單 元 名 稱 第 二 單 元 有 情 天 地 課 名 第 五 課 海 倫 凱 勒 的 奇 蹟 教 材 來 源 康 軒 第 七 冊 四 上 教 學 時 間 6 節 課 (240 分 鐘 ) 設 計 者 基 隆 市 仁 愛 國 民 小 學 圖 書 教 師 林 心 茹 100 年 12 月 學 生 經 驗 分 析 一 在 識 字 與 詞 彙 方 面 : 四 年 級 學 生 已 相 當 熟 習 基 本 筆 順 部 件 與 寫 字 原 則, 因 此 可 引 導 並 鼓 勵 孩 子 運 用 三 年 級 學 過 的 識 字 方 法 ( 如 : 基 本 字 帶 字 聲 旁 帶 字 ) 擴 充 識 字 量, 並 從 其 中 引 導 孩 子 特 別 注 意 容 易 混 淆 的 同 音 或 形 似 字, 以 部 件 辨 識 與 造 詞 等 練 習, 增 進 字 詞 使 用 的 精 確 度 另 雖 然 孩 子 已 學 過 由 文 推 詞 義 及 意 義 關 聯 等 詞 彙 理 解 策 略, 但 四 年 級 詞 彙 的 難 度 逐 漸 增 加, 也 有 不 少 四 字 語 詞 的 出 現, 本 階 段 更 要 鼓 勵 他 們 繼 續 練 習 前 述 策 略, 以 具 備 獨 立 理 解 詞 彙 能 力, 進 而 達 成 閱 讀 流 暢 性 二 在 閱 讀 理 解 方 面 : 本 ( 第 五 ) 課 與 前 一 ( 第 四 ) 課 永 遠 的 馬 偕 內 容 與 結 構 相 近, 皆 是 在 描 述 人 物 的 生 平 故 事, 且 皆 以 故 事 背 景 人 物 事 蹟 以 及 人 物 帶 來 的 影 響 等 結 構 組 織, 老 師 於 前 課 ( 永 遠 的 馬 偕 ) 中 示 範 過 並 帶 領 孩 子 練 習 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 刪 除 歸 納 整 理 大 意 以 及 由 文 推 詞 義 等 策 略, 而 本 課 正 好 可 做 為 練 習 以 上 策 略 的 材 料, 本 課 教 學 進 行 時 要 提 供 機 會 讓 學 生 練 習 應 用 前 課 所 學 先 由 老 師 引 導 策 略 的 複 習, 並 在 學 生 練 習 時 去 檢 視 評 量 學 生 是 否 能 轉 化 所 學 策 略 於 新 的 課 文 中 文 本 分 析 及 策 略 應 用 1 文 本 分 析 文 體 : 記 敘 文 內 容 分 析 本 文 敘 述 海 倫. 凱 勒 因 為 蘇 利 文 老 師 愛 心 與 耐 心 的 教 導, 克 服 聾 啞 盲 的 多 重 障 礙 完 成 了 學 業, 更 為 殘 障 人 士 帶 來 希 望 作 者 在 文 中 除 了 強 調 出 愛 與 耐 心 可 以 克 服 限 制, 化 黑 暗 為 光 明, 甚 至 生 命 因 有 了 愛 而 傳 承 不 息, 更 因 為 愛, 生 命 有 了 意 義 可 惜 於 課 文 中, 海 倫 因 意 外, 帶 來 生 命 的 轉 變, 以 及 海 倫 性 格 因 聾 啞 盲 影 響 而 變 化 的 部 分, 簡 短 的 課 文 較 少 著 墨, 學 生 可 能 因 此 也 較 無 法 體 會 海 倫 以 及 蘇 利 文 老 師 要 共 同 面 對 並 克 服 這 些 障 礙, 所 需 的 勇 氣 信 心 和 毅 力, 因 此 教 學 時 可 再 透 過 傳 記 文 學 段 落 的 導 讀, 引 導 學 生 思 考 海 倫 在 成 長 與 學 習 過 程 中 會 遭 遇 怎 麼 樣 的 挫 折 與 挑 戰? 補 足 課 文 缺 少 的 部 分, 藉 此 讓 學 生 感 受 人 生 的 困 難 面, 並 涵 養 積 極 面 對 生 命 挑 戰 的 態 度 結 構 : 一 開 始 先 介 紹 故 事 的 背 景, 再 敘 述 海 倫. 凱 勒 克 服 失 明 與 失 聰 障 礙 的 歷 程, 並 將 愛 傳 承 給 更 多 人 的 精 神 1
愛 可 以 化 黑 暗 為 光 明 海 倫. 凱 勒 的 背 景 故 事 蘇 莉 文 老 師 指 導 海 倫. 凱 勒 克 服 障 礙 的 過 程 海 倫. 凱 勒 的 事 蹟 海 倫. 凱 勒 的 影 響 主 題 : 愛 可 以 化 黑 暗 為 光 明 2 識 字 與 詞 彙 策 略 本 文 在 說 海 倫. 凱 勒 克 服 限 制 的 過 程, 因 此 有 障 礙 殘 障 與 身 體 限 制 有 關 的 詞 彙 ; 觸 摸 摸 索 描 述 探 索 的 學 習 方 式 ; 燃 起 散 播 則 描 述 她 如 何 帶 給 他 人 影 響 識 字 與 詞 彙 策 略 教 學 重 點 為 : 一 由 文 推 詞 義 : 由 上 下 文 搜 尋 詞 彙 意 義, 推 測 詞 義 二 擴 展 詞 彙 : 透 過 意 義 關 聯 的 方 式 學 習 詞 彙 文 本 分 析 及 策 略 應 用 3 閱 讀 理 解 策 略 於 本 課 教 學 中 再 次 引 導 並 提 供 更 多 機 會, 讓 孩 子 練 習 前 ( 第 四 ) 課 中 所 示 範 引 導 的 