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高等教育 十二五 规划教材 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 王丽荣主编刘明玉杨晓敏副主编管丽珺李丹 高职高志连锁经营类教材系列 省级精品课程 北 京
内容简介本书是中山大学南方学院师生通力合作 倾心打造的一本 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程教材 全书涵盖了 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程基础理论 选题 方法 流程 问卷设计 报告荟萃与体验分享等各个方面 本书通过精彩点评和案例分析, 给高校学生进行社会实践提供了明确的指导 因此, 本书对于学生更深理解 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 的理论知识, 对于理解国情 省情 市情 民情, 接触社会 了解民生, 更好更快面向社会 面向学生 面向未来有着重要的现实价值和实践意义 书繁体字版名为 SolidWorks 2001 PLUS 教学范本, 由知城数位科技股份图书在版编目 (CIP) 数据毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 : 社会实践教程 / 王丽荣主编. 北京 : 科学出版社,2011 ( 高等教育 十二五 规划教材 ) ISBN 978-7-03-031703-2 Ⅰ. 1 毛 Ⅱ. 1 王 Ⅲ. 1 毛泽东思想 - 高等学校 - 教材 2 中国特色 - 社会主义建设模式 - 高等学校 - 教材 Ⅳ. 1A842D616 中国版本图书馆 CIP 数据核字 (2011) 第 120422 号 策划 : 姜天鹏刘玉兴责任编辑 : 李瑜 / 责任校对 : 王万红责任印制 : 吕春珉 / 封面设计 : 耕者工作室 出版北京东黄城根北街 16 号邮政编码 :100717 http://www.sciencep.com 青 印刷科学出版社发行各地新华书店经销 * 2011 年 9 月第一版开本 :787 1092 1/16 2011 年 9 月第一次印刷印张 :18 1/2 印数 :1 5 000 字数 :425 000 定价 :30.00 元 ( 如有印装质量问题, 我社负责调换 < 环伟 >) 销售部电话 010-62140850 编辑部电话 010-62135763-2038 版权所有, 侵权必究举报电话 :010-64030229;010-64034315;13501151303 科学出版社职教技术出版中心
理论是灰色的, 我们要使理论变成常青之树 实践教学是高校思想政治理论教学极其重要的环节, 是理论与实践有机结合达成教育目标的有效途径 在很多高校的 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程的 6 个学分中,4 个学分的理论课程都在课堂教学中充分实施了, 但社会实践课程的 2 个学分并未开设专门课程, 社会实践或者流于形式, 或者融于团委学生活动之中 我们认为将 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课纳入课程教学, 使之成为思想政治教育的一种特殊存在形式, 成为强化大学生对 毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论 理论理解的一种实践性学习, 成为概论课程的延伸性学习模式, 是极其重要和有现实价值的 这种学习有利于组织 引导大学生通过积极参加各种社会实践活动, 触摸社会 体察民生 ; 有利于大学生了解国情 世情 民情, 对于全面开发学生潜力有着积极的意义 鉴于上述思考, 中山大学南方学院思想政治教育教学中心自 2008 年开始创设 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程, 在该课程中我们和学生共同探索, 并最终摸索出一套具有南方学院特色的教材模式, 其主要特点是由导师引导, 以学生为主体, 在课堂上通过对学生社会实践选题进行开题 团队指导, 不断激发学生积极的实践性 行动力和参与力 ; 我们结合 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 理论内容, 指导学生走向社会, 通过具体的实践学习活动, 锻炼学生的胆力 魄力 耐力和思考力, 学习与他人沟通 与社会沟通 与政府企业沟通的能力和方式方法 ; 培养学生团队合作的能力 学习计划的能力 学会获取资料能力 修改错误等能力, 不断提高学生们的实操和动手水平, 培养他们理论联系实践的能力 该课程自 2008 年开设以来, 受到学生们的一致好评, 他们撰写了优秀的调查报告 实践心得, 可以说本书是中山大学南方学院师生共同打造的成果
ii 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 本书具体编写分工为 : 杨晓敏讲师撰写引言 第一章 ; 管丽珺讲师撰写第二章 第三章 ; 黄凌云助教撰写第四章的第一 二节 ; 李丹博士撰写第四章的第三节 ; 刘明玉讲师撰写第五章 ; 赵静助教撰写第六章 ; 管丽珺 杨晓敏 刘明玉共同撰写第七章 第八章 全书由王丽荣教授负责撰写大纲 修改和定稿工作, 由李丹博士完成统稿 本书得以出版, 要感谢中山大学南方学院领导对我们教学部门的大力支持和鼓励 ; 感谢教务部对我们的支持 ; 感谢全体教师在课堂内外对学生不厌其烦地悉心指导 ; 感谢可爱的学生积极投入火热的社会实践活动, 还要感谢科学出版社刘玉兴编辑的支持 ; 更要感谢给我们学生提供各种帮助的政府 企业和好心的人们 王丽荣 于中山大学南方学院从化温泉镇 科学出版社职教技术出版中心
引言你实践了吗... 1 一 实践是实现人的全面发展的重要途径... 3 二 实践教学体现学习的规律与本质要求... 5 三 实践是顺应新时代人才培养的诉求... 6 第一章总论... 8 第一节概述课程坐标... 8 一 课程定位... 8 二 课程价值目标... 11 三 课程构成要素... 13 第二节课程特点与功能作用... 16 一 课程特点... 16 二 功能作用... 19 第三节课程系统模块与实施基本原则... 35 一 课程系统模块... 35 二 课程存在的几对矛盾... 38 三 课程实施的基本原则... 40 第二章社会实践工作流程及细则... 46 第一节社会实践工作流程... 46 一 社会实践准备阶段... 46 二 社会实践实施阶段... 52 三 社会实践分析研究阶段... 58 四 社会实践撰写修改报告阶段... 65 第二节社会实践工作细则... 70
iv 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 第三章团队建设... 71 第一节团队不仅仅是群体... 72 第二节塑造高绩效团队... 75 一 环境... 75 二 成员构成... 76 三 运作程序... 79 第三节沟通法则... 80 第四章毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课选题... 82 第一节社会实践课选题的特性... 83 一 社会实践选题的特点... 83 二 社会实践课选题导向性... 84 第二节选题的基本原则和方法... 88 第三节 一 以小见大的原则... 89 二 辩证发展的历史性原则... 90 三 紧密结合概论课程的学术性原则... 91 中山大学南方学院学生毛泽东思想与中国特色社会主义理论 体系概论 社会实践课选题案例分析... 92 一 有关社会主义和谐社会的选题... 94 二 有关科学发展观的选题... 99 三 有关建设中国特色社会主义文化的选题... 102 四 有关中国特色社会主义经济建设的选题... 106 第五章毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践方法... 111 科学出版社职教技术出版中心 第一节社会实践方法原理... 111 一 社会问题与社会科学的特征... 112 二 社会观察中的错误... 114 三 社会研究中的科学逻辑... 115 四 社会研究过程... 117 五 社会研究方法体系... 118 第二节社会研究及实践的具体方法... 119 一 统计调查... 119 二 实地研究法... 120
目录 v 三 实验法... 132 四 文献研究... 136 五 访问法... 140 六 抽样法... 144 第三节社会实践调查和报告撰写... 146 一 社会实践调查报告的含义... 146 二 社会实践调查报告的特点... 147 三 社会实践调查报告的类型... 147 四 社会实践调查报告的写法... 148 第六章毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 问卷设计... 158 一 问卷的结构格式... 158 二 问卷调查的基本类型... 165 三 问卷设计的前期准备... 166 四 问卷设计的基本原则... 167 五 问卷设计的主要步骤... 173 六 问题及答案的设计... 179 七 问卷设计中的常见错误... 181 八 如何提高问卷设计的质量... 184 第七章中山大学南方学院毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践调查报告荟萃... 202 第八章中山大学南方学院毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践体验分享... 267 参考文献... 288
你实践了吗 社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会 了解国情, 增长才干 奉献社会, 锻炼毅力 培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见( 中发 [2004]16 号 ) 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 是大学生必修的思想政治理论课, 也是整个大学生思想政治教育工作的重要一环, 同时, 大学生思想政治教育工作又是高等教育的重要组成部分 随着改革开放的逐步深入, 中国社会进入全面转型和变革的重要历史时期, 社会的思想观念和价值体系日益多元化和复杂化, 也给大学生思想政治教育提出从理论观念到模式方法的创新要求 如何应对新时期大学生思想政治教育有效性的挑战, 能否顺利培养出未来社会主义现代化建设事业合格的接班人和栋梁之材, 从课程实践的角度探索多样化的大学生思想政治教育方式意义重大 与毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课堂教育主渠道相比, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论实践教育是思想政治教育的一种特殊存在形式, 也是思想政治教育的一种独特的实践模式 按照高等教育的培养目标和要求, 组织 引导大学生积极参加各种社会实践活动, 特别是能充分发挥完整课程体系设置的实践活动 以学生为主体, 通过激发学生的行动力和参与力, 一方面, 可以提高其实操及动手水平, 理论联系实践的重要能力 ; 另一方面, 还能培养其使命感 责任感 团队合作精神 积极进取精神及竞争意识, 在提高大学生全面素质的过程中, 潜移默化地提升其对社会主义祖国的认识和应有的社会主义思想政治观念 科学出版社职教技术出版中心
2 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 作为高校思想政治理论课教学的重要环节, 实践教学无疑是提高思想政治理论课教学实效性的基本途径, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的设计实施正是基于这样一种考虑 加强实践教学是贯彻中央精神, 提高思想政治教育实效性的必然要求 2004 年, 中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 ( 中发 [2004]16 号 ) 中明确指出, 高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道 要求联系大学生的思想实际, 把传授知识与思想教育结合起来, 把系统教学与专题教育结合起来, 把理论武装与实践育人结合起来, 切实改革教学内容, 改进教学方法, 改善教学手段 同时强调, 加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一, 就是要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合, 要做到既讲道理又办实事, 既以理服人又以情感人, 从而增强思想政治教育的实际效果 2005 年, 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 ( 教政社 [2005] 5 号 ) 明确要求, 高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节 2005 年 1 月 17 日, 胡锦涛在中央加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调, 要坚持教育与自我教育相结合, 既充分发挥学校的教育引导作用, 又充分调动大学生的积极性 主动性 要坚持政治理论教育与社会实践相结合, 既搞好课堂教育, 又注重引导大学生深入社会 了解社会 服务社会 为了适应全面推进素质教育的要求, 进一步改革和加强思想政治理论课教学, 根据统一的教学计划的规定, 思想政治理论课各门课程除必须完成课堂理论教学的学时外, 还安排了 10%~25% 的学时用于实践教学 通过实践教学这一环节, 使学生能够运用所学理论去认识社会 指导实践, 在接触 参与社会主义现代化建设的实际中接受教育, 加深对马克思主义基本理论的理解, 增强培养良好道德品质的自觉性, 锻炼和提高分析问题 解决问题的能力 ; 有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则, 进一步增强思想政治理论课教育教学的针对性 实效性和吸引力 感染力, 进一步提高思想政治理论课的教学质量和教学效果 本书立足于对 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程的实践形式不断进行有益探索, 力求形成一套系统的实践课程指导体系 旨在让学生以此为指导, 结合 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 理论课程的学习内容, 学会走向社会 接触社会 体察民生 ; 了解国情 世情 民情 ; 通过具体的实践学习活动, 练习胆力 魄力 耐力 ; 学习与人沟通 与社会沟通 与政府企业沟通的技巧和方式方法 ; 培养其团队合作精神 学习计划能力 获取资料能力 修改错误能力 与人打交道等诸种能力, 从而最大程度地发挥其实践育人的功能 实践教学是高校思想政治理论课中非常重要的一个环节, 是理论与实践有机结合达成教育目标的重要途径 古今中外的相关哲学观点和教育理论为这种教学模式的必要性和有效性提供了丰富的理论思想资源 对于我国培养社会主义现代化建设的特殊人才培
引言你实践了吗 3 养目标而言, 马克思主义的哲学理论为开展高校思想政治理论课实践教学提供了根本的理论指南 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 这门课程主要以马克思主义理论的中国化为学习内容, 实践的观点和学习途径更是有效学习的不二法门, 因此, 只有深入挖掘和把握马克思主义的哲学理论, 才能树立正确的社会实践指导思想, 从而按照科学发展观, 遵循现代中国社会人才培养目标有效开展 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 实践教学活动 一 实践是实现人的全面发展的重要途径 江泽民同志在 2001 年的 七一 讲话中指出 : 共产主义社会, 将是物质财富极大丰富, 人民精神境界极大提高, 每个人自由而全面发展的社会 人越全面发展, 社会的物质文化财富创造就会越多, 人民的生活就越得到改善, 而物质文化条件越充分, 越能推进人的全面发展 温家宝总理在 2010 年政府工作报告中强调要 让人民生活得更有尊严, 温家宝总理在解释 尊严 的含义时说, 我们要给人的自由和全面发展创造有利的条件 人民, 就是每一个人 实现人的自由全面发展, 不仅是马克思主义学说的核心内容和最终目的, 也是历史上很多政治家 思想家 教育家所主张和追求的人的发展目标 社会实践活动在这些主张中总是占有非常重要的一席之地, 成为实现人的自由全面发展的必由之路 早在人类社会的童年时期奴隶制社会, 统治阶级的教育主张和教育制度就充满了鼓励人身心全面发展的特点 古希腊哲学家亚里士多德主张学生应在德 智 体 美等方面全面发展, 且在不同时期各有所侧重, 并为自己创办的哲学学校设立了 百科全书 式的课程, 这些课程的教授不是以传授知识而是以实践能力为载体 他所建立的实践范式不仅是人的个性完善发展之学, 而且是达成生活理想的幸福之学 在我国古代, 据 周礼 地官 中记载, 当时的贵族子弟必须要学习 六艺 一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五御, 五曰六书, 六曰九数 内容涵盖了德 智 体 美 劳诸方面, 可视为古代促进人才全面发展的素质教育, 这些课程由专门的老师教授, 学生需经由一定社会实践的磨炼方可掌握 科学出版社职教技术出版中心 人的全面发展思想是未来共产主义社会的价值目标, 是马克思主义理论的核心 针对 19 世纪中叶西方资本主义社会化大生产中因社会分工而导致的人畸形发展的现状, 马克思指出, 共产主义使人 以一种全面的方式, 也就是说, 作为一个完整的人, 占有自己全面的本质 1 在此, 全面发展的个人是指不受外在力量, 如自发形成的社会分工体 1 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.1779. 马克思恩格斯全集. 第 42 卷. 北京 : 人民出版社 :123.
