習慣說有效教學三部曲
壹 有效教學三部曲 : 教案亮點 123 1: 一起備課, 共備力量大 非洲有句古老諺語說 : 如果你想走得快, 你要自己走 ; 如果你想走得遠, 你要找個伴 新北市教育局這兩年來推行專業社群與共同備課, 敝校就在經費援助下, 成立了共備社群 : 備課同盟會在福和 我們三位志同道合的夥伴, 同教九年級, 面對九年級複習的壓力和新進度的課程下, 每個禮拜共備討論下周課程如何進行能有效能又有效率 我們共同設計學習單, 互相激盪有效的教學設計, 共同思考學生學習的難點解決之道, 並透過同課異構, 在下次討論時, 互相分享課堂上實施時遇到的困難與課堂上的美風景, 一起共學共好, 教學路上並不寂寞 麗 2: 同課異 ( 二 ) 構, 教學風景優 在同課異構中能讓教師從封閉備課走向合作備課, 在同課異構中能讓教師的教學從單打獨鬥走向團隊合作 同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調 同中求異 異中求同, 讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理, 不同的教學策略所產生的不同教學效果, 並由此打開了教師的教學思路, 彰顯教師教學風格 正逢師大實習學生蒞臨敝校觀課學習, 我們提供了兩堂課 (927 929) 讓師大實習學生觀摩學習 藉由同課異構讓我們共同備課的討論可以透過許多善意的眼睛得到修正的機會, 讓本社群在共備上能更精進 3: 備課 觀課 議課三步驟, 教學必有效 教學在備課 觀課 議課三步驟 : 文本分析 設計學習單 教學活動等呈現精實的備課 ; 觀察每位學生的學習, 關注學生能力為中心的觀課 ; 討論學生學習狀況 提升學生學習成長的議課 根據這些狀況, 進入下次備課時, 更能掌握學生難點, 設立更符合學生能力的目標, 讓每次的教學更到位, 每一堂課堂都是有效教學 差異化教學的實踐 2
年國 基本教育國中教師有效教學深耕推廣計畫 優良教案甄選比賽報名表 收 件 編 號 ( 勿填寫 ) 教案總字數 12979 字 教 案 名 稱習慣說有效教學三部曲 學 習 階 段國中三年級 教學總時間 3 節 領域 策略 語文 ( 國文 ) 領域 有效教學 語文 ( 英文 ) 領域 差異化教學 關 鍵 詞 數學領域 多元評量 自然與生活科技領域 適性輔導 社會領域 補救教學 藝術與人文領域 其他 綜合活動領域 健康與體育領域 本教案以 < 習慣說 > 為設計, 國中生在學習文言文上較排斥且難以遷移到自行閱讀 文言文 故本教案以文言文理解詮釋策略為主, 透過教師示範 小組討論 學生發表 等聽 說 讀 寫並用的過程, 讓學生習得文言文閱讀能力, 並進一步掌握文言文擅 長的藉事說理技巧, 運用到寫作能力上 設 計 理 念 三位夥伴以專業社群為組織, 進行文本分析 設計學習單 教學活動等呈現精實 的備課 ; 觀察每位學生的學習, 關注學生能力為中心的觀課 ; 討論學生學習狀況 提 升學生學習成長的議課 在有效教學 共同備課 公開觀課 共同議課 三部曲中, 讓教學更有品質 學生學習更加到位 作 者 一 姓名 服務學校 職稱 聯絡電話 林雯淑 新北市福和國中教師 (O)29250012 基 本 資 料 ( 行動 )0955-559-994 E - m a i l wensulin@gmail.com 作 者 二 姓名 服務學校 職稱 聯絡電話 陳柏綱 新北市福和國中教師 (O)29289493-217 基 本 資 料 ( 行動 )0952-252-777 E - m a i l chanelqueen217612@hotmail.com 作 者 三 姓名 服務學校 職稱 聯絡電話 廖惠貞 新北市福和國中教師 (O)29289493-291 基 本 資 料 ( 行動 )0933-140-961 E - m a i lliau9999@gmail.com 3
