1 課程內容概述 第三單元嘗試透過推論策略的 因果關係 與 推論觀點 來釐清文句之間的邏輯 關係 推論作者觀點 以及隱而未言的弦外之音 在因果關係方面 希望透過換句話說 281
找出關係連接詞 歸納關係表格等步驟 帶領學生察覺因果 假設 條件 轉折四種複 句句型之變化 活用關係連接詞 兼顧文章主旨 讀出言下之意 推論觀點部分 則以 對比 為觀察點 在斷句 圈補主語 釐清稱代詞 換句話說等基礎上 找出對比關 係與評論批判 推論出作者未予明言的觀點 自比較與矛盾中推論出作者真正的意圖 2 課程設計 教學活動流程 一 引起動機 提問 圖片裡的主角是 三隻小豬 裡的豬大哥 請問這張圖片中出現了 哪兩個關鍵的事件 若要說明這兩個事件的邏輯關係 我們通常會用 因為 所以 來作為連 接詞 可見 因果關係 很適合用來說明事件的邏輯關係或故事的發展脈絡 推論 由剛剛的回答 我們可以透過 因果表格 推論出 他的房子不夠堅固 因 為 所 以 豬大哥用茅草蓋房子 他的房子不夠堅固 他的房子不夠堅固 房子被大野狼吹倒了 透過 因為 所以 的句型還可以歸納出段落摘要 282
可見 因果 不僅可以用來釐清事件的邏輯關係 可以推論觀點 也可以用 來摘要段落或全文主旨 有助於閱讀後的歸納統整 二 主要內容 活動 一 介紹推論的方法 推論方法有四種 本堂課主要介紹其中的 因果關係 與 推論觀點 以 促進有效的閱讀理解 二 以 師說 為例進行講解示範 1 因果關係 Ａ.因果 透過句子間的 因果關係 來推論文意 1 由 古之學者必有師 來示範因果關係的推論 古之學者必有師 聽起來就像是結論 若放在 所以 之下 那 古之 學者必有師 的原因為何 在第二句中韓愈給了答案 師者 所以傳道 受業 解惑也 統整 這二句的寫法是 先果而後因 韓愈想強調老師的重要 進而鼓 勵向學 這個練習的功能是透過因果關係 判斷第一句的性質 推論出第二句 而後 透過 先果後因 的順序安排 推論出作者鼓勵向學的用意 2 由 吾師道也 夫庸知其年之先後生於吾乎 是故無貴無賤 無長無 少 道之所存 師之所存也 來示範因果關係的推論 283
由 是故 一詞看出後一句是結果 即作者觀點 則前一句必為 原因 議論文常在段落末尾用 是故 或 故 來提出論點 並作為全段收結 如 為學一首示子侄 即以 是故聰與敏 可恃而不可恃也 自恃其聰與敏而 不學 自敗者也 作為收束 統整 以 因為 所以 梳理兩句關係 因為我學的是道 無關乎 老師年齡 所以道在即師在 有道的人 就是老師 習作 1 請學生直接在講義上完成表格 並寫出推論文意 參見附錄三的 習作 一 參考解答 Ｂ.假設 透過句子間的 假設關係 來推論文意 例句 惑而不從師 其為惑也終不解矣 1 解說 假設關係 在某個前提下 具備 假如Ａ 則Ｃ 假如Ｂ 則 Ｄ 的兩種結果 這兩個句子就具備了假設關係 而假設連接詞是判斷 的關鍵 例如 而 若 如 誠 倘 苟 使 向使 便是重要判斷 關鍵 本句出現 而 字 解釋為 如果 2 整理表格 確定前提是 有惑 遇到困惑 若不從師而學就無法解決 3 推論文意 如果從師而學 疑惑就能解開 Ｃ.條件 透過句子間的 條件關係 來推論文意 例句 是故無貴 無賤 無長 無少 道之所存 師之所存也 1 解說 條件關係 只要符合這個條件 就會發生以下結果 或者 無 論誰都符合以下結果 都算是條件句 通常句子可以加入 只要 就 除非 才 或者 無論 都 就具備條件關係 284