4 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 系等的支配, 而能够充分和全面发展 本身的才能的一定总和 1 的人 即人的各种需要 素质 能力 活动和关系的整体发展, 包括人的劳动能力的发展 人的社会关系的发展和人的自由个性的发展等物质和精神全方位的发展, 其核心是人的能力的全面发展 这一科学论断所指明的人的发展方向, 在正在进行工业化建设和经历社会全面转型的当今中国有着很强的现实意义 马克思主义理论还探讨了人的全面发展的实践方式问题 事实上, 人的全面发展不仅应理解为一种理想社会的人的完美生存状态, 更应理解为一种指向人类自由之路的实践过程, 而对个体而言, 人的全面发展更是一种不断趋向全面的活动过程 首先, 人的本质力量表现在劳动之中, 生产实践是培养人的第一个历史前提, 生产力的发展促进着人的全面发展 作为塑造和体现人本质力量的唯一方式, 马克思强调 生产劳动同智育和体育相结合, 它不仅是提高社会生产的一种方法, 而且是造就全面发展的人的唯一方法 2 生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部的体力和脑力的能力的机会, 这样, 生产劳动就不再是奴役人的手段, 而成了解放人的手段 3 没有个人的劳动实践, 就谈不上个人的全面发展 作为将人从繁重的生存劳动中解放出来的必然途径, 生产力的发展为人们提供能够可自由支配的 闲暇时间和从事较高级活动的时间 4, 高度发展的生产力可以使人们 直接把社会必要劳动时间缩减到最低限度 那时, 与此相适应, 由于给所有人腾出了时间和创造了手段, 个人会在艺术 科学等方面得到发展 5 其次, 改变不合理的社会关系, 消灭私有制和旧分工, 建立自由人的联合体, 使人共同占有和充分利用高度发展的生产力 社会主义制度的建立为消灭旧的生产关系和促进生产力的发展提供根本制度保证 在社会主义初级阶段, 不发达生产力的历史条件下, 各种社会制度需要在不断地变革和调整中趋向合理, 为自由人联合体的建立创造条件 马克思还特别强调了集体的重要性, 认为 只有在集体中, 个人才能获得全面发展其才能的手段, 也就是说, 只有在集体中才可能有个人自由 6 这种联合 把个人的自由发展和运动的条件置于他们的控制之下 7 由此凸显了个人在自由联合体的集体中才能得以全面发展 由此, 集体主义原则是当前必须坚持的社会原则之一, 个体应注重在集体中奉献自己 锻炼自己, 促进自己的全面发展 1 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.1985. 马克思恩格斯全集. 第 3 卷. 北京 : 人民出版社 :76. 2 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.2001. 马克思恩格斯全集. 第 23 卷. 北京 : 人民出版社 :557. 3 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.1971. 马克思恩格斯全集. 第 20 卷. 北京 : 人民出版社 :318. 4 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.1972. 马克思恩格斯全集. 第 23 卷. 北京 : 人民出版社 :294. 5 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.1972. 马克思恩格斯全集. 第 46 卷 ( 下 ). 北京 : 人民出版社 :218-219. 6 马克思恩格斯选集. 第 1 卷. 北京 : 人民出版社 :82. 7 马克思恩格斯选集. 第 1 卷. 北京 : 人民出版社 :83.
引言你实践了吗 5 二 实践教学体现学习的规律与本质要求 对于学习与实践的关系问题, 许多学习和教育理论研究表明两者之间存在密切关系, 实践对学习的有效性产生积极的不可替代的作用 美国心理学家加德纳认为, 人的大脑具有极大的潜在能力, 人的智力是由语言 数 理逻辑 视觉或空间 身体运动 音乐节奏 人际交往 自省 自然观察和存在等九种智力构成, 这九种智力都可以通过教育得到发展 而传统教学只注重了学生语言和数理逻辑能力, 对其他能力的培养没有足够的重视 因此, 在教学中开展多样化的活动教学, 有利于学生个体健康发展 开发学生潜能和培养学生的创造思维 中国传统文化中关于学习与实践关系的研究属于知行观的范畴, 古人也很重视实践对于学习的重要性, 在此基础上形成了丰富的实践观思想 比如, 中国古代一些具有唯物主义倾向的哲学家 教育家都十分重视行之于知的重要作用 荀子提出行先于知, 由行而致知的见解, 他说 : 不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之, 学至于行之而止矣 1 在一定意义上也可以说是认定实践是认识的基础的源泉 荀子的认识论以行为出发点, 并以行为最后归宿 明末清初的王夫之, 可谓中国古代知行观的集大成者, 他认为 行可兼知, 知不可兼行 知行相资以为用 行中有知, 知中有行, 都包含着很深刻的唯物主义和辩证法思想 现代著名教育家陶行知先生主张 生活即教育 及 知行合一, 将唯物主义的知行观引入现代教育体系 近年来, 教育与发展心理学 认知科学的研究和理论通过阐述实践对人类学习行为的作用方式, 揭示了这一过程的客观特点和规律性 这些理论体现出在现代传统教育方式中存在的一些问题和实践教育存在的生存和发展空间 科学出版社职教技术出版中心 首先, 实践有助于对人对所学知识产生更为深刻持久的记忆, 有助于由对事物的感性认识上升到理性认识 毛泽东说 : 感觉到了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西才能深刻地感觉它 2 在此, 理解 就是理性认识, 它影响着感觉的深浅和水平 而实践有助于从感性认识上升到理性认识这一转化的顺利实现, 同时借助实践对记忆的深刻影响力, 所获得的理性认识更牢靠地进入人的头脑且有利于人将对这些习得的认知投入使用 其次, 思考和学习是积极的社会过程 在许多工作和其他非学术的情境中, 人们通过与另一些人相互作用更可能有效地思考和识记 参与者通过完成共同任务, 比较和批 1 出自 荀子 儒效篇. 2 毛泽东.1967. 毛泽东选集. 第 1 卷. 北京 : 人民出版社 :263.
6 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 评不同观点, 在互相提出的解决方案中确立方案, 在群体中工作最能促进学习 university 最初的含义就是 将追求科学知识和精神生活的人聚集在一起而相互切磋与研究 在实践课程活动中, 通过布置项目任务, 以团队合作为基本行动方式, 不仅锻炼了个体的团队意识 协作精神, 同时在集体的竞争 学习 碰撞中遵循和把握学习规律, 了解和掌握考察任务, 完成既定的学习目标 再者, 理论思想的学习是一个领悟和迁移过程, 只有不断扩散发散, 并结合特定学习氛围 学习环境来研究, 才能真正做到内化理论的要求 把理论 读死 是没有意义的, 理论要学得有血有肉, 只有在不同时间 不同地点环境来学习许多思想理论, 才会从多方面多角度来认识理论 内化思想 有学者探讨过两种不同的学习, 两种学习的结果截然相反 一种是学习孤立的事实和没有意义的音节, 这种学习被称为 不经大脑的学习, 这种学习的结果往往是被动的, 难以内化为学习者自身可供有效调动的知识储备 ; 另一种是 重要的 意味深长的 体验性的学习 包含着很强的自我发现成分, 因此易于学习者的内化 如学习一门外语, 学习者常常因为缺乏语境而经常遗忘, 如果在使用该语言的国家学习, 则成效就突飞猛进了 革命导师马克思在德国时曾经学习过一些法语和英语, 然而到了英国以后, 他才发现自己的英语是极为有限的, 于是他开始努力学习, 以提高英语水平 在英语的语境中他进步很快, 不久就开始用英语给美国一家报纸撰稿 类似的事例不断印证着第二种学习方式的积极性和有效性 三 实践是顺应新时代人才培养的诉求 我国历来重视社会实践对人的思想政治教育作用, 中国共产党在每一历史时期都十分强调实践是思想政治教育的重要方式 在抗日战争时期, 自 1941 年 5 月毛泽东发表 改造我们的学习 开始, 中国共产党在延安开展了一次广泛 生动的马克思列宁主义思想教育运动, 即延安整风运动 该运动旨在用无产阶级思想克服非无产阶级思想, 特别是小资产阶级思想的思想改造运动, 也是打破党内以王明为代表的 左 倾教条主义思想束缚的思想解放运动 这次运动标志着党的思想政治教育工作达到成熟阶段 延安整风运动强调思想政治教育工作必须加强实践性, 把理论学习与实践活动结合起来, 同时做到对症下药 有的放矢, 从而解决思想认识问题和中国革命的实践问题 毛泽东指出 对于马克思主义的理论, 要能够精通它 应用它, 精通的目的全在于应用 1 延安整风动动贯彻这一辩证唯物主义的基本原则, 以整风学习文件为武器, 要求党员干部 1 出自 整顿党的作风 (1942 年 2 月 1 日 ).
引言你实践了吗 7 认真学习, 领会其精神实质, 并联系自己的思想和工作, 开展批评与自我批评, 提高思想觉悟和理论水平 强调延安整风不是盲目的抽象学习, 也不是脱离实际的 闭门思过 式的修养, 而是同转变作风和改进工作 同深刻地科学地分析中国革命实际问题与推进革命事业的不断发展紧密结合起来 毛泽东告诫全党 : 要系统地 周密地研究周围环境, 分工合作地研究近百年的中国史, 以马克思列宁主义的基本原则为指导, 以研究中国革命实际问题为中心 中央成立调查研究局后, 毛泽东亲自兼任局长, 发布了 中央关于调查研究的决定 和 中央关于实施调查研究的决定 等有关加强调查研究和改进领导方法的文件 ; 张闻天带领农村调查组深入陕甘宁边区的农村 城镇做了一年半的调查研究 ; 陈云在 解放日报 上发表 到什么地方学习 的文章, 强调干部应到实际中学习 经过延安整风动动, 全党理论联系实际蔚然成风, 收到了巨大的成效, 产生了极其深远的影响 文革 时期, 毛泽东号召广大工农兵学员上山下乡, 接受贫下中农再教育 大学生在入学前大多经历了上山下乡 招工进厂等形式的社会锻炼 1, 虽然这种绝对 左 的路线使青年身心受到了较大伤害, 但那一时期的大学生 亲身体验过乡村 厂矿 车间 农场的生产生活, 接受了广泛的社会锻炼, 成为日后国家建设各行各业的栋梁人才 反观此后直接从高中考入大学的 天之骄子 们, 则明显存在着缺乏社会生活体验和对国情 民情知之甚少等不足, 而且有着较强的优越感, 表现出轻视劳动 高高在上 社会责任感淡漠 对前途迷惘而盲动的行为特点 特别是随着经济体制的逐步转轨, 各种思潮直接影响了一些大学生的思想倾向和政治判断力 2 改革开放以来, 党中央制定了相关的政策和教育指导方针 1978 年, 邓小平在全国教育工作会议上指出 : 为了培养社会主义建设需要的合格人才, 我们必须认真研究在新的条件下, 如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针 1998 年 5 月 4 日, 江泽民同志在北京大学建校百年庆祝大会上发表讲话, 向全国各界青年提出了 坚持学习科学文化与加强思想修养的统一, 坚持学习书本知识与投身社会实践的统一, 坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一, 坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一 的号召 社会实践 是实现 四个统一 的重要途径 1999 年, 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调, 我们必须全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义为人民服务, 坚持教育与社会实践相结合, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 努力造就有理想 有道德 有文化 有纪律的德 智 体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 科学出版社职教技术出版中心 1 冯艾, 范冰, 孙雯.2005. 大学生社会实践导读. 北京 : 社会科学文献出版社 :29. 2 同上.
总 论 在任何学校里, 最重要的是课程的思想政治方向 列宁 一 课程定位 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论社会实践课程是将 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程的理论教学与社会实践相结合, 作为一门课程, 在任课教师的指导下, 按照 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程教学大纲的要求, 有计划 有目的的组织和引导大学生积极主动地参加社会实践活动, 充分发挥学生的主体性, 以提高大学生的毛泽东思想与中国特色社会主义理论 马克思主义中国化的理论水平和运用马克思主义世界观和方法论分析问题 解决问题的能力 这种教学形式既符合现代学习理论的要求, 又体现了马克思主义理论与实践相结合的主张 随着改革开放的逐步深入, 高等教育越来越受到重视 全国高考报名人数和录取率总体呈逐年攀升趋势 ( 见图 1-1 和图 1-2 1 ) 仅仅用了短短二十余年的时间, 我国就迅速成为在读大学生人数超过两千万的高等教育大国 从 1999 年高考扩招始到 21 世纪初, 我国基本完成了高等教育从精英教育向大众教育的转变 1 北方网 http://edu.enorth.com.cn/system/2011/06/14/006739980.shtml 2011-06-14 08:23.
第一章总论 9 图 1-1 1977~2010 年高考报名和录取人数 注 : 高考 34 年来报名人数超过 1.52 亿人次, 录取超过 6661 万人 图 1-2 1977~2010 年高考录取率 注 :1979~1985 年的录取率激增缘于高考报名人数锐减, 而 2008 年之后的录取率变化则缘于报名人数锐减与 录取人数激增的双重压力 科学出版社职教技术出版中心 值得注意的是, 在高等教育规模迅速扩张的同时, 学生的培养质量问题却令人担忧 不论是从国际比较的角度看, 还是从培养过程的具体分析看, 在各种质量衡量指标中, 我国高校毕业生实践能力差的问题都相当突出 并且该问题作为重要诱因之一引发了大学毕业生就业形势严峻, 甚至无法顺利完成社会化, 出现啃老族 1 校漂族 2 3 蚁族等亚文化群体, 形成更为严重的社会问题 当前, 国际竞争的重心是人才的竞争, 特别是高等专业人才生产能力的竞争 在这一时代背景下, 如何使我国高等学校培养出的人 1 又称 吃老族 或 傍老族, 社会学家称之为 新失业群体, 指的是大学毕业生主动放弃了就业机会, 赋闲在家, 衣食住行全靠父母. 啃老族 年龄集中在 23~30 岁, 是一群有谋生能力, 却仍未 断奶, 得靠父母供养的年轻人. 2 又称 赖校族, 指大学生毕业后没有就业, 生活重心在学校周围, 利用学校资源生存的人群. 3 即大学毕业生中低收入聚居群体, 指的是毕业后因迟迟无法找到工作或工作收入很低而聚居在城乡结合部的大学生.