附件五 -1 年國 基本教育國中教師有效教學深耕推廣計畫 優良教案甄選比賽教學計畫 ( 教案 ) 設計特色 ( 摘要 ) 本教案以 < 習慣說 > 為設計, 國中生在學習文言文上較排斥且難以遷移到自行閱讀文言文 故本教案以文言文理解詮釋策略為主, 透過教師示範 小組討論 學生發表等過程, 讓學生習得文言文閱讀能力, 並進一步掌握文言文擅長的藉事說理技巧, 運用到寫作能力上 三位夥伴以專業社群為組織, 進行文本分析 設計學習單 教學活動等呈現精實的備課 ; 觀察每位學生的學習, 關注學生能力為中心的觀課 ; 討論學生學習狀況 提升學生學習成長的議課 在有效教學 共同備課 公開觀課 共同議課 三部曲中, 讓教學更有品質 學生學習更加到位 一 成效分析 : 在閱讀理解歷程上, 學生學會文言文理解策略國中學生最害怕面對陌生的文言文, 經由文言文理解策略的帶領, 透過斷句 找主詞 補省略 換句話說, 讓學生學會自己拆解文言文, 獨自面對文言文而不需依賴翻譯 在分組合作學習中, 學生學會截長補短 互助合作的能力本班進行分組合作學習已達第三個年頭, 是敝校分組合作學習的基地班 從七年級訓練分組合作學習的技巧到八年級發揮合作學習技巧, 進入九年級能在自然互助共學中, 加溫學習動機, 提升全班成績, 並達截長補短 互助合作的能力展現 二 教學省思 : 九年級學生高層次思考展現, 是共同備課下激盪出的結晶在課程地圖的引領下, 七年級每個孩子都學會撿取與檢索的能力, 八年級每個孩子都擁有統整與解釋的能力, 九年級每個孩子都能省思文本, 進而進行評鑑 這個班級在分組合作學習與閱讀理解相輔相成下, 能進行高層次思考, 能進行文本省思與評鑑, 學生的學習成果是教師進行教學改變最大的動力 在專業社群夥伴共同備課下, 教學更深入 更能掌握文本的核心概念 保障每位學生學習到位, 是觀課議課循環下的成果利用公開觀課的活動, 讓更多人一起關注孩子的學習, 也多了好幾雙眼睛一起陪伴孩子學習, 不僅能讓教學者看到自己教學上的盲點 疏忽處理的教學鷹架, 在觀課議課活動中, 創造一次比一次更好的教學 4
附件五 -2 十二年國民基本教育國中教師有效教學深耕推廣計畫 優良教案甄選比賽教學計畫教案設計 主 題 名 稱習慣說有效教學三部曲 教學節數 3 節 教 材 來 源 改編教科書 ( 康軒 翰林 南一 其他 ) 自編 主 題 習慣說有效教學三部曲 學 習 階 段 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 教學研究 教理能指 學 1. 以學定教, 強調課前預習功能念 2. 重視理解, 達成有效教學設計 3. 階梯教法, 人人皆達閱讀理解 4. 多元評量, 鞏固孩子閱讀學習力 聆聽能力 標 2-4-1-1 能主動聆聽各項發表活動 2-4-1-3 能讓對方充分表達意見, 再思考如何回應 2-4-1-4 能養成主動聆聽進行探索學習的能力 2-4-2-5 能將聆聽的重點歸納整理 2-4-2-10 能將聆聽的內容, 加以系統記錄 說話能力 3-3-1-1 能和他人交換意見, 口述見聞, 或當眾作簡要演說 3-3-2-1 能具體詳細的講述一件事情 3-3-4-2 能在討論或會議中說出重點, 充分溝通 3-4-1-10 能明確表達意見, 並清楚表達情意 3-4-4-1 能有條理 有系統思考, 並合理的歸納重點, 表達意見 3-4-4-6 能和他人一起討論, 分享成果 閱讀能力 5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義 5-4-2-1 能具體陳述個人對文章的思維, 表達不同意見 5-4-2-2 能活用不同閱讀策略, 提升學習效果 5-4-2-4 能從閱讀過程中發展系統性思考 5-4-2-5 能依據文章內容, 進行推測 歸納 總結 5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構 寫作能力 6-4-4 掌握寫作步驟, 充實作品的內容, 精確的表達自己的思想 6-4-4-1 能確立主旨, 擬定大綱, 並完成寫作 6-4-4-2 能將蒐集的材料, 加以選擇, 並做適當的運用 6-4-4-3 能依據寫作步驟, 精確的表達自己的思想, 並提出佐證或辯駁 學目 習一 能運用文言文理解策略詮釋內容標二 能分析本文主旨並統整論述架構三 能組織材料表達自己的思想與見解 5
教策參資 學略 教學策略 執行方式 提問式教學 教師採提問 串連 回歸進行教學 分組合作學習 學生採異質性分組, 四人一組, 進行共同學習與師徒制教學 學思達教學法以長篇閱讀為材料進行自學 思考 表達的教學 1. 鄭圓鈴 (2013), 有效閱讀 : 閱讀理解, 如何學? 怎麼教 天下雜誌 2.Jay McTighe & Grant Wiggins (2008), 譯者 : 賴麗珍 重理解的課程設計 - 專業考發展實用手冊 心理出版社 料 3. 耿志堅 (2014),< 閱讀的教學與導引 >, 新學林 4. 