2 還原連接詞 試著為下列句子填入 條件連接詞 3 推論文意 擇師條件 有道的人就是老師 習作 2 請學生們兩兩一組 在講義上填入條件連接詞 並推論文意 將 全表統整為一個文意即可 參見附錄三的習作 二 參考答案 必要時 澄清假設與條件關係之區別 補充文言文還會出現以下 條件連接詞 自非亭午夜分 不見曦月 除非 否則 除吾死外 當無見期 除了 之外 就 Ｄ.轉折 逆因果 例句 惑而不從師 其為惑也終不解矣 1 解說 轉折關係 後句沒有順著前句的文意而發展 反而突然轉變 也就說只要能換句話說成 雖然 但是 卻 的句子 都是轉折 句 常見表示 轉折關係 的文言連接詞是 而 然 則 乃 顧 通常 可以翻譯成 卻 但是 竟然 2 推論文意 觀察表格 兼顧篇名 師說 推論出 韓愈鼓勵 有惑要 向老師問 才能得解 285
2 推論觀點 運用對比關係推論出作者觀點或弦外之音 暫名之為 推論觀點 2 找出對比 學句讀 小學 vs.不學解惑 大遺 童子學 vs.士大夫不學 4 推論觀點 參考答案 A 士大夫為子擇師 只要求小孩學句讀 B 士大夫曾學 但 學的是句讀之學 未求解道 業之惑 習作 3 請學生們四人一組 依照提示 在白板上完成第 2 3 4 項 並 以一句話呈現文意推論 參見附錄三的習作 三 參考答案 286
三 103 年學測試題觀摩 步驟 斷句 換句話說 觀察因果關係 以對比推論觀點 1 斷句 依年齡而分 2 觀察因果關係 各小段落都有 轉折 的句型變化 可是 不幸 可是 的前 後文句裡 分別都有因果關係 於是得出 因為 所以 但是 結 果 的句型 3 請老師們參考學習單 四人一組 在白板上填寫表格 推論文章寓意 287
人生的悲劇為何 並圈選正確選項 限時 3 分鐘 參考答案 觀察表格與選項之間的對應 推論出文章寓意為 無論什麼年齡 說話 都無法發揮效果 可見 運用推論策略 可把握文章邏輯 找到弦外之音 更可了解出題要點 使閱讀更有成效 對比 僅是 推論觀點 的方式之一 遇到其他文本 仍需考量內容 使用合適的推論方法 如 桃花源記 不足為外人道也 若用 對比 推論 會變成 足以對外人道之 反而背離作者原意 此時不妨使用 推 究深層意義 的方法 更能貼近作者寓意 (四) 摘要 1 課程內容概述 本單元將運用詮釋策略的 斷句 換句話說 梳理文本 再選擇利用 判讀重複 訊息 以句型說重點 表格分類訊息 及 比較異同 四種方法 提取出文本的重 要概念 釐清段落要旨 再進一步以此為基礎 統整全文各段要旨 為全文主旨做出摘 要 促使教學能聚焦在文本的重點上 當學習者能統整文章中的各個重點 自然能達到 有效學習的結果 2 課程設計 288
