關於教育與文化環境—兩個異文化個案之研究

國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 (95 年 3 月 )1~38 兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 1 國 立 臺 北 教 育 大 學 兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 周 玉 秀 摘 要 本 論 文 以 主 題 晤 談 及 書 信 文 件 分 析 兩 位 十 一 歲 華 人 學 童, 如 何 在 中 西 異 文 化 中 長 成 其 自 我 發 展 學 習 生 活 及 休 閒 教 育 觀 之 內 涵 兩 位 個 案 在 德 國 基 礎 學 校 同 窗 一 年 級 後, 一 位 回 台 灣 生 活, 一 位 留 在 德 國, 目 前 皆 為 中 學 生 浸 濡 在 歐 洲 文 化 中 的 學 童, 以 尊 敬 肅 然 起 敬 來 感 受 他 五 六 年 級 的 學 校 生 活, 在 台 灣 學 校 成 長 的 孩 子, 則 以 好 玩 一 詞 帶 過 他 在 校 園 上 課 的 日 子 面 對 不 理 想 的 英 文 學 科 成 績, 台 灣 的 這 個 孩 子 憤 怒 地 歸 咎 於 沒 有 上 補 習 班, 學 習 異 文 化 的 孩 子 則 反 省 自 己 沒 有 適 時 改 變 學 習 方 法, 以 致 於 來 不 及 熟 諳 拉 丁 文 的 學 習 材 料 被 詢 及 只 考 七 八 十 分 的 數 學 課 堂 測 驗 時, 台 灣 的 小 孩 認 為 臨 時 考 試 不 要 緊, 在 德 國 唸 書 的 華 人 子 弟 要 求 自 己 天 天 準 備 好, 以 適 應 老 師 任 何 時 間 的 抽 測 決 定 校 內 課 外 活 動 時, 在 德 國 異 文 化 中 成 長 的 孩 子 意 識 到 課 業 學 習 的 壓 力, 分 別 選 擇 可 以 在 日 常 生 活 中 調 劑 與 享 受 的 爵 士 舞 西 洋 棋 和 資 訊 合 唱 為 社 團, 在 台 灣 的 孩 子, 以 興 趣 和 培 養 專 長 為 原 則, 參 加 了 天 文 數 學 羽 球 和 音 樂 欣 賞 等 課 外 分 組 兩 位 案 主 外 顯 的 學 習 歷 程 與 生 活 情 境 起 伏 儘 管 具 普 遍 性, 其 所 敘 述 之 認 知 處 理 卻 受 到 文 化 中 校 內 外 的 教 育 與 教 學 環 境 左 右 而 互 見 深 淺 本 論 文 提 供 了 解 異 文 化 教 育 與 教 學 環 境 特 徵 之 內 涵 知 識, 有 助 推 動 教 育 發 展, 進 而 規 劃 教 學 環 境 關 鍵 詞 : 主 題 晤 談 異 文 化 教 學 環 境 學 校 文 化 差 異 周 玉 秀 : 國 立 臺 北 教 育 大 學 國 民 教 育 學 系 副 教 授 投 稿 收 件 日 :94 年 09 月 30 日 ; 修 正 日 :95 年 01 月 26 日 ; 接 受 日 :95 年 02 月 07 日

2 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 (95 年 3 月 )1~38 19 1 國 立 臺 北 教 育 大 學 兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 周 玉 秀 壹 前 言 讀 過 Vygotsky(1896-1934)1931 年 在 關 於 基 礎 與 中 等 學 校 決 策 會 上 的 論 述 內 容 後, 常 想 著 他 文 中 提 到 的 一 段 話 : 兒 童 心 理 學 所 研 究 的 對 象 乃 最 自 然 之 個 體, 像 星 辰 像 行 星 一 樣 是 理 論 科 學 裡 最 主 要 的 主 體, 同 時 他 又 是 受 到 教 學 與 教 育 影 響 的 個 體 (Vygotskij, 1985, pp.133f) 在 這 篇 論 文 中, 筆 者 想 借 用 他 這 個 界 定 和 思 想, 理 解 兩 個 在 異 文 化 環 境 中 成 長 的 學 生, 學 習 歷 程 如 何 受 到 不 同 文 化 脈 絡 中 教 學 與 教 育 之 影 響 這 兩 個 學 童,Lars 的 父 母 來 自 台 灣,Dao 的 父 母 來 自 大 陸, 兩 個 孩 子 在 德 國 出 生, 進 入 德 國 小 學 (Grundschule) 同 在 一 個 班 級 上 一 年 級, 二 年 級 以 後,Dao 留 在 德 國,Lars 隨 父 母 回 到 台 灣 2001 年 9 月, 筆 者 因 研 究 案 中 小 學 教 育 銜 接 - 德 國 案 例 省 思 到 德 國 中 部 尋 找 教 育 銜 接 個 案 時, 再 遇 Dao 和 他 的 母 親 研 究 者 和 Dao 的 家 人 很 自 然 的 重 續 多 年 前 的 情 誼,Dao 當 時 剛 上 五 年 級 ( 中 學 ), 與 其 母 親 共 同 回 顧 Dao 和 Lars 兩 人 小 學 生 活 中 學 點 滴 的 同 時, 異 文 化 的 主 題 因 而 在 思 緒 中 形 成, 此 後 即 有 了 這 一 個 Lars 與 Dao 兩 地 相 互 鼓 勵 的 論 文, 目 前 兩 位 案 主 分 別 在 德 國 與 台 灣 的 中 學 就 讀 兩 個 國 家 教 育 環 境 最 大 的 不 同 點 乃 在 其 教 育 制 度 學 校 環 境 與 評 量 系 統 德 國 的 學 校 在 他 們 的 脈 絡 中 稱 為 鐘 點 學 校 (hour school), 比 如 說 小 學 上 20 節 小 時, 高 中 上 多 少 節 小 時 等 等 相 對 的 名 詞 為 全 日 制 學 校, 全 日 制 學 校 的 數 量 自 2002/2003 年 國 際 學 生 成 就 測 驗 後, 各 邦 有 計 畫 地 成 長, 學 生 都 必 須 上 課 上 到 15 點 鐘 以 後, 小 學 則 必 須 提 供 可 在 校 上 到 13 點 半 的 環 境 周 玉 秀 : 國 立 臺 北 教 育 大 學 國 民 教 育 學 系 副 教 授

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 3 小 學 共 4 年, 德 文 直 譯 為 基 礎 學 校, 強 調 基 礎 知 識, 創 造 行 動 導 向 的 教 學 環 境, 學 校 規 模 原 則 上 一 個 年 級 最 多 三 個 班, 每 班 級 以 25 人 為 上 限, 一 校 人 數 維 持 在 300 人 以 內 學 校 行 政 組 織 校 長 以 下 置 秘 書 一 人, 另 有 學 科 主 任 若 干 人 基 礎 學 校 上 有 兩 年 的 定 向 階 段 (Orientierungsstufe) 來 聯 接 中 小 學 教 育, 也 有 五 年 級 即 直 接 按 性 向 能 力 邁 入 各 型 態 中 學, 學 生 直 接 在 中 學 內 的 五 六 年 級 接 受 銜 接 教 育,Dao 從 五 年 級 起 選 擇 念 的 古 典 中 學 屬 於 後 者 相 對 於 國 內 小 學 的 高 年 級,Dao 五 年 級 進 入 中 學, 不 論 周 遭 環 境 或 是 心 理 上 他 已 完 全 將 自 己 安 置 為 中 學 生, 制 度 環 節 上 也 踏 上 了 另 一 個 結 構 層 次 1 德 國 五 六 年 級 的 導 引 階 段 教 育 實 質 上 為 一 種 宏 觀 的 教 育 銜 接, 儘 管 德 國 教 育 文 獻 上 使 用 導 引 (Orientierung) 這 個 概 念, 但 是, 當 教 育 法 令 (Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz, 1996) 學 校 條 例 (Schulordnung) 乃 至 教 育 行 政 與 教 學 現 場 裡 涉 及 導 引 的 結 構 面, 或 用 以 闡 述 導 引 意 涵 時, 一 再 地 引 用 教 育 接 和 Naht 課 程 連 接 Anknüpfen 接 軌 和 學 習 銜 接 Verzahnung 等 典 型 的 用 語 2 顯 然, 教 育 計 畫 者 也 預 期 這 兩 年 的 課 程 結 構 學 習 內 容 教 師 態 度 教 學 方 法 和 國 民 小 學 教 育 的 四 年 截 然 不 同 這 一 點 既 可 在 上 揭 正 式 文 獻 上 解 讀 出 來, 更 可 在 Dao 書 信 中 舉 證 之 貳 兩 個 當 事 人 -Lars 和 Dao 論 文 中 的 兩 個 個 案 Lars 和 Dao 同 一 天 出 生 於 德 國 中 部, 上 小 學 之 前 兩 位 互 不 認 識 德 國 同 窗 一 年 後, 至 今 未 曾 相 見, 彼 此 相 互 的 認 識 多 建 立 在 分 享 研 究 者 的 文 件 資 訊 中 下 文 將 以 兩 個 面 向 描 述 個 案 的 家 庭 與 學 校 文 化 脈 絡 1 2 王 家 通 (1997) 在 比 較 教 育 論 叢 中 將 之 譯 為 觀 察 指 導 階 段 ( 頁 93) 和 定 向 階 段 ( 頁 95), 筆 者 以 為 將 之 直 譯 為 導 引 階 段 更 有 取 其 功 能 之 意, 此 兩 年 的 學 校 教 育 按 德 國 教 育 審 議 會 (Deutscher Bildungsrat, 1973) 界 定 含 有 觀 察 指 導 診 斷 輔 導 多 項 教 育 功 能 五 六 年 級 德 國 學 校 教 育 基 本 的 功 能 按 教 育 審 議 會 乃 在 進 一 步 (1) 提 供 核 心 課 程 共 同 的 基 礎 教 育 ;(2) 分 別 對 學 習 者 進 行 個 別 化 教 育 ;(3) 盡 量 平 衡 教 育 條 件 的 歧 異 ; (4) 針 對 五 六 年 級 各 學 期 的 學 習 等 第 分 別 提 供 學 生 一 個 升 學 的 參 照, 這 成 績 同 時 是 師 長 一 個 較 客 觀 的 輔 導 指 標 (Deutscher Bildungsrat) 摘 譯 自 Niedersächsisches Kultusministerium 下 薩 克 森 邦 教 育 部 (1993) 官 方 的 文 件

4 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 一 華 人 子 弟 兩 個 在 德 國 出 生 的 中 國 孩 子, 一 位 來 自 台 灣, 一 位 來 自 大 陸, 進 入 德 國 小 學 ( 基 礎 學 校 ) 一 個 班 上, 一 年 級 之 前 他 們 並 不 認 識 同 學 期 間 Dao 的 成 績 與 行 為 表 現 一 直 比 Lars 優 秀 在 班 上 小 朋 友 心 中, 不 管 他 們 是 台 灣 或 大 陸, 都 叫 中 國 人 (Chinesen), 兩 個 中 國 人 由 於 在 同 一 個 德 文 環 境 的 班 級 上 課, 相 處 的 關 係 有 點 奧 妙, 彼 此 幾 乎 不 交 談, 各 有 自 己 的 玩 伴 倒 是 他 們 的 父 母 因 為 孩 子 上 同 一 個 班 級, 會 彼 此 交 換 育 兒 和 教 育 理 念, 偶 爾 也 會 談 到 他 們 在 國 內 或 當 地 的 工 作 問 題 與 生 活 環 境 此 後 Lars 和 父 母 回 台 灣, 在 中 文 環 境 裡 上 學 Dao 學 醫 的 父 親 回 國 述 職,Dao 則 和 從 事 免 疫 學 研 究 的 母 親 留 在 德 國, 繼 續 在 羅 馬 石 國 民 學 校 唸 完 四 年 小 學 十 足 歲 時, 這 孩 子 接 受 學 校 建 議 3, 在 三 種 不 同 類 別 的 中 學, 選 擇 進 入 新 制 古 典 中 學 (Gymnasium) 繼 續 五 六 年 級 的 導 引 階 段 ; 台 灣 的 Lars 則 由 國 小 中 年 級 跨 上 高 年 級, 教 育 環 境 上 他 仍 在 同 所 小 學 系 統 裡, 沒 有 明 顯 的 外 在 變 動 Dao 因 為 由 小 學 轉 換 到 另 一 所 中 等 學 校, 連 帶 調 整 進 入 另 一 個 關 鍵 性 學 習 心 理 與 條 件 環 境 銜 接 後,Dao 為 中 學 裡 最 幼 弱 的 年 級 台 灣 小 學 共 六 年, 孩 子 們 到 十 二 歲 前 都 在 同 一 校 園 內 生 活 與 學 習,Lars 在 這 環 境 裡 倒 成 了 最 高 年 段 的 學 生 接 下 來 到 國 中 七 八 九 共 三 個 年 級, 沒 有 異 動 的 話, 他 們 會 在 同 一 學 區 生 活 三 年, 這 也 就 是 說 他 們 每 天 早 晚 可 能 和 上 小 學 時 走 的 是 雷 同 的 交 通 路 線 Dao 的 小 學 教 育 只 有 四 年, 此 後 兩 年 為 導 引 教 育 上 五 六 年 級 前,Dao 已 正 式 有 了 一 個 重 要 而 且 成 功 的 學 校 結 業 儀 式, 也 因 為 這 個 成 就 接 受 到 父 母 及 國 內 長 輩 們 對 這 個 文 化 儀 式 認 真 的 祝 福 和 期 待 所 以, 從 幼 兒 園 跨 入 基 礎 學 校 而 後 進 入 第 三 所 受 教 育 的 機 構,Dao 的 生 活 中 已 經 驗 了 儼 然 不 同 的 成 長 階 梯 與 抉 擇 關 卡 二 文 化 與 教 學 環 境 從 外 在 結 構 上 看, 這 兩 個 孩 子 所 身 處 的 教 育 文 化 系 統 全 然 不 同 然 而, 他 們 的 家 庭 文 化 條 件 在 本 質 上 有 很 多 相 同 的 點 父 母 皆 是 在 國 內 受 完 大 學 教 育 後, 在 國 外 拿 學 位 Dao 母 親 為 大 學 醫 學 院 實 驗 室 研 究 員, 本 行 以 外 她 也 常 於 中 文 媒 體 或 網 站 發 表 文 章,2003 年 在 德 國 萊 茵 通 信 ( 第 3 期 ) 才 對 中 ( 大 陸 ) 德 兩 國 3 德 國 基 礎 學 校 會 在 小 孩 子 四 年 級 以 後 給 一 紙 升 學 輔 導 函, 建 議 其 選 擇 進 入 下 一 階 段 學 校 之 可 能 性, 見 附 錄 一