林雯淑 (2012),< 課室觀察另一章 同課異構以 紙船印象 觀課為例 >, 創新敎學與課室觀察 五南 教學架構 單元名稱 節數 單元一 窪地故事說分明 1 節 (45 分鐘 ) 單元二 藉事說理話邏輯 1 節 (45 分鐘 ) 單元三 接力作文成哲理 1 節 (45 分鐘 ) 單元活動一 : 窪地故事說分明 學 習 目 標教學歷程 ( 含時間 ) 教學資源教學評量 ( 準備活動 )5 分鐘 課前預習單 學生已於上課前進行課前預習單書寫, 小老師在 上課鐘聲響後進行課前預習單檢討 ( 發展階段 )30 分鐘一 導入 : 討論主題 課間學習單課間學習單 1. 老師說明 : 這堂課的學習主題是 習慣 2. 老師提問 : 什麼是習慣? 3. 小結 習慣是行為養成的結果, 有好和壞之分 能運用文言文理解策略詮釋全文內容 二 發展 : 閱讀課內文本, 運用文言文理解策略詮釋全文 1. 老師提問 : 文言文理解策略步驟有哪些? (1) 斷句 (2) 找主詞 (3) 補代詞或省略 (4) 換句話說 2. 學生分組討論 3. 學生發表回答三 挑戰 : 利用句式, 分組討論一 ~ 三段意涵 1. 老師提問 : 作者對書房窪地的反應與作者對書房窪地填平後的反應 2. 學生分組討論 : (1) 以 一開始 接著 最後 完成第一段內容整理 (2) 以 一開始 接著 最後 完成第三段內容整理 3. 學生發表回答 6 分組討論口頭發表
( 評量總結階段 )10 分鐘四 總結 : 難句處理 1. 老師提問 : 文中轉折的關鍵在哪? 2. 學生自由發表 3. 老師提問 : 如何進行句型還原? 4. 同學自由發表 5. 老師總結 分組討論口頭發表 單元活動二 : 藉事說理話邏輯 學 習 目 標教學歷程 ( 含時間 ) 教學資源教學評量 ( 準備活動 )10 分鐘學生自由擔任文中人物 ( 劉蓉 劉父 窪地 平地 童子 ), 演出文中故事 ( 發展階段 )30 分鐘一 導入 : 討論主題 1. 老師說明 : 這堂課的學習主題是 習慣 2. 老師提問 : 如何養成好習慣? 3. 小結 習慣是行為養成的結果, 是經過長時間形成的, 不容易改變二 發展 : 閱讀課內文本, 運用文言文理解策略詮釋第四段 1. 老師提問 : 文言文理解策略步驟有哪些? (1) 斷句 角色扮演課間學習單 能分析本文主 (2) 找主詞 旨統整論述架 (3) 補代詞或省略 (4) 換句話說分組討論構 2. 學生分組討論口頭發表 3. 學生發表回答 三 挑戰 : 利用小白板, 統整本文論述邏輯 1. 老師提問 : 學貴慎始和習慣的關係 2. 學生分組討論 3. 學生以小白板發表 ( 評量總結階段 )5 分鐘四 總結 : 全文表述方式 小白板 分組討論 1. 老師提問 : 本文的表述方式是什麼? 2. 學生自由發表 課間學習單 3. 老師提問 : 本文藉什麼事? 說什麼理? 4. 同學寫在學習單上 5. 老師總結 單元活動三 : 接力作文成哲理 學 習 目 標教學歷程 ( 含時間 ) 教學資源教學評量 能組織材料表達自己的思想與見解 ( 準備活動 )5 分鐘學生朗讀陳之藩 < 釣勝於魚 > 一文 ( 發展階段 )35 分鐘 課後學習單 7
一 導入 : 討論主題 1. 老師說明 : 這堂課的學習主題是 藉事說理 2. 老師提問 : 什麼是藉事說理? 3. 小結 藉自身經驗或觀察到的事物來闡發自身看法與見解的表述方式二 發展 : 小組接力作文, 完成說理內涵 1. 老師提問 :< 釣勝於魚 > 一文說了什麼故事? 2. 學生自由回答三 挑戰 : 小組接力作文, 完成說理內涵 1. 老師提問 :< 釣勝於魚 > 故事可以說什麼道理? 2. 學生分組討論 : (1) 一人八分鐘一百字, 完成 400 字的說理內容 3. 各組學生發表 ( 評量總結階段 )5 分鐘四 總結 : 1. 老師提問 : 如何說出深刻的道理? 2. 學生自由發表 3. 老師總結 小白板 分組討論口頭評量 單元活動一 : 窪地故事說分明照片 ( 請輔以文字說明, 張數不限 ) 課前先預習, 掃除生難字詞障礙後進入閱讀理解 每位學生語文基礎不一, 透過自學達到課前梳理 學生以文言文理解策略完成全文詮釋 從主詞及學生以 一開始 接著 最後 完成第一段內容整補代詞為主, 從課堂操作可以看出 已而復然 理 先以小組討論表達, 再讓每位學生書寫在學習是共備時沒處理的難點 學生在課堂時提出澄清單上 8