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 刪 除 歸 納 整 理 大 意 等 策 略, 另 亦 藉 由 推 論 策 略 教 學 讓 孩 子 去 推 論 思 考 角 色 的 感 覺 與 想 法, 補 足 課 文 中 較 無 著 墨 在 角 色 克 服 困 難 時 所 需 的 信 心 與 勇 氣 的 部 分 4 年 級 學 習 成 分 雙 向 細 目 表 識 字 流 暢 詞 彙 字 部 組 流 單 擴 由 音 件 字 暢 一 展 文 連 辨 規 性 詞 詞 推 結 識 則 義 彙 詞 義 預 測 預 測 故 事 重 點 課 文 大 意 主 題 句 文 章 結 構 指 代 轉 因 果 推 論 找 證 據 v v v v v v 找 反 證 六 何 法 自 我 提 問 有 層 次 的 提 問 詰 問 作 者 理 解 監 控 理 解 監 控 2
5 教 學 流 程 概 覽 文 本 分 析 及 策 略 應 用 準 備 活 動 發 展 活 動 綜 合 活 動 第 一 節 : 預 測 策 略 複 習 概 覽 課 文 找 文 本 線 索 並 歸 納 段 落 題 旨 ( 主 題 ) 朗 讀 傳 記 精 采 段 課 文 概 覽 預 測 與 找 出 段 檢 核 第 一 段 的 段 落 主 落 落 主 題 策 略 複 習 題 與 文 本 線 索 第 二 節 : 找 文 本 線 索 並 歸 納 段 落 題 旨 ( 主 題 ), 應 用 刪 除 歸 納 法, 摘 要 大 意 複 習 找 文 本 線 索 與 歸 納 主 題 的 方 法 找 各 段 落 文 本 線 索 並 歸 納 主 題 將 意 義 段 文 本 線 索 串 成 大 意 利 用 刪 除 歸 納 法, 精 簡 大 意 第 三 節 : 由 文 推 詞 義 教 學 同 類 詞 整 理 與 形 似 字 利 用 上 下 文 推 論 詞 義 同 類 詞 整 理 相 似 字 辨 識 第 四 節 : 句 型 練 習 排 比 句 型 練 習 句 型 小 偵 探 習 作 習 寫 與 討 論 第 五 節 : 角 色 推 論 ; 文 本 與 個 人 世 界 及 其 他 文 本 的 關 聯 複 習 推 論 策 略 做 人 物 ( 想 法 感 覺 動 機 ) 思 考 文 本 與 個 人 世 的 推 論 界 及 其 他 文 本 的 關 聯 第 六 節 : 傳 記 文 學 仿 作 我 的 偶 像 傳 主 分 析 傳 記 文 學 要 素 與 寫 作 原 則 蒐 集 資 料 擬 定 寫 作 大 綱 說 演 偶 像 傳 主 能 力 指 標 教 學 目 標 5-2-3-2 能 瞭 解 文 章 的 主 旨 取 材 及 結 構 1. 應 用 找 文 本 線 索 與 歸 納 主 題 策 略, 整 理 段 落 大 意 5-2-4 能 閱 讀 不 同 表 述 方 式 的 文 章, 擴 充 閱 讀 範 圍 2. 能 應 用 刪 除 歸 納 法, 摘 要 課 文 大 意 5-2-14-2 能 理 解 在 閱 讀 過 程 中 所 觀 察 到 的 訊 息 3. 利 用 上 下 文 脈 絡 推 論 詞 義, 達 成 理 解 4. 能 認 識 事 件 如 何 組 成 有 意 義 的 故 事, 進 5-2-14-3 能 從 閱 讀 的 材 料 中, 培 養 分 析 歸 納 的 能 力 而 體 會 結 構 的 樂 趣 5. 應 用 言 行 描 寫 以 及 行 動 刻 畫 的 文 本 線 索 5-2-14-4 學 會 自 己 提 問, 自 己 回 答 的 方 法, 幫 助 自 推 論 角 色 的 感 覺 與 想 法 己 理 解 文 章 的 內 容 6. 利 用 語 氣 與 情 境 脈 絡 瞭 解 不 同 句 型 的 使 用 方 法 與 效 果 5-2-5 能 利 用 不 同 的 閱 讀 方 法, 增 進 閱 讀 的 能 力 7. 透 過 閱 讀 傳 記 文 學, 經 驗 人 生 困 難 面, 涵 養 積 極 面 對 生 命 挑 戰 的 態 度 8. 能 夠 根 據 文 章 內 容 合 理 地 預 測 下 文 教 學 目 標 / 教 學 活 動 說 明 ( 教 具. 評 量. 習 作. 教 學 提 醒 等 ) 第 一 節 : 預 測 策 略 複 習 概 覽 課 文 找 文 本 線 索 並 歸 納 段 落 題 旨 ( 主 題 ) 3
教 學 目 標 1. 應 用 找 文 本 線 索 與 歸 納 主 題 策 略, 整 理 課 文 大 意 5. 應 用 言 行 描 寫 以 及 行 動 刻 畫 的 文 本 線 索 推 論 角 色 的 感 覺 與 想 法 7. 透 過 閱 讀 傳 記 文 學, 經 驗 人 生 困 難 面 涵 養 積 極 面 對 生 命 挑 戰 的 態 度 壹 準 備 活 動 : 選 讀 海 倫. 