10 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 才既肯动脑又能动手, 既不缺乏理论知识又具备较强的实践能力, 就成为一个亟待解决的重要问题 1 实践活动的开展不仅是学生了解社会 激发学习动机的重要方式, 而且是提高其实践能力 专业技能和社会适应能力的重要途径 当前, 我国的劳动力市场对劳动者的实践能力倍加关注, 如果我国高等教育的主导方式还停留在理论传授上, 那么, 高校的毕业生不仅不会受社会欢迎, 在未来还无法应对其他国家高校毕业生的竞争和挑战 我国高校必须顺应社会需要, 将培养学生实践能力真正作为今后改革的重点 早在 1987 年, 原国家教育委员会 共青团中央就联合发出 关于广泛组织高等学校学生参加社会实践活动的意见, 要求各高校把社会实践列入教学计划 2005 年 2 月, 中共中央宣传部 中央精神文明建设指导委员会办公室 教育部 共青团中央在 关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见 中再次明确, 要求把大学生社会实践纳入教学计划 鉴于此, 许多高校认识到大学教育培养的学生与现实脱节问题, 导向课程设置走向 实践森林 时代, 各类课程或加强了实践环节或纷纷开展专门的实践课, 形成社会实践课程化运动 目前在高校中开展的社会实践课程化运动, 一方面体现在实践性课程的应用性得到进一步加强, 另一方面体现在各种实践课的普遍开展 前者课程本身包含着该学科内容对实践的必然要求, 如医学 语言类课程 ; 后者则是独立于理论课的实践活动, 是理论课堂的实践延伸和有益补充, 如经济 人文类课程 具体而言, 按照课程知识体系内容与实践本质要求的关系及两者间的紧密程度, 可将上述课程分为以下三种类型 (1) 操作型实践课 ( 理论与实践合一, 直接操作, 培养学生动手能力 ), 如技工学校技能性培养课程 临床医学操作类课程 应用语言学语言运用类课程 (2) 应用型实践课 ( 理论联系实践, 需要将理论付诸实际的应用 ), 如企业管理 市场营销类课程 (3) 研究型实践课 ( 理论指导实践, 通过理论加深对现实社会的理解, 把握其规律, 培养学习者从历史和现实的视野和维度认识 改造社会的视野 高度 思维和能力 ), 如社会学 人类学 考古学 以 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 为代表的思想政治理论实践课 2 一般就实践课本身特点而言, 都具有从理论导向实践, 从形而上的抽象性走向形而下的具体性的特性 但本质上, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实 1 傅维利, 陈静静.2005. 国外高校学生实践能力培养模式研究. 教育科学,1. 2 在目前的 两课 体系中, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课的学分比重相对较大, 也较有课程空间来开辟作为整个学期的实践课程. 另外, 就现实角度及培养学生的政治方向感和对社会主义的情感认知而言, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课具有独特的代表性. 故此处实践课程的定位论证是就 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课而言的.
第一章总论 11 践课具有更为明确 特殊的价值关怀和培养功能, 即培养学生在把握现实规律的基础上形成正确的世界观 人生观 价值观 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课也因此不同于其他一般的社会实践课程与活动 就两者的辩证关系而言, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课既有大学生社会实践的一般特征, 又具有区别于一般意义社会实践课的特殊性, 是社会实践课共性与个性的统一 其教学特殊性具体表现在以下三个方面 首先, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课是通过对大学生进行毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系等马克思主义思想及国情教育, 使之逐步树立科学的世界观 人生观和价值观, 学会科学地分析问题 解决问题, 提高思想政治觉悟和认识能力 这本身就是理论联系实践的过程, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课的特殊性规定 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课内容的特殊性 其次, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课进行社会实践的过程是具体运用马克思主义理论的过程 马克思主义哲学的显著特征是实践性, 在实践中检验和发展真理是马克思主义的基本要求 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课有助于提高学生运用马克思列宁主义 毛泽东思想 邓小平理论和 三个代表 重要思想的世界观和方法论分析和解决社会主义现代化建设和改革开放的实际问题的能力 这是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课区别于大学生一般意义上的社会实践课的显著特点 再次, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课是指在思想政治理论课任课教师的指导下, 按照 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课教学大纲的要求, 有计划 有目的地组织和引导大学生积极主动地参加社会实践活动的教学活动 其重要特点就是它是一种教学活动, 由思想政治理论课教师来组织和指导, 有具体的教学大纲和活动内容, 有严格的教学计划和安排, 有相应的实施方法和考核办法, 有课程表和实践的保证, 它是理论课教学的延续和深入 1 二 课程价值目标 科学出版社职教技术出版中心 为了使当代大学生深刻领会 邓小平理论和 三个代表 重要思想概论 的精神实质, 全面理解我国改革开放和社会主义现代化建设中的新思想 新观点 新理论, 实践 1 百度文库 : 三年来思想政治理论课实践教学内容与体系的情况综述.http://wenku.baidu.com/view/a4bd2513cc7931 b765ce15c3.html.
12 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 课将把理论和实际联系起来, 把课内和课外融为一体 具体通过以下内容实现 (1) 通过参观新民主主义革命时期历史旧址, 了解党的工作情况, 学习先烈们在当时极端困难的环境下贯彻党中央方针政策的创造性工作方法, 使学生对毛泽东同志关于中国革命和建设的理论有更深切的理解和认识, 要求学生在缅怀革命先烈的同时, 更要学习先烈们艰苦奋斗 无私无畏的革命精神 (2) 通过组织学生参观调查社会主义文明新村的农业产业化 农村城镇化 农民家庭现代化的巨大变化, 及实践 三个代表 重要思想在 三大文明 建设中的新变化, 不断增强学生的共产主义信念, 坚定学生的社会主义信心, 忠实实践 三个代表 (3) 通过参观企业的生产 经营和管理, 理解和把握在我国社会主义初级阶段的基本经济制度条件下, 不同所有制经济的重要地位和作用 从理论上把握邓小平理论对我国社会主义初级阶段和社会主义市场经济发展的重要意义的同时, 通过实践理解它的现实意义 本课程旨在通过实践教学环节, 使学生更加深入地掌握毛泽东思想 邓小平理论和 三个代表 重要思想的科学体系及精神实质, 增强建设有中国特色社会主义的信念, 培养运用马克思主义的立场 观点和方法分析 解决问题的能力, 引导学生树立正确的人生观和价值观, 增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性, 积极投身全面建设小康社会的伟大实践 根据美国著名课程学者泰勒的课程原理和课程目标分类方法, 在此可将 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课课程目标体系分为知识技能目标 品质素养目标和人才价值目标, 这三项目标具有由低到高的层级性 首先, 知识技能目标层面 要求大学生掌握社会实践的一般方法, 包括调研项目的科学选择, 调查方法的合理使用, 与相关人员交流的技巧和方法, 对有效信息的获取和数据统计分析及利用, 调研报告的撰写等, 从而提升大学生的各项实践技能 大学生不仅要掌握毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的基本理论和观点, 而且还要走出校门, 注重运用这些观点, 分析认识现实问题, 理论联系实际, 在比较与鉴别中学习 学会观察社会现象, 分析社会问题, 提高透过社会现象认识本质的能力, 掌握科学研究方法 通过亲身参与, 自主学习和实践, 在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的, 理论联系实际, 深刻了解社会现实, 不断提高大学生的科学素养和人文精神 其次, 品质素养目标层面 在实践调研中了解国情, 砥砺品格, 培养大学生的创新精神 实践能力和科学态度, 以及爱国主义 集体主义 社会主义和革命英雄主义精神,
第一章总论 13 加强组织纪律观念, 发扬吃苦耐劳的作风, 养成合作意识 民主意识 科学意识 环境意识 积极进取意识 善于交往等良好的个性品质 这对达到提高大学生的综合能力 强健身心 完善人格等教育目标, 以及提高大学生对社会的适应能力, 满足未来社会发展需要的培养任务都极为重要 引导大学生运用所学知识和技能服务社会, 弘扬社会主义道德风尚, 培养劳动观念和职业道德, 初步培养大学生参与社会生活的热情, 提高大学生参与社会生活的能力, 培养大学生的社会责任意识 国家认同感 1 再者, 人才价值目标层面 胡锦涛同志指出 : 培养什么人 如何培养人, 是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题 2 即我们所要培养的人才, 既要有较高的科学文化素质 健康的身体素质和心理素质, 更要有良好的思想政治素质 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的教学目标是使学生逐步树立科学的世界观 人生观和价值观, 学会科学方法论, 提高思想政治觉悟和认识能力 其价值目标在于培养社会主义新形势下的建设者和接班人, 使在马克思主义理论指引下的社会实践者, 具有鲜明的政治方向性和社会主义人文关怀, 在对现实进行科学批判的基础上坚定社会主义理想信念 总之, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程是思想政治理论课教学体系的有机组成部分, 也是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 理论课的有机延伸, 其根本目的是引导学生理论联系实际, 在社会实践中认识国情 认识社会, 用马克思列宁主义 毛泽东思想和邓小平理论去认识和分析各种社会问题, 加深对党和国家当前的路线 方针 政策的理解, 在实践考察中培育和巩固科学的世界观 革命的人生观和正确的价值观, 加深对 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 理论课教学内容的理解和运用 通过社会调查和其他多种社会实践活动, 可以使大学生融入社会, 了解社会, 感知社情 民情, 同时可以培养他们吃苦耐劳 自力更生 服务社会 履行责任的精神 积极引导大学生在全面建设小康社会的实践中牢固树立科学发展观, 践行社会主义荣辱观, 促进和谐社会建设 三 课程构成要素 科学出版社职教技术出版中心 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的顺利开展, 离不开主体和客体要素的有机配合 1 冯秀芹, 叶小青.2007. 马克思主义理论实践课对大学生思想政治教育的价值与途径. 湖北经济学院学报 ( 人文社会科学版 ),8. 2 胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话.2005. 人民日报.
14 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 ( 一 ) 客体要素 : 课程的条件保障 (1) 在诸项事业不断发展的基础上, 高校应逐步加大对思想政治理论课改革与建设的投入 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学作为思想政治理论课教学改革中的一项创新, 所需经费单独列入学院思想政治理论课专项经费的年度预算, 以保证这项工作的必要开支和正常进行 (2) 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的实践教学, 直接等同于专业实验 实训和生产实习课, 要同加强专业实训管理一样, 对思想政治理论课的实践教学提出明确 规范的工作要求 要按照专业实训课的标准, 按学时 学生数量划拨实践教学经费 (3) 高校须结合大学生社会实践基地 德育实践基地的建设, 增加投入, 建设一批思想政治理论课实践教学基地, 以保证 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课教学的顺利进行 ( 二 ) 主体要素 : 课程的执行者 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课是师生双主体, 这意味着教师和学生的角色各具自身独特的地位和作用 1. 对任课教师的要求美国著名的管理学学者罗伯特 卡茨提出管理者必须具备的三项技能, 即 技术能力 人际能力 思维能力 对 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的任职教师而言, 这三项技能是课堂管理的基本技能, 除此之外, 还应具备过硬的政治素质 理论水平, 正确的态度 坚定的信念, 丰富的实践经验 学科知识背景, 敬业奉献精神及关爱学生成长等特殊品质和能力 具备了这样一些软素质外, 在授课过程中, 还应做到以下几点 (1) 在每次实践教学前都要撰写详细的教学方案, 主要项目应包括本次实践教学的目的 任务和要求, 内容和形式, 时间 地点, 经费预算, 安全注意事项等 (2) 认真组织, 亲自参加, 抓好重点, 全面指导, 保证每次活动收到应有的教学效果 (3) 充分发挥学生的主体作用, 培养 帮助学生自己组织 自主活动, 调动学生参
第一章总论 15 加实践的主动性 积极性和创造性 (4) 合理使用实践教学经费, 力争做到少花钱多办事 (5) 在参观学习 社会调查 研讨等活动结束后, 组织学生进行总结交流, 及时评 阅学生的调查报告 小论文或实践学习的心得体会, 并结合学生在整个实践教学活动中的表现, 综合评定每个学生的实践学习成绩, 并将其按 20% 的比例计入该课程的总成绩 (6) 每组织一次实践教学, 都要事前填写 实践课程调研论文清单, 编写实践教案, 事后提交一份总结报告 (7) 教师根据实践执行结果, 得到相当的实践课时报酬 2. 对学生的要求 当前大学生大多是 80 后 90 后, 独生子女居多, 他们娇生惯养, 生活优越, 动手能力差, 没有吃过苦 他们从一出生就享受着改革开放的成果, 对于马克思主义中国化的历史背景缺乏感性认识, 对中国特色社会主义理论体系缺乏理性认识与思考 由于信息技术的发展使他们了解社会的渠道多元化, 却又迫于文化课程学习的压力很少有机会亲身投入社会实践, 所以面对理论和现实他们会产生很多困惑 1 并且由于 全球意识 和经济浪潮的冲击, 以及各种西方思潮的侵蚀和社会 腐败 腐化 现象的滋生, 高校学生中相当一部分同学的价值观 人生观和世界观正在或已经发生了扭曲与错位, 有的学生对民族的前途 国家的命运漠不关心, 个别学生根本不知道自己肩负的历史责任 据调查 : 目前高校学生中有 50% 左右的学生对思想政治课不感兴趣, 不少学生是 人在教室心在外, 内心深处关注的是 自我价值, 而很少关心社会价值, 部分学生习惯于 索取 而拒绝 奉献 这部分学生往往只谈 自由 而无视 纪律, 只求 权利 而不知 义务与责任 2 因此, 利用实践课采取积极措施激发 调动与提高广大学生的参与热情和积极性, 通过课程教学促进学生对于马克思主义中国化理论的真学 真懂 真信 真用意义非凡 因为仅仅依靠理论的灌输是远远不够的, 设计好实践教学环节让学生能够从实践中了解理论产生的背景, 理解理论内涵, 学会用理论分析社会现象, 通过自我教育解决困惑, 并由此坚定中国特色社会主义事业的信心 而要把大学生培养成才, 就要以科学发展观指导社会实践活动, 根据不同年级的知识层次和能力特点来进行有针对性的指导 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课主要在大学二年级开设, 二年级学生有一定的专业基础知识和很强的兴趣, 但专业知识不完善, 动手能力不强 因此, 要对学生做以下要求 科学出版社职教技术出版中心 1 王建民, 楚莉莉.2010. 关于建设高校思政课实践教学环节长效机制的探讨 : 以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例. 法制与社会,4. 2 唐贵荣, 林波.2007. 高校思政课社会教学实践的环节 对象 形式与特点. 重庆文理学院学报 ( 社会科学版 ),1.