學生以 一開始 接著 最後 完成第三段內容教師提問進行句型還原及難句理解 學生提出各種整理 先以小組討論並各組選定一位學生上台書還原句型, 透過每一句翻譯合理, 得出 以何為天寫, 再讓每位學生書寫在學習單上下國家 和 何為天下國家 最順暢單元活動二 : 藉事說理話邏輯照片 ( 請輔以文字說明, 張數不限 ) 學生擔任文中人物 ( 劉蓉 劉父 窪地 平地 童學生分組討論第四段涵義, 教師以抽籤檢視各組討子 ), 演出文中故事論成果 教師提問, 各組進行搶答第四段重要摘釋 學生分組討論學貴慎始和習慣的因果關係, 藉此澄清作者論理的結構 9
教師檢討各組討論成果, 並讓各組念出討論成果 第三組學生分組討論成果提到因為時間久長影響好習慣建立及壞習慣改正, 所以一開始就做好, 可以減少時間浪費 第五組學生分組討論成果也將時間久長和習慣建每位學生在學習單上將全文以藉事說理統整本文立相連, 所以在學習上一開始就做好, 就不會浪表述方式費時間單元活動三 : 接力作文成哲理照片 ( 請輔以文字說明, 張數不限 ) 學生進行討論, 組員接力寫論理 第三組成果展現 從不計較過程談到食安 第五組成果展現, 從成績談享受過程的重要 第二組成果展現, 從煙火談重視過程的重要 10
教學心得與省思 ( 含成效分析 教學省思 修正建議等 ) 佐藤學 學習共同體 提到 : 唯有學生自主 高效率, 充滿思考性 體驗式 討論式的學習, 才能把從學習中逃走的學生, 重新拉回樂意學習行列 國中生從學習中逃走的不在少數, 但透過翻轉學生的學習, 讓學生學會閱讀, 開啟自我學習能力卻能讓孩子投入於課堂學習 一 成效分析 : 在閱讀理解歷程上, 學生學會文言文理解策略國中學生最害怕面對陌生的文言文, 經由文言文理解策略的帶領, 透過斷句 找主詞 補省略 換句話說, 讓學生學會自己拆解文言文, 獨自面對文言文而不需依賴翻譯 第二次模擬考班上學生面對文言文時, 表現不俗, 反倒認為比白話長文更容易駕馭 八年級教師示範帶領九年級學生討論練習在分組合作學習中, 學生學會截長補短 互助合作的能力本班進行分組合作學習已達第三個年頭, 是敝校分組合作學習的基地班 從七年級訓練分組合作學習的技巧到八年級發揮合作學習技巧, 進入九年級能在自然互助共學中, 加溫學習動機, 提升全班成績, 並達截長補短 互助合作的能力展現 七年級熟悉共同學習法八年級運用拼圖法學習九年級活用合作來學習二 教學省思 : 九年級學生高層次思考展現, 是共同備課下激盪出的結晶走向翻轉教學之路後, 就會找到一雙又一雙渴望求知的眼睛 教師的角色也轉變為不是知識的傳授者, 而是能力的引導者 老師要少教, 不是不教, 而且要不給答案的教 老師還是要教很多東西, 要教很多方法, 但是不要教答案 在課程地圖的引領下, 七年級每個孩子都學會擷取與檢索的能力, 八年級每個孩子都擁有統整與解釋的能力, 九年級每個孩子都能省思文本, 進而進行評鑑 這個班級在分組合作學習與閱讀理解相輔相成下, 能進行高層次思考, 能進行文本省思與評鑑, 學生的學習成果是教師進行教學改變最大的動力 在專業社群夥伴共同備課下, 教學更深入 更能掌握文本的核心概念 尤其在導引出為什麼習慣影響人很深和學習要重視一開始的關聯, 兩組學生能抓住因為習慣是 11
時間久遠累積下來的, 如果一開始就建立好習慣就不會浪費時間改正 論點圓融, 論理過程清楚, 課堂上的成果讓觀課老師很驚艷 保障每位學生學習到位, 是觀課議課循環下的成果利用公開觀課的活動, 讓更多人一起關注孩子的學習, 也多了好幾雙眼睛一起陪伴孩子學習, 不僅能讓教學者看到自己教學上的盲點 疏忽處理的教學鷹架, 在觀課議課活動中, 創造一次比一次更好的教學 公開觀課 觀課後進行議課討論 觀課後進行議課報告 三 修正建議 : 分組方面 : 各組討論效果不一, 可搭配小組自評 互評機制, 發揮更大效益學生在分組合作學習中, 雖為異質性分組, 但各組能力不一, 每位學生在語文能力及高層次思考上不一, 學生在討論成果表現上就會有落差 若能加入小組自評 互評機制, 讓小組每位成員都能發揮自己貢獻, 相信分組成果會更好 硬體環境方面 : 使用小白板但字體大小不一 ; 以併排而坐討論較不方便為呈現學生討論成果以 A3 磁性小白板讓各小組書寫成果, 但學生字體大小不一, 且白板不夠大, 建議下次可使用更大白板紙, 讓學生能將思考過程書寫更清楚 ; 本班七 八年級時採ㄇ字型分組座位, 養成學生討論學習的習慣, 因為學生已養成討論習慣, 九年級改為併排坐, 只要一聲令下討論開始, 同學自然而然回頭參與討論已成習慣, 並不影響合作學習 學習鷹架方面 : 主詞部分選項誤導, 學生學習有困惑學習單中 已填平的 及 情況 會誤導學生, 已而復然 中的 然 解釋為 情況 會誤導學生 在課堂進行中, 學生能回答出 有蹴然以驚感覺的那種情況, 反倒更精準 更到位 這次教案設計只是將本專業社群的日常事物形諸成文字, 將日常的教學風景記錄成照片影像, 不是教學實驗, 不是翻轉教學, 而是每天例行上演的教學風景之一 每一節踏踏實實地帶領出孩子的學習是教室內尋常的風景, 每一次紮紮實實地進行專業的對話是學校內日常的畫面, 讓孩子在學習的路上永不放棄是我們的目標, 使教師教學的路上不寂寞是我們的宗旨, 為孩子努力, 讓每一間教室都成為有效教學的教室 12