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 5 的 學 校 性 教 育 表 達 了 約 5 頁 之 見 解 五 六 年 級,Dao 的 父 母 為 他 選 擇 一 所 全 日 制 天 主 教 教 會 學 校, 因 為 做 為 中 國 人 想 在 這 兒 過 日 子, 還 是 要 融 入 他 們 的 文 化, 讓 他 進 這 所 學 校, 他 就 會 跟 著 他 們 一 起 禱 告 做 崇 拜 ( 敬 拜 上 帝 ), 這 樣 他 以 後 碰 到 困 難, 也 好 有 個 信 仰 (Dao 的 母 親 2001.09.11) 這 個 在 母 親 信 中 提 及 的 文 化 融 入 概 念, 幾 次 出 現 在 他 們 親 子 對 話 中, 相 當 於 文 化 概 念 的 想 法 也 可 由 萊 茵 通 信 中 解 讀 研 究 案 的 另 一 主 角 Lars 跟 隨 學 社 會 科 學 的 父 母 回 台 灣 後, 直 接 進 入 台 北 市 文 教 區 一 所 實 驗 小 學 就 讀 二 年 級 4 儘 管, 他 在 德 國 一 年 的 學 習 經 驗 相 當 成 功, 驟 然 更 換 的 中 文 環 境, 卻 需 要 家 庭 和 學 校 共 同 協 助 他 逾 兩 個 月 的 學 習 適 應, 校 方 幫 Lars 的 國 語 課 規 劃 一 週 3-4 節 的 資 源 課 程 值 得 思 索 的 是, 每 週 數 節 被 抽 離 到 資 源 教 室 的 國 語 課 充 滿 了 嘻 笑 活 動 與 學 習 對 話, 在 後 來, 這 兩 個 月 竟 真 確 的 接 上 他 對 學 校 (Ludus) 原 初 且 正 確 的 印 象,Ludus 按 拉 丁 字 源 本 義 為 一 遊 戲 與 學 習 的 地 方 不 在 資 源 教 室 後,Lars 的 學 校 文 件 或 習 作 上 常 出 現 前 景 為 學 習 世 界, 背 景 為 壓 力 世 界 的 圖 像 (Kokemohr, 2003), 他 們 分 別 承 載 回 國 初 期 學 習 適 應 及 上 學 表 現 的 相 關 思 想 : 01 重 新 有 些 人 要 重 新 上 二 年 級 ( 摘 自 Lars 國 語 習 作 ; 原 習 作 文 字 可 參 見 下 頁 圖 1) 02 鼓 起 勇 氣 我 鼓 起 勇 氣 上 學 去 03 趕 緊 有 一 天 我 很 早 起 來, 但 是 還 是 拖 到 遲 到 了, 所 以 我 趕 緊 上 學 去 01-03 這 些 在 國 語 科 造 句 習 作 上 呈 現 的 內 心 獨 白, 多 少 透 露 出 Lars 對 直 接 追 上 二 年 級 的 心 理 無 奈 躊 躇 與 害 怕 04 滿 意 老 師 不 滿 意 我 的 國 字 04 以 否 定 句 清 楚 敘 說 出 自 己 的 國 字 書 寫 程 度 至 於 下 面 的 文 句, 也 描 述 了 剛 回 台 灣 時 母 親 與 他 的 緊 張 關 係 05 老 是 媽 媽 老 是 講 壞 話 ( 原 習 作 文 字 見 下 頁 圖 2) 06 成 天 我 成 天 惹 得 媽 媽 生 氣 4 該 校 現 有 (2005) 普 通 班 36 班, 啟 智 班 2 班, 資 源 班 2 班, 幼 稚 園 4 班, 合 計 44 班, 計 有 教 職 員 工 95 人, 學 生 總 數 約 為 1300 人 四 五 倍 於 德 國 小 學 的 規 模 Lars 小 學 生 活 中 成 功 的 學 習 經 驗, 筆 者 曾 在 國 語 日 報 2002a/2/05 第 13 版 為 文 披 露

6 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 07 不 慌 不 忙 媽 媽 不 慌 不 忙 玩 電 動, 得 了 1000 分 這 上 面 的 國 語 習 作 詞 語 造 句 中,Lars 用 講 壞 話 與 生 氣 敘 說 到 母 親 對 他 的 不 滿, 清 楚 表 徵 出 母 親 在 Lars 生 活 世 界 中 的 權 威, 然 而 在 電 動 遊 戲 中 這 位 巨 人 又 成 了 他 的 朋 友 Dao 小 學 結 業 後 選 擇 進 入 的 教 會 學 校, 一 個 年 級 三 個 班, 由 於 是 全 日 制 中 學 ( 到 下 午 三 點 半 ), 上 課 時 間 和 台 北 的 學 校 差 不 多 長, 兩 個 人 上 學 後 的 休 憩 閒 暇 時 間 總 量 基 本 上 是 相 等 的 假 期 方 面, 德 國 甚 為 繽 紛, 共 有 嘉 年 華 節 復 活 節 ( 春 假 ) 聖 靈 降 臨 節 暑 假 秋 假 聖 誕 節 ( 含 年 假 ) 不 等 Lars 小 學 畢 業 前 兩 三 個 月, 父 母 親 開 始 為 他 的 中 學 環 境 有 了 具 體 但 是 不 同 的 看 法, 母 親 主 張 直 接 在 學 區 內 最 近 的 學 校 走 路 上 中 學, 父 親 則 認 為 在 台 灣 的 教 育 環 境 下 能 通 過 考 試 適 應 考 試 勝 過 考 試, 未 來 才 有 發 展,Lars 既 然 小 學 已 經 上 了 快 樂 學 習 的 實 驗 小 學, 中 學 六 年 就 應 該 真 槍 實 彈 地 經 驗 台 灣 的 考 試 文 化 升 學 文 化, 由 於 Lars 個 人 也 不 反 對 父 親 堅 持 的 文 化 融 入, 所 以 他 們 共 同 選 擇 進 入 一 所 升 學 率 頗 高, 考 試 頻 率 也 不 低 的 大 型 市 立 中 學 就 讀 這 一 所 傳 統 中 學 的 英 文 程 度 據 Lars 家 長 間 接 瞭 解 對 學 生 要 求 很 高 圖 1 有 些 人 重 新 上 二 年 級 圖 2 希 望 有 一 台 電 腦

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 7 參 研 究 方 法 瞭 解 兩 個 案 主 在 不 同 的 教 育 與 教 學 環 境 中 如 何 學 習 與 成 長, 筆 者 採 用 質 性 研 究, 對 兩 位 案 主 進 行 主 題 晤 談 或 電 子 郵 件 筆 談 後 5, 筆 者 會 分 析 晤 談 之 內 容 進 一 步 蒐 集 案 主 學 校 生 活 中 自 然 呈 現 的 作 業 文 件 (naturally occurring materials), 由 於 晤 談 內 容 和 作 業 文 件 之 間 相 互 印 證, 且 具 連 續 性 (continuum), 是 以 本 研 究 之 實 証 資 料 包 含 許 多 談 話 焦 點 內 容 (talk) 與 學 校 生 活 的 文 件, 其 中 有 習 作 與 校 方 公 開 的 正 式 文 件 第 一 次 談 話 主 題 由 研 究 者 先 行 拋 出, 之 後 的 研 究 主 題 泰 半 依 循 延 續 兩 個 案 前 次 談 話 引 起 的 內 容, 至 於 擷 取 之 作 業 文 件 亦 自 然 地 圍 繞 著 每 次 晤 談 主 題 (Peräkylä, 2005) 縱 貫 的 生 長 史 可 讓 我 們 較 真 確 地 看 到 兩 個 個 案 小 學 畢 業 後 到 中 學 的 變 化 筆 者 從 2001 年 九 月 到 2004 年 五 月 初, 以 時 間 為 視 域 (horizon) 對 兩 個 個 案 進 行 五 年 級 到 七 年 級 間 學 校 生 活 事 件 之 理 解 按 Kokemohr(2003) 的 看 法, 這 個 個 案 研 究 乃 是 牽 引 我 們 將 一 個 單 一 個 案 視 為 從 真 實 社 會 脈 絡 湖 水 中 取 來 的 一 滴 水, 我 們 看 見 的 不 只 是 有 關 個 案 本 身 個 別 的 觀 點, 還 包 括 個 案 所 處 的 社 會 脈 絡 以 下 分 別 論 述 主 題 晤 談 與 文 件 詮 釋 之 歷 程 一 主 題 晤 談 進 行 時, 筆 者 具 體 地 採 用 了 主 題 晤 談, 讓 兩 個 個 案 分 別 敘 說 閒 聊 他 們 個 人 的 學 校 世 界, 當 他 們 分 享 的 內 容 資 料 促 發 了 解 事 情 的 動 態 歷 程 時, 家 人 的 看 法 或 直 接 問 當 事 人 你 覺 得 媽 媽 會 怎 樣 看 這 個? 是 一 個 常 用 的 途 徑 此 外, 和 德 國 的 Dao 進 行 事 件 重 建 時, 運 用 電 話 或 電 子 郵 件 快 速 捕 捉 對 方 的 想 法, 藉 著 案 主 對 事 件 的 回 溯, 對 當 時 心 境 與 現 況 的 敘 述, 可 讓 我 們 共 同 發 現 事 實, 推 論 出 某 些 問 題 現 象 的 典 型 要 素 或 結 構 舉 例 來 說, 筆 者 用 下 述 的 問 題 與 幾 次 的 信 件 往 來 探 索 論 文 中 兩 位 學 童 的 學 業 地 位 與 學 習 環 境, 鼓 勵 他 們 由 第 一 人 稱 去 回 顧 省 思 自 己 五 年 級 上 學 期 作 為 學 生 的 5 個 案 Dao 資 料 來 源 的 部 分 由 於 空 間 上 的 客 觀 元 素, 常 借 重 於 傳 真 信 件 此 外, 電 子 郵 件 是 常 使 用 的 方 式, 有 時 頻 仍 到 至 少 一 週 可 來 回 4 次 以 上 e-mail, 若 加 上 Dao 母 親 的 MSN 補 充, 則 文 字 資 料 是 十 分 豐 富 的 除 掉 電 話 以 外, 文 字 稿 信 件 有 12 份, 時 間 上 由 近 至 遠 排 列 如 下 :2004.03.18 2004.03.15;2003.7.23 2003.04.01 2003.03.12 2003.02.04; 2002.11.29 2002.10.09 2002.10.08 2001.11.19 2001.9.17 2001.09.11

8 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 學 習 表 現 與 處 理 歷 程 : 為 什 麼 你 認 為 英 文 得 到 甲 是 不 好 的 成 績 (Lars 小 學 五 年 級 ) 你 拉 丁 文 成 績 看 起 來 好 像 不 太 理 想 (Dao 中 學 五 年 級 ) 當 研 究 者 看 到 Dao 付 郵 寄 來 五 下 的 中 學 成 績 單 後, 用 考 題 與 學 習 方 法 引 起 他 談 論 自 己 : 看 來 你 成 績 有 一 點 困 難, 特 別 是 德 文 拉 丁 文 數 學 地 理 還 有 物 理, 你 自 己 怎 麼 說 呢? 可 不 可 以 寄 一 點 考 題 或 是 上 五 年 級 後 的 心 得, 或 是 上 課 的 內 容 感 想 等 等, 大 概 寫 A4 半 頁 就 好, 你 可 以 順 筆 帶 過 同 學 的 情 況 嗎? 我 等 著 看 你 怎 麼 在 六 年 級 扳 回 劣 勢, 甚 至 於 怎 麼 樣 在 一 群 優 秀 的 同 學 當 中, 找 出 適 應 自 己 學 習 的 模 式 與 方 法 ( 原 文 為 德 文 ) 用 一 些 Lars 和 Dao 他 們 兩 個 人 過 去 共 同 的 興 趣 共 有 的 經 驗 - 比 如 說 他 們 一 年 級 時 曾 上 過 鋼 琴 課 或 踢 足 球 引 起 筆 談 話 題, 常 能 使 筆 者 成 功 得 到 來 函 所 以 Dao 寄 來 的 書 信 多 半 都 是 超 過 研 究 者 所 期 待 的 A4 半 頁 就 好,Dao 來 函 一 寫 就 是 A4 大 小 兩 頁 上 下 的 信, 這 也 是 德 國 教 育 中 的 一 種 論 述 文 化 吧!(Dao 來 信 的 長 度 可 參 見 附 錄 三 )Dao 似 乎 已 感 染 了 喜 歡 寫 信 的 文 化 懂 德 文 的 讀 者 也 許 會 發 現 他 偶 爾 會 思 想 快 於 手 稿, 有 些 拼 字 或 筆 誤 卻 更 顯 其 分 享 之 真 實 二 文 件 詮 釋 Dao 每 次 的 來 信 都 可 讓 研 究 者 一 讀 再 讀, 文 中 思 想 如 母 親 和 我 儘 管 對 ( 五 年 級 的 ) 成 績 不 滿 意, 卻 共 同 努 力 改 善 中, 當 Dao 說 我 必 須 在 拉 丁 文 或 英 文 做 抉 擇 時, 我 選 擇 了 拉 丁 文, 因 為 這 樣 就 幾 乎 可 以 掌 握 了 歐 洲 語 文 的 基 礎, 一 方 面 讓 你 訝 異 他 的 理 性 與 成 熟, 另 一 方 面 也 呈 現 Dao 面 對 問 題 的 態 度 對 Lars, 研 究 者 會 用 Dao 的 近 況 做 為 對 談 的 起 頭, 如 : Dao 他 們 要 念 拉 丁 文, 你 們 讀 經 班 念 什 麼? 學 庸 論 語 念 到 哪? 同 時 讓 Lars 提 供 習 作 等 學 校 作 業, 進 一 步 探 討 了 解 其 學 校 的 生 活 世 界 Lars 在 習 作 上 常 有 寫 實 的 生 活 情 境 描 繪, 如 我 最 喜 歡 危 險 的 地 方 準 此, Lars 所 提 供 的 各 項 作 業 或 設 計 的 腳 本 文 句 自 從 生 下 來 到 現 在, 就 一 直 不 停 地 學 習, 當 可 據 為 詮 釋 文 本 七 年 級 Dao 進 入 資 優 班 級, 第 一 年 秋 季 學 期 成 績 單 整 體 表 現 屬 於 中 下 合 作 (Mitarbeit) 成 績 是 良, 學 習 態 度 (Verhalten) 是 優, 其 他 較 弱 的 學 科 如 :