16 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 (1) 重视实践课的学习, 实践学习前要在老师指导下选定自己的调研课题, 并作必要的研究资料的准备工作 (2) 实践教学活动中, 服从带队老师的统一安排和指挥, 遵章守纪 (3) 积极主动 有创造性地参加实践学习, 每次实践学习结束时, 独立完成一份调查报告或通过实践学习对所学理论加深理解的心得体会 (4) 积极参加分组讨论和班级 院系的研讨交流 一 课程特点 1. 价值目标的特定性 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课不能混同于一般意义上的社会实践活动, 它是服从于进一步加强和改进大学生思想政治教育的特定目标 社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 但如果偏离了进一步加强和改进大学生思想政治教育的特定目标, 在思想政治理论课的社会实践教学认识层面上, 就难以避免地陷入各种各样的认识误区 社会实践是手段 是途径, 其目的是提高学生的社会主义道德品质和政治素养, 手段时时要为目的服务, 目的处处体现着手段的作用 切忌为社会实践而实践的形式主义, 以杜绝负效应 1 2. 理论抽象性 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 的重要理论成果都是来自人类实践的思维, 都是对社会实践经验的科学总结 其中, 马克思列宁主义是关于自然 社会和人类思维科学发展最普遍规律的理论概括和知识总结, 是世界无产阶级和广大劳动群众的世界观 人生观 价值观和方法论, 是广大人民群众批判旧社会 认识现实世界和改造现实世界的强大思想武器 ; 毛泽东思想是马克思列宁主义基本原理与中国革命和社会主义建设实践相结合的产物, 是马克思主义中国化的第一次飞跃的理论成果, 是中国共产党人集体智慧的结晶, 是 20 世纪中华民族共同的精神支柱与思想财富 ; 邓小平理论是马列主义中国化的第二大理论成果, 是对马列主义和毛泽东思想的科学传承与创造性发展, 是有中国特色的社会主义理论, 被称作当代马克思主义 ; 江泽民 三个代表 重要思想进一步继承和发展了马克思列宁主义 毛泽东思想和邓小平理论的优秀品质, 与时 1 李娟. 高校思想政治理论课社会实践教学研究. 华东师范大学 2007 硕士论文 :6.
第一章总论 17 俱进 实事求是 解放思想, 成为中国共产党第三代领导集体的核心思想, 并为以胡锦涛为代表的中国共产党人最新提出并逐步形成的科学发展观 社会和谐观以及社会主义荣辱观指明了前进的方向 这些理论都离不开概括与总结的共性, 带有明显的抽象性和理论性的特征 正是从这个意义上说, 理论抽象性是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的一个显著特点 3. 操作的具体性 在为期近一个学期的实践课学习中, 我感受颇深 它远远不如我起初以为的那么简单, 在调研的各个阶段都遇到了或多或少的困难, 尤其是相关程序的申请 审批工作, 其过程都是相当繁琐的 还有组员间工作的分配和意见的统一也是比较困难的一方面 再而就是调研过程中, 关于受访者的合作态度, 也是比较棘手的一个问题 1 09 英语吴文惜 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课在其操作程序上是十分具体的, 这种具体性体现在每一个环节上, 包括教材建设的具体 教学内容的具体 教法改革的具体 考试考核的具体 师资队伍建设的具体 调动学生参与积极性的具体和基地建设的具体以及制度建设的具体等, 而其中人力 物力 财力的落实以及社会各界是否承接与认同更加具体 因此, 操作具体性是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的又一重要特点 2 4. 开放多样性 作为一种功能型综合课程, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课不像结构型的综合课程那样, 强调在课程领域内知识结构的重组, 而是完全打破课程结构, 突破了学科知识的内在逻辑及简约性 系统性的特点, 把知识看成是促进综合经验增长的一种资源, 注重学习主体在探究活动中, 在与环境的交互作用中, 灵活地理解与运用知识 因此, 在价值目标追求上, 不仅仅是要求学生具备较高的理论素养, 更重要的是要求学生能根据现实需求把各种知识有机地统合在一起, 灵活地运用在具体的问题情境之中, 以学生的需求 社会生活为基础, 提高学生的思想品德 实践能力 探究能力和社会责任感 在课程内容设置上强调其广博性, 涉及政治 经济 文化 历史 地理 环境 科学技术等多方面的内容 ; 在课程组织与实施的形式上具有多样性和灵活性, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的实施过程是面向学生 科学出版社职教技术出版中心 1 为更加具体地说明相关理论, 本书从教学实践中选取有代表性的学生资料和感言加以佐证, 所有材料力求保留其原汁原味, 对其字词 文法及意思等均不做任何修改. 下文同. 2 唐贵荣, 林波.2007. 高校思政课社会教学实践的环节 对象 形式与特点. 重庆文理学院学报 ( 社会科学版 ),1.
18 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 的生活与经验, 是书本教材与社会 活 教材之间相互沟通 联结 渗透的过程 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课通过内容综合 结构综合在学生的心理层面和认知层面产生质的影响, 最终实现思维结构 价值观念结构的变化, 培养学生的综合能力与素质 1 5. 自主探究性 本学期我校开设了毛泽东与中国特色社会主义实践课程, 这是一门以实践为主的课程 在这门课程中我能够与小组成员同心协力完成老师布置的工作任务, 从被动指派工作到充满热情主动努力迎合小组工作 ; 从小组中的各种纷争不断到能够团结一致去完成任务 ; 而我个人也从对课程的不了解到十分热爱实践课 2 09 英语吴文惜 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课是以学科理论为基础和理论为载体的, 它所注重的探究性学习是以实践性学习为主导的多样化学习方式 这种学习方式, 主要是指学生在实践过程中, 以类似科学研究的方式去主动获取并综合运用知识, 培养发现问题 分析问题 解决问题的能力, 培养科学的世界观 人生观和价值观 大学生在社会实践中的探究性学习不仅注重知识的把握和能力的培养, 还特别注重内化, 是一种以实践性为主导的研究性学习 因此, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课强调理论与实际的结合, 强调在实践中注重知识的联系和综合运用, 强调对实践过程的参与 理解与体验 课程的目标 过程 评价诸环节都呈现出很强的开放性, 为师生自主选择活动和创造性地设计 组织 实施 评价活动留下了必要的空间 重视师生互动, 在多样化的实践中师生共同作为课程的开发者 创造者和实施主体, 共同确定实践学习的内容, 设计实施的方案, 完成课程的评价 6. 批判性与革命性 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课还具有批判性与革命性的特点 所谓 批判性, 是指广大师生在社会教学实践中必须以马列主义本质为指导, 始终坚持辩证法, 敢于在实践中批判一切过时的旧观念 旧理论以及对现代社会发展起阻碍作用的旧思想 旧道德, 或对社会发展产生负面影响的旧法理 旧结论 这是因为, 马克思主义的 辩证法不崇拜任何东西, 按其本质来说, 它是批判的和革命的 所谓 革命性, 是指在 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程中敢于坚持马列主义革命导师和革命理论的优秀品质及其革命精神 : 一是人生态度上的修身进取 1 刘创, 刘红英.2006. 论地方院校大学生社会实践课程的特点与价值. 教书育人,29. 2 同正文 P17 注 1.
第一章总论 19 精神 ; 二是思维方式上的唯物辩证法精神 ; 三是行为导向上的求真务实精神 ; 四是革命风格上的探索创新精神 ; 五是道德情操上的无私无畏精神 ; 六是价值取向上的民富国强精神 ; 七是生活作风上的艰苦朴素精神 ; 八是思想作风上的实事求是 解放思想 与时俱进精神 ; 九是敢于打碎一个旧世界, 创建一个新社会的革命精神 1 二 功能作用 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课以学生的情感体验作为切入点, 让大学生在现实生活提供或人为提供的情境中强化对国情 民情以及道德的认知 本课程包括两种模式 : 一种是学生直接走向企业 社区 农村或其他单位进行调查研究, 直接了解国情 了解社会 体验生活 ; 另外一种是人为模拟现实生活情境, 激发学生的情感并强化学生的道德认知 1. 导向积极健康的思想境界从这一门课中, 我们学的不仅仅是知识, 还学到了独自在社会生存的能力, 更清楚地认识了自我能力和正确树立人生理想等方面的能力, 还学到为人处世的道理 09 会计谢承喜 经过这一次的实践调查, 我再一次地体会到幸福不是必然的, 父母如此辛苦地给我 们幸福无忧的生活, 我们应该学会珍惜 学会感恩 更让我学会了, 面对困难与难题时, 勇于面对是最快捷 最重要的解决方法 只要肯去面对, 没有什么事情是解决不了的 09 会计叶少贤 思想导向功能是指大学生通过社会实践活动, 在能动改造客观世界的同时, 也在改 科学出版社职教技术出版中心 造自己的主观世界, 最终使自己形成符合社会发展客观规律的世界观 人生观和价值观 大学生正处在人生成长的关键时期, 生理 心理的不成熟, 导致其世界观 人生观不稳 定, 可塑性大 大学生希望认识社会但又缺乏辨别是非的能力, 对转型期出现的各种问 题和现象不能正确认识与辩证思考, 导致对改革开放缺乏信心, 甚至表示怀疑, 又由于 缺乏实践, 表现出认识上的片面性 表面性和盲目性 毛泽东思想与中国特色社会主义 理论体系概论 社会实践课可以使大学生全面了解社会, 正确认识国情, 增强社会责任感和历史使命感 通过与社会接触, 在实践过程中去看 去问 去听 去思考 去探索人生真谛, 知晓乡情 国情 世情, 理解党的路线 方针 政策是由中国国情决定的, 从而确立正确的奋斗目标和价值取向, 自觉拥护党的路线 方针 政策和各项重大决定 1 唐贵荣, 林波.2007. 高校思政课社会教学实践的环节 对象 形式与特点. 重庆文理学院学报 ( 社会科学版 ),1.
20 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 2. 建立 在实践活动中发展自身 走向未来 的实践观念在这个学期的社会实践课中, 我们从选题 定题 计划 实践 总结, 一步一步踏踏实实的走过来 在这个过程中, 遇到了不少困难 从这些困难中我学到了 : 人生难免会遇到挫折, 没有经历过失败的人生是不完美的人生 遇到挫折时, 不应调整心态来舒缓压力, 对挫折进行冷静分析, 从客观 主观 目标 环境 条件等方面, 找到受挫的原因, 采取有效的补救措施 树立辩证的挫折观, 经常保持自信和乐观的态度, 要认识到正是挫折和教训才使得我们变得聪明和成熟, 正是失败本身才最终造就了成功 学会自我宽慰, 能忍受挫折, 要心怀坦荡, 积极乐观, 发愤图强, 善于化压力为动力, 改变内心的压抑状态, 以求身心的轻松, 重新争取成功, 从而让目光面向未来 09 会计杨婉芝一个学期的社会实践一晃而过, 在这个过程中, 让我领悟到许多东西, 而这些东西使我终身受用 社会实践拉近了我们与社会的距离, 也让我们自己在实践中开拓了视野, 增长了才干 大学与社会都是我们学习的地方, 在这片广阔的天地中, 我们为未来的激烈竞争打下了坚实的基础 社会实践切实地让我们感受到实践是大学生接触社会 了解社会 服务社会的最佳途径 而亲身实践也增强了我们认识问题 分析问题 解决问题的能力 谁说年少轻狂的我们经受不住风雨的洗礼? 谁说象牙塔里的我们两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书? 走出校园, 踏上社会, 我们一定能给自己的未来写一份满意的答卷 09 会计陈颖婕实践课程让我开始以学习的姿态接触社会, 学习课本以外的知识 读万卷书不如行千里路 实践活动完满划上句号 重新看看我们这一路的足迹, 一种莫名的感觉涌上心头, 记忆中开学时老师的那句话骤然清晰 此时的自己, 似乎没学到什么, 但此时再看看这个社会, 内心却多了几分真实的感觉 社会, 不再只是挂在嘴边看似遥不可及的名词了, 它其实也可以在心中留下一些真切的东西 通过实践可以学到一些在学校中学不到的东西, 接触的人与事不同, 学到的东西自然就不一样了 现在社会经济飞速发展, 每天都有新的东西出现, 在拥有越来越多的机会的同时, 也就出现了更多的挑战 昨天学到的东西说不定明天就淘汰了 现在的社会对人才的要求越来越高, 我们不只要学好学校里的知识, 还要不断在生活和实践中学习其他知识, 不断地从各方面武装自己, 才能在竞争中突出自己和表现自己 通过社会实践的磨炼, 我们在挫折中坚持, 在坚持中学习 09 会计陈瑶
第一章总论 21 马克思主义认为, 实践是人类存在和发展的根本方式 社会生活的全部内容就是不断进行的社会实践, 人类在对客观物质世界进行认识和改造的实践活动中结成一定的社会关系, 形成了社会生活的基本领域 在多种多样的实践方式中锻炼着身心 发挥着潜能 凝聚着具有时代特性的社会内容, 人类认识和改造世界的能力由此得以加强 因此, 实践既是人自觉能动性的表现, 也是其根源所在, 还是人的生命表现和本质特性 实践塑造着人类自身的思维水平, 优化着人类作为主体存在的状态, 创造出日益繁华便利的现实世界 对于大学生的成长而言, 实践意味着走出家庭教育及课堂教育的狭隘空间, 走进社会教育的大课堂, 直面客观现实世界, 通过接触大量的自然和社会现象, 获得直接的经验认识 在与广大人民群众和各类社会生产 管理部门 机构的接触交流中了解社会生活, 并在此基础上通过对现象的观察思考, 追问现实存在的问题, 发现事物变化的内在规律 在感性的体验和理性的思考中受到教育和启发, 不断提升其能力素质 思想水平和社会责任感, 从而有利于坚定社会主义理想信念, 有助于找准在未来社会的位置, 更好地发挥聪明才智 3. 渗透培养当代社会的必备素养 : 交往智慧这学期的思政实践课让我体会最深的是 : 在一个团队里面要学会怎样与人合作, 怎 样与人相处, 处理人际问题而共同完成任务 这个过程中也让我自己感受到磨合的重要 性, 起初我不喜欢组长没计划或者是计划一直不确定, 弄得我们不知所措 人心惶惶, 几乎都和他吵起来了 经过一段时间的磨合后, 我感觉到组长的变化与进步, 同时也理 解了组长的难处 感觉和组长的关系比较融洽了, 和谐了 09 会计谢浩男 在这次实践中, 让我很有感触的一点就是人际交往 大家都知道, 社会上人际交往 科学出版社职教技术出版中心 非常复杂, 但是具体多么复杂, 我也很难说清楚, 只有经历了才能了解 才能有深刻的 感受 大家为了工作走到一起, 每一个人都有自己的思想和个性, 要跟他 ( 她 ) 们处理 好关系需要许多技巧, 就看你怎么把握了 我想说的一点就是, 在交际中, 既然我们不 能改变一些东西, 那就学着适应它 如果还不行, 那就改变一下适应它的方法 在这次 社会实践中我掌握了很多东西, 最重要的就是使我在待人接物 处理人际关系方面有了很大的进步 同时在这次实践中我深深体会到我们必须在工作中勤于动手 慢慢琢磨, 不断学习 不断积累 遇到不懂的地方, 自己先想方设法解决, 实在不行可以虚心请教他人, 没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰 09 会计杨婉芝