凱 勒 傳 記 部 分 段 落 一 教 師 選 讀 傳 記 中 段 落 時, 可 以 課 文 中 較 少 著 墨 海 倫 幼 年 因 意 外 而 人 生 有 了 大 轉 變 的 部 分 來 做 朗 讀 與 放 聲 思 考 二 師 生 共 同 整 理 : 意 外 有 時 會 改 變 人 的 一 生, 而 人 的 心 情 和 意 念 也 會 突 然 受 外 界 的 影 響 而 轉 變, 海 倫 以 及 蘇 利 文 老 師 要 共 同 面 對 並 克 服 這 些 障 礙, 是 需 要 極 大 的 勇 氣 信 心 和 毅 力 三 透 過 不 同 傳 記 章 節 的 導 讀, 教 師 藉 由 朗 讀 及 放 聲 思 考 示 範 本 課 要 練 習 的 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 的 策 略 的 摘 要 策 預 測 策 略 複 習 略 以 及 角 色 情 感 與 動 機 的 推 論 貳 發 展 活 動 : 課 文 概 覽 預 測 與 找 出 段 落 主 題 策 略 複 習 課 文 PPT 一 閱 讀 課 文 : 請 學 生 用 默 讀 方 式, 聽 老 師 的 指 示 分 段 概 覽 課 文, 讓 孩 子 先 概 覽 並 預 並 請 學 生 用 鉛 筆 標 記 不 懂 的 生 字 語 詞 測 文 章 發 展, 有 助 於 二 預 測 故 事 發 展 : 接 下 來 要 介 紹 的 找 1. 第 一 段 讀 完 後, 請 學 生 閤 上 課 本 並 討 論 第 一 段 最 後 一 句 話 文 本 主 題 與 文 本 線 說 : 大 家 都 以 為 她 這 一 生 已 經 沒 有 希 望 了, 幸 好 在 她 七 歲 那 索 策 略 活 動 的 進 行 年, 出 現 了 一 位 老 師, 從 此 改 變 了 她 的 命 運, 從 這 一 句 話, 你 可 預 測 接 下 來 的 故 事 會 如 何 發 展 嗎? (1) 複 習 預 測 策 略 : 請 孩 子 以 他 們 的 既 有 知 識, 加 上 文 字 線 索 去 預 測 接 下 來 的 事 件 發 展 (2) 整 理 學 生 預 測 : 蘇 利 文 老 師 會 帶 著 海 倫. 凱 勒 學 習, 帶 給 她 人 生 的 希 望 (3) 整 理 學 生 佐 證 : 句 中 原 本 說 大 家 都 以 為 她 這 一 生 已 經 沒 有 希 望 了, 接 著 說 幸 好, 提 示 海 倫 的 人 生 會 有 轉 折, 從 此 改 變 了 她 的 命 運 讓 我 們 確 認 如 此 的 預 測 2. 依 提 問 再 次 預 測 故 事 發 展 你 已 經 知 道 的 線 索 預 測 (1) 教 師 提 問 : 那 蘇 利 文 老 師 會 如 何 引 導 海 倫. 凱 勒 學 習? 依 提 問 再 次 預 測 故 事 發 (2) 整 理 學 生 預 測 : 蘇 利 文 老 師 會 教 海 倫. 凱 勒 用 觸 摸 的 方 展 式 學 習 (3) 整 理 學 生 佐 證 : 我 們 知 道 學 習 可 以 用 聽 的 看 的, 還 有 觸 摸 的 方 式, 但 是 第 一 段 提 到 海 倫 失 去 聽 覺 與 視 力, 而 且 我 們 有 看 過 盲 人 使 用 點 字 的 方 式 閱 讀, 所 以 我 們 預 測 蘇 利 文 老 師 會 教 海 倫. 凱 勒 用 觸 摸 的 方 式 學 習 等 閱 讀 完 第 三 段 後, 問 孩 子 : 我 們 剛 才 的 預 測 是 否 正 確? 預 測 學 習 單 4
三 複 習 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 的 策 略 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 教 師 呈 現 第 四 課 永 遠 的 馬 偕 各 段 落 主 題 與 線 索 之 組 織 圖, 段 落 主 題 的 策 略 讓 學 生 回 想 段 落 主 題 與 文 本 線 索 的 關 聯 教 師 說 明 : 作 者 在 課 文 PPT 寫 作 時 會 有 他 要 表 達 的 主 題, 而 為 突 顯 主 題 以 及 讓 文 字 生 動 有 主 題 與 文 本 線 索 學 習 趣, 添 加 了 一 些 文 本 線 索 單 四 教 師 以 本 課 第 一 段 示 範 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 策 略, 帶 學 生 去 回 想 本 策 略 的 應 用 : 1. 教 師 放 聲 思 考 : 在 這 一 段 中, 提 到 了 海 倫 從 小 就 因 病 導 致 腦 部 受 傷, 而 失 去 聽 力 與 視 力, 直 到 蘇 利 文 老 師 出 現 才 開 始 學 習 (1) 由 這 些 段 落 的 線 索, 我 想 試 著 用 簡 短 的 文 字, 為 這 個 段 落 下 一 個 標 題 (2) 我 選 擇 用 身 體 有 多 重 障 礙 的 海 倫. 凱 勒 的 故 事 背 景 做 為 這 一 段 的 標 題 因 為 這 個 標 題 包 括 了 整 個 段 落 的 重 要 線 索 而 且 反 過 來 看, 我 也 很 清 楚 看 到 這 些 線 索, 也 是 要 突 顯 並 且 說 明 這 個 主 題 (3) 這 個 段 落 的 標 題 就 是 段 落 的 主 題, 剛 才 我 們 一 起 找 出 來 的 那 些 線 索 就 是 這 個 段 落 的 文 本 線 索, 用 來 支 持 說 明 本 段 落 的 主 題 2. 