教學活動流程 一 摘要 的定義 指讀者能擷取文章中的重要訊息 經統整濃縮為概念後 組織成足以代表文章主旨的簡要敘述 二 何謂 概念 三 提煉概念的四種常用方法 判讀重複訊息 以句型說重點 表格分類 訊息 比較異同 一 判讀重複訊息 先以斷句和換句話說梳理文本 其次 找尋重複出現的詞語 判讀 文本所強調的概念 以 師說 首段為例 重複出現 老師 人有惑 師可解惑 等詞語 即可提取文本的主要概念是強調 老師的重要性 故統整出的段落摘要為 從師的重要性 二 以句型說重點 運用 推論 策略中的因果句型 釐清小段落的因果關係 以 師 說 首段為例 用因果句型爬梳出文本重點為 因為人皆有惑 所以 要有老師解惑 故統整出的段落摘要為 從師解惑的重要 289
三 表格分類訊息 以 102 指考第 13 題為例 1.運用 人 事 時 地 因 如何 6W 法 釐清文本小段落重點 再統 整 濃縮這些訊息以形成概念 再組織出能代表段旨的簡要敘述 2.以孔尚任 桃花扇 餘韻 哀江南 為例 運用 人 作者 事 好景 易逝 時 南明 地 金陵 因 山河殘破 如何 寄情於曲 統 整出的段落摘要為 眼見世間盛衰興替 興起故國之思 無限感慨悲痛 四 比較異同 先以斷句和換句話說梳理文本 釐清重點 再比較訊息的異同處 統整 濃縮這些差異處後 提取概念 以完成統整摘要 以 師說 第三段為例 比較聖人 眾人 提取出 學習者 的概念 比較 從 師 恥學 之不同 提取出 學習態度 的概念 比較從師與否的結 290
果 提取出 學習成效 的差異 統整以上概念 得出的段落摘要為 學習者的態度決定了學習的成效 令作者無限感慨 五 實作一 分別以 師說 第四 五段為材料 進行摘要統整 參見附錄 四 參考答案 以 斷句 換句話說 等步驟 梳理第四 五段文意 接著運用 比 較異同 的方法提取文意概念 統整出第四段的摘要為 學習者的態度 教 學內容 決定學習結果 統整出的第五段摘要則為 社會階層不同 學習 態度不同 令作者韓愈感慨士大夫一族的師道不復 291
四 意義段的摘要 一 教學步驟 運用 斷句 換句話說 等步驟 梳理文本各段文意 運用 判 讀重複訊息 以句型說重點 表格分類訊息 比較異同 等方 法提煉出重要概念 統整 濃縮這些概念後 組織成表明文章主旨的簡要 敘述 二 實作二 以 師說 第四 五段為材料 進行意義段的摘要統整 參 見附錄四 參考答案 1.運用 判讀重複訊息 的方法提煉第四 五段的文意概念 分析唐代社會 對學習的各種看法 提煉出關於學習方面的概念有 身分 階層 與 態 292
度 2.統整意義段的摘要 以表格方式呈現如下 肆 反思與感想 一 教學模組研發過程 我們從三種閱讀理解策略抽取出六種方法 試圖以 師說 為文本 建構議論類文 言文的閱讀理解教學模組 對於研發者而言 是一項新的挑戰 即使透過教授在講座中 無私地傾囊相授 課堂上經歷不斷地討論 實作與溝通 想在有限的時間內消化吸收閱 讀理解策略的諸多理論 加以化博反約 開創出實用可行的教學模組 困難度並不小 研發過程中 我們不斷生出的疑惑例如 用這些方法形成策略後 真的可以在閱讀理解 教學時發揮成效嗎 我們選取 詮釋策略 中斷句 圈補主語等初階方法 對國文教師 們而言不會太過簡單嗎 這些方法老師們不會覺得老早就知道了嗎 以 詮釋策略 中 的 換句話說 為例 這個方法和 翻譯 有什麼不同 讓學生換句話說之後就可以讓 他們理解閱讀了嗎 這些困惑在逐步摸索中 我們藉著實作找到了當中的意義 也逐漸 理解 透過明確的步驟 由淺至深引導學生閱讀文本 