22 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 通过这次活动, 我受益匪浅 清楚地知道了开展课题需要哪些步骤 但我受益最大的还是学会了如何与别人配合, 如何与别人共事, 以及如何发挥集体的力量 集体的力量是强大的, 我们一定要善于融入集体之中 我们既然要生活在这个社会中, 就必须要融入集体之中, 不可以总搞个人主义, 集体是必不可少的, 集体的力量会让自己变得更强大 09 会计廖素君经过了一个学期的思想政治实践指导课的学习, 我收获了很多东西 我学会了如何与他人沟通, 如何与他人合作, 如何不放弃, 坚持到底 我们小组只有六个人, 是所有参加实践的小组中人数最少的一组, 也意味着如果我们要完成这门课程的学习任务就要比其他十二三个人为一组的小组付出更多, 要更加努力 其实我们小组在刚刚开始开展实践活动时, 所有的工作进展都不尽如人意, 愤怒的小鸟 们以各种理由不愿意相互合作, 抱怨自己的工作繁多, 自由散漫等的负面情绪令我十分头疼, 他们似乎已经忘记了当初说要以六个人的力量去完成十二三个人的力量所能完成的事情并要比他们完成得更要好的 豪言壮志 当时我真得很担心我们的任务完成不了, 也在暗暗自责作为组长如此失败, 无法调动大家的积极性 后来在 强迫 他们完成自己分内事的过程中我才发现, 其实大家缺乏的是沟通 由于大家在之前并没有像现在这样合作过而且也不愿意尝试了解其他小组成员, 所以才造成了这样一种散沙似的局面 为此, 作为组长, 我经常带动他们讨论工作进程, 让他们指出我工作的不足和缺陷, 并在他们面前反省自己在工作中的错误 通过一系列的沟通交流, 小组成员之间的感情不断增进, 同时大家工作中的责任感也不断加强 从此大家都能很融洽的相处 工作, 以至于后期我们小组去广州市做访问调查 到广州市各个应急避难场所踩点等活动能够顺利开展 在这次实践调查中, 我懂得了沟通的可贵, 只有进行友好的沟通才能将自己所要做的事情做得更好 集体里存在着各种各样的人, 他们有着不同的性格和特点, 如果不进行沟通了解对方想法, 怎么能更好地认识对方, 更好地合作, 更好地为集体争光呢? 在这一次的实践中, 我被小组成员的责任感和认真的态度所感动 他们面对自己的任务总能很好的完成, 即使无法完成, 也会想办法补救 谢谢大家这个学期对我工作的鼓励和支持, 谢谢大家在我沮丧的时候安慰我 鼓励我, 让我感受到了大家的温暖 能在这么乐观积极的良好氛围中与大家一起进步 一起工作, 我体会到了集体的温暖并在他们身上学到了很多东西 09 英语陈凌
第一章总论 23 活动让我们真正走出教室, 踏向社会, 与社会进行了正面的接触 就发调查问卷而言, 就是要很认真地进行人际交往 起初, 大家并不了解我们的活动, 以至于遭遇一些异样的目光 但这并不能浇灭我们的激情, 还是一如既往地开展着活动, 并且经过大家几天的努力, 我们共收集了 100 份左右的网上问卷 最后, 小组再进行深一步的讨论, 认真总结, 珍惜每个被调查者的数据, 从而得出问卷总结 被拒绝绝对是一件郁闷的事情, 但之后的那些理解与赞赏, 更是让我们欣喜 这真的教会大家一种人际交往的本领 懂得体谅, 懂得因人而异 09 英语陈燕珊在这一学期的课题研究过程中, 我收获了很多 最重要的一点是, 我意识到了团队的重要性 有很多时候我以为做不到的事情, 在整个团队的努力下能得到意想不到的结果 在团队中, 既有分头行动的时候, 也有集体合作的时候 ; 既有需要发表自己意见的时候, 也有需要互相融合观点的时候 总之, 一个团队只有紧紧团结在一起, 才能发挥最大的功效 09 英语邹瑜在这个实践过程中, 我学会了如何通过团队合作提高工作效率, 要从不同渠道去了解和掌握信息, 及时更新自己所掌握的信息, 不断汲取新的能量 我也发现与人沟通的 方式在很大程度上决定了一件事情的成功与否, 我们在交流的时候要留意对方的心理变 化, 对此作出准确的判断, 这样更加有利于沟通 很感谢这次实践课程, 让我学会了很 多访谈技巧, 让我能够更加专心地研究自己所专注的事情 09 英语潘玉茹 随着我们的调研 网络 IN 语的流变 的完成, 为期一个学期的实践课即将画上 一个句号 从确定组名 确定调研课题 分配各组员任务, 到资料搜集 派发调查问卷 进行采访 资料整理 得出结论, 我们小组每个成员都下了不少的苦工 在整个过程当 中, 我想不单只是我一个人, 我们小组的每一位成员都能从实践课上收获到不少从课本 上学不到的知识 团队合作精神, 是使调研能顺利进行的重要因素之一 科学出版社职教技术出版中心 实践课一开始的时候, 老师就向我们强调小组合作的重要性 在整个调研过程中, 我对此深有体会 无论是确定组名, 还是确立调研方向, 还有最后的结论汇总, 小组讨论与合作都是所有工作的前提 为了避免不必要的分歧, 提高工作效率, 我们都会定期进行小组讨论, 把各自的意见进行充分交流, 尽量使我们的调研做到 零障碍 其实在当今社会, 许多企业文化都具有相同的一项特点 强调 团队合作 因为只有拥有一
24 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 支强大 合作无间的队伍, 才能使企业获取更大的利益 我们的实践小组就像一个企业的缩影 我充分体会到如果没有合理地分配任务 没有足够的沟通与交流, 我们的调研不会有条不紊地进行, 可能最后得到的只是一份掺杂不同意见 没有任何意义的实践报告 09 英语李绮玲个人要积极参与多方面的交往和实践, 通过丰富的活动来促进自身的全面发展 交往是当代西方哲学研究的重要内容和核心范式之一, 法国精神分析学家拉康提出主体间性的概念, 他认为个体的存在方式是社会性的, 在个体的主体中存在着 他性, 这种主体中的他性就是主体间性, 主体间性只能生成于交往实践之中 德国哲学家海德格尔指出 : 世界向来是我和他人共同拥有的世界 此在的世界是共同世界 在之中 就是与他人共同存在 他人的世界之内的自在存在就是共同此在 1 他强调了交往赋予人的存在以本体上的意义 交往同时也是马克思主义哲学体系的重要范畴, 马克思指出, 人类社会的历史既是生产的历史, 又是交往的历史, 首先是生产的历史, 而生产的本身又是以个人彼此之间的交往为前提的 2 可见, 人类通过交往活动来发展自身, 同时推动着社会发展的不断进步 普遍的交往 才能使各个单独的个人摆脱各种不同的民族局限和地域局限, 使 狭隘地域性的个人 成为 世界历史性的 真正普遍的个人 4. 锻炼坚毅的意志品质锲而不舍的精神, 是使调研得出结论的保证 在整个调研当中, 我的任务是采访 正式开展采访工作之前, 我和其他组员共同讨论出两种采访方式 : 正式的邀请采访和街头随机采访 任务看似简单, 但真正工作起来也有一定的困难 比如说, 我们要明确采访对象 设计采访问题, 如何能从受访者的采访中得到我们想要的答案 对于非新闻专业的我们来说, 这些问题具有一定的难度 然而, 我是一个喜欢迎难而上的人, 既然问题已经存在, 只有把它们解决了, 才能让调研继续进行 与文学系主任难以用电子邮件的方式进行联系, 我们就采用微博的方式向其发出诚挚的访问邀请 ; 在访问外语系外籍教师前, 要特别注意中西文化的差异, 设计问题的时候需要花更多的心思 ; 在广州街头随机访问时, 我们也遭受到不少路人的冷漠拒绝 然而这一切并没有打击我和其他组员的信心 如果现在因为这点小事就轻言放弃, 日后又怎能在残酷竞争的社会中取得一席之地? 我们当代大学生就应当有这种锲而不舍的精神来支撑自己做每一样事情 09 英语李绮玲 1 马丁 海德格尔.2006. 存在与时间. 陈嘉映, 王庆节译. 上海 : 生活 读书 新知三联书店 :119. 2 马克思恩格斯选集 ( 第 1 卷 ). 北京 : 人民出版社 :68.
第一章总论 25 这次社会实践活动, 既教会了我应该怎样为人处世, 也磨炼了我的意志, 锻炼了我的胆量, 为我实现了许多人生的第一次, 它是我人生一笔无形的财富 09 英语黄宇力此次社会调查活动是一次小组活动, 往往需要就各项主题或事件进行讨论, 因而会产生个人与团队的矛盾 当对一个主题需要做最终决定时, 由于每个人思考的方向不同, 往往会产生多种决定, 此时就要求小组成员要有团队意识, 能够从集体的利益出发, 做到理性地调整自己的想法, 从而更好地融入到小组活动中 当外出进行实地采访时, 面对突发事件, 有时只靠个人的力量是难于克服的, 此时团队精神不仅会成为解决困难的有效基础, 同时对单个组员而言, 团队已经成为支撑他们继续完成调查工作的动力 因而, 我们需要在实践调查中学会融入集体 学会妥协 学会与他人磨合 当发现实践与理论有很大差距时, 我们会感到失望 ; 当我们饶有兴致地希望他人能够接受采访, 而结果却是不得不面对他人的冷漠与拒绝时, 我们会感到沮丧 ; 当他们不理解我们的工作时, 我们会感到受挫 ; 当我们给予他人微笑希望他们接受调查, 收到的却是冷眼时, 我们会失去信心, 甚至怀疑此次活动的意义以及自己的能力 此时就要求我们学会调整心态, 拥有乐观向上的精神, 正确看待每一次的失望或挫折, 学会站在他人的角度思考问题, 学会与组员或老师沟通, 与组员相互鼓励 相互帮助, 进而找出问 题的解决方法, 继续完成调查工作 经过实践与锻炼, 我们都发现了自身存在的不足, 从而明确了自己未来的学习方向 与目标 此次社会调查活动虽然已经结束, 却是自己学习过程中的宝贵财富, 更是自己 成长的又一个起点 09 英语陈柔勉 转眼间我们这一学期的实践课就要结束了 虽然实践课相对理论课的次数比较少, 但是我在参与这次实践活动中, 深深体会到了实践带给我们的意义, 通过实践我们深深 懂得了理论所不能给予的知识和实际操作能力 在这次实践活动中, 我们组员相互合作, 不断的完善实践活动 科学出版社职教技术出版中心 通过这门课我了解到实践活动课就是一门学生在教师的指导下, 参与各种实践活动, 以获得直接经验 发展实践能力 增强社会责任感为主旨的课程 它不再让学生仅仅局 限于学校和教室这样狭隘的圈子里, 而是让学生走向广阔的社会参加各种实践活动, 亲身体验所学知识在实践中的应用, 从而提高了学生自主解决问题的能力 动手能力 与人交往的能力等社会实践能力, 锻炼了学生的意志力, 增强了适应社会的信心和社会责任感, 对学生各个方面素质的发展起到了很重要的作用 首先, 我们遇到的第一个问题就是计划永远赶不上变化, 有些内容肯定会由于各种原因实现不了 比如, 接待单位的
26 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 失约, 调查对象的不理睬, 或者涉及商业秘密的内容等 另外, 我们实践的时间也挺长, 有的三四天, 有的一星期, 有的甚至长达半个月 要想如期完成任务, 大家就要有不怕吃苦的精神, 要有顽强奋斗的毅力, 做好跟困难做斗争的准备 所以, 我们设计好问卷后, 就制定了一定的目标, 并分配给每人一定的任务 在这种种实践活动的过程中我们遇到了许许多多在上理论课时所没有的问题和困难, 这一些都需要我们不断通过实践和操作去完成和解决 在这段时间的社会实践中, 我最大的收获和体会就是做任何事情都要有耐心 恒心, 要坚持, 要有毅力 社会不同于家里, 不管做什么都有人庇护你, 我们要不断地通过这次实践活动升华自己 完善自己 成长自己 实践带给我们的意义非同于理论课 理论课给我们的价值仅限于课堂, 实践课却给予我们一种实际的操作能力, 是一门更好地接触实际生活的课堂 在此次的实践活动中, 我提高了对问题的分析能力, 以及对问题的解决能力, 懂得对问题的真正认识, 对问题反复的分析研究, 到最后对问题关键部分进行解决 从最初的调研标题确定, 到一步一步的深入调查, 再到革命圣地的参观以及进行的义工活动, 从中我真得学会了很多知识, 提升了自己的实践能力 通过这次实践小组作业, 我们更懂得如何与人合作, 与同学进行意见的交流, 如何更好地运用语言技巧 最后, 谢谢老师对我们调研的细心指导, 让我从中学会了很多知识, 同时还有一群可爱的同伴, 希望我们都能够在这次实践活动中得到很好的锻炼 09 英语周素素在本学期开展的调研活动过程中, 我最大的感想就是 要做好一件事, 并不是想象中那么轻而易举的, 在完善的过程中, 最重要的莫过于这四个字 : 善始善终 我们都知道, 坚持才会胜利 然而, 在实践当中, 我发现要力求做到完美 不懈努力以完成任务, 才是对我们真正的考验 实践中有诸多不利因素阻碍着我们到达理想的目的地, 惰性是最令人纠结的一种, 它能使一个好的团队发挥不了应有的优势, 甚至会令一个既定的计划崩溃 正因为这样, 我们的实践开始变得更富有挑战性 为了做到 善始, 我相当投入地为我们的团队挑选了实践主题 开始我只确定是研究有关于网络流行语的, 我觉得这个目标既新颖又有趣 然而我知道这毕竟只是一个具体的研究对象, 要更好地开展我们的调研活动, 必须要有一个有固定范围而非泛泛而谈的主题 那么究竟研究流行语的哪一个方面? 我选择了研究网络流行语的流行和演变这两个方向 按照这样的设置, 我们的目标就更加清晰明确了, 我们的最终成果必须包括以下几个结论 : 首先, 网络流行语究竟是什么, 它们有什么内容, 有什么表现形式 ; 第二, 是什么促使它们流行, 到底是它们自身原因还是外部原因 ; 第三, 网络流行语的发展前景是怎样的, 在它们发展的道路上有什么阻滞, 有什么壮举 有了这样的总结之后思路逐渐地清晰起来, 那天我无比兴奋地想着如果大家都认同我的想法, 一切就会火红