附件六 習慣說文本分析 文本第一段蓉少時, 讀書養晦堂之西偏一室 ( 劉蓉 ) 俛而讀, 仰而思, 思而弗得, 輒起, 繞室以旋 室有窪徑尺, 浸淫日廣 ( 劉蓉 ) 每履之 (= 窪地 ), 足苦躓焉, 既久而遂安之 (= 窪地 ) 第二段一日, 父來室中, 顧而笑曰 : 一室之不治, 何以天下國家為? ( 劉父 ) 命童子取土平之 (= 窪地 ) 第三段後蓉履其地, 蹴然以驚,( 填平好的窪地 ) 如土忽隆起者 ( 劉蓉 ) 俯視地,( 窪地 ) 坦然則既平矣 ( 劉蓉 ) 已而復然 (= 有蹴然以驚的感覺 ), 又久而後安之 (= 填平好的窪地 ) 第四段噫! 習之中人甚矣哉! 足履平地, 不與窪適也 ; 及其久, 而窪者若平 至使久而即乎其故 ( 平地 ), 則反窒焉而不寧 故君子之學貴慎始 分析 段落說明 自己的生活經驗 : 習慣的養成 1. 作者讀書的地點? 方式? 為何 繞室以旋? 2. 作者對書房窪地的反應一開始 接著 最後 段落說明 自己的生活經驗 : 習慣的轉變關鍵 學生難點 : 難句處理 1. 原句 : 一室之不治, 何以天下國家為? 2. 反問便否定 : 不治一室, 無以為天下國家 3. 深層涵義 : 小地方都處理不好, 無法治理天下國家 段落說明 自己的生活經驗 : 習慣改變後的過程 1. 作者對書房窪地填平後的反應一開始 接著 最後 2. 找出文中證明習慣已養成的關鍵句 關鍵句影響習慣養成的要素 (1) 既久而遂安之久 (2) 又久而後安之 學生難點 : 難句處理 1. 如土忽隆起者主詞是什麼? 2. 已而復然的意思是什麼? 段落說明 說理 : 習慣改變的啟示 1. 為何地上 坦然既平, 作者卻 蹴然以驚, 如土忽隆起者? 2. 文中原是舉例說明 習之中人甚矣哉, 最後又跳出 君子之學貴慎始, 你認為這兩句話有什麼關聯? 3. 本文是借事說理的文章, 請問是藉什麼事, 說什麼理? 心智圖 ( 引用自耿志堅 (2014)< 閱讀的教學與導引 >,P192) 13
附件七 課前預習單 一 注音國字 : 1. 風雨如 ㄏㄨㄟˋ : 晦 2. 低 ㄨㄚ 地區 : 窪 3. ㄨˇ 媚動人: 嫵 4. 發人深 省 : ㄒㄧㄥˇ 5. 戒 ㄕㄣˋ 警備: 慎 6. 以 ㄆㄧㄢ 概全 : 偏 7. ㄌㄩˇ 試不爽: 屢 8. 曲意 ㄈㄥˊ 迎: 逢 9. 動 ㄓㄜˊ 得咎: 輒 10. 浸 ㄧㄣˊ 日廣: 淫 11. 俛 而讀: ㄈㄨˇ 12. 足苦 躓 焉 : ㄓˋ 13. 一 蹴 而就 : ㄘㄨˋ 14. 衣著 ㄏㄢˊ 酸: 寒 15. ㄓㄨˊ 漸擴充: 逐 16. 如 ㄌㄩˇ 薄冰: 履 17. 撫 慰人心: ㄈㄨˇ 18. 囑咐叮 ㄋㄧㄥˊ : 嚀 19. 老學 庵 : ㄢ 20. ㄓˋ 息: 窒 21. 潛 身修養: ㄑㄧㄢˊ 22. 鬥志高 昂 : ㄤˊ 23. ㄊㄧ 踏舞: 踢 24. ㄧˇ 而復然: 已 25. 另起爐 灶 : ㄗㄠˋ 26. 見微知 著 : ㄓㄨˋ 27. 韜 光養晦: ㄊㄠ 28. ㄅㄢˋ 腳石: 絆 29. 阻 ㄞˋ : 礙 30. ㄓㄨˋ 成大錯: 鑄 31. 拘 ㄋㄧˋ 固執: 泥 32. 成敗關 ㄐㄧㄢˋ : 鍵 33. ㄨㄢˇ 聯: 輓 34. 寅吃 ㄇㄠˇ 糧: 卯 35. 力 挽 狂瀾 : ㄨㄢˇ 36. 不絕如 縷 : ㄌㄩˇ 37. ㄐㄧˋ 往不咎: 既 38. 習之 中 人甚矣 : ㄓㄨㄥˋ 39. 俯 ㄧㄤˇ 無愧: 仰 40. 光滑細 ㄋㄧˋ : 膩 二 解釋 : 請試著寫出下列詞語解釋 1. 徑尺 : 直徑一尺 2. 窒焉 : 有阻礙的樣子 3. 已而復然 : 不久還是這樣 4. 不與窪適 : 不能適應凹陷的地方 5. 即乎其故 : 接觸到原來的平地 6. 蹴然 : 指腳好像踢到東西的樣子 14