引 導 學 生 整 理 本 段 主 題 與 文 本 線 索 主 題 支 持 性 文 本 線 索 支 持 性 文 本 線 索 支 持 性 文 本 線 索 身 體 有 多 重 障 礙 的 海 倫. 凱 勒 的 故 事 背 景 從 小 就 因 病 導 致 腦 部 受 傷, 而 失 去 聽 力 與 視 力 蘇 利 文 老 師 出 現 才 開 始 學 習 參 綜 合 活 動 : 引 導 學 生 檢 核 所 找 出 的 文 本 線 索 是 否 說 明 了 主 題 一 教 師 呈 現 本 段 主 題 與 文 本 線 索 組 織 圖 二 教 師 藉 由 提 問 引 導 學 生 檢 核 所 找 出 的 文 本 線 索 與 主 題 是 否 互 相 呼 應 教 師 提 問 : 主 題 是 否 有 涵 蓋 了 段 落 的 重 要 線 索? 還 有 線 索 確 實 清 楚 說 明 了 主 題 嗎? ~ 第 一 節 課 結 束 ~ 第 二 節 : 找 文 本 線 索 並 歸 納 段 落 題 旨 ( 主 題 ) 5
教 學 目 標 課 文 PPT 1. 應 用 找 文 本 線 索 與 歸 納 主 題 策 略, 整 理 課 文 大 意 4. 能 認 識 事 件 如 何 組 成 有 意 義 的 故 事, 進 而 體 會 結 構 的 樂 趣 壹 準 備 活 動 : 呈 現 上 節 課 所 整 理 的 第 一 段 主 題 與 文 本 線 索 貳 發 展 活 動 : 練 習 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 策 略 一 學 生 以 合 作 小 組 方 式 閱 讀 討 論 第 二 段 並 練 習 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 策 略 : 1. 請 學 生 繼 續 讀 第 二 段, 並 以 合 作 小 組 方 式 練 習, 找 出 這 段 的 文 本 線 索, 並 歸 納 找 出 段 落 主 題, 做 發 表 與 分 享 2. 請 學 生 依 下 面 兩 個 指 標 檢 核 文 本 線 索 與 主 題 是 否 互 相 呼 應 (1) 主 題 是 否 有 涵 蓋 了 段 落 的 重 要 線 索? (2) 線 索 確 實 清 楚 說 明 了 主 題 嗎? 二 學 生 以 合 作 小 組 方 式 繼 續 閱 讀 討 論 第 三 段 並 練 習 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 策 略 : 1. 請 學 生 繼 續 讀 第 三 段, 並 以 合 作 小 組 方 式 練 習, 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題, 做 發 表 與 分 享 3. 請 學 生 依 下 面 兩 個 指 標 檢 核 文 本 線 索 與 主 題 是 否 互 相 呼 應 (1) 主 題 是 否 有 涵 蓋 了 段 落 的 重 要 線 索? (2) 線 索 確 實 清 楚 說 明 了 主 題 嗎? 三 意 義 段 落 整 理 : 1. 教 師 藉 由 提 問 引 導 學 生 整 理 意 義 段 落 (1) 第 二 段 及 第 三 段 有 沒 有 什 麼 相 似 之 處? (2) 能 不 能 將 這 2 段 整 理 成 為 一 個 意 義 段? 2. 整 理 : (1) 第 三 段 的 內 容 也 是 在 說 蘇 利 文 老 師 教 導 海 倫. 凱 勒 克 服 障 礙 的 經 過 和 第 二 段 一 樣 主 題 與 文 本 線 索 學 習 單 (2) 在 形 式 上, 第 二 三 段 是 分 開 的 段 落, 但 就 內 容 的 含 義, 這 二 段 則 可 概 括 為 同 一 意 義 段 (3) 意 義 段 是 從 內 容 分 的, 依 內 容 的 含 義, 合 併 文 章 的 段 落, 來 概 括 各 段 內 容 的 重 點 有 時 自 然 段 本 身 就 是 意 義 段, 有 時 卻 需 要 將 幾 個 零 散 的 自 然 段 合 併, 組 成 一 個 完 整 內 容 的 意 義 段 6
四 學 生 兩 人 為 一 組 繼 續 閱 讀 討 論 第 四 五 段 段 並 練 習 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題 策 略 : 1. 請 學 生 繼 續 讀 第 四 五 段, 並 以 兩 人 一 組 方 式 練 習, 由 文 本 線 索, 歸 納 找 出 段 落 主 題, 配 對 相 互 分 享 2. 學 生 依 指 標 檢 核 所 找 出 的 文 本 線 索 與 主 題 是 否 互 相 呼 應 (3) 主 題 是 否 有 涵 蓋 了 段 落 的 重 要 線 索? (4) 線 索 確 實 清 楚 說 明 了 主 題 嗎? 