第一章总论 27 火热地实施起来 我开始报告组长, 收集意见, 进行各方面的游说 经过一番努力, 老师 组员们都同意了这个选题, 我想, 这的确是一个好的开始 开题的时候, 我跟组长合作, 把相关的事项都准备好, 包括人员分配 活动注意事项等 不得不承认, 计划有时候真的是赶不上变化 像我们原来并没有计划要用问卷调查, 后来才得知此项为固定任务, 我们才慌慌张张开始设计问卷 虽然我没有太多地参与到问卷设计的工作中, 只是建议性地提出了两三个问题, 但在后来应用问卷的过程中, 我还是看出了在问卷设计方面存在的不足 这些不足包括问卷开始没有向被访者说明调查的具体情况, 题目前后也没有供人填写答案的横线或者空格 括号, 调查日期 地点等也没有在问卷上进行记录, 题目的可供答案未周详导致答案方向重复 缺乏挑选性等 我认为这些其实是可以避免的, 可能是因为问卷设计过于仓促 缺乏经验等, 而发现问题之后, 问卷已经投放出去, 来不及修改, 进而造成了不良后果, 我深感惋惜 在前期准备过后, 中段的采访工作 资料搜集工作 分析工作等在组长安排下如火如荼地展开了 在多次工作会议中, 我了解到组员们的工作热诚其实是与计划和安排有密切关系的 很容易看出, 有组织 有计划的行动大多都是顺利的, 反之则会遇到困难 中期工作过后, 紧接着就到了尾声 大家看上去都有点累, 工作积极性不太大 这也是为什么我说 坚持就是胜利 资源都在, 材料都在, 记录都在, 就是缺乏把一切调动起来的斗志 我们一度迷惘, 开了几次会也没有得出好的解决方法 我一向是个乐观 积极的人, 在夙夜难眠 忧思不忘的一周后, 我决定踏踏实实地把事情干起来! 我负责 想点子 想故事 弄视频, 其他的组员配合我录制有关素材, 组长负责做记录写报告, 无论如何都要在规定时间之前完成艰难的任务 那时候, 我才真正地感受到工作带来的 压力与动力, 也迸发出了团结一切力量办大事的激情 看着最后的成果, 大家都显得无比激动 善始善终 不是一种触不到的态度了, 在 大家的努力实践下, 它成为了我们心中的至宝, 闪耀着我们的毅力之光 智慧之光 09 英语李稔 科学出版社职教技术出版中心 意志不是人生来就俱有的 青年期是意志品质逐渐形成并定型的时期, 又是有较大 可塑性的时期 因此, 培养良好的意志品质对于大学生保持健康的心理有重要意义 我 国历史上流传着许多颂扬坚韧和勤奋精神的故事 如 头悬梁 锥刺骨 卧薪尝胆 愚公移山 等 以现代眼光来看, 其精神固然可嘉, 方法却有失科学和违背心理健康原 则 有的学生仿效古人, 为了自己的学业, 强迫自己超负荷运转, 以锻炼自己的意志 其实, 大可不必 意志品质是人们在长期的社会实践与社会生活中形成的较为稳定的心理素质, 它在人们调动自身力量去克服困难和挫折的实践中体现出来 在 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的学习过程中, 理论学习 义工劳动 团队协作和社会实践等都需要付出意志努力, 个体意志的培养就蕴含其中 往往在完成
28 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 一些小事 逐渐克服学习过程中遇到的一些困难时, 慢慢地 自然而然地磨炼了意志力, 提升了做事坚持不懈 锲而不舍的精神品质和境界 5. 有助于实现理论与行动相连接我觉得学校开设这门课十分有意义, 它让我们开始学习去接触这个社会, 去了解这个社会 经过这次实践调查, 我从中学到了很多在书本上学不到的知识, 这次可以说是作为大学生的我和社会的第一次接触, 之前学到的书本中的知识在这次调查中得到了实践, 而且又在这次调查中学到了新的知识 我清楚地了解到这远远比书本上的知识要难很多, 但它远比书本上知识要有用得多 在你真正到实践中去的时候, 你就会了解它虽然比书本上的知识难, 但其实是很好掌握的, 只要你用心去学 毛泽东思想和中国特色社会主义理论实践课真得让我受益匪浅, 通过这门课程我体会到了社会实践的乐趣, 实践出真知, 我深刻体会到任何知识只有通过实践的检验才能成为真正的真理 08 经济学黄佳鑫社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点 尤其是学生, 只重视理论学习, 忽视实践环节, 往往在实际工作岗位上发挥得不理想 通过社会实践, 可以紧密结合自身专业特色, 让自己所学的专业理论知识在实际操作中得到巩固和提高 ; 可以检验自己的知识和水平, 加深和巩固原来在理论上的模糊认识, 使理论上的欠缺在实践中得到补偿, 从而加深了对基本原理和基本理论的理解和消化 09 会计许加捷学习不仅要学好书本上的知识, 更要注重实践 无论我们的理论知识有多么丰富, 一旦到了现实, 出一点差错就会变得束手无策 只有在实践中总结失败教训, 让宝贵的经验对我日后的工作有帮助 通过这门实践课, 让我清楚地了解到我对这个社会的认识是那么少, 以后我的路还有很长, 现在就要为以后就业做好准备 09 会计阮毅在本学期, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论社会实践课把我和几位同学安排在了一组, 在一个学期的时间内进行社会实践体验 此次实践我们以防震意识为题, 展开了各种收集 调查 整理工作 在整个活动过程中, 我们遇到过很多阻隔和障碍, 但是到后来都一一解决了, 我想这就是实践课想给予我们的真正技能 解决问题的能力! 09 英语张颖帆
第一章总论 29 随着思政课的开展, 本学期我们的小组进行了数次实践活动和参观活动 对每一次 的活动我都感触良多, 受到深深的触动 作为学生的我, 每天在课堂上学习, 在图书馆看书, 在宿舍学习, 学到的都是书本上的知识, 从来没有亲自地去体验社会的真实感 理论与实践的结合是马克思主义的本质特征, 也是马克思主义的基本原则 马克思主义是在实践中产生的, 离开了无产阶级革命伟大斗争的实践, 离开了科学理论家探索客观世界内在规律的科学实践, 马克思主义理论就不可能形成 江泽民也指出了 : 大学生要健康成长, 不仅要学习书本知识, 而且要向社会实践学习, 自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践 所以说, 开展思政课是势在必行的, 对于我们大学生也是有百利而无一害的 09 英语黄扬华 理论联系实际是马克思主义的一贯优良学风, 毛泽东同志在 反对本本主义 中就已经指出, 马克思主义的 本本 是要学习的, 但是必须同我国的实际情况相结合 我们需要 本本, 但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义 1 刘延东在 2008 年 7 月参加全国高校加强和改进思想政治理论课工作会议时指出, 高校思想政治理论课肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生 推动社会主义核心价值体系建设 帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题 促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性 培养高素质人才的重要职责 然而从知到行的转化恰恰是思想政治教育中最基本也是难度最大的一个环节 通过 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课组织各种实践活动, 培养受教育者的道德行为和习惯正是实现受教育者知行转化的重要手段和方法 因此, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的实践教学环节是思想政治理论课教学体系中的重要一环, 同时是实现思想政治教育任务 使大学生正确认识社会发展规律, 认识国家的前途命运, 认识自己的社会责任, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路 实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念 [ 中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 ( 中发 [2004]16 号 )] 不可替代的途径 2 6. 实现学有成效 学以致用 科学出版社职教技术出版中心 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行 在短暂的社会实践过程中, 我们深深的感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业知识的匮乏 刚开始的一段时间里, 对一些实践活动感到无从下手, 茫然不知所措, 这让我们感到非常难过 在学校总以为自己 1 毛泽东.1991. 毛泽东选集 ( 第一卷 ). 北京 : 人民出版社 :111-112. 2 王建民, 楚莉莉.2010. 关于建设高校思政课实践教学环节长效机制的探讨 : 以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例. 法制与社会,4.
30 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 学得不错, 一旦接触到实际, 才发现自己知道的是多么少, 这时才真正领悟到 学无止境 的含义 08 经济学唐海锋很多在学校读书的人都说宁愿出去工作, 也不愿在校读书 ; 而已在社会的人都宁愿回校读书 我们上学, 学习先进的科学知识, 为的都是将来走进社会, 献出自己的一份力量 我们应该在今天努力掌握专业知识, 明天才能更好地为社会服务 09 会计杨婉芝实践出真知! 假如我们有一千个伟大的想法, 如果没有付诸于实践, 那么成果依然是零 我们课程的目的就是要将课本里的东西具体化, 再现实化 如果没有实践, 我们永远都不知道这些东西对不对, 为什么对, 当最后被人问起的时候, 只能说因为课本里说对 没有亲身的经历, 就无法说出其所以然 而且我发现我们能从实践中得到的, 往往比我们预想的要多得多 09 会计许超上了一个学期的实践课, 在参加了不少实践活动后, 我有了更多的存在感 我认为, 所有不经过实践的理论, 都只是纸上谈兵, 没有实际意义, 而实践课真正意义上达到了这门课的效果与作用 理论与实践相辅相成, 理论给予了我们寻找道路的正确指向, 引导我们走向真理 ; 实践让我们更好地理解理论的观点与内容, 从而体会真理, 追求真理, 真正地提高我们的思想境界和道德 其实, 真正收获的远远不止是我们观念上的成熟, 还有在实践过程中的快乐 09 英语黄颖妍法国启蒙思想家卢梭提出 以行求知, 体验中学 的观点 当代实践教育理论的集大成者 著名教育家杜威提出 做中学 学校即社会 教育即生活 教育即成长 教育即经验的改造 等观点 现代教学理念证明, 实践有助于人对所学知识产生更为深刻持久的记忆 实践教学有助于 体验性学习 过程的完成 当学生对他们所学习的内容感兴趣, 充满热情, 并把学习作为现在和未来的目标时, 才能实现真正持久的学习 在生活中学习出于人天生的好奇心, 这是来自内在的动力推动我们去理解所生活的这个世界 在学校里, 学习却常常成为一种功利性的任务与我们这种天生的好奇心相悖离, 让人生厌, 更不用说深刻体会, 牢固记忆了 我们所接受的系统教育对教师而言设计感和意义感十足, 但对学生而言却未必如此 学生常常问学了有什么用, 就是典型地困惑 拥有真实体验, 而不是储备将来才用得上的知识无疑是提高学生学习积极性的最佳途径 在生活中, 知识和技能常是通过努力达到 刺激内在的动机可促进持久的自我努力, 因
第一章总论 31 而会更好地学习 这种学习被称之为 体验性学习, 表现为蕴涵着学习者的自我发现 真实体验 认知与情感的共同参与一起激发起先天的好奇心 让学生沉浸在对现实生活的探索中, 让学习变得有意义 具有整合性 基于价值判断 拥有挑战性和积极性, 这样的学习无疑是卓有成效的 江泽民在 1998 年 5 月 4 日庆祝北京大学建校 100 周年大会的讲话中, 对大学生提出殷切希望, 劝勉大学生要 坚持学习书本知识与投身社会实践的统一 要健康成长, 不仅要学习书本知识, 而且要向社会实践学习, 自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践 人民群众的社会实践, 是知识常新和发展的源泉, 是检验真理的试金石, 也是青年锻炼成长的有效途径 前苏联教育家马卡连科曾提及, 在人们的知识 信念和行为之间有一个必须用参加一定种类活动的经验来填补的网眼 同样, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程也要以活动为载体 实践教学环节恰恰作为活动的载体, 紧密围绕马克思主义理论和社会主义的核心价值观念, 以学生为主体, 寓教于乐, 使学生在参与活动中受到潜移默化的熏陶 感染和教育, 提高自身的思想道德素质 7. 有力地促进大学生社会化我深刻地感受到 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行 这句话的含义 做了这次课题才知道, 以前自己很多的想法都过于主观和幼稚 这次社会实践活动真得给生活在象 牙塔中的我提供了广泛接触社会 了解社会的机会 千里之行, 始于足下, 这次短暂 而又充实的实践, 将对我走向社会起到一个桥梁作用 过渡作用, 将是我人生的一段重 要的经历 一个重要的步骤, 对将来我走上工作岗位也有很大的帮助 08 经济学胡杏甄 这次社会实践告诉我, 在新经济时代大学生应当具备创新观念和掌握成熟技术的能 力, 应当具有善于经营和开拓市场 其有团队精神等素质 要有严密的思辨能力和理性 科学出版社职教技术出版中心 的思考能力, 致力于探索理性 情操 才智 体质之完美, 只有做到全面发展才能适应 社会的需求, 并立于不败之地 我们要时刻与外界社会保持同步发展, 做到与时俱进, 不与社会脱节 ; 我们应该珍惜现在的学习机会, 珍惜生命的分分秒秒, 学习知识 运用 知识, 时刻牢记, 虚度年华就是作践自己 与此同时, 多与社会接触是很必要的 如果 我们想接受时代的挑战, 受到社会的欢迎, 就要抓紧时间好好地充实自我 不仅要学好专业课, 还要广泛地汲取各领域的知识, 努力提高综合素质 08 经济学唐海锋从街口的调查中, 我们得到了启示 : 首先, 我们要有胆量与陌生人交流, 另外还要有技巧, 需要察言观色, 不能只用自己的了解去判断一个人 当然做社会调查时, 肯定