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 9 拉 丁 文 德 文 只 得 到 可 ( 詳 見 附 錄 二 B) 相 對 於 Dao 中 學 第 三 年 的 學 習 狀 況,Lars 則 是 進 入 中 學 後 潛 力 無 窮 學 校 的 成 績 單 (2004.02.20) 詳 細 紀 錄 著 Lars 各 領 域 的 評 量 : 國 語 文 領 域 廣 泛 閱 讀 效 率 佳, 能 迅 速 掌 握 重 點, 生 物 領 域 學 習 態 度 佳, 經 常 參 與 討 論, 能 提 出 自 己 的 見 解, 藝 文 領 域 願 意 參 與 活 動, 學 習 非 常 努 力, 有 改 進 自 己 作 品 的 能 力, 綜 合 活 動 則 是 期 望 能 更 遵 守 上 課 規 範 重 視 Dao 升 上 七 年 級 資 優 班 後 的 心 情 寒 暑 表 時, 筆 者 曾 試 著 這 樣 引 起 他 的 話 : Lars 上 六 年 級, 參 加 籃 球 自 然 社, 還 繼 續 學 鋼 琴,Dao 你 也 繼 續 上 鋼 琴 嗎? 如 果 DaoDao 你 願 意 繼 續 跟 我 討 論 上 了 銜 接 教 育 的 心 情 學 習 上 的 改 變, 老 師 的 教 學 態 度 以 及 對 學 生 的 要 求, 下 次 我 會 把 發 表 的 東 西 寄 給 你 看 ( 這 一 篇 文 章 已 在 2004 年 9 月 經 Dao 和 他 家 人 過 目 後 修 改 ) 研 究 者 將 Lars 的 成 績 與 中 文 試 卷 影 印 寄 給 Dao 後, 同 時 問 : 七 年 級 剛 上 課 時, 成 績 不 好 你 怎 麼 辦? 你 上 次 五 年 級 一 開 始 成 績 不 是 很 理 想, 你 克 服 了, 成 績 變 的 很 棒, 你 們 是 怎 麼 過 渡 過 來 的 媽 媽 很 以 你 為 榮, 因 為 125 人 當 中 只 選 了 27 位 進 資 優 班, 顯 然 你 那 2 年 的 表 現 特 別 好, 尤 其 是 你 的 潛 力, 讓 你 那 看 了 就 叫 人 討 厭 的 校 長 ( 我 至 少 當 時 這 麼 覺 得 6 ), 不 得 不 承 認 你 有 天 賦 你 怎 麼 看 你 的 同 學 和 老 師, 你 下 課 後 還 會 常 去 同 學 家 嗎? 你 覺 得 中 國 人 在 那 個 班 級 有 得 天 獨 厚 或 是 缺 點 嗎? 所 以, 你 如 何 克 服 成 績 的 上 上 下 下 和 其 他 的 點 點 滴 滴? ( 關 於 這 一 段,Dao 抗 議 我 對 他 成 績 表 現 所 持 的 觀 點, 他 向 母 親 反 映, 他 以 為 當 時 自 己 的 成 績 夠 優 秀 ) 當 Lars 將 分 數 不 好 或 功 課 不 理 想 原 因 歸 咎 於 媽 媽 沒 有 讓 他 上 補 習 班, 以 致 英 文 成 績 比 不 過 同 學 針 對 這 樣 的 外 在 歸 因 與 藉 口, 研 究 者 會 提 醒 著 問 :Dao 也 沒 有 上 補 習 班, 你 也 知 道 在 德 國 沒 有 所 謂 的 補 習 班,Dao 五 年 級 時 也 經 歷 過 學 習 上 的 低 潮, 拉 丁 文 只 得 到 3 分 ( 低 分 掠 過 ), 結 果 他 現 在 ( 七 年 級 ) 被 甄 選 為 資 賦 優 異 學 生, 進 入 實 驗 班 學 習 你 可 以 想 像 他 怎 麼 走 過 來 的 嗎? 你 覺 得 英 文 如 果 要 怎 樣 就 能 變 好 嗎? 6 筆 者 曾 因 研 究 工 作 拜 訪 過 這 位 校 長, 當 時 我 們 都 同 意 那 是 個 很 傲 慢 的 教 育 家

10 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 肆 學 習 世 界 一 學 科 成 就 與 休 閒 活 動 Lars 在 台 灣 的 學 校 生 活 中, 五 六 年 級 參 加 羽 球 隊, 當 2 年 副 隊 長 同 時 又 被 選 為 校 內 樂 隊, 這 個 每 天 中 午 有 練 習 的 音 樂 社 團, 讓 他 的 小 學 高 年 級 生 活 過 得 自 由, 因 為 Lars 幾 乎 2 年 可 以 快 樂 地 免 掉 中 午 必 須 趴 桌 上 睡 覺 的 午 休 時 間 Dao 喜 歡 申 請 上 的 這 所 私 立 學 校, 他 很 快 交 到 幾 位 好 朋 友, 休 閒 活 動 方 面, 和 Lars 有 著 絕 對 不 同 的 考 量 Lars 選 擇 增 進 課 業 的 數 學 與 天 文 社,Dao 則 期 望 藉 以 放 鬆 緊 張 的 功 課, 他 說 : 星 期 一 是 電 腦 ( 專 長 學 科 輔 導 課 ) 星 期 二 是 爵 士 舞 ( 學 校 社 團 ) 星 期 三 自 己 在 家 練 琴 星 期 四 是 合 唱 團 ( 學 校 社 團 ) 星 期 五 是 拉 丁 文 作 業 時 間 ( 學 校 社 團 ) 星 期 六 上 中 文 學 校 個 案 充 分 受 惠 於 不 同 的 社 團 活 動 此 外, 學 校 課 程 中 安 排 的 3 節 作 業 時 間 及 專 長 學 科 輔 導 課 對 Dao 的 學 習 有 很 大 幫 助 當 初 Dao 申 請 入 學 時, 校 董 事 會 曾 為 此 中 國 孩 子 的 入 學 資 格 開 會 討 論, 連 帶 考 慮 過 他 的 父 母 教 育 及 工 作 背 景 並 約 談 因 為, 學 術 知 識 與 品 格 導 向 的 傳 統 教 會 中 學, 普 遍 會 按 著 學 校 本 身 性 質 要 求 入 學 學 生 具 有 人 格 特 質, 如 : 自 主 學 習, 喜 歡 學 習, 學 習 準 備 度 (Arbeitsbereitschaft) 或 願 意 努 力 等 等 升 上 七 年 級 後,Lars 念 的 中 學, 一 個 年 級 有 33 班 開 學 之 初 他 們 對 學 生 英 語 數 學 作 了 智 力 測 驗 分 班 一 進 七 年 級,Lars 就 知 道 自 己 的 英 文 是 必 須 接 受 銜 接 教 育 的, 當 然 在 九 年 一 貫 課 程 脈 絡 下 ( 教 育 部,1998; 升 國 中 國 語 英 文 數 學 社 會 教 材 銜 接 本 ( 修 訂 版 ),2003), 全 台 灣 每 一 位 中 學 七 年 級 的 學 生, 都 得 在 開 學 之 初 的 一 學 期 接 受 國 英 數 社 四 科 的 銜 接 教 育, 不 過, 當 老 師 在 家 長 日 說 Lars 和 班 上 其 他 5 個 人 入 學 英 測 成 績 不 理 想 (80 以 下 為 不 及 格 ), 他 可 是 很 不 服 氣 的, 因 為 自 己 英 文 不 好 是 父 母 不 帶 我 去 補 習, 別 人 考 得 好 是 因 為 都 有 補 習 二 尊 重 男 女 同 學 友 誼 Lars 所 處 身 的 小 學 班 上, 孩 子 五 六 年 級 起 也 會 有 什 麼 人 愛 上 人 的 耳

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 11 語, 班 上 同 學 特 別 關 心 那 些 成 績 好 的 男 女 朋 友, 他 們 多 半 會 尾 隨 跟 著 起 鬨, 當 事 人 也 能 大 膽 在 司 令 台 或 看 台 上 大 聲 公 告 其 早 熟 友 情 由 於 是 實 驗 小 學, 老 師 們 對 此 類 事 件 大 致 可 以 接 受, 同 時 保 持 高 度 輔 導 與 瞭 解 Dao 的 學 校 為 德 國 孩 子 們 舉 辦 這 類 的 異 性 郊 遊 : 只 有 有 異 性 朋 友 的 學 生 才 被 邀 請 參 加 一 個 聚 會, 而 單 身 者 ( 如 Dao) 只 能 望 洋 興 嘆 了 ( 摘 自 俞 可 周 晓 霞,2003) 然 而, 母 親 對 天 主 教 學 校 將 孩 子 交 異 性 朋 友 所 謂 的 早 戀 現 象 寬 容 地 視 為 正 常 現 象, 初 期 是 有 些 驚 訝 的, 這 和 他 的 文 化 認 知 不 大 一 致 : 出 於 對 上 帝 的 畏 懼,Dao 念 的 教 會 學 校 相 對 於 其 他 國 立 學 校 保 守 得 多, 對 生 員 的 質 量 控 制 也 很 嚴 因 為 校 方 給 予 這 種 氛 圍, 孩 子 們 會 把 在 學 校 裡 對 那 個 男 孩 子 或 女 孩 子 有 好 感 的 想 法 大 大 方 方 地 告 訴 家 長, 家 長 往 往 會 半 開 玩 笑 說, 既 然 你 喜 歡, 那 就 請 他 或 她 來 到 家 裡 來 作 客 好 了 Dao 有 時 候 會 談 到 班 裡 的 男 生 某 某 與 女 生 某 某 好 母 親 會 問, 那 老 師 不 管 嗎?Dao 瞪 大 了 眼 睛, 一 臉 的 驚 奇 : 老 師 為 什 麼 要 管? 這 是 很 私 下 的 事! 在 這 個 德 國 文 化 中, 很 私 人 的 事 和 學 校 生 活 與 課 業 不 會 相 互 抵 觸 儘 管 如 此,Dao 的 家 人 不 免 用 中 國 家 長 的 觀 點 給 她 打 打 預 防 針 : 早 戀 的 環 境 並 不 好, 比 如 分 散 精 力 影 響 學 習 之 類 的 理 由 母 親 來 函 說 她 這 些 陳 詞 濫 調 很 快 又 被 Dao 給 駁 回 : 我 們 班 的 阿 娜 麗 娜 就 有 男 朋 友, 她 的 成 績 很 好, 又 受 同 學 的 擁 戴, 今 年 還 被 選 為 班 長 Dao 母 親 : 這 下, 我 可 沒 話 好 說 了, 只 能 強 詞 奪 理 : 她 要 是 不 交 朋 友, 成 績 肯 定 會 更 好 當 母 親 敘 說 自 己 對 這 件 事 的 勸 告 語 時 用 的 是 陳 詞 濫 調 或 強 詞 奪 理, 其 實 他 已 經 有 那 麼 些 文 化 認 同 的 味 道 了 三 課 堂 外 的 功 課 延 伸 其 學 校 生 活, 家 人 師 長 會 鼓 勵 Dao 參 加 各 項 寫 作 活 動,2002 年 聖 誕 節 Dao 投 童 話 稿 到 媒 體 上, 他 為 電 視 台 卡 通 部 門 Siebenstein 寫 了 一 篇 唸 給 兒 童 聽 的 有 聲 文 章,Dao 透 過 傳 真, 很 快 讓 研 究 者 收 到 這 份 聖 誕 禮 物, 所 以 研 究 者 也 即 時 上 網 閱 讀 分 享 了 他 的 成 就 與 喜 悅 五 六 年 級 銜 接 教 育 結 束 後,Dao 成 績 優 異, 在 一 百 二 十 五 位 同 學 當 中 被 編 選 入 資 賦 優 異 班, 全 校 該 年 級 共 甄 選 出 二 十 七 位 資 賦 優 異 兒 童 進 入 該 實 驗 班 這

12 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 是 一 項 將 七 至 十 三 年 級 共 七 年 的 課 程 濃 縮 為 六 年 之 學 校 本 位 改 革 制 度 (Böttcher & Hirsch, 1999) 此 計 畫 適 時 因 應 德 國 在 2000 年 PISA 國 際 學 生 成 就 測 驗 後 挫 敗 所 做 的 教 育 改 革, 目 前 此 計 畫 進 行 至 第 四 年, 該 計 劃 仍 無 畢 業 生 進 入 進 程 學 校, 效 果 待 評 估 (Schümer, Tillmann & Weiß, 2004) 英 文 得 到 甲 之 後,Lars 開 始 有 了 改 變 他 作 息 的 活 動! 自 5 年 下 學 期 起,Lars 因 為 英 文 程 度 跟 不 上 班 上 同 學, 而 有 了 父 母 親 為 他 規 劃 的 家 庭 作 業 (homework) 這 是 一 份 固 定 的 英 文 教 材 經 典 常 要 1000 句, 由 每 天 學 一 句 發 展 至 後 來 的 每 天 2-5 句, 初 期 Lars 是 非 常 抗 拒 排 斥 這 看 似 簡 單 的 家 庭 作 業, 因 為 這 一 句 許 多 個 生 字 的 作 業 佔 用 了 他 的 閒 暇 空 間 其 後, 雖 然 Lars 本 身 也 一 直 不 是 太 喜 歡, 卻 被 盯 著 有 規 律 地 作 家 長 給 的 家 庭 作 業 (Shumow & Miller, 2001) 上 了 七 年 級 以 後,Lars 還 是 有 他 的 英 文 家 庭 作 業, 不 多 但 是 有 固 定 的 分 量, 儘 管 努 力 1 年 多, 上 了 中 學 的 英 文 聽 力, 他 總 是 在 7 80 分 間 上 下 跑 在 眾 多 學 科 裏 ( 生 物 台 史 台 地 台 社 健 體 綜 合 活 動 等 15 科, 含 班 會 和 AMC 課 外 活 動 共 17 門 ), 他 也 發 展 出 自 己 的 專 業 興 趣 四 探 索 自 我 延 續 Lars 國 小 的 表 述 我 情 願 上 自 然 課, 我 犧 牲 國 語 課 上 自 然 課 我 望 著 迷 人 的 星 空, 心 頭 不 禁 升 起 了 許 多 疑 惑, 他 對 生 物 生 命 科 學 的 議 題 特 別 敏 感, 會 自 己 要 求 做 科 展, 去 參 加 科 普 講 座, 如 : 週 五 晚 上 某 國 立 高 等 教 育 機 構 主 辦 之 人 環 境 系 列 專 題 演 講 每 週 兩 三 天, 他 會 陪 爸 爸 騎 腳 踏 車, 尤 其 是 學 校 課 特 別 重 時 : 今 天 在 學 校 上 了 一 整 天 課, 因 此 我 一 回 家 就 馬 上 運 動 到 大 安 森 林 公 園 去 騎 腳 踏 車, 繞 了 兩 圈 這 個 因 此 去 騎 腳 踏 車, 具 有 調 節 緊 湊 學 校 生 活 的 功 能 星 期 天 上 午,Lars 會 自 己 去 教 會, 他 參 加 基 督 教 國 中 生 團 契, 結 交 了 幾 位 朋 友, 其 中 一 位 是 和 他 同 校 八 年 級 的 優 秀 學 生 Jung, 上 了 中 學 後 Jung 一 直 是 班 上 第 一 名, 從 沒 掉 到 第 二 名 這 一 位 契 友 的 英 文 尤 其 好, 據 他 的 父 母 親 描 述, 該 契 友 會 主 動 聽 空 中 英 語 教 室 查 字 典 及 翻 閱 英 文 閒 書 ;Lars 說 才 不 要 像 Jung 一 樣, 然 而 契 友 的 出 現 讓 Lars 對 英 文 學 習 有 了 來 自 同 儕 的 壓 力 08 我 們 是 可 愛 又 迷 人 的 反 派 角 色 ( 附 錄 三 A)