7. 浸淫 : 滲入 此指逐漸擴充 8. 慎始 : 在開始時就要謹慎從事 三 摘釋 : 請試著寫出下列 中各字的字義 1. 西 偏 一室 : 邊 側 5. 俛 而讀: 通 俯, 低頭 2. 足苦 躓 焉 : 跌倒 絆倒 6. 既 久而遂安之: 已經 3. 即 乎其故: 接觸 7. 每 履 之 : 鞋子, 此當動詞, 踩踏 4. 習之 中 人 : 此指影響 8. 窒 焉: 阻塞 一 字義挑戰 : 請依參考選項, 填入適當代號 ( 一 ) 以 :(A) 而, 連詞 (B) 因為, 介詞 (C) 憑藉 用, 介詞 (D) 無義, 助詞 字 義 例 句 字 義 例 句 A 1. 繞室 以 旋 D 6. 得 以 安然無恙 C 2. 何 以 天下國家為 A 7. 亡國之音哀 以 思 B 3. 以 此自矜 C 8. 以 建民國 A 4. 相繼 以 死 B 9. 不 以 人廢言 D 5. 可 以 託六尺之孤 A 10. 蹴然 以 驚 ( 二 ) 平 :(A) 填平, 動詞 (B) 平坦的, 形容詞 (C) 平地, 名詞 (D) 沒有變化, 形容詞 字 義 例 句 字 義 例 句 A 1. 取土 平 之 D 5. 聲音低 平 B 2. 足履 平 地 A 6. 譬如為山 譬如 平 地 C 3. 而窪者若 平 D 7. 平 板無奇 B 4. 迴看射鵰處, 千里暮雲 平 15
附件八 課間學習單 第七課習慣說劉蓉姓名 : 學習重點一 能詮釋全文內容問題一 : 瀏覽全文後, 本文寫作手法是 ( ) 哪幾段寫事? 哪幾段說理? 問題二 : 讀完第一 ~ 三段後, 圈補出主語及代詞 補主語及代詞的參考答案 : 蓉你父窪地平地已填平的情況蓉少時, 讀書養晦堂之西偏一室 ( ) 俛而讀, 仰而思, 思而弗得, 輒起, 繞室以旋 室有窪徑尺, 浸淫日廣 ( ) 每履之 (= ), 足苦躓焉, 既久而遂安之 (= ) 一日, 父來室中, 顧而笑曰 : 一室之不治, 何以天下國家為? ( ) 命童子取土平之 (= ) 後蓉履其地, 蹴然以驚, 如土忽隆起者 ( ) 俯視地, ( ) 坦然則既平矣 ( ) 已而復然 (= ), 又久而後安之 (= ) 問題三 : 作者讀書的地點? 方式? 為何 繞室以旋? 問題四 : 利用下列句式, 說明作者對書房窪地的反應 一開始 ( ) 接著 ( ) 最後 ( ) 問題五 : 句型還原 --- 請依三步驟還原應有句型 ( 一 ) 一室之不治原句 1 還原倒裝 2 補上主語 3 換句話說一室之不治 ( 二 ) 何以天下國家為? 原句 1 還原倒裝 2 補上主語 3 換句話說 4 將反問句改為否定句何以天下國家為? 16
問題六 : 為什麼作者父親要這樣說? 你同意這個看法嗎? 為什麼? 問題七 : 利用下列句式, 說明作者對書房窪地填平後的反應 一開始 ( 接著 ( 最後 ( ) ) ) 問題八 : 找出文中證明習慣已養成的關鍵句 (1) (2) 關鍵句影響習慣養成的要素 問題九 : 完成第四段的摘釋噫! 習之中人甚矣哉! 唉!( ) 真是大啊! 足履平地, 不與窪適也 ; 人的腳利於踩平地, 本不能 ( ) 的地方 ; 及其久, 而窪者若平 等到踩久了, 凹陷的地面也像平地一樣了 時間一久, 再 ( ), 反而感到有障礙至使久而即乎其故, 則反窒焉而不寧 而不安 故君子之學貴慎始 所以君子研究學問,( ) 問題十 : 為何地上 坦然既平, 作者卻 蹴然以驚, 如土忽隆起者? 你曾有過類似的經驗嗎? 請分享 問題十一 : 本文是借事說理的文章, 請問是藉什麼事, 說什麼理? 問題十二 : 文中原是舉例說明 習之中人甚矣哉, 最後又跳出 君子之學貴慎始, 你 認為這兩句話有什麼關聯? 17
學習重點二 能認識作者及寫作目的 問題一 : 請閱讀課本 88 頁 ( 畫重點並圈出生難字 ) 與下方補充資料, 回答問題 1. 作者的書齋名稱由來為何? 2. 作者寫作本文的原因是什麼? 題解補充 一 養晦堂劉蓉家中堂名 養晦, 語出 詩經. 周頌. 酌 : 於鑠( ㄕㄨㄛˋ) 王師, 遵養時晦 東漢經學家鄭玄解釋 : 文王用兵, 是先率領背叛殷的諸侯來服侍商紂, 侍奉這位昏庸的國君, 使他的罪惡更加顯著 據此, 養晦 一詞並無正面意義 但南宋理學家朱熹卻持另一種看法, 認為應是文王當初雖有值得讚賞的剛強部隊, 卻不運用, 反退而修養品德, 順應黑暗的時代, 隱藏自己的實力 後世多取朱熹之意, 且往往與 韜光 合稱 韜光養晦, 比喻隱藏才能, 不使外露 有潛心修身養性, 以待時機的意思 本文寫作背景 眼見清末社會整體環境受西方文化衝擊, 諸多傳統優良思維逐漸消失 在此背景下, 劉蓉深信欲振興國家社會, 唯有端正個人優良德行, 而 習慣 正是影響個人於無形的力量, 故以親身經歷為例, 說明培養好習慣的重要性 生平軼事 1. 