32 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 也有热心的人, 有可爱的人 从中, 我们看到了社会的阴暗面也看到了温暖的一面 这也提醒我们需要多些接触社会才能有深刻的感悟, 才能真正走出校园, 走进社会 08 经济学庾慧明这次的实践课使我学到了很多, 体会最深的就是 : 所有事情都没想象中那么简单, 许多困难不可预计 我们带着调查问卷, 在大大的太阳下询问市民 本来想象中是很容易的, 我们想, 只要态度温和, 有笑容 有礼貌, 一定有很多人愿意配合我们 但现实就是现实, 我们碰到了障碍 虽然我们表明了身份和目的, 也拿出了学生证给他们看, 但还是很多人不相信我们, 觉得我们是骗子 还有很多人, 明明没什么其他事, 但还是拒绝做调查问卷, 说没有时间 其实这可以理解, 就像平时在街上, 有人找我做调查问卷, 我也会拒绝 但这次是自己遭到拒绝, 心里很不是滋味 还有些人会说, 有礼品吗, 没有礼品我不做 原来社会真得这么现实, 突然有一种恐惧感, 害怕自己以后在外面拼搏久了, 也会变得没有人情味 当然, 还是有很多人愿意帮助我们填写调查问卷的, 不过很多都是随便填填 这也不能怪人家, 人家没有义务帮助我们 有次出去还遇到了大雨, 总之, 有很多不如意的地方 但无论如何, 我学会了要坚强, 不能别人对你态度差点, 就觉得自尊心受挫 不可预计的困难是一定有的, 用坦然的心一一去面对, 总会渡过的 凡事不要想当然, 想得太完美, 要留有余地 一个团队, 所有人都齐心协力, 向着同一个方向努力, 这种感觉很幸福 看到别的队友那么努力, 自己也特别有干劲 人多力量大, 团结一致必会成功 这次实践的确让我学到不少, 不能再做 温室 里的人, 要走出去, 不能别人对你的态度有一点不好, 就不高兴 这只不过是小小的困难, 以后还会遇到很多不如意和想象不到的困难, 其实这些都是很好的经历, 很好的经验 08 经济学朱泓儒这次社会实践课让我第一次真正地接触现实中的社会, 去了解社会, 同时也给了自己一个锻炼的机会, 学会去与陌生人交流, 学会与人交谈 更重要的是, 这门课让我感受到了责任感和真正的团体合作精神 09 会计沈婵这次实践调研经历, 让我们在进入社会之前受到一次相对全面的社会考验 虽然这只是校内的或者校际间的小型调研 但至少给了我们一个完整的模型, 让我们比较清楚地了解到公司企业或者各类组织协会在设计调研课题的时候应该注意的问题及可能采取的措施 尽管未来不一定从事这方面的工作 但对于现今的社会, 掌握多方面的知识总比不懂要强 所以我相信这是给我们小组的一次社会考验 09 会计王伟冲
第一章总论 33 有不少大学生, 还是在实践课中第一次真正与社会进行 亲密接触 而恰恰是这 真正的 第一次 为大学生日后顺利完成社会化奠定了最基本的模式, 提供了最直接的动力 毛泽东认为, 青年学生除了学习专业知识外, 还要同工人农民打成一片, 要坚持理论与实际的统一, 强调生产劳动与培养全面发展劳动者的关系, 主张 学校办工厂 工厂办学校, 提倡学生参加勤工俭学 社会实践的教育实际上借助了多元的社会教育力量, 在实践中, 大学生受到社会全方位的教育和锻炼, 通过创造性地将书本知识转化为实际工作能力, 使课堂所学得以灵活运用, 知识与才能不断巩固和发展 同时, 实践也可以检验自身的思想认识 知识理论 价值观念等是否与社会文化相协调, 是否符合新世纪新时代的发展要求, 是否符合社会主义现代化建设的需要 寻找出自身认识与社会现实之间的差距, 完善知识结构, 纠正自身偏差, 及时内化社会认同的文化规范和价值准则, 进一步增强自身各方面的建设, 提高自己的生存和适应能力, 加速完成自身的社会化, 为将来走向社会做好准备 此外, 社会化的过程不仅仅是大学生应社会的技能要求和文化要求融入其中的过程, 也是和他人正常交往 和谐相处 顺畅合作的过程 在实践活动中, 大学生将围绕着特定的学习目标与各色人等进行交涉, 这些人的年龄 职业 个性特征 处事方式 工作生活状态各不相同, 对大学生的人际交往能力提出了挑战 在此过程中, 学生应积极学会如何在实践过程中团结同学 获得教师的及时指导 通过和相关部门人员和群众打交道取得其信任和配合, 并获取第一手实践材料, 树立起与他人团结 友好 合作 和谐共处的社会意识 1 8. 增强思想政治教育的时效性 科学出版社职教技术出版中心 说实话, 一开始看到这样的课程是有那么点反感 觉得这种课不可能学到什么知识, 而且课上听讲的过程又无聊, 干嘛要浪费时间呢? 不如拿时间去做一些其他有意义的事情 但是, 当硬着头皮去上了几节课后, 想法开始有点转变了 我们从找小组成员来组织小组, 到今天的写实践报告, 回想起一路走来的点点滴滴, 开始理解了这个课程的价值所在 现在, 对于这门课程是认可的 感激的 多亏学校在这个学期开了实践课, 我们才会有机会走出校园开展一次调查实践, 体会到不一样的学习 08 经济学胡杏甄 1 冯艾, 范冰, 孙雯.2005. 大学生社会实践导读. 北京 : 社会科学文献出版社 :25.
34 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 在最初的印象里, 好像这些与思想政治沾边的课都有些枯燥无味, 现在请原谅我的无知 通过一个学期的学习, 我的观念发生了很大变化 这门课让我们都有或多或少的收获, 也让我们学会从不同方面深入考虑事情, 让我们不再局限于学校和教室这样狭隘的圈子里, 而是让我们走向广阔的社会参加各种实践活动, 亲身体验所学知识在实践中的应用过程, 从而提高解决问题的能力 动手能力 与人交往的能力等, 锻炼我们的意志力, 增强社会责任感, 对我们各个方面素质的发展起到了有力的促进作用 09 会计罗敏华上了一个学期的实践课, 让我从此对这门课的理解有了一个三百六十度的转变 毛概 不再是一个枯燥无味的名词, 它被赋予了新的意义 从小到大, 上课总是在一个小小的教室里, 同学们只是从老师的只言片语中得到新的知识, 在上这门课之前我对这一理解深信不疑 这次的实践课打破了我的这一理解, 它不再局限于小小的课室, 而是把同学们带到了社会中, 接受社会的洗礼 从而更能让学生全面地接受知识, 提高学生的动手能力 人际关系交往的能力 自主解决问题的能力和团结合作意识等 09 会计阮毅这个学期, 学校开设了思政课的实践指导课, 刚开始我对这些课程十分抗拒, 我觉得又是一些要人命的文字和理论知识, 我打心底不喜欢, 甚至讨厌, 产生了逃课等念头 一个美好的星期三下午, 我迫于成绩的压力, 踏入了思政课教室 在接下来的几周我们开始了人生的第一次社会实践, 跟很多第一次一样, 我们毫无经验, 在摸索中前进, 在挫折中成长, 有惊无险每次都能较好的完成任务 一次小小的从化街口之行让我深感社会实践的真正意义, 让我们提前看到社会的另一个现实 所以我觉得实践是一个小窗口, 让我们看到社会现实的同时, 使我们能提前做好准备, 应付社会的残酷, 增强自身的竞争力, 从容地在社会中更加适应社会的规则, 走得更远, 走得更好 09 会计陈明洪在这两次的实践中, 我深刻感受到大学生的社会阅历浅, 对理论问题的理解往往肤浅或者片面 所以, 加强实践活动, 提高我们对思政课的认同感, 发挥我们在学习中的主观能动性是很重要的 而且在实践活动中, 我们的综合分析和解决问题的能力也能有所提高 09 英语黄扬华实践课能让教学内容 教学方式与教学手段 活 起来, 让学生真正成为学习主体, 了解国情 民情后, 再在理论学习中提升认识 ; 同时, 也使教学的信息量倍增, 提高教
第一章总论 35 学效果 例如, 文化教育基地的参观, 让我们当代的大学生对过去传统的中国文化以及现今的教育国情都有了更深一层的理解, 可以增强大学生的文化修养, 有助于大学生更好地贴近社会, 了解国情, 正确地把握自己的定位, 这样对大学生以后的良好发展也有着十分积极的作用 09 英语黄颖妍 思想政治理论课教学的实践环节历来比较薄弱, 在近年的调查中, 多数学生提出 要参加社会实践活动, 希望 多实践多参与, 让我们亲身体会 通过 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的实践教学环节, 将社会实践教育活动与学校的系统理论教育 专业知识教育和日常思想教育结合起来, 互通有无 扎实推进, 使社会实践活动充分显示思想政治教育功效, 让学生关注社会 走向社会, 在参与社会实践的过程中了解国情 开阔眼界, 进一步锤炼思想 提高认识, 是提升理论课教学效果的一种极好的形式 社会实践教学是理论教学的重要补充 长久坚持, 有利于强化学生的主体地位, 培养学生主动学习的意识和能力, 变被动接受为主动探索 ; 有利于培养学生的创新精神 创新能力和实践能力 ; 也是提高学生分析 解决问题能力的有效手段 一 课程系统模块 ( 一 ) 课程基础理论 科学出版社职教技术出版中心 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课要求从整个大学生学习课程体系的高度, 保证培养大学生社会实践能力工作的严肃性 规范性 合理性和可操作性, 以期有效提高培养大学生社会实践能力工作的绩效 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课属于人文科学课程, 它是在相关理论引导下的应用性 操作型 体验式 活动类的课程, 是一门科学, 更是一门艺术 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课应该注意广泛地吸收基础性理论 相关性理论和前沿性理论的研究成果 除了一般的认识论 德育理论和思想教育理论之外, 特别要关注现代行为科学理论 社会心理学理论 人际关系和社会交往理论以及社会组织理论等理论动态的研究成果 教学中, 应该将教师的讲授和学生的社会实践活动紧密地结合起来, 在教师的引导下, 学生一方面参加课程统一组织的社会实践活动, 一方面自主地选择
36 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 社会实践的主题 形式 内容, 自觉地对所参加的社会实践进行理论概括与总结, 使之上升为理性的思考 从基础理论构成来看, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课应该由基本理论和基本技能 案例教学和法律法规组成 1 其中, 基本理论包括大学生社会实践能力的界定和构成 ; 大学生社会实践能力培养的意义 ; 有关社会关系 社会行为 社会交往与社会沟通 社会思想与社会制度, 以及社会问题的背景知识 ; 大学生社会实践课题的设计 形式与方法, 组织与管理, 资料整理分析, 实践报告的撰写, 实践能力的测评等内容 基本技能包括进行社会调查 考察 参观访问和社会交流等社会实践活动需要的观察能力, 信息整合能力, 分析能力, 了解社会 与人合作共处的能力, 团队协作能力, 做人的能力, 适应社会 适应环境 认识社会的能力 ; 进行专业类的社会实践活动需要的理论应用能力, 了解社会 认识社会 服务社会的能力 ; 进行社会服务类的社会实践活动所需要的服务社会 奉献社会, 发现问题 解决问题, 创新 核心竞争能力等方面的能力 案例教学则以社会实践案例为载体, 通过特定的案例和情景对社会实践活动进行预演, 为学生灵活运用相关理论知识, 灵活应对复杂多变的现实状况打下良好基础 由于实践课的选题丰富, 涵盖现代社会主义发展阶段的广泛现实, 因此各个具体的选题所涉及的相关法律法规, 以及实践活动中所应遵循的法律法规知识, 都应做必要的了解, 在此, 法律法规教育致力于普及一般的法律知识, 提高大学生在实践活动中的法律意识 根据大学生的实际需求, 结合上述课程对基础理论的学习要求, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的教学体例可以做如下安排 : 第一, 说明大学生社会实践能力概念的界定, 大学生社会实践能力的构成和基本结构, 提高大学生社会实践能力的重要性以及大学生社会实践的基本要求 ; 第二, 介绍大学生进行社会实践所需要的一些基本理论知识, 这包括社会关系和社会行为, 社会组织和社会制度, 社区与社会变迁, 我国当前的主要社会问题 ; 第三, 探讨大学生社会实践课题的设计 来源与提炼 ; 第四, 分准备阶段 实施阶段 研究和总结阶段三个阶段, 阐述大学生社会实践的组织与程序 ; 第五, 介绍大学生社会实践的基本形式和大学生社会实践的主要方法 ; 第六, 说明大学生社会实践资料的整理, 实践资料的统计分析和理论分析 ; 第七, 探讨社会实践报告的类型 主要结构和基本技巧 ; 第八, 阐述大学生社会实践能力评价的原则和意义, 大学生社会实践能力评价体系的构成, 大学生社会实践能力评价的基本程序方法以及大学生社会实践能力评价的实例操作 2 1 岳学海, 等.2010. 基于课程化建设的大学生社会实践教育体系. 实验室研究与探索,11. 2 何文秋.2010. 大学生社会实践课程建设刍议. 湘潮,12.
第一章总论 37 ( 二 ) 课程运作流程 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的教学过程通常包括以 下四个彼此独立而又相互联系的阶段 (1) 确定活动实践的主题 每次实践活动都应有明确的主题和目的 在教学的过程 中, 教师根据教学计划和要求, 启发和引导学生确定实践活动大的方向和选题范围, 并为学生实践活动的开展做一定的知识储备, 激发学生探索的愿望 学生则根据自身的兴趣与能力, 确定具体的实践活动与主题 (2) 制定实践活动的计划 实践课程绝不是让学生在社会上随心所欲, 放出去就完事, 必须加强计划性 确定实践活动的主题之后, 师生共同制订个人或集体实践活动的具体计划, 包括实践活动的管理 方法 进程和预期效果等 实践计划的制订都在老师的指导下进行, 师生们还一起对实践活动进行调查研究, 增强计划的可行性 (3) 开展实践活动 实践活动是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程的核心和主体部分 学生在教师的指导下, 对所确定的实践内容进行直接操作和直观体验, 直到获得初步结论 在组织实践活动的过程中, 要注意充分利用校内外一切教育资源, 如图书馆资源 网络资源 电教设备等, 充分挖掘本地的教育资源优势 (4) 实践总结 这一环节要突出理论升华 经过研究实践, 学生要将自己的实践成果进行归纳 整理和总结, 并与实践计划进行对比 学生的实践总结有调查报告 心得体会 研究论文等, 也有研讨会 交流会 刊物 墙报等形式 但无论哪种实践总结, 都要紧紧围绕着实践主题展开, 并从理论认识上加以提高, 达到实践课程的教学目的, 并为以后的实践活动提供经验 1 ( 三 ) 课程总结评价 科学出版社职教技术出版中心 学生在社会实践活动中, 要紧密结合活动主题, 进行实地考查 事实采集, 对搜集到的资料开展实事求是的分析研究, 撰写出有实际内容 理论水平和参考价值的实践报告 社会实践报告的内容要突出主题, 要有过程 有材料 有观点 有分析 有结论 学生在进行社会实践后, 应该按照要求提交社会实践报告 相关指导教师将根据学生个体参与社会实践活动的深入广泛程度, 在整个社会实践过程中的综合表现, 实践单位的 1 徐振祥.2006. 大学生社会实践课程结构分析. 经济与社会发展,3.