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 13 在 電 視 卡 通 神 奇 寶 貝 的 劇 情 中, 常 常 會 出 現 這 樣 一 句 台 詞, 從 Lars 關 於 迷 人 所 造 出 一 字 不 差 來 自 電 視 卡 通 的 造 句, 可 推 斷 電 視 媒 體 對 他 思 想 與 語 文 影 響 力 之 深 遠 基 於 這 點,Lars 的 父 母 親 因 此 在 下 一 次 搬 家 時, 沒 有 特 別 去 架 置 電 視 很 快 地, 另 一 種 生 活 科 技 也 進 入 他 的 學 習 環 境 中 : 09 真 希 望 我 自 己 有 一 台 電 腦 ( 原 稿 見 第 6 頁 的 圖 2) 10 假 若 我 功 課 寫 完, 我 一 定 要 玩 電 動 擁 有 一 台 自 己 的 電 腦 或 是 玩 電 動 這 些 想 法, 看 似 受 到 科 技 文 化 與 社 會 外 在 環 境 的 影 響, 卻 同 時 反 映 出 Lars 一 直 期 望 能 快 快 長 大, 這 樣 ( 我 ) 就 能 自 己 管 自 己, 尤 其 是 不 想 受 到 家 人 ( 母 親 ) 約 束 期 待 自 主 的 理 想 五 學 校 外 部 教 育 氛 圍 自 從 2000 年 的 PISA 測 驗 結 果 出 爐 後, 教 育 即 在 德 國 成 為 全 民 議 題 (ARD, 2003) 報 章 雜 誌 上, 教 師 會 工 會, 學 生 家 長 對 自 己 國 家 教 育 的 優 勢 概 念 幾 乎 完 全 的 被 撼 動 了, 抨 擊 教 育 現 況 與 制 度 或 建 言 者 大 有 人 在 (Adam, 2002; Haarmann, 2003; Hentig, 2003) 探 討 挫 敗 原 因 的 歷 程 中, 德 國 教 育 制 度 與 政 策 遭 遇 重 大 考 驗, 包 括 十 九 世 紀 以 來 的 三 軌 分 流 學 制 皆 面 臨 轉 型,( 即 上 文 指 稱 之 古 典 學 校 實 科 中 學 和 主 體 學 校, 綜 合 中 學 屬 新 制 學 校 ), 而 這 也 就 是 Dao 處 身 的 分 流 教 育 計 畫 脈 絡 針 對 傳 統 的 分 流 學 制, 德 國 國 內 沸 沸 揚 揚 地 爭 論,McKinsey 以 為 10 歲 學 童 太 早 面 臨 分 化 選 擇 (Stähling, 2003; Terhart, 2002) 惟 案 主 Dao 和 家 人 討 論 後, 積 極 選 擇 分 流 教 育 中 的 古 典 學 校, 學 習 歷 程 儘 管 起 起 伏 伏, 卻 反 而 激 發 出 他 更 多 潛 在 的 能 力 質 此, 分 流 教 育 議 題 (tracking systems) 亟 待 探 討 ( 林 文 瑛 王 震 武,1996), 相 關 論 點 請 參 見 中 小 學 教 育 銜 接 之 研 究 - 德 國 案 例 省 思 (Ⅱ) ( 周 玉 秀,2002b) 學 習 模 式 與 課 程 因 應 方 面, 教 育 部 要 求 學 校 60% 之 課 程 需 按 課 程 計 畫 進 行 (Rahmenplan) 柏 林 邦 內 教 育 研 究 機 構 是 最 先 也 是 最 直 接 分 析 PISA 數 字 結 果, 接 觸 到 學 生 問 卷 資 料 的 單 位 (Baumert, Artelt, Klieme, Neubrand, Prenzel, Schiefele, Schneider, Tillmann, & Weiß, 2002) 他 們 將 衝 擊 結 果 與 變 革 內 容 反 映 在 2004.2.1 生 效 之 學 校 法 (Schulgesetz-SchulG), 各 級 學 校 自 2004 年 秋 天 全 面 施 行 和 布 蘭 登 堡 等 四 邦 共 同 合 作 發 展 之 新 課 程 北 萊 茵 - 西 法 倫 邦 也 很 快 在 2004/2005 引 進 德 文 數 學 英 文 等 核 心 課 程 新 版 本, 同 時 針 對 邦 內 四 年 級 九 年 級 學 童 全 面 實 施 統 一

14 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 的 學 習 標 準 測 驗 (Lernstandarderhebung) 德 國 取 法 他 國 國 家 教 育 標 準 (Ravitch, 1995) 的 政 策 與 2004 年 底 前 發 展 出 標 準 能 力 的 決 心, 正 面 質 疑 了 傳 統 等 第 制 的 成 就 動 機, 也 就 是 說 Dao 學 校 的 課 程 與 評 量 系 統 皆 處 於 此 網 絡 中 相 當 於 德 國 學 校 外 部 的 這 兩 股 教 育 訴 求, 這 幾 年 在 台 灣 也 不 缺 乏 課 程 與 評 量 系 統 上 的 變 革 台 灣 方 面, 民 88 年 (1999) 以 來 即 推 展 的 九 年 一 貫 統 整 課 程, 加 上 民 88 年 之 前, 小 學 裡 實 施 建 構 取 向 的 數 學 課 程, 在 家 長 社 會 大 眾 學 校 與 媒 體 間 起 了 不 小 的 疑 慮 與 衝 擊 兩 則 針 對 四 年 級 七 年 級 補 救 教 育 的 新 聞 稿, 殆 可 反 應 教 育 主 管 機 構 強 調 ( 數 學 ) 核 心 課 程 能 力 之 檢 測, 也 烘 托 出 台 灣 學 校 教 育 的 外 圍 氣 氛 (1) 國 一 新 生 有 近 九 成 被 迫 上 第 八 堂 補 救 教 學 課 大 部 分 學 校 都 是 為 了 銜 接 九 年 一 貫 補 救 學 生 的 程 度, 雖 名 為 課 後 照 護, 但 實 際 幾 乎 都 是 全 班 參 加, 而 且 收 費 國 一 課 程 該 如 何 順 利 銜 接? 台 北 市 各 國 中 都 在 開 學 後 的 第 一 二 週 為 國 一 新 生 進 行 數 學 科 的 上 課 前 的 前 測 (1/3 國 一 新 生 數 學 不 及 格, 銜 接 課 程, 利 用 第 8 堂 補 課,2002) (2) 大 眾 媒 體 指 出 國 小 四 年 級 下 學 期 將 檢 測 數 學 能 力 ( 中 國 時 報,92 年 1 月 27 日 ) 教 育 部 發 出 補 救 計 算 能 力 的 教 學 手 冊, 是 否 意 味 過 去 六 年 在 國 小 推 動 的 建 構 式 數 學 將 被 揚 棄? 教 育 部 廿 七 日 表 示, 建 構 取 向 的 數 學 教 學 理 念 和 精 神, 仍 有 價 值, 下 學 期 將 進 行 數 學 能 力 檢 測 ( 小 四, 下 學 期 檢 測 數 學 能 力,2003) 以 上 的 新 聞 標 題, 絕 不 是 冰 冷 沒 有 生 命 的 文 字 敘 述, 這 乃 是 案 主 Lars 生 活 當 中 的 學 校 環 境, 也 是 他 正 處 身 的 學 校 系 統 轉 過 來 看 研 究 者 另 一 案 例 事 實 ( 民 91 年 12 月 ): 中 小 學 教 師 對 話 指 出 國 內 的 評 量 反 映 教 學 實 際 現 象 多 元 評 量 的 迷 失 概 念 下, 國 小 學 習 以 活 動 為 導 向, 甚 少 紙 筆 式 的 學 年 總 結 性 評 量 與 段 考, 進 入 國 中 後, 分 科 學 習, 導 致 各 科 各 週 皆 有 基 本 能 力 的 測 驗 以 地 科 為 例, 國 小 只 教 到 太 陽 及 太 陽 的 角 度, 國 中 幾 乎 從 起 始 承 擔 該 領 域 之 所 有 概 念, 學 科 教 師 們 面 對 深 廣 的 知 識 壓 力, 多 以 考 卷 評 量 帶 動 學 習 來 診 斷 學 生 的 學 習 成 效 ; 建 議 提 早 在 小 學 五 六 年 級 開 始 緊 張, 讓 孩 子 有 比 較 多 的 紙 筆 作 業 (Böttcher & Hirsch, 1999) 當 社 會 大 眾 皆 發 現 到 學 校 內 的 學 生 數 學 學 習 學 科 能 力 堪 慮 之 餘, 也 許 觀 察 Lars 的 習 作 當 中 或 他 口 中 轉 述 同 儕 的 補 習 狀 況 -- 另 一 個 向 上 發 展 的 學 科 教 育, 可 讓 我 們 對 教 育 教 學 與 評 量 的 關 係 再 次 作 一 個 省 思

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 15 伍 學 校 教 育 與 自 我 概 念 一 學 業 自 我 概 念 (Academic self-concept) Dao 相 當 具 自 我 概 念, 他 有 自 己 看 得 見 的 未 來 標 竿, 無 視 於 PISA 帶 給 學 校 的 變 動 或 影 響, 五 年 級 時 他 認 為 在 學 習 上 自 己 是 屬 於 那 些 中 間 的 程 度, 有 趣 的 現 象 是, 和 我 要 好 的 同 學, 也 多 半 喜 歡 我 感 興 趣 的 科 目 (Ma & Kishor, 1997) 這 也 就 是 說,Dao 他 們 幾 個 好 同 學 的 學 科 概 念 分 數 都 差 不 多 新 學 期 成 績 計 算 下 來,Dao 好 幾 門 課 表 現 中 下, 所 以 Dao 就 決 定 強 迫 自 己 學 習 那 些 雖 然 不 感 興 趣 的 科 目 在 班 上, 我 慢 慢 爬 到 比 中 等 程 度 更 好 的 位 置 儘 管 班 上 有 那 麼 幾 位 成 績 很 優 秀 的 同 學, 可 惜 我 不 能 和 他 們 在 一 起 自 我 概 念 可 分 學 業 自 我 概 念 和 一 般 自 我 概 念 兩 類 (Marsh & Shavelson, 1985)Lars 在 數 學 上 的 學 業 成 就 與 自 我 概 念 一 致, 五 六 年 級 時 擔 任 班 上 的 數 學 小 老 師, 級 任 老 師 共 發 給 他 兩 張 數 學 足 堪 表 率 的 獎 狀 一 般 自 我 概 念, 大 體 上 可 在 六 年 級 習 作 (11-13) 和 Lars 製 作 的 畢 業 光 碟 作 品 上 追 蹤 之 升 上 六 年 級,Lars 同 一 學 期 作 業 上 分 別 敘 說 有 : 11 從 開 學 以 來, 我 從 來 沒 考 一 百 分, 真 慚 愧 12 如 果 我 可 以 去 上 學 就 不 會 無 聊 13 做 這 件 事 雖 然 會 被 罵, 我 還 是 要 做 花 幾 個 月 製 作 的 畢 業 光 碟 圖 像 檔 上, 他 在 全 班 公 開 地 為 自 己 不 同 情 境 的 攝 影 作 品 配 上 從 小 就 愛 讀 書 我 就 是 愛 發 問 最 喜 歡 冒 險 的 腳 本 第 二 次 因 為 英 文 成 績 不 好, 使 得 總 成 績 不 理 想 時, 研 究 者 問 Lars: 所 以 你 英 文 要 怎 樣 變 好 嗎?Lars 引 了 這 麼 一 句 他 從 經 典 常 要 背 來 的 話 :The years teach much which the days never know.(emerson) 想 來 研 究 者 還 得 進 一 步 理 解 Lars 對 於 做 功 課 所 抱 持 的 哲 理 高 自 我 概 念 的 學 生 傾 向 於 有 自 信 心 解 決 學 校 課 業 問 題, 學 業 上 的 成 就 同 時 又 增 進 了 他 們 的 自 我 信 念, 按 Hamachek(1998) 等 人 研 究 發 現, 學 業 自 我 概 念 跟 中 學 學 業 成 就 特 別 高 相 關 Lars 和 Dao 皆 屬 於 此 者 7, 程 度 上 Lars 懷 抱 信 念 更 強 烈, 7 研 究 者 另 一 個 國 科 會 研 究 案 中 小 學 教 育 銜 接 之 研 究 - 德 國 案 例 省 思 (Ⅱ) NSC91-2413-H-152-012- 中,Rolf 則 屬 相 反 案 例