參 綜 合 活 動 : 根 據 主 題, 摘 要 本 課 大 意 : 一 教 師 請 學 生 分 分 看 本 課 的 自 然 段 與 意 義 段 : 以 本 課 為 例, 在 形 式 上, 是 分 為 四 段 自 然 段 ; 但 在 內 容 上, 則 是 可 以 概 括 為 幾 個 意 義 段 呢? 二 討 論 每 個 意 義 段 落 所 找 出 主 題 與 文 本 線 索 三 引 導 學 生 以 合 作 小 組 方 式 串 連 各 意 義 段 落 的 主 題 與 線 索 完 成 大 意 : 1. 教 師 引 導 說 明 : 現 在 我 們 試 著 把 各 意 義 段 的 主 題 串 連 並 加 入 線 索, 試 著 完 成 故 事 大 意 2. 請 小 組 分 享 串 連 完 成 的 大 意 學 生 完 成 的 大 意 可 能 如 下 : 主 題 串 連 :(1) 海 倫. 凱 勒 的 故 事 背 景 >(2) 蘇 利 文 老 師 指 導 海 倫 克 服 障 礙 的 過 程 >(3) 海 倫. 凱 勒 的 事 蹟 (4) 海 倫. 凱 勒 的 影 響 加 入 線 索 : 海 倫. 凱 勒 從 小 就 因 病 導 致 腦 部 受 傷, 而 失 去 聽 力 與 視 力, 直 到 蘇 利 文 老 師 的 出 現, 她 才 開 始 學 習 (2) 蘇 利 文 老 師 用 盡 一 切 方 法 教 導 海 倫, 讓 她 用 觸 摸 來 學 習 事 物, 她 學 會 了 手 語 用 點 字 卡 學 會 了 讀 書 用 觸 摸 嘴 脣 的 方 式 學 會 了 說 話, 克 服 失 明 與 失 聰 的 障 礙, 完 成 了 大 學 學 業 (3) 海 倫. 凱 勒 奉 獻 自 己, 鼓 勵 殘 障 人 士, 帶 給 他 們 光 明 和 愛 (4) 她 去 世 後, 服 務 殘 障 者 的 精 神 傳 遍 全 世 界, 她 的 奇 蹟 更 鼓 舞 了 許 多 人 提 供 空 白 A4 紙 讓 學 生 練 習 完 成 故 事 大 意 摘 要 品 質 檢 核 表 PPT 提 供 各 組 摘 要 品 質 檢 核 表 四 利 用 刪 除 歸 納 法, 精 簡 大 意 : 1. 共 同 討 論 : 如 何 可 以 讓 文 本 線 索 所 串 起 的 大 意 更 加 精 簡? 2. 學 生 可 能 提 出 的 方 法 有 : (1) 刪 去 重 複 出 現 的 語 詞 (2) 替 換 語 詞 與 濃 縮 句 子 (3) 刪 去 不 重 要 的 部 分, 像 是 形 容 詞 副 詞 等 3. 指 導 學 生 利 用 刪 除 歸 納 法, 再 次 將 大 意 統 整 濃 縮 : (1) 你 怎 麼 樣 決 定 這 句 是 重 要 的? (2) 這 個 句 子 刪 去 的 話, 會 不 會 影 響 主 題? 7
4. 整 理 並 討 論 各 組 統 整 濃 縮 後 的 摘 要 : 身 體 有 多 重 障 礙 的 海 倫. 凱 勒, 在 蘇 利 文 老 師 愛 心 與 細 心 的 教 導 下, 完 成 大 學 學 業 海 倫. 凱 勒 終 身 致 力 服 務 殘 障 人 士, 她 的 奇 蹟 鼓 舞 了 許 多 人 學 生 繼 續 使 用 剛 才 於 空 白 A4 紙 上 完 成 的 故 事 大 意, 進 行 精 簡 大 意 的 練 習 5. 刪 除 改 寫 過 後, 讀 讀 看, 摘 要 有 沒 有 更 好? 五 習 作 習 寫 : 段 落 大 意 P.30 ~ 第 二 節 課 結 束 ~ 第 三 節 : 由 文 推 詞 義 教 學 形 似 字 與 詞 素 教 學 教 學 目 標 3. 利 用 上 下 文 脈 絡 推 論 詞 義, 達 成 理 解 壹 準 備 活 動 : 由 文 推 詞 義 教 學 一 利 用 由 文 推 詞 義 理 解 : 第 一 節 課, 學 生 在 默 讀 文 章 時, 不 懂 的 語 詞, 已 用 鉛 筆 做 記 號 請 學 生 把 自 己 讀 不 懂 的 句 子 的 前 後 2 3 個 句 子 重 讀 一 次, 找 出 與 字 義 有 關 的 線 索 如 果 有 學 生 已 推 課 文 PPT 測 出 意 思, 請 學 生 示 範 字 詞 典 二 提 供 其 他 策 略 達 到 詞 彙 理 解 : 1. 找 出 該 詞 中 的 字, 想 想 單 個 字 的 意 思 2. 回 想 策 略 : 是 否 在 其 他 情 境 或 書 中 看 過 或 聽 過 這 個 詞 呢? 故 事 當 時 的 情 節, 是 否 能 夠 提 供 一 些 詞 義 的 線 索 呢? 三 共 同 檢 核 詞 彙 理 解 : 1. 老 師 以 說 故 事 方 式, 帶 領 學 生 一 邊 看 書, 一 邊 聽, 然 後 讓 學 生 再 讀 一 次, 看 看 上 節 課 畫 線 的 語 詞, 現 在 是 否 了 解 了 2. 從 字 詞 典 定 義 對 照 自 己 的 猜 測 3. 利 用 重 讀 方 式, 看 看 是 不 是 比 第 一 次 更 懂 了 貳 發 展 活 動 : 同 類 字 詞 整 理 一 將 相 同 或 相 關 的 詞 語 找 出 來, 利 用 同 類 詞 語 造 句, 句 子 中 最 好 能 全 部 包 含 這 些 詞 語 讓 學 生 自 行 分 類, 並 提 出 原 因, 只 要 說 法 合 理 即 可 成 立 跟 動 作 有 關 : 觸 摸 摸 索 跟 阻 礙 有 關 : 障 礙 殘 障 跟 影 響 有 關 : 燃 起 散 播 跟 老 死 有 關 : 高 齡 辭 世 跟 手 有 關 的 字 : 觸 摸 跟 口 有 關 的 字 : 嘴 脣 8