38 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 反馈情况, 以及按要求向学校提交的社会实践报告 学生收集保留的调查问卷 个人调查感受 活动图片 视频等相关资料进行综合评分 评选出社会实践的优秀作品和典型人物在允许的范围内加以表扬和宣传, 如将优秀的社会实践成果通过编辑出版 制作展板展示等方式进行宣传展示 挖掘一些有新意 有创意的社会实践活动进行交流, 激发同学们的学习 实践积极性 以上三大模块为大学生思想政治实践课的构成要素, 指导教师可根据情况将上述要素自由组合进行具体的课程设计 二 课程存在的几对矛盾 ( 一 ) 课时相对较紧张, 教师指导任务重 一般而言, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课每周 2 个学时, 一学期的上课时数有限 对于参加实践课学习的二年级学生而言, 往往对实践课的概念较少, 甚至是一无所知, 而完成实践课所布置的针对某一调研主题所进行的具体调研任务, 从选题 确定调研方法 模拟演习 实战调研 整理调研数据 分析总结 形成报告等一系列环节, 需要师生双方付出很大的心力 精力及努力 因此, 除了课堂外教师需要提供有力的一对一 手把手的指导外, 课堂上针对每一个阶段的学习任务补充相关知识及进行阶段性总结指导也至关重要, 课上难以完全实现的, 还需要延伸到课下, 从而占用师生双方较多的时间 对于任课教师而言也颇具挑战性, 往往以十人为单位组成调研小组分头行动, 每个小组都有不同的实践选题 完成进度和具体表现, 这就需要教师一一记录, 详尽掌握每组的基本状况及时时动态, 有效做出指导 针对这些现实矛盾, 教师首先要转变教学观念, 变手把手 喂养 为激励型 放养, 将调研知识的系统学习和小组实际需要的个别指导相结合, 针对每一组的情况对症下药, 该教师协助解决的问题, 教师要做到及时有效地指导 ; 该学生进行自主学习即可完成的任务, 教师要放手让学生自力更生, 不能包办 另外, 整个学期的实践课, 教师在教学方案的设计中尽可能将培养目标和考核点具体化 时间表化, 每一周需要做什么, 掌握哪些知识技能都要做到心中有数 ( 二 ) 课程设置初衷良好, 学生若不重视易搭便车 如同前文所述, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的设置与理论课相辅相成, 共同完成培养学生成才的目的 但一方面, 实践课的形式和独特性
第一章总论 39 令学生喜闻乐见, 大家抱有很高的期望值, 希望能打破传统思想政治理论课堂的沉闷, 收获非凡 另一方面, 对实践课并不了解, 对实践课所布置的有形无形的学习任务要么感到为难, 从而产生逃避心理 ; 要么因为习惯了理论课, 而干脆不太重视独特的实践课, 心不在焉, 甚至当成理论学习偶尔出逃与玩票, 仅仅是混学分而已 如此的态度, 常常令任课教师对很多问题强调再三都难以使之心领神会 贯彻实施 当然, 也有教师本身的原因 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课任课教师通常是由思政理论课教师担任, 具有文史哲某种特殊的专业背景, 而 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课程却要求教师具备相对完善的知识结构 若教师本身没有调研的实际经验, 对相关知识背景也较为欠缺, 则只能通过文献阅读 咨询同事的方式来获得知识和指导信息, 相关储备显得缺乏 另外, 有的教师不知道除了相关理论外应该讲些什么, 只好照本宣科 ; 有的教师知行不一, 自己在课堂上给学生讲的是一套, 课下却对马克思主义理论不屑一顾, 怎么能谈得上教育引导学生呢? 所以, 教师要端正态度, 用心去了解这门课, 研究它, 培养对这门课的热爱之情 教师要在学生面前树立德才兼备 知行同一 正气盈怀的形象, 这样才能凝聚学生的人心 对于学生不屑马克思主义理论课的错误态度, 教师不要讥讽, 不要态度冷漠, 而是要走进学生, 同他们沟通交流, 倾听他们的困惑 润物细无声, 老师的态度会潜移默化地影响学生, 从而在 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课教学过程中形成良性的互动过程 1 ( 三 ) 实践课全方位锻炼学生, 课程结束难免蜻蜓点水 由对实践课的一无所知到可以运用团队的力量完成大规模的调研任务, 这中间学生收获的不仅仅是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程本身知识能力的增长, 更是对自己身心的一种全方位挑战和锻炼, 然而学习结束后, 如果没有后续机制, 往往容易将学生重新 打回原形, 使得一学期的实践学习成为定格在灰色中的回忆 因此, 形成 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的长效机制, 并一以贯之, 打通本课程和其他实践课程使之接轨, 对巩固和保持学生的实践课学习成果意义重大 具体而言, 例如, 将学生的调研成果择优存档, 形成有效丰富的课程资源 ; 定期组织经验报告和交流会, 形成课程经验的动态传承 ; 完善高校的社会实践基地建设, 建立常规的联系机制 ; 与 三下乡 等实践活动相结合等 科学出版社职教技术出版中心 1 冯秀芹, 叶小青.2007. 马克思主义理论实践课对大学生思想政治教育的价值与途径. 湖北经济学院学报 ( 人文社会科学版 ),8.
40 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 三 课程实施的基本原则 伴随着思想政治理论课教学改革的不断深入, 相应实践教育所采取的方法和手段日趋多样化 但重要的是, 要遵循理论与实践相结合的教学规律, 以学生为本, 根据学科特点创造性地探索适合大学生实际的实践课程 具体而言, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课应遵循下列重要原则 首先, 针对性原则 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课和高校其他学科 课程相比, 其意识形态性与科学性 政治性与学术性相统一的特点非常鲜明 因此, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的设计, 要力求充分体现马克思主义的严肃 严谨的治学态度, 科学彻底的理论批判精神, 突出培养和造就中国特色社会主义接班人的根本目标, 帮助学生树立正确的世界观 人生观和价值观 正确的政治和文化方向决定了思想政治教育的性质, 尤其在现代社会多元文化并存 多元思想交织的情况下, 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学要自觉运用马克思主义 ( 特别是马克思主义中国化的理论成果 ) 进行指导 必须坚持先进的文化导向, 大力发掘社会资源中的一切先进因子与文明成果, 并从教育价值观的角度对现有的思想政治理论课教学资源进行审视, 要重视对大学生价值观的引导 其次, 时代性原则 与时俱进是马克思主义的理论品质, 正因如此, 学生既会感觉到理论强大的生命力, 也会感觉到理论变革带来的困惑 这就要求 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的方式 内容, 要更多体现时代性和多样性, 不能因为实践课不好组织而搞统一形式 统一内容 活动单调的 一刀切 式的所谓 实践 指导教师要承担指导学生准确提炼问题 科学分析问题 正确评价问题以及加强管理的责任, 切忌使社会实践教学变异为 放羊课, 成为 挤掉 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 理论课学分的手段 第三, 双向互动原则 教师在 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课中要积极引导, 运用各种有效的教学方法, 引导学生在学习中积极主动地思考, 培养学生的实践能力和创新意识, 激发学生的求知欲 切忌形式主义, 要让实践课落到实处, 一定要务实, 不做表面文章, 不走过场, 认真组织好实践课每一个教学环节, 这样才能赢得学生的尊重和重视, 才能顺利达到教学目的 第四, 知识教授与自主实践原则 课堂教学是开展实践活动的基础 通过讲授法就实践基础知识进行课堂灌输, 课下自主开展调研实践是大学生思想政治实践课一般性的
第一章总论 41 做法 前者由教育者根据教育规律和相关教育政策 教育目标出发, 选择教育对象所能接受的形式与方法进行课堂讲授, 以灌输实践理论知识和基本技能为主要内容, 在教学过程安排上, 给学生留有充裕的主动参与 自我表现的机会 后者则在实践过程中, 强调研究性学习 自主性实践, 培养学生自我管理学习活动的能力 第五, 内容与形式相表里的原则 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课主要由任课教师根据 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程的实践教学大纲, 结合具体的教学内容, 给学生列出一系列实践学习的选题 选题要突出课程教学的重点, 体现课程教学的目的 要求, 要注意结合学生的思想实际问题和实时的社会热点问题, 并可以允许学生自行选择调研课题 选题要考虑到实践教学的特点, 具有可操作性 要具体 务实, 避免大而不当或流于形式 实践教学可分为三种形式 : 集中实践 课题式实践和自主分散实践 集中实践是指由学校组织学生, 组成实践活动小组, 在指定的时间内开展课外实践活动 课题式实践是指学生根据课题组要求, 领取课题组设计好的调查问卷, 自主开展调查研究活动, 撰写调查研究报告 学生可自愿报名参加集中实践或课题式实践 没有参加集中实践和课题式实践的学生均属于自主分散实践 自主分散实践的学生要求自己联系实践单位, 开展实践活动 实践活动完毕后, 学生要认真填写有关记录, 完成实践论文 ( 调查报告 ) 的撰写, 交任课老师 就这些实践方式的具体实现而言, 可以结合 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程的教学内容和教学特点, 依据学校的资源及教师的教学特点来采取多样化的组织形式 (1) 组织学生到企事业单位 农村 ( 特别是文明新村 ) 市场进行参观 调研考察, 或参加法院庭审旁听 到监狱参观等形式进行现场教学 所选单位应具有一定的代表性或典型意义, 合乎实践教学要求 (2) 邀请在社会主义现代化建设各条战线上的先进人物到校给学生介绍改革 发展的实际情况, 谈工作 人生的体会, 和师生开展直接交流和研讨 (3) 到实践教学基地实地参加多种形式的生产劳动或社会工作 (4) 结合社会调查 志愿服务 公益活动 专业课实习等社会实践活动开展实践教学工作 (5) 参加系列讲座 大学生学术研讨会和观看网络视频 (6) 觉悟人生 奉献社会, 志愿参加义务劳动 ( 如做义工 ) 科学出版社职教技术出版中心 总之, 实践教学的形式, 可以校内校外相结合, 走出去和请进来并举 ; 可以远近结
42 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 合, 本地 外地都能开展活动 ; 可以点面结合, 班级集中开展和分小组开展等活动形式 以上是 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课所需遵循的一般性课程原则, 在具体的教学活动中, 应加以灵活运用 ( 下文附具体的授课计划示例 ) 1. 课程基本信息 1.1 课程名称 : 毛泽东思想 邓小平理论和 三个代表 重要思想概论 1.2 实践教学课时 :36 1.3 课程代码 :****** 1.4 课程性质 : 公共必修课 ( 考试课 ) 1.5 教学方式 : 课外实训 1.6 授课对象 : 开设此课程的各专业本科学生 2. 组织实施要则 (1) 实践课的实践地点 实习场所一般为社会主义现代化建设的一线现场, 所有学习思想政治理论课的学生都必须参加教学计划所规定的实践教学活动 (2) 思想政治理论教研室为 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学的组织实施单位, 负责 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 教学计划中有关实践教学内容的修订落实, 组织各门课程实践教学大纲的编写, 制订各门课程实践教学的学期开课计划, 审批任课教师的实践教学授课计划和实施方案, 检查 指导任课教师的实践教学活动, 审核实践教学的经费使用, 总结评比实践教学的效果等 (3) 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的任课教师为 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学的直接责任人, 负责制订所任课程学期实践教学的授课计划, 填报每一次实践教学的申报表, 依据课程实践教学大纲准备详细的实践教学方案, 具体组织实施全过程的实践教学活动, 评定学生的实践学习成绩, 提交每次实践教学的总结报告等 (4) 教务处为全院 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课的职能管理部门, 负责审批 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课教学计划, 协助联系建设学院思想政治理论课实践教学基地, 制定 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学工作量计算办法, 下达实践教学的经
第一章总论 43 费指标, 检查 督导 协调全院的 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学活动 (5) 学院思想政治理论教育中心为 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 社会实践课实践教学的领导机构, 党委宣传部为实践教学的指导 协调部门, 团委 学工处在组织大学生社会实践和第二课堂活动中, 要积极配合 协助有关系 ( 部 ) 处 室开展实践教学活动 3. 实施步骤 实践一 观摩教育影片 形式 : 网络视频 主题 : 毛泽东 邓小平和现代化等不同时期党的革命 斗争和建设史 要求 : 打开法律行政系网站主页, 其中有 50 部爱国主义教育影片, 下载观看 实施要点 : 上课时轮流实施, 教师进行指导与辅导 考核 :(1) 每个学生写观后感 作业上交并评分 实践二 (2) 以小组为单位用幻灯片形式汇报, 老师以小组分计每位学生分数 地点 : 自选 调查问卷设计 内容 :(1) 大学生价值观调查问卷 (2) 大学生择业态度调查问卷 (3) 大学生课外活动状况调查问卷 (4) 大学生宿舍文明调查问卷 (5) 大学生消费行为调查问卷 实施要点 : 以小组为单位开展 实践三 社会调查 地点 : 居委会 街道 校园和其他公共场所等 内容 :(1) 大学生宿舍文明情况调查 (2) 市民消费行为变化情况 (3) 大学生择业观 科学出版社职教技术出版中心
44 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系 社会实践教程 (4) 社区养老模式的变化 (5) 海湾旅游观光农业状况 要求 :(1) 要有社会实践过程记录 (2) 制作幻灯片展示调查结果 实施要点 : 学生分组进行, 以提高学生协作精神和实践能力 教师提供总体指导意见并参加其中一组 实践四大学生研讨会 ( 座谈会 ) 内容 :13 个热点问题 (1) 马克思主义中国化的科学内涵及三大理论成果之间的关系 (2) 新民主主义革命的历史必然性及其对中国向社会主义发展的重大意义 (3) 社会主义基本制度在中国确立的历史必然性及其重大意义 (4) 社会主义本质的基本内涵及其实现的条件与途径 (5) 一个中心, 两个基本点 的辩证关系 (6) 全面建设小康社会和树立科学发展观对社会主义发展的重大意义 (7) 社会主义市场经济的科学内涵和发展社会主义市场经济的目标 要求, 社会主义市场经济条件下公有制的实现形式, 以及个人收入差距等方面存在的问题 (8) 政治体制改革和社会主义政治文明建设 (9) 文化的多样性和意识形态指导思想的一元化关系 (10) 全面建设小康社会与构建社会主义和谐社会的关系 (11) 在新的历史条件下我国工人阶级 农民和知识分子的新变化 (12) 如何认识社会新阶层在中国特色社会主义建设事业中的地位和作用 (13) 中国革命和建设为什么需要中国共产党的领导? 为什么中国不能实行西方的多党制? 为什么必须加强党的执政能力建设? 怎样认识腐败现象的蔓延和党领导的反腐败斗争? 要求 :(1) 把理论教学与关注 参与党和国家的重大政治活动 理论活动和实践活动结合起来 (2) 把掌握教材内容与学习原著结合起来