16 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 在 行 動 力 上 Dao 倒 是 具 體 有 效 率 些 當 Dao 覺 察 五 六 年 級 節 奏 比 過 去 整 體 而 言 快, 每 一 個 科 目 的 教 師 們 也 都 比 過 去 更 正 式, 個 案 Dao 一 開 學 就 相 信 上 中 學 會 愈 來 愈 棒 愈 來 愈 有 趣 相 較 於 Dao 五 年 級 起, 能 期 待 這 個 快 樂 的 挑 戰,Lars 二 年 後 進 入 中 學 時 亦 迅 即 感 受 到 上 了 七 年 級 後,Lars 開 始 會 說 生 物 老 師 好 有 學 問, 他 什 麼 都 知 道, 接 著 是 社 團 活 動 AMC 社 團 的 劉 老 師 是 師 大 數 學 系 畢 業 的, 我 們 今 天 學 了 開 根 號, 我 們 老 師 說 我 要 參 加 科 展, 還 有 較 之 於 小 學 5 6 年 級, 進 入 中 學 後, 學 校 生 活 與 學 習 挑 戰 常 常 有 令 Lars 心 境 嶄 新 的 體 驗 二 優 與 憂 Dao 進 入 七 年 級 資 優 班 級 後, 第 一 年 第 一 學 期 整 體 表 現 屬 於 中 下, 研 究 其 自 我 概 念 的 衝 擊 或 調 整 時, 他 敘 述 了 他 進 入 資 優 班 之 後 很 痛 苦, 開 始 懷 疑 自 己 是 不 是 適 合 進 資 優 班 從 他 的 成 績 單 可 以 看 出 他 的 痛 苦, 因 為 法 文 是 可 德 文 拉 丁 文 數 學 也 是 可 ; 德 文 等 於 是 他 的 母 語, 卻 拿 到 3 分, 只 有 學 習 態 度 仍 舊 像 過 去 一 樣 得 到 優 Dao 上 課 幫 助 同 學, 完 成 的 作 業 超 越 課 堂 上 要 求 的 是 級 任 導 師 給 他 的 肯 定 相 較 之 下,Lars 學 習 生 活 常 規 明 顯 有 待 加 強, 因 為 聯 絡 簿 上 偶 爾 會 被 蓋 上 整 潔 工 作 不 認 真 秩 序 不 良 的 文 字 圈 記 章 ( 如 附 錄 五 93 年 2 月 17 日 ) 在 台 灣, 聯 絡 簿 被 定 位 為 親 師 溝 通 的 橋 樑, 它 一 則 告 知 父 母 子 女 在 家 的 作 業 情 形 注 意 其 學 習 發 展, 一 則 也 適 度 反 映 出 孩 子 在 校 內 的 學 習 生 活 合 作 行 為 與 節 奏 (Shumow & Miller, 2001) Dao 有 一 陣 子 (2003 年 聖 誕 2004 年 元 月 之 後 ) 不 太 喜 歡 與 研 究 者 互 傳 電 子 郵 件, 因 為 成 績 不 好 沒 有 什 麼 可 以 好 報 告 的 除 了 幾 個 主 科 拿 到 等 第 3, 其 他 十 二 個 科 目 都 還 是 能 夠 拿 兩 分, 遺 憾 的 是 沒 有 任 何 科 目 得 到 優 等 ; 然 而 因 為 有 五 上 的 學 習 經 驗, 案 主 及 其 家 人 尚 能 夠 以 正 常 心 等 待 這 樣 一 個 學 習 歷 程 與 案 主 電 話 加 上 筆 談, 得 知 父 母 對 他 相 當 有 自 信 母 親 並 且 來 信 說 他 愛 看 書 加 上 彙 整 能 力 強, 適 應 一 段 時 間 應 該 就 可 顯 出 自 己 的 本 事, 因 為 Dao 在 家 人 有 計 畫 的 引 導 下, 閱 讀 速 度 一 向 快 且 範 圍 寬 廣, 哈 利 波 特 第 五 冊 可 在 一 天 之 內 閱 讀 完 (Dao 媽 媽 的 信 函 可 參 考 附 錄 三 B) Dao 和 家 人 能 有 這 樣 的 信 念, 多 少 接 受 學 校 外 部 氛 圍 與 PISA 研 究 論 文 之 暗 示 支 持, 因 為 社 會 大 眾 對 於 德 國 中 學 教 育 不 注 重 閱 讀 所 造 成 的 低 成 就 一 片 韃 伐 (Wendt, 2003) 此 外 PISA 研 究 小 組 指 出 : 成 就 測 驗 結 果 優 異 的 國 家 學 校 或 個

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 17 人 本 身 皆 重 視 閱 讀, 學 生 甚 且 視 閱 讀 為 一 項 愜 意 的 休 閒 活 動 跟 著 班 級 悅 讀 計 劃, 台 灣 的 Lars 同 時 期 深 讀 了 潛 水 鐘 與 蝴 蝶 (Le Scaphandre et le papillon) 愛 呆 西 非 連 加 恩 在 閱 讀 廣 度 與 速 度 方 面, 大 致 可 以 媲 美 Dao, 他 們 雖 生 活 在 不 同 的 國 度 中, 閱 讀 的 人 物 文 化 思 想 卻 有 著 些 許 全 球 化 下 世 界 公 民 的 交 集 三 學 校 教 育 邊 緣 化? Lars 五 年 級 上 學 期 的 英 文 成 績 得 到 甲, 其 他 各 科 成 績 皆 得 到 優 這 一 個 甲 背 後 所 代 表 的 真 實 意 義, 按 Lars 說 法 是 : 我 生 活 英 語 都 不 會, 老 師 上 課 只 用 英 文 講, 我 都 不 會, 我 看 同 學 做 什 麼 動 作, 拿 什 麼 圖 卡, 我 就 跟 著 做, 兒 童 英 語 我 也 聽 不 懂, 別 人 都 有 補 習, 那 你 怎 麼 辦? 去 補 習 啊! 與 Lars 談 他 英 文 課 學 習 成 就 得 到 甲, 他 解 釋 上 了 一 學 期 的 英 文 得 到 甲, 意 思 是 班 上 最 差 的, 因 為 其 他 的 同 學 都 是 90 分 以 上,97 98, 所 以 都 拿 到 優, 因 為 我 都 是 90 分 以 下,90 分 以 下 就 是 很 爛 的 意 思, 所 以 我 的 甲 就 是 很 爛 的 意 思 關 於 Lars 上 英 文 課 的 心 態 上 有 如 下 的 自 我 防 衛 告 白 : 英 文 不 重 要, 聽 力 又 不 考, 在 台 灣 我 要 跟 誰 說 英 文! 同 學 們 都 有 補 習, 因 為 媽 媽 不 讓 我 上 補 習 班 問 Lars 為 什 麼 以 為 上 補 習 班 才 學 得 會 英 文, 既 然 數 學 國 語 都 不 用 補 習, 那 又 是 怎 麼 學 會 的,Lars 竟 能 振 振 有 詞 說 國 語 是 資 源 班 的 李 老 師 教 我 的, 數 學 我 本 來 就 會, 不 用 聽 就 懂 Lars 潛 意 識 裏, 固 著 的 以 為 學 生 平 日 放 學 後 參 加 校 外 補 習 可 以 考 到 好 成 績 ( 教 育 部 統 計 處,2003) 這 一 個 關 於 補 習 文 化 的 立 論, 在 他 進 入 台 灣 的 小 學 時, 慢 慢 地 在 心 靈 中 滋 長 : 才 上 完 學, 他 就 要 趕 忙 地 去 補 習 他 才 放 學, 又 要 去 安 親 班 補 習 ( 四 年 級 習 作 ) 他 自 己 的 英 文 成 績 不 佳, 雖 然 絕 大 要 素 是 因 為 老 師 以 班 上 多 數 同 學 的 程 度 進 行 教 學, 多 少 也 應 該 與 此 本 末 倒 置 的 信 念 相 關 聯 吧!( 黃 慧 貞 黃 光 國,1981) 詹 世 弘 (2004) 指 出 台 灣 在 幼 稚 園 開 始 就 有 的 這 股 補 習 歪 風, 影 響 了 校 內 正 常 教 學, 讓 許 多 孩 子 在 學 校 修 ( 休 ) 養, 下 了 課 後 才 打 起 精 神 專 注 的 學 習 8 補 習 班 是 學 校 教 育 正 常 化 的 絆 腳 石?( 楊 朝 祥,2001) 按 教 育 部 統 計, 廿 一 8 聯 合 報 92 年 3 月 有 系 列 專 文 探 討 補 習 與 不 補 習 的 家 庭 教 育 策 略

18 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 世 紀 初 的 台 灣 有 48% 中 學 生 參 與 校 外 學 科 補 習 教 育 四 與 老 師 共 同 認 知 學 習 計 劃 幾 次 信 件 中 Dao 多 能 知 道 五 年 級 的 學 校 老 師 出 學 習 活 動 的 目 的, 在 他 描 述 上 課 情 形 時, 也 許 先 想 讓 我 這 個 阿 姨 A-yi 跟 得 上 情 境, 他 都 會 敘 述 活 動 背 後 的 用 意, 體 會 老 師 出 家 庭 作 業 (homework) 的 用 心 Dao 級 任 老 師 教 他 們 德 文 和 地 理, Dao 說 (2001.11.19): 一 開 始 上 課 時 他 先 說 明 他 的 上 課 方 式, 讓 同 學 寫 一 篇 關 於 未 來 的 作 文, 他 藉 著 這 篇 文 章 查 考 我 們 的 特 質, 查 考 我 們 的 寫 作, 差 不 多 其 它 的 老 師 也 會 透 過 一 個 這 樣 的 作 業... Dao 會 具 體 點 出 老 師 出 作 業 的 目 的, 若 是 對 照 這 個 自 我 覺 察 監 控 學 習 的 能 力, 台 灣 的 Lars 開 始 時 是 相 當 缺 乏 的, 後 來, 母 親 積 極 介 入 後, 大 體 可 在 Lars 書 信 週 記 上 讀 到 類 似 的 思 維 由 於 七 年 級 班 導 師 的 引 導, 他 慢 慢 能 揣 摩 到 : 只 要 每 天 每 一 門 課 跟 著 老 師 的 作 業 就 會 達 到 我 想 進 理 想 學 校 的 目 標 對 中 小 學 課 程 差 異,Dao 作 了 如 下 觀 察 : 和 過 去 完 全 不 同 的 是, 幾 乎 每 一 科 目 都 有 一 個 別 的 老 師 和 一 間 專 科 教 室 我 差 不 多 很 快 就 可 以 發 現 那 個 老 師 教 學 活 動 進 行 速 度 快 或 是 慢 而 詳 細 工 作 時 間 和 導 師 時 間 是 一 些 過 去 國 小 四 年 級 所 沒 有 的 課, 在 工 作 時 間 我 們 可 以 處 理 學 校 工 作 等,... 導 師 時 間 我 們 可 以 談 任 何 的 事 情, 譬 如 說 九 一 一 恐 怖 攻 擊 等 他 可 以 藉 此 瞭 解 我 們 合 作 學 習 的 長 處, 以 及 一 般 的 學 科 基 礎 中 學 老 師 的 授 課 模 式 或 評 量 標 準, 和 國 小 大 異 其 趣 進 入 五 六 年 級 後,Dao 說 : 很 快 我 就 注 意 到, 音 樂 的 平 時 成 績 佔 四 分 之 三, 另 外 拉 丁 文 德 文 數 學 等 三 科, 在 成 績 單 上 只 呈 現 出 紙 筆 評 量 的 結 果 生 物 課 上 主 題 活 動 活 動 內 容 包 含 我 們 要 為 給 定 的 二 十 四 棵 樹 蒐 集 葉 子 拓 印, 為 他 們 找 出 德 文 名 字 拉 丁 文 名 字 生 長 特 徵, 及 它 們 屬 於 哪 一 科 樹 皮 的 紋 路 等 等, 這 許 多 作 業 我 們 全 得 在 放 學 後 的 時 間 完 成, 活 動 結 束 後 要 將 這 些 全 部 裝 訂 成 冊 上 全 日 制 學 校 也 是 和 過 去 上 小 學 不 同 的, 因 為 班 上 同 學 共 同 完 成 作 業 或 統 整

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 19 活 動 的 時 間 變 多 了 : 我 們 這 一 組 要 報 告 有 關 老 鷹 的 內 容, 還 要 做 研 究 報 告 接 力 活 動, 限 期 兩 個 星 期, 活 動 結 束 前 每 一 組 要 在 班 上 朗 讀 他 們 的 作 品 - 報 告 五 年 級 時, 有 一 個 最 特 殊 的 活 動, 我 印 象 很 深 刻, 這 個 活 動 包 含 了 音 樂 數 學 物 理 等 科 目, 活 動 的 主 題 叫 做 叢 林, 在 數 學 課 上, 我 們 可 以 學 習 到 各 時 期 各 種 金 字 塔 的 形 狀 音 樂 課 上 有 學 到 非 洲 的 打 擊 樂 和 各 種 樂 器, 每 一 個 科 目 的 老 師 都 會 給 我 們 一 張 作 業 的 要 求 我 們 必 須 要 靠 自 己 合 作 完 成 這 項 功 課 Lars 和 Dao 共 有 這 個 靠 自 己 合 作 完 成 的 感 受, 尤 其 是 當 Lars 花 腦 袋 做 科 展 時 按 圖 索 驥,Dao 學 校 的 上 課 模 式, 與 台 灣 目 前 九 年 一 貫 課 程 統 整 的 基 本 精 神 是 一 致 的, 重 視 各 學 科 間 教 師 橫 向 彼 此 討 論 設 計 教 學 活 動 五 富 挑 戰 的 學 習 環 境 從 兩 年 的 小 學 高 年 級 升 上 國 中 後, 學 校 的 課 業 要 求 增 多 了 七 年 級 的 功 課 實 在 滿 緊 湊 的,Lars 的 聯 絡 簿 上 每 天 通 常 都 會 有 8-12 項 的 作 業 和 考 試 ( 相 似 文 件 可 參 見 附 錄 五 ): 1. 考 生 物 1-2 1-3; 2. 完 成 數 學 習 作 1-1; 3. 作 數 課 1-1 自 我 評 量 ; 4. 查 禽 流 感 資 料 ; 5. 聽 大 英 ( 大 家 說 英 語 ); 6. 心 得 ( 生 活 ); 7. 讀 書 心 得 報 告 ; 8. 藝 術 與 人 文 學 習 單 : 筆 記 ; 9. 國 學 習 單 ; 銜 接 教 材 2 10. 下 週 一 考 國 註 默 寫 值 得 玩 味 的 是,Lars 在 這 個 充 滿 挑 戰 的 環 境 下, 過 得 自 在 他 並 不 因 聯 絡 簿 上 填 得 滿 滿 的, 而 缺 少 休 閒 活 動 他 喜 愛 的 休 閒 活 動, 除 了 鋼 琴 外, 游 泳 騎 單 車 閱 讀 仍 然 能 夠 擠 入 忙 碌 的 作 業 生 活 中 當 Lars 兩 次 段 考 英 文 都 表 現 不 佳 時, 他 將 此 不 臻 理 想 成 績 繼 續 歸 咎 於 沒 有 上 補 習 班, 班 上 40 位 同 學 中 只 有 4 位 沒 有 參 加 補 習