方能讓學生在實作與反饋中 培 養出屬於自己的閱讀理解能力 而課程結束後的研發歷程更是一大考驗 必須克服成員們散居台北 桃園 台南 高雄 甚至澎湖離島各處的空間現實 想出聚在一起討論的辦法 所以接下來頻繁的以 Line 群組線上討論 討論完再訂定修改教案後的緊迫上傳時間 往復數週後 這套模組 逐漸成形 接下來需要的是實際操作這套模組的機會 於是藉由國文學科中心安排在 8 月 9 日下午的研習 與大約五十位來自各地的種子教師分享這份閱讀教學模組 藉由此 次難得的交流 讓我們後續有機會省察這份閱讀模組的修改與調整空間 二 實作後感想 研發出一個可依步驟逐一操作的學習模組 是本次教案形成過程中最主要的挑戰 招式要活用 才能在閱讀不同的文本時奏效 以 推論策略 中的 因果關係 為例 四種複句句型 經由反覆討論 我們提出了換句話說 辨識複句關係 歸納關係表格 293
推論文意等步驟 然而在教學現場裡 勢必要融入差異化的精神 如高成就學生便可直 接進入歸納表格 推論文意的階段 至於運用 對比 來推論作者觀點的幾個步驟 老 師們亦可視文本狀況而靈活選用 如 古之學者必有師 就可直接對比出 今之學者 無師 而後再從中爬梳釐清 今之學者明明有師 為何韓愈認為無師 便可推論出韓 愈所謂的師 是必須具備 傳道 受業 解惑 幾種功能的人師 而 摘要策略 重在培養學生擷取訊息與提煉概念的能力 如何引導學生將概念提 煉出來 再以簡要的詞語表述 並沒有想像中那麼容易 其次 文本寄託的概念往往是 抽象意涵 每個人表述的語詞也不盡相同 學生若能學會並熟練運用這些策略 內化為 閱讀的直覺力 這樣的閱讀理解能力必然能為他們拓展出更廣闊的視野 只是我們此次 建構的三種策略 若要以原先預設的 120 分鐘來操作 時間上仍過於窘迫 各單元若依 照原先設定的時限而匆匆帶過 學生吸收時一定會大打折扣 所以未來宜斟酌實際教授 文本的課堂數後 再安排更從容的教學時間 或從中挑選幾項方法來引導 當更能提升 這份閱讀教學模組的可行性 伍 結論 面對新課綱的來臨以及十二年國教的衝擊 站在教學現場 老師們對於各種千變萬 化的局勢都得見招拆招 就如尼采所言 不脫皮的蛇 只有死路一條 人類也是如此 若老是披著陳腐思想的皮不放 內 心也會逐漸腐敗 無法成長 步入死亡之途 所以我們必須讓思維也進行新陳代 謝 才能脫胎換骨 102 尼采此語可視為對教學現場的老師們的一段中肯警句 對高中生而言 文言文篇章中的 字 詞 句義理解 時常有如一座座的高山橫亙他們眼前 讓他們望之卻步 對著眼前 崎嶇的山路躊躇不前 更遑論理解文本中寄託了多少真摯情意與高明論點 所以 當我 們欣羨 言者 所以在意 得意而忘言 的境界 嚮往 本來無一物 何處惹塵埃 的 頓悟 期盼學生與我們在課堂上有如此之心靈契合 與不落言詮的心領神會時 有心學 習的學生早在心底瀰漫的哀嚎與迷惘 或許才是我們更該正視 並迫切要努力的方向 因此 為了這些急需提升閱讀理解能力的學子 我們所建構的三種閱讀策略 便是以呈 現更清晰的教學步驟 打造更實用的學習模組 讓他們在閱讀時能按圖索驥 不再迷惘 於語言文字的歧路 而能理解字 詞 句 段義與篇章主旨 更進而享受閱讀時撥雲見 日的快樂 在學習歷程中 