二 四 字 語 詞 : 1. 由 2 字 語 詞 厭 煩 認 識 4 字 語 詞 不 厭 其 煩 詞 義 及 由 2 字 語 詞 殘 廢 認 識 4 字 語 詞 殘 而 不 廢 詞 義 2. 利 用 圖 片 情 境 或 文 句 填 空 的 方 式 引 導 學 生 從 整 體 的 閱 讀 中 去 猜 測 選 用 適 當 語 詞, 進 而 熟 悉 語 詞 的 運 用 3. 讓 學 生 共 同 討 論, 這 些 語 詞 還 可 以 用 什 麼 語 詞 來 替 代? 讀 起 來 有 什 麼 不 一 樣 的 地 方 三 疊 字 詞 用 法 察 覺 疊 字 詞 有 強 調 語 氣 的 作 用 利 用 本 課 出 現 ( 許 許 多 多 跑 跑 跳 跳 漸 漸 ) 以 及 其 他 課 出 現 的 疊 字 語 詞 做 為 學 習 的 素 材, 設 計 合 適 的 文 章, 將 一 部 分 的 語 詞 漏 空, 用 選 詞 填 空 的 方 式, 讓 學 生 能 從 整 段 文 句 中 去 感 受 這 些 特 定 語 詞 的 用 法 和 增 進 對 這 些 語 詞 的 了 解 參 綜 合 活 動 : 一 形 似 字 辨 識 : 配 合 本 課 生 字, 將 學 生 所 學 過 的 相 同 字 音 或 相 似 字 形 的 字 加 以 歸 類, 讓 學 生 做 字 詞 辨 析 練 習, 增 進 對 字 詞 的 敏 感 及 精 確 度 漸 慚 厭 壓 礙 擬 摸 模 殘 淺 錢 樸 撲 燃 撚 二 一 字 多 音 字 辨 識 : 引 導 學 生 做 字 音 分 辨 練 習, 增 進 學 生 對 字 與 音 關 聯 的 敏 感 度 和 精 確 度, 一 字 多 音 字 的 辨 識 須 依 賴 詞 的 線 索 給 錢 供 給 散 播 閒 散 傳 染 傳 記 重 疊 體 重 三 習 作 習 寫 : 字 音 練 習 P.29 字 義 辨 別 PP.31-32 ~ 第 三 節 課 結 束 ~ 第 四 節 : 排 比 句 型 練 習 教 學 目 標 6. 利 用 語 氣 與 情 境 脈 絡 瞭 解 不 同 句 型 的 使 用 方 法 與 效 果 壹 準 備 活 動 : 排 比 句 型 練 習 一 熟 悉 排 比 句 型 : 1. 前 課 學 過 的 排 比 句 型, 本 課 也 有 出 現, 請 學 生 找 出 本 課 的 排 比 句 型, 提 示 學 生, 排 比 句 子 的 重 覆 性 以 及 朗 讀 時 的 韻 律 課 文 PPT 習 作 PPT 句 型 PPT 9
2. 讓 學 生 讀 一 讀, 說 一 說, 讀 起 來 有 怎 麼 的 感 覺 : 海 倫. 凱 勒 用 手 觸 摸 學 會 了 手 語, 用 點 字 卡 學 會 了 讀 書, 又 用 手 觸 摸 別 人 的 嘴 脣, 學 會 了 發 聲 說 話 3. 教 師 統 整 : 排 比 句 型 可 並 列 說 明 多 種 事 物 或 現 象, 本 句 以 相 似 句 式, 描 述 海 倫 學 習 事 物 的 方 法 課 文 PPT 習 作 PPT 句 型 PPT 二 學 生 進 行 本 課 排 比 句 型 的 仿 作 練 習 貳 發 展 活 動 : 句 型 小 偵 探 一 請 學 生 找 出 課 文 中 有 沒 有 一 組 句 子 是 後 句 接 前 句 時, 語 意 做 了 轉 折, 讓 前 後 意 思 是 相 對 大 家 都 以 為 她 這 一 生 已 經 沒 有 希 望 了, 幸 好 在 她 七 歲 那 年, 出 現 了 一 位 老 師 藉 由 語 氣 與 情 境 脈 絡 增 進 學 生 對 句 型 使 用 的 敏 感 與 精 確 度 1. 讓 學 生 讀 一 讀 以 為 幸 好 在 句 中 所 產 生 的 語 氣 效 果 2. 學 生 讀 完 後, 讓 學 生 練 習 仿 作 二 請 學 生 找 出 課 文 中 有 沒 有 一 組 句 子 是 先 提 出 假 設, 再 說 結 果 海 倫. 凱 勒 知 道 如 果 沒 有 老 師 的 愛, 就 沒 有 今 天 的 她 1. 讓 學 生 讀 一 讀 如 果 就 在 句 中 所 產 生 的 語 氣 效 果 2. 學 生 練 習 仿 作 參 綜 合 活 動 : 習 作 習 寫 與 討 論 句 型 練 習 P.31 ~ 第 四 節 課 結 束 ~ 第 五 節 : 角 色 推 論 ; 文 本 與 個 人 世 界 及 其 他 文 本 的 關 聯 教 學 目 標 5. 應 用 言 行 描 寫 以 及 行 動 刻 畫 的 文 本 線 索 推 論 角 色 的 感 覺 與 想 法 7. 透 過 閱 讀 傳 記 文 學, 經 驗 人 生 困 難 面, 涵 養 積 極 面 對 生 命 挑 戰 的 態 度 壹 準 備 活 動 : 複 習 推 論 策 略 一 教 師 帶 學 生 回 顧 複 習 推 論 策 略 : 我 們 ( 讀 者 ) 可 以 聯 結 自 己 的 既 有 知 識, 以 及 文 本 中 的 線 索, 去 對 角 色 的 動 機 想 法 感 覺 做 推 論, 以 達 到 對 文 本 的 理 解 10