20 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 Dao 的 學 校 常 有 寫 一 篇 有 關 於 的 作 業, 比 如 五 年 級 進 中 學 的 第 一 週, 案 主 就 在 不 同 的 學 科 上 分 別 寫 了 多 篇 的 作 文 德 國 的 學 校 教 育 標 準 如 課 程 綱 要 在 德 語 課 不 同 的 年 級 會 要 求 有 6 至 10 篇 作 文,Lars 處 身 的 國 內 學 校 教 育, 在 學 測 要 加 考 作 文 之 前 則 普 遍 無 此 語 文 要 求 相 對 的 學 習 環 境 下,Lars 的 文 件 格 式 比 較 像 是 國 語 課 本 造 句 般 的 單 句, 或 是 3 5 句 合 成 的 簡 單 思 想,Dao 也 許 是 要 縮 短 空 間 所 造 成 的 距 離 感, 常 會 有 比 較 多 整 體 的, 含 起 承 轉 合 的 比 較 論 述, 如 下 面 的 文 件 :, 作 業 時 間 和 導 師 時 間 是 基 礎 學 校 裡 未 曾 有 的 課 程, 作 業 時 間 顧 名 思 義 是 可 以 完 成 作 業 的 時 間, 導 師 可 藉 此 堂 課 好 好 觀 察 誰 能 專 心 讀 書, 誰 又 是 浮 躁 不 安 的, 什 麼 人 干 擾 了 什 麼 人 的 工 作 相 對 於 異 文 化 的 Dao, 個 案 Lars 分 享 其 想 法 時, 多 半 是 缺 乏 觀 察, 單 句 組 成 的 簡 要 線 性 思 想 : 我 最 喜 歡 星 期 一 了, 因 為 從 這 一 天 就 會 知 道 這 個 禮 拜 會 過 得 多 采 繽 紛 儘 管 是 探 討 很 深 刻 的 問 題 如 人 必 須 先 有 尊 嚴, 才 有 人 文 修 養 Lars 也 不 會 像 異 文 化 的 Dao 般 娓 娓 述 說 論 證 問 Lars 說 為 什 麼 他 總 是 三 兩 句 就 結 束 了 談 話 時, 他 說 不 然 呢, 老 師 不 是 叫 我 們 要 簡 單 回 答 嗎! 再 進 一 步 翻 閱 他 們 的 課 本 習 作 時, 確 實 發 現 不 單 單 是 課 堂 上 老 師 的 要 求, 台 灣 的 學 科 課 程 在 教 材 設 計 上 面 也 凸 顯 了 個 案 這 個 簡 單 有 力 的 乒 乓 球 答 問 本 質 以 Lars 學 校 採 用 某 出 版 社 五 年 級 自 然 習 作 為 例 ( 見 下 圖 ), 其 中 的 要 求 有 打 勾 題 選 擇 類 或 者 是 列 出 表 格 要 求 填 上 簡 短 的 答 案, 較 缺 乏 申 論 題 圖 3 自 然 習 作 列 出 表 格 要 求 學 生 填 上 簡 短 的 答 案

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 21 進 入 中 學 後, 語 文 教 學 乃 至 史 地 課 程 儘 管 教 材 變 多 變 深, 作 業 反 而 出 現 更 大 量 的 測 驗 選 擇 題 型 六 評 量 系 統 德 國 國 小 的 成 績 單 和 台 灣 一 樣, 有 一 學 期 的 和 一 整 學 年 的, 德 國 小 學 一 二 年 級 成 績 通 知 只 有 文 字 敘 述, 不 給 等 第 ; 評 量 時 會 將 結 果 告 知 學 童 和 家 長, 如 : 10 分 鐘 75 題 的 數 學 題, 上 面 會 印 著 今 天 你 做 對 了 36 題, 讓 家 長 了 解 自 家 孩 子 的 絕 對 - 不 是 相 對 位 置 三 年 級 起 分 等 第, 以 Hessen 邦 為 例, 小 學 的 老 師 們 會 在 三 年 級 上 學 期 密 集 的 考 核 學 生 數 學 測 驗 德 語 寫 作 等, 確 保 他 們 達 到 所 謂 的 基 本 知 識 (Kernwissen), 而 這 些 能 力 也 是 他 們 踏 入 進 程 學 校 的 保 單 德 國 成 績 等 第 分 優 良 可 勉 強 可 以 不 及 格 六 等 國 小 時 德 語 科 有 口 語 表 達 文 字 表 達 拼 音 與 閱 讀 等 四 項 成 績 ( 見 附 錄 二 A), 這 一 點 和 台 灣 的 具 體 要 求 最 為 不 同 當 讀 與 寫 的 評 量 出 現 在 成 績 單 上 時, 學 生 - 包 含 Dao 在 內 的 德 國 學 童 - 當 然 就 會 被 注 意 到 要 正 確 的 文 雅 的 寫 字 及 寫 作, 在 家 也 要 多 朗 讀 文 章 閱 讀 課 外 書 教 學 評 量 引 導 了 學 習 方 式, 德 國 小 學 和 中 學 對 德 語 科 不 同 的 評 量 要 求, 導 致 四 年 級 和 九 年 級 學 童 在 PIRLS 和 PISA 兩 項 國 際 學 生 成 就 測 驗 有 很 大 的 差 異 9 Lars 一 年 級 結 業 時, 在 異 文 化 的 德 國 得 到 如 下 的 整 體 成 績 敘 述 : 很 投 入 很 專 注 的 參 與 學 習 活 動, 很 快 就 能 瞭 解 新 的 學 習 材 料, 總 是 維 持 著 學 習 興 趣 很 好 調 教, 會 自 我 掌 控, 會 自 我 覺 察, 和 班 上 其 它 同 學 都 能 很 愉 快 的 彼 此 合 作 孩 子 能 朗 讀 一 篇 先 前 不 認 識 的 文 章, 按 字 句 節 奏 與 內 容, 出 些 微 小 錯, 字 體 有 些 亂, 會 平 均 清 晰 無 誤 的 抄 寫, 聽 寫 上 會 有 疏 忽 上 的 失 誤 比 較 Dao 寄 來 五 六 年 級 成 績 單 可 以 得 知,Dao 進 入 德 國 中 學 後 面 對 許 多 具 體 的 改 變, 如 : 依 照 能 力 分 等 級 上 不 同 類 組 學 科 的 課 程 在 第 五 年 級 結 束 前 做 分 級 考 試, 鑑 別 學 生 在 下 學 年 的 核 心 課 程 中 可 做 的 學 習 調 整 (Hermann, 2001) 此 外, 中 學 科 目 變 多, 五 年 級 起 有 物 理 化 學 宗 教 法 文 造 型 藝 術 等 15 科 核 心 課 程 成 績 評 分 源 於 (1) 一 學 期 4 或 5 次 大 考,(2) 小 考, 次 數 不 定, 不 預 告 日 期 (3) 課 堂 參 與 非 核 心 課 程 沒 有 大 考, 卻 另 外 有 10 Stunden Test( 即 上 過 十 節 課 時, 考 一 次 ) ( 摘 自 Dao 母 親 2004/03/15 來 函, 原 文 件 為 附 錄 9 PISA 測 驗 是 20 名,PIRLS 是 第 四 名

22 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 三 B) 升 上 高 年 級 以 後,Lars 明 顯 地 發 展 出 學 業 自 我 概 念, 他 認 為 自 己 的 數 學 國 語 社 會 都 是 班 上 最 好 的 事 實 上, 在 每 學 期 兩 次 的 段 考 中, 他 的 國 語 和 社 會 確 實 能 拿 到 全 班 的 最 高 分, 唯 獨 數 學 一 科 他 總 是 會 出 現 抄 錯 答 案 計 算 錯 或 是 和 題 意 要 求 不 同 的 解 題 法 國 小 畢 業 時, 班 上 有 十 多 人 領 學 業 成 績 行 為 表 現 優 良 獎 全 勤 獎 或 是 進 步 獎 等 獎 項,Lars 全 都 不 在 其 列, 雖 然 他 並 沒 有 向 家 人 表 示 任 何 情 緒, 卻 彷 彿 是 告 白 般 在 一 篇 作 文 如 果 國 小 生 活 可 以 重 新 來 過, 敘 寫 出 下 列 的 句 子 : 我 希 望 可 以 多 拿 幾 張 獎 狀 讓 父 母 高 興 Lars 就 讀 的 國 民 小 學 有 一 種 評 量 鼓 勵 制, 若 學 童 表 現 優 異 會 得 到 不 同 科 目 的 老 師 頒 發 好 兒 童 卡, 集 滿 30 張 可 得 到 與 校 長 照 相 的 榮 譽 這 個 制 度 對 六 年 級 的 學 生 顯 然 不 太 具 有 魅 力, 因 為 Lars 竟 然 可 以 將 他 學 習 表 現 優 良 從 老 師 那 集 到 的 好 兒 童 卡 拿 來 當 作 數 學 計 算 紙 : 圖 4 Lars 將 好 兒 童 卡 當 成 計 算 紙 升 入 七 年 級 後,Lars 班 上 每 兩 或 一 週 都 會 有 一 個 成 績 單, 成 績 單 上 記 載 著 一 週 來 的 國 語 數 學 聽 力 單 字 台 地 生 物 英 文 的 各 科 分 數 及 排 名 ( 參 見 附 錄 四 ), 這 個 成 績 單 上 同 時 會 登 記 你 一 週 來 整 潔 工 作 作 業, 公 假 秩 序 不 良 等 行 為 規 範 此 外, 一 學 期 兩 次 的 段 考 也 會 有 全 班 的 成 績 排 序

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 23 七 家 庭 支 持 與 文 化 教 育 Dao 母 親 作 為 醫 學 博 士, 主 動 關 心 孩 子 的 教 育 與 未 來 發 展, 常 常 對 德 國 教 育 選 擇 性 表 示 看 法 指 導 Dao 五 六 年 級 先 修 拉 丁 文, 而 不 是 像 大 多 數 同 學 般 先 修 英 文 當 案 主 在 班 上 拉 丁 文 得 到 不 好 的 第 三 個 等 第, 端 賴 Dao 的 母 親 幫 助 他 度 過 這 個 痛 苦 冗 長 的 學 習 階 段, 學 醫 的 學 術 背 景 讓 他 可 以 快 速 複 習 教 材, 直 接 為 Dao 解 釋 嚴 謹 的 拉 丁 文 法 與 結 構 變 化 這 個 意 義 不 凡 的 學 習 指 導 再 一 次 堅 立 他 們 親 子 的 緊 密 關 係 (Green & Kageni, 2003) 至 於 Dao 認 為 五 年 級 先 修 拉 丁 文, 能 掌 握 所 有 歐 洲 語 文 的 基 礎, 固 然 受 文 化 版 圖 影 響, 他 也 解 釋 修 讀 拉 丁 文, 可 能 是 因 為 媽 媽, 理 由 是 學 拉 丁 文 能 訓 練 邏 輯, 對 將 來 ( 想 念 ) 的 醫 學 教 育 佔 有 優 勢 渡 假 在 歐 洲 尤 其 是 Dao 的 脈 絡 國 家 德 國, 是 一 個 很 正 常 的 家 庭 休 閒 活 動, 大 大 小 小 配 合 著 學 校 放 假 情 形 也 許 是 禮 拜 五 下 午 到 禮 拜 天, 他 們 就 可 以 去 了 一 趟 荷 蘭 來 回 當 Dao 在 三 週 後 才 回 函 時, 他 在 信 中 會 說 媽 媽 同 事 邀 請 我 們 去 西 班 牙 玩, 所 以 這 封 信 寫 的 比 較 慢 相 較 於 Lars 處 身 的 台 灣 地 理 環 境 與 文 化 層 面, 出 國 旅 遊 經 驗 異 國 文 化 對 Dao 與 家 人 來 講 是 一 年 忙 碌 生 活 作 息 中 固 定 不 變 的 節 奏 10 2001 年 在 德 國 場 域 做 研 究 時, 筆 者 即 感 受 到 這 歐 陸 文 化 理 解 對 學 校 教 育 與 教 材 的 優 勢, 學 校 課 程 裡 結 合 不 少 跨 文 化 的 議 題 (Tandre, Baker, Akiba, Goesling, & Wiseman, 2001)Dao 和 母 親 融 入 當 地 文 化 後, 能 很 快 放 下 規 律 繁 瑣 的 生 活, 計 畫 個 2 天 一 夜 的 法 國 史 特 拉 斯 堡 之 旅, 陶 冶 在 不 同 語 文 的 文 化 環 境 中, 除 了 受 到 當 地 公 共 基 礎 建 設 之 便, 主 要 是 工 作 社 會 的 結 構, 鼓 勵 員 工 休 假 出 國 遊 憩 渡 假 所 及, 各 歐 洲 國 度 之 人 文 科 學 遺 產 其 實 也 自 然 供 給 Dao( 和 家 人 ) 對 當 地 人 文 社 會 所 形 成 行 為 符 號 系 統 等 知 識 思 索 的 材 料 理 解 Dao 社 團 活 動 選 爵 士 舞, 第 二 外 語 修 拉 丁 文 或 論 述 其 處 理 學 校 問 題 的 想 法 時, 這 些 寶 貴 的 文 化 財 應 該 是 形 塑 其 個 人 特 質 不 容 忽 視 的 大 環 境 之 一 10 德 國 的 學 校 系 統 下, 如 果 家 庭 有 小 孩, 政 府 就 會 提 供 許 多 文 化 活 動, 並 適 度 補 助 車 資 如 家 庭 票 週 末 共 遊 券 等