研究理學, 參加湘軍劉蓉年少時, 清廷已經積弱不振, 當時同鄉的理學家曾國藩提倡義理 考據 辭章 經世並治的學風, 劉蓉深受影響, 努力學習, 希望日後能為國家人民盡一份心力 後來太平天國之亂起, 劉蓉曾投入曾國藩的湘軍, 隨其四方轉戰 2. 轉戰四方, 平亂有功咸豐十一年 ( 西元一八六一 ), 駱秉章督師四川, 看重劉蓉的才能, 此後劉蓉成為駱秉章的得力助手 隔年, 劉蓉與太平天國五王之一的石達開交戰, 此役石達開大敗被俘, 親自押解石達開至成都受刑, 此為大功一件, 劉蓉受到朝廷嘉獎, 從此聲名大噪 在此同時, 廣東的太平軍和捻匪竄入陝南一帶, 清廷便任命劉蓉為陝西巡撫, 督辦陝南軍務, 隔年一一敉 ( ㄇㄧˇ) 平進犯省城的亂軍 3. 關心民生疾苦同治五年 ( 西元一八六六 ), 劉蓉在陝西巡撫任上, 提請晉升一批知府 知縣, 朝廷不允, 劉蓉奏稱 : 現在升官的人, 大部分都是因為軍功, 而真正能幫助小民的父母官, 卻無法升官, 目前陝西百廢待舉, 應提拔一些賢能的官員, 以作楷模 皇帝因而特准所請 在此之前, 劉蓉任命官員開墾荒廢的土地, 每年獲穀數百萬斛, 成效極佳, 因此劉蓉又向朝廷奏請 : 陝西在大亂之後, 以招徠農民開墾為最重要的政務, 請依據兵災的輕重和荒地的多寡, 以招墾的成效來考核州縣官 朝廷同意照辦 這都是劉蓉在軍務之餘, 真正關心民生疾苦的措施 小禮物題 : 自由作答你會為你的書齋取什麼名字呢? 為什麼? 18
學習重點三 延伸閱讀 問題一 : 習慣的養成經歷那些階段? 根據文章養成好習慣, 或改掉壞習慣的關鍵是? 習慣是潛意識的功能 我們學習遊戲 跳舞或開車, 是在意識的指導下一次次地重複動作, 直到在潛意識中留下深深的 " 印跡 " 為止 然後, 我們的潛意識會為我們產生自動的習慣動作 簡單地說任何一種行為只要不斷地重複, 就會成為一種習慣 同樣道理, 任何一種思想只要不斷地重複, 也會成為一種習慣, 在不知不覺中影響人的行為 行為心理學研究表明 :21 天以上的重複會形成習慣 ;90 天的重複會形成穩定的習慣 即同一個動作, 重複 21 天就會變成習慣性的動作 ; 同樣道理, 任何一個想法, 重複 21 天, 或者重複驗證 21 次, 就會變成習慣性想法 所以, 一個觀念如果被別人或者自己驗證了 21 次以上, 它一定已經變成了你的信念 習慣的形成大致分三個階段 第一階段 :1~7 天左右 此階段的特徵是 " 刻意, 不自然 " 你需要十分刻意提醒自己改變, 而你也會覺得有些不自然, 不舒服 第二階段 :7~21 天左右 不要放棄第一階段的努力, 繼續重複, 跨入第二階段 此階段的特徵是 :" 刻意, 自然 " 你已經覺得比較自然, 比較舒服了, 但是一不留意, 你還會回復到從前 因此, 你還需要刻意提醒自己改變 第三階段 :21~90 天左右 此階段的特徵是 " 不經意, 自然 ", 其實這就是習慣 這一階段被稱為 " 習慣性的穩定期 " 一旦跨入此階段, 一個人已經完成了自我改造, 這項習慣就已經成為他生命中的一部份, 它會自然而然溶入生活中 改掉一個壞習慣為什麼會這麼困難呢? 只是因為你的思想意識處在矛盾中, 成功其實是很簡單的 重複的行為就能形成習慣, 良好的習慣就能導向成功, 所以, 成功也就是簡單的事情反復地做 19
附件九 陳之藩 釣勝於魚 藉事說理作文練習 各組讀完後, 討論十分鐘, 達到要說的理的共識後, 每人十分鐘進行接力作文 評分項目 : 立意深刻性 30% 說理圓融性 30% 結構分明性 20% 遣詞優美性 20% 每天早晨我在湖邊整頓小艇, 常有位銀髮的老教授蹣跚的走來 早安, 他老遠的打招呼 今天還出去划船嗎? 我問 當然, 天氣真好啊, 我太喜歡釣魚, 可惜這湖中的魚不大 反正你是為釣, 並非為魚 對極了, 對極了 我是為釣, 不是為魚 他一邊說著, 一邊登上小船, 帶著他的釣具與幾本書, 馬達照例不開, 雙槳輕輕划破水面, 悠然遠去 我抬頭目送他遠去, 眼前的景色, 令人欲醉 好像只有華茲華斯的歌聲足以形容 : 這一幅風光, 如夢山, 如是清秀水, 如此清澄 山與水之間相接了 20