二 教 師 呈 現 角 色 推 論 概 念 圖 並 說 明 : 我 們 在 對 角 色 的 動 機 想 法 感 覺 做 推 論 時, 文 本 中 的 線 索 就 是 支 持 我 們 推 論 結 果 的 理 由, 文 本 線 索 可 能 包 括 角 色 說 的 話 角 色 的 動 作 行 為 或 者 其 他 間 接 描 述 所 推 論 角 色 的 詞 彙 或 句 子 貳 發 展 活 動 : 做 人 物 ( 想 法 感 覺 動 機 ) 的 推 論 蘇 利 文 老 師 一 教 師 說 明 並 示 範 要 推 論 的 人 物 : 本 課 雖 然 是 海 倫. 凱 勒 故 事, 但 文 中 也 側 面 描 述 了 蘇 利 文 老 師 的 偉 大, 因 為 她 愛 心 與 耐 心 的 教 導, 海 倫 克 服 聾 啞 盲 的 多 重 障 礙 完 成 了 學 業 二 教 師 提 問 讓 孩 子 去 思 考 文 中 並 未 清 楚 寫 出 的 地 方 並 找 出 支 持 的 理 由 : 1. 你 覺 得 為 什 麼 蘇 利 文 老 師 要 讓 海 倫 接 近 大 自 然? 學 生 提 出 答 案 後, 教 師 繼 續 追 問 : 你 從 什 麼 地 方 看 出 來 的? 角 色 說 的 話 2. 你 覺 得 海 倫. 凱 勒 能 克 服 障 礙 成 功 學 習, 還 鼓 舞 了 許 多 人 的 緣 故 是 什 麼? 你 是 怎 麼 知 道 的? 請 學 生 提 出 答 案 並 找 出 支 持 的 理 由 3. 如 果 海 倫 沒 有 遇 見 蘇 利 文 老 師 的 話, 她 的 生 命 會 有 什 麼 樣 的 不 同? 你 是 怎 麼 知 道 的? 請 學 生 提 出 答 案 並 找 出 支 持 的 理 由 4. 你 覺 得 蘇 利 文 老 師 在 引 導 海 倫 學 習 的 過 程 中 會 遭 遇 怎 麼 樣 的 挫 折 與 挑 戰? 你 是 怎 麼 知 道 的? 請 學 生 提 出 答 案 並 找 出 支 持 的 理 由 角 色 的 動 機 想 法 與 感 覺 角 色 的 動 作 行 為 5. 你 覺 得 蘇 利 文 是 一 位 怎 麼 樣 的 老 師? 你 是 怎 麼 知 道 的? 請 學 生 提 出 答 案 並 找 出 支 持 的 理 由 本 課 在 海 倫 因 意 外 後 生 命 有 了 轉 變, 以 及 海 倫 的 性 格 因 聾 啞 盲 影 響 產 生 變 化 的 部 分, 在 簡 短 的 課 文 中 較 少 著 墨, 學 生 可 能 因 此 也 較 無 法 體 會 海 倫 以 及 蘇 利 文 老 師 要 共 同 面 對 並 克 服 這 些 障 礙, 所 需 的 勇 氣 信 心 和 毅 力, 藉 由 推 論 策 略 讓 孩 子 推 論 人 物 的 感 覺 與 想 法, 也 藉 由 提 問 讓 孩 子 去 思 考 文 中 並 未 寫 出 的 地 方, 之 後 再 與 傳 記 對 照 三 推 論 分 享 蘇 利 文 老 師 11
1. 請 孩 子 從 文 句 中 找 線 索 推 測 蘇 利 文 是 一 位 怎 麼 樣 的 老 師? 並 提 出 文 本 中 有 哪 些 句 子 支 持 他 們 的 想 法? 教 師 可 再 次 提 示 支 持 的 理 由 可 能 包 括 角 色 說 的 話 角 色 的 動 作 行 為 或 者 其 他 間 接 描 述 推 論 角 色 的 詞 彙 或 句 子 2. 整 理 孩 子 可 能 出 現 的 推 論 ( 舉 例 ) 如 下 圖 她 長 期 細 心 的 照 顧, 不 厭 其 煩 的 指 導 海 倫 她 用 盡 一 切 的 方 法 教 導 海 倫 她 讓 海 倫 用 觸 摸 學 習, 感 受 成 長 與 學 習 的 喜 悅, 甚 至 完 成 大 學 學 業 角 色 的 想 法 與 感 覺 : 蘇 莉 文 老 師 覺 得 只 要 有 愛 就 可 克 服 一 切 障 礙 支 持 的 理 由 : 她 用 盡 一 切 的 方 法 教 導 海 倫 她 長 期 細 心 的 照 顧, 不 厭 其 煩 的 指 導 海 倫 她 讓 海 倫 用 觸 摸 學 習, 感 受 成 長 與 學 習 的 喜 悅, 甚 至 完 成 大 學 學 業 蘇 莉 文 老 師 覺 得 只 要 有 愛 就 可 克 服 一 切 障 礙 推 論 策 略 四 學 生 分 組 練 習 人 物 推 論 海 倫. 凱 勒 海 倫 性 格 因 聾 啞 盲 1. 