24 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 陸 結 論 跳 躍 著 翻 閱 Lars 和 Dao 的 學 校 生 活 史 是 一 件 很 愉 悅 的 事, 理 解 兩 個 案 主 學 習 著 處 理 度 過 學 校 課 業 和 家 庭 生 活 事 件, 累 積 自 我 能 量 與 智 慧 的 過 程 中, 研 究 者 常 有 深 刻 的 悸 動 研 究 者 和 案 主 家 人 Dao 在 國 外 偶 然 邂 逅, 儘 管 是 同 種 文 化, 然 而 彼 此 的 互 動 關 係 原 本 是 很 平 行 冷 靜 而 陌 生 的 2004 年 6 7 月 因 公 訪 德, 三 度 見 面, 與 Dao 一 家 人 談 論 其 於 古 典 中 學 (Gymnasium) 經 歷 的 學 校 生 活, 逾 三 年 來 的 書 信 對 話, 加 上 電 子 文 件, 讓 研 究 者 和 案 主 對 其 每 個 重 要 成 長 事 件 背 後 的 問 題 背 景 家 人 支 持 文 化 環 境 共 有 了 一 個 熟 悉 投 入 的 第 一 人 稱 觀 感 ; 與 Lars 的 相 處 也 由 原 本 自 然 習 以 為 常 的 上 下 位 階 關 係 轉 而 成 為 認 知 對 等 的 研 究 夥 伴 關 係 Dao 的 中 學 校 長 在 研 究 者 第 一 次 拜 訪 時, 正 式 遞 給 我 一 本 辦 學 手 冊, 封 面 上 大 大 的 字 寫 著 學 校 ( 作 ) 為 生 活 的 場 域 (Schule als Lebensfeld) 這 個 溫 馨 的 辦 學 方 針 在 我 進 入 兩 個 個 案 的 學 校 生 活 後, 開 始 有 了 生 命 與 形 貌 回 顧 三 年 來 的 研 究, 確 實 理 解 到 孩 子 校 內 的 學 習, 緊 密 地 觀 照 著 校 外 的 文 化 生 態 案 主 由 小 學 而 中 學, 此 中 教 育 銜 接 之 面 向 有 學 校 家 庭 及 社 會 外 在 文 化, 其 研 究 深 度 與 內 涵 自 然 依 Bronfenbrenner(1976) 所 謂 : 教 育 歷 程 不 單 受 到 校 內 環 境, 校 外 環 境, 如 社 會 生 態 影 響, 也 受 到 家 庭 與 同 儕 及 價 值 觀 與 倫 理 內 涵 的 約 束 美 國 國 家 教 育 統 計 中 心 (Nord & West, 2001) 研 究 影 響 學 生 學 業 成 就 之 要 素, 發 現 母 親 的 堅 持 父 母 的 教 育 與 社 經 地 位 家 庭 作 業 參 與 (at home involvement) 母 親 的 教 育 程 度, 皆 是 影 響 學 生 學 業 成 就 的 有 效 指 標 其 中, 家 長 在 家 中 對 家 庭 作 業 的 關 切 更 能 強 化 學 校 課 程 的 學 習 就 休 士 頓 研 究 中 心 的 報 告 而 言, 母 親 參 與 Dao 和 Lars 的 語 文 作 業 幾 乎 預 告 了 學 業 的 正 面 成 就 研 究 報 告 完 全 支 持 也 贊 賞 兩 位 案 主 的 家 人 - 尤 其 是 透 過 家 庭 作 業 在 家 中 參 與 學 生 的 學 校 教 育 模 式 (Green & Kageni, 2003) 儘 管 兩 位 案 主 的 父 母 親 本 身 教 育 程 度 高, 然 而 研 究 也 指 出, 此 種 作 業 關 懷 與 堅 持 無 關 乎 學 生 之 家 庭 社 經 背 景, 換 言 之, 任 何 一 個 文 化 中 的 家 庭, 只 要 他 的 家 庭 積 極 地 參 與 學 童 的 學 習, 像 Dao 的 母 親 直 接 在 家 中 支 持 孩 子 學 習 拉 丁 文 法 或 Lars 的 家 人 間 接 的 堅 持 孩 子 做 好 學 校 指 派 的 功 課, 幾 乎 可 預 告 其 在 校 的 學 習 表 現 進 行 這 個 發 生 在 不 同 文 化 下 孩 子 學 校 教 育 與 學 習 環 境 的 長 期 研 究 中, 筆 者 簡 要 歸 納 出 以 下 幾 點 發 現 :

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 25 ( 一 ) 學 校 系 統 本 身 可 增 進 或 延 宕 學 童 之 學 習 樂 趣 異 文 化 中 的 德 國 五 年 級 即 劃 入 中 學 系 統 環 境 進 入 不 同 階 段 的 校 門, 學 童 們 的 符 號 行 為 心 理 及 學 習 態 度 上 已 調 整 為 中 學 生 自 五 年 級 起, 各 學 科 聘 有 專 門 的 科 任 老 師 進 行 教 學 與 作 業 輔 導 ; 可 以 選 擇 參 與 多 項 社 團 活 動 此 外, 學 生 合 作 成 績 和 學 習 態 度 與 各 學 科 考 試 並 列 於 評 量 項 目, 合 作 成 績 特 別 指 的 是 在 校 內 完 成 學 校 作 業 的 綜 合 表 現, 作 業 完 成 的 歷 程 學 習 的 積 極 性 都 列 入 行 為 表 現 的 成 績 ( 詳 可 見 附 錄 二 A) 在 台 灣,Lars 到 七 年 級 再 次 體 會 到 深 度 學 習 的 喜 悅, 進 入 國 中, 各 領 域 開 始 有 專 門 明 確 的 學 科 知 識, 案 主 並 且 獲 得 老 師 推 薦 參 與 喜 愛 的 AMC 社 團 活 動 對 於 同 樣 具 有 探 索 求 知 的 學 童 而 言, 在 異 文 化 裡 的 德 國, 五 年 級 就 能 用 肅 然 起 敬 一 詞 充 分 體 會 學 習 知 識 的 樂 趣 ; 台 灣 的 Lars 六 年 級 還 在 好 玩, 領 好 寶 寶 兒 童 卡 的 學 習 環 境 中 成 長 ; 升 上 七 年 級, 學 校 教 學 系 統 儘 管 提 供 進 入 學 科 知 識 涵 泳 的 沃 土, 個 案 卻 必 須 完 成 每 天 超 過 十 項 的 作 業 ( 二 ) 學 校 課 業 要 求 與 評 量 方 式 形 塑 個 案 特 殊 的 思 維 深 度 學 校 作 業 要 求 與 評 量 方 式 形 塑 出 兩 學 童 獨 特 的 思 維 行 為 特 質 Lars 身 處 的 台 灣 學 校 語 文 教 育 到 了 小 六 仍 以 語 詞 造 句 填 空 為 主 要 作 業, 自 然 課 程 方 面 在 五 年 級 時 仍 有 不 少 作 業 活 動 以 習 作 所 附 之 貼 紙 即 可 完 成 在 異 文 化 的 德 國 學 校 環 境 中, 進 入 五 年 級 ( 中 學 ), 學 生 開 始 以 分 組 報 告 或 自 行 學 習 撰 寫 報 告 的 方 式 提 交 作 業 升 入 中 學 七 年 級 後, 台 灣 的 Lars 在 這 方 面 仍 然 缺 乏 環 境 培 養, 學 校 甚 而 因 為 學 力 測 驗 引 導, 全 面 進 入 填 空 測 驗 期 ( 翁 麗 雅,2003) 各 個 核 心 學 科 以 測 驗 題 的 形 式 要 求 學 生 自 行 轉 化 教 材, 掌 握 與 理 解 歷 史 史 識 等 學 科 亦 復 如 此 在 研 究 的 過 程 中, 德 國 的 Dao 經 常 能 在 對 談 中 自 然 交 代 整 個 事 件 的 原 委, 以 學 校 師 長 的 角 度 共 同 理 解 中 學 環 境 的 變 與 不 變, 表 現 出 論 述 辯 證 文 化,Lars 相 對 於 Dao 則 固 著 且 言 簡 意 賅, 一 問 一 答, 加 上 研 究 者 舉 例 追 問, 案 主 最 多 僅 以 複 句 交 代 分 享 其 複 雜 心 境 ( 三 ) 作 業 時 間 視 為 正 式 課 程 能 協 助 自 主 學 習 相 對 於 Lars 每 天 回 家 後 有 十 多 項 的 家 庭 作 業,Dao 充 分 受 惠 於 學 校 課 程 中 安 排 的 3 節 作 業 時 間 及 專 長 學 科 輔 導 課 ( 詳 見 前 文 一 學 科 成 就 與 休 閒 活 動 ) 作 業 時 間 導 師 可 以 觀 察 學 生 的 基 礎 學 習 策 略 與 合 作 態 度,Dao 說 作 業 時 間 他 們 可 以 處 理 學 校 的 功 課, 台 灣 中 學 則 無 所 謂 的 作 業 時 間, 因 此 台 灣 的 孩 子 必 須 花 他 們 的 休 閒 閱 讀 時 間 做 學 校 規 定 的 練 習 作 業 研 究 者 主 持 教 育 銜 接 計 畫 研 討 會 時 (91 年 12 月 ), 幾 位 參 與 計 劃 之 中 學 教 師 一 致 建 議 小 學 高 年 級 應 開 始 預 備 孩 子 們 的 紙 筆 作 業 能 力 揆 諸 國 內 中 學 生 在 校 時 數 之 總 量, 學 校 更 宜 及 早 將 寫 作 業

26 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 時 間 或 學 科 輔 導 列 入 正 式 課 程, 儘 量 在 學 校 課 程 中 輔 導 孩 子 們 有 效 處 理 學 校 的 事 ( 四 ) 防 衛 與 內 省 的 異 文 化 歸 因 模 式 案 主 Dao 分 享 他 的 問 題 解 決 模 式 時, 提 及 母 親 和 我 儘 管 不 滿 意, 卻 共 同 努 力 改 善 中 ; 他 也 常 常 運 用 到 我 差 不 多 很 快 就 可 以 發 現 很 快 我 就 注 意 到 我 們 可 以 學 習 到 我 們 就 能 辨 識 出 老 師 要 求 我 我 也 就 習 慣 一 切 都 要 快 速 我 就 決 定 強 迫 自 己 學 習 Lars 開 始 碰 到 問 題 時 都 在 反 應 內 的 第 一 時 間 歸 咎 於 家 人 同 學 等 外 在 原 因 例 如 英 文 不 好 是 因 為 媽 媽 沒 讓 我 補 習, 當 衛 生 股 長 時 因 為 整 潔 工 作 被 登 記 是 同 學 太 愛 亂 丟 紙 屑, 或 者 碰 到 秩 序 不 良 被 記 點 扣 分 時, 他 向 研 究 者 陳 述 的 理 由 是 同 學 們 就 是 看 我 不 順 眼 跨 越 學 習 階 梯 時,Lars 會 選 擇 用 他 們 有 補 習 同 學 們 看 不 順 眼 我 的 自 我 合 理 防 衛 敘 述 ; 即 便 是 對 心 羨 的 契 友 Jung,Lars 也 用 了 才 不 要 像 Jung 一 樣 死 讀 爛 背 的 陳 述 語 句 異 文 化 的 五 年 級 中 學 生 Dao 卻 能 充 分 同 理 老 師 的 意 圖, 他 來 函 時 這 麼 寫 : 老 師 非 常 友 善, 同 學 也 很 和 氣, 然 而 我 馬 上 發 現 五 年 級 跟 基 礎 學 校 完 全 不 同, 我 必 須 非 常 認 真 才 跟 的 上 老 師 必 須 適 應 每 個 禮 拜 都 有 的 小 考, 我 也 必 須 隨 時 準 備 老 師 沒 有 預 先 告 知 的 考 試 Dao 發 展 出 自 我 學 習 的 機 制, 很 能 在 挫 敗 後 決 定 強 迫 自 己 學 習 那 些 雖 然 不 感 興 趣 的 科 目, 達 到 自 己 設 定 的 標 準 ;Lars 卻 要 在 誘 因 下 改 善 問 題 ( 五 ) 語 文 學 習 動 機 受 外 在 文 化 環 境 影 響 Dao 主 動 於 五 年 級 選 修 拉 丁 文, 儘 管 其 成 績 表 現 不 佳, 卻 因 為 希 望 像 父 母 一 樣 學 醫, 也 想 提 早 掌 握 了 歐 洲 語 文 的 基 礎, 而 展 現 出 高 度 堅 韌 的 學 習 動 機 另 外,Dao 由 於 地 理 條 件 具 備 了 接 觸 異 文 化 之 便 利, 也 在 學 習 英 文 與 法 文 的 過 程 中 自 然 表 現 出 主 動 積 極 的 興 趣 或 許 缺 少 文 化 環 境,Lars 進 入 中 學 七 年 級 後, 上 英 文 課 能 主 動 了 解 所 接 觸 英 語 的 內 容, 喜 歡 認 識 外 國 風 土 民 情 (2002.02.20 成 績 單 ); 只 是 面 對 基 測 的 外 在 壓 力, 尚 未 察 覺 學 習 環 境 與 外 國 語 言 的 關 聯, 不 願 意 付 出 心 力 追 上 同 班 同 學 的 英 文 程 度, 他 並 且 用 學 英 文 要 跟 誰 講 合 理 化 其 學 習 心 態 ( 六 ) 研 究 者 的 持 續 關 懷 促 使 兩 個 案 積 極 學 習 與 成 長 個 案 與 研 究 者 的 互 信 關 係 已 緊 密 發 展 持 續 兩 年 多 當 兩 位 個 案 成 為 被 研 究 對 象 之 前, 研 究 者 帶 著 期 望 分 別 進 入 案 主 生 活 世 界, 和 個 案 可 能 是 屬 於 自 然 的 冷 漠 關 係, 可 能 是 親 切 的 卻 稍 嫌 主 觀 開 始 進 入 研 究 後, 研 究 者 由 主 觀 而 客 觀, 由 客 觀 而 主 觀, 情 感 上 由 熱 切 回 復 到 認 知 疑 惑 從 事 件 的 現 象 外 圍 而 踏 入 兩 位 被 研 究