這山啊有多高聳入雲端就有多深映入水中日光直射的水面, 是一條銀河, 其餘的湖面是一片澄碧 小舟的影子越來越遠, 槳聲的起落越來越輕, 這一葉扁舟終於消失在一片黎明的眩光中, 我的思潮好像也沖入一靜謐的山谷裏 這位老教授在哥倫比亞教書, 他是賓夕法尼亞大學畢業的 因為我也在賓大上學, 所以他每天總好奇的與我談幾句, 好像在與我談話中, 還可以尋覓到他的青春 他在哥大已教書三十年了, 這幾年的暑假常到這湖邊來 每天扁舟垂釣, 竟日方歸, 最多能約上一兩條二三吋長的小魚, 而他的享受卻是在釣 能夠欣賞釣, 而不計較魚, 日已正午, 老者的扁舟又悠悠划回來了, 照例的提著他的兩條小魚, 登上岸來向我笑了笑, 並且說 : 我是為釣, 不是為魚 老者的背影消失在山坡的綠叢裏, 惟日光照去, 他的髮色與魚的鱗色偶閃銀光 我在想 : 其實, 人生不過是在並不幽靜的水邊空釣一場的玩笑, 又那兒來的魚! 21 一九五五年八月二十二日於靜湖
陳之藩 釣勝於魚 每天早晨我在湖邊整頓小艇, 常有位銀髮的老教授蹣跚的走來 早安, 他老遠的打招呼 今天還出去划船嗎? 我問 當然, 天氣真好啊, 我太喜歡釣魚, 可惜這湖中的魚不大 反正你是為釣, 並非為魚 對極了, 對極了 我是為釣, 不是為魚 他一邊說著, 一邊登上小船, 帶著他的釣具與幾本書, 馬達照例不開, 雙槳輕輕划破水面, 悠然遠去 我抬頭目送他遠去, 眼前的景色, 令人欲醉 好像只有華茲華斯的歌聲足以形容 : 這一幅風光, 如夢山, 如是清秀水, 如此清澄山與水之間相接了這山啊有多高聳入雲端就有多深映入水中日光直射的水面, 是一條銀河, 其餘的湖面是一片澄碧 小舟的影子越來越遠, 槳聲的起落越來越輕, 這一葉扁舟終於消失在一片黎明的眩光中, 我的思潮好像也沖入一靜謐的山谷裏 這位老教授在哥倫比亞教書, 他是賓夕法尼亞大學畢業的 因為我也在賓大上學, 所以他每天總好奇的與我談幾句, 好像在與我談話中, 還可以尋覓到他的青春 他在哥大已教書三十年了, 這幾年的暑假常到這湖邊來 每天扁舟垂釣, 竟日方歸, 最多能約上一兩條二三吋長的小魚, 而他的享受卻是在釣 能夠欣賞釣, 而不計較魚, 是會使一個人快樂, 使一個團體健康, 使一個社會成功的 美國有許多學者, 在一個學校工作, 一工作就是一生, 真是數十年如一日, 以賓大而論, 今年就要養著一百零八個退休的老教授 ; 這些教授服務於賓大, 最少的已有四分之一世紀, 長些的有服務四十年的了 並不是美國人的耐性特別長, 實是他們在工作本身發現出無限的趣味, 感覺自己沉醉於鳥語花香, 和山清水媚 至於魚竿之下是否有魚, 他們反而忘了 普渡大學校長郝德說 : 科學的無限疆界, 展開在人類面前 每個知識的先驅者所面對的, 由外人看來, 好像是山窮水盡的泥穴, 其實在他自己看來, 卻是花繁葉滿的桃源, 因而流連忘返, 因而樂此不疲, 都是理有固然的 因為工作本身的興趣, 有時使一個人至於瘋狂 賓大有位教授魏剛, 是自動機械專家, 因讀書入了迷, 工作時間的拼命努力自不待言, 即是吃飯睡覺也常常失去正軌, 腦筋依然在想, 不得休息 最後他實在太疲倦, 想出一個特別的辦法以休養腦筋 ; 即鋸木頭 他家裏堆一大堆木材, 每天他要把大塊鋸成小塊, 把小塊鋸成更小, 以資休息 偶然看來, 很像瘋人院撕紙的瘋子, 知識的追求的本身, 竟有如是魔力 22
當然在這種境界中的人, 是無法再生名利觀念的 愛因斯坦剛到普林斯敦時, 主事人問他一年要多少薪俸, 他說五千差不多了 一年五千元是物理系剛畢業的學生的水準, 主事人說 : 給你年俸五千, 給別人就不好給了, 請為我們著想一下, 還是勉強訂年俸一萬五千元吧 其實, 愛因斯坦常忘了兌取支票, 正如釣魚者釣上魚來, 又拋入水中一樣 他們從來就未考慮到這些瑣事 科學家不僅忘了薪俸的多寡, 有時即使厚祿巨利的機會到來, 在他們眼中, 也淡如雲煙 發明那個原子衝擊器的勞倫斯, 剛一發明時, 有人說, 他要請求專利, 要比瓦特發的財大, 但他只笑了笑, 好像是說有那個申請專利的工夫, 還多衝擊幾種原子呢? 正因為有釣勝於魚的觀念作基礎, 所以不會產生向上爬的習慣, 也不會產生學而優則仕的風氣 每一個學者一旦發現了自己的興趣所在, 一直將此興趣帶到墳墓裏 發明小兒痳痹症預防針的沙克, 最近對人說 : 我所確知的是: 科學家不是政治家 我不是明星, 讓我回到實驗室去 然而, 不是為魚的釣者, 卻常常釣上大的魚來, 因為他終年在水濱, 常有機遇到來, 非如緣木而求魚的 智者, 徒勞心力而已 日已正午, 老者的扁舟又悠悠划回來了, 照例的提著他的兩條小魚, 登上岸來向我笑了笑, 並且說 : 我是為釣, 不是為魚 老者的背影消失在山坡的綠叢裏, 惟日光照去, 他的髮色與魚的鱗色偶閃銀光 我在想 : 其實, 人生不過是在並不幽靜的水邊空釣一場的玩笑, 又那兒來的魚! 一九五五年八月二十二日於靜湖 23