老師若能經常給予觀念的釐清與引導 讓學生反饋出能以文 本為證 合於脈絡 邏輯的答案 實為老師們樂見的景象 本次研發的策略一直朝著步驟明確的要求前進 老師們在實際運用時 若能引導學 生反覆實作練習 應能提升學生閱讀議論類文言文時的理解能力 我們在教學現場 常 常因為師生間不斷朝著教學進度趕去 不知不覺間愈來愈習慣選擇能立刻得出正確答案 的練習 使得學生錯失許多動腦思考的機會 所以當學生在實作後給予如下回饋 能 102 作者尼采 編譯白取春彥 翻譯楊明綺 超譯尼采 (商周 2012 年 10 月) 頁 43 294
用自己的方式歸納 把意義相同的放在同段 整體更清晰 看文章的速度變快 提出問 題很重要 斷句讓文章看起來和善多了 不知不覺中已完成大概的翻譯 剛開始很難但 很想學 對教學現場的老師而言都是強大的鼓勵 尼采說 萬事起頭難 但不開始 就不會有進展103 賈伯斯 2005 年在史丹佛大 學畢業典禮致畢業演講辭時引用 stay hungry, stay foolish 的句子 則可以提醒我們 忙碌的教學工作 最容易耗損的是熱忱 所以如果我們能常保求知慾的火種不熄 這條 路還是可以長久光明 而隨著教學年資的增進 很容易同步累積了太多的自以為 尤其 對於某些幾乎能倒背如流的文本 其實還是有很多值得探索的空間 唯有提醒自己抱持 著初學者的心境 才能避免僵化 期待我們嘗試建構的這份議論類文言文閱讀教學模 組 能幫助老師們在教學的路途上以明確的招數帶領學子 幫助他們提升學習成效 增 強主動學習的信心 進而享受有效理解文本的成就感 讓文學的種子能處處開花 附錄一 詮釋 一 課程講義 附錄二 詮釋 二 課程講義 附錄三 推論課程講義 附錄四 摘要課程講義 特別致謝 國立臺灣師範大學國文系 鄭圓鈴教授 國文學科中心研究教師 陳麗明老師 師範大學國文系助理 羅國蓮小姐 103 作者尼采 編譯白取春彥 翻譯楊明綺 超譯尼采 (商周 2012 年 10 月) 頁 36 295
詮釋 一 實作一 意義段歸納整併 各位老師回家若有空可以練習看看 請以 師說 全文為文本 想一想以下問題 並完成下方表格 1.談論古學者 從師學道 的概況在哪幾段 2.段落中有古今對比 從古學者過渡到今學者是哪一段 3.談論當今社會學習風氣在哪幾段 4.哪幾段舉例以說明主題 5.說明寫作目的在哪一段 我的重新分段 意義段 一 自然段 意義段段旨 1+2 古學者的從師學道 實作二 將 師說 第五段 斷句 限時 1 分鐘 請問您斷出幾個小段落 第五段 巫醫 樂師 百工之人 不恥相師 士大夫之族 曰師 曰弟子云者 則群聚而笑之 問之 則曰 彼與彼年相若也 道相似也 位卑則足羞 官盛則近 諛 嗚呼 師道之不復可知矣 巫醫 樂師 百工之人 君子不齒 今其智乃反不能及 其可怪也歟 實作三 將 師說 第五段 補省略 4分鐘 請老師您分享補省略新 發現 1 填主語 2 填稱代詞 3 填受詞 巫醫 樂師 百工之人 不恥相師 士大夫之族 曰師 曰弟子云者 群聚而笑之 問之 則曰 彼 與彼 年相若也 道相似也 位卑則 足羞 則 近諛 嗚呼 師道之不復可知矣 巫醫 樂師 百工之人 君子不齒 今其 不能及 其 怪也歟 則 官盛 智乃反 可 296