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 27 者 的 生 命 中 ; 個 案 會 主 動 發 email, 會 來 信 更 正 研 究 者 回 饋 給 他 的 想 法, 並 且 索 取 關 於 自 己 的 文 稿 閱 讀 研 究 者 的 詮 釋 與 文 字 關 懷 鼓 舞 著 個 案 的 情 緒, 兩 個 個 案 間 彼 此 的 互 不 退 讓 更 是 一 個 始 料 未 及 的 生 活 態 度 瞭 解 案 主 碰 到 學 習 困 難 時, 研 究 者 常 藉 Dao( 如 拉 丁 文 ) 激 勵 Lars 學 好 英 文, 或 者 以 Lars 的 數 學 社 團 等 經 驗 引 起 Dao 探 討 分 享 其 歷 程, 被 研 究 者 彼 此 好 奇 甚 至 揶 揄 分 享 的 過 程 中, 兩 者 學 習 表 現 偶 有 停 頓, 卻 終 而 能 相 互 激 勵 謝 誌 本 文 之 完 成 要 感 謝 許 多 位 朋 友 當 然 最 先 要 謝 謝 Dao 和 Lars, 過 程 中 這 兩 位 孩 子 接 受 我 許 多 次 的 請 教 與 追 問 初 稿 完 成 時, 他 們 分 別 索 讀 過 並 提 出 疑 慮 的 問 題, 特 別 是 關 於 敘 說 對 方 的 部 份, 如 為 什 麼 要 讀 拉 丁 文 這 種 死 掉 的 文 字? 連 羅 馬 主 教 自 己 都 不 會 或 他 數 學 為 什 麼 這 麼 好? 他 們 數 學 教 什 麼? 付 梓 前, 兩 位 案 主 也 針 對 論 述 自 己 的 文 本, 加 以 回 顧 並 潤 飾 說 明, 我 的 尊 重 與 對 他 們 的 適 時 讚 許, 使 得 這 篇 文 章 部 分 結 構 一 改 再 改 文 章 修 改 的 過 程 中, 尤 其 要 謝 謝 三 位 評 審 的 意 見 一 路 陪 伴 你 們 認 真 執 著 的 審 查, 對 原 稿 提 出 不 少 的 修 正 建 議, 是 你 們 的 這 些 專 業 對 話, 讓 本 文 的 主 體 論 得 以 在 龐 大 的 資 料 中 被 突 顯 為 了 瞭 解 異 文 化 學 校 教 育 與 學 習 環 境 而 探 索 兩 位 孩 子 的 紀 錄 文 本, 原 來 是 只 要 獻 給 Dao 和 Lars, 卻 因 為 加 入 評 審 委 員 的 匿 名 對 談, 而 有 了 一 個 清 晰 的 知 識 論 就 為 這 些 因 由 之 外 的 種 種 得 著, 我 要 由 衷 的 謝 謝 以 審 查 形 式 激 發 創 作 的 三 位 師 友 參 考 書 目 1/3 國 一 新 生 數 學 不 及 格, 銜 接 課 程, 利 用 第 8 堂 補 課 (2002 年 9 月 10 日 ) 中 國 時 報 取 自 http://yam.chinatimes.com/ctnews/focus/news/200209/n919101115004814.html 小 四, 下 學 期 檢 測 數 學 能 力 ( 2003 年 1 月 28 日 ) 中 國 時 報 取 自 http://ec.chinatimes.com.tw/scripts/chinatimes/iscstext.exe?db=chinatimes&function=l istdoc&from=1&single=1 王 家 通 (1997) 比 較 教 育 論 叢 高 雄 : 麗 文 林 文 瑛 王 震 武 (1996) 分 流 教 育 的 社 會 效 果 分 析 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會

28 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 升 國 中 國 語 英 文 數 學 社 會 教 材 銜 接 本 ( 修 訂 版 )(2003 年 8 月 ) 台 南 : 翰 林 出 版 社 周 玉 秀 (2002a 年 2 月 5 日 ) 評 語 寫 實, 孩 子 學 習 狀 況 易 掌 握 國 語 日 報, 第 13 版 周 玉 秀 (2002b) 中 小 學 課 程 銜 接 之 跨 國 研 究 - 德 國 案 例 省 思 (II) 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 成 果 報 告 ( 計 畫 編 號 NSC91-2413-H-152-012), 未 出 版 俞 可 周 晓 霞 (2003) 记 联 邦 德 国 特 莉 西 娅 人 文 中 学 萊 茵 通 信,2003 年 第 3 期 翁 麗 雅 (2003 編 ) 課 程 銜 接 教 材 - 語 文 領 域 國 文 台 南 : 翰 林 出 版 社 教 育 部 (1998) 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要 台 北 : 教 育 部 編 印 教 育 部 統 計 處 (2003) 台 灣 地 區 中 等 以 下 各 級 學 校 學 生 學 習 及 生 活 概 況 調 查 摘 要 報 告 台 北 : 教 育 部 訓 育 委 員 會 黃 慧 貞 黃 光 國 (1981) 升 學 補 習 班 問 題 中 國 論 壇,11(10),8-2 詹 世 弘 (2004 年 5 月 7 日 ) 標 榜 十 大 清 大 元 智 : 恐 助 長 明 星 高 中 中 國 時 報,A6 版 楊 朝 祥 (2001) 優 質 補 習 教 育 新 境 界 待 建 立 國 政 專 論 - 教 文 ( 專 )090-046 號 Adam, Konrad (2002). Die deutsche Bildungsmisere. Berlin: Propylaen Verlag. ARD (2003). Pisa der Laendertest. Retrieved October 24, 2003, from http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/0,1518,271056,00.html. Baumert, J., Artelt, C., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Tillmann, K., & Weiß, M. (2002). PISA 2000-Die Lander der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich. Opladen: Budrich+Leske. Böttcher, Wolfgang & Hirsch, Eric Donald (1999). Über die Notwendigkeit eines verbindlichen Kerncurriculums. Die Deutsche Schule, 91, 1999, 3, 299-310 Bronfenbrenner, U. (1976). Ökologische Sozialisationsforschung. Stuttgart: Klett. Deutscher Bildungsrat (1973). Gutachten und Studien der Bildungskommission. Stuttgart: Klett. Green, Herman & Kageni, Njagi (2003). Mother's education, economic factors and family involvement affect academic achievement. Challenge. The Houston Center for the Black Experience Affecting Higher Education, 13(3), 1-2. Haarmann, D. (2003). Meinungen. Grundschule( 基 礎 學 校 月 刊 ), 25(5), 6-7. Hamachek (1998, February 27). Self-concept & school achievement. Educational research reports. Michigan. Hentig, Hartmut von (2003). Die Schule neu denken. Weinheim: Beltz. Hermann, Schwarz (2001). Bedenken gegen Festlegen eines Kern-Curriculums für die Grundschule. Grundschulverband Aktuell, 74, 10-12. Kokemohr, R (2003). Inferential analysis as qualitative methodology: Case studies in biographie research( 質 性 方 法 中 的 參 照 推 論 分 析 : 傳 記 研 究 之 案 例 分 析 )( 馮 朝 霖 譯 ) 載 於 馮 朝 霖 簡 楚 瑛 主 編, 質 性 研 究 : 理 論 與 實 作 對 話 ( 頁 25-48) 台 北 : 五

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 29 南 三 刷 ( 原 作 2001 年 出 版 ) Ma, X., & Kishor, N (1997). Attitude toward self, social factors, and achievement in Mathematics: A Meta-Analytic Review. Educational Psychology Review, 9( 2), 89-120. Marsh, H. W. & Shavelson, R. J. (1985). Self-concept: Its multifaceted, hierarchical structure. Educational Psychologist, 20, 107-125. Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz (1996). Landesgesetz über die Schulen in Rheinland-Pfalz 萊 茵 平 地 邦 學 校 法. Schulgesetz - SchulG -zuletzt geändert am 10. Januar 1996. Niedersächsisches Kultusministerium (1993). Drucksache - 01-01 420/5-12/4413. Hannover. Nord, C. W., & West J. (2001). Fathers and mothers involvement in their children s school by family type and resident status. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Retrieved March 1, 2006, from http://nces.ed.gov/pubs2001/2001032.pdf Peräkylä, A. (2005). Analyzing talk and text. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 821-840). Thousand Oaks: Sage Publications. Ravitch, D. (1995). A citizen' guide to standards. American School Board Journal, 182, 35-39. Schümer, G., Tillmann, K.-J. & Weiß, M.(ed.). (2004). Die Institution Schule und die Lebenswelt der Schüler - vertiefende Analysen der PISA 2000-Daten zum Kontext von Schülerleistungen. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. Shumow, L., & Miller, J. (2001). Parents at-home and at-school academic involvement with young adolescents. Journal of Early Adolescence, 21(1), 68-91. Stähling, Reinhard (2003). Viertklässler beobachten Fünftklässler. Grundschulverband Aktuell, 88, 57-58. Tandre, Gerald Le, Baker, D., Akiba, M., Goesling, B., &Wiseman, A. (2001). Teachers work: Institutional isomorphism and cultural variation in the U.S., Germany, and Japan. Educational Researcher, 30(August/September), 1-15. Terhart, Ewald. (2002). Nach PISA. Mit einem Vorwort von Linda Reisch. Vygotskij, L. S. (1985). Ausgewählte Schriften. Bd.1, Köln. Wendt, Peter (2003). Aufbruch nach PISA-aber in welche Richtung? Grundschule, 25(3), 48-49.

30 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 附 錄 一 基 礎 學 校 推 薦 有 關 進 程 之 受 教 途 徑 姓 名 Dao 班 級 根 據.. 年 1 月 19 日 學 年 會 議 決 議..,4b 的 (.) 可 以 在 完 成 基 礎 學 校 的 學 業 後, 進 入 統 整 性 的 綜 合 中 學 ˇ 實 科 中 學 ˇ 普 通 中 學 ˇ 其 它 :. 很 容 易 激 發 起 學 習 興 趣, 能 夠 專 注 輕 鬆 的 工 作, 願 意 努 力 級 任 老 師 日 期 校 長

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 31 附 錄 二 A Mainz-Zahlbach 羅 馬 石 國 民 學 校 四 上 成 績 單 合 作 與 學 習 態 度 : Daodao 是 一 位 友 善 勤 勞 樂 於 助 人 的 孩 子 她 總 是 遵 守 班 規, 班 上 同 學 都 很 喜 歡 她 她 上 課 很 專 心 很 主 動 地 參 與 能 很 認 真, 輕 鬆 迅 速 地 完 成 她 的 各 項 作 業, 常 常 有 多 餘 的 時 間 可 以 幫 助 同 學 Daodao 對 所 有 的 學 習 內 容 都 很 感 興 趣, 到 目 前 為 止 她 完 成 的 作 業 比 班 上 要 求 的 還 要 多 宗 教. 良 專 門 課 程..... 良 德 文. 良 數 學. 良 個 別 分 數. 良 音 樂. 優 a) 口 語 組 織.... 良 體 育. 優 b) 寫 作 表 達.. 良 造 形 藝 術 /.... 優 c) 拼 字 良 針 黹 / 工 藝.... 優 d) 閱 讀.. 優 字 體. 可 附 錄 二 B 升 上 七 年 級 Dao 的 第 一 份 成 績, 合 作 良 行 為 態 度 優

32 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報, 第 19 卷 第 1 期 附 錄 三 Dao 的 來 信 總 是 這 麼 長 Am Unterrichtsanfang fingen die Lehrer mit erklärungen an. Unser Klassenlehrer der gleichzeitig unser Deutsch- und Erdkundelehrer ist, erkundigte sich wie viel wir in der Grundschule gelernt haben. Er ließ uns einen Aufsatz über die Vorstellungen unserer Zukunft schreiben, um zu prüfen wie wir Charakteristich und im schreiben sind. So ähnlich begannen auch die anderen Lehrer. Im Gegensatz zur Grundschule, haben wir für fast jedes Fach einen anderen Lehrer und Raum. An den Lehrern konnte man schon bald erkennen wer schnell arbeitet und wer langsam aber gründlich besprach. Dazu kamen noch ein paar Fächer die, die Grundschulen nicht haben. Wie AS (Arbeitsstunde) und KS (Klassenleiterstunde). Bei AS dürfen wir Hausaufgaben erledigen. Dabei kann unser Klassenlehrer gut überprüfen wer sich gut konzentrieren kann und wer unruhig und Nervös ist, wer die anderen stört u.s.w.. Bei KS bespricht unser Lehrer alles mögliche z.b. am 11.09. hat er mit uns über den Terroranschlag geredet. So kann er unsere Mitarbeitsstärke und unser Allgemeinwissen gut überblicken. Unsere Lehrer verlangen von uns das wir selbstständig Arbeitsaufträge durchführen. Sie sagen uns klar und kurz worum es geht später beantworten sie nur noch wenige Fragen. Schon bald habe ich bemerkt das, dass die Endnote von dem Fach Musik aus einem dreiviertel Teil der Mitarbeitsnote besteht. In den drei Hauptfächern Latein Mathe und Deutsch zählt eher die Schriftlichenote. In Biologie führen wir gerade ein Projekt Herbarium durch. Dabei geht es zu 24 Bäumen die wir genannt bekamen die Blätter zu sammeln und zu pressen. Dazu müssen wir je weils den Deutschenname, den Lateinischennamen, die Charakteristische beschreibung, die Baumform, die Familie und die Rindenstruktur der Pflanze heraus finden und eine Mappe davon herstellen. Das ganze müssen wir, anders als in der Grundschule, außerhalb der Schulzeit erledigen. Paralell dazu müssen wir noch am Biologie Unterricht teilnehmen. Anderseitz haben wir noch ein Projekt das wir während der Biologiestunden

兩 個 異 文 化 個 案 之 研 究 : 關 於 學 校 教 育 與 學 習 環 境 33 bearbeiten können. Anfangs wurden dreier Gruppen ausgelost damit Niemand übrig bleibt. Später durfte jede Gruppe ein Thema aussuchen. Unsere Gruppe nahm das Thema Adler. Darüber sollten wir berichte und Steckbriefe schreiben, die wir in 2 Wochen abgeben sollten und anschließend der Klasse vorlesen. Also ein Refferrat. In der 5. Klasse hatten wir noch ein besonderes Projekt an dem jedes Fach von Musik bis Mathematik teilnahm. Mit dem Thema Dschungel. In Mathe lernten wir über die Formen der Pyramiden, in Musik nahmen Afrikanische Musik durch u.s.w.. Jeder Lehrer hatte ein Blatt auf dem der Arbeitsauftrag stand die Aufträge mussten wir selber erledigen die Lehrer gaben keine Informationen. Nach dem Mittagessen, muss jeder eine NG, das bedeutet Neigungsgruppe belegen. Meine sind: Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Sonntag ITG: Informatiche Jazztanz Haben wir keine Ng. Aber ich habe Chor Latein ergänzung Chinesichunterricht Techniche außerh. der und außerh. der Grundlage Schule Schule Ballett Klavierunterricht Bei den hausaufgaben benötige ich nur Hilfe wenn ich etwas brauche wie z.b.: Internet, Bastelmaterial o.ä.. Insgesammt hat sich der Schuliche Rythmus schon etwas verändert. Es ist doch schneller als in der Grundschule. Die Lehrer sind anders alles ist viel officieler geworden. Aber ich glaube mir gefällt es auf der weiterführenden Schule besser.