教 師 說 明 並 示 範 要 推 論 的 人 物 : 海 倫 因 意 外, 造 成 身 體 的 多 影 響 而 變 化 的 部 分, 在 重 障 礙, 原 本 一 個 活 潑 的 小 女 孩, 突 然 要 活 在 黑 暗 之 中, 她 簡 短 的 課 文 中 較 少 著 看 不 見 也 聽 不 見 最 愛 的 父 母 的 容 貌 與 聲 音, 她 的 生 命 開 始 墨, 學 生 可 能 較 無 法 體 有 了 很 大 的 轉 折 教 師 接 著 藉 由 提 問 讓 孩 子 去 思 考 文 中 並 未 會 要 面 對 並 克 服 這 些 障 清 楚 寫 出 的 地 方 並 找 出 支 持 的 理 由 : 礙, 所 需 的 勇 氣 和 毅 (1) 你 們 知 道 為 什 麼 大 家 會 認 為 海 倫. 凱 勒 一 生 已 經 沒 力, 透 過 提 問 讓 孩 子 去 有 希 望 了? 你 是 怎 麼 知 道 的? 請 學 生 提 出 答 案 並 找 思 考 文 中 並 未 寫 出 的 地 出 支 持 的 理 由 方, 之 後 可 再 透 過 傳 記 (2) 你 覺 得 失 聰 與 失 明 的 海 倫, 在 成 長 與 學 習 過 程 中 會 文 學 段 落 的 導 讀 與 對 遭 遇 怎 麼 樣 的 挫 折 與 挑 戰? 1. 你 是 怎 麼 知 道 的? 照, 引 導 學 生 思 考 海 請 學 生 提 出 答 案 並 找 出 支 持 的 理 由 倫 在 成 長 與 學 習 過 程 中 (3) 你 認 為 海 倫. 凱 勒 在 鼓 勵 其 他 殘 障 人 士 時, 會 用 哪 會 遭 遇 怎 麼 樣 的 挫 折 與 些 話 去 激 勵 他 們? 學 生 提 出 答 案 後, 教 師 繼 續 追 挑 戰? 問 : 你 是 怎 麼 知 道 的? 12
參 綜 合 活 動 : 思 考 文 本 與 個 人 世 界 及 其 他 文 本 的 關 聯 文 本 與 個 人 自 身 的 關 聯 : 讀 完 本 文 之 後, 你 對 於 殘 障 者 的 學 習 過 程 這 一 件 事, 有 什 麼 新 的 看 法? 文 本 與 世 界 的 關 聯 : 想 一 想, 還 有 哪 些 人 克 服 了 身 體 的 不 便, 表 現 出 生 命 的 活 力, 而 讓 人 敬 佩? 文 本 與 其 他 文 本 的 關 聯 : 你 有 沒 有 讀 過 誰 的 傳 記 或 其 他 文 本, 也 在 描 述 主 角 克 服 了 身 體 的 不 便, 表 現 出 生 命 的 活 力? ~ 第 五 節 課 結 束 ~ 第 六 節 : 傳 記 文 學 仿 作 我 的 偶 像 傳 主 教 學 目 標 3. 能 認 識 事 件 如 何 組 成 有 意 義 的 故 事, 進 而 體 會 結 構 的 樂 趣 4. 應 用 言 行 描 寫 以 及 行 動 刻 畫 的 文 本 線 索 推 論 角 色 的 感 覺 與 想 法 7. 透 過 閱 讀 傳 記 文 學, 經 驗 人 生 困 難 面, 涵 養 積 極 面 對 生 命 挑 戰 的 態 度 壹 準 備 活 動 : 分 析 本 單 元 第 四 五 課 形 式 與 內 容 的 異 同 並 延 續 前 課 所 討 論 的 傳 記 文 學 要 素 與 寫 作 原 則 一 請 學 生 想 想 看, 這 二 課 最 大 的 共 同 點 都 是 在 說 什 麼? 二 篇 故 事 的 主 角 在 完 成 目 標 前 的 過 程 中, 都 是 輕 輕 鬆 鬆 的 嗎? 二 這 二 課 在 形 式 上 有 什 麼 相 同 的 地 方? 請 學 生 列 舉 比 較 學 生 進 行 比 較 時, 請 學 生 提 出 相 異 及 相 同 之 原 因, 只 要 說 法 合 理 即 可 成 立 三 整 理 學 生 提 出 的 內 容 與 形 式 相 同 處 傳 主 背 景 主 題 傳 主 生 平 事 蹟 或 人 生 發 展 的 轉 折 傳 主 給 你 ( 我 們 ) 的 啟 發 13
貳 發 展 活 動 : 我 的 偶 像 傳 主 一 指 導 學 生 先 提 列 關 於 傳 主 的 問 題, 例 如 : 傳 主 的 成 長 背 景 為 何? 傳 主 生 平 有 哪 些 重 要 事 件 形 成 他 的 價 值 觀? 等 再 進 行 相 關 資 料 的 蒐 集 二 舉 例 讓 學 生 認 識 同 一 筆 資 料 不 同 出 處 愈 可 舉 證 事 件 的 真 實 性 指 導 學 生 蒐 集 偶 像 的 背 景 事 蹟 價 值 觀 或 人 生 轉 折 點 等 相 關 資 料, 讓 學 生 體 會 同 一 筆 資 料 不 同 出 處 愈 可 舉 證 事 件 的 真 實 性 三 請 學 生 依 這 兩 課 的 形 式, 來 整 理 傳 主 資 料 傳 主 背 景 主 題 傳 主 生 平 事 蹟 或 人 生 發 展 的 轉 折 傳 主 給 你 ( 我 們 ) 的 啟 發 參 綜 合 活 動 : 說 演 偶 像 傳 主 一 依 據 整 理 資 料, 撰 寫 偶 像 傳 主 草 稿 指 導 學 生 注 意 寫 作 的 真 實 性, 刻 劃 事 件 或 藉 由 對 話 塑 造 人 物 的 人 格 特 質 與 形 象 的 獨 特 性 二 指 導 學 生 使 用 學 過 的 排 比 複 句 句 型 引 用 等 文 學 性 的 敘 述 或 修 辭, 並 對 草 稿 進 行 修 改 三 給 學 生 時 間 修 訂 完 稿, 並 做 排 演 四 觀 摩 與 分 享 ~ 第 六 節 課 結 束 ~ 14