師 說 第一段 古之學者必有師 師者 所以傳道 受業 解惑也 人非生而知 之者 孰能無惑 惑而不從師 其為惑也終不解矣 第二段 生乎吾前 其聞道也 固先乎吾 吾從而師之 生乎吾後 其聞 道也 亦先乎吾 吾從而師之 吾師道也 夫庸知其年之先後生於吾乎 是故無 貴 無賤 無長 無少 道之所存 師之所存也 第三段 嗟乎 師道之不傳也久矣 欲人之無惑也難矣 古之聖人 其出 人也遠矣 猶且從師而問焉 今之眾人 其下聖人也亦遠矣 而恥學於師 是故 聖益聖 愚益愚 聖人之所以為聖 愚人之所以為愚 其皆出於此乎 第四段 愛其子 擇師而教之 於其身也則恥師焉 惑矣 彼童子之師 授之書而習其句讀者也 非吾所謂傳其道 解其惑者也 句讀之不知 惑之不解 或師焉 或不焉 小學而大遺 吾未見其明也 第五段 巫醫 樂師 百工之人 不恥相師 士大夫之族 曰師 曰弟子 云者 則群聚而笑之 問之 則曰 彼與彼年相若也 道相似也 位卑則足 羞 官盛則近諛 嗚呼 師道之不復可知矣 巫醫 樂師 百工之人 君子不齒 今其智乃反不能及 其可怪也歟 第六段 聖人無常師 孔子師郯子 萇弘 師襄 老聃 郯子之徒 其賢 不及孔子 孔子曰 三人行 則必有我師 是故弟子不必不如師 師不必賢 於弟子 聞道有先後 術業有專攻 如是而已 第七段 李氏子蟠 年十七 好古文 六藝經傳 皆通習之 不拘於時 請學於余 余嘉其能行古道 作師說以貽之 297
詮釋 二 習作 一 換句話說 1. 師者 所以傳道 受業 解惑也 換句話說 2. 彼童子之師 授之書而習其句讀者也 非吾所謂傳其道 解其惑者也 換句話說 大考示例 一老儒訓蒙鄉塾 塾側有積柴 狐所居也 鄉人莫敢犯 而學徒頑劣 乃時穢污 之 一日 老儒往會葬 約明日返 諸兒因累几為臺 塗朱墨演劇 老儒突返 各撻 之流血 恨恨復去 眾以為諸兒大者十一 二 小者七 八歲耳 皆怪師太嚴 次 日 老儒返 云昨實未歸 乃知狐報怨也 有欲訟諸土神者 有議除積柴者 有欲往 詬詈者 中一人曰 諸兒實無禮 撻不為過 但太毒耳 吾聞勝妖當以德 以力相 角 終無勝理 冤冤相報 吾慮禍不止此也 眾乃已 此人可謂平心 亦可謂遠慮 矣 紀昀 閱微草堂筆記 狐化老儒 下列文句的解釋 正確的選項是 (A) 乃時穢污之 指學童無理取鬧 常出惡言污辱老儒 (B) 塗朱墨演劇 指學童趁老師不在時 粉墨登場演戲 (C) 有欲往詬詈者 指有人責怪老儒太嚴厲 想前去痛罵他 (D) 諸兒實無禮 撻不為過 指學童過於無禮 笞打也沒用 105 年指考第 12 題 習作 二 還原特殊句型 反問句 試題 一般疑問句需要回答 但 反問句 雖採疑問形式 卻是無疑而問 不需對方回 答 而是藉由提問引起對方思考 屬於特殊的疑問句 下列文句畫底線處 屬於 反問 句 的選項是 (A)瑜問孔明曰 即日將與曹軍交戰 水路交兵 當以何兵器為先 (B)世界還是時時在裝扮著自己的 而有什麼比一面散步一面聽蟬更讓人心曠神怡 (C)做戲有什麼好笑 我金發做一世人的戲 辛辛苦苦把一大群兒女養得好漢 這有什 麼好笑 (D)他 黑妞 的好處 人學得到 白妞的好處 人學不到 你想幾年來好玩耍的 誰 不學他們的調兒呢 (E)人世間 什麼是愛 什麼是恨呢 母親已去世多年 垂垂老去的姨娘 亦終歸走向同 一個渺茫不可知的方向 99 年學測第 18 題 習作 三 還原特殊句型 簡化長難句 古之聖人 其出人也遠矣 猶且從師而問焉 今之眾人 其下聖人也亦遠矣 而恥學於 師 298
推論 習作 一 請以 因果關係 推論 聖人之所以為聖 愚人之所以為愚 其皆出於此乎 的 文意 提示 (1)難詞 此 從師學習與否 (2)改成直述句 從師學道則聖 不從師學道則愚 (3)歸納表格 因為 所以 成為聖人 成為愚人 (4)推論文意 習作 二 請以 條件關係 推論下列句子的文意 1.士大夫之族 曰師 曰弟子云者 則群聚而笑之 2.位卑則足羞 官盛則近諛 提示 (1)換句話說 請在小組討論中自己說說看 (2)歸納表格 填入連接詞 表示條件 關係 主詞 士大夫 有人以師生相稱 被他人取笑 向小官請教 感到十分羞恥 向達官貴人請教 感到阿諛之嫌 (3)推論文意 習作 三 請在對比的基礎上 推論下列句子未加以明說的 觀點 愛其子 擇師而教之 於其身則恥師焉 惑矣 提示 (1)填補主語 釐清稱代詞 (2)找出對比 (3)評論批判 (4)推論觀點 大考示例 閱讀下文 選出符合作者想法的選項 年紀輕的時候 倒是敢說話 可是沒有人理睬他 到了中年 在社會上有了地 位 說出話來有相當分量 誰都樂意聽他的 可是正在努力的學做人 一味的唯唯否 否 出言吐語 切忌生冷 總揀那爛熟的 人云亦云 等到年紀大了 退休之後 比 較不負責任 可以言論自由了 不幸老年人總是嘮叨的居多 聽得人不耐煩 任是入 情入理的話 也當作耳邊風 這是人生一大悲劇 張愛玲 論寫作 103 年學測試 題第 9 題 (A)年輕人與老年人都較敢表達意見 但也不耐聽他人意見 (B)中年人處世多權衡利害輕重 常不願說出與眾不同之論 (C)說話者地位越高 年齡越長 越能得到聽眾喜愛與信任 299
(D) 說者無意 聽者有心 的差距 形成 人生一大悲劇 提示 (1)先斷句 (2)換句話說 (3)找出句子的關係 (4) 因為 所以 但是 結果 整理 表格 因為 所以 但是 結果 年輕稚嫩 很敢說話 卻少經驗 沒人想聽 中年有成 老年無忌 (5)推論觀點 300
摘 要 一 大考示例 102 年指考 第 13 題 閱讀下列曲作 回答問題 俺曾見金陵玉殿鶯啼曉 秦淮水榭花開早 誰知道容易冰消 眼看他起朱樓 眼 看他宴賓客 眼看他樓塌了 這青苔碧瓦堆 俺曾睡風流覺 將五十年興亡看飽 那 烏衣巷不姓王 莫愁湖鬼夜哭 鳳凰臺棲梟鳥 殘山夢最真 舊境丟難掉 不信這輿 圖換稿 謅一套 哀江南 放悲聲唱到老 (孔尚任 桃 花扇 餘韻 哀江南 ) 關於上文的主旨 敘述正確的選項是 (A)天下興亡 匹夫有責 誓圖光復山河 (B)天道循環 無往不復 不必悲傷痛哭 (C)作舊地之遊 悔風流之事 興奮勵之志 (D)話興衰之感 抒亡國之痛 訴故國之思 二 牛刀小試 分組練習摘要策略 習作一 A 組以第四段為練習材料 將段落以表格摘要呈現 B 組以第五段為練習材料 將段落以心智圖摘要呈現 A 組 課文第四段 斷句 小段落 小段落換句話說 概 念 1 2 3 4 B 組 課文第五段 斷句 小段落 1 2 3 301 小段落換句話說 概 念
4 習作二 請把第四段 第五段視為一意義段 利用表格或心智圖做統整 302